《二上第27課《紅蠟燭》教案一等獎(jiǎng)》屬于教案一等獎(jiǎng)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、二上第27課《紅蠟燭》教案一等獎(jiǎng)
《紅蠟燭》是語(yǔ)文A版二年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇課文。課文講了一個(gè)非常生動(dòng)的童話故事：一只猴子撿到一個(gè)紅色的像花炮一樣的東西，小心翼翼地帶回山上。山林里的動(dòng)物誰(shuí)都不敢點(diǎn)，生怕自己被炸著。最后，野豬勇敢地去點(diǎn)著了，結(jié)果沒有爆炸。原來(lái)是枝紅蠟燭。故事生動(dòng)離奇，非常適合兒童閱讀。只是課文比較長(zhǎng)，內(nèi)容比較多，學(xué)生閱讀理解比較困難。因此。教師在教學(xué)時(shí)，可采用多種閱讀方法來(lái)學(xué)課文，也可以分組分部分學(xué)習(xí)課文。
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)14個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字。參照“我的詞語(yǔ)庫(kù)”自由積累詞語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生積累詞語(yǔ)的興趣和習(xí)慣。
2、正確、流利地朗讀課文，將自己感悟到的語(yǔ)氣讀出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
3、體會(huì)動(dòng)物們既好奇想嘗試又害怕的心理，從而教育學(xué)生做事要勇敢嘗試。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、會(huì)認(rèn)14個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字。
2、有感情地朗讀課文，體會(huì)動(dòng)物們好奇、想嘗試又害怕的心理。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)不同動(dòng)物點(diǎn)蠟燭時(shí)的心理。
課前準(zhǔn)備：
1、多媒體課件。
2、文中幾種動(dòng)物的頭飾。
課時(shí)安排：
第一課時(shí)：初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，了解課文大意。識(shí)記生字，書寫生字。
第二課時(shí)：細(xì)讀課文，體會(huì)不同動(dòng)物點(diǎn)蠟燭時(shí)的心理。分角色排演課本劇。完成課后練習(xí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課。
1、老師談話：小朋友，你們玩過花炮嗎?請(qǐng)說(shuō)說(shuō)它們是什么樣子。(學(xué)生自由回答。)
2、質(zhì)疑導(dǎo)入：有一天，小猴子拾到一個(gè)像花炮一樣的東西……你們想知道是什么嗎?
3、學(xué)生帶著疑問初讀課文，讀完后回答，老師板書出課題。
二、初學(xué)課文，識(shí)記生字，整體感知。
1、自讀課文，根據(jù)拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子。如有讀不通的地方多讀幾遍。
2、標(biāo)出段序，把帶有生字的詞語(yǔ)圈出來(lái)，自主識(shí)字詞。
3、離開文中的拼音，你還認(rèn)識(shí)這些生字詞嗎?(出示多媒體課件，用開火車的游戲認(rèn)讀生字、生詞，鞏固識(shí)字。)
4、整體感知課文內(nèi)容。
⑴輪流讀1—8自然段，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。如有錯(cuò)誤，老師或同學(xué)及時(shí)糾正。
⑵邊聽邊想：課文講的是什么事?
三、學(xué)習(xí)生字。
1、出示要寫的生字，讀準(zhǔn)字音。
2、分析字形，找形近字比較，并用自己喜歡的方法識(shí)記字形。
3、練習(xí)組詞造句，學(xué)會(huì)運(yùn)用。
4、指導(dǎo)書寫。
⑴觀察字形結(jié)構(gòu)和各部分在田字格中所占的位置，練習(xí)描紅。
⑵老師重點(diǎn)指導(dǎo)“處”是半包圍結(jié)構(gòu)，第三筆“捺”要寫得平而長(zhǎng)。
⑶學(xué)生自己練習(xí)，老師巡視指導(dǎo)。
四、檢查評(píng)價(jià)，結(jié)束課堂。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、出示生字蘋果，用摘蘋果的游戲復(fù)習(xí)鞏固生字。
2、出示帶生字的句子測(cè)讀。
3、談話：上一節(jié)課我們初步地閱讀了課文，知道了小猴子撿的是紅蠟燭，可是小動(dòng)物們開始知道嗎?他們又是怎樣點(diǎn)蠟燭的呢?我們今天繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
4、老師板書課題，學(xué)生讀題質(zhì)疑。
二、品讀理解。
1、播放課件，帶著疑問看動(dòng)畫和聽讀課文，再次熟悉課文內(nèi)容。
2、朗讀課文，讀后在小組內(nèi)討論：課文可以分成幾件事?可以在文中畫出關(guān)鍵詞句。
⑴自讀課文，認(rèn)真思考。
⑵小組討論，老師加入小組去指導(dǎo)。
⑶學(xué)生匯報(bào)，老師板書。(撿、看、點(diǎn)。)
3、分別說(shuō)說(shuō)這幾件事是在哪幾自然段講述的。
4、你認(rèn)為哪件事最精彩，你就讀哪部分，然后把這部分講給同桌聽，還可以找?guī)讉€(gè)同伴演一演。
5、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，根據(jù)學(xué)生回答作適當(dāng)板書。
6、你覺得課文中哪個(gè)動(dòng)物描寫得最生動(dòng)，找出相關(guān)段落或句子讀一讀。
三、通過理解，指導(dǎo)朗讀。
1、第二自然段：抓住動(dòng)物好奇又害怕的心理來(lái)讀。
2、點(diǎn)“花炮”的部分：抓住動(dòng)物的動(dòng)作和心理讀出動(dòng)物們害怕、膽小的語(yǔ)氣。
3、有感情地朗讀課文。(可以分組讀，可以指名讀，也可以開火車讀……)
四、即興表演。
1、分角色戴頭飾表演點(diǎn)“花炮”的情景。
2、集體評(píng)價(jià)。
五、拓展延伸。
1、你最喜歡課文中的哪個(gè)動(dòng)物，為什么?你還想對(duì)其他動(dòng)物說(shuō)些什么呢?
2、你讀了課文，知道了些什么?
3、把這個(gè)故事講給別人聽，看誰(shuí)講得好。
4、參照詞語(yǔ)庫(kù)自主積累詞語(yǔ)，并用一兩個(gè)詞來(lái)造句，從而學(xué)會(huì)運(yùn)用。
附：板書設(shè)計(jì)
紅蠟燭
撿：小心翼翼
(害怕)
看：你推我搡 往后退
烏龜： 剛剛……就……
黃鼠狼： 光……就…… (膽小)
點(diǎn)
大家： 鉆 捂 不敢睜
野豬： 跑 點(diǎn) (勇敢)
2、二上第27課《紅蠟燭》教案
《紅蠟燭》是語(yǔ)文A版二年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇課文。課文講了一個(gè)非常生動(dòng)的童話故事：一只猴子撿到一個(gè)紅色的像花炮一樣的東西，小心翼翼地帶回山上。山林里的動(dòng)物誰(shuí)都不敢點(diǎn)，生怕自己被炸著。最后，野豬勇敢地去點(diǎn)著了，結(jié)果沒有爆炸。原來(lái)是枝紅蠟燭。故事生動(dòng)離奇，非常適合兒童閱讀。只是課文比較長(zhǎng)，內(nèi)容比較多，學(xué)生閱讀理解比較困難。因此。教師在教學(xué)時(shí)，可采用多種閱讀方法來(lái)學(xué)課文，也可以分組分部分學(xué)習(xí)課文。
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)14個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字。參照“我的詞語(yǔ)庫(kù)”自由積累詞語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生積累詞語(yǔ)的興趣和習(xí)慣。
2、正確、流利地朗讀課文，將自己感悟到的語(yǔ)氣讀出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
3、體會(huì)動(dòng)物們既好奇想嘗試又害怕的心理，從而教育學(xué)生做事要勇敢嘗試。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、會(huì)認(rèn)14個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字。
2、有感情地朗讀課文，體會(huì)動(dòng)物們好奇、想嘗試又害怕的心理。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)不同動(dòng)物點(diǎn)蠟燭時(shí)的心理。
課前準(zhǔn)備：
1、多媒體課件。
2、文中幾種動(dòng)物的頭飾。
課時(shí)安排：
第一課時(shí)：初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，了解課文大意。識(shí)記生字，書寫生字。
第二課時(shí)：細(xì)讀課文，體會(huì)不同動(dòng)物點(diǎn)蠟燭時(shí)的心理。分角色排演課本劇。完成課后練習(xí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課。
1、老師談話：小朋友，你們玩過花炮嗎?請(qǐng)說(shuō)說(shuō)它們是什么樣子。(學(xué)生自由回答。)
2、質(zhì)疑導(dǎo)入：有一天，小猴子拾到一個(gè)像花炮一樣的東西……你們想知道是什么嗎?
3、學(xué)生帶著疑問初讀課文，讀完后回答，老師板書出課題。
二、初學(xué)課文，識(shí)記生字，整體感知。
1、自讀課文，根據(jù)拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子。如有讀不通的地方多讀幾遍。
2、標(biāo)出段序，把帶有生字的詞語(yǔ)圈出來(lái)，自主識(shí)字詞。
3、離開文中的拼音，你還認(rèn)識(shí)這些生字詞嗎?(出示多媒體課件，用開火車的游戲認(rèn)讀生字、生詞，鞏固識(shí)字。)
4、整體感知課文內(nèi)容。
⑴輪流讀1—8自然段，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。如有錯(cuò)誤，老師或同學(xué)及時(shí)糾正。
⑵邊聽邊想：課文講的是什么事?
三、學(xué)習(xí)生字。
1、出示要寫的生字，讀準(zhǔn)字音。
2、分析字形，找形近字比較，并用自己喜歡的方法識(shí)記字形。
3、練習(xí)組詞造句，學(xué)會(huì)運(yùn)用。
4、指導(dǎo)書寫。
⑴觀察字形結(jié)構(gòu)和各部分在田字格中所占的位置，練習(xí)描紅。
⑵老師重點(diǎn)指導(dǎo)“處”是半包圍結(jié)構(gòu)，第三筆“捺”要寫得平而長(zhǎng)。
⑶學(xué)生自己練習(xí)，老師巡視指導(dǎo)。
四、檢查評(píng)價(jià)，結(jié)束課堂。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、出示生字蘋果，用摘蘋果的游戲復(fù)習(xí)鞏固生字。
2、出示帶生字的句子測(cè)讀。
3、談話：上一節(jié)課我們初步地閱讀了課文，知道了小猴子撿的是紅蠟燭，可是小動(dòng)物們開始知道嗎?他們又是怎樣點(diǎn)蠟燭的呢?我們今天繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
4、老師板書課題，學(xué)生讀題質(zhì)疑。
二、品讀理解。
1、播放課件，帶著疑問看動(dòng)畫和聽讀課文，再次熟悉課文內(nèi)容。
2、朗讀課文，讀后在小組內(nèi)討論：課文可以分成幾件事?可以在文中畫出關(guān)鍵詞句。
⑴自讀課文，認(rèn)真思考。
⑵小組討論，老師加入小組去指導(dǎo)。
⑶學(xué)生匯報(bào)，老師板書。(撿、看、點(diǎn)。)
3、分別說(shuō)說(shuō)這幾件事是在哪幾自然段講述的。
4、你認(rèn)為哪件事最精彩，你就讀哪部分，然后把這部分講給同桌聽，還可以找?guī)讉€(gè)同伴演一演。
5、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，根據(jù)學(xué)生回答作適當(dāng)板書。
6、你覺得課文中哪個(gè)動(dòng)物描寫得最生動(dòng)，找出相關(guān)段落或句子讀一讀。
三、通過理解，指導(dǎo)朗讀。
1、第二自然段：抓住動(dòng)物好奇又害怕的心理來(lái)讀。
2、點(diǎn)“花炮”的部分：抓住動(dòng)物的動(dòng)作和心理讀出動(dòng)物們害怕、膽小的語(yǔ)氣。
3、有感情地朗讀課文。(可以分組讀，可以指名讀，也可以開火車讀……)
四、即興表演。
1、分角色戴頭飾表演點(diǎn)“花炮”的情景。
2、集體評(píng)價(jià)。
五、拓展延伸。
1、你最喜歡課文中的哪個(gè)動(dòng)物，為什么?你還想對(duì)其他動(dòng)物說(shuō)些什么呢?
2、你讀了課文，知道了些什么?
