《《春》課堂實(shí)錄一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。
1、《春》課堂實(shí)錄一等獎(jiǎng)
蘇教版小學(xué)語文第八冊(cè)第二單元第八課是《古詩二首》,這二首古詩都是描寫春天景色的詩,如何將這兩首古詩連成一個(gè)整體對(duì)照起來學(xué)習(xí)?如何在古詩教學(xué)中體現(xiàn)新課程對(duì)學(xué)習(xí)方式的要求?我在教學(xué)中作了如下嘗試:
一、談“春”,導(dǎo)詩。
師:春天一直以來都是文人墨客所描繪和歌頌的對(duì)象,同學(xué)們?cè)谀愕念^腦中有哪些描寫“春天”的詩句?
生:《春曉》春眠不覺曉,處處聞啼鳥。夜來風(fēng)雨聲,花落知多少。
生:《春夜喜雨》好雨知時(shí)節(jié),當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲。野徑云俱黑,江船火獨(dú)明。曉看紅濕處,花重錦官城。
生:《涼州詞》黃河遠(yuǎn)上白云間,一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳,春風(fēng)不度玉門關(guān)。
……
評(píng)點(diǎn):從學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)入手,不僅能在新舊知識(shí)中架起橋梁,喚起學(xué)生對(duì)春天的遐想,而且為后的說春、議春、頌春做好了情感鋪墊。
師:今天,老師給大家?guī)砹藘墒酌鑼懘禾斓墓旁?,一首是杜牧寫的《江南春》;一首是程灝寫的《春日偶成》。下面讓我們一起走進(jìn)這兩首詩,看看作者是如何來寫春天的。
二、說“春”,學(xué)詩。
生:自由輕聲讀這兩首詩。(反復(fù)讀上幾遍后)
師:通過課前的預(yù)習(xí)和剛才的自讀,老師已能感受到大家能熟練地朗讀這兩首詩了,能不能讀出來讓大家欣賞欣賞。
生:個(gè)個(gè)躍躍欲試地。(指3——4名學(xué)生)讀這兩首古詩,教師穿插其中適時(shí)給予評(píng)價(jià)。
師:大家都能熟練地朗讀這兩首古詩了,老師真為大家感到高興,那么這兩首古詩,作者抓住了春天的哪些景物來寫的?描繪出了春天怎樣的一幅畫面?下面分小組合作學(xué)習(xí),大家可重點(diǎn)選擇一首詩,結(jié)合詩的譯文進(jìn)行討論,然后匯總本小組的建議進(jìn)行交流。
評(píng)點(diǎn):新課程要求合作學(xué)習(xí)的問題要有研究的價(jià)值,要能調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性,適合學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。教師在這里組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí),一方面是基于文本內(nèi)容的考慮,因?yàn)槲谋疽烟峁┝斯旁姷淖g文,不需要再引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句的理解詩句的意思;另一方面是提出如上問題是因?yàn)樽寣W(xué)生從詩句和譯文的理解中獲得對(duì)詩的整體感受。
生:分小組合作學(xué)習(xí)。教師走入各小組,傾聽學(xué)生的討論。
師:大家學(xué)得真投入,而且討論得也相當(dāng)激烈,哪一小組先來展示一下本小組合作的成果呢?
生:我們小組討論的是《江南春》這首詩。我們小組成員認(rèn)為這首詩圍繞春天,寫了鶯、紅花、綠樹、村子、城廓、灑旗等景物。我們是結(jié)合譯文和古詩的描述討論出來的。
生:(迫不及待地)我們小組也是討論的這首詩,我們認(rèn)為他們所敘述的景物不全面,還應(yīng)包括寺廟和樓臺(tái)。
生:我們通過預(yù)習(xí)知道,《江南春》這首詩的后兩句是詩人想到唐代以前的南朝所建立的寺廟和樓臺(tái),不是作者當(dāng)時(shí)所看到的景物。
師:你們小組預(yù)習(xí)的真深入!確實(shí),后兩句詩是作者想到以前南朝所建立的寺廟和樓臺(tái),不是作者當(dāng)時(shí)所看到的景物。
生:我們小組討論的是《春日偶成》這一首詩。我們覺得這首詩主要寫到了云、風(fēng)、花、柳、河。我們是通過譯文和詩句的描述所看出來的。
師:同學(xué)們合作學(xué)習(xí)的成果真豐富,討論的問題很深入。而且結(jié)合古詩和譯文,描繪出了兩首古詩的畫面,能不能將自己感受到的畫面畫下來。
評(píng)點(diǎn):新課程提出只要是切合學(xué)生實(shí)際的,利于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容理解的學(xué)習(xí)方式都是可取的。教師在這里讓學(xué)生畫一畫,不光是將詩句內(nèi)容的具體化,而且是對(duì)詩的情感的積淀,因?yàn)閷W(xué)生只有在畫時(shí)融入自己的理解與感受,才能創(chuàng)造多彩的畫面。
生:紛紛地開始勾畫畫面。
三、議“春”,悟詩。
師:看著大家描繪的一幅幅畫面,老師知道大家已深深地走進(jìn)了古詩,展現(xiàn)了你們的豐富的想象力,并融進(jìn)了自己的深切感受。能說說你為什么描繪這樣的一幅畫嗎?并說說畫這幅畫時(shí)的內(nèi)心感受。
生:老師,我們這小組是合作完成的這一幅畫,我們畫的是《江南春》這首詩的畫,翠綠的樹葉上鶯在鳴叫,綠樹映襯著紅花,一條小河從村前緩緩地流過,不遠(yuǎn)處的茅亭過的酒旗在風(fēng)中飄舞。我們畫完了這幅畫后心情很高興。
生:我畫的是《春日偶成》這首詩,你看淡淡的云從天空中飄過,一棵棵垂柳長得很茂盛,柳樹下是各色各樣的花兒。
生:老師,還有我。我畫的是《春日偶成》這首詩,我用不同的色彩描繪了剛才那位同學(xué)所敘述的景物,而且我在這些景物中還畫了一個(gè)人,他就是作者。因?yàn)樵谶@大好的春光里缺少了人物,那是一種遺憾。
……
師:同學(xué)們畫得很細(xì)致,說得也很精彩。面對(duì)同一情境,不同的人會(huì)有不同的感受,因?yàn)槊總€(gè)人的認(rèn)識(shí)和經(jīng)歷都是不同的,那么兩位詩人所處在當(dāng)時(shí)的情境中,他們的感受又是如何呢?你能猜測(cè)一下嗎?(教師適時(shí)地介紹一下有關(guān)兩位詩人的背景資料)
生:我猜測(cè)杜牧當(dāng)時(shí)的心情一定是很高興,因?yàn)樵谌绱嗣篮玫拇汗庀拢慷弥绱酥嗟木拔?,他的心情怎么不開心呢?
生:我也認(rèn)為杜牧當(dāng)時(shí)的心情是愉悅的。
生:我認(rèn)為杜牧當(dāng)時(shí)的心情是悲傷的。因?yàn)槊鎸?duì)如此美好的景物,想到南朝的許多寺廟已隱沒在茫茫的煙雨,怎能不觸動(dòng)他的傷心之情呢!
生:不同意見的學(xué)生開始相互爭辯。
師:同學(xué)們既然有不同的意見,大家可以帶著自己的意見課后再深入地去體會(huì)一下,看看到底誰的理解更有道理。
評(píng)點(diǎn):猜測(cè)是發(fā)揮學(xué)生想象力的重要手段,也是新課程提出的一種重要的語文學(xué)習(xí)的方法。只有讓學(xué)生插上想象的翅膀,學(xué)生的思維才會(huì)不斷地豐富,學(xué)生對(duì)古詩意境的體悟才能由表及里。
師:大家揣摩的很有見地,你們不僅豐富了詩人的感受,而且更多地融進(jìn)了自己的理解。
四、頌“春”,背詩。
師:“最是一年春好處,絕勝煙柳滿皇都”。春天是一年中最美好的季節(jié),讓我們拿起手中的筆,一起來描繪我們心目中的春天吧!可以選用不同的表現(xiàn)形式,如詩歌、散文、對(duì)聯(lián)等)
生:用各種不同的形式表現(xiàn)對(duì)春天的贊美。
師:《江南春》、《春日偶成》也是贊美春天的優(yōu)美詩篇,讓我們一起將它深深地記在腦海中吧!
生:背誦這兩首古詩。
評(píng)點(diǎn):前后照應(yīng),首尾呼應(yīng)。從古詩喚起對(duì)春天情感的積淀開始,到用古詩升化學(xué)生對(duì)春天的歌頌,一氣呵成。
總評(píng):新課程的理念下的古詩教學(xué)該如何教?近年來,一直是每個(gè)語文教師孜孜以求的。傳統(tǒng)的古詩教學(xué),大都采用“點(diǎn)—線—面”的方式組織教學(xué),使古詩教學(xué)缺少了學(xué)生的積極的參與,缺少了生趣。這節(jié)課設(shè)計(jì)者從學(xué)生的學(xué)法入手,著力設(shè)計(jì)各種形式的學(xué)習(xí),或小組合作,或想象繪畫,或大膽揣摩,調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與古詩學(xué)習(xí)積極性,體驗(yàn)了古詩學(xué)習(xí)的無究樂趣。此外,設(shè)計(jì)者始終注重把握住古詩教學(xué)的整體性,從談“春”、說“春”、議“春”到頌“春”各個(gè)環(huán)節(jié)層層深入,互為一體,將兩首詩的學(xué)習(xí)連成一個(gè)整體,從而使學(xué)生獲得了整體感受。
2、《江南春》、《春日偶成》課堂教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析
蘇教版小學(xué)語文第八冊(cè)第二單元第八課是《古詩二首》,這二首古詩都是描寫春天景色的詩,如何將這兩首古詩連成一個(gè)整體對(duì)照起來學(xué)習(xí)?如何在古詩教學(xué)中體現(xiàn)新課程對(duì)學(xué)習(xí)方式的要求?我在教學(xué)中作了如下嘗試:
一、談“春”,導(dǎo)詩。
師:春天一直以來都是文人墨客所描繪和歌頌的對(duì)象,同學(xué)們?cè)谀愕念^腦中有哪些描寫“春天”的詩句?
生:《春曉》春眠不覺曉,處處聞啼鳥。夜來風(fēng)雨聲,花落知多少。
生:《春夜喜雨》好雨知時(shí)節(jié),當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲。野徑云俱黑,江船火獨(dú)明。曉看紅濕處,花重錦官城。
生:《涼州詞》黃河遠(yuǎn)上白云間,一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳,春風(fēng)不度玉門關(guān)。
……
評(píng)點(diǎn):從學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)入手,不僅能在新舊知識(shí)中架起橋梁,喚起學(xué)生對(duì)春天的遐想,而且為后的說春、議春、頌春做好了情感鋪墊。
師:今天,老師給大家?guī)砹藘墒酌鑼懘禾斓墓旁?,一首是杜牧寫的《江南春》;一首是程灝寫的《春日偶成》。下面讓我們一起走進(jìn)這兩首詩,看看作者是如何來寫春天的。
二、說“春”,學(xué)詩。
生:自由輕聲讀這兩首詩。(反復(fù)讀上幾遍后)
師:通過課前的預(yù)習(xí)和剛才的自讀,老師已能感受到大家能熟練地朗讀這兩首詩了,能不能讀出來讓大家欣賞欣賞。
生:個(gè)個(gè)躍躍欲試地。(指3——4名學(xué)生)讀這兩首古詩,教師穿插其中適時(shí)給予評(píng)價(jià)。
師:大家都能熟練地朗讀這兩首古詩了,老師真為大家感到高興,那么這兩首古詩,作者抓住了春天的哪些景物來寫的?描繪出了春天怎樣的一幅畫面?下面分小組合作學(xué)習(xí),大家可重點(diǎn)選擇一首詩,結(jié)合詩的譯文進(jìn)行討論,然后匯總本小組的建議進(jìn)行交流。
評(píng)點(diǎn):新課程要求合作學(xué)習(xí)的問題要有研究的價(jià)值,要能調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性,適合學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。教師在這里組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí),一方面是基于文本內(nèi)容的考慮,因?yàn)槲谋疽烟峁┝斯旁姷淖g文,不需要再引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句的理解詩句的意思;另一方面是提出如上問題是因?yàn)樽寣W(xué)生從詩句和譯文的理解中獲得對(duì)詩的整體感受。
生:分小組合作學(xué)習(xí)。教師走入各小組,傾聽學(xué)生的討論。
師:大家學(xué)得真投入,而且討論得也相當(dāng)激烈,哪一小組先來展示一下本小組合作的成果呢?
