《初二上冊《臺階》教學實錄一等獎》屬于教學設計中比較優(yōu)秀的內容，歡迎參考。
1、初二上冊《臺階》教學實錄一等獎
教學目標
知識和能力：
1、整體把握課文內容、學習課文圍繞“臺階”組織材料表現(xiàn)主題的方法。
2、學習從樸實的語言中體會父親典型的農民形象，分析人物性格。
3、理解、積累“尷尬、煩躁”等詞語。
過程和方法：
1、調動學生的生活體驗，通過品讀法、探究法、拓展法等來體會文章的思想感情，提高閱讀能力。
情感態(tài)度和價值觀：
1、體會父親復雜而深沉的情感，領悟“我”對父親崇敬又憐憫的雙重感情。
2、引導學生關心父母，關注他們的內心世界。
教學重難點
1、分析、概括人物性格特征，領悟作品復雜而深沉的感情色彩。
2、理解父親形象的意蘊，學習文章圍繞中心組織材料的詳略安排與樸實語言。
教學過程
一、導入新課
師：同學們，大家有沒有走過臺階?
生集體：有——
師：有沒有關于臺階的故事?
生：——
師：今天我們就學習一篇關于臺階的父親的故事——(板書課題及作者)
二、介紹作者
師：誰來介紹一下李森祥?
生：——(幻燈片)
三、整體感知
師：請同學們自由朗讀課文，完成以下任務與問題。(幻燈片)
標出自然段的序號，圈劃出不會讀的或重要的字詞。
文中圍繞“臺階”主要寫了哪些事情?(可從小說情節(jié)展開的四要素來分析)
(學生讀完)
生認讀生字詞與解釋重要詞語(幻燈片)
師：文中圍繞“臺階”主要寫了哪些事情?
生：開端：父親覺得自己家的臺階低，要造高臺階的新屋。
發(fā)展：父親開始了漫長的準備。
高潮：終于造起了有九級臺階的新屋。
結局：新屋落成了，人也老了，身體也垮了。
四、研讀賞析
(一)理解人物形象，品味樸實語言。
師：父親為什么總覺得我們家的臺階低?
生：家鄉(xiāng)的說法：“臺階高，屋主人的地位就相應高?！?第8段)
師：從哪些細節(jié)中可以看出父親對高臺階的渴慕?表現(xiàn)出父親怎樣的性格?
生：第13段“父親坐在綠陰里，能看見別人家高高的臺階，那里栽著幾棵柳樹，柳樹枝老是搖來搖去，卻搖不散父親那專注的目光。這時，一片片旱煙霧在父親頭上飄來飄去?！边@一細節(jié)描寫里的“專注”這個詞把父親對高臺階的渴慕表現(xiàn)得淋漓盡致。
生：表現(xiàn)了父親渴望被尊重的性格。(板書：渴望尊重)
師：父親為了建造新屋以及臺階作了哪些準備?從中我們可以看出什么?
生：第10段“他今天從地里撿回一塊磚，明天可能又撿進一片瓦，再就是往一個黑瓦罐里塞角票”可以看出父親的準備非常漫長，需要大半輩子。
生：15段“一個冬天下來，破草鞋堆地超過了臺階”這個對比寫了出父親勤勞、頑強的性格特征。(板書：勤勞頑強)
生：還有11段也寫出了父親的勤懇。
師：我們一起把第11段讀一下。
齊讀第11段。
師：即使需要這樣艱難而漫長的準備，父親也沒有放棄建造有高臺階的新屋的想法，這既可以看出當時家境的艱苦，更能看出父親愿望的強烈，從而看出父親是多么渴望借臺階提高自己的社會地位。
師：建造新屋和臺階時父親是怎樣操勞的?劃出這些句子，體會父親的性格特征。
生：17段“造屋的這些日子……又為那個送一杯茶”可以看出父親勤勞、樸實的性格。
生：第19、20段也是寫父親的操勞，體現(xiàn)了父親的艱辛、淳樸。
師：從哪些關鍵詞可以看出?
生：“父親浮在霧里”，這個“浮”字形象生動地寫出了父親早起摸黑的辛勞。
生：“每一根細發(fā)都艱難地挑著一顆乃至數(shù)顆小水珠”，運用擬人的修辭方法，“挑”字寫出了父親生活的艱難與辛勞。
(板書：忠厚樸實)
師：新屋與高臺階造好以后父親有哪些表現(xiàn)?可以看出他怎樣的心理?
生：21段寫新屋落成放鞭炮，父親居然不敢飯，手足無措，“尷尬”這個詞寫出了父親興奮、感慨與期盼的復雜心理以及謙卑的性格。
生： 26段寫父親習慣性地舉起煙槍往新臺階上磕煙灰，后來發(fā)現(xiàn)不對勁就“憋住了不磕”，“憋住”這個詞說明父親對新臺階很不習慣。
生：27段寫父親坐在高臺階上與人打招呼很不自在，后來干脆坐到門檻上。
師：為什么新臺階造好了，父親反而感到處處不對勁?
生：父親老實厚道，低眉順眼了一輩子，從來就沒有什么地位，自卑心理長期存在，難以一下子消除，所以臺階高，反而處處感到不習慣，不自在。
(二)分析寫作技巧，探究文章主旨
師：作者為什么在老屋的三集青石臺階上用了那么多的筆墨?
生：寫三塊青石板的來歷，可以寫出當年父親的力氣是多么大，后面寫造新屋時托石板閃了腰，前后就形成對比。
生：寫石板粗糙，可以暗示當年經(jīng)濟條件更差。
生：寫“我”在臺階上跳上跳下，表明那時年幼，而新屋造好，“我已長大成人了”，說明準備蓋房前后用了一二十年。寫小孩子能連跳三級，可見臺階低。寫父親在臺階的坐姿，又說明臺階低。
師：這篇小說題目為“臺階”，先在老屋的臺階上做文章有多方面作用。
師：為什么造新屋的主體工程寫的簡略，造臺階反而寫的詳細?
生：詳略是由中心而定的，題目是“臺階”，所以主體工程可以略寫，造臺階則要詳寫。
師：文章較詳細的寫了父親的腳板的泥沙以及洗腳一節(jié)，似乎與文章的中心無關，可以刪除嗎?
生：不可以。因為父親的腳板，寫出父親終年辛勞的形象，也說明家庭的窮困。
師：選材精當，詳略有致。凡是與臺階有關的內容不惜筆墨，盡情揮灑，而與臺階無關的則惜墨如金，有的點到為止。
師：作者塑造“父親”這一形象的用意何在?
生1：我覺得主要的用意就是去歌頌和贊美父親的吃苦耐勞、堅忍不拔、有理想，敢于去追求的精神。讓我們去學習他們的這種精神。
生2：我認為更重要的是為了表現(xiàn)父親對受人尊敬的精神要求，這比舊時代的農民有了大的進步。比閏土的麻木求生和祥子的忍辱負重而謀生要進步的多。
師：你覺得只有在新時代才會為人類的更高的精神要求的實現(xiàn)才能成為可能，是嗎?
生2：是的。
生3：我看到父親用一生的時間和幾乎全部的精力、心血去建造一座新房后，很心酸，小說是不是就是要引起我們對父輩的艱辛的同情，引起我們對父輩命運的關注啊?
師：你理解的很到位，那么我們如何來改變父輩的這種命運，讓他們盡快過上好日子呢?
生3：發(fā)展農村的經(jīng)濟，提高農村的生產力，只有這樣才能徹底改變父親的命運。
師：讓我們共同關注農村，關注農民。
(板書：贊美、同情、關注)
五、拓展延伸
師：請同學們比較一下《背影》和《臺階》在立意和選材上的異同之處。
同：都是表現(xiàn)父親的文章，都是抓住生活中的細節(jié)，以小見大。
異：《背影》抓住“背影”命題立意，組織材料，突出了父親的背影，突出了父愛，給人深刻的印象，讓人強烈地感受父愛。 《臺階》圍繞“臺階”命題立意，組織材料，建房這個一般性的題材有了則重點，有了特色，突出了父親對社會地位的追求，突出父親希望受人尊重的思想性格。
六、教師總結
師：父親的故事是無聲的，父親用自己的行動教育著孩子們，告訴我們什么是人生;告訴我們什么是生活;告訴我們應該怎樣拼搏奮進，父親的一生可能是平凡的，平凡的讓我們不愿向他人談起，父親的一生可能是清貧的，讓我們無法在別人面前炫耀，父親的一生也可能是默默無聞的，在眾人中父親可能普通的像一塊隨處可見的鵝卵石，可父親又是偉大的，因為他用自己樸實的肩膀挑起了生活的重擔，是我們堅強的精神支柱 。
七、布置作業(yè)
師：所以拿出你的紙筆寫寫自己的父親吧，試運用細節(jié)描寫完成了對父親性格的刻畫。
附：板書設計
臺階
李森祥
渴望尊重 贊美
勤勞頑強 同情
忠厚樸實 關注
2、初二上冊《臺階》教學實錄
教學目標
知識和能力：
1、整體把握課文內容、學習課文圍繞“臺階”組織材料表現(xiàn)主題的方法。
2、學習從樸實的語言中體會父親典型的農民形象，分析人物性格。
3、理解、積累“尷尬、煩躁”等詞語。
過程和方法：
1、調動學生的生活體驗，通過品讀法、探究法、拓展法等來體會文章的思想感情，提高閱讀能力。
情感態(tài)度和價值觀：
1、體會父親復雜而深沉的情感，領悟“我”對父親崇敬又憐憫的雙重感情。
2、引導學生關心父母，關注他們的內心世界。
教學重難點
1、分析、概括人物性格特征，領悟作品復雜而深沉的感情色彩。
2、理解父親形象的意蘊，學習文章圍繞中心組織材料的詳略安排與樸實語言。
教學過程
一、導入新課
師：同學們，大家有沒有走過臺階?
生集體：有——
師：有沒有關于臺階的故事?
生：——
師：今天我們就學習一篇關于臺階的父親的故事——(板書課題及作者)
二、介紹作者
師：誰來介紹一下李森祥?
生：——(幻燈片)
三、整體感知
師：請同學們自由朗讀課文，完成以下任務與問題。(幻燈片)
標出自然段的序號，圈劃出不會讀的或重要的字詞。
文中圍繞“臺階”主要寫了哪些事情?(可從小說情節(jié)展開的四要素來分析)
(學生讀完)
生認讀生字詞與解釋重要詞語(幻燈片)
師：文中圍繞“臺階”主要寫了哪些事情?
生：開端：父親覺得自己家的臺階低，要造高臺階的新屋。
發(fā)展：父親開始了漫長的準備。
高潮：終于造起了有九級臺階的新屋。
結局：新屋落成了，人也老了，身體也垮了。
四、研讀賞析
(一)理解人物形象，品味樸實語言。
師：父親為什么總覺得我們家的臺階低?
生：家鄉(xiāng)的說法：“臺階高，屋主人的地位就相應高?！?第8段)
師：從哪些細節(jié)中可以看出父親對高臺階的渴慕?表現(xiàn)出父親怎樣的性格?
生：第13段“父親坐在綠陰里，能看見別人家高高的臺階，那里栽著幾棵柳樹，柳樹枝老是搖來搖去，卻搖不散父親那專注的目光。這時，一片片旱煙霧在父親頭上飄來飄去?！边@一細節(jié)描寫里的“專注”這個詞把父親對高臺階的渴慕表現(xiàn)得淋漓盡致。
生：表現(xiàn)了父親渴望被尊重的性格。(板書：渴望尊重)
師：父親為了建造新屋以及臺階作了哪些準備?從中我們可以看出什么?
生：第10段“他今天從地里撿回一塊磚，明天可能又撿進一片瓦，再就是往一個黑瓦罐里塞角票”可以看出父親的準備非常漫長，需要大半輩子。
生：15段“一個冬天下來，破草鞋堆地超過了臺階”這個對比寫了出父親勤勞、頑強的性格特征。(板書：勤勞頑強)
生：還有11段也寫出了父親的勤懇。
師：我們一起把第11段讀一下。
齊讀第11段。
師：即使需要這樣艱難而漫長的準備，父親也沒有放棄建造有高臺階的新屋的想法，這既可以看出當時家境的艱苦，更能看出父親愿望的強烈，從而看出父親是多么渴望借臺階提高自己的社會地位。
師：建造新屋和臺階時父親是怎樣操勞的?劃出這些句子，體會父親的性格特征。
生：17段“造屋的這些日子……又為那個送一杯茶”可以看出父親勤勞、樸實的性格。
生：第19、20段也是寫父親的操勞，體現(xiàn)了父親的艱辛、淳樸。
師：從哪些關鍵詞可以看出?