3、把這個(gè)故事講給別人聽，看誰(shuí)講得好。
4、參照詞語(yǔ)庫(kù)自主積累詞語(yǔ)，并用一兩個(gè)詞來(lái)造句，從而學(xué)會(huì)運(yùn)用。
附：板書設(shè)計(jì)
紅蠟燭
撿：小心翼翼
(害怕)
看：你推我搡 往后退
烏龜： 剛剛……就……
黃鼠狼： 光……就…… (膽小)
點(diǎn)
大家： 鉆 捂 不敢睜
野豬： 跑 點(diǎn) (勇敢)
3、二上17課《窗前的案紅氣球》教案
教學(xué)目標(biāo)：
(一)知識(shí)與技能：
1、會(huì)寫本課8個(gè)生字，會(huì)讀文中11個(gè)生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，深刻體會(huì)同學(xué)之間的關(guān)愛之情。
(二)過程與方法：
學(xué)生先自由讀，初步感知課文;引導(dǎo)讀時(shí)要注意：①抓感覺②抓重點(diǎn)詞句③借助插圖抓想象以促讀，展開想象來(lái)理解課文的情感。 通過自主探究、合作交流，體會(huì)同學(xué)之間的真摯情誼。
(三)情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗(yàn)，培養(yǎng)愛心。幫助學(xué)生建立同學(xué)之間要互幫互助，團(tuán)結(jié)有愛的情感。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入
師：(出示一組氣球的圖片)同學(xué)們看，這是什么?
(氣球)
師：這是一組怎樣的氣球?
( )
師：關(guān)于氣球，我們的書中還有一個(gè)故事呢!今天，就讓我們跟著這漂亮的氣球走進(jìn)一段發(fā)生在孩子們身邊的故事吧。題目叫--《窗前的紅氣球》。
(教師板書課題，孩子們齊讀課題)
師：同學(xué)們，課前你們都對(duì)課文進(jìn)行了很好的預(yù)習(xí)，打開書84頁(yè)，自由的讀一遍課文，注意把文中的生字字音讀準(zhǔn)確，把句子讀流利。把人不好的字再多讀幾遍。
現(xiàn)在老師檢查一下你們生字掌握怎么樣。
(1)先檢查帶音的字
(2)再檢查去掉拼音的字
(教師出示本課生字進(jìn)行檢查，最后一個(gè)出示“傳染病”并引導(dǎo)孩子理解傳染病的含義。)
(3)小組考查
二、初讀課文整體感知
師：同學(xué)們把生字掌握的這么好，老師相信，課文肯定可以讀得更好。
1、(指名讀文)教師提出讀文要求：讀準(zhǔn)字音，讀流利句子
2、再次指名分段讀課文。聽的同學(xué)思考：課文講了一件什么事?
(教師可引導(dǎo)：誰(shuí)怎樣了，遇到了什么情況，后來(lái)又怎樣了。)
整體感知課文內(nèi)容時(shí)，教師幫助梳理出：開始心情很孤單——后來(lái)心情好多了——最后高興的笑了。這條以心情變化為主的主線。
三、細(xì)讀課文，品讀文字
1、師：好，我們先來(lái)看看哪些段寫了戈里亞心情很不好?
(1、2段)
請(qǐng)你仔細(xì)讀讀這兩段，看看能用一個(gè)什么詞來(lái)形容戈里亞的心情?
(孤單、寂寞)
文章中的哪一句話讓你深切地感受到了科利亞的“孤單、寂寞”呢?說(shuō)說(shuō)理由。
(生說(shuō))
3、師能不能用你的讀，讓我們感受到戈里亞的寂寞的心情
4、孤零零的科利亞多可憐呀，他不能到病房外面去，不能上學(xué)，不能……,不能……,更不能……(給學(xué)生充分發(fā)表感受的機(jī)會(huì))
猜他這時(shí)候最想干什么?
5、后來(lái)
再讀第四自然段，邊讀邊想象
(三)理解語(yǔ)言，體驗(yàn)同學(xué)間的深情厚誼
1.正因?yàn)檫@樣，所以科利亞很肯定地想，這“準(zhǔn)是米薩想的招兒”。齊讀句子，句子中的“準(zhǔn)是”是什么意思?你找個(gè)詞語(yǔ)替代一下。
你能從“準(zhǔn)是”這個(gè)詞語(yǔ)，看出科利亞與米沙平時(shí)的關(guān)系如何呢?
你知道同學(xué)們想通過氣球，對(duì)科利亞說(shuō)些什么嗎?
9、師生合作，回到心情主線，升華情感。
師：當(dāng)看到寂寞的窗口搖搖擺擺，一上一下地飄動(dòng)著紅氣球時(shí)--生接[戈里亞的心情一下
10、拓展升華，情滿課堂
(1)、小朋友們，這窗前的紅氣球代表著小伙伴們問候科利亞的心，它僅僅是窗前的氣球嗎?它還是( )的氣球?[傳遞友誼，富有愛心，送去祝?！璢
(2)教師小結(jié)：孩子們，戈里亞有了同學(xué)們的問候和祝福，有了那只可愛的氣球的陪伴，相信科利亞一定能早日回到大家的身邊。齊讀最后一段。
師：孩子們，課文告訴我們，同學(xué)之間什么最珍貴呀?
(友誼)是呀，關(guān)心同學(xué)、團(tuán)結(jié)友愛每一個(gè)人，我們的集體才會(huì)更加溫暖，更加讓人向上，才會(huì)成為每一個(gè)孩子的依靠。
4、語(yǔ)文二上第27課《冬爺爺?shù)膱D畫》教案
教學(xué)要求：
1、認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，會(huì)書寫7個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、明白文中蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí);水蒸氣遇冷會(huì)凝結(jié)成冰。
教學(xué)重點(diǎn)：
掌握本課的生字。
教學(xué)難點(diǎn)：
明白文中蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生留心觀察生活，在生活中發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡 有關(guān)冬天的圖片
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
初讀課文，學(xué)習(xí)生字。
教學(xué)要求：
掌握生字新詞。
教學(xué)重難點(diǎn)：
規(guī)范書寫生字。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
1、 冬爺爺?shù)谋绢I(lǐng)可大了，它不僅能讓大地一片雪白，它還能在方方家里的玻璃上畫畫呢!大家信嗎?
2、 板書課題—冬爺爺?shù)膱D畫(齊讀)。
二、 初讀課文，認(rèn)識(shí)生字。
1、 自由朗讀課文，畫出生字，用序號(hào)標(biāo)出自然段。
2、 同桌互讀，相互正音。
3、 指名讀生字，全班以各種形式認(rèn)讀。
4、 指名分段朗讀課文，相機(jī)指導(dǎo)。
三、書寫生字。
1、出示要寫的7個(gè)生字，學(xué)生拼讀。
2、給生字組詞。
3、分析識(shí)記字形。
4、教師范寫，學(xué)生練寫。
5、講評(píng)學(xué)生的書寫。
四、作業(yè)。
1、朗讀課文，書寫生字。
2、找出幾幅你喜歡的圖畫。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
學(xué)習(xí)課文。
教學(xué)要求：
正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：
明白文中蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí);水蒸氣遇冷會(huì)凝結(jié)成冰
教學(xué)過程：
一、 復(fù)習(xí)。
1、 做送信游戲，認(rèn)讀要求會(huì)認(rèn)的字。
2、 聽寫生字詞。
二、 學(xué)習(xí)課文。
(一) 學(xué)習(xí)課文第一自然段。
1、 指名朗讀第一段，交流讀懂了什么?
2、 說(shuō)一說(shuō)屋內(nèi)和屋外有什么不同?(溫差大)。
3、 指導(dǎo)朗讀，重點(diǎn)讀好“暖融融”，“呼呼呼地吼著”。
(二) 分角色朗讀2—4自然段。
1、 出示課文插圖，圖上畫了誰(shuí)和誰(shuí)?他們會(huì)說(shuō)些什么?
2、 同桌分角色朗讀。
3、 指名朗讀，教師相機(jī)指導(dǎo)。
(三) 學(xué)習(xí)第五自然段。
1、 自由朗讀，思考：哪些詞語(yǔ)看出方方想快點(diǎn)看到冬爺爺?shù)漠嫛?/p>
2、 冬爺爺在方方玻璃上畫了什么?
3、 學(xué)習(xí)“蘭花后面的省略號(hào)，表示還有很多很多。
4、 冬爺爺?shù)漠嬍窃趺串嫵鰜?lái)的?
5、 指導(dǎo)朗讀。
三、總結(jié)。
1、 有感情地朗讀全文。
2、 讀了課文，有什么收獲?
3、 科學(xué)其實(shí)就藏在我們身邊，只要小朋友們認(rèn)真觀察，認(rèn)真思考，就一定能收獲許多知識(shí)的。
四、作業(yè)。
1、朗讀課文。
2、預(yù)習(xí)新課文。
板書設(shè)計(jì)：
27 冬爺爺?shù)膱D畫
撞到玻璃 越來(lái)越多
水蒸氣 冰花 圖案
盼著畫 贊美畫
5、二上第19課《摘月亮》教案（第二課時(shí)）
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：
1、認(rèn)識(shí)15個(gè)生字，會(huì)寫其中的6個(gè)字。
2、練習(xí)正確、流利地朗讀課文。
過程與方法：
通過黃狗、黑熊、小猴與小貓的不同方法進(jìn)行比較體會(huì)小貓善于動(dòng)腦。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
學(xué)習(xí)認(rèn)真觀察事物，勤于開動(dòng)腦筋。
重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：掌握6個(gè)生字的音、形、義，朗讀課文。
突破方法：在小組交流學(xué)識(shí)字中學(xué)習(xí)生字。
難點(diǎn)：了解黃狗、黑熊、小猴、小貓為什么會(huì)用不同的辦法摘月亮。
突破方法:在讀一讀、想一想、議一議中感悟，并從中受到教育。
教法與學(xué)法
教師：講授法。
學(xué)生：自讀法。
教學(xué)準(zhǔn)備
生字卡片
第二課時(shí)
課前導(dǎo)語(yǔ)：
小朋友們，今天老師給大家出個(gè)謎語(yǔ)：有時(shí)落在山腰，有時(shí)掛在樹梢，有時(shí)像個(gè)圓盤，有時(shí)像把鐮刀。
引導(dǎo)學(xué)生猜出謎底(月亮)
師：對(duì)，謎底是月亮，今天我們學(xué)習(xí)課文《摘月亮》。
一、復(fù)習(xí)鞏固要求會(huì)寫的生字
1、 自由讀記本課生字。
2、 聽寫要求會(huì)寫的字。
3、 出示生字卡片，檢查要求會(huì)認(rèn)的字
sǎ tuǐ gōu shāo cāng
撒 腿 鉤子 樹梢 捉迷藏
xùn sù zuān jìng
迅 速 鉆進(jìn) 鏡子
二、初讀課文，整體感知
1、 借助拼音，自讀課文
2、 看看課文中主要講了一件什么事。
3、 出示句子，完成說(shuō)話練習(xí)：小猴、黃狗、黑熊和小貓?jiān)诓莸厣贤妗
___、___、___和___在操場(chǎng)上玩。
三、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容
1、借助拼音，自由默讀課文，思考：黃狗、黑熊、小猴、小
貓分別是用什么方法摘月亮的?他們?yōu)槭裁从眠@樣的方法?
學(xué)生自由讀課文，小組交流。
教師點(diǎn)名回答，要求學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)，再讀讀課文里的原句
師小結(jié)：
黃狗到山坡上去找，它以為月亮在山尖。
黑熊用長(zhǎng)竹竿安上鐵鉤子去鉤，它以為月亮在樹梢上。
小猴爬上樹梢去摘，它也以為月亮在樹梢上。
小猴用鏡子去照，它想到天空像鏡子。
引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的有關(guān)動(dòng)詞：“撒腿、跑(黃狗)，“扛、安、鉤”(黑熊)，“爬、抓住、蕩過來(lái)蕩過去”(小猴)，“望、想、跑、捧”(小貓)等詞，使學(xué)生體會(huì)到黃狗、黑熊、小猴沒有仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，就迫不及待地去摘月亮，結(jié)果是勞而無(wú)功;而小貓仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，所以想出了好辦法。
2、你覺得它們誰(shuí)的方法最好?為什么?
學(xué)生自由回答?？赡軙?huì)說(shuō)小貓的方法最好。
師：為什么呀?
