《人教版初一語(yǔ)文上冊(cè)《紫藤蘿瀑布》教案一等獎(jiǎng)》屬于語(yǔ)文教案中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、人教版初一語(yǔ)文上冊(cè)《紫藤蘿瀑布》教案一等獎(jiǎng)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、有感情地誦讀課文，理解內(nèi)容。

2、揣摩詞語(yǔ)和句子，理解作者感情變化的線索。

3、學(xué)習(xí)并運(yùn)用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。

4、體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，體味人生，感悟生命。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、通過(guò)有感情的反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容。

2、揣摩詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現(xiàn)力，深化對(duì)人生的思索。

【課前準(zhǔn)備】

教師準(zhǔn)備多媒體課件，學(xué)生做好充分預(yù)習(xí)，并查相關(guān)資料

【教學(xué)內(nèi)容】

這篇散文寫(xiě)的是作者重見(jiàn)紫藤蘿盛開(kāi)，而引發(fā)對(duì)生命的感慨，文章從紫藤蘿引人駐足、炫人眼目的美麗寫(xiě)起。盛開(kāi)的藤蘿花像輝煌的淡紫色的瀑布，錯(cuò)落有致，陽(yáng)光下的跳躍閃爍，給人一種“在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)”的感覺(jué)。藤蘿不與群芳爭(zhēng)勝，它們靜靜開(kāi)在春花已謝的時(shí)節(jié)，踏春的人無(wú)意流連，蜂蝶亦不來(lái)光顧。然而，它們?nèi)匀皇㈤_(kāi)著，顯示著它們的生命力。雖然是靜靜的，但緊靠團(tuán)結(jié)的繁盛給人以生命頑強(qiáng)不息的思考。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、整體感悟

1、精心導(dǎo)入：

(大屏幕出示紫藤蘿花的畫(huà)面，放一首輕音樂(lè))

同學(xué)們，當(dāng)你面對(duì)美好的大自然時(shí)，你會(huì)感受到大自然賦予了我們?cè)S多許多。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對(duì)不同的人，可能會(huì)喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花，還有人贊美荷花的傲潔、臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。這些花雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴(yán)和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并藉此表達(dá)對(duì)于美好人性的追求。下面讓我們來(lái)品味一下這篇散文，看看作者怎樣傳達(dá)了這樣的一種追求。

(出示目標(biāo)并板書(shū)課題)

2、感知內(nèi)容：

⑴檢查預(yù)習(xí)“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”。

⑵配樂(lè)范讀，學(xué)生在聽(tīng)讀中思考。

3、問(wèn)題組：

⑴學(xué)習(xí)什么內(nèi)容?

⑵作者的思想感情是怎樣的?有什么變化?

⑶作者由紫藤蘿瀑布對(duì)生命產(chǎn)生了怎么樣的感悟?

學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)朗讀，然后討論，再回答?？梢哉?qǐng)學(xué)生聽(tīng)回答后相互評(píng)論、補(bǔ)充。教師領(lǐng)讀，幫助學(xué)生感知、理解。

二、研讀與賞析

1、教師導(dǎo)學(xué)：

好文章總有一些精彩片段，研讀好這些片段，是對(duì)文章內(nèi)涵的具體把握，也是對(duì)作者的思想感情的探究。

2、自主探究：

大屏幕投影出示問(wèn)題組，學(xué)生思考并體味。

3、問(wèn)題組：

⑴學(xué)習(xí)用自己的話概括內(nèi)容。

⑵找出自己感觸最深的段落或句子，反復(fù)品讀，體會(huì)作者的感情變化。

⑶賞析語(yǔ)段中精美語(yǔ)句的用法，體會(huì)作者由紫藤蘿瀑布而對(duì)生命產(chǎn)生了怎樣的感悟?

學(xué)生自讀課文后，可以通過(guò)小組討論，共同研討以上問(wèn)題。

教師小結(jié)：作者用細(xì)膩的筆觸，描寫(xiě)了一樹(shù)盛開(kāi)藤蘿花的生機(jī)勃發(fā)、輝煌燦爛的景象，抒發(fā)自己由焦急、悲憤轉(zhuǎn)化為寧?kù)o和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來(lái)藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的長(zhǎng)河雖有曲折，但永遠(yuǎn)前進(jìn)。

(教師指導(dǎo)朗讀)

4、學(xué)法指導(dǎo)：

投影出示朗讀方法：重音、節(jié)奏及停頓，注重內(nèi)化和感情。佳詞妙句細(xì)品味，內(nèi)容中心都理清：

⑴簡(jiǎn)單的內(nèi)容歸結(jié)：

看花──繁花似錦

憶花──思緒萬(wàn)千生命永恒

思花──振奮精神

⑵學(xué)生可以有不同的選擇，不同的理由，允許思維發(fā)散，只要言之有理即可。

教師小結(jié)：面對(duì)紫藤蘿瀑布，作者的感情為什么會(huì)有那樣的變化，對(duì)生命會(huì)有那樣的感悟呢?1982年是極左論調(diào)籠罩的年代，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”。理解這個(gè)背景，才能理解文章的感情。其實(shí)作者的感情就如紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來(lái)國(guó)家命運(yùn)的寫(xiě)照。作者對(duì)人生有了感情上的變化和徹悟。

⑶學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，結(jié)合自己的理解，展開(kāi)思考：

教師小結(jié)：(注意文章里提到的“生死謎、手足情”六個(gè)字，結(jié)合作者的簡(jiǎn)歷稍做介紹)作者在回顧了花和人的命運(yùn)后悟到，“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，也就是說(shuō)，遭遇到不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念;厄運(yùn)過(guò)后，不讓悲痛長(zhǎng)壓心頭，要面對(duì)新生活，振奮精神，投身到事業(yè)中去。作者發(fā)出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步”的感慨，我們也由此感到作者，對(duì)生命的感悟。

⑷合作探究：

通過(guò)合作、探究，進(jìn)一步品味文章的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，從中找出精美的語(yǔ)言片段，進(jìn)行探究與賞析。

同位之間、小組之間進(jìn)行合作交流。

例如：揣摩語(yǔ)句，體會(huì)寫(xiě)景之妙。

“每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的;又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的?！睂W(xué)生討論后教師指導(dǎo)總結(jié)：這是用帆和船艙作比喻，細(xì)致地描繪了紫藤蘿花盛開(kāi)的狀態(tài)，給人以生機(jī)勃勃的感受;比作笑容，就有美好可愛(ài)的感覺(jué)，也抒發(fā)了喜悅之情。

學(xué)生可以找出多處，從內(nèi)容上、從寫(xiě)作特點(diǎn)上去理解、品味、鑒賞、把握。

三、體驗(yàn)反思

1、質(zhì)疑交流：

通過(guò)研讀，你有哪些思考和體驗(yàn)?

⑴學(xué)生向教師提出疑問(wèn)，教師可參與學(xué)生的學(xué)習(xí)討論。

⑵教師向?qū)W生提出質(zhì)疑：你能用自己的經(jīng)歷或見(jiàn)聞?dòng)∽C“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這句話嗎?

學(xué)生討論，可以有不同見(jiàn)解，教師巡視并指導(dǎo)。

2、拓展延伸：

⑴請(qǐng)學(xué)生觀察大屏幕上的畫(huà)面(可出示一組花木的畫(huà)面，如：菊、梅、荷、松樹(shù)、牡丹等等)。

指導(dǎo)：人們往往賦予一些花木以某種象征意義，回去后可以搜集一些有關(guān)花木的文章，與同學(xué)進(jìn)行交流，并提出自己新的聯(lián)想和見(jiàn)解。

⑵用一株實(shí)物花(并不一定是名貴的花，可以是生命力頑強(qiáng)但并不起眼的花)，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀察，進(jìn)行聯(lián)想，做口頭作文：《我看 ______花》。

教師總結(jié)：紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫(huà)卷：藤蘿不與群芳爭(zhēng)，獨(dú)自開(kāi)在花謝時(shí)，踏春無(wú)人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示著自己的生命，驕傲自信地為自己美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會(huì)令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細(xì)品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經(jīng)歷過(guò)苦難的人，才會(huì)珍惜生活，珍愛(ài)生命，正如宗璞所說(shuō)，“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投身到生命的長(zhǎng)河中去，讓生命更加絢麗多彩。

四、延伸作業(yè)

1、觀察花草樹(shù)木，觀察生活。

2、寫(xiě)觀察日記，題目自擬。

【點(diǎn)評(píng)】

此教案以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，突出了三個(gè)特點(diǎn)：

1、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展其健康個(gè)性：

如：要求學(xué)生在對(duì)文章整體感悟后，在了解作者生平的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)看花、憶花、思花三個(gè)部分內(nèi)容賞析，讓學(xué)生對(duì)生命、對(duì)人生有了新的感悟，同時(shí)提出了“談?wù)勛约簩?duì)生命、對(duì)人生的理解”的要求。學(xué)生可以通過(guò)自己的認(rèn)識(shí)，談?wù)剬?duì)人生、對(duì)社會(huì)的思考，從而陶冶自己的感情。

2、富有時(shí)代氣息，加強(qiáng)人文教育：

在“研讀賞析”這一環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)研讀了“手足情、生死謎”、“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”兩部分，讓學(xué)生在“憶花”的部分中去感受時(shí)代給予人的感受;“思花”部分重點(diǎn)在于對(duì)人的感情的升華，而這種時(shí)代氣息和人文精神又是潛移默化的自然的滲透，使學(xué)生從優(yōu)美的文章中崇尚生命、珍惜生活、珍愛(ài)人生，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)，把人文教育放在顯著地位。

3、培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，突出了學(xué)生的主體地位：

教案中的朗讀方法的指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀與研討，以及暢談感受的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，都是重視語(yǔ)文全面素養(yǎng)提高的措施，而不把語(yǔ)文當(dāng)作純粹的技能訓(xùn)練，使學(xué)生的自主能力得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚(yáng)。

另外，教案采用了青島市的“板塊式”教學(xué)，流程順暢，可操作性強(qiáng)，既重視了人文精神，又不忽視語(yǔ)文素養(yǎng)的提高;使語(yǔ)文達(dá)到了工具性和人文性的良好統(tǒng)一，也使學(xué)生提高了人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。

2、人教版初一語(yǔ)文上冊(cè)《紫藤蘿瀑布》教案

【教學(xué)目標(biāo)】

1、有感情地誦讀課文，理解內(nèi)容。

2、揣摩詞語(yǔ)和句子，理解作者感情變化的線索。

3、學(xué)習(xí)并運(yùn)用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。

4、體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，體味人生，感悟生命。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、通過(guò)有感情的反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容。

2、揣摩詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現(xiàn)力，深化對(duì)人生的思索。

【課前準(zhǔn)備】

教師準(zhǔn)備多媒體課件，學(xué)生做好充分預(yù)習(xí)，并查相關(guān)資料

【教學(xué)內(nèi)容】

這篇散文寫(xiě)的是作者重見(jiàn)紫藤蘿盛開(kāi)，而引發(fā)對(duì)生命的感慨，文章從紫藤蘿引人駐足、炫人眼目的美麗寫(xiě)起。盛開(kāi)的藤蘿花像輝煌的淡紫色的瀑布，錯(cuò)落有致，陽(yáng)光下的跳躍閃爍，給人一種“在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)”的感覺(jué)。藤蘿不與群芳爭(zhēng)勝，它們靜靜開(kāi)在春花已謝的時(shí)節(jié)，踏春的人無(wú)意流連，蜂蝶亦不來(lái)光顧。然而，它們?nèi)匀皇㈤_(kāi)著，顯示著它們的生命力。雖然是靜靜的，但緊靠團(tuán)結(jié)的繁盛給人以生命頑強(qiáng)不息的思考。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、整體感悟

1、精心導(dǎo)入：

(大屏幕出示紫藤蘿花的畫(huà)面，放一首輕音樂(lè))

同學(xué)們，當(dāng)你面對(duì)美好的大自然時(shí)，你會(huì)感受到大自然賦予了我們?cè)S多許多。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對(duì)不同的人，可能會(huì)喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花，還有人贊美荷花的傲潔、臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。這些花雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴(yán)和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并藉此表達(dá)對(duì)于美好人性的追求。下面讓我們來(lái)品味一下這篇散文，看看作者怎樣傳達(dá)了這樣的一種追求。

(出示目標(biāo)并板書(shū)課題)

2、感知內(nèi)容：

⑴檢查預(yù)習(xí)“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”。

⑵配樂(lè)范讀，學(xué)生在聽(tīng)讀中思考。

3、問(wèn)題組：

⑴學(xué)習(xí)什么內(nèi)容?

⑵作者的思想感情是怎樣的?有什么變化?

