《《雷電頌》課堂實(shí)錄一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。
1、《雷電頌》課堂實(shí)錄一等獎(jiǎng)
雷電頌
(課堂實(shí)錄)
廟坡九年一貫制學(xué)校 李君
一、談話,引入新課
師:同學(xué)們,我們中華民族的文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng),古人為我們留下了許多的詩詞歌賦,如:有“人生幾何,對(duì)酒當(dāng)歌”的豪邁,有“卷簾西風(fēng),人比黃花瘦”的哀怨,還有“無言獨(dú)上西樓,月如鉤”的孤獨(dú)……
不知同學(xué)們聽說過這樣一句話嗎?——“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,我將上下而求索”
生:聽過
生:是屈原的話
師:對(duì)!這是我國(guó)偉大的愛國(guó)主義詩人和愛國(guó)主義政治家屈原留給我們后人的一句激勵(lì)我們的話。在屈原這個(gè)歷史人物的身后,有一段令人回味和反思的歷史——
屈原看透了秦國(guó)侵吞六國(guó)的野心,力勸楚懷王聯(lián)齊抗秦,熟料卻遭到張義、南后之流卑鄙地陷害,橫加以“淫亂宮廷”的罪名。他仍“沉痛地”勸誡楚懷王,憤怒地斥責(zé)南后,恨她危害了祖國(guó):“你陷害了的不是我,是我們整個(gè)兒的楚國(guó)??!我是問心無愧,我是視死如歸,曲直忠邪,自有千秋的判斷。你陷害了的不是我……是我們整個(gè)兒的赤縣神州呀!”
昏庸專橫的楚懷王不聽屈原的一再忠告,粗暴地撕毀楚齊盟約,轉(zhuǎn)而依附秦國(guó),走上了妥協(xié)投降的道路,屈原也遭到了囚禁。面對(duì)正在沉入黑暗的祖國(guó),失去自由的詩人滿腔憂憤,以《雷電頌》的形式無比猛烈地迸發(fā)出來
二、介紹作者
師:下面我們看看這部歷史劇的作者是——
生:郭沫若
師:對(duì),是郭沫若。他原名郭開楨,我國(guó)偉大的文學(xué)家、歷史學(xué)家。代表作有詩集《女神》,戲劇《虎符》、《裳之花》,還有我們今天要學(xué)習(xí)的《屈原》。
三、閱覽全文,感知文意
師:下面,同學(xué)們就快速閱讀《雷電頌》,感知文章內(nèi)容,把你不明白、不理解的地方作上符號(hào)。
生(自由閱讀)
四、提出質(zhì)疑,合作學(xué)習(xí)
師:同學(xué)們看完沒有?
生:看完了。
師:有什么不明白、不理解的地方嗎?
生:文中開頭的地方并不是屈原的獨(dú)白,那是什么?有何作用?
生:為何戲劇中有獨(dú)白這種形式?還有其他形式嗎?
生:屈原身陷牢獄,呼喚風(fēng)雷電有意義嗎?
師:好。這是同學(xué)們?cè)陂喿x的時(shí)候產(chǎn)生的疑問。下面我們一起來解答。
剛才有同學(xué)問到了選文中獨(dú)白前面的內(nèi)容,我們一起來看一看——“屈原手足已戴刑具,頸上并系有長(zhǎng)鏈,仍著其白日所著之玄衣,披發(fā),在殿中徘徊。因有腳鐐,行步甚有限制,時(shí)而佇立睥睨,目中含有怒火。手有舉動(dòng)時(shí),必兩手同時(shí)舉出。如無舉動(dòng)時(shí),則拳曲于胸前?!辈恢瑢W(xué)們從中讀出了什么信息?
生:屈原已被囚禁。
師:很好,你從哪里讀出來的?
生:文中“屈原手足已戴刑具,頸上并系有長(zhǎng)鏈”和“因有腳鐐,行步甚有限制”。
師:很好。
生:屈原在東皇太一廟中,在殿中徘徊。
師:很好,你又是從哪里讀出來的?
生:“披發(fā),在殿中徘徊”。
師:很好。
生:屈原很憤怒。
師:那么你又是從哪里讀出來的?
生:“時(shí)而佇立睥睨,目中含有怒火”。
師:很好。
……
師:剛才同學(xué)們找到了很多的信息,下面我們總結(jié)歸納一下。有沒有告訴我們時(shí)間、地點(diǎn)、人物、背景等相關(guān)信息?
生:有。
師:對(duì)。這就是舞臺(tái)說明。其作用是交代劇情發(fā)生的場(chǎng)景以及人物的動(dòng)作、神態(tài)等,以推動(dòng)劇情的發(fā)展。
而獨(dú)白是一種非常具有表現(xiàn)力的藝術(shù)手段,它可以直接展現(xiàn)人物內(nèi)心深刻而復(fù)雜的矛盾。
下面,我們就一同進(jìn)入人物的內(nèi)心世界——
師:我們一起朗讀第一、二段,看看里面寫了什么內(nèi)容?
(朗讀一、二段)
生:寫出了屈原在呼喚風(fēng)的到來。
生:寫出了屈原希望風(fēng)能吹走黑暗的愿望,即使吹不走黑暗,至少可以吹走一些灰塵,吹走一些沙石,至少可以吹動(dòng)一些花草樹木。
師:這真是在寫吹走灰塵、沙石,吹動(dòng)花草樹木嗎?
生:我想不是,應(yīng)該是一些力量。
師:說得好,是什么力量呢?我們一起來看看。
(齊讀第三、四段)
師:詩人在思念什么?在呼喚、歌頌什么?
生:詩人在思念洞庭湖、長(zhǎng)江、東海。
生:詩人在呼喚風(fēng)。
生:詩人在歌頌自由。
生:詩人在歌頌正義。
生:詩人在歌頌光明。
師:好啊。同學(xué)們說得真好。詩人希望這代表正義、自由、希望的風(fēng)能喚醒人民群眾,一起來推翻這黑暗的世界,一起來重振這混沌的乾坤。
下面,我們來看看第五、六段。
(生自由閱讀)
師:這兩段又寫了什么內(nèi)容呢?
生:寫到了詩人呼喚累、電。
生:不僅寫到了,詩人也表達(dá)了歌頌之意。
師:能找出你喜歡的語句讀一讀嗎?
生:“我要漂流到那沒有陰謀、沒有污穢、沒有自私自利的沒有人的小島上去呀!”
師:這些表現(xiàn)了什么?
生:表現(xiàn)了詩人對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的憤怒、詛咒,還有對(duì)自由、光明的追求和向往。
師:說得真好。還有沒有哪位同學(xué)?
生:“我的長(zhǎng)劍是被人拔去了,但是你,你能拔去我有形的長(zhǎng)劍,你不能拔去我無形的長(zhǎng)劍呀。”
師:這又表現(xiàn)了什么?什么是“有形的長(zhǎng)劍”?什么又是“無形的長(zhǎng)劍”?
生:我認(rèn)為“有形的長(zhǎng)劍”是指詩人的佩劍。而“無形的長(zhǎng)劍”是指詩人的一種心態(tài)或者是一種力量。
師:有沒有補(bǔ)充的?
生:我結(jié)合前面的內(nèi)容來看,我覺得“無形的長(zhǎng)劍”是指詩人對(duì)黑暗社會(huì)的強(qiáng)烈的抨擊與揭露,詩人希望借助風(fēng)、雷、電的力量摧毀這黑暗的社會(huì)。因?yàn)樗约阂驯磺艚鸦靥鞜o術(shù),因?yàn)樗彩且粋€(gè)凡人而已,尤其是面對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗而強(qiáng)大的黑暗社會(huì),詩人真是心有余而力不足啊。
師:說的真好。
詩人眼中的風(fēng)、雷、電象征著一種人世間追求正義、光明的力量,而詩人對(duì)其的呼喚表現(xiàn)了詩人對(duì)黑暗世界的憤怒和摧毀黑暗的熱望,表達(dá)了詩人對(duì)光明、自由、幸福的熱烈追求。這是——“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,我將上下而求索”??!
2、《雷電頌》課堂實(shí)錄
雷電頌
(課堂實(shí)錄)
廟坡九年一貫制學(xué)校 李君
一、談話,引入新課
師:同學(xué)們,我們中華民族的文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng),古人為我們留下了許多的詩詞歌賦,如:有“人生幾何,對(duì)酒當(dāng)歌”的豪邁,有“卷簾西風(fēng),人比黃花瘦”的哀怨,還有“無言獨(dú)上西樓,月如鉤”的孤獨(dú)……
不知同學(xué)們聽說過這樣一句話嗎?——“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,我將上下而求索”
生:聽過
生:是屈原的話
師:對(duì)!這是我國(guó)偉大的愛國(guó)主義詩人和愛國(guó)主義政治家屈原留給我們后人的一句激勵(lì)我們的話。在屈原這個(gè)歷史人物的身后,有一段令人回味和反思的歷史——
屈原看透了秦國(guó)侵吞六國(guó)的野心,力勸楚懷王聯(lián)齊抗秦,熟料卻遭到張義、南后之流卑鄙地陷害,橫加以“淫亂宮廷”的罪名。他仍“沉痛地”勸誡楚懷王,憤怒地斥責(zé)南后,恨她危害了祖國(guó):“你陷害了的不是我,是我們整個(gè)兒的楚國(guó)?。∥沂菃栃臒o愧,我是視死如歸,曲直忠邪,自有千秋的判斷。你陷害了的不是我……是我們整個(gè)兒的赤縣神州呀!”
昏庸專橫的楚懷王不聽屈原的一再忠告,粗暴地撕毀楚齊盟約,轉(zhuǎn)而依附秦國(guó),走上了妥協(xié)投降的道路,屈原也遭到了囚禁。面對(duì)正在沉入黑暗的祖國(guó),失去自由的詩人滿腔憂憤,以《雷電頌》的形式無比猛烈地迸發(fā)出來
二、介紹作者
師:下面我們看看這部歷史劇的作者是——
生:郭沫若
師:對(duì),是郭沫若。他原名郭開楨,我國(guó)偉大的文學(xué)家、歷史學(xué)家。代表作有詩集《女神》,戲劇《虎符》、《裳之花》,還有我們今天要學(xué)習(xí)的《屈原》。
三、閱覽全文,感知文意
師:下面,同學(xué)們就快速閱讀《雷電頌》,感知文章內(nèi)容,把你不明白、不理解的地方作上符號(hào)。
生(自由閱讀)
四、提出質(zhì)疑,合作學(xué)習(xí)
師:同學(xué)們看完沒有?
生:看完了。
師:有什么不明白、不理解的地方嗎?
生:文中開頭的地方并不是屈原的獨(dú)白,那是什么?有何作用?
生:為何戲劇中有獨(dú)白這種形式?還有其他形式嗎?
生:屈原身陷牢獄,呼喚風(fēng)雷電有意義嗎?
師:好。這是同學(xué)們?cè)陂喿x的時(shí)候產(chǎn)生的疑問。下面我們一起來解答。
剛才有同學(xué)問到了選文中獨(dú)白前面的內(nèi)容,我們一起來看一看——“屈原手足已戴刑具,頸上并系有長(zhǎng)鏈,仍著其白日所著之玄衣,披發(fā),在殿中徘徊。因有腳鐐,行步甚有限制,時(shí)而佇立睥睨,目中含有怒火。手有舉動(dòng)時(shí),必兩手同時(shí)舉出。如無舉動(dòng)時(shí),則拳曲于胸前。”不知同學(xué)們從中讀出了什么信息?
生:屈原已被囚禁。
師:很好,你從哪里讀出來的?
生:文中“屈原手足已戴刑具,頸上并系有長(zhǎng)鏈”和“因有腳鐐,行步甚有限制”。
師:很好。
生:屈原在東皇太一廟中,在殿中徘徊。
師:很好,你又是從哪里讀出來的?
生:“披發(fā),在殿中徘徊”。
師:很好。
生:屈原很憤怒。
師:那么你又是從哪里讀出來的?
生:“時(shí)而佇立睥睨,目中含有怒火”。
師:很好。
……
師:剛才同學(xué)們找到了很多的信息,下面我們總結(jié)歸納一下。有沒有告訴我們時(shí)間、地點(diǎn)、人物、背景等相關(guān)信息?
生:有。
師:對(duì)。這就是舞臺(tái)說明。其作用是交代劇情發(fā)生的場(chǎng)景以及人物的動(dòng)作、神態(tài)等,以推動(dòng)劇情的發(fā)展。
而獨(dú)白是一種非常具有表現(xiàn)力的藝術(shù)手段,它可以直接展現(xiàn)人物內(nèi)心深刻而復(fù)雜的矛盾。
下面,我們就一同進(jìn)入人物的內(nèi)心世界——
師:我們一起朗讀第一、二段,看看里面寫了什么內(nèi)容?
(朗讀一、二段)
生:寫出了屈原在呼喚風(fēng)的到來。
生:寫出了屈原希望風(fēng)能吹走黑暗的愿望,即使吹不走黑暗,至少可以吹走一些灰塵,吹走一些沙石,至少可以吹動(dòng)一些花草樹木。
師:這真是在寫吹走灰塵、沙石,吹動(dòng)花草樹木嗎?
生:我想不是,應(yīng)該是一些力量。
師:說得好,是什么力量呢?我們一起來看看。
(齊讀第三、四段)
師:詩人在思念什么?在呼喚、歌頌什么?
生:詩人在思念洞庭湖、長(zhǎng)江、東海。
生:詩人在呼喚風(fēng)。
生:詩人在歌頌自由。
生:詩人在歌頌正義。
生:詩人在歌頌光明。
師:好啊。同學(xué)們說得真好。詩人希望這代表正義、自由、希望的風(fēng)能喚醒人民群眾,一起來推翻這黑暗的世界,一起來重振這混沌的乾坤。
下面,我們來看看第五、六段。
(生自由閱讀)
師:這兩段又寫了什么內(nèi)容呢?
生:寫到了詩人呼喚累、電。
生:不僅寫到了,詩人也表達(dá)了歌頌之意。
師:能找出你喜歡的語句讀一讀嗎?
生:“我要漂流到那沒有陰謀、沒有污穢、沒有自私自利的沒有人的小島上去呀!”
師:這些表現(xiàn)了什么?
生:表現(xiàn)了詩人對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的憤怒、詛咒,還有對(duì)自由、光明的追求和向往。
師:說得真好。還有沒有哪位同學(xué)?
生:“我的長(zhǎng)劍是被人拔去了,但是你,你能拔去我有形的長(zhǎng)劍,你不能拔去我無形的長(zhǎng)劍呀。”
師:這又表現(xiàn)了什么?什么是“有形的長(zhǎng)劍”?什么又是“無形的長(zhǎng)劍”?
生:我認(rèn)為“有形的長(zhǎng)劍”是指詩人的佩劍。而“無形的長(zhǎng)劍”是指詩人的一種心態(tài)或者是一種力量。
師:有沒有補(bǔ)充的?
生:我結(jié)合前面的內(nèi)容來看,我覺得“無形的長(zhǎng)劍”是指詩人對(duì)黑暗社會(huì)的強(qiáng)烈的抨擊與揭露,詩人希望借助風(fēng)、雷、電的力量摧毀這黑暗的社會(huì)。因?yàn)樗约阂驯磺艚鸦靥鞜o術(shù),因?yàn)樗彩且粋€(gè)凡人而已,尤其是面對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗而強(qiáng)大的黑暗社會(huì),詩人真是心有余而力不足啊。
師:說的真好。
詩人眼中的風(fēng)、雷、電象征著一種人世間追求正義、光明的力量,而詩人對(duì)其的呼喚表現(xiàn)了詩人對(duì)黑暗世界的憤怒和摧毀黑暗的熱望,表達(dá)了詩人對(duì)光明、自由、幸福的熱烈追求。這是——“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,我將上下而求索”??!
3、《黃河頌》課堂教學(xué)實(shí)錄
師:上課!
生:起立!
師:同學(xué)們好!
生:老師好!
師:請(qǐng)坐。同學(xué)們,被譽(yù)為母親河的黃河是我們中華民族魂之所在,歷來為人們所歌詠。同學(xué)們到過黃河沒有?
生:沒有。
師:好,咱們先來看看黃河,好嗎?
[點(diǎn)擊多媒體課件,師生欣賞黃河壺口瀑布影音片段。老師結(jié)合畫面內(nèi)容配以影視同期聲:這就是黃河。黃河以它雄渾的氣魄、高遠(yuǎn)的形象入詩入畫入曲。人們歌詠它,因?yàn)樗爬希杏巳A夏五千年的文明;它厚重,它本身就是一部中華民族的歷史;還因?yàn)樗n桑,它與它的人們一起經(jīng)歷過抗?fàn)幣c苦難。在上個(gè)世紀(jì),日本帝國(guó)主義入侵中國(guó),民族危在旦夕。黃河就以它磅礴的力量,激勵(lì)她的兒女奔赴抗戰(zhàn)前線。那是在1938年9月,詩人光未然帶領(lǐng)抗敵演出隊(duì)來到了黃河,來到了壺口瀑布。滔滔的黃河水,在詩人心中掀起了萬丈狂瀾,他揮筆寫下了不朽的詩篇——《黃河頌》。(點(diǎn)擊課件,出示光未然、冼星海及《黃河大合唱》樂章名)人民音樂家冼星海讀到了《黃河頌》這首組詩也是異常激動(dòng),觸發(fā)了他的創(chuàng)作靈感。他連續(xù)寫作六天,完成了一部史詩性的音樂作品《黃河大合唱》。這組歌隨后唱過(著)大江上下,激勵(lì)著中華兒女為祖國(guó)的尊嚴(yán)而戰(zhàn)?!饵S河大合唱》一共八個(gè)樂章,其中的《黃河頌》、《黃水謠》和《保衛(wèi)黃河》流傳最廣。今天呢,老師就和大家一起來學(xué)習(xí)第二樂章《黃河頌》。既然是一部音樂作品,是一首著名的歌曲,那咱們就先來聽歌,好不好?]
生:好!
[點(diǎn)擊課件,播放歌曲《黃河頌》。老師提示:同學(xué)們可以在歌聲當(dāng)中體會(huì)歌詞的內(nèi)容,體會(huì)作品的情感。]
[三峽橋夫點(diǎn)評(píng):借助多媒體展示黃河的壯麗景象,配以背景解說,以音、畫、文的綜合讓學(xué)生直觀體驗(yàn)黃河之景,既拉近了學(xué)生與文本內(nèi)容之間的距離,又把現(xiàn)代教育技術(shù)靈活地運(yùn)用到了課堂教學(xué)中,使之成為文本解讀的有力支撐,這樣的處理有利于充分調(diào)動(dòng)、優(yōu)化配置一切可以利用的課程資源為課堂教學(xué)服務(wù)。]
師:聽了歌,同學(xué)們?cè)诟杪曋畜w會(huì)到了作品要表達(dá)的感情是怎樣的?請(qǐng)你說說。
[三峽橋夫點(diǎn)評(píng):聽歌之后即讓學(xué)生說作品所表達(dá)的情感,這個(gè)問題提得有點(diǎn)“拗腦”。若換成說說聽歌之后的感受,是不是更有利于學(xué)生發(fā)表意見?提問是一項(xiàng)技術(shù),更是一門藝術(shù)。一個(gè)好的問題,一個(gè)真正帶有啟發(fā)性的問題,它直接導(dǎo)引學(xué)生登堂入室,進(jìn)入文本,并引發(fā)、實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的有意義的對(duì)話。問題的設(shè)計(jì)要切合作家與文本,切合學(xué)生的閱讀期待,切合課堂教學(xué)推進(jìn)過程的實(shí)際,有利于發(fā)散同時(shí)又聚合學(xué)生的思維。作品要表達(dá)的感情是要通過深入文本、解讀內(nèi)容之后才能悟出的,沒有對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入解讀就直接進(jìn)入文本內(nèi)核去談感情,可能有點(diǎn)“浮躁”吧!]
生1:歌曲表現(xiàn)了作者贊美黃河、歌詠黃河的一種感情。
師:歌詠黃河,贊美黃河。好,請(qǐng)你說說。
生2:我覺得它表現(xiàn)了一種愛國(guó)情懷。
師:愛國(guó)情懷。很好,也就是說,體現(xiàn)在一個(gè)字上的話,那就是—
生:頌!
師:哦,對(duì)!黃河頌,(對(duì))黃河的頌歌。那它到底歌頌了黃河的什么呢?咱們來讀課文,看歌詞。請(qǐng)同學(xué)們把課文打開。
[學(xué)生翻開課文]
師:我們?cè)谧x課文的時(shí)候,會(huì)發(fā)現(xiàn)詩人在歌詞之前還給它加了一段內(nèi)容。這段內(nèi)容是什么呀?
生(齊):朗誦詞。
師:哦,朗誦詞。在歌詞之前加朗誦詞能起到怎樣的作用呢,我們?cè)谟耙曌髌防镱^也會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的形式,對(duì)吧?這樣,老師來把朗誦詞讀一下,同學(xué)們邊聽邊體會(huì)、邊思考,看一看朗誦詞在作品當(dāng)中能起到什么作用。
師(誦讀):啊,朋友……
師:這段朗誦詞擺在歌詞之前你們認(rèn)為可以起到什么作用呢?好,請(qǐng)你說說。
生3:我認(rèn)為這一段朗誦詞起到了鋪墊的作用,它概括了后面的內(nèi)容。
師:哦?鋪墊,它還可以概括內(nèi)容。怎么概括內(nèi)容呢?請(qǐng)你說。
[三峽橋夫點(diǎn)評(píng):怎么概括內(nèi)容呢?這個(gè)問題學(xué)生3還沒有表述完自己的觀點(diǎn),老師就讓另外一個(gè)學(xué)生來發(fā)表意見。在我看來,應(yīng)當(dāng)讓這個(gè)學(xué)生充分表述其觀點(diǎn),以免傷了他的“心”。另外,值得商榷的是:對(duì)朗誦詞教學(xué)的處理,如果學(xué)生沒有充分地預(yù)習(xí)課文,他們能不能“思考”出朗誦詞在整個(gè)文本中的地位和作用?]
生4:我覺得是起到的一個(gè)總起和提示的作用。
師:你能否具體說一下?
生4:總起,它就是告訴我們這個(gè)歌詞它主要是贊頌黃河。
師:哦,是要贊頌黃河的。
生4:提示,在這個(gè)朗誦詞的“黃河以它英雄的氣魄出現(xiàn)在亞洲的原野”就提示我們后面的歌詞它主要是要講黃河英雄的氣魄。
師:哦,要贊美黃河的英雄氣魄。還有沒有?
生4:還有,它表現(xiàn)我們民族的精神“偉大而又堅(jiān)強(qiáng)”。
師:也就是說還要贊美黃河的精神。哦,是這樣來提示后文的。很好,請(qǐng)坐。那也就是說,朗誦詞在歌詞之前,可以起到一種鋪墊、提示、總起這樣的作用。我們后面的歌詞了要贊頌黃河的英雄氣魄和——
生:民族精神
師:它所代表的民族精神。很好,那這樣,我們一起來把朗誦詞讀一下,體會(huì)它所起的作用。同時(shí),老師希望,在能夠?qū)笪钠鸬阶饔玫年P(guān)鍵詞、句上同學(xué)們應(yīng)當(dāng)在讀的時(shí)候怎樣呀?
生:加強(qiáng)語氣。
師:對(duì),加強(qiáng)語氣。很好,準(zhǔn)備,“啊,朋友!”預(yù)備,起!
[生齊讀朗誦詞]
[三峽橋夫點(diǎn)評(píng):精彩!學(xué)生4對(duì)朗誦詞所起作用的分析是那么地精辟明晰!她的這一分析是她深入文本進(jìn)行個(gè)性化解讀的結(jié)果,是她與文本、與教師展示對(duì)話的結(jié)果,是她靈動(dòng)思考的表現(xiàn)。老師對(duì)兩位學(xué)生的發(fā)言做了及時(shí)地總結(jié),并巧妙地把學(xué)生的思考引入到讀詩的方法上來,使“授之以漁”的工作顯于無形。這樣的對(duì)話才是閱讀教學(xué)中真正的對(duì)話!]
師:唱出我們的贊歌。所以,歌詞自然而然地升華。那我們來看歌詞。同學(xué)們可以瀏覽一下,你認(rèn)為哪些詩句集中體現(xiàn)了黃河的英雄氣魄,而哪些詩句又集中地贊頌了黃河所代表的民族精神?瀏覽一下!好,請(qǐng)你說。
[三峽橋夫點(diǎn)評(píng):瀏覽,大略地看,是一種粗讀。讀,是要花一定時(shí)間的,老師應(yīng)該給學(xué)生充足的時(shí)間和空間。在這里,絕大多數(shù)學(xué)生還沒有看完,老師就讓學(xué)生發(fā)表意見,太倉(cāng)促了些,有點(diǎn)“馬未走卻已觀花”的感覺。]
生5:我認(rèn)為,從那個(gè)“我站在高山之巔”一直到“劈成南北兩面” ,這表現(xiàn)出了黃河的英雄氣魄。
師:表現(xiàn)黃河的英雄氣魄。
生5:因?yàn)樗锩嬗小跋破鹑f丈狂瀾”、“濁流宛轉(zhuǎn)”、“結(jié)成九曲連環(huán)”。
師:這就是在描繪黃河的什么?
生5:氣勢(shì)磅礴。
師:氣勢(shì)磅礴,對(duì)吧!寫到了黃河之水、黃河的流向、走向,很好。請(qǐng)坐。那既然是表現(xiàn)黃河英雄氣魄的詩句,我想,我們同學(xué)們?cè)谧x的時(shí)候可不可以用聲音來表現(xiàn)這種氣魄呢?請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來讀一下?有沒有同學(xué)?好,請(qǐng)你!
生6(誦讀):我站在高山之巔……劈成南北兩面!
師:嗯!讀得很用心,很動(dòng)情!那表現(xiàn)黃河英雄氣魄的,我們要把它讀出來,就要用聲音把氣勢(shì)表現(xiàn)出來,你們認(rèn)為在哪些詞句上,我們?cè)谧x書的時(shí)候要特別注意,把它讀好?好,還是請(qǐng)你說!
生7:我覺得應(yīng)該在動(dòng)詞上面把情感投入進(jìn)去。
師:動(dòng)詞上面?這些動(dòng)詞都是在描繪什么?
生7:描繪黃河流的時(shí)候那種動(dòng)態(tài)。
師:那種動(dòng)態(tài),很好!請(qǐng)坐!那具體來說說!咱們?哪些動(dòng)詞?我們?cè)趺磥碜x?有沒有體會(huì)?大家可以嘗試一下!
[學(xué)生自讀]
師:好,我來想請(qǐng)同學(xué)說一說,哪些詞在讀的時(shí)候要特別把它讀好!好,請(qǐng)你說!
生8:有“奔向東南”的“奔”。
師:奔向東南,要讀出什么感覺?
生8:讀出——
師:這種黃河水是什么狀態(tài)呀!
生8:流動(dòng)的。
師:流動(dòng)的,而且是怎么流?
生8:飛速地。
師:飛速地流,一瀉千里地流。讓我們讀的時(shí)候,這個(gè)“奔”字,這一句詩就應(yīng)當(dāng)讀出,讀得怎么呀?
生:要快一點(diǎn)。
師:哦,對(duì)了,要讀得快一點(diǎn),是吧!好,你來試一下!
生8(快速地):奔向東南!
師:奔向東南,要用力!“奔”字要讀好,還有哪個(gè)字呢?好,你接著說!
生8:還有“掀起萬丈狂瀾”的“掀”。
師:“掀起萬丈狂瀾”的“掀”,怎么讀呢?
生8(高聲地):掀起萬丈狂瀾!
師:哦!“掀”是一個(gè)?
生:動(dòng)詞。
師:動(dòng)詞,而且掀的狀態(tài)是掀起了萬丈狂瀾,表現(xiàn)了水勢(shì)的什么?
生:高。
師:浩大!所以,我們的聲音也應(yīng)當(dāng)隨之高亢起(來)!好,我們一起來試一下怎樣?驚濤澎湃——
生(齊):掀起萬丈狂瀾!
師:很好,請(qǐng)坐!還有沒有?好,請(qǐng)你說。
生9:我認(rèn)為還有“望黃河滾滾”的“望”。
師:“望”要讀好。
生9:應(yīng)該拖長(zhǎng)一點(diǎn)。因?yàn)樽髡呤钦驹诟呱缴厦妗?
師:作者站在高山上面來看。望遠(yuǎn),看到的黃河是什么景象?。?
生:非常地磅礴。
師:哦,非常地磅礴。所以,我們的聲音也應(yīng)當(dāng)?shù)?,?yīng)當(dāng)怎樣?適當(dāng)?shù)匮娱L(zhǎng)一點(diǎn),體現(xiàn)一種高遠(yuǎn)的感覺。來,試一下這一句。我站在高山之巔——
師生(齊):望黃河滾滾。
師:很好!望黃河滾滾。很好,還有沒有關(guān)鍵詞?請(qǐng)你說。
生10:我認(rèn)為“濁流宛轉(zhuǎn),結(jié)成九曲連環(huán)”這句應(yīng)該稍微讀重一點(diǎn)。因?yàn)辄S河是曲向流程的,在這里應(yīng)把它讀得有一種高低起伏的感覺。
師:太好了。這句表現(xiàn)的是黃河的什么狀態(tài)呀!
生:宛轉(zhuǎn)?
師:九曲連環(huán)。那么聲音也應(yīng)當(dāng)隨之變得有起伏的變化。是不是?來,試一下。濁流宛轉(zhuǎn)——
生(齊):結(jié)成九曲連環(huán)。
師:很好。看來,我們要讀好課文,讀好詩篇,一定要讀好什么?(生:關(guān)鍵詞)關(guān)鍵詞、句,很好,我們一起來把這節(jié)詩讀一讀。注意,讀好關(guān)鍵詞?!拔艺驹凇鳖A(yù)備,起!
生(齊):我站在……劈成南北兩面。
師:嗯,劈成,劈應(yīng)當(dāng)是什么感覺?
