《北師版五上《天馬》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、北師版五上《天馬》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

教學(xué)目標(biāo)：

(1)掌握本課新學(xué)到的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)"卓越;"構(gòu)思奇妙""匠心獨(dú)運(yùn)"等詞語(yǔ)的意思。

(2)選擇一件自己喜愛(ài)的工藝品，仔細(xì)觀察一下，再學(xué)習(xí)課文的寫法，把觀察到的和想到的內(nèi)容寫下來(lái)。

(3) 學(xué)會(huì)觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生在全面觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行重點(diǎn)觀察的能力。

(4) 理解課文內(nèi)容，向?qū)W生滲透熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想教育。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1.體會(huì)"天馬"所體現(xiàn)的奇特藝術(shù)想象力。

2.了解銅奔馬在整體上保持平衡所包含的科學(xué)原理。

3.從構(gòu)思設(shè)計(jì)上了解古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。

教具準(zhǔn)備：掛圖、課件

課時(shí)安排：2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入。

同學(xué)們都知道，我們中華民族，有著五千年的燦爛文化，我們每一個(gè)炎黃子孫都為之而驕傲。這節(jié)課，就讓我們一同認(rèn)識(shí)我們五千年文化中最驕艷的一朵小花，我們五千年文化中最璀璨的一顆明珠，它，就是名聞中外的藝術(shù)珍品--“天馬”。

(板書(shū)：天馬)齊讀課題

二、檢查預(yù)習(xí)

1. 出示生字詞：

[1]指名朗讀，其他同學(xué)要認(rèn)真聽(tīng)，注意讀音是否正確。

你對(duì)那些詞不理解?誰(shuí)能來(lái)解答?你是怎樣解答的?(學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo))

[2]你認(rèn)為那個(gè)字容易寫錯(cuò)?怎樣寫漂亮?

2. 指名朗讀課文

你從這篇課文中讀懂了什么?哪些地方你不明白?

(從課題或從不懂得句子中提出問(wèn)題)質(zhì)疑方法的指導(dǎo)。

三、學(xué)習(xí)課文

同學(xué)們，讓我們共同去領(lǐng)會(huì)一下這匹天馬無(wú)窮魅力。

1、自讀第一節(jié)

你從這一段中知道了什么?

朗讀。

2、過(guò)渡：旅游局為什么要把天馬作為中國(guó)旅游的圖形標(biāo)記呢?

3、默讀全文，思考：旅游局為什么要把天馬作為中國(guó)旅游的圖形標(biāo)記呢?

[1]朗讀第二段：從這段中你體會(huì)到什么?(天馬的歷史價(jià)值)指名朗讀

[2]天馬是什么樣子?特別在哪里?

小組討論、交流：

(1)第三、五段：默讀：課文描寫了天馬身體的哪些部位，是如何描寫的?從這些描寫我們知道了什么?

朗讀指導(dǎo)：怎樣表現(xiàn)出這是一匹難得的好馬是朗讀的要點(diǎn)。

(2)過(guò)渡：其藝術(shù)成就最淋漓盡致的體現(xiàn)，還在第六節(jié)。

這節(jié)寫了什么?(板書(shū)：奔跑)

討論結(jié)合理解詞語(yǔ)。你從這段中體會(huì)到什么?

小結(jié)：同學(xué)們都知道，“馬踏飛燕”的飛燕，而是一只龍雀，龍雀是傳說(shuō)中天上的神鳥(niǎo)，是傳說(shuō)中的風(fēng)神，飛行速度很快，這匹駿馬從飛燕身上飛快地踏過(guò)，而龍雀安然無(wú)恙，可見(jiàn)馬的動(dòng)作是何等的輕快。我們不由得為它驚人的速度而驚嘆，都為我國(guó)古代勞動(dòng)人民杰出的藝術(shù)創(chuàng)造力而拍案叫絕。

出示句子：我們不敢肯定漢明帝迎取的就是這件工藝品，但至少可以說(shuō)，這種題材的工藝品在當(dāng)時(shí)就是非常珍貴的。

體會(huì)句子中加點(diǎn)詞語(yǔ)的作用。

(3)過(guò)渡：我們平時(shí)也見(jiàn)過(guò)許多雕塑作品，它們一般來(lái)說(shuō)都有一個(gè)很大很重的底座，但這匹銅馬卻不是這樣的，它全身的重量都集中在足下的這只小小的飛燕上，這就有一個(gè)怎樣保持平衡的問(wèn)題。

自讀體會(huì)，讓學(xué)生充分討論，了解天馬精確的平衡，了解古代勞動(dòng)人民已掌握了先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)。

朗讀指導(dǎo)：怎樣表現(xiàn)出對(duì)古代勞動(dòng)人民的驚嘆!

4、小結(jié)：

五、學(xué)習(xí)第七節(jié)，總結(jié)全文。

1、齊讀

2、體會(huì)中心

本節(jié)寫了什么?在全文有什么作用?表達(dá)了作者什么樣的思想感情?

引申[演示：歌曲]

由于近代清王朝的腐朽統(tǒng)治，我們暫時(shí)的落后了。五千年的文化是我們的驕傲，但同時(shí)更是我們的神圣不可推卸的責(zé)任，我們要把我們五千年的燦爛文化揚(yáng)光大，要讓我們的祖國(guó)更加強(qiáng)大。

就像剛才歌中唱的那樣，為了早日看到黃河母親的歡笑，看到黃河母親的歌唱，讓我們一起去努力吧!我堅(jiān)信我們的祖國(guó)一定會(huì)像這匹揚(yáng)蹄飛奔的駿馬一樣，大步地跨向新的世紀(jì)，大步地跨向新的輝煌!

第二課時(shí)

一、直奔中心，學(xué)習(xí)第3——6自然段。

1.簡(jiǎn)要回顧，指名看圖說(shuō)說(shuō)天馬的外形。

2.出示

這個(gè)飛行時(shí)的瞬間形象無(wú)比神奇，其高超的設(shè)計(jì)構(gòu)思，就是在兩千年后的今天，也令人嘆服叫絕。

⑴理解“神奇”“高超”“嘆服叫絕”。

⑵提問(wèn)：從哪些地方可以看出神奇、高超，令人嘆服叫絕?

3.理解“激發(fā)人們的想象力”。

自由朗讀思考：

[1]結(jié)合課文理解“體態(tài)輕盈”“神形兼?zhèn)洹钡囊馑肌?/p>

[2]作者抓住天馬的哪些方面寫的?怎樣進(jìn)行描寫的?

二、讀寫結(jié)合，強(qiáng)化訓(xùn)練。

1.有感情地朗讀課文。

2.強(qiáng)化段與段的聯(lián)系的訓(xùn)練，填上適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞。

幻燈出示：“馬踏飛燕”()外形逼真，()構(gòu)思奇妙，()被稱為"藝術(shù)珍品"。

3.進(jìn)行小練筆：選擇一件自己喜愛(ài)的工藝品，仔細(xì)觀察一下，再學(xué)習(xí)課文的寫法，把觀察到的和想到的內(nèi)容寫下來(lái)。

板書(shū)設(shè)計(jì)：天馬

構(gòu)思奇妙后蹄踏飛燕卓越的創(chuàng)造才能

飛燕安然無(wú)恙

2、北師版五上《天馬》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

(1)掌握本課新學(xué)到的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)"卓越;"構(gòu)思奇妙""匠心獨(dú)運(yùn)"等詞語(yǔ)的意思。

(2)選擇一件自己喜愛(ài)的工藝品，仔細(xì)觀察一下，再學(xué)習(xí)課文的寫法，把觀察到的和想到的內(nèi)容寫下來(lái)。

(3) 學(xué)會(huì)觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生在全面觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行重點(diǎn)觀察的能力。

(4) 理解課文內(nèi)容，向?qū)W生滲透熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想教育。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1.體會(huì)"天馬"所體現(xiàn)的奇特藝術(shù)想象力。

2.了解銅奔馬在整體上保持平衡所包含的科學(xué)原理。

3.從構(gòu)思設(shè)計(jì)上了解古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。

教具準(zhǔn)備：掛圖、課件

課時(shí)安排：2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入。

同學(xué)們都知道，我們中華民族，有著五千年的燦爛文化，我們每一個(gè)炎黃子孫都為之而驕傲。這節(jié)課，就讓我們一同認(rèn)識(shí)我們五千年文化中最驕艷的一朵小花，我們五千年文化中最璀璨的一顆明珠，它，就是名聞中外的藝術(shù)珍品--“天馬”。

(板書(shū)：天馬)齊讀課題

二、檢查預(yù)習(xí)

1. 出示生字詞：

[1]指名朗讀，其他同學(xué)要認(rèn)真聽(tīng)，注意讀音是否正確。

你對(duì)那些詞不理解?誰(shuí)能來(lái)解答?你是怎樣解答的?(學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo))

[2]你認(rèn)為那個(gè)字容易寫錯(cuò)?怎樣寫漂亮?

2. 指名朗讀課文

你從這篇課文中讀懂了什么?哪些地方你不明白?

(從課題或從不懂得句子中提出問(wèn)題)質(zhì)疑方法的指導(dǎo)。

三、學(xué)習(xí)課文

同學(xué)們，讓我們共同去領(lǐng)會(huì)一下這匹天馬無(wú)窮魅力。

1、自讀第一節(jié)

你從這一段中知道了什么?

朗讀。

2、過(guò)渡：旅游局為什么要把天馬作為中國(guó)旅游的圖形標(biāo)記呢?

3、默讀全文，思考：旅游局為什么要把天馬作為中國(guó)旅游的圖形標(biāo)記呢?

[1]朗讀第二段：從這段中你體會(huì)到什么?(天馬的歷史價(jià)值)指名朗讀

[2]天馬是什么樣子?特別在哪里?

小組討論、交流：

(1)第三、五段：默讀：課文描寫了天馬身體的哪些部位，是如何描寫的?從這些描寫我們知道了什么?

朗讀指導(dǎo)：怎樣表現(xiàn)出這是一匹難得的好馬是朗讀的要點(diǎn)。

(2)過(guò)渡：其藝術(shù)成就最淋漓盡致的體現(xiàn)，還在第六節(jié)。

這節(jié)寫了什么?(板書(shū)：奔跑)

討論結(jié)合理解詞語(yǔ)。你從這段中體會(huì)到什么?

小結(jié)：同學(xué)們都知道，“馬踏飛燕”的飛燕，而是一只龍雀，龍雀是傳說(shuō)中天上的神鳥(niǎo)，是傳說(shuō)中的風(fēng)神，飛行速度很快，這匹駿馬從飛燕身上飛快地踏過(guò)，而龍雀安然無(wú)恙，可見(jiàn)馬的動(dòng)作是何等的輕快。我們不由得為它驚人的速度而驚嘆，都為我國(guó)古代勞動(dòng)人民杰出的藝術(shù)創(chuàng)造力而拍案叫絕。

出示句子：我們不敢肯定漢明帝迎取的就是這件工藝品，但至少可以說(shuō)，這種題材的工藝品在當(dāng)時(shí)就是非常珍貴的。

體會(huì)句子中加點(diǎn)詞語(yǔ)的作用。

(3)過(guò)渡：我們平時(shí)也見(jiàn)過(guò)許多雕塑作品，它們一般來(lái)說(shuō)都有一個(gè)很大很重的底座，但這匹銅馬卻不是這樣的，它全身的重量都集中在足下的這只小小的飛燕上，這就有一個(gè)怎樣保持平衡的問(wèn)題。

自讀體會(huì)，讓學(xué)生充分討論，了解天馬精確的平衡，了解古代勞動(dòng)人民已掌握了先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)。

朗讀指導(dǎo)：怎樣表現(xiàn)出對(duì)古代勞動(dòng)人民的驚嘆!

4、小結(jié)：

五、學(xué)習(xí)第七節(jié)，總結(jié)全文。

1、齊讀

2、體會(huì)中心

本節(jié)寫了什么?在全文有什么作用?表達(dá)了作者什么樣的思想感情?