生：“父親浮在霧里”，這個“浮”字形象生動地寫出了父親早起摸黑的辛勞。
生：“每一根細發(fā)都艱難地挑著一顆乃至數(shù)顆小水珠”，運用擬人的修辭方法，“挑”字寫出了父親生活的艱難與辛勞。
(板書：忠厚樸實)
師：新屋與高臺階造好以后父親有哪些表現(xiàn)?可以看出他怎樣的心理?
生：21段寫新屋落成放鞭炮，父親居然不敢飯，手足無措，“尷尬”這個詞寫出了父親興奮、感慨與期盼的復雜心理以及謙卑的性格。
生： 26段寫父親習慣性地舉起煙槍往新臺階上磕煙灰，后來發(fā)現(xiàn)不對勁就“憋住了不磕”，“憋住”這個詞說明父親對新臺階很不習慣。
生：27段寫父親坐在高臺階上與人打招呼很不自在，后來干脆坐到門檻上。
師：為什么新臺階造好了，父親反而感到處處不對勁?
生：父親老實厚道，低眉順眼了一輩子，從來就沒有什么地位，自卑心理長期存在，難以一下子消除，所以臺階高，反而處處感到不習慣，不自在。
(二)分析寫作技巧，探究文章主旨
師：作者為什么在老屋的三集青石臺階上用了那么多的筆墨?
生：寫三塊青石板的來歷，可以寫出當年父親的力氣是多么大，后面寫造新屋時托石板閃了腰，前后就形成對比。
生：寫石板粗糙，可以暗示當年經(jīng)濟條件更差。
生：寫“我”在臺階上跳上跳下，表明那時年幼，而新屋造好，“我已長大成人了”，說明準備蓋房前后用了一二十年。寫小孩子能連跳三級，可見臺階低。寫父親在臺階的坐姿，又說明臺階低。
師：這篇小說題目為“臺階”，先在老屋的臺階上做文章有多方面作用。
師：為什么造新屋的主體工程寫的簡略，造臺階反而寫的詳細?
生：詳略是由中心而定的，題目是“臺階”，所以主體工程可以略寫，造臺階則要詳寫。
師：文章較詳細的寫了父親的腳板的泥沙以及洗腳一節(jié)，似乎與文章的中心無關，可以刪除嗎?
生：不可以。因為父親的腳板，寫出父親終年辛勞的形象，也說明家庭的窮困。
師：選材精當，詳略有致。凡是與臺階有關的內容不惜筆墨，盡情揮灑，而與臺階無關的則惜墨如金，有的點到為止。
師：作者塑造“父親”這一形象的用意何在?
生1：我覺得主要的用意就是去歌頌和贊美父親的吃苦耐勞、堅忍不拔、有理想，敢于去追求的精神。讓我們去學習他們的這種精神。
生2：我認為更重要的是為了表現(xiàn)父親對受人尊敬的精神要求，這比舊時代的農民有了大的進步。比閏土的麻木求生和祥子的忍辱負重而謀生要進步的多。
師：你覺得只有在新時代才會為人類的更高的精神要求的實現(xiàn)才能成為可能，是嗎?
生2：是的。
生3：我看到父親用一生的時間和幾乎全部的精力、心血去建造一座新房后，很心酸，小說是不是就是要引起我們對父輩的艱辛的同情，引起我們對父輩命運的關注啊?
師：你理解的很到位，那么我們如何來改變父輩的這種命運，讓他們盡快過上好日子呢?
生3：發(fā)展農村的經(jīng)濟，提高農村的生產力，只有這樣才能徹底改變父親的命運。
師：讓我們共同關注農村，關注農民。
(板書：贊美、同情、關注)
五、拓展延伸
師：請同學們比較一下《背影》和《臺階》在立意和選材上的異同之處。
同：都是表現(xiàn)父親的文章，都是抓住生活中的細節(jié)，以小見大。
異：《背影》抓住“背影”命題立意，組織材料，突出了父親的背影，突出了父愛，給人深刻的印象，讓人強烈地感受父愛。 《臺階》圍繞“臺階”命題立意，組織材料，建房這個一般性的題材有了則重點，有了特色，突出了父親對社會地位的追求，突出父親希望受人尊重的思想性格。
六、教師總結
師：父親的故事是無聲的，父親用自己的行動教育著孩子們，告訴我們什么是人生;告訴我們什么是生活;告訴我們應該怎樣拼搏奮進，父親的一生可能是平凡的，平凡的讓我們不愿向他人談起，父親的一生可能是清貧的，讓我們無法在別人面前炫耀，父親的一生也可能是默默無聞的，在眾人中父親可能普通的像一塊隨處可見的鵝卵石，可父親又是偉大的，因為他用自己樸實的肩膀挑起了生活的重擔，是我們堅強的精神支柱 。
七、布置作業(yè)
師：所以拿出你的紙筆寫寫自己的父親吧，試運用細節(jié)描寫完成了對父親性格的刻畫。
附：板書設計
臺階
李森祥
渴望尊重 贊美
勤勞頑強 同情
忠厚樸實 關注
3、初二語文上冊《信客》教學實錄
一、析字解題，對比導入
師：同學們，今天我們一起學習余秋雨先生的《信客》。
（師板書課題、作者。）
師：“信”是一個會意字，由“人”和“言”兩個字根組成?！叭恕薄把浴睘椤靶拧保侵缸邉又鴤鬟_口信的人。“信客”就是送信的人。在2005 年“感動中國人物”中，有一位郵遞員被稱為“大山里的孤獨信使，馬班郵路的鐵漢”。他就是———王順友。
（屏顯。）
木里藏族自治縣地處橫斷山脈腹心地段，交通通信非常落后。多少年來，郵件傳遞只能靠鄉(xiāng)郵員步行背送。1960年，境況才有所改變。鄉(xiāng)郵員開始配馬———馬班郵路由此而生。王順友就是馬班郵路上的郵遞員。20 年，他每年至少330天都在蒼涼孤寂的深山峽谷里躑躅獨行；20 年，他步行26 萬公里，足可重走長征21 回，環(huán)行地球六圈半；20 年，他沒延誤一個班期，沒丟失一封郵件，投遞準確率100％。2001年，他成為全國“五一勞動獎章”獲得者；2005 年，全國總工會授予他“全國勞動模范”稱號。去年，他還光榮地成為黨的“十八大代表”。
師：王順友在平凡的工作中表現(xiàn)出一種不平凡的偉大。現(xiàn)在，就讓我們走近信客，去感受他們那凄苦而偉大的人生。
二、速讀課文，感知內容
師：請同學們速讀課文，然后各用一個詞概括每一部分的主要內容。
（生速讀。）
生1：接受托付；信客生涯；信客辭職；信客執(zhí)教。
生2：信客接班；信客從業(yè)；信客卸任；信客轉行。
師：兩位同學都用簡潔的語言作了概括，用語準確。我們把兩個同學的內容整合一下。
（師板書“托付”“從業(yè)”“辭職”“轉行”。）
三、品讀課文，感悟形象
師：文章寫了兩位信客———老信客和年輕信客。課文第一部分重點寫了老信客。請同學們仔細閱讀這一部分，勾畫出描寫老信客的語句，看一看老信客的遭遇，想一想老信客是個怎樣的人。
（生讀并勾畫。）
生1：老信客家境貧寒，地位卑微。從“但他的家，破爛灰黯，值錢的東西一無所有”可以看出。老信客卑微而不茍且，誠信無私，勇于承認錯誤，責己很嚴。剪紅綢事件可以體現(xiàn)。
師：一次無意的過失，讓老信客愧疚自責。他真的是責己甚嚴。
生2：“我名譽糟蹋了，可這鄉(xiāng)間不能沒有信客。”這樣的處境下，老信客想到的不是自己的委屈與生計，而是鄉(xiāng)間沒有信客不成。他還精心物色好了接班人。這說明他心中并不看重自己的得失，看重的是自己做了大半輩子的信客不能沒人接班。
師：處境艱難，仍心系“工作”。這是一種樸素但難能可貴的職業(yè)責任感。
生3：老信客辦事認真，無微不至。他向信客交班時，足足用了兩天時間，大到郵遞路線、外出人員，小到每個人的脾氣習慣等，都一一作了細致的交代。他去看守墳場時，也總是回憶以前從業(yè)的經(jīng)過。這說明他對所從事職業(yè)的摯愛。
師：真可謂是細致周到，老信客有崇高的責任感和滿腔的熱忱。
生4：交班時，老信客反復強調“信”是職業(yè)的根本。一方面，是對小信客提出希望，表現(xiàn)了他對小信客的關愛；另一方面，表現(xiàn)了他嚴于律己的品質。還有，小信客提出以后要接濟他時，他說：“我臭了，你挨著我也會把你惹臭?！彼@樣做，也是出于對小信客的愛護。我認為這些都說明老信客克己為人且關愛他人勝過關愛自己。
師：“一時失足成千古恨”?？梢?，誠信是多么重要。一旦失信，就失去了做人的根本。老信客是這樣一個人，那小信客呢？請同學們先重點閱讀第2～4 部分，歸納出小信客的形象，然后展示一下自己的學習收獲。
（生讀書并勾畫。）
生1：小信客是個不畏艱苦、任勞任怨、忍辱負重、非常仁義的熱心人。收發(fā)信件、財物，帶口信，代人寫信，他樣樣都干，而且毫無怨言；在外謀生的鄉(xiāng)親死了，他還要主動幫忙料理后事，上門報喪，遞送遺物，做這些常常是吃力不討好的事，甚至受人懷疑和呵斥。這些他都隱忍下來了，足見他的忍讓和寬容。
師：小信客做事不分分內分外，只要有求于他，再辛苦他也在所不辭；他潔身自好，從不侵占別人的財物，因此也不怕別人猜忌；平白受了責罵，他反倒賠罪，真的是任勞任怨。
生2：小信客也忠于自己的職業(yè)，誠信無私，熱心助人。他說到做到，經(jīng)常去看望老信客。無暇時，還叮嚀家人抽空去看望他。一些婦女還托他給出門在外的家人捎“悄悄話”。由此可見，他的誠信得到了大家的認可。
師：這些婦女已經(jīng)把他當做自己的“知心人”了。
生3：我認為小信客性格沉穩(wěn)，辦事穩(wěn)重。老信客交班時，他從頭至尾都沒答應接班，可見他是個沉穩(wěn)的人。這點還表現(xiàn)在他代寫書信時反復斟酌詞句及鄭重認真的態(tài)度上。
師：他沉著、隱忍而且不麻木，辦事還可靠，所以才得到了大家的尊重。還有補充的嗎？
生4：我想補充的是小信客是個善良厚道、寬容待人、敢于擔當?shù)娜?。這從課文第三部分詳寫的代人送信反受誣陷的事可看出。
師：如此忍辱負重，以德報怨，不是一般人能做到的，但小信客做到了，而且是主動地、毫無怨言地做到了。他還以德報怨，善于體諒人。
（師板書“誠信無私”“恪盡職守”“任勞任怨”“忍辱負重”“善良寬容”“仁義慈懷”。）
師：通過上述分析，我們知道了文中寫的兩個信客其實是一脈相承的。他們有共同的好品格，那就是忠誠職業(yè)、誠信無私、任勞任怨，愿意默默為鄉(xiāng)人服務。信客的形象同學們已經(jīng)分析得很清楚了。下面，我們再進一步分析一下作者是用了哪些寫作技巧和表現(xiàn)手法來刻畫兩位信客的形象的。
生1：我認為主要的方法是通過對人物的描寫。比如，在同鄉(xiāng)客死他鄉(xiāng)信客幫忙料理后事的敘述中，就運用了神態(tài)和動作等多種人物描寫方法。
生2：還有語言描寫。比如，老信客和小信客交接時，還有小信客到老信客墳前跪拜時。
師：這些栩栩如生的人物描寫，將人物的形象刻畫得淋漓盡致。
（師板書“人物描寫”。）
師：除此之外，還用了什么手法？有同學發(fā)現(xiàn)了嗎？
生3：文章以敘述為主，適當穿插議論?！八泥l(xiāng)的外出謀生者，都把自己的血汗和眼淚，堆在他的肩上。”這說明信客是外出謀生者和留守家人聯(lián)系的紐帶。他的責任重大。
師：精彩的議論提升了文意，生發(fā)出文中敘述的意義，也能引發(fā)讀者的深入思考。
（師板書“敘議結合”。）
師：大家還要關注一個問題，它關系到文章的總體構思。這篇文章的主人公應該是小信客，那為什么要先寫老信客呢？
生1：我認為先寫老信客有兩方面的原因。第一，是能突出“信客”這一職業(yè)的特點。第二，是為后文寫小信客作引領和鋪墊。
