《人教版四年級(jí)下冊(cè)《大自然的啟示》教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、人教版四年級(jí)下冊(cè)《大自然的啟示》教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)
一、導(dǎo)入新課
師:Panasonic是什么品牌 (投影展示)
生:(齊聲)松下.
師:那大家知道它的創(chuàng)始人是誰(shuí)嗎
生:(齊聲)松下幸之助.
ppt展示:(松下幸之助的簡(jiǎn)介)
生:(齊聲朗讀)
師:今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)他的這篇文章,或許你會(huì)有所啟示.
二,檢查預(yù)習(xí)
ppt展示:(注音,詞語(yǔ)解釋)略
生1:(讀字詞)
師:"銷(xiāo)聲匿跡" 是什么意思
生2:……
師:文中指什么 石子怎么了
生2:石子沉入水中不見(jiàn)了.
師:"怨天尤人"的意思呢
生3:抱怨天,埋怨別人.
師:我追問(wèn)一句,這種態(tài)度可取嗎
生3:不可取.
師:那我們應(yīng)該怎樣
生:我們應(yīng)該從自身找原因.
三,整體感知
ppt展示:文中寫(xiě)了哪些大自然的景物 這些景物給人什么樣的啟示 采用了什么寫(xiě)作方法
師:大自然的啟示顧名思義就是大自然給我們的啟示,文中寫(xiě)了哪些大自然的景物
生1:提到了小鳥(niǎo),白花和云朵.
生2:還有池畔.
師:著重寫(xiě)了哪種景
生3:作者著重寫(xiě)了春天的嫩芽,小巧的白花和池水,云朵.
師:從這些景物中作者分別獲得了哪些啟示
生4:作者獲得的啟示是"當(dāng)我們回顧……步調(diào)"(讀文).
師:"池水"那部分呢
生5:作者獲得的啟示是"在這渾……水聲"(讀文),但是我覺(jué)得應(yīng)該講我們反思過(guò)去.
師:"白花"那部分呢
生6:"每個(gè)人……樂(lè)趣"(讀文).
師:從景中獲得啟示,那么它采用了什么寫(xiě)作方法
生7:借物喻人.
生8:借物喻理.
生9:托物言志.
生10:比喻和擬人
師:比喻和擬人是不是寫(xiě)作方法
生:(齊聲)不是
師:對(duì),那是修辭手法.
四,賞析品悟
(一)"白花"片段
師:推薦一名朗讀的最好的女生配樂(lè)朗讀課文1-5節(jié),第6小節(jié)我們一起讀.
生:配樂(lè)朗讀
師生齊讀
[賞析品悟]ppt展示:教師改寫(xiě)片斷
師:你覺(jué)得哪個(gè)片段更好 書(shū)上的好還是老師的好
生:(沉默)
師:怕得罪老師嗎 (提示大膽說(shuō)出意見(jiàn))
師生:書(shū)上的好
師:有哪些不同
(生交流改寫(xiě)的內(nèi)容)
生1:省略了一句"積極地……風(fēng)吹雨打".
生2:"雨要下就下吧,風(fēng)要吹就吹吧".
生3:"愈加,更加"
生4:"小小"
生5:"穩(wěn)固地"
師:寫(xiě)出了小白花在環(huán)境中的一種什么
生:精神
師:"小小"寫(xiě)它的什么
生:外形
師:怎樣的環(huán)境
生:惡劣
[投影]雨要下就下吧
風(fēng)要吹就吹吧
驕傲地抬著頭
愈加,更加
小小的,引人憐愛(ài)
嬌弱,細(xì)小
師:請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀,放開(kāi)聲來(lái)讀,你覺(jué)得哪些字要重讀
生1:下,吹(讀該句)
生2:要(讀該句)
師總結(jié),自行范讀:雨要下就下吧,風(fēng)要吹就吹吧.
師:要怎樣就怎樣,這是一種怎樣的態(tài)度
生1:堅(jiān)強(qiáng),不屈不撓
師:"愈加,更加"用了有什么好處
生1:可以表現(xiàn)出小白花在惡劣環(huán)境中沒(méi)有低頭,更加旺盛的生命力.
生2:不服輸,不低頭.
師:這種惡劣的環(huán)境是對(duì)每個(gè)人的一種什么
生:考驗(yàn)
師:就象小白花一樣,會(huì)變得怎樣
生:堅(jiān)強(qiáng)
師:那為什么要用"小"字呢
生1:嬌弱的外表反襯出堅(jiān)強(qiáng)的精神.
生2:本身嬌弱更能突出小白花的堅(jiān)強(qiáng).
師:同學(xué)們所說(shuō)的反襯和突出非常好,花是這樣,那人呢 這是人的怎樣一種生存狀態(tài).
生:人類(lèi)棲棲皇皇.
ppt展示:松下幸之助的一段話(huà):"困難帶來(lái)閱歷,閱歷給人智慧┅┅"
(二)"池水"片段
推薦一男生配樂(lè)朗讀1—5節(jié),師生齊讀第六節(jié).
師:同學(xué)們,預(yù)習(xí)時(shí)大家可能有些句子不太理解,請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái).
師:投什么樣的石子就會(huì)發(fā)出什么樣的聲音,各種大小不同的石頭會(huì)發(fā)出各種聲音.……
師:作者所寫(xiě)的句子可以與生活中的哪些情況相聯(lián)系
生1:付出與回報(bào)
師:作者借這樣一個(gè)句子:"靜靜佇立"等想告訴我們什么呢 作者想告訴我們什么樣的人生態(tài)度
生1:[冷靜下來(lái)思考]付出多少,回報(bào)多少.
師:生活中往往有這樣的現(xiàn)象,付出很多,收獲很少;付出很少,收獲很多.我們?cè)撊绾蚊鎸?duì)呢 文中又是如何說(shuō)的呢
生1:(讀文)"……抱著詩(shī)人一樣的情懷與感觸……"
師:"抱著詩(shī)人一樣的情懷與感觸"是怎樣的一種心態(tài)
生1:作者覺(jué)得我們應(yīng)該報(bào)著詩(shī)人一般的情懷悄然離去.
師:詩(shī)人的心態(tài)是什么樣的
生1:與眾不同的心態(tài)
生2:平靜的心態(tài)
生3:無(wú)所謂,不放在心上
師:[投影]袁枚對(duì)詩(shī)人的理解:"所謂詩(shī)人者,非必能吟詩(shī)也,果能胸襟超脫,相對(duì)……"
生:齊讀
師:[總結(jié)]即有寬闊的胸襟,那文中這部分啟示是針對(duì)哪一種人來(lái)講的
生1:耿耿于懷
生2:渾渾噩噩
生3:匆匆忙忙
(三)"云朵"片段
師配樂(lè)范讀1—6節(jié),生齊讀第7節(jié).
師:我可能不是讀的最好的,但我保證我是最用心去讀的.
賞析品悟:[投影]云的( ),讓我想到了( ),因此( ).
生1:云的變化,讓我想到了人的命運(yùn),因此我們要在崗位上勤懇工作.
生2:云的變化,讓我想到了人的際遇也是昨日不同于今天,因此我們應(yīng)該把握住今日.
生3:云的明暗變化,讓我想到了各式各樣的人生,……
生4:……
師:這又是針對(duì)哪一種人來(lái)講的呢
生1:……
生2:得意忘形,怨天尤人
師:他們是那種容易怎樣的人
生:心慌意亂
五,拓展總結(jié)
師:自然界這些景物很常見(jiàn),所以會(huì)被忽視,善于思考的人才會(huì)對(duì)它們進(jìn)行觀(guān)察,獲得體悟.那以下這些圖片中的景物會(huì)給你怎樣的啟示呢 (句式:什么讓我想到了什么)
[投影圖片]松樹(shù),日出日落,月亮,高山,落葉,螞蟻,大海 [注:下課鈴響]
生1:螞蟻——團(tuán)結(jié)
生2:落葉——奉獻(xiàn)
生3:大海寬廣無(wú)私,做人應(yīng)像大海一樣心胸寬廣.
師:[總結(jié)]讓我們一起漫步自然,提升人格.
六,板書(shū)設(shè)計(jì)
大自然(借物) 的 啟示(言志)
白花 棲棲皇皇 接受考驗(yàn)
勇敢堅(jiān)強(qiáng)
池水 渾渾噩噩 沉思反省 灑脫釋?xiě)?/p>
云朵 心慌意亂 不以物喜
不以己悲
點(diǎn)
2、人教版四年級(jí)下冊(cè)《大自然的啟示》教學(xué)實(shí)錄
一、導(dǎo)入新課
師:Panasonic是什么品牌 (投影展示)
生:(齊聲)松下.
師:那大家知道它的創(chuàng)始人是誰(shuí)嗎
生:(齊聲)松下幸之助.
ppt展示:(松下幸之助的簡(jiǎn)介)
生:(齊聲朗讀)
師:今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)他的這篇文章,或許你會(huì)有所啟示.
二,檢查預(yù)習(xí)
ppt展示:(注音,詞語(yǔ)解釋)略
生1:(讀字詞)
師:"銷(xiāo)聲匿跡" 是什么意思
生2:……
師:文中指什么 石子怎么了
生2:石子沉入水中不見(jiàn)了.
師:"怨天尤人"的意思呢
生3:抱怨天,埋怨別人.
師:我追問(wèn)一句,這種態(tài)度可取嗎
生3:不可取.
師:那我們應(yīng)該怎樣
生:我們應(yīng)該從自身找原因.
三,整體感知
ppt展示:文中寫(xiě)了哪些大自然的景物 這些景物給人什么樣的啟示 采用了什么寫(xiě)作方法
師:大自然的啟示顧名思義就是大自然給我們的啟示,文中寫(xiě)了哪些大自然的景物
生1:提到了小鳥(niǎo),白花和云朵.
生2:還有池畔.
師:著重寫(xiě)了哪種景
生3:作者著重寫(xiě)了春天的嫩芽,小巧的白花和池水,云朵.
師:從這些景物中作者分別獲得了哪些啟示
生4:作者獲得的啟示是"當(dāng)我們回顧……步調(diào)"(讀文).
師:"池水"那部分呢
生5:作者獲得的啟示是"在這渾……水聲"(讀文),但是我覺(jué)得應(yīng)該講我們反思過(guò)去.
師:"白花"那部分呢
生6:"每個(gè)人……樂(lè)趣"(讀文).
師:從景中獲得啟示,那么它采用了什么寫(xiě)作方法
生7:借物喻人.
生8:借物喻理.
生9:托物言志.
生10:比喻和擬人
師:比喻和擬人是不是寫(xiě)作方法
生:(齊聲)不是
師:對(duì),那是修辭手法.
四,賞析品悟
(一)"白花"片段
師:推薦一名朗讀的最好的女生配樂(lè)朗讀課文1-5節(jié),第6小節(jié)我們一起讀.
生:配樂(lè)朗讀
師生齊讀
[賞析品悟]ppt展示:教師改寫(xiě)片斷
師:你覺(jué)得哪個(gè)片段更好 書(shū)上的好還是老師的好
生:(沉默)
師:怕得罪老師嗎 (提示大膽說(shuō)出意見(jiàn))
師生:書(shū)上的好
師:有哪些不同
(生交流改寫(xiě)的內(nèi)容)
生1:省略了一句"積極地……風(fēng)吹雨打".
生2:"雨要下就下吧,風(fēng)要吹就吹吧".
生3:"愈加,更加"
生4:"小小"
生5:"穩(wěn)固地"
師:寫(xiě)出了小白花在環(huán)境中的一種什么
生:精神
師:"小小"寫(xiě)它的什么
生:外形
師:怎樣的環(huán)境
生:惡劣
[投影]雨要下就下吧
風(fēng)要吹就吹吧
驕傲地抬著頭
愈加,更加
小小的,引人憐愛(ài)
嬌弱,細(xì)小
師:請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀,放開(kāi)聲來(lái)讀,你覺(jué)得哪些字要重讀
生1:下,吹(讀該句)
生2:要(讀該句)
師總結(jié),自行范讀:雨要下就下吧,風(fēng)要吹就吹吧.
師:要怎樣就怎樣,這是一種怎樣的態(tài)度
生1:堅(jiān)強(qiáng),不屈不撓
師:"愈加,更加"用了有什么好處
生1:可以表現(xiàn)出小白花在惡劣環(huán)境中沒(méi)有低頭,更加旺盛的生命力.
生2:不服輸,不低頭.
師:這種惡劣的環(huán)境是對(duì)每個(gè)人的一種什么
生:考驗(yàn)
師:就象小白花一樣,會(huì)變得怎樣
生:堅(jiān)強(qiáng)
師:那為什么要用"小"字呢
生1:嬌弱的外表反襯出堅(jiān)強(qiáng)的精神.
生2:本身嬌弱更能突出小白花的堅(jiān)強(qiáng).
師:同學(xué)們所說(shuō)的反襯和突出非常好,花是這樣,那人呢 這是人的怎樣一種生存狀態(tài).
生:人類(lèi)棲棲皇皇.
ppt展示:松下幸之助的一段話(huà):"困難帶來(lái)閱歷,閱歷給人智慧┅┅"
(二)"池水"片段
推薦一男生配樂(lè)朗讀1—5節(jié),師生齊讀第六節(jié).
師:同學(xué)們,預(yù)習(xí)時(shí)大家可能有些句子不太理解,請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái).
師:投什么樣的石子就會(huì)發(fā)出什么樣的聲音,各種大小不同的石頭會(huì)發(fā)出各種聲音.……
師:作者所寫(xiě)的句子可以與生活中的哪些情況相聯(lián)系
生1:付出與回報(bào)
師:作者借這樣一個(gè)句子:"靜靜佇立"等想告訴我們什么呢 作者想告訴我們什么樣的人生態(tài)度
生1:[冷靜下來(lái)思考]付出多少,回報(bào)多少.
