《《論語(yǔ)》《桃花源記》《大道之行也》比較閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《論語(yǔ)》《桃花源記》《大道之行也》比較閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)
通過(guò)《論語(yǔ)》《桃花源記》《大道之行也》三篇課文，學(xué)習(xí)東盧、洋思、杜郎口等中學(xué)的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以下是為大家分享的《論語(yǔ)》《桃花源記》《大道之行也》比較閱讀教案設(shè)計(jì)，供大家參考借鑒，歡迎瀏覽!
教學(xué)背景：
我上的是《論語(yǔ)》《桃花源記》《大道之行也》這三課的對(duì)比閱讀課。之所以選這三課來(lái)進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)，是因?yàn)椤洞蟮乐幸病愤@篇課文在歷史上影響很大。在文中，儒家學(xué)派為我們構(gòu)想出了“天下為公”“選賢與能”“講信修睦”的理想社會(huì)模式。東晉末年，戰(zhàn)亂頻繁，人民流離失所。陶淵明在《桃花源記》中，為我們具體再現(xiàn)了人們心目中的美好社會(huì)形式。而這種理想社會(huì)的實(shí)現(xiàn)，則需要我們加強(qiáng)自身修養(yǎng)。《論語(yǔ)》正好教給了我們?nèi)绾涡奚碜鋈?、如何正確的學(xué)習(xí)。這三課的聯(lián)系性很強(qiáng)。
這是學(xué)習(xí)了東盧、洋思、杜郎口等中學(xué)的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行課堂教學(xué)改革后上的一節(jié)展示課，這是第二課時(shí)。第一課時(shí)的時(shí)候，我給學(xué)生出示了有關(guān)的復(fù)習(xí)提綱，學(xué)生在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下初步對(duì)這三課的背誦內(nèi)容、重點(diǎn)字詞、語(yǔ)句、思想內(nèi)容進(jìn)行了復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)中，我采用了分組學(xué)習(xí)的方式。
復(fù)習(xí)目標(biāo)：
1、復(fù)習(xí)文學(xué)常識(shí)。
2、復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。
3、對(duì)比閱讀：理解課文的思想內(nèi)容。
4、引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自身修養(yǎng)，為建設(shè)和諧社會(huì)而努力。
復(fù)習(xí)重點(diǎn)：
1、復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)：（1）“說(shuō)、信、知、罔、分、與”等重點(diǎn)字詞。
（2）“妻子、絕境、無(wú)論、交通”等古今異義詞。
（3）重點(diǎn)語(yǔ)句的翻譯。
2、對(duì)比閱讀：理解課文的思想內(nèi)容。
復(fù)習(xí)難點(diǎn)：
1、對(duì)比閱讀：理解課文的思想內(nèi)容。
2、引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自身修養(yǎng)，為建設(shè)和諧社會(huì)而努力。
復(fù)習(xí)步驟：
一、導(dǎo)入：
我們學(xué)過(guò)了很多文言文，這些文章大都出自于古代的重要文獻(xiàn)和典籍，它們記錄下了古代勞動(dòng)人民的傳統(tǒng)生活習(xí)俗，先哲們博大精深的思想。因此，學(xué)好文言文很重要。
今天，我們要復(fù)習(xí)《論語(yǔ)》《桃花源記》《大道之行也》三課。
二、復(fù)習(xí)探討：
1、提問(wèn)：誰(shuí)知道復(fù)習(xí)文言文從哪些方面入手呢？
生答：我認(rèn)為應(yīng)該從文學(xué)常識(shí)、重點(diǎn)字詞的解釋、重點(diǎn)語(yǔ)句的翻譯這些內(nèi)容入手。
其他同學(xué)補(bǔ)充：還有重點(diǎn)課文的背誦、重點(diǎn)語(yǔ)段的背誦。
課文思想內(nèi)容、作者感情的理解。（師板演）
2、學(xué)生分組提問(wèn)這三篇課文的文學(xué)常識(shí)。
（1）《論語(yǔ)》記錄孔子和他的弟子言行的一部書(shū)。是儒家經(jīng)典著作之一。
（2）《大道之行也》選自《禮記禮運(yùn)》。儒家經(jīng)典之一，西漢戴圣對(duì)秦漢以前各種禮儀論著加以輯錄、編纂而成。
（3）《桃花源記》的作者陶淵明，他的作品，大多是寫(xiě)歸隱后的生活與情趣。
3、反饋基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況：
（學(xué)生上黑板板書(shū)三篇課文的重點(diǎn)字詞，然后輪流提問(wèn)各組組員的掌握情況。）
（1）基礎(chǔ)字詞：
《論語(yǔ)》說(shuō)慍信罔殆知見(jiàn)賢思齊恕
《桃花源記》儼然屬要扶向志遂尋
《大道之行也》與親子矜分惡作
（2）古今異義詞：
妻子絕境無(wú)論交通不足賊
（3）重點(diǎn)語(yǔ)句的翻譯：
學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？
為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？
乃不知有漢，無(wú)論魏晉。
貨惡其棄于地也，不必藏于己。
（句子的翻譯，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。有些學(xué)生因?yàn)椴焕斫?，出現(xiàn)了關(guān)鍵詞譯不好，或直接漏掉關(guān)鍵詞，或?qū)戝e(cuò)別字的情況。因此，我讓小組成員把上節(jié)課做的語(yǔ)句翻譯題先交換互相訂正，組員代表再集體交流。）
4、課文內(nèi)容問(wèn)題探究：
（為了充分發(fā)揮學(xué)生的自主合作能力，我采用了讓各小組分工，組長(zhǎng)帶動(dòng)，小組成員合作答題，上游同學(xué)指導(dǎo)中下游同學(xué)的方法。）
一組：（1）后人根據(jù)《桃花源記》的故事凝縮成了一個(gè)成語(yǔ)，這個(gè)成語(yǔ)是什么？試解釋其含義。你還能從文中找出哪些今天還用的成語(yǔ)？
生1：世外桃源：借指不受外界影響的地方或幻想中的美好世界。
生2：文中的成語(yǔ)還有豁然開(kāi)朗、怡然自樂(lè)、無(wú)人問(wèn)津。
二組：（2）《論語(yǔ)》不僅思想深刻，而且語(yǔ)言凝練，試找出今天還用的成語(yǔ)，并選其中的兩個(gè)解釋其含義。
生1：溫故知新：溫習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)可以得到新的理解與體會(huì)。
生2：還有“見(jiàn)賢思齊”“己所不欲，勿施于人”“三人行，必有我?guī)煛?-----
（1、2這兩個(gè)小題旨在考查學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的掌握情況，也適應(yīng)中考題型的要求。）
三組：（3）《大道之行也》中，“大同社會(huì)”的基本特征是什么？從哪幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)明這一特征的？（略）
四組、五組：（4）《桃花源記》與《大道之行也》兩篇課文描述的社會(huì)形式有什么相似之處？你怎樣看待這一社會(huì)理想的？
（此題意在考查學(xué)生的歸納概括能力，是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，發(fā)動(dòng)兩個(gè)組的同學(xué)準(zhǔn)備，答題更充分、全面，其他組員也可以談自己的意見(jiàn)。）
生1：《桃花源記》中的“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)”與《大道之行也》中的“使老有所終，壯有所用，幼有所長(zhǎng)，矜、寡、孤、獨(dú)、廢疾者皆有所養(yǎng)”相似，都表現(xiàn)了人民因得到社會(huì)關(guān)愛(ài)而生活安寧和樂(lè)美滿幸福的景象。
生2：前者的“阡陌交通，雞犬相聞”與后者的“盜竊亂賊而不作”相似，都寫(xiě)出了和平安定的社會(huì)環(huán)境。
生3：-----
生4：--------
師評(píng)價(jià)：同學(xué)們的分析概括能力進(jìn)步得很快，大家集思廣益，回答得很全面。
（5）在建設(shè)和諧社會(huì)的今天，你認(rèn)為可以從《論語(yǔ)》十則中汲取哪些思想來(lái)完善自己，以成為和諧社會(huì)的一分子，試結(jié)合自身的實(shí)際談一談。
（此題意在考查學(xué)生對(duì)知識(shí)靈活運(yùn)用、學(xué)以致用的能力，又為備戰(zhàn)中考、鞏固有關(guān)這三課的提示性默寫(xiě)作準(zhǔn)備。）
生1：我喜歡“見(jiàn)賢思齊焉，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也”這句。它提醒我看到賢能的人要向他學(xué)習(xí)，希望和他一樣，看到品行不好的人，就要反省一下自己有沒(méi)有類似的毛病，以便改正。
生2：我喜歡“己所不欲，勿施于人”這句話。它啟迪我：自己不想做的事，也不要勉強(qiáng)他人。要善解人意。如果一意孤行，將會(huì)失去很多朋友，成為孤家寡人。
生3：我喜歡“人不知而不慍，不亦君子乎”這句話。在生活中，我們總會(huì)為一些芝麻綠豆的小事而與朋友爭(zhēng)吵，甚至?xí)蟠虺鍪帧＜热粍e人是無(wú)心之過(guò)，又何必苦苦追究呢？
---------
師評(píng)價(jià)：通過(guò)大家的討論，我們收獲了很多。先哲們留給我們的思想，至今仍有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。我們要加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，無(wú)愧于祖先的教誨，先做人后做事。
三、拓展延伸，課堂小結(jié)：學(xué)了這三篇課文后，你認(rèn)為有哪些收獲？請(qǐng)你談一談。
1、學(xué)生小結(jié)：生1：我懂得了我們這一代人的責(zé)任，我們向往美好的生活，并為此而努力學(xué)習(xí)。
生2：--------
2、師補(bǔ)充：聽(tīng)了大家熱烈的討論后，老師也想跟大家交流一下。昨天，女兒放學(xué)后，跟我說(shuō)了一件事情，讓人感到憂心忡忡。她們班有個(gè)同學(xué)買了只小雞，帶到了學(xué)校里。結(jié)果被一個(gè)男同學(xué)發(fā)現(xiàn)后奪了過(guò)去。這男同學(xué)拿著小雞不停地往天花板上扔，折騰得小雞吱吱叫，急得小雞的主人直嚷嚷，而扔小雞的同學(xué)卻樂(lè)得哈哈笑。放學(xué)后，這同學(xué)又往小雞身上壓塊磚，一腳踩死，那場(chǎng)面慘不忍睹。如此殘忍的孩子，長(zhǎng)大后會(huì)變成一個(gè)什么樣的人呢，我們不敢說(shuō)。難道說(shuō)，前段時(shí)間媒體報(bào)道的大學(xué)生向熊潑硫酸的事件是偶然的嗎？這值得我們反思。希望大家學(xué)了這三篇課文后，聯(lián)系自己的實(shí)際，從自身做起，為建設(shè)咱們的和諧社會(huì)盡上自己的責(zé)任。
四、自由復(fù)習(xí)，鞏固默寫(xiě)：
生結(jié)合上面的探討，自由復(fù)習(xí)課文，然后做準(zhǔn)備好的默寫(xiě)填空題。（附：默寫(xiě)填空練習(xí)）
教后反思：
這節(jié)課的設(shè)計(jì)遵循著“教給學(xué)生復(fù)習(xí)文言文的方法——梳理課文思路——反饋上節(jié)課的練習(xí)——點(diǎn)撥重點(diǎn)、疑、難點(diǎn)——拓展延伸——做鞏固練習(xí)”的思路。在課堂教學(xué)中，把基礎(chǔ)知識(shí)的反饋、訂正放手給學(xué)生。問(wèn)答題的表述是弱項(xiàng)，采用小組合作的方式，教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥深化，力圖使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解有一定的深度。課堂上，盡力培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的能力。但在具體操作上，由于練習(xí)的容量大，探討的側(cè)重點(diǎn)有偏差，最后的默寫(xiě)鞏固題沒(méi)有做完，沒(méi)達(dá)到當(dāng)堂反饋的目標(biāo)，有待于以后改進(jìn)。
2、《論語(yǔ)》《桃花源記》《大道之行也》比較閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)
通過(guò)《論語(yǔ)》《桃花源記》《大道之行也》三篇課文，學(xué)習(xí)東盧、洋思、杜郎口等中學(xué)的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以下是為大家分享的《論語(yǔ)》《桃花源記》《大道之行也》比較閱讀教案設(shè)計(jì)，供大家參考借鑒，歡迎瀏覽!
教學(xué)背景：
我上的是《論語(yǔ)》《桃花源記》《大道之行也》這三課的對(duì)比閱讀課。之所以選這三課來(lái)進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)，是因?yàn)椤洞蟮乐幸病愤@篇課文在歷史上影響很大。在文中，儒家學(xué)派為我們構(gòu)想出了“天下為公”“選賢與能”“講信修睦”的理想社會(huì)模式。東晉末年，戰(zhàn)亂頻繁，人民流離失所。陶淵明在《桃花源記》中，為我們具體再現(xiàn)了人們心目中的美好社會(huì)形式。而這種理想社會(huì)的實(shí)現(xiàn)，則需要我們加強(qiáng)自身修養(yǎng)?！墩撜Z(yǔ)》正好教給了我們?nèi)绾涡奚碜鋈?、如何正確的學(xué)習(xí)。這三課的聯(lián)系性很強(qiáng)。
這是學(xué)習(xí)了東盧、洋思、杜郎口等中學(xué)的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行課堂教學(xué)改革后上的一節(jié)展示課，這是第二課時(shí)。第一課時(shí)的時(shí)候，我給學(xué)生出示了有關(guān)的復(fù)習(xí)提綱，學(xué)生在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下初步對(duì)這三課的背誦內(nèi)容、重點(diǎn)字詞、語(yǔ)句、思想內(nèi)容進(jìn)行了復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)中，我采用了分組學(xué)習(xí)的方式。
復(fù)習(xí)目標(biāo)：
1、復(fù)習(xí)文學(xué)常識(shí)。
2、復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。
3、對(duì)比閱讀：理解課文的思想內(nèi)容。
4、引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自身修養(yǎng)，為建設(shè)和諧社會(huì)而努力。
復(fù)習(xí)重點(diǎn)：
1、復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)：（1）“說(shuō)、信、知、罔、分、與”等重點(diǎn)字詞。
（2）“妻子、絕境、無(wú)論、交通”等古今異義詞。
（3）重點(diǎn)語(yǔ)句的翻譯。
2、對(duì)比閱讀：理解課文的思想內(nèi)容。
復(fù)習(xí)難點(diǎn)：
1、對(duì)比閱讀：理解課文的思想內(nèi)容。
2、引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自身修養(yǎng)，為建設(shè)和諧社會(huì)而努力。
復(fù)習(xí)步驟：
一、導(dǎo)入：
我們學(xué)過(guò)了很多文言文，這些文章大都出自于古代的重要文獻(xiàn)和典籍，它們記錄下了古代勞動(dòng)人民的傳統(tǒng)生活習(xí)俗，先哲們博大精深的思想。因此，學(xué)好文言文很重要。
今天，我們要復(fù)習(xí)《論語(yǔ)》《桃花源記》《大道之行也》三課。
二、復(fù)習(xí)探討：
1、提問(wèn)：誰(shuí)知道復(fù)習(xí)文言文從哪些方面入手呢？
生答：我認(rèn)為應(yīng)該從文學(xué)常識(shí)、重點(diǎn)字詞的解釋、重點(diǎn)語(yǔ)句的翻譯這些內(nèi)容入手。
其他同學(xué)補(bǔ)充：還有重點(diǎn)課文的背誦、重點(diǎn)語(yǔ)段的背誦。
課文思想內(nèi)容、作者感情的理解。（師板演）
2、學(xué)生分組提問(wèn)這三篇課文的文學(xué)常識(shí)。
（1）《論語(yǔ)》記錄孔子和他的弟子言行的一部書(shū)。是儒家經(jīng)典著作之一。
（2）《大道之行也》選自《禮記禮運(yùn)》。儒家經(jīng)典之一，西漢戴圣對(duì)秦漢以前各種禮儀論著加以輯錄、編纂而成。
（3）《桃花源記》的作者陶淵明，他的作品，大多是寫(xiě)歸隱后的生活與情趣。
3、反饋基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況：
（學(xué)生上黑板板書(shū)三篇課文的重點(diǎn)字詞，然后輪流提問(wèn)各組組員的掌握情況。）
（1）基礎(chǔ)字詞：
《論語(yǔ)》說(shuō)慍信罔殆知見(jiàn)賢思齊恕
《桃花源記》儼然屬要扶向志遂尋
《大道之行也》與親子矜分惡作
（2）古今異義詞：
妻子絕境無(wú)論交通不足賊
（3）重點(diǎn)語(yǔ)句的翻譯：
學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？
為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？
乃不知有漢，無(wú)論魏晉。
貨惡其棄于地也，不必藏于己。
（句子的翻譯，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。有些學(xué)生因?yàn)椴焕斫?，出現(xiàn)了關(guān)鍵詞譯不好，或直接漏掉關(guān)鍵詞，或?qū)戝e(cuò)別字的情況。因此，我讓小組成員把上節(jié)課做的語(yǔ)句翻譯題先交換互相訂正，組員代表再集體交流。）
4、課文內(nèi)容問(wèn)題探究：
（為了充分發(fā)揮學(xué)生的自主合作能力，我采用了讓各小組分工，組長(zhǎng)帶動(dòng)，小組成員合作答題，上游同學(xué)指導(dǎo)中下游同學(xué)的方法。）
一組：（1）后人根據(jù)《桃花源記》的故事凝縮成了一個(gè)成語(yǔ)，這個(gè)成語(yǔ)是什么？試解釋其含義。你還能從文中找出哪些今天還用的成語(yǔ)？
生1：世外桃源：借指不受外界影響的地方或幻想中的美好世界。
生2：文中的成語(yǔ)還有豁然開(kāi)朗、怡然自樂(lè)、無(wú)人問(wèn)津。
二組：（2）《論語(yǔ)》不僅思想深刻，而且語(yǔ)言凝練，試找出今天還用的成語(yǔ)，并選其中的兩個(gè)解釋其含義。
生1：溫故知新：溫習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)可以得到新的理解與體會(huì)。
生2：還有“見(jiàn)賢思齊”“己所不欲，勿施于人”“三人行，必有我?guī)煛?-----
（1、2這兩個(gè)小題旨在考查學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的掌握情況，也適應(yīng)中考題型的要求。）
三組：（3）《大道之行也》中，“大同社會(huì)”的基本特征是什么？從哪幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)明這一特征的？（略）
四組、五組：（4）《桃花源記》與《大道之行也》兩篇課文描述的社會(huì)形式有什么相似之處？你怎樣看待這一社會(huì)理想的？
（此題意在考查學(xué)生的歸納概括能力，是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，發(fā)動(dòng)兩個(gè)組的同學(xué)準(zhǔn)備，答題更充分、全面，其他組員也可以談自己的意見(jiàn)。）
生1：《桃花源記》中的“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)”與《大道之行也》中的“使老有所終，壯有所用，幼有所長(zhǎng)，矜、寡、孤、獨(dú)、廢疾者皆有所養(yǎng)”相似，都表現(xiàn)了人民因得到社會(huì)關(guān)愛(ài)而生活安寧和樂(lè)美滿幸福的景象。
生2：前者的“阡陌交通，雞犬相聞”與后者的“盜竊亂賊而不作”相似，都寫(xiě)出了和平安定的社會(huì)環(huán)境。
生3：-----
生4：--------
師評(píng)價(jià)：同學(xué)們的分析概括能力進(jìn)步得很快，大家集思廣益，回答得很全面。
（5）在建設(shè)和諧社會(huì)的今天，你認(rèn)為可以從《論語(yǔ)》十則中汲取哪些思想來(lái)完善自己，以成為和諧社會(huì)的一分子，試結(jié)合自身的實(shí)際談一談。
（此題意在考查學(xué)生對(duì)知識(shí)靈活運(yùn)用、學(xué)以致用的能力，又為備戰(zhàn)中考、鞏固有關(guān)這三課的提示性默寫(xiě)作準(zhǔn)備。）
生1：我喜歡“見(jiàn)賢思齊焉，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也”這句。它提醒我看到賢能的人要向他學(xué)習(xí)，希望和他一樣，看到品行不好的人，就要反省一下自己有沒(méi)有類似的毛病，以便改正。
生2：我喜歡“己所不欲，勿施于人”這句話。它啟迪我：自己不想做的事，也不要勉強(qiáng)他人。要善解人意。如果一意孤行，將會(huì)失去很多朋友，成為孤家寡人。
生3：我喜歡“人不知而不慍，不亦君子乎”這句話。在生活中，我們總會(huì)為一些芝麻綠豆的小事而與朋友爭(zhēng)吵，甚至?xí)蟠虺鍪?。既然別人是無(wú)心之過(guò)，又何必苦苦追究呢？
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師評(píng)價(jià)：通過(guò)大家的討論，我們收獲了很多。先哲們留給我們的思想，至今仍有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。我們要加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，無(wú)愧于祖先的教誨，先做人后做事。
三、拓展延伸，課堂小結(jié)：學(xué)了這三篇課文后，你認(rèn)為有哪些收獲？請(qǐng)你談一談。
1、學(xué)生小結(jié)：生1：我懂得了我們這一代人的責(zé)任，我們向往美好的生活，并為此而努力學(xué)習(xí)。
生2：--------
2、師補(bǔ)充：聽(tīng)了大家熱烈的討論后，老師也想跟大家交流一下。昨天，女兒放學(xué)后，跟我說(shuō)了一件事情，讓人感到憂心忡忡。她們班有個(gè)同學(xué)買了只小雞，帶到了學(xué)校里。結(jié)果被一個(gè)男同學(xué)發(fā)現(xiàn)后奪了過(guò)去。這男同學(xué)拿著小雞不停地往天花板上扔，折騰得小雞吱吱叫，急得小雞的主人直嚷嚷，而扔小雞的同學(xué)卻樂(lè)得哈哈笑。放學(xué)后，這同學(xué)又往小雞身上壓塊磚，一腳踩死，那場(chǎng)面慘不忍睹。如此殘忍的孩子，長(zhǎng)大后會(huì)變成一個(gè)什么樣的人呢，我們不敢說(shuō)。難道說(shuō)，前段時(shí)間媒體報(bào)道的大學(xué)生向熊潑硫酸的事件是偶然的嗎？這值得我們反思。希望大家學(xué)了這三篇課文后，聯(lián)系自己的實(shí)際，從自身做起，為建設(shè)咱們的和諧社會(huì)盡上自己的責(zé)任。
四、自由復(fù)習(xí)，鞏固默寫(xiě)：
生結(jié)合上面的探討，自由復(fù)習(xí)課文，然后做準(zhǔn)備好的默寫(xiě)填空題。（附：默寫(xiě)填空練習(xí)）
教后反思：
這節(jié)課的設(shè)計(jì)遵循著“教給學(xué)生復(fù)習(xí)文言文的方法——梳理課文思路——反饋上節(jié)課的練習(xí)——點(diǎn)撥重點(diǎn)、疑、難點(diǎn)——拓展延伸——做鞏固練習(xí)”的思路。在課堂教學(xué)中，把基礎(chǔ)知識(shí)的反饋、訂正放手給學(xué)生。問(wèn)答題的表述是弱項(xiàng)，采用小組合作的方式，教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥深化，力圖使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解有一定的深度。課堂上，盡力培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的能力。但在具體操作上，由于練習(xí)的容量大，探討的側(cè)重點(diǎn)有偏差，最后的默寫(xiě)鞏固題沒(méi)有做完，沒(méi)達(dá)到當(dāng)堂反饋的目標(biāo)，有待于以后改進(jìn)。
3、《桃花源記》《大道之行也》比較閱讀教案
教學(xué)背景：我上的是《論語(yǔ)》《桃花源記》《大道之行也》這三課的對(duì)比閱讀課。之所以選這三課來(lái)進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)，是因?yàn)椤洞蟮乐幸病愤@篇課文在歷史上影響很大。在文中，儒家學(xué)派為我們構(gòu)想出了“天下為公”“選賢與能”“講信修睦”的理想社會(huì)模式。東晉末年，戰(zhàn)亂頻繁，人民流離失所。陶淵明在《桃花源記》中，為我們具體再現(xiàn)了人們心目中的美好社會(huì)形式。而這種理想社會(huì)的實(shí)現(xiàn)，則需要我們加強(qiáng)自身修養(yǎng)?！墩撜Z(yǔ)》正好教給了我們?nèi)绾涡奚碜鋈?、如何正確的學(xué)習(xí)。這三課的聯(lián)系性很強(qiáng)。
這是學(xué)習(xí)了東盧、洋思、杜郎口等中學(xué)的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行課堂教學(xué)改革后上的一節(jié)展示課，這是第二課時(shí)。第一課時(shí)的時(shí)候，我給學(xué)生出示了有關(guān)的復(fù)習(xí)提綱，學(xué)生在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下初步對(duì)這三課的背誦內(nèi)容、重點(diǎn)字詞、語(yǔ)句、思想內(nèi)容進(jìn)行了復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)中，我采用了分組學(xué)習(xí)的方式。
復(fù)習(xí)目標(biāo)：1、復(fù)習(xí)文學(xué)常識(shí)。
2、復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。
3、對(duì)比閱讀：理解課文的思想內(nèi)容。