引申[演示：歌曲]

由于近代清王朝的腐朽統(tǒng)治，我們暫時(shí)的落后了。五千年的文化是我們的驕傲，但同時(shí)更是我們的神圣不可推卸的責(zé)任，我們要把我們五千年的燦爛文化揚(yáng)光大，要讓我們的祖國(guó)更加強(qiáng)大。

就像剛才歌中唱的那樣，為了早日看到黃河母親的歡笑，看到黃河母親的歌唱，讓我們一起去努力吧!我堅(jiān)信我們的祖國(guó)一定會(huì)像這匹揚(yáng)蹄飛奔的駿馬一樣，大步地跨向新的世紀(jì)，大步地跨向新的輝煌!

第二課時(shí)

一、直奔中心，學(xué)習(xí)第3——6自然段。

1.簡(jiǎn)要回顧，指名看圖說(shuō)說(shuō)天馬的外形。

2.出示

這個(gè)飛行時(shí)的瞬間形象無(wú)比神奇，其高超的設(shè)計(jì)構(gòu)思，就是在兩千年后的今天，也令人嘆服叫絕。

⑴理解“神奇”“高超”“嘆服叫絕”。

⑵提問(wèn)：從哪些地方可以看出神奇、高超，令人嘆服叫絕?

3.理解“激發(fā)人們的想象力”。

自由朗讀思考：

[1]結(jié)合課文理解“體態(tài)輕盈”“神形兼?zhèn)洹钡囊馑肌?/p>

[2]作者抓住天馬的哪些方面寫的?怎樣進(jìn)行描寫的?

二、讀寫結(jié)合，強(qiáng)化訓(xùn)練。

1.有感情地朗讀課文。

2.強(qiáng)化段與段的聯(lián)系的訓(xùn)練，填上適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞。

幻燈出示：“馬踏飛燕”()外形逼真，()構(gòu)思奇妙，()被稱為"藝術(shù)珍品"。

3.進(jìn)行小練筆：選擇一件自己喜愛(ài)的工藝品，仔細(xì)觀察一下，再學(xué)習(xí)課文的寫法，把觀察到的和想到的內(nèi)容寫下來(lái)。

板書(shū)設(shè)計(jì)：天馬

構(gòu)思奇妙后蹄踏飛燕卓越的創(chuàng)造才能

飛燕安然無(wú)恙

3、北師版五年級(jí)上《鞏乃斯的馬》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課生字新詞，理解新詞。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，理解課文的方法

培養(yǎng)學(xué)生朗讀的能力，學(xué)會(huì)在小組合作學(xué)習(xí)

情感目標(biāo)：讓學(xué)生感受萬(wàn)馬奔騰是多么的氣勢(shì)宏大，多么的博大恢弘。通過(guò)對(duì)夏日雨中群馬奔騰，表現(xiàn)了對(duì)激情的肯定、對(duì)生命的贊賞

教學(xué)重難點(diǎn)：

了解課文表達(dá)的意思，能夠大致理解文章中的情感。

能用自己的話會(huì)清楚、有條理地表達(dá)對(duì)文章的理解。

教學(xué)用具：投影儀、錄音機(jī)

教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容

教學(xué)過(guò)程：

一、 導(dǎo)課：

同學(xué)們，你見(jiàn)過(guò)萬(wàn)馬奔騰的場(chǎng)面嗎?當(dāng)你置身于馬群奔跑的壯闊場(chǎng)面中時(shí)，你會(huì)有什么感受?

今天，就讓我們和作者一起到新疆的鞏乃斯去感受一下這種壯闊的場(chǎng)面!(板書(shū)：鞏乃斯的馬)

齊讀課題——鞏乃斯的馬

二、交流課前預(yù)習(xí)

同學(xué)們課前都做了預(yù)習(xí)，下面我們就來(lái)交流一下，你認(rèn)為你查到的資料中，那些有價(jià)值，就和同學(xué)們交流一下，再說(shuō)說(shuō)你的感受!

(學(xué)生交流，教師隨機(jī)評(píng)價(jià))

二、初讀課文

1、自讀課文：了解了這么多有關(guān)課文的資料，下面我們就打開(kāi)書(shū)，用自己喜歡的方式讀課文，注意字音、字形，看看作者都看到了什么?

2、分組讀課文，說(shuō)一說(shuō)，通過(guò)讀課文你都知道了什么?

3、指名讀課文，集體糾正讀音。

4、回答問(wèn)題：課文描寫是什么?

教師隨機(jī)板書(shū)：馬

三、細(xì)讀課文

(一)學(xué)習(xí)2、3段

1、聽(tīng)錄音讀課文

想一想，作者站在草原上，看到的景象是什么樣的

2、交流：指名回答，用課文的詞語(yǔ)概括地說(shuō)說(shuō)它是什么樣的?(最壯闊、驚心動(dòng)魄、山洪奔瀉似的)

3、重點(diǎn)讀讀第朗讀2、3段，邊聽(tīng)邊畫出重點(diǎn)的詞語(yǔ)和句子，哪些地方表現(xiàn)了萬(wàn)馬奔騰的“驚心動(dòng)魄”?

“仿佛分散在所有山谷里的馬都被趕到這兒來(lái)了，……”指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的句子、詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)為什么?

4、小組交流

5、全班朗讀

(二)拓展想像，體會(huì)課文

1、請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，看眼前會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫面

教師放的錄音，教師配樂(lè)吟誦

2、交流自己看到的景象

3、播放錄象，你看到的畫面和你想象中的一樣嗎?

如果此時(shí)此刻，就站在草原上，面對(duì)這樣的景象，你想說(shuō)些什么?

4、美讀第3段。

(三)朗讀全文：讀了這篇文章，你有什么感受?

1、 小組交流：從對(duì)暴雨中馬群的描寫中你感受到了什么

2、 結(jié)合課文談一談，你的感受?

三、說(shuō)說(shuō)每個(gè)自然段的意思，概括段意。

四、談感受：

兩段描繪的夏日雨中群馬狂奔的場(chǎng)面，是力量的展示，是生命的贊歌。生命的潮流在自然的鞭策下縱橫馳騁，所有的外界的羈絆都不放在它們的眼里。它們自由，它們奔放。

作者這樣就將對(duì)馬的描寫和自己對(duì)生命的思考有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。對(duì)馬的贊美和對(duì)自己追求自由的情感從而得到自然的流露。借助于特定的物來(lái)表現(xiàn)特定的情感，讓讀者在對(duì)物的感知過(guò)程中，自覺(jué)地理解文章主題，獲得水到渠成的效果。

五、學(xué)寫生字：

學(xué)生自學(xué)生字。

交流重點(diǎn)字：挾、嘶

作業(yè)設(shè)計(jì)：摘抄表現(xiàn)馬群奔跑的壯闊場(chǎng)面的句子。

摘抄優(yōu)美的詞語(yǔ)：選擇一個(gè)造句。

寫寫自己想像的當(dāng)時(shí)的景象。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

鞏乃斯的馬

壯闊

馬群 驚心動(dòng)魄

如山洪奔瀉

4、北師版五年級(jí)上《雅魯藏布大峽谷》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)并正確、規(guī)范地書(shū)寫本課的5個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能有感情的用自己的語(yǔ)言描述雅魯藏布大峽谷的美麗偉大，感受祖國(guó)山河的壯麗。

3、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

教學(xué)難點(diǎn)：

以提綱的形式把握課文的主要內(nèi)容，

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

1、課件出示西藏圖片，教師配樂(lè)解說(shuō)，激發(fā)學(xué)生興趣。

2、西藏除了雪域高原的牦牛、金壁輝煌的寺廟和藏族同胞之外，還有更加奇特的景觀，那就是――雅魯藏布大峽谷。(板題，生齊讀課題)

二、初讀全文、整體感知

1、學(xué)生自由朗讀課文，把生字詞圈、劃出來(lái)讀正確，把不好讀的句子多讀幾遍，讀通順。

2、檢查讀詞及課文的情況。

3、師：哪位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，你對(duì)雅魯藏布大峽谷有哪些了解?(提綱式)

4、小結(jié)。

三、學(xué)習(xí)課文，理解重點(diǎn)部分。

1. 請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，想一想：雅魯藏布大峽谷給你留下了什么印象?請(qǐng)你把有關(guān)的句子畫下來(lái)。

2. 重點(diǎn)練習(xí)朗讀和復(fù)述：你喜歡雅魯藏布大峽谷嗎?請(qǐng)認(rèn)真讀一讀課文，然后同位互相講一講，說(shuō)說(shuō)你的理由。

3. 練讀：請(qǐng)你選擇自己喜歡的段落讀一讀，說(shuō)說(shuō)你的感受。(適時(shí)板書(shū))

4. 指導(dǎo)朗讀：美讀4、5自然段。

四、總結(jié)全文

1、學(xué)完課文你想說(shuō)點(diǎn)什么嗎?

2、說(shuō)一說(shuō)你這節(jié)課最深的感受是什么。

六、布置作業(yè)

作業(yè)超市：

1、寫一處自己喜歡的景觀。

2、課外閱讀

3、搜集一些關(guān)于祖國(guó)壯麗河山的文章，將優(yōu)美句段記到自己的“小小筆桿子”本上。

第二課時(shí)

(一)總體把握：

1、熟讀課文，有感情的朗讀描寫雅魯藏布大峽谷的景色的句子。

2、結(jié)合課文，說(shuō)說(shuō)你對(duì)奇觀的理解。

(二)內(nèi)容探討：

你能說(shuō)說(shuō)雅魯藏布大峽谷給你留下了什么印象?

你是從哪些方面體會(huì)到的?

(三)聽(tīng)寫生字生詞，糾錯(cuò)

(四) 小練筆：描寫自己見(jiàn)過(guò)的奇觀

板書(shū)設(shè)計(jì)：雅魯藏布大峽谷

神奇

世界之最世界最后一塊密境

課后札記：

5、北師版七上《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

(一)知識(shí)與能力：

1.給加點(diǎn)字注音。

差使狼藉簌簌迂腐躊躇拭頹唐瑣屑舉箸

2.結(jié)合注釋，理解下邊詞語(yǔ)的含義。

狼藉慘淡勾留變賣典質(zhì)賦閑蹣跚頹唐觸目傷懷不能自已

情郁于中瑣屑

(二)過(guò)程與方法：

1.抓住某一感情的聚焦點(diǎn)展示人物心靈的寫作方法。

2.散文的特點(diǎn)及散文的選材。(要講解這一問(wèn)題使初一學(xué)生明白要費(fèi)很大氣力，可以以放風(fēng)箏為例，深入淺出地說(shuō)明“形散而神不散”的問(wèn)題。選材喻為風(fēng)箏，中心喻為線。)

3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)做讀書(shū)摘要。

4.繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。

(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀：

體會(huì)文中所表現(xiàn)的父子之間的深厚感情，理解語(yǔ)文與家庭生活的關(guān)系。

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決方法

1.樸實(shí)而飽含深情的語(yǔ)言是的教學(xué)重點(diǎn);課文第二、三段對(duì)表達(dá)中心的作用是的難點(diǎn)。

2.教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)樸實(shí)的語(yǔ)言所飽含的深情厚意的理解;分析課文可按“內(nèi)容-結(jié)構(gòu)-語(yǔ)言”的順序由淺入深地進(jìn)行。

三、課時(shí)安排 3課時(shí)

四、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.學(xué)生查找有關(guān)朱自清及《背影》的有關(guān)資料進(jìn)行交流。

2.加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，提高朗讀水平。

3.課上老師和同學(xué)交流，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，以培養(yǎng)提高學(xué)生的鑒賞水平。

五、教學(xué)步驟

第 一 課 時(shí)

(一)教學(xué)要點(diǎn)

