《七年級(jí)語文《狼》教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)》屬于語文教案中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、七年級(jí)語文《狼》教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)

《狼》教學(xué)實(shí)錄 師：今天咱們一起來學(xué)習(xí)一個(gè)故事，這個(gè)故事就是——“狼的故事”。首先想請(qǐng)一位同學(xué)來把課文讀一讀。讀的時(shí)候，要注意讀準(zhǔn)字音，同時(shí)關(guān)注句內(nèi)的停頓，哪位同學(xué)愿意來讀?

師：你來試試，好嗎?

(生低頭不語)

師：好像有點(diǎn)不大愿意，那就不勉強(qiáng)你了。哪位同學(xué)能夠自己主動(dòng)舉手讀課文的?

師：好，請(qǐng)你來。

(生讀《狼》全文)

師：謝謝你，請(qǐng)坐。

師：讀得怎么樣?

生：很好。

師：符合我們剛才提出的兩個(gè)要求嗎?

生：符合。

師：應(yīng)該說比較符合。有一個(gè)句子，停頓不夠明顯。大家來看看，該怎么讀?是“其一犬/坐于前”還是?

生(齊)：其一/犬坐/于前。

師：“其一”，是什么意思呢?

生：“其一”就是“其中一只”，“犬”就是“像狗一樣”，“坐于前”就是“坐在屠戶面前”。

師：嗯，請(qǐng)坐。大家很清醒地認(rèn)識(shí)到，這不是“其中一條狗坐在前面”，因?yàn)橥婪蛴龅降氖莾芍焕?。那么，這個(gè)“犬”字是什么意思?

生(齊)：像狗一樣。

師：你們文言文雖然學(xué)得不多，但是理解了這個(gè)“犬”字的意思，很好。

師：接下來我還想讓一位同學(xué)來讀課文，這次要求略高一點(diǎn)，要讀出“故事的味道”。怎樣才能讀出味道來呢?要注意語速的緩急。有的地方讀得慢一些，有的地方讀得快一些。有同學(xué)愿意來讀嗎?

師：這位男生，你愿意嗎?

生：讀得不大熟。

師：沒關(guān)系啊，你愿意不愿意挑戰(zhàn)一下?來試試吧。

(生讀《狼》)

師：先停一下，咱們讓他讀一半。讀得蠻熟練的，但是整體上讀得比較急。這個(gè)男生平時(shí)是不是性格比較急?我們?cè)谧x故事的時(shí)候，要注意不該急的地方不能急。余下部分誰來讀?

師：請(qǐng)你來讀。

(另一生繼續(xù))

師：請(qǐng)坐。他有兩個(gè)地方讀得特別好。一處是“屠暴起”，他讀得很快。因?yàn)橥婪虿荒苈掏痰刈叩嚼堑那懊?，而?yīng)該舉起刀，“咔嚓”一下砍下去，對(duì)不對(duì)?最后故事的感受部分讀得也不錯(cuò)。

師：我們來思考一下，這個(gè)故事在讀的時(shí)候，究竟哪些地方要讀得比較快呢?你說說看。

生：第四段，“屠暴起，以刀劈狼首，又?jǐn)?shù)刀斃之。方欲行，轉(zhuǎn)視積薪后，一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾。屠自后斷其股，亦斃之?！?/p>

師：如果這一小節(jié)所有內(nèi)容都讀得很快，或者都讀得很慢，行不行?

生：不行。

師：對(duì)啊。情節(jié)緊張的地方要讀得快些，不緊張的地方要讀得慢些。比如說，“方欲行，轉(zhuǎn)視積薪后”這一句?！稗D(zhuǎn)視積薪后”，就是轉(zhuǎn)過去看看，他還不知道“積薪”后面有什么呢，可以讀慢一點(diǎn)。

師：還有哪些句子是情節(jié)關(guān)鍵的地方，要快讀?后面的那位男生來回答。

生(低聲)：我不知道。

師：他不知道，非常誠(chéng)實(shí)的孩子。請(qǐng)坐。

師：你知道嗎?哦，也不知道。那么，你知道嗎?

生：我覺得，是“一狼得骨止，一狼仍從。復(fù)投之，后狼止而前狼又至。骨已盡矣，而兩狼之并驅(qū)如故”這一句應(yīng)該讀得快一點(diǎn)。

師：那你剛才沒有讀得快呀。你讀快點(diǎn)試試看。

(生讀)

師：嗯，比剛才要急了一點(diǎn)。請(qǐng)坐。

師：在讀這個(gè)句子的時(shí)候，我們要注意。“一狼得骨止，一狼仍從”，要讀得緊張一點(diǎn);“骨已盡矣”，要讀慢一點(diǎn);“而兩狼之并驅(qū)如故”，要讀快一點(diǎn)。我們一起來讀讀這句話。預(yù)備，起。

(生齊讀)

師：確實(shí)有點(diǎn)緊張的味道了。所以，讀出故事的味道來，就是該急的時(shí)候要讀得急，該慢的時(shí)候要讀得慢。力求讀出一點(diǎn)氣氛，讀出一點(diǎn)語氣。

師：接下來，請(qǐng)大家用自己的話把這個(gè)故事講給你的同座聽。你可以這樣開頭，“很久很久以前，有一個(gè)屠夫，一天晚上，他回家晚了……”咱們不是翻譯課文，而是純粹的講故事。聽故事的那個(gè)人，要負(fù)責(zé)給對(duì)方補(bǔ)充有遺漏的和講得不大準(zhǔn)確的地方。

師：你們商量一下，誰講故事，誰負(fù)責(zé)聽故事和評(píng)論故事。開始吧。

師：不要不好意思。請(qǐng)把身子轉(zhuǎn)過來，講故事沒有抻著頭的?！昂芫煤芫靡郧啊?，講起來。

(生開始講故事)

師：講完了嗎?

生：還沒有。

師：好，再給一分鐘。講完的同學(xué)你們先交流一下，看看有沒有遺漏的地方，聽故事的人要評(píng)價(jià)。

師：剛才我聽同學(xué)們?cè)谥v故事的時(shí)候，有一位同學(xué)是這樣講的——“屠夫看到有一只狼在其中打洞，頭已經(jīng)鉆進(jìn)去了，半個(gè)身子露在外面，于是，屠夫弄個(gè)刀，把狼的屁股給剁掉了?！睂?duì)不對(duì)?

(生笑)

師：這個(gè)“股”不是“屁股”嗎?

生：不是，是“大腿”。

師：你怎么知道是“大腿”而不是“屁股”的?

生：有一個(gè)成語叫“懸梁刺股”。

師：“懸梁刺股”是“刺大腿”而不是“刺屁股”。請(qǐng)坐。這個(gè)“股”字我們現(xiàn)在作“屁股”講，古時(shí)候“股”是指“大腿”。這種用法叫什么呢?叫“古今異義”。古代咱們的老祖宗在說話的時(shí)候，有一些詞的用法跟我們不一樣。有個(gè)成語叫“涕泗橫流”，這個(gè)“涕”是什么意思呢?猜猜。

生：“涕”應(yīng)該是“眼淚” 的意思。

師：哦，不是“鼻涕”。它和我們現(xiàn)在的用法也有不同，請(qǐng)坐。以后在學(xué)文言文的時(shí)候，我們會(huì)經(jīng)常遇到這種現(xiàn)象，要引起注意。

師：好，剛才故事都講完了，我找兩個(gè)同學(xué)評(píng)價(jià)一下。你剛才是聽故事的還是講故事的?

生：聽故事的。

師：你的同桌講得怎么樣?

生：很好。

師：再找一位。

師：你剛才是聽故事的還是講故事的?

生：聽故事的。

師：他講得怎么樣?

生：他有個(gè)“少時(shí)”沒有講，其它地方都講得挺好。

師：“少時(shí)”沒有解釋清楚。什么叫“少時(shí)”呀?

生：一會(huì)兒。

師：還可以說“不久”，是吧。我剛才發(fā)現(xiàn)，大家講故事都非常投入。

師：接下來咱們要繼續(xù)講故事。這次講故事，要用第一人稱來講，你可以選擇這樣開頭：“我是一個(gè)屠夫，有一天，我挑著擔(dān)子回家，天色已晚，忽然，發(fā)現(xiàn)后面跟著兩只狼……”也可以這么講：“我是一只狼，我跟我的伙伴有一天傍晚正在找吃的，忽然看到前面有個(gè)人……”能理解我的意思吧?

生：能。

師：這次呢，我們要讓剛才聽故事的人來講這個(gè)故事，至于他是“狼”還是“屠夫”，由他自己選。而剛才講故事的人呢，就準(zhǔn)備聽故事。好，開始。

(生開始講故事)

師：講完了嗎?有沒有自告奮勇想講一講這個(gè)故事的?

(生不舉手)

師：看來你們都長(zhǎng)大了，不會(huì)講故事了。來，喊一個(gè)同學(xué)先講。

生：我是一個(gè)屠夫，一天夜晚，我挑著空蕩蕩的擔(dān)子，興奮地走在回家的路上。

師：不能讀故事，要“講”故事。

生：我一邊哼著曲子，一邊走在路上。忽然感覺一股陰風(fēng)，回頭一看，發(fā)現(xiàn)兩雙綠瑩瑩的眼睛在盯著我。我心里十分緊張，手里不知拿起了什么東西，直接拋向了它們。一只狼接住了它，另一只狼還是直直地沖我過來。我又拿起了一塊骨頭，扔向了它，然而那一只狼已經(jīng)把那塊骨頭吃完了。它又奔向了我，我還想扔一塊骨頭，卻發(fā)現(xiàn)籃子已經(jīng)空蕩蕩的了。我沒有任何辦法，只好向四處看去。突然發(fā)現(xiàn)旁邊有一個(gè)谷堆，很多柴草堆成了一個(gè)小山丘。我仿佛抓住了一根稻草，急忙跑過去，倚在上面，把身上空蕩蕩的擔(dān)子卸了下來，拿起籃子中的砍刀，向兩匹餓狼揮舞著。那兩匹餓狼不知是被我嚇到了還是怎么樣，竟呆呆地立在了那里，不敢向前來。這時(shí)，另一只狼跑了，一只狼蹲在了我的面前，好像在睡覺一樣，閉上了眼睛，坐了下來。見另一只狼不見了，我便拿起砍刀，沖著這頭狼的腦袋，一刀劈了下去。正當(dāng)我趕緊想回家的時(shí)候，一回頭忽然發(fā)現(xiàn)另一只狼正在柴堆里挖著坑。這時(shí)我才醒悟到，原來這只狼是想偷襲我啊。于是，我拿起了砍刀，朝著它的大腿劈了下去，另一只狼也死掉了。

師：故事基本上就這樣，對(duì)吧?請(qǐng)坐。有疏漏的地方嗎?

生：他講到“方欲行，轉(zhuǎn)視積薪后，一狼洞其中，意將隧入以攻其后也”這里，沒有描述狼的動(dòng)作。

師：狼“身已半入”怎么能有其他動(dòng)作呢?想一想，他講“轉(zhuǎn)視積薪后”的時(shí)候，是怎么講的?“他轉(zhuǎn)過頭去看”，這狼是在他的哪個(gè)位置打洞啊?

生：后面。

師：背后是吧，要轉(zhuǎn)到柴草的另一面才能看到，這狼想前后夾擊。這里是“轉(zhuǎn)”不是“顧”， “轉(zhuǎn)”是轉(zhuǎn)到柴草堆的后面。其他講得都好。

師：下面誰來以狼的口吻講故事呢?

生：我是一只狼。最近幾天，我的運(yùn)氣一直不好，和同伴在山中覓食整天沒有收獲。今天，天又黑了。我心想，再出去看看吧。我便和同伴又出去看了看。這時(shí)，我和同伴看到前面有人影閃過。我大喜，心想：等了這么長(zhǎng)時(shí)間，終于找到獵物了。那屠戶似乎也很機(jī)智，他好像發(fā)現(xiàn)了我們，不停地向后面扔骨頭。我想，好，這就當(dāng)下酒菜了吧。我和同伴不停地吃著骨頭，忽然，他不扔了。我想，好，看來你已經(jīng)沒有什么方法了。然后我和同伴商議，我們要前后夾擊他，你去前面盯住了他，我去后面挖洞。我便繞到了他后面。這時(shí)，我看見那個(gè)屠戶，他手里拿著斧頭?！班?，這屠夫還挺機(jī)警的，我要快些。”我想。于是，我繞到他身后，使勁挖使勁挖。冷不防，我聽到一聲慘叫。然后，我自己也突然感到后面一涼，忽然明白了什么。這時(shí)，大腿一痛，我昏過去了。

師：好，請(qǐng)坐。大腿一涼，一痛，他就昏過去了。他是想轉(zhuǎn)到后面打洞的那只狼。他聽到了同伴的慘叫，他還想，我要趕緊挖，爭(zhēng)取把這個(gè)柴草堆打通了去攻擊。這頭狼，很厲害。講得不錯(cuò)。

師：如果是前面一只狼要講這個(gè)故事，可以講到哪里為止呢?

生：被屠夫砍死。

師：對(duì)。也就是說，講到“忽然，只見亮光一閃，我就什么都不知道了”，就可以結(jié)束了。

師：好。兩只狼，從不同的角度，都可以講一個(gè)精彩的故事。

師：這兩個(gè)男生表現(xiàn)得非常好。

師：現(xiàn)在呀，我們還要繼續(xù)來講故事。請(qǐng)大家以開火車的方式從前到后輪著講。

師：怎么講呢?在故事的某個(gè)情節(jié)處，請(qǐng)你適當(dāng)添加一些內(nèi)容。比如：在兩只狼緊跟著走了很遠(yuǎn)的時(shí)候，這樣講——我想：“不如把骨頭扔給他們，兩只狼搶骨頭吃，我就可以脫身了?！边@是站在誰的角度來講的?

生：屠夫。

師:還可以站在狼的角度來講。兩只狼“綴行甚遠(yuǎn)”的時(shí)候，狼心里就想：“我不能輕易地去攻擊，我得看看他有沒有同伴，路上有沒有其他的幫手。等到合適的時(shí)候，我們就撲過去?！边@是狼在想。在這個(gè)故事中，有很多地方可以加上這樣的“我想”。大家準(zhǔn)備一下，可以講給別人聽，也可以講給自己聽。

師：不要選全篇，我們只選某一個(gè)情節(jié)處。比如說，當(dāng)“綴行”的時(shí)候，當(dāng)“目似瞑”的時(shí)候，當(dāng)屠夫砍死狼的時(shí)候。

生：當(dāng)我把骨頭扔完時(shí)，我想，狼會(huì)不會(huì)吃掉我?

師：她說“在我把骨頭扔完的時(shí)候，我在想狼會(huì)不會(huì)吃掉我”，這是可以的。但是這樣想有用嗎?你得想一點(diǎn)有用的，想什么比較好?

生：如何逃生。

師：對(duì)，我得怎么逃生。這就比剛才好玩了。

生：在我剛想離開這讓人不幸的地方時(shí)，我想：原來有兩只狼，那另一只去哪了?

師：這樣的“想”，讓我看到了屠夫的智慧。原來有兩只狼，另一只干嘛要走掉了呢?我得找一找呀，一找就找到了。這就為“轉(zhuǎn)視積薪后”這個(gè)動(dòng)作找到了理由，非常好。

生：當(dāng)一只狼徑直走開時(shí)，我想，它要去哪兒?

師：你想得很對(duì)呀。兩只狼來圍著我的時(shí)候，一只狼徑直走開了，它到哪兒去了呢?它怎么不要吃人肉了呢?你這一想，就留下了故事的懸念。

生：我想……

師：把話說完整一些。

生：當(dāng)聽到另一位同伴的慘叫時(shí)，我想，我得趕緊挖洞，去報(bào)仇。

師：她是一只有情義的狼。她說，當(dāng)她聽到同伴慘叫的時(shí)候，想，我得趕快把洞打通了，去報(bào)仇。

生：當(dāng)我面前這只狼放松警惕、掉以輕心假睡時(shí)，我想，不如我猛地一下，給它來個(gè)反擊，把它殺死，這樣，我便可以脫身。

師：好，我不如抓住這個(gè)機(jī)會(huì)給它來個(gè)反擊。請(qǐng)坐，非常好。

生：那只狼好像睡著了一樣，樣子很悠閑，我急了，連忙拿起刀，向狼的腦袋砍去，我害怕它沒死，又砍了一刀。

師：她心里想的是，怕它沒有死，又補(bǔ)了幾刀。請(qǐng)坐。

師：很多人選的都是屠夫，有沒有人選狼的?來，請(qǐng)你。

生：我們兩個(gè)看見屠夫很害怕，屠夫向我們?nèi)恿艘粔K骨頭，我的同伴吃不到骨頭。然后，我慢慢向屠戶走去。屠戶又扔了一塊骨頭。然后我過去，我的同伴也過去。這時(shí)，屠夫不再扔骨頭了，然后我們兩個(gè)一塊向屠夫走去。

師：怎么沒有“想”呢?把“想”都忘掉了。請(qǐng)?jiān)偌由稀跋搿钡膬?nèi)容。

生：屠夫很害怕，然后投了一塊骨頭。我想，這一定是屠戶想脫身的一個(gè)計(jì)謀，于是，我又讓我的同伴去追屠戶。

師：好，請(qǐng)坐。這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中有很多可以加上“想”的呀。我心里想：你想讓我們兩個(gè)人搶一塊骨頭，你想溜?沒門。

師：大家加上去的“想”讓我看到了狼的想法和屠夫的想法。那么，咱們讀到的這個(gè)故事是由誰來講述的?

生：作者。

師：為什么不用狼的口吻來講?大家剛才講得多好玩啊。用屠夫的口吻來講，也很好玩啊。為什么作者要用第三方的口吻來講這個(gè)故事呢?你們想過這個(gè)問題沒有?

