《人教版語文九年級《談生命》教案一等獎》屬于語文教案中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、人教版語文九年級《談生命》教案一等獎

《談生命》一文文字清新，感情真摯，描寫細膩，富有哲理，尤其是動詞運用的準確而傳神，于含蓄凝練之中透出酣暢和流利，耐人尋味，意趣無窮.生命誕生于自然，最終又回歸自然，是戰(zhàn)勝困難，享受快樂，不停地前進或生長，去爭取成功的過程。那么《談生命》好的教案怎么寫？以下僅供參考！

【教學(xué)目標】

1、知識目標：

⑴把握文章的脈絡(luò)，理解文章的主旨。

⑵了解作者含蓄而深沉的感情。

⑶領(lǐng)會象征手法的運用，體會用形象的比喻表達深刻的思想。

2、情感目標：

⑴自我反思，以積極樂觀的態(tài)度對待人生。

⑵認真生活，讓自己的生活更充實、有意義。

3、能力目標：

⑴培養(yǎng)正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，語言表達能力。

⑵培養(yǎng)賞析優(yōu)美語言的能力。

【教學(xué)重點和難點】

1、重點：

⑴正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，語言表達能力。

⑵把握文章的脈絡(luò)，理解文章的主旨。

2、難點：

領(lǐng)會象征手法的運用，體會用形象的比喻表達深刻的思想，培養(yǎng)賞析優(yōu)美語言的能力。

【教法與學(xué)法】

1、討論法、情境教學(xué)法、練習(xí)法。

2、整體感知法、探究學(xué)習(xí)法。

【課堂教學(xué)設(shè)計】

能力的訓(xùn)練是循序漸進的，本著這一原則，本課設(shè)計為三個環(huán)節(jié)：感受生命──描繪生命──裝扮生命。分兩課時完成(第一、二環(huán)節(jié)為一課時，第三環(huán)節(jié)為一課時)

【教學(xué)過程】

第一環(huán)節(jié)：感受生命

一、導(dǎo)入

生命，是我們最熟悉的，卻也是最難以說清的。我們常常因為生活中經(jīng)歷的挫折和失敗而倍感生命的無奈，那么，我們的生命是不是因為有了挫折和失敗就變得晦澀了許多呢?今天我們就來跟隨冰心探討關(guān)于生命的話題。

二、講授新課

1、作者介紹：

冰心：原名謝婉瑩，現(xiàn)代作家。作品：詩集《繁星》《春水》散文集《寄小讀者》。學(xué)過她的《繁星·春水》，作品主題：母愛、童心、自然。

2、字詞學(xué)習(xí)：

巉巖清吟驕奢蔭庇芳馨怡悅叢莽云翳

(指名讀音釋義，后齊讀掌握。)

3、粗讀課文，整體感知。

學(xué)生默讀課文，概括課文大意，自行提出疑問，其他學(xué)生幫助解答，解答不出的，討論交流，再由教師引導(dǎo)解答。

學(xué)生可能提出的問題有：

⑴文中把生命比作了什么?為什么這樣比喻?從幾方面來寫?語言上有沒有明顯的標志?這些話在文中起什么作用?

明確：把生命比作了“一江春水”“一棵小樹”;

這樣就把抽象的事物，通過形象的比喻使其具體化，容易理解。

分三層來寫(生命像水;生命像樹;生命的本質(zhì))

語言標志：

A、不敢說……也不敢信……

B、不敢說……也不敢信……

這兩句話把全篇內(nèi)容有條理地穿在一起，形成一個整體，而且概括了主旨。

⑵畫出文中關(guān)鍵性的句子(即體現(xiàn)主旨的句子)：

(此問題也可由教師提問，學(xué)生討論后回答。)

明確：“要記住生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”

⑶學(xué)生齊讀關(guān)鍵句體會。

4、范讀課文，局部探究。

⑴指名朗讀文章第一層(從開頭到“然而我不敢說來生，也不敢信來生”)其余學(xué)生聽讀并思考以下問題：

①作者把生命比作“水”抓住了“水”的什么特點?你覺得它和生命的共同點是什么?

明確：根據(jù)水的自身規(guī)律展開描寫，水象征生命長河，主要描寫水的流淌過程，寫出了水的復(fù)雜、曲折、多變。作者筆下的水和人的生命規(guī)律是一致的。人生沒有絕對的幸福與不幸，歡樂與痛苦，順境與挫折，成功與失敗，它們都是相伴而行，相生相成的。

②文中四個“有時候”領(lǐng)起的句子，分別描繪了“生命”歷程中哪些階段和景況?

明確：

A、指生命遇到險阻和困難時，與其抗爭，最后戰(zhàn)勝險阻;

B、指生命歷程中一帆風順，一切順心如意、美滿幸福的時光;

C、指生命忽遇重大打擊后更加堅強和不屈;

D、指生命中的困乏和勞累時，求進的力量催促自己奮進。

③生活中不總是一帆風順的，面對生命中的挫折和失敗，你該怎樣做?

(不規(guī)定具體答案，學(xué)生可以暢所欲言。)

⑵學(xué)生可以通過小組討論共同探究以上問題，然后說出自己的理解，相互交流。

⑶用分析第一層的方法自己分析第二層(“生命像樹”)

①作者把生命比作“小樹”，那么，生命和小樹有哪些相同之處?

②本段從哪幾個方面說的?(出生、中年、晚年)

③找出喜歡的句子，加以賞析。

第二環(huán)節(jié)：描繪生命

一、找出自己喜歡的句子加以賞析

1、首先學(xué)生再讀課文，找出喜歡的句子。

2、同桌之間討論，交流看法。

3、指名回答，然后全班交流。教師引導(dǎo)，加深認識。

例如：不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼!

賞析：強調(diào)人的主觀能動性，要想充實地度過人生，關(guān)鍵在自己。尹小星的實例證明，人可以沒有健康的體魄，但是不可以沒有健康的意志。每個人，只要努力就會有充實的人生。

二、思考

你覺得生命還像什么?展開思想的翅膀，體味生命。(培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象的能力。)

教師展示有關(guān)圖片，幫助學(xué)生開啟想象。

(枝頭綻放的花朵，走向成熟的果實，鉆出硬殼的嫩芽，晶瑩剔透的露珠……)

注：要找出喻體，還要說出為什么?(即適當描繪)

第三環(huán)節(jié)：裝扮生命

1、仿照課文的思路和語言，寫一段話，表達你對生命的感悟。

生命像……

例：

生命像是夜空中的一顆璀燦的流星，雖然只是短暫的一瞬就永遠地消失了，卻為人們留下最亮麗的光華。

小草的生命像平靜的流水，緩緩地、平靜地度過它短暫的一生。它沒有輝煌的生命，只因它的平凡。只有當它破土而出的一瞬，我們才感到它的偉大。

燕子的生命像回旋的水波，南來北往、年復(fù)一年。但在這水波中，時而也會翻出幾朵浪花，使它的生命中也蕩漾著幾顆跳動的音符，讓我們可以譜成歡快的樂章。

每個生命都像是一條小船，有的在歷經(jīng)了風雨之后而沉沒，有的承受住了驚濤駭浪而滿載而歸……同樣的出生，同樣的環(huán)境，只因不同的思想，不同的態(tài)度，從而產(chǎn)生了不同的結(jié)局。這就是世界，它就像是一片汪洋，因為有了無數(shù)的生命小船，而變得更精彩。

2、學(xué)生再讀精彩段落后，討論構(gòu)思后，指名說思路，共同評析。

3、學(xué)生寫作。

4、學(xué)生讀自己的作品，師生共同賞析。(以肯定為主)

5、小結(jié)：

如何讓自己的生命更美麗，更充實，不是僅憑口頭上說說就可以的，更重要的是在生活中用自己的實際行動去實踐，所以我們應(yīng)當感受生活，不僅要感受生活中的甘甜，也要感受生活中的苦澀，相信我們只要用心，生命就會變得更美!

2、人教版語文九年級《談生命》教案

《談生命》一文文字清新，感情真摯，描寫細膩，富有哲理，尤其是動詞運用的準確而傳神，于含蓄凝練之中透出酣暢和流利，耐人尋味，意趣無窮.生命誕生于自然，最終又回歸自然，是戰(zhàn)勝困難，享受快樂，不停地前進或生長，去爭取成功的過程。那么《談生命》好的教案怎么寫？以下僅供參考！

【教學(xué)目標】

1、知識目標：

⑴把握文章的脈絡(luò)，理解文章的主旨。

⑵了解作者含蓄而深沉的感情。

⑶領(lǐng)會象征手法的運用，體會用形象的比喻表達深刻的思想。

2、情感目標：

⑴自我反思，以積極樂觀的態(tài)度對待人生。

⑵認真生活，讓自己的生活更充實、有意義。

3、能力目標：

⑴培養(yǎng)正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，語言表達能力。

⑵培養(yǎng)賞析優(yōu)美語言的能力。

【教學(xué)重點和難點】

1、重點：

⑴正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，語言表達能力。

⑵把握文章的脈絡(luò)，理解文章的主旨。

2、難點：

領(lǐng)會象征手法的運用，體會用形象的比喻表達深刻的思想，培養(yǎng)賞析優(yōu)美語言的能力。

【教法與學(xué)法】

1、討論法、情境教學(xué)法、練習(xí)法。

2、整體感知法、探究學(xué)習(xí)法。

【課堂教學(xué)設(shè)計】

能力的訓(xùn)練是循序漸進的，本著這一原則，本課設(shè)計為三個環(huán)節(jié)：感受生命──描繪生命──裝扮生命。分兩課時完成(第一、二環(huán)節(jié)為一課時，第三環(huán)節(jié)為一課時)

【教學(xué)過程】

第一環(huán)節(jié)：感受生命

一、導(dǎo)入

生命，是我們最熟悉的，卻也是最難以說清的。我們常常因為生活中經(jīng)歷的挫折和失敗而倍感生命的無奈，那么，我們的生命是不是因為有了挫折和失敗就變得晦澀了許多呢?今天我們就來跟隨冰心探討關(guān)于生命的話題。

二、講授新課

1、作者介紹：

冰心：原名謝婉瑩，現(xiàn)代作家。作品：詩集《繁星》《春水》散文集《寄小讀者》。學(xué)過她的《繁星·春水》，作品主題：母愛、童心、自然。

2、字詞學(xué)習(xí)：

巉巖清吟驕奢蔭庇芳馨怡悅叢莽云翳

(指名讀音釋義，后齊讀掌握。)

3、粗讀課文，整體感知。

學(xué)生默讀課文，概括課文大意，自行提出疑問，其他學(xué)生幫助解答，解答不出的，討論交流，再由教師引導(dǎo)解答。

學(xué)生可能提出的問題有：

⑴文中把生命比作了什么?為什么這樣比喻?從幾方面來寫?語言上有沒有明顯的標志?這些話在文中起什么作用?