引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法，表?yè)P(yáng)說(shuō)的好的學(xué)生
師總結(jié)：因?yàn)樾∝垊?dòng)了腦筋，把天上的月亮“摘”到了鏡子中。
黃狗、黑熊、小猴都是迫不及待地去摘月亮，只有小貓是先動(dòng)腦筋想了后再去“摘”的，所以它的方法最好。
小朋友們，我們要做聰明的小貓，好嗎?
3、有感情的朗讀，加深體會(huì)。
先讓學(xué)生自由練讀，在集體交流。你喜歡哪一部分就讀那一部分。并組織學(xué)生評(píng)議。
(1)“嗖地爬上樹”讀出小猴的急切心情。
(2)“可是月亮總躲在前面的樹梢上，和他捉迷藏?！弊x出小猴失望的語(yǔ)氣。
(3)“想啊想”要輕一點(diǎn)、慢一點(diǎn)，讀出小貓認(rèn)真思考的語(yǔ)氣;“哦”語(yǔ)調(diào)稍高，表現(xiàn)出小貓恍然大悟的神態(tài)。
(4)、第七自然段中有三個(gè)感嘆號(hào)，要注意表達(dá)出小貓摘到月亮后高興、喜悅的心情。
四、拓展延伸
想一想，還有什么辦法也可能摘下月亮?
啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象，大膽想象你還有什么方法可以摘下月亮。
如：打一盆水、用手機(jī)拍下等等。教師肯定學(xué)生的想法，給予表?yè)P(yáng)：你也是一只聰明的小貓!
五、教師小結(jié)
小朋友們，你們最喜歡那個(gè)小動(dòng)物，為什么?
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡的小動(dòng)物，并說(shuō)明理由。
如：我喜歡小貓，它很聰明，會(huì)動(dòng)腦筋。
師：很好，大家都喜歡小貓，那我們從小貓的身上學(xué)到了什么道理呢?
生：(回答不一)
師：對(duì)了，做事情要?jiǎng)幽X筋，才能解決問題，希望小朋友們都做一個(gè)像小貓一樣聰明的孩子，好嗎?
六、板書設(shè)計(jì)
黃狗------------------------上山找---------沒摘到
黑熊------------------------竹竿鉤---------沒摘到
小猴------------------------樹上摘---------沒摘到
小貓------------------------鏡子照-----------摘到
(要?jiǎng)幽X筋，才能解決問題)
教學(xué)反思：這篇課文是我教二年級(jí)的時(shí)候教過的，我讓學(xué)生分角色表演，上課的時(shí)候激起了學(xué)生的興趣，接下來(lái)我按照順序要學(xué)生自己從課文里面找到小動(dòng)物摘月亮的辦法，并且找到相關(guān)的動(dòng)詞，學(xué)生并不是很快找的到，所以我利用表演讓學(xué)生明白了“撒腿、跑” 等詞語(yǔ)是表示動(dòng)作的，我覺得讓學(xué)生自己把課文學(xué)懂，自己找出相關(guān)的詞語(yǔ)才是一堂成功的課，而不是老師直接告訴他后記住;課后我讓學(xué)生自己想像還有什么方法可以摘月亮，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，并且及時(shí)肯定學(xué)生好的想法，培養(yǎng)他們的思維發(fā)展能力，另外，我覺得還要多指導(dǎo)朗讀，在學(xué)生體會(huì)小動(dòng)物心情的基礎(chǔ)上，教師要有感情地指導(dǎo)朗讀，因?yàn)榈湍昙?jí)的語(yǔ)文教學(xué)還是要多讀，這點(diǎn)我做的不是很好，在日后的教學(xué)中還要加強(qiáng)。
6、人教版二上18課《稱贊》第二課時(shí)教案
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)互相稱贊帶來(lái)的快樂。
2、抓住重點(diǎn)詞句品讀，體會(huì)小刺猬和小獾之間真誠(chéng)的稱贊所帶來(lái)意想不到的效果。
3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，并稱贊別人。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
體會(huì)小刺猬和小獾之間互相稱贊所帶來(lái)的奇效。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
CAI課件
【教學(xué)過程】
第二課時(shí)
一、復(fù)舊引新
1、復(fù)習(xí)生字新詞。
2、復(fù)習(xí)課文大意。
課文主要講了(小刺猬 )和(小獾 )互相( 稱贊)的故事。
3、小刺猬和小獾是怎么互相稱贊的呢?今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)18課《稱贊》。
4、齊讀課題。
二、細(xì)讀感悟小刺猬和小獾互相稱贊的話
(一)、自由讀文，用“~~~”畫出小刺猬稱贊小獾的話，用“——”畫出小獾稱贊小刺猬的話。
(二)、細(xì)讀感悟小刺猬稱贊小獾的話。
1、出示句子： “你真能干，小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好!”
2、指導(dǎo)理解“一個(gè)比一個(gè)好” 。
3、指導(dǎo)朗讀。
(1)師：稱贊別人時(shí)是懷著怎樣的心情呢?(高興)
請(qǐng)帶著高興的語(yǔ)氣自己練讀。
(2)請(qǐng)同學(xué)來(lái)試讀。分組賽讀。全班齊讀。
4、仿照“一個(gè)比一個(gè)好”，練寫短語(yǔ)。
小練習(xí)：一個(gè)比一個(gè)好
一 比一
(三)、細(xì)讀感悟小獾稱贊小刺猬的話。
1、出示句子：“你的蘋果香極了，我從來(lái)沒有見過這么好的蘋果?！?/p>
2、指導(dǎo)朗讀。
(1)指導(dǎo)讀出高興的語(yǔ)氣。自由練讀。
(2)請(qǐng)同學(xué)來(lái)試讀。全班齊讀。
三、細(xì)讀感悟稱贊帶來(lái)的神奇作用
(一)、細(xì)讀感悟小刺猬的稱贊對(duì)小獾的作用。
1、自由讀第7自然段，用“——”畫出小刺猬的稱贊對(duì)小獾的作用。
2、出示句子：“在我有點(diǎn)兒泄氣的時(shí)候，是你稱贊了我，讓我有了自信。瞧，我已經(jīng)會(huì)做椅子了。這是我的一點(diǎn)兒心意，收下吧?！?指導(dǎo)理解“泄氣”。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、小獾為什么泄氣了?它的板凳做得怎樣?請(qǐng)用“——”畫出相關(guān)的句子。
(1)出示句子：小獾已經(jīng)做成了三個(gè)小板凳。板凳做得很粗糙。但是看得出，他做得很認(rèn)真。
(2)圖文結(jié)合，指導(dǎo)理解“粗糙”。
5、小刺猬是怎么發(fā)現(xiàn)小獾的優(yōu)點(diǎn)呢?哪個(gè)詞能看出?
(1)出示句子：小刺猬走到小獾身邊，拿起板凳仔細(xì)地看了看。
(2)指導(dǎo)理解“仔細(xì)地”。
(3)指導(dǎo)朗讀。
小結(jié)：聽了小刺猬的稱贊，小獾不僅高興極了，還學(xué)會(huì)了做椅子。
6、小組討論：如果當(dāng)時(shí)小刺猬沒有稱贊小獾，小獾會(huì)怎樣呢?
師小結(jié)：小刺猬的稱贊讓小獾高興，有了自信。在日常的生活、學(xué)習(xí)中，我們也要善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)。
(二)、細(xì)讀感悟小獾的稱贊對(duì)小刺猬的作用。
1、齊讀課文最后一段，用~~~畫出小獾的稱贊對(duì)小刺猬的作用。
2、出示句子“謝謝你，你的稱贊消除了我一天的疲勞!”
指導(dǎo)理解“消除了我一天的疲勞”。
3、指導(dǎo)朗讀。
四、升華主題
1、以小練習(xí)形式，總結(jié)全文。
課文主要講了小刺猬和小獾互相稱贊的故事。小刺猬的稱贊讓(小獾)有了( 自信 )，小獾的稱贊讓( 小刺猬 )消除了(一天的疲勞 )。
2、學(xué)文后，你有什么收獲?
師小結(jié)：稱贊的作用可大了!我們需要得到別人的稱贊，更需要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，去稱贊別人。
3、小組內(nèi)交流：請(qǐng)你稱贊身邊的人。
五、快樂作業(yè)
1、把《稱贊》這個(gè)故事講給家人聽。
2、稱贊你的家人。
板書：
18.稱贊
自信
小刺猬 ←—————→ 小獾
消除疲勞
發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn) 稱贊別人
7、人教版八年級(jí)語(yǔ)文上《第2單元第7課背影（第二課時(shí)）》教案
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力
1.準(zhǔn)確認(rèn)讀課文下注詞語(yǔ)，并掌握它們的意思。
2、品味細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)作者多角度表現(xiàn)文章主題的寫作特點(diǎn)。
3.理解關(guān)鍵詞語(yǔ)在表達(dá)感情方面所起的作用，體味并準(zhǔn)確理解文章所表達(dá)的父子深情。
過程與方法
以學(xué)生讀為主，通讀、選讀、品讀、析讀、誦讀貫穿課堂，分不同階段理解父子之情。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
1．體會(huì)作者在特定環(huán)境下感受到的父愛，感受文中的人性美。
2．體會(huì)自己父愛的深沉與偉大，珍愛親情，增進(jìn)與父母的溝通與交流，學(xué)會(huì)關(guān)愛他人
重點(diǎn)難點(diǎn)
1．體會(huì)抓住人物特定情境下的“背影”進(jìn)行細(xì)致描寫的特點(diǎn)，感受理解父親的愛子之情。
2．體會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)言中所包含的深情。
課時(shí)安排 : 2課時(shí)
第二課時(shí)
一、父親的背影一點(diǎn)都不美，不夠?yàn)t灑。為什么不捕捉生活中父親美的一面、美的事物去寫？會(huì)有很多素材啊，為什么要選不美的背影？
老境的父親頹唐、憂傷、給人壓抑、沉重的感覺。但大家想想如果是個(gè)健壯靈活的父親，健步如飛、干脆利落，還能表現(xiàn)出父親對(duì)兒子的那種關(guān)愛的深刻性嗎？作者寫的是真實(shí)的再現(xiàn)，那個(gè)背影已經(jīng)深深地長(zhǎng)在每個(gè)中國(guó)人心中。
啟示：?jiǎn)斡歇?dú)辟蹊徑的精神、角度還不夠，還必須有真實(shí)的、感人至深的內(nèi)容支撐，否則會(huì)華而不美。
那回答作者為什么用背影做標(biāo)題？
視角新穎獨(dú)特
是文章的線索。
是父親飽經(jīng)憂患、半生潦倒的印記，凝聚著父親對(duì)兒子的愛，是父子依依惜別時(shí)留給兒子最深的印象，體現(xiàn)了父親的愛子深情。
二、買橘子的背影令作者念念不忘，還有哪些地方表現(xiàn)了父親對(duì)兒子的深情？請(qǐng)找出父親送兒子上車的過程說(shuō)的幾句話，并體會(huì)它所含的意思。
1、 “事已至此，不必難過，好在天無(wú)絕人之路？”
2、不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫?br /> 3、我買幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)。
4、我走了，到那邊來(lái)信！
5、進(jìn)去吧，里邊沒人。
① 安慰?jī)鹤?，也表現(xiàn)自己的堅(jiān)強(qiáng)。把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個(gè)善良而又堅(jiān)強(qiáng)的父親！
② 擔(dān)心照顧不周。兒子已二十歲，可是在父親心目中仍是一個(gè)小孩，最后還是決定親自去送?！安灰o”，是對(duì)兒子的寬慰；“他們?nèi)ゲ缓谩保攀撬恼鎸?shí)想法。這句話反映出了他的微妙曲折的心理活動(dòng)，深切地體現(xiàn)出了他對(duì)兒子的關(guān)懷。
③ 擔(dān)心兒子，怕他渴，怕他累。上了車，替兒子揀定了椅子，鋪好了座位，既關(guān)照兒子自己路上小心，又囑托茶房好好照應(yīng)，要做的幾乎都做了，要說(shuō)的幾乎都說(shuō)了，但又忽然想到兒子路上口喝怎么辦,他怕買橘子回來(lái)找不到兒子，又怕車上東西丟失，可看到這位慈父對(duì)于兒子的照顧是多么周到、多么細(xì)心！
