《高一語文上冊《漸》教學(xué)設(shè)計一等獎》屬于語文教案中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、高一語文上冊《漸》教學(xué)設(shè)計一等獎

由于每位教師的知識、經(jīng)驗、特長、個性是千差萬別的。而教學(xué)工作又是一項創(chuàng)造性的工作。因此寫教案也就不能千篇一律，要發(fā)揮每一個老師的聰明才智和創(chuàng)造力，所以老師的教案要結(jié)合本地區(qū)的特點，因材施教。那么《漸》好的教案怎么寫？以下僅供參考！

教學(xué)目標(biāo)

1、把握文章的整體思路

2、理解作者的人生態(tài)度，并從中獲得人生啟示

3、掌握的論證方法

4、體會的寫作特點

重點難點

1、把握文章的整體思路及寫作目的

2、掌握的論證方法

教學(xué)課時

1課時

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)入

回憶自己的生命歷程，有一種彈指一揮間的感覺，在不知覺中，生命漸漸流逝，我們該如何對待時間的漸變，生命的漸變?讀豐子愷的《漸》，是否能給我們一些啟示?

二、作者簡介

豐子愷：原名豐潤、豐仁，號子愷。浙江桐鄉(xiāng)人。

長于美術(shù)音樂，又工散文。散文多為關(guān)于藝術(shù)、兒童和人生的感懷與穎悟。可分為三類：(1)探究人生和自然奧秘

(2)寫兒童情趣(3)寫本人生活經(jīng)歷和社會的炎涼世態(tài)

皈依佛教，一生淡泊，潔身自好。散文集命名為《緣緣堂》

三、整體感知，把握思路

1、 朗讀課文

2、 生字詞

紈绔子弟(wán kù) 傭工 yōng 圍爐擁衾qīn 刑笞 chī 牛犢dú 軋 gá

3、 理清全文思路，把握文章內(nèi)容

植物花開

兒女成長

季節(jié)

晝夜

人生階段

人生境遇

自然社會

使人生圓滑進行的微妙的要素，莫如“漸”;造物主騙人的手，也莫如

“漸”。

漸的實質(zhì)

漸的作用

漸的外在表現(xiàn)

“大人格”，“大人生”的人，不為“漸”所迷，不為造物主所欺

四、思考討論

1、如何理解“使人生圓滑進行的微妙的要素，莫如‘漸’;造物主騙人的手，也莫如

‘漸’?！敝小皥A滑”和“微妙”二詞

“圓滑”令我們想到人生就是像鵝卵石一樣由于歲月的不斷沖刷所造成，被沖掉了棱角，沖刷掉了自己的本質(zhì)。作者用“圓滑”可以說概括了人的一生的整體變化。

“微妙”一詞的使用非常貼切。作者指出人生的變化在于“漸”字，而“漸”字的表現(xiàn)是無聲無息，令人毫不知覺的。而“微妙”一詞正好是這種特點表現(xiàn)的概括。

2、作者寫作此文的目的是什么?

喚醒人們的時間意識，激勵人們要把握好時間，把握好人生。

3、作者用怎樣的方法把抽象的道理講明白?

使用舉例論證、比喻論證的論證方法

舉了一些非常貼近現(xiàn)實生活的例子來分析人生的發(fā)展變化是在不知不覺中微妙進行的。“巨富子弟”的變化、晝夜季節(jié)的變化、兒女的成長、植物的花開、抱犢過溝等。把看不見的人生變化比喻成人們熟悉的走路，音樂符號、時鐘等，說理形象而到位。

4、作者說“然人類中也有幾個能勝任百年的或千古的壽命的人”，如何理解?(課后練習(xí)四)

五、寫作特點

1、 善于從日常生活的瑣事中感悟生命的真諦。

2、 語言平易樸實，分析道理深入淺出，通俗易懂。

2、高一語文上冊《漸》教學(xué)設(shè)計

由于每位教師的知識、經(jīng)驗、特長、個性是千差萬別的。而教學(xué)工作又是一項創(chuàng)造性的工作。因此寫教案也就不能千篇一律，要發(fā)揮每一個老師的聰明才智和創(chuàng)造力，所以老師的教案要結(jié)合本地區(qū)的特點，因材施教。那么《漸》好的教案怎么寫？以下僅供參考！

教學(xué)目標(biāo)

1、把握文章的整體思路

2、理解作者的人生態(tài)度，并從中獲得人生啟示

3、掌握的論證方法

4、體會的寫作特點

重點難點

1、把握文章的整體思路及寫作目的

2、掌握的論證方法

教學(xué)課時

1課時

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)入

回憶自己的生命歷程，有一種彈指一揮間的感覺，在不知覺中，生命漸漸流逝，我們該如何對待時間的漸變，生命的漸變?讀豐子愷的《漸》，是否能給我們一些啟示?

二、作者簡介

豐子愷：原名豐潤、豐仁，號子愷。浙江桐鄉(xiāng)人。

長于美術(shù)音樂，又工散文。散文多為關(guān)于藝術(shù)、兒童和人生的感懷與穎悟?？煞譃槿悾?1)探究人生和自然奧秘

(2)寫兒童情趣(3)寫本人生活經(jīng)歷和社會的炎涼世態(tài)

皈依佛教，一生淡泊，潔身自好。散文集命名為《緣緣堂》

三、整體感知，把握思路

1、 朗讀課文

2、 生字詞

紈绔子弟(wán kù) 傭工 yōng 圍爐擁衾qīn 刑笞 chī 牛犢dú 軋 gá

3、 理清全文思路，把握文章內(nèi)容

植物花開

兒女成長

季節(jié)

晝夜

人生階段

人生境遇

自然社會

使人生圓滑進行的微妙的要素，莫如“漸”;造物主騙人的手，也莫如

“漸”。

漸的實質(zhì)

漸的作用

漸的外在表現(xiàn)

“大人格”，“大人生”的人，不為“漸”所迷，不為造物主所欺

四、思考討論

1、如何理解“使人生圓滑進行的微妙的要素，莫如‘漸’;造物主騙人的手，也莫如

‘漸’。”中“圓滑”和“微妙”二詞

“圓滑”令我們想到人生就是像鵝卵石一樣由于歲月的不斷沖刷所造成，被沖掉了棱角，沖刷掉了自己的本質(zhì)。作者用“圓滑”可以說概括了人的一生的整體變化。

“微妙”一詞的使用非常貼切。作者指出人生的變化在于“漸”字，而“漸”字的表現(xiàn)是無聲無息，令人毫不知覺的。而“微妙”一詞正好是這種特點表現(xiàn)的概括。

2、作者寫作此文的目的是什么?

喚醒人們的時間意識，激勵人們要把握好時間，把握好人生。

3、作者用怎樣的方法把抽象的道理講明白?

使用舉例論證、比喻論證的論證方法

舉了一些非常貼近現(xiàn)實生活的例子來分析人生的發(fā)展變化是在不知不覺中微妙進行的?！熬薷蛔拥堋钡淖兓?、晝夜季節(jié)的變化、兒女的成長、植物的花開、抱犢過溝等。把看不見的人生變化比喻成人們熟悉的走路，音樂符號、時鐘等，說理形象而到位。

4、作者說“然人類中也有幾個能勝任百年的或千古的壽命的人”，如何理解?(課后練習(xí)四)

五、寫作特點

1、 善于從日常生活的瑣事中感悟生命的真諦。

2、 語言平易樸實，分析道理深入淺出，通俗易懂。

3、高一語文上冊《包身工》教學(xué)設(shè)計

高一語文上冊《包身工》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目的

1.理解本文選材和結(jié)構(gòu)的特點：全文以包身工一天的活動作為記敘主線，穿插有關(guān)包身工制度的起因、發(fā)展和趨向的說明和議論，二者有機地結(jié)合起來表現(xiàn)主題。

2.學(xué)習(xí)本文記敘、描寫、說明、議論、抒情多種表達方式的綜合運用以及點面結(jié)合的寫作方法。

3.體會本文語言的形象、鮮明及句式豐富多變的特點。

4.認識包身工制度的罪惡，認識帝國主義及封建勢力殘酷壓榨中國勞動人民的罪行。激發(fā)學(xué)生對包身工的同情，對剝削壓迫者的仇恨。

教學(xué)設(shè)想

本課教學(xué)以自讀討論為主，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。教師通過教給方法、提示、引導(dǎo)，達到提高學(xué)生自讀能力的目的。

1.布置預(yù)習(xí)，要求學(xué)生課前閱讀“預(yù)習(xí)提示”，分析提示要點;閱讀全文，按下面的提示進行思考，理清全文脈絡(luò)，理解全文內(nèi)容。

①給課文劃分層次。(培養(yǎng)分析能力)

②了解包身工一天的生活，按課后“思考和練習(xí)”的要求作口述的準(zhǔn)備。(培養(yǎng)口頭表達能力)

③理解包身工制度的起因、發(fā)展和趨向，作簡要的概括。(培養(yǎng)概括能力)

2.抓住典型的場面描寫、人物描寫和抒情議論片斷引導(dǎo)學(xué)生展開討論作深入分析，理解作者表達的深層意思，語言的特色，學(xué)會精讀課文。

重點分析的片斷：

① 1-4段包身工起床的場面描寫。

② 14、15段“蘆柴棒”得病備受折磨這一場面描寫。

③ 21-23段“小福子”受“文明的懲罰”的記敘。

④ 26段關(guān)于包身工悲慘命運的概括描寫。

⑤ 最后三段的抒情議論。

3.教學(xué)時，老師的講解和學(xué)生的討論、練習(xí)有機地結(jié)合起來。

第一課時

教學(xué)要點

分析“預(yù)習(xí)提示”弄清學(xué)習(xí)重點。

2.給課文劃分層次，理解作者選材、構(gòu)思的思路，理清文章的脈絡(luò)。

3.了解包身工一天的生活、居住、飲食、勞動的情況。

4.理解包身工制度的起因、發(fā)展和趨向。

目的：①讓學(xué)生習(xí)慣于根據(jù)整個單元的要求和每課學(xué)習(xí)的重點，有目的有重點地學(xué)習(xí);②大致弄清本文的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。

教學(xué)過程

一、學(xué)習(xí)課文“預(yù)習(xí)提示”，理解提示的要點。提問：“預(yù)習(xí)提示”有哪些要點?

老師小結(jié)：第1段三個要點：

(1)體裁：報告文學(xué)。報告文學(xué)是文藝性的通訊、速寫、特寫的總稱，要求有真實性和典型性，能迅速及時反映現(xiàn)實生活。我們學(xué)過的報告文學(xué)有《誰是最可愛的人》、《地質(zhì)之光》等。

(2)寫作年代：1935年。作者經(jīng)過兩個多月起早摸黑深入工廠觀察調(diào)查了解才寫成這樣真實的文章。

(3)中心思想：(見“預(yù)習(xí)提示”第1段第二句話)。

第2段的要點：文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。以記敘包身工一天生活為組織材料的線索，以說明、議論的表達方式介紹包身工制度的起因、發(fā)展、趨向作為配合。

第3段要點，本文寫作特點：(1)記敘、描寫、說明、議論、抒情多種表達方式綜合運用。(2)點面結(jié)合，既介紹面上包身工的生活、勞動情況，又對“蘆柴棒”、“小福子”這兩個典型人物作點上的描寫。

二、提問：《包身工》全文可分幾部分?每部分主要講些什么內(nèi)容?

同學(xué)討論后，老師小結(jié)：課文可分為四部分：

第一部分(1-8段)記敘包身工清晨起床的情況，描述她們惡劣的居住條件;介紹包身工的來源和身份，說明包身工產(chǎn)生的背景。

第二部分(9-17段)記敘包身工早餐的情景，描述她們惡劣的飲食條件;分析包身工發(fā)展的原因。

第三部分(18-25段)記敘包身工上工的情景，描述工廠勞動條件的惡劣，揭露包身工所受的殘酷剝削、壓迫，指出在中國的日本紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢。

第四部分(26-33段)總結(jié)全文。概括包身工的悲慘命運，所受到的殘酷剝削、壓迫，指出包身工制度必然滅亡。

三、請同學(xué)口頭講述包身工的生活、勞動情況。(參考“思考和練習(xí)”五的要求) 　　四、提問：讓同學(xué)根據(jù)課文回答下面的問題：

(1)包身工制度產(chǎn)生的背景是什么?

明確：日本帝國主義的經(jīng)濟侵略，農(nóng)村破產(chǎn)，特別是災(zāi)荒后貧苦農(nóng)民無法維持生活，只好讓兒女到上海當(dāng)包身工。

(2)包身工制度發(fā)展的原因是什么?為什么日本廠家特別愿意雇用包身工?

明確：三個原因：可靠(身體屬于帶工老板，沒有做或不做的自由)、安全(與外界隔絕，不受外界工潮的影響)、價廉(工資不及同類男工的三分之一)。

(3)由于吸收了廉價勞動力的滋養(yǎng)，日本紗廠的包身工制度有很大的發(fā)展，從哪些方面可以看出來? 　　明確：從日本紗廠的發(fā)展看，日本大財閥三井系由一個廠，不到兩萬錠子，發(fā)展到有六個紗廠、五個布廠，25萬個錠子。從包身工人數(shù)看，上海三十間日本廠，包身工人數(shù)按最少占50%算，也有二萬四千人以上。

五、布置作業(yè)：“思考和練習(xí)”一、二題。

板書設(shè)計(可用投影機逐部分顯示出來)

一、記敘包身工起床情景，廉價包身工制度的產(chǎn)生。

二、記敘包身工早餐的情景，并論及包身工制度發(fā)展的原因。

三、記敘包身工上工的情景，揭露帝國主義工廠對工人階級的殘酷剝削。

四、全文總結(jié)，概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴野蠻的吃人制度，指出黑暗終將過去，黎明定會到來。

第二課時

教學(xué)要點

重點分析：(1)1-4自然段包身工起床的場面描寫。(2)14、15段“蘆柴棒”得病備受折磨這一場面描寫。(3)21-23段“小福子”受到“文明的懲罰”這一段的敘述。

目的：讓學(xué)生了解場面描寫、點面結(jié)合的寫法和選材的典型性，并賞析語言的運用。

教學(xué)過程

一、全班同學(xué)朗讀1-4段。

老師提出下面一些問題，讓學(xué)生思考討論。(可用投影機顯示，或用小黑板列出)

(1)這一場面描寫按什么順序著筆，下邊的分析哪一項不符合原文：

A 先寫打雜再寫包身工

B 先寫地下再寫樓上

C 先寫群體再寫個人

D 先寫環(huán)境再寫人的活動(答案：D)

(2)試用一個詞概括穿拷綢衫褲的男子的形象。(兇惡)

(3)用扼要的詞語概括一下這幾段中所描寫的包身工住宿的環(huán)境的特點。(地方狹窄、空氣污濁)

(4)分析描寫樓下包身工起床情況的這句話：“打呵欠，嘆氣，叫喊，找衣服，穿錯了別人的鞋子，胡亂地踏在別人身上，在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便。”

a 試用一個詞語概括句中所描寫的情況。(亂哄哄)

b 主要是什么原因造成這種情況?(住的地方太狹窄)

c 這句話用了7個短語，這些短語按什么順序排列?產(chǎn)生怎樣的表達效果?