明確：把生命比作了“一江春水”“一棵小樹”;

這樣就把抽象的事物，通過形象的比喻使其具體化，容易理解。

分三層來寫(生命像水;生命像樹;生命的本質(zhì))

語言標志：

A、不敢說……也不敢信……

B、不敢說……也不敢信……

這兩句話把全篇內(nèi)容有條理地穿在一起，形成一個整體，而且概括了主旨。

⑵畫出文中關(guān)鍵性的句子(即體現(xiàn)主旨的句子)：

(此問題也可由教師提問，學(xué)生討論后回答。)

明確：“要記住生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”

⑶學(xué)生齊讀關(guān)鍵句體會。

4、范讀課文，局部探究。

⑴指名朗讀文章第一層(從開頭到“然而我不敢說來生，也不敢信來生”)其余學(xué)生聽讀并思考以下問題：

①作者把生命比作“水”抓住了“水”的什么特點?你覺得它和生命的共同點是什么?

明確：根據(jù)水的自身規(guī)律展開描寫，水象征生命長河，主要描寫水的流淌過程，寫出了水的復(fù)雜、曲折、多變。作者筆下的水和人的生命規(guī)律是一致的。人生沒有絕對的幸福與不幸，歡樂與痛苦，順境與挫折，成功與失敗，它們都是相伴而行，相生相成的。

②文中四個“有時候”領(lǐng)起的句子，分別描繪了“生命”歷程中哪些階段和景況?

明確：

A、指生命遇到險阻和困難時，與其抗爭，最后戰(zhàn)勝險阻;

B、指生命歷程中一帆風順，一切順心如意、美滿幸福的時光;

C、指生命忽遇重大打擊后更加堅強和不屈;

D、指生命中的困乏和勞累時，求進的力量催促自己奮進。

③生活中不總是一帆風順的，面對生命中的挫折和失敗，你該怎樣做?

(不規(guī)定具體答案，學(xué)生可以暢所欲言。)

⑵學(xué)生可以通過小組討論共同探究以上問題，然后說出自己的理解，相互交流。

⑶用分析第一層的方法自己分析第二層(“生命像樹”)

①作者把生命比作“小樹”，那么，生命和小樹有哪些相同之處?

②本段從哪幾個方面說的?(出生、中年、晚年)

③找出喜歡的句子，加以賞析。

第二環(huán)節(jié)：描繪生命

一、找出自己喜歡的句子加以賞析

1、首先學(xué)生再讀課文，找出喜歡的句子。

2、同桌之間討論，交流看法。

3、指名回答，然后全班交流。教師引導(dǎo)，加深認識。

例如：不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼!

賞析：強調(diào)人的主觀能動性，要想充實地度過人生，關(guān)鍵在自己。尹小星的實例證明，人可以沒有健康的體魄，但是不可以沒有健康的意志。每個人，只要努力就會有充實的人生。

二、思考

你覺得生命還像什么?展開思想的翅膀，體味生命。(培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象的能力。)

教師展示有關(guān)圖片，幫助學(xué)生開啟想象。

(枝頭綻放的花朵，走向成熟的果實，鉆出硬殼的嫩芽，晶瑩剔透的露珠……)

注：要找出喻體，還要說出為什么?(即適當描繪)

第三環(huán)節(jié)：裝扮生命

1、仿照課文的思路和語言，寫一段話，表達你對生命的感悟。

生命像……

例：

生命像是夜空中的一顆璀燦的流星，雖然只是短暫的一瞬就永遠地消失了，卻為人們留下最亮麗的光華。

小草的生命像平靜的流水，緩緩地、平靜地度過它短暫的一生。它沒有輝煌的生命，只因它的平凡。只有當它破土而出的一瞬，我們才感到它的偉大。

燕子的生命像回旋的水波，南來北往、年復(fù)一年。但在這水波中，時而也會翻出幾朵浪花，使它的生命中也蕩漾著幾顆跳動的音符，讓我們可以譜成歡快的樂章。

每個生命都像是一條小船，有的在歷經(jīng)了風雨之后而沉沒，有的承受住了驚濤駭浪而滿載而歸……同樣的出生，同樣的環(huán)境，只因不同的思想，不同的態(tài)度，從而產(chǎn)生了不同的結(jié)局。這就是世界，它就像是一片汪洋，因為有了無數(shù)的生命小船，而變得更精彩。

2、學(xué)生再讀精彩段落后，討論構(gòu)思后，指名說思路，共同評析。

3、學(xué)生寫作。

4、學(xué)生讀自己的作品，師生共同賞析。(以肯定為主)

5、小結(jié)：

如何讓自己的生命更美麗，更充實，不是僅憑口頭上說說就可以的，更重要的是在生活中用自己的實際行動去實踐，所以我們應(yīng)當感受生活，不僅要感受生活中的甘甜，也要感受生活中的苦澀，相信我們只要用心，生命就會變得更美!

3、人教版九年級下冊語文《談生命》教案

《談生命》教案

一、教學(xué)目標：

1、知識目標：朗誦課文，理清文章脈絡(luò)，理解文章主旨。

2、能力目標：領(lǐng)會文章象征手法的運用，體會文章用形象的比喻表達深刻思想內(nèi)容的寫作方法。

3、情感目標：認識生命的本質(zhì)，培養(yǎng)積極進取的生活態(tài)度;提高文化品位和審美情趣;獲取親身參與探究的體驗，培養(yǎng)自覺探究意識，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。

二、教學(xué)重點：

1.有感情朗讀課文，領(lǐng)會文章象征手法的運用，體會文章用形象的比喻表達深刻思想內(nèi)容的寫作方法。

2. 理解文中最能表達作者人生感悟的句子，把握文章思路，領(lǐng)會文章主旨。

三、教學(xué)難點：

認識生命的本質(zhì)，養(yǎng)成積極進取的生活態(tài)度

四、教學(xué)手段、方法：

1、多媒體教學(xué)課件貫穿教學(xué)始終，充分發(fā)揮其強大感官沖擊作用;

2、嘗試運用因特爾未來教育理念設(shè)計問題，引領(lǐng)學(xué)生深入對課文內(nèi)容的理解;

3、引導(dǎo)學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式，訓(xùn)練學(xué)生的理性思維能力。

五、教學(xué)過程

(一)導(dǎo)入

1、教師：在黑板上寫下(或用多媒體投影出)生命二字.

學(xué)生：談?wù)効吹竭@兩個字的感想

2、導(dǎo)言：

生命對于每個人只有一次，并且人的生命只有幾十年，兩萬多天，在漫漫歷史長河中猶如一顆流星，轉(zhuǎn)瞬即逝。我們不禁深深嘆息：人生是如此短暫!如此短暫的人生旅途，我們該如何完成我們的人生使命呢?我們應(yīng)該選擇怎樣的人生態(tài)度，讓我們的生命更有意義呢?

讓我們聽聽中國文壇女作家冰心是怎樣詮釋生命的。

基本問題 ： 一、生命是什么

二、生命的本質(zhì)和規(guī)律

三、作者的人生觀和生活態(tài)度

基本問題 ： 一、生命是什么

二、生命的本質(zhì)和規(guī)律

三、作者的人生觀和生活態(tài)度

(二)整體感知

1、初步閱讀：整體感知全文內(nèi)容

播放朗讀錄音，學(xué)生聽讀也可隨錄音一起讀

(多媒體圖片展示：創(chuàng)設(shè)情境，在生動形象的畫面中，直觀感受文中鮮活的形象，激發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想，有助于深化對課文內(nèi)容的理解)

閱讀方法指導(dǎo)：聽讀要求：抓重點段、關(guān)鍵句、重點詞;總體把握文章的行文思路;領(lǐng)會文章的主要內(nèi)容。

2、梳理文章寫作思路：(小組合作交流)

教師提示：從結(jié)構(gòu)上看，課文僅一段，即中間不分段，但思路清晰，章法嚴整，很容易看出行文層次來。

在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，可作如下提示：

第一種：全文可分為四個部分。

[電腦多媒體]

第一部分：(我不敢說像什么)揭示話題。

第二部分：(生命像不敢信來生)描寫一江春水的全部生命歷程。

第三部分：(生命又像不敢信來生)寫一棵小樹 的全部生命歷程。

第四部分：(宇宙是結(jié)尾)總結(jié)全文，揭示生命的本質(zhì)。

(三)、精讀賞析

* 內(nèi)容賞析

1、學(xué)生質(zhì)疑：在個人閱讀基礎(chǔ)上將問題在小組內(nèi)交流，將疑難問題寫在紙條上上交教師共同研討

2、教師將學(xué)生問題分類指導(dǎo)解答，將學(xué)生遺漏問題補充

3.小組研討交流后，教師點撥明確：

(1)生命是什么與生命像什么只有一字之差，作者為什么對前者不敢說而對后者能說呢?根據(jù)文意說說你的理解

多媒體展示 ：生命是什么涉及到生命本質(zhì)的科學(xué)定義，作者說不敢是非常嚴謹求實的，而生命像什么是一種藝術(shù)的表述，作者把生命還原成具體的物象，將生命的理念形象化，描繪出一幅幅鮮活的生命圖畫，通俗易懂地詮釋自己對生命的悟解，抒發(fā)自己對生命的獨特感受。

(2)一江春水和一棵小樹分別經(jīng)歷了哪幾種生命狀態(tài)或哪幾個生命歷程?暗示了怎樣的人生歷程、人生狀態(tài)?

朗讀課文，分析一江春水部分：

多媒體圖片展示配文章片段：學(xué)生感情朗讀，師生共同賞析

從對一江春水的描繪中你領(lǐng)悟到什么道理?

這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難、順利與曲折相伴而隨的。

朗讀課文，分析一棵小樹部分：

多媒體圖片展示配文章片段：學(xué)生感情朗讀，師生共同賞析

通過一棵小樹的經(jīng)歷，使我們得到哪些啟示?

幾個連續(xù)的階段，勾畫著或喻示人的生命歷程，生命的規(guī)律就是從渺小微弱，繼而強健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發(fā)展，蓬勃生長、這是任何力量都不可阻擋的。

(3)、文中在兩處作比喻的層次最后都有也許有一天，也不敢信來生!有何作用?

來生是一種虛無飄渺的東西，不敢說也不敢信傳達出作者對今生珍愛與重視，這是積極進取的生命觀;或者說明生命只有一次，所以應(yīng)當珍惜，無論經(jīng)歷的是坦途還是坎坷，都應(yīng)當勇敢面對，細細體會，讓自己的人生過得充實而有意義。

(4)、最能表達課文主旨的是哪幾句? (學(xué)生小議)

生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。

在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。

快樂固然興奮，苦痛何嘗不美麗?