④當(dāng)父親與我告別時(shí)，他說(shuō)：“我走了，到那邊來(lái)信!”他走了幾步，又回頭看見我，說(shuō)“進(jìn)去吧，里邊沒人。”
關(guān)注安危，擔(dān)心兒子是否順利地到達(dá)北京。分別在即，今后就是關(guān)山阻隔、天各一方了，你經(jīng)常來(lái)信吧，好讓老父減輕對(duì)你的刻骨思念！這一句話所表現(xiàn)的，就是這位父親對(duì)于兒子的這樣的真摯而深切的期待！
父親的話語(yǔ)是最樸實(shí)無(wú)華的了?？烧沁@樸實(shí)無(wú)華的的話語(yǔ)，燃燒著火熱的情感，請(qǐng)從文中畫出父親說(shuō)過的每一句話，體會(huì)其中潛在的情感。父親的語(yǔ)言都很簡(jiǎn)短、平淡，但平淡之中寓深情。
5、事事為兒子著想。依依惜別，不勝留戀，擔(dān)心兒子在車外久立受寒，所以還是叫兒子“進(jìn)去吧”?？煽吹竭@位父親對(duì)于兒子的拳拳之意、殷殷之情。
這五句話都很簡(jiǎn)短，然而飽含感情，有豐富的潛臺(tái)詞，生動(dòng)地揭示了人物的內(nèi)心活動(dòng)，充分地表達(dá)了父親的一片愛子之心。語(yǔ)言樸實(shí)，充滿了父親對(duì)兒子的關(guān)心體貼，是偉大的父愛！
二、兒子感受到父親的愛了嗎？表現(xiàn)在哪里？父親的背影，是否讓作者有所觸動(dòng)？表現(xiàn)在哪里？
四次流淚。兒子總共流了幾次淚，為什么流淚？
1、悲哀之淚：見父親，睹家境，想祖母。
2、感動(dòng)之淚：望父買橘，父子離別。
3、感傷之淚：背影遠(yuǎn)去，依依惜別。
4、傷心之淚：再現(xiàn)背影，淚光瑩瑩。
第一次的“淚”：祖母亡故，老父解職，家境慘淡，百感交集而“簌簌地流下淚來(lái)”，為“背影”渲染了悲涼的氣氛。這次掉淚表現(xiàn)出觸境傷情的悲哀。
第二次的“淚”是父親為買幾個(gè)橘子，不顧年紀(jì)大、手腳笨，攀上爬下，被其深厚、真摯的愛激動(dòng)得“淚很快地流下來(lái)了?！?br /> 第三次的“淚”，是在父親的“背影”“混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了”的時(shí)候，離情別緒，悲傷惆悵，惜別，感激、同情父親不容易。哀傷、悲愁的眼淚。
第四次的“淚”，是接讀父親來(lái)信時(shí)，父親信上說(shuō)到了“大去之期”，想到父親對(duì)自己的許多好處，想到父親的背影，不禁淚如泉涌。
寫此文時(shí)作者28歲，在清華教書，已為人父。8年前和父親車站分別的一幕展現(xiàn)在眼前，思念在腦海瞬間打開。
三、看到父愛子，子愛父。但子愛父是有過程的。
．文中第五節(jié)一連用了兩個(gè)“聰明”。你是怎樣理解這兩個(gè)“聰明”的？
當(dāng)父親忙著和腳夫討價(jià)還價(jià)的時(shí)候，“我”總覺他說(shuō)話不大漂亮，非自己插嘴不可，父親實(shí)在是家境日下，囊中羞澀。作者自嘲并稱那時(shí)真是聰明過分。
父親囑托茶房好好照應(yīng)兒子，“我”暗笑父親的迂，自以為看破世情，其實(shí)是不理解父親的眷眷之情，拳拳之心。作者還是自嘲稱那時(shí)真是太聰明了！
這是告別了少年輕狂的歲月之后才意識(shí)到的。感情是層層推進(jìn)的！
“父慈子孝”。對(duì)父愛是經(jīng)過背影的發(fā)酵后才理解的。瑣事消磨，那封信勾起回憶。 不能忘懷的是背影。不管是自己的學(xué)業(yè)事業(yè)、孩子多煩事多、代溝啊等。都不能消磨對(duì)父親的愛以及他對(duì)父親的理解，最不能忘懷的就在這里。
四、我們?cè)撛趺醋?？關(guān)愛父母。
上課了 。老教授讓同學(xué)們做一項(xiàng)問卷調(diào)查，兩道題。
1、他很愛她。她美麗動(dòng)人。可因一場(chǎng)車禍，她臉上留下幾道大大的丑陋疤痕。你覺得，他會(huì)一如既往地愛她嗎？
A、他一定會(huì) B、他一定不會(huì) C、他可能會(huì)
2、她很愛他。他是商界的精英。忽然他破產(chǎn)了。你覺得，她還會(huì)像以前一樣愛他嗎？
A、她一定會(huì) B、她一定不會(huì) C、她可能會(huì)
統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)：第一題有10%的同學(xué)選A，10%的同學(xué)選B，80%的同學(xué)選C。第二題呢，30%的同學(xué)選A，30%的同學(xué)選B，40%的同學(xué)選C。
“看來(lái)，美女毀容比男人破產(chǎn)，更讓人不能容忍啊。”教授笑了，“做這兩題時(shí)，你們是不是把他和她當(dāng)成了戀人關(guān)系？”
“是啊?！蓖瑢W(xué)們答得很整齊。
“現(xiàn)在，我們來(lái)假設(shè)一下，如果，第一題中的‘他’是‘她’的父親，第二題中的‘她’是‘他’的母親。讓你把這兩道題重新做一遍，你還會(huì)堅(jiān)持原來(lái)的選擇嗎？”
教室里變得非常寧?kù)o，一張張年青的面龐變得凝重而深沉。幾分鐘后，再統(tǒng)計(jì)，兩道題，同學(xué)們都100%地選了A。
教授的語(yǔ)調(diào)深沉而動(dòng)情：“這個(gè)世界上，有一種愛，亙古綿長(zhǎng)，無(wú)私無(wú)求；不因季節(jié)更替。不因名利浮沉，這就是父母的愛啊！”
請(qǐng)同學(xué)們關(guān)愛父母。
六、小結(jié)。
七、作業(yè)；熟讀課文。
8、人教版八年級(jí)語(yǔ)文上《第6單元第26課三峽（第二課時(shí)）》教案
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、有感情的朗讀背誦課文，培養(yǎng)閱讀文言文的能力。
2、借鑒學(xué)習(xí)抓住特征描寫景物的方法。
3、揣摩文章的思想感情，讓學(xué)生了解、熱愛祖國(guó)美麗的河山。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：借鑒學(xué)習(xí)抓住特征描寫景物的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：揣摩文章的思想感情，讓學(xué)生了解、熱愛祖國(guó)美麗的河山。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)
【教學(xué)步驟】
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
自三峽七百里中， 。重巖疊嶂，隱天蔽日， 。
至于夏水襄陵， ?；蛲趺毙袝r(shí)朝發(fā)白帝， ，雖乘奔御風(fēng)，不以疾也。
春冬之時(shí)， 。絕巘多生怪柏， 。清榮峻茂，良多趣味。
每至晴初霜旦， ，屬引凄異，空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕。故漁者歌曰：“ ！”
二、合作探究、交流展示
㈠、根據(jù)文章想象三峽壯景，把握各段的寫景重點(diǎn)及景物特征，體會(huì)文章整體布局的巧妙。
本文以凝練生動(dòng)的筆墨，寫出了三峽的雄奇險(xiǎn)拔、清幽秀麗的景色，能激發(fā)人們熱愛祖國(guó)大好河山的感情。
“自三峽七百里中，兩岸連山，略無(wú)闕處；重巖疊嶂，隱天蔽日，自非亭午夜分不見曦月?！笨倢懭龒{的特點(diǎn)：山高嶺連，中間狹窄。自三峽七百里中，首先交代峽之長(zhǎng)，接著指出兩岸山的特點(diǎn)在于“連”。“略無(wú)闕處”，毫無(wú)殘缺的地方，進(jìn)一步寫“連”。下面接著寫山的“高”。山峰相重，群山復(fù)疊，山上壘山，說(shuō)明山高。山隱匿于天空，遮蔽住太陽(yáng)，從另一個(gè)角度寫山的高?！爸亍焙汀隘B”，就山本身的狀態(tài)寫其高，是俯瞰而得；“隱”和“蔽”，以天和日來(lái)襯其高，乃仰視所見。下面兩句，則以特定條件下的情景形象地綜合表現(xiàn)以上特點(diǎn)。只有正午和半夜的時(shí)候才能見到太陽(yáng)和月亮。如果不是“兩岸”連山，哪怕只有一岸連山，也不會(huì)形成這種狀況；如果連山有缺，其他時(shí)間于缺處也能見到日月；如果連山不高，也不必待到這時(shí)才見日月；如果三峽不窄，其他時(shí)候也可見到日月。亭午見日，夜半見月，由特定條件充分顯示了三峽高峻的特點(diǎn)，同時(shí)如此的山勢(shì)也為夏水的迅猛作了鋪墊。
“至于夏水襄陵，沿溯阻絕。或王命急宣，有時(shí)朝發(fā)白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風(fēng)不以疾也?！睂懴募救龒{情景：水漲流速，交通阻斷。夏季水漲，淹了山陵，上行和下航的船只都被阻絕了。這里所寫的是水勢(shì)大水流速情況下的通例。下舉一特例，以進(jìn)一步證明水速。只有王朝下令，而且是緊急命令要向各地傳達(dá)，才會(huì)有航船。這一方面照應(yīng)了平常情況下是“沿溯阻絕”的，同時(shí)借此可寫出船行之快?！跋乃辶辍?，正面落筆，既寫水勢(shì)之狀，又寫水流之因。而后分兩層來(lái)寫：第一層以“沿溯阻絕”，概括水勢(shì)險(xiǎn)惡；第二層以“王命急宣”的特例給人以具體印象。朝發(fā)白帝，暮到江陵，補(bǔ)筆交代“其間千二百里”，則時(shí)速約為百里，加上更用奔馬和疾風(fēng)的比喻，則給人的感受也就更為形象而深刻了。
本節(jié)承上段而來(lái)。上段寫三峽山的特點(diǎn)，為本節(jié)寫水設(shè)置了條件。山高，則水的落差大，山高自然流急。山連，則水不得他泄，必然盡在漕中。峽窄，則斷而小，單位面積里的水的流量也就大。水“漲”的因素和峽的特點(diǎn)和條件，構(gòu)成了水速的湍急。作者是為江水作注，重點(diǎn)是寫水，而水以夏季為盛，故將“夏水”為首來(lái)寫。為寫水勢(shì)，先寫山勢(shì)，這既能揭示水速的原因，又能使急流和峻嶺相互映襯，更能形成一幅險(xiǎn)峻壯奇的圖畫。
“春冬之時(shí)，則素湍綠潭，回清倒影。絕多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間。清榮峻茂，良多趣味?！睂懘憾瑫r(shí)三峽情景：水退潭清，風(fēng)景秀麗。以“春冬之時(shí)”領(lǐng)起，很自然地轉(zhuǎn)換了描寫對(duì)象，時(shí)易則景異，鏡頭中搖出了另外一種景象。白色的急流回映著清光，綠色的水潭倒映著景物的影子。這里先寫俯視江中所見?！巴摹笔莿?dòng)態(tài)，“潭”為靜境。以“素”飾湍，水如白練，明凈輕快，上有清光回照，白中間青，水光變幻。深水為潭，以“綠”飾潭，益見深沉寧?kù)o。水中有影，則水平如鏡，倒影入潭，更覺風(fēng)光秀麗。急流上波光粼粼，深潭里景物重重，動(dòng)靜相雜，色彩互異，相映成趣，堪稱秀麗雋逸。下文即寫仰視所見，由峽底寫到山上。以“絕”狀山，以“怪”寫柏，道出了當(dāng)?shù)氐淖匀惶卣?。山巖陡削，高聳入云，故為“絕”。山上的柏樹，托足于巖石之間，正午之時(shí)方見日光，它要曲體向陽(yáng)，加之峽窄風(fēng)大，自然枝體扭曲，何況年代久遠(yuǎn)，當(dāng)然要變成“怪”形。在這人跡罕至、鳥獸少見的境地，“怪柏”顯示著旺盛的生命力和堅(jiān)強(qiáng)的意志，給山水之間投進(jìn)了一股生命的活流，使人頓覺生意盎然。作者寫此，還只是給“懸泉瀑布”勾勒出一個(gè)背景。山泉瀑布沖蕩在絕怪柏之間，這里的水有異于峽中洶涌奔騰的水，而是自空而降、飄忽而下的水，加上背景一襯，則更為神奇。山靜、泉飛、柏怪、水奇，靜中有動(dòng)，聲色紛沓，山水相配，構(gòu)成了一幅挺拔超脫的圖畫，這和“素湍綠潭，回清倒影”又大為異趣。最后作者總括說(shuō)：水清、木榮、山峻、草茂，實(shí)在富有趣味。以極為精練的四字，狀寫了四種景物，且各具特色，由景境導(dǎo)出了作者的心境。
作者將冬春二季放在一道寫，要兼及兩季的特點(diǎn)。冬季水竭，才會(huì)出現(xiàn)“素湍綠潭”，春天物鮮，始有草木“榮茂”。本節(jié)所寫與上節(jié)所述，意趣迥異。夏水急猛，春水潺緩；夏水多險(xiǎn)，春水富趣。作者認(rèn)為三峽風(fēng)光“良多趣味”，和封建士大夫?qū)θ龒{“悉以臨懼相戒”的思想感情大相徑庭。