生:用力,干脆。
師:呵,對(duì)!干脆!劈成南北兩面!對(duì)吧!把中原大地劈成——
師生(齊):南北兩面。
[三峽橋夫點(diǎn)評(píng):如何讀出詩之情?老師、學(xué)生與文本之間的這些對(duì)話告訴我們,抓住關(guān)鍵詞,結(jié)合語境來體悟情感很重要。在這里,老師對(duì)學(xué)生的意見給予了充分地尊重,對(duì)話也體現(xiàn)出平等原則。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者的地位和作用得到了較好地體現(xiàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境,提供便利條件,充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性,尊重學(xué)生個(gè)人的見解,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑,發(fā)表不同意見。”學(xué)生對(duì)“奔”、“掀”、“望”、“劈”等關(guān)鍵詞的理解與分析是學(xué)生與老師、文本及文本作者之間的思想碰撞和心靈交流,這種交流,有利于師生與文本間語文知識(shí)的積累及語感的遷移和語用經(jīng)驗(yàn)的傳遞,有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。]
師:很好!這就是黃河的氣魄!一瀉千里,氣勢(shì)磅礴,所以見到黃河這樣的一種氣魄,詩人對(duì)它的贊頌之情隨之也油然而生,噴勃(音,筆者注)而出。所以,后面就是在贊頌黃河,對(duì)吧!好,我們來看看最能體現(xiàn)詩人贊頌之情的有哪些詩句?你發(fā)現(xiàn)沒有?好,請(qǐng)你說。
生11:有“你是中華民族的搖籃”,這句贊頌了黃河的歷史貢獻(xiàn)。
師:哦,歷史的貢獻(xiàn)。那最能夠濃縮他情感的,你們認(rèn)為,在情感的濃縮上最有作用的(詩句)是?好,你說!
生12:我認(rèn)為,應(yīng)該是“啊,黃河!”
師:“啊,黃河!”飽含著詩人的深情。而且,詩人一連串用了三個(gè)“啊,黃河!”那這樣的詩句我們?cè)趺窗阉x好呢?我想,把這個(gè)任務(wù)交給同學(xué)們來嘗試。怎么把詩人贊頌黃河之情的詩句讀好,回想一下剛才我們用到的讀詩的方法。請(qǐng)同學(xué)們自己來把三段“啊,黃河!”嘗試著讀好,等一會(huì)兒來交流。而且老師想提醒大家,三句“啊,黃河!”讀法是不是一樣處理的呀?
生:不是。
師:先讀一下再說,為什么?好,開始!
[生自由讀]
師:好,同學(xué)們。我問一下,有沒有體會(huì)到三句“啊,黃河!”是不是一樣的處理呀!好,請(qǐng)你說!
生13:我認(rèn)為不是的?!鞍?,黃河!”是從歷史的角度來描寫黃河對(duì)中國(guó)的——
師:哪里?
生13:是第一個(gè)“啊,黃河!”。
師:第一個(gè)“啊,黃河!”對(duì)吧?
生13:第二個(gè)“啊,黃河!”它是從地理位置的優(yōu)勢(shì)來描寫、抒發(fā)對(duì)黃河的情感。所以,讀得要比第一個(gè)稍微帶點(diǎn)感情一些。而第三個(gè)則是寫的黃河的澤被眾生,它為中華民族做出的貢獻(xiàn)。所以,讀時(shí)感情要最濃厚的。應(yīng)該把第三個(gè)“啊,黃河!”讀得非常地、好像是非常地敬佩似的。
師:感情到這里達(dá)到了一種巔峰、高潮,對(duì)吧。我們?cè)谶@里,感情就要處理地非常地到位,好!她發(fā)表了她的觀點(diǎn),還有沒有同學(xué)來闡釋一下你的感覺。好,請(qǐng)你說!
生14:我認(rèn)為三個(gè)“啊,黃河!”也不能讀成一樣地感情,因?yàn)榈谝粋€(gè)“啊,黃河!”這里寫到了黃河是中華民族的搖籃,既然是搖籃,我們就應(yīng)該讀得深情一點(diǎn)。
師:深情一些,對(duì)吧?
生14:第二個(gè)“啊,黃河!”寫到了它像一個(gè)巨人。既然是一個(gè)巨人,我們就應(yīng)該讀得更加堅(jiān)定。
師:像個(gè)巨人!哦!
生14:第三個(gè)“啊,黃河!”寫到了它哺育了中華民族的兒女,我們就應(yīng)該在讀這一段的時(shí)候使感情達(dá)到頂峰。
師:贊美之情達(dá)到了頂峰。那,我想請(qǐng)同學(xué),三個(gè)同學(xué)來試一試。剛才我們同學(xué)們體會(huì)了……你,能不能來三個(gè)同學(xué)把這三段讀出來?第一段“啊,黃河!”誰來讀?好,請(qǐng)你!第二段“啊,黃河!”誰來讀?好,請(qǐng)你讀。第三段呢?“啊,黃河!”好,請(qǐng)你讀。那這樣,我們來聽一聽,他們能不能讀出變化。
生15:啊,黃河!你是中華民族的搖籃……
生16:啊,黃河!你是偉大堅(jiān)強(qiáng)……
生17:啊,黃河!你一瀉萬丈……
師:怎么樣?挺不錯(cuò)的。請(qǐng)坐,三個(gè)同學(xué)。我們可以看到,三節(jié)“啊,黃河!”語氣在逐漸地增強(qiáng),我們感情也在逐漸地加深。很好,我們一起來一遍,好不好?注意!深情,堅(jiān)定,激昂,讀出它的變化!“啊,黃河!”預(yù)備,起!
生(齊):啊,黃河!……
[三峽橋夫點(diǎn)評(píng):詩歌教學(xué),讀為首要。師生對(duì)三節(jié)“啊,黃河!”內(nèi)容的學(xué)習(xí)正是通過讀——這一首要的語用行為來實(shí)施:有整體感知式地讀,有選點(diǎn)突破式地讀,有老師、學(xué)生個(gè)體的范讀,有學(xué)生間的合作讀,有師生賞讀,有學(xué)生個(gè)人悟讀……讀出了詩之韻、讀出了詩之情、讀出了詩之美。其間,學(xué)生的參與也是積極地、主動(dòng)地、有效地。我們看到,學(xué)生在教師的引領(lǐng)下,詩意地解讀著文本。他們個(gè)性化地理解(發(fā)言、朗讀等)得到了老師的充分肯定。學(xué)生對(duì)在讀詩中針對(duì)不同的內(nèi)容應(yīng)如何把握其情感所做的分析是十分正確的,他們?cè)谧x詩時(shí)對(duì)情感的把握也是十分到位的!這就是新課標(biāo)指導(dǎo)下的新式課堂給我們展現(xiàn)出來的靈動(dòng)教學(xué)!]
師:太好了。同學(xué)們的朗誦可以登臺(tái)表演了。那也就是說,我們回憶一下,我們剛才在朗誦的時(shí)候,我們可以總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn):要讀好詩歌,要注意些什么問題?好,請(qǐng)你說!
生18:我認(rèn)為要讀好詩歌,首先要理解它,然后仔細(xì)地品味它,才能讀好!
師:要在理解的基礎(chǔ)上去讀,對(duì)吧!很好,這是一條好經(jīng)驗(yàn)!還有沒有,請(qǐng)你說。
生19:我覺得要認(rèn)真揣摩詩中所蘊(yùn)含的感情。
師:哦。還要揣摩感情,我們?cè)谧x的時(shí)候要把自己的感情怎么樣啊?放進(jìn)去,對(duì)吧!很好,請(qǐng)你說。
生20:還要抓住文中的關(guān)鍵的動(dòng)詞、形容詞或者是介詞。
師:關(guān)鍵的詞,無論它是哪種類型的詞?什么的詞叫關(guān)鍵詞呢?(就是)最能夠體現(xiàn)它的內(nèi)容、抒發(fā)我們感情的詞句,就是關(guān)鍵詞??磥?,同學(xué)們還是很善于學(xué)習(xí)呀!我們要讀好詩歌,要在理解的基礎(chǔ)上投入自己的感情,全身心地投入來讀,還要讀好關(guān)鍵詞句。這樣呢,我們就能夠把詩篇讀出情感,讀出韻味。那我想問一個(gè)問題。問大家,我們平時(shí)在朗誦詩歌的時(shí)候,為了增強(qiáng)我們的朗誦效果,除了我們剛才總結(jié)出來的方法,要讀好關(guān)鍵詞,要理解,要投入情感,我們還可以采用哪些手段增強(qiáng)我們的朗誦效果?好,請(qǐng)你說。
[三峽橋夫點(diǎn)評(píng):及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)方法十分必要。老師與學(xué)生通過具體實(shí)踐總結(jié)得來的,而不是老師生搬到課堂灌輸給學(xué)生讓其接受的學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)起到的作用將是何等地巨大!既授之以“魚”又授之以“漁”,這樣的課才是好課!]
生21:我們可以在后面布置背景。
師:在朗誦的后面布置背景,這樣可以?也就是說,把我們的什么呀?把朗誦詩歌的環(huán)境布置好,這是一個(gè)好主意!好,后面那位女生!對(duì),就是你!
生22:還可以在朗誦時(shí)配上音樂。
師:噢?還可以配上音樂!音樂可以讓我們的朗誦更有什么呀?對(duì),氣氛!好,你來說!
生23:還可以分角色朗讀。
師:還可以分角色來讀,把詩歌的韻味層次都讀出來。是吧,還有沒有?好,你來說。
生24:還可以做手勢(shì)。
師:還可以做手勢(shì),就是要干什么呀?是不是自由亂做呢?應(yīng)當(dāng)隨著感情自然而然地流露出來,對(duì)吧!還可以加入動(dòng)作,表情,增加手勢(shì)。哎呀,同學(xué)們的方法還挺多的。那咱們這樣,你們來試一下。等會(huì)兒,我們來看一看哪些同學(xué)能把我們剛才所運(yùn)用到的方法運(yùn)用好!自己來組合,咱們現(xiàn)場(chǎng)組合,你認(rèn)為要分角色跟同學(xué)、同伴互助的,這時(shí)候我們就組合。然后,我們等會(huì)兒就請(qǐng)同學(xué)來表演。好,開始!
(學(xué)生自由組合,開展小組學(xué)習(xí))
[三峽橋夫點(diǎn)評(píng):小組學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)中體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的一種方法,是可以使用的,但關(guān)鍵是這種學(xué)習(xí)一定要給小組充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。但從課堂上的表象來看,學(xué)生還未來得及分角色讀完一遍就早早收?qǐng)?,以進(jìn)行下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),這種做樣子式的小組合作不是真正意義上的合作。]
師:同學(xué)們剛才都在找自己的同伴,小組一塊進(jìn)行了合作。咱們來看一看。你覺得……(哪個(gè)小組)想與全班同學(xué)一起交流。好,你們這組先來,好不好?你們是怎么組合的?
生:我們是分角色朗讀的。
師:好,分角色朗讀。請(qǐng)!
(四人小組分角色朗讀,讀畢。)
師:怎么樣?。浚▽W(xué)生鼓掌)那看來,同學(xué)們都有自己合作的經(jīng)驗(yàn)。那這樣,全班來一次大合作,好不好?
生:好!
師:老師來分一下角色。老師來讀朗誦詞。我想請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來讀前面的表現(xiàn)黃河英雄氣魄的那一段。誰愿意來?(學(xué)生舉手,老師點(diǎn)了其中一位)請(qǐng)你來,好不好?對(duì),你!女同學(xué),咱們來讀第一節(jié)“啊,黃河!”男同學(xué),咱們一起來讀第二節(jié)“啊,黃河!”剩下的部分,咱們一起讀。注意讀好關(guān)鍵詞,讀出情感。黃河頌,光……
生25:我站在高山之巔……
生(女齊):啊,黃河!……
生(男齊):啊,黃河!……
生(齊):啊,黃河!……
[三峽橋夫點(diǎn)評(píng):這一部分的教學(xué)圍繞“在詩歌朗誦時(shí),我們還可以采用哪些手段增強(qiáng)我們的朗誦效果?”這一問題展開。從課堂上學(xué)生所提出的運(yùn)用“手段”來看,能用于課堂當(dāng)堂操作的(局限于課堂教學(xué)時(shí)空范圍的),可能僅有分角色朗讀了。而分角色朗讀是讀法中的一種,給朗讀配樂、布景、加入肢體動(dòng)作甚至伴舞等才是別樣的手段呢。]
師:很好,我們今后在朗誦詩歌的時(shí)候,一定要記得我們今天這堂課上同學(xué)們總結(jié)出來的讀詩的方法。這就是《黃河頌》。它只是《黃河大合唱》的第二樂章。那同學(xué)們想了解更多的《黃河大合唱》的內(nèi)容嗎?
生:想!
[三峽橋夫點(diǎn)評(píng):語文教學(xué)是教師與學(xué)生在“思考”這面超驗(yàn)的旗幟下借助語言文字進(jìn)行聚會(huì)的活動(dòng),這種聚會(huì)拒絕以某個(gè)在先的目的名義而結(jié)束人與人之間的相互作用。對(duì)一篇課文的學(xué)習(xí),不能因課堂教學(xué)的結(jié)束而結(jié)束,教學(xué)應(yīng)把觸角延伸到更廣泛的學(xué)習(xí)場(chǎng)中去,使后繼性學(xué)習(xí)成為不斷衍生的生命活動(dòng)。在這里,老師提醒同學(xué)們要掌握學(xué)習(xí)方法,走出課堂去學(xué)語文,了解更多地與課文內(nèi)容有關(guān)的知識(shí),是在告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的這些道理。老師這樣“拋磚”,學(xué)生自然便會(huì)引得“玉”來。]
師:那咱們今天的課呢,時(shí)間是有限的。但是,我希望同學(xué)們能夠開展廣泛的課外閱讀,去了解《黃河大合唱》,去真正地感受到黃河的氣魄。當(dāng)然,老師也希望同學(xué)們?cè)谧x詩、了解《黃河大合唱》內(nèi)容的同時(shí),也可以學(xué)著給它每一段歌詞都加上一點(diǎn)朗誦詞,以增強(qiáng)我們的讀書效果。呵,那怎么加朗誦詞,朗誦詞有什么作用,還記不記得?
[三峽橋夫點(diǎn)評(píng):對(duì)《黃河頌》的學(xué)習(xí),在方法性知識(shí)的遷移方面,在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練——添加朗誦詞不失為一種好的設(shè)計(jì),這樣做又可能應(yīng)了部分專家所批評(píng)的教師在課堂教學(xué)中“學(xué)了就要用”,使語文教學(xué)有功利化的趨向。但我看來,這種訓(xùn)練是必須而且對(duì)路的。我是同意呂渭源先生觀點(diǎn)的,知識(shí)可以分為知識(shí)性知識(shí)和方法性知識(shí),對(duì)于知識(shí)性知識(shí),課堂學(xué)習(xí)側(cè)重于積累;而對(duì)于方法性知識(shí),課堂學(xué)習(xí)側(cè)重于歷練。積累的知識(shí)不一定當(dāng)堂就用,當(dāng)屬學(xué)以致用;而方法技巧性知識(shí)則要通過歷練才能真正讓學(xué)生擁有,學(xué)了就要用,當(dāng)堂訓(xùn)練十分有必要。仿寫是方法性知識(shí),可以“學(xué)了就要用”,所以,華老師要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作朗誦詞,這是很對(duì)路的。]
生:記得。
師:那咱們今天就來個(gè)現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作。老師給大家準(zhǔn)備了一段《黃河大合唱》其中的一章——《保衛(wèi)黃河》。同學(xué)們來聽一聽,來一個(gè)即興創(chuàng)作,看同學(xué)們能不能馬上給它填上朗誦詞。如有會(huì)唱的同學(xué),因?yàn)檫@首歌非常熟悉,會(huì)唱的同學(xué)可以跟著唱。
[點(diǎn)擊課件,播放《保衛(wèi)黃河》。師提醒:邊聽邊感受,想一想如何創(chuàng)作朗誦詞。]
師:好,我們來交流一下。來,好,后面那位男同學(xué),你先來說。
生26:五千年來,你見證了歷史,見證了中華民族的精神——自強(qiáng)不息。我們會(huì)象你一樣盡情地咆哮!
師(笑):我們象你一樣盡情地咆哮。他是這樣來理解保衛(wèi)黃河的,有個(gè)性!好,你來!
生27:啊,朋友!黃河正在怒吼!它正以它英雄的氣魄在咆哮!它躍過昆侖山脈,流過黃土高原。它養(yǎng)育了中華民族的兒女,是中華民族的搖籃。保衛(wèi)黃河,保衛(wèi)華北,保衛(wèi)全中國(guó)!
師:嗯,她(的朗誦詞)有一個(gè)特點(diǎn),就是把歌詞里頭的一些重點(diǎn)給它引用、引錄出來,對(duì)吧!這是一種寫作方法。好,你說!
生28:日本現(xiàn)在正在侵略中國(guó),現(xiàn)在風(fēng)在吼,馬在叫,黃河在咆哮!讓我們用歌聲來鼓舞人們?nèi)ケPl(wèi)黃河,保衛(wèi)華北,保衛(wèi)全中國(guó)!
師:嗯,他(的朗誦詞)也有一個(gè)特點(diǎn)。點(diǎn)明了這首歌詞,它要……創(chuàng)作的當(dāng)時(shí)的一個(gè)背景。面對(duì)日寇的入侵,我們?cè)趺茨闷鸬稑寔肀Pl(wèi)黃河,保衛(wèi)祖國(guó)。好,請(qǐng)你來說!
生29:起來吧,每一個(gè)華夏子民。中國(guó)正處在亡國(guó)的危急時(shí)刻,讓我們提起武器,保衛(wèi)家鄉(xiāng),保衛(wèi)華北,保衛(wèi)我們的母親河,保衛(wèi)全中國(guó)!
師:嗯,感情抒發(fā)得很自然。非常不錯(cuò)啊,同學(xué)們的創(chuàng)作!看來呢,我們?cè)趯懤收b詞的時(shí)候,要把歌詞本身的內(nèi)容理解,還要能夠提煉出精華的內(nèi)容,把我們的情感放進(jìn)去。不錯(cuò)!我們來看看原作的朗誦詞是怎樣的。我們一起來讀一下,好不好?
生(齊):但是,中華民族的兒女?。≌l愿象豬羊般任人宰割?我們要抱定必勝的決心,保衛(wèi)黃河,保衛(wèi)華北,保衛(wèi)全中國(guó)!
[三峽橋夫點(diǎn)評(píng):學(xué)習(xí)從模仿開始,仿寫是語文學(xué)習(xí)的一種重要的方法,但仿寫有什么要求,如何仿寫朗誦詞,在仿寫時(shí)應(yīng)注意些什么……這些,老師在對(duì)學(xué)生的仿寫結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),堅(jiān)持了正面引導(dǎo),這樣做好!]
師:很好。那我們今天這堂課,既學(xué)習(xí)了《黃河頌》,我們同時(shí)也在學(xué)習(xí)當(dāng)中體會(huì)到了我們讀詩的什么呀?(生:方法。)哦,方法。而且還現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作了一段朗誦詞。我想,我們的語文學(xué)習(xí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束,我們對(duì)黃河的關(guān)注也還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束。我們這個(gè)單元的綜合性學(xué)習(xí)就是保衛(wèi)母親河,《母親河,黃河》。那么,我希望同學(xué)們開展廣泛地課外閱讀,真正地走進(jìn)黃河。今天的課到此結(jié)束。下課,起立!同學(xué)們?cè)僖姡?
生:老師再見!
4、《黃河頌》課堂實(shí)錄與點(diǎn)評(píng)
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理解詩歌內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義情操。
2、提高朗讀詩歌的能力。
【教學(xué)方法】
朗讀,探究,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【教學(xué)用具】
錄音機(jī)、教學(xué)掛圖。
【教學(xué)過程】
一、情境導(dǎo)入
思路:以誦讀有關(guān)黃河詩句為序曲,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,導(dǎo)入學(xué)習(xí)主題;抓住主題的關(guān)鍵字眼,意在喚起學(xué)生對(duì)黃河的求知欲,為下文的學(xué)習(xí)打下鋪墊。
師:同學(xué)們,上節(jié)課老師要求你們回去搜集一些關(guān)于黃河的詩句,不知同學(xué)們準(zhǔn)備得怎么樣了?
(同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言)
生:君不見,黃河之水天上來,奔流到海不復(fù)回。
生:黃河遠(yuǎn)上白云間,一片孤城萬仞山。
生:白日依山盡,黃河入海流。欲窮千里目,更上一層樓。
生:大漠孤煙直,長(zhǎng)河落日?qǐng)A。
……
師:同學(xué)們收集到的關(guān)于黃河的詩句可真多!看來,同學(xué)們課前一定下了不少的功夫。今天老師將帶著同學(xué)們一起走進(jìn)光未然的《黃河頌》。
(板書課題。齊讀課題)
師:《黃河頌》這個(gè)課題中的關(guān)鍵字眼是什么?
(生異口同聲地答出:頌!)
師:那“頌”有什么含義,“頌”什么呢?
生:“頌”是歌頌,贊頌的意思,《黃河頌》就是歌頌黃河,贊頌黃河。
師:課文是怎樣歌頌黃河、贊頌黃河的?學(xué)了課文以后就會(huì)明白的。請(qǐng)問我們同學(xué)當(dāng)中有沒有見過黃河的?(沒有)那我們先一起到黃河邊走走。
二、感性認(rèn)識(shí)
思路:這一環(huán)節(jié),以強(qiáng)烈的氣勢(shì)感染學(xué)生,引起學(xué)生心靈的共鳴。
(出示八幅黃河的有關(guān)圖片,配上貝多芬的“英雄交響曲”。讓學(xué)生看圖片,聽音樂,感受黃河。第一幅圖片是九曲連環(huán)的黃河整體圖,第二幅是黃河夕照?qǐng)D,第三幅到第八幅是黃河壺口瀑布不同角度不同季節(jié)的圖片 )
師:欣賞黃河的美麗壯觀,驚濤澎湃以后,請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀銓?duì)黃河的感受。
(大家紛紛舉手)
生:我看到了洶涌澎湃的黃河掀起的萬丈狂瀾。
生:我感受到了黃河濁流滾滾,一瀉千里的氣勢(shì)。
生:我體會(huì)到了黃河那英雄的氣魄和她那偉大而堅(jiān)強(qiáng)的精神。
生:我覺得自己的心快要跳出了胸膛,渾身的熱血在沸騰。
……
三、吟讀黃河頌歌,探究黃河精神
思路:第一步,通過通讀全文,理解課文深刻內(nèi)涵。設(shè)計(jì)問題,引發(fā)學(xué)生探究的興趣,促使學(xué)生去探究去思考,從而引導(dǎo)學(xué)生在自讀中求得對(duì)詩歌的初步理解。
師:了解黃河歷史能讓我們感受到黃河的雄壯、博大與深厚的文化底蘊(yùn)。歌頌黃河就是歌頌我們偉大的中華民族。詩人光未然作為時(shí)代的歌手出現(xiàn),站在高山之巔,代表英勇的兒女,向著黃河唱出了頌歌。我們來一起吟誦詩作,感受那澎湃激昂的黃河情、愛國(guó)心。
1、教師配樂范讀,學(xué)生正音正字。
2、學(xué)生練習(xí)讀。(要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀出感情)
思路:第二步,明確朗讀是學(xué)生通過語言文字,走向作者,與作者對(duì)話交流進(jìn)行心靈碰撞的過程,是語文教學(xué)中不可缺少的一項(xiàng)語言基本訓(xùn)練。朗讀中,一面是課文的豐富內(nèi)涵對(duì)學(xué)生熏陶、感染,一面是學(xué)生以自己的全部經(jīng)驗(yàn)對(duì)課文做出多元反應(yīng)。因而,它既是理解語言的有效手段,也有助于增強(qiáng)語感,發(fā)展語感。在整個(gè)教學(xué)過程中應(yīng)使學(xué)生始終保持主動(dòng)參與的角色意識(shí),激發(fā)他們根據(jù)課文內(nèi)容,感受詩人情感的變化,從而產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn),讀好詩歌。
師:詩歌的韻味,伴著我們的聲音、我們的情感,敲打著我們的心靈,讓我們進(jìn)一步走進(jìn)詩歌,探究黃河精神。
師:我們發(fā)現(xiàn),這篇課文有幾部分構(gòu)成?它們分別是什么?
生:兩部分,第一節(jié)是朗誦詞,第二節(jié)是歌詞。
師:朗誦詞放在歌詞前,起什么作用呢?
生:從朗誦詞中我知道黃河的精神就是我們中華民族的精神。
生:朗誦詞在歌詞前起到鋪墊、提示、總起的作用。
師:很好。我們后面的歌詞是要贊頌黃河的英雄氣魄和民族精神的。既然黃河它是代表民族精神,詩歌要贊頌的是它的英雄氣魄,那么你認(rèn)為哪些詩句,集中表現(xiàn)了黃河的英雄氣魄,而哪些詞又集中表現(xiàn)了黃河的民族精神? 下面請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀詩歌,邊讀邊想:這首詩中的哪些詩句寫了黃河的英雄氣魄?
(生讀,師巡視指導(dǎo))
生:我認(rèn)為描寫黃河的英雄氣魄的詩句是:望黃河滾滾,奔向東南。
師:你認(rèn)為這句詩應(yīng)該怎樣讀呢?
(生讀)
師:你能給大家說說你為什么這樣讀嗎?
生:因?yàn)樵娙苏驹诟呱街畮p看黃河,這“黃河滾滾,奔向東南”是“望”統(tǒng)領(lǐng)的內(nèi)容,所以“望黃河滾滾”中的“望”字讀的時(shí)候應(yīng)該把聲音拉長(zhǎng)一點(diǎn)。
師:還有沒有要補(bǔ)充的同學(xué)?
(生舉手)
生:驚濤澎湃,掀起萬丈狂瀾,濁流宛轉(zhuǎn),結(jié)成九曲連環(huán)。
師:讀這句詩的時(shí)候,應(yīng)該抓住哪個(gè)關(guān)鍵詞來讀?誰來試試?
生:“掀”字應(yīng)重讀。因?yàn)?ldquo;掀”字不僅寫出了黃河奔流的動(dòng)態(tài):掀起萬丈狂瀾,而且寫出了它的氣勢(shì)驚人,所以讀的時(shí)候要讀出黃河奔流的高低起伏。
(生齊讀)
(師引導(dǎo)學(xué)生朗讀)
(生舉手要求補(bǔ)充黃河英雄氣魄的詩句)
生:從昆侖山下,奔向黃海之邊,把中原大地劈成南北兩面。
師:誰來為大家讀一讀這句詩?
指名讀。
師:同學(xué)們,你們聽出這位同學(xué)剛才讀這句詩的時(shí)候,重讀了哪個(gè)詞?
生:劈!
(師指導(dǎo)朗讀、齊讀)
師小結(jié):我們學(xué)習(xí)詩歌不僅要理解它的內(nèi)容,而且要抓住關(guān)鍵詞來揣摩體會(huì)作者的情感。現(xiàn)在我們一起來朗讀描寫黃河英雄氣魄的詩句,注意體會(huì)詩人的情感。
(師生齊讀)
師:接下來請(qǐng)大家再快速閱讀,找出詩人直接贊頌黃河英雄氣魄的詩句。
(生讀)
生:三個(gè)“啊!黃河!”的內(nèi)容
師:哪位同學(xué)來為大家朗讀第一個(gè)“啊!黃河!”的內(nèi)容?
(指名讀,生讀得舒緩、深沉)
師:你為什么這樣讀呢?
生:因?yàn)樵娙藦臍v史貢獻(xiàn)這一角度來贊美黃河,既然是搖籃,那么讀的時(shí)候就應(yīng)該讀出舒緩與深沉之情。
師:好一個(gè)舒緩深沉之情!
師:第二個(gè)“啊!黃河!”呢?誰來試一試?
(生讀。不等老師問個(gè)為什么,他就直接說了:詩人從黃河的地理優(yōu)勢(shì)出發(fā)把黃河比作巨人,巨人高大威猛,讀的時(shí)候,應(yīng)把巨人的偉大堅(jiān)強(qiáng)讀出來)
師:你還能為同學(xué)們?cè)俦硌菀淮螁?
(生讀,讀得有聲有色,還真有點(diǎn)韻味。生鼓掌鼓勵(lì))
(第三個(gè)“啊!黃河!”還沒等老師說完,就已經(jīng)有許多小手高高舉起來了。其中一個(gè)學(xué)生以飽滿激動(dòng)的感情讀完了第三個(gè)直接贊頌黃河的內(nèi)容。他的理由是詩人從黃河的流域?qū)拸V:“向南北兩岸,伸出千萬條鐵的臂膀”來寫,這是詩人抒發(fā)感情的高潮,所以他認(rèn)為讀的時(shí)候,感情越讀越激昂 )
(師及時(shí)表揚(yáng)了他)
師:太好了,同學(xué)們的朗誦可以登臺(tái)表演了,我們回憶一下,剛才朗讀的時(shí)候,有什么經(jīng)驗(yàn)可以總結(jié)一下?要讀好詩歌,我們要在(理解的)基礎(chǔ)上?好,這是好經(jīng)驗(yàn),還要?(揣摩感情),對(duì),就是讀的時(shí)候要把自己的感情放進(jìn)去……
生:還要注意關(guān)鍵詞
師:噢,關(guān)鍵詞,對(duì)。什么叫關(guān)鍵詞?哪種類型的詞?
生:就是最能夠體現(xiàn)詩歌內(nèi)容,最能抒發(fā)我們感情的詞句。
師:看來同學(xué)們很善于學(xué)習(xí),我們要讀好詩歌,要在理解的基礎(chǔ)上讀,要投入自己的感情,全身心的投入,還要讀好關(guān)鍵詞,這樣才能把詩篇,讀出感情,讀出韻味。
師:那我想問一個(gè)問題,我們平時(shí)在朗誦詩的時(shí)候,為了增強(qiáng)我們的朗誦效果,除了我們剛才說的方法,要關(guān)鍵詞,要理解,要投入等等外,我們還可以采用哪些手段,增強(qiáng)我們的朗誦效果?
生:(紛紛發(fā)言)可以放置背景;可以配上音樂,音樂可以讓我們的朗誦更有氣氛;可以分角色,把詩歌的韻味讀出來;可以加以動(dòng)作、表情,增加手勢(shì)……,
師:同學(xué)們方法挺多的,我們來試一下,看同學(xué)們能不能把剛才學(xué)到的方法用上。咱們來在全班交流試試,你們是怎么組合的?
