《《走一步，再走一步》教學(xué)案例一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《走一步，再走一步》教學(xué)案例一等獎(jiǎng)
莫頓·亨特的《走一步，再走一步》是初一課本的第二篇課文，語言質(zhì)樸，意韻深刻?？紤]學(xué)生的實(shí)際情況和教材特點(diǎn)，我選擇了“復(fù)述”這種傳統(tǒng)的訓(xùn)練形式，并以之來構(gòu)建整個(gè)教學(xué)流程。
第一板塊：初讀并復(fù)述課文
初讀由學(xué)生自己完成。學(xué)生一邊默讀一邊勾畫詞語，運(yùn)用工具書掃除文字障礙，教師檢查訂正。然后教師指導(dǎo)學(xué)生讀課文，疏通大意。
復(fù)述課文之前，我準(zhǔn)備了幾個(gè)搶答題，提示學(xué)生復(fù)述時(shí)注意文章的六要素。初一的學(xué)生活潑大膽，復(fù)述時(shí)聲情并茂，但忽略了兩處細(xì)節(jié)描寫：父親的話和“我”下懸崖時(shí)的心理變化。就此，我向?qū)W生提出，應(yīng)不應(yīng)該省略這兩處描寫?一問驚起千層浪，學(xué)生展開熱烈討論。最終達(dá)成一致共識(shí)，不能省略。理由是：
1、父親的話對(duì)“我”至關(guān)重要，沒有這番話，我不可能安全爬下懸崖，更不能從中有所啟發(fā)。
2、“我”聽了父親的話，覺得一小步“似乎能辦得到”，第一步成功，“頓時(shí)有了信心”，第二步成功，“信心大增”，繼而“產(chǎn)生一種巨大的成就感”。細(xì)致入微的心理描寫真實(shí)的再現(xiàn)了“我”的轉(zhuǎn)變，感同身受，輕易的便讓讀者們認(rèn)同了“我”的經(jīng)驗(yàn)。小處著筆，立意卻高。
第二板塊：復(fù)述感知的基礎(chǔ)上多角度閱讀
一篇文章，不應(yīng)只停留在一個(gè)中心思想的探討上，而應(yīng)該多角度閱讀。這就需要教師運(yùn)用多棱鏡透視文章，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)其反向思維、側(cè)向思維等多種思維形式。
〖課堂片段〗
師：課文里出現(xiàn)了不少人物，這些人中，你欣賞誰?說說理由。
生1：我欣賞爸爸，他愛兒子，但愛的方式跟別人不同。兒子呆在懸崖上很危險(xiǎn)，可他沒有責(zé)怪兒子，反而借這個(gè)機(jī)會(huì)鍛煉自己的兒子，讓兒子學(xué)會(huì)勇敢自信。
生2：爸爸也可以爬上去幫助兒子，但他沒有這樣做，而是很冷靜的指導(dǎo)兒子怎么行動(dòng)，要兒子自己爬下來，學(xué)會(huì)獨(dú)立。因?yàn)榘职謰寢尶傆幸惶鞎?huì)老去，他要兒子學(xué)會(huì)不依靠別人，自己克服生活中的困難。
師(鼓掌)：這兩個(gè)同學(xué)真是讀懂了這位父親的良苦用心啊。
生3：我也喜歡這個(gè)父親。他雖然沒有親自爬上去，可他給兒子的是精神上的支持，這很重要。就像我，最希望得到的是爸媽的肯定鼓勵(lì)。
師：看來我們的有些父母有必要反思一下自己了，應(yīng)該想一想到底怎樣做才更有利于你們的成長(zhǎng)。人都說“有其父必有其子”，那我們?cè)撛鯓涌创?ldquo;我”的膽小懦弱呢?
生4：我覺得“我”很膽小是正常的，因?yàn)檎n文里寫到“自我出世以來，八年來我一直有病，而且我的心里一直牢記著母親叫我不要冒險(xiǎn)的訓(xùn)誡”。
生5：這個(gè)男孩自尊心挺強(qiáng)，他很瘦小，可為了自尊心，還是膽怯的爬了上去，而且最后在父親的幫助下，也是自己爬下來了。這說明他還是挺勇敢的，只是因?yàn)樯眢w不好，還有母親的訓(xùn)誡讓他變的膽小了。
生6：他很會(huì)鼓勵(lì)自己。當(dāng)父親讓他邁出第一步時(shí)，他告訴自己，“這似乎能辦得到”，他邁出了第一步后，立刻鼓勵(lì)自己，“我頓時(shí)有了信心”，當(dāng)他再邁出一步后，他說“我的信心大增，我能辦得到”。他總是不斷的給自己打氣。我們也應(yīng)該像他這樣多鼓勵(lì)自己。
師：說得非常精彩?？磥砩钪?，尤其面對(duì)困難時(shí)，我們千萬別忘了告訴自己“我能行”。很多同學(xué)喜歡父親，也理解“我”的改變，那么有沒有什么話對(duì)那五個(gè)男孩說呢?
生7：那五個(gè)男孩，明知我害怕，還是扔下了我，太不夠朋友了。
生8：杰利為了在朋友面前有面子也扔下了我，這樣做不好。不過，他后來叫來父親救我，可見他還是關(guān)心我的。
生9：這是個(gè)危險(xiǎn)的游戲，他們不應(yīng)該去，不應(yīng)該為了追求刺激忘了安全。
生10：我不同意，我們覺得男孩子也應(yīng)該有點(diǎn)冒險(xiǎn)精神。這五個(gè)男孩的做法也有可取的地方。如果不是他們把“我”扔在這，我總也克服不了恐懼的心理，就不會(huì)變得勇敢，一輩子都記著這個(gè)教訓(xùn)。
師：對(duì)!這就叫“置于死地而后生”，這五個(gè)男孩也功不可沒啊!正因?yàn)樗麄儊G下了我，讓“我”得到了一生銘記的“經(jīng)驗(yàn)”。誰能用自己的理解告訴大家是什么“經(jīng)驗(yàn)”?
(學(xué)生回答積極踴躍，但都停留在“勇敢、自信就會(huì)克服困難”上。)
師：人都說“眼睛是心靈的窗口”，能反映出人的內(nèi)心世界。那么，文章的眼睛呢?
(學(xué)生的視線一下子集中到了課文的題目上，思路豁然開朗，很快找到了課文中的關(guān)鍵句子。)
生11：作者告訴我們，做一件事之前，不要把事情想的太難，先做好眼前的事，然后一點(diǎn)點(diǎn)的堅(jiān)持下去，總有一天會(huì)把事情做完的。就像我們上學(xué)一樣，只要每天都認(rèn)真學(xué)習(xí)，堅(jiān)持下去，總有一天會(huì)考上理想的學(xué)校，現(xiàn)在就不用想那么多了。
生12：其實(shí)，困難再大也不用怕它，把它當(dāng)成蛋糕，一塊一塊的切開，然后一個(gè)個(gè)的吃掉，不就消滅它了么!(學(xué)生笑)化整為零，一步步戰(zhàn)勝小困難，最終戰(zhàn)勝巨大的困難。
師：這個(gè)比喻很恰當(dāng)。對(duì)于生活中出現(xiàn)的困難，關(guān)鍵就是學(xué)會(huì)
從以上片段可以看出，教師圍繞人物、主題兩個(gè)要點(diǎn)，抓住契機(jī)，很好的給予了學(xué)生發(fā)散思維的引導(dǎo)，學(xué)生的討論有序而精彩?？梢?，教師適宜的啟發(fā)式提問，有利于激發(fā)學(xué)生思維，最終實(shí)現(xiàn)“發(fā)展思維能力”的目標(biāo)。
第三板快：創(chuàng)造性的復(fù)述課文，體會(huì)人物特點(diǎn)
全班分為兩組，分別扮演杰利和父親，以第一人稱復(fù)述課文，要求在復(fù)述時(shí)要充分體現(xiàn)出自己眼中的人物特點(diǎn)。
由于是以第一人稱復(fù)述，扮演杰利的同學(xué)，很自然的剖析出當(dāng)時(shí)自己左右為難的心境，以及對(duì)“我”由愧疚到高興的心理轉(zhuǎn)變過程。父親的敘述者則儼然長(zhǎng)者教幼子學(xué)步，一絲不茍。
這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓學(xué)生在充分學(xué)習(xí)課文中心理描寫的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象力進(jìn)行再創(chuàng)造。
第四板快：練筆
生活中難免遇到困難。你遇到過什么困難?是怎么克服的?有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)?寫一個(gè)片段或短文。
【后記】
這篇課文上得平常隨意，學(xué)生們卻盡頭十足，自始自終保持著很高的興奮度。我覺得原因有二：
1、本課所選的“復(fù)述”這種訓(xùn)練形式，簡(jiǎn)單易用，可以靈活操作。實(shí)踐證明，也相當(dāng)有效。
2、教學(xué)內(nèi)容的安排與教師的及時(shí)引導(dǎo)切合學(xué)生心理需求。可見，教學(xué)方法、教學(xué)策略不是越時(shí)髦越好，只有適合學(xué)生學(xué)情、切合教材特點(diǎn)的方法和策略才是最好的。
反思教學(xué)過程，感覺這篇課文還可以從多方面入手。如指導(dǎo)朗讀，仿寫文章片段;剖層析句，品味情節(jié)的嚴(yán)謹(jǐn);拓展延伸，進(jìn)行比較閱讀等等。課堂上也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如書寫基本功薄弱，不會(huì)做課堂筆記，這些都是以后教學(xué)中需要加強(qiáng)訓(xùn)練的地方。
2、《走一步，再走一步》教學(xué)案例
莫頓·亨特的《走一步，再走一步》是初一課本的第二篇課文，語言質(zhì)樸，意韻深刻。考慮學(xué)生的實(shí)際情況和教材特點(diǎn)，我選擇了“復(fù)述”這種傳統(tǒng)的訓(xùn)練形式，并以之來構(gòu)建整個(gè)教學(xué)流程。
第一板塊：初讀并復(fù)述課文
初讀由學(xué)生自己完成。學(xué)生一邊默讀一邊勾畫詞語，運(yùn)用工具書掃除文字障礙，教師檢查訂正。然后教師指導(dǎo)學(xué)生讀課文，疏通大意。
復(fù)述課文之前，我準(zhǔn)備了幾個(gè)搶答題，提示學(xué)生復(fù)述時(shí)注意文章的六要素。初一的學(xué)生活潑大膽，復(fù)述時(shí)聲情并茂，但忽略了兩處細(xì)節(jié)描寫：父親的話和“我”下懸崖時(shí)的心理變化。就此，我向?qū)W生提出，應(yīng)不應(yīng)該省略這兩處描寫?一問驚起千層浪，學(xué)生展開熱烈討論。最終達(dá)成一致共識(shí)，不能省略。理由是：
1、父親的話對(duì)“我”至關(guān)重要，沒有這番話，我不可能安全爬下懸崖，更不能從中有所啟發(fā)。
2、“我”聽了父親的話，覺得一小步“似乎能辦得到”，第一步成功，“頓時(shí)有了信心”，第二步成功，“信心大增”，繼而“產(chǎn)生一種巨大的成就感”。細(xì)致入微的心理描寫真實(shí)的再現(xiàn)了“我”的轉(zhuǎn)變，感同身受，輕易的便讓讀者們認(rèn)同了“我”的經(jīng)驗(yàn)。小處著筆，立意卻高。
第二板塊：復(fù)述感知的基礎(chǔ)上多角度閱讀
一篇文章，不應(yīng)只停留在一個(gè)中心思想的探討上，而應(yīng)該多角度閱讀。這就需要教師運(yùn)用多棱鏡透視文章，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)其反向思維、側(cè)向思維等多種思維形式。
〖課堂片段〗
師：課文里出現(xiàn)了不少人物，這些人中，你欣賞誰?說說理由。
生1：我欣賞爸爸，他愛兒子，但愛的方式跟別人不同。兒子呆在懸崖上很危險(xiǎn)，可他沒有責(zé)怪兒子，反而借這個(gè)機(jī)會(huì)鍛煉自己的兒子，讓兒子學(xué)會(huì)勇敢自信。
生2：爸爸也可以爬上去幫助兒子，但他沒有這樣做，而是很冷靜的指導(dǎo)兒子怎么行動(dòng)，要兒子自己爬下來，學(xué)會(huì)獨(dú)立。因?yàn)榘职謰寢尶傆幸惶鞎?huì)老去，他要兒子學(xué)會(huì)不依靠別人，自己克服生活中的困難。
師(鼓掌)：這兩個(gè)同學(xué)真是讀懂了這位父親的良苦用心啊。
生3：我也喜歡這個(gè)父親。他雖然沒有親自爬上去，可他給兒子的是精神上的支持，這很重要。就像我，最希望得到的是爸媽的肯定鼓勵(lì)。
師：看來我們的有些父母有必要反思一下自己了，應(yīng)該想一想到底怎樣做才更有利于你們的成長(zhǎng)。人都說“有其父必有其子”，那我們?cè)撛鯓涌创?ldquo;我”的膽小懦弱呢?
生4：我覺得“我”很膽小是正常的，因?yàn)檎n文里寫到“自我出世以來，八年來我一直有病，而且我的心里一直牢記著母親叫我不要冒險(xiǎn)的訓(xùn)誡”。
生5：這個(gè)男孩自尊心挺強(qiáng)，他很瘦小，可為了自尊心，還是膽怯的爬了上去，而且最后在父親的幫助下，也是自己爬下來了。這說明他還是挺勇敢的，只是因?yàn)樯眢w不好，還有母親的訓(xùn)誡讓他變的膽小了。
生6：他很會(huì)鼓勵(lì)自己。當(dāng)父親讓他邁出第一步時(shí)，他告訴自己，“這似乎能辦得到”，他邁出了第一步后，立刻鼓勵(lì)自己，“我頓時(shí)有了信心”，當(dāng)他再邁出一步后，他說“我的信心大增，我能辦得到”。他總是不斷的給自己打氣。我們也應(yīng)該像他這樣多鼓勵(lì)自己。
師：說得非常精彩?？磥砩钪?，尤其面對(duì)困難時(shí)，我們千萬別忘了告訴自己“我能行”。很多同學(xué)喜歡父親，也理解“我”的改變，那么有沒有什么話對(duì)那五個(gè)男孩說呢?
