《初二上冊《橋之美》說課稿一等獎》屬于教學設(shè)計中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、初二上冊《橋之美》說課稿一等獎
各位評委：
大家好！我今天說課的題目是八年級上冊第12課《橋之美》，由粗讀到品讀，我對這一課有如下認識：
一、解讀教材
《橋之美》是著名畫家吳冠中的一篇美學小品文，文章先指出了畫家眼里，橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用就是“橋之美”，然后舉正反實例具體說明，以畫家的標準和眼光，發(fā)掘了橋在不同環(huán)境下所產(chǎn)生的美學效果，以獨到的視角，引領(lǐng)我們用“另一種眼光”去看“橋之美”。文章思路清晰，語言優(yōu)美，表達富有個性，詩意的描寫性文字和說明性的文字相間雜出，體現(xiàn)了科學小品文的魅力，因此我把這節(jié)課的教學目標為：
（一） 知識和能力目標：
１、積累美詞，掌握與“橋之美”有關(guān)的美學知識。
２、整體感知文意，理清思路，把握說明對象的特征。
３、品讀賞讀精彩語言，體會科學小品文的語言魅力，體味語言的個性色彩。
（二） 過程和方法目標
理解的說明順序，探究作者的說明技巧。
（三） 情感態(tài)度價值觀目標
讓學生充分感受美的熏陶，提高審美趣味，用“美”的眼睛去欣賞，用“美”的心靈去感受，成為一個有品位的人。
知識和能力目標當屬教學的重點，培養(yǎng)學生獲取知識，提升能力，鍛煉思維應(yīng)是語文課永遠的使命，而“理解的說明順序”則是教學中努力突破的重點，尤其是對文章極富個性的語言賞讀，是對學生進行語言演練的好契機，可能會在課堂上形成一個各抒己見，人人爭議的小高潮，也是鼓勵學生個性閱讀，大膽思考，創(chuàng)意表達的一個設(shè)想。
二、關(guān)于教法：
對這樣一篇帶有說明性質(zhì)的小品問，我會用朗讀法、討論法、引導點撥學生走進課文情境，細心體會，反復(fù)揣摩。美點尋蹤法，讓學生自主發(fā)現(xiàn)精彩句子，在涵詠品味中接受美的熏陶，在充分的討論交流互動中體現(xiàn)學生的主體地位，體現(xiàn)創(chuàng)新精神和合作意識。我還會用比較閱讀法，引導學生深入認識文章的特點，再有如情境設(shè)置法，引導學生走進“橋”與“美”的境界中去。
三、談?wù)剬W法
以“自主，合作，探究”為指導思想，如勾畫圈點批注法，合作探究質(zhì)疑法，涵詠品評法，等有利于學生生動活潑的自主學習的方式，在討論、思考、品評、欣賞中快樂學習，快樂認識“橋之美”。
四、教學設(shè)想：
我設(shè)想“以讀貫之，活動充分，積累豐富”，八年級學生剛剛接觸說明文，而又是一篇小品文，所以我會重視學法指導，兼顧學法實踐，具體為：
快速閱讀，感知形象——定向閱讀，提取信息——可視閱讀，學會鑒賞——句段品讀，體味語言——美文聯(lián)讀，感受特點——課外擴讀，拓展延伸。
五、教學過程：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激情導入
橋是經(jīng)過放大的一條板凳——橋梁專家茅以升這樣解釋橋，那么在畫家眼里，橋又是怎樣的形象呢？又會有怎樣的魅力呢？讓我們跟隨吳冠中先生一起，對“橋之美”進行一次全方位多角度的審視與探尋吧！
（直入課題，會比圖片展示更具簡潔性，閑言少敘，引導學生快速進入課文情境語境中）
（二）快速閱讀，感知形象。
要求學生速讀全文，思考文章說明對象是什么？用“這是一篇寫……的課文”句式說話。
（這是對文章的整體感知與把握，眾說紛紜的課文感受也考察了學生的概括信息、提煉信息的能力，是一種相對淺顯的語言表達訓練。）
（三）定向閱讀，提取信息。
1、再讀課文，并劃出揭示“橋之美”的文句。
2、思考：（1）在作家看來“橋”“美”在何處？
（2）你對此有何感想，從中得到了什么啟發(fā)？
3、以小組為單位，討論交流。
（這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課語言信息最豐富的學習內(nèi)容，我設(shè)想讓學生注意勾畫圈點，學做批注，大膽積極思考，進行個性化的表述，要求他們學習中切實體現(xiàn)合作意識。）
4、默讀課文，把握課文的行文思路，理清說明順序。
（教師點撥指導：可先概括各段的內(nèi)容要點，內(nèi)容相近的段合成部分，把全文劃成相對獨立的若干部分，歸納每部分大意，依次銜接，就形成了文章的思路，得出了文章總-分-總的說明順序）。
（1） 同桌之間合作、交流。
（2） 師生互動交流。
（這一環(huán)節(jié)是本課應(yīng)突破的難點，重視了對學生的學法指導，“教是為了不教，”“授之以魚不如授之以漁，注重學生自主能動的學習并讓學生自主實踐，合作探究。）
（四）可視閱讀，學習語言。
多媒體顯示形態(tài)各異，背景不同、多姿多彩的橋，讓學生比較鑒賞，認識“橋之美”。
（這一環(huán)節(jié)回扣課文，形象直觀的對學生進行了美的熏陶，并且讓他們直接學用了文章的美學原則如變化和諧等去品評鑒賞，而不僅僅止步于欣賞。）
（五）句段品讀，體味語言。
1、多媒體顯示一組句子，要求學生體味其情味。
如“茅盾故鄉(xiāng)……舒暢的氣”
“早春天氣……令畫家銷魂”等。
2、自己尋找一些充滿詩意，語意蘊含豐富的語例，品讀賞析，可用“我喜歡……這句話，因為它……”（可以用詞，修辭，表達手法，句式特點等多方面入手）
（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計重在讓學生在個性化閱讀的基礎(chǔ)上，進行語言積累，暢談審美體驗）
（六）美文聯(lián)讀，鼓勵創(chuàng)新。
聯(lián)讀《中國石拱橋》，比較兩文的異同，學生以小組為單位，討論交流，或制作表格具體對比。
（教師提示：從兩文的說明對象，說明順序，說明方法及語言特征等角度，比較評析。）
（這一環(huán)節(jié)設(shè)計是主要引導學生充分理解規(guī)范說明文與科學小品文的區(qū)別聯(lián)系，全面認識“說明文”這一文體，深入認識文章寫作特點。）
（七）課外擴讀，拓展延伸。
1、課外搜集有關(guān)“橋”的詩詞文字，或者了解橋的名稱由來，有關(guān)橋的故事傳說等。認識立體全面的“橋”，發(fā)掘全方位多角度的“橋之美”。(可以當堂展示一些教師準備的詩文資料)
2、以“寫”為主的拓展延伸，用書中所學的美學原則，如對比、變化、和諧等欣賞、品評一幅山水畫，學用第四段文字表述。
（這一環(huán)節(jié)聯(lián)系生活，引導學生關(guān)注生活，樹立“大語文”學習觀，連接生活，在生活中學習語文。）
（八）板書設(shè)計：
橋之美
順序：總_——分——總
語言：描寫說明
（板書設(shè)計原則力求簡潔，全面，概括。）
在這樣一節(jié)“以讀貫之”的語文課上，學生“活動充分，積累豐富”，他們不僅收獲了知識，而且提高了能力，訓練了思維，愉悅了審美，而且在貫穿全課的閱讀中，在對課文富有情趣的欣賞中，在師生自由平等的對話中，在深入內(nèi)質(zhì)的思考中，會引導培養(yǎng)學生擁有開放的學習視野，合作探究的意識，自主創(chuàng)新的勇氣。這樣的語文課，我想也一定符合以學生為主體，教師為主導，訓練為主線，思維發(fā)展為核心的新課標理念，課堂上才能出現(xiàn)活潑的形式和豐富的內(nèi)容及較好的效果，才有可能達到教與學的最佳結(jié)合點。
2、初二上冊《橋之美》說課稿
各位評委：
大家好！我今天說課的題目是八年級上冊第12課《橋之美》，由粗讀到品讀，我對這一課有如下認識：
一、解讀教材
《橋之美》是著名畫家吳冠中的一篇美學小品文，文章先指出了畫家眼里，橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用就是“橋之美”，然后舉正反實例具體說明，以畫家的標準和眼光，發(fā)掘了橋在不同環(huán)境下所產(chǎn)生的美學效果，以獨到的視角，引領(lǐng)我們用“另一種眼光”去看“橋之美”。文章思路清晰，語言優(yōu)美，表達富有個性，詩意的描寫性文字和說明性的文字相間雜出，體現(xiàn)了科學小品文的魅力，因此我把這節(jié)課的教學目標為：
（一） 知識和能力目標：
１、積累美詞，掌握與“橋之美”有關(guān)的美學知識。
２、整體感知文意，理清思路，把握說明對象的特征。
３、品讀賞讀精彩語言，體會科學小品文的語言魅力，體味語言的個性色彩。
（二） 過程和方法目標
理解的說明順序，探究作者的說明技巧。
（三） 情感態(tài)度價值觀目標
讓學生充分感受美的熏陶，提高審美趣味，用“美”的眼睛去欣賞，用“美”的心靈去感受，成為一個有品位的人。
知識和能力目標當屬教學的重點，培養(yǎng)學生獲取知識，提升能力，鍛煉思維應(yīng)是語文課永遠的使命，而“理解的說明順序”則是教學中努力突破的重點，尤其是對文章極富個性的語言賞讀，是對學生進行語言演練的好契機，可能會在課堂上形成一個各抒己見，人人爭議的小高潮，也是鼓勵學生個性閱讀，大膽思考，創(chuàng)意表達的一個設(shè)想。
二、關(guān)于教法：
對這樣一篇帶有說明性質(zhì)的小品問，我會用朗讀法、討論法、引導點撥學生走進課文情境，細心體會，反復(fù)揣摩。美點尋蹤法，讓學生自主發(fā)現(xiàn)精彩句子，在涵詠品味中接受美的熏陶，在充分的討論交流互動中體現(xiàn)學生的主體地位，體現(xiàn)創(chuàng)新精神和合作意識。我還會用比較閱讀法，引導學生深入認識文章的特點，再有如情境設(shè)置法，引導學生走進“橋”與“美”的境界中去。
三、談?wù)剬W法
以“自主，合作，探究”為指導思想，如勾畫圈點批注法，合作探究質(zhì)疑法，涵詠品評法，等有利于學生生動活潑的自主學習的方式，在討論、思考、品評、欣賞中快樂學習，快樂認識“橋之美”。
四、教學設(shè)想：
我設(shè)想“以讀貫之，活動充分，積累豐富”，八年級學生剛剛接觸說明文，而又是一篇小品文，所以我會重視學法指導，兼顧學法實踐，具體為：
快速閱讀，感知形象——定向閱讀，提取信息——可視閱讀，學會鑒賞——句段品讀，體味語言——美文聯(lián)讀，感受特點——課外擴讀，拓展延伸。
五、教學過程：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激情導入
橋是經(jīng)過放大的一條板凳——橋梁專家茅以升這樣解釋橋，那么在畫家眼里，橋又是怎樣的形象呢？又會有怎樣的魅力呢？讓我們跟隨吳冠中先生一起，對“橋之美”進行一次全方位多角度的審視與探尋吧！
（直入課題，會比圖片展示更具簡潔性，閑言少敘，引導學生快速進入課文情境語境中）
（二）快速閱讀，感知形象。
要求學生速讀全文，思考文章說明對象是什么？用“這是一篇寫……的課文”句式說話。
（這是對文章的整體感知與把握，眾說紛紜的課文感受也考察了學生的概括信息、提煉信息的能力，是一種相對淺顯的語言表達訓練。）
（三）定向閱讀，提取信息。
1、再讀課文，并劃出揭示“橋之美”的文句。
2、思考：（1）在作家看來“橋”“美”在何處？
（2）你對此有何感想，從中得到了什么啟發(fā)？
3、以小組為單位，討論交流。
（這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課語言信息最豐富的學習內(nèi)容，我設(shè)想讓學生注意勾畫圈點，學做批注，大膽積極思考，進行個性化的表述，要求他們學習中切實體現(xiàn)合作意識。）
4、默讀課文，把握課文的行文思路，理清說明順序。
（教師點撥指導：可先概括各段的內(nèi)容要點，內(nèi)容相近的段合成部分，把全文劃成相對獨立的若干部分，歸納每部分大意，依次銜接，就形成了文章的思路，得出了文章總-分-總的說明順序）。
（1） 同桌之間合作、交流。
（2） 師生互動交流。
（這一環(huán)節(jié)是本課應(yīng)突破的難點，重視了對學生的學法指導，“教是為了不教，”“授之以魚不如授之以漁，注重學生自主能動的學習并讓學生自主實踐，合作探究。）
（四）可視閱讀，學習語言。
多媒體顯示形態(tài)各異，背景不同、多姿多彩的橋，讓學生比較鑒賞，認識“橋之美”。
（這一環(huán)節(jié)回扣課文，形象直觀的對學生進行了美的熏陶，并且讓他們直接學用了文章的美學原則如變化和諧等去品評鑒賞，而不僅僅止步于欣賞。）
（五）句段品讀，體味語言。
1、多媒體顯示一組句子，要求學生體味其情味。
如“茅盾故鄉(xiāng)……舒暢的氣”
“早春天氣……令畫家銷魂”等。
2、自己尋找一些充滿詩意，語意蘊含豐富的語例，品讀賞析，可用“我喜歡……這句話，因為它……”（可以用詞，修辭，表達手法，句式特點等多方面入手）
（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計重在讓學生在個性化閱讀的基礎(chǔ)上，進行語言積累，暢談審美體驗）
（六）美文聯(lián)讀，鼓勵創(chuàng)新。
聯(lián)讀《中國石拱橋》，比較兩文的異同，學生以小組為單位，討論交流，或制作表格具體對比。
（教師提示：從兩文的說明對象，說明順序，說明方法及語言特征等角度，比較評析。）
（這一環(huán)節(jié)設(shè)計是主要引導學生充分理解規(guī)范說明文與科學小品文的區(qū)別聯(lián)系，全面認識“說明文”這一文體，深入認識文章寫作特點。）
（七）課外擴讀，拓展延伸。
1、課外搜集有關(guān)“橋”的詩詞文字，或者了解橋的名稱由來，有關(guān)橋的故事傳說等。認識立體全面的“橋”，發(fā)掘全方位多角度的“橋之美”。(可以當堂展示一些教師準備的詩文資料)
2、以“寫”為主的拓展延伸，用書中所學的美學原則，如對比、變化、和諧等欣賞、品評一幅山水畫，學用第四段文字表述。
（這一環(huán)節(jié)聯(lián)系生活，引導學生關(guān)注生活，樹立“大語文”學習觀，連接生活，在生活中學習語文。）
（八）板書設(shè)計：
橋之美
順序：總_——分——總
語言：描寫說明
（板書設(shè)計原則力求簡潔，全面，概括。）
在這樣一節(jié)“以讀貫之”的語文課上，學生“活動充分，積累豐富”，他們不僅收獲了知識，而且提高了能力，訓練了思維，愉悅了審美，而且在貫穿全課的閱讀中，在對課文富有情趣的欣賞中，在師生自由平等的對話中，在深入內(nèi)質(zhì)的思考中，會引導培養(yǎng)學生擁有開放的學習視野，合作探究的意識，自主創(chuàng)新的勇氣。這樣的語文課，我想也一定符合以學生為主體，教師為主導，訓練為主線，思維發(fā)展為核心的新課標理念，課堂上才能出現(xiàn)活潑的形式和豐富的內(nèi)容及較好的效果，才有可能達到教與學的最佳結(jié)合點。
3、初二上冊《中國石拱橋》說課稿
尊敬的各位領(lǐng)導、評委、老師:
大家好!