(按起床時動作先后的順序排列，這一連串動作的記敘與描寫具體表現(xiàn)了騷亂的情況)

(5)分析描寫樓上的包身工起床后下樓的句子：“蓬頭，赤腳，一邊扣著鈕扣，幾個還沒睡醒的‘懶蟲’從樓上沖下來了。”

a 用一個短語概括這句子描寫的情況。(狼狽不堪)

b 造成這一情況的原因是什么?(穿拷綢衫褲男子的威迫。)

c “沖”這一動作表現(xiàn)了包身工當(dāng)時怎樣的心態(tài)?(提示：興奮?害怕?沖動?還是魯莽?正確答案應(yīng)是：害怕。) 　　d 這句子結(jié)構(gòu)上有什么特點?有什么表達效果?

(這句話把描寫包身工起床后趕忙下來的短語放到主語前邊，突出了她們當(dāng)時的狼狽相，更深刻地表現(xiàn)了她們被奴役，被威迫的可憐。)

(6)第2段最后兩句寫包身工女性害羞感覺的遲鈍，是一種怎樣的心態(tài)表現(xiàn)? 為什么會有這種心態(tài)的出現(xiàn)?

(表現(xiàn)了包身工長久受非人的折磨而變得麻木的心態(tài))

(7)1-4段和第5段都寫到包身工住的條件的惡劣，兩者運用的表達方式有什么不同?為什么要采用不同的表達方式?

(前面用敘述、描寫方式通過寫起床情況表現(xiàn)了住地的狹窄，空氣的污濁，后者用說明方式直接作介紹。前者形象、具體，使人有如臨其境的感覺;后者準(zhǔn)確，使人有全面的了解。兩者結(jié)合給人較完整的認識。這樣寫法顯示了作者綜合運用多種表達方式技巧的熟練。)

二、請一個同學(xué)朗讀13-15段，大家一齊思考討論下邊的問題：

(1)作者在這里寫“蘆柴棒”受虐待是為了說明什么?

(目的在說明包身工沒有做或不做的自由，表現(xiàn)她們受殘酷的壓迫。)

(2)場面描寫著筆有輕重，表現(xiàn)有主次，14、15段的場面描寫表達的重點是“蘆柴棒”的慘，“打雜的”兇，還是老板娘的奸?

(“打雜的”兇)

(3)分析打雜的怎樣給“蘆柴棒”“醫(yī)”病，把15段第一句、第二句、第五句中描寫打雜的虐待“蘆柴棒”的主要動詞找出來，體會它們的作用。

(摔、踢、潑三個詞表現(xiàn)了“打雜的”兇狠。)

老師小結(jié)：這一段場面描寫用詞準(zhǔn)確，文字緊湊，主次配合很好。摔、踢、潑三個動作，一個兇似一個。“蘆柴棒”突然的跳，襯托了“打雜的”兇，突出了“蘆柴棒”受虐待的慘，最后老板娘的笑和她的話既與上文“假病!老子給你醫(yī)!”照應(yīng)，又表現(xiàn)了她的殘酷，無人性，更顯出“蘆柴棒”遭遇的悲慘。短短的一段文字讀來催人淚下，使人發(fā)指。這一段“點”的描寫與“面”的描寫相配合，大大豐富文章的內(nèi)容，深刻地表現(xiàn)了主題。　　三、老師提示：選材要選有典型性的材料。21-23段是點的描寫，寫“小福子”受懲罰，從哪些方面可以看出材料很有典型性，大家可從下面幾個方面去思考、討論：

(1)小福子為什么受懲罰?

(2)小福子受到什么懲罰?

(3)小福子受到哪些人懲罰?

(4)小福子受懲罰的時間有多長?

大家可以帶著這些問題聽這三段文字的表情朗讀錄音。(放錄音)

同學(xué)議論、回答問題后老師小結(jié)：包身工是“人人得而欺之”的，這話很能表現(xiàn)出她們悲慘的處境。文章對小福子受罰的敘述與描寫正體現(xiàn)了這一點。她只因為整好了爛紗沒有裝起這一點小事就遭打，“拿摩溫”打她，東洋婆罰她頭頂皮帶盤心子，向著墻壁站立，罰了兩小時，趕不出一天的活，帶工老板又打她。此外還會被餓飯、吊起、關(guān)黑房間等懲罰。小福子受罰的描寫表現(xiàn)了包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性和時間長等特點，典型地表現(xiàn)了她們受壓迫的慘重。

四、布置作業(yè)：[思考和練習(xí)]四。

第三課時

教學(xué)要點

1.分析文章最后一部分(即26-33段)理解作者如何用形象的語言作面上的概括，用典型的事例作點的刻畫，表現(xiàn)包身工悲慘的命運，揭露帶工老板剝削的狠，剝削的深，以總結(jié)全文。分析作者如何通過聯(lián)想進行抒情、議論，憤怒控訴野蠻的包身工制度，深化主題。

2.賞析文章中形象語言的特色。

3.總結(jié)全文寫作特點。

教學(xué)過程

一、全班同學(xué)朗讀26-33段。

二、分析26段，請同學(xué)思考并回答下面的問題：

(1)這一段是寫什么的?(是寫包身工的悲慘遭遇的)

(2)這一段共有三句話，各從什么角度去表達這一段的中心?

(第一句從面上作概括的敘述，第二句是作形象的描寫，第三句舉典型人物作點上的描寫。)

(3)第一句開頭有六個短語，表述了豐富的內(nèi)容，試指出每一個短語所指的內(nèi)容：

“兩粥一飯”指：(惡劣的飲食)

“十二小時工作”指：(長時間的勞動)

“勞動強化”指：(沉重的工作)

“工房和老板家庭的義務(wù)服役”指：(超經(jīng)濟剝削)

“豬一般的生活”指：(生活條件惡劣)

“泥土一般地被踐踏”指：(受壓迫的慘重)

(4)這一段運用了什么修辭方法，起了什么表達作用?

(排比：加強了語勢，增強了感情色彩。反復(fù)：表達了作者深切的同情。比喻：增強了語言的形象性，使讀者更形象地感受到包身工命運的悲慘。)

三、提問：27、28段主要寫什么?(寫老板剝削包身工的狠心。)

四、提問：29、30段主要寫什么?(以“蘆柴棒”為例，具體地揭露包身工受剝削的深。)

五、老師小結(jié)：26-30段是課文第四部分的一個層次，作者從總體(面)、從個體(點)，又從反面寫老板的狠作反襯，揭示包身工命運的悲慘。

六、請同學(xué)閱讀最后三段(31-33段)分析回答下面的問題：

(1)作者在這幾段中作了怎樣的聯(lián)想，這些聯(lián)想對表達中心有什么作用?

明確：31段由包身工的制度聯(lián)想到船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事。通過聯(lián)想把包身工和墨鴨比較，指出墨鴨養(yǎng)活船戶，包身工養(yǎng)活帶工老板，但船戶對墨鴨沒有怎么虐待，帶工老板卻殘酷壓迫包身工，連一點施與的溫情也沒有，強烈地揭示了包身工受壓迫的慘重，人不如禽的命運。

32段由包身工的處境聯(lián)想到16世紀(jì)封建制度下的奴隸，指出20世紀(jì)的工人卻和16世紀(jì)的奴隸受著同一樣慘無人道的待遇。

33段聯(lián)想到美國進步作家索洛警告19世紀(jì)美國資產(chǎn)階級的話，既控訴了資本家對包身工的剝削壓迫，又表現(xiàn)了作者對包身工制度必然滅亡，新社會必然出現(xiàn)的信心。

(2)“看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度”一句運用了什么修辭方法? 為什么要用“飼養(yǎng)”這一個詞?表現(xiàn)了作者怎樣的感情?

“……用他們多年熟練了的、可以將一根稻草講成金條的嘴巴，去游說那些無力‘飼養(yǎng)’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉(xiāng)”這一句中也用了“飼養(yǎng)”一詞，其作用與表達的感情有沒有不同?

明確：用“飼養(yǎng)”一詞是運用了比擬(擬物)的修辭方法，這詞在兩句中的作用和表達的感情是不同的。在前一句，揭露了資本家不把包身工當(dāng)人，表現(xiàn)了作者憤怒的心情;在后一句中是描寫農(nóng)民的貧困，無力撫養(yǎng)兒女，只能像飼養(yǎng)牲畜那樣對待他們，表現(xiàn)了作者的同情。

(3)第32段運用了什么修辭方法?表現(xiàn)了作者怎樣的感情?

明確：開頭連續(xù)用了五個“沒有……”，用排比的句式表現(xiàn)了作者對包身工處境的同情;又用“沒有……”和“有時是……”對比，揭露包身工制度的殘 酷、野蠻，表現(xiàn)了作者強烈的憤怒。

(4)“黑夜，靜寂得像死一般的黑夜!但是，黎明的到來，畢竟是無法抗拒的。”句中的“黑夜”象征什么?“黎明”象征什么?用“畢竟”一詞表現(xiàn)了作者怎樣的感情?

明確：黑暗象征舊社會，黎明象征光明的新世界，畢竟一詞表現(xiàn)了作者對新社會出現(xiàn)的堅強信念。

七、老師小結(jié)本課寫作特點。(有時間可先讓同學(xué)自己歸納，然后老師小結(jié))

(1)選材精當(dāng)。有感性的表現(xiàn)包身工生活情況的材料，也有理性的分析、議論，具體的統(tǒng)計數(shù)字;既有面上反映一般情況的材料。也有點上的反映個別典型的材料。例如，關(guān)于包身工的工資，既介紹最初每天大洋一角至一角五分，做男工的工作，只及男工的三分之一;又具體介紹“蘆柴棒”現(xiàn)在的工錢是每天三角八分，拿去年的工錢三角二分做平均，兩年來帶工老板從她身上實際已經(jīng)收入二百三十塊錢。材料的精當(dāng)，使人有一個完整、深刻的印象。

(2)結(jié)構(gòu)安排恰當(dāng)。以記敘一天生活為主線，把其他材料適當(dāng)穿插到說明、議論中作配合，使文章顯得線索分明、內(nèi)容充實，敘事中以順敘為主，間以補敘、插敘，既條理清晰，又安排得靈活。在表達方式的運用上，前三部分，記敘和說明、議論交錯運用，最后一部分總結(jié)部分著重在抒情，各有側(cè)重而又互相配合，成為有機的整體?！　?3)語言生動有力。課文中比喻運用較多，恰切而生動。就以描寫包身工的比喻來說就有：“她們是帶工老板賺錢的‘機器’”、“血肉造成的‘機器’”、“罐裝了的勞動力”、“豬一般的生活，泥土一般地被踐踏”、“手腳像蘆柴棒般瘦，身體像弓一般的彎，面色像死人一般的慘”從不同角度把包身工的悲慘遭遇形象地表現(xiàn)出來。其次，作者善于運用排比句寫包身工群眾的情況，很有表現(xiàn)力。例如寫起床后的活動：“她們有的在水龍頭旁邊舀水，有的用斷了齒的木梳梳掉緊粘在頭發(fā)里的棉絮，有的兩個一組兩個一組地用扁擔(dān)抬著平滿的馬桶，吆喝著從人們身邊擦過。”貧民窟式的生活圖景躍然紙上。又如概括包身工的悲慘遭遇：“兩粥一飯，十二小時工作，勞動強化，工房和老板家庭的義務(wù)服役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏。”六個短語簡短、有力、形象，包身工的悲慘盡在其中。寫包身工病中：“咳著，喘著，淌著冷汗，還是被壓迫著做工。”短短十六字，寫出可憐萬狀。人物的語言寫得尤其生動。帶工老板下鄉(xiāng)游說那一番話，把騙子的嘴臉寫得活靈活現(xiàn)，一句“死懶!躺著不起來，活該!”顯示了老板娘的橫蠻;一句“不還錢，可別作夢!寧愿賠棺材，要她做到死!”描繪了老板的兇相。此外，反語的運用，句式的變換都是很成功的。

4、高一語文上冊《鴻門宴》教學(xué)設(shè)計

高一語文上冊《鴻門宴》教學(xué)設(shè)計

一、 本課教學(xué)目的和重點難點的設(shè)計：

《鴻門宴》雖然是一篇文言文，但這篇課文，我們準(zhǔn)備嘗試著把它當(dāng)做一篇現(xiàn)代文來來進行閱讀分析鑒賞。

《考試大綱》對文學(xué)作品閱讀的要求：

1、理解(B)：

① 理解文中重要詞語的含義。

② 理解并解釋文中重要的句子。

2、分析綜合(C)：

① 篩選并整合文中的信息

② 分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路

③ 歸納內(nèi)容要點，

④ 分析概括作者在文中的觀點態(tài)度

⑤ 根據(jù)文章內(nèi)容進行推斷和想像。

3、鑒賞評價(E)：

① 鑒賞文學(xué)作品的形象(項羽)、語言、動作、表達技巧(襯托)

②和作者的觀點態(tài)度。

因此，我把本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1、 知識與技能：

①了解司馬遷及劉邦、項羽楚漢相爭的基本史實，掌握《史記》等文學(xué)常識。

②積累文言詞句知識，掌握文中重要實詞，賞析文中的成語故事，

2、 過程與方法：

①分析文章結(jié)構(gòu)，梳理文章思路。

②分析鑒賞文中對劉邦、項羽語言、動作的描寫，辯證地評論歷史人物。

3、 情感態(tài)度與價值：

① 認識造成項羽悲劇的性格原因。

教學(xué)重點難點確定為：

①通過人物個性化的語言、動作展示人物性格特征。

②分析“項羽”這個主要的人物形象。

二、本課教學(xué)方法：

1、學(xué)生自主探究《史記》、司馬遷及劉邦、項羽楚漢相爭的基本史實

2、課文文義已自讀為主，教師輔助點撥梳理文章思路，“以情節(jié)帶語言” 利用對故事情節(jié)的理解、把握來帶動對疑難語句的理解，培養(yǎng)學(xué)生利用語感來推斷疑難語句的能力。

3、采用討論式學(xué)習(xí)法，學(xué)生立足文本，引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角見仁見智，對文中人物多元化評價。

三、教學(xué)安排：2課時

四、教學(xué)步驟：

課前預(yù)習(xí)提綱：(三遍閱讀法)

1、查資料，了解《史記》、司馬遷及劉邦.并做相關(guān)的筆記整理 .