4、引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自身修養(yǎng)，為建設(shè)和諧社會(huì)而努力。
復(fù)習(xí)重點(diǎn)：1、復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)：（1）“說(shuō)、信、知、罔、分、與”等重點(diǎn)字詞。
（2）“妻子、絕境、無(wú)論、交通”等古今異義詞。
（3）重點(diǎn)語(yǔ)句的翻譯。
2、對(duì)比閱讀：理解課文的思想內(nèi)容。
復(fù)習(xí)難點(diǎn)：1、對(duì)比閱讀：理解課文的思想內(nèi)容。
2、引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自身修養(yǎng)，為建設(shè)和諧社會(huì)而努力。
復(fù)習(xí)步驟：
一、導(dǎo)入：
我們學(xué)過(guò)了很多文言文，這些文章大都出自于古代的重要文獻(xiàn)和典籍，它們記錄下了古代勞動(dòng)人民的傳統(tǒng)生活習(xí)俗，先哲們博大精深的思想。因此，學(xué)好文言文很重要。
今天，我們要復(fù)習(xí)《論語(yǔ)》《桃花源記》《大道之行也》三課。
二、復(fù)習(xí)探討：
1、提問(wèn)：誰(shuí)知道復(fù)習(xí)文言文從哪些方面入手呢？
生答：我認(rèn)為應(yīng)該從文學(xué)常識(shí)、重點(diǎn)字詞的解釋、重點(diǎn)語(yǔ)句的翻譯這些內(nèi)容入手。
其他同學(xué)補(bǔ)充：還有重點(diǎn)課文的背誦、重點(diǎn)語(yǔ)段的背誦。
課文思想內(nèi)容、作者感情的理解。（師板演）
2、學(xué)生分組提問(wèn)這三篇課文的文學(xué)常識(shí)。
（1）《論語(yǔ)》記錄孔子和他的弟子言行的一部書(shū)。是儒家經(jīng)典著作之一。
（2）《大道之行也》選自《禮記禮運(yùn)》。儒家經(jīng)典之一，西漢戴圣對(duì)秦漢以前各種禮儀論著加以輯錄、編纂而成。
（3）《桃花源記》的作者陶淵明，他的作品，大多是寫(xiě)歸隱后的生活與情趣。
3、反饋基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況：
（學(xué)生上黑板板書(shū)三篇課文的重點(diǎn)字詞，然后輪流提問(wèn)各組組員的掌握情況。）
（1）基礎(chǔ)字詞：
《論語(yǔ)》說(shuō)慍信罔殆知見(jiàn)賢思齊恕
《桃花源記》儼然屬要扶向志遂尋
《大道之行也》與親子矜分惡作
（2）古今異義詞：
妻子絕境無(wú)論交通不足賊
（3）重點(diǎn)語(yǔ)句的翻譯：
學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？
為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？
乃不知有漢，無(wú)論魏晉。
貨惡其棄于地也，不必藏于己。
（句子的翻譯，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。有些學(xué)生因?yàn)椴焕斫猓霈F(xiàn)了關(guān)鍵詞譯不好，或直接漏掉關(guān)鍵詞，或?qū)戝e(cuò)別字的情況。因此，我讓小組成員把上節(jié)課做的語(yǔ)句翻譯題先交換互相訂正，組員代表再集體交流。）
4、課文內(nèi)容問(wèn)題探究：
（為了充分發(fā)揮學(xué)生的自主合作能力，我采用了讓各小組分工，組長(zhǎng)帶動(dòng)，小組成員合作答題，上游同學(xué)指導(dǎo)中下游同學(xué)的方法。）
一組：（1）后人根據(jù)《桃花源記》的故事凝縮成了一個(gè)成語(yǔ)，這個(gè)成語(yǔ)是什么？試解釋其含義。你還能從文中找出哪些今天還用的成語(yǔ)？
生1：世外桃源：借指不受外界影響的地方或幻想中的美好世界。
生2：文中的成語(yǔ)還有豁然開(kāi)朗、怡然自樂(lè)、無(wú)人問(wèn)津。
二組：（2）《論語(yǔ)》不僅思想深刻，而且語(yǔ)言凝練，試找出今天還用的成語(yǔ)，并選其中的兩個(gè)解釋其含義。
生1：溫故知新：溫習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)可以得到新的理解與體會(huì)。
生2：還有“見(jiàn)賢思齊”“己所不欲，勿施于人”“三人行，必有我?guī)煛?-----
（1、2這兩個(gè)小題旨在考查學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的掌握情況，也適應(yīng)中考題型的要求。）
三組：（3）《大道之行也》中，“大同社會(huì)”的基本特征是什么？從哪幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)明這一特征的？（略）
四組、五組：（4）《桃花源記》與《大道之行也》兩篇課文描述的社會(huì)形式有什么相似之處？你怎樣看待這一社會(huì)理想的？
（此題意在考查學(xué)生的歸納概括能力，是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，發(fā)動(dòng)兩個(gè)組的同學(xué)準(zhǔn)備，答題更充分、全面，其他組員也可以談自己的意見(jiàn)。）
生1：《桃花源記》中的“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)”與《大道之行也》中的“使老有所終，壯有所用，幼有所長(zhǎng)，矜、寡、孤、獨(dú)、廢疾者皆有所養(yǎng)”相似，都表現(xiàn)了人民因得到社會(huì)關(guān)愛(ài)而生活安寧和樂(lè)美滿幸福的景象。
生2：前者的“阡陌交通，雞犬相聞”與后者的“盜竊亂賊而不作”相似，都寫(xiě)出了和平安定的社會(huì)環(huán)境。
生3：-----
生4：--------
師評(píng)價(jià)：同學(xué)們的分析概括能力進(jìn)步得很快，大家集思廣益，回答得很全面。
（5）在建設(shè)和諧社會(huì)的今天，你認(rèn)為可以從《論語(yǔ)》十則中汲取哪些思想來(lái)完善自己，以成為和諧社會(huì)的一分子，試結(jié)合自身的實(shí)際談一談。
（此題意在考查學(xué)生對(duì)知識(shí)靈活運(yùn)用、學(xué)以致用的能力，又為備戰(zhàn)中考、鞏固有關(guān)這三課的提示性默寫(xiě)作準(zhǔn)備。）
生1：我喜歡“見(jiàn)賢思齊焉，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也”這句。它提醒我看到賢能的人要向他學(xué)習(xí)，希望和他一樣，看到品行不好的人，就要反省一下自己有沒(méi)有類似的毛病，以便改正。
生2：我喜歡“己所不欲，勿施于人”這句話。它啟迪我：自己不想做的事，也不要勉強(qiáng)他人。要善解人意。如果一意孤行，將會(huì)失去很多朋友，成為孤家寡人。
生3：我喜歡“人不知而不慍，不亦君子乎”這句話。在生活中，我們總會(huì)為一些芝麻綠豆的小事而與朋友爭(zhēng)吵，甚至?xí)蟠虺鍪帧＜热粍e人是無(wú)心之過(guò)，又何必苦苦追究呢？
---------
師評(píng)價(jià)：通過(guò)大家的討論，我們收獲了很多。先哲們留給我們的思想，至今仍有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。我們要加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，無(wú)愧于祖先的教誨，先做人后做事。
三、拓展延伸，課堂小結(jié)：學(xué)了這三篇課文后，你認(rèn)為有哪些收獲？請(qǐng)你談一談。
1、學(xué)生小結(jié)：生1：我懂得了我們這一代人的責(zé)任，我們向往美好的生活，并為此而努力學(xué)習(xí)。
生2：--------
2、師補(bǔ)充：聽(tīng)了大家熱烈的討論后，老師也想跟大家交流一下。昨天，女兒放學(xué)后，跟我說(shuō)了一件事情，讓人感到憂心忡忡。她們班有個(gè)同學(xué)買了只小雞，帶到了學(xué)校里。結(jié)果被一個(gè)男同學(xué)發(fā)現(xiàn)后奪了過(guò)去。這男同學(xué)拿著小雞不停地往天花板上扔，折騰得小雞吱吱叫，急得小雞的主人直嚷嚷，而扔小雞的同學(xué)卻樂(lè)得哈哈笑。放學(xué)后，這同學(xué)又往小雞身上壓塊磚，一腳踩死，那場(chǎng)面慘不忍睹。如此殘忍的孩子，長(zhǎng)大后會(huì)變成一個(gè)什么樣的人呢，我們不敢說(shuō)。難道說(shuō)，前段時(shí)間媒體報(bào)道的大學(xué)生向熊潑硫酸的事件是偶然的嗎？這值得我們反思。希望大家學(xué)了這三篇課文后，聯(lián)系自己的實(shí)際，從自身做起，為建設(shè)咱們的和諧社會(huì)盡上自己的責(zé)任。
四、自由復(fù)習(xí)，鞏固默寫(xiě)：
生結(jié)合上面的探討，自由復(fù)習(xí)課文，然后做準(zhǔn)備好的默寫(xiě)填空題。（附：默寫(xiě)填空練習(xí)）
教后反思：
這節(jié)課的設(shè)計(jì)遵循著“教給學(xué)生復(fù)習(xí)文言文的方法——梳理課文思路——反饋上節(jié)課的練習(xí)——點(diǎn)撥重點(diǎn)、疑、難點(diǎn)——拓展延伸——做鞏固練習(xí)”的思路。在課堂教學(xué)中，把基礎(chǔ)知識(shí)的反饋、訂正放手給學(xué)生。問(wèn)答題的表述是弱項(xiàng)，采用小組合作的方式，教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥深化，力圖使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解有一定的深度。課堂上，盡力培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的能力。但在具體操作上，由于練習(xí)的容量大，探討的側(cè)重點(diǎn)有偏差，最后的默寫(xiě)鞏固題沒(méi)有做完，沒(méi)達(dá)到當(dāng)堂反饋的目標(biāo)，有待于以后改進(jìn)。
4、《禮記》則《 雖有嘉肴》《大道之行也》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)
目標(biāo) 知識(shí)與技能 1.理解課文內(nèi)容，積累重要文言詞語(yǔ)。
2.理解“教學(xué)相長(zhǎng)”和“大同社會(huì)”。
過(guò)程與方法 要求學(xué)生在反復(fù)的誦讀中，讀出韻味，讀懂文意，當(dāng)堂成誦。
情感、態(tài)度
與價(jià)值觀 1.明白教與學(xué)互相促進(jìn)的道理，認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的重要性。
2.了解先賢圣哲關(guān)于人類社會(huì)的偉大構(gòu)想，感受古人大膽追求理想的精神和智慧。
學(xué)習(xí)
重點(diǎn) 1.積累文言詞語(yǔ)，熟讀成誦。
2.分析文章的思路，品味類比說(shuō)理的表達(dá)效果。
學(xué)習(xí)
難點(diǎn) 把握文章主要觀點(diǎn)，體會(huì)其中蘊(yùn)含的道理。
學(xué)法
指導(dǎo) 朗讀法，點(diǎn)撥法，探討交流法。
5、《白鵝》和《白公鵝》比較閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版四年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì))
內(nèi)容預(yù)覽：
23 核舟記
魏學(xué)洢
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)和能力目標(biāo)：
1．積累一些文言詞詰、句式。
2．了解我國(guó)古代藝人高超的雕刻技術(shù)。
過(guò)程和方法目標(biāo)：
1．學(xué)習(xí)掌握本文運(yùn)用說(shuō)明和描繪相結(jié)合的筆法。
2．理清文章的整體思路，探明主題部分的說(shuō)明順序。
情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：
文章生動(dòng)介紹了明末雕刻藝人高超的雕刻技術(shù)和獨(dú)特的才華，熱情頌揚(yáng)了我國(guó)古代藝人的藝術(shù)成就。學(xué)習(xí)它，有助于激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．幫助學(xué)生樹(shù)立起關(guān)于核舟的空間概念，把握文章的說(shuō)明順序。
2．品味語(yǔ)言，真切感受本文觀察細(xì)致、描寫(xiě)生動(dòng)的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
探究課文主體部分按照空間順序說(shuō)明事物的方法。
教學(xué)方法：
1．讀想法。2．發(fā)現(xiàn)法、探究法。3．點(diǎn)評(píng)法。
教具準(zhǔn)備：多媒體CAI課件、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
朗讀課文，疏通文意，弄清文章的寫(xiě)作順序，并探究思考按照空間順序說(shuō)明事物的方法；揣摩語(yǔ)言，品味文中生動(dòng)傳神的描寫(xiě)；課堂訓(xùn)練，強(qiáng)化文言知識(shí)積累和運(yùn)用。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們，我國(guó)古代流傳下來(lái)許多能工巧匠的故事，誰(shuí)來(lái)講給我們聽(tīng)聽(tīng)呢……今天，我要給大家介紹一位奇巧的雕刻家王叔遠(yuǎn)的故事，他能把一個(gè)長(zhǎng)不盈寸的桃核雕刻成舟，生動(dòng)再現(xiàn)了歷史上一個(gè)著名的文學(xué)故事，這就是我們今天要學(xué)的《核舟記》。（板書(shū)文題、作者）
二、朗讀課文，疏通文句，把握文意
1.教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽(tīng)讀課文，力求讀準(zhǔn)字音，讀順句子。
2.教師提示以下內(nèi)容（投影顯示）
3.學(xué)生讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書(shū)，理解文句，把握文意。
三、整體把握文意，弄清作者的寫(xiě)作順序
疏通文意后，讓學(xué)生談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)，“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么？”以此為話題進(jìn)行全班交流。
要求學(xué)生仔細(xì)研讀課文，繪制核舟示意圖，樹(shù)立起關(guān)于核舟的空間概念。
理清文章的整體思路，弄清作者的說(shuō)明順序。
四、品析語(yǔ)言，真切感受本文觀察細(xì)致、描寫(xiě)生動(dòng)的特點(diǎn)
1問(wèn)題討論，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生注意作者的細(xì)致觀察。
2.揣摩語(yǔ)言，品味文中生動(dòng)傳神的描寫(xiě)。
3.多媒體顯示文中優(yōu)美的語(yǔ)句。
五、課堂小結(jié)
課文通過(guò)介紹王叔遠(yuǎn)雕刻核舟的高超技藝，反映了我國(guó)古代雕刻藝術(shù)的偉大成就。篇幅雖短，卻說(shuō)明順序合理，就連雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思都介紹得淋漓有致，確實(shí)令人驚嘆。這要靠什么？一方面靠細(xì)致的觀察，深入的思考；另一方面靠具體的描繪和生動(dòng)的說(shuō)明。這無(wú)疑給我們以很多啟示。
六、課堂練習(xí)
多媒體顯示（顯示一題，完成一題）
七、布置作業(yè)
1.熟讀全文，背誦第三段。能背誦全文者背誦全文。
2.作課文后面的練習(xí)。
八、板書(shū)設(shè)計(jì)
核舟記
一、概述王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技巧
細(xì) 生
致 動(dòng) 整體 空
二、詳寫(xiě)核舟 間
船艙
觀 說(shuō) 局部 船頭
察 明 船尾順
三、總述并評(píng)價(jià) 船頂序
教學(xué)后記：
學(xué)習(xí)本文要注意激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。幫助學(xué)生樹(shù)立起關(guān)于核舟的空間概念，把握文章的說(shuō)明順序。品味語(yǔ)言，真切感受本文觀察細(xì)致、描寫(xiě)生動(dòng)的特點(diǎn)。
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6、語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第一單元教學(xué)設(shè)計(jì)：《為你打開(kāi)一扇門》《繁 星》《冰心詩(shī)三首》《諾曼底號(hào)遇難記》《古代寓言二則》
蘇教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第一單元教學(xué)設(shè)計(jì)
一、單元教學(xué)目標(biāo)：
1、在進(jìn)行文本閱讀時(shí)，能通過(guò)字典讀準(zhǔn)、認(rèn)識(shí)生字詞；能運(yùn)用自己喜歡的閱讀方法，熟讀文本并做好適當(dāng)?shù)呐?，能學(xué)會(huì)利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等途徑拓寬自己的閱讀面和搜集自己需要的資料和信息，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
2、能欣賞名家的優(yōu)美詩(shī)文，領(lǐng)悟文學(xué)作品與生活的關(guān)系，感受文學(xué)作品中生動(dòng)的形象，體會(huì)豐富的感情和深刻的寓意，品位和積累優(yōu)美的文學(xué)語(yǔ)言，萌生閱讀文學(xué)作品的興趣，對(duì)文學(xué)作品有自己的情感體驗(yàn)和審美評(píng)價(jià)。
3、能懂得寫(xiě)作文要有感而發(fā)，主動(dòng)觀察并感受生活的變化，用最恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己最真實(shí)的感受。
4、能就單元中感興趣的問(wèn)題開(kāi)展活動(dòng)或確定主題進(jìn)行探究，在活動(dòng)過(guò)程中親近文學(xué)，熱愛(ài)文學(xué)，嘗試表達(dá)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)質(zhì)疑和審美評(píng)價(jià)。
二、單元課時(shí)安排：共15課時(shí)
單元整體學(xué)習(xí) 1課時(shí)
《為你打開(kāi)一扇門》 2課時(shí)
《繁 星》 1課時(shí)
《冰心詩(shī)四首》 2課時(shí)
《“諾曼底”號(hào)遇難記》 1課時(shí)
《古代寓言二則》 2課時(shí)
誦讀欣賞 1課時(shí)
寫(xiě)作 3課時(shí)
綜合實(shí)踐活動(dòng) 2課時(shí)
三、教學(xué)設(shè)計(jì)：
本單元的閱讀教學(xué)
第一單元的主題是“親近文學(xué)”。所謂“親近”，是指一方對(duì)另一方存在著不可抗拒的魅力而使另一方愿意與之親密、接近。那文學(xué)作品的魅力在什么地方呢？文學(xué)作品，來(lái)源于生活，又高于生活，充滿活力，它的魅力在于它美的形式，美的形象，美的情感，美的語(yǔ)言。本單元所選的六篇文章，文質(zhì)兼美，體裁多樣，有序言《為你打開(kāi)一扇門》、有詩(shī)文《冰心詩(shī)三首》、有小說(shuō)《“諾曼底”號(hào)遇難記》、有寓言《古代寓言二則》，展示了多姿多彩的人生畫(huà)卷，又各有側(cè)重：
趙麗宏的《為你打開(kāi)一扇門》以優(yōu)美的語(yǔ)言向新初一的學(xué)生把文學(xué)這一抽象概念人格化，以和文學(xué)展開(kāi)對(duì)話的形式，為青少年打開(kāi)了一扇文學(xué)的大門，使學(xué)生們?cè)诩由顚?duì)文學(xué)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上更加熱愛(ài)文學(xué)。
巴金的《繁 星》通過(guò)展示作者不同時(shí)間、地點(diǎn)觀察繁星的真切感受，由實(shí)到虛，虛實(shí)結(jié)合，表現(xiàn)出種種真切而精妙的感受，使學(xué)生明白細(xì)致的觀察融合了自己的人生經(jīng)歷是文學(xué)創(chuàng)作成功的主要因素。
《冰心詩(shī)四首》是哲理與形象的結(jié)合，意境深遠(yuǎn)，語(yǔ)言凝練。充分展示詩(shī)歌創(chuàng)作的特點(diǎn)：形式優(yōu)美，情感真摯，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，想象豐富，但也提醒學(xué)生豐富的想象是基于現(xiàn)實(shí)的藝術(shù)加工，藝術(shù)從生活中來(lái)。
雨果的小說(shuō)場(chǎng)面描寫(xiě)真切悲壯，感人至深，《“諾曼底”號(hào)遇難記》以一位臨危不亂、處事不驚、忠于職守的船長(zhǎng)形象，震撼著讀者的心靈，也使學(xué)生去思考通過(guò)什么樣的方式去塑造所要表現(xiàn)的人物形象。
第一單元的文章都是名家優(yōu)美詩(shī)文。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注重充分調(diào)動(dòng)學(xué)生先前對(duì)文學(xué)的認(rèn)識(shí)投入其中，去體會(huì)作品中人物的心境，作者投入其中的真實(shí)美好的情感，從整體上了解、認(rèn)識(shí)、喜愛(ài)，學(xué)會(huì)閱讀，欣賞文學(xué)，要逐漸形成觀察、感受生活的能力，力求在寫(xiě)作中抒發(fā)真情實(shí)感。才能使學(xué)生充分感受文學(xué)作品的美，去發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品對(duì)自己各方面產(chǎn)生的巨大作用，才會(huì)使學(xué)生積極主動(dòng)地去“親近文學(xué)”，熱愛(ài)語(yǔ)文，主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并對(duì)它充滿信心。
四、教學(xué)過(guò)程
第1課時(shí) 你熟悉和陌生的老朋友——文學(xué)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：運(yùn)用調(diào)查表、小組交流的形式，能在課堂中了解同學(xué)及自己閱讀文學(xué)作品的情況，了解自己的優(yōu)勢(shì)及不足，并制訂切實(shí)可行的本學(xué)期閱讀計(jì)劃。
課前準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備相關(guān)的調(diào)查表。
與 文 學(xué) 握 手 ，做 最 知 心 的 朋 友
班級(jí) 姓名
你經(jīng)常逛書(shū)店嗎？哪些類型的文章或書(shū)籍吸引你？你最喜歡哪一類？
答：
你平時(shí)一天、一個(gè)星期花多少時(shí)間看自己喜歡的書(shū)？
答：
你有什么樣的讀書(shū)習(xí)慣？
答：
你讀的書(shū)是自己選擇多還是別人推薦多？
答：
你向別人推薦你喜歡的書(shū)嗎？為什么這么做？
答：
你平時(shí)做讀書(shū)摘抄、寫(xiě)感想嗎？為什么？
答：
你從書(shū)中學(xué)到了哪些東西？請(qǐng)具體說(shuō)說(shuō)。
答：
你讀了哪些名著？了解了多少作家的生平？記住哪些作品中的人物？你為什么記住了他們？
答：
你知道文學(xué)作品有哪四種類型？
答：
你認(rèn)為我們中學(xué)生看哪些書(shū)比較合適？
答：
課堂學(xué)習(xí)：
第一塊：調(diào)查學(xué)生對(duì)文學(xué)作品各方面的認(rèn)識(shí)：
教學(xué)步驟教師組織學(xué)生活動(dòng)備注
1導(dǎo)語(yǔ)：明確任務(wù)，具實(shí)回答問(wèn)題。聽(tīng)講
2布置活動(dòng)：讓學(xué)生填寫(xiě)調(diào)查表，并進(jìn)行巡視指導(dǎo)。學(xué)生按表上各項(xiàng)要求進(jìn)行填寫(xiě)
3布置活動(dòng)：讓學(xué)生在自己獨(dú)立完成的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組交流學(xué)生小組交流補(bǔ)充完善。
第二塊：了解學(xué)生對(duì)文學(xué)作品各方面的認(rèn)識(shí)：
教學(xué)步驟教師組織學(xué)生活動(dòng)備注
1組織學(xué)生大組交流并評(píng)價(jià)學(xué)生以小組為單位派代表交流
第三塊：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
教學(xué)步驟教師組織學(xué)生活動(dòng)
1出示評(píng)價(jià)內(nèi)容：
1、你學(xué)到了哪些你不知道的關(guān)于文學(xué)各方面的知識(shí)？
2、你在閱讀文學(xué)作品時(shí)有什么優(yōu)勢(shì)？
3、本節(jié)課你發(fā)言了嗎？（組內(nèi)或班上）
5、你有自己的學(xué)習(xí)伙伴和小組嗎？
6、本學(xué)期你在閱讀文學(xué)作品方面有什么計(jì)劃了嗎？自我反饋
2小結(jié)自我小結(jié)
第2課時(shí) 《為你打開(kāi)一扇門》（一）
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、能在課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上積累優(yōu)美的生字詞，豐富自己的語(yǔ)言。
2、能在通讀課文的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)閱讀文學(xué)作品對(duì)于人生的意義，能結(jié)合自己閱讀文學(xué)作品的收獲去領(lǐng)會(huì)有關(guān)文學(xué)方面的理論闡述，提高閱讀文學(xué)作品的興趣。
課前學(xué)習(xí)：閱讀《為你打開(kāi)一扇門》，找出課文中你認(rèn)為最優(yōu)美的詞語(yǔ)并了解其含義，在文中劃出你認(rèn)為最優(yōu)美的句子，作出旁注。
課堂學(xué)習(xí)：
第一塊：整體感知課文
教學(xué)步驟教師組織學(xué)生活動(dòng)備注
1情境創(chuàng)設(shè)：同學(xué)們，在《一千零一夜》里有一個(gè)關(guān)于門的故事，女主人每打開(kāi)一扇門，總會(huì)在門里看見(jiàn)許多珍禽異獸、奇珍異寶，從今天起老師也將為你們打開(kāi)一扇門，在這扇門里只要你愿意你會(huì)發(fā)現(xiàn)任何你喜歡的東西，你會(huì)看到一個(gè)未曾體驗(yàn)過(guò)的世界。今天著名作家趙麗宏先生將引領(lǐng)我們?nèi)ゴ蜷_(kāi)一扇特殊的門。請(qǐng)你快速閱讀全文，想一想，作者要為我們打開(kāi)一扇什么樣的門？怎樣才能打開(kāi)這扇門？自由閱讀、思考
