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        桂花雨說課教學(xué)設(shè)計(第二課時)教學(xué)反思一等獎

        《桂花雨說課教學(xué)設(shè)計(第二課時)教學(xué)反思一等獎》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。

        桂花雨說課教學(xué)設(shè)計(第二課時)教學(xué)反思一等獎

        1、桂花雨說課教學(xué)設(shè)計(第二課時)教學(xué)反思一等獎

         尊敬的各位老師,你們好!我說課的內(nèi)容是小學(xué)語文蘇教版七冊三單元的一篇課文《桂花雨》第二課時。

        一、說教材

        課文以“桂花雨”為題,以“桂花香”為線索,寫了“我”童年時代的“搖

        花樂”,表達(dá)了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。作者琦君以童年時代的眼光看待事物,反映出純真的童趣淳樸的情感,這種情感集中體現(xiàn)在“搖花樂”這一場景之中。文章語言清新,情感豐富而真摯。

        課文有6個自然段。第一自然段開篇明旨,寫小時侯,“我”最喜歡桂花,因為“它的香氣味兒真是迷人”。第二到四自然段寫童年的“搖花樂”。五六自然段寫母親愛家鄉(xiāng)的金桂,“我”愛童年的“桂花雨”。

        教材中有一幅插圖,畫的是一個可愛的小女孩在桂花樹下?lián)u桂花的歡樂的情景。教學(xué)中能讓學(xué)生根據(jù)插圖來理解學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,想象搖桂花的歡樂,可以增強(qiáng)教學(xué)效果。

        二、學(xué)情分析

        本班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高,勤于動腦,基礎(chǔ)知識掌握比較牢固,有敢于質(zhì)疑和樂于釋疑的習(xí)慣,自主求知的欲望和能力都比較強(qiáng)。但在創(chuàng)新能力、概括、思維方面存在不足,如想象力會不自覺地受到思維定勢的約束,在感情朗讀的同時不能完全領(lǐng)會文章的思想內(nèi)涵等。

        三、教學(xué)目標(biāo)及重難點

        語文課程目標(biāo)的核心是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這三個維度設(shè)計。三個方面互相滲透,融為一體,注重語文素養(yǎng)的整體提高。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù),結(jié)合本組教材的教學(xué)要求、本課課文內(nèi)容和課型特點,以及本班學(xué)情特擬定本課時的教學(xué)目標(biāo)如下:

        1、總目標(biāo)

        1)知識目標(biāo):學(xué)會課文中的生字新詞;理解課文內(nèi)容,能聯(lián)系生活實際理解體會母親說的“外地的桂花再香,還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。

        2)能力目標(biāo):能想像課文描寫的情景,體會作者表達(dá)的思想感情,有感情朗讀課文。

        3)情感目標(biāo):體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

        第二課時教學(xué)目標(biāo):

        1)、有感情朗讀文章,發(fā)揮想象力,描述文中的情景。

        2)、理解母親說的“外地桂花再香,還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”這句話的含義。

        3)、通過重點詞句的理解,體會作者對童年生活的懷念及對故鄉(xiāng)的思念之情。教學(xué)重點難點:

        (1).理解課文內(nèi)容,體會作者表達(dá)的思想感情。

        (2).想像課文描寫的情景,體會母親說的“外地的桂花再香,還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。

        四、教法學(xué)法

        說教法:

        新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。因此,將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)法。

        1、情景教學(xué)法。教師利用電教手段或通過用圖畫創(chuàng)設(shè)多種情境,用音樂渲染情境,利用插圖來想象課文的內(nèi)容,體會人物的內(nèi)心。使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中,在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí),充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性,使他們深入地理解課文內(nèi)容。

        2、自主、合作、探究法。教師基本采用了全放的方式,以一個學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去,適當(dāng)?shù)狞c撥,學(xué)生通過動口說、動手表演以及各種形式的讀引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練語言、積累語言、感悟快樂,整體到部分再到整體。

        3、以讀代講法:“讀”是理解課文,體會作者思想感情的有效手段?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視朗讀。文章語言清新,情感豐富而真摯,在教學(xué)中我把指導(dǎo)朗讀貫穿于整個教學(xué)過程中,讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。

        說學(xué)法

        素質(zhì)教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)落實學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,教師的職能不在是教學(xué)生念書,而是引導(dǎo)學(xué)生主動的去探索。因此,教學(xué)中我著重對學(xué)生進(jìn)行以下學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練指導(dǎo)。

        1、質(zhì)疑探究法。學(xué)起于思,思源于疑。因此學(xué)生可以圍繞“作者喜歡桂花更重要的原因是什么?”進(jìn)行提問,然后抓住重點詞語“搖花樂和桂花雨”進(jìn)行質(zhì)疑。這樣不僅讓學(xué)生主動探究,而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識。

        2讀、思、議、想、練的方法學(xué)習(xí)課文。根據(jù)教材的特點,我引導(dǎo)學(xué)生采用“自讀、自悟、合作討論、想象、交流”的學(xué)習(xí)方式來理解課文內(nèi)容,讓學(xué)生根據(jù)自己的知識水平和興趣愛好,選擇自己讀懂的那部分內(nèi)容進(jìn)行重點閱讀和探究,注重以讀為本,做到師生、生生交流、充分尊重個體差異,讓每一位學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動中來,實現(xiàn)共同提高、共同體驗成功歡樂的目的。

        五、教學(xué)過程設(shè)計及其理論依據(jù)

        (一)復(fù)習(xí)引入,整體感知。

        1、課件出示桂花圖片:這是什么?

        2、你知道課文講了一件什么事嗎?

        3、這篇課文的第一句說道:“小時候,我最喜歡桂花。”昨天我們品味了作者喜歡桂花的原因之一是因為謙虛,不驕傲;是因為它的香氣迷人,令人陶醉。喜歡桂花,更重要的因為原因是什么呢?

        創(chuàng)設(shè)了一個特定的環(huán)境

        激發(fā)了學(xué)生的興趣。整體引入提高了學(xué)生對文本的整體把握的能力,對課文有了一個整體印象。這樣設(shè)計運用舊知引入新知,較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,容易和本節(jié)課的新知產(chǎn)生有機(jī)的聯(lián)系。

        (二)、精讀感悟課文2——6自然段

        第一步:質(zhì)疑問難,直奔重點。

        1)課件出示“每到這時,我就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨”。

        2)學(xué)生抓住“搖花樂”和“桂花雨”進(jìn)行質(zhì)疑,教師對學(xué)生提出的問題進(jìn)行梳理,寫下有思考價值、牽一而動全身的問題。(怎樣搖?搖桂花的心情如何?搖桂花的“樂”在哪里?是怎樣的桂花雨?為什么叫桂花雨)

        “思維是從疑問和驚奇開始的。”質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火線,是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,是自主探究的源頭,“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。這樣設(shè)計直奔課文的重點,激發(fā)了學(xué)生探究的興趣,體現(xiàn)了以學(xué)定教的理念。

        第二步:精讀感悟,自主探究

        1、學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)2、3、4自然段。要眼到、心到、手到。

        課件出示閱讀提示:1)自己學(xué)習(xí)2、3、4自然段,想一想自己讀懂了哪些問題。

        2)勾畫出有關(guān)的詞句,讀一讀你感受到了什么?

        2、學(xué)生自學(xué),小組內(nèi)交流。“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。由于學(xué)生存在著個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,教學(xué)應(yīng)鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。課堂上,我啟發(fā)學(xué)生帶著問題再次走進(jìn)文本,并鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效地探究。教學(xué)生是為了不教,注重了學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

        3集體交流。隨學(xué)生的交流而靈活探究,學(xué)生說到那一個問題,教師就引導(dǎo)大家來學(xué)習(xí)這一處。以學(xué)生的感悟為主,教師適當(dāng)點撥,以讀代講,訓(xùn)練學(xué)生豐富的想象能力,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。交流的要點:

        1)、2自然段回答為什么搖桂花?采用指名讀的方式。

        “桂花開得最茂盛時,不說香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的。”理解“浸”,從這句話感受到了什么?指導(dǎo)朗讀。讀出桂花的芳香。

        2)、4自然段回答桂花有什么用處,采用引讀的方式學(xué)習(xí)。

        2)、3自然段是全文的重點段。

        A提出哪些地方體現(xiàn)了作者的急切的心情?接著指名讀,評議,齊讀。

        B教師和學(xué)生分角色讀讀母親的對話,互換角色讀。

        C體會搖桂花的快樂

        首先指名讀有關(guān)的句子。“這下我可樂了……好香的雨呀!”評議,聽出快樂嗎?

        接著出示課文中的插圖想象與作者一起感受搖桂花的快樂,學(xué)生看圖想象邊表演邊說搖桂花的動作,和作者一起分享童年的歡樂。

        然后激發(fā)學(xué)生想象的翅膀,在桂花樹時你仿佛看到了什么?你讀懂了桂花雨嗎?桂花雨美嗎?美在哪里?此時落在你頭發(fā)上、脖頸上、身上的不是雨滴,而是那細(xì)小、芬芳的桂花,那是一種什么樣的感覺?

        最后學(xué)生興奮而激動地讀“??!真像下雨!好香的雨呀!”大家一起喊。分組讀,評議。

        D在優(yōu)美的音樂聲中朗讀3、4自然段。

        學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。經(jīng)過自學(xué),學(xué)生對課文有了一個大概了解,有了一番摸索的功夫,或者是略有解悟,或者是不得要領(lǐng),或者是困惑不解。一旦進(jìn)入探討階段就會全身心投入。匯報交流的過程既是學(xué)生暢談見解和觀點的過程,又是師生“閱讀反思”的過程。發(fā)表自己見解,聽取別人的意見,思索別人的看法,反駁錯誤的觀點。重視以讀促理解,重視各種形式的讀,如自由讀、默讀、范讀、分角色朗讀等使學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的各種情境中,主動讀書,自主發(fā)現(xiàn)。在充分的讀中體會到課文的思想感情,使學(xué)生在讀、悟、說、想的學(xué)習(xí)過程中受到情感熏陶。讓學(xué)生在情境中不知不覺地得到了語言文字訓(xùn)練。以情促練,又讓學(xué)生在語言文字訓(xùn)練中感受快樂,進(jìn)入語言學(xué)習(xí)的奇妙境界,這便是以練激情。關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,順學(xué)而導(dǎo),充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,真正地推動課堂對話的發(fā)展。并在訓(xùn)練設(shè)計中,以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,使“教法學(xué)法化,學(xué)法教法化”。

        第三步、突破難點,升華感情

        重點理解體會母親說的“外地的桂花再香,還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。首先學(xué)生自讀課文的5、6自然段,讀后提問你們能讀懂母親的心思嗎?學(xué)習(xí)小伙伴討論、交流。接著進(jìn)行說話練習(xí):外地的環(huán)境好,還是()。外地的生活好,還是()。然后抽生讀5自然段讀出母親對故鄉(xiāng)的思念之情。

        學(xué)生對課文的主要內(nèi)容加深了理解,對全文的感情有了深化,加強(qiáng)了語言文字訓(xùn)練,鍛煉了運用語言的能力,充分體現(xiàn)了語文的人文性與工具性的有機(jī)統(tǒng)一。

        (三)、回歸整體,總結(jié)全文:

        1、“我”為什么要寫這篇文章?