生：我感覺作者是想通過這件小事來告訴我們道理，就是跟小故事大道理差不多。

師：哦，由作者來講這個(gè)故事，就可以告訴我們一些一些評(píng)論，是吧?

師：我們來看看作者的評(píng)論——“狼亦黠矣，而頃刻兩斃。禽獸之變?cè)p幾何哉?止增笑耳?！?/p>

(生齊讀。)

師：這里對(duì)“狼”的評(píng)價(jià)有一個(gè)很重要的字，是什么?

生：黠。

師:什么叫“黠”啊?

生：狡猾。

師：狡猾，狼是很狡猾的。故事里有哪些地方讓你讀到了狼的狡猾呢?

生：“一狼得骨止，一狼仍從。復(fù)投之，后狼止而前狼又至?！?/p>

師：輪番追趕，不舍獵物逃脫。

生：“少時(shí)，一狼徑走，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚?！?/p>

師：很好，通過打盹來迷惑敵手。

生：“一狼得骨止，一狼仍從。復(fù)投之，后狼止而前狼又至。骨已盡矣。而兩狼之并驅(qū)如故?！?/p>

師：剛才大部分已經(jīng)說過了，但她又增加了一句“而兩狼之并驅(qū)如故”，一起追，狼多力量大。

生：“一狼洞其中，意將隧入以攻其后也?！?/p>

師：這個(gè)狼可真夠狡猾的，它準(zhǔn)備前后夾擊。

生：“乃悟前狼假寐，蓋以誘敵?！?/p>

師：對(duì)，前面一只狼還要迷惑敵手，確實(shí)很狡猾。有沒有補(bǔ)充的?

生：“狼不敢前，眈眈相向?！?/p>

師：為什么?

生：因?yàn)檫@里是說“狼不敢上前去”，是因?yàn)橥缿羲弥?，所以狼不敢貿(mào)然行動(dòng)。

師：非常好，請(qǐng)坐。

師：她說“狼不敢貿(mào)然行動(dòng)”，因?yàn)樗視r(shí)機(jī)。其實(shí)能表現(xiàn)狼的狡猾、善于找時(shí)機(jī)的句子文中還有一處。是哪個(gè)地方?

(生沉默)

師：“途中兩狼，綴行甚遠(yuǎn)。”狼有一個(gè)習(xí)性，它不會(huì)一發(fā)現(xiàn)敵手就輕易攻擊，它要觀察許久，再突然攻擊，所以寫“綴行”也是說明它在等時(shí)機(jī)。

師：狼的確很狡猾，但徐老師認(rèn)為，狼也真沒有那么狡猾。你覺得呢?

生：老師，我認(rèn)為，狼并不是不狡猾，只是狼再狡猾，也沒有人狡猾。

師：再狡猾的狼，也斗不過好獵手。你是這個(gè)意思吧?請(qǐng)坐。你是從另外一個(gè)角度來看的。我們現(xiàn)在來分析分析看，狼是不是真的狡猾。徐老師覺得，如果當(dāng)時(shí)那兩只狼遇到屠夫，立刻撲上去，一前一后撲上去，屠夫就被它們吃掉了。文中說“綴行甚遠(yuǎn)”，好像它是為了觀察等待時(shí)機(jī)。但是等到屠夫能夠躲到柴草邊的時(shí)候，它就不能前后夾擊了，對(duì)不對(duì)?它就失去了夾擊屠夫的機(jī)會(huì)。所以我覺得，狼也不是真狡猾。是不是?

師：還有哪些地方也可以看出狼不是真的狡猾?

生：“意將隧入以攻其后也?！蔽腋杏X，它要是真狡猾的話，它的同伴就不會(huì)被殺了，它肯定要從那邊繞過去。

師：結(jié)果它把頭鉆到柴草堆里，像個(gè)鴕鳥一樣，看不見屠夫過來攻擊它了，你想說的是這個(gè)意思吧?

師：對(duì)呀，它貌似很聰明，準(zhǔn)備打個(gè)洞去攻擊屠夫，但是腦袋進(jìn)去了，看不清外面的形勢(shì)，就被殺掉了。你看，大家一動(dòng)腦筋，精彩的答案就出來了。

師：還有嗎?

生：老師，我認(rèn)為還有一處，就是“狼不敢前，眈眈相向”。其實(shí)它們?cè)谀抢锟粗恍袆?dòng)，是因?yàn)槲窇滞婪蚴种械哪前训?。但如果它們一起上，屠夫最多只能干掉它們中的一只，那最后還是狼獲勝了。

師：對(duì)。一屠兩狼，勢(shì)不均力不敵。如果兩只狼撲上去，即使屠夫有刀狼也能把他干掉。但是它們想要夾擊屠夫，反而讓屠夫找到了各個(gè)擊破的機(jī)會(huì)，是不是呀?所以，你說狼“黠”不“黠”?

生：不黠。

師：我們用一個(gè)字來評(píng)價(jià)它，可以是“傻”，也可以是“愚”，或者“蠢”。表面看起來狼是狡猾的，其實(shí)是很愚蠢的。你看，它們“綴行甚遠(yuǎn)”，給屠夫以倚靠柴草堆“自衛(wèi)”的機(jī)會(huì);裝睡覺，給屠夫以突然暴起、找準(zhǔn)機(jī)會(huì)劈死的機(jī)會(huì);“一狼徑去”，又給屠夫“各個(gè)擊破”的機(jī)會(huì);另外一頭狼在那邊打洞，頭鉆在里面，又給屠夫從背后殺死的機(jī)會(huì)。所以，當(dāng)我們?cè)賮碜x這一段的時(shí)候，應(yīng)該怎么讀呢?要帶著怎樣的語氣讀?

生：嘲笑。

師：對(duì)。那怎么來讀出嘲笑的味道呢?讀讀看。

師：其實(shí)這里四個(gè)句子，把升降調(diào)處理好，諷刺的味道就出來了。怎么讀升降調(diào)，你們自己考慮一下。來，試試看。預(yù)備，起。

生：“狼亦黠矣，而頃刻兩斃。禽獸之變?cè)p幾何哉，止增笑耳。”

師：對(duì)了，那個(gè)問句啊，調(diào)子要讀上去。

師：來，再讀一遍。預(yù)備，起。

生：“狼亦黠矣，而頃刻兩斃。禽獸之變?cè)p幾何哉，止增笑耳?！?/p>

師：嗯，有點(diǎn)味道了。我現(xiàn)在想要問問同學(xué)們，這個(gè)故事的題目叫《狼》，作者僅僅是為了諷刺狼嗎?

師：徐老師在“狼”字上加了個(gè)引號(hào)。猜猜看，我加引號(hào)是什么意思?

生：我覺得“狼”不只是動(dòng)物“狼”，也是代表當(dāng)時(shí)的一些人，就是以為自己是很聰明的，最后聰明反被聰明誤的人。

師：嗯，真好。讀過《聊齋志異》嗎?你跟很多讀過的人的想法是一樣的?！读凝S志異》里面寫了很多鬼、妖、狐貍，寫鬼寫妖就是在寫人，寫狼也是在寫人。所以這位同學(xué)說得很對(duì)，“狼”是指生活中那些像狼一樣的惡人。這樣的人很狡猾，會(huì)傷害到我們。面對(duì)這樣的人，我們應(yīng)該怎么辦呢?

生：勇敢地面對(duì)他們。

師：要勇敢地去面對(duì)，不要妥協(xié)。

生：還要想方設(shè)法去擺脫那些詭計(jì)多端的人。比方說賣小孩啥的，要擺脫那些壞人的計(jì)謀。

師：他的意思是要擦亮我們的眼睛，認(rèn)清惡人的計(jì)謀，是吧?

生：我認(rèn)為應(yīng)該像屠夫一樣勇敢，不要只想著逃避。

師：有的時(shí)候躲是躲不掉的，孩子。假如能躲掉的話，就一定要躲掉。畢竟你們的力量很小，或者說我們個(gè)人的力量很小。我們?nèi)遣黄?，但躲得起。只有在躲不掉的時(shí)候，我們才要丟掉幻想，勇敢地去面對(duì)他。就像剛才這位同學(xué)說的，要識(shí)破它的伎倆，做一個(gè)有智有勇的人。好，今天咱們就學(xué)到這。

2、七年級(jí)語文《狼》教學(xué)實(shí)錄

《狼》教學(xué)實(shí)錄 師：今天咱們一起來學(xué)習(xí)一個(gè)故事，這個(gè)故事就是——“狼的故事”。首先想請(qǐng)一位同學(xué)來把課文讀一讀。讀的時(shí)候，要注意讀準(zhǔn)字音，同時(shí)關(guān)注句內(nèi)的停頓，哪位同學(xué)愿意來讀?

師：你來試試，好嗎?

(生低頭不語)

師：好像有點(diǎn)不大愿意，那就不勉強(qiáng)你了。哪位同學(xué)能夠自己主動(dòng)舉手讀課文的?

師：好，請(qǐng)你來。

(生讀《狼》全文)

師：謝謝你，請(qǐng)坐。

師：讀得怎么樣?

生：很好。

師：符合我們剛才提出的兩個(gè)要求嗎?

生：符合。

師：應(yīng)該說比較符合。有一個(gè)句子，停頓不夠明顯。大家來看看，該怎么讀?是“其一犬/坐于前”還是?

生(齊)：其一/犬坐/于前。

師：“其一”，是什么意思呢?

生：“其一”就是“其中一只”，“犬”就是“像狗一樣”，“坐于前”就是“坐在屠戶面前”。

師：嗯，請(qǐng)坐。大家很清醒地認(rèn)識(shí)到，這不是“其中一條狗坐在前面”，因?yàn)橥婪蛴龅降氖莾芍焕?。那么，這個(gè)“犬”字是什么意思?

生(齊)：像狗一樣。

師：你們文言文雖然學(xué)得不多，但是理解了這個(gè)“犬”字的意思，很好。

師：接下來我還想讓一位同學(xué)來讀課文，這次要求略高一點(diǎn)，要讀出“故事的味道”。怎樣才能讀出味道來呢?要注意語速的緩急。有的地方讀得慢一些，有的地方讀得快一些。有同學(xué)愿意來讀嗎?

師：這位男生，你愿意嗎?

生：讀得不大熟。

師：沒關(guān)系啊，你愿意不愿意挑戰(zhàn)一下?來試試吧。

(生讀《狼》)

師：先停一下，咱們讓他讀一半。讀得蠻熟練的，但是整體上讀得比較急。這個(gè)男生平時(shí)是不是性格比較急?我們?cè)谧x故事的時(shí)候，要注意不該急的地方不能急。余下部分誰來讀?

師：請(qǐng)你來讀。

(另一生繼續(xù))

師：請(qǐng)坐。他有兩個(gè)地方讀得特別好。一處是“屠暴起”，他讀得很快。因?yàn)橥婪虿荒苈掏痰刈叩嚼堑那懊?，而?yīng)該舉起刀，“咔嚓”一下砍下去，對(duì)不對(duì)?最后故事的感受部分讀得也不錯(cuò)。

師：我們來思考一下，這個(gè)故事在讀的時(shí)候，究竟哪些地方要讀得比較快呢?你說說看。

生：第四段，“屠暴起，以刀劈狼首，又?jǐn)?shù)刀斃之。方欲行，轉(zhuǎn)視積薪后，一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾。屠自后斷其股，亦斃之。”

師：如果這一小節(jié)所有內(nèi)容都讀得很快，或者都讀得很慢，行不行?

生：不行。

師：對(duì)啊。情節(jié)緊張的地方要讀得快些，不緊張的地方要讀得慢些。比如說，“方欲行，轉(zhuǎn)視積薪后”這一句?！稗D(zhuǎn)視積薪后”，就是轉(zhuǎn)過去看看，他還不知道“積薪”后面有什么呢，可以讀慢一點(diǎn)。

師：還有哪些句子是情節(jié)關(guān)鍵的地方，要快讀?后面的那位男生來回答。

生(低聲)：我不知道。

師：他不知道，非常誠(chéng)實(shí)的孩子。請(qǐng)坐。

師：你知道嗎?哦，也不知道。那么，你知道嗎?

生：我覺得，是“一狼得骨止，一狼仍從。復(fù)投之，后狼止而前狼又至。骨已盡矣，而兩狼之并驅(qū)如故”這一句應(yīng)該讀得快一點(diǎn)。

師：那你剛才沒有讀得快呀。你讀快點(diǎn)試試看。

(生讀)

師：嗯，比剛才要急了一點(diǎn)。請(qǐng)坐。

師：在讀這個(gè)句子的時(shí)候，我們要注意?！耙焕堑霉侵?，一狼仍從”，要讀得緊張一點(diǎn);“骨已盡矣”，要讀慢一點(diǎn);“而兩狼之并驅(qū)如故”，要讀快一點(diǎn)。我們一起來讀讀這句話。預(yù)備，起。

(生齊讀)

師：確實(shí)有點(diǎn)緊張的味道了。所以，讀出故事的味道來，就是該急的時(shí)候要讀得急，該慢的時(shí)候要讀得慢。力求讀出一點(diǎn)氣氛，讀出一點(diǎn)語氣。

師：接下來，請(qǐng)大家用自己的話把這個(gè)故事講給你的同座聽。你可以這樣開頭，“很久很久以前，有一個(gè)屠夫，一天晚上，他回家晚了……”咱們不是翻譯課文，而是純粹的講故事。聽故事的那個(gè)人，要負(fù)責(zé)給對(duì)方補(bǔ)充有遺漏的和講得不大準(zhǔn)確的地方。

師：你們商量一下，誰講故事，誰負(fù)責(zé)聽故事和評(píng)論故事。開始吧。

師：不要不好意思。請(qǐng)把身子轉(zhuǎn)過來，講故事沒有抻著頭的?！昂芫煤芫靡郧啊?，講起來。

(生開始講故事)

師：講完了嗎?

生：還沒有。

師：好，再給一分鐘。講完的同學(xué)你們先交流一下，看看有沒有遺漏的地方，聽故事的人要評(píng)價(jià)。

師：剛才我聽同學(xué)們?cè)谥v故事的時(shí)候，有一位同學(xué)是這樣講的——“屠夫看到有一只狼在其中打洞，頭已經(jīng)鉆進(jìn)去了，半個(gè)身子露在外面，于是，屠夫弄個(gè)刀，把狼的屁股給剁掉了?！睂?duì)不對(duì)?

(生笑)

師：這個(gè)“股”不是“屁股”嗎?

生：不是，是“大腿”。

師：你怎么知道是“大腿”而不是“屁股”的?

生：有一個(gè)成語叫“懸梁刺股”。

師：“懸梁刺股”是“刺大腿”而不是“刺屁股”。請(qǐng)坐。這個(gè)“股”字我們現(xiàn)在作“屁股”講，古時(shí)候“股”是指“大腿”。這種用法叫什么呢?叫“古今異義”。古代咱們的老祖宗在說話的時(shí)候，有一些詞的用法跟我們不一樣。有個(gè)成語叫“涕泗橫流”，這個(gè)“涕”是什么意思呢?猜猜。

生：“涕”應(yīng)該是“眼淚” 的意思。

師：哦，不是“鼻涕”。它和我們現(xiàn)在的用法也有不同，請(qǐng)坐。以后在學(xué)文言文的時(shí)候，我們會(huì)經(jīng)常遇到這種現(xiàn)象，要引起注意。

師：好，剛才故事都講完了，我找兩個(gè)同學(xué)評(píng)價(jià)一下。你剛才是聽故事的還是講故事的?

生：聽故事的。

師：你的同桌講得怎么樣?

生：很好。

師：再找一位。

師：你剛才是聽故事的還是講故事的?

生：聽故事的。

師：他講得怎么樣?

生：他有個(gè)“少時(shí)”沒有講，其它地方都講得挺好。

師：“少時(shí)”沒有解釋清楚。什么叫“少時(shí)”呀?

生：一會(huì)兒。

師：還可以說“不久”，是吧。我剛才發(fā)現(xiàn)，大家講故事都非常投入。

師：接下來咱們要繼續(xù)講故事。這次講故事，要用第一人稱來講，你可以選擇這樣開頭：“我是一個(gè)屠夫，有一天，我挑著擔(dān)子回家，天色已晚，忽然，發(fā)現(xiàn)后面跟著兩只狼……”也可以這么講：“我是一只狼，我跟我的伙伴有一天傍晚正在找吃的，忽然看到前面有個(gè)人……”能理解我的意思吧?

生：能。

師：這次呢，我們要讓剛才聽故事的人來講這個(gè)故事，至于他是“狼”還是“屠夫”，由他自己選。而剛才講故事的人呢，就準(zhǔn)備聽故事。好，開始。

(生開始講故事)

師：講完了嗎?有沒有自告奮勇想講一講這個(gè)故事的?