生7：那五個(gè)男孩，明知我害怕，還是扔下了我，太不夠朋友了。
生8：杰利為了在朋友面前有面子也扔下了我，這樣做不好。不過，他后來叫來父親救我，可見他還是關(guān)心我的。
生9：這是個(gè)危險(xiǎn)的游戲，他們不應(yīng)該去，不應(yīng)該為了追求刺激忘了安全。
生10：我不同意，我們覺得男孩子也應(yīng)該有點(diǎn)冒險(xiǎn)精神。這五個(gè)男孩的做法也有可取的地方。如果不是他們把“我”扔在這，我總也克服不了恐懼的心理，就不會(huì)變得勇敢，一輩子都記著這個(gè)教訓(xùn)。
師：對(duì)!這就叫“置于死地而后生”，這五個(gè)男孩也功不可沒啊!正因?yàn)樗麄儊G下了我，讓“我”得到了一生銘記的“經(jīng)驗(yàn)”。誰能用自己的理解告訴大家是什么“經(jīng)驗(yàn)”?
(學(xué)生回答積極踴躍，但都停留在“勇敢、自信就會(huì)克服困難”上。)
師：人都說“眼睛是心靈的窗口”，能反映出人的內(nèi)心世界。那么，文章的眼睛呢?
(學(xué)生的視線一下子集中到了課文的題目上，思路豁然開朗，很快找到了課文中的關(guān)鍵句子。)
生11：作者告訴我們，做一件事之前，不要把事情想的太難，先做好眼前的事，然后一點(diǎn)點(diǎn)的堅(jiān)持下去，總有一天會(huì)把事情做完的。就像我們上學(xué)一樣，只要每天都認(rèn)真學(xué)習(xí)，堅(jiān)持下去，總有一天會(huì)考上理想的學(xué)校，現(xiàn)在就不用想那么多了。
生12：其實(shí)，困難再大也不用怕它，把它當(dāng)成蛋糕，一塊一塊的切開，然后一個(gè)個(gè)的吃掉，不就消滅它了么!(學(xué)生笑)化整為零，一步步戰(zhàn)勝小困難，最終戰(zhàn)勝巨大的困難。
師：這個(gè)比喻很恰當(dāng)。對(duì)于生活中出現(xiàn)的困難，關(guān)鍵就是學(xué)會(huì)
從以上片段可以看出，教師圍繞人物、主題兩個(gè)要點(diǎn)，抓住契機(jī)，很好的給予了學(xué)生發(fā)散思維的引導(dǎo)，學(xué)生的討論有序而精彩?？梢姡處熯m宜的啟發(fā)式提問，有利于激發(fā)學(xué)生思維，最終實(shí)現(xiàn)“發(fā)展思維能力”的目標(biāo)。
第三板快：創(chuàng)造性的復(fù)述課文，體會(huì)人物特點(diǎn)
全班分為兩組，分別扮演杰利和父親，以第一人稱復(fù)述課文，要求在復(fù)述時(shí)要充分體現(xiàn)出自己眼中的人物特點(diǎn)。
由于是以第一人稱復(fù)述，扮演杰利的同學(xué)，很自然的剖析出當(dāng)時(shí)自己左右為難的心境，以及對(duì)“我”由愧疚到高興的心理轉(zhuǎn)變過程。父親的敘述者則儼然長(zhǎng)者教幼子學(xué)步，一絲不茍。
這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓學(xué)生在充分學(xué)習(xí)課文中心理描寫的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象力進(jìn)行再創(chuàng)造。
第四板快：練筆
生活中難免遇到困難。你遇到過什么困難?是怎么克服的?有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)?寫一個(gè)片段或短文。
【后記】
這篇課文上得平常隨意，學(xué)生們卻盡頭十足，自始自終保持著很高的興奮度。我覺得原因有二：
1、本課所選的“復(fù)述”這種訓(xùn)練形式，簡(jiǎn)單易用，可以靈活操作。實(shí)踐證明，也相當(dāng)有效。
2、教學(xué)內(nèi)容的安排與教師的及時(shí)引導(dǎo)切合學(xué)生心理需求?？梢姡虒W(xué)方法、教學(xué)策略不是越時(shí)髦越好，只有適合學(xué)生學(xué)情、切合教材特點(diǎn)的方法和策略才是最好的。
反思教學(xué)過程，感覺這篇課文還可以從多方面入手。如指導(dǎo)朗讀，仿寫文章片段;剖層析句，品味情節(jié)的嚴(yán)謹(jǐn);拓展延伸，進(jìn)行比較閱讀等等。課堂上也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如書寫基本功薄弱，不會(huì)做課堂筆記，這些都是以后教學(xué)中需要加強(qiáng)訓(xùn)練的地方。
3、《走一步，再走一步》教學(xué)案例
【教學(xué)理念】
1、借助學(xué)生豐富的生活體驗(yàn),把課文主旨的理解形象化、生活化。
2、借助課文對(duì)人生哲理的概括,引導(dǎo)學(xué)生把自己朦朧的生活感悟哲理化。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
教材編排的外在線索是與生活的聯(lián)系，內(nèi)在線索的是按三大板塊：人與自我，人與自然，人與社會(huì)。而本課是屬第一板塊：人與自我。閱讀這些課文，其主要目的是引導(dǎo)學(xué)生體味人生，關(guān)愛生命。
《走一步，再走一步》是美國(guó)作家莫頓·亨特寫的一篇敘事性的文章。本文講述了一個(gè)富有哲理性的故事，在故事中蘊(yùn)含著生活的哲理，教學(xué)此文章，本著課標(biāo)中“使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞作品，領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)涵”的原則，先創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)這樣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生輕松入課，在主體部分我設(shè)置了感讀(默讀)--研讀—賞讀課文三個(gè)環(huán)節(jié)，其中默讀也為了復(fù)述課文作準(zhǔn)備，因此復(fù)述課文也做了大量的工作，用填充的形式完成學(xué)生對(duì)課文的整體感知，研讀課文中把課文的字詞記清為學(xué)生學(xué)習(xí)課文掃除障礙，賞讀課文讓大家暢所欲言，進(jìn)而水到渠成的得出文章的哲理性含義。在仁者見仁智者見智版塊則是對(duì)課文的深入與延伸，課文的小結(jié)用一句話談?wù)勼w會(huì)，使學(xué)生對(duì)全文有深入的探討從中獲得對(duì)人生有益的啟示。選用創(chuàng)設(shè)情境，教師點(diǎn)撥，學(xué)生討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)教學(xué)：掌握眩、嶙峋、迂回等生字詞。
2、能力訓(xùn)練：注意學(xué)習(xí)和運(yùn)用描寫心理活動(dòng)的詞語，培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的能力。
3、思想情感教育：感受“我”終于正確對(duì)待困難，在困難面前不餒不躁，一步一腳印來沉著應(yīng)付的心理。
【教學(xué)重點(diǎn)】
誦讀課文，復(fù)述故事，悟出“走一步，再走一步”所蘊(yùn)含的人生哲理。
【教學(xué)難點(diǎn)】
聯(lián)系自己的生活實(shí)際，從一件事中能悟出人生的哲理。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
教師出示(多媒體課件展示)泰坦尼克號(hào)沉船時(shí)的三副畫面：
1、船體傾斜時(shí)杰克告訴露絲到欄桿外不至于劃向大海。
2、船體完全下沉?xí)r主人公找到懸浮物(門)，并趴在門上。
3、杰克臨終時(shí)鼓勵(lì)露絲，不要放棄生命。
師：畫面上的人們當(dāng)他們面臨危險(xiǎn)時(shí)，我們心中不免有些心驚膽戰(zhàn)，但是他們面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)，他們有著自己的處理方式，作為我們可以再為他們提些什么建議呢?
(讓學(xué)生思考，然后請(qǐng)同學(xué)們發(fā)表自己的見解)
學(xué)生利用已有的知識(shí)積累，為主人公出謀劃策。
師：大家都非常熱心積極地替他想辦法，現(xiàn)在讓我們共同走進(jìn)莫頓·亨特的《走一步再走一步》看看書中的“我”，最后如何下山的。
(這幅畫面的內(nèi)容與課文聯(lián)系緊密，創(chuàng)設(shè)這樣的情境，可以吸引同學(xué)們的注意力，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，能自如、輕松地導(dǎo)入新課。 )
二、感讀課文(默讀)
默讀文章，組織學(xué)生復(fù)述課文。
復(fù)述前的準(zhǔn)備：
(讀課文，整體感知，默讀完全后同學(xué)們自由發(fā)言，根據(jù)投影中的顯示以及對(duì)全文的第一次感覺或總體印象，用這樣一種形式來填充)
1、在____(時(shí)間)在____身上發(fā)生了____事。
2、在____(地點(diǎn))在____身上發(fā)生了____事。
3、在____(環(huán)境)下在____身上發(fā)生了____事。
師：同學(xué)們，可以從三點(diǎn)中選擇任意的一項(xiàng)表達(dá)自己的看法。
生：七月里一個(gè)悶熱的日子，五個(gè)小男孩爬懸崖。
師：五個(gè)小孩課本中都提到了誰?
生：“我”、內(nèi)德、杰利。
師：真棒，對(duì)于課文的把握十分到位。
生：在懸崖邊我不敢往下爬。
師：結(jié)果呢?
生：在父親的幫助下我脫離了險(xiǎn)境。
師：父親是怎樣幫助我的?
生：父親說“不要想著距離有多遠(yuǎn)，你只要想著你是在一小步，你就能辦得到。
(讓學(xué)生開始意識(shí)到自己思考的問題中選題，經(jīng)過初步的引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)課文有了初步的了解，加快學(xué)生復(fù)述的步伐。 )
師：父親對(duì)我的鼓勵(lì)不是一句就能達(dá)到效果了，我希望同學(xué)們能用具體的語言向我們講述這個(gè)故事(大屏幕投影復(fù)述要點(diǎn)：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、故事過程)
復(fù)述故事要注意什么問題呢?(多媒體顯示)首先，要理解文意，明確中心。其次，要理清課文的情節(jié)結(jié)構(gòu)。看故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局各寫了什么內(nèi)容。重點(diǎn)內(nèi)容要詳述，非重點(diǎn)的應(yīng)簡(jiǎn)略。再次，要抓住原文中的關(guān)鍵詞語和句子。最后，還要注意復(fù)述應(yīng)該要用自己的語言來表述。
學(xué)生復(fù)述(略)
(先讓學(xué)生明確復(fù)述的要領(lǐng)，復(fù)述后師生共同評(píng)議復(fù)述中的得失，根據(jù)評(píng)議，改進(jìn)自己的默讀習(xí)慣，積累經(jīng)驗(yàn)。 )
三、研讀課文
師：請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀課文，要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀，圈點(diǎn)標(biāo)注文中不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞。讀完后，先兩人一組自行解決字詞疑難點(diǎn)，無法解決的再提交全班集體解決。
教師板書并重點(diǎn)提醒下列字音：
眩 xuàn 啜 chuò 迂 yū 回 línxún 嶙峋
學(xué)生在練習(xí)本上現(xiàn)場(chǎng)抄寫這幾個(gè)詞兩遍。
交流字詞中有生提問四合的意思?另一個(gè)學(xué)生回答：暮色從四面合攏，說明天越來越暗。
師：我們用掌聲謝謝這位同學(xué)的精彩發(fā)言。
四、賞讀課文
1、讀課文，標(biāo)出你最喜歡的句子，說出你喜歡的理由：
按照我喜歡___我的原因是___這樣的格式來回答(集體交流)
生：我喜歡“著眼于最初的一小步，走了這一步再走下一步”，原因是他也就是把大的困難分解，走好每一步，解決每一個(gè)小困難，最后就能成功。
生：老師，我喜歡一段可以嗎?
師：完全可以，請(qǐng)說。
生：我喜歡最后一段，人只有一步一步地腳踏實(shí)地，才能到達(dá)目標(biāo)。
生……
師：記得老師上學(xué)的時(shí)候剛開學(xué)時(shí)學(xué)校組織拔草，我看見我們的衛(wèi)生區(qū)的草又多地方又大，連連唉聲嘆氣，可我的老師把我們劃分了幾個(gè)小組告訴我們先干這一邊再干那一邊，結(jié)果不一會(huì)兒就完成了。
2、師：剛才聽大家說你們都喜歡最后一段，其實(shí)老師也很喜歡最后一段，特別是它的哲理性耐人尋味。那你從中獲得了什么啟示?(小組討論后，全班交流)
由學(xué)生的回答可得出人生哲理：
師：在人生道路上，無論我們遇到怎樣的艱難險(xiǎn)阻，都可以化整為零，把大困難分解成小困難，一步一步戰(zhàn)勝小困難，最后就是戰(zhàn)勝了巨大的困難。“走一步，再走一步”
這種人生經(jīng)驗(yàn)，給人以戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的信心。
五、仁者見仁、智者見智
同學(xué)們還記得蘇軾的《題西林壁》這首詩嗎?
生：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。
師：從不同的角度觀察山姿，視角不同，進(jìn)入視野的山的形象也就有了差異。一篇文章，可以從不同的角度去探究，獲得多方面的教益。
學(xué)生提出后教師整理：
1、評(píng)論四個(gè)孩子的行為。喜歡文中哪個(gè)人物?不喜歡哪個(gè)人物?為什么?
2、石架大約7米高，扛梯子把孩子抱下來要保險(xiǎn)得多，也簡(jiǎn)單得多，父親為什么不這樣做?
3、假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學(xué)，將怎么辦?
4、假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦?