        2、在優(yōu)美的音樂聲中朗讀全文,讀出作者對“我”和母親對家鄉(xiāng)、對家鄉(xiāng)的桂花的熱愛之情。帶著對課文的感悟和體驗回到課文,實質(zhì)是學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固和深化,也是對整體的回顧。

        3、拓展了練習(xí)。學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方法,說一說你童年難與忘懷的人和事,或說一說你喜歡的植物或家鄉(xiāng)的特產(chǎn)。

        讀寫結(jié)合的練習(xí),其目的是從讀后的感慨入手,以學(xué)生的生活實際為依托,促使學(xué)生有感而發(fā),落筆成文,完成讀寫結(jié)合的遷移。

        六、談板書

        喜歡桂花

        懷念家鄉(xiāng)

        11

        桂花雨

        搖花樂

        懷念童年生活

        一個好的板書,不僅能清晰地顯示出課文的內(nèi)容,還能突出文章的重難點。并能讓學(xué)生能根據(jù)板書,理解文章的中心,復(fù)習(xí)課堂中所學(xué)到的知識,所以有人說板書是微型教案。我的板書,它能體現(xiàn)出教師教與學(xué)生學(xué)的特點,把文章的重難點展現(xiàn)出來了。


        內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《桂花雨》說課設(shè)計第二課時,桂花雨,希望對你有幫助!

        2、桂花雨說課教學(xué)設(shè)計(第二課時)教學(xué)反思

         尊敬的各位老師,你們好!我說課的內(nèi)容是小學(xué)語文蘇教版七冊三單元的一篇課文《桂花雨》第二課時。

        一、說教材

        課文以“桂花雨”為題,以“桂花香”為線索,寫了“我”童年時代的“搖

        花樂”,表達(dá)了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。作者琦君以童年時代的眼光看待事物,反映出純真的童趣淳樸的情感,這種情感集中體現(xiàn)在“搖花樂”這一場景之中。文章語言清新,情感豐富而真摯。

        課文有6個自然段。第一自然段開篇明旨,寫小時侯,“我”最喜歡桂花,因為“它的香氣味兒真是迷人”。第二到四自然段寫童年的“搖花樂”。五六自然段寫母親愛家鄉(xiāng)的金桂,“我”愛童年的“桂花雨”。

        教材中有一幅插圖,畫的是一個可愛的小女孩在桂花樹下?lián)u桂花的歡樂的情景。教學(xué)中能讓學(xué)生根據(jù)插圖來理解學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,想象搖桂花的歡樂,可以增強(qiáng)教學(xué)效果。

        二、學(xué)情分析

        本班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高,勤于動腦,基礎(chǔ)知識掌握比較牢固,有敢于質(zhì)疑和樂于釋疑的習(xí)慣,自主求知的欲望和能力都比較強(qiáng)。但在創(chuàng)新能力、概括、思維方面存在不足,如想象力會不自覺地受到思維定勢的約束,在感情朗讀的同時不能完全領(lǐng)會文章的思想內(nèi)涵等。

        三、教學(xué)目標(biāo)及重難點

        語文課程目標(biāo)的核心是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這三個維度設(shè)計。三個方面互相滲透,融為一體,注重語文素養(yǎng)的整體提高。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù),結(jié)合本組教材的教學(xué)要求、本課課文內(nèi)容和課型特點,以及本班學(xué)情特擬定本課時的教學(xué)目標(biāo)如下:

        1、總目標(biāo)

        1)知識目標(biāo):學(xué)會課文中的生字新詞;理解課文內(nèi)容,能聯(lián)系生活實際理解體會母親說的“外地的桂花再香,還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。

        2)能力目標(biāo):能想像課文描寫的情景,體會作者表達(dá)的思想感情,有感情朗讀課文。

        3)情感目標(biāo):體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

        第二課時教學(xué)目標(biāo):

        1)、有感情朗讀文章,發(fā)揮想象力,描述文中的情景。

        2)、理解母親說的“外地桂花再香,還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”這句話的含義。

        3)、通過重點詞句的理解,體會作者對童年生活的懷念及對故鄉(xiāng)的思念之情。教學(xué)重點難點:

        (1).理解課文內(nèi)容,體會作者表達(dá)的思想感情。

        (2).想像課文描寫的情景,體會母親說的“外地的桂花再香,還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。

        四、教法學(xué)法

        說教法:

        新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。因此,將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)法。

        1、情景教學(xué)法。教師利用電教手段或通過用圖畫創(chuàng)設(shè)多種情境,用音樂渲染情境,利用插圖來想象課文的內(nèi)容,體會人物的內(nèi)心。使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中,在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí),充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性,使他們深入地理解課文內(nèi)容。

        2、自主、合作、探究法。教師基本采用了全放的方式,以一個學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去,適當(dāng)?shù)狞c撥,學(xué)生通過動口說、動手表演以及各種形式的讀引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練語言、積累語言、感悟快樂,整體到部分再到整體。

        3、以讀代講法:“讀”是理解課文,體會作者思想感情的有效手段?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視朗讀。文章語言清新,情感豐富而真摯,在教學(xué)中我把指導(dǎo)朗讀貫穿于整個教學(xué)過程中,讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。

        說學(xué)法

        素質(zhì)教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)落實學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,教師的職能不在是教學(xué)生念書,而是引導(dǎo)學(xué)生主動的去探索。因此,教學(xué)中我著重對學(xué)生進(jìn)行以下學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練指導(dǎo)。

        1、質(zhì)疑探究法。學(xué)起于思,思源于疑。因此學(xué)生可以圍繞“作者喜歡桂花更重要的原因是什么?”進(jìn)行提問,然后抓住重點詞語“搖花樂和桂花雨”進(jìn)行質(zhì)疑。這樣不僅讓學(xué)生主動探究,而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識。

        2讀、思、議、想、練的方法學(xué)習(xí)課文。根據(jù)教材的特點,我引導(dǎo)學(xué)生采用“自讀、自悟、合作討論、想象、交流”的學(xué)習(xí)方式來理解課文內(nèi)容,讓學(xué)生根據(jù)自己的知識水平和興趣愛好,選擇自己讀懂的那部分內(nèi)容進(jìn)行重點閱讀和探究,注重以讀為本,做到師生、生生交流、充分尊重個體差異,讓每一位學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動中來,實現(xiàn)共同提高、共同體驗成功歡樂的目的。

        五、教學(xué)過程設(shè)計及其理論依據(jù)

        (一)復(fù)習(xí)引入,整體感知。

        1、課件出示桂花圖片:這是什么?

        2、你知道課文講了一件什么事嗎?

        3、這篇課文的第一句說道:“小時候,我最喜歡桂花。”昨天我們品味了作者喜歡桂花的原因之一是因為謙虛,不驕傲;是因為它的香氣迷人,令人陶醉。喜歡桂花,更重要的因為原因是什么呢?

        創(chuàng)設(shè)了一個特定的環(huán)境

        激發(fā)了學(xué)生的興趣。整體引入提高了學(xué)生對文本的整體把握的能力,對課文有了一個整體印象。這樣設(shè)計運用舊知引入新知,較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,容易和本節(jié)課的新知產(chǎn)生有機(jī)的聯(lián)系。

        (二)、精讀感悟課文2——6自然段

        第一步:質(zhì)疑問難,直奔重點。

        1)課件出示“每到這時,我就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨”。

        2)學(xué)生抓住“搖花樂”和“桂花雨”進(jìn)行質(zhì)疑,教師對學(xué)生提出的問題進(jìn)行梳理,寫下有思考價值、牽一而動全身的問題。(怎樣搖?搖桂花的心情如何?搖桂花的“樂”在哪里?是怎樣的桂花雨?為什么叫桂花雨)

        “思維是從疑問和驚奇開始的。”質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火線,是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,是自主探究的源頭,“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。這樣設(shè)計直奔課文的重點,激發(fā)了學(xué)生探究的興趣,體現(xiàn)了以學(xué)定教的理念。

        第二步:精讀感悟,自主探究

        1、學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)2、3、4自然段。要眼到、心到、手到。

        課件出示閱讀提示:1)自己學(xué)習(xí)2、3、4自然段,想一想自己讀懂了哪些問題。

        2)勾畫出有關(guān)的詞句,讀一讀你感受到了什么?

        2、學(xué)生自學(xué),小組內(nèi)交流。“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。由于學(xué)生存在著個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,教學(xué)應(yīng)鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。課堂上,我啟發(fā)學(xué)生帶著問題再次走進(jìn)文本,并鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效地探究。教學(xué)生是為了不教,注重了學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

        3集體交流。隨學(xué)生的交流而靈活探究,學(xué)生說到那一個問題,教師就引導(dǎo)大家來學(xué)習(xí)這一處。以學(xué)生的感悟為主,教師適當(dāng)點撥,以讀代講,訓(xùn)練學(xué)生豐富的想象能力,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。交流的要點:

        1)、2自然段回答為什么搖桂花?采用指名讀的方式。

        “桂花開得最茂盛時,不說香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的。”理解“浸”,從這句話感受到了什么?指導(dǎo)朗讀。讀出桂花的芳香。

        2)、4自然段回答桂花有什么用處,采用引讀的方式學(xué)習(xí)。

        2)、3自然段是全文的重點段。

        A提出哪些地方體現(xiàn)了作者的急切的心情?接著指名讀,評議,齊讀。

        B教師和學(xué)生分角色讀讀母親的對話,互換角色讀。

        C體會搖桂花的快樂

        首先指名讀有關(guān)的句子。“這下我可樂了……好香的雨呀!”評議,聽出快樂嗎?

        接著出示課文中的插圖想象與作者一起感受搖桂花的快樂,學(xué)生看圖想象邊表演邊說搖桂花的動作,和作者一起分享童年的歡樂。

        然后激發(fā)學(xué)生想象的翅膀,在桂花樹時你仿佛看到了什么?你讀懂了桂花雨嗎?桂花雨美嗎?美在哪里?此時落在你頭發(fā)上、脖頸上、身上的不是雨滴,而是那細(xì)小、芬芳的桂花,那是一種什么樣的感覺?

        最后學(xué)生興奮而激動地讀“啊!真像下雨!好香的雨呀!”大家一起喊。分組讀,評議。

        D在優(yōu)美的音樂聲中朗讀3、4自然段。

        學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。經(jīng)過自學(xué),學(xué)生對課文有了一個大概了解,有了一番摸索的功夫,或者是略有解悟,或者是不得要領(lǐng),或者是困惑不解。一旦進(jìn)入探討階段就會全身心投入。匯報交流的過程既是學(xué)生暢談見解和觀點的過程,又是師生“閱讀反思”的過程。發(fā)表自己見解,聽取別人的意見,思索別人的看法,反駁錯誤的觀點。重視以讀促理解,重視各種形式的讀,如自由讀、默讀、范讀、分角色朗讀等使學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的各種情境中,主動讀書,自主發(fā)現(xiàn)。在充分的讀中體會到課文的思想感情,使學(xué)生在讀、悟、說、想的學(xué)習(xí)過程中受到情感熏陶。讓學(xué)生在情境中不知不覺地得到了語言文字訓(xùn)練。以情促練,又讓學(xué)生在語言文字訓(xùn)練中感受快樂,進(jìn)入語言學(xué)習(xí)的奇妙境界,這便是以練激情。關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,順學(xué)而導(dǎo),充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,真正地推動課堂對話的發(fā)展。并在訓(xùn)練設(shè)計中,以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,使“教法學(xué)法化,學(xué)法教法化”。

        第三步、突破難點,升華感情

        重點理解體會母親說的“外地的桂花再香,還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。首先學(xué)生自讀課文的5、6自然段,讀后提問你們能讀懂母親的心思嗎?學(xué)習(xí)小伙伴討論、交流。接著進(jìn)行說話練習(xí):外地的環(huán)境好,還是()。外地的生活好,還是()。然后抽生讀5自然段讀出母親對故鄉(xiāng)的思念之情。

        學(xué)生對課文的主要內(nèi)容加深了理解,對全文的感情有了深化,加強(qiáng)了語言文字訓(xùn)練,鍛煉了運用語言的能力,充分體現(xiàn)了語文的人文性與工具性的有機(jī)統(tǒng)一。

        (三)、回歸整體,總結(jié)全文:

        1、“我”為什么要寫這篇文章?

