《人教版第三冊《回聲》教學設計與反思一等獎》屬于教學反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、人教版第三冊《回聲》教學設計與反思一等獎
《回聲》教學設計與反思
教學目標：
1、復習鞏固6個生字，會寫“倒、游”。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出歡快、奇怪、親切的語氣。
3、讀懂課文，初步了解回聲形成的原因，激發(fā)探索科學的興趣。
4、感受語言的美，體會文中展示的奧秘，展開想象，培養(yǎng)熱愛大自然的思想感情。
教學重點
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出歡快、奇怪、親切的語氣。
2、讀懂課文，初步了解回聲形成的原因，激發(fā)探索科學的興趣。
教學過程
一、復習導入
1、同學們，這節(jié)課我們來繼續(xù)學習第18課《回聲》。(板書課題，學生齊讀)
2、回顧課文內(nèi)容。
上節(jié)課我們初讀了課文，誰能說說這篇課文主要寫了什么事呢?(指名回答)
二、感受石橋洞之美
1、這節(jié)課我們來細讀課文，看看小青蛙是怎樣弄明白回聲形成的道理的。剛才這位同學說了故事發(fā)生在石橋洞里，那么小河上這座石橋的橋洞又是什么樣的呢?(出示石橋洞，學生描述)請同學們快打開書，看看書上是怎么描寫的。(學生讀課文，邊讀邊找)
2、指名匯報交流。(課文第一自然段)
3、引導學生理解課文中把什么比作大月亮。(把半圓的橋洞和它在水中的倒影連起來比作大月亮)
4、指導書寫“倒”。
5、指導朗讀。
月亮是圓圓的、亮亮的，非常美，在這里課文把橋洞和它在水中的倒影連起來比作大月亮，也是那么的美。所以我們在讀第一自然段的時候要用輕松愉快的語調。而且要把石橋、橋洞、倒影、大月亮這幾個詞加以強調。誰愿意來讀一讀?(指名朗讀，齊讀。)
三、朗讀感悟“回聲”的形成
(一)感受小青蛙初聞“回聲”的心情。
1、這么美的景色多吸引人哪，小青蛙和它的媽媽也來到了這里，它們在這里看到了什么?聽到了什么?又是怎么做的呢?請同學們帶著這些問題自由讀第二自然段。
2、學生自由讀第二自然段，思考問題。
3、指名匯報交流，感受小青蛙的心情。(高興——奇怪極了)
4、指導朗讀。
(1)指導讀出小青蛙初始的高興以及聽到回聲后的奇怪。(理解“奇怪極了”“藏著”)
(2)指名分角色朗讀。
(二)感受水的波紋。
1、媽媽聽了小青蛙的話笑著說------(引讀)“孩子，跟我來!”小青蛙的媽媽把小青蛙帶到什么地方，又做了什么呢?請同學們默讀第四自然段，然后用“△”標出表示媽媽動作的詞。
2、學生默讀課文，標出詞語。
3、匯報交流。
誰能說說媽媽的動作有哪些?(帶、跳、撿、扔)小青蛙看見了什么呢?
4、播放“小魚擊水實驗”的視頻，請學生仔細觀察河水有什么變化。(河水產(chǎn)生一圈圈波紋，又一圈圈蕩回來。)
5、填空練習，檢驗學生觀察記憶能力。
6、通過剛才的實驗你知道什么了呢?(師隨機板書：水波 河岸)
(三)感受回聲的形成。
1、小青蛙的媽媽為什么要這么做?他又對小青蛙說了什么呢?請同學們自由讀第五自然段，用筆標出媽媽一共說了幾句話?
2、學生自由讀課文。
3、指名交流。
4、讀了青蛙媽媽的話，你們明白了什么?(引導學生理解回聲的形成)
5、電腦演示回聲的形成過程。
6、齊讀青蛙媽媽的話，邊讀邊想：回聲是怎樣形成的?(學生談理解，師隨機板書：聲波 石壁)
7、再讀感悟。
下面我們再把四、五自然段齊讀一遍，一邊讀一邊想回聲形成的過程。
8、小青蛙明白了這個科學道理之后他又做了些什么呢?請大家齊讀最后一個自然段。(引導學生理解小青蛙高興的心情)
四、小結
1、學生談收獲：從這個有趣的故事中你知道了什么呢?
2、師小結：這篇科學通話，通過一個有趣的故事告訴了我們回聲形成的道理，老師希望同學們下課以后能把這個故事講給其他的小朋友聽。
五、板書
31回聲
水的波紋 河岸
聲音的波紋石壁
六、反思
《回聲》通過一個簡單的童話故事，用擬人的手法向讀者介紹了回聲的形成，讀起來生動有趣，激發(fā)學生注意發(fā)現(xiàn)自然現(xiàn)象，提出問題，自己發(fā)現(xiàn)尋找解決途徑，熱愛大自然的思想感情。上課之前，我在網(wǎng)上查找了一些教學設計，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的教案除了基本的識字外，更多的時間放在了告訴學生回聲是怎么形成的這個問題上。而我認為，畢竟面對的是二年級的學生，而且也是一堂語文課，識字、讀文是重點，通過學生對文本的朗讀感悟，教師只需在關鍵的地方加以引導，回聲的形成問題很容易就解決，即使不能夠讓學生徹底的明白回聲的知識也不要緊，利用這一點可以讓學生在課后通過各種途徑和方法去找到自己的答案。
基于上述思想，我在教學第二課時時，在學生朗讀方面下的工夫比較多，主要引導學生抓住重點字詞進行理解，在理解的基礎上體會小青蛙心情的變化，如“奇怪極了、一蹦老高、歡快”等。在讀文過程中，我采用多種讀書的方式，如齊讀，范讀，學生分角色讀，師生角色分讀等，讓學生在多次讀文的基礎上對課文的內(nèi)容有比較深的印象，以備更好的理解課文意思。在解決回聲是怎么回事的問題上，我沒有做更多的解釋，只是利用視頻演示水波和聲波的形成，學生觀看后各抒己見，能夠很好地理解回聲的形成。
上完這節(jié)課，我還有很多遺憾，例如，課件出現(xiàn)了問題，我應該提前在新地方多試幾次的;寫字教學沒有完成，以后應多注意課堂節(jié)奏把握;過于緊張，一些語言不到位;另外，學生課堂注意力過于分散，如何調動學生積極性，使學生注意力集中，提高課堂教學效率，這是我以后教學中努力的重點方向。
2、人教版第三冊《回聲》教學設計與反思
《回聲》教學設計與反思
教學目標：
1、復習鞏固6個生字，會寫“倒、游”。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出歡快、奇怪、親切的語氣。
3、讀懂課文，初步了解回聲形成的原因，激發(fā)探索科學的興趣。
4、感受語言的美，體會文中展示的奧秘，展開想象，培養(yǎng)熱愛大自然的思想感情。
教學重點
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出歡快、奇怪、親切的語氣。
2、讀懂課文，初步了解回聲形成的原因，激發(fā)探索科學的興趣。
教學過程
一、復習導入
1、同學們，這節(jié)課我們來繼續(xù)學習第18課《回聲》。(板書課題，學生齊讀)
2、回顧課文內(nèi)容。
上節(jié)課我們初讀了課文，誰能說說這篇課文主要寫了什么事呢?(指名回答)
二、感受石橋洞之美
1、這節(jié)課我們來細讀課文，看看小青蛙是怎樣弄明白回聲形成的道理的。剛才這位同學說了故事發(fā)生在石橋洞里，那么小河上這座石橋的橋洞又是什么樣的呢?(出示石橋洞，學生描述)請同學們快打開書，看看書上是怎么描寫的。(學生讀課文，邊讀邊找)
2、指名匯報交流。(課文第一自然段)
3、引導學生理解課文中把什么比作大月亮。(把半圓的橋洞和它在水中的倒影連起來比作大月亮)
4、指導書寫“倒”。
5、指導朗讀。
月亮是圓圓的、亮亮的，非常美，在這里課文把橋洞和它在水中的倒影連起來比作大月亮，也是那么的美。所以我們在讀第一自然段的時候要用輕松愉快的語調。而且要把石橋、橋洞、倒影、大月亮這幾個詞加以強調。誰愿意來讀一讀?(指名朗讀，齊讀。)
三、朗讀感悟“回聲”的形成
(一)感受小青蛙初聞“回聲”的心情。
1、這么美的景色多吸引人哪，小青蛙和它的媽媽也來到了這里，它們在這里看到了什么?聽到了什么?又是怎么做的呢?請同學們帶著這些問題自由讀第二自然段。
2、學生自由讀第二自然段，思考問題。
3、指名匯報交流，感受小青蛙的心情。(高興——奇怪極了)
4、指導朗讀。
(1)指導讀出小青蛙初始的高興以及聽到回聲后的奇怪。(理解“奇怪極了”“藏著”)
(2)指名分角色朗讀。
(二)感受水的波紋。
1、媽媽聽了小青蛙的話笑著說------(引讀)“孩子，跟我來!”小青蛙的媽媽把小青蛙帶到什么地方，又做了什么呢?請同學們默讀第四自然段，然后用“△”標出表示媽媽動作的詞。
2、學生默讀課文，標出詞語。
3、匯報交流。
誰能說說媽媽的動作有哪些?(帶、跳、撿、扔)小青蛙看見了什么呢?
4、播放“小魚擊水實驗”的視頻，請學生仔細觀察河水有什么變化。(河水產(chǎn)生一圈圈波紋，又一圈圈蕩回來。)
5、填空練習，檢驗學生觀察記憶能力。
6、通過剛才的實驗你知道什么了呢?(師隨機板書：水波 河岸)
(三)感受回聲的形成。
1、小青蛙的媽媽為什么要這么做?他又對小青蛙說了什么呢?請同學們自由讀第五自然段，用筆標出媽媽一共說了幾句話?
2、學生自由讀課文。
3、指名交流。
4、讀了青蛙媽媽的話，你們明白了什么?(引導學生理解回聲的形成)
5、電腦演示回聲的形成過程。
6、齊讀青蛙媽媽的話，邊讀邊想：回聲是怎樣形成的?(學生談理解，師隨機板書：聲波 石壁)
7、再讀感悟。
下面我們再把四、五自然段齊讀一遍，一邊讀一邊想回聲形成的過程。
8、小青蛙明白了這個科學道理之后他又做了些什么呢?請大家齊讀最后一個自然段。(引導學生理解小青蛙高興的心情)
四、小結
1、學生談收獲：從這個有趣的故事中你知道了什么呢?
2、師小結：這篇科學通話，通過一個有趣的故事告訴了我們回聲形成的道理，老師希望同學們下課以后能把這個故事講給其他的小朋友聽。
五、板書
31回聲
水的波紋 河岸
聲音的波紋石壁
六、反思
《回聲》通過一個簡單的童話故事，用擬人的手法向讀者介紹了回聲的形成，讀起來生動有趣，激發(fā)學生注意發(fā)現(xiàn)自然現(xiàn)象，提出問題，自己發(fā)現(xiàn)尋找解決途徑，熱愛大自然的思想感情。上課之前，我在網(wǎng)上查找了一些教學設計，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的教案除了基本的識字外，更多的時間放在了告訴學生回聲是怎么形成的這個問題上。而我認為，畢竟面對的是二年級的學生，而且也是一堂語文課，識字、讀文是重點，通過學生對文本的朗讀感悟，教師只需在關鍵的地方加以引導，回聲的形成問題很容易就解決，即使不能夠讓學生徹底的明白回聲的知識也不要緊，利用這一點可以讓學生在課后通過各種途徑和方法去找到自己的答案。
基于上述思想，我在教學第二課時時，在學生朗讀方面下的工夫比較多，主要引導學生抓住重點字詞進行理解，在理解的基礎上體會小青蛙心情的變化，如“奇怪極了、一蹦老高、歡快”等。在讀文過程中，我采用多種讀書的方式，如齊讀，范讀，學生分角色讀，師生角色分讀等，讓學生在多次讀文的基礎上對課文的內(nèi)容有比較深的印象，以備更好的理解課文意思。在解決回聲是怎么回事的問題上，我沒有做更多的解釋，只是利用視頻演示水波和聲波的形成，學生觀看后各抒己見，能夠很好地理解回聲的形成。
上完這節(jié)課，我還有很多遺憾，例如，課件出現(xiàn)了問題，我應該提前在新地方多試幾次的;寫字教學沒有完成，以后應多注意課堂節(jié)奏把握;過于緊張，一些語言不到位;另外，學生課堂注意力過于分散，如何調動學生積極性，使學生注意力集中，提高課堂教學效率，這是我以后教學中努力的重點方向。
3、人教版第三冊《歡慶》教學設計及反思
《歡慶》教學設計及反思
教學目標
知識與能力
1、認識七個生字，會寫八個字。
2正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
過程與方法
感受國慶節(jié)熱烈的場面，學習體會擬人法的寫作方法。
讓學生了解國慶節(jié)是怎么來的?開國大典時的盛況是怎樣的?
第一課時
教學過程
一、激情導入
同學們，你們知道十月一日是什么節(jié)日嗎?
小結：是呀，我們的祖國母親剛剛過完了她60歲的生日，說說人們都是怎樣歡慶祖國媽媽的生日的。(對學生回答進行適時鼓勵)
師：在這普天同慶的幸福時刻，讓我們來學習一首題為《歡慶》的小詩。
板書課題，請學生齊讀課題。
二、解題，學寫“歡慶”
師：結合你過節(jié)時的感受，說說什么是歡慶?
師：對，歡慶就是很高興(很快樂)地慶祝(慶賀)，所以我們讀課題時要讀得喜慶一些。高興一些。來，笑起來，讀——
師：我們除了可以說歡慶國慶節(jié)，還可以說歡慶什么呢?
師：真聰明!來，我們一起來寫好“歡慶”這兩個生字。伸出手，讀筆畫，和老師一起寫。(教師在田字格中范寫“歡慶”，學生跟著邊說邊筆畫邊書空。)
師：想一想，你能用巧辦法記住這兩個字嗎?
三、自讀課文
師：同學們，你們想學懂這首小詩嗎?
那就請同學們先自己來讀讀這首小詩吧。要求：把每一句讀正確流利，有生字的地方注意讀準生字的音。
四、檢查自讀情況
1、現(xiàn)在誰能讀讀你最喜歡的詩句。
2、詩句會讀了，詩句中的生字朋友老師相信你們一定也認識了，下面讓我們?nèi)ズ退鼈兇蚵曊泻舭伞?/p>
3、讓我們再來讀讀課文中的生詞，加深對生字朋友的印象。
五、品讀感悟
過度：你們真了不起!一下就認識了這么多生字寶寶，下面就請大家把它們帶進課文，讀一讀課文，想想：這首小詩共有幾句話?描寫了哪些景物?
1.師范讀，生閉眼認真聽。
在剛才閉著眼睛聽的時候，你們的腦海里看到了什么?聽到了什么?又想到了什么呢?(生說到哪句就把課件打出來)
4、同學們都愛祖國，看誰能和老師一樣，把自己對祖國的愛通過朗讀的形式表達出來。(根據(jù)學生所述內(nèi)容隨機出示相關句子，指導朗讀感悟)
A過度：聽了他的朗讀，我仿佛看見了田野里滿是豐收的景象!你們還看見了什么?
(我從他的讀里看到了豐收的果實，看到了田野，看到了小河。誰再來讀。你還看見了什么?生：大谷小麥……)
B我們在前面學習了許多有關秋天的好句子，我們一起來讀一讀，好嗎?
梨樹掛起——(生齊：金黃的燈籠)蘋果——(生齊：露出紅紅的臉頰)稻海——(生齊：翻起金色的波浪)高粱——(生齊：舉起燃燒的火把)是呀!秋天來了，景色多美呀!
C課件大海。問：你聽見了什么?
你聽見大海會對我們高唱一首什么歌曲?
(《生日快樂》《國歌》《愛我中華》…)
能給大家唱幾句嗎?
聽到了那么多歡樂的歌，我們再來讀一讀。誰讀得最好，來讀。
好，讀的可真好，大家共同歡樂的讀一讀第二行。
生讀。
D課件楓林。你還看見了什么?
生：我仿佛看到了很多金燦燦的果實，楓樹林里的楓葉在隨風飄動……
老師：前天我們剛學了一首也描寫到楓林的古詩，你們還記得是那一句嗎?今天讀了《歡慶》這一行，讓我們仿佛又看到了，楓林的另一種景象就是像紅火的旗幟。
E說說作者為什么說楓林舉起的是“火紅的旗幟”旗幟是什么?在這里指的是什么?
(旗幟就是五彩繽紛的旗子。這里的旗幟就是楓林，秋天楓葉紅了，就是旗幟。)
F、出示藍天(藍天飛著潔白的鴿子)。師：你聽到小鴿子說什么呢?
(它在說祝祖國媽媽生日快樂!祖國媽媽祝你長命百歲，心想事成……)
師指導：對媽媽說話要親切一些，誰能帶著這樣的體會去讀一讀。生讀。
師：讀得真好，一起讀。
“藍天飛著潔白的鴿子?！?/p>
同學們，課文第一句描寫了藍天、田野、楓林、大海、白鴿，你們能不能把他們連起來讀一讀好嗎?
指導朗讀：讀時速度稍慢，聲音不要太高，要帶著想象讀，讀出韻律感。齊讀。
5、看你們讀得有滋有味的，老師也想向你們挑戰(zhàn)一下，可以嗎?(師生對讀第一句)
：(出示“火紅的楓林”圖)當一陣陣風吹來，這漫山遍野的楓林隨風而動，你們仿佛看到了什么?像不像一面面火紅的旗幟?你們 看，楓林也舉起火紅的旗幟來祝賀祖國媽媽的生日。課文前四句每行就是一幅描繪歡慶景象的圖畫。我們看大屏幕，來個小組接讀，看哪一組讀得好?(學生看屏幕接讀課文)
師：同桌再研究研究，怎么讀能把這四句讀得更好?把你最喜歡的句子練一練。
新中國成立以后，祖國發(fā)生了翻天覆地的變化，你看到了什么!(出示課件)
A、萬丈高樓平地起，B、天空亮起五彩的禮花。C、成功舉辦奧運會!
D、神五神六飛天
過渡：看到祖國大地美如畫，我們的祖國六十年來取得了輝煌的成就，你們自豪不自豪?
帶著這種自豪的心情來讀讀最后一句：
十三億孩子
歡慶這美好的日子，
十月一日——
祖國媽媽的生日。
點撥、小結：
“美好的日子”指哪一天?
“十三億孩子”都是誰?
小結：是啊，十三億孩子有你，有我，是我們大家。只要你是黑眼睛，黑頭發(fā)，黃皮膚的中國人，你就是華夏的兒女，你就是祖國媽媽的孩子。
六、指導背誦課文
師：是啊，在國慶節(jié)這舉國歡慶的日子里，無論田野楓林還是藍天大海，都異常的美麗、全國各族人民更是沉浸在歡樂和喜悅當中。這么美的詩句，如果能把它積累下來就更好了!用你喜歡的方式快速的背一背，看看誰背得最有感情。(生自由背誦)
此時此刻，你想對我們祖國媽媽送上什么祝福?
是啊，在國慶節(jié)這舉國歡慶的日子里，無論田野楓林還是藍天大海，都異常的美麗、全國各族人民更是沉浸在歡樂和喜悅當中。讓我們再一次朗誦這首小詩。
《歡慶》教學反思
《歡慶》這首詩寫的就是給祖國媽媽過生日的情景。從田野到楓林，從藍天到大海，從首都到天涯海角，到處都沉浸在歡樂之中。金黃的果實，火紅的楓葉，潔白的鴿子。陣陣的海濤，構成了一副美麗、歡樂、祥和的圖畫。
教學中，如何引導學生領略課文所描寫的畫面，讓學生讀得入情，讀得有滋有味呢?我想對于沒有任何形象積累的小學生來說，是有一定難度的，也減少了孩子們對朗讀的興趣。在本課的教學中，我主要從以下幾方面來和孩子們感悟、朗讀詩文的
1、充分發(fā)揮教師的主導性，體現(xiàn)學生學習的主體性。在學生閉上眼睛聽完教師的范讀，說了自己所看到、聽到什么后，接著讓學生說“你喜歡哪句?為什么喜歡?”根據(jù)學生的回答出示相關的圖片和詩句來理解詩歌內(nèi)容，得到情感的升華。在此，我只作為一名引導者來點撥學生對詩歌某些地方的理解，而體現(xiàn)學生在學中的主體性。比如：藍天上的鴿子會對祖國媽媽說些什么?學生很自然的就說出“祝祖國媽媽生日快樂!”還有的說“祝我們的祖國越來越強大!”再如“你仿佛看見田野里都有些什么呢?”學生根據(jù)學過的課文回答“金黃的刀子笑彎了腰，棉花朵朵白，還有大豆粒粒飽。”然后在理解的基礎上指導朗讀，學生帶上自己的體會讀，也會讀得更加入情。
2、向課前開放。讓學生課前收集有關國慶的資料，不僅加深了對國慶的理解，而且培養(yǎng)了學生收集信息、處理信息的能力。在學生讀自己喜歡的詩句“大海奏起歡樂的樂曲”時，說說大海會奏什么樂曲?會唱什么歌呢?有的說會唱《國歌》，有的說會唱《生日快樂》，還有一個說會唱《愛我中華》，說是爺爺告訴他，每年的國慶都可以聽到這首歌。這樣，學生更易融入自己的感情，進行有感情的朗讀。
3、課外實踐活動的延伸。祖國媽媽的生日，你為祖國媽媽準備一份什么禮物呢?可以是畫一幅《歡慶》的插圖，可以做一張祝福的卡片，也可以學著課文寫一首簡單的小詩……這種個性化的作業(yè)，不僅發(fā)揮了每個孩子的特長，挖掘了學生的潛能，而且提高了孩子們的動手能力。同時促進了學生對課文詩歌的語言感受和內(nèi)化。
在本課的教學中，還存在著點滴不足之處。當孩子對問題很感興趣，有說不完的話時，教師該如何既能讓孩子盡情的說，又能很自然的將教學引入下一環(huán)節(jié)?是我要思考的問題。
4、《農(nóng)業(yè)的變化真大》教學設計附反思（人教版第三冊）
教學目標：
1、理解課文內(nèi)容，感受農(nóng)業(yè)技術給農(nóng)業(yè)帶來的巨大變化。
2、認識本課生字，能讀準字音。
3、有感情朗讀課文，注意積累詞語。
教學重難點：
1、理解課文內(nèi)容，了解一些農(nóng)業(yè)科技知識，感受農(nóng)業(yè)的變化。
2、進一步加強熱愛科學的情感。
教學過程：
一、激趣引入：
1、談話導入。(出示西紅柿、黃瓜、茄子等蔬菜。)
同學們，現(xiàn)在是冬季，外面是冰天雪地，田野失去了生機，我們吃的蔬菜來自哪里呢?(來自大棚)
2、揭示課題。
對，這就是農(nóng)業(yè)產(chǎn)生的巨大變化。今天我們就來了解一下農(nóng)業(yè)產(chǎn)生的巨大變化。(板書課題：農(nóng)業(yè)的變化真大)
3、請同學們自讀課文，了解一下課文的內(nèi)容。
二、初讀課文，了解課文內(nèi)容：
1、初讀課文，畫出生字新詞，同桌互相認一認，交流識字方法，再考一考。
2、標出自然段序號，分自然段讀課文。
3、生拿出字卡片，小組游戲檢查對字詞的掌握情況。
4、采用范讀、領讀、自由讀、指名讀、開火車讀多種形式讀課文，在讀中鞏固生字。
三、理解課文內(nèi)容：
1、指名讀全文，說說你讀懂了什么?
2、農(nóng)業(yè)都有哪些變化呢?小組學習二至五自然段。結合自己課前搜集的資料，在組內(nèi)學習交流。
3、匯報學習情況。
4、的確，袁隆平爺爺是個非常了不起的科學家，他用自己研制的雜交水稻栽培技術養(yǎng)活了大半個中國人乃至世界人。誰能帶著敬佩和自豪的語氣讀讀二自然段呢?
5、誰再繼續(xù)說說農(nóng)業(yè)還有哪些方面的變化呢?
(學習方法同上)
6、了解了這些農(nóng)業(yè)知識你有什么感受?
7、是啊，小作者也為先進的科學技術贊嘆不已呢。讀讀最后一個自然段。
8、剛才學習時我看到了你們驚喜、急切的樣子，看看小作者是帶著什么心情來的?找到后讀一讀。
9、仿照這個句子，用“興致勃勃”說句話。
10、文章結構分析。
四、總結、拓展：
今天我對大家真是刮目相看。農(nóng)業(yè)只是在這幾方面產(chǎn)生了巨大的變化嗎?請大家課下繼續(xù)關注并搜集有關農(nóng)業(yè)方面的資料，然后說給老師和同學們聽，看誰了解最多。
教學反思：
孩子遠離農(nóng)村和農(nóng)業(yè)，對農(nóng)業(yè)的了解微乎其微，對農(nóng)業(yè)技術的認識就更微不足道了。因此，在本篇課文設計教學時，我注重了學生對農(nóng)業(yè)的興趣，要讓學生了解農(nóng)業(yè)，將來也像袁隆平爺爺?shù)绒r(nóng)業(yè)科學家那樣獻身農(nóng)業(yè)。同時通過學習還要培養(yǎng)學生搜集材料的能力和積累語言的能力。通過交流學習，從而培養(yǎng)學生口語表達能力。
但課堂上學生的表現(xiàn)讓我改變了初衷，本以為學生脫離了農(nóng)村和農(nóng)業(yè)，其實是我們沒有真正引導他們接觸和認識農(nóng)業(yè)及農(nóng)業(yè)技術，看來真正脫離農(nóng)業(yè)的恰恰是我們自己。個別學生搜集的大量資料，雖然技術性語言較多，但足以見得學生對農(nóng)業(yè)科學知識的興趣，也引發(fā)了其他同學對科學知識的熱情。我想：如果我真正把學生帶到大棚中去參觀認識蔬菜，了解蔬菜的培植技術，或者去苗圃觀看植物培育情況，學生更會全身心地投入到其中。
5、激發(fā)興趣 關注生成 平等對話人教版第三冊《小柳樹和小棗樹》片斷教學設計及反思
《教材分析》：
《小柳樹和小棗樹》是小學語文二年級上冊第四組的一篇課文。這一單元的課文都蘊涵了深刻而豐富的生活哲理。對于這組課文的教學，要特別關注人文精神的挖掘與落實，在讓學生不離開對語言文字感悟的同時進行自然的思想教育，使生動的教材顯得更加鮮活。授以閱讀的方法，培養(yǎng)閱讀的能力，逐漸引導學生品味語言、運用語言。這篇課文以小學生喜愛的童話故事形式出現(xiàn)，借助小柳樹和小棗樹生長情況的不同，賦予它們不同的性格特點。并通過它們之間的對話，生動形象地使學生懂得“要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的不足”這一深刻的道理。
一、激發(fā)學生的識字興趣，讓學生在活潑開放的情境里識字。
片段一：（出示生字，展開各種形式的讀后，學生已基本上掌握字音）
師：你覺得哪些生字寶寶特別難記？
學生自由發(fā)言，說了好多個難記的字。
師：看來，生字寶寶確實給大家出了個難題。沒關系，可愛的蝴蝶來幫咱們了，大伙來猜一猜，蝴蝶背后是個什么字？
（這時，學生的注意力馬上集中到教師的手上，眼睛睜得大大的，識字興趣得到了激發(fā)）
生1：我猜是個棗字。
師：你真了不起，一猜就猜中了。（這里是一個巧妙的設計，棗是這課的第一個生字，學生果然和預設中一樣先猜這個字。）這只蝴蝶就送給你了。
（當這位學生拿著第一只蝴蝶走下講臺時，臺下的小手早已如雨后春筍般高高舉起。）
生2：我猜是個淺字。
師：喲，猜錯了。需要提示嗎？
生2點點頭。
師：這是一個膽小鬼，叫它名字要輕聲。
生2：我知道了，是“唄”。
師：你能領著全班同學輕輕地叫它的名字嗎？
生3：我也要猜。老師先給我一個提示。（這個聰明的孩子先向我提出了要求。）
師：兩個小孩子背對面，靠著大樹真涼快。
生3（大笑）：是個“乘”字。
師：能給乘找個朋友嗎？
（出示兩只蝴蝶）
師：這兩個字是好朋友，它們的衣服穿一樣。
全班同學一齊喊：是“思”和“忍”。……
反思：
《語文課程標準》中指：“識字教學要運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境”。“要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。我在教學中設計了“猜一猜”這一識字游戲，提高了學生的學習興趣，調動了學生主動參與的積極性和表現(xiàn)自我的欲望，確保了學習的高效，同時又在游戲中穿插了字形、字義、詞語、字謎等識字方法的滲透，培養(yǎng)了學生的識字能力，寓學于樂，而且學得輕松愉快。
二、不離文本，關注生成，凸顯個性。
片段二：（教學“春天到了，小柳樹發(fā)芽兒了。過了幾天，小柳樹的芽兒變成了小葉子，她穿上一件淺綠色的衣服，真美！”）
師：誰愿意來讀讀這句話？
生讀了，但不到位，于是教師開始范讀。
師：評評老師讀得怎么樣？
生１：老師把淺綠色的衣服讀得特別好看。
生２：淺綠色的衣服真得很美。
師：是呀。淺綠色的衣服多好看哪。把這個詞讀好了，就能把這個句子讀好，請大家試一試。
生練讀后指名讀。
生３（突然地）：老師，我覺得小柳樹的芽兒變成了小葉子，也很美，為什么你不說呢？
師（贊許地）：你的感受與眾不同，而且非常正確，真了不起。
師用綠色的粉筆在黑板上畫出芽兒和小葉子，讓學生比較，朗讀，體會，感受小芽兒變成小葉子的美。學生的朗讀水平明顯有了提高。
反思：
新的課程改革告訴我們：教學時要時刻關注學生的興趣點，如果學生的興趣點和教學內(nèi)容緊密相關，就可以根據(jù)學生的興趣及時調整教學內(nèi)容，因勢利導，生成精彩的教學過程。
在備課時，我對這句話的教學作了預設：抓住“淺綠色的衣服”來感受小柳樹的美麗。當學生提出一個有價值的問題時，我抓住了這個生成契機，調整教學計劃，以簡筆畫作為輔助工具，讓學生帶著自己的獨特感受去讀課文，課堂也因此變得更富有語文味，學生對語言文字帶給讀者的美感亦會有更深入的認識。在課堂上，我們要立足預設，巧于創(chuàng)生，對學生積極的，正面的“生成”要大加鼓勵，利用。抓住“生成”，順藤摸瓜，巧“引”妙“聯(lián)”，使閱讀和對話變得不僅有感情，而且有質量。不在形式上玩花樣，而要在內(nèi)容上做文章，去浮華，求真淳，以學生為本，追求“真實、樸實、扎實”的教風。
三、平等和諧的課堂氛圍，為實現(xiàn)有效對話提供了條件。
片段三：（教學“小柳樹的腰細細的，樹枝綠綠的，真好看。”）
師：你能正確地讀讀這句話嗎？請試一試吧。
指名學生讀。（著重指導：細細的
綠綠的）
師：愿意讀給你的同桌聽嗎？
同桌互讀。
師：告訴大家，你的同桌讀得怎么樣？
生１：我的同桌讀得挺好的，就是聲音太輕了點。
（讓這位學生的同桌站起來讀。）
師：老師覺得他的聲音變得響亮了，你們覺得呢？
生２：我的同桌讀得非常好，我要向她學習。
（也請這位學生的同桌站起來讀。）
師：你能說說你為什么能把這個句子讀得這么美嗎？
學生說感受。
師：我們要謝謝你，你的朗讀給了我們美的享受；也要謝謝你的同桌，是他發(fā)現(xiàn)了你，推薦了你。
反思：
“你能正確在讀讀這句話嗎？請試一試吧。”用的是激勵的語言；“愿意讀給你的同桌聽嗎？”用的是商量的語氣；“你能說說你為什么能把這個句子讀得這么美嗎？”用的是征求的口吻。這樣的教學語言，讓學生得到了尊重，他們的心理需求得到的滿足，從而激勵了他們的學生積極性。同樣的，教師一句“告訴大家，你的同桌讀得怎么樣？”激活了學生參與的愿望，便學生積極參與學習的過程。個體活動、師生活動、生生互動交替進行，體現(xiàn)了閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程，尊重了學生的個性理解，凸現(xiàn)了學生的主體地位和語文學習主人的意識。教師對學生的評價、鼓勵，以及對學習方法的指導使學生的大腦處于興奮狀態(tài)，學習效果自然也就事半功倍了。
6、《太陽》教學案例及反思 (人教版一年級第一冊)
一、教學要求：
1、認識20個生字，學會其中的14個。正確讀寫“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，領會從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量的道理，從而嚴格要求自己，做一個有道德的人。
4、了解課文的敘述順序，按事情發(fā)展順序一部分一部分地閱讀，抓住主要內(nèi)容，讀懂課文。
二、教學重、難點：
通過閱讀，了解課文的敘述順序，理解課文主要內(nèi)容，領會從小進行道德實踐對人的一生成長的重要作用。
三、教學時數(shù)：2課時
四、教學過程：
第一課時
〈一〉、激發(fā)情趣，誘導學生寫課文標題
師：小朋友們好!我們今天一起學習《釣魚的啟示》，老師相信你們一定有勇氣，敢上黑板寫課文標題，志愿者請閃亮登場、一展豐采!
〈二〉、突出主體，指導學生讀課文
師：請大家仔細讀課文，用心體會。我相信你們經(jīng)過十分鐘的練習，一定能把課文讀得正確、流利。
〈三〉、營造氛圍，調動學生朗讀興趣
師：你們可以根據(jù)興趣，選擇自己喜歡讀的內(nèi)容和方式去讀。
〈四〉、自讀質疑，培養(yǎng)學生問題意識
師：下面，咱們仔細讀課文，將自己的疑難問題寫在黑板上。
生：邊默讀，邊思考，然后，陸續(xù)將問題寫在黑板上。
〈五〉、鋼筆描紅，輔導學生練寫生字
師：仔細讀一讀課后生字，認真看一看字型結構，然后用鋼筆描紅、臨寫、注意書寫姿式，做到頭正、身正、臂開、腳平放；手離筆尖一寸、眼離本子一尺，胸離桌邊一拳。(教師可以放輕音樂，讓孩子在優(yōu)美的音樂伴奏下，舒暢、愉悅地練字。)
第二課時
〈一〉、默讀課文，引導學生批注
師：孩子們，《釣魚的啟示》一文中有許多印刷的空白，這是有待咱們開發(fā)的“黃金地段”，咱們可以充分利用，在此批注，寫下自己的理解、感受、欣賞、評價。
〈二〉、交流“批注”，教師與學生對話
師：孩子們，看了你們書本上密密麻麻的閱讀批注，我知道你們的批注是“豐收”的。下面，大家和我一起交流批注成果，好嗎?
生：自由交流
師：(創(chuàng)設對話情景，主持對話)
〈三〉、自由選擇“自助餐”式作業(yè)
1、小組間開展寫字或默寫比賽。(兩天內(nèi)完成)
2、摘錄文中優(yōu)美詞句。(當天完成)
3、將文中某句話改造成自己的一句格言警句。
4、你可以獨立為自己設計一項作業(yè)。(本周內(nèi)完成)
參考資料：
鱸魚又名花鱸、鱸板、鱸甲、真鱸等，俗稱鱸鮫，為淺海近岸魚種，喜棲息于河口咸淡水交匯處和淡水中。其體長而扁，口大，兩頷下長上短，有毛齒，體披小櫛鱗，體側及背鰭散布著黑色斑點。鱸魚肉質細嫩，味美清香，有很高的營養(yǎng)價值。
7、人教版三年級上冊29《掌聲》教學設計與反思
《掌聲》是小學人教版三年級語文上冊第八單元的一篇精讀課文，本單元的主題是獻出我們的愛。通過英子的變化表現(xiàn)了同學之間的鼓勵與關愛。
教學目標
1.引導學生認識“麻、癥”等十個生字，會寫“愿、姿”等十三個生字。正確讀寫“掌聲、鼓勵、熱烈”等詞語。
2.引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。抓住人物的語言動作等描寫體會人物的內(nèi)心情感。
3.理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
教學過程
第一課時
(一)揭示課題
1、談話：我們每個人都聽到過掌聲，有些掌聲是你給別人的，有些掌聲是別人給你的。當掌聲響起來的時候，你的心情怎樣呢?
2、今天我們一起學習一篇課文，出示題目，齊讀課題。
(二)初讀課文，自主學習
1、教師范讀課文，要求學生：聽準老師的讀音，老師讀完后說一說哪個字音應注意什么?( “落” 和“調”是多音字 )
2、學生大聲地自由讀課文，邊讀邊圈畫生字詞。借助拼音將生字字音讀準，遇到難讀的句子，多讀幾遍。把句子讀通順。
3、小組合作學習，識記生字，讀通課文
(1)組內(nèi)互相檢查伙伴的字音讀得是否正確。
(2)交流識記生字的方法。
(3)合作讀課文，互相幫助指正。
4、集體匯報
(1)由學生自己點將“開火車” 讀課文。其他學生當裁判。
(2)出示本課生字詞，小組代表匯報本組好的識記方法。(教師提醒：“癥”既是翹舌音又是后鼻音，“鎮(zhèn)”既是翹舌音又是前鼻音;“姿勢” 的“姿”是平舌音，“勢”是翹舌音。)
掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、情況、慢吞吞、注視、 熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動聽、鼓勵 |
(3)猜字謎小游戲
工廠已建，萬名勞力齊干?！▌?） 十豆十又?！ü模?/p> 四點排成行，大刀立上方，左邊有一人，沒有好心腸?！遥?/p> |
(三)寫字指導
1、出示本課要求寫的字，學生邊觀察邊思考：哪個字要提醒伙伴注意。
2、學生互相提示寫字時要引起注意之處。
3、教師示范書寫“鼓勵、姿勢、普通”，學生書空。
4、學生臨寫一個。
(四)再讀課文，把握主要內(nèi)容
1、標出自然段，默讀課文，思考：課文寫了一件什么事。
2、學生學著用三兩句話概括課文的主要內(nèi)容，比一比誰講得簡練。
(五)布置作業(yè)
1、抄寫生字、新詞。
2、朗讀課文，思考自己讀懂了什么，還有什么地方不明白。
第二課時
(一)激趣設疑入境
1、由“掌”字引入課題，字理識字激發(fā)學習興趣。
(1)說說你怎么識記“掌”字。引導分清形旁聲旁。
(2)師：“掌”字上半部分是“尚”字的變形。它可是高尚的手。
(3)板書古文的“掌”字。與之對比。
2、板書課題，指導書寫，學生書空。
(二)因學利導定教
1、學生說一說自己在預習中知道了什么。
2、學生再講一講還有哪些不懂之處或問題。
(三)讀解感悟文意
1、針對伙伴的疑問，簡單問題互相解決(生生交互)。主要問題或難點問題待課上共同探究。(如：英子有哪些心理活動等。)
2把握文章的整體，用幾句話說一說課文講了一件什么事。
(四)細品思路措辭
1、了解掌聲前的英子
(1)、自由讀課文1-3自然段，用——畫出描寫“掌聲”之前英子行為舉止的句子。
(2)、匯報交流，體會英子內(nèi)心情感。
學生讀所畫相關語句隨機出示，引導感悟
她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。 |
從“總是……又總是……”感到了什么。
指導學生抓住關鍵詞，根據(jù)體會入情朗讀。(讀出英子的消沉自卑以及學生對英子的同情，語調低沉而緩慢)
說一說她為什么那么反常?(因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。)
引導學生換位感悟她的自卑給自己的生活帶來的不便。
師：因為不愿意讓別人看見自己走路的姿勢，所以她總是默默地坐在教室的一角;因為不愿意讓別人看見自己走路的姿勢，所以上課前，她早早地就來到教室;因為不愿意讓別人看見自己走路的姿勢，所以她又總是最后一個離開。
出示：
下課了，大家到操場跳皮筋。想到自己走路的姿勢，英子情愿(默默地坐在教室的一角)；英子本來想去水房打水喝，想到自己走路的姿勢，她情愿(甚至是要去洗手間，想到自己走路的姿勢，她情愿（）…… |
教師動情地讀三個假想，學生在補白中與英子達到共情。
討論英子在擔心什么。(預設:擔心別人的嘲笑，不愿面對自己的缺陷。)
指導朗讀第一自然段，配樂《童年的回憶》(讀出英子的痛苦)
輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。 |
從“立刻”一詞你感到了什么。
抓住“立刻把頭低了下去”指導朗讀出英子逃避的語氣。
教師提示：原來通過對人物的動作描寫，可以反映人物的內(nèi)心情感。并板書：動作描寫 反映心情
英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。 |
什么是“猶豫”，英子為什么猶豫?讀出其矛盾的心情。
抓住“慢吞吞”、“紅紅的”引導學生領會神態(tài)描寫反映人物內(nèi)心情感的寫作方法。
在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。 |
學生讀完后，出示：
在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。 在全班同學的注視下，她走上了講臺。 |
讀一讀以上兩句，體會有什么不同。(從“終于”感悟英子猶豫的時間長，以及大家的期待。英子“一搖一晃”突出表現(xiàn)了她內(nèi)心巨大的壓力。)
教師示范讀。指名朗讀。
師：眾目睽睽之下，英子一搖一晃地走著，幾米的講臺顯得那么遙遠。此時，她是什么心情，會想些什么?
(3)、齊讀以上五句，感悟體會“掌聲”之前的英子形象。
她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。 上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。 輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。 英子猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站起來，眼圈紅紅的。 在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。 |
思考：在“掌聲”之前你看到了一個怎樣的英子。板書：自卑
再讀文
2、感悟“掌聲”后英子的變化
師：之后，她完全變了，變成什么樣了呢?指生讀第四自然段。
從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學們教她跳舞。 |
學生回答之前的提問。
組織交流，哪個詞語用得好，好在哪。(抓關鍵詞“游戲說笑、讓同學教她跳舞”“甚至”，感悟英子前后變化之大。)
采訪：此時你又看到一個怎樣的英子? 板書開朗
看到開朗、樂觀的英子，你心情如何? 指導讀書(帶著快樂、興奮地語氣讀) 比賽讀 學生評價
3、品味掌聲的力量
師：英子的變化源于那次故事會中大家給予她的掌聲，請學生默讀課文第三自然段，用“～～～”畫出描寫掌聲的句子，體會兩次掌聲有何不同。
引導學生說一說兩次掌聲分別是怎樣的掌聲。先用自己的話說說再指生讀原句。出示：
就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。 故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。 |
提問：每次掌聲像在對英子說什么?隨機板書：鼓勵、稱贊
指導朗讀第三自然段(突出英子走上講臺的痛苦與走下講臺的感動。)
學生推薦伙伴讀、教師引讀(師讀藍字，學生接讀紅字)教師用手勢引導孩子加以強調之處。
在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述自己的一個小故事。她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。 |
配樂《童年的回憶》朗讀第三自然段
(五)練習拓展評結
(《童年的回憶》音樂聲中)導語：多可愛的同學，多高尚的雙手。它讓憂郁的女孩變得快樂，英子對大家的感激完全寫進了信中。
1、(出示第五段信中語句)齊讀
我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。 |
2、男女生合作讀
女生第一分句，男生讀第二分句，齊讀第二句。再讀
我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。 |
3、如果你是英子，你會向同學說什么?再次引導學生飽含深情地朗讀英子的來信內(nèi)容。
4、填空試背誦。
我永遠（），因為它使我（），（）并沒有（）。（）給了我（），使我鼓起（）微笑著（）。 |
5、想想身邊的人或事，說一說怎樣才是微笑著面對生活。
學生結合實際說。
教師介紹殘疾運動員周菊芳的事跡。
周菊芳原是田徑運動員, 后被一位自行車教練看中,改練自行車。可在一次訓練中不慎將左手摔斷,變成了殘疾人。但是,周菊芳沒有放棄,她又改練殘疾人自行車。殘疾運動員的訓練需要付出比常人更多的汗水,可周菊芳都咬牙堅持了下來,每次訓練從來都是風雨無阻。菊花芳香苦中來,她在捷克歐洲自行車公開賽上獲得3枚銀牌,全國殘運會上獲得2金1銀。在雅典殘奧會上奪得冠軍,并打破世界紀錄。殘奧世界杯比賽中,獲得2枚金牌。 |
師生共同理解升華，完成下列填空。
師：微笑著面對生活就是——
當面對困難時，（）；當面對挫折時，（）；當面對失敗時，（）…… 總之，我們不做懦夫，不做逃兵。 |
6、學完整篇課文，你有哪些收獲?
7、教師小結：當別人身處困境時，不要忘記把“掌聲”先給別人;而當自己身處困境時，也要珍惜別人的掌聲。
板書設計：
掌聲
自卑 樂觀
鼓勵
稱贊
動作描寫 神態(tài)描寫
反映心情
教學反思
優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化;“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動學生的心靈，在與文本對話的過程中，最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。
課堂上，我由始至終都在努力營造一種師生與作者及文本的“共情”氛圍。切實喚醒學生的心靈感悟，有效調動學生宣泄情感的欲望。只有學生處于一種積極的情緒狀態(tài)之中，他們才會積極地細品語言、體驗情感、交流感悟、朗讀傳情。只有師生共同攜手在文本之中走個來回，才能達到情智交融。
(一)抓先后對比，注重品味詞句的表達效果，突出教學重難點
教學中圍繞“掌聲”這一主題，抓住整體——局部——整體的關系，透過掌聲前后英子的巨大變化質疑掌聲，精讀精練理解掌聲，最后升華掌聲含義，做到循序漸進。教學中，我始終謹記面對文本，要有語文意識。要透過語言的形式把握語言的內(nèi)容，再在理解內(nèi)容的基礎上，了悟語言運用之妙，最終遷移內(nèi)化于學生的語言活動之中。
打開一篇篇課文，我們所見的從表面看來，僅僅是一個個字和一個個標點組成的一句句話，一段段話。除了這些字、句、標點以外，似乎一無所有。只有當讀者慢慢品味，字字斟酌時，方才發(fā)現(xiàn)那字里行間的生命躍動之感。
《新課標》中，明確指出：“三、四年級學生在閱讀中能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。”所以，我們的語文課就是要引導學生接觸、咀嚼、揣摩感悟這些語言。例如，教學中抓住“猶豫一詞，讓學生體會英子矛盾的內(nèi)心沖突，感悟當時她的痛苦。這是理解英子之所以被掌聲感動的基礎。英子越是猶豫說明她越是需要他人的幫助與鼓勵。
在教學中，我注重了抓住描寫人物神情、動作、語言等的詞語來體會課文用詞的精準，語言的美，感悟文本所傳達的情感，以便走進人物的內(nèi)心。同時，教學中較注重對學生進行語言的訓練，朗讀方法的指導，以及指導學生如何“由表及里”的感悟人物情感。
(二)語言渲染再現(xiàn)情境，喚起情感體驗，提升朗讀水平
每一個漢字都有它的獨特生命，任何一篇文學作品都是作者以優(yōu)美的文字表達強烈感情的產(chǎn)物。閱讀教學中，教師應把握課文的感情基調，以富有感召力的語言，去撩撥學生情感之弦，切實喚起他們情感體驗的沖動。在《掌聲》這篇課文的教學中，隨著教學內(nèi)容和教學實際的需要，或繪聲繪色地描摹場景，或生動傳神地再現(xiàn)情境，或情真意切地傳遞情思，或聲情并茂地渲染氣氛，又適時配以音樂渲染，令學生如臨其境，完全沉浸在那感人的故事情節(jié)之中。這樣，既豐富了學生的想象，發(fā)展了學生的語言，又使其心靈產(chǎn)生感應，加深了對文本主旨的理解。
我覺得喚醒學生的情感體驗的關鍵是語言要飽含情感。這就要求教師必須先感動在先。才能從心靈深處迸發(fā)出情真意切的語言感染學生，帶動他們進入到相應的情境中去。引導學生在情境中學會領悟、體驗情感，與作者產(chǎn)生共情。
教學中，在感受掌聲之前的英子痛苦自卑的內(nèi)心感受時，我抓住英子孤僻的外在表現(xiàn)，體會她不愿意讓別人看見她走路的姿勢的心理根源。再通過創(chuàng)設情境引導學生感受英子在平日生活中的逃避——因為不愿意讓別人看見自己走路的姿勢。所以下課時，大家到操場跳皮筋。情愿(默默地坐在教室的一角);本來想去水房打水喝，因為不愿意讓別人看見自己走路的姿勢，情愿(默默地坐在教室的一角)。甚至是要去洗手間，因為不愿意讓別人看見自己走路的姿勢，情愿(默默地坐在教室的一角)之后引導學生理解她的自卑心理如水到渠成。
教學中，我以“兩次掌聲像在對英子說什么”、“如果你是英子，若干年后的今天，幫助過你的同學就站在你面前，你會向同學說什么?”等問題引導學生進入角色，使教材描寫的客觀世界成為學生自己的主觀感受，把教材中的“此情此景”變成了學生的“我情我景”。這樣一來，學生就融“我”入境，于“身臨其境”之中進行推測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，既加深了對課文內(nèi)容的理解，又增進了情感體驗，更便于學生敞開心扉，通過朗讀宣泄情感。
感情朗讀是進行情感體驗的重要途徑，體驗得到底有多深，需要通過朗讀來檢驗。教學時，要引導學生在深入體會作者所表達的情感基礎之上，融會自己的情感?；蛞謸P頓挫地表情朗讀，或思情并茂地朗朗誦讀，寓情于聲，以聲傳情。該悲涼處給它個悲涼，該歡快處還它個歡快。
本節(jié)課，通過我的語言渲染加上引導、示范等環(huán)節(jié)，學生朗讀水平提高了一個新臺階。學生讀得懂老師每一個手勢，每一個眼神。今后我應該在加強學生個性朗讀上，多下一些功夫。雖然課堂上仍會有稚拙的痕跡，比如教師語言還需提煉、精簡;教學水平還有待繼續(xù)提升。但是我會不屑追求激情洋溢，充滿生命氣息的語文課堂。我希望我的語文課堂上處處散發(fā)著語文的味道。更希望我能成為今天超越昨天，明天將繼續(xù)超越今天的我。
8、捕捉畫面 想象情境人教版第六冊《春蠶》教學實錄與評析教案教學設計
師：讀讀課文，如果能把書上的文字變成一幅幅畫，那印象就更深了。下面老師請同學們當攝像師，把你們感受最深的情景拍下來，看誰選的鏡頭好，并說說為什么拍攝這組鏡頭。
（生讀書、討論、交流、評議）
師：誰愿意把你拍攝的鏡頭介紹給大家？我們共同來欣賞欣賞。
生：我拍下了母親精心養(yǎng)蠶的情景（出示課件）母親微笑著，很小心地把小蠶抖落在匾里，喂的桑葉擦得干干凈凈，剪得又細又均。
生：蠶長大了些的時候，我拍下了母親吩咐“我”把手洗干凈，把桑葉擦干，在輕輕均勻地散在匾里。
師：要注意母親的微笑，課文中寫道：“母親微笑著，把這些小生命抖落在小匾里?！蹦赣H的微笑里滿懷著希望，從母親養(yǎng)蠶給“我們”交學費方面想一想，母親微笑會說些什么？能給拍攝的鏡頭配上幾句話嗎？
生：母親微笑著說：“我一定要養(yǎng)好這些蠶，讓孩子們能上學讀書?！?/p>
生：母親微笑著說：“蠶兒啊！你快快長大吧！”
生：母親微笑著說：“蠶寶寶?。『⒆觽兊膶W費全靠你了啦！
師：一心為了孩子，多么可敬的母親！讓我們有感情地朗讀
3、4自然段。 （指導學生讀好“微笑著”“干干凈凈”“又細又均”“一片片”“輕輕地均勻地”等詞語。） 師：誰說說你還選了那些鏡頭？
生：我拍下了母親“養(yǎng)蠶辛苦”的鏡頭，母親晚上起來添桑葉，閃閃的燭光照著她的臉，臉上有皺紋，很慈祥。
師：（出示課件）為什么要拍下皺紋？
生：這能說明母親養(yǎng)蠶很辛苦，老了。
生：我還拍下蠶快上山時，母親每夜起來兩次，添桑葉，大捧大捧地清蠶沙，很累，頭上滲著汗。
（教師引導學生看課件，注意燭光里母親臉上的皺紋，體會母親辛苦，注意慈祥的神態(tài)，體會母親的善良。）
師：誰還能說一說你拍下來的鏡頭？
生：我還拍下了母親對“我”和姐姐輕輕說話的樣子，還有兩鬢的銀絲。
生：母親的兩鬢又添了一些銀絲，因為母親年年養(yǎng)蠶，很辛苦，有了白頭發(fā)。
生：母親養(yǎng)蠶，為了孩子，一年又一年，越來越老了，所以我認為這組鏡頭很有意義。
師：望著母親兩鬢的銀絲，“我”有多少話要對媽媽講啊?！拔摇睂寢寱f些什么？
生：媽媽，我一定好好讀書，你就看我們吧！ 生：媽媽，這學費真是來之不易啊！您為了我們讀書，太辛苦了。您真是我們的好媽媽！
生：媽媽，我做為你的孩子，我要對你說：“謝謝您，媽媽?！?/p>
生：媽媽，讓我為您唱支歌吧?。ㄉ妒郎现挥袐寢尯谩罚? ……
評析：語文課程標準指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞、評價能力。在這一教學片斷，注重落實學生主體地位，要學生假象攝像師這一手段，創(chuàng)設情境，突破傳統(tǒng)閱讀教學“繁瑣的情節(jié)分析”和“刻板的集體閱讀”的舊框框，開放了課堂，解放了學生。
注重教學設計的彈性化，探索在教師指導下的學生自主研讀的教學機制，引導學生選擇自己感受最深的學習內(nèi)容，選擇自己的文字品味，調動學生學習的積極性，激發(fā)學生與“文本對話”的欲望，誘發(fā)學生積累語言的興趣。這樣既拓展了學生的參與空間，又給學生閱讀自由的權利，有效地調動了學生參與閱讀的主動性、積極性，學生的主體意識、行為能力得到體現(xiàn)，個性得以彰顯。 資料提供者：
9、《老人與海鷗》教學及說課教學設計 (人教版六年級第十一冊)
第六章 鐵
第二節(jié) 幾種常見的金屬
基礎應用
一、選擇題?每小題只有一個選項符合題意。?
1．下列說法不正確的是 ? ?
A? 鐵屬于有色金屬 B? 鐵是一種合金
C? 球墨鑄鐵在有些場合可代替鋼 D? 生鐵的含碳量比鋼高
2．常用來制刀具、量具、模具的是 ? ?
A? 中碳鋼 B? 低碳鋼 C? 高碳鋼 D? 不銹鋼
3．下列說法錯誤的是 ( )
A. 不能在鐵制容器中配制硫酸銅溶液 B. 不能用鐵制容器儲運稀硫酸
C. 生鐵的含碳量比鋼還高 D. 生鐵的韌性好，可鑄可鍛
4．煉鐵時用作還原劑的是 ? ?
A? O2 B? CO C? H2 D? CO2
5．下列物質中屬于純凈物的是 ? ?
A? 四氧化三鐵 B? 鐵礦石 C? 不銹鋼 D? 白口鐵
6．煉鐵的主要設備是 ? ?
A? 高爐 B? 轉爐 C? 電爐 D? 平爐
7．生鐵中機械性能最好的是 ? ?
A? 白口鐵 B? 灰口鐵 C? 球墨鑄鐵 D? 氧化鐵
8．生鐵和鋼在成分上的主要區(qū)別是 ? ?
A? 生鐵含有雜質，鋼不含雜質
B? 生鐵含碳，而鋼不含碳
C? 生鐵不含碳，而鋼含碳
D? 生鐵含碳量在2%～4?3%之間，鋼含碳量在0?03%～2%之間
9．有關鐵的敘述，錯誤的是 ? ?
A? 鐵在潮濕空氣中易生銹 B? 生鐵和鋼都是鐵的合金
C? 鐵元素在地殼中都以化合物形式存在 D? 合金都是化合物
10．下列關于金屬的說法，錯誤的是 ? ?
A? 生鐵中含有少量碳 B? 在鐵表面刷上油漆，可以防止鐵生銹
C? 鐵在潮濕空氣中不會生銹 D? 鋁表面有氧化物保護膜
11．用來制造醫(yī)療器械和炊具的不銹鋼，是在合金鋼煉制中加入了下列元素中的 ? ?
A. 硅 B. 錳 C. 鎢 D. 鉻和鎳
12．在一些鐵制品表面燒制搪瓷的目的是 ( )
A? 增大硬度防止撞壞 B? 防止生銹且美觀
C? 美觀和殺菌消毒作用 D? 增大厚度防止磨損
13．收藏家收藏的清末鋁制品至今保存完好，該藝術品不易銹損的主要原因是 ? ?
10、《一面五星紅旗》第二課時教學設計 (人教版三年級第六冊)
2011北京初三二模語文分類匯編—修辭
（朝陽）
6. 對下列句子運 用的修辭方法及作用理解不正確的一項是
A．汽車在望不到邊際的高原上奔馳，撲入你的視野的，是黃綠錯綜的一條大氈子。
理解：這句話運用比喻的修辭方法，生動地描寫出高原遼闊平坦，一望無際的壯觀景象。
B．他剛離去，他剛離去，你不見海防戰(zhàn)士身上， 他親手給披的大衣……
理解：這句話運用排比的修辭方法，突出他行色匆匆，深入海防，關心戰(zhàn)士的光輝形象。
C．山間的瀑布傾瀉下來，沖到巖石上，飛濺起三米多高的浪花，水聲震耳欲聾。
理解：這句話運用夸張的修辭方法，形象生動地寫出了山間瀑布水流沖擊巖石時產(chǎn)生的巨大的聲響。
D．梨花院落溶溶月,柳絮池塘淡淡風。
理解：這句話運用對偶的修辭方法，描寫出院落里池塘邊，月色溶溶春風淡淡，梨花似雪柳絮紛飛的景象，營造出清幽美好的意境。
（西城）
5．對下列句子運用的修辭方法理解有誤的一項是
A．在我 們頭頂五六丈的上空，發(fā)出一聲可怕的霹靂，天空被徹底震裂了， 震 碎了。
理解：這句話運用夸張的修辭方法，寫出了霹靂的威力之大，給讀者留下了深刻的印象。
B．這棵大樹依然挺立著，烈日烤灼著它，干渴折磨著它，然而它沒有倒下，它堅韌而頑強地活著。
理解：這句話運用排比的修辭方法，強調了這棵大樹所經(jīng)受的種種磨難，表現(xiàn)了它的堅韌和頑強。
C．天邊幾顆調皮的星星，時隱時現(xiàn)，似乎在不知疲倦地和月亮捉著迷藏。
理解：這句話運用擬人的修辭方法，生動地寫出了星星時隱時現(xiàn)的情態(tài)。
D．看著眼前的木槿，一種悲壯的感覺攫住了我：土埋半截了，還開花！土埋半截了，還開花！
理解：這句話運用反復的修辭方法，突出了木槿 的頑強精神，表達了作者的震撼與贊美之情。
（豐臺）
6．對下列句子運用的修辭方法理解有誤的一項是
A.小麻雀垂頭喪氣地站在那里，只有那么一點活氣，像是等著貓再去撲它，它沒力量反抗或逃避。
理解：運用擬人、比喻的修辭方法，生動形象地寫出了小麻雀在強大的貓面前冷漠、呆滯的特點。
B.溪云初起日沉閣，山雨欲來風滿樓。
理解：運用對偶的修辭方法，生動形象地描寫了日暮云暗，山雨欲來，風吹滿樓的情景。
C.一味地追星,一味地模仿,哪里還會有創(chuàng)新的意識?哪里還會有開拓的精神?
理解：運用反問的修辭方法,批評“追星族”缺乏創(chuàng)新意識和開拓精神。
D.張老太太剪紙可神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。
理解：運用夸張的修辭方法，生動地表現(xiàn)了張老太太的剪紙技術高超，作品形象逼真。
（石景山）
5．對下列公益廣告運用的 修辭方法理解不 正確的是：
A．說好普通話，走遍神州都不怕。（推廣普通話公益廣告）
理解：運用夸張 的修辭方法，突出了學好普通話的益處。
B．別踩，我怕疼。（愛護草坪公益廣告）
理解：運用擬人的修辭方法，表現(xiàn)小草的嬌嫩柔弱、惹人喜愛。
C．為何血濃于水？因為愛在其中。（無償獻血公益廣告）
理解：運用設問的修辭方法，引發(fā)思考，強調獻血這一善舉的意義。
D．欲望就像氣球，極度膨脹的結局只有一個--自我毀滅。（反腐倡廉公益廣告）
理解：運用比喻的修辭方法，警示人們?nèi)绮涣疂嵶月?，就會自取滅亡?/p>
（昌平）
6.對下列句子運用的修辭方法理解有誤的一項是
A.“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”
理解：這兩句詩運用比喻和夸張的修辭手法，將廬山瀑布雄偉壯觀的景象描繪得極為生動。
B.重重疊疊、絢麗多姿的石筍群，如群峰爭雄，鷹飛魚跳，似仙 鶴起舞，龍騰虎躍。
理解：這句話運用比喻、對偶的修辭手法，形象地描繪了石筍群的多姿多彩。
C.葉面上的水珠兒滴溜溜滾著，簡直就像滿池荷葉都要裙袂飛揚， 翩然起舞了。
理解：這句話運用比喻、擬人的修辭手法，描繪出荷池的無限生機。
D.友誼是什么？友誼是聯(lián)系情感的紐帶，是相互溝通的橋梁，是化解矛盾的良藥，是團結奮進的火炬。
理解：這句話運用比喻、反問和排比的修辭手法，形象生動地寫出了“友誼”的特點。
（密云）
6．對下列句子運用的修辭方法理解有誤的一項是
A．狂風緊緊地抱起一層層巨浪，惡狠狠地將它們甩到懸崖上。
理解：這句話運用擬人的修辭手法，形象地寫出了狂風的巨大力量和猙獰面目。
B．難道你就不想到它的樸質，嚴肅，堅強不屈，至少也象征了北方的農(nóng)民？
理解：這句話運用反問的修辭手法，強化了北方的農(nóng)民具有白楊樹一樣的品質。
C．那聲音低低的，輕輕的，像微風拂過琴弦，像落花飄在水上。
理解：這句話運用比喻的修辭手法，形象地寫出了聲音的輕柔。
D．山雀是頑皮的精靈，老是成群結隊地撒野，老是呼朋喚友興奮地吵鬧。
理解：這句話運用排比的修辭手法，多角度寫出了山雀的頑皮活潑。
（平谷）
6.對下面的修 辭方法理解有誤的一項是
A．小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。
理解：運用了擬人的修辭方法，生動形象地寫出了小草破土萌發(fā)的情態(tài)，突出了春天的勃勃生機。
B．“像柳絮一般的雪，像蘆花一般的雪，像蒲公英的帶絨毛的 種子一般的雪，在風中飛舞。”
理解： 運用了擬人、排比的修辭方法，生動形象地描寫了雪花潔白的顏色和漫天飛舞的美態(tài)。描寫細膩，語勢連貫，突出了雪的美麗和靈動。
C．大漠孤煙直，長河落日圓。蕭關逢候騎，都護在燕然 。
理解：運用了對偶的修辭方法，描寫了塞外雄奇的風光。形式整齊，音韻和諧，大漠、孤煙、長河、落日相互映襯，表意凝練，引人聯(lián)想。
D．花兒為什么這樣紅？首先有它的物質基礎。
理解：運用了設問的修辭方法，故意先提出問題，然后自己回答，提醒人們思考。突出了物質基礎是花兒紅的首要原因。
（通州 ）
5.對修辭手法及其作用分析不正確的是
Ａ.“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。”“爭渡”運用了反復手法，表現(xiàn)了詞人急著尋路回家、奮力劃船的情狀。
Ｂ．“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”運用對偶手法，描繪了一幅天高日麗、紅碧交輝的彩色圖畫，令人心曠神怡。
Ｃ．“君子于役，如之何勿思？”運用反問手法，表現(xiàn)了女主人公對在外服徭役的丈夫深切的思念之情。
Ｄ．“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。”“出”字運用了夸張手法，寫出了青山的動態(tài)美。
11、讓語文實踐打通書本與生活的界限人教版義教小語第十冊《田忌騫馬》教學設計
讓語文實踐打通書本與生活的界限—人教版義教小語第十冊《田忌騫馬》教學設計
教學目標 ：
1、理解課文內(nèi)容，學習孫臏認真觀察、分析的態(tài)度和正確的思想方法。
2、理解課文中的重點詞句，讀懂課文。
3、能正確、流利地朗讀課文。給動畫片配音。
教學重點
有感情地朗讀課文，學習認真觀察分析的態(tài)度和科學的思想方法；體會孫臏的足智多謀。
教學難點
弄清田忌騫馬轉敗為勝的真正原因。
教學準備
1、紅、黑撲克牌各三張。紅牌10、8、6，黑牌9、7、5。
2、課件
課后反思：
《田忌賽馬》是一個有關人生智慧的故事，文章以田忌賽馬轉敗為勝的歷史故事，揭示了一種科學的思維方式/這是一篇傳統(tǒng)課文，如何讓老教材在實施訂報課標的課堂上也熠熠生輝，這就是我教學設計的重點。因此，我打破了傳統(tǒng)的“零敲碎打”的訓練內(nèi)容的簡單相加，改變了原有的課堂結構，以自主學習、語文綜合實踐活動為課堂的支架，拉近了學生與語言文字的距離，多角度地培養(yǎng)學生的知識與能力、學習方法及情感態(tài)度和價值觀的取向。實踐證明，學生非常喜歡這種形式，并真正在課堂中得到了積累、交際、思考等能力的鍛煉。但是，學生在最后一個環(huán)節(jié)中，想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮還不是很大膽。在今后的教學中，應在這個方面多加訓練。
教學過程 和設計意圖
教師活動 學生活動 設計意圖
一、活動導入
同學們，你們愿意和老師玩撲克牌嗎？請你們先挑牌。
1、和學生依次比誰的牌大。
2、如果老師出牌的順序不變，你怎么能贏？小組討論。教師深入學生之中，認真傾聽學生的討論。
過渡：同學們，你們想贏嗎？那么讓我國古代著名人士的軍事家—孫臏來教你一招吧！這節(jié)課，我們就來學習15課《田忌賽馬》。（教師板書）
二、通讀課文，弄清賽馬情況
1、請同學們用自己喜歡的方法讀書，邊讀邊用筆記錄自己讀懂的內(nèi)容和不懂的內(nèi)容。然后，提出問題在班級里討論交流。
2、教師相機指導。
3、教師傾聽學生匯報，并引導學生評價。
課件出示：兩次賽馬雙方的出場順序及結果。
4、指導有感情地朗讀課文。讀出人物的神態(tài)變化，揣摩人物性格。
5、給動畫片配音
老師這兒有《田忌賽馬》的動畫片，十分精彩?？上У氖菦]有配音，你能不能在有感情朗讀的基礎上，給它配音。
課件演示動畫片。
三、辯論活動，弄清獲勝原因。
1、小辯論
以課本為依據(jù)，以自己的推理為證明，說說田忌賽馬轉敗為勝的根本原因。
2、師相機指導
學生在理解“齊威王的馬比你的馬快不了多少”一句時，有些說不清。教師引導學生大膽想象“假如六匹馬同時出發(fā)，到終點時，會怎樣？”
課件演示：“同時出發(fā)”的情況及假設的結果。
3、感悟全文
你學習這篇課文后，有什么啟發(fā)？
只要學生說的有道理，教師就給予充分的肯定。
四、拓展延伸
以不同的身份，給課文中的人物提建議。假如第三次賽馬，他應該怎樣做？要求：
1、任選課文中的一個人物。
2、結合人物的性格特征給他提建議。
3、以不同的身份
例如：朋友、大臣、百姓、父親、兒子、謀士等等。教師隨時發(fā)現(xiàn)矛盾及時與學生交換意見，但不能給學生下結論。 學生任意選擇紅牌或黑牌，學生選擇了紅牌。學生按從大到小的順序出牌，結果三次都輸了。學生以小組為單位，討論后，提出了幾種方法，但都不能成立。學生很沮喪。
學生自主讀文，邊讀邊在書上批注。
學生匯報：
（一）讀懂的地方；
1、兩次賽馬雙方的出場順序及結果；
第1次：齊 上 中 下
連輸
三場
田 上 中 下
第2次：齊 上 中 下
三場連勝
田 上 中 下
2、齊威王、田忌的神態(tài)變化
齊：得意洋洋—譏諷—輕蔑—心慌—目瞪口呆
田：垂頭喪氣—疑惑—沒信心
學生練習有感情地朗讀課文，并進行分角色朗讀課文的練習。
學生自愿組合，分配人物，試著給出動畫片配音
一組學生匯報，其他小組認真傾聽并提出合理化建議，進行評價。
（二）提出的問題：
為什么只掉換馬的出場順序，田忌就轉敗為勝了？
學生仔細研讀課文，抓住重點的詞句進行了辯論，緊后得出田忌賽馬轉敗為勝的根本原因。
1、齊威王的馬比田忌的馬快不了多少。
2、掉換馬的出場子順序。
3、孫臏善于觀察、善于分析，敢于打破常規(guī)，調整思路，揚長避短的精神。
學生自由談啟發(fā)，有從學習孫臏善于觀察、善于分析，敢于打破常規(guī)，調整思路，揚長避短的精神這方面談的；也有從批判齊威王這方面談的。
學生自主選擇提建議的對象，分析人物性格，仔細思考，展開想象，從不同的角度，說出自己閱讀的獨特體驗。 用實踐活動來引入新課，關注了學生的內(nèi)在需求，調動了學生的探究欲望，激發(fā)了學生的學習興趣，使課堂成為學生自主實踐的樂園，真正轉變了學生的學習方式。
抓住學生的求勝心理，巧妙地將實踐活動引入課文 ，使學生自主學習的興趣大大提高了。
給學生自主學習的時間和空間讓學生在自讀、自悟中培養(yǎng)充分思考的好習慣。培養(yǎng)學生自學能力，使學生掌握較好的閱讀方法。
通過有感情地朗讀活動，使學生在讀中感悟人物性格，為下一準備。
小學生正處于積累語言的黃金年齡，因此應該充分重視范文言語的感悟、積累和內(nèi)化，體現(xiàn)母語學習的規(guī)律。給動畫片配音這個實踐活動就很好地體現(xiàn) 了這一點。培養(yǎng)了學生的語言表達能力，并使學生掌握了具有生成性的知識和技能 。
學生在辯論的過程 中產(chǎn)生了思想碰撞，并能夠在課本的基礎上進一步大膽假設。培養(yǎng)了學生語言表達能力和創(chuàng)造能力，使學生能靈活運用課文中的語言文字，完成任務了范文內(nèi)化、語言積累的過程。
課外拓展的設計，把口語交際，提建議、人物性格分析、續(xù)編故事等多項活動巧妙整合，培養(yǎng)了學生分析、觀察、想象、推理等思維能力。使學生在與文本的“對話”過程中，共離子享了知識、經(jīng)驗及人生的意義與價值。
12、人教版第三冊《我要的是葫蘆》教學設計
設計理念
新課程教材在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上有很多創(chuàng)新和突破，利于引導學生發(fā)現(xiàn)、探究。本篇課文在教學時，針對學生喜愛故事的特點，教學中展示直觀的圖片，形象生動的字幕和動畫，激發(fā)他們學習的興趣。利用現(xiàn)代化教學手段，通過畫面的感知和觀察讓他們主動讀故事，引導他們自主評價故事中的人與事，從中理解和懂得故事中所包含的道理。
教材分析
本組教材圍繞“怎樣看問題、想問題”這個專題，選編了一些能給人以啟迪的成語和故事，讓學生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。寓言故事《我要的是葫蘆》，讓學生懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能只顧“結果”而忽略了過程。
以“可愛的小葫蘆為什么會落呢?”這一質疑為突破口，采用變序閱讀法，先學習第一段和最后一段，再重點朗讀中間兩段，感悟問題的原因：種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的，他所犯的錯誤，可以從他的語言中看出來，因此，抓住文中的人物語言朗讀體會，理解課文內(nèi)容。
教學目標
1、正確認識課文中6個生字，會寫8個生字。
2、認真觀察畫面，看懂圖意，弄清課文內(nèi)容
3、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會反問句、感嘆句和陳述句不同的語氣。
4、培養(yǎng)學生能善于接受別人正確的建議和勸告，在不同的環(huán)境中懂得采納良好的意見。 激發(fā)學生熱愛科學的情感，樂于并善于開動腦筋，積極探索大自然的無窮奧秘。
教學重、難點
教學重點：通過畫面和圖片，弄清課文內(nèi)容，正確、流利的朗讀課文，體會文中幾種句式的不同語氣。
教學難點：懂得葉子和葫蘆的關系，任何事物之間都存有內(nèi)在的聯(lián)系。
設計流程
一、激趣導入，課題質疑
【出示圖片】
師：大家看看，圖片上的葫蘆，你喜歡哪一個?
學生自由發(fā)言。
師小結：葫蘆可以用來食用，還能做成樂器和工藝品。在生活中，這種可愛的植物讓很多人喜歡，今天就讓我們一起學習課文《我要的是葫蘆》。
引導學生觀察圖片，產(chǎn)生疑問：最后種葫蘆的人是不是得到葫蘆了?
設計意圖：通過圖文結合，讓學生對新生事物產(chǎn)生聯(lián)想和猜測，培養(yǎng)學生探究自然科學奧秘的興趣，激發(fā)學生動腦看圖的能力。
二、初步閱讀，解答疑問
【出示圖片】觀察兩幅插圖，并作對比。
1、學生自己觀察第1、2幅插圖，用自己的話描述畫面。
2、教師指導學生發(fā)現(xiàn)兩幅圖的不同。
葫蘆長勢不同：一是長長的藤上長滿綠綠的葉子，一是葉子枯黃，且有好多小孔。
葫蘆不同：一是可愛的，掛在藤上;一是干癟的，掉在地上。
人的表情不同：一是面帶微笑，很滿意的樣子;一是滿臉驚訝，很奇怪的樣子。
設計意圖：兩幅插圖的畫面對比鮮明，能夠幫助學生感知故事、理解課文，所以，教學時采用變序閱讀法，細致觀察圖片后，給學生提供了質疑的機會，引導學生進行探究式閱讀。
三、品析課文，明白事理
1、學習第2自然段，邊讀邊想：這個自然段告訴我們什么?
生：講那個人看見葉子上生了蚜蟲一點也不在乎，眼睛只盯著小葫蘆，盼它長大。
2、讓學生想象那個人是怎么想的，又是怎么說的，然后練習讀一讀。
指導學生理解：有幾個蟲子不可怕，只要葫蘆能長大就行了。
指導學生朗讀：讀出對幾個蟲子不在乎的語氣，對小葫蘆喜愛的語氣。感知感嘆句與陳述句不同的語氣。
設計意圖：學生們結合生活體驗，而后教師再加以補充。讓學生通過觀察、朗讀、思考得出結論：葫蘆葉子與果實有著密切的聯(lián)系，葉子上生了很多蚜蟲不治就會死掉，葫蘆自然也就保不住了。
3、自主學習第三自然段。
分角色朗讀，邊讀邊體會鄰居和種葫蘆的不同看法。
指導學生朗讀：讀出不以為然，自以為是的語氣。鄰居的話要讀出誠懇的語氣，提出自己的建議：不要先盯著葫蘆，葉子上生了蚜蟲要快治。感知反問句與陳述句不同的語氣。
4、教師和學生一起歸納：那人不但錯在不懂葉子和果實的關系，還錯在不聽鄰居的勸告，有錯不改。
四、拓展想象，訓練口語
1、讀了這篇課文，你明白了什么?
2、續(xù)編故事：第二年，那人又種了一棵葫蘆……