(5)課文最后一層在全文有什么作用?(指導(dǎo)總結(jié))

總結(jié)全文，點明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(zhì)(由卑微、渺小到生長、進化)，點明快樂和痛苦是生命之歌的基本旋律。這一層總述是在前面情景交融、形象描繪的基礎(chǔ)上，升華到哲理層面上的點明深化主旨，從特定的角度揭示了生命的本質(zhì)和生命歷程的基本規(guī)律。這是在前文對生命的現(xiàn)象作比喻性的描寫之后得的結(jié)論。

(6)、作者對生命有什么感悟?(指導(dǎo)總結(jié))

生命的本質(zhì)：蓬勃成長，奮勇前進，任何力量也無法阻礙它、壓制它;生命的規(guī)律：始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與苦難、順利與曲折相伴相隨。全文表達出一種積極進取、樂觀向上的感情。

(7)總結(jié)歸納文章主題：(指導(dǎo)歸納)

文章揭示生命由生長到壯大再到衰弱的過程和一般規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相生相伴的共同法則，表達了生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。

*妙語欣賞(師生共議)

愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏，你對這句話是怎樣理解的?

美在詩意。愿你生命中有夠多的云翳，來造一個美麗的黃昏，這是一句詩句，云翳喻指豐富多樣的經(jīng)歷、體驗;美麗的黃昏喻指人活到一定的年齡。或者說到了老年，具有無限感慨又感到幸福和欣慰的景況。冰心老人誠摯地祝愿，希望我們的一生有豐富多樣的經(jīng)歷，真正體驗人生的美好。

*采摘創(chuàng)意(師生共議)

作為一篇散文，所涉及的是一個很抽象的話題，作者是如何將它生動化、形象化的?(學(xué)生研討歸納)

1. 選擇合適的載體：描述一江春水、一棵小樹的行進和生長現(xiàn)象，生動形象，給人以審美的享受。

2.語言明朗、靈動、蘊藉，有韻味：描繪了兩幅跨越時空的滾動條畫，貫穿兩幅畫面始終的是作者對生命深刻的感悟和由衷的禮贊。

3. 寫法上匠心獨具。

如使用間隔反復(fù)的手法：用然而我不敢說來生，也不敢信來生一語構(gòu)成明線，兩幅畫終了，都用了他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!也許有一天，他的形式，稍加變化的語句，既總結(jié)了本部分內(nèi)容，又強調(diào)了生命最終回歸自然的必然規(guī)律，使兩幅畫在內(nèi)容上構(gòu)成一個有機的整體。

(四)課堂活動

(感悟啟發(fā)，學(xué)以致用，通過對散文的賞析，陶冶情操，提高思想認識水平。)

師:領(lǐng)悟了作者的人生感悟后, 對你今后人生有哪些啟發(fā)呢?

1、敞開心扉：

(1)在生活中，我們常常會遇到一些意想不到的困難，如：家中經(jīng)濟陷入困境;面臨中考我們有很多壓力;你已經(jīng)盡全力了，可學(xué)習(xí)成績?nèi)詿o明顯改善;想和同學(xué)搞好關(guān)系可大家都不理解面對這些，你的心情是怎樣的?

(2)在你身邊熟悉的親人、同學(xué)、老師中他們對待學(xué)習(xí)、生活的態(tài)度有哪些值得你學(xué)習(xí)的?

(3)在痛苦中我們也要感謝生命?你有過這樣的體驗嗎?

2、互贈名言：將你課外收集的有關(guān)生命的名言警句贈送給同學(xué);

3、名家生命感言(多媒體)

(五)課外延伸

(六)教師寄語：

生命是珍貴而又短暫的，酸甜苦辣都有營養(yǎng)，成功失敗都有收獲,要有一種向上的精神，希望同學(xué)們，揚起奮發(fā)向上的風帆，能在你的生命長河中勇敢地藐視困難、直面人生。

附板書設(shè)計

談生命 冰心

生命長河

一江春水

一棵小樹

人生之樹

揭示生命的本質(zhì)、生命規(guī)律

生命不止奮斗不息豁達樂觀

4、人教版九年級語文下《談生命》教學(xué)實錄

《談生命》教學(xué)實錄

師：(在黑板上寫下生命二字)同學(xué)們看到生命二字，你會想到那些詞語、景物或者句子?

生：我想到的是死亡，正因為有了生命，才會有死亡，正像是有了開始，才會有結(jié)束一樣。

生：我想到的是春天的小草，野火燒不盡，春風吹又生，它們具有頑強的生命力。

生：我想到的是一個關(guān)于西北的藏羚羊的故事，就在獵人的槍口對準它時，那只肥胖的藏羚羊并沒有逃走，只是用企求的眼神望著獵人，然后沖著獵人前行兩步，兩條腿撲通一聲跪了下來，與此同時，兩行長淚從它的眼里流了出來這只藏羚羊只是為了保護它腹中的胎兒，讓人感慨生命的偉大。

生：中央電視臺的實話實說欄目曾經(jīng)播過一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅強》，向我們大家講述的是癌癥少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強的搏斗著。她感人的事跡，感動了醫(yī)生，感動了親友，感動了所有的人，盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢地面對死亡、熱愛生命的事跡，讓人們感受到了生命的堅強。

〔這是極具匠心的開始，給人非常新鮮的感覺。迅速地入題，十分巧妙地把學(xué)生帶入了課文，似乎每一秒鐘都用在了培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力上面?！?/p>

師：是的，生命是一個司空見慣但又是一個亙古不變的話題，歷代文人墨客都談到生命這個話題，今天我們一起走進世紀老人冰心的《談生命》?，F(xiàn)在請大家朗讀課文，大聲地讀起來。

要求咬準字音，比如下面這些字：巉巖 驕奢 蔭庇 芳馨 怡悅 叢莽 清吟 (學(xué)生大聲朗讀課文。)

師：作者是怎樣談生命的，作者把生命比作什么?請根據(jù)內(nèi)容說話，說一說生命像什么?用這樣的句式說生命像向東流的一江春水，冰雪是它的前身

(學(xué)生雜然地讀課文，說話。)

師：下面準備課堂發(fā)言，開始自由發(fā)言。

(學(xué)生按句式要求各說一句話。)

生1：生命像向東流的一江春水，冰雪是他的前身，他聚集起許多細流，合成一股有力的洪濤。

師：生命在積攢著力量。

生2：生命像向東流的一江春水，有時他遇到巉巖前阻，有時他經(jīng)過細細的平沙，有時他遇到暴風雨，有時他遇到新月和晚霞。

師：這就像我們的人生，有陽光也有風雨。

生3：生命像一棵小樹，他從地底下聚集生力，在冰雪下欠伸。

師：對，有春天就有生命

生4：生命像一棵小樹，在早春濕潤的泥土中，勇敢快樂地破殼出來。

師：嗯，很快樂開始自己的新生命。

生5：生命像一棵小樹，春天，他開出滿樹的繁花，夏天，他長出濃密的枝葉，秋天，他結(jié)出累累的碩果，冬天，他無力地投入大地的懷抱。

師：你的語言真美(生鼓掌)

師：在作者的眼中，生命像一江春水，從雪山發(fā)源，最終流入大海，生命像一棵小樹，歷經(jīng)四時，最終長成參天大樹。好，現(xiàn)在我們結(jié)合自己的生活體驗，說一說生命像什么

生1：生命像一輪月亮，有時圓有時缺，圓圓缺缺構(gòu)成了他的一生。

師：是啊，人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，很形象。

生2：生命像大海，有時波濤洶涌，有時風平浪靜，潮起潮落正如人生。

師：人生也有高潮和低谷。

生3：生命像一顆流星，宇宙是它的母親，他勇敢地劃破長空，綻放光彩，結(jié)束自己的生命。

師：這一生雖然短暫，但是輝煌。

生4：生命像一件皮衣，(其余學(xué)生笑)，時間越長久，皮子就越柔軟。

師：噢，不過，一件質(zhì)量不高的皮衣也不是時間越久越柔軟吧!這也像人生，要做一個有質(zhì)量的人，你的內(nèi)涵才會豐富起來。

師：生命本來很抽象，可是經(jīng)過我們大家一說，就很形象了，同學(xué)們都有很多話要說。

〔這是第一個教學(xué)板塊。教師對課文進行整體閱讀教學(xué)，用讀與說的方式讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容。生命象什么的說話方式讓學(xué)生的視線進入到課文的每一個角落，它是一條線索，串起了課文內(nèi)容，也串起了同學(xué)們豐富的說讀活動。學(xué)生暢快的發(fā)言與教師精粹的評點語交融在一起，形成動人心弦的課堂交流?！?/p>

師：下面我們再來讀課文。讀什么呢?讀你自己喜歡的內(nèi)容，然后告訴老師你記住了什么，你獲得了什么。選取你最喜歡的內(nèi)容，然后說一句積累的話?？醋约合矚g哪些句段，記住了句段。

(學(xué)生自主活動，背讀課文內(nèi)容。老師強調(diào)說，要邊讀邊說，口中要念念有詞;同時不能淺嘗輒止，要深人地記背。)

師：現(xiàn)在準備說話。說什么?說積累的話。就是我記住了哪些詞語，記住了哪些句子，如果能說自己喜歡的理由，就更好了;向大家匯報一下。

生1：我喜歡這樣兩句話我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。因為生命是什么是一種下定義的方法，而生命像什么則是一種比喻的修辭手法，生命是一個抽象的概念，很難下定義，而用比喻卻很生動。

師：很生動，很形象，這個同學(xué)為我們開了個好頭，我們繼續(xù)。

生2：我喜歡這么一句話：多么遼闊，多么偉大;多么光明，多么黑暗 。因為這句話運用了排比手法， 排比的修辭很有氣勢。

生3：我喜歡他遇到巉巖前阻，他憤激地奔騰了起來，怒吼著，回旋著，前波后浪地起伏催逼，直到?jīng)_倒了這危崖，他才心平氣和地一瀉千里。我喜歡它的理由是這些句子寫得很有哲理，就像我自己最近有些不愉快(學(xué)生竊笑)，但在這困難的時候，我要像江水一樣，戰(zhàn)勝這困難。

師：這句話里，有些詞語用得很生動，比如憤激、怒吼、回旋等，寫出了江水在前進的過程中的勇氣，老師也希望你戰(zhàn)勝自己的困難，早日沖倒危崖。

(生鼓掌)

生4：我喜歡這樣一句話：大海(大地)莊嚴地伸出臂兒來接引他，他一聲不響地流入(落在)她的懷里。他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀。因為這兩句在文章出現(xiàn)了兩次，都寫出了江水和小樹在最終結(jié)束自己的生命的那種坦然和無怨無悔。

師：只要努力過，就不會有遺憾。

生5：我喜歡宇宙是一個大生命，我們是宇宙大氣中之一息

師：嗯，比喻生動。

生6：我喜歡不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼。這幾句寫出了人生要奮斗。

師：好，這也是作者闡釋自己的生命觀的最直接的表達，讓我們集體放聲朗讀這一段，感受作者這種激昂、達觀的人生態(tài)度。

(師生齊聲背誦這一段)

師：好，這一步我們也做完了。

〔這是第二個教學(xué)板塊。教師注意到閱讀是學(xué)生的個性化行為，在這兒強調(diào)、突出了學(xué)生的自主閱讀，讓學(xué)生自由地暢談自己最喜歡的課文內(nèi)容。沒有運用提問的手段，但課中的發(fā)言卻同樣話語紛紜，這既表現(xiàn)出教師的教學(xué)技藝，又表現(xiàn)出教師教學(xué)的理念?！?/p>

師：下一步的學(xué)習(xí)更艱苦、更有趣味，而且更能表現(xiàn)我們語文學(xué)習(xí)的水平。那就是品讀。品什么?品讀課文中你認為用得非常好的字詞，或者你有疑惑的地方，說一說發(fā)現(xiàn)的話。比如剛才同學(xué)們說的那句他遇到巉巖前阻，他憤激地奔騰了起來，怒吼著，回旋著，前波后浪地起伏催逼，直到?jīng)_倒了這危崖，他才心平氣和地一瀉千里。一句中，憤激、怒吼等詞語用得很生動。下面請同學(xué)們在課文中尋找、品味，每人都要用大大的圓圈劃出自己認為用得好或有質(zhì)疑的的字詞或句子，再想想理由。

(同學(xué)們活動。)

師：有同學(xué)已經(jīng)準備發(fā)言了，現(xiàn)在請前后兩個座位的同學(xué)互相交流一下。然后開始發(fā)言。

生1：我提問與課文內(nèi)容無關(guān)，與作者有關(guān)?？梢詥?

