《七年級語文下冊孫權(quán)勸學教學設(shè)計覽一等獎》屬于語文教案中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、七年級語文下冊孫權(quán)勸學教學設(shè)計覽一等獎

孫權(quán)勸學相信大家在初中語文課程中都學習過，此文記敘了三國時期呂蒙在孫權(quán)勸說下開始學習，才略有了驚人的長進，并令魯肅為之嘆服、與之“結(jié)友”的故事，說明了人應當好學、只要肯學習就會有進步的道理，突出了學習的重要性。下面小編為大家整理了關(guān)于孫權(quán)勸學教案設(shè)計，快和小編一起看看吧。

孫權(quán)勸學教案設(shè)計

【教學目標】

1.認知目標

⑴了解有關(guān)《資治通鑒》的文學常識。

⑵掌握文中涉及的常用文言詞語。

2.過程和方法目標

⑴能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。

⑵通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣測想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象和其性格特征。

3.情感目標

同學能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發(fā)展。

【教學重點、難點】

1.揣測體會人物的語言特點，進而分析人物形象和其性格特征。

2.聯(lián)系生活，讓同學真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

【教學過程】

一、故事導入，激趣引讀

1.故事導入

三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴?？蓞蚊捎袀€毛病：不愛讀書學習。孫權(quán)屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自身一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學》一文。(教師講故事，出示課題、作者并板書孫權(quán)勸學)

2.作品、作者介紹

師提問學生，師生齊說，《孫權(quán)勸學》選自司馬光的《資治通鑒》，題目是編者加的。

誰能說一下《資治通鑒》是一部什么書?司馬光是一個什么人?(提問學生)

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019～1086)，字君實，北宋政治家，史學家。

教師介紹《資治通鑒》的命名由來并出示。當年宋神宗之所以給這本書命名為《資治通鑒》，有“鑒于往事，有資于治道”的意思，其目的是為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。希望同學們通過孫權(quán)勸學這個小故事，也能有所收獲。

學習這篇文章的主要目標是：出示課件，生齊讀明確。

1、朗讀課文，能借助工具書和課下注釋讀懂文意;

2、通過誦讀揣摩人物說話時的語氣，體會人物形象;

3、通過閱讀、體驗、感悟，懂得開卷有益的道理。

二、朗讀課文，品味語言

教師出示多層次朗讀要求，講讀明確。

(一)讀準字音，讀出停頓

1.下面請大家大聲自由朗讀課文，要做到讀準字音、停頓，注意人物對話的語氣，如果碰到生字和不懂的地方，在下面后面的合作朗讀中與大家討論解決。(教師口述)

2.全體起立，以小組為單位合作朗讀。先交流自己畫出的字詞，互相質(zhì)疑答疑，再小組集體朗讀課文。(師提出要求，生起立朗讀)

3.小組展示朗讀成果。(兩個小組)

4.出示全文，教師強調(diào)生字，多音字，通假字的讀音和停頓不當之處。

5.全班齊讀課文

(二)讀懂文意，理解內(nèi)容

1.小組合作，通譯全文。(起立)

2.二人小組合作，讀譯全文。

3.學法點撥

通過我們對文意的疏通，我們知道，我們依然用到了以前翻譯文言文常用的五字法，

就是，讓生說(留替調(diào)補刪)并出示。明確文言文翻譯五字法翻譯課文最基本的方法。

(三)讀出語氣，品味語言

1.要點歸納

通過讀譯課文，相信大家對本文內(nèi)容有了進一步的了解，現(xiàn)在你能用一個詞語或一句話說出文章的內(nèi)容或?qū)懛▎?(先小組討論，后自主發(fā)言)

課文主要講了孫權(quán)勸學，呂蒙乃始就學并得到魯肅贊揚的故事，從而告訴我們，告訴我們學有益于人的完善和發(fā)展的道理，正所謂開卷有益。(板書：孫權(quán)勸 呂蒙學 魯肅贊 開卷有益)

本文以對話為主，用不多幾句話，就使人感受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。文中孫權(quán)為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣?請仔細揣測文章中人物對話的語氣來談。(教師指導學生朗讀，品析)

⑴ 今當涂掌事，不可不學!”(語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅，既嚴要求，又充溢關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長，諄諄告誡。)

⑵“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但……耳”(前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關(guān)心、保護。)

⑶“卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”(從自身的切身體會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。)

⑷“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”(既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。)

⑸“大兄何見事之晚乎!”(表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表示出呂蒙對自身才略出息后感到很自豪、自得。)

(四)模仿表演，體驗反思

1.聽錄音

2.分角色朗讀。誰能比他讀得更好呢?一位同學朗讀作者話，另三位上臺分別扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，然后進行對話扮演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后同學作點評。

3.談感悟

剛才我們分角色朗讀了課文，想一想孫權(quán)三勸的魅力、呂蒙乃始就學后的變化，魯肅的愛才、敬才，你有什么收獲或感想呢?下面我們先小組討論，再自由發(fā)言。(起立)

虛心接受別人的建議。

做人不能太驕傲，要謙虛。

我們不能總用老眼光來看待別人，人都是在不斷地變化著的

不能因為事情繁忙就放棄學習，

堅持讀書是有益的。

四、學以致用，拓展延伸

1.拓展延伸

方仲永的變化與呂蒙的變化有何不同，對你有什么啟示?(無論何時何地，都要努力讀書，開卷有益。)

2.隔空對話

假如仲永和呂蒙穿越時空相遇了，會發(fā)生怎樣的故事?哪兩位同學能既興表演一下。

3.現(xiàn)場勸學

學與不學，使呂蒙和仲永的結(jié)束發(fā)生了很大變化?？v觀我們周圍，也有些同學上課常開小差，課后時常完不成作業(yè)，成績總是提不上去，你如何才能勸導他努力學習呢?

五、總結(jié)、作業(yè)

課堂小結(jié)

本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有出息而得到魯肅贊揚并與之結(jié)友的故事，告訴我們讀書是有用的。最后老師把宋代蘇軾的一句話送給大家，我們一起共勉。它就是：發(fā)奮識遍天下字，立志讀盡人間書!

