《《蝸牛的獎(jiǎng)杯》課堂實(shí)錄（第二課時(shí)）一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、《蝸牛的獎(jiǎng)杯》課堂實(shí)錄（第二課時(shí)）一等獎(jiǎng)

《蝸牛的獎(jiǎng)杯》課堂實(shí)錄（第二課時(shí)）

師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，小朋友你知道很久很久以前的蝸牛長(zhǎng)什么樣子嗎？

生：很久很久以前的蝸牛長(zhǎng)著一對(duì)有力的翅膀。

生：很久很久以前蝸牛能在空中自由地飛翔。

師：（貼蝸牛飛行圖）這就是很久很久以前蝸牛的樣子。今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)第7課《蝸牛的獎(jiǎng)杯》。

生齊讀課題。

師：一次，森林里的小昆蟲(chóng)舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)，都有誰(shuí)來(lái)參加了呢？請(qǐng)小朋友讀讀課文第二自然段，找找那些昆蟲(chóng)來(lái)參加了比賽？

生自由讀課文，交流。

生：蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶來(lái)參加了比賽。

生：會(huì)飛的蝸牛也來(lái)參加了比賽。

（師按照學(xué)生的回答貼圖）

師：還有其他的昆蟲(chóng)參加嗎？

生：有，螳螂也來(lái)參加了。

生：蛾姑娘參加了比賽。

生：還有七星瓢蟲(chóng)也參加了比賽。

師：你們?cè)趺粗肋€有這么多的小昆蟲(chóng)也來(lái)了？

生：因?yàn)檎n文里有一個(gè)省略號(hào)，表示還有許多其他的昆蟲(chóng)也來(lái)參加了。、

師：小朋友真會(huì)讀書(shū)，它們比賽的內(nèi)容是什么？

生：比飛行。

師：比賽的結(jié)果怎么樣呢？誰(shuí)來(lái)幫它們排排順序。

指名上黑板貼圖：蝸牛、蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶。

師：同意他的做法嗎？

生：不同意。蝸牛應(yīng)該離他們還要遠(yuǎn)一點(diǎn)。因?yàn)檎n文里有一個(gè)詞語(yǔ)“遙遙領(lǐng)先”，說(shuō)明蝸牛飛得很快，其它小昆蟲(chóng)離它很遙遠(yuǎn)。

師：（從貼蝸牛圖）誰(shuí)愿意讀讀這一自然段，像蝸牛一樣顯顯自己的本領(lǐng)？

指名學(xué)生讀課文，讀完其他學(xué)生掌聲評(píng)價(jià)。

師：你為他的朗讀鼓掌了，說(shuō)說(shuō)為什么？

生：我覺(jué)得他讀“遙遙領(lǐng)先”特別好，我好象看到了蝸牛一個(gè)人飛在最前面。

師：你能學(xué)著他的樣子也來(lái)讀讀嗎？

生讀課文。

師：當(dāng)蝸牛捧著獎(jiǎng)杯從高高的領(lǐng)講臺(tái)上走下來(lái)的時(shí)候，蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓把蝸牛團(tuán)團(tuán)圍住，他們要為蝸牛送去祝賀。小朋友，如果當(dāng)時(shí)你在那，你想對(duì)蝸牛說(shuō)些什么？

生：我想對(duì)蝸牛說(shuō)“蝸牛你飛行的本領(lǐng)可真高，我佩服你！”

生：蝸牛你贏得了獎(jiǎng)杯，我好羨慕你啊！

生：蝸牛你得了冠軍可不要得意??！

生：蝸牛，你收我做徒弟吧，我也要學(xué)飛行。

生，我要回去繼續(xù)練習(xí)飛行，以后向你挑戰(zhàn)。

師：那么得了冠軍的蝸牛又是怎么想怎么做的呢？讀讀課文第三自然段。

生自讀課文第三自然段，交流。

師：得了獎(jiǎng)的蝸牛怎么想的？

生：它感到很高興，得意洋洋。

師板書(shū)：得意洋洋

師：得意洋洋是什么樣子的？誰(shuí)來(lái)表演一下。

生上臺(tái)表演。

師：看了剛才地表演，你會(huì)讀這句話了嗎？（出示：從此，蝸牛得意洋洋！）

指名讀、齊讀。

師：得意洋洋的蝸牛又是怎么做的呢？（出示：它成天……生怕被別人偷去。）

生：蝸牛成天把獎(jiǎng)杯背在身上。

生：白天蝸牛把獎(jiǎng)杯背在身上，晚上自己就睡在獎(jiǎng)杯里。

師：在這段話里有兩個(gè)表示害怕的詞語(yǔ)，小朋友你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：是“惟恐”和“生怕”。

師：對(duì)他們都是害怕地意思。

生：我有一個(gè)問(wèn)題，蝸牛為什么害怕別人知道自己是冠軍？

師：請(qǐng)你再讀讀這句話。

生朗讀。

師：小朋友，蝸牛到底想不想讓別人知道自己是冠軍。

生：想。

師：你會(huì)把這句話換一種說(shuō)法嗎？

生：蝸牛成天把獎(jiǎng)杯背在身上，他想讓別人知道自己是冠軍。

師：那么，小朋友再讀讀這段話，想想蝸牛到底是害怕別人不知道自己是飛行冠軍多一些，還是害怕獎(jiǎng)杯被別人偷去多些？

生讀，交流。

生：我覺(jué)得蝸牛更害怕獎(jiǎng)杯被別人偷去，因?yàn)樗鞄е?jiǎng)杯。如果想讓別人知道是冠軍不一定需要獎(jiǎng)杯。

2、《蝸牛的獎(jiǎng)杯》課堂實(shí)錄（第二課時(shí)）

《蝸牛的獎(jiǎng)杯》課堂實(shí)錄（第二課時(shí)）

師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，小朋友你知道很久很久以前的蝸牛長(zhǎng)什么樣子嗎？

生：很久很久以前的蝸牛長(zhǎng)著一對(duì)有力的翅膀。

生：很久很久以前蝸牛能在空中自由地飛翔。

師：（貼蝸牛飛行圖）這就是很久很久以前蝸牛的樣子。今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)第7課《蝸牛的獎(jiǎng)杯》。

生齊讀課題。

師：一次，森林里的小昆蟲(chóng)舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)，都有誰(shuí)來(lái)參加了呢？請(qǐng)小朋友讀讀課文第二自然段，找找那些昆蟲(chóng)來(lái)參加了比賽？

生自由讀課文，交流。

生：蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶來(lái)參加了比賽。

生：會(huì)飛的蝸牛也來(lái)參加了比賽。

（師按照學(xué)生的回答貼圖）

師：還有其他的昆蟲(chóng)參加嗎？

生：有，螳螂也來(lái)參加了。

生：蛾姑娘參加了比賽。

生：還有七星瓢蟲(chóng)也參加了比賽。

師：你們?cè)趺粗肋€有這么多的小昆蟲(chóng)也來(lái)了？

生：因?yàn)檎n文里有一個(gè)省略號(hào)，表示還有許多其他的昆蟲(chóng)也來(lái)參加了。、

師：小朋友真會(huì)讀書(shū)，它們比賽的內(nèi)容是什么？

生：比飛行。

師：比賽的結(jié)果怎么樣呢？誰(shuí)來(lái)幫它們排排順序。

指名上黑板貼圖：蝸牛、蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶。

師：同意他的做法嗎？

生：不同意。蝸牛應(yīng)該離他們還要遠(yuǎn)一點(diǎn)。因?yàn)檎n文里有一個(gè)詞語(yǔ)“遙遙領(lǐng)先”，說(shuō)明蝸牛飛得很快，其它小昆蟲(chóng)離它很遙遠(yuǎn)。

師：（從貼蝸牛圖）誰(shuí)愿意讀讀這一自然段，像蝸牛一樣顯顯自己的本領(lǐng)？

指名學(xué)生讀課文，讀完其他學(xué)生掌聲評(píng)價(jià)。

師：你為他的朗讀鼓掌了，說(shuō)說(shuō)為什么？

生：我覺(jué)得他讀“遙遙領(lǐng)先”特別好，我好象看到了蝸牛一個(gè)人飛在最前面。

師：你能學(xué)著他的樣子也來(lái)讀讀嗎？

生讀課文。

師：當(dāng)蝸牛捧著獎(jiǎng)杯從高高的領(lǐng)講臺(tái)上走下來(lái)的時(shí)候，蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓把蝸牛團(tuán)團(tuán)圍住，他們要為蝸牛送去祝賀。小朋友，如果當(dāng)時(shí)你在那，你想對(duì)蝸牛說(shuō)些什么？

生：我想對(duì)蝸牛說(shuō)“蝸牛你飛行的本領(lǐng)可真高，我佩服你！”

生：蝸牛你贏得了獎(jiǎng)杯，我好羨慕你??！

生：蝸牛你得了冠軍可不要得意??！

生：蝸牛，你收我做徒弟吧，我也要學(xué)飛行。

生，我要回去繼續(xù)練習(xí)飛行，以后向你挑戰(zhàn)。

師：那么得了冠軍的蝸牛又是怎么想怎么做的呢？讀讀課文第三自然段。

生自讀課文第三自然段，交流。

師：得了獎(jiǎng)的蝸牛怎么想的？

生：它感到很高興，得意洋洋。

師板書(shū)：得意洋洋

師：得意洋洋是什么樣子的？誰(shuí)來(lái)表演一下。

生上臺(tái)表演。

師：看了剛才地表演，你會(huì)讀這句話了嗎？（出示：從此，蝸牛得意洋洋?。?/p>

指名讀、齊讀。

師：得意洋洋的蝸牛又是怎么做的呢？（出示：它成天……生怕被別人偷去。）

生：蝸牛成天把獎(jiǎng)杯背在身上。

生：白天蝸牛把獎(jiǎng)杯背在身上，晚上自己就睡在獎(jiǎng)杯里。

師：在這段話里有兩個(gè)表示害怕的詞語(yǔ)，小朋友你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：是“惟恐”和“生怕”。

師：對(duì)他們都是害怕地意思。

生：我有一個(gè)問(wèn)題，蝸牛為什么害怕別人知道自己是冠軍？

師：請(qǐng)你再讀讀這句話。

生朗讀。

師：小朋友，蝸牛到底想不想讓別人知道自己是冠軍。

生：想。

師：你會(huì)把這句話換一種說(shuō)法嗎？

生：蝸牛成天把獎(jiǎng)杯背在身上，他想讓別人知道自己是冠軍。

師：那么，小朋友再讀讀這段話，想想蝸牛到底是害怕別人不知道自己是飛行冠軍多一些，還是害怕獎(jiǎng)杯被別人偷去多些？

生讀，交流。

生：我覺(jué)得蝸牛更害怕獎(jiǎng)杯被別人偷去，因?yàn)樗鞄е?jiǎng)杯。如果想讓別人知道是冠軍不一定需要獎(jiǎng)杯。

3、我教《冬天》（課堂實(shí)錄）（荷塘月色）

2003年4月15日，我應(yīng)邀到鄭州鐵路二中講學(xué)，作完報(bào)告，校長(zhǎng)突然給我提出一個(gè)請(qǐng)求，希望我能夠?yàn)樗麄儗W(xué)校的老師上一堂語(yǔ)文課。這可把我難住了，因?yàn)槲液翢o(wú)準(zhǔn)備，連教材都沒(méi)有帶。但校長(zhǎng)的熱情真讓我不忍拒絕。于是，我對(duì)校長(zhǎng)說(shuō)：“這樣吧，我從我的筆記本電腦中選一篇課本外的文章來(lái)上，好嗎？”

打開(kāi)電腦，我選中了朱自清的《冬天》。這是我非常喜愛(ài)的一篇散文，多次給我的學(xué)生朗讀。于是，我決定第二天就講《冬天》。雖然沒(méi)有這篇文章備課資料，也沒(méi)有其他任何教學(xué)參考資料，但我想，只要我把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，真正形成師生之間、學(xué)生之間的對(duì)話，我的課就算成功了。

下面，就是我根據(jù)教學(xué)錄像整理的課堂教學(xué)實(shí)錄。

“同學(xué)們，你們好！今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)朱自清的一篇散文――”我一邊說(shuō)一邊在黑板上寫(xiě)下兩個(gè)大字：“冬天”。

因?yàn)槭墙璋嗌险n，面對(duì)第一次接觸的學(xué)生，我必須先給他們講講我的教學(xué)思路，于是我說(shuō)：“我們?cè)鯓觼?lái)學(xué)這篇文章呢？這是一篇自讀課文，我打算和同學(xué)們一起來(lái)研究探討這篇文章。同學(xué)們第一次接觸我，對(duì)我也不太了解，我對(duì)你們也不太了解，不過(guò)不要緊的，盡管是公開(kāi)課，但咱們也不要刻意追求什么‘高潮’什么‘熱鬧’，我追求的關(guān)鍵，是我們每一個(gè)人的心，是不是走進(jìn)了課文？我經(jīng)常在想，怎樣才算是讀懂了一篇課文呢？我不知道同學(xué)們想過(guò)這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有。”

我稍微停頓了一下，看到學(xué)生們都目不轉(zhuǎn)睛地望著我，我知道他們已經(jīng)開(kāi)始和我一起思考了。于是，我接著說(shuō)：“我先把我的觀點(diǎn)講一講。對(duì)一篇課文，怎樣才算讀進(jìn)去了呢？我認(rèn)為，第一，讀出自己；第二，讀出問(wèn)題。所謂‘讀出自己’，就是從課文當(dāng)中，讀出自己所熟悉的生活或場(chǎng)景，讀出和自己思想感情相通的某一個(gè)情節(jié)或人物形象，甚至讀出觸動(dòng)自己心靈的一個(gè)時(shí)代或一段歷史……舉個(gè)例子，比如有人讀《紅樓夢(mèng)》會(huì)流淚，幾百年前的《紅樓夢(mèng)》和現(xiàn)在的讀著有什么關(guān)系呢？這是因?yàn)樽x著從中讀出了某些和自己感情相通的東西，所以要流淚。這叫‘讀出了自己’。又如，李老師看過(guò)一部電影，叫做《我的兄弟姐妹》，大家看過(guò)沒(méi)有？”

學(xué)生們紛紛答道：“看過(guò)！”

“大家看的時(shí)候流淚沒(méi)有？流淚的同學(xué)請(qǐng)舉手?！蔽乙贿厗?wèn)一邊注意清點(diǎn)舉手的學(xué)生， “嗯，流淚的同學(xué)很少。但是，李老師看的時(shí)候流淚了！為什么？因?yàn)橛捌从车哪嵌紊?，就是李老師的童年時(shí)代！你們看的時(shí)候，只是把它當(dāng)電影看，而我卻看得流淚，因?yàn)槲易x出了自己――這就是所謂‘共鳴’！同學(xué)們，‘讀出自己’就是欣賞?！?/p>

我看到已經(jīng)有不少學(xué)生情不自禁地會(huì)意點(diǎn)頭，便接著說(shuō)：“除了‘讀出自己’，我們還要‘讀出問(wèn)題’。什么叫‘讀出問(wèn)題’呢？這就是研究。對(duì)于沒(méi)有讀進(jìn)去的人，是提不出任何問(wèn)題的。假如現(xiàn)在拿一本關(guān)于基因的書(shū)給我看，或者拿一些最新考古方面的書(shū)給我看，一個(gè)問(wèn)題都提不出來(lái)，這并不說(shuō)明我讀懂了，我提不出任何問(wèn)題，恰恰證明我根本看不懂！但是，如果拿一本我教過(guò)很多遍的語(yǔ)文書(shū)給我，我可以提出很多問(wèn)題，而且問(wèn)題是越來(lái)越多，為啥？因?yàn)槲易x懂了。所以，問(wèn)題越多，恰恰證明你讀懂了。因?yàn)槟阍谝呀?jīng)在以研究的眼光去讀課文。‘讀出問(wèn)題’，還包括質(zhì)疑。面對(duì)課文，面對(duì)作者，當(dāng)然也包括面對(duì)老師，沒(méi)有什么是不可以質(zhì)疑的！同學(xué)們對(duì)某一段話不理解，或者對(duì)某一句話甚至某一個(gè)詞不理解，都可以提出來(lái)研究。我剛才說(shuō)了，‘讀出問(wèn)題’，就是‘研究’。那么今天，我們就以這樣的態(tài)度――讀出自己，讀出問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)《冬天》?！?/p>