師:生活中往往有這樣的現(xiàn)象,付出很多,收獲很少;付出很少,收獲很多.我們?cè)撊绾蚊鎸?duì)呢 文中又是如何說(shuō)的呢
生1:(讀文)"……抱著詩(shī)人一樣的情懷與感觸……"
師:"抱著詩(shī)人一樣的情懷與感觸"是怎樣的一種心態(tài)
生1:作者覺(jué)得我們應(yīng)該報(bào)著詩(shī)人一般的情懷悄然離去.
師:詩(shī)人的心態(tài)是什么樣的
生1:與眾不同的心態(tài)
生2:平靜的心態(tài)
生3:無(wú)所謂,不放在心上
師:[投影]袁枚對(duì)詩(shī)人的理解:"所謂詩(shī)人者,非必能吟詩(shī)也,果能胸襟超脫,相對(duì)……"
生:齊讀
師:[總結(jié)]即有寬闊的胸襟,那文中這部分啟示是針對(duì)哪一種人來(lái)講的
生1:耿耿于懷
生2:渾渾噩噩
生3:匆匆忙忙
(三)"云朵"片段
師配樂(lè)范讀1—6節(jié),生齊讀第7節(jié).
師:我可能不是讀的最好的,但我保證我是最用心去讀的.
賞析品悟:[投影]云的( ),讓我想到了( ),因此( ).
生1:云的變化,讓我想到了人的命運(yùn),因此我們要在崗位上勤懇工作.
生2:云的變化,讓我想到了人的際遇也是昨日不同于今天,因此我們應(yīng)該把握住今日.
生3:云的明暗變化,讓我想到了各式各樣的人生,……
生4:……
師:這又是針對(duì)哪一種人來(lái)講的呢
生1:……
生2:得意忘形,怨天尤人
師:他們是那種容易怎樣的人
生:心慌意亂
五,拓展總結(jié)
師:自然界這些景物很常見(jiàn),所以會(huì)被忽視,善于思考的人才會(huì)對(duì)它們進(jìn)行觀(guān)察,獲得體悟.那以下這些圖片中的景物會(huì)給你怎樣的啟示呢 (句式:什么讓我想到了什么)
[投影圖片]松樹(shù),日出日落,月亮,高山,落葉,螞蟻,大海 [注:下課鈴響]
生1:螞蟻——團(tuán)結(jié)
生2:落葉——奉獻(xiàn)
生3:大海寬廣無(wú)私,做人應(yīng)像大海一樣心胸寬廣.
師:[總結(jié)]讓我們一起漫步自然,提升人格.
六,板書(shū)設(shè)計(jì)
大自然(借物) 的 啟示(言志)
白花 棲棲皇皇 接受考驗(yàn)
勇敢堅(jiān)強(qiáng)
池水 渾渾噩噩 沉思反省 灑脫釋?xiě)?/p>
云朵 心慌意亂 不以物喜
不以己悲
點(diǎn)
3、人教版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元《大自然的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)
《大自然的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識(shí)8個(gè)生字
2．朗讀課文，把握文章主要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到大自然能給人以警示和啟發(fā)，學(xué)習(xí)用聯(lián)系的眼光認(rèn)識(shí)自然界。
3．激發(fā)閱讀仿生學(xué)書(shū)籍和探索大自然奧秘的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：把握主要內(nèi)容
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)用聯(lián)系的眼光認(rèn)識(shí)自然界
教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡，搜集人類(lèi)從動(dòng)植物身上受到的啟示的資料
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、引入新課
同學(xué)們，這是一篇閱讀課文，你想采用什么方法來(lái)學(xué)習(xí)呢？（圍繞閱讀提示討論學(xué)習(xí)，可結(jié)合搜集的資料學(xué)習(xí)，甚至互讀、互問(wèn)均可。）
二、自主學(xué)習(xí)
1. 同桌互相抽認(rèn)生字詞和課文，要求讀熟課文。
2. 小組討論課文的主要內(nèi)容
3. 小組代表交流學(xué)習(xí)情況
三、重點(diǎn)學(xué)習(xí)，交流感受
1. 出示三個(gè)重點(diǎn)句，請(qǐng)生按自己的學(xué)習(xí)方法理解這三個(gè)句子，談感受。
（1）原來(lái)，大自然中的一切事物都是相互聯(lián)系的。這樣，才能保持大自然的生態(tài)平衡。
（2）現(xiàn)在，飛機(jī)設(shè)計(jì)師注意研究蒼蠅、蚊子、蜜蜂等飛行的情形，研制出了具有各種優(yōu)良性能的飛機(jī)。
（3）科學(xué)家從蜻蜓、鯨等動(dòng)物身上得到啟示，有所發(fā)明、有所創(chuàng)造。生物真是人類(lèi)的好老師啊！
2．小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)合搜集的資料和課文內(nèi)容理解。
3.交流從這三句話(huà)受到的啟發(fā)和感受。
四、拓展延伸
1．請(qǐng)生交流搜集到的人類(lèi)從動(dòng)植物身上受到的啟示的資料。
2．進(jìn)行綜合性課外學(xué)習(xí)“大自然的啟示”。
五、總結(jié)
附板書(shū)：大自然的啟示
大自然的景獲得的啟示
小白花小鳥(niǎo)和諧一致
投石水池付出獲得
去中變化坦誠(chéng)謙虛
【教學(xué)后記】認(rèn)識(shí)到大自然能給人以警示和啟發(fā)，學(xué)習(xí)用聯(lián)系的眼光認(rèn)識(shí)自然界。
4、語(yǔ)文人教版四年級(jí)下冊(cè)《永生的眼睛》的教學(xué)實(shí)錄
師：為了上這節(jié)課，你們課前準(zhǔn)備了什么？
生：預(yù)習(xí)。
師：怎么個(gè)預(yù)習(xí)法？現(xiàn)在要請(qǐng)另一位同學(xué)發(fā)言了。
生：就是寫(xiě)出不同的讀后感。反復(fù)地讀，讀熟了，就可以寫(xiě)出自己的感想。
師：預(yù)習(xí)，就是要反復(fù)地讀。讀熟了。有沒(méi)有把感想寫(xiě)出來(lái)？
生：有。
師：都寫(xiě)了吧。
生：寫(xiě)了。
師：還有呢？
生：可以提出問(wèn)題，談自己對(duì)自己對(duì)某段的理解。
師：還有嗎？
生：比如你贊同這句，為什么？或者反對(duì)哪句，為什么？
師：哦，就是這些都可以針自己的感想。
生：還有就是可以給人物作評(píng)價(jià)。
師：其實(shí)這些都是我們課前要做的基本功。我在外面聽(tīng)你們上的第一課時(shí)的時(shí)候，也在想不知道大家預(yù)習(xí)的情況怎么樣。比如說(shuō)，振聾發(fā)饋這個(gè)詞語(yǔ)，你們理解了沒(méi)有？
生：理解了。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下。
生：我來(lái)說(shuō)。振聾發(fā)饋就是用語(yǔ)言文字來(lái)喚醒糊涂的人。
師：就是有些人對(duì)某些問(wèn)題認(rèn)識(shí)還很模糊，像一個(gè)聾子，象一個(gè)思想處于昏睡狀態(tài)的人，聽(tīng)了一席話(huà)以后，眼睛明亮了，耳朵也聽(tīng)得很清晰了。這個(gè)詞就說(shuō)明一席話(huà)對(duì)你的影響是多么的深。上一節(jié)課，你們覺(jué)得所有的問(wèn)題都解決了嗎？
生：沒(méi)有。
師：沒(méi)有。哇，聲音這么響亮。你說(shuō)，什么問(wèn)題沒(méi)有解決？
生：課文第１２自然段：在這一刻我領(lǐng)悟到，父親他所遺留的角膜仍會(huì)映在我女兒的眼睛里，這是怎樣的一種驕傲？為什么要用怎樣的一種驕傲？直接說(shuō)驕傲不就行嗎？
師：你看，我要是這樣讀的話(huà)，這是一種驕傲，這是一種怎樣的驕傲，感覺(jué)會(huì)一樣嗎？
生：不一樣。
師：這里面至少感情色彩是不一樣的。句式的表達(dá)上一樣嗎？這是一種驕傲，這是一種怎樣的驕傲，句式表達(dá)上也不一樣。你說(shuō)。
生：讓我們思想也跟著課文去，因?yàn)樗恿嗽鯓勇?，就是讓我們?nèi)ハ?，她是怎樣的驕傲?/p>
師：這里面也留給我們一個(gè)想象的空間，到底是怎樣的驕傲，我們可以再把文章理解一下，可以把文章中特別重要的，就象上一節(jié)黃老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的某些段落、某些情感、某些問(wèn)題，重新來(lái)理解一下可能我們就能明白這是怎樣的一種驕傲。還有什么問(wèn)題？
生：文章題目能不能改成愛(ài)心捐贈(zèng)？
師：哦，而不是永生的眼睛，是愛(ài)心捐贈(zèng)?？梢赃@樣改嗎？
生：可以。
師：你說(shuō)一下，愛(ài)心捐贈(zèng)跟永生的眼睛一樣嗎？這里的永生是什么意思？
生：永遠(yuǎn)存在。
師：人的眼睛可能永遠(yuǎn)存在嗎？
生：不可能！
師：人的眼睛能一代一代傳下去嗎？
生：不可以。
師：其實(shí)人的眼睛都只有一個(gè)，（生：期限）對(duì)，就像人的生命一樣，都有期限，都有個(gè)生命長(zhǎng)度的限制。比如說(shuō)，到我們老的時(shí)候，眼睛會(huì)得白內(nèi)障；眼睛老了的時(shí)候，有一個(gè)詞語(yǔ)叫老眼昏花。老了以后，有的還會(huì)視力失明，生命都有一個(gè)衰老的過(guò)程，那眼睛也是有生命的，但是這里為什么會(huì)說(shuō)永生的眼睛呢？
生：它不僅僅指眼睛，還指教育、啟智。
師：它這里還講了，其實(shí)是一種精神，一個(gè)人對(duì)其他人一種奉獻(xiàn)、責(zé)任；一個(gè)人對(duì)另外一個(gè)人的關(guān)愛(ài)，這樣的一種精神，可以永遠(yuǎn)地流傳下去。這里的永生可能就有更多的一種意味。它作為一種精神可以一代一代的傳承。按這樣來(lái)理解的話(huà)，用愛(ài)心捐贈(zèng)，你覺(jué)得哪個(gè)題目好呀？
生：永生的眼睛。
師：好，我相信你們的判斷是對(duì)的。還有問(wèn)題嗎？
師：剛才我們讀課文的時(shí)候，作者談到第一次知道這個(gè)捐贈(zèng)角膜是幾歲？
生：１４歲。
師：她女兒知道捐贈(zèng)角膜也是１４歲。然后說(shuō)她們之間的反應(yīng)是什么？
生：天壤之別。
師：為什么是天壤之別？剛才上課解決這個(gè)問(wèn)題了嗎？
生：解決了。
師：為什么？再幫我復(fù)述一下為什么。為什么兩代人之間對(duì)同一件事情反應(yīng)有天壤之別呢？
生：因?yàn)榱者_(dá)情緒很激動(dòng)，就在這時(shí)候，又要解肢她的媽媽?zhuān)鴾氐俚耐夤](méi)有死去，因?yàn)榍闆r不一樣。
師：哦，情況不一樣，剛才她有個(gè)詞讀得有些差錯(cuò)，是什么？
生：肢解。
師：但是，我要問(wèn)的是：在琳達(dá)和溫蒂同樣是１４歲，同樣知道捐贈(zèng)角膜，在這個(gè)之前，發(fā)生的事情一樣嗎？琳達(dá)在知道這個(gè)消息之前，她知道捐贈(zèng)角膜這件事嗎？課文里有沒(méi)交代？
生：沒(méi)有。
師：看一下。我驚呆了，那些醫(yī)生居然想要肢解媽媽?zhuān)f(shuō)明她知道不知道有捐贈(zèng)角膜這件事？
生：不知道。
師：那溫蒂知道嗎？
生：知道。
師：從哪里看出溫蒂知道。
生：我把父親的心愿告訴了溫蒂。
師：我把父親的心愿告訴了溫蒂，但是比這個(gè)更重要的事情是，這個(gè)家庭經(jīng)常討論一個(gè)什么問(wèn)題？
生：生與死。
師：有多長(zhǎng)時(shí)間一直討論這個(gè)問(wèn)題？
生：六年。
師：六年時(shí)間經(jīng)常討論人一生中最重要的問(wèn)題。同時(shí)我們可以相信，這個(gè)琳達(dá)是不是把她母親去世當(dāng)時(shí)的情況也拿出來(lái)討論了？
生：應(yīng)該吧。
師：對(duì)，因?yàn)樯婕吧肋@么一個(gè)大事。你們平時(shí)在家里父母有沒(méi)跟你談過(guò)生死這樣的事情？
生：沒(méi)有。
師：有沒(méi)有哪位同學(xué)家里有？
生：是我跟我父母談的。我問(wèn)他們?nèi)松钪匾氖裁?，我們現(xiàn)在要珍惜什么，死后要去做什么。
師：已經(jīng)開(kāi)始對(duì)人生的問(wèn)題有了疑問(wèn)。我們怕不怕死呢？