就以上問題，學(xué)生合作探究，各抒己見。
(小組討論能最大限度地活躍學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)群體合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，相互間進(jìn)行智力啟迪和互補(bǔ)，同時(shí)也為每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，教師抓住學(xué)生討論中的最佳契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生多角度的思考問題，培養(yǎng)學(xué)生選擇、分析語言信息的能力)
生：我喜歡杰利。在“我”爬上石架，進(jìn)退兩難時(shí)，“杰利看來好像有點(diǎn)不放心，但還是和大家一起走了”，后來他把父親找來，說明他還是挺有愛心的。
生：其他的孩子把“我”丟下不管，甚至還嘲笑“我”，說明他們沒有愛心，我不太喜歡他們。
生：因?yàn)槲乙恢斌w弱多病，父親讓我一個(gè)人下來，萬一我摔下來，他會(huì)后悔一輩子的。
生：因?yàn)楹⒆拥穆方K究要靠自己走，父親指導(dǎo)孩子讓他自己走下來，是讓孩子增長(zhǎng)克服困難的勇氣和信心，我覺得父親這樣做是正確的。
生：我不會(huì)丟下他一個(gè)人在懸崖上，我會(huì)想辦法幫助他，帶著他一步一步走下來。
生：如果是我孤身一人在懸崖上，我會(huì)想辦法節(jié)省體力，等天亮再大聲呼救。
生：如果在可能的情況下，我會(huì)一點(diǎn)一點(diǎn)自己小心的爬下來。
生：……
師：從同學(xué)們的發(fā)言中，老師能感受到大家都有一顆患難與共的愛心，而且在困難面前不退縮，勇敢、堅(jiān)定。文中作者的經(jīng)歷，能給你怎樣的啟示呢?
生：我們的學(xué)習(xí)要循序漸進(jìn)，不可以一步登天
師：文中的“我”從一件小事感悟到一個(gè)人生哲理，如果你在生活中也能不斷思考，善于感悟，那么，你也將擁有一個(gè)高質(zhì)量的人生。
六、亮筆點(diǎn)睛
請(qǐng)你模仿黑板上的句子對(duì)全文或針對(duì)每個(gè)人下一個(gè)評(píng)語。
(顯示)文章感人至深。
生：文章耐人尋味。
生：爸爸愛子情深。
生：朋友要肝膽相照。
師：老師感同身受。
(學(xué)生交流，教師可隨時(shí)給一些評(píng)語，回味無窮)
七、課外采擷
比較閱讀談中美德教育方式：
學(xué)生朗讀《迷途笛音》回答問題：
文章當(dāng)中的迪廷除了用笛音指引我回家以外，還有什么方式?他為什么會(huì)選擇這種方式?你對(duì)他這個(gè)人又怎樣的看法?你的生活中有這種人嗎，請(qǐng)你舉例。
【板書設(shè)計(jì)】
走一步，再走一步
莫頓·亨特
冒 險(xiǎn)
著眼于最初的一小步，走了這一步，再走下一步
脫 險(xiǎn)
【教學(xué)反思】
新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我們的語文教學(xué)提出了新的要求，教師在對(duì)學(xué)生的講授中是應(yīng)該把課堂的舞臺(tái)還給學(xué)生，讓學(xué)生盡情地?fù)]灑他們的學(xué)識(shí)，也應(yīng)該走到學(xué)生中間一起討論，算得上真正地切磋，以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的?！蹲咭徊?，再走一步》的執(zhí)教過程基本上體現(xiàn)了這些新的語文教學(xué)理念。我最大的收獲是找到了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的突破口。如果說要讓學(xué)生在碧透的素質(zhì)教育的水流中自由地遨游，那么教師就必須著重哲理的最層次的掌握，要拓展知識(shí)的寬度與廣度，恐怕就不是又紅又專就能解決現(xiàn)在當(dāng)下的問題。那么到底如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主、合作、探究學(xué)習(xí)呢?我想到了我們語文教學(xué)的三維目標(biāo)：知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
今天讓學(xué)生在三讀課文的基礎(chǔ)上，他們獨(dú)自或合作找出要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)，并且從課堂中學(xué)生的價(jià)值觀也得到了體現(xiàn)。培養(yǎng)并提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用多次閱讀、閱讀反思和閱讀想象等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。學(xué)生學(xué)習(xí)本課興趣較濃，且能密切聯(lián)系生活實(shí)際。由此我想到：教師既然是學(xué)生的引導(dǎo)者，在課堂對(duì)學(xué)生的方向引導(dǎo)上作用是不可估量的，而學(xué)生之間的聰明才智也能相互感染，迸發(fā)出力量的源泉。
【評(píng)課】
面對(duì)一篇文章，從何處入手，又如何引導(dǎo)學(xué)生一步步深入剖析，讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)、提高能力，是目前包括我在內(nèi)的許多語文教師時(shí)常感到迷惘和困惑的一個(gè)問題。柳琳琳老師的示范課《走一步，再走一步》，為我們解決這一問題提供了一個(gè)很好的模式和方法。
1、一個(gè)好的突破口，切入點(diǎn)，往往能迅速激活學(xué)生的思維，并為深入剖析和理解文意奠定良好的基礎(chǔ)。導(dǎo)入時(shí)多媒體展示泰坦尼克號(hào)沉船時(shí)的三副畫面，創(chuàng)設(shè)與課文相似的情境，以吸引同學(xué)們的注意力，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，能自如、輕松地導(dǎo)入新課，能夠激起學(xué)生的閱讀欲望。能夠幫助學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生一個(gè)整體的并帶有個(gè)性色彩的感知。
2、如何引導(dǎo)學(xué)生一步步深入剖析?
語文課堂極大的不確定性決定了教師的引導(dǎo)在整堂課中的重要性。教師能否進(jìn)行機(jī)智的、靈活的引導(dǎo)，是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。那么如何才能進(jìn)行恰到好處的、機(jī)智的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，幫助學(xué)生一步步深入文本呢?本節(jié)課是從以下幾個(gè)方面入手：
⑴ 借助對(duì)學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)巧妙地引導(dǎo)。
⑵ 由學(xué)生的發(fā)言中引出問題，引導(dǎo)他們繼續(xù)深入地思考。
⑶ 從學(xué)生的提問引出另外一個(gè)更值得思考的問題，把他們的思維引向縱深。
當(dāng)然，不論何種方式，點(diǎn)撥、引導(dǎo)的時(shí)機(jī)都是關(guān)鍵，而這需要自己在實(shí)踐中繼續(xù)探索和積累。
3、何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度地調(diào)動(dòng)其積極性?
學(xué)生參與課堂的積極性，與教師的技巧、方法甚至性格有直接的關(guān)系。反思自己的課堂教學(xué)，在這方面，還有許多不盡人意之處，今后還需找準(zhǔn)方向多做努力：
⑴ 運(yùn)用輕松幽默而又娓娓道來的課堂語言，創(chuàng)設(shè)一種自然和諧的課堂氛圍。
⑵ 組織教學(xué)過程中，見縫插針地給予學(xué)生以激發(fā)和鼓勵(lì)。有時(shí)教師的一句話，一個(gè)動(dòng)作甚至一個(gè)眼神都會(huì)給學(xué)生以勇氣和鼓勵(lì)。被認(rèn)同、被肯定的喜悅幸福感是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂最好的“興奮劑”。
⑶ 對(duì)學(xué)生發(fā)言進(jìn)行精當(dāng)、中肯的評(píng)價(jià)。有時(shí)切中肯綮的點(diǎn)評(píng)比不辨正誤，一味的贊賞和鼓勵(lì)更會(huì)激發(fā)學(xué)生深入思考的積極性和參與課堂的主動(dòng)性，從而使他們得到更多的收益。
4、《走一步，再走一步》教學(xué)案例
《走一步，再走一步》教學(xué)案例
【教學(xué)理念】
１、借助學(xué)生豐富的生活體驗(yàn),把課文主旨的理解形象化、生活化。
２、借助課文對(duì)人生哲理的概括,引導(dǎo)學(xué)生把自己朦朧的生活感悟哲理化。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
教材編排的外在線索是與生活的聯(lián)系，內(nèi)在線索的是按三大板塊：人與自我，人與自然，人與社會(huì)。而本課是屬第一板塊：人與自我。閱讀這些課文，其主要目的是引導(dǎo)學(xué)生體味人生，關(guān)愛生命。
《走一步，再走一步》是美國(guó)作家莫頓·亨特寫的一篇敘事性的文章。講述了一個(gè)富有哲理性的故事，在故事中蘊(yùn)含著生活的哲理，教學(xué)此文章，本著課標(biāo)中“使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞作品，領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)涵”的原則，先創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)這樣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生輕松入課，在主體部分我設(shè)置了感讀（默讀）--研讀—賞讀課文三個(gè)環(huán)節(jié)，其中默讀也為了復(fù)述課文作準(zhǔn)備，因此復(fù)述課文也做了大量的工作，用填充的形式完成學(xué)生對(duì)課文的整體感知，研讀課文中把課文的字詞記清為學(xué)生學(xué)習(xí)課文掃除障礙，賞讀課文讓大家暢所欲言，進(jìn)而水到渠成的得出文章的哲理性含義。在仁者見仁智者見智版塊則是對(duì)課文的深入與延伸，課文的小結(jié)用一句話談?wù)勼w會(huì)，使學(xué)生對(duì)全文有深入的探討從中獲得對(duì)人生有益的啟示。選用創(chuàng)設(shè)情境，教師點(diǎn)撥，學(xué)生討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式。
【教學(xué)目標(biāo)】
１、知識(shí)教學(xué)：掌握眩、嶙峋、迂回等生字詞。
２、能力訓(xùn)練：注意學(xué)習(xí)和運(yùn)用描寫心理活動(dòng)的詞語，培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的能力。
３、思想情感教育：感受“我”終于正確對(duì)待困難，在困難面前不餒不躁，一步一腳印來沉著應(yīng)付的心理。
【教學(xué)重點(diǎn)】
誦讀課文，復(fù)述故事，悟出“走一步，再走一步”所蘊(yùn)含的人生哲理。
【教學(xué)難點(diǎn)】
聯(lián)系自己的生活實(shí)際，從一件事中能悟出人生的哲理。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
教師出示（多媒體課件展示）泰坦尼克號(hào)沉船時(shí)的三副畫面：
１、船體傾斜時(shí)杰克告訴露絲到欄桿外不至于劃向大海。
２、船體完全下沉?xí)r主人公找到懸浮物（門），并趴在門上。
３、杰克臨終時(shí)鼓勵(lì)露絲，不要放棄生命。
師：畫面上的人們當(dāng)他們面臨危險(xiǎn)時(shí)，我們心中不免有些心驚膽戰(zhàn)，但是他們面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)，他們有著自己的處理方式，作為我們可以再為他們提些什么建議呢？
（讓學(xué)生思考，然后請(qǐng)同學(xué)們發(fā)表自己的見解）
學(xué)生利用已有的知識(shí)積累，為主人公出謀劃策。
師：大家都非常熱心積極地替他想辦法，現(xiàn)在讓我們共同走進(jìn)莫頓·亨特的《走一步再走一步》看看書中的“我”，最后如何下山的。
（這幅畫面的內(nèi)容與課文聯(lián)系緊密，創(chuàng)設(shè)這樣的情境，可以吸引同學(xué)們的注意力，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，能自如、輕松地導(dǎo)入新課。 ）
二、感讀課文（默讀）
默讀文章，組織學(xué)生復(fù)述課文。
復(fù)述前的準(zhǔn)備：
（讀課文，整體感知，默讀完全后同學(xué)們自由發(fā)言，根據(jù)投影中的顯示以及對(duì)全文的第一次感覺或總體印象，用這樣一種形式來填充）
１、在＿＿＿＿（時(shí)間）在＿＿＿＿身上發(fā)生了＿＿＿＿事。
２、在＿＿＿＿（地點(diǎn)）在＿＿＿＿身上發(fā)生了＿＿＿＿事。
３、在＿＿＿＿（環(huán)境）下在＿＿＿＿身上發(fā)生了＿＿＿＿事。
師：同學(xué)們，可以從三點(diǎn)中選擇任意的一項(xiàng)表達(dá)自己的看法。
生：七月里一個(gè)悶熱的日子，五個(gè)小男孩爬懸崖。
師：五個(gè)小孩課本中都提到了誰？
生：“我”、內(nèi)德、杰利。
師：真棒，對(duì)于課文的把握十分到位。
生：在懸崖邊我不敢往下爬。
師：結(jié)果呢？
生：在父親的幫助下我脫離了險(xiǎn)境。
師：父親是怎樣幫助我的？
生：父親說“不要想著距離有多遠(yuǎn)，你只要想著你是在一小步，你就能辦得到。
（讓學(xué)生開始意識(shí)到自己思考的問題中選題，經(jīng)過初步的引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)課文有了初步的了解，加快學(xué)生復(fù)述的步伐。 ）
師：父親對(duì)我的鼓勵(lì)不是一句就能達(dá)到效果了，我希望同學(xué)們能用具體的語言向我們講述這個(gè)故事（大屏幕投影復(fù)述要點(diǎn)：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、故事過程）
復(fù)述故事要注意什么問題呢？（多媒體顯示）首先，要理解文意，明確中心。其次，要理清課文的情節(jié)結(jié)構(gòu)?？垂适碌拈_端、發(fā)展、高潮、結(jié)局各寫了什么內(nèi)容。重點(diǎn)內(nèi)容要詳述，非重點(diǎn)的應(yīng)簡(jiǎn)略。再次，要抓住原文中的關(guān)鍵詞語和句子。最后，還要注意復(fù)述應(yīng)該要用自己的語言來表述。
學(xué)生復(fù)述（略）
（先讓學(xué)生明確復(fù)述的要領(lǐng)，復(fù)述后師生共同評(píng)議復(fù)述中的得失，根據(jù)評(píng)議，改進(jìn)自己的默讀習(xí)慣，積累經(jīng)驗(yàn)。 ）
三、研讀課文
師：請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀課文，要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀，圈點(diǎn)標(biāo)注文中不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞。讀完后，先兩人一組自行解決字詞疑難點(diǎn)，無法解決的再提交全班集體解決。
教師板書并重點(diǎn)提醒下列字音：
眩 xuàn啜 chuò迂 yū 回línxún 嶙峋
學(xué)生在練習(xí)本上現(xiàn)場(chǎng)抄寫這幾個(gè)詞兩遍。
交流字詞中有生提問四合的意思？另一個(gè)學(xué)生回答：暮色從四面合攏，說明天越來越暗。
師：我們用掌聲謝謝這位同學(xué)的精彩發(fā)言。
四、賞讀課文
１、讀課文，標(biāo)出你最喜歡的句子，說出你喜歡的理由：
按照我喜歡＿＿＿我的原因是＿＿＿這樣的格式來回答（集體交流）
生：我喜歡“著眼于最初的一小步，走了這一步再走下一步”，原因是他也就是把大的困難分解，走好每一步，解決每一個(gè)小困難，最后就能成功。
生：老師，我喜歡一段可以嗎？
師：完全可以，請(qǐng)說。
生：我喜歡最后一段，人只有一步一步地腳踏實(shí)地，才能到達(dá)目標(biāo)。
生……
師：記得老師上學(xué)的時(shí)候剛開學(xué)時(shí)學(xué)校組織拔草，我看見我們的衛(wèi)生區(qū)的草又多地方又大，連連唉聲嘆氣，可我的老師把我們劃分了幾個(gè)小組告訴我們先干這一邊再干那一邊，結(jié)果不一會(huì)兒就完成了。
２、師：剛才聽大家說你們都喜歡最后一段，其實(shí)老師也很喜歡最后一段，特別是它的哲理性耐人尋味。那你從中獲得了什么啟示？（小組討論后，全班交流）
由學(xué)生的回答可得出人生哲理：
師：在人生道路上，無論我們遇到怎樣的艱難險(xiǎn)阻，都可以化整為零，把大困難分解成小困難，一步一步戰(zhàn)勝小困難，最后就是戰(zhàn)勝了巨大的困難?！白咭徊?，再走一步”
這種人生經(jīng)驗(yàn)，給人以戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的信心。
五、仁者見仁、智者見智
同學(xué)們還記得蘇軾的《題西林壁》這首詩嗎?