我是來自重慶市大足縣彌陀中學的參賽選手陶秀中。橋是經(jīng)過放大的一條板凳——橋梁專家茅以生曾經(jīng)這樣風趣地解釋“橋”，我認為:橋更是友誼的橋梁，今天，“說課比賽”這座橋就把我們來自不同教育崗位的領(lǐng)導、評委、老師聯(lián)系在了一起，“有朋自遠方來，不亦樂乎”，我真誠的祝愿我們能一起度過這個愉快而有意義的日子!我說課的題目就是《中國石拱橋》。我的說課分四個板塊:說教材分析、教學方法、教學程序和教學評價。(接下來，請允許我為大家一一介紹):
一、說教材
1、教材的地位、特點和作用:
地位—本篇文章是人教版第八冊第三單元的第一篇閱讀課文，這篇文章介紹了中國石拱橋歷史悠久，形式優(yōu)美，結(jié)構(gòu)堅固的特點，說明了我國橋梁事業(yè)的飛躍發(fā)展，顯示了我國勞動人民的勤勞勇敢和卓越才智，它作為初二學生接觸說明文的首篇，一定要作好說明文入門的指導。
特點—屬科普說明文，形式規(guī)范，邏輯性強，語言準確周密而有不失生動。
作用—能使初中生較容易的了解和掌握說明文的結(jié)構(gòu)與特點、閱讀與寫作，是初中生學習說明文的典范之作。
2、教學目標:
根據(jù)新課標的要求，結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際情況，本課的教學目標以及重難點確定為:
知識與技能:
(1)、積累詞匯，了解中國橋梁建設(shè)的偉大成就，把握石拱橋的特征。
(2)、了解說明對象，把握對象特征，整體感知文章，培養(yǎng)初步閱讀說明文的能力。
(3)、把握說明順序，探究作者說明的技巧，理解作者對事物的思考方式，培養(yǎng)學生的概括能力。
(4)、揣摩語言，把握說明文語言準確、周密的特點。
過程與方法:
營造良好的氛圍，師生互動、共同探究，資源共享，促進教學，充分調(diào)動學生學習興趣，培養(yǎng)學生逐步養(yǎng)成自主、合作、探究的學習習慣與方法。
情感態(tài)度與價值觀:
了解我國橋梁建設(shè)所取得的光輝成就，激發(fā)學生的愛國主義情感、對祖國文化的自豪感和對聰明辛勤的勞動人民的熱愛之情。
3、教學重難點:
教學重點:
(1)、引導學生把握石拱橋的特征，掌握抓住特征說明事物的方法;
(2)、品味說明文語言的準確性和嚴密性
教學難點:
以趙州橋、盧溝橋為重點說明中國石拱橋，理解作者的說明順序，探究作者說明的技巧。
4、教育教學思想(教學目標、重難點的確定以及后面教學方法的選擇，我都遵循了新課標的指導思想)。
根據(jù)新課程標準，語文教學的指導思想是:致力于全面提高學生的語文能力和語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的語感，發(fā)展學生的思維和創(chuàng)新精神，養(yǎng)成學生學習語文的良好習慣，為每一個學生的終身學習、生活和發(fā)展奠定語文基礎(chǔ)。 所以，這節(jié)課我遵循的教學思想是:
(1)、有效提高學生語文素養(yǎng)。
(2)、有利于學生生動活潑地主動學習;
(3)、注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。
(4)、師生互動促進教學。
二、說教法
都說教無定法，但科學合理的教學方法更有助于學生語文能力及素養(yǎng)的提高。本課教學需要兩課時，在教學中充分發(fā)揮學生的主體作用， 理想的教學效果必須是學生成為教學過程中的主體，他們自覺主動地和創(chuàng)造性地去掌握知識，提高能力。這就要求我們，必須了解學生，在研究學法的基礎(chǔ)上去研究教法，使教師的教能更有效地服務(wù)于學生的學。這是教師組織、參與課堂最有力的體現(xiàn)。為此我主要采用了以下四種教法，同時輔以其他教學方法，時而獨立使用，時而融會貫通，盡最大可能的提高教學質(zhì)量。
1、激趣法——利用多媒體，實現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學的整合，即利用遠程教育資源中的圖片、范讀和影象資料等。在教學中發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，增大教學容量，創(chuàng)設(shè)教學情景，啟發(fā)學生思維能力，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，讓學生樂學、愛學。
2、比較學習法 ——有比較才有鑒別，通過比較閱讀，能更好的讓學生把握文體特征，感知文本內(nèi)容。本課教學，有引導中學生進入對說明文進行學習的目的，因而在學習之前先進行比較閱讀是必要的，而且文中也可以進行比較閱讀，故本教學法適宜于教學;
3、朗讀法——學生自讀、多媒體范讀和教師點撥相結(jié)合。讓學生自讀自思，輔以教師的點撥引導，化枯燥為生動，變死寂為靈動，提高說明文的課堂教學效率。引導學生自學，讓學生進入主動探求知識的過程，培養(yǎng)自學能力，在學會學習的過程中達到自能會學。本節(jié)課在激發(fā)學生的學習興趣前提下，強調(diào)動口動腦能力。在教師的引導下，培養(yǎng)學生的整體感知能力和概括能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和發(fā)展智能，提高學生整體素質(zhì)。
4、合作探究法——自主討論、合作學習和成果展示是民主思想在課堂教學中的反映，有利于激發(fā)學生主動參與教學，有利于培養(yǎng)學生評論與爭辯能力。在教學中，通過分組討論問題，自主設(shè)計心中的橋，使學生在學習中相互合作，敢于質(zhì)疑，不斷提高思維能力、動手能力，以發(fā)展學生的智商
《中國石拱橋》說課稿
和情商。
根據(jù)以上的分析我選擇了一種互動性較強的模式三
三、說教學程序
教學程序是教師、學生、教材共同對話的一個平臺，教師的組織、參與，學生的自主、合作、探究，教材自身的價值都在這一個平臺上得以展現(xiàn)，它是教學中最重要的一個環(huán)節(jié)，因而我設(shè)計了這樣十個具體的小環(huán)節(jié)來落實文章的教學目標，完成教學任務(wù)。它們是(多媒體展示):
1、導入 2、作者介紹 3、比較閱讀
4、朗讀 5、了解說明對象
6、理解文章的說明順序，探究作者說明技巧
7、揣摩語言，體會說明文語言的準確與周密。
8、介紹說明方法 9、板書設(shè)計
10、合理安排課后練習，鞏固教學內(nèi)容
接下來我就結(jié)合遠教資源向大家介紹我的教學構(gòu)想:
1、導入。首先，我讓學生討論見過哪些橋，同時，網(wǎng)上沖浪(教師給同學們介紹幾個網(wǎng)址——百度、SOHU——自己去瀏覽，并通過“聯(lián)機討論”的方式分享瀏覽成果;接下來，教師也通過“文件分發(fā)”形式展示橋的圖片，形成資源共享，激發(fā)學生興趣，營造良好的氛圍，從而導入新課——《中國石拱橋》。
2、作者介紹。接下來讓學生通過網(wǎng)絡(luò)了解作者，并通過“網(wǎng)絡(luò)影院”向?qū)W生播放有關(guān)作者簡介的短片，向?qū)W生介紹作者，從而多層次、多角度的增加學生的文學常識。
3、比較閱讀。(接下來先做一個對比閱讀)，對比閱讀《辭?！分械谋R溝橋與陳壽儒的《夜宿盧溝》(教材“研討與練習”第三題)，請同學們體會它們的區(qū)別，可以通過“聯(lián)機討論”形成學生的意見，教師再在此基礎(chǔ)上引導出說明文的文體特征即:說明文是客觀地說明事物的一種文體，目的在于給人以知識:或說明事物的狀態(tài)、性質(zhì)、功能，或闡明事理。說明事物特點和闡明事理是說明文的兩種類型。并用“文件分發(fā)”把說明文的文體知識分發(fā)給學生，讓學生初步了解閱讀說明文的基本規(guī)律:
1). 確定說明對象，明確說明對象的特征。
2). 根據(jù)說明內(nèi)容的內(nèi)部聯(lián)系，明確文章的說明順序，
3). 分析根據(jù)說明對象不同的特色所使用的說明方法—方法略
4). 體會說明文語言的特色——準確等等。
從而引出朗讀環(huán)節(jié)。
4、朗讀。朗讀是學習語文必不可少的過程，它能幫學生初步把握文意。先由學生自由朗讀，完成詞語積累，梳理文章脈絡(luò)，再用“文件分發(fā)”顯示需要積累的詞語:
1).給下面紅色生字注音:
弧( )形 拱( )橋 洨( )河 和諧( )
飲澗( ) 勻( )稱( )惟妙惟肖( ) 酈( )道元
2).解釋下列詞語:
悠久:年代遠久。悠:長久。
杰作:出色的、超過一般水平的作品。
雄姿:威武雄壯的姿態(tài)。
巧妙絕倫:形容非常靈活，獨一無二，沒有什么可以相比的。
和諧:配合得適當、勻稱而協(xié)調(diào)。
推崇:十分重視，并給以很高的評價，崇:尊重。
就地取材:在當?shù)卣宜枰牟牧稀?/p>
千態(tài)萬狀:指各種各樣的形狀和姿態(tài)。
奇觀:雄偉美麗而罕見的景象或出奇少有的事情。
然后讓學生填寫，檢查預(yù)習情況——抽點一兩個同學的作業(yè)情況，以“學生演示”的方式供全班交流并給予點評;同時，在學生討論的基礎(chǔ)上展示文章提綱:
中國石拱橋提綱
1—2段:總述石拱橋的特點
3—9段:說明中國石拱橋的狀況
4—5段:趙州橋
6—8段:盧溝橋
9 段:中國石拱橋取得輝煌成就的原因
10 段:我國石拱橋當代的發(fā)展
便于學生整體感知文意。
5、了解說明對象。在學生初步感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，下一步就是了解說明對象，培養(yǎng)學生了解說明對象，把握對象特征是的能力目標。首先我用“網(wǎng)絡(luò)影院”范讀中國石拱橋的片段，讓學生結(jié)合文本“聯(lián)機討論”中國石拱橋的總體特點是什么。
然后要求學生以趙州橋為例，運用“電子搶答”、“語音對講”的方式，用自己的話說說它是如何體現(xiàn)了中國石拱橋的特點的。并讓學生根據(jù)課文內(nèi)容和插圖，畫出趙州橋的示意圖，標上相應(yīng)數(shù)據(jù)，再通過“學生演示”，供同學們相互交流。
這個環(huán)節(jié)，讓各小組分組討論，積極發(fā)言。教師引導學生從不同角度去進行思考，并通過互相探討解決問題，培養(yǎng)學生動手能力、自主學習和自主解決問題的能力，這是中學生學習知識、形成創(chuàng)新能力的重要途徑。在學生討論結(jié)束以后，在通過“網(wǎng)絡(luò)影院”播放有關(guān)趙州橋的視頻，幫助學生理解。
其實，作者介紹盧溝橋和趙州橋的說明順序基本相同，接下來我先通過“網(wǎng)絡(luò)影院”請學生觀看有關(guān)盧溝橋介紹的視頻，然后請同學們具體說一說作者介紹盧溝橋的說明順序。最后，我提供一段“七?七事變”的影視片段供學生欣賞，并說說:相對于趙州橋，盧溝橋有何獨特的歷史地位和教育意義?讓同學們通過“語音對講”、“聯(lián)機討論”交流，形成自己的獨特觀點，借此激發(fā)學生的愛國主義情感、對祖國文化的自豪感和對聰明辛勤的勞動人民的熱愛之情。
在此，進行一個互動活動，讓學生搭建心中的橋:讓同學們通過語音對講、聯(lián)機討論、圖畫板等在電腦上分組搭建心中的橋，看誰搭的又快有好，并通過“學生演示”展示學生搭建成果，同時，教師也展示自己心中的橋。這樣師生互動、資源共享，既活躍了課堂氣氛，又訓練了學生的動手操作能力。
6、理解文章的說明順序，探究作者說明技巧。這是的重點
《中國石拱橋》說課稿
和難點。故在以上探究說明順序的基礎(chǔ)上，進一步以合作探究的方式討論以下問題來突破文章的重難點:
(1)、對于橋，我們首先應(yīng)該注重它的實際功能。課文中說到石拱橋“不但形式優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)堅固”，這樣先說外觀，再說功能，是不是主次顛倒?另外，“不但……而且……”是不是應(yīng)該刪去?
(2)、文中介紹的趙州橋的第一、三個特點都是關(guān)于大拱的，第二個特點是大拱兩肩上各有兩個小拱，作者為什么不在介紹完成趙州橋的第一個特點后，緊接著介紹它的第三個特點，即大拱由28道拱圈拼成，而在中間插入對小拱的介紹?
在這個過程中，學生充分合作討論與成果交流后，教師應(yīng)針對學生的回答作出一定的評價，并給予指導建議，最后結(jié)合全文的寫作順序闡明:課文基本上是按照地理位置、修建時間、結(jié)構(gòu)特征、主次關(guān)系的邏輯順序來分別介紹這兩座橋的。
7、揣摩語言，體會說明文語言準確、周密的特點。
體會說明文語言準確、周密的特點也是教學的重點，我先讓學生齊讀文章，感知說明文語言的特點，然后教師用“文件分發(fā)”展示問題:
為了準確地說明事物，說明文用語很講究分寸。想一想，如果把下邊句子中藍色字體的詞語去掉，表達的意思有什么變化?
石拱橋在世界橋梁史上出現(xiàn)得比較早。
《水經(jīng)注》里提到“旅人橋”大約建成于公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了。我國的石拱橋幾乎到處都有。
(趙州橋)全橋只有一個大拱，長達 37.4米 ，在當時可算是世界上最長的石橋。
學生朗讀句子，思考、體會，同樣是小組之間交流，組長整理討論結(jié)果，并作出回答，教師進行引導和總結(jié):說明文的語言有準確、嚴密的特點。因此我們學習說明文語言，最重要的就是抓住“準確”二字。再讓學生找語言準確、嚴密的例子通過“聯(lián)機討論”在班上交流。鞏固所學知識。
8、介紹說明方法。是新課程改革以后，八年級上冊的第一篇說明文，所以還不必向?qū)W生過多的講解說明方法，只要向?qū)W生簡單介紹，使他們有所認識就行。教師利用“文件分發(fā)”向?qū)W生展示說明方法，并明確說明語言在準確的前提下也有生動與樸實之分。再向?qū)W生展示文章中的生動說明的句子:
“石拱橋的橋洞成弧形，就象虹?！?/p>
“唐朝的張鷟說，遠望這座橋就像‘初月出云，長虹飲澗’。”
“這些石獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽聲……”
讓學生體會揣摩。
9、說板書設(shè)計
最后，利用“文件分發(fā)”向?qū)W生展示在教學過程中的板書，簡要而全面的總結(jié)教學內(nèi)容和要點:
10、(授課結(jié)束后)通過“文件分發(fā)”合理安排課后練習，鞏固教學內(nèi)容。(同時，要求學生將自己的活動成果及時發(fā)到校園網(wǎng)絡(luò)中，達到資源共享、相互交流、共同提高的目的。)
(1)、完成“研討與練習”第三題。
(2)、讓學生在課后完成以下兩個活動設(shè)計(任選其一)
寫作活動設(shè)計:
A、你一定熱愛自己的家鄉(xiāng)，選擇當?shù)刈钣写硇缘慕ㄖ?，要求抓住主要特征，按照一定的順序說明。教師提示:要求寫成說明文的文章，不要在有關(guān)建筑物的故事、對建筑物的感情抒發(fā)上多費筆墨，語言應(yīng)準確、簡明。
B、請以“我家鄉(xiāng)的橋”為題，寫兩篇不同體裁的文章:一篇寫成記敘文，一篇寫成說明文。
實踐活動設(shè)計:
A、畫你心中的橋:設(shè)想未來的橋是什么樣子的，畫出來，先分組交流，然后每組推選一位代表面向全班匯報。教師提示:對未來的設(shè)想是建立在對目前的橋存在不足與缺陷的認識基礎(chǔ)上的，所以先討論現(xiàn)在的各種類型、各種用途的橋還有哪些需要改進的地方，然后再暢想未來的橋是什么樣子。
B、課外收集古今中外著名的橋資料，然后從不同角度(如結(jié)構(gòu)、功能、建筑材料等)對它們進行分類，并選擇一些有特色的橋給它們建立小檔案。教師提供一些本地出名建筑物的圖片和資料，或者在課件網(wǎng)頁里給學生提供相關(guān)的資料，便于學生課后查閱。教學目標是否得到落實，教學過程能否體現(xiàn)目標，都需要教師有一個清晰的了解。及時的進行課外拓展訓練，可以很好的反饋學生接受知識的程度和效果。
以上所有的教學資源，我都將在課前放入我自制的校園網(wǎng)站內(nèi)，形成一個虛擬的校園網(wǎng)絡(luò)(網(wǎng)絡(luò)教室)教學社區(qū)。學生可以對教師的教學設(shè)計做出評價，學生之間可以任意交流，可以上傳自己學習心得，提出疑問，以及幫助教師來解答其他學生提出的疑問。
四、教學評價
在整個教學過程中，新課標的指導思想指引著我的教學活動，也指引著學生的學習活動?？偨Y(jié)一下，本課教學主要有以下特點:
1、全新引入，調(diào)動積極性;
2、師生互動，有效教與學;
3、愉快教學，能力提高;
4、合作探究，資源共享。
當然，任何教學過程的設(shè)計，都不是一成不變的，具體的課堂教學還要根據(jù)當時的情景進行調(diào)整。
我的說課就此結(jié)束。懇請各位領(lǐng)導、評委、老師指正!謝謝大家
4、人教版八年級上冊語文《12橋之美》的說課稿
12、《橋之美》的說課稿
一、把握大綱說教材
（一）教材的地位作用：初中語文八年級上冊第三單元的課文均與建筑園林、名勝古跡有關(guān)，旨在使學生通過學習這些展示人民大眾創(chuàng)造性智慧，包涵著豐富文化內(nèi)涵的課文，掌握說明文和小品文的相關(guān)知識，開闊眼界，提高審美情趣、思維品質(zhì)和文化品位，激發(fā)他們對祖國文化的自豪感?！稑蛑馈窞樽宰x課文，位于講讀課文《中國石拱橋》之后。兩篇課文同是寫橋，但《中國石拱橋》的作者茅以升是橋梁專家，而《橋之美》的作者吳冠中是畫家。他們分別從科學的角度和藝術(shù)的角度來寫橋?！吨袊皹颉芬咽箤W生初步了解了橋的歷史、形式、結(jié)構(gòu)等知識，本文則重在引導他們以新的審美視角來品味欣賞文中的橋之美。（二）教材內(nèi)容的理解：《橋之美》是一篇美學小品，語言具有強烈的畫面感與抒情般的感染力。吳冠中先生將橋置于一個個構(gòu)圖框中，發(fā)掘出橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的不同美學效果，給人一種新的審美視角。
課文由橋的詩境美引出橋在繪畫上的形式美，再將橋自身的結(jié)構(gòu)美與它的構(gòu)圖美作對比，肯定強調(diào)了橋之美美在構(gòu)圖，美在它在不同環(huán)境中的多種多樣的美學作用。接著以詩意的語言具體描繪了不同的橋與自然環(huán)境、社會環(huán)境和諧優(yōu)美地融合的幾幅畫面。得出結(jié)論：“凡是起到構(gòu)成及聯(lián)系作用的形象，其實也就具備了橋之美！”
（三）學生情況的分析，當今的初中生視野開闊，思維活躍，個性鮮明，但是，大量的信息使他們在接收時大塊朵頤多過細品慢賞，常常忽視周圍事物的美，對傳統(tǒng)文化的體會也不深。教學時要結(jié)合教材，引導學生用新的審美視角去發(fā)掘美、品味美，開闊眼界，提高文化品位。