⑶作者由紫藤蘿瀑布對(duì)生命產(chǎn)生了怎么樣的感悟?

學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)朗讀，然后討論，再回答?？梢哉?qǐng)學(xué)生聽(tīng)回答后相互評(píng)論、補(bǔ)充。教師領(lǐng)讀，幫助學(xué)生感知、理解。

二、研讀與賞析

1、教師導(dǎo)學(xué)：

好文章總有一些精彩片段，研讀好這些片段，是對(duì)文章內(nèi)涵的具體把握，也是對(duì)作者的思想感情的探究。

2、自主探究：

大屏幕投影出示問(wèn)題組，學(xué)生思考并體味。

3、問(wèn)題組：

⑴學(xué)習(xí)用自己的話概括內(nèi)容。

⑵找出自己感觸最深的段落或句子，反復(fù)品讀，體會(huì)作者的感情變化。

⑶賞析語(yǔ)段中精美語(yǔ)句的用法，體會(huì)作者由紫藤蘿瀑布而對(duì)生命產(chǎn)生了怎樣的感悟?

學(xué)生自讀課文后，可以通過(guò)小組討論，共同研討以上問(wèn)題。

教師小結(jié)：作者用細(xì)膩的筆觸，描寫(xiě)了一樹(shù)盛開(kāi)藤蘿花的生機(jī)勃發(fā)、輝煌燦爛的景象，抒發(fā)自己由焦急、悲憤轉(zhuǎn)化為寧?kù)o和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來(lái)藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的長(zhǎng)河雖有曲折，但永遠(yuǎn)前進(jìn)。

(教師指導(dǎo)朗讀)

4、學(xué)法指導(dǎo)：

投影出示朗讀方法：重音、節(jié)奏及停頓，注重內(nèi)化和感情。佳詞妙句細(xì)品味，內(nèi)容中心都理清：

⑴簡(jiǎn)單的內(nèi)容歸結(jié)：

看花──繁花似錦

憶花──思緒萬(wàn)千生命永恒

思花──振奮精神

⑵學(xué)生可以有不同的選擇，不同的理由，允許思維發(fā)散，只要言之有理即可。

教師小結(jié)：面對(duì)紫藤蘿瀑布，作者的感情為什么會(huì)有那樣的變化，對(duì)生命會(huì)有那樣的感悟呢?1982年是極左論調(diào)籠罩的年代，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”。理解這個(gè)背景，才能理解文章的感情。其實(shí)作者的感情就如紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來(lái)國(guó)家命運(yùn)的寫(xiě)照。作者對(duì)人生有了感情上的變化和徹悟。

⑶學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，結(jié)合自己的理解，展開(kāi)思考：

教師小結(jié)：(注意文章里提到的“生死謎、手足情”六個(gè)字，結(jié)合作者的簡(jiǎn)歷稍做介紹)作者在回顧了花和人的命運(yùn)后悟到，“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，也就是說(shuō)，遭遇到不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念;厄運(yùn)過(guò)后，不讓悲痛長(zhǎng)壓心頭，要面對(duì)新生活，振奮精神，投身到事業(yè)中去。作者發(fā)出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步”的感慨，我們也由此感到作者，對(duì)生命的感悟。

⑷合作探究：

通過(guò)合作、探究，進(jìn)一步品味文章的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，從中找出精美的語(yǔ)言片段，進(jìn)行探究與賞析。

同位之間、小組之間進(jìn)行合作交流。

例如：揣摩語(yǔ)句，體會(huì)寫(xiě)景之妙。

“每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的;又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。”學(xué)生討論后教師指導(dǎo)總結(jié)：這是用帆和船艙作比喻，細(xì)致地描繪了紫藤蘿花盛開(kāi)的狀態(tài)，給人以生機(jī)勃勃的感受;比作笑容，就有美好可愛(ài)的感覺(jué)，也抒發(fā)了喜悅之情。

學(xué)生可以找出多處，從內(nèi)容上、從寫(xiě)作特點(diǎn)上去理解、品味、鑒賞、把握。

三、體驗(yàn)反思

1、質(zhì)疑交流：

通過(guò)研讀，你有哪些思考和體驗(yàn)?

⑴學(xué)生向教師提出疑問(wèn)，教師可參與學(xué)生的學(xué)習(xí)討論。

⑵教師向?qū)W生提出質(zhì)疑：你能用自己的經(jīng)歷或見(jiàn)聞?dòng)∽C“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這句話嗎?

學(xué)生討論，可以有不同見(jiàn)解，教師巡視并指導(dǎo)。

2、拓展延伸：

⑴請(qǐng)學(xué)生觀察大屏幕上的畫(huà)面(可出示一組花木的畫(huà)面，如：菊、梅、荷、松樹(shù)、牡丹等等)。

指導(dǎo)：人們往往賦予一些花木以某種象征意義，回去后可以搜集一些有關(guān)花木的文章，與同學(xué)進(jìn)行交流，并提出自己新的聯(lián)想和見(jiàn)解。

⑵用一株實(shí)物花(并不一定是名貴的花，可以是生命力頑強(qiáng)但并不起眼的花)，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀察，進(jìn)行聯(lián)想，做口頭作文：《我看 ______花》。

教師總結(jié)：紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫(huà)卷：藤蘿不與群芳爭(zhēng)，獨(dú)自開(kāi)在花謝時(shí)，踏春無(wú)人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示著自己的生命，驕傲自信地為自己美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會(huì)令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細(xì)品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經(jīng)歷過(guò)苦難的人，才會(huì)珍惜生活，珍愛(ài)生命，正如宗璞所說(shuō)，“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投身到生命的長(zhǎng)河中去，讓生命更加絢麗多彩。

四、延伸作業(yè)

1、觀察花草樹(shù)木，觀察生活。

2、寫(xiě)觀察日記，題目自擬。

【點(diǎn)評(píng)】

此教案以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，突出了三個(gè)特點(diǎn)：

1、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展其健康個(gè)性：

如：要求學(xué)生在對(duì)文章整體感悟后，在了解作者生平的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)看花、憶花、思花三個(gè)部分內(nèi)容賞析，讓學(xué)生對(duì)生命、對(duì)人生有了新的感悟，同時(shí)提出了“談?wù)勛约簩?duì)生命、對(duì)人生的理解”的要求。學(xué)生可以通過(guò)自己的認(rèn)識(shí)，談?wù)剬?duì)人生、對(duì)社會(huì)的思考，從而陶冶自己的感情。

2、富有時(shí)代氣息，加強(qiáng)人文教育：

在“研讀賞析”這一環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)研讀了“手足情、生死謎”、“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”兩部分，讓學(xué)生在“憶花”的部分中去感受時(shí)代給予人的感受;“思花”部分重點(diǎn)在于對(duì)人的感情的升華，而這種時(shí)代氣息和人文精神又是潛移默化的自然的滲透，使學(xué)生從優(yōu)美的文章中崇尚生命、珍惜生活、珍愛(ài)人生，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)，把人文教育放在顯著地位。

3、培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，突出了學(xué)生的主體地位：

教案中的朗讀方法的指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀與研討，以及暢談感受的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，都是重視語(yǔ)文全面素養(yǎng)提高的措施，而不把語(yǔ)文當(dāng)作純粹的技能訓(xùn)練，使學(xué)生的自主能力得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚(yáng)。

另外，教案采用了青島市的“板塊式”教學(xué)，流程順暢，可操作性強(qiáng)，既重視了人文精神，又不忽視語(yǔ)文素養(yǎng)的提高;使語(yǔ)文達(dá)到了工具性和人文性的良好統(tǒng)一，也使學(xué)生提高了人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。

3、人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)：《紫藤蘿瀑布》教案

學(xué)習(xí)目標(biāo)

１、有感情地誦讀課文，理解內(nèi)容。

２、揣摩詞語(yǔ)和句子，理解作者感情變化的線索。

３、學(xué)習(xí)并運(yùn)用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。

４、體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，體味人生，感悟生命。

學(xué)習(xí)過(guò)程

一、基礎(chǔ)知識(shí)

1、.給加點(diǎn)字注音。

①迸（）濺②瓊（）漿③忍俊不禁（）④仙露瓊（）漿

⑤佇（）立⑥酒釀（）⑦伶仃（）⑧盤(pán)虬（）

2、解釋下列詞語(yǔ)。

①忍俊不禁：

②伶仃：

二、理解探究

1、請(qǐng)學(xué)生思考：依行文順序，說(shuō)說(shuō)這５個(gè)語(yǔ)段的描寫(xiě)內(nèi)容是什么？

2、宗璞以極為精細(xì)的工筆，為我們繪寫(xiě)藤蘿花獨(dú)具美韻的風(fēng)貌，以至那色澤、那神采、那氣味都鮮明可感，畫(huà)出你最欣賞的佳句，按照“我欣賞的佳句是，它所運(yùn)用的修辭手法是，這樣寫(xiě)的好處在于”的句式說(shuō)話。

三、合作釋疑

3、請(qǐng)找出最能體現(xiàn)作者感情基調(diào)的語(yǔ)句。聯(lián)系背景材料，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

4、從哪個(gè)語(yǔ)句能夠捕捉到作者對(duì)生命的感悟和贊美，它帶給我們?cè)鯓拥膯⒌希?/p>

5、文章從“我不由得停住了腳步”開(kāi)篇而以“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步”收墨，除首尾銜接、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密給人一氣呵成之感，在內(nèi)涵意脈上又有什么聯(lián)系呢？

四、課內(nèi)精讀

１、按原文填空：

這里春紅已，沒(méi)有賞花的人群，也沒(méi)有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹(shù)的、的藤蘿，花朵兒一串著一串，一朵著一朵，彼此著著，好不活潑熱鬧！

２、先根據(jù)意思填詞，然后用該詞造句：

⑴忍不住笑（）

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

⑵遺恨，不稱心（）

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

⑶像籠子似地罩在上面（）

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

３、依次填入下面橫線處的句子，與上文銜接最恰當(dāng)?shù)囊唤M是（）

忽然記起十多年前家門(mén)外也曾有過(guò)一大株紫藤蘿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

①后來(lái)索性連那稀零的花串也沒(méi)有了

②但花朵從來(lái)都稀落

③它依傍一株枯槐爬得很高

④好像在試探什么

⑤東一穗西一串伶仃地掛在樹(shù)梢

Ａ、③②④①⑤Ｂ、②③①⑤④

Ｃ、③②⑤④①Ｄ、②③①④⑤

五、拓展延伸

《雪花贊》

①穿過(guò)陰沉沉的云層，柳絮般的雪花被朔風(fēng)裹挾著，紛紛揚(yáng)揚(yáng)地落下來(lái)。漫天是飛舞的雪花，遍地是晶瑩的積雪。這時(shí)，倘若你有興趣出去走幾步，那么你的頭上、肩上準(zhǔn)能披上一塊繡滿了雪花的潔白紗巾，你的眼前會(huì)自然地涌現(xiàn)“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，”的銀裝素裹的美景。一股贊美之情會(huì)油然而生，真美啊，雪花！

②雪花是那樣的潔白，她是白的精靈！她是純潔的，容不得半點(diǎn)骯臟的東西。人們常用“瓊花碎玉，冰肌玉骨”來(lái)形容她的純和美，這可一點(diǎn)也不過(guò)分。

③自然，和那雍容的牡丹，清雅的水仙，火紅的石榴花相比，雪花的美自然是微不足道的，但是雪花卻有自己的風(fēng)格。她做出了貢獻(xiàn)，從不居功，從不炫耀，她從高空中落下來(lái)，使盡全部力量去殺死病菌害蟲(chóng)，悄悄地充當(dāng)莊稼的“衛(wèi)士”，太陽(yáng)升起后，她又無(wú)聲地融化了，滲進(jìn)了土地，滋潤(rùn)著花草樹(shù)木，哺育著莊稼的幼苗，催促著春姑娘的到來(lái)。

④雪花是純潔的，樸實(shí)的，又是堅(jiān)毅的、無(wú)私的。

⑤當(dāng)?shù)谝黄┗湓诘厣蠒r(shí)，她馬上就融化了，但接著第二片、第三片……一片接著一片，前赴后繼，大地終于被雪花的毅力折服了。一片雪花的厚度只能用微米計(jì)算，那么一寸積雪該包含多少片雪花呢？算出來(lái)恐怕是個(gè)驚人的數(shù)目，正因?yàn)殡y以計(jì)算的雪花不斷降落下來(lái)，才裝扮出一個(gè)銀色的新世界。

⑥雪花，你是美麗的花，你是品質(zhì)高尚的花。純潔、樸實(shí)、堅(jiān)毅、無(wú)私，是雪花的品質(zhì)，也是中國(guó)人民的品質(zhì)??！當(dāng)我贊美雪花的時(shí)候，我自然想起了我們偉大的人民，創(chuàng)造了祖國(guó)文明的人民比雪花更美、更高尚。