生:我們小組討論的是《江南春》這首詩。我們小組成員認(rèn)為這首詩圍繞春天,寫了鶯、紅花、綠樹、村子、城廓、灑旗等景物。我們是結(jié)合譯文和古詩的描述討論出來的。
生:(迫不及待地)我們小組也是討論的這首詩,我們認(rèn)為他們所敘述的景物不全面,還應(yīng)包括寺廟和樓臺(tái)。
生:我們通過預(yù)習(xí)知道,《江南春》這首詩的后兩句是詩人想到唐代以前的南朝所建立的寺廟和樓臺(tái),不是作者當(dāng)時(shí)所看到的景物。
師:你們小組預(yù)習(xí)的真深入!確實(shí),后兩句詩是作者想到以前南朝所建立的寺廟和樓臺(tái),不是作者當(dāng)時(shí)所看到的景物。
生:我們小組討論的是《春日偶成》這一首詩。我們覺得這首詩主要寫到了云、風(fēng)、花、柳、河。我們是通過譯文和詩句的描述所看出來的。
師:同學(xué)們合作學(xué)習(xí)的成果真豐富,討論的問題很深入。而且結(jié)合古詩和譯文,描繪出了兩首古詩的畫面,能不能將自己感受到的畫面畫下來。
評(píng)點(diǎn):新課程提出只要是切合學(xué)生實(shí)際的,利于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容理解的學(xué)習(xí)方式都是可取的。教師在這里讓學(xué)生畫一畫,不光是將詩句內(nèi)容的具體化,而且是對(duì)詩的情感的積淀,因?yàn)閷W(xué)生只有在畫時(shí)融入自己的理解與感受,才能創(chuàng)造多彩的畫面。
生:紛紛地開始勾畫畫面。
三、議“春”,悟詩。
師:看著大家描繪的一幅幅畫面,老師知道大家已深深地走進(jìn)了古詩,展現(xiàn)了你們的豐富的想象力,并融進(jìn)了自己的深切感受。能說說你為什么描繪這樣的一幅畫嗎?并說說畫這幅畫時(shí)的內(nèi)心感受。
生:老師,我們這小組是合作完成的這一幅畫,我們畫的是《江南春》這首詩的畫,翠綠的樹葉上鶯在鳴叫,綠樹映襯著紅花,一條小河從村前緩緩地流過,不遠(yuǎn)處的茅亭過的酒旗在風(fēng)中飄舞。我們畫完了這幅畫后心情很高興。
生:我畫的是《春日偶成》這首詩,你看淡淡的云從天空中飄過,一棵棵垂柳長得很茂盛,柳樹下是各色各樣的花兒。
生:老師,還有我。我畫的是《春日偶成》這首詩,我用不同的色彩描繪了剛才那位同學(xué)所敘述的景物,而且我在這些景物中還畫了一個(gè)人,他就是作者。因?yàn)樵谶@大好的春光里缺少了人物,那是一種遺憾。
……
師:同學(xué)們畫得很細(xì)致,說得也很精彩。面對(duì)同一情境,不同的人會(huì)有不同的感受,因?yàn)槊總€(gè)人的認(rèn)識(shí)和經(jīng)歷都是不同的,那么兩位詩人所處在當(dāng)時(shí)的情境中,他們的感受又是如何呢?你能猜測(cè)一下嗎?(教師適時(shí)地介紹一下有關(guān)兩位詩人的背景資料)
生:我猜測(cè)杜牧當(dāng)時(shí)的心情一定是很高興,因?yàn)樵谌绱嗣篮玫拇汗庀?,目睹著如此之多的景物,他的心情怎么不開心呢?
生:我也認(rèn)為杜牧當(dāng)時(shí)的心情是愉悅的。
生:我認(rèn)為杜牧當(dāng)時(shí)的心情是悲傷的。因?yàn)槊鎸?duì)如此美好的景物,想到南朝的許多寺廟已隱沒在茫茫的煙雨,怎能不觸動(dòng)他的傷心之情呢!
生:不同意見的學(xué)生開始相互爭辯。
師:同學(xué)們既然有不同的意見,大家可以帶著自己的意見課后再深入地去體會(huì)一下,看看到底誰的理解更有道理。
評(píng)點(diǎn):猜測(cè)是發(fā)揮學(xué)生想象力的重要手段,也是新課程提出的一種重要的語文學(xué)習(xí)的方法。只有讓學(xué)生插上想象的翅膀,學(xué)生的思維才會(huì)不斷地豐富,學(xué)生對(duì)古詩意境的體悟才能由表及里。
師:大家揣摩的很有見地,你們不僅豐富了詩人的感受,而且更多地融進(jìn)了自己的理解。
四、頌“春”,背詩。
師:“最是一年春好處,絕勝煙柳滿皇都”。春天是一年中最美好的季節(jié),讓我們拿起手中的筆,一起來描繪我們心目中的春天吧!可以選用不同的表現(xiàn)形式,如詩歌、散文、對(duì)聯(lián)等)
生:用各種不同的形式表現(xiàn)對(duì)春天的贊美。
師:《江南春》、《春日偶成》也是贊美春天的優(yōu)美詩篇,讓我們一起將它深深地記在腦海中吧!
生:背誦這兩首古詩。
評(píng)點(diǎn):前后照應(yīng),首尾呼應(yīng)。從古詩喚起對(duì)春天情感的積淀開始,到用古詩升化學(xué)生對(duì)春天的歌頌,一氣呵成。
總評(píng):新課程的理念下的古詩教學(xué)該如何教?近年來,一直是每個(gè)語文教師孜孜以求的。傳統(tǒng)的古詩教學(xué),大都采用“點(diǎn)—線—面”的方式組織教學(xué),使古詩教學(xué)缺少了學(xué)生的積極的參與,缺少了生趣。這節(jié)課設(shè)計(jì)者從學(xué)生的學(xué)法入手,著力設(shè)計(jì)各種形式的學(xué)習(xí),或小組合作,或想象繪畫,或大膽揣摩,調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與古詩學(xué)習(xí)積極性,體驗(yàn)了古詩學(xué)習(xí)的無究樂趣。此外,設(shè)計(jì)者始終注重把握住古詩教學(xué)的整體性,從談“春”、說“春”、議“春”到頌“春”各個(gè)環(huán)節(jié)層層深入,互為一體,將兩首詩的學(xué)習(xí)連成一個(gè)整體,從而使學(xué)生獲得了整體感受。
3、《春》課堂實(shí)錄
下面是由小編為大家分享的《春》課堂實(shí)錄,希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶐椭?/p>
師:你們都已經(jīng)歷過十多個(gè)春天了,能否用一句飽含情感的語言說說你對(duì)春天的深刻感受?
生(齊聲):能!
生:春天是最有情感的,高興的時(shí)候就風(fēng)和日暖,生氣的時(shí)候就雨打雷轟。
生:春天是最富詩意的,“日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)”。
生:春天是一位高超的化妝師,把花草樹木、峰巒田野,都裝點(diǎn)得生機(jī)盎然,蓬蓬勃勃。
師:感受真夠深刻。現(xiàn)代著名作家末自清先生對(duì)“春”又有什么獨(dú)特的感受呢?請(qǐng)速讀課文后說說。
(兩分鐘后)
生:春天是新生的娃娃。
生:春天是美麗的小姑娘。
生:春天是健壯的小伙子。
師:春天是娃娃,是小姑娘,是小伙子,你最喜歡的是——
生:娃娃。
師:請(qǐng)說說理由。
生:因?yàn)橥尥迯念^到腳都是新的。
師:從頭到腳都是新的。哪個(gè)同學(xué)能具體說說“新”在哪里?
生:剛睡醒張開眼是新,山朗潤、水漲起、太陽紅都是新。
生:剛從土里鉆出來的小草,樹上的、草叢里的花兒是新的。
生:泥土的氣息、青草的味兒,甚至空氣、鳥鳴、牧曲滿是新的。
生:春天的一切,整個(gè)春天都是新的。
師:都說得挺好。由是,末自清把春天比喻成剛落地的娃娃,目的是讓人——
生:為娃娃的成長辛勤勞動(dòng)。
生:從娃娃身上,看到未來,看到希望。
師:意蘊(yùn)很深刻。那有沒有喜歡春姑娘的?
生:有,我喜歡,喜歡春姑娘的美。
師:春姑娘確實(shí)很美,花技招展的,能否通過閱讀,發(fā)揮想象,在敘述她的美中滲透進(jìn)自己的感受?
生:園子里、田野里滿是嫩嫩的、綠綠的、軟綿綿的小草,給人一種輕盈、舒適的美。
生:樹上的桃紅像火,杏粉像霞,梨白像雪,遍地的野花散在草叢中像眼睛、像星星,層次分明,參差錯(cuò)落,是一種勻稱、和諧的美。
生:花叢中嗡嗡的蜜蜂和飛來飛去的蜂蝶,絮花嫩葉中的鳥兒和牛背上的牧童,都?xì)g歡樂樂,舒舒暢暢,給全種愉悅的美。
生:細(xì)雨、薄煙籠罩下的村莊朦朦朧朧,隱隱約約,詩情畫意般的很美很美。
生:藍(lán)天上放飛的風(fēng)箏,悠悠揚(yáng)揚(yáng)的,激發(fā)人們無盡的深思和遐想,更是美。
師:感受很深,想象力也很強(qiáng),真佩服你們。讀書啊,寫作啊,都要這樣,敢于思考,敢于想象,敢于發(fā)別人之未發(fā)。
師:春姑娘這么美,能不引發(fā)你們?nèi)?mdash;—
生:去追逐。
師:能否說得更準(zhǔn)確些?
生:去追求。
師:對(duì)!人生,就是要大膽追求,不懈追求,只要敢于追求,人生的春天就一定是屬于你們的。
師:朱自清把春天比喻成娃娃,比喻成小姑娘,還比喻成——
生(齊):健壯的青年。
師:這個(gè)健壯的青年誰喜歡?
生(齊):都喜歡!
師:請(qǐng)抓住關(guān)鍵的字、詞、句,著重突出你的感受和領(lǐng)悟,說說喜歡的原因。
生:一個(gè)“張”字,不僅僅指蘇醒,“朗潤”“漲”“紅”等字詞,也不僅僅指春天的山、水和太陽的變化,更是指在春風(fēng)的吹拂下,春天的一切都充滿了活力。
生:一個(gè)“鉆”字,更是春天充滿活力的高度體現(xiàn)。因?yàn)檫@個(gè)“鉆”字,田園綠了,誘得人們?cè)谏厦姹M情地玩耍,誘得人們也充滿了活力。
生:一個(gè)“讓”,一個(gè)“鬧”,一個(gè)“眨”,花兒竟相開放,蜂蝶競相追逐,熱熱鬧鬧的景象令人驚訝不已?;?、草、生物都人性化了,這就是春天,這就是充滿活力的春天!
