日韩一区二区三区四区五,亚洲区一区二区三区,精品91麻豆免费免费国产在线,日本性爱一区二区

    • 

    <menu id="j4nbm"><progress id="j4nbm"><i id="j4nbm"></i></progress></menu>
    <td id="j4nbm"><strong id="j4nbm"></strong></td>
  • 

        <th id="j4nbm"><tbody id="j4nbm"><table id="j4nbm"></table></tbody></th>
        


        

        

		




                                           

        



        



        	

        



        

        《雷電頌》課堂實(shí)錄一等獎(jiǎng)
        

        
2022-09-05 20:02:02
分類：教學(xué)設(shè)計(jì)


        

        



        

        

        《《雷電頌》課堂實(shí)錄一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
        

        《雷電頌》課堂實(shí)錄一等獎(jiǎng)
        

        1、《雷電頌》課堂實(shí)錄一等獎(jiǎng)
                        
        雷電頌
        （課堂實(shí)錄）
        廟坡九年一貫制學(xué)校 李君
         一、談話，引入新課
        師：同學(xué)們，我們中華民族的文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，古人為我們留下了許多的詩詞歌賦，如：有“人生幾何，對(duì)酒當(dāng)歌”的豪邁，有“卷簾西風(fēng)，人比黃花瘦”的哀怨，還有“無言獨(dú)上西樓，月如鉤”的孤獨(dú)……
        不知同學(xué)們聽說過這樣一句話嗎？——“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我將上下而求索”
        生：聽過
        生：是屈原的話
        師：對(duì)！這是我國(guó)偉大的愛國(guó)主義詩人和愛國(guó)主義政治家屈原留給我們后人的一句激勵(lì)我們的話。在屈原這個(gè)歷史人物的身后，有一段令人回味和反思的歷史——
        屈原看透了秦國(guó)侵吞六國(guó)的野心，力勸楚懷王聯(lián)齊抗秦，熟料卻遭到張義、南后之流卑鄙地陷害，橫加以“淫亂宮廷”的罪名。他仍“沉痛地”勸誡楚懷王，憤怒地斥責(zé)南后，恨她危害了祖國(guó)：“你陷害了的不是我，是我們整個(gè)兒的楚國(guó)??！我是問心無愧，我是視死如歸，曲直忠邪，自有千秋的判斷。你陷害了的不是我……是我們整個(gè)兒的赤縣神州呀！”
        昏庸專橫的楚懷王不聽屈原的一再忠告，粗暴地撕毀楚齊盟約，轉(zhuǎn)而依附秦國(guó)，走上了妥協(xié)投降的道路，屈原也遭到了囚禁。面對(duì)正在沉入黑暗的祖國(guó)，失去自由的詩人滿腔憂憤，以《雷電頌》的形式無比猛烈地迸發(fā)出來
        二、介紹作者
        師：下面我們看看這部歷史劇的作者是——
        生：郭沫若
        師：對(duì)，是郭沫若。他原名郭開楨，我國(guó)偉大的文學(xué)家、歷史學(xué)家。代表作有詩集《女神》，戲劇《虎符》、《裳之花》，還有我們今天要學(xué)習(xí)的《屈原》。
        三、閱覽全文，感知文意
        師：下面，同學(xué)們就快速閱讀《雷電頌》，感知文章內(nèi)容，把你不明白、不理解的地方作上符號(hào)。
        生（自由閱讀）
        四、提出質(zhì)疑，合作學(xué)習(xí)
        師：同學(xué)們看完沒有？
        生：看完了。
        師：有什么不明白、不理解的地方嗎？
        生：文中開頭的地方并不是屈原的獨(dú)白，那是什么？有何作用？
        生：為何戲劇中有獨(dú)白這種形式？還有其他形式嗎？
        生：屈原身陷牢獄，呼喚風(fēng)雷電有意義嗎？
        師：好。這是同學(xué)們?cè)陂喿x的時(shí)候產(chǎn)生的疑問。下面我們一起來解答。
         剛才有同學(xué)問到了選文中獨(dú)白前面的內(nèi)容，我們一起來看一看——“屈原手足已戴刑具，頸上并系有長(zhǎng)鏈，仍著其白日所著之玄衣，披發(fā)，在殿中徘徊。因有腳鐐，行步甚有限制，時(shí)而佇立睥睨，目中含有怒火。手有舉動(dòng)時(shí)，必兩手同時(shí)舉出。如無舉動(dòng)時(shí)，則拳曲于胸前?！辈恢瑢W(xué)們從中讀出了什么信息？
        生：屈原已被囚禁。
        師：很好，你從哪里讀出來的？
        生：文中“屈原手足已戴刑具，頸上并系有長(zhǎng)鏈”和“因有腳鐐，行步甚有限制”。
        師：很好。
        生：屈原在東皇太一廟中，在殿中徘徊。
        師：很好，你又是從哪里讀出來的？
        生：“披發(fā)，在殿中徘徊”。
        師：很好。
        生：屈原很憤怒。
        師：那么你又是從哪里讀出來的？
        生：“時(shí)而佇立睥睨，目中含有怒火”。
        師：很好。
        ……
        師：剛才同學(xué)們找到了很多的信息，下面我們總結(jié)歸納一下。有沒有告訴我們時(shí)間、地點(diǎn)、人物、背景等相關(guān)信息？
        生：有。
        師：對(duì)。這就是舞臺(tái)說明。其作用是交代劇情發(fā)生的場(chǎng)景以及人物的動(dòng)作、神態(tài)等，以推動(dòng)劇情的發(fā)展。
        而獨(dú)白是一種非常具有表現(xiàn)力的藝術(shù)手段，它可以直接展現(xiàn)人物內(nèi)心深刻而復(fù)雜的矛盾。
        下面，我們就一同進(jìn)入人物的內(nèi)心世界——
        師：我們一起朗讀第一、二段，看看里面寫了什么內(nèi)容？
        （朗讀一、二段）
        生：寫出了屈原在呼喚風(fēng)的到來。
        生：寫出了屈原希望風(fēng)能吹走黑暗的愿望，即使吹不走黑暗，至少可以吹走一些灰塵，吹走一些沙石，至少可以吹動(dòng)一些花草樹木。
        師：這真是在寫吹走灰塵、沙石，吹動(dòng)花草樹木嗎？
        生：我想不是，應(yīng)該是一些力量。
        師：說得好，是什么力量呢？我們一起來看看。
        （齊讀第三、四段）
        師：詩人在思念什么？在呼喚、歌頌什么？
        生：詩人在思念洞庭湖、長(zhǎng)江、東海。
        生：詩人在呼喚風(fēng)。
        生：詩人在歌頌自由。
        生：詩人在歌頌正義。
        生：詩人在歌頌光明。
        師：好啊。同學(xué)們說得真好。詩人希望這代表正義、自由、希望的風(fēng)能喚醒人民群眾，一起來推翻這黑暗的世界，一起來重振這混沌的乾坤。
        下面，我們來看看第五、六段。
        （生自由閱讀）
        師：這兩段又寫了什么內(nèi)容呢？
        生：寫到了詩人呼喚累、電。
        生：不僅寫到了，詩人也表達(dá)了歌頌之意。
        師：能找出你喜歡的語句讀一讀嗎？
        生：“我要漂流到那沒有陰謀、沒有污穢、沒有自私自利的沒有人的小島上去呀！”
        師：這些表現(xiàn)了什么？
        生：表現(xiàn)了詩人對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的憤怒、詛咒，還有對(duì)自由、光明的追求和向往。
        師：說得真好。還有沒有哪位同學(xué)？
        生：“我的長(zhǎng)劍是被人拔去了，但是你，你能拔去我有形的長(zhǎng)劍，你不能拔去我無形的長(zhǎng)劍呀。”
        師：這又表現(xiàn)了什么？什么是“有形的長(zhǎng)劍”？什么又是“無形的長(zhǎng)劍”？
        生：我認(rèn)為“有形的長(zhǎng)劍”是指詩人的佩劍。而“無形的長(zhǎng)劍”是指詩人的一種心態(tài)或者是一種力量。
        師：有沒有補(bǔ)充的？
        生：我結(jié)合前面的內(nèi)容來看，我覺得“無形的長(zhǎng)劍”是指詩人對(duì)黑暗社會(huì)的強(qiáng)烈的抨擊與揭露，詩人希望借助風(fēng)、雷、電的力量摧毀這黑暗的社會(huì)。因?yàn)樗约阂驯磺艚鸦靥鞜o術(shù)，因?yàn)樗彩且粋€(gè)凡人而已，尤其是面對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗而強(qiáng)大的黑暗社會(huì)，詩人真是心有余而力不足啊。
        師：說的真好。
        詩人眼中的風(fēng)、雷、電象征著一種人世間追求正義、光明的力量，而詩人對(duì)其的呼喚表現(xiàn)了詩人對(duì)黑暗世界的憤怒和摧毀黑暗的熱望，表達(dá)了詩人對(duì)光明、自由、幸福的熱烈追求。這是——“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我將上下而求索”??！ 
                                                         
        2、《雷電頌》課堂實(shí)錄
                        
        雷電頌
        （課堂實(shí)錄）
        廟坡九年一貫制學(xué)校 李君
         一、談話，引入新課
        師：同學(xué)們，我們中華民族的文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，古人為我們留下了許多的詩詞歌賦，如：有“人生幾何，對(duì)酒當(dāng)歌”的豪邁，有“卷簾西風(fēng)，人比黃花瘦”的哀怨，還有“無言獨(dú)上西樓，月如鉤”的孤獨(dú)……
        不知同學(xué)們聽說過這樣一句話嗎？——“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我將上下而求索”
        生：聽過
        生：是屈原的話
        師：對(duì)！這是我國(guó)偉大的愛國(guó)主義詩人和愛國(guó)主義政治家屈原留給我們后人的一句激勵(lì)我們的話。在屈原這個(gè)歷史人物的身后，有一段令人回味和反思的歷史——
        屈原看透了秦國(guó)侵吞六國(guó)的野心，力勸楚懷王聯(lián)齊抗秦，熟料卻遭到張義、南后之流卑鄙地陷害，橫加以“淫亂宮廷”的罪名。他仍“沉痛地”勸誡楚懷王，憤怒地斥責(zé)南后，恨她危害了祖國(guó)：“你陷害了的不是我，是我們整個(gè)兒的楚國(guó)?。∥沂菃栃臒o愧，我是視死如歸，曲直忠邪，自有千秋的判斷。你陷害了的不是我……是我們整個(gè)兒的赤縣神州呀！”
        昏庸專橫的楚懷王不聽屈原的一再忠告，粗暴地撕毀楚齊盟約，轉(zhuǎn)而依附秦國(guó)，走上了妥協(xié)投降的道路，屈原也遭到了囚禁。面對(duì)正在沉入黑暗的祖國(guó)，失去自由的詩人滿腔憂憤，以《雷電頌》的形式無比猛烈地迸發(fā)出來
        二、介紹作者
        師：下面我們看看這部歷史劇的作者是——
        生：郭沫若
        師：對(duì)，是郭沫若。他原名郭開楨，我國(guó)偉大的文學(xué)家、歷史學(xué)家。代表作有詩集《女神》，戲劇《虎符》、《裳之花》，還有我們今天要學(xué)習(xí)的《屈原》。
        三、閱覽全文，感知文意
        師：下面，同學(xué)們就快速閱讀《雷電頌》，感知文章內(nèi)容，把你不明白、不理解的地方作上符號(hào)。
        生（自由閱讀）
        四、提出質(zhì)疑，合作學(xué)習(xí)
        師：同學(xué)們看完沒有？
        生：看完了。
        師：有什么不明白、不理解的地方嗎？
        生：文中開頭的地方并不是屈原的獨(dú)白，那是什么？有何作用？
        生：為何戲劇中有獨(dú)白這種形式？還有其他形式嗎？
        生：屈原身陷牢獄，呼喚風(fēng)雷電有意義嗎？
        師：好。這是同學(xué)們?cè)陂喿x的時(shí)候產(chǎn)生的疑問。下面我們一起來解答。
         剛才有同學(xué)問到了選文中獨(dú)白前面的內(nèi)容，我們一起來看一看——“屈原手足已戴刑具，頸上并系有長(zhǎng)鏈，仍著其白日所著之玄衣，披發(fā)，在殿中徘徊。因有腳鐐，行步甚有限制，時(shí)而佇立睥睨，目中含有怒火。手有舉動(dòng)時(shí)，必兩手同時(shí)舉出。如無舉動(dòng)時(shí)，則拳曲于胸前。”不知同學(xué)們從中讀出了什么信息？
        生：屈原已被囚禁。
        師：很好，你從哪里讀出來的？
        生：文中“屈原手足已戴刑具，頸上并系有長(zhǎng)鏈”和“因有腳鐐，行步甚有限制”。
        師：很好。
        生：屈原在東皇太一廟中，在殿中徘徊。
        師：很好，你又是從哪里讀出來的？
        生：“披發(fā)，在殿中徘徊”。
        師：很好。
        生：屈原很憤怒。
        師：那么你又是從哪里讀出來的？
        生：“時(shí)而佇立睥睨，目中含有怒火”。
        師：很好。
        ……
        師：剛才同學(xué)們找到了很多的信息，下面我們總結(jié)歸納一下。有沒有告訴我們時(shí)間、地點(diǎn)、人物、背景等相關(guān)信息？
        生：有。
        師：對(duì)。這就是舞臺(tái)說明。其作用是交代劇情發(fā)生的場(chǎng)景以及人物的動(dòng)作、神態(tài)等，以推動(dòng)劇情的發(fā)展。
        而獨(dú)白是一種非常具有表現(xiàn)力的藝術(shù)手段，它可以直接展現(xiàn)人物內(nèi)心深刻而復(fù)雜的矛盾。
        下面，我們就一同進(jìn)入人物的內(nèi)心世界——
        師：我們一起朗讀第一、二段，看看里面寫了什么內(nèi)容？
        （朗讀一、二段）
        生：寫出了屈原在呼喚風(fēng)的到來。
        生：寫出了屈原希望風(fēng)能吹走黑暗的愿望，即使吹不走黑暗，至少可以吹走一些灰塵，吹走一些沙石，至少可以吹動(dòng)一些花草樹木。
        師：這真是在寫吹走灰塵、沙石，吹動(dòng)花草樹木嗎？
        生：我想不是，應(yīng)該是一些力量。
        師：說得好，是什么力量呢？我們一起來看看。
        （齊讀第三、四段）
        師：詩人在思念什么？在呼喚、歌頌什么？
        生：詩人在思念洞庭湖、長(zhǎng)江、東海。
        生：詩人在呼喚風(fēng)。
        生：詩人在歌頌自由。
        生：詩人在歌頌正義。
        生：詩人在歌頌光明。
        師：好啊。同學(xué)們說得真好。詩人希望這代表正義、自由、希望的風(fēng)能喚醒人民群眾，一起來推翻這黑暗的世界，一起來重振這混沌的乾坤。
        下面，我們來看看第五、六段。
        （生自由閱讀）
        師：這兩段又寫了什么內(nèi)容呢？
        生：寫到了詩人呼喚累、電。
        生：不僅寫到了，詩人也表達(dá)了歌頌之意。
        師：能找出你喜歡的語句讀一讀嗎？
        生：“我要漂流到那沒有陰謀、沒有污穢、沒有自私自利的沒有人的小島上去呀！”
        師：這些表現(xiàn)了什么？
        生：表現(xiàn)了詩人對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的憤怒、詛咒，還有對(duì)自由、光明的追求和向往。
        師：說得真好。還有沒有哪位同學(xué)？
        生：“我的長(zhǎng)劍是被人拔去了，但是你，你能拔去我有形的長(zhǎng)劍，你不能拔去我無形的長(zhǎng)劍呀。”
        師：這又表現(xiàn)了什么？什么是“有形的長(zhǎng)劍”？什么又是“無形的長(zhǎng)劍”？
        生：我認(rèn)為“有形的長(zhǎng)劍”是指詩人的佩劍。而“無形的長(zhǎng)劍”是指詩人的一種心態(tài)或者是一種力量。
        師：有沒有補(bǔ)充的？
        生：我結(jié)合前面的內(nèi)容來看，我覺得“無形的長(zhǎng)劍”是指詩人對(duì)黑暗社會(huì)的強(qiáng)烈的抨擊與揭露，詩人希望借助風(fēng)、雷、電的力量摧毀這黑暗的社會(huì)。因?yàn)樗约阂驯磺艚鸦靥鞜o術(shù)，因?yàn)樗彩且粋€(gè)凡人而已，尤其是面對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗而強(qiáng)大的黑暗社會(huì)，詩人真是心有余而力不足啊。
        師：說的真好。
        詩人眼中的風(fēng)、雷、電象征著一種人世間追求正義、光明的力量，而詩人對(duì)其的呼喚表現(xiàn)了詩人對(duì)黑暗世界的憤怒和摧毀黑暗的熱望，表達(dá)了詩人對(duì)光明、自由、幸福的熱烈追求。這是——“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我將上下而求索”??！ 
                                                         
        3、《黃河頌》課堂教學(xué)實(shí)錄
                        
          師：上課！ 
          生：起立！ 
          師：同學(xué)們好！ 
          生：老師好！ 
          師：請(qǐng)坐。同學(xué)們，被譽(yù)為母親河的黃河是我們中華民族魂之所在，歷來為人們所歌詠。同學(xué)們到過黃河沒有？ 
          生：沒有。 
          師：好，咱們先來看看黃河，好嗎？ 
          [點(diǎn)擊多媒體課件，師生欣賞黃河壺口瀑布影音片段。老師結(jié)合畫面內(nèi)容配以影視同期聲：這就是黃河。黃河以它雄渾的氣魄、高遠(yuǎn)的形象入詩入畫入曲。人們歌詠它，因?yàn)樗爬希杏巳A夏五千年的文明；它厚重，它本身就是一部中華民族的歷史；還因?yàn)樗n桑，它與它的人們一起經(jīng)歷過抗?fàn)幣c苦難。在上個(gè)世紀(jì)，日本帝國(guó)主義入侵中國(guó)，民族危在旦夕。黃河就以它磅礴的力量，激勵(lì)她的兒女奔赴抗戰(zhàn)前線。那是在1938年9月，詩人光未然帶領(lǐng)抗敵演出隊(duì)來到了黃河，來到了壺口瀑布。滔滔的黃河水，在詩人心中掀起了萬丈狂瀾，他揮筆寫下了不朽的詩篇——《黃河頌》。（點(diǎn)擊課件，出示光未然、冼星海及《黃河大合唱》樂章名）人民音樂家冼星海讀到了《黃河頌》這首組詩也是異常激動(dòng)，觸發(fā)了他的創(chuàng)作靈感。他連續(xù)寫作六天，完成了一部史詩性的音樂作品《黃河大合唱》。這組歌隨后唱過（著）大江上下，激勵(lì)著中華兒女為祖國(guó)的尊嚴(yán)而戰(zhàn)?！饵S河大合唱》一共八個(gè)樂章，其中的《黃河頌》、《黃水謠》和《保衛(wèi)黃河》流傳最廣。今天呢，老師就和大家一起來學(xué)習(xí)第二樂章《黃河頌》。既然是一部音樂作品，是一首著名的歌曲，那咱們就先來聽歌，好不好？] 
          生：好！ 
          [點(diǎn)擊課件，播放歌曲《黃河頌》。老師提示：同學(xué)們可以在歌聲當(dāng)中體會(huì)歌詞的內(nèi)容，體會(huì)作品的情感。] 
          [三峽橋夫點(diǎn)評(píng)：借助多媒體展示黃河的壯麗景象，配以背景解說，以音、畫、文的綜合讓學(xué)生直觀體驗(yàn)黃河之景，既拉近了學(xué)生與文本內(nèi)容之間的距離，又把現(xiàn)代教育技術(shù)靈活地運(yùn)用到了課堂教學(xué)中，使之成為文本解讀的有力支撐，這樣的處理有利于充分調(diào)動(dòng)、優(yōu)化配置一切可以利用的課程資源為課堂教學(xué)服務(wù)。] 
          師：聽了歌，同學(xué)們?cè)诟杪曋畜w會(huì)到了作品要表達(dá)的感情是怎樣的？請(qǐng)你說說。 
          [三峽橋夫點(diǎn)評(píng)：聽歌之后即讓學(xué)生說作品所表達(dá)的情感，這個(gè)問題提得有點(diǎn)“拗腦”。若換成說說聽歌之后的感受，是不是更有利于學(xué)生發(fā)表意見？提問是一項(xiàng)技術(shù)，更是一門藝術(shù)。一個(gè)好的問題，一個(gè)真正帶有啟發(fā)性的問題，它直接導(dǎo)引學(xué)生登堂入室，進(jìn)入文本，并引發(fā)、實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的有意義的對(duì)話。問題的設(shè)計(jì)要切合作家與文本，切合學(xué)生的閱讀期待，切合課堂教學(xué)推進(jìn)過程的實(shí)際，有利于發(fā)散同時(shí)又聚合學(xué)生的思維。作品要表達(dá)的感情是要通過深入文本、解讀內(nèi)容之后才能悟出的，沒有對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入解讀就直接進(jìn)入文本內(nèi)核去談感情，可能有點(diǎn)“浮躁”吧！] 
          生1：歌曲表現(xiàn)了作者贊美黃河、歌詠黃河的一種感情。 
          師：歌詠黃河，贊美黃河。好，請(qǐng)你說說。 
          生2：我覺得它表現(xiàn)了一種愛國(guó)情懷。 
          師：愛國(guó)情懷。很好，也就是說，體現(xiàn)在一個(gè)字上的話，那就是— 
          生：頌！ 
          師：哦，對(duì)！黃河頌，（對(duì)）黃河的頌歌。那它到底歌頌了黃河的什么呢？咱們來讀課文，看歌詞。請(qǐng)同學(xué)們把課文打開。 
          [學(xué)生翻開課文] 
          師：我們?cè)谧x課文的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)詩人在歌詞之前還給它加了一段內(nèi)容。這段內(nèi)容是什么呀？ 
          生（齊）：朗誦詞。 
          師：哦，朗誦詞。在歌詞之前加朗誦詞能起到怎樣的作用呢，我們?cè)谟耙曌髌防镱^也會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的形式，對(duì)吧？這樣，老師來把朗誦詞讀一下，同學(xué)們邊聽邊體會(huì)、邊思考，看一看朗誦詞在作品當(dāng)中能起到什么作用。 
          師（誦讀）：啊，朋友…… 
          師：這段朗誦詞擺在歌詞之前你們認(rèn)為可以起到什么作用呢？好，請(qǐng)你說說。 
          生3：我認(rèn)為這一段朗誦詞起到了鋪墊的作用，它概括了后面的內(nèi)容。 
          師：哦？鋪墊，它還可以概括內(nèi)容。怎么概括內(nèi)容呢？請(qǐng)你說。 
          [三峽橋夫點(diǎn)評(píng)：怎么概括內(nèi)容呢？這個(gè)問題學(xué)生3還沒有表述完自己的觀點(diǎn)，老師就讓另外一個(gè)學(xué)生來發(fā)表意見。在我看來，應(yīng)當(dāng)讓這個(gè)學(xué)生充分表述其觀點(diǎn)，以免傷了他的“心”。另外，值得商榷的是：對(duì)朗誦詞教學(xué)的處理，如果學(xué)生沒有充分地預(yù)習(xí)課文，他們能不能“思考”出朗誦詞在整個(gè)文本中的地位和作用？] 
          生4：我覺得是起到的一個(gè)總起和提示的作用。 
          師：你能否具體說一下？ 
          生4：總起，它就是告訴我們這個(gè)歌詞它主要是贊頌黃河。 
          師：哦，是要贊頌黃河的。 
          生4：提示，在這個(gè)朗誦詞的“黃河以它英雄的氣魄出現(xiàn)在亞洲的原野”就提示我們后面的歌詞它主要是要講黃河英雄的氣魄。 
          師：哦，要贊美黃河的英雄氣魄。還有沒有？ 
          生4：還有，它表現(xiàn)我們民族的精神“偉大而又堅(jiān)強(qiáng)”。 
          師：也就是說還要贊美黃河的精神。哦，是這樣來提示后文的。很好，請(qǐng)坐。那也就是說，朗誦詞在歌詞之前，可以起到一種鋪墊、提示、總起這樣的作用。我們后面的歌詞了要贊頌黃河的英雄氣魄和—— 
          生：民族精神 
          師：它所代表的民族精神。很好，那這樣，我們一起來把朗誦詞讀一下，體會(huì)它所起的作用。同時(shí)，老師希望，在能夠?qū)笪钠鸬阶饔玫年P(guān)鍵詞、句上同學(xué)們應(yīng)當(dāng)在讀的時(shí)候怎樣呀？ 
          生：加強(qiáng)語氣。 
          師：對(duì)，加強(qiáng)語氣。很好，準(zhǔn)備，“啊，朋友！”預(yù)備，起！ 
          [生齊讀朗誦詞] 
          [三峽橋夫點(diǎn)評(píng)：精彩！學(xué)生4對(duì)朗誦詞所起作用的分析是那么地精辟明晰！她的這一分析是她深入文本進(jìn)行個(gè)性化解讀的結(jié)果，是她與文本、與教師展示對(duì)話的結(jié)果，是她靈動(dòng)思考的表現(xiàn)。老師對(duì)兩位學(xué)生的發(fā)言做了及時(shí)地總結(jié)，并巧妙地把學(xué)生的思考引入到讀詩的方法上來，使“授之以漁”的工作顯于無形。這樣的對(duì)話才是閱讀教學(xué)中真正的對(duì)話！] 
          師：唱出我們的贊歌。所以，歌詞自然而然地升華。那我們來看歌詞。同學(xué)們可以瀏覽一下，你認(rèn)為哪些詩句集中體現(xiàn)了黃河的英雄氣魄，而哪些詩句又集中地贊頌了黃河所代表的民族精神？瀏覽一下！好，請(qǐng)你說。 
          [三峽橋夫點(diǎn)評(píng)：瀏覽，大略地看，是一種粗讀。讀，是要花一定時(shí)間的，老師應(yīng)該給學(xué)生充足的時(shí)間和空間。在這里，絕大多數(shù)學(xué)生還沒有看完，老師就讓學(xué)生發(fā)表意見，太倉(cāng)促了些，有點(diǎn)“馬未走卻已觀花”的感覺。] 
          生5：我認(rèn)為，從那個(gè)“我站在高山之巔”一直到“劈成南北兩面” ，這表現(xiàn)出了黃河的英雄氣魄。 
          師：表現(xiàn)黃河的英雄氣魄。 
          生5：因?yàn)樗锩嬗小跋破鹑f丈狂瀾”、“濁流宛轉(zhuǎn)”、“結(jié)成九曲連環(huán)”。 
          師：這就是在描繪黃河的什么？ 
          生5：氣勢(shì)磅礴。 
          師：氣勢(shì)磅礴，對(duì)吧！寫到了黃河之水、黃河的流向、走向，很好。請(qǐng)坐。那既然是表現(xiàn)黃河英雄氣魄的詩句，我想，我們同學(xué)們?cè)谧x的時(shí)候可不可以用聲音來表現(xiàn)這種氣魄呢？請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來讀一下？有沒有同學(xué)？好，請(qǐng)你！ 
          生6（誦讀）：我站在高山之巔……劈成南北兩面！ 
          師：嗯！讀得很用心，很動(dòng)情！那表現(xiàn)黃河英雄氣魄的，我們要把它讀出來，就要用聲音把氣勢(shì)表現(xiàn)出來，你們認(rèn)為在哪些詞句上，我們?cè)谧x書的時(shí)候要特別注意，把它讀好？好，還是請(qǐng)你說！ 
          生7：我覺得應(yīng)該在動(dòng)詞上面把情感投入進(jìn)去。 
          師：動(dòng)詞上面？這些動(dòng)詞都是在描繪什么？ 
          生7：描繪黃河流的時(shí)候那種動(dòng)態(tài)。 
          師：那種動(dòng)態(tài)，很好！請(qǐng)坐！那具體來說說！咱們？哪些動(dòng)詞？我們?cè)趺磥碜x？有沒有體會(huì)？大家可以嘗試一下！ 
          [學(xué)生自讀] 
          師：好，我來想請(qǐng)同學(xué)說一說，哪些詞在讀的時(shí)候要特別把它讀好！好，請(qǐng)你說！ 
          生8：有“奔向東南”的“奔”。 
          師：奔向東南，要讀出什么感覺？ 
          生8：讀出—— 
          師：這種黃河水是什么狀態(tài)呀！ 
          生8：流動(dòng)的。 
          師：流動(dòng)的，而且是怎么流？ 
          生8：飛速地。 
          師：飛速地流，一瀉千里地流。讓我們讀的時(shí)候，這個(gè)“奔”字，這一句詩就應(yīng)當(dāng)讀出，讀得怎么呀？ 
          生：要快一點(diǎn)。 
         