“每至晴初霜旦，林寒澗肅，常有高猿長(zhǎng)嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕。故漁者歌曰：‘巴東三峽巫峽長(zhǎng)，猿鳴三聲淚沾裳！’”寫秋天三峽情景：水枯氣寒，猿鳴凄涼。以“霜旦”的“霜”暗指秋季，開筆多變。接著以實(shí)景補(bǔ)足前意，林澗之間，清冷肅穆。這時(shí)已無(wú)江水喧騰，也不見草木爭(zhēng)榮，而是充滿了凄清肅殺的氣氛。寫秋峽以代表性事物猿來(lái)表現(xiàn)，寫猿又分兩層，一是直接敘述，一是引漁歌為證。寫猿又圍繞著“山”和“哀”兩個(gè)重點(diǎn)，從而顯示秋峽的特色。以“高”形容猿，指明是高山上的猿，以“長(zhǎng)”形容嘯，送聲長(zhǎng)遠(yuǎn)，暗示是在長(zhǎng)峽之中?！翱展葌黜憽?，直言在山中?！熬媒^”，回應(yīng)“兩岸連山，略無(wú)闕處”。寫漁歌也是一言“峽長(zhǎng)”，一言聲哀。從猿鳴之中，使人進(jìn)一步體會(huì)到山高、嶺連、峽窄、水長(zhǎng)，同時(shí)山猿哀鳴，渲染了秋天的蕭瑟?dú)夥铡?br /> 本文雖屬節(jié)選，但全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，布局巧妙，渾然一體，尤其作者在描山摹水上更見功力。由于作者曾“踐躋此境”，有過具體感受，所以能掌握三峽的特點(diǎn)和不同季節(jié)各別的風(fēng)貌。首先，作者采取先大而小，先總后分的辦法，按季節(jié)分層次，寫得起迄分明，各具特色。其次，善于選取富有特征性的事物，寥寥幾筆，使境界全出，讓讀者恍如身臨其境。如以“朝發(fā)白帝，暮到江陵”表現(xiàn)水流湍急，以“素湍綠潭，回清倒影”形容江水澄澈，風(fēng)光嫵媚，以“空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕”渲染猿鳴幽凄、山谷空曠，都言簡(jiǎn)意賅，情景交融。再次，各個(gè)部分，各有側(cè)重，互相映襯，互相補(bǔ)充，從不同角度寫出了三峽特色，而下面的三個(gè)部分，又都圍繞著首段關(guān)于山峽總的特點(diǎn)來(lái)寫。最后，作者運(yùn)筆富于變化，有正面落筆，有側(cè)面烘托，有粗線勾勒 ，有工筆細(xì)描，有明言直寫，有隱喻暗示，有全景鳥瞰，有特寫鏡頭，有仰觀遠(yuǎn)景，有俯察近物，有繪形寫貌，有摹聲錄音，有自己立言，有由人代語(yǔ)，雖只幾百字的短文，卻概括千里，包容四季，收納山水草木，羅入清猿怪柏，真可謂片言敵萬(wàn)語(yǔ)，尺素羅千里。
㈡、學(xué)生齊讀課文，根據(jù)板書所顯示的詞語(yǔ)提綱，嘗試背誦
教師提示朗讀需要注意的地方：
第1段，自/三峽七百里中 自非/亭午夜分，不見曦月
第2段，至于/夏水//襄陵 沿//溯/阻絕 或/王命急宣，有時(shí)/朝發(fā)白帝
其間/千二百里，雖/乘奔御風(fēng)，不以疾也
第3段，則/素湍//綠潭 回清/倒影 絕巘/多生怪柏 清/榮/峻/茂
第4段 每至/晴初霜旦 故/漁者歌曰：“巴東三峽/巫峽長(zhǎng)，猿鳴三聲/淚沾裳?！?br /> 三．精講點(diǎn)撥，亮點(diǎn)探究
1．三峽的奇觀數(shù)不勝數(shù)，且瞿塘峽、巫峽、西陵峽各有不同的特點(diǎn)，對(duì)這些美麗的景觀作者并未細(xì)加描繪，僅以寥寥數(shù)筆勾勒三峽的山勢(shì)，這樣敘寫有何用意?
作者重點(diǎn)寫山勢(shì)，突出其“連”而“高”的特點(diǎn)，為下文寫長(zhǎng)江的水勢(shì)和江水給兩岸帶來(lái)的四季景色作了鋪墊。正因?yàn)樯絼?shì)高峻，才使得夏季水勢(shì)險(xiǎn)惡，“沿溯阻絕”；正因?yàn)椤爸貛r疊嶂”，才會(huì)出現(xiàn)“絕巘多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間”的奇景；正因?yàn)椤皟砂哆B山、略無(wú)闕處”，且難見“曦月”，才能使人在秋日倍感“林寒澗肅”，十分凄清。由此可以看出，作者寫三峽，重在寫“水”。
2．作者為什么不按春夏秋冬四季的順序依次描寫江水，而是首先寫夏季，并將春冬二季合為一體?
本文重在寫水，而水以夏季為盛，長(zhǎng)江在三峽段的迅疾兇險(xiǎn)之特征亦體現(xiàn)得尤為突出，故作者將“夏水”置于首位。相較而言，春冬二季的長(zhǎng)江皆有“清榮峻茂“的盎然情趣。故而合為一體描繪。
3．作者描寫景物，不但有形有色，而且有聲有情，請(qǐng)你找出表現(xiàn)形、色、聲、情的關(guān)鍵詞語(yǔ)，并認(rèn)真體味。
四、遷移應(yīng)用
閱讀李白的《早發(fā)白帝城》一詩(shī)，請(qǐng)說(shuō)出它和本文內(nèi)容上的聯(lián)系。
早發(fā)白帝城 李 白
朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。
兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬(wàn)重山。
學(xué)生讀詩(shī)，思考，明確：《早發(fā)白帝城》和《三峽》都描寫了三峽風(fēng)光，前者是詩(shī)，后者為游記散文。文章第二段與這首詩(shī)的一、二、四句相印證，都表現(xiàn)了夏天三峽水流速度極快；文章第四段與詩(shī)的第三句相對(duì)應(yīng)，都是寫連續(xù)不斷的猿啼；文章第一段則和詩(shī)中的“萬(wàn)重山”相應(yīng)。
9、人教版八年級(jí)語(yǔ)文上《第3單元第13課蘇州園林（第二課時(shí)）》教案
一、導(dǎo)入新課：
上節(jié)課我們了解了本文的作者，學(xué)習(xí)了本課的字詞，并初讀了課文，對(duì)《蘇州園林》作了宏觀分析，這一節(jié)課我們將深入到每一個(gè)段落對(duì)本文作微觀研究，充分領(lǐng)略大師高超的寫作技巧，同時(shí)掌握必要的說(shuō)明文知識(shí)。
八、賞析課文3-6段，
讓我們一起走入蘇州園林，欣賞下面美景圖片，說(shuō)說(shuō)在這些蘇州園林的圖畫中你都看到了哪些景物？請(qǐng)結(jié)合文中優(yōu)美的語(yǔ)句描述出來(lái)，在班上交流。
（一）第四段
講究亭臺(tái)軒榭的布局
1、亭臺(tái)軒榭的布局有什么特點(diǎn)？（用文中的話回答）
明確：——“絕不講究對(duì)稱”。
2、文中哪句話緊扣“圖畫美”這一特征？
明確：“我想，用圖畫來(lái)比方，對(duì)稱的建筑是圖案畫，不是美術(shù)畫……”
3、這段用了什么說(shuō)明方法？
明確：打比方（圖案畫和美術(shù)畫）
作比較 (古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分是對(duì)稱的……蘇州園林可絕不講究對(duì)稱 ……)
（二）講究假山池沼的配合
假山的堆疊池沼的配合，是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)
“生平多閱歷，胸中有丘壑”與“忘卻蘇州城市，只覺身在山間”照應(yīng)
1池沼有兩種情況：
一種寬暢，一種成河道
2相同點(diǎn)：
總是高低屈曲任其自然
3.本段哪些句子緊扣“圖畫美”這一特征？
明確：“ ……這也是為了取得從各個(gè)角 度看都成一幅畫的效果?！?br /> “游覽者看“魚戲蓮葉間”，又是入畫的一景?！?br /> （三）第五段
講究花草樹木的映襯
1.花草樹木的映襯有什么特點(diǎn)？
明確：——“著眼在畫意?！?br /> 2.本段用了哪些說(shuō)明方法？
明確：作比較：與松柏，道旁樹比較
舉例子：“古老的藤蘿”
打比方：把藤蘿比作一幅畫
（四）第6段
講究近景遠(yuǎn)景的層次
1.近景遠(yuǎn)景的層次如何安排？
明確：利用花墻、廊子或鏡子為蘇州園林
增加景致的層次和深度。
2.“隔而不隔，界而未界”是什么意思？
明確：盡管花墻和廊子作為一個(gè)隔界把景致分為幾個(gè)部分，但是好像并沒有把景致分開。
角落美-（每一個(gè)角落的構(gòu)圖美）
門窗美-（門窗的圖案美）
色彩美-（園林建筑的色彩美）
文中十余次提到繪畫，“圖畫美”這一特征作為一條線索貫串全篇，聯(lián)結(jié)園林各類景物的說(shuō)明, 條分縷析地作了正確、深刻的介紹，使文章既眉目清楚，生動(dòng)形象，又耐人尋味，啟人興趣。
本文以精煉優(yōu)美的語(yǔ)言、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，從欣賞者的角度抓住蘇州園林的藝術(shù)特點(diǎn)，文章不僅給人以知識(shí)，更重要的是給人以美的享受。
（五）第10自然段
1.這段文字是否多余？
明確：這一段交代說(shuō)明，是不可忽視的結(jié)語(yǔ)。它總結(jié)了全文，給人以余味，再次激起了讀者急于一游蘇州園林的強(qiáng)烈欲望；也使行文縝密。
四、輔導(dǎo)課后作業(yè)
五、小結(jié)
本文由總到分地說(shuō)明了各具特色的蘇州園林的共同特征——使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫，表現(xiàn)了對(duì)蘇州園林的贊賞和眷戀之情。
五 布置作業(yè)：
寫一篇文章，介紹你游玩過的某個(gè)有趣的地方，200字左右。
10、人教版八年級(jí)語(yǔ)文上《第3單元第14課故宮博物院（第二課時(shí)）》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1.整體感知課文內(nèi)容，在示意圖上標(biāo)出故宮的主要建筑；
2.把握文章的說(shuō)明順序、說(shuō)明方法；
3.學(xué)會(huì)介紹復(fù)雜景觀重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)?shù)膶懽骷记桑?br /> 4.了解故宮博物院建筑藝術(shù)的獨(dú)特風(fēng)格和偉大成就，增強(qiáng)民族自豪感。
教學(xué)重點(diǎn)
1.把握文章大意，了解故宮布局特點(diǎn)。
2.把握文章的說(shuō)明順序、結(jié)構(gòu)和說(shuō)明方法。
教學(xué)難點(diǎn)
1.認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)方位詞語(yǔ)的準(zhǔn)確運(yùn)用，找準(zhǔn)作者的立足點(diǎn)。
2.學(xué)會(huì)介紹復(fù)雜景觀重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)?shù)膶懽骷记伞?br /> 課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)過程：
第二課時(shí)
一、 導(dǎo)入：
同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《故宮博物院》。首先我們來(lái)回顧上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容：
1.PPT展示旅游路線圖，總結(jié)說(shuō)明順序。（由南到北的空間順序）
2.故宮的總體特點(diǎn)是——規(guī)模宏大壯麗，建筑精美，布局統(tǒng)一。列數(shù)字。
二、 課文研讀
（一）第三四段
1.這兩段文字主要寫了什么內(nèi)容？
2.說(shuō)說(shuō)下面各句分別表現(xiàn)了故宮的什么特點(diǎn)
彎彎的金水河像一條玉帶橫貫東西
三座大殿矗立在七米多高的白石臺(tái)基上
一千多個(gè)圓雕鰲頭
明確：午門內(nèi)外的建筑和三大殿的概況
建筑精美宏大壯麗 宏大壯麗
三、 重點(diǎn)研討5-8自然段，學(xué)習(xí)方位詞的運(yùn)用，體會(huì)課文重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈厣?br /> （一）請(qǐng)大家齊讀第5段并思考以下問題。
１．太和殿的外觀顏色有什么特點(diǎn)？找出相關(guān)的詞語(yǔ)。
２．本段用了什么說(shuō)明順序？
３．這一段主要用了什么說(shuō)明方法？請(qǐng)從文中找到具體的語(yǔ)句。
明確：
1.以紅黃為主，紅色代表著吉祥、喜慶，黃色代表雍容富貴，是皇權(quán)的體現(xiàn)；詞語(yǔ)有湛藍(lán)、金黃色、青藍(lán)點(diǎn)金、貼金彩畫、紅色大柱、金鎖窗、朱漆門
2.從屋頂——殿檐——額枋——梁柱到門窗，從上到下
的空間順序。
3. 列數(shù)字：“高28米，面積2380多平方米?！?br /> （二）第6段
參觀了太和殿色彩明媚的外觀，接下來(lái)，作者的腳步正式踏入了太和殿中。
1.本段說(shuō)明由外到內(nèi)，外觀著重描繪色彩，內(nèi)景著重描繪什么呢？
2.作者的立足點(diǎn)在哪里？本段運(yùn)用了很多方位詞，請(qǐng)找出來(lái)。
3.本段采用的說(shuō)明順序是什么？
4.這段運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法？作用是什么？
明確：
1.著重描繪內(nèi)部裝飾，突出的特點(diǎn)是用“龍”做裝飾?；实圩悦罢纨?zhí)熳印保J(rèn)為自己是龍的化身，龍是皇權(quán)的象征，也突出皇權(quán)的威嚴(yán)。
