《三上15《三只小板凳》課時(shí)教案一等獎(jiǎng)》屬于教案一等獎(jiǎng)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、三上15《三只小板凳》課時(shí)教案一等獎(jiǎng)
教學(xué)目的：
1、學(xué)習(xí)本課生字詞。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、通過課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生知道無論做什么事情都要有恒心，只有堅(jiān)持不懈才有可能取得不斷的進(jìn)步。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、正確掌握本課生字。
2、正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、正確掌握本課生字。
2、正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)時(shí)間：
三課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目的：
1、學(xué)習(xí)本課生字詞。
2、正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
正確、流利地朗讀課文
教學(xué)過程：
一、啟發(fā)談話，揭示課題
1、出示“愛因斯坦”小時(shí)候的人物像。同學(xué)們，今天我們來認(rèn)識(shí)一位小朋友，他的名字叫愛因斯坦，課文講了愛因斯坦的什么事情呢?他是個(gè)怎樣的孩子呢?
2、今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇課文，題目就是《三只小板凳》。(師板書課題)
3、學(xué)生圍繞課題，提出自己想了解的問題：愛因斯坦為什么做了三只小板凳?
二、初讀課文，自主學(xué)習(xí)生字詞
1、學(xué)生自由讀課文，讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音。
2、學(xué)生自由讀課文，圈出生字。(要求：遇到生字，多讀幾遍。)
3、學(xué)生分四人小組學(xué)習(xí)本課生字詞。(用自己喜歡的方式讀，想怎么讀就怎么讀，如果身邊有小朋友不會(huì)讀，就幫幫他。)
4、檢查生字詞。(學(xué)生個(gè)別讀，小組讀，男女生讀，開火車讀，形式多樣。)
三、活動(dòng)引路，讀文識(shí)字
1、“闖關(guān)”總動(dòng)員。講清方法及規(guī)則，共設(shè)三關(guān)：字音關(guān)(讀準(zhǔn)字音)、句子關(guān)(讀通句子)、感情關(guān)(有感情地朗讀課文)。同座兩人互為“闖關(guān)員”與“守關(guān)員”。每闖一關(guān)得一面小旗。
2、自主讀書，做“闖關(guān)”準(zhǔn)備。
3、同座分別闖關(guān)，一次沒闖過關(guān)者可以練習(xí)后再“闖關(guān)”。
四、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫
(1)學(xué)生自己識(shí)記生字“作”。
(2)指名生分析“作”字的字形結(jié)構(gòu)。
(3)仔細(xì)觀察“作”字在田字格中的位置，說一說在書寫時(shí)應(yīng)注意哪些地方?
(4)師作示范指導(dǎo)，學(xué)生自己練寫生字，再與范字作比較。
(5)師選出寫得較好的字全班展示。
第二課時(shí)
教學(xué)目的：
1、學(xué)習(xí)本課生字詞。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、通過課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生知道無論做什么事情都要有恒心，只有堅(jiān)持不懈才有可能取得不斷的進(jìn)步。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、通過課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生知道無論做什么事情都要有恒心，只有堅(jiān)持不懈才有可能取得不斷的進(jìn)步。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
多種形式認(rèn)讀生字。
二、開展讀書“展示會(huì)”活動(dòng)
1、“我會(huì)認(rèn)”。卡片抽讀生字詞。
2、“我會(huì)讀”。指名按自然段讀課文。教師了解讀書情況，相機(jī)糾正字音。
3、“我想讀”。誰想讀誰就站起來讀。(側(cè)重指導(dǎo)對(duì)話的朗讀。)
三、朗讀課文，感悟交流
1、建議學(xué)生用自己喜愛的方式閱讀全文。
2、學(xué)生自讀自悟：愛因斯坦為什么做了三個(gè)小板凳?
3、交流討論。
(1)“我來告訴你!”學(xué)生將自己找的答案和閱讀感受講給同學(xué)聽，同時(shí)解疑。
(2)“我要請(qǐng)教你!”還有什么問題需要同學(xué)幫忙解決的?學(xué)生提出問題，別的同學(xué)幫助解答。
4、分角色朗讀，表現(xiàn)人物。
(1)小組內(nèi)分配好角色，討論一下愛因斯坦和老師的對(duì)話該怎樣讀，然后分角色朗讀，并互相評(píng)議。
(2)比一比哪一組讀得最好。
四、指導(dǎo)書寫
第三課時(shí)
教學(xué)目的：
1、正確掌握本課生字詞。
2、指導(dǎo)生字書寫。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
正確掌握本課生字，書寫生字。
教學(xué)過程：
一、有感情地朗讀課文。
二、識(shí)記生字
1、出示生字認(rèn)讀。
2、學(xué)生自學(xué)生字。(先說它是什么結(jié)構(gòu)，是什么和什么組成的(獨(dú)體字除外)，它的筆順是什么，共有幾筆，組詞是什么。
3、學(xué)生交流如何記憶字形。
三、指導(dǎo)書寫
1、指名說記字的方法。
2、教師范寫。
3、學(xué)生描紅。
指導(dǎo)寫字，看清每一筆和田字格里的位置，再寫排頭字。
4、作業(yè)展示。
四、復(fù)習(xí)鞏固
1、朗讀全文。
2、完成課后第二題。
五、拓展練習(xí)，引導(dǎo)實(shí)踐
1、摘抄本課中你認(rèn)為寫得好的詞句。
2、把這個(gè)故事講給爸爸媽媽或其他人聽。
3、收集其他名人的故事，讀一讀。
板書設(shè)計(jì)：
15、三只小板凳
字音關(guān)
“闖關(guān)”總動(dòng)員 句子關(guān)
感情關(guān)
愛因斯坦為什么做了三只小板凳?
2、三上15《三只小板凳》課時(shí)教案
教學(xué)目的：
1、學(xué)習(xí)本課生字詞。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、通過課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生知道無論做什么事情都要有恒心，只有堅(jiān)持不懈才有可能取得不斷的進(jìn)步。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、正確掌握本課生字。
2、正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、正確掌握本課生字。
2、正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)時(shí)間：
三課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目的：
1、學(xué)習(xí)本課生字詞。
2、正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
正確、流利地朗讀課文
教學(xué)過程：
一、啟發(fā)談話，揭示課題
1、出示“愛因斯坦”小時(shí)候的人物像。同學(xué)們，今天我們來認(rèn)識(shí)一位小朋友，他的名字叫愛因斯坦，課文講了愛因斯坦的什么事情呢?他是個(gè)怎樣的孩子呢?
2、今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇課文，題目就是《三只小板凳》。(師板書課題)
3、學(xué)生圍繞課題，提出自己想了解的問題：愛因斯坦為什么做了三只小板凳?