生：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。
師：從不同的角度觀察山姿，視角不同，進(jìn)入視野的山的形象也就有了差異。一篇文章，可以從不同的角度去探究，獲得多方面的教益。
學(xué)生提出后教師整理：
１、評(píng)論四個(gè)孩子的行為。喜歡文中哪個(gè)人物？不喜歡哪個(gè)人物？為什么？
２、石架大約７米高，扛梯子把孩子抱下來要保險(xiǎn)得多，也簡(jiǎn)單得多，父親為什么不這樣做？
３、假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學(xué)，將怎么辦？
４、假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦？
就以上問題，學(xué)生合作探究，各抒己見。
（小組討論能最大限度地活躍學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)群體合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，相互間進(jìn)行智力啟迪和互補(bǔ)，同時(shí)也為每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，教師抓住學(xué)生討論中的最佳契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生多角度的思考問題，培養(yǎng)學(xué)生選擇、分析語言信息的能力）
生：我喜歡杰利。在“我”爬上石架，進(jìn)退兩難時(shí)，“杰利看來好像有點(diǎn)不放心，但還是和大家一起走了”，后來他把父親找來，說明他還是挺有愛心的。
生：其他的孩子把“我”丟下不管，甚至還嘲笑“我”，說明他們沒有愛心，我不太喜歡他們。
生：因?yàn)槲乙恢斌w弱多病，父親讓我一個(gè)人下來，萬一我摔下來，他會(huì)后悔一輩子的。
生：因?yàn)楹⒆拥穆方K究要靠自己走，父親指導(dǎo)孩子讓他自己走下來，是讓孩子增長(zhǎng)克服困難的勇氣和信心，我覺得父親這樣做是正確的。
生：我不會(huì)丟下他一個(gè)人在懸崖上，我會(huì)想辦法幫助他，帶著他一步一步走下來。
生：如果是我孤身一人在懸崖上，我會(huì)想辦法節(jié)省體力，等天亮再大聲呼救。
生：如果在可能的情況下，我會(huì)一點(diǎn)一點(diǎn)自己小心的爬下來。
生：……
師：從同學(xué)們的發(fā)言中，老師能感受到大家都有一顆患難與共的愛心，而且在困難面前不退縮，勇敢、堅(jiān)定。文中作者的經(jīng)歷，能給你怎樣的啟示呢？
生：我們的學(xué)習(xí)要循序漸進(jìn)，不可以一步登天
師：文中的“我”從一件小事感悟到一個(gè)人生哲理，如果你在生活中也能不斷思考，善于感悟，那么，你也將擁有一個(gè)高質(zhì)量的人生。
六、亮筆點(diǎn)睛
請(qǐng)你模仿黑板上的句子對(duì)全文或針對(duì)每個(gè)人下一個(gè)評(píng)語。
（顯示）文章感人至深。
生：文章耐人尋味。
生：爸爸愛子情深。
生：朋友要肝膽相照。
師：老師感同身受。
（學(xué)生交流，教師可隨時(shí)給一些評(píng)語，回味無窮）
七、課外采擷
比較閱讀談中美德教育方式：
學(xué)生朗讀《迷途笛音》回答問題：
文章當(dāng)中的迪廷除了用笛音指引我回家以外，還有什么方式？他為什么會(huì)選擇這種方式？你對(duì)他這個(gè)人又怎樣的看法？你的生活中有這種人嗎，請(qǐng)你舉例。
【板書設(shè)計(jì)】
align="left"
走一步，再走一步
莫頓·亨特
冒險(xiǎn)
著眼于最初的一小步，走了這一步，再走下一步
脫險(xiǎn)
【教學(xué)反思】
新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我們的語文教學(xué)提出了新的要求，教師在對(duì)學(xué)生的講授中是應(yīng)該把課堂的舞臺(tái)還給學(xué)生，讓學(xué)生盡情地?fù)]灑他們的學(xué)識(shí)，也應(yīng)該走到學(xué)生中間一起討論，算得上真正地切磋，以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。《走一步，再走一步》的執(zhí)教過程基本上體現(xiàn)了這些新的語文教學(xué)理念。我最大的收獲是找到了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的突破口。如果說要讓學(xué)生在碧透的素質(zhì)教育的水流中自由地遨游，那么教師就必須著重哲理的最層次的掌握，要拓展知識(shí)的寬度與廣度，恐怕就不是又紅又專就能解決現(xiàn)在當(dāng)下的問題。那么到底如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主、合作、探究學(xué)習(xí)呢？我想到了我們語文教學(xué)的三維目標(biāo)：知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
今天讓學(xué)生在三讀課文的基礎(chǔ)上，他們獨(dú)自或合作找出要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)，并且從課堂中學(xué)生的價(jià)值觀也得到了體現(xiàn)。培養(yǎng)并提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用多次閱讀、閱讀反思和閱讀想象等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。學(xué)生學(xué)習(xí)本課興趣較濃，且能密切聯(lián)系生活實(shí)際。由此我想到：教師既然是學(xué)生的引導(dǎo)者，在課堂對(duì)學(xué)生的方向引導(dǎo)上作用是不可估量的，而學(xué)生之間的聰明才智也能相互感染，迸發(fā)出力量的源泉。
【評(píng)課】
面對(duì)一篇文章，從何處入手，又如何引導(dǎo)學(xué)生一步步深入剖析，讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)、提高能力，是目前包括我在內(nèi)的許多語文教師時(shí)常感到迷惘和困惑的一個(gè)問題。柳琳琳老師的示范課《走一步，再走一步》，為我們解決這一問題提供了一個(gè)很好的模式和方法。
１、一個(gè)好的突破口，切入點(diǎn)，往往能迅速激活學(xué)生的思維，并為深入剖析和理解文意奠定良好的基礎(chǔ)。導(dǎo)入時(shí)多媒體展示泰坦尼克號(hào)沉船時(shí)的三副畫面，創(chuàng)設(shè)與課文相似的情境，以吸引同學(xué)們的注意力，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，能自如、輕松地導(dǎo)入新課，能夠激起學(xué)生的閱讀欲望。能夠幫助學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生一個(gè)整體的并帶有個(gè)性色彩的感知。
２、如何引導(dǎo)學(xué)生一步步深入剖析？
語文課堂極大的不確定性決定了教師的引導(dǎo)在整堂課中的重要性。教師能否進(jìn)行機(jī)智的、靈活的引導(dǎo)，是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。那么如何才能進(jìn)行恰到好處的、機(jī)智的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，幫助學(xué)生一步步深入文本呢？本節(jié)課是從以下幾個(gè)方面入手：
⑴借助對(duì)學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)巧妙地引導(dǎo)。
⑵由學(xué)生的發(fā)言中引出問題，引導(dǎo)他們繼續(xù)深入地思考。
⑶從學(xué)生的提問引出另外一個(gè)更值得思考的問題，把他們的思維引向縱深。
當(dāng)然，不論何種方式，點(diǎn)撥、引導(dǎo)的時(shí)機(jī)都是關(guān)鍵，而這需要自己在實(shí)踐中繼續(xù)探索和積累。
３、何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度地調(diào)動(dòng)其積極性？
學(xué)生參與課堂的積極性，與教師的技巧、方法甚至性格有直接的關(guān)系。反思自己的課堂教學(xué)，在這方面，還有許多不盡人意之處，今后還需找準(zhǔn)方向多做努力：
⑴運(yùn)用輕松幽默而又娓娓道來的課堂語言，創(chuàng)設(shè)一種自然和諧的課堂氛圍。
⑵組織教學(xué)過程中，見縫插針地給予學(xué)生以激發(fā)和鼓勵(lì)。有時(shí)教師的一句話，一個(gè)動(dòng)作甚至一個(gè)眼神都會(huì)給學(xué)生以勇氣和鼓勵(lì)。被認(rèn)同、被肯定的喜悅幸福感是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂最好的“興奮劑”。
⑶對(duì)學(xué)生發(fā)言進(jìn)行精當(dāng)、中肯的評(píng)價(jià)。有時(shí)切中肯綮的點(diǎn)評(píng)比不辨正誤，一味的贊賞和鼓勵(lì)更會(huì)激發(fā)學(xué)生深入思考的積極性和參與課堂的主動(dòng)性，從而使他們得到更多的收益。
5、《走一步，再走一步》教學(xué)案例
?【教學(xué)設(shè)計(jì)】
〖教材分析〗
《走一步，再走一步》是一篇通俗易懂但又耐人尋味的美文，講的是作者小時(shí)侯一次在小懸崖上的遇險(xiǎn)經(jīng)歷。從這次經(jīng)歷中，他悟出了一個(gè)道理，并且這道理成了他以后戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的人生經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，這篇文章在結(jié)構(gòu)線索、起伏照應(yīng)、心理刻畫等方面都非常有特點(diǎn)，語言簡(jiǎn)練流暢、含蓄委婉。因此，教學(xué)本文，旨在引導(dǎo)學(xué)生正體把握課文內(nèi)容，領(lǐng)悟作者講述的人生哲理。在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究，理解作者的寫作意圖，學(xué)到一些寫作技巧。
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：
能有感情地朗讀課文，做到讀音準(zhǔn)確、停頓恰當(dāng)，整體把握課文內(nèi)容，領(lǐng)悟作者的寫作意圖。
2、過程與方法目標(biāo)：
掌握閱讀課文的基本方法，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，獲得人生的有益啟示。通過品讀文章，學(xué)習(xí)寫作技巧。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：
聯(lián)系自己的人生體驗(yàn)，領(lǐng)悟人生的哲理。
〖過程設(shè)計(jì)〗
一、導(dǎo)入
(讓學(xué)生對(duì)話交流生活中遇到的困難及解決的方法、途徑，導(dǎo)入新課《走一步 再走一步》。)
同學(xué)們，在你們的生活中，遇到過困難嗎?說一說當(dāng)時(shí)的情形。
(學(xué)生口述。)
面對(duì)這些困難，你是怎樣解決的?
(學(xué)生回答。)
今天，我們一起來讀美國(guó)作家莫頓·亨特的《走一步 再走一步》，看看一個(gè)八歲的小男孩遇到了怎樣的困難?又是怎樣解決的?會(huì)帶給我們?cè)鯓拥膯⑹灸?
二、檢測(cè)字詞預(yù)習(xí)情況
(屏幕顯示應(yīng)掌握的字詞，抽學(xué)生注音，釋義，并加以鞏固。)
三、初讀課文，整體感知
1、提出朗讀要求。
(屏幕顯示朗讀要求：讀音準(zhǔn)確、停頓恰當(dāng)、能讀出語氣。)
2、思考問題：文章記述了一件什么事?復(fù)述故事情節(jié)。
四、研讀課文，研討主旨
1、說說你從中悟出了什么道理?
2、同學(xué)們說出了自己的感悟，那么作者有沒有也從中悟出道理呢?
3、這個(gè)道理怎樣理解呢?
4、這個(gè)道理有用嗎?從哪里看出來?
5、這個(gè)哲理使作者一生受益，咱們同學(xué)能不能將哲理化為己用，運(yùn)用到自己的生活學(xué)習(xí)中呢?
五、細(xì)讀課文，品味語言及寫作技巧
1、這篇文章語言樸實(shí)，內(nèi)容耐人尋味。我們?cè)偌?xì)讀課文，以“我從________中，體味到 __________”說話。
例：我從“父親引導(dǎo)我走下懸崖”一段中，體味到“父親愛孩子，會(huì)教育孩子，注重培養(yǎng)孩子的能力”。
(學(xué)生思考后，發(fā)表自己的見解。)
2、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中值得學(xué)習(xí)的寫作技巧。
例：文章記述了脫險(xiǎn)經(jīng)歷后，接著寫了從中得到的人生哲理。這一種寫法使文章從感性的層次上升到理性的高度。這種敘事之后針對(duì)事情進(jìn)行議論的寫法值得我們學(xué)習(xí)。同學(xué)們?cè)偌?xì)讀課文，找出你認(rèn)為值得學(xué)習(xí)的寫作方法。
(小組合作，討論探究，最后交流。)
六、小結(jié)
生活的道路不會(huì)是一帆風(fēng)順的，當(dāng)我們遇到困難時(shí)，不要害怕，要把大困難分解成一個(gè)一個(gè)的小困難，一個(gè)一個(gè)解決。當(dāng)然，面對(duì)這一個(gè)一個(gè)的小困難，還需要的是堅(jiān)持不懈。
【課堂教學(xué)片段實(shí)錄(研討主旨)】
師：你從作者童年時(shí)遭遇陷境而最終脫險(xiǎn)的經(jīng)歷中，悟出了什么道理?