2. 介紹建筑物的特點(diǎn)，適合用空間順序介紹，還要找準(zhǔn)立足點(diǎn)，離開立足點(diǎn)，就無(wú)法確立方位，在不同的立足點(diǎn)，看到的景物也不同。本段有兩個(gè)立足點(diǎn)，第一個(gè)是朱漆方臺(tái)，方位詞有正中、上面、背后、兩旁、中央；第二個(gè)立足點(diǎn)是雕金蟠龍，方位詞有周圍、下面。
3.作者是按空間順序介紹各種各樣的龍的造型的，具體來(lái)說(shuō)是由外到內(nèi)、由中間到兩旁、由上到下。如果沒有這些方位詞，這些景物的布置就會(huì)顯得混亂，如果調(diào)換方位詞順序，那么展現(xiàn)在讀者眼前的就是另一番光景。因此，我們?cè)诮榻B景觀時(shí)也要學(xué)會(huì)正確使用方位詞。
4.運(yùn)用了舉例子、摹狀貌的說(shuō)明方法。 列舉了朱漆方臺(tái)上雕龍寶座、雕龍屏、盤龍金柱，中央藻井上雕金盤龍的例子，具體準(zhǔn)確地表現(xiàn)出太和殿內(nèi)飾的莊嚴(yán)富麗，更容易理解；本段的摹狀貌描寫殿內(nèi)龍的各種各樣的造型姿態(tài)，顯得更加直觀形象。
（三）第七八段
1.太和殿位置在哪里？用途是什么？
2.第八段提到銅龜、銅鶴、松柏等，有什么寓意嗎？
3.作者為什么要把太和殿作為解說(shuō)的重點(diǎn)？
明確：
1.位置：中軸線上； 用途：舉行重大典禮
2.龜、鶴是長(zhǎng)壽的象征，松柏表示長(zhǎng)青，它們?cè)⒑蕶?quán)鞏固、皇帝長(zhǎng)壽的意思。
3.太和殿是前朝以至整個(gè)故宮的重點(diǎn)建筑物，是封建皇帝行使統(tǒng)治權(quán)利和舉行重大典禮的場(chǎng)所，另外它在整個(gè)建筑群中最具代表性。
（四）瀏覽9、10段，欣賞圖片（PPT展示），了解中和殿和保和殿的用途。
明確：中和殿——舉行大典時(shí)，皇帝休息；保和殿——殿試。
（五）第12-15段
1.作者介紹了內(nèi)廷的哪些建筑，各有什么用途？
2.與前三殿相比，后三宮有什么不同？這幾段運(yùn)用了什么說(shuō)明方法？
3.仿佛進(jìn)入蘇州園林的是故宮的哪處建筑？運(yùn)用了什么說(shuō)明方法？
明確：
1. 乾清宮——處理日常政務(wù)，批奏章，見外國(guó)使節(jié)；交泰殿——存放玉璽的地方；坤寧宮——皇帝結(jié)婚的地方。
此三大宮合稱為“后三宮”。
2. 布局和前三殿基本一樣，但莊嚴(yán)肅穆的氣氛減少了，彩畫圖案也有明顯的變化。前三殿的圖案以龍為主，后三宮鳳凰逐漸增加，出現(xiàn)了雙鳳朝陽(yáng)、龍鳳呈祥的彩畫，還有飛鳳、舞鳳、鳳凰牡丹等圖案。
主要運(yùn)用了作比較的說(shuō)明方法。
3. 御花園；打比方。
（六）第15段
文章最后一段為全文作總結(jié)，找找看：寫從景山回望故宮全貌的句子在哪里？齊讀
站在景山的高處望故宮，重重殿宇，層層樓閣，道道宮墻，錯(cuò)綜相連，而井然有序。
課堂小結(jié)：
課文的賞析在這里就結(jié)束了，相信大家心中對(duì)故宮應(yīng)該都有了個(gè)整體把握，以后有機(jī)會(huì)和親朋好友去游覽故宮的話，你就可以很自豪地說(shuō)“我來(lái)當(dāng)導(dǎo)游吧”！
三、知識(shí)鞏固
1.說(shuō)明對(duì)象、類型、特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、順序、說(shuō)明方法及作用
明確：說(shuō)明對(duì)象——故宮博物院
說(shuō)明類型——事物說(shuō)明文
說(shuō)明特點(diǎn)——規(guī)模宏大壯麗，建筑精美，布局統(tǒng)一
說(shuō)明結(jié)構(gòu)——總分總
說(shuō)明順序——有南往北的空間順序
2.說(shuō)明方法：
分類別：如介紹三大殿及后三宮——使文章層次分明。
列數(shù)字：如“御花園面積不大，有大小建筑二十座”。——說(shuō)明御花園建筑之多。
作比較：如“這里的建筑布局，環(huán)境氣氛，和前幾部分迥然不同?！?—— 突出事物的特點(diǎn)。
打比方：如“仿佛進(jìn)入蘇州園林?！薄?形象、直觀地說(shuō)明御花園的園林特色。
舉例子、摹狀貌：如“有雙龍戲珠，單龍翔舞，有行龍、升龍、降龍，多姿多態(tài)，龍身周圍還襯托著流云火焰?！薄蜗笊鷦?dòng)地說(shuō)明了騰龍的姿態(tài)。
說(shuō)明語(yǔ)言：準(zhǔn)確，周密，簡(jiǎn)明
四、文本延伸
寫介紹建筑物的說(shuō)明文，我們應(yīng)注意哪些方面的問題？
1、抓住說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)。
2、合理安排說(shuō)明順序，找好立足點(diǎn)
3、詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。
五、布置作業(yè)：
試著寫一篇小說(shuō)明文向大家介紹我們的學(xué)校，注意選擇恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，合理安排說(shuō)明順序。字?jǐn)?shù)在300字左右。
11、人教版八年級(jí)語(yǔ)文上《第5單元第21課桃花源記（第二課時(shí)）》教案
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能
⑴積累重點(diǎn)文言字詞和句式，能翻譯并背誦全文。
⑵加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高誦讀能力。
⑶整體把握文章內(nèi)容，理解本文深刻的主題思想。
過程與方法
⑴在掃除語(yǔ)言障礙的基礎(chǔ)上，通過多種誦讀的形式個(gè)性化解讀文本，把握文章內(nèi)容。
⑵在疏通文意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性深入理解文本。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
培養(yǎng)審美情趣，走進(jìn)陶淵明的精神世界，追求屬于自己的理想的精神世界。
教學(xué)重難點(diǎn)
⑴掌握課文中重點(diǎn)詞匯和特殊句式。加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練。
⑵感受陶淵明的理想社會(huì)。
教學(xué)方法
⑴反復(fù)朗讀法
⑵自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法。
教學(xué)課時(shí):2課時(shí)
教學(xué)過程：
第二課時(shí)
一、 激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
世外桃源那是陶淵明為我們開啟的一個(gè)躲避世事煩擾的理想境地。那“芳草鮮美，落英繽紛”之美，那“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂”之趣，那“設(shè)酒殺雞作食”之樸，無(wú)不給人以美好的遐思。那么世外桃源到底是一個(gè)怎樣的世界呢？讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《桃花源記》。
二、 采訪對(duì)話，理解課文
設(shè)計(jì)語(yǔ)文活動(dòng)：今天我們穿越時(shí)空進(jìn)行連線，與陶淵明筆下的武陵人的交流中，去感受作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的思考和對(duì)理想社會(huì)的追求，去欣賞桃花源帶給我們的神秘和優(yōu)美。
同學(xué)們都是武陵人，是采訪對(duì)象，老師客串一下記者。
采訪開始:
記者：你是如何發(fā)現(xiàn)桃花林的？
武陵人：緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近，忽逢桃花林。
記者：發(fā)現(xiàn)桃花源后你一定感到很詫異，這是為什么呢？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你當(dāng)時(shí)的想法。
武陵人：長(zhǎng)長(zhǎng)的綠水，夾岸的桃林，紛飛的花瓣，芬芳的嫩草，使人賞心悅目，心曠神怡。桃林太美了，而且讓我驚訝的是為何會(huì)有這么一大片美麗的桃林呢？會(huì)是仙境嗎？我想看看它的盡頭有在哪里呢？
記者：桃花源外長(zhǎng)長(zhǎng)的綠水，夾岸的桃林，紛飛的花瓣，芬芳的嫩草，使人賞心悅目，心曠神怡。進(jìn)入桃花源，你在桃花源中停留了數(shù)日，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)在桃源中的的感受！
武陵人1：桃花源的環(huán)境真美，那里的土地平坦如砥，一望無(wú)垠，田地里牛羊在安閑的吃草。房屋整整齊齊，青磚白瓦。田地肥沃，莊稼茁壯生長(zhǎng)，池水清澈，魚兒悠然自樂。桑樹茂盛，修竹成林……實(shí)在是山清水秀，優(yōu)美恬靜啊。
武陵人2：桃花源中民風(fēng)淳樸，人們熱情好客。對(duì)素不相識(shí)的我熱情相邀，擺酒殺雞做飯款待我；不止一人如此，其余人也是熱情相邀，盛情款待；村里人聽說(shuō)我的到來(lái)，都來(lái)打聽消息。這份熱情淳樸實(shí)屬少有。
武陵人3：桃花源里人們生活幸福，其樂融融。他們男耕女織，豐衣足食，老人和小孩生活安康，無(wú)憂無(wú)慮，人人安居樂業(yè)。真是一個(gè)好地方。疑似天上卻人間。
記者：桃花源人告訴你他們來(lái)到這個(gè)地方的原因是什么？
武陵人：自云先世避秦時(shí)亂，率妻子邑人來(lái)此絕境，不復(fù)出焉，遂與外人間隔。
記者：你在桃花源受到盛情款待，當(dāng)你告辭離開時(shí)，桃源人對(duì)你有何囑托？他們何出此言呢？
武陵人：“不足為外人道也”，也許他們害怕世人知道了桃花源這個(gè)地方，擾亂破壞他們與世隔絕的和平安寧的生活。不愿再面對(duì)紛亂更替的亂世。
記者：既然受人之托，為何還要在離開時(shí)處處做標(biāo)記，還要將此事告訴太守？
武陵人1：桃花源這樣美好的地方世間少有，我擔(dān)憂別人不相信我的話，可以再探桃花源。
武陵人2：想急于告訴人們我的傳奇經(jīng)歷，我想太守是當(dāng)?shù)亻L(zhǎng)官，他應(yīng)該知道。
……
三、 運(yùn)用想象，配話(畫)外音
陶淵明的文章似淡而濃，似癯而腴，很值得品味。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而含蘊(yùn)豐富，留給我們以廣闊的想象空間。請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用豐富的想象，再次品讀課文，配畫外音。兩位同學(xué)為一組，一位同學(xué)讀課文，另一位同學(xué)配畫外音或（話外音）
一位同學(xué)讀課文：“夾岸數(shù)百步，中無(wú)雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。”
一位同學(xué)配畫外音：清澈的溪流蜿蜒流動(dòng)，只見一片粉紅夾岸而來(lái)，晴空下，桃枝交柯，紛紛擾擾，桃花菲薄迷離。兩岸茂密的桃花林，似紅云，似粉霞。地面上青草蔥蘢，香氣襲人。一陣清風(fēng)，伴隨著芬芳香氣，花瓣如粉紅蝴蝶，飛舞空中。有落在岸上的，有落在溪水中，悠悠蕩蕩，沿著春天的津渡而上，清溪瀉玉，桃花放焰……
一位同學(xué)讀課文：“問今是何世，乃不知有漢，無(wú)論魏晉。此人一一為具言所聞，皆嘆惋?！?br /> 一位同學(xué)配話外音：桃源人問:“今是何世？”漁人回答：“今是晉”。桃源人接著問:“秦朝之后就是晉朝嗎?”漁人回答說(shuō)：“秦之后還有西漢、東漢兩朝，漢之后又歷經(jīng)三國(guó)鼎立，之后是魏，魏之后方為晉?！?br /> 桃源人感嘆道：“唉，世外朝代更換如此之快，人民生活苦不堪言啊。”
一位同學(xué)讀課文：“詣太守，說(shuō)如此?！?br /> 一位同學(xué)配話外音：有一天我沿著溪水打魚，不知不覺迷路了，發(fā)現(xiàn)一片桃花林，桃林盡頭有座山，幾經(jīng)曲折入山后，竟然有與世隔絕的好地方，那里環(huán)境優(yōu)美，人們富足安康，一片祥和……。我返回時(shí)處處做了標(biāo)記，請(qǐng)?zhí)卮笕伺扇穗S我前往探個(gè)究竟。
四、 品味研讀，主題探究
1、 漁人離開桃花源后“處處志之”目的是想今后再探桃花源，可人們?cè)偃フ視r(shí)“遂迷，不復(fù)得路”這樣寫的目的是什么?