二、初讀課文，自主學(xué)習(xí)生字詞
1、學(xué)生自由讀課文，讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音。
2、學(xué)生自由讀課文，圈出生字。(要求：遇到生字，多讀幾遍。)
3、學(xué)生分四人小組學(xué)習(xí)本課生字詞。(用自己喜歡的方式讀，想怎么讀就怎么讀，如果身邊有小朋友不會(huì)讀，就幫幫他。)
4、檢查生字詞。(學(xué)生個(gè)別讀，小組讀，男女生讀，開火車讀，形式多樣。)
三、活動(dòng)引路，讀文識(shí)字
1、“闖關(guān)”總動(dòng)員。講清方法及規(guī)則，共設(shè)三關(guān)：字音關(guān)(讀準(zhǔn)字音)、句子關(guān)(讀通句子)、感情關(guān)(有感情地朗讀課文)。同座兩人互為“闖關(guān)員”與“守關(guān)員”。每闖一關(guān)得一面小旗。
2、自主讀書，做“闖關(guān)”準(zhǔn)備。
3、同座分別闖關(guān)，一次沒闖過關(guān)者可以練習(xí)后再“闖關(guān)”。
四、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫
(1)學(xué)生自己識(shí)記生字“作”。
(2)指名生分析“作”字的字形結(jié)構(gòu)。
(3)仔細(xì)觀察“作”字在田字格中的位置，說一說在書寫時(shí)應(yīng)注意哪些地方?
(4)師作示范指導(dǎo)，學(xué)生自己練寫生字，再與范字作比較。
(5)師選出寫得較好的字全班展示。
第二課時(shí)
教學(xué)目的：
1、學(xué)習(xí)本課生字詞。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、通過課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生知道無論做什么事情都要有恒心，只有堅(jiān)持不懈才有可能取得不斷的進(jìn)步。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、通過課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生知道無論做什么事情都要有恒心，只有堅(jiān)持不懈才有可能取得不斷的進(jìn)步。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
多種形式認(rèn)讀生字。
二、開展讀書“展示會(huì)”活動(dòng)
1、“我會(huì)認(rèn)”?？ㄆ樽x生字詞。
2、“我會(huì)讀”。指名按自然段讀課文。教師了解讀書情況，相機(jī)糾正字音。
3、“我想讀”。誰想讀誰就站起來讀。(側(cè)重指導(dǎo)對(duì)話的朗讀。)
三、朗讀課文，感悟交流
1、建議學(xué)生用自己喜愛的方式閱讀全文。
2、學(xué)生自讀自悟：愛因斯坦為什么做了三個(gè)小板凳?
3、交流討論。
(1)“我來告訴你!”學(xué)生將自己找的答案和閱讀感受講給同學(xué)聽，同時(shí)解疑。
(2)“我要請(qǐng)教你!”還有什么問題需要同學(xué)幫忙解決的?學(xué)生提出問題，別的同學(xué)幫助解答。
4、分角色朗讀，表現(xiàn)人物。
(1)小組內(nèi)分配好角色，討論一下愛因斯坦和老師的對(duì)話該怎樣讀，然后分角色朗讀，并互相評(píng)議。
(2)比一比哪一組讀得最好。
四、指導(dǎo)書寫
第三課時(shí)
教學(xué)目的：
1、正確掌握本課生字詞。
2、指導(dǎo)生字書寫。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
正確掌握本課生字，書寫生字。
教學(xué)過程：
一、有感情地朗讀課文。
二、識(shí)記生字
1、出示生字認(rèn)讀。
2、學(xué)生自學(xué)生字。(先說它是什么結(jié)構(gòu)，是什么和什么組成的(獨(dú)體字除外)，它的筆順是什么，共有幾筆，組詞是什么。
3、學(xué)生交流如何記憶字形。
三、指導(dǎo)書寫
1、指名說記字的方法。
2、教師范寫。
3、學(xué)生描紅。
指導(dǎo)寫字，看清每一筆和田字格里的位置，再寫排頭字。
4、作業(yè)展示。
四、復(fù)習(xí)鞏固
1、朗讀全文。
2、完成課后第二題。
五、拓展練習(xí)，引導(dǎo)實(shí)踐
1、摘抄本課中你認(rèn)為寫得好的詞句。
2、把這個(gè)故事講給爸爸媽媽或其他人聽。
3、收集其他名人的故事，讀一讀。
板書設(shè)計(jì)：
15、三只小板凳
字音關(guān)
“闖關(guān)”總動(dòng)員 句子關(guān)
感情關(guān)
愛因斯坦為什么做了三只小板凳?
3、二年級(jí)教案:《三只小板凳》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
課改在義烏實(shí)施已有半年，不說轟轟烈烈，也是有聲有色。我們雖沒能成為課改的“有幸兒”，未能參加系統(tǒng)化地培訓(xùn)，但有幸趕上了這潮流，所見所聞另人耳目一新。于是試著在自己的課堂上落實(shí)新課標(biāo)精神，漸漸地，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)得輕松了，學(xué)得開心了?，F(xiàn)摘錄其中的一節(jié)課，談?wù)勈斋@與反思。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)讀生字，理解“糟糕”。
2、能理請(qǐng)課文第三自然段是怎樣按事情發(fā)展順序?qū)懙?；?huì)讀不同語氣的句子。
3、初步感受愛因斯坦從小做事認(rèn)真，肯花力氣，不怕失敗的精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、三只小板凳頭飾
2、板凳自述材料（自編）
教學(xué)過程：
一、出示三只小板凳圖片，揭題，讀寫生字“凳”。
二、三只小板凳自述：
（大致內(nèi)容：愛因斯坦做三只小板凳的經(jīng)過。）
三、自由談體會(huì)。
（感受愛因斯坦做事認(rèn)真、肯花力氣、不怕失敗。）
引出課文第2、3自然段：愛因斯坦交了板凳后會(huì)發(fā)生什么事？
四、學(xué)習(xí)第2、3自然段
1、自由讀，讀后說說愛因斯坦交了小板凳后發(fā)生的事情。
（鼓勵(lì)學(xué)生說后點(diǎn)出：這段話是按事情發(fā)展順序?qū)懙?。?/p>
2、老師為什么從一大堆中作業(yè)中那出了愛因斯坦做的小板凳？
隨機(jī)出示：（）的布娃娃
（）的泥鴨子
（）的蠟水果
3、愛因斯坦做的小板凳到底有多糟糕？
說說對(duì)“糟糕”的理解。
怎樣的板凳是糟糕的？（用筆畫一畫）
4、這么糟糕的小板凳怪不得老師要生氣。誰來讀讀老師的話？
出示句子：你們誰見過這么糟糕的板凳？
世界上還有比這更糟糕的板凳嗎？
給這兩句話換個(gè)說法后進(jìn)行比較。
指導(dǎo)讀出不同的語氣。
（小結(jié)：以后我們?cè)趯懳恼聲r(shí)要想表達(dá)更強(qiáng)烈的意思，就可以用第一組這樣的句子。）
5、這時(shí)同學(xué)們都在笑愛因斯坦。可后來，他們?yōu)槭裁床恍α?？（概括地說一說）
6、分角色表演。
要求：追求逼真，反映當(dāng)時(shí)的真實(shí)情況，如同學(xué)門的反映等。
7、老師當(dāng)記者采訪。