2、一讀：查字典，掃除讀音障礙，能通順朗讀，積累文言詞句知識。

3、二讀：查注釋，憑借現(xiàn)有的文言知識，初步了解文意。

4、三讀：分析文章結(jié)構(gòu)，概括每部分的主要內(nèi)容，梳理文章思路。(提示：故事的情節(jié))

第一課時

一、 檢查預(yù)習(xí):

(一)讓學(xué)生把整理后的有關(guān)《史記》、司馬遷及劉邦、項羽楚漢相爭的基本史實在課堂上做相應(yīng)的發(fā)言，并投影展示。評出最佳，教師最終點撥總結(jié)。

《史記》作者司馬遷，字子長，西漢夏陽人，偉大的史學(xué)家、文學(xué)家和思想家。《史記》

二十四史中的第一部

中國第一部紀(jì)傳體通史

《史記》全書一百三十篇，包括　　　 　、　　　　、　　　　、　　　　　、　　　　　、

共五十二萬六千五百字，敘述了上起黃帝，下到漢武帝太初四年約3000年的歷史;是我國第一部紀(jì)傳體通史。魯迅先生贊譽它為“史家之絕唱，無韻之離騷”。

本紀(jì): 敘述歷代帝王的歷史

世家: 敘述貴族王侯的歷史

列傳: 歷代諸侯之外名官名人的事跡

表： 各個歷史時期的簡單大事記

書： 記載典章制度，天文地理

鴻門宴是項羽在新豐鴻門舉行的一個暗藏殺機的宴會。這個宴會是劉項兩個政治集團之間的矛盾由潛滋暗長到公開明朗的生動表現(xiàn)，是漫長的“楚漢相爭”的序幕。這個宴會上，充分展示了劉項矛盾的不可調(diào)和性，以及劉項迥異的性格特點，也預(yù)示了斗爭雙方的必然結(jié)局。

(二)再認再現(xiàn)基礎(chǔ)知識點：

1、正音：

①旦日饗士卒(饗，xiǎng，用酒食款待)

②鯫 (鯫，zōu，短小，淺陋) 生說我曰

③戮(戮，lù聯(lián)合，一同) 力

④瞋(瞋，chēn發(fā)怒時睜大眼睛) 目

⑤目眥(眥，zì眼角)盡裂

⑥按劍而跽(跽，jì，挺直上身，兩腿跪著)

⑦彘(彘，zhì，豬) 肩刀

⑧俎(俎，zǔ切肉用的砧板)

2、古今異義：

①沛公居山東時(山東 古義：崤山以東 今義：指山東省)

②約為婚姻(婚姻 古義：由婚姻關(guān)系而形成的親戚 今義：由結(jié)婚而形成的夫妻關(guān)系)

③備他盜之出入與非常也(非常 古義：不同一般的事 今義：副詞，很、非常)

3、通假：

①成五采(采同彩,是彩色的意思)

②距關(guān)，毋內(nèi)諸侯(距通拒，把守的意思，內(nèi)通納，接納)

③要項伯(要通邀，邀請)

④不敢倍德(倍通背，背叛的意思)

⑤不可不蚤來(蚤通早)

⑥令將軍與臣有郤(郤通隙，隔閡、嫌怨)

⑦因擊沛公于坐(坐通座，座位)

4、 活用：

①名詞用作動詞

軍霸上(駐扎)

籍吏民(造戶籍冊或登記)

范增數(shù)目項王(使眼色)

道芷陽間行(取道)

沛公欲王關(guān)中(稱王)

不義也(合于義)

②名詞用狀語

于是項伯復(fù)夜去(連夜)

吾得兄事之(象對待兄長那樣)

日夜望將軍至(每日每夜)

常以身翼蔽沛公(像翅膀那樣)

頭發(fā)上指(向上)

道芷陽間行(從小路道)

③動詞使動用法

項伯殺人，臣活之(使……活)

從百余騎(使……跟從)

④形容詞用作動詞

素善留侯張良(交好)

臣活之(使……活)

拔劍撞而破之(擊破、打碎)

5、特殊句式：

①判斷句

吾令人望其氣，皆為龍虎，成五采，此天子氣也。

楚左尹項伯者，項羽季父也。

今人有大功而擊之，不義也。

亞父者，范增也。

沛公之參乘樊噲者也。

此亡秦之續(xù)耳。

人方為刀俎，我為魚肉。

奪項王天下者必沛公也。

所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也。

②倒裝句

具告以事(介詞結(jié)構(gòu)后置)

具以沛公言報項王(介詞結(jié)構(gòu)后置)

得復(fù)見將軍于此(介詞結(jié)構(gòu)后置)

籍何以至此(疑問代詞作賓詞前置)

大王來何操(疑問代詞作賓語前置)

沛公安在(疑問代詞作賓語前置)

③被動句

珍寶盡有之(無被動標(biāo)志)

若屬皆且為所虜(“為所”表示)

吾屬皆為所虜矣

④省略句

為擊(省介詞賓語“之”) 破沛公軍

加彘肩(省略狀語“于盾”) 上

⑤固定結(jié)構(gòu)

財物無所取，婦女無所幸(“……無所……，……無所……”，“即……沒有被……，……沒有被……”其中“無所”還可以換作“有所”。)

孰與君少長(“……孰與……”，表選擇問的句式，可譯作“……比較……哪一個……”)

何辭為(“何……為”，表反問的句式，可譯作“為什么……呢”，“為”是語氣詞。)

6、文中出現(xiàn)的成(熟)語：

①鴻門宴：比喻暗藏殺機或另有陰謀的宴會。

②秋毫不犯：秋毫：鳥獸秋天新?lián)Q的絨毛，比喻極細微的東西;犯：侵犯。指軍紀(jì)嚴(yán)明，絲毫不侵犯人民的利益。

③項莊舞劍，意在沛公：比喻說話或行動表面上雖有正當(dāng)好聽的名目，實質(zhì)上卻別有用心地把矛頭針對某人或某事。

④人為刀俎，我為魚肉：比喻別人掌握生殺大權(quán)，自己處于被宰割的地位。

⑤彘肩斗酒：形容英雄豪壯之氣。

(三)[基礎(chǔ)知識達標(biāo)訓(xùn)練]：

1、下列加點詞語解釋有誤的一項是( C)

A.旦日饗士卒(犒勞) B.此亡秦之續(xù)耳(后繼者)

C.沛公起如廁(如同) D.今事有急，故幸來告良(幸而)

2、對下面加點人稱詞分類正確的一項是( C)

①若入前為壽 　　　　 ②若屬皆且為所虜　　　?、酃珵槲耀I之

④吾屬今為之虜矣　　?、蓓棽畾⑷?，臣活之 　?、迺渑桓耀I

A.②④/①③/⑤⑥ B.④/①②/③⑤⑥

C.④/①②③/⑤⑥ D.③④/①②/⑤⑥

3、對下面句子中“為”字的用法歸類正確的一項是(A )

①使子嬰為相，珍寶盡有之 ②旦日饗士卒，為擊破沛公軍

③吾令人望其氣，皆為龍虎 ④誰為大王為此計者

⑤約為婚姻 ⑥若入前為壽

⑦若屬皆且為所虜 ⑧如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為?

A.①/②④/③⑧/⑤/⑥/⑦ B.①⑤/②④/③⑧/⑥/⑦

C.①/②④/③⑧/⑤⑥/⑦ D.①⑤/②③④⑧/⑥/⑦

4、從詞類活用角度分析，下列歸類正確的一項是( D)

①沛公軍霸上 ②素善留侯張良

③項伯殺人，臣活之 ④君為我呼入，吾得兄事之

⑤秋毫不敢有所近 ⑥項伯乃夜馳之沛公軍

⑦范增數(shù)目項王 ⑧沛公旦日從百余騎來見項王

⑨日夜望將軍至，豈敢反乎? ⑩常以身翼蔽沛公

○11頭發(fā)上指，目眥盡裂 ○1212先破秦入咸陽者王之

○13沛公已去，間至軍中 ○1414此其志不在小

A.①⑦○12/②⑤○14/③⑧/④⑥⑨⑩○11○13

B.①⑦/②⑤○14/③⑧○12/④⑥⑨⑩○13/○11

C.①⑦○12/②⑤/③⑧/④⑥⑨⑩○13○14/○11

D.①⑦/②⑤/③⑧○12/④⑥⑨⑩○11○13/○14

5、從句式角度分析，與其他三項不同類的一項是( B)

A.此天子氣也 B.吾屬今為之虜矣

C.亞父者，范增也 D.沛公之參乘樊噲者也

6、下列加點的詞解釋全正確的一項是( A)

(1)目似瞑，意(神情)暇甚 (2)項王受璧，置(擺設(shè))之坐上

(3)卮酒安足辭(推辭) (4)此亡秦之續(xù)(連續(xù))而

(5)其意(目的)常在沛公也 (6)大禮不辭小讓(謙讓)

(7)沛公起如(往)廁 (8)沛公則置(安置)車騎

A、(1)(3)(5)(7) B、(2)(3)(6)(8)

C、(2)(4)(6)(7) D、(1)(4)(5)(8)

7、選出下列加點詞意思相同的項(A )

A、 (1)因沛公于坐 (2)不如因善遇之

B、 (1)故遣將守關(guān)者 (2)君安于項伯有故

C、 (1)范增數(shù)目項王 (2)瞋目視項王

D、 (1)沛公軍霸上 (2)度我至軍中

8、下列加點的詞語用法同現(xiàn)代漢語比較，分析正確的一項是( C)

(1)約為婚姻(2)沛公居山東時(3)備他盜之出入與非常也(4)聞大王有意督過之(5)將軍戰(zhàn)河北(6)而聽細說(7)張良入謝(8)再拜獻大王足下(9)今人有大功而擊之

A、 (2)(5)不同，其余相同 B、 (3)(6)(7)不同，其余相同

C、 (4)相同，其余都不同 D、 全都不相同。

9、下列句中加點的字意義相同的一項是( D)

A 、①婦女無所幸 ②今事有急，故幸來告良

B、①素善留候張良 ②不如因善遇之

C、 ①沛公旦日從百余騎來見項王 ②沛公則置車騎，脫身獨騎

D、 ①距關(guān)，毋內(nèi)諸候 ②交戟之衛(wèi)士欲止不內(nèi)。

10、下列詩句和歷史人物對應(yīng)正確的一項是(C)

(1)百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。江南弟子今尚在，肯與君王卷土來?

(2)將軍威武之子孫，于今為庶為清門。英雄割據(jù)雖已矣，文采風(fēng)流今尚存。

(3)誰將漢女嫁胡兒?風(fēng)沙無情貌如玉。身將不遇中國人，馬上自作思歸曲。

A、(1)項羽 (2)劉備 (3)楊玉環(huán) B、(1)岳飛 (2)劉備 (3)王昭君

C、(1)項羽 (2)曹操 (3)王昭君 D、(1)岳飛(2)曹操 (3)楊玉環(huán)

(三)學(xué)生復(fù)述原文，把準(zhǔn)備好的對文章結(jié)構(gòu)的分析，內(nèi)容總結(jié)，思路梳理等作業(yè)投影展示，評出最佳，教師點撥。

《鴻門宴》全文共7段，可以分為三部分，

即：宴會前——宴會中——宴會后

第一部分(第1、2段)宴會前。寫宴會前劉、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動。

第二部分(第3、4段)宴會上。寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭。這部分是課文的重點，情節(jié)的高潮。

第三部分(第5、6、7段)宴會后。寫劉邦脫身逃走，張良入謝與劉邦誅殺內(nèi)奸。這是情節(jié)的結(jié)束與尾聲

標(biāo)題

幕后

活動

宴會前 無傷告密

亞父定計

項伯夜訪

劉項約婚

項王許諾

宴會中 劉邦謝罪—項羽留飲

明爭暗斗

范增示意—項羽不應(yīng)

項莊舞劍—項伯翼蔽

樊噲闖帳—項王款噲

義責(zé)項羽—項無以應(yīng)

宴會后 沛公脫險

脫身鋤奸

張良留謝

項王受璧

范增憤罵

劉邦鋤奸

故事情節(jié)：一張一弛，波瀾起伏。

1.開端：無傷密告，項王發(fā)怒，范增澆油。戰(zhàn)爭一觸即發(fā)。(一張)

2.發(fā)展：項伯穿梭斡旋。劉邦張良對策，項王許諾。(一弛)

3.高潮：項莊舞劍，樊噲闖宴，劍拔弩張。(二張)項王賜樊噲坐，“樊噲從良坐”。(二弛)

4.結(jié)局：劉邦逃跑，張良留謝。無可奈何花流去!

5.尾聲：劉邦至軍，立誅曹無傷。

二、課時小結(jié)：

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對《鴻門宴》這篇課文無論在基礎(chǔ)知識方面上，還是在文章結(jié)構(gòu)，思路梳理都有了深刻的了解和認識。

三、作業(yè)布置：

①再次熟讀課文。

②預(yù)習(xí)文本中的有關(guān)劉邦、項羽的語言、動作描寫

③嘗試評價文中的項羽的人物形象。

第二課時

一導(dǎo)入：

請學(xué)生欣賞兩首詩

(一) 垓下歌

項羽

力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。

騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!

(二) 大風(fēng)歌

劉邦

大風(fēng)起兮云飛揚，

威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，

安得猛士兮守四方。

問題設(shè)置：《垓下歌》與《大風(fēng)歌》分別表現(xiàn)了項羽、劉邦此時怎樣的心情?

學(xué)生分組討論回答：

《垓下歌》;表現(xiàn)項羽兵敗之后的痛苦和無奈

《大風(fēng)歌》：表現(xiàn)他得天下、歸故里沾沾自喜之情(和流露出對今后國防的憂心)

二、分析人物

卡爾•榮格說性格決定命運。不錯，劉邦、項羽的性格就決定了他們自己的命運。

同為交戰(zhàn)雙方，為何項羽兵敗自刎烏江，而劉邦卻能衣錦還鄉(xiāng)?《鴻門宴》可以讓我們窺一斑而知全貌。文本中就是通過任務(wù)的語言、動作描寫來反映人物的性格。

問題設(shè)置：

填空：(紅字為填空內(nèi)容)

表一

劉邦 階段 語言描寫 動作描寫 反映出的性格

項伯夜訪 曰：“為之奈何?

曰：“鯫生說我曰：‘距關(guān)，毋內(nèi)諸侯，秦地可盡王也。’故聽之。”

曰：“固不如也。且為之奈何?”

”沛公曰：“君安與項伯有故?”

沛公曰：“孰與君少長?”

沛公曰：“君為我呼入，吾得兄事之。”

曰：“吾入關(guān)，秋毫不敢有所近，籍吏民封府庫，而待將軍。所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也。日夜望將軍至，豈敢反乎!愿伯具言臣之不敢倍德也。”

沛公曰：“諾。” 沛公奉卮酒為壽，約為婚姻， 善納建議

能言善辯

劉邦謝罪—項羽留飲 謝曰：“臣與將軍戮力而攻秦，將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南，然不自意能先入關(guān)破秦，得復(fù)見將軍于此。今者有小人之言，令將軍與臣有卻……” 沛公北向坐(這里要簡單涉及座位尊卑長幼) 小心謹慎

忍辱負重

義責(zé)項羽—項無以應(yīng) 沛公謂張良曰：“從此道至吾軍，不過二十里耳。度我至軍中，公乃入。”

坐須臾，沛公起如廁，因招樊噲出

沛公則置車騎，脫身獨騎

從酈山下，道芷陽間行

聰明機智

劉邦鋤奸 沛公至軍，立誅殺曹無傷 果斷決絕

表二

項羽 階段 語言描寫 動作描寫 反映出的性格

亞父定計 項羽大怒曰：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍!” 大怒 匹夫之勇

項王許諾 項王許諾 項王許諾 唯親是用

優(yōu)柔寡斷

劉邦謝罪—項羽留飲 項王曰：“此沛公左司馬曹無傷言之;不然，籍何以至此。” 項王、項伯東向坐。

范增數(shù)目項王，舉所佩玉玦以示之者三，項王默然不應(yīng)。項王默然不應(yīng)。

自高自大

胸?zé)o城府剛愎自用

婦人之仁

義責(zé)項羽—項無以應(yīng) 曰：“坐。” 項王未有以應(yīng) 寡謀輕信

沽名釣譽

有勇無謀

項王受璧 項王曰：“沛公安在?” 項王則受璧，置之坐上。(這里有與范增的對比) 缺乏遠見胸?zé)o大志

讓學(xué)生分組討論，最終總結(jié)出劉邦、項羽的性格特征，正是有了這樣的性格，才決定了他們自己最終的命運。

分組討論主要人物——項羽：

項羽的性格特點如何，依據(jù)是什么?

參考：曹無傷告密，范增進言，立即決定進攻;

項伯游說，便放棄進攻。 剛愎自用：謀士范增獻計，先納計后食言。宴會上范增舉玦，項王不應(yīng)。 胸?zé)o城府，有不忍之心;脫口出賣曹無傷，經(jīng)劉邦一番貌似心誠的話語吹捧，便放棄進攻。對素不相識的樊噲的態(tài)度更是寡謀輕信;對項伯不辨親疏，對范增的建議置若罔聞。

三、評價項羽：

歷史自然會有后人評說，請學(xué)生欣賞下面這幾首詩

(一)

題烏江亭

杜牧

勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。

江東子弟多才俊，卷土重來未可知。

注釋：包羞忍恥：可指勾踐“臥薪嘗膽”、韓信受“胯下之辱”兩件史事。

(二)

題烏江亭

王安石

百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。

江東子弟今雖在，肯為君王卷土來?