１、解釋下面的詞在文中的意思

⑴銀裝素裹：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

⑵前赴后繼：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

２、第④段文字運(yùn)用的表達(dá)方式是，在結(jié)構(gòu)上所起的作用是。

３、文中畫(huà)線的“悄悄”與“無(wú)聲”，如果分別改用“勇敢”與“迅速”，好不好？為什么？

４、A、第①段橫線上應(yīng)填“”，該句出自唐朝詩(shī)人寫(xiě)的。

B、請(qǐng)?jiān)賹?xiě)出你知道的與雪有關(guān)的詩(shī)句兩條，可以多寫(xiě)。

⑴，。

⑵，。

５、能揭示本文中心的一句是（）

Ａ、雪花是純潔的、樸實(shí)的，又是堅(jiān)毅的、無(wú)私的。

Ｂ、雪花，你是美麗的花，你是品質(zhì)高尚的花。

Ｃ、她（雪花）做出了貢獻(xiàn)，從不居功，從不炫耀。

Ｄ、創(chuàng)造了祖國(guó)文明的人民比雪花更美、更高尚。

答案第4課紫藤蘿瀑布

一、基礎(chǔ)知識(shí)

①迸（bèng）濺②瓊（qióng）漿③忍俊不禁（jīn）。（）

④仙露瓊（qióng）漿⑤佇（zhù）立⑥酒釀（niàng）

⑦伶仃（dīng）⑧盤(pán)虬（qiú）

2、忍俊不禁：忍不住笑

伶仃：孤獨(dú)，沒(méi)有依靠；瘦弱。

二、理解探究

1、教師點(diǎn)撥、明確：依次描寫(xiě)了花瀑、花穗和花朵。

2、

（1）“從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。”

將一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花比作瀑布，從總體形象上贊美花繁花盛，顯得氣勢(shì)非凡，燦爛輝煌。

⑵“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗。”

“挑逗”：逗引、招惹之意，在語(yǔ)境中是貶詞褒用。以“歡笑”“挑逗”將花瀑擬人化，仿佛盛裝的少女在歡歌笑語(yǔ)，細(xì)膩地寫(xiě)出了每一朵花不同部位的深淺，顯得亮麗可愛(ài)，玲瓏透剔，既富有動(dòng)感，又富有情趣。

⑶“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！‘我在開(kāi)花！’它們?cè)谛Α?lsquo;我在開(kāi)花！’它們?nèi)氯隆?rdquo;

用擬人手法寫(xiě)出花的童稚般的歡樂(lè)，描繪神態(tài)，突出它們生命的盎然勃發(fā)，讓人感覺(jué)花在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡笑嬉鬧。

⑷“每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。”

用“帆”“艙”比喻花朵的外形，細(xì)致地描寫(xiě)了紫藤蘿花盛開(kāi)的狀態(tài)，顯得生機(jī)勃勃。比作“笑容”且用“忍俊不禁”擬花朵含苞欲放的情態(tài)，生動(dòng)而形象地傳達(dá)出花朵美麗嬌媚的特征，更顯美好可愛(ài)，也抒發(fā)了喜悅的心情。

三、合作釋疑

3、明確：“它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的。”

本文是一篇睹物釋?xiě)?、借景抒情的散文。與紫藤蘿盛開(kāi)的意象形成強(qiáng)烈反差的處于特定時(shí)期的作者的悲痛郁悶心情。“我只是佇立凝望，覺(jué)得這一條紫藤蘿花瀑不只在我眼前，也在我心中緩緩流過(guò)”寫(xiě)賞花時(shí)，將“眼前花、心中事”自然融合在一起。紫藤蘿瀑布在心上流過(guò)，實(shí)為作者在心靈中感受花瀑的精神內(nèi)涵。手足情，其中手足比喻兄弟，這里即指小她三歲身患絕癥、生命垂危的弟弟。這句正所謂釋?xiě)眩岅P(guān)于生死的疑惑、關(guān)于疾病的痛楚。“我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時(shí)都不存在，有的只是精神的寧?kù)o和生的喜悅”眼前繁花如瀑洋溢著鮮活生命的紫藤蘿將作者籠罩在寧?kù)o與喜悅中，心靈因之震撼，意緒因之振作。遭受過(guò)苦痛，才會(huì)更加珍視生活的浪花。

4、“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。”

這句話的意思是說(shuō)人的一生沒(méi)有一帆風(fēng)順的，常會(huì)遇到坎坷，就像花一樣。紫藤蘿啟示作者由個(gè)體情感糾葛飛躍到對(duì)生命本質(zhì)的理性思索，感悟到生命的途徑是曲折的但生命的存在卻是美好和永恒的。行文至此，紫藤蘿已不再是純自然生物，而是一個(gè)隱喻、一個(gè)象征，象征生命的再生，象征心靈之花的重放，象征時(shí)代的更迭，象征美的不滅……。作者的禮贊，是對(duì)生命活力的呼喚，是人生在歷史滄桑中解脫重負(fù)的心靈搏動(dòng)。表達(dá)出作者振奮精神闊步前行的昂揚(yáng)狀態(tài)。

5、“停住了腳步”是因?yàn)楸蛔咸偬}繁茂旺盛所吸引，起筆突兀，引人入勝。“加快了腳步”是因?yàn)榕c如水繁花的內(nèi)在溝通后，被生命活力所催促，首尾圓合、意脈流貫。用“淺紫色”來(lái)描繪花香，把味覺(jué)轉(zhuǎn)化為視覺(jué)，把飄逸無(wú)形的東西變得清晰可見(jiàn)，仿佛把花香定格，讓人感到親切。

四、課內(nèi)精讀

１、謝閃光盛開(kāi)挨接推擠

２、忍俊不禁遺憾籠罩（選句略）

３、Ｃ

五、拓展延伸

１、⑴指大地被雪覆蓋、如同穿著一件潔白的衣衫。

⑵指前面雪花落下融化，后面的又緊跟著落下。

2、抒情承上啟下

３、不好，用“悄悄”“無(wú)聲”更能與前文的“不居功，不炫耀”照應(yīng)，更能表現(xiàn)雪花無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

