《《端午的鴨蛋》說課稿一等獎》屬于教學設計中比較優(yōu)秀的內容,歡迎參考。
1、《端午的鴨蛋》說課稿一等獎
一、 【教材把握】
《端午的鴨蛋》這篇文章是人教版初中語文八年級下冊第四單元中的一篇閱讀課文,作者汪曾祺。這個單元的課文意在讓學生了解民俗,關注民生和民間文化,并通過這些有聲有色的民俗風情畫去感受自身日常生活中蘊含的無窮樂趣。而《端午的鴨蛋》又屬于民俗文化中的食文化,小小的鴨蛋,讓我們感受到它背后的文化意味和濃郁的民俗風情。文章在悠然恬淡的字里行間中流露出的是對兒時生活的懷想,對故鄉(xiāng)的熱愛。學習這篇文章,不僅能讓我們了解民風民俗,更能喚起學生對家鄉(xiāng),對親人的熱愛,品味出日常生活中的趣味及其中蘊含的文化底蘊。語言平淡質樸,饒有趣味。這篇課文我擬用一課時完成教學任務。
二、【教學思路】
以多樣化的朗讀來引導學生理解課文,探討鴨蛋包含的情趣,體味作者的情感。教學過程按“憶端午—說風俗—品情趣—評語言—訴真情”五個環(huán)節(jié)展開。先以中國傳統(tǒng)節(jié)日和端午的風俗引入課文,再通過小組活動初步感知課文,了解高郵端午的習俗。在“品情趣”這一環(huán)節(jié)中我緊緊抓住“作者為什么不寫端午節(jié)其他的習俗,而選擇了小小的鴨蛋來寫?”這一中心問題來突出的教學重點。在品評了的語言風格后,我將學生對文本的關注引到日常生活的趣事上來,以此來突破本節(jié)課的教學難點。
三、【教學目標及重難點】
★三維目標:
①了解端午習俗,感受鴨蛋包含的文化意味和民俗風情,品味作品平淡而有味的語言特色。
②學習朗讀課文,感受的情趣。
③提倡珍惜傳統(tǒng)文化,培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng),關注生活細節(jié)的情感。
★教學重點:解讀文本內在的韻味,感受鴨蛋帶給作者獨特的情與趣。
★教學難點:引導學生調動自身體驗,感受日常生活中的無窮趣味
四、【教法與學法】
★教法設計:汪曾祺在這篇散文中,通過家鄉(xiāng)特產――高郵咸蛋的精細介紹,表現了他對家鄉(xiāng)的熱愛之情和對童年生活的懷想。我針對學生的特點,以“情趣”二字為切入點,調動學習熱情,創(chuàng)設情境,激活學生的創(chuàng)新思維。
★學法指導:一位好老師應該教會學生發(fā)現真理。教給學生學法正是實現葉圣陶先生提出的“凡為教者必期于達到不教”的目標。這節(jié)課我以學生自主合作學習為主,以多種方式賞讀課文,師生交流以達到教學目標。
五、【教具準備】多媒體課件、鴨蛋絡子等
六、【教學過程】
(一)創(chuàng)設情境,憶端午
1、根據多媒體出示的相關詩句和食品圖片猜中國的傳統(tǒng)節(jié)日。
2、欣賞端午風俗的圖片,引導學生設想自己寫端午節(jié)會選擇寫哪方面。
[根據詩句和特色食品來猜中國的傳統(tǒng)節(jié)日,可以充分調動學生積極性,營造輕松活潑的課堂氛圍。將古詩與傳統(tǒng)節(jié)日聯(lián)系起來,可以讓學生受到傳統(tǒng)文學作品的教育,欣賞圖片給學生以直觀的印象,設想自己寫端午節(jié)能激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能,本環(huán)節(jié)設計體現了課標中規(guī)定的“語文課程要加強綜合性,溝通與生活的聯(lián)系”這一理念。]
(二)初步感知,說風俗
1、 學生自由誦讀課文,要求讀準字音,讀得流暢,并劃出自己喜歡的段落或句子。
2、 教師范讀文章的第一段,思考:課文中介紹了哪些端午節(jié)的風俗?
3、 小組活動:假設自己是江蘇高郵的導游,你會怎樣向游客介紹家鄉(xiāng)的1~2種風俗。
[本環(huán)節(jié)初步感知課文,讓學生自己通過閱讀提煉信息,了解高郵特有的端午習俗,并通過小組內以導游身份介紹家鄉(xiāng)風俗的形式,可以鍛煉口頭表達能力,,感悟文中的趣味。]
(三)賞讀文本,品情趣
1、尋讀課文,體會情感。讓學生在朗讀后思考“你從文章的字里行間中讀出作者怎樣的感情?哪些句子能表現出作者的這種感情?”在這篇灌注于作者深情的文章中,學生很容易就能找出“我走的地方不少,所食鴨蛋多矣,但和我家鄉(xiāng)的完全不能相比!曾經滄海難為水,他鄉(xiāng)咸鴨蛋,我實在瞧不上?!边@些句子,師生再細細品讀這些句子,應該用什么樣的語氣、語調來讀,從而體味出作者對故鄉(xiāng)傾注的深情和對兒時生活的懷念。
(板書:情 童年歲月的懷想 家鄉(xiāng)生活的熱愛)
2、默讀課文,理清思路。學生仔細思考:作者著重寫什么內容以表達他心底的故鄉(xiāng)情結的?分哪幾個層次來寫?師生交流明確:作者先介紹端午的風俗,再引入到家鄉(xiāng)的咸鴨蛋,最后涉入正題—“端午的鴨蛋”三個層次,著重寫到了富于情趣的端午的鴨蛋。
3、精讀課文,品味趣意。在把握文本的基礎上引導學生質疑:端午節(jié)的風俗那么多,作者為什么單單只寫了小小的一枚咸鴨蛋呢?師生共同精讀課文中寫鴨蛋的段落,引導學生分析并歸納,因為:①高郵咸蛋獨有的特色。教師出示高郵鴨蛋的寫實圖片,畫面中清晰的顯示了高郵咸鴨蛋有雙黃、油多、質細、蛋黃呈紅色的特點。②鴨蛋帶來的別樣的趣味。如吃鴨蛋時“筷子頭一扎下去,吱——紅油就冒出來了”那種繪聲繪色的動感,還有端午節(jié)挑鴨蛋,掛鴨蛋絡子,玩鴨蛋殼等等都帶給了“我”無窮的樂趣,讓我對家鄉(xiāng)的咸鴨蛋久久不能忘懷。教師出示鴨蛋絡子的圖片,并以實物展示鴨蛋絡子掛在胸前的情形。(板書:趣 吃鴨蛋 掛鴨蛋絡子 玩蛋殼)
4、細讀課文,表達交流。以小組為單位選擇自己喜愛的描寫鴨蛋的段落朗讀。說一說你認為高郵咸鴨蛋最吸引你的地方在哪里?
[本環(huán)節(jié)是教學過程中的重點,我始終以多種形式的“讀”來貫穿,在讀的基礎上引導學生理解文本,把握作者的情感,通過對鴨蛋特點和圍繞鴨蛋的趣事的分析來感受作品內在的韻味,體會鴨蛋包含的情與趣。這個過程注重情感體驗,學生對課文內容有自己的心得,并合作交流。]
(四)探究特色,評語言
1、學生交流中的好句子,并分析其特點。
教師示例:“端午的鴨蛋,新腌不久,只有一點淡淡的咸味,白嘴吃也可以”(方言詞的運用)
學生備選:
①別說鴨蛋都一樣,有的樣子蠢,有的秀氣。(平淡而有味)
②雙黃鴨蛋味道其實無特別處,還不就是個鴨蛋。(淡淡的幽默)
2、師生共同美讀這些句子,然后總結這種語言特色。(板書:語言 平淡質樸 饒有趣味)
[這個環(huán)節(jié)通過教師引導,讓學生了解文中特有的方言,短句,文言詞及平淡質樸,饒有趣味的風格]
(五)拓展遷移,訴真情
1、說說自己家鄉(xiāng)有哪些風俗特產讓你非常難忘。
2、用一兩個細節(jié)描述家鄉(xiāng)的人們過端午節(jié)的場景
[這個環(huán)節(jié)將學生的關注點遷移到自己家鄉(xiāng)的風俗人情上來,引導學生體驗日常生活的趣味,喚醒學生熱愛家鄉(xiāng)的情感,這也是突破教學難點的關鍵所在。]
教師總結:歲月中富含生活的情趣,生活中飽含人生的韻味,汪曾祺從一顆小小的鴨蛋中品嘗出了生活的滋味,家鄉(xiāng)的牽掛,我們也能從日常生活中發(fā)現情趣,發(fā)現詩意?!?/p>
只有反復的朗讀,才能體會的情與趣。本節(jié)課,我堅持 “閱讀教學要注重朗讀”這一要求,以各種形式的讀貫穿整節(jié)課,“誦讀--范讀--尋讀--默讀--精讀--細讀--美讀”,引導學生感受內在的韻味和小小鴨蛋包含的情趣,在教學過程中,我積極倡導自主合作式的學習方式,尊重學生的閱讀體驗,以讀帶說,讀說交替,并激發(fā)學生關注生活,關注細節(jié)的情感。
七、【板書設計】
端午的鴨蛋
汪曾祺
情
童年歲月的懷想
家鄉(xiāng)生活的熱愛
趣
吃鴨蛋
掛鴨蛋絡子
玩蛋殼
語言
平淡質樸
饒有趣味
八、【評點】
這是一篇優(yōu)秀的說課稿。
首先,這篇說課稿語言流暢,樸實而不乏韻味,與汪曾祺散文的語言風格一致,讀來猶如一篇優(yōu)美的散文。其次,說課稿目標明確,思路清晰,準確地把握了教學的重、難點,按照說教材――說整體設計――說教學過程的順序,既遵循《課程標準》的要求,又體現了教學的特點,仿佛讓人們隨著說課一起走進了作者的故鄉(xiāng)高郵,品嘗了美味的雙黃鴨蛋的滋味,品味了鴨蛋的玩法,兒時的生活情景歷歷在目,一種濃濃的鄉(xiāng)情也油然而生。說課稿最成功的設計之處在于教學過程中以“讀”貫穿始終,采用多種形式的讀讓學生自已感受文本內在的韻味和獨特的情趣,并創(chuàng)造一種輕松和諧的氛圍。這是散文教學所追求的最高境界。試想想:學生以讀帶說,由汪曾祺的故鄉(xiāng)說到自己的故鄉(xiāng),由端午的鴨蛋說到清明的吊子,由用鴨蛋殼裝螢火蟲想到自己兒時的種種趣事,那這節(jié)課將在一種熱烈、親切、懷想且令人戀戀不舍的氣氛中結束,給學生留下無限的回味,既達到的學習目標“喚起學生對家鄉(xiāng),親人的熱愛”,又達到了葉圣陶提出的“凡教者必期于達到不教”的效果。
2、《端午的鴨蛋》說課稿
一、 【教材把握】
《端午的鴨蛋》這篇文章是人教版初中語文八年級下冊第四單元中的一篇閱讀課文,作者汪曾祺。這個單元的課文意在讓學生了解民俗,關注民生和民間文化,并通過這些有聲有色的民俗風情畫去感受自身日常生活中蘊含的無窮樂趣。而《端午的鴨蛋》又屬于民俗文化中的食文化,小小的鴨蛋,讓我們感受到它背后的文化意味和濃郁的民俗風情。文章在悠然恬淡的字里行間中流露出的是對兒時生活的懷想,對故鄉(xiāng)的熱愛。學習這篇文章,不僅能讓我們了解民風民俗,更能喚起學生對家鄉(xiāng),對親人的熱愛,品味出日常生活中的趣味及其中蘊含的文化底蘊。語言平淡質樸,饒有趣味。這篇課文我擬用一課時完成教學任務。
二、【教學思路】
以多樣化的朗讀來引導學生理解課文,探討鴨蛋包含的情趣,體味作者的情感。教學過程按“憶端午—說風俗—品情趣—評語言—訴真情”五個環(huán)節(jié)展開。先以中國傳統(tǒng)節(jié)日和端午的風俗引入課文,再通過小組活動初步感知課文,了解高郵端午的習俗。在“品情趣”這一環(huán)節(jié)中我緊緊抓住“作者為什么不寫端午節(jié)其他的習俗,而選擇了小小的鴨蛋來寫?”這一中心問題來突出的教學重點。在品評了的語言風格后,我將學生對文本的關注引到日常生活的趣事上來,以此來突破本節(jié)課的教學難點。
三、【教學目標及重難點】
★三維目標:
①了解端午習俗,感受鴨蛋包含的文化意味和民俗風情,品味作品平淡而有味的語言特色。
②學習朗讀課文,感受的情趣。
③提倡珍惜傳統(tǒng)文化,培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng),關注生活細節(jié)的情感。
★教學重點:解讀文本內在的韻味,感受鴨蛋帶給作者獨特的情與趣。
★教學難點:引導學生調動自身體驗,感受日常生活中的無窮趣味
四、【教法與學法】
★教法設計:汪曾祺在這篇散文中,通過家鄉(xiāng)特產――高郵咸蛋的精細介紹,表現了他對家鄉(xiāng)的熱愛之情和對童年生活的懷想。我針對學生的特點,以“情趣”二字為切入點,調動學習熱情,創(chuàng)設情境,激活學生的創(chuàng)新思維。
★學法指導:一位好老師應該教會學生發(fā)現真理。教給學生學法正是實現葉圣陶先生提出的“凡為教者必期于達到不教”的目標。這節(jié)課我以學生自主合作學習為主,以多種方式賞讀課文,師生交流以達到教學目標。
五、【教具準備】多媒體課件、鴨蛋絡子等
六、【教學過程】
(一)創(chuàng)設情境,憶端午
1、根據多媒體出示的相關詩句和食品圖片猜中國的傳統(tǒng)節(jié)日。
2、欣賞端午風俗的圖片,引導學生設想自己寫端午節(jié)會選擇寫哪方面。
[根據詩句和特色食品來猜中國的傳統(tǒng)節(jié)日,可以充分調動學生積極性,營造輕松活潑的課堂氛圍。將古詩與傳統(tǒng)節(jié)日聯(lián)系起來,可以讓學生受到傳統(tǒng)文學作品的教育,欣賞圖片給學生以直觀的印象,設想自己寫端午節(jié)能激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能,本環(huán)節(jié)設計體現了課標中規(guī)定的“語文課程要加強綜合性,溝通與生活的聯(lián)系”這一理念。]
(二)初步感知,說風俗
1、 學生自由誦讀課文,要求讀準字音,讀得流暢,并劃出自己喜歡的段落或句子。
2、 教師范讀文章的第一段,思考:課文中介紹了哪些端午節(jié)的風俗?
