《老人與海語文教學設計 老人與海教案怎么寫一等獎》屬于語文教案中比較優(yōu)秀的內容，歡迎參考。
1、老人與海語文教學設計 老人與海教案怎么寫一等獎
在《老人與海》這課的教學上，你打算怎么去教導你的學生么能學習文章中的精神呢?下面是由查字典網小編為大家整理的“高中《老人與?！氛Z文教案”，僅供參考，歡迎大家閱讀。
高中《老人與?！氛Z文教案(一)
【教學目標】：
一、知識與能力
了解海明威及其創(chuàng)作情況，學習小說三要素。
二、過程與方法
鑒賞老人的形象，體現小說表現手法。
三、情感態(tài)度與價值觀
學習老人永不服輸的頑強精神，學會從老人的行為和心理描寫中把握人物形象，領會社會意義。
【教學重點】：
分析故事情節(jié)、找出人物內心獨白，把握人物“硬漢”形象。
【教學難點】：
掌握內心獨白對人物形象的塑造的作用。
【教學方法】：
1.情境法2.啟發(fā)感3.問題探究法4.討論法
【教學課時】：1課時
【教學過程】：
一、導入設計
(以課前視頻欣賞導入)同學們，剛才欣賞的是大家熟悉、喜歡的電視劇《xx》中的精彩片段---xxx論述什么是“xx”精神?同學們聽后感覺說的好不好?牛不牛?“xx”精神簡單理解就是敢于與強大的敵人、對手做斗陣，無論對手多么強大，都要滿腔勇氣和信心，永不放棄，永不言敗，要敢于xx。今天我們就一起來學習世界100部文學作品之一，美國里程碑式30部文學作品之一的世界名著—海明威的《老人與?！?，看看主人公桑地亞哥“硬漢”性格和“xx”精神有什么相似的地方。
二、作者簡介
海明威，美國小說家。1954年度的諾貝爾文學獎獲得者。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，曾作為紅十字會車隊司機參加第一次世界大戰(zhàn)，以后長期擔任駐歐記者，并曾以記者身份參加第二次世界大戰(zhàn)和西班牙內戰(zhàn)。晚年患多種疾病，精神十分抑郁，經過多次醫(yī)療無效，終用獵槍自殺。50年代后，塑造了以“桑地亞哥”為代表的“可以把他消滅，但就是打不敗他”的“硬漢性格”(代表作《老人與?！?950年)。他那簡約有力的文體和多種現代派手法的出色運用，在美國文學中曾引起過一場“文學革命”，許多歐美作家都明顯受到了他的影響。
三、請同學們快速瀏覽課文，指出文中的生字詞，并指出小說的三要素即人物、情節(jié)、環(huán)境，并概括故事主要內容
明確：(1)鯖(jīng)鯊下顎(è)脊鰭(qí)嗜(shì)殺攮(nǎng)
榫(sǔn)頭戳(chuō)嘎(gā)吱吞噬(shì)
鰩(yáo)魚蹂躪(róulìn)攥(zuàn)住黏(nián)液
(2)小說敘述的是古巴一位飽經滄桑的老漁夫桑地亞哥已經八十四天未捕到魚了，在第八十五天，他又一個人出海遠航，在海上經過三天兩夜的搏斗，終于捕到了一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸途航中，馬林魚卻被鯊魚吃掉。本文節(jié)選的是老人與鯊魚搏斗的情景，是小說臨近結尾的部分，也是小說的高潮。
四、梳理課文情節(jié)
1.因為本文節(jié)選的部分較長，同學們看一下共有多少段?我們來看看文章可以分為幾部分?
明確：97段，根據五次與鯊魚搏斗，兩次搏斗后的心理活動，最后返港回家把全文分為八個部分。
2.節(jié)選部分老人進行了幾次搏斗，對象是誰?老人各次搏斗的武器分別是什么?武器使用結果怎樣?
明確：老人共進行了五次艱苦卓絕的搏斗。
第一次是一條鯖鯊、使用的武器是魚叉和繩子，結果繩子斷了，魚叉沉了。
第二次是兩條星鯊、使用的武器是綁著刀子的槳，結果刀鈍了。
高中《老人與?！氛Z文教案(二)
【教學目標】
1、結合文中人物的經歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
2、引導學生快速閱讀，把握小說的主要內容，借助資料了解海明威的作品和風格。
3、培養(yǎng)不屈服于命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進行抗爭的精神。
【教學重點、難點】
1、教學重點：
⑴ 引導學生對重點段落和人物的內心獨白進行細讀，揣摩小說的語言和行文特點。
⑵ 培養(yǎng)不屈服于命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進行抗爭的精神。
2、教學難點：
結合文中人物的經歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
【教學內容及步驟】
一、作者簡介
海明威(1899～1961)，一向以文壇硬漢著稱。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，18歲起進入報界，曾參加過兩次世界大戰(zhàn)，出生人死以致傷痕遍體。1954年，他榮獲諾貝爾文學獎。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開槍自殺，走完了他輝煌的一生。對海明威的評價，正如約翰·肯尼迪總統(tǒng)的唁電所說：“幾乎沒有哪個美國人比歐內斯特·海明威對美國人民的感情和態(tài)度產生過更大的影響。”他稱海明威為“本世紀(20世紀)最偉大的作家之一”。
海明威是美利堅民族的精神豐碑。要了解美國，你必須走近海明威，走到代表著美國民族堅強樂觀的精神風范的文學長廊中來。海明威的成名作是1926年發(fā)表的《太陽照樣升起》。這部表現戰(zhàn)后青年人幻滅感的作品成為“迷惘的一代”的代表作，其他代表作有《乞力馬扎羅的雪》《喪鐘為誰而鳴》(一譯《戰(zhàn)地鐘聲》)和以“精通現代敘事藝術”而獲諾貝爾文學獎的《老人與海》。
海明威的文風一向以簡潔明快著稱，俗稱“電報式”，他擅長用極精練的語言塑造人物。他創(chuàng)作風格也很獨特，從來都是站著寫作。以至他的墓碑上有句雙關妙語：“恕我不能站起來”。他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與?！分猩Ｌ醽喐缱顬榈湫?。用海明威的一句名言可以概括這類硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅民族的性格：“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他。”
二、關于《老人與?！?/p>
海明威是20世紀上半期美國著名作家和記者，也是當時“迷惘的一代”的代表作家。一方面他繼承了馬克·吐溫的現實主義傳統(tǒng)，一方面又在創(chuàng)作思想和創(chuàng)作方法上進行了革新，形成了獨特的.風格。1952年發(fā)表的中篇小說《老人與?！肥撬笃诘拇碜?，集中體現了他的創(chuàng)作特色。當年他獲得普利策獎，兩年后榮獲諾貝爾文學獎。
《老人與海》的情節(jié)并不復雜。一個名叫桑地亞哥的老漁夫，連續(xù)84天沒捕著一條魚。后來，他獨自一人出門遠航，在海上經過三天兩夜的搏斗，終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，一條條鯊魚陸續(xù)圍了上來，盡管老人奮力拼搏，但還是沒能抵擋住兇猛鯊魚的進攻，等他回到海岸時，大馬林魚只剩下了一副巨大的骨架。
課文節(jié)選部分情節(jié)：
課文節(jié)選的是老人與鯊魚搏斗的情景，是小說臨近結尾的部分，也是小說情節(jié)的高潮，約占全書的六分之一。從書中的描寫，我們可以看到，老人與鯊魚的搏斗共分五個回合。用魚叉殺死一條灰鯖鯊，魚叉被帶走，大馬林魚被吃掉四十磅;用刀子殺死兩條星鯊，大馬林魚被吃掉四分之一;用刀子殺死一條犁頭鯊，刀子折斷;用短棍擊退兩條星鯊，大馬林魚半個身子都被咬爛了;用短棍劈打成群結隊的鯊魚，短棍丟掉又用舵把，大馬林魚再也沒什么可吃的了，只剩下殘骸……五個回合的搏斗結果卻是一無所有，“他知道他終于給打敗了，而且一點補救的辦法也沒有”。
三、教學過程
1、本文的哲理和象征意味：
這是一場人與自然搏斗的驚心動魄的悲劇。老人每取得一點勝利都付出了慘重的代價，最后遭到無可挽救的失敗。但是，從另外一種意義上來說，他又是一個勝利者。因為，他不屈服于命運，無論在怎么艱苦卓絕的環(huán)境里，他都憑著自己的勇氣、毅力和智慧進行了奮勇的抗爭。大馬林魚雖然沒有保住，但他卻捍衛(wèi)了“人的靈魂的尊嚴”，顯示了“一個人的能耐可以到達什么程度”，是一個勝利的失敗者，一個失敗的英雄。這樣一個“硬漢子”形象，正是典型的海明威式的小說人物。在20世紀30年代以后發(fā)表的一些短篇小說里，海明威描寫了一些拳擊師、斗牛士、獵人等形象，在這些下層人物身上，他塑造了一種百折不撓、堅強不屈、敢于面對暴力和死亡的“硬漢子”性格，《老人與?！分猩５貋喐绲男蜗缶褪沁@種性格的發(fā)展與升華。小說中的大海和鯊魚象征著與人作對的社會與自然力量，而老人在與之進行的殊死搏斗中，表現了無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，雖敗猶榮，精神上并沒有被打敗?？梢哉f，這樣一個形象，完美地體現了作者所說的“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他的思想。
2、人們稱海明威的作品具有“電報式風格”，在本文中，這種特點有哪些體現?
⑴ 結構上的單純性，人物少到不能再少，情節(jié)不枝不蔓，主人公性格單一而鮮明。本文中直接出場的人物只有老漁夫桑地亞哥一個，情節(jié)也主要是圍繞大馬林魚的捕獲以及因此而引來的與鯊魚之間的搏斗，可謂單純而集中。海明威曾經對《老人與?！返脑暹M行了兩百多次的校閱，正如他自己所說，“《老人與?！繁緛砜梢詫懗梢磺Ф囗撃敲撮L，小說里有村莊中的每個人物，以及他們怎么謀生，怎樣出生，受教育，生孩子等一切過程……”然而他砍伐了所有的冗言贅語，刪去了所有別人寫過的東西，刪去了解釋、討論，甚至議論的部分，剪去了一切花花綠綠的比喻，清除了毫無生氣的文章俗套，使小說單純而集中。
⑵ 避免使用過多的描寫手法，避免過多地使用形容詞，特別是華麗的辭藻，盡量采用直截了當的敘述和生動鮮明的對話，因此，句子簡短，語匯準確生動。在塑造桑地亞哥這一形象時，他的筆力主要集中在真實而生動地再現老人與鯊魚搏斗的場景上。鯊魚的來勢兇猛，老人的沉著迎戰(zhàn)，機敏矯捷，都寫得生動逼真。如寫鯊魚出現的情形，“當一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散開的時候，它就從下面水深的地方竄上來。它游得那么快，什么也不放在眼里，一沖出藍色的水面就涌現在太陽光下。”這段描寫沒有一個比喻句和形容詞，但鯊魚的兇猛、快捷，形勢的緊迫卻立刻展示在讀者面前，清新洗練的敘述文字和反復錘煉的日常用語，使人讀來有身臨其境之感。文中對大海的描寫粗獷簡潔，猶如一幅水墨山水畫，讀來令人心曠神怡，美不勝收。
⑶ 鮮明生動的動作描寫和簡潔的對話。海明威善于從感覺、視覺、觸覺著手去刻畫形象，將作者、形象與讀者的距離縮短到最低限度，而且很少直接表露感情，他總是把它們凝結在簡單、迅速的動作中，蘊涵在自然的行文或者簡潔的對話中，由讀者自己去體會。如寫老人與鯊魚搏斗的場面：“老頭兒用魚叉攮到鯊魚頭上的時候，他聽得出那條大魚身上皮開肉綻的聲音。”這種描寫本來都是老人的所見所聞，但讀者讀來便會過電一般油然而生出同樣的感覺，同驚懼，同緊張，同喜悅。海明威“打定主意放手讓讀者去如實地吸取印象”，而“不擠到對象與讀者之間去礙事”，他要讓對象與讀者直接溝通，這也是這篇小說的場景描寫如此震撼人心的一個重要原因。
⑷ 著力追求一種含蓄、凝練的意境。海明威曾經以冰山來比喻創(chuàng)作，說創(chuàng)作要像海上的冰山，八分之一露在上面，八分之七應該隱含在水下。露出水面的是形象，隱藏在水下的是思想感情，形象越集中鮮明，感情越深沉含蓄。另外，為使“水下”的部分深厚闊大，他還借助于象征的手法，使作品蘊涵深意。
3、難點探究：
⑴ 老人為什么說：“可是一個人并不是生來要給打敗的”，“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”?
明確：這句話是桑地亞哥的內心獨白，也是小說的核心精神，它生動地揭示了桑地亞哥的內心世界和人生追求，也是作者海明威的思想觀與價值觀的反映。這句話意味著，人生的使命是奮斗，是與命運做不懈的抗爭。人生下來雖然面臨種種自然與社會的挑戰(zhàn)，也許這些挑戰(zhàn)強大到足以把人的肉體消滅，但一個人只要保持旺盛的斗志和在任何艱難險阻面前不屈服的精神，人就永遠是勝利者。小說中的老漁夫桑地亞哥雖然最終沒能保住大馬林魚，但在與鯊魚搏斗的過程中，他表現出無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，是精神上的勝利者。
⑵ 文中的獨白有什么特點?在文中起什么作用?
明確：本文除了有關老漁夫桑地亞哥與鯊魚搏斗場面的描寫，還有大量人物的內心獨白，它們忠實地記錄了桑地亞哥的內心活動，寫出他在海上漂泊的這幾天的心態(tài)，通過自由聯想的方式，真實地再現了老人的思想與感受。這些內心獨白不僅深刻揭示了主人公那內心的自豪感、堅毅以及尋求援助的孤獨感，而且閃爍著深邃豐富的哲理光彩，豐富了小說的思想，構成小說的重要特色。海明威早期小說中的硬漢子多是“啞巴公牛”，言語不多，缺乏思想，而老漁夫桑地亞哥卻具有豐富的內心世界，具有堅強的理性，是用思想支配行動的人，因此成為海明威小說中刻畫最為成功的人物形象之一。
高中《老人與?！氛Z文教案(三)
教學目標
1、引導學生借助資料大致的了解海明威的作品和風格。
2、結合文中人物的經歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
教學重點、難點
1.引導學生對重點段落和人物的內心獨白進行細讀，揣摩小說的語言。
2.培養(yǎng)不屈服于命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進行抗爭的精神。
教學方法：講讀法。
課時安排：一課時
故事梗概：
桑提亞哥是古巴的一個老漁夫，他年輕時非常出色，強健有力，他曾經和一個黑人比賽掰腕子，比了一天一夜，最后終于戰(zhàn)勝了對手。到了晚年，他的經歷和反應都不如從前，老婆死后，他一個人孤獨地住在海邊簡陋的小茅棚里。
有一段時間，老漁夫獨自乘小船打魚，他接連打了84天，但一條魚也沒有捕到。本來一個叫曼諾林的男孩子總是跟他在一起，可是日子一久曼諾林的父母認為老頭悖運，吩咐孩子搭另一條船出海，果然第一個星期就捕到三條好魚。孩子每次見到老頭每天空船而歸，心里非常難受，總要幫他拿拿東西。
桑提亞哥瘦削憔悴，后頸滿是皺紋，臉上長著疙瘩，但他的雙眼象海水一樣湛藍，毫無沮喪之色。他和孩子是忘年交。老頭教會孩子捕魚，因為孩子很愛他。村里很多打魚的人都因為老頭捉不到魚拿他開玩笑，但是在曼諾林的眼里，老頭是最好的漁夫。他們打漁不但是為了掙錢，而是把它看作共同愛好的事業(yè)。孩子為老頭準備飯菜，跟他一起評論壘球賽。老頭特別崇拜壘球好手狄馬吉奧。他是漁民的兒子，腳跟上雖長有骨剌，但打起球來生龍活虎。老頭認為自己已經年邁，體力不比壯年，但他懂得許多捕魚的訣竅，而且決心很大，因此他仍是個好漁夫。
老人和孩子相約第二天，也就是第85天一早一起出海。半夜醒后他踏著月光去叫醒孩子，兩人分乘兩條船，出港后各自駛向自己選擇的海面。
天還沒有亮，老頭已經放下魚餌。魚餌的肚子里包著魚鉤的把子，魚鉤的突出部分都裹著新鮮的沙丁魚。魚餌香氣四溢，味道鮮美。
正當桑提亞哥目不轉睛地望著釣絲的時候，他看見露出水面的一根綠色竿子急遽地附入水中。他用右手的大拇指和食指輕輕捏著釣絲。接著釣絲又動了一下，拉力不猛。老頭明白，一百英尋之下的海水深處，一條馬林魚正在吃魚釣上的沙丁魚。他感覺到下面輕輕的扯動，非常高興。過了一會兒他覺得有一件硬梆梆、沉甸甸的東西，他斷定這是一條大魚。這激起他要向它挑戰(zhàn)的決心。
老人先松開釣絲，然后大喝一聲，用盡全身的力氣收攏釣絲，但魚并不肯輕易屈服，非但沒有上來一英寸，反而慢慢游開去。老頭把釣絲背在脊梁上增加對抗馬林魚的拉力，可是作用不大，他眼睜睜地看著小船向西北方飄去。老頭想魚這樣用力過猛很快就會死的，但四個小時后，魚依然拖著小船向浩渺無邊的海面游去，老頭也照舊毫不松勁地拉住背在脊梁上的釣絲。他們對抗著。
這時，老人回頭望去，陸地已從他的視線中消失。太陽西墜，繁星滿天。老人根據對星的觀察作出判斷：那條大魚整夜都沒有改變方向，夜里天氣冷了，老頭的汗水干了，他覺得渾身上冷冰冰的。他把一個麻袋墊在肩膀上的釣絲下面減少摩擦，再彎腰靠在船頭上，他就感到舒服多了。為了能堅持下去，他不斷的和魚、鳥、大海對話，不斷的回憶往事，并想到了曼諾林，他大聲地自言自語：“要是孩子在這兒多好啊，好讓他幫幫我，再瞧瞧這一切。”
破曉前天很冷，老頭抵著木頭取暖。他想魚能支持多久我也能支持多久。他用溫柔的語調大聲說：“魚啊，只要我不死就要同你周旋到底。”太陽升起后，老頭發(fā)覺魚還沒有疲倦，只是釣絲的斜度顯示魚可能要跳起來，這正是他求之不得的事。他說：“魚啊，我愛你，而且十分尊敬你?？墒墙裉焯旌谝郧拔乙欢ㄒ涯闩馈?rdquo;魚開始不安分了，它突然把小船扯得晃蕩了一下。老頭用右手去摸釣絲，發(fā)現那只手正在流血。過了一會他的左手又抽起筋來，但他仍竭力堅持。他吃了幾片金槍魚肉好增加點力氣來對付那條大魚。
正在這時釣絲慢慢升起來，大魚終于露出水里。在陽光下，這渾身明亮奪目，色彩斑斕。它足有18英尺長，比他的船還要大。它的喙長得象一根壘球棒，尖得象一把細長的利劍。它那大鐮刀似的尾巴入水中后，釣絲也飛快地滑下去。
老人和大魚一直相持到日落，雙方已搏斗了兩天一夜，老頭不禁回想起年輕時在卡薩蘭卡跟一個黑人比賽扳手的經歷。他倆把胳膊肘放在桌上劃粉筆線的地方，前臂直，兩手握緊，就這樣相持了一天一夜。八小時后每隔四個鐘頭就換一個裁判，讓他們輪流睡覺。他和黑人的手指甲里都流出血來。賭注給黑人的漁民喝了朗姆酒使出全身力氣，竟把他的手壓下去將近三英寸，但桑提亞哥又把手扳回原來的位置，并且在第二天天亮時奮力把黑人的手扳倒，從此他成了人們心目中的“冠軍”。
老人和大魚的持久戰(zhàn)又從黑夜延續(xù)到天明。大魚躍起十二次后開始繞著小船打轉。老人頭昏眼花，只見眼前黑點在晃動，但他仍緊緊拉著釣絲。當魚游到他身邊時，他放下釣絲踩在腳下，然后把魚叉高高舉起扎進魚身。大魚跳到半空，充分展示了它的美和力量，然后轟隆一聲落到水里，浪花濺滿老頭一身，也濺濕了整條小船。
魚仰身朝天，銀白色的肚皮翻上來，從它心臟流出來的血染紅了藍色的海水。老頭把大魚綁在船邊勝利返航?？墒且粋€多小時后鯊魚嗅到了大魚的血腥味跟蹤而至搶吃魚肉。老頭見到第一條游來的鯊魚的藍色的脊背。他把魚叉準備好，干掉了第一只鯊魚。幾小時后又兩條鯊魚逼近船尾去咬大魚的尾巴，老頭用刀系在船槳上殺死了兩條來犯的鯊魚，但在隨后的搏斗中刀也折斷了，他又改用短棍。然而半夜里鯊魚成群結隊涌來時，他已無對付他們了，但他堅持搏斗，甚至把船舵都打斷了，最后鯊魚還是吃光了老人兩天的辛勞，只剩下魚頭和魚尾……
船駛進小港老人回到窩棚，天亮后人們看見船旁碩大無比的白色魚脊骨，大家都驚嘆老人桑提亞哥。
第二天早上，孩子來看望老頭，見到他疲倦得熟睡不醒時不禁放聲大哭。老頭醒來后，孩子給他端一杯熱氣騰騰的咖啡。兩人相約過幾天一起去打魚，孩子說他還有很東西要學。孩子離去后，老頭睡著了，他又夢見非洲的獅子……
一、導入
桑地亞哥與超人。這兩個人物具有什么相同點與不同點?
明確：相同——他們都很堅強，都是硬漢。不同——外形和力量。
討論：即使老人沒有超能力，不再年輕，他還依舊堅強，依舊能以一種硬漢的形象出現。這著實令人感動?？删褪沁@樣一位老人，當他一次義一次地用他那雙傷痕累累的手將粗陋的武器刺進鯊魚的頭顱，最終的結果卻只有那十八英尺的魚骨架。他究竟是失敗了還是勝利了?
引導：在對成功或失敗作出判斷的時候，我們往往會關注一個現實的結果，或者說，一個物質層面的結果。但這是不是唯一的標準呢?大家想想劉邦和項羽，有時候“成者王侯敗者寇”并非唯一的定論。擁有崇高靈魂的人，他在歷史中是屹立不倒的。同樣，我們再看看《老人與海》這部作品，上節(jié)課我們分析了老人與的鯊魚搏斗，從外在的環(huán)境和老人的外在行為表現(板書)中感受到了他堅定、勇敢、無畏的性格。但想要真正讀懂一個人物，只分析他的外在表現是不夠的。還要走進他的心靈，他的靈魂深處(板書)。而讓我們進入人物心靈的橋梁。便是文本。
二、人物分析
海明威提出一種文學創(chuàng)作理論：冰山原則。指的是人的語言對于人的思想的表達就好像冰山一樣，只有八分之一在水上面，有八分之七在水下;意思是說人的語言是不足以表達思想的，對于讀者而言也沒有必要寫得太過與直露，因為讀者是能讀懂的。
我們說過，海明威寫作具有電報風格，會刪掉一切旁逸斜出的東西，只留下最必要、最根本的東西。所以這些被留下的看似隨意而又無關緊要的一筆，往往是開啟冰山真面目的鑰匙，它能為我們展現老人內心最本質的想法。
1、提問：身為一名漁夫，老人對“打魚’是如何看的呢?嘗試著從文章中找出來。
明確：“你生來是個打魚的，正如魚生來是條魚。”“你把魚弄死不僅僅是為了養(yǎng)活自己，賣去換東西吃。你弄死它是為了光榮，因為你是個打魚的。它活著的時候你愛它，它死了你還是愛它。你既然愛它，把它弄死了就不是罪過。不然別的還有什么呢?”老人提到了“光榮”?？梢?，老人打魚，不單單滿足物質層次的需要，更提升到了一種精神層面的滿足與愉悅。老人對魚的看法，我想，我們可以用海明威的拳擊哲學來解釋：“打拳擊憑天性，即使打死也不是為了打死人。正大光明的打，打拳是為了取勝。”同樣，漁夫天生是為了打魚，打魚必定要有傷害，即使是傷害了他內心中認為最美麗的東西。所以他對于魚是尊重的。“魚是他的敵人，也是知心朋友。”
2、提問：在鯊魚隨時都可能襲來的生死攸關的時候，老人心中除了鯊魚，還想到了什么?
