《八年級《水調(diào)歌頭》教學設計一等獎》屬于教學設計中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、八年級《水調(diào)歌頭》教學設計一等獎
教學目標：
1、在預習的基礎上，借助注釋，通過質穎，小組互動學習，了解本詞的內(nèi)容。
2、訓練聯(lián)想力和想像力。
3、作者對人生的感悟及其曠達胸襟在詞中的體現(xiàn)。
教學過程：
一、 設置情景、導入新課
師：同學們，不知大家還記不記得徐老師以前教你們唱過的一首詞，是哪首？
生：《虞美人》
師：作者是誰？
生：李煜
師：讓我們一起隨著音樂來唱這首《虞美人》，好嗎？
師生齊唱《虞美人》后
師：李煜的這首《虞美人》是屬于婉約派的詞，寫出了他由一代國君到階下之囚的無限憂愁感傷，今天我們要學習的是豪放派代表蘇軾寫的一首詞《水調(diào)歌頭》。
（欣賞《水調(diào)歌頭》的音樂，媒體演示）
師：蘇軾是一個文學作家，我們以前讀過他的幾首詩詞，同學們能背一兩首嗎？
生：背《惠崇春江晚景》，《題西林壁》，《飲湖上初晴后雨》……
二、 檢查預習
師：《水調(diào)歌頭》是中秋詞中最著名的一首，向來膾炙人口。清朝胡仔《苕溪漁隱叢話》說：“中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢。”誰能介紹一下蘇軾？
生：蘇軾，字：子瞻，號：東坡居士
生：他是眉山人。
生：他與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍并稱“三蘇”
生：他又是唐宋八大家之一。
師：那代表了他在散文方面的成就。
生：北宋書畫家，與黃庭堅、米芾、蔡襄，并稱“宋四家”。
師：這代表了他在書畫方面的造詣。
生：蘇軾生于1037-1101年，21歲中進士。
師：你對他了解得真詳細。的確，他在詞的方面造詣極高，看來，大家通過預習，已經(jīng)了解了蘇軾的許多文學成就。雖然他的文學造詣很高，但是他的仕途坎坷，政治上很失意。曾多次貶官，我們今天學習的這首《水調(diào)歌頭》就是他在貶官時所作，而且當時他與他弟弟已有七年沒見。
三、 自由讀課文，查字典解決生字詞，理解詞的大意。
師：這首詞是古往今來最為著名的中秋詞，就詞的內(nèi)容來說，有一定難度。
下面請同學們結合《但愿人長久》一文，就這首詞的大致意思討論一下，討論中的疑問等會在大組交流中提出來，并且在討論過程中，告訴同組的人，你最喜歡那句詞句，為什么？好，下面請以四人一小組展開討論。
生：四人一小組討論（教師來回巡視，并參與學生討論）
師：（看討論時間差不多了）下面我們就進行大組交流。
生：我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒？這句話表達了作者怎樣的
思想感情？（沒有人舉手，表示理解都有難度）
師：作者自比神仙，一個“欲”，一個“恐”字，表示他想去月中宮殿，但終因害
怕那兒的寒舍，所以打消念頭。表現(xiàn)作者的矛盾心理。
生：起舞弄清影，何似在人間，一句表達了作者怎樣的心情？
生：這句寫出了他對著自己的影子翩翩起舞，說明當時沒有別人，表達他當
時孤獨心情，何似在人間的意思是不如在人間，表現(xiàn)詩人對人間生活的
熱愛。
生：因為當時作者被貶官了，所以認為這里“何似在人間”，還有對現(xiàn)今的生活
的滿足，安于現(xiàn)狀。
師：這兩位同學回答的不錯，還能結合詞的創(chuàng)作背景來理解。
生：我要介紹一下讓我印象最深的一句話，“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，
此事古難全”，我認為這句話是表現(xiàn)作者對弟弟的思念之情的。
師提示：這首詞的確是表達蘇軾在中秋之夜對弟弟的思念之情，但是這句話
是否就傳達了這個意思？
生：我覺得不是，因為《但愿人長久》一文中已經(jīng)有所提示，這句話是表達
作者心里的寬慰之情。
師：對，我同意他的觀點，因為在這首詞中，作者的思想感情是發(fā)生變化的。
“不應有恨，何事長向別時圓“是表現(xiàn)作者對月亮的埋怨，另一方面也反映
出對與弟弟天各一方的遺憾和無奈。所以他用的悲歡離合，月的陰晴圓
缺這一自然的普通規(guī)律來自我安慰，自我釋懷。這種胸懷不是一般人能
有的。