采訪同學(xué)：為什么發(fā)笑？為什么不笑了？
采訪愛因斯坦：你想告訴大家什么？
五、拓展延伸：
收集有關(guān)愛因斯坦小時(shí)候的故事。
收獲與反思：
1、上課伊始，“三只小板凳”娓娓道來，學(xué)生饒有興致地聽著，不僅感受了做好一只小板凳并不是一件容易的事，也體會(huì)到了愛因斯坦做事認(rèn)真、不怕失敗的精神。為了使學(xué)生對(duì)這一體會(huì)更深刻，又在分角色表演的基礎(chǔ)上，老師當(dāng)記者采訪“愛因斯坦”及“同學(xué)們”，把故事中人物的思想轉(zhuǎn)化為自己的切身體會(huì)。因此，課堂上的這兩個(gè)環(huán)節(jié)不是孤立的，在層層鋪開的基礎(chǔ)上加以深化、升華。課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向”“還應(yīng)該重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全人格。”我想，這兩個(gè)環(huán)節(jié)就是課標(biāo)精神的落實(shí)吧！
2、課標(biāo)中指出要“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感……”在引導(dǎo)理解“老師為什么從一大堆作業(yè)中拿出了愛因斯坦做的小板凳？”時(shí)，隨即出示：（）的布娃娃……根據(jù)學(xué)生的體會(huì)填寫詞語，并不局限于課文，豐富了語言的積累；在體會(huì)朗讀文中老師說的兩句反問句后，換個(gè)說法，進(jìn)行比較。此舉培養(yǎng)了語感，提高了語言運(yùn)用能力。但在具體操作中，一些提問的方法不夠恰當(dāng)，如比較兩句話（反問句和改寫后的陳述句）哪句表達(dá)思想感情更強(qiáng)烈些。我這么一問，學(xué)生就感到困難。有的說是第一句，有的說是第二句，各持所見，如果我能換種問法，效果就會(huì)不一樣，如：請(qǐng)你讀一讀，哪句話的語氣更重一些？學(xué)生就會(huì)毫不猶豫地說是第一句。這時(shí)再適時(shí)點(diǎn)撥一下：語氣重的句子作者往往要想表達(dá)的感情更強(qiáng)烈。這樣，就能水到渠成了。這樣看來，老師在課堂上的提問方式多么重要，要在比較中選擇最恰當(dāng)、最有效的一種方式。
3、在指導(dǎo)朗讀時(shí)，讀老師批評(píng)的話，幾個(gè)學(xué)生拍案而起：邊拍桌邊讀?？雌饋磉@“老師”是氣憤到了極點(diǎn)。學(xué)生的朗讀水平是提高了，可思想是否偏激了（原來，這就是他們眼中的“老師”）？在課堂上，我一時(shí)找不到“點(diǎn)子”來解決，只是說：“看來老師是真生氣了。”我想，我是錯(cuò)過了一次教育的良機(jī)。
課堂上的遺憾真是太多了。但有了反思就會(huì)有提高，新課標(biāo)精神在今后的課堂上定會(huì)落實(shí)得更充分。
4、三上《鳥》第一課時(shí)教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)詩中3個(gè)生字，會(huì)寫“般、骨、巢、莫”4個(gè)字。掌握1個(gè)多音字“骨”以及“莫”“巢”的字理演變過程。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過查字典借助書下注釋等方式理解“道、莫、一般、微”的含義，通過朗讀、變換角色等方式體驗(yàn)動(dòng)物之間的母子之情，體會(huì)詩中的含義。
3、指導(dǎo)學(xué)生流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
4、讓學(xué)生理解作者愛護(hù)鳥類的愿望，告訴學(xué)生從小要熱愛大自然，保護(hù)鳥類。
教學(xué)重難點(diǎn)：
朗讀古詩，想象意境，感悟詩中所表達(dá)的母子之情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字及詞語卡片，“巢、莫”字理演變圖以及課文插圖。
教學(xué)過程：
一、回顧帶新。
本學(xué)期我們學(xué)習(xí)了一首小詩叫《池上》，誰能給大家背一背，(指生背)這首古詩的作者是唐代詩人白居易，今天我們就再來學(xué)習(xí)他寫的另外一首詩---鳥(板書課題)
1、讀題質(zhì)疑
齊讀詩題，讀了這個(gè)題目，你有什么疑問?
2、簡(jiǎn)介作者白居易
(1)、學(xué)生匯報(bào)自己知道的關(guān)于白居易的生平、詩作、詩風(fēng)。
(2)、教師梳理，補(bǔ)充資料。
白居易，字樂天，號(hào)香山居士,唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人。從小生活清貧，生逢戰(zhàn)亂，對(duì)社會(huì)黑暗人民疾苦有較深的了解，他寫了很多詩，揭露統(tǒng)治者的奢侈腐化，即有名的“諷喻詩”。他熱愛自然，寫了不少描寫山水景物的小詩，他的詩質(zhì)樸自然，通俗易懂，老少能讀。白居易一生寫詩3600多首，是唐朝寫詩最多的人。
二、初讀識(shí)字。
1、教師范讀，生聽清讀音及停頓。
2、學(xué)生自由練讀，練習(xí)讀正確，讀流利，自主識(shí)字。
3、同桌互聽互讀，生生評(píng)價(jià)。
4、指讀古詩，集體評(píng)價(jià)，隨機(jī)正音，學(xué)習(xí)點(diǎn)撥識(shí)字。
(1)、“骨”是多音字，既是“骨頭”的“骨”，還是“花骨朵兒”的“骨”?！肮菤狻币辉~中也應(yīng)該讀三聲。讀詞語卡片：“骨肉相連、骨肉至親”。指導(dǎo)書寫：“骨”字上邊的橫折不要丟掉，下邊的“月”字做字底時(shí)，一撇變?yōu)樨Q。
(2)、“巢”是翹舌音，意思是鳥在樹上搭建的窩;讀卡片：鳥巢。指導(dǎo)書寫：“巢”上邊三個(gè)撇折注意方向不要弄錯(cuò)。
(3)、“莫”的韻母是“o”，不是“e”。古文的“莫”字，由“日”和“木”(或“草”)組成，像太陽(日)落入草木叢中，表示日落時(shí)分，白晝結(jié)束，夜晚快要來臨，其本義指傍晚、黃昏，也指日暮的“暮”。莫有“日落”“太陽已盡”之義，引申為“無”“沒有”之義，又用做副詞，意思是“不” “不要”讀卡片：“高深莫測(cè)、莫愁、莫非”。你怎么記住這個(gè)字?
(4)、指導(dǎo)書寫 :“般”字左邊的“舟”橫不出頭，右邊是“沒”的右半部。
三、朗讀感悟。
1、由疑而入，感悟詩意。
默讀古詩，邊讀邊把文中難理解的字、詞語或句子畫下來，試著自己解決，解決不了的提出來共同討論、研究。
(1)、學(xué)生帶著疑問，再讀詩句，利用各種資源試著釋疑。
(工具書、注釋、圖片等)
(2)、交流解決了哪些問題?
(交流詞語的意思，如：“道、莫、一般、微”等;交流詩句的意思。)
2、看文插圖，想象意境。
出示課文插圖，你看到了什么?詩中的哪句話描寫了這幅圖的意境?(“勸君莫打枝頭鳥，子在巢中望母歸”)此時(shí)你想到了什么?猜一猜：小鳥會(huì)和它的媽媽說什么呢?
3、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)讀。
(1)、如果你就是那只嗷嗷待哺的小鳥，正焦急地等待鳥媽媽的喂食，你會(huì)說(引讀古詩)
(2)、如果你就是一只剛剛出生的小鳥，你會(huì)發(fā)自內(nèi)心地呼喚：(引讀)
(3)、如果你是一只已經(jīng)被餓得奄奄一息的小鳥，你會(huì)用生命的最后一絲力量乞求：(讀詩)
4、深思質(zhì)疑，感悟詩情。
通過讀本首古詩，你讀懂了什么?