明確：“他想，可是我一定要想。因為我剩下的只有想想了。除了那個，我還要想壘球。”壘球是一項體育(板書育彰顯出的是人的生命力與力量。一個熱愛體育的人，對生命、對生活，又怎能不抱有熱情呢?所以那個運動員老狄馬吉奧也成為了他力量的來源、他的榜樣。
3、提問：老人心中除了壘球，還放著什么?
明確：“我希望沒有人替我擔心。只有那孩子，當然，他一定會替我擔心的。可是我相信他有信心。好多打魚的老頭也會替我擔心的，還有好多別的人。我真是住在一個好地方啊。”可見，即使貧窮、食不果腹，他依然愛著身邊的朋友，身邊的朋友也愛他，所以他更想要堅持下來給他們看看。
4、提問：那么，對讓他一無所獲的大海，他又是怎么看的?怨恨嗎?
明確：“風總算是我的朋友，他想。然后又加上一句：不過也只是有時候。還有大海，那兒有我們的朋友，也有我們的敵人。”
以感恩、包容的心對待周遭的事物，熱愛大海、風、魚，那也是他生活的一部分。
小結：老人的硬漢形象不是由他外在的強壯與否決定的，而是由他內在的心靈決定的。所以這種形象才有堅實的存在基礎。支撐起老人硬漢形象的，正是他對生活的熱愛。他熱愛一切與他有關的事物，包括體育、朋友、大海、風、魚……他欣賞生活中一切美好而強有力的事物，并且用包容而感恩的心對待一切。正是基于這此，老人才能具有這種不敗的硬漢精神.存重壓之下依舊優(yōu)雅的活著，不失人的尊嚴。他擁有崇高的靈魂。所以，通過對人物內心世界的挖掘，能夠將一個看似簡單的人物變得飽滿而充實，得到更多的啟迪。
5、哲理化探求
海明威曾說：“我試圖塑造一位真正的老人，一個真正的男孩，描寫一片真實的海，一條真實的魚和一些真實的鯊魚，如果我能將他們塑造出色的好，把它們描寫的足夠真實的活，他們會意味著許多東西。”
那么，這許多的東西究竟是什么呢?回憶上節(jié)課的分析，老人與鯊魚的五次搏斗，搏斗的雙方沒變，什么在變?當鯊魚一次次朝他攻來，鯊魚的數量在不斷地增加，由一條變?yōu)橐蝗海先说纳眢w卻越來越虛弱，武器越來越少，可老人始終在抗爭。這其實就是有限的人力和無限自然力對抗的體現，從中，我們也能深切感受到那種在崇高靈魂支持下的知其不可為而為之的英雄氣概。
而從古至今，人類也始終在和自然力的對抗中不斷地完善自己。從鉆木取火到工業(yè)革命再到邀游太空，人類一次次地進步都展現了一股旺盛的生命力。“一個人并不是生來要被打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他。”這不僅僅是小說的精神內核，更是人類精神的寶貴之處。“人們處處都在為幸福，為值得追求的生活而斗爭。他們不一定能夠勝利，他們必須經歷不幸和挫折，但是正象這個老人一樣：一個有能力取得日常功績和知道如何奪取勝利的人，在遭到最嚴重的挫折之后是不會失望的，他不悲觀失望，而是繼續(xù)斗爭。這便是人之為人的意義。”所以說：老所具有的，不是外在的、個體的硬漢精神，而是一種哲理化的硬漢精神，它有堅實的存在基礎，是人類所共有的那種永恒的、超時空的存在，一種壓倒命運的力量。
6、其實除了老人之外，小說中還有許多值得我們思考的地方，這些能夠幫助我們加深理解。
問：小說中，老人夢中頻繁出現的獅子，在海上不時想起的孩子對老人來說意味著什么?
為什么一定選擇獅子和孩子?我們讀文章要知人論世。所以，不妨也結合作者的生平經歷來解讀。40年代的那一段非洲生活令海明威沉醉不已，而非洲曠野上或奔跑或佇立的雄獅便成為了他崇拜與追尋的對象。無獨有偶，尼采曾說人生歷程中有三個變形，即駱駝、獅子和孩子。駱駝象征的是忍辱負重;獅子是“為著新的創(chuàng)造而取得自由”所需要的力量象征，是永遠呼喚著“我要”的一種精神渴望;而孩子“是一個新的開始，一個神圣的肯定。”這和本文有著共通之處。獅子象征著勇敢和力量。小男孩曼諾林象征著希望和善良，象征著人類智慧和力量的代代相傳。
正如美國評論家貝瑞孫所說：“《老人與?！飞l(fā)出了象征和寓言的意味，是一部短小但并不渺小的杰作。”其中蘊含著的哲理，值得人們深思。
三、知人論世
而不論是這篇小說《老人與?！?，還是之前提到過的《喪鐘為誰而鳴》、《打不敗的人》，海明威的小說中總有他自己的影子。海明威對拳擊情有獨鐘，認為拳擊教會他決不能躺下不動，要隨時準備再次躍起。他還對斗牛懷有強烈的熱情，認為斗牛是一個事先設好了的死亡陷阱，無論公牛多么強健，一旦進入斗牛場，就注定死亡。人生亦然，死亡是必然發(fā)生的，是自然法則的一部份，是任何生者都無法避免的。而最優(yōu)秀的人或最優(yōu)秀的動物，是不會坐以待斃的。這和小說的精神內核“一個人并不是生來要被打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他。”相吻合，是海明威及其筆下人物共同堅持并踐行的信念。但有人對海明威抱有不同的態(tài)度：
有人說，海明威是個始終堅強的執(zhí)著硬漢。他酷愛打獵，斗牛，拳擊;參加過2次世界大場，身上取出過237塊彈片;因車禍頭上縫過57針;曾在非洲2度飛機失事。他因為堅強而創(chuàng)造了奇跡。
有人說，海明威不過是個把堅強掛在嘴邊，實際上卻內心軟弱的人。在他受盡了消瘦癥、皮膚病、酒精中毒、視力衰退、糖尿病、血色沉著病、肝炎、腎炎、高血壓、精神疾病等等的折磨之后，選擇了逃避，用獵槍結束了自己的生命。
討論：面對這樣的爭論，你站在哪一邊?(自殺是海明威硬漢精神的彰顯還是終結?)
提示：普羅米修斯、西西弗斯、俄狄浦斯王、凡高、屈原、項羽、崇禎帝、老舍、巴金、安提戈涅、司馬遷、荊軻、曹操、蘇軾…
明確：其實“生存還是死亡”，人生何去何從?這是人類由來已久的困惑。雅典神廟首先發(fā)出了智慧的呼喚“人，認識你自己。”人類開始以各種方式尋求著屬于自己的答案，也做出了自己的選擇。(舉例——普羅米修斯、崇禎帝、老舍與巴金……)而海明威的選擇就是度過他硬漢般的傳奇一生，最后用獵槍結束了生命。這何嘗不是一個曾經叱咤風云的勇士在維護自己最后的榮耀?據說沒有人能看見雄鷹死亡的過程，因為每只曾經搏擊長空無數次的雄鷹在預感自己生命要結束的時候，就會振翅飛向太陽，消失的無影無蹤。《老人與?！肪褪呛Ｃ魍淖詈笠淮握癯犸w翔。海明威在用最后的行動向人們表示，一個任何事情都不能打敗的海明威最后只能被自己終結。
在眾多評論中，有這樣一段文字：1899年7月21日，海明威出生于美國伊利諾伊芝加哥郊外的橡樹園;1961年7月2日，海明威在家中開槍自殺。我們似乎看見海明威摳動扳機，動作堅定而迅速，像他刪掉手稿和校樣上那些多余的詞句一樣果斷嫻熟。就是這樣，可以定稿了一一唯一不同的是，他手里的鉛筆換成了獵槍。
愛因斯坦曾說：“死者也許比我們活得更為長久。”而無疑，海明威就是如此。他的作品延續(xù)了他的精神，他的生命。“有的人，在死亡之后，才降生。”海明威的槍聲隨尼采的這句話一起，久久地在人們腦海中回蕩。
海明威認為：“作品是一場悲劇這個事實并不使我感到不快。因為我相信生活就是一場悲劇，而且知道它只有一個結果。”他覺得“每個人的生命，結束的情形都是相同的，所不同的僅是他們死時的細節(jié)而已。”這些都與海德格爾的那句“人生來就是死，向死而生”不謀而合。但這并不是叫人消沉，而是叫人鼓足勇氣，“向死而生”，證明自己存在的價值。這價值不在于結果，而在于過程。桑迪亞哥乃至整個人類也都存在踐行著這種人生哲學。
所以，當哈姆萊特自言白語道：“生存，還是毀滅，這是一個問題”時，我們可以發(fā)現，其實，生和死不是問題，怎樣生，如何死才是問題。
四、拓展遷移
對于海明威的自殺，美國公眾的心情，用弗羅斯特的話說，就是：“他堅韌，不吝惜人生;他堅韌，不吝惜自己。……他的風格主宰了我們講述長長短短的故事的方法。……舉國上下沉浸在哀痛之中。”
問：在這個總統(tǒng)死了都不會舉國哀痛的國家，海明威何以能令全國上下“沉浸在哀痛之中”?
從歷史角度看，美國并不是一個完整的社會，在直接進入到資本主義后，這個國家雖然迅速致富，但一直是文化上的矮子。放逐、逃亡、多種族使得這個民族的文化在開始就帶有濃郁的平民風格，也顯得更加包容和開放。奔騰的牛羊、荒涼的西部、開拓的精神……這些造就了美國文化中的質樸。美國文化的脊梁不是在大片中反映的荒誕和離奇，美國人真正欣賞的是堅韌的西部拓荒者、砍櫻桃樹的華盛頓、始終奔跑著的阿甘乃至維護正義的超人、蜘蛛俠…而他們身上無一例外的展現出了那種不敗的哲理化的硬漢精神。
高中《老人與海》語文教案(四)
一、課標要求
本課依據《普通高中語文課程標準(實驗)》，課程標準基本理念提到：高中語文課程必須發(fā)揮自身的優(yōu)勢，使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，增進課程內容與學生成長的聯系，引導學生認識社會、認識自我、規(guī)劃人生，實現本課程在促進人的全面發(fā)展方面的價值追求。
二、學法分析
首先，高一學生對海明威可能比較陌生，教學前盡可能讓學生自己動手，多尋找一些課外資料，以期能對他的作品和風格有一定的了解;其次，本文雖然是節(jié)選，但是文章依然很長，所以，教學中盡可能的理清小說的行文脈絡，如老人與鯊魚較量的五個回合;其三，本文充滿了哲理和象征的韻味，但學生的生活閱歷比較簡單，所以應該聯系生活實際。
三、三維目標
知識和能力：
了解海明威其人以及他的寫作風格。
過程和方法：
1、梳理小說的脈絡，并提煉主題。
2、學習運用反襯、內心獨白等刻畫人物的藝術手段。
3、學習本文象征主義手法的運用。
情感態(tài)度和價值觀：
1、讓學生學會直面挫折，學會堅強、勇敢、永不言棄的精神。
2、樹立積極向上的樂觀的人生觀。
教學重點：把握小說的主要內容，對重點段落和人物的內心獨白進行解析。
教學難點：小說的象征意味。
課時安排：一課時。
教學方法：小組合作學習、師生對話學習。
四、教學流程
導語設計：
當我們嬉鬧于歡樂的童年，當我們高歌在懵懂的少年，生命的長河已經注定我們不僅僅要看到浪花的美麗，還有浪花下的兇險，于是我們的生活中多了一個詞語“挫折”!既聾又啞的海倫，耳聾的貝多芬，雙腿癱瘓的史鐵生，生活給予他們的是一個接一個的挫折，然而，海倫成功了，貝多芬也成功了，史鐵生也成功了，挫折造就出的卻是生命的最強音。什么使他們脆弱的軀體如此強悍?什么使他們敲響生命的強音?今天，讓我們一同走進被稱為“現代英雄神話”的傳奇人物海明威的小說《老人與海》，他將用樸實無華的文字，闡釋生命的意義。
走進作者：
請同學們自己談收集到的有關海明威的資料，教師整理后梳理。
海明威(1899～1961)，美國現代作家，20世紀美國文學史上最耀眼的名字之一。早期作品表現了第一次世界大戰(zhàn)青年一代的彷徨情緒，以“迷惘的一代”的代表著稱。20世紀末回到美國，寫了不小以拳擊家、漁民、獵人等為主人公的短篇小說，創(chuàng)造了“硬漢子”性格。
代表作：《永別了，武器》《老人與?！贰秵淑姙檎l而鳴》《太陽照常升起》等。
1、梳理小說情節(jié)
一個老人，一片大海，年邁的老人在海上到底將有什么樣的故事發(fā)生?
請學生概括小說主要內容
老漁夫桑地亞哥駕舟于海上連續(xù)84天，但是卻連一條魚也沒捕到，在別的漁民的奚落中，老人決定第85次出海，去尋找他自己的幸運之神。在海上經過三天兩夜的搏斗，終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，一條條鯊魚陸續(xù)圍了上來，盡管老人奮力拼搏，但還是沒能抵擋住兇猛鯊魚的進攻，等他回到海岸時，大馬林魚只剩下殘骸。本文節(jié)選的就是從鯊魚出現到老人回到漁港的部分。
提問：小說節(jié)選部分共有老人與鯊魚的幾個回合的較量?對象都是什么?
學生回答：五個回合，分別是與鯖鯊魚斗、與星鯊魚斗、與犁頭鯊魚斗、與星鯊魚斗、與群鯊魚斗
教師補充：一方是孤獨的老人，一方是強悍的無數鯊魚，一方是弱者，一方是強者，他們的較量，誰會勝利?
提問：老人與鯊魚較量的五個回合中，老人用到了哪些武器?結果怎樣?老人的身體狀況又怎樣?大馬林魚狀況怎樣?
學生回答：
第一個回合：用魚叉(丟)、繩子(斷)老人手受傷大馬林魚被吃掉40磅。
第二個回合：刀子(鈍)、槳老人手傷嚴重魚被吃掉四分之一。
第三個回合：刀子(鈍)、槳(斷)受淌血半個身子被咬爛。
第四個回合：短棍手痛得厲害。
第五個回合：短棍(丟)、舵把(折)極疲乏僅剩殘骸。
教師補充：
通過以上比較，我們可以看出，老人實現了他的愿望，捕到了魚，但是，盡管他費盡力氣，勇敢搏斗，但是最終的結局，得到的.卻是一副殘骸。有人說，老人成功了，有人說，老人失敗了，你認為老人到底是失敗還是成功?
學生討論后回答，發(fā)揮其自主性。
教師明確：
失敗者，奮斗兩天卻一無所獲;成功者，老人在不斷的挑戰(zhàn)中，戰(zhàn)勝自我，精神上的勝利者。
提問：從小說情節(jié)中，概括老人的性格特征?
學生討論回答：堅強、勇敢、無畏地面對痛苦的硬漢子的形象。
2、刻畫人物的藝術手段
在人物塑造上，小說采用了反襯法和內心獨白等藝術手段，使老人的形象躍然紙上。
提問：學生找出對鯊魚的描寫并概括。
回答：速度快、嗅覺靈敏、身子強健、戰(zhàn)斗武器好。
提問：如此精細的描寫鯊魚的特征有何作用?
回答：兩者對比，反襯老人的勇敢、智慧。
教師補充：何為反襯，借助于對立面之強來烘托主體性格之強。黑格爾說過：“人格的偉大和剛強的程度，只有借矛盾對立的偉大和剛強的程度才能衡量出來。”小說中，不少地方都極力描寫鯊魚的勇猛、兇狠，從而襯托出老人桑地亞哥的剛毅頑強。
提問：每一次搏斗之后，小說都寫到了老人的心理，這在文中有何作用?
回答：戰(zhàn)斗之后的一種緩沖，無數次心理的描寫，讓人看到老人的內心，從彷徨走向堅定，他有過后悔，但最終戰(zhàn)勝自己，收獲精神食量。
3、重要語句的理解
“可是一個人并不是生來要給打敗的，你盡可把它消滅掉，可就是打不敗他。”
解析：這是老人第一次回合之后的內心獨白，也是此小說的核心精神，充分體現了老人桑地亞哥的生命理念。整句話可以分為兩部分來理解，前句告訴我們，人生活在自然與社會當中，必不可少要面臨一些坎坷、磨難，這些磨難、坎坷完全可以造成軀體的消滅、消亡，這是人生命的脆弱性。后句，面對挫折，只要保持一種樂觀的精神，擁有一顆堅強的心靈，那么，人類執(zhí)著奮斗的精神將永不磨滅。
4、象征主義
題目是《老人與?！?，而表明上，小說是寫一位老人及其在海上的經歷，但實際上，老人的形象極具概括性，他已經超越了一個人的存在，而成為了人生的一種象征。老人桑地亞哥就是“硬漢子”的代表，大海則是生命旅途的象征，鯊魚則是我們行走中的“強物”，厄運的象征。人的一生不可能一帆風順，不經歷風雨，怎能見彩虹，走在人生路途中，不可避免我們都要遇到挫折，被厄運所阻撓，只有經歷與“鯊魚”的較量，才能成為強者，唱出最美的歌。
5、教師小結
生活中，能壓倒一切的不算是強者，不被一切所壓倒的人才是真正的強者。所以，你應當首先戰(zhàn)勝自我、超越自我、充實自我，以最大的熱情去擁抱生活，什么樣的生活向我走來，我將向什么樣的生活走去，讓我們每一個人都不懈努力，以樂觀、健康的生活態(tài)度迎接未來的挑戰(zhàn)。
以上就是查字典網小編為大家講解的老人與海教案的相關內容了，希望對大家有所幫助。了解更多相關資訊，請持續(xù)關注本網站。
2、老人與海語文教學設計 老人與海教案怎么寫
在《老人與海》這課的教學上，你打算怎么去教導你的學生么能學習文章中的精神呢?下面是由查字典網小編為大家整理的“高中《老人與?！氛Z文教案”，僅供參考，歡迎大家閱讀。
高中《老人與?！氛Z文教案(一)
【教學目標】：
一、知識與能力
了解海明威及其創(chuàng)作情況，學習小說三要素。
二、過程與方法
鑒賞老人的形象，體現小說表現手法。
三、情感態(tài)度與價值觀
學習老人永不服輸的頑強精神，學會從老人的行為和心理描寫中把握人物形象，領會社會意義。
【教學重點】：
分析故事情節(jié)、找出人物內心獨白，把握人物“硬漢”形象。
【教學難點】：
掌握內心獨白對人物形象的塑造的作用。
【教學方法】：
1.情境法2.啟發(fā)感3.問題探究法4.討論法
【教學課時】：1課時
【教學過程】：
一、導入設計
(以課前視頻欣賞導入)同學們，剛才欣賞的是大家熟悉、喜歡的電視劇《xx》中的精彩片段---xxx論述什么是“xx”精神?同學們聽后感覺說的好不好?牛不牛?“xx”精神簡單理解就是敢于與強大的敵人、對手做斗陣，無論對手多么強大，都要滿腔勇氣和信心，永不放棄，永不言敗，要敢于xx。今天我們就一起來學習世界100部文學作品之一，美國里程碑式30部文學作品之一的世界名著—海明威的《老人與?！罚纯粗魅斯５貋喐?ldquo;硬漢”性格和“xx”精神有什么相似的地方。
二、作者簡介
海明威，美國小說家。1954年度的諾貝爾文學獎獲得者。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，曾作為紅十字會車隊司機參加第一次世界大戰(zhàn)，以后長期擔任駐歐記者，并曾以記者身份參加第二次世界大戰(zhàn)和西班牙內戰(zhàn)。晚年患多種疾病，精神十分抑郁，經過多次醫(yī)療無效，終用獵槍自殺。50年代后，塑造了以“桑地亞哥”為代表的“可以把他消滅，但就是打不敗他”的“硬漢性格”(代表作《老人與?！?950年)。他那簡約有力的文體和多種現代派手法的出色運用，在美國文學中曾引起過一場“文學革命”，許多歐美作家都明顯受到了他的影響。
三、請同學們快速瀏覽課文，指出文中的生字詞，并指出小說的三要素即人物、情節(jié)、環(huán)境，并概括故事主要內容
明確：(1)鯖(jīng)鯊下顎(è)脊鰭(qí)嗜(shì)殺攮(nǎng)
榫(sǔn)頭戳(chuō)嘎(gā)吱吞噬(shì)
鰩(yáo)魚蹂躪(róulìn)攥(zuàn)住黏(nián)液
(2)小說敘述的是古巴一位飽經滄桑的老漁夫桑地亞哥已經八十四天未捕到魚了，在第八十五天，他又一個人出海遠航，在海上經過三天兩夜的搏斗，終于捕到了一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸途航中，馬林魚卻被鯊魚吃掉。本文節(jié)選的是老人與鯊魚搏斗的情景，是小說臨近結尾的部分，也是小說的高潮。
四、梳理課文情節(jié)
1.因為本文節(jié)選的部分較長，同學們看一下共有多少段?我們來看看文章可以分為幾部分?
明確：97段，根據五次與鯊魚搏斗，兩次搏斗后的心理活動，最后返港回家把全文分為八個部分。
2.節(jié)選部分老人進行了幾次搏斗，對象是誰?老人各次搏斗的武器分別是什么?武器使用結果怎樣?