        2、在優(yōu)美的音樂聲中朗讀全文,讀出作者對“我”和母親對家鄉(xiāng)、對家鄉(xiāng)的桂花的熱愛之情。帶著對課文的感悟和體驗回到課文,實質(zhì)是學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固和深化,也是對整體的回顧。

        3、拓展了練習(xí)。學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方法,說一說你童年難與忘懷的人和事,或說一說你喜歡的植物或家鄉(xiāng)的特產(chǎn)。

        讀寫結(jié)合的練習(xí),其目的是從讀后的感慨入手,以學(xué)生的生活實際為依托,促使學(xué)生有感而發(fā),落筆成文,完成讀寫結(jié)合的遷移。

        六、談板書

        喜歡桂花

        懷念家鄉(xiāng)

        11

        桂花雨

        搖花樂

        懷念童年生活

        一個好的板書,不僅能清晰地顯示出課文的內(nèi)容,還能突出文章的重難點。并能讓學(xué)生能根據(jù)板書,理解文章的中心,復(fù)習(xí)課堂中所學(xué)到的知識,所以有人說板書是微型教案。我的板書,它能體現(xiàn)出教師教與學(xué)生學(xué)的特點,把文章的重難點展現(xiàn)出來了。


        內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《桂花雨》說課設(shè)計第二課時,桂花雨,希望對你有幫助!

        3、《水》教學(xué)設(shè)計(第二課時)(含教學(xué)反思)

        教材分析:

        《水》是蘇教版國標(biāo)本第十冊的一篇記敘文,原文題目為《餓水》。作者回憶兒時洗澡的不易。下雨時,用雨水洗澡;炎熱時,母親用一勺水為四兄弟消暑納涼,說明水的珍貴。
        教學(xué)目標(biāo)
        1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
        2、抓住課文語句體會“由于缺水,水便成了村子里最珍貴的東西”,體驗村子里人們盼水、用水的心情。

        3、教育學(xué)生要微笑地、坦然地面對生活中的困境。

        教學(xué)重點、難點
        ⒈ 有感情地朗讀課文。
        ⒉ 體驗缺水時村子里人們盼水、用水的心情,體會水的珍貴,缺水的苦澀。教育學(xué)生珍惜水資源。
        教學(xué)準(zhǔn)備
        多媒體教學(xué)課件。

        設(shè)計理念:

        引導(dǎo)學(xué)生把書讀好,把書讀透,帶著思考讀書,讀出文本的內(nèi)涵,讀出自己的感受。

        課前準(zhǔn)備

        課前播放缺水地區(qū)視頻

        (教學(xué)設(shè)想:課前播放缺水地區(qū)的生活圖片,配上低沉的音樂。給學(xué)生以強(qiáng)烈地視覺沖擊,給學(xué)生一個感知——缺水地區(qū)的生活是苦的。)

        教學(xué)過程:

        一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,重溫畫面

        1、孩子們,這節(jié)課讓我們繼續(xù)走進(jìn)課文,走進(jìn)作者心靈深處。作家馬朝虎在《水》一文中也向我們展現(xiàn)了一幅幅特殊的畫面。還記得嗎?師板書(遠(yuǎn)程挑水。挑一擔(dān)水得花八個小時,還得走崎嶇的山路,多不容易。板書:艱辛)還有一幅什么畫面?(雨中洗澡)還有呢?(勺水沖涼)。整篇文章讓我們感受到人們對水的渴望。

        2、師板書

        遠(yuǎn)程挑水——艱辛

        雨中洗澡

        勺水沖涼

        對水渴望的人們忘不了生答:遠(yuǎn)程挑水——艱辛。所以文中這樣說道 “水,成了村子里最珍貴的東西。” “請我喝酒不如請我喝水 ”

        (教學(xué)設(shè)想:讓學(xué)生整體感知課文,了解文中重點,初步體驗文中的情感)

        二、感悟“雨中洗澡之樂”

        過渡:在那漫長的、干渴的日子里,人們盼啊,盼啊,盼著天空下雨??啥嗌俅危麄冇衷谑卸冗^。終于一天,等來了那期盼已久的雨。他們終于可以洗澡了。請大家打開書自由讀讀第二自然段,想一想:他們在雨中是怎樣洗澡的呢?

        1、生自由讀第二自然段。孩子們在雨中是怎樣洗澡的呢?

        2、請讀讀這段話,你讀出他們此時的心情嗎?帶著你的體會讀一讀。

        3、出示:只有在下雨的日子里,大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。先是像我們這樣的孩子,全身脫得光溜溜的,在雨中奔跑跳躍,大呼小叫,盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼。還仰起頭,張大嘴巴,去吃來自天空的水。

        4、想象一下,此時的他們一定是什么樣子?請你讀一讀。

        5、同學(xué)們,你們注意到了嗎?他們“奔跑跳躍、大呼小叫”時都是全身(師指大屏幕生說:脫得光溜溜的)不難為情嗎?

        (你們會這樣做嗎?)

        師答:哪里還顧得上害羞。

        6、他們痛快得忘乎所以了。(板書:痛快)我們再讀一讀。

        7、生齊讀。

        (教學(xué)設(shè)想:教師對學(xué)生的讀悟進(jìn)行有效的引導(dǎo)。一方面要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,另一方面要分析要點幫助學(xué)生體悟情感,發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)者的角色作用。)

        8、雨中的我們多快樂?。〈笕藗兡??生齊讀文字。

        9、洗澡之前,他們干什么去了?

        10、可以想象凡是能盛水的器具恐怕都拿出來接水了。等著一切都做好了,大人們(生再次齊讀)

        過渡:師引讀:雨中痛快洗澡的日子就像過節(jié)一樣,生讀。

        (教學(xué)設(shè)想:文本中包含著許多意義空白,給學(xué)生的想象提供了想象的空間。“補(bǔ)白”就是引導(dǎo)學(xué)生展開想象,透過文字看到圖畫,透過語言看到生活,把詞語所代表的抽象概念轉(zhuǎn)化為生動的畫面,從而深入挖掘文本的意蘊(yùn),體驗文本的意境。)

        三、感悟“勺水沖涼之舒暢”

        課文4-5自然段具體描寫了母親打開水窖后一勺水給我們四兄弟沖涼的經(jīng)過。請默讀四、五自然段,想想勺水沖涼給四兄弟帶來什么樣的感覺呢?你又是從哪兒體會到的?請隨手寫下你的閱讀感受。

        (教學(xué)設(shè)想:高年級學(xué)生要養(yǎng)成一個良好的讀書習(xí)慣,既要讓學(xué)生學(xué)會快速瀏覽課文,又要學(xué)會靜下心來細(xì)細(xì)地品讀每一句話,而且要做到“不動筆墨不讀書”。新課標(biāo)指出:閱讀是學(xué)生個性化的行為,重視閱讀感受和體驗。所以讓學(xué)生自由讀文,寫出感受。)

        1、好,現(xiàn)在讓我們停下手中的筆來交流一下。讀完母親用一勺涼水給我們四兄弟沖涼的經(jīng)過,你想到了哪個詞?(板書:舒暢)

        (一)讀悟第四自然段

        請同學(xué)們?yōu)g覽第四小節(jié),找一找哪一句直接寫出了我們勺水沖涼的舒服感受?

        找的很準(zhǔn),

        【一】出示:頓時,藏于地下的水的清涼,再加上縷縷輕風(fēng),讓我們都舒服得“啊啊”大叫了起來。

        他們舒服的什么樣子?好舒服??!請你讀一讀。

        1、為什么一勺水就讓他們舒服得“啊 啊“大叫,請再讀讀第四自然段。

        師答:難怪一勺水讓我們這么舒服!

        【二】出示:母親一手從水窖中打起一勺水,從我們的頭頂緩緩地傾注下來,一手拿著一把麥稈扇往我們身上扇風(fēng)。

        1、細(xì)細(xì)讀讀,你還能讀出什么來?母親是為了讓我們享受更多的清涼。

        2、你真會讀書!讀出了母親對水的珍愛,對我們的關(guān)愛。你們也讀出這樣的感覺了嗎?我們一起來讀一讀,感受一下。

        3、生齊讀。

        過渡:這一勺帶著母愛的清涼水加上縷縷清風(fēng),讓我們?課文第五自然段也有幾句寫出了我們勺水沖涼的舒服感受。

        (教學(xué)設(shè)想:要使學(xué)生的交流有的放矢,問題的設(shè)計至關(guān)重要。圍繞“舒服”層層深入,讀出了母親對水的珍愛,對我們的關(guān)愛。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基本知識的同時深化了情感認(rèn)知。)

        (二)讀悟第五自然段

        1、下面讓我們來讀讀第五小節(jié),找一找哪幾句寫出了我們勺水沖涼的舒服感受?

        你找得很對!

        【三】、屏幕出示: 從頭頂傾注而下的水滑過我們的臉,像一條小溪流,順著脖子緩緩地滑過我們的胸和背,然后又滑過我們的大腿和膝蓋……。在水的滑動中,我聽得到每個毛孔張開嘴巴的吸吮聲,我感覺得到血管里血的流動在加快。

        1、你來讀一讀。孩子們,清涼的水流遍全身,對我們來說那是一種享受。既是享受就要慢慢體會。

        2、視學(xué)生朗讀情況隨機(jī)處理。讀得好,大家讀。讀得不好,再請學(xué)生讀。(最好找兩個學(xué)生)

        3、請同學(xué)們閉上眼睛聽老師朗讀,邊聽邊想象水流遍全身的舒暢。

        4、舒服嗎?真舒服?。熞x:生讀。

        5、讀了這段文字,我們真切地感受到四兄弟勺水沖涼的舒暢感受。請大家再想一想,為什么我們讀了也與作者有同樣細(xì)膩的體驗?zāi)兀?/p>

        6、出示加紅的三個滑過。這樣的描寫真細(xì)膩??!作者連用三個滑過強(qiáng)調(diào)水流過身體每一處(出示身體部位加紅文字)難怪我們和作者一樣感到舒服,那是因為他運用了什么描寫?(板書:細(xì)節(jié)描寫)

        8、正是這些生動的細(xì)節(jié)描寫,讓我們有了深刻的感受。這感受是生齊讀:在水的滑動中,我聽得到每個毛孔張開嘴巴的吸吮聲,我感覺得到血管里血的流動在加快。

        【四】水,它不多不少,在撫摸過全身的每一寸皮膚后,剛好能夠潤濕腳板,地上幾乎沒有一滴被浪費掉的水。

        1、讀了這一句,你有什么感受?