(生不舉手)

師：看來你們都長(zhǎng)大了，不會(huì)講故事了。來，喊一個(gè)同學(xué)先講。

生：我是一個(gè)屠夫，一天夜晚，我挑著空蕩蕩的擔(dān)子，興奮地走在回家的路上。

師：不能讀故事，要“講”故事。

生：我一邊哼著曲子，一邊走在路上。忽然感覺一股陰風(fēng)，回頭一看，發(fā)現(xiàn)兩雙綠瑩瑩的眼睛在盯著我。我心里十分緊張，手里不知拿起了什么東西，直接拋向了它們。一只狼接住了它，另一只狼還是直直地沖我過來。我又拿起了一塊骨頭，扔向了它，然而那一只狼已經(jīng)把那塊骨頭吃完了。它又奔向了我，我還想扔一塊骨頭，卻發(fā)現(xiàn)籃子已經(jīng)空蕩蕩的了。我沒有任何辦法，只好向四處看去。突然發(fā)現(xiàn)旁邊有一個(gè)谷堆，很多柴草堆成了一個(gè)小山丘。我仿佛抓住了一根稻草，急忙跑過去，倚在上面，把身上空蕩蕩的擔(dān)子卸了下來，拿起籃子中的砍刀，向兩匹餓狼揮舞著。那兩匹餓狼不知是被我嚇到了還是怎么樣，竟呆呆地立在了那里，不敢向前來。這時(shí)，另一只狼跑了，一只狼蹲在了我的面前，好像在睡覺一樣，閉上了眼睛，坐了下來。見另一只狼不見了，我便拿起砍刀，沖著這頭狼的腦袋，一刀劈了下去。正當(dāng)我趕緊想回家的時(shí)候，一回頭忽然發(fā)現(xiàn)另一只狼正在柴堆里挖著坑。這時(shí)我才醒悟到，原來這只狼是想偷襲我啊。于是，我拿起了砍刀，朝著它的大腿劈了下去，另一只狼也死掉了。

師：故事基本上就這樣，對(duì)吧?請(qǐng)坐。有疏漏的地方嗎?

生：他講到“方欲行，轉(zhuǎn)視積薪后，一狼洞其中，意將隧入以攻其后也”這里，沒有描述狼的動(dòng)作。

師：狼“身已半入”怎么能有其他動(dòng)作呢?想一想，他講“轉(zhuǎn)視積薪后”的時(shí)候，是怎么講的?“他轉(zhuǎn)過頭去看”，這狼是在他的哪個(gè)位置打洞啊?

生：后面。

師：背后是吧，要轉(zhuǎn)到柴草的另一面才能看到，這狼想前后夾擊。這里是“轉(zhuǎn)”不是“顧”， “轉(zhuǎn)”是轉(zhuǎn)到柴草堆的后面。其他講得都好。

師：下面誰來以狼的口吻講故事呢?

生：我是一只狼。最近幾天，我的運(yùn)氣一直不好，和同伴在山中覓食整天沒有收獲。今天，天又黑了。我心想，再出去看看吧。我便和同伴又出去看了看。這時(shí)，我和同伴看到前面有人影閃過。我大喜，心想：等了這么長(zhǎng)時(shí)間，終于找到獵物了。那屠戶似乎也很機(jī)智，他好像發(fā)現(xiàn)了我們，不停地向后面扔骨頭。我想，好，這就當(dāng)下酒菜了吧。我和同伴不停地吃著骨頭，忽然，他不扔了。我想，好，看來你已經(jīng)沒有什么方法了。然后我和同伴商議，我們要前后夾擊他，你去前面盯住了他，我去后面挖洞。我便繞到了他后面。這時(shí)，我看見那個(gè)屠戶，他手里拿著斧頭?！班?，這屠夫還挺機(jī)警的，我要快些。”我想。于是，我繞到他身后，使勁挖使勁挖。冷不防，我聽到一聲慘叫。然后，我自己也突然感到后面一涼，忽然明白了什么。這時(shí)，大腿一痛，我昏過去了。

師：好，請(qǐng)坐。大腿一涼，一痛，他就昏過去了。他是想轉(zhuǎn)到后面打洞的那只狼。他聽到了同伴的慘叫，他還想，我要趕緊挖，爭(zhēng)取把這個(gè)柴草堆打通了去攻擊。這頭狼，很厲害。講得不錯(cuò)。

師：如果是前面一只狼要講這個(gè)故事，可以講到哪里為止呢?

生：被屠夫砍死。

師：對(duì)。也就是說，講到“忽然，只見亮光一閃，我就什么都不知道了”，就可以結(jié)束了。

師：好。兩只狼，從不同的角度，都可以講一個(gè)精彩的故事。

師：這兩個(gè)男生表現(xiàn)得非常好。

師：現(xiàn)在呀，我們還要繼續(xù)來講故事。請(qǐng)大家以開火車的方式從前到后輪著講。

師：怎么講呢?在故事的某個(gè)情節(jié)處，請(qǐng)你適當(dāng)添加一些內(nèi)容。比如：在兩只狼緊跟著走了很遠(yuǎn)的時(shí)候，這樣講——我想：“不如把骨頭扔給他們，兩只狼搶骨頭吃，我就可以脫身了?！边@是站在誰的角度來講的?

生：屠夫。

師:還可以站在狼的角度來講。兩只狼“綴行甚遠(yuǎn)”的時(shí)候，狼心里就想：“我不能輕易地去攻擊，我得看看他有沒有同伴，路上有沒有其他的幫手。等到合適的時(shí)候，我們就撲過去?！边@是狼在想。在這個(gè)故事中，有很多地方可以加上這樣的“我想”。大家準(zhǔn)備一下，可以講給別人聽，也可以講給自己聽。

師：不要選全篇，我們只選某一個(gè)情節(jié)處。比如說，當(dāng)“綴行”的時(shí)候，當(dāng)“目似瞑”的時(shí)候，當(dāng)屠夫砍死狼的時(shí)候。

生：當(dāng)我把骨頭扔完時(shí)，我想，狼會(huì)不會(huì)吃掉我?

師：她說“在我把骨頭扔完的時(shí)候，我在想狼會(huì)不會(huì)吃掉我”，這是可以的。但是這樣想有用嗎?你得想一點(diǎn)有用的，想什么比較好?

生：如何逃生。

師：對(duì)，我得怎么逃生。這就比剛才好玩了。

生：在我剛想離開這讓人不幸的地方時(shí)，我想：原來有兩只狼，那另一只去哪了?

師：這樣的“想”，讓我看到了屠夫的智慧。原來有兩只狼，另一只干嘛要走掉了呢?我得找一找呀，一找就找到了。這就為“轉(zhuǎn)視積薪后”這個(gè)動(dòng)作找到了理由，非常好。

生：當(dāng)一只狼徑直走開時(shí)，我想，它要去哪兒?

師：你想得很對(duì)呀。兩只狼來圍著我的時(shí)候，一只狼徑直走開了，它到哪兒去了呢?它怎么不要吃人肉了呢?你這一想，就留下了故事的懸念。

生：我想……

師：把話說完整一些。

生：當(dāng)聽到另一位同伴的慘叫時(shí)，我想，我得趕緊挖洞，去報(bào)仇。

師：她是一只有情義的狼。她說，當(dāng)她聽到同伴慘叫的時(shí)候，想，我得趕快把洞打通了，去報(bào)仇。

生：當(dāng)我面前這只狼放松警惕、掉以輕心假睡時(shí)，我想，不如我猛地一下，給它來個(gè)反擊，把它殺死，這樣，我便可以脫身。

師：好，我不如抓住這個(gè)機(jī)會(huì)給它來個(gè)反擊。請(qǐng)坐，非常好。

生：那只狼好像睡著了一樣，樣子很悠閑，我急了，連忙拿起刀，向狼的腦袋砍去，我害怕它沒死，又砍了一刀。

師：她心里想的是，怕它沒有死，又補(bǔ)了幾刀。請(qǐng)坐。

師：很多人選的都是屠夫，有沒有人選狼的?來，請(qǐng)你。

生：我們兩個(gè)看見屠夫很害怕，屠夫向我們?nèi)恿艘粔K骨頭，我的同伴吃不到骨頭。然后，我慢慢向屠戶走去。屠戶又扔了一塊骨頭。然后我過去，我的同伴也過去。這時(shí)，屠夫不再扔骨頭了，然后我們兩個(gè)一塊向屠夫走去。

師：怎么沒有“想”呢?把“想”都忘掉了。請(qǐng)?jiān)偌由稀跋搿钡膬?nèi)容。

生：屠夫很害怕，然后投了一塊骨頭。我想，這一定是屠戶想脫身的一個(gè)計(jì)謀，于是，我又讓我的同伴去追屠戶。

師：好，請(qǐng)坐。這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中有很多可以加上“想”的呀。我心里想：你想讓我們兩個(gè)人搶一塊骨頭，你想溜?沒門。

師：大家加上去的“想”讓我看到了狼的想法和屠夫的想法。那么，咱們讀到的這個(gè)故事是由誰來講述的?

生：作者。

師：為什么不用狼的口吻來講?大家剛才講得多好玩啊。用屠夫的口吻來講，也很好玩啊。為什么作者要用第三方的口吻來講這個(gè)故事呢?你們想過這個(gè)問題沒有?

生：我感覺作者是想通過這件小事來告訴我們道理，就是跟小故事大道理差不多。

師：哦，由作者來講這個(gè)故事，就可以告訴我們一些一些評(píng)論，是吧?

師：我們來看看作者的評(píng)論——“狼亦黠矣，而頃刻兩斃。禽獸之變?cè)p幾何哉?止增笑耳。”

(生齊讀。)

師：這里對(duì)“狼”的評(píng)價(jià)有一個(gè)很重要的字，是什么?

生：黠。

師:什么叫“黠”啊?

生：狡猾。

師：狡猾，狼是很狡猾的。故事里有哪些地方讓你讀到了狼的狡猾呢?

生：“一狼得骨止，一狼仍從。復(fù)投之，后狼止而前狼又至?！?/p>

師：輪番追趕，不舍獵物逃脫。

生：“少時(shí)，一狼徑走，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚?！?/p>

師：很好，通過打盹來迷惑敵手。

生：“一狼得骨止，一狼仍從。復(fù)投之，后狼止而前狼又至。骨已盡矣。而兩狼之并驅(qū)如故?！?/p>

師：剛才大部分已經(jīng)說過了，但她又增加了一句“而兩狼之并驅(qū)如故”，一起追，狼多力量大。

生：“一狼洞其中，意將隧入以攻其后也?！?/p>

師：這個(gè)狼可真夠狡猾的，它準(zhǔn)備前后夾擊。

生：“乃悟前狼假寐，蓋以誘敵?！?/p>

師：對(duì)，前面一只狼還要迷惑敵手，確實(shí)很狡猾。有沒有補(bǔ)充的?

生：“狼不敢前，眈眈相向?！?/p>

師：為什么?

生：因?yàn)檫@里是說“狼不敢上前去”，是因?yàn)橥缿羲弥?，所以狼不敢貿(mào)然行動(dòng)。

師：非常好，請(qǐng)坐。

師：她說“狼不敢貿(mào)然行動(dòng)”，因?yàn)樗視r(shí)機(jī)。其實(shí)能表現(xiàn)狼的狡猾、善于找時(shí)機(jī)的句子文中還有一處。是哪個(gè)地方?

(生沉默)

師：“途中兩狼，綴行甚遠(yuǎn)?！崩怯幸粋€(gè)習(xí)性，它不會(huì)一發(fā)現(xiàn)敵手就輕易攻擊，它要觀察許久，再突然攻擊，所以寫“綴行”也是說明它在等時(shí)機(jī)。

師：狼的確很狡猾，但徐老師認(rèn)為，狼也真沒有那么狡猾。你覺得呢?

生：老師，我認(rèn)為，狼并不是不狡猾，只是狼再狡猾，也沒有人狡猾。

師：再狡猾的狼，也斗不過好獵手。你是這個(gè)意思吧?請(qǐng)坐。你是從另外一個(gè)角度來看的。我們現(xiàn)在來分析分析看，狼是不是真的狡猾。徐老師覺得，如果當(dāng)時(shí)那兩只狼遇到屠夫，立刻撲上去，一前一后撲上去，屠夫就被它們吃掉了。文中說“綴行甚遠(yuǎn)”，好像它是為了觀察等待時(shí)機(jī)。但是等到屠夫能夠躲到柴草邊的時(shí)候，它就不能前后夾擊了，對(duì)不對(duì)?它就失去了夾擊屠夫的機(jī)會(huì)。所以我覺得，狼也不是真狡猾。是不是?

師：還有哪些地方也可以看出狼不是真的狡猾?

生：“意將隧入以攻其后也。”我感覺，它要是真狡猾的話，它的同伴就不會(huì)被殺了，它肯定要從那邊繞過去。

師：結(jié)果它把頭鉆到柴草堆里，像個(gè)鴕鳥一樣，看不見屠夫過來攻擊它了，你想說的是這個(gè)意思吧?

師：對(duì)呀，它貌似很聰明，準(zhǔn)備打個(gè)洞去攻擊屠夫，但是腦袋進(jìn)去了，看不清外面的形勢(shì)，就被殺掉了。你看，大家一動(dòng)腦筋，精彩的答案就出來了。

師：還有嗎?

生：老師，我認(rèn)為還有一處，就是“狼不敢前，眈眈相向”。其實(shí)它們?cè)谀抢锟粗恍袆?dòng)，是因?yàn)槲窇滞婪蚴种械哪前训?。但如果它們一起上，屠夫最多只能干掉它們中的一只，那最后還是狼獲勝了。

師：對(duì)。一屠兩狼，勢(shì)不均力不敵。如果兩只狼撲上去，即使屠夫有刀狼也能把他干掉。但是它們想要夾擊屠夫，反而讓屠夫找到了各個(gè)擊破的機(jī)會(huì)，是不是呀?所以，你說狼“黠”不“黠”?

生：不黠。

師：我們用一個(gè)字來評(píng)價(jià)它，可以是“傻”，也可以是“愚”，或者“蠢”。表面看起來狼是狡猾的，其實(shí)是很愚蠢的。你看，它們“綴行甚遠(yuǎn)”，給屠夫以倚靠柴草堆“自衛(wèi)”的機(jī)會(huì);裝睡覺，給屠夫以突然暴起、找準(zhǔn)機(jī)會(huì)劈死的機(jī)會(huì);“一狼徑去”，又給屠夫“各個(gè)擊破”的機(jī)會(huì);另外一頭狼在那邊打洞，頭鉆在里面，又給屠夫從背后殺死的機(jī)會(huì)。所以，當(dāng)我們?cè)賮碜x這一段的時(shí)候，應(yīng)該怎么讀呢?要帶著怎樣的語氣讀?

生：嘲笑。

師：對(duì)。那怎么來讀出嘲笑的味道呢?讀讀看。

師：其實(shí)這里四個(gè)句子，把升降調(diào)處理好，諷刺的味道就出來了。怎么讀升降調(diào)，你們自己考慮一下。來，試試看。預(yù)備，起。

生：“狼亦黠矣，而頃刻兩斃。禽獸之變?cè)p幾何哉，止增笑耳。”

師：對(duì)了，那個(gè)問句啊，調(diào)子要讀上去。

師：來，再讀一遍。預(yù)備，起。

生：“狼亦黠矣，而頃刻兩斃。禽獸之變?cè)p幾何哉，止增笑耳?！?/p>

師：嗯，有點(diǎn)味道了。我現(xiàn)在想要問問同學(xué)們，這個(gè)故事的題目叫《狼》，作者僅僅是為了諷刺狼嗎?

師：徐老師在“狼”字上加了個(gè)引號(hào)。猜猜看，我加引號(hào)是什么意思?

生：我覺得“狼”不只是動(dòng)物“狼”，也是代表當(dāng)時(shí)的一些人，就是以為自己是很聰明的，最后聰明反被聰明誤的人。

師：嗯，真好。讀過《聊齋志異》嗎?你跟很多讀過的人的想法是一樣的?！读凝S志異》里面寫了很多鬼、妖、狐貍，寫鬼寫妖就是在寫人，寫狼也是在寫人。所以這位同學(xué)說得很對(duì)，“狼”是指生活中那些像狼一樣的惡人。這樣的人很狡猾，會(huì)傷害到我們。面對(duì)這樣的人，我們應(yīng)該怎么辦呢?

生：勇敢地面對(duì)他們。

師：要勇敢地去面對(duì)，不要妥協(xié)。

生：還要想方設(shè)法去擺脫那些詭計(jì)多端的人。比方說賣小孩啥的，要擺脫那些壞人的計(jì)謀。

師：他的意思是要擦亮我們的眼睛，認(rèn)清惡人的計(jì)謀，是吧?