明確：老人共進行了五次艱苦卓絕的搏斗。
第一次是一條鯖鯊、使用的武器是魚叉和繩子，結果繩子斷了，魚叉沉了。
第二次是兩條星鯊、使用的武器是綁著刀子的槳，結果刀鈍了。
高中《老人與?！氛Z文教案(二)
【教學目標】
1、結合文中人物的經歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
2、引導學生快速閱讀，把握小說的主要內容，借助資料了解海明威的作品和風格。
3、培養(yǎng)不屈服于命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進行抗爭的精神。
【教學重點、難點】
1、教學重點：
⑴ 引導學生對重點段落和人物的內心獨白進行細讀，揣摩小說的語言和行文特點。
⑵ 培養(yǎng)不屈服于命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進行抗爭的精神。
2、教學難點：
結合文中人物的經歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
【教學內容及步驟】
一、作者簡介
海明威(1899～1961)，一向以文壇硬漢著稱。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，18歲起進入報界，曾參加過兩次世界大戰(zhàn)，出生人死以致傷痕遍體。1954年，他榮獲諾貝爾文學獎。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開槍自殺，走完了他輝煌的一生。對海明威的評價，正如約翰·肯尼迪總統(tǒng)的唁電所說：“幾乎沒有哪個美國人比歐內斯特·海明威對美國人民的感情和態(tài)度產生過更大的影響。”他稱海明威為“本世紀(20世紀)最偉大的作家之一”。
海明威是美利堅民族的精神豐碑。要了解美國，你必須走近海明威，走到代表著美國民族堅強樂觀的精神風范的文學長廊中來。海明威的成名作是1926年發(fā)表的《太陽照樣升起》。這部表現戰(zhàn)后青年人幻滅感的作品成為“迷惘的一代”的代表作，其他代表作有《乞力馬扎羅的雪》《喪鐘為誰而鳴》(一譯《戰(zhàn)地鐘聲》)和以“精通現代敘事藝術”而獲諾貝爾文學獎的《老人與?！?。
海明威的文風一向以簡潔明快著稱，俗稱“電報式”，他擅長用極精練的語言塑造人物。他創(chuàng)作風格也很獨特，從來都是站著寫作。以至他的墓碑上有句雙關妙語：“恕我不能站起來”。他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與?！分猩Ｌ醽喐缱顬榈湫?。用海明威的一句名言可以概括這類硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅民族的性格：“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他。”
二、關于《老人與?！?/p>
海明威是20世紀上半期美國著名作家和記者，也是當時“迷惘的一代”的代表作家。一方面他繼承了馬克·吐溫的現實主義傳統(tǒng)，一方面又在創(chuàng)作思想和創(chuàng)作方法上進行了革新，形成了獨特的.風格。1952年發(fā)表的中篇小說《老人與?！肥撬笃诘拇碜?，集中體現了他的創(chuàng)作特色。當年他獲得普利策獎，兩年后榮獲諾貝爾文學獎。
《老人與?！返那楣?jié)并不復雜。一個名叫桑地亞哥的老漁夫，連續(xù)84天沒捕著一條魚。后來，他獨自一人出門遠航，在海上經過三天兩夜的搏斗，終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，一條條鯊魚陸續(xù)圍了上來，盡管老人奮力拼搏，但還是沒能抵擋住兇猛鯊魚的進攻，等他回到海岸時，大馬林魚只剩下了一副巨大的骨架。
課文節(jié)選部分情節(jié)：
課文節(jié)選的是老人與鯊魚搏斗的情景，是小說臨近結尾的部分，也是小說情節(jié)的高潮，約占全書的六分之一。從書中的描寫，我們可以看到，老人與鯊魚的搏斗共分五個回合。用魚叉殺死一條灰鯖鯊，魚叉被帶走，大馬林魚被吃掉四十磅;用刀子殺死兩條星鯊，大馬林魚被吃掉四分之一;用刀子殺死一條犁頭鯊，刀子折斷;用短棍擊退兩條星鯊，大馬林魚半個身子都被咬爛了;用短棍劈打成群結隊的鯊魚，短棍丟掉又用舵把，大馬林魚再也沒什么可吃的了，只剩下殘骸……五個回合的搏斗結果卻是一無所有，“他知道他終于給打敗了，而且一點補救的辦法也沒有”。
三、教學過程
1、本文的哲理和象征意味：
這是一場人與自然搏斗的驚心動魄的悲劇。老人每取得一點勝利都付出了慘重的代價，最后遭到無可挽救的失敗。但是，從另外一種意義上來說，他又是一個勝利者。因為，他不屈服于命運，無論在怎么艱苦卓絕的環(huán)境里，他都憑著自己的勇氣、毅力和智慧進行了奮勇的抗爭。大馬林魚雖然沒有保住，但他卻捍衛(wèi)了“人的靈魂的尊嚴”，顯示了“一個人的能耐可以到達什么程度”，是一個勝利的失敗者，一個失敗的英雄。這樣一個“硬漢子”形象，正是典型的海明威式的小說人物。在20世紀30年代以后發(fā)表的一些短篇小說里，海明威描寫了一些拳擊師、斗牛士、獵人等形象，在這些下層人物身上，他塑造了一種百折不撓、堅強不屈、敢于面對暴力和死亡的“硬漢子”性格，《老人與?！分猩５貋喐绲男蜗缶褪沁@種性格的發(fā)展與升華。小說中的大海和鯊魚象征著與人作對的社會與自然力量，而老人在與之進行的殊死搏斗中，表現了無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，雖敗猶榮，精神上并沒有被打敗?？梢哉f，這樣一個形象，完美地體現了作者所說的“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他的思想。
2、人們稱海明威的作品具有“電報式風格”，在本文中，這種特點有哪些體現?
⑴ 結構上的單純性，人物少到不能再少，情節(jié)不枝不蔓，主人公性格單一而鮮明。本文中直接出場的人物只有老漁夫桑地亞哥一個，情節(jié)也主要是圍繞大馬林魚的捕獲以及因此而引來的與鯊魚之間的搏斗，可謂單純而集中。海明威曾經對《老人與?！返脑暹M行了兩百多次的校閱，正如他自己所說，“《老人與?！繁緛砜梢詫懗梢磺Ф囗撃敲撮L，小說里有村莊中的每個人物，以及他們怎么謀生，怎樣出生，受教育，生孩子等一切過程……”然而他砍伐了所有的冗言贅語，刪去了所有別人寫過的東西，刪去了解釋、討論，甚至議論的部分，剪去了一切花花綠綠的比喻，清除了毫無生氣的文章俗套，使小說單純而集中。
⑵ 避免使用過多的描寫手法，避免過多地使用形容詞，特別是華麗的辭藻，盡量采用直截了當的敘述和生動鮮明的對話，因此，句子簡短，語匯準確生動。在塑造桑地亞哥這一形象時，他的筆力主要集中在真實而生動地再現老人與鯊魚搏斗的場景上。鯊魚的來勢兇猛，老人的沉著迎戰(zhàn)，機敏矯捷，都寫得生動逼真。如寫鯊魚出現的情形，“當一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散開的時候，它就從下面水深的地方竄上來。它游得那么快，什么也不放在眼里，一沖出藍色的水面就涌現在太陽光下。”這段描寫沒有一個比喻句和形容詞，但鯊魚的兇猛、快捷，形勢的緊迫卻立刻展示在讀者面前，清新洗練的敘述文字和反復錘煉的日常用語，使人讀來有身臨其境之感。文中對大海的描寫粗獷簡潔，猶如一幅水墨山水畫，讀來令人心曠神怡，美不勝收。
⑶ 鮮明生動的動作描寫和簡潔的對話。海明威善于從感覺、視覺、觸覺著手去刻畫形象，將作者、形象與讀者的距離縮短到最低限度，而且很少直接表露感情，他總是把它們凝結在簡單、迅速的動作中，蘊涵在自然的行文或者簡潔的對話中，由讀者自己去體會。如寫老人與鯊魚搏斗的場面：“老頭兒用魚叉攮到鯊魚頭上的時候，他聽得出那條大魚身上皮開肉綻的聲音。”這種描寫本來都是老人的所見所聞，但讀者讀來便會過電一般油然而生出同樣的感覺，同驚懼，同緊張，同喜悅。海明威“打定主意放手讓讀者去如實地吸取印象”，而“不擠到對象與讀者之間去礙事”，他要讓對象與讀者直接溝通，這也是這篇小說的場景描寫如此震撼人心的一個重要原因。
⑷ 著力追求一種含蓄、凝練的意境。海明威曾經以冰山來比喻創(chuàng)作，說創(chuàng)作要像海上的冰山，八分之一露在上面，八分之七應該隱含在水下。露出水面的是形象，隱藏在水下的是思想感情，形象越集中鮮明，感情越深沉含蓄。另外，為使“水下”的部分深厚闊大，他還借助于象征的手法，使作品蘊涵深意。
3、難點探究：
⑴ 老人為什么說：“可是一個人并不是生來要給打敗的”，“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”?
明確：這句話是桑地亞哥的內心獨白，也是小說的核心精神，它生動地揭示了桑地亞哥的內心世界和人生追求，也是作者海明威的思想觀與價值觀的反映。這句話意味著，人生的使命是奮斗，是與命運做不懈的抗爭。人生下來雖然面臨種種自然與社會的挑戰(zhàn)，也許這些挑戰(zhàn)強大到足以把人的肉體消滅，但一個人只要保持旺盛的斗志和在任何艱難險阻面前不屈服的精神，人就永遠是勝利者。小說中的老漁夫桑地亞哥雖然最終沒能保住大馬林魚，但在與鯊魚搏斗的過程中，他表現出無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，是精神上的勝利者。
⑵ 文中的獨白有什么特點?在文中起什么作用?
明確：本文除了有關老漁夫桑地亞哥與鯊魚搏斗場面的描寫，還有大量人物的內心獨白，它們忠實地記錄了桑地亞哥的內心活動，寫出他在海上漂泊的這幾天的心態(tài)，通過自由聯想的方式，真實地再現了老人的思想與感受。這些內心獨白不僅深刻揭示了主人公那內心的自豪感、堅毅以及尋求援助的孤獨感，而且閃爍著深邃豐富的哲理光彩，豐富了小說的思想，構成小說的重要特色。海明威早期小說中的硬漢子多是“啞巴公牛”，言語不多，缺乏思想，而老漁夫桑地亞哥卻具有豐富的內心世界，具有堅強的理性，是用思想支配行動的人，因此成為海明威小說中刻畫最為成功的人物形象之一。
高中《老人與?！氛Z文教案(三)
教學目標
1、引導學生借助資料大致的了解海明威的作品和風格。
2、結合文中人物的經歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
教學重點、難點
1.引導學生對重點段落和人物的內心獨白進行細讀，揣摩小說的語言。
2.培養(yǎng)不屈服于命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進行抗爭的精神。
教學方法：講讀法。
課時安排：一課時
故事梗概：
桑提亞哥是古巴的一個老漁夫，他年輕時非常出色，強健有力，他曾經和一個黑人比賽掰腕子，比了一天一夜，最后終于戰(zhàn)勝了對手。到了晚年，他的經歷和反應都不如從前，老婆死后，他一個人孤獨地住在海邊簡陋的小茅棚里。
有一段時間，老漁夫獨自乘小船打魚，他接連打了84天，但一條魚也沒有捕到。本來一個叫曼諾林的男孩子總是跟他在一起，可是日子一久曼諾林的父母認為老頭悖運，吩咐孩子搭另一條船出海，果然第一個星期就捕到三條好魚。孩子每次見到老頭每天空船而歸，心里非常難受，總要幫他拿拿東西。
桑提亞哥瘦削憔悴，后頸滿是皺紋，臉上長著疙瘩，但他的雙眼象海水一樣湛藍，毫無沮喪之色。他和孩子是忘年交。老頭教會孩子捕魚，因為孩子很愛他。村里很多打魚的人都因為老頭捉不到魚拿他開玩笑，但是在曼諾林的眼里，老頭是最好的漁夫。他們打漁不但是為了掙錢，而是把它看作共同愛好的事業(yè)。孩子為老頭準備飯菜，跟他一起評論壘球賽。老頭特別崇拜壘球好手狄馬吉奧。他是漁民的兒子，腳跟上雖長有骨剌，但打起球來生龍活虎。老頭認為自己已經年邁，體力不比壯年，但他懂得許多捕魚的訣竅，而且決心很大，因此他仍是個好漁夫。
老人和孩子相約第二天，也就是第85天一早一起出海。半夜醒后他踏著月光去叫醒孩子，兩人分乘兩條船，出港后各自駛向自己選擇的海面。
天還沒有亮，老頭已經放下魚餌。魚餌的肚子里包著魚鉤的把子，魚鉤的突出部分都裹著新鮮的沙丁魚。魚餌香氣四溢，味道鮮美。
正當桑提亞哥目不轉睛地望著釣絲的時候，他看見露出水面的一根綠色竿子急遽地附入水中。他用右手的大拇指和食指輕輕捏著釣絲。接著釣絲又動了一下，拉力不猛。老頭明白，一百英尋之下的海水深處，一條馬林魚正在吃魚釣上的沙丁魚。他感覺到下面輕輕的扯動，非常高興。過了一會兒他覺得有一件硬梆梆、沉甸甸的東西，他斷定這是一條大魚。這激起他要向它挑戰(zhàn)的決心。
老人先松開釣絲，然后大喝一聲，用盡全身的力氣收攏釣絲，但魚并不肯輕易屈服，非但沒有上來一英寸，反而慢慢游開去。老頭把釣絲背在脊梁上增加對抗馬林魚的拉力，可是作用不大，他眼睜睜地看著小船向西北方飄去。老頭想魚這樣用力過猛很快就會死的，但四個小時后，魚依然拖著小船向浩渺無邊的海面游去，老頭也照舊毫不松勁地拉住背在脊梁上的釣絲。他們對抗著。
這時，老人回頭望去，陸地已從他的視線中消失。太陽西墜，繁星滿天。老人根據對星的觀察作出判斷：那條大魚整夜都沒有改變方向，夜里天氣冷了，老頭的汗水干了，他覺得渾身上冷冰冰的。他把一個麻袋墊在肩膀上的釣絲下面減少摩擦，再彎腰靠在船頭上，他就感到舒服多了。為了能堅持下去，他不斷的和魚、鳥、大海對話，不斷的回憶往事，并想到了曼諾林，他大聲地自言自語：“要是孩子在這兒多好啊，好讓他幫幫我，再瞧瞧這一切。”
破曉前天很冷，老頭抵著木頭取暖。他想魚能支持多久我也能支持多久。他用溫柔的語調大聲說：“魚啊，只要我不死就要同你周旋到底。”太陽升起后，老頭發(fā)覺魚還沒有疲倦，只是釣絲的斜度顯示魚可能要跳起來，這正是他求之不得的事。他說：“魚啊，我愛你，而且十分尊敬你?？墒墙裉焯旌谝郧拔乙欢ㄒ涯闩?。”魚開始不安分了，它突然把小船扯得晃蕩了一下。老頭用右手去摸釣絲，發(fā)現那只手正在流血。過了一會他的左手又抽起筋來，但他仍竭力堅持。他吃了幾片金槍魚肉好增加點力氣來對付那條大魚。
正在這時釣絲慢慢升起來，大魚終于露出水里。在陽光下，這渾身明亮奪目，色彩斑斕。它足有18英尺長，比他的船還要大。它的喙長得象一根壘球棒，尖得象一把細長的利劍。它那大鐮刀似的尾巴入水中后，釣絲也飛快地滑下去。
老人和大魚一直相持到日落，雙方已搏斗了兩天一夜，老頭不禁回想起年輕時在卡薩蘭卡跟一個黑人比賽扳手的經歷。他倆把胳膊肘放在桌上劃粉筆線的地方，前臂直，兩手握緊，就這樣相持了一天一夜。八小時后每隔四個鐘頭就換一個裁判，讓他們輪流睡覺。他和黑人的手指甲里都流出血來。賭注給黑人的漁民喝了朗姆酒使出全身力氣，竟把他的手壓下去將近三英寸，但桑提亞哥又把手扳回原來的位置，并且在第二天天亮時奮力把黑人的手扳倒，從此他成了人們心目中的“冠軍”。
老人和大魚的持久戰(zhàn)又從黑夜延續(xù)到天明。大魚躍起十二次后開始繞著小船打轉。老人頭昏眼花，只見眼前黑點在晃動，但他仍緊緊拉著釣絲。當魚游到他身邊時，他放下釣絲踩在腳下，然后把魚叉高高舉起扎進魚身。大魚跳到半空，充分展示了它的美和力量，然后轟隆一聲落到水里，浪花濺滿老頭一身，也濺濕了整條小船。
魚仰身朝天，銀白色的肚皮翻上來，從它心臟流出來的血染紅了藍色的海水。老頭把大魚綁在船邊勝利返航?？墒且粋€多小時后鯊魚嗅到了大魚的血腥味跟蹤而至搶吃魚肉。老頭見到第一條游來的鯊魚的藍色的脊背。他把魚叉準備好，干掉了第一只鯊魚。幾小時后又兩條鯊魚逼近船尾去咬大魚的尾巴，老頭用刀系在船槳上殺死了兩條來犯的鯊魚，但在隨后的搏斗中刀也折斷了，他又改用短棍。然而半夜里鯊魚成群結隊涌來時，他已無對付他們了，但他堅持搏斗，甚至把船舵都打斷了，最后鯊魚還是吃光了老人兩天的辛勞，只剩下魚頭和魚尾……
船駛進小港老人回到窩棚，天亮后人們看見船旁碩大無比的白色魚脊骨，大家都驚嘆老人桑提亞哥。
第二天早上，孩子來看望老頭，見到他疲倦得熟睡不醒時不禁放聲大哭。老頭醒來后，孩子給他端一杯熱氣騰騰的咖啡。兩人相約過幾天一起去打魚，孩子說他還有很東西要學。孩子離去后，老頭睡著了，他又夢見非洲的獅子……
一、導入
桑地亞哥與超人。這兩個人物具有什么相同點與不同點?
明確：相同——他們都很堅強，都是硬漢。不同——外形和力量。
討論：即使老人沒有超能力，不再年輕，他還依舊堅強，依舊能以一種硬漢的形象出現。這著實令人感動?？删褪沁@樣一位老人，當他一次義一次地用他那雙傷痕累累的手將粗陋的武器刺進鯊魚的頭顱，最終的結果卻只有那十八英尺的魚骨架。他究竟是失敗了還是勝利了?
引導：在對成功或失敗作出判斷的時候，我們往往會關注一個現實的結果，或者說，一個物質層面的結果。但這是不是唯一的標準呢?大家想想劉邦和項羽，有時候“成者王侯敗者寇”并非唯一的定論。擁有崇高靈魂的人，他在歷史中是屹立不倒的。同樣，我們再看看《老人與?！愤@部作品，上節(jié)課我們分析了老人與的鯊魚搏斗，從外在的環(huán)境和老人的外在行為表現(板書)中感受到了他堅定、勇敢、無畏的性格。但想要真正讀懂一個人物，只分析他的外在表現是不夠的。還要走進他的心靈，他的靈魂深處(板書)。而讓我們進入人物心靈的橋梁。便是文本。
二、人物分析
海明威提出一種文學創(chuàng)作理論：冰山原則。指的是人的語言對于人的思想的表達就好像冰山一樣，只有八分之一在水上面，有八分之七在水下;意思是說人的語言是不足以表達思想的，對于讀者而言也沒有必要寫得太過與直露，因為讀者是能讀懂的。
我們說過，海明威寫作具有電報風格，會刪掉一切旁逸斜出的東西，只留下最必要、最根本的東西。所以這些被留下的看似隨意而又無關緊要的一筆，往往是開啟冰山真面目的鑰匙，它能為我們展現老人內心最本質的想法。
1、提問：身為一名漁夫，老人對“打魚’是如何看的呢?嘗試著從文章中找出來。
明確：“你生來是個打魚的，正如魚生來是條魚。”“你把魚弄死不僅僅是為了養(yǎng)活自己，賣去換東西吃。你弄死它是為了光榮，因為你是個打魚的。它活著的時候你愛它，它死了你還是愛它。你既然愛它，把它弄死了就不是罪過。不然別的還有什么呢?”老人提到了“光榮”?？梢?，老人打魚，不單單滿足物質層次的需要，更提升到了一種精神層面的滿足與愉悅。老人對魚的看法，我想，我們可以用海明威的拳擊哲學來解釋：“打拳擊憑天性，即使打死也不是為了打死人。正大光明的打，打拳是為了取勝。”同樣，漁夫天生是為了打魚，打魚必定要有傷害，即使是傷害了他內心中認為最美麗的東西。所以他對于魚是尊重的。“魚是他的敵人，也是知心朋友。”
2、提問：在鯊魚隨時都可能襲來的生死攸關的時候，老人心中除了鯊魚，還想到了什么?
明確：“他想，可是我一定要想。因為我剩下的只有想想了。除了那個，我還要想壘球。”壘球是一項體育(板書育彰顯出的是人的生命力與力量。一個熱愛體育的人，對生命、對生活，又怎能不抱有熱情呢?所以那個運動員老狄馬吉奧也成為了他力量的來源、他的榜樣。
3、提問：老人心中除了壘球，還放著什么?
明確：“我希望沒有人替我擔心。只有那孩子，當然，他一定會替我擔心的?？墒俏蚁嘈潘行判摹：枚啻螋~的老頭也會替我擔心的，還有好多別的人。我真是住在一個好地方啊。”可見，即使貧窮、食不果腹，他依然愛著身邊的朋友，身邊的朋友也愛他，所以他更想要堅持下來給他們看看。
4、提問：那么，對讓他一無所獲的大海，他又是怎么看的?怨恨嗎?
明確：“風總算是我的朋友，他想。然后又加上一句：不過也只是有時候。還有大海，那兒有我們的朋友，也有我們的敵人。”
以感恩、包容的心對待周遭的事物，熱愛大海、風、魚，那也是他生活的一部分。
小結：老人的硬漢形象不是由他外在的強壯與否決定的，而是由他內在的心靈決定的。所以這種形象才有堅實的存在基礎。支撐起老人硬漢形象的，正是他對生活的熱愛。他熱愛一切與他有關的事物，包括體育、朋友、大海、風、魚……他欣賞生活中一切美好而強有力的事物，并且用包容而感恩的心對待一切。正是基于這此，老人才能具有這種不敗的硬漢精神.存重壓之下依舊優(yōu)雅的活著，不失人的尊嚴。他擁有崇高的靈魂。所以，通過對人物內心世界的挖掘，能夠將一個看似簡單的人物變得飽滿而充實，得到更多的啟迪。
5、哲理化探求
海明威曾說：“我試圖塑造一位真正的老人，一個真正的男孩，描寫一片真實的海，一條真實的魚和一些真實的鯊魚，如果我能將他們塑造出色的好，把它們描寫的足夠真實的活，他們會意味著許多東西。”
那么，這許多的東西究竟是什么呢?回憶上節(jié)課的分析，老人與鯊魚的五次搏斗，搏斗的雙方沒變，什么在變?當鯊魚一次次朝他攻來，鯊魚的數量在不斷地增加，由一條變?yōu)橐蝗海先说纳眢w卻越來越虛弱，武器越來越少，可老人始終在抗爭。這其實就是有限的人力和無限自然力對抗的體現，從中，我們也能深切感受到那種在崇高靈魂支持下的知其不可為而為之的英雄氣概。
而從古至今，人類也始終在和自然力的對抗中不斷地完善自己。從鉆木取火到工業(yè)革命再到邀游太空，人類一次次地進步都展現了一股旺盛的生命力。“一個人并不是生來要被打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他。”這不僅僅是小說的精神內核，更是人類精神的寶貴之處。“人們處處都在為幸福，為值得追求的生活而斗爭。他們不一定能夠勝利，他們必須經歷不幸和挫折，但是正象這個老人一樣：一個有能力取得日常功績和知道如何奪取勝利的人，在遭到最嚴重的挫折之后是不會失望的，他不悲觀失望，而是繼續(xù)斗爭。這便是人之為人的意義。”所以說：老所具有的，不是外在的、個體的硬漢精神，而是一種哲理化的硬漢精神，它有堅實的存在基礎，是人類所共有的那種永恒的、超時空的存在，一種壓倒命運的力量。
6、其實除了老人之外，小說中還有許多值得我們思考的地方，這些能夠幫助我們加深理解。
問：小說中，老人夢中頻繁出現的獅子，在海上不時想起的孩子對老人來說意味著什么?
為什么一定選擇獅子和孩子?我們讀文章要知人論世。所以，不妨也結合作者的生平經歷來解讀。40年代的那一段非洲生活令海明威沉醉不已，而非洲曠野上或奔跑或佇立的雄獅便成為了他崇拜與追尋的對象。無獨有偶，尼采曾說人生歷程中有三個變形，即駱駝、獅子和孩子。駱駝象征的是忍辱負重;獅子是“為著新的創(chuàng)造而取得自由”所需要的力量象征，是永遠呼喚著“我要”的一種精神渴望;而孩子“是一個新的開始，一個神圣的肯定。”這和本文有著共通之處。獅子象征著勇敢和力量。小男孩曼諾林象征著希望和善良，象征著人類智慧和力量的代代相傳。
正如美國評論家貝瑞孫所說：“《老人與?！飞l(fā)出了象征和寓言的意味，是一部短小但并不渺小的杰作。”其中蘊含著的哲理，值得人們深思。
三、知人論世
而不論是這篇小說《老人與?！?，還是之前提到過的《喪鐘為誰而鳴》、《打不敗的人》，海明威的小說中總有他自己的影子。海明威對拳擊情有獨鐘，認為拳擊教會他決不能躺下不動，要隨時準備再次躍起。他還對斗牛懷有強烈的熱情，認為斗牛是一個事先設好了的死亡陷阱，無論公牛多么強健，一旦進入斗牛場，就注定死亡。人生亦然，死亡是必然發(fā)生的，是自然法則的一部份，是任何生者都無法避免的。而最優(yōu)秀的人或最優(yōu)秀的動物，是不會坐以待斃的。這和小說的精神內核“一個人并不是生來要被打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他。”相吻合，是海明威及其筆下人物共同堅持并踐行的信念。但有人對海明威抱有不同的態(tài)度：
有人說，海明威是個始終堅強的執(zhí)著硬漢。他酷愛打獵，斗牛，拳擊;參加過2次世界大場，身上取出過237塊彈片;因車禍頭上縫過57針;曾在非洲2度飛機失事。他因為堅強而創(chuàng)造了奇跡。
有人說，海明威不過是個把堅強掛在嘴邊，實際上卻內心軟弱的人。在他受盡了消瘦癥、皮膚病、酒精中毒、視力衰退、糖尿病、血色沉著病、肝炎、腎炎、高血壓、精神疾病等等的折磨之后，選擇了逃避，用獵槍結束了自己的生命。
討論：面對這樣的爭論，你站在哪一邊?(自殺是海明威硬漢精神的彰顯還是終結?)