        師：哦，對(duì)了，要讀得快一點(diǎn)，是吧!好，你來試一下！ 
          生8（快速地）：奔向東南！ 
          師：奔向東南，要用力！“奔”字要讀好，還有哪個(gè)字呢？好，你接著說！ 
          生8：還有“掀起萬丈狂瀾”的“掀”。 
          師：“掀起萬丈狂瀾”的“掀”，怎么讀呢？ 
          生8（高聲地）：掀起萬丈狂瀾！ 
          師：哦！“掀”是一個(gè)？ 
          生：動(dòng)詞。 
          師：動(dòng)詞，而且掀的狀態(tài)是掀起了萬丈狂瀾，表現(xiàn)了水勢(shì)的什么？ 
          生：高。 
          師：浩大！所以，我們的聲音也應(yīng)當(dāng)隨之高亢起（來）！好，我們一起來試一下怎樣？驚濤澎湃—— 
          生（齊）：掀起萬丈狂瀾！ 
          師：很好，請(qǐng)坐！還有沒有？好，請(qǐng)你說。 
          生9：我認(rèn)為還有“望黃河滾滾”的“望”。 
          師：“望”要讀好。 
          生9：應(yīng)該拖長(zhǎng)一點(diǎn)。因?yàn)樽髡呤钦驹诟呱缴厦妗?
          師：作者站在高山上面來看。望遠(yuǎn)，看到的黃河是什么景象?。?
          生：非常地磅礴。 
          師：哦，非常地磅礴。所以，我們的聲音也應(yīng)當(dāng)?shù)?，?yīng)當(dāng)怎樣？適當(dāng)?shù)匮娱L(zhǎng)一點(diǎn)，體現(xiàn)一種高遠(yuǎn)的感覺。來，試一下這一句。我站在高山之巔—— 
          師生（齊）：望黃河滾滾。 
          師：很好！望黃河滾滾。很好，還有沒有關(guān)鍵詞？請(qǐng)你說。 
          生10：我認(rèn)為“濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)”這句應(yīng)該稍微讀重一點(diǎn)。因?yàn)辄S河是曲向流程的，在這里應(yīng)把它讀得有一種高低起伏的感覺。 
          師：太好了。這句表現(xiàn)的是黃河的什么狀態(tài)呀！ 
          生：宛轉(zhuǎn)？ 
          師：九曲連環(huán)。那么聲音也應(yīng)當(dāng)隨之變得有起伏的變化。是不是？來,試一下。濁流宛轉(zhuǎn)—— 
          生（齊）：結(jié)成九曲連環(huán)。 
          師：很好。看來，我們要讀好課文，讀好詩篇，一定要讀好什么？（生：關(guān)鍵詞）關(guān)鍵詞、句，很好，我們一起來把這節(jié)詩讀一讀。注意，讀好關(guān)鍵詞?！拔艺驹凇鳖A(yù)備，起！ 
          生（齊）：我站在……劈成南北兩面。 
          師：嗯，劈成，劈應(yīng)當(dāng)是什么感覺？ 
          生：用力，干脆。 
          師：呵，對(duì)！干脆！劈成南北兩面！對(duì)吧！把中原大地劈成—— 
          師生（齊）：南北兩面。 
          [三峽橋夫點(diǎn)評(píng)：如何讀出詩之情？老師、學(xué)生與文本之間的這些對(duì)話告訴我們，抓住關(guān)鍵詞，結(jié)合語境來體悟情感很重要。在這里，老師對(duì)學(xué)生的意見給予了充分地尊重，對(duì)話也體現(xiàn)出平等原則。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者的地位和作用得到了較好地體現(xiàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供便利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性，尊重學(xué)生個(gè)人的見解，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見。”學(xué)生對(duì)“奔”、“掀”、“望”、“劈”等關(guān)鍵詞的理解與分析是學(xué)生與老師、文本及文本作者之間的思想碰撞和心靈交流，這種交流，有利于師生與文本間語文知識(shí)的積累及語感的遷移和語用經(jīng)驗(yàn)的傳遞，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。] 
          師：很好！這就是黃河的氣魄！一瀉千里，氣勢(shì)磅礴，所以見到黃河這樣的一種氣魄，詩人對(duì)它的贊頌之情隨之也油然而生，噴勃（音，筆者注）而出。所以，后面就是在贊頌黃河，對(duì)吧！好，我們來看看最能體現(xiàn)詩人贊頌之情的有哪些詩句？你發(fā)現(xiàn)沒有？好，請(qǐng)你說。 
          生11：有“你是中華民族的搖籃”，這句贊頌了黃河的歷史貢獻(xiàn)。 
          師：哦，歷史的貢獻(xiàn)。那最能夠濃縮他情感的，你們認(rèn)為，在情感的濃縮上最有作用的（詩句）是？好，你說！ 
          生12：我認(rèn)為，應(yīng)該是“啊，黃河！” 
          師：“啊，黃河！”飽含著詩人的深情。而且，詩人一連串用了三個(gè)“啊，黃河！”那這樣的詩句我們?cè)趺窗阉x好呢？我想，把這個(gè)任務(wù)交給同學(xué)們來嘗試。怎么把詩人贊頌黃河之情的詩句讀好，回想一下剛才我們用到的讀詩的方法。請(qǐng)同學(xué)們自己來把三段“啊，黃河！”嘗試著讀好，等一會(huì)兒來交流。而且老師想提醒大家，三句“啊，黃河！”讀法是不是一樣處理的呀？ 
          生：不是。 
          師：先讀一下再說，為什么？好，開始！ 
          [生自由讀] 
          師：好，同學(xué)們。我問一下，有沒有體會(huì)到三句“啊，黃河！”是不是一樣的處理呀！好，請(qǐng)你說！ 
          生13：我認(rèn)為不是的?！鞍?，黃河！”是從歷史的角度來描寫黃河對(duì)中國(guó)的—— 
          師：哪里？ 
          生13：是第一個(gè)“啊，黃河！”。 
          師：第一個(gè)“啊，黃河！”對(duì)吧？ 
          生13：第二個(gè)“啊，黃河！”它是從地理位置的優(yōu)勢(shì)來描寫、抒發(fā)對(duì)黃河的情感。所以，讀得要比第一個(gè)稍微帶點(diǎn)感情一些。而第三個(gè)則是寫的黃河的澤被眾生，它為中華民族做出的貢獻(xiàn)。所以，讀時(shí)感情要最濃厚的。應(yīng)該把第三個(gè)“啊，黃河！”讀得非常地、好像是非常地敬佩似的。 
          師：感情到這里達(dá)到了一種巔峰、高潮，對(duì)吧。我們?cè)谶@里，感情就要處理地非常地到位，好！她發(fā)表了她的觀點(diǎn)，還有沒有同學(xué)來闡釋一下你的感覺。好，請(qǐng)你說！ 
          生14：我認(rèn)為三個(gè)“啊，黃河！”也不能讀成一樣地感情，因?yàn)榈谝粋€(gè)“啊，黃河！”這里寫到了黃河是中華民族的搖籃，既然是搖籃，我們就應(yīng)該讀得深情一點(diǎn)。 
          師：深情一些，對(duì)吧？ 
          生14：第二個(gè)“啊，黃河！”寫到了它像一個(gè)巨人。既然是一個(gè)巨人，我們就應(yīng)該讀得更加堅(jiān)定。 
         
         師：像個(gè)巨人！哦！ 
          生14：第三個(gè)“啊，黃河！”寫到了它哺育了中華民族的兒女，我們就應(yīng)該在讀這一段的時(shí)候使感情達(dá)到頂峰。 
          師：贊美之情達(dá)到了頂峰。那，我想請(qǐng)同學(xué)，三個(gè)同學(xué)來試一試。剛才我們同學(xué)們體會(huì)了……你，能不能來三個(gè)同學(xué)把這三段讀出來？第一段“啊，黃河！”誰來讀？好，請(qǐng)你！第二段“啊，黃河！”誰來讀？好，請(qǐng)你讀。第三段呢？“啊，黃河！”好，請(qǐng)你讀。那這樣，我們來聽一聽，他們能不能讀出變化。 
          生15：啊，黃河！你是中華民族的搖籃…… 
          生16：啊，黃河！你是偉大堅(jiān)強(qiáng)…… 
          生17：啊，黃河！你一瀉萬丈…… 
          師：怎么樣？挺不錯(cuò)的。請(qǐng)坐，三個(gè)同學(xué)。我們可以看到，三節(jié)“啊，黃河！”語氣在逐漸地增強(qiáng)，我們感情也在逐漸地加深。很好，我們一起來一遍，好不好？注意！深情，堅(jiān)定，激昂，讀出它的變化！“啊，黃河！”預(yù)備，起！ 
          生（齊）：啊，黃河！…… 
          [三峽橋夫點(diǎn)評(píng)：詩歌教學(xué)，讀為首要。師生對(duì)三節(jié)“啊，黃河！”內(nèi)容的學(xué)習(xí)正是通過讀——這一首要的語用行為來實(shí)施：有整體感知式地讀，有選點(diǎn)突破式地讀，有老師、學(xué)生個(gè)體的范讀，有學(xué)生間的合作讀，有師生賞讀，有學(xué)生個(gè)人悟讀……讀出了詩之韻、讀出了詩之情、讀出了詩之美。其間，學(xué)生的參與也是積極地、主動(dòng)地、有效地。我們看到，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，詩意地解讀著文本。他們個(gè)性化地理解（發(fā)言、朗讀等）得到了老師的充分肯定。學(xué)生對(duì)在讀詩中針對(duì)不同的內(nèi)容應(yīng)如何把握其情感所做的分析是十分正確的，他們?cè)谧x詩時(shí)對(duì)情感的把握也是十分到位的！這就是新課標(biāo)指導(dǎo)下的新式課堂給我們展現(xiàn)出來的靈動(dòng)教學(xué)！] 
          師：太好了。同學(xué)們的朗誦可以登臺(tái)表演了。那也就是說，我們回憶一下，我們剛才在朗誦的時(shí)候，我們可以總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)：要讀好詩歌，要注意些什么問題？好，請(qǐng)你說！ 
          生18：我認(rèn)為要讀好詩歌，首先要理解它，然后仔細(xì)地品味它，才能讀好！ 
          師：要在理解的基礎(chǔ)上去讀，對(duì)吧！很好，這是一條好經(jīng)驗(yàn)！還有沒有，請(qǐng)你說。 
          生19：我覺得要認(rèn)真揣摩詩中所蘊(yùn)含的感情。 
          師：哦。還要揣摩感情，我們?cè)谧x的時(shí)候要把自己的感情怎么樣啊？放進(jìn)去，對(duì)吧！很好，請(qǐng)你說。 
          生20：還要抓住文中的關(guān)鍵的動(dòng)詞、形容詞或者是介詞。 
          師：關(guān)鍵的詞，無論它是哪種類型的詞？什么的詞叫關(guān)鍵詞呢？（就是）最能夠體現(xiàn)它的內(nèi)容、抒發(fā)我們感情的詞句，就是關(guān)鍵詞?？磥?，同學(xué)們還是很善于學(xué)習(xí)呀！我們要讀好詩歌，要在理解的基礎(chǔ)上投入自己的感情，全身心地投入來讀，還要讀好關(guān)鍵詞句。這樣呢，我們就能夠把詩篇讀出情感，讀出韻味。那我想問一個(gè)問題。問大家，我們平時(shí)在朗誦詩歌的時(shí)候，為了增強(qiáng)我們的朗誦效果，除了我們剛才總結(jié)出來的方法，要讀好關(guān)鍵詞，要理解，要投入情感，我們還可以采用哪些手段增強(qiáng)我們的朗誦效果？好，請(qǐng)你說。 
          [三峽橋夫點(diǎn)評(píng)：及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)方法十分必要。老師與學(xué)生通過具體實(shí)踐總結(jié)得來的，而不是老師生搬到課堂灌輸給學(xué)生讓其接受的學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)起到的作用將是何等地巨大！既授之以“魚”又授之以“漁”，這樣的課才是好課！] 
          生21：我們可以在后面布置背景。 
          師：在朗誦的后面布置背景，這樣可以？也就是說，把我們的什么呀？把朗誦詩歌的環(huán)境布置好，這是一個(gè)好主意！好，后面那位女生！對(duì)，就是你！ 
          生22：還可以在朗誦時(shí)配上音樂。 
          師：噢？還可以配上音樂！音樂可以讓我們的朗誦更有什么呀？對(duì)，氣氛！好，你來說！ 
          生23：還可以分角色朗讀。 
          師：還可以分角色來讀，把詩歌的韻味層次都讀出來。是吧，還有沒有？好，你來說。 
          生24：還可以做手勢(shì)。 
          師：還可以做手勢(shì)，就是要干什么呀？是不是自由亂做呢？應(yīng)當(dāng)隨著感情自然而然地流露出來，對(duì)吧！還可以加入動(dòng)作，表情，增加手勢(shì)。哎呀，同學(xué)們的方法還挺多的。那咱們這樣，你們來試一下。等會(huì)兒，我們來看一看哪些同學(xué)能把我們剛才所運(yùn)用到的方法運(yùn)用好！自己來組合，咱們現(xiàn)場(chǎng)組合，你認(rèn)為要分角色跟同學(xué)、同伴互助的，這時(shí)候我們就組合。然后，我們等會(huì)兒就請(qǐng)同學(xué)來表演。好，開始！ 
          （學(xué)生自由組合，開展小組學(xué)習(xí)） 
          [三峽橋夫點(diǎn)評(píng)：小組學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)中體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的一種方法，是可以使用的，但關(guān)鍵是這種學(xué)習(xí)一定要給小組充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。但從課堂上的表象來看，學(xué)生還未來得及分角色讀完一遍就早早收?qǐng)?，以進(jìn)行下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這種做樣子式的小組合作不是真正意義上的合作。] 
          師：同學(xué)們剛才都在找自己的同伴，小組一塊進(jìn)行了合作。咱們來看一看。你覺得……（哪個(gè)小組）想與全班同學(xué)一起交流。好，你們這組先來，好不好？你們是怎么組合的？ 
          生：我們是分角色朗讀的。 
          師：好，分角色朗讀。請(qǐng)！ 
          （四人小組分角色朗讀，讀畢。） 
          師：怎么樣?。浚▽W(xué)生鼓掌）那看來，同學(xué)們都有自己合作的經(jīng)驗(yàn)。那這樣，全班來一次大合作，好不好？ 
          生：好！ 
          師：老師來分一下角色。老師來讀朗誦詞。我想請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來讀前面的表現(xiàn)黃河英雄氣魄的那一段。誰愿意來？（學(xué)生舉手，老師點(diǎn)了其中一位）請(qǐng)你來，好不好？對(duì)，你！女同學(xué)，咱們來讀第一節(jié)“啊，黃河！”男同學(xué)，咱們一起來讀第二節(jié)“啊，黃河！”剩下的部分，咱們一起讀。注意讀好關(guān)鍵詞，讀出情感。黃河頌，光…… 
          生25：我站在高山之巔…… 
          生（女齊）：啊，黃河！…… 
          生（男齊）：啊，黃河！…… 
          生（齊）：啊，黃河！…… 
          [三峽橋夫點(diǎn)評(píng)：這一部分的教學(xué)圍繞“在詩歌朗誦時(shí)，我們還可以采用哪些手段增強(qiáng)我們的朗誦效果？”這一問題展開。從課堂上學(xué)生所提出的運(yùn)用“手段”來看，能用于課堂當(dāng)堂操作的（局限于課堂教學(xué)時(shí)空范圍的），可能僅有分角色朗讀了。而分角色朗讀是讀法中的一種，給朗讀配樂、布景、加入肢體動(dòng)作甚至伴舞等才是別樣的手段呢。] 
          師：很好，我們今后在朗誦詩歌的時(shí)候，一定要記得我們今天這堂課上同學(xué)們總結(jié)出來的讀詩的方法。這就是《黃河頌》。它只是《黃河大合唱》的第二樂章。那同學(xué)們想了解更多的《黃河大合唱》的內(nèi)容嗎？ 
          生：想！ 
          [三峽橋夫點(diǎn)評(píng)：語文教學(xué)是教師與學(xué)生在“思考”這面超驗(yàn)的旗幟下借助語言文字進(jìn)行聚會(huì)的活動(dòng)，這種聚會(huì)拒絕以某個(gè)在先的目的名義而結(jié)束人與人之間的相互作用。對(duì)一篇課文的學(xué)習(xí)，不能因課堂教學(xué)的結(jié)束而結(jié)束，教學(xué)應(yīng)把觸角延伸到更廣泛的學(xué)習(xí)場(chǎng)中去，使后繼性學(xué)習(xí)成為不斷衍生的生命活動(dòng)。在這里，老師提醒同學(xué)們要掌握學(xué)習(xí)方法，走出課堂去學(xué)語文，了解更多地與課文內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)，是在告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的這些道理。老師這樣“拋磚”，學(xué)生自然便會(huì)引得“玉”來。] 
          師：那咱們今天的課呢，時(shí)間是有限的。但是，我希望同學(xué)們能夠開展廣泛的課外閱讀，去了解《黃河大合唱》，去真正地感受到黃河的氣魄。當(dāng)然，老師也希望同學(xué)們?cè)谧x詩、了解《黃河大合唱》內(nèi)容的同時(shí)，也可以學(xué)著給它每一段歌詞都加上一點(diǎn)朗誦詞，以增強(qiáng)我們的讀書效果。呵，那怎么加朗誦詞，朗誦詞有什么作用，還記不記得？ 
          [三峽橋夫點(diǎn)評(píng)：對(duì)《黃河頌》的學(xué)習(xí)，在方法性知識(shí)的遷移方面，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練——添加朗誦詞不失為一種好的設(shè)計(jì)，這樣做又可能應(yīng)了部分專家所批評(píng)的教師在課堂教學(xué)中“學(xué)了就要用”，使語文教學(xué)有功利化的趨向。但我看來，這種訓(xùn)練是必須而且對(duì)路的。我是同意呂渭源先生觀點(diǎn)的，知識(shí)可以分為知識(shí)性知識(shí)和方法性知識(shí)，對(duì)于知識(shí)性知識(shí)，課堂學(xué)習(xí)側(cè)重于積累；而對(duì)于方法性知識(shí)，課堂學(xué)習(xí)側(cè)重于歷練。積累的知識(shí)不一定當(dāng)堂就用，當(dāng)屬學(xué)以致用；而方法技巧性知識(shí)則要通過歷練才能真正讓學(xué)生擁有，學(xué)了就要用，當(dāng)堂訓(xùn)練十分有必要。仿寫是方法性知識(shí)，可以“學(xué)了就要用”，所以，華老師要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作朗誦詞，這是很對(duì)路的。] 
          生：記得。 
          師：那咱們今天就來個(gè)現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作。老師給大家準(zhǔn)備了一段《黃河大合唱》其中的一章——《保衛(wèi)黃河》。同學(xué)們來聽一聽，來一個(gè)即興創(chuàng)作，看同學(xué)們能不能馬上給它填上朗誦詞。如有會(huì)唱的同學(xué)，因?yàn)檫@首歌非常熟悉，會(huì)唱的同學(xué)可以跟著唱。 
          [點(diǎn)擊課件，播放《保衛(wèi)黃河》。師提醒：邊聽邊感受，想一想如何創(chuàng)作朗誦詞。] 
          師：好，我們來交流一下。來，好，后面那位男同學(xué)，你先來說。 
         
        生26：五千年來，你見證了歷史，見證了中華民族的精神——自強(qiáng)不息。我們會(huì)象你一樣盡情地咆哮！ 
          師（笑）：我們象你一樣盡情地咆哮。他是這樣來理解保衛(wèi)黃河的，有個(gè)性！好，你來！ 
          生27：啊，朋友！黃河正在怒吼！它正以它英雄的氣魄在咆哮！它躍過昆侖山脈，流過黃土高原。它養(yǎng)育了中華民族的兒女，是中華民族的搖籃。保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)華北，保衛(wèi)全中國(guó)！ 
          師：嗯，她（的朗誦詞）有一個(gè)特點(diǎn)，就是把歌詞里頭的一些重點(diǎn)給它引用、引錄出來，對(duì)吧！這是一種寫作方法。好，你說！ 
          生28：日本現(xiàn)在正在侵略中國(guó)，現(xiàn)在風(fēng)在吼，馬在叫，黃河在咆哮！讓我們用歌聲來鼓舞人們?nèi)ケＰl(wèi)黃河，保衛(wèi)華北，保衛(wèi)全中國(guó)！ 
          師：嗯，他（的朗誦詞）也有一個(gè)特點(diǎn)。點(diǎn)明了這首歌詞，它要……創(chuàng)作的當(dāng)時(shí)的一個(gè)背景。面對(duì)日寇的入侵，我們?cè)趺茨闷鸬稑寔肀Ｐl(wèi)黃河，保衛(wèi)祖國(guó)。好，請(qǐng)你來說！ 
          生29：起來吧，每一個(gè)華夏子民。中國(guó)正處在亡國(guó)的危急時(shí)刻，讓我們提起武器，保衛(wèi)家鄉(xiāng)，保衛(wèi)華北，保衛(wèi)我們的母親河，保衛(wèi)全中國(guó)！ 
          師：嗯，感情抒發(fā)得很自然。非常不錯(cuò)啊，同學(xué)們的創(chuàng)作！看來呢，我們?cè)趯懤收b詞的時(shí)候，要把歌詞本身的內(nèi)容理解，還要能夠提煉出精華的內(nèi)容，把我們的情感放進(jìn)去。不錯(cuò)！我們來看看原作的朗誦詞是怎樣的。我們一起來讀一下，好不好？ 
          生（齊）：但是，中華民族的兒女?。≌l愿象豬羊般任人宰割？我們要抱定必勝的決心，保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)華北，保衛(wèi)全中國(guó)！ 
          [三峽橋夫點(diǎn)評(píng)：學(xué)習(xí)從模仿開始，仿寫是語文學(xué)習(xí)的一種重要的方法，但仿寫有什么要求，如何仿寫朗誦詞，在仿寫時(shí)應(yīng)注意些什么……這些，老師在對(duì)學(xué)生的仿寫結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，堅(jiān)持了正面引導(dǎo)，這樣做好！] 
          師：很好。那我們今天這堂課，既學(xué)習(xí)了《黃河頌》，我們同時(shí)也在學(xué)習(xí)當(dāng)中體會(huì)到了我們讀詩的什么呀？（生：方法。）哦，方法。而且還現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作了一段朗誦詞。我想，我們的語文學(xué)習(xí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束，我們對(duì)黃河的關(guān)注也還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束。我們這個(gè)單元的綜合性學(xué)習(xí)就是保衛(wèi)母親河，《母親河，黃河》。那么，我希望同學(xué)們開展廣泛地課外閱讀，真正地走進(jìn)黃河。今天的課到此結(jié)束。下課，起立！同學(xué)們?cè)僖姡?
          生：老師再見！
                                                         
        4、《黃河頌》課堂實(shí)錄與點(diǎn)評(píng)
                        
        【教學(xué)目標(biāo)】
        1、理解詩歌內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義情操。
        2、提高朗讀詩歌的能力。
        【教學(xué)方法】
        朗讀，探究，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手。
        【課時(shí)安排】
        一課時(shí)。
        【教學(xué)用具】
        錄音機(jī)、教學(xué)掛圖。
        【教學(xué)過程】
        一、情境導(dǎo)入
        思路：以誦讀有關(guān)黃河詩句為序曲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入學(xué)習(xí)主題;抓住主題的關(guān)鍵字眼，意在喚起學(xué)生對(duì)黃河的求知欲，為下文的學(xué)習(xí)打下鋪墊。
        師：同學(xué)們，上節(jié)課老師要求你們回去搜集一些關(guān)于黃河的詩句，不知同學(xué)們準(zhǔn)備得怎么樣了?
        (同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言)
        生：君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。
        生：黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。
        生：白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。
        生：大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。
        ……
        師：同學(xué)們收集到的關(guān)于黃河的詩句可真多!看來，同學(xué)們課前一定下了不少的功夫。今天老師將帶著同學(xué)們一起走進(jìn)光未然的《黃河頌》。
        (板書課題。齊讀課題)
        師：《黃河頌》這個(gè)課題中的關(guān)鍵字眼是什么?
        (生異口同聲地答出：頌!)
        師：那“頌”有什么含義，“頌”什么呢?
        生：“頌”是歌頌，贊頌的意思，《黃河頌》就是歌頌黃河，贊頌黃河。
        師：課文是怎樣歌頌黃河、贊頌黃河的?學(xué)了課文以后就會(huì)明白的。請(qǐng)問我們同學(xué)當(dāng)中有沒有見過黃河的?(沒有)那我們先一起到黃河邊走走。
        二、感性認(rèn)識(shí)
        思路：這一環(huán)節(jié)，以強(qiáng)烈的氣勢(shì)感染學(xué)生，引起學(xué)生心靈的共鳴。
        (出示八幅黃河的有關(guān)圖片，配上貝多芬的“英雄交響曲”。讓學(xué)生看圖片，聽音樂，感受黃河。第一幅圖片是九曲連環(huán)的黃河整體圖，第二幅是黃河夕照?qǐng)D，第三幅到第八幅是黃河壺口瀑布不同角度不同季節(jié)的圖片 )
        師：欣賞黃河的美麗壯觀，驚濤澎湃以后，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀銓?duì)黃河的感受。
        (大家紛紛舉手)
        生：我看到了洶涌澎湃的黃河掀起的萬丈狂瀾。
        生：我感受到了黃河濁流滾滾，一瀉千里的氣勢(shì)。
        生：我體會(huì)到了黃河那英雄的氣魄和她那偉大而堅(jiān)強(qiáng)的精神。
        生：我覺得自己的心快要跳出了胸膛，渾身的熱血在沸騰。
        ……
        三、吟讀黃河頌歌，探究黃河精神
        思路：第一步，通過通讀全文，理解課文深刻內(nèi)涵。設(shè)計(jì)問題，引發(fā)學(xué)生探究的興趣，促使學(xué)生去探究去思考，從而引導(dǎo)學(xué)生在自讀中求得對(duì)詩歌的初步理解。
        師：了解黃河歷史能讓我們感受到黃河的雄壯、博大與深厚的文化底蘊(yùn)。歌頌黃河就是歌頌我們偉大的中華民族。詩人光未然作為時(shí)代的歌手出現(xiàn)，站在高山之巔，代表英勇的兒女，向著黃河唱出了頌歌。我們來一起吟誦詩作，感受那澎湃激昂的黃河情、愛國(guó)心。
        1、教師配樂范讀，學(xué)生正音正字。
        2、學(xué)生練習(xí)讀。(要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出感情)
        思路：第二步，明確朗讀是學(xué)生通過語言文字，走向作者，與作者對(duì)話交流進(jìn)行心靈碰撞的過程，是語文教學(xué)中不可缺少的一項(xiàng)語言基本訓(xùn)練。朗讀中，一面是課文的豐富內(nèi)涵對(duì)學(xué)生熏陶、感染，一面是學(xué)生以自己的全部經(jīng)驗(yàn)對(duì)課文做出多元反應(yīng)。因而，它既是理解語言的有效手段，也有助于增強(qiáng)語感，發(fā)展語感。在整個(gè)教學(xué)過程中應(yīng)使學(xué)生始終保持主動(dòng)參與的角色意識(shí)，激發(fā)他們根據(jù)課文內(nèi)容，感受詩人情感的變化，從而產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)，讀好詩歌。
        師：詩歌的韻味，伴著我們的聲音、我們的情感，敲打著我們的心靈，讓我們進(jìn)一步走進(jìn)詩歌，探究黃河精神。
        師：我們發(fā)現(xiàn)，這篇課文有幾部分構(gòu)成?它們分別是什么?
        生：兩部分，第一節(jié)是朗誦詞，第二節(jié)是歌詞。
        師：朗誦詞放在歌詞前，起什么作用呢?
        生：從朗誦詞中我知道黃河的精神就是我們中華民族的精神。
        生：朗誦詞在歌詞前起到鋪墊、提示、總起的作用。
        師：很好。我們后面的歌詞是要贊頌黃河的英雄氣魄和民族精神的。既然黃河它是代表民族精神，詩歌要贊頌的是它的英雄氣魄，那么你認(rèn)為哪些詩句，集中表現(xiàn)了黃河的英雄氣魄，而哪些詞又集中表現(xiàn)了黃河的民族精神? 下面請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀詩歌，邊讀邊想：這首詩中的哪些詩句寫了黃河的英雄氣魄?
        (生讀，師巡視指導(dǎo))
        生：我認(rèn)為描寫黃河的英雄氣魄的詩句是：望黃河滾滾，奔向東南。
        師：你認(rèn)為這句詩應(yīng)該怎樣讀呢?
        (生讀)
        師：你能給大家說說你為什么這樣讀嗎?
        生：因?yàn)樵娙苏驹诟呱街畮p看黃河，這“黃河滾滾，奔向東南”是“望”統(tǒng)領(lǐng)的內(nèi)容，所以“望黃河滾滾”中的“望”字讀的時(shí)候應(yīng)該把聲音拉長(zhǎng)一點(diǎn)。
        師：還有沒有要補(bǔ)充的同學(xué)?
        (生舉手)
        生：驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾，濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)。
        師：讀這句詩的時(shí)候，應(yīng)該抓住哪個(gè)關(guān)鍵詞來讀?誰來試試?
        生：“掀”字應(yīng)重讀。因?yàn)?ldquo;掀”字不僅寫出了黃河奔流的動(dòng)態(tài)：掀起萬丈狂瀾，而且寫出了它的氣勢(shì)驚人，所以讀的時(shí)候要讀出黃河奔流的高低起伏。
        (生齊讀)
        (師引導(dǎo)學(xué)生朗讀)
        (生舉手要求補(bǔ)充黃河英雄氣魄的詩句)
        生：從昆侖山下，奔向黃海之邊，把中原大地劈成南北兩面。
        師：誰來為大家讀一讀這句詩?
        指名讀。
        師：同學(xué)們，你們聽出這位同學(xué)剛才讀這句詩的時(shí)候，重讀了哪個(gè)詞?
        生：劈!
        (師指導(dǎo)朗讀、齊讀)
        師小結(jié)：我們學(xué)習(xí)詩歌不僅要理解它的內(nèi)容，而且要抓住關(guān)鍵詞來揣摩體會(huì)作者的情感。現(xiàn)在我們一起來朗讀描寫黃河英雄氣魄的詩句，注意體會(huì)詩人的情感。
        (師生齊讀)
        師：接下來請(qǐng)大家再快速閱讀，找出詩人直接贊頌黃河英雄氣魄的詩句。
        (生讀)
        生：三個(gè)“啊!黃河!”的內(nèi)容
        師：哪位同學(xué)來為大家朗讀第一個(gè)“啊!黃河!”的內(nèi)容?
        (指名讀，生讀得舒緩、深沉)
        師：你為什么這樣讀呢?
        生：因?yàn)樵娙藦臍v史貢獻(xiàn)這一角度來贊美黃河，既然是搖籃，那么讀的時(shí)候就應(yīng)該讀出舒緩與深沉之情。
        師：好一個(gè)舒緩深沉之情!
        師：第二個(gè)“啊!黃河!”呢?誰來試一試?
        (生讀。不等老師問個(gè)為什么，他就直接說了：詩人從黃河的地理優(yōu)勢(shì)出發(fā)把黃河比作巨人，巨人高大威猛，讀的時(shí)候，應(yīng)把巨人的偉大堅(jiān)強(qiáng)讀出來)
        師：你還能為同學(xué)們?cè)俦硌菀淮螁?
        (生讀，讀得有聲有色，還真有點(diǎn)韻味。生鼓掌鼓勵(lì))
        (第三個(gè)“啊!黃河!”還沒等老師說完，就已經(jīng)有許多小手高高舉起來了。其中一個(gè)學(xué)生以飽滿激動(dòng)的感情讀完了第三個(gè)直接贊頌黃河的內(nèi)容。他的理由是詩人從黃河的流域?qū)拸V：“向南北兩岸，伸出千萬條鐵的臂膀”來寫，這是詩人抒發(fā)感情的高潮，所以他認(rèn)為讀的時(shí)候，感情越讀越激昂 )
        (師及時(shí)表揚(yáng)了他)
        師：太好了，同學(xué)們的朗誦可以登臺(tái)表演了，我們回憶一下，剛才朗讀的時(shí)候，有什么經(jīng)驗(yàn)可以總結(jié)一下?要讀好詩歌，我們要在(理解的)基礎(chǔ)上?好，這是好經(jīng)驗(yàn)，還要?(揣摩感情)，對(duì)，就是讀的時(shí)候要把自己的感情放進(jìn)去……
        生：還要注意關(guān)鍵詞
        師：噢，關(guān)鍵詞，對(duì)。什么叫關(guān)鍵詞?哪種類型的詞?
        生：就是最能夠體現(xiàn)詩歌內(nèi)容，最能抒發(fā)我們感情的詞句。
        師：看來同學(xué)們很善于學(xué)習(xí)，我們要讀好詩歌，要在理解的基礎(chǔ)上讀，要投入自己的感情，全身心的投入，還要讀好關(guān)鍵詞，這樣才能把詩篇，讀出感情，讀出韻味。
        師：那我想問一個(gè)問題，我們平時(shí)在朗誦詩的時(shí)候，為了增強(qiáng)我們的朗誦效果，除了我們剛才說的方法，要關(guān)鍵詞，要理解，要投入等等外，我們還可以采用哪些手段，增強(qiáng)我們的朗誦效果?
        生：(紛紛發(fā)言)可以放置背景;可以配上音樂，音樂可以讓我們的朗誦更有氣氛;可以分角色，把詩歌的韻味讀出來;可以加以動(dòng)作、表情，增加手勢(shì)……，
        師：同學(xué)們方法挺多的，我們來試一下，看同學(xué)們能不能把剛才學(xué)到的方法用上。咱們來在全班交流試試，你們是怎么組合的?
        (分角色)
        小組合作，探究朗讀。
        (三個(gè)“啊!黃河!”的內(nèi)容)
        全班齊讀。
        (配樂朗讀，激發(fā)學(xué)生情感，增強(qiáng)氣氛)
        師：不錯(cuò)，看來同學(xué)們都有合作的經(jīng)驗(yàn)，那這樣我們?nèi)鄟硪淮未蠛献?，我想?qǐng)一位同學(xué)來讀前面表現(xiàn)黃河英雄氣魄的那一段，女同學(xué)一齊讀第一節(jié)“啊黃河”，男同學(xué)讀第二節(jié)“啊黃河”，全班讀第三個(gè)“啊黃河”。注意!讀好關(guān)鍵詞，讀出情感。
        (生讀)
        四、課外延伸
        思路：本課教學(xué)以誦讀為主，讓學(xué)生在讀中有所感悟，有所熏陶，有所啟迪是關(guān)鍵。但在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，一方面盡量放心大膽地把課堂交給學(xué)生，使課堂成為孩子們自由活動(dòng)的樂園，讓他們充分發(fā)揮自己的見解。另一方面，要充分拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，打通學(xué)科的界限，實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)。
        師：這節(jié)課我們領(lǐng)略了黃河雄偉壯觀的風(fēng)采，感受了詩人筆下民族頑強(qiáng)的奮斗精神與不屈的意志，但我們的學(xué)習(xí)并沒有結(jié)束，下面請(qǐng)同學(xué)們從以下幾個(gè)活動(dòng)中選擇自己感興趣的一個(gè)進(jìn)行研究，也可以幾個(gè)人合作，必要時(shí)可請(qǐng)老師幫助指導(dǎo)。
        1、為什么說黃河“濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)?”你能否具體地說出黃河是從哪兒發(fā)源，流到哪里的?黃河有多長(zhǎng)，流經(jīng)哪幾個(gè)省區(qū)?
        2、欣賞《黃河大合唱》音樂，學(xué)習(xí)《黃河頌》部分，并進(jìn)行表演唱。
        3、以“我心中的黃河”為題，寫一篇作文，抒發(fā)你對(duì)黃河的感情。
        五、結(jié)語
        (全班再齊聲朗讀一遍)
        師：同學(xué)們讀得很好，今后我們?cè)诶收b詩歌的時(shí)候，希望同學(xué)們用到今天學(xué)習(xí)的讀詩的方法。這篇黃河頌，它只是黃河大合唱的第二章，同學(xué)們想更多的了解黃河大合唱的內(nèi)容，課后還可找來讀。我希望同學(xué)們能夠開展廣泛的課外閱讀，來了解黃河大合唱，去真正的感受黃河的氣魄。
                                                        