2組織交流、評(píng)價(jià)發(fā)表見(jiàn)解
3情境創(chuàng)設(shè)：閱讀文章，在作者看來(lái)，打開(kāi)了這扇門會(huì)有什么樣的收獲？你有過(guò)類似的收獲嗎？你能舉些發(fā)生在你身上的例子嗎？閱讀、勾畫(huà)
4組織活動(dòng)、評(píng)價(jià)思考、交流
5學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：你的收獲與作者相比，與其他同學(xué)相比有差異嗎？你如何看待這樣的差異？思考、發(fā)表見(jiàn)解
6組織活動(dòng)、評(píng)價(jià)思考、交流
第二塊：精讀課文
教學(xué)步驟教師組織學(xué)生活動(dòng)備注
1組織學(xué)生交流預(yù)習(xí)結(jié)果（優(yōu)美的詞語(yǔ)）
交流，作適當(dāng)記錄
2小小組匯報(bào)預(yù)習(xí)題二
交流，討論
課后學(xué)習(xí)：
1．你心中的文學(xué)是什么？用自己的語(yǔ)言談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)？
2．課文中說(shuō)：“你把生活的帷幔一幕一幕地拉開(kāi)，讓無(wú)數(shù)不同的角色在人生的舞臺(tái)上演出激動(dòng)人心的喜劇和悲劇。”請(qǐng)從讀過(guò)的文學(xué)作品中說(shuō)出幾個(gè)不同的角色。
第3課時(shí) 《為你打開(kāi)一扇門》（二）
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．通過(guò)交流自己感受最深的小節(jié)，理解比喻、排比等修辭方法在文中的表達(dá)作用；
2．能領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，用自己的語(yǔ)言表述文學(xué)的含義。
3．通過(guò)交流閱讀文學(xué)作品的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生提高閱讀文學(xué)作品的興趣，能擬定切實(shí)可行的閱讀計(jì)劃。
課前學(xué)習(xí)：有感情閱讀文章6-10小節(jié)，體會(huì)每小節(jié)所包含的內(nèi)容。
課堂學(xué)習(xí)：
第一塊：整體感知，精讀課文
教學(xué)步驟教師組織學(xué)生活動(dòng)備注
1導(dǎo)入：作者對(duì)文學(xué)是那么的熱愛(ài)，不由為它進(jìn)行了一番真情的贊嘆，請(qǐng)你選擇6-10小節(jié)中你感受最深的一小節(jié)，進(jìn)行有感情的朗讀，并談?wù)勀銓?duì)它的體會(huì)。學(xué)生有感情的朗讀，談體會(huì)提醒學(xué)生多方面來(lái)賞析這些文字，語(yǔ)言、內(nèi)涵、修辭等等
2組織學(xué)生評(píng)價(jià)討論、評(píng)價(jià)
3情境創(chuàng)設(shè)：你已經(jīng)充分感受了文學(xué)的魅力，你心中的文學(xué)是什么？那你怎樣才能打開(kāi)這扇門呢？交流上節(jié)課的作業(yè)，討論
4組織活動(dòng)、評(píng)價(jià)個(gè)人思考、交流
第二塊：語(yǔ)文活動(dòng)：好作品，大家讀
教學(xué)步驟教師組織學(xué)生活動(dòng)備注
1組織、參與活動(dòng)學(xué)生向其他同學(xué)介紹文學(xué)作品中的不同的角色。
2評(píng)價(jià)交流：你準(zhǔn)備看什么樣的書(shū)了？
課后學(xué)習(xí)：
1．?dāng)U展練習(xí)
《青春符號(hào)》
A是一座金字塔，是進(jìn)取。青春永遠(yuǎn)要爭(zhēng)第一，不做第二。只有銳意進(jìn)取，青年才能發(fā)出巨大能量，推動(dòng)歷史車輪。
F是一面旗幟，是理想。青春的目標(biāo)，就是奔跑中的一面風(fēng)中旗幟。
G是拳頭，是力量。青春的力量 = 朝氣 + 勇氣。
……
請(qǐng)你模仿上面內(nèi)容，在23個(gè)字母中任選兩個(gè)發(fā)揮想象。
2、養(yǎng)成做讀書(shū)筆記的習(xí)慣。
第4課時(shí) 《繁星》
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、能在了解課文的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的情感，樹(shù)立熱愛(ài)大自然的思想，學(xué)會(huì)觀察大自然。
2、通過(guò)對(duì)《繁星》的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)并運(yùn)用聯(lián)想和想象來(lái)寫(xiě)景狀物、抒發(fā)感情，能在課堂內(nèi)寫(xiě)出自己的獨(dú)特感受。
課前學(xué)習(xí)：1、熟讀課文，查工具書(shū)解決課文中的生字詞，能正確拼讀，并了解詞的大意。
2、查閱有關(guān)寫(xiě)星星的詩(shī)詞加深對(duì)繁星的認(rèn)識(shí)
課堂學(xué)習(xí)：
第一塊：整體感知課文
教學(xué)步驟教師組織學(xué)生活動(dòng)備注
1情境導(dǎo)入：星星是夜晚的精靈，在無(wú)邊的夜空，閃爍著智慧的光芒。同學(xué)們，你愛(ài)看天上的繁星嗎？曾經(jīng)有人講過(guò)，每個(gè)人都有一顆守護(hù)自己的星星，當(dāng)我快樂(lè)時(shí)、悲傷時(shí)，我都會(huì)在夜晚的星空中尋找那顆守護(hù)我的星星？每當(dāng)你凝望那充滿神奇色彩的星星時(shí)，你的心情如何？你產(chǎn)生了怎樣的遐想呢？ （播放《秋日的喁語(yǔ)》的音樂(lè)）學(xué)生思考
2組織交流、評(píng)價(jià)
3著名作家巴金也是一個(gè)特喜歡看天上繁星的人，許多年前，十九歲巴金在去歐洲的輪船上也曾仰望星空，在他年輕的心中激起了許許多多的感受，下面讓我們?cè)谝魳?lè)聲中自由朗讀巴金的《繁星》，讓我們隨他一起去看星星，聽(tīng)聽(tīng)他看星星的感受。
要求：初讀課文，在文中劃出作者三次看繁星的時(shí)間、地點(diǎn)、感受。閱讀、在書(shū)上關(guān)鍵處圈點(diǎn)勾畫(huà)，討論
4組織學(xué)生交流交流，學(xué)生互評(píng)
第二塊：比較作者與自己看繁星的感受
教學(xué)步驟教師組織學(xué)生活動(dòng)備注
1問(wèn)題創(chuàng)設(shè)：作者三次看繁星的感受都不一樣，為什么有這樣的不同？
你看繁星的感受與巴金的感受有什么不同？你從中得到什么啟示？思考
2組織交流、評(píng)價(jià)組內(nèi)交流，討論
第三塊：語(yǔ)文活動(dòng)：望星空
教學(xué)步驟教師組織學(xué)生活動(dòng)備注
1情境創(chuàng)設(shè)：作者的文章寫(xiě)得很美，仿佛將我們也帶入那美麗的夜晚與他一同仰望天空中的繁星，請(qǐng)大家自由朗讀第三小節(jié)，思考作者為什么能夠?qū)⑿切菍?xiě)得這么美？（找出你認(rèn)為寫(xiě)得最美的句子，并作分析）朗讀，思考，交流
2讓學(xué)生根據(jù)老師提供的星空?qǐng)D再進(jìn)行描寫(xiě)，寫(xiě)下自己獨(dú)特的感受。寫(xiě)片段、交流、評(píng)價(jià)教師提醒運(yùn)用聯(lián)想與想象，并注意修辭手法、運(yùn)用詩(shī)句
課后學(xué)習(xí)：整理修改自己的小文章。
第5課時(shí) 《冰心詩(shī)四首》
學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、能通過(guò)反復(fù)的朗讀，體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的情感及深刻的哲理，規(guī)劃自己的未來(lái)人生。
2、能學(xué)習(xí)這些詩(shī)豐富的想象，奇巧的構(gòu)思，凝練的語(yǔ)言，能用其他的形式表現(xiàn)自己對(duì)詩(shī)的理解。
課前學(xué)習(xí)：熟讀課文，查工具書(shū)解決課文中的生字詞，能正確拼讀，并了解詞的大意。
課堂學(xué)習(xí)：
《成功的花》
第一塊：整體感知課文
教學(xué)步驟教師組織學(xué)生活動(dòng)備注
1情境創(chuàng)設(shè)：
投影一個(gè)美國(guó)人的人生片斷，請(qǐng)同學(xué)們推測(cè)這個(gè)人會(huì)不會(huì)成功？說(shuō)說(shuō)你的理由。
投影內(nèi)容：
21歲——生意失??；
22歲——角逐議員落選；
23歲——生意再度失??；
26歲——愛(ài)侶去世；
27歲——精神崩潰；
34歲——角逐聯(lián)邦眾議員落選；
36歲——角逐聯(lián)邦眾議員再度落選；
47歲——提名副總統(tǒng)落選；
49歲——角逐聯(lián)邦眾議員三度落選；朗讀，思考
2組織交流交流
3揭示謎底：這個(gè)歷經(jīng)無(wú)數(shù)挫折的人是美國(guó)第十六任總統(tǒng)——亞伯拉罕•林肯。許多人看成功，只看到成功美麗的光環(huán)，卻很少有人注意到成功背后隱藏的艱辛，一次又一次的挫折，沒(méi)有使林肯泄氣，反而激發(fā)起他向自己挑戰(zhàn)的信心和勇氣，激發(fā)起他實(shí)現(xiàn)自己抱負(fù)的信心和勇氣，終于他在52歲那年，登上了總統(tǒng)的寶座。
第二塊：精讀課文內(nèi)容
教學(xué)步驟教師組織學(xué)生活動(dòng)備注
1問(wèn)題創(chuàng)設(shè)：人們往往羨慕強(qiáng)者，有時(shí)甚至是妒忌，有誰(shuí)知道強(qiáng)者的辛苦呢？冰心老人深刻體會(huì)著強(qiáng)者的苦難，我們隨冰心老人一起走進(jìn)強(qiáng)者，看看他們成功背后的故事。組織學(xué)生朗讀全詩(shī)，體會(huì)人們和作者對(duì)成功者分別是怎樣的態(tài)度？在詩(shī)中，一個(gè)成功者需要做出多大的犧牲？體會(huì)作者在詩(shī)中所要表達(dá)的意思。思考、交流
2學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)： 你認(rèn)為這樣做，值得嗎？你從花的歷程中得到了怎樣的啟發(fā)？思考、討論
3組織交流、評(píng)價(jià)交流
《嫩綠的芽?jī)骸?/p>
第一塊：整體感知課文
教學(xué)步驟教師組織學(xué)生活動(dòng)備注
1問(wèn)題創(chuàng)設(shè)：作者為什么把芽?jī)?、花兒、果兒與青年人聯(lián)系 在一起？你認(rèn)為這么做的依據(jù)是什么？思考，討論
3組織交流交流
第二塊：精讀課文內(nèi)容
教學(xué)步驟教師組織學(xué)生活動(dòng)備注
1問(wèn)題創(chuàng)設(shè)：芽?jī)?、花兒、果兒你隨意調(diào)換位置嗎？思考、討論
2組織交流交流
3學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：那么你的青春該如何度過(guò)呢？請(qǐng)你用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言，用“當(dāng)……時(shí)候”的句式來(lái)概括。交流
課后學(xué)習(xí)：
1．根據(jù)《成功的花》所表達(dá)的意思創(chuàng)作一幅畫(huà)或一組畫(huà)，并把這首詩(shī)工整地寫(xiě)在畫(huà)上，然后在班級(jí)上交流。
2．有感情地朗讀《嫩綠的芽?jī)骸罚柟瘫痴b《成功的花》。
第6課時(shí) 《冰心詩(shī)四首》
課堂學(xué)習(xí)：
《紙船》
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．能有感情地朗讀詩(shī)歌，用自己的語(yǔ)言說(shuō)出作者在詩(shī)中表達(dá)的情感；
2．能理解作者思念母親，眷戀祖國(guó)的一顆赤子之心。能運(yùn)用這種手法寫(xiě)一段話或一首詩(shī)來(lái)抒發(fā)對(duì)父母的愛(ài)。
第一塊：整體感知課文
教學(xué)步驟教師組織學(xué)生活動(dòng)備注
1情境創(chuàng)設(shè)：海浪滔滔，海風(fēng)吹卷。詩(shī)人正坐在一艘顛簸在太平洋的郵輪上，遠(yuǎn)離親人，遠(yuǎn)離祖國(guó)，駛向陌生的國(guó)度，不知何時(shí)才能回到祖國(guó)，何時(shí)回到母親的身邊。作者揮筆寫(xiě)下了這首《紙船——寄母親》來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的情感。
請(qǐng)同學(xué)配樂(lè)自由朗讀課文（讀前提出要求：1、學(xué)生們用心體會(huì)本首詩(shī)歌所蘊(yùn)含的思想感情2、劃出詩(shī)歌中學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該重讀的詞語(yǔ)）朗讀，思考
2組織交流，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀（如何停頓、如何選擇重音）交流
3教師范讀
第二塊：精讀課文內(nèi)容
教學(xué)步驟教師組織學(xué)生活動(dòng)備注
1問(wèn)題創(chuàng)設(shè)：詩(shī)歌是一門濃縮的語(yǔ)言藝術(shù)。它凝練、優(yōu)雅，令人浮想聯(lián)翩。將詩(shī)中的每一個(gè)字、每一詞擴(kuò)展開(kāi)去，都將寫(xiě)出一首首動(dòng)人的詩(shī)歌，描繪出一幅幅美麗的畫(huà)卷。作者冰心在本詩(shī)中抒發(fā)了什么情感？思考、交流
2合作探究：
作者疊紙船的時(shí)候?yàn)槭裁春鴾I？為什么除了愛(ài)還有悲哀？
第三小節(jié)最后一句中的“她”為什么不用“我”？）思考、討論
3組織交流、評(píng)價(jià)交流
第三塊：拓展練習(xí)
教學(xué)步驟教師組織學(xué)生活動(dòng)備注
1創(chuàng)設(shè)情境：
在這首詩(shī)歌中，詩(shī)人以紙船為題，托物言志，賦予了紙船特別的含義。紙船象征著作者的孤獨(dú)無(wú)依，象征著作者思念母親，眷戀祖國(guó)的一顆赤子之心。請(qǐng)你也用這種手法寫(xiě)一段話或一首詩(shī)來(lái)抒發(fā)你對(duì)父母的愛(ài)。寫(xiě)作，思考
2組織交流、評(píng)價(jià)交流
課后學(xué)習(xí)：
1．自主學(xué)習(xí)《母親》，完成探究一。
第7課時(shí)《“諾曼底”號(hào)遇難記》
教學(xué)目標(biāo)：
1、能在初步了解全文的基礎(chǔ)上簡(jiǎn)單復(fù)述故事；
2、能簡(jiǎn)單分析哈爾威船長(zhǎng)的形象，感受分析什么是英雄行為。
課前學(xué)習(xí)：熟讀課文，進(jìn)行批注。
課堂學(xué)習(xí)：
第一塊：整體感知課文
教學(xué)步驟教師組織學(xué)生活動(dòng)備注
1導(dǎo)入：[播放《My heart will go on》的音樂(lè)，引起學(xué)生聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)課堂情境。]
泰坦尼克號(hào)的沉沒(méi)是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進(jìn)行了很多的藝術(shù)創(chuàng)作，從面產(chǎn)生了許多凄美動(dòng)人、慷慨悲壯的故事，今天讓我們來(lái)欣賞雨果的《“諾曼底”號(hào)遇難記》。
[請(qǐng)同學(xué)簡(jiǎn)單介紹雨果，教師作適當(dāng)補(bǔ)充]欣賞，介紹
2以競(jìng)賽形式進(jìn)行：五分鐘內(nèi)通讀全文，合上書(shū)，回答投影片上問(wèn)題：
1）“諾曼底”號(hào)是在什么時(shí)間、什么情況下出發(fā)航行的？
2）“諾曼底”號(hào)發(fā)生海難的原因是什么？
3）剛發(fā)生海難時(shí)，船上出現(xiàn)了什么樣的緊急情況？
4）在緊急情況下，船長(zhǎng)哈爾威是如何果敢地指揮救人的？
5）這場(chǎng)海難的結(jié)局是什么？朗讀，批注。
3組織交流思考，交流
第二塊：精讀課文
教學(xué)步驟教師組織學(xué)生活動(dòng)備注
1導(dǎo)入：這個(gè)時(shí)候，船長(zhǎng)出現(xiàn)了，他挽救了大家，自己犧牲了。從他身上，你看到他是怎樣的一個(gè)人？哪些地方看出來(lái)的?？磿?shū)，做批注
2組織學(xué)生發(fā)言
用四字短語(yǔ)來(lái)概括你心中哈爾威船長(zhǎng)的形象？發(fā)表看法
3討論：如果哈爾威船長(zhǎng)既能救人又不舍己，豈不更好？他就沒(méi)有辦法救他自己?jiǎn)幔看L(zhǎng)死得值不值得呢？思考，辯論交流
4雨果的原著中，有這么一句“真正的強(qiáng)者是那種具有自制力的人”，讀完全文，你如何理解這句話？討論，交流
第三塊：拓展探究
教學(xué)步驟教師組織學(xué)生活動(dòng)備注
1欣賞《泰坦尼克號(hào)》中船撞上冰山后的片斷，然后討論：
在死亡面前，最能展現(xiàn)一個(gè)人的本色，誰(shuí)都可以抓住這個(gè)機(jī)會(huì)造就英雄業(yè)績(jī)，譜就英雄樂(lè)章，在泰坦尼克號(hào)沉沒(méi)之時(shí)，你認(rèn)為有哪些人稱得上是英雄，為什么？思考，交流
2組織學(xué)生發(fā)言發(fā)表看法
3教師歸納：成就一個(gè)英雄的“權(quán)利”人人都有，關(guān)鍵在于你是否“運(yùn)用”這個(gè)“權(quán)利”，在災(zāi)難面前，最能夠顯現(xiàn)出人性的本色，在生死存亡關(guān)頭，能夠克服恐懼、鎮(zhèn)定自若為別人考慮的人都可以稱得上是英雄。思考
課后學(xué)習(xí)：
閱讀趙忠祥的《歲月隨想》中的一段文字，聯(lián)系本文，請(qǐng)你談?wù)剬?duì)生命的認(rèn)識(shí)。
在我與楊瀾主持的節(jié)目中，有一次涉及一個(gè)關(guān)于船長(zhǎng)職守的問(wèn)題，如果一條船遇到險(xiǎn)情，只有一條救生艇，船長(zhǎng)能否先離船去尋求外援。大家七嘴八舌地討論，各執(zhí)一端，相持不下。這時(shí)，我的腦海中浮現(xiàn)了兩個(gè)場(chǎng)景：一是80年前的冰海沉船，“泰坦尼克號(hào)”的慘案，我看過(guò)根據(jù)這個(gè)海難拍攝的故事片《冰海沉船》，我記得最讓我動(dòng)心的是設(shè)計(jì)師的戲。當(dāng)這艘觸到冰山的客輪正在下沉，女人、孩子首先被送上救生艇時(shí)，這艘船舶的設(shè)計(jì)師，卻正在船艙中沉默獨(dú)坐。這時(shí)一位船員沖進(jìn)來(lái)，請(qǐng)他上甲板，準(zhǔn)備逃生。這位設(shè)計(jì)師平靜地說(shuō)：“請(qǐng)你轉(zhuǎn)告我的家人，我沒(méi)有貽笑大方。”既沒(méi)有悲壯的舉動(dòng)，又沒(méi)有感人的言語(yǔ)。而身外的一切驚呼慘叫、手忙腳亂、勇敢與怯懦、獻(xiàn)身與自私、鎮(zhèn)定與心慌、大度與猥瑣、高貴與卑賤，在死亡面前一一照見(jiàn)了原形、本質(zhì)和道德修養(yǎng)。這位設(shè)計(jì)同這艘前無(wú)古人的豪華游輪的設(shè)計(jì)師和所有船員乘客一樣，作為首批乘客曾享受過(guò)那啟航時(shí)的新鮮、愉悅和旅程的舒適，如果安全抵達(dá)目的地，每個(gè)人的一生都有了一個(gè)永遠(yuǎn)值得記憶的話題。不幸的是，這個(gè)“如果”被巨大的浮冰粉碎了。幸免遇難的人，不幸遇難的人，本人與他們的親人，都有了更復(fù)雜、更深層的回憶，而這位設(shè)計(jì)師卻決心與他的偉大作品同歸于盡，因?yàn)檫@是他的成果，也是他的生命。他不為救生艇的不足，而舍己為人，我想即使大家都上了救生艇，他也不愿獨(dú)生。
第7課時(shí) 《寓言二則》 （一）
鄭人買履
學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、熟讀課文復(fù)述主要內(nèi)容。
2、了解人物的形象說(shuō)出自己的情感體驗(yàn)。
3、能理解文章的寓意并對(duì)自己有所啟示。
課前學(xué)習(xí)：1、查工具書(shū)解決課文中的生字詞，能正確拼讀，并了解詞的大意。
課堂學(xué)習(xí)：
第一塊：整體感知課文
教學(xué)步驟教師組織學(xué)生活動(dòng)備注
1導(dǎo)入，組織學(xué)生默讀默讀課文
2讓學(xué)生質(zhì)疑、合作釋疑交流疑難、釋疑
3組織學(xué)生多種方式朗讀按要求讀課文
第二塊：精讀課文內(nèi)容
教學(xué)步驟教師組織學(xué)生活動(dòng)備注
1讓學(xué)生看注釋翻譯課文看注釋疏通文意
2檢查情況：翻譯復(fù)述一人讀一人譯合作用自己的話復(fù)述內(nèi)容
3評(píng)價(jià)鄭人：你覺(jué)得鄭人蠢嗎？蠢在何處？思考、討論
4組織交流小組推薦交流，小組互評(píng)
5學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)了課文，你有何感觸？交流
課后學(xué)習(xí)：1、熟讀背誦課文。
第8課時(shí) 《寓言二則》 （二）
刻舟求劍
學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、熟讀課文復(fù)述主要內(nèi)容。
2、了解人物的形象說(shuō)出自己的情感體驗(yàn)。
3、能體會(huì)文中的含義。
課前學(xué)習(xí)：1、查工具書(shū)解決課文中的生字詞，能正確拼讀，并了解詞的大意。
課堂學(xué)習(xí)：
第一塊：整體感知課文
教學(xué)步驟教師組織學(xué)生活動(dòng)備注
1導(dǎo)入：復(fù)習(xí)背誦默寫(xiě)舊課背誦，默寫(xiě)
2組織學(xué)生默讀新課默讀課文
3讓學(xué)生質(zhì)疑、合作釋疑交流疑難、釋疑
4組織學(xué)生多種方式朗讀按要求讀課文
第二塊：精讀課文內(nèi)容
教學(xué)步驟教師組織學(xué)生活動(dòng)備注
1讓學(xué)生看注釋翻譯課文看注釋疏通文意
2檢查情況：翻譯復(fù)述一人讀一人譯合作用自己的話復(fù)述內(nèi)容
3 楚人在這樣的情況下還能拿到劍嗎？思考、討論
4組織交流小組推薦交流，小組互評(píng)
5學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)了課文，你明白了怎樣的道理？現(xiàn)實(shí)生活中有這樣的例子嗎？交流
課后學(xué)習(xí)：
1、熟讀背誦課文，默寫(xiě)課文
2、討論：這些人的思維方法錯(cuò)在哪里？
第9課時(shí) 誦讀欣賞
教學(xué)目標(biāo)：1、能在熟悉詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上有感情的朗讀詩(shī)歌
2、能體會(huì)詩(shī)歌所描寫(xiě)的意境
課前學(xué)習(xí)：收集詩(shī)歌的相關(guān)資料，熟悉詩(shī)歌的內(nèi)容，并且能夠熟讀成誦。
課堂學(xué)習(xí)：
教學(xué)步驟教師組織學(xué)生活動(dòng)備注
1小組學(xué)習(xí)自己選定的詩(shī)歌，分派組員，擔(dān)任不同的工作，有專職朗誦的，有負(fù)責(zé)講解的，有負(fù)責(zé)做背景的。朗讀，思考，準(zhǔn)備
2檢查情況：學(xué)生上臺(tái)朗誦詩(shī)歌，并進(jìn)行解釋意境。其他同學(xué)可質(zhì)疑。 朗誦，解釋，質(zhì)疑
3 評(píng)優(yōu)秀組，最佳朗誦思考、討論
課后練習(xí)：熟讀背誦詩(shī)歌。
第10、11、12課時(shí) 寫(xiě)作
本單元的寫(xiě)作訓(xùn)練
本單元教學(xué)目標(biāo)是注重學(xué)生關(guān)注自己的日常生活，學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)體驗(yàn)，學(xué)會(huì)表達(dá)，注重自己內(nèi)心感受的流露，注重通過(guò)寫(xiě)作與他人交流。作為寫(xiě)作訓(xùn)練的起始單元，讓學(xué)生覺(jué)得作文是自己感情流露的重要方式十分重要。所以可以讓學(xué)生先進(jìn)行有目的地實(shí)踐再進(jìn)行寫(xiě)作，可以進(jìn)行良好的鍛煉，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。
第八課時(shí)：
學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)寫(xiě)通知
課堂學(xué)習(xí)：
教學(xué)步驟教師組織學(xué)生活動(dòng)備注
1組織學(xué)生自學(xué)自學(xué)“附錄一”的“通知”
2寫(xiě)作指導(dǎo)完成練習(xí)三
3交流，修改交流，修改
課后學(xué)習(xí)：1、自學(xué)“有感而發(fā)”
2、可以參觀某處地方，可以為家人做自己平時(shí)不做而他們常做的事。
第九課時(shí)：
學(xué)習(xí)目標(biāo)：能學(xué)習(xí)寫(xiě)感悟類的文章，寫(xiě)出自己的真情實(shí)感；能體會(huì)幸福的含義，懂得感恩。
教學(xué)步驟教師組織學(xué)生活動(dòng)備注
1創(chuàng)設(shè)情境：今天我們來(lái)做一個(gè)民意測(cè)驗(yàn)，請(qǐng)問(wèn)：你們最近有沒(méi)有痛苦？假如有，主要有哪些方面的痛苦？交流組織學(xué)生交流時(shí)注意引導(dǎo)
2過(guò)渡：不少同學(xué)談了對(duì)痛苦的認(rèn)識(shí)，那么，這些認(rèn)識(shí)是否對(duì)呢？到底應(yīng)該如何來(lái)評(píng)判呢？
請(qǐng)同學(xué)們讀《幸福是樸實(shí)的》這篇文章，要求理清文章思路，找出文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
[文章附后]閱讀，批注，思考
3請(qǐng)用一句話概括文章的內(nèi)容。
組織學(xué)生交流思路及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)思考，討論，交流
4總結(jié)此類文章的寫(xiě)法規(guī)律思考，討論
5教師歸納[投影]
寫(xiě)感悟類文章的基本方法是：由敘而議。即觀察身邊事，通過(guò)細(xì)致、生動(dòng)、形象的描寫(xiě)，進(jìn)而找到引發(fā)思考的點(diǎn)，進(jìn)行言論，悟出道理。敘是基礎(chǔ)，議是升華，敘議要聯(lián)系緊密。由景生情。即觀察周邊景，通過(guò)敘寫(xiě)景物，生發(fā)一種情感；見(jiàn)是表象，思是深層；所見(jiàn)是切入，所思是終點(diǎn)；所見(jiàn)與所思應(yīng)達(dá)到水乳交融。
請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)剛才的歸納總結(jié)寫(xiě)這類文章的基本模式。
6小組交流，總結(jié)，全班交流
7過(guò)渡：請(qǐng)大家用剛才總結(jié)的模式，寫(xiě)一段話，可以是感受、認(rèn)識(shí)，也可以自己命題寫(xiě)，時(shí)間為15分鐘。學(xué)生寫(xiě)作
課后學(xué)習(xí)：進(jìn)一步自改作文。
第十課時(shí)：
教學(xué)步驟教師組織學(xué)生活動(dòng)