提示：普羅米修斯、西西弗斯、俄狄浦斯王、凡高、屈原、項羽、崇禎帝、老舍、巴金、安提戈涅、司馬遷、荊軻、曹操、蘇軾…
明確：其實“生存還是死亡”，人生何去何從?這是人類由來已久的困惑。雅典神廟首先發(fā)出了智慧的呼喚“人，認識你自己。”人類開始以各種方式尋求著屬于自己的答案，也做出了自己的選擇。(舉例——普羅米修斯、崇禎帝、老舍與巴金……)而海明威的選擇就是度過他硬漢般的傳奇一生，最后用獵槍結束了生命。這何嘗不是一個曾經叱咤風云的勇士在維護自己最后的榮耀?據說沒有人能看見雄鷹死亡的過程，因為每只曾經搏擊長空無數次的雄鷹在預感自己生命要結束的時候，就會振翅飛向太陽，消失的無影無蹤?！独先伺c海》就是海明威的最后一次振翅飛翔。海明威在用最后的行動向人們表示，一個任何事情都不能打敗的海明威最后只能被自己終結。
在眾多評論中，有這樣一段文字：1899年7月21日，海明威出生于美國伊利諾伊芝加哥郊外的橡樹園;1961年7月2日，海明威在家中開槍自殺。我們似乎看見海明威摳動扳機，動作堅定而迅速，像他刪掉手稿和校樣上那些多余的詞句一樣果斷嫻熟。就是這樣，可以定稿了一一唯一不同的是，他手里的鉛筆換成了獵槍。
愛因斯坦曾說：“死者也許比我們活得更為長久。”而無疑，海明威就是如此。他的作品延續(xù)了他的精神，他的生命。“有的人，在死亡之后，才降生。”海明威的槍聲隨尼采的這句話一起，久久地在人們腦海中回蕩。
海明威認為：“作品是一場悲劇這個事實并不使我感到不快。因為我相信生活就是一場悲劇，而且知道它只有一個結果。”他覺得“每個人的生命，結束的情形都是相同的，所不同的僅是他們死時的細節(jié)而已。”這些都與海德格爾的那句“人生來就是死，向死而生”不謀而合。但這并不是叫人消沉，而是叫人鼓足勇氣，“向死而生”，證明自己存在的價值。這價值不在于結果，而在于過程。桑迪亞哥乃至整個人類也都存在踐行著這種人生哲學。
所以，當哈姆萊特自言白語道：“生存，還是毀滅，這是一個問題”時，我們可以發(fā)現，其實，生和死不是問題，怎樣生，如何死才是問題。
四、拓展遷移
對于海明威的自殺，美國公眾的心情，用弗羅斯特的話說，就是：“他堅韌，不吝惜人生;他堅韌，不吝惜自己。……他的風格主宰了我們講述長長短短的故事的方法。……舉國上下沉浸在哀痛之中。”
問：在這個總統(tǒng)死了都不會舉國哀痛的國家，海明威何以能令全國上下“沉浸在哀痛之中”?
從歷史角度看，美國并不是一個完整的社會，在直接進入到資本主義后，這個國家雖然迅速致富，但一直是文化上的矮子。放逐、逃亡、多種族使得這個民族的文化在開始就帶有濃郁的平民風格，也顯得更加包容和開放。奔騰的牛羊、荒涼的西部、開拓的精神……這些造就了美國文化中的質樸。美國文化的脊梁不是在大片中反映的荒誕和離奇，美國人真正欣賞的是堅韌的西部拓荒者、砍櫻桃樹的華盛頓、始終奔跑著的阿甘乃至維護正義的超人、蜘蛛俠…而他們身上無一例外的展現出了那種不敗的哲理化的硬漢精神。
高中《老人與?！氛Z文教案(四)
一、課標要求
本課依據《普通高中語文課程標準(實驗)》，課程標準基本理念提到：高中語文課程必須發(fā)揮自身的優(yōu)勢，使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，增進課程內容與學生成長的聯系，引導學生認識社會、認識自我、規(guī)劃人生，實現本課程在促進人的全面發(fā)展方面的價值追求。
二、學法分析
首先，高一學生對海明威可能比較陌生，教學前盡可能讓學生自己動手，多尋找一些課外資料，以期能對他的作品和風格有一定的了解;其次，本文雖然是節(jié)選，但是文章依然很長，所以，教學中盡可能的理清小說的行文脈絡，如老人與鯊魚較量的五個回合;其三，本文充滿了哲理和象征的韻味，但學生的生活閱歷比較簡單，所以應該聯系生活實際。
三、三維目標
知識和能力：
了解海明威其人以及他的寫作風格。
過程和方法：
1、梳理小說的脈絡，并提煉主題。
2、學習運用反襯、內心獨白等刻畫人物的藝術手段。
3、學習本文象征主義手法的運用。
情感態(tài)度和價值觀：
1、讓學生學會直面挫折，學會堅強、勇敢、永不言棄的精神。
2、樹立積極向上的樂觀的人生觀。
教學重點：把握小說的主要內容，對重點段落和人物的內心獨白進行解析。
教學難點：小說的象征意味。
課時安排：一課時。
教學方法：小組合作學習、師生對話學習。
四、教學流程
導語設計：
當我們嬉鬧于歡樂的童年，當我們高歌在懵懂的少年，生命的長河已經注定我們不僅僅要看到浪花的美麗，還有浪花下的兇險，于是我們的生活中多了一個詞語“挫折”!既聾又啞的海倫，耳聾的貝多芬，雙腿癱瘓的史鐵生，生活給予他們的是一個接一個的挫折，然而，海倫成功了，貝多芬也成功了，史鐵生也成功了，挫折造就出的卻是生命的最強音。什么使他們脆弱的軀體如此強悍?什么使他們敲響生命的強音?今天，讓我們一同走進被稱為“現代英雄神話”的傳奇人物海明威的小說《老人與?！罚麑⒂脴銓崯o華的文字，闡釋生命的意義。
走進作者：
請同學們自己談收集到的有關海明威的資料，教師整理后梳理。
海明威(1899～1961)，美國現代作家，20世紀美國文學史上最耀眼的名字之一。早期作品表現了第一次世界大戰(zhàn)青年一代的彷徨情緒，以“迷惘的一代”的代表著稱。20世紀末回到美國，寫了不小以拳擊家、漁民、獵人等為主人公的短篇小說，創(chuàng)造了“硬漢子”性格。
代表作：《永別了，武器》《老人與?！贰秵淑姙檎l而鳴》《太陽照常升起》等。
1、梳理小說情節(jié)
一個老人，一片大海，年邁的老人在海上到底將有什么樣的故事發(fā)生?
請學生概括小說主要內容
老漁夫桑地亞哥駕舟于海上連續(xù)84天，但是卻連一條魚也沒捕到，在別的漁民的奚落中，老人決定第85次出海，去尋找他自己的幸運之神。在海上經過三天兩夜的搏斗，終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，一條條鯊魚陸續(xù)圍了上來，盡管老人奮力拼搏，但還是沒能抵擋住兇猛鯊魚的進攻，等他回到海岸時，大馬林魚只剩下殘骸。本文節(jié)選的就是從鯊魚出現到老人回到漁港的部分。
提問：小說節(jié)選部分共有老人與鯊魚的幾個回合的較量?對象都是什么?
學生回答：五個回合，分別是與鯖鯊魚斗、與星鯊魚斗、與犁頭鯊魚斗、與星鯊魚斗、與群鯊魚斗
教師補充：一方是孤獨的老人，一方是強悍的無數鯊魚，一方是弱者，一方是強者，他們的較量，誰會勝利?
提問：老人與鯊魚較量的五個回合中，老人用到了哪些武器?結果怎樣?老人的身體狀況又怎樣?大馬林魚狀況怎樣?
學生回答：
第一個回合：用魚叉(丟)、繩子(斷)老人手受傷大馬林魚被吃掉40磅。
第二個回合：刀子(鈍)、槳老人手傷嚴重魚被吃掉四分之一。
第三個回合：刀子(鈍)、槳(斷)受淌血半個身子被咬爛。
第四個回合：短棍手痛得厲害。
第五個回合：短棍(丟)、舵把(折)極疲乏僅剩殘骸。
教師補充：
通過以上比較，我們可以看出，老人實現了他的愿望，捕到了魚，但是，盡管他費盡力氣，勇敢搏斗，但是最終的結局，得到的.卻是一副殘骸。有人說，老人成功了，有人說，老人失敗了，你認為老人到底是失敗還是成功?
學生討論后回答，發(fā)揮其自主性。
教師明確：
失敗者，奮斗兩天卻一無所獲;成功者，老人在不斷的挑戰(zhàn)中，戰(zhàn)勝自我，精神上的勝利者。
提問：從小說情節(jié)中，概括老人的性格特征?
學生討論回答：堅強、勇敢、無畏地面對痛苦的硬漢子的形象。
2、刻畫人物的藝術手段
在人物塑造上，小說采用了反襯法和內心獨白等藝術手段，使老人的形象躍然紙上。
提問：學生找出對鯊魚的描寫并概括。
回答：速度快、嗅覺靈敏、身子強健、戰(zhàn)斗武器好。
提問：如此精細的描寫鯊魚的特征有何作用?
回答：兩者對比，反襯老人的勇敢、智慧。
教師補充：何為反襯，借助于對立面之強來烘托主體性格之強。黑格爾說過：“人格的偉大和剛強的程度，只有借矛盾對立的偉大和剛強的程度才能衡量出來。”小說中，不少地方都極力描寫鯊魚的勇猛、兇狠，從而襯托出老人桑地亞哥的剛毅頑強。
提問：每一次搏斗之后，小說都寫到了老人的心理，這在文中有何作用?
回答：戰(zhàn)斗之后的一種緩沖，無數次心理的描寫，讓人看到老人的內心，從彷徨走向堅定，他有過后悔，但最終戰(zhàn)勝自己，收獲精神食量。
3、重要語句的理解
“可是一個人并不是生來要給打敗的，你盡可把它消滅掉，可就是打不敗他。”
解析：這是老人第一次回合之后的內心獨白，也是此小說的核心精神，充分體現了老人桑地亞哥的生命理念。整句話可以分為兩部分來理解，前句告訴我們，人生活在自然與社會當中，必不可少要面臨一些坎坷、磨難，這些磨難、坎坷完全可以造成軀體的消滅、消亡，這是人生命的脆弱性。后句，面對挫折，只要保持一種樂觀的精神，擁有一顆堅強的心靈，那么，人類執(zhí)著奮斗的精神將永不磨滅。
4、象征主義
題目是《老人與?！?，而表明上，小說是寫一位老人及其在海上的經歷，但實際上，老人的形象極具概括性，他已經超越了一個人的存在，而成為了人生的一種象征。老人桑地亞哥就是“硬漢子”的代表，大海則是生命旅途的象征，鯊魚則是我們行走中的“強物”，厄運的象征。人的一生不可能一帆風順，不經歷風雨，怎能見彩虹，走在人生路途中，不可避免我們都要遇到挫折，被厄運所阻撓，只有經歷與“鯊魚”的較量，才能成為強者，唱出最美的歌。
5、教師小結
生活中，能壓倒一切的不算是強者，不被一切所壓倒的人才是真正的強者。所以，你應當首先戰(zhàn)勝自我、超越自我、充實自我，以最大的熱情去擁抱生活，什么樣的生活向我走來，我將向什么樣的生活走去，讓我們每一個人都不懈努力，以樂觀、健康的生活態(tài)度迎接未來的挑戰(zhàn)。
以上就是查字典網小編為大家講解的老人與海教案的相關內容了，希望對大家有所幫助。了解更多相關資訊，請持續(xù)關注本網站。
3、老人與海語文教學設計 老人與海教案怎么寫
在《老人與?！愤@課的教學上，你打算怎么去教導你的學生么能學習文章中的精神呢?下面是由查字典網小編為大家整理的“高中《老人與海》語文教案”，僅供參考，歡迎大家閱讀。
高中《老人與海》語文教案(一)
【教學目標】：
一、知識與能力
了解海明威及其創(chuàng)作情況，學習小說三要素。
二、過程與方法
鑒賞老人的形象，體現小說表現手法。
三、情感態(tài)度與價值觀
學習老人永不服輸的頑強精神，學會從老人的行為和心理描寫中把握人物形象，領會社會意義。
【教學重點】：
分析故事情節(jié)、找出人物內心獨白，把握人物“硬漢”形象。
【教學難點】：
掌握內心獨白對人物形象的塑造的作用。
【教學方法】：
1.情境法2.啟發(fā)感3.問題探究法4.討論法
【教學課時】：1課時
【教學過程】：
一、導入設計
(以課前視頻欣賞導入)同學們，剛才欣賞的是大家熟悉、喜歡的電視劇《xx》中的精彩片段---xxx論述什么是“xx”精神?同學們聽后感覺說的好不好?牛不牛?“xx”精神簡單理解就是敢于與強大的敵人、對手做斗陣，無論對手多么強大，都要滿腔勇氣和信心，永不放棄，永不言敗，要敢于xx。今天我們就一起來學習世界100部文學作品之一，美國里程碑式30部文學作品之一的世界名著—海明威的《老人與?！罚纯粗魅斯５貋喐?ldquo;硬漢”性格和“xx”精神有什么相似的地方。
二、作者簡介
海明威，美國小說家。1954年度的諾貝爾文學獎獲得者。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，曾作為紅十字會車隊司機參加第一次世界大戰(zhàn)，以后長期擔任駐歐記者，并曾以記者身份參加第二次世界大戰(zhàn)和西班牙內戰(zhàn)。晚年患多種疾病，精神十分抑郁，經過多次醫(yī)療無效，終用獵槍自殺。50年代后，塑造了以“桑地亞哥”為代表的“可以把他消滅，但就是打不敗他”的“硬漢性格”(代表作《老人與?！?950年)。他那簡約有力的文體和多種現代派手法的出色運用，在美國文學中曾引起過一場“文學革命”，許多歐美作家都明顯受到了他的影響。
三、請同學們快速瀏覽課文，指出文中的生字詞，并指出小說的三要素即人物、情節(jié)、環(huán)境，并概括故事主要內容
明確：(1)鯖(jīng)鯊下顎(è)脊鰭(qí)嗜(shì)殺攮(nǎng)
榫(sǔn)頭戳(chuō)嘎(gā)吱吞噬(shì)
鰩(yáo)魚蹂躪(róulìn)攥(zuàn)住黏(nián)液
(2)小說敘述的是古巴一位飽經滄桑的老漁夫桑地亞哥已經八十四天未捕到魚了，在第八十五天，他又一個人出海遠航，在海上經過三天兩夜的搏斗，終于捕到了一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸途航中，馬林魚卻被鯊魚吃掉。本文節(jié)選的是老人與鯊魚搏斗的情景，是小說臨近結尾的部分，也是小說的高潮。
四、梳理課文情節(jié)
1.因為本文節(jié)選的部分較長，同學們看一下共有多少段?我們來看看文章可以分為幾部分?
明確：97段，根據五次與鯊魚搏斗，兩次搏斗后的心理活動，最后返港回家把全文分為八個部分。
2.節(jié)選部分老人進行了幾次搏斗，對象是誰?老人各次搏斗的武器分別是什么?武器使用結果怎樣?
明確：老人共進行了五次艱苦卓絕的搏斗。
第一次是一條鯖鯊、使用的武器是魚叉和繩子，結果繩子斷了，魚叉沉了。
第二次是兩條星鯊、使用的武器是綁著刀子的槳，結果刀鈍了。
高中《老人與海》語文教案(二)
【教學目標】
1、結合文中人物的經歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
2、引導學生快速閱讀，把握小說的主要內容，借助資料了解海明威的作品和風格。
3、培養(yǎng)不屈服于命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進行抗爭的精神。
【教學重點、難點】
1、教學重點：
⑴ 引導學生對重點段落和人物的內心獨白進行細讀，揣摩小說的語言和行文特點。
⑵ 培養(yǎng)不屈服于命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進行抗爭的精神。
2、教學難點：
結合文中人物的經歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
【教學內容及步驟】
一、作者簡介
海明威(1899～1961)，一向以文壇硬漢著稱。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，18歲起進入報界，曾參加過兩次世界大戰(zhàn)，出生人死以致傷痕遍體。1954年，他榮獲諾貝爾文學獎。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開槍自殺，走完了他輝煌的一生。對海明威的評價，正如約翰·肯尼迪總統(tǒng)的唁電所說：“幾乎沒有哪個美國人比歐內斯特·海明威對美國人民的感情和態(tài)度產生過更大的影響。”他稱海明威為“本世紀(20世紀)最偉大的作家之一”。
海明威是美利堅民族的精神豐碑。要了解美國，你必須走近海明威，走到代表著美國民族堅強樂觀的精神風范的文學長廊中來。海明威的成名作是1926年發(fā)表的《太陽照樣升起》。這部表現戰(zhàn)后青年人幻滅感的作品成為“迷惘的一代”的代表作，其他代表作有《乞力馬扎羅的雪》《喪鐘為誰而鳴》(一譯《戰(zhàn)地鐘聲》)和以“精通現代敘事藝術”而獲諾貝爾文學獎的《老人與?！?。
海明威的文風一向以簡潔明快著稱，俗稱“電報式”，他擅長用極精練的語言塑造人物。他創(chuàng)作風格也很獨特，從來都是站著寫作。以至他的墓碑上有句雙關妙語：“恕我不能站起來”。他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與?！分猩Ｌ醽喐缱顬榈湫?。用海明威的一句名言可以概括這類硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅民族的性格：“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他。”
二、關于《老人與海》
海明威是20世紀上半期美國著名作家和記者，也是當時“迷惘的一代”的代表作家。一方面他繼承了馬克·吐溫的現實主義傳統(tǒng)，一方面又在創(chuàng)作思想和創(chuàng)作方法上進行了革新，形成了獨特的.風格。1952年發(fā)表的中篇小說《老人與?！肥撬笃诘拇碜?，集中體現了他的創(chuàng)作特色。當年他獲得普利策獎，兩年后榮獲諾貝爾文學獎。
《老人與?！返那楣?jié)并不復雜。一個名叫桑地亞哥的老漁夫，連續(xù)84天沒捕著一條魚。后來，他獨自一人出門遠航，在海上經過三天兩夜的搏斗，終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，一條條鯊魚陸續(xù)圍了上來，盡管老人奮力拼搏，但還是沒能抵擋住兇猛鯊魚的進攻，等他回到海岸時，大馬林魚只剩下了一副巨大的骨架。
課文節(jié)選部分情節(jié)：
課文節(jié)選的是老人與鯊魚搏斗的情景，是小說臨近結尾的部分，也是小說情節(jié)的高潮，約占全書的六分之一。從書中的描寫，我們可以看到，老人與鯊魚的搏斗共分五個回合。用魚叉殺死一條灰鯖鯊，魚叉被帶走，大馬林魚被吃掉四十磅;用刀子殺死兩條星鯊，大馬林魚被吃掉四分之一;用刀子殺死一條犁頭鯊，刀子折斷;用短棍擊退兩條星鯊，大馬林魚半個身子都被咬爛了;用短棍劈打成群結隊的鯊魚，短棍丟掉又用舵把，大馬林魚再也沒什么可吃的了，只剩下殘骸……五個回合的搏斗結果卻是一無所有，“他知道他終于給打敗了，而且一點補救的辦法也沒有”。
三、教學過程
1、本文的哲理和象征意味：
這是一場人與自然搏斗的驚心動魄的悲劇。老人每取得一點勝利都付出了慘重的代價，最后遭到無可挽救的失敗。但是，從另外一種意義上來說，他又是一個勝利者。因為，他不屈服于命運，無論在怎么艱苦卓絕的環(huán)境里，他都憑著自己的勇氣、毅力和智慧進行了奮勇的抗爭。大馬林魚雖然沒有保住，但他卻捍衛(wèi)了“人的靈魂的尊嚴”，顯示了“一個人的能耐可以到達什么程度”，是一個勝利的失敗者，一個失敗的英雄。這樣一個“硬漢子”形象，正是典型的海明威式的小說人物。在20世紀30年代以后發(fā)表的一些短篇小說里，海明威描寫了一些拳擊師、斗牛士、獵人等形象，在這些下層人物身上，他塑造了一種百折不撓、堅強不屈、敢于面對暴力和死亡的“硬漢子”性格，《老人與?！分猩５貋喐绲男蜗缶褪沁@種性格的發(fā)展與升華。小說中的大海和鯊魚象征著與人作對的社會與自然力量，而老人在與之進行的殊死搏斗中，表現了無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，雖敗猶榮，精神上并沒有被打敗?？梢哉f，這樣一個形象，完美地體現了作者所說的“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他的思想。
2、人們稱海明威的作品具有“電報式風格”，在本文中，這種特點有哪些體現?
⑴ 結構上的單純性，人物少到不能再少，情節(jié)不枝不蔓，主人公性格單一而鮮明。本文中直接出場的人物只有老漁夫桑地亞哥一個，情節(jié)也主要是圍繞大馬林魚的捕獲以及因此而引來的與鯊魚之間的搏斗，可謂單純而集中。海明威曾經對《老人與?！返脑暹M行了兩百多次的校閱，正如他自己所說，“《老人與海》本來可以寫成一千多頁那么長，小說里有村莊中的每個人物，以及他們怎么謀生，怎樣出生，受教育，生孩子等一切過程……”然而他砍伐了所有的冗言贅語，刪去了所有別人寫過的東西，刪去了解釋、討論，甚至議論的部分，剪去了一切花花綠綠的比喻，清除了毫無生氣的文章俗套，使小說單純而集中。
⑵ 避免使用過多的描寫手法，避免過多地使用形容詞，特別是華麗的辭藻，盡量采用直截了當的敘述和生動鮮明的對話，因此，句子簡短，語匯準確生動。在塑造桑地亞哥這一形象時，他的筆力主要集中在真實而生動地再現老人與鯊魚搏斗的場景上。鯊魚的來勢兇猛，老人的沉著迎戰(zhàn)，機敏矯捷，都寫得生動逼真。如寫鯊魚出現的情形，“當一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散開的時候，它就從下面水深的地方竄上來。它游得那么快，什么也不放在眼里，一沖出藍色的水面就涌現在太陽光下。”這段描寫沒有一個比喻句和形容詞，但鯊魚的兇猛、快捷，形勢的緊迫卻立刻展示在讀者面前，清新洗練的敘述文字和反復錘煉的日常用語，使人讀來有身臨其境之感。文中對大海的描寫粗獷簡潔，猶如一幅水墨山水畫，讀來令人心曠神怡，美不勝收。
⑶ 鮮明生動的動作描寫和簡潔的對話。海明威善于從感覺、視覺、觸覺著手去刻畫形象，將作者、形象與讀者的距離縮短到最低限度，而且很少直接表露感情，他總是把它們凝結在簡單、迅速的動作中，蘊涵在自然的行文或者簡潔的對話中，由讀者自己去體會。如寫老人與鯊魚搏斗的場面：“老頭兒用魚叉攮到鯊魚頭上的時候，他聽得出那條大魚身上皮開肉綻的聲音。”這種描寫本來都是老人的所見所聞，但讀者讀來便會過電一般油然而生出同樣的感覺，同驚懼，同緊張，同喜悅。海明威“打定主意放手讓讀者去如實地吸取印象”，而“不擠到對象與讀者之間去礙事”，他要讓對象與讀者直接溝通，這也是這篇小說的場景描寫如此震撼人心的一個重要原因。
⑷ 著力追求一種含蓄、凝練的意境。海明威曾經以冰山來比喻創(chuàng)作，說創(chuàng)作要像海上的冰山，八分之一露在上面，八分之七應該隱含在水下。露出水面的是形象，隱藏在水下的是思想感情，形象越集中鮮明，感情越深沉含蓄。另外，為使“水下”的部分深厚闊大，他還借助于象征的手法，使作品蘊涵深意。
3、難點探究：
⑴ 老人為什么說：“可是一個人并不是生來要給打敗的”，“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”?