生：怕。
師：幾乎所有的人都怕死。那人會(huì)不會(huì)死?。?/p>
生：會(huì)。
師：人都會(huì)死。生老病死，是人生的一個(gè)大事，就是，人再長(zhǎng)壽都不可能活到二百歲，有沒(méi)聽(tīng)說(shuō)活到二百歲的。
生：沒(méi)有。
師：更不可能看到有誰(shuí)活到二百歲。人要真的活到二百歲可怕嗎？
生：可怕。
師：為什么可怕？
生１：要是老了話(huà)，不能走，天天躺在床上多無(wú)聊啊。
生２：人如果一直不死的話(huà)，世界會(huì)擠爆掉。
師：還有一個(gè)問(wèn)題，人如果不死，我們現(xiàn)在來(lái)學(xué)習(xí)有意義嗎？
生：沒(méi)有。
師：為什么沒(méi)意義？
生：以后再學(xué)也行。
師：哦，什么時(shí)候來(lái)學(xué)都行，是吧。
生：對(duì)。
師：就是說(shuō)，雖然死亡是一件很悲哀的事情，但是死亡也使得我們今天的學(xué)習(xí)，我們今天的生活變得更有意義了。也使得我們今天的身體變得更有價(jià)值。用你的話(huà)說(shuō)，就是變得極其珍貴。我覺(jué)得有必要，你們什么時(shí)候回去也可以跟父母來(lái)談一談生死這樣的問(wèn)題?？茨銈兏改甘窃趺锤銈冋f(shuō)的。也可以把這個(gè)故事《永生的眼睛》說(shuō)給父母聽(tīng)一聽(tīng)，然后跟他們來(lái)談一談生死問(wèn)題，你覺(jué)得怎么樣？可以試一試嗎？
生：可以。
師：但是你如果回家跟父母談《永生的眼睛》，當(dāng)然最簡(jiǎn)單的辦法就是把課文拿給他看，但是媽媽可能在做飯，正忙著，她說(shuō)：沒(méi)空，沒(méi)空！，那怎么辦？
生：讀給她聽(tīng)。
師：對(duì)，讀給她聽(tīng)。
生：在媽媽煮飯時(shí)，可以跟她談這件事情。
師：我希望你們把這個(gè)故事說(shuō)給她聽(tīng)。
生：先把主要內(nèi)容整理一下，然后縮成一句話(huà)，然后再講。這樣容易一些。
師：但我有一個(gè)想法。其實(shí)我們還可以講故事的方式，把這個(gè)故事繪聲繪色地告訴一個(gè)人。這跟用一句簡(jiǎn)單的話(huà)，說(shuō)琳達(dá)的媽媽去世了，她的父親就把眼睛捐獻(xiàn)給醫(yī)院了，這樣的效果一樣嗎？
生：不一樣。
師：好。那我們就來(lái)試一下。你們把課文自己獨(dú)立地、仔細(xì)地再看一遍。等會(huì)，我需要有一些挑戰(zhàn)者站出來(lái)，把故事說(shuō)給別人聽(tīng)，就當(dāng)作說(shuō)給你媽媽聽(tīng)。好嗎？我有幾個(gè)要求，第一個(gè)要求就是要把故事最基本的情節(jié)能夠準(zhǔn)確地傳達(dá)出來(lái)，這里面的人物、事件、結(jié)果要傳達(dá)出來(lái)，同時(shí)這個(gè)文章，是一個(gè)相對(duì)而言比較簡(jiǎn)單的文章，還需要你加上自己的情感，加上自己的動(dòng)作，加上自己的想象，用自己的方式把他表達(dá)出來(lái)，好不好？
生：好。
師：試試看。
（生自由默讀課文并思考，并和同學(xué)進(jìn)行交流。）
師：剛才這位同學(xué)提出了一個(gè)很好的建議，就是作為小組來(lái)合作，大家討論完的結(jié)果，最后由一個(gè)同學(xué)來(lái)表達(dá)，好嗎？
生：好。
（生以四人小組進(jìn)行討論，老師巡視并參與交流。）
師：好。我有幾個(gè)要求，一個(gè)要請(qǐng)大家到這里來(lái)講，第二個(gè)無(wú)論上來(lái)的同學(xué)講得怎么樣，我們都要很親切地、很和善地、鼓勵(lì)地看著他，好嗎？現(xiàn)在，哪個(gè)小組先來(lái)？好，鼓勵(lì)一下（鼓掌），最勇敢的小組先來(lái)。
生：《永生的眼睛》我是這樣理解的，作者他的父親和母親都被疾病奪去了生命，可是他們死后卻捐給別人一雙永生的眼睛，讓盲童重見(jiàn)光明，這也告訴我們，我們要用愛(ài)心去溫暖別人。
師：他講到哪一點(diǎn)了？他講到捐贈(zèng)眼睛這件事，其他情節(jié)有沒(méi)交代？
生：沒(méi)有。
師：還不夠充分，但是很勇敢。來(lái)，你這一組。你把故事說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)，好！掌聲鼓勵(lì)。
（生鼓掌）
生：琳達(dá)的母親被一場(chǎng)突如其來(lái)的疾病奪去了生命，父親遵從她的遺愿把眼角膜獻(xiàn)給了醫(yī)院，這時(shí)候１４歲的琳達(dá)不理解父親的所作所為。過(guò)了十幾年以后，琳達(dá)有了自己的家庭，也有了自己的女兒，這時(shí)候，她的父親患了嚴(yán)重的肺氣腫，也想像自己的妻子一樣捐獻(xiàn)身體上完好的器官，還有眼角膜，這時(shí)候琳達(dá)把父親的心愿告訴了自己的女兒溫蒂，然后溫蒂為她外公所做的一切感到驕傲。
師：好。（鼓掌）。第二位同學(xué)比第一位同學(xué)（生：好得多），好在哪里？
生：就是把剛才同學(xué)說(shuō)的那些不充分的說(shuō)具體了。
師：哦，說(shuō)具體了，而且這故事也交代地比較清楚、完整了。好，現(xiàn)在第三位同學(xué)登臺(tái)亮相了。哪位？
師：剛才我們都討論過(guò)了嗎，也有比較大的決心了嘛，你來(lái)。大家自己舉手不用推薦，我相信有勇敢的人。
生：１９６５年母親死去了。
師：要用復(fù)述的方式，不要用看書(shū)的方式。獨(dú)立地用自己的話(huà)把故事講出來(lái)。我相信你行！
生：１９６５年母親死去了，取用母親的主動(dòng)脈辮膜和角膜留給醫(yī)院，征求父親的意見(jiàn)，父親點(diǎn)了點(diǎn)頭。
師：還不夠熟悉，再請(qǐng)一位同學(xué)接著好嗎。哪位？好。
生：也就是說(shuō)１９６５年，琳達(dá)的母親死了，醫(yī)院要取她的主動(dòng)脈辮膜和角膜給別人，征詢(xún)父親的意愿，父親卻答應(yīng)了，琳達(dá)無(wú)法忍受這一切，對(duì)著父親哭喊，她父親平靜地說(shuō)：給別人最珍貴的禮物就是你自身的一部分。過(guò)了十幾年，琳達(dá)有了自己的家，也有了自己的女兒了，這時(shí)候父親得了嚴(yán)重的肺氣腫，然后父親也想像他妻子一樣捐獻(xiàn)自己完好的器官。父親死后，琳達(dá)把父親的器官捐獻(xiàn)給了別人，她的女兒溫蒂對(duì)她說(shuō)：媽媽?zhuān)艺鏋槟阕龅囊磺懈械津湴?。（生邊想邊說(shuō)，有些斷斷續(xù)續(xù)，師耐心地點(diǎn)頭給予鼓勵(lì)。）
師：好。
（鼓掌）
師：剛才請(qǐng)了四位同學(xué)上來(lái)，上來(lái)有沒(méi)感到緊張??？
生：肯定有。
師：會(huì)感到緊張，其實(shí)緊張也是很自然的一件事情，還有我們?cè)谧耐瑢W(xué)在他們上來(lái)說(shuō)得不流暢的時(shí)候，我們是不是也替他感到很著急??？
生：是。
師：這就是人與人之間的一種情感。其實(shí)復(fù)述故事還真的是一件挺難的事情。這里面有時(shí)間，有具體的事件，有具體的人物，有人物之間的對(duì)話(huà)，有故事發(fā)展的過(guò)程，最后又有故事的結(jié)果，這是挺困難的。但是我們以后讀書(shū)要養(yǎng)成一種習(xí)慣我們讀下來(lái)，把這些特別是敘事性的故事，把這些要素給抓住了，那么你再來(lái)理解這篇文章，可能就更容易一些，同時(shí)能夠整體地、完整地理解一篇課文的主要情節(jié)。有時(shí)候我們可以復(fù)述給別人聽(tīng)。剛才我們還說(shuō)到一個(gè)問(wèn)題，就是當(dāng)我們有些同學(xué)上來(lái)，我也注意到你們這組一個(gè)細(xì)節(jié)，這位同學(xué)上來(lái)了，大家緊張嗎？他也著急，你也著急，是吧。你也想提醒他吧，怕他有些情節(jié)漏了，忘了什么的。這里面其實(shí)體現(xiàn)出我們不僅為自己感到驕傲，有時(shí)候也會(huì)為（生：為別人感到驕傲），有時(shí)候不僅為自己感到著急（生：也會(huì)為別人感到著急）。其實(shí)人都有一種情感，我對(duì)另外一個(gè)人也是要承擔(dān)責(zé)任的，是吧？那平時(shí)在生活中，我們有沒(méi)有為別人承擔(dān)過(guò)責(zé)任？別人為我們承擔(dān)過(guò)責(zé)任嗎？有嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看，你來(lái)。
生：我媽媽為我學(xué)習(xí)而感到著急。
師：為學(xué)習(xí)感到著急。媽媽是對(duì)你每日的生活，一言一行，各種問(wèn)題最揪心的人，是吧？媽媽為你承擔(dān)責(zé)任。
生：我覺(jué)得也是媽媽對(duì)我們最關(guān)愛(ài)。我爸爸、媽媽都是在外面打工賺錢(qián)，要為我們上學(xué)，買(mǎi)文具呀什么的，什么事都先想到我們。
師：有時(shí)候可能只有一份食品，首先想到的是孩子，是吧，媽媽很了不起。剛才兩個(gè)說(shuō)得都是媽媽?zhuān)怯袥](méi)有家庭之外的人也為我們著急？
生：老師為我們學(xué)習(xí)著急。
師：對(duì)，包括剛才要上課了，你們朝蔚老師還急急忙忙地進(jìn)來(lái)，雖然今天是張老師來(lái)上課，但是她們也為你們課堂狀態(tài)感到著急，你們表現(xiàn)好的地方，她也很興奮。這是老師，最親的兩個(gè)人，媽媽?zhuān)蠋?。還有呢。
生：不僅有媽媽?zhuān)蠋?，還有朋友。
師：朋友為你做什么事，你說(shuō)。
生：就是有的時(shí)候做錯(cuò)了，有節(jié)課你生病了沒(méi)有來(lái)，然后老師又沒(méi)有空教你，有的同學(xué)就會(huì)幫助你。
師：哦，有些同學(xué)也會(huì)為你著急，他覺(jué)得對(duì)你的學(xué)習(xí)他也有責(zé)任，是吧？
生：我覺(jué)得警察也有為我們擔(dān)心過(guò)。像出現(xiàn)一些劫持人質(zhì)的情況，警察都會(huì)把歹徒抓住，救出人質(zhì)。
師：他如果只想到自己的安全，他這里面既有一個(gè)職業(yè)的責(zé)任感，又有表現(xiàn)出人類(lèi)的一個(gè)很高尚的品德，把他人的生死也看作是自己的一個(gè)重要的職責(zé)。
生：我也覺(jué)得老師會(huì)為我們著急過(guò)，在學(xué)習(xí)階段，有的同學(xué)肯定會(huì)有的課程趕不上，老師就會(huì)放學(xué)以后讓那位同學(xué)留下來(lái)，有時(shí)候會(huì)教我們一些課文，然后作業(yè)做不清楚的，也會(huì)幫我們輔導(dǎo)。
師：剛才講的老師啊，媽媽啊，警察啊，都有一種責(zé)任，我相信還有。這都是我們熟悉的人，有沒(méi)有陌生人，跟你完全不熟悉的人，他也不一定要承擔(dān)責(zé)任，卻為你承擔(dān)責(zé)任了，有沒(méi)這樣的人？
生：我想國(guó)家可能也對(duì)我們有責(zé)任。比如說(shuō)，有個(gè)人到境外去旅游，然后被劫持了，國(guó)家會(huì)派出人去解救你，不會(huì)看你不是什么官，死了算了。就是說(shuō)無(wú)論出多少錢(qián)，都會(huì)來(lái)救你。
師：國(guó)家有時(shí)候也會(huì)表現(xiàn)出一種責(zé)任、道義，對(duì)自己所有公民的一種保護(hù)意識(shí)。我們?cè)僬f(shuō)一些小的事情。
生：我們買(mǎi)東西的時(shí)候，廠(chǎng)家也要為我們負(fù)責(zé)任，比如說(shuō)買(mǎi)了一個(gè)過(guò)期的產(chǎn)品，廠(chǎng)家一定要幫你調(diào)換。
師：這個(gè)廠(chǎng)家還是講誠(chéng)信，講責(zé)任的。
生：比如街上有老奶奶，東西拿不動(dòng)，掉到地上了，就會(huì)有好心人幫她撿東西。
師：其實(shí)我們生活中還是能看到這種溫馨的情景，對(duì)他人對(duì)陌生人的一種責(zé)任感。我現(xiàn)在還想問(wèn)你們，你們有沒(méi)有對(duì)陌生人、毫不相識(shí)的人承擔(dān)過(guò)責(zé)任。想一想。
生：有一次我在院子里玩，外面有一個(gè)人是撿垃圾的人，有一個(gè)箱子，他夠不著，我?guī)退麖臋跅U的縫隙中塞出去。