3、 小組活動:假設自己是江蘇高郵的導游,你會怎樣向游客介紹家鄉(xiāng)的1~2種風俗。
[本環(huán)節(jié)初步感知課文,讓學生自己通過閱讀提煉信息,了解高郵特有的端午習俗,并通過小組內以導游身份介紹家鄉(xiāng)風俗的形式,可以鍛煉口頭表達能力,,感悟文中的趣味。]
(三)賞讀文本,品情趣
1、尋讀課文,體會情感。讓學生在朗讀后思考“你從文章的字里行間中讀出作者怎樣的感情?哪些句子能表現出作者的這種感情?”在這篇灌注于作者深情的文章中,學生很容易就能找出“我走的地方不少,所食鴨蛋多矣,但和我家鄉(xiāng)的完全不能相比!曾經滄海難為水,他鄉(xiāng)咸鴨蛋,我實在瞧不上。”這些句子,師生再細細品讀這些句子,應該用什么樣的語氣、語調來讀,從而體味出作者對故鄉(xiāng)傾注的深情和對兒時生活的懷念。
(板書:情 童年歲月的懷想 家鄉(xiāng)生活的熱愛)
2、默讀課文,理清思路。學生仔細思考:作者著重寫什么內容以表達他心底的故鄉(xiāng)情結的?分哪幾個層次來寫?師生交流明確:作者先介紹端午的風俗,再引入到家鄉(xiāng)的咸鴨蛋,最后涉入正題—“端午的鴨蛋”三個層次,著重寫到了富于情趣的端午的鴨蛋。
3、精讀課文,品味趣意。在把握文本的基礎上引導學生質疑:端午節(jié)的風俗那么多,作者為什么單單只寫了小小的一枚咸鴨蛋呢?師生共同精讀課文中寫鴨蛋的段落,引導學生分析并歸納,因為:①高郵咸蛋獨有的特色。教師出示高郵鴨蛋的寫實圖片,畫面中清晰的顯示了高郵咸鴨蛋有雙黃、油多、質細、蛋黃呈紅色的特點。②鴨蛋帶來的別樣的趣味。如吃鴨蛋時“筷子頭一扎下去,吱——紅油就冒出來了”那種繪聲繪色的動感,還有端午節(jié)挑鴨蛋,掛鴨蛋絡子,玩鴨蛋殼等等都帶給了“我”無窮的樂趣,讓我對家鄉(xiāng)的咸鴨蛋久久不能忘懷。教師出示鴨蛋絡子的圖片,并以實物展示鴨蛋絡子掛在胸前的情形。(板書:趣 吃鴨蛋 掛鴨蛋絡子 玩蛋殼)
4、細讀課文,表達交流。以小組為單位選擇自己喜愛的描寫鴨蛋的段落朗讀。說一說你認為高郵咸鴨蛋最吸引你的地方在哪里?
[本環(huán)節(jié)是教學過程中的重點,我始終以多種形式的“讀”來貫穿,在讀的基礎上引導學生理解文本,把握作者的情感,通過對鴨蛋特點和圍繞鴨蛋的趣事的分析來感受作品內在的韻味,體會鴨蛋包含的情與趣。這個過程注重情感體驗,學生對課文內容有自己的心得,并合作交流。]
(四)探究特色,評語言
1、學生交流中的好句子,并分析其特點。
教師示例:“端午的鴨蛋,新腌不久,只有一點淡淡的咸味,白嘴吃也可以”(方言詞的運用)
學生備選:
①別說鴨蛋都一樣,有的樣子蠢,有的秀氣。(平淡而有味)
②雙黃鴨蛋味道其實無特別處,還不就是個鴨蛋。(淡淡的幽默)
2、師生共同美讀這些句子,然后總結這種語言特色。(板書:語言 平淡質樸 饒有趣味)
[這個環(huán)節(jié)通過教師引導,讓學生了解文中特有的方言,短句,文言詞及平淡質樸,饒有趣味的風格]
(五)拓展遷移,訴真情
1、說說自己家鄉(xiāng)有哪些風俗特產讓你非常難忘。
2、用一兩個細節(jié)描述家鄉(xiāng)的人們過端午節(jié)的場景
[這個環(huán)節(jié)將學生的關注點遷移到自己家鄉(xiāng)的風俗人情上來,引導學生體驗日常生活的趣味,喚醒學生熱愛家鄉(xiāng)的情感,這也是突破教學難點的關鍵所在。]
教師總結:歲月中富含生活的情趣,生活中飽含人生的韻味,汪曾祺從一顆小小的鴨蛋中品嘗出了生活的滋味,家鄉(xiāng)的牽掛,我們也能從日常生活中發(fā)現情趣,發(fā)現詩意?!?/p>
只有反復的朗讀,才能體會的情與趣。本節(jié)課,我堅持 “閱讀教學要注重朗讀”這一要求,以各種形式的讀貫穿整節(jié)課,“誦讀--范讀--尋讀--默讀--精讀--細讀--美讀”,引導學生感受內在的韻味和小小鴨蛋包含的情趣,在教學過程中,我積極倡導自主合作式的學習方式,尊重學生的閱讀體驗,以讀帶說,讀說交替,并激發(fā)學生關注生活,關注細節(jié)的情感。
七、【板書設計】
端午的鴨蛋
汪曾祺
情
童年歲月的懷想
家鄉(xiāng)生活的熱愛
趣
吃鴨蛋
掛鴨蛋絡子
玩蛋殼
語言
平淡質樸
饒有趣味
八、【評點】
這是一篇優(yōu)秀的說課稿。
首先,這篇說課稿語言流暢,樸實而不乏韻味,與汪曾祺散文的語言風格一致,讀來猶如一篇優(yōu)美的散文。其次,說課稿目標明確,思路清晰,準確地把握了教學的重、難點,按照說教材――說整體設計――說教學過程的順序,既遵循《課程標準》的要求,又體現了教學的特點,仿佛讓人們隨著說課一起走進了作者的故鄉(xiāng)高郵,品嘗了美味的雙黃鴨蛋的滋味,品味了鴨蛋的玩法,兒時的生活情景歷歷在目,一種濃濃的鄉(xiāng)情也油然而生。說課稿最成功的設計之處在于教學過程中以“讀”貫穿始終,采用多種形式的讀讓學生自已感受文本內在的韻味和獨特的情趣,并創(chuàng)造一種輕松和諧的氛圍。這是散文教學所追求的最高境界。試想想:學生以讀帶說,由汪曾祺的故鄉(xiāng)說到自己的故鄉(xiāng),由端午的鴨蛋說到清明的吊子,由用鴨蛋殼裝螢火蟲想到自己兒時的種種趣事,那這節(jié)課將在一種熱烈、親切、懷想且令人戀戀不舍的氣氛中結束,給學生留下無限的回味,既達到的學習目標“喚起學生對家鄉(xiāng),親人的熱愛”,又達到了葉圣陶提出的“凡教者必期于達到不教”的效果。
3、《端午的鴨蛋》說課稿
一、教材分析
語文課程豐富的人文性對學生的精神領域的影響是深廣的。因此,人文內涵豐富的文章成為語文教材不可缺少的一部分。本單元的課文意在讓學生關注各地的民俗,了解民生和民間文化,并通過這些有聲有色的民俗風情畫去感受自身日常生活中蘊涵的無窮樂趣。而本文又屬于民俗文化中的食文化,小小的鴨蛋,讓我們感受到它背后的文化意味和濃郁民俗風情。
二、學情分析:
處在青春期的學生,有強烈的求知欲和好奇心,對文學作品有一定的獨特體驗和看法,并且有表達個人觀點的欲望。傳統(tǒng)文化對當代中學生來說,應該是比較疏遠的話題,他們深受西洋和港臺文化影響,缺乏認識了解傳統(tǒng)文化的機會,更加不知道如何欣賞傳統(tǒng)文化。因此,面對傳統(tǒng)文化與西方文化強烈碰撞的現實,他們需要恰當適時的引導。
根據本單元的特點和學生的情況,我對本文做了以下的教學設計:
【知識目標】:了解端午習俗,感受鴨蛋包含的文化意味和民俗風情。
【能力目標】: 1、學會搜集資料,簡要講述見聞,有條理地發(fā)表見解。
2、學習誦讀富有生活情趣的語言。
【情感目標】:提倡珍惜傳統(tǒng)文化,激發(fā)民族自豪感。
【教學重點】:通過品味平淡自然而又韻味十足的語言,感受傳統(tǒng)習俗蘊涵的情趣。
【教學難點】:引導學生調動自身體驗,感受日常生活中的無窮趣味。
三、教法與學法:
如何讓學生學會品味傳統(tǒng)習俗文化呢?還是那句老話:“興趣是最好的老師”。本文的一些童年趣事、過節(jié)習俗容易引起學生的興趣。教師以“情趣”二字為切入點,通過朗讀賞析品味語言,引導學生逐步從表面感知、分析感悟、反思歸納、最后上升到初步領悟中國傳統(tǒng)文化的思想高度。
與教學過程相照應,我設計了如下的教法與學法:教法:導入——閱讀——拓展
學法: 歸納復述——搜索整合——誦讀品味——合作感悟——探究反思
四、教學過程:
1、激發(fā)興趣,導入課題
首先向學生出示食物圖片,讓他們猜猜這些食品與哪些傳統(tǒng)節(jié)日有關。再讓學生談談自己家鄉(xiāng)的
一些傳統(tǒng)節(jié)日的風味小吃。此環(huán)節(jié)激發(fā)學生興趣,培養(yǎng)歸納復述知識的能力。
2、瀏覽課文,整體感知
(1)學生瀏覽課文,思考:作者家鄉(xiāng)的端午節(jié)有哪些風俗?
意圖:在于培養(yǎng)學生自主搜索文章關鍵信息的能力。
(2)談談你還知道哪些端午習俗?這些習俗的緣由是什么?