1.掃除文字障礙，了解課文內(nèi)容。

2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，體會(huì)作者的感情。

3.劃分段落層次、歸納中心意思;理解二、三兩段在全文中的作用。

(二)教學(xué)內(nèi)容

1.導(dǎo)入新課

談到中國(guó)現(xiàn)代散文，不能不提到朱自清先生。變到朱自清先生的散文，不能不提到《背影》。寫于1925年10月，是一篇回在當(dāng)時(shí)的《文學(xué)周刊后，廣為傳誦，并一直作為語(yǔ)言教材。當(dāng)年，朱自清先生逝世捕些中學(xué)生拿著報(bào)紙悲痛地說(shuō)：“作《背影》的朱自清先生死了!”可見(jiàn)的影響之大。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)朱自清先生這篇著名散文――《背影》。

2.教學(xué)新課

(1)學(xué)生交流課下查找的有關(guān)朱自清及《背影》的有關(guān)資料。明確以下內(nèi)容

朱自清――散文家、詩(shī)人、民主戰(zhàn)士

《背影》寫于1925年10月，在當(dāng)時(shí)和以后感動(dòng)了許許多多的讀者。

(2)學(xué)生查字典、詞典解決生字詞問(wèn)題。

(3)范讀課文(或聽(tīng)課文朗讀錄音)后學(xué)生自讀。(要求：聽(tīng)準(zhǔn)字音，體會(huì)感情，理解部分詞語(yǔ)的含義。)

(4)學(xué)生速讀課文，討論問(wèn)題。

①文中出現(xiàn)幾次“背影”?著重寫的是什么時(shí)候、在什么地方看見(jiàn)的背影?(文中四次寫“背影”。開(kāi)頭寫難忘“背影”，送別一段兩次寫“背影”，結(jié)尾憶“背影”。著重寫的是在車站看見(jiàn)父親爬月臺(tái)買橘子時(shí)的“背影”。)

②以“背影”為線索，以車站送別為中心展開(kāi)。劃分段落層次并概括段意層意。

第一部分(第一段)開(kāi)篇點(diǎn)題，最難忘父親的“背影”。

第二部分(第二――六段)追憶與父親在車站離別的情景，具體寫“背影”，表現(xiàn)父親的愛(ài)子之情。

第一層(第二、三段)寫送別時(shí)的家境，為寫“背影”渲染悲涼的氣氛。

第二層(第四、五段)寫離別前父親對(duì)“我”的細(xì)心關(guān)照，為寫“背影”作鋪墊。

第三層(第六段)描寫父親過(guò)鐵道買橘子時(shí)的“背影”，表現(xiàn)父親愛(ài)子深情。

第三部分(第七段)寫別后思念，再現(xiàn)“背影”，抒發(fā)深切的思念之情。

③通過(guò)寫車站送別，表現(xiàn)了父子間的什么樣的感情?(中心意思)

(通過(guò)寫車站送別，表現(xiàn)了父親對(duì)兒子深摯的愛(ài)，抒發(fā)了作者對(duì)父親深切的思念。)

(5)學(xué)生分段朗讀課文，加深體會(huì)中心。

(6)理解第二、二段在全文中的作用。

是通過(guò)寫“我”與父親在車站離別，表現(xiàn)父親的愛(ài)子之情的，為什么又要寫與此似無(wú)多大關(guān)系的第二、三段?

(這兩段寫父子離別時(shí)的家庭境況，為寫“背影”渲染悲涼的氣氛，為突出父親的愛(ài)子之情作鋪墊。當(dāng)時(shí)，祖母去世，父親失業(yè)，禍不單行。父親還帳缺錢，只好變賣典質(zhì);辦喪事要用錢，只好再去借錢。家中境況可想而知。喪事一畢，父子又要離家分手，各奔前程，真是人亡家破。父親背著學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)，還細(xì)致入微地關(guān)照兒子就更為感人。)

(7)小結(jié)

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了文章的主要內(nèi)容，掃除了文字障礙，分析了段落層次并概括了中心意思，弄清了第二、三段在全文中的作用。

父母對(duì)子女的愛(ài)是真摯無(wú)私的。這種愛(ài)體現(xiàn)在日常生活的方方面面，子女尋這種感情當(dāng)時(shí)難以體會(huì)到的，父母的疼愛(ài)之情是否感動(dòng)過(guò)你?這種感情是體現(xiàn)在父母的只言片語(yǔ)中，還是隱含在父母的神情語(yǔ)氣里?是通過(guò)某個(gè)動(dòng)作的流露，還是通過(guò)身體形態(tài)的表現(xiàn)?父母疼愛(ài)子女的細(xì)節(jié)，使我們終生難忘。老一輩這種崇高美好的感情深深地感動(dòng)和激勵(lì)著一代一代年輕人。

3布置作業(yè)

(1)朗讀課文，反復(fù)朗讀第六自然段。

(2)熟記生字的讀音、寫法和含義，并組詞造句。

第 二 課 時(shí)

(一)教學(xué)要點(diǎn)

1.抓住“背影”這一感情的聚焦點(diǎn)展示人物心靈的寫法。

2.領(lǐng)會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)言風(fēng)格。

3.體會(huì)文章中表現(xiàn)的父子深情。

(二)教學(xué)新課

1.學(xué)習(xí)作者選取“背影”作為感情聚焦點(diǎn)的寫法

(1)通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道，的題目是“背影”，文中共四次寫到背影，這四次背影……(第一次開(kāi)頭一段“我最不能忘記的是他的背影”，用“背影”點(diǎn)題。第二次是“父親”過(guò)鐵道買橘子時(shí)的背影。第三次是離別時(shí)的背影。第四次是在文章的末尾，是思念中的背影。)

(2)這四次對(duì)“背影”的描寫哪一次給你留下的印象最深?(應(yīng)該是第二次，即文章的第六自然段。)

抓住第六自然段，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，目的在于仔細(xì)體會(huì)文句中所飽含的深厚感情。朗讀的方式以單個(gè)學(xué)生朗讀為主，比較哪個(gè)學(xué)生朗讀得最好。教師應(yīng)在朗讀技巧上加以指導(dǎo)。朗讀訓(xùn)練最好相對(duì)集中在“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽……我的淚很快地流下來(lái)了”幾句。

(3)為什么這一次對(duì)背影的描寫留下的印象最深呢?(作者細(xì)致刻畫了父親的背影，先寫了父親的衣著：“戴著黑布小帽、穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”。黑色給人壓抑、凝重的感覺(jué)。黑色與家中死了親人有關(guān)。這是一個(gè)黑色的背影!)

(4)下面接著寫父親走路時(shí)的姿勢(shì)。作者用了一個(gè)詞――蹣跚，就是腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子。走路蹣跚的父親過(guò)鐵道，一定是令人擔(dān)心的。這是一個(gè)蹣跚的背影!

(5)教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者寫“父親”爬月臺(tái)時(shí)運(yùn)用幾個(gè)動(dòng)詞所包含的感情。這幾個(gè)動(dòng)詞是：“攀”、“縮”、“傾”。為什么用“攀”而不用“抓”?(因?yàn)闊o(wú)物可抓，用手按住，然后用力支撐起身體。)這需要力量，而一個(gè)上了年紀(jì)的“父親”，這一攀多么令兒子揪心啊!“縮”說(shuō)明腳無(wú)處可蹬，是懸空的。這樣，全身的力量就全在手上了，如果手支撐不住，那就有摔下去的危險(xiǎn)。這時(shí)的兒子，心情該是多么緊張?！案赣H”的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便。他“向左微傾，顯出努力的樣子”。這一個(gè)“傾”字寫出了“父親”艱難努力的樣子。這是一個(gè)艱難的背影!

(6)三個(gè)動(dòng)詞非常普通，但表達(dá)的感情異常深沉。作者看著父親的背影流下了眼淚。這是心疼的淚水，也是感激的淚水。

(7)要求學(xué)生把文章的這幾句齊讀一遍。要求學(xué)生背誦這幾句。

(8)描寫人物的肖像，常常以正面描寫為主。作者為什么不寫父親的正面，比如“皺紋很深”、“兩鬢蒼蒼”，而只是寫父親的背影呢?(學(xué)生的答案可能是多方面的，教師應(yīng)予以適當(dāng)肯定。然后明確，朱自清先生的散文特點(diǎn)擅長(zhǎng)選取表達(dá)感情的聚焦點(diǎn)。“背影”就是這樣的聚焦點(diǎn)。作者避開(kāi)了父親的正面形象，正好給讀者留下了廣闊的想象空間，容易獲得以少勝多的閱讀效果。)

(9)作者看到父親的背影，竟然感動(dòng)得掉下淚來(lái)，你們相信嗎?(作者并不是第一看到父親的背影，這張背影對(duì)兒子來(lái)說(shuō)，太熟悉了。如果是在平常，父親的背影不會(huì)令兒子感動(dòng)。感動(dòng)的原因是父親的背影出現(xiàn)在不平常的背景下。)

(10)為什么說(shuō)是出現(xiàn)在不平常的背景下呢?(前三段中：祖母去世，父親失業(yè)，償還欠債，滿院狼藉，光景慘淡。父親的內(nèi)心是悲痛的，充滿了憂愁。然而此時(shí)的父親擔(dān)心兒子看到家庭的變故影響了學(xué)業(yè)，便決定親自送兒子上火車，還寬慰?jī)鹤樱笆乱讶绱?，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路!”在這種情況下，作者看到父親的背影流下淚水，也就可以理解了。)

2.學(xué)習(xí)運(yùn)用樸實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)深厚的感情的語(yǔ)言風(fēng)格

(1)的語(yǔ)言是十分樸實(shí)的，特別是父親的話，雖然不多，卻含義豐富。父親一共說(shuō)了幾句話?(五句。第一句，“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路!”說(shuō)明父親擔(dān)心兒子過(guò)分悲痛。其實(shí)，此時(shí)最難過(guò)的就是父親，但他怕影響兒子的學(xué)業(yè)，便把悲痛之情壓在心底，表面上顯得比較想得開(kāi)。這是一個(gè)多么善良的父親啊!第二句，“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?”說(shuō)明父親擔(dān)心茶房照顧不周，還是自己去放心。第三句，“我買幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)?！闭f(shuō)明父親對(duì)兒子的關(guān)心，擔(dān)心兒子路上口渴。第四句，“我走了，到那邊來(lái)信?！闭f(shuō)明父親關(guān)心兒子是否順利抵達(dá)北京。第五句，“進(jìn)去吧，里頭沒(méi)人。”說(shuō)明父親擔(dān)心行李的安全。第五句把父子之間深厚的感情表達(dá)出來(lái)了。語(yǔ)言樸實(shí)，感情真摯，值得學(xué)習(xí)。)

(2)所選用的資料，教師可提供給學(xué)生。1928年8月，開(kāi)明出版社出版了朱自清先生的散文集《背影》。朱自清拿到書(shū)后便給住在揚(yáng)州的父親寄了一本。當(dāng)郵差把書(shū)送到家門時(shí)，朱自清的三弟朱國(guó)華接了過(guò)去。他打開(kāi)郵包一看，是哥哥的著作，里面還有一篇寫父親的《背影》。朱國(guó)華欣喜萬(wàn)分，三步并兩步跑上樓，來(lái)到父親的房間，把書(shū)送給正在病中父親。朱自清的父親從床上起來(lái)，坐在靠窗戶的一張椅子上，把《背影》看了一遍。他看著看著，流下了眼淚。這是語(yǔ)言的力量。

(三)布置作業(yè)

(1)請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的家庭生活，寫一篇記述父母或祖輩疼愛(ài)自己的文章。

(2)背誦“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽……我的淚很快的流下來(lái)了”一段。

(四)板書(shū)設(shè)計(jì)