師：當然可以。

生1：老師在剛才的時候說是冰心先生，而冰心不是我們的奶奶嗎?女士也可以稱呼為先生嗎?

師：哪位同學(xué)替他回答?

生2：對一些有成就的女士、很尊重的女士也可以成為先生。

師：是的，比如我們以前學(xué)過一篇散文《我的老師》，里面說我的老師蔡蕓芝先生，也是為了表達對老師的贊美之情。

生3：這里寫得好生命像一棵小樹，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠身，在早春濕潤的泥土中，勇敢快樂的破殼而出。就修辭來看，是比喻的修辭，生動形象;就詞語的表現(xiàn)力來看，聚集、欠身等形象地寫出生命力量的沖動與奮進。師：你體會得很好。

生4：也許有一天，他再從海上蓬蓬的雨點中升起，飛向西來，再形成一道江流，再沖倒兩旁的石壁，再來尋夾岸的桃花。從這句話中，我們可以看出人生即使有什么挫折，有什么失敗，也不要緊，我們還可以重新再來。

師：對，心若在，夢就在，不過是從頭再來。

生5：不是開花的驕傲，也不是結(jié)果的快樂，而是成功后的寧靜和怡悅這里的寧靜和怡悅寫出了樹的燦爛之后的平淡。

師：用詞很準確。

生6：江流入海，葉落歸根，我們是大生命中之一葉，大生命中之一滴這句話，寫出了我們生命在整個自然界的地位，希望讀者熱愛自己的生命。但我這里有個疑問，我認為語序應(yīng)該調(diào)整，因為前面說是先說的江流，后說的是葉子，但后面的語序卻不對應(yīng)。

師：看樣能夠我們也可以挑戰(zhàn)名家了。

生7：好比水道要經(jīng)過不同的兩岸，樹木要經(jīng)過長變的四時中語言很簡潔，特別是用不同的兩岸和長變的四時比喻人的一生，我認為很形象。

師：你的發(fā)現(xiàn)能力非常強。

〔這是第三個教學(xué)板塊。課文在這兒得到了有力的突破，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在這兒也發(fā)生了很大的變化。教師深諳課文的閱讀教學(xué)不是老師的分析能夠代替的，從而大膽放手，讓學(xué)生在語言文字中徜徉，讓學(xué)生在品析語言欣賞語言這樣高層次的語文實踐活動中學(xué)習(xí)語言，習(xí)得語感，提高閱讀水平。從學(xué)生發(fā)言的情況來看，可以說是異彩紛呈，令人贊嘆?！?/p>

師：下面繼續(xù)進行我們的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。我們先把表達作者對生命的感悟的地方讀出來，這一次讀，要讀出感情來。從宇宙是一個大生命讀起。

(生齊讀)

師：這一段也就是的中心，正如作者說的生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中也要感謝生命現(xiàn)在我想問大家一個問題，好不好?

生：好

師：在你十幾年的生命中你認為最重要的是什么?

生1：生命中最重要的是真誠，真誠地對待自己，對待別人。

生2：生命中最重要的是付出，只要你付出，就會見到彩虹。

生3：生命中最重要的是感恩，感謝父母，感謝生活。

生4：生命中最重要的是寬容，寬容別人是一種美德。

生5：生命中最重要的是樂觀，微笑著的人生是美麗的人生。

生6：生命中最重要的堅強，堅強地面對生活中的挫折。

生7：生命中最重要的是快樂，不舒心的往事讓他隨風而去吧!。

師：文章可以結(jié)束，生命的話題卻永無止境。冰心告訴我們在生活中要感謝生命，最困難中要奮發(fā)有為，希望我們每一個同學(xué)都珍惜生活，感謝生命，每一天都過得充實而自信。

(師生齊聲朗讀屏幕上的四句話)

生命像一江象東流的春水

生命像一棵歷經(jīng)四時的小樹

生命是一泓忍不住要噴涌的泉水

生生命是一雙燦爛著想象的翅膀

(這是第四個教學(xué)板塊。教師組織了富有美感的語言實踐活動口學(xué)語言、用語言、開拓學(xué)生的視野、提高學(xué)生的審美層次等諸多內(nèi)容，在這一個教學(xué)環(huán)節(jié)中得到了綜合的體現(xiàn)。教學(xué)情境的明快、開朗、活潑，教學(xué)中愉快的高潮，如在我們的眼前。)

總評：這是一節(jié)富有韻味的具有鑒賞價值的課。特別注意的是：第一，教師在此構(gòu)筑了一道美麗的讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)風景;第二，教師在此創(chuàng)造了一種嶄新的適用于大面積語文教學(xué)用的說讀課型;第三，教師在此設(shè)計了老少咸宜簡捷明晰的板塊式教學(xué)思路;第四，教師巧妙地對傳統(tǒng)教學(xué)手段進行了改革：這一節(jié)課基本沒有進行提間，基本沒有教師的分析，令人耳目一新?！?/p>

5、人教版九年級語文下《談生命》導(dǎo)學(xué)案

學(xué)習(xí)目標：

1.了解作者作品情況，積累詞語，理清文章思路，有感情地朗讀課文。

2.賞析課文內(nèi)容，品味關(guān)鍵語句，理解其深層含意，歸納課文主旨

3.學(xué)習(xí)通過比喻化抽象為生動形象的寫法。

自主學(xué)習(xí)

自學(xué)導(dǎo)入

汪國真的詩作《生命，生命》意志倒下的時候/生命也就不再屹立/歪歪斜斜的身影/又怎耐得/秋葉蕭瑟晚來風急/垂下頭顱/只是為了讓思想揚起/你若有一個不屈的靈魂/腳下，就會有一片堅實的土地/無論走向何方/都會有無數(shù)雙眼睛跟隨著你/從別人那里/我們認識了自己。

生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。生命，猶如一只萬花筒，它的形態(tài)和色彩變幻多端，面對這一瑰麗的世界，作為生命高級形式的人，我們必然會有說不盡、道不完的生命話題，觀不盡、賞不完的生命花朵，彈不盡、唱不完的生命曲凋?，F(xiàn)在，就讓我們一起欣賞一曲韻律悠遠的生命詠嘆調(diào)吧。

資料鏈接

冰心(1900.10.51999.2.28)，現(xiàn)、當代女作家，兒童文學(xué)作家。原名謝婉瑩，筆名冰心。原籍福建長樂，生于福州，幼年時代就廣泛接觸了中國古典小說和譯作。1918年入?yún)f(xié)和女子大學(xué)預(yù)科，積極參加五四運動。1919年開始發(fā)表第一篇小說《兩個家庭》，此后，相繼發(fā)表了《斯人獨惟悴》、《去國》等探索人生問題的問題小說。同時，受到泰戈爾《飛鳥集》的影響，寫作無標題的自由體小詩。這些晶瑩清麗、輕柔雋逸的小詩，后結(jié)集為《繁星》和《春水》出版，被人稱為春水體。1921年加入文學(xué)研究會。同年起發(fā)表散文《笑》和《往事》。1923年畢業(yè)于燕京大學(xué)文科。赴美國威爾斯利女子大學(xué)學(xué)習(xí)英國文學(xué)。在旅途和留美期間，寫有散文集《寄小讀者》，顯示出婉約典雅.輕靈雋麗.凝煉流暢的特點，具有高度的藝術(shù)表現(xiàn)力，比小說和詩歌取得更高的成就。這種獨特的風格曾被時人稱為冰心體，產(chǎn)生了廣泛的影響。

1.讀課文，在文中給生字注音，在注解中畫出重點生詞的意思。

自學(xué)檢測

冰心( )代女作家，( )文學(xué)作家。原名( )。受到( )《 》的影響，寫作無標題的自由體小詩。這些小詩，后結(jié)集為《 》和《 》出版，被人稱為( )體。在旅途和留美期間，寫有( )集《 》，其獨特的風格曾被時人稱為( )體。

云翳( ) 巉( )巖 羞怯( ) 心魂驚駭( ) 休憩( )

驕奢( ) 緋紅( ) 梟( )鳥 蔭( )庇 芳馨( ) 朔風( ) 叢莽( ) 挾卷( ) 怡悅( ) 一瀉千里 心平氣和

參考答案

冰心(現(xiàn)、當)代女作家，(兒童)文學(xué)作家。原名(謝婉瑩)。受到(泰戈爾)《飛鳥集》的影響，寫作無標題自由體小詩。這些小詩，后結(jié)集為《繁星》和《春水》出版，被人稱為(春水)體。在旅途和留美期間，寫有(散文)集《寄小讀者》，其獨特的風格曾被時人稱為(冰心)體。

云翳(y) 巉巖(chn) 羞怯(qi) 心魂驚駭(hi) 休憩(q)休息 驕奢(shē)驕狂專橫 緋紅(fēi)深紅色 梟鳥(xiāo) 蔭庇(yn) 芳馨(xīn) 朔風(shu) 叢莽(mǎng) 挾卷(xi) 怡悅(y) 喜悅;高興。一瀉千里：指江河水勢奔流直下;比喻文筆奔放暢達。心平氣和：思想或精神平靜沒有不安或壓抑的感情。2.理清行文思路

為一片作，一氣呵成，但思路清晰，章法嚴整。按照總-分-總的結(jié)構(gòu)將文章分為三個層次,再將主體部分分為兩個層次，并用簡明的語言概括層意，理清行文思路。

3.有感情地朗讀課文。

朗讀時要注意語調(diào)的把握。感情激越處聲音要響亮，情調(diào)應(yīng)激昂;感情平靜處要讀得深沉些。

(1)個人認真朗讀一遍。

(2)組內(nèi)合作朗讀全文，每人朗讀幾句。一人朗讀，其他人傾聽。

(3)各小組依次展示朗讀。

小組交流

組內(nèi)交流上述學(xué)習(xí)問題，達成共識。

班級展示

班級分組展示交流上述學(xué)習(xí)問題，達成共識。抽簽決定。

預(yù)設(shè)提示

2.理清三要素，情節(jié)結(jié)構(gòu)。

第一層：僅一句話，我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。這是全文的領(lǐng)起句，也是思路的起點，提示話題，引起下文。(生命像什么?用文中的兩個詞說一下。)

第二層：從生命像向東流的一江春水到也不敢信來生。描寫生命像春水東流的狀況。

第三層：從生命又像一棵小樹到也不敢信來生。描寫生命像一棵小樹成長和衰亡的狀況。

第四層：從宇宙是一個大生命到結(jié)尾，總結(jié)上文。抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。

反饋檢測

全品習(xí)題

【第二課時】

自主學(xué)習(xí)

目標二

1.欣賞第一層次

生命是什么與生命像什么只有一字之差，作者為什么對前者不敢說而對后者能說?