(指生說一說，引導(dǎo)學(xué)生理解作者愛護(hù)鳥類的愿望，激發(fā)學(xué)生從小要熱愛大自然，保護(hù)鳥類的情感。)
四、伴樂誦讀。
播放音樂，全班一起背誦全詩。
五、總結(jié)拓展：
這節(jié)課你有什么收獲?有什么感受?把自己的收獲或感受寫在空白處。(寫后交流)
六、作業(yè)：
1、把這首詩背給父母聽。
2、搜集其他描寫鳥的詩，嘗試體會(huì)所搜集到的詩所表達(dá)的情感。
板書設(shè)計(jì)：
鳥
【唐 】白居易
誰 道 群 生 性 命 微，
一 般 骨 肉 一 般 皮。
勸 君 莫 打 枝 頭 鳥，
子 在 巢 中 望 母 歸。
5、三上《寒號(hào)鳥》第一課時(shí)教案
第一課時(shí)
一、預(yù)習(xí)。
要求：自學(xué)不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞。初步了解故事內(nèi)容。
(預(yù)習(xí)可在課前進(jìn)行，也可在課內(nèi)進(jìn)行。)
二、出示課題，介紹寒號(hào)鳥。
寒號(hào)鳥，也叫寒號(hào)蟲，哺乳類動(dòng)物，形狀跟蝙蝠相似，體長(zhǎng)一尺多，有冬眠的習(xí)性，睡時(shí)倒懸在樹枝上。
三、檢查預(yù)習(xí)情況，抽讀生字詞卡。
四、閱讀第一節(jié)?！?/p>
1.指名讀。
(1)誰能把這一節(jié)課文的內(nèi)容用簡(jiǎn)筆畫畫出來。(指名兩人分別畫在小黑板上。)
全體同學(xué)默讀，想想第一節(jié)有幾句話，每句話介紹什么。等一會(huì)兒看圖是否畫得對(duì)。
(設(shè)計(jì)把第一小節(jié)課文畫一畫這樣的環(huán)節(jié)，不僅為了使小朋友進(jìn)一步了解故事發(fā)生的環(huán)境和主要角色之間的關(guān)系，還在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，溝通抽象的文字符號(hào)與形象的生活畫面之間的聯(lián)系，以求在學(xué)習(xí)本課的全過程中發(fā)揮積極影響。)
(2)誰能看著圖把第一節(jié)課文說一說。
指圖看“崖”和“縫”。
(3)為什么說寒號(hào)鳥是把縫“當(dāng)作”窩?
2.小結(jié)：這一節(jié)主要講喜鵲和寒號(hào)鳥是鄰居。由于它們是鄰居，所以能經(jīng)常見面、對(duì)話，才發(fā)生了下面的故事。
五、閱讀課文第二節(jié)至課文結(jié)束。
1.默讀這部分課文。
讀后問：(1)你們喜歡這個(gè)故事嗎?(2)你們覺得可以用什么方法來學(xué)?(用表演的方法。)
(征求小朋友的意見，把學(xué)習(xí)方法的選擇權(quán)交給孩子，為調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性和教師“以學(xué)定教”創(chuàng)造了有利條件。教師先引導(dǎo)學(xué)生確定表演的方式，不僅是為了強(qiáng)化閱讀的動(dòng)機(jī)，激發(fā)閱讀的興趣，更是為了以表演的要求來提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。)
2.準(zhǔn)備表演，閱讀課文。
(1)指導(dǎo)讀對(duì)話。
要表演就要把對(duì)話讀熟。找出喜鵲和寒號(hào)鳥說的話，多讀兩遍，努力記住。
①男女同學(xué)分別讀喜鵲和寒號(hào)鳥說的話。
②寒號(hào)鳥哪兩次話的內(nèi)容是一樣的?寒號(hào)鳥兩次說的時(shí)候感情是不是一樣的?第一次是怎樣的?第二次呢?
比較：悲哀——哀號(hào)
⑧為什么悲哀?為什么后來競(jìng)哀號(hào)?
小結(jié)：這都跟天氣有關(guān)系。
(2)體會(huì)描寫天氣的句子。
一.①找出描寫寒號(hào)鳥悲哀地說和哀號(hào)時(shí)的天氣的句子。用筆畫出來。
板書：初冬 寒冬
比較：呼呼地刮 狂吼(怎么呼，怎么吼，大家來試試。)
冷得厲害 冷得像冰窯
②“天亮了，太陽普照大地”課文上沒寫出說的話，你看看課文，想想誰會(huì)說什么。
6、語文三上《狐假虎威》第二課時(shí)教案
教材分析：
這則成語故事描寫了一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過，說明了實(shí)際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實(shí)他們自己根本沒有什么本事，也啟發(fā)我們看問題要看實(shí)質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。
教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
3、理解課文內(nèi)容，懂得“狐假虎威”的實(shí)際意義。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、認(rèn)讀文中21個(gè)生字，會(huì)寫其中的10個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解“狐假虎威”的意思是難點(diǎn)。
教具準(zhǔn)備：
頭飾、生字卡片、課件
第二課時(shí)
教師活動(dòng)過程學(xué)生活動(dòng)過程
一、檢查復(fù)習(xí)
出示生詞卡片 認(rèn)讀生詞卡片
二、導(dǎo)入新課
1、(課件展示狐貍、老虎的圖片)。質(zhì)疑：它們是誰?你對(duì)它們有什么印象? 1、自由發(fā)言
2、過渡：今天，我們就來聽聽他們之間的故事。
3、板書課題。 2、齊讀課題
三、精讀訓(xùn)練。
1、學(xué)習(xí)第一自然段
(1)指名讀。你聽明白了什么? 1、匯報(bào)聽后的收獲
(2)理解“竄”字的意思。 2、討論交流
(3)課件出示圖畫。
(4)指導(dǎo)朗讀。問：老虎來了，狐貍緊張不緊張?大家讀一讀，看誰能讓大家感到緊張?3、指讀、比賽讀、齊讀過渡：狐貍被老虎逮住了，結(jié)果怎么樣呢?
2、學(xué)習(xí)2—5自然段
(1)理解“骨碌一轉(zhuǎn)”1、學(xué)生上臺(tái)做動(dòng)作
(2)質(zhì)疑：狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，
說明了什么?
(3)理解：扯著嗓子
(4)指導(dǎo)朗讀 2、嘗試讀
(5)師做“一愣”的動(dòng)作， 3、指名讀引導(dǎo)學(xué)生理解“一愣”的意思。
(6)質(zhì)疑：老虎為什么一愣? 4、聯(lián)系生活實(shí)際，陳述原因。
(7)(課件展示圖畫)師：第四自然段比較難讀，你用什么語氣來讀才能把老虎蒙住呢?
(8)指導(dǎo)朗讀 5、加上動(dòng)作朗讀，
6、指名上臺(tái)讀。
(9)師松開手：老虎被蒙住了，松開了爪子。
3、學(xué)習(xí)6—8自然段
(1)這時(shí)，你是狐貍，你會(huì)怎么做?1、自由發(fā)言、交流，加動(dòng)作朗讀。
(2)指導(dǎo)朗讀第6自然段。
(3)師：走吧!我們到森林里地看看! 2、自由讀課文馬上，老師找?guī)讉€(gè)同學(xué)來演一演。3、表演狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾的樣子。
(4)理解神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾的意思。
(5)問狐貍，你什么要這樣做?
4、生表演老虎半信半疑、東張西望的樣子
(6)理解半信半疑、東張西望的意思。 其余學(xué)生齊讀
(7)問老虎：你東張西望些什么?7、8自然段。5、參加表演的學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行表演
(8)問百獸：你們看到狐貍大搖大擺地走，你們有什么感想?