作業(yè)

1.背誦全文：勸學——就學——論議——結(jié)友

2.收集與讀書、學習有關(guān)的名句、格言，寫在摘抄本上。

以上就是小編為大家整理介紹的關(guān)于七年級語文下冊孫權(quán)勸學教案設(shè)計一覽的相關(guān)內(nèi)容，希望為大家提供參考幫助，想了解更多關(guān)于語文教案教學設(shè)計的相關(guān)內(nèi)容，請大家多多關(guān)注我們。

2、七年級語文下冊孫權(quán)勸學教學設(shè)計覽

孫權(quán)勸學相信大家在初中語文課程中都學習過，此文記敘了三國時期呂蒙在孫權(quán)勸說下開始學習，才略有了驚人的長進，并令魯肅為之嘆服、與之“結(jié)友”的故事，說明了人應當好學、只要肯學習就會有進步的道理，突出了學習的重要性。下面小編為大家整理了關(guān)于孫權(quán)勸學教案設(shè)計，快和小編一起看看吧。

孫權(quán)勸學教案設(shè)計

【教學目標】

1.認知目標

⑴了解有關(guān)《資治通鑒》的文學常識。

⑵掌握文中涉及的常用文言詞語。

2.過程和方法目標

⑴能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。

⑵通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣測想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象和其性格特征。

3.情感目標

同學能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發(fā)展。

【教學重點、難點】

1.揣測體會人物的語言特點，進而分析人物形象和其性格特征。

2.聯(lián)系生活，讓同學真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

【教學過程】

一、故事導入，激趣引讀

1.故事導入

三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴?？蓞蚊捎袀€毛?。翰粣圩x書學習。孫權(quán)屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自身一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學》一文。(教師講故事，出示課題、作者并板書孫權(quán)勸學)

2.作品、作者介紹

師提問學生，師生齊說，《孫權(quán)勸學》選自司馬光的《資治通鑒》，題目是編者加的。

誰能說一下《資治通鑒》是一部什么書?司馬光是一個什么人?(提問學生)

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019～1086)，字君實，北宋政治家，史學家。

教師介紹《資治通鑒》的命名由來并出示。當年宋神宗之所以給這本書命名為《資治通鑒》，有“鑒于往事，有資于治道”的意思，其目的是為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。希望同學們通過孫權(quán)勸學這個小故事，也能有所收獲。

學習這篇文章的主要目標是：出示課件，生齊讀明確。

1、朗讀課文，能借助工具書和課下注釋讀懂文意;

2、通過誦讀揣摩人物說話時的語氣，體會人物形象;

3、通過閱讀、體驗、感悟，懂得開卷有益的道理。

二、朗讀課文，品味語言

教師出示多層次朗讀要求，講讀明確。

(一)讀準字音，讀出停頓

1.下面請大家大聲自由朗讀課文，要做到讀準字音、停頓，注意人物對話的語氣，如果碰到生字和不懂的地方，在下面后面的合作朗讀中與大家討論解決。(教師口述)

2.全體起立，以小組為單位合作朗讀。先交流自己畫出的字詞，互相質(zhì)疑答疑，再小組集體朗讀課文。(師提出要求，生起立朗讀)

3.小組展示朗讀成果。(兩個小組)

4.出示全文，教師強調(diào)生字，多音字，通假字的讀音和停頓不當之處。

5.全班齊讀課文

(二)讀懂文意，理解內(nèi)容

1.小組合作，通譯全文。(起立)

2.二人小組合作，讀譯全文。

3.學法點撥

通過我們對文意的疏通，我們知道，我們依然用到了以前翻譯文言文常用的五字法，

就是，讓生說(留替調(diào)補刪)并出示。明確文言文翻譯五字法翻譯課文最基本的方法。

(三)讀出語氣，品味語言

1.要點歸納

通過讀譯課文，相信大家對本文內(nèi)容有了進一步的了解，現(xiàn)在你能用一個詞語或一句話說出文章的內(nèi)容或?qū)懛▎?(先小組討論，后自主發(fā)言)

課文主要講了孫權(quán)勸學，呂蒙乃始就學并得到魯肅贊揚的故事，從而告訴我們，告訴我們學有益于人的完善和發(fā)展的道理，正所謂開卷有益。(板書：孫權(quán)勸 呂蒙學 魯肅贊 開卷有益)

本文以對話為主，用不多幾句話，就使人感受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。文中孫權(quán)為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣?請仔細揣測文章中人物對話的語氣來談。(教師指導學生朗讀，品析)

⑴ 今當涂掌事，不可不學!”(語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅，既嚴要求，又充溢關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長，諄諄告誡。)

⑵“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但……耳”(前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關(guān)心、保護。)

⑶“卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”(從自身的切身體會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。)

⑷“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”(既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。)

⑸“大兄何見事之晚乎!”(表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表示出呂蒙對自身才略出息后感到很自豪、自得。)

(四)模仿表演，體驗反思

1.聽錄音

2.分角色朗讀。誰能比他讀得更好呢?一位同學朗讀作者話，另三位上臺分別扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，然后進行對話扮演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后同學作點評。

3.談感悟

剛才我們分角色朗讀了課文，想一想孫權(quán)三勸的魅力、呂蒙乃始就學后的變化，魯肅的愛才、敬才，你有什么收獲或感想呢?下面我們先小組討論，再自由發(fā)言。(起立)

虛心接受別人的建議。

做人不能太驕傲，要謙虛。

我們不能總用老眼光來看待別人，人都是在不斷地變化著的

不能因為事情繁忙就放棄學習，

堅持讀書是有益的。

四、學以致用，拓展延伸

1.拓展延伸

方仲永的變化與呂蒙的變化有何不同，對你有什么啟示?(無論何時何地，都要努力讀書，開卷有益。)

2.隔空對話

假如仲永和呂蒙穿越時空相遇了，會發(fā)生怎樣的故事?哪兩位同學能既興表演一下。

3.現(xiàn)場勸學

學與不學，使呂蒙和仲永的結(jié)束發(fā)生了很大變化?？v觀我們周圍，也有些同學上課常開小差，課后時常完不成作業(yè)，成績總是提不上去，你如何才能勸導他努力學習呢?