明確：這句話是桑地亞哥的內心獨白，也是小說的核心精神，它生動地揭示了桑地亞哥的內心世界和人生追求，也是作者海明威的思想觀與價值觀的反映。這句話意味著，人生的使命是奮斗，是與命運做不懈的抗爭。人生下來雖然面臨種種自然與社會的挑戰(zhàn)，也許這些挑戰(zhàn)強大到足以把人的肉體消滅，但一個人只要保持旺盛的斗志和在任何艱難險阻面前不屈服的精神，人就永遠是勝利者。小說中的老漁夫桑地亞哥雖然最終沒能保住大馬林魚，但在與鯊魚搏斗的過程中，他表現出無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，是精神上的勝利者。
⑵ 文中的獨白有什么特點?在文中起什么作用?
明確：本文除了有關老漁夫桑地亞哥與鯊魚搏斗場面的描寫，還有大量人物的內心獨白，它們忠實地記錄了桑地亞哥的內心活動，寫出他在海上漂泊的這幾天的心態(tài)，通過自由聯想的方式，真實地再現了老人的思想與感受。這些內心獨白不僅深刻揭示了主人公那內心的自豪感、堅毅以及尋求援助的孤獨感，而且閃爍著深邃豐富的哲理光彩，豐富了小說的思想，構成小說的重要特色。海明威早期小說中的硬漢子多是“啞巴公牛”，言語不多，缺乏思想，而老漁夫桑地亞哥卻具有豐富的內心世界，具有堅強的理性，是用思想支配行動的人，因此成為海明威小說中刻畫最為成功的人物形象之一。
高中《老人與?！氛Z文教案(三)
教學目標
1、引導學生借助資料大致的了解海明威的作品和風格。
2、結合文中人物的經歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
教學重點、難點
1.引導學生對重點段落和人物的內心獨白進行細讀，揣摩小說的語言。
2.培養(yǎng)不屈服于命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進行抗爭的精神。
教學方法：講讀法。
課時安排：一課時
故事梗概：
桑提亞哥是古巴的一個老漁夫，他年輕時非常出色，強健有力，他曾經和一個黑人比賽掰腕子，比了一天一夜，最后終于戰(zhàn)勝了對手。到了晚年，他的經歷和反應都不如從前，老婆死后，他一個人孤獨地住在海邊簡陋的小茅棚里。
有一段時間，老漁夫獨自乘小船打魚，他接連打了84天，但一條魚也沒有捕到。本來一個叫曼諾林的男孩子總是跟他在一起，可是日子一久曼諾林的父母認為老頭悖運，吩咐孩子搭另一條船出海，果然第一個星期就捕到三條好魚。孩子每次見到老頭每天空船而歸，心里非常難受，總要幫他拿拿東西。
桑提亞哥瘦削憔悴，后頸滿是皺紋，臉上長著疙瘩，但他的雙眼象海水一樣湛藍，毫無沮喪之色。他和孩子是忘年交。老頭教會孩子捕魚，因為孩子很愛他。村里很多打魚的人都因為老頭捉不到魚拿他開玩笑，但是在曼諾林的眼里，老頭是最好的漁夫。他們打漁不但是為了掙錢，而是把它看作共同愛好的事業(yè)。孩子為老頭準備飯菜，跟他一起評論壘球賽。老頭特別崇拜壘球好手狄馬吉奧。他是漁民的兒子，腳跟上雖長有骨剌，但打起球來生龍活虎。老頭認為自己已經年邁，體力不比壯年，但他懂得許多捕魚的訣竅，而且決心很大，因此他仍是個好漁夫。
老人和孩子相約第二天，也就是第85天一早一起出海。半夜醒后他踏著月光去叫醒孩子，兩人分乘兩條船，出港后各自駛向自己選擇的海面。
天還沒有亮，老頭已經放下魚餌。魚餌的肚子里包著魚鉤的把子，魚鉤的突出部分都裹著新鮮的沙丁魚。魚餌香氣四溢，味道鮮美。
正當桑提亞哥目不轉睛地望著釣絲的時候，他看見露出水面的一根綠色竿子急遽地附入水中。他用右手的大拇指和食指輕輕捏著釣絲。接著釣絲又動了一下，拉力不猛。老頭明白，一百英尋之下的海水深處，一條馬林魚正在吃魚釣上的沙丁魚。他感覺到下面輕輕的扯動，非常高興。過了一會兒他覺得有一件硬梆梆、沉甸甸的東西，他斷定這是一條大魚。這激起他要向它挑戰(zhàn)的決心。
老人先松開釣絲，然后大喝一聲，用盡全身的力氣收攏釣絲，但魚并不肯輕易屈服，非但沒有上來一英寸，反而慢慢游開去。老頭把釣絲背在脊梁上增加對抗馬林魚的拉力，可是作用不大，他眼睜睜地看著小船向西北方飄去。老頭想魚這樣用力過猛很快就會死的，但四個小時后，魚依然拖著小船向浩渺無邊的海面游去，老頭也照舊毫不松勁地拉住背在脊梁上的釣絲。他們對抗著。
這時，老人回頭望去，陸地已從他的視線中消失。太陽西墜，繁星滿天。老人根據對星的觀察作出判斷：那條大魚整夜都沒有改變方向，夜里天氣冷了，老頭的汗水干了，他覺得渾身上冷冰冰的。他把一個麻袋墊在肩膀上的釣絲下面減少摩擦，再彎腰靠在船頭上，他就感到舒服多了。為了能堅持下去，他不斷的和魚、鳥、大海對話，不斷的回憶往事，并想到了曼諾林，他大聲地自言自語：“要是孩子在這兒多好啊，好讓他幫幫我，再瞧瞧這一切。”
破曉前天很冷，老頭抵著木頭取暖。他想魚能支持多久我也能支持多久。他用溫柔的語調大聲說：“魚啊，只要我不死就要同你周旋到底。”太陽升起后，老頭發(fā)覺魚還沒有疲倦，只是釣絲的斜度顯示魚可能要跳起來，這正是他求之不得的事。他說：“魚啊，我愛你，而且十分尊敬你?？墒墙裉焯旌谝郧拔乙欢ㄒ涯闩?。”魚開始不安分了，它突然把小船扯得晃蕩了一下。老頭用右手去摸釣絲，發(fā)現那只手正在流血。過了一會他的左手又抽起筋來，但他仍竭力堅持。他吃了幾片金槍魚肉好增加點力氣來對付那條大魚。
正在這時釣絲慢慢升起來，大魚終于露出水里。在陽光下，這渾身明亮奪目，色彩斑斕。它足有18英尺長，比他的船還要大。它的喙長得象一根壘球棒，尖得象一把細長的利劍。它那大鐮刀似的尾巴入水中后，釣絲也飛快地滑下去。
老人和大魚一直相持到日落，雙方已搏斗了兩天一夜，老頭不禁回想起年輕時在卡薩蘭卡跟一個黑人比賽扳手的經歷。他倆把胳膊肘放在桌上劃粉筆線的地方，前臂直，兩手握緊，就這樣相持了一天一夜。八小時后每隔四個鐘頭就換一個裁判，讓他們輪流睡覺。他和黑人的手指甲里都流出血來。賭注給黑人的漁民喝了朗姆酒使出全身力氣，竟把他的手壓下去將近三英寸，但桑提亞哥又把手扳回原來的位置，并且在第二天天亮時奮力把黑人的手扳倒，從此他成了人們心目中的“冠軍”。
老人和大魚的持久戰(zhàn)又從黑夜延續(xù)到天明。大魚躍起十二次后開始繞著小船打轉。老人頭昏眼花，只見眼前黑點在晃動，但他仍緊緊拉著釣絲。當魚游到他身邊時，他放下釣絲踩在腳下，然后把魚叉高高舉起扎進魚身。大魚跳到半空，充分展示了它的美和力量，然后轟隆一聲落到水里，浪花濺滿老頭一身，也濺濕了整條小船。
魚仰身朝天，銀白色的肚皮翻上來，從它心臟流出來的血染紅了藍色的海水。老頭把大魚綁在船邊勝利返航?？墒且粋€多小時后鯊魚嗅到了大魚的血腥味跟蹤而至搶吃魚肉。老頭見到第一條游來的鯊魚的藍色的脊背。他把魚叉準備好，干掉了第一只鯊魚。幾小時后又兩條鯊魚逼近船尾去咬大魚的尾巴，老頭用刀系在船槳上殺死了兩條來犯的鯊魚，但在隨后的搏斗中刀也折斷了，他又改用短棍。然而半夜里鯊魚成群結隊涌來時，他已無對付他們了，但他堅持搏斗，甚至把船舵都打斷了，最后鯊魚還是吃光了老人兩天的辛勞，只剩下魚頭和魚尾……
船駛進小港老人回到窩棚，天亮后人們看見船旁碩大無比的白色魚脊骨，大家都驚嘆老人桑提亞哥。
第二天早上，孩子來看望老頭，見到他疲倦得熟睡不醒時不禁放聲大哭。老頭醒來后，孩子給他端一杯熱氣騰騰的咖啡。兩人相約過幾天一起去打魚，孩子說他還有很東西要學。孩子離去后，老頭睡著了，他又夢見非洲的獅子……
一、導入
桑地亞哥與超人。這兩個人物具有什么相同點與不同點?
明確：相同——他們都很堅強，都是硬漢。不同——外形和力量。
討論：即使老人沒有超能力，不再年輕，他還依舊堅強，依舊能以一種硬漢的形象出現。這著實令人感動?？删褪沁@樣一位老人，當他一次義一次地用他那雙傷痕累累的手將粗陋的武器刺進鯊魚的頭顱，最終的結果卻只有那十八英尺的魚骨架。他究竟是失敗了還是勝利了?
引導：在對成功或失敗作出判斷的時候，我們往往會關注一個現實的結果，或者說，一個物質層面的結果。但這是不是唯一的標準呢?大家想想劉邦和項羽，有時候“成者王侯敗者寇”并非唯一的定論。擁有崇高靈魂的人，他在歷史中是屹立不倒的。同樣，我們再看看《老人與?！愤@部作品，上節(jié)課我們分析了老人與的鯊魚搏斗，從外在的環(huán)境和老人的外在行為表現(板書)中感受到了他堅定、勇敢、無畏的性格。但想要真正讀懂一個人物，只分析他的外在表現是不夠的。還要走進他的心靈，他的靈魂深處(板書)。而讓我們進入人物心靈的橋梁。便是文本。
二、人物分析
海明威提出一種文學創(chuàng)作理論：冰山原則。指的是人的語言對于人的思想的表達就好像冰山一樣，只有八分之一在水上面，有八分之七在水下;意思是說人的語言是不足以表達思想的，對于讀者而言也沒有必要寫得太過與直露，因為讀者是能讀懂的。
我們說過，海明威寫作具有電報風格，會刪掉一切旁逸斜出的東西，只留下最必要、最根本的東西。所以這些被留下的看似隨意而又無關緊要的一筆，往往是開啟冰山真面目的鑰匙，它能為我們展現老人內心最本質的想法。
1、提問：身為一名漁夫，老人對“打魚’是如何看的呢?嘗試著從文章中找出來。
明確：“你生來是個打魚的，正如魚生來是條魚。”“你把魚弄死不僅僅是為了養(yǎng)活自己，賣去換東西吃。你弄死它是為了光榮，因為你是個打魚的。它活著的時候你愛它，它死了你還是愛它。你既然愛它，把它弄死了就不是罪過。不然別的還有什么呢?”老人提到了“光榮”?？梢?，老人打魚，不單單滿足物質層次的需要，更提升到了一種精神層面的滿足與愉悅。老人對魚的看法，我想，我們可以用海明威的拳擊哲學來解釋：“打拳擊憑天性，即使打死也不是為了打死人。正大光明的打，打拳是為了取勝。”同樣，漁夫天生是為了打魚，打魚必定要有傷害，即使是傷害了他內心中認為最美麗的東西。所以他對于魚是尊重的。“魚是他的敵人，也是知心朋友。”
2、提問：在鯊魚隨時都可能襲來的生死攸關的時候，老人心中除了鯊魚，還想到了什么?
明確：“他想，可是我一定要想。因為我剩下的只有想想了。除了那個，我還要想壘球。”壘球是一項體育(板書育彰顯出的是人的生命力與力量。一個熱愛體育的人，對生命、對生活，又怎能不抱有熱情呢?所以那個運動員老狄馬吉奧也成為了他力量的來源、他的榜樣。
3、提問：老人心中除了壘球，還放著什么?
明確：“我希望沒有人替我擔心。只有那孩子，當然，他一定會替我擔心的?？墒俏蚁嘈潘行判摹：枚啻螋~的老頭也會替我擔心的，還有好多別的人。我真是住在一個好地方啊。”可見，即使貧窮、食不果腹，他依然愛著身邊的朋友，身邊的朋友也愛他，所以他更想要堅持下來給他們看看。
4、提問：那么，對讓他一無所獲的大海，他又是怎么看的?怨恨嗎?
明確：“風總算是我的朋友，他想。然后又加上一句：不過也只是有時候。還有大海，那兒有我們的朋友，也有我們的敵人。”
以感恩、包容的心對待周遭的事物，熱愛大海、風、魚，那也是他生活的一部分。
小結：老人的硬漢形象不是由他外在的強壯與否決定的，而是由他內在的心靈決定的。所以這種形象才有堅實的存在基礎。支撐起老人硬漢形象的，正是他對生活的熱愛。他熱愛一切與他有關的事物，包括體育、朋友、大海、風、魚……他欣賞生活中一切美好而強有力的事物，并且用包容而感恩的心對待一切。正是基于這此，老人才能具有這種不敗的硬漢精神.存重壓之下依舊優(yōu)雅的活著，不失人的尊嚴。他擁有崇高的靈魂。所以，通過對人物內心世界的挖掘，能夠將一個看似簡單的人物變得飽滿而充實，得到更多的啟迪。
5、哲理化探求
海明威曾說：“我試圖塑造一位真正的老人，一個真正的男孩，描寫一片真實的海，一條真實的魚和一些真實的鯊魚，如果我能將他們塑造出色的好，把它們描寫的足夠真實的活，他們會意味著許多東西。”
那么，這許多的東西究竟是什么呢?回憶上節(jié)課的分析，老人與鯊魚的五次搏斗，搏斗的雙方沒變，什么在變?當鯊魚一次次朝他攻來，鯊魚的數量在不斷地增加，由一條變?yōu)橐蝗?，但老人的身體卻越來越虛弱，武器越來越少，可老人始終在抗爭。這其實就是有限的人力和無限自然力對抗的體現，從中，我們也能深切感受到那種在崇高靈魂支持下的知其不可為而為之的英雄氣概。
而從古至今，人類也始終在和自然力的對抗中不斷地完善自己。從鉆木取火到工業(yè)革命再到邀游太空，人類一次次地進步都展現了一股旺盛的生命力。“一個人并不是生來要被打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他。”這不僅僅是小說的精神內核，更是人類精神的寶貴之處。“人們處處都在為幸福，為值得追求的生活而斗爭。他們不一定能夠勝利，他們必須經歷不幸和挫折，但是正象這個老人一樣：一個有能力取得日常功績和知道如何奪取勝利的人，在遭到最嚴重的挫折之后是不會失望的，他不悲觀失望，而是繼續(xù)斗爭。這便是人之為人的意義。”所以說：老所具有的，不是外在的、個體的硬漢精神，而是一種哲理化的硬漢精神，它有堅實的存在基礎，是人類所共有的那種永恒的、超時空的存在，一種壓倒命運的力量。
6、其實除了老人之外，小說中還有許多值得我們思考的地方，這些能夠幫助我們加深理解。
問：小說中，老人夢中頻繁出現的獅子，在海上不時想起的孩子對老人來說意味著什么?
為什么一定選擇獅子和孩子?我們讀文章要知人論世。所以，不妨也結合作者的生平經歷來解讀。40年代的那一段非洲生活令海明威沉醉不已，而非洲曠野上或奔跑或佇立的雄獅便成為了他崇拜與追尋的對象。無獨有偶，尼采曾說人生歷程中有三個變形，即駱駝、獅子和孩子。駱駝象征的是忍辱負重;獅子是“為著新的創(chuàng)造而取得自由”所需要的力量象征，是永遠呼喚著“我要”的一種精神渴望;而孩子“是一個新的開始，一個神圣的肯定。”這和本文有著共通之處。獅子象征著勇敢和力量。小男孩曼諾林象征著希望和善良，象征著人類智慧和力量的代代相傳。
正如美國評論家貝瑞孫所說：“《老人與?！飞l(fā)出了象征和寓言的意味，是一部短小但并不渺小的杰作。”其中蘊含著的哲理，值得人們深思。
三、知人論世
而不論是這篇小說《老人與?！?，還是之前提到過的《喪鐘為誰而鳴》、《打不敗的人》，海明威的小說中總有他自己的影子。海明威對拳擊情有獨鐘，認為拳擊教會他決不能躺下不動，要隨時準備再次躍起。他還對斗牛懷有強烈的熱情，認為斗牛是一個事先設好了的死亡陷阱，無論公牛多么強健，一旦進入斗牛場，就注定死亡。人生亦然，死亡是必然發(fā)生的，是自然法則的一部份，是任何生者都無法避免的。而最優(yōu)秀的人或最優(yōu)秀的動物，是不會坐以待斃的。這和小說的精神內核“一個人并不是生來要被打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他。”相吻合，是海明威及其筆下人物共同堅持并踐行的信念。但有人對海明威抱有不同的態(tài)度：
有人說，海明威是個始終堅強的執(zhí)著硬漢。他酷愛打獵，斗牛，拳擊;參加過2次世界大場，身上取出過237塊彈片;因車禍頭上縫過57針;曾在非洲2度飛機失事。他因為堅強而創(chuàng)造了奇跡。
有人說，海明威不過是個把堅強掛在嘴邊，實際上卻內心軟弱的人。在他受盡了消瘦癥、皮膚病、酒精中毒、視力衰退、糖尿病、血色沉著病、肝炎、腎炎、高血壓、精神疾病等等的折磨之后，選擇了逃避，用獵槍結束了自己的生命。
討論：面對這樣的爭論，你站在哪一邊?(自殺是海明威硬漢精神的彰顯還是終結?)
提示：普羅米修斯、西西弗斯、俄狄浦斯王、凡高、屈原、項羽、崇禎帝、老舍、巴金、安提戈涅、司馬遷、荊軻、曹操、蘇軾…
明確：其實“生存還是死亡”，人生何去何從?這是人類由來已久的困惑。雅典神廟首先發(fā)出了智慧的呼喚“人，認識你自己。”人類開始以各種方式尋求著屬于自己的答案，也做出了自己的選擇。(舉例——普羅米修斯、崇禎帝、老舍與巴金……)而海明威的選擇就是度過他硬漢般的傳奇一生，最后用獵槍結束了生命。這何嘗不是一個曾經叱咤風云的勇士在維護自己最后的榮耀?據說沒有人能看見雄鷹死亡的過程，因為每只曾經搏擊長空無數次的雄鷹在預感自己生命要結束的時候，就會振翅飛向太陽，消失的無影無蹤?！独先伺c?！肪褪呛Ｃ魍淖詈笠淮握癯犸w翔。海明威在用最后的行動向人們表示，一個任何事情都不能打敗的海明威最后只能被自己終結。
在眾多評論中，有這樣一段文字：1899年7月21日，海明威出生于美國伊利諾伊芝加哥郊外的橡樹園;1961年7月2日，海明威在家中開槍自殺。我們似乎看見海明威摳動扳機，動作堅定而迅速，像他刪掉手稿和校樣上那些多余的詞句一樣果斷嫻熟。就是這樣，可以定稿了一一唯一不同的是，他手里的鉛筆換成了獵槍。
愛因斯坦曾說：“死者也許比我們活得更為長久。”而無疑，海明威就是如此。他的作品延續(xù)了他的精神，他的生命。“有的人，在死亡之后，才降生。”海明威的槍聲隨尼采的這句話一起，久久地在人們腦海中回蕩。
海明威認為：“作品是一場悲劇這個事實并不使我感到不快。因為我相信生活就是一場悲劇，而且知道它只有一個結果。”他覺得“每個人的生命，結束的情形都是相同的，所不同的僅是他們死時的細節(jié)而已。”這些都與海德格爾的那句“人生來就是死，向死而生”不謀而合。但這并不是叫人消沉，而是叫人鼓足勇氣，“向死而生”，證明自己存在的價值。這價值不在于結果，而在于過程。桑迪亞哥乃至整個人類也都存在踐行著這種人生哲學。
所以，當哈姆萊特自言白語道：“生存，還是毀滅，這是一個問題”時，我們可以發(fā)現，其實，生和死不是問題，怎樣生，如何死才是問題。
四、拓展遷移
對于海明威的自殺，美國公眾的心情，用弗羅斯特的話說，就是：“他堅韌，不吝惜人生;他堅韌，不吝惜自己。……他的風格主宰了我們講述長長短短的故事的方法。……舉國上下沉浸在哀痛之中。”
問：在這個總統(tǒng)死了都不會舉國哀痛的國家，海明威何以能令全國上下“沉浸在哀痛之中”?
從歷史角度看，美國并不是一個完整的社會，在直接進入到資本主義后，這個國家雖然迅速致富，但一直是文化上的矮子。放逐、逃亡、多種族使得這個民族的文化在開始就帶有濃郁的平民風格，也顯得更加包容和開放。奔騰的牛羊、荒涼的西部、開拓的精神……這些造就了美國文化中的質樸。美國文化的脊梁不是在大片中反映的荒誕和離奇，美國人真正欣賞的是堅韌的西部拓荒者、砍櫻桃樹的華盛頓、始終奔跑著的阿甘乃至維護正義的超人、蜘蛛俠…而他們身上無一例外的展現出了那種不敗的哲理化的硬漢精神。
高中《老人與?！氛Z文教案(四)
一、課標要求
本課依據《普通高中語文課程標準(實驗)》，課程標準基本理念提到：高中語文課程必須發(fā)揮自身的優(yōu)勢，使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，增進課程內容與學生成長的聯系，引導學生認識社會、認識自我、規(guī)劃人生，實現本課程在促進人的全面發(fā)展方面的價值追求。
二、學法分析
首先，高一學生對海明威可能比較陌生，教學前盡可能讓學生自己動手，多尋找一些課外資料，以期能對他的作品和風格有一定的了解;其次，本文雖然是節(jié)選，但是文章依然很長，所以，教學中盡可能的理清小說的行文脈絡，如老人與鯊魚較量的五個回合;其三，本文充滿了哲理和象征的韻味，但學生的生活閱歷比較簡單，所以應該聯系生活實際。
三、三維目標
知識和能力：
了解海明威其人以及他的寫作風格。
過程和方法：
1、梳理小說的脈絡，并提煉主題。
2、學習運用反襯、內心獨白等刻畫人物的藝術手段。
3、學習本文象征主義手法的運用。
情感態(tài)度和價值觀：
1、讓學生學會直面挫折，學會堅強、勇敢、永不言棄的精神。
2、樹立積極向上的樂觀的人生觀。
教學重點：把握小說的主要內容，對重點段落和人物的內心獨白進行解析。
教學難點：小說的象征意味。
課時安排：一課時。
教學方法：小組合作學習、師生對話學習。
四、教學流程
導語設計：
當我們嬉鬧于歡樂的童年，當我們高歌在懵懂的少年，生命的長河已經注定我們不僅僅要看到浪花的美麗，還有浪花下的兇險，于是我們的生活中多了一個詞語“挫折”!既聾又啞的海倫，耳聾的貝多芬，雙腿癱瘓的史鐵生，生活給予他們的是一個接一個的挫折，然而，海倫成功了，貝多芬也成功了，史鐵生也成功了，挫折造就出的卻是生命的最強音。什么使他們脆弱的軀體如此強悍?什么使他們敲響生命的強音?今天，讓我們一同走進被稱為“現代英雄神話”的傳奇人物海明威的小說《老人與?！罚麑⒂脴銓崯o華的文字，闡釋生命的意義。
走進作者：
請同學們自己談收集到的有關海明威的資料，教師整理后梳理。
海明威(1899～1961)，美國現代作家，20世紀美國文學史上最耀眼的名字之一。早期作品表現了第一次世界大戰(zhàn)青年一代的彷徨情緒，以“迷惘的一代”的代表著稱。20世紀末回到美國，寫了不小以拳擊家、漁民、獵人等為主人公的短篇小說，創(chuàng)造了“硬漢子”性格。
代表作：《永別了，武器》《老人與?！贰秵淑姙檎l而鳴》《太陽照常升起》等。
1、梳理小說情節(jié)
一個老人，一片大海，年邁的老人在海上到底將有什么樣的故事發(fā)生?