４、Ａ、千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)岑參《白雪歌送武判官歸京》

Ｂ、略

５、Ａ

4、人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《紫藤蘿瀑布》學(xué)案

《紫藤蘿瀑布》學(xué)案

學(xué)習(xí)目標(biāo)1．學(xué)習(xí)作者借景抒情、托物言志的寫(xiě)作手法；
2．培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的詞語(yǔ)積累。
能力目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察事物，欣賞事物內(nèi)在美的能力。
德育目標(biāo)激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生命、珍惜時(shí)光的情感，鞭策努力學(xué)習(xí)，創(chuàng)造美化生活的熱情。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)作者借景抒情、托物言志的寫(xiě)作手法。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)學(xué)習(xí)作者借景抒情、托物言志的寫(xiě)作手法。
學(xué)習(xí)方法朗讀；自主、合作、探究。
學(xué)時(shí)兩課時(shí)。
情景導(dǎo)入同學(xué)們都接觸過(guò)許多花草樹(shù)木。大千世界，一草一木，只要你用心體會(huì)，你從中會(huì)獲得許多啟示。即使面對(duì)同一景物，在不同的心情下，都會(huì)產(chǎn)生不同的情感?！蹲咸偬}瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對(duì)紫藤蘿花產(chǎn)生的感想。在這樣的心情下，面對(duì)著盛開(kāi)的紫藤蘿，作者的所見(jiàn)所想又是什么呢?下面就讓我們隨作者一起去領(lǐng)略一下作者獨(dú)特的心理體驗(yàn)。
課前
預(yù)習(xí)1.給加點(diǎn)的字注音并解釋詞語(yǔ)。
迸濺(bèng jiàn)：向外濺出或噴射。
伶仃(líng dīng)：孤獨(dú)，沒(méi)有依靠。
盤(pán)虬臥龍(qiú)：回旋地繞像臥著的龍。
仙露瓊漿(qióng)：形容鮮美的酒。
酒釀(niàng)：江米酒。
2.造句。
迸濺：向外濺出或噴射。
繁密：多而密。
稀落：稀稀疏疏，出現(xiàn)得少。
伶仃：孤獨(dú)，沒(méi)有依靠。
挑逗：逗引，招惹。
忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。
仙露瓊漿：形容鮮美的酒。
盤(pán)虬臥龍：回旋地繞像臥著的龍。
走近
作者
作品宗璞，1928年生，女，原名馮鐘璞，筆名有任小哲、豐非等。著名哲學(xué)家馮友蘭之女，自幼生長(zhǎng)于清華園，吸取了中國(guó)傳統(tǒng)文化與西方文化之精粹，學(xué)養(yǎng)深厚，氣韻獨(dú)特。作品主要有短篇小說(shuō)《紅豆》《桃園女兒嫁窩谷》《不沉的湖》《后門(mén)》《知音》《弦上的夢(mèng)》、《三生石》。她的小說(shuō)，刻意求新，語(yǔ)言明麗而含蓄，流暢而有余韻，頗具特色。她的散文情深意長(zhǎng)，雋永如水。
課前
復(fù)習(xí)1、根據(jù)意思寫(xiě)出相應(yīng)的詞語(yǔ)
指收攏。（ ）
持續(xù)嘈雜，本課指不停地叫。（ ）
寬容饒恕。（ ）
很短的一段時(shí)間。（ ）
形容辦事認(rèn)真，連最細(xì)小的地方也不馬虎。（ ）
卑賤微小，地位低下。（ ）
2、給下列加點(diǎn)的字注音
收斂（liǎn）聒聒（guō）寬?。╯hù)
短暫（zhàn）一絲不茍（gǒu）卑（bēi）微
整體
感知1. 給課文分層，看看各層寫(xiě)什么內(nèi)容?
答：①?gòu)拈_(kāi)頭到“想摘一朵”，寫(xiě)作者偶見(jiàn)一樹(shù)茂盛的紫藤蘿。
②從“但是我沒(méi)有摘”到“流向人的心底，寫(xiě)作者睹物釋?xiě)?，心上的焦慮和悲痛化為精神的寧?kù)o和生的喜悅。
③從“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸”到完，寫(xiě)作者由此感悟到生命的永恒。
2. 作者是怎樣描寫(xiě)紫藤蘿花的?
答：①先寫(xiě)每一穗花，再寫(xiě)每一朵花。
②先寫(xiě)花穗的色彩，如：“每一穗花都是上面的盛開(kāi)、下面的待放。顏色便上淺下深?！比缓髮?xiě)花的形狀, “像張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的?！?最后寫(xiě)花的香味, “淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我。”
重點(diǎn)
研討1.作者為什么把花香說(shuō)成“似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我”?
答：花香是嗅覺(jué)感受，作者把它說(shuō)成“淺紫色的”，這是視覺(jué)感受，“夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我”是幻覺(jué)感受。
運(yùn)用通感使語(yǔ)言更加清新、活潑、靈動(dòng)。
2.作者描寫(xiě)紫藤蘿的樹(shù)和花運(yùn)用了哪些修辭手法，這樣寫(xiě)有什么好處?
答：⑴比喻，如：“只見(jiàn)一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極?！焙锰幨牵盒蜗?、生動(dòng)、具體。
⑵擬人，如：“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)?！?好處是：生動(dòng)形象。
3.文中插入一段寫(xiě)十多年前家門(mén)外的一大株紫藤蘿起什么作用?
答：用十多年前紫藤蘿花的稀落與現(xiàn)在花開(kāi)的繁盛形成對(duì)比，作用是：突出了現(xiàn)在花的生氣盎然。
用十多年前花的不幸遭遇，與人的不幸遭遇形成類(lèi)比，作用是：說(shuō)明花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸。
4.作者由花的勃勃生機(jī)感悟到“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”。說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。
答：十多年前紫藤蘿花稀落，遭遇不幸，過(guò)了這么多年，又開(kāi)花，而且開(kāi)得這樣盛，這樣密，這樣生機(jī)勃勃，想到自然界生命的頑強(qiáng)和美好。
而人類(lèi)也是如此，小弟雖然身患絕癥而死，但人類(lèi)的生命長(zhǎng)河并不因某個(gè)人的逝去而停止向前?！俺林蹅?cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。”人類(lèi)社會(huì)照樣向前發(fā)展。
因此說(shuō)，生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。
5.本文的最后一段有什么深刻含義?
答：說(shuō)明作者從花中得到感悟，心中失去弟弟的悲痛焦慮化為精神的寧?kù)o和前進(jìn)的動(dòng)力，感悟到生命的永恒。
課堂
小結(jié)本文寫(xiě)作者偶見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹物釋?xiě)?，心中的悲痛焦慮化為精神的寧?kù)o，感悟到生命的永恒，贊美了生命的頑強(qiáng)和美好。
文章借景抒情多處運(yùn)用比喻、擬人、對(duì)比等修辭手法，突出花的勃勃生機(jī)，贊美了生命的頑強(qiáng)和美好。
拓展練習(xí)㈠改正下列詞語(yǔ)中的錯(cuò)別字。
察顏觀色（言） 忍峻不禁（?。?br /> 仙露瓊槳（漿） 盤(pán)扎臥龍（虬）
㈡閱讀下面的語(yǔ)段，回答問(wèn)題。
但是我沒(méi)有摘。我沒(méi)有摘花的習(xí)慣。我只是佇立凝望，覺(jué)得這一條紫藤蘿瀑布不只是在我眼前，也在我心上緩緩流過(guò)。流著流著，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的。我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時(shí)都不存在，有的只是精神的寧?kù)o和生的喜悅。
花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬(wàn)花中的一朵，也正是由每一個(gè)一朵，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布。
在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步。
㈢“覺(jué)得這一條紫藤蘿瀑布不只是在我眼前，也在我心上緩緩流過(guò)?！边@句話言下之意是什么?
答：作者睹物釋?xiě)眩吹脚畈㈤_(kāi)的紫藤蘿花，感悟到生命的頑強(qiáng)與美好，從而心中的悲痛焦慮化為精神的寧?kù)o。
㈣“我心上的焦慮和悲痛”是指什么?為什么又感到“精神的寧?kù)o和生的喜悅”?
答：“我心上的焦慮和悲痛”是指失去小弟的悲傷。因?yàn)樗吹阶咸偬}花雖然在十多年前也遭到不幸的遭遇，也曾零落過(guò)，但它現(xiàn)在依然開(kāi)得蓬蓬勃勃。他感悟到生命的永恒，所以感到精神的寧?kù)o和生的喜悅。
《紫藤蘿瀑布》學(xué)案
科目：七年級(jí)語(yǔ)文 班級(jí)：七（3）班 主備教師：張進(jìn)云 日期：2011.9.5 審閱
學(xué)習(xí)目標(biāo)1．學(xué)習(xí)作者借景抒情、托物言志的寫(xiě)作手法；
2．培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的詞語(yǔ)積累。
能力目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察事物，欣賞事物內(nèi)在美的能力。
德育目標(biāo)激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生命、珍惜時(shí)光的情感，鞭策努力學(xué)習(xí)，創(chuàng)造美化生活的熱情。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)作者借景抒情、托物言志的寫(xiě)作手法。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)學(xué)習(xí)作者借景抒情、托物言志的寫(xiě)作手法。
學(xué)習(xí)方法朗讀；自主、合作、探究。
學(xué)時(shí)兩課時(shí)。
情景導(dǎo)入同學(xué)們都接觸過(guò)許多花草樹(shù)木。大千世界，一草一木，只要你用心體會(huì)，你從中會(huì)獲得許多啟示。即使面對(duì)同一景物，在不同的心情下，都會(huì)產(chǎn)生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對(duì)紫藤蘿花產(chǎn)生的感想。在這樣的心情下，面對(duì)著盛開(kāi)的紫藤蘿，作者的所見(jiàn)所想又是什么呢?下面就讓我們隨作者一起去領(lǐng)略一下作者獨(dú)特的心理體驗(yàn)。
課前
預(yù)習(xí)1.給加點(diǎn)的字注音并解釋詞語(yǔ)。
迸濺( ) ( )： 。
伶仃( ) ( )： 。
盤(pán)虬臥龍( )： 。
仙露瓊漿( )： 。
酒釀( )： 。
2.造句。
迸濺： 。
繁密： 。
稀落： 。
伶仃： 。
挑逗： 。
忍俊不禁： 。
仙露瓊漿： 。
盤(pán)虬臥龍： 。
走近
作者
作品宗璞，1928年生，女，原名馮鐘璞，筆名有豐非等。著名哲學(xué)家馮友蘭之女，自幼生長(zhǎng)于清華園，吸取了中國(guó)傳統(tǒng)文化與西方文化之精粹，學(xué)養(yǎng)深厚，氣韻獨(dú)特。作品主要有短篇小說(shuō)《紅豆》《桃園女兒嫁窩谷》《不沉的湖》《后門(mén)》《知音》《弦上的夢(mèng)》、《三生石》。她的小說(shuō)，刻意求新，語(yǔ)言明麗而含蓄，流暢而有余韻，頗具特色。她的散文情深意長(zhǎng)，雋永如水。
課前
復(fù)習(xí)1、根據(jù)意思寫(xiě)出相應(yīng)的詞語(yǔ)
指收攏。（ ）
持續(xù)嘈雜，本課指不停地叫。（ ）
寬容饒恕。（ ）
很短的一段時(shí)間。（ ）
形容辦事認(rèn)真，連最細(xì)小的地方也不馬虎。（ ）
卑賤微小，地位低下。（ ）
2、給下列紅色的字注音
收斂（ ） 聒聒（ ） 寬?。?）
短暫（ ） 一絲不茍（ ） 卑（ ）微
整體
感知1.給課文分層，看看各層寫(xiě)什么內(nèi)容?
答：第一層：從開(kāi)頭到“想 ”，寫(xiě)作者偶見(jiàn)一樹(shù)茂盛的 。
第二層：從“但是 ”到“流向 ”，寫(xiě)作者睹物釋?xiě)?，心上?和 化為精神的 和生的 。
第三層：從“花和人 ”到完，寫(xiě)作者由此 到生命的 。
2.作者是怎樣描寫(xiě)紫藤蘿花的?
答：①先寫(xiě)每一穗花，再寫(xiě)每 花。
②先寫(xiě)花穗的 ，如：“每一穗花都是上面的盛開(kāi)、下面的待放。顏色便上淺下深。”然后寫(xiě)花的 , “像張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的?！?最后寫(xiě)花的 , “淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我?！?br /> 重點(diǎn)
研討1.作者為什么把花香說(shuō)成“似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我”?
答：花香是 覺(jué)感受，作者把它說(shuō)成“淺紫色的”，這是 覺(jué)感受，“夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我”是 覺(jué)感受。
運(yùn)用了通感使語(yǔ)言更加清新、 、 。
2.作者描寫(xiě)紫藤蘿的樹(shù)和花運(yùn)用了哪些修辭手法，這樣寫(xiě)有什么好處?
答：⑴ ，如：“只見(jiàn)一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極?！边@樣寫(xiě)的好處是： 、 、 。
⑵ ，如：“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)?！?這樣寫(xiě)的好處是： 、 。
3.文中插入一段寫(xiě)十多年前家門(mén)外的一大株紫藤蘿起什么作用?
答：用十多年前紫藤蘿花的 與現(xiàn)在花開(kāi)的 形成 ，作用是：突出了現(xiàn)在花的 。
用十多年前 的不幸遭遇，與 的不幸遭遇形成類(lèi)比，作用是：說(shuō)明花和人都會(huì)遇到各種各樣的 。
4.作者由花的勃勃生機(jī)感悟到“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”。說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。
答：十多年前紫藤蘿花稀落，遭遇不幸，過(guò)了這么多年，又開(kāi)花，而且開(kāi)得這樣盛，這樣密，這樣生機(jī)勃勃，想到自然界生命的 和 。
而人類(lèi)也是如此，小弟雖然身患絕癥而死，但人類(lèi)的生命長(zhǎng)河并不因某個(gè)人的逝去而 ?！俺林蹅?cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春?！比祟?lèi)社會(huì)照樣向前 。
因此說(shuō)，生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。
5.本文的最后一段有什么深刻含義?
答：說(shuō)明作者從花中得到 ，心中失去弟弟的 焦慮化為精神的 和前進(jìn)的 ，感悟到 的 。
課堂
小結(jié)本文寫(xiě)作者偶見(jiàn) ， 物 懷， 的悲痛焦慮化為 的寧?kù)o， 到生命的永恒， 了生命的頑強(qiáng)和美好。
文章借 抒 多處運(yùn)用 、 、對(duì)比等修辭手法，突出花的勃勃生機(jī)，贊美了 。
拓展練習(xí)㈠改正下列詞語(yǔ)中的錯(cuò)別字。
察顏觀色( ) 忍峻不禁( )
仙露瓊槳( ) 盤(pán)扎臥龍( )
㈡仿照本文修辭手法寫(xiě)一篇描寫(xiě)景物的小作文。

5、人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《第4課 紫藤蘿瀑布》生本課堂導(dǎo)學(xué)案