五、總結(jié)、作業(yè)

課堂小結(jié)

本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有出息而得到魯肅贊揚并與之結(jié)友的故事，告訴我們讀書是有用的。最后老師把宋代蘇軾的一句話送給大家，我們一起共勉。它就是：發(fā)奮識遍天下字，立志讀盡人間書!

作業(yè)

1.背誦全文：勸學——就學——論議——結(jié)友

2.收集與讀書、學習有關(guān)的名句、格言，寫在摘抄本上。

以上就是小編為大家整理介紹的關(guān)于七年級語文下冊孫權(quán)勸學教案設(shè)計一覽的相關(guān)內(nèi)容，希望為大家提供參考幫助，想了解更多關(guān)于語文教案教學設(shè)計的相關(guān)內(nèi)容，請大家多多關(guān)注我們。

3、七年級語文下冊孫權(quán)勸學教學設(shè)計

七年級語文下冊孫權(quán)勸學教學設(shè)計

教學目的

1.體會人物語言的情味。

2.學習一些文言實詞和虛詞的用法。

3.學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

4.理解本文開卷有益的主旨。

重點、難點

重點：

(1)學習一些文言實詞和虛詞的用法。

(2)學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

(3)理解文章的內(nèi)容和主旨。

難點：體會人物語言的情味。

教學時間：一課時

一、課文導入。

三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴?？蓞蚊捎袀€毛病;不愛讀書學習。孫權(quán)屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學》一文。

二、簡介作者作品。

1.司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集｝)。

2.《資治通鑒)｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。

三、學生齊讀課文。

1.掌握下列加點詞的意思。

但當涉獵：只見往事：知道以為：認為吳下阿蒙刮目相待

2.理解下列句子的含義。

①蒙辭以軍中多務

應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。

②大兄何見事之晚乎!

長兄怎樣知道這件事這么晚啊!何：怎么，為何。

四、學生自讀課文，理清課文情節(jié)。

1.孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?

勸學。

2.呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?

辭十就學。

3.課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習的效果的?(通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。)

4.魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動?結(jié)友。

5.概括情節(jié)：勸學～就學一議論～結(jié)友。

6.思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點?

理解：①詳寫“勸學”、“議論”，尤以“議論”為甚;“就學”、“結(jié)友’測一筆帶過。

②正面寫“勸學”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學業(yè)的長進。

③情節(jié)以人物對話為主。

五、分析對話，體會人物形象。

1.請一位同學朗讀孫權(quán)的話。

思考討論：

①“不可不學!”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?

用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關(guān)心、厚望。

②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達了怎樣的心態(tài)?

“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。

③“卿言多勞，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益?！边@樣說有何作用?

現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。

說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。

2.請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀難說話時的語氣語調(diào)。

思考討論：

①“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么?

十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。

②“大兄何見事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情?

為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。

3.齊讀全文，思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?清說明。

孫權(quán)的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。

六、背誦課文。(可當堂檢查)

七、說話訓練：談談你學了這篇課文后有何感受。

要求：注意語言表達要清楚，有條理。

八、布置作業(yè)。

完成練習一、二。

4、人教版語文七年級下冊《孫權(quán)勸學》教學設(shè)計

三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴?？蓞蚊捎袀€毛病;不愛讀書學習。孫權(quán)屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢?下面一起來學習人教版語文七年級下冊《孫權(quán)勸學》教案的相關(guān)知識點!

人教版語文七年級下冊《孫權(quán)勸學》教案設(shè)計

教學設(shè)計(A)

教學設(shè)想

教學重點：揣摩體會人物的語言特點。

教學難點：理解呂蒙與魯肅對話的含義。

可通過朗讀來揣摩領(lǐng)會人物形象，讓學生進行討論來理解課文。

安排一課時。

教學內(nèi)容和步驟

一、課文導入。

三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴?？蓞蚊捎袀€毛病;不愛讀書學習。孫權(quán)屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學》一文。

二、簡介作者作品。

1.司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集｝)。

2.《資治通鑒)｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千

三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。

三、學生齊讀課文。

1.掌握下列加點詞的意思。

但當涉獵：只見往事：知道以為：認為吳下阿蒙刮目相待

2.理解下列句子的含義。

①蒙辭以軍中多務

應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。

②大兄何見事之晚乎!

長兄怎樣知道這件事這么晚啊!何：怎么，為何。

四、學生自讀課文，理清課文情節(jié)。

1.孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?

勸學。

2呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?

辭十就學。

3.課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習的效果的?

通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。

4魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動?

結(jié)友。

5.概括情節(jié)：勸學～就學一議論～結(jié)友。

6思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點?

理解：①詳寫“勸學”、“議論”，尤以“議論”為甚;“就學”、“結(jié)友’測一筆帶過。②正面寫“勸學”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學業(yè)的長進。③情節(jié)以人物對話為主。

五、分析對話，體會人物形象。

1.請一位同學朗讀孫權(quán)的話。

思考討論：

①“不可不學!”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?

用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關(guān)心、厚望。

②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達了怎樣的心態(tài)?

“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。

③“卿言多勞，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益?！边@樣說有何作用?

現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。

說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。

2.請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀難說話時的語氣語調(diào)。

思考討論：

①“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么?

十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。

②“大兄何見事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情?

為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。

3.齊讀全文，思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?清說明。

孫權(quán)的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。

六、背誦課文。(可當堂檢查)

七、說話訓練：談談你學了這篇課文后有何感受。

要求：注意語言表達要清楚，有條理。

八、布置作業(yè)。

完成練習一、二。

板書設(shè)計：

孫權(quán)勸學

《資冶通鑒》

勸學：辭～就(懇切、關(guān)心)

議論：非復吳下阿蒙(驚異、贊嘆)

何見事之晚(自得、自豪)

(馬駿)

教學設(shè)計(B)

教學內(nèi)容和步驟

一、學生查字典，理解“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個成語的含義。

吳下阿蒙：三國時吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學識、文才的人。

刮目相待：用新的眼光來看待。也作“刮目相看’”。刮：擦，摩。刮目：擦眼。相待：相看待。

二、學生自讀課文。

1.根據(jù)注釋疏通字詞，有疑難之處即提出來。

2.教師落實重要詞句。可結(jié)合教學設(shè)計(A)

三、學生齊讀課文，分析理解“外機功學”。

I.呂蒙是怎樣從”吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的?