生:一個(gè)“撫摸”,便產(chǎn)生了盡情的“醞釀”“賣弄”和“應(yīng)和”,便使人生發(fā)了萬般感覺,萬般想象,萬般喜說。
師:說得太好了。這感覺、這想象、這喜悅,全出自于“撫摸”,“撫摸”傳遞著柔和、芳香和喜悅,這是多么的愜意和舒暢啊,令人情不自禁地對(duì)生活、對(duì)未來充滿美好、強(qiáng)烈的暢想。
生(齊):正是這樣。
師:請(qǐng)細(xì)讀六、七段,再深刻體味、聯(lián)想和想象。
(學(xué)生讀得瑯瑯上口,津津有昧)
生:即使是在薄煙般的細(xì)雨籠罩下,樹葉仍綠得發(fā)
亮,小草仍青得逼眼,勃勃的生命力真教你無法抵御。
生:即使是在上燈的傍晚,那點(diǎn)點(diǎn)黃暈的燈光,也閃射出無法抵御的光芒。
師:春天,就是具有這么一股永恒的魅力!因而,朦朦細(xì)雨之中——
生:撐傘的、披蓑的、戴笠的,仍在行走、仍在勞作,這種執(zhí)著、這種精神,讓人感受到春天不可抵御的巨大力量。
生:于是,家家戶戶,男女老少,都涌出戶外,擁抱春天,放飛希望。
生:于是,舒活筋骨,抖擻精神,“一年之計(jì)在于春”,所有的工夫?yàn)榈亩际撬械南M?/p>
師:于是,人們簇?fù)碇禾欤熘禾扈F一般的胳膊和腰腳,去——
生:去憧憬美好的生活。
生:去實(shí)現(xiàn)美好的希望。
生:去建設(shè)美好的未來。
生:去奮斗、去追求、去創(chuàng)造。
師:奮斗、追求、創(chuàng)造,是春天賦予人們的神圣使命,因此,生活才有收獲,希望才重美好,未來才夏輝煌。所以,我們要珍惜自然的春天,更要珍惜人生的春天,振奮精神,鼓足干勁,為人生、為理想而不懈奮斗。
師:這篇散文寫得很美。請(qǐng)欣賞地讀,讀出韻昧、讀出情感、讀出思考,然后,抓住一個(gè)角度,如選材、語言、修辭、立意等等,寫出這篇文章在寫法上好在哪里,二百字左右。下課。
以上就是小編分享的《春》課堂實(shí)錄的全部內(nèi)容,更多語文資料請(qǐng)到。
4、《春》課堂實(shí)錄
1、通過朗讀體會(huì)作者的思想感情。
2、品味語言,學(xué)習(xí)作者描寫景物的技巧。
課前準(zhǔn)備:
1、 學(xué)生熟讀課文,了解課文的整體結(jié)構(gòu)并能夠有感情地朗讀課文。
2、 教師收集與課文內(nèi)容有關(guān)的相應(yīng)詩句、圖畫和音樂。
課堂實(shí)錄:
一、導(dǎo)入:
師:不知道同學(xué)們有沒有聽過唐代詩人朗士元的《聽鄰家吹笙》:“鳳吹聲如隔彩霞,不知墻外是誰家。重門深鎖無尋處,疑有碧桃千樹花。”雖然我們不知道詩人在寫這首詩身處什么季節(jié),但在美妙的音樂聲中,詩人看到了無數(shù)盛開的桃花。今天,我們身處萬物凋零的秋季,但我們?nèi)匀豢梢詮摹洞骸愤@篇教學(xué)設(shè)計(jì)文章看到一個(gè)明媚的春天。(出示“春”動(dòng)畫)
通過相關(guān)的詩和畫面營造一個(gè)美麗的氛圍,吸引學(xué)生,提高學(xué)習(xí)積極性。
二、朗讀課文,整體感悟。
師:首先,讓我們聽著音樂,朗讀課文,一起走進(jìn)朱自清先生為我們創(chuàng)造的美好的春的世界吧!配樂朗讀,請(qǐng)大家注意讀出語氣基本語調(diào)輕柔、緩慢,語句清晰自然,語音質(zhì)樸。同時(shí)朗讀層次清楚,由低到高,由慢而漸快。首先我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來讀讀第一、二兩個(gè)小節(jié),然后四個(gè)小組依次來讀一讀三至六小節(jié),我們可以比一比哪個(gè)小組讀得最動(dòng)情。最后四個(gè)小節(jié)全班齊讀,請(qǐng)大家注意銜接自然一些。
(學(xué)生配樂朗讀)
初步了解朗讀要求,通過不同的朗讀方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性并且使學(xué)生能夠集中注意力品味課文語言。此過程也是學(xué)生掌握朗誦要求的起點(diǎn)。
三、品味語言。
師:共分為三段:盼春、繪春、贊春,其中寫得最形象、最生動(dòng)、最美麗的是第二段,而這一段又可以分為幾幅畫面?
生:春醒圖、春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖。
師:回答的很好,我覺得全文中寫得最美的就是這六幅畫面,剛才我要求同學(xué)們劃出你認(rèn)為最值得欣賞的句子和不理解的句子,那么現(xiàn)在我給大家一分鐘時(shí)間,從中選出一幅你覺得寫得最美的畫面,在下面小聲朗讀一下。
(學(xué)生自由朗讀自己所選段落)
師:哪位同學(xué)來回答一下你選擇了哪些畫面呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)诨卮饡r(shí)突出你喜歡什么詞句?這個(gè)詞句有什么特點(diǎn)?表達(dá)效果如何?
生:我覺得春草圖這一句話寫得很好——“坐著、躺著,打兩個(gè)滾,踢幾腳球,賽幾趟跑,捉幾回迷藏?!彼屛腋械酱禾斓娜撕芸鞓?。
師:人為什么會(huì)感到如此快樂呢?
生:因?yàn)槭艿叫〔萃⒌纳Φ母腥尽?
師:所以,這里實(shí)際上是突出小草的生命力。
生:我覺得“小草偷偷地從土里鉆出來,嫩嫩的,綠綠的”這一句寫得很好,它寫出了小草的生命力很旺盛。
師:為什么要強(qiáng)調(diào)“偷偷”,是不想讓人發(fā)現(xiàn)嗎?
生:是因?yàn)槿嗽诓恢挥X中發(fā)現(xiàn)了小草已經(jīng)出現(xiàn)了。
師:這里正如一首唐詩中所說的:“天街小草潤如酥(sū),草色遙看近卻無。最是一年春好處,絕勝煙柳滿皇都。”這里所表現(xiàn)出的就是這種意想不到的欣喜。
(學(xué)生與教師一起重復(fù)這首詩)
生:我覺得“野花遍地是,雜樣兒,有名字的,沒名字的,散在草叢里,像眼睛,像星星,還眨呀眨的。”這一句寫得好,這句寫出春天百花爛漫的情景。
師:這里用了什么修辭手法?
生:比喻、擬人。
師:作者用擬人手法讓你們感到了春花的什么特點(diǎn)?
生:可愛、調(diào)皮。
師:其實(shí)都突出了一個(gè)字,從文中找出來。
生:“鬧”。
師:這里有熱鬧、喧鬧的意思,表現(xiàn)出百花爭艷,絢麗多彩的情景。
……
(上述問題回答時(shí),讓學(xué)生朗讀相關(guān)段落,可適時(shí)讓其它學(xué)生評(píng)點(diǎn)朗讀,然后再讀出相關(guān)語句。)
生:我喜歡“傍晚時(shí)候,上燈了,一點(diǎn)點(diǎn)黃暈的光,烘托出一片安靜而和平的夜”這一句,它讓我感到了春天的寧靜的美。
師:這一段描寫春雨非常細(xì)致的,有正面描寫,是什么?
生:“像牛毛、像花針、像細(xì)針”。
師:還有側(cè)面描寫,是什么?
生:“樹葉兒卻綠得發(fā)亮,小草兒也青得逼你的眼?!?
師:為什么天很晚了,又下著雨,農(nóng)民還在地里工作,他們不覺得辛苦嗎?
生:他們被春天的氣息所陶醉了。
生:他們想用自己的辛勤勞動(dòng)換到幸福的生活。
生:“一年之計(jì)在于春”,所以他們今天的工作將會(huì)給他們帶來更美好的明天。
生:他們?cè)谟曛锌吹搅嗣篮玫奈磥怼?
……
師:同學(xué)們剛才說的都很好,這場春天的雨孕育著一個(gè)美好的夢(mèng),一個(gè)美麗的明天,一個(gè)更加燦爛的未來。正如南宋大詩人陸游所說:“小樓一夜聽春雨,深巷明朝買杏花。”也許明天當(dāng)你推開窗戶,你將看到一個(gè)花團(tuán)錦簇、萬紫千紅的春天。請(qǐng)全班同學(xué)集體配樂朗讀該段文字。
以上部分要求學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上自主品味教學(xué)設(shè)計(jì)文章語言,教師起引導(dǎo)者作用,啟發(fā)學(xué)生深入探究課文內(nèi)容,理解教學(xué)設(shè)計(jì)文章的深層涵義。同時(shí)通過不同形式的朗讀讓學(xué)生逐步掌握朗讀的技巧和方法,這一步是訓(xùn)練學(xué)生朗讀技巧的關(guān)鍵步驟。對(duì)于課文的各部分,可以采取不同的朗讀方式,有的可以讓學(xué)生單獨(dú)朗讀,有的可以讓全班齊讀,用不同的方式突出朗讀的要求。
四、質(zhì)疑探究:
師:文中還有哪些疑問,把它們劃出來,與同座位交流一下,如果仍無法理解,就提出來。
(學(xué)生討論)
生:“紅的像火,粉的像霞”中,“粉的像霞”比喻是否恰當(dāng)?這兩個(gè)比喻是否重復(fù)?
師:問得很好,霞不也是紅色的嗎?你見過粉色的霞嗎?這些寫好嗎?你們覺得如果換幾個(gè)詞來形容好嗎?
生:如果換了詞感情色彩就不強(qiáng)了?!?
師:(總結(jié))作者在遣詞造句上的一種變化。先用最純粹、最熱烈的顏色來寫春的色彩,用色彩表現(xiàn)春的活力。
生:“閉了眼,樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒”這樣寫是否符合實(shí)際?
師:對(duì),這不是太快了嗎?
生:這是想象?!?
師:(總結(jié))通過想象把春花秋實(shí)聯(lián)系了起來,也是對(duì)明天的美好憧憬。
生:像牛毛,像花針,像細(xì)絲”中,“像花針”這個(gè)比喻是否恰當(dāng)?
師:對(duì),花針不是很重的嗎,怎么會(huì)象雨絲呢?用花針是為了表現(xiàn)雨絲的什么特點(diǎn)?
生:讓我們想象到了雨絲的在燈光中的閃亮?!?
師:(總結(jié))表現(xiàn)了雨絲閃閃發(fā)亮的特點(diǎn)。
……
師:同學(xué)們能否用幾個(gè)字概括春天的特點(diǎn)?
生:……
師:我們可以從課文第三段中總結(jié)出幾個(gè)詞對(duì)春天進(jìn)行概括:新、美、力。
師:這幾段話用了什么修辭手法?
生:比喻、擬人、排比。
師:這幾段話給人什么感受。
生:充滿感情,有力。
師:這三個(gè)句子層層遞進(jìn),有力地結(jié)束了全文,也就是表達(dá)的作者的思想感情。
師:朗讀最后一段,體會(huì)這種感情。
通過質(zhì)疑探究,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用,讓學(xué)生能夠進(jìn)一步理解課文中修辭手法的使用,從而為下面的遷移訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。最后通過朗讀結(jié)束全文,也是為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力。
五、遷移訓(xùn)練:
師:為什么能夠?qū)懙萌绱松鷦?dòng)形象?