2.欣賞第二層次(第一小層)：

(1)一江春水在奔流入海的過程中經(jīng)歷了哪些體驗?這個過程與生命過程有何相似之處?這些體驗有無先后順序?即是否與人的生命歷程的階段一一對應(yīng)。

提示：可從文中幾個有時候領(lǐng)起的內(nèi)容來思考，幾個有時侯領(lǐng)起的內(nèi)容和生命過程中經(jīng)歷的各種情況一一照應(yīng)。

(2)她(大海)多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗!中大海光明黑暗象征了什么?這句話有何哲理?

(3)他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!表達了作者對生命怎樣的觀點和心態(tài)?

(4)行程的終結(jié)預(yù)示著生命的終結(jié)，此時你認為春水心態(tài)是怎樣的?

(5)作者先說也許有一天，他再從海上蓬蓬的雨點中升起，飛向西來，再形成一道江流，再沖倒兩旁的石壁，再來尋夾岸的桃花。又說然而我不敢說來生，也不敢信來生!這如何理解?

3.欣賞第二層次(第二小層)：

(1)作者按什么順序?qū)懥艘豢脴?樹的一生中有怎樣的經(jīng)歷?

(2)在生命的歷程中，小樹是如何度過生命的每一個階段的?

(3)他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。梟鳥的怪鳴如何理解?

(4)面對死亡，小樹作何反應(yīng)?

(5)一棵小樹的經(jīng)歷與人的生命歷程有何相似之處?一棵小樹的經(jīng)歷使我們得到哪些人生啟示?

4.欣賞第三層次

(1)在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化運行。如何理解?

(2)不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼。

(3)生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。

(4)在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。

(5)愿你生命中有夠多的云翳，來造一個美麗的黃昏如何理解?

(6)作者為什么要通過一江春水和一棵小樹兩個比喻來說明生命呢?

(7)作者通過兩個比喻對生命的本質(zhì)和規(guī)律做了怎樣的闡釋?

(8)最后一層在全文結(jié)構(gòu)和表達主題方面起什么作用?

5.在形象的描摹過程中，流露出作者動人的情思。通過那些詞可以看出作者的情感?這篇課文作者總的感情基調(diào)是積極樂觀的還是消極悲觀的?

小組交流

組內(nèi)交流上述學(xué)習(xí)問題，達成共識。

班級展示

班級分組展示交流上述學(xué)習(xí)問題，達成共識。抽簽決定。

預(yù)設(shè)提示

1.欣賞第一層次

生命是什么與生命像什么只有一字之差，作者為什么對前者不敢說而對后者能說?

生命是什么涉及生命本質(zhì)的終極回答，而生命像什么是文學(xué)性的表述借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入的角度，引出下文對生命過程的形象化描繪，便于作者抒發(fā)對生命的獨特感受。

2.欣賞第二層次(第一小層)：

(1)一江春水在奔流入海的過程中經(jīng)歷了哪些體驗?這個過程與生命過程有何相似之處?這些體驗有無先后順序?即是否與人的生命歷程的階段一一對應(yīng)。

提示：可從文中幾個有時候領(lǐng)起的內(nèi)容來思考，幾個有時侯領(lǐng)起的內(nèi)容和生命過程中經(jīng)歷的各種情況一一照應(yīng)。

四個有時候體現(xiàn)流程的豐富多彩。聚集、奔注、沖倒，挾卷、奔騰、回旋等詞體現(xiàn)了高昂激越的氣勢和不可阻擋的力量?？鞓酚赂摇⑾硎?、憤激、心平氣和、快樂又羞怯、心魂驚駭、憩息睡眠等詞刻畫了春水的性格、情懷。這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難、順利與曲折相伴而隨的。不與人的生命歷程的階段一一對應(yīng)。

(2)她(大海)多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗!中大海光明黑暗象征了什么?這句話有何哲理?

大海指生命的歸宿。光明象征生命達到輝煌的頂點，黑暗指生命的終結(jié)。生命是一個客觀的過程，光明與黑暗相生相隨。

(3)他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!表達了作者對生命怎樣的觀點和心態(tài)?

生命是一種過程，應(yīng)當從容鎮(zhèn)定地面對死亡，顯示了作者生而何歡，死而何懼的平常心。

(4)行程的終結(jié)預(yù)示著生命的終結(jié)，此時你認為春水心態(tài)是怎樣的?

可從文中說不上快樂，也沒有悲哀看出春水的平和、寧靜。

(5)作者先說也許有一天，他再從海上蓬蓬的雨點中升起，飛向西來，再形成一道江流，再沖倒兩旁的石壁，再來尋夾岸的桃花。又說然而我不敢說來生，也不敢信來生!這如何理解?

作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的輪回說，冷靜、客觀、從容地面對生命，熱愛生命，表現(xiàn)了作者積極樂觀的人生態(tài)度。來生是一種虛無飄渺的東西，不敢說也不敢相信傳達出作者對今生珍愛與重視，這是積極進取的生命觀;或者說明生命只有一次，所以應(yīng)當珍惜，無論經(jīng)歷的是坦途還是坎坷，都應(yīng)當勇敢面對，細細體會，讓自己的人生過得充實而有意義。

3.欣賞第二層次(第二小層)：

(1)作者按什么順序?qū)懥艘豢脴?樹的一生中有怎樣的經(jīng)歷?

提示：生長順序。

(2)在生命的歷程中，小樹是如何度過生命的每一個階段的?

提示：四季的不同狀態(tài)。(聚集、欠伸、破殼、伸出、吟唱、跳舞、掙脫、挺立、抬頭等詞體現(xiàn)了小樹生命力量的沖動與奮進。勇敢快樂、寧靜怡悅體現(xiàn)了小樹勃發(fā)的生機、恬淡從容的情懷。)

(3)他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。梟鳥的怪鳴如何理解?

人的一生會遇到快樂、悲哀、嘲諷甚至反對，快樂與痛苦相生相隨。

(4)面對死亡，小樹作何反應(yīng)?

(5)一棵小樹的經(jīng)歷與人的生命歷程有何相似之處?一棵小樹的經(jīng)歷使我們得到哪些人生啟示?

提示：幾個連續(xù)的階段，勾畫著或喻示人的生命歷程(童年、青年、中年、老年、生命終結(jié))，生命的規(guī)律就是從渺小微弱，繼而強健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發(fā)展，這是任何力量都不可阻擋的。

4.欣賞第三層次

6、人教版七年級語文《生命 生命》教案

1、教學(xué)目標

①揣摩詞語，品味語言，理解內(nèi)容。

②學(xué)習(xí)并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。

③聯(lián)系生活實際，正確地感悟和理解人生。

2、教學(xué)重點

①通過反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容，感悟人生。

②揣摩語文的表現(xiàn)力，暢談對人生的理解。

3、課前準備

教師準備好授課內(nèi)容及多媒體課件。學(xué)生做好充分預(yù)習(xí)，并查閱有關(guān)生命的資料或名言，做一些思考。

第一課時

一、教學(xué)內(nèi)容

三個有關(guān)生命的事例引發(fā)的三點思考；以小見大的寫法；對我們珍愛生命、熱愛生活的啟迪。

二、教學(xué)設(shè)計

1、整體感悟

①精心導(dǎo)入

（放音樂《命運》，輕微播放)同學(xué)們，中央電視臺的“實話實說”欄目曾經(jīng)播過一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅強》，向我們大家講述的是患癌癥少女張默然的故事。張默然年青的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強地搏斗。她感人的事跡，感動了醫(yī)生，感動了親友，感動了所有的人。盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢地面對死亡、熱愛生命的事跡，讓人們再一次感受到了堅強。

今天我們給大家介紹作者杏林子。她從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強烈地呼喚生命。她寫的文章《生命生命》將再次帶給我們心靈的震撼。讓我們用心來品味這篇文章，與作者同呼吸，共命運，認識生命的真諦。

出示目標并板書課題。

②感知內(nèi)容

(過渡)要學(xué)習(xí)、理解一些問題，首先應(yīng)當從整體上感悟，因此先請學(xué)生聽讀課文，并在聽讀中思考問題。(大屏幕投影出示問題組)配樂朗讀(可以是教師的配樂朗讀，也可以是放錄音)。

a．寫的是什么內(nèi)容?作者是從哪幾個方面來寫的?

b、文章表達了作者怎樣的感情?

學(xué)生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答。可以請學(xué)生聽回答后相互評論、補充。教師帶領(lǐng)大家朗讀，幫助學(xué)生整體感知。為了對文章有更進一步的理解，學(xué)生必須親身去體驗一下，帶領(lǐng)學(xué)生放聲朗讀課文。

2、研讀與賞析

①教師導(dǎo)學(xué)

對一篇文章，除了整體把握之外，更重要的是對一些精彩的內(nèi)容進行研讀。這樣，對文章所表達的深刻內(nèi)涵就會有更好地領(lǐng)會，從而更貼切地感悟作者的思想感情。

②自主探究

用大屏幕投影出示問題組，學(xué)生思考并體味。

a、這篇文章共寫了幾個事例?

b．找出自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，體悟文章的內(nèi)涵。

c．劃出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句，并體會其作用。

d．賞析語段中好詞語的運用，比較分析看看，為什么用得好?