意圖:問題一可以讓學生廣泛涉獵端午節(jié)的風俗習慣,分享課前查找的資料信息。
問題二讓學生對端午的認識從粗淺了解轉向探究根源,可以說是對文史地哲等知識的一個匯總學習,從而使學生對我國的傳統(tǒng)節(jié)日文化有更進一步的認識。此環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生搜索整合信息的能力,要求完整準確,語言生動地講述見聞,完全體現了以學生為主體的教學理念,激發(fā)了學生的主動意識和進取精神。
3、精讀課文,感受情趣。
汪曾祺是一位非常講究語言藝術的作家,他曾經談到自己在語言上的追求:平淡而有味,用適當的方言表現作品的地方特色,有淡淡的幽默。
讓學生在文中找出體現汪曾祺是語言風格的語句,反復朗讀品味。
例如:1、我對異鄉(xiāng)人稱道高郵鴨蛋,是不大高興的,好像我們那就窮地方就出鴨蛋似的!不過高郵的咸鴨蛋,確實是好,我走的地方不少,所食鴨蛋多矣,但和我家鄉(xiāng)的完全不能相比!曾經滄海難為水,他鄉(xiāng)咸鴨蛋,我實在瞧不上。
2、一般是敲破空頭吃,白嘴吃也可以。
如何讓學生學會品味文章的情趣呢?先讓他們反復朗讀,并抓住關鍵語句賞析。如“所食鴨蛋多矣”“曾經滄海難為水”這幾處,或在平實的白話中穿插頗具特色古漢語,或大詞小用,給文章增添了不少幽默色彩。此處可以讓學生模仿古人的口氣朗讀。
又如“一般是敲破空頭吃,白嘴吃也可以?!保按_實是好”,“我實在瞧不上?!钡葞滋幎驾^為明顯地運用了江浙方言,顯得非常生動親切。教師可以激發(fā)學生的興趣,再投影一段《胡同文化》里的文字,“北京人易于滿足,他們對生活的物質要求不高,有窩頭,就知足了。大腌蘿卜,就不錯,小醬蘿卜,那還有什么說的。臭豆腐滴幾滴香油,可以待姑奶奶。蝦米皮熬白菜,嘿!”這是一段京味十足的語言,特別是一個“嘿”字,把北京人恬淡知足,悠然自得的神情描寫得活靈活現。從而讓學生真正領會汪曾祺的文章里運用方言的妙處。
可見,感悟文章情感的最好方法就是誦讀。我設計這樣的教學環(huán)節(jié),既有利于調動學生自主活動的積極性,又培養(yǎng)學生朗讀能力。
4、回歸生活,分享體驗
我們之前讓學生回歸課本,從語言文字中感受平凡生活中的情趣,理解傳統(tǒng)習俗滲透的一些民族文化和鄉(xiāng)土情結?,F在再跳出課本,進行拓展延伸,說說傳統(tǒng)節(jié)日中類似這樣頗具情趣的小事。本環(huán)節(jié)教師先拋磚引玉,投影一段文字,再讓學生充分發(fā)揮主觀能動性,各抒己見,在合作互動的過程中分享體驗,感悟生活,感受到民俗文化就在我們身邊。
5、創(chuàng)設情境,深刻反思
思考:我國的許多傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)習俗在現代經濟大潮的沖擊下,已經逐日淡化,倒是西方的圣誕節(jié)、情人節(jié)在國人心目中的分量越來越重要。
“江陵端午祭”是韓國農耕社會時期祈求豐年,民眾共同參與的傳統(tǒng)祝祭活動。在進行端午祭時,會舉行假面舞劇、投壺、摔跤、蕩秋千、長跪比賽、跆拳道比賽、高校足球賽等活動
,而這些都是具有韓國地方特色的。韓國方面對江陵端午祭非常重視,1967年將其列入國家重點無形文化財產第13號,并擬于2005年向聯(lián)合國科教文組織申報“世界無形遺產”,學習本文后,你如何看待這種現象?
此環(huán)節(jié)讓學生關注社會,關注熱點,并能聯(lián)系文化背景和所學知識,對生活現象作出自己的評價。使他們對中國傳統(tǒng)習俗、傳統(tǒng)文化有一個理性的認識。認識到重視傳統(tǒng)文化,珍惜傳統(tǒng)文化的重要性,避免一些盲目崇洋思潮的侵蝕,從而達到道德教育與審美熏陶的雙重教育目的。
以上就是本節(jié)課的教學設計?;仡櫿麄€教學過程,學生在教師的引領下,從感興趣的話題入手,對文本進行賞析品味,最后跳出課本,關注社會,反思生活。
在文本閱讀中,學生的搜索整合信息能力、歸納復述知識能力、誦讀能力、自主學習與合作探究的能力、分析鑒別能力都得到一定程度的提高。
整個教學設計圍繞幾個基本理念:
1、 學生是學習的主體,充分激發(fā)學生的主觀能動性。
2、 提倡自主、合作、探究的學習方式,強調在語文實踐中掌握語文規(guī)律。
3、 注重文本的學習,通過反復朗讀來品味語言。
結語:新課改給語文教學帶來了新氣象,我在新課標的引領下,在語文教學中做了許多大膽的嘗試,正如我的這節(jié)研討課一樣,讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng),培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神,讓學生成為學習的主體。語文教學的藝術多種多樣,在今后的教學中,我們還應做更多的探索,使語文能力成為學生終生受益的法寶。
4、初中語文:《端午的鴨蛋》說課稿
一、教材分析
語文課程豐富的人文性對學生的精神領域的影響是深廣的。因此,人文內涵豐富的文章成為語文教材不可缺少的一部分。本單元的課文意在讓學生關注各地的民俗,了解民生和民間文化,并通過這些有聲有色的民俗風情畫去感受自身日常生活中蘊涵的無窮樂趣。而本文又屬于民俗文化中的食文化,小小的鴨蛋,讓我們感受到它背后的文化意味和濃郁民俗風情。
二、學情分析:
處在青春期的學生,有強烈的求知欲和好奇心,對文學作品有一定的獨特體驗和看法,并且有表達個人觀點的欲望。傳統(tǒng)文化對當代中學生來說,應該是比較疏遠的話題,他們深受西洋和港臺文化影響,缺乏認識了解傳統(tǒng)文化的機會,更加不知道如何欣賞傳統(tǒng)文化。因此,面對傳統(tǒng)文化與西方文化強烈碰撞的現實,他們需要恰當適時的引導。
根據本單元的特點和學生的情況,我對本文做了以下的教學設計:
【知識目標】:了解端午習俗,感受鴨蛋包含的文化意味和民俗風情。
【能力目標】:1、學會搜集資料,簡要講述見聞,有條理地發(fā)表見解。
2、學習誦讀富有生活情趣的語言。
【情感目標】:提倡珍惜傳統(tǒng)文化,激發(fā)民族自豪感。
【教學重點】:通過品味平淡自然而又韻味十足的語言,感受傳統(tǒng)習俗蘊涵的情趣。
【教學難點】:引導學生調動自身體驗,感受日常生活中的無窮趣味。
三、教法與學法:
如何讓學生學會品味傳統(tǒng)習俗文化呢?還是那句老話:“興趣是最好的老師”。本文的一些童年趣事、過節(jié)習俗容易引起學生的興趣。教師以“情趣”二字為切入點,通過朗讀賞析品味語言,引導學生逐步從表面感知、分析感悟、反思歸納、最后上升到初步領悟中國傳統(tǒng)文化的思想高度。
與教學過程相照應,我設計了如下的教法與學法:教法:導入——閱讀——拓展
學法:歸納復述——搜索整合——誦讀品味——合作感悟——探究反思
四、教學過程:
1、激發(fā)興趣,導入課題
首先向學生出示食物圖片,讓他們猜猜這些食品與哪些傳統(tǒng)節(jié)日有關。再讓學生談談自己家鄉(xiāng)的一些傳統(tǒng)節(jié)日的風味小吃。此環(huán)節(jié)激發(fā)學生興趣,培養(yǎng)歸納復述知識的能力。
2、瀏覽課文,整體感知
(1)學生瀏覽課文,思考:作者家鄉(xiāng)的端午節(jié)有哪些風俗?
意圖:在于培養(yǎng)學生自主搜索文章關鍵信息的能力。
(2)談談你還知道哪些端午習俗?這些習俗的緣由是什么?
意圖:問題一可以讓學生廣泛涉獵端午節(jié)的風俗習慣,分享課前查找的資料信息。
問題二讓學生對端午的認識從粗淺了解轉向探究根源,可以說是對文史地哲等知識的一個匯總學習,從而使學生對我國的傳統(tǒng)節(jié)日文化有更進一步的認識。此環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生搜索整合信息的能力,要求完整準確,語言生動地講述見聞,完全體現了以學生為主體的教學理念,激發(fā)了學生的主動意識和進取精神。
3、精讀課文,感受情趣。
汪曾祺是一位非常講究語言藝術的作家,他曾經談到自己在語言上的追求:平淡而有味,用適當的方言表現作品的地方特色,有淡淡的幽默。
讓學生在文中找出體現汪曾祺是語言風格的語句,反復朗讀品味。
例如:1、我對異鄉(xiāng)人稱道高郵鴨蛋,是不大高興的,好像我們那就窮地方就出鴨蛋似的!不過高郵的咸鴨蛋,確實是好,我走的地方不少,所食鴨蛋多矣,但和我家鄉(xiāng)的完全不能相比!曾經滄海難為水,他鄉(xiāng)咸鴨蛋,我實在瞧不上。
2、一般是敲破空頭吃,白嘴吃也可以。
如何讓學生學會品味文章的情趣呢?先讓他們反復朗讀,并抓住關鍵語句賞析。如“所食鴨蛋多矣”“曾經滄海難為水”這幾處,或在平實的白話中穿插頗具特色古漢語,或大詞小用,給文章增添了不少幽默色彩。此處可以讓學生模仿古人的口氣朗讀。
又如“一般是敲破空頭吃,白嘴吃也可以。”,“確實是好”,“我實在瞧不上。”等幾處都較為明顯地運用了江浙方言,顯得非常生動親切。教師可以激發(fā)學生的興趣,再投影一段《胡同文化》里的文字,“北京人易于滿足,他們對生活的物質要求不高,有窩頭,就知足了。大腌蘿卜,就不錯,小醬蘿卜,那還有什么說的。臭豆腐滴幾滴香油,可以待姑奶奶。蝦米皮熬白菜,嘿!”這是一段京味十足的語言,特別是一個“嘿”字,把北京人恬淡知足,悠然自得的神情描寫得活靈活現。從而讓學生真正領會汪曾祺的文章里運用方言的妙處。
可見,感悟文章情感的最好方法就是誦讀。我設計這樣的教學環(huán)節(jié),既有利于調動學生自主活動的積極性,又培養(yǎng)學生朗讀能力。
4、回歸生活,分享體驗
我們之前讓學生回歸課本,從語言文字中感受平凡生活中的情趣,理解傳統(tǒng)習俗滲透的一些民族文化和鄉(xiāng)土情結?,F在再跳出課本,進行拓展延伸,說說傳統(tǒng)節(jié)日中類似這樣頗具情趣的小事。本環(huán)節(jié)教師先拋磚引玉,投影一段文字,再讓學生充分發(fā)揮主觀能動性,各抒己見,在合作互動的過程中分享體驗,感悟生活,感受到民俗文化就在我們身邊。
5、創(chuàng)設情境,深刻反思
思考:我國的許多傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)習俗在現代經濟大潮的沖擊下,已經逐日淡化,倒是西方的圣誕節(jié)、情人節(jié)在國人心目中的分量越來越重要。
“江陵端午祭”是韓國農耕社會時期祈求豐年,民眾共同參與的傳統(tǒng)祝祭活動。在進行端午祭時,會舉行假面舞劇、投壺、摔跤、蕩秋千、長跪比賽、跆拳道比賽、高校足球賽等活動,而這些都是具有韓國地方特色的。韓國方面對江陵端午祭非常重視,1967年將其列入國家重點無形文化財產第13號,并擬于2005年向聯(lián)合國科教文組織申報“世界無形遺產”,學習本文后,你如何看待這種現象?