(分角色)
小組合作,探究朗讀。
(三個(gè)“啊!黃河!”的內(nèi)容)
全班齊讀。
(配樂朗讀,激發(fā)學(xué)生情感,增強(qiáng)氣氛)
師:不錯(cuò),看來同學(xué)們都有合作的經(jīng)驗(yàn),那這樣我們?nèi)鄟硪淮未蠛献?,我想?qǐng)一位同學(xué)來讀前面表現(xiàn)黃河英雄氣魄的那一段,女同學(xué)一齊讀第一節(jié)“啊黃河”,男同學(xué)讀第二節(jié)“啊黃河”,全班讀第三個(gè)“啊黃河”。注意!讀好關(guān)鍵詞,讀出情感。
(生讀)
四、課外延伸
思路:本課教學(xué)以誦讀為主,讓學(xué)生在讀中有所感悟,有所熏陶,有所啟迪是關(guān)鍵。但在教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),一方面盡量放心大膽地把課堂交給學(xué)生,使課堂成為孩子們自由活動(dòng)的樂園,讓他們充分發(fā)揮自己的見解。另一方面,要充分拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間,打通學(xué)科的界限,實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)。
師:這節(jié)課我們領(lǐng)略了黃河雄偉壯觀的風(fēng)采,感受了詩人筆下民族頑強(qiáng)的奮斗精神與不屈的意志,但我們的學(xué)習(xí)并沒有結(jié)束,下面請(qǐng)同學(xué)們從以下幾個(gè)活動(dòng)中選擇自己感興趣的一個(gè)進(jìn)行研究,也可以幾個(gè)人合作,必要時(shí)可請(qǐng)老師幫助指導(dǎo)。
1、為什么說黃河“濁流宛轉(zhuǎn),結(jié)成九曲連環(huán)?”你能否具體地說出黃河是從哪兒發(fā)源,流到哪里的?黃河有多長(zhǎng),流經(jīng)哪幾個(gè)省區(qū)?
2、欣賞《黃河大合唱》音樂,學(xué)習(xí)《黃河頌》部分,并進(jìn)行表演唱。
3、以“我心中的黃河”為題,寫一篇作文,抒發(fā)你對(duì)黃河的感情。
五、結(jié)語
(全班再齊聲朗讀一遍)
師:同學(xué)們讀得很好,今后我們?cè)诶收b詩歌的時(shí)候,希望同學(xué)們用到今天學(xué)習(xí)的讀詩的方法。這篇黃河頌,它只是黃河大合唱的第二章,同學(xué)們想更多的了解黃河大合唱的內(nèi)容,課后還可找來讀。我希望同學(xué)們能夠開展廣泛的課外閱讀,來了解黃河大合唱,去真正的感受黃河的氣魄。
5、《黃河頌》課堂實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)
師:上課!
生:起立!
師:同學(xué)們好!
生:老師好!
師:請(qǐng)坐。同學(xué)們,被譽(yù)為母親河的黃河是我們中華民族魂之所在,歷來為人們所歌詠。同學(xué)們到過黃河沒有?
生:沒有。
師:好,咱們先來看看黃河,好嗎?
點(diǎn)擊多媒體課件,師生欣賞黃河壺口瀑布影音片段。老師結(jié)合畫面內(nèi)容配以影視同期聲:這就是黃河。黃河以它雄渾的氣魄、高遠(yuǎn)的形象入詩入畫入曲。人們歌詠它,因?yàn)樗爬?,它孕育了華夏五千年的文明;它厚重,它本身就是一部中華民族的歷史;還因?yàn)樗n桑,它與它的人們一起經(jīng)歷過抗?fàn)幣c苦難。在上個(gè)世紀(jì),日本帝國(guó)主義入侵中國(guó),民族危在旦夕。黃河就以它磅礴的力量,激勵(lì)她的兒女奔赴抗戰(zhàn)前線。那是在1938年9月,詩人光未然帶領(lǐng)抗敵演出隊(duì)來到了黃河,來到了壺口瀑布。滔滔的黃河水,在詩人心中掀起了萬丈狂瀾,他揮筆寫下了不朽的詩篇──《黃河頌》。(點(diǎn)擊課件,出示光未然、冼星海及《黃河大合唱》樂章名)人民音樂家冼星海讀到了《黃河頌》這首組詩也是異常激動(dòng),觸發(fā)了他的創(chuàng)作靈感。他連續(xù)寫作六天,完成了一部史詩性的音樂作品《黃河大合唱》。這組歌隨后唱過(著)大江上下,激勵(lì)著中華兒女為祖國(guó)的尊嚴(yán)而戰(zhàn)?!饵S河大合唱》一共八個(gè)樂章,其中的《黃河頌》、《黃水謠》和《保衛(wèi)黃河》流傳最廣。今天呢,老師就和大家一起來學(xué)習(xí)第二樂章《黃河頌》。既然是一部音樂作品,是一首著名的歌曲,那咱們就先來聽歌,好不好?
生:好!
(點(diǎn)擊課件,播放歌曲《黃河頌》。老師提示:同學(xué)們可以在歌聲當(dāng)中體會(huì)歌詞的內(nèi)容,體會(huì)作品的情感。)
三峽橋夫點(diǎn)評(píng):借助多媒體展示黃河的壯麗景象,配以背景解說,以音、畫、文的綜合讓學(xué)生直觀體驗(yàn)黃河之景,既拉近了學(xué)生與文本內(nèi)容之間的距離,又把現(xiàn)代教育技術(shù)靈活地運(yùn)用到了課堂教學(xué)中,使之成為文本解讀的有力支撐,這樣的處理有利于充分調(diào)動(dòng)、優(yōu)化配置一切可以利用的課程資源為課堂教學(xué)服務(wù)。
師:聽了歌,同學(xué)們?cè)诟杪曋畜w會(huì)到了作品要表達(dá)的感情是怎樣的?請(qǐng)你說說。
三峽橋夫點(diǎn)評(píng):聽歌之后即讓學(xué)生說作品所表達(dá)的情感,這個(gè)問題提得有點(diǎn)“拗腦”。若換成說說聽歌之后的感受,是不是更有利于學(xué)生發(fā)表意見?提問是一項(xiàng)技術(shù),更是一門藝術(shù)。一個(gè)好的問題,一個(gè)真正帶有啟發(fā)性的問題,它直接導(dǎo)引學(xué)生登堂入室,進(jìn)入文本,并引發(fā)、實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的有意義的對(duì)話。問題的設(shè)計(jì)要切合作家與文本,切合學(xué)生的閱讀期待,切合課堂教學(xué)推進(jìn)過程的實(shí)際,有利于發(fā)散同時(shí)又聚合學(xué)生的思維。作品要表達(dá)的感情是要通過深入文本、解讀內(nèi)容之后才能悟出的,沒有對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入解讀就直接進(jìn)入文本內(nèi)核去談感情,可能有點(diǎn)“浮躁”吧!
生1:歌曲表現(xiàn)了作者贊美黃河、歌詠黃河的一種感情。
師:歌詠黃河,贊美黃河。好,請(qǐng)你說說。
生2:我覺得它表現(xiàn)了一種愛國(guó)情懷。
師:愛國(guó)情懷。很好,也就是說,體現(xiàn)在一個(gè)字上的話,那就是—
生:頌!
師:哦,對(duì)!黃河頌,(對(duì))黃河的頌歌。那它到底歌頌了黃河的什么呢?咱們來讀課文,看歌詞。請(qǐng)同學(xué)們把課文打開。
(學(xué)生翻開課文)
師:我們?cè)谧x課文的時(shí)候,會(huì)發(fā)現(xiàn)詩人在歌詞之前還給它加了一段內(nèi)容。這段內(nèi)容是什么呀?
生(齊):朗誦詞。
師:哦,朗誦詞。在歌詞之前加朗誦詞能起到怎樣的作用呢,我們?cè)谟耙曌髌防镱^也會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的形式,對(duì)吧?這樣,老師來把朗誦詞讀一下,同學(xué)們邊聽邊體會(huì)、邊思考,看一看朗誦詞在作品當(dāng)中能起到什么作用。
師(誦讀):啊,朋友……
師:這段朗誦詞擺在歌詞之前你們認(rèn)為可以起到什么作用呢?好,請(qǐng)你說說。
生3:我認(rèn)為這一段朗誦詞起到了鋪墊的作用,它概括了后面的內(nèi)容。
師:哦?鋪墊,它還可以概括內(nèi)容。怎么概括內(nèi)容呢?請(qǐng)你說。
三峽橋夫點(diǎn)評(píng):怎么概括內(nèi)容呢?這個(gè)問題學(xué)生3還沒有表述完自己的觀點(diǎn),老師就讓另外一個(gè)學(xué)生來發(fā)表意見。在我看來,應(yīng)當(dāng)讓這個(gè)學(xué)生充分表述其觀點(diǎn),以免傷了他的“心”。另外,值得商榷的是:對(duì)朗誦詞教學(xué)的處理,如果學(xué)生沒有充分地預(yù)習(xí)課文,他們能不能“思考”出朗誦詞在整個(gè)文本中的地位和作用?
生4:我覺得是起到的一個(gè)總起和提示的作用。
師:你能否具體說一下?
生4:總起,它就是告訴我們這個(gè)歌詞它主要是贊頌黃河。
師:哦,是要贊頌黃河的。
生4:提示,在這個(gè)朗誦詞的“黃河以它英雄的氣魄出現(xiàn)在亞洲的原野”就提示我們后面的歌詞它主要是要講黃河英雄的氣魄。
師:哦,要贊美黃河的英雄氣魄。還有沒有?
生4:還有,它表現(xiàn)我們民族的精神“偉大而又堅(jiān)強(qiáng)”。
師:也就是說還要贊美黃河的精神。哦,是這樣來提示后文的。很好,請(qǐng)坐。那也就是說,朗誦詞在歌詞之前,可以起到一種鋪墊、提示、總起這樣的作用。我們后面的歌詞了要贊頌黃河的英雄氣魄和──
生:民族精神。
師:它所代表的民族精神。很好,那這樣,我們一起來把朗誦詞讀一下,體會(huì)它所起的作用。同時(shí),老師希望,在能夠?qū)笪钠鸬阶饔玫年P(guān)鍵詞、句上同學(xué)們應(yīng)當(dāng)在讀的時(shí)候怎樣呀?
生:加強(qiáng)語氣。
師:對(duì),加強(qiáng)語氣。很好,準(zhǔn)備,“啊,朋友!”預(yù)備,起!
(生齊讀朗誦詞)
三峽橋夫點(diǎn)評(píng):精彩!學(xué)生4對(duì)朗誦詞所起作用的分析是那么地精辟明晰!她的這一分析是她深入文本進(jìn)行個(gè)性化解讀的結(jié)果,是她與文本、與教師展示對(duì)話的結(jié)果,是她靈動(dòng)思考的表現(xiàn)。老師對(duì)兩位學(xué)生的發(fā)言做了及時(shí)地總結(jié),并巧妙地把學(xué)生的思考引入到讀詩的方法上來,使“授之以漁”的工作顯于無形。這樣的對(duì)話才是閱讀教學(xué)中真正的對(duì)話!
師:唱出我們的贊歌。所以,歌詞自然而然地升華。那我們來看歌詞。同學(xué)們可以瀏覽一下,你認(rèn)為哪些詩句集中體現(xiàn)了黃河的英雄氣魄,而哪些詩句又集中地贊頌了黃河所代表的民族精神?瀏覽一下!好,請(qǐng)你說。
三峽橋夫點(diǎn)評(píng):瀏覽,大略地看,是一種粗讀。讀,是要花一定時(shí)間的,老師應(yīng)該給學(xué)生充足的時(shí)間和空間。在這里,絕大多數(shù)學(xué)生還沒有看完,老師就讓學(xué)生發(fā)表意見,太倉(cāng)促了些,有點(diǎn)“馬未走卻已觀花”的感覺。
生5:我認(rèn)為,從那個(gè)“我站在高山之巔”一直到“劈成南北兩面”
,這表現(xiàn)出了黃河的英雄氣魄。
師:表現(xiàn)黃河的英雄氣魄。
生5:因?yàn)樗锩嬗?ldquo;掀起萬丈狂瀾”、“濁流宛轉(zhuǎn)”、“結(jié)成九曲連環(huán)”。
師:這就是在描繪黃河的什么?
生5:氣勢(shì)磅礴。
師:氣勢(shì)磅礴,對(duì)吧!寫到了黃河之水、黃河的流向、走向,很好。請(qǐng)坐。那既然是表現(xiàn)黃河英雄氣魄的詩句,我想,我們同學(xué)們?cè)谧x的時(shí)候可不可以用聲音來表現(xiàn)這種氣魄呢?請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來讀一下?有沒有同學(xué)?好,請(qǐng)你!
生6(誦讀):我站在高山之巔……劈成南北兩面!
師:嗯!讀得很用心,很動(dòng)情!那表現(xiàn)黃河英雄氣魄的,我們要把它讀出來,就要用聲音把氣勢(shì)表現(xiàn)出來,你們認(rèn)為在哪些詞句上,我們?cè)谧x書的時(shí)候要特別注意,把它讀好?好,還是請(qǐng)你說!
生7:我覺得應(yīng)該在動(dòng)詞上面把情感投入進(jìn)去。
師:動(dòng)詞上面?這些動(dòng)詞都是在描繪什么?
生7:描繪黃河流的時(shí)候那種動(dòng)態(tài)。
師:那種動(dòng)態(tài),很好!請(qǐng)坐!那具體來說說!咱們?哪些動(dòng)詞?我們?cè)趺磥碜x?有沒有體會(huì)?大家可以嘗試一下!
(學(xué)生自讀)
師:好,我來想請(qǐng)同學(xué)說一說,哪些詞在讀的時(shí)候要特別把它讀好!好,請(qǐng)你說!
生8:有“奔向東南”的“奔”。
師:奔向東南,要讀出什么感覺?
生8:讀出──
師:這種黃河水是什么狀態(tài)呀!
生8:流動(dòng)的。
師:流動(dòng)的,而且是怎么流?
生8:飛速地。
師:飛速地流,一瀉千里地流。讓我們讀的時(shí)候,這個(gè)“奔”字,這一句詩就應(yīng)當(dāng)讀出,讀得怎么呀?
生:要快一點(diǎn)。
師:哦,對(duì)了,要讀得快一點(diǎn),是吧!好,你來試一下!
生8(快速地):奔向東南!
師:奔向東南,要用力!“奔”字要讀好,還有哪個(gè)字呢?好,你接著說!
生8:還有“掀起萬丈狂瀾”的“掀”。
師:“掀起萬丈狂瀾”的“掀”,怎么讀呢?
生8(高聲地):掀起萬丈狂瀾!
師:哦!“掀”是一個(gè)?
生:動(dòng)詞。
師:動(dòng)詞,而且掀的狀態(tài)是掀起了萬丈狂瀾,表現(xiàn)了水勢(shì)的什么?
生:高。
師:浩大!所以,我們的聲音也應(yīng)當(dāng)隨之高亢起(來)!好,我們一起來試一下怎樣?驚濤澎湃——
生(齊):掀起萬丈狂瀾!
師:很好,請(qǐng)坐!還有沒有?好,請(qǐng)你說。
生9:我認(rèn)為還有“望黃河滾滾”的“望”。
師:“望”要讀好。
生9:應(yīng)該拖長(zhǎng)一點(diǎn)。因?yàn)樽髡呤钦驹诟呱缴厦妗?/p>
師:作者站在高山上面來看。望遠(yuǎn),看到的黃河是什么景象???
生:非常地磅礴。
師:哦,非常地磅礴。所以,我們的聲音也應(yīng)當(dāng)?shù)?,?yīng)當(dāng)怎樣?適當(dāng)?shù)匮娱L(zhǎng)一點(diǎn),體現(xiàn)一種高遠(yuǎn)的感覺。來,試一下這一句。我站在高山之巔──
師生(齊):望黃河滾滾。
師:很好!望黃河滾滾。很好,還有沒有關(guān)鍵詞?請(qǐng)你說。
生10:我認(rèn)為“濁流宛轉(zhuǎn),結(jié)成九曲連環(huán)”這句應(yīng)該稍微讀重一點(diǎn)。因?yàn)辄S河是曲向流程的,在這里應(yīng)把它讀得有一種高低起伏的感覺。
師:太好了。這句表現(xiàn)的是黃河的什么狀態(tài)呀!
生:宛轉(zhuǎn)?
師:九曲連環(huán)。那么聲音也應(yīng)當(dāng)隨之變得有起伏的變化。是不是?來,試一下。濁流宛轉(zhuǎn)──
生(齊):結(jié)成九曲連環(huán)。
師:很好??磥?,我們要讀好課文,讀好詩篇,一定要讀好什么?(生:關(guān)鍵詞)關(guān)鍵詞、句,很好,我們一起來把這節(jié)詩讀一讀。注意,讀好關(guān)鍵詞。“我站在”預(yù)備,起!
生(齊):我站在……劈成南北兩面。
師:嗯,劈成,劈應(yīng)當(dāng)是什么感覺?
生:用力,干脆。
師:呵,對(duì)!干脆!劈成南北兩面!對(duì)吧!把中原大地劈成──
師生(齊):南北兩面。
三峽橋夫點(diǎn)評(píng):如何讀出詩之情?老師、學(xué)生與文本之間的這些對(duì)話告訴我們,抓住關(guān)鍵詞,結(jié)合語境來體悟情感很重要。在這里,老師對(duì)學(xué)生的意見給予了充分地尊重,對(duì)話也體現(xiàn)出平等原則。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者的地位和作用得到了較好地體現(xiàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境,提供便利條件,充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性,尊重學(xué)生個(gè)人的見解,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑,發(fā)表不同意見。”學(xué)生對(duì)“奔”、“掀”、“望”、“劈”等關(guān)鍵詞的理解與分析是學(xué)生與老師、文本及文本作者之間的思想碰撞和心靈交流,這種交流,有利于師生與文本間語文知識(shí)的積累及語感的遷移和語用經(jīng)驗(yàn)的傳遞,有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。
師:很好!這就是黃河的氣魄!一瀉千里,氣勢(shì)磅礴,所以見到黃河這樣的一種氣魄,詩人對(duì)它的贊頌之情隨之也油然而生,噴勃(音,筆者注)而出。所以,后面就是在贊頌黃河,對(duì)吧!好,我們來看看最能體現(xiàn)詩人贊頌之情的有哪些詩句?你發(fā)現(xiàn)沒有?好,請(qǐng)你說。
生11:有“你是中華民族的搖籃”,這句贊頌了黃河的歷史貢獻(xiàn)。
師:哦,歷史的貢獻(xiàn)。那最能夠濃縮他情感的,你們認(rèn)為,在情感的濃縮上最有作用的(詩句)是?好,你說!
生12:我認(rèn)為,應(yīng)該是“啊,黃河!”
師:“啊,黃河!”飽含著詩人的深情。而且,詩人一連串用了三個(gè)“啊,黃河!”那這樣的詩句我們?cè)趺窗阉x好呢?我想,把這個(gè)任務(wù)交給同學(xué)們來嘗試。怎么把詩人贊頌黃河之情的詩句讀好,回想一下剛才我們用到的讀詩的方法。請(qǐng)同學(xué)們自己來把三段“啊,黃河!”嘗試著讀好,等一會(huì)兒來交流。而且老師想提醒大家,三句“啊,黃河!”讀法是不是一樣處理的呀?
生:不是。
師:先讀一下再說,為什么?好,開始!
(生自由讀)
師:好,同學(xué)們。我問一下,有沒有體會(huì)到三句“啊,黃河!”是不是一樣的處理呀!好,請(qǐng)你說!
生13:我認(rèn)為不是的。“啊,黃河!”是從歷史的角度來描寫黃河對(duì)中國(guó)的──
師:哪里?
生13:是第一個(gè)“啊,黃河!”。
師:第一個(gè)“啊,黃河!”對(duì)吧?
生13:第二個(gè)“啊,黃河!”它是從地理位置的優(yōu)勢(shì)來描寫、抒發(fā)對(duì)黃河的情感。所以,讀得要比第一個(gè)稍微帶點(diǎn)感情一些。而第三個(gè)則是寫的黃河的澤被眾生,它為中華民族做出的貢獻(xiàn)。所以,讀時(shí)感情要最濃厚的。應(yīng)該把第三個(gè)“啊,黃河!”讀得非常地、好像是非常地敬佩似的。
師:感情到這里達(dá)到了一種巔峰、高潮,對(duì)吧。我們?cè)谶@里,感情就要處理地非常地到位,好!她發(fā)表了她的觀點(diǎn),還有沒有同學(xué)來闡釋一下你的感覺。好,請(qǐng)你說!
生14:我認(rèn)為三個(gè)“啊,黃河!”也不能讀成一樣地感情,因?yàn)榈谝粋€(gè)“啊,黃河!”這里寫到了黃河是中華民族的搖籃,既然是搖籃,我們就應(yīng)該讀得深情一點(diǎn)。
師:深情一些,對(duì)吧?
生14:第二個(gè)“啊,黃河!”寫到了它像一個(gè)巨人。既然是一個(gè)巨人,我們就應(yīng)該讀得更加堅(jiān)定。
師:像個(gè)巨人!哦!
生14:第三個(gè)“啊,黃河!”寫到了它哺育了中華民族的兒女,我們就應(yīng)該在讀這一段的時(shí)候使感情達(dá)到頂峰。
師:贊美之情達(dá)到了頂峰。那,我想請(qǐng)同學(xué),三個(gè)同學(xué)來試一試。剛才我們同學(xué)們體會(huì)了……你,能不能來三個(gè)同學(xué)把這三段讀出來?第一段“啊,黃河!”誰來讀?好,請(qǐng)你!第二段“啊,黃河!”誰來讀?好,請(qǐng)你讀。第三段呢?“啊,黃河!”好,請(qǐng)你讀。那這樣,我們來聽一聽,他們能不能讀出變化。
生15:啊,黃河!你是中華民族的搖籃……
生16:啊,黃河!你是偉大堅(jiān)強(qiáng)……
生17:啊,黃河!你一瀉萬丈……
師:怎么樣?挺不錯(cuò)的。請(qǐng)坐,三個(gè)同學(xué)。我們可以看到,三節(jié)“啊,黃河!”語氣在逐漸地增強(qiáng),我們感情也在逐漸地加深。很好,我們一起來一遍,好不好?注意!深情,堅(jiān)定,激昂,讀出它的變化!“啊,黃河!”預(yù)備,起!
生(齊):啊,黃河!……
三峽橋夫點(diǎn)評(píng):詩歌教學(xué),讀為首要。師生對(duì)三節(jié)“啊,黃河!”內(nèi)容的學(xué)習(xí)正是通過讀──這一首要的語用行為來實(shí)施:有整體感知式地讀,有選點(diǎn)突破式地讀,有老師、學(xué)生個(gè)體的范讀,有學(xué)生間的合作讀,有師生賞讀,有學(xué)生個(gè)人悟讀……讀出了詩之韻、讀出了詩之情、讀出了詩之美。其間,學(xué)生的參與也是積極地、主動(dòng)地、有效地。我們看到,學(xué)生在教師的引領(lǐng)下,詩意地解讀著文本。他們個(gè)性化地理解(發(fā)言、朗讀等)得到了老師的充分肯定。學(xué)生對(duì)在讀詩中針對(duì)不同的內(nèi)容應(yīng)如何把握其情感所做的分析是十分正確的,他們?cè)谧x詩時(shí)對(duì)情感的把握也是十分到位的!這就是新課標(biāo)指導(dǎo)下的新式課堂給我們展現(xiàn)出來的靈動(dòng)教學(xué)!
師:太好了。同學(xué)們的朗誦可以登臺(tái)表演了。那也就是說,我們回憶一下,我們剛才在朗誦的時(shí)候,我們可以總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn):要讀好詩歌,要注意些什么問題?好,請(qǐng)你說!
生18:我認(rèn)為要讀好詩歌,首先要理解它,然后仔細(xì)地品味它,才能讀好!
師:要在理解的基礎(chǔ)上去讀,對(duì)吧!很好,這是一條好經(jīng)驗(yàn)!還有沒有,請(qǐng)你說。
生19:我覺得要認(rèn)真揣摩詩中所蘊(yùn)含的感情。
師:哦。還要揣摩感情,我們?cè)谧x的時(shí)候要把自己的感情怎么樣???放進(jìn)去,對(duì)吧!很好,請(qǐng)你說。
生20:還要抓住文中的關(guān)鍵的動(dòng)詞、形容詞或者是介詞。
師:關(guān)鍵的詞,無論它是哪種類型的詞?什么的詞叫關(guān)鍵詞呢?(就是)最能夠體現(xiàn)它的內(nèi)容、抒發(fā)我們感情的詞句,就是關(guān)鍵詞??磥恚瑢W(xué)們還是很善于學(xué)習(xí)呀!我們要讀好詩歌,要在理解的基礎(chǔ)上投入自己的感情,全身心地投入來讀,還要讀好關(guān)鍵詞句。這樣呢,我們就能夠把詩篇讀出情感,讀出韻味。那我想問一個(gè)問題。問大家,我們平時(shí)在朗誦詩歌的時(shí)候,為了增強(qiáng)我們的朗誦效果,除了我們剛才總結(jié)出來的方法,要讀好關(guān)鍵詞,要理解,要投入情感,我們還可以采用哪些手段增強(qiáng)我們的朗誦效果?好,請(qǐng)你說。
三峽橋夫點(diǎn)評(píng):及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)方法十分必要。老師與學(xué)生通過具體實(shí)踐總結(jié)得來的,而不是老師生搬到課堂灌輸給學(xué)生讓其接受的學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)起到的作用將是何等地巨大!既授之以“魚”又授之以“漁”,這樣的課才是好課!
生21:我們可以在后面布置背景。
師:在朗誦的后面布置背景,這樣可以?也就是說,把我們的什么呀?把朗誦詩歌的環(huán)境布置好,這是一個(gè)好主意!好,后面那位女生!對(duì),就是你!
生22:還可以在朗誦時(shí)配上音樂。
師:噢?還可以配上音樂!音樂可以讓我們的朗誦更有什么呀?對(duì),氣氛!好,你來說!
生23:還可以分角色朗讀。
師:還可以分角色來讀,把詩歌的韻味層次都讀出來。是吧,還有沒有?好,你來說。
生24:還可以做手勢(shì)。
師:還可以做手勢(shì),就是要干什么呀?是不是自由亂做呢?應(yīng)當(dāng)隨著感情自然而然地流露出來,對(duì)吧!還可以加入動(dòng)作,表情,增加手勢(shì)。哎呀,同學(xué)們的方法還挺多的。那咱們這樣,你們來試一下。等會(huì)兒,我們來看一看哪些同學(xué)能把我們剛才所運(yùn)用到的方法運(yùn)用好!自己來組合,咱們現(xiàn)場(chǎng)組合,你認(rèn)為要分角色跟同學(xué)、同伴互助的,這時(shí)候我們就組合。然后,我們等會(huì)兒就請(qǐng)同學(xué)來表演。好,開始!
(學(xué)生自由組合,開展小組學(xué)習(xí))
三峽橋夫點(diǎn)評(píng):小組學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)中體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的一種方法,是可以使用的,但關(guān)鍵是這種學(xué)習(xí)一定要給小組充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。但從課堂上的表象來看,學(xué)生還未來得及分角色讀完一遍就早早收?qǐng)觯赃M(jìn)行下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),這種做樣子式的小組合作不是真正意義上的合作。
師:同學(xué)們剛才都在找自己的同伴,小組一塊進(jìn)行了合作。咱們來看一看。你覺得……(哪個(gè)小組)想與全班同學(xué)一起交流。好,你們這組先來,好不好?你們是怎么組合的?
生:我們是分角色朗讀的。
師:好,分角色朗讀。請(qǐng)!
(四人小組分角色朗讀,讀畢。)
師:怎么樣?。浚▽W(xué)生鼓掌)那看來,同學(xué)們都有自己合作的經(jīng)驗(yàn)。那這樣,全班來一次大合作,好不好?
生:好!
師:老師來分一下角色。老師來讀朗誦詞。我想請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來讀前面的表現(xiàn)黃河英雄氣魄的那一段。誰愿意來?(學(xué)生舉手,老師點(diǎn)了其中一位)請(qǐng)你來,好不好?對(duì),你!女同學(xué),咱們來讀第一節(jié)“啊,黃河!”男同學(xué),咱們一起來讀第二節(jié)“啊,黃河!”剩下的部分,咱們一起讀。注意讀好關(guān)鍵詞,讀出情感。黃河頌,光……
生25:我站在高山之巔……
生(女齊):啊,黃河!……
生(男齊):啊,黃河!……
生(齊):啊,黃河!……
三峽橋夫點(diǎn)評(píng):這一部分的教學(xué)圍繞“在詩歌朗誦時(shí),我們還可以采用哪些手段增強(qiáng)我們的朗誦效果?”這一問題展開。從課堂上學(xué)生所提出的運(yùn)用“手段”來看,能用于課堂當(dāng)堂操作的(局限于課堂教學(xué)時(shí)空范圍的),可能僅有分角色朗讀了。而分角色朗讀是讀法中的一種,給朗讀配樂、布景、加入肢體動(dòng)作甚至伴舞等才是別樣的手段呢。
師:很好,我們今后在朗誦詩歌的時(shí)候,一定要記得我們今天這堂課上同學(xué)們總結(jié)出來的讀詩的方法。這就是《黃河頌》。它只是《黃河大合唱》的第二樂章。那同學(xué)們想了解更多的《黃河大合唱》的內(nèi)容嗎?
生:想!
三峽橋夫點(diǎn)評(píng):語文教學(xué)是教師與學(xué)生在“思考”這面超驗(yàn)的旗幟下借助語言文字進(jìn)行聚會(huì)的活動(dòng),這種聚會(huì)拒絕以某個(gè)在先的目的名義而結(jié)束人與人之間的相互作用。對(duì)一篇課文的學(xué)習(xí),不能因課堂教學(xué)的結(jié)束而結(jié)束,教學(xué)應(yīng)把觸角延伸到更廣泛的學(xué)習(xí)場(chǎng)中去,使后繼性學(xué)習(xí)成為不斷衍生的生命活動(dòng)。在這里,老師提醒同學(xué)們要掌握學(xué)習(xí)方法,走出課堂去學(xué)語文,了解更多地與課文內(nèi)容有關(guān)的知識(shí),是在告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的這些道理。老師這樣“拋磚”,學(xué)生自然便會(huì)引得“玉”來。
師:那咱們今天的課呢,時(shí)間是有限的。但是,我希望同學(xué)們能夠開展廣泛的課外閱讀,去了解《黃河大合唱》,去真正地感受到黃河的氣魄。當(dāng)然,老師也希望同學(xué)們?cè)谧x詩、了解《黃河大合唱》內(nèi)容的同時(shí),也可以學(xué)著給它每一段歌詞都加上一點(diǎn)朗誦詞,以增強(qiáng)我們的讀書效果。呵,那怎么加朗誦詞,朗誦詞有什么作用,還記不記得?