背影

朱自清

第一次――點(diǎn)題的背影

1.黑色的背影

背影第二次――買橘子的背影 2.蹣跚的背影

3.艱難努力的背影

第三次――離別的背影

第四次――思念中的背影

6、北師版八年級(jí)上《日出》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

有效的教學(xué)始于科學(xué)的確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。本教材所在單元的課文都是戲劇。單元學(xué)習(xí)要求明確提出：閱讀劇本，要了解戲劇是如何通過(guò)人物對(duì)話來(lái)推動(dòng)情節(jié)、展開(kāi)矛盾、塑造人物形象的，尤其要注意體味人物語(yǔ)言的個(gè)性化特征。課文節(jié)選部分雖然只是一個(gè)片斷，但是情節(jié)比較完整。學(xué)習(xí)這篇戲劇作品，不僅可以讓學(xué)生藉此了解戲劇相關(guān)的知識(shí)，還可以很好的豐富學(xué)生的情感，引導(dǎo)他們深刻了解舊時(shí)代的黑暗，從而更加熱愛(ài)今天的美好生活。結(jié)合戲劇特點(diǎn)和學(xué)情，我確定了如下的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。

1、 感知課文大意，把握戲劇中主要的矛盾沖突。(教學(xué)重點(diǎn))

2、 品讀人物富有個(gè)性化的語(yǔ)言，分析人物性格特點(diǎn)。(教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn))

3、 結(jié)合時(shí)代背景，感受作品“損不足以奉有余”的主題，。(教學(xué)難點(diǎn))

【創(chuàng)意特點(diǎn)】

1.教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣學(xué)情，化繁為簡(jiǎn)。雖然課文較長(zhǎng)，但整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)我力圖通過(guò)簡(jiǎn)明的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。本課教學(xué)主要流程為三環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)——抓矛盾、明劇情，即通過(guò)找出戲劇中集中尖銳的矛盾沖突，讓學(xué)生了解選劇的情節(jié)發(fā)展始末，認(rèn)識(shí)話劇的突出特點(diǎn)。第二環(huán)節(jié)——品語(yǔ)言、析人物，即通過(guò)品讀人物之間富有個(gè)性的對(duì)話，把握人物性格，認(rèn)識(shí)黃省三、李石清、潘月亭各具特色的人物形象。第三環(huán)節(jié)——知背景、揭主題，即教師通過(guò)作者創(chuàng)作意圖和戲劇創(chuàng)作背景的介紹，讓學(xué)生更好地理解作者曹禺先生對(duì)“損不足以奉有余”的舊社會(huì)深刻的控訴

2.各教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，目標(biāo)明確。在整個(gè)設(shè)計(jì)中，我力爭(zhēng)讓學(xué)生在方法的引領(lǐng)下理清戲劇情節(jié)，在情景的創(chuàng)設(shè)中品讀人物形象，在背景的穿插中理解作品主題，讓學(xué)生在自主、合作、探究中積極主動(dòng)，饒有興味的開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能力，從而提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.注重創(chuàng)設(shè)情境，教師引領(lǐng)示范，激起學(xué)生的情感共鳴。無(wú)論是教師的范讀，還是作品背景的適時(shí)穿插，我時(shí)刻注意拉近學(xué)生與文本的距離，讓他們能沉入課文，感同身受，與作品中的人物同悲歡，共淚水，真正走入作者的心靈世界，體會(huì)作品主題。

【教學(xué)過(guò)程】

一、 創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課

導(dǎo)入語(yǔ)：戲劇是人類文化的重要組成部分，欣賞戲劇可以讓快樂(lè)的人怡情樂(lè)性、壓抑的人宣泄放松、善良的人得到安慰、邪惡的人得到警示。從表現(xiàn)形式的角度可以把戲劇分為話劇、詩(shī)劇、歌劇、舞劇、戲曲等。下面我們就一起進(jìn)入話劇《日出》，見(jiàn)識(shí)人生百態(tài)，感受戲劇的獨(dú)特魅力。(板書(shū)課題、作者)

二、 抓矛盾明劇情

(一)方法引領(lǐng)

話劇《日出》以20世紀(jì)30年代都市生活為背景，表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)。全劇一共四幕，我們學(xué)習(xí)的是第二幕的節(jié)選。雖然是節(jié)選，但情節(jié)卻有著相對(duì)的完整性。我們學(xué)習(xí)的課文又是怎樣的劇情呢?下面請(qǐng)同學(xué)們默讀全文，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括劇情。

為讓大家更好的概括，老師教給大家概括的方法：(出示課件)

【前提：找人物 知身份】

戲劇總要靠各種各樣的人物表現(xiàn)展開(kāi)情節(jié)，這些人物什么身份、什么關(guān)系是了解劇情的前提。所以，解讀劇情首先要找出劇中出現(xiàn)的人物，明確他們的身份。

【關(guān)鍵：讀對(duì)話 抓矛盾】

話劇主要靠對(duì)話展開(kāi)情節(jié)，對(duì)話中，人與人之間發(fā)生了怎樣的矛盾沖突，這是我們了解劇情的關(guān)鍵。所謂矛盾沖突就是人與人之間圍繞某件事發(fā)生的語(yǔ)言、行為等方面的爭(zhēng)執(zhí)與交鋒。戲劇是通過(guò)表現(xiàn)矛盾沖突來(lái)展開(kāi)故事情節(jié)的。劇本必須要有尖銳的矛盾沖突。

下面，就請(qǐng)同學(xué)們速讀全文，根據(jù)方法提示，在文中劃出相關(guān)語(yǔ)句，思考概括劇情。

(二)學(xué)生活動(dòng)

1.學(xué)生速讀課文，思考問(wèn)題。

2.在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上，同桌結(jié)合，一個(gè)人用自己的話簡(jiǎn)述劇情，另一個(gè)人予以補(bǔ)充糾正。

(三)全班交流

教師特別提醒：概括劇情時(shí)要語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，情節(jié)完整。

學(xué)生發(fā)言后，教師小結(jié)。(出示課件)

《日出》節(jié)選劇情：

大豐銀行小職員黃省三被銀行開(kāi)除,向銀行襄理李石清求情。李石清給不僅拒絕，還讓他去拉洋車、要飯、偷東西，甚至是自殺。銀行經(jīng)理潘月亭更加殘忍無(wú)情的拒絕黃省三并打暈他讓茶房王福生拖了出去。

特別強(qiáng)調(diào)：

課文寫了黃省三和李石清、潘月亭之間三次大的矛盾沖突：

第一次：失業(yè)的黃省三向李石清求情遭到拒絕;

第二次：李石清唆使黃省三去拉洋車、要飯、偷東西，甚至讓他去自殺;

第三次：潘月亭無(wú)情地拒絕黃省三的再三請(qǐng)求。

小結(jié)：通過(guò)分析，我們認(rèn)識(shí)到話劇主要靠對(duì)話展開(kāi)情節(jié)，對(duì)話中，人與人之間發(fā)生的矛盾沖突是我們了解劇情的關(guān)鍵。

三、 品語(yǔ)言析人物

(一)分析黃省三(出示課件)

1.讀中思考

話劇《日出》中的黃省三是一個(gè)生活在社會(huì)底層的小知識(shí)分子。面對(duì)被銀行開(kāi)除，衣食無(wú)助的現(xiàn)實(shí)，他只能找上司求情復(fù)職。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀黃省三的語(yǔ)言，邊讀邊思考在他在求情過(guò)程中態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化?這表明他怎樣的性格特點(diǎn)?(出示課件)

學(xué)生思考

2.全班交流

教師點(diǎn)撥：通過(guò)黃省三在找李石清、潘月亭求情過(guò)程中的語(yǔ)言分析，我們可以清楚地看到：(出示課件)

黃省三的態(tài)度變化：他從苦苦哀求繼而到絕望的抗?fàn)?，最后是盡情的宣泄。

黃省三的性格特點(diǎn)：膽小懦弱、逆來(lái)順受、本分老實(shí)。

小結(jié)：可見(jiàn)，黃省三的態(tài)度變化彰顯在其極具個(gè)性化的語(yǔ)言中，這說(shuō)明個(gè)性化的人物語(yǔ)言也是戲劇中獨(dú)具一格的要素。

3.再讀體會(huì)

(1)黃省三個(gè)性化的語(yǔ)言中，集中抒發(fā)他內(nèi)心怨恨的內(nèi)容更能打動(dòng)人心。請(qǐng)同學(xué)們找出文中對(duì)應(yīng)的語(yǔ)段。

生發(fā)言，師明確：“好，我起來(lái)，我起來(lái)，你們不用打我!……你們的心簡(jiǎn)直比禽獸還不如——”

(2)怎樣讀，才能宣泄出人物內(nèi)心的怨恨呢?下面老師選讀示范其中的內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)讀把握。

師范讀“五年哪!……你們的心簡(jiǎn)直比禽獸還不如——”，注意突出語(yǔ)調(diào)的高低變化，重音以及節(jié)奏的快慢讀出黃省三宣泄的無(wú)奈絕望。

(3)下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)诼?tīng)讀的基礎(chǔ)上練習(xí)有感情的朗讀，為便于情感的抒發(fā)，請(qǐng)大家全體起立自由朗讀，并按照舞臺(tái)提示邊讀邊加上態(tài)勢(shì)語(yǔ)。

學(xué)生自由朗讀。

(4)下面找一位學(xué)生有感情地朗讀，讀后師生點(diǎn)評(píng)。

(二)分析李石清、潘月亭

1、通過(guò)有感情的朗讀，我們深刻感受到個(gè)性化語(yǔ)言的魅力。戲劇中矛盾沖突的另一方李石清、潘月亭又是怎樣的人呢?請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)結(jié)合他們個(gè)性化的語(yǔ)言來(lái)分析人物性格，并通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。

2、學(xué)生思考，全班交流。教師強(qiáng)調(diào)仍然要通過(guò)語(yǔ)調(diào)的變化，聲音的起伏，節(jié)奏的快慢去讀出上層社會(huì)人物的無(wú)情殘忍，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀體會(huì)。

師點(diǎn)撥總結(jié)。(出示課件)

李石清——冷酷無(wú)情 陰險(xiǎn)卑劣 潘月亭——唯利是圖 兇狠殘忍

小結(jié)：通過(guò)戲劇中頗具個(gè)性化的人物語(yǔ)言，我們認(rèn)識(shí)了黃省三的膽小懦弱、逆來(lái)順受和老實(shí)本分，也體會(huì)到了李石清、潘月亭的唯利是圖和冷酷殘忍，可見(jiàn)話劇正是通過(guò)人物之間的對(duì)話為我們展示出世間美丑，人間百態(tài)。

四、 知背景揭主題

(一) 探究主題

1、黃省三悲劇性的命運(yùn)讓我們唏噓不已，李石清、潘月亭的惡言惡語(yǔ)更讓我們?yōu)橹旋X。到底是什么原因造成了黃省三悲劇性的命運(yùn)呢?請(qǐng)大家從文中找出答案。(出示課件)

學(xué)生思考

2、全班交流

教師點(diǎn)撥(出示課件)

原因一：身后無(wú)人撐腰;

原因二：“做事憑心”，不懂投機(jī)鉆營(yíng)，更不會(huì)溜須拍馬

用文中的話來(lái)說(shuō)就是“這個(gè)世界不是替你這樣的人預(yù)備的”，這足以說(shuō)明以黃省三為代表的勤奮肯干、吃苦耐勞、忍辱負(fù)重的生活在社會(huì)底層的小知識(shí)分子以及千千萬(wàn)萬(wàn)舊時(shí)代、舊社會(huì)的老百姓在現(xiàn)實(shí)中面對(duì)上層社會(huì)的瘋狂壓榨剝削是沒(méi)有活路的?？梢?jiàn)，課文雖然只是節(jié)選了全劇一個(gè)片段，出場(chǎng)人物不多，但結(jié)構(gòu)完整，情節(jié)緊湊，具有深刻的社會(huì)意義。

(二)相關(guān)背景知識(shí)介紹(出示課件)