師：我們對(duì)收廢品人的一種責(zé)任。
生：上次，我在路上走，前面有一個(gè)人突然掉了五毛錢(qián)在地上，他也沒(méi)發(fā)現(xiàn)，我本來(lái)可以占為己有，后來(lái)想想看，還是還給他。我說(shuō)：叔叔，你掉了五毛錢(qián)。
生：我在街上走，有一個(gè)路不熟悉的人問(wèn)我，我告訴了他，他笑瞇瞇地跟我說(shuō)：謝謝。
師：我也說(shuō)一個(gè)啊，我感觸最深的。我是你們熟悉的張格嫣予的爸爸，張格嫣予也不是一下子就長(zhǎng)到１４歲，也是跟你一樣，很小很小的時(shí)候，經(jīng)常要坐車(chē)，坐公交車(chē)，但是，我發(fā)現(xiàn)福州有一點(diǎn)非常好，你一上公交車(chē)，你抱著孩子，馬上就有人給你讓坐，老爺爺老奶奶一上車(chē)馬上就有人給他們讓座。后來(lái)，我也就養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣了，只要看到老爺爺老奶奶、抱著孩子的馬上就給他們讓座，其實(shí)這里面就表現(xiàn)出人與人之間彼此都有一種關(guān)愛(ài)，一種責(zé)任。這種責(zé)任不是說(shuō)我只為自己承擔(dān)，我同時(shí)也要為他人承擔(dān)。其實(shí)琳達(dá)、溫蒂、琳達(dá)的父親、母親是不是都表現(xiàn)出人類(lèi)這樣的一種情感來(lái)？
生：對(duì)。
師：人類(lèi)他是一個(gè)一體。有一個(gè)偉大的作家說(shuō)，當(dāng)大陸的一角被海水沖毀的時(shí)候，你不要以為跟你沒(méi)關(guān)系，因?yàn)榇箨戇@一角就再也回不來(lái)了。當(dāng)一個(gè)島嶼被海水淹沒(méi)的時(shí)候，你也不要以為，這跟你沒(méi)關(guān)系，因?yàn)檫@島嶼永遠(yuǎn)的消失了。當(dāng)一個(gè)人死亡的時(shí)候，你也不要去問(wèn)，這喪鐘是為誰(shuí)敲的？它很可能是為每一個(gè)人敲的，它講的就是人類(lèi)與人類(lèi)之間的這樣一種情感。那么從琳達(dá)、溫蒂，包括琳達(dá)的父母身上所體現(xiàn)出來(lái)的，其實(shí)也就是這樣的一種精神。我們不僅要承擔(dān)對(duì)自己的責(zé)任，承擔(dān)對(duì)自己最親、最?lèi)?ài)的人的責(zé)任，還要承擔(dān)對(duì)他人的責(zé)任。因?yàn)檎沁@些他人，也在為我們承擔(dān)著責(zé)任。我想，今天這節(jié)課，對(duì)我來(lái)說(shuō)，我最想告訴大家的，也就是這樣的一種人類(lèi)的理念。這時(shí)候，我相信，同學(xué)們對(duì)永生的眼睛的含義就會(huì)有更深的理解。好，今天的課就上到這。謝謝大家。
5、四年級(jí)下冊(cè)《大自然的啟示》課堂實(shí)錄
《大自然的啟示》課堂實(shí)錄 師：以授課地點(diǎn)的不同啟發(fā)環(huán)境對(duì)我們的影響，之后引入課文，讓學(xué)生通過(guò)閱讀概述文章的主要內(nèi)容
生：復(fù)述課文大意：“1903年，人類(lèi)發(fā)明了飛機(jī)，因機(jī)翼發(fā)生劇烈抖動(dòng)而機(jī)毀人亡，后來(lái)人們發(fā)現(xiàn)蜻蜓翅膀后面有一個(gè)后斑點(diǎn)是影響翅膀抖動(dòng)的關(guān)鍵，人們就以此改進(jìn)了飛機(jī)的性能”
【聽(tīng)回答時(shí)不斷看書(shū)，另有同學(xué)不停地舉手，以其讓老師點(diǎn)自己來(lái)回答，這種師生都不聽(tīng)正在回答問(wèn)題的情形讓人感到很奇怪】
師：《人類(lèi)的老師》里面只講了飛機(jī)嗎?【顯然，老師對(duì)剛才只復(fù)述“飛機(jī)”一事感到不太滿(mǎn)意，在此進(jìn)行了進(jìn)一步的提示】
生：馬上附和說(shuō)：“還有輪船”
師：對(duì)啊!還有輪船，概括的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們還是在抓住小細(xì)節(jié)在【這種對(duì)學(xué)生回答的判斷不合理。第一、學(xué)生抓住了飛機(jī)仿生蜻蜓飛行不是所謂的小細(xì)節(jié)，只是沒(méi)有說(shuō)出輪船。第二、對(duì)這個(gè)學(xué)生回答之后，還可以進(jìn)行追問(wèn)，文章還有其他類(lèi)似的實(shí)例嗎?能更簡(jiǎn)單地概述嗎?同時(shí)，提醒所有同學(xué)注意對(duì)這位學(xué)生回答的傾聽(tīng)。這樣一則尊重了學(xué)生的勞動(dòng)成果，二則培養(yǎng)學(xué)生在別人回答問(wèn)題時(shí)的傾聽(tīng)習(xí)慣，而不是在跟著老師去猜想答案】
師：大家看看《人類(lèi)的老師》的最后一個(gè)自然段
生：讀
師：這一自然段就可以做個(gè)參考，誰(shuí)來(lái)把主要內(nèi)容說(shuō)出來(lái)就可以了。(學(xué)生舉手不多，此刻老師再次提示)
師：因?yàn)椤度祟?lèi)的老師》這篇課文只有三個(gè)自然段，第一自然段的主要內(nèi)容是什么?【此時(shí)，老師已經(jīng)調(diào)整了問(wèn)題難度，按段落進(jìn)行逐步概括。這里是否又回答剛才學(xué)生回答的那個(gè)結(jié)點(diǎn)呢?如果按照上述思路：抓住一個(gè)學(xué)生回答，并在逐步提示下完成總結(jié)概述訓(xùn)練，并讓其他同學(xué)傾聽(tīng)模仿，此刻已經(jīng)不需要再進(jìn)行分段練習(xí)了】
生：說(shuō)不清楚
師：看書(shū)說(shuō)啊
生：仍舊沒(méi)有能說(shuō)清楚
師：在只言片語(yǔ)中得出答案“人類(lèi)是怎樣制造飛機(jī)的”【這樣的總結(jié)顯然是不準(zhǔn)確的。但因教師急于向第二段概括，而沒(méi)有仔細(xì)思考這句結(jié)論準(zhǔn)確與否?？上?，學(xué)生馬上學(xué)好了模仿于是，這樣總結(jié)第二段的大意】
師：第二自然段寫(xiě)的什么
生：人類(lèi)是怎樣制造輪船的【這個(gè)答案顯然也不準(zhǔn)確。應(yīng)該是“人類(lèi)是怎樣依據(jù)動(dòng)物身體構(gòu)造的原理制造飛機(jī)和輪船的”】
師：對(duì)呀。現(xiàn)在我們把第一、第二自然段的意思總結(jié)起來(lái)，就是這段短文的大意，怎么來(lái)概括?
(生還是無(wú)法完整表達(dá)全文的大意，是只能在在學(xué)生的只言片語(yǔ)中拼湊答案)
師和學(xué)生一起得出：科學(xué)家在蜻蜓身上發(fā)明了飛機(jī);從鯨魚(yú)的身上發(fā)明了輪船【嚴(yán)重的不準(zhǔn)確。應(yīng)該說(shuō)，從蜻蜓身上改進(jìn)了飛機(jī)，從鯨魚(yú)身上改進(jìn)了輪船。造成這個(gè)答案的原因在教師對(duì)第一段的總結(jié)出現(xiàn)了偏差所致】
師：對(duì)呀
生1：就是，就是科學(xué)家仿照動(dòng)物制造了許多偉大的發(fā)明【目前表達(dá)最正確的發(fā)言】
師：坐下去，同學(xué)們，以后回答問(wèn)題一定要想好了再說(shuō)【這個(gè)學(xué)生已經(jīng)想好了，并且明確了兩個(gè)關(guān)鍵詞“仿照”、“發(fā)明”，只是有些著急，開(kāi)始說(shuō)了兩個(gè)就是就是。這里老是把著急判讀為沒(méi)有想好】
生2：舉手
師：哦，你說(shuō)
生2：我想給大家說(shuō)的是《“打掃”森林》這篇文章
(老師感到意外，笑了一下，后退幾步，但沒(méi)有中斷學(xué)生的回答)【很奇怪，生2為什么沒(méi)有接著老師的要求繼續(xù)對(duì)《大自然的啟示》一文進(jìn)行概括，并且在老師提出“以后回答問(wèn)題一定要想好了再說(shuō)”的提示之后。可見(jiàn)，這個(gè)學(xué)生根本沒(méi)有傾聽(tīng)生1的發(fā)言和老師的提示，而是一心關(guān)注自己關(guān)注的問(wèn)題。這樣的課堂狀態(tài)不利于學(xué)習(xí)和交流】
(生2復(fù)述林務(wù)官的行為，并且?guī)缀踔貜?fù)了課文，最后得出不能違反自然規(guī)律)
師：那你后面的就是得到的啟示
師：同學(xué)們，剛才我們對(duì)課文中的大意和啟示進(jìn)行了簡(jiǎn)單的交流，那么，在你閱讀這篇課文的時(shí)候，文章的哪些詞、哪些字、哪些句子讓你眼前一亮，然后又仔細(xì)品味了一番呢?
【由此往下，老師開(kāi)始進(jìn)行第二個(gè)環(huán)節(jié)：品詞析句。但對(duì)于上面環(huán)節(jié)的大意概述沒(méi)有做出一個(gè)總結(jié)性的歸納，學(xué)生的總結(jié)概述能力幾乎沒(méi)有得到點(diǎn)播和提升】
生：馬上舉手
師：沒(méi)有叫起來(lái)回答，提示看書(shū)
生：工人按照林務(wù)官的命令，把樹(shù)木統(tǒng)統(tǒng)看光。這個(gè)“統(tǒng)統(tǒng)”用的很好。表明他們對(duì)雜草和灌木一點(diǎn)也不放過(guò)。
師：同學(xué)們，這個(gè)字到底是什么呢?【顯然老師發(fā)現(xiàn)剛才學(xué)生對(duì)這個(gè)統(tǒng)統(tǒng)兩字的讀音不準(zhǔn)，而不再關(guān)注學(xué)生回答的內(nèi)容，是否應(yīng)該先處理學(xué)生對(duì)教師提問(wèn)呼應(yīng)的評(píng)價(jià)，然后再說(shuō)讀音呢。比較而言，怎么表示自己對(duì)文字的敏銳度要讀音是否準(zhǔn)確更重要】
生：提出不同讀音
師：它是多音字嗎?誰(shuí)查字典了
生：讀一聲和三聲
(師去黑板前進(jìn)行板書(shū)并講解并讓學(xué)生拼讀統(tǒng)一、總統(tǒng)，書(shū)上這個(gè)詞讀一聲，并讓剛才回答問(wèn)題的孩子再次起來(lái)回答)
師：你說(shuō)，字用的好還是詞用的好
生：詞用的好
師：好在哪兒?
生：好在，是指把雜草全部砍光
師：其他同學(xué)有沒(méi)有要說(shuō)的
生2 ：還有就是連地上的枯枝敗葉的“連”
師：連，為什么?你品位到什么了
生：停頓了一下，就是 地上的枯枝敗葉他們也打掃的很干凈，一點(diǎn)也不留下。
師：一個(gè)“連”突出了打掃干凈的程度【這里不是說(shuō)干凈的程度，而是說(shuō)執(zhí)行林務(wù)官的態(tài)度】
生3：我要說(shuō)的是下面的句子
師：待會(huì)再說(shuō)，就是現(xiàn)在這個(gè)句子。生3坐下
師：我們經(jīng)常說(shuō)，用詞不要重復(fù)，重復(fù)就不美了，那么你發(fā)現(xiàn)沒(méi)有這個(gè)句子里那個(gè)句子里出現(xiàn)了重復(fù)
生：統(tǒng)統(tǒng)
師：作者難道不知道嗎?重復(fù)了不美，為什么要用兩個(gè)重復(fù)呢?能不能換換，這里用了統(tǒng)統(tǒng)，哪里就用全部呢?我們平時(shí)經(jīng)常說(shuō)老師這里用詞重復(fù)了，那么你想想這里為什么會(huì)出現(xiàn)兩次重復(fù)的運(yùn)用呢?
學(xué)生還是不甚理解，教師提示讀讀，不讀是體會(huì)不到的，生開(kāi)始閱讀。
師：我們來(lái)?yè)Q一下，“把灌木全部拔光，把雜草統(tǒng)統(tǒng)除凈”這樣換一下多好啊?！纠蠋熢诩W(xué)生】
生：馬上說(shuō)不好
師：讓學(xué)生換詞朗讀。一次是全部+統(tǒng)統(tǒng)，一次是統(tǒng)統(tǒng)+統(tǒng)統(tǒng)。讀完之后，你們感到到個(gè)好
生：原句的好
師：讀起來(lái)有一種——
生：連貫的【顯然不對(duì)】
師：(沒(méi)有辦法的情況下)讀起來(lái)有一種疊詞效果【此處用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，切方法不科學(xué)，最好用另外幾種疊詞的案例加以佐證為宜】
師：你們能把這種干凈的感覺(jué)讀出來(lái)嗎
生：齊讀
師：同學(xué)們，你們還有那些詞語(yǔ)覺(jué)得好呢?
生1：老師能提個(gè)問(wèn)題不能?