然后，我問(wèn)大家：“這篇文章，同學(xué)們以前讀過(guò)沒(méi)有？”

學(xué)生們回答：“沒(méi)有。”

“沒(méi)有讀過(guò)？哦。李老師卻特別喜歡這篇文章。這樣，對(duì)于這篇文章，我先不忙讀，而由你們先讀一遍。不要齊讀，而是自己按自己的理解去讀，同學(xué)們也許會(huì)讀出些味道的。好，現(xiàn)在大家開(kāi)始讀吧！”

學(xué)生們開(kāi)始朗讀。我來(lái)回巡視，不時(shí)提醒沒(méi)有大聲朗讀的學(xué)生讀起來(lái)。

我看到一位同學(xué)一邊讀一邊勾畫(huà)，便走到他身旁表?yè)P(yáng)他：“這位同學(xué)們做得非常好！他一邊讀一邊勾。大家要向他學(xué)習(xí)！”

五分鐘過(guò)去了，學(xué)生們朗讀的聲音漸漸小了，顯然，絕大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)朗讀完畢。于是我說(shuō)：“好，剛才同學(xué)們讀了一遍。下面，李老師也給大家讀一遍，請(qǐng)大家認(rèn)真聽(tīng)。注意，朗讀本身就是一種理解。剛才我聽(tīng)有同學(xué)讀，我就感到他沒(méi)有讀進(jìn)去，他只是在發(fā)音。其實(shí)，當(dāng)你在讀的時(shí)候，就已經(jīng)表達(dá)出了自己的理解――抑揚(yáng)頓挫，哪些地方舒緩，哪些地方急促，都體現(xiàn)了你對(duì)課文的理解并加進(jìn)了你的感情。同樣，下面李老師的朗讀，也體現(xiàn)了李老師的理解并加進(jìn)了我的感情。請(qǐng)同學(xué)們?cè)诼?tīng)的時(shí)候，拿起筆，把課文中最能打動(dòng)你心靈的語(yǔ)句勾畫(huà)一下?！?/p>

“說(shuō)起冬天，忽然想到豆腐……”我開(kāi)始朗讀。這篇文章雖然不是語(yǔ)文教材中的文章，但我已經(jīng)給我歷屆學(xué)生讀過(guò)多次，每讀一次，都有新的感受。今天，當(dāng)我再次朗讀的時(shí)候，朱自清文中那樸素而溫馨的情感氣息撲面而來(lái)，也洋溢在教室里，感染著每一位第一次讀到這篇文章的學(xué)生?！盁o(wú)論怎么冷，大風(fēng)大雪，想到這些，我心上總是溫暖的?！弊x完這最后一句，我久久沒(méi)有說(shuō)話，學(xué)生們也沒(méi)有任何聲息，大家仿佛都忘記了自己的存在，而沉浸在了朱自清所營(yíng)造的愛(ài)的氛圍里……

我終于打破了沉寂：“今天李老師之所以選這篇文章給大家講，當(dāng)然是因?yàn)槲液芟矚g這篇文章，我每讀一遍都有新的感受?，F(xiàn)在我想聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們的感受?！拔疑晕⑼ｎD了一下又說(shuō)，“好，我們現(xiàn)在就按照剛才我說(shuō)的‘讀出自己’‘讀出問(wèn)題’的順序來(lái)交流一下各自的體會(huì)。先看‘讀出自己’。鄰近的同學(xué)可以交流一下，哪些語(yǔ)句最能打動(dòng)你的心扉，哪些語(yǔ)言最能扣動(dòng)你的心弦？”

學(xué)生們開(kāi)始交頭接耳地互相交流，教室里呈現(xiàn)出活躍的氣氛……

“好，我們現(xiàn)在請(qǐng)幾位同學(xué)起來(lái)給大家談?wù)勛约鹤钚蕾p的語(yǔ)句。好嗎？”我對(duì)全體學(xué)生說(shuō)道。當(dāng)一位女學(xué)生舉起手時(shí)，我對(duì)她說(shuō)：“好，先請(qǐng)這位女同學(xué)說(shuō)說(shuō)。”

她站了起來(lái)：“我最喜歡的是這一句：‘這是晚上，屋子老了，雖點(diǎn)著“洋燈”，也還是陰暗?！易x到這一句，想像朱自清和他父親一起吃豆腐，屋子雖然很暗，但親情卻很濃。我想起了我父親給我講過(guò)的他小時(shí)候吃豆腐的故事。那種親情很能引起我的聯(lián)想和共鳴?！?/p>

“好，請(qǐng)坐?！碑?dāng)她坐下后，我對(duì)全班學(xué)生說(shuō)道，“她說(shuō)她父親給她講過(guò)類似的生活，讓她產(chǎn)生了共鳴。我不禁感慨，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，使人與人之間心靈的距離迅速地拉大。在現(xiàn)代家庭，到了晚上，一家人都各做各的事情。像你們，可能是做作業(yè)，爸爸媽媽呢可能是看電視。在這種情況下，我們多么懷念那種吃豆腐的生活呀！所以，朱自清這篇文章就勾起了我對(duì)一種久違了的溫馨人情味的回憶。好，哪位同學(xué)再說(shuō)說(shuō)？”

一位女同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“我對(duì)這幾句特別感動(dòng)：‘外邊雖老是冬天，家里卻老是春天?！腋械竭@句話特別溫馨！”

“呵呵，我真是感慨萬(wàn)千，真想和你握握手呀！”我情不自禁地說(shuō)道。學(xué)生們和全場(chǎng)聽(tīng)課的老師們都大笑了起來(lái)?！盀槭裁茨?？因?yàn)槲乙蔡貏e喜歡這一句！好，咱們握過(guò)手吧！”我走向前去，和這位同學(xué)緊緊握手：“這叫共享！”全場(chǎng)鼓掌。

這位女同學(xué)繼續(xù)分析道：“雖然是在冬天，他們住的地方人也少，冷清，但一家人卻，卻……”可能因?yàn)榫o張，這位女同學(xué)竟然說(shuō)不下去了。

“好，請(qǐng)坐下，你不用說(shuō)了?！蔽页錆M理解的對(duì)她說(shuō)，“有時(shí)，感動(dòng)是難以言說(shuō)的！”

可是她居然并沒(méi)有坐下，而是補(bǔ)充道：“還有一句，我也很感動(dòng)：‘這是晚上，屋子老了，雖點(diǎn)著“洋燈”，也還是陰暗?！葑与m然簡(jiǎn)樸，但很溫暖！”

我鼓勵(lì)她說(shuō)：“很好很好！這位同學(xué)非常會(huì)鑒賞！”

另一位學(xué)生發(fā)言說(shuō)：“我最喜歡第一段的最后一句：‘我們都喜歡這種白水豆腐；一上桌就眼巴巴望著那鍋，等著那熱氣，等著熱氣里從父親筷子上掉下來(lái)的豆腐?！易x出了一位慈愛(ài)的父親，他是多么慈祥地為孩子夾豆腐。還有孩子餓了的時(shí)候那急切的心情，眼巴巴的望著那鍋。這一細(xì)節(jié)特別形象，特別……”

“特別傳神！是吧？”我補(bǔ)充道，“聊聊數(shù)語(yǔ)，卻把孩子那眼巴巴的神態(tài)寫(xiě)得非常形象?！?/p>

她使勁地點(diǎn)頭：“對(duì)對(duì)。還有第二段的最后一句，‘P君聽(tīng)說(shuō)轉(zhuǎn)變了好幾次，前年是在一個(gè)特稅局里收特稅了，以后便沒(méi)有消息?！瓦@么淡淡的一句，寫(xiě)出了思念朋友的惆悵，多年前的好朋友沒(méi)有了消息。冬天總是令人想起往事，令人惆悵?！?/p>

“很好！請(qǐng)坐。后面那位舉手的同學(xué)請(qǐng)說(shuō)！”我又抽了一位學(xué)生。

“我覺(jué)得第一段很好，這一段與我過(guò)去看過(guò)的一部電影很像。這部電影叫《我最中意的雪天》，是荷蘭故事片。寫(xiě)了一個(gè)家庭非常溫馨的情景。我的家庭也很溫馨，所以我對(duì)這一段感觸頗深?！?/p>

“好呀！那你也可以寫(xiě)一篇以你家溫馨生活為內(nèi)容的《冬天》！”我說(shuō)，“這位同學(xué)由這篇散文聯(lián)想到了自己看過(guò)的電影，進(jìn)而又聯(lián)想到自己的家庭。這也是一種‘讀出自己’！”

我看到一位女生把手舉得高高的，表情非常急切，便請(qǐng)她發(fā)表意見(jiàn)。她先讀了文中的一段文子：“父親得常常站起來(lái)，微微地仰著臉，覷著眼睛，從氤氳的熱氣里伸進(jìn)筷子，夾起豆腐，一一地放在我們的醬油碟里?！彼Ａ艘幌抡f(shuō)，“讀到這一句，我特別感動(dòng)，引起了我的共鳴。因?yàn)檫@讓我想起了，我和家人在吃飯的時(shí)候……”她突然說(shuō)不下去了，眼淚已經(jīng)流了下來(lái)，但她稍微頓了一下，還是帶著哭腔繼續(xù)說(shuō)：“爸爸，爸爸，總是把，把……最好的菜往我碗里夾……”

她又說(shuō)不下去了，只是抽泣，看著她那流淚的臉龐，全場(chǎng)的人都感動(dòng)了，鼓掌響了起來(lái)！

她平息了一下情緒，接著說(shuō)：“還有‘我們都喜歡這種白水豆腐；一上桌就眼巴巴望著那鍋，等著那熱氣，等著熱氣里從父親筷子上掉下來(lái)的豆腐’這一句，也逼真地寫(xiě)出了孩子急切盼望的心理。另外，還有一句我很感動(dòng)。就是第三段的那一句：‘似乎臺(tái)州空空的，只有我們四人；天地空空的，也只有我們四人?！€有‘樓下廚房的大方窗開(kāi)著，并排地挨著她們母子三個(gè)；三張臉都帶著天真微笑的向著我?！x到這里，我想起了每當(dāng)我放學(xué)回家打開(kāi)門(mén)的時(shí)候，爸爸媽媽總是微笑著看著我?！?/p>

她的發(fā)言讓我也很感動(dòng)：“非常好！我覺(jué)得這位同學(xué)不只是一個(gè)善于閱讀的人，她首先是一位非常孝順的孩子，是一位非常善于感受愛(ài)的孩子！想一想，她由朱自清的文章想道自己爸爸給自己夾菜?？墒俏覀冇械耐瑢W(xué)也許就不是這樣想的，面對(duì)飯桌上爸爸媽媽給自己夾菜，他們不能理解父母，甚至可能會(huì)埋怨父母：‘煩不煩呀？’我經(jīng)常給我的學(xué)生講，什么叫孝心？每天按時(shí)回家，不要讓爸爸媽媽在陽(yáng)臺(tái)上張望自己，就是最大的孝心！而這位同學(xué)就是一位非常有孝心的孩子！”我突然提高了聲音：“讓我們向她表示敬意！”

如雷的掌聲再次響起……

我繼續(xù)引導(dǎo)：“同學(xué)們看，上面幾位同學(xué)就叫‘讀進(jìn)去了’！他們所說(shuō)的，都不是我分析出來(lái)的，也不需要我分析。同學(xué)們只需要用自己的心盡可能貼近作者的心就行了！把自己擺進(jìn)去，就會(huì)發(fā)現(xiàn)文章中很多地方都能引起共鳴的。――還有沒(méi)有同學(xué)要說(shuō)呀？好，請(qǐng)這位男同學(xué)發(fā)表看法?！?/p>

一男生：“我讀了全文，最后一段，也就是最后一句最能打動(dòng)我：‘無(wú)論怎么冷，大風(fēng)大雪，想到這些，我心上總是溫暖的?！?。因?yàn)槲矣蛇@一句想到了我的班級(jí)生活，也是充滿溫暖的；我還想到過(guò)去初中的同學(xué)，雖然現(xiàn)在我已經(jīng)上高一了，但常常想念初中的班級(jí)生活，想起來(lái)就感到溫暖?！?/p>

“好，這位同學(xué)由文中的語(yǔ)句想到了班級(jí)生活。這也叫‘讀出了自己’?！蔽覄傇u(píng)論完，就看到又有許多手舉了起來(lái)，我說(shuō)：“是呀，這篇文章可圈可點(diǎn)的地方，實(shí)在太多！舉手想發(fā)言的同學(xué)還有很多。由于時(shí)間關(guān)系，我們不能聽(tīng)更多的同學(xué)談他們的感受，但僅以上同學(xué)所提到的文中精彩之處，就足以讓我們獲得一種美的享受！同學(xué)們體會(huì)到的更多的美，大家還可以在課后繼續(xù)交流?！?/p>

剛才舉手的學(xué)生帶著遺憾表情的把手放了下去。于是我說(shuō)：“除了欣賞之外，我們還要進(jìn)行研究，同學(xué)們同樣可以發(fā)表看法的。哪些同學(xué)有什么問(wèn)題呢？甚至不喜歡這篇文章的同學(xué)也可以大膽地提出自己的質(zhì)疑。我們這是一個(gè)自由論壇，不喜歡這篇文章的同學(xué)，也可以說(shuō)說(shuō)自己不喜歡的理由。或者有同學(xué)感到文中有不太懂的地方，也可以提出來(lái)?？傊裁磫?wèn)題都可以提！好，有同學(xué)舉手了。請(qǐng)！”

一位男生說(shuō)：“第二自然段中有這樣一句：‘我漸漸地快睡著了?！矣X(jué)得這‘漸漸’和‘快’疊在一起有些不太通順。”

“嗯，‘我漸漸地快睡著了?！阌X(jué)得不太通順。那么其他同學(xué)同不同意他的觀點(diǎn)呢？”我沒(méi)有急于解答這位學(xué)生的問(wèn)題，而是先把目光投向全體學(xué)生，“呵呵，同學(xué)們提出問(wèn)題，不要都等著我來(lái)解答，你們也可以動(dòng)腦筋，你們也可以解答的。嗯，沒(méi)有不同意見(jiàn)，那說(shuō)明大家都同意這位同學(xué)的質(zhì)疑。那我說(shuō)說(shuō)我的看法吧！我認(rèn)為，這句話按現(xiàn)代漢語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，‘漸漸’與‘快’放在一起，是不太規(guī)范。但是大家要注意，這篇文章寫(xiě)于新文化運(yùn)動(dòng)開(kāi)始不久，白話文還不是很成熟的時(shí)候。類似的語(yǔ)言現(xiàn)象，我們?cè)谧x魯迅的文章時(shí)，讀冰心早期的作品時(shí)，都可以發(fā)現(xiàn)。因此，我認(rèn)為，似乎不必苛求。好，還有啥問(wèn)題呀？”

又一位男生站了起來(lái)：“我發(fā)現(xiàn)這篇文章通篇并沒(méi)有寫(xiě)到冬天，好像有些文不對(duì)題。這是為什么？”

“嗯，這位同學(xué)認(rèn)為本文通篇都沒(méi)有寫(xiě)冬天，文不對(duì)題。我認(rèn)為，這位同學(xué)提出的這個(gè)問(wèn)題非常具有科研價(jià)值！”我笑著這樣評(píng)價(jià)他的提問(wèn)。

全場(chǎng)大笑，這位男生也有點(diǎn)不好意思的笑了。

我認(rèn)真地說(shuō)：“那我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題吧！請(qǐng)大家都發(fā)表自己的看法?！?/p>

一女生說(shuō)：“我不同意他的說(shuō)法。因?yàn)樗麤](méi)有讀進(jìn)去，沒(méi)有‘讀出自己’?！?/p>

全場(chǎng)又大笑。

但她繼續(xù)說(shuō)：“朱自清主要是著力寫(xiě)感情，而不是寫(xiě)景。同時(shí)這種感情的表達(dá)是很含蓄的，而不是張揚(yáng)的，因此，他的文章不是水樣的文章，而是酒樣的文章！”

我說(shuō)：“好，這是你的看法。還有沒(méi)有同學(xué)有其他理由呢？”