        2、難怪這一勺水給我們帶來如此奇妙的感受,因為我們太缺水了,因為我們太渴了。

        因此母親笑著對我們說:“你們真的餓壞了。” 這是我至今為止唯一聽到的將“渴”說成是“餓”的話。

        【七】感悟反襯手法

        1、正因為我們餓壞了,所以雨中洗澡的痛快,勺水沖涼的舒暢都深深地留在了我們的記憶里。讓我們再來讀一讀感受那一份痛快、舒暢。

        2、生齊讀兩段體現(xiàn)快樂的文字。

        3、雨中洗澡的快樂經(jīng)常有嗎?勺水沖涼的舒暢可以天天享受嗎?快樂是短暫的、難得的,他們更多的時候面對的是?請同學(xué)們?yōu)g覽全文,文中真正寫缺水苦的是哪些小節(jié)?其余的小節(jié)都是寫的?我們從篇幅上看寫苦少,寫樂多。作者為什么這樣寫呢?(板書:以樂襯苦)他以什么樣的樂襯托什么樣的苦?

        (教學(xué)設(shè)想:這是本課的教學(xué)難點,在前邊學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對這種表達(dá)方法已經(jīng)有了初步的感悟,追加一句“他以什么樣的樂襯托什么樣的苦?”。至此,教學(xué)難點已得到了很好地突破。)

        4、作者寫這篇文章,僅僅就是要告訴我們,缺水地區(qū)人們生活得有多么痛苦嗎?作者還想讓我們感受什么?

        讀完文章后我們感受到的不僅僅是苦,更多的是感受到快樂。盡管這份快樂是難得的、是短暫的,可作者在面對缺水生活的困境?用心感受快樂

        是啊。在面對困境時,我們應(yīng)該有陽光的心態(tài),積極的心態(tài)。(板書:樂觀向上)

        (教學(xué)設(shè)想:缺水的生活是苦的,但課文寫的都是“樂”。原因有二,一是以樂反襯苦的寫法,二是作者樂觀向上的生活態(tài)度。作為情感目標(biāo),有必要向?qū)W生滲透正確的人生觀、生活觀。)

        四、拓展延伸

        1、請同學(xué)們從抽屜中拿出課前老師發(fā)的馬朝虎的另一篇文章《微笑如花》。

        2、同學(xué)們想一想,這篇文章寫了什么內(nèi)容?誰能把他們說的內(nèi)容整合整合。

        3、再看看這兩篇文章有什么相似之處?讀懂了嗎?找到相似之處了嗎?、

        4、同學(xué)們,今后我們在課外閱讀時就可以象今天這樣一組一組地選擇書??梢宰x讀同一作者的其他書,也可以同主題歸類讀。這樣可以讓我們讀更多的書。老師還要給大家一個建議,在讀過這些同作者、同主題的書后,可以對比對比,寫一寫讀后感。

        5、請同學(xué)們課后細(xì)細(xì)地讀讀這篇文章。

        (教學(xué)設(shè)想:有效地融合課內(nèi)、課外內(nèi)容。一、找準(zhǔn)結(jié)合點。找準(zhǔn)相關(guān)文章與課文的結(jié)合點——《微笑如花》與《水》屬于同作者、同主題的課外拓展閱讀。二、提升最高點。借助《微笑如花》這篇文章,加深學(xué)生對教材的理解,挖掘最深刻的思想感情,使課文主題升華到更高的層次。三、教給學(xué)生閱讀方法。在讀過這些同作者、同主題的書后,可以對比對比,寫一寫讀后感。)

        今天老師跟大家度過了一段愉快的時光。這段美好的時光也會深深地留在我的記憶深處,謝謝大家!

        水(樂觀向上)

        翻山越嶺——艱辛

        雨中洗澡——痛快 以樂襯苦

        細(xì)節(jié)描寫 勺水沖涼——舒暢

        教學(xué)反思:

        情感語文 感悟人生

        教學(xué)的過程也是學(xué)生獲取知識的過程,但學(xué)生獲取知識是不僅僅是為了“知識”,更是為了在學(xué)習(xí)的過程中把知識變成思考的能力,感悟生活,塑造情感和價值觀,升華人生體驗。

        《水》是一篇文質(zhì)兼美的散文,根據(jù)現(xiàn)代作家馬朝虎先生《餓水》改編,敘寫了“我”出生的村子嚴(yán)重缺水,人們愛水、盼水、節(jié)水的生活情景,突出了水的無比珍貴。文章在帶給我們心靈震撼的同時,更吸引我們的也許還是文本精妙的語言。因此,我首先考慮的是如何引導(dǎo)學(xué)生品析文本,進(jìn)行語言文字的濡染和訓(xùn)練:除在教學(xué)細(xì)節(jié)上注意引導(dǎo)學(xué)生品析、積累遣詞造句精妙之處外,還用專門的教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對文章中精華的語言進(jìn)行個性化的內(nèi)化和實踐,多招并行,讓學(xué)生習(xí)得語言,積淀語感。

        一、 在課前及導(dǎo)入中感受缺水之苦。

        課前播放缺水地區(qū)的生活圖片,配上低沉的音樂。給學(xué)生以強(qiáng)烈地視覺沖擊,給學(xué)生一個感知——缺水地區(qū)的生活是苦的。開課伊始,讓學(xué)生回顧三個難忘的鏡頭,學(xué)生概括描述了文章的主要情節(jié):遠(yuǎn)程挑水、雨中洗澡、勺水沖涼,對文章的主要內(nèi)容有了粗略的回顧。

        二、 在反復(fù)朗讀中深入品味“樂”

        文中另外兩處細(xì)節(jié)描寫給我們留下深刻的印象:一是下雨時,在雨水中洗澡;二是炎熱時,母親用“一勺水”為“四兄弟”消暑納涼。本節(jié)課的教學(xué)圍繞這兩個方面進(jìn)行。

        教學(xué)第一個細(xì)節(jié)的時候,繼續(xù)要求學(xué)生走進(jìn)文本,在品讀想象中與文本對話,尊重學(xué)生個性的感悟。要學(xué)生想象孩子們的動作,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:孩子們雨天的反應(yīng)怎么會如此強(qiáng)烈?從而引發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文理解雨天洗澡的快樂背后是缺水的痛苦。體會到孩子們的缺水之苦后,教師不斷創(chuàng)設(shè)語言情境為學(xué)生感情朗讀引路,不斷將洗澡的快樂情感引向高潮。此段文本中包含著一處有意義空白,我抓住“也”字給學(xué)生的想象提供了想象的空間。想象大人們看到下雨時所做的一些事情,真正讓學(xué)生感悟到缺水之苦。此處“補(bǔ)白”就是引導(dǎo)學(xué)生展開想象,透過文字看到圖畫,透過語言看到生活,把詞語所代表的抽象概念轉(zhuǎn)化為生動的畫面,從而深入挖掘文本的意蘊(yùn),體驗文本的意境。這一教學(xué)過程使我進(jìn)一步確信:感悟語言、品味語言、實踐語言才是語文課堂教學(xué)的主旋律。

        教學(xué)第二個細(xì)節(jié)的時候,要求學(xué)生試著抓住關(guān)鍵詞句品析,找出自己最有感觸的部分,想象畫面,寫下自己的感受。通過前段教學(xué),學(xué)生初步掌握了抓關(guān)鍵詞句體會的方法,此時,寫的過程不僅是學(xué)生運用所學(xué)方法靜思默想體會文本情韻的過程,也是學(xué)生表達(dá)和傾吐心聲的過程。寫的時候,文本情境和學(xué)生的經(jīng)驗世界、情感世界交融;寫的時候,語言表述更具有抽象概括和甄選言辭的要求。因此,“寫”在充實文本內(nèi)涵的同時,啟示學(xué)生斟酌、推敲用詞,錘煉了學(xué)生運用語言完善地表達(dá)思維的能力。后來的交流,教師要做的僅是傾聽、激賞和引領(lǐng),引領(lǐng)學(xué)生的思維向正確的方向前進(jìn),向深層次發(fā)展,向個性化多角度拓展。

        三、在教師引領(lǐng)下感悟文章寫法

        另外,對于高年級學(xué)生,在關(guān)注文本感悟的同時,同樣需要提醒他們注意文章的寫作方法,即不僅關(guān)注寫什么,還需要關(guān)注怎么寫的問題。本文的最大寫作特色就是反襯的寫法,我在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生感知。另外在感悟作者勺水流遍全身的舒暢時,引導(dǎo)學(xué)生體會作者連用三個“滑過”強(qiáng)調(diào)水流遍全身的舒暢給他留下了極其深刻的印象。此處的重復(fù)手法、細(xì)節(jié)描寫值得我們學(xué)習(xí)。此外,在感悟這一細(xì)節(jié)——沖涼之樂的同時不忘幫助學(xué)生理解快樂的背后是缺水的痛苦與無奈。“水,成了村子里最珍貴的東西”這一文章中心經(jīng)過反復(fù)的回讀以及苦與樂的反復(fù)對比襯托下有了較為深刻的理解。

        四、在拓展延伸中感悟人生

        課堂的時間是有限的,如何在課堂上融合課內(nèi)與課外內(nèi)容,更有效地完成本課的教學(xué)任務(wù),又能巧妙地拓展延伸課外閱讀視野。從以下三方面入手:

        一、找準(zhǔn)結(jié)合點。找準(zhǔn)相關(guān)文章與課文的結(jié)合點——《微笑如花》與《水》屬于同作者、同主題的課外拓展閱讀。二、提升最高點。借助《微笑如花》這篇文章,加深學(xué)生對教材的理解,挖掘最深刻的思想感情,使課文主題升華到更高的層次。三、教給學(xué)生閱讀方法。在讀過這些同作者、同主題的書后,可以對比對比,寫一寫讀后感。

        4、《爬山虎的腳》教學(xué)設(shè)計(第二課時)(人教版三年級教學(xué)設(shè)計)

        第一課時

        學(xué)習(xí)目標(biāo):

        1.認(rèn)識“荷、珠”等12個生字。會寫“是、朵”等6個字。

        2.重點學(xué)習(xí)第1-3自然段。理解這部分課文內(nèi)容。正確、流利、有感情地朗讀課文。初步培養(yǎng)語感,提高對語言的感悟能力和審美能力。

        3.

        充分利用教材,拓展教材的內(nèi)涵。有機(jī)地結(jié)合練習(xí)說話,積累“圓圓的”這類結(jié)構(gòu)的詞,想象角色間的對話,培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。

        教學(xué)過程:

        一.揭題,學(xué)習(xí)第一段

        1.課件出示:荷葉圓圓

        學(xué)習(xí)“荷”字,學(xué)生說說認(rèn)字方法。組詞:荷花。

        2.課件出示:荷葉

        荷葉除了圓圓的,還是怎么樣的?