此環(huán)節(jié)讓學生關注社會,關注熱點,并能聯(lián)系文化背景和所學知識,對生活現象作出自己的評價。使他們對中國傳統(tǒng)習俗、傳統(tǒng)文化有一個理性的認識。認識到重視傳統(tǒng)文化,珍惜傳統(tǒng)文化的重要性,避免一些盲目崇洋思潮的侵蝕,從而達到道德教育與審美熏陶的雙重教育目的。
以上就是本節(jié)課的教學設計。回顧整個教學過程,學生在教師的引領下,從感興趣的話題入手,對文本進行賞析品味,最后跳出課本,關注社會,反思生活。
在文本閱讀中,學生的搜索整合信息能力、歸納復述知識能力、誦讀能力、自主學習與合作探究的能力、分析鑒別能力都得到一定程度的提高。
整個教學設計圍繞幾個基本理念:
1、學生是學習的主體,充分激發(fā)學生的主觀能動性。
2、提倡自主、合作、探究的學習方式,強調在語文實踐中掌握語文規(guī)律。
3、注重文本的學習,通過反復朗讀來品味語言。
結語:
新課改給語文教學帶來了新氣象,我在新課標的引領下,在語文教學中做了許多大膽的嘗試,正如我的這節(jié)研討課一樣,讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng),培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神,讓學生成為學習的主體。語文教學的藝術多種多樣,在今后的教學中,我們還應做更多的探索,使語文能力成為學生終生受益的法寶。
5、端午的鴨蛋說課稿
第一部分 教學分析
(一) 教材分析
《端午的鴨蛋》選自人民教育出版社初中語文八年級下冊第四單元本單元課文以民間文化為主題,所涉及的文章生動豐富,趣味盎然包括沈從文的《云南的歌會》,蕭乾的《吆喝》,馮驥才的《俗世奇人》等這組課文意在讓學生關注各地的民俗,了解民生和民間文化,并通過這些有聲有色的民俗風情去感受日常生活中蘊涵的無窮樂趣而《端午的鴨蛋》是本單元的第二篇課文,屬于民俗文化中的食文化,小小的鴨蛋,讓我們感受到它背后的文化意味和濃郁民俗風情這篇文章十分典型地體現了汪曾祺散文“小敘事”的特點文章信筆寫來,從容閑適;文筆自然生動,語言平實有味所寫內容雖然簡單,但作者灌注深情于文章,寫出了其中的人生滋味
(二) 學情分析
我所任教的是初二年級的學生,處在青春期的初二學生,有強烈的求知欲和好奇心,對社會生活有自己獨特的體驗和看法,并且有著表達個人觀點的強烈欲望由于受到西洋和港臺文化影響,他們關注的是時髦、偶像、網絡游戲等話題,而對于傳統(tǒng)文化,對周遭的一切人和事卻漠然視之這種情況下老師對學生進行恰當適時的引導就顯得尤為必要!汪曾祺在《端午的鴨蛋》一文中用“小敘事”,“小話語”道出了生活中美的真諦,正好能啟發(fā)學生在平淡的生活中去發(fā)現情趣,發(fā)現詩意
(三)教學目標
根據本單元課文的特點,結合本班學生的實際情況我把本課的學習目標確定如下:
(1)了解端午文化,感受豐富多彩的民間文化習俗
(2)理解作者對故鄉(xiāng)的熱愛和對兒時生活的懷想
(3)品味本文平淡自然而又韻味十足的語言
(4)引導學生在平淡的生活中發(fā)現情趣,發(fā)現詩意
初中語文新課程標準要求:“欣賞文學作品,能有自己的情感體驗,初步領悟作品的內涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示對作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評價”又根據學生的實際學情我將目標2(理解作者對故鄉(xiāng)的熱愛和對兒時生活的懷想)確定為教學重點,又因為要讓學生在平淡的生活中發(fā)現美感受美實屬不易,我將目標4(引導學生在平淡的生活中發(fā)現情趣,發(fā)現詩意) 確定為教學難點
第二部分 教學策略
(一)教法設計
為了使學生把握重點、突破難點依據新課程標準的教學理念,本節(jié)課我主要采用以下教學方法實施教學
1、朗讀法:每一篇文章都有其獨特的意蘊,只有反復朗讀,才能領會其中深刻而豐富的思想內涵,在教學中我將引導學生反復讀,感悟本文平淡自然的語言中所包含的豐富情感
2、情境設置法:在本節(jié)課上,針對學生特點,我將用飽含深情的語言、音樂、問題等充分創(chuàng)設情境,調動學生學習熱情,使學生很自然的融入到課文的意境中去,思想產生共鳴
3、交流討論法:引導學生充分發(fā)揮集體的智慧,自主學習、合作探究,共同分享合作的樂趣,感受成功的喜悅
(二)學法指導
一位好老師應該教會學生發(fā)現真理教給學生學法正是實現葉圣陶提出的“凡為教者必期于達到不教”的目標無論采用什么教學方法,最終還得落實到學生身上,新課程標準提出要“充分激發(fā)學生的主動意識與進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式”因此,學生課堂上的學法重點就在體驗學習與探究學習上,根據學生的具體情況我對學生做如下學法指導:
1、圈點勾畫法:讓學生勤動筆墨,積極讀書
2、朗讀法:指導學生反復朗讀,體會課文語言的韻味和作者的思想感情
3、討論探究法:引導學生積極思考,主動參與,合作探究,解決問題
第三部分 教學過程
接下來,我重點談一談本文的教學過程本篇課文我擬用兩課時完成,我今天說的是第一個課時的內容,主要完成目標1、目標2、目標4((1)了解端午文化,感受豐富多彩的民間文化習俗(2)理解作者對故鄉(xiāng)的熱愛和對兒時生活的懷想(4)引導學生在平淡的生活中發(fā)現情趣,發(fā)現詩意)對于目標3即本文的語言特色只做初步的感知為了達成上述目標,我設計了以下幾個具體的教學環(huán)節(jié):“創(chuàng)設情景 憶端午”、“初步感知 說風俗”、“賞讀文本 品情趣”、“拓展遷移 訴真情”
(一)、創(chuàng)設情景 憶端午
教師提問:1、同學們!你們知道我國的三大傳統(tǒng)節(jié)日是哪些嗎?
2、你能說出在我們當地端午節(jié)都有些什么風俗嗎?
本環(huán)節(jié)的設計體現了課標中“語文課程要加強綜合性,溝通與生活的聯(lián)系”這一理念
通過提問充分調動學生的學習積極性,營造輕松活潑的課堂氛圍,將學生帶入端午的節(jié)日氣氛之中,讓學生了解端午,感受傳統(tǒng)從而達成目標(1)了解端午文化,感受豐富多彩的民間文化習俗
(二)、初步感知 說風俗
1、介紹作家常識,檢查學生字詞掌握情況
2、引導學生整體把握文章,理清行文思路教師引導學生討論交流,得出:端午的風俗 家鄉(xiāng)的鴨蛋 端午的鴨蛋
3、緊扣風俗提問:剛才同學們暢談了自己家鄉(xiāng)的端午風俗,你能從文中找出作者家鄉(xiāng)的端午節(jié)有哪些風俗嗎?作者寫七種風俗時有無詳略之分?(引出放黃煙子和吃十二紅是作者家鄉(xiāng)特有的風俗)
以上題目設計的目的在于指導學生從結構上、思想上整體把握文章,理清行文思路,領會文章主旨使學生初步體會作者所要表達的日常生活中富含生活情趣、人生意味的深刻感悟
(三)、賞讀文本 品情趣
1、在高郵,端午節(jié)時小孩兒喜歡放黃煙子,寫一筆虎,我們班有位同學也坐不住了,下面我們就請他在黑板上為大家展示一筆虎接著進一步提問:你知道當地孩子除了放黃煙子,寫一筆虎還興干什么嘛?(引出掛鴨蛋絡子習俗)
2、玩鴨蛋絡子有哪些過程呢?(挑裝掛吃玩)在這個過程中你對哪一點最感興趣?(學生通過交流探討從具體句子中品味挑鴨蛋玩鴨蛋的情趣,從而體會作者對兒時生活的無限懷念之情)
3、此時用幻燈片展示魯迅、豐子愷憶兒時吃食的二段話,再次體會作家對童年生活的懷念
4、如果說4、5兩段寫端午的鴨蛋表達的是對兒時生活的懷念,那么,2、3段寫家鄉(xiāng)的鴨蛋又表達了一種什么情懷呢?請學生分組朗讀學生回答后繼續(xù)追問你從哪些句子看出來的?(學生從文中找出具體的句子品味情感,小組交流討論完成,讓學生從具體可感的語句品出汪老的愛鄉(xiāng),思鄉(xiāng)之情,得到真實的情感體驗)
5、這時老師適時的引導:從文章的字里行間中,我們讀出了汪老的一個心愿:讓高郵的鴨蛋走出中國走向全世界同學們,你能用一句話替汪老宣傳一下高郵的鴨蛋嗎?(通過這一問題,使學生在寫作訓練中得到情感的升華)(本環(huán)節(jié)的設計既讓學生得到了聽、說、讀、寫的訓練,又讓學生在語言的品味中感受到作者對故鄉(xiāng)的熱愛和對兒時生活的懷想,從而突破了本文的教學重點完成了目標2)
(四)拓展遷移 訴真情
課件展示:汪老晚年看電視片《夢故鄉(xiāng)》不禁老淚縱橫的一段文字這時同步播放一段優(yōu)美的音樂,創(chuàng)設情景將學生帶入鄉(xiāng)情的濃烈氛圍中這時老師適時引導:一說起故鄉(xiāng),汪曾祺就想到了家鄉(xiāng)的鴨蛋想到了兒時的過往種種……那么,一說起故鄉(xiāng),你們就想到了家鄉(xiāng)的什么物件,這樣東西又勾起了你怎樣的兒時情愫.......
學生擴句; 一說起故鄉(xiāng),我就想到了家鄉(xiāng)的……
(本環(huán)節(jié)的設置,讓學生在思鄉(xiāng)情緒的感染下,從身邊的平凡事物中發(fā)現情趣,發(fā)現美,并且用文字描繪出來,表達出來從而突破了本課的教學難點即完成了目標4引導學生在平淡的生活中發(fā)現情趣,發(fā)現詩意)
第四部分 板書設計
學生在整體感知課文時,理出作者行文思路即(端午的風俗 家鄉(xiāng)的鴨蛋 端午的鴨蛋),然后由高郵的端午風俗引出掛鴨蛋絡子的習俗,品出作者的童趣,對兒時生活的懷念又由作者對高郵鴨蛋的描繪品出鄉(xiāng)情,品出作者對家鄉(xiāng)的熱愛而描寫鴨蛋絡子和高郵鴨蛋的內容就像是高郵雙黃蛋的兩個黃共同表達出作者對故鄉(xiāng)的熱愛和對兒時生活的懷想小小的咸鴨蛋帶給了作者無數的樂趣,又帶給了我們多少生活的感悟今天,我將這樣一枚高郵雙黃蛋帶給大家,希望你們也能像這個鴨蛋一樣圓圓滿滿,幸福平安!謝謝大家!
6、《端午的鴨蛋》說課教學設計
一、教材分析
語文課程豐富的人文性對學生的精神領域的影響是深廣的。因此,人文內涵豐富的文章成為語文教材不可缺少的一部分。本單元的課文意在讓學生關注各地的民俗,了解民生和民間文化,并通過這些有聲有色的民俗風情畫去感受自身日常生活中蘊涵的無窮樂趣。而本文又屬于民俗文化中的食文化,小小的鴨蛋,讓我們感受到它背后的文化意味和濃郁民俗風情。
二、學情分析:
處在青春期的學生,有強烈的求知欲和好奇心,對文學作品有一定的獨特體驗和看法,并且有表達個人觀點的欲望。傳統(tǒng)文化對當代中學生來說,應該是比較疏遠的話題,他們深受西洋和港臺文化影響,缺乏認識了解傳統(tǒng)文化的機會,更加不知道如何欣賞傳統(tǒng)文化。因此,面對傳統(tǒng)文化與西方文化強烈碰撞的現實,他們需要恰當適時的引導。
根據本單元的特點和學生的情況,我對本文做了以下的教學設計:
【知識目標】:了解端午習俗,感受鴨蛋包含的文化意味和民俗風情。
【能力目標】:1、學會搜集資料,簡要講述見聞,有條理地發(fā)表見解。
2、學習誦讀富有生活情趣的語言。
【情感目標】:提倡珍惜傳統(tǒng)文化,激發(fā)民族自豪感。
【教學重點】:通過品味平淡自然而又韻味十足的語言,感受傳統(tǒng)習俗蘊涵的情趣。
【教學難點】:引導學生調動自身體驗,感受日常生活中的無窮趣味。
三、教法與學法:
如何讓學生學會品味傳統(tǒng)習俗文化呢?還是那句老話:“興趣是最好的老師”。本文的一些童年趣事、過節(jié)習俗容易引起學生的興趣。教師以“情趣”二字為切入點,通過朗讀賞析品味語言,引導學生逐步從表面感知、分析感悟、反思歸納、最后上升到初步領悟中國傳統(tǒng)文化的思想高度。
與教學過程相照應,我設計了如下的教法與學法:教法:導入——閱讀——拓展
學法:歸納復述——搜索整合——誦讀品味——合作感悟——探究反思
四、教學過程:
1、激發(fā)興趣,導入課題
首先向學生出示食物圖片,讓他們猜猜這些食品與哪些傳統(tǒng)節(jié)日有關。再讓學生談談自己家鄉(xiāng)的一些傳統(tǒng)節(jié)日的風味小吃。此環(huán)節(jié)激發(fā)學生興趣,培養(yǎng)歸納復述知識的能力。
2、瀏覽課文,整體感知
(1)學生瀏覽課文,思考:作者家鄉(xiāng)的端午節(jié)有哪些風俗?
意圖:在于培養(yǎng)學生自主搜索文章關鍵信息的能力。
(2)談談你還知道哪些端午習俗?這些習俗的緣由是什么?