1.《日出》題記

天之道，損有余而補(bǔ)不足。人之道，則不然，損不足以奉有余。

——老子《道德經(jīng)》第七十七章

理解：自然的規(guī)律，是減少有余的補(bǔ)給不足的?？墒巧鐣?huì)的法則卻不是這樣，要減少不足的，來(lái)奉獻(xiàn)給有余的人。

2.《日出》簡(jiǎn)介

話劇《日出》以20世紀(jì)30年代現(xiàn)代都市生活為背景，全劇以交際花陳白露和聚集在她周圍的各種人物的活動(dòng)為線索，通過(guò)鮮明的藝術(shù)形象，展現(xiàn)出上層社會(huì)的腐朽墮落、爾虞我詐與下層社會(huì)的饑寒交迫、痛苦掙扎，無(wú)情地批判了舊中國(guó)那種“損不足以奉有余”的極端不合理的社會(huì)制度。它稱得上是當(dāng)時(shí)中國(guó)都市社會(huì)的一面鏡子。

師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)：不足者：黃省三 ;有余者：李石清、潘月亭。(板書(shū)：損不足以奉有余，不足者—黃省三;有余者—李石清、潘月亭)

可見(jiàn)，話劇《日出》暴露了上個(gè)世紀(jì)30年代半殖民地社會(huì)都市生活的黑暗面，控訴了“損不足以奉有余”的社會(huì)，一方面是剝削者、“有余者”貪得無(wú)厭，醉生夢(mèng)死;另一方面是被損害者，“不足者”備受侮辱，“有余者”和“不足者”形成強(qiáng)烈對(duì)比。

3.欣賞視頻

《日出》以它尖銳的矛盾沖突、個(gè)性化的語(yǔ)言、深刻的主題、鮮明的人物形象從它誕生之日起就備受讀者喜愛(ài)，多年來(lái)被改編為電影、電視劇長(zhǎng)演不衰。下面我們就一起來(lái)欣賞其中的精彩片段，進(jìn)一步感受作品深刻的主題。(播放視頻)

視頻欣賞。

在悲涼的音樂(lè)聲中教師補(bǔ)充《日出》劇情：小職員黃省三被開(kāi)除后，走投無(wú)路毒死了自己的孩子，自盡被救后發(fā)了瘋。而在第四幕中李石清則被潘月亭無(wú)情的解雇，成為了又一個(gè)黃省三。這些，無(wú)不讓我們更深刻的認(rèn)識(shí)了那個(gè)“損不足以奉有余”的社會(huì)。

4.了解曹禺

《日出》劇作者曹禺先生以其經(jīng)典的創(chuàng)作震動(dòng)了30年代的文壇，奠定了他在整個(gè)話劇史上的地位。下面我們一起了解一下曹禺先生。

曹禺，劇作家、戲劇教育家。原名萬(wàn)家寶，字個(gè)石，祖籍湖北潛江。曹禺劇作在中國(guó)話劇史上具有重要地位，話劇《雷雨》和，是中國(guó)話劇創(chuàng)作藝術(shù)成熟的標(biāo)志。

五、 課堂總結(jié)

人生如戲，戲如人生。戲劇是生活的鏡子，是濃縮的人生。課下，大家可以1、閱讀《日出》全文。2、閱讀曹禺先生的成名作《雷雨》。3、編排《日出》課本劇。相信在閱讀實(shí)踐中大家會(huì)更深刻的了解戲劇、感受多味人生。

附板書(shū)：

日 出

曹禺

不足者：黃省三 損不足以奉有余 有余者：李石清、潘月亭

7、北師版四年級(jí)上《師恩難忘》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

一、 理解課后第2題中所填詞語(yǔ)的意思。

二、 感悟田老師啟迪我文學(xué)興趣的高超的教學(xué)技藝 。

三、 體會(huì)作者對(duì)老師的感激和懷念之情。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、體味作者細(xì)膩的描寫手法。學(xué)習(xí)作者先敘事后抒情的寫作方法。

2、學(xué)習(xí)作者借典型事例，融真情實(shí)感，字里行間流露出對(duì)田老師的敬愛(ài)之情的寫作方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解句子“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子?！?/p>

教學(xué)過(guò)程：

一、談話熟悉，拉近距離

1、問(wèn)好，自我介紹。

2、彼此略談第一印象，增加印象。

二、揭題導(dǎo)入，奠定基調(diào)。

1、讓我們舉起寫字的手，一起書(shū)寫課題?！皫煛崩蠋煹摹皫煛?，“恩”恩情的“恩”，(師邊說(shuō)邊板書(shū))齊讀“師恩”。

2、師接著板書(shū)“忘”，問(wèn):“難忘”能否改為“不忘”，為什么?板書(shū)“難”(讓我們一筆一劃，情真意切地寫下這個(gè)字“難”)

3、齊讀課題《師恩難忘》。

三、整體感知，敏化感悟

1、自由朗讀課文，讀后想一想，你知道了什么?

2、讀后交流，在交流中深入感悟課文。

(1)、針對(duì)第一自然段

簡(jiǎn)述，時(shí)間、地點(diǎn)。

(2)、針對(duì)第二自然段

A：抓“只有”“才”，用擦除的方法體悟，對(duì)老師敬佩之情。

B:懷著敬佩的心情齊讀此段。

(3)、針對(duì)三至六自然段

A：知道老師為什么要這么問(wèn)嗎?(這是一個(gè)整體、一個(gè)典型事例。提示把握全文結(jié)構(gòu)層次和選取典型事例表達(dá)的方法)

B：接著學(xué)生的回答追問(wèn)，田老師講課怎樣?哪個(gè)詞來(lái)形容?(板書(shū)：)

C：”娓娓動(dòng)聽(tīng)”什么意思?怎樣的娓娓動(dòng)聽(tīng)呢?

詩(shī) 、文對(duì)照。抽生分角色朗讀。先讀文再配詩(shī)。邊讀邊品。

第一句有意思嗎?①想象成“一個(gè)小孩子”，符合兒童關(guān)望同伴的心理。②“牽著媽媽的衣襟兒”：膽小。③“一口氣”：好奇天真，想早點(diǎn)看到美麗世界的心情溢于言表。

第二句：一個(gè)小村子，四五戶人家，家家冒炊煙?？尚『⒆硬火I，他顧不上這些，他很興奮。

第三句：走累了，歇歇腳，人之常情。

第四句：有問(wèn)題嗎?

省略號(hào)多在句末，這省略號(hào)省略了什么?為什么放在句首?(為了與詩(shī)文吻合)

第五至第七句：為什么又加了三句?合理嗎?老師的意圖是什么?(前人在花后人欣賞，小學(xué)生從小要愛(ài)護(hù)花草。)

D：田老師講完了，評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)。(不僅教書(shū)還在育人。不僅生動(dòng)還很感人。)

E：所以“我聽(tīng)得入了迷，恍如身臨其境”?！吧砼R其境”什么意思?(板書(shū)：身臨其境)“入了迷”到了什么程度?齊讀第六自然段。

...

8、北師版六年級(jí)語(yǔ)文上《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

(一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

1.學(xué)會(huì)本課出現(xiàn)的生字、結(jié)合上下文理解新詞。

2.學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解文中描寫人物心理和對(duì)話的語(yǔ)句。

3.展開(kāi)想象，續(xù)編《窮人》這個(gè)故事。

(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)

1.培養(yǎng)學(xué)生理解重點(diǎn)語(yǔ)句的能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生合理想象的能力。

3.能正確、流利有感情地朗讀課文。

(三)德育滲透點(diǎn)

通過(guò)學(xué)習(xí)，了解窮人的美好心靈，向?qū)W生進(jìn)行關(guān)心他人、助人為樂(lè)的教育。

教學(xué)重點(diǎn)：分析掌握桑娜內(nèi)心的矛盾，體會(huì)桑娜的善良。

教學(xué)難點(diǎn)：展開(kāi)想象，續(xù)編《窮人》這個(gè)故事。

設(shè)計(jì)理念：

語(yǔ)文新課程指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”、“要珍視學(xué)生閱讀中的獨(dú)特感受和見(jiàn)解”，這是因?yàn)檎Z(yǔ)文是多義的，不同的人因?yàn)楦髯缘摹拔幕Z(yǔ)境”和“閱讀期待”不同，會(huì)產(chǎn)生千差萬(wàn)別的感受。為此，閱讀教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)“互相對(duì)話”的交互情境，讓教師、學(xué)生、作者，以文本為載體進(jìn)行平等的語(yǔ)言交互、思想交互、情感交互，并且這種交互應(yīng)是多元的。同時(shí)，新課程也倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。我采用“先學(xué)后教”的教學(xué)方式，讓學(xué)生“兵”教“兵”，給學(xué)生一個(gè)和諧、民主、多元的對(duì)話情境，使學(xué)生充分交流感受，感悟人物的內(nèi)心，從而受到愛(ài)的教育。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，讀通課文。

2、理清文章脈絡(luò)，把握課文的主要內(nèi)容。

3、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，感知“窮”。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)過(guò)程：

一、談話揭題，導(dǎo)入新課

1、師：在語(yǔ)文課本中，我們學(xué)過(guò)許多有關(guān)“窮人”的課文，這些課文都給我們留下了深刻印象。你們記得哪些有關(guān)窮人的故事?(《賣火柴的小女孩》、《小音樂(lè)家揚(yáng)科》、《伏爾加河上纖夫》等。)

師：這些課文，一方面揭露了資本主義社會(huì)的黑暗，窮人生活的悲慘，另一方面也表現(xiàn)了窮人高尚品德。今天我們要學(xué)的這篇課文，題目就是《窮人》。這篇小說(shuō)是世界著名的作家列夫·托爾斯泰寫的。

2、簡(jiǎn)介列夫·托爾斯泰。

列夫·托爾斯泰，19世紀(jì)俄國(guó)偉大作家。出身貴族，但同情被剝削被壓迫的窮苦勞動(dòng)人民。青年時(shí)期就開(kāi)始文學(xué)創(chuàng)作，他全部的創(chuàng)作時(shí)間達(dá)六十多年。其作品無(wú)情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢(shì)力的種種罪惡。今天我們要學(xué)的課文就是他晚年的一篇短篇小說(shuō)。

(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)回憶以前學(xué)過(guò)的課文，利用課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，揭示課題，引出作者，了解文章創(chuàng)作的時(shí)代，既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了作家，也引發(fā)了他們閱讀的興趣，同時(shí)也為理解課文內(nèi)容作了認(rèn)知鋪墊。)

二、第一次“先學(xué)后教”——初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

1、出示導(dǎo)學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

導(dǎo)學(xué)提綱：

(1)自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通全文。

(2)掃除不理解的詞語(yǔ)，可以通過(guò)查字典和聯(lián)系上下文推想的方法理解，記下不理解的詞語(yǔ)。

(3)說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容。

(4)在小組內(nèi)交流，并共同合作解決不理解的詞語(yǔ)。

十分鐘后，在全班交流。

2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視。

3、師生交流，檢查自學(xué)效果。

(1)師：下面請(qǐng)幾位同學(xué)輪流朗讀課文，要求聲音洪亮，讀準(zhǔn)字音，注意停頓。其余同學(xué)邊看邊聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)有讀錯(cuò)的地方做好符號(hào)，待文章讀完后提出來(lái)訂正。

(2)指名朗讀課文，其余學(xué)生邊聽(tīng)邊勾畫有誤的地方和自己認(rèn)為重要的詞句。

(3)學(xué)生糾錯(cuò)，正音釋詞。

學(xué)生可能讀錯(cuò)和難以理解的字詞(教師根據(jù)學(xué)生情況自定)，預(yù)設(shè)如下：

忐忑不安：形容心情不安定。

自作自受：自己做錯(cuò)了事，自己承受不好的后果，自食其果?！白鳌弊xzuò,不讀zuō。

張羅：zhānɡ luo

(4)說(shuō)說(shuō)本課的主要內(nèi)容是什么?