(四人小組討論交流，然后學(xué)生發(fā)表自己的看法。)
生1、無論遇到怎樣的危險(xiǎn)和困難，只要勇于克服，就能戰(zhàn)勝。
生2、不要害怕困難，只要大膽去做，肯定會(huì)克服。
生3、路要靠自己走，不能讓別人代替。
生4、做事要堅(jiān)持不懈。
師：同學(xué)們說得都很好，那么作者有沒有從自己經(jīng)歷的事中悟出點(diǎn)道理呢?
生：有。
(讀文中道理部分。)
師：這個(gè)道理怎樣理解呢?
(學(xué)生無人回答，教師加以引導(dǎo)。)
師：我們分解來理解這句話。“抵達(dá)我所要到的地方”指什么?
生1：成功。
生2：人生的目標(biāo) 。
(肯定兩種說法正確。)
師：在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的道路上，會(huì)遇到一些“巖石”，“巖石”指什么?
生：困難。
師：為什么不要想著“遠(yuǎn)在下面的巖石”呢?
生：那樣就會(huì)害怕，不敢再走了。
師：面對(duì)困難，“走一步，再走一步”怎么理解呢?
生：一點(diǎn)一點(diǎn)的解決，解決了一點(diǎn)，再解決下一點(diǎn)。
師：一個(gè)巨大的困難，分成“一步一步”指什么?
生：將巨大的困難分解成一個(gè)一個(gè)的小困難。
師：同學(xué)們?cè)倮首x一下最后一段，體會(huì)一下，作者告訴我們一個(gè)什么道理?
(學(xué)生朗讀思考。)
生：面對(duì)巨大的困難，不要害怕，可以把大困難分解成一個(gè)個(gè)小困難，一個(gè)個(gè)解決，最后，大困難就解決了。
師：這個(gè)道理有用嗎?
生：有。
師：從哪句話看出來?
生讀：“我曾屢次發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我感到前途茫茫而灰心喪氣時(shí)，只要記起很久以前我在那座小所，我便能應(yīng)付一切。”
師：從這句話我們可以看出，這個(gè)道理使作者一生受益，咱們同學(xué)能不能將這些哲理化為己用，運(yùn)用到自己的生活學(xué)習(xí)中呢?
(小組討論交流，然后全班交流。)
生1：生活中遇到困難，不要害怕，只要一點(diǎn)一點(diǎn)努力去做，就會(huì)成功。
生2：做事要堅(jiān)持不懈，只要不放棄，總會(huì)成功。
師：在學(xué)習(xí)上，能不能得到啟示呢?
(生啞言。)
師：我們一起讀個(gè)小故事吧!故事的名字叫《鐘擺的啟示》(屏幕顯示文章《鐘擺的啟示》，一名學(xué)生朗讀。)你從中得到什么啟示呢?
(學(xué)生討論。)
生：“堅(jiān)持每秒鐘動(dòng)一下”，堅(jiān)持到底，看似不可能的事情也能辦到。
師：那么再想一想，在學(xué)習(xí)上，我們要怎樣做?
生1：學(xué)習(xí)貴在堅(jiān)持，堅(jiān)持每一天都在認(rèn)真學(xué)習(xí)。
生2：不要老想著考不上高中怎么辦，只想著每一天 我都要努力。
生3：堅(jiān)持每一節(jié)課都認(rèn)真聽講，每天掌握老師每天傳授的知識(shí)。
師：大家說的不錯(cuò)，可見真正明白了這個(gè)道理。我再送給同學(xué)們一句話：
(屏幕顯示，學(xué)生集體朗讀。)
真正的成功就是將努力融入到每一天的學(xué)習(xí)中，每一節(jié)課的學(xué)習(xí)中。
【教學(xué)反思】
讀文本，還要用文本。
學(xué)完了本文，我認(rèn)為成功之處一是給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，使學(xué)生走進(jìn)了文本，理解了文本。二是引導(dǎo)學(xué)生探究了作者的寫作意圖，從而獲得了真正的教益。文章的作者通過自己小時(shí)侯的一次遇險(xiǎn)經(jīng)歷，悟出了一個(gè)人生的哲理，這個(gè)經(jīng)驗(yàn)使他“能應(yīng)付一切”。因此，我希望學(xué)生們能領(lǐng)悟這哲理，運(yùn)用這哲理。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)上有人是三分鐘的熱血，想一口吃成胖子，一時(shí)的努力不見成效，就泄氣了，放棄了。授課中恰恰是這個(gè)從字面上理解了哲理，但不能聯(lián)系到自己的生活中。于是，我向同學(xué)們推薦了寓言《，鐘擺的啟示》，鐘擺面對(duì)一年要擺動(dòng)31536000下的任務(wù)，有了畏難情緒，但它聽從了時(shí)鐘老人的勸告，“堅(jiān)持每秒鐘動(dòng)一下”，最終完成了全年的任務(wù)。“堅(jiān)持每秒鐘動(dòng)一下”與“堅(jiān)持每節(jié)課都努力”、“走一步，再走一步”與“堅(jiān)持每一天，再堅(jiān)持每一天”何其相似，這樣學(xué)生們就聯(lián)系到如何學(xué)習(xí)的問題上了，這正是我所希望的讀文本，用文本，讓文本走進(jìn)學(xué)生的生活。
不足之處是對(duì)寫作方法的探究不夠深入。學(xué)生在寫記敘文時(shí)，往往是敘事完了，文章也寫完了，不能就事論事，加以思考，上升到理性的高度。課堂上針對(duì)這一寫作方法也只是泛泛而談。要真正讓學(xué)生掌握，我認(rèn)為還應(yīng)再來個(gè)“練習(xí)”。“課文無非是例子”，它是“例題”，講方法，還應(yīng)找一篇類似寫作方法的文章，做“練習(xí)”，用方法。
6、《走一步，再走一步》教學(xué)案例
《走一步，再走一步》教學(xué)案例
莫頓·亨特的《走一步，再走一步》是初一課本的第二篇課文，語言質(zhì)樸，意韻深刻?？紤]學(xué)生的實(shí)際情況和教材特點(diǎn)，我選擇了“復(fù)述”這種傳統(tǒng)的訓(xùn)練形式，并以之來構(gòu)建整個(gè)教學(xué)流程。
第一板塊：初讀并復(fù)述課文
初讀由學(xué)生自己完成。學(xué)生一邊默讀一邊勾畫詞語，運(yùn)用工具書掃除文字障礙，教師檢查訂正。然后教師指導(dǎo)學(xué)生讀課文，疏通大意。
復(fù)述課文之前，我準(zhǔn)備了幾個(gè)搶答題，提示學(xué)生復(fù)述時(shí)注意文章的六要素。初一的學(xué)生活潑大膽，復(fù)述時(shí)聲情并茂，但忽略了兩處細(xì)節(jié)描寫：父親的話和“我”下懸崖時(shí)的心理變化。就此，我向?qū)W生提出，應(yīng)不應(yīng)該省略這兩處描寫？一問驚起千層浪，學(xué)生展開熱烈討論。最終達(dá)成一致共識(shí)，不能省略。理由是：
１、父親的話對(duì)“我”至關(guān)重要，沒有這番話，我不可能安全爬下懸崖，更不能從中有所啟發(fā)。
２、“我”聽了父親的話，覺得一小步“似乎能辦得到”，第一步成功，“頓時(shí)有了信心”，第二步成功，“信心大增”，繼而“產(chǎn)生一種巨大的成就感”。細(xì)致入微的心理描寫真實(shí)的再現(xiàn)了“我”的轉(zhuǎn)變，感同身受，輕易的便讓讀者們認(rèn)同了“我”的經(jīng)驗(yàn)。小處著筆，立意卻高。
第二板塊：復(fù)述感知的基礎(chǔ)上多角度閱讀
一篇文章，不應(yīng)只停留在一個(gè)中心思想的探討上，而應(yīng)該多角度閱讀。這就需要教師運(yùn)用多棱鏡透視文章，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)其反向思維、側(cè)向思維等多種思維形式。
〖課堂片段〗
師：課文里出現(xiàn)了不少人物，這些人中，你欣賞誰？說說理由。
生１：我欣賞爸爸，他愛兒子，但愛的方式跟別人不同。兒子呆在懸崖上很危險(xiǎn)，可他沒有責(zé)怪兒子，反而借這個(gè)機(jī)會(huì)鍛煉自己的兒子，讓兒子學(xué)會(huì)勇敢自信。
生２：爸爸也可以爬上去幫助兒子，但他沒有這樣做，而是很冷靜的指導(dǎo)兒子怎么行動(dòng)，要兒子自己爬下來，學(xué)會(huì)獨(dú)立。因?yàn)榘职謰寢尶傆幸惶鞎?huì)老去，他要兒子學(xué)會(huì)不依靠別人，自己克服生活中的困難。
師（鼓掌）：這兩個(gè)同學(xué)真是讀懂了這位父親的良苦用心啊。
生３：我也喜歡這個(gè)父親。他雖然沒有親自爬上去，可他給兒子的是精神上的支持，這很重要。就像我，最希望得到的是爸媽的肯定鼓勵(lì)。
師：看來我們的有些父母有必要反思一下自己了，應(yīng)該想一想到底怎樣做才更有利于你們的成長(zhǎng)。人都說“有其父必有其子”，那我們?cè)撛鯓涌创拔摇钡哪懶∨橙跄兀?/p>
生４：我覺得“我”很膽小是正常的，因?yàn)檎n文里寫到“自我出世以來，八年來我一直有病，而且我的心里一直牢記著母親叫我不要冒險(xiǎn)的訓(xùn)誡”。
生５：這個(gè)男孩自尊心挺強(qiáng)，他很瘦小，可為了自尊心，還是膽怯的爬了上去，而且最后在父親的幫助下，也是自己爬下來了。這說明他還是挺勇敢的，只是因?yàn)樯眢w不好，還有母親的訓(xùn)誡讓他變的膽小了。
生６：他很會(huì)鼓勵(lì)自己。當(dāng)父親讓他邁出第一步時(shí)，他告訴自己，“這似乎能辦得到”，他邁出了第一步后，立刻鼓勵(lì)自己，“我頓時(shí)有了信心”，當(dāng)他再邁出一步后，他說“我的信心大增，我能辦得到”。他總是不斷的給自己打氣。我們也應(yīng)該像他這樣多鼓勵(lì)自己。
師：說得非常精彩?？磥砩钪?，尤其面對(duì)困難時(shí)，我們千萬別忘了告訴自己“我能行”。很多同學(xué)喜歡父親，也理解“我”的改變，那么有沒有什么話對(duì)那五個(gè)男孩說呢？
生７：那五個(gè)男孩，明知我害怕，還是扔下了我，太不夠朋友了。
生８：杰利為了在朋友面前有面子也扔下了我，這樣做不好。不過，他后來叫來父親救我，可見他還是關(guān)心我的。
生９：這是個(gè)危險(xiǎn)的游戲，他們不應(yīng)該去，不應(yīng)該為了追求刺激忘了安全。
生１０：我不同意，我們覺得男孩子也應(yīng)該有點(diǎn)冒險(xiǎn)精神。這五個(gè)男孩的做法也有可取的地方。如果不是他們把“我”扔在這，我總也克服不了恐懼的心理，就不會(huì)變得勇敢，一輩子都記著這個(gè)教訓(xùn)。
師：對(duì)！這就叫“置于死地而后生”，這五個(gè)男孩也功不可沒?。≌?yàn)樗麄儊G下了我，讓“我”得到了一生銘記的“經(jīng)驗(yàn)”。誰能用自己的理解告訴大家是什么“經(jīng)驗(yàn)”？
（學(xué)生回答積極踴躍，但都停留在“勇敢、自信就會(huì)克服困難”上。）
師：人都說“眼睛是心靈的窗口”，能反映出人的內(nèi)心世界。那么，文章的眼睛呢？
（學(xué)生的視線一下子集中到了課文的題目上，思路豁然開朗，很快找到了課文中的關(guān)鍵句子。）
生１１：作者告訴我們，做一件事之前，不要把事情想的太難，先做好眼前的事，然后一點(diǎn)點(diǎn)的堅(jiān)持下去，總有一天會(huì)把事情做完的。就像我們上學(xué)一樣，只要每天都認(rèn)真學(xué)習(xí)，堅(jiān)持下去，總有一天會(huì)考上理想的學(xué)校，現(xiàn)在就不用想那么多了。
生１２：其實(shí)，困難再大也不用怕它，把它當(dāng)成蛋糕，一塊一塊的切開，然后一個(gè)個(gè)的吃掉，不就消滅它了么?。▽W(xué)生笑）化整為零，一步步戰(zhàn)勝小困難，最終戰(zhàn)勝巨大的困難。
師：這個(gè)比喻很恰當(dāng)。對(duì)于生活中出現(xiàn)的困難，關(guān)鍵就是學(xué)會(huì)
從以上片段可以看出，教師圍繞人物、主題兩個(gè)要點(diǎn)，抓住契機(jī)，很好的給予了學(xué)生發(fā)散思維的引導(dǎo)，學(xué)生的討論有序而精彩。可見，教師適宜的啟發(fā)式提問，有利于激發(fā)學(xué)生思維，最終實(shí)現(xiàn)“發(fā)展思維能力”的目標(biāo)。
第三板快：創(chuàng)造性的復(fù)述課文，體會(huì)人物特點(diǎn)
全班分為兩組，分別扮演杰利和父親，以第一人稱復(fù)述課文，要求在復(fù)述時(shí)要充分體現(xiàn)出自己眼中的人物特點(diǎn)。
由于是以第一人稱復(fù)述，扮演杰利的同學(xué)，很自然的剖析出當(dāng)時(shí)自己左右為難的心境，以及對(duì)“我”由愧疚到高興的心理轉(zhuǎn)變過程。父親的敘述者則儼然長(zhǎng)者教幼子學(xué)步，一絲不茍。
這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓學(xué)生在充分學(xué)習(xí)課文中心理描寫的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象力進(jìn)行再創(chuàng)造。
第四板快：練筆
生活中難免遇到困難。你遇到過什么困難？是怎么克服的？有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)？寫一個(gè)片段或短文。
【后記】
這篇課文上得平常隨意，學(xué)生們卻盡頭十足，自始自終保持著很高的興奮度。我覺得原因有二：
１、本課所選的“復(fù)述”這種訓(xùn)練形式，簡(jiǎn)單易用，可以靈活操作。實(shí)踐證明，也相當(dāng)有效。