(9)理解“納悶”一詞的意思
(10)你們?yōu)槭裁磁?你們怕誰?
(11)師小結(jié)：所以，我們說狐貍自己沒有什么本事，它是借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的。
(12)指導(dǎo)朗讀 6、嘗試讀
7、齊讀
4、學(xué)習(xí)第9自然段齊讀第9自然段理解“狐假虎威”中“假”的意思
四、師生共同總結(jié)
質(zhì)疑：你喜歡這只狐貍嗎?為什么? 討論、交流
7、三上第13課《捉迷藏》教案（兩課時(shí)）
教學(xué)目標(biāo)：
1、感受李四光專心致志的進(jìn)行科學(xué)研究的精神。
2、學(xué)會(huì)本課的8個(gè)新詞，能按要求寫近義詞。
3、認(rèn)識(shí)按事物發(fā)展順序組句成段的敘述方式，初步學(xué)會(huì)理清按失望發(fā)展順序連句成段的順序。
4、能正確的朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)按事物發(fā)展的順序組句成段的敘述方式，能理清它的順序。
難點(diǎn)：理解李四光研究石頭的意義。
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、了解課文主要內(nèi)容，初步感受李四光專心致志地進(jìn)行科學(xué)研究的精神。
2、學(xué)習(xí)課文生字新詞，正確地朗讀課文。
3、學(xué)習(xí)第2自然段，初步領(lǐng)會(huì)按事物發(fā)展順序?qū)懙囊欢卧挕?/p>
二、教學(xué)過程：
㈠、簡(jiǎn)介李四光的生平，揭示課題
⒈出示李四光的圖片，問：
①你認(rèn)識(shí)他嗎?你能向同學(xué)們介紹他嗎?
②你是怎么知道的?
⒉揭題。
學(xué)習(xí)生字“藏”?！安亍钡墓P畫比較多，你有什么好辦法記住它嗎?
㈡、初讀課文。大致了解課文的主要的內(nèi)容，學(xué)習(xí)字詞。
1、自己讀讀課文，遇到生字多讀幾遍，想一想“課文主要講什么?”
2、讀生字并組詞。
3、你覺得哪個(gè)生字比較難寫難記?你有什么好辦法記住它?
4、把自己認(rèn)為難寫的生字寫幾遍。
5、在課文中劃出生字詞，讀一讀，教師投影新詞，讓學(xué)生合上書，讀給同桌的同學(xué)聽。
6、你懂哪個(gè)詞的意思，可以直接把意思說出來或出道題考考同學(xué)。
7、提出還不懂的詞語，想辦法弄懂。
㈢、學(xué)習(xí)第2自然段
1、自己讀第2自然段，想一想：李四光和他的女兒在捉迷藏是，開始怎么樣?后來又怎樣?
2、匯報(bào)交流：(開始他們完得真高興，后來爸爸不見了。)
3、課文哪幾句寫他們玩得高興?
4、指導(dǎo)朗讀這幾個(gè)句子。
5、課文哪幾句寫爸爸不見了?
6、再次讀第2自然段，想一想：這一段先寫什么，再寫什么?
7、小結(jié)：這段話是按捉迷藏這件事”開始怎么樣，后來怎么樣?”的順序來寫的，像這樣的順序，就是“事情的發(fā)展順序”。
㈣、根據(jù)“單元學(xué)習(xí)提示”落實(shí)訓(xùn)練重點(diǎn)。
1、自讀“單元學(xué)習(xí)提示”，想想：什么是事情發(fā)展的順序?怎樣來學(xué)習(xí)按這種順序?qū)懙囊欢淘?
2、匯報(bào)交流。
3、鞏固遷移訓(xùn)練。
讀下面一段話，想一想，按什么順序?qū)?先寫什么?再寫什么?最后寫什么?
課外活動(dòng)時(shí)，老師在黑板上畫了一個(gè)沒有鼻子的人頭像，并準(zhǔn)備了一個(gè)紙板鼻子，叫我們蒙上眼睛給貼上。同學(xué)們按順序一個(gè)一個(gè)蒙上眼睛，手拿著“鼻子”去貼，有的同學(xué)把鼻子貼到了下巴上，有的把鼻子貼到了頭頂上，還有的同學(xué)把鼻子貼到了耳朵上。教室里不時(shí)傳來一陣陣哄笑聲。最后一位同學(xué)上去貼，正好把鼻子貼正。游戲在一片歡笑聲中結(jié)束。
①指名讀要求。
②按要求指導(dǎo)自學(xué)。
③指導(dǎo)交流自學(xué)情況。
④教師強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法。(略)
㈤、課堂小結(jié)
①完成作業(yè)：作業(yè)本上第六題。
②讀下面一段話，按一定順序整理成一段通順的話，標(biāo)上序號(hào)。
( )我坐在餐桌前，開始吃媽媽為我準(zhǔn)備的早餐。
( )早晨，我迅速起床，疊好被子。
( )吃完早餐，我背上書包，高高興興的上學(xué)去。
( )我到衛(wèi)生間去洗臉、刷牙、梳頭。
板書設(shè)計(jì)：
13、捉迷藏
先寫玩得很高興 事情
后寫爸爸不見了 發(fā)展
最后寫玲玲去找爸爸 順序
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、能結(jié)合課文具體了解李四光、介紹李四光，并激發(fā)學(xué)生了解大自然的興趣。
2、學(xué)習(xí)課文把一句話寫具體的方法。
3、能寫出“發(fā)覺、專心致志、”的近義詞。
教學(xué)過程：
㈠、復(fù)習(xí)
1、認(rèn)讀生字、詞卡
2、你課外對(duì)李四光又有什么新的了解?能介紹給大家聽嗎?(及時(shí)表揚(yáng)自己課外查找資料的同學(xué))
師：我們學(xué)習(xí)的途徑很多，課內(nèi)外結(jié)合能幫助我們學(xué)得更好。請(qǐng)讀讀第一小節(jié)，看看課文向我們介紹了有關(guān)李四光哪些方面?
㈡、學(xué)習(xí)第一小節(jié)
1、讀一讀，介紹了哪幾方面?(李四光是地質(zhì)學(xué)家、對(duì)石頭有研究、搞研究很專心)
2、重點(diǎn)讀懂第二句話：
①“可”能換成什么詞?
②從哪里看出他對(duì)石頭有研究?
③你能用“只要……就……”說話嗎?
3、有感情地朗讀課文：你認(rèn)為哪幾個(gè)詞在語氣上要注意的，自己處理一下。
4、你能把自己課外了解的，和這三方面內(nèi)容結(jié)合在一起介紹給大家聽嗎?
㈢、學(xué)習(xí)第三小節(jié)
師：李四光研究起石頭來，會(huì)把什么事情都忘了，這一次他又把什么事忘了?