聽從了孫權(quán)的勸告，”‘就學”。

2.孫權(quán)是怎樣功學的?體會他的語氣、神態(tài)和心理。

①‘“卿今涂掌事，不可不學!”：語堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅.既嚴要求.又允滿關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。

②“孤豈—…·邪!但—…·耳”：前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關(guān)，心、愛護。

③“卿言……大有所益”：從自己的切身體會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。

四、請兩位同學分角色朗讀呂蒙與魯肅的對話，揣摩“刮目相待”的內(nèi)涵。

說明：朗讀時要模仿人物語氣，體會說話時的心境，讀完后教師應作點評。

思考討論：

1.魯肅為什么對呂蒙會“刮目相待”?

因為他從與呂蒙的談話中，發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。

2.呂蒙學有所成.課文直接表現(xiàn)這一點沒有7是怎樣表明的7

沒有直接表現(xiàn)目獲的才學大增，學有所成，而是從魯肅的占語中側(cè)面表明的。

3.“‘卿今者才略，非夏吳下阿蒙!”表現(xiàn)了魯市怎樣的感情?

既感到十分驚訝，又由衷為呂象的進步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。

4.“士別三日，……大兄何見事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心境?

“何……乎!”表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿.而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進后

感到很自豪、自得。

說明：呂蒙的“自豪、自得”緣于對學習有新的認識。從學習中獲益非淺。

5.“刮目相待”后。魯肅有何舉動?說明了什么?

與呂蒙結(jié)友，說明魯肅對呂蒙的賞識、認可。

五、背誦課文。

六、布置作業(yè)。

寫一篇讀后感.談談學了后你的體會。

板書設(shè)計：

孫權(quán)動學

《資治通鑒》

吳下阿蒙，刮目相待

(勸學、就學、議論、結(jié)友)

5、人教版七年級下冊：孫權(quán)勸學（教學設(shè)計）

學習目標：

1、了解與課文相關(guān)的作品及人物 2、學會使用工具書理解文言詞語 （重點）

3、掌握疏通文言句意的方法 （難點） 4、理解課文的內(nèi)容并有自己的感悟

初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當涂掌

事，不可不學！”蒙辭以軍中多務。

權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但

當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若

孤？孤常讀書，自以為大有所益?！?

蒙乃始就學。及魯肅過尋陽，與蒙論

議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳

下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更

刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅

遂拜蒙母，結(jié)友而別。

第一課時

自學提綱

1、本文選自《 》，這是一部 體的史書，編撰者是 （朝代）的 。

2、解釋下面句中加點的詞。

權(quán)謂呂蒙（ ） 卿（ ） 當涂掌事（ ）

治經(jīng)（ ） 博士（ ） 但當涉獵（ ）

蒙辭（ ） 以軍中多務（ ） 但（ ）當涉獵

見（ ）往事耳 見往事耳（ ） 孰如孤（ ）

自以為（ ） 及（ ）魯肅過尋陽 及魯肅過尋陽（ ）

才略（ ） 非復（ ） 即更（ ）刮目相待

蒙乃（ ）始就學 大兄（ ） 何見事之晚乎（ ）

3、找出句中的通假字，并解釋。

孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！ （ ）

卿今當涂掌事，不可不學?。? ）

4. 寫出下列詞語的古今意義。

博士：古義¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬_______________ 今義__________________

往事：古義¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬_______________ 今義__________________

但：古義¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬______________ _ 今義__________________

過：古義¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬______________ _ 今義__________________

孤：古義¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬______________ _ 今義__________________

5、古代文言文中的許多語句是成語的重要來源，請根據(jù)下面兩句話的意思，在本文中找出相應的成語，并分別用成語造句。

（1）比喻人學識尚淺。（ ）

造句_____________________________________________

（2）另眼相看，用新眼光看人。（ ）

造句_____________________________________________

6、自主翻譯課文

學習筆記

第二課時

自學提綱

1、翻譯下列句子。

①孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！ _________________________________________________________

②卿言多務，孰若孤？_______________________________________________________________

③卿今者才略，非復吳下阿蒙！ ______________________________________________________

④即更刮目相待。____________________________________________________________________

⑤大兄何見事之晚乎！ _______________________________________________________________

2、朗讀課文思考下列問題、

①呂蒙是怎樣從“吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的?

②孫權(quán)又是怎樣勸學的?體會他的語氣、神態(tài)和心理。

a卿今涂掌事，不可不學!”體現(xiàn)孫權(quán)怎樣的心理？

b“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳” 體現(xiàn)孫權(quán)怎樣的語氣何心理？

c“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”體現(xiàn)孫權(quán)怎樣的良苦用心？

③魯肅為什么會對呂蒙 “刮目相待”?

④呂蒙學有所成，課文直接表現(xiàn)這一點沒有?是怎樣表明的?

⑤為什么“士別三日，即更刮目相待。”？

⑥ “刮目相待”后，魯肅有何舉動?說明了什么?

3、、概括本文情節(jié)。

孫權(quán)勸學——呂蒙（ ）學——魯肅（ ）學

學習筆記

課后練習

（一）

1、閱讀文言文要注音字的讀音，請給下面的字注音。

①卿（ ） ②涉（ ） ③邪（ ）

④孰（ ） ⑤遂（ ） ⑥豈（ ）

2、依據(jù)課文，解釋下列詞語的意思。

當涂掌事： 涉獵： 才略： 大兄：

權(quán)謂呂蒙曰： 卿今當涂掌事： 蒙辭以軍中多務 ：

但當涉獵： 蒙乃始就學： 自以為大有所益：

及魯肅過尋陽： 與蒙論議： 肅遂拜蒙母：

結(jié)友而別：

3、朗讀文章要注意句子的語氣。讀讀下列句子，寫出句子中加點虛詞所表示的語氣。

①孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！ 答：

②但當涉獵，見往事耳。 答：

③大兄何見事之晚乎！ 答：

4、下列句子中，沒有人稱代詞的一組是（ ）

A．卿今當涂掌事 B．孤常讀書 C．蒙辭以軍中多務 D．自以為大有所益

5、按要求填空

（1）《孫權(quán)勸學》選自《 》，《 》是 （朝代） 主持編纂的一部 通史，記載了從 到五代1362年間史事。

（2）文中“治經(jīng)”中的“經(jīng)”指《 》《詩》《 》《 》《春秋》等書。

6、古代文言文中的許多語句是成語的重要來源，請根據(jù)下面兩句話的意思，在本文中找出相應的成語，并用成語寫一段文字。

（1）比喻人學識尚淺。（ ）

（2）另眼相看，用新眼光看人。（ ）

7、宋代詩人劉過曾寫過一首題為《書院》的“勸學詩”：

力學如力耕，勤惰爾自知。

但使書種多，會有歲稔時。

這首詩運用了 修辭格，表達的意思是： 。而《孫權(quán)勸學》則以 為主，言簡意豐地表達了學習的重要性。

8、翻譯句子;