（四）教學目標的設(shè)定：美國教育學家布盧姆將教學目標分為認知目標，技能目標和情感目標三大類，根據(jù)大綱要求和本單元要求，結(jié)合教材依據(jù)本年級學生的特點，制定以下教學目標：1、知識目標（1）把握課文內(nèi)容——橋之“美”美在哪（2）形象優(yōu)美的語言2、能力目標：學習一種新的審美視角：3、情感目標：關(guān)注生活，關(guān)注自然，做生活的有心人。
（五）教學重難點的確定：根據(jù)上述的分析，我確定本文的教學重點是：一、學習一種新的審美視角，二、品味形象優(yōu)美的語言。其中第一點同時也是教學的難點。
（六）教學課時的安排：一課時（說明：本文是第三單元的第二篇課文，為自讀篇目）。
二、說教法
要把課改真正地落到實處，在教學過程中必須堅持三個原則：（一）教，就是和學生一起學，重視學情的調(diào)查和學法的研究，教學相長；（二）強調(diào)學生的主動性，真正地把課堂交給學生，學生主動學習，主動品味感悟，主動獲取知識，教師的任務(wù)是創(chuàng)造與課文相適應(yīng)的課堂氛圍，并相機給與指導和啟發(fā)。（三）教師不要將自己對作品的理解強加于學生。1、比較閱讀法：《橋之美》位于《中國石拱橋》之后，兩篇文章作者的身份不同，寫作的角度也不同，通過比較既可以復(fù)習上一篇課文又可以自然導入本文，大致把握本文的主要內(nèi)容，使學生在初讀課文時即能有意識地去感知科普說明文與美學小品語言的區(qū)別，并啟發(fā)學生從不同的角度看問題，所以我采用比較閱讀法來導入課文，具體做法如下：（1）比較兩文作者的不同身份及由此產(chǎn)生的不同的寫作角度。（2）抓住本文中心句比較兩文內(nèi)容上的不同。（3）比較兩文的語言。
2、語境解讀法：《橋之美》的語言畫面感很強，修辭靈活，具有抒情般的感染力，是本文學習的重難點。因此在具體賞析課文時我選擇采用語境解讀法，使學生結(jié)合語境，由粗到精，由此及彼，反復(fù)誦讀，整體把握，最終使學生既欣賞了橋之美又學習了語言之美。具體操作如下：（1）在比較閱讀基礎(chǔ)上抓住文眼來析讀
文章的開篇部分往往有最簡練的文字作文眼來統(tǒng)攝全篇或交代線索以貫穿全文。本文題目中的“美”即為文眼，析讀時引導學生順著“美”字將文中畫面一幅幅鋪展開來。（2）誦讀、賞析、品味、想象。（3）、通過替換、刪除描寫的詞語、或更改修辭方法，細加推敲品讀，進一步把握文中語言的魅力3、分組討論法
三、說學法
“最好的知識是方法的知識?！保ǖ芽枺榱颂岣邔W生欣賞品味語言的能力，在教讀過程中，注重指導學生賞析的幾種方法：1、聯(lián)系：將詞放在句中品，將句放在文中悟。2、替換：（1）比較替換字詞的不同效果（2）抓住文中修辭，比較更換修辭或不用修辭的不同效果；3、轉(zhuǎn)化：將文字與畫面或音樂結(jié)合，多角度品味。 4、討論：互相啟發(fā)。
四、說程序
在實際教學過程中，應(yīng)追求師生良性互動,充分體現(xiàn)學生的主體地位。充分備好課但不事先設(shè)定所謂的嚴格的教學步驟，而是把課堂教給學生，教師要因勢利導，藝術(shù)地駕馭課堂，良好地把握以下教學節(jié)奏：比較閱讀、語境解讀、討論品評、遷移拓展
具體做法如下：（一）導課：1、多媒體展示多幅橋的優(yōu)美畫面，創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛。2、復(fù)習《中國石拱橋》，出示結(jié)構(gòu)示意圖，引起學生對比討論。3、出示《橋之美》中心句。
（二）解讀1、抓住本文文眼及中心句“橋在不同的環(huán)境中的多種多樣的形式作用”，討論：不同的橋是怎樣與不同的環(huán)境在相互聯(lián)系對比協(xié)調(diào)中體現(xiàn)美感的。2、讀、賞第四、五兩段，品味語言的魅力，同時展示畫面
3、展示音畫課件，誦讀課文第四、五兩段。
（三）遷移拓展（1）談?wù)勯喿x本文的啟示。（2）教師總結(jié)：生活中不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。本文為我們提供了一個新的視角，即：從事物之間的聯(lián)系中尋求美或新的發(fā)現(xiàn)，不僅尋求美如此，做其它事也是如此。
作業(yè)的精心設(shè)計
選題完成作業(yè)，要求A與B中選一題完成：
A、收集有關(guān)橋的詩歌、對聯(lián)、謎語、俗語、諺語成語等。
B、1、仔細觀察一座橋，從橋與不同環(huán)境的聯(lián)系中發(fā)觀美，完成一篇作文
橋 環(huán)境
小橋 流水人家
板書設(shè)計： 烏鎮(zhèn)石橋 密密的葦叢
江南石橋 細柳拂絲
長橋臥龍 湖水蒼茫
風雨橋 飛泉瀑布
畫中橋 街頭市集
5、初二上冊《蠟燭》說課稿
各位評委、各位老師：
大家好！我是五都鎮(zhèn)中學的語文老師李敏，今天很榮幸和大家共同來交流網(wǎng)絡(luò)教學模式下的語文教學思路和具體做法。我說的是人民教育出版社出版的義務(wù)教育課程標準實驗教科書八年級上冊第一單元第二課《蠟燭》的教學設(shè)計。下面我將從教什么、怎樣教、為什么這樣教深入地從教材分析、教學目標、教學對象、教法和學法以及教學過程等五個方面進行說明。
一、教材分析
新課標中提出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。本單元的五篇文章都是以戰(zhàn)爭為主題的敘事性作品。通過這些作品，可以讓學生了解歷史，認識正義戰(zhàn)爭的威力和非正義戰(zhàn)爭的罪惡，可以看到真善美和假惡丑的兩個極端，從而獲得有益的啟示?！断灎T》這篇文章講述的是一位在炮火中掙扎的老婦人幾乎耗盡所有的心力埋葬蘇聯(lián)紅軍，并將一對凝結(jié)著愛的蠟燭點在紅軍戰(zhàn)士的墳頭的故事。學習這篇文章，可以讓學生感受到戰(zhàn)爭的殘酷，理解超越國界的母愛，欣賞文章悲壯的意境，明確非正義戰(zhàn)爭必敗是社會發(fā)展的必然規(guī)律。
二、教學目標分析
新課程目標定位是三個維度合一，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的合一。新課程要求由原來的以文本為主轉(zhuǎn)到以學科課程發(fā)展為主，以理解內(nèi)容為主轉(zhuǎn)到語文能力發(fā)展為主。以前的語文教學基本上是靜態(tài)的分析和訓練為主，結(jié)果必然導致無效重復(fù)，新課程要求語文教學轉(zhuǎn)到動態(tài)的體驗感受為主逐步達到個性化鑒賞，動態(tài)的四個層次：沉浸——體驗——感悟——思辯。因此，我給本節(jié)課設(shè)計的教學目標如下：
（1）知識與技能：
a、理解積累課后“讀一讀寫一寫”中的字詞
b、了解文章中“蠟燭”故事的寫作背景，了解通訊這種體裁
c、學習用動作、心理活動刻畫人物性格的方法。
（2）過程與方法：從互聯(lián)網(wǎng)獲取有用信息幫助理解課文內(nèi)容
體驗感悟課文中超越國界的母愛并主動與他人利用網(wǎng)進行交流分享。
（3）情感、態(tài)度、價值觀：體驗戰(zhàn)爭帶給人類的痛苦,解讀世上最寬厚的母愛,明確非正義戰(zhàn)爭必敗是社會發(fā)展的必然規(guī)律。
我給本課確定的教學重點和難點是：體會文章深厚的思想感情，學習用動作心理活動刻畫人物性格的方法。
三、學習者分析
對于八年級學生來說，他們通過初中一年的學習，對記敘文的文體已經(jīng)有了較為深刻的了解，但他們是第一次接觸通訊這一文學體裁，要讓他們自己去通過互聯(lián)網(wǎng)查找這一相關(guān)信息。八年級的同學已經(jīng)初步具備利用網(wǎng)絡(luò)的能力，但上課時不能信馬由僵，老師要引導學生利用網(wǎng)絡(luò)來查找并在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)。另外，八年級的學生已經(jīng)具有初步感知、體驗、欣賞、評價文章的能力，只要激起他們的興趣，他們一定有很多的感想。老師要鼓勵他們在自己的觀點和看法。
四、教學方法和學習方法分析
這節(jié)課所采用的教學方法有詩情畫意導入法，自主閱讀教學法、心靈體驗閱讀教學法，學習方法主要是自主合作學習以及網(wǎng)上討論法。詩情畫意導入法其實就是創(chuàng)設(shè)一個學習情境，為學生沉浸到課文意境中去做一個鋪墊。自主閱讀教學法就是組織學生按自己喜歡的方式進行閱讀實踐，由整體感知到深入地品味文章的意蘊。心靈體驗閱讀法是引導學生在閱讀實踐中體會語言的深邃的內(nèi)涵，體驗作品展現(xiàn)的生活，體驗作品震撼人心的意境。自主合作學習和網(wǎng)上討論法基本貫穿于整個學習過程，在自主閱讀和心靈體驗的過程中都要用上，主要是讓同學與同學之間、同學與老師之間產(chǎn)生思維的碰撞，生成思想的火花。在這個過程中，老師始終都是在引導學生進行自主的學習和探究
五、教學過程設(shè)計
現(xiàn)代建構(gòu)主義理論認為“情景”“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素，在建構(gòu)主義學習環(huán)境中，課堂教學中心從教師轉(zhuǎn)向?qū)W習者，核心在于學習者主動將新的信息和經(jīng)驗與其原有的知識基礎(chǔ)相融合的過程，因此網(wǎng)絡(luò)教學正是適應(yīng)了建構(gòu)主義理論的需要。網(wǎng)絡(luò)教學模式有兩種形式：即集體教學模式和自主教學模式。我這節(jié)課采用的是網(wǎng)絡(luò)教學模式中的集體教學模式。我設(shè)計的教學過程如下：
第一環(huán)節(jié)是：創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)
在課間和預(yù)備鈴時間里播放歌曲《燭光里的媽媽》，讓學生聯(lián)系實際談?wù)劼牳韬蟮母惺?。老師隨即深情地告訴學生：在貝爾格萊德的薩伐河岸，也有一位“媽媽”，有媽媽的地方就有燭光，現(xiàn)在就讓我們一起走進那一片溫暖的燭光里。由此引出課題《蠟燭》。這是老師為學生創(chuàng)設(shè)的學習情境，能激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生原有的認知和情感，并為下面課文的意境營造氛圍。
之后是提出任務(wù)：登陸局域網(wǎng)，利用網(wǎng)絡(luò)搜索《蠟燭》的寫作背景以及作者西蒙洛夫的簡介。了解文章的寫作背景讓學生了解戰(zhàn)爭的慘烈，這與前面老師創(chuàng)設(shè)的燭火的溫馨情境形成極大的反差，了解作者也能為學生與作者產(chǎn)生共鳴打下基礎(chǔ)。要求在3到5分鐘內(nèi)解決這個問題。也可以在老師的課件上瀏覽相關(guān)資料，老師要及時監(jiān)控這個過程，對學生的認知起一個保障作用。
第二環(huán)節(jié)是：自主閱讀，交流體驗。
（1）引導學生聽讀課文配樂朗誦，這是老師利用網(wǎng)絡(luò)為學習提供的學習資源，要求積累生字詞，快速把握文章基本內(nèi)容。聽完之后口述故事梗概。
（2）再讀課文，把握文章的記敘要素。復(fù)習并運用記敘要素這一知識點。
（3）自由精讀，品味細節(jié)。組織學生大聲誦讀出令自己感動的文段，并將自己最深刻的體驗和感悟以。并與同學交流。在自由精讀細讀品味這一小環(huán)節(jié)里，我設(shè)計的是傳統(tǒng)教學形式與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，也可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的交互作用，在網(wǎng)絡(luò)上進行評論，寫下自己的真切而深刻的感悟。
（4）通覽全文, 理解老婦人這個人物形象。讓學生學會用動作、心理活動刻畫人物性格的方法。這是本節(jié)課的難點，我設(shè)計用利用網(wǎng)絡(luò)來幫學生突破這個難點。在這一小環(huán)節(jié)里,我設(shè)計是小組學習合作交流的學習方法。每個小組同學的搭配是自由搭配，因為在網(wǎng)絡(luò)教室了是不受空間限制的。先學習課文動作心理活動的寫法，然后讓學生結(jié)合平時實際觀察寫一個片段，在小組內(nèi)先交流，并把同學認為不錯的片段提交的公共平臺上供大家欣賞學習。對寫得好的同學是一種極大的鼓勵，對其他同學也提供了一個現(xiàn)場學習的機會。
我設(shè)計這一環(huán)節(jié)大致用時25分鐘，主要是引導學生自主閱讀，體驗文章深厚的感情，并交流相互的體驗，相信學生會體驗到炮火的瘋狂，戰(zhàn)爭的殘酷，體驗到老婦人對紅軍情同母子的愛與尊敬，感受到生命的美和愛的力量，從而樹立和平的信念。并利用網(wǎng)絡(luò)突破這節(jié)課的難點，學會用動作心理刻畫人物的方法。
第三環(huán)節(jié)，質(zhì)疑創(chuàng)新，拓展延伸
這個環(huán)節(jié)同樣是小組討論學習，小組同學有比較簡單的問題，小組內(nèi)先行解決，解決不了的問題，提交上來，大組討論解決。老師也可以參加進同學的討論中并及時地進行指點。老師預(yù)設(shè)的疑問，看學生有沒有提出，沒有提出的話，老師也可以將問題提交，讓大家來討論。我預(yù)設(shè)了這樣的兩個問題：1、文章為什么要反復(fù)寫炮火、蠟燭、圍巾？2、文末為什么說“這一點火焰是不會熄滅的，它將永遠燃著……”在深入討論了這兩個問題，再探究文章主旨升華感情就水到渠成了。
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交流，有學生個別對個別的交流，有學生對老師的個別交流，還有公共平臺上的共同交流。最后老師對整個過程要有個點評，評價學生的自主學習能力，學生對全班協(xié)作學習所作出的貢獻，有多少學生積極參與 談?wù)摚瑔栴}回答是否正確；有多少學生參與討論的積極性不高，問題回答不很恰當，學生是否最終完成了對所學 知識的意義建構(gòu)。在這一環(huán)節(jié)里充分發(fā)揮了學生自主合作學習的能力，著力培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，培養(yǎng)學生善于探究創(chuàng)新的精神。
這一環(huán)節(jié)里，我給學生準備的創(chuàng)新作業(yè)是：如果那位年輕的軍人的親生母親后來讀到了這篇通訊，她會有怎樣的感想？請你以她的口吻給瑪麗育乞西寫一封信。相信同學對這個作業(yè)會比較感興趣的，也能讓學生思維更加開闊，并且學習設(shè)身處地的考慮問題。當然，根據(jù)學生的學習能力不同，可以讓學生自主選擇作業(yè)，上網(wǎng)查找本課相關(guān)練習，來鞏固所學知識，達到因材施教的效果。
最后老師總結(jié)本課，并在《祈禱》的歌聲中祝福世界和平發(fā)展結(jié)束本課。這個設(shè)計我覺得和開課時的歌聲呼應(yīng)，并且是在不自覺中提升學生的價值觀，使整節(jié)課余韻悠悠。
總之，我這節(jié)課是充分尊重了網(wǎng)絡(luò)作為工具，網(wǎng)絡(luò)作為資源，網(wǎng)絡(luò)作為環(huán)境的三大特點來設(shè)計的。
以上就是我說課的全部內(nèi)容，謝謝大家！
6、初二語文《中國石拱橋》：中國石拱橋說課稿
初二語文《中國石拱橋》：中國石拱橋說課稿?
一、說教材
1．茅以升是中國著名的橋梁專家。對于《中國石拱橋》一文，他曾這樣說道：“石拱橋是我國傳統(tǒng)的橋梁三大基本形式之一。石拱橋這一體系，又是多種多樣的。本文所寫的這兩座橋，乃是千萬座石拱橋中杰出的代表之作。幾千年來，石拱橋遍布祖國山河大地，隨著經(jīng)濟文化的日益發(fā)達而長足發(fā)展，它們是我國古代燦爛文化中的一個組成部分，在世界上曾為祖國贏得榮譽。”“它是一份可珍貴的遺產(chǎn)，顯示著我國勞動人民的勤勞勇敢和卓越才能?！?/p>
2．傳統(tǒng)橋梁的三大基本形式是：梁橋、拱橋、吊橋，而拱橋尤為常見。
3．寫說明文要抓住事物的特征?！吨袊皹颉芬晃膹牟煌慕嵌日f明石拱橋的特征。先采用概括說明“石拱橋在世界橋梁史上出現(xiàn)得比較早。這種橋不但形式優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)堅固，能幾十年幾百年甚至上千年雄跨在江河之上，在交通方面發(fā)揮作用。”從“久、美、堅”三個方面說明了中國石拱橋一般特點。然后又介紹了趙州橋、盧溝橋，采用具體說明方法來揭示石拱橋的共同特點，還著重說明兩座橋的各自的特點。趙州橋是獨拱石橋，“大拱的兩肩上，各有兩個小拱。這個創(chuàng)造性設(shè)計，不但節(jié)約了石料，減輕了橋身的重量，而且在河水暴漲的時候，還可以增加橋洞的過水量，減輕洪水對橋身的沖擊。同時拱上加拱，橋身也更美觀”?！肮吧霞庸啊笔勤w州橋獨有的特點，“大拱由28道拱圈拼成”也是趙州橋最突出的特點。盧溝橋是聯(lián)拱石橋，它的自身獨有特點是“每個柱頭上都雕刻著不同姿態(tài)的獅子”，可謂“石獅百態(tài)”。
4．《中國石拱橋》是按照總——分——總的順序來說明的。先總說特點，接著以趙州橋和盧溝橋為例具體說明歷史悠久、結(jié)構(gòu)堅固、形式優(yōu)美的共同特點，所舉例子具備了被說明事物的共同特征，即共性寓于個性之中。然后分說了兩橋梁各自獨有的特點，最后總說我國石拱橋取得的光輝成就的原因，以及社會主義時期不同石拱橋的發(fā)展。
5．這篇說明文主要的說明方法是舉例子。舉例子要有代表性，所謂代表性即要具備被說明事物的共同特點，第二要具備該事物的自身獨有的特點，趙州橋和盧溝橋就具有非常突出的代表性。這篇說明文另一個重要說明方法是列數(shù)字，運用數(shù)字說明是準確說明事物的方法之一。根據(jù)需要，有時需要用確切的數(shù)字，如“趙州橋非常雄偉，全長五十點八二米，兩端寬九點六米，中部略窄，寬九米?！庇袝r要用約數(shù)，趙州橋“修建于公元605年左右，到現(xiàn)在已經(jīng)一千三百多年了，還保持著原來的雄姿”。石拱橋“能幾十年幾百年甚至上千年雄跨在江河之上”。
6．本篇文章是人教版第八冊第三單元的第一篇閱讀課文，作為初二學生接觸說明文的首篇，一定要作好說明文入門的指導。
7、四年級上冊《跨越海峽的生命橋》優(yōu)秀說課稿
【小編寄語】“說課”是教學研究、教學交流和教學探討的一種新的教學研究形式。小編特地為教師朋友分享的四年級上冊《跨越海峽的生命橋》優(yōu)秀說課稿，這篇說課稿可以迅速讓教師在吃透教材、簡析教材內(nèi)容、教學重點和難點的基礎(chǔ)上，做到分塊寫清，分步闡述教學內(nèi)容，以進一步提高教學效果。希望對大家的授課有一定的幫助!