生2：我認為寫小信客是為了映襯老信客。文中對老信客雖然著墨不多，但細細思考，其實文章每個情節(jié)都有他的影子。
師：小信客與老信客的性格與命運相似之處頗多。通過他們，可以知悉中國近現(xiàn)代的世事與人心。他們之間有難以割斷的親密關系。老信客是小信客的“伯樂”與老師，小信客視老信客為長者、先輩和精神知己。將兩個人物放在一起寫，互為補充，相得益彰，既突出了重點，又表現(xiàn)了老信客對小信客的深遠影響，進而使人物形象更全面、更豐滿。
（師板書“相互映襯”。）
四、拓展延伸，探求思想內涵
師：信客這個職業(yè)，在今天早已經(jīng)消失了。那作者為什么要花這么多的筆墨，傾注這么大的熱情，為信客樹碑立傳呢？請大家想一
想：刻畫信客這樣的人物形象，有怎樣的典型意義？
生1：肯定信客的價值，說明誠信是立人之本。
生2：贊頌像信客這樣誠信無私、恪盡職守、默默奉獻的精神。
師：很好。信客出身貧寒，地位低微，是沒有名望的“小人物”，但他們身上卻有不同尋常的“大精神”。
（師板書“小人物，大精神”，并屏顯李慕云的《通過意識和行為看待魯迅筆下的小人物形象》中的論述。）
小人物，是構成整個小說故事情節(jié)中不可缺少的一環(huán)。對小人物的深入刻畫，所反映出來的社會思想和故事內涵尤為深刻。無論什么時代，構成人民大眾的絕大多數(shù)是小人物，能夠真正反映社會現(xiàn)實生活的也只能依靠小人物的生活生存方式。小人物，是構成整個社會的最基本的元素，而通過小人物所展現(xiàn)出來的則不僅僅是小人物的思想、思維習慣，而是大眾化的生活態(tài)度和精神境界。它往往可以闡述一個時代的精神風貌和物質生活水平，更重要的是小人物帶給這個社會的影響，以及他們潛在的文學意義是深遠而宏大的。
師：這位評論家評述的是魯迅筆下的小人物。其實，其與其他作家筆下的小人物完全相似。古往今來，藝術家們往往以小人物的人生際遇為載體，并通過他們表現(xiàn)出這一類人物的共同命運，謳歌人性中美好的品質。文藝作品中和現(xiàn)實生活中的“小人物”，同學們還能舉出一些例子來嗎？
（生舉例。）
師：做客“百家訪談”時，余秋雨先生就講過這樣一句話：“我把我永遠想不明白的問題交給我的散文?！边@是一句很深奧的話！我們不妨猜想一下，在《信客》這篇文章中有什么問題可能是連作者也“永遠想不明白的”，抑或通過信客他還想讓我們大家一起來思考什么？
生1：他想不明白的也許是老信客一直無私地為大家奉獻，為什么因為一段窄窄的紅綢就遭人懷疑，讓人不信任。
生2：還有，年輕信客那樣辛苦地為同鄉(xiāng)料理后事，并沒有從中撈取一點點非分的好處，可為什么也遭到喪家婦人的懷疑。
生3：老信客失信于人，因此最后只好不做信客。年輕信客一直固守著誠信，為什么也不能堅守一生，做個人人信任的好信客？
師：是呀，為什么做個好信客，做個好人這樣艱難？好人為什么也會遭人誤解？你們怎樣看待我們身邊的社會，我們應該擁有怎樣的品格和道德，這些問題也許會伴隨我們很久很久。但是，我們一定要堅信人總體上是有良心的，奉獻者終究會贏得敬愛和懷念。最終，小信客的寬厚仁德就為自己樹立了人格威信，贏得了人們的尊敬與愛戴。下面，我們要請大家完成文后練習三，為信客寫一段墓志銘。這里，我們先請同學們閱讀王順友2005 年當選“感動中國人物”時的頒獎詞。頒獎詞與墓志銘固然很不相同，但也不是不可以相互借鑒。
（屏顯。）
他樸實得像一塊石頭，一個人一匹馬，一段世界郵政史上的傳奇。他過灘涉水，越嶺翻山，用一個人的長征傳郵萬里，用20 年的跋涉飛雪傳心，路的盡頭還有路，山的那邊還是山，近鄰尚得百里遠，世上最親郵遞員。
師：寫墓志銘，也要像這段頒獎詞一樣，要概括出人物的主要品格、精神、事跡。當然，可以不面面俱到，只突出其中某一方面。還有，墓志銘是寫給逝者的，要表達對逝者的尊敬、懷念和自己的哀思。
（生展示。）
師：老師也寫了一段墓志銘送給勤勞的信客，并以此銘作為我們這堂課的結束語：位不在高，誠信則名；業(yè)不在大，仁厚則成。忍辱為鄉(xiāng)誼，勤勞為鄉(xiāng)鄰。傳郵萬里，服務眾生；一世貧寒，馨德永存。四里齊稱頌，眾口皆豐碑。
4、初二上冊語文《臺階》教學設計
目的要求：
1、整體感知，理解課文內容，體會作者感情。
2、課文復述，進一步理解父親形象的特點。
3、學習作者命題立意、通過故事情節(jié)展示人物的寫法。
4、培養(yǎng)學生熱愛父親，尊重父親的感情。
教學重點：
1、理解“父親”這個中國農民的典型形象的特點及其意義。
2、學習作者命題立意、組織材料的方法。
3、把握故事內容，分析父親形象，理解作品的思想感情
教學難點：
理解父親形象的意蘊和組織材料的詳略安排。
教具準備：U盤
教材分析：
《臺階》與本單元其他五篇不同，是小說，但也是敘事類作品，主要用敘述、描寫的表達方式。通過作者的描寫我們清楚地認識到“父親”是一個普普通通的農民，他具有農民的樸實、淳樸、無私，而且敢于拼搏的精神。
小說是以父親的兒子為故事敘述者的，開頭寫父親如何力大無比，壯實如牛，篇末寫父親腰也閃了，連挑水也不能勝任了。父親終年辛勞，舍不得破費一星半點，連洗腳也是一年才洗一回，父親這輩子過得多么艱難!小說深沉地響著時代的呼喚，億萬農民的希望在于先進生產力，以此迅速改變農村落后面貌，結束老牛拉破車的日子。
故事圍繞“臺階”命題立意，組織材料，使造房這個一般性的題材有了側重點，有了特色，突出了父親對社會地位的追求，突出了父親希望受人尊重的思想性格。
教學過程：
第 一 課 時
課 型：新授。
方 法：自學指導。
過 程：
一、導入新課。
父親的故事是無聲的，父親用自己的行動教育著孩子們，告訴我們什么是人生;告訴我們什么是生活;告訴我們應該怎樣刻苦學習，拼搏奮進，父親的一生可能是平凡的，平凡的讓我們不愿向他人談起，父親的一生可能是清貧的，讓我們無法在別人面前衣著炫耀，父親的一生也可能是默默無聞的，在眾人中父親可能普通的像一塊隨處可見的鵝卵石，可父親在你跌倒了時，他會扶起你來,教會你怎樣站立，在你困難時，鼓勵你勇敢的面對困難和挫折，在無言的大海中，讓我們分享了失敗與成功。所以父親是平凡的，又是偉大的。下面我們就來學習這篇謳歌父親的文章：《臺階》。
二、檢查預習
識記字詞：
凹(āo) 凼(dàng) 門檻(kǎn) 涎(xián)水 揩(kai) 嘎(gā) 籌(chou)
劃黏(nián) 尷尬(gān gà) 撬(qiào) 微不足道 大庭廣眾
閱讀課文，復述故事情節(jié)。
三、作者簡介： 李森祥(1956一 )：衢州人。1975年入伍，曾在嘉興軍分區(qū)某部工作，少校。1986年《煙處女作《半個月亮爬上來》后迅速成小說頗多。
李森祥的小說以農村、軍營兩大生活為主要題材，塑造出一系列生動的普通人尤其是農民的質樸形象。《小學老師》被《小說月報》等選載，獲1991年《小說月報》第四屆百花獎、1990—1992浙江省優(yōu)秀文學獎。
四、誦讀積累，整體感知。
1、學生快速自讀課文，初步了解課文內容。
2、出示問題，整體感知。
①父親為什么要造一棟有高臺階的新屋?
“臺階高，屋主人的地位就相應高?！备赣H不甘心低人一等，渴望受人尊重。望著人家高高的臺階，羨慕不已，他立下宏愿，也要造一棟有高臺階的新屋。
②父親怎樣造起一棟有高臺階的新屋?
他終年辛苦，準備了大半輩子，一磚一瓦的撿，一角錢一角錢的攢，終于蓋起了新屋。
③新屋造好了，父親怎么樣了?
父親坐在新臺階上感到十分不自在，人衰老了，累垮了。
4、故事的敘述線索是什么?(臺階)“文眼”是什么?(臺階高，屋主人的地位就相應高。)
五、情節(jié)復述，體會情感。
要求改用第三人稱，抓住能表現(xiàn)人物主要特點的情節(jié)復述。在復述的過程中注意刻畫人物的心理活動。要口齒清楚，內容連貫，并富于感情。復述之后可組織學生進行適當?shù)脑u價，對遺漏的內容進行補充。
六、小結。
父親是一個非常要強的農民，他有志氣，不甘人后，他要自立于受人尊重的行列，他有長遠的生活目標，他有愚公移山的精神和堅韌不拔的毅力。
父親是一個老實厚道的農民，他用誠實勞動興家立業(yè)，不怕千辛萬苦，同時，父親身上有著中國傳統(tǒng)農民所特有的謙卑，當新臺階造好后，他反而處處感到不對勁。不自在，并且不好意思坐上去。
第 二 課 時
課 型：新授。
方 法：自學指導。
過 程：
一、復習導入。
父親為什麼要造一棟有高臺階的新屋?
答：造新屋，當然是為了改善居住條件，每個建筑物都有它的人文性，所以說，父親對臺階的要求，也就是對地位的要求。(其實，這和第一問是一道題。只是，大多數(shù)同學都不能很好的運用聯(lián)想思維。這里補充一下關于馬斯羅的理論：人的需要層次——生理需要;安全需要;愛的需要;尊重需要;自我實現(xiàn)需要。
二、合作探究，研讀賞析。
設置問題情景一
小說是以塑造人物形象為中心，通過故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫反映
社會生活的。下面我們思考討論一下，父親這一形象是怎樣塑造出來的。
(1)、從中國傳統(tǒng)的建筑物的文化底蘊角度看：
傳統(tǒng)文化認為：一、三、五、七、九是級別的象征，而一級是最低級別的象征，九級是最高級別的象征。所以民間百姓的門檻一般是三個臺階以圖吉利而且也是地位級別的寫照。再如“紫禁城”的建筑物有9999幢，標志著最高皇權的象征。再如云南大學的臺階有97個，這表明是云南省的最高學俯。從這我們可看出：父親為什么把我家的臺階從三級升到九級的目的就不言而喻了。 (自立于受人尊重的行列。)
(2)、從人類需要層次論的角度分析：
美國心理學家馬斯洛提出人類需要層次有五個：生理需要、安全需要、愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。
“臺階高，主人的地位就相應的高”。這篇小說著眼于臺階，寫父親對臺階的要求，就是對地位的要求，也就是說對尊重的需要。父親為了贏得尊重，耗盡了他的畢生精力，奮斗了一生。從這里我們可以知道父親是怎樣的人呢?
(板書：非常要強的農民，有志氣、不甘落后、有長遠目標、有移公移山和堅忍不拔的毅力。)
(3)、從中華民族的傳統(tǒng)文化角度看：
課文中寫到父親為了建造一幢有臺階的房屋，他的確一點一滴的積累，一分一文積攢，起早貪黑，從早到晚，一年四季，七個月種田，四個月砍柴，半個月?lián)炻咽?，剩下半月過年、編草鞋。360天安排得非常緊湊。所以，我們可以知道：父親具有華夏炎黃子孫的優(yōu)良傳統(tǒng)——用誠實的勞動興家立業(yè)、不怕千辛萬苦、拼命硬干、勤儉持家的美德。同時，父親身上有著中國傳統(tǒng)農民所特有的謙卑的品質(因當九級臺階造好后，他卻不好意思坐上去)。
課文哪些情節(jié)最能表現(xiàn)父親的形象?父親的形象有什么特點?