明確：這樣寫的目的使人覺得桃花源是一個(gè)似有似無(wú)的存在，暗示在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中不是真實(shí)存在的，是作者虛構(gòu)的。
2既然在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中不可能實(shí)現(xiàn)的，為何通過漁人的眼睛把這個(gè)理想的社會(huì)標(biāo)本展示出來(lái)，陶淵明寫《桃花源記》的目的何在呢？
明確：作者虛構(gòu)這個(gè)故事是有寄托的。他生活在東晉末期戰(zhàn)亂連連的環(huán)境里，中年以后長(zhǎng)期隱居農(nóng)村，對(duì)農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)有更深的了解，對(duì)人民的愿望更有了切身體會(huì)，于是構(gòu)想出心目中的理想社會(huì)──世外桃源。在這個(gè)社會(huì)里，沒有壓迫，沒有剝削，沒有紛擾；人人各盡所能地參加勞動(dòng)，老人和孩子都生活得幸福、愉快，人與人之間都極其融洽而友好。但在當(dāng)時(shí)的條件下這樣的理想社會(huì)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，因此，既通過漁人的眼睛把這個(gè)理想的社會(huì)標(biāo)本展示出來(lái)，又以漁人的復(fù)尋而迷失否定了它的存在。作者這一社會(huì)理想是對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的批判，又是對(duì)理想社會(huì)的追求。
五、總結(jié)出自本文的成語(yǔ)，理解其含義。
（1）世外桃源： 原指與現(xiàn)實(shí)社會(huì)隔絕、生活安樂的理想境界。后亦指環(huán)境幽靜，生活安逸的地方。亦指幻想中的美好世界。
（2）雞犬相聞：本義是雞狗的叫聲能互相聽見，表示居住在附近。由“雞犬相聞”，生成成語(yǔ)“雞犬之聲相聞，老死不相往來(lái)”，意思是彼此居住的地方連雞狗的叫聲都能聽見但相互間卻至死都不往來(lái),沒有交情。現(xiàn)在用來(lái)形容個(gè)人、單位或地區(qū)之間互不聯(lián)系，互不通氣。
（3）無(wú)人問津：沒人訪求,探求。用來(lái)形容受冷落；沒有人再來(lái)嘗試或過問某件事、某種東西
(4)豁然開朗：豁然：形容開闊；開朗：開闊明亮。從黑暗狹窄變得寬敞明亮。比喻突然領(lǐng)悟了一個(gè)道理。
(5)黃發(fā)垂髫：釋義 黃發(fā)：老年人頭發(fā)由白轉(zhuǎn)黃，后常用指老人。垂髫：古時(shí)童子未冠者頭發(fā)下垂，后常用指兒童。指老人和兒童，即老老少少。
五、 課堂總結(jié)
一千多年來(lái)，在中國(guó)詩(shī)人心中，桃源仙境始終是美好的，令人向往的，具有永恒的魅力。盡管唐代韓愈說(shuō)“桃源之說(shuō)誠(chéng)荒唐”，子虛烏有，可是古代詩(shī)人寧信其有而不愿信其無(wú)，總是懷著虔誠(chéng)的心理和美好的愿望去尋求那夢(mèng)中的溫馨，他們“不疑靈境難聞見”，只怪自己“塵心未盡思鄉(xiāng)縣”，“塵心如垢洗不去”也許，愈是神秘愈是能扣動(dòng)詩(shī)人的心扉，所以盡管“仙家一去尋無(wú)蹤”，“只見桃花不見人”，不得不帶著“恨滿桃花一溪水”的惆悵離去，也還是魂?duì)繅?mèng)繞，津津樂道，難以忘情。因?yàn)樗煌谝话愕臑跬邪畹纳鐣?huì)學(xué)說(shuō)，而是一種理想，一種美麗的象征。
六、 作業(yè)設(shè)計(jì)
1生活在東晉的陶淵明描繪了這樣美好的境界，卻是并不存在的，而生活在今天的你們，已經(jīng)擁有了美好幸福的今天，一定對(duì)明天有著更為美好的憧憬。你希望自己生活的未來(lái)社會(huì)是什么樣的呢？請(qǐng)用美麗的語(yǔ)言加以描繪。
12、人教版八年級(jí)語(yǔ)文上《第6單元第30課詩(shī)四首（第二課時(shí)）》教案
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)目標(biāo)
1．了解四首詩(shī)相關(guān)的背景知識(shí)。
2．了解四首詩(shī)的思想內(nèi)容、藝術(shù)特色及語(yǔ)言風(fēng)格。
3．了解把握借景抒情，情景交融的表現(xiàn)手法。
4．背誦并默寫四首詩(shī)。
能力目標(biāo)
1．加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生充分體會(huì)詩(shī)歌特有的節(jié)奏及韻律，感受其聲韻美；在反復(fù)誦讀中，理解詩(shī)意，感悟詩(shī)情。
2．分析四首詩(shī)中的景物描寫，體味文中情景交融的意境，賞析作品的意境美。
3．揣摩品味詩(shī)中精彩語(yǔ)句的含義和技巧，并使之了然于心，成為自己的語(yǔ)言財(cái)富。
德育目標(biāo)
這四首詩(shī)，描繪自然山水，歌詠田園風(fēng)光，文筆優(yōu)美，情真意醇。學(xué)習(xí)它們，可以激發(fā)靈性，陶冶情操，豐富文化積累。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1．體會(huì)詩(shī)詞的意境美、語(yǔ)言美。
2．背誦并默寫四首詩(shī)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
激發(fā)學(xué)生想像，再現(xiàn)詩(shī)歌畫面，深刻體會(huì)景物描寫中蘊(yùn)含著的深厚的情思。
【教學(xué)方法】
1．誦讀教學(xué)法。通過朗讀，把握其節(jié)奏韻律，感受古典詩(shī)歌的聲韻美。通過反復(fù)吟誦，逐步加深對(duì)詩(shī)意的理解，要求眼到、口到、心到，把自己融入詩(shī)歌中去，用自己的聲音傳達(dá)詩(shī)人的心聲。
2．聯(lián)想法。古典詩(shī)歌語(yǔ)言精練，內(nèi)涵豐富，教學(xué)時(shí)宜讓學(xué)生充分張開聯(lián)想的翅膀，想像作品的畫面，充分體會(huì)詩(shī)歌的意境。
3．點(diǎn)撥法。抓住關(guān)鍵詩(shī)句進(jìn)行點(diǎn)撥，以點(diǎn)帶面，以利學(xué)生對(duì)作品的整體理解。
4．討論法。學(xué)生互動(dòng)，交流讀詩(shī)的感受以及對(duì)詩(shī)歌的認(rèn)識(shí)。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)
【教學(xué)過程】
第二課時(shí)
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
今天我們學(xué)習(xí)唐朝兩位著名的詩(shī)人李白、杜甫的詩(shī)作《渡荊門送別》、《登岳陽(yáng)樓》。
二、指導(dǎo)學(xué)生自讀《渡荊門送別》
1．作者及寫作背景簡(jiǎn)介。
請(qǐng)一位同學(xué)介紹李白，并背誦李白的詩(shī)歌一二首。
教師補(bǔ)充：李白是我國(guó)偉大的詩(shī)人，是繼屈原之后又一個(gè)偉大的浪漫主義詩(shī)人，是唐代詩(shī)壇最杰出的代表之一，被后人譽(yù)為“詩(shī)仙”。
李白（公元701~762），字太白，自號(hào)青蓮居士。李白早年在蜀中讀書漫游，廣泛地接觸了中國(guó)的古代文化，接受了多方面思想的影響與熏陶。25歲時(shí)，李白結(jié)束了蜀中生活，為了實(shí)現(xiàn)自己的政治理想，開始了以安陸為中心的16年漫游生活。半個(gè)中國(guó)的奇山異水，多種多樣的社會(huì)生活，高昂強(qiáng)烈的時(shí)代精神，極大地開闊了他的胸懷，增長(zhǎng)了他的社會(huì)閱歷，為他的詩(shī)歌創(chuàng)作成就奠定了豐厚的基礎(chǔ)。李白詩(shī)的藝術(shù)特色是想像豐富，氣勢(shì)奔騰，風(fēng)格豪放飄逸。
《渡荊門送別》是詩(shī)人開元十三年（公元725年）出蜀至荊門時(shí)所作。李白這次出蜀，由水路乘船遠(yuǎn)行，經(jīng)巴渝，出三峽，直向荊門之外駛?cè)ィ康氖堑胶焙弦粠С?guó)故地游覽。
2．教師范讀，學(xué)生聽讀，把握節(jié)奏、韻律及情調(diào)。
節(jié)奏劃分如下：
渡遠(yuǎn)/荊門/外，來(lái)從/楚國(guó)/游。
山隨/平野/盡，江入/大荒/流。
月下/飛/天鏡，云生/結(jié)/海樓。
仍憐/故鄉(xiāng)/水，萬(wàn)里/送/行舟。
3．學(xué)生借助注釋、工具書，整體感知詩(shī)意。
4．教師可設(shè)計(jì)一些思考題，指導(dǎo)學(xué)生自讀。
問題如下：
（1）找出詩(shī)中的寫景句，通過想像詩(shī)中的形象，把握景物描寫的特征。
（2）詩(shī)中流露了詩(shī)人什么樣的思想情感？
（3）這首詩(shī)最打動(dòng)你的是什么？請(qǐng)說(shuō)明理由。
學(xué)生四人為一組，小組內(nèi)討論交流，爭(zhēng)取人人發(fā)言，然后各組選一個(gè)代表進(jìn)行全班交流。
明確：（1）詩(shī)中的寫景句為“山隨平野盡，江入大荒流”“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓”。隨著船的移動(dòng)，兩岸的景色像畫卷一樣展現(xiàn)、變換，作者描繪了舟過荊門時(shí)所見景色?！吧诫S平野盡，江入大荒流”寫山勢(shì)和流水，船由蜀地到荊門，兩岸的地勢(shì)由山脈過渡到平原，山巒從作者的視野中一點(diǎn)點(diǎn)地消失，眼前是一望無(wú)際的低平的原野。江水沖下山巒向著廣闊的原野奔騰而去。一個(gè)“隨”字給山野以動(dòng)感，一個(gè)“入”字寫出了江水奔騰的氣勢(shì)。