另外一女生舉手發(fā)言說(shuō)：“《冬天》在這里不只是為了單純寫(xiě)冬天，我覺(jué)得朱自清寫(xiě)冬天是為了寫(xiě)出對(duì)過(guò)去往事的懷念，對(duì)友情親情的懷念。而這些體現(xiàn)友情、親情的事都發(fā)生在冬天。所以用《冬天》這個(gè)題目?！?/p>

“好，我認(rèn)為她說(shuō)得非常好！就是說(shuō)，這幾件事情都是發(fā)生在冬天。”我一邊評(píng)價(jià)她的發(fā)言，一邊看了看剛才提問(wèn)那個(gè)男生，他搖了搖頭，“哦，好像剛才題問(wèn)的那位同學(xué)還是不同意，好，你說(shuō)吧！”

他反駁道：“剛才第一位同學(xué)說(shuō)得好像有點(diǎn)不太對(duì)吧！所謂含蓄并不等于不表達(dá)清楚自己的觀點(diǎn)呀！比如你到珠寶行去，一個(gè)勁地說(shuō)這戒指非常漂亮非常漂亮，可別人仍然不知道你是想買還是不想買呀！”

我問(wèn)他：“那么剛才第二位同學(xué)說(shuō)這幾件事都發(fā)生在冬天，所以以《冬天》為題，你同不同意這個(gè)觀點(diǎn)？不要緊的，你實(shí)話實(shí)說(shuō)，我非常欣賞你堅(jiān)持自己觀點(diǎn)的精神。這不叫固執(zhí)，沒(méi)有想通就是沒(méi)有想通嘛！”

“還是不同意?！彼f(shuō)。

我問(wèn)：“為什么？”

“因?yàn)榧词惯@些事都發(fā)生在冬天，但既然以冬天為題，還是應(yīng)該有一些寫(xiě)冬天的句子才好。”

“哦，你認(rèn)為還是應(yīng)該直接寫(xiě)冬天，就像《濟(jì)南的冬天》一樣，是吧？那么，這篇文章究竟寫(xiě)冬天沒(méi)有呢？”

多數(shù)學(xué)生紛紛說(shuō)：“寫(xiě)了?！倍也簧賹W(xué)生舉起了手。

“你看，又有不少同學(xué)要反駁你了。好，那位穿紅衣服的同學(xué)說(shuō)?！?/p>

被叫的女生發(fā)言說(shuō)：“我想說(shuō)，這篇文章所寫(xiě)的都是生活中非常平淡的小事，而且溶注的感情也不是什么驚天動(dòng)地生離死別之類的，而是一種非常平凡而樸素的情感，但這種情感在嚴(yán)冬的襯托下，特別溫暖?！?/p>

我又抽一位舉手的學(xué)生發(fā)表看法，她說(shuō)：“我想補(bǔ)充的是，作者以《冬天》為題，是因?yàn)檫@幾件事不但都發(fā)生在冬天，而且這幾件事都給作者以溫暖的感覺(jué)?！?/p>

我追問(wèn)：“為什么會(huì)給作者以溫暖？”

“因?yàn)檫@些親情友情令作者懷念，特別是在寒冷的冬天，作者想起來(lái)就特別溫暖。這種心中的溫暖與自然界的冬天形成反差，是一種襯托?！?/p>

我點(diǎn)頭道：“嗯，她又說(shuō)出一個(gè)理由：以‘冬天’為題不僅僅是因?yàn)樗鶎?xiě)的事情都發(fā)生在冬天，而且更因?yàn)橐远鞛楸尘?，更能反襯出這些小事的溫馨?！?/p>

我轉(zhuǎn)身問(wèn)那位提出問(wèn)題的同學(xué)：“請(qǐng)問(wèn)這位同學(xué)，你同不同意她的觀點(diǎn)：以冬天的寒冷，反襯出家庭和友情的溫馨？”

他點(diǎn)頭說(shuō)：“嗯，我基本同意作者以冬天來(lái)襯托家庭和友情的溫暖?！?/p>

“好，他基本接受了那幾位同學(xué)的觀點(diǎn)。這種勇于服從真理的精神更加可貴！”我忍不住拍了拍他的肩膀。

大家都笑了起來(lái)，并報(bào)以熱烈的掌聲。

“語(yǔ)文課應(yīng)該充滿思想的碰撞，這種碰撞不僅僅是老師和同學(xué)之間的碰撞，同學(xué)之間也可以碰撞。我還想補(bǔ)充一點(diǎn)：剛才這位同學(xué)說(shuō)文章沒(méi)有寫(xiě)到冬天，其實(shí)，文章是寫(xiě)了冬天的，只是很少像《濟(jì)南的冬天》那樣直接描寫(xiě)冬天的景物，但文章通篇不時(shí)都在提到冬天：‘說(shuō)起冬天’‘又是冬天’‘在臺(tái)州過(guò)了一個(gè)冬天’，特別是最后一句：‘無(wú)論怎么冷，大風(fēng)大雪，想到這些，我心上總是溫暖的’你們看，這幾天有大風(fēng)大雪嗎？呵呵，沒(méi)有。所以，這篇文章是寫(xiě)到了冬天的，只不過(guò)是把冬天作為背景來(lái)寫(xiě)的。”

我繼續(xù)問(wèn)：“還有其他什么問(wèn)題嗎？好，這位男同學(xué)請(qǐng)說(shuō)?！?/p>

一男生說(shuō)：“作者這樣寫(xiě)，‘妻也慣了那寂寞，只和我們爺兒們守著。’這話是什么意思？”

“好，請(qǐng)問(wèn)有沒(méi)有同學(xué)能夠幫他解答？無(wú)人解答？”我忍不住開(kāi)了個(gè)玩笑，“嗯，關(guān)鍵是同學(xué)們現(xiàn)在還沒(méi)有這個(gè)體會(huì)啊！”

學(xué)生們開(kāi)懷地大笑起來(lái)。

一女生舉手發(fā)言說(shuō)：“我理解，朱自清是剛搬到這里的，他這里是想說(shuō)明他們?cè)谶@里人生地不熟，正因?yàn)檫@樣，一家人才顯得很溫馨?！?/p>

我問(wèn)：“你的意思是說(shuō)，朱自清這里寫(xiě)寂寞都是為了鋪墊，正是在這寂寞中，一家人的心貼得更緊了。是嗎？”

“是的?！彼c(diǎn)點(diǎn)頭坐下了。

又一女生站了起來(lái)：“對(duì)這句話，我的理解是，那時(shí)候，他們不象我們現(xiàn)在有許多消遣，他們沒(méi)有電視看，沒(méi)有電腦玩――那時(shí)的社會(huì)背景就是那樣，所以他們一家人只能團(tuán)坐在火爐旁，心貼得更緊了，彼此互相溫暖著?！?/p>

“嗯，很好！我完全同意你們的理解。看，我想說(shuō)的話都被你們說(shuō)完了?！?/p>

一男生舉手問(wèn)：“第二自然段說(shuō)‘殿上燈燭輝煌，滿是佛婆念佛的聲音，好像醒了一場(chǎng)夢(mèng)?！蚁雴?wèn)，他們醒的是哪一場(chǎng)夢(mèng)？”

“好呀，我們來(lái)研究一下：‘好像醒了一場(chǎng)夢(mèng)。’是怎么回事呢？誰(shuí)能回答？”

沉默。學(xué)生們都在思考。

一位女生舉手了：“前面寫(xiě)的環(huán)境一直非常安靜，作者和朋友在一起心境恬靜，冬天的西湖游人也很少，后面到了寺里面，就很嘈雜，還有佛婆念佛的聲音也很大，所以就像一場(chǎng)夢(mèng)醒了。”

我補(bǔ)充道：“是的，剛才作者和他的朋友在湖面上已經(jīng)陶醉了，快睡著了。現(xiàn)在一下來(lái)到這喧囂的地方，好像夢(mèng)被吵醒了。這里是個(gè)對(duì)比。是嗎？好，請(qǐng)坐?！?/p>

又一位男生提問(wèn)：“‘回來(lái)的時(shí)候，樓下廚房的大方窗開(kāi)著，并排地挨著她們母子三個(gè)；三張臉都帶著天真微笑的向著我?！也幻靼?，‘她們母子三個(gè)’為什么要對(duì)著‘我’笑?！?/p>

“是呀，為什么要對(duì)他笑呀？呵呵呵呵……”我忍不住笑了起來(lái)。

學(xué)生們也笑了起來(lái)。

我首先表?yè)P(yáng)這位提問(wèn)的學(xué)生：“我很贊賞這位同學(xué)，他有問(wèn)就提，他不因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題可能比較簡(jiǎn)單就不提。誰(shuí)能夠回答這個(gè)問(wèn)題呀？”

一女生說(shuō)：“我覺(jué)得這是一個(gè)很平常的親情，因?yàn)槊看挝一氐郊依?，爸爸媽?/p>

都會(huì)對(duì)我笑：‘回來(lái)了？’”

“是呀！”我對(duì)那位提問(wèn)的男生說(shuō)，“你回家的時(shí)候，你爸爸媽媽沒(méi)有對(duì)你笑？笑不笑呀？”

眾笑。那位提問(wèn)的男生點(diǎn)頭，小聲說(shuō)：“也笑的。”

“這就對(duì)了！你爸爸媽媽對(duì)你的笑和朱自清這里寫(xiě)到的笑是一樣的――看到自己的親人回來(lái)了，情不自禁的笑容就會(huì)洋溢在臉上?！?/p>

學(xué)生們大笑。

“好，那位舉手男同學(xué)還要提什么問(wèn)題？”

“第一段的第二行：‘仿佛反穿的白狐大衣’，我覺(jué)得這里用‘白狐大衣’的比喻不太恰當(dāng)。還有這一段最后一句：‘等著熱氣里從父親筷子上掉下來(lái)的豆腐’，這里的‘掉’字，我感覺(jué)也不太恰當(dāng)。”

我說(shuō)：“白狐大衣這個(gè)比喻是否恰當(dāng)，當(dāng)然是可以討論的。我理解，這里是取其白而滑。白狐大衣外面是光滑的。當(dāng)然我也沒(méi)有穿過(guò)白狐大衣。（眾笑）這只是我的想像。另外，關(guān)于這個(gè)‘掉’字，應(yīng)該說(shuō)這里寫(xiě)的是一種很自然的狀態(tài)，從‘筷子上掉下來(lái)’，當(dāng)然是不是還有比掉更好的字，大家還可以研究。大家還有沒(méi)有其他問(wèn)題呀？”

舉手的人越來(lái)越多。

“喲！想提問(wèn)的人越來(lái)越多了！呵呵，但是我不問(wèn)了，（眾笑）因?yàn)榭煜抡n了。不過(guò)，我看到你們那么多的人舉手想提問(wèn)，我就感覺(jué)我這堂課上的特別成功。呵呵?。ū娦Γ槭裁茨?？你們‘讀進(jìn)去’了嘛！盡管問(wèn)題越來(lái)越多，但我的任務(wù)并不是把你們所有的問(wèn)題都解決，我也不可能都解決，剛才同學(xué)們提的許多問(wèn)題都不是我解答的。我的任務(wù)是開(kāi)啟你們思想的閘門(mén)，點(diǎn)燃你們思想的火炬！讓你們真正‘讀進(jìn)去’。其實(shí)，你們問(wèn)我的問(wèn)題我并非都能解答的，比如剛才有同學(xué)私下問(wèn)我：‘李老師，阿彌陀佛的生日是哪一天呀？’（眾笑）我真還沒(méi)有想過(guò)這個(gè)問(wèn)題，我的確不知道阿彌陀佛的生日。但我可以下來(lái)查有關(guān)資料，下次如果我再講這篇文章就可以告訴我的學(xué)生了。不過(guò)，，我這里想順便問(wèn)問(wèn)，在座有沒(méi)有同學(xué)知道阿彌陀佛的生日是哪一天，或者哪位聽(tīng)課的老師知道，幫助我解答一下？ ”

沒(méi)有人舉手，我正想結(jié)束教學(xué)，突然一位男生舉手了。

“好，請(qǐng)這位男同學(xué)回答。”

他站起來(lái)大聲說(shuō)：“是陰歷十一月十六日！”

我正想問(wèn)他的依據(jù)何在，卻看到他剛才是在讀文中的一句話，我恍然大悟：“嗯？啊，對(duì)了，文章中前面有一句話：‘記得是陰歷十一月十六晚上。跟S君P君在西湖里坐小劃子’，這不就是答案嗎？”

全場(chǎng)鼓掌！

“哎呀，你這個(gè)回答提醒了李老師：我讀得是多么粗心??！在這一點(diǎn)上，你超過(guò)李老師了！同學(xué)們，陶行知有一句話：先生之最大的成功，是培養(yǎng)出值得自己崇拜的學(xué)生。現(xiàn)在我就崇拜他！”

全場(chǎng)大笑，掌聲如雷。

“最后還有幾分鐘――啊，其實(shí)沒(méi)有幾分鐘了――我簡(jiǎn)單談?wù)勎业捏w會(huì)。同學(xué)們應(yīng)該注意這篇文章中的細(xì)節(jié)，要善于關(guān)注細(xì)節(jié)！吃豆腐，‘眼巴巴地望著那鍋’是細(xì)節(jié)；劃船，‘我們都不大說(shuō)話，只有均勻的槳聲。我漸漸地快睡著了’ 是細(xì)節(jié)；還有‘P君“喂”了一下，才抬起眼皮，看見(jiàn)他在微笑?！彩羌?xì)節(jié)；打動(dòng)人的總是細(xì)節(jié)！還有剛才同學(xué)們提到的‘并排地挨著她們母子三個(gè)；三張臉都帶著天真微笑的向著我’，這是細(xì)節(jié)……本來(lái)我還準(zhǔn)備了另外兩篇文章，一篇是寫(xiě)我和我學(xué)生的故事，主要寫(xiě)我和我學(xué)生之間的互相思念；還有一篇是寫(xiě)我童年的一件往事，是我五六歲時(shí)一次迷路后怎樣被一群紅領(lǐng)巾送回家的，我的感受也是通過(guò)許多細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)的。因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，我不給大家講了，但同學(xué)們可以在課外認(rèn)真讀讀。當(dāng)然，關(guān)注細(xì)節(jié)，決不僅僅是寫(xiě)文章，作文和做人是統(tǒng)一的，剛才那位女同學(xué)提到父親給自己夾菜時(shí)忍不住流淚了，她想起自己回家時(shí)爸爸媽媽對(duì)自己的愛(ài)便很感動(dòng)，這些都是通過(guò)細(xì)節(jié)來(lái)感受的。所以，無(wú)論作人還是作文，請(qǐng)從關(guān)注細(xì)節(jié)做起！――下課！同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！”

“老師再見(jiàn)！”

全場(chǎng)再次爆發(fā)出雷鳴般的掌聲……

2003年4月19日 根據(jù)實(shí)況錄像整理

整理后記：

這是一次“突然襲擊”的公開(kāi)課，事前一點(diǎn)準(zhǔn)備都沒(méi)有。但上下來(lái)不但學(xué)生和聽(tīng)課老師反響很好，而且我自己也覺(jué)得不錯(cuò)（教師也需要自我欣賞和自我鼓勵(lì)的）。細(xì)細(xì)想來(lái)，這堂課成功的原因其實(shí)很簡(jiǎn)單：我不追求我講了多少，而追求我引導(dǎo)學(xué)生自己悟出了多少。

“對(duì)話”是新課程理論中出現(xiàn)頻率最高的詞兒之一。但“對(duì)話”并不是讓學(xué)生自發(fā)的討論，而是在教師的引導(dǎo)下，帶著自己的經(jīng)驗(yàn)鉆研課文，進(jìn)而領(lǐng)悟課文的思想感情――所謂“把自己的心擺進(jìn)去”，或者說(shuō)“用自己的心去感受作者的心”。然后，各自談?wù)勛约簭恼n文中的所悟所得，分享各自的收獲，當(dāng)然，教師也參與其中，分享學(xué)生的收獲，共享美文。