三峽橋夫點(diǎn)評(píng):對(duì)《黃河頌》的學(xué)習(xí),在方法性知識(shí)的遷移方面,在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練──添加朗誦詞不失為一種好的設(shè)計(jì),這樣做又可能應(yīng)了部分專家所批評(píng)的教師在課堂教學(xué)中“學(xué)了就要用”,使語文教學(xué)有功利化的趨向。但我看來,這種訓(xùn)練是必須而且對(duì)路的。我是同意呂渭源先生觀點(diǎn)的,知識(shí)可以分為知識(shí)性知識(shí)和方法性知識(shí),對(duì)于知識(shí)性知識(shí),課堂學(xué)習(xí)側(cè)重于積累;而對(duì)于方法性知識(shí),課堂學(xué)習(xí)側(cè)重于歷練。積累的知識(shí)不一定當(dāng)堂就用,當(dāng)屬學(xué)以致用;而方法技巧性知識(shí)則要通過歷練才能真正讓學(xué)生擁有,學(xué)了就要用,當(dāng)堂訓(xùn)練十分有必要。仿寫是方法性知識(shí),可以“學(xué)了就要用”,所以,華老師要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作朗誦詞,這是很對(duì)路的。
生:記得。
師:那咱們今天就來個(gè)現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作。老師給大家準(zhǔn)備了一段《黃河大合唱》其中的一章《保衛(wèi)黃河》。同學(xué)們來聽一聽,來一個(gè)即興創(chuàng)作,看同學(xué)們能不能馬上給它填上朗誦詞。如有會(huì)唱的同學(xué),因?yàn)檫@首歌非常熟悉,會(huì)唱的同學(xué)可以跟著唱。
(點(diǎn)擊課件,播放《保衛(wèi)黃河》。師提醒:邊聽邊感受,想一想如何創(chuàng)作朗誦詞。)
師:好,我們來交流一下。來,好,后面那位男同學(xué),你先來說。
生26:五千年來,你見證了歷史,見證了中華民族的精神──自強(qiáng)不息。我們會(huì)象你一樣盡情地咆哮!
師(笑):我們象你一樣盡情地咆哮。他是這樣來理解保衛(wèi)黃河的,有個(gè)性!好,你來!
生27:啊,朋友!黃河正在怒吼!它正以它英雄的氣魄在咆哮!它躍過昆侖山脈,流過黃土高原。它養(yǎng)育了中華民族的兒女,是中華民族的搖籃。保衛(wèi)黃河,保衛(wèi)華北,保衛(wèi)全中國(guó)!
師:嗯,她(的朗誦詞)有一個(gè)特點(diǎn),就是把歌詞里頭的一些重點(diǎn)給它引用、引錄出來,對(duì)吧!這是一種寫作方法。好,你說!
生28:日本現(xiàn)在正在侵略中國(guó),現(xiàn)在風(fēng)在吼,馬在叫,黃河在咆哮!讓我們用歌聲來鼓舞人們?nèi)ケPl(wèi)黃河,保衛(wèi)華北,保衛(wèi)全中國(guó)!
師:嗯,他(的朗誦詞)也有一個(gè)特點(diǎn)。點(diǎn)明了這首歌詞,它要……創(chuàng)作的當(dāng)時(shí)的一個(gè)背景。面對(duì)日寇的入侵,我們?cè)趺茨闷鸬稑寔肀Pl(wèi)黃河,保衛(wèi)祖國(guó)。好,請(qǐng)你來說!
生29:起來吧,每一個(gè)華夏子民。中國(guó)正處在亡國(guó)的危急時(shí)刻,讓我們提起武器,保衛(wèi)家鄉(xiāng),保衛(wèi)華北,保衛(wèi)我們的母親河,保衛(wèi)全中國(guó)!
師:嗯,感情抒發(fā)得很自然。非常不錯(cuò)啊,同學(xué)們的創(chuàng)作!看來呢,我們?cè)趯懤收b詞的時(shí)候,要把歌詞本身的內(nèi)容理解,還要能夠提煉出精華的內(nèi)容,把我們的情感放進(jìn)去。不錯(cuò)!我們來看看原作的朗誦詞是怎樣的。我們一起來讀一下,好不好?
生(齊):但是,中華民族的兒女啊!誰愿象豬羊般任人宰割?我們要抱定必勝的決心,保衛(wèi)黃河,保衛(wèi)華北,保衛(wèi)全中國(guó)!
三峽橋夫點(diǎn)評(píng):學(xué)習(xí)從模仿開始,仿寫是語文學(xué)習(xí)的一種重要的方法,但仿寫有什么要求,如何仿寫朗誦詞,在仿寫時(shí)應(yīng)注意些什么……這些,老師在對(duì)學(xué)生的仿寫結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),堅(jiān)持了正面引導(dǎo),這樣做好!
師:很好。那我們今天這堂課,既學(xué)習(xí)了《黃河頌》,我們同時(shí)也在學(xué)習(xí)當(dāng)中體會(huì)到了我們讀詩的什么呀?(生:方法。)哦,方法。而且還現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作了一段朗誦詞。我想,我們的語文學(xué)習(xí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束,我們對(duì)黃河的關(guān)注也還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束。我們這個(gè)單元的綜合性學(xué)習(xí)就是保衛(wèi)母親河,《母親河,黃河》。那么,我希望同學(xué)們開展廣泛地課外閱讀,真正地走進(jìn)黃河。今天的課到此結(jié)束。下課,起立!同學(xué)們?cè)僖姡?/p>
生:老師再見!
三峽橋夫點(diǎn)評(píng):一課有一得,得得相聯(lián)系。學(xué)生應(yīng)把在課堂上學(xué)得的語文知識(shí)和語用經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到對(duì)社會(huì)生活問題的解決中去,與閱讀教學(xué)聯(lián)系十分緊密的綜合性學(xué)習(xí)就為學(xué)生提供了一個(gè)更為廣泛的語文學(xué)習(xí)場(chǎng),我們做老師的,就要把學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣從課堂延伸到語文綜合性學(xué)習(xí)及社會(huì)生活中去,讓學(xué)生在廣闊的語文交際場(chǎng)里去學(xué)語文,用語文。華老師對(duì)課堂內(nèi)容的總結(jié)又成為學(xué)生新的學(xué)習(xí)的開始,這樣處理為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)指明了方向,體現(xiàn)出前衛(wèi)的教學(xué)思想。
【吳云總評(píng)】
美國(guó)有一位名叫威廉•亞瑟•沃德的學(xué)者把教師分為四種類型。他認(rèn)為,平庸的教師在說教,好的教師在解惑,更好的教師在示范,卓越的教師在啟迪。華清老師當(dāng)屬于“卓越的教師”。整節(jié)課,她沒有采用平庸的說教,沒有停留在解惑與示范上,而是立足于開啟學(xué)生的思維,與學(xué)生在“思考”這面超驗(yàn)的旗幟下開展了一次既“授之以魚”又“授之以漁”,而且側(cè)重于“授之以漁”的文本聚會(huì)。她對(duì)課程資源的靈活調(diào)用、與學(xué)生、文本之間開展的多元對(duì)話以及她那親切的教態(tài)、圓潤(rùn)的聲音,高超的教學(xué)駕馭技巧,我學(xué)之難就。但統(tǒng)觀整個(gè)教學(xué)流程,我還是心生幾點(diǎn)疑惑:一是受預(yù)設(shè)的束縛及時(shí)空的限制,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)并不十分充分(參見前面點(diǎn)評(píng));二是部分教學(xué)環(huán)節(jié)教師主導(dǎo)性太強(qiáng),刻意地把學(xué)生引向預(yù)設(shè)的領(lǐng)域,使教學(xué)流程過于緊湊、拘謹(jǐn);三是課堂上沒有看到學(xué)生動(dòng)筆,須知在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣方面,“不動(dòng)筆墨不看書”的習(xí)慣是要引起每位教師高度重視的;四是師生的口語用語過于隨意化,語用行為的優(yōu)化意識(shí)不是很強(qiáng);五是“提問權(quán)”被老師牢牢握在手中,學(xué)生只在解決問題而少有問題提出,學(xué)生是被引領(lǐng)著去“主動(dòng)”地詮釋老師的提問。如能釋放出更大的空間,讓學(xué)生與老師一起,在課堂教學(xué)的推進(jìn)過程中,互動(dòng)提問、互動(dòng)置疑、互動(dòng)解讀,則是教學(xué)之對(duì)話的最佳狀態(tài)。
(本課堂實(shí)錄出自由課程教材研究所、中學(xué)語文教材研究開發(fā)中心和人民教育電子音像出版社聯(lián)合制作的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版初中語文七年級(jí)下冊(cè)教學(xué)參考》光盤,執(zhí)教者為宜昌市第十中學(xué)語文老師華清。點(diǎn)評(píng),僅為筆者個(gè)人意見,并沒有與執(zhí)教者本人面對(duì)面交流。言辭若有不妥之處,請(qǐng)各位專家、學(xué)者及執(zhí)教者本人批評(píng)、指正。)
6、《黃河頌》課堂實(shí)錄與點(diǎn)評(píng)
師:上課!同學(xué)們好!
生:老師好!
師:(平和,親切地):同學(xué)們,上課之前,先讓我們靜靜地聽一首歌曲,請(qǐng)你邊聽邊發(fā)揮想像,然后說說你聽后的感受。
(播放歌曲《黃河頌》,板書學(xué)習(xí)目標(biāo)一──欣賞:讓我們靜靜地聽。)
生:我感受到黃河流水洶涌澎湃,一瀉千里。
生:我聽見黃河在咆哮,在奔騰。
生:我感受到了黃河奔流不息的一種力量。
師:同學(xué)們對(duì)音樂的感悟能力真強(qiáng),同學(xué)們想像的非常豐富!
早在1938年,抗日戰(zhàn)爭(zhēng)全面爆發(fā)以后,日本侵略者的鐵蹄踐踏著華北大地,全國(guó)掀起了抗日救亡的新高潮,許多進(jìn)步作家、藝術(shù)家希望通過自己創(chuàng)造的藝術(shù)形象反映現(xiàn)實(shí)斗爭(zhēng),用以激發(fā)全國(guó)人民的抗日熱情。1939年,詩人光未然跟隨抗日戰(zhàn)士行軍到了黃河岸邊,感慨不已,于是寫下了歌頌黃河母親的大型組詩《黃河大合唱》,共由八個(gè)樂章組成,我們今天學(xué)習(xí)它的第二樂章《黃河頌》。
(板書課題)
師:學(xué)習(xí)這首詩歌,我們首先要學(xué)會(huì)朗讀,像詩人一樣熱情歌頌我們偉大的母親──黃河!大家想一想,我們朗讀詩歌應(yīng)注意些什么?
生:首先要注意感情,其次是語音和停頓。
師:以上這些朗讀要領(lǐng)具體在課文中應(yīng)怎樣體現(xiàn)呢?
生:歌詞與朗頌詞之間要有較長(zhǎng)的停頓。
生:感情要深沉、悲壯。
生:還有一些動(dòng)詞要重讀,如:“掀、奔、劈”讀出贊頌之情。
師:剛才這幾位同學(xué)所說的幾個(gè)細(xì)節(jié)大家一定要在朗讀中細(xì)細(xì)體會(huì),老師補(bǔ)充一點(diǎn),文章最后兩句充滿戰(zhàn)斗的決心,要讀得鏗鏘有力。
師:下面讓我們高聲地朗讀起來,讀出對(duì)黃河的贊美之情。
(板書教學(xué)目標(biāo)二──誦讀:讓我們朗朗地讀)
(學(xué)生自由朗讀)
師:好。請(qǐng)同學(xué)們停下來。下面,我們來推薦同學(xué)讀一讀。
(男、女生各一名朗讀)
師:以上兩位同學(xué)咬字都比較準(zhǔn)確,語速也處理得比較得當(dāng),特別是付玉霞同學(xué),讀出了悲壯,更讀出了激昂,讓我們用掌聲給他們鼓勵(lì)!
(師生鼓掌)
師:老師再給大家朗讀一遍,請(qǐng)大家邊聽邊細(xì)細(xì)揣摩。
(師朗讀課文)
師:讀出氣勢(shì),讀出詩人要表達(dá)的感情,我們還要更深刻地領(lǐng)會(huì)詩的內(nèi)涵,下面先給大家兩分鐘時(shí)間認(rèn)真思考,通過讀詩歌:① 你讀懂了什么?② 你還有哪些疑問?
(出示思考題)
(學(xué)生獨(dú)立思考,老師板書教學(xué)目標(biāo)三──品析:讓我們細(xì)細(xì)地品)
師:把你讀懂的和沒有讀懂的在小組內(nèi)討論交流。然后每個(gè)小組派一名代表發(fā)言:你這個(gè)小組讀懂了什么?還有什么沒讀懂?
(分小組討論)
師:我們一個(gè)小組一個(gè)小組說,別人說過的你可以不重復(fù)。
生:我們小組讀懂了“澎湃”、“狂瀾”、“宛轉(zhuǎn)”、“屏障”等詞語的含義,它們向我們展示了黃河的偉大氣勢(shì)和獨(dú)特的特征。我們沒有讀懂的是,為什么把″黃河″比作中華民族的搖籃?
師:他們讀懂了幾個(gè)雄壯豪邁的詞!
生:我們小組讀懂了標(biāo)題中最關(guān)鍵的字是“頌”,表明整篇詩歌都在對(duì)黃河進(jìn)行贊頌。我們不懂的是,為什么在演唱前安排一段朗誦詞?
師:很好!能夠抓住文題來領(lǐng)會(huì)內(nèi)容。
生:我們小組讀懂了本詩是作者借對(duì)黃河的描繪歌頌,表達(dá)對(duì)民族精神的贊頌之情。我們不懂的是詩歌最后兩句為什么重復(fù)?
師:哦,深入理解了課文的主題。
生:我們小組讀懂了詩歌對(duì)黃河的贊頌部分,它用“啊,黃河”把它分為了三個(gè)層次。我們不懂的是為什么把黃河比作“民族的屏障”說它有“千萬條鐵的臂膀。”
師:你們讀懂了三個(gè)層次!
生:我們小組結(jié)合課后練習(xí),讀懂這首詩是屬于風(fēng)格豪邁的詩歌,而我們?cè)?jīng)學(xué)過的何其芳的《秋天》、郭沫若的《靜夜》是屬委婉含蓄的。我們不懂的是,在贊頌黃河之前為什么還要“望”黃河呢?
師:你們小組還挺用心的,除了詩歌本身,還關(guān)注了課后練習(xí)。
生:我們小組讀懂了詩歌中黃河的驚濤澎湃的磅礴氣勢(shì)。不懂的是為什么最后一段要與中華兒女聯(lián)系上呢?
(老師板書集中討論的六個(gè)問題)
師:同學(xué)們回答得很精彩,提出的問題也很關(guān)鍵。接下來,我們一起討論解答。
生:老師,我知道,因?yàn)辄S河是中華民族的發(fā)祥地,中華文化是在黃河流域中產(chǎn)生、發(fā)展起來的,是黃河養(yǎng)育了世代炎黃子孫。所以稱它為“搖籃”。
師:對(duì),這是一個(gè)喑喻,生動(dòng)形象地寫出了黃河是中華民族的發(fā)祥地,表達(dá)作者對(duì)黃河的贊美之情,詩中類似于此的比喻還有兩個(gè)“民族的屏障”“千萬條鐵的臂膀”分別是從黃河的地勢(shì)特點(diǎn)和自然特點(diǎn)作喻,肯定了黃河的保衛(wèi)作用和激勵(lì)中華民族斗志的作用。
生:老師剛才講朗讀要點(diǎn)已講過,最后兩句是用反復(fù)的修辭手法,充滿了戰(zhàn)斗的決心。
師:對(duì)了,這里用反復(fù)起強(qiáng)調(diào)作用,表達(dá)了對(duì)民族精神的贊頌,也表達(dá)了必勝的信心。
生:我覺得演唱前安排一段朗誦詞的目的是引起聽眾的注意,知道是歌唱黃河的歌。
師:你說的不無道理,前面的朗誦詞交代演唱主題,確定演唱基調(diào),有“引言”的作用。
生:我認(rèn)為在贊頌黃河之前先“望”黃河,是不是先描寫,再歌頌?
師:確實(shí)如此,作者在歌頌黃河之前,有一個(gè)蓄勢(shì)階段,“望”中既有寫實(shí)的成分,也有雄奇瑰麗的想像,條理清楚,章法嚴(yán)謹(jǐn),為后面的歌頌作了很好地鋪墊。
生:我想回答最后一個(gè)問題,聯(lián)系時(shí)代背景,我們可以知道作者的寫作目的,就是要號(hào)召中華兒女學(xué)習(xí)黃河精神,抗日救國(guó)。我覺得詩歌最后道出的是作者的寫作目的。
師:學(xué)習(xí)黃河的偉大與堅(jiān)強(qiáng),號(hào)召中華兒女奮起抗?fàn)?,這確實(shí)是作者的心聲,讀到這,我們都會(huì)熱血沸騰,并將保衛(wèi)祖國(guó)作為至高的誓言,下面讓我們面對(duì)黃河說一句心中的誓言,頌揚(yáng)偉大的黃河吧。
(板書教學(xué)目標(biāo)四──頌揚(yáng):讓我們美美地說)
生:黃河,你是我們中華民族的搖籃,中華兒女因?yàn)槟愣湴磷院溃?/p>
師:聲情并茂,激情高昂。
生:黃河的苦難史就是中華民族的屈辱史。
師:牢記:落后就要挨打,我們應(yīng)該發(fā)奮圖強(qiáng),讓偉大的祖國(guó)巍然屹立于世界民族之林。
生:黃河,你是我們偉大的母親河!
師:黃河啊,母親!
生:黃河,以她不朽的流淌,構(gòu)筑成中華民族的主動(dòng)脈。
師:運(yùn)用喑喻,形神兼?zhèn)洹?/p>
……
師:我們永遠(yuǎn)以黃河為自豪,讓我們?cè)賮硪黄鹄首x詩歌,共同贊頌黃河,歌頌我們偉大的中華民族。
(配樂,一生領(lǐng)讀朗讀詞,師生齊聲誦讀歌詞)
師:(激昂、深情地):革命烈士拋頭顱灑熱血,為我們換來了今天的幸福生活,今天的中華民族還沒有強(qiáng)大到無人敢欺侮。我們今天仍然要以黃河為榜樣,學(xué)習(xí)它的偉大堅(jiān)強(qiáng),為使我們民族躋身于世界強(qiáng)國(guó)之林而奉獻(xiàn)自己的力量!下課。
7、《黃河頌》課堂實(shí)錄與反思
【教學(xué)理念】
新教材更注重語文素養(yǎng)的整體提高,能面向全體學(xué)生,使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng),“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀”。因此教學(xué)中應(yīng)要求學(xué)生誦讀,在誦讀實(shí)踐中豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展語感,加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。
【指導(dǎo)思想】
“情境體驗(yàn)與反復(fù)誦讀,合作交流與探究思考”。“感人心者莫乎情” ,這首詩以熱烈的頌歌形式塑造黃河的形象,充滿了強(qiáng)烈的沖擊力和震撼力,展示了黃河桀驁不馴的血性和中華民族的英雄氣概。這樣的課文更容易喚起學(xué)生的心靈共鳴,調(diào)動(dòng)學(xué)生情感是上好本課的首要條件,因此,在課堂上,應(yīng)通過情境設(shè)置、反復(fù)誦讀喚起學(xué)生的切身感受,激發(fā)他們民族感情與愛國(guó)熱情。同時(shí),新課標(biāo)也指出:“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn)引導(dǎo)他們主動(dòng)參與課堂,所以我想不過多講解,只略加點(diǎn)撥,而是讓學(xué)生自身合作交流,探究思考,從而課堂中獲得的思想、情感和體驗(yàn)再次返還到自身,提升個(gè)人的語文素養(yǎng)。
【教學(xué)過程】
師:上課!同學(xué)們好!
生:老師好!
師:(平和,親切地):同學(xué)們,上課之前,先讓我們靜靜地聽一首歌曲,請(qǐng)你邊聽邊發(fā)揮想像,然后說說你聽后的感受。
(播放MTV《黃河頌》)
生:我感受到黃河流水洶涌澎湃,一瀉千里。
生:我聽見黃河在咆哮,在奔騰。
生:我感受到了黃河是保護(hù)祖國(guó)的天然屏障。
……
師:同學(xué)們對(duì)音樂的感悟能力真強(qiáng),想像力真豐富!老師也想說一句:我聽到了黃河巨浪在咆哮,我仿佛看到了黃河那恢弘的氣勢(shì),我感受到了在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)那段血雨腥風(fēng)、民族危亡的日子里,中華民族生生不息的精神。今天讓我們帶著滿腔的豪情來學(xué)習(xí)《黃河頌》!
(屏幕出示課題)
師:下面讓我們高聲地朗讀起來,讀出對(duì)黃河的贊美之情。(學(xué)生自由朗讀)
師:好。請(qǐng)同學(xué)們停下來。下面,我們來推薦同學(xué)讀一讀。
(男、女生各一名朗讀)
師:以上兩位同學(xué)咬字都比較準(zhǔn)確,語速也處理得比較得當(dāng),特別是孫婉婷同學(xué),讀出了悲壯,更讀出了激昂,讓我們用掌聲給他們鼓勵(lì)!
(師生鼓掌)
師:老師再給大家朗讀一遍,請(qǐng)大家邊聽邊細(xì)細(xì)揣摩。
(師朗讀課文)
師:在詩歌最開始有一段特殊的文字是什么?
生:朗誦詞。(齊聲回答)
師:這段朗誦詞的作用是什么?
生:引出下文,是一段序曲。
師:非常正確!
師:從詩歌的題目“黃河頌”上看,整首詩是圍繞哪個(gè)字展開的?
生:“頌”!
師:大家真是“慧眼識(shí)字”,沒錯(cuò)。是不是詩歌立即就歌頌黃河了呢?
生:不是。(七嘴八舌)
生:是對(duì)黃河進(jìn)行了一番描寫。
師:對(duì)!請(qǐng)大家有感情地朗讀直接描寫的詩句:“我站在高山之巔”到“劈成南北兩面”。
(學(xué)生齊讀)
師:這么優(yōu)美的文字是由哪一個(gè)字統(tǒng)領(lǐng)的?你能體會(huì)出黃河的什么特點(diǎn)呢?
生:“望”統(tǒng)領(lǐng)了這段文字。
生:我從“驚濤澎湃”體會(huì)到黃河的洶涌澎湃。
生:我從“濁流宛轉(zhuǎn)”讀出了黃河的美麗,從“辟成南北兩面”感受到黃河的雄壯。
生:我認(rèn)為,從那個(gè)“我站在高山之巔”一直到“劈成南北兩面” ,這表現(xiàn)出了黃河的雄偉氣魄。
生:我還感受到了黃河的勇敢堅(jiān)強(qiáng)、頑強(qiáng)奮斗的精神。
……
師:很好!黃河一瀉千里,氣勢(shì)磅礴,讓我們感受到黃河的內(nèi)在精神,難怪詩人對(duì)它的贊頌之情隨之也油然而生。所以,后面就是在贊頌黃河,對(duì)吧!好,我們來看看最能體現(xiàn)詩人贊頌之情的有哪些詩句?你發(fā)現(xiàn)沒有?好,請(qǐng)你說。
生:啊,黃河
師:老師想提醒大家,三句“啊,黃河!”讀法是不是一樣處理的呀?
生:三個(gè)“啊,黃河!”語氣在逐漸地增強(qiáng),我們感情也在逐漸地加深。
師:沒錯(cuò)!我們一起來一遍,好不好?注意!深情,堅(jiān)定,激昂,讀出它的變化!“啊,黃河!”預(yù)備,起!
生:(齊):啊,黃河!……
師:那么它是不是把后面分為三個(gè)部分呢?這三個(gè)部分從哪些方面贊頌了黃河呢?重點(diǎn)從哪一方面?
(學(xué)生分組討論)
師:如果要概括部分的話,是不是應(yīng)該找每節(jié)重點(diǎn)詞語?你們發(fā)現(xiàn)沒有?
生:發(fā)現(xiàn)了。
師:你認(rèn)為這里哪個(gè)詞是重點(diǎn)?
生:搖籃。
師:為什么?
生:因?yàn)辄S河哺育了中華民族。
師:我們的文明是從黃河起源的,黃河流域是中華民族文化的發(fā)祥地。
師:第二部分的關(guān)鍵詞?
生:屏障。
師:為什么說黃河是“民族的屏障”呢?
生:黃河是天險(xiǎn),起了抵御敵人的作用,它保護(hù)了中華民族。
師:對(duì),而且黃河的那偉大堅(jiān)強(qiáng)的精神也是中華民族抵御外來侵略的“精神屏障”!第三個(gè)方面呢?
生:,臂膀、民族精神。
師:我們?cè)鯓永斫?ldquo;臂膀下的民族精神”?
生:黃河氣勢(shì)磅礴、勇不可擋的氣度和力量足以激發(fā)民族的精神和信念。
師:所以我們民族的偉大精神在你的哺育下發(fā)揚(yáng)滋長(zhǎng),那么就讓民族的偉大精神在我們的朗讀中升華吧!請(qǐng)同學(xué)們齊讀剩下的部分!
(學(xué)生充滿激情地齊讀)
師:這里所說的黃河滋養(yǎng)的中華民族精神到底是一種什么樣的精神?我們應(yīng)該學(xué)習(xí)黃河的什么精神?
生:偉大堅(jiān)強(qiáng)!(齊聲回答)
師:“偉大堅(jiān)強(qiáng)”究竟是什么呢?你個(gè)人的理解呢?
生:堅(jiān)強(qiáng)不屈。
生:勇往直前。
生:勢(shì)不可擋,不畏艱險(xiǎn)的精神。
師:我想此時(shí)此刻,每個(gè)同學(xué)的心中對(duì)黃河滋養(yǎng)的中華民族精神都有了各自的詮釋。最后讓我們用心朗讀,來詮釋這偉大堅(jiān)強(qiáng)的民族精神吧!老師來分一下角色。萬埊來讀朗誦詞。我想請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來讀前面的表現(xiàn)黃河英雄氣魄的那一段。誰愿意來?(學(xué)生舉手,老師點(diǎn)了其中一位)請(qǐng)你來,好不好?對(duì),你!女同學(xué),咱們來讀第一節(jié)“啊,黃河!”男同學(xué),咱們一起來讀第二節(jié)“啊,黃河!”剩下的部分,咱們一起讀。注意讀好關(guān)鍵詞,聲情并茂。
生:黃河頌,光……
生:我站在高山之巔……
生(女齊):啊,黃河!……
生(男齊):啊,黃河!……
生(齊):啊,黃河!……
師:(激昂、深情地):革命烈士拋頭顱灑熱血,為我們換來了今天的幸福生活,今天的中華民族還沒有強(qiáng)大到無人敢欺侮。我們今天仍然要以黃河為榜樣,學(xué)習(xí)它的偉大堅(jiān)強(qiáng),為使我們民族躋身于世界強(qiáng)國(guó)之林而奉獻(xiàn)自己的力量!下課。
【教學(xué)反思】
重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的引導(dǎo)。本文是一首抒情性很強(qiáng)的詩歌。調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。激發(fā)學(xué)生熱愛黃河、保護(hù)母親河的情感音樂電視的情境。教師飽含感情的誦讀感染,學(xué)生自由誦讀的情感體驗(yàn)無不在潛移默化之中給學(xué)生以情感熏陶。如果每節(jié)課教學(xué)都能關(guān)注學(xué)生情感的影響,長(zhǎng)此以往,對(duì)于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度將有著重要的作用。
老師、學(xué)生與文本之間的這些對(duì)話告訴我們,抓住關(guān)鍵詞,結(jié)合語境來體悟情感很重要。課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境,提供便利條件,充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性,尊重學(xué)生個(gè)人的見解,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑,發(fā)表不同意見。”學(xué)生對(duì)“搖籃”“屏障”“臂膀”等關(guān)鍵詞的理解與分析以及對(duì)民族精神的個(gè)人理解是師生之間的思想碰撞,這種交流,有利于師生間語文知識(shí)的積累及語感的遷移并形成一種共有的語言文化心理,有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。
但是作為詩歌的教學(xué)這節(jié)課在朗讀教學(xué)的處理不夠深入。雖調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀感受和體驗(yàn),讓他們?cè)谧陨淼睦首x實(shí)踐中形成自己的情感和理解。但還應(yīng)抓住課題中的“頌”和課文內(nèi)容中的“贊”來組織,重要的是讀出“贊”“頌”的語氣,這可以從關(guān)鍵的詞、短語式的句、呼告語以及層意的把握等方面來訓(xùn)練。
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。學(xué)生是閱讀的主體,主體地位的確定是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的保證。教學(xué)的成功之處.很重要的一點(diǎn)是教師對(duì)學(xué)生主體地位的關(guān)注以及由這一教學(xué)思想而采取的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但某些教學(xué)環(huán)節(jié)教師主導(dǎo)性強(qiáng),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)并不十分充分,未能釋放出更大的空間,讓學(xué)生與老師一起,推進(jìn)課堂教學(xué)。
8、《詩經(jīng)》首簡(jiǎn)明課堂實(shí)錄:《氓》《無衣》《靜女》
示標(biāo):
1、了解《詩經(jīng)》
2、賞析《氓》
一、導(dǎo)入:
請(qǐng)一生背誦《沁園春·雪》
北月風(fēng)光,千里冰封,萬里雪風(fēng),望長(zhǎng)城內(nèi)外,唯條茫茫,大江上下,頓頭滔滔,心舞銀蛇,原馳臘象,欲與天公試比高,往晴日,看紅裝素裹,分外妖嬈。
江山如此多嬌,引無數(shù)英雄競(jìng)折腰,惜秦皇漢武,略輸文采,唐宗宋祖,稍遜風(fēng)騷,一代天驕,成吉思汗,只識(shí)彎弓射大雕,俱往矣,數(shù)風(fēng)流人物還看今朝。
思考:“稍遜風(fēng)騷”何意?