1出示評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)和要求組內(nèi)交流，互改
2學(xué)生推薦作文師生互動(dòng)評(píng)改作文
教師聽(tīng)取各組意見(jiàn)指導(dǎo)學(xué)生評(píng)分
課后學(xué)習(xí)：把自己改好的作文回家讀給父母或親人聽(tīng)。
7、語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第一單元教學(xué)設(shè)計(jì)：《為你打開(kāi)一扇門》《繁 星》《冰心詩(shī)三首》《諾曼底號(hào)遇難記》《古代寓言二則》
一、單元教學(xué)目標(biāo) ：
1、在進(jìn)行文本閱讀時(shí)，能通過(guò)字典讀準(zhǔn)、認(rèn)識(shí)生字詞；能運(yùn)用自己喜歡的閱讀方法，熟讀文本并做好適當(dāng)?shù)呐?，能學(xué)會(huì)利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等途徑拓寬自己的閱讀面和搜集自己需要的資料和信息，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
2、能欣賞名家的優(yōu)美詩(shī)文，領(lǐng)悟文學(xué)作品與生活的關(guān)系，感受文學(xué)作品中生動(dòng)的形象，體會(huì)豐富的感情和深刻的寓意，品位和積累優(yōu)美的文學(xué)語(yǔ)言，萌生閱讀文學(xué)作品的興趣，對(duì)文學(xué)作品有自己的情感體驗(yàn)和審美評(píng)價(jià)。
3、能懂得寫(xiě)作文要有感而發(fā)，主動(dòng)觀察并感受生活的變化，用最恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己最真實(shí)的感受。
4、能就單元中感興趣的問(wèn)題開(kāi)展活動(dòng)或確定主題進(jìn)行探究，在活動(dòng)過(guò)程 中親近文學(xué)，熱愛(ài)文學(xué)，嘗試表達(dá)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)質(zhì)疑和審美評(píng)價(jià)。
二、單元課時(shí)安排：共15課時(shí)
單元整體學(xué)習(xí) 1課時(shí)
《為你打開(kāi)一扇門》 2課時(shí)
《繁 星》 1課時(shí)
《冰心詩(shī)四首》 2課時(shí)
《“諾曼底”號(hào)遇難記》 1課時(shí)
《古代寓言二則》 2課時(shí)
誦讀欣賞 1課時(shí)
寫(xiě)作 3課時(shí)
綜合實(shí)踐活動(dòng) 2課時(shí)
三、教學(xué)設(shè)計(jì)：
本單元的閱讀教學(xué)
第一單元的主題是“親近文學(xué)”。所謂“親近”，是指一方對(duì)另一方存在著不可抗拒的魅力而使另一方愿意與之親密、接近。那文學(xué)作品的魅力在什么地方呢？文學(xué)作品，來(lái)源于生活，又高于生活，充滿活力，它的魅力在于它美的形式，美的形象，美的情感，美的語(yǔ)言。本單元所選的六篇文章，文質(zhì)兼美，體裁多樣，有序言《為你打開(kāi)一扇門》、有詩(shī)文《冰心詩(shī)三首》、有小說(shuō)《“諾曼底”號(hào)遇難記》、有寓言《古代寓言二則》，展示了多姿多彩的人生畫(huà)卷，又各有側(cè)重：
趙麗宏的《為你打開(kāi)一扇門》以優(yōu)美的語(yǔ)言向新初一的學(xué)生把文學(xué)這一抽象概念人格化，以和文學(xué)展開(kāi)對(duì)話的形式，為青少年打開(kāi)了一扇文學(xué)的大門，使學(xué)生們?cè)诩由顚?duì)文學(xué)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上更加熱愛(ài)文學(xué)。
巴金的《繁 星》通過(guò)展示作者不同時(shí)間、地點(diǎn)觀察繁星的真切感受，由實(shí)到虛，虛實(shí)結(jié)合，表現(xiàn)出種種真切而精妙的感受，使學(xué)生明白細(xì)致的觀察融合了自己的人生經(jīng)歷是文學(xué)創(chuàng)作成功的主要因素。
《冰心詩(shī)四首》是哲理與形象的結(jié)合，意境深遠(yuǎn)，語(yǔ)言凝練。充分展示詩(shī)歌創(chuàng)作的特點(diǎn)：形式優(yōu)美，情感真摯，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，想象豐富，但也提醒學(xué)生豐富的想象是基于現(xiàn)實(shí)的藝術(shù)加工，藝術(shù)從生活中來(lái)。
雨果的小說(shuō)場(chǎng)面描寫(xiě)真切悲壯，感人至深，《“諾曼底”號(hào)遇難記》以一位臨危不亂、處事不驚、忠于職守的船長(zhǎng)形象，震撼著讀者的心靈，也使學(xué)生去思考通過(guò)什么樣的方式去塑造所要表現(xiàn)的人物形象。
第一單元的文章都是名家優(yōu)美詩(shī)文。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注重充分調(diào)動(dòng)學(xué)生先前對(duì)文學(xué)的認(rèn)識(shí)投入其中，去體會(huì)作品中人物的心境，作者投入其中的真實(shí)美好的情感，從整體上了解、認(rèn)識(shí)、喜愛(ài)，學(xué)會(huì)閱讀，欣賞文學(xué)，要逐漸形成觀察、感受生活的能力，力求在寫(xiě)作中抒發(fā)真情實(shí)感。才能使學(xué)生充分感受文學(xué)作品的美，去發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品對(duì)自己各方面產(chǎn)生的巨大作用，才會(huì)使學(xué)生積極主動(dòng)地去“親近文學(xué)”，熱愛(ài)語(yǔ)文，主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并對(duì)它充滿信心。
四、教學(xué)過(guò)程
第1課時(shí) 你熟悉和陌生的老朋友——文學(xué)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：運(yùn)用調(diào)查表、小組交流的形式，能在課堂中了解同學(xué)及自己閱讀文學(xué)作品的情況，了解自己的優(yōu)勢(shì)及不足，并制訂切實(shí)可行的本學(xué)期閱讀計(jì)劃。
課前準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備相關(guān)的調(diào)查表。
與 文 學(xué) 握 手 ，做 最 知 心 的 朋 友
班級(jí) 姓名
你經(jīng)常逛書(shū)店嗎？哪些類型的文章或書(shū)籍吸引你？你最喜歡哪一類？
答：
你平時(shí)一天、一個(gè)星期花多少時(shí)間看自己喜歡的書(shū)？
答：
你有什么樣的讀書(shū)習(xí)慣？
答：
你讀的書(shū)是自己選擇多還是別人推薦多？
答：
你向別人推薦你喜歡的書(shū)嗎？為什么這么做？
答：
你平時(shí)做讀書(shū)摘抄、寫(xiě)感想嗎？為什么？
答：
你從書(shū)中學(xué)到了哪些東西？請(qǐng)具體說(shuō)說(shuō)。
答：
你讀了哪些名著？了解了多少作家的生平？記住哪些作品中的人物？你為什么記住了他們？
答：
你知道文學(xué)作品有哪四種類型？
答：
你認(rèn)為我們中學(xué)生看哪些書(shū)比較合適？
答：
課堂學(xué)習(xí)：
第一塊：調(diào)查學(xué)生對(duì)文學(xué)作品各方面的認(rèn)識(shí)：
教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動(dòng) 備注
1 導(dǎo)語(yǔ) ：明確任務(wù)，具實(shí)回答問(wèn)題。 聽(tīng)講
2 布置活動(dòng)：讓學(xué)生填寫(xiě)調(diào)查表，并進(jìn)行巡視指導(dǎo)。 學(xué)生按表上各項(xiàng)要求進(jìn)行填寫(xiě)
3 布置活動(dòng)：讓學(xué)生在自己獨(dú)立完成的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組交流 學(xué)生小組交流補(bǔ)充完善。
第二塊：了解學(xué)生對(duì)文學(xué)作品各方面的認(rèn)識(shí)：
教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動(dòng) 備注
1 組織學(xué)生大組交流并評(píng)價(jià) 學(xué)生以小組為單位派代表交流
第三塊：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動(dòng)
1 出示評(píng)價(jià)內(nèi)容：
1、你學(xué)到了哪些你不知道的關(guān)于文學(xué)各方面的知識(shí)？
2、你在閱讀文學(xué)作品時(shí)有什么優(yōu)勢(shì)？
3、本節(jié)課你發(fā)言了嗎？（組內(nèi)或班上）
5、你有自己的學(xué)習(xí)伙伴和小組嗎？
6、本學(xué)期你在閱讀文學(xué)作品方面有什么計(jì)劃了嗎？ 自我反饋
2 小結(jié) 自我小結(jié)
第2課時(shí) 《為你打開(kāi)一扇門》（一）
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、能在課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上積累優(yōu)美的生字詞，豐富自己的語(yǔ)言。
2、能在通讀課文的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)閱讀文學(xué)作品對(duì)于人生的意義，能結(jié)合自己閱讀文學(xué)作品的收獲去領(lǐng)會(huì)有關(guān)文學(xué)方面的理論闡述，提高閱讀文學(xué)作品的興趣。
課前學(xué)習(xí)：閱讀《為你打開(kāi)一扇門》，找出課文中你認(rèn)為最優(yōu)美的詞語(yǔ)并了解其含義，在文中劃出你認(rèn)為最優(yōu)美的句子，作出旁注。
課堂學(xué)習(xí)：
第一塊：整體感知課文
教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動(dòng) 備注
1 情境創(chuàng)設(shè)：同學(xué)們，在《一千零一夜》里有一個(gè)關(guān)于門的故事，女主人每打開(kāi)一扇門，總會(huì)在門里看見(jiàn)許多珍禽異獸、奇珍異寶，從今天起老師也將為你們打開(kāi)一扇門，在這扇門里只要你愿意你會(huì)發(fā)現(xiàn)任何你喜歡的東西，你會(huì)看到一個(gè)未曾體驗(yàn)過(guò)的世界。今天著名作家趙麗宏先生將引領(lǐng)我們?nèi)ゴ蜷_(kāi)一扇特殊的門。請(qǐng)你快速閱讀全文，想一想，作者要為我們打開(kāi)一扇什么樣的門？怎樣才能打開(kāi)這扇門？ 自由閱讀、思考
2 組織交流、評(píng)價(jià) 發(fā)表見(jiàn)解
3 情境創(chuàng)設(shè)：閱讀文章，在作者看來(lái)，打開(kāi)了這扇門會(huì)有什么樣的收獲？你有過(guò)類似的收獲嗎？你能舉些發(fā)生在你身上的例子嗎？ 閱讀、勾畫(huà)
4 組織活動(dòng)、評(píng)價(jià) 思考、交流
5 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：你的收獲與作者相比，與其他同學(xué)相比有差異嗎？你如何看待這樣的差異？ 思考、發(fā)表見(jiàn)解
6 組織活動(dòng)、評(píng)價(jià) 思考、交流
第二塊：精讀課文
教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動(dòng) 備注
1 組織學(xué)生交流預(yù)習(xí)結(jié)果（優(yōu)美的詞語(yǔ)）
交流，作適當(dāng)記錄
2 小小組匯報(bào)預(yù)習(xí)題二
交流，討論
課后學(xué)習(xí)：
1．你心中的文學(xué)是什么？用自己的語(yǔ)言談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)？
2．課文中說(shuō)：“你把生活的帷幔一幕一幕地拉開(kāi)，讓無(wú)數(shù)不同的角色在人生的舞臺(tái)上演出激動(dòng)人心的喜劇和悲劇。”請(qǐng)從讀過(guò)的文學(xué)作品中說(shuō)出幾個(gè)不同的角色。
第3課時(shí) 《為你打開(kāi)一扇門》（二）
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1． 通過(guò)交流自己感受最深的小節(jié)，理解比喻、排比等修辭方法在文中的表達(dá)作用；
2． 能領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，用自己的語(yǔ)言表述文學(xué)的含義。
3． 通過(guò)交流閱讀文學(xué)作品的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生提高閱讀文學(xué)作品的興趣，能擬定切實(shí)可行的閱讀計(jì)劃。
課前學(xué)習(xí)：有感情閱讀文章6-10小節(jié)，體會(huì)每小節(jié)所包含的內(nèi)容。
課堂學(xué)習(xí)：
第一塊：整體感知，精讀課文
教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動(dòng) 備注
1 導(dǎo)入 ：作者對(duì)文學(xué)是那么的熱愛(ài)，不由為它進(jìn)行了一番真情的贊嘆，請(qǐng)你選擇6-10小節(jié)中你感受最深的一小節(jié)，進(jìn)行有感情的朗讀，并談?wù)勀銓?duì)它的體會(huì)。 學(xué)生有感情的朗讀，談體會(huì) 提醒學(xué)生多方面來(lái)賞析這些文字，語(yǔ)言、內(nèi)涵、修辭等等
2 組織學(xué)生評(píng)價(jià) 討論、評(píng)價(jià)
3 情境創(chuàng)設(shè)：你已經(jīng)充分感受了文學(xué)的魅力，你心中的文學(xué)是什么？那你怎樣才能打開(kāi)這扇門呢？ 交流上節(jié)課的作業(yè) ，討論
4 組織活動(dòng)、評(píng)價(jià) 個(gè)人思考、交流
第二塊：語(yǔ)文活動(dòng)：好作品，大家讀
教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動(dòng) 備注
1 組織、參與活動(dòng) 學(xué)生向其他同學(xué)介紹文學(xué)作品中的不同的角色。
2 評(píng)價(jià)交流：你準(zhǔn)備看什么樣的書(shū)了？
課后學(xué)習(xí)：
1．?dāng)U展練習(xí)
《青春符號(hào)》
A是一座金字塔，是進(jìn)取。青春永遠(yuǎn)要爭(zhēng)第一，不做第二。只有銳意進(jìn)取，青年才能發(fā)出巨大能量，推動(dòng)歷史車輪。
F是一面旗幟，是理想。青春的目標(biāo)，就是奔跑中的一面風(fēng)中旗幟。
G是拳頭，是力量。青春的力量 =朝氣 + 勇氣。
……
請(qǐng)你模仿上面內(nèi)容，在23個(gè)字母中任選兩個(gè)發(fā)揮想象。
2、 養(yǎng)成做讀書(shū)筆記的習(xí)慣。
第4課時(shí) 《繁星》
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、能在了解課文的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的情感，樹(shù)立熱愛(ài)大自然的思想，學(xué)會(huì)觀察大自然。
2、通過(guò)對(duì)《繁星》的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)并運(yùn)用聯(lián)想和想象來(lái)寫(xiě)景狀物、抒發(fā)感情，能在課堂內(nèi)寫(xiě)出自己的獨(dú)特感受。
課前學(xué)習(xí)：1、熟讀課文，查工具書(shū)解決課文中的生字詞，能正確拼讀，并了解詞的大意。
2、查閱有關(guān)寫(xiě)星星的詩(shī)詞加深對(duì)繁星的認(rèn)識(shí)
課堂學(xué)習(xí)：
第一塊：整體感知課文
教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動(dòng) 備注
1 情境導(dǎo)入 ：星星是夜晚的精靈，在無(wú)邊的夜空，閃爍著智慧的光芒。同學(xué)們，你愛(ài)看天上的繁星嗎？曾經(jīng)有人講過(guò)，每個(gè)人都有一顆守護(hù)自己的星星，當(dāng)我快樂(lè)時(shí)、悲傷時(shí)，我都會(huì)在夜晚的星空中尋找那顆守護(hù)我的星星？每當(dāng)你凝望那充滿神奇色彩的星星時(shí)，你的心情如何？你產(chǎn)生了怎樣的遐想呢？ （播放《秋日的喁語(yǔ)》的音樂(lè)） 學(xué)生思考
2 組織交流、評(píng)價(jià)
3 著名作家巴金也是一個(gè)特喜歡看天上繁星的人，許多年前，十九歲巴金在去歐洲的輪船上也曾仰望星空，在他年輕的心中激起了許許多多的感受，下面讓我們?cè)谝魳?lè)聲中自由朗讀巴金的《繁星》，讓我們隨他一起去看星星，聽(tīng)聽(tīng)他看星星的感受。
要求：初讀課文，在文中劃出作者三次看繁星的時(shí)間、地點(diǎn)、感受。 閱讀、在書(shū)上關(guān)鍵處圈點(diǎn)勾畫(huà)，討論
4 組織學(xué)生交流 交流，學(xué)生互評(píng)
第二塊：比較作者與自己看繁星的感受
教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動(dòng) 備注
1 問(wèn)題創(chuàng)設(shè)：作者三次看繁星的感受都不一樣，為什么有這樣的不同？
你看繁星的感受與巴金的感受有什么不同？你從中得到什么啟示？ 思考
2 組織交流、評(píng)價(jià) 組內(nèi)交流，討論
第三塊：語(yǔ)文活動(dòng)：望星空
教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動(dòng) 備注
1 情境創(chuàng)設(shè)：作者的文章寫(xiě)得很美，仿佛將我們也帶入那美麗的夜晚與他一同仰望天空中的繁星，請(qǐng)大家自由朗讀第三小節(jié)，思考作者為什么能夠?qū)⑿切菍?xiě)得這么美？（找出你認(rèn)為寫(xiě)得最美的句子，并作分析） 朗讀，思考，交流
2 讓學(xué)生根據(jù)老師提供的星空?qǐng)D再進(jìn)行描寫(xiě)，寫(xiě)下自己獨(dú)特的感受。 寫(xiě)片段、交流、評(píng)價(jià) 教師提醒運(yùn)用聯(lián)想與想象，并注意修辭手法、運(yùn)用詩(shī)句
課后學(xué)習(xí)：整理修改自己的小文章。
第5課時(shí) 《冰心詩(shī)四首》
學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、能通過(guò)反復(fù)的朗讀，體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的情感及深刻的哲理，規(guī)劃自己的未來(lái)人生。
2、能學(xué)習(xí)這些詩(shī)豐富的想象，奇巧的構(gòu)思，凝練的語(yǔ)言，能用其他的形式表現(xiàn)自己對(duì)詩(shī)的理解。
課前學(xué)習(xí)：熟讀課文，查工具書(shū)解決課文中的生字詞，能正確拼讀，并了解詞的大意。
課堂學(xué)習(xí)：
《成功的花》
第一塊：整體感知課文
教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動(dòng) 備注
1 情境創(chuàng)設(shè)：
投影一個(gè)美國(guó)人的人生片斷，請(qǐng)同學(xué)們推測(cè)這個(gè)人會(huì)不會(huì)成功？說(shuō)說(shuō)你的理由。
投影內(nèi)容：
21歲——生意失?。?/p>
22歲——角逐議員落選；
23歲——生意再度失?。?/p>
26歲——愛(ài)侶去世；
27歲——精神崩潰；
34歲——角逐聯(lián)邦眾議員落選；
36歲——角逐聯(lián)邦眾議員再度落選；
47歲——提名副總統(tǒng)落選；
49歲——角逐聯(lián)邦眾議員三度落選； 朗讀，思考
2 組織交流 交流
3 揭示謎底：這個(gè)歷經(jīng)無(wú)數(shù)挫折的人是美國(guó)第十六任總統(tǒng)——亞伯拉罕•林肯。許多人看成功，只看到成功美麗的光環(huán)，卻很少有人注意到成功背后隱藏的艱辛，一次又一次的挫折，沒(méi)有使林肯泄氣，反而激發(fā)起他向自己挑戰(zhàn)的信心和勇氣，激發(fā)起他實(shí)現(xiàn)自己抱負(fù)的信心和勇氣，終于他在52歲那年，登上了總統(tǒng)的寶座。
第二塊：精讀課文內(nèi)容
教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動(dòng) 備注
1 問(wèn)題創(chuàng)設(shè)：人們往往羨慕強(qiáng)者，有時(shí)甚至是妒忌，有誰(shuí)知道強(qiáng)者的辛苦呢？冰心老人深刻體會(huì)著強(qiáng)者的苦難，我們隨冰心老人一起走進(jìn)強(qiáng)者，看看他們成功背后的故事。組織學(xué)生朗讀全詩(shī)，體會(huì)人們和作者對(duì)成功者分別是怎樣的態(tài)度？在詩(shī)中，一個(gè)成功者需要做出多大的犧牲？體會(huì)作者在詩(shī)中所要表達(dá)的意思。 思考、交流
2 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)： 你認(rèn)為這樣做，值得嗎？你從花的歷程中得到了怎樣的啟發(fā)？ 思考、討論
3 組織交流、評(píng)價(jià) 交流
《嫩綠的芽?jī)骸?/p>
第一塊：整體感知課文
教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動(dòng) 備注
1 問(wèn)題創(chuàng)設(shè)：作者為什么把芽?jī)?、花兒、果兒與青年人聯(lián)系 在一起？你認(rèn)為這么做的依據(jù)是什么？ 思考，討論
3 組織交流 交流
第二塊：精讀課文內(nèi)容
教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動(dòng) 備注
1 問(wèn)題創(chuàng)設(shè)：芽?jī)骸⒒▋?、果兒你隨意調(diào)換位置嗎？ 思考、討論
2 組織交流 交流
3 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：那么你的青春該如何度過(guò)呢？請(qǐng)你用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言，用“當(dāng)……時(shí)候”的句式來(lái)概括。 交流
課后學(xué)習(xí)：
1．根據(jù)《成功的花》所表達(dá)的意思創(chuàng)作一幅畫(huà)或一組畫(huà)，并把這首詩(shī)工整地寫(xiě)在畫(huà)上，然后在班級(jí)上交流。
2．有感情地朗讀《嫩綠的芽?jī)骸罚柟瘫痴b《成功的花》。
第6課時(shí) 《冰心詩(shī)四首》
課堂學(xué)習(xí)：
《紙船》
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1． 能有感情地朗讀詩(shī)歌，用自己的語(yǔ)言說(shuō)出作者在詩(shī)中表達(dá)的情感；
2． 能理解作者思念母親，眷戀祖國(guó)的一顆赤子之心。能運(yùn)用這種手法寫(xiě)一段話或一首詩(shī)來(lái)抒發(fā)對(duì)父母的愛(ài)。
第一塊：整體感知課文
教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動(dòng) 備注
1 情境創(chuàng)設(shè)：海浪滔滔，海風(fēng)吹卷。詩(shī)人正坐在一艘顛簸在太平洋的郵輪上，遠(yuǎn)離親人，遠(yuǎn)離祖國(guó)，駛向陌生的國(guó)度，不知何時(shí)才能回到祖國(guó)，何時(shí)回到母親的身邊。作者揮筆寫(xiě)下了這首《紙船——寄母親》來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的情感。
請(qǐng)同學(xué)配樂(lè)自由朗讀課文（讀前提出要求：1、學(xué)生們用心體會(huì)本首詩(shī)歌所蘊(yùn)含的思想感情2、劃出詩(shī)歌中學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該重讀的詞語(yǔ)） 朗讀，思考
2 組織交流，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀（如何停頓、如何選擇重音） 交流
3 教師范讀
第二塊：精讀課文內(nèi)容
教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動(dòng) 備注
1 問(wèn)題創(chuàng)設(shè)：詩(shī)歌是一門濃縮的語(yǔ)言藝術(shù)。它凝練、優(yōu)雅，令人浮想聯(lián)翩。將詩(shī)中的每一個(gè)字、每一詞擴(kuò)展開(kāi)去，都將寫(xiě)出一首首動(dòng)人的詩(shī)歌，描繪出一幅幅美麗的畫(huà)卷。作者冰心在本詩(shī)中抒發(fā)了什么情感？ 思考、交流
2 合作探究：
作者疊紙船的時(shí)候?yàn)槭裁春鴾I？為什么除了愛(ài)還有悲哀？
第三小節(jié)最后一句中的“她”為什么不用“我”？） 思考、討論
3 組織交流、評(píng)價(jià) 交流
第三塊：拓展練習(xí)
教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動(dòng) 備注
1 創(chuàng)設(shè)情境：
在這首詩(shī)歌中，詩(shī)人以紙船為題，托物言志，賦予了紙船特別的含義。紙船象征著作者的孤獨(dú)無(wú)依，象征著作者思念母親，眷戀祖國(guó)的一顆赤子之心。請(qǐng)你也用這種手法寫(xiě)一段話或一首詩(shī)來(lái)抒發(fā)你對(duì)父母的愛(ài)。 寫(xiě)作，思考
2 組織交流、評(píng)價(jià) 交流
課后學(xué)習(xí)：
1． 自主學(xué)習(xí)《母親》，完成探究一。
第7課時(shí)《“諾曼底”號(hào)遇難記》
教學(xué)目標(biāo) ：
1、 能在初步了解全文的基礎(chǔ)上簡(jiǎn)單復(fù)述故事；
2、 能簡(jiǎn)單分析哈爾威船長(zhǎng)的形象，感受分析什么是英雄行為。
課前學(xué)習(xí)：熟讀課文，進(jìn)行批注。
課堂學(xué)習(xí)：
第一塊：整體感知課文
教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動(dòng) 備注
1 導(dǎo)入 ：[播放《My heart will go on》的音樂(lè)，引起學(xué)生聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)課堂情境。]