那么，在這樣的課堂上，教師的引導(dǎo)作用何在？教師主要的作用是營(yíng)造一種平等和諧的對(duì)話氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都擁有舒展的心靈、思考的大腦，然后讓感情融匯感情，讓思想碰撞思想，當(dāng)然，教師的感情和思想也參與到學(xué)生的感情和思想之中。我始終提醒自己：不要老想著把自己對(duì)課文“深刻的領(lǐng)會(huì)”、“精彩的分析”、“獨(dú)到的見(jiàn)解”灌輸給學(xué)生，而應(yīng)該讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟。哪怕學(xué)生只領(lǐng)悟出了5分，也比老師灌給他10分強(qiáng)！

而事實(shí)上，一旦學(xué)生情感的閘門(mén)被大開(kāi)，思想的火炬被點(diǎn)燃，他們精神世界所迸發(fā)出的“深刻”、“精彩”和“獨(dú)到”……遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想像，也是教師的一個(gè)大腦所望塵莫及的，更是教師的任何事前設(shè)計(jì)所無(wú)法預(yù)見(jiàn)的。在這種情況下，我們所追求的“民主”“平等”“和諧”“自主”“探究”……都自然而然呈現(xiàn)了出來(lái)。當(dāng)那位女生由朱自清的父親“夾豆腐”想到自己父親給自己夾菜而流下眼淚時(shí)，當(dāng)學(xué)生們圍繞文章題為《冬天》是否“文不對(duì)題”而爭(zhēng)鳴時(shí)，當(dāng)最后一位發(fā)言的那位學(xué)生說(shuō)出關(guān)于“阿彌陀佛生日”的答案時(shí)……我由衷地感到：任何人為“導(dǎo)演”的“高潮”、“亮點(diǎn)”都不及學(xué)生感情激蕩、思想噴涌時(shí)所自然而然綻放的心靈花朵更為燦爛奪目！

永遠(yuǎn)不要自以為是，永遠(yuǎn)不是低估學(xué)生的智慧，做一個(gè)學(xué)生心靈海洋的推波助瀾者，而不要做學(xué)生心靈的屠宰者！――這次執(zhí)教《冬天》，我再次這樣提醒自己。我的成功也在于此。

附：

冬 天

朱 自 清

說(shuō)起冬天，忽然想到豆腐。是“小洋鍋”（鋁鍋）白煮豆腐，熱騰騰的。水滾著，像好些魚(yú)眼睛，一小塊一小塊豆腐養(yǎng)在里面，嫩而滑，仿佛反穿的白狐大衣。鍋在“洋爐子”（煤油爐）上，和爐子都熏得烏黑烏熏，越顯出豆腐的白。這是晚上，屋子老了，雖點(diǎn)著“洋燈”，也還是陰暗。圍著桌子坐的是父親跟我們哥兒三個(gè)?！把鬆t子”太高了，父親得常常站起來(lái)，微微地仰著臉，覷著眼睛，從氤氳的熱氣里伸進(jìn)筷子，夾起豆腐，一一地放在我們的醬油碟里。我們有時(shí)也自己動(dòng)手，但爐子實(shí)在太高了，總還是坐享其成的多。這并不是吃飯，只是玩兒。父親說(shuō)晚上冷，吃了大家暖和些。我們都喜歡這種白水豆腐；一上桌就眼巴巴望著那鍋，等著那熱氣，等著熱氣里從父親筷子上掉下來(lái)的豆腐。

又是冬天，記得是陰歷十一月十六晚上。跟S君P君在西湖里坐小劃子，S君剛到杭州教書(shū)，事先來(lái)信說(shuō)：“我們要游西湖，不管它是冬天?！蹦峭碓律婧?；現(xiàn)在想起來(lái)還像照在身上。本來(lái)前一晚是“月當(dāng)頭”；也許十一月的月亮真有些特別吧。那時(shí)九點(diǎn)多了，湖上似乎只有我們一只劃子。有點(diǎn)風(fēng)，月光照著軟軟的水波；當(dāng)間那一溜兒反光，像新砑的銀子。湖上的山只剩了淡淡的影子。山下偶爾有一兩星燈火。S君口占兩句詩(shī)道：“數(shù)星燈火認(rèn)漁村，淡墨輕描遠(yuǎn)黛痕?！?我們都不大說(shuō)話，只有均勻的槳聲。我漸漸地快睡著了。P君“喂”了一下，才抬起眼皮，看見(jiàn)他在微笑。船夫問(wèn)要不要上凈慈寺去；是阿彌陀佛生日，那邊蠻熱鬧的。到了寺里，殿上燈燭輝煌，滿是佛婆念佛的聲音，好像醒了一場(chǎng)夢(mèng)。這已是十多年前的事了，S君還常常通著信，P君聽(tīng)說(shuō)轉(zhuǎn)變了好幾次，前年是在一個(gè)特稅局里收特稅了，以后便沒(méi)有消息。

在臺(tái)州過(guò)了一個(gè)冬天，一家四口子。臺(tái)州是個(gè)山城，可以說(shuō)在一個(gè)大谷里。只有一條二里長(zhǎng)的大街。別的路上白天簡(jiǎn)直不大見(jiàn)人；晚上一片漆黑。偶爾人家窗戶里透出一點(diǎn)燈光，還有走路的拿著的火把；但那是少極了。我們住在山腳下。有的是山上松林里的風(fēng)聲，跟天上一只兩只的鳥(niǎo)影。夏到那里，春初便走，卻好像老在過(guò)著冬天似的；可是即便真冬天也并不冷。我們住在樓上，書(shū)房臨著大路；路上有人說(shuō)話，可以清清楚楚地聽(tīng)見(jiàn)。但因?yàn)樽呗返娜颂倭?，間或有點(diǎn)說(shuō)話的聲音，聽(tīng)起來(lái)還只當(dāng)遠(yuǎn)風(fēng)送來(lái)的，想不到就在窗外。我們是外路人，除上學(xué)校去之外，常只在家里坐著。妻也慣了那寂寞，只和我們爺兒們守著。外邊雖老是冬天，家里卻老是春天。有一回我上街去，回來(lái)的時(shí)候，樓下廚房的大方窗開(kāi)著，并排地挨著她們母子三個(gè)；三張臉都帶著天真微笑的向著我。似乎臺(tái)州空空的，只有我們四人；天地空空的，也只有我們四人。那時(shí)是民國(guó)十年，妻剛從家里出來(lái)，滿自在?，F(xiàn)在她死了快四年了，我卻還老記著她那微笑的影子。

無(wú)論怎么冷，大風(fēng)大雪，想到這些，我心上總是溫暖的。

（選自中國(guó)廣播電視出版社《朱自清散文》）

4、《麋鹿》課堂實(shí)錄（蔣軍晶）（上半部）

一、開(kāi)場(chǎng)白：

師：同學(xué)們?cè)谖枧_(tái)上上課有經(jīng)驗(yàn)嗎？

生：沒(méi)有！

師：沒(méi)有，那老師把我的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)傳授給大家，好嗎？

師：舞臺(tái)上課要注意什么？第一，因?yàn)樵蹅兘淌曳浅４螅源龝?huì)說(shuō)話的時(shí)候，我會(huì)把話筒遞給你，不著急，慢慢地說(shuō)，好嗎？

生：好！

師：然后讀課文的時(shí)候要抬頭挺胸的讀，這樣聲音才會(huì)放出來(lái)，這是老師第二個(gè)經(jīng)驗(yàn)，聽(tīng)明白了嗎？

生：明白了！

師：第三，你看這個(gè)屏幕啊，不是朝咱們這個(gè)方向的，不太容易看，待會(huì)有一段話在屏幕上，所以后面的同學(xué)待會(huì)可以站起來(lái)側(cè)著身子看，好不好？盡量看清楚，不要怕難為情！明白嗎？

生：明白了！

師：明白了咱們就可以把課上好，我們繼續(xù)再聊一聊好嗎？

生：好。

師：我想了解一下《麋鹿》這篇課文你們讀過(guò)了嗎？

生：讀過(guò)了！

師：真的讀過(guò)啦？聽(tīng)清楚我的話，課文讀了至少一遍的同學(xué)請(qǐng)舉手。

（全體學(xué)生舉手示意）

師：都讀了至少一遍，很了不起。蔣老師要伸出一個(gè)手指來(lái)表示對(duì)你們的贊成。你們猜猜看我會(huì)伸出哪一個(gè)手指？來(lái)誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，適應(yīng)一下話筒，來(lái)！

生：伸出大拇指。

師：為什么？

生：因?yàn)楸頁(yè)P(yáng)我們，那么大拇指就是表示說(shuō)我們很棒！

師：約定俗成的伸出大拇指就是你們真——棒！在沒(méi)有老師監(jiān)督的情況下，你們能讀至少一遍。

師：讀了至少兩遍的請(qǐng)舉手。

（全體同學(xué)舉手）

師：哦，又都舉手了，沒(méi)吹牛吧？

生：沒(méi)有！

師：伸出兩個(gè)手指，哪兩個(gè)？猜猜看，說(shuō)說(shuō)你的理由，誰(shuí)來(lái)？

生：左右手的兩個(gè)大拇指

（全場(chǎng)大笑）

師：想當(dāng)然，棒棒你真棒對(duì)不對(duì)？但是不是這兩個(gè)大拇指，這兩個(gè)手指出自一只手。

生：伸出食指和中指

師：是這樣嗎？（師做動(dòng)作）

生：是！

師：為什么？

生：表示勝利。

師：哦，就是勝利的意思，我們配上我們流行的感嘆詞，一二三我們喊一次好不好？

生：好！

師：1——2——3

（生共同發(fā)出——耶?。?/p>

師：放松了吧？

生：放松了

師：再最后一次問(wèn)了啊，讀了至少三遍的請(qǐng)舉手

（少數(shù)同學(xué)舉手）

師：想想看三個(gè)手指，哪三個(gè)？有人手要比劃一下了，呵！

生：我想應(yīng)該是中指、無(wú)明指、小指。

師：做一下，什么意思？

生：OK！

師：是嗎？

生：是！

師：一遍一遍的讀書(shū)，而且是自覺(jué)自愿的，那當(dāng)然是OK的了！讀了三遍以上的請(qǐng)舉手！

（極個(gè)別的學(xué)生讀了三遍以上）

師：哦，看來(lái)有很多同學(xué)沒(méi)有讀到三遍以上，讀了三遍以上的同學(xué)我還得伸出手指，幾個(gè)？

生：四個(gè)、五個(gè)……

師：四個(gè)、五個(gè)、六個(gè) ，請(qǐng)大家伸出十個(gè)手指，為這一些同學(xué)鼓掌。

（全體鼓掌 ）

師：同學(xué)們學(xué)語(yǔ)文就要反反復(fù)復(fù)地讀書(shū)，剛才這些同學(xué)堅(jiān)持做下去我相信有一天他能收獲比今天更多的掌聲！相信我的話嗎？

生：相信！

師：可以開(kāi)始上課了嗎？

生：可以了

師：上課！

（學(xué)生起立，師生問(wèn)好）

二、教學(xué)過(guò)程：

師：今天我們學(xué)習(xí)《麋鹿》，（題目早就在課前寫(xiě)在黑板上）我第一感覺(jué)這篇課文生字很多，是吧？

生：是！

師：都會(huì)讀了嗎？

生：會(huì)！

師：真的？不太相信我想檢查一下，有信心通過(guò)老師的檢查嗎？

生：有！

師：試試看，我把課文的大部分生字都結(jié)合在屏幕上的這段文字里邊了，請(qǐng)你從頭到尾、一字不落、按照自己的速度響亮地讀一讀，聽(tīng)明白了嗎（生：明白）好，開(kāi)始！

（多媒體課件出示）：

麋鹿俗稱“四不像”，其角、尾、蹄、毛等獨(dú)具特色。

麋鹿胎生，孕期長(zhǎng)，生長(zhǎng)慢，喜歡生活在氣候溫和、林茂草豐的濕地環(huán)境中。

麋鹿曾因在戰(zhàn)亂中慘遭殺戮，在故土銷聲匿跡。后來(lái)，在顛沛流離并幾乎要滅絕于歐洲時(shí)，英國(guó)的貝福特公爵深明大義，收養(yǎng)了世界上僅存的18頭麋鹿于自己的私人別墅——烏邦寺，由于飼養(yǎng)得法，麋鹿生長(zhǎng)良好，并迅速繁殖。1986年8月，39頭麋鹿結(jié)束在海外的漂泊生活，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉，回歸故土，回歸自然。至今，麋鹿總數(shù)估計(jì)已逾千頭。

（學(xué)生自由朗讀這段文字）

師：你們的速度都一樣的呀？按照自己的速度讀！

（一分半的時(shí)間后，基本上的同學(xué)都讀完了，只有一個(gè)學(xué)生還在慢慢地讀，當(dāng)聽(tīng)到讀書(shū)聲音沒(méi)有了，他也停了下來(lái)）

師：繼續(xù)繼續(xù)。

（師生都聽(tīng)這位同學(xué)讀完）

師：已逾千頭（承接學(xué)生讀的最后四個(gè)字）

師：不錯(cuò)啊，按照自己的速度來(lái)讀，別管別人，自己還沒(méi)讀完整繼續(xù)讀。給大家一個(gè)機(jī)會(huì)，不會(huì)讀的字請(qǐng)教一下，有么？

（學(xué)生舉手）

師：哦，還有不會(huì)讀的字（同時(shí)把話筒遞給那個(gè)舉手的學(xué)生）

生：慘遭殺——

（師面朝大家，示意大家告訴他）

生（一齊）：戮！

師：明白了嗎？

生：明白了。

師：還有嗎？都會(huì)讀了呀？檢查一下。這里面有一個(gè)字，它的意思呀——是超過(guò)，請(qǐng)問(wèn)，這個(gè)字讀——

生：逾（小聲）

師：大聲點(diǎn)！

生：逾！

師：這個(gè)字讀——一齊讀。

生（一齊）：逾

師：再讀。

生（一齊）：逾

師：剛才把這個(gè)字讀做yǜ的同學(xué)再讀——

生（一齊）：逾

師：逾，那我打聽(tīng)一下，年紀(jì)七十就是古稀之年，那年逾古稀是什么意思呢？

生：已經(jīng)超過(guò)了七十歲

師：對(duì)嗎？

生（一齊）：對(duì)

師：所以希望咱們?cè)谧母魑欢寄苣暧夤畔?！咱們?cè)诔詵|西的時(shí)候也會(huì)看一下保質(zhì)期，假如這個(gè)生產(chǎn)日期超過(guò)了保質(zhì)期，用上逾字很簡(jiǎn)潔地表達(dá)可以怎么樣表達(dá)？

生：逾期。

師：可以嗎？

生（一齊）：可以

師：就這個(gè)意思。這里有兩個(gè)字，它經(jīng)常跟山和水結(jié)合在一起，這兩個(gè)字讀——

生：別墅。

師（吃驚）：哦哦，別墅跟山和水怎么結(jié)合在一起呢？你的意思就是別墅經(jīng)常在有山有水的地方見(jiàn)得到，是不是？

生：是。

（把話筒轉(zhuǎn)給另一個(gè)學(xué)生）

生：跋涉。

師：一起讀——

生（一齊）：跋涉。

師：再讀。

生：跋涉。

師：跟山和水結(jié)合在一起就是——（故意拖長(zhǎng)音，叫學(xué)生來(lái)承接）

生（一齊）：跋山涉水

師：就是爬山趟水的意思，是嗎？

生：是。

師：這里面有四個(gè)字，組成一個(gè)詞語(yǔ)，它的意思跟漂泊故鄉(xiāng)意思相接近，但是同時(shí)又強(qiáng)調(diào)生活艱辛，無(wú)家可歸，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞？

生：銷聲匿跡。

師：不對(duì)，明確地告訴你，銷聲匿跡就是它蹤跡消失了。

（話筒給另一個(gè)學(xué)生）

生：顛沛流離（學(xué)生把pèi讀作了shì）

生（一齊）：pèi

師：誰(shuí)來(lái)糾正？

生：顛沛流離。

師：跟她一起讀。

生（一齊）：顛沛流離。

師：特別要注意要把它記住，再讀——

生：顛沛流離。

師：記住了，還要反復(fù)地讀。我在黑板上寫(xiě)一個(gè)詞，請(qǐng)你讀出和這個(gè)詞相對(duì)應(yīng)的段落，明白嗎？

生：明白

（師在黑板上板書(shū)外形）

師：誰(shuí)來(lái)讀？

生：讀“麋鹿俗稱‘四不像’，其角、尾、蹄、毛等獨(dú)具特色。”