學(xué)生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。

教師小結(jié)：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現(xiàn)象悟出的大道理是很能啟人心智的，同時，作者對生命的思考也由此展開。教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀。

③學(xué)法指導(dǎo)

對以上問題，認真閱讀大屏幕投影，并教會學(xué)生自讀和自學(xué)的方法。投影出示朗讀方法。

朗讀方法：a．朗讀時注意語氣、語速、語調(diào)及重音的把握。b、理解文章內(nèi)容，揣摩寫作意圖，有感情地朗讀，從朗讀中解決思考題。

[有關(guān)提示]

賞析語段中的好詞語運用，比較分析看看，為什么用得好：如“瓜子抗爭”一例中的“竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈(倔強)地向上，茁壯生長，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬(十分敬佩)!”能否換用括號里的詞?為什么?以此來品味詞語對表達感情的作用。學(xué)生討論發(fā)言，教師總結(jié)：“居然”只有意外的意思，而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感(因為那是沒有陽光、沒有泥土的惡劣環(huán)境啊)；“倔強”只是一種性格，“不屈”不僅是性格，更主要是一種品格，一種不畏困難、頑強求生的向上的品格；“肅然起敬”是從心底里產(chǎn)生的一種敬意。

④合作探究

通過導(dǎo)學(xué)、探究、學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程，進一步研讀文章，進行合作探究學(xué)習(xí)，從文中找出作者對生命的三點思考。

學(xué)生同位之間、小組之間進行合作交流，然后進行全班交流。學(xué)生可以互評，可以討論，也可以向老師質(zhì)疑。教師在合作式交流的基礎(chǔ)上進行指導(dǎo)性總結(jié)：

第一點思考，必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

第二點思考，怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

第三點思考，珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。

3、體驗反思

①質(zhì)疑交流

文章結(jié)束了，研讀學(xué)習(xí)后有哪些思考和體驗?

大屏幕投影出思考質(zhì)疑題：

a．閱讀后，自己的感受是什么?在日常生活和學(xué)習(xí)中，自己對生命有哪些認識?

b．我們應(yīng)當怎樣去生活，對生命或人生是否有不同的見解?

學(xué)生可以交流；教師向?qū)W生提問，學(xué)生回答；學(xué)生也可以向教師質(zhì)疑，教師作答：形成研討交流的學(xué)習(xí)過程。

4、教師小結(jié)：

蘇聯(lián)著名作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當怎樣度過呢?每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)為人類解放而進行的斗爭?！?/p>

奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實踐自己的諾言，對怎樣看待生命，怎樣好好享用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅定的回答。我們的雷峰也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。

學(xué)生也可以就我們應(yīng)如何生活，對生命是否自己的看法。

②拓展延伸

請學(xué)生速讀美國克倫沃森的《生命生命》并與進行比較，通過比較閱讀，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什么?

學(xué)生速讀后討論。教師評點并總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生談?wù)劄槭裁聪矚g，要求講出喜歡的理由，以此培養(yǎng)賞析的能力。

5、教師總結(jié)

文章可以結(jié)束，但生命的長河是永無止境的。

冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”

冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學(xué)都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。

6、延伸作業(yè)

寫一則讀后感，題目自擬，字數(shù)不限。

如：人生的啟迪

讀《生命生命》有感

7、人教版三年級語文上冊《掌聲》教案 三年級語文《掌聲》教學(xué)設(shè)計

人生需要掌聲，掌聲是對我們的認可。下面是小編整理的人教版三年級語文上冊《掌聲》教案，一起來看看吧。

人教版三年級語文上冊《掌聲》教案 篇1

教學(xué)目標
1．認識15個生字，會寫25個生字
2．通過多元的識字方法，掌握本課的生字新詞。
3．理解“猶豫、赦免、稚拙”等詞語的意思
重難點
1.會認、會寫生字，理解新詞意思。
2.通過多元的識字方法，培養(yǎng)學(xué)生積累和運用詞語的能力。
樂學(xué)善思辦法
1.用開火車讀、搶答、游戲等方法理解詞語、熟記生字。
2.用小組賽PK賽的形式識記字形。
教學(xué)流程
一、激發(fā)情趣導(dǎo)入新課
同學(xué)們，今天我們走進《掌聲》和《一節(jié)特殊的課》兩課文，同學(xué)們可以盡情地朗讀課文，理解文中自己喜歡的詞語并自學(xué)生字。爭當記字“小明星”師板書課題
二、讀文識字，培養(yǎng)能力
1.學(xué)生默讀課文，畫己喜歡的詞語和生字
2.組內(nèi)交流，互學(xué)互助　　展示詞語，理解意思，不懂的詞查找詞典、字典　　互考認字，互助組詞
3.匯報展示，多元認讀
（1）生匯報字詞（師板書）
（2）學(xué)生齊讀，指讀，輪讀字詞并組詞，強調(diào)多音字字音
（3）搶答詞語的意思（優(yōu)者獎星）
4.板前檢測，認字注音
（1）開火車式給讀字注音
（2）學(xué)生
5.識記字形，爭奪明星
（1）學(xué)生匯報記字方法
（2）評出“記字小明星
三、重點指導(dǎo)，關(guān)注書寫
（1）找出易錯的字“圈、英、刷”
（2）書寫時主筆的定位。
（3）學(xué)生書寫在寫字本上
四、作業(yè)，書寫寫字書

人教版三年級語文上冊《掌聲》教案 篇2

【教材簡析】
本課生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。全文共7個自然段，可分為4段（1：2-4；5-6；7）。課文以小英的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到小英的神態(tài)與動作。因此，知道學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會內(nèi)涵是本課的教學(xué)重點。
【教學(xué)要求】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后一個自然段。
2、學(xué)會本課10個生字，認識9個二類字。理解生詞意思。　　通過本課的學(xué)習(xí)，懂得人與人之間需要尊重鼓勵，要主動去關(guān)愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵，正確地看待自己。
【教學(xué)準備】
生字卡、圖片。
【教學(xué)時間】
2課時
第一課時
【目的要求】初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。
一、導(dǎo)入揭題
1、我們鼓掌時發(fā)出的聲音叫什么？（板：掌聲）
2、我們常常會在什么情況下聽到掌聲？
3、預(yù)習(xí)了渴望呢，知道文章寫誰為誰鼓掌？為什么事鼓掌？
二、初讀課文
1、師范讀。
2、生自讀課后生字詞。
3、師出示詞語，檢查認讀情況：　　班里 愿意 投向 調(diào)來 情況 持久 講述 交談　　珍惜 慢吞吞 困境 殘疾 猶豫 驟然 鞠躬 舞蹈　　理解：　　持久：保持的時間長?！　±Ь常豪δ堑奶幘??！　—q豫：拿不定注意?！　◇E然：突然。
4、讀課文。
5、指名分節(jié)朗讀課文，概括每個自然段的意思
6、討論分段，概括段意：　　①寫小英因患有殘疾而憂郁、自卑?！　、诶蠋熡捎诓涣私馇闆r而讓小英上臺演講，小英在同學(xué)們的掌聲中上臺演講，獲得成功?！　、弁瑢W(xué)們的掌聲使小英鼓起了生活的勇氣，不再憂郁了?！　、茳c明中心：人人都需要掌聲。
7、每組各讀一段。
三、書寫生字
1、師指導(dǎo)寫“班”“境”“愿”。
2、生習(xí)字，師巡視指導(dǎo)。
第二課時
【目的要求】精讀課文。
一、復(fù)習(xí)
1、認讀詞語。
2、說出文章各段的內(nèi)容。
二、前后對比，感受小英變化
1、小英曾經(jīng)是怎樣一個人？請小朋友自己讀讀第一段。
2、小英給你留下了怎樣的印象？（膽小、自卑、沒有勇氣面對現(xiàn)實……
3、這樣的印象你從哪里看出來的？　　1）出示：她總是默默地坐在教室的一角。　　2）指名讀這句話?！　?）她為什么坐在教室的一角？　　4）“默默地”說明了什么？　　5）你從“總是”中又體會到了什么？　　6）齊讀這句話?！　】墒遣痪靡院螅∮⑾褡兞藗€人似的，她變得怎樣了？　　7）指名說。　　8）讀讀這一小節(jié)，出示：“說也奇怪……”　　9）小英變得怎么樣了？（自信、勇敢……）　　10）你認為省略號還省去了什么？誰來補充？　　11）是什么原因，使她變得判若兩人？（指名說）　　真替小英的變化感到高興呀，就讓我們高興地來讀讀第5段吧！　　小英前后發(fā)生了這么大的變化，能從你的朗讀中把這種變化表現(xiàn)出來嗎？（分組讀1、5兩段。）
4、讀到這兒在我們心中一定留下一個很大的問號，是……？（小英為什么會有這么大的變化？）你認為是因為什么？（掌聲）　　過渡：掌聲竟會有這么神奇的作用！讓我們回到那次難忘的演講中去。
三、感悟重點，領(lǐng)會掌聲內(nèi)涵
1、學(xué)生自由讀2、3、4自然段。
2、同學(xué)們給了小英幾次掌聲？用不同的符號劃出表示掌聲的詞語
3、第一次掌聲“熱烈、持久”。大家來鼓掌（指名讀）小英感受到了嗎？　　誰來讀一讀，讓大家感受到掌聲的力量？
4、同學(xué)們的為什么要給小英這樣的掌聲呢？在掌聲響起來之前發(fā)生了什么事？
5、出示：　　輪到小英的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去?！　⌒∮ⅹq豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了?！　⌒∮⒃诖蠹业淖⒁曄拢K于一搖一晃地走上了講臺?！　。?）誰來讀第一段話？　　小英為什么立刻把頭低了下去？在那一剎那，小英首先想到的是什么？齊讀?！　。?）自由讀第二段話，注意體會帶點的詞語?！　?ldquo;猶豫”是什么意思？（拿不定主意）小英猶豫什么？（上去還是不上去）　　小英想上去嗎？（不想）為什么？小英能不上去嗎？（不能）為什么？　　因此，從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”我們體會到小英的內(nèi)心是多么的——（生答：痛苦、無奈）。齊讀?！　。?）師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學(xué)的注視下，小英終于——（引讀）?！　∈前。瑢W(xué)們已經(jīng)走進了小英的心里，關(guān)注著她。其實同學(xué)們早已在關(guān)注她，這關(guān)注的目光里包含著什么？　?。?）小英終于走上了講臺，教室里頓時響起了什么？包含著什么？　?。ɑ仡櫱懊娴恼n文。）　?。?）掌聲漸漸平息，小英開始演講了，她講得怎么樣？聽了演講，如果你是小英的同學(xué)你想對她說些什么？
6、同學(xué)們把要對小英說的話用什么表達出來？（第二次掌聲）這時的掌聲又是什么？這時的掌聲又猶如什么？（學(xué)生自由說，并讓說得精彩的同學(xué)把關(guān)鍵詞板書在黑板上）　　再次聽到這經(jīng)久不息的掌聲，小英內(nèi)心又是多么的——（生答：感激）
7、聽到同學(xué)們的第二次掌聲，小英怎樣了？　　（出示）：小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺?！　↓R讀。　　小英在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，無數(shù)的話語在小英心頭涌動，她想說——（生答）小英什么也沒說，只是向大家——（引讀）
8、是啊，從那次演講以后，小英像變了個人似的，她……（再次引讀）
9、后來，小英取得了巨大的成功，她給她的老師寫來了一封信，想看看嗎？　　出示：　　（1）、指名讀。讀課文就應(yīng)該這樣，把自己放進課文中讀。
四、總結(jié)升華，讀背作者感想。
這掌聲僅僅是指這次掌聲嗎？這掌聲包含著什么？（關(guān)愛、友情……）　　是呀，當別人需要你的掌聲的時候，我們就要毫不吝嗇地把自己的掌聲送給別人?！　　境鍪尽渴前?，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人?！　↓R讀這一段，把這一段話工工整整地抄下來，把這愛記在心里。以后如果有人遇到困難的時候，你就把這段話送給他；如果你自己遇到困難，你可以拿出來看看——記?。哼€有很多朋友在關(guān)心你，愛護你！　　課后小記：　　1、本課的教學(xué)設(shè)計參照顏宏京老師的設(shè)計，我覺得能抓住主線，突出重點，主要抓住兩次掌聲出現(xiàn)的時間、小英的神態(tài)及心理，以及同學(xué)們的表現(xiàn)，就是抓住了本文的主干。另外在講課時要把課堂的掌聲與文本的掌聲相結(jié)合?！　?、存在的一些遺憾，學(xué)生感悟到小英的前后變化，從自卑、憂郁、膽小到開朗、自信、勇敢，但在感悟后需要通過朗讀來加以鞏固，在課堂上讀的時間總覺得不到位，似乎意猶未盡啊。