一、說教材：
(一)教材分析
《跨越海峽的生命橋》是義務(wù)教育課程標準實驗教材四年級上冊“人間真情”專題欄的一篇課文。本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
通過這篇課文的教學，讓學生體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受臺灣人民和大陸人民難以割舍的血脈親情。
(二)說教材所處的地位與作用
愛是人類恒久不變的話題，也是人類最美好最珍貴的情感。
選編這篇課文的意圖，一是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感;二是體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
(三)說教學目標：
《新課程標準》在中年級閱讀教學要求中明確指出：學生要能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情;能初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。
根據(jù)上述要求結(jié)合教材與學生特點我制定以下教學目標：
1.認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。
2.讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
為了達成以上目標，本課分兩課時進行教學。第1課時，學習課文的生字新詞。整體感知課文，學習課文的一、二兩個自然段，感悟危情。第2課時，讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。下面，我著重說第2課時的教學:
(四)說教學重難點
教學重點：引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累。
難 點：體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
二、說教法學法
這篇課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情致淳厚感人，教學設(shè)計以愛貫穿整個課堂教學，引導學生多讀、多想、多體會，以讀激情，以情促寫，以寫抒情，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會關(guān)愛帶來的快樂和幸福。教學中我還注重以遠程資源為媒介，引導學生與文本對話，與文中的人物對話，與生命對話。通過對語言文字的感知、理解、品位、揣摩、誦讀，體會“跨越海峽生命橋”的含義;感受海峽兩岸人民的血脈親情。
根據(jù)《語文課程標準》中的“閱讀是學生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這一要求，結(jié)合教材特點及學生的實際情況，我采用自讀自悟法，通過多種形式的讀，讓學生在讀中去想去說，從而加深理解和體驗，有所思考和感悟。同時將抓住重點詞句感悟法，創(chuàng)設(shè)情境法，指導學生自學法，運用遠程教育資源法及想象法作為輔助教法。
四年級的學生已初步掌握一定的閱讀能力，在閱讀過程中，我放手讓學生充分去感知語文教材，主要運用以下學法：質(zhì)疑提問法、自主合作探究性學法、朗讀理解法。讓學生自己讀課文品味感悟，達到教是為了不教的目的，教育學家曾說過：請你毫不猶豫的在每節(jié)課擠出時間，讓學生掌握新教材吧，那樣會得到百倍的補償。為了教法、學法得到充分運用，實現(xiàn)教學目標，突出重點，突破難點，教學程序我從以下四方面著手：
三、說教學流程
第二課時
(一)、情境導入，引發(fā)“愛”
1、播放1999年臺灣地震視頻，師緩緩敘述：1999年的9月21日，臺灣發(fā)生了百年罕見的大地震，造成了1萬多人的死亡。9月22日早晨，受災(zāi)地區(qū)到處是倒塌的房屋和受傷的人員，當?shù)貧庀缶志嬲f，未來兩周內(nèi)還將不斷有里氏5級以上的余震發(fā)生，臺灣還處在余震的威脅中。然而，就在這天早晨，在臺灣花蓮慈濟醫(yī)院，卻要開始一場特殊的手術(shù)。為什么說它特殊呢?今天我們就一起來繼續(xù)學習和這次地震有關(guān)的一個真實的愛的故事《跨越海峽的生命橋》。
【《語文課程標準》指出：“語文教師要高度重視課程資源的開發(fā)與利用。”生活在非地震帶上的孩子們對于地震沒有直接的生活體驗，缺乏具體直觀的感受。我利用1999年臺灣地震時房倒屋塌，人員傷亡的情境導入，旨在充分利用這些語文學習的資源，引導學生在大語文的背景下學習語文，拉近學生與文本的距離，為進一步理解臺灣青年為他人著想的美好品質(zhì)和李博士的高尚醫(yī)德作鋪墊】
(二)自主探究，尋找“愛”
1、自由讀課文，畫出自己深受感動的語句或段落。
2、品讀、感悟重點語句，把品讀后的感受注在書旁。
3、在小組內(nèi)交流體會。
【讀書有法，但無定法。小學四年級的學生已經(jīng)掌握了一定的讀書方法，在老師的提示下，學生自能選用適合于自己的學習方法，自己去體會祖國語言文字的精妙，體會字里行間如詩如歌的愛，這樣做更能突出學生的自主性。】
(三)、展讀交流，體會“愛”
1、學生展讀說感悟。
2、教師點撥引導體會，并激情指導朗讀。
(農(nóng)村學生的普通話大多都帶方言，朗讀時字音不夠準確，因此，我借助農(nóng)遠教育資源中的誦讀視頻，激情指導朗讀，培養(yǎng)學生的朗讀能力。)
隨機教學重點語句：
A、“在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”
(我抓住轉(zhuǎn)折詞后面的語句，指導激情朗讀。導語設(shè)置為：“在最危險的時刻，人們大多想到的是自己最親近的人，然而這位臺灣青年，為了救和自己非親非故的杭州的小錢，沒有顧及家人的安危。這是一種多么可貴的精神啊!讓我們用心地再讀讀這段話吧!”)
B、“針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上……”
(我抓住余震中臺灣青年和李博士的表現(xiàn)，引導學生體會他們的偉大和高尚。指導朗讀導語設(shè)置為：“余震隨時發(fā)生，危險隨時降臨，但他們兩個竟能表現(xiàn)得如此從容鎮(zhèn)定，就是因為他們心中有同一種信念：那就是救杭州的小錢!誰能懷著對他們的敬佩之情把這段話讀一讀?”“老師也被他們這種精神深深地打動了，我也想讀一讀?”“還有誰想讀?”)
另外，在涉及到這部分內(nèi)容時，我會利用文本的空白，引導學生想像：臺灣青年靜靜地躺在病床上，但他的內(nèi)心會平靜嗎?此時此刻，他的心里會想些什么呢?讓學生寫一寫，然后各抒己見，暢所欲言，以加深學生對臺灣青年高尚品質(zhì)的認識。
C、“骨髓的保存期只有24小時，李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。”
(我引導學生抓住“奔波”“連夜”等詞引導學生感悟李博士急他人之所急的高尚醫(yī)德。設(shè)置點評：桃花潭水深千尺，臺灣人民對我們的情又有多深啊!)
【課標指出：閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生的獨特感受。在課堂教學中，學生作為一個個個性鮮明的生命個體，對同一個文本的感受各不相同，作為教師，必須尊重學生的想法。對于學生的不同感悟都要給予積極的肯定，并引導他們用朗讀表達自己感悟到的內(nèi)容。這樣做才能真正體現(xiàn)學生是學習的主人?！?/p>
(四)總結(jié)拓展，暢談“愛”
1、教師小結(jié)：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給予中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。同學們，課文學完了，請你談一談對課題的理解。(通過前面環(huán)節(jié)的充分閱讀感悟，教學難點自然得以突破。)
2、組織討論：如果人人獻出一點愛，那么我們的班級、我們的學校、我們的社會將會變得怎樣?
(出示關(guān)于“愛的奉獻”的農(nóng)遠教育資源圖像及故事，讓學生在這些資源中充分感受到愛的教育。)
3、欣賞歌曲《愛的奉獻》。在播放歌曲的同時，老師深情朗誦以下詩歌：愛是明媚的陽光，給人以溫暖;愛是盛開的鮮花，給人以芳香;愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長;愛是熊熊的火炬，點燃生命的希望。是啊，人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間!
(教師播放農(nóng)遠教育資源中《愛的奉獻》的背景音樂，讓學生在音樂中欣賞著老師的朗誦結(jié)束此課，升華了情感，使課堂教學得以有效延伸。)
四、說板書設(shè)計
好的板書時文章結(jié)構(gòu)的簡縮，能體現(xiàn)作者的思路和課文重點，我的板書就是力求顯示這些。它使學生能夠利用板書，總結(jié)全文，了解臺灣同胞冒著生命危險挽救大陸青年小錢，這座連接大陸與臺灣的生命橋，是用骨髓、愛心、血脈親情連接起來的，凝結(jié)成一個愛的世界。
22、跨越海峽的生命橋
杭州 捐獻骨髓 臺灣
小錢 愛 青年、李博士
白血病 余震中(抽取骨髓)
血脈親情
說特色
1.崔巒先生說：“我們欣賞并提倡簡簡單單教語文，本本分分求發(fā)展，扎扎實實求發(fā)展，回歸常態(tài)的語文教學。”本課時教學我牢牢抓住臺灣青年與李博士在余震中抽取骨髓以及李博士運送骨髓的勞頓這條主線，通過朗讀、品詞析句、想象說話等手段，挖掘人物內(nèi)心世界，感受人物形象，發(fā)展學生語言，體現(xiàn)了簡單的教學思想。
2.學生的情感體驗建立在對語言文字的充分感悟上。教學中我抓住重點詞語的感悟，既加深了對語言的理解，又激發(fā)了學生的情感，讓學生的感情由心而發(fā)，從心靈深處受到情感的熏陶，實現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。
3.農(nóng)遠教育資源的輔助使用的運用，讓課堂與生活緊密結(jié)合，語文課堂更加開放而富有活力。
五、說遠程教育資源在教學過程中的運用。
曾幾何時，非常羨慕大城市的教師，像放電影一樣，把一些年代久遠抽象的資料、知識展現(xiàn)在學生的眼前，讓學生學得快、快樂的學，現(xiàn)在，先進的設(shè)備來到我們農(nóng)村。教師的身邊，給了我們很大的幫助，在這篇課文教學中，由于年份上的相差，學生對當時臺灣地震給人們的傷害體會不夠深刻，我借助從農(nóng)遠教育下載下來的圖片、資料，加深對學生的感悟，剌激學生的感觀，給學生心靈上的振憾，從而感情相當深刻，可以說遠程教育資源讓我們教師真正做到，從教師為主轉(zhuǎn)向?qū)W生為主，從傳授知識為主，轉(zhuǎn)向方法指導為主，從單一講解轉(zhuǎn)向組合優(yōu)化，更可以說遠程教育資源猶如一溪活水，讓我們的課堂精彩紛呈。
以上就是小編分享的四年級上冊《跨越海峽的生命橋》優(yōu)秀說課稿的全部內(nèi)容，如果對你有幫助，請繼續(xù)支持，并提出您的寶貴建議，小編會盡最大的努力給大家收集最好最實用的教學文章!
8、人教版八年級上冊語文《中國石拱橋》說課稿
一、 說教材
1． 茅以升是中國著名的橋梁專家。對于《中國石拱橋》一文，他曾這樣說道：“石拱橋是我國傳統(tǒng)的橋梁三大基本形式之一。石拱橋這一體系，又是多種多樣的。本文所寫的這兩座橋，乃是千萬座石拱橋中杰出的代表之作。幾千年來，石拱橋遍布祖國山河大地，隨著經(jīng)濟文化的日益發(fā)達而長足發(fā)展，它們是我國古代燦爛文化中的一個組成部分，在世界上曾為祖國贏得榮譽?！薄八且环菘烧滟F的遺產(chǎn)，顯示著我國勞動人民的勤勞勇敢和卓越才能。”
2． 傳統(tǒng)橋梁的三大基本形式是：梁橋、拱橋、吊橋，而拱橋尤為常見。
3． 寫說明文要抓住事物的特征?！吨袊皹颉芬晃膹牟煌慕嵌日f明石拱橋的特征。先采用概括說明“石拱橋在世界橋梁史上出現(xiàn)得比較早。這種橋不但形式優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)堅固，能幾十年幾百年甚至上千年雄跨在江河之上，在交通方面發(fā)揮作用?！睆摹熬谩⒚?、堅”三個方面說明了中國石拱橋一般特點。然后又介紹了趙州橋、盧溝橋，采用具體說明方法來揭示石拱橋的共同特點，還著重說明兩座橋的各自的特點。趙州橋是獨拱石橋，“大拱的兩肩上，各有兩個小拱。這個創(chuàng)造性設(shè)計，不但節(jié)約了石料，減輕了橋身的重量，而且在河水暴漲的時候，還可以增加橋洞的過水量，減輕洪水對橋身的沖擊。同時拱上加拱，橋身也更美觀”?！肮吧霞庸啊笔勤w州橋獨有的特點，“大拱由28道拱圈拼成”也是趙州橋最突出的特點。盧溝橋是聯(lián)拱石橋，它的自身獨有特點是“每個柱頭上都雕刻著不同姿態(tài)的獅子”，可謂“石獅百態(tài)”。
4． 《中國石拱橋》是按照總——分——總的順序來說明的。先總說特點，接著以趙州橋和盧溝橋為例具體說明歷史悠久、結(jié)構(gòu)堅固、形式優(yōu)美的共同特點，所舉例子具備了被說明事物的共同特征，即共性寓于個性之中。然后分說了兩橋梁各自獨有的特點，最后總說我國石拱橋取得的光輝成就的原因，以及社會主義時期不同石拱橋的發(fā)展。
5． 這篇說明文主要的說明方法是舉例子。舉例子要有代表性，所謂代表性即要具備被說明事物的共同特點，第二要具備該事物的自身獨有的特點，趙州橋和盧溝橋就具有非常突出的代表性。這篇說明文另一個重要說明方法是列數(shù)字，運用數(shù)字說明是準確說明事物的方法之一。根據(jù)需要，有時需要用確切的數(shù)字，如“趙州橋非常雄偉，全長五十點八二米，兩端寬九點六米，中部略窄，寬九米。”有時要用約數(shù)，趙州橋“修建于公元605年左右，到現(xiàn)在已經(jīng)一千三百多年了，還保持著原來的雄姿”。石拱橋“能幾十年幾百年甚至上千年雄跨在江河之上”。
6． 本篇文章是人教版第八冊第三單元的第一篇閱讀課文，作為初二學生接觸說明文的首篇，一定要作好說明文入門的指導。
二、 說教學目標
根據(jù)單元教學要求、課文特點和初二學生開始學習說明文的實際情況，本課的教學目標確定為：
1.抓住事物的特征，理清說明順序。
2.比較趙州橋和盧溝橋的異同，說明選材的代表性。
3.舉例說明語言的準確性。
4.運用已有的橋梁知識，通過想象設(shè)計未來的橋梁。
教學重點：掌握說明事物要抓住說明事物的特點。
教學難點：選取代表性事例說明事物特點；圈畫關(guān)鍵性語句說明事物特點。
三、 說教法學法
為了更好地突出教學重點、突破難點。教師可以讓學生自讀課文，在整體感知的基礎(chǔ)上，給本文標題添加一些修飾性或限制性詞語，即是什么什么樣的中國石拱橋。這種以課本內(nèi)容為依據(jù)的修飾的添加格式如下：《＿的中國石拱橋》。學生可以填寫“古老的”“世界著名的”“成就輝煌的”“造型奇特的”等等詞語，并說出一定理由，從而培養(yǎng)學生的整體感知能力和概括能力。
此外，為了說明中國石拱橋的特點，辯析趙州橋和盧溝橋特點上的異同，教師可認真組織問題進行教學，促進學生思考、討論和歸納總結(jié)。
《中國石拱橋》作為初二學生學習說明文的入門之篇，必須讓學生初步掌握從“抓住特點”角度去分析說明性文字。讓學生學會扣住說明對象——中國石拱橋，抓住關(guān)鍵性語句，篩選重要信息的方法。學習這篇文章，可以制定若干個教學目標，為了實施目標，需相應(yīng)地采用演示、投影、講解、談話、討論等諸方法，藉以引起和推動學生的注意和思考。
四、說課前準備：
1.制定本課的教學目標，抄在小黑板上。
2.準備趙州橋及該橋二十八道拱圈剖面圖和盧溝橋的教學幻燈片。
3.教師自制一個簡易的橋梁演示模型。
4.為每個學生印一份茅以升的《橋梁遠景圖》節(jié)錄閱讀材料。
五、說教學過程
（一）導入新課，簡要介紹作者：
我們常常用橋梁來比喻友誼，因為是友誼就像橋一樣把兩個人連了起來?？梢姌蚴窃跊]有路的地方搭起來的路。根據(jù)史料和考察，在原始社會，我國就有了獨木橋和數(shù)根圓木排拼而成的木梁橋。河北趙縣的趙州橋是世界上第一座采用弓形拱的敞肩拱橋，歐洲在趙州橋建成七百年后才采用弓形拱的。我們的祖先的聰明才智值得我們每一位同學學習。
（二）檢查預(yù)習
1.給加點的字注音：洨河 張 勻稱
2.解詞：惟妙惟肖 絕倫 古樸 奇觀
（三）展示教學目標
（四）閱讀全文，對課文進行整體把握。
1.（教師板書題目，先寫石拱橋然后在這三個字前再加上“中國”二字），提問：本文題目是：《中國石拱橋》，文章是從第幾段寫中國石拱橋的？它和前邊的段落之間是怎樣的說明順序？
明確：文章從第③自然段開始寫中國石拱橋的。前兩段寫的是石拱橋，它們之間的說明順序是由一般到特殊。
2.作者寫石拱橋用了①、②兩個自然段，這兩個自然段的內(nèi)容側(cè)重點有什么不同？
明確：第①自然段側(cè)重寫外形美觀，第②自然段側(cè)重寫結(jié)構(gòu)堅固。
3.將橋的模型展示給學生，并分別放置100克砝碼讓學生體會上述兩點。
明確：橋梁呈弧形的叫拱橋；橋梁和河面幾乎平行的叫梁橋。
4.作者寫中國石拱橋舉了兩個例子，它們和第③自然段的順序是怎樣安排的？
明確：概括──具體
5.請將第③自然段分層次，并概括中國石拱橋的特點。
明確：分四層意思。中國石拱橋的特點：歷史悠久、分布廣、形式多樣、有許多驚人的杰作。
6.看書，對照趙州橋和盧溝橋的說明，看介紹的大致順序是否一樣呢？作者為什么要選這兩座橋？
（學生讀書，教師打出幻燈：趙州橋、盧溝橋）
明確：大致順序一樣。介紹兩橋時都交待了地理位置，修建時間、橋的長、寬、結(jié)構(gòu)、藝術(shù)價值及對橋的評價。從外觀看，趙州橋是獨拱，盧溝橋 是聯(lián)拱，只寫一座不能反映出中國石拱橋的全部，選兩橋，說明選材具有代表性。
7.作者對這兩座橋說明的側(cè)重點不完全相同，各詳寫什么？
明確：趙州橋詳寫了結(jié)構(gòu)，盧溝橋詳寫了價值，即藝術(shù)價值和歷史價值。
8.作者寫趙州橋結(jié)構(gòu)時怎樣安排順序的？具體說說看。
明確：“總──分”寫法，作者先總寫趙州橋的特點，然后分（一）、（二）、（三）、（四）作了具體介紹。學生解說：略。
9.盧溝橋的藝術(shù)價值、歷史價值體現(xiàn)在什么地方？