(三)

夏日絕句

李清照

生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。

至今思項羽，不肯過江東。

(四)

七律•人民解放軍占領(lǐng)南京

一九四九年四月

鐘山風(fēng)雨起蒼黃，百萬雄師過大江。

虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。

宜將勝勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王。

天若有情天亦老，人間正道是滄桑。

從這四首詩中我們可以看出有人對項羽的評價是欣賞，有人對項羽是的評價是批評，但是無論是欣賞還是批評，都是站在客觀立場上的。

我們對項羽應(yīng)作如何評價?(學(xué)生評價，老師總結(jié)。)

缺乏政治遠見，一味沽名釣譽是項羽的致命弱點。項伯說，“今人有大功而擊之，不義也”，他就立即改變了“擊沛公軍”的主張，樊噲責(zé)他“欲誅有功之臣，此亡秦之續(xù)也”，雖然語言尖銳，他卻“未有以應(yīng)”。可見他雖然武力上是絕對優(yōu)勢，心理上卻不堪一擊。他欲得天下，又圖虛名，既準(zhǔn)備推翻懷王之約，又害怕世人指責(zé)。他不用范增之計，反映了他剛愎自用，迷信武力，而根本原因則在于心理上的脆弱。

但他性格上也有某些閃光點，如不畏強暴，不用陰謀等等，應(yīng)當(dāng)實事求是地給以肯定。(討論分析人物，可引導(dǎo)學(xué)生爭論。不同意見應(yīng)允許保留。敢于提出不同意見是一種很可貴的品質(zhì)，應(yīng)予鼓勵。)

四、探究性閱讀訓(xùn)練

1、思考：“鴻門宴”的故事發(fā)生時，項羽為諸侯上將軍，劉邦因起兵于沛，人稱沛公，都還沒有稱王。但課文中卻都超前稱了“王”。清代學(xué)者梁玉繩在《史記志疑》中批評說：“高帝此時尚未為王，且前后俱稱沛公，何忽于張良三稱大王耶?”又說：“羽時亦為王，故沛公稱羽將軍，以其為諸侯上將軍也。《史記》乃預(yù)書為王，此下項伯曰：‘項王’，范增、項莊曰‘君王’，張良、樊噲曰‘項王’，‘大王’，沛公曰‘項王’凡書王者二十幾，似失史體”，你對梁玉繩的批評是如何認識的?

學(xué)生討論

明確：超前稱王，并非失誤，自有其因。如張良對劉邦三次直呼“大王”，前兩次只有他與劉邦在場，后一次只添了幾個自己人，稱大王正表露出他們君臣同心協(xié)力，決心與項羽抗衡，戰(zhàn)而勝之的雄心壯志。再如項伯、范增、項莊都是項羽的屬下，他們稱“項羽”為“項王”或“君王”顯然出于自恃強大，不可一世，稱王稱霸，理所當(dāng)然的心理狀態(tài)。而張良、樊噲都是劉邦的部下，由于力量懸殊，出于表面上的曲意奉承，自然也稱項羽為王。劉邦畢竟身分不同，用語不宜過分阿諛，所以在項伯、項羽面前，先后六次稱項羽為將軍，只有最后一次與張良談話時，稱“項羽”為“項王”。一方面他明知項羽稱王時早晚的事，另一方面，是在自己部下面前，無失身分之虞?？磥恚抉R遷在使用稱謂時，是經(jīng)過仔細斟酌的，既符合當(dāng)時兩軍對壘的實力狀況何劉邦一方的斗爭策略，又符合人物的心態(tài)，決不是任意安排的。

2..結(jié)合課文學(xué)習(xí)，談?wù)勀銓椨疬@一英雄人物的看法。寫一篇隨筆。

3.[延伸閱讀]

閱讀《讀本》第90課《垓下之圍》，仔細品味文中項羽說的三段話，并聯(lián)系《鴻門宴》一文的內(nèi)容，說說作者是怎樣贊美和批評這個人物的。

4.積累閱讀

志潔行廉，愛國忠君真氣節(jié);

辭微旨遠，經(jīng)天緯地大詩篇。(屈原)

翁去八百載，醉鄉(xiāng)猶在;

山行六七里，亭影不孤。(歐陽修)

剛直不阿，留得正氣沖霄漢;

幽愁發(fā)憤，著成信史照塵寰。(司馬遷)

世上瘡痍，詩中圣哲;

人間疾苦，筆底波瀾。(杜甫)

5、高一語文上冊教學(xué)設(shè)計《鴻門宴》

【教學(xué)目標(biāo)】

１、了解“鴻門宴”斗爭的起因、經(jīng)過，認識這一斗爭的性質(zhì)，正確評價有關(guān)人物。

２、學(xué)習(xí)作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。

３、了解課文中詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象，掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規(guī)律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語兼詞。

【教學(xué)重難點】

１、課文情節(jié)起伏，人物形象鮮明，擬作為敘事寫人的記敘文處理，以人物形象的刻畫為教學(xué)重點。如何認識理解課文中提及的“義”則是教學(xué)的難點，可從分析項羽這一人物入手突破這一難點。

２、課文篇幅較長，閱讀有一定難度，采用講析與討論相結(jié)合的教學(xué)方法。

【課時安排】

３教時。

【教學(xué)過程設(shè)計】

注釋：

１.騅（音zhuī）:毛色青白間雜的馬。逝：行。

２.虞：項羽寵愛的的侍姬。若：你。

今譯：

空有拔山的氣力啊，

空有蓋世的豪氣！

時運不濟呵，

駿馬再也難奔馳!

駿馬難奔呵，

不可期！

虞姬虞姬呵，

我當(dāng)如何安排你！

［背景簡介］

(1)、項羽的主要歷史功績：擊潰秦軍主力，是暴秦的主要掘墓人。

(2)、項羽起兵反秦動機不純，他反秦的目的在于取秦王而代之，重建楚王朝，與陳勝、吳廣揭竿而起有著本質(zhì)的區(qū)別。

(3)、他迷信武力，始終沒有（也不可能）認識自己敗亡的原因。他把一切歸結(jié)于“天意”，是“時不利”，自刎之前，他仰天長嘆：“此天亡我，非戰(zhàn)之罪也。”

(4)、“鴻門宴”前，懷王與諸將有約：“先入關(guān)者王之?！?/p>

［課文學(xué)習(xí)三步法］：

第一步：學(xué)生朗讀，圈點、勾畫疑難點。標(biāo)出課文中故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局與尾聲。

第二步：老師答疑解難。

第三步：強調(diào)重點知識：

【基礎(chǔ)知識點：】

⑴、指名朗讀課文，正音：

①“王（ｗàｎｇ）關(guān)中”

②“說（ｓｈｕì）項羽”

③“好（ｈàｏ）美姬（ｊī）

④“為（ｗèi）擊破沛公軍”

⑵、古今異義：

“備他盜出入與非常也?！薄氨I”，竊賊；“非?！?，指意外事故。

“公豈敢入乎？”“敢”，能夠。

“固不如也?！薄肮獭保緛?。

⑶、通假：

“具以事告。”“具”通“俱”，全部。

“要項伯”?！耙蓖ā把?，約請。

“距關(guān)，毋內(nèi)諸侯?！薄熬唷?，通“拒”；“內(nèi)”，通“納”，接納，準(zhǔn)于入內(nèi)。

“不敢倍德”，“倍”通“背”，違反。

“不可不蚤自來謝項王”，“蚤”，通“早”。

⑷、活用：

“軍霸上”、“王關(guān)中”（名詞作動詞用，讀第四聲）。

“素善留侯張良”，“善”，形容詞作動詞用，意為與……交好（友善）。

“臣活之”，“活”，使動用法，使……活。

“吾得兄事之”，“兄”，名詞作狀語，像對待兄長那樣。

“籍吏民，封府庫”，“籍”，名詞作動詞用，編造名冊。

“不義也”，“義”，名詞作動詞用，合于義。

從百余騎（從：使動用法，使……從；騎：一人一馬。）

數(shù)目項王（目：以眼示意，名詞作動詞用。

“道芷陽間行。”（間，從小路道，音ｊｉàｎ）

⑸、特殊句式：

“具告以事”即“以事具告”，狀語后置。

“與俱去”、“毋從俱死也”，介詞“與”、“從”后面的賓語省略。

“誰為大王為此計者？”疑問句，主語“為大王為此計者”與謂語“（是）誰“倒置。也可以說不是主謂倒置，那么“者”就是語氣助詞。

“孰與君少長？“疑問句，賓語疑問代詞前置。

“所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也。”判斷句，特殊指示代詞“所”、“者”構(gòu)成“所……者”式名詞短語充當(dāng)主語，作說明、解釋的對象。

且為所虜（且：將；為所：為……所，“為”后省略行為主動者。）

客何為者（何為：為何，干什么；者，代詞，”何為”前面省略了判斷詞。）

“人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？”（“何辭為？”疑問代詞賓語前置。）

【內(nèi)容分析：】

段意分析：

①宴前

（第一段）

開端——“曹無傷告密”。

曹無傷是沛公的左司馬，他的告密當(dāng)然不同于一般流言蜚語，于是，項羽決定“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。矛盾挑開。

項羽接獲曹無傷的密報，當(dāng)即“大怒”，這一個“怒”字內(nèi)涵相當(dāng)豐富。請說說其中包含了些什么？

明確：就矛盾的焦點而言，天下雖大，“王”只有一個，就力量對比而言，項羽占有絕對優(yōu)勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個“市井小人”居然“欲王關(guān)中”，項羽豈難容忍？再說個性特征，此時此刻，項羽如若不“怒”，他也就不是歷史上的那個項羽了，他本來就是那么一個火爆漢子！

發(fā)展——“范增勸羽”。

范增是項羽的主要謀士，他對形勢的判斷十分正確，對劉邦的用心了如指掌。“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節(jié)迅速發(fā)展。

（第二段）

繼續(xù)發(fā)展——“項伯訪良”。

項伯給張良通風(fēng)報信，目的在于報答當(dāng)年救命之恩，卻被張良利用，使一觸即發(fā)的矛盾出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機。

繼續(xù)發(fā)展——“張良獻策”。

提問：在楚王即將來犯萬分危急的形勢下，張良既不提議備戰(zhàn)，更不主張退軍，卻只要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，這是為什么？此處行文輕描淡寫有什么作用？

明確：“戰(zhàn)”必敗，“逃”必潰，兵力懸殊，士氣不同。張良過人之處在于確信項伯可以利用。他從項伯的通風(fēng)報信中看出這個人十分重“義”，有恩必報，他也了解項伯與項羽的關(guān)系。由項伯必能獲得理想的效果，尤其是他看準(zhǔn)了項羽的致命弱點，雙方矛盾的焦點，深信“言沛公不敢背項王”一句話就能解決問題。此處輕描淡寫更顯出張良的沉穩(wěn)機警，處變不驚。（也與劉邦大驚失色束手無策形成對照。）

張良要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，劉邦則一點就通，不但“兄事之”，“更奉酒為壽，約為婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，由“聯(lián)絡(luò)感情”進而自我辯解，終于使項伯受其蒙蔽，導(dǎo)致項羽上當(dāng)。

“張良獻策”是情節(jié)變化的關(guān)鍵，劉邦逐步由被動轉(zhuǎn)為主動，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等等，莫不由此而生。

課文一、二兩段記述了“鴻門宴”前發(fā)生的幾件事，由矛盾的挑起，形勢一觸即發(fā)到出現(xiàn)轉(zhuǎn)機，由項羽的“大怒”到項伯之言產(chǎn)生效果，故事情節(jié)逐步展開，并為后來事態(tài)的演變作了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆。

②宴中：

（第三段）

高潮——a劉邦謝罪。

提問：劉邦謝罪是否誠心，何以見得？

明確：并不誠心。迫于形勢不得不如此。而且，言辭雖恭，以“將軍”稱項羽而以“臣”自稱，更強調(diào)自己“先入關(guān)破秦”，“得復(fù)見將軍”都出于不自愿，僥幸而已，但卻絕不認錯，更把責(zé)任推給“小人”！（這“小人”分明指曹無傷卻故意不予道破，裝出一副全然無知的樣子。）

b項王設(shè)宴。

提問：項羽“留沛公與飲”，終于演出了“項莊舞劍”企圖“擊沛公于坐”這驚心地動魄的一幕?！傲襞婀c飲”是精心策劃的陰謀嗎？

明確：不能認為這是精心策劃的陰謀。范增一再暗示項羽，要他下令除掉劉邦，項羽卻總是“默然不應(yīng)”，可見并未經(jīng)過策劃。這一變故是范增一手導(dǎo)演的，雖然陰狠，卻并不示明，由于沒有得到項羽的支持，而項伯又出面援救，終于不了了之。

c范增舉玦。

這一情節(jié)反映出范增的聰明、智慧之處。在這一幾乎是唯一殺劉邦的機會面前，他能當(dāng)機立斷，但令人人遺憾的是，項羽置之不理。

d項莊舞劍。

提問：“項莊舞劍”在情節(jié)展開上有什么作用？這一事件給后人留下了哪一個成語？

明確：“項王留沛公與飲”，情節(jié)已趨緩和，“舞劍”事件發(fā)生，形勢再度緊張起來，從而引出了“樊噲闖帳”，故事推向高潮。

成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人們表面上做某事心中卻另有所圖。

（第四段）

e、樊噲闖帳——高潮中的高潮

提問：課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物？寫“樊噲闖帳”的目的是什么？

明確：課文對樊噲這一形象的刻畫可謂濃墨重彩，形神兼?zhèn)洹?/p>

語言描寫：“此迫矣！臣請入，與之同命“。語句短促急迫，緊張的形勢，急迫的心態(tài)，忠勇的性格躍然紙上。

行動描寫：“帶劍擁盾入軍門”，“側(cè)其盾以撞，衛(wèi)士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而啖之”，無所顧忌，無所畏懼，何等英武。

外貌描寫：“瞋目視項王”，頭發(fā)上指，目眥盡裂”，著墨不多，卻極為傳神。

濃墨重彩寫樊噲，既襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。

妙地把握人物關(guān)系，劉邦信而用之，項羽感其“義”，贊其“勇”，賜酒、賜彘、賜坐，張良則是“導(dǎo)演”兼“舞臺調(diào)度”，一切全由張良策劃，讀來絕無喧賓奪主之感。

樊噲講話跟劉邦講話中心大體一致，只是各有側(cè)重。劉邦側(cè)重于辯解，強調(diào)的是自己“不敢倍德”，樊噲則是理直氣壯責(zé)之以“義”，首先申明自己“互且不避”，繼而陳述秦王“殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之”，暗中已將項羽推向了審判臺。而后明確指出懷王有約在先，沛公雖然先入咸陽，卻又“還軍霸上，以待大王來，”言沛公“勞苦功高”，責(zé)項羽“聽細說欲誅有功之人”，實為“亡秦之續(xù)”。