人教版三年級語文上冊《掌聲》教案 篇3

學(xué)習(xí)目標：
★認識“麻、癥”等10個生字。會寫“愿、姿”等13個字。能正確讀寫“掌聲、文靜、愿意”等16個詞語。
★正確、流利、有感情地朗讀課文。
★學(xué)會尊重別人、關(guān)愛別人。培養(yǎng)閱讀能力。
教學(xué)重難點：
學(xué)會尊重別人、關(guān)愛別人
教學(xué)過程：
【第一課時】
一、啟發(fā)談話，揭示課題　　我們每個人都聽過掌聲，有些掌聲是你給別人的，有些掌聲是別人給你的。掌聲響起來，你的心情怎樣？（讓學(xué)生自由說說）今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇課文，出示課題：“掌聲”，齊讀課題。
二、初讀課文，感知內(nèi)容　?、賹W(xué)生一讀課文（自由讀），要求讀準字音，遇到不認識的生字借助拼音多讀幾遍，把字音讀準；遇到難讀的句子多讀幾遍，把句子讀順暢?！　、趯W(xué)生二讀課文（和同座合作讀），可以每人讀一節(jié)，互相指正讀錯的地方?！　、蹖W(xué)生三讀課文（指名讀或開火車讀），每人一個自然段，讀后請學(xué)生進行評價。指出優(yōu)點和不足?！　、軐W(xué)生四讀課文（默讀），想一想：課文圍繞掌聲講了一件什么事？引導(dǎo)學(xué)生說說課文的主要內(nèi)容。
三、精讀課文，體會人物的變化　?、倨溜@課文的第一自然段內(nèi)容，讓學(xué)生自由讀，讀后說說英子給你留下了什么印象？　?、谄溜@課文的第四自然段內(nèi)容：指讀，讀后讓學(xué)生說說這時的英子又給你留下了什么印象？（聯(lián)系第一自然段，理解“憂郁”的意思。）　　③學(xué)生有感情地朗讀第一和第四兩個自然段。　?、苷n文讀到這兒，你有什么疑問呢？　　引導(dǎo)學(xué)生提出：英子為什么會有這么大變化呢？這個問題提出來之后，可作為下一階段學(xué)生自主閱讀的目標。培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊疑邊悟的能力。
四、指導(dǎo)認字和寫字　　①屏顯本課的生字?！　、谧寣W(xué)生用自己喜歡的方式來識記要求認識的字?！　、垡龑?dǎo)觀察要求寫的字。重點探討“姿、勢、吞、烈、普”這5個上下結(jié)構(gòu)的字的寫法。教師板書給學(xué)生看?！　、軐W(xué)生練習(xí)寫13個字。及時展示學(xué)生寫的字，進行評價、指點。
五、拓展活動　　學(xué)生繼續(xù)搜集有關(guān)反映人與人之間互相尊重、關(guān)愛的名言或諺語。

【第二課時】
學(xué)習(xí)目標：
★認識“麻、癥”等10個生字。會寫“愿、姿”等13個字。能正確讀寫“掌聲、文靜、愿意”等16個詞語。
★正確、流利、有感情地朗讀課文。培養(yǎng)閱讀能力。
★學(xué)會尊重別人、關(guān)愛別人。特別是給身處困境的人鼓勵與幫助。
教學(xué)重難點：
教學(xué)過程
　一、復(fù)習(xí)提問，明確閱讀目標　　上節(jié)課同學(xué)們提出了一個什么問題？　?。ㄓ⒆訛槭裁磿羞@么大變化的呢？）
二、精讀課文，自己釋疑　?、賹W(xué)生自讀課文的第二、三自然段，帶著以上的問題自讀自悟?！　∫髮W(xué)生在文中勾勾畫畫，可以適當?shù)貙懸稽c讀書感受。　?、诮M織學(xué)生在小組內(nèi)討論交流?！　〗處熖岢鲇懻摰囊螅骸　∪斯っ鞔_：組長負責，確定代表小組發(fā)言的人?！　∪巳藚⑴c：要求每一個人在小組內(nèi)都發(fā)言?！　、坌〗M匯報討論結(jié)果?！　∶總€小組派一名代表發(fā)言，其余成員可以補充?！　W(xué)生發(fā)言的要領(lǐng)主要是認識掌聲對英子的幫助，談從兩次掌聲中體會到了什么?！　、苤笇?dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文的第二、三自然段。　　a．學(xué)生自己先練讀?！　．然后展示朗讀水平，可以進行賽讀，挑戰(zhàn)讀?！　W(xué)生讀后，組織學(xué)生進行評議，哪個地方讀得好？哪些地方還需要改進？
三、拓展延伸，加深認識　?、倨溜@英子信的內(nèi)容：“我永遠不會忘記那一次掌聲，因為它使我明白，同學(xué)們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。”　　a．學(xué)生齊讀這段話。　　b．聯(lián)系全文談?wù)剬@段話的理解?！　、谏钪?，你得到過掌聲嗎？當時有什么感受呢？你給過別人掌聲嗎？當時又是怎么想的.呢？　?、蹖W(xué)了，又談了那么多，還想對自己或別人說些什么呢？　　板書設(shè)計：　　掌聲　　英子 默默地 早早地 最后 不愿意　　快樂 說笑 跳舞 有勇氣　　鼓勵 尊重

以上就是人教版三年級語文上冊《掌聲》教案，希望對大家的教學(xué)能夠有所幫助。需要了解更多知識，關(guān)注本網(wǎng)站。

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三年級語文《望洞庭》教案

8、語文版九年級語文《石縫間的生命》教案

一、目的要求：

1、掌握文中的幾個詞語，熟讀課文，把握文章內(nèi)涵。

2、理解石縫得的生命的生長特點，了解作者所贊美的精神與謳歌的人。

3、結(jié)合生活實際，培養(yǎng)學(xué)生在逆境中頑強拼搏的人文精神。

二、教學(xué)重點與難點

重點：認識石縫間生命所體現(xiàn)的崇高精神，培養(yǎng)學(xué)生在逆境中頑強拼搏的精神。

難點：理解本文堅困境中頑強生存的生命的禮贊，更是一曲對人民中優(yōu)秀分子的贊歌。

三、教學(xué)時數(shù)：一教時

四、教學(xué)步驟過程：

一、導(dǎo)入新課

大自然并非對每個生命都施以恩惠。有時，有些生命所面對的生存環(huán)境是異常艱難窘迫的，而能在這種種困境中頑強生存的生命，自有其震憾人心的力量。石縫間的生命，就是這樣震憾了作者的。今天，我們就來學(xué)習(xí)《石縫間的生命》一文，希望你能從中受到教益。

二、作者簡介

林希，原名侯紅鵝，1935年生于天津。1955年受“胡風反革命集團”冤案株連，被定為“胡風分子”，時年19歲。1957年又被錯劃成右派分子，從此被送到農(nóng)場、工廠、農(nóng)村參加體力勞動。直到1980年平反，才重新回到文學(xué)工作崗位?，F(xiàn)為天津市作協(xié)專業(yè)作家。代表作有詩集《無名河》、中篇小說《丑末寅初》《高買》、長篇小說《桃兒杏兒》等。其中《無名河》曾獲全國優(yōu)秀新詩集獎，《高買》獲中國作協(xié)優(yōu)秀中篇小說獎。1998年，他的中篇小說《小的兒》獲魯迅文學(xué)獎。

三、正音

倔強jué jiàng 采擷xié 吮吸shǔn 扼制è 茁壯zhuó

狹隘ài 貧瘠jí 潸然淚下shān 佐餐zu 遜色xùn

犀利xī 期期艾艾ài ài

四、朗讀課文

1、自由朗讀課文。要求：讀準音，讀出語調(diào)感情，整體感知課文內(nèi)容。（學(xué)生朗讀時，以輕音樂陪襯，營造一種好的氛圍）

2、個別學(xué)生朗讀

3、學(xué)生點評

五、感知初通

1、石縫間的生命指的是什么？它們?nèi)绾卧谑p間生長的？從文中找出相關(guān)內(nèi)容說說。

2、你最欣賞哪一種石縫間的生命？為什么？

六、研讀課文

（一）問題討論

1、“石縫間的生命”具有什么精神？

――“石縫間的生命”具有在艱苦乃至惡劣的環(huán)境中，不失生命的尊嚴、頑強拼搏、創(chuàng)造輝煌的精神。

2、文章第一句話“石縫間倔強的生命，常使我感動得潸然淚下”，作者為什么“感動得潸然淚下”？這句話在文章中有什么作用？

――原因要點：敢于去尋求、戰(zhàn)勝最艱苦的環(huán)境、具有震撼心靈的情感力量。作用：是文章的文眼，起了開門見山的作用。

3、作者選擇了哪些事物為代表來介紹石縫間的生命？突出了其哪些特點？

――野草：生機不可扼制；山花：生命就是拼搏；松柏：使高山有了靈氣，使一切的生命在它們的面前顯得蒼白遜色。

4、文中哪一語段對題目作出概括性的詮釋和理解？

――第九段。

（二）研讀賞析

Ａ、揣摩語言：

學(xué)生再讀課文，劃出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者情感的句子，邊劃邊體會這些句子的作用。

Ｂ、自主、合作、探究：

劃出文章中你不理解的句子，齊討論、分析。

重點突破以下幾個問題：

①、第五段中“生命就是這樣被環(huán)境規(guī)定著，又被環(huán)境改變著”具體指什么？

――被規(guī)定著指環(huán)境使它們只能生長在石縫間，是指環(huán)境對生命成長的限制、約束作用；又被環(huán)境改變著指環(huán)境使它們成為戰(zhàn)勝環(huán)境的強者，環(huán)境可以從外部來改變和影響生命的發(fā)展。