明確：藝術(shù)價值，石刻獅子。歷史價值，抗日戰(zhàn)爭在這里爆發(fā)。
10.教師總結(jié)：以上通過介紹趙州橋、盧溝橋，進一步說明了中國石拱橋的特點。
11.下面進一步分析中國石拱橋取得成就的原因。
明確：原因有三，著重說明三者順序不能顛倒及原因。
12.研讀課文，體會說明文語言的平實準確，完成第三個教學目標。
明確：有些詞語十分確切肯定，如列舉的時間、數(shù)據(jù)，有些詞語則表示一種估計。無論哪種，目的只有一個：說明準確；依據(jù)只有一個：符合實際。指導學生完成練習四。然后由學生再從課文中找出其他例證來說明之，以強化理解。指導學生完成練習五，明確：注意詞句順序，合理周密。
13、學習本文的表達方式
說明文主要采用說明的方式，但說明文里常常含有記敘成分；找出本文里的記敘成分，明確表達方式的作用。
明確：表達方式的運用服務(wù)于寫作目的。本文旨在給人有關(guān)中國石拱橋的知識，因此以說明為主。為敘述歷史意義和發(fā)展情況，交叉運用記敘方式。說明為主，穿插記敘，就是本文的特點。
14.完成教學目標四。讓學生想象未來的橋會是什么樣的？（發(fā)閱讀材料）
15.總結(jié)、布置作業(yè)
9、人教版八年級上冊語文《11中國石拱橋》說課稿
11、《中國石拱橋》說課稿
我今天要說的是《中國石拱橋》這課。我的說課分為六個部分：說教材分析、說學生、說教學目標、說教學方法、說教學步驟、說板書設(shè)計。
一、說教材：《中國石拱橋》是一篇事物說明文，文章主要介紹了中國石拱橋的特點及光輝成就。作者選取了“趙州橋”和“盧溝橋”這兩座我國石拱橋的杰出代表，著重說明我國石拱橋在設(shè)計、施工上的偉大創(chuàng)造和高超的技術(shù)水平，從而歌頌了我國勞動人民的勤勞、智慧和偉大的創(chuàng)造力。從全文的結(jié)構(gòu)來看，這篇文章采用了有總述有分說的方法：先概括說明石拱橋的外形、結(jié)構(gòu)和功用；接著，用例證說明和特征說明的方法，以趙州橋和盧溝 橋為例，分別說明它們的獨特構(gòu)造和高度藝術(shù)水平；最后又綜述解放后我國橋梁事業(yè)，尤其是石拱橋的新發(fā)展。全文條分縷析，井然有序。這篇說明文綜合運用了多種說明方法，但主要運用的說明方法是舉例子和列數(shù)字。
二、說學生：對于八年級的學生來說他們在經(jīng)歷了小學六年和中學一年的莽撞之后，思想開始發(fā)展成熟，開始思考自己的人生成長。有些事情他們希望通過自己的努力去獲得成功的滿足，追求的是過程而不是結(jié)果，這就造成他們在性格上既有活躍的一面，也有內(nèi)斂的一面。因此，在教學中，我嘗試著用一套較寬松的教學方法，努力激發(fā)學生的興趣，最大限度的調(diào)動學生學習的積極性，讓他們成為課堂的主人，以飽滿的熱情全面參與到課堂學習之中去。
三、說教學目標：根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際情況，本課的教學目標確定為：1、知識與能力目標：①掌握課本中出現(xiàn)的生字詞及本課基本的文學常識。②重點：引導學生把握石拱橋的特征，品味說明文語言的準確性和周密性。③難點：分析作者在以趙州橋、盧溝橋為重點說明中國石拱橋時運用的說明方法并體會其好處。
2、德育目標：了解我國橋梁建設(shè)所取得的光輝成就，激發(fā)學生對祖國文化的自豪感和對聰明辛勤的勞動人民的熱愛之情。
四、說教學方法：1、授之以“漁”，排除學習障礙。本篇文章作為初二學生接觸說明文的首篇，一定要作好說明文入門的指導工作。因此在正式學習之前，應(yīng)帶領(lǐng)學生再熟悉有關(guān)說明文的一些知識。包括：①說明文的三要素（說明對象、說明方法、說明順序）、②說明文的分類、（事理說明文、事物說明文、科學小品文）③說明文語言的特點（準確、周密）。④說明的方法（舉例子 列數(shù)據(jù) 打比方 下定義 作詮釋 分類別 作比較 摹狀貌 畫圖表 引資料）等。重點強調(diào)了閱讀和寫作說明文要抓住被說明事物的特征即這一事物區(qū)別于其它事物的標志。我認為這些知識對于學生來說就好像公式和定理一樣，有了它們學生在預(yù)習課文整體感知的過程中就如庖丁解牛，游刃有余了。在分析課文時重點以趙州橋為例，從說明方法、說明語言入手為學生做出范例；有關(guān)盧溝橋的部分讓學生推選代表上臺講解。讓學生真正學會運用“公式”去分析問題。2、針對難點，分組競賽，激發(fā)學習熱情。將全班同學分成2組，一組同學尋找作者在說明趙州橋時運用的說明方法，另一組同學尋找作者在說明盧溝橋時運用的說明方法，并體會其運用的妙處，看哪組同學能夠找得全，說的好。這樣做可讓學生自讀自思，輔以教師的點撥引導，能夠化枯燥為生動，變死寂為靈動，提高說明文的課堂教學效率。引導學生自學，讓學生進入主動探求知識的過程，培養(yǎng)自學能力。
3、歸類分析，誤讀比較，啟發(fā)思考，突破重點。針對本科的教學重點（說明文語言的特點），設(shè)計采用歸類分析法和誤讀比較法進行分析：歸類分析法就是將本課出現(xiàn)的一些帶有表示估計、限制、程度詞語的句子歸納起來，讓學生通過歸類分析明確只有用最準確的語言對說明對象作精確的說明，才能使讀者對事物有明晰準確的印象（此環(huán)節(jié)的訓練題可以用多媒體投影展示，以增強直觀性）。誤讀比較法就是教師將選擇的一段課文原文進行改編，讓學生與原文進行比較閱讀，體會說明文語言的準確性。
五、說教學步驟，
1、導入。同學們，生活中你見過橋嗎？他們是什么樣子的？那位同學能到黑板上給我畫下來你印象當中的橋？（生到黑板畫橋，用多媒體圖片演示趙州橋由此引入本課）。
2、預(yù)習檢查：根據(jù)教學目標檢測學生對課文生字詞的理解和掌握以及對作家作品的認識。這一環(huán)節(jié)以學生自己講授為主突出學生的主體地位。教師適時點評，幫助學生理解記憶。（這一環(huán)節(jié)可用多媒體檢測）
3、課文導讀：（多媒體投影導讀目標，學生依照目標朗讀課文，討論作答）（1、了解對象：說明了什么事物？
（2、抓住特征：說明的對象具有哪些特點？（3、品味語言：語言有什么特點？（通過朗讀訓練，結(jié)合導讀目標，學生能夠從整體上把握說明對象的特征，初步領(lǐng)會說明文文體的特點。）
4、合作探究：（1、中國石拱橋的總的特點是什么？（2、中國石拱橋有很多，文章為什么只選取趙州橋和盧溝橋作為重點說明的例子？作者分別從那些方面為我們這兩座橋？運用了哪些說明方法？主要運用的說明方法有哪些？（舉例子、列數(shù)字）通過小組討論，合作學習，常用的說明方法學生都能找的差不多，但是“摹狀貌”的說明方法學生是第一次接觸所以找不到，在這里需要教師強調(diào)。本課設(shè)定強化訓練的主要說明方法是舉例子和列數(shù)字，針對這個重點設(shè)計了以下練習題進行鞏固（投影展示）找出本文中用舉例子和列數(shù)字說明方法的句子都有哪些？（這里設(shè)計的題目比較簡單，目的是讓全體同學都掌握這兩種說明方法）
（3、作者是按怎樣的順序介紹趙州橋的？（4、根據(jù)課文，概括趙州橋的四個特點。
（5、畫出趙州橋德平面示意圖，并標注各部分數(shù)據(jù)。
（在教師的指導下，讓學生四人一小組討論完成以上問題。討論的方法可以增強學生的理解能力。）
教師多媒體投影明確板書：
石拱橋 {形式優(yōu)美}——中國石拱橋{趙州橋}（單拱）
{結(jié)構(gòu)堅固} {盧溝橋}（聯(lián)拱）
{歷史悠久}
5、自由探討 ：
（1、根據(jù)分析趙州橋的方法小組互助分析作者是怎樣介紹盧溝橋的？運用了哪些說明方法說明盧溝橋的特點？作者還寫到了解放后的橋，這樣寫的目的何在？（2、在介紹盧溝橋的時候能不能把這部分去掉換成課文后面陳壽儒寫的《夜宿盧溝》為什么？（通過自由探討環(huán)節(jié)可以使學生進一步認 識說明對象，掌握說明方法，理解說明文語言的準確、周密性。區(qū)別說明文和描寫性記敘文。）
6、《中國石拱橋》的語言特點還在于使用了一些語意模糊、不確定的詞語進行說明，以使說明更切合實際。請從下面的練習中感悟這種模糊說明的藝術(shù)。投影展示練習題： 體會下邊幾句話中加點詞語的作用，把它們分別歸類到后面的表格里。學生完成表格，并小組討論，分析體會
（上述語言分析的歸類訓練，可采用學生分組討論的形式。這樣有利于激發(fā)學生主動參與教學，有利于培養(yǎng)學生評論與爭辯能力。通過討論，使學生在學習中相互合作，敢于質(zhì)疑，不斷提高思維能力，有利于發(fā)展學生的智力。同時這項訓練也是對學生學過的詞類知識的復(fù)習鞏固。）
7、《中國石拱橋》語言的準確性，不僅體現(xiàn)在使用了一些恰當?shù)哪：Z，而且體現(xiàn)在準確地運用一些動詞、形容詞等作簡潔確切地說明。這些詞既不是生字，也不是難詞，你是否發(fā)現(xiàn)了這一點呢？通過下面的練習，你能體會到什么呢？下文節(jié)選的是課文的第3節(jié)，教師朗讀時，要求學生認真聽，并記下老師讀錯的地方（文中黑體的詞有意不讀；需要故意讀錯的詞，在該詞后的括號內(nèi)表明）學生聽完以后，對照課文再自讀，小組分析討論，派代表發(fā)言，（這些詞的含義和區(qū)別均可讓學生討論發(fā)言，以領(lǐng)會課文用詞的準確和簡明。對于省略不讀的詞，也可放手讓學生辨析，講用與不用的差別及不用可能會引起的歧義。有意誤讀，會成功地調(diào)動學生的注意力，引發(fā)熱烈的討論，這既是一種語言聽說活動，同時又對學生進行了一次語言思維訓練，較形象深刻地體會說明語言的準確性。）
8、拓展延伸：（綜合學習實踐活動）請同學們根據(jù)自己所學到的知識，自己設(shè)計制作一座橋梁，畫出示意圖，并寫出簡要的介紹。
這一環(huán)節(jié)的安排不僅起到復(fù)習所學內(nèi)容的作用，培養(yǎng)了學生的動手能力，還訓練了學生說明文的寫作。
六、說板書設(shè)計：（板書設(shè)計的功能是簡要而全面的概括教學內(nèi)容。）
石拱橋 特點：{形式優(yōu)美}{結(jié)構(gòu)堅固}{歷史悠久}
{趙州橋}（單拱）
中國石拱橋： {盧溝橋}（聯(lián)拱）
解放后：{長虹大橋} 飛躍發(fā)展
{雙曲大橋}
10、說課稿《說屏》《橋之美》(人教版八年級必修)
《說“屏”》這篇課文選自義務(wù)教育階段八年級語文第3單元第15課。該單元反映的是建筑園林，名勝古跡，共5課，內(nèi)容豐富多彩，主題集中，其中《說“屏”》是一篇帶有說明性質(zhì)的小品文，作者陳從周，古建筑園林專家。下面我從教材，教法和學法，上課程序及板書設(shè)計等方面談一談這一課的教學設(shè)計。
首先說教材。作者著眼于向讀者介紹屏風的實用功能和藝術(shù)裝飾功能，對如何使用屏風提出建議和希望。本文多處引用古詩文，增添了屏風的文化意味。這篇課文特點鮮明，就內(nèi)容而言，不能把它作為說明文處理，應(yīng)強調(diào)訓練學生的閱讀概括篩選信息的能力，體會小品文語言的優(yōu)美。因此，在教材處理內(nèi)容取舍方面，我從兩方面入手：一是重點練習學生快速閱讀能力，抓住主要信息，概括內(nèi)容大意，提高學生搜集篩選信息的能力；二是適當復(fù)習，介紹說明文的文體知識。不少學生可能沒見過屏風實物，教師可提供一些圖片，學生有了直觀印象后文章就好理解了。可以讓學生自學課文，不必過多講解本課內(nèi)容，要調(diào)動學生的想象能力，概括能力，分析能力，審美能力等。鑒于此，確定本課的教學目標，重難點如下：
教學目標
知識和能力目標：1.掌握重點字詞。2.能正確流利地朗讀課文。3.了解屏風的有關(guān)知識。4.理解文中古詩詞的含義。5.把握說明對象及特征，進一步提高說明文的閱讀能力。
過程和方法目標：自主合作探究
情感態(tài)度和價值觀目標：激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的興趣，學習古代勞動人民的智慧，裝點更加美好的生活，感受濃濃的詩意，進一步提高語言感悟能力。
教學重點
1.體會文章詩情畫意的語言。2.使學生能對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生濃厚的興趣。
教學難點
體會文章中引用的古詩文的含義。
其次說教學法?！墩n程標準》提出了明確的要求：語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)，自主合作探究的學習方式應(yīng)得到積極提倡。所以采用了“自主合作探究”的學習方式，具體如下：
1.導讀法——創(chuàng)設(shè)情境，指導點撥。
2.自主學習和合作學習相結(jié)合，指導學生在學習中掌握方法，在實踐中提高能力。
3.利用多媒體教學，教師制作多媒體課件，布置學生搜集相關(guān)知識。
再次，說教學程序，分四個步驟來說。
（一）導入新課，激發(fā)興趣教師出示一面屏風，由此導入：1.這是一件什么東西，誰能說明一下？2.大家回憶一下，那篇課文中提到過這東西？3.除老師提到的外，你還見到過什么樣的屏風？
問題1有實物導入，創(chuàng)設(shè)情境揭示課題，激發(fā)興趣，讓學生身臨其境，并由問題2引導學生復(fù)習舊知識，達到溫故知新的目的。至于問題3，《課程標準》強調(diào)：學生是學習的主體，教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)造自主學習的情境，尊重學生的個體差異。結(jié)合這篇自讀課文的特點，此一環(huán)節(jié)盡情發(fā)揮個人的感受，老師適當點撥，對學生適當表揚，達到訓練學生口頭表達能力的目的，同時也有利于活躍班級氣氛。
（二）朗讀課文，整體感知
1.正音釋義，積累詞語
2.快速朗讀課文，把握文章大意，回答：(1)用文中句子回答什么是屏，調(diào)動自己的知識積累，給“屏”做一個解釋，并說明其用處。（2）本文作者對屏風的感情是怎樣的？請指出具體的句子。
此一程序的設(shè)計旨在掃清閱讀障礙，讓學生掌握識字的方法，達到漢字辨形的目的，培養(yǎng)學生查字典的習慣。其中問題2的設(shè)計在于讓學生概括文章內(nèi)容，理清文章思路，整體把握課文。這一環(huán)節(jié)的時間實際上也是訓練學生獲取關(guān)鍵信息的能力以及篩選歸納和概括信息的能力，反復(fù)朗讀并變化方式，讓學生在朗讀中理解文章內(nèi)容，理清文章思路。
（三）研討課文，合作探究
1.找出文章中引用的古詩詞，并嘗試理解。
2.老師提供《秋夕》全詩，讓學生猜讀字面意思，詩歌內(nèi)容，進而猜測意境。老師點撥：此為一個失意宮女深宮生活的圖景，在一個秋天的晚上，白色的蠟燭發(fā)出微弱的光，給皮膚上的圖畫添了幾分暗淡而幽冷的色調(diào)。這是一個孤單的宮女用夏日的小扇撲打著飛來飛去的螢火蟲。她在無聊中過著怎樣的日子？
3.老師小結(jié)：這些古詩詞使全文有了濃濃的詩意和韻味，而這和本文的說明對象“屏風”這種傳統(tǒng)器具是相稱的。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計在于讓學生體會文中古詩詞的含義，培養(yǎng)學生對古詩詞，對傳統(tǒng)文化的濃厚興趣，感受濃濃的詩意，進一步提高語言的感悟能力，感受古代勞動人民的智慧。
（四）總結(jié)全文，布置作業(yè)
此環(huán)節(jié)旨在讓學生再次明確教學內(nèi)容和重難點，并鞏固所學知識。
最后說一下板書。就文章內(nèi)容而言，首先就交待了什么是屏，并引出其“似隔非隔，在空間中起著神秘作用的東西”的特征。緊承前文，介紹了屏風的三個作用：分隔內(nèi)外，藝術(shù)點綴，擋風，而后介紹分類，最后點出用屏的不足，提出希望，含有期盼之情。而在字里行間又滲透著對屏的贊賞之情，所以做以下設(shè)計：
說“屏”
1.對象及特征
說2.作用和分類贊賞之清
屏3.應(yīng)注意的問題期盼之情
4.再強調(diào)作用
《說“屏”》說課稿
一、說教材
（一）說教材的地位和特點：
《說“屏”》是古建筑園林專家陳從周先生寫的一篇帶有說明性的小品文，它被編入人教社新課標教材八年級上冊第三單元中第15課。本單元的五篇課文都是關(guān)于建筑園林、名勝古跡的說明文，其中有三篇是規(guī)范的說明文，《橋之美》和《說“屏”》屬說明性的小品文。
本文作者懷著對民間屏風由來已久的著迷、熱愛，著重介紹了屏風的實用功能和藝術(shù)裝飾功能，對屏風的使用和設(shè)置發(fā)表了一些自己的看法，希望建筑師們和家具師們能有新的創(chuàng)造，以期屏風在今天得到更好的運用。
本文題為《說“屏”》，即介紹屏風這一在古建筑裝飾中集實用和裝飾于一體的具體物品，應(yīng)屬實物類說明文。但作者沒有板著臉孔說教，而是用一種輕松活潑的語調(diào)，一種洋溢著個人喜愛的感情，一種個人親身經(jīng)歷的體驗，以及一種信手拈來的古詩文化用的情致，寫得輕松活潑，讓人為之動心。
從結(jié)構(gòu)上看，本文是一篇很典范的先總說、后分說、再總說的說明文，較易于學生理解和把握。
（二）說教學目標
對于本文的教學，結(jié)合本單元的教學要求，我設(shè)計了三個教學目標：
1、了解中國古代“屏”的實用功能和藝術(shù)裝飾功能，學習作者抓住事物特征、條理清晰地說明事物的寫法。
2、理解作者對屏風的喜愛之情，培養(yǎng)學生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛之情。
3、了解文中古詩詞的意思，揣摩語言，感受濃濃的詩意和韻味，進一步提高語言感悟力。
（三）說教學重點和難點：
根據(jù)以上確定的三個教學目標，把其中第一、第二條確定為教學重點，第三條為教學難點。
二、說教法學法
（一）課型設(shè)計：賞析探究課
讓學生通過有感情朗讀，感受作者對屏的濃濃的喜愛之情，以及文中多處引用古詩詞所散發(fā)出的濃濃的詩意和韻味。在整體感知文章內(nèi)容，了解我國古代屏風的常識后激發(fā)創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)對傳統(tǒng)文化的熱愛之情。賞析文章語言，進一步提高語言感悟力。引導學生進一步探究關(guān)于屏風的古詩詞，展望屏的新用途。
（二）學情分析
很多學生對屏這一具體事物缺少直觀性的了解，因此，教學開始，教師可通過出示小屏風并用多媒體展示屏風的圖片，增進學生直觀性的認識，同時激發(fā)學生對于屏的學習和探究興趣。文中幾處關(guān)于屏的古詩詞，學生不易理解，可在課前布置學生查工具書理解詩詞大意。