立下造屋目標，并為之付出長期艱辛的勞動——勤勞、頑強
建成新屋后的喜悅、局促、不自在——淳樸、善良、謙卑
建成新屋累垮身體，不服老——倔強
小結歸納(只要言之有理即可)：
他是一個非常要強的農民，有志氣，不甘人后，希望受到別人尊重。
他是一個有著長遠生活目標的人，有愚公移山的精神和堅忍不拔的毅力。
他是一個老實厚道的農民，他用誠實的勞動興家立業(yè)，不怕千辛萬苦。
他是一個謙卑的人，有著中國農民所共有的謙卑的特點，當九級臺階造好后，他卻不 好意思坐上去。
設置問題情景二：
作者為什么在老屋的三級青石板上用那么多筆墨?
這篇小說題為“臺階”，先在老屋的臺階上做文章有多方面作用。
1)寫三塊青石板的來歷，可以寫出當年父親的力氣是多么大，后面寫造新屋時托石板閃了腰，前后就形成對比。
2)寫石板粗糙，可以暗示當年經(jīng)濟條件更差。
3)寫“我”在臺階上跳上跳下，表明那時年幼，而新屋造好，“我已長大成人了”，說明準備蓋房前后用了一二十年。寫小孩子能連跳三級，可見臺階低。寫父親在臺階的坐姿，又說明臺階低。
4)寫父親的腳板，寫出父親終年辛勞的形象，也說明家庭的窮困。
設置問題情景三：
為什么新屋的主體工程寫得簡略，造臺階反而寫得詳細?
詳略是由中心而定的，題目是“臺階”，所以主體工程可以略寫，造臺階則要詳寫。
三、語言品味，把握主題。
1、語言品味：
引導學生找出最受感動和最能表現(xiàn)父親形象特點的語句，讀一讀，議一議。
例：
“父親坐在綠陰里，能看見別人家高高的臺階，那里栽著幾棵柳樹，柳樹枝老是搖來搖去，卻搖不散父親那專注的目光。這時，一片片旱煙霧在父親頭上飄來飄去。”這一處描寫表現(xiàn)父親什么樣的思想感情?為什么不作心理描寫?
小說用第一人稱寫，不允許寫別人的心理活動，只能以動作、表情表現(xiàn)思想(以形寫神)，父親抽煙時專注地望著別人家高高的臺階，他羨慕，向往，他在謀劃怎樣加快準備，爭取能早日造起高臺階的新屋，像人家一樣氣派，也叫人家羨慕。
為什么“回來時，一副若有所失的模樣”?這種心態(tài)怎么理解?
父親干了一輩子，勞動就是生命，在他的精神世界中，勞動是創(chuàng)造，勞動有收獲，勞動體現(xiàn)了自己的價值，一旦不能干活，就失去了這一切，所以感覺若有所失。
2、把握主題：
設問：這篇小說要告訴我們什么?
學生討論，教師歸納(只要言之有理即可)：
謳歌父親堅忍不拔的毅力和艱苦創(chuàng)業(yè)的精神。
熱切希望以先進的生產力迅速改變農村落后的精神面貌。
3、體會寫法：
請同學們整理收獲，體驗學法。
討論歸納：個性化的描寫能突出人物的性格并突出文章的主題。
要注意詳略得當。
要突出重點，圍繞中心選材。
把握閱讀小說的一般方法。
四、走進“父親”，互動釋疑。
1、走進“父親”：
“父親”這一形象的典型意義是什么?作者對父親寄予了怎樣的思想感情?
小說塑造了發(fā)展中的中國農村一個農民的典型形象。他的血管里有我們民族拼命硬干、堅忍不拔的精神，他身上所具備的優(yōu)秀品質代表了新舊交替時期中國農民的突出特征。同時，這一形象還告訴我們，農民創(chuàng)業(yè)之所以如此艱難困苦，根源在于經(jīng)濟落后。這篇小說深沉地響著時代的呼喚——億萬農民的希望在于先進的生產力，以此迅速改變農村落后面貌，結束老牛拉破車的日子。
作者對父親的優(yōu)秀品質表示敬仰和贊嘆;對父親身上的中國傳統(tǒng)農民所特有的謙卑表示同情;對改變農村的面貌寄予希望。
2、互動釋疑：將自己不懂的地方提出來，與小組、班級同學共同探究解疑。
五、總結存儲，課外延伸。
1、總結存儲：
《臺階》圍繞“臺階”命題立意，組織材料，使建房這個一般性的題材有了側重點，有了特色，突出了父親對社會地位的追求，突出父親希望受人尊重的思想性格。 同時這篇小說，應當引起我們的深刻反思。改革開放使中國農村經(jīng)濟發(fā)生了翻天覆地的變化，農民的思想也有了空前的進步。但是，我國是一個農業(yè)大國，三分之二的人口在農村，農業(yè)生產力還相對落后。農村、農業(yè)、農民“三農”問題，關系到我國社會主義現(xiàn)代化建設的全局。要全面實現(xiàn)小康，重點是農村，難點是農業(yè)，關鍵是農民。我們有責任關注農村、農業(yè)和農民問題，為實現(xiàn)農業(yè)現(xiàn)代化做出應有的貢獻。
2、課外延伸：
①完成課后“研討與練習”。
1、 第五段中：父親為何一年洗一次腳?為何洗了腳后覺得輕飄飄的，像踩在棉花上似的?
(提示：A、節(jié)約、儉樸;B、父親經(jīng)常在水凼洗而僅有一次在家里洗的緣故;C、父親一輩子從未享受他人服侍而內心感到不安的緣故。)
2、 第13段最后一句說明了什么?
(提示：神態(tài)描寫——父親專注別人的高臺階，他羨慕、向往，謀劃如何加快準備，爭取早日造好臺階，也讓人羨慕的神態(tài)。)
3、 第21段中為什么說父親露出尷尬的笑?
(提示：聯(lián)系上下文，說明父親具有謙卑、不驕的傳統(tǒng)的民族風格。)
4、 第26段中為什么父親總覺得不對勁?
(提示：A、父親一輩子處于地位低下，突然地位變高了而感覺不對勁，說明他的謙卑。B、臺低的陰影一時難以消除。)
5、 第29段中為什么說父親若有所失的模樣?
(提示：父親干了一輩子，在他的精神世界中，勞動就是生命，勞動是創(chuàng)造;勞動有了收獲，才體現(xiàn)自己的價值。一日不干活，就失去了一切。所以說“若有所失”)
6、 第30段的含義?
(提示：神態(tài)描寫——比喻的手法，形象地寫出父親已老了，同時表達了我對父親勞碌終生而感到悲傷，進一步為全文籠罩上一層凄涼、憂傷之情。)
六、作業(yè)。
板書設計：
臺階
李森祥
心愿 準備 建造 熬不住
臺階高，屋主人的地位就相應高
要強 尊重 堅韌 謙卑
5、人教版初二上冊語文《臺階》教學設計
文本研讀
父親大半輩子艱苦勞作，苦心孤詣建造高臺階，臺階建好之后，卻發(fā)現(xiàn)父親老了。在中國鄉(xiāng)村，一個父親的使命往往或造一間屋，或為子女成家立業(yè)，然后他就迅速地衰老，并且再也不被人關注。這樣的使命，給了他們無窮無盡的力量和信念，成了他們不懈奮斗的精神支柱。這樣的父親是可敬的，同時也讓人感到心酸。
教學創(chuàng)意
在整體感知文章內容的基礎上，通過分析品味父親的語言和動作，探究父親衰老的根本原因。
教學流程：
1、瀏覽全文，思考文章圍繞臺階從時間的角度分別寫哪些內容？
明確：父親渴望建臺階 父親準備造臺階 父親竭力筑臺階 父親不適應新臺階
2、說說我眼中的“父親”
細讀準備造臺階和竭力筑臺階部分，試著用這樣的句式說說你對父親的認識：“我的——的父親，你——”
明確：勤勞、力大無比、健康強壯、有理想、樸實、堅持不懈、堅韌不拔、永不放棄……
3、父親窮其大半輩子的努力在造臺階，臺階造好后，父親沒有我們想象中應該有的激動和開心，文章結尾說：父親又像問自己又像問我：這人怎么了？怎么了呢？父親老了。品讀文章對造好臺階后父親的描寫，找出“父親老了”的依據(jù)。
明確：父親身體老了，父親心境老了，父親精神老了。
4、細讀父親渴望造臺階部分，小組合作探討：衰老本應是一個緩慢的過程，為什么那么力大無比，健康強壯的父親，在造好臺階后立刻走向了“衰老”？
明確：我們家的臺階低，這是父親的感嘆，因此，渴望通過造高臺階來改變低下地位的強大信念給了父親堅持奮斗竭盡全力筑臺階的強大的精神動力。強大的信念和美好的憧憬讓父親的精神始終處于亢奮狀態(tài)。當臺階造好后，憧憬成為了現(xiàn)實，強大的信念也消失了，精神動力也不存在了，人一旦失去了信念和精神的支柱，也就失去了生活的熱情和希望，衰老成了必然。
5、“父親總覺得我們家的臺階低?！?/p>
“我們家的臺階低！父親又像是對我，又像是自言自語地感嘆。這句話他不知說了多少遍?！?/p>
再讀以上兩句話，思考：成為父親強大精神支柱的只是“造臺階”嗎？
明確：“我們家”是父親言語的關鍵詞，更是父親為之努力的全部動力！
6、再讀課文結尾兩句話，試著對文中的父親說幾句話表達你內心的情感。
課堂小結：
從凄楚、辛酸中走來的父輩，可能他們的愿望、追求，在兒子的眼里，不是耀眼、精彩的。但卻是實實在在的，他們血管中流淌著的那份堅韌不拔、拼命硬干的生命因子，恰是撐托事業(yè)輝煌的砥柱。讓我們從心底祈愿，造好了新屋、砌上了九級臺階的勞苦的父輩們能盡享這份收獲和喜悅，感謝父親！
6、初二上冊《蠟燭》課堂實錄
師：請同學們快速瀏覽課文，思考兩個問題：
①、請用簡潔的語言說說主要講了一件什么事？（可用“誰干什么”的句式來概括）
②、這位南斯拉夫老婦人是一位怎樣的母親？
………
師：這位母親是在怎樣的情況下埋葬紅軍烈士的呢？請大家跳讀課文，畫出環(huán)境描寫的句子，自由朗讀，感受老婦人當時的處境。
（學生找到相關句子一一朗讀，尤其是反復描寫炮火的句子，在老師的指導下作了連貫朗讀）
師：從這些句子中你能感受到當時的情況嗎？
生：當時戰(zhàn)爭很激烈，硝煙彌漫，炮火紛飛……
師：在這炮火連天的戰(zhàn)場上，這位老婦人卻依然鎮(zhèn)定自若地埋葬這位死去的、素不相識的蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士，她的舉止令人感動，她的精神讓人敬佩。
假如你是一名隨軍攝影記者，親眼目睹了這感人的事件，你要用你手中的相機，把這美好的瞬間變成永恒，你會抓拍哪個畫面？（請用準確生動的語言把它描述出來，并說明抓拍這個場景的理由）?？梢灾苯诱椅闹械木渥右部梢杂米约旱恼Z言描述。
生：我會抓拍這個畫面：“然后，她雙手捧起彈坑四周的浮土，一捧一捧慢慢地放在死者身上。不久死者已經(jīng)完全被泥土蓋住了。老婦人還沒有滿意。她要做一個名副其實的墳堆。又休息了一會，她又捧起浮土來繼續(xù)蓋上去?！边@一幅畫面可以看出老婦人對紅軍烈士的關心，她非常用心地在埋葬烈士，體現(xiàn)了她對紅軍烈士滿懷愛意。
師：哪些詞語最能體現(xiàn)出老婦人對紅軍烈士的用心？
生：“幾小時”、“還沒有滿意”
生：“竟然”
生：“一捧一捧”、“慢慢地”這些詞語可以看出老婦人對蘇聯(lián)紅軍烈士的尊敬。
師：能把“一捧一捧”改成“一捧捧”嗎？
生：不好?！耙慌跻慌酢睆娬{她的鄭重其事，速度很慢，非常仔細。在炮火連天的戰(zhàn)場上，她還如此的細致，更能夠看出她對紅軍烈士無限的敬意。
師：那么大家找到的這幾個詞要重讀、要緩慢，讓我們一起來朗讀一下。
生齊讀。（未讀出效果，又讀了第二遍，有明顯進步。）
生：“休息夠了，老婦人跪到死者旁邊，用手在死者身上畫了十字，又吻了死者的嘴唇和前額?！睂懗隽死蠇D人的虔誠，她完全把紅軍烈士當作了自己的親人、自己的孩子。尤其是“跪”、“吻”兩字更是感人。