請學生概括小說主要內容
老漁夫桑地亞哥駕舟于海上連續(xù)84天，但是卻連一條魚也沒捕到，在別的漁民的奚落中，老人決定第85次出海，去尋找他自己的幸運之神。在海上經過三天兩夜的搏斗，終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，一條條鯊魚陸續(xù)圍了上來，盡管老人奮力拼搏，但還是沒能抵擋住兇猛鯊魚的進攻，等他回到海岸時，大馬林魚只剩下殘骸。本文節(jié)選的就是從鯊魚出現到老人回到漁港的部分。
提問：小說節(jié)選部分共有老人與鯊魚的幾個回合的較量?對象都是什么?
學生回答：五個回合，分別是與鯖鯊魚斗、與星鯊魚斗、與犁頭鯊魚斗、與星鯊魚斗、與群鯊魚斗
教師補充：一方是孤獨的老人，一方是強悍的無數鯊魚，一方是弱者，一方是強者，他們的較量，誰會勝利?
提問：老人與鯊魚較量的五個回合中，老人用到了哪些武器?結果怎樣?老人的身體狀況又怎樣?大馬林魚狀況怎樣?
學生回答：
第一個回合：用魚叉(丟)、繩子(斷)老人手受傷大馬林魚被吃掉40磅。
第二個回合：刀子(鈍)、槳老人手傷嚴重魚被吃掉四分之一。
第三個回合：刀子(鈍)、槳(斷)受淌血半個身子被咬爛。
第四個回合：短棍手痛得厲害。
第五個回合：短棍(丟)、舵把(折)極疲乏僅剩殘骸。
教師補充：
通過以上比較，我們可以看出，老人實現了他的愿望，捕到了魚，但是，盡管他費盡力氣，勇敢搏斗，但是最終的結局，得到的.卻是一副殘骸。有人說，老人成功了，有人說，老人失敗了，你認為老人到底是失敗還是成功?
學生討論后回答，發(fā)揮其自主性。
教師明確：
失敗者，奮斗兩天卻一無所獲;成功者，老人在不斷的挑戰(zhàn)中，戰(zhàn)勝自我，精神上的勝利者。
提問：從小說情節(jié)中，概括老人的性格特征?
學生討論回答：堅強、勇敢、無畏地面對痛苦的硬漢子的形象。
2、刻畫人物的藝術手段
在人物塑造上，小說采用了反襯法和內心獨白等藝術手段，使老人的形象躍然紙上。
提問：學生找出對鯊魚的描寫并概括。
回答：速度快、嗅覺靈敏、身子強健、戰(zhàn)斗武器好。
提問：如此精細的描寫鯊魚的特征有何作用?
回答：兩者對比，反襯老人的勇敢、智慧。
教師補充：何為反襯，借助于對立面之強來烘托主體性格之強。黑格爾說過：“人格的偉大和剛強的程度，只有借矛盾對立的偉大和剛強的程度才能衡量出來。”小說中，不少地方都極力描寫鯊魚的勇猛、兇狠，從而襯托出老人桑地亞哥的剛毅頑強。
提問：每一次搏斗之后，小說都寫到了老人的心理，這在文中有何作用?
回答：戰(zhàn)斗之后的一種緩沖，無數次心理的描寫，讓人看到老人的內心，從彷徨走向堅定，他有過后悔，但最終戰(zhàn)勝自己，收獲精神食量。
3、重要語句的理解
“可是一個人并不是生來要給打敗的，你盡可把它消滅掉，可就是打不敗他。”
解析：這是老人第一次回合之后的內心獨白，也是此小說的核心精神，充分體現了老人桑地亞哥的生命理念。整句話可以分為兩部分來理解，前句告訴我們，人生活在自然與社會當中，必不可少要面臨一些坎坷、磨難，這些磨難、坎坷完全可以造成軀體的消滅、消亡，這是人生命的脆弱性。后句，面對挫折，只要保持一種樂觀的精神，擁有一顆堅強的心靈，那么，人類執(zhí)著奮斗的精神將永不磨滅。
4、象征主義
題目是《老人與?！罚砻魃?，小說是寫一位老人及其在海上的經歷，但實際上，老人的形象極具概括性，他已經超越了一個人的存在，而成為了人生的一種象征。老人桑地亞哥就是“硬漢子”的代表，大海則是生命旅途的象征，鯊魚則是我們行走中的“強物”，厄運的象征。人的一生不可能一帆風順，不經歷風雨，怎能見彩虹，走在人生路途中，不可避免我們都要遇到挫折，被厄運所阻撓，只有經歷與“鯊魚”的較量，才能成為強者，唱出最美的歌。
5、教師小結
生活中，能壓倒一切的不算是強者，不被一切所壓倒的人才是真正的強者。所以，你應當首先戰(zhàn)勝自我、超越自我、充實自我，以最大的熱情去擁抱生活，什么樣的生活向我走來，我將向什么樣的生活走去，讓我們每一個人都不懈努力，以樂觀、健康的生活態(tài)度迎接未來的挑戰(zhàn)。
以上就是查字典網小編為大家講解的老人與海語文教案的相關內容了，希望對大家有所幫助。想要了解更多相關資訊，請持續(xù)關注查字典網。
4、語文《老人與?！方虒W設計
(一)談話導讀
在五彩繽紛的世界文學的歷史長廊中，有很多享有崇高榮譽的作家與作品。今天，我們要認識又一位這樣的作家(出示海明威頭像照片)，閱讀他的一部受人推崇的作品(先展示《老人與?！返娜淖x本，后板書課題)。
(二)自由初讀
可先朗讀，做到字音準確、句子通順;再默讀，標出全文段序，想想主要講了些什么內容，給自己印象最深的情景是什么?
(三)深入細讀
1.靜下心來，邊讀課文，邊想問題：老漁夫是怎樣與大馬林魚和鯊魚進行搏斗的?
2.交流認識，朗讀課文。
先談與大馬林魚搏斗，注意引讀第4—9自然段有關語句，并結合觀看插圖一，體會課后第3題的第一個句子。
再談與鯊魚搏斗，注意引讀第10自然段有關語句，并結合觀看插圖二，體會課后第3題的第二個句子。
(四)鞏固練讀
1.想想老漁夫給你留下了怎樣的印象，以“讀《老人與海》有感”為副標題寫一篇讀后感，要自擬一個正標題。
2.先背誦你認為本文中寫得十分精彩的語句或片段，再朗誦你對此作出的賞析評語。
3.參加討論，各抒己見：你認為老漁夫是成功者還是失敗者?說明理由。
4.用《不以成敗論英雄》為題目，或以“一個老人的故事一曲英雄的贊歌”為內容辦一期小報。
5.抄一抄，記一記，想一想。
“真正優(yōu)秀的作品，不管你讀多少遍，仍然不知道它是怎么寫成的。一切偉大的作品必有神秘之處，而這種神秘之處是分析不出來的。”
5、六年級語文《老人與?！方虒W設計
《老人與?！肥呛Ｃ魍淖髌罚旅嫘【帪榇蠹?guī)砹岁P于六年級語文《老人與?！返慕贪冈O計，歡迎大家閱讀!
六年級語文《老人與?！方贪冈O計
教材說明：
這是一篇精讀課文。課文是根據美國優(yōu)秀小說家海明威的成名代表作、中篇小說《老人與?！愤M行濃縮、改寫的。
這部小說寫一個老漁夫在連續(xù)八十四天沒有捕到魚的情況下，終于獨自捕到了一條大馬林魚，但那條魚實在太大，把他的小船在海上拖了整整三天才筋疲力盡，被他殺死了綁在小船的一邊。但是在歸程中，他一再遭到了鯊魚的襲擊，最后回港時只剩下死魚的骨骼。在老漁夫身上，表現了一種勇于面對困難、逆境、暴力和死亡的“硬漢”性格，體現了“人可以被消滅，但不能被打敗”這樣一種崇高、偉大的精神。
教學目標：
1、能有感情地朗讀課文，并背誦自己認為十分精彩的語句或片段。
2、指導學生默讀課文，感知和認識老漁夫面對龐然大物毫不畏懼、敢于搏斗的英武形象，并欣賞和品味文中精彩的語言文字。
3、引導學生結合課文內容，體會重點句子所表達的思想感情。
4、幫助學生認識“惦、啤、崛、倚、瀟、骼”，會寫“惦、濱、啤、崛、鐮、壘、瀟、鯊、竄、骼”;理解“惦記、海濱、啤酒、崛起、鐮刀、壘球、瀟灑、鯊魚、骨骼”等詞語。
5、引導學生課外閱讀，深入認識《老人與?！愤@一名著的價值。
教學用具：
多媒體課件
重點難點：
1、指導學生默讀課文，感知和認識老漁夫面對龐然大物毫不畏懼、敢于搏斗的英武形象，并欣賞和品味文中精彩的語言文字。
2、引導學生結合課文內容，體會重點句子所表達的思想感情。
教學過程：
一、導入
今天，讓我們細細品味美國著名作家海明威筆下的人物——老漁夫桑提亞哥的傳奇故事，同老人一起去經歷那驚心動魄的場面。
二、深入細讀，品味人物。
㈠確定探究內容。
請同學們?yōu)g覽課文，文中哪些場面讓你印象深刻?(學生)
——①老漁夫與大馬林魚搏斗過程的場面。
②老漁夫與鯊魚搏斗過程的場面。
㈡學習探究老漁夫與大馬林魚搏斗過程，分析人物形象。
1、(出示閱讀提示)
①指名朗讀學習提示。
②明確學習提示的步驟方法。
2、學生根據學習提示自主學習。
3、根據學生回答，重點交流
“天還沒大亮，……抵抗著大魚給鉤絲的拉力?！?/p>
⑴指名朗讀。
⑵交流
①魚大：水面上的綠桿急急地墜到水里。
水下一百英寸的深處
重得叫人不敢相信
漁船和人都在平靜的水上慢慢地漂流。
②老漁夫的動作：把鉤絲放在脊背上，鉤絲握緊在手里，拼命支撐住身子。
⑶體會：老漁夫盡力與大馬林魚抵抗，而大馬林魚似乎不在乎老漁夫，不慌不忙地游著。
“四個鐘頭以后，……我到死也要跟你在一起。”
⑴交流
①大魚依舊拖著小船向浩渺的海面游去。
②老漁夫動作：拉住背在脊梁上的鋼絲。
心理活動：魚啊，我到死也要跟你在一起。
⑵體會：老漁夫要堅持到底，決不半途而廢。
交流體會6、7、8自然段的內容。
(1)交流
①老漁夫的動作：竭力拉緊鉤絲;拉住鉤絲不動，身子往后仰，抵擋鉤絲的張力。
②大魚的表現：一下子把老人拖到了船頭那邊——游起來慢多了——露出來了。
③大魚的奇美形象：渾身深紫色、鐮刀似的尾巴、嘴長、尖
(2)朗讀老漁夫高聲說的三句話。
(3)理解句子：“我要讓它知道什么是一個人能夠辦得到的，什么是一個人忍受得住的。”
聯系老漁夫的動作、語言、心理活動及大魚的活動過程，思考
①什么是一個人能夠辦得到的?
——雖然大馬林魚強大，但他毫不畏懼，決心要制服對手。
②什么是一個人忍受得住的?
——堅持克服疲乏、體力不支、風吹日曬、夜晚的寒冷等等因素。
小結：從這一句話可以看出老人坦蕩的內心，不達目的誓不罷休的個性，多么讓人受鼓舞的話語，讓我們把它記在腦海中。
(4)背誦精彩片段：“陽光下……尖得像一張細長的臉。”
總結過渡：老漁夫又經歷了一個夜晚的搏斗，直到第三天，他忍住一切疼痛，高高地舉起漁叉，使出全身的力氣，把漁叉扎進魚腰里，這只大馬林魚終于死去。
(5)出示副板書
天還沒亮撒下魚食大魚上鉤不慌不忙地游著
四個鐘頭以后大魚仍舊拖著小船向海面游去
夜深了老漁夫倚在船頭上
太陽升起來了與大魚搏斗非常疲乏
又一個夜晚到來了繼續(xù)搏斗右手受傷
第三天用盡力氣搏斗，大魚終于死了
(6)結合副板書交流體會：同學們，老漁夫孤身一人在浩渺的大海里與大馬林魚搏斗了整整三天，此時，你想對老漁夫說什么?出示插圖，讓學生暢所欲言。
㈢自學老漁夫與鯊魚搏斗內容，認識人物形象。
1、運用學習老漁夫與大馬林魚搏斗內容的方法，自學老漁夫與鯊魚搏斗的內容，完成下面的表格
鯊魚進攻順序 老漁夫的表現 鯊魚的表現
一條巨大的鯊魚 準備好漁叉，朝鯊魚的頭刺去。 飛快的逼近船尾，張開大嘴，猛力朝那魚的尾巴咬去。
又有兩條鯊魚 拿起綁著刀子的船槳向鯊魚頭刺;設法使鯊魚露出來，一次，兩次，終于用刀扎死了鯊魚。 一條死的時候還吞著它咬下的魚肉;
另一條在船底下蹂躪著死魚。
鯊魚又成群竄來 不顧一切地用棍棒劈;
拽下舵把，兩手抱住，一次又一次劈下去。
鯊魚還是從棍棒、舵把下撕咬下一塊塊死魚肉。
2、結合表格所填內容，理解重點句。 出示句子
“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可能把他消滅掉，可就是打不敗他?！?/p>
⑴朗讀這句話，結合表格所填內容，談談你的理解。(學生交流)
——老人面對鯊魚襲擊、眼見馬林魚已經被咬得殘缺不全時，并沒有失去勇氣和希望，他有勇氣面對失敗。
——如果因為害怕失敗而不敢追求成功，這就是弱者。
——要做一個強者，就應當面對失敗而不放棄追求。
⑵從中你看出老漁夫怎樣的性格?
——老漁夫，永不言敗，毫不氣餒，保持人的尊嚴和骨氣。
⑶朗讀背誦這句話。
三、討論交流，深化人物形象。
結合全文內容，參加討論，各抒已見：你認為老漁夫是成功者還是失敗者?說明理由。(學生交流)
——老漁夫是一個成功者，在他身上，表現了一種勇于面對困難、逆境、暴力和死亡的“硬漢”性格，體現了“人可以被消滅，但不能被打敗”這樣一種崇高、偉大的精神。
四、作業(yè)布置。
1、想想老漁夫給你留下了怎樣的印象，以“讀《老人與?！酚懈小睘楦睒祟}寫一篇讀后感，要自擬一個正標題。
2、背誦你認為中寫得十分精彩的片段。
3、課外，請你把《老人與?！吩娜谋菊襾碜x一讀，寫一寫讀后的收獲。
6、高中語文必修三《老人與?！方虒W設計
【教學目標】
１、結合文中人物的經歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
２、引導學生快速閱讀，把握小說的主要內容，借助資料了解海明威的作品和風格。
３、培養(yǎng)不屈服于命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進行抗爭的精神。
【教學重點、難點】
１、教學重點：
⑴ 引導學生對重點段落和人物的內心獨白進行細讀，揣摩小說的語言和行文特點。
⑵ 培養(yǎng)不屈服于命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進行抗爭的精神。
２、教學難點：
結合文中人物的經歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
【教學內容及步驟】
一、作者簡介
海明威（１８９９～１９６１），一向以文壇硬漢著稱。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，１８歲起進入報界，曾參加過兩次世界大戰(zhàn)，出生人死以致傷痕遍體。１９５４年，他榮獲諾貝爾文學獎。１９６１年，因不堪老年病痛的折磨，他開槍自殺，走完了他輝煌的一生。對海明威的評價，正如約翰·肯尼迪總統(tǒng)的唁電所說：“幾乎沒有哪個美國人比歐內斯特·海明威對美國人民的感情和態(tài)度產生過更大的影響。”他稱海明威為“本世紀（２０世紀）最偉大的作家之一”。
海明威是美利堅民族的精神豐碑。要了解美國，你必須走近海明威，走到代表著美國民族堅強樂觀的精神風范的文學長廊中來。海明威的成名作是１９２６年發(fā)表的《太陽照樣升起》。這部表現戰(zhàn)后青年人幻滅感的作品成為“迷惘的一代”的代表作，其他代表作有《乞力馬扎羅的雪》《喪鐘為誰而鳴》（一譯《戰(zhàn)地鐘聲》）和以“精通現代敘事藝術”而獲諾貝爾文學獎的《老人與海》。
海明威的文風一向以簡潔明快著稱，俗稱“電報式”，他擅長用極精練的語言塑造人物。他創(chuàng)作風格也很獨特，從來都是站著寫作。以至他的墓碑上有句雙關妙語：“恕我不能站起來”。他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與?！分猩Ｌ醽喐缱顬榈湫?。用海明威的一句名言可以概括這類硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅民族的性格：“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他。”
二、關于《老人與?！?/p>
海明威是２０世紀上半期美國著名作家和記者，也是當時“迷惘的一代”的代表作家。一方面他繼承了馬克·吐溫的現實主義傳統(tǒng)，一方面又在創(chuàng)作思想和創(chuàng)作方法上進行了革新，形成了獨特的風格。１９５２年發(fā)表的中篇小說《老人與?！肥撬笃诘拇碜?，集中體現了他的創(chuàng)作特色。當年他獲得普利策獎，兩年后榮獲諾貝爾文學獎。
7、高二語文老人與海教案
教學目的要求：
1.了解海明威的生平創(chuàng)作及本小說寫作的背景。
2.理解本小說的思想內容，理解“硬漢性格”。
3.學習本文的藝術手法。
教學方法與手段：
課件演示、講授討論
教學內容與過程：
【作家作品】
歐內斯特?海明威(Ernest Hemingway l899～1961)美國小說家。1954年度的諾貝爾文學獎獲得者、“新聞體”小說的創(chuàng)始人。 生于一八九九年七月二十一日，一家六個孩子，他是第二個。他母親讓他練習拉大提琴;他父親教他釣魚和射擊。童年似乎沒有創(chuàng)傷。中學是一九一七屆的，他是一個熱情的、好競爭的標準美國男孩;學習成績好，體育運動全面發(fā)展(游泳、足球、射擊，還偷偷地到當地體育館去學拳擊)，參加辯論團，學校樂隊里拉大提琴，編輯學校報紙《吊架》，還給文學雜志《書板》投稿，寫短篇小說(已經初具日后成熟的風格的苗頭)，寫詩。他有時中途搭別人的車，出去旅行。有一次在禁獵區(qū)打鷺鳥，事后躲藏起來，免受法律制裁。某些批評家認為，海明威離家出游說明他童年過的是正常的生活;但在別外一些批評家看來，則象征他早年反叛橡樹園的生活方式，反映他家庭生活中關系緊張。他畢業(yè)前兩個月，美國參戰(zhàn)。他面臨的幾條路是上大學、打仗和工作，”海明威選擇工作。他左眼有毛病(當初訓練拳擊的時候意外傷到了左眼，視力下降，從那以后他左眼的視力再也沒有恢復過)，不適宜去打仗。一九一七年十月，他開始進堪薩斯市的《星報》當見習記者，這家報紙是美國當時最好的報紙之一。但是，戰(zhàn)爭的吸引力對海明威越來越大，他于一九一八年五月后半月開始這場探險。頭兩個月，他志愿在意大利當紅十字會車隊的司機，在前線只呆了一個星期。在這個星期最后一天的下半夜，海明威在意大利東北部皮亞維河邊的福薩爾達村，為意大利士兵分發(fā)巧克力的時候，被奧地利迫擊炮彈片擊中。他旁邊的一個士兵打死了，就在他前面的另一個士兵受了重傷。他拖著傷兵到后面去的時候，又被機關槍打中了膝部;他們到達掩護所的時候，傷兵已經死去。海明威腿上身上中了兩百多片碎彈片，左膝蓋被機槍打碎，被迫手術換了一個白金膝蓋。他在米蘭的醫(yī)院里住了三個月，動了十幾次手術，大多數彈片都取了出來，還有少數彈片至死都保留在他的身上。他受傷的時候，離他十九歲生日還差兩個星期。”摧殘海明威身體的那次炸裂也滲透他腦子里去了，而且影響更長、更深遠。一個直接的后果是失眠，黑夜里整夜睡不著覺。五年之后，海明威和他妻子住在巴黎，他不開燈仍然睡不著。在他的作品中，失眠的人處處出現?！短栒諛由稹分械慕芸?柏尼斯，《永別了，武器》中的弗瑞德里克?亨利，涅克?阿丹姆斯，《賭徒、修女和無線電》中的弗萊才先生，《乞力馬扎羅的雪》中的哈利和《清潔、明亮的地方》中的老年侍者，都患失眠癥，害怕黑夜?！队绖e了，武器》和一些短篇小說出色地描述了戰(zhàn)爭在社會、感情和道德方面的含義，然而，使他的戰(zhàn)爭經驗“難能可貴”的不止是這番描述：它在他心靈上鍛鑄出他對人的命運的看法，這幾乎影響他所有的作品。迫擊炮的碎彈片成了殘酷世界破壞力量的比喻，海明威和他的主人公成了尋求生存道路、受傷的人類的象征。他已經差不多準備好，可以把那種生活感受轉化為文學作品了。他取得紅色英勇勛章之后的五年內，緩慢地卻是目的地為寫作生涯而努力。橡樹園熱情歡迎它的英雄歸來，但是海明威的父母親——尤其是他的母親——感到厭煩，因為這個年輕的除了寫作別無雄心，又極為樂意接受家庭的供養(yǎng)。他剛過完二十一歲生日，他母親提出最后通牒：要么找一個固定的工作，要么搬出去。海明威搬了出去，到芝加哥當了一年《合作福利》的編輯，這是一份宣傳合作投資的機關報。但是，他真心需要的是歐洲，是有空間的時間進行寫作。海明威夫婦決心接受一個駐國外兼職記者的工作。此后兩年，海明威成了《星報》駐歐洲的流動記者，人住在巴黎，兼寫關于日內瓦與洛桑國際會議的報道，包括希土戰(zhàn)爭的簡練的戲劇性電訊。他偶爾寫一點輕松的、但觀察銳利的印象記，內容是瑞士滑雪、西班牙斗牛和德國戰(zhàn)后生活。他早期新聞工作的訓練，加上天生愛好簡潔，已經成了一種風格，他現在寫的電報——濃縮、緊湊——使這種風格更為有力。一九二六年十月斯克利布納公司出版了《太陽照樣升起》，不到三十歲的海明威成了有定評的文學家。作為一位作家第一部長篇小說，銷路不錯，也博得了好評。海明威晚年在《流動宴會》這部書回憶一九二一至一九二六年間的生活情景時，追憶當時的夢想，刻苦的訓練和災難。夢想是牧歌式的：對哈德萊純潔的愛，巴黎和伏拉爾勃等美好的去處，友人的情誼?？炭嗟挠柧?mdash;—把自己寫為一個挨餓的人，渴望成功心切，無情地律己，同時也為了形成自己的文學風格。災難是隨成功接踵而至的夢魔般的現實，它粉碎了夢想，破壞了訓練，只剩下了欲望，放縱和失望。海明威寫這本書的時候，生理上和心理上的病痛可能加劇老年人懷舊的甜蜜和痛苦。然而，在某個意義講，也說明海明威終于明白他早年在巴黎的時代，正是他作為一個人與作為一個藝術家最為融合的年代。他發(fā)表了《在我們的時代里》、《太陽照樣升起》，尤其是一九二九年發(fā)表了《永別了，武器》的時候，他已經有了足夠的經歷，形成他對人類命運的看法和極能表現這種看法的文體風格。雖然他藝術上的發(fā)展還沒有結束，但是他后來寫的東西至多是技巧更為精致，更有光彩，把他已經寫過的主題加以變化罷了。在《太陽照樣升起》出版、《永別了，武器》未出版之間，海明威同哈德萊離了婚，與當過《時尚》時裝式樣編輯的保琳?帕發(fā)費結婚，他們回到美國，定居在基維斯島，一九二七年海明威完成并發(fā)表了第二部短篇小說集《沒有女人的男人》。一九二八年，他寫《永別了，武器》初稿的時候，保琳生下他們第一個孩子(她一共生了兩個兒子);他修改初稿時，得知消息：他父親得了糖尿病，又因經濟困難自殺，用的是他自己父親內戰(zhàn)時用過的手槍。他們在海明威粗狂妄的面容和強壯的身軀上看到背運時期一位英雄的面貌;他含蓄的散文、精練的對話表現了典型的“重壓下的優(yōu)美風度”。他這些年來發(fā)表的兩部非小說的作品加強了這個形象。一部是《午后之死》(1932)，稱頌斗牛的儀式，一部是《非洲的青山》(1935)，描寫一次狩獵旅行，預演人與野獸的悲劇，但幾乎聲嘶力竭地歌頌人類勇氣的尊嚴。一九三九年他在哈瓦那郊區(qū)“了望農場”購買了一份地產，就在地產山頂的房子里，創(chuàng)作關于法西斯主義、民主和個人的長篇小說《喪鐘為誰而鳴》。 小說出版幾天后，保琳?帕發(fā)弗以“遺棄”為理由同他離婚。一個星期之內，海明威娶第三個妻子瑪瑟?