從策略上看，二者區(qū)別也明顯。劉邦之言屬于“以屈求伸”，樊噲義責(zé)項羽已是“以攻為守”了。

二者有本質(zhì)區(qū)別，說話的語調(diào)語氣也自然大不一樣，朗讀課文要注意這一點。

小結(jié)課文三、四兩段：

記述“鴻門宴“上劉、項雙方的激烈斗爭。劉邦謝罪，以屈求伸，矛盾緩解，范增舉玦，危機依然四伏、項莊舞劍，更是險象環(huán)生，樊噲闖帳，故事到達高潮。項羽唯恐擔(dān)當(dāng)“不義”之名，損其“威”，傷其“信”、不用范增之計，終于讓劉邦借故脫逃，放虎歸山，鑄成大錯。

③宴后：

（第五段）

結(jié)局——a、劉邦逃脫

.提問：劉邦顧脫逃之前作了哪些布署？“置車騎”是什么意思？是幾個人一道走的？為什么這樣？

明確：一是留下張良代為辭謝，一是放棄車騎，只身獨騎，只帶四個親信隨從，一是叮囑張良，待其至軍中再入內(nèi)辭謝。這樣安排，目的在于盡快脫離虎口，擔(dān)心項羽反悔。（從小路走，目的也在此。）

b、張良謝罪

提問：張良獻禮，項羽、范增二人態(tài)度為何不同？

明確：項羽對劉邦借故脫逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信武力：兵力單薄的劉邦不足為患；范增則深知放虎歸山，后患無窮，同時也為自己的意見未被采納，精心策劃的陰謀一一破產(chǎn)而惱怒。不僅把玉斗“置之地”，而且“拔劍撞而破之”，更

大罵“豎子不足與謀”，可謂氣急敗壞。故事至此結(jié)束。

尾聲——劉邦殺奸

“立誅殺曹無傷”則是對開頭“告密”的交代，是尾聲。

【簡析人物形象：】

①項羽：

缺乏政治遠見，有些沽名釣譽，剛愎自用，迷信武力。不畏強bao，不用陰謀

②劉邦：

有政治遠見和謀略，辦事果斷，能準(zhǔn)確抓住政治機遇，善于言辭，見風(fēng)使舵。

③張良：

劉邦的主要謀士。多謀善斷，精通韜略，臨變不驚，處事有方。“鴻門宴”的總導(dǎo)演。

④范增

妄自尊大，既不知人，也不知己。

“鴻門宴”的關(guān)鍵人物。

⑶、討論分析課文刻畫人物的方法：

①、對比手法：項羽對范增的獻計、劉邦對張良的獻計所表現(xiàn)出的不同態(tài)度。

②、行動描寫

③、語言描寫

6、高一語文上冊《相信未來》教學(xué)設(shè)計

教案包括教材簡析和學(xué)生分析、教學(xué)目的、重難點、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程及練習(xí)設(shè)計等。下面是小編整理的高一語文上冊《相信未來》教案設(shè)計，歡迎閱讀參考!

一、教學(xué)目標(biāo)

1.了解作者和寫作背景。朗讀體悟，尋找意象，品味意境。

2.通過誦讀，把握意象，體會本詩的情感。

3.了解作者面對殘酷的現(xiàn)實，始終不渝的熱愛祖國、相信未來的愛國情懷，培養(yǎng)學(xué)生頑強自信、戰(zhàn)勝挫折的積極人生態(tài)度。

二、教學(xué)重難點

1.重點：揣摩詩歌語言，賞析詩歌豐富含蓄的意象。

2.難點：體會詩歌深沉的情感。

三、教學(xué)方法

誦讀法、品讀賞析法、討論法。

四、教學(xué)過程

(一)設(shè)置情境，激趣導(dǎo)入

有一首詩寫于1968年，第二年，江青讀過這首詩后說：“這是一首灰色的詩?！边@首詩就是《相信未來》，作者是食指,原名郭路生。緊接著向?qū)W生介紹作者，同時交代清楚詩歌的寫作背景。

(二)初讀課文，整體感知

1.請學(xué)生齊聲誦讀詩歌，給詩歌斷句，標(biāo)出重讀字詞，并且明確詩歌總體結(jié)構(gòu)。詩人從我怎樣相信未來到為什么相信未來，最后呼吁人們相信未來。這是整體感知的第一步，通過自己的誦讀體驗。

2.教師播放示范朗讀音頻文件，注意朗讀者節(jié)奏、語氣、語調(diào)的變化，從而體會詩人當(dāng)時的特殊情感。

(三)再次朗讀，深入體會

1.在整體把握詩歌感情的基礎(chǔ)上，我將從詩歌的具體意象入手，讓學(xué)生討論意象的運用，鼓勵學(xué)生自主探究，從而創(chuàng)設(shè)一個融洽的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

具體來說就是明確：

第1節(jié)中的蜘蛛網(wǎng)、爐臺、余煙、灰燼、美麗的雪花這項意象代表的含義，學(xué)生可以從中看到荒蕪、窮困和艱難，詩人從艱難生活中升起了相信未來的信念。

在第2節(jié)中學(xué)生要把握紫葡萄、深秋的露水、鮮花、凝露的枯藤這些意象，從生命由新鮮至黯淡、從熱情到失意、從飽滿到枯竭的過程，了解詩人從人生的苦難升起了相信未來的信念。

2.接著請學(xué)生仔細朗讀第3節(jié)，此時教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀時要注意合理斷句。因為不同的讀法會有不同的理解，而且特別注意這里運用比喻修辭。教師針對排浪，大海、曙光具體分析它們與手指、手掌、曙光之間的聯(lián)系。學(xué)生通過具體研習(xí)能了解這是詩人由真實內(nèi)心升起的相信未來的信念。

3.在接下來的4-6節(jié)朗讀中，教師同樣要求學(xué)生從意象的把握上來理解為什么要“相信未來”，從腐爛的皮肉、脊骨這些意象來看清人們內(nèi)心深處對未來的共同信念。第4節(jié)視角“我”到“她”，她是未來,從未來的角度看,現(xiàn)在就成為了歷史,歷史不可抹去,未來將會做公正的評價，正因為不屈的信念和探索的精神，所以我焦急地等待著評定。

4.再次朗讀，加深體驗。在具體的意象分析后，學(xué)生已經(jīng)對詩歌的主旨和情感有了一個更深刻的把握，所以接下來我會提出一個問題，即這首詩歌最明顯的藝術(shù)特色是什么，學(xué)生帶著問題朗讀詩歌，這樣可以使學(xué)生進一步加深情感體驗，真切感受詩人頑強自信、戰(zhàn)勝挫折的積極人生態(tài)度。朗讀之后，學(xué)生應(yīng)該很明顯就能發(fā)現(xiàn)詩歌運用了反復(fù)手法。

(四)延伸作業(yè)

比較閱讀食指的另外一首詩《熱愛生命》，希望學(xué)生通過比較閱讀，體會詩人所要表達的思想感情，學(xué)習(xí)詩人無論人生多么艱辛、命運多么坎坷，我們都要對未來充滿信心，相信未來。

五、板書設(shè)計

相信未來

食指

描繪現(xiàn)實，表明信念

直抒胸臆

發(fā)出召喚，相信未來

7、高一語文上冊《鳥啼》教學(xué)設(shè)計

《鳥啼》是英國作者勞倫斯的一篇具有詩的意象和哲理意味的美文。入選蘇教版高一語文必修二。那么《鳥啼》好的教案怎么寫？以下僅供參考！

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過文本解讀，學(xué)會分析“鳥啼”的啟示;2、通過活動體驗，培養(yǎng)珍愛生命的意識;3、通過技法鑒賞，學(xué)會將抽象道理具體化的方法。

教學(xué)重、難點：

1.引導(dǎo)學(xué)生體會小鳥啼鳴聲中蘊涵的生命的活力。

2.理解作者對“生命”與“死亡”的思考和對生命神奇的由衷贊美。

教學(xué)方法：

1、教法：欣賞品味法、自主探究法、自由討論法、遷移教學(xué)法2、學(xué)法：自讀感悟、合作探究、運用遷移

課時安排：

一課時

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入：

在《我與地壇》中，史鐵生面對著生機勃勃的地壇古園，終于在心理上戰(zhàn)勝了自己，解決了歷代哲學(xué)家都難以解決的難題――生與死。今天我們再來體會一下外國作家勞倫斯對“生命”與“死亡”的思考――《鳥啼》(板書)。

二、作者簡介：

見課本上的注釋及<<新課程新學(xué)案>>第11頁。

教師強調(diào)： 1911年出版第一部長篇小說《白孔雀》。成名作是長篇小說《兒子和情人》(1913)，帶有自傳性質(zhì)，描寫礦工家庭的困苦生活。

三、 文本研習(xí)：

1、在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上劃分課文層次 。(自主探究，自由討論，鼓勵學(xué)生自主回答)

明確：全文共15段，劃分為兩個部分： 、

第一部分：(1―5自然段)主要寫嚴(yán)寒過后，春天來臨，鳥兒的啼鳴。

第二部分：(6―15自然段)側(cè)重寫鳥的啼鳴給人類的啟示，寫“我們”的思考。

2、重點、難點分析：

(1)找出文章開始對鳥兒死亡場景的描寫，這樣寫有什么作用?(自主探究，自由討論，第一小組代表回答，其余同學(xué)補充完善，教師指導(dǎo))

明確：第一節(jié)中，鳥兒死亡場景讓人倍感凄涼，而標(biāo)題及文中的主要內(nèi)容都是寫鳥的啼鳴，鳥兒死亡和鳥的啼鳴形成鮮明的對比，給人一種生的活力的感覺，顯示了一種生命本身的張力。作者把鳥尸與鳥啼進行對比，更加肯定了生命力量的不可阻擋。

(2)作者筆下的小鳥是怎樣的形象?找出文中描寫的句子。(自主探究，自由討論，第二小組代表回答，其余同學(xué)補充完善，教師指導(dǎo))

明確：第2、3、4、5節(jié)中。作者筆下的小鳥充滿了生命的沖動。“從夜色中浮起的隱約而清越的聲音，……卻把明快而萌發(fā)的聲音拋向了蒼穹”“田地間響起斑鳩的叫聲。……都會閃動出一聲鳥兒的啼鳴”

(3)劃出文中表現(xiàn)鳥啼的句子，體會這些句子的含義。 (自主探究，自由討論，第三小組代表回答，其余同學(xué)補充完善，教師指導(dǎo))

明確：第2、3、4、5節(jié)中。其中詞語如：吃力，微弱，隱約而清越，含糊，若斷若續(xù)，活波悅耳，由弱變強，由少變多，由微弱變悅耳，作者筆下的小鳥充滿了生命的沖動。由此可見，鳥啼是新生命的象征，象征著嚴(yán)寒過后新生命的到來。

(4)分析描寫“鳥啼”和“鳥尸”的句子的作用。(自主探究，自由討論，第四小組代表回答，其余同學(xué)補充完善，教師指導(dǎo))

明確： 在第一部分中，從上面的分析可見，“鳥啼”象征新生命，“鳥尸”象征死亡，兩者在文中起到了 強烈的對比效果，肯定了生命沖動力量的不可阻擋。

(5)象征著新生命的“鳥啼”又帶給了人類很多啟示，引發(fā)了我們的思考，默讀課文第二部分，在文中找出表現(xiàn)受到啟示的句子，并說說自己的理解。 (自主探究，自由討論，第五小組代表回答，其余同學(xué)補充完善，教師指導(dǎo))(這些基本上分成兩種，即12節(jié)以前的，一句話總結(jié)：死亡的環(huán)境或者艱難困苦阻擋不了生的希望，有生的希望就應(yīng)勇敢的活著;12節(jié)之后，關(guān)于生死問題)

明確：第7段中“冬天走開了，不管怎樣，我們的心會放出歌聲?！钡?段“無論人們情愿與否，……那就是新的天堂和新的大地”第12段，第15段“誰能阻撓到來的生命沖動呢……就如向死而生的鳥兒一樣?！钡鹊?。“不必再注視那些暴露四野的破碎的鳥尸……我們身上的酷冷”。理解：不必畏懼嚴(yán)寒、死亡和痛苦。 “世界不能選擇……春天不能抑制……”理解：春天的的到來是勢不可擋，生命的沖力是無法遏制的。 “生命和死亡全不相容……”理解：生死無法共存，有生則有死，有死則有生。 “誰能阻擋到來的生命沖動呢……”理解：離開死亡，走向新生，是生命的本能，是無法阻擋的。

(6)通過這些啟示，勞倫斯作了什么樣的思考?也就是說，作者最終是通過鳥啼來說明他的生死觀，那作者是怎么的生死觀呢?(總結(jié)一下，第六小組代表，其余同學(xué)補充完善，教師指導(dǎo)) (關(guān)于生死的問題集中在12至15節(jié)里)

明確：生命和死亡全不相容，我們是為著生的，或者是為著死的，非此即彼，在本質(zhì)上不可兼得;同時，他也肯定了生命的價值，春天必然會來臨，誰也無法阻擋生命的沖動，無法阻擋我們對于新生命、新世界的渴望與追求。

(7)生與死的問題是一個抽象的問題，而這篇文章讀起來卻不是很抽象，這與作者運用的寫作手法有關(guān)，這篇文章主要運用了什么手法? (自主探究，自由討論，第七小組代表回答，其余同學(xué)補充完善，教師指導(dǎo))

明確：作者主要運用擬人、象征的手法，將鳥人格化，將自然人格化，讓人與自然建立起生命對話。另外，還運用對比的手法，將嚴(yán)冬的鳥尸與暖春的鳥啼形成鮮明的對比，肯定了生命沖動的力量不可阻擋，借此啟示人們像鳥兒那樣向死而生。

(8)生命充滿神奇的力量，在你的經(jīng)歷中，有過這樣的發(fā)現(xiàn)和體會嗎?(交流討論，各小組代表回答)

① 學(xué)生舉例：(戰(zhàn)勝死亡，戰(zhàn)勝挫折，走出逆境，創(chuàng)造奇跡的事例都行。)

如：植物中的草，在石縫中頑強地生長，創(chuàng)造生命的奇跡;

動物中的螞蟻，在火海中慘烈地求生，展示生命的悲壯;

人物中的史鐵生，在厄運中艱難地奮進，用筆敲開寫作的大門。

②教師體會：說說自己的例子：在2005年春天，我在街上花2塊錢買了兩棵花，當(dāng)時開著非常漂亮的花，隨著天氣的變冷，花和葉子相繼脫落，光禿禿的，了無生機，心想：來年再買兩棵栽里面，之后，兩盆花便被我放到了門后的角落里。又一個春天來了，我拿出花盆準(zhǔn)備買花栽花，卻再不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)了上面的綠色，我一陣驚喜：它們沒死，他們又活啦。我突然之間對它們升起敬意：多么頑強的生命啊，從此，對它們不僅僅是喜愛又多了一層敬意。它們就是放在我辦公桌上的那兩盆花。它們也一直激勵著我去珍愛生命，笑對困難，積極樂觀的生活。

8、高一語文上冊《再別康橋》教學(xué)設(shè)計

高一語文上冊《再別康橋》教學(xué)設(shè)計

設(shè)計思路：

高中語文必修一第一單元即為詩歌單元，收錄了中國現(xiàn)當(dāng)代的一些優(yōu)秀詩篇，《再別康橋》是第二課，屬于必讀課?！对賱e康橋》是新月派詩人徐志摩的傳世之作，他短暫而豐富的人生經(jīng)歷和情感歷程與本詩表達得情感息息相關(guān)，詩中典雅柔美的意象讓人陶醉，因此我將采用知人論世法，聯(lián)系詩人生平，分析詩中意象，探究康橋情結(jié)在詩中的隱喻意義，品味意境中蘊含著的詩人情感。詩是感性的，詩是不可解讀的，而誦讀詩歌又是學(xué)習(xí)詩歌的重要方法。因而我將朗誦詩歌貫穿于教學(xué)中，在朗誦的過程中體會詩歌的美。這首詩語言華麗輕盈、章法、音韻柔美和諧，在詩意美方面達到很高的水平，我將利用多媒體播放有關(guān)康橋大學(xué)美麗的風(fēng)光畫面，在康橋畫面的再現(xiàn)中使學(xué)生充分感受詩歌的詩意美。