生：我認(rèn)為應(yīng)該像屠夫一樣勇敢，不要只想著逃避。

師：有的時(shí)候躲是躲不掉的，孩子。假如能躲掉的話，就一定要躲掉。畢竟你們的力量很小，或者說我們個(gè)人的力量很小。我們?nèi)遣黄穑愕闷?。只有在躲不掉的時(shí)候，我們才要丟掉幻想，勇敢地去面對(duì)他。就像剛才這位同學(xué)說的，要識(shí)破它的伎倆，做一個(gè)有智有勇的人。好，今天咱們就學(xué)到這。

3、語文二年級(jí)下冊(cè)《語文七色光七》教學(xué)實(shí)錄

師：同學(xué)們，你們還認(rèn)識(shí)我嗎？杜老師很高興又和大家見面了，第一次和大家見面時(shí)，老師就覺得同學(xué)們很聰明、知道很多知識(shí)，現(xiàn)在老師有一個(gè)問題，看看誰能回答。在2001年7月13日那天國(guó)際奧委會(huì)主席薩馬蘭奇宣布了一個(gè)讓全國(guó)人民都振奮人心的消息，你知道是什么嗎？

生：北京申奧成功

師：對(duì)，2001年7月13日是北京申奧成功的日子。接下來讓我們?cè)賮碇販匾幌逻@個(gè)令人激動(dòng)的歷史時(shí)刻吧?。úシ牛罕本┥陫W結(jié)果發(fā)布錄像）

師：“北京申奧成功”是中國(guó)體育史上的一件盛事，是中國(guó)人民的驕傲。億萬中國(guó)人都非常高興，人們用各種各樣的方式來慶祝這一盛事。你們看誰來了？（出示：五個(gè)福娃的圖片）

師：誰知道它們分別叫什么名字？

生：福娃貝貝、福娃晶晶、福娃歡歡、福娃迎迎、福娃妮妮

師：同學(xué)們真了不起，連長(zhǎng)得這么相像的福娃都能準(zhǔn)確地叫出他們的名字，福娃看你們這么喜歡他們，也想和同學(xué)們一起去七色光樂園，你們歡迎他們的到來嗎？

生：歡迎?。▽W(xué)生興致盎然）

師：這節(jié)課我們就來共同學(xué)習(xí)語文七色光七。（板書課題）

師：看，福娃還給大家?guī)砹硕Y物，想知道是什么嗎？

生：想

師：這兩個(gè)外形很相近的字寶寶你們能辨別出他們嗎？

生：能

師：誰能讀出他們的字音后并給字寶寶組一個(gè)詞語？

生：腦，大腦；惱，煩惱。

師：說說你是怎樣區(qū)分他們的？他們哪不同呢？

生：他們雖然長(zhǎng)得很像，但是偏旁不同，大腦的“腦”是月字旁，而煩惱的“惱”是豎心旁。

生：月字旁的字一般與人體器官有關(guān)，所以“腦”，我們可以組成“腦袋”；豎心旁的字一般與心情有關(guān)，所以“惱”可組成“惱怒”或“苦惱”。

師：同學(xué)們不僅能區(qū)分他們，還能說出理由，可真不簡(jiǎn)單。老師從同學(xué)們說過的詞語中選擇了幾個(gè)詞語，下面我們就來讀一讀吧?。ù笃聊簧铣鍪荆?/p>

生：開火車讀

師：看，又出現(xiàn)兩個(gè)孿生兄弟，（大屏幕出示“到”和“倒”）請(qǐng)同學(xué)觀察這兩個(gè)兄弟，說說你是怎么區(qū)分他們的？

生：我是根據(jù)讀音區(qū)分的，一個(gè)念dào另一個(gè)念dǎo。

師：“倒”除了的dǎo這個(gè)讀音，還念什么？

生：“倒”除了的dǎo這個(gè)讀音，還念dào。

師：那我們還可以怎樣區(qū)分他們呢？

生：他們得結(jié)構(gòu)不同，一個(gè)是左右結(jié)構(gòu)，一個(gè)是左中右結(jié)構(gòu)的字。

生：他們的偏旁不同，一個(gè)是單人旁，一個(gè)不是單人旁。

生：倒水的“倒”有單人旁，我想有人才能倒水。

生：我想人滑倒了或摔倒了的“倒（dǎo）”應(yīng)有單人旁。

師：同學(xué)們可真聰明，都能根據(jù)自己的理解都找到了區(qū)分這兩個(gè)字的好辦法。下面我們說說它們可以組成哪些詞？

生：來到、達(dá)到、送到；打倒、摔倒。

生：回到、報(bào)到、遲到；倒車、倒立。

生：……

生：領(lǐng)讀詞語

師：誰能用“遲到”這個(gè)詞說一句話嗎？

生：我們要遵守小學(xué)生守則的規(guī)定，上課不能遲到。

生：我們班的ХХХ上學(xué)總遲到。

師：你說一說你這樣做，對(duì)嗎？（師走向那個(gè)遲到的男孩俯下身問）

生：不對(duì)

師：老師相信你一定會(huì)知錯(cuò)就改，上學(xué)再也不遲到了，是嗎？

師：通過同學(xué)們的發(fā)言，老師知道區(qū)別這些字并不難，無論是字音相同，還是字形相近，只要你仔細(xì)觀察、認(rèn)真比較，就一定能區(qū)分這些字。在我們的語文書中也有幾組形近字，請(qǐng)同學(xué)們把書打到103頁，試著在書中做一做。（學(xué)生在書中做練習(xí)）

師：同學(xué)們都做完題了嗎？

生：做完了

師：和你的同桌交換課本，互相檢查一下，如果有寫錯(cuò)的字或者詞語，請(qǐng)你幫助同桌改正。誰能把你寫的詞語讀給同學(xué)們聽一聽。（指名回答）

師：同學(xué)們的表現(xiàn)很好，下面我們看屏幕再來做幾組練習(xí)（指名說

練習(xí)了這么多詞語，你能試著在學(xué)過的生字中找出一組這樣的形近字嗎？（生說）

師：福娃們看到同學(xué)們的表現(xiàn)這么出色，想和同學(xué)們一起做游戲，你們高興嗎？瞧！他們快快樂樂地在一起玩得多開心呀?。ㄖ缚鞓?mdash;快快樂樂這個(gè)詞）你會(huì)讀這組詞語嗎？

生：讀詞語

師：你在讀這兩個(gè)詞語時(shí)發(fā)現(xiàn)它們有什么不同嗎？

生：“快樂”讀起來沒有“快快樂樂”讀起來好聽。

生：“快樂”中第一個(gè)字說兩次，第二個(gè)字說兩次就得到了“快快樂樂”這個(gè)詞。

生：這兩個(gè)詞都有快樂的意思，但二個(gè)詞表達(dá)的意思比第一個(gè)詞更進(jìn)一層。

師：對(duì)，快快樂樂這個(gè)詞就是我們常說的重疊詞，你能把下面這些詞也說成“AABB”形式的詞語嗎？（課件演示：生說）

師：同學(xué)們說得可真準(zhǔn)確，下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁邪训?題補(bǔ)充完整。（生在書中做題，指名說后四組詞語）誰能把你寫好的詞語讀給同學(xué)們聽。（指名說）

師：通過剛才的學(xué)習(xí)，誰能再說幾個(gè)這樣的詞語？（指名回答）

生：清清楚楚、亮亮堂堂

生：風(fēng)風(fēng)火火、高高興興

生：……

師：福娃看到同學(xué)們知道得這么多，他有話要對(duì)同學(xué)們說，我們快來聽一聽?。ǘ嗝襟w播放：奧運(yùn)會(huì)就要到了，你想為奧運(yùn)做點(diǎn)什么？）

生：我想為奧運(yùn)會(huì)做一張賀卡，

生：我想畫一幅畫，

生：我想……

師：同學(xué)們想得可真好，不管做什么，都要用到我們的雙手。下面，老師想和同學(xué)們做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，你能試著用一根手指拿筆寫字嗎？

生：不能，寫出的字不規(guī)范

師：為什么一根手指拿筆寫字不規(guī)范呢？每個(gè)手指都有什么作用呢？聽，我們的手指說話了?。ㄐ蕾p兒歌《五個(gè)‘小人’》）

師：你們喜歡這首兒歌嗎？

生：喜歡

師：快打開語文書104頁，先請(qǐng)同學(xué)們自由讀這首兒歌，盡量把字讀準(zhǔn)確。（自由讀兒歌）誰能正確、流利地把這首兒歌讀給大家聽（指名讀）

師：誰還想讀兒歌？（指名讀）誰能讀得比他還要好？（指名讀）師：聽同學(xué)們讀得這么精彩，老師也想讀讀這首兒歌，行嗎？（教師范讀）

師:你能模仿老師的語氣讀這首兒歌嗎？

生：能

師：下面同桌互相讀一讀、聽一聽，讀的時(shí)候可以看屏幕自己加動(dòng)作讀，如果他有讀錯(cuò)的地方，請(qǐng)你幫幫他；如果他讀得很流利，你就夸夸他，開始吧?。ㄗ杂勺x）

師：讀了這首兒歌，你明白了什么道理？

生：一根手指要想做好事情很困難，大家需要互相幫助。

生：五根手指就像五個(gè)小人，合起來才能做更多的事。

生：大家團(tuán)結(jié)互助，本領(lǐng)才更強(qiáng)。

師：“五個(gè)小人團(tuán)結(jié)在一起，可以做很多事情。那全國(guó)人民團(tuán)結(jié)在一起，就能做更多有意義的事，只要我們團(tuán)結(jié)一心，即使是高大的泰山也會(huì)被移走。（板書：團(tuán)結(jié)就是力量）

（出示俗語：人心齊，泰山移）

師：誰愿意讀？（指名讀）

師：2008年就要在北京召開奧運(yùn)會(huì)了，要想辦好奧運(yùn)會(huì)，需要我們眾人獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，你們說對(duì)嗎？（出示俗語：人多計(jì)謀廣，柴多火焰高）誰來讀（指名讀）

師：誰能說說你什么時(shí)候有這種體會(huì)？

生：我有問題不會(huì)時(shí)，我們小組同學(xué)一起商量，就解決了。

生：……

師：下面同學(xué)們自己輕聲讀一讀這些句子，如果有不懂的地方可以小組內(nèi)討論討論，對(duì)于已經(jīng)理解的句子可以邊讀邊背。（學(xué)生自主學(xué)習(xí)）

師：學(xué)習(xí)了這幾個(gè)句子，你知道他們主要講的是什么意思嗎？

生：只有齊心協(xié)力才能取得成功。

生：團(tuán)結(jié)起來就會(huì)更有力量。

生：大家共同努力就會(huì)戰(zhàn)勝困難。

師：對(duì)，只要我們中國(guó)人團(tuán)結(jié)在一起，就一定能克服困難、取得好成績(jī)。課前老師已經(jīng)布置大家回家搜集有關(guān)“團(tuán)結(jié)合作”的方面的諺語、名言、俗語或詩句了，下面我們以小組為單位，在組內(nèi)交流一下，開始吧！（學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)）誰愿意把你找到的名人名言讀給其他同學(xué)聽。（指名說）看誰聽得最認(rèn)真。

生：……

師：同學(xué)們真了不起,搜集了這么多有關(guān)團(tuán)結(jié)合作的名言、諺語，福娃們聽了也很高興，看他們又來了。（出示課件：同學(xué)們，這節(jié)課你們表現(xiàn)得很精彩，一定還有不少的收獲吧！說給大家聽聽好嗎？）

生：我學(xué)會(huì)了區(qū)分形近字，知道了只有團(tuán)結(jié)才有力量。

生:……

師：同學(xué)們說得真好，你們的收獲很大，我很喜歡你們，加油吧！讓我們?nèi)f眾一心，團(tuán)結(jié)一致，2008年我們將用熱情的雙臂迎八方來客，因此我們的奧運(yùn)口號(hào)是“同一個(gè)世界、同一個(gè)夢(mèng)想，讓我們一同說：“歡迎您到中國(guó)來”。謝謝同學(xué)們，再見。

4、《感悟生命》課堂實(shí)錄七年級(jí)語文綜合性活動(dòng)教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

（叮鈴鈴……隨著鈴聲，我走進(jìn)教室）

師：大家好，我們?cè)趦尚瞧谇熬筒贾昧艘粋€(gè)自主性學(xué)習(xí)任務(wù)：選定課題，查找資料，完成我們的第一次綜合性語文學(xué)習(xí)—感悟生命。你們做好準(zhǔn)備了嗎？

生：（大聲地）做好了。

師：很好?，F(xiàn)在我們分組進(jìn)行。

第一個(gè)子課題《生命進(jìn)化的歷程》。搜集資料的要求：從生物學(xué)上了解“生命是如何誕生的”。

請(qǐng)準(zhǔn)備此課題的同學(xué)自主發(fā)言。

（請(qǐng)兩位同學(xué)發(fā)言，以便有所比較）

生１：我是從Yahoo網(wǎng)站搜索“生物進(jìn)化”得到的資料。人是怎樣產(chǎn)生的？人的生命是如何進(jìn)化的？對(duì)于這個(gè)問題，我國(guó)古代有神話故事“盤古開天辟地、女媧造人”；而西方則有亞當(dāng)夏娃的傳說，并不能科學(xué)地解釋人類的起源、生命的進(jìn)化。那么，生命到底是如何誕生的呢？稍有些常識(shí)的都知道，人類是由古猿進(jìn)化而來的。古猿外形上與現(xiàn)在的猩猩類似，全身長(zhǎng)滿了毛，他們以捕食獵物為生，生活水平低下，壽命不長(zhǎng)，為適應(yīng)生存，他們慢慢學(xué)會(huì)了創(chuàng)造和使用工具，最終慢慢進(jìn)化成了人類。

師：那你能不能用一句話概括人類是如何產(chǎn)生的？

生：是勞動(dòng)創(chuàng)造了人類。

師：生物的進(jìn)化，人類的起源，這問題一經(jīng)提出，便成為學(xué)術(shù)界長(zhǎng)久爭(zhēng)論的問題。人們普遍接受的達(dá)爾文的進(jìn)化論思想，認(rèn)為人是由古猿進(jìn)化來的。那么為何只有類人猿才進(jìn)化成為古人類呢？人們也普遍認(rèn)為是勞動(dòng)導(dǎo)致了類人猿進(jìn)化的進(jìn)化。想看看當(dāng)今社會(huì)人們對(duì)此話題的看法，請(qǐng)走入“因特網(wǎng)”，那上面有著更紛繁復(fù)雜的看法。

請(qǐng)另一位同學(xué)發(fā)言。

生2：第一個(gè)提出進(jìn)化學(xué)說的人是法國(guó)生物學(xué)家拉馬克。在此后的一百年里，圍繞進(jìn)化論的確定和發(fā)展，曾展開過三次著名的大辯論。第一次辯論發(fā)生在1830年。一方是拉馬克的追隨者，另一方是反對(duì)者居維葉。反對(duì)方獲勝。第二次發(fā)生在1860年的英國(guó)。達(dá)爾文發(fā)表了《物種起源》引起了廣泛關(guān)注。宗教界不能接受這種“人不是由上帝而是由猴子變來”的觀點(diǎn)，引發(fā)了這場(chǎng)辯論。第三次辯論發(fā)生在本世紀(jì)。反對(duì)者動(dòng)用法律，把在課堂上講授達(dá)爾文進(jìn)化論的中學(xué)教師判罪，導(dǎo)致在法庭上爆發(fā)了一場(chǎng)辯論。這場(chǎng)審判使發(fā)進(jìn)化論者陷入了窘境，以后他們?cè)僖膊桓曳磳?duì)了。

在與“神創(chuàng)論”斗爭(zhēng)的同時(shí)，進(jìn)化論學(xué)者也相互討論如何完善自己的學(xué)說。隨著科學(xué)的發(fā)展，進(jìn)化論也在不斷發(fā)展中……

師：該生的發(fā)言，讓我們了解到科學(xué)的發(fā)展并非一帆風(fēng)順，科學(xué)需要探索，知識(shí)的領(lǐng)域是深廣的，所有未知的領(lǐng)域都等待著你們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

這兩位同學(xué)積極查找資料，寫出了自己的小論文，使我們聽后受益匪淺。相信其他同學(xué)也有自己更精彩的見解，因時(shí)間關(guān)系，不一一宣讀了。

科學(xué)家們從科學(xué)的角度為我們?cè)忈屃松倪M(jìn)化。對(duì)于生命，歷代的文人、學(xué)者，他們也有自己的思考和感悟，你搜集了多少他們關(guān)于生命的名言、詩句呢？有請(qǐng)第二子課題組的同學(xué)發(fā)言。

生3：前蘇聯(lián)奧斯特洛夫斯基在《鋼鐵是怎樣煉成的》中，借保爾之口告訴我們，生命對(duì)于我們每個(gè)人來說只有一次，一個(gè)人的生命應(yīng)該這樣度過：當(dāng)他回首往事的時(shí)候，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥，這樣，在臨死的時(shí)候，他就可以說：我整個(gè)的生命和全部的精力都已獻(xiàn)給了人類最崇高的事業(yè)：為人類的解放而奮斗。

生４：南宋著名的女詞人李清照：“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。”

生５：文天祥：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”

生６：孟子：“生，亦我所欲也；義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也。”

師：有沒有其他的觀點(diǎn)？

生７：臺(tái)灣著名女作家張曉風(fēng)教我們“敬畏生命”。

生８：著名科學(xué)家福蘭克林說：“你熱愛生命嗎？那么別浪費(fèi)時(shí)間，因?yàn)闀r(shí)間是組成生命的材料。”

生９：愛國(guó)名將岳飛說：“莫等閑，白了少年頭，空悲切。”

師：是啊，文人學(xué)者這些理性的語句，富含人生的哲理，告誡我們要珍惜時(shí)間，珍視生命，要讓一生過的有價(jià)值。

普通人對(duì)生命又有什么看法呢？談?wù)勀闵磉叺娜藢?duì)生命的理解吧！有請(qǐng)第三子課題的同學(xué)發(fā)言。

生10：我問了我的爺爺，他說：“生命對(duì)每個(gè)人只有一次，因此生命很寶貴，我們應(yīng)該珍惜生命，讓它過得有意義。”（學(xué)生鼓掌，對(duì)老人的話贊嘆）

生11：我也問過我的父母，他們的看法與剛才同學(xué)說的差不多。

師：長(zhǎng)輩們這么說，緣于他們豐富的生活閱歷。比我們小的弟弟、妹妹們呢？

生12：我問了我的表弟，他上三年級(jí)，他說他不知道。（全班笑）

師：畢竟還小，不理解生命。

生13：我問了我表妹，她也上三年級(jí)，她說：“生命就是爸爸媽媽因?yàn)橛辛宋叶械叫老病?rdquo;師：同樣的年齡，卻已有了感悟。一個(gè)新生命的誕生，確實(shí)能帶來喜悅。小小年紀(jì)，很有見地。

生14：我問了一個(gè)鄰居家孩子，她說：“天天為作業(yè)、功課忙碌，活著真沒意思……”

師：是啊，課業(yè)負(fù)擔(dān)、升學(xué)壓力太重了。但我們的路還很長(zhǎng)，生活中還有許多的樂趣。抽空與她聊聊。

小結(jié)：這堂語文綜合性活動(dòng)很成功?？茖W(xué)家用科學(xué)闡述了生命進(jìn)化的歷程，文人學(xué)者用理性的思考、哲理的思辨為我們留下了閃光的語言，普通人用自己的經(jīng)歷詮釋了生命。無論何種，都給了我們這樣的啟示：生命是寶貴的，值得我們珍視。我們應(yīng)善待生命，使之過得精彩而有意義。

整體點(diǎn)評(píng)：《語文新課標(biāo)》加入了綜合性學(xué)習(xí)。我想，作為教師，首先要充分認(rèn)識(shí)綜合性學(xué)習(xí)的地位。綜合性學(xué)習(xí)課程不是其他課程的輔助和附庸，而是具有獨(dú)特功能并相對(duì)獨(dú)立的課程形態(tài)。它的好處在于這種學(xué)習(xí)突破了原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開放、生動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，它不僅改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和內(nèi)容，更改變了學(xué)生獲取知識(shí)的方法和渠道，使他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)、自主探索中獲得一種新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探索、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。”這就是語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值所在。鑒于此，開展了這次綜合性學(xué)習(xí)——感悟生命。從課堂情況看，學(xué)生的參與意識(shí)強(qiáng)，能認(rèn)真做好前期準(zhǔn)備工作，搜集、整理資料，融入了自己的看法，學(xué)生發(fā)言積極，氣氛活躍。這次活動(dòng)，是學(xué)生對(duì)生命的一次更近距離的認(rèn)識(shí)感悟。通過這堂課，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因勢(shì)利導(dǎo)，教師是整堂課的組織者、引導(dǎo)者、參與者和評(píng)論的首席。

5、小學(xué)語文二年級(jí)教學(xué)實(shí)錄《將相和》教學(xué)實(shí)錄

第二段（討論）

師：前一第課同學(xué)們已經(jīng)自己提出問題揣摩表現(xiàn)人物品質(zhì)的第二個(gè)典型事例。現(xiàn)在我們緊扣人們的言行特點(diǎn)分析討論

(學(xué)生打開課文和自學(xué)筆記。教師巡視。)

生：書上說“趙王和大臣們商議，去，怕有危險(xiǎn)；不去，表示膽怯，一時(shí)決定不下?！?/p>

這種情況，跟“完璧歸趙”的故事一樣，說明趙王的群臣無策，拿不定主意。

〔學(xué)生善于前后聯(lián)系想〕

生：我有個(gè)疑問：秦王騙取和氏璧已經(jīng)失敗了，為什么剛過了幾年，又要約趙王澠池相會(huì)?