師：你既能抓拍到畫面，又能抓住重點字詞，非常好。還有其他地方也寫到老婦人的“跪”嗎？
生：第22自然段（朗讀），也寫出了老婦人是用心在埋葬烈士，我覺得這里的“拖”字用得特別好，寫出了老婦人的衰老，“拖”得非常艱難，但她還是堅持著為烈士找一個最好的安身之處。
師：是啊，我們會發(fā)現(xiàn)，老婦人漸漸遠去的背影也變得越來越高大。
生：我找了這一處（28自然段），老婦人把自己珍藏了45年蠟燭都拿了出來，可以看出她對紅軍烈士的無比熱愛，她愿意為她付出一切。
師：你很有眼光，還能透過蠟燭感受老婦人的情感，文中還有其他地方寫到蠟燭嗎？
生：“她用瘦弱的手指使勁把這片洋鐵彎成了半圓，插在蠟燭旁邊的泥土中，作為擋風的屏障?！边@位老婦人很細心。
生：“一支蠟燭，旁邊還有生銹的洋鐵片給它擋住了風，在墳堆上閃耀著柔和的火焰。蠟燭快點完了，燭芯快給蠟淚淹沒了，但是那一朵小火花依然在閃爍?！边@里的蠟淚就是老婦人的眼淚，還讓我想起了一句詩：春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。
師：你很有聯(lián)想能力。此處說道“火花依然在閃爍”，后文也多次提到這小火花，大家找一找，讀一讀，為什么這一點火焰不會熄滅呢？這里的小火花有什么特殊含義嗎？讓我們一起朗讀最后兩個自然段。
生：這小火花就像老婦人對烈士的哀悼和敬意，永遠不會結束。
生：這是正義之光，預示著勝利肯定會來到，法西斯肯定會失敗。
生：紅軍烈士雖然死了，但人們永遠不會忘記他，他的精神永存。
師：大家說得非常好，這位蘇聯(lián)紅軍烈士雖死猶生，人民不會忘記他，尤其是哪一國的人民不會忘記？
生：南斯拉夫人民。我覺得這點火焰還象征著兩國人民的深厚友情。
師：大愛無言，記得有位名人說過“愛自己的孩子是母親，愛別人的孩子是天使。”這位南斯拉夫老婦人就是一位天使，她親手點燃的那一點微弱的燭光，驅散了濃濃的黑暗，照亮了無數(shù)人的心田。記載的是一個真實的故事。假如這位母親如今就站在你面前，面對她，你想說什么？你會說什么？請用擬你的筆把它寫下來。此時無聲勝有聲。同學們的回答道出了老婦人以及當時反法西斯國家人民的共同心聲，讓我們共同期待世界鑄劍為犁的那一天。 （執(zhí)教：顧國和中學 樓超君）
[課例二]
《蠟燭》品味語言課堂實錄
……
（師）：我們已經(jīng)大致地了解了文章內容，那么請閉上眼睛，想想留在你腦海中感受最深的是什么？
（生）：老婦人。
（師）：接下來就請同學們拿起你的筆，把你的目光聚集在另你感動的部分，圈劃出重要的語句加以品味，說說它為什么感動你。（許久）
（生1）：做好了墳堆后，老婦人就從她那大圍巾底下，摸出她離開地窖的時候揣在懷里的東西，這是一支大蠟燭，是45年前她結婚的喜燭，她一直舍不得用，珍藏到今天。
（師）：為什么會把珍藏了45年的蠟燭拿出來？
（生2）：悼念戰(zhàn)士，以及自己的美好祝愿，好像是在埋葬自己的孩子。
（師）：把紅軍戰(zhàn)士看成是自己的孩子了？戰(zhàn)士和老夫人是素不相識的。戰(zhàn)士是哪國人？
（生1）：是蘇聯(lián)的。
（師）：故事發(fā)生的地點在哪？
（生）：貝爾格萊德
（師）：好，看看還有哪些地方讓你們感動的？
（生1）：文章第15自然段。
（師）：我請一位同學來朗讀這一段，其他同學思考，為什么會感動你們？
一位學生朗讀，其他同學思考
（師）：我請一位同學來說說看。你為什么被感動？
（生1）：我覺得老婦人很勇敢。
（師）：注意抓住動詞，集中在哪個字上？
（生）：爬
（師）：這說明什么？能否觸摸到老婦人的內心世界？
（生）：老婦人想要走近一些，埋葬那個士兵。
（師）：還有哪些讓人感動的句子？
（生）：在炮火連天的情況下，老婦人還是爬到士兵的身邊埋葬他。
（師）：這些是環(huán)境描寫，說明什么？
（生）：老婦人的堅定，一定要埋葬那個士兵，像是對待自己的兒子一樣。
（師）：這樣惡劣的環(huán)境下還要去埋葬那個士兵，真是讓人感動。還有其他語句嗎？
（生）：文章25自然段，吻死者的嘴唇和前額。
（師）：突出什么？
（生）：對士兵的愛，或者說是母愛。
7、初二上冊第8課《臺階》教案
★學習目標
①整體感知課文內容，了解故事情節(jié)；并通過揣摩文章語言，理解父親形象的特點。
②學習先把握故事情節(jié)，再抓住關鍵語句，從而認識和理解人物形象的閱讀方法。
③感受父親性格中艱苦創(chuàng)業(yè)的精神和堅韌不拔的毅力，培養(yǎng)對待人生的積極健康的心態(tài)。
★教學重難點
①揣摩關鍵語句分析父親形象。
②理解父親形象的特點。
★教學課時：一課時
★教學過程
一、導語設計：
1、爬臺階的確是件挺累的事！可是呢，偏偏會有人希望自家門前的臺階高一些多一些，到底是怎樣的人會有這種想法呢？這節(jié)課我們就來認識一下小說《臺階》中的主人公——父親。
二、概括故事情節(jié)
1、大家事先都已經(jīng)看過這篇小說了，下面老師就請同學用簡潔的語言概括一下故事情節(jié)。給大家半分鐘時間考慮。（學生默讀課文。）
（父親覺得自家的臺階低，他不甘心低人一等，決心要蓋一棟有高臺階的新屋。他終年辛苦，準備了大半輩子，終于建起了有九級臺階的新屋，但此時的父親老了，身體也垮了。）
2、題目是《臺階》，小說也是圍繞“臺階”命題立意，組織材料?！芭_階”是全文的焦點。
三、淺談對人物的初步印象
接下來，請大家交流一下你對“父親”的印象。用一句話表達，如：“父親是個……的人”。
（勤勞、要強、老實厚道、有些自卑、渴望得到別人尊重、有著堅韌意志的人。）
四、賞析語句，感知人物形象：
1、“這句話他不知說了多少遍”（說明父親長時間惦記著這件事，他很看重臺階高低這個問題。
父親覺得自家臺階低、地位也低，他感到?jīng)]面子，我覺得他有點虛榮。臺階高低其實就是意味著地位的高低，看得出父親渴望提高自己在別人心目中的地位，渴望得到別人的尊重。）
2、 下面點評第13自然段。（父親總是看著別人家的高臺階，可見他有多么的羨慕。上一段說到煙抽夠了就能干活，父親一邊看著別人家的臺階，一邊老抽煙，他是不是想著快快干活，早點造出讓人家也羨慕的有高臺階的新屋。這段寫到柳樹枝搖來搖去都搖不散父親看別人家高高的臺階的目光，告訴我們父親是很專注的，很認真的在想蓋新屋的事。）
3、這里的寫景就是為了襯托父親專注的目光，充分表現(xiàn)父親的羨慕向往之情，表現(xiàn)他決心的堅定。
4、 接下來看第21自然段：放鞭炮時父親“兩手沒處放似的，抄著不是，貼在胯骨上也不是”，看出他很尷尬。（父親不敢放鞭炮，不是膽子小，而是他不習慣。父親一直都很老實，也沒什么地位，人家也沒把他當成重要人物。從來不引人注目，現(xiàn)在要讓那么多人看他放鞭炮，他當然不好意思不習慣了。）
5、第9段“父親老實厚道低眉順眼累了一輩子”，現(xiàn)在讓那么多人來看他蓋了有高臺階的新屋，自然是很不自在。雖然心里高興，但還是有點尷尬，想把胸挺高些卻因為背是駝慣了，無法挺得高。他不是那種張揚的人。
6、 最后看第30自然段。（父親是因為自己老了，不能勞動了，很痛苦。這里寫到父親的“很倔的頭顱”，和他失去生機的灰白的頭發(fā)，看出他一輩子要強，現(xiàn)在不能干活了，很痛苦。）
7、是啊，父親辛勞了一生，勞動就是他的生命。不能干活，就失去了一切，他是為不能勞動而痛苦。
8、剛才所點評的那些語句涉及到對“父親”的外貌、神態(tài)、語言和動作的描寫？當然，對人物形象的塑造并非只限于此。文中還有很多語句寫出了“父親”的形象特點。
9、第28段。父親腰閃了還不讓我?guī)退羲?，說明他很要強。也看出他不愿服老。
10、第11段?？闯龈赣H很勤勞，在努力準備蓋新屋。
11、第16段?！案赣H就是這樣準備了大半輩子”，說明父親很執(zhí)著，很有毅力。
12、第15段。父親不知疲倦的勞動，他是個吃苦耐勞的人。
13、第5段。父親腳上常年都是泥，他是終年勤勤懇懇的人。
14、歸納一下對“父親”形象的分析，小說中的“父親”是個老實厚道、要強、有追求、堅韌不拔、勤勞、謙卑、執(zhí)著……的人。
五、課堂總結：
1、通過這堂課的學習，希望大家有以下收獲：第一，知道是圍繞“臺階”組織材料，塑造了“父親”這一形象，他淳樸、要強、堅韌……，令人尊重。第二，學會一些閱讀小說的方法：先整體把握故事情節(jié)，再抓住有表現(xiàn)力的語句仔細揣摩，得出自己對人物的認識、理解和感悟。
2、希望同學們運用這種方法再嘗試學習本單元的另外幾篇以寫人為主的文章，甚至可以運用到課外閱讀中。
8、人教版八年級（初二）上冊語文：《臺階》教案
課型：新授
課時：2課時
知識目標：體會領悟父親的情感與性格。
能力目標：讓學生從文章中聯(lián)系實際感悟去中的真情。
教育目標：教育學生去關心父母，仔細聆聽他們內心的聲音。
重點難點：領悟父親的情感與性格。
策略和方法：朗讀法、導引法。
教學媒體：投影儀、錄音機。
一、導入。
不知道大家發(fā)覺沒有，這一單元其實都是寫小人物、低微身份的人的經(jīng)歷、感受和事情。我這里恰巧有一篇關于卑微事物或人的論述，大家聽一下。（朗讀文章。見附錄。）
任何一種卑微的事物，其韌性都是最強的。無論人、事物。如同小草、如同螞蟻，也如果卑微的你我他，還有“我”那平凡的父親……
二、整體感知。
1、每個人的家鄉(xiāng)都有些獨特的風俗，那麼，本文中一個獨特的風俗或講究是什麼？
多數(shù)同學都能侃侃而談。有的說上浮山祭祖，有的說糖球會等等。
臺階高，就意味著，屋主人的地位高。
2、換句話講，父親為什麼要造一棟有高臺階的新屋？
造新屋，當然是為了改善居住條件，每個建筑物都有它的人文性，所以說，父親對臺階的要求，也就是對地位的要求。
（其實，這和第一問是一道題。只是，大多數(shù)同學都不能很好的運用聯(lián)想思維。）
這里補充一下關于馬斯羅的理論：人的需要層次——生理需要；安全需要；愛的需要；尊重需要；自我實現(xiàn)需要；
聯(lián)系本文，其實父親也是對尊重的要求。這是其畢生的奮斗目標。
3、那麼父親是怎樣造起一棟有高臺階的新屋的？
（或他都作了哪些準備工作？）
每天撿磚、瓦、鵝卵石等。往瓦罐里塞角票等。
4、但奇怪的是，造新屋的過程寫的簡略，可造臺階反而很詳細，這是為什麼？
詳略是由中心而定的。題目是“臺階”，所以主體工程可以略寫，造臺階要詳寫。（這個問題，好學生可以回答出來。）
5、在父親心理，新臺階的動工，就意味著“地位的提高”，我們平時遇到父母升職等事時，都是舉家歡慶的。那麼父親是怎樣慶賀的？
放了四顆大鞭炮。
6、但是，父親在放鞭炮時，他的神情是很有意思的。找出來，看看他有什麼特色？
71頁。奮斗了大半輩子。高高的臺階就要砌起來，新屋就要完工，他心里的高興是無法形容的。一輩子低眉順眼、老實厚道，高興起來也與眾不同。一雙手放在哪里都不是。