生:因?yàn)槭褂昧嗽S多修辭手法。
師:觀看一段有冬天的畫面,寫一段相關(guān)的文字描述一下這樣的美景。
(學(xué)生觀看畫面)
師:(點(diǎn)撥)我們可以想象一下,下雪的時(shí)候你可以把飛舞的雪花象什么呢?雪睛了,你會(huì)把整個(gè)世界比喻成什么?凝著雪的樹枝象什么呢?發(fā)揮你的想象力,好好想一想。同學(xué)們可以用哪些比喻表現(xiàn)冬天的景色呢?
(學(xué)生寫出相應(yīng)的句子)
生:大雪覆蓋了周圍的小山,好像一個(gè)溫柔的母親在撫慰著自己的兒子。
師:你說得很好,你還可以說:“它們好像對(duì)懷中的城市說:‘安心睡吧,這準(zhǔn)保暖和。’”。
生:透明的冰柱像是由水晶制成,在陽光下閃耀。
師:你還可以說:“這些美麗的冰柱在陽光下仿佛閃耀著不同的色彩,造出了一個(gè)奇幻的世界。”
……
本部分是對(duì)全文的總結(jié),要求學(xué)生運(yùn)用本堂課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行寫作練習(xí),教師在此過程中指點(diǎn)學(xué)生使用更加生動(dòng)、形象的詞語,通過教師的評(píng)點(diǎn),讓學(xué)生能夠更好掌握這些修辭手法,更好地運(yùn)用這些修辭手法。
在當(dāng)前的教育形勢(shì)下,教學(xué)更要突出學(xué)生的作用,變教學(xué)生“學(xué)什么”為教學(xué)生“如何學(xué)”,變“教教材”為“用教材”。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中,本篇課文應(yīng)當(dāng)以讀為,然后在讀的過程中讓學(xué)生在書上評(píng)注相關(guān)的解釋和評(píng)論。而新的教學(xué)思想,要求摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中落后的一面,繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)中有價(jià)值的因素。
是給學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)美文的范例,而本課的教學(xué)的根本目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何欣賞美、品味美以及如何創(chuàng)造美。這是一篇寫得很美的散文,而這種美是通過各種修辭手法體現(xiàn)的,因此我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)以欣賞修辭手法并且能夠運(yùn)用修辭手法為主。而單純的講解重點(diǎn)語句不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性才能讓學(xué)生更好地掌握這些修辭手法。
因此,在教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)這課時(shí)我讓學(xué)生首先通過自己的朗讀來品味教學(xué)設(shè)計(jì)文章的語言,再在教師的點(diǎn)撥啟發(fā)下深入了解教學(xué)設(shè)計(jì)文章的深層涵義,最后通過質(zhì)疑的形式理解各種修辭手法的使用方法,再讓學(xué)生進(jìn)行類似題材的寫作練習(xí),考核知識(shí)的掌握情況,從而達(dá)到了教學(xué)目的。在此過程中,教師扮演的是組織者和引導(dǎo)者的作用,要組織學(xué)生探究內(nèi)容,要引導(dǎo)他們深入理解,還要幫助他們掌握運(yùn)用修辭手法的方法。在整個(gè)教學(xué)過程中,往往老師的一句話就能起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用,而教師隨時(shí)隨地都能提供一些有價(jià)值的分析。
標(biāo)簽:春
5、《春》課堂教學(xué)實(shí)錄
《春》教學(xué)實(shí)錄
師:你們都已經(jīng)歷過十多個(gè)春天了,能否用一句飽含情感的語言說說你對(duì)春天的深刻感受?
生(齊聲):能!
生:春天是最有情感的,高興的時(shí)候就風(fēng)和日暖,生氣的時(shí)候就雨打雷轟。
生:春天是最富詩意的,“日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)”。
生:春天是一位高超的化妝師,把花草樹木、峰巒田野,都裝點(diǎn)得生機(jī)盎然。
師:感受真夠深刻。現(xiàn)代著名作家朱自清先生對(duì)“春”又有什么獨(dú)特的感受呢?請(qǐng)速讀課文后說說。
(兩分鐘后)
生:春天是新生的娃娃。
生:春天是美麗的小姑娘。
生:春天是健壯的小伙子。
師:春天是娃娃,是小姑娘,是小伙子,你最喜歡的是——
生:娃娃。
師:請(qǐng)說說理由。
生:因?yàn)橥尥迯念^到腳都是新的。
師:從頭到腳都是新的。哪個(gè)同學(xué)能具體說說“新”在哪里?
生:剛睡醒張開眼是新,山朗潤、水漲起、太陽紅都是新。
生:剛從土里鉆出來的小草,樹上的、草叢里的花兒是新的。
生:泥土的氣息、青草的味兒,甚至空氣、鳥鳴、牧曲都是新的。
生:春天的一切,整個(gè)春天都是新的。
師:都說得挺好。由是,朱自清把春天比喻成剛落地的娃娃,目的是讓人——
生:為娃娃的成長辛勤勞動(dòng)。
生:從娃娃身上,看到未來,看到希望。
師:意蘊(yùn)很深刻。那有沒有喜歡春姑娘的?
生:有,我喜歡,喜歡春姑娘的美。
師:春姑娘確實(shí)很美,花枝招展的,能否通過閱讀,發(fā)揮想象,在敘述她的美中滲透進(jìn)自己的感受?
生:園子里、田野里滿是嫩嫩的、綠綠的、軟綿綿的小草,給人一種輕盈、舒適的美。
生:樹上的桃紅像火,杏粉像霞,梨白像雪,遍地的野花散在草叢中像眼睛、像星星,層次分明,參差錯(cuò)落,是一種勻稱、和諧的美。
生:花叢中嗡嗡的蜜蜂和飛來飛去的蜂蝶,繁花嫩葉中的鳥兒和牛背上的牧童,都?xì)g歡樂樂。舒舒暢暢,給人一種愉悅的美。
生:細(xì)雨、薄煙籠罩下的村莊朦朦朧朧,隱隱約約,詩情畫意般的很美很美。
生:藍(lán)天上放飛的風(fēng)箏,悠悠揚(yáng)揚(yáng)的,激發(fā)人們無盡的深思和遐想,更是美?!?/p>
師:感受很深,想像力也很強(qiáng),真佩服你們。讀書啊,寫作啊,都要這樣,敢于思考,敢于想象,敢于發(fā)別人之未發(fā)。
師:春姑娘這么美,能不引發(fā)你們?nèi)ァ?/p>
生:去追逐。
師:能否說得更準(zhǔn)確些?
生:去追求。
師:對(duì)!人生,就是要大膽追求。不懈追求,只要敢于追求,人生的春天就一定是屬于你們的。
師:朱自清把春天比喻成娃娃,比喻成小姑娘,還比喻成——
生(齊):健壯的青年。
師:這個(gè)健壯的青年誰喜歡?
生(齊):都喜歡!
師:請(qǐng)抓住關(guān)鍵的字、詞、句,著重突出你的感受和領(lǐng)悟,說說喜歡的原因。
生:一個(gè)“張”字,不僅僅指蘇醒,“朗潤”“漲”“紅”等 字詞,也不僅僅指春天的山、水和太陽的變化,更是指在春風(fēng)的吹拂下,春天的一切都充滿了活力。
生:一個(gè)“鉆”字,更是春天充滿活力的高度體現(xiàn)。因?yàn)檫@個(gè)“鉆”字,田園綠了,誘得人們?cè)谏厦姹M情地玩耍,誘得人們也充滿了活力。
生:一個(gè)“讓”,一個(gè)“鬧”,一個(gè)“眨”,花兒競相綻放,蜂蝶競相追逐,熱熱鬧鬧的景象令人驚訝不已?;?、草、生物郡人性化了,這就是春天,這就是充滿活力的春天!
生:一個(gè)“撫摸”,便產(chǎn)生了盡情的“醞釀”、“賣弄”和“應(yīng)和”,便使人生發(fā)了萬般感覺,萬般想像,萬般喜悅。
師:說得太好了。這感覺、這想像、這喜悅,全出自于“撫摸”,“撫摸”傳遞著柔和、芳香和喜悅,這是多么的愜意和舒暢啊,令人情不自禁地對(duì)生活、對(duì)未來充滿美好、強(qiáng)烈的暢想。
生(齊):正是這樣。
師:請(qǐng)細(xì)讀六、七段,再深刻體味、聯(lián)想和想像。
(學(xué)生讀得瑯瑯上口,津津有味)
生:即使是在薄煙般的細(xì)雨籠罩下,樹葉仍綠得發(fā)亮,小草仍青得逼眼,勃勃的生命力真教你無法抵御。
生:即使是在上燈的傍晚,那點(diǎn)點(diǎn)黃暈的燈光,也閃射出無法抵御的光芒。
師:春天,就是具有這么一股永恒的魅力!因而,朦朦細(xì)雨之中——
生:撐傘的、被蓑的、戴笠的,仍在行走、仍在勞作,這種執(zhí)著,這種精神,讓人感受到春天不可抵御的巨大力量。
生:于是,家家戶戶,男女老少,都涌出戶外,擁抱春天,放飛希望。
生:于是,舒活筋骨,抖擻精神,“一年之計(jì)在于春”,所有的工夫?yàn)榈亩际撬械南M?/p>
師:于是,人們簇?fù)碇禾?,挽著春天鐵一般的胳膊和腰腳,去——
生:去憧憬美好的生活。
生:去實(shí)現(xiàn)美好的希望。
生:去建設(shè)美好的未來。
生:去奮斗、去追求、去創(chuàng)造。
師:奮斗、追求、創(chuàng)造,是春天賦予人們的神圣使命,因此,生活才有收獲,希望才更美好,未來才更輝煌。所以,我們要珍惜自然的春天,更要珍惜人生的春天,振奮精神,鼓足干勁,為人生、為理想而不懈奮斗。
師:這篇散文寫得很美。請(qǐng)欣賞地讀,讀出韻味、讀出情感、讀出思考,然后,抓住一個(gè)角度,如選材、語言、修辭、立意等等,寫出這篇文章在寫法上好在哪里,二百字左右。
(六分鐘后,相繼有三位學(xué)生讀他們各自的習(xí)作。)
附習(xí)作原文:
習(xí)作1:讀這篇文章,仿佛進(jìn)入一個(gè)層次分明、錯(cuò)落有致的美麗境界。你看,作者先寫了地上小草的生長狀況和活力:從土里鉆出來,嫩嫩的、綠綠的、軟綿綿的,一大片一大片滿是的。再寫樹上花朵競相綻放的形象:趕趟兒似的,像火、像霞、像雪?;ㄩg蝴蝶飛舞的“鬧”狀:嗡嗡地,飛來飛去地。后寫天空中密密斜織的像牛毛、像花針、像細(xì)絲的細(xì)雨,又寫天上漸漸多了的風(fēng)箏等等。這樣,“地上一樹上一天上”的順序?qū)哟危挂饩筹@得相當(dāng)高遠(yuǎn)和開園,令人心曠神怡,生發(fā)出無盡的遐想。
習(xí)作2:這篇文章語言構(gòu)思精妙,出神人化。文中一系列擬人化詞語的貼切運(yùn)用,無不表現(xiàn)出作者選詞用字的深厚功力。如:“鉆”字,生動(dòng)地表現(xiàn)出春草的活力;“讓”字,逼真地表現(xiàn)出春花競放的情狀,“鬧”字,真實(shí)地再現(xiàn)了春天百花盛開,蜂蝶飛舞的景象;“撫摸”,形象地表達(dá)出春風(fēng)的溫暖和柔情等等。使人在驚異于作者遣詞用字功力之深厚的同時(shí),獲得語言美的熏陶。
習(xí)作3:在這篇文章里,朱自清先生描述春天的景物,突出地抓住春天景象萬千的特點(diǎn),充分調(diào)動(dòng)多種感官,去追求、去體味、去感受“萬千”的景物。如:從視覺人手,在看到草綠草滿的同時(shí)又產(chǎn)生“軟綿綿”的感覺,看到花多花艷的同時(shí)又聽到蜂蝶的鬧聲,聞到花艷的香甜;再從觸覺人手,在感受春天的溫暖和柔情的同時(shí),又聞到泥土、花草的芳香,聽到鳥兒賣弄的啼唱、牧童嘹亮的笛音等等。無不讓人心靈受到熏染和震撼:春天是美麗的。要把握春天,建設(shè)春天!