1、讀讀第三小節(jié)，說說課文先寫什么?再寫什么?(大面積訓(xùn)練并板書)
(玲玲找不到爸爸，很不高興——找到了爸爸——爸爸正在專心致志地研究石頭——玲玲不生氣了)
2、你能給“專心致志”換個(gè)近義詞嗎?李四光的專心致志表現(xiàn)在哪里?(學(xué)生自由看圖、看文說)
3、有感情地朗讀課文。
㈣、小結(jié)
1、課文講了一件什么事?(完成課后第四題)
2、師：學(xué)了課文，你有哪些收獲?(大面積訓(xùn)練說話)
㈤、課堂作業(yè)
完成《課堂作業(yè)本》上的作業(yè)。
板書設(shè)計(jì)：
13、捉迷藏
著名的地質(zhì)學(xué)家
李四光 對(duì)石頭可有研究
研究石頭會(huì)把什么事都忘了
8、人教新課標(biāo)三上14課《蜜蜂》教案（2課時(shí)）
教材簡(jiǎn)析:
《蜜蜂》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版語文三年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文,作者是法國(guó)著名昆蟲學(xué)家法布爾。課文以第一人稱方式寫了法布爾所做的一個(gè)試驗(yàn),即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。文章首先介紹了問題的產(chǎn)生,即“聽人說”“蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力,無論它被拋棄到哪里,總是可以自己回到原處”。接著用了較長(zhǎng)的篇幅介紹他在女兒的配合下進(jìn)行了蜜蜂能否辨認(rèn)方向的試驗(yàn)。最后得出結(jié)論:“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認(rèn)方向的能力。
設(shè)計(jì)理念:
教學(xué)緊扣本單元“留心觀察,善于發(fā)現(xiàn)”這一專題,一方面采取以讀為主,引導(dǎo)學(xué)生弄清作者為什么做試驗(yàn),試驗(yàn)是怎么做的,最后結(jié)論是什么,同時(shí)抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)的研究作風(fēng);另一方面充分挖掘文本的教育功能,讓學(xué)生知道,只要做生活的人有心人,留心觀察身邊的事物,多動(dòng)腦思考,每個(gè)人就會(huì)有所發(fā)現(xiàn),有所收獲。
教學(xué)目標(biāo):
1 會(huì)認(rèn)“試、驗(yàn)、證”等10個(gè)生字,會(huì)寫“論、袋、證”等14個(gè)字。正確讀寫“無論、試驗(yàn)、證實(shí)”等詞語。
2 反復(fù)默讀課文,了解課文主要內(nèi)容,知道作者做了一項(xiàng)什么試驗(yàn)得出什么結(jié)論,是怎么得出的。
3,學(xué)習(xí)作者法布爾留心觀察、善于發(fā)現(xiàn)和積極探索的精神,以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)的研究作風(fēng)。
課前準(zhǔn)備:
1 學(xué)生搜集有關(guān)蜜蜂的資料。
2 教師制作多媒體課件。
教學(xué)課時(shí):
2課時(shí)
教學(xué)流程:
第一課時(shí)
一、謎語導(dǎo)入,揭示課題
1 猜謎:“一生勤勞忙,專去百花鄉(xiāng),回來獻(xiàn)一物,香甜勝過糖?！?/p>
2 指名說謎底(蜜蜂)。
3 今天我們要學(xué)習(xí)的課文題目就是蜜蜂。(教師板書課題,指導(dǎo)“蜂”的讀音,注意是后鼻音。)這篇課文是法國(guó)昆蟲學(xué)家法布爾寫的。
4 關(guān)于蜜蜂,同學(xué)們知道它的哪些知識(shí)?(小組交流后全班交流。)
5 學(xué)習(xí)課后“資料袋”內(nèi)容。
6 教師小結(jié):(多媒體課件出示蜜蜂的有關(guān)資料)蜜蜂體長(zhǎng)8～20毫米,黃褐色或黑褐色,生有密毛。蜜蜂大都住在木箱子里,也有的住在墻洞里。蜜蜂是一種過集體生活的昆蟲,在一群蜜蜂中有一只蜂王和許多工蜂以及少數(shù)的雄蜂。
過渡:現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)課文,看看課文圍繞蜜蜂寫了—件什么事?
二、初課讀文,學(xué)習(xí)生字
1 默讀課文,邊讀邊畫出文中帶有生字的詞語,并標(biāo)出自然段序號(hào)。
2 (多媒體課件出示帶有生字的詞語)指名讀生字及詞語,請(qǐng)讀得好的同學(xué)帶領(lǐng)大家一起讀。(試驗(yàn)、證實(shí)、悶了、幾乎、阻力、推測(cè)、包括、準(zhǔn)確無誤、盡管、逆風(fēng)而飛、沿途、陌生、超常、解釋)
3 (多媒體出示課文中的多音字)指名讀,齊讀。
三、再讀課文,感知內(nèi)容
1 指名分自然段朗讀課文,思考:這篇課文講了一件什么事?(主要寫作者為了驗(yàn)證蜜蜂有沒有辨別方向的能力做了一個(gè)試驗(yàn),并得出了結(jié)論。)
2 這篇課文是按什么順序敘述的?(是按想做個(gè)試驗(yàn)——試驗(yàn)的過程——得出結(jié)論的順序?qū)懙摹?
四、課堂作業(yè)
1 照樣子,換偏旁變新字。
倫(論)檢( )
側(cè)( )慨( )
拭( )括( )
2 在括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)脑~語。
采( )減少( )( )的記憶力
捉( )發(fā)現(xiàn)( )( )的景物
做( )迷失( )( )的家
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)回顧
1 指名讀、齊讀生字詞。
2 指名說說課文講了一件什么事。
過渡:上節(jié)課我們知道了課文的主要內(nèi)容。這節(jié)課進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文,看看作者為什么要做這個(gè)試驗(yàn)?是怎么做的?結(jié)果怎樣?
二、精讀課文,自主探究
1 體會(huì)作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)。朗讀課文第1自然段,思考:這一段主要寫了什么?你從第1自然段中體會(huì)到作者是一個(gè)什么樣的人?
小結(jié)并過渡:科學(xué)是來不得半點(diǎn)虛偽的,法布爾正因?yàn)橛袊?yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng),不輕信,不盲從別人的結(jié)論,他要驗(yàn)證“聽說”的事,決定親自試驗(yàn)一下(這是“我”做試驗(yàn)的原因)。那么,法布爾又是怎樣做試驗(yàn)的呢?
2 體會(huì)作者認(rèn)真觀察,用心思考的品質(zhì)。朗讀課文第2自然段,思考:為了驗(yàn)證蜜蜂有沒有辨認(rèn)方向的能力。法布爾是怎樣做這個(gè)試驗(yàn)的?體現(xiàn)了他什么樣的品質(zhì)?
(捉自家的蜜蜂,便于觀察;給蜜蜂做記號(hào),為了與其他蜜蜂區(qū)別;在兩里外放飛,更能說明問題;叫女兒等在蜂窩旁,為了掌握蜜蜂飛回來的時(shí)間等。這一系列做法,體現(xiàn)了作者考慮周密,做事嚴(yán)謹(jǐn)。)
3 作者做試驗(yàn)的20只蜜蜂回到家了嗎?試驗(yàn)的結(jié)果怎樣?默讀課文第3-5自然段,思考:回到家的蜜蜂有多少只?它們大概用了多長(zhǎng)時(shí)間回到家的?
4 議一議:對(duì)作者整個(gè)試驗(yàn)過程,你有什么感受?是從哪里體會(huì)到的?