師：可以啊
生1：“打掃”森林的打掃兩字為什么加上引號(hào)?【好問(wèn)題!看老師怎么處理這樣的教育契機(jī)?】
師：?jiǎn)眩@個(gè)問(wèn)題誰(shuí)來(lái)回答呢?【為什么不肯定學(xué)生的問(wèn)題呢?】
生2：因?yàn)?，那不是真正的打掃，不是清潔，而是他們認(rèn)為不需要的東西都砍了(師補(bǔ)充，除去什么都砍光了)生補(bǔ)充說(shuō)樹(shù)木，和我們平常的打掃不一樣，所以要加個(gè)引號(hào)?！具@樣的解釋牽強(qiáng)。打掃一般是為了環(huán)境整潔，居住舒服。而林務(wù)官的打掃也想讓大樹(shù)下面的環(huán)境整潔，干凈，但卻違反了植物的生長(zhǎng)規(guī)律，卻產(chǎn)生了相反的效果，因此加上了引號(hào)】
生3：異想天開(kāi)這個(gè)詞用的好
師：好在哪呢?
生3：我讀的時(shí)候把它去掉了
師;讀讀試試
生：林務(wù)官異想天開(kāi)的命令給森林帶來(lái)的災(zāi)難，另林務(wù)官的命令給森林帶來(lái)了災(zāi)難。加上異想天開(kāi)感到林務(wù)官下的那個(gè)命令有點(diǎn)那個(gè)...
生補(bǔ)充說(shuō)(命令)不太真實(shí)【怎么這樣理解】不太對(duì)
師：是不太對(duì)還是不對(duì)
生：不對(duì)，荒唐
師：所以他們的命令是異想天開(kāi)的【好像不準(zhǔn)確】讓學(xué)生再讀
生：讀樹(shù)生病的一段......【發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象，無(wú)論是學(xué)生回答問(wèn)題還是教師在點(diǎn)撥提示，絕大多學(xué)生都沒(méi)有傾聽(tīng)，依舊我行我素，思維游離在教師的引導(dǎo)之外。每當(dāng)教師提出問(wèn)題時(shí)，他們都會(huì)不假思索地隨聲附和，這種隨聲附和顯然是沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考的】
學(xué)生繼續(xù)在書(shū)中挑出字詞“美滋滋的”“吃”、“咬”、“鉆”;“逞兇”與后面的“吃咬鉆”有關(guān)系“大量繁殖”“漸漸被毀了”“成群”
師：誰(shuí)站起來(lái)把害蟲(chóng)的兇讀出來(lái)【這怎么讀呢?這樣科普類(lèi)的文章能讀出多少味道呢?就是把關(guān)鍵詞讀重一點(diǎn)嗎?怎么把害蟲(chóng)逞兇的勁讀出來(lái)呢?】
生：最后一個(gè)學(xué)生讀的很通順，流暢【這也比關(guān)鍵詞處讀重的要】
學(xué)生朗讀時(shí)，都把吃、咬、鉆讀的特別重，這是什么原因。
師：提示“鋤”與“除”兩字的不同
師：我們繼續(xù)交流那些字詞?
生：圓圓的大頭鯨
師：原來(lái)輪船的設(shè)計(jì)和什么有關(guān)系?
生：十幾個(gè)人在爭(zhēng)吵著回答【為什么會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)這樣情況】
師：你們查到那些資料給我們其實(shí)呢?
眾生：魯班發(fā)明鋸、水母能聽(tīng)出很遠(yuǎn)(概括的不行)、蜂鳥(niǎo)與直升機(jī)、吃貓的耗子(是什么啟示呢?)烏龜殼與弦樂(lè)器(世界上最早的小提琴在哪里發(fā)明的：埃及、尼羅河邊嗎?)
師：板書(shū)學(xué)習(xí)了《大自然的啟示》一課，我——
生：我們只有認(rèn)真觀(guān)察，認(rèn)真學(xué)習(xí)，我們可以學(xué)到很多本領(lǐng)
生2：我學(xué)到了大自然是我們的最好的老師，只有我們善于觀(guān)察，大自然里的很多東西都可以讓我們創(chuàng)造一些小發(fā)明【是先去回答模仿和創(chuàng)造的那個(gè)學(xué)生回答的】
生3：我們懂得了要按自然規(guī)律辦事
生4：我們懂得了生物也是人類(lèi)的好朋友。
師：生物是什么?
生：掙答
生5：我們懂得了愛(ài)護(hù)生物
師：這節(jié)爭(zhēng)取到發(fā)言的機(jī)會(huì)的孩子很好，沒(méi)有發(fā)言的孩子時(shí)間長(zhǎng)了就生銹了，要想腦子發(fā)亮就應(yīng)該多發(fā)言。下課。
【沒(méi)有良好的傾聽(tīng)就沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)，沒(méi)有教師準(zhǔn)確的呼應(yīng)就沒(méi)有學(xué)生準(zhǔn)確的回答，在課堂上，教師任何一次肯定和否定將直接決定著下個(gè)被肯定或否定“人”的心態(tài)，而這種心態(tài)將成為他們學(xué)習(xí)習(xí)慣的階石】
6、人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《魚(yú)游到了紙上》教學(xué)實(shí)錄
【說(shuō)教材】
這是“九年義務(wù)教育”教材第八冊(cè)第八單元的第一篇講讀課文。寫(xiě)了“我”在玉泉觀(guān)魚(yú)時(shí)認(rèn)識(shí)的一位聾啞青年，他畫(huà)魚(yú)到了忘我的境界，把魚(yú)畫(huà)得又像又活。贊揚(yáng)了聾啞青年勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。課文敘議結(jié)合，情節(jié)生動(dòng)感人。是按事情發(fā)展的順序來(lái)寫(xiě)的?？煞炙牟糠謥?lái)理解。第一部分（第一、二自然段）講“我”常到西湖的玉泉觀(guān)魚(yú)；第二部分（第三、四自然段）講“我”在后院的金魚(yú)缸邊認(rèn)識(shí)了一位舉止特別的青年；第三部分（第五至八自然段）講“我”看青年畫(huà)金魚(yú)；第四部分（第九至十四自然段）講“我”對(duì)青年有了進(jìn)一步的了解，知道他是聾啞人，每個(gè)星期都來(lái)看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)。
安排在第八組課文中的第一篇，對(duì)這一單元有著重要的引導(dǎo)作用。本組訓(xùn)練的重點(diǎn)：在閱讀中，能邊讀邊提出問(wèn)題，邊閱讀思考、合作交流來(lái)解決問(wèn)題。注意情感體驗(yàn)，理清的表達(dá)順序，大膽提出新見(jiàn)解，領(lǐng)悟的思想感情，學(xué)習(xí)如何做事。為后面學(xué)習(xí)《全神貫注》、《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》、《遨游太空的五星紅旗》作些鋪墊。
本課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是：
1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)聾啞青年做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。
2、學(xué)習(xí)作者和聾啞青年觀(guān)察周?chē)挛锖头e累材料的方法。
3、學(xué)習(xí)本課的生字、詞語(yǔ)。
4、有感情的朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解青年愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界的具體表現(xiàn)。
2、理解“魚(yú)游到了紙上”和“魚(yú)先游到了心里”的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：
將理解課文內(nèi)容和學(xué)習(xí)作者的觀(guān)察方法同步進(jìn)行，讓掌握作者按一定的順序來(lái)寫(xiě)的習(xí)作方法。并且學(xué)習(xí)作者的習(xí)作方法。
【說(shuō)教法學(xué)法及流程】
（一）整體感知課文內(nèi)容
“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以學(xué)生的訓(xùn)練和朗讀感悟，自主合作學(xué)習(xí)為主線(xiàn)”是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革的主導(dǎo)思想，它體現(xiàn)了在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的觀(guān)點(diǎn)，因而在課堂中，我將恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法，并將學(xué)法滲透到教學(xué)中去。
1、出示掛圖，聽(tīng)課文錄音，讓學(xué)生在一個(gè)寬松的環(huán)境中整體感知課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、初讀課文，畫(huà)出自己不懂和含義深刻的句子，質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。
3、學(xué)生分組討論解決不懂的問(wèn)題。
4、再讀課文，理清脈絡(luò)。
（二）深入理解課文內(nèi)容。
在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我采用“以讀代講、反復(fù)朗讀品詞析句?！钡姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生對(duì)課文的重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)和特點(diǎn)予以理解，以課后作業(yè)1、2、3題展開(kāi)探索、學(xué)習(xí)深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)聾啞青年是怎樣觀(guān)察事物和作者的習(xí)作順序。
1、以課后作業(yè)“青年的舉止特別在什么地方？”展開(kāi)討論。
2、抓住重點(diǎn)理解青年的勤奮、專(zhuān)注的精神。學(xué)習(xí)自讀討論，小組進(jìn)行交流。
3、師生抓住中的重點(diǎn)句子展開(kāi)匯報(bào)討論。
（三）美讀課文
這個(gè)階段，重點(diǎn)在于讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀全文，達(dá)到學(xué)生的情文統(tǒng)一，進(jìn)一步地深入表達(dá)對(duì)課文的理解。
三、說(shuō)課堂練習(xí)
語(yǔ)文是一種交流的工具，掌握這種工具的關(guān)鍵還在于運(yùn)用，學(xué)以致用，是語(yǔ)文教學(xué)的目的。通過(guò)對(duì)的重點(diǎn)詞句的品析，能幫助學(xué)生正確理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了如下練習(xí)：
1、比較下面句子的異同，說(shuō)說(shuō)句子的意思表達(dá)有什么不同，哪句更好，為什么？
（1）他一個(gè)人站在金魚(yú)缸邊，看著金魚(yú)在水里游動(dòng)。
（2）他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)。
通過(guò)對(duì)句子的訓(xùn)練，體會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ)“呆呆”、“靜靜”的含義，體會(huì)青年看魚(yú)的專(zhuān)注、投入。
2、細(xì)讀課文第7自然段，填空，并說(shuō)出填詞的理由。
青年畫(huà)魚(yú)畫(huà)得真（逼真、栩栩如生）啊！
通過(guò)這些試題的練習(xí)，考察學(xué)生對(duì)第7自然段的理解。
3、選擇恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞，把下面的兩個(gè)句子連成一句話(huà)。
魚(yú)游到了我心里，魚(yú)游到了紙上。
通過(guò)對(duì)關(guān)聯(lián)詞的選用，輔導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生理解因?yàn)榘阳~(yú)形記得牢，所以能把魚(yú)畫(huà)得活。同時(shí)讓學(xué)生知道作者平時(shí)注意觀(guān)察，積累材料，才把寫(xiě)得如此生動(dòng)。
【說(shuō)板書(shū)】
板書(shū)設(shè)計(jì)是為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)服務(wù)，板書(shū)設(shè)計(jì)的合理，有利于幫助學(xué)生理解的思路和層次，學(xué)習(xí)人物的品質(zhì)，同時(shí)又能使學(xué)生感受到的結(jié)構(gòu)，從而幫學(xué)生理清作者的習(xí)作順序。
板書(shū)：
32 魚(yú)游到了紙上
玉泉觀(guān)魚(yú) 老是呆呆地
一絲不茍
舉止特別 忘記吃飯、回家 忘我境界
（勤奮、專(zhuān)注）
游到心里 游到紙上
7、（人教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)）《彩色的非洲》教學(xué)實(shí)錄
教材簡(jiǎn)析
《彩色的非洲》是人教新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)的最后一課。課文向我們講述了遼闊的非洲，是一個(gè)多彩的世界。作者以飽滿(mǎn)的熱情，描述了非洲的驕陽(yáng)藍(lán)天、花草樹(shù)木、動(dòng)物世界、人們的日常生活以及藝術(shù)風(fēng)采，從多個(gè)方面展示了非洲的自然風(fēng)光和異域文化，突出表現(xiàn)了作者的真切感受──“非洲真是一個(gè)色彩斑斕的世界”，讓人讀后大開(kāi)眼界，十分向往。
這篇課文在篇章布局、語(yǔ)言表達(dá)上的特色十分鮮明。結(jié)構(gòu)上采用了先概述再分述最后又概括總結(jié)全文的方法。開(kāi)頭“非洲真是一個(gè)色彩斑斕的世界啊”和結(jié)尾“啊，非洲，好一個(gè)多姿多彩的世界!”既首尾照應(yīng)，呼應(yīng)課題，又直接抒發(fā)了作者對(duì)非洲風(fēng)情文化的贊美之情。
設(shè)計(jì)理念
嘗試運(yùn)用英特爾未來(lái)教育理念,設(shè)計(jì)框架問(wèn)題，改變傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣和思維定式,把本節(jié)課教育形式設(shè)計(jì)成學(xué)生為中心,老師為引導(dǎo)的模式,利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù),在老師的引導(dǎo)下,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獲得相關(guān)更多的學(xué)習(xí)知識(shí)，獲得豐富的情感體驗(yàn)。
學(xué)情分析
五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)接觸了如《桂林山水》《草原》等許多描寫(xiě)我國(guó)地域風(fēng)情的美文佳作，對(duì)于作者寫(xiě)這類(lèi)文章的方法已經(jīng)有初步的印象，而對(duì)國(guó)外的異域風(fēng)情卻知知甚少，心中總是懷著一份神奇，和一份想往。
環(huán)境分析
學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教室，配有10臺(tái)學(xué)生機(jī)，能保證兩人一臺(tái)，五年級(jí)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，具備了一定電腦操作技術(shù)技能，加之Internet的普及，學(xué)生在網(wǎng)上開(kāi)展學(xué)習(xí)已經(jīng)變得輕松自如。這些都為建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)模式提供了可能。
平臺(tái)搭建
教師制作《彩色的非洲》主題網(wǎng)頁(yè)，（鏈接到網(wǎng)上相關(guān)的非洲網(wǎng)頁(yè)）整合學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)資料和網(wǎng)上資源，形成大容量、開(kāi)放性、互動(dòng)性的網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師在課前將制作好的網(wǎng)頁(yè)放入學(xué)生機(jī)，學(xué)生只要點(diǎn)擊相關(guān)鏈接就可進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。
三維目標(biāo)
知識(shí)與能力：
1．正確、流利、有感情地誦讀課文,能夠快速瀏覽課文
2．通過(guò)看彩色非洲教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生了解非洲自然風(fēng)光和異域文化。
過(guò)程與方法：
1．充分利用教材和網(wǎng)絡(luò)，嘗試從不同角度去欣賞，去感悟彩色的非洲.