三、教學程序
本文的教學環(huán)節(jié)由整體到局部，引導學生了解關(guān)于屏的知識，于文本的字里行間體會作者的感情，感受文中濃濃的詩意。為此，我設(shè)計了以下五個教學環(huán)節(jié)：
（一）導入新課，激發(fā)興趣：分三步
1、展示一件屏風：同學們，這是一件什么東西？明確：這是一件貝雕的屏風
2、你還見過什么樣的屏風？然后投影屏風畫片。
學生自由討論，然后簡單評述。
導入：屏風，一個富有詩意的名稱，自古以來它就有著神秘的作用，集實用與裝飾于一體，雖然在我們的生活中已不多見，但它獨有的魅力仍能牽動著我們的情思。今天，讓我們與陳從周先生一起來說“屏”。
3、 作者簡介：陳從周（1918—2000），浙江杭州人，古建筑園林專家，并擅長文史，兼工詩詞、繪畫。
（二）朗讀課文，整體感知：分四步驟
1、正音釋義，積累詞語
令人銷魂齊聲稱道帷幕因地制宜傖俗得體
休憩擅長忒駐足雅俗之分
3、用一句話歸結(jié)本文大意？
討論后明確，本文介紹了屏的作用、種類和設(shè)置，流露出對屏的喜愛之情。
4、用文中語句回答什么是“屏”？用自己的話作一解釋。
討論后明確：第三段中“屏者，障也”。意思是，屏風是用作遮擋、阻隔的東西。
（三）理清思路，體會感情：分五步驟
1、本文在結(jié)構(gòu)上有何特點？梳理一下作者的思路。
討論后明確：總寫—分說—總寫
第一部分（1）充滿深情引出“屏”
第二部分（2—4）介紹“屏”的作用、種類和設(shè)置
第三部分（5）再說“屏”的作用，點明寫作意圖
教師就勢完成板書設(shè)計
2、對屏的感情怎樣？用文中語句說。
討論后明確：富有詩意，令人銷魂，心生向往之情，實在微妙，齊聲稱道
3、根據(jù)課文，說一說屏風有何作用？
討論后明確：①分隔作用②藝術(shù)點綴③可以擋風
4、屏風可以怎樣分類？
討論后明確：按其建造材料和裝飾的華麗程度，屏風可以分為金屏、銀屏、錦屏、畫屏、石屏、木屏、竹屏等。
5、作者認為屏風的設(shè)置應(yīng)注意些什么？
討論后明確：因場合不同，因地制宜，在與整體的相稱，安放的位置與作用，曲屏風的折度、視線的遠近諸方面都要做到得體。
（四）賞析語言，感受詩意：分為兩步驟
1、本文是一篇介紹屏風的說明性小品文，但文中也有些記敘和旁引穿插于其中，從文中找出來，說說其作用。
如：①記得童年與家人……②后來每次……
③小時侯……④近來我也注意到了……
⑤古代的畫中……⑥舊社會男女有別……
⑦從前女子的房中……
作用：①作者與屏相關(guān)的親身經(jīng)歷穿插其中，給讀者真切的實感。
②有意無意的旁引，向讀者展現(xiàn)了舊時人們獨有的文化現(xiàn)象和生活情景，有一種動人的溫馨的情韻。
2、借助詩詞賞析工具書，了解文中引用古詩詞的意思，說一說引用這些古詩詞有何作用？
討論后明確：
①“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。”
描寫封建帝王后宮宮女們寂寞凄清的生活圖景，烘托人物內(nèi)心的孤寂。
②“錦屏人忒看得這韻光賤”。
“錦屏人”指閨中女郎杜麗娘，她為自己沒有珍惜大好春光而感到惋惜。
③“抱膝看屏山”。
寫女主人公冷清秋在小樓參佛誦經(jīng)，頓悟一生。
好處：使全文具有濃濃的詩意和韻味，和展示屏風之美是相稱的。
（五）總結(jié)積累，拓展延伸：分三步驟
1、課堂小結(jié)：
本文作者用生動的語言介紹了屏風的使用功能和裝飾功能，并發(fā)表了自己的看法，抒發(fā)了對屏風的喜愛之情。希望引起建筑師和家具師們的注意，以期屏風在今后的裝飾藝術(shù)中重新大放異彩。
2、拓展延伸：
你還知道哪些寫“屏”的古詩詞，寫出來交流。
如：南朝《閨怨篇》：“屏風有意障明月，燈火無情照獨眠?！?
李商隱《嫦娥》：“方母屏風燭影深，長河漸落曉星沉。嫦娥應(yīng)悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。”
李賀《洛妹真珠》：“金鵝屏風蜀山夢，鸞裾鳳帶行煙重?！?
《屏風》：“月風吹露屏外寒，城上鳥啼楚女眠?！?
3、想象一下，屏風將來會有怎樣的用途？
板書設(shè)計：
說“屏”
一（1）深情總引屏
作用
二（2—4）分說：種類
設(shè)置
三（5）寫作意圖
《說“屏”》說課稿
各位評委：
我的抽簽號是8號。說課的內(nèi)容是人教版八年級語文教材上冊第三單元的第15課《說“屏”》。下面，我主要從對文本分析，課程三維目標、教學重難點的確定、教學方法的運用以及教學程序等方面進行說課。
一、對教材的整體把握及課程目標的確定。
1、教材分析：《說“屏”》是陳從周先生小品文的代表作，作者以藝術(shù)家的獨特眼光.憑借建筑家的深厚學養(yǎng)，為我們解讀了“屏”這一經(jīng)典建筑語言的文化內(nèi)涵和審美價值?！罢f”的對象有幾分古樸，有幾分清雅；“說”的內(nèi)容有幾分專業(yè)，有幾分見地；“說”時有一點悠閑，還伴有幾許深情。文本向我們介紹了“屏風”的功能與種類，但這不是文本的重點內(nèi)容，文本的目的在于提出期望：今天，我們應(yīng)更好地使用屏風，讓現(xiàn)代的建筑融入一點古典之美。
基于文本的以上特點，從教學內(nèi)容來看，不能把它當作單純的說明文來處理，而應(yīng)在教學中強調(diào)訓練學生的閱讀概括和搜集篩選信息的能力；應(yīng)關(guān)注語言，品砸其中的情味。因此，在教材處理、內(nèi)容取舍方面，我擬定兼顧兩個方面：一是重點培養(yǎng)學生快速閱讀，抓住主要信息，概括內(nèi)容大意，提高學生整體感知的能力；二是關(guān)注文本的語言特點，引領(lǐng)學生品味語言美。
2、課程三維目標的確定
知識與能力目標：掌握重點詞語，能正確流利地朗讀課文；了解“屏”的相關(guān)知識；體會文本詩情畫意的語言。
過程與方法目標：自主、合作、探究
（這樣的文章，學生一讀可能會喜歡上的，但這種喜歡是感性的、淺表的，要完成從文本知識到閱讀能力，從文化積累到技法欣賞，從文字表面到內(nèi)心感動的飛躍，就必須在教師的引領(lǐng)下自主、合作和探究，通過師生、生生、生本對話交流來完成，有機構(gòu)建教師、文本、學生三位一體的靈動課堂。）
情感態(tài)度、價值觀目標：以“屏”為媒介，激發(fā)學生對話傳統(tǒng)文化的審美情趣，體味古典美與現(xiàn)代美的兼融。
二、教學重難點的確定，學生資源分析及教學方法的運用。
1.重難點的確定：關(guān)注語言的情味，理會行文的技巧
2.學生資源分析：我們知道：面對課堂，教師是資源，文本是資源，學生也是資源。下面說說對學生資源的認識；時代的發(fā)展，歲月的變遷，年代的久遠，屏風已淡出我們的生活。不少學生可能沒有見到過屏風實物，作者在文中也并未對“屏”作形象化描述，加上“屏”在日常生活中也不多見，沒深入大眾生活，這種時空上的隔膜，有可能阻礙學生的興趣，阻礙學生對文本的理解品味，這就需要在教學時，教師巧用多媒體展示，提供各種屏風圖片，給學生直觀印象，讓學生對屏風的古樸美、通透美、玲瓏美、趣味美、文化美有些了解；在課文的整體把握上，學生的能力可能欠缺，缺乏比較系統(tǒng)的學習方法，概括能力有待提高；在品味語言方面，由于本課的詩詞較多，難于理解，學生可能體會不到文本古樸的、詩意的語言。因此，我在問題設(shè)置和學法指導上盡量做到具體，有梯度，易操作。
3.教學方法：教師運用導讀法，創(chuàng)設(shè)情境，以預(yù)設(shè)為主，引領(lǐng)指導、點撥感知文本、研讀文本；學生通過自主學習和小組學習相結(jié)合，在小組學習中掌握方法，在自學中實踐提高。
三、說教學程序
在課堂教學中，我構(gòu)想通過激發(fā)興趣、導入文本——朗讀課文、整體感知——品味賞析、合作探究——總結(jié)、拓展延伸這四個環(huán)節(jié)來組織教學。
（一）激發(fā)興趣、導入文本
課堂伊始，我準備借助多媒體課件，把制作的屏風工藝品的畫面展示出來，讓學生獲得切實的感受；并讓學生自由談?wù)摚耗闼姷降钠溜L及特點。此活動既能拉近學生與文本的距離，喚起學生與課文對話的欲望，還能為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，引發(fā)學生的主體意識，訓練學生的語言表達能力。如此鋪墊，教師再激情導入文本：屏風，一個富有詩意的名詞，它有著神秘的作用，集實用與裝飾功能于一身。雖在我們的生活中不多見，但它獨有的魅力仍能牽動我們的情思。今天，讓我們與陳從周先生一道來說“屏”（板書課題、作者）
（二）朗讀課文、整體感知
我準備在學生感知文本之前，先引領(lǐng)學生掃清文字障礙。通過多媒體投影文中需要識記、積累的詞語：“納涼”、“帷幕”、“傖俗”、“忒”、“雅俗”等。引導學生以“幕”為例，把它與“驀地”、“墳?zāi)埂?、“募捐”、“慕名”、“摹仿”等形似字區(qū)別開來，讓學生掌握識字的方法，達到漢字的辨形
目的，而對文中“雅俗”、“美感”……等詞，則完全放手讓學生自查詞典、自行釋義、以此培養(yǎng)學生查字典的習慣。然后，讓學生限時讀文，根據(jù)出示的思考題來把握文章大意。我設(shè)計了三個問題：
1.用文中句子回答什么是“屏”？調(diào)動自己的知識積累，給“屏”作一解釋。并說明其作用。
2.作者介紹了關(guān)于“屏”的哪些知識？
3.文中作者對屏的感情是怎樣的？請找出具體的句子。
《語文課程標準》規(guī)定：語文教學要重視整體把握的能力，閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。針對課標關(guān)于“閱讀”的建議，解決問題一時，實際就是訓練學生獲取關(guān)鍵信息的能力以及篩選、歸納、概括信息的能力的一個過程。針對問題二，我準備組織引領(lǐng)學生運用小組合作討論的形式，引導學生思維，表述自己的看法，學會合作學習，通過預(yù)設(shè)的問題，讓學生交流、合作，同時在合作學習中要注意方法指導：合作學習要建立在學生真正自主學習的基礎(chǔ)上；教師要對學生進行必要的合作技巧的指導，就近組建合作小組，確定中心發(fā)言人，組織討論，教師巡導，成果展示，用“我們小組認為（收獲）的是……”的句式說話。在合作交流中明確：作者主要從屏風的作用、分類、設(shè)置三個方面介紹了屏的知識。而對問題三，則在指導學生反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，抓住以下關(guān)鍵語句把握：“富有詩意”、“心生向往之情”、“更覺得它實在微妙”、“誠如是，則我寫這篇小文章也就不為徒勞了”。從這些句子中，不難看出：作者受古詩詞及古畫的影響，小時候就對屏風產(chǎn)生喜愛、向往之情；后來在實際接觸和研究工作中，對屏風的認識更深，感情更深。全文多處流露出作者對屏風的贊賞之情，并期望屏風走進大眾生活，我們應(yīng)更好地使用屏風。至此，在本環(huán)節(jié)，教師引領(lǐng)學生理解了文本內(nèi)容，明確了行文思路，突破了教學重難點，也培養(yǎng)了學生搜集、篩選、分析、歸納概括信息的能力。
（三）品味賞析、合作探究
《語文新課程標準》指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！彼?，在學生了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有必要讓他們勾畫出自己感受最深、最喜歡或認為寫得很精彩的語句或段落，并談?wù)勛x后的感受。我準備通過設(shè)置能激發(fā)學生閱讀期待、激活學生思維、關(guān)注他們的情感流露并對他們進行語言訓練的主問題來勾聯(lián)前后環(huán)節(jié)：“同學們，屏風在我們的生活中已不多見，可是讀了文章，或許你也喜歡上了屏風，這是為什么呢？因為作者引用了不少古詩、用詞典雅。請找出你喜歡的句子，說說為什么喜歡？然后有感情地讀一讀，并用‘我最喜歡_______這個句子，因為它________’的句式回答問題?！保ǘ嗝襟w展示此問）在這一環(huán)節(jié)中，教師一定要摒棄看似活動熱鬧，實則浮躁無功的自主與合作探究，要竭力通過有效地預(yù)設(shè)引導學生探究理解文中的古詩詞，感受濃濃的詩意。學生可能會提到的句子是：“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢”、“錦屏人忒看得這韶光賤”、“抱膝看屏山”、“閑倚畫屏”。說到這些句子后，要讓學生說出詩中的意蘊，來提高語言感悟力，通過品味詩文，體會文本信手拈來的詩文化用，表現(xiàn)出的古樸的語言風韻；還要引導學生體會文本俯拾皆是的雅詞、單音詞、文言詞。如①納涼、銷魂、稱道、點綴、徒勞；②置、詠、勾；③屏者、障也、皆可置之、未始不能。這些詞均彰顯了語言的魅力。這樣的朗讀與語言品味，才能體悟到作者對屏風、對中國古典文化的深情，從而把“審美”和“感動”的種子播灑到學生心靈，有助于學生語文能力的培養(yǎng)與提高。
（四）總結(jié)積累、拓展延伸
新課標指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用”。對文本學習的結(jié)束并不意味著教學任務(wù)的結(jié)束。我準備在對本課學習內(nèi)容進行小結(jié)后，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓學生克服以往以文本為中心進行學習的傾向，實現(xiàn)教材內(nèi)外的溝通、整合和課堂內(nèi)外的交流，用多媒體展示古詩詞中涉及到“屏”的詩句：南朝《閨怨》“屏風有意障明月，燈光無情照無眠”、李商隱《嫦娥》“去母屏風燭影深，長河漸落曉星沉。嫦娥應(yīng)悔偷靈藥，碧海青天夜夜心”……讓學生充分發(fā)揮想象、交流討論、重現(xiàn)畫面、輕松自然地培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，加厚了學生的人文底蘊，達成“情感、態(tài)度、價值觀”這個維度的目標要求。最后讓學生想像一下，屏風將來會有怎樣的用途？學生可以暢所欲言，言之成理即可，并寫成短文。布置此項作業(yè)，其目的是讓學生進一步鞏固課堂學習內(nèi)容，并將已經(jīng)調(diào)動起來的生活體驗深化，鍛煉學生的口頭表達及寫作能力。當然，因時間原因，可能拓展部分無法當堂完成，不妨放在課后探究。
我以為，這樣的程序設(shè)計有感知、有體驗、有操練，聽、說、讀、寫的能力力求落到實處，突出情趣，真正讓語文學習成為能力訓練的有效形式。
四、板書設(shè)計
板書設(shè)計的功能主要是簡要而全面的概括教學內(nèi)容。
附：
說“屏”
陳從周
作用
分類設(shè)置愿屏風走進生活
巧
各位評委，以上是本人對《說“屏”》的教材分析、教學程序等方面的前瞻性預(yù)說。文本解讀可能粗淺，設(shè)計程序也許不盡人意，不當之處，敬請各位評委批評指正。
以“讀”貫之活動充分積累豐富
——《橋之美》說課
各位評委：
大家好！我今天說課的題目是八年級上冊第12課《橋之美》，由粗讀到品讀，我對這一課有如下認識
一、解讀教材
《橋之美》是著名畫家吳冠中的一篇美學小品文，文章先指出了畫家眼里，橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用就是“橋之美”，然后舉正反實例具體說明，以畫家的標準和眼光，發(fā)掘了橋在不同環(huán)境下所產(chǎn)生的美學效果，以獨到的視角，引領(lǐng)我們用“另一種眼光”去看“橋之美”。文章思路清晰，語言優(yōu)美，表達富有個性，詩意的描寫性文字和說明性的文字相間雜出，體現(xiàn)了科學小品文的魅力，因此我把這節(jié)課的教學目標為：
（一） 知識和能力目標：
１、積累美詞，掌握與“橋之美”有關(guān)的美學知識。
２、整體感知文意，理清思路，把握說明對象的特征。
３、品讀賞讀精彩語言，體會科學小品文的語言魅力，體味語言的個性色彩。
（二） 過程和方法目標
理解本文的說明順序，探究作者的說明技巧。
（三） 情感態(tài)度價值觀目標
讓學生充分感受美的熏陶，提高審美趣味，用“美”的眼睛去欣賞，用“美”的心靈去感受， 成為一個有品位的人。
知識和能力目標當屬教學的重點，培養(yǎng)學生獲取知識，提升能力，鍛煉思維應(yīng)是語文課永遠的使命，而“理解本文的說明順序”則是教學中努力突破的重點，尤其是對文章極富個性的語言賞讀，是對學生進行語言演練的好契機，可能會在課堂上形成一個各抒己見，人人爭議的小高潮，也是鼓勵學生個性閱讀，大膽思考，創(chuàng)意表達的一個設(shè)想。
二、關(guān)于教法：
對這樣一篇帶有說明性質(zhì)的小品問，我會用朗讀法、討論法、引導點撥學生走進課文情境，細心體會，反復(fù)揣摩。美點尋蹤法，讓學生自主發(fā)現(xiàn)精彩句子，在涵詠品味中接受美的熏陶，在充分的討論交流互動中體現(xiàn)學生的主體地位，體現(xiàn)創(chuàng)新精神和合作意識。我還會用比較閱讀法，引導學生深入認識文章的特點，再有如情境設(shè)置法，引導學生走進“橋”與“美”的境界中去。
三、談?wù)剬W法
以“自主，合作，探究”為指導思想，如勾畫圈點批注法，合作探究質(zhì)疑法，涵詠品評法，等有利于學生生動活潑的自主學習的方式，在討論、思考、品評、欣賞中快樂學習，快樂認識“橋之美”。
四、教學設(shè)想：
我設(shè)想“以讀貫之，活動充分，積累豐富”，八年級學生剛剛接觸說明文，而本文又是一篇小品文，所以我會重視學法指導，兼顧學法實踐，具體為：
快速閱讀，感知形象——定向閱讀，提取信息——可視閱讀，學會鑒賞——句段品讀，體味語言——美文聯(lián)讀，感受特點——課外擴讀，拓展延伸。
五、教學過程：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激情導入
橋是經(jīng)過放大的一條板凳——橋梁專家茅以升這樣解釋橋，那么在畫家眼里，橋又是怎樣的形象呢？又會有怎樣的魅力呢？讓我們跟隨吳冠中先生一起，對“橋之美”進行一次全方位多角度的審視與探尋吧！
（直入課題，會比圖片展示更具簡潔性，閑言少敘，引導學生快速進入課文情境語境中）
（二）快速閱讀，感知形象。
要求學生速讀全文，思考文章說明對象是什么？用“這是一篇寫……的課文”句式說話。