第4課 紫藤蘿瀑布
學(xué)習(xí)目標(biāo)
１、有感情地誦讀課文，理解內(nèi)容。
２、揣摩詞語(yǔ)和句子，理解作者感情變化的線索。
３、學(xué)習(xí)并運(yùn)用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。
４、體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，體味人生，感悟生命。
學(xué)習(xí)過(guò)程
前置作業(yè)
1、.給加點(diǎn)字注音。
①迸（ ）濺 ②瓊（ ）漿 ③忍俊不禁（） ④仙露瓊（）漿
⑤佇（ ）立 ⑥酒釀（ ） ⑦ 伶仃（ ） ⑧盤(pán)虬（ ）
2、解釋下列詞語(yǔ)。
①忍俊不禁： ②伶 仃：
3、請(qǐng)學(xué)生思考：依行文順序，說(shuō)說(shuō)這５個(gè)語(yǔ)段的描寫(xiě)內(nèi)容是什么？
4、宗璞以極為精細(xì)的工筆，為我們繪寫(xiě)藤蘿花獨(dú)具美韻的風(fēng)貌，以至那色澤、那神采、那氣味都鮮明可感，畫(huà)出你最欣賞的佳句，按照“我欣賞的佳句是 ，它所運(yùn)用的修辭手法是 ，這樣寫(xiě)的好處在于 ”的句式說(shuō)話。
課堂探究
1、請(qǐng)找出最能體現(xiàn)作者感情基調(diào)的語(yǔ)句。聯(lián)系背景材料，談?wù)勀愕睦斫狻?br /> 2、從哪個(gè)語(yǔ)句能夠捕捉到作者對(duì)生命的感悟和贊美，它帶給我們?cè)鯓拥膯⒌希?br /> 3、文章從“我不由得停住了腳步”開(kāi)篇而以“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步”收墨，除首尾銜接、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密給人一氣呵成之感，在內(nèi)涵意脈上又有什么聯(lián)系呢？
4、課內(nèi)精讀
（１、按原文填空： 這里春紅已 ，沒(méi)有賞花的人群，也沒(méi)有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹(shù) 的、 的藤蘿，花朵兒一串 著一串，一朵 著一朵，彼此 著 著，好不活潑熱鬧！
（２、先根據(jù)意思填詞，然后用該詞造句：
⑴ 忍不住笑（ ） ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
⑵ 遺恨，不稱心（ ） ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
⑶ 像籠子似地罩在上面（ ）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
（３、依次填入下面橫線處的句子，與上文銜接最恰當(dāng)?shù)囊唤M是（ ）
忽然記起十多年前家門(mén)外也曾有過(guò)一大株紫藤蘿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
①后來(lái)索性連那稀零的花串也沒(méi)有了；②但花朵從來(lái)都稀落；③它依傍一株枯槐爬得很高；④好像在試探什么；⑤東一穗西一串伶仃地掛在樹(shù)梢。
Ａ、③②④①⑤ Ｂ、②③①⑤④ Ｃ、③②⑤④① Ｄ、②③①④⑤
當(dāng)堂檢測(cè)
閱讀后答問(wèn)：
《雪花贊》
①穿過(guò)陰沉沉的云層，柳絮般的雪花被朔風(fēng)裹挾著，紛紛揚(yáng)揚(yáng)地落下來(lái)。漫天是飛舞的雪花，遍地是晶瑩的積雪。這時(shí)，倘若你有興趣出去走幾步，那么你的頭上、肩上準(zhǔn)能披上一塊繡滿了雪花的潔白紗巾，你的眼前會(huì)自然地涌現(xiàn)“忽如一夜春風(fēng)來(lái)， ”的銀裝素裹的美景。一股贊美之情會(huì)油然而生，真美啊，雪花！
②雪花是那樣的潔白，她是白的精靈！她是純潔的，容不得半點(diǎn)骯臟的東西。人們常用“瓊花碎玉，冰肌玉骨”來(lái)形容她的純和美，這可一點(diǎn)也不過(guò)分。
③自然，和那雍容的牡丹，清雅的水仙，火紅的石榴花相比，雪花的美自然是微不足道的，但是雪花卻有自己的風(fēng)格。她做出了貢獻(xiàn)，從不居功，從不炫耀，她從高空中落下來(lái)，使盡全部力量去殺死病菌害蟲(chóng)，悄悄地充當(dāng)莊稼的“衛(wèi)士”，太陽(yáng)升起后，她又無(wú)聲地融化了，滲進(jìn)了土地，滋潤(rùn)著花草樹(shù)木，哺育著莊稼的幼苗，催促著春姑娘的到來(lái)。
④雪花是純潔的，樸實(shí)的，又是堅(jiān)毅的、無(wú)私的。
⑤當(dāng)?shù)谝黄┗湓诘厣蠒r(shí)，她馬上就融化了，但接著第二片、第三片……一片接著一片，前赴后繼，大地終于被雪花的毅力折服了。一片雪花的厚度只能用微米計(jì)算，那么一寸積雪該包含多少片雪花呢？算出來(lái)恐怕是個(gè)驚人的數(shù)目，正因?yàn)殡y以計(jì)算的雪花不斷降落下來(lái)，才裝扮出一個(gè)銀色的新世界。
⑥雪花，你是美麗的花，你是品質(zhì)高尚的花。純潔、樸實(shí)、堅(jiān)毅、無(wú)私，是雪花的品質(zhì)，也是中國(guó)人民的品質(zhì)?。‘?dāng)我贊美雪花的時(shí)候，我自然想起了我們偉大的人民，創(chuàng)造了祖國(guó)文明的人民比雪花更美、更高尚。
１、解釋下面的詞在文中的意思
⑴ 銀裝素裹：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿； ⑵ 前赴后繼：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
２、第④段文字運(yùn)用的表達(dá)方式是 ，在結(jié)構(gòu)上所起的作用是 。
３、文中畫(huà)線的“悄悄”與“無(wú)聲”，如果分別改用“勇敢”與“迅速”，好不好？為什么？
４、A、第①段橫線上應(yīng)填“ ”，該句出自唐朝詩(shī)人 寫(xiě)的 。
B、請(qǐng)?jiān)賹?xiě)出你知道的與雪有關(guān)的詩(shī)句兩條，可以多寫(xiě)。
⑴ ， 。
⑵ ， 。
５、能揭示本文中心的一句是（ ）
Ａ、雪花是純潔的、樸實(shí)的，又是堅(jiān)毅的、無(wú)私的。
Ｂ、雪花，你是美麗的花，你是品質(zhì)高尚的花。
Ｃ、她（雪花）做出了貢獻(xiàn)，從不居功，從不炫耀。
Ｄ、創(chuàng)造了祖國(guó)文明的人民比雪花更美、更高尚。
答案 第4課 紫藤蘿瀑布
①迸（bèng ）濺 ②瓊（ qióng ）漿 ③忍俊不禁（jīn）。（ ）
④仙露瓊（qióng）漿 ⑤佇（ zhù）立 ⑥酒釀（ niàng ）
⑦ 伶仃（ dīng ） ⑧盤(pán)虬（ qiú）
2、 忍俊不禁：忍不住笑
伶 仃：孤獨(dú)，沒(méi)有依靠；瘦弱。
1、教師點(diǎn)撥、明確：依次描寫(xiě)了花瀑、花穗和花朵。
2、（1）“從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。”
將一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花比作瀑布，從總體形象上贊美花繁花盛，顯得氣勢(shì)非凡，燦爛輝煌。
⑵ “只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗?！?br /> “挑逗”：逗引、招惹之意，在語(yǔ)境中是貶詞褒用。以“歡笑”“挑逗”將花瀑擬人化，仿佛盛裝的少女在歡歌笑語(yǔ)，細(xì)膩地寫(xiě)出了每一朵花不同部位的深淺，顯得亮麗可愛(ài)，玲瓏透剔，既富有動(dòng)感，又富有情趣。
⑶ “花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！‘我在開(kāi)花！’它們?cè)谛??！以陂_(kāi)花！’它們?nèi)氯??！?br /> 用擬人手法寫(xiě)出花的童稚般的歡樂(lè)，描繪神態(tài)，突出它們生命的盎然勃發(fā)，讓人感覺(jué)花在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡笑嬉鬧。
⑷ “每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。”
用“帆”“艙”比喻花朵的外形，細(xì)致地描寫(xiě)了紫藤蘿花盛開(kāi)的狀態(tài)，顯得生機(jī)勃勃。比作“笑容”且用“ 忍俊不禁”擬花朵含苞欲放的情態(tài)，生動(dòng)而形象地傳達(dá)出花朵美麗嬌媚的特征，更顯美好可愛(ài)，也抒發(fā)了喜悅的心情。
3、明確：“它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的?！?br /> 本文是一篇睹物釋?xiě)?、借景抒情的散文。與紫藤蘿盛開(kāi)的意象形成強(qiáng)烈反差的處于特定時(shí)期的作者的悲痛郁悶心情?！拔抑皇莵辛⒛X(jué)得這一條紫藤蘿花瀑不只在我眼前，也在我心中緩緩流過(guò)”寫(xiě)賞花時(shí)，將“眼前花、心中事”自然融合在一起。紫藤蘿瀑布在心上流過(guò)，實(shí)為作者在心靈中感受花瀑的精神內(nèi)涵。手足情，其中手足比喻兄弟，這里即指小她三歲身患絕癥、生命垂危的弟弟。這句正所謂釋?xiě)?，釋關(guān)于生死的疑惑、關(guān)于疾病的痛楚?！拔页两谶@繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時(shí)都不存在，有的只是精神的寧?kù)o和生的喜悅”眼前繁花如瀑洋溢著鮮活生命的紫藤蘿將作者籠罩在寧?kù)o與喜悅中，心靈因之震撼，意緒因之振作。遭受過(guò)苦痛，才會(huì)更加珍視生活的浪花。
4、“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。”
這句話的意思是說(shuō)人的一生沒(méi)有一帆風(fēng)順的，常會(huì)遇到坎坷，就像花一樣。紫藤蘿啟示作者由個(gè)體情感糾葛飛躍到對(duì)生命本質(zhì)的理性思索，感悟到生命的途徑是曲折的但生命的存在卻是美好和永恒的。行文至此，紫藤蘿已不再是純自然生物，而是一個(gè)隱喻、一個(gè)象征，象征生命的再生，象征心靈之花的重放，象征時(shí)代的更迭，象征美的不滅……。作者的禮贊，是對(duì)生命活力的呼喚，是人生在歷史滄桑中解脫重負(fù)的心靈搏動(dòng)。表達(dá)出作者振奮精神闊步前行的昂揚(yáng)狀態(tài)。
5、 “停住了腳步”是因?yàn)楸蛔咸偬}繁茂旺盛所吸引，起筆突兀，引人入勝?！凹涌炝四_步”是因?yàn)榕c如水繁花的內(nèi)在溝通后，被生命活力所催促，首尾圓合、意脈流貫。用“淺紫色”來(lái)描繪花香，把味覺(jué)轉(zhuǎn)化為視覺(jué)，把飄逸無(wú)形的東西變得清晰可見(jiàn)，仿佛把花香定格，讓人感到親切。
１、謝 閃光 盛開(kāi) 挨 接 推 擠 ２、忍俊不禁 遺憾 籠罩（選句略） ３、Ｃ
１、⑴ 指大地被雪覆蓋、如同穿著一件潔白的衣衫。 ⑵ 指前面雪花落下融化，后面的又緊跟著落下。
2、抒情 承上啟下
３、不好，用“悄悄”“無(wú)聲”更能與前文的“不居功，不炫耀”照應(yīng)，更能表現(xiàn)雪花無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
４、Ａ、千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi) 岑參《白雪歌送武判官歸京》 Ｂ、略
５、Ａ

6、人教版七年級(jí)語(yǔ)文《紫藤蘿瀑布》教案

 

《紫藤蘿瀑布》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1．有感情的誦讀課文，理解內(nèi)容，感悟中心。
2．揣摩詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現(xiàn)力，學(xué)會(huì)欣賞課文中精彩的語(yǔ)句。
3．學(xué)習(xí)并運(yùn)用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。
4．掌握迸濺、忍俊不禁、仙露瓊漿、盤(pán)虬臥龍等詞語(yǔ)。
教學(xué)難點(diǎn)：揣摩詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現(xiàn)力，學(xué)會(huì)欣賞課文中精彩的語(yǔ)句。。
教學(xué)方法：朗讀、討論
教學(xué)手段：多媒體輔助教學(xué)
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、精心導(dǎo)入
同學(xué)們，我們學(xué)校紫藤架上的紫藤蘿花正開(kāi)得旺，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你對(duì)它的印象。
(大屏幕出示紫藤蘿花的畫(huà)面，放一首輕音樂(lè)。)
出示目標(biāo)并板書(shū)課題：
課題：紫藤蘿瀑布 宗璞
目標(biāo)：
1．有感情的誦讀課文，理解內(nèi)容，感悟中心。
2．揣摩詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現(xiàn)力，學(xué)會(huì)欣賞課文中精彩的語(yǔ)句。
3．學(xué)習(xí)并運(yùn)用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。
4．掌握迸濺、忍俊不禁、仙露瓊漿、盤(pán)虬臥龍等詞語(yǔ)。
(以上內(nèi)容用多媒體大屏幕出示)學(xué)生朗讀目標(biāo)內(nèi)容。
二、學(xué)習(xí)導(dǎo)航
A、作者簡(jiǎn)介（多媒體大屏幕出示作者的畫(huà)像）：
宗璞(1927～)，原名馮宗璞，當(dāng)代女作家，為著名哲學(xué)家、哲學(xué)史家馮友蘭之女。其小說(shuō)《弦上的夢(mèng)》1978年獲全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)，《三生石》獲1977～1978年全國(guó)優(yōu)秀中篇小說(shuō)獎(jiǎng)；另創(chuàng)作了大量游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、丁香結(jié)》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。
B、了解紫藤（多媒體大屏幕出示藤蘿花的畫(huà)面）：
“紫藤”簡(jiǎn)介：亦稱“朱藤”、“藤蘿”，豆科，高大木質(zhì)藤本。奇數(shù)羽狀復(fù)葉，成熟后無(wú)毛。春季開(kāi)花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產(chǎn)于我國(guó)中部，供觀賞，花含芳香油；莖皮纖維可織物；果實(shí)、根入藥醫(yī)用。
C、學(xué)習(xí)疑難字詞：
注音練習(xí)：
迸濺（ ）忍俊不禁（ ）仙露瓊漿（ ）盤(pán)虬臥龍（ ）
詞語(yǔ)解釋
⑴迸濺；⑵繁密；⑶稀落；⑷伶仃；⑸酒釀；⑹挑逗；⑺忍俊不禁；⑻仙露瓊漿；⑼盤(pán)虬臥龍。
學(xué)生查字典，教師正音，學(xué)生認(rèn)讀兩遍。
D、誦讀欣賞（學(xué)生聽(tīng)多媒體課文朗讀）。
三、朗讀比賽；選擇喜愛(ài)的一節(jié)，看誰(shuí)讀得好！
朗讀指導(dǎo)；
長(zhǎng)句的停頓要得當(dāng)；
朗讀的節(jié)奏要緩急適當(dāng)；
注意朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)；
注意句子的重讀；
讀準(zhǔn)字音，注意感情。
四、整體感知
小組討論:
①本文主要寫(xiě)了一件什么事情?
②表達(dá)了作者什么感情?
學(xué)生帶著問(wèn)題自讀課文，然后討論，再回答。可以請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)回答后相互評(píng)論、補(bǔ)充(答案即使不太統(tǒng)一，可以由教師鼓勵(lì)并說(shuō)明在下面的研讀中繼續(xù)賞析。)
五、合作探究
通過(guò)導(dǎo)學(xué)、探究、學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)一步研討文章的語(yǔ)言魅力，進(jìn)行合作式探究學(xué)習(xí)，從中找出好的語(yǔ)言片段，進(jìn)行探究性賞析。
思考；
① 作者從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)盛開(kāi)的紫藤蘿樹(shù)?
② 作者是怎樣描寫(xiě)紫藤蘿花的?
③ 找出作者描寫(xiě)紫藤蘿的樹(shù)和花運(yùn)用擬人和比喻修辭手法的語(yǔ)句，分析其好處?
1、作者從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)盛開(kāi)的紫藤蘿樹(shù)?
⑴顏色；一片輝煌淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。
⑵外形；像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。一樹(shù)閃光的、盛開(kāi)的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵。
2、作者是怎樣描寫(xiě)紫藤蘿花的?
先寫(xiě)花穗的色彩；“每一穗花都是上面的盛開(kāi)、下面的待放。顏色便上淺下深。”
然后寫(xiě)花的形狀；“淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我。”
“每一穗花都是上面的盛開(kāi)、下面的待放。顏色便上淺下深。”“像張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。”
最后寫(xiě)花的香味；
3、作者描寫(xiě)紫藤蘿的樹(shù)和花運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法，這樣寫(xiě)有什么好處?
提示：小組討論；先找出有關(guān)句子，有感情地朗讀，用“形象、生動(dòng)地描寫(xiě)了……”來(lái)回答。
比喻；
“只見(jiàn)一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。”
形象、生動(dòng)、具體地寫(xiě)出紫藤蘿生長(zhǎng)的繁茂。
“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。”
形象、生動(dòng)地寫(xiě)出紫藤蘿色彩上的特點(diǎn)。
“每一朵盛開(kāi)的花像是一個(gè)小小的張滿了的帆。”
形象、生動(dòng)、具體地寫(xiě)出盛開(kāi)的紫藤蘿花的形狀。
（2）擬人；
“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。”
把花的顏色寫(xiě)成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫(xiě)出花的神態(tài)。
“才知那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗。”
把花的顏色寫(xiě)成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫(xiě)出花色的耀眼與生機(jī)。
“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧。”
以動(dòng)態(tài)寫(xiě)花的靜態(tài)，生動(dòng)地寫(xiě)出花開(kāi)的繁盛。
“‘我在開(kāi)花!’它們?cè)谛Α?lsquo;我在開(kāi)花!’它們?nèi)氯隆?rdquo;
生動(dòng)地寫(xiě)出花開(kāi)之鬧，突出花的勃勃生機(jī)。
六、探究賞析
觀察下面兩幅圖片：
思考；
從這兩幅圖片中你能探究出作者運(yùn)用了哪種手法，有何作用？
探究結(jié)果；
這是一種對(duì)比手法，用十多年前紫藤蘿花的不幸遭遇反襯眼前這片紫藤蘿花的生逢其時(shí)，從中曲折地反映出時(shí)代的發(fā)展變化、人類(lèi)文明進(jìn)步的歷史軌跡，這樣寫(xiě)為引出作者的深入思考作了鋪墊。
(教師小結(jié))面對(duì)紫藤蘿瀑布，作者的感情為什么會(huì)有那樣的變化，對(duì)生命會(huì)有那樣的感悟呢?1982年是“極左”論調(diào)籠罩的年代，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”。理解這個(gè)背景，才能理解文章的感情。其實(shí)作者的感情就如紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來(lái)國(guó)家命運(yùn)的寫(xiě)照和象征。作者對(duì)人生有了感情上的變化和徹悟。
七、拓展遷移（賞圖言志、暢所欲言）：
請(qǐng)你欣賞某一種植物，發(fā)揮聯(lián)想，想想產(chǎn)生哪些感悟？（托物言志）
（有向日葵、爬山虎、白楊樹(shù)、牽牛花等）
八、作業(yè)：
請(qǐng)先仔細(xì)觀察你所喜歡的某一種植物，發(fā)揮聯(lián)想，想想產(chǎn)生哪些感悟，然后寫(xiě)成一篇小短文。
板書(shū)：
紫藤蘿瀑布
宗璞
看花-------美麗繽紛
憶花-------贊嘆生命
思花-------積極向上
 