        5、《黃河頌》課堂實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)
                        
        師：上課！
        生：起立！
        師：同學(xué)們好！
        生：老師好！
        師：請(qǐng)坐。同學(xué)們，被譽(yù)為母親河的黃河是我們中華民族魂之所在，歷來為人們所歌詠。同學(xué)們到過黃河沒有？
        生：沒有。
        師：好，咱們先來看看黃河，好嗎？
        點(diǎn)擊多媒體課件，師生欣賞黃河壺口瀑布影音片段。老師結(jié)合畫面內(nèi)容配以影視同期聲：這就是黃河。黃河以它雄渾的氣魄、高遠(yuǎn)的形象入詩入畫入曲。人們歌詠它，因?yàn)樗爬?，它孕育了華夏五千年的文明；它厚重，它本身就是一部中華民族的歷史；還因?yàn)樗n桑，它與它的人們一起經(jīng)歷過抗?fàn)幣c苦難。在上個(gè)世紀(jì)，日本帝國(guó)主義入侵中國(guó)，民族危在旦夕。黃河就以它磅礴的力量，激勵(lì)她的兒女奔赴抗戰(zhàn)前線。那是在１９３８年９月，詩人光未然帶領(lǐng)抗敵演出隊(duì)來到了黃河，來到了壺口瀑布。滔滔的黃河水，在詩人心中掀起了萬丈狂瀾，他揮筆寫下了不朽的詩篇──《黃河頌》。（點(diǎn)擊課件，出示光未然、冼星海及《黃河大合唱》樂章名）人民音樂家冼星海讀到了《黃河頌》這首組詩也是異常激動(dòng)，觸發(fā)了他的創(chuàng)作靈感。他連續(xù)寫作六天，完成了一部史詩性的音樂作品《黃河大合唱》。這組歌隨后唱過（著）大江上下，激勵(lì)著中華兒女為祖國(guó)的尊嚴(yán)而戰(zhàn)?！饵S河大合唱》一共八個(gè)樂章，其中的《黃河頌》、《黃水謠》和《保衛(wèi)黃河》流傳最廣。今天呢，老師就和大家一起來學(xué)習(xí)第二樂章《黃河頌》。既然是一部音樂作品，是一首著名的歌曲，那咱們就先來聽歌，好不好？
        生：好！
        （點(diǎn)擊課件，播放歌曲《黃河頌》。老師提示：同學(xué)們可以在歌聲當(dāng)中體會(huì)歌詞的內(nèi)容，體會(huì)作品的情感。）
        三峽橋夫點(diǎn)評(píng)：借助多媒體展示黃河的壯麗景象，配以背景解說，以音、畫、文的綜合讓學(xué)生直觀體驗(yàn)黃河之景，既拉近了學(xué)生與文本內(nèi)容之間的距離，又把現(xiàn)代教育技術(shù)靈活地運(yùn)用到了課堂教學(xué)中，使之成為文本解讀的有力支撐，這樣的處理有利于充分調(diào)動(dòng)、優(yōu)化配置一切可以利用的課程資源為課堂教學(xué)服務(wù)。
        師：聽了歌，同學(xué)們?cè)诟杪曋畜w會(huì)到了作品要表達(dá)的感情是怎樣的？請(qǐng)你說說。
        三峽橋夫點(diǎn)評(píng)：聽歌之后即讓學(xué)生說作品所表達(dá)的情感，這個(gè)問題提得有點(diǎn)“拗腦”。若換成說說聽歌之后的感受，是不是更有利于學(xué)生發(fā)表意見？提問是一項(xiàng)技術(shù)，更是一門藝術(shù)。一個(gè)好的問題，一個(gè)真正帶有啟發(fā)性的問題，它直接導(dǎo)引學(xué)生登堂入室，進(jìn)入文本，并引發(fā)、實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的有意義的對(duì)話。問題的設(shè)計(jì)要切合作家與文本，切合學(xué)生的閱讀期待，切合課堂教學(xué)推進(jìn)過程的實(shí)際，有利于發(fā)散同時(shí)又聚合學(xué)生的思維。作品要表達(dá)的感情是要通過深入文本、解讀內(nèi)容之后才能悟出的，沒有對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入解讀就直接進(jìn)入文本內(nèi)核去談感情，可能有點(diǎn)“浮躁”吧！
        生１：歌曲表現(xiàn)了作者贊美黃河、歌詠黃河的一種感情。
        師：歌詠黃河，贊美黃河。好，請(qǐng)你說說。
        生２：我覺得它表現(xiàn)了一種愛國(guó)情懷。
        師：愛國(guó)情懷。很好，也就是說，體現(xiàn)在一個(gè)字上的話，那就是—
        生：頌！
        師：哦，對(duì)！黃河頌，（對(duì)）黃河的頌歌。那它到底歌頌了黃河的什么呢？咱們來讀課文，看歌詞。請(qǐng)同學(xué)們把課文打開。
        （學(xué)生翻開課文）
        師：我們?cè)谧x課文的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)詩人在歌詞之前還給它加了一段內(nèi)容。這段內(nèi)容是什么呀？
        生（齊）：朗誦詞。
        師：哦，朗誦詞。在歌詞之前加朗誦詞能起到怎樣的作用呢，我們?cè)谟耙曌髌防镱^也會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的形式，對(duì)吧？這樣，老師來把朗誦詞讀一下，同學(xué)們邊聽邊體會(huì)、邊思考，看一看朗誦詞在作品當(dāng)中能起到什么作用。
        師（誦讀）：啊，朋友……
        師：這段朗誦詞擺在歌詞之前你們認(rèn)為可以起到什么作用呢？好，請(qǐng)你說說。
        生3：我認(rèn)為這一段朗誦詞起到了鋪墊的作用，它概括了后面的內(nèi)容。
        師：哦？鋪墊，它還可以概括內(nèi)容。怎么概括內(nèi)容呢？請(qǐng)你說。
        三峽橋夫點(diǎn)評(píng)：怎么概括內(nèi)容呢？這個(gè)問題學(xué)生3還沒有表述完自己的觀點(diǎn)，老師就讓另外一個(gè)學(xué)生來發(fā)表意見。在我看來，應(yīng)當(dāng)讓這個(gè)學(xué)生充分表述其觀點(diǎn)，以免傷了他的“心”。另外，值得商榷的是：對(duì)朗誦詞教學(xué)的處理，如果學(xué)生沒有充分地預(yù)習(xí)課文，他們能不能“思考”出朗誦詞在整個(gè)文本中的地位和作用？
        生４：我覺得是起到的一個(gè)總起和提示的作用。
        師：你能否具體說一下？
        生４：總起，它就是告訴我們這個(gè)歌詞它主要是贊頌黃河。
        師：哦，是要贊頌黃河的。
        生４：提示，在這個(gè)朗誦詞的“黃河以它英雄的氣魄出現(xiàn)在亞洲的原野”就提示我們后面的歌詞它主要是要講黃河英雄的氣魄。
        師：哦，要贊美黃河的英雄氣魄。還有沒有？
        生４：還有，它表現(xiàn)我們民族的精神“偉大而又堅(jiān)強(qiáng)”。
        師：也就是說還要贊美黃河的精神。哦，是這樣來提示后文的。很好，請(qǐng)坐。那也就是說，朗誦詞在歌詞之前，可以起到一種鋪墊、提示、總起這樣的作用。我們后面的歌詞了要贊頌黃河的英雄氣魄和──
        生：民族精神。
        師：它所代表的民族精神。很好，那這樣，我們一起來把朗誦詞讀一下，體會(huì)它所起的作用。同時(shí)，老師希望，在能夠?qū)笪钠鸬阶饔玫年P(guān)鍵詞、句上同學(xué)們應(yīng)當(dāng)在讀的時(shí)候怎樣呀？
        生：加強(qiáng)語氣。
        師：對(duì)，加強(qiáng)語氣。很好，準(zhǔn)備，“啊，朋友！”預(yù)備，起！
        （生齊讀朗誦詞）
        三峽橋夫點(diǎn)評(píng)：精彩！學(xué)生4對(duì)朗誦詞所起作用的分析是那么地精辟明晰！她的這一分析是她深入文本進(jìn)行個(gè)性化解讀的結(jié)果，是她與文本、與教師展示對(duì)話的結(jié)果，是她靈動(dòng)思考的表現(xiàn)。老師對(duì)兩位學(xué)生的發(fā)言做了及時(shí)地總結(jié)，并巧妙地把學(xué)生的思考引入到讀詩的方法上來，使“授之以漁”的工作顯于無形。這樣的對(duì)話才是閱讀教學(xué)中真正的對(duì)話！
        師：唱出我們的贊歌。所以，歌詞自然而然地升華。那我們來看歌詞。同學(xué)們可以瀏覽一下，你認(rèn)為哪些詩句集中體現(xiàn)了黃河的英雄氣魄，而哪些詩句又集中地贊頌了黃河所代表的民族精神？瀏覽一下！好，請(qǐng)你說。
        三峽橋夫點(diǎn)評(píng)：瀏覽，大略地看，是一種粗讀。讀，是要花一定時(shí)間的，老師應(yīng)該給學(xué)生充足的時(shí)間和空間。在這里，絕大多數(shù)學(xué)生還沒有看完，老師就讓學(xué)生發(fā)表意見，太倉(cāng)促了些，有點(diǎn)“馬未走卻已觀花”的感覺。
        生５：我認(rèn)為，從那個(gè)“我站在高山之巔”一直到“劈成南北兩面”
        ，這表現(xiàn)出了黃河的英雄氣魄。
        師：表現(xiàn)黃河的英雄氣魄。
        生５：因?yàn)樗锩嬗?ldquo;掀起萬丈狂瀾”、“濁流宛轉(zhuǎn)”、“結(jié)成九曲連環(huán)”。
        師：這就是在描繪黃河的什么？
        生５：氣勢(shì)磅礴。
        師：氣勢(shì)磅礴，對(duì)吧！寫到了黃河之水、黃河的流向、走向，很好。請(qǐng)坐。那既然是表現(xiàn)黃河英雄氣魄的詩句，我想，我們同學(xué)們?cè)谧x的時(shí)候可不可以用聲音來表現(xiàn)這種氣魄呢？請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來讀一下？有沒有同學(xué)？好，請(qǐng)你！
        生６（誦讀）：我站在高山之巔……劈成南北兩面！
        師：嗯！讀得很用心，很動(dòng)情！那表現(xiàn)黃河英雄氣魄的，我們要把它讀出來，就要用聲音把氣勢(shì)表現(xiàn)出來，你們認(rèn)為在哪些詞句上，我們?cè)谧x書的時(shí)候要特別注意，把它讀好？好，還是請(qǐng)你說！
        生７：我覺得應(yīng)該在動(dòng)詞上面把情感投入進(jìn)去。
        師：動(dòng)詞上面？這些動(dòng)詞都是在描繪什么？
        生７：描繪黃河流的時(shí)候那種動(dòng)態(tài)。
        師：那種動(dòng)態(tài)，很好！請(qǐng)坐！那具體來說說！咱們？哪些動(dòng)詞？我們?cè)趺磥碜x？有沒有體會(huì)？大家可以嘗試一下！
        （學(xué)生自讀）
        師：好，我來想請(qǐng)同學(xué)說一說，哪些詞在讀的時(shí)候要特別把它讀好！好，請(qǐng)你說！
        生8：有“奔向東南”的“奔”。
        師：奔向東南，要讀出什么感覺？
        生８：讀出──
        師：這種黃河水是什么狀態(tài)呀！
        生８：流動(dòng)的。
        師：流動(dòng)的，而且是怎么流？
        生８：飛速地。
        師：飛速地流，一瀉千里地流。讓我們讀的時(shí)候，這個(gè)“奔”字，這一句詩就應(yīng)當(dāng)讀出，讀得怎么呀？
        生：要快一點(diǎn)。
        師：哦，對(duì)了，要讀得快一點(diǎn)，是吧!好，你來試一下！
        生8（快速地）：奔向東南！
        師：奔向東南，要用力！“奔”字要讀好，還有哪個(gè)字呢？好，你接著說！
        生８：還有“掀起萬丈狂瀾”的“掀”。
        師：“掀起萬丈狂瀾”的“掀”，怎么讀呢？
        生８（高聲地）：掀起萬丈狂瀾！
        師：哦！“掀”是一個(gè)？
        生：動(dòng)詞。
        師：動(dòng)詞，而且掀的狀態(tài)是掀起了萬丈狂瀾，表現(xiàn)了水勢(shì)的什么？
        生：高。
        師：浩大！所以，我們的聲音也應(yīng)當(dāng)隨之高亢起（來）！好，我們一起來試一下怎樣？驚濤澎湃——
        生（齊）：掀起萬丈狂瀾！
        師：很好，請(qǐng)坐！還有沒有？好，請(qǐng)你說。
        生９：我認(rèn)為還有“望黃河滾滾”的“望”。
        師：“望”要讀好。
        生９：應(yīng)該拖長(zhǎng)一點(diǎn)。因?yàn)樽髡呤钦驹诟呱缴厦妗?/p>
        師：作者站在高山上面來看。望遠(yuǎn)，看到的黃河是什么景象??？
        生：非常地磅礴。
        師：哦，非常地磅礴。所以，我們的聲音也應(yīng)當(dāng)?shù)?，?yīng)當(dāng)怎樣？適當(dāng)?shù)匮娱L(zhǎng)一點(diǎn)，體現(xiàn)一種高遠(yuǎn)的感覺。來，試一下這一句。我站在高山之巔──
        師生（齊）：望黃河滾滾。
        師：很好！望黃河滾滾。很好，還有沒有關(guān)鍵詞？請(qǐng)你說。
        生１０：我認(rèn)為“濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)”這句應(yīng)該稍微讀重一點(diǎn)。因?yàn)辄S河是曲向流程的，在這里應(yīng)把它讀得有一種高低起伏的感覺。
        師：太好了。這句表現(xiàn)的是黃河的什么狀態(tài)呀！
        生：宛轉(zhuǎn)？
        師：九曲連環(huán)。那么聲音也應(yīng)當(dāng)隨之變得有起伏的變化。是不是？來,試一下。濁流宛轉(zhuǎn)──
        生（齊）：結(jié)成九曲連環(huán)。
        師：很好?？磥?，我們要讀好課文，讀好詩篇，一定要讀好什么？（生：關(guān)鍵詞）關(guān)鍵詞、句，很好，我們一起來把這節(jié)詩讀一讀。注意，讀好關(guān)鍵詞。“我站在”預(yù)備，起！
        生（齊）：我站在……劈成南北兩面。
        師：嗯，劈成，劈應(yīng)當(dāng)是什么感覺？
        生：用力，干脆。
        師：呵，對(duì)！干脆！劈成南北兩面！對(duì)吧！把中原大地劈成──
        師生（齊）：南北兩面。
        三峽橋夫點(diǎn)評(píng)：如何讀出詩之情？老師、學(xué)生與文本之間的這些對(duì)話告訴我們，抓住關(guān)鍵詞，結(jié)合語境來體悟情感很重要。在這里，老師對(duì)學(xué)生的意見給予了充分地尊重，對(duì)話也體現(xiàn)出平等原則。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者的地位和作用得到了較好地體現(xiàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供便利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性，尊重學(xué)生個(gè)人的見解，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見。”學(xué)生對(duì)“奔”、“掀”、“望”、“劈”等關(guān)鍵詞的理解與分析是學(xué)生與老師、文本及文本作者之間的思想碰撞和心靈交流，這種交流，有利于師生與文本間語文知識(shí)的積累及語感的遷移和語用經(jīng)驗(yàn)的傳遞，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。
        師：很好！這就是黃河的氣魄！一瀉千里，氣勢(shì)磅礴，所以見到黃河這樣的一種氣魄，詩人對(duì)它的贊頌之情隨之也油然而生，噴勃（音，筆者注）而出。所以，后面就是在贊頌黃河，對(duì)吧！好，我們來看看最能體現(xiàn)詩人贊頌之情的有哪些詩句？你發(fā)現(xiàn)沒有？好，請(qǐng)你說。
        生１１：有“你是中華民族的搖籃”，這句贊頌了黃河的歷史貢獻(xiàn)。
        師：哦，歷史的貢獻(xiàn)。那最能夠濃縮他情感的，你們認(rèn)為，在情感的濃縮上最有作用的（詩句）是？好，你說！
        生１２：我認(rèn)為，應(yīng)該是“啊，黃河！”
        師：“啊，黃河！”飽含著詩人的深情。而且，詩人一連串用了三個(gè)“啊，黃河！”那這樣的詩句我們?cè)趺窗阉x好呢？我想，把這個(gè)任務(wù)交給同學(xué)們來嘗試。怎么把詩人贊頌黃河之情的詩句讀好，回想一下剛才我們用到的讀詩的方法。請(qǐng)同學(xué)們自己來把三段“啊，黃河！”嘗試著讀好，等一會(huì)兒來交流。而且老師想提醒大家，三句“啊，黃河！”讀法是不是一樣處理的呀？
        生：不是。
        師：先讀一下再說，為什么？好，開始！
        （生自由讀）
        師：好，同學(xué)們。我問一下，有沒有體會(huì)到三句“啊，黃河！”是不是一樣的處理呀！好，請(qǐng)你說！
        生１３：我認(rèn)為不是的。“啊，黃河！”是從歷史的角度來描寫黃河對(duì)中國(guó)的──
        師：哪里？
        生１３：是第一個(gè)“啊，黃河！”。
        師：第一個(gè)“啊，黃河！”對(duì)吧？
        生１３：第二個(gè)“啊，黃河！”它是從地理位置的優(yōu)勢(shì)來描寫、抒發(fā)對(duì)黃河的情感。所以，讀得要比第一個(gè)稍微帶點(diǎn)感情一些。而第三個(gè)則是寫的黃河的澤被眾生，它為中華民族做出的貢獻(xiàn)。所以，讀時(shí)感情要最濃厚的。應(yīng)該把第三個(gè)“啊，黃河！”讀得非常地、好像是非常地敬佩似的。
        師：感情到這里達(dá)到了一種巔峰、高潮，對(duì)吧。我們?cè)谶@里，感情就要處理地非常地到位，好！她發(fā)表了她的觀點(diǎn)，還有沒有同學(xué)來闡釋一下你的感覺。好，請(qǐng)你說！
        生１４：我認(rèn)為三個(gè)“啊，黃河！”也不能讀成一樣地感情，因?yàn)榈谝粋€(gè)“啊，黃河！”這里寫到了黃河是中華民族的搖籃，既然是搖籃，我們就應(yīng)該讀得深情一點(diǎn)。
        師：深情一些，對(duì)吧？
        生１４：第二個(gè)“啊，黃河！”寫到了它像一個(gè)巨人。既然是一個(gè)巨人，我們就應(yīng)該讀得更加堅(jiān)定。
        師：像個(gè)巨人！哦！
        生１４：第三個(gè)“啊，黃河！”寫到了它哺育了中華民族的兒女，我們就應(yīng)該在讀這一段的時(shí)候使感情達(dá)到頂峰。
        師：贊美之情達(dá)到了頂峰。那，我想請(qǐng)同學(xué)，三個(gè)同學(xué)來試一試。剛才我們同學(xué)們體會(huì)了……你，能不能來三個(gè)同學(xué)把這三段讀出來？第一段“啊，黃河！”誰來讀？好，請(qǐng)你！第二段“啊，黃河！”誰來讀？好，請(qǐng)你讀。第三段呢？“啊，黃河！”好，請(qǐng)你讀。那這樣，我們來聽一聽，他們能不能讀出變化。
        生１５：啊，黃河！你是中華民族的搖籃……
        生１６：啊，黃河！你是偉大堅(jiān)強(qiáng)……
        生１７：啊，黃河！你一瀉萬丈……
        師：怎么樣？挺不錯(cuò)的。請(qǐng)坐，三個(gè)同學(xué)。我們可以看到，三節(jié)“啊，黃河！”語氣在逐漸地增強(qiáng)，我們感情也在逐漸地加深。很好，我們一起來一遍，好不好？注意！深情，堅(jiān)定，激昂，讀出它的變化！“啊，黃河！”預(yù)備，起！
        生（齊）：啊，黃河！……
        三峽橋夫點(diǎn)評(píng)：詩歌教學(xué)，讀為首要。師生對(duì)三節(jié)“啊，黃河！”內(nèi)容的學(xué)習(xí)正是通過讀──這一首要的語用行為來實(shí)施：有整體感知式地讀，有選點(diǎn)突破式地讀，有老師、學(xué)生個(gè)體的范讀，有學(xué)生間的合作讀，有師生賞讀，有學(xué)生個(gè)人悟讀……讀出了詩之韻、讀出了詩之情、讀出了詩之美。其間，學(xué)生的參與也是積極地、主動(dòng)地、有效地。我們看到，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，詩意地解讀著文本。他們個(gè)性化地理解（發(fā)言、朗讀等）得到了老師的充分肯定。學(xué)生對(duì)在讀詩中針對(duì)不同的內(nèi)容應(yīng)如何把握其情感所做的分析是十分正確的，他們?cè)谧x詩時(shí)對(duì)情感的把握也是十分到位的！這就是新課標(biāo)指導(dǎo)下的新式課堂給我們展現(xiàn)出來的靈動(dòng)教學(xué)！
        師：太好了。同學(xué)們的朗誦可以登臺(tái)表演了。那也就是說，我們回憶一下，我們剛才在朗誦的時(shí)候，我們可以總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)：要讀好詩歌，要注意些什么問題？好，請(qǐng)你說！
        生１８：我認(rèn)為要讀好詩歌，首先要理解它，然后仔細(xì)地品味它，才能讀好！
        師：要在理解的基礎(chǔ)上去讀，對(duì)吧！很好，這是一條好經(jīng)驗(yàn)！還有沒有，請(qǐng)你說。
        生１９：我覺得要認(rèn)真揣摩詩中所蘊(yùn)含的感情。
        師：哦。還要揣摩感情，我們?cè)谧x的時(shí)候要把自己的感情怎么樣??？放進(jìn)去，對(duì)吧！很好，請(qǐng)你說。
        生２０：還要抓住文中的關(guān)鍵的動(dòng)詞、形容詞或者是介詞。
        師：關(guān)鍵的詞，無論它是哪種類型的詞？什么的詞叫關(guān)鍵詞呢？（就是）最能夠體現(xiàn)它的內(nèi)容、抒發(fā)我們感情的詞句，就是關(guān)鍵詞?？磥恚瑢W(xué)們還是很善于學(xué)習(xí)呀！我們要讀好詩歌，要在理解的基礎(chǔ)上投入自己的感情，全身心地投入來讀，還要讀好關(guān)鍵詞句。這樣呢，我們就能夠把詩篇讀出情感，讀出韻味。那我想問一個(gè)問題。問大家，我們平時(shí)在朗誦詩歌的時(shí)候，為了增強(qiáng)我們的朗誦效果，除了我們剛才總結(jié)出來的方法，要讀好關(guān)鍵詞，要理解，要投入情感，我們還可以采用哪些手段增強(qiáng)我們的朗誦效果？好，請(qǐng)你說。
        三峽橋夫點(diǎn)評(píng)：及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)方法十分必要。老師與學(xué)生通過具體實(shí)踐總結(jié)得來的，而不是老師生搬到課堂灌輸給學(xué)生讓其接受的學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)起到的作用將是何等地巨大！既授之以“魚”又授之以“漁”，這樣的課才是好課！
        生２１：我們可以在后面布置背景。
        師：在朗誦的后面布置背景，這樣可以？也就是說，把我們的什么呀？把朗誦詩歌的環(huán)境布置好，這是一個(gè)好主意！好，后面那位女生！對(duì)，就是你！
        生２２：還可以在朗誦時(shí)配上音樂。
        師：噢？還可以配上音樂！音樂可以讓我們的朗誦更有什么呀？對(duì)，氣氛！好，你來說！
        生２３：還可以分角色朗讀。
        師：還可以分角色來讀，把詩歌的韻味層次都讀出來。是吧，還有沒有？好，你來說。
        生２４：還可以做手勢(shì)。
        師：還可以做手勢(shì)，就是要干什么呀？是不是自由亂做呢？應(yīng)當(dāng)隨著感情自然而然地流露出來，對(duì)吧！還可以加入動(dòng)作，表情，增加手勢(shì)。哎呀，同學(xué)們的方法還挺多的。那咱們這樣，你們來試一下。等會(huì)兒，我們來看一看哪些同學(xué)能把我們剛才所運(yùn)用到的方法運(yùn)用好！自己來組合，咱們現(xiàn)場(chǎng)組合，你認(rèn)為要分角色跟同學(xué)、同伴互助的，這時(shí)候我們就組合。然后，我們等會(huì)兒就請(qǐng)同學(xué)來表演。好，開始！
        （學(xué)生自由組合，開展小組學(xué)習(xí)）
        三峽橋夫點(diǎn)評(píng)：小組學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)中體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的一種方法，是可以使用的，但關(guān)鍵是這種學(xué)習(xí)一定要給小組充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。但從課堂上的表象來看，學(xué)生還未來得及分角色讀完一遍就早早收?qǐng)觯赃M(jìn)行下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這種做樣子式的小組合作不是真正意義上的合作。
        師：同學(xué)們剛才都在找自己的同伴，小組一塊進(jìn)行了合作。咱們來看一看。你覺得……（哪個(gè)小組）想與全班同學(xué)一起交流。好，你們這組先來，好不好？你們是怎么組合的？
        生：我們是分角色朗讀的。
        師：好，分角色朗讀。請(qǐng)！
        （四人小組分角色朗讀，讀畢。）
        師：怎么樣?。浚▽W(xué)生鼓掌）那看來，同學(xué)們都有自己合作的經(jīng)驗(yàn)。那這樣，全班來一次大合作，好不好？
        生：好！
        師：老師來分一下角色。老師來讀朗誦詞。我想請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來讀前面的表現(xiàn)黃河英雄氣魄的那一段。誰愿意來？（學(xué)生舉手，老師點(diǎn)了其中一位）請(qǐng)你來，好不好？對(duì)，你！女同學(xué)，咱們來讀第一節(jié)“啊，黃河！”男同學(xué)，咱們一起來讀第二節(jié)“啊，黃河！”剩下的部分，咱們一起讀。注意讀好關(guān)鍵詞，讀出情感。黃河頌，光……
        生２５：我站在高山之巔……
        生（女齊）：啊，黃河！……
        生（男齊）：啊，黃河！……
        生（齊）：啊，黃河！……
        三峽橋夫點(diǎn)評(píng)：這一部分的教學(xué)圍繞“在詩歌朗誦時(shí)，我們還可以采用哪些手段增強(qiáng)我們的朗誦效果？”這一問題展開。從課堂上學(xué)生所提出的運(yùn)用“手段”來看，能用于課堂當(dāng)堂操作的（局限于課堂教學(xué)時(shí)空范圍的），可能僅有分角色朗讀了。而分角色朗讀是讀法中的一種，給朗讀配樂、布景、加入肢體動(dòng)作甚至伴舞等才是別樣的手段呢。
        師：很好，我們今后在朗誦詩歌的時(shí)候，一定要記得我們今天這堂課上同學(xué)們總結(jié)出來的讀詩的方法。這就是《黃河頌》。它只是《黃河大合唱》的第二樂章。那同學(xué)們想了解更多的《黃河大合唱》的內(nèi)容嗎？
        生：想！
        三峽橋夫點(diǎn)評(píng)：語文教學(xué)是教師與學(xué)生在“思考”這面超驗(yàn)的旗幟下借助語言文字進(jìn)行聚會(huì)的活動(dòng)，這種聚會(huì)拒絕以某個(gè)在先的目的名義而結(jié)束人與人之間的相互作用。對(duì)一篇課文的學(xué)習(xí)，不能因課堂教學(xué)的結(jié)束而結(jié)束，教學(xué)應(yīng)把觸角延伸到更廣泛的學(xué)習(xí)場(chǎng)中去，使后繼性學(xué)習(xí)成為不斷衍生的生命活動(dòng)。在這里，老師提醒同學(xué)們要掌握學(xué)習(xí)方法，走出課堂去學(xué)語文，了解更多地與課文內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)，是在告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的這些道理。老師這樣“拋磚”，學(xué)生自然便會(huì)引得“玉”來。
        師：那咱們今天的課呢，時(shí)間是有限的。但是，我希望同學(xué)們能夠開展廣泛的課外閱讀，去了解《黃河大合唱》，去真正地感受到黃河的氣魄。當(dāng)然，老師也希望同學(xué)們?cè)谧x詩、了解《黃河大合唱》內(nèi)容的同時(shí)，也可以學(xué)著給它每一段歌詞都加上一點(diǎn)朗誦詞，以增強(qiáng)我們的讀書效果。呵，那怎么加朗誦詞，朗誦詞有什么作用，還記不記得？
        三峽橋夫點(diǎn)評(píng)：對(duì)《黃河頌》的學(xué)習(xí)，在方法性知識(shí)的遷移方面，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練──添加朗誦詞不失為一種好的設(shè)計(jì)，這樣做又可能應(yīng)了部分專家所批評(píng)的教師在課堂教學(xué)中“學(xué)了就要用”，使語文教學(xué)有功利化的趨向。但我看來，這種訓(xùn)練是必須而且對(duì)路的。我是同意呂渭源先生觀點(diǎn)的，知識(shí)可以分為知識(shí)性知識(shí)和方法性知識(shí)，對(duì)于知識(shí)性知識(shí)，課堂學(xué)習(xí)側(cè)重于積累；而對(duì)于方法性知識(shí)，課堂學(xué)習(xí)側(cè)重于歷練。積累的知識(shí)不一定當(dāng)堂就用，當(dāng)屬學(xué)以致用；而方法技巧性知識(shí)則要通過歷練才能真正讓學(xué)生擁有，學(xué)了就要用，當(dāng)堂訓(xùn)練十分有必要。仿寫是方法性知識(shí)，可以“學(xué)了就要用”，所以，華老師要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作朗誦詞，這是很對(duì)路的。
        生：記得。
        師：那咱們今天就來個(gè)現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作。老師給大家準(zhǔn)備了一段《黃河大合唱》其中的一章《保衛(wèi)黃河》。同學(xué)們來聽一聽，來一個(gè)即興創(chuàng)作，看同學(xué)們能不能馬上給它填上朗誦詞。如有會(huì)唱的同學(xué)，因?yàn)檫@首歌非常熟悉，會(huì)唱的同學(xué)可以跟著唱。
        （點(diǎn)擊課件，播放《保衛(wèi)黃河》。師提醒：邊聽邊感受，想一想如何創(chuàng)作朗誦詞。）
        師：好，我們來交流一下。來，好，后面那位男同學(xué)，你先來說。
        生２６：五千年來，你見證了歷史，見證了中華民族的精神──自強(qiáng)不息。我們會(huì)象你一樣盡情地咆哮！
        師（笑）：我們象你一樣盡情地咆哮。他是這樣來理解保衛(wèi)黃河的，有個(gè)性！好，你來！
        生２７：啊，朋友！黃河正在怒吼！它正以它英雄的氣魄在咆哮！它躍過昆侖山脈，流過黃土高原。它養(yǎng)育了中華民族的兒女，是中華民族的搖籃。保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)華北，保衛(wèi)全中國(guó)！
        師：嗯，她（的朗誦詞）有一個(gè)特點(diǎn)，就是把歌詞里頭的一些重點(diǎn)給它引用、引錄出來，對(duì)吧！這是一種寫作方法。好，你說！
        生２８：日本現(xiàn)在正在侵略中國(guó)，現(xiàn)在風(fēng)在吼，馬在叫，黃河在咆哮！讓我們用歌聲來鼓舞人們?nèi)ケＰl(wèi)黃河，保衛(wèi)華北，保衛(wèi)全中國(guó)！
        師：嗯，他（的朗誦詞）也有一個(gè)特點(diǎn)。點(diǎn)明了這首歌詞，它要……創(chuàng)作的當(dāng)時(shí)的一個(gè)背景。面對(duì)日寇的入侵，我們?cè)趺茨闷鸬稑寔肀Ｐl(wèi)黃河，保衛(wèi)祖國(guó)。好，請(qǐng)你來說！
        生２９：起來吧，每一個(gè)華夏子民。中國(guó)正處在亡國(guó)的危急時(shí)刻，讓我們提起武器，保衛(wèi)家鄉(xiāng)，保衛(wèi)華北，保衛(wèi)我們的母親河，保衛(wèi)全中國(guó)！
        師：嗯，感情抒發(fā)得很自然。非常不錯(cuò)啊，同學(xué)們的創(chuàng)作！看來呢，我們?cè)趯懤收b詞的時(shí)候，要把歌詞本身的內(nèi)容理解，還要能夠提煉出精華的內(nèi)容，把我們的情感放進(jìn)去。不錯(cuò)！我們來看看原作的朗誦詞是怎樣的。我們一起來讀一下，好不好？
        生（齊）：但是，中華民族的兒女啊！誰愿象豬羊般任人宰割？我們要抱定必勝的決心，保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)華北，保衛(wèi)全中國(guó)！
        三峽橋夫點(diǎn)評(píng)：學(xué)習(xí)從模仿開始，仿寫是語文學(xué)習(xí)的一種重要的方法，但仿寫有什么要求，如何仿寫朗誦詞，在仿寫時(shí)應(yīng)注意些什么……這些，老師在對(duì)學(xué)生的仿寫結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，堅(jiān)持了正面引導(dǎo)，這樣做好！
        師：很好。那我們今天這堂課，既學(xué)習(xí)了《黃河頌》，我們同時(shí)也在學(xué)習(xí)當(dāng)中體會(huì)到了我們讀詩的什么呀？（生：方法。）哦，方法。而且還現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作了一段朗誦詞。我想，我們的語文學(xué)習(xí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束，我們對(duì)黃河的關(guān)注也還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束。我們這個(gè)單元的綜合性學(xué)習(xí)就是保衛(wèi)母親河，《母親河，黃河》。那么，我希望同學(xué)們開展廣泛地課外閱讀，真正地走進(jìn)黃河。今天的課到此結(jié)束。下課，起立！同學(xué)們?cè)僖姡?/p>
        生：老師再見！
        三峽橋夫點(diǎn)評(píng)：一課有一得，得得相聯(lián)系。學(xué)生應(yīng)把在課堂上學(xué)得的語文知識(shí)和語用經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到對(duì)社會(huì)生活問題的解決中去，與閱讀教學(xué)聯(lián)系十分緊密的綜合性學(xué)習(xí)就為學(xué)生提供了一個(gè)更為廣泛的語文學(xué)習(xí)場(chǎng)，我們做老師的，就要把學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣從課堂延伸到語文綜合性學(xué)習(xí)及社會(huì)生活中去，讓學(xué)生在廣闊的語文交際場(chǎng)里去學(xué)語文，用語文。華老師對(duì)課堂內(nèi)容的總結(jié)又成為學(xué)生新的學(xué)習(xí)的開始，這樣處理為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)指明了方向，體現(xiàn)出前衛(wèi)的教學(xué)思想。
        【吳云總評(píng)】
        美國(guó)有一位名叫威廉•亞瑟•沃德的學(xué)者把教師分為四種類型。他認(rèn)為，平庸的教師在說教，好的教師在解惑，更好的教師在示范，卓越的教師在啟迪。華清老師當(dāng)屬于“卓越的教師”。整節(jié)課，她沒有采用平庸的說教，沒有停留在解惑與示范上，而是立足于開啟學(xué)生的思維，與學(xué)生在“思考”這面超驗(yàn)的旗幟下開展了一次既“授之以魚”又“授之以漁”，而且側(cè)重于“授之以漁”的文本聚會(huì)。她對(duì)課程資源的靈活調(diào)用、與學(xué)生、文本之間開展的多元對(duì)話以及她那親切的教態(tài)、圓潤(rùn)的聲音，高超的教學(xué)駕馭技巧，我學(xué)之難就。但統(tǒng)觀整個(gè)教學(xué)流程，我還是心生幾點(diǎn)疑惑：一是受預(yù)設(shè)的束縛及時(shí)空的限制，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)并不十分充分（參見前面點(diǎn)評(píng)）；二是部分教學(xué)環(huán)節(jié)教師主導(dǎo)性太強(qiáng)，刻意地把學(xué)生引向預(yù)設(shè)的領(lǐng)域，使教學(xué)流程過于緊湊、拘謹(jǐn)；三是課堂上沒有看到學(xué)生動(dòng)筆，須知在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，“不動(dòng)筆墨不看書”的習(xí)慣是要引起每位教師高度重視的；四是師生的口語用語過于隨意化，語用行為的優(yōu)化意識(shí)不是很強(qiáng)；五是“提問權(quán)”被老師牢牢握在手中，學(xué)生只在解決問題而少有問題提出，學(xué)生是被引領(lǐng)著去“主動(dòng)”地詮釋老師的提問。如能釋放出更大的空間，讓學(xué)生與老師一起，在課堂教學(xué)的推進(jìn)過程中，互動(dòng)提問、互動(dòng)置疑、互動(dòng)解讀，則是教學(xué)之對(duì)話的最佳狀態(tài)。
        （本課堂實(shí)錄出自由課程教材研究所、中學(xué)語文教材研究開發(fā)中心和人民教育電子音像出版社聯(lián)合制作的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版初中語文七年級(jí)下冊(cè)教學(xué)參考》光盤，執(zhí)教者為宜昌市第十中學(xué)語文老師華清。點(diǎn)評(píng)，僅為筆者個(gè)人意見，并沒有與執(zhí)教者本人面對(duì)面交流。言辭若有不妥之處，請(qǐng)各位專家、學(xué)者及執(zhí)教者本人批評(píng)、指正。）
                                                        