學(xué)情分析：高中一年級的學(xué)生往往對那種純粹的、原始的、本真的情感體會較為膚淺，《再別康橋》是新月派詩人徐志摩的傳世之作，有極高美學(xué)價值，它所抒發(fā)的離愁別緒是人類共同的情感經(jīng)歷，通過誦讀容易將學(xué)生帶人詩境，喚醒他們沉寂的真情，從而引起強烈的共鳴。

教學(xué)目標(biāo)：

1、在逐步深入的朗讀中領(lǐng)會詩人情緒的變化和詩歌的美。

2、聯(lián)系詩人生平，分析詩中意象，探究康橋情結(jié)在詩中的隱喻意義，品味意境中蘊含著的詩人情感。

3、感知《再別康橋》的詩意美(建筑美、音樂美、繪畫美)， 體會本詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點并學(xué)習(xí)這種寫法。

教學(xué)重點：通過誦讀加深理解，通過理解提高誦讀能力。

教學(xué)難點：從詩的意象中把握詩歌的藝術(shù)美。

教學(xué)方法：

本節(jié)課綜合運用啟發(fā)式、自主感悟的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮語言的張力，用聯(lián)想比較、鑒賞評價的教學(xué)方式來學(xué)習(xí)鑒賞詩歌。以誦讀為主，誦讀入境，欣賞詩意，以課件貫穿始終，集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體，充分感受詩歌的優(yōu)美境界。

1、品讀入境法：本詩所采用的意象典雅柔美，極富傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，由此營造出的意境鮮明優(yōu)美，讓人陶醉。在教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生在逐步深入的朗讀中體會畫面中蘊含的詩人的情感。

2、知人論世法：徐志摩短暫而豐富的人生經(jīng)歷和情感歷程與本詩所表達的情感息息相關(guān)。引導(dǎo)學(xué)生理解徐志摩與康橋的那段淵源一方面有助于加深詩境的理解，同樣也能發(fā)現(xiàn)康橋情結(jié)在詩中的隱喻意義。

3、情景再現(xiàn)法：本詩靈動的文字、艷麗的畫面把我們帶到了一個清新典雅、古色古香的康橋。在教學(xué)過程中我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生放飛想象的翅膀，把自己當(dāng)作徐志摩，用散文化的語言再現(xiàn)艷麗的畫面，并在情景交融的語言中讀懂詩人。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

課前播放音樂《回家》營造氣氛，教師從古代離別詩導(dǎo)入新課。

自人類誕生以來，離別就是昊天之下的那輪古老的明月，伴隨著人類告別蠻荒邁入文明的進程，見證著灑滿古老驛道上的思念。離別是渡口處夕陽下漸遠的白帆;離別是客棧里遙望遠方的背影;離別是踏向遠方時，深情的回眸一望。離別是一把打開詩國大門的鑰匙，蘊藏著豐富的情感，成為歷代文人不斷吟頌的對象。

自古以來離別的詩數(shù)不勝數(shù)，同學(xué)們還記得有哪些詩詞?

謝別：如：李白的《贈汪倫》：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”這樣的送別，從側(cè)面表現(xiàn)出李白和汪倫同是不拘俗禮、快樂自由的人。同時也寫出兩人之間不拘形跡的友誼。

戀別：如：王維的《送元二使安西》：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”此詩生動形象地寫出了詩人對將要去荒涼之地的友人深深的依戀和牽掛。

壯別：如：岑參的《白雪歌送武判官歸京》：“輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處。”這首詩表現(xiàn)了詩人的惆悵之情，但因友人要去的地方是繁華的京城，因而更多的是對友人的羨慕。

闊別：如：王勃的《送杜少府之任蜀州》：“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。”詩人一改以往送別詩黯然銷魂的感傷情調(diào)，格調(diào)高昂，氣象壯闊，雄渾豪放。把離別這件事看得很超脫，唱出了豪邁的歌聲。

在古人的詩文中，既有西出陽關(guān)無故人的無奈，又有天下誰人不識君的豪邁，更有相見時難別亦難的苦澀。那么，現(xiàn)代人又是如何去體悟和理解離別的呢?今天我們來學(xué)習(xí)徐志摩先生的《再別康橋》，領(lǐng)略一下現(xiàn)代詩人筆下的離別之情……

設(shè)計意圖：這樣的導(dǎo)入，自然而然，毫無雕飾，這樣的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生乘上想象的翅膀，穿越時空的隧道。

二、作者及背景簡介

徐志摩：浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。 1920年，詩人“擺脫哥倫經(jīng)亞大學(xué)的博士銜的引誘”，從美國動身，橫渡大西洋，到英國留學(xué)。21年，以特別生的身份進入劍橋大學(xué)國王學(xué)院。詩人在此樹立了獨立自由的思想，并接受了拜倫和雪萊的影響，開始新詩創(chuàng)作。

作品成就

詩歌集著有：《志摩的詩》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》共四集 。

散文集有：《落葉》、《巴黎的鱗爪》、《自剖》、《秋》共四集

小說集：僅《輪盤》

戲劇:僅《卞昆岡》

日記：《愛眉小札》《志摩日記》等

譯著《曼殊斐爾小說集》等。

他的作品已編為《徐志摩文集》出版。

關(guān)于徐志摩的死亡

1931年11月19日早八時，徐志摩搭乘中國航空公司“濟南號”郵政飛機由南京北上(該飛機是張學(xué)良的專機，志摩免費乘坐)，他要參加當(dāng)天晚上林徽因在北平協(xié)和小禮堂為外國使者舉辦中國建筑藝術(shù)的演講會。當(dāng)飛機抵達濟南南部黨家莊一帶時，忽然大霧彌漫，難辨航向。機師為尋覓準(zhǔn)確航線，只得降低飛行高度，不料飛機撞上白馬山(又稱開山)，當(dāng)即墜入山谷，機身起火，機上人員——兩位機師與徐志摩全部遇難。

徐志摩的 “康橋情結(jié)”

康橋，即“劍橋”(cambridge)，英國著名的學(xué)術(shù)、文化中心，風(fēng)景勝地。是徐志摩曾經(jīng)學(xué)習(xí)生活的地方，有很深的感情。

1920年秋，徐志摩經(jīng)美國到倫敦，在劍橋大學(xué)、倫敦大學(xué)學(xué)習(xí)，1922年上半年由劍橋大學(xué)皇家學(xué)院特別生轉(zhuǎn)為正式研究生。過了半年的正式學(xué)生生活后，8月中旬回國。1923年3月在《時事新報》上發(fā)表了第一首記憶康橋的詩——《康橋再會吧》，但藝術(shù)上松散冗長，效果不佳;1925年7月再次訪問倫敦，1926年1月寫下了為人熟知的現(xiàn)代散文名篇——《我所知道的康橋》;1928年8月第三次來到英國，11月16日快要歸國的途中，靈感閃現(xiàn)，揮灑自如地寫下了的傳世經(jīng)典之作——《再別康橋》

在那里，他接受了資產(chǎn)階級教育，形成以“愛、自由、美”為核心的人生觀和“康橋理想”;

在那里，他結(jié)識了影響他生命、終生為之傾慕的一個重要女性——林徽音。

在那里，他遇到了當(dāng)時偉大的詩人泰戈爾，他的詩作很大程度上都受到了這位大師的影響。

康橋?qū)π熘灸Φ囊饬x

我的眼睛是康橋教我睜開的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自由意識是康橋給我胚胎的。

設(shè)計意圖：知人論世，初步了解詩人，輕柔的音樂，讓學(xué)生陶醉，為學(xué)生情感的融入創(chuàng)設(shè)情境，為詩歌誦讀鑒賞作鋪墊。

三、播放《再別康橋》朗讀視頻，初步感受詩歌意境。

設(shè)計意圖：如畫的風(fēng)景，優(yōu)美的音樂，動情的朗誦，立刻將學(xué)生帶入情境。

四、分析詩歌的意象，品味詩歌。

1、《再別康橋》在意象的選擇上獨具特色，請同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些?

明確：云彩，金柳，柔波，青荇，水草，星輝，竹篙等自然景物。

2.這些意象的選擇有什么作用?( 分析總結(jié)詩文內(nèi)容并討論其中問題)——品讀情感變化

明確：全詩以離別康橋時感情起伏為線索，抒發(fā)了對康橋依依惜別的深情。

第1節(jié)，連用三個“輕輕的”，實寫只身悄悄來到和離開康橋時的情景，同時透露了難分難舍的離情，并且以輕微跳躍的節(jié)奏，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩定下抒情的基調(diào)。

提問：第一節(jié)中三個“輕輕地”所傳達的思想感情有無區(qū)別?在誦讀的基礎(chǔ)上仔細品味，并簡要分析。

提示：首節(jié)連用三個“輕輕地”，實寫詩人只身悄悄來到和離開康橋時的情景，其中“正如我輕輕地來”一句中的“輕輕地”傳達的是一種“故地重游”的欣喜，另兩個“輕輕地”抒發(fā)的則是詩人對康橋深深的眷戀和不得不離開康橋的無限惆悵之情。詩人初來時的欣喜對其離別時的眷戀和惆悵起著反襯的作用，從而使之更加突出。

第2節(jié)，寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。

提問：第二節(jié)中，詩人為什么將“河畔的金柳”比做“新娘”?

提示：這是一個形象鮮明且極富詩意的平中見奇的比喻，首先，河畔的柳樹在夕陽的照耀下顯出金黃的色彩，這與慣與穿紅著綠的新娘具有形似的特征;其次，也是更重要的一點，詩人曾在這里度過了一段極為美好的時光，所以，康橋的一草一木都似一盞盞夜光酒杯，每一盞酒杯里都滿注著詩人用自己對康橋的喜愛之情釀造而成的美酒，“新娘”這一形象正好淋漓盡致地體現(xiàn)出了詩人對康橋及其一草一木的無限喜愛之情。

第3節(jié)，寫康河的水草，道出了詩人對康橋永久的戀情。

第4節(jié)，寫榆樹下的青潭。詩人融情人景，將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中。

第5節(jié)，詩人感情達到了高潮。他幻想著撐一桿長篙，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢”，“向星輝斑斕里”放聲高歌。

提問：假如將“漫溯”改為“慢溯”，效果哪一個更好些?為什么?

提示：注意語素“漫”與“慢”之間的效果。(開放式話題由學(xué)生自主討論)

第6節(jié)，詩人由幻想回到現(xiàn)實。悄悄吹奏別離的笙簫，在沉默中體味別離的惆悵。詩境依舊復(fù)歸和沉浸于寂然。

提問：詩人為什么別離的是“笙簫”而不是其它的樂器?

提示：此問有一定的難度從兩個角度考慮，第一，從押韻上看，“簫”與本節(jié)第四句中的“橋”構(gòu)成押韻。第二，“簫”抒寫出此時此刻詩人特定的心理感受。“簫”是一種悲劇色彩較濃的樂器，常用來表現(xiàn)離別之苦、相思之苦。在這里，簫的這種獨特的悲劇性格正好與詩人此時的心境相吻合，能恰倒好處地體現(xiàn)出詩人因不得不離開康橋而產(chǎn)生的無限惆悵之情。

第7節(jié)，跟開頭呼應(yīng)。“云彩”本來是不能帶走的，然而詩人卻說“不帶走一片云彩”。這種夸張手法，表露出詩人不愿驚動他心愛的康橋的一片情意。這里，節(jié)奏相同，但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此，詩人把對康橋的“濃得化不開”的感情，于“沉默”、“輕輕”、“悄悄”中表現(xiàn)了出來。

3、探討本詩的主旨。

(1) “金柳”比作“新娘”的含義

把“柳”比作“新娘”，亭亭玉立，秀外慧中，美麗、典雅、獨特，出乎意外，聯(lián)系1928年新婚的林徽因，也是順理成章之事。

(2)“水草”意象的內(nèi)涵

“在康橋的柔波里，我甘心做一條水草”，與裴多菲的《我愿是急流》異曲同工：“我愿意是急流/山里的小河/只要我的愛人是小魚……”巧合的是，《雪花的快樂》中林徽因有“柔波似的心胸”，《偶然》里徐志摩是“天空的一片云，偶爾投影在你的波心”。這是為情而傻，為情而癲、為情而狂的徐志摩。

(3) 揉碎的“彩虹似的夢”

梁思成與林徽因結(jié)婚，情敵是恩師的兒子。

(4)“不帶走一片云彩”的純潔和豁達。

你我相逢在黑夜的海上/你有你的，我有我的方向/你記得也好，最好你忘掉/在這交會時互放的光亮。

4、指定三名學(xué)生伴隨優(yōu)美的音樂有感情地朗讀這首詩，把這首詩的意境表達出來。(教師指導(dǎo)點評)

設(shè)計意圖：通過分析與深入理解詩歌各部分的內(nèi)蘊，在整體領(lǐng)悟詩歌意境與情感，升華對詩歌主旨的理解，同時訓(xùn)練學(xué)生流利、有感情地朗讀課文的能力。

五、感知《再別康橋》的詩意美(建筑美、音樂美、繪畫美)

建筑美：全詩每句字數(shù)基本是六七字(間有八字句)，四行一節(jié)，十分整齊;單行與雙行錯開一格排列，構(gòu)成一種參差錯落的形態(tài)，增強了詩歌的形式美;

音樂美：每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻，詩的開頭和結(jié)尾采用重疊、復(fù)沓，加強了詩的節(jié)奏感和旋律感。

(全班同學(xué)伴隨音樂有感情地朗誦，體會詩歌的音樂美。)

繪畫美：七節(jié)詩，幾乎每節(jié)都包含一個可以畫的出的畫面，而且通過動作性很強的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫面都變成了動態(tài)的畫面，給人以立體感。不能不驚嘆于詩人對于自然的細致入微的觀察以及捕捉形象的本領(lǐng)。

(再次播放朗讀視頻，整體上感受詩意美。)

六、布置作業(yè)

試與徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》比較賞析。寫一篇賞析文，不少于五百字。

沙 揚 娜 拉

——贈日本女郎

最是那一低頭的溫柔

像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞，

道一聲珍重，道一聲珍重，

那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——

沙場娜拉!