 

7、人教版七年級(jí)語(yǔ)文《紫藤蘿瀑布》教案

一、教學(xué)目標(biāo)

①有感情地誦讀課文，理解內(nèi)容。

②揣摩詞語(yǔ)和句子，理解作者感情變化的線索。

③學(xué)習(xí)并運(yùn)用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。

④體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，體味人生，感悟生命。

二、教學(xué)重點(diǎn)

通過(guò)有感情的反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容。

揣摩詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現(xiàn)力，深化對(duì)人生的思索。

三、課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備多媒體課件，學(xué)生做好充分預(yù)習(xí)，并查相關(guān)資料

四、教學(xué)內(nèi)容

這篇散文寫(xiě)的是作者重見(jiàn)紫藤蘿盛開(kāi)，而引發(fā)對(duì)生命的感慨，文章從紫藤蘿引人駐足、炫人眼目的美麗寫(xiě)起。盛開(kāi)的藤蘿花像輝煌的淡紫色的瀑布，錯(cuò)落有致，陽(yáng)光下的跳躍閃爍，給人一種“在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)”的感覺(jué)。藤蘿不與群芳爭(zhēng)勝，它們靜靜開(kāi)在春花已謝的時(shí)節(jié)，踏春的人無(wú)意流連，蜂蝶亦不來(lái)光顧。然而，它們?nèi)匀皇㈤_(kāi)著，顯示著它們的生命力。雖然是靜靜的，但緊靠團(tuán)結(jié)的繁盛給人以生命頑強(qiáng)不息的思考。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）整體感悟

①精心導(dǎo)入

(大屏幕出示紫藤蘿花的畫(huà)面，放一首輕音樂(lè)。)

同學(xué)們，當(dāng)你面對(duì)美好的大自然時(shí)，你會(huì)感受到大自然賦予了我們?cè)S多許多。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對(duì)不同的人，可能會(huì)喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花，還有人贊美荷花的傲潔、臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。這些花雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴(yán)和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并藉此表達(dá)對(duì)于美好人性的追求。下面讓我們來(lái)品味一下這篇散文，看看作者怎樣傳達(dá)了這樣的一種追求。

出示目標(biāo)并板書(shū)課題。

②感知內(nèi)容

a．檢查預(yù)習(xí)“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”。

b．配樂(lè)范讀，學(xué)生在聽(tīng)讀中思考。

問(wèn)題組：

a、學(xué)習(xí)什么內(nèi)容?

b．作者的思想感情是怎樣的?有什么變化?

c、作者由紫藤蘿瀑布對(duì)生命產(chǎn)生了怎么樣的感悟?

學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)朗讀，然后討論，再回答。可以請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)回答后相互評(píng)論、補(bǔ)充。教師領(lǐng)讀，幫助學(xué)生感知、理解。

（二）研讀與賞析

①教師導(dǎo)學(xué)

好文章總有一些精彩片段，研讀好這些片段，是對(duì)文章內(nèi)涵的具體把握，也是對(duì)作者的思想感情的探究。

②自主探究

大屏幕投影出示問(wèn)題組，學(xué)生思考并體味。

問(wèn)題組：

a．學(xué)習(xí)用自己的話概括內(nèi)容。

b、找出自己感觸最深的段落或句子，反復(fù)品讀，體會(huì)作者的感情變化。

c、賞析語(yǔ)段中精美語(yǔ)句的用法，體會(huì)作者由紫藤蘿瀑布而對(duì)生命產(chǎn)生了怎樣的感悟?

學(xué)生自讀課文后，可以通過(guò)小組討論，共同研討以上問(wèn)題。

[教師小結(jié)] 作者用細(xì)膩的筆觸，描寫(xiě)了一樹(shù)盛開(kāi)藤蘿花的生機(jī)勃發(fā)、輝煌燦爛的景象，抒發(fā)自己由焦急、悲憤轉(zhuǎn)化為寧?kù)o和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來(lái)藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的長(zhǎng)河雖有曲折，但永遠(yuǎn)前進(jìn)。(教師指導(dǎo)朗讀)。

③學(xué)法指導(dǎo)

投影出示朗讀方法：重音、節(jié)奏及停頓，注重內(nèi)化和感情。佳詞妙句細(xì)品味，內(nèi)容中心都理清。

a．簡(jiǎn)單的內(nèi)容歸結(jié)：

看花?繁花似錦

憶花?思緒萬(wàn)千｝生命永恒

思花?振奮精神

b、學(xué)生可以有不同的選擇，不同的理由，允許思維發(fā)散，只要言之有理即可。

教師小結(jié)：面對(duì)紫藤蘿瀑布，作者的感情為什么會(huì)有那樣的變化，對(duì)生命會(huì)有那樣的感悟呢？1982年是極左論調(diào)籠罩的年代，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”。理解這個(gè)背景，才能理解文章的感情。其實(shí)作者的感情就如紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來(lái)國(guó)家命運(yùn)的寫(xiě)照。作者對(duì)人生有了感情上的變化和徹悟。

C、學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，結(jié)合自己的理解，展開(kāi)思考。

[教師小結(jié)](注意文章里提到的“生死謎、手足情”六個(gè)字，結(jié)合作者的簡(jiǎn)歷稍做介紹。)作者在回顧了花和人的命運(yùn)后悟到，“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，也就是說(shuō)，遭遇到不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念；厄運(yùn)過(guò)后，不讓悲痛長(zhǎng)壓心頭，要面對(duì)新生活，振奮精神，投身到事業(yè)中去。作者發(fā)出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步”的感慨，我們也由此感到作者，對(duì)生命的感悟。

④合作探究

通過(guò)合作、探究，進(jìn)一步品味文章的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，從中找出精美的語(yǔ)言片段，進(jìn)行探究與賞析。

同位之間、小組之間進(jìn)行合作交流。

例如：揣摩語(yǔ)句，體會(huì)寫(xiě)景之妙。

“每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的?！睂W(xué)生討論后教師指導(dǎo)總結(jié)：這是用帆和船艙作比喻，細(xì)致地描繪了紫藤蘿花盛開(kāi)的狀態(tài)，給人以生機(jī)勃勃的感受；比作笑容，就有美好可愛(ài)的感覺(jué)，也抒發(fā)了喜悅之情。

學(xué)生可以找出多處，從內(nèi)容上、從寫(xiě)作特點(diǎn)上去理解、品味、鑒賞、把握。

（三）體驗(yàn)反思

①質(zhì)疑交流

通過(guò)研讀，你有哪些思考和體驗(yàn)?

a．學(xué)生向教師提出疑問(wèn)，教師可參與學(xué)生的學(xué)習(xí)討論。

b．教師向?qū)W生提出質(zhì)疑：你能用自己的經(jīng)歷或見(jiàn)聞?dòng)∽C“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這句話嗎?

學(xué)生討論，可以有不同見(jiàn)解，教師巡視并指導(dǎo)。

②拓展延伸

a、請(qǐng)學(xué)生觀察大屏幕上的畫(huà)面(可出示一組花木的畫(huà)面，如：菊、梅、荷、松樹(shù)、牡丹等等)。

指導(dǎo)：人們往往賦予一些花木以某種象征意義，回去后可以搜集一些有關(guān)花木的文章，與同學(xué)進(jìn)行交流，并提出自己新的聯(lián)想和見(jiàn)解。

b、用一株實(shí)物花(并不一定是名貴的花，可以是生命力頑強(qiáng)但并不起眼的花)，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀察，進(jìn)行聯(lián)想，做口頭作文：《我看（）花》。

[教師總結(jié)]紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫(huà)卷：藤蘿不與群芳爭(zhēng)，獨(dú)自開(kāi)在花謝時(shí)，踏春無(wú)人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示著自己的生命，驕傲自信地為自己美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會(huì)令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細(xì)品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經(jīng)歷過(guò)苦難的人，才會(huì)珍惜生活，珍愛(ài)生命，正如宗璞所說(shuō)，“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投身到生命的長(zhǎng)河中去，讓生命更加絢麗多彩。

（四）延伸作業(yè)

①觀察花草樹(shù)木，觀察生活

②寫(xiě)觀察日記，題目自擬。

8、七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《紫藤蘿瀑布》教案

內(nèi)容預(yù)覽：

4 紫藤蘿瀑布教案（A）

○教學(xué)目標(biāo)

①有感情地誦讀課文，理解內(nèi)容。

②揣摩詞語(yǔ)和句子，理解作者感情變化的線索。

③學(xué)習(xí)并運(yùn)用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。

④體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，體味人生，感悟生命。

○教學(xué)重點(diǎn)

通過(guò)有感情的反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容。

揣摩詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現(xiàn)力，深化對(duì)人生的思索。

○課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備多媒體課件，學(xué)生做好充分預(yù)習(xí)，并查相關(guān)資料

○教學(xué)內(nèi)容

這篇散文寫(xiě)的是作者重見(jiàn)紫藤蘿盛開(kāi)，而引發(fā)對(duì)生命的感慨，文章從紫藤蘿引人駐足、炫人眼目的美麗寫(xiě)起。盛開(kāi)的藤蘿花像輝煌的淡紫色的瀑布，錯(cuò)落有致，陽(yáng)光下的跳躍閃爍，給人一種“在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)”的感覺(jué)。藤蘿不與群芳爭(zhēng)勝，它們靜靜開(kāi)在春花已謝的時(shí)節(jié)，踏春的人無(wú)意流連，蜂蝶亦不來(lái)光顧。然而，它們?nèi)匀皇㈤_(kāi)著，顯示著它們的生命力。雖然是靜靜的，但緊靠團(tuán)結(jié)的繁盛給人以生命頑強(qiáng)不息的思考。

○教學(xué)設(shè)計(jì)

整體感悟

①精心導(dǎo)入

(大屏幕出示紫藤蘿花的畫(huà)面，放一首輕音樂(lè)。)

同學(xué)們，當(dāng)你面對(duì)美好的大自然時(shí)，你會(huì)感受到大自然賦予了我們?cè)S多許多。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對(duì)不同的人，可能會(huì)喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花，還有人贊美荷花的傲潔、臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。這些花雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴(yán)和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并藉此表達(dá)對(duì)于美好人性的追求。下面讓我們來(lái)品味一下這篇散文，看看作者怎樣傳達(dá)了這樣的一種追求。

出示目標(biāo)并板書(shū)課題。

②感知內(nèi)容

a．檢查預(yù)習(xí)“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”。

b．配樂(lè)范讀，學(xué)生在聽(tīng)讀中思考。

問(wèn)題組：

a、本文學(xué)習(xí)什么內(nèi)容?

b．作者的思想感情是怎樣的?有什么變化?

c、作者由紫藤蘿瀑布對(duì)生命產(chǎn)生了怎么樣的感悟?