        3.課件出示:荷葉圓圓的,綠綠的。

        指名學(xué)生朗讀這句話。齊讀。

        4.拓展練習(xí):

        荷葉圓圓的,綠綠的,

        的,

        的。

        (大大的、美美的、青青的、涼涼的、鮮鮮的、嫩嫩的)

        5.荷葉美嗎?還有什么也美?(荷花)出示荷花圖。

        引:荷葉美,荷花也美,寫荷葉的課文更美,想讀課文嗎?

        二.初讀全文,學(xué)習(xí)生字

        1.學(xué)生自由朗讀課文。學(xué)習(xí)生字。

        2.生字檢查與鞏固

        課件出示。

        學(xué)生自由讀。

        指導(dǎo)讀。開火車(有拼音時一半,去掉拼音另一半同學(xué))

        你讀這些生字時,發(fā)現(xiàn)了什么?

        學(xué)生自由分析字。哪些字難讀、難寫、難記。

        要點:珠——組詞:珠子。珍珠。彈珠。眼珠。

        搖——做動作。搖手、頭、身。

        晶——星星亮晶晶,月亮亮晶晶,玻璃亮晶晶。

        透明——課件出示透明的翅膀。還有玻璃、水是透明的。

        3.小朋友,你們剛才讀課文時遇到荷葉的哪些朋友?

        課件2出示:水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒。他們都是荷葉的小朋友。

        請學(xué)生跟這些朋友打招呼。用不同的語句。

        一齊逐個向動物打招呼,同時點擊動物。動畫演示。

        4.選讀課文。

        這些新朋友,你們喜歡哪個?就選擇哪一段話有感情地朗讀。

        學(xué)生自由選擇角色朗讀課文。

        指名選一段喜歡朗讀展示。

        按課文順序,選擇同一角色的起立齊讀。

        三.學(xué)習(xí)第二段

        荷葉太美了,所以小伙伴們紛紛跑來,最先跑來的是誰呀?

        1.課件出示:小水珠與荷葉

        小水珠說:“荷葉是我的搖籃。”

        問:搖籃是什么?躺在搖籃里是什么感覺?

        指導(dǎo)朗讀。動作表演。

        2.你們想一想,水珠在荷葉這個搖籃上可以做什么?

        出示:小水珠說:“我可以在荷葉上

        。”

        (睡覺、唱歌、聽青蛙唱歌、看星星、看月亮、休息、跳舞、打滾)

        3.荷葉會對小水珠怎樣說?

        荷葉說:“

        ”。

        分角色對話。隨機(jī)動作表演。

        四.學(xué)習(xí)第三段

        1.學(xué)生讀課文,問:有什么問題嗎?理解“停機(jī)坪”。

        2.朗讀練習(xí):“荷葉是我的停機(jī)坪”。

        3.拓展:這句話好像少了一句,誰知道?

        導(dǎo):如果小蜻蜓是一條小船,那么停機(jī)坪對它有作用嗎?

        出示:小蜻蜓說:“我是

        ,荷葉是我的停機(jī)坪。

        怎樣的飛機(jī)?你們說小蜻蜓像飛機(jī)嗎?看課件演示。

        荷葉是小蜻蜓怎樣的停機(jī)坪?

        出示:小蜻蜓說:“荷葉是我

        的停機(jī)坪。”

        (安全、美麗、漂亮、好看、溫暖、綠色)

        4.連起來齊讀1-3自然段。分角色朗讀。

        延引:荷葉給了小水珠和小蜻蜓無比的快樂。還有小青蛙和小魚兒也在荷葉這里過著快樂的日子。這些我們就下節(jié)課學(xué)習(xí)。

        五.抄寫生字

        1.指名學(xué)生說說這幾個字書寫時要注意的地方。

        2.學(xué)生練習(xí)抄寫生字。寫在書上。挑三個寫。

        5、《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(送教課) (第二課時)

        教學(xué)目標(biāo):

        1、讀懂課文,理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

        2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

        3、體會臺灣青年和李博士一心為他人著想的高尚品質(zhì),感受海峽兩岸人民

        的血脈親情。

        教學(xué)重點:

        理解骨髓移植對小錢的重要,臺灣青年和李博士及醫(yī)護(hù)人員在余震中捐獻(xiàn)

        骨髓的危險及奔波勞碌,有感情地朗讀課文。

        教學(xué)難點:

        體會“生命橋”的含義。

        教學(xué)過程:

        一、感知醞釀

        1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道大陸青年18歲的小錢,不幸患了嚴(yán)重的白血病,病魔糾纏著他,正值如花年齡的小錢,如不進(jìn)行骨髓移植,生命之花即將凋零。但他又是幸運的,幾經(jīng)輾轉(zhuǎn),終于在臺灣找到合適骨髓的人,意想不到的是,捐髓手術(shù)的日子前一天,臺灣卻發(fā)生了前所未有的大地震。

        2、臺灣1999年9月21日凌晨1時47分,臺灣省南投縣集集鎮(zhèn)發(fā)生里氏7.3及強(qiáng)烈地震,短短幾十秒鐘,造成40845棟房屋全倒,41373棟房屋半倒,2378人死亡,1萬多人受傷,10萬多人無家可歸,這是臺灣歷史上近百年來規(guī)模最大的一次地震,過后仍不斷有強(qiáng)烈的余震發(fā)生。(出示課件圖片)

        3、大家能結(jié)合“汶川”5.12地震情景想象到當(dāng)時的危險情景嗎?你能用一些詞句來形容嗎?書中是怎樣說余震情況的?

        二、對話感悟

        1、當(dāng)時余震不斷,在有生命危險的情況下,臺灣青年和李博士都在做什么?請同學(xué)再仔細(xì)品讀第3——6自然段,想一想文中哪些描寫人物的詞句使你感動,把它圈劃出來,透過這些語言文字你看到了怎樣的畫面,想到了什么,做好批注,準(zhǔn)備交流。

        2、匯報文中哪些語句使你感動:

        ⑴、“此時此刻”:指什么時刻?臺灣青年和李博士可能會想什么?你有什么感受?

        “一次又一次”、“不得不”、“靜靜地”、“仍沉著地”:感受到什么?又想到什么?如何朗讀出你的感受?

        小結(jié):從這些詞句中,我們可以看出李博士和青年的堅定與沉著,為了海峽彼岸的小錢不再靜靜地躺在病床上,而將自己的安危置之度外,沒有考慮家人是否平安,沒有考慮是否延期手術(shù),沒有選擇空曠安全的地方,而是一心為他人著想,給小錢的生命燃起希望,讓我們帶著感動,深情地讀這四個句子——

        l此時此刻,大地震剛過,大地仍在余震中搖晃,危險時時威脅著他們,但是他們知道,在海峽的另一邊,有一位青年正滿懷著希望,期待著他的骨髓。李博士仍沉著地站在病床旁,那位青年也靜靜地躺在病床上。

        l此時此刻,在災(zāi)難過后,還不清楚自己的家人是否平安無事,但是他們知道,在海峽的另一邊,有一位青年正滿懷著希望,期待著他的骨髓。李博士仍沉著地站在病床旁,那位青年也靜靜地躺在病床上。

        l此時此刻,這一切的痛苦,一切的煎熬,都阻止不了捐獻(xiàn)骨髓的勇氣和決心,因為他們知道,在海峽的另一邊,有一位青年正滿懷著希望,期待著他的骨髓。李博士仍沉著地站在病床旁,那位青年也靜靜地躺在病床上。

        l此時此刻,他們知道,在海峽的另一邊,有一位青年正滿懷著希望,期待著他的骨髓。李博士仍沉著地站在病床旁,那位青年也靜靜地躺在病床上。

        ⑵、還有哪些地方使你感動?

        “李博士帶著……連夜……手術(shù)”:感受到什么?對此同學(xué)們有什么想法?怎樣讀出這種感受?

        小結(jié):臺灣和大陸當(dāng)時由于歷史、政治人為的因素阻撓,無法實現(xiàn)直航,李博士必須帶著骨髓,乘飛機(jī)從花蓮到臺北,再從臺北飛赴香港,最后由香港轉(zhuǎn)機(jī)到杭州,整整需要12個小時。(邊講邊結(jié)合簡筆畫地圖指城市地址)真可謂——幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)?。∪欢v然有重重困難,也無法阻隔兩岸同胞的

        血脈親情!

        同學(xué)們,此時此刻,老師從大家的臉上看到了感動,是啊,老師也被深深地打動了,讓我們深情地讀一讀3——6自然段。

        ⑶、小錢成功獲救了,你認(rèn)為他應(yīng)該感謝哪些人?

        生命是珍貴的,愛心是無價的,小錢得救了!兩岸同胞用愛心為小錢架起一座跨越海峽的生命橋,這座生命橋跨越了海峽,跨越了生死,跨越了心靈,在我們心中積淀下一個字,那就是“愛”!這種愛使血脈親情的生命火種必將愈燃愈烈,世代相傳,讓我們和作者一道用最后一段傾吐我們的心聲吧!

        (齊讀)

        (課件出示):這真是一座用____架設(shè)的生命橋啊?。ㄌ詈簖R讀)

        三、拓展升華

        1、其實,臺灣慈濟(jì)醫(yī)院向大陸捐獻(xiàn)骨髓的感人事例還有很多,我們課文僅是其中一例,比如:l1997年4月,該中心首次進(jìn)行橫跨海峽兩岸的骨髓移植,將臺灣一名54歲婦女的骨髓,移植給大陸一名17歲男孩。

        l1999年7月29日,臺灣身患?xì)埣驳臏繋е鴤〉纳碥|,為西安29歲的白血病患者王健作捐髓手術(shù)。

        l2003年11月14日,該中心幾經(jīng)輾轉(zhuǎn),將臺灣女青年捐獻(xiàn)的新鮮骨髓送到汕頭,挽救了汕頭市工貿(mào)中專的學(xué)生姚文健的生命。

        截止目前,慈濟(jì)醫(yī)院已經(jīng)向大陸供髓約180例,成功救治了不少白血病患者,每個事例背后都有一個感人的故事。這些正是海峽兩岸之間用骨髓,用愛心,用血脈親情架設(shè)的一座座生命橋?。?/p>

        2、此時此刻,同學(xué)們一定有千言萬語要說吧,或感動,或愿望,或祝福,對誰說都可以,就把這千言萬語匯成最感動的一句話,讓它留在這跨越海峽的生命橋上吧!

        3、這篇課文非常感人,老師這里有一首把課文改編的詩,想在課堂結(jié)束前與同學(xué)們共享。(課件出示配樂讀詩)

        4、讓我們把心中的感動延續(xù)下去,回去后可以寫一寫小錢如果有一天和青年相遇的故事,也可以寫一寫自己學(xué)完課文后的感受,還可以找一找今年5.12汶川地震中感人的故事或圖片讀一讀,體會人間真情。

        5、總結(jié):

        愛是人類最美好的情感,愛使人間充滿溫暖。老師相信,同學(xué)們心中都住著一位愛心天使,當(dāng)別人需要幫助時,我們給予他,他幸福了,我就快樂了;當(dāng)我們得到別人的幫助時,我們要學(xué)會感謝他。愿我們懷揣一顆感恩的心,讓愛意流動的日子伴隨我們一生,讓濃濃的愛,濃濃的情架設(shè)起人與人之間的生命橋,心靈橋!