        6、《黃河頌》課堂實(shí)錄與點(diǎn)評(píng)
                        
        師：上課！同學(xué)們好！
        生：老師好！
        師：（平和，親切地）：同學(xué)們，上課之前，先讓我們靜靜地聽一首歌曲，請(qǐng)你邊聽邊發(fā)揮想像，然后說說你聽后的感受。
        （播放歌曲《黃河頌》，板書學(xué)習(xí)目標(biāo)一──欣賞：讓我們靜靜地聽。）
        生：我感受到黃河流水洶涌澎湃，一瀉千里。
        生：我聽見黃河在咆哮，在奔騰。
        生：我感受到了黃河奔流不息的一種力量。
        師：同學(xué)們對(duì)音樂的感悟能力真強(qiáng)，同學(xué)們想像的非常豐富！
        早在１９３８年，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)全面爆發(fā)以后，日本侵略者的鐵蹄踐踏著華北大地，全國(guó)掀起了抗日救亡的新高潮，許多進(jìn)步作家、藝術(shù)家希望通過自己創(chuàng)造的藝術(shù)形象反映現(xiàn)實(shí)斗爭(zhēng)，用以激發(fā)全國(guó)人民的抗日熱情。１９３９年，詩人光未然跟隨抗日戰(zhàn)士行軍到了黃河岸邊，感慨不已，于是寫下了歌頌黃河母親的大型組詩《黃河大合唱》，共由八個(gè)樂章組成，我們今天學(xué)習(xí)它的第二樂章《黃河頌》。
        （板書課題）
        師：學(xué)習(xí)這首詩歌，我們首先要學(xué)會(huì)朗讀，像詩人一樣熱情歌頌我們偉大的母親──黃河！大家想一想，我們朗讀詩歌應(yīng)注意些什么？
        生：首先要注意感情，其次是語音和停頓。
        師：以上這些朗讀要領(lǐng)具體在課文中應(yīng)怎樣體現(xiàn)呢？
        生：歌詞與朗頌詞之間要有較長(zhǎng)的停頓。
        生：感情要深沉、悲壯。
        生：還有一些動(dòng)詞要重讀，如：“掀、奔、劈”讀出贊頌之情。
        師：剛才這幾位同學(xué)所說的幾個(gè)細(xì)節(jié)大家一定要在朗讀中細(xì)細(xì)體會(huì)，老師補(bǔ)充一點(diǎn)，文章最后兩句充滿戰(zhàn)斗的決心，要讀得鏗鏘有力。
        師：下面讓我們高聲地朗讀起來，讀出對(duì)黃河的贊美之情。
        （板書教學(xué)目標(biāo)二──誦讀：讓我們朗朗地讀）
        （學(xué)生自由朗讀）
        師：好。請(qǐng)同學(xué)們停下來。下面，我們來推薦同學(xué)讀一讀。
        （男、女生各一名朗讀）
        師：以上兩位同學(xué)咬字都比較準(zhǔn)確，語速也處理得比較得當(dāng)，特別是付玉霞同學(xué)，讀出了悲壯，更讀出了激昂，讓我們用掌聲給他們鼓勵(lì)！
        （師生鼓掌）
        師：老師再給大家朗讀一遍，請(qǐng)大家邊聽邊細(xì)細(xì)揣摩。
        （師朗讀課文）
        師：讀出氣勢(shì)，讀出詩人要表達(dá)的感情，我們還要更深刻地領(lǐng)會(huì)詩的內(nèi)涵，下面先給大家兩分鐘時(shí)間認(rèn)真思考，通過讀詩歌：① 你讀懂了什么？② 你還有哪些疑問？
        （出示思考題）
        （學(xué)生獨(dú)立思考，老師板書教學(xué)目標(biāo)三──品析：讓我們細(xì)細(xì)地品）
        師：把你讀懂的和沒有讀懂的在小組內(nèi)討論交流。然后每個(gè)小組派一名代表發(fā)言：你這個(gè)小組讀懂了什么？還有什么沒讀懂？
        （分小組討論）
        師：我們一個(gè)小組一個(gè)小組說，別人說過的你可以不重復(fù)。
        生：我們小組讀懂了“澎湃”、“狂瀾”、“宛轉(zhuǎn)”、“屏障”等詞語的含義，它們向我們展示了黃河的偉大氣勢(shì)和獨(dú)特的特征。我們沒有讀懂的是，為什么把″黃河″比作中華民族的搖籃？
        師：他們讀懂了幾個(gè)雄壯豪邁的詞！
        生：我們小組讀懂了標(biāo)題中最關(guān)鍵的字是“頌”，表明整篇詩歌都在對(duì)黃河進(jìn)行贊頌。我們不懂的是，為什么在演唱前安排一段朗誦詞？
        師：很好！能夠抓住文題來領(lǐng)會(huì)內(nèi)容。
        生：我們小組讀懂了本詩是作者借對(duì)黃河的描繪歌頌，表達(dá)對(duì)民族精神的贊頌之情。我們不懂的是詩歌最后兩句為什么重復(fù)？
        師：哦，深入理解了課文的主題。
        生：我們小組讀懂了詩歌對(duì)黃河的贊頌部分，它用“啊，黃河”把它分為了三個(gè)層次。我們不懂的是為什么把黃河比作“民族的屏障”說它有“千萬條鐵的臂膀。”
        師：你們讀懂了三個(gè)層次！
        生：我們小組結(jié)合課后練習(xí)，讀懂這首詩是屬于風(fēng)格豪邁的詩歌，而我們?cè)?jīng)學(xué)過的何其芳的《秋天》、郭沫若的《靜夜》是屬委婉含蓄的。我們不懂的是，在贊頌黃河之前為什么還要“望”黃河呢？
        師：你們小組還挺用心的，除了詩歌本身，還關(guān)注了課后練習(xí)。
        生：我們小組讀懂了詩歌中黃河的驚濤澎湃的磅礴氣勢(shì)。不懂的是為什么最后一段要與中華兒女聯(lián)系上呢？
        （老師板書集中討論的六個(gè)問題）
        師：同學(xué)們回答得很精彩，提出的問題也很關(guān)鍵。接下來，我們一起討論解答。
        生：老師，我知道，因?yàn)辄S河是中華民族的發(fā)祥地，中華文化是在黃河流域中產(chǎn)生、發(fā)展起來的，是黃河養(yǎng)育了世代炎黃子孫。所以稱它為“搖籃”。
        師：對(duì)，這是一個(gè)喑喻，生動(dòng)形象地寫出了黃河是中華民族的發(fā)祥地，表達(dá)作者對(duì)黃河的贊美之情，詩中類似于此的比喻還有兩個(gè)“民族的屏障”“千萬條鐵的臂膀”分別是從黃河的地勢(shì)特點(diǎn)和自然特點(diǎn)作喻，肯定了黃河的保衛(wèi)作用和激勵(lì)中華民族斗志的作用。
        生：老師剛才講朗讀要點(diǎn)已講過，最后兩句是用反復(fù)的修辭手法，充滿了戰(zhàn)斗的決心。
        師：對(duì)了，這里用反復(fù)起強(qiáng)調(diào)作用，表達(dá)了對(duì)民族精神的贊頌，也表達(dá)了必勝的信心。
        生：我覺得演唱前安排一段朗誦詞的目的是引起聽眾的注意，知道是歌唱黃河的歌。
        師：你說的不無道理，前面的朗誦詞交代演唱主題，確定演唱基調(diào)，有“引言”的作用。
        生：我認(rèn)為在贊頌黃河之前先“望”黃河，是不是先描寫，再歌頌？
        師：確實(shí)如此，作者在歌頌黃河之前，有一個(gè)蓄勢(shì)階段，“望”中既有寫實(shí)的成分，也有雄奇瑰麗的想像，條理清楚，章法嚴(yán)謹(jǐn)，為后面的歌頌作了很好地鋪墊。
        生：我想回答最后一個(gè)問題，聯(lián)系時(shí)代背景，我們可以知道作者的寫作目的，就是要號(hào)召中華兒女學(xué)習(xí)黃河精神，抗日救國(guó)。我覺得詩歌最后道出的是作者的寫作目的。
        師：學(xué)習(xí)黃河的偉大與堅(jiān)強(qiáng)，號(hào)召中華兒女奮起抗?fàn)?，這確實(shí)是作者的心聲，讀到這，我們都會(huì)熱血沸騰，并將保衛(wèi)祖國(guó)作為至高的誓言，下面讓我們面對(duì)黃河說一句心中的誓言，頌揚(yáng)偉大的黃河吧。
        （板書教學(xué)目標(biāo)四──頌揚(yáng)：讓我們美美地說）
        生：黃河，你是我們中華民族的搖籃，中華兒女因?yàn)槟愣湴磷院溃?/p>
        師：聲情并茂，激情高昂。
        生：黃河的苦難史就是中華民族的屈辱史。
        師：牢記：落后就要挨打，我們應(yīng)該發(fā)奮圖強(qiáng)，讓偉大的祖國(guó)巍然屹立于世界民族之林。
        生：黃河，你是我們偉大的母親河！
        師：黃河啊，母親！
        生：黃河，以她不朽的流淌，構(gòu)筑成中華民族的主動(dòng)脈。
        師：運(yùn)用喑喻，形神兼?zhèn)洹?/p>
        ……
        師：我們永遠(yuǎn)以黃河為自豪，讓我們?cè)賮硪黄鹄首x詩歌，共同贊頌黃河，歌頌我們偉大的中華民族。
        （配樂，一生領(lǐng)讀朗讀詞，師生齊聲誦讀歌詞）
        師：（激昂、深情地）：革命烈士拋頭顱灑熱血，為我們換來了今天的幸福生活，今天的中華民族還沒有強(qiáng)大到無人敢欺侮。我們今天仍然要以黃河為榜樣，學(xué)習(xí)它的偉大堅(jiān)強(qiáng)，為使我們民族躋身于世界強(qiáng)國(guó)之林而奉獻(xiàn)自己的力量！下課。
                                                        
        7、《黃河頌》課堂實(shí)錄與反思
                        
        【教學(xué)理念】
        新教材更注重語文素養(yǎng)的整體提高，能面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀”。因此教學(xué)中應(yīng)要求學(xué)生誦讀，在誦讀實(shí)踐中豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。
        【指導(dǎo)思想】
        “情境體驗(yàn)與反復(fù)誦讀，合作交流與探究思考”。“感人心者莫乎情” ，這首詩以熱烈的頌歌形式塑造黃河的形象，充滿了強(qiáng)烈的沖擊力和震撼力，展示了黃河桀驁不馴的血性和中華民族的英雄氣概。這樣的課文更容易喚起學(xué)生的心靈共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感是上好本課的首要條件，因此，在課堂上，應(yīng)通過情境設(shè)置、反復(fù)誦讀喚起學(xué)生的切身感受，激發(fā)他們民族感情與愛國(guó)熱情。同時(shí)，新課標(biāo)也指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)引導(dǎo)他們主動(dòng)參與課堂，所以我想不過多講解，只略加點(diǎn)撥，而是讓學(xué)生自身合作交流，探究思考，從而課堂中獲得的思想、情感和體驗(yàn)再次返還到自身，提升個(gè)人的語文素養(yǎng)。
        【教學(xué)過程】
        師：上課!同學(xué)們好!
        生：老師好!
        師：(平和，親切地)：同學(xué)們，上課之前，先讓我們靜靜地聽一首歌曲，請(qǐng)你邊聽邊發(fā)揮想像，然后說說你聽后的感受。
        (播放MTV《黃河頌》)
        生：我感受到黃河流水洶涌澎湃，一瀉千里。
        生：我聽見黃河在咆哮，在奔騰。
        生：我感受到了黃河是保護(hù)祖國(guó)的天然屏障。
        ……
        師：同學(xué)們對(duì)音樂的感悟能力真強(qiáng)，想像力真豐富!老師也想說一句：我聽到了黃河巨浪在咆哮，我仿佛看到了黃河那恢弘的氣勢(shì)，我感受到了在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)那段血雨腥風(fēng)、民族危亡的日子里，中華民族生生不息的精神。今天讓我們帶著滿腔的豪情來學(xué)習(xí)《黃河頌》!
        (屏幕出示課題)
        師：下面讓我們高聲地朗讀起來，讀出對(duì)黃河的贊美之情。(學(xué)生自由朗讀)
        師：好。請(qǐng)同學(xué)們停下來。下面，我們來推薦同學(xué)讀一讀。
        (男、女生各一名朗讀)
        師：以上兩位同學(xué)咬字都比較準(zhǔn)確，語速也處理得比較得當(dāng)，特別是孫婉婷同學(xué)，讀出了悲壯，更讀出了激昂，讓我們用掌聲給他們鼓勵(lì)!
        (師生鼓掌)
        師：老師再給大家朗讀一遍，請(qǐng)大家邊聽邊細(xì)細(xì)揣摩。
        (師朗讀課文)
        師：在詩歌最開始有一段特殊的文字是什么?
        生：朗誦詞。(齊聲回答)
        師：這段朗誦詞的作用是什么?
        生：引出下文，是一段序曲。
        師：非常正確!
        師：從詩歌的題目“黃河頌”上看，整首詩是圍繞哪個(gè)字展開的?
        生：“頌”!
        師：大家真是“慧眼識(shí)字”，沒錯(cuò)。是不是詩歌立即就歌頌黃河了呢?
        生：不是。(七嘴八舌)
        生：是對(duì)黃河進(jìn)行了一番描寫。
        師：對(duì)!請(qǐng)大家有感情地朗讀直接描寫的詩句：“我站在高山之巔”到“劈成南北兩面”。
        (學(xué)生齊讀)
        師：這么優(yōu)美的文字是由哪一個(gè)字統(tǒng)領(lǐng)的?你能體會(huì)出黃河的什么特點(diǎn)呢?
        生：“望”統(tǒng)領(lǐng)了這段文字。
        生：我從“驚濤澎湃”體會(huì)到黃河的洶涌澎湃。
        生：我從“濁流宛轉(zhuǎn)”讀出了黃河的美麗，從“辟成南北兩面”感受到黃河的雄壯。
        生：我認(rèn)為，從那個(gè)“我站在高山之巔”一直到“劈成南北兩面” ，這表現(xiàn)出了黃河的雄偉氣魄。
        生：我還感受到了黃河的勇敢堅(jiān)強(qiáng)、頑強(qiáng)奮斗的精神。
        ……
        師：很好!黃河一瀉千里，氣勢(shì)磅礴，讓我們感受到黃河的內(nèi)在精神，難怪詩人對(duì)它的贊頌之情隨之也油然而生。所以，后面就是在贊頌黃河，對(duì)吧!好，我們來看看最能體現(xiàn)詩人贊頌之情的有哪些詩句?你發(fā)現(xiàn)沒有?好，請(qǐng)你說。
        生：啊，黃河
        師：老師想提醒大家，三句“啊，黃河!”讀法是不是一樣處理的呀?
        生：三個(gè)“啊，黃河!”語氣在逐漸地增強(qiáng)，我們感情也在逐漸地加深。
        師：沒錯(cuò)!我們一起來一遍，好不好?注意!深情，堅(jiān)定，激昂，讀出它的變化!“啊，黃河!”預(yù)備，起!
        生：(齊)：啊，黃河!……
        師：那么它是不是把后面分為三個(gè)部分呢?這三個(gè)部分從哪些方面贊頌了黃河呢?重點(diǎn)從哪一方面?
        (學(xué)生分組討論)
        師：如果要概括部分的話，是不是應(yīng)該找每節(jié)重點(diǎn)詞語?你們發(fā)現(xiàn)沒有?
        生：發(fā)現(xiàn)了。
        師：你認(rèn)為這里哪個(gè)詞是重點(diǎn)?
        生：搖籃。
        師：為什么?
        生：因?yàn)辄S河哺育了中華民族。
        師：我們的文明是從黃河起源的，黃河流域是中華民族文化的發(fā)祥地。
        師：第二部分的關(guān)鍵詞?
        生：屏障。
        師：為什么說黃河是“民族的屏障”呢?
        生：黃河是天險(xiǎn)，起了抵御敵人的作用，它保護(hù)了中華民族。
        師：對(duì)，而且黃河的那偉大堅(jiān)強(qiáng)的精神也是中華民族抵御外來侵略的“精神屏障”!第三個(gè)方面呢?
        生：，臂膀、民族精神。
        師：我們?cè)鯓永斫?ldquo;臂膀下的民族精神”?
        生：黃河氣勢(shì)磅礴、勇不可擋的氣度和力量足以激發(fā)民族的精神和信念。
        師：所以我們民族的偉大精神在你的哺育下發(fā)揚(yáng)滋長(zhǎng)，那么就讓民族的偉大精神在我們的朗讀中升華吧!請(qǐng)同學(xué)們齊讀剩下的部分!
        (學(xué)生充滿激情地齊讀)
        師：這里所說的黃河滋養(yǎng)的中華民族精神到底是一種什么樣的精神?我們應(yīng)該學(xué)習(xí)黃河的什么精神?
        生：偉大堅(jiān)強(qiáng)!(齊聲回答)
        師：“偉大堅(jiān)強(qiáng)”究竟是什么呢?你個(gè)人的理解呢?
        生：堅(jiān)強(qiáng)不屈。
        生：勇往直前。
        生：勢(shì)不可擋，不畏艱險(xiǎn)的精神。
        師：我想此時(shí)此刻，每個(gè)同學(xué)的心中對(duì)黃河滋養(yǎng)的中華民族精神都有了各自的詮釋。最后讓我們用心朗讀，來詮釋這偉大堅(jiān)強(qiáng)的民族精神吧!老師來分一下角色。萬埊來讀朗誦詞。我想請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來讀前面的表現(xiàn)黃河英雄氣魄的那一段。誰愿意來?(學(xué)生舉手，老師點(diǎn)了其中一位)請(qǐng)你來，好不好?對(duì)，你!女同學(xué)，咱們來讀第一節(jié)“啊，黃河!”男同學(xué)，咱們一起來讀第二節(jié)“啊，黃河!”剩下的部分，咱們一起讀。注意讀好關(guān)鍵詞，聲情并茂。
        生：黃河頌，光……
        生：我站在高山之巔……
        生(女齊)：啊，黃河!……
        生(男齊)：啊，黃河!……
        生(齊)：啊，黃河!……
        師：(激昂、深情地)：革命烈士拋頭顱灑熱血，為我們換來了今天的幸福生活，今天的中華民族還沒有強(qiáng)大到無人敢欺侮。我們今天仍然要以黃河為榜樣，學(xué)習(xí)它的偉大堅(jiān)強(qiáng)，為使我們民族躋身于世界強(qiáng)國(guó)之林而奉獻(xiàn)自己的力量!下課。
        【教學(xué)反思】
        重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的引導(dǎo)。本文是一首抒情性很強(qiáng)的詩歌。調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。激發(fā)學(xué)生熱愛黃河、保護(hù)母親河的情感音樂電視的情境。教師飽含感情的誦讀感染，學(xué)生自由誦讀的情感體驗(yàn)無不在潛移默化之中給學(xué)生以情感熏陶。如果每節(jié)課教學(xué)都能關(guān)注學(xué)生情感的影響，長(zhǎng)此以往，對(duì)于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度將有著重要的作用。
        老師、學(xué)生與文本之間的這些對(duì)話告訴我們，抓住關(guān)鍵詞，結(jié)合語境來體悟情感很重要。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供便利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性，尊重學(xué)生個(gè)人的見解，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見。”學(xué)生對(duì)“搖籃”“屏障”“臂膀”等關(guān)鍵詞的理解與分析以及對(duì)民族精神的個(gè)人理解是師生之間的思想碰撞，這種交流，有利于師生間語文知識(shí)的積累及語感的遷移并形成一種共有的語言文化心理，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。
        但是作為詩歌的教學(xué)這節(jié)課在朗讀教學(xué)的處理不夠深入。雖調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀感受和體驗(yàn)，讓他們?cè)谧陨淼睦首x實(shí)踐中形成自己的情感和理解。但還應(yīng)抓住課題中的“頌”和課文內(nèi)容中的“贊”來組織，重要的是讀出“贊”“頌”的語氣，這可以從關(guān)鍵的詞、短語式的句、呼告語以及層意的把握等方面來訓(xùn)練。
        引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。學(xué)生是閱讀的主體，主體地位的確定是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的保證。教學(xué)的成功之處.很重要的一點(diǎn)是教師對(duì)學(xué)生主體地位的關(guān)注以及由這一教學(xué)思想而采取的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但某些教學(xué)環(huán)節(jié)教師主導(dǎo)性強(qiáng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)并不十分充分，未能釋放出更大的空間，讓學(xué)生與老師一起，推進(jìn)課堂教學(xué)。
                                                        