①卿今當涂掌事，不可不學！

②孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！

③但當涉獵，見往事耳。

④卿言多務，孰若孤？

⑤結(jié)友而別。

⑥卿今者才略，非復吳下阿蒙！

⑦士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！

9、本文告訴我們的道理是

給我們的啟示是

（二）

初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”蒙辭以軍中多務。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！泵赡耸季蛯W。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。

1、下列各句中，加點詞語意義和用法相同的一項是（ ）

A．①卿今當涂掌事 ②但當涉獵 B．①蒙辭以軍中多務 ②自以為大有所益

C．①見往事耳 ②大兄何見事之晚乎

2、對“孤常讀書，自以為大有所益”的正確翻譯是：

3、請解釋文中“博士“一詞，并說明這類詞是什么語言現(xiàn)象？

4、人物的語言往往體現(xiàn)人物的語氣和心理，請分析下列人物語言的作用。

（1）卿今當涂掌事,不可不學!

(2)卿言多務,孰若孤

5、下列對文章內(nèi)容的分析，不正確的一項是（ ）

A．孫權(quán)勸學，既指出了呂蒙學習的必要性，又使用了現(xiàn)身說法，指出“學”的可能性，從而使呂蒙無可推辭。

B．魯肅與呂蒙的對話，既從正面烘托出了孫權(quán)勸學的顯著成效，也進一步告訴人們讀書，學習的重要性。

C．魯肅與呂蒙的對話，一唱一和，互相打趣，顯示了二人的真實性情與融洽關(guān)系。

D．魯肅與呂蒙“結(jié)友而去”，從側(cè)面表現(xiàn)了孫權(quán)勸學的結(jié)果以及呂蒙才略的驚人增長。

6、本文中出現(xiàn)了幾個至今仍在使用的成語，請找出兩個，并作出解釋：

A、成語： 解釋：

B、成語： 解釋：

7、魯肅為何與呂蒙“結(jié)友“？

8、本文與《傷仲永》一文都是談學習的重要性的，你從中得到了怎樣的啟示？

（三）

魯肅過蒙屯下 魯肅代周瑜，當之陸口，過蒙屯下。肅意尚輕蒙，或說肅曰：“呂將軍功名日顯，不可以故意待也，君宜顧之?！彼焱劽伞＞坪?，蒙問肅曰：“君受重任，與關(guān)羽為鄰，將何計略以備不虞?”肅造次應曰：“臨時施宜?！泵稍唬骸敖駯|西雖為一家，而關(guān)羽實熊虎也，計安可不豫定?”因為肅畫五策。肅于是越席就之，拊其背曰：“呂子明，吾不知卿才略所及乃至于此也?！彼彀菝赡福Y(jié)友而別。時蒙與成當、宋定、徐顧屯次比近，三將死，子弟幼弱，權(quán)悉以兵并蒙。蒙固辭，陳啟顧等皆勤勞國事，子弟雖小，不可廢也。書三上，權(quán)乃聽。蒙于是又為擇師使輔導之其操心率如此。（《三國志•呂蒙傳》節(jié)選）

1、解釋文中加點詞語的意思。

（1）過： （2）詣：

（3）就： （4）悉：

2、用“/”給下列句子斷句。

于 是 又 為 擇 師 使 輔 導 之 其 操 心 率 如 此

3、句子翻譯

（1）將何計略以備不虞?

譯文：

（2）吾不知卿才略所及乃至于此也。

譯文：

4、魯肅為什么和呂蒙“結(jié)友”？

5、聯(lián)系課文《孫權(quán)勸學》，談談你對呂蒙的看法。

（四）對比閱讀

炳燭①夜讀

晉平公問于師曠曰：“吾年七十，欲學，恐已暮矣?！睅煏缭唬骸昂尾槐T乎？”平公曰：“安有為人臣而戲其君乎？”師曠曰：“盲臣②安敢戲君乎？臣聞之：少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；老而好學，如炳燭之明。炳燭之明，孰與昧行③乎？”平公曰：“善哉！”

【注釋】①炳燭：點燭。 ②盲臣：師曠為盲人，故自稱為盲臣。 ③昧行：在黑暗中行走。

孫權(quán)勸學

初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”蒙辭以軍中多務。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！泵赡耸季蛯W。及魯肅過尋陽，與蒙議論，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。

1、解釋下面句子中的加點詞。

⑴恐已暮矣_____ ⑵盲臣安敢戲君乎______

⑶即更刮目相待______ ⑷及魯肅過尋陽______

2、用現(xiàn)代漢語翻譯下列句子。

⑴少而好學，如日出之陽。

譯文：

⑵孤豈欲卿治經(jīng)為博士

譯文：

3、晉平公擔心學不好的理由是_________________________________，呂蒙不愿學的理由是_______________________________。（每處所填不超過5字）

4、兩文都是談學習的，共涉及四個人，讀完后你得到什么啟發(fā)？

6、七年級語文《孫權(quán)勸學》教學設(shè)計

第15課教學目標

1．體會人物語言的情味。

2．學習一些文言實詞和虛詞的用法。

3．學習運用吳下阿蒙刮目相待等成語。

4．理解本文開卷有益的主旨。

教學重點：

（1）學習一些文言實詞和虛詞的用法。

（2）學習運用吳下阿蒙刮目相待等成語。

（3）理解文章的內(nèi)容和主旨。

教學難點 ：體會人物語言的情味。

教學時間：兩課時

課前預習

1、 閱讀課文，查字典，看注釋試翻譯課文。

教學過程

第一課時

一、課前三分鐘 （課外閱讀讀后感）3'