“風(fēng)騷”何意?為什么特別點(diǎn)“風(fēng)騷”?
明確:現(xiàn)實(shí)主義和浪漫主義文學(xué)風(fēng)的源頭
二、了解《詩經(jīng)》
學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》三首,是305篇的零頭,但通過三首,了解《詩經(jīng)》的大概
1、理解并背誦注釋①
2、補(bǔ)充《詩經(jīng)》六義,一般以首句的第一個(gè)詞為標(biāo)題,四言為主,多用重章疊句。
三、賞析《衛(wèi)風(fēng)·氓》的思想感情
1、從內(nèi)容上看,這是一首什么詩?從表達(dá)方式上看,是一首什么詞?采用第幾人稱敘事抒情的?
明確:愛情詩,敘事詞,第一人稱
2、我們現(xiàn)在是21世紀(jì)的中學(xué)生,能理解距今2600年前的愛情?挑戰(zhàn)。背誦詩歌,思考:
(1)詞歌中有沒有不懂的字詞句?
(2)歌寫“氓和我”如何戀愛?如何結(jié)婚?
(3)概括婚戀雙方的舉動(dòng),反映什么情感或性格。
明確:戀愛:自由戀愛,私定婚期;
結(jié)婚:舉行儀式,嫁給情郎
氓:騙—怒—娶
“我”:送—勸—望—淚
占有對(duì)方
癡情幸福
喜怒無常
純真熱情
3、3-5章沒有一字提及婚后的幸福生活,而是寫婚后“氓”的變心,我的痛苦。
思考:①“氓”變心的真正原因是什么?印證第一章哪些詞句?
“桑之落奚,其黃而隕”,年老我衰,沒有當(dāng)初美貌,導(dǎo)致第三、四、五者插足。
②“我”有沒有過錯(cuò)?
真情不改,堅(jiān)守婦道,辛勤勞作,操持家務(wù)
③“氓”有沒有責(zé)任心?
不能富足,遮風(fēng)擋雨
④“我”痛苦是不是僅僅來自變心的丈夫?
笑貧,親人娘家人都笑話我!
⑤“我”的痛苦生活得出什么教訓(xùn)?擦亮雙眼,決不能讓“氓”這樣的男子“騙、花”到手。
4、閱讀最后一章
思考:①我對(duì)這個(gè)薄情的丈夫是不是乞求?何處可以看出?反映她性格另一面?
散伙:決絕,清醒、剛烈
②“我”與丈夫離異后會(huì)不會(huì)有幸福生活?
悲劇一生,“女子耽矣,不可說矣”
小結(jié):該詩敘寫了愛情悲劇,也是“我”的人生悲劇,可以看作是“我的”追憶,也可以看作是散伙前哭訴和痛訴,詩中主人公“我”是值得同情。
思考:“我”的形象相當(dāng)感人,靠那些藝術(shù)手法?比興、對(duì)比、描述。
秦風(fēng)·無衣
示標(biāo):1、思想感情
2、重章疊句
一、導(dǎo)入:欣賞《志愿軍軍隊(duì)》
雄糾糾,氣昂昂,
跨過鴨綠江!
保祖國(guó),為和平,
就是保家鄉(xiāng),
中華好兒女,
奮勇向前進(jìn),
打倒美國(guó)帝國(guó)主義狗強(qiáng)盜!
思考:戰(zhàn)歌的特點(diǎn)?
短小精悍,鼓舞斗志
如此義勇軍進(jìn)行曲
今天欣賞2500年前的秦國(guó)人民抗擊西戎入侵的戰(zhàn)歌。詞句答疑
二、欣賞內(nèi)容
1、齊背秦風(fēng)·天衣:概括該詞的思想內(nèi)容。
明確:三章內(nèi)容大致相同,概括出一章內(nèi)容也便概括出全詞內(nèi)容。前兩句:同甘共苦;后兩句:同仇敵愾。(不畏艱苦,厲兵徠馬)
2、“凱曰天衣”是反問對(duì)方提出問題,還是泛泛反問,提出生活艱苦?
3、詩歌語意是并列的,還是層層深入的?
同仇——偕作——偕行
保家衛(wèi)國(guó),團(tuán)結(jié)對(duì)敵,英勇獻(xiàn)身的思想感情,慷慨雄壯
4、用什么語調(diào)表達(dá)思想感情?
5、背誦體會(huì)
三、抒情特點(diǎn):
重章疊句,又叫五章復(fù)唱,“賦”的手法,鋪陳
抒情
板書:
秦風(fēng)·無衣
團(tuán)結(jié)互助
同仇敵愾
慷慨雄壯
賦(鋪陳)
北風(fēng)·靜女
示標(biāo):1、思想感情
2、描寫
一、背誦該詩,字詞釋疑
二、內(nèi)容上看什么詩,第幾人稱?
三、1、整首詩反映出什么內(nèi)容?
熱戀,美好的愛情和戀愛中“我”的甜蜜
2、具體寫了什么內(nèi)容?
一會(huì):一次約會(huì)不見
兩饋贈(zèng):兩次贈(zèng)我信物
3、一次約會(huì),靜女為什么“愛而不見”?答案不是唯一的,“談”我“我”的舉動(dòng)怎樣?反映什么心情,背后隱含什么情感?
“搔首踟躕”,焦急;鐘情是一種憂愁,是甜蜜的憂愁,《沙揚(yáng)娜拉》
4、到底“見”沒“見”,詩歌沒說,…
5、沒有寫靜女的語言,為什么單一甜蜜,沉醉
6、靜女的形象
7、與“氓”兩位戀人作比較
四、如何表達(dá)
多種描寫,幾個(gè)細(xì)節(jié)
音樂美,細(xì)徽曲折的思想
“賦”
“氓”一言蔽之,哀怨
天衣:振奮
靜女:甜蜜
9、小學(xué)語文二年級(jí)教學(xué)實(shí)錄課堂實(shí)錄《跳水》
第一課時(shí)第一部分
(教師板書“跳水”)
師:在學(xué)以前,我了解一下大家預(yù)習(xí)的情況。誰能根據(jù)你預(yù)習(xí)中所知道的東西,說一說這篇文章里面都有哪些角色?(眾生紛紛舉手)
生:有船長(zhǎng),和船長(zhǎng)的兒子,有猴子。
師:還有沒了?大家說還有誰?
生:水手。
師:如果給他的發(fā)言里再加上水手,那么他說對(duì)了嗎?
生:對(duì)。
師:說得好不好?
生:不好。
師:誰能比他說得更好?后面那位女同學(xué)。大家注意聽,她說她能比他說得更好。你們聽一聽,她說得比他好不好,好在哪里?注意聽,你請(qǐng)講。
生:這篇課文里面的角色有船長(zhǎng)的兒子、猴子還有船長(zhǎng)、水手。一共有四個(gè)人,四個(gè)角色。
師:她說得好嗎?
生:不好。
師:哪不好?你再說一次。
生:通過預(yù)習(xí),我知道這篇課文的主要角色有船長(zhǎng)、船長(zhǎng)的兒子還有猴子、水手。
師:好嗎?
生:不好。
師:我覺得應(yīng)該按出場(chǎng)的順序把角色說出來,這就使你的發(fā)言有了一定的次序了。你講。
生:這篇課文一共有四個(gè)角色,第一個(gè)是猴子,第二個(gè)是船長(zhǎng)的兒子,第三個(gè)是水手們,第四個(gè)是船長(zhǎng)。
師:他這個(gè)次序?qū)幔?/p>
生:不對(duì)。
師:另外說“四個(gè)角色”對(duì)嗎?
生:對(duì)..不對(duì)..
師:水手是一個(gè)人嗎?
生:不是。
師:不能說是“四個(gè)”。你來說。
生:通過預(yù)習(xí)我知道這篇課文的主要角色有猴子,船長(zhǎng)的兒子,船長(zhǎng)和水手。
師:次序還不對(duì),你請(qǐng)說。
生:通過預(yù)習(xí)我知道這篇課文的角色有水手們..
師:停一下,水手最先出現(xiàn)對(duì)不對(duì)?
生:對(duì)。
師:水手。(教師板書“水手”)下面接著說。
生:猴子。
師:(板書“猴子”)再下面。
生:船長(zhǎng)的兒子。
師:我們簡(jiǎn)單地叫他什么?
生:孩子。
師:對(duì),孩子。(板書“孩子”)下面。
生:還有船長(zhǎng)。
師:老船長(zhǎng),對(duì)不對(duì)?有一首歌唱了:“還有一個(gè)老船長(zhǎng)..”(板書“船長(zhǎng)”)這樣說就是按照出場(chǎng)順序說了。第一個(gè)問題解決了,我還要提第二個(gè)問題:誰能根據(jù)你讀書的印象,說一下,這些角色和角色之間是怎么相互聯(lián)系起來的?因?yàn)槲覀儗W(xué)這篇文章有一個(gè)很重要的目的是通過學(xué)習(xí)文章,理解它的語言文字,學(xué)會(huì)觀察事物,特別是事物和事物之間是怎樣聯(lián)系起來的?要用聯(lián)系的眼光看問題。所以我們就要研究這些角色是怎樣聯(lián)系起來的?;蛘邠Q一句話說:角色和角色之間發(fā)生了什么樣的事情,把他們聯(lián)系起來了?
生:猴子和孩子之間,猴子搶孩子的帽子。
師:一開始就是猴子和孩子發(fā)生了關(guān)系嗎?也要按照順序來說。你來說。
生:是水手在看猴子,猴子又把孩子..
師:你停一下,水手在“看”猴子嗎?像咱們參觀動(dòng)物園一樣?
生:在嚇唬它。
師:在嚇唬猴子?不是。
生:水手拿猴子取笑。
師:水手在拿猴子取笑,對(duì)不對(duì)呀?
生:對(duì)。
師:有沒有人能用一個(gè)字來表達(dá)它們的關(guān)系?拿它取笑叫什么?
生:逗。
師:對(duì),水手在逗猴子。(板書“逗”并隨手畫箭頭等符號(hào),下同)使他們之間發(fā)生關(guān)系了,那么下面的關(guān)系是如何發(fā)生的?
生:猴子搶孩子的帽子。
師:搶他帽子,還齜牙咧嘴地撕。猴子在干什么?用一個(gè)字來表達(dá)。
生:搶。
師:猴子搶孩子?啊呀,天下大亂了,猴子在“搶”孩子?。ㄐβ暎?/p>
生:惹孩子。
師:還不太好。
生:氣。
師:猴子在故意“氣”這個(gè)孩子。(板書“氣”)下面的關(guān)系呢?
生:然后孩子追猴子。
師:孩子就去追那個(gè)猴子,對(duì)不對(duì)?他不甘心讓它氣,所以他就追那只猴子,(板書“追”)一直追到那兒?
生:桅桿上。
師:一直追呀追呀,追到最高的橫木上,(板書“桅桿頂端”)一直追到桅桿頂端。下面呢?下面誰出現(xiàn)了?
生:船長(zhǎng)出現(xiàn)了。孩子和船長(zhǎng)的關(guān)系是,船長(zhǎng)急中生智救孩子。
師:怎么救?
生:船長(zhǎng)威逼孩子跳水。
師:威逼?我們?cè)贀Q一個(gè)詞,船長(zhǎng)“命令”孩子跳水,行不行呀?
生:行。
師:(教師板書“命令”)然后呢?
生:然后孩子跳水。
師:孩子跳水,孩子從桅桿上跳進(jìn)水里。然后呢?
生:水手們救孩子。
師:水手救孩子。(板書“救”。到此,形成如下板書)
師:故事完了嗎?
生:還有孩子得救了。
師:水手救孩子,孩子得救了,還不是一樣嗎?故事完了,對(duì)不對(duì)呢?可是我們剛才都是一點(diǎn)一點(diǎn)把它湊起來的?,F(xiàn)在如果我讓你按照這個(gè)意思把故事說一下,這篇課文的梗概能說嗎?
生:是講在一艘船上,水手們逗猴子,猴子就去氣孩子。因?yàn)楹镒幽昧撕⒆拥拿弊?,孩子就去追猴子。由于孩子追猴子,孩子爬上了最高的桅桿。這時(shí)候孩子走上了絕路,船長(zhǎng)出來了,他拿著槍命令孩子跳水。孩子從桅桿上跳下去,水手們又去救孩子,孩子得救了。
師:他說得好不好啊?
生:好。
師:說得不錯(cuò)。整個(gè)故事都把它串連下來了,那么我們?cè)侔阉珠_。誰能講一講,這個(gè)故事是分幾個(gè)階段講完的?
生:四個(gè)階段。
師:第一個(gè)階段。
生:第一個(gè)階段是講水手拿猴子取樂。
師:水手逗猴子,這是第一個(gè)階段。第二個(gè)階段?
生:第二階段是猴子把孩子帽子拿走了,猴子氣孩子。
師:第二個(gè)階段是猴子氣孩子。
生:孩子的自尊心非常強(qiáng),他追猴子追上了桅桿。
師:第三個(gè)階段,孩子追猴子,直追到了桅桿頂上。第四個(gè)階段呢?
生:船長(zhǎng)用威脅的方法命令孩子從桅桿跳到海里。
師:非常正確,四個(gè)階段。如果我現(xiàn)在讓你給課文分段,誰還不會(huì)分請(qǐng)舉手?(學(xué)生無人舉手)都會(huì)了,好,那我下面還問一個(gè)問題:在預(yù)習(xí)中,哪些同學(xué)發(fā)現(xiàn)有什么問題?現(xiàn)在請(qǐng)?zhí)釂枴?/p>
生①:課文為什么以“跳水”為題?
師:為什么要以“跳水”為題?好,這個(gè)問題問得不錯(cuò),你講。
生②:為什么猴子跳到十一二歲孩子面前,還要打下括號(hào)說他是船長(zhǎng)的兒子?
師:為什么要加注一下,好。你講。
生③:按常情孩子醒悟以后,看自己在這么高的地方,一定害怕會(huì)跌了下去,他為什么這么長(zhǎng)時(shí)間沒有掉下去?
師:你怎么知道醒悟以后“這么長(zhǎng)時(shí)間”?
生③:因?yàn)檫@里寫了他腳底下?lián)u晃起來,船長(zhǎng)才走了出來。
師:好,你先請(qǐng)坐。誰還有問題?
生④:孩子是船長(zhǎng)的兒子,他走上桅桿很危險(xiǎn)。水手們應(yīng)該阻止他,那就不會(huì)很危險(xiǎn)了。
師:你是說水手為什么不早提醒他一下,是這個(gè)意思嗎?
生④:是。
師:好。你講。
生⑤:為什么開頭要寫一艘輪船環(huán)游了世界正往回航行,這一天風(fēng)平浪靜,水手們都站在了甲板上?
師:為什么要寫這些?好的,你講。
生⑥:既然已經(jīng)寫了孩子氣急了,爬上桅桿橫木,為什么還要寫甲板上的人望著,在笑猴子戲弄船長(zhǎng)的兒子,一下子轉(zhuǎn)到“但是他們看到孩子放開了繩子,搖搖晃晃上了最高的橫木”,一下就嚇呆了,和有人大喊一聲,這些人為什么..他們?cè)缣嵝岩幌虏缓脝幔?/p>
師:為什么一下嚇呆了,大叫起來,為什么不早點(diǎn)提醒孩子。好,你說。
生⑦:船長(zhǎng)為什么要用槍逼著他的孩子跳水?他說“不然我就開槍”。不然是什么意思?
師:為什么要用槍威逼孩子跳水?好,你講。
生⑧:如果,他兒子不跳水,他會(huì)不會(huì)真的開槍?
師:好,等一會(huì)再研究這個(gè)問題。你說。
生⑨:我覺得這篇課文寫“跳水”的內(nèi)容不多,還沒有前面寫的多,為什么還用“跳水”為題?
師:跟剛才那位同學(xué)提的一樣,為什么用“跳水”為題。你講。
生⑩:為什么作者要在“40 秒鐘”和“大家已經(jīng)覺得時(shí)間太長(zhǎng)了”之間要打個(gè)破折號(hào)?
師:為什么這里要打個(gè)破折號(hào)?好,你坐下。你來提一下。
生11:孩子嚇唬猴子,還朝著它大聲叫喊。為什么猴子撕得更兇了?
師:為什么它撕得更兇了?你講。
生12:猴子為什么只跳到孩子面前去搶帽子?不跳到水手面前去搶東西?
師:有意思,猴子專門欺負(fù)小孩,好,你再提一個(gè)。
生13:為什么猴子拿上他的帽子,孩子就哭笑不得?
師:為什么哭笑不得是吧?你講。
生14:為什么水手不在孩子爬上桅桿之前把他攔?。?/p>
師:為什么不在爬上桅桿之前攔???不讓他爬。你講。
生15:為什么人群里有人大叫起來,孩子才醒悟過來?
師:為什么直到大叫一聲,孩子才醒悟過來是吧?你現(xiàn)在考慮這么一個(gè)問題,當(dāng)那個(gè)人大叫一聲以前,孩子處于什么狀態(tài)?你現(xiàn)在自己在想。大家先不舉手,由于時(shí)間的關(guān)系,咱們先提到這里。也可能你那個(gè)問題在講課的過程中自然就明白了。如果在最后你的問題還沒解決,你到時(shí)候再提出來好不好?
生:好。
師:對(duì)不起大家了,不能全提了。因?yàn)榇蠹业姆e極性太高了。人人都有問題,可是我們上課的時(shí)間是有限的。先上課好不好?
生:好。
第一課時(shí)第二部分
師:誰來把水手逗猴子這第一個(gè)階段讀出?你認(rèn)為讀到哪兒就讀到哪兒。
生:(讀文)一艘輪船環(huán)游了世界正在往回航行。這一天風(fēng)平浪靜,水手們都在甲板上。一只大猴子在人群里鉆來鉆去,模仿人的動(dòng)作,惹得大家哈哈大笑。它顯然知道人們?cè)谀盟?,因而更加放肆起來?!?/p>
師:這是第一自然段,就是水手逗猴子。對(duì)不對(duì)?(生答對(duì))
師:她讀得聲音有點(diǎn)小,誰能再讀一遍?你來讀吧。他讀的時(shí)候大家拿一支筆,我要求畫一些東西,畫什么呢?畫出這一段中所描述的事物,所提供的情況,哪些事情,哪些情況和后面將要發(fā)生的故事有聯(lián)系?把這些內(nèi)容找出來。勾出來,聽明白了嗎?
生:聽明白了”
(生讀第一自然段)
師:勾出來沒有?誰來說?
生:“這一天風(fēng)平浪靜,水手們都站在甲板上?!?/p>
師:分析,你為什么要勾這一句?這一句和后面有什么聯(lián)系?
生:水手們都在甲板上。
師:甲板上有人,不然開不起玩笑來?你是這樣認(rèn)為的。那你為什么要勾“風(fēng)平浪靜”?
生:..
師:咱們先來分析這個(gè)問題:“風(fēng)平浪靜”應(yīng)該不應(yīng)該勾?
師:應(yīng)該。
師:為什么?請(qǐng)后面那位同學(xué)講。
生:因?yàn)轱L(fēng)平浪靜,后面船長(zhǎng)才敢叫孩子跳水。
師:是這樣嗎?你講。
生:風(fēng)平浪靜水手們才站在甲板上,要不然船長(zhǎng)就要叫他們?nèi)ジ苫?,去搶險(xiǎn)。
師:噢,她說得對(duì)不對(duì)呀?
生:對(duì)。
師:如果海上正起著風(fēng)暴,波濤洶涌,船搖來搖去,水手們都去各自忙自己的工作,搶救船只,他們還有那個(gè)閑心跑到甲板上逗一只猴子嗎?
生:沒有了。
師:沒有,所以“風(fēng)平浪靜”勾得很對(duì)。還有什么?
生:還有“它顯然知道大家拿它取樂,因而更加放肆起來?!?/p>
師:誰呀?
生:猴子。
師:你為什么要勾這句?
生:因?yàn)樗臃潘敛盘胶⒆用媲啊?/p>
師:它很放肆,什么叫“放肆”
生:放肆就是任性,一點(diǎn)也不受約束。
師:不受約束,很隨便很不像話,是不是?從這兒我們可以想到一個(gè)問題:這個(gè)猴子已經(jīng)在船上呆得時(shí)間很長(zhǎng)了,還是剛剛抓到的?
生:時(shí)間很長(zhǎng)了。
師:它和水手們或那個(gè)孩子都..
生:熟悉。
師:要不是這樣,它不會(huì)那么放肆。剛逮上來的,它一定很害怕很拘束,躲到旯旮里面藏著去了,是不是?是一只跟大家很熟悉的猴子,這點(diǎn)很對(duì)。你講。
生:我勾的是:“模仿人的動(dòng)作,惹得大家哈哈大笑?!?/p>
師:還是說那只猴子,有別的嗎?
生:“一艘輪船環(huán)游了世界正在往回航行?!?/p>
師:你為什么要勾這一句。
生:因?yàn)檩喆h(huán)游世界,如果沒有輪船就根本沒有桅桿,那就不會(huì)有這些事。
師:你是說有一艘輪船,也有桅桿,給這件事提供了具體的場(chǎng)所,是吧?這是可以的。但是更重要的你沒有分析。你說“環(huán)游了世界,正在往回航行?!蹦惆堰@句都勾了,你有什么想法嗎?
生:只因?yàn)椤巴睾叫小保麄兊男那椴拍敲摧p松。因?yàn)樗麄儭碍h(huán)游了世界”,時(shí)間一定很長(zhǎng),多煩悶呀?,F(xiàn)在快要回家了,一高興,輕松了,就去逗猴子。
師:“往回航行”,他們的任務(wù)已經(jīng)..
生:完成。
師:說得真好,水手們心中煩悶,想尋點(diǎn)開心,船在返航,消閑自在很輕松,人沒事了,天氣又好。無事就容易..
生:生非。
師:無事就容易生非,生非就是要出事了。正是這種環(huán)境、這種條件,還有水手們和大家的心情,才能產(chǎn)生后面的這些情況。是不是呢?你站起來,(指提問的生⑤),你剛才問我,跳水就寫跳水吧,為什么要先寫第一段水手啊,猴子啊,還有風(fēng)平浪靜,往回航行呀等等。為什么要寫第一段?現(xiàn)在你明白了嗎?
生⑤:明白了。
師:為什么?把它概括出來,說為什么要寫第一段?
生⑤:..
師:你請(qǐng)一個(gè),你最信任的同學(xué),讓他告訴你。(此生⑤找不到人)啊,你信任的人這么難找?(眾笑,后此生指后面一同學(xué))你給他講一講。
生:因?yàn)樗謧儹h(huán)游了世界,他們的心情很開朗,天氣也好,所以他們就找..
師:噢,你還在具體地分析這些因果關(guān)系,我讓你概括一下為什么要寫第一段,你說吧。
生:這一段是為了給后面襯托。
師:是襯托嗎?
生:它是在為下面做鋪墊。
師:對(duì)不對(duì)呀?對(duì),沒有這一段就不能給后面提供具體的活動(dòng)場(chǎng)所,活動(dòng)環(huán)境,人們的心理狀態(tài)等等。所以寫這一段是很重要的。咱們解決了一個(gè)問題了。接著往下看,該寫猴子氣孩子了。誰來讀一讀?能把猴子頑皮的樣子,孩子哭笑不得的樣子讀出來嗎?后面那男同學(xué)吧,你舉手最高。在他讀的時(shí)候大家一邊聽他讀,一邊注意猴子氣孩子的時(shí)候,孩子是一種什么心理狀態(tài)?他的心情怎么樣?找一個(gè)最關(guān)鍵的詞。你開始讀。
生:(讀文)“猴子跳到一個(gè)十一二歲的孩子面前..撕得更兇了?!?/p>
師:讀到這兒對(duì)不對(duì)?
生:不對(duì)。
師:要他讀的是猴子氣孩子。下一段是孩子追猴子了。說明人家讀到這里對(duì)不對(duì)呢?
生:對(duì)。
師:對(duì)了,但是他讀得不能令人怎么樣?。?/p>
生:滿意。
師:誰不滿意?(生舉手,眾笑)你不滿意,你來讀。你能讓大家滿意嗎?
生:能。
師:好!大家看看,他讀得能讓你們滿意嗎?
生:(讀文)“猴子跳到十二歲的孩子面前..撕得更兇了。”
師:滿意不滿意?
生:滿意。
師:你領(lǐng)著大家讀一讀吧,大家對(duì)你這么滿意,你教給大家讀吧。她讀一句,大家學(xué)一句。
生:(此生帶同學(xué)分句重讀)“猴子跳到一個(gè)十一二歲的孩子面前,把他的帽子摘下來戴到自己的頭上,很快爬上了桅桿..”
師:注意她的音調(diào)和語氣,大家學(xué)她這一句。(學(xué)生重讀此句)你們注意到嗎?他把哪幾個(gè)詞讀得強(qiáng)調(diào)出來了?
生:自己
師:戴到“自己”的頭上,還有呢?
師:“很快地”,這就把猴子頑皮樣子讀出來了。把人的帽子戴到它“自己”的頭上,而且“很快”地爬上桅桿。對(duì)不對(duì)?把這一句再讀一讀,領(lǐng)著大家讀。(學(xué)生重讀)
師:往下接著讀。
生:(領(lǐng)讀)“水手們都笑了起來,只有那個(gè)孩子哭笑不得,光著頭站在那里。”
師:這兒應(yīng)該有一點(diǎn)區(qū)別,寫孩子的神態(tài)的讀得慢一點(diǎn),這樣來讀,(教師示范)就把他那個(gè)尷尬的樣子讀出來了,再讀。(學(xué)生重讀此句)
生:(領(lǐng)讀)“猴子坐在桅桿的第一根橫木上,把帽子摘下來,用牙齒和爪子撕。”(學(xué)生重讀)
生:(領(lǐng)讀)“它好像故意逗孩子,沖著他做種種鬼臉。”
師:哪兩個(gè)詞讀得給你印象深刻?
生:故意,種種。
師:對(duì),“故意”和“種種”。大家開始讀。(學(xué)生學(xué)讀)
生:(領(lǐng)讀)“孩子嚇唬它,朝著它大聲叫喊,但是它撕得更兇了?!保▽W(xué)生學(xué)讀)
師:讀得不錯(cuò)。誰再讀一次,比她還讀得好?有把握嗎?你來讀。(一生重讀此段)不錯(cuò),現(xiàn)在我提個(gè)問題:你們看,在這第二階段剛開始的時(shí)候,首先是誰有動(dòng)作?
生:猴子。
師:把孩子帽子搶走了,更重要的是水手們表現(xiàn)什么樣子?
生:笑。
師:笑起來。你要是有點(diǎn)什么事情,當(dāng)眾做完惹得大家發(fā)笑,你會(huì)有種什么心情?那孩子在這兒怎么樣?
生:哭笑不得。
師:誰能講講哭笑不得?
生:又想哭又想笑的樣子。
師:是又想哭又想笑嗎?
生:是很尷尬的樣子?
師:很尷尬,那么“哭笑不得”是不是又想哭又想笑?
生:不是。
師:那是什么?
生:想哭但哭不出來,笑又笑不出來。
師:這才對(duì)了。那么你再站起來。(指提問的生瑣)你剛才問我,猴子氣孩子的時(shí)候,孩子為什么哭笑不得?你現(xiàn)在明白了嗎?
生:明白了。
師:怎么了?
生:因?yàn)樵诤芏嗳嗣媲?,猴子氣孩子,孩子就不好意思?/p>
師:就為難,就尷尬,那么孩子這種哭笑不得,主要是誰造成?
生:猴子。
師:是猴子,但還有一個(gè)因素。
生:水手。
師:水手們?cè)诤逄么笮Γ遣皇前。縿偛抛鳛椴欢膯栴}來提問,現(xiàn)在我沒有講,你自己又明白了。你是怎么由不明白到明白的?介紹給大家。
生:是您剛才說的..比如你自己做事別人哄堂大笑..
師:我舉了個(gè)例子,你把這個(gè)例子聯(lián)系自己來理解,聯(lián)系到猴子對(duì)孩子的動(dòng)作,水手對(duì)他的表現(xiàn)。這就是用聯(lián)系的方法來分析問題,學(xué)會(huì)沒有?為什么孩子會(huì)哭笑不得,看看猴子怎么樣,看看水手們?cè)趺礃?。還有一個(gè)很重要的問題,咱們下面再說:就是這孩子本身..(一生舉手)你講。
生:我剛才也提了個(gè)問題就是:“猴子跳到一個(gè)十一二歲的孩子面前,它正要把..”
生:你這個(gè)問題還不到時(shí)候呢,(眾笑)不要著急??!這一段大家明白沒有?
生:明白了。
師:明白了大家接著往下學(xué),愿不愿意?
生:愿意。
師:愿意,誰來讀第三段?(眾生舉手)那位戴帽子的男同學(xué)讀吧。他讀的時(shí)候這段任務(wù)比較多。第一孩子在上一段講他“哭笑不得”找出這么一個(gè)關(guān)鍵詞就把他當(dāng)時(shí)的心情講了,把他的處境就寫出來了。在他讀這段時(shí),大家注意再找?guī)讉€(gè)關(guān)鍵詞語,看看孩子的情緒是怎么樣一步一步發(fā)展起來的?你找的那幾個(gè)詞語應(yīng)該正好是孩子心情變化的幾個(gè)臺(tái)階。這個(gè)孩子越來越怎么樣?能找出幾個(gè)這樣的詞語來嗎?
生:能。
師:拿出筆來,把這幾個(gè)詞勾出來,看誰找得最準(zhǔn)確。你來讀。
生:(讀文)水手們笑的聲音更大了,孩子的臉紅了。他脫下上衣爬上桅桿去追猴子。不一會(huì)他已順著繩子爬到第一根橫木上,就在孩子想去抓住帽子的時(shí)候,猴子又往上爬了,爬得比孩子更靈巧,更快?!澳闾硬涣恕焙⒆右贿吅耙贿呁吓溃镒硬粫r(shí)回過頭來逗孩子。孩子生氣了,不停地往上追,眼看就要爬到桅桿的頂端了,這時(shí)猴子把身子盡量伸直,用后腳勾住繩子,把帽子掛在最高的橫木一頭,然后爬到桅桿的頂端,亂扭著身子,齜著牙,做著怪樣。從桅桿到掛帽子的橫木有一米多,要拿著(zhe)帽子(教師糾正發(fā)音:“拿zháo
著,在這兒讀zháo”)手必須放開繩子和桅桿,此外沒有別的辦法。孩子氣急了,他丟開桅桿,走上橫木。甲板上的人都在笑猴子戲弄船長(zhǎng)的兒子。但是他們看到孩子放開了繩子,兩只手搖搖擺擺地走向那最高的橫木,全都嚇呆了。
師:完了嗎?