        8、《詩經(jīng)》首簡(jiǎn)明課堂實(shí)錄:《氓》《無衣》《靜女》
                        
        示標(biāo)：
        1、了解《詩經(jīng)》
        2、賞析《氓》
        一、導(dǎo)入：
        請(qǐng)一生背誦《沁園春·雪》
        北月風(fēng)光，千里冰封，萬里雪風(fēng)，望長(zhǎng)城內(nèi)外，唯條茫茫，大江上下，頓頭滔滔，心舞銀蛇，原馳臘象，欲與天公試比高，往晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。
        江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競(jìng)折腰，惜秦皇漢武，略輸文采，唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷，一代天驕，成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕，俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物還看今朝。
        思考：“稍遜風(fēng)騷”何意？
        “風(fēng)騷”何意？為什么特別點(diǎn)“風(fēng)騷”？
        明確：現(xiàn)實(shí)主義和浪漫主義文學(xué)風(fēng)的源頭
        二、了解《詩經(jīng)》
        學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》三首，是305篇的零頭，但通過三首，了解《詩經(jīng)》的大概
        1、理解并背誦注釋①
        2、補(bǔ)充《詩經(jīng)》六義，一般以首句的第一個(gè)詞為標(biāo)題，四言為主，多用重章疊句。
        三、賞析《衛(wèi)風(fēng)·氓》的思想感情
        1、從內(nèi)容上看，這是一首什么詩？從表達(dá)方式上看，是一首什么詞？采用第幾人稱敘事抒情的？
        明確：愛情詩，敘事詞，第一人稱
        2、我們現(xiàn)在是21世紀(jì)的中學(xué)生，能理解距今2600年前的愛情？挑戰(zhàn)。背誦詩歌，思考：
        （1）詞歌中有沒有不懂的字詞句？
        （2）歌寫“氓和我”如何戀愛？如何結(jié)婚？
        （3）概括婚戀雙方的舉動(dòng)，反映什么情感或性格。
        明確：戀愛：自由戀愛，私定婚期；
        結(jié)婚：舉行儀式，嫁給情郎
        氓：騙—怒—娶
        “我”：送—勸—望—淚
        占有對(duì)方
        癡情幸福
        喜怒無常
        純真熱情
        3、3-5章沒有一字提及婚后的幸福生活，而是寫婚后“氓”的變心，我的痛苦。
        思考：①“氓”變心的真正原因是什么？印證第一章哪些詞句？
        “桑之落奚，其黃而隕”，年老我衰，沒有當(dāng)初美貌，導(dǎo)致第三、四、五者插足。
        ②“我”有沒有過錯(cuò)？
        真情不改，堅(jiān)守婦道，辛勤勞作，操持家務(wù)
        ③“氓”有沒有責(zé)任心？
        不能富足，遮風(fēng)擋雨
        ④“我”痛苦是不是僅僅來自變心的丈夫？
        笑貧，親人娘家人都笑話我！
        ⑤“我”的痛苦生活得出什么教訓(xùn)？擦亮雙眼，決不能讓“氓”這樣的男子“騙、花”到手。
        4、閱讀最后一章
        思考：①我對(duì)這個(gè)薄情的丈夫是不是乞求？何處可以看出？反映她性格另一面？
        散伙：決絕，清醒、剛烈
        ②“我”與丈夫離異后會(huì)不會(huì)有幸福生活？
        悲劇一生，“女子耽矣，不可說矣”
        小結(jié)：該詩敘寫了愛情悲劇，也是“我”的人生悲劇，可以看作是“我的”追憶，也可以看作是散伙前哭訴和痛訴，詩中主人公“我”是值得同情。
        思考：“我”的形象相當(dāng)感人，靠那些藝術(shù)手法？比興、對(duì)比、描述。
        秦風(fēng)·無衣
        示標(biāo)：1、思想感情
        2、重章疊句
        一、導(dǎo)入：欣賞《志愿軍軍隊(duì)》
        雄糾糾，氣昂昂，
        跨過鴨綠江！
        保祖國(guó)，為和平，
        就是保家鄉(xiāng)，
        中華好兒女，
        奮勇向前進(jìn)，
        打倒美國(guó)帝國(guó)主義狗強(qiáng)盜！
        思考：戰(zhàn)歌的特點(diǎn)？
        短小精悍，鼓舞斗志
        如此義勇軍進(jìn)行曲
        今天欣賞2500年前的秦國(guó)人民抗擊西戎入侵的戰(zhàn)歌。詞句答疑
        二、欣賞內(nèi)容
        1、齊背秦風(fēng)·天衣：概括該詞的思想內(nèi)容。
        明確：三章內(nèi)容大致相同，概括出一章內(nèi)容也便概括出全詞內(nèi)容。前兩句：同甘共苦；后兩句：同仇敵愾。（不畏艱苦，厲兵徠馬）
        2、“凱曰天衣”是反問對(duì)方提出問題，還是泛泛反問，提出生活艱苦？
        3、詩歌語意是并列的，還是層層深入的？
        同仇——偕作——偕行
        保家衛(wèi)國(guó)，團(tuán)結(jié)對(duì)敵，英勇獻(xiàn)身的思想感情，慷慨雄壯
        4、用什么語調(diào)表達(dá)思想感情？
        5、背誦體會(huì)
        三、抒情特點(diǎn)：
        重章疊句，又叫五章復(fù)唱，“賦”的手法，鋪陳
        抒情
        板書：
        秦風(fēng)·無衣
        團(tuán)結(jié)互助
        同仇敵愾
        慷慨雄壯
        賦（鋪陳）
        北風(fēng)·靜女
        示標(biāo)：1、思想感情
        2、描寫
        一、背誦該詩，字詞釋疑
        二、內(nèi)容上看什么詩，第幾人稱？
        三、1、整首詩反映出什么內(nèi)容？
        熱戀，美好的愛情和戀愛中“我”的甜蜜
        2、具體寫了什么內(nèi)容？
        一會(huì)：一次約會(huì)不見
        兩饋贈(zèng)：兩次贈(zèng)我信物
        3、一次約會(huì)，靜女為什么“愛而不見”？答案不是唯一的，“談”我“我”的舉動(dòng)怎樣？反映什么心情，背后隱含什么情感？
        “搔首踟躕”，焦急；鐘情是一種憂愁，是甜蜜的憂愁，《沙揚(yáng)娜拉》
        4、到底“見”沒“見”，詩歌沒說，…
        5、沒有寫靜女的語言，為什么單一甜蜜，沉醉
        6、靜女的形象
        7、與“氓”兩位戀人作比較
        四、如何表達(dá)
        多種描寫，幾個(gè)細(xì)節(jié)
        音樂美，細(xì)徽曲折的思想
        “賦”
        “氓”一言蔽之，哀怨
        天衣：振奮
        靜女：甜蜜
                                                        