（這是對文章的整體感知與把握，眾說紛紜的課文感受也考察了學生的概括信息、提煉信息的能力，是一種相對淺顯的語言表達訓練。）
（三）定向閱讀，提取信息。
1、再讀課文，并劃出揭示“橋之美”的文句。
2、思考：（1）在作家看來“橋”“美”在何處？
（2）你對此有何感想，從中得到了什么啟發(fā)？
3、以小組為單位，討論交流。
（這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課語言信息最豐富的學習內(nèi)容，我設(shè)想讓學生注意勾畫圈點，學做批注，大膽積極思考，進行個性化的表述，要求他們學習中切實體現(xiàn)合作意識。）
4、默讀課文，把握課文的行文思路，理清說明順序。
（教師點撥指導：可先概括各段的內(nèi)容要點，內(nèi)容相近的段合成部分，把全文劃成相對獨立的若干部分，歸納每部分大意，依次銜接，就形成了文章的思路，得出了文章總-分-總的說明順序）。
（1） 同桌之間合作、交流。
（2） 師生互動交流。
（這一環(huán)節(jié)是本課應(yīng)突破的難點，重視了對學生的學法指導，“教是為了不教，”“授之以魚不如授之以漁，注重學生自主能動的學習并讓學生自主實踐，合作探究。）
（四）可視閱讀，學習語言。
多媒體顯示形態(tài)各異，背景不同、多姿多彩的橋，讓學生比較鑒賞，認識“橋之美”。
（這一環(huán)節(jié)回扣課文，形象直觀的對學生進行了美的熏陶，并且讓他們直接學用了文章的美學原則如變化和諧等去品評鑒賞，而不僅僅止步于欣賞。）
（五）句段品讀，體味語言。
1、多媒體顯示一組句子，要求學生體味其情味。
如“茅盾故鄉(xiāng)……舒暢的氣”
“早春天氣……令畫家銷魂”等。
2、自己尋找一些充滿詩意，語意蘊含豐富的語例，品讀賞析，可用“我喜歡……這句話，因為它……”（可以用詞，修辭，表達手法，句式特點等多方面入手）
（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計重在讓學生在個性化閱讀的基礎(chǔ)上，進行語言積累，暢談審美體驗）
（六）美文聯(lián)讀，鼓勵創(chuàng)新。
聯(lián)讀《中國石拱橋》，比較兩文的異同，學生以小組為單位，討論交流，或制作表格具體對比。
（教師提示：從兩文的說明對象，說明順序，說明方法及語言特征等角度，比較評析。）
（這一環(huán)節(jié)設(shè)計是主要引導學生充分理解規(guī)范說明文與科學小品文的區(qū)別聯(lián)系，全面認識“說明文”這一文體，深入認識文章寫作特點。）
（七）課外擴讀，拓展延伸。
1、課外搜集有關(guān)“橋”的詩詞文字，或者了解橋的名稱由來，有關(guān)橋的故事傳說等。認識立體全面的“橋”，發(fā)掘全方位多角度的“橋之美”。(可以當堂展示一些教師準備的詩文資料)
2、以“寫”為主的拓展延伸，用書中所學的美學原則，如對比、變化、和諧等欣賞、品評一幅山水畫，學用第四段文字表述。
（這一環(huán)節(jié)聯(lián)系生活，引導學生關(guān)注生活，樹立“大語文”學習觀，連接生活，在生活中學習語文。）
（八）板書設(shè)計：
橋之美
順序：總_——分——總
語言：描寫說明
（板書設(shè)計原則力求簡潔，全面，概括。）
在這樣一節(jié)“以讀貫之”的語文課上，學生“活動充分，積累豐富”，他們不僅收獲了知識，而且提高了能力，訓練了思維，愉悅了審美，而且在貫穿全課的閱讀中，在對課文富有情趣的欣賞中，在師生自由平等的對話中，在深入內(nèi)質(zhì)的思考中，會引導培養(yǎng)學生擁有開放的學習視野，合作探究的意識，自主創(chuàng)新的勇氣。這樣的語文課，我想也一定符合以學生為主體，教師為主導，訓練為主線，思維發(fā)展為核心的新課標理念，課堂上才能出現(xiàn)活潑的形式和豐富的內(nèi)容及較好的效果，才有可能達到教與學的最佳結(jié)合點。
《橋之美》說課稿
尊敬的各位評委:
大家好！
我今天說課的篇目是《橋之美》，下面我將從以下方面來陳述我的教學設(shè)想。
一、 說教材
1、 教材地位分析
《橋之美》選自八年級上冊第三單元，它是一篇具有隨感式的說明文,以優(yōu)美的語言，親切的語氣，向我們展示了橋的魅力.文章通過描寫生活中各類橋，品味各類橋傳遞出的情味，啟發(fā)我們只要用心欣賞，就一定能體會到橋的魅力多彩。學習本文要特別注意引導學生體驗生活，感受生活的豐富多彩，努力把自己培養(yǎng)成為感官靈敏，感受豐富的人。
在寫作上，作者描寫橋從常見的俗語寫起，由橋的詩境美引出橋在繪畫上的形式美。文章結(jié)構(gòu)新穎別致，作者不像慣常行文那樣從外形到內(nèi)部結(jié)構(gòu)，而是別出心裁的與你拉家長，從而把我們帶進了神氣美妙的橋的世界。在語言技巧上，文章語言優(yōu)美形象、富有詩意，打破了傳統(tǒng)說明文語言乏味的現(xiàn)象，從而激活了讀者的情感體驗。
2、 學情分析
八年級學生經(jīng)過七學年的學習，對于理清課文脈絡(luò)，感知課文主旨還是有一定基礎(chǔ)的。但是對于語言的品味和鑒賞方面卻有一些欠缺，常常忽視周圍事物的美，對傳統(tǒng)文化的體會也不深。
3、 教學目標的設(shè)計
《新課標》對閱讀能力培養(yǎng)的重點是：1、體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境的意義和作用2、對文章的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問3、能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。應(yīng)當說新課標更突出了對學生心靈的品味和個性解讀。綜合以上要求，本課的教學目標確定為：
〈1〉 知識目標：積累一些雅詞妙局，了解課文脈絡(luò)，品味文中優(yōu)美活潑、形象詩意的語言。
〈2〉 能力目標：訓練學生的朗讀能力和語言表達能力，提高學生的想象能力和語言感悟能力。
〈3〉 情感目標：體驗生活，學會審美，感受生活的豐富多彩，努力把自己培養(yǎng)成為感官靈敏、感受豐富的人。
4、 教學重難點的確定
品味文中優(yōu)美活潑、形象詩意的語言。體驗生活，學會審美，感受生活的豐富多彩，努力把自己培養(yǎng)成為感官靈敏、感受豐富的人。
二、 說教法
語文課程標準明確指出：語文學習必須培養(yǎng)學生自主學習的習慣和意識，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境。教師是學習的組織者和引導者，為了促進師生雙方在教學
中的主動性與創(chuàng)造性，本課的教學方法可采用：
1、 朗讀教學法。本文語言優(yōu)美形象富有詩意，很適合十幾歲的學生朗讀，通過多種形式的朗讀，激發(fā)學生興趣，在朗讀中理解課文含義，品味文章語言的精美，為全方位的品評鑒賞奠定基礎(chǔ)。
2、 點撥引導法。在新課標的自主——合作——探究學習的組織要求下，教師組織學生自主合作學習，教師只是點撥引導。這樣能培養(yǎng)學生主動學習的自覺性，思維活動的靈活性，使他們由接受性學習向探究性學習、由從書本中學習向生活中學習。
3、 美點尋綜法。學生是課堂的主人，閱讀的主體，進入文章情境中去欣賞文中的美點，和作者產(chǎn)生共鳴，并用自己的語言談?wù)勂洫毺氐拿馈?
三、說學法
學生是課堂的主人，閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。適應(yīng)這一原則，本課的學法可采用朗讀、跳讀、研讀、精讀等讀書法，以及欣賞法、交流法等。
三、 說教學程序
為了較好地完成教學目標，突破重難點，在教學程序的設(shè)置上，要特別注意課堂教學的民主性，教師是以平等對話的方式進行教學，要注重課堂自然動態(tài)生成，因勢利導，使學生真正成為課堂的主人。具體設(shè)計如下：
〈一〉激情引趣
我準備這樣導入新課：多媒體展示各類名橋圖片，讓學生欣賞并談感受。這樣設(shè)計能激起學生的好奇心與求知欲，引起他們強烈的閱讀期待心理，從而拉近學生與文本的距離。
〈二〉聽讀課文，感受體驗。
教師配樂朗讀，學生用心傾聽，感受課文的美。并出示閱讀目標：文中描寫了哪些橋？展示了哪幾幅畫面？談?wù)劼牶蟮母惺?。這樣設(shè)計能營造出一種輕松活潑的教學氣氛。
〈三〉朗讀課文，感知文意
1、 學生大聲朗讀課文，從而感知文意。
2、 要求學生用簡潔的語言概括文章的主要內(nèi)容，找出在作者的眼中橋美在哪里。
3、 學生自由發(fā)言，暢談自己的感悟。對學生的發(fā)言言之有理就應(yīng)給予表揚。
〈四〉研讀課文，美點尋綜
設(shè)計這一環(huán)節(jié)，是為了突破教學的重難點，具體設(shè)計如下：
1、 學生采用跳讀、研讀等方式研讀課文，并說說文章最吸引你的是什么？
2、 學生自由發(fā)言，教師歸納總結(jié)，引導學生品評文章的美。
〈1〉 語言美。教師提問：文章哪些語言美，美在哪里？
〈2〉 結(jié)構(gòu)美。文章結(jié)尾生發(fā)拓展，點出橋的內(nèi)涵美。
〈3〉 意蘊美。文章將橋自身的結(jié)構(gòu)美與它的構(gòu)圖美作對比，強調(diào)了橋之美在構(gòu)圖。
3、 在以上基礎(chǔ)上，教師歸納文章在寫作的不凡之處，并形成板書。
——以美寫橋
——以情寫橋
——以形寫橋
——以橋?qū)憳?
〈五〉、用心欣賞，用心感受。
1、多媒體展示各類橋，讓學生用心欣賞，并把感受形成文字寫下來。這一設(shè)計對學生提出了更高的要求，把自己的感受體驗化。
2、交流。先小組交流，再由小組代表向全班交流。這樣能培養(yǎng)學生的團隊意識、合作精神與創(chuàng)新精神。
〈六〉拓展延伸
把本文與〈〈中國石拱橋〉〉從內(nèi)容和寫法上進行比較。設(shè)計這一環(huán)節(jié)是使學生加深對課文的感悟，引導他們以新的審美視角來欣賞事物。
〈七〉課外學習自助餐
1、課外觀察自己身邊的橋，把對橋的感悟?qū)懗晌淖帧?
2、從古詩詞或文學作品中搜集描寫橋的佳句做一個專題積累。
設(shè)計這兩個問題，是為了鞏固課堂所學內(nèi)容，使學生的感受體驗化。
附板書：橋之美
——以美寫橋
——以情寫橋
——以形寫橋
——以橋?qū)憳?
《橋之美》說課稿
尊敬的各位評委：
我是來自韓村中心校的周智龍，我今天說課的內(nèi)容是人教版八年級上冊語文第三單元的第十二課《橋之美》，這是一篇優(yōu)美的小品文，作者吳冠中以一位畫家所獨有的眼光，發(fā)掘出了橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學效果。文章以詩意化的描寫，幫帶著說明性文字，生動而形象的說明了橋在不同環(huán)境中多種多樣的形式作用。既給人知識，又賜予人美的熏陶。尤其是議論抒情與描寫等表達方式的綜合運用，更使文章富有深邃的表現(xiàn)力和感染力。因而準確的說，這不是一篇常規(guī)性質(zhì)的說明文，而是擁有說明意味的短小精悍、形式活潑、內(nèi)容生動的優(yōu)美散文。據(jù)此，我制定了下面目標：
1、 知識與能力目標：
積累失之毫厘差之千里、美感、駐足等詞語；了解橋的美學價值；提高學生的藝術(shù)欣賞和審美能力；訓練學生的語文基本功；
2、 過程與方法目標：
理清文章思路；揣摩文章詩意化的說明性文字；感悟精讀四步法；（教學重點）
3、 情感態(tài)度和價值觀目標：
令學生接受美的熏陶；提高學生審美情趣及生活品位；(教學難點)
這里要強調(diào)說明的有以下兩點：
一是訓練學生的語文基本功，即聽說讀寫思辯悟的能力。這是語文教學必須承擔的基本任務(wù)，無論教改的方向往何處發(fā)展，也不管他是哪一類的課文，只要是語文教學，就必須直下承當，無可卸責。這里之所以標顯出來，是因為近來的教學大有忽略傾向，借此警示自己，語文教學的根本不在花色而在務(wù)實。
二是教學重難點的設(shè)計，并沒有凸顯說明方法及順序等，而是注重領(lǐng)受語言文字及其內(nèi)涵的美的熏陶，同時感悟?qū)W習方法。這是因為這篇小品文，他突出的個性在于擁有豐富的藝術(shù)底蘊和強烈的語言表現(xiàn)力及感染力，如文中俯拾皆是的精美語段：
早春天氣，江南鄉(xiāng)間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲，撫著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂！湖水蒼茫，水天一色，在一片單純明亮的背景前突然出現(xiàn)一座長橋，臥龍一般。它有生命，而且往往有幾百上千年的年齡……
如此優(yōu)美的文字，充滿著詩情畫意，這樣生動的意象，具足著藝術(shù)底蘊，句句如歌，旋律動人，這決非常規(guī)說明文可比，若不將此定作教學重點，豈非失之交臂？并且此若不悟，下面的情感態(tài)度價值觀目標——令學生接受美的熏陶，提高審美情趣及生活品位的教學難點，也就不可能得到突破。
目標制定之后，便要選擇確定符合課文個性特征的教學方法，針對這一課，我以為詩化意象的語言，應(yīng)當以讀攝之。因為只有讀，才易與作者產(chǎn)生共鳴，才能領(lǐng)會文章的精妙之處，進而領(lǐng)悟其內(nèi)涵。因此，鑒于課型，私下設(shè)計了“精讀四步法”展開教學，即：
一讀通字詞整體感知，
二讀品佳句領(lǐng)悟印證，
三讀析特色實現(xiàn)收獲，
四讀重遷移能力提升。
實踐證明，這一方法在實施二類閱讀課文的教學時，效果較為理想，甚至一類課文的教學也可在這基礎(chǔ)上細化運用，具體原理將在教學設(shè)計的程序中加以解釋。
那么確立科學規(guī)范的教學模式流程更是不可或缺的教學準備工作之一，鑒于新課標理念中的自主合作與探究這一理念已成共識，這兒不再多說。
接下來，談一談教學程序的設(shè)計：
一、創(chuàng)情景，自然導入（旨在將學生導入學習境界）
（具體做法：采用與上一課《中國石拱橋》作對比的方法導入，兩課的作者，一是科學家，一是畫家，藝術(shù)家，他們眼中的橋分別是怎樣的呢？激起疑情，導入學習。）
二、師生互動合作探究
㈠聽讀課文，初步感知橋之美
（指名口述感受及感覺，訓練感悟思辨及語言表述能力）
1、 聽讀，說感受
（要求聽出關(guān)鍵詞句，之后說出自己的感受，旨在落實聽力訓練）
2、圈點勾畫，解決字詞（重視積累的習慣培養(yǎng)）
深化感知，發(fā)現(xiàn)疑問（引導學生初步進入自主學習）
㈡快速默讀課文，要求：
1、圈劃自己喜歡的詞句，同時批注喜愛的理由（個性化閱讀能力培養(yǎng)）
（這正是個性化閱讀的體現(xiàn)，這種閱讀放中有收，既能發(fā)散思維又能深化感受，即可讀中內(nèi)化又可寫中運用，而且符合學生的心理特征和感情需要，十分重要，并且圈點批注也是讀書必須的基本功訓練之一，他正是學生自主學習的重要體現(xiàn)，故而有此設(shè)計。）
2、交流互動（引導落實課后練習中四句美文）
（在交流中解決重點）
3、小組合作討論探究：
①橋美何處？揭示相關(guān)文句（探究主旨）
②劃分層次，思考文章運用了怎樣的說明方法及順序？（理清思路（重點））
（這里要說明的是，以上兩個問題是非常簡單的，學生很容易地就可解決，但卻不可缺少。第一個問題“橋美何處？”實際上在整體感知及前面的個性化閱讀中已經(jīng)得到了較為充分的解決，這兒提出探究，一是想在交流探討中進一步完善答案，深化印象。再者意在降低由感知到探究的難度，賦予學生合作學習的成功感，令其產(chǎn)生愉悅，從而培養(yǎng)與他人合作的崇高精神。第二個問題的設(shè)計也基于此，只是他還肩負著解決教學重點的使命，文章思路的理清，十分有助于明了說明方法和順序，很好地鞏固單元學習重點。）
③讀后有何啟示？哪里最值所學？（發(fā)散思維為下伏筆（突破難點））
（這是為突破難點而設(shè)計的問題，一方面他是探究的核心，有利于深層次把握文意，吸收文章營養(yǎng)，另一方面他能更好地發(fā)散思維，為下面三讀收獲而伏筆。更重要的是，本節(jié)教學難點“提高審美情趣及生活品味”，將在這成熟的契機中得到解決。大家知道，所謂提高審美情趣及生活品味，實際上是難以具體操作的教學目標，他的突破只能依靠學生學習過程中的見識增廣、見地開發(fā)、觀點觀念的形成等理性境界的提升來實現(xiàn)。而在以上的學習、討論、交流、探究中，學生已經(jīng)得到美的熏陶，他們的思維已經(jīng)經(jīng)受許多次碰撞，那些閃耀著智慧之光的靈感，已不同程度地促使他們的見識增廣、見地開發(fā)、觀點乃至觀念漸趨形成。于是，在這種成熟的契機中，拋出這一問題，便能很好地實現(xiàn)教學難點的突破。）
④討論小組成員個性化閱讀疑問（照應(yīng)開頭，借智慧開釋疑情）
（以上四個問題的設(shè)計，其難度由淺入深，由簡單到復(fù)雜，正適宜八年級學生的學情及心理特征。）
4、匯報、點撥（深化思維提供語言組織鍛煉機會）
㈢三讀課文，出聲朗讀，要求：
1、在與中國石拱橋的對比中，說出本文特色（深化印象，實現(xiàn)內(nèi)化建構(gòu)）
（一方面對比閱讀可以明辨思維，另一方面，之所以采用比較閱讀的方法，目的是讓學生實現(xiàn)知識的內(nèi)化建構(gòu)。建構(gòu)主義理論認為，新舊知識之間一旦建立了聯(lián)系，便易于同化而內(nèi)化。這里兩文對比，即可彰顯其意。同時也照應(yīng)了開頭，解決了導入疑情。）
2、集體整理與本文相關(guān)的生動形象的詞匯
從中精選十個左右（為四讀遷移作準備）
（這是為四讀遷移做準備工作，在前面我講過，語文教學就是要培養(yǎng)學生的語文能力，而語文能力的核心卻是思維，于是激活發(fā)展思維就是我們課堂教學的主要任務(wù)之一。另外，大家所共知，學語文就是要學會運用祖國的語言文字，如果我們只是簡單的讀書而不學會運用文字，那就收效甚微了。怎樣把二者結(jié)合起來？我從語文教學通訊中得到啟示：串詞成段，乃至串詞成篇！就是讀好課文，便著手搜集學習過程中的有關(guān)精美詞句，然后根據(jù)自己的能力，確定條目，通過想象、聯(lián)想等手段來表達經(jīng)驗，串詞成段或成篇。這一方法實質(zhì)上正是把學生課堂內(nèi)化的知識乃至經(jīng)驗、情感等，通過思維訓練外化為能力的過程。實踐證明，其效果是極為理想的。他足以打破某些語文課堂的花色教學，真正的落實語文能力的培養(yǎng)。）
㈣選讀課文，要求：
1、讀精美句段，悟?qū)懽鞣椒?