生:(齊)沒完。
師:下面就該船長(zhǎng)命令了嗎?
生:沒有。
師:那你接著讀。
生:(接讀)只要孩子一失足,他就會(huì)跌到(dǎo)甲板上..
師:跌到(dào)甲板上。
生:(接讀)“他就會(huì)跌到甲板上摔得粉碎,即使他不會(huì)失足,拿到帽子也難以轉(zhuǎn)身回來。所有的人全都默默地看著他,等著將要發(fā)生的事情。忽然,人群里有個(gè)人嚇得大叫
一聲。孩子聽到下面的叫聲,才醒悟過來。他往下一望,腳底下就搖晃起來。”
師:現(xiàn)在讀完了沒有?
生:讀完了。
師:正在這時(shí)候,船長(zhǎng)出來了,進(jìn)入了第四階段了,是吧?那幾個(gè)詞找到了嗎?按次序讀出來,只讀那幾個(gè)詞。你來讀。
生:孩子的臉紅了。
師:“臉紅了”,第一個(gè)對(duì)不對(duì)?
生:對(duì)。
師:下面。
生:孩子生氣了。
師:“生氣了”。
生:孩子氣極了。
師:“氣極了”。還有幾個(gè)?
生:一個(gè)。
師:還有一個(gè)什么?
生:醒悟。
師:“醒悟了,”好,咱們下一節(jié)課再繼續(xù)研究,先休息。
第二課時(shí)第一部分
師:剛才大家找到了孩子情緒發(fā)展的幾個(gè)臺(tái)階。在這一段里面首先是孩子的臉紅了。剛才是什么呀?
生:哭笑不得。
師:哭笑不得,只是心里很尷尬,現(xiàn)在內(nèi)心的這種情緒已經(jīng)怎么樣了?
生:表現(xiàn)出來了。
師:臉紅了,緊接著是怎么樣???
生:生氣了。
師:緊接著是..
生:氣極了。
師:到最后呢?
生:醒悟了。
師:到最后醒悟了。那么你來說,(指提問的生③)剛才你問我,孩子醒悟過來,腳底下就會(huì)搖晃,很快就會(huì)掉下去,為什么還能堅(jiān)持比較長(zhǎng)的時(shí)間?我先問問你:孩子為什么一直會(huì)追到頂上去?也就是說,在他醒悟以前,他處于什么狀態(tài)?
生③:他處于想取回自己帽子的狀態(tài)。(眾笑)
師:這是他的目的。也就是說從孩子最后一個(gè)“氣極了”到“醒悟過來”,既然是“醒悟”,那么在“醒悟”之前..
生③:他就是想拿回帽子,沒想到他爬到很高。
師:還是沒有回答出來。醒悟以前是一種什么狀態(tài)?你說。
生:氣極了。
師:氣極了。好吧,這個(gè)問題咱們先不研究,一會(huì)咱們?cè)倏纯茨懿荒芨闱宄?。大家把這個(gè)題存在心里:氣極了是處于什么狀態(tài)?所以后來他才能醒悟。下面咱們研究這樣一個(gè)問題:從孩子哭笑不得到最后臉紅了、生氣了,氣極了到最后才醒悟。這是不是這篇課文最重要的一個(gè)階段呀?
生:是。
師:如果我們把一件事情的發(fā)展分成事情是怎么起來的,到后面事情往前發(fā)展了,到后來又發(fā)展到高潮了,到最后事情才結(jié)束。那么孩子追猴子這一段正是這個(gè)故事的什么呀?
生:中心。
師:不對(duì),是事物發(fā)展的高潮。既然是高潮,我們深入地研究一下。下面大家默讀課文,完成什么任務(wù)呢?看看孩子這幾個(gè)情緒,這幾個(gè)心理臺(tái)階是怎么樣一步一步發(fā)展到這種程度的?也就是說孩子為什么會(huì)臉紅,孩子為什么會(huì)生氣,孩子為什么會(huì)氣極,最后一個(gè)就是孩子在醒悟以前處于什么狀態(tài)?把這幾個(gè)問題自己默讀,看能不能從課文中找出原因來分析它的因果。你一邊讀一邊把你要回答問題、分析問題所需要的語句勾下來,自己默讀。(學(xué)生默讀、勾畫)
生:我認(rèn)為那個(gè)猴子太壞了,它故意惹孩子生氣。孩子才一步步氣極了。
生:水手們也有責(zé)任,我還以為一開始水手就應(yīng)該阻止孩子去追猴子。
師:啊,你還記著你提過的問題,(生④)你也提了這個(gè)問題是吧?(指生)很不錯(cuò)。
生:小孩子年紀(jì)還小,不太懂事,但水手都是大人,不應(yīng)該把事情搞得這樣危險(xiǎn)。
師:不能只從別人,從客觀找原因,也要從主觀、從孩子身上找原因這才全面。不然的話,你光找客觀原因,以后你犯點(diǎn)什么錯(cuò)誤,老師批評(píng)你,你就會(huì)怨這個(gè)怪那個(gè),不找自己的原因?孩子自己有什么原因呢?
生:當(dāng)時(shí)他在追猴子的時(shí)候,水手們?cè)谛λ?,那個(gè)孩子有自尊心,所以他就追猴子去了。
師:那就是說孩子不該有自尊心?(眾笑)他要沒有自尊心就不會(huì)生氣,就不追猴子了?那人就少一點(diǎn)自尊心比較好了!(眾笑)
生:是因?yàn)楹⒆訃樆K?,朝著它大聲叫喊?/p>
師:還是把責(zé)任推到誰身上了?(生答猴子)
生:孩子的性格倔強(qiáng),在追猴子的時(shí)候,猴子還朝著他亂齜牙齒,他就生氣了,一個(gè)孩子被猴子戲弄了,不好..
師:分析得有點(diǎn)道理,但是沒有形成一種概括的認(rèn)識(shí)。
生:他去追猴子,猴子拿著帽子往桅桿上爬。他不應(yīng)該冒著這么大危險(xiǎn)去..
師:噢,他不應(yīng)該辦這件事,去追猴子,但是他追了。說明這個(gè)孩子缺點(diǎn)在什么地方呢?
生:因?yàn)樗辉副灰粋€(gè)猴子戲弄。
師:想想剛才那個(gè)問題,孩子在“醒悟”以前,他的頭腦怎么樣?
生:模糊。
師:不要說模糊。
生:糊涂。
師:糊涂也不太對(duì)。用我們現(xiàn)在的話來說就是他頭腦發(fā)昏了,發(fā)熱了,從這兒來開始想這個(gè)孩子的缺點(diǎn)。
生:他是船長(zhǎng)的兒子,不應(yīng)該被猴子戲弄。
師:如果不是船長(zhǎng)的兒子,就應(yīng)該被猴子戲弄嗎?
生:他不想當(dāng)眾出丑。
師:不想當(dāng)眾出丑。他已經(jīng)..
生:因?yàn)樗幱谀:臓顟B(tài)..
師:你怎么還是說“模糊”?眼睛看不清時(shí),記憶不清晰時(shí)才說模糊呢!
生:他愛面子。
師:愛面子。這倒是很重要的一點(diǎn),還有什么?愛面子和自尊心一樣嗎?
生:不一樣。
師:有自尊心的人一定愛面子,愛面子的人不一定有自尊心。這是兩回事,有共同的地方,但并不完全一樣。還有什么原因?
生:孩子不應(yīng)該只顧著去拿帽子。
師:也就說他只顧去拿帽子,他為什么要用這個(gè)“只”字。只顧去拿帽子,說明他還忘掉一些應(yīng)該考慮的,忘掉什么了?
生:忘掉了安全。
師:忘掉了自己的安全,只有這些嗎?
生:他怕別人看自己的笑話。
師:怕別人看笑話,還有嗎?
生:他只想著拿帽子,沒想到后果。
師:只想著眼前的目的,沒想后果,這句話很重要。還有嗎?
生:孩子不應(yīng)該為了帽子,而忘記了自己生命安全。
師:不要因?yàn)橐粋€(gè)帽子而忘記自己的生命安全,要衡量輕重。
生:他還希望別人尊重自己的身份。(眾笑)
師:你為什么這樣說呢?(指提問的生②)你剛才問為什么要用括號(hào)注明孩子是船長(zhǎng)的兒子?現(xiàn)在你注意聽,你的問題可能能得到回答,你說吧,為什么希望別人尊重他?
生:因?yàn)樗谴L(zhǎng)的兒子。
師:接著講下去,船長(zhǎng)的兒子怎么樣?
生:因?yàn)樗谴L(zhǎng)的兒子,他覺得他給爸爸丟臉了。
師:他有一種地位優(yōu)越感,有這方面的原因。大家想一想,當(dāng)這個(gè)孩子開始去追猴子,一直發(fā)展到最后,他的頭腦是冷靜的,還是急躁的,已經(jīng)被一種強(qiáng)烈的愛面子的思想,一種強(qiáng)烈的好勝心沖昏了頭腦。他的腦袋已經(jīng)發(fā)昏了。頭腦發(fā)熱,他考慮到那件事的后果嗎?
生:沒有。
師:他沒有考慮,當(dāng)時(shí)他也考慮不到?,F(xiàn)在我們歸結(jié)一下,大致有幾個(gè)方面原因?把剛才所有發(fā)言梳理一下,找出一個(gè)概括說法來,大概有幾方面的原因?
生:第一個(gè)方面太愛面子。
師:第一個(gè)方面太愛面子,被這種強(qiáng)烈的好勝心沖昏了頭腦,這是孩子的主觀方面。客觀方面呢?
生:第二個(gè)方面是為了達(dá)到眼前的目的,而不顧后果。
師:這還是他主觀的方面,也就是說他沖昏了頭腦不會(huì)去考慮,沒有去考慮。這還是一個(gè)方面。生:還有一個(gè)方面是水手造成的。
師:水手起哄、哄笑。水手們冷靜不冷靜?
生:不冷靜。
師:水手們也不冷靜,只顧尋開心,不但也沒考慮后果,還給事情推波..
生:(齊)助瀾。
生:第三個(gè)就是猴子戲弄他。
師:猴子非常頑皮。這個(gè)問題解決了,那你們說這三個(gè)方面的原因:水手、猴子和孩子他本身的原因,哪方面是最重要的?
生:孩子本身。
師:對(duì),他本身是最重要的原因。如果這個(gè)孩子很冷靜的話,即使猴子那樣逗他,即使水手哄笑,孩子也不會(huì)犯下這不冷靜的錯(cuò)誤來,對(duì)不對(duì)?
生:對(duì)。
師:這個(gè)問題解決了,很多事情也解決了。比如說,你當(dāng)時(shí)提問我:(指提問的生〞)那個(gè)猴子把帽子搶走了,孩子朝它大喊它為什么撕得更兇了?現(xiàn)在你知道了嗎?
生:知道了。
師:為什么?
生:因?yàn)楹⒆訃樆K镒臃浅nB皮。
師:對(duì)了,解決了。你也起來,(指提問的生⑥)你剛才問:為什么直到走上桅桿的頂端了,才有人大喊一聲?,F(xiàn)在你知道為什么嗎?
生⑥:知道了。
師:為什么?
生⑥:因?yàn)楹⒆优牢U的時(shí)候,水手只顧著笑,看猴子怎樣逗孩子,沒有注意到孩子走到桅桿的頂端
就有危險(xiǎn)。
師:你同時(shí)還問我一個(gè)問題,為什么水手們不提前提醒孩子呢?
生⑥:因?yàn)楹镒佣汉⒆?,水手們只顧著笑了?/p>
師:對(duì)了,也就是說孩子不冷靜,水手們也..
生⑥:不冷靜。
師:剛才你問我的問題,現(xiàn)在你自己明白了是吧?你怎么明白的,給大家介紹點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。
生:有三個(gè)原因,一是水手們不冷靜;二是孩子太愛面子;三是猴子太頑皮。水手們只會(huì)笑,沒有想到孩子敢一直追上桅桿頂端。
師:他為什么學(xué)會(huì)的,我告訴大家。他掌握了我們概括出來的主要原因那三點(diǎn):孩子怎么樣、猴子怎么樣、水手怎么樣。掌握了這高度的原因,有了概括的認(rèn)識(shí)就能認(rèn)識(shí)這些具體的原因了。你起來,(對(duì)提問的生問)你剛才問我:為什么甲板上的人看見孩子上了桅桿大叫起來,孩子才醒悟了?現(xiàn)在明白沒有?
生:不明白。
師:還不明白,(對(duì)另一生)你給解釋一下吧。
生:孩子聽到驚叫才醒悟了,當(dāng)他醒悟了才知道自己走到..
生:絕路了。
師:不能說絕路,他的路絕了沒有?
生:沒有。
師:所以不能說絕路,是走到非常危險(xiǎn)的境地了。當(dāng)他意識(shí)到自己的危險(xiǎn),他才怎么樣?。ㄔ賳柹?5)
生15:醒悟了。
師:他才害怕了。醒悟過來他才意識(shí)到危險(xiǎn);意識(shí)到危險(xiǎn),他才..
生15:害怕了。
師:因?yàn)樗ε铝?,所以他腳下才..
生15:搖晃。
師:是不是這個(gè)一連串的原因呀?明白沒有?
生15:明白。
師:那么咱們下面看看最后一段吧,船長(zhǎng)出來了。誰來讀?你讀一讀吧,聲音大一點(diǎn)。
生:(讀文)正在這時(shí)候,船長(zhǎng)從船艙里出來,手里拿著一支槍。他本來是想打海鷗的,看見兒子在桅桿頂端的橫木上,就立刻向他瞄準(zhǔn),喊:“跳到水里,趕快跳到水里,不跳我就開槍了”!
第二課時(shí)第二部分
師:船長(zhǎng)就像你這樣喊嗎?(學(xué)此生語氣,眾笑)能不能像一點(diǎn)船長(zhǎng)?你現(xiàn)在就是船長(zhǎng),把氣魄拿出來,再讀。
生:(讀文)“跳到水里,不跳我就開槍了!”..
師:等一等,缺了一句。(眾笑)這次比剛才讀得怎么樣???
生:(齊)好了。
師:再讀一遍。(此生重讀此句)這次挺好,接著往下讀。
生:(讀文)小孩在上面搖晃著,沒有聽明白爸爸的話,“跳到水里,不跳我就開槍了!一!二??!剛喊出“三”的時(shí)候,孩子往下一縱身,從橫木上跳了下來?!?/p>
師:不錯(cuò),有進(jìn)步。誰能再讀一遍,把當(dāng)時(shí)的氣氛讀出來。(指一位舉手的同學(xué))你給推薦一個(gè)人吧,如果你讀得好,你就說“我讀”。(此生推薦一位同學(xué))啊,人家這么信任你,你就讀吧。讀不好就辜負(fù)人家對(duì)你的信任了。
生:(讀文)“正在這時(shí)候..跳了下來?!?/p>
師:滿意嗎?
生:不滿意。(眾笑)
師:那我讀一次,好不好,看像不像。(教師示范讀此段)這次有點(diǎn)像沒有?
生:像。
師:各自讀一讀。(學(xué)生各自讀此段)好啦,誰來當(dāng)這個(gè)船長(zhǎng)?(指一舉手的同學(xué))你來讀。
生:(讀文)“跳到水里!趕快跳到水里..”
師:你比船長(zhǎng)還著急嗎?(眾笑)還沒說清什么事,就讓大家跳!從頭讀。
生:(讀文)“正在這時(shí)候..跳了下來?!?/p>
師:大家看第二次喊話:“跳到水里”下面用了個(gè)什么詞呢?
生:“不然?!?/p>
師:不然是什么意思?(教師指提問的生⑦)
生:不跳的話。
師:因?yàn)榍懊孀屗惶烷_槍。這是第一句話,“不然”在這兒的意思就是“如果不跳”是反過來說的。比如“你要好好學(xué)習(xí)”,如果下面“要不好好學(xué)習(xí)”,就可以簡(jiǎn)單地說成什么?
生⑦:不然。
師:不然就會(huì)落后。再如說要注意飲食衛(wèi)生,不然就要生病?!安蝗弧本褪钦f“如果不注意衛(wèi)生”,懂了吧?
生⑦:懂了。
師:懂了。那我說一句話,你用“不然”說相反的意思,注意聽:孩子應(yīng)該跳到水里,不然——你接著說。
生⑦:不然就會(huì)掉到甲板上摔死。
師:很對(duì),很好。你剛才問我船長(zhǎng)為什么非得讓孩子跳水?現(xiàn)在你自己做了回答,很好。
師:剛才還有一個(gè)同學(xué)問我,他父親用槍逼著他跳水,要是孩子不跳,父親真的會(huì)開槍嗎?(指提問的⑧)你知道嗎?
生:不知道。
師:誰能給他解釋一下,父親為什么非得用槍威逼他跳水?他要不跳會(huì)開槍嗎?
生:如果不用槍,孩子可能不會(huì)聽他的話,一用槍孩子就會(huì)跳,不會(huì)不聽他的話。
生:如果不用槍,孩子的頭腦已經(jīng)糊涂了,看見下面就會(huì)害怕。如果開槍,他就會(huì)跳。父親很肯定這一點(diǎn)。
師:你講。
生:如果不開槍他就不跳,他怕被爸爸打死,所以就跳了。
師:他要真不跳,他爸爸真拿槍打死他嗎?
生:不會(huì)。
師:你來想想,指生⑧他在桅桿的頂端,跟他做過多的解說,他能聽清嗎?
生⑧:沒有。
師:一切都不允許,他爸爸只好..你說。
生⑧:他爸爸急中生智,拿出槍時(shí)對(duì)他兒子說:“跳到水里,不然我就開槍了。”
師:那么我再問你:他爸爸為什么會(huì)急中生智。
生⑧:因?yàn)樗恍南刖茸约旱暮⒆印?/p>
師:一心想救不一定能想出辦法來。如果是我兒子在桅桿上,我就想不出這個(gè)辦法來。(眾笑)
生⑧:因?yàn)樗吹胶@镲L(fēng)平浪靜的,甲板上水手們都站在那兒,一旦孩子跳到水里,他們都會(huì)救他的。
師:你的意思是他爸爸在喊以前已經(jīng)觀察了海面、觀察了水手?(眾笑)
生⑧:因?yàn)榇L(zhǎng)拿著槍。
師:你這么考慮,他的孩子走上了這么危險(xiǎn)的境地,主要是因?yàn)樗焕潇o。他父親能想出這個(gè)辦法來,當(dāng)然是因?yàn)樗?.
生⑧:冷靜,頭腦冷靜。
師:另外一個(gè),他既然當(dāng)船長(zhǎng),他的航海經(jīng)驗(yàn),生活經(jīng)驗(yàn)就一定怎么樣?。?/p>
生⑧:豐富。
師:遇見過各種的情況。所以他臨危不亂,立刻想出了辦法。
生⑧:兒子站在最高的橫木上,想跳下去必須有足夠的勇氣。但他爸爸用槍威逼他,就以為要?dú)⑺?/p>
(眾笑)
師:你前面那句話說得很好,想跳下去就得有什么呀?
生⑧:足夠的勇氣。
師:對(duì),足夠的勇氣。父親一說要開槍,而且喊出了一、二的口令,就給他增添了勇氣。你這點(diǎn)分析得對(duì)。在這種情況下,孩子會(huì)不會(huì)不跳?他又是常年生話在船上。
生⑧:他不會(huì)不跳。您又說他經(jīng)常生活在船上,一定會(huì)游泳,他一定會(huì)跳下去
師:對(duì)。這說明船長(zhǎng)命令他跳水是有把握的,不會(huì)發(fā)生不跳的情況。所以你問的“如果孩子不跳水,父親會(huì)不會(huì)真的開槍?”還用討論嗎?(生答:不用討論了。)
師:不用討論了,說明你自己搞明白了。好了,誰來讀一下最后那段課文?
生:(讀文)孩子的身子像一顆炮彈“撲通”一聲落到了大海里。波浪還沒來得及把孩子淹沒,已經(jīng)有二十來個(gè)勇敢的水手由船上跳到海里。40
秒鐘以后——大家已經(jīng)覺得時(shí)間太長(zhǎng)了,孩子的身體浮上來了,水手們把他抓住,拉到了甲板上。過了幾分鐘,從孩子鼻子里、嘴里控出許多水,他又開始呼吸了。
師:40 秒鐘時(shí)間長(zhǎng)不長(zhǎng)???
生:不長(zhǎng)。
師:40 秒鐘時(shí)間太短了,可是后面說“40 秒鐘——大家已經(jīng)覺得時(shí)間太長(zhǎng)了”為什么覺得太長(zhǎng)了?你講。
生:在大家的心里頭。
師:心情著急,一著急就覺得時(shí)間長(zhǎng)。人為什么要著急呢?都在耽心什么呀?
生:孩子。
師:那么時(shí)間本來不長(zhǎng),可是后一句就說覺得時(shí)間太長(zhǎng)了,——后面那位同學(xué),(指提問的生瑠)你剛才問我為什么要用破折號(hào),那么你現(xiàn)在明白破折號(hào)在這兒起什么作用?
瑠生:..
師:四十秒鐘本來不長(zhǎng),這人們覺得它長(zhǎng),起了什么作用?
生10:就是表現(xiàn)大家擔(dān)心。
師:是這個(gè)意思,但,你不是問破折號(hào)起什么作用嗎?
生10:時(shí)間很長(zhǎng)。
師:你注意聽我的話,從我的話里能找出一個(gè)詞來回答你。注意聽:時(shí)間本來不長(zhǎng),但是人們已經(jīng)覺得很長(zhǎng)了。抓住哪個(gè)詞啊?
生10:但是。
師:那么起了什么作用?
生10:起了一個(gè)轉(zhuǎn)折作用。
師:對(duì)了,明白了嗎?那么還有一個(gè)問題,你們說這件事情發(fā)生了,最后解決的關(guān)鍵是什么?用什么方法,也就是說發(fā)生了危險(xiǎn),用什么方法解除了危險(xiǎn)?
生:跳水。
師:這樣說跳水就是整個(gè)故事的關(guān)鍵,對(duì)不對(duì)呢?
生:對(duì)。
師:對(duì)了,那么一開始有兩個(gè)同學(xué)都問我,(指提問的生①、⑨)為什么以“跳水”為題。你起來,現(xiàn)在明白了沒有?
生①:..
師:(指另一生)你說吧。
生⑨:因?yàn)樘攘怂拿?/p>
師:你再說。
生①:因?yàn)樘沁@個(gè)故事的解決問題的關(guān)鍵。
師:對(duì)了,這個(gè)故事由危險(xiǎn)到平安,化險(xiǎn)為夷的一個(gè)關(guān)鍵。這種命題的方法是抓住關(guān)鍵內(nèi)容,抓住關(guān)鍵情節(jié)命題的方法,懂了沒有?
生①、⑨:懂了。
師:下面你再說說(指提問的生②)為什么要加個(gè)括號(hào),說明是船長(zhǎng)的兒子
生:因?yàn)樗矸萏厥?,有什?.優(yōu)越感——這是您說的。(眾大笑)
師:還有一點(diǎn)原因我們還沒說。(有舉手)啊,你知道你講講。
生:因?yàn)榇L(zhǎng)的兒子,船長(zhǎng)才一心一意地救他,才讓他跳水。
師:那這船長(zhǎng)太冷漠了,如果是別人的兒子,他就不管了?(眾笑)
生:因?yàn)樗竺鎸懙搅怂麤]聽清爸爸的話。
師:大家想想,讓人從那么高處跳水,這還好說,而且還用開槍的方法來逼。只有對(duì)自己的孩子才說得過去。如果對(duì)別人的孩子好不好意思:我要開槍了?
生:不好意思。
師:明白了吧。那么最后我要問大家一個(gè)問題。你們說這篇文章是寫人的還是寫事的?
生:寫事的。
師:寫事的文章一般都在表現(xiàn)一個(gè)什么?寫人的文章是表現(xiàn)一個(gè)人的精神品質(zhì);寫事的文章在表現(xiàn)什么?或者說明什么?
生:一個(gè)人要..
師:不要先說具體的,就說一般寫事的文章它要說明什么?(此生答不出來,下面有同學(xué)提醒)唉,(指下面“提詞”的學(xué)生)他說對(duì)了,要講一個(gè)事理,講清一個(gè)道理?;蛘呤欠从骋环N什么風(fēng)氣什么現(xiàn)象。這篇課文要說一個(gè)道理的,什么道理?
生:這篇文章要說的道理是遇到什么麻煩事,要頭腦冷靜。
師:是這意思嗎?
生:是。
師:頭腦不冷靜就要走上危險(xiǎn),頭腦冷靜就能想出解決的辦法,對(duì)不對(duì)呀?(有生舉手)你要講什么?
生:我還有一個(gè)問題:前面說了,這天風(fēng)平浪靜,后面又說波浪還沒有來得及把他淹沒。怎么前面沒有波浪,后面又有波浪了?
師:咱們簡(jiǎn)單地解決這個(gè)問題吧,大海上即使風(fēng)平浪靜,會(huì)不會(huì)像漓江的水那樣靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)?大海是無風(fēng)也有浪的。這是一個(gè)原因,第二個(gè)原因,孩子從那么高跳下去,他要激起什么呀?
生:水花。
師:激起波浪。水花再落下去,就是“沒來得及把小孩淹沒”的波浪。大家學(xué)習(xí)的積極性非常高,但是時(shí)間到了,我們就上到這兒吧,好不好?那就下課吧。
10、小學(xué)語文二年級(jí)教學(xué)實(shí)錄《今日開庭》課堂實(shí)錄
動(dòng)設(shè)想:
《今日開庭》是根據(jù)小學(xué)語文課本第六冊(cè)《驚弓之鳥》自己編寫而設(shè)計(jì)的課例,意在將環(huán)保這一大家熟知而熱門的話題,置于一個(gè)莊嚴(yán)而特別的法庭之上——?jiǎng)游锓ㄍ?。通過“法庭設(shè)置”、“法庭陳述”、“法庭取證”、“法庭辯護(hù)”、“法庭宣判”和“法庭采訪”的形式,將人和動(dòng)物融為一體,營(yíng)造一個(gè)亦古亦今,亦莊亦諧的法庭氛圍。讓學(xué)生在親身實(shí)踐和體驗(yàn)中,增強(qiáng)法制觀念,強(qiáng)化環(huán)保意識(shí),從而進(jìn)一步提高語文綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。
活動(dòng)目標(biāo):
1、了解法律的一般常識(shí),培養(yǎng)學(xué)生能言善辯的能力。
2、懂得愛護(hù)動(dòng)物,保護(hù)環(huán)境,創(chuàng)造美好的家園是我們每個(gè)公民應(yīng)盡的責(zé)任,培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。這就是本次活動(dòng)的重點(diǎn)。
3、讓學(xué)生在“亦古亦今,亦莊亦諧”的氣氛中,感受到法律的尊嚴(yán),活動(dòng)的愉快。這也是本次活動(dòng)的難點(diǎn)。
活動(dòng)實(shí)錄:
一、法庭設(shè)置:
1、放音樂——開庭
(聽眾席早坐好了,特約記者也早坐在了聽眾席上;其余原告、被告更羸入場(chǎng)站在座位處;雙方律師團(tuán)舉著牌子入場(chǎng)站在座位處;觀眾站起來;最后老虎法官、審判員、書記員進(jìn)場(chǎng)入座,全體坐下。)
2、(特約記者上場(chǎng)指著介紹:)女士們,先生們,動(dòng)物朋友們,我是本法庭的特約記者,在這里我將和大家一起見證一樁離奇而特別的案子。本案合議庭由老虎法官、貓頭鷹審判員、啄木鳥書記員組成。原告席上有小雁和他的辯護(hù)律師八哥,被告席上有更羸和他的辯護(hù)律師狐貍,雙方律師后面各有其律師團(tuán)成員若干名,聽眾席上有陪審團(tuán)成員若干名和來自各地的熱心觀眾?,F(xiàn)在法庭一切準(zhǔn)備就緒。我將及時(shí)、準(zhǔn)確、全方位地報(bào)道案情的審理過程?,F(xiàn)在就讓我們一起將目光投向這莊嚴(yán)而特別的法庭吧。
二、法庭陳述:
1、(老虎法官一拍驚堂木,莊嚴(yán)宣布:)小雁狀告更羸射殺其母親大雁一案,正式開庭。首先由原告小雁提請(qǐng)申訴。
(小雁哭泣著說)昨天我媽媽外出回歸,途中遇到射手更羸,沒想到他竟拉開弓箭,“嘣”的一聲,射死了我的母親。嗚,嗚……我的母親死得好慘哪!我要狀告殺人兇手更羸!
(更羸)報(bào)告法官,小雁純屬血口噴人!我怎么會(huì)射死大雁呢?每當(dāng)我外出打獵的時(shí)候,看到一群群大雁在天空中飛翔,他們一會(huì)兒排成人字,一會(huì)兒排成一字,簡(jiǎn)直就是天空中一道亮麗的風(fēng)景?。∥蚁矚g還來不及,怎么會(huì)射死大雁呢?
(小雁)法官大人,更羸是個(gè)射箭能手,他的箭不知傷害了多少無辜的生命。我的朋友麻雀、小鹿都成了他的盤中大餐呀!昨天有人親眼看見他拉弓射殺我的母親,我母親就是死在他手下的。法官大人,你一定要為我做主??!
(更羸)昨天,我拉的是空弓,并沒有用箭,大雁不是我射死的。
(法官說)那大雁怎么會(huì)死呢?
(更羸說)這我也不知道。即便拉空弓,那也不是我的主意,是我家大王魏王的意思。
(法官)傳魏王!
(魏王身后跟著謀士猴子和一名隨從入場(chǎng))
(法官質(zhì)問魏王)魏王,你可曾叫更羸拉弓射大雁呢?
(魏王一臉無辜,說)眾所周知,更羸是我國(guó)的射箭能手,昨天,他說不用箭,只拉一下弓,大雁就能掉下來。我只是想試試他是否真有這樣的本事,誰知道那大雁真的掉下來了。
(法官)請(qǐng)魏王一行先入座。
(更羸說)大王,我是您手下的一名射手,我一切都按照您的意思來辦,您是大王,是一國(guó)之君,我敢違背您的旨意嗎?