意圖:問題一可以讓學生廣泛涉獵端午節(jié)的風俗習慣,分享課前查找的資料信息。
問題二讓學生對端午的認識從粗淺了解轉向探究根源,可以說是對文史地哲等知識的一個匯總學習,從而使學生對我國的傳統(tǒng)節(jié)日文化有更進一步的認識。此環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生搜索整合信息的能力,要求完整準確,語言生動地講述見聞,完全體現了以學生為主體的教學理念,激發(fā)了學生的主動意識和進取精神。
3、精讀課文,感受情趣。
汪曾祺是一位非常講究語言藝術的作家,他曾經談到自己在語言上的追求:平淡而有味,用適當的方言表現作品的地方特色,有淡淡的幽默。
讓學生在文中找出體現汪曾祺是語言風格的語句,反復朗讀品味。
例如:1、我對異鄉(xiāng)人稱道高郵鴨蛋,是不大高興的,好像我們那就窮地方就出鴨蛋似的!不過高郵的咸鴨蛋,確實是好,我走的地方不少,所食鴨蛋多矣,但和我家鄉(xiāng)的完全不能相比!曾經滄海難為水,他鄉(xiāng)咸鴨蛋,我實在瞧不上。
2、一般是敲破空頭吃,白嘴吃也可以。
如何讓學生學會品味文章的情趣呢?先讓他們反復朗讀,并抓住關鍵語句賞析。如“所食鴨蛋多矣”“曾經滄海難為水”這幾處,或在平實的白話中穿插頗具特色古漢語,或大詞小用,給文章增添了不少幽默色彩。此處可以讓學生模仿古人的口氣朗讀。
又如“一般是敲破空頭吃,白嘴吃也可以。”,“確實是好”,“我實在瞧不上。”等幾處都較為明顯地運用了江浙方言,顯得非常生動親切。教師可以激發(fā)學生的興趣,再投影一段《胡同文化》里的文字,“北京人易于滿足,他們對生活的物質要求不高,有窩頭,就知足了。大腌蘿卜,就不錯,小醬蘿卜,那還有什么說的。臭豆腐滴幾滴香油,可以待姑奶奶。蝦米皮熬白菜,嘿!”這是一段京味十足的語言,特別是一個“嘿”字,把北京人恬淡知足,悠然自得的神情描寫得活靈活現。從而讓學生真正領會汪曾祺的文章里運用方言的妙處。
可見,感悟文章情感的最好方法就是誦讀。我設計這樣的教學環(huán)節(jié),既有利于調動學生自主活動的積極性,又培養(yǎng)學生朗讀能力。
4、回歸生活,分享體驗
我們之前讓學生回歸課本,從語言文字中感受平凡生活中的情趣,理解傳統(tǒng)習俗滲透的一些民族文化和鄉(xiāng)土情結。現在再跳出課本,進行拓展延伸,說說傳統(tǒng)節(jié)日中類似這樣頗具情趣的小事。本環(huán)節(jié)教師先拋磚引玉,投影一段文字,再讓學生充分發(fā)揮主觀能動性,各抒己見,在合作互動的過程中分享體驗,感悟生活,感受到民俗文化就在我們身邊。
5、創(chuàng)設情境,深刻反思
思考:我國的許多傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)習俗在現代經濟大潮的沖擊下,已經逐日淡化,倒是西方的圣誕節(jié)、情人節(jié)在國人心目中的分量越來越重要。
“江陵端午祭”是韓國農耕社會時期祈求豐年,民眾共同參與的傳統(tǒng)祝祭活動。在進行端午祭時,會舉行假面舞劇、投壺、摔跤、蕩秋千、長跪比賽、跆拳道比賽、高校足球賽等活動,而這些都是具有韓國地方特色的。韓國方面對江陵端午祭非常重視,1967年將其列入國家重點無形文化財產第13號,并擬于2005年向聯(lián)合國科教文組織申報“世界無形遺產”,學習本文后,你如何看待這種現象?
此環(huán)節(jié)讓學生關注社會,關注熱點,并能聯(lián)系文化背景和所學知識,對生活現象作出自己的評價。使他們對中國傳統(tǒng)習俗、傳統(tǒng)文化有一個理性的認識。認識到重視傳統(tǒng)文化,珍惜傳統(tǒng)文化的重要性,避免一些盲目崇洋思潮的侵蝕,從而達到道德教育與審美熏陶的雙重教育目的。
以上就是本節(jié)課的教學設計。回顧整個教學過程,學生在教師的引領下,從感興趣的話題入手,對文本進行賞析品味,最后跳出課本,關注社會,反思生活。
在文本閱讀中,學生的搜索整合信息能力、歸納復述知識能力、誦讀能力、自主學習與合作探究的能力、分析鑒別能力都得到一定程度的提高。
整個教學設計圍繞幾個基本理念:
1、學生是學習的主體,充分激發(fā)學生的主觀能動性。
2、提倡自主、合作、探究的學習方式,強調在語文實踐中掌握語文規(guī)律。
3、注重文本的學習,通過反復朗讀來品味語言。
結語:新課改給語文教學帶來了新氣象,我在新課標的引領下,在語文教學中做了許多大膽的嘗試,正如我的這節(jié)研討課一樣,讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng),培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神,讓學生成為學習的主體。語文教學的藝術多種多樣,在今后的教學中,我們還應做更多的探索,使語文能力成為學生終生受益的法寶。
7、《端午的鴨蛋》教學設計、說課與反思
《端午的鴨蛋》教學設計
學習目標
1.體會文章語言上的特色,品味其中韻味和情致。
2.關注民俗,了解民生和民間文化。
學習難點
學習品味富有情致和特色的重要語句,以理解文章內容和作者情感。
學習方法: 自主、研討、探究。
學習時數:二課時
教學設想
中心環(huán)節(jié)是閱讀和討論。
教學程序:預習—朗讀—質疑—討論—作業(yè)。特別說明:預習是課上預習
第一課時
預習 課上預習(自主學習)
七項任務:
1.讀課文,查字典處理生字生詞。(工具書:《新華字典》、《古漢語常用字字典》、《成語詞典》等)
2. 查找相關資料:作者、背景等。
3、詳看課下注釋,了解相關信息,進一步理解課文。
4、再讀課文,同時標注自然段的序號并概括各段段意(一為說話方便;二為理清文章思路。)。
5、圈點勾畫重要語句并作賞析,做旁批(一段)、眉批(一頁)。
6、 思考課后“研討與練習”題。
7、寫出自己的疑惑。
說明:1、預習的閱讀方式——主要是默讀。(默讀最有利于思考,多用默讀,)
2、預習在課上預習。
第二課時
一、導入新課
介紹作者,讓同學們互相展示收集的有關汪曾祺的資料。
二、整體感知
1、.接力朗讀課文。要求:讀的同學力求做到準確、流利、有感情;聽的思考:的寫作思路是怎樣的?
(說明設計目的:(1)檢查預習概況,包括字詞。(2)進行朗讀訓練:通篇朗讀,加強朗讀。(3)進一步理解課文內容;)
思路:端午節(jié)的風俗→家鄉(xiāng)的鴨蛋→端午的鴨蛋
(第1自然段)(第2、3自然段)(第4、5、6自然段)
2、.快速瀏覽第一自然段,思考:作者家鄉(xiāng)的端午節(jié)有哪些風俗?(設計目的:鍛煉快速整理信息的能力)
3、默讀課文,思考:作者為什么對家鄉(xiāng)的咸鴨蛋久久不能忘懷?(設計目的:訓練概括能力。)
明確:
三、品味語言。
汪曾祺是一位非常講究語言藝術的作家,他曾經談到自己在語言上的追求:平淡而有味,用適當的方言表現作品的地方特色,有淡淡的幽默。這三點在課文中能看出來嗎?請你朗讀課文,畫出你喜歡的句子,仔細體會語言上的特色。(設計目的:(1)“用”課后題,由原來的二、三段擴展到全文,意在引導學生品味作者獨特的語言風格。(2)繼續(xù)訓練朗讀)
四、討論:.如何理解文章最后一段的爭議?
課文結尾,作者寫到了東晉車胤“囊螢”夜讀的故事。有人認為,這段話與課文主要內容無關,是贅筆;也有人認為,由螢火蟲在鴨蛋殼里閃閃發(fā)亮的樣子聯(lián)想到車胤苦讀用的囊螢,很自然,很隨意,正體現了汪曾祺散文閑適自由的風格。你看呢?
(明確:本題是一道發(fā)散性的問題。只要學生自圓其說就可以。認為是贅筆者,主要是為保證結構嚴謹,這對于中學生而言,依然大有必要。而認為“自然、隨意”者,實際上已經到對作者風格的品評了。)
五、作業(yè)布置:(任選一題)
1.假如你向大家推薦《端午的鴨蛋》,請寫一篇課文簡介;
2.請你介紹你記憶中的美好端午或其他傳統(tǒng)節(jié)日。
《端午的鴨蛋》說課和反思
各位老師:大家好!今天我在瑪尼罕中學與那里的八年一班同學共同學習了汪曾祺先生的《端午的鴨蛋》一課,現在我想大家說一下《端午的鴨蛋》的教學設計及反思一下教學過程及效果。
首先,依據本科的單元學習目標及新課標要求我設計了兩個學習目標
1.體會文章語言上的特色,品味其中韻味和情致。
2.關注民俗,了解民生和民間文化。
并且將“學習品味富有情致和特色的重要語句,以理解文章內容和作者情感?!弊鳛閷W習難點;學習時數設為二課時
(特別說明:預習是課上預習)第一課時主要是預習 課上預習(自主學習)。完成七項任務:
1.讀課文,查字典處理生字生詞。(工具書:《新華字典》、《古漢語常用字字典》、《成語詞典》等)
2. 查找相關資料:作者、背景等。
3、詳看課下注釋,了解相關信息,進一步理解課文。
4、再讀課文,同時標注自然段的序號并概括各段段意(一為說話方便;二為理清文章思路。)。
5、圈點勾畫重要語句并作賞析,做旁批(一段)、眉批(一頁)。
6、 思考課后“研討與練習”題。
7、寫出自己的疑惑。
第二課時
一、導入新課
介紹作者,讓同學們互相展示收集的有關汪曾祺的資料。
二、整體感知
1、.接力朗讀課文。要求:讀的同學力求做到準確、流利、有感情;聽的思考:的寫作思路是怎樣的?
(說明設計目的:(1)檢查預習概況,包括字詞。(2)進行朗讀訓練:通篇朗讀,加強朗讀。(3)進一步理解課文內容;)
2、.快速瀏覽第一自然段,思考:作者家鄉(xiāng)的端午節(jié)有哪些風俗?(設計目的:鍛煉快速整理信息的能力)
3、默讀課文,思考:作者為什么對家鄉(xiāng)的咸鴨蛋久久不能忘懷?(設計目的:訓練概括能力。)
三、品味語言。
汪曾祺是一位非常講究語言藝術的作家,他曾經談到自己在語言上的追求:平淡而有味,用適當的方言表現作品的地方特色,有淡淡的幽默。這三點在課文中能看出來嗎?請你朗讀課文,畫出你喜歡的句子,仔細體會語言上的特色。(設計目的:(1)“用”課后題,由原來的二、三段擴展到全文,意在引導學生品味作者獨特的語言風格。(2)繼續(xù)訓練朗讀)
四、討論:.如何理解文章最后一段的爭議?
課文結尾,作者寫到了東晉車胤“囊螢”夜讀的故事。有人認為,這段話與課文主要內容無關,是贅筆;也有人認為,由螢火蟲在鴨蛋殼里閃閃發(fā)亮的樣子聯(lián)想到車胤苦讀用的囊螢,很自然,很隨意,正體現了汪曾祺散文閑適自由的風格。你看呢?