生：(爭(zhēng)相舉手)道理很清楚，秦王就是不甘心騙取和氏璧的失敗，想要報(bào)復(fù)。

生：他想要抓趙王也說不定。

師：秦王想要報(bào)復(fù)，這是故事發(fā)生的起因，但課文沒有明寫出來。大臣商議決定不下，后來又怎樣呢?繼續(xù)討論。

〔教師及時(shí)點(diǎn)撥，既點(diǎn)出故事起因，又扭到原來的議題?！?/p>

生：后來“藺相如認(rèn)為不能……示弱，還是去的好?！薄罢J(rèn)為”、“還是”這兩個(gè)詞顯得藺相如很果斷地提出自己的見解。

師：“認(rèn)為”在文中表示藺相如對(duì)這件的看法、判斷。這個(gè)詞課后要求你們練習(xí)造句。

生：課文說“藺相如隨行”，可以知道這次藺相如同樣要冒著危險(xiǎn)去的。他真是智勇雙全。

師：你認(rèn)為藺相如的“智”是指什么?(生：群臣無策，而藺相如果斷決定，比群臣有謀。)

〔尋根究底，不走過場(chǎng)〕

同學(xué)討論得好，我們剛才就是運(yùn)用抓人物言行特點(diǎn)的方法來體會(huì)人物品質(zhì)的。

〔教師緊扣閱讀重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目指導(dǎo)?！?/p>

生：秦王和趙王都是國(guó)家之君，秦王要趙王為他鼓瑟，這是要侮辱趙王的。課文又說“秦王叫人記錄下來”、“記錄下來”什么意思?

師：“記錄下來”就是作為一種歷史資料記載，這件事就流傳給后人知道，這不僅侮辱趙王，也是侮辱趙國(guó)的，有損國(guó)家尊嚴(yán)和民族的自尊心，是不能容忍的。在這種情況下，藺相如怎樣反擊?

〔學(xué)生不懂就主動(dòng)提問，教師解釋，有機(jī)滲透愛國(guó)教育?！?/p>

生“我從藺相如的神態(tài)、言行體會(huì)。藺相如“生氣極了”說明他愛趙國(guó)的心強(qiáng)烈。秦王拒絕為趙王擊缶，藺相如再要求，直至“您不答應(yīng)，我就跟您拼了!”迫使秦王只好為趙王擊缶，并叫人記下來。藺相如這一招比秦王更厲害，顯示他勇敢，不怕強(qiáng)暴。

師：藺相如不怕強(qiáng)暴，這股勇氣從哪里來?(略)

〔這一點(diǎn)撥，為要透過外表深究思想基礎(chǔ)?！?/p>

生：藺相如為什么還對(duì)秦王多次稱“您”?(略)

生：這里用了兩個(gè)“只好”很有意思，一個(gè)“只好”為趙王擊缶，一個(gè)“只好”放趙王回去。都說明在藺相如反擊下，秦王完全失敗了。

〔學(xué)生一字未忽，詞詞悟神?！?/p>

生：不然，秦王失敗，也有廉頗的功勞。

〔學(xué)生認(rèn)真聽同學(xué)發(fā)言，及時(shí)提出糾正?！?/p>

師：怎么知道廉頗有功勞?(引導(dǎo)學(xué)生看課文。)

生：故事說秦王“知道廉頗在邊境上已經(jīng)作好準(zhǔn)備，不敢怎么樣，只好……”可以說明。我讀到這里才想到前面寫“大將軍廉頗帶著軍隊(duì)送到邊界上，作好了抵御秦兵的準(zhǔn)備?！?/p>

這一句不是無關(guān)緊要的，是作者有意先伏筆的。

師：討論得很好，讀書就要這樣前后聯(lián)系起來想，才能完整地認(rèn)識(shí)。請(qǐng)同學(xué)說說這個(gè)故事的主要內(nèi)容，并加上小標(biāo)題(略)

第三段〔揣摩〕

師：藺相如和廉頗和好、合作，使秦王在澠池之會(huì)失敗了。我們接下來自學(xué)揣摩第三段，要求不用提問題，直接從語句中體會(huì)。舉例指導(dǎo)：(先指名讀廉頗不服氣說的話)我讀到廉頗這些話，就停一來想一想。廉頗說的三句話：1、“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多功勞”棗廉頗的確是戰(zhàn)無不勝的將軍，但不難看出他居功驕傲；2、“他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去”棗說明廉頗很不服氣；3.“我碰見他，得給他個(gè)下不去”棗可以知道廉頗準(zhǔn)備報(bào)復(fù)。

請(qǐng)同學(xué)仿照舉例的方法，圍繞體會(huì)人物精神、品質(zhì)這個(gè)中心邊讀邊揣摩，允許在小組里“交頭接耳”，“七嘴八舌”，互相啟發(fā)。

〔為了讓學(xué)生掌握方法，教師再次舉例示范?！?/p>

討論第三段

生：廉頗不服氣，想報(bào)復(fù)，是因?yàn)樘A相如在澠池之會(huì)立了功。這是故事的起因。

師：小李同學(xué)找到故事的起因，有道理嗎?

生：(靜默一會(huì)兒)這個(gè)說法不很完整，應(yīng)該說藺相如在澠池之會(huì)立了功，趙王封他做上卿，職位比廉頗高，引起廉頗的不服。

師：大家認(rèn)真想一想，廉頗不服氣的真正原因是什么?(引導(dǎo)看課文)

生：真正的原因是藺相如封為上卿，職位比廉頗高。

生：我贊同這個(gè)見解。如果說是因?yàn)樘A相如立了功引起的，前次藺相如“完璧歸趙”立功時(shí)，他怎么沒有不服?

生：廉頗說“他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了?！薄芭赖轿翌^上去”就是職位比他高。這引起他的不服。

〔教師一絲不茍，引導(dǎo)潛心會(huì)文，求得理解?！?/p>

師：認(rèn)真讀書分析，就不難理解。廉頗要給他個(gè)下不去，主要原因是藺相如職位比他高。我們繼續(xù)從他們的言行體會(huì)人物內(nèi)心境界。

生：廉頗的話傳到藺相如的耳朵里，藺相如對(duì)廉頗又是“避開”，又是……“把車往回趕”，連他手下的人都看不下去。聯(lián)系藺相如的話可以知道，他不是怕廉頗，為的是不削弱趙國(guó)的力量，維護(hù)趙國(guó)的利益。

生：藺相如說“秦國(guó)之所以不敢進(jìn)攻趙國(guó)，就因?yàn)槲覀兾溆辛H，文有藺相如。”可見他并沒有瞧不起廉頗，能正確對(duì)待廉頗的功勞。他認(rèn)為如果兩個(gè)鬧不和，就會(huì)削弱趙國(guó)，他一心想保衛(wèi)趙國(guó)的利益，藺相如的思想是好的，品質(zhì)是高尚的

生：這是因?yàn)樘A相如顧全大局，所以寧可忍讓。

師：是啊!如果不以國(guó)家利益為重，沉不住氣，就容易鬧不和。因此，小利益服從大利益。這種品質(zhì)是高尚的，值得學(xué)習(xí)的。

〔教師有機(jī)滲透思想教育〕

廉頗有錯(cuò)，后來他怎么樣?

生：藺相如的話傳給了廉頗，廉頗能“靜下心想了想”還認(rèn)為自己“真不應(yīng)該”?？梢泽w會(huì)廉頗還能虛心考慮別人的話的。

生：廉頗“脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，新自到藺相如門上請(qǐng)罪?！币舱f明他誠(chéng)心認(rèn)錯(cuò)的。

師：荊條是古代一種鞭打的刑具?！懊撓聭?zhàn)袍，背上荊條”(引導(dǎo)看圖)說明他內(nèi)心痛悔自己過錯(cuò)的程度是很強(qiáng)烈的。

〔圖文結(jié)合得合適〕

生：“于是”和“親自”兩個(gè)詞也可以說明問題。用“于是”連接下句說明知錯(cuò)就改，不遲延；“親自”表示真心實(shí)意，非親自去請(qǐng)罪不可。

師：人都會(huì)有錯(cuò)誤，但知錯(cuò)就改很重要。小吳讀書很認(rèn)真，對(duì)作者用心遣詞能認(rèn)真推敲。

生：廉頗上門請(qǐng)罪，藺相如“連忙熱情地出來迎接”。“連忙”、“熱情迎接”表現(xiàn)藺相如不計(jì)較個(gè)人得失。

師：藺相如胸懷寬廣。(學(xué)生插話：俗話說，“宰相肚里能撐船”。)從此他倆成了好朋友，同心協(xié)力保衛(wèi)祖國(guó)。

他們從不和到又和好起來。他們最后和好，思想上有什么共同認(rèn)識(shí)。

〔深化認(rèn)識(shí)他們共同的思想基礎(chǔ)。〕

生：他們都能認(rèn)識(shí)要以國(guó)家利益為重，不應(yīng)計(jì)較個(gè)人得失。

師：對(duì)，他們都有熱愛祖國(guó)的精神，都要維護(hù)國(guó)家的利益。我們學(xué)習(xí)這一課，受到什么啟示和教育嗎?

總結(jié)談話

點(diǎn)評(píng)

朱老師的語文閱讀教學(xué)追求的是教師教得得法、高效，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、活潑。他不拘泥于已有的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生“揣摩”、“討論”和教師“引導(dǎo)”、“點(diǎn)撥”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，摒充教師包辦代替或一問到底的教法。他重視指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，然后循法走路。

《將相和》這一節(jié)課正是“揣摩、討論、引導(dǎo)、點(diǎn)撥”八個(gè)字閱讀教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的部份體現(xiàn)，是他理想境界的縮影。你看，課堂上學(xué)生們學(xué)得多么主動(dòng)、活潑，兩段文字分別用提出問題和直接從語句中體會(huì)的兩種方法揣摩自學(xué)，必要時(shí)教師示范，學(xué)生可以“七嘴八舌”，互相啟發(fā)。討論時(shí)，學(xué)生理解的就說，不理解的就問；有不同見解的就爭(zhēng)議、交流，學(xué)生的討論緊各教材，一個(gè)詞沒有疏漏。學(xué)生能說的，教師就讓學(xué)生說；學(xué)生理解不透的，教師就啟發(fā)深化；學(xué)生不懂的，教師要言不煩地講；討論走岔了，教師點(diǎn)撥一下就扭過來了，基

本沒有偏離一個(gè)中心或一條主線。經(jīng)過討論，人物形象顯明了，精神品質(zhì)領(lǐng)會(huì)了，閱讀重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目得到訓(xùn)練了。教師雖然言語不多，但能教在點(diǎn)子上。他的奧妙在哪里?他曾說“在培養(yǎng)的過程，教師像排練戲劇總是要指指點(diǎn)點(diǎn)，又要示范，又要矯正，不會(huì)像正式演出那樣什么指點(diǎn)都不要”。是的，理想的境界，就是靠他日積月累的培養(yǎng)。他的語文教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)是值得借鑒的。

一、有明確的指導(dǎo)思想，從提高民族素質(zhì)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)揣摩的獨(dú)立閱讀能力。他既有長(zhǎng)遠(yuǎn)的培養(yǎng)計(jì)劃，又有分階段訓(xùn)練的措施，并堅(jiān)持不懈地努力。

二、充分發(fā)揮學(xué)生的立體作用。重視培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)精神和善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維和語言。課堂上形成多向的信息交流，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑的課堂氣氛，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、正確認(rèn)識(shí)教師的主導(dǎo)作用。課堂上教師的主導(dǎo)作用不是以教師講多講少為準(zhǔn)繩，而是體現(xiàn)在無論是思想教育，還是語言文字知識(shí)教學(xué)都教在點(diǎn)子上。

四、重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。如討論前要自學(xué)揣摩，寫自學(xué)筆記的習(xí)慣；培養(yǎng)“一字未宜忽，語語悟其神”的認(rèn)真讀書的習(xí)慣；養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)發(fā)言、質(zhì)疑、爭(zhēng)議的習(xí)慣；訓(xùn)練學(xué)生能按課文內(nèi)容的順序，一個(gè)問題討論透了，再換一個(gè)議題，不顛三倒四的討論習(xí)慣等等。

6、小學(xué)語文二年級(jí)教學(xué)實(shí)錄《趕?！方虒W(xué)實(shí)錄

課時(shí)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、認(rèn)識(shí)本課生字、理解由生字組成的詞語。

3、通過自讀、自評(píng)、自悟趕海的趣，激發(fā)學(xué)生熱愛大海、熱愛童年生活的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過抓螃蟹、捏大蝦體會(huì)趕海的樂趣，激發(fā)學(xué)生熱愛大海、熱愛生活的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)：

感受趕海給“我”帶來的樂趣。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入

1、今天，老師給大家?guī)砹艘皇追浅：寐牭母?。（播放flash動(dòng)畫《趕海的小姑娘》）

2．知道什么是趕海嗎？（師介紹：大海退潮后，人們常去海邊撿貝殼、撈海帶、玩耍等，我們把這些活動(dòng)稱為趕海。）

3、這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)第十一課《趕海》。（師板書課題）

二、初讀課文，整體感知

1、教師范讀課文。生邊聽邊思考：趕海是一件什么樣的事情。

2、生自由讀課文。要求：把課文讀正確、讀通順。

3、（播放歌曲《大海啊故鄉(xiāng)》前兩句）“每當(dāng)我唱起這支歌時(shí)，便會(huì)想起童年趕海的趣事。”從這句話，你體會(huì)到了什么？（趕海給作者留下了非常深刻的印象）

4、練習(xí)用“每當(dāng)……便……”說話。

三、精讀重點(diǎn)部分。

1、默讀課文的2、3自然段，邊讀邊用筆畫出你認(rèn)為做有趣的地方。

2、在四人小組內(nèi)讀讀自己畫的句子，互談感受。

3、匯報(bào)學(xué)習(xí)成果

A、生：我畫的是“海水嘩嘩往下退，只有浪花還不時(shí)回過頭來，好象不忍離開似的。我興奮極了，飛跑著追趕遠(yuǎn)去的浪花?！保ǔ鍪敬笃聊唬?/p>

師：說說你的體會(huì)吧！

生：我覺得浪花“回過頭來不忍離開”寫得很有意思。

師：誰還有補(bǔ)充？

生：從“鬧”字，我體會(huì)出作者非常想去趕海。

生：這里用了擬人的修辭方法，把浪花當(dāng)作人來寫，只有人才會(huì)回頭、不忍心，讓人感覺浪花很可愛，所以說這里很有趣。

師：你可真了不起，還知道這里有了擬人的手法。看到這可愛的浪花，作者心情怎樣？

生：興奮極了。

師：誰能讀出作者的興奮？（指名讀）

師：如果能邊讀邊想象，就更好了。（生自由讀，師指導(dǎo)）

過度：剛才大家那朗朗的讀書聲，讓我們體會(huì)了追趕浪花的樂趣。（板書：追趕浪花）潮退了，可愛的浪花離我們?cè)絹碓竭h(yuǎn)，這時(shí)，沙灘上來了很多人，我和舅舅也來到了海邊，在海邊，我們又遇到了什么有趣的事呢？

B、生：“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！”（大屏幕出示句子）

師：能給這句話起個(gè)名字嗎？

生：摸海星（師板書：摸海星）

師：為什么你把“摸呀摸呀”讀得那么慢?。?/p>

生：我在認(rèn)真仔細(xì)地摸。

師：后來為什么又讀快了？

生：因?yàn)槲液芨吲d??！

師：為什么而高興。

生：因?yàn)橐恢恍『Ｐ潜晃易プ×耍?/p>

師：你可真會(huì)讀書??！同學(xué)們，讓我們像他一樣，感受一下摸海星的樂趣吧！自己有感情地讀讀這句話。

C “哎，那邊一個(gè)小伙伴，正低著頭尋找著什么。我走過去想看個(gè)究竟，小伙伴只努努嘴兒，不做聲，原來是一只螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄哩。突然，小伙伴‘哎呦’一聲叫起來，原來是螃蟹用大螯夾住了他的手?！?/p>