        9、小學(xué)語文二年級(jí)教學(xué)實(shí)錄課堂實(shí)錄《跳水》
                        
        第一課時(shí)第一部分
        （教師板書“跳水”）
        師：在學(xué)以前，我了解一下大家預(yù)習(xí)的情況。誰能根據(jù)你預(yù)習(xí)中所知道的東西，說一說這篇文章里面都有哪些角色？（眾生紛紛舉手）
        生：有船長(zhǎng)，和船長(zhǎng)的兒子，有猴子。
        師：還有沒了？大家說還有誰？
        生：水手。
        師：如果給他的發(fā)言里再加上水手，那么他說對(duì)了嗎？
        生：對(duì)。
        師：說得好不好？
        生：不好。
        師：誰能比他說得更好？后面那位女同學(xué)。大家注意聽，她說她能比他說得更好。你們聽一聽，她說得比他好不好，好在哪里？注意聽，你請(qǐng)講。
        生：這篇課文里面的角色有船長(zhǎng)的兒子、猴子還有船長(zhǎng)、水手。一共有四個(gè)人，四個(gè)角色。
        師：她說得好嗎？
        生：不好。
        師：哪不好？你再說一次。
        生：通過預(yù)習(xí)，我知道這篇課文的主要角色有船長(zhǎng)、船長(zhǎng)的兒子還有猴子、水手。
        師：好嗎？
        生：不好。
        師：我覺得應(yīng)該按出場(chǎng)的順序把角色說出來，這就使你的發(fā)言有了一定的次序了。你講。
        生：這篇課文一共有四個(gè)角色，第一個(gè)是猴子，第二個(gè)是船長(zhǎng)的兒子，第三個(gè)是水手們，第四個(gè)是船長(zhǎng)。
        師：他這個(gè)次序?qū)幔?/p>
        生：不對(duì)。
        師：另外說“四個(gè)角色”對(duì)嗎？
        生：對(duì)..不對(duì)..
        師：水手是一個(gè)人嗎？
        生：不是。
        師：不能說是“四個(gè)”。你來說。
        生：通過預(yù)習(xí)我知道這篇課文的主要角色有猴子，船長(zhǎng)的兒子，船長(zhǎng)和水手。
        師：次序還不對(duì)，你請(qǐng)說。
        生：通過預(yù)習(xí)我知道這篇課文的角色有水手們..
        師：停一下，水手最先出現(xiàn)對(duì)不對(duì)？
        生：對(duì)。
        師：水手。（教師板書“水手”）下面接著說。
        生：猴子。
        師：（板書“猴子”）再下面。
        生：船長(zhǎng)的兒子。
        師：我們簡(jiǎn)單地叫他什么？
        生：孩子。
        師：對(duì)，孩子。（板書“孩子”）下面。
        生：還有船長(zhǎng)。
        師：老船長(zhǎng)，對(duì)不對(duì)？有一首歌唱了：“還有一個(gè)老船長(zhǎng)..”（板書“船長(zhǎng)”）這樣說就是按照出場(chǎng)順序說了。第一個(gè)問題解決了，我還要提第二個(gè)問題：誰能根據(jù)你讀書的印象，說一下，這些角色和角色之間是怎么相互聯(lián)系起來的？因?yàn)槲覀儗W(xué)這篇文章有一個(gè)很重要的目的是通過學(xué)習(xí)文章，理解它的語言文字，學(xué)會(huì)觀察事物，特別是事物和事物之間是怎樣聯(lián)系起來的？要用聯(lián)系的眼光看問題。所以我們就要研究這些角色是怎樣聯(lián)系起來的?；蛘邠Q一句話說：角色和角色之間發(fā)生了什么樣的事情，把他們聯(lián)系起來了？
        生：猴子和孩子之間，猴子搶孩子的帽子。
        師：一開始就是猴子和孩子發(fā)生了關(guān)系嗎？也要按照順序來說。你來說。
        生：是水手在看猴子，猴子又把孩子..
        師：你停一下，水手在“看”猴子嗎？像咱們參觀動(dòng)物園一樣？
        生：在嚇唬它。
        師：在嚇唬猴子？不是。
        生：水手拿猴子取笑。
        師：水手在拿猴子取笑，對(duì)不對(duì)呀？
        生：對(duì)。
        師：有沒有人能用一個(gè)字來表達(dá)它們的關(guān)系？拿它取笑叫什么？
        生：逗。
        師：對(duì)，水手在逗猴子。（板書“逗”并隨手畫箭頭等符號(hào)，下同）使他們之間發(fā)生關(guān)系了，那么下面的關(guān)系是如何發(fā)生的？
        生：猴子搶孩子的帽子。
        師：搶他帽子，還齜牙咧嘴地撕。猴子在干什么？用一個(gè)字來表達(dá)。
        生：搶。
        師：猴子搶孩子？啊呀，天下大亂了，猴子在“搶”孩子?。ㄐβ暎?/p>
        生：惹孩子。
        師：還不太好。
        生：氣。
        師：猴子在故意“氣”這個(gè)孩子。（板書“氣”）下面的關(guān)系呢？
        生：然后孩子追猴子。
        師：孩子就去追那個(gè)猴子，對(duì)不對(duì)？他不甘心讓它氣，所以他就追那只猴子，（板書“追”）一直追到那兒？
        生：桅桿上。
        師：一直追呀追呀，追到最高的橫木上，（板書“桅桿頂端”）一直追到桅桿頂端。下面呢？下面誰出現(xiàn)了？
        生：船長(zhǎng)出現(xiàn)了。孩子和船長(zhǎng)的關(guān)系是，船長(zhǎng)急中生智救孩子。
        師：怎么救？
        生：船長(zhǎng)威逼孩子跳水。
        師：威逼？我們?cè)贀Q一個(gè)詞，船長(zhǎng)“命令”孩子跳水，行不行呀？
        生：行。
        師：（教師板書“命令”）然后呢？
        生：然后孩子跳水。
        師：孩子跳水，孩子從桅桿上跳進(jìn)水里。然后呢？
        生：水手們救孩子。
        師：水手救孩子。（板書“救”。到此，形成如下板書）
        師：故事完了嗎？
        生：還有孩子得救了。
        師：水手救孩子，孩子得救了，還不是一樣嗎？故事完了，對(duì)不對(duì)呢？可是我們剛才都是一點(diǎn)一點(diǎn)把它湊起來的?，F(xiàn)在如果我讓你按照這個(gè)意思把故事說一下，這篇課文的梗概能說嗎？
        生：是講在一艘船上，水手們逗猴子，猴子就去氣孩子。因?yàn)楹镒幽昧撕⒆拥拿弊?，孩子就去追猴子。由于孩子追猴子，孩子爬上了最高的桅桿。這時(shí)候孩子走上了絕路，船長(zhǎng)出來了，他拿著槍命令孩子跳水。孩子從桅桿上跳下去，水手們又去救孩子，孩子得救了。
        師：他說得好不好啊？
        生：好。
        師：說得不錯(cuò)。整個(gè)故事都把它串連下來了，那么我們?cè)侔阉珠_。誰能講一講，這個(gè)故事是分幾個(gè)階段講完的？
        生：四個(gè)階段。
        師：第一個(gè)階段。
        生：第一個(gè)階段是講水手拿猴子取樂。
        師：水手逗猴子，這是第一個(gè)階段。第二個(gè)階段？
        生：第二階段是猴子把孩子帽子拿走了，猴子氣孩子。
        師：第二個(gè)階段是猴子氣孩子。
        生：孩子的自尊心非常強(qiáng)，他追猴子追上了桅桿。
        師：第三個(gè)階段，孩子追猴子，直追到了桅桿頂上。第四個(gè)階段呢？
        生：船長(zhǎng)用威脅的方法命令孩子從桅桿跳到海里。
        師：非常正確，四個(gè)階段。如果我現(xiàn)在讓你給課文分段，誰還不會(huì)分請(qǐng)舉手？（學(xué)生無人舉手）都會(huì)了，好，那我下面還問一個(gè)問題：在預(yù)習(xí)中，哪些同學(xué)發(fā)現(xiàn)有什么問題？現(xiàn)在請(qǐng)?zhí)釂枴?/p>
        生①：課文為什么以“跳水”為題？
        師：為什么要以“跳水”為題？好，這個(gè)問題問得不錯(cuò)，你講。
        生②：為什么猴子跳到十一二歲孩子面前，還要打下括號(hào)說他是船長(zhǎng)的兒子？
        師：為什么要加注一下，好。你講。
        生③：按常情孩子醒悟以后，看自己在這么高的地方，一定害怕會(huì)跌了下去,他為什么這么長(zhǎng)時(shí)間沒有掉下去？
        師：你怎么知道醒悟以后“這么長(zhǎng)時(shí)間”？
        生③：因?yàn)檫@里寫了他腳底下?lián)u晃起來，船長(zhǎng)才走了出來。
        師：好，你先請(qǐng)坐。誰還有問題？
        生④：孩子是船長(zhǎng)的兒子，他走上桅桿很危險(xiǎn)。水手們應(yīng)該阻止他，那就不會(huì)很危險(xiǎn)了。
        師：你是說水手為什么不早提醒他一下，是這個(gè)意思嗎？
        生④：是。
        師：好。你講。
        生⑤：為什么開頭要寫一艘輪船環(huán)游了世界正往回航行，這一天風(fēng)平浪靜，水手們都站在了甲板上？
        師：為什么要寫這些？好的，你講。
        生⑥：既然已經(jīng)寫了孩子氣急了，爬上桅桿橫木，為什么還要寫甲板上的人望著，在笑猴子戲弄船長(zhǎng)的兒子，一下子轉(zhuǎn)到“但是他們看到孩子放開了繩子，搖搖晃晃上了最高的橫木”，一下就嚇呆了，和有人大喊一聲，這些人為什么..他們?cè)缣嵝岩幌虏缓脝幔?/p>
        師：為什么一下嚇呆了，大叫起來，為什么不早點(diǎn)提醒孩子。好，你說。
        生⑦：船長(zhǎng)為什么要用槍逼著他的孩子跳水？他說“不然我就開槍”。不然是什么意思？
        師：為什么要用槍威逼孩子跳水？好，你講。
        生⑧：如果，他兒子不跳水，他會(huì)不會(huì)真的開槍？
        師：好，等一會(huì)再研究這個(gè)問題。你說。
        生⑨：我覺得這篇課文寫“跳水”的內(nèi)容不多，還沒有前面寫的多，為什么還用“跳水”為題？
        師：跟剛才那位同學(xué)提的一樣，為什么用“跳水”為題。你講。
        生⑩：為什么作者要在“40 秒鐘”和“大家已經(jīng)覺得時(shí)間太長(zhǎng)了”之間要打個(gè)破折號(hào)？
        師：為什么這里要打個(gè)破折號(hào)？好，你坐下。你來提一下。
        生11：孩子嚇唬猴子，還朝著它大聲叫喊。為什么猴子撕得更兇了？
        師：為什么它撕得更兇了？你講。
        生12：猴子為什么只跳到孩子面前去搶帽子？不跳到水手面前去搶東西？
        師：有意思，猴子專門欺負(fù)小孩，好，你再提一個(gè)。
        生13：為什么猴子拿上他的帽子，孩子就哭笑不得？
        師：為什么哭笑不得是吧？你講。
        生14：為什么水手不在孩子爬上桅桿之前把他攔?。?/p>
        師：為什么不在爬上桅桿之前攔??？不讓他爬。你講。
        生15：為什么人群里有人大叫起來，孩子才醒悟過來？
        師：為什么直到大叫一聲，孩子才醒悟過來是吧？你現(xiàn)在考慮這么一個(gè)問題，當(dāng)那個(gè)人大叫一聲以前，孩子處于什么狀態(tài)？你現(xiàn)在自己在想。大家先不舉手，由于時(shí)間的關(guān)系，咱們先提到這里。也可能你那個(gè)問題在講課的過程中自然就明白了。如果在最后你的問題還沒解決，你到時(shí)候再提出來好不好？
        生：好。
        師：對(duì)不起大家了，不能全提了。因?yàn)榇蠹业姆e極性太高了。人人都有問題，可是我們上課的時(shí)間是有限的。先上課好不好？
        生：好。
        第一課時(shí)第二部分
        師：誰來把水手逗猴子這第一個(gè)階段讀出？你認(rèn)為讀到哪兒就讀到哪兒。
        生：（讀文）一艘輪船環(huán)游了世界正在往回航行。這一天風(fēng)平浪靜，水手們都在甲板上。一只大猴子在人群里鉆來鉆去，模仿人的動(dòng)作，惹得大家哈哈大笑。它顯然知道人們?cè)谀盟?，因而更加放肆起來?！?/p>
        師：這是第一自然段，就是水手逗猴子。對(duì)不對(duì)？（生答對(duì)）
        師：她讀得聲音有點(diǎn)小，誰能再讀一遍？你來讀吧。他讀的時(shí)候大家拿一支筆，我要求畫一些東西，畫什么呢？畫出這一段中所描述的事物，所提供的情況，哪些事情，哪些情況和后面將要發(fā)生的故事有聯(lián)系？把這些內(nèi)容找出來。勾出來，聽明白了嗎？
        生：聽明白了”
        （生讀第一自然段）
        師：勾出來沒有？誰來說？
        生：“這一天風(fēng)平浪靜，水手們都站在甲板上?！?/p>
        師：分析，你為什么要勾這一句？這一句和后面有什么聯(lián)系？
        生：水手們都在甲板上。
        師：甲板上有人，不然開不起玩笑來？你是這樣認(rèn)為的。那你為什么要勾“風(fēng)平浪靜”？
        生：..
        師：咱們先來分析這個(gè)問題：“風(fēng)平浪靜”應(yīng)該不應(yīng)該勾？
        師：應(yīng)該。
        師：為什么？請(qǐng)后面那位同學(xué)講。
        生：因?yàn)轱L(fēng)平浪靜，后面船長(zhǎng)才敢叫孩子跳水。
        師：是這樣嗎？你講。
        生：風(fēng)平浪靜水手們才站在甲板上，要不然船長(zhǎng)就要叫他們?nèi)ジ苫?，去搶險(xiǎn)。
        師：噢，她說得對(duì)不對(duì)呀？
        生：對(duì)。
        師：如果海上正起著風(fēng)暴，波濤洶涌，船搖來搖去，水手們都去各自忙自己的工作，搶救船只，他們還有那個(gè)閑心跑到甲板上逗一只猴子嗎？
        生：沒有了。
        師：沒有，所以“風(fēng)平浪靜”勾得很對(duì)。還有什么？
        生：還有“它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來?！?/p>
        師：誰呀？
        生：猴子。
        師：你為什么要勾這句？
        生：因?yàn)樗臃潘敛盘胶⒆用媲啊?/p>
        師：它很放肆，什么叫“放肆”
        生：放肆就是任性，一點(diǎn)也不受約束。
        師：不受約束，很隨便很不像話，是不是？從這兒我們可以想到一個(gè)問題：這個(gè)猴子已經(jīng)在船上呆得時(shí)間很長(zhǎng)了，還是剛剛抓到的？
        生：時(shí)間很長(zhǎng)了。
        師：它和水手們或那個(gè)孩子都..
        生：熟悉。
        師：要不是這樣，它不會(huì)那么放肆。剛逮上來的，它一定很害怕很拘束，躲到旯旮里面藏著去了，是不是？是一只跟大家很熟悉的猴子，這點(diǎn)很對(duì)。你講。
        生：我勾的是：“模仿人的動(dòng)作，惹得大家哈哈大笑?！?/p>
        師：還是說那只猴子，有別的嗎？
        生：“一艘輪船環(huán)游了世界正在往回航行?！?/p>
        師：你為什么要勾這一句。
        生：因?yàn)檩喆h(huán)游世界，如果沒有輪船就根本沒有桅桿，那就不會(huì)有這些事。
        師：你是說有一艘輪船，也有桅桿，給這件事提供了具體的場(chǎng)所，是吧？這是可以的。但是更重要的你沒有分析。你說“環(huán)游了世界，正在往回航行?！蹦惆堰@句都勾了，你有什么想法嗎？
        生：只因?yàn)椤巴睾叫小保麄兊男那椴拍敲摧p松。因?yàn)樗麄儭碍h(huán)游了世界”，時(shí)間一定很長(zhǎng)，多煩悶呀?，F(xiàn)在快要回家了，一高興，輕松了，就去逗猴子。
        師：“往回航行”，他們的任務(wù)已經(jīng)..
        生：完成。
        師：說得真好，水手們心中煩悶，想尋點(diǎn)開心，船在返航，消閑自在很輕松，人沒事了，天氣又好。無事就容易..
        生：生非。
        師：無事就容易生非，生非就是要出事了。正是這種環(huán)境、這種條件，還有水手們和大家的心情，才能產(chǎn)生后面的這些情況。是不是呢？你站起來，（指提問的生⑤），你剛才問我，跳水就寫跳水吧，為什么要先寫第一段水手啊，猴子啊，還有風(fēng)平浪靜，往回航行呀等等。為什么要寫第一段？現(xiàn)在你明白了嗎？
        生⑤：明白了。
        師：為什么？把它概括出來，說為什么要寫第一段？
        生⑤：..
        師：你請(qǐng)一個(gè)，你最信任的同學(xué)，讓他告訴你。（此生⑤找不到人）啊，你信任的人這么難找？（眾笑，后此生指后面一同學(xué)）你給他講一講。
        生：因?yàn)樗謧儹h(huán)游了世界，他們的心情很開朗，天氣也好，所以他們就找..
        師：噢，你還在具體地分析這些因果關(guān)系，我讓你概括一下為什么要寫第一段，你說吧。
        生：這一段是為了給后面襯托。
        師：是襯托嗎？
        生：它是在為下面做鋪墊。
        師：對(duì)不對(duì)呀？對(duì)，沒有這一段就不能給后面提供具體的活動(dòng)場(chǎng)所，活動(dòng)環(huán)境，人們的心理狀態(tài)等等。所以寫這一段是很重要的。咱們解決了一個(gè)問題了。接著往下看，該寫猴子氣孩子了。誰來讀一讀？能把猴子頑皮的樣子，孩子哭笑不得的樣子讀出來嗎？后面那男同學(xué)吧，你舉手最高。在他讀的時(shí)候大家一邊聽他讀，一邊注意猴子氣孩子的時(shí)候，孩子是一種什么心理狀態(tài)？他的心情怎么樣？找一個(gè)最關(guān)鍵的詞。你開始讀。
        生：（讀文）“猴子跳到一個(gè)十一二歲的孩子面前..撕得更兇了?！?/p>
        師：讀到這兒對(duì)不對(duì)？
        生：不對(duì)。
        師：要他讀的是猴子氣孩子。下一段是孩子追猴子了。說明人家讀到這里對(duì)不對(duì)呢？
        生：對(duì)。
        師：對(duì)了，但是他讀得不能令人怎么樣?。?/p>
        生：滿意。
        師：誰不滿意？（生舉手，眾笑）你不滿意，你來讀。你能讓大家滿意嗎？
        生：能。
        師：好！大家看看，他讀得能讓你們滿意嗎？
        生：（讀文）“猴子跳到十二歲的孩子面前..撕得更兇了。”
        師：滿意不滿意？
        生：滿意。
        師：你領(lǐng)著大家讀一讀吧，大家對(duì)你這么滿意，你教給大家讀吧。她讀一句，大家學(xué)一句。
        生：（此生帶同學(xué)分句重讀）“猴子跳到一個(gè)十一二歲的孩子面前，把他的帽子摘下來戴到自己的頭上，很快爬上了桅桿..”
        師：注意她的音調(diào)和語氣，大家學(xué)她這一句。（學(xué)生重讀此句）你們注意到嗎？他把哪幾個(gè)詞讀得強(qiáng)調(diào)出來了？
        生：自己
        師：戴到“自己”的頭上，還有呢？
        師：“很快地”，這就把猴子頑皮樣子讀出來了。把人的帽子戴到它“自己”的頭上，而且“很快”地爬上桅桿。對(duì)不對(duì)？把這一句再讀一讀，領(lǐng)著大家讀。（學(xué)生重讀）
        師：往下接著讀。
        生：（領(lǐng)讀）“水手們都笑了起來，只有那個(gè)孩子哭笑不得，光著頭站在那里。”
        師：這兒應(yīng)該有一點(diǎn)區(qū)別，寫孩子的神態(tài)的讀得慢一點(diǎn)，這樣來讀，（教師示范）就把他那個(gè)尷尬的樣子讀出來了，再讀。（學(xué)生重讀此句）
        生：（領(lǐng)讀）“猴子坐在桅桿的第一根橫木上，把帽子摘下來，用牙齒和爪子撕。”（學(xué)生重讀）
        生：（領(lǐng)讀）“它好像故意逗孩子，沖著他做種種鬼臉。”
        師：哪兩個(gè)詞讀得給你印象深刻？
        生：故意，種種。
        師：對(duì)，“故意”和“種種”。大家開始讀。（學(xué)生學(xué)讀）
        生：（領(lǐng)讀）“孩子嚇唬它，朝著它大聲叫喊，但是它撕得更兇了?！保▽W(xué)生學(xué)讀）
        師：讀得不錯(cuò)。誰再讀一次，比她還讀得好？有把握嗎？你來讀。（一生重讀此段）不錯(cuò)，現(xiàn)在我提個(gè)問題：你們看，在這第二階段剛開始的時(shí)候，首先是誰有動(dòng)作？
        生：猴子。
        師：把孩子帽子搶走了，更重要的是水手們表現(xiàn)什么樣子？
        生：笑。
        師：笑起來。你要是有點(diǎn)什么事情，當(dāng)眾做完惹得大家發(fā)笑，你會(huì)有種什么心情？那孩子在這兒怎么樣？
        生：哭笑不得。
        師：誰能講講哭笑不得？
        生：又想哭又想笑的樣子。
        師：是又想哭又想笑嗎？
        生：是很尷尬的樣子？
        師：很尷尬，那么“哭笑不得”是不是又想哭又想笑？
        生：不是。
        師：那是什么？
        生：想哭但哭不出來，笑又笑不出來。
        師：這才對(duì)了。那么你再站起來。（指提問的生瑣）你剛才問我，猴子氣孩子的時(shí)候，孩子為什么哭笑不得？你現(xiàn)在明白了嗎？
        生：明白了。
        師：怎么了？
        生：因?yàn)樵诤芏嗳嗣媲?，猴子氣孩子，孩子就不好意思?/p>
        師：就為難，就尷尬，那么孩子這種哭笑不得，主要是誰造成？
        生：猴子。
        師：是猴子，但還有一個(gè)因素。
        生：水手。
        師：水手們?cè)诤逄么笮Γ遣皇前。縿偛抛鳛椴欢膯栴}來提問，現(xiàn)在我沒有講，你自己又明白了。你是怎么由不明白到明白的？介紹給大家。
        生：是您剛才說的..比如你自己做事別人哄堂大笑..
        師：我舉了個(gè)例子，你把這個(gè)例子聯(lián)系自己來理解，聯(lián)系到猴子對(duì)孩子的動(dòng)作，水手對(duì)他的表現(xiàn)。這就是用聯(lián)系的方法來分析問題，學(xué)會(huì)沒有？為什么孩子會(huì)哭笑不得，看看猴子怎么樣，看看水手們?cè)趺礃?。還有一個(gè)很重要的問題，咱們下面再說：就是這孩子本身..（一生舉手）你講。
        生：我剛才也提了個(gè)問題就是：“猴子跳到一個(gè)十一二歲的孩子面前，它正要把..”
        生：你這個(gè)問題還不到時(shí)候呢，（眾笑）不要著急??！這一段大家明白沒有？
        生：明白了。
        師：明白了大家接著往下學(xué)，愿不愿意？
        生：愿意。
        師：愿意，誰來讀第三段？（眾生舉手）那位戴帽子的男同學(xué)讀吧。他讀的時(shí)候這段任務(wù)比較多。第一孩子在上一段講他“哭笑不得”找出這么一個(gè)關(guān)鍵詞就把他當(dāng)時(shí)的心情講了，把他的處境就寫出來了。在他讀這段時(shí)，大家注意再找?guī)讉€(gè)關(guān)鍵詞語，看看孩子的情緒是怎么樣一步一步發(fā)展起來的？你找的那幾個(gè)詞語應(yīng)該正好是孩子心情變化的幾個(gè)臺(tái)階。這個(gè)孩子越來越怎么樣？能找出幾個(gè)這樣的詞語來嗎？
        生：能。
        師：拿出筆來，把這幾個(gè)詞勾出來，看誰找得最準(zhǔn)確。你來讀。
        生：（讀文）水手們笑的聲音更大了，孩子的臉紅了。他脫下上衣爬上桅桿去追猴子。不一會(huì)他已順著繩子爬到第一根橫木上，就在孩子想去抓住帽子的時(shí)候，猴子又往上爬了，爬得比孩子更靈巧，更快?！澳闾硬涣恕焙⒆右贿吅耙贿呁吓溃镒硬粫r(shí)回過頭來逗孩子。孩子生氣了，不停地往上追，眼看就要爬到桅桿的頂端了，這時(shí)猴子把身子盡量伸直，用后腳勾住繩子，把帽子掛在最高的橫木一頭，然后爬到桅桿的頂端，亂扭著身子，齜著牙，做著怪樣。從桅桿到掛帽子的橫木有一米多，要拿著（zhe)帽子（教師糾正發(fā)音：“拿zháo
        著，在這兒讀zháo”）手必須放開繩子和桅桿，此外沒有別的辦法。孩子氣急了，他丟開桅桿，走上橫木。甲板上的人都在笑猴子戲弄船長(zhǎng)的兒子。但是他們看到孩子放開了繩子，兩只手搖搖擺擺地走向那最高的橫木，全都嚇呆了。
        師：完了嗎？
        生：（齊）沒完。
        師：下面就該船長(zhǎng)命令了嗎？
        生：沒有。
        師：那你接著讀。
        生：（接讀）只要孩子一失足，他就會(huì)跌到（dǎo）甲板上..
        師：跌到（dào）甲板上。
        生：（接讀）“他就會(huì)跌到甲板上摔得粉碎，即使他不會(huì)失足，拿到帽子也難以轉(zhuǎn)身回來。所有的人全都默默地看著他，等著將要發(fā)生的事情。忽然，人群里有個(gè)人嚇得大叫
        一聲。孩子聽到下面的叫聲，才醒悟過來。他往下一望，腳底下就搖晃起來。”
        師：現(xiàn)在讀完了沒有？
        生：讀完了。
        師：正在這時(shí)候，船長(zhǎng)出來了，進(jìn)入了第四階段了，是吧？那幾個(gè)詞找到了嗎？按次序讀出來，只讀那幾個(gè)詞。你來讀。
        生：孩子的臉紅了。
        師：“臉紅了”，第一個(gè)對(duì)不對(duì)？
        生：對(duì)。
        師：下面。
        生：孩子生氣了。
        師：“生氣了”。
        生：孩子氣極了。
        師：“氣極了”。還有幾個(gè)？
        生：一個(gè)。
        師：還有一個(gè)什么？
        生：醒悟。
        師：“醒悟了，”好，咱們下一節(jié)課再繼續(xù)研究，先休息。
        第二課時(shí)第一部分
        師：剛才大家找到了孩子情緒發(fā)展的幾個(gè)臺(tái)階。在這一段里面首先是孩子的臉紅了。剛才是什么呀？
        生：哭笑不得。
        師：哭笑不得，只是心里很尷尬，現(xiàn)在內(nèi)心的這種情緒已經(jīng)怎么樣了？
        生：表現(xiàn)出來了。
        師：臉紅了，緊接著是怎么樣??？
        生：生氣了。
        師：緊接著是..
        生：氣極了。
        師：到最后呢？
        生：醒悟了。
        師：到最后醒悟了。那么你來說，（指提問的生③）剛才你問我，孩子醒悟過來，腳底下就會(huì)搖晃，很快就會(huì)掉下去,為什么還能堅(jiān)持比較長(zhǎng)的時(shí)間？我先問問你：孩子為什么一直會(huì)追到頂上去?也就是說，在他醒悟以前，他處于什么狀態(tài)？
        生③：他處于想取回自己帽子的狀態(tài)。（眾笑）
        師：這是他的目的。也就是說從孩子最后一個(gè)“氣極了”到“醒悟過來”，既然是“醒悟”，那么在“醒悟”之前..
        生③：他就是想拿回帽子，沒想到他爬到很高。
        師：還是沒有回答出來。醒悟以前是一種什么狀態(tài)？你說。
        生：氣極了。
        師：氣極了。好吧，這個(gè)問題咱們先不研究，一會(huì)咱們?cè)倏纯茨懿荒芨闱宄?。大家把這個(gè)題存在心里：氣極了是處于什么狀態(tài)？所以后來他才能醒悟。下面咱們研究這樣一個(gè)問題：從孩子哭笑不得到最后臉紅了、生氣了，氣極了到最后才醒悟。這是不是這篇課文最重要的一個(gè)階段呀？
        生：是。
        師：如果我們把一件事情的發(fā)展分成事情是怎么起來的，到后面事情往前發(fā)展了，到后來又發(fā)展到高潮了，到最后事情才結(jié)束。那么孩子追猴子這一段正是這個(gè)故事的什么呀？
        生：中心。
        師：不對(duì)，是事物發(fā)展的高潮。既然是高潮，我們深入地研究一下。下面大家默讀課文，完成什么任務(wù)呢？看看孩子這幾個(gè)情緒，這幾個(gè)心理臺(tái)階是怎么樣一步一步發(fā)展到這種程度的？也就是說孩子為什么會(huì)臉紅，孩子為什么會(huì)生氣，孩子為什么會(huì)氣極，最后一個(gè)就是孩子在醒悟以前處于什么狀態(tài)？把這幾個(gè)問題自己默讀，看能不能從課文中找出原因來分析它的因果。你一邊讀一邊把你要回答問題、分析問題所需要的語句勾下來，自己默讀。（學(xué)生默讀、勾畫）
        生：我認(rèn)為那個(gè)猴子太壞了，它故意惹孩子生氣。孩子才一步步氣極了。
        生：水手們也有責(zé)任，我還以為一開始水手就應(yīng)該阻止孩子去追猴子。
        師：啊，你還記著你提過的問題，（生④）你也提了這個(gè)問題是吧？（指生）很不錯(cuò)。
        生：小孩子年紀(jì)還小，不太懂事，但水手都是大人，不應(yīng)該把事情搞得這樣危險(xiǎn)。
        師：不能只從別人，從客觀找原因，也要從主觀、從孩子身上找原因這才全面。不然的話，你光找客觀原因，以后你犯點(diǎn)什么錯(cuò)誤，老師批評(píng)你，你就會(huì)怨這個(gè)怪那個(gè)，不找自己的原因？孩子自己有什么原因呢？
        生：當(dāng)時(shí)他在追猴子的時(shí)候，水手們?cè)谛λ?，那個(gè)孩子有自尊心，所以他就追猴子去了。
        師：那就是說孩子不該有自尊心？（眾笑）他要沒有自尊心就不會(huì)生氣，就不追猴子了？那人就少一點(diǎn)自尊心比較好了！（眾笑）
        生：是因?yàn)楹⒆訃樆Ｋ?，朝著它大聲叫喊?/p>
        師：還是把責(zé)任推到誰身上了？（生答猴子）
        生：孩子的性格倔強(qiáng)，在追猴子的時(shí)候，猴子還朝著他亂齜牙齒，他就生氣了，一個(gè)孩子被猴子戲弄了，不好..
        師：分析得有點(diǎn)道理，但是沒有形成一種概括的認(rèn)識(shí)。
        生：他去追猴子，猴子拿著帽子往桅桿上爬。他不應(yīng)該冒著這么大危險(xiǎn)去..
        師：噢，他不應(yīng)該辦這件事，去追猴子，但是他追了。說明這個(gè)孩子缺點(diǎn)在什么地方呢？
        生：因?yàn)樗辉副灰粋€(gè)猴子戲弄。
        師：想想剛才那個(gè)問題，孩子在“醒悟”以前，他的頭腦怎么樣？
        生：模糊。
        師：不要說模糊。
        生：糊涂。
        師：糊涂也不太對(duì)。用我們現(xiàn)在的話來說就是他頭腦發(fā)昏了，發(fā)熱了，從這兒來開始想這個(gè)孩子的缺點(diǎn)。
        生：他是船長(zhǎng)的兒子，不應(yīng)該被猴子戲弄。
        師：如果不是船長(zhǎng)的兒子，就應(yīng)該被猴子戲弄嗎？
        生：他不想當(dāng)眾出丑。
        師：不想當(dāng)眾出丑。他已經(jīng)..
        生：因?yàn)樗幱谀：臓顟B(tài)..
        師：你怎么還是說“模糊”？眼睛看不清時(shí)，記憶不清晰時(shí)才說模糊呢！
        生：他愛面子。
        師：愛面子。這倒是很重要的一點(diǎn)，還有什么？愛面子和自尊心一樣嗎？
        生：不一樣。
        師：有自尊心的人一定愛面子，愛面子的人不一定有自尊心。這是兩回事，有共同的地方，但并不完全一樣。還有什么原因？
        生：孩子不應(yīng)該只顧著去拿帽子。
        師：也就說他只顧去拿帽子，他為什么要用這個(gè)“只”字。只顧去拿帽子，說明他還忘掉一些應(yīng)該考慮的，忘掉什么了？
        生：忘掉了安全。
        師：忘掉了自己的安全，只有這些嗎？
        生：他怕別人看自己的笑話。
        師：怕別人看笑話，還有嗎？
        生：他只想著拿帽子，沒想到后果。
        師：只想著眼前的目的，沒想后果，這句話很重要。還有嗎？
        生：孩子不應(yīng)該為了帽子，而忘記了自己生命安全。
        師：不要因?yàn)橐粋€(gè)帽子而忘記自己的生命安全，要衡量輕重。
        生：他還希望別人尊重自己的身份。（眾笑）
        師：你為什么這樣說呢？（指提問的生②）你剛才問為什么要用括號(hào)注明孩子是船長(zhǎng)的兒子？現(xiàn)在你注意聽，你的問題可能能得到回答，你說吧，為什么希望別人尊重他？
        生：因?yàn)樗谴L(zhǎng)的兒子。
        師：接著講下去，船長(zhǎng)的兒子怎么樣？
        生：因?yàn)樗谴L(zhǎng)的兒子，他覺得他給爸爸丟臉了。
        師：他有一種地位優(yōu)越感，有這方面的原因。大家想一想，當(dāng)這個(gè)孩子開始去追猴子，一直發(fā)展到最后，他的頭腦是冷靜的，還是急躁的，已經(jīng)被一種強(qiáng)烈的愛面子的思想，一種強(qiáng)烈的好勝心沖昏了頭腦。他的腦袋已經(jīng)發(fā)昏了。頭腦發(fā)熱，他考慮到那件事的后果嗎？
        生：沒有。
        師：他沒有考慮，當(dāng)時(shí)他也考慮不到?，F(xiàn)在我們歸結(jié)一下，大致有幾個(gè)方面原因？把剛才所有發(fā)言梳理一下，找出一個(gè)概括說法來，大概有幾方面的原因？
        生：第一個(gè)方面太愛面子。
        師：第一個(gè)方面太愛面子，被這種強(qiáng)烈的好勝心沖昏了頭腦，這是孩子的主觀方面。客觀方面呢？
        生：第二個(gè)方面是為了達(dá)到眼前的目的，而不顧后果。
        師：這還是他主觀的方面，也就是說他沖昏了頭腦不會(huì)去考慮，沒有去考慮。這還是一個(gè)方面。生：還有一個(gè)方面是水手造成的。
        師：水手起哄、哄笑。水手們冷靜不冷靜？
        生：不冷靜。
        師：水手們也不冷靜，只顧尋開心，不但也沒考慮后果，還給事情推波..
        生：（齊）助瀾。
        生：第三個(gè)就是猴子戲弄他。
        師：猴子非常頑皮。這個(gè)問題解決了，那你們說這三個(gè)方面的原因：水手、猴子和孩子他本身的原因，哪方面是最重要的？
        生：孩子本身。
        師：對(duì)，他本身是最重要的原因。如果這個(gè)孩子很冷靜的話，即使猴子那樣逗他，即使水手哄笑，孩子也不會(huì)犯下這不冷靜的錯(cuò)誤來，對(duì)不對(duì)？
        生：對(duì)。
        師：這個(gè)問題解決了，很多事情也解決了。比如說，你當(dāng)時(shí)提問我：（指提問的生〞）那個(gè)猴子把帽子搶走了，孩子朝它大喊它為什么撕得更兇了？現(xiàn)在你知道了嗎？
        生：知道了。
        師：為什么？
        生：因?yàn)楹⒆訃樆Ｋ镒臃浅ｎB皮。
        師：對(duì)了，解決了。你也起來，（指提問的生⑥）你剛才問：為什么直到走上桅桿的頂端了，才有人大喊一聲?，F(xiàn)在你知道為什么嗎？
        生⑥：知道了。
        師：為什么？
        生⑥：因?yàn)楹⒆优牢U的時(shí)候，水手只顧著笑，看猴子怎樣逗孩子，沒有注意到孩子走到桅桿的頂端
        就有危險(xiǎn)。
        師：你同時(shí)還問我一個(gè)問題，為什么水手們不提前提醒孩子呢？
        生⑥：因?yàn)楹镒佣汉⒆?，水手們只顧著笑了?/p>
        師：對(duì)了，也就是說孩子不冷靜，水手們也..
        生⑥：不冷靜。
        師：剛才你問我的問題，現(xiàn)在你自己明白了是吧？你怎么明白的，給大家介紹點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。
        生：有三個(gè)原因，一是水手們不冷靜；二是孩子太愛面子；三是猴子太頑皮。水手們只會(huì)笑，沒有想到孩子敢一直追上桅桿頂端。
        師：他為什么學(xué)會(huì)的，我告訴大家。他掌握了我們概括出來的主要原因那三點(diǎn)：孩子怎么樣、猴子怎么樣、水手怎么樣。掌握了這高度的原因，有了概括的認(rèn)識(shí)就能認(rèn)識(shí)這些具體的原因了。你起來，（對(duì)提問的生問）你剛才問我：為什么甲板上的人看見孩子上了桅桿大叫起來，孩子才醒悟了？現(xiàn)在明白沒有？
        生：不明白。
        師：還不明白，（對(duì)另一生）你給解釋一下吧。
        生：孩子聽到驚叫才醒悟了，當(dāng)他醒悟了才知道自己走到..
        生：絕路了。
        師：不能說絕路，他的路絕了沒有？
        生：沒有。
        師：所以不能說絕路，是走到非常危險(xiǎn)的境地了。當(dāng)他意識(shí)到自己的危險(xiǎn)，他才怎么樣?。ㄔ賳柹?5）
        生15：醒悟了。
        師：他才害怕了。醒悟過來他才意識(shí)到危險(xiǎn)；意識(shí)到危險(xiǎn)，他才..
        生15：害怕了。
        師：因?yàn)樗ε铝?，所以他腳下才..
        生15：搖晃。
        師：是不是這個(gè)一連串的原因呀？明白沒有？
        生15：明白。
        師：那么咱們下面看看最后一段吧，船長(zhǎng)出來了。誰來讀？你讀一讀吧，聲音大一點(diǎn)。
        生：（讀文）正在這時(shí)候，船長(zhǎng)從船艙里出來，手里拿著一支槍。他本來是想打海鷗的，看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻向他瞄準(zhǔn)，喊：“跳到水里，趕快跳到水里，不跳我就開槍了”！
        第二課時(shí)第二部分
        師：船長(zhǎng)就像你這樣喊嗎？（學(xué)此生語氣，眾笑）能不能像一點(diǎn)船長(zhǎng)？你現(xiàn)在就是船長(zhǎng)，把氣魄拿出來，再讀。
        生：（讀文）“跳到水里，不跳我就開槍了！”..
        師：等一等，缺了一句。（眾笑）這次比剛才讀得怎么樣??？
        生：（齊）好了。
        師：再讀一遍。（此生重讀此句）這次挺好，接著往下讀。
        生：（讀文）小孩在上面搖晃著，沒有聽明白爸爸的話，“跳到水里，不跳我就開槍了！一！二??！剛喊出“三”的時(shí)候，孩子往下一縱身，從橫木上跳了下來?！?/p>
        師：不錯(cuò)，有進(jìn)步。誰能再讀一遍，把當(dāng)時(shí)的氣氛讀出來。（指一位舉手的同學(xué)）你給推薦一個(gè)人吧，如果你讀得好，你就說“我讀”。（此生推薦一位同學(xué)）啊，人家這么信任你，你就讀吧。讀不好就辜負(fù)人家對(duì)你的信任了。
        生：（讀文）“正在這時(shí)候..跳了下來?！?/p>
        師：滿意嗎？
        生：不滿意。（眾笑）
        師：那我讀一次，好不好，看像不像。（教師示范讀此段）這次有點(diǎn)像沒有？
        生：像。
        師：各自讀一讀。（學(xué)生各自讀此段）好啦，誰來當(dāng)這個(gè)船長(zhǎng)？（指一舉手的同學(xué)）你來讀。
        生：（讀文）“跳到水里！趕快跳到水里..”
        師：你比船長(zhǎng)還著急嗎？（眾笑）還沒說清什么事，就讓大家跳！從頭讀。
        生：（讀文）“正在這時(shí)候..跳了下來?！?/p>
        師：大家看第二次喊話：“跳到水里”下面用了個(gè)什么詞呢？
        生：“不然?！?/p>
        師：不然是什么意思？（教師指提問的生⑦）
        生：不跳的話。
        師：因?yàn)榍懊孀屗惶烷_槍。這是第一句話，“不然”在這兒的意思就是“如果不跳”是反過來說的。比如“你要好好學(xué)習(xí)”，如果下面“要不好好學(xué)習(xí)”，就可以簡(jiǎn)單地說成什么？
        生⑦：不然。
        師：不然就會(huì)落后。再如說要注意飲食衛(wèi)生，不然就要生病?！安蝗弧本褪钦f“如果不注意衛(wèi)生”，懂了吧？
        生⑦：懂了。
        師：懂了。那我說一句話，你用“不然”說相反的意思，注意聽：孩子應(yīng)該跳到水里，不然——你接著說。
        生⑦：不然就會(huì)掉到甲板上摔死。
        師：很對(duì)，很好。你剛才問我船長(zhǎng)為什么非得讓孩子跳水？現(xiàn)在你自己做了回答，很好。
        師：剛才還有一個(gè)同學(xué)問我，他父親用槍逼著他跳水，要是孩子不跳，父親真的會(huì)開槍嗎？（指提問的⑧）你知道嗎？
        生：不知道。
        師：誰能給他解釋一下，父親為什么非得用槍威逼他跳水？他要不跳會(huì)開槍嗎？
        生：如果不用槍，孩子可能不會(huì)聽他的話，一用槍孩子就會(huì)跳，不會(huì)不聽他的話。
        生：如果不用槍，孩子的頭腦已經(jīng)糊涂了，看見下面就會(huì)害怕。如果開槍，他就會(huì)跳。父親很肯定這一點(diǎn)。
        師：你講。
        生：如果不開槍他就不跳，他怕被爸爸打死，所以就跳了。
        師：他要真不跳，他爸爸真拿槍打死他嗎？
        生：不會(huì)。
        師：你來想想，指生⑧他在桅桿的頂端，跟他做過多的解說，他能聽清嗎？
        生⑧：沒有。
        師：一切都不允許，他爸爸只好..你說。
        生⑧：他爸爸急中生智，拿出槍時(shí)對(duì)他兒子說：“跳到水里，不然我就開槍了。”
        師：那么我再問你：他爸爸為什么會(huì)急中生智。
        生⑧：因?yàn)樗恍南刖茸约旱暮⒆印?/p>
        師：一心想救不一定能想出辦法來。如果是我兒子在桅桿上，我就想不出這個(gè)辦法來。（眾笑）
        生⑧：因?yàn)樗吹胶＠镲L(fēng)平浪靜的，甲板上水手們都站在那兒，一旦孩子跳到水里，他們都會(huì)救他的。
        師：你的意思是他爸爸在喊以前已經(jīng)觀察了海面、觀察了水手？（眾笑）
        生⑧：因?yàn)榇L(zhǎng)拿著槍。
        師：你這么考慮，他的孩子走上了這么危險(xiǎn)的境地，主要是因?yàn)樗焕潇o。他父親能想出這個(gè)辦法來，當(dāng)然是因?yàn)樗?.
        生⑧：冷靜，頭腦冷靜。
        師：另外一個(gè)，他既然當(dāng)船長(zhǎng)，他的航海經(jīng)驗(yàn)，生活經(jīng)驗(yàn)就一定怎么樣?。?/p>
        生⑧：豐富。
        師：遇見過各種的情況。所以他臨危不亂，立刻想出了辦法。
        生⑧：兒子站在最高的橫木上，想跳下去必須有足夠的勇氣。但他爸爸用槍威逼他，就以為要?dú)⑺?/p>
        （眾笑）
        師：你前面那句話說得很好，想跳下去就得有什么呀？
        生⑧：足夠的勇氣。
        師：對(duì)，足夠的勇氣。父親一說要開槍，而且喊出了一、二的口令，就給他增添了勇氣。你這點(diǎn)分析得對(duì)。在這種情況下，孩子會(huì)不會(huì)不跳？他又是常年生話在船上。
        生⑧：他不會(huì)不跳。您又說他經(jīng)常生活在船上，一定會(huì)游泳，他一定會(huì)跳下去
        師：對(duì)。這說明船長(zhǎng)命令他跳水是有把握的，不會(huì)發(fā)生不跳的情況。所以你問的“如果孩子不跳水，父親會(huì)不會(huì)真的開槍？”還用討論嗎？（生答：不用討論了。）
        師：不用討論了，說明你自己搞明白了。好了，誰來讀一下最后那段課文？
        生：（讀文）孩子的身子像一顆炮彈“撲通”一聲落到了大海里。波浪還沒來得及把孩子淹沒，已經(jīng)有二十來個(gè)勇敢的水手由船上跳到海里。40
        秒鐘以后——大家已經(jīng)覺得時(shí)間太長(zhǎng)了，孩子的身體浮上來了，水手們把他抓住，拉到了甲板上。過了幾分鐘，從孩子鼻子里、嘴里控出許多水，他又開始呼吸了。
        師：40 秒鐘時(shí)間長(zhǎng)不長(zhǎng)??？
        生：不長(zhǎng)。
        師：40 秒鐘時(shí)間太短了，可是后面說“40 秒鐘——大家已經(jīng)覺得時(shí)間太長(zhǎng)了”為什么覺得太長(zhǎng)了？你講。
        生：在大家的心里頭。
        師：心情著急，一著急就覺得時(shí)間長(zhǎng)。人為什么要著急呢？都在耽心什么呀？
        生：孩子。
        師：那么時(shí)間本來不長(zhǎng)，可是后一句就說覺得時(shí)間太長(zhǎng)了，——后面那位同學(xué)，（指提問的生瑠）你剛才問我為什么要用破折號(hào)，那么你現(xiàn)在明白破折號(hào)在這兒起什么作用？
        瑠生：..
        師：四十秒鐘本來不長(zhǎng)，這人們覺得它長(zhǎng)，起了什么作用？
        生10：就是表現(xiàn)大家擔(dān)心。
        師：是這個(gè)意思，但，你不是問破折號(hào)起什么作用嗎？
        生10：時(shí)間很長(zhǎng)。
        師：你注意聽我的話，從我的話里能找出一個(gè)詞來回答你。注意聽：時(shí)間本來不長(zhǎng)，但是人們已經(jīng)覺得很長(zhǎng)了。抓住哪個(gè)詞啊？
        生10：但是。
        師：那么起了什么作用？
        生10：起了一個(gè)轉(zhuǎn)折作用。
        師：對(duì)了，明白了嗎？那么還有一個(gè)問題，你們說這件事情發(fā)生了，最后解決的關(guān)鍵是什么？用什么方法，也就是說發(fā)生了危險(xiǎn)，用什么方法解除了危險(xiǎn)？
        生：跳水。
        師：這樣說跳水就是整個(gè)故事的關(guān)鍵，對(duì)不對(duì)呢？
        生：對(duì)。
        師：對(duì)了，那么一開始有兩個(gè)同學(xué)都問我，（指提問的生①、⑨）為什么以“跳水”為題。你起來，現(xiàn)在明白了沒有？
        生①：..
        師：（指另一生）你說吧。
        生⑨：因?yàn)樘攘怂拿?/p>
        師：你再說。
        生①：因?yàn)樘沁@個(gè)故事的解決問題的關(guān)鍵。
        師：對(duì)了，這個(gè)故事由危險(xiǎn)到平安，化險(xiǎn)為夷的一個(gè)關(guān)鍵。這種命題的方法是抓住關(guān)鍵內(nèi)容，抓住關(guān)鍵情節(jié)命題的方法，懂了沒有？
        生①、⑨：懂了。
        師：下面你再說說（指提問的生②）為什么要加個(gè)括號(hào)，說明是船長(zhǎng)的兒子
        生：因?yàn)樗矸萏厥?，有什?.優(yōu)越感——這是您說的。（眾大笑）
        師：還有一點(diǎn)原因我們還沒說。（有舉手）啊，你知道你講講。
        生：因?yàn)榇L(zhǎng)的兒子，船長(zhǎng)才一心一意地救他，才讓他跳水。
        師：那這船長(zhǎng)太冷漠了，如果是別人的兒子，他就不管了？（眾笑）
        生：因?yàn)樗竺鎸懙搅怂麤]聽清爸爸的話。
        師：大家想想，讓人從那么高處跳水，這還好說，而且還用開槍的方法來逼。只有對(duì)自己的孩子才說得過去。如果對(duì)別人的孩子好不好意思：我要開槍了？
        生：不好意思。
        師：明白了吧。那么最后我要問大家一個(gè)問題。你們說這篇文章是寫人的還是寫事的？
        生：寫事的。
        師：寫事的文章一般都在表現(xiàn)一個(gè)什么？寫人的文章是表現(xiàn)一個(gè)人的精神品質(zhì)；寫事的文章在表現(xiàn)什么？或者說明什么？
        生：一個(gè)人要..
        師：不要先說具體的，就說一般寫事的文章它要說明什么？（此生答不出來，下面有同學(xué)提醒）唉，（指下面“提詞”的學(xué)生）他說對(duì)了，要講一個(gè)事理，講清一個(gè)道理?；蛘呤欠从骋环N什么風(fēng)氣什么現(xiàn)象。這篇課文要說一個(gè)道理的，什么道理？
        生：這篇文章要說的道理是遇到什么麻煩事，要頭腦冷靜。
        師：是這意思嗎？
        生：是。
        師：頭腦不冷靜就要走上危險(xiǎn)，頭腦冷靜就能想出解決的辦法，對(duì)不對(duì)呀？（有生舉手）你要講什么？
        生：我還有一個(gè)問題：前面說了，這天風(fēng)平浪靜，后面又說波浪還沒有來得及把他淹沒。怎么前面沒有波浪，后面又有波浪了？
        師：咱們簡(jiǎn)單地解決這個(gè)問題吧，大海上即使風(fēng)平浪靜，會(huì)不會(huì)像漓江的水那樣靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)？大海是無風(fēng)也有浪的。這是一個(gè)原因，第二個(gè)原因，孩子從那么高跳下去,他要激起什么呀？
        生：水花。
        師：激起波浪。水花再落下去，就是“沒來得及把小孩淹沒”的波浪。大家學(xué)習(xí)的積極性非常高，但是時(shí)間到了，我們就上到這兒吧，好不好？那就下課吧。
                                                        