標(biāo)簽:春
6、《孔子游春》課堂教學(xué)實(shí)錄
教學(xué)目標(biāo)
1、有感情地朗讀課文,背誦一、二、八自然段。
2、理解生字詞,聯(lián)系上下文體會(huì)成語的意思。
3、體會(huì)第八節(jié)中孔子所說的那段意味深長的話語所蘊(yùn)涵的道理,領(lǐng)會(huì)孔子循循善誘的教育方法及師生之間濃濃的情誼。
重難點(diǎn)
通過多媒體課件的適時(shí)自主使用,生動(dòng)形象地展示水在大自然中不同的形態(tài),使學(xué)生加深了解,幫助學(xué)生更好地理解孔子巧借水誘導(dǎo)弟子,教給他們做人道理。
一、揭題導(dǎo)入。
板書課題:孔子
師:孔子是誰?同學(xué)們課前搜集了資料,誰愿意上來為我們簡單介紹一下。
師:同學(xué)們對(duì)孔子了解的還真不少!
(看網(wǎng)件關(guān)于孔子的介紹)
師:現(xiàn)在春暖花開,正是出游的好季節(jié)。于是孔子便帶著他的弟子們?nèi)バ蕾p春天的美景啦!
板書完課題:孔子游春
學(xué)生活動(dòng):
生1:孔子是春秋時(shí)期魯國人,是我國古代的大教育家和思想家……
生2:南京的夫子廟就是紀(jì)念孔子而建的……
生3:……
生n:相傳他有弟子三千,賢弟子七十二人………
生讀題。
二、教學(xué)活動(dòng)。
1、學(xué)習(xí)第一段。
(1)、(看網(wǎng)件上泗水圖片)
現(xiàn)在我們隨著孔夫子的腳步來到泗水河畔,你們喜歡這兒的景色么?
(2)看來同學(xué)們很喜歡這兒的景色,我們來讀讀課文是如何描寫泗水河畔美景的。
(3)指導(dǎo)有感情朗讀,讀出對(duì)大自然的熱愛和贊美之情。
引導(dǎo)學(xué)生朗讀“大自然多象一位偉大的母親!…”,體會(huì)排比句的用法。
部分學(xué)生試著在有感情的基礎(chǔ)上背誦。
你最喜歡文中哪句對(duì)春天的描寫,就先把他背下來。
(4)同學(xué)也很喜愛春天的美景,把它帶到了教室里。
2、學(xué)習(xí)第二段。
師:泗水河畔的美景讓人心曠神怡,可是孔子卻顧不上欣賞,原來是奔騰不息的河水引起了他的思考。由這司空見慣的河水會(huì)想到什么呢?
師:看完了你想到了什么?
師:我們來看看孔子想到了什么?
根據(jù)學(xué)生的回答,板書如下:
哺育生靈——有德行
流必向下——有情義
穿石鑿壁——有志向
蕩滌污垢——善施教化
適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)水的特點(diǎn)與孔子聯(lián)想到水的品質(zhì)之間的聯(lián)系,思考孔子對(duì)學(xué)生講這段話的原因,明白孔子是在借水教育學(xué)生要做真君子。
指導(dǎo)有感情的配樂朗讀。
教學(xué)省略號(hào)。
這里的省略號(hào)省略了什么?
你還能由這千姿百態(tài)的水想到什么呢?
三、當(dāng)堂總結(jié)課文。
1、隨孔老夫子去泗水河畔游春,大家覺得他是一個(gè)怎樣的老師呢?
2、看來大家都覺得孔子關(guān)于水的論述很有哲理,那么我們一起來把他背誦下來,一起做真君子。
指導(dǎo)背誦。
學(xué)生活動(dòng):
生仔細(xì)看圖,說出圖中描寫的景物,表達(dá)自己的喜歡。
生自讀課文,體會(huì)哪些地方覺得寫的美?感受到什么?
(生從“陽光普照”、“桃紅柳綠”、“習(xí)習(xí)的春風(fēng)”等處體會(huì),把大自然當(dāng)作母親來寫)
學(xué)生朗讀,小組內(nèi)評(píng)議再讀。
學(xué)生仿照句式“()是她的()”展開想象練習(xí)說話。
各小組創(chuàng)作的春景圖通過共享在班級(jí)中交流欣賞。
生欣賞表現(xiàn)水不同形態(tài)的視頻。
指名說。
生讀孔子的話,思考講了水的哪些特點(diǎn)?孔子由這些特點(diǎn)分別聯(lián)想到什么?
學(xué)生質(zhì)疑。
生再看“水”的視頻。
在小組內(nèi)討論對(duì)孔子話的理解。
小組匯報(bào)。
生第三次觀看“水”的視頻,補(bǔ)充省略號(hào)。
生1:……水好象很勇敢。
生2:……水好象很彬彬有禮。
生3:……水好象很寬容大度。
生4:……水好象……
…………
生1:他很有智慧,能夠從水里看出這么多做人的道理……
生2:他對(duì)學(xué)生和藹可親,有問必答……
生3:他在講水其實(shí)是想教育他的學(xué)生能作真君子……
………
生練習(xí)配樂背誦第八自然段。
7、《孔子游春》課堂教學(xué)實(shí)錄
教學(xué)目標(biāo):
1、通過自學(xué)了解課文寫了三個(gè)字:春、水、人,并知道這三個(gè)字之間的聯(lián)系從而明白孔子帶弟子游春的用意。
2、在一遍一遍不同形式、不同層次的朗讀中了解水的特點(diǎn)并悟出做人的道理。
3、感情朗讀并背誦寫水的一段。
教學(xué)過程:
一、春
師:孔子帶著弟子們游春看到了一片美麗的春景,請(qǐng)你們用朗讀把我們這兒所有的人都帶進(jìn)春天,好嗎?
生:(感情朗讀)
師:(讀中指導(dǎo))
二、總起導(dǎo)入
師:有一句很有名的話是這樣說的“書讀百遍,其義自見”(若學(xué)生說則請(qǐng)他們大聲地說出來),這篇課文這么長但我讀來讀去,發(fā)現(xiàn)它就寫了三個(gè)字,第一個(gè)字就是你們剛才讀的“春”
那第二個(gè)字,第三個(gè)字要靠你們的讀書把它讀出來。
三、水
師:請(qǐng)你們自讀課文的3——9自然段,看看第二個(gè)字是什么。
生:(自讀課文)
師:(看學(xué)生讀完后)第二個(gè)字是寫得什么呢?
生:寫得是水
師:哪些句子是跟水有關(guān)的?
生:(把跟水有關(guān)的句子基本上都讀了出來。)
師:這么多寫水的句子,其中集中描寫水的句子是課文的第八自然段(掛出寫有第八自然段的小黑板)。請(qǐng)你們大聲地把第八自然段讀兩遍,準(zhǔn)備做題目。
生:(大聲地自由朗讀)
師:(等學(xué)生讀完后,出示題目:1、讀一句你最想讀的句子,說說為什么。2、讀一句你最懂的句子,說說你懂得了什么。3、讀一句你不懂的句子,說說你哪兒不懂。)請(qǐng)你們?cè)谌}中任選一題做。
生:(選其中的一題讀、說。)
師:(跟著學(xué)生,順勢(shì)引導(dǎo)他們理解水的特點(diǎn))(總的引讀)總的來說,這一段每句話都是寫的水??鬃诱f水好象有德行是因?yàn)?mdash;—(學(xué)生讀),水好象有情義是因?yàn)?mdash;—(學(xué)生讀),水好象有志向是因?yàn)?mdash;—(學(xué)生讀),說水善施教化是因?yàn)?mdash;—(學(xué)生讀),總的來說——(學(xué)生讀)。
四、人
師:第三個(gè)字有點(diǎn)難,但只要認(rèn)真讀書,相信你們一定能找出來。請(qǐng)你們讀課文的10——17自然段,想想這一部分寫了一個(gè)什么字。
生:(自讀課文,想寫了一個(gè)什么字。)
生1:寫了一個(gè)“情”字。
生2:寫了一個(gè)“志”字。
師:請(qǐng)你們找出跟“情”有關(guān)的句子,或跟“志”有關(guān)的句子。
(學(xué)生找后發(fā)現(xiàn)文中大部分都寫了“志”,由此得出課文第三個(gè)字寫得是“志”)
“志”指的是人的志向,因此也可以說第三個(gè)字是“人”。
請(qǐng)你們把課文認(rèn)真地默讀一遍,想一想“春、水、人”之間有什么聯(lián)系。
生:(默讀課文后說聯(lián)系。)
師:我注意到你們說孔子和他的弟子們游春,看到了水,借水來教育他的弟子怎樣做人。請(qǐng)你們讀讀課文的第一句話,想想應(yīng)該怎么說。
生:(讀完第一小節(jié)后恍然大悟)是孔子聽說泗水正漲春潮,為了教育他的弟子便帶他們?nèi)ビ未?,借水來教育他的弟子?/p>
師:現(xiàn)在我們?cè)賮碜x寫水的這一段,你一定會(huì)有新的感受。(再次掛出黑板),這一段每一句都是寫的水,但同時(shí)每一句都是寫的人,你們嘴里讀著水,心里應(yīng)該想的是人。
生:(再次讀第八自然段,逐句說“人應(yīng)該怎么樣”)
師:現(xiàn)在我們明白了,孔子表面上說水,實(shí)際上是教育他的弟子們應(yīng)該做什么樣的人。你們懂“意味深長”的意思了嗎?
生:(說意味深長的意思)
師:誰可以把這段話意味深長地讀給同學(xué)們聽?
生:(意味深長地讀,老師同時(shí)指導(dǎo))
師:老師無論是水平還是人品都不能跟孔子同日而語,但我還是特別想把這段話送給同學(xué)們。(意味深長地背誦這段話)親愛的同學(xué)們,我可愛的學(xué)生們,你們記住了嗎?
生:記住了(背誦這段話)
師:讀書到現(xiàn)在,你認(rèn)為孔子是個(gè)怎樣的人?
生1:我認(rèn)為孔子是個(gè)會(huì)教育學(xué)生的人。
師:所以孔子是個(gè)大教育家。
生2:我覺得孔子是個(gè)很會(huì)思考的人。
師:所以孔子是個(gè)大思想家。他留給我們很多的名言,你能帶大家背一句嗎?
生1:知之為知之,不知為不知,是知也。(大體說意思,其余學(xué)生跟著背)
生2:小人常戚戚,君子坦蕩蕩。(大體說意思,其余學(xué)生跟著背)
……
師:孔子留給我們的財(cái)富很多,課后你們?nèi)プx讀、背背,那你就與“高尚”交朋友了。
8、《孔子游春》課堂教學(xué)實(shí)錄
師:孔子說過:有朋自遠(yuǎn)方來,不亦樂乎?看到這么多老師,你高興嗎?現(xiàn)在正是春風(fēng)又綠江南岸,你希望這些老師去哪兒游春?