二、創(chuàng)設(shè)情景，導入 新課。

開卷有益這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關(guān)讀書的故事。三國時，孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權(quán)勸他，你現(xiàn)在當權(quán)，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告，開始學習，后來果然大有長進。

1．教師或請學生進行作家作品簡介

本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實，北來政治家，史學家。

三、正課

1．朗讀課文（老師范讀或聽錄音后，學生朗讀）

2請學生翻譯。（一人譯一句）

3．課文注釋補充。

謂……曰：對……說。掌事：掌管國家大事。但：只不過。多務：事情多。孰若：與……相比如何。遂：于是

4．再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。（完成目標1）

（1）卿今當涂掌事，不可不學?。ㄕZ重心長，諄諄告誡。）

（2）鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！（反問句，強調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當專享經(jīng)學傳授的學官，而是有別的目的。）

（3）卿言多務，孰若孤？（反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調(diào)。）

（4）卿今者才略，非復吳下阿蒙?。ǜ袊@句，要選出驚訝不解的語氣。）

（5）大兄何見事之晚乎?。ǚ磫柧洌肛熤袔в凶院赖恼Z氣。）

5．提問：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學習？

討論并歸納：孤常讀書，自以為大有所益。

6．提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？

討論并歸納：卿今者才略，非復吳下阿蒙。通過魯肅所見所語來寫。

7．提問：為什么士別三日，即更刮目相待。

討論并歸納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

8．提問：請解釋吳下阿蒙并造句。（目標3）

討論并歸納：吳下阿蒙原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。

9．提問：請解釋刮目相待并造句。（目標3）

討論并歸納：刮目相待意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。

（例句）聽了少管所的現(xiàn)身說法報告后，小明像變了一個人似的，

你對他可要刮目相待。

第二課時

一、 試背誦全文。

二、 復述課文（學生講講文章的內(nèi)容和背景）

三、 情節(jié)表演（分男女兩組，每組三給人，分扮演三個角色）

四、教師小結(jié) （目標4）

本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們開卷有益的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。

五、布置作業(yè)

A．課后練習一、二、三。

B、背誦全文。

C、寫寫這篇文章給你的啟示。

六、說課精要：解決本課重難點要注意講練結(jié)合，使學生更好的掌握。

教后記：

（附譯文）

當初，孫權(quán)對呂蒙說：你現(xiàn)在當權(quán)掌管國家大事，不能不學習！呂蒙以軍中事多推辭。孫權(quán)說：我哪里要你攻讀經(jīng)書成為博士呢！只不過應當刎覽一些書籍，了解過去的歷史。你說事多，比我如何？我經(jīng)常讀書，自以為大有補益。呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚說：你現(xiàn)在的才略，不是過去的吳下阿蒙??！呂蒙說：士人離別三天，就應當去掉老眼光來看待，你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么近呢？魯肅于是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)成朋友才告別。

教后記：本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。可分兩層：先寫孫權(quán)勸學，呂蒙“乃始就學”；后寫魯肅“與蒙論議”，“結(jié)友而別”。學生能夠理解和找到文中的主旨。背誦的情況也是良好。

7、七年級語文《孫權(quán)勸學》教學設(shè)計

《孫權(quán)勸學》

教學設(shè)計（A）
教學設(shè)想
教學重點：揣摩體會人物的語言特點。
教學難點：理解呂蒙與魯肅對話的含義。
可通過朗讀來揣摩領(lǐng)會人物形象，讓學生進行討論來理解課文。
安排一課時。
教學內(nèi)容和步驟
一、課文導入。
三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信
賴?？蓞蚊捎袀€毛??；不愛讀書學習。孫權(quán)屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四
的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我
們來看《孫權(quán)勸學》一文。
二、簡介作者作品。
1．司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集｝）。
2．《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千
三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。
三、學生齊讀課文。

1．掌握下列加點詞的意思。
但當涉獵：只見往事：知道以為：認為吳下阿蒙刮目相待
2．理解下列句子的含義。
①蒙辭以軍中多務
應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。
②大兄何見事之晚乎！
長兄怎樣知道這件事這么晚??！何：怎么，為何。
四、學生自讀課文，理清課文情節(jié)。
1．孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？
勸學。
2呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？
辭十就學。
3．課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習的效果的？
通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。
4魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？
結(jié)友。
5．概括情節(jié)：勸學～就學一議論～結(jié)友。
6思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點？
理解：①詳寫“勸學”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”、“結(jié)友’測一筆帶過。
②正面寫“勸學”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學業(yè)的長進。③
情節(jié)以人物對話為主。
五、分析對話，體會人物形象。
1．請一位同學朗讀孫權(quán)的話。
思考討論：
①“不可不學！”寫出了怎樣的口氣？表現(xiàn)了怎樣的心理？
用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲

8、七年級語文《孫權(quán)勸學》教學設(shè)計

《孫權(quán)勸學》

教學目標：
1、了解有關(guān)文學常識
2、掌握文言字詞
3、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。
4、物塑造，正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合及對比手法的運用。
5、學無止境，開卷有益，學有益于人的完善和發(fā)展。（與《傷仲永》比較）

重點：
1、字詞。（本文是略讀課文，字詞部分以課外準備、課內(nèi)教授相結(jié)合）
2、品讀對話，分析人物形象。
難點：聯(lián)系課文、生活，讓學生真正真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展的道理。

教學設(shè)想：
1、學生在課下借助工具書自瀆課文，對字詞自讀質(zhì)疑。
2、朗讀課文，體會人物的神態(tài)、心理。
3、品讀對話，分析人物形象。

課時：1課時

預習：
熟讀課文，利用課下注釋和工具書翻譯課文，并記下疑點。

教學過程：
一、導入。
以關(guān)羽導入，引出呂蒙。
多媒體展示關(guān)羽圖片，以“敗走麥城”的故事，引出呂蒙。

二、介紹《資治通鑒》和司馬光。
通過預習《孫權(quán)勸學》，你們覺得《資治通鑒》應該是一本什么樣的書？
明確：了解文學常識的目的是：豐富我們的文學知識和修養(yǎng)，并給我們提供進一步學習、看書的基礎(chǔ)。
三、全班朗讀全文。
用幻燈片打出幾個應該注意的讀音。