（這里要找出不難。但是，我明白去中的道理，孩子可能閱歷淺，還不能很完善的回答出來。
7、在父親的努力下，新臺階終于砌好了，可父親卻感到怎樣？為什麼？
不對勁。臺階底，意味著經(jīng)濟地位地下，父親由此形成了自卑心理。這種自卑心理長期存在，難以一下子消除，所以臺階高了，反而處處感到不習慣，不對勁。
8、其實，我認為這篇課文是可以刪除一部分的，大家認為是哪一部分？
（這個題很有迷惑性。本來哪一部分都不該刪除掉。但是，目的是為了讓他們找出其中必須存在的東西。也就是，這其中寫的精彩的部分。但是，還真有不少同學都找出了應該刪除的部分。但也有的聰明的孩子，說不應該刪除，并且說明了自己的理由。雖然不很全面，但都能談到一點或兩點關鍵的地方。）
老屋的三級青石板的描寫。
9、你看都羅嗦了些什麼？
1）、來歷——體壯如牛，（與后面，閃了腰作對比。）
2）、粗糙——經(jīng)濟條件差。
3）、我跳上跳下——我年幼，新屋蓋好，我“長成大人”，所用時間之長。
4）、腳板——終年辛勞；說明家庭的窮困。
10、你說這樣寫有必要嗎？為什麼？
當然。因為都與后面有著緊密的聯(lián)系。并且都對后面的情節(jié)起對比或反襯的作用。
11、具體來理解兩個句子：
1）、“父親坐在綠蔭里，……一片片旱煙霧在父親頭上飄來飄去。”表現(xiàn)父親怎樣的思想感情？為何不用心理描寫？
一方面，專注的望著別人家高高的臺階，他羨慕、向往，他在謀劃怎樣加快準備，爭取能早日造起高臺階的新屋，像人家一樣氣派，也叫人羨慕。
另一方面，第一人稱，不允許寫別人的心理活動，只能以形寫神。
2）、父親回來時，為什麼一副若有所失的模樣？這種心態(tài)怎麼理解？
父親干了一輩子，勞動就是生命，在他的精神世界中，勞動是創(chuàng)造，勞動有收獲，勞動體現(xiàn)了自己的價值，一旦不能干活，就失去一切，所以感覺若有所失。
1、簡述一下了父親造屋的前因後果。故事梗概述一下，父親造屋的前因后果。（故事梗概）他為此付出的代價是什麼？
新屋落成了，人也衰老了，身體也垮了。
2、那麼這樣做值嗎？
學生談自己的價值觀。
3、怎樣理解父親這個人物形象。
父親是一個非常要強的農民，他有志氣，不甘人后，他要自立于受人尊重的行列，他有長遠的生活目標，他有愚公移山的精神和堅韌不拔的毅力。
父親是一個老實厚道的農民，他用誠實勞動興家立業(yè)，不怕千辛萬苦，同時，父親身上有著中國傳統(tǒng)農民所特有的謙卑，當新臺階造好后，他反而處處感到不對勁。不自在，并且不好意思坐上去。
15、談談你心目中的父親。兩相比較，你有怎樣的感受。
9、語文三年級上冊《鷸蚌相爭》教學實錄及教學反思在線閱讀
《鷸蚌相爭》教學實錄1
教材分析
《鷸蚌相爭》相互鉗制互不相讓，卻讓漁人獲利的故事，告誡人們：做事要權衡得失，化解矛盾沖突相互謙讓。
教學目標：
正確、流利、有感情地朗讀課文。懂得只為眼前的一點利益互不相讓，爭執(zhí)不休，最終只會兩敗俱傷，讓第三者得利的道理。培養(yǎng)學生的概括能力；發(fā)展學生合理想象、創(chuàng)編故事的能力。
教學重點：
懂得只為眼前的一點利益互不相讓，爭執(zhí)不休，最終只會兩敗俱傷，讓第三者得利的道理。
教學難點：
培養(yǎng)學生的概括能力；發(fā)展學生合理想象、創(chuàng)編故事的能力。
教學構想：
本課教學主要是引導學生運用已經(jīng)具有的學習能力，獨立閱讀思考，并與同學一道研究探討，提高學生的語文基本功，為進入中學的學習打下扎實的基礎。采用“自主、合作、探究”的學習方式，讀、議、說、演相結合的方法學習文章。
教學準備：
多媒體課件
教學時間：
1課時
學生學習過程：
一、歷史故事導入
戰(zhàn)國時候，中原大地并立著七個小國：秦、楚、韓、魏、趙、燕、齊。（出示戰(zhàn)國七雄圖）在這七個國家中，秦國的國力最強大，其他六個國家勢力較弱，但相互之間實力相當。秦國一直野心勃勃，想消滅其他六國，統(tǒng)一天下。但他心里明白：如果直接與六國為敵，即使自己再強大，也很難如愿以償。于是，他一直在等待著機會。
有一回，趙國和燕國鬧了點小矛盾，趙王大怒，決定攻打燕國，出出心里的這口氣。秦王大喜，相信統(tǒng)一天下的機會來了。然而，趙國有個叫蘇代的人聽說了這件事后，急忙求見趙王。蘇代只給趙王講了一個故事，立刻打消了趙王攻打燕國的念頭，也使得秦王失掉了一個統(tǒng)一天下的好機會。
一個故事，居然就制止了一場戰(zhàn)爭，什么故事有這么大的力量呢？
二、初讀課文，練習概括
1.指名試讀課題。
（1）板書“鷸”字，學生書空并數(shù)出筆畫。（出示“鷸”圖片）認識鷸。你有好方法記住這個字嗎？
（2）請學生告訴老師“蚌”字的寫法，板書。（出示“蚌”圖片），認識蚌。
（3）齊讀課題。
2.自己讀課文，不認識的字看看生字表或查字典，做到正確流利；同時，想想文章主要講了一個什么故事。
（1）生自己練習朗讀。
（2）伙伴間互相讀，幫忙指出錯處。
3.指名讀：提出建議或表揚。
4.學習概括：快速瀏覽課文，用簡練的話說說文章主要講了個什么故事。
三、精讀課文，理解寓意
1.指導有感情朗讀。
重點指導：（1）鷸生氣了，說：“今天不下雨，明天不下雨，你這蚌就要活活干死！”：讀出鷸“生氣”的語氣。（2）蚌毫不示弱，說：“今天不放開你，明天不放開你，你這鷸就要活活的餓死！”：引導學生體會“毫不示弱”的不同感受，讀出不同的語氣。指名讀，男女生對話讀，師生分角色讀。
2.兩人一組做動作，把鷸蚌相爭的過程表演出來；指派代表表演。
重點引導學生體會“互不相讓”。板書：互不相讓
3.想一想：鷸和蚌這樣“互不相讓”，最終會有怎樣的結果？（估計：兩敗俱傷；被漁夫捉走）
4.回顧歷史故事。當年，蘇代就是給趙王講了這個《鷸蚌相爭》的故事，如果你是趙王，聽了這個故事，你會怎樣想呢？
5.體會寓言的魅力。
師：小故事，大道理，這就是寓言的魅力！
板書：寓言
你還聽過或看過哪些寓言故事？（生舉例）
四、創(chuàng)編故事
師：“鷸蚌相爭，漁夫得利”這個故事流傳至今。
出示圖：許多年后，鷸和蚌的子孫再一次在河邊相遇了。這次，他們之間又會發(fā)生什么新的故事呢？（續(xù)編故事：）
許多年后，鷸和蚌的子孫再一次在河邊相遇了……
作業(yè)設計
選擇一項適合你的作業(yè)：
1.把自己新編的故事寫下來。
2.再去搜集一些其他的寓言故事，讀一讀，體會它蘊含的道理。
板書設計
鷸蚌
↘↙
相爭
（互不相讓）
↓↓
漁夫得利
10、九年級上冊語文《孤獨之旅》》課堂教學實錄
一、教學目標：
1、整體感知課文內容，理解“孤獨之旅”的含義。
2、學習環(huán)境描寫的作用。
3、讓學生聯(lián)系實際，體會成長中的感受;
二、教學方法
小組討論法、談話法
三、教學時速
一課時
四、教學過程
(一)導入b新課
有人說孤獨是尖銳的針，刺痛脆弱的心靈;有人說孤獨是一朵鮮花，讓生命更燦爛，因為它除去了浮躁、怯懦，造就的是堅強?？墒?，當孤獨成為漫長而艱辛的人生路途上無法回避的生命狀態(tài)時，我們又該如何應對呢?今天，就讓我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康的一段孤獨生活吧!(板書課題：孤獨之旅,并出示以上三個教學目標)
(二)學生自學教材
1、教師提出學習要求：
(1)初讀課文，讀準字音，弄懂生疏詞意;
(2)閱讀過程中，在文中畫出自己喜歡的語言;
(3)整體感知課文內容
2、學生自學并完成以上要求
3、檢查自學效果
(1)給下列字詞注音
嬉( xī )鬧 撩(liáo )逗 凹( āo )地
膽怯( qiè) 撅( jué )斷 摳( kōu )
(2)整體感知課文內容
請學生用一句話概括文章的內容和主旨,即這篇文章講述了一個什么故事?表達了什么的主題?(學生只要說出自己的想法即可)
學生1：記敘了杜小康因失學而不得已隨父親背井離鄉(xiāng)去遠方放鴨的事情，表現(xiàn)了杜小康在飽受精神寂寞、惡劣自然環(huán)境折磨的過程中，一天天長大、一天天堅強的心路歷程。
(三)探究
1、教師誘導：
同學們：“學貴生疑”，提出一個問題比解決一個問題更重要，那就請同學們大膽地提出問題!
2、學生質疑。
3、請同學們從你們剛才的質疑對話中挑出與本節(jié)課學習目標緊密相關的幾個問題供我們盡情探討。
(1)雖是長篇小說的節(jié)選，但也有完整的故事情節(jié)，你能說說具體的情節(jié)嗎?
(2)你發(fā)現(xiàn)本篇小說與其它小說在格式上有什么不同嗎?
(3)由此你怎樣理解“孤獨之旅”的含義?
2、學生再速讀課文，自己探索并解決問題。
(四)議
1、學生之間互相交流自己思考的結果。
2、讓不同學生在班上交流探索，討論結果。
學生2：本篇文章與許多文章在格式上不一樣，是隔行的。這隔行的格式很明顯將文章分成了開端、發(fā)展、高潮和結局三部分，高潮和結局在一起。
教師點撥：
那么，你能試著給各部分擬一個小標題嗎?學生思考，各抒己見。
學生3：第一部分，無奈的選擇;第二部分，茫茫趕鴨路;第三部分，鴨子長大了。
3、理解小說的情節(jié)
學生4：開端----寫杜小康因家敗輟學隨父去放鴨。
學生5：發(fā)展----寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受。
學生6：高潮----寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。
學生7：結局----寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。
4、“孤獨之旅”的真正含義
學生8：就是指杜小康放鴨的日子很孤獨。
學生9：就是指杜小康孤獨的放鴨生活。
學生10：既指杜小康和父親背井離鄉(xiāng)去遠方放鴨的一段孤獨的生活經(jīng)歷，又指杜小康遠離家鄉(xiāng)、老師、同學、伙伴后精神上經(jīng)歷著茫然、孤獨、失落、恐懼等種種折磨。
為讓學生深刻理解主題，教師采用談話法這樣點撥：
師：杜小康失學前家底怎樣?
學生11：厚實。
師：那時他的生活可想而知是怎樣的?
學生12：快樂，無憂無慮。
師：如今突然遠離家鄉(xiāng)、伙伴，而且只有父親和鴨子相伴，他的心情是怎樣的?
生13：難舍、痛苦、孤獨、失落......。
師：說得對!那么本應該在學校好好讀書的杜小康卻一下子成了“不知要往前走多遠”的放鴨的流浪兒時，他對前途一定會感到怎樣?
生14：茫然、渺茫、恐懼、害怕......。
師：杜小康父子倆一路上有沒有結識新的朋友，如漁民、小伙伴兒、好心人......?
生15：沒有。
師：那么，他們眼前出現(xiàn)最多的是什么?
生16：陌生的天空和陌生的水面，還有青森森的蘆葦。
師：杜小康面對這樣的環(huán)境，小小年齡的他感到好奇嗎?