２、教學(xué)內(nèi)容的安排與教師的及時(shí)引導(dǎo)切合學(xué)生心理需求。可見，教學(xué)方法、教學(xué)策略不是越時(shí)髦越好，只有適合學(xué)生學(xué)情、切合教材特點(diǎn)的方法和策略才是最好的。
反思教學(xué)過程，感覺這篇課文還可以從多方面入手。如指導(dǎo)朗讀，仿寫文章片段；剖層析句，品味情節(jié)的嚴(yán)謹(jǐn)；拓展延伸，進(jìn)行比較閱讀等等。課堂上也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如書寫基本功薄弱，不會(huì)做課堂筆記，這些都是以后教學(xué)中需要加強(qiáng)訓(xùn)練的地方。
7、《走一步，再走一步》教學(xué)案例
《走一步，再走一步》教學(xué)案例
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
〖教材分析〗
《走一步 再走一步》是一篇通俗易懂但又耐人尋味的美文，講的是作者小時(shí)侯一次在小懸崖上的遇險(xiǎn)經(jīng)歷。從這次經(jīng)歷中，他悟出了一個(gè)道理，并且這道理成了他以后戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的人生經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，這篇文章在結(jié)構(gòu)線索、起伏照應(yīng)、心理刻畫等方面都非常有特點(diǎn)，語言簡(jiǎn)練流暢、含蓄委婉。因此，教學(xué)，旨在引導(dǎo)學(xué)生正體把握課文內(nèi)容，領(lǐng)悟作者講述的人生哲理。在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究，理解作者的寫作意圖，學(xué)到一些寫作技巧。
〖教學(xué)目標(biāo)〗
１、知識(shí)與能力目標(biāo)：
能有感情地朗讀課文，做到讀音準(zhǔn)確、停頓恰當(dāng)，整體把握課文內(nèi)容，領(lǐng)悟作者的寫作意圖。
２、過程與方法目標(biāo)：
掌握閱讀課文的基本方法，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，獲得人生的有益啟示。通過品讀文章，學(xué)習(xí)寫作技巧。
３、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：
聯(lián)系自己的人生體驗(yàn)，領(lǐng)悟人生的哲理。
〖過程設(shè)計(jì)〗
一、導(dǎo)入
（讓學(xué)生對(duì)話交流生活中遇到的困難及解決的方法、途徑，導(dǎo)入新課《走一步 再走一步》。）
同學(xué)們，在你們的生活中，遇到過困難嗎？說一說當(dāng)時(shí)的情形。
（學(xué)生口述。）
面對(duì)這些困難，你是怎樣解決的？
（學(xué)生回答。）
今天，我們一起來讀美國(guó)作家莫頓·亨特的《走一步 再走一步》，看看一個(gè)八歲的小男孩遇到了怎樣的困難？又是怎樣解決的？會(huì)帶給我們?cè)鯓拥膯⑹灸兀?/p>
二、檢測(cè)字詞預(yù)習(xí)情況
（屏幕顯示應(yīng)掌握的字詞，抽學(xué)生注音，釋義，并加以鞏固。）
三、初讀課文，整體感知
１、提出朗讀要求。
（屏幕顯示朗讀要求：讀音準(zhǔn)確、停頓恰當(dāng)、能讀出語氣。）
２、思考問題：文章記述了一件什么事？復(fù)述故事情節(jié)。
四、研讀課文，研討主旨
１、說說你從中悟出了什么道理？
２、同學(xué)們說出了自己的感悟，那么作者有沒有也從中悟出道理呢？
３、這個(gè)道理怎樣理解呢？
４、這個(gè)道理有用嗎？從哪里看出來？
５、這個(gè)哲理使作者一生受益，咱們同學(xué)能不能將哲理化為己用，運(yùn)用到自己的生活學(xué)習(xí)中呢？
五、細(xì)讀課文，品味語言及寫作技巧
１、這篇文章語言樸實(shí)，內(nèi)容耐人尋味。我們?cè)偌?xì)讀課文，以“我從＿＿＿＿＿＿＿＿中，體味到 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”說話。
例：我從“父親引導(dǎo)我走下懸崖”一段中，體味到“父親愛孩子，會(huì)教育孩子，注重培養(yǎng)孩子的能力”。
（學(xué)生思考后，發(fā)表自己的見解。）
２、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中值得學(xué)習(xí)的寫作技巧。
例：文章記述了脫險(xiǎn)經(jīng)歷后，接著寫了從中得到的人生哲理。這一種寫法使文章從感性的層次上升到理性的高度。這種敘事之后針對(duì)事情進(jìn)行議論的寫法值得我們學(xué)習(xí)。同學(xué)們?cè)偌?xì)讀課文，找出你認(rèn)為值得學(xué)習(xí)的寫作方法。
（小組合作，討論探究，最后交流。）
六、小結(jié)
生活的道路不會(huì)是一帆風(fēng)順的，當(dāng)我們遇到困難時(shí)，不要害怕，要把大困難分解成一個(gè)一個(gè)的小困難，一個(gè)一個(gè)解決。當(dāng)然，面對(duì)這一個(gè)一個(gè)的小困難，還需要的是堅(jiān)持不懈。
【課堂教學(xué)片段實(shí)錄（研討主旨）】
師：你從作者童年時(shí)遭遇陷境而最終脫險(xiǎn)的經(jīng)歷中，悟出了什么道理？
（四人小組討論交流，然后學(xué)生發(fā)表自己的看法。）
生１、無論遇到怎樣的危險(xiǎn)和困難，只要勇于克服，就能戰(zhàn)勝。
生２、不要害怕困難，只要大膽去做，肯定會(huì)克服。
生３、路要靠自己走，不能讓別人代替。
生４、做事要堅(jiān)持不懈。
師：同學(xué)們說得都很好，那么作者有沒有從自己經(jīng)歷的事中悟出點(diǎn)道理呢？
生：有。
（讀文中道理部分。）
師：這個(gè)道理怎樣理解呢？
（學(xué)生無人回答，教師加以引導(dǎo)。）
師：我們分解來理解這句話?！暗诌_(dá)我所要到的地方”指什么？
生１：成功。
生２：人生的目標(biāo) 。
（肯定兩種說法正確。）
師：在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的道路上，會(huì)遇到一些“巖石”，“巖石”指什么？
生：困難。
師：為什么不要想著“遠(yuǎn)在下面的巖石”呢？
生：那樣就會(huì)害怕，不敢再走了。
師：面對(duì)困難，“走一步，再走一步”怎么理解呢？
生：一點(diǎn)一點(diǎn)的解決，解決了一點(diǎn)，再解決下一點(diǎn)。
師：一個(gè)巨大的困難，分成“一步一步”指什么？
生：將巨大的困難分解成一個(gè)一個(gè)的小困難。
師：同學(xué)們?cè)倮首x一下最后一段，體會(huì)一下，作者告訴我們一個(gè)什么道理？
（學(xué)生朗讀思考。）
生：面對(duì)巨大的困難，不要害怕，可以把大困難分解成一個(gè)個(gè)小困難，一個(gè)個(gè)解決，最后，大困難就解決了。
師：這個(gè)道理有用嗎？
生：有。
師：從哪句話看出來？
生讀：“我曾屢次發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我感到前途茫茫而灰心喪氣時(shí)，只要記起很久以前我在那座小所，我便能應(yīng)付一切?！?/p>
師：從這句話我們可以看出，這個(gè)道理使作者一生受益，咱們同學(xué)能不能將這些哲理化為己用，運(yùn)用到自己的生活學(xué)習(xí)中呢？
（小組討論交流，然后全班交流。）
生１：生活中遇到困難，不要害怕，只要一點(diǎn)一點(diǎn)努力去做，就會(huì)成功。
生２：做事要堅(jiān)持不懈，只要不放棄，總會(huì)成功。
師：在學(xué)習(xí)上，能不能得到啟示呢？
（生啞言。）
師：我們一起讀個(gè)小故事吧！故事的名字叫《鐘擺的啟示》（屏幕顯示文章《鐘擺的啟示》，一名學(xué)生朗讀。）你從中得到什么啟示呢？
（學(xué)生討論。）
生：“堅(jiān)持每秒鐘動(dòng)一下”，堅(jiān)持到底，看似不可能的事情也能辦到。
師：那么再想一想，在學(xué)習(xí)上，我們要怎樣做？
生１：學(xué)習(xí)貴在堅(jiān)持，堅(jiān)持每一天都在認(rèn)真學(xué)習(xí)。
生２：不要老想著考不上高中怎么辦，只想著每一天 我都要努力。
生３：堅(jiān)持每一節(jié)課都認(rèn)真聽講，每天掌握老師每天傳授的知識(shí)。
師：大家說的不錯(cuò)，可見真正明白了這個(gè)道理。我再送給同學(xué)們一句話：
（屏幕顯示，學(xué)生集體朗讀。）
align="center"真正的成功就是將努力融入到每一天的學(xué)習(xí)中，每一節(jié)課的學(xué)習(xí)中。
【教學(xué)反思】
讀文本，還要用文本。
學(xué)完了，我認(rèn)為成功之處一是給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，使學(xué)生走進(jìn)了文本，理解了文本。二是引導(dǎo)學(xué)生探究了作者的寫作意圖，從而獲得了真正的教益。文章的作者通過自己小時(shí)侯的一次遇險(xiǎn)經(jīng)歷，悟出了一個(gè)人生的哲理，這個(gè)經(jīng)驗(yàn)使他“能應(yīng)付一切”。因此，我希望學(xué)生們能領(lǐng)悟這哲理，運(yùn)用這哲理。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)上有人是三分鐘的熱血，想一口吃成胖子，一時(shí)的努力不見成效，就泄氣了，放棄了。授課中恰恰是這個(gè)從字面上理解了哲理，但不能聯(lián)系到自己的生活中。于是，我向同學(xué)們推薦了寓言《，鐘擺的啟示》，鐘擺面對(duì)一年要擺動(dòng)３１５３６０００下的任務(wù)，有了畏難情緒，但它聽從了時(shí)鐘老人的勸告，“堅(jiān)持每秒鐘動(dòng)一下”，最終完成了全年的任務(wù)?！皥?jiān)持每秒鐘動(dòng)一下”與“堅(jiān)持每節(jié)課都努力”、“走一步，再走一步”與“堅(jiān)持每一天，再堅(jiān)持每一天”何其相似，這樣學(xué)生們就聯(lián)系到如何學(xué)習(xí)的問題上了，這正是我所希望的讀文本，用文本，讓文本走進(jìn)學(xué)生的生活。
不足之處是對(duì)寫作方法的探究不夠深入。學(xué)生在寫記敘文時(shí)，往往是敘事完了，文章也寫完了，不能就事論事，加以思考，上升到理性的高度。課堂上針對(duì)這一寫作方法也只是泛泛而談。要真正讓學(xué)生掌握，我認(rèn)為還應(yīng)再來個(gè)“練習(xí)”?！罢n文無非是例子”，它是“例題”，講方法，還應(yīng)找一篇類似寫作方法的文章，做“練習(xí)”，用方法。
8、新課程標(biāo)準(zhǔn)下，作文教學(xué)的新嘗試──《走一步，再走一步》課堂實(shí)錄與反思
新課程標(biāo)準(zhǔn)下，作文教學(xué)的新嘗試
《走一步，再走一步》課堂實(shí)錄與反思
葉圣陶老先生說過：“課本無非是個(gè)例子，是學(xué)以致用的例子?！币簿褪钦f，學(xué)一篇文章最終還是為了寫一篇文章。那么，在現(xiàn)在的語文教學(xué)環(huán)境中，在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)下，多種教材同時(shí)使用，以前的課本的權(quán)威受到挑戰(zhàn)，我們?nèi)绾芜\(yùn)用課本的例子為我們的作文教學(xué)服務(wù)？當(dāng)務(wù)之急是為課本教學(xué)和作文訓(xùn)練搭建起一個(gè)能夠相互溝通、相互滲透、相互促進(jìn)的平臺(tái)。為此，大連市舉行了一次“教材與作文課相結(jié)合”的大獎(jiǎng)賽。筆者本著以鍛煉為目的的想法，參加了金州區(qū)的選拔賽。于１０月１０日在大連市１０１中學(xué)上了一節(jié)以人教版七年級(jí)上冊(cè)第一單元《走一步，再走一步》為基礎(chǔ)的課文與作文教學(xué)相結(jié)合的作文課。
【教學(xué)實(shí)錄】
一、創(chuàng)境導(dǎo)入
請(qǐng)兩位同學(xué)按照老師手中卡片上的詞做出動(dòng)作，讓其他同學(xué)仔細(xì)觀察：
“高興”“悲傷”“久別重逢”。
生高興的表現(xiàn)：第一位同學(xué)微笑，第二位同學(xué)大笑。
生悲傷的表現(xiàn)：第一位眉頭緊鎖，悶悶地不說話，第二位同學(xué)哇哇地大哭，不停地說，我該怎么辦？
生久別重逢的表現(xiàn)：第一位微笑著握手，第二位夸張的表情，嘴里直喊：“是你！”
師：為什么這兩位同學(xué)會(huì)有不同的表現(xiàn)？
生１：他們是不一樣的人。
生２：我覺得陳晨和于洋是兩個(gè)性格完全不同的人，于洋是內(nèi)向性格的人，而陳晨則是外向性格的人。
教師總結(jié)：非常準(zhǔn)確。因?yàn)槭切愿癫煌膬蓚€(gè)人，所以在對(duì)待相同的事物會(huì)做出不同的舉動(dòng)。作家萊辛曾說過：“主要的東西是讓人動(dòng)起來，通過人物的行動(dòng)來顯示?！痹谖膶W(xué)作品中，抓住人物的行動(dòng)，有利于分析其思想性格，把握文章的中心。