四、字詞過關(guān)。
昨天已經(jīng)讓同學們利用課下注釋和工具書預習課文了。下面，以小組為單位，交流一下大家的重點字詞和字詞疑點。
1、每個小組至少提出3個重點字詞，并解釋詞義。
2、提出在翻譯過程中遇到的字詞疑難點。
——給學生2分鐘的交流時間，然后，以小組為單位回答。

五、翻譯全文。
請一個同學翻譯全文。其他同學認真聽。注出翻譯不恰當?shù)牡胤胶头g得精彩的地方。
（教師總的指導）

六、分析人物形象。
了解了課文之后，我們回過頭來想一想。呂蒙為什么能夠打敗關(guān)羽呢？——學習。
在這個過程中，誰起了重要作用呢？——孫權(quán)。
請大家再次深入地閱讀課文，想一想孫權(quán)、呂蒙是什么樣的人（分析人物形象）？從哪里可以看出來？（以小組為單位討論）
孫權(quán)——
呂蒙——
我們在《最后一課》中學了很多描寫人物的方法（外貌、語言、動作、神態(tài)）。那么，在這篇課文中，主要采取了什么描寫方法呢？

9、七年級語文《孫權(quán)勸學》教學設(shè)計

《孫權(quán)勸學》

教學目標 （一）認知目標１、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學常識。２、掌握文中涉及的常用文言詞語。（二）過程和方法目標１、 能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。２、 通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。（三）情感目標學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發(fā)展。

重點 品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。

難點 聯(lián)系生活，讓學生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

教學設(shè)想 教 法設(shè)計 １、自讀質(zhì)疑學生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來共同解決。２、編課本劇學生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，將課文編成課本劇，一來想象人物當時的神態(tài)和心理活動，有益于加深對課文內(nèi)容的理解；二來可充分調(diào)動學生參與學習的積極性。３、合作探究針對學習過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。

媒體 投影片

教時 １課時

學計教設(shè) 時間 教 學 活 動 教師手記

教 師 活 動 學 生 活 動

導 語 設(shè) 計 ５ 師：這幾天有個難題讓我吃不好睡不好，大家能幫我想想辦法么？師：什么事呢？我有個學生，他總是不肯下功夫?qū)W習，我勸他應該好好學習，他說自己的事很多，況且又不想當學者，不學也罷。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說，大家看看我應對他說些什么呢？師：東漢時，吳國的國君孫權(quán)也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的？ 學生回答。學生討論回答。 教師向?qū)W生求教，突出了學生在課堂中的主體地位，而且體現(xiàn)了學生式的老師這一課改精神。由此導入，引發(fā)學生求知欲。

認定目標 １ 師：我們已經(jīng)學過多篇文言文了，那對文言文我們應該怎么學呢？誰來說說？ 學生回答。 學生參與學習目標制定，益于激發(fā)學習興趣和積極性。教師對之進行概括，或輔之以投影使之更明確。

導學達標 一 竟讀課文 ⒑ 師：現(xiàn)在請大家各自大聲朗讀課文，不認識的字查工具書，同時結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容。師：剛才大家讀過課文了，現(xiàn)在把書合上，看投影，然后各自大聲地流利地朗讀課文。師：大家讀得不錯，現(xiàn)在能不能在大聲、流利 學生初讀課文，不認識的字查工具書解決，結(jié)合注解粗知大意。學生再讀課文。 教師及時點撥作者及《資治通鑒》的有關(guān)常識。投影片展示無標點符號之課文，訓練學生斷句停頓之能力。教學千法讀為本。讀會字音、讀懂

導 學 達 標 的基礎(chǔ)上再加上個快速？試試看！師：我們來個比賽，看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。 學生單讀、小組齊讀。 句意、讀品意味，真正用朗讀的方式讓學生理解課文的內(nèi)容和意蘊。

10、人教版七年級下冊（初一下）語文：《孫權(quán)勸學》教案

教學目標

1．體會人物語言的情味。

2．學習一些文言實詞和虛詞的用法。

3．學習運用吳下阿蒙刮目相待等成語。

4．理解本文開卷有益的主旨。

教學重點：

（1）學習一些文言實詞和虛詞的用法。

（2）學習運用吳下阿蒙刮目相待等成語。

（3）理解文章的內(nèi)容和主旨。

教學難點：體會人物語言的情味。

教學時間：兩課時

課前預習

閱讀課文，查字典，看注釋試翻譯課文。

教學過程

第一課時

一、課前三分鐘（課外閱讀讀后感）

二、創(chuàng)設(shè)情景，導入新課。

開卷有益這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關(guān)讀書的故事。三國時，孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權(quán)勸他，你現(xiàn)在當權(quán)，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告，開始學習，后來果然大有長進。

1．教師或請學生進行作家作品簡介

本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實，北來政治家，史學家。

三、正課

1．朗讀課文（老師范讀或聽錄音后，學生朗讀）

2請學生翻譯。（一人譯一句）

3．課文注釋補充。

謂……曰：對……說。掌事：掌管國家大事。但：只不過。多務：事情多。孰若：與……相比如何。遂：于是

4．再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。（完成目標1）

（1）卿今當涂掌事，不可不學！（語重心長，諄諄告誡。）

（2）鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪?。ǚ磫柧?，強調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當專享經(jīng)學傳授的學官，而是有別的目的。）