2．自讀自悟，與人交流，感受“非洲真是一個(gè)色彩斑斕的世界！
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)朗讀，感受文章的意境美和語(yǔ)言美，使學(xué)生能夠體會(huì)到作者對(duì)非洲的贊美之情。
教學(xué)重、難點(diǎn)
使學(xué)生感悟到非洲真是一個(gè)色彩斑斕的世界！
教學(xué)準(zhǔn)備：
教學(xué)課件，網(wǎng)絡(luò)教室
教學(xué)流程實(shí)錄
一、回顧以往，談話(huà)交流，產(chǎn)生疑問(wèn)。
1.師：今天我們先來(lái)聊聊非洲。板書(shū)：非洲（同學(xué)們交流以前對(duì)非洲的了解。）
生：我從以前學(xué)過(guò)的課文《夢(mèng)想的力量》，知道非洲是一個(gè)缺飲用水的地方！
生：非洲黑種人居多，非洲是野生動(dòng)物的天堂！
生：非洲是個(gè)貧窮落后，怪病叢生的地方
2.師：在人們的印象里，恐怕非洲是要和貧窮、落后、災(zāi)難、疾病聯(lián)系在一起的。其實(shí)那是非洲政治、經(jīng)濟(jì)落后所導(dǎo)致，今天，老師卻要用這樣一個(gè)詞來(lái)形容非洲（師板書(shū)：彩色）請(qǐng)大家讀一下，有什么疑問(wèn)嗎？
生：老師，為什么說(shuō)非洲是彩色的？
師：是?。『⒆觽?，為什么說(shuō)非洲是彩色的呢？大家想知道嗎？
生：（齊答）想
3.師：這節(jié)課就讓我們隨作者彭仁一起走進(jìn)彩色的非洲，去感受非洲那獨(dú)特的自然風(fēng)光和異域文化，大家坐好，非洲之旅已經(jīng)開(kāi)始了。
二、帶入情境，走進(jìn)文本，感受非洲之彩色
1.師播放課件：非洲風(fēng)光視頻
2.欣賞后交流感受。
師：說(shuō)一說(shuō)，你現(xiàn)在的感受又是什么？
生：非洲原來(lái)如此美麗！
生：非洲有著很多美麗、迷人的風(fēng)光，
生：非洲是一個(gè)美麗的世界，足以讓人滿(mǎn)懷贊嘆。
8、人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)教案《胖乎乎的小手》教學(xué)實(shí)錄
師：今天咱們學(xué)習(xí)一篇新課文。上課前，很想看看孩子們的小手。
生都紛紛舉起手搖晃
師：誰(shuí)覺(jué)得自己的手胖乎乎的站起來(lái)向老師同學(xué)說(shuō)說(shuō)：我胖乎乎的小手……
部分學(xué)生興奮地站起來(lái)說(shuō)。
師：誰(shuí)能記住第一個(gè)字 胖
生：胖有月和半組成的。
師：（笑）月亮長(zhǎng)到一半就胖起來(lái)了。
師：課文讀過(guò)嗎，讀過(guò)兩遍以上舉手。
師：三分鐘，自己練習(xí)，看誰(shuí)讀的正確流利。
（師巡視學(xué)生讀書(shū)情況）
師：大家讀的非常正確，有幾個(gè)小地方跟老師讀。
(師領(lǐng)讀幾個(gè)學(xué)生不容易讀好的句子。)
師：能把第一段讀的正確流利的站起來(lái)讀
學(xué)生都站起來(lái)大聲讀
師：第2段能讀的站起來(lái)
學(xué)生站起來(lái)齊讀
3、4、5、段合起來(lái)讀，覺(jué)得不行的趕快坐下
部分學(xué)生坐下又連忙站起來(lái)
師：最后一段請(qǐng)一個(gè)同學(xué)起來(lái)讀。
師：下一個(gè)節(jié)目擂臺(tái)大比武，全班同學(xué)和趙老師打擂臺(tái)
老師做一個(gè)動(dòng)作，你們?cè)谡n文中找一句話(huà)，找到趕快站起來(lái)
師表演第2段第一句（爸爸剛下班回來(lái)，拿起畫(huà)，看了又看，把畫(huà)貼在了墻上。）生站起來(lái)，拿起書(shū)，讀這一句。
師：你們勝利了。我甘拜下風(fēng)
師：這張畫(huà)誰(shuí)畫(huà)的，這紅潤(rùn)潤(rùn)、胖乎乎的手是誰(shuí)的？
生：蘭蘭
師：把蘭蘭從書(shū)上請(qǐng)到黑板上。（師貼蘭蘭圖）看她的表情是怎樣的？
生：笑
師：這個(gè)字學(xué)過(guò)，誰(shuí)說(shuō)一說(shuō)怎么記。
師：想不想認(rèn)識(shí)“夭”這個(gè)字？老師只說(shuō)一遍，回家查字典。
看老師寫(xiě)這個(gè)字。
學(xué)生打開(kāi)作業(yè)描兩遍。
師：下面評(píng)選最佳蘭蘭。誰(shuí)能把蘭蘭兩次說(shuō)的話(huà)笑著讀出來(lái)就獎(jiǎng)勵(lì)。請(qǐng)大家看書(shū)，笑著讀，誰(shuí)笑了，就讓誰(shuí)來(lái)當(dāng)擂主。
學(xué)生練讀
指名讀（站著，看誰(shuí)能把你讀坐下）
學(xué)生興高采烈地爭(zhēng)著讀書(shū)
師：把爸爸也請(qǐng)到黑板上，評(píng)選最佳爸爸
師：聽(tīng)我讀爸爸說(shuō)的話(huà)。
你們服不服？
生：不服
請(qǐng)學(xué)生起來(lái)讀，評(píng)出最佳爸爸
師：把最佳媽媽請(qǐng)到黑板上，挑選一個(gè)平時(shí)朗讀最好的來(lái)讀。
男生讀，女生讀
女生稍遜一籌
師：最佳姥姥請(qǐng)到黑板上，趕快練
練讀
師：快下課了，你們累嗎？
生大聲：不累
師：趙老師累了，站累了，想請(qǐng)你們幫我做一件事
一個(gè)聰明的學(xué)生連忙拿個(gè)凳子給趙老師坐
師：誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)她幫老師做了一件什么事？
生：她幫老師搬板凳
師：老師口渴了，
生：我給老師倒杯水。
師：誰(shuí)回家?guī)桶职謰寢屪鳇c(diǎn)事，咱們心中不光有爸爸媽媽老師，還有同學(xué)、大家……你考慮幫大家做什么事？
生：略
第2課時(shí)
師：練習(xí)讀生字和詞語(yǔ)。集中在一起會(huì)不會(huì)讀？
出示生字
胖乎乎 喜歡
剛下班 墻上
一張 拖鞋
變成 事情
替 幫 等 貼
學(xué)生自己讀，不會(huì)的同位問(wèn)一問(wèn)
師指生字，學(xué)生讀
師又出示生字
胖
喜 貼 剛 墻
張 拖 鞋 變
情 替 幫 等
讀給同位聽(tīng)
師：字卡拿出來(lái)，拿一張讀一張擺成三行
我說(shuō)字，你找到舉起來(lái)，聽(tīng)清楚，我不是直接說(shuō)這個(gè)字
師：這個(gè)字有兩個(gè)口
生：喜
生：墻
生：我都找到了
師：射箭的弓拉長(zhǎng)了。
生：張
師:有兩個(gè)小小的男子漢大丈夫偷偷跑到太陽(yáng)上去了。
生：替
師：做一個(gè)拼圖游戲，按照上面的順序，用13張字卡擺成一個(gè)小耳朵，等 就變成一點(diǎn)，順序不能變。
生擺圖，收卡。
師放古箏音樂(lè)
師：聽(tīng)，什么聲音傳來(lái)了，閉上眼睛休息一下。
師：拿出描字的紙，動(dòng)作要輕要快拿出鉛筆，作好正確的握筆姿勢(shì)，把剩下的5個(gè)字每個(gè)描一遍。
生描寫(xiě)
師范寫(xiě)畫(huà)字?？蠢蠋熋恳还P在田字格什么位置，看老師寫(xiě)字的速度。
生在田字格中每個(gè)字寫(xiě)一遍
評(píng)一個(gè)學(xué)生的字
師：把短文《烏鴉愛(ài)媽媽》拿出來(lái)，老師說(shuō)一個(gè)最難的要求:
讀這篇短文，不用手指，嘴不許動(dòng)，更不能出聲，只用眼睛讀，在心里讀。
學(xué)生默讀
師：第2遍讀，可以出聲，可以自由讀，動(dòng)手把又大又黑的字找出來(lái)。（今天學(xué)的生字）]
師巡視：有一個(gè)同學(xué)最聰明，他把旁邊能和這個(gè)字連成的詞也畫(huà)下來(lái)了。
師：以最快的速度輕松讀一遍
作業(yè)：1、今天晚上把故事讀給爸爸媽媽聽(tīng)
2、畫(huà)自己的小手
3、寫(xiě)一句話(huà)：我有一雙（ ）的小手，我?guī)停ㄌ?、給、為）（ ）干（）
9、人教版一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》教學(xué)實(shí)錄
?師：小朋友坐正了，上課
生：起立
師：小朋友好
生：老師好
師：請(qǐng)坐。最后一個(gè)大圓兒一聽(tīng)到上課鈴響了，就迫不急待跳到了荷塘里。(播放歡快的音樂(lè))，它到底變成了什么呢?讓我們走近看看(點(diǎn)擊鼠標(biāo)，畫(huà)面拉近)。你有沒(méi)有找到?它變出了什么?一起說(shuō)。
生：荷葉
師：對(duì)啊(師在黑板上畫(huà)荷葉)，你看，這最后一個(gè)大圓兒真的變成了一頂荷葉，這荷葉多美呀。你覺(jué)得這是一張?jiān)鯓拥暮扇~?請(qǐng)你說(shuō)。
生：綠油油的荷葉。
師：你關(guān)注到了荷葉的顏色，綠油油這個(gè)詞語(yǔ)用的好。請(qǐng)你說(shuō)。
生：圓圓的荷葉
師：嗯，你和她看的不一樣，形狀。你呢?