蓋爾荷恩，她是圣路易市人，小說家、記者，他們共同生活了五年，婚后頭兩年，他們去中國當戰(zhàn)地記者，海明威為現已停刊的紐約報紙《下午報》撰寫報道。海明威在這些報道中認為：日本、英國與美國之間不大會爆發(fā)戰(zhàn)爭，但不是不可能發(fā)生。他有預見，指出如果日本進攻美國在太平洋或東南亞的基地，那么戰(zhàn)爭不可避免。從一九四二年到一九四四年他被《柯里厄》雜志作為沒有軍籍記者派往巴頓將軍的第三軍為止這段時間內，海明威駕馭“皮拉爾號”——由政府出錢配上通訊與爆破設施——巡邏海上，成了一艘偽裝的反潛艇的兵艦。雖然“皮拉爾號”沒有遇上潛水艇(如果遇上，海明威準備命令自己在指揮塔上扔手榴彈和燃燒彈)，海明威的報告可能幫助了海軍偵察到一些潛水艇的方位并把它們炸沉，海明威因這些功績得到表彰。一九四四年海明威在英國同皇家空軍協(xié)作，幾次坐飛機參加戰(zhàn)斗，沒有受傷，但在倫敦一次燈火管制時汽車失事，他頭部與膝部受傷。幾家報紙登出他的訃告，但不久，在聯軍登陸那一天，在諾曼底的?？怂?格林海灘上海明威觀看了幾分鐘戰(zhàn)斗才回到船上。戰(zhàn)爭結束時，海明威四十六歲，他給自己畫的飽經戰(zhàn)患而又不屈不撓的老兵形象已經不是鉛筆勾勒的素描，而是油彩陰沉的全身像了。還有什么呢?海明威通過言論與行動說明自己在生活與藝術方面都要來一個新的開端。他在戰(zhàn)爭的年代里，只發(fā)表了為《下午報》寫的關于中日戰(zhàn)爭的報道，還有為《柯里厄》撰寫的、從歐洲戰(zhàn)區(qū)拍回的電訊?，F在他籠統(tǒng)聲稱正在寫一部作品，一部關于“陸地、海洋和天空”的長篇小說。海明威仿佛要加強他的新生感覺似的，在一九四五年末同瑪瑟?蓋爾荷恩離婚，并于一九四六年三月回到了“了望農場”，隨同他回去的是他第四個、也是最后一個妻子瑪麗?威爾什，又是一位記者，明尼蘇達州人。此后，他不斷深入到過去經驗里去，仿佛懷舊能補償藝術上的無能。他從藝術家權充探險家又一次變?yōu)樽非笏囆g的冒險家，這個循環(huán)過程也就接近結束了。他先是回到三十年代，打獵和捕魚的冒險的年代。一九五三年，他與瑪麗去非洲作狩獵旅行。他已是滿身傷痕，這一次又遇到飛機連續(xù)出事，險些喪命。第一次失事，瑪麗斷了兩根脅骨，海明威肝部與腰部震裂，下脊椎骨受到重傷;第二天，飛機再次失事，海明威一生受了十幾次腦震蕩，這是最嚴重的一次(機艙著火，門被夾住，海明威用頭把門撞開)，外加內傷。雖然他開始倒運，不過還算幸運，在內羅畢醫(yī)院養(yǎng)傷時居然能讀到關于自己的訃告(海明威是唯一一個在有生之年見到自己訃告的著名作家)。捕魚的收獲在。十五年前他在《老爺》雜志上發(fā)表過一篇關于一個古巴漁夫的通訊，現在根據這個素材寫了《老人與?！?1952)，補回他在文學上的損失。同時，他得到普立徹獎金，一九五四年他得到諾貝爾文學獎金，可能也是《老人與海》幫的忙。一九六O年，海明威想寫作的熱情一定使他極為痛苦。他在生理上大為衰弱，高大的身軀萎縮下來了，面容憔悴，忍著痛苦。他住在梅約療養(yǎng)院時，診斷結果不妙：高血壓，可能還有糖尿病(此病曾經折磨過他父親)，而且鐵質代謝紊亂，這是一種罕見的疾病，危及主要器官。心理上，他更糟糕，幾乎說不清楚話，焦慮，抑郁癥很嚴重一九六一年春天，他進行了二十五次電療來減輕抑憂癥。他在梅約療養(yǎng)院住了一個月，剛剛回到克特欠不久，在一九六一年七月二日早晨，他把一支銀子鑲嵌的獵槍的槍口放在嘴角，兩個扳機一齊扣動。12次手術，從體內取出了237塊彈片。他經常去各地打獵，也曾三次負傷。他受傷最重的一次是飛機失事，他的頭部、脊椎和內臟多處受傷。他的人生充滿了冒險和傳奇。也正是由于這種罕見的生活經歷，使他近乎本能地選擇了這樣一個主題：人怎樣面對困難，如何對待失敗，能否超越死亡。他在自己的作品中對這一主題予以揭示，并因此誕生了前所未有的“硬漢形象”。“硬漢形象”體現了海明威的美學與人生哲學。而他的這種人生觀與價值觀，最完整的體現在《老人與?！愤@部小說中，主人公桑提亞哥也因此成為“硬漢形象”的最高代表?！独先伺c海》創(chuàng)作于1952年，此前，海明威已有十余年沒有特別優(yōu)秀的作品問世，人們認為他才思已竭。這時的他，竭力要向大家證明自己還是能夠交到“好運氣”的，于是這篇膾炙人口的小說誕生了。他用這篇寓言式的作品向公眾充分展示了他所謂“重壓下的優(yōu)雅風度”，同時也補償了他在文學聲譽上的損失。
【講解分析】 (一)故事梗概：
《老人與?！窋⑹龅氖枪虐屠蠞O夫桑提亞哥84天未捕到魚了，同行都遠離他，最崇敬他的孩子也離開了他。第85天他又獨自一人乘船出航到很遠的地方竟捕捉到一條比小船還長兩英尺的大馬林魚?？纱篑R林魚是魚中豪杰：它機靈、沉著、“搏斗起來一點也不驚慌”，老人被它拖了兩天兩夜，還不斷被它掀起的大浪摔倒在船上，被它牽走的釣索勒得背脊生痛，兩手血肉模糊。當時老人只要割斷繩索就可以擺脫困境，但他沒有這樣做，而是靠喝冷水、吃生魚片加大體力，最終制服了大魚，獵獲了他夢寐以求的目標。但在歸途中，又被成群的鯊魚輪番侵食。桑提亞哥拼出全力搏斗，最終還是輸給了鯊魚。當他回港上岸時，老人帶回的只是一艘空船和自己疲憊不堪的身軀，因為大馬林魚被鯊魚吃得只剩下一副骨脊。所幸的是極度困乏的老人在夢里夢見了那藍色的海洋和勇猛的獅子，而最崇敬他的孩子也一直守在他身旁。
第一部分(開頭至“他連一只鳥兒也看不見”)：寫桑提亞哥弄死大魚之后所思所做所見，預示著“倒霉透頂的事兒快要發(fā)生了”。
第二部分(“他已經在海里走了兩個鐘頭”至“也許結果會很好的”)：寫桑提亞哥戰(zhàn)勝兩條鯊魚的經過及感想。又分為兩層：第一層(該部分開始至“也許那是你的媽媽呢”)寫戰(zhàn)勝兩條鯊魚的經過;第二層寫戰(zhàn)勝鯊魚后的所做所見所想，主要寫感想。
第三部分(“下一個來到的鯊魚······”至“里里外外都累乏啦”)：寫桑提亞哥戰(zhàn)勝一條犁頭鯊的經過及感想。又分為兩層：第一層(前兩自然段)寫戰(zhàn)勝犁鯊的經過;第二層寫戰(zhàn)勝犁鯊后的言行及感想。
第四部分(“直到太陽快落下去的時候”至最后)：寫桑提亞哥戰(zhàn)勝兩條星鯊的經過及感想。又分為兩層：第一層(該部分開始至“然后從死魚身上滑下去了”)：寫戰(zhàn)勝兩條星鯊的經過;第二層寫戰(zhàn)勝兩條星鯊之后的言行及感想，主要寫所想。
(二)文學特征
1.以對立面之強來反襯人物性格之強。
作品中無論是大馬林魚還是鯊魚都是兇猛而強悍的，不好對付的。節(jié)選部分寫的是鯊魚的兇殘嗜殺和貪婪。但是寫魚是為了反襯人，意在表現孤身斗鯊魚、在強大的自然力面前不退縮、不屈服而頑強斗爭的老人的英雄性格，也就是硬漢性格。例如當星鯊出現的時候，主人公也驚得“呀”了一聲，而且“他的手痛得不聽使喚了”，他仍然做好對付星鯊的準備，說“星鯊，來吧，星鯊”，表現了不畏強敵，敢于迎接挑戰(zhàn)的斗爭精神。
2.寫實手法，使人物形象真實可信。
首先，作者在塑造人物形象時并沒有將英雄形象神化，從物質的角度、從力量的角度來看，他并非神圣不可戰(zhàn)勝的。他頑強、自信，但也能充分認識到對手的強大和斗爭的困難。比如文中寫道老人剛殺死一條鯊魚，疲憊不堪時，忽見兩條鯊魚又襲來了。小說寫道：“‘呀，’他嚷了一聲。這個聲音是沒法可以表達出來的，或許這就像是一個人在覺得一根釘子穿過他的手釘進木頭時不由自主地發(fā)出的喊聲吧。”“‘星鯊，’他高聲說……” 可見老人看到星鯊時的驚愕和不安。小說后部寫到老人失敗后，抱著疲倦的身子由岸邊回到他的窩棚，路很近，可他不得不一連歇了五次。這些描寫都真實地反映了斗爭的艱苦。也正因為這樣，才更好地表現了主題。
3.簡潔明快的敘事手法。
本文情節(jié)單一，只在關鍵處設置一個重要轉折，即桑提亞哥戰(zhàn)勝馬林魚后又陷入鯊魚重圍的情節(jié)逆轉。但個人與大自然對抗這一主題，通過單一情節(jié)得到渲染，符合“冰山原則”。海明威認為，“冰山在海上移動很是宏偉壯觀，這是因為它只有八分之一露出水面”。作者回憶小說本可以寫一千頁長，但最后還是刪去了大部分，如他所說：“把狗扔掉了，只留下尾巴。” 另外，小說的語言也極為簡練，有電報式的特點。例如小說結尾，只用一句話來對經歷了一場惡戰(zhàn)的老人的未來作出了交代：“在大路另一頭老人的窩棚里，他又睡著了。他依舊臉朝下躺著，孩子坐在他身邊，守著他。老人正夢見獅子。”
4.獨白式的心理刻畫。
有時由老人說出口，有時由作家交代。 這類心理描寫構成作品的主干。正是這些有聲無聲的獨白，將人物在悲壯的拼搏過程中的心路歷程生動、完整地記錄下來，同時也便于表達作品的主題思想。“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他。” 這樣的獨白，就能很好地揭示題旨。
5.象征手法的運用。
作者借助象征手法突出主體，渲染主題。無論是桑提亞哥還是他的對手，都具有鮮明的象征性。小說也因此帶有了寓言化的特征。人們很自然地從桑提亞哥身上領略到人的意志之風采，也會直接從魚與大海的形象意蘊中，悟出人類所應面對的考驗與挑戰(zhàn)。另外，作品還綜合運用了意識流手法、電影藝術中的蒙太奇、繪畫藝術中的點染等手法。
(三)思想情感
《老人與海》寫桑提亞哥一人出海捕魚，在海上漂流了84天仍一無所獲，第八十五天終于捕到一條18英尺長的大馬林魚，經過兩晝夜的生死搏斗才降服馬林魚而返航，卻又遭遇鯊魚的連續(xù)襲擊，老漢雖又經過了頑強的搏斗，馬林魚仍被鯊魚吃掉的故事。通過這一故事，熱情歌頌了桑提亞哥在失敗面前毫不氣餒、勇敢、頑強、堅忍不拔的英雄氣概，肯定了人的偉大。浩瀚的海洋，兇猛的馬林魚和兇惡的鯊魚，惡劣的氣候和多舛的命運，都沒能把一個孤單而老邁的人征服。作家寫出了他在對待失敗的觀念上的勝利和作為“強者”、“硬漢”的寓意深刻的悲劇性格。在海明威的世界里，人生是一場孤獨的斗爭，而這場斗爭永遠也不可能獲勝。但是，人完全能夠而且必須駕馭他自己，在不可測度的人生的厄運中保持住自己的理性和風度，永遠保持精神不敗，這才是重要的。“硬漢”性格的實質，就在于此。
《老人與?！肥歉鶕嫒苏媸碌墓适录庸ざ傻男≌f，所以它既是一部現實主義的力作，又是一部有多層寓意且寓意很深的作品。發(fā)表后立刻被譯成多種文字。各國文學評論界對作品的藝術造詣都無一例外地給予很高評價。桑提亞哥的硬漢而又矛盾的形象、作品的結尾及隱喻無處不在啟發(fā)人們細細思索，反復吟味。海明威曾經還說過：“我試圖描寫一個真正的老人，一個真正的孩子，真正的大海，一條真正的魚和許多真正的鯊魚。然而，如果我能夠寫得足夠逼真的話，他們也能代表許多其他事物。”分析這段話，再結合書中許多內證，我們便可解讀《老人與?！分性S多作者隱含的思想依托。“一個真正的老人，一個真正的孩子。”如前所述，在桑提亞哥的身上，寄寓著作者的理念：一個真正的人，從失敗中走來，還得繼續(xù)面對未來。面對，是獲得成功的前提，勇敢面對，才有獲得成功的希望。老人成功了。那條碩大的馬林魚斗智斗勇但沒能斗得過老人的意志。雖然老人最終敗在鯊魚群中，那是因為“駛得太遠”，孤軍奮戰(zhàn)之故。在兩天兩夜的搏斗中，老人一直就自信有加：“我是個不同尋常的老頭兒。”并堅持著一條生命法則：“一個人并不是生來就給打敗的，你盡可以消滅他，可就是打不敗他。”為什么“打不敗他?”一個真正的人，在逆境中也是一名飆起的硬漢。老人雖然身陷困境，但他始終心中有孩子，夢中有獅子，書中的孩子----曼諾林就如同他過去強壯有力的自己;當然無疑，也是他將來獵取更大目標的自己;夢中的獅子則如同他的人生目標，無疑也是他的力量動力。老人“愛它人，如同愛這孩子一樣。”經歷過兩次世界大戰(zhàn)的海明威，面對著戰(zhàn)爭后遺癥給社會帶來的混亂和毀滅、給人們帶來的遺憾和幻滅，他覺得人們要在社會中生存下去就必須具有老人那種打不敗的硬漢子精神。書中的孩子就實現了作者的這一愿望。面對“倒了血霉”，但仍堅韌不拔的老人，孩子仰慕地稱贊道：“好漁夫很多，還有些很了不起的。但頂呱呱的只有你。”還說“男子漢就該這么干。”當老人獲得的成功又化為烏有時，孩子樂觀而又執(zhí)著地反復說“我不在乎。我昨天逮住了兩條。然而我們現在要一起釣魚，因為我還有好多事要學。” “你得趕快好起來，因為我還有好多事要學，你可以把什么都教給我。”由此看來，作者在桑提亞哥的身上寄寓的“真正老人的老人”形容再鮮明不過了：經歷了創(chuàng)傷和失敗又能勇敢地面對，實質上就是一種滄桑硬漢的形象，更是一種英雄行為。是英雄就能產生傳達力和滲透力。而這個“真正的老人”用他未被打敗且表現得十分勇敢的張力替作者成功地完成了對“一個真正孩子”成長為英雄似的硬漢的誘導責任。“真正的大海，一條真正的魚和許多真正的鯊魚。” 人與海的對抗本身就意味著是以渺小的力量去與偉大的合力作較量，再加之為“老人”與海，這就注定了是一場打不贏的戰(zhàn)爭。故事的結尾雖寄意渺小的人類只要憑著一股不被打敗的意志和與強大拼殺的物質條件(結實的身體)及拼殺技巧，即使暫時不能取勝，也能與之抗衡且不被打倒。但熱力四散的作品往往在大架子下面還涵蓋許多作者有意鋪下的其他耐人尋味的細節(jié)。仔細品味故事細節(jié)，我們不難看出“真正的大海”之所以“真正”，其實就在于它有旖旎的風光和大小都各具風格的馬林魚、鯊魚、飛魚、金槍魚、鯕鰍魚……，大海的胸懷是寬廣而厚重的：上承日月光華，下容海藻生靈。雖然有殘暴的時候，但多數時候是仁慈并十分美麗的。老人愛海，他目之所極的海洋，大抵都是色調明麗且極富動感：“深藍色的水中穿梭地閃出點點紅色的浮游生物，水在陽光照耀下變幻出奇異的光彩。”“水面上幾攤被太陽曬得發(fā)白的黃色馬尾藻和一只緊靠著船舷浮動的僧帽水母，它那膠質的浮囊呈紫色，具有一定的外形，閃現出彩虹般的色彩。”老人曾說：“海里有我們的朋友，也有我們的故人。”即算是那個差不多就要把他拖垮的馬林魚，在老人看來，它就像是“我的兄弟”，還有搶奪他的戰(zhàn)利品的鯊魚是“生就一副好體格，能游得跟海里最快的魚一般，周身的一切多很美。”金槍魚“壯實而氣血旺盛”，鯕鰍“躍出水面的當兒，在最后一線陽光中確實像金子一般在空中彎起腰子撲打著，一次次躍出水面，像在做雜技表演。”海里蘊藏的這些有靈性的生物，就好比是大海的孩子，平時他們在大海的溫床上遵循著自己的生活原則，但一旦有來犯的人類，它便又合成一股強勢對抗著。海明威筆下的故事情節(jié)與其說是老人與魚的拼殺，不如干脆說就是老人與海的搏斗。馬林魚把老人折磨得鮮血淋漓是得益于海水的助力;鯊魚戰(zhàn)敗了老人也是憑借了海水的推力。大海對魚的關護全然不同于人類母親對孩子的拘囚或忤拗，而是讓它的孩子在遭遇不測之時同心戮力地反擊、進攻直至獲勝。“真正的大海”就這樣孕育著自己“沉著、健壯、似乎是毫無畏懼而信心十足的魚。”無怪乎老人也不得不對這樣“真正的魚”發(fā)出禮贊似的心靈告白，“你要把我害死了啦，魚啊 。不過你有權利這樣做。我從沒見過比你更龐大、更美麗、更沉著或更崇高的東西，老弟。來，把我害死吧。我不在乎誰害死誰。”強悍的群鯊蜂擁而來：“灰鯖鯊游得那么快，那么健壯，武器齊備，以致所向無敵。”登多索鯊是“美麗而崇高的，見什么都不怕。”“加拉諾鯊是最可惡的鯊魚，既殺生又吃腐，但就是這些大海的復仇之子”，實現了作者筆下的“一些真正的鯊魚”的構想。英國當代著名小說家、評論家安東尼·伯吉斯在評論《老人與?！窌r寫過這樣的見解：“這個樸素的故事里充滿了并非故意賣弄的寓意……作為一篇干凈利落的陳述性散文，它在海明威的全部作品中都是無與倫比的。每一個詞都有它的作用，沒有一個詞是多余的。”我們讀著這絕非多余的海的深博和魚的強勢的描寫忽又悟出作者匱贈我們的第二個啟示：善待海洋，和平相處!1.關于《老人與海》的發(fā)表經過：
《老人與?！肥呛Ｃ魍砟甑囊徊恐衅ψ?，作品的誕生頗富戲劇性：1952年，《生活》雜志找到了當時正處于創(chuàng)作低迷期的海明威，請他為雜志撰寫一部小說。隨后《生活》雜志以全本雜志的篇幅登出了中篇小說《老人與海》，并立刻掀起一輪閱讀熱潮。讓讀者感到奇怪的是，雜志并沒有同時登出作者的名字。于是，被作品深深征服的人們紛紛猜測這位神秘的作者究竟是誰?與此同時，《生活》雜志分頭約請100位著名人士就這部神秘的作品 發(fā)表評論──每一位被邀請者被告知“您是我們邀請的惟一一位對《老人與?！纷鞒鲈u論的人”。100位評論者對《老人與?！返脑u價被一一刊出，《生活》雜志又在這些評論中進行了評選······
所有這些舉動使《老人與?！芬鹆巳藗冊絹碓酱蟮呐d趣，直到這時，大家才終于從雜志社了解到，這部杰作的作者是海明威，人們紛紛對這位千呼萬喚始出來的文壇硬漢致以崇高的敬意?！独先伺c?！愤@部小說創(chuàng)下了人類出版史上空前絕后的一個紀錄：48小時售出530萬冊!作品在問世的當年就獲得了普利策獎，兩年后又獲得了諾貝爾文學獎。(王安憶、高曉聲主編《課外名篇·高中版──小說卷》)
2.關于桑提亞哥的“硬漢形象”：
老人與馬林魚的較量講述了一個哲理。桑提亞哥同鯊魚的較量也闡述了海明威的一種思想。這就是，桑提亞哥到底是失敗了還是勝利了?表面上看，也就是從物質的得失來看，鯊魚從他手里奪去了大馬林魚。那條巨大的魚骨，既是老人失敗的證明，也是鯊魚勝利的物證。那些在水中強悍異常、似乎不可一世的龐然大物，無疑利用自己的優(yōu)勢，取得了這場戰(zhàn)斗的勝利。它們勝利的意義不僅在于奪去了老人苦斗兩晝夜的結果，也不僅在于搶走了老人過冬的食物。它們過于無情地粉碎了老人的一切努力與嘗試。以至于后來，桑提亞哥自己也不得不懷疑道：“我沒有運氣。我再也不會走運了。”
但是從另一方面來看，在這場力量絕對懸殊的較量中，桑提亞哥無疑又是勝利者。這種勝利的意義在于，他在精神與氣質上絕對壓倒了對方。在強敵面前，他沒有絲亳的怯懦，沒有些微的退縮。在這場顯然是毫無希望的斗爭中，他從一開始便積極迎戰(zhàn)，并把全盛的斗志保持到底。在人與自然的較量中，個體的能力永遠在后者之下。但桑提亞哥使我們看到了，渺小的個人所展示蔑視自然偉力的氣勢。對人類來說，他所體現的這種不服輸的精神尤為重要。海明威通過他與大魚、大海、尤其是以鯊魚群為象征的大自然的抗衡，否定了人在物質上的劣勢，宏揚了人在精神上的優(yōu)勢。
正因如此，我們應當接受桑提亞哥所宣揚的人生哲學：“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅
掉，可就是打不敗他。” 因為這并不是一種自我安慰性質的精精神勝利。這一哲學的邏輯建筑在對人的信念的力量的崇拜上。具有這樣一種精神的人，無論他面對怎樣的困境、怎樣的強敵，都不會從心理上敗下陣來，不會在精神上輸掉?？梢哉f，海明威的哲學，對希望與失望、勝利與失敗、精神與物質范疇及其相互關系，有他白己的獨特解釋。
這就是海明威的“硬漢性格”。桑提亞哥是他塑造的一系列“硬漢形象”的最高代表。
他最鮮明的特征是富于競爭意識與挑戰(zhàn)精神。在大海中捕魚，是人與自然的抗衡。而人與自然又不具有平等性。由此導致的對抗性，產生無時無處不在的風險。桑提亞哥的特點在于他具有向強者挑戰(zhàn)的主動性和頑強性。
他每次下海，既是向大海要財富，更是向命運挑戰(zhàn)。一連84天的厄運，是大海對他的吝嗇，也是大海對他的考驗。他面對空前失敗之時，也就是他爆發(fā)更強烈挑戰(zhàn)之時。這就是他為什么毫不猶豫地進入第八十五天的根本原因。讀者也完全相信，在這次巨大失敗后，他還會義無反顧地駛進大海。
在這類“硬漢”看來，同足以毀滅一己的自然力量較量，更能激發(fā)自己的人生使命感及生命活力。從這種意義上說，他走進大海，是走向失敗，也是推進貫穿其畢生的挑戰(zhàn)。所以他說：“幸而我不打算把星星也給弄死。”
自信，是桑提亞哥性格的又一重要特征。這也是他的精神支柱。這使他敢于蔑視對手。這種自信不是對一己力量的夸大，亦非對結局的盲目樂觀。而是他對自我精神力
力量的確信，是有信心保持精神上的不敗記錄。所以，他在最困難的時候這樣自言自語：“我希望我也能夠讓它看看我是什么樣的人。······讓它(指馬林魚──筆者注)把我當作比現在的我更有男子漢氣概些吧，事實上我一定會那樣的。” 而且真也就征服了對手。正是在這樣的基礎上，他才能在被鯊魚掠奪一空后豪邁地宣告：“是什么把你打敗的呢?什么也不是。” 桑提亞哥取得這樣的勝利，還有賴于他的勇敢、強悍。這些特點使他成為不只是能從精神上蔑視對手的英雄。在與大自然的只身作戰(zhàn)中，他體現出驚人的能力，其驚人的程度讓人想到古希臘神話中的英雄。鯊魚奪走他的馬林魚所付出的代價是巨大的。以多條活鯊魚換一條死馬林魚，即使是這樣估價，也能看出桑提亞哥的勝利不只是精神性的。他所具有的 “硬漢性格”，不只是精神、意志上的堅韌不拔，也包含這種“力拔山兮”的超人能力。沒有這類實在的強者品質，他只是一個精神勝利者;他的那種“打不敗哲學”也只能是一句空洞的口號。(劉鐵《 “硬漢” 作家和 “硬漢” 形象》，彭定安、王建中主編《中外文學名著選讀》)
3、關于海明威創(chuàng)作的綜合述評：
海明威一生的創(chuàng)作在現代世界文學史上留下了光輝的一頁。他以其親身參加兩次世界大戰(zhàn)的豐富閱歷，描寫和譴責了戰(zhàn)爭，撕下戰(zhàn)爭鼓吹者的一切假面具，并刻畫了一代青年的迷惘情緒。他的作品洋溢著對勞動人民的愛，通過描寫農人、村民、獵手、漁夫、拳師、斗牛士和記者，塑造和贊美了“硬漢性格”，拓寬了文學創(chuàng)作
中孤獨、暴力、死亡的主題，探索了暴力的多義性。他探索藝術創(chuàng)作的新途，使現實主義在開放的兼容并蓄中獲得了新的光彩。他是簡約有力的散文文體的大師，“把附著于文學的亂毛剪了個干凈”，采用簡潔、清新、通俗、達意的文字，使作品明晰流暢，引起了一場 “文學革命”，影響甚為深遠。(朱維之、趙澧主編《外國文學簡編〔歐美部分〕》)
思考練習題：
一、怎樣理解桑提亞哥的 “硬漢性格” ?