(魏王說)我并沒叫你把大雁射死呀!
(更羸)大王,您怎么這樣說呢?您叫我干啥,我就干啥。您要吃燕窩,我就馬上去給您弄燕窩;你要吃麻雀,我就馬上去給您打麻雀;您要吃鹿肉,我就馬上去給您射小鹿。難道要射大雁不是您同意的嗎?
(小雁說)原來如此!你們狼狽為奸,你們兩個(gè)都是殺害我母親的兇手,都是我的仇人。請(qǐng)法官為我伸冤報(bào)仇啊!
[更羸,魏王互相指責(zé),表示埋怨]
2、聽眾席上開始喧嘩,有的說:“大雁是不是更羸射死的呢?”有的說:“更羸只拉弓,沒有放箭,大雁怎么會(huì)死呢?”有的說:“大雁的死怪更羸,還是怪魏王呢?”(法官也與合議庭成員嘀咕一番)
(法官一拍驚堂木:)肅靜!
(特約記者上場(chǎng):)女士們,先生們,動(dòng)物朋友們,案情審理已進(jìn)入白熱化狀態(tài),到底誰是兇手呢?更羸只拉弓,未放箭,大雁又怎么會(huì)死呢?魏王有沒有責(zé)任呢?讓我們拭目以待,靜觀案情的發(fā)展吧!
三、法庭取證:
1、(法官說)小雁,你的母親死了,我們都深表同情,但法律是重事實(shí),講證據(jù)的。你有證據(jù)證明更羸和魏王是害死你母親的兇手嗎?
(小雁說)有!我有小松鼠做證!
(法官說)傳原告證人小松鼠上庭。
(小松鼠走出來,法官說)小松鼠,你愿意為原告作證嗎?
(小松鼠)我愿意!
(法官說)你能保證你的證據(jù)都是真實(shí)的嗎?
(小松鼠)我保證我提供的一切證據(jù)真實(shí)可靠。
(法官)請(qǐng)陳述你的證據(jù)!
(松鼠說)昨天,我正在樹上拍攝一部風(fēng)景片,突然我的鏡頭里出現(xiàn)了魏王和隨從的身影,于是我拍下了當(dāng)時(shí)的情景。請(qǐng)法官大人查看!(小松鼠將錄相帶遞給法官,然后回到座位上)
(法官)好,我們一起來看看,當(dāng)時(shí)的情景是怎樣的?[放錄相]
[觀眾看完后指指點(diǎn)點(diǎn)。有的說:哦,原來這是一只受傷的大雁!有的說:呀,更羸真的拉的是空弓!有的說:唉,大雁太可憐了!有的說:這真是魏王同意的!]
2、(法官一拍驚堂木)真是鐵證如山哪!大膽更羸,你作何解釋?魏王,難道你沒有責(zé)任嗎?
(更羸的律師狐貍站起來說)法官大人,我方律師團(tuán)請(qǐng)求商議此事!
(小雁律師八哥)法官大人,我方律師團(tuán)也請(qǐng)求商議。
(法官說)好,批準(zhǔn)你們雙方律師深入律師團(tuán),聽取意見,準(zhǔn)備辯護(hù)。觀眾朋友你們也可以參預(yù)律師團(tuán)的討論,參預(yù)辯護(hù)?,F(xiàn)在休庭三分鐘!
四、法庭辯護(hù):
1、(法官一拍驚堂木:)時(shí)間到,請(qǐng)各就各位!
(坐好后,法官說:)現(xiàn)在進(jìn)行法庭辯護(hù)。律師、律師團(tuán)成員及聽眾朋友均可以參預(yù)辯護(hù)。
(1)(更羸的律師狐貍首先站起來說)報(bào)告法官大人,我是被告更羸的律師。我為我的當(dāng)事人辯護(hù)!
大家都看到了,確實(shí)如我的當(dāng)事人所說,他根本沒用箭,怎么能說是我的當(dāng)事人射死的呢?
(2)(小雁的律師八哥)大家也看到了,正是因?yàn)楦焕?,大雁就掉下來了。這顯然是更羸射死的!
(3)(狐貍)我的當(dāng)事人沒有用箭,怎么能說是他射死的呢?
(4)(八哥)那是因?yàn)槟阋呀?jīng)知道那是一只受過傷的大雁,你一拉弓,大雁就會(huì)受到驚嚇,傷口會(huì)裂開,當(dāng)然會(huì)墜地而死。
(5)(狐貍)這也不是我的當(dāng)事人的錯(cuò)呀!他是魏王的一名射手,他的一切行動(dòng)都是為魏王服務(wù)的。他射大雁當(dāng)然也是得到了魏王同意的。
(6)(魏王的謀士猴子指著狐貍說)你胡說!
(法官)下面說話的是何人?
(猴子說)我是魏王的謀士猴子,我要為魏王辯護(hù)。更羸作為一個(gè)有名的獵手,他明明知道這是一只受傷的大雁,卻還拿一個(gè)無辜的生命來賣弄自己的本領(lǐng)。大雁的死更羸有不可推御的責(zé)任。
(7)(更羸的律師狐貍說)那么魏王身邊為什么要帶一個(gè)獵手呢?他帶獵手的目的不就是為了得到獵物嗎?所以我覺得我的當(dāng)事人沒有過錯(cuò),即使有錯(cuò),也是魏王的錯(cuò)。
(8)(魏王的謀士猴子說)更羸,你別忘了,你從一個(gè)無名小卒被提升為魏王身邊的貼身待衛(wèi),現(xiàn)在出了事,你竟把責(zé)任往魏王身上推,你這不是忘恩負(fù)義嗎?
(9)(狐貍說)要不是更羸,魏王又哪能吃到那么多美味佳肴呢?生命哪有那么安全呢?
(10)(八哥說)法官大人,我認(rèn)為被告辯護(hù)人不能在法庭上說與本案無關(guān)的話。
(11)(法官)請(qǐng)被告方辯護(hù)人注意,你們的辯護(hù)不得說與本案無關(guān)的話題!
(12)(小雁的律師八哥說)魏王作為一國(guó)之君,他不理朝政,
卻帶著貼身待衛(wèi)去郊外打獵,傷害無辜,要不大雁怎么會(huì)死呢?魏王也是同謀。因此我認(rèn)為大雁之死,更羸、魏王都有責(zé)任。
(13)(謀士猴子說)我認(rèn)為大雁之死與更羸和魏王都沒有關(guān)系,
剛才大家都看到了,這只大雁是一只受過箭傷的大雁,是誰射傷他的呢?我認(rèn)為,射傷大雁的獵人才是真正的兇手。請(qǐng)法官大人明鑒。
(14)(狐貍附合)對(duì),射傷大雁的獵人才是真正的兇手,應(yīng)將獵人緝拿歸案。
(15)(小雁的律師八哥說)我認(rèn)為大雁之死,更羸、魏王、獵人都有責(zé)任,應(yīng)將他們?nèi)艘黄鹄K之以法。
2、認(rèn)罪:
(1)(一位獵人走進(jìn)法庭,大呼一聲:)法官大人,我有話要說!
[頓時(shí),全場(chǎng)所有的人都將目光投向獵人]
(獵人說)我就是射傷大雁的獵人,我有罪。
[全場(chǎng)人驚訝地說:???他就是射傷大雁的獵人?他來干什么?]
(法官)肅靜!
(獵人接著說)昨天,我打獵回家,看見我的女兒坐在門前失聲痛哭。女兒告訴我:“爸爸,今天我在放學(xué)路上看見一只大雁孤單失群,一邊飛,還一邊凄慘地叫著,他一定是受了傷。我正想去救大雁,這時(shí)一群人騎著馬過來了,他們對(duì)著大雁指手劃腳,說說笑笑,只見其中一個(gè)人拉開弓箭,“嘣”的一聲響,大雁拍了兩下翅膀就從半空中直掉下來了。”我的女兒還哭著對(duì)我說:“爸爸,大雁是我們的朋友,那個(gè)人為什么要射死大雁呢?大雁死了,他的孩子小雁多可憐呀!爸爸,求求你以后不要當(dāng)獵人了,不要再傷害動(dòng)物朋友了?!甭犃伺畠旱脑?,我十分痛苦。我知道死去的大雁一定是我射傷的那只大雁。從今以后,我再也不當(dāng)獵人了。[說到這里,獵人當(dāng)場(chǎng)折斷了他的弓箭]我呼吁成立一個(gè)愛護(hù)動(dòng)物的慈善機(jī)構(gòu),我愿意終身義務(wù)為幼小受傷生病的動(dòng)物服務(wù)。
(2)[更羸和魏王也慚愧地低下了頭]
(更羸說)聽了剛才獵人的話,我深感慚愧。我是大雁之死的直接兇手,我愿意接受法律的懲罰,并和獵人一起保護(hù)動(dòng)物,做動(dòng)物的衛(wèi)士。
(魏王說)我也感到慚愧。我作為一國(guó)之君,不但沒保護(hù)好國(guó)內(nèi)的動(dòng)物,還間接地造成了大雁的死亡?,F(xiàn)在我向小雁公開道歉(抱拳道歉),并宣布即日起建立一個(gè)保護(hù)動(dòng)物的專門機(jī)構(gòu),立刻著手制定生態(tài)平衡保護(hù)法,一切獵殺動(dòng)物的行為都將受到法律的制裁。
五、聽取意見:
(法官)到現(xiàn)在為止,整個(gè)案件我們已經(jīng)真相大白了。法庭辯護(hù)結(jié)束。
本法庭將對(duì)此案做出判決。在做出判決之前,想公開征求各位的意見,希望大家各抒己見,提出判決建議。
(聽眾×××)我認(rèn)為獵人能主動(dòng)投案自首,法庭可以考慮從輕處理。
(更羸的律師團(tuán)成員×××)我的當(dāng)事人更羸有悔過表現(xiàn),我請(qǐng)求法庭給予從輕處理。
(聽眾×××)法官大人,他們這種行為,對(duì)環(huán)保造成了極大的危害,建議法庭給予嚴(yán)懲,以警示后人。
(陪審團(tuán)成員×××)魏王應(yīng)立即建立環(huán)保法律,讓一切獵殺動(dòng)物的行為都受到法律的制裁。
(聽眾×××)獵人就是要?dú)⒑?dòng)物的人,我認(rèn)為應(yīng)該立即取消獵人行業(yè),所有獵人應(yīng)另擇他業(yè)。
(聽眾×××)魏王應(yīng)每月支付小雁生活費(fèi)500元,教育費(fèi)500元。
(聽眾×××)我認(rèn)為魏王應(yīng)向小雁賠償精神損失費(fèi)100萬。
六、法庭宣判:
(老虎法官與審判員、書記員耳語一番,一拍驚堂木)感謝各位提出了那么多好的建議,現(xiàn)在法庭進(jìn)行公開宣判。全體起立。
經(jīng)陪審團(tuán)、聽眾等提議,合議庭合議,本法庭對(duì)小雁狀告更羸一案做出如下判決:
1、魏王應(yīng)立即通告全國(guó),建立環(huán)保法律,禁止一切獵殺動(dòng)物的行為。
2、更羸和獵人應(yīng)在本月之內(nèi)協(xié)助魏王建立保護(hù)動(dòng)物的專門機(jī)構(gòu),并終身無償做環(huán)保衛(wèi)士。
3、魏王應(yīng)帶領(lǐng)全國(guó)人民修建動(dòng)物足球場(chǎng),讓動(dòng)物們?cè)鰪?qiáng)體質(zhì),增強(qiáng)自衛(wèi)能力。
4、魏王、更羸、獵人根據(jù)自己的經(jīng)濟(jì)能力對(duì)大雁家屬進(jìn)行相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)賠償。
法庭宣判完畢!
七、法庭采訪:
(記者)女士們,先生們,動(dòng)物朋友們,一樁離奇而特別的案子在這公正而莊嚴(yán)的法庭上劃上了一個(gè)圓滿的句號(hào)。下面就請(qǐng)大家和我一起走進(jìn)這個(gè)法庭,去感受一下那歡樂的氣氛,聽聽他們的心聲吧:
1、采訪小兔子:
(記者)小兔,對(duì)這次案件的審理你有什么看法?
(小兔子)我覺得太好了,真是太好了!我們有獵人衛(wèi)士保護(hù)我們了,我們的生命有保障了。
2、[大家爭(zhēng)先恐后:我來!我來!]采訪×××人:
(記者)請(qǐng)問你有什么感想?
(×××人)我建議記者您應(yīng)把這次整個(gè)案件的審判過程在電視臺(tái)轉(zhuǎn)播出來,讓所有的人都懂得要保護(hù)動(dòng)物,都投入到環(huán)保的行列中來。
3、采訪熊貓:
(記者)熊貓大伯,你此刻的心情怎樣?
(熊貓)我覺得太好了,真是太好了!我想我們的熊貓家族會(huì)越來越繁榮了,我們的家園會(huì)越來越漂亮了。
4、采訪×××人:
(記者)你能談?wù)勀銓?duì)這一案件的想法嗎?
(×××人)通過今天這一案件,我更加認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是我們?nèi)祟惖呐笥?。以后我們不要再去酒樓吃蛇呀,青蛙呀,鹿肉呀這些東西,而且我們還要叫爸爸媽媽,周圍的人都不要吃。沒人吃,也就沒有去捕殺這些動(dòng)物了。
(×××人)我建議我們班的同學(xué)組織一個(gè)義務(wù)稽查隊(duì),看見哪個(gè)酒樓賣禁止捕殺的動(dòng)物就馬上舉報(bào)。讓他們不敢再賣那些受保護(hù)的動(dòng)物了。
5、采訪燕子:
(記者)燕子,你的心情怎樣?
(燕子拉著周圍的人跳著:)我們將和人類成為親密的朋友了,我們有法律了,我們有更美好的家園了!我們可以無憂無慮地生活了!
6、采訪聽眾×××:
(聽眾×××)我建議獵人將他們射箭的本領(lǐng)傳授給特警隊(duì),讓特警隊(duì)的叔叔都能成為神槍手,好捉拿壞人。
7、采訪小雁:
(小雁說)雖然我的媽媽不幸去世了,但如果她知道通過今天的法庭審理,人類和我們動(dòng)物將從此和諧共存,我想她九泉之下也會(huì)瞑目了。
8、(記者將鏡頭對(duì)準(zhǔn)威嚴(yán)的老虎法官)法官大人,請(qǐng)您談?wù)勀鷮?duì)這一案件審理的看法吧!
(老虎法官)我認(rèn)為這是一次公開、公正、公平、民主的法庭審理。在這里,我看到了人類的進(jìn)步,也看到了人與動(dòng)物和諧共存的美好前景。我相信會(huì)有越來越多的人投入到環(huán)保的行列中,愛護(hù)每一種動(dòng)物,每一棵花,每一棵草。
9、(記者說)觀眾朋友們,這是一次公開、公正、公平、民主的法庭審理。在這里,我們不僅看到了法律的尊嚴(yán),更看到了一個(gè)人與動(dòng)物和諧共存的動(dòng)人場(chǎng)面。讓我們攜起手來,共同保護(hù)我們美好的家園,共同擁有藍(lán)天白云,青山綠水,鳥語花香吧!讓我們隨著美妙的音樂唱起來,跳起來吧!
八、放歌曲《我愛我的小動(dòng)物》(大家一起歌舞)◆
11、高二上冊(cè)《望岳》《春望》《石壕吏》課堂實(shí)錄
【小編寄語】課堂實(shí)錄是一種鮮活的教學(xué)資源。通過課堂教學(xué)實(shí)錄情景再現(xiàn),用身邊的教學(xué)案例進(jìn)行分析研討,可親、可近、可學(xué)、可用。今天,小編為大家收集到的這篇《杜甫詩三首》的教學(xué)實(shí)錄,《望岳》《春望》《石壕吏》三首詩各有特點(diǎn)。希望能給教師朋友們?cè)趯?shí)際教學(xué)運(yùn)用中帶來些許幫助!
一、導(dǎo)入新課
師:今天這節(jié)課,我們一起來認(rèn)識(shí)一個(gè)古人,了解一個(gè)古人,我希望,通過認(rèn)識(shí)和了解,我們能親近這個(gè)古人并進(jìn)而崇仰這個(gè)古人。這個(gè)人,就是詩圣杜甫。在中國(guó)傳統(tǒng)文化中,圣人往往用來形容那些在某項(xiàng)學(xué)問或技藝方面的集大成者,例如“書圣”王羲之是書法成就最高的人,“畫圣”吳道子是畫畫成就最高的人,那么“詩圣”,就是詩歌藝術(shù)成就最高的人了。中國(guó)詩壇群星璀璨,單單唐朝,就是大師云集,為什么“詩圣”的桂冠卻單單落在了杜甫的頭上呢。今天,我們通過杜甫的三首杰作,遙想杜甫的情懷,追尋圣人的蹤跡,或許,能獲得一些人生的啟悟。
二、學(xué)習(xí)《望岳》
師:請(qǐng)大家看杜甫的圖片,用一個(gè)動(dòng)詞形容杜甫的神態(tài)。
生:望。
師:對(duì),就是望。杜甫一生都在眺望一座山,一座對(duì)于他來說,意義非凡的山,這座山就是泰山。“人心齊,泰山移”,“人固有一死,或重于泰山,或輕于鴻毛”,泰山,是五岳之首,是中國(guó)人心中權(quán)力和地位的象征。古人認(rèn)為,泰山是離天最近的一座山。這座山,在杜甫的眼里和筆下,又是怎樣的呢?請(qǐng)我們班海拔最高的梁爍同學(xué)來朗讀一下。
梁爍讀,讀得氣勢(shì)磅礴。
師:從這首詩,你感受到了一座怎樣的泰山?請(qǐng)聯(lián)系詩句來說說。
生:我從“陰陽割昏曉”這句可以感知到泰山是遮天蔽日的。
生:我從“造化鐘神秀”這句可以感知泰山很秀麗。
師:由“鐘”字我們可以想到一個(gè)成語,情有獨(dú)鐘,在這句詩里,誰對(duì)誰情有獨(dú)鐘?
生:造化對(duì)泰山情有獨(dú)鐘。
師:造化,也就是造物主,造物主把所有的秀麗都聚集在泰山上,泰山的秀美是可想而知的。
生:我感覺到泰山是生機(jī)勃勃的,云在飄蕩,鳥在飛翔。
生:我感覺到泰山是偉大的,他能激發(fā)出人們攀登極頂和征服困難的愿望。
師:你的視角獨(dú)特,大家只看到了泰山的形,而你卻注意到了泰山的神。泰山的形是高大的,泰山的神是偉大的。我們通過朗讀,進(jìn)一步感受形神兼?zhèn)涞奶┥?。這首詩緊扣一個(gè)望字來寫,請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽老師的提示,用詩句回答老師的問題。
師:詩人站在泰山山麓,遠(yuǎn)望,看到的泰山是——
生:岱宗夫如何?齊魯青未了。
師:(提高語調(diào))岱宗夫如何?
生:齊魯青未了!
師:詩人收回視線,近望泰山,看到的泰山是——
生:造化鐘神秀,陰陽割昏曉。
師:詩人定睛細(xì)視,看到——
生:蕩胸生曾云,決眥入歸鳥。
師:面對(duì)這巍巍泰山,詩人心潮起伏,不禁發(fā)出了錚錚誓言——
生:會(huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小。
師:從這首詩,你感受到了一個(gè)怎樣的詩人?老師提供兩則輔助資料,請(qǐng)班長(zhǎng)給大家讀一下。
投影一:
杜甫出生在公元712年,整個(gè)唐王朝處于上升時(shí)期,當(dāng)時(shí)生活的人們普遍具有強(qiáng)烈的自豪感和自信心——建功立業(yè),封侯萬里,是當(dāng)時(shí)人們普遍的人生目標(biāo)。
投影二:
杜甫有一個(gè)顯赫的祖先,其13世祖杜預(yù)是西晉著名的政治家;他的祖父杜審言是武則天時(shí)期最為重要的宮廷詩人;杜甫寫作《望岳》時(shí),他的父親杜閑當(dāng)時(shí)正擔(dān)任山東兗州司馬——杜甫的家族有做官的傳統(tǒng),他一輩子堅(jiān)守著“奉儒守官”的信條,以“立功立德立言”為終生的人生理想。
生:老師,我不看見。
同桌借眼鏡給他。
生:老師,我還是不看見。
師:呵呵,視力不好可不妙啊,你將來到了泰山,怎么望岳啊!
眾生笑。
生:老師,我來念。
生:我感覺杜甫是一個(gè)有遠(yuǎn)大目標(biāo)的人。他想登上泰山的絕頂,實(shí)現(xiàn)人生的抱負(fù),體驗(yàn)“一覽眾山小”的暢快。
生:我從“蕩胸生層云”可以感覺到杜甫具有博大的胸懷,云在泰山的山谷中回蕩,也似乎在杜甫的胸懷中回蕩。這讓我想起了曹操的《觀滄?!?mdash;—日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里。
師:你真是太棒了!學(xué)習(xí)語文,特別需要這樣的聯(lián)想想象能力!偉大的人物自有博大的胸懷,來,我們一起讀讀這兩句詩。
生:我感覺到年輕時(shí)候的杜甫,想把自己變成一座泰山,供天下人仰望!
師:鼓掌啊!同學(xué)們,我從來沒有想到我們班的同學(xué)會(huì)有這樣的理解,這樣的境界。的確,后來,杜甫真的把自己變成了一座泰山,他被后人譽(yù)為詩圣。詩圣,也就是詩歌創(chuàng)作上的泰山北斗。如果說,杜甫是詩歌創(chuàng)作上的“泰山”,那么詩歌創(chuàng)作上的“北斗”則就非李白莫屬了。李白和杜甫是中國(guó)詩歌史上最偉大的詩人,而他們竟然生活在同一個(gè)時(shí)代,竟然見面了,竟然結(jié)下了深厚的友誼,這不能不叫我們感到慶幸。聞一多說“四千年的歷史里,除了孔子見老子,沒有比這兩人的會(huì)面,更重大,更神圣,更可紀(jì)念的了”。
師:杜甫怎么會(huì)遇到李白呢。原來啊,古人特別強(qiáng)調(diào)“讀萬卷書,行萬里路”,寫作《望岳》時(shí),杜甫正在齊趙一帶漫游,而李白也正在那一帶漫游,于是他們就相遇了。那時(shí),杜甫33歲,當(dāng)時(shí)名氣還很一般,而李白44歲,已經(jīng)是名滿天下的大詩人了。李白和杜甫在洛陽一見如故,然后結(jié)伴漫游,喝酒,寫詩,過著相當(dāng)愜意的生活,也留下了許多動(dòng)人的詩篇。我們讀一讀其中的一首,杜甫的《贈(zèng)李白》。
投影:
秋來相顧尚飄蓬,未就丹砂愧葛洪。 痛飲狂歌空度日,
飛揚(yáng)跋扈為誰雄?
古人點(diǎn)評(píng):是白一生小像。公贈(zèng)白詩最多,此詩最簡(jiǎn),而足以盡之。
師:這首詩里充溢的精氣神,與《望岳》是很像的。李白雖然當(dāng)時(shí)比杜甫名氣大,但是,他詠泰山的詩,卻寫得沒有杜甫的《望岳》好。而且,后來杜甫也真的登上了泰山的頂峰,但是,他卻沒有再寫有關(guān)泰山的詩歌,大家猜猜為什么?
生:杜甫認(rèn)為這首詩已經(jīng)也得很好了,沒有再寫的必要了。
生:我認(rèn)為后來的杜甫,遭遇了人生中的種種坎坷和挫折,再也沒有那樣博大的胸懷和宏偉的志向了,寫不出來了。
師:的確,這就是所謂的心境了。我們來總結(jié)一下《望岳》之為詠泰山絕唱的原因:
投影:
寫盡了泰山高遠(yuǎn)幽深,神奇秀麗的形神;
展現(xiàn)了詩人青年時(shí)代兼濟(jì)天下的遠(yuǎn)大抱負(fù)!
師:因?yàn)檫@種種原因和《望岳》本身所達(dá)到的藝術(shù)高度,《望岳》一詩就成為了詠泰山的絕唱,被刻在泰山山麓的巖石上。
投影:
泰山山麓石刻圖片。
師:杜甫,望岳,和泰山,同為獨(dú)尊。面對(duì)神圣的事物,我們要學(xué)會(huì)崇敬,來,孩子們,深呼吸,坐直身體,拿出我們的精氣神,遙想杜甫當(dāng)年望岳的神采,面對(duì)這巍巍泰山,齊聲背誦《望岳》。為了加強(qiáng)感情,我們可以把最后一句處理成重復(fù)。
生背: 岱宗夫如何?齊魯青未了。
造化鐘神秀,陰陽割昏曉。
蕩胸生曾云,決眥入歸鳥。
會(huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小。
會(huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小。
三、學(xué)習(xí)《春望》
師:此刻,我們的教室里回蕩著鏗鏘有力的誓言,登上泰山的絕頂!登上人生的頂峰!孩子們,這誓言,既是杜甫的誓言,又何嘗不是你們對(duì)未來的期盼呢。年輕真好!可是,人生不會(huì)總是年輕,歷史的車輪滾滾向前,不為誰停留片刻。大唐王朝的國(guó)運(yùn)在杜甫44歲那年發(fā)生了逆轉(zhuǎn),安史之亂爆發(fā)了!
投影:
安史之亂之后,756年7月,唐肅宗即位于靈武,忠君愛國(guó),矢志不渝的詩人聞?dòng)嵦颖?,不料為賊兵所俘虜,押至長(zhǎng)安,757年四月才乘隙逃離長(zhǎng)安,歷盡千辛萬苦,終于來到臨時(shí)朝廷所在地鳳翔縣——其實(shí),他當(dāng)時(shí)不過是一個(gè)為太子看守儀仗和兵器的小官?!洞和穼懹谶@年三月。
師:請(qǐng)我們班朗讀水平最好的周元同學(xué)來讀讀這首詩歌。
周元讀。讀得非常動(dòng)情,學(xué)生大受感染。
師:周元,你讀得真好。這樣,你來帶讀一下吧。
師:這首詩也是杜甫的名篇,其中備受稱贊流傳千古的名句是“感時(shí)花濺淚,恨別鳥驚心”。品讀這兩句,聯(lián)系全詩想想——
投影:
詩人所感之時(shí)是怎樣的時(shí),所恨之別是怎樣的別?
誰在濺淚,誰在驚心?
生:詩人所感之時(shí)是“國(guó)破山河在,城春草木深”,當(dāng)時(shí)長(zhǎng)安城被叛軍占據(jù),滿目瘡痍,春天來了,雜草叢生。
師:有人評(píng)價(jià)這兩句說“國(guó)破山河在”是說明了“無物”的狀態(tài),而“城春草木深”則說明著“無人”的狀態(tài)?;靡痪湓妬碚f,詩人所感的時(shí)是“物非人非事事休”的離亂之時(shí)。
生:所恨的別是“烽火連三月,家書抵萬金”。他多么希望得到家人的音訊。
師:是啊,即使詩人能拿出一萬金,或者兩萬金,三萬金,恐怕也買不到一封家書來了解妻子兒女的音訊吧。下面一則資料,也許會(huì)讓我們對(duì)杜甫當(dāng)時(shí)的心情有更深的體會(huì)。
投影:
“家書抵萬金”,表達(dá)了杜甫對(duì)妻子兒女強(qiáng)烈的思念。杜甫自三十歲與妻子楊氏結(jié)婚后,沒有再娶過小妾,這在娶妾盛行的唐朝,非常罕見。
師:在這樣連綿不斷的戰(zhàn)火中,詩人所恨的別,既有可能是生離,也極有可能是——
生:死別啊!
師:在這樣的情況下,詩人怎么不產(chǎn)生“感時(shí)花濺淚,恨別鳥驚心”的感受呢。繼續(xù)討論第二問:誰在濺淚?誰在驚心?
生:是杜甫在濺淚在驚心?;ê网B本來是讓人很開心的事物,但是國(guó)破家亡,他自己又被亂賊俘虜,使他忍不住濺淚和驚心。
生:我覺得當(dāng)時(shí)所有的人都在濺淚,都在驚心。在戰(zhàn)亂中,每一個(gè)人都生活得很痛苦,可能都會(huì)濺淚,都會(huì)驚心。
師:很有道理,杜甫,只是千千萬萬受苦受難的普通百姓的代言人而已。所謂“興,百姓苦;亡,百姓苦”,災(zāi)難來臨,首當(dāng)其沖的,總是小百姓。
生:我覺得是花在濺淚,鳥在驚心。在戰(zhàn)爭(zhēng)年代,那些花兒可能還剛剛盛開,就被炮火襲擊了,或者被逃難的人民踐踏了,所以,花如果有心,肯定會(huì)哭泣。而鳥呢,那時(shí)候正在打仗嘛,那些叛軍可能擔(dān)心鳥兒,比如說鴿子會(huì)給唐軍送信,所以就連鳥也抓起來殺掉了。所以鳥兒就會(huì)驚慌失措地奔逃。
眾生自發(fā)鼓掌。
師:你的解讀角度奇特而又合情合理,這也讓我們想起《蘆花蕩》里的句子——“只有到了這樣深夜,葦塘里才有水鳥飛動(dòng)和唱歌的聲音,白天它們是緊緊藏到窠里躲避炮火去了”,戰(zhàn)爭(zhēng),也影響了鳥兒的生活。有人說,“感時(shí)花濺淚,恨別鳥驚心”是詩人“移情于物”的結(jié)果;也有人說,這個(gè)句子采用的是擬人手法;我覺得,在這個(gè)特定的時(shí)候,在這一剎那,更貼切的形容應(yīng)該是“情景交融,物我為一”,我喜,則風(fēng)含情,水含笑;我悲,則花濺淚,鳥驚心。在這樣的愁腸百結(jié)中,45歲的詩人未老先衰,白頭搔更短了,聯(lián)系全詩,想想導(dǎo)致詩人未老先衰的有哪些原因。
生討論。
投影小結(jié):
“白頭搔更短”,其實(shí)是寫實(shí),雖然詩人這一年才45歲,但憂國(guó),傷時(shí),思家,悲己,都使他未老先衰。
四、學(xué)習(xí)《石壕吏》
師:歷盡千辛萬苦,杜甫終于從長(zhǎng)安逃脫,到達(dá)了唐肅宗所在地,皇上見他忠心耿耿,賞給他一個(gè)左拾遺的官,也就撿起皇上遺漏的東西,相當(dāng)于諫官。杜甫雖然有魏征直諫的勇氣,但是唐肅宗卻沒有唐太宗納諫的海量。于是,杜甫不可避免地被貶官了,盡管左拾遺本來就是個(gè)八品小官。從此,47歲的杜甫永遠(yuǎn)地離開了長(zhǎng)安,顛沛流離,耳聞目睹了下層勞動(dòng)人民的悲慘生活。對(duì)于杜甫個(gè)人來說,這是巨大的不幸;對(duì)于詩歌創(chuàng)作來說,這是天縱的姻緣。一路上,杜甫寫出了“三吏”“三別”這樣的傳世名作,逐漸成為了一個(gè)憂國(guó)憂民的偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人。石壕吏是流傳最廣的一個(gè)故事。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)講講這個(gè)故事。
生講略。
師:這個(gè)故事,是唐王朝平定叛亂的一個(gè)縮影,也是唐王朝末年官吏和百姓不可調(diào)和的矛盾的一個(gè)縮影。在這首詩里,有一句話構(gòu)成了鮮明的對(duì)比,請(qǐng)?jiān)囍页鰜怼?/p>
生:吏呼一何怒!婦啼一何苦!