生：大大的荷葉。
師：對(duì)呀，大小也不同。
生：惹人喜愛(ài)的荷葉。
師：這片荷葉已經(jīng)長(zhǎng)到了你的心里?？磥?lái)，小朋友都挺喜歡它的，要不，咱們帶著你們的喜歡一起來(lái)讀一讀。誰(shuí)。
生：荷葉圓圓的，綠綠的。
師：我聽(tīng)出了又圓又綠，誰(shuí)看到的荷葉比她還圓還綠。你來(lái)。
生：荷葉圓圓的，綠綠的。
師：多投入呀。讓我們帶著喜歡都一塊來(lái)讀。預(yù)備，齊。
生：荷葉圓圓的，綠綠的。
師：是呀，又大又綠的葉子，在生活中我們經(jīng)常能見(jiàn)到?？墒沁@么圓的葉子還真少見(jiàn)。所以有人啊，就寫(xiě)了一篇課文，叫《荷葉圓圓》。會(huì)學(xué)習(xí)的小朋友，在老師的身后，可以用她的小手跟著老師一起寫(xiě)課題。(師板書(shū)課題：荷葉圓圓)。用了一個(gè)“圓”字不夠，他還連用了兩個(gè)“圓”字。誰(shuí)能夠把這個(gè)課題讀好?請(qǐng)你來(lái)試試。
生：荷葉圓圓。
師：還不夠圓。誰(shuí)再來(lái)?你來(lái)。
生：荷葉圓圓。
師：太快。你來(lái)。
生：荷葉圓圓。
師：讀得有一點(diǎn)感覺(jué)了。你再來(lái)。
生：荷葉圓圓
師：多投入呀。我們學(xué)著她的樣子一塊兒來(lái)讀。預(yù)備，齊。
生齊讀：荷葉圓圓。
師：小朋友忍不住地張開(kāi)了你的雙手，荷葉就像你的手打開(kāi)了。那么大，那么圓。告訴你們，除了你們喜歡荷葉，還有很多朋友，和我們一樣都喜歡這又圓又綠的荷葉，他們是誰(shuí)呢?就這我們的課文里。待會(huì)兒，請(qǐng)二(6)班的小朋友把這篇課文從頭到尾讀兩遍，看好上面的拼音，把所有的字音都正確，然后要把詞語(yǔ)連起來(lái)讀，把課文讀連貫。每讀完一遍，你都可以沖許老師點(diǎn)點(diǎn)頭，我就明白了。連讀完兩遍，請(qǐng)把書(shū)合上，放在桌角，坐端正。明白了嗎?好，開(kāi)始。
生讀書(shū)。
師：都讀完了呀?讀得又快又正確。而且很多小朋友聽(tīng)懂了許老師的要求。這非常好?，F(xiàn)在請(qǐng)你告訴我，你現(xiàn)在知道了嗎?還有誰(shuí)喜歡荷葉?找到一個(gè)就可以說(shuō)一個(gè)。你說(shuō)。
生：還有小蜻蜓也找到了荷葉。
師：也喜歡。
生：也喜歡荷葉。
師：找到了一個(gè)，還有嗎?你來(lái)說(shuō)。
生：還有，還有小青蛙也找到了，也喜歡荷葉。
師：對(duì)的，還有嗎?你來(lái)。
生：小水珠也喜歡荷葉。
師：最后一個(gè)，你們誰(shuí)找到了?你說(shuō)。
生：還有小朋友也找到了荷葉，也喜歡荷葉。
師：對(duì)呀，他們都找到了荷葉，并且也喜歡上了荷葉。那么誰(shuí)喜歡荷葉，你能不能把這四個(gè)朋友連起來(lái)說(shuō)一句完整的話(huà)。找找這邊的小朋友。好，你來(lái)說(shuō)。
生：喜歡荷葉的有：小蜻蜓、小水珠、小青蛙和小朋友。
師：可以的，誰(shuí)說(shuō)的和他不一樣。把誰(shuí)喜歡荷葉放到前面去說(shuō)。
生：可愛(ài)的小朋友和活潑的小青蛙，還有亮晶晶的小水珠，美麗的蜻蜓都喜歡荷葉。
師：看，她用了好幾個(gè)連接詞。和、還有、都，說(shuō)得很完整。誰(shuí)能在她的基礎(chǔ)上說(shuō)得簡(jiǎn)潔一些。誰(shuí)喜歡荷葉，你來(lái)試試。
生：小水珠、小朋友、蜻蜓、青蛙都喜歡荷葉。
師：老師給你提一個(gè)小小的建議，在第三和第四個(gè)朋友之間加上一個(gè)“和”字，這句話(huà)就更準(zhǔn)確了，你再來(lái)試試。
生：小水珠、小朋友、蜻蜓和青蛙都喜歡荷葉。
師：說(shuō)的多好呀。每個(gè)人用自己喜歡的方式選擇最簡(jiǎn)潔最好的一種自己在座位上練說(shuō)一遍。
生練說(shuō)。
師：那么在這四個(gè)朋友中，你最喜歡哪個(gè)朋友，請(qǐng)找到他所在的那一個(gè)小節(jié)，連讀兩遍，然后讀給你的同桌聽(tīng)，如果你讀得好，同桌給你翹一個(gè)大拇指，如果哪里讀錯(cuò)了，請(qǐng)你的同桌好好地給你提上一點(diǎn)建議，明白了嗎?好，開(kāi)始。
生讀書(shū)
師：二(6)班的小朋友可真會(huì)學(xué)習(xí)。當(dāng)這位女同學(xué)讀得好的時(shí)候，她的同桌毫不猶豫地給她翹起了大拇指，你真棒!還有哪些同學(xué)，在剛才讀書(shū)的過(guò)程當(dāng)中，得到同桌大拇指的舉手給許老師看一下。(生舉手)哎呦，這么多呀，把手放下。在剛才讀書(shū)的過(guò)程中，你一不小心讀錯(cuò)了，你的同桌給你提出了特好的建議，現(xiàn)在請(qǐng)你對(duì)你的同桌輕輕地說(shuō)聲“謝謝”。
師：接下來(lái)，你們都讀給同桌聽(tīng)了，就要來(lái)讀給許老師聽(tīng)了，你喜歡誰(shuí)?喜歡哪個(gè)朋友?你沒(méi)有舉手，但是剛才聽(tīng)你讀得挺好的，你愿意讀給大家聽(tīng)嗎?來(lái)。
生：我喜歡小青蛙，小青蛙說(shuō)荷葉是我的歌臺(tái)，小青蛙蹲在荷葉上呱呱地放聲歌唱。
師：我特別喜歡聽(tīng)你讀的最后一句。呱呱地放聲歌唱。我們一起來(lái)想一想，剛才在課前畫(huà)青蛙的時(shí)候，我們就知道青蛙的歌聲是怎么樣的?一起說(shuō)。
生：呱呱
師：我們來(lái)看一下這個(gè)“呱”字(手拿生字卡片)，左邊是青蛙的嘴巴，右邊就好像是青蛙的叫聲，讀什么?
生：呱
師：這兩部分合起來(lái)還讀?
生：呱
師：響亮一點(diǎn)
生：呱。
師：現(xiàn)在許老師考考你們，還記得嗎?剛才青蛙的歌聲那個(gè)字，左邊是一個(gè)?
生：口
師：右邊是一個(gè)?
生：瓜。
師：兩部分合起來(lái)，還讀?
生：呱
師：哪只小青蛙來(lái)大聲地給我唱唱歌，你來(lái)
生：呱呱呱，呱呱呱
師：我聽(tīng)出來(lái)了，你唱的是：呱呱呱，呱呱呱，我是小青蛙。還有誰(shuí)來(lái)唱?唱的節(jié)奏和她不一樣。你來(lái)。
生：呱呱呱，呱呱呱，我好喜歡這片荷葉呀。
師：非常好，你看，唱出了你對(duì)荷葉的熱愛(ài)。還有嗎?不同的小青蛙登上歌臺(tái)來(lái)唱歌，你來(lái)。
生：呱呱呱，呱呱呱。
師：哎呦，唱的這么快。你唱的是什么呀?
生：我太喜歡這片地方。
師：這塊土地讓你喜歡。你來(lái)呢?
生：呱呱呱，呱呱呱。
師：就這樣，越唱越快，越長(zhǎng)越響，肯定有一直要表達(dá)的東西(小聲說(shuō)：就是)
生：就是我很喜歡荷葉。
師：嗯，除了唱出對(duì)荷葉的熱愛(ài)，小青蛙，你還可以唱出什么呢?好，你來(lái)。
生：呱呱呱，這里的蟲(chóng)子真多啊。
師：你看，他唱的聲音不是很響，唱得也不是很多，他全部的力氣都用來(lái)吃蟲(chóng)子了。你呢?
生：呱呱呱，荷葉真圓哪!綠綠的。
師：非常好，你看，不僅關(guān)注到了形狀，還關(guān)注到了顏色，小青蛙的心情真得是很好，因?yàn)榘。褕A圓的荷葉當(dāng)成了自己的歌臺(tái)。所有的小青蛙們，我們一起拿好書(shū)，我們也來(lái)感受一下，小青蛙說(shuō)，預(yù)備齊。
生齊讀：小青蛙說(shuō)，荷葉是我的歌臺(tái)，小青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌唱。
師：你們看，響亮的歌聲真的把青蛙引來(lái)了。聽(tīng)到了嗎?你們看看，真正的青蛙在唱歌的時(shí)候，他的姿態(tài)是什么樣的?
師：好，請(qǐng)你說(shuō)。
生：兩條大腿是這樣蹲著的。
師：兩條大腿是彎曲著。多有意思呀。她剛才用到了一個(gè)準(zhǔn)確的動(dòng)詞，青蛙唱歌的時(shí)候，是蹲著的，作出蹲的動(dòng)作的時(shí)候，我們的腳就要彎曲，所以這個(gè)蹲什么旁呀?一起說(shuō)。
生齊答：足字旁。
師：這個(gè)字可難寫(xiě)了。小朋友睜大眼睛自己記一記。
生書(shū)空字。
師：好，現(xiàn)在請(qǐng)你把眼睛閉起來(lái)，寫(xiě)寫(xiě)這個(gè)字。
生閉目書(shū)空。
師：好，睜開(kāi)眼睛。讓我們?cè)偃タ纯?，嘹亮的青蛙的歌聲還引來(lái)了誰(shuí)?它是怎么喜歡荷葉的呢?誰(shuí)來(lái)試試?好，請(qǐng)你來(lái)。
生：我喜歡小朋友，小朋友說(shuō)，荷葉是我的涼帽，小朋友頭上頂著荷葉，紅潤(rùn)潤(rùn)的臉蛋藏在綠油油的荷葉下，笑得比荷葉還沒(méi)呢。
師：多美呀。她說(shuō)她把荷葉當(dāng)成了自己的涼帽。我們一起來(lái)看一下，這個(gè)字，就讀著“帽”字。誰(shuí)有好辦法記住這個(gè)字?好，請(qǐng)你說(shuō)。
生：旁邊有一個(gè)“冒”。
師：說(shuō)清楚，左邊還是右邊。
生：右邊有一個(gè)冒，再加一個(gè)“巾”。合起來(lái)也讀“帽”。
師：非常好。他用結(jié)構(gòu)法準(zhǔn)確地記住了這個(gè)字。你呢?
生：因?yàn)槊笔怯媒z線(xiàn)縫制成的，所以帽是“巾”字旁。
師：你看，還會(huì)聯(lián)系部首的意義來(lái)記字，真了不起。這帽的右半部分可大有學(xué)問(wèn)。哦，還有手舉在這。你發(fā)現(xiàn)了什么?
生：我發(fā)現(xiàn)右邊這半邊像一個(gè)人帶上了帽子。
師：你真了不起。許老師還以為二(6)班不會(huì)有人發(fā)現(xiàn)呢。你們知道這個(gè)帽字在古時(shí)候是怎么寫(xiě)的嗎?不知道吧，看老師寫(xiě)給你們看。(師板書(shū)象形字：帽)古時(shí)候的帽子呀，你看，就像一幅畫(huà)。這像不像一頂帽子呀(學(xué)生回答：像)。戴在頭上，先遮住了頭發(fā)，再遮住了眉毛，下面卻還要露出什么?眼睛。如果帽子都把眼睛遮住了，恐怕走路就有危險(xiǎn)了。是不是呀?但是后來(lái)我們?cè)侔阉涩F(xiàn)在字的時(shí)候，要注意這樣一點(diǎn)。你們看(板書(shū)冒)豎、橫折、當(dāng)中這兩橫左右不能封口，你們看，一豎兩橫，左右能不能封口?所以這個(gè)部分，不讀“日”、也不讀：“曰”，它也讀著“冒”。跟老師讀“帽”(生讀帽)帽(生再跟讀)，在古時(shí)候，他就是指覆蓋的意思。然后下面再加上一個(gè)表示眼睛的目字。到了漢代，由于帽子大部分都是用絲織品做成的，所以在他的旁邊又加了一個(gè)“巾”字。這兩部分合起來(lái)就是今天的“帽”字。明白了嗎?好，我們?cè)賮?lái)讀一讀。帽，預(yù)備齊。(生讀帽)再來(lái)一遍。(帽)現(xiàn)在請(qǐng)所有的小朋友高高地舉起你的右手，我們?cè)谔镒痈裰幸黄饋?lái)寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)帽字。左邊是一個(gè)，右邊的上半部分讀什么?(生回答帽)當(dāng)中的兩橫左右(生：不能封口)戴上帽子，下面還要露出(眼睛)記住了嗎?(記住了)你們看，這個(gè)小朋友他就把荷葉戴在了自己的頭上，可是我們平時(shí)戴帽子用的是戴字，可是課文中用了一個(gè)什么字?一起說(shuō)(生說(shuō)：頂。師貼“頂”字)。你知道這是為什么嗎?這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難。你又舉手了，又放下了。來(lái)說(shuō)說(shuō)，沒(méi)事。
生：因?yàn)?。荷葉，嗯
師：沒(méi)想好是嗎，聽(tīng)聽(tīng)別人是怎么說(shuō)的。你說(shuō)。
生：因?yàn)楹扇~，他不像帽子，他有個(gè)洞的，不是平的。小朋友是頂上去的。
師：說(shuō)的非常好。平時(shí)用戴得時(shí)候，是把帽子扣在頭上。正好把
帽子，頭怎么樣啊?(這兒稍稍沒(méi)有處理好)套好。但是我們?cè)陧敽扇~的時(shí)候是借助頭部的力量把這個(gè)荷葉撐起來(lái)，因?yàn)檫@個(gè)帽子，其實(shí)就是一片(生：荷葉)，所以它的戴法就和平時(shí)的帽子不一樣。這里我們要用上一個(gè)準(zhǔn)確的字，那就是(生：頂)，哪個(gè)小朋友也來(lái)頂著這個(gè)涼帽給我們讀一讀呢?好，找找這邊的小朋友。請(qǐng)你來(lái)試試。
生：小朋友說(shuō)，荷葉是我的涼帽。小朋友頭上頂著荷葉，紅潤(rùn)潤(rùn)的臉蛋兒藏在綠油油的荷葉下，笑得比荷花還美呢。
師：是呀，多美。你在讀的時(shí)候，臉漲的通紅，紅通通的，不過(guò)，看我們課件上，這個(gè)小朋友的臉是紅潤(rùn)潤(rùn)的。你的手舉的這么高，我突然問(wèn)你一個(gè)問(wèn)題：你知道紅潤(rùn)潤(rùn)和紅通通有什么不一樣嗎?
生：紅潤(rùn)潤(rùn)一般是指的是臉，紅通通呢?是指的生活中像葡萄啊，西紅柿，那種叫紅通通。紅潤(rùn)潤(rùn)，一般很那種，小朋友啊，紅潤(rùn)潤(rùn)的(一邊說(shuō)一邊摸自己的臉蛋兒)
師：她摸著自己的臉蛋兒說(shuō)，小朋友的臉很嫩的，所以就叫紅潤(rùn)潤(rùn)。其實(shí)你呀，理解得有點(diǎn)對(duì)的，紅通通也可以說(shuō)臉蛋，但是用紅潤(rùn)潤(rùn)的話(huà)，顯得更加滋潤(rùn)、更加粉潤(rùn)。好。你剛才摸著自己的臉蛋，看來(lái)你一個(gè)很潤(rùn)。你來(lái)讀讀這一段。
生：小朋友說(shuō)，荷葉是我的涼帽。小朋友頭上頂著荷葉，紅潤(rùn)潤(rùn)的臉蛋兒藏在綠油油的荷葉下，笑得比荷花還美呢。
師：多投入呀。我們一起來(lái)試一試。小朋友說(shuō)，預(yù)備齊。
生讀。
師：除了看到美麗的風(fēng)景讓他笑得比荷花還美，小朋友一定還看到了什么，讓他那么快樂(lè)，他還看到荷葉和誰(shuí)做朋友了?你是誰(shuí)?