二、片段欣賞
師問：下面大家認(rèn)真地想一想，在我們學(xué)過的課文中，有哪篇文章成功地運(yùn)用了動(dòng)作描寫，體現(xiàn)人物性格？
生答：《走一步，再走一步》。
師：看一下黑板的這個(gè)描寫片段，注意我加點(diǎn)的動(dòng)詞，你喜歡哪個(gè)詞語？說說理由。
我終于爬上去了，蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架邊緣移動(dòng)，嚇得幾乎暈倒。
生３：我喜歡“靠”這個(gè)詞，這個(gè)詞表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)我的那種膽戰(zhàn)心驚的心理，體現(xiàn)了我那種膽小的性格。
生４：我喜歡“移動(dòng)”這個(gè)詞，我覺得這個(gè)詞用得非常準(zhǔn)確，因?yàn)楹ε?，所以才不敢大膽地往前走，用這個(gè)詞同樣表現(xiàn)了我的膽小的性格特征。
生５：我喜歡“心驚肉跳”這個(gè)詞，用這個(gè)詞形象地表現(xiàn)了“我”緊張、害怕的心理。
師：同學(xué)們說得非常好，那么除此之外，課文中還有哪些動(dòng)作描寫片段？找出動(dòng)詞，分析用得好在哪里？
生 ６：我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。我頓時(shí)有了信心。動(dòng)詞有“伸”“探”“踩”，我喜歡動(dòng)詞“探”，這個(gè)詞能表現(xiàn)出我當(dāng)時(shí)那種小心的心理，準(zhǔn)確地表現(xiàn)了我當(dāng)時(shí)害怕的心理，體現(xiàn)了我膽小的性格。
生７：我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒，也跟著他們向上爬。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳。動(dòng)詞有“顫抖“冒”“爬”“跳”我喜歡“顫抖”這個(gè)動(dòng)詞，因?yàn)楹ε虏判睦镱澏?，用了這個(gè)詞表現(xiàn)了我當(dāng)時(shí)那種怯懦性格。
生８：我每次只移動(dòng)一小步，慢慢爬下懸崖。最后，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強(qiáng)壯的手臂中。這里的動(dòng)詞有“移動(dòng)”“爬”“踩”“投入”，我喜歡的動(dòng)詞是“移動(dòng)”“投入”。從這兩個(gè)動(dòng)詞中，可以看出我從害怕、膽小，已經(jīng)慢慢地向信心大增轉(zhuǎn)變。
師總結(jié)：莫頓亨特通過他的動(dòng)作描寫，把一個(gè)從“膽小”的“我”，慢慢轉(zhuǎn)變成“信心大增”的“我”栩栩如生地展現(xiàn)在讀者面前。不僅在課本之中，在平時(shí)的名著閱讀當(dāng)中，我們也會(huì)遇到很多通過動(dòng)作表現(xiàn)人物性格、揭示人物心理的描寫，下面就把你所收集到的材料和大家一起分享吧！
生９：我收集的是《水滸傳》中，魯達(dá)的動(dòng)作描寫：
魯達(dá)再入一步，踏住胸脯，提著醋缽兒大小的拳頭，撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊。通過一系列的動(dòng)詞“入一步”“踏住”“打”“撲”，敘述了魯達(dá)拳打鎮(zhèn)關(guān)西的動(dòng)作，成功地塑造了一個(gè)具有正義感、愛打抱不平、嫉惡如仇的性格特征。
生１０：我收集的是《老人與海》中，對(duì)老人的動(dòng)作描寫：
老人拽掉舵把，用它去打、去砍、去劈，雙手攥住，一次一次地掄起劈下。這時(shí)它們已經(jīng)竄到船頭那里去咬那條死魚，一條接一條地竄來。這里的動(dòng)詞有“拽”“打”“砍”“劈”“攥”，通過這些動(dòng)詞表現(xiàn)出了老人勇敢、頑強(qiáng)的性格特點(diǎn)。
生１１：我收集的是《西游記》中豬八戒的動(dòng)作描寫：
在那山坡前，戰(zhàn)經(jīng)八九個(gè)回合，八戒漸漸不濟(jì)起來，釘耙難舉，氣力不如。──那呆子道：“沙僧，你且上前來與他斗著，讓老豬出恭來。”他就顧不得沙僧，一溜那蒿草蓽蘿荊棘葛藤里，不分好歹，一頓鉆進(jìn)：哪管刮破頭皮，挫傷嘴臉，一骨碌睡倒，再也不敢出來。但留半邊耳朵，聽著梆聲。這里的動(dòng)詞有“一溜”“一頓鉆進(jìn)”“一骨碌睡倒”，它們生動(dòng)形象地把豬八戒那自私可笑的性格表現(xiàn)得惟妙惟肖。
師：通過以上精彩的片段欣賞，嫉惡如仇的魯達(dá)、自私的豬八戒、機(jī)智勇敢的老人──-一個(gè)個(gè)鮮活的形象，個(gè)性鮮明地展現(xiàn)在我們面前，通過什么傳達(dá)？
生１２：人物的動(dòng)作。
師：當(dāng)代心理學(xué)家們認(rèn)為，人的內(nèi)心是看不見、摸不著的，只有動(dòng)作才是真實(shí)可靠的。傳神的動(dòng)作描寫，往往能凸現(xiàn)人物的個(gè)性，揭示人物復(fù)雜而深邃的內(nèi)心世界。
三、寫作訓(xùn)練
師：通過精彩的片段欣賞以及我的講述，我想大家已經(jīng)有了躍躍欲試的心理，那么還等什么呢？拿起你的筆和紙開始寫一寫吧。字?jǐn)?shù)一百字左右。
生開始了寫作。
通過剛才的欣賞和品讀，學(xué)生們似乎已找到了寫作的靈感，迫不及待地開始了習(xí)作?？粗麄冹o靜地寫著，聽著紙上傳來“沙沙”的聲響，想象著筆尖流淌著歡快的文字，我的心感到了一絲欣慰，我感到這節(jié)課已達(dá)到了一些效果。
師：下面把你寫的片段在四人小組內(nèi)展示，然后全班交流。
生１３：我所寫的是一位學(xué)生初見老師，表現(xiàn)他緊張的心理和怯懦的性格：
初見老師，他顯得局促不安，一只手把衣角折來折去，另一只手使勁兒擦著褲邊，眼睛一直往地下瞅，不敢抬頭看著老師。
我在這里運(yùn)用得動(dòng)詞有“折來折去”“使勁擦”“瞅”表現(xiàn)了他緊張的心理和怯懦的性格。
師：在聽完這位同學(xué)的動(dòng)作描寫，你對(duì)此有什么看法呢？
生14：我覺得馬俊的動(dòng)詞運(yùn)用得非常準(zhǔn)確，“折來折去”“使勁擦”“瞅”這些動(dòng)詞可以準(zhǔn)確地表現(xiàn)他此時(shí)那種緊張不安的心理和膽小的性格。
生１５：我寫的是交警叔叔勇救小孩的動(dòng)作，表現(xiàn)他對(duì)小朋友的關(guān)心。
走在區(qū)政府的大道上，能看見一個(gè)個(gè)挺立在馬路中央警牌下指揮的交通警察，他們用自己的手勢(shì)在指揮交通，為這個(gè)社會(huì)做奉獻(xiàn)。不一會(huì)兒一個(gè)幼兒園的老師帶領(lǐng)著一群調(diào)皮的小朋友過馬路，交警叔叔立馬跑上前去，拉著小朋友的手過了馬路。
這里用得動(dòng)詞有“跑”“拉”“指揮”表現(xiàn)了交警叔叔對(duì)小朋友的關(guān)心。
生１６：我認(rèn)為周瑤所用的這三個(gè)動(dòng)詞并不能很準(zhǔn)確地表現(xiàn)對(duì)小朋友的關(guān)心。
師總結(jié)：通過剛才的讀評(píng)，說明了同學(xué)們?cè)趯憚?dòng)作片段時(shí)，還存在不少的問題，下面再以小組為單位，把剛才的作文再做修改。
生１５：我把剛才的動(dòng)作描寫，做了修改：
看到馬路中央的小朋友，交警叔叔一個(gè)箭步?jīng)_上去，抱起男孩，身體向后一挪，倒在地上。用“箭步?jīng)_上去”“抱”“挪”“倒”這幾個(gè)動(dòng)作充分表現(xiàn)了交警叔叔行動(dòng)敏捷，見義勇為的性格特點(diǎn)。
生１７：我寫的是一個(gè)學(xué)生不會(huì)做題的著急心理。
我回頭看看同學(xué)，他們都在眼睜睜地盯著我，我急得心急如焚，一不小心，粉筆有折斷了。這里我以前是“我急得抓耳撓腮”改為“心急如焚”，這一段動(dòng)作描寫表現(xiàn)了我不會(huì)做題的那種著急心理。
生１８：我覺得于文欣同學(xué)改正之后的動(dòng)作描寫更能體現(xiàn)我著急的性格。
師：同學(xué)們，這里需要大家注意一個(gè)問題：動(dòng)作描寫有時(shí)也和心理活動(dòng)結(jié)合在一起，這樣更有利于表現(xiàn)人物的性格和心理。于文欣同學(xué)的描寫片段很好地說明了這一點(diǎn)。
四、學(xué)習(xí)收獲我來談
師：同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都有哪些學(xué)習(xí)心得呢？
生１９：我重溫了很多精彩的動(dòng)作描寫片段。例如：寫豬八戒的，寫魯達(dá)的，寫老人的。
生２０：我學(xué)到了借助動(dòng)作描寫可以表現(xiàn)人物性格。
生２１：我還學(xué)到了在文學(xué)作品中，抓住了人物的行動(dòng)，有利于分析其思想性格，把握文章的中心。
生２２：我學(xué)會(huì)了文章寫作抓住了關(guān)鍵詞語，會(huì)使其增色不少。
生２３：我還學(xué)到了在描寫人物的動(dòng)作時(shí)，可以和人物的心理活動(dòng)結(jié)合在一起，這樣更有利與表現(xiàn)人物的性格和心理。
師總結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，相信大家對(duì)動(dòng)作描寫能表現(xiàn)人物性格已經(jīng)有了深刻地了解，希望大家在以后的作文當(dāng)中，能運(yùn)用這一寫法。
【教學(xué)反思】
１、在本節(jié)課中，注重將教材、名著閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)有范例。薩特說：“閱讀是一種引導(dǎo)的創(chuàng)造?！痹陂喿x中可以感受語言、領(lǐng)悟內(nèi)容、體驗(yàn)情感、積累素材。我們的課本首先不是教本，而是讀本。學(xué)生聯(lián)系課文進(jìn)行寫作，就在應(yīng)用中加深對(duì)課文的理解，通過應(yīng)用把課文內(nèi)化為自己的知識(shí)和能力，做到了讀者和作者間的“心靈對(duì)話”。通過反復(fù)品讀課文《走一步，再走一步》中的動(dòng)作描寫片段，使學(xué)生領(lǐng)悟“爬”、“蹲”、“移動(dòng)”、“探”等動(dòng)詞，準(zhǔn)確地表現(xiàn)了“我”緊張的心理和膽小的性格，并且讓學(xué)生走出課堂，擴(kuò)大視野，通過對(duì)名著的精彩動(dòng)作片段的欣賞，更好地感悟：準(zhǔn)確地運(yùn)用動(dòng)作描寫有利于表現(xiàn)人物的性格。例如：魯達(dá)的愛打抱不平、嫉惡如仇的性格特征，就是通過他“踏”、“撲”的典型動(dòng)作淋漓盡致地表現(xiàn)出來。
２、修改是作文中必不可少的重要手段，是提高作文質(zhì)量的有效措施。文章一般來說是越改越好，賈島的“推敲”、王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”，就是有口皆碑的例子。本節(jié)課注重將修改與寫作結(jié)合起來，要求學(xué)生分組交流、討論，邊讀邊改，通過語言的交鋒，碰撞出思想的火花。讓學(xué)生在反復(fù)地修改中，領(lǐng)悟：準(zhǔn)確地運(yùn)用動(dòng)作描寫能更好地表現(xiàn)人物的性格。周瑤和于文欣同學(xué)經(jīng)過修改后的動(dòng)作描寫，更好地揭示了人物的心理，表現(xiàn)了人物的性格特征。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改作文，可以提高語感水平，增強(qiáng)寫作的自控意識(shí)，鞏固謀篇布局、遣詞造句的能力。在這個(gè)過程中，教師始終是一個(gè)組織者、參與者的角色，為學(xué)生搭建起一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性、展示自我的平臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，敞開心扉，寫出心聲。
３、當(dāng)然，這節(jié)課也還是存在不足的。例如，在欣賞完人物動(dòng)作描寫之后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去反思、探索動(dòng)作描寫所需要注意的問題，教師也應(yīng)該做好適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥和指導(dǎo)。
9、新課程標(biāo)準(zhǔn)下，作文教學(xué)的新嘗試──《走一步，再走一步》課堂實(shí)錄與反思
【教學(xué)實(shí)錄】
一、創(chuàng)境導(dǎo)入
請(qǐng)兩位同學(xué)按照老師手中卡片上的詞做出動(dòng)作，讓其他同學(xué)仔細(xì)觀察：
“高興”“悲傷”“久別重逢”。
生高興的表現(xiàn)：第一位同學(xué)微笑，第二位同學(xué)大笑。
生悲傷的表現(xiàn)：第一位眉頭緊鎖，悶悶地不說話，第二位同學(xué)哇哇地大哭，不停地說，我該怎么辦?