(引導(dǎo)學(xué)生理解“我想”、“我推測(cè)”、“也就是說”、“確確實(shí)實(shí)”等詞語,體會(huì)作者認(rèn)真觀察,善于發(fā)現(xiàn),用心思考的品質(zhì)。)
小結(jié):學(xué)到這里,同學(xué)們一定被作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)、認(rèn)真觀察、用心思考的品質(zhì)所感動(dòng),同時(shí)也一定佩服小蜜蜂辨認(rèn)方向的能力,想不想弄清楚蜜蜂怎么會(huì)有這種能力?讓我們看看作者法布爾是怎么說的。
5 學(xué)習(xí)第6自然段。齊讀課文第6自然段。想一想:作者這樣的結(jié)論你滿意嗎?你還有什么疑問?
小結(jié):同學(xué)們提出的這些問題都很好,說明了同學(xué)們善于思考問題。有疑問并不奇怪,科學(xué)史上這種現(xiàn)象很多,但不管怎么說,作者能夠坦然說出自己無法解釋的結(jié)論,更進(jìn)一步說明了他是一個(gè)嚴(yán)肅對(duì)待科學(xué)、實(shí)事求是的人。
三、拓展延伸,總結(jié)升華
1 師:同學(xué)們,由于法布爾生活在100多年前,當(dāng)時(shí)的研究條件十分有限,因此,在當(dāng)時(shí)他不能解釋蜜蜂的這種本能。但隨著時(shí)間的推移,科學(xué)的進(jìn)步,科學(xué)家們已經(jīng)把這個(gè)奧秘解開了,請(qǐng)看老師給大家?guī)淼馁Y料。
(課件出示以下資料:諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者、奧地利生物學(xué)家弗里希曾在20r紀(jì)40年代,用一系列實(shí)驗(yàn)測(cè)出了蜜蜂的基本導(dǎo)航能力,證明了蜜蜂通常是利用太陽作為羅盤進(jìn)行導(dǎo)航的,蜜蜂是以太陽作為參照點(diǎn),通過“舞蹈”表述如何到達(dá)它發(fā)現(xiàn)的蜜源。)
2 師:蜜蜂怎么“舞蹈”請(qǐng)參看課后“資料袋”。同學(xué)們,你還知道哪些動(dòng)物不會(huì)迷路?它們憑借什么來判斷方向、認(rèn)識(shí)路線呢?
①指名交流。
②教師小結(jié)。(課件出示以下內(nèi)容)鴿子、狗等動(dòng)物不會(huì)迷路,即使把它帶到很遠(yuǎn)的地方,它都能利用自己的認(rèn)路本領(lǐng)回到自己家中。
鴿子具有辨別地球磁場(chǎng)變化的器官,鴿子的記憶力和視力都非常好,它有強(qiáng)烈的認(rèn)巢性,通過太陽或星星的方位,準(zhǔn)確地判斷回家的方向,無論把它帶到幾千里之外,它也能飛回老家。
狗的嗅覺、聽覺非常靈敏,記憶力很強(qiáng),憑著這些特殊的能力,狗即使離開主人多年,重逢時(shí)也能相認(rèn),還能找回自己的家。
3 總結(jié):同學(xué)們,從天到地,從地到天,自然界還有許多奧秘,只要同學(xué)們留心觀察、善于思考,你們就會(huì)有很多的新發(fā)現(xiàn),因此,老師建議同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)生活中做一個(gè)留心觀察的人
9、《三只小板凳》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
課改在義烏實(shí)施已有半年，不說轟轟烈烈，也是有聲有色。我們雖沒能成為課改的“有幸兒”，未能參加系統(tǒng)化地培訓(xùn)，但有幸趕上了這潮流，所見所聞另人耳目一新。于是試著在自己的課堂上落實(shí)新課標(biāo)精神，漸漸地，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)得輕松了，學(xué)得開心了。現(xiàn)摘錄其中的一節(jié)課，談?wù)勈斋@與反思。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)讀生字，理解“糟糕”。
2、能理請(qǐng)課文第三自然段是怎樣按事情發(fā)展順序?qū)懙?；?huì)讀不同語氣的句子。
3、初步感受愛因斯坦從小做事認(rèn)真，肯花力氣，不怕失敗的精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、三只小板凳頭飾
2、板凳自述材料（自編）
教學(xué)過程：
一、出示三只小板凳圖片，揭題，讀寫生字“凳”。
二、三只小板凳自述：
（大致內(nèi)容：愛因斯坦做三只小板凳的經(jīng)過。）
三、自由談體會(huì)。
（感受愛因斯坦做事認(rèn)真、肯花力氣、不怕失敗。）
引出課文第2、3自然段：愛因斯坦交了板凳后會(huì)發(fā)生什么事？
四、學(xué)習(xí)第2、3自然段
1、自由讀，讀后說說愛因斯坦交了小板凳后發(fā)生的事情。
（鼓勵(lì)學(xué)生說后點(diǎn)出：這段話是按事情發(fā)展順序?qū)懙?。?BR> 2、老師為什么從一大堆中作業(yè)中那出了愛因斯坦做的小板凳？
隨機(jī)出示：（）的布娃娃
（）的泥鴨子
（）的蠟水果
3、愛因斯坦做的小板凳到底有多糟糕？
說說對(duì)“糟糕”的理解。
怎樣的板凳是糟糕的？（用筆畫一畫）
4、這么糟糕的小板凳怪不得老師要生氣。誰來讀讀老師的話？
出示句子：你們誰見過這么糟糕的板凳？
世界上還有比這更糟糕的板凳嗎？
給這兩句話換個(gè)說法后進(jìn)行比較。
指導(dǎo)讀出不同的語氣。
（小結(jié)：以后我們?cè)趯懳恼聲r(shí)要想表達(dá)更強(qiáng)烈的意思，就可以用第一組這樣的句子。）
5、這時(shí)同學(xué)們都在笑愛因斯坦?？珊髞恚麄?yōu)槭裁床恍α?？（概括地說一說）
6、分角色表演。
要求：追求逼真，反映當(dāng)時(shí)的真實(shí)情況，如同學(xué)門的反映等。
7、老師當(dāng)記者采訪。
采訪同學(xué)：為什么發(fā)笑？為什么不笑了？
采訪愛因斯坦：你想告訴大家什么？
五、拓展延伸：
收集有關(guān)愛因斯坦小時(shí)候的故事。
收獲與反思：
1、上課伊始，“三只小板凳”娓娓道來，學(xué)生饒有興致地聽著，不僅感受了做好一只小板凳并不是一件容易的事，也體會(huì)到了愛因斯坦做事認(rèn)真、不怕失敗的精神。為了使學(xué)生對(duì)這一體會(huì)更深刻，又在分角色表演的基礎(chǔ)上，老師當(dāng)記者采訪“愛因斯坦”及“同學(xué)們”，把故事中人物的思想轉(zhuǎn)化為自己的切身體會(huì)。因此，課堂上的這兩個(gè)環(huán)節(jié)不是孤立的，在層層鋪開的基礎(chǔ)上加以深化、升華。課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向”“還應(yīng)該重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全人格。”我想，這兩個(gè)環(huán)節(jié)就是課標(biāo)精神的落實(shí)吧！