（3）卿言多務，孰若孤？（反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調(diào)。）

（4）卿今者才略，非復吳下阿蒙?。ǜ袊@句，要選出驚訝不解的語氣。）

（5）大兄何見事之晚乎！（反問句，指責中帶有自豪的語氣。）

5．提問：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學習？

討論并歸納：孤常讀書，自以為大有所益。

6．提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？

討論并歸納：卿今者才略，非復吳下阿蒙。通過魯肅所見所語來寫。

7．提問：為什么士別三日，即更刮目相待。

討論并歸納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

8．提問：請解釋吳下阿蒙并造句。（目標3）

討論并歸納：吳下阿蒙原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。

9．提問：請解釋刮目相待并造句。（目標3）

討論并歸納：刮目相待意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。

（例句）聽了少管所的現(xiàn)身說法報告后，小明像變了一個人似的，

你對他可要刮目相待。

第二課時

一、試背誦全文。

二、復述課文（學生講講文章的內(nèi)容和背景）

三、情節(jié)表演（分男女兩組，每組三給人，分扮演三個角色）

四、教師小結(jié)（目標4）

本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們開卷有益的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。

五、布置作業(yè)

A．課后練習一、二、三。

B、背誦全文。

C、寫寫這篇文章給你的啟示。

六、說課精要：解決本課重難點要注意講練結(jié)合，使學生更好的掌握。

（附譯文）

當初，孫權(quán)對呂蒙說：你現(xiàn)在當權(quán)掌管國家大事，不能不學習！呂蒙以軍中事多推辭。孫權(quán)說：我哪里要你攻讀經(jīng)書成為博士呢！只不過應當刎覽一些書籍，了解過去的歷史。你說事多，比我如何？我經(jīng)常讀書，自以為大有補益。呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚說：你現(xiàn)在的才略，不是過去的吳下阿蒙啊！呂蒙說：士人離別三天，就應當去掉老眼光來看待，你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么近呢？魯肅于是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)成朋友才告別。

教學目標：

1整體把握課文，認識到讀書學習的重要性。

2掌握文中的實詞、虛詞，能正確翻譯全文。

3通過人物的對話，了解人物的性格特點。

重點：揣摩體會人物的語言特點。

難點：理解呂蒙與魯肅對話的含義。

教學步驟：

一看導語、注釋1（作者、作品簡介）

二檢查預習情況

1正音

卿邪孰遂

2朗讀課文

三看書下注釋，了解全文大意

1通假字

2古今異義

3一字多義

四閱讀課文概括情節(jié)

勸學——就學——議論——結(jié)友

五課文在材料的安排、寫法上有什么特點？

六分析人物對話，體會人物形象

1孫權(quán)：嚴格要求殷切期望

以身作則現(xiàn)身說法

語重心長言辭懇切

2呂蒙：知錯就改虛心好學

才干謀略大有長進

七找出文中成語并解釋

1吳下阿蒙

2刮目相看

11、河南省洛陽市第十一中學七年級語文《孫權(quán)勸學》教學設(shè)計

孫權(quán)勸學
《資治通鑒》
教學目標：
知識與技能
1、利用課下注釋和工具設(shè)計讀準字音，讀出停頓，讀懂文意。
2、理解文章的主要內(nèi)容和中心思想。
3、積累一些文言詞匯。
過程與方法
通過朗讀和翻譯課文，培養(yǎng)學生自學文言文的能力。
情感態(tài)度與價值觀
理解文章開卷有益的主旨，培養(yǎng)學生對學習的熱愛和興趣。
教學重點
1、翻譯課文，背誦文章。
2、揣摩文中的對話，感受三位人物說話時的口吻、神態(tài)、心理。
教學難點：
品讀課文力求聲情并茂，讀出人物的個性，讀出文章熱有的韻味。
教學方法：
1、朗讀法?？刹捎枚喾N形式，如教師范讀、學生齊讀、散讀等。
2、文言文五步教學法。初讀課文，正音正字；譯讀課文，整體把握；思讀課文，理清思路；品讀課文，賞析對話；悟讀課文，體驗反思。
課時安排： 一課時
教學過程：
一、預習：
1、朗讀課文，查字典，看注釋，試譯課文。
2、思考課后研討與練習。
二、導入：
讀史使人明智，讀史使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，總之只是
可以改變?nèi)耍皇悄軌蛩茉烊?。今天我們就來講述一個關(guān)于古人學習，才略有了驚人長進的故事《孫權(quán)勸學》。
三、整體把握文章，背誦文章
1、初讀課文，準確認讀
（1）教師范讀（或背）課文，要求同學們注意字音、停頓。
（注意文言文中生僻字、通假字、多音字的讀音）
（2）請一名同學認讀，如有錯誤其他同學訂正。
（3）請同學們齊讀。
2、譯讀課文，整體把握文意
（1）學生自讀課文，借助工具書，參照注釋，理解字詞，翻譯課文。
（以小組為單位，合作、交流、討論）
（2）學生提出疑難句，可由學生解答，也可由教師引導解決。
如：蒙辭以軍中多務（注意語序）
孤豈欲卿為博士邪?。ㄗ⒁獗Ａ舨┦浚?br /> 但當涉獵（注意用現(xiàn)代漢語的詞匯替換）
遂拜蒙母，結(jié)友而別（補充省略的成分）
3、理清文章思路，背誦文章
（1）請同學們概括本文的故事情節(jié)
明確：本文寫的是呂蒙在孫權(quán)的勸說下開始學習，其才略很快有驚人的進步以至于令魯肅嘆服不已，并與他結(jié)為朋友的故事。
（2）理清背誦思路
明確：如孫權(quán)勸學、呂蒙治學、魯肅嘆學。
（3）學生齊背
四、研討與賞析
1、賞析本文言簡意豐的對話
如：孫權(quán)--諄諄告誡 語重心長
呂蒙--自得 自豪 (語氣)
魯肅--驚異 贊嘆
2、分角色朗讀課文
五、體驗反思，總結(jié)全文
1、提問：呂蒙從不學到學有所成，這個變化過程給你什么啟示？
（學生思考，踴躍發(fā)言）
明確：如讀書學習是非常重要的
一個人即使基礎(chǔ)差，只要端正態(tài)度，刻苦努力，就一定能學到東西，提高自己的認知水平和辦事能力
2、作業(yè)
有兩則成語典故涉及到文章，你知道是哪兩則成語嗎？請解釋成語的意思并造句。（提示：吳下阿蒙 刮目相看）
板書：
孫權(quán)--------------------------------呂蒙----------------------------------魯肅
（善勸 好學 關(guān)愛部下 ） （能聽取意見 ） （愛才敬才）