師：非常準(zhǔn)確，而且這個(gè)頓號(hào)讀得特別好，抑揚(yáng)頓挫。再寫(xiě)一個(gè)。

（師板書(shū)傳奇經(jīng)歷）

師：看清楚啦?。ㄟ厡?xiě)邊說(shuō)）

師：誰(shuí)敢讀？呵呵。

生：讀“麋鹿曾因在戰(zhàn)亂中慘遭殺戮，在故土銷聲匿跡。后來(lái)，在顛沛流離并幾乎要滅絕于歐洲時(shí)，英國(guó)的貝福特公爵深明大義，收養(yǎng)了世界上僅存的18頭麋鹿于自己的私人別墅——烏邦寺，由于飼養(yǎng)得法，麋鹿生長(zhǎng)良好，并迅速繁殖。1986年8月，39頭麋鹿結(jié)束在海外的漂泊生活，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉，回歸故土，回歸自然。至今，麋鹿總數(shù)估計(jì)已逾千頭。”

師：大家給她點(diǎn)掌聲呀！

（生鼓掌）

師：在這樣的環(huán)境下面，這么長(zhǎng)一段話，這么多長(zhǎng)句子，這么多生字，她能讀得這么通順、流暢，很不簡(jiǎn)單呀，對(duì)不對(duì)？

生：恩。

（板書(shū)生活習(xí)慣）

師：想到讀哪一段？

生（一齊）：第二段

師：預(yù)備讀

生（一齊）：讀“麋鹿胎生，孕期長(zhǎng)，生長(zhǎng)慢，喜歡生活在氣候溫和、林茂草豐的濕地環(huán)境中。”

師：恩，同學(xué)們，讀到這里，你發(fā)現(xiàn)沒(méi)有？蔣老師寫(xiě)的這段話跟這整篇課文之間有什么的關(guān)系呢？

生：用幾詞語(yǔ)概括課文的主要內(nèi)容。

師：這段話概括了課文的主——要——內(nèi)——容，了不起，那誰(shuí)能更了不起用一句話概括這篇文章的主要內(nèi)容，誰(shuí)愿意來(lái)試一試？

（見(jiàn)學(xué)生沒(méi)反應(yīng)，補(bǔ)充提示）

師：用一句話概括，這篇課文講了——（發(fā)現(xiàn)有學(xué)生舉手）哦，你很好，你能概括（把話筒遞過(guò)去）

生：麋鹿被——

（看學(xué)生講得有點(diǎn)隨意，就糾正）

師：這篇課文講了——

生：這篇課文講了麋鹿俗稱“四不像”，而且它孕期長(zhǎng)，生長(zhǎng)慢，喜歡生活在氣候溫和、林茂草豐的濕地環(huán)境中，在慘遭殺戮后又回歸到了故土，回歸了自然。

師：短多了，能不能更短？這里也有我們講的——（把手指向黑板剛剛寫(xiě)的板書(shū)）

生：這篇課文講了麋鹿的外形、生活習(xí)慣和它的傳奇經(jīng)歷。

師：掌聲

（生鼓掌）

師：有時(shí)候要把課文讀長(zhǎng)，有時(shí)候也要把課文讀短，短到這樣的程度，有助于我們能夠在短時(shí)間內(nèi)了解麋鹿的外形、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。同學(xué)們，假如這個(gè)時(shí)候臺(tái)上出現(xiàn)一頭鹿，你能判斷是不是麋鹿嗎？

生（一齊）：能

師：真的能？

生：能！

（多媒體出示一頭鹿）

師：這是麋鹿嗎？

生：……

師：認(rèn)為它是麋鹿的請(qǐng)舉手——

（無(wú)同學(xué)舉手）

師：沒(méi)有同學(xué)舉手呀？

（又看了看）

師：啊，有同學(xué)舉手了，我再增加一點(diǎn)信息，這頭鹿，俗稱“四不像”，認(rèn)為它是麋鹿的請(qǐng)舉手。

（看有部分同學(xué)舉手）

師：看來(lái)同學(xué)對(duì)它還挺了解的，明確地告訴你們，畫(huà)面上這頭不是麋鹿，雖然它也叫“四不像”，它真正的名字叫做——

（聽(tīng)臺(tái)下有同學(xué)講出了名字）

師：對(duì)啦，叫馴鹿（板書(shū)馴鹿），那它為什么是馴鹿而不是麋鹿呢？別急著舉手，同學(xué)們自己默讀課文的相關(guān)段落，到課文中去尋找理由，找到一條，請(qǐng)你用筆，用自己的方法記錄一條，找到一條不要急著舉手，可以找第二條、第三條，甚至更多，不要討論，建議單兵作戰(zhàn)，靜思默想。

（兩分半的時(shí)間，老師下臺(tái)指導(dǎo)）

師：好，交流的同學(xué)臺(tái)起頭，注意聽(tīng)，注意補(bǔ)充，誰(shuí)來(lái)說(shuō)第一條？慢慢說(shuō)，說(shuō)清楚。

生：這里麋鹿角的各枝尖都指向后方，而那頭鹿的角尖指向前方。

師：所以——

生：所以說(shuō)它不是麋鹿。

師：非常清楚地講了第一條，你們同意嗎？

生（一齊）：同意！

師：對(duì)，很明顯的，顯而易見(jiàn)的（板書(shū)角），但我得加個(gè)頓號(hào)，誰(shuí)來(lái)講第二點(diǎn)？

生：因?yàn)槲以谶@里看見(jiàn)它是在草叢中，而那里只是一些雜草，而不是一些茂密的草叢，所以我看見(jiàn)它不是麋鹿。

師：你觀察的層次擠不過(guò)這個(gè)局部的畫(huà)面，還觀察到周圍的實(shí)際環(huán)境，對(duì)不對(duì)？

生：對(duì)。

（把話筒遞給另外一個(gè)學(xué)生）

生：麋鹿的尾巴是鹿科動(dòng)物中最長(zhǎng)的，而上面的鹿尾巴很短，所以我斷定——

（學(xué)生無(wú)法講下去）

師：它不是——

生：它不是麋鹿

師：可以用斷定這個(gè)詞，因?yàn)樗奈舶投痰脦缀踉趺礃?？看不到，是不是?/p>

5、《蝸牛的獎(jiǎng)杯》教學(xué)設(shè)計(jì)（第二課時(shí)）

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情朗讀課文。

2、抓住“自由、遙遙領(lǐng)先、得意洋洋、成天、唯恐、生怕”等詞語(yǔ)，幫助學(xué)生讀懂課文內(nèi)容。

3、懂得在榮譽(yù)面前驕傲自滿就會(huì)阻礙自己進(jìn)步的道理。

教學(xué)重點(diǎn)

在自讀自悟中與文本對(duì)話，懂得“驕傲使人落后，謙虛使人進(jìn)步”的道理。

教具準(zhǔn)備:

多媒體課件、蝸牛、蜜蜂、蝴蝶圖片。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1、這些生字寶寶你還叫得出它們的名字嗎？

多媒體出示生字：

翅膀 堅(jiān)硬 遙遙領(lǐng)先 獎(jiǎng)杯 蜻蜓

爬行 得意洋洋 蜜蜂 天長(zhǎng)日久 蝸牛

1>指名讀； 2>開(kāi)火車讀； 3>齊讀；

2、這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第7課“蝸牛的獎(jiǎng)杯”（生齊讀）

3、（出示蝸牛圖）師引述課文：很久很久以前，蝸?？刹幌瘳F(xiàn)在這個(gè)樣子……

1> 出示：它長(zhǎng)著一對(duì)有力的翅膀，能在空中自由地飛翔。

a、指名讀； b、重點(diǎn)指導(dǎo)“有力的翅膀”、“自由地飛翔”； c、齊讀；

4、你覺(jué)得這時(shí)候的蝸牛是一只怎樣的蝸牛呢？（自由的、快樂(lè)的）

過(guò)渡：蝸牛能在空中自由地飛翔，多么自在！而現(xiàn)在呢？

2>出示：沉重的獎(jiǎng)杯變成了堅(jiān)硬的外殼，蝸牛只能勉強(qiáng)地從硬殼里伸出頭來(lái)，在地上慢慢地爬行。

a、指名讀； b、重點(diǎn)指導(dǎo)“堅(jiān)硬的外殼、”“勉強(qiáng)、”“慢慢地爬行”； c、再讀；

5、你覺(jué)得現(xiàn)在的蝸牛心情怎么樣呢？（傷心、難過(guò)）

二、精讀課文 讀中感悟

過(guò)渡：蝸牛怎么會(huì)變成現(xiàn)在這樣的呢？事情還得從那次飛行比賽說(shuō)起。請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀課文的第2自然段。

（一）學(xué)習(xí)二自然段

1、指名讀二自然段。

2、讀了課文的第二小節(jié)，大家知道和蝸牛比賽的都有誰(shuí)呢？（蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓）看，老師把它們給請(qǐng)來(lái)了！（出示三種小動(dòng)物的圖片）誰(shuí)能把它們貼到黑板上？（指名上黑板帖）

3、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文，是不是只有它們?nèi)齻€(gè)和小蝸牛比賽的呢？（學(xué)生再讀課文，集體交流還會(huì)有誰(shuí)。）

4、是的，還有很多會(huì)飛的小動(dòng)物參加了這次比賽。不過(guò)你們是怎么知道的呢？（省略號(hào)）

瞧，小蝸牛也來(lái)了?。ǔ鍪疚伵D片）誰(shuí)來(lái)幫老師把小蝸牛貼上去？（指名貼）你為什么要這樣貼呢？（指導(dǎo)理解“遙遙領(lǐng)先”“所有的對(duì)手”）

5、小朋友們真聰明，從幾個(gè)詞語(yǔ)就讀懂了這么多。誰(shuí)來(lái)讀好這句話？指導(dǎo)朗讀。

6、課文中說(shuō)蝸牛遙遙領(lǐng)先，那你有沒(méi)有看到在什么情況下也有人遙遙領(lǐng)先的？（體育、學(xué)習(xí)）

7、小朋友們說(shuō)得真好！當(dāng)蝸牛憑著一對(duì)有力的翅膀，戰(zhàn)勝了所有的對(duì)手，獲得冠軍的時(shí)候，其他的小動(dòng)物們會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么呢？如果你是這只蝸牛，你手捧著金燦燦的獎(jiǎng)杯，聽(tīng)著人們對(duì)你的夸獎(jiǎng)、贊美，你會(huì)怎么說(shuō)怎么做呢？（學(xué)生集體交流。）

8、聽(tīng)聽(tīng)蝸牛的話，想想蝸牛說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作，你覺(jué)得可以用課文中的哪一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容？（得意洋洋）誰(shuí)來(lái)讀好這個(gè)詞？（指名讀，評(píng)議）指導(dǎo)讀句子：“從此，蝸牛得意洋洋。”

（二）學(xué)習(xí)課文第三自然段。

過(guò)渡：是呀，此時(shí)這只蝸牛手捧獎(jiǎng)杯，它有興奮、有得意、有自豪。從此它又是怎么做的呢？請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文第三自然段。

1、出示：“它成天把獎(jiǎng)杯背在身上，唯恐別人不知道它是飛行冠軍。” 讀了這一句話你好象看到了什么？又仿佛聽(tīng)到了什么？你能用“因?yàn)?hellip;…所以……”來(lái)說(shuō)說(shuō)這句話嗎？同學(xué)們，聽(tīng)了蝸牛的話，你認(rèn)為這是一只怎樣的蝸牛？誰(shuí)再來(lái)讀這句話？

2、蝸牛白天背著獎(jiǎng)杯到處?kù)乓?，到了晚上呢？出示?ldquo;到了晚上，蝸牛就睡在獎(jiǎng)杯里，生怕別人偷了去。” 指名讀這句話。你體會(huì)到了什么？在這兩句話里，有兩個(gè)詞都有“害怕”的意思，你知道是哪兩個(gè)詞嗎？理解“唯恐”、“生怕”。該怎樣讀這句話？指名讀，評(píng)價(jià)。

3、你能連起來(lái)讀一讀嗎？指導(dǎo)朗讀。“從此……被人偷了去。”

4、教師引讀：“可是，這獎(jiǎng)杯——很大很重，蝸牛背上它，再也——飛不動(dòng)了。”

(三)、學(xué)習(xí)第四段。

1、蝸牛飛不動(dòng)了，不過(guò)，更糟糕的事還在后頭呢！你讀一讀課文的最后一段，看看能知道些什么。

2、讀了這一段你知道了什么？指名回答。出示爬行的蝸牛圖，相機(jī)指導(dǎo)理解“退化”、“勉強(qiáng)”的意思。蝸牛的翅膀?yàn)槭裁赐嘶耍?/p>

3、想想以前當(dāng)飛行冠軍的樣子，再看看現(xiàn)在的自己，假如你就是那只蝸牛，你此時(shí)的心情是怎樣的？（指名說(shuō)）把這種心情讀出來(lái)。指名讀，評(píng)價(jià)。

三、總結(jié)課文 滲透教育。

1、這篇課文我們學(xué)完了，你覺(jué)得自己有什么收獲嗎？（指名說(shuō)）

2、師總結(jié)：是呀，同學(xué)們，在你們的學(xué)習(xí)生活中，你們會(huì)得到獎(jiǎng)狀，得到獎(jiǎng)品，也可能會(huì)得到獎(jiǎng)杯，但是千萬(wàn)不能驕傲，不能像這只蝸牛一樣讓獎(jiǎng)杯阻礙了自己前進(jìn)。而應(yīng)該讓它成為激勵(lì)我們不斷進(jìn)步的動(dòng)力。

3、老師想送給大家兩句名言。出示：“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后” 、“成績(jī)只說(shuō)明過(guò)去,不能說(shuō)明現(xiàn)在,更不能說(shuō)明將來(lái)。我們千萬(wàn)不能躺在功勞簿(bù)上睡大覺(jué)。”

四、創(chuàng)設(shè)情境 拓展延伸

多媒體顯示畫(huà)面：日子一天天過(guò)去了，蝸牛老了，有一天，它帶著小蝸牛在草叢中一步一步地往前爬，忽然，一抬頭，發(fā)現(xiàn)空中飛來(lái)了一群活潑的蜜蜂、美麗的蝴蝶、可愛(ài)的蜻蜓，它們正在空中你追我趕、翩翩起舞呢?。ǔ鍪疚伵Ｅ佬忻鄯?、蜻蜓、蝴蝶飛行圖）老蝸?？丛谘劾?，悔在心頭啊，它對(duì)小蝸牛嘆了口氣，說(shuō)：“哎！……”它接著會(huì)說(shuō)什么呢？

1、指名說(shuō)。

2、把你覺(jué)得老蝸牛會(huì)說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。

6、《蝸牛的獎(jiǎng)杯》教學(xué)設(shè)計(jì)（第二課時(shí)）

張輝 ·

【教材版本】蘇教版小語(yǔ)國(guó)標(biāo)本二年級(jí)下冊(cè)

【教材解讀】寓言故事《蝸牛的獎(jiǎng)杯》講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎(jiǎng)杯以后，自我陶醉，不思進(jìn)取，結(jié)果翅膀退化，喪失了飛行的能力。課文可分為三段。第一、二自然段寫(xiě)從前的蝸牛飛行本領(lǐng)高超，獲得了冠軍獎(jiǎng)杯。第三自然段寫(xiě)蝸牛獲得冠軍獎(jiǎng)杯后自滿自足守著獎(jiǎng)杯，不思進(jìn)取。第四自然段寫(xiě)蝸牛因不再聯(lián)系飛行，翅膀退化了，再也不能飛上天了。兩幅插圖中蝸牛的形象形成了鮮明的對(duì)比，蝸牛的樣子和神情給學(xué)生以豐富的想象空間，有利于引發(fā)學(xué)生對(duì)寓意的感悟。

【設(shè)計(jì)理念】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而這種能力的培養(yǎng)也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。語(yǔ)文實(shí)踐的途徑和方法是多種多樣的，本設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在讀——演——說(shuō)的語(yǔ)文實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)心靈與文本的碰撞，從而達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的。