        6、《楊氏之子》(第2課時)教學(xué)設(shè)計 (人教版五年級第十冊)

        劉白羽《日出》教案

        《日出》教案

        教學(xué)目的:

        1、了解作者抓住色彩、形狀的變化進(jìn)行景物描寫的特點。

        2、了解作者通過對日出景象的描繪所表達(dá)的獨特感受和看法。

        3、理解日出的象征意義。

        教學(xué)重點:

        抓住色彩、形狀的變化進(jìn)行景物描寫。

        教學(xué)難點:

        日出的象征意義。

        教學(xué)時數(shù):

        兩課時

        教學(xué)過程:

        一、導(dǎo)入:

        大家看過日出嗎?我們一起來看看劉白羽眼中的日出是怎么樣的。

        二、簡介作者:

        劉白羽,現(xiàn)代著名作家。1916年生,北京人。解放戰(zhàn)爭期間曾任新華社隨軍記者??姑涝瘧?zhàn)爭期間,他兩次奔赴朝鮮戰(zhàn)場。解放后從事黨的文化領(lǐng)導(dǎo)工作,歷任中國作協(xié)黨組書記、作協(xié)副主席、作協(xié)書記處書記、國務(wù)院文化部副部長等職。主要作品有:《五臺山下》、《火光在前》、《政治委員》、《紅瑪瑙集》、《紅色的十月》、《芳草集》、《劉白羽散文集》等。

        三、學(xué)生自讀課文,理清課文思路。

        全文共8段,可分為三部分:

        第一部分(1-4)幼時盼望看日出。

        第二部分(5-7)痛失兩次看日出的機(jī)會。

        第三部分(8)不經(jīng)意在飛機(jī)上看到日出。

        四、再次默讀課文,完成讀寫訓(xùn)練一

        日出圖 觀察角度 日出時節(jié) 描寫景物色彩、形狀變化的句子 景物特點

        海涅描寫的 俯視 冬季 那緋紅的……只有山尖分明突出… 云霧繚繞

        屠格涅夫 平視 秋季 朝陽初升時,……那種暗紫色…… 柔和明麗

        描寫的 露了露面,……一輪朝日。

        日出前:上空游動……暗紅色長帶。

        劉白羽描寫的 平視 冬季 日出時:紅帶在……閃著金光。 雄偉瑰麗

        日出后:晶光耀眼,……照明了。

        五、分析課文第一部分:

        提問:“我”為什么愛登高看日出?

        明確:日出富有魅力

        日落雖妙,不免有蕭瑟之感

        看日出--看火、熱、生命、光明的誕生

        提問:作者無緣看日出,就怎么辦?

        明確:只好讀日出:

        1、海涅:冬季、云霧繚繞中的日出。

        2、屠格涅夫:秋季柔和明麗中的日出。

        齊讀兩幅日出圖。

        六、分析第二部分:

        提問:作者特意到什么地方去看日出?有沒有看到?

        明確:兩個看日出的勝地

        1、在印度的科摩林海角

        由于云霧遮住了東方,沒看成

        2、在黃山獅子林

        由于下雨,只得作罷

        七、分析文章的主體部分:

        提問:作者的宿愿實現(xiàn)了嗎?

        明確:作者終于“看到了一次最雄偉、最瑰麗的日出景象”。

        提問:作者對這次的日出是怎樣描寫的?

        明確:分三層來描寫:

        日出前--上空游動微明,如同一條狹窄的暗紅色長帶,帶子的上面露出了一片清冷的淡藍(lán)色的晨曦。

        日出時--那條紅帶,卻慢慢在擴(kuò)大,像一片紅云了,像一片紅海岸了。(突出了景物的動態(tài)變化)色彩也由“暗紅”變成“發(fā)亮”,“一個奇跡就在這時誕生了”,“紅得透亮”,“閃著金光”,作者連用兩個比喻:“如同沸騰的溶液一下拋濺上去,然后像一支火箭一直向上沖。”

        日出后--“它晶光耀眼,火一般鮮紅,火一般強(qiáng)烈”,它照亮了一切,照紅了一切。

        齊讀有關(guān)日出的描寫。

        八、歸納寫作特色:

        1、映襯、比喻、擬人等修辭手法的運用。

        海涅描寫的、屠格涅夫描寫的日出圖的引用,不管是在色彩上還是在動態(tài)描繪上,都為劉白羽描寫的日出圖作了襯托。

        2、描寫、議論、抒情等表達(dá)方式的運用,揭示出日出的象征意義。

        日出的象征意義,熱情地贊美了我們偉大的祖國正如朝陽東升,光彩奪目,雄偉瑰麗,正像朝陽那樣年輕,富有巨大的生命力,并進(jìn)而祝愿我們偉大的祖國有著欣欣向榮、無限美好、如花似錦的今天和明天。

        九、布置作業(yè):

        讀寫訓(xùn)練一、二

        板書設(shè)計:

        日出

        劉白羽

        第一部分(1-4)幼時盼望看日出。

        第二部分(5-7)痛失兩次看日出的機(jī)會。

        第三部分(8)不經(jīng)意在飛機(jī)上看到日出。

        幼時盼望看日出:日出富有魅力

        日落雖妙,不免有蕭瑟之感

        看日出--看火、熱、生命、光明的誕生

        無緣看日出,只好讀日出

        1、海涅:冬季、云霧繚繞中的日出。

        2、屠格涅夫:秋季柔和明麗中的日出。

        痛失兩次看日出的機(jī)會:1、在印度的科摩林海角(看日出勝地)

        由于云霧遮住了東方,沒看成

        2、在黃山獅子林(看日出優(yōu)勝之地)

        由于下雨,只得作罷

        不經(jīng)意在飛機(jī)上看到日出:

        日出前--上空游動微明,如同一條狹窄的暗紅色長帶

        日出時--紅帶擴(kuò)大成紅云、紅海

        暗紅--發(fā)亮

        紅得透亮閃著金光

        如溶液拋濺,像火箭上沖

        日出后--晶光耀眼,火一般鮮紅

        照亮一切,印紅一切

        7、《長城》教學(xué)設(shè)計(送教課) (第一課時)

        教學(xué)目標(biāo):

        1.認(rèn)識8個生字,會寫13個生字。正確讀寫“盤旋、城磚、城墻、屯兵、堡壘、打仗、呼應(yīng)、肩膀、智慧、凝結(jié)、氣魄雄偉”等詞語。

        2.正確、流利、有感情地朗讀課文,通過朗讀表達(dá)出長城的雄偉氣勢。

        3.了解長城高大堅固、氣勢雄偉等特點,感受作者對祖國的熱愛之情及對古代勞動人民的贊嘆之情。

        4.激起民族自豪感,產(chǎn)生了解中國的“世界遺產(chǎn)”的興趣。

        教學(xué)重難點:在閱讀中理解長城的高大堅固,感受長城的雄偉氣勢,體會作者表達(dá)的思想感情。

        教學(xué)過程:

        一、導(dǎo)入新課,了解預(yù)習(xí)情況

        1.檢查學(xué)生預(yù)習(xí)生字新詞的情況。

        2.交流初讀課文的收獲。

        二、瀏覽全文,梳理順序

        1.學(xué)生快速瀏覽課文,理清作者的觀察順序。

        2.讀后交流,梳理文章脈絡(luò),

        三、重點感悟,加深體驗

        (一)感悟長城的雄偉氣魄。

        1.自由朗讀第一自然段,在讀中感受長城雄偉的氣勢。

        2.通過品讀 “蜿蜒盤旋”等重點詞語,激發(fā)學(xué)生的想象,想象出長城在崇山峻嶺間蜿蜒盤旋、綿

        延萬里的壯美景象。

        3.指導(dǎo)學(xué)生朗讀第一自然段,通過朗讀表達(dá)出長城的雄偉氣勢。

        (二)感受長城的高大堅固,了解長城的結(jié)構(gòu)特點。

        1.默讀第二自然段,圖文對照,了解長城的結(jié)構(gòu)特點。

        2.感受長城的高大堅固,了解長城的歷史作用。

        (三)體會勞動人民的“智慧和力量”。

        1.輕聲朗讀第三自然段,在誦讀中靜心感悟。

        2.品讀重點詞句,展開聯(lián)想,體會修筑長城的艱辛。

        3.指導(dǎo)學(xué)生朗讀第三自然段,在讀中體會中華民族勤勞勇敢、不屈不撓、堅韌不拔的精神,在讀中

        抒發(fā)對古代勞動人民的贊嘆之情和民族自豪感。

        四、回歸整體,抒發(fā)情感

        1.畫面欣賞:《長城風(fēng)光》。

        2.抒發(fā)情感,贊美長城。

        8、《懷念母親》教學(xué)設(shè)計(第一課時) (人教版六年級第十一冊)

        教學(xué)內(nèi)容:義務(wù)教育六年制第十一冊

        教案類型:活動參與型

        教學(xué)目標(biāo):

        1.了解孔子的生平資料。

        2.學(xué)習(xí)本文的生字,能根據(jù)課后注釋疏通文意。

        3.有感情地朗讀課文,背誦并復(fù)述故事。

        活動重點:

        背誦并復(fù)述故事,能根據(jù)課后注釋疏通文意

        活動難點:

        能根據(jù)課后注釋疏通文意

        活動準(zhǔn)備:

        學(xué)生:預(yù)習(xí),搜集有關(guān)太陽知識

        教師:1、孔子的資料

        2、太陽離地球遠(yuǎn)近的資料

        活動時間:40×2

        活動過程

        課節(jié)一

        活動內(nèi)容:讀課文

        活動目標(biāo):

        1、了解孔子的生平資料。

        2.學(xué)習(xí)本文的生字,熟讀課文

        活動一、揭示課題

        目標(biāo):質(zhì)疑

        過程:

        1.齊讀課題

        2.自由讀課文,思考:課文中一共講了哪幾個人物?(孔子、兩個小孩)

        3、介紹資料,了解背景知識。

        孔子名丘,字仲尼,生于公元前551年,是儒家學(xué)派的創(chuàng)始人,中國偉大的思想家和教育家??鬃訌男∩钤谪毨е?,與寡母相依為命,學(xué)會了干不少“卑賤”的雜活。后來做過委吏(管倉庫)乘田(管畜牧)等小官吏。直至受魯國叔臣季氏賞識,做了魯國司寇,才進(jìn)入大夫的行列??鬃邮熳x古代文獻(xiàn)典籍,并整理好向弟子傳授,他打破了春秋末期以前的學(xué)在官府的狀況,開創(chuàng)了私人講學(xué)的風(fēng)氣,為春秋戰(zhàn)國時期百家爭鳴的學(xué)術(shù)繁榮局面開了先河。

        活動二、初讀課文,糾正字音。

        目標(biāo):熟讀課文

        過程:

        1.自由讀課文,找出不認(rèn)識的字,通過查字典解決。

        2.指名讀文,糾正字音。

        3、領(lǐng)讀齊讀小組讀自讀個別讀

        活動三、學(xué)生字

        目標(biāo):學(xué)習(xí)本文的生字

        過程:

        1.分小組學(xué)習(xí)生字。

        2.交流匯報。

        盂:yú音易錯讀為yū;指盛液體的敞口器具。

        滄:cāng音易錯讀為qiāng;指青綠色。

        湯:tāng指熱水,開水。

        課節(jié)二

        活動內(nèi)容:譯文

        活動目標(biāo):