(設(shè)計(jì)意圖：六年級(jí)的學(xué)生已具備一定的自學(xué)能力，特別是在字詞方面，已有一些自己學(xué)習(xí)字詞的方法，恰當(dāng)運(yùn)用先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教，能在一定的時(shí)間內(nèi)取得最佳的教學(xué)效果，更體現(xiàn)著“一切為了學(xué)生”、“為了學(xué)生的一切”、“為了一切學(xué)生”的教育思想。)

二、第二次先學(xué)后教——再讀課文，理清文章脈絡(luò)。

1、出示導(dǎo)學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

(1)課文可以分成幾部分，說(shuō)說(shuō)每部分的段意。

(2)在文中畫出讓你感動(dòng)或感觸深的語(yǔ)段，并寫出感受。

(3)在小組中交流令你感動(dòng)的語(yǔ)段，并說(shuō)說(shuō)自己的感受。

2、學(xué)生討論時(shí)，教師巡視學(xué)情，并適當(dāng)點(diǎn)撥。

3、學(xué)生班上交流，教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)并引導(dǎo)學(xué)生。

預(yù)設(shè)學(xué)生交流：

分成三部分：

第一部分(1—2)：寫漁夫的妻子桑娜等待丈夫歸來(lái)。

第二部分(3—11)：寫桑娜抱回鄰居的兩個(gè)孩子。

第三部分(12—27)：寫漁夫回來(lái)，主動(dòng)提出收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子

(設(shè)計(jì)意圖：在了解課文內(nèi)容后，學(xué)生理清文章脈絡(luò)，并交流自己的感受，能加深學(xué)生對(duì)課文的整體印象，而用“先學(xué)后教”的方式，可以讓學(xué)生在毫無(wú)心理壓力的情境下與同伴交流感受，使感受更真實(shí)，更有意義，在自學(xué)過(guò)程中，教師再通過(guò)巡視，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在“后教”階段進(jìn)行解決。)

四、第三次先學(xué)后教——學(xué)習(xí)課文，感悟“窮”字。

1、教師導(dǎo)言：這篇課文課題是“窮人”，但文中未出現(xiàn)一個(gè)“窮”字，可是字里行間卻“窮”意濃濃。

導(dǎo)學(xué)提綱：

(1)讀課文1—7自然段，找出文中哪些地方讓你感受到了“窮”。

(2)從這幾個(gè)自然段中，你能感受到窮人有著什么品質(zhì)呢?

(3)標(biāo)出不懂的問(wèn)題并在小組中嘗試解決。

2、學(xué)生自學(xué)，探究窮人的“窮”，教師巡視學(xué)情。

3、全班交流反饋，教師適當(dāng)引導(dǎo)補(bǔ)充。(隨機(jī)板書(shū))

預(yù)設(shè)關(guān)鍵句：

(1) 屋子里沒(méi)有生爐子，又潮濕又陰冷。

(2) 孩子們沒(méi)有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來(lái)跑去;吃的是黑面包，菜只有魚(yú)。

(3) 丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚(yú)，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強(qiáng)地填飽肚子。

(4) 顯然，母親在臨死的時(shí)候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。

(設(shè)計(jì)意圖：本篇課文以“窮人”為題富有深意，抓住“窮”這個(gè)字眼，勾畫理解詞句，能讓學(xué)生了解廣大勞動(dòng)人民生活極端貧困的狀況，通過(guò)自學(xué)與交流，從不同角度感受文中窮人生活的窮苦、艱辛，體會(huì)人物勤勞的品質(zhì)，提出的不懂問(wèn)題，讓已會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作、互相幫助，達(dá)到“兵”教“兵”，教師在“后教”環(huán)節(jié)對(duì)小組中解決不了的問(wèn)題進(jìn)行全班解決，可達(dá)到省時(shí)高效的目的。)

五、當(dāng)堂檢測(cè)

1、師過(guò)渡：課前同學(xué)們都自學(xué)了生字詞，自學(xué)的效果怎么樣呢?我們通過(guò)聽(tīng)寫來(lái)檢測(cè)檢測(cè)。聽(tīng)寫：魁梧 撕破 裹住 抱怨

教師邊聽(tīng)寫邊巡視學(xué)生情況，選定一份具有普遍指導(dǎo)意義的學(xué)生聽(tīng)寫。

2、集體評(píng)價(jià)指導(dǎo)

師：寫完的同學(xué)坐好，我們一起來(lái)看大屏幕，看看這位同學(xué)聽(tīng)寫的詞語(yǔ)對(duì)不對(duì)。

教師拿紅筆在投影下全班批閱

師：剛才我巡視的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)大家“魁”這個(gè)字出錯(cuò)較多。(也許是“撕”“怨”等，教師依情況而定，提醒學(xué)生注意易錯(cuò)字)

師：剛才聽(tīng)寫，全對(duì)的同學(xué)有哪些呀?

師鼓勵(lì)：這么多全對(duì)的，真棒!請(qǐng)這些同學(xué)在自主學(xué)習(xí)本上為自己的成功積一顆星。沒(méi)對(duì)的同學(xué)也不要?dú)怵H，現(xiàn)在就把你出錯(cuò)的字在聽(tīng)寫的下面改正一個(gè)。

3、通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲呢?

(設(shè)計(jì)意圖：在“先學(xué)”與“后教”之后，安排一些小檢測(cè)，能及時(shí)反饋出準(zhǔn)確的信息，便于教師進(jìn)行補(bǔ)缺。它能夠檢測(cè)課堂教學(xué)的效果，便于教師有針對(duì)性的輔導(dǎo)，讓讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步調(diào)整學(xué)習(xí)方法，舉一反三，提高學(xué)習(xí)能力。)

五、課堂小結(jié)

教師小結(jié)：桑娜一家的生活是多么的貧窮、艱苦，但他們卻頑強(qiáng)地生活著，用自己辛勤的付出維持著生計(jì)。漁夫?yàn)榱艘患胰松踔敛活櫹眢w，冒著寒冷與風(fēng)暴出海打魚(yú)，生活的艱辛幾乎把他們逼到了絕境。然而，就在這般艱難的情況下，漁夫和桑娜還是主動(dòng)地收養(yǎng)了鄰居的兩個(gè)孤兒，下節(jié)課我們?cè)賮?lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)這一部分的內(nèi)容。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解文中描寫人物心理活動(dòng)和對(duì)話的語(yǔ)句，體會(huì)人物的美好品質(zhì)。

2、聯(lián)系上下文，了解人物的心理，體會(huì)省略號(hào)的作用。

3、有感情地朗讀課文。

4、展開(kāi)想象，續(xù)編故事。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、同學(xué)們，在上課之前，老師出一道數(shù)學(xué)題考考大家，誰(shuí)來(lái)解答呢?

請(qǐng)一位學(xué)生回答，板書(shū)：5+2=

師：其實(shí)可能很多同學(xué)心里都在想，這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題，早知道我就舉手回答了。其實(shí)人的一生中有許許多多的機(jī)會(huì)，但機(jī)會(huì)總是留給那些自信、勇敢、而又有準(zhǔn)備的人，希望同學(xué)們以后好好把握住每一次機(jī)會(huì)。這道數(shù)學(xué)題在數(shù)學(xué)里答案里唯一的，但在語(yǔ)文里它的答案卻是多種多樣的。

2、說(shuō)說(shuō)本課講一件什么事?

3、導(dǎo)入：桑娜一家的生活是這么窮，而且自己已經(jīng)有了五個(gè)孩子，為什么還要主動(dòng)收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子呢?這節(jié)課就讓我們跟隨作者的描述，走進(jìn)桑娜和漁夫的內(nèi)心世界，去感受他們那高尚而美好的心靈。

(設(shè)計(jì)意圖：課前的預(yù)熱“5+2”,這個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題背后蘊(yùn)藏的是不簡(jiǎn)單的教學(xué)思想，既告訴孩子們要把握好機(jī)會(huì)，因?yàn)榱昙?jí)學(xué)生通常不大喜歡舉手回答老師的問(wèn)題，又能引導(dǎo)學(xué)

生深入地體會(huì)這7的真正含義，還很自然地導(dǎo)入了課文的學(xué)習(xí)，可謂一舉三得。)

二、走進(jìn)心理，體會(huì)品質(zhì)

(一)、第一次先學(xué)后教——多角度理解“忐忑不安”

1、導(dǎo)學(xué)提綱：

(1)讀8—11自然段，邊讀邊思考并動(dòng)筆劃劃，從哪里可以看出桑娜在忐忑不安地想?

(2)小組里合作再讀讀這幾個(gè)自然段。

2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視。

3、全班交流。

預(yù)設(shè)關(guān)鍵句，適時(shí)指導(dǎo)朗讀：

(1)桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。

(2)自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦?……不還沒(méi)來(lái)……為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊?……他會(huì)揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!

(3)桑娜沉思著，久久地坐在床前。

(4)門嘎吱一聲，仿佛有人進(jìn)來(lái)了。桑娜一驚，從椅子上站起來(lái)。

(設(shè)計(jì)意圖：抓住“忐忑不安”這個(gè)詞語(yǔ)開(kāi)展了有效的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生自己朗讀、合作朗讀、教師指導(dǎo)朗讀等，把學(xué)生的自學(xué)與教師的指導(dǎo)相結(jié)合，不但理解了忐忑不安的意識(shí)，更加理解了主人公的心情，進(jìn)一步體會(huì)到她行為背后精神的崇高，為后面更深入地解讀人物心理做好準(zhǔn)備。)

三、第二次先學(xué)后教——深入了解，解讀桑娜心里想法

1、師：桑娜久久地坐在床前，心里是如此的忐忑不安，那她心中為什么會(huì)如此的忐忑不安，讓我們帶著這四個(gè)句子，來(lái)走進(jìn)他們的心理世界。

導(dǎo)學(xué)提綱：

(1)“自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了”你是從文中哪里看出來(lái)的?從這句話中你讀懂了什么?

(2)這段話中的省略號(hào)是什么作用呢?選擇其中的一個(gè)省略號(hào)，想象一下省略號(hào)所省略的內(nèi)容。

(3)從這段話中，你感受到了什么?

2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

3、全班交流，教師適時(shí)指導(dǎo)。

預(yù)設(shè)學(xué)生交流：

1、從文中的第二自然段可看出夠漁夫受的了，我讀懂了桑娜在擔(dān)心丈夫……

2、省略號(hào)的作用是說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù)。

3、我感受到了桑娜寧可自己受苦，也要幫助別人。

(設(shè)計(jì)意圖：1000多字的文本，要體現(xiàn)“高效”，必須克服面面俱到，樣樣求全的弊端。我們應(yīng)該采取的是“長(zhǎng)文短教”的策略，抓住了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有特點(diǎn)的、能解決桑娜的心情為什么忐忑不安這一問(wèn)題的段落進(jìn)行品讀，就突出了重點(diǎn)，解決了難點(diǎn)，桑娜助人為樂(lè)的精神和善良的品質(zhì)，以及課文的思想內(nèi)容也就迎刃而解了，達(dá)到了以學(xué)定教、省時(shí)高效的目的。這樣的長(zhǎng)文短教，簡(jiǎn)而不單，讓人耳目一新。)

四、第三次先學(xué)后教——深入了解，解讀丈夫心理想法

1、師過(guò)渡語(yǔ)：桑娜是多么善良，多么富有同情心啊!為了幫助兩個(gè)無(wú)辜的孩子，她寧可自己受苦受累，而漁夫又是一個(gè)怎樣的人呢?

出示導(dǎo)學(xué)提綱：

(1)在小組內(nèi)分角色朗讀12—27自然段。

(2)出海捕魚(yú)的漁夫深夜平安回來(lái)，桑娜本應(yīng)很高興，可在談話中，他們卻兩次沉默了，在沉默中他們各自會(huì)想些什么呢?

(3)漁夫的臉為什么變得嚴(yán)肅，他在憂慮什么呢?

(4)“熬”字可以換成什么字?你從這個(gè)字中體會(huì)到什么?

2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視。

3、全班交流，教師指導(dǎo)。

(設(shè)計(jì)意圖：長(zhǎng)文短教，從文中提取出描寫人物心理活動(dòng)和對(duì)話的語(yǔ)句進(jìn)行品讀，從桑娜與漁夫的對(duì)話和漁夫提出把孩子抱來(lái)決心熬過(guò)去的話語(yǔ)，利用多種形式朗讀，揣摩人物心理，體會(huì)人物的品質(zhì)，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中效率高，學(xué)有所得，真正達(dá)到高效。)

四、當(dāng)堂檢測(cè)

1、口頭練習(xí)

如果把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)，( );

如果不把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)，( )。

桑娜寧可( )，也要( )。

2、學(xué)完這篇課文，你感受到什么?