【教學(xué)要求】

1、使學(xué)生喜歡讀課文，讀得正確、流利、有感情。

2、抓住“自由、遙遙領(lǐng)先、得意洋洋、成天、勉強(qiáng)”等詞語(yǔ)，幫助學(xué)生讀懂課文內(nèi)容。

3、借助看圖、表演等形式，引導(dǎo)學(xué)生與文本、教師、學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，在充分的體驗(yàn)中懂得“謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后”的道理。

【教學(xué)重點(diǎn)】多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀中悟。

【教具準(zhǔn)備】幻燈片制作、蝸牛頭飾、獎(jiǎng)杯實(shí)物。

【教學(xué)時(shí)間】本課計(jì)劃教學(xué)三課時(shí)。

第一課時(shí)教學(xué)任務(wù)：初讀課文，整體感知。學(xué)習(xí)生字詞，理解詞語(yǔ)。讀準(zhǔn)生字，讀通句子。

第二課時(shí)教學(xué)簡(jiǎn)案如下：

【教學(xué)流程】

課前準(zhǔn)備：播放歌曲《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》

一、復(fù)習(xí)生字，導(dǎo)入新課

1、這堂課，老師和小朋友們一起，繼續(xù)學(xué)習(xí)有意義的寓言故事——《蝸牛的獎(jiǎng)杯》，齊讀課題。

2、復(fù)習(xí)生字：上節(jié)課，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了課文中的生字，現(xiàn)在它們都排著隊(duì)站在這里了，你還認(rèn)識(shí)它嗎？我們來(lái)讀讀字音，組組詞語(yǔ)，開(kāi)開(kāi)火車。（課件出示課文田字格里的生字）

3、其實(shí)，這組生字很有意思，它們中有好幾個(gè)手拉手就可以做起朋友來(lái)，它們是——蜻蜓、蜜蜂、堅(jiān)硬、翅膀。

4、誰(shuí)還記得，課文中說(shuō)什么時(shí)候、誰(shuí)、有一對(duì)怎樣的翅膀？（很久以前，蝸牛有一對(duì)有力的翅膀。）

(意圖：識(shí)字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)之一。由復(fù)習(xí)生字開(kāi)始引入新課，順理成章。)

二、情境體驗(yàn)，品味課文

（一）學(xué)習(xí)第一自然段。

1、（出示蝸牛飛行圖）我們一起來(lái)看，這就是蝸牛很久以前的樣子，那時(shí)，它長(zhǎng)著一對(duì)有力的翅膀，飛起來(lái)可帶勁了！課文的第一自然段是這樣寫(xiě)的，引讀第一自然段，突出“有力”。

2、“自由”，是一種怎樣的感覺(jué)呢？小朋友，你什么時(shí)候感覺(jué)到非常自由呢？（……）

3、以前的蝸牛憑著一對(duì)有力的翅膀，可以想飛到哪里就飛到哪里，它真是自由自在，開(kāi)心極了！再讀第一自然段，讀出這種感覺(jué)來(lái)。

（意圖：借助生動(dòng)形象的畫(huà)面幫助學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)言，然后再與課文語(yǔ)言產(chǎn)生共鳴，這樣有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言理解的生動(dòng)性和深刻性，也有利于學(xué)生內(nèi)化和積累語(yǔ)言。）

※有一次，動(dòng)物王國(guó)舉行了一次飛行比賽，很多小動(dòng)物都參加了，小蝸牛也去了，它們比賽的結(jié)果怎樣呢？

（二）學(xué)習(xí)第二自然段。

1、自己大聲讀讀課文的第二自然段，看看你會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)？你是從哪讀出來(lái)的？（遙遙領(lǐng)先、甩下、所有）

2、板貼會(huì)意，理解“遙遙領(lǐng)先”：小朋友，假如這里就是當(dāng)時(shí)飛行比賽的現(xiàn)場(chǎng)，蜜蜂、蜻蜓、蝴蝶分別飛在這里（板貼），小蝸牛該飛在哪呢？誰(shuí)來(lái)給小蝸牛擺擺位置。

小蝸牛比別人領(lǐng)先得多，沒(méi)有人能趕上它，就叫“遙遙領(lǐng)先”，指導(dǎo)讀詞。

3、讀好詞語(yǔ)，再讀句子，就會(huì)更精彩。指名讀，男生齊讀。

4、蝸牛憑著出色的飛行本領(lǐng)獲得了冠軍，還得到了讓人羨慕不已的獎(jiǎng)杯呢！冠軍獎(jiǎng)杯是什么樣的？你想親眼看一看嗎？（出示獎(jiǎng)杯實(shí)物）這就是冠軍的獎(jiǎng)杯，你覺(jué)得這只獎(jiǎng)杯怎樣？（漂亮、金光閃閃、好看）

5、入境體驗(yàn)：小朋友，假如你就是那獲勝的小蝸牛，此時(shí)此刻，你就站在那高高的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上，手捧著金光閃閃的獎(jiǎng)杯，你最想說(shuō)什么？

（意圖：陶老說(shuō)過(guò)：給孩子一個(gè)問(wèn)題，讓他自己去找答案；給孩子一片空間，讓他自己往前走。我想說(shuō)：給孩子一個(gè)想象的余地，讓他快樂(lè)放飛，怎么想就怎么說(shuō)。想象中，培養(yǎng)了思維能力，加深了理解感悟。）

※對(duì)于獎(jiǎng)杯，小朋友都有自己的想法，文中的小蝸牛又有怎樣的表現(xiàn)呢？和同桌一塊兒讀第三自然段，用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)小蝸牛的表現(xiàn)。

（三）學(xué)習(xí)第三自然段。

1、同桌讀第三自然段，找詞語(yǔ)。

2、出示“得意洋洋”，指導(dǎo)朗讀。

3、學(xué)習(xí)表現(xiàn)蝸牛得意洋洋的句子。引讀第一、二、三句話。

4、說(shuō)話練習(xí)：老師納悶了，這蝸牛成天把獎(jiǎng)杯背在身上，它究竟想干嗎呢？（想讓別人都知道）那它一定會(huì)背著獎(jiǎng)杯到處?kù)乓桑∷鼤?huì)怎么跟別人說(shuō)呢？（……）

5、指導(dǎo)朗讀第一、二句話。（評(píng)價(jià)：小朋友說(shuō)得真好，仿佛就是一只只得意的蝸牛了！如果你能把這兩句話也讀得得意洋洋，那你一定能當(dāng)讀書(shū)大王了！我們來(lái)比賽吧，誰(shuí)讀得好，老師就要把這個(gè)可愛(ài)的蝸牛頭飾獎(jiǎng)給他，自己先好好練練吧。）

（1）自己練讀。

（2）比賽讀。

（3）老師認(rèn)為，我能比你讀得更好，聽(tīng)?。◣熥x，讀漏“成天”一詞）少一個(gè)詞有什么事？（成天是指天天、每時(shí)每刻，少了它就不夠得意）。

評(píng)價(jià)：說(shuō)得有道理，讀得也比我棒，我甘拜下風(fēng)，向你學(xué)習(xí)，跟你握手，把頭飾獎(jiǎng)給你。

（意圖：讀好并理解好課文，是演好“劇本”的基礎(chǔ)，多層次、多形式的讀為學(xué)生熟悉主人公的對(duì)話，體會(huì)其動(dòng)作、心理、表情，領(lǐng)悟課文內(nèi)蘊(yùn)奠定了基礎(chǔ)。）

5、表演體驗(yàn)：

※請(qǐng)一位學(xué)生扮演小蝸牛，戴上頭飾，背上獎(jiǎng)杯，全班小朋友都是動(dòng)物王國(guó)的成員，快去跟它們炫耀炫耀吧！ （表?yè)P(yáng)：看，小蝸牛更得意了，炫耀得更帶勁了?。?/p>

※天色漸漸晚了，小蝸牛，快放下獎(jiǎng)杯到軟軟的草地上睡覺(jué)吧！（不，我睡獎(jiǎng)杯）

※蝸牛說(shuō)它今天就睡獎(jiǎng)杯里了，你想想，睡在獎(jiǎng)杯里舒服嗎？（冷冰冰、硬邦邦）

※大家都說(shuō)不好，小蝸牛，你就別睡獎(jiǎng)杯了吧?。ú唬聞e人偷）

※蝸牛就是這樣，白天背著獎(jiǎng)杯四處?kù)乓?，晚上就睡在?jiǎng)杯里，日子過(guò)去了一天又一天，咱們都是它的好伙伴，看著它背著那又大又重的獎(jiǎng)杯，誰(shuí)來(lái)勸勸它吧！

6、看來(lái)，這只蝸牛是把自己取得的成績(jī)看得太重要了！現(xiàn)在我們?cè)偻暾刈x一至三句，體會(huì)小蝸牛驕傲自滿的心情。

（意圖：讓課堂動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)。讀是演的前提，演是讀的升華。教學(xué)重點(diǎn)在活潑生動(dòng)的氣氛中得到落實(shí)，學(xué)生的生命活力在表演中得到煥發(fā)，個(gè)性得到張揚(yáng)。）

7、引讀第四句話。

讀到這里，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？（蝸牛想飛卻不能飛了。）

（四）學(xué)習(xí)第四自然段。

1、動(dòng)畫(huà)朗讀演示這一段內(nèi)容，小朋友一邊看一邊想想蝸牛現(xiàn)在的心情。指名說(shuō)。

2、指導(dǎo)朗讀，讀出這樣的心情來(lái)。點(diǎn)評(píng)，理解“勉強(qiáng)”，再讀。

三、拓展延伸，對(duì)比震撼

1、日子一天天過(guò)去了，蝸牛老了，有一天，它帶著小蝸牛在草叢中一步一步地往前爬，忽然，一抬頭，發(fā)現(xiàn)空中飛來(lái)了一群活潑的蜜蜂、美麗的蝴蝶、可愛(ài)的蜻蜓，它們正在空中你追我趕、翩翩起舞呢！（出示蝸牛爬行蜜蜂、蜻蜓、蝴蝶飛行圖）老蝸牛看在眼里，悔在心頭啊，它對(duì)小蝸牛嘆了口氣，說(shuō)：“哎！……”它接著會(huì)說(shuō)什么呢？指名答。

2、揭示道理：驕傲使人落后，謙虛使人進(jìn)步。

（意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在使學(xué)生由“畫(huà)外人”變?yōu)?ldquo;畫(huà)中人”。讓學(xué)生想象說(shuō)話，留給學(xué)生一個(gè)可以盡情拓展想象的空間，發(fā)展了思維，同時(shí)在交流中使學(xué)生的情感和語(yǔ)言表達(dá)能力得到發(fā)展，更有利于加深學(xué)生對(duì)寓意的獨(dú)特的體驗(yàn)。）

【附板書(shū)】 蝸牛的獎(jiǎng)杯

（得意洋洋）

飛得快 爬得慢

【自我評(píng)點(diǎn)】

蘇教版小語(yǔ)國(guó)標(biāo)本二年級(jí)下冊(cè)《蝸牛的獎(jiǎng)杯》一課是一篇童話故事，生動(dòng)有趣，蘊(yùn)涵哲理。我在教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)自主探究性地閱讀，在讀中體味語(yǔ)言，懂得課文向我們揭示的道理，受到啟迪。

一、抓住重點(diǎn)詞句，朗讀感悟。

閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。每個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累各不相同，對(duì)文本的理解也就各不相同。教師不應(yīng)以個(gè)人的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，“文貴自得”。因此，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“有力”、“自由”、“遙遙領(lǐng)先”、“得意洋洋”等詞語(yǔ)，重點(diǎn)朗讀感悟，并時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的感受，以此誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有所感悟，在不斷的讀書(shū)積累中提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的悟性。

二、努力創(chuàng)設(shè)情境，讀演結(jié)合。

情境的創(chuàng)設(shè)意在低年級(jí)兒童直觀形象的思維與心理狀態(tài)，旨在讓他們的積極情感貫穿課堂始終，只有調(diào)動(dòng)起孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，才能達(dá)到學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文、會(huì)學(xué)語(yǔ)文、學(xué)好語(yǔ)文的目的。所以課堂上我創(chuàng)設(shè)不同的、最能激起他們興趣的情境，讓學(xué)生在讀讀、演演、說(shuō)說(shuō)中感悟課文語(yǔ)言，使學(xué)生以積極的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。

三、積極拓展讀說(shuō)，深化體驗(yàn)。

“閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。“本篇課文，給我們留下了充分的思維空間，如蝸牛得獎(jiǎng)之后、其他動(dòng)物看到蝸牛成天背著獎(jiǎng)杯、老蝸牛和小蝸牛的插圖……都可以讓學(xué)生自由發(fā)揮想象。因此，在學(xué)生接觸感悟了本文鮮活的語(yǔ)言后，我設(shè)計(jì)了相關(guān)的說(shuō)話練習(xí)。這樣，就可以使學(xué)生在拓展讀說(shuō)的訓(xùn)練中真正學(xué)會(huì)表達(dá)，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)寓意的獨(dú)特的體驗(yàn)。

7、《恐龍》（第二課時(shí)）課堂實(shí)錄

一、導(dǎo)入新課，看圖猜恐龍的名字，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
師：同學(xué)們，通過(guò)前一課的學(xué)習(xí)，我們知道大約兩億年前，美麗的地球曾經(jīng)被一種強(qiáng)大的爬行動(dòng)物所主宰，它們就是——(師指黑板，學(xué)生讀：恐龍)
師：喜歡恐龍嗎?猜猜看，這些恐龍叫什么名字?(課件出示雷龍圖片)
生：梁龍。
生：蛇頸龍。
生：細(xì)鄂龍。
生：雷龍。
師：到底誰(shuí)猜對(duì)了呢?(出示“雷龍”字樣，猜對(duì)的學(xué)生疏起采歡呼，師撫摸著該生的頭)你真聰明，恐龍知識(shí)真豐富!
師：再猜!(出示梁龍圖片。)這個(gè)準(zhǔn)能猜對(duì)！
生：梁龍。
師：你怎么知道?
生：因?yàn)榱糊執(zhí)貏e長(zhǎng)。
師：說(shuō)得對(duì)。(出示劍龍圖片)它是誰(shuí)?
生：劍龍。
師：這個(gè)呢?(出示三角龍圖)哇，有三只大角嘛。(生高高地舉手要發(fā)言，有些學(xué)生已經(jīng)站了起來(lái)，甚至離開(kāi)了座位)一起說(shuō)!
生：三角龍。
師：地球人都知道嘛。(出示魚(yú)龍圖片)咦，這不是海豚嗎?
生：(爭(zhēng)搶著)不是不是，是魚(yú)龍。
師：是冒充的吧?
生：(突然站起來(lái)大聲說(shuō))不是，因?yàn)樗L(zhǎng)得像海豚。
師：我以為是海豚在濫竽充數(shù)呢，原來(lái)它就是魚(yú)龍啊。同學(xué)們知道的可真多!(學(xué)生興高采烈，熱情高漲。出示霸王龍圖片)好一派霸王之氣，莫非它就是——
生：(高聲齊說(shuō))霸王龍!
師：老師看出來(lái)了，同學(xué)們真的是很喜歡恐龍啊!