        10、小學(xué)語文二年級(jí)教學(xué)實(shí)錄《今日開庭》課堂實(shí)錄
                        
        動(dòng)設(shè)想：
        《今日開庭》是根據(jù)小學(xué)語文課本第六冊(cè)《驚弓之鳥》自己編寫而設(shè)計(jì)的課例，意在將環(huán)保這一大家熟知而熱門的話題，置于一個(gè)莊嚴(yán)而特別的法庭之上——?jiǎng)游锓ㄍ?。通過“法庭設(shè)置”、“法庭陳述”、“法庭取證”、“法庭辯護(hù)”、“法庭宣判”和“法庭采訪”的形式，將人和動(dòng)物融為一體，營(yíng)造一個(gè)亦古亦今，亦莊亦諧的法庭氛圍。讓學(xué)生在親身實(shí)踐和體驗(yàn)中，增強(qiáng)法制觀念，強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)，從而進(jìn)一步提高語文綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。
        活動(dòng)目標(biāo)：
        1、了解法律的一般常識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能言善辯的能力。
        2、懂得愛護(hù)動(dòng)物，保護(hù)環(huán)境，創(chuàng)造美好的家園是我們每個(gè)公民應(yīng)盡的責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。這就是本次活動(dòng)的重點(diǎn)。
        3、讓學(xué)生在“亦古亦今，亦莊亦諧”的氣氛中，感受到法律的尊嚴(yán)，活動(dòng)的愉快。這也是本次活動(dòng)的難點(diǎn)。
        活動(dòng)實(shí)錄：
        一、法庭設(shè)置：
        1、放音樂——開庭
        （聽眾席早坐好了，特約記者也早坐在了聽眾席上；其余原告、被告更羸入場(chǎng)站在座位處；雙方律師團(tuán)舉著牌子入場(chǎng)站在座位處；觀眾站起來；最后老虎法官、審判員、書記員進(jìn)場(chǎng)入座，全體坐下。）
        2、（特約記者上場(chǎng)指著介紹：）女士們，先生們，動(dòng)物朋友們，我是本法庭的特約記者，在這里我將和大家一起見證一樁離奇而特別的案子。本案合議庭由老虎法官、貓頭鷹審判員、啄木鳥書記員組成。原告席上有小雁和他的辯護(hù)律師八哥，被告席上有更羸和他的辯護(hù)律師狐貍，雙方律師后面各有其律師團(tuán)成員若干名，聽眾席上有陪審團(tuán)成員若干名和來自各地的熱心觀眾?，F(xiàn)在法庭一切準(zhǔn)備就緒。我將及時(shí)、準(zhǔn)確、全方位地報(bào)道案情的審理過程?，F(xiàn)在就讓我們一起將目光投向這莊嚴(yán)而特別的法庭吧。
        二、法庭陳述：
        1、（老虎法官一拍驚堂木，莊嚴(yán)宣布：）小雁狀告更羸射殺其母親大雁一案，正式開庭。首先由原告小雁提請(qǐng)申訴。
        （小雁哭泣著說）昨天我媽媽外出回歸，途中遇到射手更羸，沒想到他竟拉開弓箭，“嘣”的一聲，射死了我的母親。嗚，嗚……我的母親死得好慘哪！我要狀告殺人兇手更羸！
        （更羸）報(bào)告法官，小雁純屬血口噴人!我怎么會(huì)射死大雁呢？每當(dāng)我外出打獵的時(shí)候，看到一群群大雁在天空中飛翔，他們一會(huì)兒排成人字，一會(huì)兒排成一字，簡(jiǎn)直就是天空中一道亮麗的風(fēng)景?。∥蚁矚g還來不及，怎么會(huì)射死大雁呢？
        （小雁）法官大人，更羸是個(gè)射箭能手，他的箭不知傷害了多少無辜的生命。我的朋友麻雀、小鹿都成了他的盤中大餐呀！昨天有人親眼看見他拉弓射殺我的母親，我母親就是死在他手下的。法官大人，你一定要為我做主??！
        （更羸）昨天，我拉的是空弓，并沒有用箭，大雁不是我射死的。
        （法官說）那大雁怎么會(huì)死呢？
        （更羸說）這我也不知道。即便拉空弓，那也不是我的主意，是我家大王魏王的意思。
        （法官）傳魏王！
        （魏王身后跟著謀士猴子和一名隨從入場(chǎng)）
        （法官質(zhì)問魏王）魏王，你可曾叫更羸拉弓射大雁呢？
        （魏王一臉無辜，說）眾所周知，更羸是我國(guó)的射箭能手，昨天，他說不用箭，只拉一下弓，大雁就能掉下來。我只是想試試他是否真有這樣的本事，誰知道那大雁真的掉下來了。
        （法官）請(qǐng)魏王一行先入座。
        （更羸說）大王，我是您手下的一名射手，我一切都按照您的意思來辦，您是大王，是一國(guó)之君，我敢違背您的旨意嗎？
        （魏王說）我并沒叫你把大雁射死呀！
        （更羸）大王，您怎么這樣說呢？您叫我干啥，我就干啥。您要吃燕窩，我就馬上去給您弄燕窩；你要吃麻雀，我就馬上去給您打麻雀；您要吃鹿肉，我就馬上去給您射小鹿。難道要射大雁不是您同意的嗎？
        （小雁說）原來如此！你們狼狽為奸，你們兩個(gè)都是殺害我母親的兇手，都是我的仇人。請(qǐng)法官為我伸冤報(bào)仇啊！
        [更羸，魏王互相指責(zé)，表示埋怨]
        2、聽眾席上開始喧嘩，有的說：“大雁是不是更羸射死的呢？”有的說：“更羸只拉弓，沒有放箭，大雁怎么會(huì)死呢？”有的說：“大雁的死怪更羸，還是怪魏王呢？”（法官也與合議庭成員嘀咕一番）
        （法官一拍驚堂木：）肅靜！
        （特約記者上場(chǎng)：）女士們，先生們，動(dòng)物朋友們，案情審理已進(jìn)入白熱化狀態(tài)，到底誰是兇手呢？更羸只拉弓，未放箭，大雁又怎么會(huì)死呢？魏王有沒有責(zé)任呢？讓我們拭目以待，靜觀案情的發(fā)展吧！
        三、法庭取證：
        1、（法官說）小雁，你的母親死了，我們都深表同情，但法律是重事實(shí)，講證據(jù)的。你有證據(jù)證明更羸和魏王是害死你母親的兇手嗎？
        （小雁說）有！我有小松鼠做證！
        （法官說）傳原告證人小松鼠上庭。
        （小松鼠走出來，法官說）小松鼠，你愿意為原告作證嗎？
        （小松鼠）我愿意！
        （法官說）你能保證你的證據(jù)都是真實(shí)的嗎？
        （小松鼠）我保證我提供的一切證據(jù)真實(shí)可靠。
        （法官）請(qǐng)陳述你的證據(jù)！
        （松鼠說）昨天，我正在樹上拍攝一部風(fēng)景片，突然我的鏡頭里出現(xiàn)了魏王和隨從的身影，于是我拍下了當(dāng)時(shí)的情景。請(qǐng)法官大人查看！（小松鼠將錄相帶遞給法官，然后回到座位上）
        （法官）好，我們一起來看看，當(dāng)時(shí)的情景是怎樣的？[放錄相]
        [觀眾看完后指指點(diǎn)點(diǎn)。有的說：哦，原來這是一只受傷的大雁！有的說：呀，更羸真的拉的是空弓！有的說：唉，大雁太可憐了！有的說：這真是魏王同意的！]
        2、（法官一拍驚堂木）真是鐵證如山哪！大膽更羸，你作何解釋？魏王，難道你沒有責(zé)任嗎？
        （更羸的律師狐貍站起來說）法官大人，我方律師團(tuán)請(qǐng)求商議此事！
        （小雁律師八哥）法官大人，我方律師團(tuán)也請(qǐng)求商議。
        （法官說）好，批準(zhǔn)你們雙方律師深入律師團(tuán)，聽取意見，準(zhǔn)備辯護(hù)。觀眾朋友你們也可以參預(yù)律師團(tuán)的討論，參預(yù)辯護(hù)?，F(xiàn)在休庭三分鐘！
        四、法庭辯護(hù)：
        1、（法官一拍驚堂木：）時(shí)間到，請(qǐng)各就各位！
        （坐好后，法官說：）現(xiàn)在進(jìn)行法庭辯護(hù)。律師、律師團(tuán)成員及聽眾朋友均可以參預(yù)辯護(hù)。
        （1）（更羸的律師狐貍首先站起來說）報(bào)告法官大人，我是被告更羸的律師。我為我的當(dāng)事人辯護(hù)！
        大家都看到了，確實(shí)如我的當(dāng)事人所說，他根本沒用箭，怎么能說是我的當(dāng)事人射死的呢？
        （2）（小雁的律師八哥）大家也看到了，正是因?yàn)楦焕?，大雁就掉下來了。這顯然是更羸射死的！
        （3）（狐貍）我的當(dāng)事人沒有用箭，怎么能說是他射死的呢？
        （4）（八哥）那是因?yàn)槟阋呀?jīng)知道那是一只受過傷的大雁，你一拉弓，大雁就會(huì)受到驚嚇，傷口會(huì)裂開，當(dāng)然會(huì)墜地而死。
        （5）（狐貍）這也不是我的當(dāng)事人的錯(cuò)呀！他是魏王的一名射手，他的一切行動(dòng)都是為魏王服務(wù)的。他射大雁當(dāng)然也是得到了魏王同意的。
        （6）（魏王的謀士猴子指著狐貍說）你胡說！
        （法官）下面說話的是何人？
        （猴子說）我是魏王的謀士猴子，我要為魏王辯護(hù)。更羸作為一個(gè)有名的獵手，他明明知道這是一只受傷的大雁，卻還拿一個(gè)無辜的生命來賣弄自己的本領(lǐng)。大雁的死更羸有不可推御的責(zé)任。
        （7）（更羸的律師狐貍說）那么魏王身邊為什么要帶一個(gè)獵手呢？他帶獵手的目的不就是為了得到獵物嗎？所以我覺得我的當(dāng)事人沒有過錯(cuò)，即使有錯(cuò)，也是魏王的錯(cuò)。
        （8）（魏王的謀士猴子說）更羸，你別忘了，你從一個(gè)無名小卒被提升為魏王身邊的貼身待衛(wèi)，現(xiàn)在出了事，你竟把責(zé)任往魏王身上推，你這不是忘恩負(fù)義嗎？
        （9）（狐貍說）要不是更羸，魏王又哪能吃到那么多美味佳肴呢？生命哪有那么安全呢？
        （10）（八哥說）法官大人，我認(rèn)為被告辯護(hù)人不能在法庭上說與本案無關(guān)的話。
        （11）（法官）請(qǐng)被告方辯護(hù)人注意，你們的辯護(hù)不得說與本案無關(guān)的話題！
        （12）（小雁的律師八哥說）魏王作為一國(guó)之君，他不理朝政，
        卻帶著貼身待衛(wèi)去郊外打獵，傷害無辜，要不大雁怎么會(huì)死呢？魏王也是同謀。因此我認(rèn)為大雁之死，更羸、魏王都有責(zé)任。
        （13）（謀士猴子說）我認(rèn)為大雁之死與更羸和魏王都沒有關(guān)系，
        剛才大家都看到了，這只大雁是一只受過箭傷的大雁，是誰射傷他的呢？我認(rèn)為，射傷大雁的獵人才是真正的兇手。請(qǐng)法官大人明鑒。
        （14）（狐貍附合）對(duì)，射傷大雁的獵人才是真正的兇手，應(yīng)將獵人緝拿歸案。
        （15）（小雁的律師八哥說）我認(rèn)為大雁之死，更羸、魏王、獵人都有責(zé)任，應(yīng)將他們?nèi)艘黄鹄K之以法。
        2、認(rèn)罪：
        （1）（一位獵人走進(jìn)法庭，大呼一聲：）法官大人，我有話要說！
        [頓時(shí)，全場(chǎng)所有的人都將目光投向獵人]
        （獵人說）我就是射傷大雁的獵人，我有罪。
        [全場(chǎng)人驚訝地說：??？他就是射傷大雁的獵人？他來干什么？]
        （法官）肅靜！
        （獵人接著說）昨天，我打獵回家，看見我的女兒坐在門前失聲痛哭。女兒告訴我：“爸爸，今天我在放學(xué)路上看見一只大雁孤單失群，一邊飛，還一邊凄慘地叫著，他一定是受了傷。我正想去救大雁，這時(shí)一群人騎著馬過來了，他們對(duì)著大雁指手劃腳，說說笑笑，只見其中一個(gè)人拉開弓箭，“嘣”的一聲響，大雁拍了兩下翅膀就從半空中直掉下來了。”我的女兒還哭著對(duì)我說：“爸爸，大雁是我們的朋友，那個(gè)人為什么要射死大雁呢？大雁死了，他的孩子小雁多可憐呀！爸爸，求求你以后不要當(dāng)獵人了，不要再傷害動(dòng)物朋友了?！甭犃伺畠旱脑?，我十分痛苦。我知道死去的大雁一定是我射傷的那只大雁。從今以后，我再也不當(dāng)獵人了。[說到這里，獵人當(dāng)場(chǎng)折斷了他的弓箭]我呼吁成立一個(gè)愛護(hù)動(dòng)物的慈善機(jī)構(gòu)，我愿意終身義務(wù)為幼小受傷生病的動(dòng)物服務(wù)。
        （2）[更羸和魏王也慚愧地低下了頭]
        （更羸說）聽了剛才獵人的話，我深感慚愧。我是大雁之死的直接兇手，我愿意接受法律的懲罰，并和獵人一起保護(hù)動(dòng)物，做動(dòng)物的衛(wèi)士。
        （魏王說）我也感到慚愧。我作為一國(guó)之君，不但沒保護(hù)好國(guó)內(nèi)的動(dòng)物，還間接地造成了大雁的死亡?，F(xiàn)在我向小雁公開道歉（抱拳道歉），并宣布即日起建立一個(gè)保護(hù)動(dòng)物的專門機(jī)構(gòu)，立刻著手制定生態(tài)平衡保護(hù)法，一切獵殺動(dòng)物的行為都將受到法律的制裁。
        五、聽取意見：
        （法官）到現(xiàn)在為止，整個(gè)案件我們已經(jīng)真相大白了。法庭辯護(hù)結(jié)束。
        本法庭將對(duì)此案做出判決。在做出判決之前，想公開征求各位的意見，希望大家各抒己見，提出判決建議。
        （聽眾×××）我認(rèn)為獵人能主動(dòng)投案自首，法庭可以考慮從輕處理。
        （更羸的律師團(tuán)成員×××）我的當(dāng)事人更羸有悔過表現(xiàn)，我請(qǐng)求法庭給予從輕處理。
        （聽眾×××）法官大人，他們這種行為，對(duì)環(huán)保造成了極大的危害，建議法庭給予嚴(yán)懲，以警示后人。
        （陪審團(tuán)成員×××）魏王應(yīng)立即建立環(huán)保法律，讓一切獵殺動(dòng)物的行為都受到法律的制裁。
        （聽眾×××）獵人就是要?dú)⒑?dòng)物的人，我認(rèn)為應(yīng)該立即取消獵人行業(yè)，所有獵人應(yīng)另擇他業(yè)。
        （聽眾×××）魏王應(yīng)每月支付小雁生活費(fèi)500元，教育費(fèi)500元。
        （聽眾×××）我認(rèn)為魏王應(yīng)向小雁賠償精神損失費(fèi)100萬。
        六、法庭宣判：
        （老虎法官與審判員、書記員耳語一番，一拍驚堂木）感謝各位提出了那么多好的建議，現(xiàn)在法庭進(jìn)行公開宣判。全體起立。
        經(jīng)陪審團(tuán)、聽眾等提議，合議庭合議，本法庭對(duì)小雁狀告更羸一案做出如下判決：
        1、魏王應(yīng)立即通告全國(guó)，建立環(huán)保法律，禁止一切獵殺動(dòng)物的行為。
        2、更羸和獵人應(yīng)在本月之內(nèi)協(xié)助魏王建立保護(hù)動(dòng)物的專門機(jī)構(gòu)，并終身無償做環(huán)保衛(wèi)士。
        3、魏王應(yīng)帶領(lǐng)全國(guó)人民修建動(dòng)物足球場(chǎng)，讓動(dòng)物們?cè)鰪?qiáng)體質(zhì)，增強(qiáng)自衛(wèi)能力。
        4、魏王、更羸、獵人根據(jù)自己的經(jīng)濟(jì)能力對(duì)大雁家屬進(jìn)行相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)賠償。
        法庭宣判完畢！
        七、法庭采訪：
        （記者）女士們，先生們，動(dòng)物朋友們，一樁離奇而特別的案子在這公正而莊嚴(yán)的法庭上劃上了一個(gè)圓滿的句號(hào)。下面就請(qǐng)大家和我一起走進(jìn)這個(gè)法庭，去感受一下那歡樂的氣氛，聽聽他們的心聲吧：
        1、采訪小兔子：
        （記者）小兔，對(duì)這次案件的審理你有什么看法？
        （小兔子）我覺得太好了，真是太好了！我們有獵人衛(wèi)士保護(hù)我們了，我們的生命有保障了。
        2、[大家爭(zhēng)先恐后：我來！我來！]采訪×××人：
        （記者）請(qǐng)問你有什么感想？
        （×××人）我建議記者您應(yīng)把這次整個(gè)案件的審判過程在電視臺(tái)轉(zhuǎn)播出來，讓所有的人都懂得要保護(hù)動(dòng)物，都投入到環(huán)保的行列中來。
        3、采訪熊貓：
        （記者）熊貓大伯，你此刻的心情怎樣？
        （熊貓）我覺得太好了，真是太好了！我想我們的熊貓家族會(huì)越來越繁榮了，我們的家園會(huì)越來越漂亮了。
        4、采訪×××人：
        （記者）你能談?wù)勀銓?duì)這一案件的想法嗎？
        （×××人）通過今天這一案件，我更加認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是我們?nèi)祟惖呐笥?。以后我們不要再去酒樓吃蛇呀，青蛙呀，鹿肉呀這些東西，而且我們還要叫爸爸媽媽，周圍的人都不要吃。沒人吃，也就沒有去捕殺這些動(dòng)物了。
        （×××人）我建議我們班的同學(xué)組織一個(gè)義務(wù)稽查隊(duì)，看見哪個(gè)酒樓賣禁止捕殺的動(dòng)物就馬上舉報(bào)。讓他們不敢再賣那些受保護(hù)的動(dòng)物了。
        5、采訪燕子：
        （記者）燕子，你的心情怎樣？
        （燕子拉著周圍的人跳著：）我們將和人類成為親密的朋友了，我們有法律了，我們有更美好的家園了！我們可以無憂無慮地生活了！
        6、采訪聽眾×××：
        （聽眾×××）我建議獵人將他們射箭的本領(lǐng)傳授給特警隊(duì)，讓特警隊(duì)的叔叔都能成為神槍手，好捉拿壞人。
        7、采訪小雁：
        （小雁說）雖然我的媽媽不幸去世了，但如果她知道通過今天的法庭審理，人類和我們動(dòng)物將從此和諧共存，我想她九泉之下也會(huì)瞑目了。
        8、（記者將鏡頭對(duì)準(zhǔn)威嚴(yán)的老虎法官）法官大人，請(qǐng)您談?wù)勀鷮?duì)這一案件審理的看法吧！
        （老虎法官）我認(rèn)為這是一次公開、公正、公平、民主的法庭審理。在這里，我看到了人類的進(jìn)步，也看到了人與動(dòng)物和諧共存的美好前景。我相信會(huì)有越來越多的人投入到環(huán)保的行列中，愛護(hù)每一種動(dòng)物，每一棵花，每一棵草。
        9、（記者說）觀眾朋友們，這是一次公開、公正、公平、民主的法庭審理。在這里，我們不僅看到了法律的尊嚴(yán)，更看到了一個(gè)人與動(dòng)物和諧共存的動(dòng)人場(chǎng)面。讓我們攜起手來，共同保護(hù)我們美好的家園，共同擁有藍(lán)天白云，青山綠水，鳥語花香吧！讓我們隨著美妙的音樂唱起來，跳起來吧！
        八、放歌曲《我愛我的小動(dòng)物》（大家一起歌舞）◆
                                                        