泰坦尼克號(hào)的沉沒(méi)是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進(jìn)行了很多的藝術(shù)創(chuàng)作，從面產(chǎn)生了許多凄美動(dòng)人、慷慨悲壯的故事，今天讓我們來(lái)欣賞雨果的《“諾曼底”號(hào)遇難記》。
[請(qǐng)同學(xué)簡(jiǎn)單介紹雨果，教師作適當(dāng)補(bǔ)充] 欣賞，介紹
2 以競(jìng)賽形式進(jìn)行：五分鐘內(nèi)通讀全文，合上書(shū)，回答投影片上問(wèn)題：
1）“諾曼底”號(hào)是在什么時(shí)間、什么情況下出發(fā)航行的？
2）“諾曼底”號(hào)發(fā)生海難的原因是什么？
3）剛發(fā)生海難時(shí)，船上出現(xiàn)了什么樣的緊急情況？
4）在緊急情況下，船長(zhǎng)哈爾威是如何果敢地指揮救人的？
5）這場(chǎng)海難的結(jié)局是什么？ 朗讀，批注。
3 組織交流 思考，交流
第二塊：精讀課文
教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動(dòng) 備注
1 導(dǎo)入 ：這個(gè)時(shí)候，船長(zhǎng)出現(xiàn)了，他挽救了大家，自己犧牲了。從他身上，你看到他是怎樣的一個(gè)人？哪些地方看出來(lái)的。 看書(shū)，做批注
2 組織學(xué)生發(fā)言
用四字短語(yǔ)來(lái)概括你心中哈爾威船長(zhǎng)的形象？ 發(fā)表看法
3 討論：如果哈爾威船長(zhǎng)既能救人又不舍己，豈不更好？他就沒(méi)有辦法救他自己?jiǎn)?？船長(zhǎng)死得值不值得呢？ 思考，辯論交流
4 雨果的原著中，有這么一句“真正的強(qiáng)者是那種具有自制力的人”，讀完全文，你如何理解這句話？ 討論，交流
第三塊：拓展探究
教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動(dòng) 備注
1 欣賞《泰坦尼克號(hào)》中船撞上冰山后的片斷，然后討論：
在死亡面前，最能展現(xiàn)一個(gè)人的本色，誰(shuí)都可以抓住這個(gè)機(jī)會(huì)造就英雄業(yè)績(jī)，譜就英雄樂(lè)章，在泰坦尼克號(hào)沉沒(méi)之時(shí)，你認(rèn)為有哪些人稱得上是英雄，為什么？ 思考，交流
2 組織學(xué)生發(fā)言 發(fā)表看法
3 教師歸納：成就一個(gè)英雄的“權(quán)利”人人都有，關(guān)鍵在于你是否“運(yùn)用”這個(gè)“權(quán)利”，在災(zāi)難面前，最能夠顯現(xiàn)出人性的本色，在生死存亡關(guān)頭，能夠克服恐懼、鎮(zhèn)定自若為別人考慮的人都可以稱得上是英雄。 思考
課后學(xué)習(xí)：
閱讀趙忠祥的《歲月隨想》中的一段文字，聯(lián)系本文，請(qǐng)你談?wù)剬?duì)生命的認(rèn)識(shí)。
在我與楊瀾主持的節(jié)目中，有一次涉及一個(gè)關(guān)于船長(zhǎng)職守的問(wèn)題，如果一條船遇到險(xiǎn)情，只有一條救生艇，船長(zhǎng)能否先離船去尋求外援。大家七嘴八舌地討論，各執(zhí)一端，相持不下。這時(shí)，我的腦海中浮現(xiàn)了兩個(gè)場(chǎng)景：一是80年前的冰海沉船，“泰坦尼克號(hào)”的慘案，我看過(guò)根據(jù)這個(gè)海難拍攝的故事片《冰海沉船》，我記得最讓我動(dòng)心的是設(shè)計(jì)師的戲。當(dāng)這艘觸到冰山的客輪正在下沉，女人、孩子首先被送上救生艇時(shí)，這艘船舶的設(shè)計(jì)師，卻正在船艙中沉默獨(dú)坐。這時(shí)一位船員沖進(jìn)來(lái)，請(qǐng)他上甲板，準(zhǔn)備逃生。這位設(shè)計(jì)師平靜地說(shuō)：“請(qǐng)你轉(zhuǎn)告我的家人，我沒(méi)有貽笑大方。”既沒(méi)有悲壯的舉動(dòng)，又沒(méi)有感人的言語(yǔ)。而身外的一切驚呼慘叫、手忙腳亂、勇敢與怯懦、獻(xiàn)身與自私、鎮(zhèn)定與心慌、大度與猥瑣、高貴與卑賤，在死亡面前一一照見(jiàn)了原形、本質(zhì)和道德修養(yǎng)。這位設(shè)計(jì)同這艘前無(wú)古人的豪華游輪的設(shè)計(jì)師和所有船員乘客一樣，作為首批乘客曾享受過(guò)那啟航時(shí)的新鮮、愉悅和旅程的舒適，如果安全抵達(dá)目的地，每個(gè)人的一生都有了一個(gè)永遠(yuǎn)值得記憶的話題。不幸的是，這個(gè)“如果”被巨大的浮冰粉碎了。幸免遇難的人，不幸遇難的人，本人與他們的親人，都有了更復(fù)雜、更深層的回憶，而這位設(shè)計(jì)師卻決心與他的偉大作品同歸于盡，因?yàn)檫@是他的成果，也是他的生命。他不為救生艇的不足，而舍己為人，我想即使大家都上了救生艇，他也不愿獨(dú)生。
第7課時(shí) 《寓言二則》 （一）
鄭人買履
學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、熟讀課文復(fù)述主要內(nèi)容。
2、了解人物的形象說(shuō)出自己的情感體驗(yàn)。
3、能理解文章的寓意并對(duì)自己有所啟示。
課前學(xué)習(xí)：1、查工具書(shū)解決課文中的生字詞，能正確拼讀，并了解詞的大意。
課堂學(xué)習(xí)：
第一塊：整體感知課文
教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動(dòng) 備注
1 導(dǎo)入 ，組織學(xué)生默讀 默讀課文
2 讓學(xué)生質(zhì)疑、合作釋疑 交流疑難、釋疑
3 組織學(xué)生多種方式朗讀 按要求讀課文
第二塊：精讀課文內(nèi)容
教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動(dòng) 備注
1 讓學(xué)生看注釋翻譯課文 看注釋疏通文意
2 檢查情況：翻譯復(fù)述 一人讀一人譯合作用自己的話復(fù)述內(nèi)容
3 評(píng)價(jià)鄭人：你覺(jué)得鄭人蠢嗎？蠢在何處？ 思考、討論
4 組織交流 小組推薦交流，小組互評(píng)
5 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)了課文，你有何感觸？ 交流
課后學(xué)習(xí)：1、熟讀背誦課文。
第8課時(shí) 《寓言二則》 （二）
刻舟求劍
學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、熟讀課文復(fù)述主要內(nèi)容。
2、了解人物的形象說(shuō)出自己的情感體驗(yàn)。
3、能體會(huì)文中的含義。
課前學(xué)習(xí)：1、查工具書(shū)解決課文中的生字詞，能正確拼讀，并了解詞的大意。
課堂學(xué)習(xí)：
第一塊：整體感知課文
教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動(dòng) 備注
1 導(dǎo)入 ：復(fù)習(xí)背誦默寫(xiě)舊課 背誦，默寫(xiě)
2 組織學(xué)生默讀新課 默讀課文
3 讓學(xué)生質(zhì)疑、合作釋疑 交流疑難、釋疑
4 組織學(xué)生多種方式朗讀 按要求讀課文
第二塊：精讀課文內(nèi)容
教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動(dòng) 備注
1 讓學(xué)生看注釋翻譯課文 看注釋疏通文意
2 檢查情況：翻譯復(fù)述 一人讀一人譯合作用自己的話復(fù)述內(nèi)容
3 楚人在這樣的情況下還能拿到劍嗎？ 思考、討論
4 組織交流 小組推薦交流，小組互評(píng)
5 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)了課文，你明白了怎樣的道理？現(xiàn)實(shí)生活中有這樣的例子嗎？ 交流
課后學(xué)習(xí)：
1、 熟讀背誦課文，默寫(xiě)課文
2、 討論：這些人的思維方法錯(cuò)在哪里？
第9課時(shí) 誦讀欣賞
教學(xué)目標(biāo) ：1、能在熟悉詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上有感情的朗讀詩(shī)歌
2、能體會(huì)詩(shī)歌所描寫(xiě)的意境
課前學(xué)習(xí)：收集詩(shī)歌的相關(guān)資料，熟悉詩(shī)歌的內(nèi)容，并且能夠熟讀成誦。
課堂學(xué)習(xí)：
教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動(dòng) 備注
1 小組學(xué)習(xí)自己選定的詩(shī)歌，分派組員，擔(dān)任不同的工作，有專職朗誦的，有負(fù)責(zé)講解的，有負(fù)責(zé)做背景的。 朗讀，思考，準(zhǔn)備
2 檢查情況：學(xué)生上臺(tái)朗誦詩(shī)歌，并進(jìn)行解釋意境。其他同學(xué)可質(zhì)疑。 朗誦，解釋，質(zhì)疑
3 評(píng)優(yōu)秀組，最佳朗誦 思考、討論
課后練習(xí)：熟讀背誦詩(shī)歌。
第10、11、12課時(shí) 寫(xiě)作
本單元的寫(xiě)作訓(xùn)練
本單元教學(xué)目標(biāo) 是注重學(xué)生關(guān)注自己的日常生活，學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)體驗(yàn)，學(xué)會(huì)表達(dá)，注重自己內(nèi)心感受的流露，注重通過(guò)寫(xiě)作與他人交流。作為寫(xiě)作訓(xùn)練的起始單元，讓學(xué)生覺(jué)得作文是自己感情流露的重要方式十分重要。所以可以讓學(xué)生先進(jìn)行有目的地實(shí)踐再進(jìn)行寫(xiě)作，可以進(jìn)行良好的鍛煉，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。
第八課時(shí)：
學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)寫(xiě)通知
課堂學(xué)習(xí)：
教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動(dòng) 備注
1 組織學(xué)生自學(xué) 自學(xué)“附錄一”的“通知”
2 寫(xiě)作指導(dǎo) 完成練習(xí)三
3 交流，修改 交流，修改
課后學(xué)習(xí)：1、自學(xué)“有感而發(fā)”
2、可以參觀某處地方，可以為家人做自己平時(shí)不做而他們常做的事。
第九課時(shí)：
學(xué)習(xí)目標(biāo)：能學(xué)習(xí)寫(xiě)感悟類的文章，寫(xiě)出自己的真情實(shí)感；能體會(huì)幸福的含義，懂得感恩。
教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動(dòng) 備注
1 創(chuàng)設(shè)情境：今天我們來(lái)做一個(gè)民意測(cè)驗(yàn)，請(qǐng)問(wèn)：你們最近有沒(méi)有痛苦？假如有，主要有哪些方面的痛苦？ 交流 組織學(xué)生交流時(shí)注意引導(dǎo)
2 過(guò)渡：不少同學(xué)談了對(duì)痛苦的認(rèn)識(shí)，那么，這些認(rèn)識(shí)是否對(duì)呢？到底應(yīng)該如何來(lái)評(píng)判呢？
請(qǐng)同學(xué)們讀《幸福是樸實(shí)的》這篇文章，要求理清文章思路，找出文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
[文章附后] 閱讀，批注，思考
3 請(qǐng)用一句話概括文章的內(nèi)容。
組織學(xué)生交流思路及結(jié)構(gòu)特點(diǎn) 思考，討論，交流
4 總結(jié)此類文章的寫(xiě)法規(guī)律 思考，討論
5 教師歸納[投影]
寫(xiě)感悟類文章的基本方法是：由敘而議。即觀察身邊事，通過(guò)細(xì)致、生動(dòng)、形象的描寫(xiě)，進(jìn)而找到引發(fā)思考的點(diǎn)，進(jìn)行言論，悟出道理。敘是基礎(chǔ)，議是升華，敘議要聯(lián)系緊密。由景生情。即觀察周邊景，通過(guò)敘寫(xiě)景物，生發(fā)一種情感；見(jiàn)是表象，思是深層；所見(jiàn)是切入，所思是終點(diǎn)；所見(jiàn)與所思應(yīng)達(dá)到水乳交融。
請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)剛才的歸納總結(jié)寫(xiě)這類文章的基本模式。
6 小組交流，總結(jié)，全班交流
7 過(guò)渡：請(qǐng)大家用剛才總結(jié)的模式，寫(xiě)一段話，可以是感受、認(rèn)識(shí)，也可以自己命題寫(xiě)，時(shí)間為15分鐘。 學(xué)生寫(xiě)作
課后學(xué)習(xí)：進(jìn)一步自改作文。
第十課時(shí)：
教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動(dòng)
1 出示評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)和要求 組內(nèi)交流，互改
2 學(xué)生推薦作文師生互動(dòng)評(píng)改作文
教師聽(tīng)取各組意見(jiàn)指導(dǎo)學(xué)生評(píng)分
課后學(xué)習(xí)：把自己改好的作文回家讀給父母或親人聽(tīng)。
8、語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第一單元教學(xué)設(shè)計(jì)：《為你打開(kāi)一扇門》《繁 星》《冰心詩(shī)三首》《諾曼底號(hào)遇難記》《古代寓言二則》
一、單元教學(xué)目標(biāo) ：
1、在進(jìn)行文本閱讀時(shí)，能通過(guò)字典讀準(zhǔn)、認(rèn)識(shí)生字詞；能運(yùn)用自己喜歡的閱讀方法，熟讀文本并做好適當(dāng)?shù)呐?，能學(xué)會(huì)利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等途徑拓寬自己的閱讀面和搜集自己需要的資料和信息，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
2、能欣賞名家的優(yōu)美詩(shī)文，領(lǐng)悟文學(xué)作品與生活的關(guān)系，感受文學(xué)作品中生動(dòng)的形象，體會(huì)豐富的感情和深刻的寓意，品位和積累優(yōu)美的文學(xué)語(yǔ)言，萌生閱讀文學(xué)作品的興趣，對(duì)文學(xué)作品有自己的情感體驗(yàn)和審美評(píng)價(jià)。
3、能懂得寫(xiě)作文要有感而發(fā)，主動(dòng)觀察并感受生活的變化，用最恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己最真實(shí)的感受。
4、能就單元中感興趣的問(wèn)題開(kāi)展活動(dòng)或確定主題進(jìn)行探究，在活動(dòng)過(guò)程 中親近文學(xué)，熱愛(ài)文學(xué)，嘗試表達(dá)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)質(zhì)疑和審美評(píng)價(jià)。
二、單元課時(shí)安排：共15課時(shí)
單元整體學(xué)習(xí) 1課時(shí)
《為你打開(kāi)一扇門》 2課時(shí)
《繁 星》 1課時(shí)
《冰心詩(shī)四首》 2課時(shí)
《“諾曼底”號(hào)遇難記》 1課時(shí)
《古代寓言二則》 2課時(shí)
誦讀欣賞 1課時(shí)
寫(xiě)作 3課時(shí)
綜合實(shí)踐活動(dòng) 2課時(shí)
三、教學(xué)設(shè)計(jì)：
本單元的閱讀教學(xué)
第一單元的主題是“親近文學(xué)”。所謂“親近”，是指一方對(duì)另一方存在著不可抗拒的魅力而使另一方愿意與之親密、接近。那文學(xué)作品的魅力在什么地方呢？文學(xué)作品，來(lái)源于生活，又高于生活，充滿活力，它的魅力在于它美的形式，美的形象，美的情感，美的語(yǔ)言。本單元所選的六篇文章，文質(zhì)兼美，體裁多樣，有序言《為你打開(kāi)一扇門》、有詩(shī)文《冰心詩(shī)三首》、有小說(shuō)《“諾曼底”號(hào)遇難記》、有寓言《古代寓言二則》，展示了多姿多彩的人生畫(huà)卷，又各有側(cè)重：
趙麗宏的《為你打開(kāi)一扇門》以優(yōu)美的語(yǔ)言向新初一的學(xué)生把文學(xué)這一抽象概念人格化，以和文學(xué)展開(kāi)對(duì)話的形式，為青少年打開(kāi)了一扇文學(xué)的大門，使學(xué)生們?cè)诩由顚?duì)文學(xué)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上更加熱愛(ài)文學(xué)。
巴金的《繁 星》通過(guò)展示作者不同時(shí)間、地點(diǎn)觀察繁星的真切感受，由實(shí)到虛，虛實(shí)結(jié)合，表現(xiàn)出種種真切而精妙的感受，使學(xué)生明白細(xì)致的觀察融合了自己的人生經(jīng)歷是文學(xué)創(chuàng)作成功的主要因素。
《冰心詩(shī)四首》是哲理與形象的結(jié)合，意境深遠(yuǎn)，語(yǔ)言凝練。充分展示詩(shī)歌創(chuàng)作的特點(diǎn)：形式優(yōu)美，情感真摯，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，想象豐富，但也提醒學(xué)生豐富的想象是基于現(xiàn)實(shí)的藝術(shù)加工，藝術(shù)從生活中來(lái)。
雨果的小說(shuō)場(chǎng)面描寫(xiě)真切悲壯，感人至深，《“諾曼底”號(hào)遇難記》以一位臨危不亂、處事不驚、忠于職守的船長(zhǎng)形象，震撼著讀者的心靈，也使學(xué)生去思考通過(guò)什么樣的方式去塑造所要表現(xiàn)的人物形象。
第一單元的文章都是名家優(yōu)美詩(shī)文。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注重充分調(diào)動(dòng)學(xué)生先前對(duì)文學(xué)的認(rèn)識(shí)投入其中，去體會(huì)作品中人物的心境，作者投入其中的真實(shí)美好的情感，從整體上了解、認(rèn)識(shí)、喜愛(ài)，學(xué)會(huì)閱讀，欣賞文學(xué)，要逐漸形成觀察、感受生活的能力，力求在寫(xiě)作中抒發(fā)真情實(shí)感。才能使學(xué)生充分感受文學(xué)作品的美，去發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品對(duì)自己各方面產(chǎn)生的巨大作用，才會(huì)使學(xué)生積極主動(dòng)地去“親近文學(xué)”，熱愛(ài)語(yǔ)文，主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并對(duì)它充滿信心。
四、教學(xué)過(guò)程
第1課時(shí) 你熟悉和陌生的老朋友——文學(xué)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：運(yùn)用調(diào)查表、小組交流的形式，能在課堂中了解同學(xué)及自己閱讀文學(xué)作品的情況，了解自己的優(yōu)勢(shì)及不足，并制訂切實(shí)可行的本學(xué)期閱讀計(jì)劃。
課前準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備相關(guān)的調(diào)查表。
與 文 學(xué) 握 手 ，做 最 知 心 的 朋 友
班級(jí) 姓名
你經(jīng)常逛書(shū)店嗎？哪些類型的文章或書(shū)籍吸引你？你最喜歡哪一類？
答：
你平時(shí)一天、一個(gè)星期花多少時(shí)間看自己喜歡的書(shū)？
答：
你有什么樣的讀書(shū)習(xí)慣？
答：
你讀的書(shū)是自己選擇多還是別人推薦多？
答：
你向別人推薦你喜歡的書(shū)嗎？為什么這么做？
答：
你平時(shí)做讀書(shū)摘抄、寫(xiě)感想嗎？為什么？
答：
你從書(shū)中學(xué)到了哪些東西？請(qǐng)具體說(shuō)說(shuō)。
答：
你讀了哪些名著？了解了多少作家的生平？記住哪些作品中的人物？你為什么記住了他們？
答：
你知道文學(xué)作品有哪四種類型？
答：
你認(rèn)為我們中學(xué)生看哪些書(shū)比較合適？
答：
課堂學(xué)習(xí)：
第一塊：調(diào)查學(xué)生對(duì)文學(xué)作品各方面的認(rèn)識(shí)：
教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動(dòng)備注
1導(dǎo)語(yǔ) ：明確任務(wù)，具實(shí)回答問(wèn)題。聽(tīng)講
2布置活動(dòng)：讓學(xué)生填寫(xiě)調(diào)查表，并進(jìn)行巡視指導(dǎo)。學(xué)生按表上各項(xiàng)要求進(jìn)行填寫(xiě)
3布置活動(dòng)：讓學(xué)生在自己獨(dú)立完成的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組交流學(xué)生小組交流補(bǔ)充完善。
第二塊：了解學(xué)生對(duì)文學(xué)作品各方面的認(rèn)識(shí)：
教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動(dòng)備注
1組織學(xué)生大組交流并評(píng)價(jià)學(xué)生以小組為單位派代表交流
第三塊：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動(dòng)
1出示評(píng)價(jià)內(nèi)容：
1、你學(xué)到了哪些你不知道的關(guān)于文學(xué)各方面的知識(shí)？
2、你在閱讀文學(xué)作品時(shí)有什么優(yōu)勢(shì)？
3、本節(jié)課你發(fā)言了嗎？（組內(nèi)或班上）
5、你有自己的學(xué)習(xí)伙伴和小組嗎？
6、本學(xué)期你在閱讀文學(xué)作品方面有什么計(jì)劃了嗎？自我反饋
2小結(jié)自我小結(jié)
第2課時(shí) 《為你打開(kāi)一扇門》（一）
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、能在課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上積累優(yōu)美的生字詞，豐富自己的語(yǔ)言。
2、能在通讀課文的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)閱讀文學(xué)作品對(duì)于人生的意義，能結(jié)合自己閱讀文學(xué)作品的收獲去領(lǐng)會(huì)有關(guān)文學(xué)方面的理論闡述，提高閱讀文學(xué)作品的興趣。
課前學(xué)習(xí)：閱讀《為你打開(kāi)一扇門》，找出課文中你認(rèn)為最優(yōu)美的詞語(yǔ)并了解其含義，在文中劃出你認(rèn)為最優(yōu)美的句子，作出旁注。
課堂學(xué)習(xí)：
第一塊：整體感知課文
教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動(dòng)備注
1情境創(chuàng)設(shè)：同學(xué)們，在《一千零一夜》里有一個(gè)關(guān)于門的故事，女主人每打開(kāi)一扇門，總會(huì)在門里看見(jiàn)許多珍禽異獸、奇珍異寶，從今天起老師也將為你們打開(kāi)一扇門，在這扇門里只要你愿意你會(huì)發(fā)現(xiàn)任何你喜歡的東西，你會(huì)看到一個(gè)未曾體驗(yàn)過(guò)的世界。今天著名作家趙麗宏先生將引領(lǐng)我們?nèi)ゴ蜷_(kāi)一扇特殊的門。請(qǐng)你快速閱讀全文，想一想，作者要為我們打開(kāi)一扇什么樣的門？怎樣才能打開(kāi)這扇門？自由閱讀、思考
2組織交流、評(píng)價(jià)發(fā)表見(jiàn)解
3情境創(chuàng)設(shè)：閱讀文章，在作者看來(lái)，打開(kāi)了這扇門會(huì)有什么樣的收獲？你有過(guò)類似的收獲嗎？你能舉些發(fā)生在你身上的例子嗎？閱讀、勾畫(huà)
4組織活動(dòng)、評(píng)價(jià)思考、交流
5學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：你的收獲與作者相比，與其他同學(xué)相比有差異嗎？你如何看待這樣的差異？思考、發(fā)表見(jiàn)解
6組織活動(dòng)、評(píng)價(jià)思考、交流
第二塊：精讀課文
教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動(dòng)備注
1組織學(xué)生交流預(yù)習(xí)結(jié)果（優(yōu)美的詞語(yǔ)）
交流，作適當(dāng)記錄
2小小組匯報(bào)預(yù)習(xí)題二
交流，討論
課后學(xué)習(xí)：
1．你心中的文學(xué)是什么？用自己的語(yǔ)言談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)？
2．課文中說(shuō)：“你把生活的帷幔一幕一幕地拉開(kāi)，讓無(wú)數(shù)不同的角色在人生的舞臺(tái)上演出激動(dòng)人心的喜劇和悲劇。”請(qǐng)從讀過(guò)的文學(xué)作品中說(shuō)出幾個(gè)不同的角色。
第3課時(shí) 《為你打開(kāi)一扇門》（二）
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．通過(guò)交流自己感受最深的小節(jié)，理解比喻、排比等修辭方法在文中的表達(dá)作用；
2．能領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，用自己的語(yǔ)言表述文學(xué)的含義。
3．通過(guò)交流閱讀文學(xué)作品的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生提高閱讀文學(xué)作品的興趣，能擬定切實(shí)可行的閱讀計(jì)劃。
課前學(xué)習(xí)：有感情閱讀文章6-10小節(jié)，體會(huì)每小節(jié)所包含的內(nèi)容。
課堂學(xué)習(xí)：
第一塊：整體感知，精讀課文
教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動(dòng)備注
1導(dǎo)入 ：作者對(duì)文學(xué)是那么的熱愛(ài)，不由為它進(jìn)行了一番真情的贊嘆，請(qǐng)你選擇6-10小節(jié)中你感受最深的一小節(jié)，進(jìn)行有感情的朗讀，并談?wù)勀銓?duì)它的體會(huì)。學(xué)生有感情的朗讀，談體會(huì)提醒學(xué)生多方面來(lái)賞析這些文字，語(yǔ)言、內(nèi)涵、修辭等等
2組織學(xué)生評(píng)價(jià)討論、評(píng)價(jià)
3情境創(chuàng)設(shè)：你已經(jīng)充分感受了文學(xué)的魅力，你心中的文學(xué)是什么？那你怎樣才能打開(kāi)這扇門呢？交流上節(jié)課的作業(yè) ，討論
4組織活動(dòng)、評(píng)價(jià)個(gè)人思考、交流
第二塊：語(yǔ)文活動(dòng)：好作品，大家讀