生久別重逢的表現(xiàn)：第一位微笑著握手，第二位夸張的表情，嘴里直喊：“是你!”
師：為什么這兩位同學(xué)會(huì)有不同的表現(xiàn)?
生1：他們是不一樣的人。
生2：我覺得陳晨和于洋是兩個(gè)性格完全不同的人，于洋是內(nèi)向性格的人，而陳晨則是外向性格的人。
教師總結(jié)：非常準(zhǔn)確。因?yàn)槭切愿癫煌膬蓚€(gè)人，所以在對(duì)待相同的事物會(huì)做出不同的舉動(dòng)。作家萊辛曾說過：“主要的東西是讓人動(dòng)起來，通過人物的行動(dòng)來顯示。”在文學(xué)作品中，抓住人物的行動(dòng)，有利于分析其思想性格，把握文章的中心。
二、片段欣賞
師問：下面大家認(rèn)真地想一想，在我們學(xué)過的課文中，有哪篇文章成功地運(yùn)用了動(dòng)作描寫，體現(xiàn)人物性格?
生答：《走一步，再走一步》。
師：看一下黑板的這個(gè)描寫片段，注意我加點(diǎn)的動(dòng)詞，你喜歡哪個(gè)詞語?說說理由。
我終于爬上去了，蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架邊緣移動(dòng)，嚇得幾乎暈倒。
生3：我喜歡“靠”這個(gè)詞，這個(gè)詞表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)我的那種膽戰(zhàn)心驚的心理，體現(xiàn)了我那種膽小的性格。
生4：我喜歡“移動(dòng)”這個(gè)詞，我覺得這個(gè)詞用得非常準(zhǔn)確，因?yàn)楹ε拢圆挪桓掖竽懙赝白?，用這個(gè)詞同樣表現(xiàn)了我的膽小的性格特征。
生5：我喜歡“心驚肉跳”這個(gè)詞，用這個(gè)詞形象地表現(xiàn)了“我”緊張、害怕的心理。
師：同學(xué)們說得非常好，那么除此之外，課文中還有哪些動(dòng)作描寫片段?找出動(dòng)詞，分析用得好在哪里?
生 6：我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。我頓時(shí)有了信心。動(dòng)詞有“伸”“探”“踩”，我喜歡動(dòng)詞“探”，這個(gè)詞能表現(xiàn)出我當(dāng)時(shí)那種小心的心理，準(zhǔn)確地表現(xiàn)了我當(dāng)時(shí)害怕的心理，體現(xiàn)了我膽小的性格。
生7：我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒，也跟著他們向上爬。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳。動(dòng)詞有“顫抖“冒”“爬”“跳”我喜歡“顫抖”這個(gè)動(dòng)詞，因?yàn)楹ε虏判睦镱澏?，用了這個(gè)詞表現(xiàn)了我當(dāng)時(shí)那種怯懦性格。
生8：我每次只移動(dòng)一小步，慢慢爬下懸崖。最后，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強(qiáng)壯的手臂中。這里的動(dòng)詞有“移動(dòng)”“爬”“踩”“投入”，我喜歡的動(dòng)詞是“移動(dòng)”“投入”。從這兩個(gè)動(dòng)詞中，可以看出我從害怕、膽小，已經(jīng)慢慢地向信心大增轉(zhuǎn)變。
師總結(jié)：莫頓亨特通過他的動(dòng)作描寫，把一個(gè)從“膽小”的“我”，慢慢轉(zhuǎn)變成“信心大增”的“我”栩栩如生地展現(xiàn)在讀者面前。不僅在課本之中，在平時(shí)的名著閱讀當(dāng)中，我們也會(huì)遇到很多通過動(dòng)作表現(xiàn)人物性格、揭示人物心理的描寫，下面就把你所收集到的材料和大家一起分享吧!
生9：我收集的是《水滸傳》中，魯達(dá)的動(dòng)作描寫：
魯達(dá)再入一步，踏住胸脯，提著醋缽兒大小的拳頭，撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊。通過一系列的動(dòng)詞“入一步”“踏住”“打”“撲”，敘述了魯達(dá)拳打鎮(zhèn)關(guān)西的動(dòng)作，成功地塑造了一個(gè)具有正義感、愛打抱不平、嫉惡如仇的性格特征。
生10：我收集的是《老人與?！分?，對(duì)老人的動(dòng)作描寫：
老人拽掉舵把，用它去打、去砍、去劈，雙手攥住，一次一次地掄起劈下。這時(shí)它們已經(jīng)竄到船頭那里去咬那條死魚，一條接一條地竄來。這里的動(dòng)詞有“拽”“打”“砍”“劈”“攥”，通過這些動(dòng)詞表現(xiàn)出了老人勇敢、頑強(qiáng)的性格特點(diǎn)。
生11：我收集的是《西游記》中豬八戒的動(dòng)作描寫：
在那山坡前，戰(zhàn)經(jīng)八九個(gè)回合，八戒漸漸不濟(jì)起來，釘耙難舉，氣力不如。──那呆子道：“沙僧，你且上前來與他斗著，讓老豬出恭來。”他就顧不得沙僧，一溜那蒿草蓽蘿荊棘葛藤里，不分好歹，一頓鉆進(jìn)：哪管刮破頭皮，挫傷嘴臉，一骨碌睡倒，再也不敢出來。但留半邊耳朵，聽著梆聲。這里的動(dòng)詞有“一溜”“一頓鉆進(jìn)”“一骨碌睡倒”，它們生動(dòng)形象地把豬八戒那自私可笑的性格表現(xiàn)得惟妙惟肖。
師：通過以上精彩的片段欣賞，嫉惡如仇的魯達(dá)、自私的豬八戒、機(jī)智勇敢的老人──-一個(gè)個(gè)鮮活的形象，個(gè)性鮮明地展現(xiàn)在我們面前，通過什么傳達(dá)?
生12：人物的動(dòng)作。
師：當(dāng)代心理學(xué)家們認(rèn)為，人的內(nèi)心是看不見、摸不著的，只有動(dòng)作才是真實(shí)可靠的。傳神的動(dòng)作描寫，往往能凸現(xiàn)人物的個(gè)性，揭示人物復(fù)雜而深邃的內(nèi)心世界。
三、寫作訓(xùn)練
師：通過精彩的片段欣賞以及我的講述，我想大家已經(jīng)有了躍躍欲試的心理，那么還等什么呢?拿起你的筆和紙開始寫一寫吧。字?jǐn)?shù)一百字左右。
生開始了寫作。
通過剛才的欣賞和品讀，學(xué)生們似乎已找到了寫作的靈感，迫不及待地開始了習(xí)作。看著他們靜靜地寫著，聽著紙上傳來“沙沙”的聲響，想象著筆尖流淌著歡快的文字，我的心感到了一絲欣慰，我感到這節(jié)課已達(dá)到了一些效果。
師：下面把你寫的片段在四人小組內(nèi)展示，然后全班交流。
生13：我所寫的是一位學(xué)生初見老師，表現(xiàn)他緊張的心理和怯懦的性格：
初見老師，他顯得局促不安，一只手把衣角折來折去，另一只手使勁兒擦著褲邊，眼睛一直往地下瞅，不敢抬頭看著老師。
我在這里運(yùn)用得動(dòng)詞有“折來折去”“使勁擦”“瞅”表現(xiàn)了他緊張的心理和怯懦的性格。
師：在聽完這位同學(xué)的動(dòng)作描寫，你對(duì)此有什么看法呢?
生14：我覺得馬俊的動(dòng)詞運(yùn)用得非常準(zhǔn)確，“折來折去”“使勁擦”“瞅”這些動(dòng)詞可以準(zhǔn)確地表現(xiàn)他此時(shí)那種緊張不安的心理和膽小的性格。
生15：我寫的是交警叔叔勇救小孩的動(dòng)作，表現(xiàn)他對(duì)小朋友的關(guān)心。
走在區(qū)政府的大道上，能看見一個(gè)個(gè)挺立在馬路中央警牌下指揮的交通警察，他們用自己的手勢(shì)在指揮交通，為這個(gè)社會(huì)做奉獻(xiàn)。不一會(huì)兒一個(gè)幼兒園的老師帶領(lǐng)著一群調(diào)皮的小朋友過馬路，交警叔叔立馬跑上前去，拉著小朋友的手過了馬路。
這里用得動(dòng)詞有“跑”“拉”“指揮”表現(xiàn)了交警叔叔對(duì)小朋友的關(guān)心。
生16：我認(rèn)為周瑤所用的這三個(gè)動(dòng)詞并不能很準(zhǔn)確地表現(xiàn)對(duì)小朋友的關(guān)心。
師總結(jié)：通過剛才的讀評(píng)，說明了同學(xué)們?cè)趯憚?dòng)作片段時(shí)，還存在不少的問題，下面再以小組為單位，把剛才的作文再做修改。
生15：我把剛才的動(dòng)作描寫，做了修改：
看到馬路中央的小朋友，交警叔叔一個(gè)箭步?jīng)_上去，抱起男孩，身體向后一挪，倒在地上。用“箭步?jīng)_上去”“抱”“挪”“倒”這幾個(gè)動(dòng)作充分表現(xiàn)了交警叔叔行動(dòng)敏捷，見義勇為的性格特點(diǎn)。
生17：我寫的是一個(gè)學(xué)生不會(huì)做題的著急心理。
我回頭看看同學(xué)，他們都在眼睜睜地盯著我，我急得心急如焚，一不小心，粉筆有折斷了。這里我以前是“我急得抓耳撓腮”改為“心急如焚”，這一段動(dòng)作描寫表現(xiàn)了我不會(huì)做題的那種著急心理。
生18：我覺得于文欣同學(xué)改正之后的動(dòng)作描寫更能體現(xiàn)我著急的性格。
師：同學(xué)們，這里需要大家注意一個(gè)問題：動(dòng)作描寫有時(shí)也和心理活動(dòng)結(jié)合在一起，這樣更有利于表現(xiàn)人物的性格和心理。于文欣同學(xué)的描寫片段很好地說明了這一點(diǎn)。
四、學(xué)習(xí)收獲我來談
師：同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都有哪些學(xué)習(xí)心得呢?
生19：我重溫了很多精彩的動(dòng)作描寫片段。例如：寫豬八戒的，寫魯達(dá)的，寫老人的。
生20：我學(xué)到了借助動(dòng)作描寫可以表現(xiàn)人物性格。
生21：我還學(xué)到了在文學(xué)作品中，抓住了人物的行動(dòng)，有利于分析其思想性格，把握文章的中心。
生22：我學(xué)會(huì)了文章寫作抓住了關(guān)鍵詞語，會(huì)使其增色不少。
生23：我還學(xué)到了在描寫人物的動(dòng)作時(shí)，可以和人物的心理活動(dòng)結(jié)合在一起，這樣更有利與表現(xiàn)人物的性格和心理。
師總結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，相信大家對(duì)動(dòng)作描寫能表現(xiàn)人物性格已經(jīng)有了深刻地了解，希望大家在以后的作文當(dāng)中，能運(yùn)用這一寫法。
【教學(xué)反思】
1、在本節(jié)課中，注重將教材、名著閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)有范例。薩特說：“閱讀是一種引導(dǎo)的創(chuàng)造。”在閱讀中可以感受語言、領(lǐng)悟內(nèi)容、體驗(yàn)情感、積累素材。我們的課本首先不是教本，而是讀本。學(xué)生聯(lián)系課文進(jìn)行寫作，就在應(yīng)用中加深對(duì)課文的理解，通過應(yīng)用把課文內(nèi)化為自己的知識(shí)和能力，做到了讀者和作者間的“心靈對(duì)話”。通過反復(fù)品讀課文《走一步，再走一步》中的動(dòng)作描寫片段，使學(xué)生領(lǐng)悟“爬”、“蹲”、“移動(dòng)”、“探”等動(dòng)詞，準(zhǔn)確地表現(xiàn)了“我”緊張的心理和膽小的性格，并且讓學(xué)生走出課堂，擴(kuò)大視野，通過對(duì)名著的精彩動(dòng)作片段的欣賞，更好地感悟：準(zhǔn)確地運(yùn)用動(dòng)作描寫有利于表現(xiàn)人物的性格。例如：魯達(dá)的愛打抱不平、嫉惡如仇的性格特征，就是通過他“踏”、“撲”的典型動(dòng)作淋漓盡致地表現(xiàn)出來。
2、修改是作文中必不可少的重要手段，是提高作文質(zhì)量的有效措施。文章一般來說是越改越好，賈島的“推敲”、王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”，就是有口皆碑的例子。本節(jié)課注重將修改與寫作結(jié)合起來，要求學(xué)生分組交流、討論，邊讀邊改，通過語言的交鋒，碰撞出思想的火花。讓學(xué)生在反復(fù)地修改中，領(lǐng)悟：準(zhǔn)確地運(yùn)用動(dòng)作描寫能更好地表現(xiàn)人物的性格。周瑤和于文欣同學(xué)經(jīng)過修改后的動(dòng)作描寫，更好地揭示了人物的心理，表現(xiàn)了人物的性格特征。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改作文，可以提高語感水平，增強(qiáng)寫作的自控意識(shí)，鞏固謀篇布局、遣詞造句的能力。在這個(gè)過程中，教師始終是一個(gè)組織者、參與者的角色，為學(xué)生搭建起一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性、展示自我的平臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，敞開心扉，寫出心聲。
3、當(dāng)然，這節(jié)課也還是存在不足的。例如，在欣賞完人物動(dòng)作描寫之后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去反思、探索動(dòng)作描寫所需要注意的問題，教師也應(yīng)該做好適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥和指導(dǎo)。