投影:
婦啼一何苦,老婦之苦,苦在何處?
生:苦在三個(gè)兒子都上了戰(zhàn)場(chǎng),兩個(gè)兒子已經(jīng)戰(zhàn)死了。聽到兒子的死訊,母親肯定是心如刀絞。
師:是啊!賀拉斯曾經(jīng)說過:“所有的母親都憎惡戰(zhàn)爭(zhēng)。”流血的是年輕的戰(zhàn)士,流淚的是年邁的母親。
生:老婦人心疼自己的兒媳婦。兒媳婦本來可以改嫁的,但是為了還在吃奶的孩子留了下來。
師:出入無完裙,兒媳婦過著衣不蔽體,而且肯定也是食不果腹的生活啊。
生:她的苦還在于自己年老體弱了,卻還要上戰(zhàn)場(chǎng)。如果是和平的時(shí)代,老人應(yīng)該是在家里享清福的,我奶奶就是這樣。
師:如果你是那個(gè)夜捉人的小吏,在聽到老婦的悲慘故事講到哪里的時(shí)候,就會(huì)打道回府?
生。他三個(gè)兒子都上戰(zhàn)場(chǎng)了的時(shí)候吧,因?yàn)槿齻€(gè)兒子都上戰(zhàn)場(chǎng)了,他們家就要絕后了啊。
師:是啊,按常理應(yīng)該是這樣,而且也必須這樣,老師稍后會(huì)帶你們看一部大片《拯救大兵瑞恩》,你們就會(huì)明白對(duì)于這樣為國(guó)做出巨大犧牲的家庭,政府應(yīng)該有所優(yōu)待。
生:聽到他家里已經(jīng)沒有男人了啊。
生:老婦人說自己去煮飯的時(shí)候,我不會(huì)真的抓走他,畢竟這個(gè)老人這樣老了啊。
師:可是,故事并沒有按照我們想象的方式發(fā)展,而是以“天明登前途,獨(dú)與老翁別”結(jié)束了。由此,我們推斷老婦的講述,不是自己娓娓道來,而是還是官吏步步威逼的結(jié)果?,F(xiàn)在,我們把場(chǎng)景還原,合作朗讀。男同學(xué)作小吏,女同學(xué)做老婦,老師讀開頭和結(jié)尾部分。
投影:
吏呼:汝家有男丁否?
婦啼:三男鄴城戍。 一男附書至,二男新戰(zhàn)死。存者且偷生,死者長(zhǎng)已矣!
吏呼:尚有他人否?
婦啼:室中更無人,惟有乳下孫。有孫母未去,出入無完裙。
吏怒呼:如此,叫我二人如何交差?
婦悲啼:老嫗力雖衰,請(qǐng)從吏夜歸,急應(yīng)河陽役,猶得備晨炊。
師生合作朗讀。
師:按照我們剛才的朗讀,故事情節(jié)簡(jiǎn)單明了,但是,卻顯得拖沓繁冗,詩歌的簡(jiǎn)約之美就體現(xiàn)不出來了。所以,即使是敘事詩,也是詩歌,而不是散文,構(gòu)思仍然是很重要的。詩人把老婦置于前臺(tái),而把小吏的活動(dòng)放在幕后,詩圣構(gòu)思的技巧,是很高超的啊。
師:目睹這幕人間悲劇上演,詩人的心情如何?
生:同情老婦人的悲慘遭遇。
生:憤怒,對(duì)官吏殘暴的不滿。
師:可是,這是平定叛亂的戰(zhàn)爭(zhēng),課文下面的注釋里有。保家衛(wèi)國(guó),是當(dāng)時(shí)人們的職責(zé)啊。
生:未必表達(dá)了對(duì)老婦人的贊揚(yáng)?我讀不出來。
師:詩人在《石壕吏》里表達(dá)的情感是復(fù)雜的,既有對(duì)官吏的批評(píng)指責(zé),也有對(duì)老婦人的同情和贊揚(yáng)。他天明登前途的時(shí)候,一定是百感交集的吧。我們用一張幻燈片來總結(jié)一下這三首詩歌的相關(guān)內(nèi)容——
投影:
師:我們看到,這三首詩歌寫作的時(shí)代,橫跨二十多年,是杜甫人生中最美好的青壯年時(shí)光。他沒有像當(dāng)初面對(duì)泰山時(shí)發(fā)誓的那樣登上人生的頂峰,卻一步一步滑向了社會(huì)的底層。寫下石壕吏的這一年,失望的杜甫做出了人生中一個(gè)痛苦的決定,辭去官職,輾轉(zhuǎn)到達(dá)了四川成都,開始了他人生中更潦倒的一段生活,卻也開啟了他詩歌創(chuàng)作上的另一個(gè)高峰?,F(xiàn)在,我想問問,通過這一番的認(rèn)識(shí)、了解,詩圣杜甫,在你心目中留下了怎樣的印象?
生:我認(rèn)為杜甫是可憐的,而且,正像老師平時(shí)說的那樣,可憐之人必有可恨之處,他眼睜睜地看著官吏把這個(gè)老婦人抓走,為什么不去制止呢。
師:是啊。這個(gè)問題,有點(diǎn)復(fù)雜,可能不是我們課堂上可以解釋得清楚的,你不妨先自己去想想,我課后有充足的準(zhǔn)備了再跟你單獨(dú)聊聊。你思考問題的角度,非常值得肯定。
生:在我心目中,還是那個(gè)登泰山時(shí)的意氣風(fēng)發(fā)的杜甫印象最深刻。
生:我用八個(gè)字來形容杜甫——有心愛國(guó),無力回天!
眾生鼓掌。
師:真棒!你化用了譚嗣同臨終時(shí)候的一句話“有心殺賊,無力回天,”再次強(qiáng)調(diào),聯(lián)想是語文學(xué)習(xí)必備的一種能力。
生……
師:同學(xué)們都說了自己的獨(dú)特體驗(yàn),都很好,但我認(rèn)為還不夠。前面我們說過,面對(duì)偉大的事物和人物,我們要學(xué)會(huì)崇敬。作為一個(gè)語文老師,我希望語文課堂是一座橋,讓同學(xué)們通過這座橋親近杜甫,崇仰杜甫。為了上好這堂課,我翻閱了整本《康震評(píng)說詩圣杜甫》,并寫下了一篇文章《詩成為圣亦為史》。我們一起來讀我寫的這篇文章。在這篇文章里,我引用了很多杜甫的詩句,我用紅字標(biāo)出來了的,我讀其他部分,你們讀杜甫的詩句,最好能注意根據(jù)我的文章的提示,讀出詩句應(yīng)有的感情!
詩成為圣亦為史
杜甫,是中國(guó)文學(xué)史上一個(gè)沉甸甸的名字——不僅因?yàn)樗谠姼鑴?chuàng)作史上繼往開來的沉甸甸的成就,也因?yàn)樗麣v盡艱辛而依然悲天憫人的沉甸甸的情懷。
年輕的杜甫,有顯赫的家世,有雄偉的志向,有大把大把美好的光陰,漫游齊趙,裘馬清狂,好不瀟灑!在這樣的漫游中,他登上了五岳之首——泰山,留下了“會(huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小”的千古絕唱;在這樣的漫游中,他遇見名滿天下的李白,一句“痛飲狂歌空度日,飛揚(yáng)跋扈為誰雄”被后人認(rèn)為是李白的“一生小像”;在這樣的漫游中,即使即使科舉考試落第,也充滿了不過試試身手而已的灑脫與浪漫。“讀書破萬卷,下筆如有神”,這就是杜甫,意氣風(fēng)發(fā)的年輕杜甫。
但,杜甫,以“立功立德立言”為終生理想的杜甫,怎么肯終日漫游、狂歌、痛飲,而不為社稷蒼生謀!于是,他來到長(zhǎng)安求官,想實(shí)現(xiàn)他“致君堯舜上,再使風(fēng)俗淳”的夢(mèng)想。這一呆,就是十年!
杜甫才情卓著,但是官運(yùn)卻并不亨通,長(zhǎng)安十年,最大不過當(dāng)了一個(gè)看守兵器的小官!期待的“宰輔之臣”遙不可及,未曾預(yù)料的“安史之亂”卻爆發(fā)了!登高遠(yuǎn)望,“國(guó)破山河在,城春草木深”——國(guó)破,山河雖在,皇帝卻倉(cāng)惶出逃;城春,草木深長(zhǎng),而親人音訊杳無。這樣的現(xiàn)實(shí)郁結(jié)在心,詩人怎能不“白頭搔更短,渾欲不勝簪”。十年的宦海沉浮,十年的人情冷暖,使杜甫逐漸逐漸的認(rèn)清了“朱門酒肉臭,路有凍死骨”的黑暗現(xiàn)實(shí),逐漸逐漸的褪去了浪漫主義色彩,而成為了一個(gè)憂國(guó)憂民的現(xiàn)實(shí)主義詩人。
國(guó)破了,小民又豈能安然無恙!從此,45歲的杜甫,開始了顛沛流離、四處飄零的人生。
中年之后的杜甫,猶如驚濤駭浪中的一葉小舟,與風(fēng)雨飄搖的唐王朝一起飄搖。“國(guó)家不幸詩家幸,話到滄桑語始工”,離亂的生活,黑暗的現(xiàn)實(shí),使他成為了人民苦難的代言人。“三吏”“三別”,標(biāo)志著杜甫的詩歌創(chuàng)作已經(jīng)完全褪去了浪漫主義的色彩,而漸漸顯現(xiàn)出沉郁頓挫的風(fēng)格。他再也寫不出“會(huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小”的那樣豪情滿懷的句子,而是低低地低低地沉吟“三男鄴城戍。一男附書至,二男新戰(zhàn)死。存者且偷生,死者長(zhǎng)已矣!”
“興,百姓苦;亡,百姓苦”,政治的腐敗,現(xiàn)實(shí)的黑暗,人民的疾苦,一樁一樁地?cái)[在了杜甫的面前,他不再留戀官場(chǎng),毅然絕然地辭官而去,輾轉(zhuǎn)來到遠(yuǎn)離戰(zhàn)亂的成都,在朋友的資助下在浣花溪畔建起了一座草堂。草堂,也就是茅屋。
草堂的生活是安寧的,他甚至有了陶淵明“采菊東籬下,悠然見南山”的閑情逸致,一個(gè)人在江畔,獨(dú)步,尋花。“黃四娘家花滿蹊,千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時(shí)時(shí)舞,自在嬌鶯恰恰啼。”時(shí)光如果就停留在這一刻,多好!可是,秋天來了,秋風(fēng)來了,茅屋被吹破了,他寄居之所搖搖欲墜!可是,即使在這樣的凄風(fēng)苦雨中,即使在這樣的搖搖欲墜中,他心里想的依然是別人,是天下蒼生。他聲嘶力竭地呼喊——“安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏!風(fēng)雨不動(dòng)安如山!嗚呼!何時(shí)眼前突兀見此屋,吾廬獨(dú)破受凍死亦足!”這,就是杜甫!這就是圣人杜甫!孟子說“窮則獨(dú)善其身,達(dá)則兼濟(jì)天下”,這句話成為了千百年來仁人志士的人生信條。然而,杜甫超越了他,即使在窮困潦倒的時(shí)候,他依然想要兼濟(jì)天下。其悲天憫人的情懷,與日月同輝!
如果,統(tǒng)治者能聽到杜甫的聲聲吶喊,如果,統(tǒng)治者也能多少推己及人,則社稷幸矣,則蒼生幸矣,則杜甫幸矣!然而,然而統(tǒng)治者高高在上,哪管他小百姓“兵戈既未息,兒童盡東征”,哪管他小百姓“烽火連三月,家書抵萬金”!晚年的杜甫,連成都的草堂也呆不下去了。他買了一條船,順?biāo)范?,想回到魂?duì)繅?mèng)繞的故鄉(xiāng)——洛陽。然而,天不遂人愿,他終于沒有回到家鄉(xiāng)洛陽,更沒有回到他寄托了一生夢(mèng)想的長(zhǎng)安。收容他最后的身體和心靈的,只是一葉孤舟。
杜甫的最后三年,漂泊輾轉(zhuǎn)在荊、湘一帶的水路上,留下了千古杰作《登岳陽樓》——昔聞洞庭水,今上岳陽樓。吳楚東南坼,乾坤日夜浮。親朋無一字,老病有孤舟。戎馬關(guān)山北,憑軒涕泗流。使他涕泗橫流的,不僅是自己的親朋無信、老病孤舟,更是,關(guān)山北面,戰(zhàn)火又起,生靈涂炭,何時(shí)才是一個(gè)盡頭!
戰(zhàn)亂頻繁,人民的痛苦沒有盡頭,而杜甫,他的人生,卻已經(jīng)走到了盡頭。公元770年,杜甫人生的最后一年,在潭州即今天的長(zhǎng)沙遇到了好朋友著名音樂家李龜年,故人相見,卻是人非,物亦非。感慨萬千的杜甫,寫下了著名詩篇《江南逢李龜年》——岐王宅里尋常見,崔九堂前幾度聞。正是江南好風(fēng)景,落花時(shí)節(jié)又逢君。不知道杜甫看到這繽紛的花瓣,心情如何?也許,這片片凋零的,不僅是花瓣,也是唐王朝每況愈下的國(guó)勢(shì),更是,他自己油燈漸枯的生命吧。
公元770年,杜甫死在湘水的一條船上。那條船,曾載著他的身體從四川一路順長(zhǎng)江而下;如今,正準(zhǔn)備攜著他從長(zhǎng)沙北來岳陽。在湘水的東邊,是湘妃哭泣的洞庭湖,在湘水西邊,是屈原投江的汨羅江。杜甫,與他們相會(huì)了!岳陽有幸,多情的湘水,曾經(jīng)撫慰了杜甫漂泊的身心;岳陽有幸,美麗的平江,曾經(jīng)寄放著詩人死后的遺體;岳陽有幸,我們的天空,曾經(jīng)閃耀著詩圣人格的光芒!
“了卻君王天下事,贏得生前身后名”,一生以天下事為己任的杜甫,在他活著的時(shí)候,沒能實(shí)現(xiàn)他“立功”的夙愿;但是,在他死后,他立下的德,立下的言,滋養(yǎng)了中華民族一千多年,而且,將至永遠(yuǎn)……
神于天,圣于地,“圣”是中國(guó)文化對(duì)一個(gè)凡人能有的最高贊譽(yù)。
杜甫之圣,圣在“忠君愛國(guó),矢志不渝”;杜甫之圣,圣在 “推己愛人,心憂天下”;杜甫之圣,圣在“關(guān)愛妻兒,不離不棄”;杜甫之圣,還圣在詩歌創(chuàng)作的集成傳統(tǒng),開辟新風(fēng)。律詩,是中國(guó)古典詩歌最典范最具有有代表性的形式,而杜甫,站在律詩的巔峰。
杜甫一生留下了1400多首詩歌,這1400首詩歌,描摹出唐王朝由盛而衰的國(guó)運(yùn),被后世稱為“史詩”,也勾畫出他一步一步攀升“詩圣”的巔峰的心路歷程。
詩成為圣亦為史,杜甫,用詩歌把自己澆鑄成一座圣像,矗立在大地上和后人的心田里。
而我們,都在朝圣的路上。
師:最后,讓我們以郭沫若題在杜甫草堂上的對(duì)聯(lián)來結(jié)束我們今天的朝圣之旅!
投影:
世上瘡痍,詩中圣哲;
民間疾苦,筆底波瀾。
以上就是小編跟大家分享該篇文章課堂實(shí)錄的全部?jī)?nèi)容。希望能幫助教師朋友們較好地提高課堂教學(xué)水平。小編祝大家學(xué)習(xí)愉快!
12、《盤古開天地》教學(xué)實(shí)錄(人教版三年級(jí)課堂實(shí)錄)
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七年級(jí)語文第一次月考試卷
(滿分100分,時(shí)間90分鐘)2011、10、8
親愛的七年級(jí)同學(xué):
新學(xué)期,你迎著金色的秋天來到了新學(xué)校。秋天是收獲的季節(jié),一個(gè)月以來,你的許多方面在學(xué)校里得到了發(fā)展,請(qǐng)你將自己的收獲,記錄在這張?jiān)嚲砩习?!你?huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)自己很棒:學(xué)習(xí)自信,視野開闊,見解獨(dú)特,想像豐富……提起筆,行動(dòng)起來吧,把你學(xué)習(xí)得到的快樂也傳給老師……讓我們一同分享學(xué)習(xí)語文的快樂吧!
一、卷面書寫
1、請(qǐng)用正楷將下面這句話抄在方格里,要求正確、端正、整潔。
平凡的人因有理想而偉大。
二、語文知識(shí)積累和運(yùn)用
1、根據(jù)拼音把相應(yīng)的漢字寫在括號(hào)內(nèi)。(5分)
Pìn 請(qǐng) 滑jī .tuǒ 當(dāng) 菜 qí yín 唱
2、給加點(diǎn)字注音(5分)
沉淀 恐嚇 相稱
蟬蛻 溺水
3、解釋下列詞語的意思。(1分)
駭人聽聞:
4、根據(jù)括號(hào)里的內(nèi)容,填寫成語。(1分)
別人說什么自己也跟著說什么,沒有主見。 ( )
5、為下面話語中橫線處補(bǔ)寫一個(gè)句子,使之構(gòu)成排比句。(2分)
人生的意義在于奉獻(xiàn)而不在于索取。如果你是一棵大樹,就撒下一片陰涼;如果你是一泓清泉,就滋潤(rùn)一方土地;
三. 填空(9分)
1、《皇帝的新裝》,作者_(dá)________,_____________國(guó)著名童話作家
2、《從百草園到三味書屋》作者 ,浙江紹興人。
我國(guó)現(xiàn)代偉大的 家 家 家。
代表作有小說集《吶喊》《彷徨》,散文集 。
3 ,牛衣古柳賣黃瓜。
四、課內(nèi)閱讀理解
(一)閱讀下面的古詩,完成課后練習(xí)。(6分)
聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄
李 白
楊花落盡子規(guī)啼,
聞道龍標(biāo)過五溪。
我寄愁心與明月,
隨君直到夜郎西。
1、作者在首句中寫到了哪些景物?這些景物描寫有何作用?
2、詩人在這里托月寄情,以豐富的想象,抒發(fā)了什么思想感情?
3、你還知道哪些寫月的詩句,請(qǐng)寫出連續(xù)的兩句。
(二)往古之時(shí),四極廢,九州裂,天不兼覆,地不周載,火濫(lǎn)焱而不滅,水浩洋而不息,猛獸食顓民,鷙鳥攫老弱。于是,女媧煉五色石以補(bǔ)蒼天,斷鰲足以立四極,殺黑龍以濟(jì)冀州,積蘆灰以止淫水。蒼天補(bǔ),四極正;淫水涸,冀州平;狡蟲死,顓民生。
1、解釋加點(diǎn)詞語的含義。(3分)
四極廢:
殺黑龍以濟(jì)冀州
猛獸食顓民
2、把下列句子譯成現(xiàn)代漢語(2分)
火濫(lǎn)焱而不滅,水浩洋而不息
3、從文中你感受到了女媧怎樣的精神?(2分)
(三) 這樣,皇帝就在那個(gè)富麗的華蓋下游行起來了。站在街上和窗子里的人都說:“乖乖!皇上的新裝真是漂亮!他上衣下面的后裙是多么美麗!這件衣服真合他的身材!”誰也不愿意讓人知道自己什么也看不見,因?yàn)檫@樣就會(huì)顯出自己不稱職位,或是太愚蠢?;实鬯械囊路膩頉]有獲得過這樣的稱贊。 “可是他什么衣服也沒有穿呀!”一個(gè)小孩子最后叫了出來。 “上帝喲,你聽這個(gè)天真的聲音!”爸爸說。于是大家把這孩子講的話私自低聲地傳播開來。 “他并沒有穿什么衣服!有一個(gè)小孩子說他并沒有穿什么衣服呀!” “他實(shí)在沒有穿什么衣服呀!”最后所有的老百姓都說?;实塾悬c(diǎn)兒發(fā)抖,因?yàn)樗坪跤X得老百姓們所講的話是真的。不過他自己心里卻這樣想:“我必須把這游行大典舉行完畢。”因此他擺出一副更驕傲的神氣。他的內(nèi)臣們跟在他后面走,手中托著一條并不存在的后裙。
1.文段中畫線部分采用了什么樣的描寫人物的方法?這樣描寫有什么作用?(2分)
2.童話的結(jié)局讓一個(gè)小孩說出了真話,是為了說明一個(gè)什么道理?(2分)
(四)不必說碧綠的菜畦,光滑的石井欄,高大的皂莢樹,紫紅的桑葚;也不必說鳴蟬在樹葉里長(zhǎng)吟,肥胖的黃蜂伏在菜花上, 的叫天子(云雀)忽然從草間 向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶,就有無限趣味。油蛉在這里低唱,蟋蟀們?cè)谶@里彈琴。翻開斷磚來,有時(shí)會(huì)遇見蜈蚣;還有斑蝥,倘若用手指按住它的脊梁,便會(huì)啪的一聲,從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡(luò)著,木蓮有蓮房一般的果實(shí),何首烏有臃腫的根,有人說,何首烏根是有像人形的,吃了便可以成仙,我于是常常拔它起來,牽連不斷地拔起來,也曾因此弄壞了泥墻,卻從來沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺,還可以摘到覆盆子,像小珊瑚珠攢成的小球,又酸又甜,色味都比桑葚要好得遠(yuǎn)。
1、按照原文把原文橫線處補(bǔ)充完整。(2分)
2.對(duì)“不必說……與不必說……單是……就有”這個(gè)句式的作用有四種理解,正確的一句是( )(2分)
A 表明前后內(nèi)容并列,都有趣味。
B 表明可寫的內(nèi)容很多,前面的略寫,后面的詳寫,是為了突出后面“單是”的內(nèi)容。
C 表明前面的內(nèi)容是次要的,后面的內(nèi)容是主要的。
D 表明前面的內(nèi)容不需要說,只需要說“單是”后面的內(nèi)容。
3.這段百草園的景物描寫層次清楚。從描寫的對(duì)象上看,先寫靜物,后寫動(dòng)物,再寫 靜物;從描寫的范圍看,是先寫整體,再寫局部;從感官的角度看,既有視覺又有 、 。(2分)
4.這段文字中的哪句話可以概括百草園的特點(diǎn)?(1分)
5、文段中不少句子寫得很精彩,請(qǐng)任選一句進(jìn)行賞析。(2分)
五、課外閱讀理解
北京時(shí)間不到點(diǎn)
(1)兒子放假了,天天日上三竿才起。每天上午十點(diǎn)之前,我倆跑到附近的“德克士”快餐店,要上兩個(gè)漢堡兩杯可樂,早飯就算打發(fā)了。“德克士”這段時(shí)間搞活動(dòng):早上十點(diǎn)以前、晚上八點(diǎn)以后,漢堡買一送一。在兒子看來,這就是他的“幸福生活”。
(2)這天,我們進(jìn)去剛坐定,從門外急匆匆進(jìn)來兩個(gè)人,看樣子也是父子倆。父子倆在柜臺(tái)前站定,氣喘如牛。父親是個(gè)四十來歲的中年人,兒子則跟我孩子不相上下。他們身上的裝束,顯然是農(nóng)村集貿(mào)市場(chǎng)上的流行款,與時(shí)尚明亮的大廳顯得格格不入。這對(duì)父子的到來引起了大家都好奇,我注意到有些食客像我一樣,一邊大口嚼飲一邊余光旁觀。我的位置剛好正對(duì)柜臺(tái),父子倆的一舉一動(dòng)都在為的視線里。
(3)鄉(xiāng)下父親一邊急急地掏錢,一邊喊口令似的對(duì)服務(wù)員說:“同志,要兩個(gè)漢堡”服務(wù)員似乎不大習(xí)慣他這種稱呼,用手掩了下嘴,笑著說:“先生要什么樣的漢堡?”鄉(xiāng)下父親有點(diǎn)猶豫,顯得拿不定主意,但僅僅一瞬,他便堅(jiān)定地指著墻上一幅宣傳畫說“要那個(gè),十塊錢的。”服務(wù)員微笑著說:“兩個(gè)超級(jí)雞腿堡,20元。”鄉(xiāng)下父親愣了,說:“你們不是'買一送一'嗎?”服務(wù)員微笑著解釋:“對(duì)不起先生,我們的活動(dòng)規(guī)定,早上十點(diǎn)之前或晚上8點(diǎn)之前以后購(gòu)買可享受‘買一送一’的優(yōu)惠。”說著用手一指墻上的報(bào)時(shí)鐘,“您看,現(xiàn)在已經(jīng)十點(diǎn)過三分了。‘鄉(xiāng)下父親’啊”了一聲,掏錢的手便不動(dòng)了,失望凝固在臉上。
(4)他的兒子在旁邊似乎也明白了,很喪氣的垂下了頭。鄉(xiāng)下父親不安起來,局促地對(duì)兒子說:“勇,要不,咱明天再來?”叫勇的小孩說:“明天還要看我媽哩!”鄉(xiāng)下父親搓著手不吭聲了,臉上的表情更加尷尬。他轉(zhuǎn)而試探地問服務(wù)員:“同志,能不能,寬限幾分鐘?我們一大早就往這兒趕,結(jié)果還是給耽誤了!”服務(wù)員依舊微笑著,不緊不慢地說:“對(duì)不起先生,這是我們公司的規(guī)定,我也做不了主。”鄉(xiāng)下父親又失望地轉(zhuǎn)向兒子:“勇,要不晚上8點(diǎn)咱們?cè)賮恚?rdquo;勇說:“爸,十幾里地,天黑咋走呀?”鄉(xiāng)下父親說:“你不用來,我來!”勇說:“算了,我不吃了,就當(dāng)我沒有考‘雙百'。”說著又低下了頭。
(5)鄉(xiāng)下父親咬了咬牙,枯皴的手在衣袋里摸索,似乎做出來了一個(gè)艱難的決定。我不經(jīng)意地看了眼手機(jī),顯示十點(diǎn)零五分。兒子正往嘴里海塞,見我看手機(jī),順口問幾點(diǎn)了,我剛要回答,一個(gè)念頭突然在腦海里出現(xiàn),讓我既緊張又興奮,心理怦怦直跳。我答道:“十點(diǎn)。”事不宜遲,我還要將錯(cuò)誤進(jìn)行到底!硬了硬頭皮,我朝柜臺(tái)方向高聲喊道:“服務(wù)員,你們的表快了!快了整整5分鐘!”意想不到的是,旁邊竟然有人附和:“對(duì),對(duì)!快了5分鐘!”還有人迅速地調(diào)著手機(jī),然后高高舉起:“看,現(xiàn)在剛十點(diǎn)!”我看到,盡管這時(shí)用餐的人不多,但幾乎所有人都發(fā)出了一致的聲音。
(6)一時(shí)間,柜臺(tái)里的服務(wù)員全楞了,你看我,我看你,有些不知所措。剛才幾個(gè)正忙不迭地說著:“先生歡迎關(guān)臨”“先生請(qǐng)慢走”的服務(wù)員也馬上噤了聲,紛紛朝這邊張望。鄉(xiāng)下父親和兒子也轉(zhuǎn)過頭來,一臉感激的尋找,尋找?guī)退麄冋f話的人。他們的眼睛逐一掃過去,找不到定格的地方。頓時(shí),整個(gè)大廳安靜下來了,只有反復(fù)播放的輕音樂在低回縈繞。
(7)剛才一直為父子倆“服務(wù)”的那個(gè)服務(wù)員掏出手機(jī),狐疑地看著。一邊看,一邊模仿著電臺(tái)播音員報(bào)時(shí)的腔調(diào):“現(xiàn)在是北京時(shí)間--”她故意頓了一下,而后一個(gè)字一個(gè)字地說:“不--到--點(diǎn)!”說完揚(yáng)起臉,沖其他姐妹詭秘地一笑。接著,我聽到,整個(gè)柜臺(tái)內(nèi)響起一片銀鈴般的“報(bào)時(shí)聲”:“北京時(shí)間--不到點(diǎn)!”“北京時(shí)間--不到點(diǎn)”……
(8)鄉(xiāng)下父親從服務(wù)員手里接過熱乎乎的兩個(gè)漢堡,轉(zhuǎn)過身,用手背悄悄揩了下眼睛。
1、請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語言概括文章的主要內(nèi)容。(2分)
2、聯(lián)系全文,說說“北京時(shí)間不到點(diǎn)”的含義。(3分)
3、第(2)段對(duì)鄉(xiāng)下父子運(yùn)用了哪些描寫方法?有何作用?(4分)
4.體會(huì)下列加點(diǎn)詞語的含義及作用。(2分)
鄉(xiāng)下父親從服務(wù)員手里接過熱乎乎的兩個(gè)漢堡,轉(zhuǎn)過身,用手背揩了下眼睛。
六、作文(40分)以下題目任選一個(gè)來寫作
1.請(qǐng)以“我的心事”為題目寫一篇作文,不少于500字。
2、把下面題目補(bǔ)充完整,并以此為題目寫一篇作文,不少于500字。
是一種享受