生：小水珠說(shuō)：“荷葉是我的搖籃，小水珠躺在荷葉上眨著亮晶晶的眼睛。
師：你們有沒(méi)有聽(tīng)出來(lái)，這顆小水珠什么特別亮?你說(shuō)。
生：一顆小水珠的眼睛特別亮。
師：多有意思呀，我也聽(tīng)出來(lái)了。是亮晶晶的眼睛。瞧，這就是“晶”字。三個(gè)日在一起，亮不亮?(亮)難怪他讀得那么帶勁，我們一起來(lái)認(rèn)認(rèn)這個(gè)字，讀。(晶)，后鼻音讀準(zhǔn)了，再來(lái)一次(晶)。三個(gè)日合起來(lái)就是“晶”。天上的星星(亮晶晶)，二(6)班小朋友的眼睛(亮晶晶)，我看哪些帶著亮晶晶的眼睛的小朋友在許老師的背后，也會(huì)跟著學(xué)習(xí)。(師板書(shū)：晶)上面一個(gè)日，下面一個(gè)日，再來(lái)一個(gè)，下面兩個(gè)太陽(yáng)兄弟要把上面這個(gè)日合力托住。這個(gè)字就讀著(晶)。把眼睛閉起來(lái)，寫(xiě)寫(xiě)這個(gè)字，記一記，然后睜開(kāi)。眼睛先閉上，再睜開(kāi)，這個(gè)動(dòng)作就叫做“眨”，所以這個(gè)“?！弊质悄孔峙浴＿€有誰(shuí)也喜歡小水珠的?請(qǐng)你眨著亮晶晶的眼睛，再給我們讀一讀，會(huì)有多厲害，請(qǐng)你讀。
生：小水珠說(shuō)，小水珠說(shuō)：“荷葉是我的搖籃，小水珠躺在荷葉上眨著亮晶晶的眼睛。
師：小水珠，你是怎么躺在荷葉上的呀?
生：我舒服地躺在荷葉上。
師：讓我們大家都感到這份舒服，你是怎么做動(dòng)作的呢?給我們比劃比劃呢。
生：我躺在荷葉那朵綠油油的搖籃里，舒舒服服地睡了一個(gè)覺(jué)呢。
師：睡覺(jué)的話(huà)，那只能是睡在搖籃里，現(xiàn)在你是躺在搖籃里，誰(shuí)能夠給大家比劃一下，你的手你的腳。你又想說(shuō)了。
生：就是這樣就是躺(做躺的動(dòng)作，身體后躺)
師：你看，身體完全舒展開(kāi)來(lái)，就是躺，所以，你們看。這個(gè)躺師什么旁?身字旁。誰(shuí)能夠躺得比她還舒服?你呢?說(shuō)說(shuō)看，手怎么放，腳怎么放。
生：手就是放在后面，腳就是翹在這上面。
師：哦，還翹起了二郎腿。有點(diǎn)舒服了，不過(guò)這個(gè)手好像有點(diǎn)放得有點(diǎn)拘束。哦。手放在肚子上。比剛才舒服一點(diǎn)了。你呢?
生：手張開(kāi)。
師：全部完全打開(kāi)。對(duì)不對(duì)呀?這個(gè)動(dòng)作挺有意思的。還有嗎?你說(shuō)呢?
生：還有把兩只手后腦袋。
師：后腦袋，后腦勺。許老師給你一個(gè)準(zhǔn)確的字。叫著用兩個(gè)手枕著后腦勺，就把手當(dāng)成你的枕頭。好，現(xiàn)在用你喜歡的方式，往后躺，現(xiàn)在這后面一片大大的，圓圓的荷葉，一陣微風(fēng)吹來(lái)，你的身體跟著荷葉左一搖，右一搖。再左一搖，右一搖。此時(shí)此刻，你還是只覺(jué)得你是睡在荷葉上嗎?
生：不是。是感覺(jué)誰(shuí)在搖籃上。
師：多溫暖，多舒服呀。找到這個(gè)感覺(jué)了嗎?來(lái)，我們一起來(lái)感受一下。小水珠說(shuō)，預(yù)備齊。
生：小水珠說(shuō)：“荷葉是我的搖籃，小水珠躺在荷葉上眨著亮晶晶的眼睛。
師：看到這一幕，誰(shuí)迫不及待地也飛過(guò)來(lái)了?還有誰(shuí)來(lái)?請(qǐng)你來(lái)。
生：小蜻蜓迫不及待地飛到了綠油油的荷葉上。
師：她怎么說(shuō)的?
生：小蜻蜓說(shuō)：“荷葉是我的停機(jī)坪，小蜻蜓立在荷葉上，展開(kāi)透明的翅膀。
師：看你的身體，多輕盈。請(qǐng)你，做一個(gè)小蜻蜓飛翔的動(dòng)作給大家看看。
生做動(dòng)作。
師：你們看到?jīng)]有?我們張開(kāi)雙臂，就好像小蜻蜓展開(kāi)翅膀，展開(kāi)就和張開(kāi)的意思差不多。當(dāng)我們張開(kāi)雙臂，像小蜻蜓飛翔的時(shí)候，此時(shí)此刻，這只小蜻蜓就像一架小飛機(jī)，所以他覺(jué)得荷葉是他的停機(jī)坪。瞧，這就是停機(jī)坪的坪字。我們一起讀。(生讀坪)再來(lái)一遍。(坪)后鼻音都讀準(zhǔn)了。除了在停機(jī)坪里，你還在哪兒見(jiàn)過(guò)這個(gè)字?你說(shuō)。
生：草坪。
師：對(duì)的。好，還有一只手。你來(lái)說(shuō)。
生：平臺(tái)。
師：平臺(tái)的平可不是這個(gè)坪。在平臺(tái)里面，那個(gè)平是指平面的意思。而這個(gè)坪字，你們看。左邊是一個(gè)什么?(提土旁)，右邊呢?(平)，它的意思就是指很平坦的一大塊空地。明白了嗎?所以我們一般在草坪，停機(jī)坪當(dāng)中才能夠看到這個(gè)坪，因?yàn)?，它的意思是很平臺(tái)的一大塊空地。記住了嗎?再一起來(lái)讀，預(yù)備齊。(坪)，要看到一大塊空地。再讀(坪)。記住它，千萬(wàn)不要搞混了。好，再請(qǐng)一個(gè)小蜻蜓，也來(lái)給我們讀一讀。沒(méi)請(qǐng)過(guò)你吧，你來(lái)試試。
生：小蜻蜓說(shuō)，荷葉是我的停機(jī)坪，小蜻蜓立在荷葉上。展開(kāi)透明的翅膀。
師：多美的翅膀呀。小蜻蜓就這樣立在荷葉上。我們一起來(lái)看一下。他那輕盈的姿態(tài)?？吹搅藛?在荷葉邊上，它立了一會(huì)兒，覺(jué)得休息夠了。又飛了?？矗◎唑扬w呀飛呀。飛到了一朵荷花苞上。它又停下來(lái)了?？吹侥歉碑?huà)面，讓我們?nèi)滩蛔∠肫鸫笤?shī)人楊萬(wàn)里就說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)。“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”瞧，大詩(shī)人呀，也是用了這個(gè)人“立”字。就是因?yàn)榇蠹叶枷矚g小蜻蜓那輕盈小巧的姿態(tài)，讓我們一起來(lái)做那只小蜻蜓。起立。張開(kāi)你的雙臂。注意立在荷葉上。預(yù)備，小蜻蜓說(shuō)，預(yù)備齊。
生:小蜻蜓說(shuō)，荷葉是我的停機(jī)坪，小蜻蜓立在荷葉上。展開(kāi)透明的翅膀。
師：喜歡嗎?坐下來(lái)。荷葉多美呀!吸引了那么多，現(xiàn)在你知道那個(gè)小朋友在荷塘邊，笑得比荷花還美了嗎?因?yàn)?，他看到了很多美麗而又有趣的?huà)面。小朋友看許老師的板書(shū)。咱們不看書(shū)，小朋友坐在那，首先看到了一顆小水珠，小水珠說(shuō)：(學(xué)生接)，小水珠(躺在)真好。過(guò)了一會(huì)兒，一只小蜻蜓飛過(guò)來(lái)了。小蜻蜓說(shuō)：“荷葉是我的停機(jī)坪。(立在荷葉上)不一會(huì)聽(tīng)到了嘹亮的歌聲，原來(lái)是青蛙王子來(lái)了。青蛙說(shuō)。
生：荷葉是我的歌臺(tái)，小青蛙蹲在荷葉上，瓜瓜的放聲歌唱。小朋友看到這么多。自個(gè)很快樂(lè)。他不知道二(6)班的小朋友可沒(méi)有放過(guò)他。我們把他也看在了嚴(yán)厲。小朋友說(shuō)，荷葉(是我的涼冒)
生：小朋友頭上頂著荷葉，紅潤(rùn)潤(rùn)的臉蛋，藏在綠油油的荷葉下。笑的比荷花還沒(méi)呢。
師：只要這樣，借助關(guān)鍵詞，我們就能把真不篇課文都記在自己的腦海里。其實(shí)我告訴你們呀，不止這些朋友，在荷塘里還有很多有趣的小頑皮，他們也和荷葉成了朋友，在他們的眼里，荷葉又變成了什么呢?他們有事怎么說(shuō)，這么做的呢?請(qǐng)小碰喲用心看，用心想。在荷塘的上面，下面，還有誰(shuí)?有答案的小朋友輕輕地和你的同桌交流交流。有答案的小朋友告訴大家吧。上面只有一片荷塘，什么都沒(méi)有。你看到了什么?好，這邊第一個(gè)小朋友，你來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生：小蝌蚪說(shuō)：“荷葉是我的雨傘。小蝌蚪躲在荷葉下，高興地游來(lái)游去。
師：雨傘，把這個(gè)平舌音讀準(zhǔn)。知道了嗎。不過(guò)，我很欣賞他。他用了一個(gè)躲字，動(dòng)詞就要這樣使用正確。你來(lái)說(shuō)。
生：小魚(yú)兒說(shuō)：“荷葉是我的涼傘，小魚(yú)兒躲在荷葉底下，捧起一朵朵白色的浪花。
師：水花跟準(zhǔn)確。好，“捧”字用的多美呀。還有誰(shuí)把這個(gè)荷葉當(dāng)成涼傘的嗎?你來(lái)說(shuō)。
生：小魚(yú)兒把荷葉當(dāng)成了秋千。小魚(yú)兒說(shuō)，荷葉是我的秋千，小魚(yú)兒在荷葉底下歡快地蕩起秋千來(lái)。
師：多像一則童話(huà)故事呀。你呢?
生：水蟲(chóng)說(shuō)，荷葉就是我的游樂(lè)場(chǎng)，水蟲(chóng)在上面走來(lái)走去，高興地喊起來(lái)。
師：多有意思。水蟲(chóng)，看來(lái)水里有很多的蟲(chóng)子，對(duì)不對(duì)呀，他們都喜歡荷葉。還有的，你來(lái)說(shuō)。
生：荷花把荷葉當(dāng)成了自己，荷花說(shuō)，荷葉是我的伙伴，我每天和他聊天嬉戲。
師：多美呀。荷花靠在荷葉上，永遠(yuǎn)不分離。你來(lái)。
生：荷花說(shuō)，荷葉是我的土地。荷花立在荷葉上，開(kāi)花了。
師：笑得多美呀。我覺(jué)得不能離在荷葉上，只能立在荷葉間。在荷葉的當(dāng)中冒出來(lái)，你呢。
生：葉蓮說(shuō),荷葉。
師：和什么?
生：葉蓮說(shuō)，荷葉是我們的棉被。晚上，葉蓮們蓋著荷葉，慢慢地睡著了。
師：我明白了，你說(shuō)的葉蓮就是我認(rèn)識(shí)的睡蓮，是不是這個(gè)意思呀?他還有葉蓮的稱(chēng)呼，對(duì)不對(duì)呀?我不大清楚。我們課后再查一查。你說(shuō)。
生：小烏龜說(shuō)，荷葉是我的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，他在荷葉上爬來(lái)爬去，做了許多運(yùn)動(dòng)呢。
師：小烏龜看來(lái)也喜歡減肥。哎呀，二(6)班的小朋友真有意思。荷塘里什么都沒(méi)畫(huà)出來(lái)，但是你們卻用心靈的慧眼看到了那么多有趣的東西。而這些都是因?yàn)樵谶@荷塘里有許許多多圓圓的，綠綠的荷葉。我們?cè)侔堰@句話(huà)讀一讀。預(yù)備齊。
生：荷葉圓圓的，綠綠的。
師：再圓一點(diǎn)，再綠一點(diǎn)。預(yù)備齊。
生：荷葉圓圓的，綠綠的。
師：是呀，讓我們永遠(yuǎn)記住這片美麗的荷塘，就因?yàn)橛辛藞A圓的、綠綠的荷葉，才變得那么生動(dòng)，活潑，快樂(lè)，而又美好。讓我們永遠(yuǎn)記住這篇課文，齊讀。
生：荷葉圓圓。
師：現(xiàn)在你們還記得在這篇課文中，和我們認(rèn)識(shí)的生字朋友嗎?好，許老師來(lái)考考你們，這里的生字，都不帶有拼音，我開(kāi)一遍火車(chē)，如果你都會(huì)讀的話(huà)，聽(tīng)清楚要求，第一遍你會(huì)讀就沖許老師眨眨眼睛但不讀出聲音，明白了嗎?好，開(kāi)始。
下課，起立。