（?。煟耗氵@是在干什么呢？（板書：抓螃蟹）

（2）你們能表演出抓螃蟹的樂趣嗎？要想表演好，就必須先把這些話多讀一讀，意思讀明白，表演才能剛出色。

（3）同桌兩人合作，讀完以后表演。（教師指導(dǎo)）

（4）指名表演。

師：為什么你只努努嘴兒，不做聲？

生：怕把螃蟹嚇跑了。

師：你覺得抓螃蟹有趣嗎？

生：很有趣。螃蟹很不好抓，它不甘束手就擒，東逃西竄。還夾我的手呢！

師：被螃蟹夾得疼嗎？（有點(diǎn)）以后還抓不抓了？

生：還去，因?yàn)樽ンπ诽腥ち耍?/p>

師：下次可要小心哦！

師：同學(xué)們，努著嘴兒的小伙伴，四處逃竄的螃蟹，以及那“哎呦”一聲的疼痛大叫，讓我們體會(huì)了抓螃蟹的樂趣，你們能通過朗讀來讓所有的人感覺到其中的樂趣嗎？

（5）生練習(xí)讀。

（6）指多名學(xué)生充分讀，師相機(jī)評(píng)價(jià)。

（7）生再有感情地讀。

D “咦，怎么我的腳也癢癢的？低頭一看，哦，原來是一只大蝦在逗我呢！它搖擺著兩條長(zhǎng)須，活像戲臺(tái)上的一員武將。我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了?！?/p>

（1）生談體會(huì)：小作者開始不知道怎么回事，所以發(fā)出了疑問“咦”？后來當(dāng)知道大蝦在逗我時(shí)，恍然大悟，“哦”。

師：同學(xué)們，這就叫讀書，揣摩文章中詞語、句子的意思，體會(huì)它隱藏在里面的感情，然后通過朗讀表達(dá)出作者的情趣。我們?yōu)檫@位同學(xué)的精彩發(fā)言鼓掌！

（2）你們見過戲臺(tái)上的武將嗎？對(duì)，威風(fēng)凜凜的。在這里武將指的是------？伸出你的雙手，當(dāng)作長(zhǎng)須，也威武地?fù)u擺吧？看你們神氣的樣子，想對(duì)我說些什么呢？

（3）怪不得我的腳那么癢，“我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了?！蓖涞拇笪r們，你們已經(jīng)被我束手就擒了，別再那么神氣了，快坐好吧！

（4）齊讀捏大蝦部分。

E 剛才我們同小作者一起捏大蝦、抓螃蟹、摸海星，感受了其中的樂趣，沙灘上其他人在干什么呢？

（1）生讀相關(guān)句子。

（2）練習(xí)用“他們有的……有的……有的……”說話.

（3）選擇其中的一種活動(dòng)說一說，用上一些語氣詞。

（4）指名說，師生共同點(diǎn)評(píng)。

四學(xué)習(xí)結(jié)尾部分

(1) 趕海的趣事真是太多了,我們?cè)趺凑f也說不完.但是,快樂的時(shí)光總是短暫的,不知不覺,太陽偏西了，趕海的人們?nèi)齼蓛傻仉x去,這時(shí)的大海又是一番怎樣的情景呢?

(2)生自由讀第四自然段.

(3)這時(shí),如果你站在海邊,會(huì)有一種什么樣的感覺呢?

(4)(音樂)是啊.!大海非常的安靜非常的美.

一路上,海風(fēng)吹拂著,舒服極了,我一邊往回走,一邊哼起了最愛唱的歌(課件《大海啊故鄉(xiāng)》)

（5）介紹首尾呼應(yīng)的寫作方法。

五．感情升華，進(jìn)行思想教育

（1）這節(jié)課，你最大的收獲是什么？

（學(xué)到了好詞好句、語氣詞；領(lǐng)略了大海的美景；學(xué)會(huì)了首尾呼應(yīng)的寫作方法。。。。。。）

（2）你最大的感受是什么？

（大海真美；海里有很多寶；我愛大海，我愛我們的生活！。。。。。。）

師總結(jié)：是啊，大海是美麗的，趕海是有趣的，因此，每當(dāng)我唱起這支歌時(shí)，便想起童年趕海的趣事。最后，讓我們一起通過讀表達(dá)出我們對(duì)大海的熱愛吧?。ㄅ錁酚懈星槔首x）

7、小學(xué)語文二年級(jí)教學(xué)實(shí)錄《雨中》教學(xué)實(shí)錄

課前談話

師：《雨中》是一篇四年級(jí)的課文，但我不相信我們?nèi)昙?jí)的小朋友學(xué)不了四年級(jí)的課文。那第二個(gè)相信自己能學(xué)好的是哪位？

生一下子反應(yīng)不過來。

師：聽懂我的意思了嗎？我就告訴大家要……？

生：自信！

師：對(duì)！我們應(yīng)該自信，也應(yīng)該誠(chéng)實(shí)！

------

師：想上課的同學(xué)拿出樣子來。

教學(xué)過程：

師：請(qǐng)看屏幕，讀。

（出示：那一筐大蘋果，經(jīng)過了小小的旅行，有回到了姑娘的車上。）

師：文章講誰旅行？今天的第一個(gè)任務(wù)就是請(qǐng)大家在課文中找出三個(gè)字來說明蘋果旅行的過程。

學(xué)生討論，交流。

生：倒、撿、回。

蹦、散、回------

師：剛才的答案中哪個(gè)字可以肯定了？

生齊：回。（師板書）

師：倒、散、蹦---最起先應(yīng)該是什么？

生：倒。（師板書）

師：中間的這個(gè)詞我們要把人物挖掘出來，是什么字？

生：撿。（師板書）

師：這三個(gè)詞把蘋果的旅行過程整理出來了。

教生看板書簡(jiǎn)述經(jīng)過。

師：這就是這件事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。下面我們來做一個(gè)游戲，請(qǐng)大家閉上眼睛想象，善想的同學(xué)已經(jīng)聽到淅瀝瀝的雨聲了---在拐彎處發(fā)生了這樣一件事，一位姑娘一大筐蘋果掉在了地上，哎，我們是參與這件事的現(xiàn)場(chǎng)觀眾，我也變成了嵊州電視臺(tái)的記者，我們來做現(xiàn)場(chǎng)采訪。

師：你好，小朋友。

生：叔叔好！

師：聽說你們這兒剛發(fā)生了一件動(dòng)人的事，你能給電視機(jī)前的餓觀眾介紹一下嗎？

生：說了事情經(jīng)過。

師：有哪些人？結(jié)果呢？

生：回答。

師：為他鼓掌，第一次采訪成功，這樣的采訪喜歡嗎？（第二次采訪。）

師：小朋友請(qǐng)你說說對(duì)這件事情的看法。

生在答事情經(jīng)過。

師再次強(qiáng)調(diào)談看法。

師：你再次來說說看法，祝你成功！

生回答。

師：聽了你們的想法，我們?cè)賮碜x讀這句話。

誰能自信地站起來？

誰能讀好？想讀的站起來，為你們鼓掌。

師：這筐蘋果經(jīng)過旅行后回到了筐中，在人們的眼中，它變了，讓人覺得閃著亮光，想知道為什么嗎？我們?cè)賮碜鰝€(gè)游戲——尋找光源。蘋果閃著亮光的餓原因很多，會(huì)讀書的小朋友組成小組讀讀，找出原因。

生小組合作。

生：車燈照射。

生：有雨珠。

生：蘋果熟透了。

生：撿蘋果的人的精神在閃光。（每答一個(gè)，教師讓他們?cè)谔O果上畫一道光。）

師：這種精神叫什么？

生：助人為樂。

師：大家還有機(jī)會(huì)，請(qǐng)你們快速找出人們助人為樂的精神在哪幾段體現(xiàn)？

學(xué)生自己讀課文。

生：在3、4段

師：第三段講誰撿蘋果？第四段講誰？你們喜歡先學(xué)哪段？

生：3。

師：我要考考大家誰最會(huì)讀書，讀下去就能找出會(huì)閃光的句子。

生讀。

生：沒等姑娘說-----

師：閃光的餓詞語找到了嗎？

生：主動(dòng)。

生：不要著急……不會(huì)少！

師：你為什么找這句？

生：安慰姑娘。

師：叫善解人意。

師指名讀這句。你讀得一閃一閃了，誰能讀得亮晶晶的？

學(xué)生再讀

師：還有其他句子嗎？

生：解下紅領(lǐng)巾，大聲喊到：“----封鎖交通！”

師：為姑娘著急，能不能讀得更著急？

生：再讀。

師：還有其他句子嗎？

生：“……請(qǐng)停停！”

師：你覺得哪個(gè)詞語特別有光彩？這幾個(gè)句子真美，你能讀好嗎？

生：讀。

師：評(píng)：多閃光啊！

師：像她這樣好的同學(xué)還有沒有？站起來讀。

生：很多人站起來讀。

師：真好聽，想不想更好聽？這個(gè)場(chǎng)面多么感人，多么熱鬧，每個(gè)小朋友根據(jù)自己的理解讀一定會(huì)更熱鬧！

生自由讀。

師：引讀后，這是一種什么光芒？

生：助人為樂。師指名寫

師：再看屏幕上的話，能讀出光芒嗎？我為你們的自信而高興。這是精神在閃光，也可能是蘋果熟透了在發(fā)光，也可能是路燈的反射---但最主要是精神，讀書有不同的理解，讓我們美美地根據(jù)自己的體驗(yàn)來讀。

生讀。

師：是呀，這一筐蘋果又回到車上，這一切發(fā)生的那樣突然，又結(jié)束得那樣迅速。姑娘剛剛還皺眉頭想要是遇上一幫淘氣的孩子撿起蘋果一哄而散，而現(xiàn)在，姑娘望著消散在雨中的孩子們。（出示）馬路上又浮現(xiàn)出花瓣------與前面的比，哪次更美？自己讀讀。

生讀。

師：沒有發(fā)過言的站起來讀。

師領(lǐng)讀。

師：同學(xué)們，這節(jié)課讓我們?cè)谝粋€(gè)美麗的雨天，欣賞到了一個(gè)動(dòng)人的美景，感受到了一顆顆美麗的心靈，這城市有了他們而美麗，雨天有了他們而顯得詩情畫意，最后讓我們記住一句美麗的語言：給人幫助，是一種最大的快樂！

優(yōu)點(diǎn)：

1、課堂氣氛比較理想，學(xué)生的興趣，熱情較高，思想得到挖掘。教師點(diǎn)撥，調(diào)控能力較強(qiáng)，情境設(shè)置到位。

2、文章的把握上人文精神、價(jià)值觀比較自然到位，沒有夸大，說教。

3、充分注意學(xué)生的反饋，讓每個(gè)學(xué)生充分反饋，給每個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì)。像采訪時(shí)說錯(cuò)了，再回過頭來讓他說。對(duì)學(xué)生的任何反應(yīng)都有所交代。以學(xué)生為本。

探討：

讀的問題。

說的多，讀的少。讀的質(zhì)量問題，單一問題。讀要跟悟和說結(jié)合起來，讀為了悟，讀要有收效，要把他們恰到好處結(jié)合起來。

“迷幻陣”——聽金明東執(zhí)教《雨中》有感

時(shí)下，我們講得的就是“素質(zhì)教育”“讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人”“師生之間的平等對(duì)話”……可是，什么才是真正的素質(zhì)教育呢？怎樣才能讓學(xué)生自主呢？什么才算平等對(duì)話呢？這些疑問一直困擾著我，今天，我聽了金老師的展示課《雨中》。真讓人茅塞頓開，耳目一新。

課堂上讓老師管理得井井有條。該靜的時(shí)候靜，該動(dòng)的時(shí)候則動(dòng)。所有的學(xué)生都像入了魔似的被老師“騙”進(jìn)了當(dāng)時(shí)的故事之中。這樣的課堂氣氛讓人體會(huì)到一種新的語文教學(xué)手段——“迷幻陣”。要是走進(jìn)這個(gè)迷幻陣，就會(huì)讓你不知不覺中學(xué)習(xí)，入了情境，使學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)，從而激起學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣。

俗話說“既來之，則安之”你既然入了這個(gè)陣，想退出也難?！懊曰藐嚒必灤┱n堂始終，但主要體現(xiàn)在教師的引導(dǎo)這兩個(gè)詞上。

一、課前激趣，引人入勝。我們知道教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在與激勵(lì)、喚醒、鼓舞。是啊，教學(xué)就是這樣雙邊行的活動(dòng)過程。它也是師生間的平等對(duì)話的過程。既有語言的交流，又有情感地互相作用。金老師和學(xué)生是初次見面，他大膽地寫上自己的姓名讓學(xué)生呼喚，進(jìn)而消除孩子害怕，緊張地心理，拉近師生間的距離

教師先在黑板寫自己的名字，請(qǐng)學(xué)生讀。

“如果金明東是敵人，你應(yīng)該怎么讀？”

“如果金明東是朋友，你應(yīng)該怎么讀？”

“如果金明東是英雄，你應(yīng)該怎么讀？”

教師愿意放下自尊，蹲下去看學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈，使學(xué)生沉浸在歡樂的呼喚聲中。這是，金明東這三個(gè)字神氣地入了學(xué)生的眼，記在學(xué)生的心。

二、開放識(shí)字。教師把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，尊重學(xué)生自主性，讓孩子們“樂學(xué)”。這堂課上，教師讓學(xué)生先讀課文，再板演生字詞，再問：為什么會(huì)寫這個(gè)詞語？讓學(xué)生說出理由，其實(shí)這就是問題：這個(gè)詞是什么意思的另外一種問法。經(jīng)教師一引一導(dǎo)，學(xué)生很自然地談出自己對(duì)詞語的理解，道出自己寫這個(gè)詞語的理由，殊不知，剛才他們已經(jīng)學(xué)會(huì)了那么多的生字詞。

三、課堂上，激活學(xué)生內(nèi)驅(qū)力是尤為重要，金老師無不讓學(xué)生進(jìn)行一次又一次的嘗試。

“我們要學(xué)好一篇課文，首先要把課文扎扎實(shí)實(shí)地讀通了，讀通課文有什么要求？”

“這么都的要求，實(shí)在太高了，能做到嗎？”

“那么多同學(xué)想讀，這是一種好學(xué)的精神，下面我們做一個(gè)游戲，悄悄地為自己定好朗讀目標(biāo)……?！?/p>

學(xué)生個(gè)個(gè)都雀躍欲試，努力讓自己的朗讀達(dá)到剛才的目標(biāo)，并使其更加完美。他們把教師的朗讀要求，轉(zhuǎn)化為自己的努力目標(biāo)，他們就會(huì)使勁地讀書。有目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)，有主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神，學(xué)生還會(huì)讀不好嗎？

四、讓鼓勵(lì)成為推動(dòng)課堂教學(xué)的動(dòng)力。他不是一個(gè)環(huán)節(jié)的結(jié)束，而是另一個(gè)環(huán)節(jié)的開始。金老師的每個(gè)次鼓勵(lì)都是這樣，就是能把學(xué)生一步步引入他的“陣勢(shì)”里去。包括批評(píng)式的鼓勵(lì)。

當(dāng)學(xué)生興奮得難以控制時(shí)，金老師這樣說：

“剛才學(xué)習(xí)勁頭真高，你們想聽我一句話嗎？”

學(xué)生以為是夸獎(jiǎng)的話，異口同聲：“想！”

“坐正”很自然，學(xué)生端正地坐好了，等待著教師的夸獎(jiǎng)。

“其實(shí)我想批評(píng)你們”這是教師更加安靜了。

“你們心里能接受嗎？”虛心接受別人提出的意見是美德，大家當(dāng)然愿意。這時(shí)，老師將學(xué)習(xí)是合作的，要認(rèn)真傾聽老師和同學(xué)的發(fā)言等要求公布于眾。學(xué)生馬上從剛才的過度興奮中走回正路，重新入了金老師的“迷幻陣”。繼續(xù)學(xué)習(xí)。

當(dāng)學(xué)生回答問題后，我們經(jīng)?？梢詮慕鹄蠋煹目诶锫牭健爸x謝他”“鼓掌”“認(rèn)為自己成功的，給自己慶賀”當(dāng)部分學(xué)生不積極舉手時(shí)，

他又說：“這是一次展示自己的機(jī)會(huì)，你怎能輕易地錯(cuò)過呢？”

這一次又一次的鼓勵(lì)，讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)和被尊重的感動(dòng)，促發(fā)他們?cè)偃L試新的問題，解決新的問題。這樣才有了后來的選擇挑戰(zhàn)高難度問題的事件。

教師！做為一個(gè)引導(dǎo)者，他的語言，他的每一句話，都是牽動(dòng)這孩子們的心。你的一句鼓勵(lì)，將是他們一生學(xué)習(xí)的動(dòng)力；你的一句善意的批評(píng)，也將成為他們認(rèn)識(shí)自我的明鏡。

8、小學(xué)語文二年級(jí)教學(xué)實(shí)錄《將相和》教學(xué)實(shí)錄

師：將相和這個(gè)故事發(fā)生在我國(guó)戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的趙國(guó)。那個(gè)時(shí)期在趙國(guó)有兩個(gè)威望很高、影響極大的人，一個(gè)是藺相如[板書：藺相如]，這個(gè)人的姓不好寫，草字頭下一個(gè)“門”字，“門”里面一個(gè)“隹”字，這個(gè)字念l@n。還有一個(gè)人，名望和地位不在藺相如之下，他的名字叫廉頗。[板書：廉頗] 注意這兩個(gè)字的寫法。廉頗是個(gè)大將，[在廉頗后面板書：將]藺相如是個(gè)有名的宰相。[在藺相如后面板書：相] 這個(gè)故事是說大將軍廉頗和宰相藺相如起初感情不是那么很好，但后來一變而為感情很好的朋友。這篇文章主要是說他倆由感情不好而到很好，所以題目就叫做《將相和》。