(明確:本題是一道發(fā)散性的問題。只要學生自圓其說就可以。認為是贅筆者,主要是為保證結構嚴謹,這對于中學生而言,依然大有必要。而認為“自然、隨意”者,實際上已經到對作者風格的品評了。)
五、作業(yè)布置:(任選一題)
1.假如你向大家推薦《端午的鴨蛋》,請寫一篇課文簡介;
2.請你嘗試著學習的一些語言風格,介紹你記憶中的美好端午或其他傳統(tǒng)節(jié)日。
一篇課文學下來了,靜坐反思,幾多得失。有幾點比較滿意:
一、學生學得很愉快。雖然是初次見面,但課前的有效溝通,以及一些方法的交流,師生減少了許多陌生,多了許多默契,有效的溝通大大激發(fā)了學生的學習熱情,整個課堂學生參與面很廣,回答積極,課堂氣氛輕松愉悅。
二、學生能掌握一些學習記敘類文章的一般的學習方法,因為預習課的七項任務,不但適合本課的學習,也適和其他課文的學習,能以此教給學生學習語文課文的基本方法。
三、學生的概括能力得到了很好的鍛煉。其中有一個問題:“作者為什么對家鄉(xiāng)的咸鴨蛋久久難以忘懷?”我設計了讓學生用給定的句式:這是---------的鴨蛋,因為“----------”。前一問需要學生的概括能力,后一問則進一步鍛煉學生對課文的朗讀。因為難易適度以及恰當的引導,學生做的非常好。
人常說:教學是門遺憾的藝術,確乎如此。盡管在這之前我非常認真的研究了教材,設計了教學,研究了學情,但依然也有很多遺憾。比如:在備課時我就將“學習品味富有情致和特色的重要語句,以理解文章內容和作者情感?!弊鳛閷W習難點重點了,在自主學習時,也作了必要的引導,但在課堂上學生對的語言品析的依然有些遺憾,汪先生的語言風格確實獨具風味,恰當的使用方言及淡淡的幽默學商再反復讀文后,能有較好地把握,但對其‘平淡而有味’的語言風格,確實知其然卻不能準確地說出其所以然來,雖然能說個大概,但總感覺未盡如意。課堂上很是糾結,遇到這種時候,教師該怎么辦呢?2011版語文新課程標準中提到;“ 閱讀是學生的個性化行為應該引導學生 鉆研文本, 在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀,或遠離文本進行過度發(fā)揮。”因為我不想過多的將自己的理解強加給學生,所以也就沒有做太多的講述,也因為引導不多,所以感覺這一語言風格品的不夠。
8、小學語文:《駱駝和羊》說課稿 》說課稿
一、說教材
1、教材分析
《駱駝和羊》是第三冊第六單元的一篇看圖學文。這是一篇富有哲理的童話故事。講的是駱駝和羊都只看到自己的長處,用自己的長處和別人的短處比,誰也不服誰,因而爭論不清,最后只好找老牛評理的故事。這節(jié)課的教學重點是讓學生懂得一個道理:不能只看到自己的長處和別人的短處,要懂得自己也是有短處的。要學會正確地對待自己和別人。
2、教學目標
(1)通過觀察圖畫,了解課文內容,培養(yǎng)學生的觀察能力。
(2)在老師的引導下,培養(yǎng)學生的自學能力。
(3)圖文對照,有感情的朗讀課文,理解課文內容,懂得應當全面正確地看待自己和別人。
3、說教具
在本課教學中,我利用flash課件,目的是利用學生愛看動畫的心理,讓學生學得輕松,有利于學生理解課文內容。
二、說教法
(1)利用多媒體教學手段,創(chuàng)設童話式的教學情境,師生共同暢游在童話世界里,這樣教得生動,學得輕松,更能有效的激發(fā)學生的探究興趣,增強閱讀教學的趣味性。
(2)在學生已有經驗的基礎上,努力培養(yǎng)學生的自學探究能力,最終讓學生學會學習。
三、說學法
基于對教材的分析,這節(jié)課我引導學生按“看看—說說—讀讀—找找”的步驟進行探究。即引導學生用心看,想象著說,認真讀,仔細找。
四、說學情
現在的學生獨生子女多,在家中都唯我獨尊,在學校和同學發(fā)生沖突總是向老師告對方的狀。所以我在教學中,根據他們的特點,適時教育來達到最佳教學效果。
五、說教學過程
第一環(huán)節(jié)童話導入新課
出示駱駝和羊的圖片。讓學生通過觀察說出駱駝和羊的特點(高、矮)自然界中的許多動物,他們和你們一樣,也經常發(fā)生矛盾。這一天,駱駝和羊碰到了一起,他們就吵了起來。想知道他們?yōu)槭裁礌幊硢幔空埻瑢W們快打開書,讀讀課文就知道了。讓學生置身于童話情境之中,情緒必然高漲,學生會積極主動地參與到學習中來,學生能主動地參與活動就能主動地獲得知識。
第二環(huán)節(jié)學習第一自然段
創(chuàng)設情境讓前排矮個同學表演羊,后排高個同學表演駱駝,分角色朗讀,讀出雙方的不服氣。再同桌對讀。讓學生在生生互動中體驗角色心理,激發(fā)他們的表達欲望。這樣學生在有趣的朗讀中加深對課文的理解,培養(yǎng)學生的語感和朗讀興趣。
第三環(huán)節(jié)學習第二三自然段
第二自然段我按照“看看——說說——讀讀——找找”的順序學習???,看圖。說,說他們干什么。讀,自由讀課文。找,在讀的過程中找羊吃的辛苦吃力的詞語。學生抓住重點詞語朗讀駱駝吃樹葉的輕松和羊吃樹葉的辛苦,并讓學生表演羊吃樹葉的動作,從而感受駱駝的得意。通過找動詞和表演來理解羊吃樹葉的辛苦和吃力,讓學生明白只有用詞準確語句才會生動。
在總結第二自然段學法的基礎上,以小組合作的方式放手讓學生閱讀。使學生的學習過程成為自我建構、自我生成的過程,培養(yǎng)學生的自學探究能力,最終讓他們學會學習。
第四環(huán)節(jié)學習第四自然段
先讓學生談談是高好還是矮好。然后聽聽老牛的觀點。最后讓學生討論假如你是那峰駱駝或你是那只羊,聽了老牛的話,你會怎么想,怎么說?學生在理解課文的基礎上,說出自己獨特的理解和感受。
9、優(yōu)秀說課稿《愚公移山》說課稿
《愚公移山》說課稿
各位領導、專家:
大家好!
今天,我說的課文是蘇教版初中語文九年級下冊第四單元的《愚公移山》。這是一篇膾炙人口的富有神話色彩的寓言,歷來為人們所傳頌。下面我將從教材分析、學生分析、教學設計、教學過程等幾個方面對本課進行說明。不當之處,懇請各位領導、專家批評指正!
【教材分析】
《愚公移山》選自《列子·湯問》,這是一則具有神話色彩的寓言故事。通過一個年近九十的老人帶領全家人每天挖山不止,最后感動天帝,把山移走的情節(jié),反映了人類征服自然的理想和為理想而獻身的精神,具有樸素的辨證唯物主義思想。它有如下特點:①濃郁的神話色彩。②可讀性強,易于背誦、記憶。③人物形象鮮明,寓意深刻。
本篇課文安排在初中階段最后一個文言文閱讀單元,而且作為略讀課處理,從編者意圖及教學目標上看,是希望通過對本文的學習讓學生達到:借助書下注釋及工具書,理解文章內容,掌握一些常用文言詞語的用法及意義,提高自學文言文的能力。
【學生分析】
經過兩年半的初中語文的學習,學生已經學習了一定數量的文言文,積累了一定數量的文言詞語和文言句式,并且具有基本獨立的閱讀欣賞能力。在教學過程中,學生已具備了結合課文注解進行閱讀,并在教師的指導下進行自主、合作的探究能力。因此本課的學習以學生自主合作探究學習為主,教師重在指導,給予方法上的點撥。
【教學設想】
《愚公移山》是我國古代寓言中的名篇,在教學中鼓勵學生在自讀的基礎上,通過討論、切磋,參照注釋,疏通全文,再指導學生復述故事。根據學生的基礎和已有的知識水平,對《愚公移山》這則寓言故事進行理解,故教學重點放在愚公和智叟兩人的對比上,通過分析兩個人物的性格特點,從而揭示出作者的寫作意圖。教學難點放在愚公的“愚”和智叟的“智”的理解以及神話結尾在文中所起的作用,從而完成教學任務。
本節(jié)課通過自讀課文,達到對內容的理解,通過教師點撥、引發(fā)、生生互動,研析人物形象,揭示人物性格,把握主題,剖析難點,從而使學生的能力得到提高。
【教學設計】
一、教學目標的確定
通過對教材及學生的分析,我將教學目標確定為如下幾個方面:
1.知識目標:積累一定數量的文言詞語,理解課文寓意,理解對比、襯托手法及課文以神話結尾的作用。
2.能力目標:朗讀本文注意語氣語調,運用辨證的、發(fā)展的觀點看問題。
3.情感目標:學習古代人民戰(zhàn)勝艱難險阻的偉大氣魄和堅強毅力。
二、教學重難點的分析
1.通過對情節(jié)和人物的分析,體會本則寓言中包含的深刻寓意是學習的重點。
2.愚公與智叟對待移山問題的觀點孰是孰非的理解是難點。
【教學步驟】
依據教學目標,我把本節(jié)課分為五個版塊:
第一版塊:導入新課,激發(fā)興趣。(3分鐘)
播放江濤唱的《愚公移山》歌曲導入。
此設計的目的是:古老的故事加上現代流行的旋律,古今融合。別有一番風味,讓學生先被樂曲震撼一下,渲染氣氛,再走進文本,激活課堂,先聲奪人,使學生頓生興趣,讓學生很快走入文本。
第二版塊:整體把握,感知課文。(15分鐘)
1.自由朗讀,整體感知。
學生自由、大聲朗讀課文,做到聲音洪亮,有節(jié)奏感,尤其要注意語氣、停頓。
關于這一小環(huán)節(jié),可通過2個渠道完成:①由學生提出應注意的字詞讀音、句內停頓及個別語句的語氣處理,并朗讀,教師點評。②生字、生詞可以參考注釋、工具書等一一落實,自疏文意,有疑難之處,小組討論解決。
2.檢查練習,鞏固反饋。
此部分主要讓學生做學案中的基礎練習,教師巡視,后評講,重點給予學法指導。如翻譯文句的方法:換、留、刪、調、補這幾個字的用法等,以起到強化鞏固的作用。
3.再讀課文,復述故事,聯(lián)系語境,突破難點。
學生再讀課文,對照注釋,復述課文。復述的要求:語言要準確,故事情節(jié)要完整,力求生動。此部分分為2個小環(huán)節(jié):①先在小組內講述。②學生小組講述后,推薦優(yōu)秀者在全班交流。
此版塊的設計意圖是:讓學生掌握一定的閱讀文言文的方法,受之以漁。讓學生學有所得,得之有法,讓學生拿到一把開啟文言文之鎖的鑰匙,使之能自由地閱讀文言文,培養(yǎng)他們閱讀文言文的能力。
第三版塊:合作討論,探究質疑。(20分鐘)
此版塊共設置了四個問題,如下:
1.愚公移山遇到的不利條件與有利條件分別是什么?
2.文章的主人公是愚公,為什么要寫智叟?對愚公移山的壯舉,談談你的看法。
3.故事結尾寫神仙把這兩座大山背走了,對此你有什么感想?
4.這篇寓言的寓意是什么?愚公精神有沒有過時?
對于這幾道題的處理方法是這樣的:先讓學生帶著這些問題再讀課文,自由思考,后小組討論,最后大組(班級)交流,形成較統(tǒng)一的認識。
這四題的設計意圖及處理方式分別是:
第一題:主要引導愚公移山的原因和經過。對于移山的不利的條件,學生可能對愚公其妻與智叟提出的疑問混為一談,對此要因勢利導,讓學生讀課文,明確他們所說的話的不同語氣及在情節(jié)發(fā)展中的不同作用。
第二題:引導學生領會本文運用的襯托和對比的寫作手法的作用??刹捎棉q論的形式,培養(yǎng)學生的思辯能力。估計絕大多數學生認為愚公堅持到底的精神值得肯定和發(fā)揚;估計也有少數學生認為,愚公移山的做法不聰明,不明智,如果搬遷自己的住所,還能節(jié)省大量的人力和物力,這不是更好嗎?針對以上兩種不同看法,在評價時注意評價的開放性,只要言之有理,自圓其說即可。
第三題:主要引導學生正確理解本文富有神話色彩的結尾的含義,它是本文教學的難點之一。處理方法是:改寫比較法,即把結尾換成:“愚公子子孫孫挖山不止,挖啊挖啊,終于把這兩座山挖掉了。自此,冀之南,漢之陰,無壟斷焉?!痹賹⑺c課文的結尾作比較,這樣,學生就很容易解答出來,分解了難點。
第四題:引導學生理解本文的寓意,正確評價愚公的精神,這既是本文教學的重點之一,又是難點之一。讓每位學生寫一段話,說說學了本文后的感受,但必須緊扣本文的寓意來。
第四版塊:拓展延伸,能力訓練。(6分鐘)
由課內到課外,開闊知識視野,培養(yǎng)舉一反三的遷移能力,這是訓練學生語文能力的重要環(huán)節(jié).此環(huán)節(jié)安排的拓展訓練的形式是課內外的文段閱讀,具體見學案。
第五版塊:布置作業(yè),強化鞏固.(1分鐘)
此環(huán)節(jié)設置一道題目,供課外練習,加強對課文內容的理解與消化.題目是:本文是傳統(tǒng)經典的寓言故事,很有特色,就你閱讀后感受最深的一點,請你寫一篇簡單的文學評論.
以上僅是我個人對《愚公移山》一文的教學,發(fā)表的粗淺看法,再次懇求各位領導、專家的批評指正。謝謝!