        1.能根據(jù)課后注釋疏通文意。

        2.有感情地朗讀課文,背誦并復(fù)述故事。

        活動一、論故事

        目標(biāo):了解故事的時間、地點、人物

        過程:

        1、讓學(xué)生找出故事發(fā)生的時間、地點、人物

        2、交流

        3、師解并翻譯

        孔子?xùn)|游,見兩小兒辯斗,問其故。

        (1)游:在這里指游歷說服,走訪各國宣傳自己的政治主張。

        (2)小兒:小孩。

        (3)其:指兩個小孩辯論、爭論這件事。

        (4)指名讀這一段話,試著說說這段話的意思。

        (孔子?xùn)|游,看見兩個小孩在爭論,便問他們?yōu)槭裁礌幷?。?/p>

        活動二、論觀點

        目標(biāo):學(xué)習(xí)第二自然段

        過程:

        1、讓學(xué)生用原文中的句子說出兩個小孩各自的觀點

        2、說說自己的理解

        3、師引導(dǎo)翻譯

        一兒曰:“我以日始出時去人近,而日午時遠(yuǎn)也。”一兒以日初出遠(yuǎn),而日中時近也。(1)第一個孩子的想法是什么?讀一讀原文。

        (2)始出:剛剛,開始升起來。

        (3)也:語氣助詞,表示判斷成解釋的語氣。

        (4)用自己的話說說第一個孩子的看法。(他認(rèn)為太陽剛剛升起來的時候離人很近,可是到了中午的時候離人很遠(yuǎn)。)

        (5)再說說第二個孩子的想法。(他認(rèn)為太陽剛升起來的時候離人遠(yuǎn),可是到了中午的時候離人很近。)

        活動三:說理由

        目標(biāo):學(xué)習(xí)第三、四自然段

        過程:

        1、讓學(xué)生用原文中的句子說出兩個小孩各自的理由

        2、說說自己的理解

        3、師引導(dǎo)翻譯

        一兒曰:“日初出大如車蓋,及日中,則如盤盂,此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎?”

        (1)第一個孩子為什么會認(rèn)為太陽初升時離人近,中午時離人遠(yuǎn)?讀一讀他的理由。

        (2)如:好像。此:這。乎:助詞,表示疑問,跟“嗎”相同。

        (3)說一說他有這樣看法的理由。(太陽剛初升時大得就像車蓋,到了中午的時候,就像盤盂,這不是遠(yuǎn)的小而近的大嗎?)

        (4)有感情地讀讀這個自然段。

        一兒曰:“日初出滄滄涼涼,及其日中如探湯,此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎?”

        (1)第二個孩子為什么會認(rèn)為太陽初升時離人遠(yuǎn),中午時離人近?

        (2)說說他有這樣想法的原因?(太陽剛初升時陰陰冷冷,到了中午太陽熱得就像把手伸進(jìn)熱水里去。這不是離著近的熱,而離著遠(yuǎn)的涼嗎?)

        (3)有感情地讀讀這個自然段。

        活動四:做裁判

        目標(biāo):學(xué)習(xí)第五自然段

        過程:

        1、讓學(xué)生判斷誰對誰錯,并說明自己的理由

        2、看孔子的裁決

        孔子不能決也。兩小兒笑曰:“孰為汝多知乎?”

        (1)為:說。

        (2)說說最后一個自然段的意思。

        (孔子不能判斷。兩個小孩笑著說:“誰說你知道得多呀?”)

        3、師解釋原因。

        4、分角色朗讀課文。

        5、以表演的形式復(fù)述課文內(nèi)容。(一個演孔子,兩個演小孩兒,一人當(dāng)旁白。)

        附:板書設(shè)計

        25兩小兒辯日

        孔子:孔子?xùn)|游,見兩小兒辯斗,問其故

        觀點:我以日始出時去人近,而日午時遠(yuǎn)也

        一兒

        理由日初出大如車蓋,及日中,則如盤盂,此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎?

        觀點:一兒以日初出遠(yuǎn),而日中時近也

        一兒

        理由:日初出滄滄涼涼,及其日中如探湯,此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎?

        孔子:孔子不能決也。兩小兒笑曰:“孰為汝多知乎?

        謙虛謹(jǐn)慎學(xué)無止境

        9、《竊讀記》教學(xué)設(shè)計(第一課時) (人教版五年級第九冊)

        一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

        1.學(xué)會本課3個生字,能正確讀寫“范圍”“一剎那”等詞語。

        2.有感情地朗讀課文,背誦課文。

        3.理解文中重點句的含義。感受海上日出的壯觀景象,領(lǐng)會作者追求光明的精神,培養(yǎng)熱愛自然的情感。

        4.學(xué)習(xí)按照一定順序觀察事物的方法。

        二、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

        1、課前自己有可能觀察日出景象,觀察要求:

        (1)從日出之前到太陽完全升起來,天空和太陽有什么變化;

        (2)太陽升起前后周圍的景物有什么不同;

        2、收集有關(guān)巴金的生平、文章等相關(guān)資料;

        3、收集有關(guān)描寫日出的詩或文;

        三、學(xué)時安排

        兩學(xué)時。

        第一課時有感情地朗讀、品評1——3自然段課文;

        第二課時誦讀4——6自然段,質(zhì)疑及交流收集的資料。

        四、學(xué)習(xí)過程

        第一學(xué)時

        1、同座相互檢查課文朗讀情況,要求正確、流利;

        2、聽兩組(4人)讀課文,評價讀的情況,穿插正音(注意生字“范、剎、鑲”的讀音);

        3、反復(fù)誦讀第一自然段,談?wù)勛约旱睦斫猓苤v的講,不能講的可以讀。體會出“觀看日出的時間、地點和次數(shù)”;以“機(jī)帆船的機(jī)器聲”襯托“周圍很靜”;能熟知日出的整個過程及不同天氣情況下的日出景象,得益于作者“常?!辈恍傅挠^察);

        4、誦讀、品評

        二、三自然段,體會出:

        (1)作者在晴朗的天氣里看到的海上日出。先寫出了日出前天空的變化。從天空是一片淺藍(lán)到出現(xiàn)紅霞,這一變化非常迅速,只在一“轉(zhuǎn)眼間”;“紅霞”給藍(lán)色的天空、大海抹上了一層瑰麗的色彩;“從天水相接的地方出現(xiàn)”既體現(xiàn)了海上日出的特色,又將這幅壯觀的畫面無限延伸,讓人感到視野開闊、心曠神怡?!凹t霞的范圍慢慢擴(kuò)大,越來越亮”這一句可以通過想象畫面來感受:紅霞慢慢布滿了藍(lán)色的天空;漸漸煥發(fā)出光彩;天空的霞光映在海水中,海天相接,絢麗壯觀。

        (2)能熟知日出的整個過程及不同景象,既得益于作者不懈的觀察,又與其觀察的認(rèn)真專注分不開,文中體現(xiàn)為“目不轉(zhuǎn)睛”。

        (3)可結(jié)合兩幅插圖理解領(lǐng)會重點的句子:

        1)“太陽像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的,慢慢兒,一縱一縱地,使勁兒向上升?!边@句話先將太陽升起的過程形象地比作“負(fù)著”“重?fù)?dān)”,又用“慢慢”、“一縱一縱”、“使勁兒”具體描述如何上升,具體的動態(tài)又和負(fù)著重?fù)?dān)的感覺極吻合,強(qiáng)調(diào)了上升的緩慢和吃力。朗讀時可想象太陽升起時吃力的樣子,使自己的語速語調(diào)和句子表達(dá)的意思一致,從“慢慢”開始速度要慢,“慢慢兒”、“一縱一縱”、“使勁兒”三個詞語氣加重一些。

        2)“一剎那間,這深紅的圓東西發(fā)出奪目的亮光?!笨山Y(jié)合上句太陽升起時的艱難來理解:太陽盡管很吃力,可仍然不懈地努力上升,一旦沖出海面便發(fā)出奪目的光芒。讀這句話時語速稍快,在“剎那”、“奪目”、“突然”三個詞上要加重語氣。)

        5、誦讀、背誦1——3自然段。可以先在同座或小組里練讀、練背,再和他人賽一賽。

        6、抄寫自己喜歡的詞語;鞏固1——3自然段的背誦、體會;收集的資料自己相互交流。

        第二學(xué)時

        1、聽老師報詞語,會寫的寫下來:

        (1)目不轉(zhuǎn)睛;

        (2)轉(zhuǎn)眼間—一會兒—一剎那間;

        (3)淺藍(lán)—紅霞—紅霞的范圍慢慢擴(kuò)大—小半邊臉—跳出海面—發(fā)出奪目的光。

        2、自由練讀第

        4、5自然段,抓住“透”、“鑲”、“染”來體會太陽的光芒是不可阻擋的,光明的力量是不可阻擋的。

        3、品評最后一節(jié),體會出:既贊美了奇妙的自然景觀,更驚嘆于光明的偉大力量,表達(dá)了作者熱愛光明、追求光明的思想感情。這句話用反問的句式表達(dá)了贊美之情,朗讀時語調(diào)稍平,語氣上體現(xiàn)出贊嘆的感情。

        4、質(zhì)疑。

        5、練習(xí)背誦全文,可按“無云——微云——厚云”的順序背;也可一邊背一邊想象畫面。

        6、相互討論“思考-練習(xí)”3。

        7、交流收集的資料。

        資料提供者:嚴(yán)學(xué)龍

        10、《冬陽童年駱駝隊》(第一課時)教案教學(xué)設(shè)計(人教版五年級第九冊)

        一、依據(jù)課標(biāo),說理念

        整個教學(xué)過程,以語文課程的基本理念為核心,重視語文的熏陶感染作用,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗,積極倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式,在學(xué)生品析、感悟、體會的基礎(chǔ)上,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

        二、緊扣特點,說教材

        (一)教材分析

        文章記敘了作者和他的朋友兩次經(jīng)過鳥的天堂所見到的不同景象,表現(xiàn)了大榕樹的龐大、茂盛,以及被稱作“鳥的天堂”的名不虛傳,表達(dá)了作者對大自然中這種生命現(xiàn)象的熱愛和贊美。本單元的訓(xùn)練重點是理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。這篇課文表達(dá)上的特點主要表現(xiàn)在兩個方面:第一,抓住景物特點,進(jìn)行靜態(tài)和動態(tài)的描寫;第二,借景物描寫表達(dá)感情與直接表達(dá)感情的方法相結(jié)合。

        (二)學(xué)情分析

        由于學(xué)生的閱歷、生活體驗的差異,平時觀察景物的模糊性,造成學(xué)生理解上的困難。

        (三)教學(xué)目標(biāo):

        1.理解課文內(nèi)容,了解作者和他的朋友兩次經(jīng)過鳥的天堂所見到的不同景象。

        2.通過入境、入情、入心的閱讀方法,使學(xué)生初步領(lǐng)悟作者描寫景物和表達(dá)思想感情的方法。

        3.感受文中描寫鳥的天堂人與自然和諧相處之美,增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識。

        (四)教學(xué)重難點:

        感悟體驗大榕樹的特點和鳥的特點。體會大榕樹碩大無比和充滿生機(jī)的美麗,以及群鳥快樂自由的生活。

        三、聯(lián)系實際,說策略:

        根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神,結(jié)合教材特點和學(xué)生實際,我采用以下的教法和學(xué)法:

        1、說教法:

        ①閱讀感悟法:在閱讀教學(xué)過程中,教師尊重學(xué)生閱讀的個性化行為,設(shè)計有目的、有層次的閱讀實踐。鼓勵學(xué)生多角度有創(chuàng)意地談感受,讀中感悟,悟中美讀。

        ②情境教學(xué)法:由于本文語言精美,文中有畫。教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生興趣的情境(或生動的語言描繪情境;或播放音樂渲染情境;或展示畫面再現(xiàn)情境),把學(xué)生帶入“情境”中體驗,使學(xué)生對文中“鳥的天堂”產(chǎn)生親近感,獲得更豐富的認(rèn)知感受。

        2、說學(xué)法:

        ①合作學(xué)習(xí)法:合作學(xué)習(xí),是課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式,它能促進(jìn)不同的思維碰撞,形成對鳥的天堂的美的多元解讀,豐富文本的內(nèi)涵,滲透做人要做一個善于合作的人的教育。

        ②讀想結(jié)合法:讓學(xué)生學(xué)會一邊閱讀一邊想象畫面,有助于他們深入理解榕樹的大、茂盛,鳥兒的多、快樂,感受文字的精彩和畫面的妙不可言,享受語言,從而為運用語言作準(zhǔn)備。

        四、情景交融,說流程

        我的教學(xué)流程分以下幾步:

        (一)談話引入,揭示課題

        為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,我設(shè)計了這樣一段導(dǎo)語:自古以來,人們對幸福都充滿著無限的憧憬,都渴望擁有天堂般的生活。今天,我們將一起到天堂去看一看,不過,這不是人的天堂,而是鳥的天堂(板書課題)。自己讀一讀課題,看到這個課題,你會產(chǎn)生哪些疑問?或者說你會想到些什么?

        (二)初讀課文,理清思路

        1、學(xué)生自讀課文,教師出示要求:

        ⑴讀準(zhǔn)字音。

        ⑵想想作者去了幾次鳥的天堂,看到的景象有什么不同?

        (三)匯報交流,感知課文

        1、指名朗讀課文,注意正音。

        2、指名回答,師相機(jī)板書。

        (四)學(xué)習(xí)第一次去“鳥的天堂”

        1、我讓學(xué)生自由讀寫描寫大榕樹的這一部分,邊讀邊想邊畫,讀完以后,想一想,說說你有哪些體會收獲?

        (充分發(fā)揮學(xué)生主動性和創(chuàng)造性)

        指名匯報,讓學(xué)生找出具體的語句感悟體驗,此時我指導(dǎo)學(xué)生重點理解:“那翠綠的顏色,明亮地照耀著我們的眼睛,似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”(結(jié)合回答板書:大而茂盛)

        (注意引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句感受榕樹的大,茂盛,特別是注意肯定,鼓勵學(xué)生一些好的理解句子的方法。)

        2、默讀課文這一部分,然后閉著眼睛,雙手平放桌上,聽教學(xué)錄音,注意想象這時眼前呈現(xiàn)的景象。

        (此處重在進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會感悟榕樹的特點和美麗的景象。)

        3、出示大榕樹掛圖,指導(dǎo)學(xué)生看圖,教師簡介“鳥的天堂”。

        (五)指導(dǎo)有感情朗讀

        1、練習(xí)有感情朗讀這一部分課文。

        (此處多找?guī)孜粚W(xué)生讀,讀中悟情,我注意評價,從而激發(fā)學(xué)生的情感。)

        2、我采用如下方法過渡:看到這么美麗的南國的樹,請你展開豐富的想象,這時你最想怎樣?

        (老師也想變成一只小鳥,到大榕樹上安家落戶,這樣進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感。)

        (六)自學(xué)第二次去“鳥的天堂”

        1、我讓同桌之間運用當(dāng)才的學(xué)習(xí)方法,合作學(xué)習(xí)第二次去“鳥的天堂”的部分。

        2、檢查自學(xué)效果,結(jié)合回答板書(多而快樂)。

        (這時我多找?guī)孜煌瑢W(xué)發(fā)言,讓每個學(xué)生都有成功感。當(dāng)然,我應(yīng)注意評價。)

        3、出示“群鳥紛飛”的掛圖,我讓生心無雜念地看圖,請同學(xué)說出你看到的動景。

        (此處旨在引導(dǎo)學(xué)生感悟“群鳥紛飛”的“動景”。為下節(jié)課學(xué)習(xí)寫作方法打下基礎(chǔ)。)

        4、讓學(xué)生看圖,聽這一部分的教學(xué)錄音。

        (旨在創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感。)

        (七)有感情地朗讀這一部分。

        1、練習(xí)有感情地朗讀。(注意評價。)

        2.最后我又設(shè)計了一個問題,說說你想對這兒的鳥兒說些什么?

        (此問題主要引導(dǎo)學(xué)生體會鳥兒的快樂,進(jìn)一步感悟人與自然的和諧。)

        (八)總結(jié)全文

        (九)作業(yè)

        五、根據(jù)內(nèi)容,說板書

        板書設(shè)計是課文的縮影,展現(xiàn)了重難點在動態(tài)中突破的過程,我以兩次去“鳥的天堂”為線索,抓住榕樹的大而茂盛和鳥兒的多而快樂進(jìn)行板書,滲透按一定順序、抓住特點觀察景物的方法和寄情于景的表達(dá)方法,充分體現(xiàn)了精讀課文的特點。

        一見:榕樹大而茂盛

        鳥的天堂

        二見:鳥兒多而快樂

        11、《登高》(第1課時)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)設(shè)計(北師大七年級上冊)

        第二單元

        課題:《登高》 (第 1 課時)

        【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

        1.識記杜甫生平以及對其詩歌創(chuàng)作的影響。

        2.學(xué)習(xí)情景交融、氣象宏偉、沉郁頓挫的藝術(shù)特點。

        3.能感受詩人深沉的苦痛與憂思。

        學(xué)習(xí)方法:自主 合作 探究

        【預(yù) 習(xí)】

        I.教材助讀

        一、新課導(dǎo)入:

        由王維的《九月九日憶山東兄弟》導(dǎo)入。

        二、重陽節(jié)的來歷:

        名稱釋義:農(nóng)歷九月九日,為傳統(tǒng)的重陽節(jié)。因為古老的《易經(jīng)》中把“六”定為陰數(shù),把“九”定為陽數(shù),九月九日,日月并陽,兩九相重,故而叫重陽,也叫重九,古人認(rèn)為是個值得慶賀的吉利日子,并且從很早就開始過此節(jié)日。

        作者簡介:杜甫 (712-770),字子美,生于河南鞏縣(今河南省鞏縣),是名詩人杜審言的孫子。因曾居長安城南少陵,故自稱少陵野老,世稱杜少陵。安史之亂開始,他流亡顛沛,竟為叛軍所俘;脫險后,授官左拾遺。乾元二年(七五九),他棄官西行,最后到四川,定居成都一度在劍南節(jié)度使嚴(yán)武幕中任檢校工部員外郎,故又有杜工部之稱。晚年舉家東遷,途中留滯夔州二年,出峽。漂泊鄂、湘一帶,貧病而卒。

        子美生活在唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的歷史時期,其詩多涉筆社會動蕩、政治黑暗、人民疾苦,被譽(yù)為“詩史”。其人憂國憂民,人格高尚,詩藝精湛,被奉為“詩圣”。 杜甫善于運用古典詩歌的許多體制,并加以創(chuàng)造性地發(fā)展。他是新樂府詩體的開路人。有《杜工部集》傳世。

        [背景簡介] 這首詩是杜甫大歷二年(767)秋在夔州所作。夔州位于長江之濱、矍塘峽口,以水急、風(fēng)大、多猿著稱。詩中抒發(fā)的不只是詩人個人的不幸。當(dāng)時,安史之亂已經(jīng)結(jié)束四年了,但地方軍閥們又乘隙而起,相互爭奪地盤,造成社會動亂,民不聊生。在這種形勢下,詩人只得繼續(xù)“飄泊西南天地間”。他的郁悶是多種因素造成的,這里有時代的苦難,也有家道的艱辛,個人多病和壯志未酬,再加上好友李白、高適、嚴(yán)武的相繼辭世。為了排遣濃云一樣時時壓在心頭的郁悶,他抱病登臺,但悲涼蕭瑟的江峽秋景反倒使他增添了新的悲哀。

        II.預(yù)習(xí)自測

        杜甫,字 , 代現(xiàn)實主義詩人。他客居長安時曾住在少陵,所以世稱 。又曾以檢校工部員外郎銜充任節(jié)度使,所以又稱 。

        他的詩再現(xiàn)了“安史之亂”時唐朝的現(xiàn)實生活,所以他的詩被稱為 ,能反應(yīng)這一時期的詩歌主要是“三吏”(_____、 _____、 _____ )“三別”(_____ 、______、 _____)。杜甫被后世稱為 。

        2. 給下列劃線字注音。

        渚 ( ) 潦倒( )

        3. 解釋下列句中劃線的詞語。

        (1)渚清沙白鳥飛回:_______________

        (2)艱難苦恨繁霜鬢:

        (3)潦倒新停濁酒杯:_______________

        【探 究】

        探究一:

        《登高》的前四句描寫了哪些事物?詩人分別用了哪些字詞描繪它們?

        探究二:詩人的“悲”除了體現(xiàn)在首聯(lián)、頷聯(lián)描寫的秋景上之外,還體現(xiàn)在哪里?

        探究三:如何理解尾聯(lián)中的“艱難”一詞?

        答:“艱難”兼指國家命運和自身命運。國家動亂(安史之亂),詩人漂泊在外,生活艱難,壯志難酬。

        小結(jié):

        【當(dāng)堂訓(xùn)練】

        1.杜甫,____代詩人,我國古代偉大的______主義詩人,人稱“_____”。他的詩被譽(yù)為“______”。他的《登高》中的千古名句是“___________ ,____________”。

        2.對《登高》這首詩的表現(xiàn)手法賞析不恰當(dāng)?shù)囊豁検牵海?)

        A.一、二句著重描寫了眼前景物,繪形、繪聲、繪色、繪態(tài),渲染了秋景的特點。

        B.三、四句透過沉郁悲涼的對偶句,顯示了出神入化的筆力,確有“百川東注”的磅礴氣勢。

        C.五、六句重在表現(xiàn)情感,從時間方面著筆,由眼前寫到未來凄涼晚景,充滿了傷感之情。

        D.這首七律詩八句皆對仗,流暢自然,一氣呵成,堪稱“古今七言律詩之冠”。

        【課后作業(yè)】

        1.杜甫的《登高》被譽(yù)為“古今七律第一”。律詩每首 句,共 聯(lián),依次為 、 、 、 。

        2、杜甫,中國古代最偉大的詩人,字 ,有 之贊譽(yù),他的詩歌被稱為 ,他的詩歌總體的風(fēng)格是 。我還知道杜甫。

        3、整體感知:本首詩前四句寫 季節(jié)之景,給人總體感受是 。后四句直接抒情,能直接體現(xiàn)作者情感的關(guān)鍵詞語是 。