生17：不，他感到害怕、恐慌，“眼中露出了一個孩子的膽怯”。
師：日復一日，杜小康只有在父親面前滔滔不絕，說他的心理話嗎?
生18：不，他和父親的對話越來越單調、干巴，甚至大量言語被省略。
師：噢，是這樣。那么這樣杜小康豈不是感到更......?
生19：孤獨!寂寞!
師：天啦!這可怕的孤獨和恐慌可以打垮一個人。我真擔心他會變成一個不再會說話的傻子!同學們，杜小康被打垮了嗎?
生20：沒有。后來他知道“根本不可能回避孤獨了”，“就不再忽然地恐慌起來”。
師：噢，是這樣的話，他眼前的景物還像以前那么陌生和令他恐懼嗎?
生21：不是。
師：可見，是他自己在調節(jié)自己的心理，自己在拯救自己的靈魂。正如海明威所說：“能打垮你的只有你自己!”文章中有一件事最能證明杜小康是不會被打垮的，是哪件事?
生22：杜小康在暴風雨中找鴨。
師：對!找鴨艱難嗎?最終找到了嗎?
生23：非常艱難，但最終還是找回了所有的鴨子。
師：其實他完全可以靠著父親去找鴨，可他受傷了還要主動繼續(xù)找。你們看到了他哪些品質?
生24：不畏艱難，堅強、勇敢、有責任心、體貼父母......。
師：經(jīng)歷了這件事，杜小康的感覺是怎樣的?
生25：“他覺得自己突然地長大了、堅強了!”
師：是啊!最令人欣喜的結局是怎樣的?
生26：鴨生蛋了。
師：小鴨能生蛋么?
生27：不能。
師：那么，鴨既然能生蛋了，說明了什么?
生28：說明鴨長大了，成熟了。
生29：說明鴨被杜小康喂得很好，長勢很好，杜小康也成熟了。
生30：說明杜小康們的艱辛付出最終有了收獲。
師：同學們答得太棒了!雖然你們沒有刻意的去背誦課文，但你們能讓你們的理解與作者所寫相互交融，可見我們和作者及主人公都產生了心靈的共鳴!現(xiàn)在請同學們迅速把各情節(jié)中杜小康心理感覺變化的詞語劃出來。
生31：起初：茫然、恐懼----害怕、膽怯-----恐慌孤獨
生32：接著：不再忽然的恐慌起來。
生33：最后：長大了，堅強了。
師：找得很準確，也很全面。那么，現(xiàn)在同學們認為“孤獨之旅”的含義是什么?
生34：就是杜小康心理變化的過程，從茫然、恐懼、害怕、膽怯----恐慌、孤獨----不再忽然的恐慌起來----長大了、堅強了。
師：你們讀懂了杜小康的心。老師很高興你們成了杜小康的知音。
(五)再議環(huán)境描寫及其作用
師：請同學們把寫杜小康心理感覺的詞語的相關段落仔細讀一遍，看看有什么新發(fā)現(xiàn)。
生35：那種心理感覺都是在具體的相應的環(huán)境下產生的。
師：說得太好了!可見，環(huán)境描寫有什么作用?請先分小組討論，再在全班交流。
生36：烘托人物的心情。
師：對。誰能舉一例具體說說嗎?
生37：如第21段“傍晚……蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊……蘆蕩如萬重大山圍住了小船”,這種環(huán)境給人極大的壓力,一個“涌”字、一個“圍” 字足以烘托杜小康膽怯的心理。
師：分析得很好!那么同學們認為杜小康的心理變化太突然了嗎?
生38：不突然。
師：仔細看看，是什么推動了他的心理變化?
生39：時間，還有景物、環(huán)境。
師：噢。你能舉例說說嗎?
生40：如33段“面對天空的一片浮云，面對……，再面對這一縷炊煙?！本拔锊辉倌菢语@得死氣沉沉、陌生，有了些靈性的東西。所以，杜小康的心“就不再忽然的恐慌起來”。
生41：還有第47段“雨后天晴，天空比任何一個夜晚都要明亮……”。這樣的景物當然會使杜小康心情輕松、愉悅，加上鴨又找到了，他欣慰，他顯得自己長大了、堅強了。
師：可見，環(huán)境描寫還能……。
生42：能推動故事情節(jié)的發(fā)展。
師：下面我們再來賞析一段描寫暴風雨到來時的環(huán)境描寫。是哪一段?
生齊答：第36段。
師：對!請同學們發(fā)揮想象，大聲流利地齊讀一遍。
師：同學們讀到這兒感覺怎樣?
生43：很害怕，很緊張。
生44：還很擔心杜小康的鴨會遭遇危險。
師：對!那么，你們一定能悟出這段環(huán)境描寫的作用啰?
生45：渲染了暴風雨來臨時的緊張氣氛。
生46：還能烘托杜小康找鴨的艱難，為下文杜小康的長大成熟作鋪墊。
生47：這種環(huán)境還能為杜小康提供一個成長的機會和舞臺，使他變得勇敢、堅強。
師：說得好!下面我們一起歸納總結一下環(huán)境描寫的作用。(板書見后)
五、練.口頭表達
1、你認為杜小康是一個怎樣的人?
生48：他是一個不怕困難，勇敢堅強的少年。
生49：我眼中的杜小康是一個懂事，有責任心，堅毅勇敢的男子漢。
生50：我認為杜小康是一個通情達理，理解父母苦衷，體貼父母疾苦的人。
生51：杜小康是一個熱愛大自然，熱愛生活的人。
生52：從杜小康最初的茫然可以看出他是一個勤奮學習、努力進取的少年。
生53：我覺得杜小康是一個勇敢、堅強、活潑的少年。
眾學生：嗯?活潑?
師：同學們有異議嗎?先討論一下杜小康活潑嗎?
生：(合作探究)
生54：我們認為他雖然孤獨，但有活潑的一面。
師：何以看出?
生55：課文末尾兩段杜小康發(fā)現(xiàn)鴨下蛋后的反應。
師：噢!主要運用的什么描寫?
生56：對話描寫。
師：請兩位同學有感情的朗讀一下。
生：讀
師：同學們感覺到了杜小康的活潑嗎?
生57：不是很明顯。關鍵在于感情流露不夠。
師：噢!要讀出什么感情?
生58：激動、驚喜、興奮!
師：對!再請兩位同學有盛情的讀這段對話。
學生：讀。
師：讀得好!如果我們把“蛋!爸!鴨蛋!鴨下蛋了!”改成“爸，鴨下蛋了?！焙脝?
生59：不好。這樣就不能表現(xiàn)杜小康歷經(jīng)苦難后終有收獲時的激動心情，也不能表現(xiàn)他的活潑，顯得缺乏活力。
師：看來杜小康確實雖孤獨，但一樣擁有其他孩子所普遍具有的活潑天性。
2、讀書貴在感悟，說說這節(jié)課給了你哪些收獲?
生60：我把自己的經(jīng)歷與杜小康相比，感到慚愧，記得……。我當時為什么不堅強呢?如果我像杜小康一樣勇敢，那件事就不會成為我永遠的遺憾了!
生61：能打垮我的只有我自己。十年前……。今后無論遇到什么挫折困苦，我不能再怨天尤人，找客觀原因放棄，而應該戰(zhàn)勝困難，戰(zhàn)勝自我。
生62：杜小康是一個能為父母、為家庭分憂的好孩子。我這么大了，卻常常......。我再也不能飯來張口、衣來伸手，虛度光陰了。我今后要盡自己的最大力量幫父母一起撐起這個家。
生63：我現(xiàn)在能無憂無慮的學習真的好幸運，我應該好好珍惜。擁有這么好的條件，我必須創(chuàng)出一番成績。
生：……。
六、結束
同學們，其實你們身上也有杜小康的這些優(yōu)秀品質，因為今天你們在課堂上表現(xiàn)得積極、勇敢、好學、謙虛、坦誠……。希望你們一路走好，即使遇到困難和挫折，也當他是人生的一筆可貴財富。記?。翰唤?jīng)風雨，怎能見彩虹?現(xiàn)在讓我們將滿腔感慨化作歌聲，齊唱《陽光總在風雨后》!
七、課外作業(yè)
以“孤獨”為話題，講述你孤獨的情景和心理感受。要求有環(huán)境描寫，題目自擬，600字左右。
11、精心教學設計臺階 加強應用指導《景陽岡》課堂教學實錄與評析
（師生同唱《好漢歌》）
師：大家唱得真投入！知道剛才我們唱的是哪部電視連續(xù)劇的主題曲嗎？
生：《水滸傳》。
師：對。《水滸傳》是我國的四大古典文學名著之一。這部小說塑造了108位個性鮮明的英雄好漢形象。今天，咱們就來認識其中的一位，他就是景陽同上的打虎英雄──武松。
師：這節(jié)課我們要初讀課文，了解大意；學習課文描寫武松打虎前的內容，通過語言了解武松的特點；學習運用語言表現(xiàn)人物特點的方法。
師：首先，請同學們速讀全文，說說課文主要寫什么？
生：（自讀課文）
師：誰能說說課文主要寫什么？
生：這篇課文主要寫武松在景陽同上打死老虎的事。
生：這篇課文主要記敘了武松在陽谷縣的一家酒店暢飲十八碗酒后，在景陽同上赤手空拳打死猛虎的故事。
師：概括得不錯。下面我們來學習課文中描寫武松打虎前的內容，請看自學提示。
師：（投影出示自學提示：1、讀課文描寫武松打虎前的內容，畫出武松的語言；2、讀武松的語言，體會武松有什么特點）
師：請同學們根據(jù)自學提示進行自學。
（生自學，師巡視點撥）
師：同學們自學得很認真，討論得很激烈，誰愿意說說通過武松的語言你體會到武松有什么特點？
生：通過武松的語言，我體會到武松具有倔強的特點。
生：通過武松的語言，我體會到武松這個人比較豪爽。
生：我覺得武松很勇敢。
生：我還覺得武松有點愛面子。
師：同學們體會得挺好，武松主要具有的特點是──
生：豪爽、倔強、勇敢。
師：你是通過哪些語言體會到武松具有這些特點的比較豪爽。
生：我通過“這酒真有氣力”這句話也能夠體會到武松具有豪爽的性格。
生：“原來這樣。我吃了三碗，如何不醉？”通過這句話我體會到武松很倔強。
生：我還通過“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來”體會出武松倔強的。
生：我通過“就有大蟲，我也不怕”這句話體會到武松
很勇敢。
生：“這是店家的詭計，嚇唬那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么！”通過這句話，我能夠體會出武松的勇敢。
師：同學們找到了這么多能夠表現(xiàn)武松特點的語言?，F(xiàn)在誰能以“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來”為例，具體分析一下這句話是怎樣表現(xiàn)武松倔強的性格特點的？
（生討論，師巡視點撥）
生：武松在酒店喝酒，喝完了三碗，店家勸他別喝了，因為他家的酒叫“透瓶香”又叫“出門倒”，剛喝時只覺得好喝，一會兒就醉倒了。但凡來他家喝酒的只喝上三碗，就都醉倒了，過不了山岡，過往的客人都知道，所以，往往只喝三碗就不再要了?？墒俏渌善恍牛械溃?ldquo;別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！”所以我覺得武松比較倔強。
生：我還想補充一點，這家酒店的酒有勁，武松不是不知道，因為他喝完第一碗酒時就說：“這酒真有氣力！”喝完第二碗時還說：“好酒！”說明店家說的是實話。武松明知這酒勁大還偏偏要喝，說明他的確倔強。
師：的確，店家好心好意勸他別喝了，可是他就是不信，還說：“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！”這個武松真是倔強。剛才這兩位同學體會得挺好。他們之所以體會得這么好，就是因為他們抓住了這句話，聯(lián)系了上下文，根據(jù)語氣體會武松的性格特點。這就是通過語言體會人物特點的方法。下面，我們再運用這個方法看看其它語言又是怎樣表現(xiàn)武松性格的。
（生自學，師巡視點撥）
生：武松喝酒是拿起碗一飲而盡，并毫不猶豫地評價說：“這酒真有氣力！”從這句話看出武松很豪爽，直來直去。
生：別人是三碗不過岡，可是武松足足喝了十八碗酒，喝完之后還要過岡。店家說景陽岡上有老虎，已經(jīng)傷了二三十條大漢的性命，而且官府已經(jīng)發(fā)下榜文，不讓單身客人一人過同，需要湊齊二三十人趁午間結伴過岡、當時天色已經(jīng)晚了，老虎就喜歡在這個時候出動，一個人萬萬不能在這個時候過岡?？墒俏渌刹宦爠瘢€說：“就真的有虎，我也不怕。”所以我覺得這句話既能體現(xiàn)出武松的倔強，又能體現(xiàn)出武松的勇敢。