教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動(dòng)備注
1組織、參與活動(dòng)學(xué)生向其他同學(xué)介紹文學(xué)作品中的不同的角色。
2評(píng)價(jià)交流：你準(zhǔn)備看什么樣的書(shū)了？
課后學(xué)習(xí)：
1．?dāng)U展練習(xí)
《青春符號(hào)》
A是一座金字塔，是進(jìn)取。青春永遠(yuǎn)要爭(zhēng)第一，不做第二。只有銳意進(jìn)取，青年才能發(fā)出巨大能量，推動(dòng)歷史車輪。
F是一面旗幟，是理想。青春的目標(biāo)，就是奔跑中的一面風(fēng)中旗幟。
G是拳頭，是力量。青春的力量 =朝氣 + 勇氣。
……
請(qǐng)你模仿上面內(nèi)容，在23個(gè)字母中任選兩個(gè)發(fā)揮想象。
2、養(yǎng)成做讀書(shū)筆記的習(xí)慣。
第4課時(shí) 《繁星》
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、能在了解課文的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的情感，樹(shù)立熱愛(ài)大自然的思想，學(xué)會(huì)觀察大自然。
2、通過(guò)對(duì)《繁星》的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)并運(yùn)用聯(lián)想和想象來(lái)寫(xiě)景狀物、抒發(fā)感情，能在課堂內(nèi)寫(xiě)出自己的獨(dú)特感受。
課前學(xué)習(xí)：1、熟讀課文，查工具書(shū)解決課文中的生字詞，能正確拼讀，并了解詞的大意。
2、查閱有關(guān)寫(xiě)星星的詩(shī)詞加深對(duì)繁星的認(rèn)識(shí)
課堂學(xué)習(xí)：
第一塊：整體感知課文
教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動(dòng)備注
1情境導(dǎo)入 ：星星是夜晚的精靈，在無(wú)邊的夜空，閃爍著智慧的光芒。同學(xué)們，你愛(ài)看天上的繁星嗎？曾經(jīng)有人講過(guò)，每個(gè)人都有一顆守護(hù)自己的星星，當(dāng)我快樂(lè)時(shí)、悲傷時(shí)，我都會(huì)在夜晚的星空中尋找那顆守護(hù)我的星星？每當(dāng)你凝望那充滿神奇色彩的星星時(shí)，你的心情如何？你產(chǎn)生了怎樣的遐想呢？ （播放《秋日的喁語(yǔ)》的音樂(lè)）學(xué)生思考
2組織交流、評(píng)價(jià)
3著名作家巴金也是一個(gè)特喜歡看天上繁星的人，許多年前，十九歲巴金在去歐洲的輪船上也曾仰望星空，在他年輕的心中激起了許許多多的感受，下面讓我們?cè)谝魳?lè)聲中自由朗讀巴金的《繁星》，讓我們隨他一起去看星星，聽(tīng)聽(tīng)他看星星的感受。
要求：初讀課文，在文中劃出作者三次看繁星的時(shí)間、地點(diǎn)、感受。閱讀、在書(shū)上關(guān)鍵處圈點(diǎn)勾畫(huà)，討論
4組織學(xué)生交流交流，學(xué)生互評(píng)
第二塊：比較作者與自己看繁星的感受
教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動(dòng)備注
1問(wèn)題創(chuàng)設(shè)：作者三次看繁星的感受都不一樣，為什么有這樣的不同？
你看繁星的感受與巴金的感受有什么不同？你從中得到什么啟示？思考
2組織交流、評(píng)價(jià)組內(nèi)交流，討論
第三塊：語(yǔ)文活動(dòng)：望星空
教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動(dòng)備注
1情境創(chuàng)設(shè)：作者的文章寫(xiě)得很美，仿佛將我們也帶入那美麗的夜晚與他一同仰望天空中的繁星，請(qǐng)大家自由朗讀第三小節(jié)，思考作者為什么能夠?qū)⑿切菍?xiě)得這么美？（找出你認(rèn)為寫(xiě)得最美的句子，并作分析）朗讀，思考，交流
2讓學(xué)生根據(jù)老師提供的星空?qǐng)D再進(jìn)行描寫(xiě)，寫(xiě)下自己獨(dú)特的感受。寫(xiě)片段、交流、評(píng)價(jià)教師提醒運(yùn)用聯(lián)想與想象，并注意修辭手法、運(yùn)用詩(shī)句
課后學(xué)習(xí)：整理修改自己的小文章。
第5課時(shí) 《冰心詩(shī)四首》
學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、能通過(guò)反復(fù)的朗讀，體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的情感及深刻的哲理，規(guī)劃自己的未來(lái)人生。
2、能學(xué)習(xí)這些詩(shī)豐富的想象，奇巧的構(gòu)思，凝練的語(yǔ)言，能用其他的形式表現(xiàn)自己對(duì)詩(shī)的理解。
課前學(xué)習(xí)：熟讀課文，查工具書(shū)解決課文中的生字詞，能正確拼讀，并了解詞的大意。
課堂學(xué)習(xí)：
《成功的花》
第一塊：整體感知課文
教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動(dòng)備注
1情境創(chuàng)設(shè)：
投影一個(gè)美國(guó)人的人生片斷，請(qǐng)同學(xué)們推測(cè)這個(gè)人會(huì)不會(huì)成功？說(shuō)說(shuō)你的理由。
投影內(nèi)容：
21歲——生意失??；
22歲——角逐議員落選；
23歲——生意再度失?。?/p>
26歲——愛(ài)侶去世；
27歲——精神崩潰；
34歲——角逐聯(lián)邦眾議員落選；
36歲——角逐聯(lián)邦眾議員再度落選；
47歲——提名副總統(tǒng)落選；
49歲——角逐聯(lián)邦眾議員三度落選；朗讀，思考
2組織交流交流
3揭示謎底：這個(gè)歷經(jīng)無(wú)數(shù)挫折的人是美國(guó)第十六任總統(tǒng)——亞伯拉罕•林肯。許多人看成功，只看到成功美麗的光環(huán)，卻很少有人注意到成功背后隱藏的艱辛，一次又一次的挫折，沒(méi)有使林肯泄氣，反而激發(fā)起他向自己挑戰(zhàn)的信心和勇氣，激發(fā)起他實(shí)現(xiàn)自己抱負(fù)的信心和勇氣，終于他在52歲那年，登上了總統(tǒng)的寶座。
第二塊：精讀課文內(nèi)容
教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動(dòng)備注
1問(wèn)題創(chuàng)設(shè)：人們往往羨慕強(qiáng)者，有時(shí)甚至是妒忌，有誰(shuí)知道強(qiáng)者的辛苦呢？冰心老人深刻體會(huì)著強(qiáng)者的苦難，我們隨冰心老人一起走進(jìn)強(qiáng)者，看看他們成功背后的故事。組織學(xué)生朗讀全詩(shī)，體會(huì)人們和作者對(duì)成功者分別是怎樣的態(tài)度？在詩(shī)中，一個(gè)成功者需要做出多大的犧牲？體會(huì)作者在詩(shī)中所要表達(dá)的意思。思考、交流
2學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)： 你認(rèn)為這樣做，值得嗎？你從花的歷程中得到了怎樣的啟發(fā)？思考、討論
3組織交流、評(píng)價(jià)交流
《嫩綠的芽?jī)骸?/p>
第一塊：整體感知課文
教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動(dòng)備注
1問(wèn)題創(chuàng)設(shè)：作者為什么把芽?jī)骸⒒▋?、果兒與青年人聯(lián)系 在一起？你認(rèn)為這么做的依據(jù)是什么？思考，討論
3組織交流交流
第二塊：精讀課文內(nèi)容
教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動(dòng)備注
1問(wèn)題創(chuàng)設(shè)：芽?jī)骸⒒▋?、果兒你隨意調(diào)換位置嗎？思考、討論
2組織交流交流
3學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：那么你的青春該如何度過(guò)呢？請(qǐng)你用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言，用“當(dāng)……時(shí)候”的句式來(lái)概括。交流
課后學(xué)習(xí)：
1．根據(jù)《成功的花》所表達(dá)的意思創(chuàng)作一幅畫(huà)或一組畫(huà)，并把這首詩(shī)工整地寫(xiě)在畫(huà)上，然后在班級(jí)上交流。
2．有感情地朗讀《嫩綠的芽?jī)骸罚柟瘫痴b《成功的花》。
第6課時(shí) 《冰心詩(shī)四首》
課堂學(xué)習(xí)：
《紙船》
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．能有感情地朗讀詩(shī)歌，用自己的語(yǔ)言說(shuō)出作者在詩(shī)中表達(dá)的情感；
2．能理解作者思念母親，眷戀祖國(guó)的一顆赤子之心。能運(yùn)用這種手法寫(xiě)一段話或一首詩(shī)來(lái)抒發(fā)對(duì)父母的愛(ài)。
第一塊：整體感知課文
教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動(dòng)備注
1情境創(chuàng)設(shè)：海浪滔滔，海風(fēng)吹卷。詩(shī)人正坐在一艘顛簸在太平洋的郵輪上，遠(yuǎn)離親人，遠(yuǎn)離祖國(guó)，駛向陌生的國(guó)度，不知何時(shí)才能回到祖國(guó)，何時(shí)回到母親的身邊。作者揮筆寫(xiě)下了這首《紙船——寄母親》來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的情感。
請(qǐng)同學(xué)配樂(lè)自由朗讀課文（讀前提出要求：1、學(xué)生們用心體會(huì)本首詩(shī)歌所蘊(yùn)含的思想感情2、劃出詩(shī)歌中學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該重讀的詞語(yǔ)）朗讀，思考
2組織交流，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀（如何停頓、如何選擇重音）交流
3教師范讀
第二塊：精讀課文內(nèi)容
教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動(dòng)備注
1問(wèn)題創(chuàng)設(shè)：詩(shī)歌是一門濃縮的語(yǔ)言藝術(shù)。它凝練、優(yōu)雅，令人浮想聯(lián)翩。將詩(shī)中的每一個(gè)字、每一詞擴(kuò)展開(kāi)去，都將寫(xiě)出一首首動(dòng)人的詩(shī)歌，描繪出一幅幅美麗的畫(huà)卷。作者冰心在本詩(shī)中抒發(fā)了什么情感？思考、交流
2合作探究：
作者疊紙船的時(shí)候?yàn)槭裁春鴾I？為什么除了愛(ài)還有悲哀？
第三小節(jié)最后一句中的“她”為什么不用“我”？）思考、討論
3組織交流、評(píng)價(jià)交流
第三塊：拓展練習(xí)
教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動(dòng)備注
1創(chuàng)設(shè)情境：
在這首詩(shī)歌中，詩(shī)人以紙船為題，托物言志，賦予了紙船特別的含義。紙船象征著作者的孤獨(dú)無(wú)依，象征著作者思念母親，眷戀祖國(guó)的一顆赤子之心。請(qǐng)你也用這種手法寫(xiě)一段話或一首詩(shī)來(lái)抒發(fā)你對(duì)父母的愛(ài)。寫(xiě)作，思考
2組織交流、評(píng)價(jià)交流
課后學(xué)習(xí)：
1．自主學(xué)習(xí)《母親》，完成探究一。
第7課時(shí)《“諾曼底”號(hào)遇難記》
教學(xué)目標(biāo) ：
1、能在初步了解全文的基礎(chǔ)上簡(jiǎn)單復(fù)述故事；
2、能簡(jiǎn)單分析哈爾威船長(zhǎng)的形象，感受分析什么是英雄行為。
課前學(xué)習(xí)：熟讀課文，進(jìn)行批注。
課堂學(xué)習(xí)：
第一塊：整體感知課文
教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動(dòng)備注
1導(dǎo)入 ：[播放《My heart will go on》的音樂(lè)，引起學(xué)生聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)課堂情境。]
泰坦尼克號(hào)的沉沒(méi)是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進(jìn)行了很多的藝術(shù)創(chuàng)作，從面產(chǎn)生了許多凄美動(dòng)人、慷慨悲壯的故事，今天讓我們來(lái)欣賞雨果的《“諾曼底”號(hào)遇難記》。
[請(qǐng)同學(xué)簡(jiǎn)單介紹雨果，教師作適當(dāng)補(bǔ)充]欣賞，介紹
2以競(jìng)賽形式進(jìn)行：五分鐘內(nèi)通讀全文，合上書(shū)，回答投影片上問(wèn)題：
1）“諾曼底”號(hào)是在什么時(shí)間、什么情況下出發(fā)航行的？
2）“諾曼底”號(hào)發(fā)生海難的原因是什么？
3）剛發(fā)生海難時(shí)，船上出現(xiàn)了什么樣的緊急情況？
4）在緊急情況下，船長(zhǎng)哈爾威是如何果敢地指揮救人的？
5）這場(chǎng)海難的結(jié)局是什么？朗讀，批注。
3組織交流思考，交流
第二塊：精讀課文
教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動(dòng)備注
1導(dǎo)入 ：這個(gè)時(shí)候，船長(zhǎng)出現(xiàn)了，他挽救了大家，自己犧牲了。從他身上，你看到他是怎樣的一個(gè)人？哪些地方看出來(lái)的?？磿?shū)，做批注
2組織學(xué)生發(fā)言
用四字短語(yǔ)來(lái)概括你心中哈爾威船長(zhǎng)的形象？發(fā)表看法
3討論：如果哈爾威船長(zhǎng)既能救人又不舍己，豈不更好？他就沒(méi)有辦法救他自己?jiǎn)幔看L(zhǎng)死得值不值得呢？思考，辯論交流
4雨果的原著中，有這么一句“真正的強(qiáng)者是那種具有自制力的人”，讀完全文，你如何理解這句話？討論，交流
第三塊：拓展探究
教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動(dòng)備注
1欣賞《泰坦尼克號(hào)》中船撞上冰山后的片斷，然后討論：
在死亡面前，最能展現(xiàn)一個(gè)人的本色，誰(shuí)都可以抓住這個(gè)機(jī)會(huì)造就英雄業(yè)績(jī)，譜就英雄樂(lè)章，在泰坦尼克號(hào)沉沒(méi)之時(shí)，你認(rèn)為有哪些人稱得上是英雄，為什么？思考，交流
2組織學(xué)生發(fā)言發(fā)表看法
3教師歸納：成就一個(gè)英雄的“權(quán)利”人人都有，關(guān)鍵在于你是否“運(yùn)用”這個(gè)“權(quán)利”，在災(zāi)難面前，最能夠顯現(xiàn)出人性的本色，在生死存亡關(guān)頭，能夠克服恐懼、鎮(zhèn)定自若為別人考慮的人都可以稱得上是英雄。思考
課后學(xué)習(xí)：
閱讀趙忠祥的《歲月隨想》中的一段文字，聯(lián)系本文，請(qǐng)你談?wù)剬?duì)生命的認(rèn)識(shí)。
在我與楊瀾主持的節(jié)目中，有一次涉及一個(gè)關(guān)于船長(zhǎng)職守的問(wèn)題，如果一條船遇到險(xiǎn)情，只有一條救生艇，船長(zhǎng)能否先離船去尋求外援。大家七嘴八舌地討論，各執(zhí)一端，相持不下。這時(shí)，我的腦海中浮現(xiàn)了兩個(gè)場(chǎng)景：一是80年前的冰海沉船，“泰坦尼克號(hào)”的慘案，我看過(guò)根據(jù)這個(gè)海難拍攝的故事片《冰海沉船》，我記得最讓我動(dòng)心的是設(shè)計(jì)師的戲。當(dāng)這艘觸到冰山的客輪正在下沉，女人、孩子首先被送上救生艇時(shí)，這艘船舶的設(shè)計(jì)師，卻正在船艙中沉默獨(dú)坐。這時(shí)一位船員沖進(jìn)來(lái)，請(qǐng)他上甲板，準(zhǔn)備逃生。這位設(shè)計(jì)師平靜地說(shuō)：“請(qǐng)你轉(zhuǎn)告我的家人，我沒(méi)有貽笑大方。”既沒(méi)有悲壯的舉動(dòng)，又沒(méi)有感人的言語(yǔ)。而身外的一切驚呼慘叫、手忙腳亂、勇敢與怯懦、獻(xiàn)身與自私、鎮(zhèn)定與心慌、大度與猥瑣、高貴與卑賤，在死亡面前一一照見(jiàn)了原形、本質(zhì)和道德修養(yǎng)。這位設(shè)計(jì)同這艘前無(wú)古人的豪華游輪的設(shè)計(jì)師和所有船員乘客一樣，作為首批乘客曾享受過(guò)那啟航時(shí)的新鮮、愉悅和旅程的舒適，如果安全抵達(dá)目的地，每個(gè)人的一生都有了一個(gè)永遠(yuǎn)值得記憶的話題。不幸的是，這個(gè)“如果”被巨大的浮冰粉碎了。幸免遇難的人，不幸遇難的人，本人與他們的親人，都有了更復(fù)雜、更深層的回憶，而這位設(shè)計(jì)師卻決心與他的偉大作品同歸于盡，因?yàn)檫@是他的成果，也是他的生命。他不為救生艇的不足，而舍己為人，我想即使大家都上了救生艇，他也不愿獨(dú)生。
第7課時(shí) 《寓言二則》 （一）
鄭人買履
學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、熟讀課文復(fù)述主要內(nèi)容。
2、了解人物的形象說(shuō)出自己的情感體驗(yàn)。
3、能理解文章的寓意并對(duì)自己有所啟示。
課前學(xué)習(xí)：1、查工具書(shū)解決課文中的生字詞，能正確拼讀，并了解詞的大意。
課堂學(xué)習(xí)：
第一塊：整體感知課文
教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動(dòng)備注
1導(dǎo)入 ，組織學(xué)生默讀默讀課文
2讓學(xué)生質(zhì)疑、合作釋疑交流疑難、釋疑
3組織學(xué)生多種方式朗讀按要求讀課文
第二塊：精讀課文內(nèi)容
教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動(dòng)備注
1讓學(xué)生看注釋翻譯課文看注釋疏通文意
2檢查情況：翻譯復(fù)述一人讀一人譯合作用自己的話復(fù)述內(nèi)容
3評(píng)價(jià)鄭人：你覺(jué)得鄭人蠢嗎？蠢在何處？思考、討論
4組織交流小組推薦交流，小組互評(píng)
5學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)了課文，你有何感觸？交流
課后學(xué)習(xí)：1、熟讀背誦課文。
第8課時(shí) 《寓言二則》 （二）
刻舟求劍
學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、熟讀課文復(fù)述主要內(nèi)容。
2、了解人物的形象說(shuō)出自己的情感體驗(yàn)。
3、能體會(huì)文中的含義。
課前學(xué)習(xí)：1、查工具書(shū)解決課文中的生字詞，能正確拼讀，并了解詞的大意。
課堂學(xué)習(xí)：
第一塊：整體感知課文
教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動(dòng)備注
1導(dǎo)入 ：復(fù)習(xí)背誦默寫(xiě)舊課背誦，默寫(xiě)
2組織學(xué)生默讀新課默讀課文
3讓學(xué)生質(zhì)疑、合作釋疑交流疑難、釋疑
4組織學(xué)生多種方式朗讀按要求讀課文
第二塊：精讀課文內(nèi)容
教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動(dòng)備注
1讓學(xué)生看注釋翻譯課文看注釋疏通文意
2檢查情況：翻譯復(fù)述一人讀一人譯合作用自己的話復(fù)述內(nèi)容
3 楚人在這樣的情況下還能拿到劍嗎？思考、討論
4組織交流小組推薦交流，小組互評(píng)
5學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)了課文，你明白了怎樣的道理？現(xiàn)實(shí)生活中有這樣的例子嗎？交流
課后學(xué)習(xí)：
1、熟讀背誦課文，默寫(xiě)課文
2、討論：這些人的思維方法錯(cuò)在哪里？
第9課時(shí) 誦讀欣賞
教學(xué)目標(biāo) ：1、能在熟悉詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上有感情的朗讀詩(shī)歌
2、能體會(huì)詩(shī)歌所描寫(xiě)的意境
課前學(xué)習(xí)：收集詩(shī)歌的相關(guān)資料，熟悉詩(shī)歌的內(nèi)容，并且能夠熟讀成誦。
課堂學(xué)習(xí)：
教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動(dòng)備注
1小組學(xué)習(xí)自己選定的詩(shī)歌，分派組員，擔(dān)任不同的工作，有專職朗誦的，有負(fù)責(zé)講解的，有負(fù)責(zé)做背景的。朗讀，思考，準(zhǔn)備
2檢查情況：學(xué)生上臺(tái)朗誦詩(shī)歌，并進(jìn)行解釋意境。其他同學(xué)可質(zhì)疑。 朗誦，解釋，質(zhì)疑
3 評(píng)優(yōu)秀組，最佳朗誦思考、討論
課后練習(xí)：熟讀背誦詩(shī)歌。
第10、11、12課時(shí) 寫(xiě)作
本單元的寫(xiě)作訓(xùn)練
本單元教學(xué)目標(biāo) 是注重學(xué)生關(guān)注自己的日常生活，學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)體驗(yàn)，學(xué)會(huì)表達(dá)，注重自己內(nèi)心感受的流露，注重通過(guò)寫(xiě)作與他人交流。作為寫(xiě)作訓(xùn)練的起始單元，讓學(xué)生覺(jué)得作文是自己感情流露的重要方式十分重要。所以可以讓學(xué)生先進(jìn)行有目的地實(shí)踐再進(jìn)行寫(xiě)作，可以進(jìn)行良好的鍛煉，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。
第八課時(shí)：
學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)寫(xiě)通知
課堂學(xué)習(xí)：
教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動(dòng)備注
1組織學(xué)生自學(xué)自學(xué)“附錄一”的“通知”
2寫(xiě)作指導(dǎo)完成練習(xí)三
3交流，修改交流，修改
課后學(xué)習(xí)：1、自學(xué)“有感而發(fā)”
2、可以參觀某處地方，可以為家人做自己平時(shí)不做而他們常做的事。
第九課時(shí)：
學(xué)習(xí)目標(biāo)：能學(xué)習(xí)寫(xiě)感悟類的文章，寫(xiě)出自己的真情實(shí)感；能體會(huì)幸福的含義，懂得感恩。
教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動(dòng)備注
1創(chuàng)設(shè)情境：今天我們來(lái)做一個(gè)民意測(cè)驗(yàn)，請(qǐng)問(wèn)：你們最近有沒(méi)有痛苦？假如有，主要有哪些方面的痛苦？交流組織學(xué)生交流時(shí)注意引導(dǎo)
2過(guò)渡：不少同學(xué)談了對(duì)痛苦的認(rèn)識(shí)，那么，這些認(rèn)識(shí)是否對(duì)呢？到底應(yīng)該如何來(lái)評(píng)判呢？
請(qǐng)同學(xué)們讀《幸福是樸實(shí)的》這篇文章，要求理清文章思路，找出文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
[文章附后]閱讀，批注，思考
3請(qǐng)用一句話概括文章的內(nèi)容。
組織學(xué)生交流思路及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)思考，討論，交流
4總結(jié)此類文章的寫(xiě)法規(guī)律思考，討論
5教師歸納[投影]
寫(xiě)感悟類文章的基本方法是：由敘而議。即觀察身邊事，通過(guò)細(xì)致、生動(dòng)、形象的描寫(xiě)，進(jìn)而找到引發(fā)思考的點(diǎn)，進(jìn)行言論，悟出道理。敘是基礎(chǔ)，議是升華，敘議要聯(lián)系緊密。由景生情。即觀察周邊景，通過(guò)敘寫(xiě)景物，生發(fā)一種情感；見(jiàn)是表象，思是深層；所見(jiàn)是切入，所思是終點(diǎn)；所見(jiàn)與所思應(yīng)達(dá)到水乳交融。
請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)剛才的歸納總結(jié)寫(xiě)這類文章的基本模式。
6小組交流，總結(jié)，全班交流
7過(guò)渡：請(qǐng)大家用剛才總結(jié)的模式，寫(xiě)一段話，可以是感受、認(rèn)識(shí)，也可以自己命題寫(xiě)，時(shí)間為15分鐘。學(xué)生寫(xiě)作
課后學(xué)習(xí)：進(jìn)一步自改作文。
第十課時(shí)：
教學(xué)步驟 教師組織學(xué)生活動(dòng)
1出示評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)和要求組內(nèi)交流，互改
2學(xué)生推薦作文師生互動(dòng)評(píng)改作文
教師聽(tīng)取各組意見(jiàn)指導(dǎo)學(xué)生評(píng)分
課后學(xué)習(xí)：把自己改好的作文回家讀給父母或親人聽(tīng)。
9、《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo) ：
1.朗讀、背誦課文。
2.理解積累一些文言實(shí)詞。
3.認(rèn)識(shí)作者通過(guò)描寫(xiě)“世外桃源所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實(shí)，追求理想社會(huì)的思想感情。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
(1)朗讀、背誦文言文。
(2)理解積累一些文言實(shí)詞。
(3)把握文章的敘事線索。
難點(diǎn)：
理解文章故事曲折回環(huán)，懸念迭起，引人入勝的寫(xiě)法。
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、預(yù)習(xí)安排：
1.查字典，讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音。
豁然開(kāi)朗(hu ) 屋舍儼然(y n) 阡陌交通(qi nm )
黃發(fā)垂髫 (ti o) 便要還家(y o)
劉 子 驥( j ) 詣 太 守(y )
2.熟讀課文，查字典，參考課文注釋，試翻譯課文。
二、正課
(一)導(dǎo)語(yǔ) ：
同學(xué)們，陽(yáng)光明媚、山花爛漫的春天即將過(guò)去，我們又將迎來(lái)驕陽(yáng)似火的夏季。誰(shuí)還記得我們那次春游的情景?大自然中的景色美不勝收。給你留下印象最深的是什么?