賞析提示：這是詩人隨泰戈爾訪日后的感懷之作。詩人捕捉到的是女郎道別時一剎那的姿態(tài)，“溫柔”、“嬌羞”、“蜜甜的憂愁”準(zhǔn)確地傳達出少女楚楚動人的韻致以及依依惜別的情懷，“不勝涼風(fēng)”的水蓮花的比喻也恰如其分，最終使詩人對日本之行的觀感定格在“水蓮花”般的少女“一低頭”的溫柔之中。

設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生詩歌鑒賞能力以及訓(xùn)練學(xué)生寫作能力。

9、高一語文上冊《項脊軒志》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計

[教學(xué)目標(biāo)］

1、學(xué)習(xí)作者善于從日?，嵤轮羞x取富有特征的生活細節(jié)來抒寫感情的技巧。

2、體會筆墨清淡而情意纏綿動人的特色。

[教學(xué)重點]

學(xué)習(xí)作者善于從日?，嵤轮羞x取富有特征的生活細節(jié)來抒寫感情的技巧。

[教學(xué)難點]

作者如何表現(xiàn)深摯的感情。

[媒體設(shè)計］

多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛，突出教學(xué)目標(biāo)。

[課時安排]

二課時

[教學(xué)過程]

（一）解題。

板書課題：項脊軒志歸有光（有著重號的要板書，下同）

要求學(xué)生看注解①，教師補充：《項脊軒志》是散文家歸有光的代表作。項脊軒，書齋名，是作者家中的一個只有一丈見方的斗室。為什么給書齋取這樣一個名字呢？據(jù)說有雙重意思：一是說它窄小，如在頸脊之間；一是因作者遠祖歸道隆曾在江蘇太倉縣的項脊涇住過，有紀(jì)念意義。

歸有光于嘉靖十九年（１５４）考中舉人。以后參加八次會試，都沒有考中。后來在嘉定（今上海市嘉定縣）的安亭江邊，教書授徒達二十余年之久。到了嘉靖四十四年（１５６）才考中進土，任長興（今浙江省長興縣）知縣。隆慶四年（１５７０）任南京太仆寺丞，著有《震川文集》。

歸有光從小勤學(xué)，愛讀司馬遷的《史記》，相傳他曾用五種顏色的筆圈點《史記》。他的散文受司馬遷和歐陽修的影響很大，但有他自己的特色。他善于用疏淡的筆墨，描寫生活中常常接觸的事物，以及家人、親友之間的一些瑣碎事情，隨筆點染都富于深情，所以感染力很強。這篇《項脊軒志》，就是屬于這種性質(zhì)的抒情散文。

（二）自學(xué)課文。

要求學(xué)生參看注釋精讀課文（可以默讀，也可以出聲讀；可以與前后同學(xué)交頭接耳，也可以拿著課本向教師請教；更歡迎把不能解釋的詞語和疑難問題寫到黑板上去）。

（三）教師范讀。

要求以舒緩的語調(diào)，有感情、有表情地朗讀。讀后讓學(xué)生齊讀一篇。

（四）講讀課文第一部分。

課文共四段，分為兩部分。第１段是第一部分，第２、３、４段是第二部分。

指名學(xué)生朗讀課文第１段。

讀后提問：文章開頭，作者是怎樣具體地寫他的書齋項脊軒的小、舊、破、漏而又陰暗的？

要求明確：①寫項脊軒的?。号f稱“閣子”，“室僅方丈，可容一人居”，容，容納；②接著寫舊：直接點明是。百年老屋＂；③寫破漏：“塵泥滲確，雨澤下注”，以至于“每移案，顧視無可置者”則又見其小；④寫陰暗；“北向，不能得日，日過午已昏”。

教師點撥：這樣寫，形象而具體，能給人以很深的印象。特別是“每移案，顧視無可置者”一句，尤為生動。屋頂上東也漏，西也漏，每次搬動書桌，看來看去沒有可以安放的地方，顯得有點狼狽。

又問：作者對這樣的書齋，是懷著怎樣的感情來寫的呢？

明確：作者并沒有嫌棄它，鄙薄它，相反，對它卻懷有深摯的眷戀之情。

教師點撥：開頭這樣寫，還有一個作用，就是跟下面寫修葺后的項脊軒形成鮮明的對照，使人感到他的小小書齋，頗有情趣，十分可愛，確是個讀書的好地方，以便進一步表現(xiàn)出作者對它的喜愛。

提問：經(jīng)過修葺后的項脊軒變得怎樣了？

明確：變得不漏、不暗了。辟，開。垣墻周庭，在院子周圍筑起了墻。庭院里又種植了蘭、桂、竹等花木，原有的欄桅，“亦遂增勝”，也就此增添了光彩。

提問：在這樣的環(huán)境里讀書，你覺得如何？（問題提出后并不要求學(xué)生回答，而是讓大家反復(fù)朗讀下面幾句來加深體會。這幾句是：“借書滿架，僵仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲。而庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動，珊珊可愛。”讀后由教師講解。）

“借書滿架”，足見軒中人的好學(xué)，書未必真的都是借來的?！百妊鰢[歌”，見課文注釋12、13，這是就字面意思解釋。其實這是極寫讀書之樂，只有當(dāng)讀書有所得的時候，才會高興得這個樣子。至于作者為什么一會兒又“靜靜地獨自端坐著”呢？顯然又是在進一步考慮書中的問題，冀有更大的收獲。

提問：“萬籟有聲”是什么意思？

明確：指自然界發(fā)出的一切聲響都能聽到?；[，孔穴里發(fā)出的聲音，也泛指聲音。

再問：是寫環(huán)境幽靜還是寫喧囂？

明確：寫幽靜。

進一步問：“萬籟有聲”與“萬籟俱寂”哪一個更幽靜？（這個問題提出后估計課堂氣氛可能比較活躍，答案也不一定一致，如能引起爭辯那就更好。最后仍由教師歸納講解。）

“萬籟有聲”是寫作者凝神專思時書齋里靜得連最細微的聲音也能聽到。以有聲寫無聲，這與“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”（王籍詩句）一樣，以有聲反襯“靜”字。而這種靜是有靈氣的“幽靜”，而不是一片“死寂”，真可謂“此時有聲勝無聲”啊。

下文寫白天書齋的幽靜，用小鳥啄食來點染：到了夜晚，書齋的景物、境界則更幽美。更靜謐。寫明月，用“半墻”來烘托；寫桂樹，以“斑駁”的倩影來描?。唤又?，由靜而動，寫清風(fēng)徐徐吹拂，用“影動”來襯托，又以“珊珊”（課文注為“美好的樣子”，有的書上解作“形容樹影晃動時輕盈、舒緩的樣子”）之語來渲染，既描繪出桂樹的搖曳多姿，又表露出作者心境的恬靜、閑適。這是一幅多么幽雅、美好的畫面?。ㄖv讀至此，讓學(xué)生掩卷而思，并自由地朗讀課文第１段，直到能背出為止。最后集體背誦一遍。）

小結(jié)：這一段是課文的第一部分，寫可喜事，記項脊軒內(nèi)外的景物，著意寫自己在軒中讀書怡然自樂的情景。作者對項脊軒這種深摯的眷戀之情，是貫穿全篇的一條感情線索。這段寫喜悅的心情，恰與下文寫可悲的事相映照。

（五）講讀課文第二部分。

指名學(xué)生朗讀課文第２段。

提問：“然余居于此，多可喜，亦多可悲?！边@一句從文章的結(jié)構(gòu)上說起什么作用？

明確：由喜而悲，轉(zhuǎn)為懷舊。這一句從文章的結(jié)構(gòu)上說，承上啟下，接榫自然。教師講解：以下分三層，第一層從“先是……”至“……凡再變矣?！毕确簩戫椉管幫獾淖兓?，是可悲事之一。項脊軒外的院子本來南北相通，是一個院子，等到伯父叔父們分家，各起爐灶之后，這院子就走不通了。諸父，伯父、叔父們?！皟?nèi)外多置小門，墻往往而是?！崩锢锿馔庠O(shè)置了許多小門，墻也到處都是。

提問：作者抓住了哪幾個富于特征性的細節(jié)，寫！日式大家庭的四分五裂之狀的？

明確：寫了“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”這三件典型性的事情。

繼續(xù)講解：寫三件典型性的事情，總共也不過用了１３個字，寥寥幾筆，就把封建大家庭中分家后所產(chǎn)生的那頹敗、衰落、混亂不堪的情狀和盤托出了。凡，總共；再變，變了兩次。

第二層從“家有老姬……”到“……語未畢，余泣，姬亦泣?！崩^寫軒內(nèi)，回憶母親遺事，是可悲事之二。作者幼年喪母，有些兒時往事不甚了了，所以借老奶媽之口道出，自然而真實，親切而感人。特別是寫到母親關(guān)懷兒女，叩門問寒問暖，“兒寒乎？欲食乎？”情意纏綿，感人至深。雖僅一言半語，卻純是慈母心腸。這是一幅多么平常、而又多么動人的生活畫面??！

第三層從“余自束發(fā)讀書軒中……”到這一段末，仍寫軒內(nèi)，回憶祖母遺事，是可悲事之三。束發(fā)，指童子尚未成年之時。古人在兒童時代把頭發(fā)束起來，盤在頭頂上。吾兒，我的孩子。若影，你的影子。竟日，整天，即一天到晚。作者寫這個細節(jié)，巧妙地寫了三個動人的場面。先是敘述祖母來到軒中只寫了一句話，語氣親切而風(fēng)趣，既表愛憐，又隱含著夸譽，表現(xiàn)了慈愛的長者對小輩的疼愛。次寫祖母關(guān)門而去，哺哺自語，話中有些許憂慮，但更多的是相信，對孫子的功成名就充滿著希望。這話沒有當(dāng)著孫子的面講，更見其期望殷切，情意真誠。接著寫祖母“持一象笏至”，進一步表露了她對小輩的期望和鼓勵。平平常常的幾個場面，平平常常的幾句說話，平平常常的幾個個動作，就把老祖母對孫兒極其疼愛、關(guān)懷的感情，寫得淋漓盡致。足見作者攝取生活細節(jié)功力之深。這一段末一句“瞻顧遺跡，如在昨日，令人長號不自禁”，既是對回憶祖母遺事而言，也是對上一層回憶母親遺事而說，結(jié)構(gòu)謹嚴(yán)，感情真摯。

指名學(xué)生朗讀課文第３段。

讀后簡述：這一段記述一些瑣事，寫作者為項脊軒能長時期維持原狀而感到欣慰。

指名學(xué)生朗讀課文第４段（即最后兩節(jié)）。

讀后講解：十幾年后作者又補記了這一段，懷念死去的妻子，是可悲事之四。

提問：在寫法上與上文有什么相同的地方？

明確：因為都是懷舊，所以情調(diào)和諧。懷念亡妻，同樣是抓住了富于特征的日常生活中的瑣事來寫。例如，“吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書?！薄拔崞逇w寧，述諸小妹語曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也？’”等等。

接著問：請再想一想，寫法上還有什么相同的地方？

明確：可寫之事很多，但只寫與項脊軒有關(guān)的事情，可見選材之嚴(yán)，取材之精?！拔崞逇w寧，述諸小妹語……”更是生動，一種天真無邪的情態(tài)，躍然紙上。

繼續(xù)講解：文中沒有“相親相愛”或“相敬如賓”之類字眼，而伉麗深情自見。這種寫法，是以當(dāng)年小夫妻在軒內(nèi)唱和相隨的歡樂來襯托今日喪偶的悲哀。補寫的這一段，就文意看，寫到“自后余多在外，不常居”，也可以收束全篇了，不意下文又起波瀾，轉(zhuǎn)而寫庭中一棵亭亭如蓋的枇杷樹，使文章的余韻悠然不盡。亭亭，高高聳立的樣子。蓋，傘。

提問：寫感情，可以明寫，也可以暗寫。試聯(lián)系上文舉例說明。

明確：明寫，如第一段里的“珊珊可愛”，第２段末的“令人長號不自禁”等；暗寫，如第２段里的“某所，而母立于茲”和本段的“今已亭亭如蓋矣”等。暗寫的好處是含而不露，耐人尋味。

繼續(xù)講解：這個結(jié)尾，是畫龍點睛之筆，睹物思人，抒發(fā)了物在人亡的感慨，使讀者回味不盡，對項脊軒的印象也就更加深刻了。

集體朗讀課文第２、３、４段。

小結(jié)：以上３段是第二部分，寫可悲事，著重回憶母親、祖母和妻子的遺事，繪形繪聲，頗能打動讀者之心。

（六）課文總結(jié)。

在這篇抒情散文中，作者通過對項脊軒前后變化的記述，寫出了對于它的親切感情，也寫出了對于親人的深沉懷念。作者對自己的書齋項脊軒的無限眷戀的感情，是貫穿全文的一條線索。無論寫景、敘事或抒情，看來似乎信手拈來，散漫無章，但實際上都與項脊軒息息相關(guān)，由狀物而懷人而抒情，三者融為一體，做到了形散神不散，這是本篇組織材料、安排結(jié)構(gòu)的一大特點?；蛳不虮椋髡呔朴谕ㄟ^選取富有特征的生活細節(jié)，曲盡其妙。作者用家常語敘家常事而情意纏綿動人，尤其善于用簡樸生動的人物對話、口語，盡傳人物的神情、儀態(tài)。

〖小資料〗

（一）作者介紹。

歸有光，明代散文家，字熙甫，號項脊生。江蘇昆山人。九歲能屬文，以同邑人魏校為師，通經(jīng)史，善古文。嘉靖十九年中舉人。其后二十余年，八次會試不第。后移居嘉定安亭江上，讀書講學(xué)，生徒常達數(shù)十百人，被稱為震川先生。嘉靖四十四年始中進士，授長興知縣。

在文學(xué)上，他和王慎中、茅坤、唐順之合稱唐宋派。清朝姚鼎認為，歸有光是唐宋八大家和桐城派之間的橋梁性人物，他承襲了唐宋古文運動，開啟了清代的桐城派。他反對一味泥古，提倡唐宋古文。他的基本觀點是：以《史記》為代表的奏漢文章雖好，但唐宋間文章未必不佳，所以他主張“變秦漢為歐曾”，屬文時應(yīng)“出于意之所誠……非特求繪藻之工為文章”。當(dāng)然，他反對擬古，多從形式著眼，并未達到內(nèi)容上的真正革新。他的散文的特點是：①即事抒情，真切感人。②注重細節(jié)，刻畫生動。③篇幅短小，言簡意賅。④結(jié)構(gòu)精巧，波折多變。代表作品有《項脊軒志》、《先批事略》、《思子亭記》、《寒花葬志》。

參見《中國大百科全書》中國文學(xué)卷

（二）“項脊軒”介紹。

項脊軒是歸有光的書齋名。一說其遠祖歸道隆曾居住在太倉項脊烴，作者以項脊軒來命名自己的書齋，有追念祖先的意思。一說，言其窄小，如頸背之間，故名。軒，這里指小屋，即書齋。

（三）書中省略的一段內(nèi)容：

項脊生曰①：“蜀清守丹穴，利甲天下，其后秦皇帝筑女懷其余清臺②。劉玄德與曹操爭天下，諸葛孔明起隴中③。方二人之昧昧于一隅也，世何足以知之④？余區(qū)區(qū)處敗屋之中，方揚眉瞬目⑤，謂有奇景，人知之者，其謂與坎井之蛙何異⑥？

注釋：

①項脊生：作者的別號。②蜀清守丹穴，利甲天下，其后秦皇帝筑女懷清臺：清，秦代蜀地的一寡婦名。丹穴，朱砂礦。利，利潤。甲，第一。史載，“巴寡婦清，其先得丹穴，而擅其利數(shù)世，……能守其業(yè)，用財自己，不見侵犯。秦始皇以為貞婦而客之，為筑女懷清臺。”③劉玄德與曹操爭天下，諸葛孔明起隴中：玄德，劉備的字。隴中，即隆中，諸葛亮隱居之地。④方二人之昧昧于一隅也，世何足以知之：方，當(dāng)。二人，指寡婦清和劉備。昧昧，不明的樣子，指不被人知道。隅，墻角落。也，用在句中，表示停頓。世，世人。之，指代二人。⑤余區(qū)區(qū)處敗屋之中，方揚眉瞬目：區(qū)區(qū)，渺小的樣子。敗屋，破舊的房屋，這里指項脊軒。揚眉瞬目，眼睛一睜一困。⑥人知之者，其謂與坎井之蛙何異：人知之者，定語后置，知之之人，知道他的人。其，指人知之者。謂，認為，以為?？簿?，一說是淺井，一說是廢棄的井。