10、說課決賽稿:《荷塘月色》說課稿
《荷塘月色》說課稿
各位評委、各位老師:
大家晚上好!今天,我要說的課題是寫景抒情散文《荷塘月色》,下面,我按“說課考核”八個項目的順序,把我的備課思路和設計,一一展開解說。
一、教材分析
《荷塘月色》現在是高中語文必修②第一單元中的第一篇課文,此文堪稱白話美文的經典之作。我個人認為一篇優(yōu)美的寫景抒情的散文,就好像一杯茶,在炎熱酷暑中給我們送來清涼的慰藉,在飛雪寒冬中給我們送來舒心的溫暖?!逗商猎律肥侵熳郧逑壬鷫涯陼r期的作品,他的爐火純青的文字功力在文章中表現得淋漓盡致,在文中他運用白話描寫景致,而且在景物描寫中,能自然地融入自己的思想感情,融情入景,即景抒情,使他的作品不僅具有繪畫美,而且富有情趣美。本文雖屬于精讀課文,但我覺得對于本課,教師不宜過多地繁瑣地分析,點到為止,重在引導學生仔細閱讀,反復品味,領悟滲透在文章中向作者的情感和匠心獨運的構思,以及語言藝術的魅力。
二、說教學目標
高中與初中相比,在學習能力、學習方法等方面都有所不同。如本單元——現當代散文單元學習重點是整體把握散文思想內容和藝術形式的基礎上,品味文章的語言,賞析散文的表現手法。依據學生特點,教材特色以及新課標要求制定如下目標:
(1)知識與能力目標:欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景,領悟情景交融的寫作手法、揣摩語言,體會語言的抒情性,學習作者運用語言的技巧。同時,學習本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運用。
(2)過程與方法目標:在教師恰當的提升引導下,培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的學習方式,并掌握一定的賞析散文的方法。
(3)情感與態(tài)度目標:理解作者在作品中所流露的感情,培養(yǎng)正確的審美觀。
三、教學重點、難點
重點:1、抓住精彩語段4—6段,品味語言之美,學習作者運用語言的技巧。
2、讓學生走進作品的情感世界,理解本文借景抒情的手法。
難點:1、理解作者在文中所流露的復雜感情。
2、寫江南采蓮舊俗的作用。
四、說學生情況
學生是學習的主體,我們平常在教學中首先應考慮學生原有基礎、現有困難和學習心理狀態(tài)。這篇課文的教學對象是高一學生,我現在所任教的兩個班的大部分學生來自鄉(xiāng)鎮(zhèn),語文素養(yǎng)不是特別好,但他們對散文這種體裁并不陌生,在初中時已有接觸,感受過散文的語言美、意境美,進行過初步的鑒賞。學生一般能說出散文“形散而神不散”的特點,但學生主要還是停留在泛讀和初讀的基礎上,知其然而不知其所以然,他們的思維能力和審美能力尚在形成中。所以教師要引導學生進入特定的審美意境,培養(yǎng)學生具有寧靜的、接納美的事物的心胸。
五、說教法、學法
教法:對于教師的作用,新的課程標準在“教學建議”中指出:“教師既是與學生平等的對話者之一,又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者?!薄敖處煹狞c撥是必要的,但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀”因此,這一堂課,在教法上我采取對話式教學模式,主要采用提問法,講解法,引導學生自主閱讀課文,從而構建師生間和諧平等互動的語文課堂。
學法:1、朗讀法:形式多樣的讀,大量的讀(對于美文,找提倡“美文美讀”)
2、討論法:通過提問思考討論,引導自己思考,得出正確答案。
3、質疑法:引導學生從無疑處發(fā)現問題,提出問題。(教是為了不教——葉圣陶)
六、說課時安排:
課時安排:兩課時
第一課時:主要引導學生整體感知,掌握與作思路,同時對四、五段深入分析
第二課時:賞析第六自然段,理解《采蓮賦》作用,進而深入理解文章的感情。
七、教學過程:
現在找著重講講第一課時
(一)激趣
1、創(chuàng)設情境,導入新課
課的開始好比提琴家長弦,歌唱家定調,第一個音定準了,就為演秦和歌唱奠定了基礎。上課也是如此。第一錘就應敲在學生的心靈上,像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。我是這樣設計導語的:課前播放古詩新唱《靜夜思》《曉出凈慈寺送林子方》《小池》《山居秋螟》,以荷花、月亮為切入口,再要學生回想起一些“吟荷詠月”的詩句,這樣既自然貼切,又調動了課堂氣氛,也復習了初中所學。那么,古人如此,今人又如何,請看朱自清的《荷塘月色》。
2、簡介作者及時代背景
作者介紹:力求創(chuàng)新,用講故事的形式介紹作者,突破傳統(tǒng)的介紹方式,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。介紹時抓住兩點①將名字由“自華”改為“自清”(學習人在任何時候都堅守內心的高貴與純潔的品質,正所謂“質本潔來還潔去”,“世外沒有桃源,凈土在自己心中”。)②“寧肯餓死,也不領美國的救濟糧”,更凸顯朱自清的人格魅力。(提醒學生:作為寫作素材進行積累)了解作者更有助于學生理解課文,因為我們經常也說“知其文也要知其人,知其人才能解其文。
背景介紹:1、社會背景:1927年反革命改變了中國知識分子的孤獨苦悶彷徨。
2、家庭的苦難和矛盾(個人挖掘)
(設計介紹背景的理念:①作品是社會的折射,內容是背景的產物。②文章合為時而作,歌詩合為事而著——白居易)
(二)感知
1、首先把握讀
播放范讀錄音,在交流聽讀感受基礎上確定閱讀的感情基調,在老師指導朗讀方法后,再由學生自主朗讀。這樣學生有了遵循,誦讀就有了美感,讓學生如身臨其境,接受美的熏陶,也為后面賞析語言打下基礎。這一部分大約需十五六分鐘,是這一堂課中占時較多的部分。之所以安排這么多時間,是因為這一篇寫景抒情的美文,充分的朗讀是讓學生體驗這篇文章最好的辦法。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式,而“讀”是“自主”學習的最直接體現,巴金說過:“寫吧,只有寫,才會寫?!蔽覀兪欠褚部梢赃@樣說:放手讓學生讀吧,只有讀,才會讀。讓學生在讀中感受,在讀中思考,在讀中品味語言文字的魅力。這一部分大約分這樣幾步:
①學生自讀,之所以不要學生齊讀,是因為我覺得朗讀是一種對文本的再創(chuàng)造過程,而且這種再創(chuàng)造帶有鮮明的個體色彩,每個學生對文章的理解不一樣,他朗讀時的輕重緩急是不一樣的。
②第二步,抽學生起來朗讀。教師予以適當的評點、指導。讓學生聽一部分范讀。
③再次自讀,步步深入,把握感情。
2、分析思路
①提問:找出文章中的最能體現作者感情基調的句子?(這幾天心里頗不寧靜)。既然心理不寧靜就要尋找一種方式來解脫,于是作者突然想起了日日走過的荷塘,于是觀荷塘、賞月色寫下了美麗的《荷塘月色》一文。
外:作者的游蹤(明線)
內:作者的情感變化(暗線)
內、外結構呈圓形,渾然天成,這是本文的一大特點。
②作者情感變化的依托是什么?景。
情以景為依托,景因情而更美。王國淮在《人間詞話》中云:“一切景語皆情語?!币髮W生找出寫景的段落。(4-6段)
3、品讀——賞析
賞析4-5段,欣賞朱自清下荷塘和月色的幽美,體會借景抒情情景交融的高超技巧,領悟作者的思想感情和語言特色。
以下僅舉幾例:①“葉子出水很高,像亭亭的舞女的裙”為什么用裙來比喻葉子?(引導學生用比較法揣摩語言)
②如果把“曲曲折折”換或“曲折”好不好?(引導學生用替換法揣摩語言)
③這是寫月下荷塘,從哪些地方可以看出月亮的影子?(描寫荷塘與描寫月色巧妙結合)
④一個人在這月夜,能夠如此細致地欣賞這樣的美景,他的心情如何?(把握感情,體會借景抒情的寫作手法)
以上所啟發(fā)引導的地方,在備課時皆已儲存,到了上課就要隨機使用。這些問題的設置,主要引導學生從修辭,疊詞的運用,融情于景寫這三方面分析文章。這些問題有學生未發(fā)現的,有已發(fā)現而仍用心不細的,可以不同角度發(fā)問,既是揣摩語言,提問時必須緊緊扣住語言,切忌架空。
第一課時結束,布置作業(yè):
1、熟讀課文,背誦4-5段
2、完成《新坐標》基礎練習
第二課時 繼續(xù)品位語言,深入體會作者的思想感情,爭取當堂背誦。
(一)課堂上:
1、情學生朗讀課文 2、引導學生重點賞析第6段
3、講解《采蓮賦》在文中的作用
4、分析作者在文中表現的感情
(二)拓展延伸
語文學習要出于教材,但又不能局限教材,應向生活延伸,注重學生人文精神的引導
(三)課后練習
學習本文情景交融的寫法,寫一段景物描寫的文字,抒發(fā)自己的某種感情。
(四)板書設計:
如果說練習是教學檢測,那么整潔凝練的板書是教學內容的高度濃縮。
本課板書設計如下:
景 談雅靜美 朦朧柔和
情景交融,寓情于景
情: 談談的喜悅 談談的憂悉
八、教學觀念
1、重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
2、強化學生的主體意識
3、重視人文精神的培養(yǎng)
4、教師觀念更新①轉換教師角色 ②改變學習方式 ③加強語文實踐活動。
總之,我覺得生活即語文,語文的學習應由課堂延伸到課外,讓學生感受到語文的氣息,從而形成良好的語文素養(yǎng)。
以上是我的說課內容,我的說課完畢,謝謝大家!
11、八年級語文優(yōu)秀說課稿《海燕》說課稿
《海燕》說課稿
各位評委、老師:
大家晚上好!我說課的課題是《海燕》,選自八年級下冊第二單元。下面我就按照說教材、分析學情、分析教法學法、說教學程序、說板書五個部分向各位評委、老師說課。
一、說教材
1、文本特點及地位。
《海燕》是首著名的散文詩,寫于1901年。那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代,俄國工人運動不斷高漲,動搖著沙皇統(tǒng)治的根基。來自社會底層、深諳人民疾苦的高爾基,觸摸到剛剛開始跳動的新時代的脈搏,以敏銳的藝術感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術形象,來歡呼即將來臨的革命風暴,為無產階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。它是無產階級文學的開山之作。自它問世以來,便以深刻的思想、銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛。它的讀者,超越國界,超越時代,超越年齡、性別、種族。即使在今天,也對我們有極大的激勵作用。激勵人不懼怕困難,迎著困難前進,與困難斗爭,其樂無窮。此外,《海燕》作為一首散文詩,篇幅短小,文字精粹,蘊涵豐富,學習本文對初二學生開闊視野,提高朗讀、品味語言能力和寫作能力是很有裨益的。
《海燕》安排在人教版八年級下冊第二單元是因為它的文體特點(散文詩)適于單元要求:強調朗讀,注重聯(lián)想與想象,了解直接抒情與間接抒情的表達方式,學習抒情性語言。這一單元都是作者由尋常事物激起的心靈之聲,在多情的作家筆下,日月光華,風雨雷電,浪花海燕……這些壯闊而美麗的形象,都能化成充滿激情的文字,深深的打動我們的心。而《海燕》一文,作為其中的代表作,一直保留在我們的語文課本中
2、教學目標的確立及依據。
《九年義務教育新課程標準》指出,語文教學應培養(yǎng)學生具有一定的語言感受能力,初步具有欣賞文學作品的能力,因此我將教學目標界定為以下三條:
①知識目標:要求學生了解作者及課文背景,學習本文使用的典型寫作手法,如象征、對比和烘托等
②能力目標:抒情誦讀。新課標提出:7—9年級的學生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”只有在反復誦讀中才能理解詩情、詩理和詩味,體會不同情境下的語氣、語調、節(jié)奏的變化。并進一步引導學生把握散文詩的優(yōu)美意境,培養(yǎng)學生閱讀鑒賞散文詩的能力,能品味文章用詞的準確性,積極發(fā)展學生的形象思維。
③情感態(tài)度和價值觀目標:結合歷史背景領會“海燕”精神的內涵,同時結合生活實際把握“海燕”精神的現實意義。
3、教學重難點的確定。
重點為:由于全詩感情濃烈,所以誦讀是本文的一個教學重點。散文詩的優(yōu)美意境,培養(yǎng)學生閱讀鑒賞散文詩的能力,學習品味積累文章用詞及一些典型的寫作手法,如上面所說的象征、對比和烘托等。
難點為:理清本文的象征意義的基礎上,拉近文章與學生的距離,使學生在文章中能“讀出自我”——結合實際把握“海燕”精神的現實意義。
4、教材處理
根據以上分析的教學的重點,難點,我想這樣處理教材,以突出重點,突破難點。
1.加強朗讀。
朗讀課文,是教好本文的重要手段,也是目的。朗讀有多種形式,包括聽錄音、教師的示范朗讀、教師指導學生朗讀,直至學生能夠流暢、有感情的朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩,也就對“海燕”的形象有了一定的把握了。