——桃花!
誰(shuí)能用自己的語(yǔ)言來(lái)形容一下?
你能不能說(shuō)一說(shuō)你的感受?
好!下面我們來(lái)欣賞兩幅桃花開(kāi)放的美景吧! (打出桃花圖片)
(打出伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)圖片)
同學(xué)們，看了這一幅圖片，你又想到了什么?
這幅圖片提醒我們，現(xiàn)代世界里仍然存在著殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)，很多人因此流離失所，無(wú)家可歸，生活在困苦之中。
(打出東晉末期圖片)
我國(guó)東晉末年，封建國(guó)家分裂，政權(quán)交替，戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁。東晉王朝極端腐敗，對(duì)外一味投降，安于江左一隅之地。統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部互相傾軋，軍閥連年混戰(zhàn)，賦稅徭役繁重，加深了對(duì)人民的剝削和壓榨。
元代詩(shī)人張養(yǎng)浩在《潼關(guān)懷古》一詩(shī)中發(fā)出了這樣的慨嘆：
興，百姓苦;
亡，百姓苦!
可以說(shuō)，和平，是每一個(gè)民族共同的向往。有一個(gè)成語(yǔ)就是這一社會(huì)理想的集中體現(xiàn)，它就是——世外桃源!
這個(gè)成語(yǔ)出自東晉大詩(shī)人陶淵明的名作《桃花源記》。它描述的是一個(gè)與世隔絕、沒(méi)有戰(zhàn)禍，安樂(lè)而美好的地方。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。
(打出文章題目：桃花源記)
(二)作者簡(jiǎn)介：
陶淵明：名潛，字元亮，東晉偉大詩(shī)人。 生于東晉末朝，出身于沒(méi)落的地主官僚家庭。他少時(shí)頗有壯志，博學(xué)能文，任性不羈。當(dāng)時(shí)社會(huì)動(dòng)亂不安，他有志不得展。做過(guò)小官，由于不滿官場(chǎng)的丑惡，棄官回鄉(xiāng)，這時(shí)他四十一歲，從此過(guò)著“躬耕自資”的隱居生活。憂憤、饑寒、勞累、贏疾一起折磨著他，六十三歲去世。后稱靖節(jié)先生。
他所作的詩(shī)文，內(nèi)容多描寫(xiě)農(nóng)村生活，表現(xiàn)了優(yōu)美的自然風(fēng)光，抒發(fā)他熱愛(ài)田園生活、樂(lè)于和農(nóng)民來(lái)往和不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情;但也包含了樂(lè)天知命、消極適世的因素。在形式上一反當(dāng)時(shí)華而不實(shí)的文風(fēng)，明朗清新，質(zhì)樸自然，善于抓住客觀事物最突出的特征，淡淡幾筆傳神的表現(xiàn)它的形象，簡(jiǎn)潔含蓄而富有韻味，對(duì)后代作家有較大的影響。
本文寫(xiě)作年代大約是宋永初二年(421年)，其時(shí)陶淵明已經(jīng)五十七歲了。他拒絕同劉格的來(lái)政權(quán)合作，不滿黑暗的政治現(xiàn)實(shí)，同時(shí)由于他和農(nóng)民接近，理解他們追求理想社會(huì)的愿望，所以寫(xiě)了這篇記和詩(shī)。
(三)檢查預(yù)習(xí)情況：
讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音：
豁然開(kāi)朗(hu ) 屋舍儼然(y n) 阡陌交通(qi nm )
黃發(fā)垂髫 (ti o) 便要還家(y o)
劉 子 驥( j ) 詣 太 守(y )
三、課文分析
1.朗讀課文。(或聽(tīng)老師范讀，聽(tīng)課文錄音后齊讀課文)
2.同學(xué)齊讀課文。
3.掌握課文注釋的詞語(yǔ)。(補(bǔ)充注釋如下)
為業(yè)：靠……謀生。 緣：沿。 夾岸：夾著溪流兩岸。 雜：別的。
鮮美：鮮艷美麗。 異：詫異。 窮：窮盡。
舍：舍棄，放棄。 豁然：開(kāi)通、敞亮的樣子。開(kāi)朗：開(kāi)闊明亮。平曠：平坦開(kāi)闊。
屬：類。 悉：全。 怡然自樂(lè)：喜悅，心滿意足。
所從來(lái)：從哪兒來(lái)。 咸：都。 問(wèn)訊：打聽(tīng)消息。 先世：祖先。
妻子：妻子兒女。 邑人：同鄉(xiāng)人。 不復(fù)出焉：不再?gòu)倪@里出去。
焉：于之，從這里。 間隔：斷絕了往來(lái)。 皆：都。 嘆惋：感嘆，惋惜。
延：請(qǐng)。 語(yǔ)告：告訴(他)說(shuō)。 不足：不值得。
既：已經(jīng)。 志：做記號(hào)。 詣：拜見(jiàn)，臥…·怯。 如此：像這樣。
遣：派。 欣然：高興地。
4、小結(jié)
(1).古今異義詞：
鮮美 古義：鮮艷美麗 芳草鮮美
今義：(味道)新鮮
交通 古義：交錯(cuò)相通 阡陌交通
今義：交通運(yùn)輸
妻子 古義：妻子兒女 率妻子邑人來(lái)此絕境
今義：指男方的配偶，老婆
絕境 古義：與世隔絕的地方 來(lái)此絕境
今義：沒(méi)有出路的地方
無(wú)論 古義：不要說(shuō)，更不必說(shuō) 無(wú)論魏晉
今義;不管(連詞)
緣 古義：沿 緣溪行
今義：緣故，緣分
延 古義：請(qǐng) 余人各復(fù)延至其家
今義:延長(zhǎng).延伸
津 古義：渡口 這里問(wèn)津指探訪。 后遂無(wú)問(wèn)津者
今義：口液
(2).一詞多義
舍:舍棄 便舍船 尋:尋找 尋向所志
房子 屋舍儼然 不久 尋病終
志: 做標(biāo)記 處處志之 向: 以前 尋向所志
標(biāo)記 尋向所志 對(duì)著 眈眈相向
(3).判斷句
南陽(yáng)劉子驥，高尚士也。
南陽(yáng)的劉子驥是一個(gè)品德高尚的人。
四、作業(yè)
l、課后練習(xí)。
2、選用課時(shí)作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計(jì)。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入
剛才我們已疏通了文章意思，現(xiàn)在我們一起分析文章的內(nèi)容。
二、課文分析
1.朗讀課文，試背誦課文。
2.給課文分段，歸納段意。
按漁人行蹤分三部分。
第一部分(第1節(jié))：寫(xiě)漁人捕魚(yú)時(shí)偶然發(fā)現(xiàn)桃花林的經(jīng)過(guò)。
第二部分(第2～3節(jié))：寫(xiě)漁人進(jìn)入桃花源，在桃源人家里做客及辭去的經(jīng)過(guò)。
第三部分(第4～5節(jié))寫(xiě)漁人離開(kāi)桃源后，太守派人先后探訪桃源未果的情形。
3.提問(wèn)：
①. 漁人怎么發(fā)現(xiàn)桃花源的?
討論并歸納：緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近，忽逢桃花林。復(fù)前行，欲窮其林。
林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口人。初極狹，才通人。復(fù)行數(shù)十步，豁然開(kāi)朗。
②. 提問(wèn)：作者怎樣描寫(xiě)桃花林的自然景色的?
討論并歸納：夾岸數(shù)百步，中無(wú)雜樹(shù)，芳草鮮美，落英繽紛。
③. 提問(wèn)：作者怎樣描寫(xiě)桃花源的生活環(huán)境的?
討論并歸納：土地平曠，屋舍產(chǎn)然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。
④. 提問(wèn)：作者怎樣描寫(xiě)桃花源人的熱情好客的?
討論并歸納：便要還家，設(shè)酒殺雞作食。村中聞?dòng)写巳?，咸?lái)問(wèn)訊。余人各復(fù)延至其家，皆出酒食。
⑤. 提問(wèn)：桃源人見(jiàn)漁人為什么“乃大驚”?
討論并歸納：寫(xiě)出桃源人對(duì)陌生人的驚異，顯示桃源與世隔絕的久遠(yuǎn)。
⑥. 提問(wèn)：漁人—一為具言所聞，桃源人為什么“皆嘆惋”?
討論并歸納：為桃源外的世界如此動(dòng)亂，黑暗而嘆惋，為桃源外的人沒(méi)有過(guò)上安定和平的生活而嘆惋。
⑦. 提問(wèn)：此中人語(yǔ)云，不足為外人道也的原因是什么?
討論并歸納：不希望外人來(lái)打擾這里的生活。也為下文再尋桃源不得埋下伏筆。
⑧. 提問(wèn)：漁人出桃源時(shí)，“處處志之”，為什么再往時(shí)，“尋向所志，遂迷，不復(fù)得路”?
討論并歸納：作者這樣寫(xiě)的目的是使人覺(jué)得桃源是一個(gè)似有而無(wú)、似真而幻的所在。暗示桃源是虛構(gòu)的。
⑨. 提問(wèn)：為什么說(shuō)桃花源是當(dāng)時(shí)的理想社會(huì)?我們今天應(yīng)當(dāng)怎么評(píng)價(jià)?
討論并歸納：作者虛構(gòu)的世外桃源，是與作者所處的現(xiàn)實(shí)社會(huì)相對(duì)照的。這里景色優(yōu)美，土地肥沃，資源豐富，風(fēng)俗淳樸;這里沒(méi)有壓迫，沒(méi)有戰(zhàn)亂，社會(huì)平等，和平安寧，確實(shí)是當(dāng)時(shí)乃至整個(gè)封建社會(huì)人民理想的世界。這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望，但在當(dāng)時(shí)的條件下是不可能實(shí)現(xiàn)的，因而它只是一種空想。
三、總結(jié)結(jié)構(gòu)，思考文章主題
全文以武陵漁人進(jìn)出桃源的行蹤為線索，把發(fā)現(xiàn)桃源的經(jīng)過(guò)，在桃源的所見(jiàn)所聞所歷，離開(kāi)桃源后再尋桃源的情形，都貫串起來(lái)了。故事曲折回環(huán)。它虛構(gòu)了一個(gè)與黑暗現(xiàn)實(shí)社會(huì)相對(duì)立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了廣大人民的意愿。(中心思想)
四、作業(yè)
1.課后練習(xí)。
2.選用課時(shí)作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計(jì)。
板書(shū)設(shè)計(jì)
發(fā)現(xiàn)桃花源： 夾岸數(shù)百步，中無(wú)雜樹(shù)，芳草鮮美，落英繽紛。
(景色優(yōu)美)
進(jìn)入桃花源:
所見(jiàn)：土地平曠、屋舍嚴(yán)然、良田美池、阡陌交通、雞犬相聞。
(環(huán)境良好)
怡然自樂(lè) (生活安定)
所聞：避秦時(shí)亂，來(lái)此絕境
10、《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì)
1．朗讀、背誦文育課文。
2．理解積累一些文言實(shí)詞。
3．認(rèn)識(shí)作者通過(guò)描寫(xiě)“世外桃源＂所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實(shí)，追求理想社會(huì)的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
掌握課文中古今異義詞和省略句的用法；把握課文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色；加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練。
教學(xué)難點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)課文所描繪的理想境界。
教學(xué)中應(yīng)注重通過(guò)誦讀來(lái)加深學(xué)生對(duì)文言字詞、句子的理解?？上茸寣W(xué)生了解課文的基本內(nèi)容，再體會(huì)領(lǐng)悟其語(yǔ)言特色和思想內(nèi)涵。
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、導(dǎo)入
課文，激發(fā)興趣。
二、指導(dǎo)閱讀“閱讀提示”，簡(jiǎn)介作者作品。
①陶淵明，名潛，字子亮，東晉著名詩(shī)人，詩(shī)歌多以表現(xiàn)田園山水、歸居之樂(lè)見(jiàn)長(zhǎng)。
②作者生活的朝代，社會(huì)動(dòng)蕩，戰(zhàn)亂頻繁，生靈涂炭。陶淵明曾做過(guò)幾任小官，因不滿現(xiàn)實(shí)黑暗，辭官歸隱，躬耕僻野，寄情山水。
③本文是《桃花源詩(shī)并序》中的“序”，可獨(dú)立成篇。
三、教師范讀課文，然后學(xué)生自讀課文。
1．要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)清老師的斷句、節(jié)奏，標(biāo)記生詞。
落實(shí)下列字詞的讀音：儼然
豁然
阡陌
垂髫
恰然
邑人
便要還家
2．學(xué)生放聲自讀課文。
要求：1)
基本讀準(zhǔn)斷句，注音語(yǔ)氣節(jié)奏。
②讀完后理出難解的字詞句。
四、檢查學(xué)生自讀情況。
1．請(qǐng)三位同學(xué)讀完全文。
教師要糾正讀音錯(cuò)誤，不明顯的句讀錯(cuò)誤暫呵不予糾正，留待下面的教學(xué)環(huán)節(jié)。
2．疏通課文中重要、疑難的字詞句。
可讓學(xué)生發(fā)言提出．也可讓學(xué)生自由上講臺(tái)寫(xiě)在黑板上。教師在此基礎(chǔ)上歸類整理。要求學(xué)生領(lǐng)會(huì)掌握以下加點(diǎn)字同的含義：
①
武陵人捕魚(yú)為業(yè)：作為
為具言所聞
不足為外人道也：對(duì),向
2)乃不知有漢：竟
乃大驚：竟
3)黃發(fā)垂髫并怡然自樂(lè)；都
兩兩狼之并驅(qū)如故：一起
4)一為具言所聞：詳細(xì)地
具答之：詳細(xì)地
5)甚異之：對(duì)……感到驚異
欲窮其林．窮盡,走到盡頭
咸來(lái)問(wèn)訊：都黃發(fā)垂髦：用特征來(lái)指代老人和小孩
復(fù)延至其家：請(qǐng)?zhí)幪幹局和?ldquo;誌”，作標(biāo)記
諧太守：到…去,尋病終：死
6)屋舍儼然：整齊的樣子?，F(xiàn)在指神情莊重或假裝正經(jīng)的樣子。
阡陌交通：交錯(cuò)相通?，F(xiàn)在指各種運(yùn)輸和郵電事業(yè)的總稱。
率妻子邑人…：妻子兒女?，F(xiàn)在指男子的配偶。
無(wú)論魏晉：更不用說(shuō)?，F(xiàn)在用作連詞，表示條件不同而結(jié)果不變。
說(shuō)如此：像這樣?，F(xiàn)在指“這樣”。
芳草鮮美：鮮嫩美麗?，F(xiàn)在指食物味道好。
7)完成練習(xí)五，了解文言文主語(yǔ)、賓語(yǔ)的省略情形。
五、誦讀訓(xùn)練。（鍛煉朗讀能力，加深課文理解。）
教師應(yīng)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，可從以下幾方面要求：
①字音要讀準(zhǔn)。如“便要還家”中“要”讀“邀”，不讀“耀’；‘“驥”讀記”，不讀義”；“此中人語(yǔ)云’中“語(yǔ)”舊讀玉，現(xiàn)不作要求。
②句讀要分明，課文中有許多對(duì)偶句和四字句，應(yīng)讀出對(duì)襯感來(lái)。如“忽逢／桃花林，夾岸／數(shù)百步，中無(wú)／雜樹(shù)，芳草／鮮美，落英／繽紛。”
③語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏要讀出輕重緩急，讀出感情。如：“①問(wèn)今是問(wèn)世，②乃不知有漢．
(3)無(wú)論魏晉、，，加著重號(hào)的調(diào)應(yīng)重讀，語(yǔ)調(diào)稍慢；第①句讀得略平緩．②③句讀得有起
伏；第①句與②③句間停頓略久，②③句連接要緊湊。這樣能較好地讀出感情意味。
1．學(xué)生齊讀課文。2．學(xué)生自己朗讀。教師點(diǎn)評(píng)，表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)，指出不足。
3．自由朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生力爭(zhēng)有所提高進(jìn)步。4．要求學(xué)生在課堂上背出第一自然段。
六、布置作業(yè)。
1．查字典，弄清下列成語(yǔ)的意思。
落英繽紛
豁然開(kāi)朗
恰然自樂(lè)
世外桃源
無(wú)人問(wèn)津
2．背誦課文。
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè)。
1．抽查第一、二自然段的背誦情況。2．學(xué)生口頭解釋所查成語(yǔ)的意思。
二、結(jié)合課文回答下列問(wèn)題。
1．課文以漁人進(jìn)出桃花源的行蹤為線索，寫(xiě)了哪些情節(jié)？
發(fā)現(xiàn)桃花源（第1段）；進(jìn)訪桃花源（第2、3段）：尋找桃花源（第4、5段）。
2．齊讀第1段，思考：漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花源的？為什么會(huì)“甚異之”？這一段在全文起何作用？
“忘路之遠(yuǎn)近”說(shuō)明漁人走了很遠(yuǎn)的路程，以致迷路忘返；“‘忽送”說(shuō)明是在偶然的情況下發(fā)現(xiàn)了桃花林的，而桃花林之廣之美，是漁人以前未曾所見(jiàn)，因此“漁人甚異之”。這一段突出了桃花林奇、美的特點(diǎn)，一開(kāi)篇就渲染出一種神秘色彩，扣人心弦。桃花源又會(huì)是什么樣子呢？為下文寫(xiě)漁人進(jìn)訪桃花源作了鋪墊。
3．請(qǐng)一位同學(xué)們朗讀第2段，思考：漁人是怎樣進(jìn)入桃花源的？見(jiàn)到了怎樣的景致？
進(jìn)入桃花源不容易：“林盡”->“一山”->“小口”->入”->‘”極狹”->“復(fù)行”，這表明桃花源的隱蔽，與世隔絕，難于發(fā)現(xiàn)。
漁人見(jiàn)到的景致是“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。”見(jiàn)到的人“悉如外人”‘“恰然自樂(lè)”，說(shuō)明桃花源環(huán)境幽清，人們生活美滿安寧，豐衣足食。作者用句整齊，音律和諧，生動(dòng)地勾畫(huà)出一幅祥和安寧的田園圖畫(huà)。
4．請(qǐng)一位同學(xué)朗讀第3段，思考：
①桃花源的人見(jiàn)到漁人有何反應(yīng)？說(shuō)明什么？
“大驚”寫(xiě)出對(duì)陌生人到來(lái)的驚異．顯示出桃花源與外界隔絕久遠(yuǎn)。這與下文“自云....無(wú)論魏晉”相呼應(yīng)。””設(shè)酒殺雞作食’”，“咸來(lái)問(wèn)訊”表現(xiàn)了桃花源人的熱情、好客，民風(fēng)純樸。
②“皆嘆惋”說(shuō)明了什么？
漁人“——。一為具言所聞”應(yīng)說(shuō)的是秦末以來(lái)戰(zhàn)亂的歷史，桃源人聽(tīng)后，為世上的動(dòng)亂、黑暗而嘆惋，也為世上老百姓過(guò)著的痛苦生活而嘆惋。
5．默讀課文最后兩段，思考：
①漁人離開(kāi)桃花源后“處處志之”，目的是想今后再訪桃花源，可人們?cè)偃ふ視r(shí)，卻“迷”、“未果”，這樣寫(xiě)的目的是什么？
使人覺(jué)得桃花源是一個(gè)似有而無(wú)、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虛構(gòu)的，是作者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。
②最后兩段與前又哪句話相呼應(yīng)？
與“不足為外人道也”一句相呼應(yīng)。
三、齊讀全文，討論總結(jié)以下內(nèi)容。
1．課文在情節(jié)的安排處理上有什么特點(diǎn)？請(qǐng)具體談?wù)劇?/p>
情節(jié)的曲折、跌宕的表現(xiàn)在：①漁人迷路了，會(huì)怎樣？②桃花林又大又美，是個(gè)神奇之地。③漁人“欲窮其林”，再往下走是什么地方？④漁人進(jìn)入桃花源的道路撲逆迷離，引人好奇：里邊到底有什么？⑤桃花源的景致為何如此幽美，人們的生活為何這般自由幸福？③漁人辭去時(shí)，桃源人囑咐他“不足為外人道”有什么用意？①為什么人們?cè)賹ぬ一ㄔ磪s屢屢無(wú)功而返？這些一連串的問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣、步步相生，使課文情節(jié)充滿曲折離奇之感，讀者也隨之興趣愈濃。（以上為理解要點(diǎn)。》
2．怎樣評(píng)價(jià)作者描寫(xiě)的“世外桃源”這～理想社會(huì)？
應(yīng)聯(lián)系作者所生活的社會(huì)時(shí)代背景來(lái)理解。這一理想社會(huì)表現(xiàn)了作者對(duì)沒(méi)有剝削、沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)，人人生活平等、幸福的向往和憧憬，對(duì)美好未來(lái)的追求，是一種美好的愿望和寄托。（可不必引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)“它只是一種空想”之類的方面。）
四、背誦課文。
五、布置作業(yè)。
寫(xiě)一篇小短文。要求：①設(shè)想你是漁人，寫(xiě)你進(jìn)入桃花源后的見(jiàn)聞，不與課文雷同。②400字左右。