生:我希望去紫金山,那里的風(fēng)景十分漂亮
生:去玄武湖,風(fēng)景迷人
生:人們都說,石城大,石城好,石城滿街的小吃讓你挑。
生:玄武湖的景色迷人,那里讓人流連忘返。我代表玄武湖歡迎你們,welcome。
生:我希望大家去棲霞寺游玩。我?guī)砹嗽~串。
開始
師:同學(xué)們,我們已經(jīng)初讀了《孔子游春》。有許多成語,為文章增添了許多色彩。聽寫一下,報(bào)一遍。
桃紅柳綠、芳草如茵、司空見慣、意味深長,情不自禁,手舞足蹈,一起來讀讀這些詞語。
如果有錯(cuò)的,請(qǐng)訂正一遍。
師:你能從這六個(gè)成語中選擇一些來說說跟文章有關(guān)的話嗎?
生:學(xué)生發(fā)言聽不見。
師:你用四個(gè),很好。
生:春天到了,桃紅柳綠,孔子帶著大家來到芳草的泗水邊,看到司空見慣的流水,意味深長地對(duì)弟子們說,禁不住手舞足蹈起來。
師:你把六個(gè)全用上了。剛才兩位同學(xué)已經(jīng)把這篇文章的內(nèi)容說了。誰再來說說,這篇文章寫了哪些內(nèi)容?
生回答。
師:這節(jié)課,我們要在上節(jié)課的基礎(chǔ)上,繼續(xù)學(xué)習(xí)。人類要繼續(xù)生存學(xué)習(xí),必須要從二千五百年前的孔子那里尋找智慧,這是諾貝爾獎(jiǎng)獲得者發(fā)表宣言時(shí)講的話。一起來讀。
師:孔子真是我們的驕傲。他到底有哪些智慧?讓我們帶著這樣的問題,默讀全文??纯茨阍谡n文的什么地方會(huì)找到孔子的智慧?
生開始默讀。
生:我從第九自然段中很多詞看出來。“驚訝”,孔子的智慧跟別人不一樣,可以看出來。
師:司空見慣是什么意思?
生:習(xí)以為常的東西。
師:一般人看不出來,孔子就能從這里看出深?yuàn)W的道理來??鬃泳陀羞@樣的智慧。看出什么道理呢?
生:在第八自然段。讀關(guān)于水的一段??鬃涌闯鏊钦婢印?/p>
師:同學(xué)們都關(guān)注到了第八自然段。我們一起來讀一讀,看看這深?yuàn)W的道理你能不能懂。
生:我覺得孔子就是這個(gè)水平。因?yàn)榭鬃佑械滦校痰茏釉鯓尤ビ^察,他還很有情義。他也善施教化,他自己就是一個(gè)真君子。
師:你讀出孔子就是一個(gè)真君子。
生:文章中只交待真君子的理由。從省略號(hào)可以看出,還有更多的真君子特點(diǎn)。
生:真君子,指一切美好品質(zhì)的人。水和孔子都一樣,都是具有美好品質(zhì)的。
師:孔子說的水的四個(gè)品性。有德行,讀懂了嗎?
生:水像母親一樣,有德行。
師:水是哺育一切生命的乳汁。文章有一個(gè)地方,把水的德行描繪出來。你發(fā)現(xiàn)了沒有?
生:我是從第二自然段發(fā)現(xiàn)的。(讀第二自然段)從這里發(fā)現(xiàn)水的德行。
師:如果沒有水的滋潤,泗水河邊的景色會(huì)有這么美嗎?你再來讀這一自然段,會(huì)有不一般的感受。誰再來讀。
個(gè)別學(xué)生讀。
師:你有不一樣的感受嗎?
生:我發(fā)現(xiàn)一切都是這么美。這一切,都是水帶來的。沒有水,就不會(huì)發(fā)現(xiàn)這么美。
師:你不僅欣賞到了美景,還體會(huì)到了水的德行。一起來讀。
生齊讀。
師:同學(xué)們,水的其他品行你能讀懂嗎?
生:這樣可以看出孔子和水一樣善施教化。(聽不清)
師:你從善施教化讀出來,孔子是一位善施教化的君子。
生:以前想必也看過水,但沒說出來??鬃釉谶m當(dāng)?shù)臅r(shí)候教會(huì)他們適當(dāng)?shù)牡览怼?/p>
師:這就是孔子說的不憤不啟,不悱不發(fā)。真有智慧。一起來讀一讀。
生齊讀。
師:水是司空見慣的東西,孔子卻能從中看出深?yuàn)W的道理呢?為什么呢?請(qǐng)瀏覽三到六自然段,把你發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵詞語圈畫下來。
生:請(qǐng)大家看第七自然段。閉關(guān)。這個(gè)詞看出來
師:處處留心,時(shí)時(shí)留心,就能發(fā)現(xiàn)智慧。
生:動(dòng)情、沉思
師:你關(guān)注了這兩個(gè)詞。動(dòng)情是什么意思
生:他已經(jīng)把自己的情感融入了進(jìn)去。
師:還有一個(gè)詞,你發(fā)現(xiàn)了沒有?
生:陷入了沉思。
師:還有一個(gè)詞語,你發(fā)現(xiàn)了嗎?
生:心情很不平靜。
生:凝望
師:這是他的神態(tài),你能看出什么?
生:在思考
生:老師定能看出如此深?yuàn)W的道理
師:因?yàn)閯?dòng)情,凝望,所以,他有智慧??鬃拥闹腔鄱寄墼诖?,我們一起來讀一讀。
師:我們來關(guān)注論智的一部分,請(qǐng)讀一讀,然后說說你的看法。
生:從所有人都享受晚年的幸福。那時(shí),經(jīng)常打仗。
生:我從孔子和弟子的談話中看出,不像是師徒,更像是朋友。
生:孔子還是一個(gè)循循善誘的人。
生:我從子路是個(gè)急性子,看出他的豪爽??鬃有膽阎鞠颍袼粯?。
師:這部分其他的內(nèi)容,你關(guān)注到?jīng)]有?
生:第十八小節(jié)的孔子讓弟子明白他的志向。但是我覺得孔子更滿意顏回的志向。
生:我覺得孔子很像我們的張老師。
師:同學(xué)們,第三部分言志部分,情意濃濃。我們來再現(xiàn)一下。誰是急性子,請(qǐng)你來讀子路。誰是溫文爾雅的人,請(qǐng)你來讀。再請(qǐng)孔子。其他同學(xué)一邊聽一邊想象泗水河畔的動(dòng)人場景。
生開始分角色讀。
師:剛才從言志的部分找到了智慧,你還能從什么地方找到智慧?
生說。
師:再來讀一讀題目,你現(xiàn)在想說什么?
生:我覺得一棵棵智慧的嫩芽正在茁壯成長。
師:他還能利用游春教化弟子,有情義,有德行,善施教化。一起再來讀
生讀
師:能背下來嗎?練習(xí)。
作為一名特級(jí)教師,潘文彬老師的課堂,自然有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方。但目前我能領(lǐng)悟并立即運(yùn)用的就是高年級(jí)課文中的“篇章概念”。
第一處:聽寫環(huán)節(jié)
課堂的伊始,潘文彬老師要求學(xué)生聽寫課文中的一些成語,分別是“桃紅柳綠”、“綠草如茵”、“手舞足蹈”、“情不自禁”、“司空見慣”、“意味深長”。我本以為只是普通的聽寫,最多也就是讓人感覺語文課還是上得比較扎實(shí)的,沒想到潘老師下面提出的第一個(gè)問題是“看到這些詞語,你想到文中的哪些句子?”在學(xué)生回答充分后,緊接著又提出來“那你知道《孔子游春》這篇課文說了哪些內(nèi)容了嗎?”這個(gè)時(shí)候我才恍然大悟,原來潘老師是為了讓學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行一次記憶的喚醒才去有目的地聽寫詞語??!這也是更好地為下文的串講埋下了伏筆,作出了鋪墊。
第二處:解讀“有德行”環(huán)節(jié)
孔子和學(xué)生“論水”的這部分是本文的一個(gè)重
點(diǎn),也是一個(gè)難點(diǎn)。我也曾考慮過該如何讓學(xué)生理解“有德行”、“有情義”、“有志向”和“善施教化”,但眼光始終都是局限在這一小節(jié)中,不停地削減問題的難度來讓學(xué)生理解。但是潘老師的處理方法讓我眼前一亮,他并沒有降低對(duì)學(xué)生的要求,而是問學(xué)生:“你能讀懂有德行嗎?”(生答“它是哺育一切生靈的乳汁”)“文中有一處就說了它是哺育一切生靈的乳汁,在哪里呢?”潘老師就這樣很巧妙地把“有德行”和前文的一段描寫春天景色的句子聯(lián)系在了一起,輕而易舉地把兩大難點(diǎn)攻破,處理得實(shí)在是妙!
在潘老師這節(jié)課的課堂中,很多處都體現(xiàn)出了那種整體把握的“篇章概念”,“賞景”、“論水”、“言志”三者之間居然也有奇妙的聯(lián)系!感謝上課的潘老師和評(píng)課的高林生前輩,他們讓我知道,高年級(jí)的課堂,要讓學(xué)生在文字中走個(gè)來回。
9、小學(xué)語文:《孔子游春》課堂實(shí)錄
教學(xué)目標(biāo)
1、有感情地朗讀課文,背誦一、二、八自然段。
2、理解生字詞,聯(lián)系上下文體會(huì)成語的意思。
3、體會(huì)第八節(jié)中孔子所說的那段意味深長的話語所蘊(yùn)涵的道理,領(lǐng)會(huì)孔子循循善誘的教育方法及師生之間濃濃的情誼。
重難點(diǎn)
通過多媒體課件的適時(shí)自主使用,生動(dòng)形象地展示水在大自然中不同的形態(tài),使學(xué)生加深了解,幫助學(xué)生更好地理解孔子巧借水誘導(dǎo)弟子,教給他們做人道理。
一、揭題導(dǎo)入。
板書課題:孔子
師:孔子是誰?同學(xué)們課前搜集了資料,誰愿意上來為我們簡單介紹一下。
師:同學(xué)們對(duì)孔子了解的還真不少!
(看網(wǎng)件關(guān)于孔子的介紹)
師:現(xiàn)在春暖花開,正是出游的好季節(jié)。于是孔子便帶著他的弟子們?nèi)バ蕾p春天的美景啦!
板書完課題:孔子游春
學(xué)生活動(dòng):
生1:孔子是春秋時(shí)期魯國人,是我國古代的大教育家和思想家……
生2:南京的夫子廟就是紀(jì)念孔子而建的……
生3:……
生n:相傳他有弟子三千,賢弟子七十二人………
生讀題。
二、教學(xué)活動(dòng)。
1、學(xué)習(xí)第一段。
(1)、(看網(wǎng)件上泗水圖片)
現(xiàn)在我們隨著孔夫子的腳步來到泗水河畔,你們喜歡這兒的景色么?
(2)看來同學(xué)們很喜歡這兒的景色,我們來讀讀課文是如何描寫泗水河畔美景的。
(3)指導(dǎo)有感情朗讀,讀出對(duì)大自然的熱愛和贊美之情。
引導(dǎo)學(xué)生朗讀“大自然多象一位偉大的母親!…”,體會(huì)排比句的用法。
部分學(xué)生試著在有感情的基礎(chǔ)上背誦。
你最喜歡文中哪句對(duì)春天的描寫,就先把他背下來。
(4)同學(xué)也很喜愛春天的美景,把它帶到了教室里。
2、學(xué)習(xí)第二段。
師:泗水河畔的美景讓人心曠神怡,可是孔子卻顧不上欣賞,原來是奔騰不息的河水引起了他的思考。由這司空見慣的河水會(huì)想到什么呢?
師:看完了你想到了什么?
師:我們來看看孔子想到了什么?
根據(jù)學(xué)生的回答,板書如下:
哺育生靈——有德行
流必向下——有情義
穿石鑿壁——有志向
蕩滌污垢——善施教化
適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)水的特點(diǎn)與孔子聯(lián)想到水的品質(zhì)之間的聯(lián)系,思考孔子對(duì)學(xué)生講這段話的原因,明白孔子是在借水教育學(xué)生要做真君子。
指導(dǎo)有感情的配樂朗讀。
教學(xué)省略號(hào)。
這里的省略號(hào)省略了什么?