二、精讀課文，了解恐龍的種類和形態(tài)，學(xué)習(xí)說(shuō)明文常用的說(shuō)明方法

師：恐龍時(shí)代漫步于世界各地的恐龍種類——很多，形態(tài)更是——千奇百怪。(板書(shū)：種類 多 形態(tài) 千奇百怪)
請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，找出書(shū)中介紹了哪幾種恐龍，并在名稱下面畫(huà)上橫線。(很快就有學(xué)生舉手)
師：這么快就找到、畫(huà)好了，默讀課文的水平真高!
師：(等所有學(xué)生都舉起了手)好，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)?
生：書(shū)中依次寫(xiě)了雷龍、梁龍、劍龍、三角龍、魚(yú)龍、翼龍和霸王龍。
師：同意嗎?(全班學(xué)生舉手同意)你真棒!大家想了解這些恐龍嗎?(生齊答：想)那就趕快讀書(shū)吧。請(qǐng)聽(tīng)要求(提高聲音、放慢語(yǔ)速)：大聲朗讀課文，邊朗讀邊思考，你最喜歡什么恐龍，為什么喜歡它?讀書(shū)速度要慢些，你才能充分地思考。
(生自由讀書(shū)、思考，師巡視并與部分學(xué)生作個(gè)別交流，不時(shí)面露微笑或豎起大拇指)
師：(生以中速讀完兩遍課文后)大家讀書(shū)都很認(rèn)真，思考也很積極，老師可以從大家的表情看出來(lái)，從交談中聽(tīng)出來(lái)。剛才與我交談的幾個(gè)同學(xué)都不喜歡雷龍，有喜歡雷龍的嗎?
生：我最喜歡雷龍，因?yàn)樗艽?，是個(gè)龐然大物。
生：我也喜歡雷龍，雷龍走路的聲音就像雷鳴。
師：太好了，雷龍看見(jiàn)你們喜歡它，一定會(huì)很高興的。請(qǐng)你將這段話讀給大家聽(tīng)，要讀出你的喜歡。(圖片旁出示文字：雷龍是個(gè)龐然大物，它的身體比六頭大象還要重，它每踏下一步就發(fā)出一聲轟響，好似雷鳴一般)
生：雷龍是個(gè)龐然大物……
師：還不夠大，再大些。
生：雷龍是個(gè)龐然大物……(這次，該生用長(zhǎng)音、重音將“龐然大物”讀得很好)
師：真大啊!接著讀。
生：它的身體比六頭大象還要重……
師：比幾頭大象還要重?
生：(齊)六頭。
師：比六頭什么還要重?
生：(齊)大象。
師：請(qǐng)你再讀一遍，讓我們一聽(tīng)就明白。
生：它的身體比六頭大象還要重……(突出重讀“六頭大象”)
師：真好!
生：它每踏下一步就發(fā)出一聲轟響，好似雷鳴一般。(重讀“轟響”“雷鳴”)
師：你讀出了雷龍的特點(diǎn)，讀得好極了!(生自動(dòng)鼓掌)誰(shuí)再來(lái)讀?(又一生讀，讀得很生動(dòng)，語(yǔ)音抑揚(yáng)頓挫)
師：多好聽(tīng)!也把掌聲送給他!(生熱烈鼓掌，讀書(shū)的學(xué)生高興地坐下)
師：請(qǐng)大家比較這兩個(gè)句子——(課件出示：①雷龍是個(gè)龐然大物，它的身體比六頭大象還要重，它每踏下一步就發(fā)出一聲轟響，好似雷鳴一般。②雷龍是個(gè)龐然大物，它的身體很重，它每踏下一步就發(fā)出一聲轟響)
師：讀一讀，你覺(jué)得哪個(gè)句子更好?
生：我覺(jué)得第一個(gè)句子好，因?yàn)榈谝粋€(gè)句子把雷龍與大象相比，我們都認(rèn)為大象是動(dòng)物中最大的，但一只雷龍就比六頭大象還要重，讓我們一下子就知道了雷龍有多大，很具體。
師：(首先為該生鼓掌，生接著鼓掌)你太聰明了，老師都不得不佩服你，說(shuō)得頭頭是道。同學(xué)們，為了把事物說(shuō)清楚，表達(dá)具體、生動(dòng)，往往要運(yùn)用一些說(shuō)明方法，這里把雷龍與大象作比較，(出示：作比較)這就是一種說(shuō)明的方法。猜一猜，這句話中還有什么說(shuō)明的方法。
生：比喻，把雷龍?zhí)げ降穆曇舯茸骼坐Q。
師：哈，你基本上說(shuō)對(duì)了，更準(zhǔn)確地說(shuō)，這種說(shuō)明方法叫打比方。(出示：打比方)說(shuō)明方法的運(yùn)用，讓表達(dá)更具體、準(zhǔn)確、生動(dòng)，讓讀者感受更真切。
師：請(qǐng)大家再讀第一個(gè)句子，體會(huì)體會(huì)。(生齊讀)
師：(出示梁龍圖片)有喜歡梁龍的嗎?請(qǐng)站起來(lái)。(站起來(lái)10多個(gè)學(xué)生)你們都喜歡?好!(指一生)你為什么喜歡它?
生：因?yàn)榱糊埡荛L(zhǎng)，有二十多米。
師：二十多米是多長(zhǎng)?知道嗎?我們的教室長(zhǎng)8米，大約有三間教室這么長(zhǎng)。
生：(齊)哇——(拖長(zhǎng)音，聲音響亮)
師：很驚訝，是嗎?如果不寫(xiě)出“二十多米”，只告訴我們“很長(zhǎng)”，好不好?
生：我覺(jué)得不好，只告訴我們很長(zhǎng)，我們就不知道到底多長(zhǎng)，還以為有一間教室長(zhǎng)、兩間教室長(zhǎng)，以為有幾米、十幾米長(zhǎng)呢，原來(lái)它有二十多米長(zhǎng)，真是太長(zhǎng)了。
師：這種說(shuō)明的方法就叫——列數(shù)字。(一字一頓地)(指另一生)你為什么喜歡梁龍?
生：因?yàn)樗呗窌r(shí)就像吊橋在搖晃，我喜歡在吊橋上搖晃。
師：啊，能讓你舒服得睡著了。(生大笑)其實(shí)這里也運(yùn)用了說(shuō)明的方法，前面已經(jīng)遇到過(guò)了，叫什么?
師：你很會(huì)學(xué)習(xí)。就請(qǐng)你把這段話讀給大家聽(tīng)!(出示文字——梁龍的身體很長(zhǎng)，從頭到尾足有二十多米，走起路來(lái)，好像是一架移動(dòng)的吊橋)
生：梁龍的身體很長(zhǎng)……
師：請(qǐng)?jiān)匍L(zhǎng)些!
生：梁龍的身體很長(zhǎng)……(“很長(zhǎng)”拖長(zhǎng)了讀，很準(zhǔn)確)
師：長(zhǎng)多了，讀下去。
(生接著讀，重讀“二十多米”，“一架移動(dòng)的吊橋”讀得很有趣)
師：讀得真好!真了不起!(師豎起大拇指)喜歡梁龍的同學(xué)一起讀。
(又有不少學(xué)生站起來(lái)，加入喜歡梁龍的行列，齊讀這段文字)
師：你還喜歡什么龍?
生：我喜歡翼龍，因?yàn)樗袃蓚€(gè)大翅膀，可以在天上自由自在地飛翔。師：(出示翼龍圖片)你向往自由，向往飛翔，是嗎?我也羨慕翼龍，能到世界各地去旅
行，還完全免費(fèi)，不花一分錢。(生大笑)請(qǐng)你來(lái)讀一讀。(出示文字——翼龍身體兩側(cè)長(zhǎng)著翅膀，展翅高飛時(shí)，如同一架在天空翱翔的輕型飛機(jī))
師：(生讀后)知道這里運(yùn)用了什么說(shuō)明方法嗎?
生：打比方，把翼龍比作輕型飛機(jī)。
師：對(duì)，請(qǐng)男同學(xué)來(lái)讀這句話，千萬(wàn)別把輕型飛機(jī)讀成重型飛機(jī)。
(男生齊讀這句話，讀得不錯(cuò))
生：我最喜歡魚(yú)龍。
師：就是那個(gè)被我當(dāng)作海豚的?
生：是，它長(zhǎng)得像海豚，它能潛入水中尋找食物，本領(lǐng)真大，我喜歡!
師：“能潛入水中尋找食物”，這就是魚(yú)龍的特點(diǎn)，你能通過(guò)朗讀，讓大家一聽(tīng)就明白嗎?(出示文字——魚(yú)龍很像今天的海豚，它能潛入水中尋找食物。生突出重讀“很像今天的海豚”“能潛入水中尋找食物”)
師：魚(yú)龍和翼龍是恐龍嗎?
生：不是恐龍。
師：(故作驚訝)怎么不是?
生：它們是恐龍的親戚。
師：有這回事?
生：恐龍生活在陸地上，而魚(yú)龍生活在水里，翼龍生活在空中。
師：噢，謝謝你，老師差點(diǎn)以為它們都是恐龍呢。你讀書(shū)真認(rèn)真，我也要吸取教訓(xùn)，以后讀書(shū)再不敢粗心大意了。
生：老師，我補(bǔ)充，魚(yú)龍、翼龍只是和恐龍生活在同一時(shí)代，它們是近親，不能混為一談。
師：噢，也謝謝你，老師一定記住。
生：我喜歡霸王龍，因?yàn)樗强铸埣易逯械陌酝?，誰(shuí)也不敢侵犯它。
師：(出示霸王龍圖片、文字)請(qǐng)你讀!
生：霸王龍就是非常兇猛的食肉恐龍(重讀“非常兇猛”“食肉”)。它大腦袋，短身子(急促地)，牙齒就像鋒利無(wú)比(重音、突出讀)的匕首。
師：好兇猛的霸王龍啊!我得趕快溜，逃命要緊啊。(生大笑)
生：老師，我知道霸王龍怕水，它不敢下水。
師：(高興地)真的嗎?我就趕快往水里溜吧。哈哈，霸王龍，你敢下來(lái)嗎?(生再大笑)喜歡霸王龍的同學(xué)站起來(lái)一起讀，看你們像不像霸王龍。(生齊讀)
師：好樣的，都像霸王龍!這里把霸王龍的牙齒比作“鋒利無(wú)比的匕首”，運(yùn)用的說(shuō)明方法是——
生：打比方。
師：對(duì)，大家還喜歡什么龍?
生：我喜歡劍龍，因?yàn)樗臉幼雍芴貏e。
師：(出示劍龍圖片)請(qǐng)讀出你的喜歡，讀出劍龍的特點(diǎn)。(出示文字——劍龍的背上插著兩排三角形的劍板，尾巴上還有四支利劍一樣的尾刺。生讀文字，師指圖片上的“劍板”“尾刺”)
師：把“尾刺”比作利劍，也運(yùn)用了——
生：打比方的說(shuō)明方法。
生：我最喜歡三角龍，因?yàn)樗娜唤呛軈柡?，而且每只角都有一米長(zhǎng)。
師：(出示三角龍圖片)好長(zhǎng)的角啊!“一米長(zhǎng)”，這里運(yùn)用了什么說(shuō)明方法?
生：列數(shù)字。
師：請(qǐng)把這段話讀給大家聽(tīng)!
生：三角龍的臉上長(zhǎng)著三只大角(重讀)，一只長(zhǎng)在鼻子上方，另外兩只長(zhǎng)在眼睛上方(師指圖中相應(yīng)位置)，每支角都有一米長(zhǎng)(重讀)——這樣的臉型，讓任何動(dòng)物都望而生畏(強(qiáng)調(diào))。
師：這樣的臉型，任何動(dòng)物看見(jiàn)了都害怕，這就叫——
生：望而生畏。
師：一起讀。(生齊讀這段話)

三、鞏固拓展，練習(xí)說(shuō)話，讓學(xué)生在生動(dòng)的表達(dá)中加深記憶

師：學(xué)到這，同學(xué)們了解了很多種類的恐龍和千奇百怪的形態(tài)，你能用“我是XX龍……”的句式，向大家介紹一下你喜歡的恐龍嗎?我先介紹一個(gè)——我是魚(yú)龍，(豎起大拇指，面露自豪)我能潛入水中尋找食物，哇，多好吃的魚(yú)啊(作咀嚼狀)，哎，你們千萬(wàn)別把我當(dāng)海豚哪，我雖然長(zhǎng)得像海豚，但我比海豚兇多了，你們可得當(dāng)心喲!
請(qǐng)同學(xué)們先自己說(shuō)—說(shuō)，然后再說(shuō)給同桌聽(tīng)一聽(tīng)，比比誰(shuí)說(shuō)得好。(生自由練說(shuō)，同桌交流)
師：(兩分鐘后)準(zhǔn)備好了嗎，誰(shuí)首先來(lái)介紹?
生：我是霸王龍，是恐龍之王，哈哈，我可是吃肉的，其他恐龍看見(jiàn)我就會(huì)拼命地逃，不過(guò)還是經(jīng)常成為我的口中美餐，你可別惹我，趁我肚子不餓，趕快離我遠(yuǎn)點(diǎn)兒，否則，哼哼!
師：哇，好兇啊，差點(diǎn)被你嚇破膽，趕快離你遠(yuǎn)點(diǎn)兒。(生笑)
生：我的背上有兩排劍板，尾巴上有四根利劍一樣的尾刺，因此人們都叫我劍龍，別看我個(gè)頭挺大，樣子也挺兇，我可是很溫柔的，我只吃草不吃肉，你喜歡我嗎?
師：好溫柔的劍龍，不過(guò)，我勸劍龍(師撫摸該生的頭)，你這話對(duì)我說(shuō)可以，別去對(duì)霸王龍說(shuō)，那就自討苦吃了，說(shuō)不定還小命不保。(生又笑)
生：我叫梁龍，我長(zhǎng)得可長(zhǎng)了，足有二十多米，不過(guò)，你可別把我當(dāng)?shù)鯓騿眩绻銢](méi)辦法過(guò)河，我倒是愿意幫這個(gè)忙。
生：我是翼龍，我有兩個(gè)大翅膀，可以在天上自由自在地飛翔，有人還把我誤當(dāng)作輕型飛機(jī)呢。如果你能給我好吃的，我倒是愿意帶你去旅行，就是不知道你敢坐不敢坐。
師：我還真是有這心沒(méi)這膽，誰(shuí)敢坐誰(shuí)坐，我反正乘飛機(jī)。(生笑)同學(xué)們還可以說(shuō)說(shuō)你從課外讀物中知道的恐龍。
生：我是異特龍，是一種兇猛可怕的食肉恐龍。我的一張大嘴可以一下子吞下一頭小豬。我的牙齒全都向里彎曲，獵物被我咬住就休想逃出來(lái)。你們說(shuō)我厲害嗎?
生：我叫細(xì)鄂龍。我是恐龍中最小最輕的，只有20厘米長(zhǎng)，2．5千克重，看上去活像一只剝光了羽毛的雞。唉，大家可別笑話我。
生：我是最重最高的恐龍——極龍。我抬起頭就有17米高，體重達(dá)100噸，比200頭黃牛還要重。
師：老師看到一則資料，說(shuō)世界上最大的恐龍叫震龍，有18米高，長(zhǎng)達(dá)39到52米，體重有130噸。知道130噸有多重嗎?假如按100斤一個(gè)人計(jì)算的話，要有2600個(gè)人，也就是把我們實(shí)驗(yàn)小學(xué)所有的學(xué)生、老師、員工們加起來(lái)，才有一只震龍重(生齊聲“哇”)，甚至還沒(méi)有它重，因?yàn)橛械男∨笥阎挥袔资铮坏?00斤。它每走一步，大地就發(fā)出巨大的震動(dòng)，像地震一樣，所以才叫它震龍。不知哪一種說(shuō)法更正確，同學(xué)們課后可以再去查閱資料，進(jìn)行研究。

四、了解恐龍的食性和繁殖特點(diǎn)

師：這么多的恐龍靠吃什么來(lái)維持自己的生命呢?
生：吃植物和肉。(板書(shū)：食物 植物 肉)
師：你是從課文中哪兒看出來(lái)的?請(qǐng)讀給大家聽(tīng)。
生：恐龍大多以吃植物為主……
師：把這句話中的“大多”去掉，行不行?為什么?
生：不行，意思改變了。
生：不行，因?yàn)樵湟馑际牵捍蠖鄶?shù)恐龍吃植物。去掉“大多”，意思變成了所有恐龍都以吃植物為主。
師：說(shuō)得真好，可見(jiàn)用詞準(zhǔn)確是多么的重要，我們以后寫(xiě)作文也要努力做到用詞準(zhǔn)確?？铸堄质侨绾畏毖芎蟠哪?
生：卵生。(板書(shū)：繁殖卵生)
師：你從書(shū)上哪個(gè)小節(jié)看出來(lái)的?你能把它讀出來(lái)嗎?
(生讀該小節(jié))

師：什么叫卵生?雞是卵生的嗎?(生：是)鴨呢?(生：是)鵝呢?(生：是)對(duì)，這就叫卵生。什么叫“破殼而出”?
生：就是小恐龍打破蛋殼從里面出來(lái)。
師：對(duì)，請(qǐng)看圖片。(出示小恐龍破殼而出的圖片。)這只可愛(ài)的小恐龍正在——
生：破殼而出!