[板書：將相] 。什么“和”？

生：[齊答]和好的和。

師：[繼續(xù)板書：和] 這個(gè)字的口字要寫得靠下一點(diǎn)，凡是左右結(jié)構(gòu)的字，右邊筆畫較左邊少，右邊部分就靠下一點(diǎn)寫[指板書：“和”字的“口”]。這個(gè)故事是怎樣引起的呢？它的起因是由于當(dāng)時(shí)聞名天下的一塊寶玉“和氏璧”，[板書：和氏璧] 哪個(gè)璧？

生：[齊答] 璧玉的璧。

師：這個(gè)故事在哪里見過？

生：《和氏獻(xiàn)璧》。

師：《和氏獻(xiàn)璧》的最后兩句話怎么說？[指名學(xué)生回答，以下凡不注明的都是指名回答]

生：為了紀(jì)念和氏為這塊玉失去雙足而命名為和氏璧。

師：這塊玉之所以稱為寶玉，不只是它玲瓏剔透，質(zhì)地精良，更重要的是這塊玉在刖掉一個(gè)人的雙足后，才被發(fā)現(xiàn)的，所以簡(jiǎn)稱和氏璧?！秾⑾嗪汀愤@個(gè)故事怎么引起的呢？當(dāng)時(shí)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期在中國(guó)境內(nèi)分成七個(gè)大國(guó)，誰能說說是哪七國(guó)？

生：齊楚燕韓趙魏秦。

師：哪個(gè)國(guó)家最強(qiáng)？

生：[齊答]秦國(guó)。

師：人們當(dāng)時(shí)提起秦國(guó)往往叫它什么？

生：虎狼之國(guó)。

師：虎狼之國(guó)[板書：虎狼之國(guó)]，一方面說明他強(qiáng)，一方面說明什么？

生：強(qiáng)暴。

師：不講道理。另一方面說明這個(gè)國(guó)家不守信用，對(duì)各個(gè)國(guó)家也有不同的對(duì)策。究竟是怎么樣呢？看地圖。

生：近攻遠(yuǎn)交。

師：遠(yuǎn)交哪些國(guó)？

生：遠(yuǎn)交齊、楚、燕。

師：近攻哪些國(guó)？

生：近攻韓、趙、魏。

師：和氏璧原來在楚國(guó)，后來落入趙國(guó)手中。秦國(guó)聽說和氏璧落入趙國(guó)，便寫了一封信給趙國(guó)送去，說愿意拿十五城交換和氏璧。趙王接到這封信就召開了御前會(huì)議，商量換不換。這是故事的開頭，由趙王作主席，召開文武大臣會(huì)議。我們看是怎樣處理的，文章一開頭第一節(jié)就是。我們翻開書看一看[學(xué)生開始看書]，看到?jīng)Q定之后就行了?？赐甑淖肹學(xué)生默讀，讀完后即自動(dòng)坐好，約一分鐘，大部分學(xué)生都已坐好，教師即開始講課]。我們首先看趙王接到信很著急，召集文武大臣討論很久，得出兩句話。哪兩句？[許多學(xué)生舉手，教師指名回答]

生：送去不好，不送去也不好。

師：決定沒有？

生：[齊答]沒有。

師：送去不送去呢？

生：[齊答]沒決定。

師：討論半天沒有辦法(用手勢(shì)表示沒辦法)。怎么說？

生：簡(jiǎn)直沒有辦法？

師：送去不好，文章說明得很清楚。送去有什么不好？

生：這是秦王耍的花招，想把璧騙到手，但又不給城。

師：秦王耍的花招不過是想把寶玉騙到手罷了?！傲T了”是什么意思呢？

生：[齊答]完了。

師：“罷了”換兩個(gè)字怎么說？

生：[參差不齊地回答]而已。

師：送了璧秦王就給城嗎？

生：[齊答]不給。

師：送去不好，白丟寶玉。不送去有什么不好？

生：不送璧伯秦王以這件事為借口發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)。

師：不送璧怕秦王以這件事作為什么？

生：[齊答]借口。

師：[板書：借口]，什么叫借口？

生：不正確的理由。

師：有理由沒有？

生：[齊答]有。

師：[發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答不恰當(dāng)，立刻重問一句]有理由沒有？

生：[齊答]沒有[學(xué)生顯然對(duì)這個(gè)詞是不太理解]。

師：沒理由，假托一個(gè)理由，而這個(gè)理由又是不正確的，這就叫做借口。過去講過的《草船借箭》，周瑜想殺諸葛亮，限他三天造那么多箭，“造箭”是為殺諸葛亮的——

生：[齊答]借口。

師：對(duì)，這就是“借口”。趙國(guó)文武大臣爭(zhēng)論了很久，簡(jiǎn)直想不出辦法。以后呢？課文中單提一人，誰？

生：廉頗，連那位百戰(zhàn)百勝的大將軍也拿不定主意。

師：連那位百戰(zhàn)百勝的大將軍廉頗也拿不定主意，以后還差一句話……你們能不能補(bǔ)充？

生：別人更甭提了。

師：那別人就更甭說了，這是由趙王作主席討論了半天也實(shí)在沒辦法。文章用哪四個(gè)字可以說明沒有辦法？

生：束手無策。

師：束手無策[板書：束手無策]。在大家束手無策的情況下——這種寫法是為誰出場(chǎng)而寫的？

生：[齊答]藺相如。

師：藺相如出現(xiàn)了，藺相如出現(xiàn)之后有辦法沒有？誰能在這個(gè)地方接著念，念出這段[指名朗讀]。

生：[朗讀]正在非常為難的時(shí)候，有人推薦一個(gè)官職很小的藺相如，說他勇敢機(jī)智，找他夾可以解決這個(gè)難題。

趙王差人把藺相如找了來，把這件事情告訴他，并問他有什么辦法。

藺相如想了一會(huì)兒說：“秦強(qiáng)趙弱，不能不答應(yīng)?！壁w王說：“如果他不給城，怎么辦？”藺相如說：“秦王要求拿城來換寶玉，要是趙國(guó)不答應(yīng)，理屈的是趙國(guó)；趙國(guó)給了寶玉，要是秦國(guó)不給城，理屈的是秦國(guó)。兩下比較，寧可答應(yīng)下來，讓理屈的罪名背在秦國(guó)身上?！壁w王問：“誰可以擔(dān)當(dāng)這個(gè)任務(wù)？”他說：“大王若找不到人，我愿帶著寶玉去泰國(guó)。如果泰國(guó)不拿十五座城交換，我就設(shè)法把寶玉送回來，保證完璧歸趙。那時(shí)候我國(guó)理直，秦國(guó)理屈，秦國(guó)如果動(dòng)兵，就更沒有道理了?！?/p>

師：結(jié)果藺相如有沒有想出辦法？

生：[齊答]有。

師：“介紹”用哪個(gè)詞？[指名推薦]

生：推薦。

師：幾個(gè)字說明了藺相如？——

生：機(jī)智勇敢。

師：[板書：勇敢機(jī)智]連同趙國(guó)大將廉頗和文武宮在內(nèi)，討論了半天拿不定主意，把藺相如找來，想了一會(huì)兒，比開會(huì)時(shí)間——

生：[齊答]短。

師：短時(shí)間就想出解決辦法，怎么樣？

生：提出自己的主張。

師：[板書：主張]主張什么？

生：秦強(qiáng)趙弱不能不答應(yīng)。

師：不能不答應(yīng)。藺相如接著陳述自己的理由[板書：理由]，他根據(jù)的是什么理由？念念這段話[指名朗讀]。

生：[朗讀]藺相如說：“秦國(guó)要求拿城來換寶玉，要是趙國(guó)不答應(yīng)，理屈的是趙國(guó)；趙國(guó)給了寶玉，要是秦國(guó)不給城，理屈的是泰國(guó)。兩下比較，寧可答應(yīng)下來，讓理屈的罪名背在秦國(guó)身上?！?/p>

師：兩相比較，他用了一個(gè)什么詞[用手勢(shì)表示兩相比較]？

生：讓理屈名聲背在秦國(guó)的身上，這樣解決了大家的什么顧慮？

生：怕秦國(guó)發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)。

師：我們不給送去，理屈的是趙國(guó)；送去，不給城，理屈的是泰國(guó)。對(duì)比的辦法，要讓理屈的罪名背在秦國(guó)身上?！皩幙伞崩砬吃谇貒?guó)身上，則不能發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)。我們看“寧可”，你們見過這樣的句子嗎？說一說。

生：寧可玉碎，不為瓦全。

師：還有——

生：[有些緊張]寧可跪著——

師：你說反了[等待了一會(huì)兒，那個(gè)學(xué)生還答不出，其他學(xué)生紛紛舉手]。誰能說？[又等待了一會(huì)兒，才叫另一個(gè)學(xué)生回答]

生：寧可站著死，也不能跪著生。

師：對(duì)了，寧可站著死，也不能跪著生。在幾種情況下選擇一種，藺相如有幾種方法？

生：[齊答]兩種。

師：寧可送去璧讓秦國(guó)理屈。接著藺相如還提出他的結(jié)論[板書：結(jié)論]，誰愿意念一念[指名朗讀]。

生：[朗讀]“大王若找不到人，我愿意帶寶玉去秦國(guó)，如果秦國(guó)不拿十五座城交換，我就設(shè)法把寶玉送回來，保證完璧歸趙。”

師：對(duì)，送去之后，如果秦國(guó)真的拿十五城交換，趙國(guó)交換不交換？

生：[齊答]交換。

師：如果交換成了，就出現(xiàn)這樣一個(gè)局面：城入趙，璧留秦[板書：城入趙，璧留秦]，兩者加一個(gè)虛詞用什么？[有個(gè)學(xué)生回答“歸”，教師說“歸”不好，又有人答“而”]對(duì)，而[在城入趙和璧留秦當(dāng)中加一“而”字]，不給城，完璧歸趙[板書：不給城，完璧歸趙]。我們也加一個(gè)虛詞是什么？

生：[齊答]而。

師：不大合適[有一個(gè)學(xué)生說“則”]。對(duì)，“則”，如果秦給城則璧給秦，不給城則璧歸趙，這樣做容易嗎？

生：[齊答]，不容易。

師：這當(dāng)中當(dāng)然有——

生：波折。

師：還有——

生：斗爭(zhēng)。

師：要經(jīng)過斗爭(zhēng)，誰把這段念一念[指名朗讀]。

生：[朗讀]藺相如到了秦國(guó)，在王宮里大殿上獻(xiàn)上寶玉，秦王只稱贊寶玉好，絕口不提十五個(gè)城。他看秦王果然沒有誠(chéng)意交換，就上前幾步，說：“這寶玉有一點(diǎn)小毛病，讓我指給你看。”秦王就把寶玉交給他，他捧著寶玉往后退，退，退，靠近柱子站定了，怒發(fā)沖冠，理直氣壯地說：“我看你并沒有交付十五個(gè)城的意思，所以我把寶玉拿回來，你要是強(qiáng)迫我，我的頭和我手里的寶玉，就一齊撞碎在這柱子上！”說著，托著寶玉，斜看著柱子。秦王怕砸了寶玉，再三說好話，又叫主管人員拿了地圖來，指給他看，說明把哪十五個(gè)城給趙國(guó)。藺相如又想，秦王這是耍手段，假裝要給那些城，就說：“和氏璧是天下著名的寶貝，趙王送出這寶玉的時(shí)候，禮節(jié)很隆重，曾經(jīng)齋戒五天?，F(xiàn)在大王也應(yīng)該齋戒五大，還要舉行授璧典禮，這樣我才敢獻(xiàn)上寶玉。”秦王想強(qiáng)迫藺相如改變主意恐不可能，于是便答應(yīng)齋戒五天，并且跟他約定日子，舉行隆重的授璧典禮。

藺相如回到館驛，知道秦王仍舊沒有誠(chéng)意交換，就叫跟他來的人，化了裝，走小路把寶玉送回趙國(guó)去。到了舉行授璧典禮的那一天，他大大方方的對(duì)秦王說：“秦國(guó)從來不守信用，我實(shí)在怕受大王的騙，對(duì)不起趙國(guó)，所以派人帶著寶玉回趙國(guó)去了。再說，秦國(guó)強(qiáng)，趙國(guó)弱，大王派一個(gè)小小的使者到秦國(guó)去，趙國(guó)馬上就把寶玉送來。憑著秦國(guó)這樣強(qiáng)大，要是先把十五個(gè)城割給趙國(guó)，趙國(guó)哪里敢留住寶玉，得罪大王呢？現(xiàn)在寶玉已經(jīng)送回，你殺了我也沒用！請(qǐng)你和你的大臣仔細(xì)商量商量吧！”秦王沒有辦法，只得好好招待他，送他回國(guó)。

師：還有幾句再念一念。

生：[接著朗讀]藺相如回國(guó)以后，趙王封他做大夫。

師：[發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀丟了一個(gè)字，有的學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了，便舉了手，這時(shí)教師問了一句]封他做什么？

生：[愣了一下]封他做大夫。

師：什么？

生：上大夫。

師：這段課文表明藺相如花了不少力量，也表現(xiàn)了他[指名回答]

生：勇敢機(jī)智。

師：別人[趙國(guó)其他官員]不敢去，他敢承擔(dān)這么大的責(zé)任，挺身而出，他的對(duì)手是厲害無比、狡猾陰險(xiǎn)的秦王。到了秦王大殿上，藺相如的智慧表現(xiàn)在什么地方？

生：拿玉要砸的那個(gè)地方。

師：第一次秦王接玉時(shí)怎么樣？[停了一下，沒讓學(xué)生回答]秦王接了這塊寶玉，高高地坐在當(dāng)中的寶座上，兩邊排列著文臣武將和衛(wèi)士，很是莊嚴(yán)威武。藺相如一個(gè)人，雙手捧著寶玉獻(xiàn)給秦王，秦王只稱贊寶玉，這里有一個(gè)很關(guān)鍵的字，什么字？

生：[齊答]只。

師：只是不提什么。

生：[齊答]十五城。

師：怎么說？

生：[齊答]絕口不提。

師：連談都不談，這是耍手段。如果商相如說你不給城，還給我寶玉，這樣秦王會(huì)給玉嗎？

生：[齊答]不給。

師：不但不給，反而會(huì)遭到武士的驅(qū)逐。他想出了一個(gè)好辦法，這叫什么？

生：隨機(jī)應(yīng)變。

師：對(duì)，他說寶玉有毛病指給秦王看，接到玉后，退到柱子邊，他很氣憤。書上怎么說？

生：怒發(fā)沖冠。

師：[板書：怒發(fā)沖冠] 冠是什么？

生：[齊答]帽子。

師：“怒發(fā)沖冠”是說生氣時(shí)頭發(fā)把帽子都沖掉了。[學(xué)生都笑了]沒有這樣的事，這是什么寫法？

生：[齊答]夸張。

師：“怒發(fā)沖冠”是夸張的寫法，表示非常憤怒。藺相如干脆揭穿秦王的陰謀，你看他是不是莽撞的人？

生：[齊答]不是。

師：如果他拿不到寶玉，他絕對(duì)不撞，如果撞了怎么樣？撞碎活該！[學(xué)生活躍]他拿著玉這樣一撞就和玉怎樣？

生：[齊答]同歸于盡。

師：當(dāng)時(shí)秦王對(duì)他有辦法沒有？當(dāng)時(shí)秦王可以讓武士對(duì)付他，但怕他把寶玉砸碎，只好拿著地圖對(duì)他說好話，藺相如是不是一個(gè)只是能說會(huì)道的人？

生：[齊答]不是。

師：他是一個(gè)很有智慧的人，秦王想讓他把寶玉交出來，他不想交出寶玉，又想出什么辦法來了？念一念書上怎么說的？[指名學(xué)生朗讀]

生：[朗讀]“和氏璧是天下著名的寶貝，趙王送出這寶玉的時(shí)候，禮節(jié)很隆重，曾經(jīng)齋戒五天?，F(xiàn)在大王也應(yīng)該齋戒五天，還要舉行授璧典禮，這樣我才敢獻(xiàn)上寶玉。”

師：和氏璧是塊寶玉，是不能用金錢的價(jià)值來比的，這叫做什么？

生：無價(jià)之寶。

師：[板書：無價(jià)之寶] 這塊寶玉給秦王送去的時(shí)候，趙王曾經(jīng)怎樣？

生：齋戒。

師：過去我們?cè)?jīng)在哪里講過？

生：西門豹治水，講過齋戒。

師：齋戒的時(shí)候要沐浴，不喝酒，不吃葷，要恭恭敬敬。趙王既然這樣，秦王也應(yīng)該齋戒五天，舉行授璧典禮，這叫什么？

生：[齊答]受。

師：秦王答應(yīng)了沒有？

生：[齊答]答應(yīng)了。

師：他為什么答應(yīng)？

生：他知道藺相如走不了。

師：秦王想，早兩天得到也可以，晚兩天得到也可以，只要人走不了，璧也走不了，白添一塊寶玉。結(jié)果藺相如又發(fā)揮他的智慧，回館驛后，讓隨從化裝把寶玉送回去。他為什么要求用五天呢？

生：可以保證隨從帶璧回到趙國(guó)境地。

師：他是有意識(shí)的這樣做，過了五天秦國(guó)追也追不上了，五天之后他再大大方方地承認(rèn)。如果秦王講信用，你要璧就把城先給我們。這時(shí)璧也不在了，你殺我也沒有用，秦王只得好好款待他。為什么不殺他？