11、《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目的
1．朗讀、背誦文育課文。
2．理解積累一些文言實(shí)詞。
3．認(rèn)識(shí)作者通過(guò)描寫(xiě)“世外桃源＂所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實(shí)，追求理想社會(huì)的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
掌握課文中古今異義詞和省略句的用法；把握課文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色；加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練。
教學(xué)難點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)課文所描繪的理想境界。
教學(xué)中應(yīng)注重通過(guò)誦讀來(lái)加深學(xué)生對(duì)文言字詞、句子的理解。可先讓學(xué)生了解課文的基本內(nèi)容，再體會(huì)領(lǐng)悟其語(yǔ)言特色和思想內(nèi)涵。
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、導(dǎo)入課文，激發(fā)興趣。
二、指導(dǎo)閱讀“閱讀提示”，簡(jiǎn)介作者作品。
①陶淵明，名潛，字子亮，東晉著名詩(shī)人，詩(shī)歌多以表現(xiàn)田園山水、歸居之樂(lè)見(jiàn)長(zhǎng)。
②作者生活的朝代，社會(huì)動(dòng)蕩，戰(zhàn)亂頻繁，生靈涂炭。陶淵明曾做過(guò)幾任小官，因不滿現(xiàn)實(shí)黑暗，辭官歸隱，躬耕僻野，寄情山水。
③本文是《桃花源詩(shī)并序》中的“序”，可獨(dú)立成篇。
三、教師范讀課文，然后學(xué)生自讀課文。
1．要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)清老師的斷句、節(jié)奏，標(biāo)記生詞。
落實(shí)下列字詞的讀音：儼然豁然阡陌垂髫恰然邑人便要還家
2．學(xué)生放聲自讀課文。
要求：1)基本讀準(zhǔn)斷句，注音語(yǔ)氣節(jié)奏。
②讀完后理出難解的字詞句。
四、檢查學(xué)生自讀情況。
1．請(qǐng)三位同學(xué)讀完全文。
教師要糾正讀音錯(cuò)誤，不明顯的句讀錯(cuò)誤暫呵不予糾正，留待下面的教學(xué)環(huán)節(jié)。
2．疏通課文中重要、疑難的字詞句。
可讓學(xué)生發(fā)言提出．也可讓學(xué)生自由上講臺(tái)寫(xiě)在黑板上。教師在此基礎(chǔ)上歸類整理。要求學(xué)生領(lǐng)會(huì)掌握以下加點(diǎn)字同的含義：
①武陵人捕魚(yú)為業(yè)：作為為具言所聞不足為外人道也：對(duì),向
2)乃不知有漢：竟：乃大驚：竟
3)黃發(fā)垂髫并怡然自樂(lè)；都兩兩狼之并驅(qū)如故：一起
4)一為具言所聞：詳細(xì)地具答之：詳細(xì)地
5)甚異之：對(duì)……感到驚異欲窮其林．窮盡,走到盡頭
咸來(lái)問(wèn)訊：都黃發(fā)垂髦：用特征來(lái)指代老人和小孩
復(fù)延至其家：請(qǐng)?zhí)幪幹局和?ldquo;誌”，作標(biāo)記
諧太守：到…去,尋病終：死
6)屋舍儼然：整齊的樣子?，F(xiàn)在指神情莊重或假裝正經(jīng)的樣子。
阡陌交通：交錯(cuò)相通?，F(xiàn)在指各種運(yùn)輸和郵電事業(yè)的總稱。
率妻子邑人…：妻子兒女?，F(xiàn)在指男子的配偶。
無(wú)論魏晉：更不用說(shuō)?，F(xiàn)在用作連詞，表示條件不同而結(jié)果不變。
說(shuō)如此：像這樣?，F(xiàn)在指“這樣”。
芳草鮮美：鮮嫩美麗?，F(xiàn)在指食物味道好。
7)完成練習(xí)五，了解文言文主語(yǔ)、賓語(yǔ)的省略情形。
五、誦讀訓(xùn)練。（鍛煉朗讀能力，加深課文理解。）
教師應(yīng)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，可從以下幾方面要求：
①字音要讀準(zhǔn)。如“便要還家”中“要”讀“邀”，不讀“耀’；‘“驥”讀記”，不讀義”；“此中人語(yǔ)云’中“語(yǔ)”舊讀玉，現(xiàn)不作要求。
②句讀要分明，課文中有許多對(duì)偶句和四字句，應(yīng)讀出對(duì)襯感來(lái)。如“忽逢／桃花林，夾岸／數(shù)百步，中無(wú)／雜樹(shù)，芳草／鮮美，落英／繽紛。”
③語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏要讀出輕重緩急，讀出感情。如：“①問(wèn)今是問(wèn)世，②乃不知有漢．
(3)無(wú)論魏晉、，，加著重號(hào)的調(diào)應(yīng)重讀，語(yǔ)調(diào)稍慢；第①句讀得略平緩．②③句讀得有起
伏；第①句與②③句間停頓略久，②③句連接要緊湊。這樣能較好地讀出感情意味。
1．學(xué)生齊讀課文。2．學(xué)生自己朗讀。教師點(diǎn)評(píng)，表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)，指出不足。
3．自由朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生力爭(zhēng)有所提高進(jìn)步。4．要求學(xué)生在課堂上背出第一自然段。
六、布置作業(yè)。
1．查字典，弄清下列成語(yǔ)的意思。
落英繽紛豁然開(kāi)朗恰然自樂(lè)世外桃源無(wú)人問(wèn)津
2．背誦課文。
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè)。
1．抽查第一、二自然段的背誦情況。2．學(xué)生口頭解釋所查成語(yǔ)的意思。
二、結(jié)合課文回答下列問(wèn)題。
1．課文以漁人進(jìn)出桃花源的行蹤為線索，寫(xiě)了哪些情節(jié)？
發(fā)現(xiàn)桃花源（第1段）；進(jìn)訪桃花源（第2、3段）：尋找桃花源（第4、5段）。
2．齊讀第1段，思考：漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花源的？為什么會(huì)“甚異之”？這一段在全文起何作用？
“忘路之遠(yuǎn)近”說(shuō)明漁人走了很遠(yuǎn)的路程，以致迷路忘返；“‘忽送”說(shuō)明是在偶然的情況下發(fā)現(xiàn)了桃花林的，而桃花林之廣之美，是漁人以前未曾所見(jiàn)，因此“漁人甚異之”。這一段突出了桃花林奇、美的特點(diǎn)，一開(kāi)篇就渲染出一種神秘色彩，扣人心弦。桃花源又會(huì)是什么樣子呢？為下文寫(xiě)漁人進(jìn)訪桃花源作了鋪墊。
3．請(qǐng)一位同學(xué)們朗讀第2段，思考：漁人是怎樣進(jìn)入桃花源的？見(jiàn)到了怎樣的景致？
進(jìn)入桃花源不容易：“林盡”->“一山”->“小口”->入”->‘”極狹”->“復(fù)行”，這表明桃花源的隱蔽，與世隔絕，難于發(fā)現(xiàn)。
漁人見(jiàn)到的景致是“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。”見(jiàn)到的人“悉如外人”‘“恰然自樂(lè)”，說(shuō)明桃花源環(huán)境幽清，人們生活美滿安寧，豐衣足食。作者用句整齊，音律和諧，生動(dòng)地勾畫(huà)出一幅祥和安寧的田園圖畫(huà)。
4．請(qǐng)一位同學(xué)朗讀第3段，思考：
①桃花源的人見(jiàn)到漁人有何反應(yīng)？說(shuō)明什么？
“大驚”寫(xiě)出對(duì)陌生人到來(lái)的驚異．顯示出桃花源與外界隔絕久遠(yuǎn)。這與下文“自云....無(wú)論魏晉”相呼應(yīng)。””設(shè)酒殺雞作食’”，“咸來(lái)問(wèn)訊”表現(xiàn)了桃花源人的熱情、好客，民風(fēng)純樸。
②“皆嘆惋”說(shuō)明了什么？
漁人“——。一為具言所聞”應(yīng)說(shuō)的是秦末以來(lái)戰(zhàn)亂的歷史，桃源人聽(tīng)后，為世上的動(dòng)亂、黑暗而嘆惋，也為世上老百姓過(guò)著的痛苦生活而嘆惋。
5．默讀課文最后兩段，思考：
①漁人離開(kāi)桃花源后“處處志之”，目的是想今后再訪桃花源，可人們?cè)偃ふ視r(shí)，卻“迷”、“未果”，這樣寫(xiě)的目的是什么？
使人覺(jué)得桃花源是一個(gè)似有而無(wú)、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虛構(gòu)的，是作者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。
②最后兩段與前又哪句話相呼應(yīng)？
與“不足為外人道也”一句相呼應(yīng)。
三、齊讀全文，討論總結(jié)以下內(nèi)容。
1．課文在情節(jié)的安排處理上有什么特點(diǎn)？請(qǐng)具體談?wù)劇?/p>
情節(jié)的曲折、跌宕的表現(xiàn)在：①漁人迷路了，會(huì)怎樣？②桃花林又大又美，是個(gè)神奇之地。③漁人“欲窮其林”，再往下走是什么地方？④漁人進(jìn)入桃花源的道路撲逆迷離，引人好奇：里邊到底有什么？⑤桃花源的景致為何如此幽美，人們的生活為何這般自由幸福？③漁人辭去時(shí)，桃源人囑咐他“不足為外人道”有什么用意？①為什么人們?cè)賹ぬ一ㄔ磪s屢屢無(wú)功而返？這些一連串的問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣、步步相生，使課文情節(jié)充滿曲折離奇之感，讀者也隨之興趣愈濃。（以上為理解要點(diǎn)?！?/p>
2．怎樣評(píng)價(jià)作者描寫(xiě)的“世外桃源”這～理想社會(huì)？
應(yīng)聯(lián)系作者所生活的社會(huì)時(shí)代背景來(lái)理解。這一理想社會(huì)表現(xiàn)了作者對(duì)沒(méi)有剝削、沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)，人人生活平等、幸福的向往和憧憬，對(duì)美好未來(lái)的追求，是一種美好的愿望和寄托。（可不必引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)“它只是一種空想”之類的方面。）
四、背誦課文。
五、布置作業(yè)。
寫(xiě)一篇小短文。要求：①設(shè)想你是漁人，寫(xiě)你進(jìn)入桃花源后的見(jiàn)聞，不與課文雷
同。②400字左右。
12、《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo) ：
1.認(rèn)識(shí)作者通過(guò)描繪“世外桃源”所表達(dá)的社會(huì)理想。
2.學(xué)習(xí)本文以漁人行蹤為線索，以時(shí)間為順序，以簡(jiǎn)練、質(zhì)樸的語(yǔ)言進(jìn)行記敘的寫(xiě)作特點(diǎn)。
3.了解古今詞義的變化。積累部分文言常用詞語(yǔ)。
教學(xué)重點(diǎn)；
以行蹤為線索，以時(shí)間為順序
教學(xué)時(shí)數(shù)：
用二課時(shí)完成。
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程 ：
1.由成語(yǔ)“世外桃源”導(dǎo)入 課文。引起學(xué)生閱讀課文的興趣。
2.介紹作者及本文的寫(xiě)作背景
3.老師范讀課文
4.指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文
（老師提出具體要求，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。要求：一 句讀分明；二 節(jié)奏合理；三 語(yǔ)速適中，四 語(yǔ)句流暢；五 注意音韻鏗鏘。老師也可以邊提要求邊做示范。）
5.對(duì)照注釋，理解課文。（注意重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋。）
（如果程度好的班級(jí)，可以對(duì)照課文，直接筆譯，然后站起來(lái)讀，同學(xué)補(bǔ)充，老師作點(diǎn)撥）
6.第一段翻譯與評(píng)點(diǎn)：
原文：晉太元中，武陵人捕漁為業(yè)。緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近。忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無(wú)雜樹(shù)，芳草鮮美，落英繽紛。漁人甚異之。復(fù)前行，欲窮其林。
重點(diǎn)詞語(yǔ)：行：指船行。忽：說(shuō)明是偶然的。之：指見(jiàn)到的景象。異之：為見(jiàn)到的景象感到詫異。窮：窮盡，走到頭。
譯文：東晉太元年間，有個(gè)武陵人以捕魚(yú)為職業(yè)。（有一天）他順著小溪?jiǎng)澊寺返倪h(yuǎn)近。忽然遇到一片桃花林，（桃林）夾著溪水兩岸，長(zhǎng)達(dá)幾百步，中間沒(méi)有別的樹(shù)。（地上）芳草鮮艷美麗，落花紛紛。漁人非常詫異。再往前走，想走到這林子的盡頭。
評(píng)點(diǎn)：寫(xiě)漁人捕魚(yú)時(shí)偶然發(fā)現(xiàn)桃林經(jīng)過(guò)。這是故事的開(kāi)端。
7.讀第2段課文，翻譯并評(píng)點(diǎn)：
原文：林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口入。初極狹，才通人。復(fù)行數(shù)十步?；砣婚_(kāi)朗。土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來(lái)種作，男女衣著，悉如外人，黃發(fā)垂髫并怡然自樂(lè)。
重點(diǎn)詞語(yǔ)：舍船，丟下船。才：只，僅僅。悉：都。屬：即類，之屬：即這一類事物。
譯文：桃林在溪水發(fā)源的地方就沒(méi)有了，（緊接著）就有座山，山有個(gè)小洞口，里面好像有光似的。（漁人）便丟下船，從洞口進(jìn)去。初進(jìn)時(shí)，洞口很窄，僅容一人通過(guò)。只走了幾十步，突然變得開(kāi)闊敞亮。（這里）土地平坦開(kāi)闊，房舍很整齊，有肥沃的田地，美麗的池塘和桑竹一類的樹(shù)林。田間小路，交錯(cuò)相通，雞狗的叫聲不斷傳來(lái)。里邊的人來(lái)來(lái)往往耕種操作的情形，男女的穿戴，都和外邊的人一樣，老人和小孩都高高興興地自由自在地娛樂(lè)。
評(píng)點(diǎn)：這段寫(xiě)漁人進(jìn)入桃花林，看到桃源人的生活環(huán)境，見(jiàn)到一片安寧和樂(lè)的世外天地。
朗讀第3段，翻譯并評(píng)點(diǎn)
原文：見(jiàn)漁人，乃大驚，問(wèn)所從來(lái)。具答之。便要還家，設(shè)酒殺雞作食。村中聞?dòng)写巳?，咸?lái)問(wèn)訊。自云先世避秦時(shí)亂，率妻子邑人來(lái)此絕境，不復(fù)出焉，遂與外人間隔。問(wèn)今是何世，乃不知有漢，無(wú)論魏晉，此人一一為具言所聞，皆嘆惋，余人各復(fù)延至其家，皆出酒食。停數(shù)日，辭去。此中人語(yǔ)云：“不足為外人道也。”
重點(diǎn)詞語(yǔ)：乃：竟然。妻子：妻子和兒女。焉：相當(dāng)“于之”、即“從這里”。語(yǔ)：（）告訴。足：值得。“問(wèn)所從來(lái)”：即“問(wèn)從何來(lái)”。“乃不知有漢，無(wú)論魏晉”：“乃”，即“竟然”，“無(wú)論”是兩個(gè)詞。無(wú)：不要；論：說(shuō)。跟現(xiàn)代漢語(yǔ)用的“無(wú)論”不同。“余人各復(fù)延至其家”，“延”，邀請(qǐng)。
譯文：桃花源里的人見(jiàn)了漁人，竟大吃了一驚，問(wèn)漁人從哪里來(lái)。漁人詳盡地回答了他們。他們便邀請(qǐng)漁人到家中，擺酒殺雞招待他。村中聽(tīng)說(shuō)有這樣一個(gè)人，都來(lái)打聽(tīng)消息。桃花源的人說(shuō)自己的先輩們?yōu)榱硕惚芮爻牡渷y，帶領(lǐng)妻子兒女和鄉(xiāng)親到這個(gè)與世隔絕的地方，就不再出去了。于是就和外面的人斷絕了來(lái)往。他們問(wèn)起漁人現(xiàn)在是什么朝代，竟不知道有漢朝，更不要說(shuō)魏晉了。漁人把自己知道的事情一一對(duì)他們說(shuō)了，大家聽(tīng)了都感嘆惋惜。其余的人各自又請(qǐng)漁人到自己家中，都拿出酒飯來(lái)款待他，住了幾天，漁人告辭離去。這里的人叮囑他說(shuō)：“這里的情況不值得對(duì)外邊的人說(shuō)??！”
評(píng)點(diǎn)：這段寫(xiě)漁人進(jìn)入桃花源，在桃花源人家里做客及辭去的經(jīng)過(guò)。
2、3段為第二部分，是故事的發(fā)展。
朗讀第4段，翻譯并評(píng)點(diǎn)
原文：既出，得其船，便扶向路，處處志之。及郡下，詣太守，說(shuō)如此。太守即遣人隨其往，尋向所志，遂迷。不復(fù)得路。
重點(diǎn)詞語(yǔ)：志：同“”，做標(biāo)記。“便扶向路”：向：從前，“向路”：去桃花源時(shí)走的路。詣：到……去，這里指謁見(jiàn)。如此：象這樣。
譯文：（漁人）出來(lái)后，找到他的船，就沿著舊路（回去），（一路上）處處做了記號(hào)。他回到武陵郡城，去拜見(jiàn)太守，告訴了這些情況。太守立即派人跟他前往，尋找先前所作的標(biāo)記，竟迷失了方向，再也找不到原來(lái)的那條路。
讀第5段，翻譯并評(píng)點(diǎn)
原文：南陽(yáng)劉子驥，高尚士也，聞之，欣然規(guī)往。未果，尋病終。后遂無(wú)問(wèn)津者。
重點(diǎn)詞：劉子驥，與陶淵明同時(shí)代的人，把他寫(xiě)進(jìn)去，表示真實(shí)可靠。
譯文：南陽(yáng)的劉子驥，是一位高尚的名士，聽(tīng)了這件事。很高興地前往，還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，不久就病終了。以后就再?zèng)]有問(wèn)路探訪的人了。
評(píng)點(diǎn)：寫(xiě)漁人離開(kāi)桃源后，太守等人先后探討桃源未果的情形。這是故事的結(jié)局和尾聲。為故事的第三部分。
反復(fù)朗讀課文，做到瑯瑯上口。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程 ：
1.請(qǐng)同學(xué)復(fù)述課文。
2.分析課文：
提問(wèn)：課文以什么為線索？怎樣劃分結(jié)構(gòu)？
明確：課文以武陵漁人的行蹤為線索，按照發(fā)現(xiàn)桃林，進(jìn)入桃源，出而復(fù)尋的時(shí)間順序。（完成目的一）
全文分三部分：
第一部分（1段）寫(xiě)漁人發(fā)現(xiàn)桃林的經(jīng)過(guò)。（開(kāi)端）
第二部分（2至3段）寫(xiě)漁人進(jìn)入桃花源的見(jiàn)聞。這是全文的重點(diǎn)部分，作者正是借此寄托社會(huì)理想。
2段寫(xiě)桃花源中寧?kù)o安樂(lè)的生活環(huán)境。
3段寫(xiě)桃花源中淳樸的社會(huì)風(fēng)尚。
第三部分（4至5段）故事的結(jié)局和尾聲。
提問(wèn)：作者為什么開(kāi)頭結(jié)尾寫(xiě)得簡(jiǎn)略，中間寫(xiě)得詳細(xì)？
明確：文章的詳略安排都是由文章所表達(dá)的中心來(lái)決定的。本文的作者主要是通過(guò)桃花源的生活情狀來(lái)表現(xiàn)他的社會(huì)理想。反映廣大人民向往安定、幸福生活愿望的。所以中間部分要詳寫(xiě)。開(kāi)頭和結(jié)尾只跟故事的傳奇性質(zhì)有關(guān)，所以寫(xiě)得簡(jiǎn)單。（完成目的一）
提問(wèn)：根據(jù)課后練習(xí)四，談?wù)勎覀冊(cè)撛鯓诱J(rèn)識(shí)作者的理想社會(huì)？
明確：作者虛構(gòu)的世外桃源，是與作者所處的現(xiàn)實(shí)社會(huì)相對(duì)照的。他生活的東晉末年是一個(gè)戰(zhàn)亂不斷、政治腐敗、民不聊生的社會(huì)。他深感痛苦和不滿，但是要想改變這種現(xiàn)實(shí)又根本不可能，于是他憧憬著一種沒(méi)有剝削、沒(méi)有戰(zhàn)亂，人民生活寧?kù)o和樂(lè)，風(fēng)氣淳樸、自由平等的理想社會(huì)。本文正是他這種理想的寫(xiě)照。這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望，在當(dāng)時(shí)的歷史條件下是有一定進(jìn)步意義的。但這樣的社會(huì)在當(dāng)時(shí)的條件下是不可能實(shí)現(xiàn)的。因而它只能是一種空想。桃源究在何處，無(wú)處找尋。
3.朗讀課文。背誦課文。
4.背誦課文。
5.作業(yè) ：
（1）完成課后作業(yè) 一、二、三、五。
（2）指出下列句中加點(diǎn)詞古今詞義的差別：
阡陌交通，雞犬相聞。
率妻子邑人來(lái)此絕境。
問(wèn)今是何世，乃不知有漢，無(wú)論魏晉。
芳草鮮美。