2、將精選詞匯串成文段（寫作訓練，將內(nèi)化知識外化為能力）
三、反思過程，總結(jié)學法（要求為學法命名）
一讀感知二讀領(lǐng)悟三讀收獲四讀遷移
(精讀四步學習法)
四、板書設(shè)計：
橋之美
━━━━━━━━━
橋之美（？）→━━━━━━━━━→串詞成段
━━━━━━━━━
一讀感知二讀領(lǐng)悟三讀收獲四讀遷移
(精讀四步學習法)
整個教學過程,依學法展開,既實現(xiàn)了過程中的自主合作與探究,也讓學生在變幻著的意義閱讀中體驗到了快樂,收獲到了學法,提升了聽說讀寫思辯悟等多種語文基本功能力。
總之，該課教學重在實上著力，一方面繼承傳統(tǒng)，著實鍛煉學生的聽說讀寫能力，深刻發(fā)掘其思辯智慧，另一方面，吸收時代營養(yǎng)，賦予學生會學習、愛學習、能合作、敢探究的人文素養(yǎng)。這是我所設(shè)計的基本思路。當然，鑒于水平，疏漏與錯失難免，愿在反思中不斷改進。
11、人教版八年級（初二）上冊語文：《橋之美》教案
橋之美
教學目標
流利、有感情地朗讀課文，理解作者喜愛橋的原因。
品味本文優(yōu)美而又富有意蘊的語言。
學習從某一角度欣賞藝術(shù)作品的方法。
教學重點難點
品味本文優(yōu)美而又富有意蘊的
語言。
課時安排
一課時。
課前準備。布置學生預(yù)習課文，會寫生字、準確注音，排除字詞障礙。課前學生借助網(wǎng)絡(luò)或圖書，查閱一些有關(guān)的圖片資料，或依據(jù)課文內(nèi)容繪制幾幅圖畫。(體現(xiàn)橋與周圍環(huán)境的和諧統(tǒng)一)準備錄音帶、錄音機、微機或投影儀。
教學步驟
-整體感悟
導人新課。
馬致遠的“小橋流水人家”讓人聯(lián)想到家的溫馨；徐志摩的《再別康橋》使人產(chǎn)生無限的惆悵……在詩人的眼中“橋”是人性化的，是情感的載體；在畫家的眼中，橋則別有一番韻味。今天就讓我們跟隨當代畫家吳冠中去感受“橋之美”。(板書課題，“美”字寫大，突出一下)
教師配樂范讀課文。
(要求：注意語氣、語速、語調(diào)及重音的把握)
學生自由朗讀課文，思考以下問題：
(多媒體或投影顯示問題組)
問題．a(chǎn)．在作者的眼中橋美在何處?
b．為了說明橋之美作者主要舉了哪些例子?
c．聯(lián)系課文說說怎樣欣賞一幅畫?
四人小組討論明確：
a．并不著眼于橋自身的結(jié)構(gòu)美，而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。
b．舉了四個例子：烏鎮(zhèn)葦叢上的石橋；江南鄉(xiāng)間細柳下的石橋；水天間的長橋——頤和園的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋；形式獨特的廣西、云南、貴州山區(qū)的風雨橋。
c．畫面的構(gòu)成是否有塊、線、面的搭配；畫中的形象是否都能和周圍的景物既形成對照又不失和諧。
■研讀與賞析
(過渡)通過閱讀文章，我們不難看出作為畫家，作者看橋淡化其結(jié)構(gòu)、種類、功用，更重其美學價值。那么你能用優(yōu)美的語言描繪文中你最欣賞的一幅畫面嗎7重點研讀第④小節(jié)。
(出示學生繪制的四幅圖畫)
四人小組討論：
a．說說四幅圖中你最喜歡哪一幅，用生動的語言描繪畫面并說說為什么喜歡?
b．請有繪畫天賦的同學點評。
c．我們應(yīng)從哪些角度欣賞一幅藝術(shù)作品?
明確：
a．◆厚厚實實的平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產(chǎn)生憋悶感；間或出現(xiàn)的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。
◆細弱的柳枝拂著橋身厚重堅硬的石塊，這里有形體上的強弱、輕重、動靜之分，有顏色上的對比，還有變(柳枝年年發(fā)新芽)與不變(橋能歷久不變)之別，種種不同，歸結(jié)起來，其實是陽剛與陰柔這兩種美的類型的不同，因橋的輪廓精心設(shè)計而和諧統(tǒng)一。
◆長橋一般建筑在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調(diào)感。橋是人們勞動的成果，出現(xiàn)在蒼茫水面上的長橋，是人類創(chuàng)造力的體現(xiàn)。整個環(huán)境似乎有了靈氣和生命。
◆橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閑、自在的感覺，這種感覺恰好與險峻的山峰、橋下的急流給人的感覺形成對照。
b．點評語言、欣賞的角度。
c．從色彩的搭配、畫面構(gòu)成(塊、線、面)、景物的選擇(強弱、明暗、動靜等)是否對立統(tǒng)一……角度來判斷。
美句賞析。
(過渡)吳冠中以他畫家的真知灼見，不但告知了我們?nèi)绾斡?ldquo;美學”的眼光來重新審視事物，而且他還用蘊涵豐富的語言引起我們強烈的感情上的共鳴。
a．找出意蘊豐富的語句，體味句子的情昧。
b．先四人小組討論，再讓小組派代表發(fā)言。
重點賞析以下語句：
◆茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現(xiàn)一座石橋時，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
◆早春天氣，江南鄉(xiāng)間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂!
◆無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜成形與色的樂曲。．
◆田野無聲，畫家們愛于無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。
(過渡)我們從《橋之美》中，體會到了橋的美感，真是賞心悅目。同是寫橋的文章，
《中國石拱橋》與之有什么不同之處呢?
_拓展延伸
比較本文與《中國石拱橋》在內(nèi)容和寫法上有何不同?
明確：本文是一篇帶有說明性質(zhì)的小品文。它的說明性體現(xiàn)在文中先點明在畫家眼里橋美在何處，隨后舉了一些具體的例子。但是與《中國石拱橋》這種較為規(guī)范的說明文不同的是，在舉例時，作者并不是用科學、平實的語言向讀者解說，而是或描寫景物，或抒發(fā)感情，文字極富表現(xiàn)力和感染力。
課堂小結(jié)
同學們，今天我們在畫家吳冠中的帶領(lǐng)下，一起領(lǐng)略了橋的風采，生活中有多少美不勝收的景致，或纖弱或雄壯或含蓄……讓我們練就一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)、去鑒賞這大干世界吧!
點評
《橋之美》是一篇帶有說明性質(zhì)的小品文，極富表現(xiàn)力，適合朗讀。因此本教案因勢利導，采用以讀帶講的教學方法。
從教學目標上看，據(jù)新課程標準的要求，設(shè)置知識、能力、情感目標，循序漸進，易于實施。
從教學流程看，用詩句導入，富有內(nèi)涵，極具感召力。整體感知、研讀賞析、問題設(shè)計由淺入深。更值得一提的是，沒有機械、繁瑣地逐一分析幾幅圖畫，而是讓學生根據(jù)自己的喜好，用畫筆或課件描繪自己最喜歡的圖畫，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，使課堂教學有了活力。讓學生運用美學的知識進行鑒賞，提高了學生的審美能力。將品味語言作為本課的學習重點，用讀一讀、議一議、說一說的方式，使學生對語言有更真切的體會。拓展延伸部分安排學生賞析影片《英雄》中的畫面，貼近生活，大大調(diào)動了學生的積極性。
總之，本教案貫徹新的教學理念，注重培養(yǎng)學生自主、探究、創(chuàng)新的精神，可操作性極強。
12、《橋之美》說課稿
下面是由小編分享的《橋之美》說課稿，希望能夠幫助到大家。
各位評委：
大家好!我今天說課的題目是八年級上冊第12課《橋之美》，由粗讀到品讀，我對這一課有如下認識
一、解讀教材
《橋之美》是著名畫家吳冠中的一篇美學小品文，文章先指出了畫家眼里，橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用就是“橋之美”，然后舉正反實例具體說明，以畫家的標準和眼光，發(fā)掘了橋在不同環(huán)境下所產(chǎn)生的美學效果，以獨到的視角，引領(lǐng)我們用“另一種眼光”去看“橋之美”。文章思路清晰，語言優(yōu)美，表達富有個性，詩意的描寫性文字和說明性的文字相間雜出，體現(xiàn)了科學小品文的魅力，因此我把這節(jié)課的教學目標為：
(一) 知識和能力目標：
1、積累美詞，掌握與“橋之美”有關(guān)的美學知識。
2、整體感知文意，理清思路，把握說明對象的特征。
3、品讀賞讀精彩語言，體會科學小品文的語言魅力，體味語言的個性色彩。
(二) 過程和方法目標
理解本文的說明順序，探究作者的說明技巧。
(三) 情感態(tài)度價值觀目標
讓學生充分感受美的熏陶，提高審美趣味，用“美”的眼睛去欣賞，用“美”的心靈去感受，成為一個有品位的人。
知識和能力目標當屬教學的重點，培養(yǎng)學生獲取知識，提升能力，鍛煉思維應(yīng)是語文課永遠的使命，而“理解本文的說明順序”則是教學中努力突破的重點，尤其是對文章極富個性的語言賞讀，是對學生進行語言演練的好契機，可能會在課堂上形成一個各抒己見，人人爭議的小高潮，也是鼓勵學生個性閱讀，大膽思考，創(chuàng)意表達的一個設(shè)想。
二、關(guān)于教法：
對這樣一篇帶有說明性質(zhì)的小品問，我會用朗讀法、討論法、引導點撥學生走進課文情境，細心體會，反復(fù)揣摩。美點尋蹤法，讓學生自主發(fā)現(xiàn)精彩句子，在涵詠品味中接受美的熏陶，在充分的討論交流互動中體現(xiàn)學生的主體地位，體現(xiàn)創(chuàng)新精神和合作意識。我還會用比較閱讀法，引導學生深入認識文章的特點，再有如情境設(shè)置法，引導學生走進“橋”與“美”的境界中去。
三、談?wù)剬W法
以“自主，合作，探究”為指導思想，如勾畫圈點批注法，合作探究質(zhì)疑法，涵詠品評法，等有利于學生生動活潑的自主學習的方式，在討論、思考、品評、欣賞中快樂學習，快樂認識“橋之美”。
四、教學設(shè)想：
我設(shè)想“以讀貫之，活動充分，積累豐富”，八年級學生剛剛接觸說明文，而本文又是一篇小品文，所以我會重視學法指導，兼顧學法實踐，具體為：
快速閱讀，感知形象——定向閱讀，提取信息——可視閱讀，學會鑒賞——句段品讀，體味語言——美文聯(lián)讀，感受特點——課外擴讀，拓展延伸。
五、教學過程：
(一)創(chuàng)設(shè)情境，激情導入
橋是經(jīng)過放大的一條板凳——橋梁專家茅以升這樣解釋橋，那么在畫家眼里，橋又是怎樣的形象呢?又會有怎樣的魅力呢?讓我們跟隨吳冠中先生一起，對“橋之美”進行一次全方位多角度的審視與探尋吧!
(直入課題，會比圖片展示更具簡潔性，閑言少敘，引導學生快速進入課文情境語境中)
(二)快速閱讀，感知形象。
要求學生速讀全文，思考文章說明對象是什么?用“這是一篇寫……的課文”句式說話。
(這是對文章的整體感知與把握，眾說紛紜的課文感受也考察了學生的概括信息、提煉信息的能力，是一種相對淺顯的語言表達訓練。)
(三)定向閱讀，提取信息。
1、再讀課文，并劃出揭示“橋之美”的文句。
2、思考：(1)在作家看來“橋”“美”在何處?
(2)你對此有何感想，從中得到了什么啟發(fā)?
3、以小組為單位，討論交流。
(這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課語言信息最豐富的學習內(nèi)容，我設(shè)想讓學生注意勾畫圈點，學做批注，大膽積極思考，進行個性化的表述，要求他們學習中切實體現(xiàn)合作意識。)
4、默讀課文，把握課文的行文思路，理清說明順序。
(教師點撥指導：可先概括各段的內(nèi)容要點，內(nèi)容相近的段合成部分，把全文劃成相對獨立的若干部分，歸納每部分大意，依次銜接，就形成了文章的思路，得出了文章總-分-總的說明順序)。
(1) 同桌之間合作、交流。
(2) 師生互動交流。
(這一環(huán)節(jié)是本課應(yīng)突破的難點，重視了對學生的學法指導，“教是為了不教，”“授之以魚不如授之以漁，注重學生自主能動的學習并讓學生自主實踐，合作探究。)
(四)可視閱讀，學習語言。
多媒體顯示形態(tài)各異，背景不同、多姿多彩的橋，讓學生比較鑒賞，認識“橋之美”。
(這一環(huán)節(jié)回扣課文，形象直觀的對學生進行了美的熏陶，并且讓他們直接學用了文章的美學原則如變化和諧等去品評鑒賞，而不僅僅止步于欣賞。)
(五)句段品讀，體味語言。
1、多媒體顯示一組句子，要求學生體味其情味。
如“茅盾故鄉(xiāng)……舒暢的氣”
“早春天氣……令畫家銷魂”等。
2、自己尋找一些充滿詩意，語意蘊含豐富的語例，品讀賞析，可用“我喜歡……這句話，因為它……”(可以用詞，修辭，表達手法，句式特點等多方面入手)
(這一環(huán)節(jié)的設(shè)計重在讓學生在個性化閱讀的基礎(chǔ)上，進行語言積累，暢談審美體驗)
(六)美文聯(lián)讀，鼓勵創(chuàng)新。
聯(lián)讀《中國石拱橋》，比較兩文的異同，學生以小組為單位，討論交流，或制作表格具體對比。
(教師提示：從兩文的說明對象，說明順序，說明方法及語言特征等角度，比較評析。)
(這一環(huán)節(jié)設(shè)計是主要引導學生充分理解規(guī)范說明文與科學小品文的區(qū)別聯(lián)系，全面認識“說明文”這一文體，深入認識文章寫作特點。)
(七)課外擴讀，拓展延伸。
1、課外搜集有關(guān)“橋”的詩詞文字，或者了解橋的名稱由來，有關(guān)橋的故事傳說等。認識立體全面的“橋”，發(fā)掘全方位多角度的“橋之美”。(可以當堂展示一些教師準備的詩文資料)
2、以“寫”為主的拓展延伸，用書中所學的美學原則，如對比、變化、和諧等欣賞、品評一幅山水畫，學用第四段文字表述。
(這一環(huán)節(jié)聯(lián)系生活，引導學生關(guān)注生活，樹立“大語文”學習觀，連接生活，在生活中學習語文。
以上就是小編分享的《橋之美》說課稿的全部內(nèi)容。