五、引導(dǎo)學(xué)生猜解恐龍滅絕的謎團(tuán)

師：恐龍這種神奇的動(dòng)物在地球上生活了一億多年，大約在6500萬(wàn)年以前，這些恐龍突然神秘地消失了。你知道這是什么原因嗎?
生：是白堊紀(jì)末期地球上的氣候發(fā)生了巨大的變化，寒冷的氣候讓食草恐龍和肉食恐龍先后餓死。
師：這是氣候變化說(shuō)。
生：是小行星碰撞地球使恐龍滅絕。
師：這是小行星撞擊地球論。
生：是火山爆發(fā)和地震，使大氣受到了火山塵的嚴(yán)重污染以致恐龍開(kāi)始滅絕。
師：這是火山爆發(fā)到恐龍滅絕論。
生：……
師：大家說(shuō)了這么多，我都被說(shuō)糊涂了，到底是哪一種?(學(xué)生個(gè)個(gè)高舉著手，七嘴八舌地說(shuō)著自己的猜測(cè)。師稍等片刻)你們所講的原因都只是猜測(cè)，恐龍滅絕到底是什么原因，至今還是一個(gè)謎。但是我們相信，在不久的將來(lái)，我們一定能解開(kāi)這個(gè)謎。說(shuō)不定解開(kāi)這個(gè)謎的，就是我們班的哪個(gè)小朋友。

六、欣賞恐龍短片，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探知的欲望

師：如此神奇的恐龍，我們?nèi)缃癫荒軌蛴H見(jiàn)。但是科學(xué)技術(shù)能讓恐龍復(fù)活，你們?cè)敢鈫?請(qǐng)看恐龍短片。
(生看短片，邊看邊指著畫(huà)面上出現(xiàn)的恐龍交頭接耳)

七、總結(jié)深化，讓學(xué)生訴說(shuō)心聲

師：學(xué)完了課文，也看完了有趣的短片，現(xiàn)在你最想去干什么?
生：我最想去新華書(shū)店買一本介紹恐龍的書(shū)。
生：我最想把我還沒(méi)看完的《恐龍奧秘探索》這本書(shū)看完。
生：我最想上網(wǎng)看看恐龍的圖片。
生：我最想解開(kāi)恐龍滅亡的謎團(tuán)。
生：……
生：我想讓同學(xué)們把自己知道的恐龍知識(shí)都說(shuō)給大家聽(tīng)。
師：好，老師接受你的建議，課后，請(qǐng)同學(xué)們都去收集恐龍的有關(guān)資料，準(zhǔn)備舉行“恐龍知識(shí)知多少”主題活動(dòng)，好嗎?
生：好!(高聲喊道，并熱烈鼓掌)
師：下課

8、《三首》教學(xué)設(shè)計(jì)(《衛(wèi)風(fēng)氓》《秦風(fēng)無(wú)衣》《邶風(fēng)靜女》)(第一課時(shí))

教學(xué)目標(biāo)：

⑴了解《詩(shī)經(jīng)》有關(guān)常識(shí)

⑵學(xué)習(xí)氓，深刻體會(huì)比興的藝術(shù)手法

⑶背誦三首詩(shī)篇

重點(diǎn)難點(diǎn)

2、體會(huì)詩(shī)中重章疊句的形式即《詩(shī)經(jīng)》的表現(xiàn)手法。

3、掌握下列字、詞的音和義：臣鳩、窈窕、逑、荇萊、寤寐、蒹葭、無(wú)、恬、渙、塒、址、桀。

教學(xué)時(shí)數(shù)：3課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、預(yù)習(xí)

1、查字典，讀準(zhǔn)下面加點(diǎn)的讀音。

2．查字典，對(duì)照課文注釋翻譯這三首詩(shī)。

一導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

《詩(shī)經(jīng)》

同學(xué)們雖然沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)，但是你們至少聽(tīng)說(shuō)過(guò)，甚至還會(huì)背誦其中的詩(shī)句。比如：“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。”是一首十分出色的戀歌；比如“昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏”寫(xiě)的是離家時(shí)的依依惜別之情，歸來(lái)時(shí)的悲戚之感。再如“自伯之東，首如飛蓬。豈無(wú)膏沐，誰(shuí)適為容”“一日不見(jiàn)，如三秋兮”相思之苦表現(xiàn)的如怨如訴深切纏綿淋漓盡致等等。正所謂“聞名不如見(jiàn)面”今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)它。

二《詩(shī)經(jīng)》簡(jiǎn)介

（這一部分書(shū)上注釋①都有，可以給出兩分鐘時(shí)間讓學(xué)生自己看。老師用提問(wèn)的方式總結(jié)即可）

⑴性質(zhì)：

《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)最早的一部詩(shī)歌總集。“六藝”之一。本來(lái)只稱《詩(shī)》后來(lái)儒家奉為經(jīng)典，改稱《詩(shī)經(jīng)》。

⑵體制和內(nèi)容：

收錄了自西周初年到春秋中葉約五百年間的詩(shī)歌305首包括風(fēng)、雅、頌三部分。“風(fēng)”，大部分是民間歌謠，；“雅”，大都是貴族作品，；“頌”，都是?！对?shī)經(jīng)》的精華是民歌部分，它鮮明地表現(xiàn)人民的愛(ài)憎及他們的反抗斗爭(zhēng)，真實(shí)反映當(dāng)時(shí)社會(huì)的面貌，，《詩(shī)經(jīng)》是一顆璀璨奪目的明珠，它是詩(shī)歌文學(xué)的鼻祖，為我國(guó)古典詩(shī)歌奠定了現(xiàn)實(shí)主義基礎(chǔ)。

⑶藝術(shù)表現(xiàn)手法：

賦比興

（教師在此無(wú)須多介紹，在具體研習(xí)時(shí)結(jié)合實(shí)例講解）

三、整體把握

(1)老師范讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀。結(jié)合注釋，掃除文字障礙。

(2)學(xué)生自由誦讀，討論詩(shī)歌的形式上有什么特點(diǎn)？初步感知詩(shī)歌的形式特點(diǎn)。

（老師總結(jié)）

①題目取自于句首，并不是標(biāo)題，不能代表詩(shī)篇的內(nèi)容。

②基本句式是四言，一般讀成“2/2”節(jié)拍

③采用疊章的形式，即重復(fù)的章節(jié)，意義和字面上都只有少量的改變。

④為獲得聲韻上的美感。采用了雙聲、疊韻、疊字的語(yǔ)匯。

(3)學(xué)生結(jié)合誦讀提示再一次朗讀三首詩(shī)歌，自由誦讀。

⑷整體感知，概括每首詩(shī)的主要內(nèi)容。

《衛(wèi)風(fēng)·氓》是一首敘事詩(shī)，一第一人稱的口吻，敘述女主人公從戀愛(ài)，結(jié)婚到被棄的經(jīng)歷。

《秦風(fēng)·無(wú)衣》是一篇軍中歌謠，表現(xiàn)士兵團(tuán)結(jié)一致，同仇敵愾的昂揚(yáng)斗志和愛(ài)國(guó)精神。

《邶風(fēng)·靜女》寫(xiě)男女幽期密約的情形，其中主人公

大膽熱烈的愛(ài)情表白是自然健康的人性之歌。

四、布置作業(yè)

預(yù)習(xí)

《邶風(fēng)·靜女》爭(zhēng)取熟讀能誦。

9、《西門(mén)豹》課堂實(shí)錄(第二課時(shí))

師：大家在上一節(jié)課學(xué)得很好，很有興致?，F(xiàn)在我們學(xué)習(xí)課文第二個(gè)故事“懲惡”。根據(jù)你們第一節(jié)課的發(fā)言，我覺(jué)得大家對(duì)這一課書(shū)已經(jīng)理解得很不錯(cuò)了。所以這一段我想讓你們自己來(lái)學(xué)，可以嗎?(生：可以)怎么學(xué)呢?我想把全班分為兩大組，兩組互相提問(wèn)題，互相解答。哪組提不出問(wèn)題，提問(wèn)權(quán)就轉(zhuǎn)到對(duì)方。這樣互問(wèn)互答，我們就管它叫“分組擂臺(tái)賽”，大家能賽好嗎?

生：能。

師：現(xiàn)在再給大家一段時(shí)間，你們做一下準(zhǔn)備，好好讀一下課文，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，準(zhǔn)備力量，打好擂臺(tái)。(學(xué)生讀課文，做準(zhǔn)備。)

師：好，準(zhǔn)備好了嗎?(生齊：準(zhǔn)備好了!)分組擂臺(tái)賽現(xiàn)在開(kāi)始，先由第一組同學(xué)提問(wèn)。

生問(wèn)：西門(mén)豹為什么說(shuō)那個(gè)新娘不漂亮，要說(shuō)換一個(gè)漂亮的?

生答：西門(mén)豹說(shuō)新娘不漂亮，只是找一個(gè)理由讓巫婆去告訴河伯，實(shí)際上想淹死她。就是新娘非常漂亮，西門(mén)豹也要這樣說(shuō)。因?yàn)樗蚨ㄖ饕庖獞娃k惡人。

師：第一組的同學(xué)，你們對(duì)第二組同學(xué)的回答滿意嗎?(生：滿意)那就由第二組同學(xué)提問(wèn)。

生問(wèn)：課文中說(shuō)“西門(mén)豹面對(duì)著漳河站了很久”。他已經(jīng)把巫婆和官紳都投進(jìn)了河里，壞人已經(jīng)懲辦完了，他為什么還那么長(zhǎng)時(shí)間站在河岸上?

(第一組無(wú)人舉手回答)

師：想一相當(dāng)?shù)乩习傩盏那闆r，想一想西門(mén)豹懲治壞人的目的。(已有人舉手)

生答：當(dāng)?shù)氐睦习傩蘸苊孕?，他們以為巫婆和官紳的頭子真的去了河伯那里，他們要等著看結(jié)果。西門(mén)豹也……

(說(shuō)不下去了，另一學(xué)生站起來(lái)。)

生答：西門(mén)豹來(lái)送新娘是假，他是想借這次活動(dòng)(眾笑)讓老百姓知道沒(méi)有河伯娶媳婦這樣的事，讓老百姓不要再迷信了。所以他來(lái)送新娘好像是表演。他多在河岸上站一會(huì)，讓人們覺(jué)得他也在等巫婆他們傳信回來(lái)。結(jié)果他們回不來(lái)了，老百姓就知道河伯是假的了。

師：(對(duì)第二組)這樣回答可以嗎?(生：可以)

師：下面再由第一組提問(wèn)。

生問(wèn)：西門(mén)豹是鄴這個(gè)地方的大官，別人都得聽(tīng)他的。他下一道命令不許再給河伯娶媳婦，把巫婆和官紳頭子抓來(lái)砍頭，這有多簡(jiǎn)單，為什么還費(fèi)那么大勁去裝著送新娘?

師：這個(gè)問(wèn)題提得厲害，第二組同學(xué)怎么樣?誰(shuí)來(lái)答?

生答：當(dāng)?shù)乩习傩蘸苊孕?，不想辦法讓他們不迷信，就是殺了巫婆，也許他們還不服氣呢!下命令也不頂事。

(第一組學(xué)生紛紛舉手，一生起立。)

生：這樣回答不行!下一個(gè)命令，不讓再給河伯娶媳婦，當(dāng)?shù)乩习傩站筒粫?huì)再受害，有女孩子的人家也不用花錢了，不用逃跑了，女孩子也不會(huì)被淹死了，然后再修水利，結(jié)果也

是一樣，怎么就不行?(第二組一學(xué)生站起來(lái))

生：迷信是一個(gè)人心里的一種想法，別人不信的事，他就信。你下命令不讓他信，他心里服氣嗎?

生：不管他服氣不服氣，反正他再不敢給河伯辦喜事了，不辦喜事了，老百姓就不再受騙了。

生：他不娶媳婦了，(眾笑)但人們還是迷信，也許他還要借人們的迷信，想出別的花招來(lái)騙錢。

生：巫婆官紳都砍頭了，他還會(huì)想辦法嗎?(眾笑)

生：死了一個(gè)巫婆，還會(huì)再來(lái)一個(gè)巫婆，只要有人迷信，巫婆就有人去當(dāng)。

師：好，先說(shuō)到這里，聽(tīng)我說(shuō)一句。迷信是一種思想問(wèn)題，對(duì)待思想問(wèn)題，有時(shí)不能用下命令的方法來(lái)解決。西門(mén)豹去參加送新娘的儀式，就是想用事實(shí)來(lái)教育老百姓。他要老百姓從事實(shí)中明白給河伯娶媳婦的虛偽和荒謬，讓他們自己明白過(guò)來(lái)。好了，該哪一組提問(wèn)了?(第二組學(xué)生說(shuō)：“該我們提問(wèn)了!”)

生問(wèn)：我想讓第一組的同學(xué)說(shuō)一下，課文插圖中畫(huà)的都是誰(shuí)?(眾笑)

師：(笑)這個(gè)問(wèn)題很別致，很有意思。

生答：(手拿課文插圖)西門(mén)豹在圖的右上角，戴著諸葛亮那樣的帽子。

生：電視劇和連環(huán)畫(huà)里都是那樣。西門(mén)豹旁邊的，和下面穿著盔甲的，都是西門(mén)豹的衛(wèi)

士。被兩個(gè)衛(wèi)士架著的是巫婆。下面三個(gè)女的，是巫婆的女弟子。剩下的那幾個(gè)是官紳。

師：一點(diǎn)也不錯(cuò)，說(shuō)得也很清楚。第一組，有沒(méi)有問(wèn)題了?(無(wú)人舉手)沒(méi)有問(wèn)題了，大

家拿起書(shū)，齊讀最后一段“治水”。(學(xué)生齊讀)

師：還有時(shí)間，我們?cè)倮首x一下課文……(一學(xué)生舉手，老師請(qǐng)他說(shuō)話。)

生：老師，再讓我們演一演第二段吧!(全體學(xué)生鼓掌，臺(tái)下聽(tīng)課人也鼓掌。)

師：好吧!

(教師選演員：西門(mén)豹一人、衛(wèi)士二人，巫婆一個(gè)、官紳頭一人、小官紳二人、新娘一

人、女弟子二人。教師與巫婆、官紳等人耳語(yǔ)一番，又囑咐了其他人，表演開(kāi)始。)

衛(wèi)士：(喊)西門(mén)大人到!(西門(mén)豹出場(chǎng))

官紳頭：(帶著小官紳上前，拱手)參見(jiàn)西門(mén)大人。

巫婆：(帶著女弟子上前，行萬(wàn)福禮)參見(jiàn)西門(mén)大人。(眾笑)

西門(mén)豹：把新娘領(lǐng)來(lái)讓我看看!(兩個(gè)女弟子攙新娘出場(chǎng)，新娘在哭，用手抹淚，眾笑。

)

西門(mén)豹：這個(gè)姑娘不漂亮，你去告訴河伯，過(guò)幾天我給他送一個(gè)漂亮的!(兩個(gè)衛(wèi)士拉巫

婆下場(chǎng)。巫婆還叫了一聲：“哎喲，我的媽呀!”笑聲不絕。)

西門(mén)豹：(等了一會(huì)兒)這個(gè)巫婆怎么還不回來(lái)，可能河伯留下她吃飯了，(眾大笑)去，

麻煩你去催她趕快回來(lái)!(衛(wèi)士把官紳頭拉下場(chǎng))

西門(mén)豹：(站了一大會(huì)兒，對(duì)其他小官紳)怎么還不回來(lái)，你們?cè)偃ゴ咭幌掳?

小官紳：(跪下磕頭)大人饒命!大人饒命!(眾笑)

西門(mén)豹：好吧，再等一等。(等了一會(huì)兒)看樣子，河伯挺喜歡他們，跟他們聊上了，(

眾笑)你們也起來(lái)，先回去吧!

小官紳、女弟子：謝謝西門(mén)大人!(演完后全場(chǎng)鼓掌）

師：演得很有意思。課文上說(shuō)，在河邊看熱鬧的老百姓“都明白了”。你們剛才也看了

熱鬧了，你們這些老百姓明白了什么?

生：我明白了巫婆他們是騙人的。

生：我明白了不能迷信，要有科學(xué)頭腦。

生：我明白了西門(mén)豹是一個(gè)好官。

師：(請(qǐng)舉手的學(xué)生放下手)我知道大家都明白了，很好。既然大家都明白了，我們就下課吧!