3、結(jié)合課文內(nèi)容，想象桑娜一家接下來(lái)的生活，續(xù)寫《窮人》。

(設(shè)計(jì)意圖：在本環(huán)節(jié)中，安排了口頭練習(xí)和續(xù)寫故事，可讓學(xué)生進(jìn)一步感受到桑娜的善良，是對(duì)課文內(nèi)容的提升，讓學(xué)生展開(kāi)想象，把已學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，達(dá)到先學(xué)后教的最后目的。)

五、首尾呼應(yīng)，點(diǎn)題提升

1、師：文章的結(jié)尾是淚水中透著微笑，微笑中含著淚水，接下來(lái)我們?cè)賮?lái)看開(kāi)始時(shí)的算術(shù)題：5+2只等于7嗎?

預(yù)設(shè)學(xué)生交流：等于更艱苦的生活;等于美好的心靈;等于桑娜和西蒙的深厚友誼;等于桑娜的樸實(shí)、善良;等于在困難中樂(lè)于助人的精神;等于同情心……

2、師：這就是5+2答案，是我們用語(yǔ)文的方式得出的。窮人他們其實(shí)不窮，他們的心靈是富有的，是美麗的。

出示：

人不是因?yàn)槊利惗蓯?ài)，而是因?yàn)榭蓯?ài)而美麗。

人生不是一種享受，而是一樁十分沉重的工作。

人生的價(jià)值，并不是用時(shí)間，而是用深度去衡量的。

心靈純潔的人，生活充滿甜蜜和喜悅。

師：讓我們一起祝愿好人——一生平安。

(設(shè)計(jì)意圖：課文最后的處理前后呼應(yīng)，通過(guò)對(duì)算術(shù)題“5+2”的理解，更加把學(xué)生的思維引向更廣闊的天地，對(duì)于課文的理解多元化了，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)。沒(méi)有說(shuō)教，但很顯然我們的孩子已經(jīng)受到了深刻的思想教育，對(duì)于文本的理解也達(dá)到了很深的程度。)

板書(shū)設(shè)計(jì)：

窮 人

5 + 2 = 7

窮 富

室內(nèi)環(huán)境 勤勞

饑寒交迫 忐忑不安 善良

夫妻忙碌 嚴(yán)肅、憂慮 堅(jiān)強(qiáng)

西蒙慘死 寧可自己受苦，也要幫助別人

9、北師版四年級(jí)上《孔子和學(xué)生》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目的：

1、基礎(chǔ)知識(shí)：通過(guò)學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生正確掌握本課的生字、詞語(yǔ)。

2、基本技能：能夠有感情地分角色朗讀課文;培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的學(xué)習(xí)習(xí)慣;訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞句的意思，能夠大膽與他人交流自己的閱讀感受。

3、思想教育：在學(xué)生的心目中樹(shù)立起孔子的高大形象，激發(fā)學(xué)生對(duì)孔子的敬佩之情。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、理解“有教無(wú)類”、“因材施教”的含義。

2、了解孔子的教育思想在今天仍有現(xiàn)實(shí)意義。。

第一課時(shí)

一、 預(yù)習(xí)課文要求。

1.自讀課文，用自己的方法獨(dú)立識(shí)字，把課文讀通、讀順。

2.邊讀邊圈點(diǎn)自己遇到的問(wèn)題。

二、 導(dǎo)入新課

1.出示“孔子”的畫像，你認(rèn)識(shí)他嗎?板書(shū)“孔子”。

2.根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況請(qǐng)生上臺(tái)向大家介紹孔子。

3.過(guò)渡：孔子是我國(guó)春秋時(shí)代的大教育家，是儒家學(xué)派的創(chuàng)始人。它一生教過(guò)三千多名學(xué)生。

4.板書(shū)課題：“孔子和學(xué)生”，齊讀課題。

5.引導(dǎo)學(xué)生思考：孔子到底是個(gè)怎樣的人?為什么人們稱他為偉大的教育家呢?

三、 理解課文

1.帶著問(wèn)題朗讀課文，邊讀邊思考，邊圈點(diǎn)。

2.全班交流，說(shuō)出自己的看法。

3.引導(dǎo)學(xué)生了解課文中孔子教育學(xué)生不分高低貴賤，一視同仁，理解“有教無(wú)類”一詞。

引導(dǎo)學(xué)生了解孔子與子夏對(duì)話時(shí)根據(jù)學(xué)生具體情況進(jìn)行不同的教育，理解“因材施教”一詞。

4.小組交流討論自己在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

5.小組匯報(bào)交流情況，將疑難問(wèn)題全班交流。

四、讀名言警句，試著背下來(lái)。

1.子曰：“三人行，必有我?guī)熝?。則其善者而從之，其不善者而改之?！边@句話表明了孔子對(duì)身邊人的態(tài)度。

2.“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已。”這句話表明老師與學(xué)生之間的“教學(xué)相長(zhǎng)”的特征，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。

五、 作業(yè)：

1.生字1行并組詞，語(yǔ)言積累，近反義詞。詞語(yǔ)解釋在1號(hào)作業(yè)本上寫1遍。

2.如果你是孔子的學(xué)生，你想對(duì)他說(shuō)什么?(第二課時(shí)提問(wèn)的話題，下去準(zhǔn)備。)

第二課時(shí)

導(dǎo)入：回顧上節(jié)課內(nèi)容

1、大家還記不記得在上一篇課文中，作者開(kāi)頭第一天做的第一件事是什么?

答：叩拜至圣先師孔夫子像。

2、為什么要拜孔子呢?(請(qǐng)同學(xué)回答，并順勢(shì)引出對(duì)孔子的介紹)

3、 這么偉大的一位萬(wàn)世之師，大家想不想知道他是如何教育學(xué)生的?答：想。

二、整體感知

1、 好，那么就讓我們一起走進(jìn)《孔子與學(xué)生》(用多媒體出示課題)

2、 自讀課文，邊讀邊思考，圈點(diǎn)問(wèn)題，有不懂的地方畫出來(lái)，可以在旁邊寫上字;自學(xué)生字。

3、 請(qǐng)學(xué)生提問(wèn)，老師將問(wèn)題整理歸類。

4、 帶著這些問(wèn)題，我們?cè)僬?qǐng)同學(xué)起來(lái)朗讀一下這篇課文。請(qǐng)3位同學(xué)分角色朗讀，臺(tái)下同學(xué)當(dāng)評(píng)委，看他們讀的對(duì)不對(duì)。

5、 評(píng)論一下，引出生字的學(xué)習(xí)，用多媒體出示本課生字，請(qǐng)同學(xué)們讀幾遍，糾正發(fā)音。

三、分析課文，解決問(wèn)題

1、 什么是有教無(wú)類?請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)字面意思試著解釋一下。老師評(píng)價(jià)后給予正確解釋。從文中哪幾句話可以看出孔子的有教無(wú)類?

答：類：類別。人人都可以接受教育，沒(méi)有(貧窮、地域等)的區(qū)分。

2、3句。

2、 什么是因材施教?請(qǐng)同學(xué)解釋一下，老師指正。文中哪幾段體現(xiàn)了孔子的因材施教?

答：因:根據(jù);材:資質(zhì);施:施加;教:教育。指針對(duì)學(xué)習(xí)的人的志趣、能力等具體情況進(jìn)行不同的教育。2、3段

3、 請(qǐng)大家看一下，在孔子和子夏對(duì)話中出現(xiàn)了幾個(gè)人物?答：4個(gè)。他們分別叫什么名字啊?

答：顏回、子貢、子路、子張。(隨著學(xué)生的回答，用多媒體一一出示或板書(shū))

4、 在第二段中，孔子分別對(duì)他們做了什么評(píng)價(jià)?

答：信用好，聰明，勇敢，嚴(yán)謹(jǐn)莊重。隨著學(xué)生的回答，用多媒體一一出示或板書(shū))

5、 孔子的學(xué)生們各有各的優(yōu)點(diǎn)，孔子跟他們相比，感覺(jué)自己怎么樣啊?

答：不及他們。

6、 聽(tīng)到孔子這么說(shuō)，子夏很迷惑，“既然他們都各有長(zhǎng)處，而且比您還要了不起，那他們?yōu)槭裁催€要跟您學(xué)習(xí)呢?”大家是不是也有同樣的疑問(wèn)呢?那就讓我們跟子夏一起去問(wèn)問(wèn)孔老先生，看看能不能解除我們的疑惑。問(wèn)明白的同學(xué)請(qǐng)舉手告訴老師，孔子和你們說(shuō)了些什么?

答：……(隨著學(xué)生的回答，用多媒體一一出示或板書(shū)缺點(diǎn)部分)

7、 就2、3段的內(nèi)容，再進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生們進(jìn)一步理解孔子的因材施教。

8、 下面請(qǐng)大家一起來(lái)做一個(gè)游戲，三人一組，討論交流，分別說(shuō)出各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，大家一定要根據(jù)平時(shí)的觀察，實(shí)事求是的說(shuō)出同學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)。(討論后，老師請(qǐng)3-4組同學(xué)來(lái)回答)

9、 大家都敞開(kāi)了心扉，說(shuō)出了心里話，真好!那么知道了彼此的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)，你們將會(huì)怎么做呢?

答：……

10、大家的想法非常好，孔老夫子也有一些看法和你們一樣，我們一起來(lái)看看他是怎么說(shuō)的：(出示大屏幕)

11、“子夏點(diǎn)頭稱是，他明白這也是老師對(duì)自己的教育?！薄斑@”指什么?這句話對(duì)你有什么啟發(fā)?答：……

12、現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)回顧一下，孔子受到學(xué)生敬重的重要原因是什么，請(qǐng)大家用兩個(gè)詞概括。

答：有教無(wú)類，因材施教。

13、孔子不但受到學(xué)生的敬重，也受到后人的尊敬，被稱為“萬(wàn)事先師”，他為什么享有這么高的盛名呢?請(qǐng)大家齊讀第四段，找出原因。

答：一……(第一句)，二……(第二句)

14、孔子桃李滿天下，第一點(diǎn)不難理解。那么為什么說(shuō)他對(duì)中國(guó)的教育事業(yè)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響呢?四人一組，討論一下，看看我們今天的教育哪些方面體現(xiàn)了孔子的教育思想。(老師可以先舉例說(shuō)明，例如不同年齡的人上不同的年級(jí)，學(xué)不同的東西，體現(xiàn)了因材施教等)

15、可見(jiàn)，孔子是一個(gè)多么有遠(yuǎn)見(jiàn)的人!如果你是孔子的學(xué)生，你想對(duì)他說(shuō)什么?答：……

16、整體回顧四、學(xué)寫摘錄筆記現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿出本子來(lái)，我們繼續(xù)練習(xí)寫摘錄筆記，找出你們自己喜歡的詞語(yǔ)、句子，寫到本子上，如果你對(duì)有關(guān)孔子的知識(shí)感興趣，也可以抄下來(lái)，另外，老師課上講過(guò)的有關(guān)名句，也可以記下來(lái)。

四、 板書(shū)：

五、作業(yè)

同步練習(xí)做完。

10、北師版《女媧補(bǔ)天》教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)談話導(dǎo)入、揭題質(zhì)疑

1. 從神話故事入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)神話故事的興趣。

2. 看圖片介紹女媧并板書(shū)課題：女媧補(bǔ)天

3. 學(xué)生齊讀課題，質(zhì)疑

4. 從課題引出學(xué)生感興趣的問(wèn)題。

如：(1)女媧為什么要補(bǔ)天?(2)女媧是怎樣補(bǔ)天的?