你還能由這千姿百態(tài)的水想到什么呢?
三、當(dāng)堂總結(jié)課文。
1、隨孔老夫子去泗水河畔游春,大家覺得他是一個(gè)怎樣的老師呢?
2、看來大家都覺得孔子關(guān)于水的論述很有哲理,那么我們一起來把他背誦下來,一起做真君子。
指導(dǎo)背誦。
學(xué)生活動(dòng):
生仔細(xì)看圖,說出圖中描寫的景物,表達(dá)自己的喜歡。
生自讀課文,體會(huì)哪些地方覺得寫的美?感受到什么?
(生從“陽光普照”、“桃紅柳綠”、“習(xí)習(xí)的春風(fēng)”等處體會(huì),把大自然當(dāng)作母親來寫)
學(xué)生朗讀,小組內(nèi)評(píng)議再讀。
學(xué)生仿照句式“()是她的()”展開想象練習(xí)說話。
各小組創(chuàng)作的春景圖通過共享在班級(jí)中交流欣賞。
生欣賞表現(xiàn)水不同形態(tài)的視頻。
指名說。
生讀孔子的話,思考講了水的哪些特點(diǎn)?孔子由這些特點(diǎn)分別聯(lián)想到什么?
10、《春》課堂實(shí)錄(人教版七年級(jí)必修)
思考的問題:
1、引導(dǎo)學(xué)生怎樣欣賞文學(xué)作品?
2、如何培養(yǎng)學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)的能力?
案例描述
備課前的思考
教學(xué)的過程是一個(gè)師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)與交流的過程,更是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。新課程的理念認(rèn)為課堂教學(xué)不是簡單的知識(shí)的學(xué)習(xí)過程,它是有著生命意義的師生的共融共進(jìn)的歷程,是生機(jī)勃勃和五彩繽紛的。
新課程標(biāo)準(zhǔn)給了學(xué)生海一般闊,天一樣高的空間,讓學(xué)生在課堂內(nèi)外能夠充分施展自我個(gè)性,發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。但這樣自然給教師的備課也帶來很大難度,備課空間寬了許多,知識(shí)儲(chǔ)備與容量也豐富了起來。就像本課《春》,在幾次教材改革過程中,都堅(jiān)如磐石,足見其長久的文學(xué)魅力。如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,教好這一課,自然是擺在每位教者面前的一大難題。一方面要打破以往的教學(xué)思路和教學(xué)模式,另一方面要時(shí)刻想到賦予《春》一課新的教學(xué)面貌。因此在備課中我想到既要向?qū)W生講清知識(shí)點(diǎn),又要使學(xué)生在自主合作的學(xué)習(xí)方式下,發(fā)揮“個(gè)性”。因此本篇的講解,著重從“美讀”與“欣賞”兩個(gè)角度進(jìn)行,在過程中領(lǐng)略文章的主要內(nèi)容。
課前交流
自信是一個(gè)人成功的基石,老師希望你們用課上的精彩表現(xiàn)來證明你們的自信,相信自己是最完美的!
課堂實(shí)錄片段
一、研討課文第三段
1、指名讀文章第三段
2、交流
師:你喜歡這段中的哪些句子?為什么喜歡,它們好在哪里?
甲生:“紅的像火,粉的像霞,白的像雪”,因?yàn)檫@個(gè)句子很美。
乙生(補(bǔ)充甲生的遺漏):他還采用了比喻和排比的修辭。
師:他把什么比作了什么?
乙生:把桃樹紅的花比作火……
丙生:“像眼睛,像星星還眨呀眨的……”,因?yàn)樗昧吮扔鞯男揶o,散落的狀態(tài)好。
師:別的句子有同學(xué)喜歡么?
丁生:我喜歡“趕趟似的……”因?yàn)樗鑼懗隽舜禾彀倩ǜ傁嚅_放,神態(tài)很像春。
師:能否讀一下這個(gè)句子?讀出他的競相開放.
(丁生讀)
師評(píng):并沒有讀好,沒有讀出感覺。
(師范讀)
師:大家齊讀這一句。
(生齊讀)
師:大家還喜歡哪些句子?
戊生:“花下成千成百的蜜蜂……”,因?yàn)橛猩鷻C(jī)勃勃的活力,里面的一個(gè)“鬧”字很精彩,把這樣的情景表現(xiàn)的很形象。
師:“鬧”換成“叫”好不好啊?
戊生:不好,表現(xiàn)的情景不一樣,“叫”不能反應(yīng)情景,而“鬧”的含義更為寬泛。
師:為什么寫蜜蜂?
生:用蜜蜂來側(cè)面寫花的香。
師:大家都很聰明,遇到難題要回到根本上找。讀書,找關(guān)鍵詞語。
乙生:我從書上劃下了“樹上-花下-地上”這些詞。它的順序是從上到下。
師:寫景要抓特點(diǎn),這段作者描寫的景物的特點(diǎn)是什么?
生:花的多、香、艷。
師:作者的感情怎么樣???
生:喜愛
師:好,那大家就帶著喜愛的感情讀課文。我給大家配樂。
(生齊讀)
3、背誦這一段
師:這樣的優(yōu)美語言我們能不能把它背過?大家用三分鐘的時(shí)間試背一下。(學(xué)生自由背誦)
4檢查2-3人,學(xué)生評(píng)價(jià)背的有沒有感情
二、教師講解作批注的方法學(xué)生自學(xué)課文。
1、師投影出示課本講解作批注的方法:寫到文本旁邊的空白地方,可以是疑問想法或者是聯(lián)想。下面大家找到自己喜歡的段落自己批注。
(教師巡視,看學(xué)生的批注情況)
3、小組交流批注的情況。教師巡視。
4、全班交流。
師:大家批注的哪些句子???交流一下!
A句,甲生:“小草偷偷……”句,這句使小草有了意識(shí)與情感。
師:好在什么地方?
甲生:“偷偷地”、“鉆”用的好。
師:你讀這一句。(生讀)
b句,乙生:“山朗潤起來了……”,用了擬人和排比的修辭手法?!靶佬廊弧庇懈吲d的樣子。
師:讀這一句體會(huì)“欣欣然”。
C句,丙生:“像母親的手……”用了比喻的修辭,抓住了溫柔的特點(diǎn)。
師:讀這一句體會(huì)“溫柔”
d句,丁生:第五段,因?yàn)樗昧烁鞣N感官,比如:觸覺、味覺、嗅覺等描述了春風(fēng),從不同的角度感受春的美。
E句,戊生:第七段,作者寫到了人們,充滿了希望的情感。
師:那你讀讀這段,體會(huì)人們充滿希望的情感。(生讀)
5、小結(jié)
用批注的方法來讀課文,品味語言是學(xué)習(xí)文章的一種有效的方法,希望大家堅(jiān)持,形成習(xí)慣。好,給大家兩分鐘時(shí)間在讀自己喜歡的地方,品味語言。
教學(xué)后記
本課重在感受、領(lǐng)悟朱自清《春》的語言美,從語言的角度切入課文,通過多種形式的讀來走近課文,并且淡化了朱自清和寫作背景,只留下《春》,突顯《春》的語言。
課堂在讀上下足了功夫,學(xué)生讀得充滿激情,但課堂發(fā)言方面,學(xué)生的語言組織能力就比較薄弱。課堂一開始的用自己的語言詠春,畫好春圖后的描繪春,學(xué)生大多不敢說,小聲說,沒有底氣說,說得無條理,不完整,更少流暢的,口頭表達(dá)是該用心加強(qiáng)的。
在圈點(diǎn)勾畫中,學(xué)生進(jìn)一步感知著課文內(nèi)容和語言美,通過旁批,學(xué)生也學(xué)著鑒賞,學(xué)著反思,初步學(xué)會(huì)讀書的方法。但相對(duì)而言,學(xué)生的興致不高。
最大的不足是對(duì)學(xué)生發(fā)言后的點(diǎn)評(píng)不夠精到,鼓勵(lì)多但針對(duì)性不強(qiáng),更沒有對(duì)學(xué)生提出較有發(fā)展性的建議,課堂前后環(huán)節(jié)的銜接略顯生硬,課堂語言不夠藝術(shù),不夠美。
整節(jié)課充分還學(xué)生以課堂,感到困惑的是,調(diào)動(dòng)了積極性,讓學(xué)生躍躍欲試,熱熱鬧鬧新課改之后,課堂又有些難以掌控,難以把握平衡點(diǎn),也不清楚學(xué)生收獲如何。還存在兩極分化的問題,有的學(xué)生的手總舉著,有的學(xué)生一次也來不及舉,在面向全體學(xué)生,給足學(xué)生思考的時(shí)間的問題上有于深思.
11、挖掘文本價(jià)值,不能偏離文本主旨 有感于《孔子游春》的一段課堂實(shí)錄
文本(教材)是作者獨(dú)特思想和體驗(yàn)的載體,為了讓其發(fā)揮更大的功能、價(jià)值,實(shí)施新課程倡導(dǎo)的“生本”理念,不少老師加大了對(duì)文本價(jià)值和內(nèi)涵的發(fā)掘,以增加文本資源利用的含金量,毋庸置疑,這對(duì)促進(jìn)學(xué)生言語實(shí)踐能力的提高和精神的成長有著諸多益處,但如果教師不能夠深入細(xì)致地鉆研教材、把握教材,一味地追求個(gè)性化的理解,反而會(huì)減損了教材的價(jià)值,使閱讀教學(xué)走入誤區(qū)。
《孔子游春》是蘇教版小學(xué)語文12冊(cè)中的一篇美文,文章說理透徹,濃濃的師生情誼宛若清水緩緩地流淌字里行間。尤其是論水一段,敘物明理,內(nèi)涵十分豐富、厚重。筆者曾多次聆聽多位教師執(zhí)教《孔子游春》這一課,發(fā)現(xiàn)執(zhí)教教師在教學(xué)時(shí),在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、領(lǐng)悟孔子論水的宏論時(shí),對(duì)水和真君子間的聯(lián)系把握不夠準(zhǔn)確,有的老師甚至引導(dǎo)學(xué)生偏離了孔子論水的目的。請(qǐng)看下面一段課堂實(shí)錄:
師:孔子說的有道理嗎?你由此想到了什么?你是怎樣理解的?
生1:由‘水是哺育一切生靈的乳汁’,我想到了黃河;由‘水和順溫柔’,我想到了桂林山水,
由‘水穿山巖,鑿石壁’,我想到了瀑布……
師:你的想象力真豐富!
生2:我覺得孔子論水很片面,“水流必向下”,只能說明水沒有遠(yuǎn)大的志向,人們不是有句常話“人往高處走,水往低處流”嗎?可見,這不是君子的行為。
師:有道理!
生3:孔子說水能蕩滌污垢,我認(rèn)為應(yīng)該是藏污納垢才對(duì),它包庇、隱藏污點(diǎn),難道是君子的行為嗎?
4:水不像孔子說的那樣完美,比如說,泛濫的洪水曾淹沒了多少農(nóng)田,又讓多少老百姓無家可歸!
生5:為什么會(huì)有洪水?我覺得人類應(yīng)該好好反省,如果不是你們亂砍濫伐,造成水土流失,又怎么會(huì)有洪水?