寫完山勢(shì)、流水，詩(shī)人又以移步換景法從不同角度寫長(zhǎng)江的近景、遠(yuǎn)景?！霸孪嘛w天鏡”是月夜俯視所見。長(zhǎng)江流過荊門以下，河道迂曲，流速減慢。晚上，江面平靜時(shí)，俯視月亮在水中的倒影，好像天上飛來(lái)一面明鏡似的?！霸粕Y(jié)海樓”是日間仰視所見。白天，仰望天空，云彩興起，變幻無(wú)窮，結(jié)成了海市蜃樓般的奇景。
頷聯(lián)從正面描寫。頸聯(lián)采用襯托的手法，以水中月明如鏡反襯江水的平靜，以天上云彩構(gòu)成海市蜃樓襯托江岸的遼闊、天空的高遠(yuǎn)，藝術(shù)效果十分強(qiáng)烈。
（2）頷聯(lián)、頸聯(lián)細(xì)致入微地刻畫了長(zhǎng)江江面開闊、兩岸平曠的景色，融進(jìn)了詩(shī)人初次見到平原大江時(shí)那種新鮮、欣喜、激動(dòng)的感情。詩(shī)的尾聯(lián)“仍憐故鄉(xiāng)水，萬(wàn)里送行舟”，抒發(fā)了思鄉(xiāng)的情感。長(zhǎng)江水自蜀東流而下，所以詩(shī)人稱其為“故鄉(xiāng)水”，詩(shī)人此次遠(yuǎn)行，怎能不留戀自己的故鄉(xiāng)呢？但詩(shī)人不說(shuō)自己思鄉(xiāng)，而說(shuō)故鄉(xiāng)水戀戀不舍地一路送“我”遠(yuǎn)行，抒發(fā)了詩(shī)人濃重的懷念惜別之情。
（3）教師提示學(xué)生可以從整體構(gòu)思、意境、語(yǔ)言、表現(xiàn)手法等幾個(gè)角度來(lái)說(shuō)。
從構(gòu)思看：題目“渡荊門送別”，“渡荊門”包括前三聯(lián)，尾聯(lián)照應(yīng)詩(shī)題中的“送別”，全詩(shī)緊扣題目展開，結(jié)構(gòu)分明，章法有度。
從意境看：詩(shī)歌意境高遠(yuǎn)，形象奇?zhèn)?，想像瑰麗。抓住兩?lián)寫景名句，特別是頷聯(lián)，要求學(xué)生通過想像，用一段話展示其畫面的壯美。
從語(yǔ)言看：可以從“山隨平野盡，江入大荒流”中的“隨”“入”字入手分析揣摩，品評(píng)一字傳神的藝術(shù)效果。
從表現(xiàn)手法看：①寫景部分，詩(shī)人坐在船上沿途觀賞，一路看來(lái)，眼前的景物逐漸變化，這是“移步換景”的寫法；②“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓”運(yùn)用襯托的手法寫江水的平靜，江岸的遼闊；③“仍憐故鄉(xiāng)水，萬(wàn)里送行舟”運(yùn)用擬人的手法，賦予江水以情意。
……
只要學(xué)生談出一點(diǎn)即是收獲，教師當(dāng)以鼓勵(lì)激發(fā)為主。
5．學(xué)生齊背《渡荊門送別》。
三、指導(dǎo)學(xué)生賞析《登岳陽(yáng)樓》
1．作者及寫作背景簡(jiǎn)介。
請(qǐng)一位同學(xué)介紹陳與義。
教師補(bǔ)充：
陳與義(1090～1138)，宋代詩(shī)人。字去非，自號(hào)簡(jiǎn)齋。洛陽(yáng)（今屬河南）人。
陳與義是南北宋之交的著名詩(shī)人。他的詩(shī)歌創(chuàng)作可以金兵入侵中原為界線，分為前后兩個(gè)時(shí)期。前期詩(shī)風(fēng)明快，很少用典，以《墨梅》詩(shī)受到徽宗的賞識(shí)。南遷之后，經(jīng)歷了和杜甫在安史之亂時(shí)頗為相似的遭遇，轉(zhuǎn)學(xué)杜甫。成為宋代學(xué)習(xí)杜甫最有成就的詩(shī)人之一。著有《 簡(jiǎn)齋集》。
宋欽宗靖康元年（1126）的春天，金兵攻破開封，北宋滅亡。陳與義的人生經(jīng)歷和文學(xué)創(chuàng)作就以靖康之難為界線，分為兩個(gè)時(shí)期。在這之前，他走的是仕途功名的常路，24歲那年，登進(jìn)士第，授文林郎。他精于繪畫，擅長(zhǎng)書法，更以詩(shī)名于當(dāng)世，深受皇帝賞識(shí)，官職屢遷，但也不知不覺地卷進(jìn)了政治斗爭(zhēng)的漩渦。靖康之難發(fā)生時(shí)，陳與義被貶在陳留做監(jiān)酒稅的小官，自然加入到逃亡的難民行列中，南奔襄漢，顛沛湖湘，流離失所。他流亡到洞庭湖，幾次登岳陽(yáng)樓，與朋友悲傷國(guó)事，借酒澆愁，寫下了數(shù)首詩(shī)歌以記其事，本課所選的就是其中的一首。
2．教師范讀，學(xué)生聽讀，把握節(jié)奏 、韻律及情調(diào)。
3．學(xué)生借助注釋、工具書，整體感知詩(shī)意。
4．教師可設(shè)計(jì)一些思考題，指導(dǎo)學(xué)生自讀。
問題如下：
① “洞庭之東江水西”這句詩(shī)寫什么？怎么寫的？
② “簾旌不動(dòng)夕陽(yáng)遲”這句詩(shī)寫什么？有什么特點(diǎn)？
③ 頷聯(lián)的風(fēng)格有什么變化？
④ 頸聯(lián)通過敘事抒發(fā)了什么感情？
⑤ “白頭吊古風(fēng)霜里，老木滄波無(wú)恨悲”
⑥ 怎樣理解尾聯(lián)中加線的詞語(yǔ)？
⑦ 這首詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的情感？
要點(diǎn)提示：
全詩(shī)緊緊圍繞“悲”字展開。
首聯(lián)第一句“洞庭之東江水西”，橫空出世，從大處著筆，將岳陽(yáng)樓的地理位置直接點(diǎn)出：在煙波浩淼的洞庭湖的東邊，在奔騰浩蕩的長(zhǎng)江之西。不由得讓人想起范仲淹《岳陽(yáng)樓記》中的“銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江，浩浩蕩蕩，橫無(wú)際涯”，看到這氣勢(shì)非凡的語(yǔ)句，讓人不由得心馳神往，但第二句卻筆鋒一轉(zhuǎn)，不再是空闊無(wú)邊的壯景，而是描繪出一副寧?kù)o的畫面，“簾旌不動(dòng)夕陽(yáng)遲”，舉目所見的是蒼茫的暮色，簾旌一動(dòng)不動(dòng)，夕陽(yáng)緩緩西沉，殘陽(yáng)如血，鋪于水面，湖面一般冷綠一半紅，看上去風(fēng)平浪靜，有些慘淡，有些寂寞，有些蒼涼。景之凄迷襯托人之悲愁。此句乃以景傳情也。
頷聯(lián)由上句平靜的景物描寫轉(zhuǎn)而進(jìn)行強(qiáng)烈的抒情?！暗桥R吳蜀橫分地”，既說(shuō)登臨的地理位置，也在回顧歷史，當(dāng)年吳蜀爭(zhēng)奪荊州的歷史似乎再度重現(xiàn)，吳蜀兩軍相爭(zhēng)，互相廝殺，尸橫遍野，血流成河，人聲，馬蹄聲，兵器撞擊聲……聲聲不絕于耳。歷史的遼遠(yuǎn)、戰(zhàn)場(chǎng)的血腥似乎又出現(xiàn)在眼前，戰(zhàn)爭(zhēng)，戰(zhàn)爭(zhēng)，戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)了什么？思及此，“徙倚湖山欲暮時(shí)”，面對(duì)滿眼的湖光山色，詩(shī)人卻無(wú)心欣賞，獨(dú)自徘徊，是因?yàn)橛袧M懷的愁緒，有滿腹的心事啊，而在這蒼茫的湖山暮色之下，徘徊的身影拉長(zhǎng)，拉長(zhǎng)，正如作者理不清、剪不斷的愁情，更增添了幾許悵惘、落寞之感。憶歷史，思往事，感時(shí)世，心悲切。
頸聯(lián)“萬(wàn)里來(lái)游還望遠(yuǎn)，三年多難更憑?！?，詩(shī)人發(fā)出了痛苦的吶喊，為什么偏偏會(huì)憶起吳蜀之戰(zhàn)，那是因?yàn)樵?shī)人在歷靖康之變后飽嘗戰(zhàn)爭(zhēng)之苦：萬(wàn)里逃難，南奔襄漢，顛沛湘湖，流離失所。這正是詩(shī)人悲之所在啊?！叭f(wàn)里”、“三年”分別從時(shí)空的跨度來(lái)敘其遭遇之悲，讀之讓人感慨萬(wàn)千。登高望遠(yuǎn)不但不能減輕心中的悲苦，反而更添幾許愁緒。這無(wú)邊無(wú)際的愁緒當(dāng)“望遠(yuǎn)”“憑?！睍r(shí)更如一江秋水滾滾而出。如李煜“獨(dú)自莫憑欄，無(wú)限江山，別時(shí)容易見時(shí)難”，如崔顥“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”，登高望遠(yuǎn)懷鄉(xiāng)思家，乃人之常情也，更何況飽嘗無(wú)限家國(guó)之痛的詩(shī)人呢？國(guó)破家亡的切膚之痛早已深入骨髓了?。看司鋵⒃?shī)人的悲、傷、哀、痛推向了極致。
尾聯(lián)“白頭吊古風(fēng)霜里，老木滄波無(wú)限悲”，似乎是詩(shī)人顧影自憐的喃喃自語(yǔ)，未老先衰頭已白，為國(guó)事，為家事，為自己，為那些與自己一樣國(guó)破家亡的同鄉(xiāng)們焦慮、憂愁，吊古傷今，感懷傷時(shí)，在秋霜的季節(jié)里，更覺時(shí)世如風(fēng)霜相逼，冷峭之極。那衰老的枯木、那蒼涼的湖面，何嘗不像自己呢？淪落天涯無(wú)盡的凄涼，國(guó)破家亡的無(wú)限悲痛，一切盡在不言中。
小結(jié)：這首詩(shī)通過登樓觀感，抒發(fā)了詩(shī)人輾轉(zhuǎn)江湘、顛沛流離之苦，國(guó)
家甌缺、中原動(dòng)蕩之憂，以及老大傷悲的落寞情懷。
(只要學(xué)生談出一點(diǎn)即是收獲，教師當(dāng)以鼓勵(lì)激發(fā)為主。)
6．比較閱讀杜甫的《登高》《登岳陽(yáng)樓》。
7．學(xué)生齊背《登岳陽(yáng)樓》（其一）。
四、背誦默寫兩首詩(shī)。