(二)初讀課文，整體感知

1. 自由讀課文，要求：標(biāo)好自然段，畫出帶拼音生字的新詞。

2. 檢查帶拼音生字的讀音。

3. 理解詞語(yǔ)。

(1)根據(jù)以上出示的一些詞語(yǔ)，結(jié)合具體語(yǔ)境理解部分詞語(yǔ)。如：塌下、掙扎、冶煉。

(2)總結(jié)理解詞語(yǔ)的方法，如：聯(lián)系上下文理解;聯(lián)系生活來(lái)理解;查字典理解等等。

4. 學(xué)生再讀課文，檢查學(xué)生是否把課文讀準(zhǔn)、讀順了。

5.要求學(xué)生用一兩句話說(shuō)說(shuō)故事的大意。

(三)聚焦重點(diǎn)，誦讀品味

1. 學(xué)習(xí)課文第三自然段，感受女媧找五彩石的艱辛。

(1)學(xué)生自由讀第三段，邊讀邊畫出女媧找五彩石的句子。

(2)學(xué)生交流讀后的感受。

(3)圈出感受到女媧補(bǔ)天的過(guò)程艱辛的詞語(yǔ)。

品詞： 幾天幾夜、找啊找啊、終于

品句：品“幾天幾夜”、“找啊找啊”、“終于”所在的句子。

品讀：具體寫女媧找五彩石的句子。

(4)抓住“幾天幾夜”“找啊找啊”這兩個(gè)詞，展開(kāi)想象，進(jìn)行文本補(bǔ)白。“女媧她來(lái)到_______________她找啊找啊，結(jié)果____________。”

2. 學(xué)習(xí)第四自然段，了解女媧煉石補(bǔ)天的經(jīng)過(guò)，感受故事的神奇。

(1)學(xué)生自由讀第四自然段，邊讀邊圈出寫女媧動(dòng)作的詞語(yǔ)，交流。

(2)在這段話中找出神奇的地方。

3.拓展：你想對(duì)女媧說(shuō)些什么?

(四)創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)，延續(xù)下一課時(shí)。

總結(jié)：同學(xué)們，通過(guò)這一節(jié)的學(xué)習(xí)，我們知道了女媧是怎樣找五彩石，怎樣煉石補(bǔ)天的。下節(jié)課我們除了要重點(diǎn)研究女媧究竟為什么要補(bǔ)天?還要求同學(xué)們把這個(gè)故事復(fù)述出來(lái)。

本文來(lái)源于yuwen.chazidian.com，有全面的語(yǔ)文知識(shí)，歡迎大家繼續(xù)閱讀學(xué)習(xí)。如有什么問(wèn)題或建議請(qǐng)加的QQ群315357333溝通交流。

11、北師版《家》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文

2．理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生懂得祖國(guó)哺育我們成長(zhǎng)，我們是祖國(guó)的未來(lái)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的情感

3．練說(shuō)一句話，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力

教學(xué)重點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，知道萬(wàn)事萬(wàn)物都有聯(lián)系。

教學(xué)難點(diǎn)：

讓學(xué)生懂得祖國(guó)哺育培養(yǎng)了我們，祖國(guó)就是我們的家，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)情感

一．揭示課題

1．談話導(dǎo)人：我們每個(gè)小朋友都有自己的家，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇新課文（板書(shū)：家）

2．請(qǐng)小朋友想想自己的家，說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得家怎么樣？請(qǐng)讀好它

二．指導(dǎo)看圖

說(shuō)說(shuō)你看懂了什么？（指導(dǎo)學(xué)生由遠(yuǎn)及近，由上而下說(shuō)說(shuō)圖上有什么）

三．初讀課文

“這篇課文向我們介紹了誰(shuí)的家，它們的家分別在哪里呢？”

1．輕聲讀課文（提出要求：借助拼音，仔細(xì)讀課文，不丟字，不加字）

2．指名試讀相機(jī)正音

四．細(xì)讀課文

“課文向我們介紹了誰(shuí)的家，它們的家分別在哪里呢？”

要求學(xué)生用“課文向我們介紹了...的家,它們的家分別在...”句式回答

根據(jù)學(xué)生回答，逐一出示相應(yīng)語(yǔ)句

（一）藍(lán)天

1．出示：藍(lán)天是白云的家

2．朗讀

3．師講述：一朵朵白云飄浮在藍(lán)天上，藍(lán)天襯著白云，白云離不開(kāi)藍(lán)天，所以說(shuō)藍(lán)天是白云的家

（二）樹(shù)林

1．出示：樹(shù)林是小鳥(niǎo)的家

2．朗讀

3．為什么說(shuō)樹(shù)林是小鳥(niǎo)的家？（小鳥(niǎo)在樹(shù)林會(huì)做些什么？）

（小鳥(niǎo)在樹(shù)林里搭窩，自由自在的飛來(lái)飛去，小鳥(niǎo)離不開(kāi)樹(shù)林，所以說(shuō)樹(shù)林是小鳥(niǎo)的家）

（三）小河

1．出示：小河是魚(yú)兒的家

2．朗讀

3．你能用上“離不開(kāi)”說(shuō)說(shuō)為什么“小河是魚(yú)兒的家”

（魚(yú)兒離不開(kāi)河水，如果沒(méi)有河水，魚(yú)兒就無(wú)法生存，所以說(shuō)小河是魚(yú)兒的家）

（四）泥土

1．出示：泥土是種子的家

2．朗讀

3．為什么說(shuō)“泥土是種子的家”？

（種子生根、發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開(kāi)花都離不開(kāi)泥土，泥土中有許多營(yíng)養(yǎng)可以讓種子吸收，所以說(shuō)泥土是種子的家）

（四）祖國(guó)

1．出示：我們是祖國(guó)的花朵，祖國(guó)就是我們的家。

2．朗讀

3．你是怎樣理解這句話的？

4．師講述：祖國(guó)是我們爺爺、奶奶、爸爸、媽媽，是我們祖祖輩輩生活的地方，是我們自己的國(guó)家。

我們的國(guó)家象個(gè)大花園，我們就是祖國(guó)大花園里的花朵。祖國(guó)大花園里有溫暖的陽(yáng)光，有清新的雨露，有肥沃的土壤，我們的成長(zhǎng)離不開(kāi)祖國(guó)的哺育、培養(yǎng)，所以說(shuō)祖國(guó)就是我們的家。

5．歌唱《娃哈哈》

五．齊讀全文

六．說(shuō)話練習(xí)

1．除課文里說(shuō)的這些，你還知道（什么）是（誰(shuí)）的家嗎？

2．黑板出示：（什么）是（誰(shuí)）的家。

3．啟發(fā)學(xué)生：小河里有什么？森林、大海里有什么？

4．黑板出示：（什么）是（誰(shuí)）、（誰(shuí)）、（誰(shuí)）的家。

5．根據(jù)此句式說(shuō)話

七．畫——寓教于樂(lè)妙在其中

請(qǐng)生繪畫出自己心目中的家

設(shè)計(jì)意圖：

本教案主要通過(guò)學(xué)生議一議、讀一讀，讓學(xué)生體會(huì)到白云、小鳥(niǎo)、魚(yú)兒、種子這些事物與大自然密不可分；通過(guò)唱一唱突破課文的難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的情感；通過(guò)畫一畫，加深對(duì)課文的印象，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外有機(jī)聯(lián)系。

12、北師版《家》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材簡(jiǎn)析：

《家》是北師大版小語(yǔ)教材第一冊(cè)第四單元的一篇主題課文。它是一首兒童詩(shī)，主題單純，內(nèi)容淺顯，講述了藍(lán)天、樹(shù)林、小河、泥土、祖國(guó)各是白云、小鳥(niǎo)、魚(yú)兒、種子及我們的家。課文配有優(yōu)美的圖畫，貼近兒童生活，深受兒童喜愛(ài)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)本課12個(gè)生字，會(huì)寫3個(gè)生字，初步培養(yǎng)合作識(shí)字的能力。

2、學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、認(rèn)識(shí)多種多樣的家，初步感受大自然的和諧相融，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)大自然的感情。

教學(xué)理念：

1、以讀為主，不以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，給學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間與多樣的讀書(shū)形式，指導(dǎo)學(xué)生把課文讀好，讀美，在讀中去感悟，在讀中去欣賞，去接受潛移默化的教育。

2、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)質(zhì)疑，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，解放學(xué)生的頭腦和嘴巴，使他們敢想，敢說(shuō)，用自己的方式解決疑問(wèn)。

3、師生共同探討，共同研究，老師給學(xué)生以指點(diǎn)，學(xué)生也給老師以啟發(fā)，相互促進(jìn)，共同發(fā)展，共同進(jìn)入文本所營(yíng)造的特定情境，接受感染和熏陶。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。

我們學(xué)過(guò)了《我的家》，知道了很多人都有一個(gè)幸福、溫暖的家，世界上還有很多各種各樣的家。今天，我們就要學(xué)習(xí)白云、小鳥(niǎo)、魚(yú)兒、種子的家，以及我們共同的家，大家想知道嗎？那就讀課文吧！

二、反復(fù)讀文，隨文識(shí)字。

1、聽(tīng)錄音讀課文。

2、教師及程度較高的學(xué)生帶讀課文。。

3、自由讀，齊讀。

4、認(rèn)讀生字詞。

（1）認(rèn)讀藍(lán)天、是、白云、樹(shù)林、小河、魚(yú)兒、種子、祖國(guó)等詞語(yǔ)。

（2）認(rèn)讀生字。（采用各種形式讀，如打亂順序讀，開(kāi)火車讀，同桌互檢等。）

5、學(xué)生自己試讀課文。（生字回到課文中再次認(rèn)讀，鞏固。）

三、體驗(yàn)閱讀，讀中感悟

1、出示前四行詩(shī)句

（1）自由朗讀課文，這部分寫了誰(shuí)的家？

（2）你了解誰(shuí)的家，向大家介紹一下，想象它們的快樂(lè)，再讀一讀。

（3）帶著愉快的心情，再次朗讀課文。

（你了解誰(shuí)的家這個(gè)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活積累，通過(guò)介紹交流，加深了學(xué)生對(duì)各種家的認(rèn)識(shí)，再通過(guò)有感情地朗讀課文，滲透熱愛(ài)大自然的感情。）

2、學(xué)習(xí)最后一行詩(shī)句

（1）祖國(guó)指什么？我們的祖國(guó)叫什么名字？誰(shuí)還知道祖國(guó)的哪些知識(shí)？

（2）祖國(guó)就是我們的家，我們?cè)谶@個(gè)家里快樂(lè)地成長(zhǎng)，我們都愛(ài)這個(gè)家，讓我們把這種愛(ài)讀出來(lái)吧！

（通過(guò)學(xué)生平時(shí)的生活積累，加深對(duì)祖國(guó)的認(rèn)識(shí)，再通過(guò)個(gè)人讀，小組讀，齊讀等各種形式的讀，感受祖國(guó)的可愛(ài)。）

3、有感情地朗讀課文，熟讀成誦。

（在閱讀過(guò)程中，學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)反復(fù)朗讀，在讀中感悟，從而培養(yǎng)他們熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)的感情。）

四、句式遷移，拓展延伸

1、想一想：藍(lán)天、樹(shù)林、小河、泥土也是誰(shuí)的家？（如藍(lán)天也是太陽(yáng)的家，藍(lán)天也是月亮的家。）

2、小組討論，比一比哪個(gè)小組說(shuō)得多。

_________________是________________的家。

（讓大家根據(jù)自己的所知，暢所欲言，充分拓展課文空間，引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的開(kāi)放性。）

五、復(fù)習(xí)生詞，書(shū)寫生字

1、采用多種形式復(fù)習(xí)生字詞。（打亂順序讀，開(kāi)火車讀等。）

2、書(shū)寫本課3個(gè)生字。認(rèn)識(shí)新筆劃。

3、學(xué)習(xí)天、土、兒，說(shuō)說(shuō)怎樣記住字形。（書(shū)空，和熟字比較等。）指導(dǎo)書(shū)寫，注意培養(yǎng)寫規(guī)范的漢字并養(yǎng)成良好的書(shū)寫習(xí)慣。