        11、高二上冊(cè)《望岳》《春望》《石壕吏》課堂實(shí)錄
                        
        【小編寄語】課堂實(shí)錄是一種鮮活的教學(xué)資源。通過課堂教學(xué)實(shí)錄情景再現(xiàn)，用身邊的教學(xué)案例進(jìn)行分析研討，可親、可近、可學(xué)、可用。今天，小編為大家收集到的這篇《杜甫詩三首》的教學(xué)實(shí)錄，《望岳》《春望》《石壕吏》三首詩各有特點(diǎn)。希望能給教師朋友們?cè)趯?shí)際教學(xué)運(yùn)用中帶來些許幫助!
        一、導(dǎo)入新課
        師：今天這節(jié)課，我們一起來認(rèn)識(shí)一個(gè)古人，了解一個(gè)古人，我希望，通過認(rèn)識(shí)和了解，我們能親近這個(gè)古人并進(jìn)而崇仰這個(gè)古人。這個(gè)人，就是詩圣杜甫。在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，圣人往往用來形容那些在某項(xiàng)學(xué)問或技藝方面的集大成者，例如“書圣”王羲之是書法成就最高的人，“畫圣”吳道子是畫畫成就最高的人，那么“詩圣”，就是詩歌藝術(shù)成就最高的人了。中國(guó)詩壇群星璀璨，單單唐朝，就是大師云集，為什么“詩圣”的桂冠卻單單落在了杜甫的頭上呢。今天，我們通過杜甫的三首杰作，遙想杜甫的情懷，追尋圣人的蹤跡，或許，能獲得一些人生的啟悟。
        二、學(xué)習(xí)《望岳》
        師：請(qǐng)大家看杜甫的圖片，用一個(gè)動(dòng)詞形容杜甫的神態(tài)。
        生：望。
        師：對(duì)，就是望。杜甫一生都在眺望一座山，一座對(duì)于他來說，意義非凡的山，這座山就是泰山。“人心齊，泰山移”，“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，泰山，是五岳之首，是中國(guó)人心中權(quán)力和地位的象征。古人認(rèn)為，泰山是離天最近的一座山。這座山，在杜甫的眼里和筆下，又是怎樣的呢?請(qǐng)我們班海拔最高的梁爍同學(xué)來朗讀一下。
        梁爍讀，讀得氣勢(shì)磅礴。
        師：從這首詩，你感受到了一座怎樣的泰山?請(qǐng)聯(lián)系詩句來說說。
        生：我從“陰陽割昏曉”這句可以感知到泰山是遮天蔽日的。
        生：我從“造化鐘神秀”這句可以感知泰山很秀麗。
        師：由“鐘”字我們可以想到一個(gè)成語，情有獨(dú)鐘，在這句詩里，誰對(duì)誰情有獨(dú)鐘?
        生：造化對(duì)泰山情有獨(dú)鐘。
        師：造化，也就是造物主，造物主把所有的秀麗都聚集在泰山上，泰山的秀美是可想而知的。
        生：我感覺到泰山是生機(jī)勃勃的，云在飄蕩，鳥在飛翔。
        生：我感覺到泰山是偉大的，他能激發(fā)出人們攀登極頂和征服困難的愿望。
        師：你的視角獨(dú)特，大家只看到了泰山的形，而你卻注意到了泰山的神。泰山的形是高大的，泰山的神是偉大的。我們通過朗讀，進(jìn)一步感受形神兼?zhèn)涞奶┥?。這首詩緊扣一個(gè)望字來寫，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽老師的提示，用詩句回答老師的問題。
        師：詩人站在泰山山麓，遠(yuǎn)望，看到的泰山是——
        生：岱宗夫如何?齊魯青未了。
        師：(提高語調(diào))岱宗夫如何?
        生：齊魯青未了!
        師：詩人收回視線，近望泰山，看到的泰山是——
        生：造化鐘神秀，陰陽割昏曉。
        師：詩人定睛細(xì)視，看到——
        生：蕩胸生曾云，決眥入歸鳥。
        師：面對(duì)這巍巍泰山，詩人心潮起伏，不禁發(fā)出了錚錚誓言——
        生：會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。
        師：從這首詩，你感受到了一個(gè)怎樣的詩人?老師提供兩則輔助資料，請(qǐng)班長(zhǎng)給大家讀一下。
        投影一：
        杜甫出生在公元712年，整個(gè)唐王朝處于上升時(shí)期，當(dāng)時(shí)生活的人們普遍具有強(qiáng)烈的自豪感和自信心——建功立業(yè)，封侯萬里，是當(dāng)時(shí)人們普遍的人生目標(biāo)。
        投影二：
        杜甫有一個(gè)顯赫的祖先，其13世祖杜預(yù)是西晉著名的政治家;他的祖父杜審言是武則天時(shí)期最為重要的宮廷詩人;杜甫寫作《望岳》時(shí)，他的父親杜閑當(dāng)時(shí)正擔(dān)任山東兗州司馬——杜甫的家族有做官的傳統(tǒng)，他一輩子堅(jiān)守著“奉儒守官”的信條，以“立功立德立言”為終生的人生理想。
        生：老師，我不看見。
        同桌借眼鏡給他。
        生：老師，我還是不看見。
        師：呵呵，視力不好可不妙啊，你將來到了泰山，怎么望岳啊!
        眾生笑。
        生：老師，我來念。
        生：我感覺杜甫是一個(gè)有遠(yuǎn)大目標(biāo)的人。他想登上泰山的絕頂，實(shí)現(xiàn)人生的抱負(fù)，體驗(yàn)“一覽眾山小”的暢快。
        生：我從“蕩胸生層云”可以感覺到杜甫具有博大的胸懷，云在泰山的山谷中回蕩，也似乎在杜甫的胸懷中回蕩。這讓我想起了曹操的《觀滄?！?mdash;—日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里。
        師：你真是太棒了!學(xué)習(xí)語文，特別需要這樣的聯(lián)想想象能力!偉大的人物自有博大的胸懷，來，我們一起讀讀這兩句詩。
        生：我感覺到年輕時(shí)候的杜甫，想把自己變成一座泰山，供天下人仰望!
        師：鼓掌啊!同學(xué)們，我從來沒有想到我們班的同學(xué)會(huì)有這樣的理解，這樣的境界。的確，后來，杜甫真的把自己變成了一座泰山，他被后人譽(yù)為詩圣。詩圣，也就是詩歌創(chuàng)作上的泰山北斗。如果說，杜甫是詩歌創(chuàng)作上的“泰山”，那么詩歌創(chuàng)作上的“北斗”則就非李白莫屬了。李白和杜甫是中國(guó)詩歌史上最偉大的詩人，而他們竟然生活在同一個(gè)時(shí)代，竟然見面了，竟然結(jié)下了深厚的友誼，這不能不叫我們感到慶幸。聞一多說“四千年的歷史里，除了孔子見老子，沒有比這兩人的會(huì)面，更重大，更神圣，更可紀(jì)念的了”。
        師：杜甫怎么會(huì)遇到李白呢。原來啊，古人特別強(qiáng)調(diào)“讀萬卷書，行萬里路”，寫作《望岳》時(shí)，杜甫正在齊趙一帶漫游，而李白也正在那一帶漫游，于是他們就相遇了。那時(shí)，杜甫33歲，當(dāng)時(shí)名氣還很一般，而李白44歲，已經(jīng)是名滿天下的大詩人了。李白和杜甫在洛陽一見如故，然后結(jié)伴漫游，喝酒，寫詩，過著相當(dāng)愜意的生活，也留下了許多動(dòng)人的詩篇。我們讀一讀其中的一首，杜甫的《贈(zèng)李白》。
        投影：
        秋來相顧尚飄蓬，未就丹砂愧葛洪。 痛飲狂歌空度日，
        飛揚(yáng)跋扈為誰雄?
        古人點(diǎn)評(píng)：是白一生小像。公贈(zèng)白詩最多，此詩最簡(jiǎn)，而足以盡之。
        師：這首詩里充溢的精氣神，與《望岳》是很像的。李白雖然當(dāng)時(shí)比杜甫名氣大，但是，他詠泰山的詩，卻寫得沒有杜甫的《望岳》好。而且，后來杜甫也真的登上了泰山的頂峰，但是，他卻沒有再寫有關(guān)泰山的詩歌，大家猜猜為什么?
        生：杜甫認(rèn)為這首詩已經(jīng)也得很好了，沒有再寫的必要了。
        生：我認(rèn)為后來的杜甫，遭遇了人生中的種種坎坷和挫折，再也沒有那樣博大的胸懷和宏偉的志向了，寫不出來了。
        師：的確，這就是所謂的心境了。我們來總結(jié)一下《望岳》之為詠泰山絕唱的原因：
        投影：
        寫盡了泰山高遠(yuǎn)幽深，神奇秀麗的形神;
        展現(xiàn)了詩人青年時(shí)代兼濟(jì)天下的遠(yuǎn)大抱負(fù)!
        師：因?yàn)檫@種種原因和《望岳》本身所達(dá)到的藝術(shù)高度，《望岳》一詩就成為了詠泰山的絕唱，被刻在泰山山麓的巖石上。
        投影：
        泰山山麓石刻圖片。
        師：杜甫，望岳，和泰山，同為獨(dú)尊。面對(duì)神圣的事物，我們要學(xué)會(huì)崇敬，來，孩子們，深呼吸，坐直身體，拿出我們的精氣神，遙想杜甫當(dāng)年望岳的神采，面對(duì)這巍巍泰山，齊聲背誦《望岳》。為了加強(qiáng)感情，我們可以把最后一句處理成重復(fù)。
        生背： 岱宗夫如何?齊魯青未了。
        造化鐘神秀，陰陽割昏曉。
        蕩胸生曾云，決眥入歸鳥。
        會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。
        會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。
        三、學(xué)習(xí)《春望》
        師：此刻，我們的教室里回蕩著鏗鏘有力的誓言，登上泰山的絕頂!登上人生的頂峰!孩子們，這誓言，既是杜甫的誓言，又何嘗不是你們對(duì)未來的期盼呢。年輕真好!可是，人生不會(huì)總是年輕，歷史的車輪滾滾向前，不為誰停留片刻。大唐王朝的國(guó)運(yùn)在杜甫44歲那年發(fā)生了逆轉(zhuǎn)，安史之亂爆發(fā)了!
        投影:
        安史之亂之后，756年7月，唐肅宗即位于靈武，忠君愛國(guó)，矢志不渝的詩人聞?dòng)嵦颖?，不料為賊兵所俘虜，押至長(zhǎng)安，757年四月才乘隙逃離長(zhǎng)安，歷盡千辛萬苦，終于來到臨時(shí)朝廷所在地鳳翔縣——其實(shí)，他當(dāng)時(shí)不過是一個(gè)為太子看守儀仗和兵器的小官?！洞和穼懹谶@年三月。
        師：請(qǐng)我們班朗讀水平最好的周元同學(xué)來讀讀這首詩歌。
        周元讀。讀得非常動(dòng)情，學(xué)生大受感染。
        師：周元，你讀得真好。這樣，你來帶讀一下吧。
        師：這首詩也是杜甫的名篇，其中備受稱贊流傳千古的名句是“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”。品讀這兩句，聯(lián)系全詩想想——
        投影：
        詩人所感之時(shí)是怎樣的時(shí)，所恨之別是怎樣的別?
        誰在濺淚，誰在驚心?
        生：詩人所感之時(shí)是“國(guó)破山河在，城春草木深”，當(dāng)時(shí)長(zhǎng)安城被叛軍占據(jù)，滿目瘡痍，春天來了，雜草叢生。
        師：有人評(píng)價(jià)這兩句說“國(guó)破山河在”是說明了“無物”的狀態(tài)，而“城春草木深”則說明著“無人”的狀態(tài)?；靡痪湓妬碚f，詩人所感的時(shí)是“物非人非事事休”的離亂之時(shí)。
        生：所恨的別是“烽火連三月，家書抵萬金”。他多么希望得到家人的音訊。
        師：是啊，即使詩人能拿出一萬金，或者兩萬金，三萬金，恐怕也買不到一封家書來了解妻子兒女的音訊吧。下面一則資料，也許會(huì)讓我們對(duì)杜甫當(dāng)時(shí)的心情有更深的體會(huì)。
        投影：
        “家書抵萬金”，表達(dá)了杜甫對(duì)妻子兒女強(qiáng)烈的思念。杜甫自三十歲與妻子楊氏結(jié)婚后，沒有再娶過小妾，這在娶妾盛行的唐朝，非常罕見。
        師：在這樣連綿不斷的戰(zhàn)火中，詩人所恨的別，既有可能是生離，也極有可能是——
        生：死別啊!
        師：在這樣的情況下，詩人怎么不產(chǎn)生“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”的感受呢。繼續(xù)討論第二問：誰在濺淚?誰在驚心?
        生：是杜甫在濺淚在驚心?；ê网B本來是讓人很開心的事物，但是國(guó)破家亡，他自己又被亂賊俘虜，使他忍不住濺淚和驚心。
        生：我覺得當(dāng)時(shí)所有的人都在濺淚，都在驚心。在戰(zhàn)亂中，每一個(gè)人都生活得很痛苦，可能都會(huì)濺淚，都會(huì)驚心。
        師：很有道理，杜甫，只是千千萬萬受苦受難的普通百姓的代言人而已。所謂“興，百姓苦;亡，百姓苦”，災(zāi)難來臨，首當(dāng)其沖的，總是小百姓。
        生：我覺得是花在濺淚，鳥在驚心。在戰(zhàn)爭(zhēng)年代，那些花兒可能還剛剛盛開，就被炮火襲擊了，或者被逃難的人民踐踏了，所以，花如果有心，肯定會(huì)哭泣。而鳥呢，那時(shí)候正在打仗嘛，那些叛軍可能擔(dān)心鳥兒，比如說鴿子會(huì)給唐軍送信，所以就連鳥也抓起來殺掉了。所以鳥兒就會(huì)驚慌失措地奔逃。
        眾生自發(fā)鼓掌。
        師：你的解讀角度奇特而又合情合理，這也讓我們想起《蘆花蕩》里的句子——“只有到了這樣深夜，葦塘里才有水鳥飛動(dòng)和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窠里躲避炮火去了”，戰(zhàn)爭(zhēng)，也影響了鳥兒的生活。有人說，“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”是詩人“移情于物”的結(jié)果;也有人說，這個(gè)句子采用的是擬人手法;我覺得，在這個(gè)特定的時(shí)候，在這一剎那，更貼切的形容應(yīng)該是“情景交融，物我為一”，我喜，則風(fēng)含情，水含笑;我悲，則花濺淚，鳥驚心。在這樣的愁腸百結(jié)中，45歲的詩人未老先衰，白頭搔更短了，聯(lián)系全詩，想想導(dǎo)致詩人未老先衰的有哪些原因。
        生討論。
        投影小結(jié)：
        “白頭搔更短”，其實(shí)是寫實(shí)，雖然詩人這一年才45歲，但憂國(guó)，傷時(shí)，思家，悲己，都使他未老先衰。
        四、學(xué)習(xí)《石壕吏》
        師：歷盡千辛萬苦，杜甫終于從長(zhǎng)安逃脫，到達(dá)了唐肅宗所在地，皇上見他忠心耿耿，賞給他一個(gè)左拾遺的官，也就撿起皇上遺漏的東西，相當(dāng)于諫官。杜甫雖然有魏征直諫的勇氣，但是唐肅宗卻沒有唐太宗納諫的海量。于是，杜甫不可避免地被貶官了，盡管左拾遺本來就是個(gè)八品小官。從此，47歲的杜甫永遠(yuǎn)地離開了長(zhǎng)安，顛沛流離，耳聞目睹了下層勞動(dòng)人民的悲慘生活。對(duì)于杜甫個(gè)人來說，這是巨大的不幸;對(duì)于詩歌創(chuàng)作來說，這是天縱的姻緣。一路上，杜甫寫出了“三吏”“三別”這樣的傳世名作，逐漸成為了一個(gè)憂國(guó)憂民的偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人。石壕吏是流傳最廣的一個(gè)故事。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)講講這個(gè)故事。
        生講略。
        師：這個(gè)故事，是唐王朝平定叛亂的一個(gè)縮影，也是唐王朝末年官吏和百姓不可調(diào)和的矛盾的一個(gè)縮影。在這首詩里，有一句話構(gòu)成了鮮明的對(duì)比，請(qǐng)?jiān)囍页鰜怼?/p>
        生：吏呼一何怒!婦啼一何苦!
        投影：
        婦啼一何苦，老婦之苦，苦在何處?
        生：苦在三個(gè)兒子都上了戰(zhàn)場(chǎng)，兩個(gè)兒子已經(jīng)戰(zhàn)死了。聽到兒子的死訊，母親肯定是心如刀絞。
        師：是啊!賀拉斯曾經(jīng)說過：“所有的母親都憎惡戰(zhàn)爭(zhēng)。”流血的是年輕的戰(zhàn)士，流淚的是年邁的母親。
        生：老婦人心疼自己的兒媳婦。兒媳婦本來可以改嫁的，但是為了還在吃奶的孩子留了下來。
        師：出入無完裙，兒媳婦過著衣不蔽體，而且肯定也是食不果腹的生活啊。
        生：她的苦還在于自己年老體弱了，卻還要上戰(zhàn)場(chǎng)。如果是和平的時(shí)代，老人應(yīng)該是在家里享清福的，我奶奶就是這樣。
        師：如果你是那個(gè)夜捉人的小吏，在聽到老婦的悲慘故事講到哪里的時(shí)候，就會(huì)打道回府?
        生。他三個(gè)兒子都上戰(zhàn)場(chǎng)了的時(shí)候吧，因?yàn)槿齻€(gè)兒子都上戰(zhàn)場(chǎng)了，他們家就要絕后了啊。
        師：是啊，按常理應(yīng)該是這樣，而且也必須這樣，老師稍后會(huì)帶你們看一部大片《拯救大兵瑞恩》，你們就會(huì)明白對(duì)于這樣為國(guó)做出巨大犧牲的家庭，政府應(yīng)該有所優(yōu)待。
        生：聽到他家里已經(jīng)沒有男人了啊。
        生：老婦人說自己去煮飯的時(shí)候，我不會(huì)真的抓走他，畢竟這個(gè)老人這樣老了啊。
        師：可是，故事并沒有按照我們想象的方式發(fā)展，而是以“天明登前途，獨(dú)與老翁別”結(jié)束了。由此，我們推斷老婦的講述，不是自己娓娓道來，而是還是官吏步步威逼的結(jié)果?，F(xiàn)在，我們把場(chǎng)景還原，合作朗讀。男同學(xué)作小吏，女同學(xué)做老婦，老師讀開頭和結(jié)尾部分。
        投影：
        吏呼：汝家有男丁否?
        婦啼：三男鄴城戍。 一男附書至，二男新戰(zhàn)死。存者且偷生，死者長(zhǎng)已矣!
        吏呼：尚有他人否?
        婦啼：室中更無人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入無完裙。
        吏怒呼：如此，叫我二人如何交差?
        婦悲啼：老嫗力雖衰，請(qǐng)從吏夜歸，急應(yīng)河陽役，猶得備晨炊。
        師生合作朗讀。
        師：按照我們剛才的朗讀，故事情節(jié)簡(jiǎn)單明了，但是，卻顯得拖沓繁冗，詩歌的簡(jiǎn)約之美就體現(xiàn)不出來了。所以，即使是敘事詩，也是詩歌，而不是散文，構(gòu)思仍然是很重要的。詩人把老婦置于前臺(tái)，而把小吏的活動(dòng)放在幕后，詩圣構(gòu)思的技巧，是很高超的啊。
        師：目睹這幕人間悲劇上演，詩人的心情如何?
        生：同情老婦人的悲慘遭遇。
        生：憤怒，對(duì)官吏殘暴的不滿。
        師：可是，這是平定叛亂的戰(zhàn)爭(zhēng)，課文下面的注釋里有。保家衛(wèi)國(guó)，是當(dāng)時(shí)人們的職責(zé)啊。
        生：未必表達(dá)了對(duì)老婦人的贊揚(yáng)?我讀不出來。
        師：詩人在《石壕吏》里表達(dá)的情感是復(fù)雜的，既有對(duì)官吏的批評(píng)指責(zé)，也有對(duì)老婦人的同情和贊揚(yáng)。他天明登前途的時(shí)候，一定是百感交集的吧。我們用一張幻燈片來總結(jié)一下這三首詩歌的相關(guān)內(nèi)容——
        投影：
        師：我們看到，這三首詩歌寫作的時(shí)代，橫跨二十多年，是杜甫人生中最美好的青壯年時(shí)光。他沒有像當(dāng)初面對(duì)泰山時(shí)發(fā)誓的那樣登上人生的頂峰，卻一步一步滑向了社會(huì)的底層。寫下石壕吏的這一年，失望的杜甫做出了人生中一個(gè)痛苦的決定，辭去官職，輾轉(zhuǎn)到達(dá)了四川成都，開始了他人生中更潦倒的一段生活，卻也開啟了他詩歌創(chuàng)作上的另一個(gè)高峰?，F(xiàn)在，我想問問，通過這一番的認(rèn)識(shí)、了解，詩圣杜甫，在你心目中留下了怎樣的印象?
        生：我認(rèn)為杜甫是可憐的，而且，正像老師平時(shí)說的那樣，可憐之人必有可恨之處，他眼睜睜地看著官吏把這個(gè)老婦人抓走，為什么不去制止呢。
        師：是啊。這個(gè)問題，有點(diǎn)復(fù)雜，可能不是我們課堂上可以解釋得清楚的，你不妨先自己去想想，我課后有充足的準(zhǔn)備了再跟你單獨(dú)聊聊。你思考問題的角度，非常值得肯定。
        生：在我心目中，還是那個(gè)登泰山時(shí)的意氣風(fēng)發(fā)的杜甫印象最深刻。
        生：我用八個(gè)字來形容杜甫——有心愛國(guó)，無力回天!
        眾生鼓掌。
        師：真棒!你化用了譚嗣同臨終時(shí)候的一句話“有心殺賊，無力回天，”再次強(qiáng)調(diào)，聯(lián)想是語文學(xué)習(xí)必備的一種能力。
        生……
        師：同學(xué)們都說了自己的獨(dú)特體驗(yàn)，都很好，但我認(rèn)為還不夠。前面我們說過，面對(duì)偉大的事物和人物，我們要學(xué)會(huì)崇敬。作為一個(gè)語文老師，我希望語文課堂是一座橋，讓同學(xué)們通過這座橋親近杜甫，崇仰杜甫。為了上好這堂課，我翻閱了整本《康震評(píng)說詩圣杜甫》，并寫下了一篇文章《詩成為圣亦為史》。我們一起來讀我寫的這篇文章。在這篇文章里，我引用了很多杜甫的詩句，我用紅字標(biāo)出來了的，我讀其他部分，你們讀杜甫的詩句，最好能注意根據(jù)我的文章的提示，讀出詩句應(yīng)有的感情!
        詩成為圣亦為史
        杜甫，是中國(guó)文學(xué)史上一個(gè)沉甸甸的名字——不僅因?yàn)樗谠姼鑴?chuàng)作史上繼往開來的沉甸甸的成就，也因?yàn)樗麣v盡艱辛而依然悲天憫人的沉甸甸的情懷。
        年輕的杜甫，有顯赫的家世，有雄偉的志向，有大把大把美好的光陰，漫游齊趙，裘馬清狂，好不瀟灑!在這樣的漫游中，他登上了五岳之首——泰山，留下了“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的千古絕唱;在這樣的漫游中，他遇見名滿天下的李白，一句“痛飲狂歌空度日，飛揚(yáng)跋扈為誰雄”被后人認(rèn)為是李白的“一生小像”;在這樣的漫游中，即使即使科舉考試落第，也充滿了不過試試身手而已的灑脫與浪漫。“讀書破萬卷，下筆如有神”，這就是杜甫，意氣風(fēng)發(fā)的年輕杜甫。
        但，杜甫，以“立功立德立言”為終生理想的杜甫，怎么肯終日漫游、狂歌、痛飲，而不為社稷蒼生謀!于是，他來到長(zhǎng)安求官，想實(shí)現(xiàn)他“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的夢(mèng)想。這一呆，就是十年!
        杜甫才情卓著，但是官運(yùn)卻并不亨通，長(zhǎng)安十年，最大不過當(dāng)了一個(gè)看守兵器的小官!期待的“宰輔之臣”遙不可及，未曾預(yù)料的“安史之亂”卻爆發(fā)了!登高遠(yuǎn)望，“國(guó)破山河在，城春草木深”——國(guó)破，山河雖在，皇帝卻倉(cāng)惶出逃;城春，草木深長(zhǎng)，而親人音訊杳無。這樣的現(xiàn)實(shí)郁結(jié)在心，詩人怎能不“白頭搔更短，渾欲不勝簪”。十年的宦海沉浮，十年的人情冷暖，使杜甫逐漸逐漸的認(rèn)清了“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的黑暗現(xiàn)實(shí)，逐漸逐漸的褪去了浪漫主義色彩，而成為了一個(gè)憂國(guó)憂民的現(xiàn)實(shí)主義詩人。
        國(guó)破了，小民又豈能安然無恙!從此，45歲的杜甫，開始了顛沛流離、四處飄零的人生。
        中年之后的杜甫，猶如驚濤駭浪中的一葉小舟，與風(fēng)雨飄搖的唐王朝一起飄搖。“國(guó)家不幸詩家幸，話到滄桑語始工”，離亂的生活，黑暗的現(xiàn)實(shí)，使他成為了人民苦難的代言人。“三吏”“三別”，標(biāo)志著杜甫的詩歌創(chuàng)作已經(jīng)完全褪去了浪漫主義的色彩，而漸漸顯現(xiàn)出沉郁頓挫的風(fēng)格。他再也寫不出“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的那樣豪情滿懷的句子，而是低低地低低地沉吟“三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰(zhàn)死。存者且偷生，死者長(zhǎng)已矣!”
        “興，百姓苦;亡，百姓苦”，政治的腐敗，現(xiàn)實(shí)的黑暗，人民的疾苦，一樁一樁地?cái)[在了杜甫的面前，他不再留戀官場(chǎng)，毅然絕然地辭官而去，輾轉(zhuǎn)來到遠(yuǎn)離戰(zhàn)亂的成都，在朋友的資助下在浣花溪畔建起了一座草堂。草堂，也就是茅屋。
        草堂的生活是安寧的，他甚至有了陶淵明“采菊東籬下，悠然見南山”的閑情逸致，一個(gè)人在江畔，獨(dú)步，尋花。“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼。”時(shí)光如果就停留在這一刻，多好!可是，秋天來了，秋風(fēng)來了，茅屋被吹破了，他寄居之所搖搖欲墜!可是，即使在這樣的凄風(fēng)苦雨中，即使在這樣的搖搖欲墜中，他心里想的依然是別人，是天下蒼生。他聲嘶力竭地呼喊——“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏!風(fēng)雨不動(dòng)安如山!嗚呼!何時(shí)眼前突兀見此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足!”這，就是杜甫!這就是圣人杜甫!孟子說“窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下”，這句話成為了千百年來仁人志士的人生信條。然而，杜甫超越了他，即使在窮困潦倒的時(shí)候，他依然想要兼濟(jì)天下。其悲天憫人的情懷，與日月同輝!
        如果，統(tǒng)治者能聽到杜甫的聲聲吶喊，如果，統(tǒng)治者也能多少推己及人，則社稷幸矣，則蒼生幸矣，則杜甫幸矣!然而，然而統(tǒng)治者高高在上，哪管他小百姓“兵戈既未息，兒童盡東征”，哪管他小百姓“烽火連三月，家書抵萬金”!晚年的杜甫，連成都的草堂也呆不下去了。他買了一條船，順?biāo)范?，想回到魂?duì)繅?mèng)繞的故鄉(xiāng)——洛陽。然而，天不遂人愿，他終于沒有回到家鄉(xiāng)洛陽，更沒有回到他寄托了一生夢(mèng)想的長(zhǎng)安。收容他最后的身體和心靈的，只是一葉孤舟。
        杜甫的最后三年，漂泊輾轉(zhuǎn)在荊、湘一帶的水路上，留下了千古杰作《登岳陽樓》——昔聞洞庭水，今上岳陽樓。吳楚東南坼，乾坤日夜浮。親朋無一字，老病有孤舟。戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流。使他涕泗橫流的，不僅是自己的親朋無信、老病孤舟，更是，關(guān)山北面，戰(zhàn)火又起，生靈涂炭，何時(shí)才是一個(gè)盡頭!
        戰(zhàn)亂頻繁，人民的痛苦沒有盡頭，而杜甫，他的人生，卻已經(jīng)走到了盡頭。公元770年，杜甫人生的最后一年，在潭州即今天的長(zhǎng)沙遇到了好朋友著名音樂家李龜年，故人相見，卻是人非，物亦非。感慨萬千的杜甫，寫下了著名詩篇《江南逢李龜年》——岐王宅里尋常見，崔九堂前幾度聞。正是江南好風(fēng)景，落花時(shí)節(jié)又逢君。不知道杜甫看到這繽紛的花瓣，心情如何?也許，這片片凋零的，不僅是花瓣，也是唐王朝每況愈下的國(guó)勢(shì)，更是，他自己油燈漸枯的生命吧。
        公元770年，杜甫死在湘水的一條船上。那條船，曾載著他的身體從四川一路順長(zhǎng)江而下;如今，正準(zhǔn)備攜著他從長(zhǎng)沙北來岳陽。在湘水的東邊，是湘妃哭泣的洞庭湖，在湘水西邊，是屈原投江的汨羅江。杜甫，與他們相會(huì)了!岳陽有幸，多情的湘水，曾經(jīng)撫慰了杜甫漂泊的身心;岳陽有幸，美麗的平江，曾經(jīng)寄放著詩人死后的遺體;岳陽有幸，我們的天空，曾經(jīng)閃耀著詩圣人格的光芒!
        “了卻君王天下事，贏得生前身后名”，一生以天下事為己任的杜甫，在他活著的時(shí)候，沒能實(shí)現(xiàn)他“立功”的夙愿;但是，在他死后，他立下的德，立下的言，滋養(yǎng)了中華民族一千多年，而且，將至永遠(yuǎn)……
        神于天，圣于地，“圣”是中國(guó)文化對(duì)一個(gè)凡人能有的最高贊譽(yù)。
        杜甫之圣，圣在“忠君愛國(guó)，矢志不渝”;杜甫之圣，圣在 “推己愛人，心憂天下”;杜甫之圣，圣在“關(guān)愛妻兒，不離不棄”;杜甫之圣，還圣在詩歌創(chuàng)作的集成傳統(tǒng)，開辟新風(fēng)。律詩，是中國(guó)古典詩歌最典范最具有有代表性的形式，而杜甫，站在律詩的巔峰。
        杜甫一生留下了1400多首詩歌，這1400首詩歌，描摹出唐王朝由盛而衰的國(guó)運(yùn)，被后世稱為“史詩”，也勾畫出他一步一步攀升“詩圣”的巔峰的心路歷程。
        詩成為圣亦為史，杜甫，用詩歌把自己澆鑄成一座圣像，矗立在大地上和后人的心田里。
        而我們，都在朝圣的路上。
        師：最后，讓我們以郭沫若題在杜甫草堂上的對(duì)聯(lián)來結(jié)束我們今天的朝圣之旅!
        投影：
        世上瘡痍，詩中圣哲;
        民間疾苦，筆底波瀾。
        以上就是小編跟大家分享該篇文章課堂實(shí)錄的全部?jī)?nèi)容。希望能幫助教師朋友們較好地提高課堂教學(xué)水平。小編祝大家學(xué)習(xí)愉快!
                                                        
        12、《盤古開天地》教學(xué)實(shí)錄(人教版三年級(jí)課堂實(shí)錄)
                        
        內(nèi)容預(yù)覽：
        七年級(jí)語文第一次月考試卷
        （滿分100分，時(shí)間90分鐘）2011、10、8
        親愛的七年級(jí)同學(xué)：
        新學(xué)期，你迎著金色的秋天來到了新學(xué)校。秋天是收獲的季節(jié)，一個(gè)月以來，你的許多方面在學(xué)校里得到了發(fā)展，請(qǐng)你將自己的收獲，記錄在這張?jiān)嚲砩习?！你?huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)自己很棒：學(xué)習(xí)自信，視野開闊，見解獨(dú)特，想像豐富……提起筆，行動(dòng)起來吧，把你學(xué)習(xí)得到的快樂也傳給老師……讓我們一同分享學(xué)習(xí)語文的快樂吧！
        一、卷面書寫
        1、請(qǐng)用正楷將下面這句話抄在方格里，要求正確、端正、整潔。
        平凡的人因有理想而偉大。
        二、語文知識(shí)積累和運(yùn)用
        1、根據(jù)拼音把相應(yīng)的漢字寫在括號(hào)內(nèi)。（5分）
        Pìn 請(qǐng) 滑jī .tuǒ 當(dāng) 菜 qí yín 唱
        2、給加點(diǎn)字注音（5分）
        沉淀 恐嚇 相稱
        蟬蛻 溺水
        3、解釋下列詞語的意思。（1分）
        駭人聽聞：
        4、根據(jù)括號(hào)里的內(nèi)容，填寫成語。（1分）
        別人說什么自己也跟著說什么，沒有主見。 （ ）
        5、為下面話語中橫線處補(bǔ)寫一個(gè)句子，使之構(gòu)成排比句。(2分)
        人生的意義在于奉獻(xiàn)而不在于索取。如果你是一棵大樹，就撒下一片陰涼；如果你是一泓清泉，就滋潤(rùn)一方土地；
        三. 填空（9分）
        1、《皇帝的新裝》，作者_(dá)________，_____________國(guó)著名童話作家
        2、《從百草園到三味書屋》作者 ，浙江紹興人。
        我國(guó)現(xiàn)代偉大的 家 家 家。
        代表作有小說集《吶喊》《彷徨》，散文集 。
        3 ，牛衣古柳賣黃瓜。
        四、課內(nèi)閱讀理解
        （一）閱讀下面的古詩，完成課后練習(xí)。（6分）
        聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄
        李 白
        楊花落盡子規(guī)啼，
        聞道龍標(biāo)過五溪。
        我寄愁心與明月，
        隨君直到夜郎西。
        1、作者在首句中寫到了哪些景物？這些景物描寫有何作用？
        2、詩人在這里托月寄情，以豐富的想象，抒發(fā)了什么思想感情？
        3、你還知道哪些寫月的詩句，請(qǐng)寫出連續(xù)的兩句。
        （二）往古之時(shí)，四極廢，九州裂，天不兼覆，地不周載，火濫（lǎn）焱而不滅，水浩洋而不息，猛獸食顓民，鷙鳥攫老弱。于是,女媧煉五色石以補(bǔ)蒼天，斷鰲足以立四極，殺黑龍以濟(jì)冀州，積蘆灰以止淫水。蒼天補(bǔ)，四極正；淫水涸，冀州平；狡蟲死，顓民生。
        1、解釋加點(diǎn)詞語的含義。（3分）
        四極廢：
        殺黑龍以濟(jì)冀州
        猛獸食顓民
        2、把下列句子譯成現(xiàn)代漢語（2分）
        火濫（lǎn）焱而不滅，水浩洋而不息
        3、從文中你感受到了女媧怎樣的精神？（2分）
        （三） 這樣，皇帝就在那個(gè)富麗的華蓋下游行起來了。站在街上和窗子里的人都說：“乖乖！皇上的新裝真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美麗！這件衣服真合他的身材！”誰也不愿意讓人知道自己什么也看不見，因?yàn)檫@樣就會(huì)顯出自己不稱職位，或是太愚蠢?；实鬯械囊路膩頉]有獲得過這樣的稱贊。 “可是他什么衣服也沒有穿呀!”一個(gè)小孩子最后叫了出來。 “上帝喲，你聽這個(gè)天真的聲音！”爸爸說。于是大家把這孩子講的話私自低聲地傳播開來。 “他并沒有穿什么衣服！有一個(gè)小孩子說他并沒有穿什么衣服呀！” “他實(shí)在沒有穿什么衣服呀！”最后所有的老百姓都說?；实塾悬c(diǎn)兒發(fā)抖，因?yàn)樗坪跤X得老百姓們所講的話是真的。不過他自己心里卻這樣想：“我必須把這游行大典舉行完畢。”因此他擺出一副更驕傲的神氣。他的內(nèi)臣們跟在他后面走，手中托著一條并不存在的后裙。
        1.文段中畫線部分采用了什么樣的描寫人物的方法？這樣描寫有什么作用？（2分）
        2.童話的結(jié)局讓一個(gè)小孩說出了真話，是為了說明一個(gè)什么道理？（2分）
        （四）不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上， 的叫天子（云雀）忽然從草間 向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴。翻開斷磚來，有時(shí)會(huì)遇見蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會(huì)啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡(luò)著，木蓮有蓮房一般的果實(shí)，何首烏有臃腫的根，有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠(yuǎn)。
        1、按照原文把原文橫線處補(bǔ)充完整。（2分）
        2.對(duì)“不必說……與不必說……單是……就有”這個(gè)句式的作用有四種理解，正確的一句是（ ）（2分）
        A 表明前后內(nèi)容并列，都有趣味。
        B 表明可寫的內(nèi)容很多，前面的略寫，后面的詳寫，是為了突出后面“單是”的內(nèi)容。
        C 表明前面的內(nèi)容是次要的，后面的內(nèi)容是主要的。
        D 表明前面的內(nèi)容不需要說，只需要說“單是”后面的內(nèi)容。
        3.這段百草園的景物描寫層次清楚。從描寫的對(duì)象上看，先寫靜物，后寫動(dòng)物，再寫 靜物；從描寫的范圍看，是先寫整體，再寫局部；從感官的角度看，既有視覺又有 、 。（2分）
        4.這段文字中的哪句話可以概括百草園的特點(diǎn)？（1分）
        5、文段中不少句子寫得很精彩，請(qǐng)任選一句進(jìn)行賞析。（2分）
        五、課外閱讀理解
        北京時(shí)間不到點(diǎn)
        （1）兒子放假了，天天日上三竿才起。每天上午十點(diǎn)之前，我倆跑到附近的“德克士”快餐店，要上兩個(gè)漢堡兩杯可樂，早飯就算打發(fā)了。“德克士”這段時(shí)間搞活動(dòng)：早上十點(diǎn)以前、晚上八點(diǎn)以后，漢堡買一送一。在兒子看來，這就是他的“幸福生活”。
        （2）這天，我們進(jìn)去剛坐定，從門外急匆匆進(jìn)來兩個(gè)人，看樣子也是父子倆。父子倆在柜臺(tái)前站定，氣喘如牛。父親是個(gè)四十來歲的中年人，兒子則跟我孩子不相上下。他們身上的裝束，顯然是農(nóng)村集貿(mào)市場(chǎng)上的流行款，與時(shí)尚明亮的大廳顯得格格不入。這對(duì)父子的到來引起了大家都好奇，我注意到有些食客像我一樣，一邊大口嚼飲一邊余光旁觀。我的位置剛好正對(duì)柜臺(tái)，父子倆的一舉一動(dòng)都在為的視線里。
        （3）鄉(xiāng)下父親一邊急急地掏錢，一邊喊口令似的對(duì)服務(wù)員說：“同志，要兩個(gè)漢堡”服務(wù)員似乎不大習(xí)慣他這種稱呼，用手掩了下嘴，笑著說：“先生要什么樣的漢堡？”鄉(xiāng)下父親有點(diǎn)猶豫，顯得拿不定主意，但僅僅一瞬，他便堅(jiān)定地指著墻上一幅宣傳畫說“要那個(gè)，十塊錢的。”服務(wù)員微笑著說：“兩個(gè)超級(jí)雞腿堡，20元。”鄉(xiāng)下父親愣了，說：“你們不是'買一送一'嗎？”服務(wù)員微笑著解釋：“對(duì)不起先生，我們的活動(dòng)規(guī)定，早上十點(diǎn)之前或晚上8點(diǎn)之前以后購(gòu)買可享受‘買一送一’的優(yōu)惠。”說著用手一指墻上的報(bào)時(shí)鐘，“您看，現(xiàn)在已經(jīng)十點(diǎn)過三分了。‘鄉(xiāng)下父親’啊”了一聲，掏錢的手便不動(dòng)了，失望凝固在臉上。
        （4）他的兒子在旁邊似乎也明白了，很喪氣的垂下了頭。鄉(xiāng)下父親不安起來，局促地對(duì)兒子說：“勇，要不，咱明天再來？”叫勇的小孩說：“明天還要看我媽哩！”鄉(xiāng)下父親搓著手不吭聲了，臉上的表情更加尷尬。他轉(zhuǎn)而試探地問服務(wù)員：“同志，能不能，寬限幾分鐘？我們一大早就往這兒趕，結(jié)果還是給耽誤了！”服務(wù)員依舊微笑著，不緊不慢地說：“對(duì)不起先生，這是我們公司的規(guī)定，我也做不了主。”鄉(xiāng)下父親又失望地轉(zhuǎn)向兒子：“勇，要不晚上8點(diǎn)咱們?cè)賮恚?rdquo;勇說：“爸，十幾里地，天黑咋走呀？”鄉(xiāng)下父親說：“你不用來，我來！”勇說：“算了，我不吃了，就當(dāng)我沒有考‘雙百'。”說著又低下了頭。
        （5）鄉(xiāng)下父親咬了咬牙，枯皴的手在衣袋里摸索，似乎做出來了一個(gè)艱難的決定。我不經(jīng)意地看了眼手機(jī)，顯示十點(diǎn)零五分。兒子正往嘴里海塞，見我看手機(jī)，順口問幾點(diǎn)了，我剛要回答，一個(gè)念頭突然在腦海里出現(xiàn)，讓我既緊張又興奮，心理怦怦直跳。我答道：“十點(diǎn)。”事不宜遲，我還要將錯(cuò)誤進(jìn)行到底！硬了硬頭皮，我朝柜臺(tái)方向高聲喊道：“服務(wù)員，你們的表快了！快了整整5分鐘！”意想不到的是，旁邊竟然有人附和：“對(duì)，對(duì)！快了5分鐘！”還有人迅速地調(diào)著手機(jī)，然后高高舉起：“看，現(xiàn)在剛十點(diǎn)！”我看到，盡管這時(shí)用餐的人不多，但幾乎所有人都發(fā)出了一致的聲音。
        （6）一時(shí)間，柜臺(tái)里的服務(wù)員全楞了，你看我，我看你，有些不知所措。剛才幾個(gè)正忙不迭地說著：“先生歡迎關(guān)臨”“先生請(qǐng)慢走”的服務(wù)員也馬上噤了聲，紛紛朝這邊張望。鄉(xiāng)下父親和兒子也轉(zhuǎn)過頭來，一臉感激的尋找，尋找?guī)退麄冋f話的人。他們的眼睛逐一掃過去，找不到定格的地方。頓時(shí)，整個(gè)大廳安靜下來了，只有反復(fù)播放的輕音樂在低回縈繞。
        （7）剛才一直為父子倆“服務(wù)”的那個(gè)服務(wù)員掏出手機(jī)，狐疑地看著。一邊看，一邊模仿著電臺(tái)播音員報(bào)時(shí)的腔調(diào)：“現(xiàn)在是北京時(shí)間--”她故意頓了一下，而后一個(gè)字一個(gè)字地說：“不--到--點(diǎn)！”說完揚(yáng)起臉，沖其他姐妹詭秘地一笑。接著，我聽到，整個(gè)柜臺(tái)內(nèi)響起一片銀鈴般的“報(bào)時(shí)聲”：“北京時(shí)間--不到點(diǎn)！”“北京時(shí)間--不到點(diǎn)”……
        （8）鄉(xiāng)下父親從服務(wù)員手里接過熱乎乎的兩個(gè)漢堡，轉(zhuǎn)過身，用手背悄悄揩了下眼睛。
        1、請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語言概括文章的主要內(nèi)容。（2分）
        2、聯(lián)系全文，說說“北京時(shí)間不到點(diǎn)”的含義。（3分）
        3、第（2）段對(duì)鄉(xiāng)下父子運(yùn)用了哪些描寫方法？有何作用？(4分)
        4．體會(huì)下列加點(diǎn)詞語的含義及作用。（2分）
        鄉(xiāng)下父親從服務(wù)員手里接過熱乎乎的兩個(gè)漢堡，轉(zhuǎn)過身，用手背揩了下眼睛。
        六、作文（40分）以下題目任選一個(gè)來寫作
        1.請(qǐng)以“我的心事”為題目寫一篇作文，不少于500字。
        2、把下面題目補(bǔ)充完整，并以此為題目寫一篇作文，不少于500字。
        是一種享受
                                                        	
        


        


                                
                                     
                        



        
 
賀卡 
 
卡紙 
 

        
			         

        

        推薦文章