2、課標(biāo)中指出要“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感……”在引導(dǎo)理解“老師為什么從一大堆作業(yè)中拿出了愛因斯坦做的小板凳？”時(shí)，隨即出示：（）的布娃娃……根據(jù)學(xué)生的體會(huì)填寫詞語，并不局限于課文，豐富了語言的積累；在體會(huì)朗讀文中老師說的兩句反問句后，換個(gè)說法，進(jìn)行比較。此舉培養(yǎng)了語感，提高了語言運(yùn)用能力。但在具體操作中，一些提問的方法不夠恰當(dāng)，如比較兩句話（反問句和改寫后的陳述句）哪句表達(dá)思想感情更強(qiáng)烈些。我這么一問，學(xué)生就感到困難。有的說是第一句，有的說是第二句，各持所見，如果我能換種問法，效果就會(huì)不一樣，如：請(qǐng)你讀一讀，哪句話的語氣更重一些？學(xué)生就會(huì)毫不猶豫地說是第一句。這時(shí)再適時(shí)點(diǎn)撥一下：語氣重的句子作者往往要想表達(dá)的感情更強(qiáng)烈。這樣，就能水到渠成了。這樣看來，老師在課堂上的提問方式多么重要，要在比較中選擇最恰當(dāng)、最有效的一種方式。
,12
【
3、在指導(dǎo)朗讀時(shí)，讀老師批評(píng)的話，幾個(gè)學(xué)生拍案而起：邊拍桌邊讀?？雌饋磉@“老師”是氣憤到了極點(diǎn)。學(xué)生的朗讀水平是提高了，可思想是否偏激了（原來，這就是他們眼中的“老師”）？在課堂上，我一時(shí)找不到“點(diǎn)子”來解決，只是說：“看來老師是真生氣了?！蔽蚁耄沂清e(cuò)過了一次教育的良機(jī)。
課堂上的遺憾真是太多了。但有了反思就會(huì)有提高，新課標(biāo)精神在今后的課堂上定會(huì)落實(shí)得更充分。◆[2003-1-25]
,12
【
10、《三只小板凳》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
課改在義烏實(shí)施已有半年，不說轟轟烈烈，也是有聲有色。我們雖沒能成為課改的“有幸兒”，未能參加系統(tǒng)化地培訓(xùn)，但有幸趕上了這潮流，所見所聞另人耳目一新。于是試著在自己的課堂上落實(shí)新課標(biāo)精神，漸漸地，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)得輕松了，學(xué)得開心了。現(xiàn)摘錄其中的一節(jié)課，談?wù)勈斋@與反思。
教學(xué)目標(biāo) ：
1、認(rèn)讀生字，理解“糟糕”。
2、能理請(qǐng)課文第三自然段是怎樣按事情發(fā)展順序?qū)懙?；?huì)讀不同語氣的句子。
3、初步感受愛因斯坦從小做事認(rèn)真，肯花力氣，不怕失敗的精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、三只小板凳頭飾
2、板凳自述材料（自編）
教學(xué)過程 ：
一、出示三只小板凳圖片，揭題，讀寫生字“凳”。
二、三只小板凳自述：
（大致內(nèi)容：愛因斯坦做三只小板凳的經(jīng)過。）
三、自由談體會(huì)。
（感受愛因斯坦做事認(rèn)真、肯花力氣、不怕失敗。）
引出課文第2、3自然段：愛因斯坦交了板凳后會(huì)發(fā)生什么事？
四、學(xué)習(xí)第2、3自然段
1、自由讀，讀后說說愛因斯坦交了小板凳后發(fā)生的事情。
（鼓勵(lì)學(xué)生說后點(diǎn)出：這段話是按事情發(fā)展順序?qū)懙摹＃?/p>
2、老師為什么從一大堆中作業(yè) 中那出了愛因斯坦做的小板凳？
隨機(jī)出示：（）的布娃娃
（）的泥鴨子
（）的蠟水果
3、愛因斯坦做的小板凳到底有多糟糕？
說說對(duì)“糟糕”的理解。
怎樣的板凳是糟糕的？（用筆畫一畫）
4、這么糟糕的小板凳怪不得老師要生氣。誰來讀讀老師的話？
出示句子：你們誰見過這么糟糕的板凳？
世界上還有比這更糟糕的板凳嗎？
給這兩句話換個(gè)說法后進(jìn)行比較。
指導(dǎo)讀出不同的語氣。
（小結(jié)：以后我們?cè)趯懳恼聲r(shí)要想表達(dá)更強(qiáng)烈的意思，就可以用第一組這樣的句子。）
5、這時(shí)同學(xué)們都在笑愛因斯坦。可后來，他們?yōu)槭裁床恍α耍浚ǜ爬ǖ卣f一說）
6、分角色表演。
要求：追求逼真，反映當(dāng)時(shí)的真實(shí)情況，如同學(xué)門的反映等。
7、老師當(dāng)記者采訪。
采訪同學(xué)：為什么發(fā)笑？為什么不笑了？
采訪愛因斯坦：你想告訴大家什么？
五、拓展延伸：
收集有關(guān)愛因斯坦小時(shí)候的故事。
收獲與反思：
1、上課伊始，“三只小板凳”娓娓道來，學(xué)生饒有興致地聽著，不僅感受了做好一只小板凳并不是一件容易的事，也體會(huì)到了愛因斯坦做事認(rèn)真、不怕失敗的精神。為了使學(xué)生對(duì)這一體會(huì)更深刻，又在分角色表演的基礎(chǔ)上，老師當(dāng)記者采訪“愛因斯坦”及“同學(xué)們”，把故事中人物的思想轉(zhuǎn)化為自己的切身體會(huì)。因此，課堂上的這兩個(gè)環(huán)節(jié)不是孤立的，在層層鋪開的基礎(chǔ)上加以深化、升華。課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向”“還應(yīng)該重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全人格。”我想，這兩個(gè)環(huán)節(jié)就是課標(biāo)精神的落實(shí)吧！
2、課標(biāo)中指出要“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感……”在引導(dǎo)理解“老師為什么從一大堆作業(yè) 中拿出了愛因斯坦做的小板凳？”時(shí)，隨即出示：（）的布娃娃……根據(jù)學(xué)生的體會(huì)填寫詞語，并不局限于課文，豐富了語言的積累；在體會(huì)朗讀文中老師說的兩句反問句后，換個(gè)說法，進(jìn)行比較。此舉培養(yǎng)了語感，提高了語言運(yùn)用能力。但在具體操作中，一些提問的方法不夠恰當(dāng)，如比較兩句話（反問句和改寫后的陳述句）哪句表達(dá)思想感情更強(qiáng)烈些。我這么一問，學(xué)生就感到困難。有的說是第一句，有的說是第二句，各持所見，如果我能換種問法，效果就會(huì)不一樣，如：請(qǐng)你讀一讀，哪句話的語氣更重一些？學(xué)生就會(huì)毫不猶豫地說是第一句。這時(shí)再適時(shí)點(diǎn)撥一下：語氣重的句子作者往往要想表達(dá)的感情更強(qiáng)烈。這樣，就能水到渠成了。這樣看來，老師在課堂上的提問方式多么重要，要在比較中選擇最恰當(dāng)、最有效的一種方式。
3、在指導(dǎo)朗讀時(shí)，讀老師批評(píng)的話，幾個(gè)學(xué)生拍案而起：邊拍桌邊讀?？雌饋磉@“老師”是氣憤到了極點(diǎn)。學(xué)生的朗讀水平是提高了，可思想是否偏激了（原來，這就是他們眼中的“老師”）？在課堂上，我一時(shí)找不到“點(diǎn)子”來解決，只是說：“看來老師是真生氣了。”我想，我是錯(cuò)過了一次教育的良機(jī)。
課堂上的遺憾真是太多了。但有了反思就會(huì)有提高，新課標(biāo)精神在今后的課堂上定會(huì)落實(shí)得更充分?！?/p>