……
在上述片斷中,學(xué)生把“水的德行”僅僅理解成“黃河”,把水的不同形態(tài)和相對(duì)應(yīng)的景物聯(lián)系起來,又在洪水的問題上有了爭議,談到了環(huán)保;顯然,學(xué)生的這種建立在自己生活閱歷和體驗(yàn)上的理解與感悟,已經(jīng)脫離了文本主旨,甚至違背了文本主旨。面對(duì)這種浮淺的、片面的自由發(fā)揮,教師若不適時(shí)地正確引導(dǎo),課文教學(xué)則失去了對(duì)學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的教育和引導(dǎo),更無法繼續(xù)深入下去,因?yàn)槲闹械牡谌糠值茏觽兏餮云渲揪褪窃诮⒃谡撍膶用嫔系?,子路之所以悟到?yīng)該“有福同享”,顏回之所以悟到應(yīng)該做“不為自己表功的人”;都是悟到了孔子論水的主旨:即要做一名像水一樣的“真君子”!由于上述案例中的老師忽視了文本內(nèi)容的價(jià)值取向,所以導(dǎo)致下一環(huán)節(jié)的教學(xué)走入了誤區(qū),可以說,這節(jié)課看似體現(xiàn)了生本理念,實(shí)則是失敗的。
教育是要解放人,而不是束縛人,更不是壓制人(陶行知)。我們要解放學(xué)生,讓學(xué)生敢說,敢想,敢干――敢于創(chuàng)造,善于創(chuàng)造。新課程強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟,并不是說可以摒棄課文的文本價(jià)值。怎樣才能把人本理念貫徹到教學(xué)環(huán)節(jié)中從而使學(xué)生得到發(fā)展呢?特級(jí)教師于永正在總結(jié)推廣其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)指出,“教學(xué)是科學(xué),也是藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)來自于對(duì)教材的準(zhǔn)確把握,因?yàn)闆]有一節(jié)充滿藝術(shù)魅力的課,不是首先來自執(zhí)教者對(duì)所教內(nèi)容的準(zhǔn)確把握上的。”筆者在認(rèn)真學(xué)習(xí)于老師經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,對(duì)《孔子游春》一課進(jìn)行了深入鉆研,從文本語境出發(fā),重視讓學(xué)生聯(lián)系已有的體驗(yàn)來感知文本,并對(duì)學(xué)生的一些感受和看法進(jìn)行二次討論。
筆者在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí),從文本語境出發(fā),重視讓學(xué)生聯(lián)系已有的體驗(yàn)來感知文本,并對(duì)學(xué)生的一些感受和看法進(jìn)行“二次討論”。
師:水與真君子之間有那些相似的地方?
生:“水奔流不息,是哺育一切生靈的乳汁,它好像有德行”。我認(rèn)為水是生命之源,不論是人類、動(dòng)植物還是其他生物,離開了水,都無法生存。
師:那你覺得水和真君子有什么相似的地方?
生:都有種奉獻(xiàn)的精神!
師:說得好!水哺育著天下萬物,君子呢?對(duì)社會(huì)、對(duì)他人有所幫助,他們都具有高尚的道德。
生:“水穿山巖,鑿石壁,從無懼色,它好像有志向”。從這句話中,我感受到水非常勇敢,勇往直前。哪怕是前面有堅(jiān)硬的山崖和石壁,君子也應(yīng)該有這種品質(zhì)。
生:我還想補(bǔ)充一點(diǎn),我們都學(xué)過滴水穿石的故事,我覺得水還有恒心,毅力,永不半途而廢。這也是君子應(yīng)有的行為。
師:是啊,君子和水一樣有志向,遇到艱難險(xiǎn)阻也不退縮。
生:“水沒有一定的形狀,或方或長,流必向下,和順溫柔,它好像有情義”。
我從這句沒有感受到君子的行為,相反,我覺得水好象沒有骨氣,你看它沒有一定的形狀,也就是說它不能堅(jiān)持自己的原則,它流必向下,我感覺它好象沒有進(jìn)取心。
生:我不同意!“大丈夫能屈能伸”,彎曲不是倒下,而是為了更好地發(fā)展。我想,這也是君子的做法。
師:同學(xué)們聽過這句話嗎?“水唯能下方成海,山不矜高自及天。”水順其自然而不爭;甘愿處于人都厭惡的低下之地,這不也說明水有著君子般的謙謙之風(fēng)嗎?
生:水雖能蕩滌污垢,可同時(shí)它也是藏垢納污的場所,君子都是光明磊落的。這一點(diǎn)好像不能與君子相提并論。
師:水的本質(zhì)是晶瑩透剔的,放到水中洗的萬物雖是不清潔的,可拿出來的卻是干凈的、光潔的,它洗凈了萬物的污濁,這不正是君子所倡導(dǎo)的與人為善嗎?
生:我明白了。君子正是以自己的言行影響著周圍的人,用自己的美德影響著周圍的人。
師:“善施教化”后有個(gè)省略號(hào),省略了什么?
生:水還有君子的其他特點(diǎn)。
師:孔子不愧為古之圣人,他教育弟子做人,沒有直接進(jìn)行說教,而是用水來打比方,巧妙地暗示弟子。請(qǐng)你們想想,水還具備哪些君子的特點(diǎn)呢?
(心地善良、胸懷寬廣、博學(xué)多才、公平公正……)
在這“二次討論”中,通過師生深刻的對(duì)話,較好地挖掘了文本的人文價(jià)值,讓文本所蘊(yùn)含的智慧的光芒與學(xué)生生命的靈氣碰撞,由此豐富學(xué)生的生命體驗(yàn),實(shí)際上體現(xiàn)了一種新的價(jià)值追求。我們不難想象,有了這樣的理解,學(xué)生再讀課文可能就有更深的感悟,更能讀出語感。
12、《詩經(jīng)》首簡明課堂實(shí)錄:《氓》《無衣》《靜女》
示標(biāo):
1、了解《詩經(jīng)》
2、賞析《氓》
一、導(dǎo)入:
請(qǐng)一生背誦《沁園春·雪》
北月風(fēng)光,千里冰封,萬里雪風(fēng),望長城內(nèi)外,唯條茫茫,大江上下,頓頭滔滔,心舞銀蛇,原馳臘象,欲與天公試比高,往晴日,看紅裝素裹,分外妖嬈。
江山如此多嬌,引無數(shù)英雄競折腰,惜秦皇漢武,略輸文采,唐宗宋祖,稍遜風(fēng)騷,一代天驕,成吉思汗,只識(shí)彎弓射大雕,俱往矣,數(shù)風(fēng)流人物還看今朝。
思考:“稍遜風(fēng)騷”何意?
“風(fēng)騷”何意?為什么特別點(diǎn)“風(fēng)騷”?
明確:現(xiàn)實(shí)主義和浪漫主義文學(xué)風(fēng)的源頭
二、了解《詩經(jīng)》
學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》三首,是305篇的零頭,但通過三首,了解《詩經(jīng)》的大概
1、理解并背誦注釋①
2、補(bǔ)充《詩經(jīng)》六義,一般以首句的第一個(gè)詞為標(biāo)題,四言為主,多用重章疊句。
三、賞析《衛(wèi)風(fēng)·氓》的思想感情
1、從內(nèi)容上看,這是一首什么詩?從表達(dá)方式上看,是一首什么詞?采用第幾人稱敘事抒情的?
明確:愛情詩,敘事詞,第一人稱
2、我們現(xiàn)在是21世紀(jì)的中學(xué)生,能理解距今2600年前的愛情?挑戰(zhàn)。背誦詩歌,思考:
(1)詞歌中有沒有不懂的字詞句?
(2)歌寫“氓和我”如何戀愛?如何結(jié)婚?
(3)概括婚戀雙方的舉動(dòng),反映什么情感或性格。
明確:戀愛:自由戀愛,私定婚期;
結(jié)婚:舉行儀式,嫁給情郎
氓:騙—怒—娶
“我”:送—勸—望—淚
占有對(duì)方
癡情幸福
喜怒無常
純真熱情
3、3-5章沒有一字提及婚后的幸福生活,而是寫婚后“氓”的變心,我的痛苦。
思考:①“氓”變心的真正原因是什么?印證第一章哪些詞句?
“桑之落奚,其黃而隕”,年老我衰,沒有當(dāng)初美貌,導(dǎo)致第三、四、五者插足。
②“我”有沒有過錯(cuò)?
真情不改,堅(jiān)守婦道,辛勤勞作,操持家務(wù)
③“氓”有沒有責(zé)任心?
不能富足,遮風(fēng)擋雨
④“我”痛苦是不是僅僅來自變心的丈夫?
笑貧,親人娘家人都笑話我!
⑤“我”的痛苦生活得出什么教訓(xùn)?擦亮雙眼,決不能讓“氓”這樣的男子“騙、花”到手。
4、閱讀最后一章
思考:①我對(duì)這個(gè)薄情的丈夫是不是乞求?何處可以看出?反映她性格另一面?
散伙:決絕,清醒、剛烈
②“我”與丈夫離異后會(huì)不會(huì)有幸福生活?
悲劇一生,“女子耽矣,不可說矣”
小結(jié):該詩敘寫了愛情悲劇,也是“我”的人生悲劇,可以看作是“我的”追憶,也可以看作是散伙前哭訴和痛訴,詩中主人公“我”是值得同情。
思考:“我”的形象相當(dāng)感人,靠那些藝術(shù)手法?比興、對(duì)比、描述。
秦風(fēng)·無衣
示標(biāo):1、思想感情
2、重章疊句
一、導(dǎo)入:欣賞《志愿軍軍隊(duì)》
雄糾糾,氣昂昂,
跨過鴨綠江!
保祖國,為和平,
就是保家鄉(xiāng),
中華好兒女,
奮勇向前進(jìn),
打倒美國帝國主義狗強(qiáng)盜!
思考:戰(zhàn)歌的特點(diǎn)?
短小精悍,鼓舞斗志
如此義勇軍進(jìn)行曲
今天欣賞2500年前的秦國人民抗擊西戎入侵的戰(zhàn)歌。詞句答疑
二、欣賞內(nèi)容
1、齊背秦風(fēng)·天衣:概括該詞的思想內(nèi)容。
明確:三章內(nèi)容大致相同,概括出一章內(nèi)容也便概括出全詞內(nèi)容。前兩句:同甘共苦;后兩句:同仇敵愾。(不畏艱苦,厲兵徠馬)
2、“凱曰天衣”是反問對(duì)方提出問題,還是泛泛反問,提出生活艱苦?
3、詩歌語意是并列的,還是層層深入的?
同仇——偕作——偕行
保家衛(wèi)國,團(tuán)結(jié)對(duì)敵,英勇獻(xiàn)身的思想感情,慷慨雄壯
4、用什么語調(diào)表達(dá)思想感情?
5、背誦體會(huì)
三、抒情特點(diǎn):
重章疊句,又叫五章復(fù)唱,“賦”的手法,鋪陳
抒情
板書:
秦風(fēng)·無衣
團(tuán)結(jié)互助
同仇敵愾
慷慨雄壯
賦(鋪陳)
北風(fēng)·靜女
示標(biāo):1、思想感情
2、描寫
一、背誦該詩,字詞釋疑
二、內(nèi)容上看什么詩,第幾人稱?
三、1、整首詩反映出什么內(nèi)容?
熱戀,美好的愛情和戀愛中“我”的甜蜜
2、具體寫了什么內(nèi)容?
一會(huì):一次約會(huì)不見
兩饋贈(zèng):兩次贈(zèng)我信物
3、一次約會(huì),靜女為什么“愛而不見”?答案不是唯一的,“談”我“我”的舉動(dòng)怎樣?反映什么心情,背后隱含什么情感?
“搔首踟躕”,焦急;鐘情是一種憂愁,是甜蜜的憂愁,《沙揚(yáng)娜拉》
4、到底“見”沒“見”,詩歌沒說,…
5、沒有寫靜女的語言,為什么單一甜蜜,沉醉
6、靜女的形象
7、與“氓”兩位戀人作比較
四、如何表達(dá)
多種描寫,幾個(gè)細(xì)節(jié)
音樂美,細(xì)徽曲折的思想
“賦”
“氓”一言蔽之,哀怨
天衣:振奮
靜女:甜蜜