2.進行反復的比較賞析
高爾基把所有的筆力都集中在塑造海燕形象上,除了正面展現海燕的形象外,作者還運用廣闊的背景進行烘托,同時通過幾種海鳥對暴風雨的恐懼萬狀和海燕搏擊風云凌志的對比,增強了海燕形象的鮮明性和立體感。在教學中可以通過縱向、橫向的比較,幫助學生深入地把握海燕形象。
①縱向比較 要求學生抓住文中的語句,理解作者所描繪的海上圖景的變化和海燕動作神情的發(fā)展變化,把握環(huán)境逐次變化對烘托海燕形象的作用以及感受海燕愈戰(zhàn)愈勇的英姿。
②橫向比較 比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對暴風雨的不同表現,反襯出海燕非凡的勇氣和威猛的形象。比較烏云、狂風與波浪、大海形象,烘托出海燕那種樂觀的、一往無前的革命精神。
3.淡化象征手法的學習
象征手法的運用是本文的重要藝術特色,通常是教學的重點。本文的象征意象是一個紛繁浩大的意象系統(tǒng),在文中出現的每一個事物都能和當時俄國的社會現狀一一對應。在短短不足600字的文章中營造出這樣的象征系統(tǒng)不得不讓人佩服高爾基的筆力。但是這恰恰又成了教學中的難點,很容易給學生造成亂哄哄的感覺。而且一節(jié)課中讓學生理解所有的象征意向也不現實。所以我想只要讓學生能從宏觀上進行把握,明白處于斗爭雙方各是什么。哪是正義的,哪是反動的,知道幾個重要形象的象征意義就行了。最終達到的目的就是:突出海燕的藝術形象,淡化文章的政治色彩,拉近與學生距離。
二、分析學情
這篇課文的教學對象我設定為我校八年級奧賽班。八年級的學生已具有一定的閱讀能力。且奧賽班學生在語文基礎知識量和情境感知能力都較為不錯。本文雖文字淺顯,他們完全可以獨立完成大部分的理解。但由于課文的時代背景與學生的現代生活相隔較遠,學生由于受到年齡的限制,可能對文章理解得不夠透徹,老師要善于利用教學手段,教學形式激發(fā)活躍的思維,調動表現欲望。適時的引導,是學生建構自己的認知體系,完善自己的情商一次絕好機會。
三、分析教法學法
2、說教法:
朱熹在《孟子集注》中說:“事必有法,然后可成。”我認為好的教學方法既要有趣又要有效,這樣才能在吸引學生注意力的基礎上讓學生有所收獲。根據設定的教學目標,這節(jié)課我采用的教學方法主要有:
誦讀法。每篇文章都有獨特的意蘊,只有反復朗讀才能領會其中深刻而豐富的思想內涵。因此我采用誦讀法,主要有范讀和學生自由朗讀等形式。
點撥質疑法:這是我采用的最主要的一種教學法。通過教師的點撥,從而引發(fā)學生的好奇心,求知欲,增強學生對學習的主動性,加強對課文的理解討論,從而避免過多過雜的講解。具體操作我將以存疑——質疑 ——解疑的模式進行。
電化器材教學法:根據教學需要,適時使用錄音機這類教學條件允許的器材。直觀形象而又易于激發(fā)學生學習興趣,吸引學生注意力。
3、說學法
“老師要教給學生發(fā)現真理的方法”,這樣才能實現葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”。本課的教學就充分體現了新課程標準的這種精神,具體的學法如下:
讀書入境法。堅持以讀為本的理念,讓學生在讀中入境,在讀中感知,在讀中培養(yǎng)感悟,在讀中受到熏陶,從而提高學生的朗讀能力和理解能力。
勾畫圈點法:勾畫出課文描寫海燕生命之美所用的準確詞語和運用修辭手法的句子。
合作討論法。引導學生積極參與小組,合作探究解決難點,也可以使學生認識到合作的重要性。
四、說教學程序
第一課時
(一)教學準備
布置預習、準備課文錄音帶、錄音機,并準備好相關音樂磁帶,小黑板。
(二)情境導入
播放錄音帶:兩種大海的風濤聲,一種為風平浪靜時,一種為狂風怒號,浪濤洶涌時。讓學生用自己的話描述自己所感受到的情境,并在學生基本把握第二種聲音出現時大海的情景時,出示海燕搏擊風浪的圖片,適當導入本課。
(三)掌握基礎知識,把握整體內容
1、全班齊讀課文。
2、教師出示小黑板指名解釋字詞。
3、由學生將課前搜集的有關高爾基以及有關本文寫作背景的資料通過上臺講讀的方式,在課堂上進行交流。
4、誦讀
以聽讀——自讀——指導讀——齊讀——欣賞朗讀的步驟進行。而相關的知識如象征、對比手法,眾多修辭格,課文內容等方面的學習也圍繞讀初步進行。
(1)先播放多媒體朗讀課件,充分發(fā)揮學生音樂旋律智能,在音樂的伴隨中感受情境,想象情景,整體把握文本的內容,整體感知文本的情感,激發(fā)學生的朗讀熱情。抓住特征,理出海燕,海鷗,海鴨,企鵝等意象的形象。
(2)隨即學生自由朗讀,整體感知,自主品味,個性化解讀,并對自己較有感觸的詞句進行圈點,對文中不同情境階段的內容試擬副標題。完成之后可進行小組交流,全班展示。教師于此時再進行有針對性的點評和范讀。
這篇文章文字較為淺顯,學生閱讀后基本能理清文章思路,掌握文章的內容。這一環(huán)節(jié)可促使學生的注意力迅速集中到新的信息上,同時也鍛煉了學生的朗誦能力和對語言的組織概括能力,并為完成新的教學任務做好準備。
(3)指導閱讀。理解象征意義。進一步體會詩人對不同形象賦予的不同感情,結合時代背景,歸納出本文意象的象征意義。
①從課文內容指導朗讀:
a、海燕是一個什么樣的形象?我們對海燕應用怎樣的感情來朗讀?
b、試依據海面景象的發(fā)展變化,將課文分為三個大的場景畫面,并概括各個場景的大意。朗讀語調又該怎樣變化呢?
②從寫作手法指導朗讀:
我們知道了海燕是無產階級革命的先驅者,這就是運用了象征手法。什么是象征手法呢?(象征就是借用具體的事物來表示某種抽象的概念或思想感情。)
結合時代背景,歸納出本文各種意象的象征意義。
第二課時
(一)強化朗誦成果
學生進行朗讀交流,可以選自己最感興趣的,最拿手的一段或幾段來朗讀。老師進行指導,直至學生能夠流暢、有感情的朗讀課文。能夠進一步朗讀好這首散文詩,也就對作品有了更深的理解了。
(二)品味探究,賞析藝術形象
為了完成教學目標,我以“作者是怎樣塑造海燕這一藝術形象的?”的主問題入手,設計了這樣三個思考題:
①文中三幅海上圖景有什么變化?這對塑造海燕形象有何作用?(重點圈讀三幅圖中描寫風云雷電的詞句,把握環(huán)境逐次變化對烘托海燕形象的作用。)
②隨著暴風雨的逼近,海燕的表現有什么變化?文中海燕是一個怎樣的形象?(尋讀三幅圖中描寫海燕神態(tài)、聲音、動作的詞句,體會海燕英勇無畏、愈戰(zhàn)愈勇的英姿。)
③課文既是寫海燕,為什么還要寫海鷗等水鳥呢?這樣寫有什么作用呢?(比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對暴風雨的不同表現,挖掘海燕形象設置的典型意義。同時比較烏云、狂風與波浪、大海形象,進一步理解文章的主題。)
這樣通過縱向、橫向的多角度的比較,使海燕這一藝術形象更加的鮮明而立體。我相信海燕的形象也會在學生的心目中變得高大、俊偉起來,這就說明,課堂教學已達到了理想的效果。
(三)回顧時代背景,將課文整體內容進行總結
由學生通過小組討論的方式,組織語言對全文內容思想進行總結,教師作最后的補充明確。
(四)拓展延伸
讀書要“知人論世”,不僅要讀出作者,同時還要聯(lián)系自身實際,在文中“讀出自己”。這對于健全學生的人格,豐富思想是非常重要的。可以設定這樣的問題:
《海燕》雖然是特定時期的特定產物,“海燕”這個藝術形象有著深廣的政治意義和象征內涵。但是我們撇開這個背景,《海燕》仍能給我們生活帶來有益的啟示。因為在每個人的生活中,都會有溫煦的愛的陽光照耀,也會有各種各樣的“暴風雨”的考驗。面臨生活的“暴風雨”,我們應該怎么做呢?從勇敢的海燕身上是不是可以找到答案呢?
由于學生的年齡太小,生活閱歷淺,很難有切身的體會,老師可以以身示范,調動學生的生活體驗。也可以講高爾基的故事,因為高爾基經歷過苦難的童年,他的名字在俄文中就是“痛苦的”意思,他自己就是一只搏擊長空,英勇無畏的海燕。用作者的故事來感染學生,可以幫助學生更深一層的理解高爾基的作品,并引發(fā)學生閱讀的興趣。最后給學生推薦高爾基的代表作自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。
(五)作業(yè)
1)思考:你從海燕身上學到什么?如何做新時期的海燕?
2)運用象征手法自選意象寫一篇不少于500字的文章。
五、說板書
板書設計:
風雨云電 海燕 海鷗、海鴨、企鵝
烘托 正面描寫 對比 側面描寫
突出海燕英勇樂觀之美
批判———————贊揚———————諷刺
總結:對于這一篇課文的教學設想,除了基本知識和能力目標外,我最想要是這節(jié)課能讓學生感受到海燕形象的藝術魅力;在遇到困難的時候,能大喊一聲:“讓暴風雨來得更猛烈些吧!”;能對高爾基的作品產生閱讀的興趣,我覺得這節(jié)課的目標就達到了。謝謝大家,我的說課到此結束!
12、幼兒園優(yōu)秀說課稿《鵝大哥出門》說課稿
各位評委老師好, 我說課的題目是大班語言文學活動《鵝大哥出門》,我將從設計思路、活動目標、活動準備、教學法以及活動過程等幾個方面來闡述我對本次活動的理解和認識。
一. 說設計思路
《鵝大哥出門》這個故事選用了小朋友生活中比較熟悉并喜歡的大白鵝為主要角色,講述了一只大白鵝驕傲不懂禮貌的故事,特別是鵝大哥之前“紅紅的帽子,雪白的羽毛”和之后的“一只大黑鵝”對比這個情節(jié)既讓人覺得有趣又符合幼兒的年齡特點,在生活中我們常常會看到一些自高自大的人,特別是現在獨生子女較多,比較以我為中心,我覺得這個故事既符合幼兒的年齡特點又符合孩子們現在的心理而且也符合<綱要>中的教育要求,即教育幼兒使用禮貌語言與人交往,養(yǎng)成文明交往的習慣.
二. 說活動目標
活動目標是教學活動的起點和歸宿,對教育活動起導向作用。<綱要>語言領域中指出:發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個是他們想說,敢說,喜歡說的環(huán)境。在新《綱要》中,活動教育提出了“幼兒園的教育活動,應以教師帶領幼兒共同創(chuàng)設適應幼兒年齡特點的,豐富多彩的,引導幼兒在輕松愉快的心理氛圍中,積極主動地去體驗,實踐、創(chuàng)造,促進幼兒身心和諧發(fā)展的一種教育活動。”因此,在整個活動中都以幼兒的自主參與活動為主,教師在活動中起一個引導者和支持者的作用,和孩子共同活動感受,我從認知、能力和情感三方面提出了本次活動的目標。
1. 認知上:使幼兒在理解故事內容的基礎上,初步學會復述故事 ,豐富詞匯“神氣、樂滋滋”
2. 能力上:積極參與故事情節(jié)的討論,愿意大膽表達自己的想法。
3. 情感上:懂得不能驕傲,不能欺負弱小的道理體驗驕傲自大帶來的煩惱
根據目標,在活動中,我把在游戲情節(jié)中理解故事內容,懂得不能驕傲不欺負弱小的道理設為教學重點,根據大班幼兒的語言發(fā)展情況,用完整的語言復述故事設為難點。
三. 說活動準備
為了此次活動的組織符合幼兒的學習方式和特點,注重綜合性、趣味性、活動性的協(xié)調統(tǒng)一,寓教育于生活情景游戲之中,我做了以下兩方面的準備:
1.物質上的準備
我給小朋友準備了多媒體課件《鵝大哥出門》, 大白鵝、小雞、小鴨的頭飾,這是為了讓幼兒更能進入到游戲角色當中,幫助幼兒理解故事
2.知識的準備
我讓幼兒先認識鵝大哥,了解鵝的基本特征,練習鵝的走路姿勢
四. 說教法、學法
說教法:
教育心理學認為:“學習者。同時開放多個感知通道,比只開放一個感知通道,能更準確有效掌握學習對象。”《綱要》強調幼兒是中心,教育活動應以幼兒的學習、興趣,尤其是幼兒的經驗來進行,(學決定教〉在活動中教師應成為幼兒活動的支持者、合作者、引導者。根據幼兒的學習情況,本次活動我運用了情景教學法,角色游戲法、課件演示法、提問法。
1、情景教學法:我嘗試打破以往僅用圖片進行故事教學的傳統(tǒng)模式,而是根據故事內容,為幼兒創(chuàng)設情境,讓幼兒模仿鵝的走路姿勢,就仿佛置身于真實的環(huán)境中,知道鵝大哥的自傲,體驗鵝大哥自高自大的后果,這種效果是與以前僅通過圖片理解故事的效果是完全不一樣。
2、課件演示法:幼兒通過觀看多媒體課件《鵝大哥出門》發(fā)展孩子的觀察力,激發(fā)孩子的復述故事的能力。
3、角色游戲法: 角色游戲是幼兒最喜歡的活動,讓他們自己來扮演這一角色,不僅能增強幼兒參與活動的興趣還能充分讓他們表現自我、大膽說話。
4、提問法:在教學中,我嘗試改變以往的語言教學總是先講完故事再進行提問的模式,而采取將單一性、回憶式、封閉式的提問方法改成多樣性、開發(fā)性的提問如:鵝大哥為什么會掉進河里呢?我們能不能學他?。繛槭裁??等這些問題既能啟發(fā)幼兒的思維,又能讓幼兒根據自己的生活經驗表達自己的想法。,引導幼兒有目的、有順序地仔細觀察、激發(fā)幼兒說的興趣,創(chuàng)造幼兒說的空間。
說學法: