《二上29課《春節(jié)，你不要走》教案一等獎(jiǎng)》屬于教案一等獎(jiǎng)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、二上29課《春節(jié)，你不要走》教案一等獎(jiǎng)

設(shè)計(jì)理念

以學(xué)生為主體，給學(xué)生充分的自主、探究、合作的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，通過(guò)自讀、自悟、師生合作、生生合作、探究交流，分享學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在教學(xué)中，主要以識(shí)字為基點(diǎn)，通過(guò)反復(fù)朗讀、描畫、勾圈、談體會(huì)等多種方法培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生的思想情感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)春節(jié)的喜愛(ài)之情。

教學(xué)目標(biāo)

★知識(shí)與技能

認(rèn)識(shí) 12 個(gè)生字，會(huì)寫 8 個(gè)生字。

正確、流利、有感情地朗讀課文。

★過(guò)程與方法

在讀、議中體會(huì)春節(jié)的習(xí)俗和熱鬧。

★情感態(tài)度與價(jià)值觀

培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的情感。

教學(xué)重難點(diǎn)

★引導(dǎo)學(xué)生有感情地誦讀課文。

★借助插圖，體會(huì)春節(jié)的快活、熱鬧，感受孩子們盼春節(jié)、愛(ài)春節(jié)、挽留春節(jié)的思想感情。

教學(xué)準(zhǔn)備

★生字詞卡片，錄音機(jī)。

教學(xué)時(shí)間

★一 課 時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、談話交流，引入新課

1、同學(xué)們，你們喜歡春節(jié)嗎?為什么?(學(xué)生自由發(fā)言，講述自己過(guò)春節(jié)的情境)

2、看來(lái)大家都挺喜愛(ài)春節(jié)的，今天老師就帶你們走進(jìn)第 29 課《春節(jié)，你不要走》，讓我們?nèi)タ纯此麄兪窃鯓舆^(guò)春節(jié)的。(板書課題)

二、目標(biāo)示導(dǎo)

1、認(rèn)識(shí) 12 個(gè)生字，工整、美觀地書寫 8 個(gè)字。

2、有感情地朗讀課文。

3、說(shuō)說(shuō)為什么人們都盼望過(guò)春節(jié)?

三、自主學(xué)習(xí)

1、聽(tīng)讀課文。思考：課文主要寫了什么?

2、借助拼音自由朗讀課文，用自己喜歡的方式勾畫出不認(rèn)識(shí)的生字和不理解的詞句。

3、思考：為什么人們都盼望過(guò)春節(jié)?

四、合作學(xué)習(xí)，再讀課文，自主識(shí)字

1、借助拼音讀準(zhǔn)字音，聯(lián)系舊知識(shí)，用自己喜歡的方法識(shí)記生字。

2、學(xué)生觀察生字在田字格里的位置，師選擇較難寫的字范寫，指導(dǎo)。

3、學(xué)生照范字認(rèn)真書寫。

4、同桌相互檢查識(shí)字、寫字情況，相互交流自己的寫字體會(huì)。

5、教師小結(jié)。

五、精講點(diǎn)撥，體會(huì)情感

1、自由讀你喜歡的自然段，讀后說(shuō)說(shuō)你知道了什么?

2、指名讀第一段，讀后問(wèn)：你知道了什么? 根據(jù)學(xué)生的回答伺機(jī)學(xué)習(xí)課文。

(1)說(shuō)第一句：你從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到人們想過(guò)春節(jié)?(終于、盼)讀出盼望的語(yǔ)氣 ，你們聽(tīng)到了嗎?是

(2)說(shuō)第二句：老師從他剛才的發(fā)言中聽(tīng)到了三個(gè)“最”哪三個(gè)“最”?(最大、最快活、最熱鬧)是呀，春節(jié)是我國(guó)人民最隆重的傳統(tǒng)節(jié)日。每年過(guò)春節(jié)時(shí)，家家戶戶的人都要團(tuán)聚在一起，互相拜年，互相祝福。讓我們拿起書來(lái)，齊讀第二句，讀出對(duì)春節(jié)的喜愛(ài)。

(3)在你的心里，春節(jié)還是什么樣的節(jié)日?請(qǐng)你用書上“這是……節(jié)日”的句式說(shuō)話。

3、學(xué)習(xí)第二段：

(1)在這么重要的一天，人們都干些什么呢?默讀讀第二段。

(2)指名回答(學(xué)生哪一句，就學(xué)哪一句) 說(shuō)掛紅燈、貼春聯(lián)：過(guò)年了，掛紅燈了 說(shuō)吃餃子、吃湯圓：過(guò)年時(shí)，你們家還吃什么?(臘肉，香腸……)哦!還有這么多好吃的。怪不得書上在吃湯圓后用的是“……”表示還沒(méi)有說(shuō)完。 (看插圖)瞧這些生龍活虎的小伙子正 說(shuō)扭秧歌等：這是春節(jié)的慶?；顒?dòng)，在舞龍燈呢! 不過(guò)春節(jié)的慶?；顒?dòng)還很多，你能說(shuō)一說(shuō)嗎?(放焰火、點(diǎn)鞭炮，拜年等)所以書上加的是“……” (學(xué)生活動(dòng))咚 說(shuō)敲鑼打鼓：現(xiàn)在我們把桌子當(dāng)鑼當(dāng)鼓，大膽地敲起來(lái)吧!咚咚，鏘鏘鏘，新年的鑼鼓聲報(bào)告——春天來(lái)到了。

(3)春節(jié)有這么多好看的、好玩的、好吃的!此時(shí)，你最想說(shuō)什么?大家一起讀最后一句。

(4)齊讀第二自然段，感受感受春節(jié)的快樂(lè)、熱鬧。

4、學(xué)習(xí)第三段： 春節(jié)真好!春節(jié)真好要是天天都這樣就好了?？墒且汗?jié)過(guò)完了，我真舍 “春節(jié)呀，你不要走!不得春節(jié)離開(kāi)，讓我們大聲地說(shuō)一聲： ”

六、總結(jié)全文

聽(tīng)了你們大聲地呼喊，春節(jié)一定會(huì)走得很慢很慢，讓你們多吃吃湯圓，多看看扭秧歌，多和即將外出打工的爸爸媽媽說(shuō)說(shuō)心里話。老師希望你們的每一個(gè)愿望，每一聲祝福都能實(shí)現(xiàn)。

七、課外延伸

孩子們，我們中國(guó)還有很多傳統(tǒng)節(jié)日，那些節(jié)日人們是怎么過(guò)的?你們可以問(wèn)問(wèn)家長(zhǎng)，查查資料，如果你知道了，可別忘了告訴其他小朋友。

八、板書設(shè)計(jì)

29 春節(jié)，你不要走 盼春節(jié)——最大 最快活 最熱鬧 迎接春天 ↓ 過(guò)春節(jié)——好看的 好玩的 好吃點(diǎn)…… ↓ 留春節(jié)——天天

2、二上29課《春節(jié)，你不要走》教案

設(shè)計(jì)理念

以學(xué)生為主體，給學(xué)生充分的自主、探究、合作的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，通過(guò)自讀、自悟、師生合作、生生合作、探究交流，分享學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在教學(xué)中，主要以識(shí)字為基點(diǎn)，通過(guò)反復(fù)朗讀、描畫、勾圈、談體會(huì)等多種方法培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生的思想情感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)春節(jié)的喜愛(ài)之情。

教學(xué)目標(biāo)

★知識(shí)與技能

認(rèn)識(shí) 12 個(gè)生字，會(huì)寫 8 個(gè)生字。

正確、流利、有感情地朗讀課文。

★過(guò)程與方法

在讀、議中體會(huì)春節(jié)的習(xí)俗和熱鬧。

★情感態(tài)度與價(jià)值觀

培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的情感。

教學(xué)重難點(diǎn)

★引導(dǎo)學(xué)生有感情地誦讀課文。

★借助插圖，體會(huì)春節(jié)的快活、熱鬧，感受孩子們盼春節(jié)、愛(ài)春節(jié)、挽留春節(jié)的思想感情。

教學(xué)準(zhǔn)備

★生字詞卡片，錄音機(jī)。

教學(xué)時(shí)間

★一 課 時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、談話交流，引入新課

1、同學(xué)們，你們喜歡春節(jié)嗎?為什么?(學(xué)生自由發(fā)言，講述自己過(guò)春節(jié)的情境)

2、看來(lái)大家都挺喜愛(ài)春節(jié)的，今天老師就帶你們走進(jìn)第 29 課《春節(jié)，你不要走》，讓我們?nèi)タ纯此麄兪窃鯓舆^(guò)春節(jié)的。(板書課題)

二、目標(biāo)示導(dǎo)

1、認(rèn)識(shí) 12 個(gè)生字，工整、美觀地書寫 8 個(gè)字。

2、有感情地朗讀課文。

3、說(shuō)說(shuō)為什么人們都盼望過(guò)春節(jié)?

三、自主學(xué)習(xí)

1、聽(tīng)讀課文。思考：課文主要寫了什么?

2、借助拼音自由朗讀課文，用自己喜歡的方式勾畫出不認(rèn)識(shí)的生字和不理解的詞句。

3、思考：為什么人們都盼望過(guò)春節(jié)?

四、合作學(xué)習(xí)，再讀課文，自主識(shí)字

1、借助拼音讀準(zhǔn)字音，聯(lián)系舊知識(shí)，用自己喜歡的方法識(shí)記生字。

2、學(xué)生觀察生字在田字格里的位置，師選擇較難寫的字范寫，指導(dǎo)。

3、學(xué)生照范字認(rèn)真書寫。

4、同桌相互檢查識(shí)字、寫字情況，相互交流自己的寫字體會(huì)。

5、教師小結(jié)。

五、精講點(diǎn)撥，體會(huì)情感

1、自由讀你喜歡的自然段，讀后說(shuō)說(shuō)你知道了什么?

2、指名讀第一段，讀后問(wèn)：你知道了什么? 根據(jù)學(xué)生的回答伺機(jī)學(xué)習(xí)課文。

(1)說(shuō)第一句：你從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到人們想過(guò)春節(jié)?(終于、盼)讀出盼望的語(yǔ)氣 ，你們聽(tīng)到了嗎?是

(2)說(shuō)第二句：老師從他剛才的發(fā)言中聽(tīng)到了三個(gè)“最”哪三個(gè)“最”?(最大、最快活、最熱鬧)是呀，春節(jié)是我國(guó)人民最隆重的傳統(tǒng)節(jié)日。每年過(guò)春節(jié)時(shí)，家家戶戶的人都要團(tuán)聚在一起，互相拜年，互相祝福。讓我們拿起書來(lái)，齊讀第二句，讀出對(duì)春節(jié)的喜愛(ài)。

(3)在你的心里，春節(jié)還是什么樣的節(jié)日?請(qǐng)你用書上“這是……節(jié)日”的句式說(shuō)話。

3、學(xué)習(xí)第二段：

(1)在這么重要的一天，人們都干些什么呢?默讀讀第二段。

(2)指名回答(學(xué)生哪一句，就學(xué)哪一句) 說(shuō)掛紅燈、貼春聯(lián)：過(guò)年了，掛紅燈了 說(shuō)吃餃子、吃湯圓：過(guò)年時(shí)，你們家還吃什么?(臘肉，香腸……)哦!還有這么多好吃的。怪不得書上在吃湯圓后用的是“……”表示還沒(méi)有說(shuō)完。 (看插圖)瞧這些生龍活虎的小伙子正 說(shuō)扭秧歌等：這是春節(jié)的慶祝活動(dòng)，在舞龍燈呢! 不過(guò)春節(jié)的慶祝活動(dòng)還很多，你能說(shuō)一說(shuō)嗎?(放焰火、點(diǎn)鞭炮，拜年等)所以書上加的是“……” (學(xué)生活動(dòng))咚 說(shuō)敲鑼打鼓：現(xiàn)在我們把桌子當(dāng)鑼當(dāng)鼓，大膽地敲起來(lái)吧!咚咚，鏘鏘鏘，新年的鑼鼓聲報(bào)告——春天來(lái)到了。

(3)春節(jié)有這么多好看的、好玩的、好吃的!此時(shí)，你最想說(shuō)什么?大家一起讀最后一句。

(4)齊讀第二自然段，感受感受春節(jié)的快樂(lè)、熱鬧。

4、學(xué)習(xí)第三段： 春節(jié)真好!春節(jié)真好要是天天都這樣就好了?？墒且汗?jié)過(guò)完了，我真舍 “春節(jié)呀，你不要走!不得春節(jié)離開(kāi)，讓我們大聲地說(shuō)一聲： ”

六、總結(jié)全文

聽(tīng)了你們大聲地呼喊，春節(jié)一定會(huì)走得很慢很慢，讓你們多吃吃湯圓，多看看扭秧歌，多和即將外出打工的爸爸媽媽說(shuō)說(shuō)心里話。老師希望你們的每一個(gè)愿望，每一聲祝福都能實(shí)現(xiàn)。

七、課外延伸

孩子們，我們中國(guó)還有很多傳統(tǒng)節(jié)日，那些節(jié)日人們是怎么過(guò)的?你們可以問(wèn)問(wèn)家長(zhǎng)，查查資料，如果你知道了，可別忘了告訴其他小朋友。

八、板書設(shè)計(jì)

29 春節(jié)，你不要走 盼春節(jié)——最大 最快活 最熱鬧 迎接春天 ↓ 過(guò)春節(jié)——好看的 好玩的 好吃點(diǎn)…… ↓ 留春節(jié)——天天

3、西師版《春節(jié),你不要走》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字。

2、結(jié)合圖片、上下文理解部分詞語(yǔ)，在有感情的朗讀中積累詞語(yǔ)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、引導(dǎo)學(xué)生有感情地誦讀課文，借助插圖，體會(huì)春節(jié)的快活、熱鬧，感受孩子們盼望春節(jié)、愛(ài)春節(jié)、挽留春節(jié)的思想感情。

2、自主認(rèn)識(shí)本課的12個(gè)生字。

教具準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)課時(shí)：第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、引入新課

孩子們，今天我們要來(lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)春節(jié)的課文。（出示課題，齊讀課題）

二、創(chuàng)設(shè)情境，激趣學(xué)詞、識(shí)字

1、你們喜歡春節(jié)嗎？現(xiàn)在老師就帶你們?nèi)タ匆豢葱』锇閭兪窃鯓舆^(guò)春節(jié)的，好不好？想去的孩子坐端正了，睜大眼睛仔細(xì)看。（配樂(lè)《春節(jié)序曲》播放過(guò)春節(jié)的各種圖片。）

2、春節(jié)熱鬧嗎？你看到人們是怎樣過(guò)春節(jié)的？細(xì)心的孩子還有什么新發(fā)現(xiàn)？（根據(jù)生的回答隨機(jī)點(diǎn)出11幅圖和11個(gè)詞及拼音。看圖、理解認(rèn)讀）

3、過(guò)春節(jié)可真熱鬧,這些熱鬧的場(chǎng)面在咱們課文里也有，請(qǐng)大家?guī)е@份好心情自讀課文，注意讀準(zhǔn)字音、讀通句子，并找到剛才這些詞娃娃多讀幾遍。

4、現(xiàn)在，課文里的生字娃娃跑到咱們卡片里來(lái)了，請(qǐng)小組長(zhǎng)舉起來(lái)在小組里考考大家，可以齊讀、輪讀、搶讀，讀得好，相互豎大拇指夸一夸，沒(méi)讀準(zhǔn)的，當(dāng)小老師教教他，小組開(kāi)始。

5、讀好了嗎？你覺(jué)得哪個(gè)字娃娃最容易念錯(cuò)，來(lái)給大家提個(gè)醒，當(dāng)小老師教教大家。（課件出示本課生字）

6、剛才提醒的地方都記住了嗎？這下子老師要考考你們。（鞏固識(shí)字：師指屏幕隨機(jī)抽查幾個(gè)字，抽讀，齊讀。）

三、美讀課文，體會(huì)品味

1、真了不起，這么快就把這些字全讀準(zhǔn)了，現(xiàn)在生字娃娃又藏回課文里了，你還能讀準(zhǔn)它嗎？請(qǐng)大家再自己讀讀課文，邊讀邊想，哪一自然段描寫了我們剛才看到的那些歡樂(lè)的場(chǎng)面。

2、生自讀、匯報(bào)（第二自然段）

3、該怎樣讀這一段才能表現(xiàn)小朋友們過(guò)春節(jié)的歡樂(lè)與高興呢？大家試一試，自己練讀練讀這一段。

4、大家讀得真起勁，誰(shuí)來(lái)讀讀這一句，把你過(guò)春節(jié)的快活、歡樂(lè)和大家一起分享分享。（出示第二段第一句）其他孩子當(dāng)小評(píng)委。

哪個(gè)小評(píng)委來(lái)評(píng)，他讀得怎么樣？

請(qǐng)生評(píng)，師作適當(dāng)補(bǔ)充（你們覺(jué)得他讀出過(guò)春節(jié)的高興勁了嗎？嗯，還不夠，還沒(méi)穿上新衣、吃上餃子，誰(shuí)再來(lái)試一試。）

抽生再讀，評(píng)：有進(jìn)步。

老師也想來(lái)讀一讀，歡迎嗎？我請(qǐng)大伙兒都來(lái)給老師當(dāng)當(dāng)小評(píng)委，聽(tīng)仔細(xì)了。（師范讀）

生評(píng)：（做動(dòng)作……）師：真是個(gè)了不起的小評(píng)委。

師適當(dāng)提示：覺(jué)得老師高興了嗎？還帶了表情，做動(dòng)作，而且邊想象邊讀。

你們還想讀嗎？一起來(lái)讀，可以看大屏幕，可以看書，想讀的站起來(lái)，咱們一起來(lái)表現(xiàn)過(guò)春節(jié)的歡樂(lè)，可以做動(dòng)作。（齊讀第一句）

5、過(guò)春節(jié)真高興，真快活呀！剛才咱們用做動(dòng)作讀、邊想像邊讀，帶上豐富的表情讀的方式展現(xiàn)了春節(jié)的高興與快活，現(xiàn)在大家運(yùn)用這些方法，選擇你喜歡的方式自己練讀這兩個(gè)句子，開(kāi)始。

6、誰(shuí)想讀讀第一個(gè)句子？（抽生讀）

師：有這么多好玩的，讀得很高興！誰(shuí)還想讀？（再抽生讀）

師：喜歡玩的孩子，咱們一起來(lái)讀讀,可以站起來(lái)

7、真高興，還有咱們小孩更喜歡的事情呢！誰(shuí)來(lái)讀讀下面這個(gè)句子。（抽生讀）

你們也想敲小鼓小鑼嗎？怎么敲（生做動(dòng)作）

想敲的孩子，咱們一起來(lái)讀一讀，敲一敲（齊讀）

8、（坐下）好玩嗎？是??！過(guò)春節(jié)，有那么多好看、好玩、好吃、好喝的等等等等，你覺(jué)得過(guò)春節(jié)好不好？你覺(jué)得過(guò)春節(jié)高不高興？

那就讓我們一起高興地說(shuō)（課件出示）：啊，春節(jié)到了！春節(jié)真好，春節(jié)真好?。ㄉR讀）師：再高興點(diǎn)（再次齊讀）

9、春節(jié)真好，春節(jié)真熱鬧，你能用你的聲音和表情把春節(jié)的熱鬧情景表現(xiàn)出來(lái)嗎？（出示二自然段）就讓我們隨著音樂(lè)一起完整地讀讀這一段。讀好了，老師就帶你們一起去過(guò)春節(jié)，過(guò)咱們中國(guó)人所特有的中國(guó)年，好不好？

師配上音樂(lè)《春節(jié)序曲》，音樂(lè)起，起音讀。

10、讀得太好了，就讓我們一起去歡度這個(gè)快樂(lè)的中國(guó)年吧。課件配樂(lè)播放：《歡樂(lè)中國(guó)年》

音樂(lè)起，師：讓咱們跟著她一起唱吧，跳吧?。◣熾S音樂(lè)拍手，或做拉、貼、舞等動(dòng)作，不用語(yǔ)言而以動(dòng)作帶動(dòng)學(xué)生做，盡情體會(huì)過(guò)春節(jié)的熱鬧與快活。）

11、孩子們，我們終于把春節(jié)盼來(lái)了，過(guò)得高興嗎？

12、師領(lǐng)讀第一段后面幾句（課件出示）

是啊，這是大人小孩都（盼望的節(jié)日），這是一年中（最大的節(jié)日），這是最（快活的節(jié)日），最（熱鬧的節(jié)日），這是迎接（春天的節(jié)日呀?。?/p>

13、帶著對(duì)春節(jié)的喜愛(ài)，再次齊讀這一段。

四、小結(jié)：

1、剛才我們?cè)谝黄饸g度了一個(gè)快樂(lè)的春節(jié)，現(xiàn)在，你最想對(duì)春節(jié)說(shuō)點(diǎn)什么？

（抽四、五個(gè)學(xué)生談體會(huì)）

2、春節(jié)太熱鬧，太快活了，我們都多么希望，要是天天都這樣就好了?？墒牵瑹狒[快活的春節(jié)就要走了，你舍得它走嗎？那讓我們一起對(duì)它說(shuō)－－春節(jié)呀，你不要走?。ǔ鍪?，齊讀）

讓我們?cè)俅瓮炝羲汗?jié)呀，你不要走！

五、下課。

4、《短歌行》公開(kāi)課教案，說(shuō)課，反思

授課內(nèi)容 必修2第7課《短歌行》?

重點(diǎn) '1.有感情地朗誦詩(shī)歌，感受詩(shī)人招攬賢才、統(tǒng)一天下的雄心壯志。

2.賞析詩(shī)中“用典”“聯(lián)想”“比喻”“起興”手法'

難點(diǎn)

'1.賞析詩(shī)中“用典”“聯(lián)想”“比喻”“起興”手法

2.大部分同學(xué)能背誦全詩(shī)'

'教學(xué)

方法' 誦讀法、講授法、合作探究法

教學(xué)過(guò)程 '一、導(dǎo)入

出示世人對(duì)于曹操的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)、生活所學(xué)談?wù)劇拔倚哪恐械牟懿佟?/p>

二、上課過(guò)程

1.背景介紹（師渲染，生初步感知曹操一統(tǒng)天下的雄心壯志）

2.多種方式誦讀詩(shī)歌（生自由讀、指名讀、教師范背）學(xué)生每次讀前教師都提出不同的誦讀要求，讀后給與相應(yīng)誦讀指導(dǎo)。

3.小組合作，了解詩(shī)歌大意（生討論后，教師統(tǒng)一答疑）

4.劃分層次，深入探究詩(shī)歌主題思想

5.賞析詩(shī)中“用典”“聯(lián)想”“比喻”“起興”手法

6.能力提升（圍繞“有人說(shuō)《短歌行》中曹操的感情始終是苦悶的，是這樣嗎？”體會(huì)曹操積極進(jìn)取的人生態(tài)度）

7.課件出示首字，背誦全詩(shī)

三、教師總結(jié)

四、作業(yè)布置

背誦全詩(shī)

5、《春節(jié)，你不要走》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字以及由生字組成的詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文，了解春節(jié)豐富多彩的活動(dòng)，感受春節(jié)的快樂(lè)，激發(fā)對(duì)春節(jié)的喜愛(ài)之情。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、認(rèn)讀生字詞語(yǔ)

2、引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，借助插圖，體會(huì)春節(jié)的快樂(lè)、熱鬧，感受孩子們盼春節(jié)、愛(ài)春節(jié)、挽留春節(jié)的思想感情。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：

1、生字詞語(yǔ)卡片

2、板書課文的小黑板

學(xué)生：

1、了解自己家和周圍的人是怎么過(guò)春節(jié)的

2、復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的兒歌《看紅燈》

3、收集《春聯(lián)》

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

1、快放寒假了。寒假中，有一個(gè)盛大的節(jié)日，知道是什么節(jié)嗎？（春節(jié)）喜歡過(guò)春節(jié)嗎？為什么？

2、看來(lái)，大家都挺喜愛(ài)春節(jié)的。今天，我們來(lái)學(xué)一篇寫春節(jié)的課文。一起讀課題：29《春節(jié)，你不要走》。

二、初讀課文，自主識(shí)字

1、聽(tīng)老師讀課文，聽(tīng)準(zhǔn)字音，邊聽(tīng)邊想：文中的“我們”是怎么過(guò)春節(jié)的。

2、喜歡這一課嗎？請(qǐng)你借助拼音自由讀課文，感受感受春節(jié)的美好。

3、課文中有很多帶紅色小帽的漢字娃娃，請(qǐng)你去點(diǎn)點(diǎn)他們的名字，再認(rèn)一認(rèn)你們勾出的詞語(yǔ)朋友。

4、檢查自學(xué)效果

（1）開(kāi)火車認(rèn)讀生字，齊讀生字

（2）雙人火車認(rèn)讀詞語(yǔ)，齊讀詞語(yǔ)

（3）指名分段讀課文，讀后評(píng)價(jià)

（4）齊讀課文

三、美讀課文，體會(huì)感情

1、自由讀你喜歡的自然段，讀后說(shuō)說(shuō)你知道了什么？

2、指名讀第一段，讀后問(wèn)：你知道了什么？

根據(jù)學(xué)生的回答伺機(jī)學(xué)習(xí)課文。

（1）說(shuō)第一句：你從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到人們想過(guò)春節(jié)？（終于、盼）讀出盼望的語(yǔ)氣

（2）說(shuō)第二句：老師從他剛才的發(fā)言中聽(tīng)到了三個(gè)“最”，你們聽(tīng)到了嗎？是哪三個(gè)“最”？（最大、最快活、最熱鬧）是呀，春節(jié)是我國(guó)人民最隆重的傳統(tǒng)節(jié)日。每年過(guò)春節(jié)時(shí)，家家戶戶的人都要團(tuán)聚在一起，互相拜年，互相祝福。讓我們拿起書來(lái)，齊讀第二句，讀出對(duì)春節(jié)的喜愛(ài)。

（3）在你的心里，春節(jié)還是什么樣的節(jié)日？請(qǐng)你用書上“這是……節(jié)日”的句式說(shuō)話。

3、學(xué)習(xí)第二段：

（1）在這么重要的一天，人們都干些什么呢？默讀讀第二段。

（2）指名回答（學(xué)生哪一句，就學(xué)哪一句）

說(shuō)掛紅燈、貼春聯(lián)：過(guò)年了，掛紅燈了，你可別忘了背誦兒歌《看紅燈》。一起來(lái)背一背吧。人們都貼了什么春聯(lián)？能背一幅嗎？

說(shuō)吃餃子、吃湯圓：過(guò)年時(shí)，你們家還吃什么？（臘肉，香腸……）哦！還有這么多好吃的。怪不得書上在吃湯圓后用的是“……”表示還沒(méi)有說(shuō)完。

說(shuō)扭秧歌等：這是春節(jié)的慶?；顒?dòng)，（看插圖）瞧這些生龍活虎的小伙子正在舞龍燈呢！

不過(guò)春節(jié)的慶?；顒?dòng)還很多，你能說(shuō)一說(shuō)嗎？（放焰火、點(diǎn)鞭炮，拜年等）所以書上加的是“……”

說(shuō)敲鑼打鼓：現(xiàn)在我們把桌子當(dāng)鑼當(dāng)鼓，大膽地敲起來(lái)吧?。▽W(xué)生活動(dòng)）咚咚咚，鏘鏘鏘，新年的鑼鼓聲報(bào)告——春天來(lái)到了。

（3）春節(jié)有這么多好看的、好玩的、好吃的！此時(shí)，你最想說(shuō)什么？大家一起讀最后一句。

（4）齊讀第二自然段，感受感受春節(jié)的快樂(lè)、熱鬧。

4、學(xué)習(xí)第三段：

春節(jié)真好！春節(jié)真好!要是天天都這樣就好了?？墒且汗?jié)過(guò)完了，我真舍不得春節(jié)離開(kāi)，讓我們大聲地說(shuō)一聲：“春節(jié)呀，你不要走！”

四、總結(jié)全文

聽(tīng)了你們大聲地呼喊，春節(jié)一定會(huì)走得很慢很慢，讓你們多吃吃湯圓，多看看扭秧歌，多和即將外出打工的爸爸媽媽說(shuō)說(shuō)心里話。老師希望你們的每一個(gè)愿望，每一聲祝福都能實(shí)現(xiàn)。

五、課外延伸

孩子們，我們中國(guó)還有很多傳統(tǒng)節(jié)日，那些節(jié)日人們是怎么過(guò)的？你們可以問(wèn)問(wèn)家長(zhǎng)，查查資料，如果你知道了，可別忘了告訴其他小朋友。

板書設(shè)計(jì)：

最大 最快活 最熱鬧

29 春節(jié)，你不要走

好看的 好玩的 好吃的

6、《第17課 走一步,再走一步》教案

１ 讓學(xué)生在主動(dòng)積 極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到思想啟迪，享受審美情趣。

２ 提倡多角度閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

３ 注重 基本技能的訓(xùn)練。

二、教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生真正理解“走一步，再走一步”的含義。

三、教學(xué)步驟：

第一課時(shí)

１ 導(dǎo)入：

同學(xué)們，在我們的日常生 活 中，常常會(huì)遇到進(jìn)退兩難的困難，是遵循規(guī)律一步一步向前，還是停留原地，畏瑟不前，那也許是我們前進(jìn)道路上進(jìn)步與否，進(jìn)步快與慢的決定性問(wèn)題。我們今天來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)外國(guó)小朋友“遇險(xiǎn)”而最后“脫險(xiǎn)”的故事。

２ 同學(xué)默讀課文并思考 ：

（1）默讀時(shí)間4.5分鐘。

（2）找清故事的時(shí)間、地點(diǎn)和人物。（可以列一張表）

（3）爭(zhēng)取復(fù)述。

３ 兩個(gè)同學(xué)上臺(tái)復(fù)述，（一同學(xué)復(fù)述“冒險(xiǎn)”，一同學(xué)復(fù)述“脫險(xiǎn)”）。

（1）同學(xué)評(píng)價(jià)。

（2）老師評(píng)點(diǎn)。

（3）時(shí)間線索理清。

（４）同學(xué)上黑板列出故事人物表。

（５）把同學(xué)在復(fù)述過(guò)程中的得失用文字記下來(lái)。

４ 字詞教學(xué)：

（1）在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的生詞寫到黑板上。

（2）同學(xué)自己查字典，進(jìn)行交流。

（3）同學(xué)齊讀。

（4）老 師把重要生詞寫在黑板上，講清注意點(diǎn)。

５ 朗讀訓(xùn)練：

（1）學(xué)生齊讀。（要求：普通話力求正確、注意感情、注意速度）

（2）個(gè)別讀。教師和同學(xué)一起糾正。（可以讀幾遍）

６ 主旨討論：

（1） 分組討論：

（2） 問(wèn)題：

Ａ.標(biāo)題“走一步，再走一 步”是 什么意思？

Ｂ.在人生道路上，面對(duì)困難，“走了這一步，再 走下一步”

的意思是什么？

Ｃ.一個(gè)困難可以分成“一步一步”是什么意思？

Ｄ.為 什么不要想著距離有多遠(yuǎn)？（5分鐘）

（3） 小組討論代表發(fā)言交流。

（4） 教師點(diǎn)評(píng)。

７ 作業(yè)：

[1]課堂作業(yè)：

（１） 納生字、生詞。

（２） 研討和練習(xí)”第一題。

[2]課外作業(yè)：

（1） 閱讀課文三遍。

（2） 掌握生字、生詞。

第二課時(shí)

1檢查生字生詞掌握情況。

2檢查課外朗讀情況。

3老師點(diǎn)評(píng)。

4閱讀指導(dǎo) ：

在閱讀中要注意文章所體現(xiàn)的思想，特別 要掌握中心人物的活動(dòng)順序，以找到中心人物的思想變化，來(lái)求的

作者要體現(xiàn)的思想。因此，我們一定要讀讀想想，爭(zhēng)取把課文所要給我們的形象找出來(lái)。同時(shí)加上自己的 思考，為探求故事本身的含義而作準(zhǔn)備。

5分組討論：

(1) 父親怎樣叫孩子脫險(xiǎn)。

(2) 杰利在整個(gè)事件中的表現(xiàn)如何？你有什么看法？

（3）對(duì)杰利的四個(gè)朋友的行動(dòng)，作者是怎樣描寫的，你的看法呢？

（４）假如“我”的父親沒(méi)有來(lái)，你作為“我”的同學(xué)，將怎么辦？

（５）假如你孤身一人在懸崖上，你會(huì)怎么辦呢？

６小組討論交流。

７教師評(píng)點(diǎn)。

８學(xué)生自己整理：我在懸崖上。

９作業(yè)：

（１）練筆：我在生活中遇到困難是怎么解決的？有什么經(jīng)驗(yàn) 與教訓(xùn)。（課文后第三題）

（３） 理解課文題目的含義。

教學(xué)反思：

7、語(yǔ)文第一課《走一步，再走一步》教案

教學(xué)目標(biāo)

課時(shí)安排：兩課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：了解記敘文的六要素 ，復(fù)述課文。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課：

同學(xué)們生活在這個(gè)世界上，難免會(huì)碰到許多困難，比如，父母突然下剛， 家中經(jīng)濟(jì)陷入困境，你自以為挺努力,卻發(fā)現(xiàn)自己和別人的差距挺大，想和別人搞好關(guān)系，人家卻不理你等等，面對(duì)這些，你也許感到困惑，也許感到茫然，其實(shí)人生路上遇到困難是正常的。在困難面前，有些人灰心喪氣，束手無(wú)策終與成功無(wú)緣；有的人則毫不畏 懼知難而上， 最終到達(dá)勝利的彼岸，老子說(shuō)：“千里之行，始于足下”，莊子說(shuō)：“不積跬步，無(wú)以致千里”今天我們就學(xué)習(xí)這樣一篇文章，告訴我們?nèi)绾稳プ觥?

二、檢查預(yù)習(xí)

字音悶熱（mēn）玩彈子游戲(dàn)不能動(dòng)彈(tán)全身顫抖(chàn) 著眼(zhuó)

卜卜亂跳( bobo)連攀帶扒(bā) 啜泣(chuò)瘦骨嶙峋(línxún)

常用詞語(yǔ)訓(xùn)誡迂回凝視啜泣嶙峋心驚肉跳頭暈?zāi)垦Ｐ⌒囊硪?

三、記敘文的六要素。

時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果

四、默讀課文，復(fù)述大意

1、今天我們學(xué)習(xí)一種新的閱讀方法――默讀。默讀就是要求帶著一定目的，不出聲、非?？焖俚亻喿x。它是我們今后學(xué)習(xí)中用到的主要讀書方法。

要求：用眼睛看書，不能用手指文章，也不能中嘴里小聲叨念；因?yàn)椤俺雎暋本陀绊戦喿x速度，“手指”同樣影響眼睛的掃視速度。

回憶故事要點(diǎn)：

（1） 故事的主要人物是誰(shuí)？其他的還有哪些人？有名字的有哪兩個(gè)？

（2） 故事發(fā)生在什么時(shí)間 ？

（3） 故事發(fā)生在什么地點(diǎn)？

（4） 故事發(fā)生的起因是什么？

（5） 故事發(fā)生的過(guò)程是怎樣的？

（6） 故事的結(jié)果又是怎樣的？

2、我們現(xiàn)在根據(jù)歸納的要點(diǎn)：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果復(fù)述這個(gè)故事，注意復(fù)述時(shí)在事情的經(jīng)過(guò)部分要詳細(xì)一些。

五、整體感知

1、用一句話概述課文所寫的內(nèi)容。

明確：記敘“我”懸崖脫險(xiǎn)一事，說(shuō)明當(dāng)我們面臨困難和挫折時(shí)，要勇于面對(duì)困難和挫折，最終是會(huì)戰(zhàn)勝困難和挫折。

2、“我”爬山的原因是什么？

明確：玩游戲玩厭了，想玩點(diǎn)新花樣。

3、“我 ”與其他四個(gè)孩子的性格差異是什么？

明確：“我’膽子小內(nèi)向，其他四個(gè)活潑、勇敢。

4、父親為什么不背“我”下來(lái)，而是鼓勵(lì)“我”向前走？

明確：因?yàn)椤拔摇睆男”容^膽小，父親為了鍛煉“我”的膽量，教育“我”如何面對(duì)困難、戰(zhàn)勝困難。

5、課文中的兩個(gè)“啜泣”有什么不同？

明確：前者是恐懼和傷心，后者有復(fù)雜情感，有歷險(xiǎn)的余悸，有脫險(xiǎn)的欣喜，有對(duì)父親的感激，更有一種巨大的成就感。

六、拓展延伸：

1、前面提到的兩個(gè)“啜泣”與奧運(yùn)會(huì)劉翔、王義夫等運(yùn)動(dòng)員獲得冠軍后的“啜泣”是否相同？（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化、延伸。）

2、談?wù)勗谌粘Ｉ钪懈改甘窃鯓咏逃覀兛朔щy的？

七、作業(yè)

抄寫詞語(yǔ)

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)景物描寫和心理描寫的方法。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

二、講解表 達(dá)方式和描寫的方法。

五種表達(dá)方式：敘述、說(shuō)明、議論、描寫、抒情

描寫 景物描寫

人物描寫 外貌（肖像）描寫

語(yǔ)言描寫

動(dòng)作（細(xì)節(jié)）描寫

心理描寫

三、心理描寫：

1、學(xué)生自由朗讀，找出心理活動(dòng)的句子并加以體會(huì)。

明確：課文第二部分中，當(dāng)“我”被棄于懸崖，文章用了“全身顫抖”、“冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔里面冬冬亂跳”、“嚇得幾乎要暈倒”、“軟弱地哀求”、“頭暈?zāi)垦！?、“啜泣”、“恐懼和疲乏”、“全身麻木，不能?dòng)彈”等大量詞句刻畫主人公處于險(xiǎn)境中的心理狀態(tài)。這里有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及強(qiáng)烈的恐懼感。

第三部分，孩子在父親的指點(diǎn)下，終于征服懸崖的過(guò)程中，作者詳寫了“我”的心理變化： 最初是毫無(wú)信心（“我下不來(lái) ……我會(huì)摔死的”），繼而是信心萌發(fā)（“ 這似乎是能辦得到的”）。隨后是信心大增（“信心大增……我能辦得到的”），這使“我”第一次清醒地意識(shí)到自己身上的潛在力量，從而激起了“一種巨大的成就感”。

2、“我”心理變化過(guò)程怎樣？

明確：最初 毫無(wú)信心（“我下不來(lái)……我會(huì)摔死的。”）

繼而信心萌發(fā)（“這似乎是能辦得到的?！保?

隨后信心大增（“我能辦得到的”）

最后巨大成就感

三、景物描寫

找出景物描寫的句子，說(shuō)說(shuō)景物描寫有什么作用？

作用：1、渲染氣氛

2、襯托人物的心情

四、找出提示 的道理的句子。

1、“永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)驗(yàn)”指什么？

明確：“經(jīng)驗(yàn)”有兩層意思：①是從懸崖上學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)使自己終生受益。②再次將這“經(jīng)驗(yàn)”歸納成：“不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的小 小一步，走了這一步之后再走下一步，直到抵達(dá)我要到的地方為止”。這也就是告訴讀者，在困難面前不應(yīng)該畏難怯步，而要冷靜地分析困難，化解困難，要就近起步，由易入手，循序漸進(jìn)，堅(jiān)持到底。這樣就可能積小勝為大勝，促使困難向勝利轉(zhuǎn)化。

明確：“屢次”的意思是一次又一次。課文中用“屢次發(fā)現(xiàn)……”強(qiáng)調(diào)這“經(jīng)驗(yàn)”的普遍意義。

三、小結(jié)：

這種用親身經(jīng)歷的一件小事說(shuō)明道理的記敘方法是一種以小見(jiàn)大，以實(shí)寓虛的寫法。

［板書］

事小實(shí)

理大虛

四、體驗(yàn)與反思

“走一步，再走一步”這種在困難面前不畏懼、分析困難、化解困難，對(duì)于我們學(xué)習(xí)具有那些積極的意義？面對(duì)考試失敗，面對(duì)競(jìng)賽的失 敗，我們的心理時(shí)怎樣想的？舉例說(shuō)明。

五、作業(yè)

練筆：假設(shè)自己是故事中“我”的一個(gè)小伙伴，以《當(dāng)同伴陷入困境后》為題，寫一篇記敘文。

8、八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案全集第五課《走一步，再走一步》

【教學(xué)構(gòu)想】

現(xiàn)在的學(xué)生，都擁有美好的理想。在追求理想的過(guò)程中，他們會(huì)遇到一些困難和挫折。此時(shí)，該如何面對(duì)呢?是積極進(jìn)取，還是踟躇不前?為此，在他們成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)刻，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們樹(shù)立必勝的信心，堅(jiān)定成功的信念，學(xué)會(huì)找尋解決困難的方法;引導(dǎo)他們?cè)诟兄腕w驗(yàn)文本的基礎(chǔ)上，認(rèn)真思考并從中受益，以便形成積極的人生態(tài)度。

八年級(jí)，正是學(xué)生思維從感性向理性過(guò)渡的重要時(shí)期。本文的相關(guān)內(nèi)容與學(xué)生固有的信息儲(chǔ)備形成了一定的信息差，所以本文能夠激活學(xué)生的思維，刺激和豐富他們的好奇心與求知欲。 針對(duì)以上的分析，教學(xué)中擬采用以下方法：

1.首先布置預(yù)習(xí)。

從兩個(gè)大的方面引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)：①請(qǐng)同學(xué)們提出自己最感困惑的問(wèn)題。②用筆勾畫出自己最喜歡的段落或句子或詞語(yǔ)，并談?wù)勛约合矚g的理由。

2.在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，我準(zhǔn)備從以下幾個(gè)角度切人：

①讓學(xué)生整體感知文本。②采用自主、合作、探究的方式，師生合作、生生合作共同解決疑難問(wèn)題。③引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀重點(diǎn)段落，體味人物的心理活動(dòng)及思想感情。④引導(dǎo)學(xué)生深人探究，把握文章的主旨。⑤體驗(yàn)反思：創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供一個(gè)可供吸納和構(gòu)建的平臺(tái)。

3.拓展延伸。

請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勛约旱?ldquo;人生經(jīng)驗(yàn)”。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

[教學(xué)目的]

一、知識(shí)與能力

1.概括文中的主要事件。

2.感受文中的心理描寫和語(yǔ)言描寫，體會(huì)作者的思想感情。

二、過(guò)程與方法

1.讓學(xué)生自主解讀文本，充分提出自己感到困惑的問(wèn)題。

2.課堂上。采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生充分地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀課文和品味語(yǔ)言。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀

體會(huì)文中所蘊(yùn)含的生活哲理，能正確地面對(duì)困難和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈ?zhàn)勝困難。

[教學(xué)重難點(diǎn)]

重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中所蘊(yùn)含的生活哲理。

難點(diǎn)：品味文中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

[教學(xué)安排] 一課時(shí)

1.認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，讀一讀，想一想，品一品。

2.熟讀課文，揣摩精彩的字、詞、句、段，結(jié)合自己的理解與體驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勼w驗(yàn)或啟示。

[教學(xué)步驟 ]

第一課時(shí)

一、 導(dǎo)人新課，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

二、 導(dǎo)語(yǔ) 一：

師：同學(xué)們，你們有過(guò)緊張害怕的經(jīng)歷嗎?如果有，請(qǐng)你談一件令你緊張害怕的往事。

(學(xué)生們紛紛談自己的經(jīng)歷)

師：大家談得好極了，談出了自己的真切體驗(yàn)?？磥?lái)啊，親身經(jīng)歷的害怕的事的確令人難以忘記，也許這種體驗(yàn)會(huì)讓我們銘記一輩子?，F(xiàn)在，讓我們來(lái)共同感受一下：一位8歲少年是如何戰(zhàn)勝緊張與害怕的。

導(dǎo)語(yǔ) 二：

師：同學(xué)們，你們有過(guò)冒險(xiǎn)的經(jīng)歷嗎?如果有，請(qǐng)你們談?wù)劸唧w的經(jīng)過(guò)，然后說(shuō)說(shuō)你從中獲得了什么教訓(xùn)(或道理)?

(學(xué)生們談經(jīng)歷和感悟)

師：今天，我的收獲很大。因?yàn)槲腋惺苤蠹业母惺?，體驗(yàn)著大家的體驗(yàn)，感悟著大家豐富多彩的人生思考。我相信，這種分享，不僅僅是對(duì)我，對(duì)我們每個(gè)人，都具有深刻的意義。

(這一板塊，旨在激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。我在兩個(gè)班分別采用了不同的導(dǎo)語(yǔ) ，結(jié)果有很大的差別。導(dǎo)語(yǔ) 一能夠讓全體學(xué)生很快地進(jìn)入狀態(tài)，搜尋翻找記憶中的往事，課堂氣氛一下子被激活;而導(dǎo)語(yǔ) 二卻讓部分學(xué)生卡了殼。因?yàn)槎鄶?shù)人沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)冒險(xiǎn)的事，所以根本就無(wú)從談起。此外，對(duì)初二的學(xué)生而言，本文敘事性很強(qiáng)，所以我力圖讓學(xué)生在文本的影響下，學(xué)會(huì)有條理地陳述一件事。)

二、走進(jìn)文本

1.整體感知文本。

要求學(xué)生大聲朗讀課文。鼓勵(lì)他們根據(jù)提示，概括文本的主要內(nèi)容。

師：首先請(qǐng)同學(xué)們各自大聲朗讀課文，帶著兩個(gè)任務(wù)去讀。

第一，請(qǐng)依據(jù)我的提示，說(shuō)說(shuō)本文寫了一件什么事情。(提示：在一個(gè)悶熱的下午，我————，最后。)第二，提出你感困惑的問(wèn)題。 (概括文本的主要內(nèi)容，教師為什么要給一定的提示呢，直接讓學(xué)生表述不行嗎?原因有兩點(diǎn)：第一，避免學(xué)生步入“泛泛復(fù)述課文”的誤區(qū);第二，給學(xué)生搭梯子，讓其“跳起來(lái)摘桃子”，在實(shí)踐中增強(qiáng)他們解決問(wèn)題的自信心和成就感。)

學(xué)生讀課文，并在書上圈點(diǎn)勾畫。教師板書完“提示”后，在學(xué)生中巡視。在此過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生勾畫出不認(rèn)識(shí)的字詞。據(jù)此。教師在黑板上進(jìn)行了集中歸類。

字詞有：

啜泣(chuò) 瘦骨嶙峋(Iín xún) 噗噗(pū) 訓(xùn)誡(jiè)

納罕(nàhǎn) 迂回(yū) 頭暈?zāi)垦?xuàn)

(這個(gè)環(huán)節(jié)是在教學(xué)過(guò)程 中隨機(jī)生成的。我原以為這一課的生字詞比較簡(jiǎn)單，就可以忽略不講?？墒聦?shí)上學(xué)生的水平千差萬(wàn)別，不了解的大有人在。由此看來(lái)，教師還得引導(dǎo)學(xué)生多多積累字詞，不可聽(tīng)之任之。)

師：一位教育專家說(shuō)過(guò)：生命的交往、思想的交流和思維的碰撞，往往能夠進(jìn)射出智慧的火花。下面請(qǐng)前后四人小組合作交流，討論問(wèn)題。’把能夠解決的問(wèn)題在組內(nèi)盡快解決，把不能解決的問(wèn)題進(jìn)行篩選和整理，然后提出一兩個(gè)全組最難解決的問(wèn)題，并寫在紙條上交給我。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更難。”我相信，憑著大家的聰明才智，一定能給我一個(gè)又一個(gè)的驚喜。

(我在備課過(guò)程中，就琢磨：如果學(xué)生在提問(wèn)的過(guò)程中，提出了想象性或探究性的問(wèn)題，可以適時(shí)適地解決;如果學(xué)生未能提出這樣的問(wèn)題，教師可以以合作者的身份提出部分問(wèn)題或創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境。)

師：(教師邊收問(wèn)題邊贊美學(xué)生的提問(wèn))大家所提的問(wèn)題，的確有深度、有個(gè)性，簡(jiǎn)直讓老師無(wú)法取舍。下面讓我們來(lái)共同篩選出最難解決的問(wèn)題吧

2.質(zhì)疑探究。

小組合作交流、討論有關(guān)疑難問(wèn)題(教師也可參與其中)，然后共同整合出有價(jià)值的問(wèn)題。

用投影儀呈現(xiàn)問(wèn)題：

⑴文章開(kāi)頭“雖已時(shí)隔57年，可是那種悶熱我還能感覺(jué)得到”，57年了，悶熱仍然能夠感覺(jué)得到，可能嗎?作者為什么要這樣寫?

⑵“我”明明知道這座懸崖是“不可能登臨的禁地”，為什么偏偏要去攀爬呢?

⑶杰利對(duì)“我”有點(diǎn)不放心，可他為什么“還是和大家一起走了”呢?

⑷如何評(píng)價(jià)杰利和其他的小伙伴?

⑸文中第14自然段最后一句“我聽(tīng)見(jiàn)有人啜泣，正納罕那是誰(shuí)時(shí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來(lái)是我自己”，明明是自己哭，為什么到后來(lái)才“發(fā)現(xiàn)原來(lái)是我自己”呢?這種說(shuō)法是否合理?

⑹“暮色蒼茫，天上已出現(xiàn)了第一顆星星，懸崖下面的大地越來(lái)越昏暗”這句話除了描寫當(dāng)時(shí)的景物外，有沒(méi)有特別的含義?

⑺當(dāng)“我”被困在懸崖的石架上，欲上不能，欲下不得時(shí),心里會(huì)怎么想?

⑻父親為什么帶著安慰的口氣說(shuō)“晚飯做好了”?

⑼父親為什么不把“我”抱下懸崖，而是讓“我”自己下來(lái)?(請(qǐng)想一想父親此時(shí)的心理活動(dòng))

⑽依據(jù)課文內(nèi)容，請(qǐng)談?wù)?ldquo;我”在爬下懸崖的過(guò)程中，心里是怎樣想的?

⑾父親是怎樣指導(dǎo)我走下懸崖的?

⑿當(dāng)“我”投入父親的手臂中時(shí)，為什么會(huì)有一種巨大的成就感?為什么說(shuō)“這是我永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)驗(yàn)”?

⒀為什么作者覺(jué)得走過(guò)的路很遙遠(yuǎn)?

⒁作者把爬下懸崖的過(guò)程描寫得如此細(xì)致生動(dòng)，有什么目的?

⒂“我曾屢次發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我因?yàn)榭吹角巴具b遠(yuǎn)可怕以致灰心,喪氣時(shí)，我只要想到很久以前我在一座小懸崖壁上所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，我便能應(yīng)付一切”，這句話說(shuō)明了什么?

⒃設(shè)想一下，如果是你在上面，你的父親會(huì)怎樣救你下來(lái)呢?

⒄假如“我”的父親沒(méi)有來(lái)，你作為“我”的同學(xué)，將怎么辦?

⒅假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦?

⒆假如你是除了“我”、杰利以外的其他小男孩中的一個(gè)，你能嘗試著評(píng)價(jià)一下“我”、杰利以及其他小男孩嗎?

⒇如何理解題目“走一步，再走一步”的深刻含義?文章標(biāo)題能否改成“童年往事”，為什么?

(以上絕大部分問(wèn)題是學(xué)生在課堂上提出來(lái)的，極少數(shù)是我充實(shí)進(jìn)來(lái)的。我認(rèn)為這些問(wèn)題都有一定的深度。比方說(shuō)：⒃一⒆題的設(shè)計(jì)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深層理解;而且通過(guò)“假設(shè)”，可以讓學(xué)生進(jìn)入情境，去擁有自己的情感體驗(yàn)和價(jià)值取向等等，從而獲得對(duì)自然、社會(huì)和人生的有益啟示。)

師生互動(dòng)，共同整合出三道有價(jià)值的問(wèn)題：⑵ ⑸ ⑿

(下面要進(jìn)行的這一板塊，可以圍繞“把握內(nèi)容主旨;品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言”這兩個(gè)大的方面切入。)

3.深入探究，合作解決問(wèn)題。

(為什么要選擇這三個(gè)問(wèn)題呢?原因：一、這三個(gè)問(wèn)題能夠貫串全文，起到統(tǒng)率全篇的作用，其中第三個(gè)問(wèn)題與主旨的關(guān)系最為緊密;二、如果解決了前面兩個(gè)問(wèn)題，教師就比較容易引導(dǎo)學(xué)生升華、拓展和聯(lián)想第三個(gè)問(wèn)題及相關(guān)情境。)

(解決問(wèn)題時(shí)，一定要緊扣文本，不能架空分析。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，在課堂上，應(yīng)該為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出獨(dú)立的見(jiàn)解和感受，促使學(xué)生從多個(gè)角度理解課文的人文內(nèi)涵。)

“我”明明知道這座懸崖是“不可能登臨的禁地”，為什么偏偏要去攀爬呢?

提示：①不服輸，敢于向自己的弱點(diǎn)挑戰(zhàn)。②從眾心理在作怪。③愛(ài)面子，禁不住小伙伴們的激將才去的。(只要言之成理，言之有據(jù)即可，大可不必強(qiáng)求答案的唯一性。以上三種答案都可以。)

文中第14自然段最后一句“我聽(tīng)見(jiàn)有人啜泣，正納罕那是誰(shuí)時(shí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來(lái)是我自己”，明明是自己哭，為什么到后來(lái)才“發(fā)現(xiàn)原來(lái)是我自己”呢?這種說(shuō)法是否合理?

提示：合理。當(dāng)被困在懸崖的石架上，欲上不能，欲下不得時(shí)，“我”害怕極了，緊張與恐懼已占據(jù)了整個(gè)身心，以至于精神恍惚，形成錯(cuò)覺(jué)。

當(dāng)“我”投入父親的手臂中時(shí)，為什么會(huì)有一種巨大的成就感?這句話提到的“經(jīng)驗(yàn)”是什么?為什么說(shuō)“這是我永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)驗(yàn)”?

(首先，我要求學(xué)生分角色朗讀16-----22自然段。因?yàn)檫@部分是體現(xiàn)文章主旨的關(guān)鍵所在。為了快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，體驗(yàn)角色，就必須引導(dǎo)他們讀文本。朗讀是學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字走向文本，與作者對(duì)話交流，進(jìn)行心靈碰撞的過(guò)程，是一項(xiàng)語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的語(yǔ)言基本功訓(xùn)練。朗讀中，一面是課文的豐富內(nèi)涵對(duì)學(xué)生起著潛移默化的熏陶感染作用，一面是學(xué)生以自己的全部經(jīng)驗(yàn)對(duì)課文作出多元反應(yīng)。因而，它既是理解語(yǔ)言的有效手段，也是增強(qiáng)語(yǔ)感、發(fā)展語(yǔ)感的重要途徑。)

提示：因?yàn)?ldquo;我”原來(lái)身體不好，一向膽小，面對(duì)困難就感到緊張害怕甚至恐懼，而今天運(yùn)用父親“走一步，再走一步”的方法，“我”終于攀下了懸崖，“我”感到既驚奇又自豪。通過(guò)這次經(jīng)歷，“我”戰(zhàn)勝了怯懦，戰(zhàn)勝了自我，變得堅(jiān)強(qiáng)、勇敢和自信。所以當(dāng)“我”投入父親的手臂中時(shí)，會(huì)有一種巨大的成就感。

因?yàn)榻?jīng)歷爬懸崖這件事后，我明白了一個(gè)經(jīng)驗(yàn)(即人生道理)：面對(duì)困難，除了要有信心和勇氣外，還要有戰(zhàn)勝困難的智慧與方法——學(xué)會(huì)把困難分解成一個(gè)個(gè)小困難，并且循序漸進(jìn)，堅(jiān)持不懈地去克服。

(教學(xué)時(shí)，如何把這個(gè)問(wèn)題向縱深處挖掘、探究。取決于教師引導(dǎo)的合理性和豐富性。引導(dǎo)得好，就會(huì)出彩出新，師生共同受益;引導(dǎo)得不好，就會(huì)貼標(biāo)簽，可能會(huì)把主題強(qiáng)加給學(xué)生，這樣師生都覺(jué)得索然無(wú)味。學(xué)生們可能會(huì)從多個(gè)角度去理解這個(gè)問(wèn)題的若干內(nèi)涵，比如說(shuō)：中西文化的差異、喜極而泣的情感狂瀾、父子之愛(ài)以及“由不自信到自信再到充滿巨大成就感的心路歷程”等等，總之，圍繞本問(wèn)題，聯(lián)系文本內(nèi)容，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的閱讀感受和獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生做最大程度的開(kāi)發(fā)。)

三、體驗(yàn)反思，拓展延伸

創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供一個(gè)可供吸納和構(gòu)建的平臺(tái)。

師：剛才，大家提出了那么多精彩紛呈的問(wèn)題，的確令我佩服。在此，老師也想提一個(gè)問(wèn)題，我提的問(wèn)題是：

假如你是文中的“我”。在爬下懸崖之后，如果請(qǐng)你跟爸爸、媽媽、杰利和其他小玩伴說(shuō)幾句心里話，你會(huì)跟他們分別說(shuō)些什么呢?

(學(xué)生們踴躍陳述自己的想法)

(這一板塊是解讀層面上的“創(chuàng)造性解讀”。這個(gè)“假設(shè)”問(wèn)題，能使學(xué)生在深入體會(huì)文本內(nèi)容的同時(shí)。再次激活思維和豐富角色體驗(yàn)。教師正好可以利用這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在深入理解主旨的基礎(chǔ)上重構(gòu)和健全人格品質(zhì)。至此，這節(jié)課就較全面地實(shí)現(xiàn)了三個(gè)維度的有機(jī)融合。)

結(jié)束語(yǔ)：

師：有一首歌唱得好：“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么能見(jiàn)彩虹。”而我卻要說(shuō)：不經(jīng)過(guò)心靈的磨練，哪能夠真正地成熟起來(lái)?同學(xué)們，在人生的道路上，難免會(huì)遇到許多溝溝坎坎，曲曲折折。此時(shí)，除了要有信心和勇氣外，還要有戰(zhàn)勝困難的智慧與方法。學(xué)完這一課，相信大家會(huì)有很大的收獲。在此，我真誠(chéng)地希望大家：在人生的旅途中，能夠“走一步，再走一步”，學(xué)會(huì)把困難分解成一個(gè)個(gè)小困難，并且循序漸進(jìn)，堅(jiān)持不懈地去克服。你會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)：原來(lái)前途如此美好，世界如此奇妙。

(總結(jié)全文，鼓勵(lì)學(xué)生積極應(yīng)對(duì)人生中的困難。)

四、布置課外作業(yè)

鼓勵(lì)學(xué)生與生活對(duì)話：聯(lián)系實(shí)際，請(qǐng)大家談?wù)勛约旱?ldquo;人生經(jīng)驗(yàn)”。

(教師所布置的作業(yè) 應(yīng)該有價(jià)值。備課時(shí)。我反復(fù)思考什么樣的題目最有效用，經(jīng)反復(fù)權(quán)衡，選擇了此題，因?yàn)槲艺J(rèn)為這道題能夠打通學(xué)生的閱讀感知和生活經(jīng)驗(yàn)的通道，學(xué)生一定有話要說(shuō)。事實(shí)上的確如此，學(xué)生聽(tīng)與說(shuō)的積極性都很高。)

9、《離騷》《致西伯利亞的囚徒》《啊，船長(zhǎng)，我的船長(zhǎng)喲！》教案及練習(xí)

《離騷》《致西伯利亞的囚徒》《啊，船長(zhǎng)，我的船長(zhǎng)喲》

《離騷》

一、簡(jiǎn)介“楚辭”

“楚辭”這一名稱最早見(jiàn)于西漢前期，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期興起于楚國(guó)的一種詩(shī)歌樣式。它起源于中國(guó)江淮流域楚地的歌謠，汲取民間文學(xué)特別是楚聲歌曲的新形式，把《詩(shī)經(jīng)》三百篇特別是“雅”、“頌”中的古板的四言方塊詩(shī)改為參差不齊，長(zhǎng)短不拘的騷體詩(shī)，建立一種詩(shī)歌的新體裁，標(biāo)志著我國(guó)文學(xué)史的詩(shī)歌的新發(fā)展，是《詩(shī)經(jīng)》以后的一次詩(shī)體大解放。主要作者有屈原、宋玉、景差、唐勒等人。主要的作品有屈原的《離騷》《九歌》《天問(wèn)》，宋玉的《九辨》等。

二、屈原及《離騷》

屈原，名平，字原。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期楚國(guó)詩(shī)人、政治家，“楚辭”的創(chuàng)立者和代表作者，據(jù)《史記屈原列傳》記載，屈原“博聞強(qiáng)志，明于治亂，嫻于辭令，入則與王圖議國(guó)事，以出號(hào)令；出則接遇賓客，應(yīng)對(duì)諸侯。王甚任之?！边€曾“使屈原造為憲令”。屈原力主革新政治，舉賢授能，除殘去穢，勵(lì)精圖治。這就突破了貴族階級(jí)的局限，而適應(yīng)了新興階級(jí)的政治要求。楚國(guó)貴族集團(tuán)中的頑固派不斷打擊和排擠屈原，使他一生為之奮斗呼號(hào)的政治理想不能得到實(shí)現(xiàn)。他就用詩(shī)歌傾吐自己的憂愁幽思、纏綿悱惻的情緒。詩(shī)人兩度遭到流放，最后在國(guó)都被攻下之后，懷石投江而死。

《離騷》是屈原一生尋求愛(ài)國(guó)真理并為之奮斗不息的一個(gè)縮影，是我國(guó)古典文學(xué)中最長(zhǎng)的一首政治抒情詩(shī)，是“可與日月?tīng)?zhēng)光”的一篇浪漫主義杰作，是詩(shī)人的一篇主要代表作品，也是“楚辭”體的重要代表作品，人們往往以此來(lái)統(tǒng)稱屈原的全部詩(shī)作，它在我國(guó)文學(xué)史是具有極其重要的地位。人們常將“風(fēng)”“騷”并稱，用“風(fēng)”來(lái)概括《詩(shī)經(jīng)》，用“騷”來(lái)概括《楚辭》?！峨x騷》的主題表現(xiàn)了詩(shī)人為實(shí)現(xiàn)祖國(guó)富強(qiáng)的崇高目標(biāo)所作的熱烈追求和不屈的斗爭(zhēng)?！半x”——憂愁，“離騷”即作者遭遇憂愁而寫成的詩(shī)句。全詩(shī)373句，兩千四百多字。是屈原的思想結(jié)晶，是他政治失敗后用血和淚寫成的一篇扣人心弦的抒發(fā)憂國(guó)之思的作品。

三、解析《離騷》

1、詩(shī)歌從第一句“帝高陽(yáng)之苗裔兮”開(kāi)始，詩(shī)人使用大量筆墨，從多方面描述自我的美好而崇高的人格。他自豪地說(shuō)明他是楚王同姓之臣，既指出自己有高貴的身份，又表示自己對(duì)楚國(guó)的興亡有義不容辭的責(zé)任。他記敘自己降生在一個(gè)祥瑞的時(shí)辰（寅年寅月寅日〕被卦兆賜命以美好的名字，又強(qiáng)調(diào)自己稟賦卓異不凡。在此基礎(chǔ)上，詩(shī)人進(jìn)一步敘述自己及時(shí)修身，培養(yǎng)高尚的品德，鍛煉出眾的才干，迫切地希望獻(xiàn)身君國(guó)，令楚國(guó)振興，使楚王成為“三后”和“堯舜”一樣的圣明君主。

2、“扈江離與辟芷兮， 紉秋蘭以為佩”， 詩(shī)人身披香草用以表明自己高潔的品質(zhì)。

詩(shī)人自我的形象，代表著美好和正義的一方，作者相信他的理想和主張，能夠把楚國(guó)引向康莊大道。

總之，詩(shī)人自述身世、品質(zhì)、政治理想以及自己的忠誠(chéng)不為君王理解的苦悶之情，表現(xiàn)了屈原堅(jiān)持“美政”、至死不悔的高尚節(jié)操， 抒發(fā)了詩(shī)人憂國(guó)憂民、獻(xiàn)身理想的愛(ài)國(guó)情感。

四、表現(xiàn)手法

1、《詩(shī)經(jīng)》中我們學(xué)習(xí)了“比”的手法，這種比的手法在《離騷》中有了更廣泛的使用。學(xué)生再次通讀全文，找出文中的比喻。

2、這些比喻表達(dá)了作者怎樣的政治理想？（或者說(shuō)作者為什么要使用這些比喻？）

[明確]“恐美人之遲暮” 一句中“ 美人”喻指楚懷王。用香草喻自己的美好品質(zhì)等等，希望君王能夠拋棄穢政，不要聽(tīng)信小人讒言，像古代賢明君主那樣，以社稷為重，舉用群賢，了解自己的憂國(guó)憂民的良苦用心。

3、《離騷》的語(yǔ)言特點(diǎn)

[明確]①汲取散文的筆法，行文靈活多變。句式以六言為主、加上對(duì)偶修辭，使整首詩(shī)整齊而節(jié)奏鮮明。

②大量用“兮”字，不僅加強(qiáng)了生活色彩，而且使詩(shī)歌的調(diào)子回蕩頓挫，婉轉(zhuǎn)動(dòng)人。

五、知識(shí)整理

1、①重要詞語(yǔ)

苗裔（yì）：后代子孫 孟陬（zōu）：正月 揆（kuí）：揣度 扈（hù）：被、披

辟芷（zhǐ）：香草名，即白芷 汨（yù）：水急流貌 搴（qiān）：攀、折

阰（pí）：山坡、嶺上 騏驥（qíjì）：駿馬

②通假字

肇錫余以嘉名：錫通“賜”，賜給

來(lái)吾道夫先路也：道（dǎo）通“導(dǎo)”，向?qū)?

③同類活用

名余曰正則兮。名詞用作動(dòng)詞 命名

字余曰靈均。名詞用作動(dòng)詞 給人取表字

④特殊句式

恐年歲之不吾與：否定句中代詞作賓語(yǔ)，賓語(yǔ)前置，應(yīng)為“不與吾” 全句譯為，只怕年歲不等待我。

《致西伯利亞的囚徒》

［學(xué)習(xí)目標(biāo)］

1. 能通過(guò)對(duì)文本的研習(xí)，了解人和時(shí)代的關(guān)系，了解不同階層的人物在特定時(shí)代所表現(xiàn)出的不同人格追求。

2. 學(xué)會(huì)了解作品的時(shí)代背景，準(zhǔn)確地把握人物的內(nèi)心世界；感受高尚的人格操守，領(lǐng)會(huì)文本所傳達(dá)的思想情感。

［學(xué)習(xí)步驟］

一、作者簡(jiǎn)介

普希金（1799—1837）俄國(guó)浪漫主義文學(xué)的杰出代表，現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人，現(xiàn)代標(biāo)準(zhǔn)俄語(yǔ)的創(chuàng)始人。他的作品是俄國(guó)民族意識(shí)高漲以及貴族革命運(yùn)動(dòng)在文學(xué)上的反映。普希金抒情詩(shī)內(nèi)容之廣泛在俄國(guó)詩(shī)歌史上前無(wú)古人，既有政治抒情詩(shī)《致恰達(dá)耶夫》（1818）、《自由頌》（1817）、《致西伯利亞的囚徒》（1827）等，也有大量愛(ài)情詩(shī)和田園詩(shī)，如《我記得那美妙的一瞬》（1825）和《我又重新造訪》（1835）等。普希金一生創(chuàng)作了12部敘事長(zhǎng)詩(shī)，其中最主要的是《魯斯蘭和柳德米拉》、《高加索的俘虜》（1822）、《青銅騎士》（1833）等。普希金劇作不多，最重要的是歷史劇《鮑里斯戈都諾夫》（1825）。此外，他還創(chuàng)作了詩(shī)體小說(shuō)《葉甫蓋尼奧涅金》（1831）、散文體小說(shuō)《別爾金小說(shuō)集》（1831）及關(guān)于普加喬夫白山起義的長(zhǎng)篇小說(shuō)《上尉的女兒》（1836）普希金在自己的作品中提出了時(shí)代的重大問(wèn)題：專制制度與民眾的關(guān)系問(wèn)題，貴族的生活道路問(wèn)題、農(nóng)民問(wèn)題；塑造了有高度概括意義的典型形象：“多余的人”“金錢騎士”“小人物”及農(nóng)民運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖。這些問(wèn)題的提出和文學(xué)形象的產(chǎn)生，大大促進(jìn)了俄國(guó)社會(huì)思想的前進(jìn)，有利于喚醒人民，有利于俄國(guó)解放運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。普希金的優(yōu)秀作品達(dá)到了內(nèi)容與形式的高度統(tǒng)一，他的抒情詩(shī)內(nèi)容豐富、感情深摯、形式靈活、結(jié)構(gòu)精巧、韻律優(yōu)美。他的散文及小說(shuō)情節(jié)集中、結(jié)構(gòu)嚴(yán)整、描寫生動(dòng)簡(jiǎn)練。普希金的創(chuàng)作對(duì)俄羅斯現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)及世界文學(xué)的發(fā)展都有重要影響，高爾基稱之為“一切開(kāi)端的開(kāi)端”。

二、寫作背景

12月黨人起義1825年12月，俄國(guó)俄國(guó)貴族革命者在彼得堡發(fā)動(dòng)了12月黨人起義。這次起義是俄國(guó)貴族革命者發(fā)動(dòng)的反對(duì)農(nóng)奴制度和沙皇專制的武裝起義。貴族革命者拋棄了財(cái)產(chǎn)地位和家庭，奮不顧身地為勞苦大眾謀幸福。他們被俄國(guó)人民視為英雄。沙皇尼古拉一世血腥鎮(zhèn)壓了起義，5個(gè)領(lǐng)袖被絞死，100多人被流放到西伯利亞服苦役。更多的人受牽連。他們中間很多是普希金的朋友。

十二月黨人為什么值得尊敬?

明確：俄國(guó)十二月黨人大多是貴族出身，在專制的沙皇統(tǒng)治時(shí)期養(yǎng)尊處優(yōu)，絕無(wú)衣食之虞，但是他們是最早覺(jué)醒的一批人（在這一點(diǎn)上，他們和屈原有相似之處）。他們有高尚的品德，為推翻專制的沙皇統(tǒng)治，推翻落后的農(nóng)奴制，為國(guó)家為民眾謀利益，不惜拋棄財(cái)產(chǎn)地位和家庭，義無(wú)反顧地發(fā)動(dòng)武裝起義。起義失敗后遭受殘酷鎮(zhèn)壓，沙皇把他們流放到西伯利亞，他們依舊不屈不撓地堅(jiān)守自己的信念。十二月黨人值得尊敬的是他們的起義不是為了爭(zhēng)奪權(quán)力，而是為了推翻專制暴政。為了理想，這些貴族青年寧愿走向刑場(chǎng)，走向流放地，這是高尚的人格使然。普希金的詩(shī)，體現(xiàn)了這種人格理想。

三、文本研習(xí)

（1）這是一首政治抒情詩(shī)，你認(rèn)為這首詩(shī)歌抒發(fā)詩(shī)人怎樣的思想感情？

（抒發(fā)對(duì)12月黨人的敬意，用希望鼓勵(lì)戰(zhàn)友的斗志，激勵(lì)他們繼續(xù)戰(zhàn)斗，也用希望激勵(lì)自己。）

（2）詩(shī)歌是怎樣把這種感情傳達(dá)出來(lái)的？

（強(qiáng)調(diào)了12月黨人生活環(huán)境的艱苦，這黑暗的環(huán)境暗示社會(huì)環(huán)境的黑暗，而這些人能放棄自己原來(lái)優(yōu)越的條件，為勞苦大眾謀幸福，可見(jiàn)他們的可貴，值得敬仰。）

（用許多“不會(huì)”與“會(huì)”，突出志向不會(huì)消亡，大家的期望的時(shí)辰會(huì)降臨，愛(ài)和友誼會(huì)來(lái)到你們身邊，自由的歌聲會(huì)傳進(jìn)你們苦役的洞窟……自由的迎接你們，弟兄們會(huì)把利劍送到你們手上。對(duì)革命具有必勝的信念，同時(shí)激勵(lì)朋友堅(jiān)持斗爭(zhēng)。）

（3）“枷鎖”“利劍”分別象征什么？

（“枷鎖”象征沙皇專制制度的束縛?！袄麆Α毕笳鞲锩呃^續(xù)戰(zhàn)斗的精神。普希金的這首詩(shī)歌本身就好似自由的歌和一把利劍。這首詩(shī)歌在12月黨人中廣泛傳誦，對(duì)他們是極大的鼓勵(lì)。）

（4）普希金在寫《致西伯利亞的囚徒》時(shí)仍受當(dāng)局的監(jiān)視，為什么還把他的詩(shī)歌稱作“自由的歌聲”？

（并不僅僅因?yàn)樗诶为z之外，而是指他在詩(shī)歌中所表達(dá)的反對(duì)專制、歌唱自由的理想追求，這種追求永遠(yuǎn)不會(huì)停止。）

（5）詩(shī)人為什么把希望稱作“災(zāi)難的忠實(shí)的姊妹”？

（要革命就會(huì)有流血犧牲，就會(huì)有災(zāi)難。而在斗爭(zhēng)中才會(huì)有勝利的希望。把“希望”說(shuō)成是“災(zāi)難的忠實(shí)的姊妹”，表現(xiàn)出革命者的不屈精神和樂(lè)觀態(tài)度）

（6）為什么最后送上的是“利劍”而不是“鮮花”?

明確：因?yàn)檫@是寫給戰(zhàn)士的詩(shī)。

（7）你認(rèn)為本詩(shī)歌的基調(diào)是怎樣的？

（是鼓勵(lì)戰(zhàn)友的詩(shī)篇，悲壯中充滿樂(lè)觀。這首詩(shī)歌寫于特定的年代，表現(xiàn)出戰(zhàn)斗者的豪情。雖然起義失敗但詩(shī)歌的基調(diào)高亢，豪邁奔放，充滿了必勝的信念。）

四、小結(jié)

這首詩(shī)寫于特定的時(shí)代、特定的氣氛，表現(xiàn)出戰(zhàn)斗者的豪情。雖然起義失敗，陰云籠罩，但是詩(shī)的格調(diào)高亢，壯志凌云，豪邁奔放，充滿了必勝的信念。詩(shī)人以無(wú)畏而自由的歌唱，傳遞了對(duì)戰(zhàn)友和同志真摯的感情。

《啊，船長(zhǎng)，我的船長(zhǎng)喲》

［學(xué)習(xí)目標(biāo)］

1、了解惠特曼與《草葉集》，學(xué)會(huì)了解作品的時(shí)代背景。

2、準(zhǔn)確地把握人物的內(nèi)心世界；感受高尚的人格操守，領(lǐng)會(huì)文本所傳達(dá)的思想情感。

［學(xué)習(xí)過(guò)程］

一、作者介紹

惠特曼（1819—1892）美國(guó)詩(shī)人。生于長(zhǎng)島。他曾在公立學(xué)校求學(xué)，任過(guò)鄉(xiāng)村教師，干過(guò)送信、排字等雜務(wù)，后在報(bào)館工作，成為編輯。他喜歡大自然的美景和城市的大街小巷，喜歡歌劇、舞蹈、講演術(shù)，喜歡閱讀荷馬史詩(shī)、希臘悲劇以及但丁、莎士比亞的作品。青年時(shí)期，他幫助父親承建房屋，經(jīng)營(yíng)小書店、小印刷廠等，他性格自由散漫，喜歡游蕩并和船夫、舵手、漁民、雜役、馬車夫、機(jī)械工等結(jié)交朋友，自稱是美國(guó)的“吟游詩(shī)人”。1855年出版《草葉集》第一版，收詩(shī)12首。南北戰(zhàn)爭(zhēng)期間，他自愿到華盛頓看護(hù)傷員，戰(zhàn)后曾先后在政府部門供職多年。1873年身患癱瘓癥，以后始終沒(méi)有恢復(fù)健康，直到逝世，臥床達(dá)20年之久。但他的樂(lè)觀主義，他對(duì)生活的熱愛(ài)，他的民主理想至死不渝。在他生前，《草葉集》再版多次，每次都有變動(dòng)，現(xiàn)在通用的全集，是所謂“臨終版”，即1892年出版的第九版，收詩(shī)383首。1865年，詩(shī)人還出版了《桴鼓集》及其續(xù)集，內(nèi)有一首悼念林肯的名篇《最近紫丁香在庭院里開(kāi)放的時(shí)候》。1882年，詩(shī)人出版了他的散文集《典型的日子》，其中包括《民主遠(yuǎn)景》一文?！恫萑~集》中最長(zhǎng)的《自己之歌》，表達(dá)了作者畢生的主要思想。除《自己之歌》外，《草葉集》還收錄了《通向印度之路》、《從永不休止地?cái)[動(dòng)著的搖籃里》等佳作?；萏芈鼮榻⒚绹?guó)自己的文學(xué)作出了杰出的貢獻(xiàn)。

二、寫作背景介紹

這是詩(shī)人惠特曼為紀(jì)念林肯而寫下的著名詩(shī)篇。林肯是美國(guó)第16任總統(tǒng)，在任期內(nèi)他為維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一、摧毀農(nóng)奴制而領(lǐng)導(dǎo)了南北戰(zhàn)爭(zhēng)，解放了黑人農(nóng)奴。在他和美國(guó)人民歡慶勝利的時(shí)候，反動(dòng)勢(shì)力雇用的刺客殺害了他。惠特曼為此極度悲痛，寫下了許多詩(shī)紀(jì)念這位偉大的英雄，這首詩(shī)是最著名的一首。

三、文本研習(xí)

1、在這首詩(shī)中“船”、“船長(zhǎng)”、“航程”、“錦標(biāo)”分別象征什么?

明確：詩(shī)人運(yùn)用了比喻和象征的手法，把美國(guó)比作一艘航船，把林肯總統(tǒng)比作船長(zhǎng)，把維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一和廢奴戰(zhàn)爭(zhēng)比作一段艱險(xiǎn)的航程。

2、你認(rèn)為這首詩(shī)歌抒發(fā)詩(shī)人怎樣的思想感情？

（抒發(fā)對(duì)南北戰(zhàn)爭(zhēng)的領(lǐng)導(dǎo)人林肯的崇敬和贊頌）

3、詩(shī)歌是怎樣把這種感情傳達(dá)出來(lái)的？（詩(shī)歌突出的寫作手法是什么？有什么作用？）

（運(yùn)用象征的手法“國(guó)家—航船，林肯—船長(zhǎng)，南北戰(zhàn)爭(zhēng)—可怕的航程，港口—?jiǎng)倮痹?shī)人用航船戰(zhàn)勝驚濤駭浪到達(dá)港口象征林肯領(lǐng)導(dǎo)的南北戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利結(jié)束，以領(lǐng)航的船長(zhǎng)象征林肯總統(tǒng)的偉大作用，這樣構(gòu)思有利于形象地表現(xiàn)人物的偉大崇高。在航船到達(dá)港口時(shí)，船長(zhǎng)卻倒下了，具體可感地表現(xiàn)了詩(shī)歌的悲壯的情感。）

（運(yùn)用場(chǎng)面的對(duì)比。航船即將到達(dá)港口的時(shí)刻，萬(wàn)眾歡騰喜慶勝利，而為搏擊風(fēng)浪而頑強(qiáng)奮斗的船長(zhǎng)卻在此時(shí)倒下了。這種場(chǎng)面的對(duì)比，在情感上引起強(qiáng)烈的反差，也更能體會(huì)到詩(shī)人心中的那種悲痛欲絕的感受。）

4、詩(shī)歌為什么每一節(jié)的末尾都寫“他已渾身冰冷，停止了呼吸”？

（人們無(wú)法接受這個(gè)事實(shí)，但又不得不接受這個(gè)事實(shí)，在反復(fù)的詠嘆中加劇了悲劇氣氛。）

5、第二節(jié)的詩(shī)的稱代為什么突然發(fā)生了轉(zhuǎn)換？這種轉(zhuǎn)換對(duì)表達(dá)感情有什么作用？

（表達(dá)出人民對(duì)林肯的崇敬，“船長(zhǎng)，親愛(ài)的父親”，表現(xiàn)了人民對(duì)總統(tǒng)高尚人格的敬重。）

6、你認(rèn)為本詩(shī)歌的基調(diào)是怎樣的？

（悲壯的基調(diào)，表達(dá)出對(duì)總統(tǒng)的崇敬和贊頌）

四、小結(jié)

這首詩(shī)用比喻和象征的手法謳歌人物，詩(shī)人用航船戰(zhàn)勝驚濤駭浪到達(dá)港口比喻林肯領(lǐng)導(dǎo)的南北戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利結(jié)束，以領(lǐng)航的船長(zhǎng)象征了創(chuàng)造了豐功偉績(jī)的林肯總統(tǒng)，在萬(wàn)眾歡騰中，以一曲悲歌贊頌一位偉大的人物。表達(dá)了詩(shī)人對(duì)領(lǐng)袖之死的悲痛之情以及對(duì)領(lǐng)袖深深的崇敬之情。

【模擬試題】

《離騷》

1. 給下列加點(diǎn)字注音。

苗裔（ ） 庚寅（ ） 肇始（ ） 扈從（ ） 縫紉（ ） 騏驥（ ）

2. 找出下列各句中的通假字。

肇錫余以嘉名 同

扈江離與辟芷兮 同

3. 解釋下列各句中加點(diǎn)字詞的意義。

惟庚寅吾以降 降：

又重之以修能 修：

惟草木之零落兮 零落：

恐美人之遲暮 遲暮：

4. 比較下列加點(diǎn)詞語(yǔ)的古今詞義，若相同，請(qǐng)解釋意義；若不同，請(qǐng)分別寫出古義與今義。

春與秋其代序

乘騏驥以馳騁兮

5. 下列各組句子中，加點(diǎn)的字用法與意義相同的一組是（ ）

A. 肇錫余以嘉名/名余曰正則兮

B. 又重之以修能/乘騏驥以馳騁兮

C. 扈江離與辟芷兮/恐年歲之不吾與

D. 惟草木之零落兮/恐美人之遲暮

6. 下列各句中，沒(méi)有特殊句式的一項(xiàng)是（ ）

A. 攝提貞于孟陬兮 B. 又重之以修能

C. 紉秋蘭以為佩 D. 恐年歲之不吾與

7. 下列文字文化常識(shí)表達(dá)有誤的一項(xiàng)是（ ）

A. “朕皇考曰伯庸”中的“朕”是古代皇帝的自稱。因?yàn)榕c楚王同宗，所以屈原這么說(shuō)。

B. “皇覽揆余初度兮”的“皇”就是“朕皇考曰伯庸”的“皇考”，“皇考”是對(duì)亡父的尊稱。

C. “惟庚寅吾以將”中的“庚寅”是以干支紀(jì)日。可見(jiàn)古代干支不僅可以紀(jì)年也可以紀(jì)日。

D. “名余曰正則兮，字余曰靈均”，“正則”、“靈均”意義相近，這正是古人取字的原則之一。

閱讀下面的語(yǔ)段，完成8—10題。

汩余若將不及兮，恐年歲之不吾與。

朝搴阰之木蘭兮，夕攬洲之宿莽。

日月忽其不淹兮，春與秋其代序。

惟草木之零落兮，恐美人之遲暮。

不撫壯而棄穢兮，何不改乎此度？

乘騏驥以馳騁兮，來(lái)吾道夫先路！

8. 下列加點(diǎn)的字的意義解釋正確的一項(xiàng)是（ ）

A. 夕攬洲之宿莽 攬，聚攏

B. 日月忽其不淹兮 淹，停留

C. 不撫壯而棄穢兮 撫，撫摸

D. 來(lái)吾道夫先路 來(lái)，來(lái)到

9. 下列對(duì)詩(shī)句的分析與理解中，不正確的一項(xiàng)是（ ）

A. “汩余若將不及兮，恐年歲之不吾與?！?/p>

——詩(shī)人感嘆時(shí)光匆匆流逝，并表達(dá)了自己的憂心，即時(shí)光如流水逝去，而沒(méi)有機(jī)會(huì)把美好的品格和超凡的才能獻(xiàn)給楚國(guó)！

B. “惟草木之零落兮，恐美人之遲暮?！?/p>

——“美人”在這里指君王。君王昏憒誤國(guó)，保守落后，政治混亂。詩(shī)人雖懷有一腔熱忱，無(wú)奈“美人”不識(shí)。

C. “不撫壯而棄穢兮，何不改乎此度?！?/p>

——這是詩(shī)人對(duì)楚王發(fā)出的警告。他警告楚王應(yīng)該把握年歲壯盛的時(shí)機(jī)，丟棄穢惡的行徑?？梢?jiàn)，屈原的言行過(guò)于放肆。

D. “乘騏驥以馳騁兮，來(lái)吾道夫先路?！?/p>

——詩(shī)人想象駕著駿馬奔向遠(yuǎn)方，為楚王引路。詩(shī)人崇仰真理，有著高尚的人格，所以他當(dāng)仁不讓地以君主的政治引路人自居。

10. 翻譯。

①惟草木之零落兮，恐美人之遲暮。

②乘騏驥以馳騁兮，來(lái)吾道夫先路！

《致西伯利亞的囚徒》

1. 給下列加點(diǎn)字注音

姊（ ）妹 洞窟（ ） 枷（ ）鎖

2. 下列詞語(yǔ)中，書寫有誤的一項(xiàng)是（ ）

A. 礦坑 忍耐 徒然 B. 銷亡 潛藏 時(shí)晨

C. 臨降 苦役 沉重 D. 覆亡 歡欣 利劍

3. 下列句子朗讀節(jié)奏錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（ ）

A. 你們的悲痛的/工作和思想的/崇高志向

B. 正在/陰暗的地底/潛藏

C. 愛(ài)情和友誼/會(huì)穿過(guò)/陰暗的牢門

D. 自由/會(huì)在門口/歡欣地迎接你們

4. 在寫《致西伯利亞的囚徒》時(shí)，普希金仍然受到當(dāng)局的監(jiān)視，為什么還將自己的詩(shī)稱作“自由的歌聲”？

答：

5. “枷鎖”與“牢獄”象征什么？“沉重的枷鎖會(huì)掉下，黑暗的牢獄會(huì)覆亡”有什么含義？

答：

6. “沉重的枷鎖會(huì)掉下”中的“掉下”能否改成“卸下”？

答：

7. 對(duì)走出苦難的囚徒，“弟兄們”送上的為什么不是“鮮花”而是“利劍”？

答：

8. 在詩(shī)歌后兩節(jié)中，詩(shī)人是用什么來(lái)鼓舞戰(zhàn)友的斗志？

答：

9. 普希金的《致西伯利亞的囚徒》在十二月黨人中廣為傳誦，給了他們以巨大的鼓舞，有詩(shī)人為此代表寫了一首答詩(shī)：

當(dāng)那琴弦的熱情的預(yù)言

忽然傳到我們的耳邊，

我們的手猛向?qū)殑ι烊ィ?/p>

但摸到的卻是身上的鎖鏈。

不過(guò)請(qǐng)放心吧，詩(shī)人！

我們以鎖鏈和厄運(yùn)而自豪。

我們雖被監(jiān)獄的鐵門幽禁，

卻暗自對(duì)著歷代沙皇嘲笑。

我們悲慘的事業(yè)將不會(huì)落空：

星星之火必將燃成熊熊的烈焰，——

我們信奉東正教的人民

將集合在神圣的旗幟下面。

我們要把鎖鏈打成利劍，

重新點(diǎn)燃自由的火炬，

我們身懷著自由撲向沙皇——

人民才能愉快地呼吸。

這一贈(zèng)一答在俄羅斯文學(xué)史上留下了一段佳話。在這兩首詩(shī)歌中，分別表達(dá)了詩(shī)人什么樣的情感？請(qǐng)簡(jiǎn)要談?wù)勀愕捏w會(huì)。

閱讀《假如生活欺騙了你》一詩(shī)，回答10－11題。

《假如生活欺騙了你》

普希金

假如生活欺騙了你，

不要憂郁，也不要憤慨！

不順心時(shí)暫時(shí)克制自己，

相信吧！快樂(lè)之日就會(huì)到來(lái)。

我們的心兒憧憬著未來(lái)；

現(xiàn)今總是令人悲哀：

一切都是暫時(shí)的，轉(zhuǎn)瞬即逝：

而那逝去的將變?yōu)榭蓯?ài)。

1825年

10. 假如生活欺騙了你，普希金認(rèn)為應(yīng)該怎樣做？

11. 請(qǐng)簡(jiǎn)要評(píng)述本詩(shī)。

《啊，船長(zhǎng)，我的船長(zhǎng)喲》

1. 給下列加點(diǎn)字注音

旌（ ）旗 晃（ ）動(dòng) 殷（ ）切 枕（ ）著 下錨（ ）

2. 下列詞語(yǔ)中，書寫有誤的一項(xiàng)是（ ）

A. 錦標(biāo) 威嚴(yán) 渾身 B. 招展 慘白 僵硬

C. 手臂 脈膊 終了 D. 鳴響 步履 漫步

3. 依次填入下列各句橫線上的詞語(yǔ)，最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）

①深秋，看風(fēng)卷枯葉，聽(tīng)雨打殘荷，看板橋晨霜，聽(tīng)孤雁哀鳴，心中不免有些______。

②經(jīng)過(guò)半年的反思、總結(jié)與調(diào)整，該公司終于扭虧為盈， 了一個(gè)直接關(guān)系到存亡的難關(guān)。

A. 冰涼 度過(guò) B. 凄涼 渡過(guò)

C. 冰涼 渡過(guò) D. 凄涼 度過(guò)

閱讀詩(shī)歌《啊，船長(zhǎng)，我的船長(zhǎng)喲!》，完成4—8題。

4. 下列敘述，不符合詩(shī)歌意思的一項(xiàng)是（ ）

A. 第一節(jié)，沸騰的港口和“鮮紅的血滴”、“已渾身冰涼，停止了呼吸”形成強(qiáng)烈的對(duì)比。詩(shī)人從心底發(fā)出了悲鳴：“只是心喲，心喲，心喲！”

B. 第二節(jié)，詩(shī)人呼喚著船長(zhǎng)，也寫出了人民對(duì)總統(tǒng)的擁護(hù),在這里深情地喊出“船長(zhǎng)，親愛(ài)的父親喲”，表現(xiàn)了人民對(duì)總統(tǒng)高尚人格的敬重。

C. 第三節(jié)，詩(shī)人不能不正視船長(zhǎng)“已經(jīng)沒(méi)有了生命”的現(xiàn)實(shí)。船長(zhǎng)的愿望已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，而全詩(shī)也在海岸的歡呼聲與鳴響的鐘聲中結(jié)束。

D. 詩(shī)人用象征的手法，把美國(guó)比作一艘航船，把林肯總統(tǒng)比作船長(zhǎng)，在萬(wàn)眾歡騰之中，吟唱起一曲悲歌，塑造了一位偉大人物的形象。

5. 詩(shī)人在詩(shī)歌中歌頌林肯，為什么每節(jié)詩(shī)的末句都寫“已渾身冰涼，停止了呼吸”？

答：

6. 對(duì)林肯總統(tǒng)的死，詩(shī)人直接說(shuō)“已渾身冰涼，停止了呼吸”，為什么不用“遠(yuǎn)去了”等更委婉的方式來(lái)說(shuō)？

答：

7. 詩(shī)歌第一、三節(jié)都對(duì)“船長(zhǎng)”以第三人稱相稱，為什么在第二節(jié)忽然轉(zhuǎn)換為第二人稱？

答：

8. “號(hào)角為你長(zhǎng)鳴”對(duì)應(yīng)的原文是“for you the bugle trills”，這一句又被譯作“軍號(hào)正為你發(fā)出顫音”。你喜歡哪一種譯法？說(shuō)說(shuō)自己的理由。

答：

閱讀下面的詩(shī)歌，完成9—13題。

在葛底斯堡陣亡將士墓落成儀式上的演說(shuō)

林肯

87年前，我們的先輩們?cè)谶@個(gè)大陸上創(chuàng)立了一個(gè)新國(guó)家，它孕育于自由之中，奉行一切人生來(lái)平等的原則。

現(xiàn)在我們正從事一場(chǎng)偉大的內(nèi)戰(zhàn)，以考驗(yàn)這個(gè)國(guó)家，或者任何一個(gè)孕育于自由和奉行上述原則的國(guó)家是否能夠長(zhǎng)久存在下去。我們今天在這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中的一個(gè)偉大戰(zhàn)場(chǎng)上集會(huì)。烈士們?yōu)槭惯@個(gè)國(guó)家能夠生存下去而獻(xiàn)出了自己的生命，我們來(lái)到這里，是要把這個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)的一部分奉獻(xiàn)給他們作為最后安息之所。我們這樣做是完全應(yīng)該而且是非常恰當(dāng)?shù)摹?/p>

但是，從更廣泛的意義上來(lái)說(shuō)，這塊土地我們不能夠奉獻(xiàn)，不能夠圣化，不能夠神化。那些曾在這里戰(zhàn)斗過(guò)的勇士們，活著的和去世的，已經(jīng)把這塊土地圣化了，這遠(yuǎn)不是我們微薄的力量所能增減的。我們?cè)谶@里所說(shuō)的話，全世界不大會(huì)注意，也不會(huì)長(zhǎng)久地記住，但勇士們?cè)谶@里所做過(guò)的事，全世界卻永遠(yuǎn)不會(huì)忘記。毋寧說(shuō)，倒是我們這些還活著的人，應(yīng)該在這里把自己奉獻(xiàn)于勇士們已經(jīng)如此崇高地向前推進(jìn)但尚未完成的事業(yè)。倒是我們應(yīng)該在這里把自己奉獻(xiàn)于仍然留在我們面前的偉大任務(wù)——我們要從這些光榮的死者身上汲取更多的獻(xiàn)身精神，來(lái)完成他們已經(jīng)完全徹底為之獻(xiàn)身的事業(yè)。我們要在這里下定最大的決心，不讓這些死者白白犧牲，我們要使國(guó)家在上帝福佑下得到自由的新生，要使這個(gè)民有、民治、民享的政府永世長(zhǎng)存。

9. 第二段中說(shuō)“現(xiàn)在我們正從事一場(chǎng)偉大的內(nèi)戰(zhàn)”，林肯為什么將“內(nèi)戰(zhàn)”稱為“偉大的”？

答：

10. 第一、二段中分別說(shuō)到：這個(gè)新國(guó)家“孕育于自由之中”，烈士們?yōu)橹岸I(xiàn)出了自己的生命”，第三段首句又說(shuō)“這塊土地我們不能夠奉獻(xiàn)，不能夠圣化，不能夠神化”。這是否前后矛盾，為什么？

答：

11. “我們要在這里下定最大的決心”，“決心”指的是 （ ）

A. 保存實(shí)力 B. 誓死捍衛(wèi)自由

C. 也在戰(zhàn)場(chǎng)陣亡 D. 永遠(yuǎn)紀(jì)念陣亡將士

12. 下列敘述，不符合原文意思的一項(xiàng)是 （ ）

A. 這篇演說(shuō)詞是為了紀(jì)念在葛底斯堡戰(zhàn)役中陣亡的將士。

B. 這篇演說(shuō)詞既充滿了沉痛的感情又表達(dá)了堅(jiān)定的信念。

C. 因?yàn)檠菡f(shuō)過(guò)于簡(jiǎn)短，所以無(wú)法淋漓盡致地表達(dá)生者對(duì)陣亡者的紀(jì)念。

D. 這篇演說(shuō)詞也是一篇檄文，號(hào)召戰(zhàn)士繼續(xù)英勇戰(zhàn)斗。

13. 《啊，船長(zhǎng)，我的船長(zhǎng)喲！》中說(shuō)“我們追求的錦標(biāo)已經(jīng)得到”，從這篇演說(shuō)看，“錦標(biāo)”指的是什么？

答：

【試題答案】

《離騷》

1. yì yín zhào hù rèn qí

2. 錫，同“賜”；辟，同“僻”。

3. 降，降生。修，美好的。零落，飄零，墜落。遲暮，年老

4. 代序，古今詞義不同，古義：遞相更代；今義：代替序言的文章。馳騁，古今詞義相同，奔跑，比喻在某個(gè)領(lǐng)域充分發(fā)揮才干。

5. D，都是主謂之間，取消句子獨(dú)立性。A，名詞，名字/動(dòng)詞，取名；B，介詞，用/連詞，表目的；C，連詞，和/動(dòng)詞，待。

6. A。B，介賓后置；C，省略，以（之）為佩；D，否定句中人稱代詞作賓語(yǔ)，賓語(yǔ)前置。

7. A，秦始皇以前，不論貴賤都可以自稱朕。屈原如此自稱和楚王同宗沒(méi)有任何關(guān)系。

8. B。A，攬，采；C，撫，握持；D，來(lái)，呼喚語(yǔ)

9. C，這更多是一種勸告，顯出屈原的難能可貴。

10. ①想到草木也有凋零之時(shí)，便擔(dān)心自己（或楚王）年衰老邁。②駕著駿馬奔馳，隨我來(lái)吧，我當(dāng)為君在前面帶路！

《致西伯利亞的囚徒》

1. 姊（zǐ）窟（kū）枷（jiā）

2. B，消亡，時(shí)辰

3. A，你們的/悲痛的工作/和思想的崇高志向

4. 普希金把自己的詩(shī)稱作“自由的歌聲”，并不是因?yàn)樗诶为z之外，而是指他在詩(shī)中所表達(dá)的反對(duì)專制、歌唱自由的理想追求。

5. 都象征沙皇專制暴政，這兩句詩(shī)預(yù)示了它的滅亡。起義失敗，沙皇的專制得以茍延殘喘，但是在革命的洪流下，一切腐朽的制度都無(wú)法逃避滅亡的命運(yùn)。

6. “掉下”，預(yù)示了沙皇專制滅亡的必然性。起義失敗，沙皇的專制得以茍延殘喘，但是在革命的洪流下，一切腐朽的制度都無(wú)法逃避滅亡的命運(yùn)。而“卸下”則體現(xiàn)不出這種必然性，似乎是統(tǒng)治者赦免了他們一般。

7. “利劍”象征著革命者繼續(xù)戰(zhàn)斗的不屈精神。詩(shī)人向往著和歷經(jīng)苦難的戰(zhàn)友共同戰(zhàn)斗；這是寫給戰(zhàn)士的詩(shī)。

8. （1）愛(ài)情與友誼。只要愛(ài)和友情仍在，戰(zhàn)士就能戰(zhàn)勝苦難，就能實(shí)現(xiàn)理想，詩(shī)人用這樣的詩(shī)句鼓舞著同志的斗志。（2）希望。“沉重的枷鎖會(huì)掉下，黑暗的牢獄會(huì)覆亡——自由會(huì)在門口歡欣地迎接你們”，也是詩(shī)人與戰(zhàn)友共同奮斗的目標(biāo)。

9. 提示：轟轟烈烈的十二月黨人革命雖然失敗了，但他們依然是人民心目中的英雄，他們的精神和氣質(zhì)依然得到理解、支持和熱愛(ài)。兩位詩(shī)人在這一贈(zèng)一答中，始終體現(xiàn)了他們追求自由，熱愛(ài)生活的豪情，答題時(shí)注意這一方面。（言之成理即可。）

10. 提示：詩(shī)人希望不要憂郁和憤慨，要充滿希望相信未來(lái)，從而將一切變?yōu)椤翱蓯?ài)”的。

11. 略。

《啊，船長(zhǎng)，我的船長(zhǎng)喲》

1. jīng huàng yīn zhěn máo

2. C，脈搏

3. D，“冰涼”形容物體的溫度很低，而“凄涼”形容人的心情。“渡過(guò)”是航船由這一岸到那一岸，與主語(yǔ)不搭配，而“度過(guò)”可以適用于“公司”。

4. C，“渾身冰涼，停止了呼吸”，全詩(shī)在悲痛的氣氛中結(jié)束。

5. 詩(shī)人用“已渾身冰涼，停止了呼吸”，是為了突出林肯悲壯的死。勝利的鐘聲響起，帶領(lǐng)人民戰(zhàn)勝驚濤駭浪的船長(zhǎng)死去，這就突出了悲痛的氣氛，同時(shí)表明了詩(shī)人對(duì)領(lǐng)袖的崇敬懷念之情。這也是全詩(shī)的反復(fù)手法，保持感情的一致性與沉重性。

6. 為了表達(dá)悲痛之情；同時(shí)也不得不正視客觀現(xiàn)實(shí)。

7. ①在第一節(jié)中，詩(shī)人在呼告“我的船長(zhǎng)喲”，用的是第三人稱“他”（“他已渾身冰涼，停止了呼吸”），而第二節(jié)中在呼告“我的船長(zhǎng)喲”后，用的卻是第二人稱“你”（“號(hào)角為你長(zhǎng)鳴”），在第二節(jié)中，反復(fù)出現(xiàn)的“你”表現(xiàn)出詩(shī)人的極度悲傷，既為勝利而歡呼，同時(shí)又為船長(zhǎng)的倒下而悲痛，時(shí)而敘述，時(shí)而呼告，喊出了自己的悲傷。

②第一、第三節(jié)用第三人稱，而第二小節(jié)換為第二人稱，在人稱的轉(zhuǎn)換中，詩(shī)人縱情地傾吐了自己對(duì)領(lǐng)袖的崇敬懷念之情。

8. 開(kāi)放題，兩種譯法各有長(zhǎng)短?！疤?hào)角為你長(zhǎng)鳴”更具持續(xù)的沉重感，而“軍號(hào)正為你發(fā)出顫音”則對(duì)狀態(tài)的描繪更形象。

9. 因?yàn)槭菫榱俗杂善降鹊恼鴳?zhàn)，為了犧牲的勇士而戰(zhàn)。

10. 不矛盾。相對(duì)于烈士們?cè)?jīng)的奉獻(xiàn)與神圣的犧牲，現(xiàn)在更需要為了結(jié)束任務(wù)而戰(zhàn)斗。

11. B

12. C

13. 建立自由的國(guó)家，民有、民治、民享的政府。

10、二年級(jí)教案:正視學(xué)情，真實(shí)主導(dǎo)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)《狼和小羊（第一課時(shí)）》

生：“黃鸝”是什么意思？

生：黃鸝就是一種鳥(niǎo)呀！

師：（展示黃鸝圖片）現(xiàn)在我們來(lái)觀賞黃鸝鳥(niǎo)吧！

生：（好奇而饒有興趣地探身盯著看）

師：誰(shuí)來(lái)介紹一下黃鸝鳥(niǎo)的樣子？

生：（爭(zhēng)先恐后的舉手）

生：羽毛金黃的！

生：它真漂亮！

生：好可愛(ài)呀！

師：想聽(tīng)聽(tīng)它的歌聲嗎？

生：（一齊激動(dòng)地喊）想！

師：（播放黃鸝叫聲）聽(tīng)，它的叫聲——

生：（齊）很好聽(tīng)！

師：詩(shī)歌里的“黃鸝”指的是誰(shuí)呢？請(qǐng)你看課文中的圖說(shuō)一說(shuō)。

生：小女孩！

師：小女孩怎么成“黃鸝鳥(niǎo)”了呢？

生：她在媽媽懷里唱歌。

生：她小時(shí)候?qū)W說(shuō)話就像黃鸝唱歌一樣。

生：“野菊”是什么呀？

生：就是野菊花。

師：秋天到了，小河邊的野菊花開(kāi)放了！請(qǐng)采到野菊花的小朋友把花拿出來(lái)讓大家觀賞觀賞。

生（從抽屜里拿出、興奮地舉起野菊花，眾生驚喜的擁過(guò)來(lái)看）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)它的樣子？

生：金黃的花瓣，綠綠的葉子。

生：真好看！

師：請(qǐng)聞一聞吧！

生：（深呼吸）好香啊！

生：清香！

生：小女孩怎么是野菊花了呢？

師：這個(gè)問(wèn)題提的好！請(qǐng)小朋友仔細(xì)看看小姑娘身上的打扮，想想這個(gè)問(wèn)題。

生：（沉思，忽有所悟）她穿著粉紅的衣裳，藍(lán)藍(lán)的褲子，頭上還戴著黃蝴蝶結(jié)，就像漂亮的野菊花。

生：她爸爸把她背到哪里就香到哪里！

生：我還不懂“曾”是什么意思。

師：請(qǐng)小朋友把第一小節(jié)多讀幾遍，想想“曾”是什么意思。

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生：（各自朗讀，思索）“曾”就是以前。

生：就是說(shuō)這個(gè)女孩小的時(shí)候像快樂(lè)的小黃鸝，美麗的野菊花。

師：我們小朋友在小的時(shí)候是不是也在媽媽懷里咿咿呀呀地學(xué)說(shuō)話，幸福地趴在爸爸寬厚結(jié)實(shí)的背上呀？

生：（失聲、開(kāi)心地笑）

師：小時(shí)侯，我們都被爸爸、媽媽寵著、愛(ài)著，多幸福呀！讓我們美美地讀第一小節(jié)吧！

生：（個(gè)個(gè)有聲有色地朗讀）

……

自評(píng)：

這是上學(xué)期我在常態(tài)下（教室后排沒(méi)有聽(tīng)課老師）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版小語(yǔ)第三冊(cè)第三單元的課文《鄉(xiāng)下孩子》第一節(jié)時(shí)的實(shí)錄片斷。教學(xué)的成功——學(xué)生學(xué)習(xí)得主動(dòng)、快樂(lè)、有情趣，讓我欣慰，不由得再想起課前所做的教學(xué)準(zhǔn)備來(lái)。《鄉(xiāng)下孩子》屬于詩(shī)歌體裁。全詩(shī)反映了農(nóng)村孩子游戲、勞動(dòng)等豐富多彩的童年生活，抒發(fā)了熱愛(ài)農(nóng)村廣闊天地的思想感情，真摯感人。從我們班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌的主要難度是：語(yǔ)意上的省略和跳躍，詩(shī)歌第一節(jié)內(nèi)容“曾是媽媽懷里歡唱的黃鸝，曾是爸爸背上盛開(kāi)的野菊。”這兩句主語(yǔ)省略，暗語(yǔ)的修辭手法讓學(xué)生難認(rèn)其本體，更難體會(huì)到“鄉(xiāng)下孩子”成長(zhǎng)中的幸福感了。再則，雖說(shuō)本班學(xué)生大都也是鄉(xiāng)下孩子，但從其周邊的自然環(huán)境和他們生活、行動(dòng)所涉及的范圍來(lái)看，他們是難以見(jiàn)到黃鸝這種鳥(niǎo)的，大多數(shù)學(xué)生即使看到了野菊也不知其為何物。針對(duì)實(shí)際學(xué)情，課前我和學(xué)生學(xué)生一起做了這樣的準(zhǔn)備：在電腦的素材庫(kù)里找出“黃鸝”的圖片和它的鳴叫聲；布置學(xué)生野外采集的作業(yè)：和家人一起采野菊花。這樣做，為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可能遇到的學(xué)習(xí)困難準(zhǔn)備了可用的解決方案。

課堂里，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際水平、情況和我課前的估預(yù)差不離，所以我順勢(shì)適時(shí)采用生生間問(wèn)疑解答和教師適時(shí)點(diǎn)撥的方式進(jìn)行教學(xué)。這樣“根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑相機(jī)學(xué)習(xí)”的辦法，師隨生走，順“藤”摸“瓜”，隨機(jī)指點(diǎn)、扶持，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到了多方面的發(fā)展：欣賞老師提供的圖畫、同學(xué)采集的實(shí)物，聆聽(tīng)聲音、聞聞氣味， 調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官的活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力，認(rèn)識(shí)事物的能力；教師的順勢(shì)啟發(fā)性提問(wèn)，學(xué)生的深入質(zhì)疑，都在學(xué)生圖文結(jié)合的學(xué)習(xí)、感悟中找到了答案，并有了自己獨(dú)特的理解，學(xué)生的閱讀理解能力、口語(yǔ)交際能力都有了發(fā)展；教師親切的啟發(fā)性話語(yǔ)把學(xué)生也帶回了他們自己幸福的幼兒時(shí)光，學(xué)生在失聲啞笑中走進(jìn)了詩(shī)歌所描繪的美好意境；在理解中生情，動(dòng)情的朗讀既讓學(xué)生展示了自己對(duì)詩(shī)歌的理解，又讓他們受到優(yōu)美語(yǔ)言文字的熏陶。

教學(xué)實(shí)錄片斷二

……

師：讀讀第一自然段，想一想，狼和小羊，誰(shuí)先來(lái)到小溪邊？

生：（讀）

生（一部分）：狼先來(lái)到小溪邊。

生（一部分）：小羊先來(lái)到小溪邊。

師：（引讀第一自然段）狼來(lái)到——（小溪邊），看到——（小羊）在那兒——（喝水）。

師：現(xiàn)在你認(rèn)為是誰(shuí)先來(lái)到小溪邊？

生（絕大多數(shù)）：小羊！

生（一個(gè)）：（低聲地）是狼

（此時(shí)課堂出現(xiàn)了空白）

師：（略帶遺憾地看了這位學(xué)生一眼）從課文內(nèi)容知道，明明是小羊先來(lái)到小溪邊，而狼確硬說(shuō)，小羊把它喝的水弄臟了。

……

自評(píng)：

以上是我上學(xué)期在為全校語(yǔ)文教師上展示課蘇教版小語(yǔ)第三冊(cè)第四單元課文《狼和小羊（第一課時(shí)）》引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課文蘊(yùn)涵的道理時(shí)出現(xiàn)的尷尬一幕。直到這節(jié)課結(jié)束，我也沒(méi)有弄明白，學(xué)生為什么會(huì)“執(zhí)拗”地認(rèn)為：是狼先來(lái)到小溪邊。帶著這個(gè)疑問(wèn)教學(xué)第二課時(shí)，我的第一問(wèn)就是向那個(gè)“執(zhí)拗”的學(xué)生提出的：“你為什么認(rèn)為是狼先來(lái)到小溪邊的？”“因?yàn)槲铱吹较呌幸粔K大石頭，是狼先躲到大石頭后面的……”學(xué)生的回答讓我既吃驚又恍有所悟：是呀，誰(shuí)規(guī)定了學(xué)生只能按著課文語(yǔ)句得出唯一的答案呢？學(xué)生為什么不可以對(duì)教材文本有自己獨(dú)到的理解？

 

11、有效整合，突顯個(gè)性《雷鋒叔叔，你在哪里》教學(xué)設(shè)計(jì)教案教學(xué)設(shè)計(jì)

東北師大附小南校 閔海燕

碰 撞：

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)注重知識(shí)的傳授，而忽視能力的發(fā)展。以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，束縛了學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，學(xué)生對(duì)舊課堂中所帶來(lái)的東西已不感興趣，往往新生的事物更能吸引學(xué)生的眼球。于是，把開(kāi)發(fā)新式課堂及培養(yǎng)學(xué)生能力的發(fā)展作為重點(diǎn)，是我兩年來(lái)一直在考慮的問(wèn)題。

靈 感：

“識(shí)字、寫字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。”由于低年級(jí)兒童的注意力不容易集中，那么較好地上好一節(jié)識(shí)字與寫字課成了我們低年級(jí)教師要攻克的課題。有幸在“考日回國(guó)匯報(bào)大會(huì)”上，看了一節(jié)音樂(lè)課與體育課整合課，我深有感觸。于是有一個(gè)想法：識(shí)字課能不能拿到微機(jī)教室去上，讓計(jì)算機(jī)這個(gè)多媒體吸引孩子們的眼球，讓兒童們?cè)趧?dòng)手操作計(jì)算機(jī)游戲軟件的同時(shí)，把課上較難記憶的生字記住。于是，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)了本堂課。

課堂特色：

“識(shí)字、寫字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)?！北菊n的教學(xué)設(shè)計(jì)將識(shí)字、寫字與計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)行了有效的整合。同時(shí)，把培養(yǎng)創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力，作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育的基本出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作計(jì)算機(jī)，能夠在直觀形象的計(jì)算機(jī)展示中，不僅學(xué)到知識(shí)，而且鍛煉的計(jì)算機(jī)的操作能力。。

創(chuàng)新設(shè)計(jì)：

一、交流資料，了解雷鋒。

1、課件展示：出示雷鋒照片并引導(dǎo)學(xué)生介紹雷鋒。

2、板書課題——《雷鋒叔叔，你在哪里》

思考：雷鋒叔叔離開(kāi)我們很多年了，我們到哪里去尋找他呢？

二、操作電腦，初識(shí)生字。

（出示教學(xué)軟件，導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)。）

1、初讀課文，認(rèn)讀生字。

（邊讀邊用鼠標(biāo)畫出生字，借助注釋或工具書學(xué)習(xí)生字，讀通句子。）

2、 同桌交流：學(xué)生用鼠標(biāo)點(diǎn)擊生字考查對(duì)方的學(xué)習(xí)情況。

3、教師檢查學(xué)習(xí)情況：

（1）、教師出示生字， 學(xué)生讀字。

（2）、用所認(rèn)生字再讀課文，要求把課文讀正確、讀流利。

（2）、對(duì)照大屏幕，鼓勵(lì)學(xué)生范讀課文。

三、巧用整合，引導(dǎo)識(shí)字。

1、操作軟件，自主學(xué)習(xí)。

（1）、學(xué)生自由讀文，

思考：通過(guò)剛才讀文，能夠記住了哪個(gè)生字，可以給同學(xué)們講一講？

（2）、學(xué)生匯報(bào)識(shí)字情況。（根據(jù)學(xué)生所說(shuō)生字，教師點(diǎn)擊教學(xué)軟件出示這個(gè)字，并配有相應(yīng)的圖片。）

（3）、鼓勵(lì)其它學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充：

A、想一想在哪里看到過(guò)他們？

B、關(guān)于這個(gè)生字你還想告訴同學(xué)什么？

C、 把你想到的和這個(gè)字有關(guān)的詞語(yǔ)或句子告訴你身邊的同學(xué)吧！

2、看圖猜謎，字理識(shí)字。

3、操作對(duì)比，導(dǎo)學(xué)新字。

學(xué)習(xí)“迷”字。

（1）、電腦出示并引導(dǎo)學(xué)生讀詞語(yǔ)：

（2）、動(dòng)畫展示：

（3）、出示生字：“ ”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

A、有什么好辦法記住這個(gè)生字？

B、在什么地方可以用到這個(gè)生字？

4、圖文整合，隨文識(shí)字。

5、利用電腦，合作識(shí)字。

小組學(xué)習(xí)“灑、滴”（電腦導(dǎo)入學(xué)習(xí)提示：）

（1）、學(xué)生操作軟件并讀文，挑出要學(xué)習(xí)的兩個(gè)生字。

（2）、學(xué)生之間互相說(shuō)出自己識(shí)記生字的好辦法。

（3）、小組匯報(bào)。（學(xué)生操作前面的大屏幕，匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)情況）

四、電腦展示，學(xué)寫生字。

1、電腦出示書寫順序：

2、教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行范寫指導(dǎo)，學(xué)生練寫。：

3、全班交流評(píng)議。

五、及時(shí)小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)文。

同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文

中的十二個(gè)生字，初讀了課文。下節(jié)課我繼續(xù)學(xué)習(xí)。

板書設(shè)計(jì)：

雷鋒叔叔，你在哪里

精彩回放：

由于本課還未講，所以缺少這一環(huán)節(jié)。

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12、《春節(jié)，你不要走》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字。

2、結(jié)合圖片、上下文理解部分詞語(yǔ)，在有感情的朗讀中積累詞語(yǔ)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、引導(dǎo)學(xué)生有感情地誦讀課文，借助插圖，體會(huì)春節(jié)的快活、熱鬧，感受孩子們盼望春節(jié)、愛(ài)春節(jié)、挽留春節(jié)的思想感情。

2、自主認(rèn)識(shí)本課的12個(gè)生字。

教具準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)課時(shí)：第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、引入新課

孩子們，今天我們要來(lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)春節(jié)的課文。(出示課題，齊讀課題)

二、創(chuàng)設(shè)情境，激趣學(xué)詞、識(shí)字

1、你們喜歡春節(jié)嗎?現(xiàn)在老師就帶你們?nèi)タ匆豢葱』锇閭兪窃鯓舆^(guò)春節(jié)的，好不好?想去的孩子坐端正了，睜大眼睛仔細(xì)看。(配樂(lè)《春節(jié)序曲》播放過(guò)春節(jié)的各種圖片。)

2、春節(jié)熱鬧嗎?你看到人們是怎樣過(guò)春節(jié)的?細(xì)心的孩子還有什么新發(fā)現(xiàn)?(根據(jù)生的回答隨機(jī)點(diǎn)出11幅圖和11個(gè)詞及拼音。看圖、理解認(rèn)讀)

3、過(guò)春節(jié)可真熱鬧,這些熱鬧的場(chǎng)面在咱們課文里也有，請(qǐng)大家?guī)е@份好心情自讀課文，注意讀準(zhǔn)字音、讀通句子，并找到剛才這些詞娃娃多讀幾遍。

4、現(xiàn)在，課文里的生字娃娃跑到咱們卡片里來(lái)了，請(qǐng)小組長(zhǎng)舉起來(lái)在小組里考考大家，可以齊讀、輪讀、搶讀，讀得好，相互豎大拇指夸一夸，沒(méi)讀準(zhǔn)的，當(dāng)小老師教教他，小組開(kāi)始。

5、讀好了嗎?你覺(jué)得哪個(gè)字娃娃最容易念錯(cuò)，來(lái)給大家提個(gè)醒，當(dāng)小老師教教大家。(課件出示本課生字)

6、剛才提醒的地方都記住了嗎?這下子老師要考考你們。(鞏固識(shí)字：師指屏幕隨機(jī)抽查幾個(gè)字，抽讀，齊讀。)

三、美讀課文，體會(huì)品味

1、真了不起，這么快就把這些字全讀準(zhǔn)了，現(xiàn)在生字娃娃又藏回課文里了，你還能讀準(zhǔn)它嗎?請(qǐng)大家再自己讀讀課文，邊讀邊想，哪一自然段描寫了我們剛才看到的那些歡樂(lè)的場(chǎng)面。

2、生自讀、匯報(bào)(第二自然段)

3、該怎樣讀這一段才能表現(xiàn)小朋友們過(guò)春節(jié)的歡樂(lè)與高興呢?大家試一試，自己練讀練讀這一段。

4、大家讀得真起勁，誰(shuí)來(lái)讀讀這一句，把你過(guò)春節(jié)的快活、歡樂(lè)和大家一起分享分享。(出示第二段第一句)其他孩子當(dāng)小評(píng)委。

哪個(gè)小評(píng)委來(lái)評(píng)，他讀得怎么樣?

請(qǐng)生評(píng)，師作適當(dāng)補(bǔ)充(你們覺(jué)得他讀出過(guò)春節(jié)的高興勁了嗎?嗯，還不夠，還沒(méi)穿上新衣、吃上餃子，誰(shuí)再來(lái)試一試。)

抽生再讀，評(píng)：有進(jìn)步。

老師也想來(lái)讀一讀，歡迎嗎?我請(qǐng)大伙兒都來(lái)給老師當(dāng)當(dāng)小評(píng)委，聽(tīng)仔細(xì)了。(師范讀)

生評(píng)：(做動(dòng)作……)師：真是個(gè)了不起的小評(píng)委。

師適當(dāng)提示：覺(jué)得老師高興了嗎?還帶了表情，做動(dòng)作，而且邊想象邊讀。

你們還想讀嗎?一起來(lái)讀，可以看大屏幕，可以看書，想讀的站起來(lái)，咱們一起來(lái)表現(xiàn)過(guò)春節(jié)的歡樂(lè)，可以做動(dòng)作。(齊讀第一句)

5、過(guò)春節(jié)真高興，真快活呀!剛才咱們用做動(dòng)作讀、邊想像邊讀，帶上豐富的表情讀的方式展現(xiàn)了春節(jié)的高興與快活，現(xiàn)在大家運(yùn)用這些方法，選擇你喜歡的方式自己練讀這兩個(gè)句子，開(kāi)始。

6、誰(shuí)想讀讀第一個(gè)句子?(抽生讀)

師：有這么多好玩的，讀得很高興!誰(shuí)還想讀?(再抽生讀)

師：喜歡玩的孩子，咱們一起來(lái)讀讀,可以站起來(lái)

7、真高興，還有咱們小孩更喜歡的事情呢!誰(shuí)來(lái)讀讀下面這個(gè)句子。(抽生讀)

你們也想敲小鼓小鑼嗎?怎么敲(生做動(dòng)作)

想敲的孩子，咱們一起來(lái)讀一讀，敲一敲(齊讀)

8、(坐下)好玩嗎?是啊!過(guò)春節(jié)，有那么多好看、好玩、好吃、好喝的等等等等，你覺(jué)得過(guò)春節(jié)好不好?你覺(jué)得過(guò)春節(jié)高不高興?

那就讓我們一起高興地說(shuō)(課件出示)：啊，春節(jié)到了!春節(jié)真好，春節(jié)真好!(生齊讀)師：再高興點(diǎn)(再次齊讀)

9、春節(jié)真好，春節(jié)真熱鬧，你能用你的聲音和表情把春節(jié)的熱鬧情景表現(xiàn)出來(lái)嗎?(出示二自然段)就讓我們隨著音樂(lè)一起完整地讀讀這一段。讀好了，老師就帶你們一起去過(guò)春節(jié)，過(guò)咱們中國(guó)人所特有的中國(guó)年，好不好?

師配上音樂(lè)《春節(jié)序曲》，音樂(lè)起，起音讀。

10、讀得太好了，就讓我們一起去歡度這個(gè)快樂(lè)的中國(guó)年吧。課件配樂(lè)播放：《歡樂(lè)中國(guó)年》

音樂(lè)起，師：讓咱們跟著她一起唱吧，跳吧!(師隨音樂(lè)拍手，或做拉、貼、舞等動(dòng)作，不用語(yǔ)言而以動(dòng)作帶動(dòng)學(xué)生做，盡情體會(huì)過(guò)春節(jié)的熱鬧與快活。)

11、孩子們，我們終于把春節(jié)盼來(lái)了，過(guò)得高興嗎?

12、師領(lǐng)讀第一段后面幾句(課件出示)

是啊，這是大人小孩都(盼望的節(jié)日)，這是一年中(最大的節(jié)日)，這是最(快活的節(jié)日)，最(熱鬧的節(jié)日)，這是迎接(春天的節(jié)日呀!)

13、帶著對(duì)春節(jié)的喜愛(ài)，再次齊讀這一段。

四、小結(jié)：

1、剛才我們?cè)谝黄饸g度了一個(gè)快樂(lè)的春節(jié)，現(xiàn)在，你最想對(duì)春節(jié)說(shuō)點(diǎn)什么?

(抽四、五個(gè)學(xué)生談體會(huì))

2、春節(jié)太熱鬧，太快活了，我們都多么希望，要是天天都這樣就好了?？墒?，熱鬧快活的春節(jié)就要走了，你舍得它走嗎?那讓我們一起對(duì)它說(shuō)--春節(jié)呀，你不要走!(出示，齊讀)

讓我們?cè)俅瓮炝羲?-春節(jié)呀，你不要走!

五、下課。