師：同學們體會得挺好。作者運用這些個性化、性格化的語言表現(xiàn)了武松豪爽、倔強、勇敢的特點，我們怎么讀才能夠把這些特點淋漓盡致地表現(xiàn)出來呢？下面請同學們有感情地朗讀武松的語言，進一步體會武松的性格特點。同學們可以自由發(fā)揮，你覺得怎么讀像武松就怎么讀。咱們比比看，誰最像武松。
（生有感情地朗讀）
師：誰愿意選擇自己最拿手的一句讀給同學們聽？
（生有感情地朗讀，教師適時指導）
師：剛才我們學習了通過人物語言體會人物特點的方法，就是──
生：抓住人物的語言，聯(lián)系上下文，根據(jù)內容、語氣，體會人物的特點。
師：有沒有不清楚的地方？
師：下面我們來做一個這方面的練習，（投影出示練習一）誰來審題？
生：這道題提出了兩個要求，第一個是閱讀短文，第二個是抓住李逵的語言體會李逵的性格特點。
師：李逵也是《水滸傳》中的一個人物，他也曾經(jīng)打死過老虎，他有什么特點呢？下面請同學們按要求做題。
（生做練習，師巡視點撥）
生：宋江和戴宗站在一起，他肯定是戴宗的朋友，打聽的時候就應該說：“這位仁兄是誰？”或者說：“這位官人是誰？”可是，李逵卻當著宋江的面稱呼他為“黑漢子”，一點都不講禮貌，所以我覺得李逵挺粗魯?shù)摹?/p>
生：我也覺得李逵挺粗魯?shù)摹Ｋf：“你爺爺?shù)?，你怎不早說，也教俺鐵牛高興高興。”李逵非常崇拜宋江，可是見到了自己的偶像，他卻高興得忘乎所以，說起臟話來了，所以說李逵很粗魯。
生：“你若真是宋江，我便下拜，若不是宋江，我才不拜呢！你別騙我給人下了拜，再來笑我。”通過這句話，我覺得李逵具有粗中有細的特點。
師：同學們體會得很準確。通過這個練習，同學們已經(jīng)掌握了通過人物語言體會人物性格特點的方法。那么反過來，如果給你人物的特點，你能根據(jù)上下文，為人物設計出符合他性格特點的語言嗎？
（投影出示練習二：根據(jù)人物的特點，設計出符合人物特點的語言。）
師：下面請同學們迅速瀏覽短文，說說高大哥有什么特點？
生：熱心腸！
師：下面就請同學們?yōu)闊嵝哪c的高大哥設計幾處符合他熱心腸特點的語言。
（生動筆做題）
師：做好了嗎？下面我們一起來做這道題。
師：我的鄰居高大哥雖是個拉板車的，卻是個熱心腸，誰有困難他都要幫上一把。去年冬天的一個夜晚，我的哮喘病又發(fā)作了，喘得透不過氣來。媽媽急壞了，決定背我去醫(yī)院。她拖著沉重的步子向前走著，恰逢高大哥送貨回來，只聽他問……
生：孩子怎么了？
生：孩子生病了嗎？
生：小明又犯哮喘病了？
師：剛才同學們設計的這些話都能夠表現(xiàn)出高大哥的熱心腸，但是哪一種說法最好呢？
生：第三種說法最好。因為從這句話我能夠看出高大哥已經(jīng)不止一次幫過生病的“我”了，所以對“我”的名字和我的病了如指掌，說明高大哥的確是個熱心腸。
師：大家同意他的說法嗎？
生：同意。
師：我們繼續(xù)往下做題。
師：“是??！”只聽媽媽著急地回答。高大哥說──
生：我送你們到醫(yī)院去吧？
生：來，我拉你們去。
師：媽媽說：“能行嗎？”
生：沒問題，快上車！
師：媽媽說：“你剛拉完貨，挺累的，該回家休息了。”
生：孩子要緊??！
生：沒關系，我的身體好。
師：到了醫(yī)院，媽媽對高大哥說：“小高，今天真是多虧了你呀！太謝謝你了！”高大哥說──
生：鄰里鄰居的，您別客氣了！
生：小事一樁。
生：別客氣，快看孩子去吧！然后我拉你們回家！
師：這道題同學們做得不錯，你們平時肯定都是熱心腸。
師：通過今天的學習，老師高興地看到，同學們不僅能夠根據(jù)人物的語言體會人物的特點，而且能夠設計出符合人物特點的語言。在今后的閱讀中，希望同學們能夠根據(jù)人物的語言準確把握人物的特點。在你寫作時，也要為你筆下的人物設計出符合他的特點的語言，這樣，你筆下的人物就會栩栩如生，你的文章就會更加具有感染力。
師：（投彤出示作業(yè)題）根據(jù)你的意愿，從下列作業(yè)中任選—題完成：A、有感情地朗讀課文。B、閱讀《水滸傳》。C、設計一段能夠表現(xiàn)人物性格特點的對話。
這節(jié)課，教師在教學設計上主要體現(xiàn)了如下幾個特點：
一、創(chuàng)造性地處理教材。教者把教材作為一個“范例”，根據(jù)教材的特點；重新組合，靈活處理，使學生達到“一課一得”?！毒瓣枌愤@一課，教材中的教學目標是：1、按照才情經(jīng)過把課文分成4段上、說說下面事情的起因和結果：（1）店家只給武松師三碗酒；（2）武松不聽勸要上景陽岡；（3）武松提不動那只被他打死的老虎。這個教學目標難度不大，學生經(jīng)過讀課文，基本上能夠順利完成。而本節(jié)課，教師則根據(jù)教材的特點，創(chuàng)造性地把目標定為：學習武松打虎前的內容，學習通過語言體會人物特點的閱讀方法和根據(jù)人物特點設計符合人物特點的語言的寫作方法。使學生學有所得。
二、精心設計“臺階”，促使學生自主學習。實施自主學習，是小學語文教學改革發(fā)展的必然趨勢。自主學習從一定意義上說，就是指學生在教師創(chuàng)設的學習情境中，經(jīng)過積極主動的認知活動及合作學習，獲得主動發(fā)展的過程。小學生受年齡特點和認知水平的制的，他們的自主學習需要教師鋪設一定的“臺階”，在教師的輔助下完成學習目標。本節(jié)課，教師為幫助學生完成學習目標，共鋪設了4層“臺階”：l、讀武松打虎前的內容，找出描寫武松的語言。2、讀武松的語言，體會武松的特點。3、如何根據(jù)這些語言體會人物特點。4、練習根據(jù)人物特點設計語言。通過教師的輔助指導，學生完全自主地進行了學習。
三、突出對學生運用能力的培養(yǎng)。過去，我們經(jīng)常把理解作為語文教學的重點，共黨課都是按段落進行瑣碎的分析，以為學生理解了的語言就自然而然地會運用。這也上接導致了語文教學效率不高，學生語文學習興趣低下。其實，理解一種語言是如何運作的與學會如何運用之間存在著重大的區(qū)別。“新大綱”明確指出，在語文教學過程中，要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的統(tǒng)習，要加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用。本課教學在設計上，教師注意把理解與運用緊密結合起來，把理解作為基礎，突出對學
生運用能力的培養(yǎng)。通過練習，學生基本上掌握了方法。
品讀感悟研究發(fā)現(xiàn)——《景陽岡》（第二課時）研讀教學設計
唐茂盛
一、看影片，說感受，提煉研讀專題
（一）出示課題后放影片“武松打虎”片段，學生欣賞。
（二）要求學生結合初讀課文的感受，用一個字贊揚武松，并寫在課文插圖邊的空白處。教師巡視，請三位學生把贊揚字寫在黑板上。（“勇、猛、智、神、威”等）
（三）師提示學生用“武松真（）??！”的句式表達自己對武松的贊嘆之情。先請在黑板上寫贊揚字的同學說，教師適當指點，再讓所有學生自個兒盡情地說一說。師點撥：“這些字中，哪一個最全面最概括地贊揚了武松？”比較出“神”字。
二、自主研讀，交流、感悟人物形象
（一）提出研讀專題：武松究竟“神”在哪里？從課文哪些地方最能表現(xiàn)出來？用筆讀課文（默讀、點劃），選擇自己感受最深的一兩處，告訴大家。
（二）學生研讀，教師巡回了解自讀情況。
（三）學生班級交流，教師隨機點撥并落實訓練。
例舉：（教學流程根據(jù)學生的交流情況隨機而定）
1．酒量驚人。“武松前后共吃了十八碗。”“但凡客人來我店，吃了三碗的，就醉了，過不得前面的山風。”師點撥：況且這酒是“透瓶香”“出門倒”。出示課件，請把上面這幾句話連起來說一說，要求說得讓聽者動容信服。兩三位學生說后，請說得好的同學板書“酒量驚人”。
2．膽量過人。生交流補充后出示課件：（1）武松笑道：“……你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲，我也不怕。”（2）武松看了看笑道：“……我怕什么！”（3）細想了一回，說道：“怕什么，只管上去，看看怎么樣。”（4）武松自言自語道：“……是人自己害怕了，不敢上山。”（武松是在怎樣的情況下說“不怕”的？說的語氣有什么變化？當時武松會是怎樣的心理？你讀懂了什么？）師生討論交流。生板書“膽量過人”。
3．力量超人。“武松雙手掄起哨棒，……把那樹連枝帶葉打了下來。……把那條哨棒折成兩截……”“……揪……按……提……打……”訓練讀第11自然段：（1）生自讀第自然段，要求讀出動作詞；（2）師讀“大蟲”，生讀“武松”，隨機提示“情況緊急，武松動作要快、有力”；（3）學生自由結對朗讀；（4）請自認為讀得好的兩對比賽朗讀。請讀“武松”力量大比較到位的選手板書“力量超人”。
4．機敏勝人。從武松三次“閃”讀出“機智”或“機敏”。師點撥，“閃”’這個動作字跟哪些字比較接近？“閃”與“躲”在這里哪個字用得更好？用“閃”對表現(xiàn)武松的形象好在哪里？仔細讀讀課文第9自然段，并結合上下文，小組討論后交流。師生小結三“閃”表現(xiàn)了武松“機敏勝人”，并請一生板書，全體學生自讀第９自然段及上下文，體味武松的“機敏”。
（四）學生小結，教師勾畫（板書），提升認識。
三、反扣專題，研讀想像，探究發(fā)現(xiàn)
（一）導語過渡：假如武松在下岡途中又碰上老虎，是老虎被武松“制服”，還是武松被老虎“制服”？引導學生讀書，尋找相關信息，提出自己的觀點，說說理由。
（二）假如你是導演，拍武松一步步“挨”下岡來的情景會注意哪些細節(jié)？（生想像表述，師板書“挨”）
（三）出示課析“下岡遇‘虎’”。（欣賞根據(jù)原著改拍的電視劇）鼓勵學生為自己的精彩想像鼓掌。
（四）請學生談談對武松形象又有什么新的認識。生交流，教師引導并板書“人”。
（五）小結：《水滸傳》作者施耐庵刻畫武松形象，既寫出了武松的“神”，又寫出了武松只是一個現(xiàn)實生活中的“人”；作者寫人既形象傳神，又真實自信。
四、激趣延伸，引導研讀名著
在《水滸傳》這部小說中，作者還刻畫了許許多多人物，請你選一個自己喜歡、熟悉的人物讀讀（當然也可以是武松），寫一篇這個人物質是怎樣的“神”，又是怎樣的“人”的人物形象研讀報告。
12、初二上冊《蠟燭》教學設計
【教學目的】
１、探究作品中人物的心理活動，感受人物的內心世界。
２、學習作者通過細膩的動作描寫刻畫人物性格的方法。
３、體會作品中所表現(xiàn)的各國人民在戰(zhàn)爭所凝結的友誼。
【教學重點和難點】
學習用心理活動刻畫人物性格的方法。
【教學時間】
一課時。
【教學方法】
討論法。
【教學準備】
１、學生查找有關第二次世界大戰(zhàn)的資料，了解在這次戰(zhàn)爭中侵略者犯下的罪行，弄清課文所牽涉的歷史背景。
２、預習課文。
【教學過程】
第一課時
一、檢查預習，聽寫詞語
拂曉 瓦礫 地窖 鞠躬 燒灼 偷襲 間歇 聳立 匍匐 顫巍巍
僵硬 舀水 腋窩 揣在 屏障 肅穆 精疲力竭
二、導入
１、學生介紹搜集的有關第二次世界大戰(zhàn)的知識。