二、怎樣埋解《老人與?！返脑⒀曰拖笳餍蕴卣?
三、《老人與?！愤\用了許多獨自式的心理刻畫，這是為什么?
四、試結合《老人與?！贩治龊Ｃ魍啙嵜骺斓臄⑹绿攸c和簡練的語言特點。
五、閱讀《太陽照樣升起》，分析作品是怎樣描寫“迷惘的一代” 的
8、人教版六年級上冊語文教案《老人與海鷗》教學設計
教學目標
1．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2．在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。
教學重點：
練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
課前準備：
1．收看關于動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。
2、收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
教學過程：
第一課時
一、學習七單元導讀，明確學習要求
（對于每一單元的導讀是很有必要讓學生了解的，他們會明確這一單元課文的主題是什么，也會運用其學習方法進行學習，這樣，學生的學習方法、學習目標都比較明確，有助于他們的自主學習。）
二、導入新課
和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。
三、初讀課文，整體感知課文內容
1．學生通讀全文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒弄懂的？
2．小組交流，教師注意巡視，收集學生學習情況，以便進行指導。
3．集體交流：小組內未解決的問題提出來，大家?guī)兔鉀Q。
4．思考：課文主要寫了什么？可引導學生把課文分作兩部分：
一段（1-13自然段）：通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛。
二段：（14-19自然段）老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
[評：字詞學習可以通過預習、小組交流來完成，但老師要注意參與學生學習中，了解學習情況便于指導，不要將此流于形式；此環(huán)節(jié)重在引導學生理清文章的脈絡，并進行文章內容概括的練習。]
三、再讀課文，質疑
1．學生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動？或者哪些地方你有疑問。在文中標注出來。
2．小組交流。
3．集體交流學生的疑問。教師注意收集、整理。
[評：有疑則有思，可促進學生對課文內容進行探究。此環(huán)節(jié)注意引導學生提出有價值的問題。]
四、作業(yè)：書寫生字
第二課時
一、導入
這節(jié)課，讓我們走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。
二、讀思結合，學習1至13自然段
1．從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關的語句，進行批注。
2．集體交流：抓住重要段落，進行理解。
（1）“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”
（老人的動作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動物和諧相處的動人情景。）
（2）“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親呢得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
（通過朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。）
（3）“他背已經駝了，穿一身退色的過時布衣……”從老人的外表描寫，你能感受什么？
（勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。）
3．再讀1至13自然段，讀出自己的體會和感受。指導朗讀，感受老人對海鷗的愛。
[評：勾畫、批注已成為高段學習的一種重要的思考方式，教學中要讓學生多動筆，“不動筆不讀書”]
三、學習第二部分
1．讀14-19自然段，思考：安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情？結合課文內容，跟同學討論：為什么會發(fā)生這樣的事情？
自主學習后匯報一下“意想不到的事情”（海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺像時，像炸了營似的撲過來）
為什么會發(fā)生這樣的事情？（因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。）
2．再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會和感受，然后在小組內進行交流，最后在全班交流。
（1）“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”
（抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。）
（2）“過了一會兒，海鷗紛紛落地……”
（抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。）
（3）“海鷗們像炸了營似的……”
（為何用“撲”而不用“飛”？引導學生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么？從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情。）
3．指導學生反復朗讀，體會海鷗對老人的感情
[評：此環(huán)節(jié)的教學采用了先整體感知再深入感悟，符合學生的思維特點。]
三、學到這里，你有什么感受？用一、兩句話寫一寫。（學生可就在書上寫，然后集體交流。）
[評：對課文的總結采用了一種學生練筆的方式，避免了老師的說教，也進行了寫的訓練。]
四、拓展：交流收集的有關海鷗老人吳慶恒的資料，深化對本單元主題的認識：人類愛護動物，動物回報以愛。學生結合自己的生活經驗和所收集的資料，談談自己的看法，并就人類如何與大自然友好相處提出建議。
[評與思：本篇課文的重點在于引導學生抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情。教學中要尊重學生獨特的閱讀體驗，在生生交流的思維碰撞中感受老人對海鷗的愛及海鷗回報以老人的愛，在引導交流體會的同時，要相機指導學生讀好有關的句子和段落。說感悟和朗讀要有機結合，讀體現悟，悟促進讀。
9、人教版六年級上冊語文教案《老人與海鷗》教學設計
教學目標：
1、學會本課10個會寫字，6個會認字及9個詞語。
2、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語言文字，體會老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。
3、背誦課文最后四個自然段。
教學重點：
體會老人與海鷗之間深厚的感情。
教學難點：
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。
教學準備：
自制課件。
教學時間：
2課時。
教學過程：
第一課時
教學目標：
1、學會本課10個會寫字，6個會認字及9個詞語。
2、了解課文內容。學習課文第一部分，體會老人對海鷗的喜愛呵護之情。
3、通過聯系上下文，想象句子所描繪的畫面，感受到老人與海鷗之間的默契。
教學重點：
體會老人對海鷗的喜愛呵護之情。
教學難點：
想象句子所描繪的畫面，感受到老人與海鷗之間的默契。
教學過程：
(一)談話導入：
我們通過老舍先生的筆觸感受到了貓的可愛;因為馮驥才先生的精心呵護，怕人的珍珠鳥與他能和諧相處;即將葬身大海的人們居然能被海豚挽救了生命……這些發(fā)生在人與動物之間的一幕幕，讓我們?yōu)橹畡尤?。今天，我們還要學習一篇發(fā)生在人與鳥之間真實的故事。引出課題并板書。(教師適時強調“鷗”字的筆順筆畫)
(二)學習本課生字、新詞。
1、檢查預習生字、新詞的讀音情況。
(1)同桌互讀，相互訂正。
(2)指名讀，強調：
旋(xuán)渦塑(sù)料袋模(mú)樣扇(shān)動
炸了營似(shì)的
(3)齊讀加強記憶。
2、指名說說哪些字在寫法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻
3、理解新詞的意思。如：
抑揚頓挫——聲音高低起伏和停頓轉折。
親昵——十分親密。
(三)在預習的基礎上再讀課文，整體感知課文內容。
1、練習正確、流利地朗讀課文一遍，注意將本課的生字和新詞讀準確。
2、請你快速默讀課文，想想從課文中你都讀懂了哪些內容?之后，同桌兩人相互簡單交流一下。還有哪些不懂的問題?(學生可能會質疑：為什么會發(fā)生“意想不到的事情”?教師可以先設下懸念。)
3、認真默讀課文，想想文章圍繞著課題主要寫了什么事?同時理清文章的結構。
(老人十幾年如一日喂養(yǎng)海鷗，與海鷗結下了深厚感情;老人去世后，海鷗送別老人，不忍離去。)
(四)引導學生學習第1至13自然段，通過課文中具體的描寫初步體會老人與海鷗之間的深厚感情。
1、默讀老人精心呵護海鷗的部分，想一想老人和海鷗之間有著怎樣的感情，你是從課文中的哪些地方體會到的，做一做簡要批注。
2、根據學生匯報進行交流、點撥，重點學習以下內容：
(1)喂海鷗：抓住描寫老人動作的“放、退、撮”，描寫海鷗的“應聲而來、掃”，感受老人喂海鷗的動作嫻熟，他們之間那種默契的配合。聯系上下文想象重點句描寫的畫面，感受到作者的比喻是恰當、形象的。
練習朗讀。(出示課件)邊讀邊想象翠湖邊這道美麗的風景，感受老人與海鷗之間這份真摯的感情。鼓勵學生把這句話背誦下來。
(2)喚海鷗：
①學生可用自己的話簡單介紹這部分內容，說說自己的感受。
②指名朗讀4至9自然段。
③三個人為一小組，分角色練習朗讀這部分，老師在行間中聽聽哪組最能表現出老人與海鷗之間的這份親昵之情。
(3)談海鷗：
①學生談感受，教師小結：說起海鷗，內向的老人滔滔不絕。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖邊喂海鷗，風雨無阻。老人和海鷗就像是?(親人一樣，板書)
②齊讀第13自然段。
(五)結合板書小結課文第一部分內容。
(六)布置作業(yè)：
1、繼續(xù)練習正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抄寫生字、新詞。
10、人教版六年級上冊語文教案《老人與海鷗》教學設計
【設計理念】
本設計以人為本，以讀為本，引導學生進行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷……說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往和同情等感受”。嘗試運用自主、合作、探究的學習方式，引導學生走進自主探究的境界，使學生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。
【教學目標】
1.認識課文的8個生字，能正確地讀詞。
2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落
3.品味感悟課文的優(yōu)美語言，感受人與鳥的濃濃親情。
4.提高學生的審美能力，培養(yǎng)他們的語感。
5.在充分閱讀課文的基礎上，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
【課前準備】
教師準備：有關掛圖、多媒體課件。
學生準備：課前預習課文。搜集海鷗的圖片資料。
【課時安排】兩課時。
【教學流程與設計意圖】
第一課時
一、啟發(fā)談話，導入新課
1.你喜歡海鷗嗎?您見過海鷗嗎?誰能說說自己喜歡的海鷗是什么樣的?
2.請大家展示您搜集到海鷗的圖片，用一句話贊美一下海鷗。
3.今天我們來學習一篇關于“老人和海鷗”的故事。(板書課題，讀一讀)
[設計意圖]本環(huán)節(jié)引導學生從自己的生活體驗入手，可以激發(fā)學生的情趣。促進學生從心理上更加接近海鷗。老師用教態(tài)的親和力、語言的感染力以及機智的引導和熱情的鼓勵，很快消除了師生之間的陌生感，迅速調動起學生的學習熱情和與老師交流的勇氣。
二、引導質疑，指導自學
1.說說你讀了這個課題，會有什么問題?(學生預設問題可能有：老人是誰?老人與海鷗感情怎樣好?海鷗是怎么樣的?老人和海鷗之間有什么故事?課文敘述了一件什么事?)
2.下面我們就帶著這些問題來閱讀課文，一邊讀一邊想，你認為這篇課文應該解決哪些問題?先自己默讀思考，然后小組討論，比一比哪一個小組問的好，答的好。(學生自學課文)
[設計意圖]引導學生帶著問題讀書，促進學生個性化閱讀。放手讓學生自學，讓學生從整體上感知課文，獲得初步的閱讀體驗。
三、檢查效果，整體感知
1.剛才大家認真閱讀了課文，并進行了討論，下面我們來交流一下，學習這篇課文應該解決哪些問題?(設想問題為：課文敘述了一件什么事?課文中老人在哪里?老人和海鷗之間有什么樣的深厚情誼?課文是如何具體描述老人和海鷗的深厚情誼的?讀一讀您最感動的段落?)
2.學生分節(jié)讀書，教師正字正音。指導理解相關字詞。
3.討論：課文是按什么順序來寫老人和海鷗之間的情誼的?(總結板書：識老人→老人喂海鷗→老人談海鷗→海鷗送老人→贊老人)
4.你認為哪些段落寫的好，多讀幾遍。仔細體會一下文章中的感情。(引導學生有感情地精讀重點段落。)
5.把您不理解的句子劃出來。把你認為是重點的句子或段落劃出來，我們一起來研究研究。
[設計意圖]引導學生自己讀書，進一步從整體上告知課文內容。指導學生抓住重點段落精讀，可以獲得個性和的閱讀體驗。為下面的教學做好了鋪墊。
四、細讀課文，重點感悟
1.細細地讀一讀課文一二自然段，然后說一說老人有哪些特點?
2.抓住描寫老人外貌特點的句子讀一讀。說一說作者為什么能夠很容易從人群中找出那位老人。
3.老人從城郊來到翠湖是為了什么?
4.你覺得這一位老人有什么特點?
5.仔細閱讀第三自然段，想一想老人是如何喂海鷗的?
6.說一說你對“老人撮起嘴呼喚，立刻便有一群海鷗應聲而來”這句話的理解，你從這句話中看到了老人和海鷗之間有什么關系或感情。
7.細細地品味一下“海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”這句話，說一說這樣寫有什么好處?說一說你從這個句子中體會到了什么?(預設答案：寫出了海鷗的動態(tài)美、色彩美。)
[設計意圖]引導學生抓住重點句子理解課文，獲得個性化的閱讀體驗，使學生初步感知了老人和海鷗之間的真摯感情。使學生從理解與玩味中獲得閱讀的愉悅，引導學生與文本對話，有體驗地朗讀課文，獲取閱讀體驗，在充分理解詞句的基礎上，從而感悟文本的妙趣。
五、布置作業(yè)
1.抄寫課文的新字詞。
2.抄寫自己喜歡的句子。
3.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
第二課時
一、復習而導入，溫故而知新
1.復習生字詞語。利用字詞卡片，開火車讀、組詞、用詞說話等。
2.分段指讀課文內容。回顧課文大意。
3.說說課文的寫作順序和重點。
[設計意圖]從鞏固學習內容入手，實現自然過渡，導入新課?？梢允箤W生的新舊知識達到自然遷移，順利地導入新課的內容。
二、研讀談鳥段，感悟人鳥情
1.默讀課文，思考問題：
①老人為什么要給海鷗起名字?
②海鷗為什么能聽懂老人的呼喚?
③獨腳海鷗為什么能在老人手上吃食?
④一談起海鷗老人的眼睛為什么立刻動起來?
⑤老人為什么說海鷗最講情誼?你從哪里可以看出來?你體會到了什么?
⑥老人為什么說海鷗是吉祥鳥幸福鳥?你是如何理解“白鷗飛處帶詩來”這句話的?
2.小組討論，合作探究，理解上述6個問題?？梢匝杏懸粌蓚€問題，也可以研討全部問題。
3.集體交流，感悟老人和海鷗的情誼。(①老人給海鷗起名字，說明老人對海鷗有十分親切的情誼，把海鷗當作自己的孩子來看待。②海鷗能聽懂老人的話，是因為老人來此呼喚的多了，給海鷗喂食的次數多了，海鷗已經把老人當作親人來看待。所以，老人一呼喚，海鷗就會飛過來。③獨腳海鷗已經與老人建立了深厚的情誼，它知道老人是給它喂食的，不會傷害它。④一談起海鷗老人就興奮，就高興，就來神，所以他的眼睛立刻會動起來。這說明老人對海鷗已經產生了濃濃的情誼。⑤海鷗向老人告別，連續(xù)五次落在老人的帽子上。從海鷗告別的一個細節(jié)可以看出來。海鷗對老人的依依不舍的心情。⑥海鷗善解人意，可以預報天氣，又是航標。因為海鷗愛在礁石附近飛鳴覓食，因此，航船可以安全地繞過海上暗礁。海鷗啄食后，飄舉而飛，上下翔舞，潔白美麗的身影，充滿詩意。所以說是“白鷗飛處帶詩來”。)
4.有感情地朗讀課文。讀出親情來。
[設計意圖]引導學生帶著問題讀書，促進學生個性化閱讀。指導學生分小組合作探究，理解課文，使學生人人有機會與文本對話，在隊和交流的過程中加深了對文本的理解和體驗。
三、品讀送別段，感悟海鷗情
1.過渡：海鷗善解人意，是人類的好朋友。海鷗把老人當朋友，老人把海鷗當親人，海鷗已經和老人建立了深厚的友誼，你還可以從哪里看出來?(引導學生探討海鷗送別老人的內容。)
2.意想不到的事是什么事?海鷗看到老人的照片，有什么表現?仔細讀一讀課文，讀出海鷗的感情來。
3.引導學生抓住關鍵詞“飛、叫、站”研讀課文，感悟海鷗情。
①海鷗看到照片，為什么翻飛盤旋，連鳴帶叫，姿勢跟平時不一樣?此時此刻，如果你是一只海鷗，你會怎么想?(預設答案：海鷗通人性，可能是悲哀，也可能會感到吃驚，會有很多問題，會……)
②海鷗為什么會在老人遺像前肅立不動，站成兩排?此時此刻，如果你是一直海鷗，你想對老人說一句什么話?(預設答案：海鷗在老人遺像前肅立不動，是告別，是守靈，是悲哀……可能會說：……)
4.當我們不得不收起老人的遺像時，海鷗有什么表現?為什么會有這些表現?如果你變成了一直海鷗，此時你會怎么講?(預設答案：依依不舍，不忍離開、戀戀不舍、懷念老人……可能會講……)
5.指導學生反復地、深情地地朗讀這段話。
[設計意圖]真正的課堂教學活動是心和心地交流，是生命和生命地對話。此環(huán)節(jié)的教學設計，不僅僅是停留在字、詞、句、段、篇地教學上，停留在聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)的層次上，而是充分引導學生的個體生命在現實或特定環(huán)境中的感悟、體驗和交流，讓學生在回環(huán)往復的朗讀中去意會、感悟、體驗、產生同感，讓學生盡可能的進入老人與海鷗那浩瀚無邊的情感世界，去領略、品味老人和海鷗的情思，和作者最大限度地互相融合，達到人文合一的境界。
四、拓展延伸練，體驗升華情
1.此時此刻，如果你就是那一群海鷗中的“獨腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”……，你會怎樣向老人說?(寫一句自己心理最想說的話，然后大家交流。)
2.如果那位老人此時會說話，他會說什么?(預設答案：老人可能會說：再見了海鷗，我的朋友;孩子們，人類是愛您們的;……)
[設計意圖]此環(huán)節(jié)的設計，意在引導學生在理解、感悟、積累和運用語言文字過程中，滲透語文教學的人文性，體會情感和人文價值，使語文課堂的“語文味”更濃些。引導學生超越文本，升華自己的閱讀體驗和感悟，進一步深入理解課文主旨，引導學生從課文中體會到人與動物之間的美好的情意，讓學生讀懂作品，領悟真諦，通過超越文本的讀書讓學生變得智慧、變得美麗。
五、總結話和諧，激發(fā)和諧情
1.我們回頭想一想，課文的作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫具體的，你認為課文中哪些地方寫的好，談談自己的感受和啟發(fā)。
2.同學們，我們國家當前和今后的主要任務就是落實科學發(fā)展觀，創(chuàng)新和諧社會。讀了這一篇課文，想一想，你在創(chuàng)建和諧社會的過程中，能做一些什么貢獻呢?(交流討論)
3.你的周圍有小動物嗎?你愿意與小動物交朋友嗎?說一說你打算怎樣與小動物交朋友。
[設計意圖]本環(huán)節(jié)的教學設計意在使學生用心靈頌讀，用心靈傾聽，用心體驗，用心靈表達，“致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。使學生們帶著收獲，帶著思考，帶著信心，走向新的課堂，開始新的探索。
【板書設計】
21 老人與海鷗
識老人
老人喂海鷗情深深
老人談海鷗情濃濃
海鷗送老人情切切
贊老人
[設計意圖]本板書設計圖文并茂，彰顯了行文思路，凸現了文章主旨，畫龍點睛地濃縮了文章的內容。
【特別建議】
語文教學要處理好預設與生成的關系。教學是一項復雜的活動，需要教師預先作出周密的安排。在閱讀教學中，教師是學習活動的組織者和引導者，但教師的指導只是學生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的外因。學生是學習的主體，其學習的內因是不斷產生的學習需要與自己原有的語文素養(yǎng)水平之間的矛盾。外因通過內因而起作用。要使閱讀教學有效，教師必須隨時洞察學生內因的動態(tài)生成，并努力創(chuàng)造條件促使內因向提高語文素養(yǎng)的方向轉化。新的課程理念認為，閱讀是讀者與作者的對話，一種超越時間和空間的對話。它不僅是一種認識活動，而且是一種高尚的精神生活，是讀者生命活動的組成部分。而閱讀教學則是“學生、教師、文本之間對話的過程”。教師不能完全依據預設的教學目標和教案進行教學，要善于從學生的質疑問難和獨特體驗中發(fā)現學生在知識、情感和心理上不斷生成的需要，并對自己預設的教學作出富有創(chuàng)意的調整。教師的預設不可能是十全十美、滴水不漏的，它有時會同學生實際的學習情況產生一定的偏差。學生學習情況的反饋也是一種重要的教學資源，教師要充分利用這種資源。課堂教學進程是預設和生成的辯證統(tǒng)一，只要有利于加深對閱讀文本的理解和感悟，就要調整教學的重點和難點，而不必去擔心預設的進程“失控”。將預設和生成結合起來不僅是一種教育的科學，更是一種教育的藝術。教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的變動。