這一段是作者的議論，這里既有自我解嘲，又將自己與歷史偉人相比較，表明自己不甘于永遠處在“敗屋之中”的志愿。

（四）課文第３段后，原文還有一段文字。

項脊生曰：“‘蜀清守丹穴，利甲天下，其后秦皇帝筑女懷清臺。劉玄德與曹操爭天下，諸葛孔明起隴中。方二人之昧昧于一隅也，世何足以知之？余區(qū)區(qū)處敗屋中，方揚眉瞬目，謂有奇景。人知之者，其謂與坎井之蛙何異！”

10、高一語文上冊《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計

導(dǎo)語：編寫教案要依據(jù)教學(xué)大綱和教科書。從學(xué)生實際情況出發(fā)，精心設(shè)計。下面小編為大家?guī)砀咭徽Z文上冊《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生了解《戰(zhàn)國策》及相關(guān)知識，把握古代記敘散文的特點。希望對大家有所幫助。

教學(xué)目標(biāo)

知識與能力目標(biāo)

1． 積累重要文言實詞、虛詞、文言句式等。

2． 了解《戰(zhàn)國策》及相關(guān)知識，把握古代記敘散文的特點。

3． 理解分析荊軻、太子丹、秦武陽等人物形象。

4． 掌握古代記敘散文塑造人物形象的手法。

過程與方法目標(biāo)

1． 介紹相關(guān)歷史背景，讓學(xué)生在歷史大背景中觀照荊軻刺秦王的故事。

2． 引導(dǎo)學(xué)生提要勾玄地閱讀課文，學(xué)會抓住關(guān)鍵詞語，概述文章的敘事脈絡(luò)，做到綱張目舉，提高其概括能力和表達能力。

3． 設(shè)計思考題，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會古代散文簡潔、精煉、細節(jié)傳神的語言魅力和敘事藝術(shù)。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

1． 理解領(lǐng)會荊軻不畏強暴、不避艱險、舍生忘死、扶弱濟困的英雄精神。

2． 引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略英雄的才華與品德，使學(xué)生樹立正確的價值觀。

教學(xué)重點

1． 分析重點人物形象。

2． 積累重要文言基礎(chǔ)知識。

教學(xué)難點

1． 文章塑造人物形象的技巧和方法。

2． 領(lǐng)會古代記敘散文的語言魅力和敘事藝術(shù)。

教師準(zhǔn)備

1． 搜集荊軻刺秦王的相關(guān)信息。

2． 準(zhǔn)備相關(guān)圖片，展示給學(xué)生以形成直觀印象。

3． 指導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)，預(yù)先整理重要文言知識，了解文章大意。

學(xué)生準(zhǔn)備

1． 課前充分預(yù)習(xí)課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出氣勢，思考人物形象并圈點出難理解的詞句。

2．嘗試概述故事情節(jié)。

教學(xué)過程（2課時）

明確教學(xué)要點

1． 讀準(zhǔn)字音，疏通文句，把握文意。

2． 品賞精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文

大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物。在諸多風(fēng)流人物之中，有一位僅有短短兩句吟唱，而這兩句卻成為千古絕唱，這就是荊軻的《易水歌》：風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還！詩中透露出無限的悲涼和對人生的留戀，但荊軻仍然一無反顧，“壯士一去兮不復(fù)還”。許多英雄就這樣永遠地走入歷史深處。今天，讓我們在前人的記述中再來探尋英雄的足跡，傾聽歷史的回音。（板書課題）

二、《戰(zhàn)國策》簡介

多媒體展示，學(xué)生齊聲朗讀

《戰(zhàn)國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向編著,全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，既有重要的史學(xué)價值，又有很高的文學(xué)價值。

三、背景簡介

多媒體展示，教師簡述

故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年。

當(dāng)時，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。

當(dāng)初，燕王為了結(jié)好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進攻，同時也為報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺殺秦王贏政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。

荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。

四、掃清閱讀障礙

1． 讀準(zhǔn)字音（多媒體展示，師生齊讀）

淬（ｃｕì） 忤（ｗǔ） 徵（ｚｈǐ） 陛（ｂì） 卒（ｃù） 提（ｄǐ） 創(chuàng)（ｃｈｕ?。睿纾?揕（ｚｈèｎ） 拊（ｆǔ） 髓 (suǐ)

樊於（ｗū）期 箕踞（jījù） 亢（kàng） 夏無且（ｊū）

2． 疏通疑難語句（多媒體展示，學(xué)生討論，教師點撥）（疑難語句由學(xué)生預(yù)習(xí)得來）

①秦王必說見臣：

說，同“悅”。說見：高興地接見

②樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：

窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財一般叫貧，不得志、無出路叫窮。 困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。 私：自己的（事情）。 意：情意。

全句意為。樊將軍因為走投無路來投奔我，我不忍心因為自己的事情而傷害了長者的心意

③乃今得聞教：

乃，語氣副詞，表轉(zhuǎn)折。教：指教。全句意為：而今才聽到（您的）指教。

④函封之：

函，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它（樊於期，之首）封起來。

⑤今提一匕首入不測之強秦，仆所以留者，待吾客與俱：

現(xiàn)在（是）拿著一把匕首進入兇險難測的強暴的秦國，我之所以停留，是因為等待我的外地客人和（他）一同去。

⑥愿舉國為內(nèi)臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：

愿意全國上下做秦國的臣民，（燕王）排在諸侯的行列，供應(yīng)、貢獻、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給（jǐ），供應(yīng)，供給。職：貢賦，賦稅。

⑦北之人：北方邊遠地區(qū)的少數(shù)民族人。

蠻夷：古代泛指少數(shù)民族。

鄙：邊疆，邊遠的地區(qū)。

五、復(fù)述故事情節(jié)，把握課文結(jié)構(gòu)

1． 指名學(xué)生復(fù)述

2． 快速梳理情節(jié)（多媒體展示）

序幕 狼煙四起

開端 義士請纓

發(fā)展 求取信物 易水訣別

高潮 廷刺秦王

結(jié)局 壯士殞命

尾聲 秦王目眩

六、精彩語段賞析

1． 師生共同確定精彩情節(jié)

板書：求取信物 易水送別 廷刺秦王

2． 感受精彩情節(jié)，學(xué)生朗讀精彩片段

求取信物 分角色朗讀

易水送別 全體朗誦

廷刺秦王 單人朗誦

3． 分組討論：

（1）分三組，分別討論三個精彩片段。

（2）討論內(nèi)容，精彩從何而來。任選自己的看法。

提示：或人物性格 或人物語言、動作、神態(tài)等 或?qū)懽骷记?或其他

三組分別派代表發(fā)言，教師點撥

求取信物

荊軻與樊於期的對話，動之以情，曉之以理，推心置腹，表現(xiàn)出深謀遠慮、心機綿密的個性。

易水送別

場面描寫

1 抓住特點 白衣冠

2 突出重點 荊軻

3 顧及全面 其他人物

4 結(jié)合寫景 風(fēng)蕭蕭兮易水寒

烘托一種慷慨悲壯的氣氛，渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢。

如， 白衣冠 世皆垂淚涕泣 世皆瞋目，發(fā)盡上指冠 風(fēng)蕭蕭兮易水寒

廷刺秦王

顧笑武陽

沉著機智、鎮(zhèn)定自若

超人的膽略、非凡的氣質(zhì)（神態(tài)）

圖窮匕現(xiàn)

神勇 （動作描寫 短句）

倚柱笑罵

視死如歸 （神態(tài)）

4．總結(jié)歸納（荊軻這一人物性格及塑造人物的手法）

反面觀點僅作參考，本節(jié)課只就文本討論。

七、結(jié)束語

八、布置作業(yè)

1．整理文中重要實詞、虛詞、詞類活用、古今異義詞、成語等

2．對于荊軻其人其事，歷來仁者見仁，智者見智?！扒G軻是奴才還是英雄，應(yīng)當(dāng)歌頌還是應(yīng)當(dāng)批判”，請結(jié)合課文相關(guān)信息，聯(lián)系歷史背景，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

板書：

荊 軻 刺 秦 王

精彩情節(jié) 人物性格（荊軻） 塑造手法

求取信物 深謀遠慮、胸有城府 人物對話

易水送別 赴湯蹈火、義無反顧 場面烘托

廷刺秦王 機智沉著、視死如歸 動作、表情

11、高一語文上冊《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計

高一語文上冊《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

知識與能力目標(biāo)

1. 積累重要文言實詞、虛詞、文言句式等。

2. 了解《戰(zhàn)國策》及相關(guān)知識，把握古代記敘散文的特點。

3. 理解分析荊軻、太子丹、秦武陽等人物形象。

4. 掌握古代記敘散文塑造人物形象的手法。

過程與方法目標(biāo)

1. 介紹相關(guān)歷史背景，讓學(xué)生在歷史大背景中觀照荊軻刺秦王的故事。

2. 引導(dǎo)學(xué)生提要勾玄地閱讀課文，學(xué)會抓住關(guān)鍵詞語，概述文章的敘事脈絡(luò)，做到綱張目舉，提高其概括能力和表達能力。

3. 設(shè)計思考題，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會古代散文簡潔、精煉、細節(jié)傳神的語言魅力和敘事藝術(shù)。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

1. 理解領(lǐng)會荊軻不畏強暴、不避艱險、舍生忘死、扶弱濟困的英雄精神。

2. 引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略英雄的才華與品德，使學(xué)生樹立正確的價值觀。

教學(xué)重點

1. 分析重點人物形象。

2. 積累重要文言基礎(chǔ)知識。

教學(xué)難點

1. 文章塑造人物形象的技巧和方法。

2. 領(lǐng)會古代記敘散文的語言魅力和敘事藝術(shù)。

教師準(zhǔn)備

1. 搜集荊軻刺秦王的相關(guān)信息。

2. 準(zhǔn)備相關(guān)圖片，展示給學(xué)生以形成直觀印象。

3. 指導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)，預(yù)先整理重要文言知識，了解文章大意。

學(xué)生準(zhǔn)備

1. 課前充分預(yù)習(xí)課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出氣勢，思考人物形象并圈點出難理解的詞句。

2.嘗試概述故事情節(jié)。

教學(xué)過程(2課時)

明確教學(xué)要點

1. 讀準(zhǔn)字音，疏通文句，把握文意。

2. 品賞精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文

大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物。在諸多風(fēng)流人物之中，有一位僅有短短兩句吟唱，而這兩句卻成為千古絕唱，這就是荊軻的《易水歌》：風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還!詩中透露出無限的悲涼和對人生的留戀，但荊軻仍然一無反顧，“壯士一去兮不復(fù)還”。許多英雄就這樣永遠地走入歷史深處。今天，讓我們在前人的記述中再來探尋英雄的足跡，傾聽歷史的回音。(板書課題)

二、《戰(zhàn)國策》簡介

多媒體展示，學(xué)生齊聲朗讀

《戰(zhàn)國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向編著,全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，既有重要的史學(xué)價值，又有很高的文學(xué)價值。

三、背景簡介

多媒體展示，教師簡述

• 故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年。

• 當(dāng)時，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。

• 當(dāng)初，燕王為了結(jié)好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進攻，同時也為報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺殺秦王贏政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。

• 荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。

四、掃清閱讀障礙

1. 讀準(zhǔn)字音(多媒體展示，師生齊讀)

淬(cuì) 忤(wǔ) 徵(zhǐ) 陛(bì) 卒(cù) 提(dǐ) 創(chuàng)(chuāng) 揕(zhèn) 拊(fǔ) 髓 (suǐ)

樊於(wū)期 箕踞(jījù) 亢(kàng) 夏無且(jū)

2. 疏通疑難語句(多媒體展示，學(xué)生討論，教師點撥)(疑難語句由學(xué)生預(yù)習(xí)得來)

①秦王必說見臣：

說，同“悅”。說見：高興地接見

②樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：

窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財一般叫貧，不得志、無出路叫窮。 困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。 私：自己的(事情)。 意：情意。

全句意為。樊將軍因為走投無路來投奔我，我不忍心因為自己的事情而傷害了長者的心意

③乃今得聞教：

乃，語氣副詞，表轉(zhuǎn)折。教：指教。全句意為：而今才聽到(您的)指教。

④函封之：

函，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它(樊於期，之首)封起來。

⑤今提一匕首入不測之強秦，仆所以留者，待吾客與俱：

現(xiàn)在(是)拿著一把匕首進入兇險難測的強暴的秦國，我之所以停留，是因為等待我的外地客人和(他)一同去。

⑥愿舉國為內(nèi)臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：

愿意全國上下做秦國的臣民，(燕王)排在諸侯的行列，供應(yīng)、貢獻、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給(jǐ)，供應(yīng)，供給。職：貢賦，賦稅。

⑦北之人：北方邊遠地區(qū)的少數(shù)民族人。

蠻夷：古代泛指少數(shù)民族。

鄙：邊疆，邊遠的地區(qū)。

五、復(fù)述故事情節(jié)，把握課文結(jié)構(gòu)

1. 指名學(xué)生復(fù)述

2. 快速梳理情節(jié)(多媒體展示)

序幕 狼煙四起

開端 義士請纓

發(fā)展 求取信物 易水訣別

高潮 廷刺秦王

結(jié)局 壯士殞命

尾聲 秦王目眩

六、精彩語段賞析

1. 師生共同確定精彩情節(jié)

板書：求取信物 易水送別 廷刺秦王

2. 感受精彩情節(jié)，學(xué)生朗讀精彩片段

求取信物 分角色朗讀

易水送別 全體朗誦

廷刺秦王 單人朗誦

3. 分組討論：

(1)分三組，分別討論三個精彩片段。

(2)討論內(nèi)容，精彩從何而來。任選一個角度，發(fā)表自己的看法。

提示：或人物性格 或人物語言、動作、神態(tài)等 或?qū)懽骷记?或其他

三組分別派代表發(fā)言，教師點撥

求取信物

荊軻與樊於期的對話，動之以情，曉之以理，推心置腹，表現(xiàn)出深謀遠慮、心機綿密的個性。

易水送別

場面描寫

1 抓住特點 白衣冠

2 突出重點 荊軻

3 顧及全面 其他人物

4 結(jié)合寫景 風(fēng)蕭蕭兮易水寒

烘托一種慷慨悲壯的氣氛，渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢。

如， 白衣冠 世皆垂淚涕泣 世皆瞋目，發(fā)盡上指冠 風(fēng)蕭蕭兮易水寒

廷刺秦王

• 顧笑武陽

沉著機智、鎮(zhèn)定自若

超人的膽略、非凡的氣質(zhì)(神態(tài))

• 圖窮匕現(xiàn)

神勇 (動作描寫 短句)

• 倚柱笑罵

視死如歸 (神態(tài))

4.總結(jié)歸納(荊軻這一人物性格及塑造人物的手法)

反面觀點僅作參考，本節(jié)課只就文本討論。

七、結(jié)束語

八、布置作業(yè)

1.整理文中重要實詞、虛詞、詞類活用、古今異義詞、成語等

2.對于荊軻其人其事，歷來仁者見仁，智者見智。“荊軻是奴才還是英雄，應(yīng)當(dāng)歌頌還是應(yīng)當(dāng)批判”，請結(jié)合課文相關(guān)信息，聯(lián)系歷史背景，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

板書：

荊 軻 刺 秦 王

精彩情節(jié) 人物性格(荊軻) 塑造手法

求取信物 深謀遠慮、胸有城府 人物對話

易水送別 赴湯蹈火、義無反顧 場面烘托

廷刺秦王 機智沉著、視死如歸 動作、表情