學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)朗讀，然后討論，再回答。可以請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)回答后相互評(píng)論、補(bǔ)充。教師領(lǐng)讀，幫助學(xué)生感知、理解。

研讀與賞析

①教師導(dǎo)學(xué)

好文章總有一些精彩片段，研讀好這些片段，是對(duì)文章內(nèi)涵的具體把握，也是對(duì)作者的思想感情的探究。

②自主探究

大屏幕投影出示問(wèn)題組，學(xué)生思考并體味。

問(wèn)題組：

a．學(xué)習(xí)用自己的話概括本文內(nèi)容。

b、找出自己感觸最深的段落或句子，反復(fù)品讀，體會(huì)作者的感情變化。

c、賞析語(yǔ)段中精美語(yǔ)句的用法，體會(huì)作者由紫藤蘿瀑布而對(duì)生命產(chǎn)生了怎樣的感悟?

學(xué)生自讀課文后，可以通過(guò)小組討論，共同研討以上問(wèn)題。

[教師小結(jié)]作者用細(xì)膩的筆觸，描寫(xiě)了一樹(shù)盛開(kāi)藤蘿花的生機(jī)勃發(fā)、輝煌燦爛的景象，抒發(fā)自己由焦急、悲憤轉(zhuǎn)化為寧?kù)o和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來(lái)藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的長(zhǎng)河雖有曲折，但永遠(yuǎn)前進(jìn)。(教師指導(dǎo)朗讀)。

③學(xué)法指導(dǎo)

投影出示朗讀方法：重音、節(jié)奏及停頓，注重內(nèi)化和感情。佳詞妙句細(xì)品味，內(nèi)容中心都理清。

a．簡(jiǎn)單的內(nèi)容歸結(jié)：

看花—繁花似錦

憶花—思緒萬(wàn)千｝生命永恒

思花—振奮精神

b、學(xué)生可以有不同的選擇，不同的理由，允許思維發(fā)散，只要言之有理即可。

教師小結(jié)：面對(duì)紫藤蘿瀑布，作者的感情為什么會(huì)有那樣的變化，對(duì)生命會(huì)有那樣的感悟呢？1982年是極左論調(diào)籠罩的年代，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”。理解這個(gè)背景，才能理解文章的感情。其實(shí)作者的感情就如紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來(lái)國(guó)家命運(yùn)的寫(xiě)照。作者對(duì)人生有了感情上的變化和徹悟。

C、學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，結(jié)合自己的理解，展開(kāi)思考。

[教師小結(jié)](注意文章里提到的“生死謎、手足情”六個(gè)字，結(jié)合作者的簡(jiǎn)歷稍做介紹。)作者在回顧了花和人的命運(yùn)后悟到，“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，也就是說(shuō)，遭遇到不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念；厄運(yùn)過(guò)后，不讓悲痛長(zhǎng)壓心頭，要面對(duì)新生活，振奮精神，投身到事業(yè)中去。作者發(fā)出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步”的感慨，我們也由此感到作者，對(duì)生命的感悟。

④合作探究

通過(guò)合作、探究，進(jìn)一步品味文章的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，從中找出精美的語(yǔ)言片段，進(jìn)行探究與賞析。

同位之間、小組之間進(jìn)行合作交流。

例如：揣摩語(yǔ)句，體會(huì)寫(xiě)景之妙。

“每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。”學(xué)生討論后教師指導(dǎo)總結(jié)：這是用帆和船艙作比喻，細(xì)致地描繪了紫藤蘿花盛開(kāi)的狀態(tài)，給人以生機(jī)勃勃的感受；比作笑容，就有美好可愛(ài)的感覺(jué)，也抒發(fā)了喜悅之情。

學(xué)生可以找出多處，從內(nèi)容上、從寫(xiě)作特點(diǎn)上去理解、品味、鑒賞、把握。

體驗(yàn)反思

①質(zhì)疑交流

通過(guò)研讀，你有哪些思考和體驗(yàn)?

a．學(xué)生向教師提出疑問(wèn)，教師可參與學(xué)生的學(xué)習(xí)討論。

b．教師向?qū)W生提出質(zhì)疑：你能用自己的經(jīng)歷或見(jiàn)聞?dòng)∽C“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這句話嗎?

學(xué)生討論，可以有不同見(jiàn)解，教師巡視并指導(dǎo)。

②拓展延伸

a、請(qǐng)學(xué)生觀察大屏幕上的畫(huà)面(可出示一組花木的畫(huà)面，如：菊、梅、荷、松樹(shù)、牡丹等等)。

指導(dǎo)：人們往往賦予一些花木以某種象征意義，回去后可以搜集一些有關(guān)花木的文章，與同學(xué)進(jìn)行交流，并提出自己新的聯(lián)想和見(jiàn)解。

b、用一株實(shí)物花(并不一定是名貴的花，可以是生命力頑強(qiáng)但并不起眼的花)，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀察，進(jìn)行聯(lián)想，做口頭作文：《我看（）花》。

[教師總結(jié)]紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫(huà)卷：藤蘿不與群芳爭(zhēng)，獨(dú)自開(kāi)在花謝時(shí)，踏春無(wú)人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示著自己的生命，驕傲自信地為自己美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會(huì)令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細(xì)品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經(jīng)歷過(guò)苦難的人，才會(huì)珍惜生活，珍愛(ài)生命，正如宗璞所說(shuō)，“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投身到生命的長(zhǎng)河中去，讓生命更加絢麗多彩。

延伸作業(yè)

①觀察花草樹(shù)木，觀察生活

②寫(xiě)觀察日記，題目自擬。

點(diǎn)評(píng)

此教案以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，突出了三個(gè)特點(diǎn)：

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展其健康個(gè)性。

如：要求學(xué)生在對(duì)文章整體感悟后，在了解作者生平的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)看花、憶花、思花三個(gè)部分內(nèi)容賞析，讓學(xué)生對(duì)生命、對(duì)人生有了新的感悟，同時(shí)提出了“談?wù)勛约簩?duì)生命、對(duì)人生的理解”的要求。學(xué)生可以通過(guò)自己的認(rèn)識(shí)，談?wù)剬?duì)人生、對(duì)社會(huì)的思考，從而陶冶自己的感情。

富有時(shí)代氣息，加強(qiáng)人文教育。

在“研讀賞析”這一環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)研讀了“手足情、生死謎”、“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”兩部分，讓學(xué)生在“憶花”的部分中去感受時(shí)代給予人的感受；“思花”部分重點(diǎn)在于對(duì)人的感情的升華，而這種時(shí)代氣息和人文精神又是潛移默化的自然的滲透，使學(xué)生從優(yōu)美的文章中崇尚生命、珍惜生活、珍愛(ài)人生，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)，把人文教育放在顯著地位。

培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，突出了學(xué)生的主體地位。

教案中的朗讀方法的指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀與研討，以及暢談感受的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，都是重視語(yǔ)文全面素養(yǎng)提高的措施，而不把語(yǔ)文當(dāng)作純粹的技能訓(xùn)練，使學(xué)生的自主能力得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚(yáng)。

另外，教案采用了青島市的“板塊式”教學(xué)，流程順暢，可操作性強(qiáng)，既重視了人文精神，又不忽視語(yǔ)文素養(yǎng)的提高；使語(yǔ)文達(dá)到了工具性和人文性的良好統(tǒng)一，也使學(xué)生提高了人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。

9、《紫藤蘿瀑布》教案(人教版七年級(jí)必修)

復(fù)習(xí)目標(biāo)：

1、 注意字詞的讀音和寫(xiě)法——迸、伶仃、穗、淀、綻、苞、佇、虬、釀、璞

2、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用擬人、比喻等修辭方法、精心構(gòu)思與藝術(shù)概括能力。

3、透過(guò)文章對(duì)花的描寫(xiě)，了解作者的思想感情、理解文章主旨。

復(fù)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1、對(duì)景物描寫(xiě)的分析是的重點(diǎn)。

2、 的難點(diǎn)是對(duì)借景抒情、托物言志的理解。

復(fù)習(xí)過(guò)程：

1、.給加點(diǎn)字注音。

①迸（）濺②瓊（）漿③沉淀（）④綻（）開(kāi)⑤佇（）立⑥酒釀（）⑦伶仃（）⑧盤(pán)虬（）臥龍

2、解釋下列詞語(yǔ)。

①忍俊不禁：

②伶仃：

3、整體感悟

①我不由得停住了腳步。

②從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下,不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng),在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中的最淺淺的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗。

③這里春紅已謝，沒(méi)有賞花的人群，也沒(méi)有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹(shù)閃光的、盛開(kāi)的藤蘿?；ǘ鋬阂淮畵Q著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！

④“我在開(kāi)花！”它們?cè)谛Α?

⑤“我在開(kāi)花！”它們?nèi)氯隆?

⑥每一穗花都是上面的盛開(kāi)、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來(lái)了，沉淀的最嫩最好的花苞里。每一朵盛開(kāi)的花像是一個(gè)張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。那里裝的什么仙露瓊漿?我湊上去，想摘一朵。

…………

⑦這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的,夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我。忽然記起十多年前家門(mén)外也曾有過(guò)一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來(lái)都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹(shù)梢，好像在察言觀色，試探什么。后來(lái)索性連那稀零的花串也沒(méi)有了。園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹(shù)。那時(shí)的說(shuō)法是，花和生活腐化有著必然關(guān)系。我曾遺憾地想：這里再看不見(jiàn)紫藤蘿花了。

⑧過(guò)了這么多年，藤蘿又開(kāi)花了，而且開(kāi)得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤(pán)虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。

⑨花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬(wàn)花中的一朵，也正是由每一個(gè)一朵，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布。

⑩在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步。

（1）、.第②段劃?rùn)M線的句子使用了哪些修辭手法？它有什么作用？

（2）、.“那里裝的是什么仙露瓊漿？”這是作者好奇的發(fā)問(wèn)。聯(lián)系上下文，請(qǐng)給這個(gè)問(wèn)題一個(gè)答案。

（3）、.如何理解“香氣似乎……輕輕地籠罩著我”這一句話的含義及其作用？

（4）.、為什么要插入“十多年前家門(mén)外也曾有過(guò)一大株紫藤蘿”這一段？

（5）.、“我不由得停住了腳步?！比囊源碎_(kāi)篇，有什么作用？文末說(shuō)“我不覺(jué)加快了腳步”，這句話怎么理解？

（6）、你認(rèn)為作者心中的焦慮和悲痛指的是什么？

（7）、點(diǎn)明全文主旨的一句話是哪一句？

（8）、你認(rèn)為作者通過(guò)描寫(xiě)紫藤蘿花的勃勃生機(jī)，想告訴人們什么？

（9）、第⑥句寫(xiě)出了紫藤蘿的什么特點(diǎn)？

（10）、作者由紫藤蘿花的勃勃生機(jī)感悟到了什么？談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。

4、課外延伸

（1）.人們往往賦予花木以某種象征意義，你能舉例說(shuō)明嗎？（不少于兩個(gè)）

（2）.從古到今，吟詠花木的詩(shī)句非常多，請(qǐng)你搜集兩個(gè)吟詠不同花木的詩(shī)句，和同學(xué)交流一下。

5、布置作業(yè)：

1、《新課堂》P211、2、3P236、7、8、9、10、

2、做《》配套練習(xí)冊(cè)》本課內(nèi)容

10、《紫藤蘿瀑布》教案(人教版七年級(jí)必修)

教學(xué)目的

誦讀品味，體會(huì)寫(xiě)景的精妙和作者的感覺(jué)，學(xué)習(xí)借景抒情的寫(xiě)法。

教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)習(xí)借景抒情的寫(xiě)法；理解十多年前紫藤蘿的遭遇。

教學(xué)程序

教學(xué)方法

1.自讀點(diǎn)撥法。

2.誦讀法。

3.作卡片，摘抄優(yōu)美語(yǔ)句。

媒體設(shè)計(jì)

配樂(lè)朗讀磁帶；幻燈片投影字詞、作者簡(jiǎn)介、配文插圖、語(yǔ)句揣摩練習(xí)。

教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)語(yǔ)

同學(xué)們，生活中的花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)，你最喜歡哪一種呢?哪一種曾觸發(fā)你的聯(lián)想，牽動(dòng)你的情思?(同學(xué)們發(fā)言。)的確，只要做生活的有心人，像作家那樣用"第三只眼睛"--發(fā)現(xiàn)美的眼睛細(xì)心觀察，并認(rèn)真體會(huì)，那么，山水花木、鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)等平常之物都會(huì)帶給我們豐富的聯(lián)想和深刻的啟迪。今天，讓我們到一條紫色的瀑布邊走走，去感受生命的色彩、傾聽(tīng)生命的歌唱吧。

二、解題

《紫藤蘿瀑布》是一篇讓人在絢麗的色彩、奔騰的激流中感悟生命意義的作品。作者宗璞(1927～)，原名馮宗璞，其小說(shuō)《弦上的夢(mèng)》1978年獲全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)，《三生石》獲1977～1978年全國(guó)優(yōu)秀中篇小說(shuō)獎(jiǎng)；另創(chuàng)作了大量游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、《丁香結(jié)》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。

三、研習(xí)課文

1.速讀，整體感知

①自由散讀，根據(jù)語(yǔ)境理解字詞。

②紫藤蘿瀑布有什么特點(diǎn)?從字面上看，作者把它與什么聯(lián)系起來(lái)?