②、在“生命正是要在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自己，認識自己，從而才能錘煉自己，成長自己，直到最后完成自己，升華自己”中，“發(fā)現(xiàn)”、“認識”、“錘煉”、“升華”四個詞語有何關(guān)系？說明了什么？

――是層層遞進的邏輯關(guān)系，說明了生命適應(yīng)環(huán)境并改造自身的一般規(guī)律。

③、第九段說石縫間頑強的生命，是生物學(xué)的，哲學(xué)的、美學(xué)的，如何理解？

――生物學(xué)的：生命本向是尊貴的，有權(quán)自認為輝煌，生機不可遏制。 哲學(xué)的：生命被環(huán)境規(guī)定著、改造著，適者都是強者，生命就是拼搏。 美學(xué)的：不僅裝點荒山枯嶺，更向你提示出美的、壯麗的心靈。

④、文章結(jié)尾說“石縫間頑強的生命，它是具有如此震懾人們心靈的情感力量”，從文章中看，這種“力量”表現(xiàn)在哪些方面？

――可從以下方面分析：創(chuàng)造生命奇跡、戰(zhàn)勝險惡環(huán)境、顯示生命頑強、增加世界活力、給人類帶來重要啟示等。

⑤、為什么文章開頭說石縫隙間的生命是“倔強的生命”，結(jié)尾說它是“頑強的生命”？首尾兩段間是什么關(guān)系？

――作者透過生命個體在與自然環(huán)境斗爭中的“倔強”，深刻認識到了生命力的“頑強”。文章首尾呼應(yīng)，渾然一體。

七、歸納小結(jié)：（中心內(nèi)容）

這是一篇托物言志的散文，通過對“撒落到天涯海角”的石縫間的生命的描述，贊美了石縫間的生命的那種倔強和崇高的品格，闡述了生命的內(nèi)涵就是拼搏，啟示我們：要做駕馭生活的強者。

八、教后記：

9、人教版八年級語文下冊《再塑生命》教案

教學(xué)目的

1．理清文章思路，整體把握全文結(jié)構(gòu)。

2．品味重點語句，體會作者熱愛生活，對待生命的積極態(tài)度。

教學(xué)重點、難點

1．理清結(jié)構(gòu)，全面把握文章內(nèi)容。

2．文章文筆優(yōu)美，充滿詩情畫意。

教學(xué)時數(shù)：

一課時。

教學(xué)過程

一、預(yù)習(xí)

1．給下列加點字注音。搓捻(cuo1 nian3) 繁衍(yan3) 遷徙(xi3)覓食(mi) 慚愧(kui4) 譬如(pi4)棲息(qi1) 小憩(qi4) 遨游(ao2)花團錦簇(cu4) 冥思遐想(xia2)

2．解釋下列詞語。

企盼：盼望。

繁衍：逐漸增多或增廣。

遷徙：遷移。

花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的形象。

美不勝收：美好的東西太多，一時接受不完(看不過來)。

不可名狀：不能夠用語言形容。名，說出。

期期艾艾：形容口吃。

小心翼翼：形容舉動十分謹慎。一點不敢疏忽。

二、導(dǎo)人

同學(xué)們，你們看了<鋼鐵是怎樣煉成的>以后，對作者奧斯特洛夫斯基在保衛(wèi)祖國和建設(shè)祖國的革命斗爭中致殘以后，又能寫出鼓舞了數(shù)代人的名著而感慨不已。你們是否知道大洋彼岸的美國有一位世界著名盲人女作家、教育家?她就是海倫·凱勒。 ‘

教師運用多媒體，展示海倫·凱勒的風貌，投影顯示作者事跡簡介。

海倫·凱勒(1880～1968)，美國著名女作家、教育家、社會活動家。她生于亞拉巴馬州，在波士頓柏金斯盲人學(xué)校莎莉文老師的協(xié)助下。她學(xué)會了閱讀、寫作，還學(xué)會了說話，上了大學(xué)，并且成為有名的教育家和社會活動家。

1900年，海倫進入拉德克利夫?qū)W院學(xué)習(xí)。并于1904年榮譽畢業(yè)。當年她和她的老師莎莉文合著的海倫的自傳<我的一生>(又譯<我生活的故事))發(fā)表，即引起轟動，成為著名的英文名著。

三、閱讀課文，整體感知

明確：

這篇課文選編自<假如給我三天光明>一書，原是互有聯(lián)系又相對獨立的三篇文章：<再塑生命><親近自然><關(guān)于“愛”的含義>合在一起編成課文，并用空行使其自然分為三部分。課文的主線十分清晰，寫莎莉文老師“對我啟示世間真理，給我深切的愛”。

四、學(xué)習(xí)課文

圍繞下面問題，小組討論，共同解決問題。

1．海倫·凱勒在什么時間，怎樣認識了安妮·莎莉文老師?這位老師對她有什么影響?

2．莎莉文老師是怎樣教育“我”認識具體事物的?

3．莎莉文老師又是如何讓“我”認識、了解大自然的?

4．莎莉文老師又是怎樣逐步引導(dǎo)“我”認識“愛”的?

學(xué)生默讀課文，討論交流。

明確：

第l題，1887年3月3日的下午，正值美好的春天。海倫·凱勒從母親的手勢以及家人匆匆忙忙的樣子，猜想一定有什么不尋常的事情要發(fā)生。她站在臺階上等待。后來，“一個陌生人握住了我的手，把我緊緊地抱在懷中。我似乎能感覺得到，她就是那個來對我啟示世間的真理，給我深切的愛的人——安妮·莎莉文老師。”

第2題，文中寫莎莉文老師教我認識事物的文字很多，如莎莉文作為一個陌生人第一次摟抱我，有意識地給我玩具，教我拼寫洋娃娃“doll”。還教我學(xué)會了拼寫“針”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)這些詞。特別具體寫了一件事，莎莉文老師讓我一只手接觸水流，在我另一只手手心里寫出“水”這個字，使我終于領(lǐng)悟到“水”這個字就是我手上流過的清涼而奇妙的東西。從此，海倫·凱勒開始大量認識具體事物。

第3題，莎莉文老師把我?guī)У酱笞匀恢?，運用我的觸覺、嗅覺，以及學(xué)到的詞匯，讓我在頭腦中形成特有的形象。有一次，莎莉文老師讓我坐在樹上等候她回去取午餐，突然天氣變化，暴風雨來臨，在最危急的時刻，老師來了，扶我下來。這件事使我懂得了大自然不總是對人微笑，給人仁慈。

第4題，莎莉文老師用的是情感體驗法。通過情感體驗和對各種不同事物的對比，使海倫從中去感受。

如：“莎莉文小姐用一只胳膊輕輕地摟著我，在我手上拼寫出了‘我愛海倫’幾個字?！蛭睦蠋煱盐覔У酶o了，用手指著我的心說：‘愛在這里?！斑@時，我突然明白了，這個字原來指的是腦子里正在進行的過程。這是我第一次領(lǐng)悟到抽象的概念?！薄皠x那間，我明白了其中的道理——我感覺到有無數(shù)無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間。”

五、朗讀訓(xùn)練

課文第二部分寫得非常優(yōu)美，簡直是一首散文詩，充分表現(xiàn)了作者熱愛生活、熱愛大自然、敢于體察的性格和精神追求。

教師可讓學(xué)生朗讀、點讀，甚至有選擇地背誦。

六、小結(jié)

本文是美國教育家，盲聾啞作家海倫·凱勒的作品。這篇課文，既表現(xiàn)了一位富有愛心的老師莎莉文高超的教育藝術(shù)，同時也展示了一個盲聾啞女孩的精神追求。學(xué)習(xí)這篇課文，我們在向莎莉文老師投去敬佩目光的同時，也為這位聾啞女孩好學(xué)敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神品格所感動。同時文章文筆優(yōu)美，充滿詩情畫意。

10、魯教版九年級語文上冊第6課《談生命》教學(xué)設(shè)計

學(xué)習(xí)目標

①認識4個生字。

②了解詩歌的內(nèi)容，體會詩歌表達的思想感情。受到熱愛和平的教育。

③有感情地朗讀課文。

課前準備

①了解伊拉克戰(zhàn)爭或其他中東戰(zhàn)爭情況。

②收集與詩歌內(nèi)容相關(guān)的影視資料，如沙漠本來的情景與戰(zhàn)爭的情景。

A案

●導(dǎo)入新課

同學(xué)們，當我們沐浴著春光，坐在明亮的教室里盡情享受和平的時候，你可曾想到，世界上還有許多地方正籠罩著戰(zhàn)爭的陰影，有多少人正祈盼著和平！這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)一首呼喚和平的詩。（板書課題）

●初讀感知

①讀準字音，讀通句子，自己認為難讀的地方多讀幾遍，讀后同桌之間互相檢查。

②運用查字典、聯(lián)系上下文等方法理解不懂的詞語，同桌之間可以互相交流。

③讀讀想想：了解了些什么，有什么不懂的問題。

●交流討論

①指名讀詩，讀后評價，看字音是否讀準，句子是否讀通。

②交流：了解了些什么，有什么不懂的問題。

③四次提到“這究竟是為什么”表達了怎樣的感情？

④“和我們一樣享受春天”在表達上有什么特點？

●閱讀示范

（根據(jù)對學(xué)情預(yù)測，學(xué)生可能對“這究竟是為什么”的呼喚不理解或感悟不深刻。因此，可選擇學(xué)生最熟知的對“夜空”的描寫一節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，達到舉一反三的目的。）

①默讀第三節(jié)，聯(lián)系自己的所見所聞，想一想：夜空本身應(yīng)該是什么樣的？而正在經(jīng)歷戰(zhàn)爭的夜空呢？假若你生活在那個地方，面對此景，你有什么感受，想說什么？

②有感情地朗讀第三節(jié)。

●自主閱讀

①按閱讀第三節(jié)的方法閱讀其余各節(jié)。

②有感情地朗讀全詩。

●升華總結(jié)

①讀了這首詩，你有什么話要說。

②宣讀“兒童和平宣言”。

●作業(yè)

閱讀選讀課文《黃繼光》。

B案

●播放課件

①這是一個美麗富饒的地方。（播放課件，鏡頭一：展示大海、沙灘、夜空、草地的美景；鏡頭二：展示人們在大海、沙漠、草地快樂生活的情形）然而，一夜之間，這一切都化為烏有。

（播放課件：伊拉克戰(zhàn)爭場面）

②看了這些畫面，你有什么感受。

●自讀詩歌

①注意讀準字音，讀通句子。

②聯(lián)系剛才看到的畫面，想想詩歌的意思。

●評評讀讀

①分節(jié)讀詩，相互評價，讀后說說“為什么要這樣讀”。

②有感情地朗讀全詩。

③四次提到“這究竟是為什么”表達了作者怎樣的感情？

●總結(jié)升華

①讀了這首詩，你有什么感受。

②宣讀“兒童和平宣言”。