生：殺之沒用。

師：殺了他也得不到寶玉，白白承擔(dān)一個(gè)隨便殺人的名聲。秦王得了寶玉就完了嗎？

生：[齊答] 沒完。

師：沒完。他一定會(huì)認(rèn)為趙國(guó)好欺負(fù)，要了玉之后，還會(huì)把城要回來。相如的機(jī)智粉碎了敵人的陰謀，維護(hù)了趙國(guó)的名譽(yù)。所以回去后趙王封他什么？

生：上大夫。

師：趙王封他做上大夫是對(duì)的；什么叫封？[沒有學(xué)生舉手] 你們不知道？古代帝王獎(jiǎng)賞他做官，給他名利地位叫做封[板書：封]。下課。

9、小學(xué)語文二年級(jí)教學(xué)實(shí)錄《三顧茅廬》教學(xué)實(shí)錄

課前，教師和學(xué)生調(diào)侃（具體內(nèi)容保密，嘿嘿……），笑聲不斷。正前方屏幕上打出關(guān)于《三國(guó)演義》的簡(jiǎn)單介紹。

師：孩子們，中國(guó)古代曾經(jīng)有過一個(gè)時(shí)代叫做三國(guó)，那可是一個(gè)戰(zhàn)火紛飛、風(fēng)云際會(huì)、群雄逐鹿、英雄輩出的時(shí)代，是一個(gè)偉大的時(shí)代。正是因?yàn)檫@個(gè)偉大的時(shí)代造就了一部偉大的文學(xué)作品，那就是——

生齊喊：《三國(guó)演義》

師：今天這節(jié)課我們將要一起的學(xué)習(xí)課文就是發(fā)生在那個(gè)時(shí)代的一個(gè)故事，節(jié)選自《三國(guó)演義》。它就是《三顧茅廬》。來，看老師寫課題。

（老師很認(rèn)真地板書課題，同時(shí)不斷的嘮叨）

師：看好了，“茅”字的橫鉤要比草字頭略微長(zhǎng)一點(diǎn)，這樣才好看，最后一筆是撇；“廬”字的下面是一個(gè)“戶”。憑老師的經(jīng)驗(yàn)，這兩個(gè)只是比較容易寫錯(cuò)的，下面，請(qǐng)大家在書上，課題的右邊各寫一個(gè)，不僅要寫隊(duì)，還要寫好。

（學(xué)生寫字）

師：我看到很多同學(xué)的課本上寫著“已讀課文三遍，XXX”，“認(rèn)真讀過課文，XXXX”?？磥?，這篇課文大家已經(jīng)預(yù)習(xí)過了，現(xiàn)在我檢查一下，已經(jīng)讀過課文兩遍的請(qǐng)舉手。

（所有學(xué)生迅速舉手）

師：很好，我們接著再檢查，已經(jīng)能保證自己能把課文讀得又對(duì)又通的同學(xué)，請(qǐng)舉手。

（學(xué)生陸續(xù)把手舉了起來，等待片刻，還是有八只小手沒有舉起）

師：看來，有些同學(xué)還是對(duì)自己缺乏自信。（這句話師跟教海泛舟學(xué)的，事先沒征得他的同意：））那么，我們就用兩分鐘時(shí)間，讓這些同學(xué)重新喚起自信，讓自信的同學(xué)更自信。大家來自由的讀課文，只讀那些你認(rèn)為最難讀好的地方，反復(fù)讀，力氣要花在刀口上。

（學(xué)生以哩哇啦地讀課文）

師：時(shí)間到，這會(huì)有自信了嗎？

生：有了！

師：好，我相信你們，免檢通過！不過，我還想讓你們讀課文，不過這次不是朗讀，而是默讀，默讀好，默讀的時(shí)候可以思考一些問題。課題《三顧茅廬》是一個(gè)成語，成語是漢語言的一大特色，含義深刻，比較難于理解?，F(xiàn)在，我們就邊讀邊想：“三顧茅廬”是什么意思？提示一下：說的時(shí)候可以用上一些課文中的詞句。開始！

師：差不多了吧，誰來說說？

生：三顧茅廬就是三次來到諸葛亮的家。

師：不錯(cuò)，能加上一個(gè)誰，就更好了！

生：三顧茅廬就是劉備三次來到諸葛亮的茅草屋，想請(qǐng)他幫助自己完成統(tǒng)一國(guó)家的大業(yè)。

師：很好，不但加上一個(gè)誰，還把原因也說出來了。要是能說清結(jié)果就更完整了。

生：劉備很仰慕諸葛亮的才干，三次來到諸葛亮的家，懇請(qǐng)他幫助自己完成統(tǒng)一國(guó)家的大業(yè)，諸葛亮盛情難缺，答應(yīng)了。

師：對(duì)，這樣就很完整了。你有一個(gè)次用得真好，是哪一個(gè)？

生齊生說：懇請(qǐng)。

師：對(duì)！三顧茅廬，三顧茅廬就是一個(gè)姓劉名備的人，懇請(qǐng)一個(gè)姓諸名葛亮，字孔明的人幫助自己完成統(tǒng)一國(guó)家的大業(yè)。（教師邊說邊板書“劉備”、“諸葛亮”、“懇請(qǐng)出山”）對(duì)嗎？

生：對(duì)。

生：不對(duì)。（同時(shí)說）

師：不對(duì)？哪里不對(duì)？

生：不是姓諸——

師：不是姓諸？那姓什么？你說——（指一名學(xué)生說）

生：姓諸。（笑聲）

師：真得姓諸？

生：（撓撓頭）

師：你知道，我為什么讓你來回答嗎？你輕輕的讀讀你媽媽的簽名——

生：申屠春紅

師：諸葛亮姓什么？

生：可能和我媽媽一樣，是復(fù)姓，姓諸葛？！

師：不是可能，就是姓諸葛。

師：古人很有趣，除了姓名外，還有字，諸葛亮，字——

生：孔明

師：劉備，字——

生：玄德

師：張飛，字——

生：翼德

師：關(guān)羽，字——

生：云長(zhǎng)

師：還有，李白，字太白，號(hào)青蓮居士，還有號(hào)；蘇軾，字子瞻，號(hào)東坡居士。古人的名字比我們現(xiàn)在有趣，是吧？

生：嗯。（好多學(xué)生點(diǎn)頭）

師：那我們下了課，也給自己弄個(gè)字呀，號(hào)啊，什么的。（指一個(gè)學(xué)生）你就號(hào)富春居士吧!（笑聲）

（說明：這節(jié)課是在浙江省富陽市富春三小借班上的）

師：在這個(gè)故事中，有一個(gè)很關(guān)鍵的人物，那就是——

生：劉備

師：你對(duì)他在這個(gè)故事中的表現(xiàn)有一個(gè)怎樣的印象？

生：它表現(xiàn)得很有誠(chéng)意。

生：誠(chéng)心誠(chéng)意

生：很有耐心，很有毅力，很誠(chéng)懇。

師：是啊，那么劉備在三顧茅廬的整個(gè)過程中，其心到底有多誠(chéng)，其情到底有多真？這還需要我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)的體會(huì)。我們一起再來默讀課文，看看哪些地方可以看出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意？提示：可以邊讀課文邊用筆畫畫圈圈，這就叫不動(dòng)筆墨不讀書。

（學(xué)生讀書思考）

師：發(fā)現(xiàn)了這些地方了嗎？你發(fā)現(xiàn)了幾處？

生：5處

生：6處

師：體會(huì)到了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意了嗎？

生：體會(huì)到了。

師：你準(zhǔn)備怎樣把你體會(huì)到的東西傳達(dá)給我們大家呢？

生：我想通過有感情的朗讀。

生：我想我可以把這種感受說出來。

生：表演也是很好的的辦法。

師：表演？那可是很難的，不僅要念好臺(tái)詞，還得有表情、動(dòng)作，不過，可以試一試。那好，接下來，我們就準(zhǔn)備一下，或者讀，或者說，當(dāng)然也可以演，用你認(rèn)為最佳的方法表達(dá)你體會(huì)到的一些東西?？梢砸粋€(gè)人準(zhǔn)備，也可以幾個(gè)人一起準(zhǔn)備，相互提提建議，相互提高，好不好？開始！

（學(xué)生準(zhǔn)備）師：誰先來？

生：我認(rèn)為從劉備斥責(zé)張飛的話中可以看出他的誠(chéng)心誠(chéng)意。

師：你說具體一點(diǎn)，好嗎？

生：劉備和張飛是結(jié)拜弟兄，現(xiàn)在，劉備竟然為了諸葛亮去斥責(zé)張飛，說明他對(duì)諸葛亮很誠(chéng)心。

師：劉備和張飛的關(guān)系，你能說的具體一些嗎？

（學(xué)生介紹“桃園三結(jié)義”故事；教師偷偷地在大屏幕上打出相關(guān)的圖片和文字介紹）

師：是啊，為了諸葛亮，劉備竟然斥責(zé)自己的兄弟。斥責(zé)，就是——

生：責(zé)備

生：訓(xùn)斥

生：罵人

師：在課文的什么地方？我和你一起來讀讀好嗎？

生：好，在第二小節(jié)，找到了嗎？（笑聲）

師：找到了。我讀張飛，你讀劉備。

（教師像模像樣地朗讀張飛的話“一個(gè)村夫，何必你親自去呢？派個(gè)人把他叫來得了”）

生：（朗讀）“胡說！孔明是當(dāng)今大賢。怎么可以隨便派個(gè)人去呢？”

師：你看到那個(gè)感嘆號(hào)了嗎？該怎么讀？吸一口氣，再讀！

生：（再朗讀）“胡說！孔明是當(dāng)今大賢。怎么可以隨便派個(gè)人去呢？”

師：好！誰還有興趣，也來讀一讀。

（又有兩個(gè)學(xué)生和老師對(duì)讀，效果不錯(cuò)）

師：孔明是當(dāng)今大賢?！按筚t”什么意思？

生：（無語）

師：那你們知道管很有錢的人叫什么？

生：大款

師：管那些當(dāng)紅的影星歌星叫什么？

生：（爭(zhēng)先恐后）大腕

師：那么，那些武功很好武德高尚的人叫什么？

生：（大叫）大俠

師：像我這樣的能把菜做得很好的人叫什么？（笑聲）（課前教師和學(xué)生談起過很會(huì)做菜）

生：大廚

師：那些很有才能，德行又很高尚的人，叫——

生：（齊聲大叫）大賢

師：你們不是知道嘛?。ㄐβ暎?/p>

生：劉備第三次去的時(shí)候又斥責(zé)了張飛，也可以看出他很誠(chéng)心。

師：對(duì)，而且是大聲斥責(zé)。還想和老師讀一讀嗎？

生：想！

（教師又像模像樣地朗讀張飛的話“哥哥不用去了，我用一根繩子把諸葛亮捆來就是了！”）

生：（朗讀）“你怎么如此無禮？這回不用你去了，只讓云長(zhǎng)同我一起去?！保ㄗx得不錯(cuò)）

師：你讀的最好的地方就在于“你怎么如此無禮？”后面停頓了一下，又改換了一下語氣。你這一停，到讓我想起，劉備在這一停之間會(huì)想一些什么呢？

生：可能在想這個(gè)猛張飛可能壞了我的大事，不能讓他去。

生：我可不能因?yàn)閺堬w的魯莽，讓諸葛亮懷疑我的誠(chéng)心誠(chéng)意。

生：畢竟是兄弟，不能太兇了，他就是這個(gè)脾氣。

……

師：想得真好，一定能讀得更好！誰再來讀？

（教師再次像模像樣地朗讀張飛的話“哥哥不用去了，我用一根繩子把諸葛亮捆來就是了！”還配上了表情、動(dòng)作）

生：（朗讀）“你怎么如此無禮？這回不用你去了，只讓云長(zhǎng)同我一起去?！保ㄓ新曈猩?/p>

師：（朗讀）“既然二位哥哥都去，小弟怎么能落后呢？”（配上了表情、動(dòng)作，聲音怪怪的）（笑聲）

生：（朗讀）“你一起去也行，但要懂得禮節(jié)?！保ㄒ环痈吲R下狀）

師：看看，我們演的怎么樣？

生：好！

師：好，怎么還不鼓掌？（笑聲，西里嘩啦的掌聲）

生：劉備的這句話“我冒著風(fēng)雪，就是為了讓孔明知道我的誠(chéng)意。你怕冷，自己回去吧！”天氣這么冷，還去——

師：書上有幾個(gè)描寫天氣的詞，你讀讀——

生：數(shù)九寒天、雪花紛飛，還有天寒地凍。

師：多冷啊，劉備飲食要執(zhí)意前往，多——

生：（和老師一起說）誠(chéng)心?。?/p>

生：劉備第三次來到諸葛亮的家中，諸葛亮正在睡覺，劉備就恭恭敬敬的等在房門臺(tái)階下等諸葛亮醒來，說明劉備很有誠(chéng)意。

師：是呀！諸葛亮在溫暖的被窩里呼呼大睡，劉備卻恭恭敬敬地候在門外，那可是早春，春寒料峭，挺冷的。（教師作恭恭敬敬地等候地樣子，持續(xù)5秒鐘）（笑聲）來，一起等候??！一起來！

生：（陸續(xù)有學(xué)生站起來，學(xué)老師地樣恭恭敬敬地等候）

師：你等著，別動(dòng)。我想，劉備的人是傻傻地站著，他的腦袋肯定是骨碌碌地轉(zhuǎn)著。你想，此時(shí)此刻，劉備會(huì)想一些什么？

生：（繼續(xù)站著）

師：我請(qǐng)一位同學(xué)來說，如果你覺得他說的和你想的差不多，那就坐下去。

生：他會(huì)想，待會(huì)兒見了面該怎么說話呢？

生：我怎樣才能讓諸葛亮相信我的誠(chéng)心誠(chéng)意，幫助我完成大業(yè)呢？

師：噢，劉備盡在想一些個(gè)問題。

生：他在想：我已經(jīng)來過三次了，諸葛亮這回該跟我走了吧！

生：為了諸葛亮，我已經(jīng)連張飛都罵了，我的心真得夠誠(chéng)了。它諸葛亮就是一塊石頭，也得備感動(dòng)了！

師：這叫精誠(chéng)所至，金石為開！師：還有嗎？

生：劉備在離諸葛亮的草屋還有半里多地的地方就下馬步行，也可以說明他的誠(chéng)心誠(chéng)意。

師：如果不下馬步行就不誠(chéng)心了嗎？

生：不下馬步行，一會(huì)兒見了諸葛亮，就顯得高高在上，不夠誠(chéng)心。

生：還有半里地就下馬，其實(shí)，諸葛亮也看不到，就更說明它是真的誠(chéng)心誠(chéng)意的。

師：誠(chéng)心誠(chéng)意還有真有假的？（笑聲）那叫假心假意。

生：劉備回到新野駐地聽說諸葛亮回來了，立即叫人備馬。從立即這個(gè)詞中，也可以看出他的誠(chéng)心。

師：你看，他讀書多仔細(xì)。還有嗎？

生：劉備見到了諸葛亮，趕緊下拜，也可以說明他很誠(chéng)心誠(chéng)意。

師：這正是太感動(dòng)了，我都站不穩(wěn)了，受不了，受不了。（教師作搖搖擺擺狀）（笑聲）

師：（朗讀）“劉備趕緊下拜說：“久聞先生大名，曾經(jīng)兩次謁見，都沒有遇到””你們知道劉備是什么人？

生：大將軍

生：漢朝的皇叔

師：對(duì)，劉備可是皇親國(guó)戚，人稱劉皇叔，他竟然給諸葛亮下跪，諸葛亮是什么人？

生：讀書人

生：普通百姓

師：用張飛的話說，他是“一個(gè)村夫”，用我的話說他就是“一介草民”。現(xiàn)在，劉備竟然給諸葛亮下跪，那足可以感動(dòng)——

生：天地

師：諸葛亮（笑聲）

師：我們來看，劉備為請(qǐng)諸葛亮怒斥張飛，冒著風(fēng)雪寒冷，三顧茅廬，還有半里地就早早的下馬步行，還在房門外恭候多時(shí)，終于見到了諸葛亮，趕緊下拜……現(xiàn)在，你是諸葛亮，你耳聞目睹了劉備的所作所為，你會(huì)怎么想？

生：劉備對(duì)我可真是一片誠(chéng)心?。?/p>

生：劉備對(duì)我這么誠(chéng)心，我在他手下做官一定不會(huì)吃虧。

師：嗯，到時(shí)候，他還會(huì)給個(gè)紅包什么的。（笑聲）

生：劉備這么有誠(chéng)意，我就出山吧！

生（女）：我要是一個(gè)女的，我就要嫁給他?。ㄈ珗?chǎng)大笑）

師：你這是以身相許了。諸葛亮也確實(shí)是對(duì)劉備以身相許。三顧茅廬之后，諸葛亮就走上了為了國(guó)家統(tǒng)一大業(yè)的路，鞠躬盡瘁，死而后已。諸葛亮在二十一年后回憶起這段經(jīng)歷，寫下了這樣幾句話：

（大屏幕出示《出師表》節(jié)選）

（隱約聽到鈴聲）

師：（深情朗讀）“臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間：爾來二十有一年矣?！?/p>

師：這段似懂非懂的文字中，那些是寫三顧茅廬這件事的？

生：“三顧臣于草廬之中”

生：“三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳”

生：“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。”

師：下課了吧？

生：沒有。

師：（問聽課的老師）下課了嗎？

（聽課的老師搖搖手，又伸出幾根手指）

師：剛才那鈴聲不是下課啊。那本來我們還可以慢慢的來。（笑聲）

師：最后，布置一個(gè)作業(yè)，背誦《出師表》節(jié)選。

生：??？

師：啊什么？這可是好東西！背下來！

下課。