明確：讓學(xué)生在通讀的基礎(chǔ)上，抓住紫藤蘿瀑布的特征，勾出紫藤蘿聯(lián)想到的“生命”、“精神的喜悅和生的寧?kù)o”、“生死謎”、“手足情”等字眼，為下文理解作者抒發(fā)的感情作準(zhǔn)備。

(解說(shuō)：旨在讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境識(shí)記字詞，初步感受“寫(xiě)了什么景”、“抒發(fā)了什么情”。)

2.具體研習(xí)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

①前一部分描寫(xiě)盛開(kāi)的紫藤蘿，運(yùn)用了什么修辭手法?這樣寫(xiě)有什么好處？

明確：用比喻、擬人的修辭手法形象生動(dòng)地描寫(xiě)了紫藤蘿盛開(kāi)的景象。紫藤蘿成片成片地盛開(kāi)時(shí)，居然能"像一條瀑布......在流動(dòng)，在歡笑"，那"紫色的大條幅上"泛著的"點(diǎn)點(diǎn)銀光"，多像"迸濺的水花"，那是陽(yáng)光下跳動(dòng)著的紫色的音符，正譜寫(xiě)著生命的歡歌啊!再看那每一條盛開(kāi)的花，都是鼓滿了帆的船，漾滿了笑意的臉，何其蓬勃、何其"輝煌"!作者用貼切的比喻、擬人，繪聲繪色地把紫藤蘿開(kāi)放的盛景展現(xiàn)在讀者面前。

(解說(shuō)：讓學(xué)生通過(guò)誦讀、討論，體會(huì)抓住景物特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法描寫(xiě)景物的方法。)

②怎樣理解特定歷史時(shí)期有關(guān)紫藤蘿的故事?

明確：蕭殺的政治氣候禁錮著人們對(duì)美好生活的追求，花也有情，竟寂寥得"東一穗西一串伶仃地掛在樹(shù)梢"，后來(lái)連"稀零的花串也沒(méi)有了"?？苫▋翰](méi)有枯死，那頑強(qiáng)的根，縱然飽經(jīng)摧折也孕育著希望的種子，隨時(shí)準(zhǔn)備破土而出?？?，"藤蘿又開(kāi)花了，開(kāi)得那樣盛，那樣密"，它匯成了奔騰的瀑布。立在瀑布邊，掬一捧入口，便是滋潤(rùn)著干涸心田；撫摸鼓脹的花朵，便是起錨生命的航船。

這一段故事，是作者極盡鋪陳點(diǎn)染之能事，描寫(xiě)了紫藤蘿開(kāi)放的盛景后，筆鋒陡然一轉(zhuǎn)而寫(xiě)的。理解這一段故事，可略為交代背景，設(shè)"凋零了的紫藤蘿后來(lái)怎么樣?"的思考題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文理解，紫藤蘿的一榮一枯，正昭示了生命的價(jià)值和希望的可貴。

③朗讀第8段和第11段，體會(huì)作者的感情。

明確：如瀑布般的紫藤蘿盛開(kāi)著，散發(fā)著蓬勃的生命的氣息，高奏著昂揚(yáng)的希望的樂(lè)曲，解開(kāi)了"生死謎"，撫慰著"手足情"。不是嗎?只要種子在，花謝了還有再開(kāi)的時(shí)候；只要真情在，許多失去的還有再來(lái)的時(shí)候，人生在世，縱有艱難險(xiǎn)阻，可"生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的"，暗礁、險(xiǎn)灘又怎能阻礙"滿裝生命的酒釀"的"紫色的花艙"駛向彼岸呢?

(解說(shuō)：讓學(xué)生揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)作者情感。)

3.品讀，體會(huì)情景交融的寫(xiě)法

一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。朗讀寫(xiě)景段，讓學(xué)生圖畫(huà)出景物描寫(xiě)中滲透了作者情感的語(yǔ)句。如"輝煌淡紫色"的"輝煌"抒發(fā)了作者對(duì)瀑布生命力的盛贊之情，"流動(dòng)""歡笑"傳達(dá)了生的喜悅。"東一穗西一串伶仃地掛在樹(shù)梢"表達(dá)了作者失落悵惆的情緒。

(解說(shuō)：讓學(xué)生通過(guò)誦讀，體會(huì)景中之情，學(xué)習(xí)情景交融的寫(xiě)法。)

四、遷移訓(xùn)練

以《綠色的海洋》為題，抓住森林的特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，借景抒情，寫(xiě)一段150字左右的文字。

五、布置作業(yè)

11、七年級(jí)上冊(cè)《紫藤蘿瀑布》優(yōu)秀教案

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、了解狀物抒情散文的特點(diǎn)，提高閱讀此類(lèi)文章的能力。

2、把握關(guān)鍵詞，體會(huì)含蓄雋永的語(yǔ)言，體味作品的思想內(nèi)涵。

3、理解課文蘊(yùn)涵的人生哲理，關(guān)注人生。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)和揣摩優(yōu)美的語(yǔ)言。

2、體會(huì)作者表達(dá)的深沉的感情，明白作者由物——紫藤蘿引發(fā)的對(duì)生命的感慨。

課前學(xué)習(xí)：

1、布置學(xué)生收集作者宗璞的相關(guān)資料，教師準(zhǔn)備紫藤蘿的有關(guān)圖片、影視資料，以及相關(guān)文章：宗璞的《哭小弟》、杏林子的《生命生命》，馮驥才的《四月的維也納》。

2、學(xué)生通讀課文，勾畫(huà)出描寫(xiě)生動(dòng)的句子并反復(fù)朗讀。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1、師生展示交流宗璞的有關(guān)資料。

2、陳素琰在為《宗璞散文選集》作的序中說(shuō)：花美在精神，精神是要用心去感受的。今天我們隨著宗璞一起去聆聽(tīng)紫藤蘿的心聲。（板書(shū)課題）

二、初讀課文，正字正音

1、教師范讀課文，學(xué)生給生字正音。

2、檢查鞏固：

注音寫(xiě)字：瀑( )布佇( )立籠( )罩迸( )濺酒釀( ) 忍俊不禁( ) 仙露qióng ( )漿盤(pán)qíu ( )臥龍

三、自主學(xué)習(xí)，美點(diǎn)揣摩

學(xué)生自由讀課文，找出自己認(rèn)為寫(xiě)的好的句子，進(jìn)行圈點(diǎn)批注。

（提示：中大量運(yùn)用比喻、擬人等手法，細(xì)膩傳神的描繪紫藤蘿花）

交流后學(xué)生將好的句子熟讀背誦。

四、明確哲理，感悟人生

1、你認(rèn)為那些句子有深刻的哲理？找出來(lái)讀一讀。

2、找出體現(xiàn)背景的句子，體會(huì)作者的感情變化。

師生交流明確作者要表達(dá)的感情：要勇敢地面對(duì)生活，振奮精神，投生到偉大的事業(yè)中去。

五、課堂反思：這節(jié)課我的表現(xiàn)怎樣？我有怎樣的收獲？

六、作業(yè)設(shè)計(jì)：

閱讀語(yǔ)段，完成下列各題：

我不由得停住了腳步?！械闹皇蔷竦膶?kù)o和生的喜悅。

1、語(yǔ)段開(kāi)頭寫(xiě)“我不由得停住了腳步”的作用是_______________________。

2、指出下列各句所用的修辭手法，并說(shuō)明其作用。

A、從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布……（）________________________________

B、只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)（）_____________________________

C、“我在開(kāi)花！”它們?cè)谛Α！拔以陂_(kāi)花！”它們?nèi)氯?。（）________________________________

D、每一朵盛開(kāi)的花像是一個(gè)張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙（）___________________________

3、“這里春紅以謝，沒(méi)有賞花的人群，也沒(méi)有蜂圍蝶陣”一句，在文中的作用是是么？________________________________

4、對(duì)于摘不摘花，“我”的心理很矛盾，請(qǐng)分析這矛盾的心理是什么？想摘花是___________________________________；沒(méi)有摘，除了沒(méi)有摘花的習(xí)慣外，主要是___________________________________________。

5、作者生動(dòng)地描寫(xiě)突出了紫藤蘿哪些特點(diǎn)？___________________________________________________

第二課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)和揣摩優(yōu)美的語(yǔ)言，提高品味優(yōu)美語(yǔ)言的能力。

2、鼓勵(lì)學(xué)生試筆，學(xué)寫(xiě)托物言志的文章。

教學(xué)過(guò)程：

一、設(shè)置情境，導(dǎo)入新課

學(xué)生背誦上節(jié)課積累的課文中寫(xiě)花的句子，并說(shuō)出喜歡的理由。

二、分析特點(diǎn)，仿寫(xiě)句子

1、學(xué)一學(xué)

同學(xué)們喜歡這些句子是因?yàn)閷?xiě)得生動(dòng)，讓我們?cè)僖黄饋?lái)感受一番。

例句：這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般地籠罩著我。

引導(dǎo)學(xué)生思考：怎么把氣味說(shuō)成顏色，說(shuō)成夢(mèng)幻？

學(xué)生思考，發(fā)言；教師小結(jié)：香氣訴諸嗅覺(jué)，色彩訴諸視覺(jué)，夢(mèng)幻是大腦的幻覺(jué)，讓飄逸無(wú)形的花味變得有色有香，仿佛花香就彌漫在眼前，讓人沉醉。修辭手法：通感。

2、品一品

學(xué)生在文章中尋找這樣寫(xiě)得好的句子，嘗試寫(xiě)出自己的品味語(yǔ)言。班級(jí)交流。

3、練一練

選取你喜歡的一種花寫(xiě)一段話，看誰(shuí)寫(xiě)得最好。（菊花、梅花、荷花、迎春花、廣玉蘭、月季花等）

選取最先寫(xiě)好的三位學(xué)生的習(xí)作交流評(píng)價(jià)。

三、詩(shī)句積累，發(fā)掘寓意

1、學(xué)生交流積累的吟詠花草樹(shù)木的古詩(shī)文。

例：蓮：出淤泥而不染，濯清漣而不妖

梅：零落成泥碾作塵，只有香如故

草：野火燒不盡，春風(fēng)吹又生

……

這些句子借花喻人，喻人的精神，這就是托物寓理（托物言志）的寫(xiě)法。

2、學(xué)習(xí)寫(xiě)作

試著就一種植物，發(fā)揮自己的想象力寫(xiě)一段話，最好也能對(duì)生命、對(duì)人生有所感悟。

學(xué)生寫(xiě)作，交流。

3、探究寫(xiě)法

讓學(xué)生就下面一些問(wèn)題談自己的看法：景物怎樣才能寫(xiě)得生動(dòng)形象？寫(xiě)景和抒情二者怎樣處理？

四、課堂反思：這節(jié)課我的表現(xiàn)怎樣？我有怎樣的收獲？

五、作業(yè)設(shè)計(jì)：修改自己的習(xí)作。