生：我認為“明月幾時有，把酒問青天“這句是表現(xiàn)詩人在中秋節(jié)飲酒時的發(fā)問，
表現(xiàn)作者愁苦心情。
師：愁苦嗎？這句話的意思是明月是什么時候就有的，我端起酒杯來問蒼天。
在這里作者把天想象成能與之對話的對象，他不把天看成是高于自己的、
主宰一切的神圣，應該說表現(xiàn)蘇軾的豪放與浪漫。
生：“但愿人長久，千里共蟬娟”一句表現(xiàn)作者的一種美好的祝愿。祝愿兄弟倆
的情誼開長地久，同時從另一側面也反映弟弟的思念之情。
師：那么這里的人指誰？
生：弟弟。
師：能不能指天下人？
生：想了一下后說：也可以。
師：所以這句話不僅表示對弟弟的思念之情，而且能推而廣之，表示對天下
所有與自己有類似情況的人一種良好祝愿。
生：我喜歡“轉朱閣，低綺戶，照無眠“一句，因為這句話是寫景句，表現(xiàn)作者
因為思念而心緒不寧，輾轉難眠的情景。
師：好。大家剛剛很積極參與到了我們的課堂討論中，我想通過討論，大家
一定對這首詞有了更深的理解。這首詞是蘇軾在中秋夜思念弟弟而作，
把兄弟之情上升到哲理的高度，對人世間的悲歡離合進行了深層次的思
考。下面我們一起來再讀一遍。
生：齊讀。
四、根據(jù)語境填寫詞句
師：同學們，我們讀前人的古詩詞文，一方面是為了增加我們的文化積淀，
感悟前人在古詩詞文中的意韻，感受古人的遣詞造句；另一方面，我們
背誦積累的目的在于在自己的文章中引用我們所積累的古詩文，增加文
章的語言色彩，并為自己文章的中心所服務。下面我們來看幾個語段，
請同學們根據(jù)語境，填入《水調(diào)歌頭》中的詞句，并思考概括這樣的詞
句可用于怎樣的語境中。（發(fā)下講義，學生讀讀議議，開始練習）
語段一：
李意民還是那樣，有極度的表現(xiàn)欲，只見他將袖子捋得老高，端起啤酒瓶：
“哥們，來，干了它，雖說我們已經(jīng)五六年沒見了，但我仍時常懷念當年我們“___________________________”的豪情與浪漫?！?
說完他咕咚咕咚三口并作二口地將一杯啤酒喝了下去?！?
（摘自李曉羊《友情》）
語段二：
我將去送姚燁，三年來日夜相伴的感情，一年后將被她帶到美國去，雖然三年前我已經(jīng)知道終會有這么一天的，但覺得不會來得這么快，走進侯機亭，才真切地感受到分別在即，也明白“___________________________________”，然而眼淚最終還是背叛了我自己?！?
語段三：
今天是農(nóng)歷十六，“十五的月亮，十六圓”，湛藍的天空中“皎皎空中孤月輪”。白天發(fā)生的事仍然歷歷在目，一個人躺在床上，只要閉上眼睛，眼前就會展現(xiàn)她那蒼老蹣跚的身影，月光從東窗移向了前窗，復而又移向西窗，此時此刻，我才感受到了蘇軾那“_________________________”的那份輾轉反側……
五、這首詞采用了怎樣的寫法？請舉例說明。
明確：
明月——宮闕——瓊樓玉宇想像
月圓（天上）——人圓（人間）聯(lián)想
六、提供幾幅形色各異的云彩圖，讓學生想像。
七、小結“詞”。詞是由詩歌演變而來的一種韻文。在唐五代時稱曲子詞。曲指的是音樂，詞指的是文辭，詞與曲二者本來不分離，至宋代，詞與曲分離開來，詞成為一種獨立的文體，但仍然可以配樂吟唱。詞有詞牌，即樂調(diào)，如《水調(diào)歌頭》就是詞所配的樂調(diào)。古人多以吟唱的方式讀詞。
八、多媒體播放歌曲《水調(diào)歌頭》，提出背誦要求。（提名試背、師生齊背）
九、布置作業(yè)
以“遙望夏夜的星空，我浮想聯(lián)翩……”開頭，寫一篇短文。
板書設計
上闋望月（寫景）情借
明月酒青天風清影“我”（實寫）景景
宮闕瓊樓玉宇（虛寫）交抒
下闋懷人（抒情）融情
樂觀曠達
明月宮闕瓊樓玉宇想像
月圓（天上）人圓（人間）聯(lián)想
教后感：
1、縱導：得意于隨意
為了讓學生真正主動地自得詞中之意，我始終把自己定位于學生探索隊伍中的隨員角色。其引導多是隨學生之意的商量、探討，隨課文之意的設疑、設境。
2、橫拓：生發(fā)于隨文
開放性的語文教學要求教者憑借教材載體，給學生以更多的知識信息和思維、表達、創(chuàng)新等能力訓練的機會。為此我特別注意在“縱導”中隨意、隨機的橫向拓展。
2、《水調(diào)歌頭》教學案例教學設計(人教版八年級必修)
教學目標：
1、在預習的基礎上，借助注釋，通過質穎，小組互動學習，了解本詞的內(nèi)容。
2、訓練聯(lián)想力和想像力。
3、作者對人生的感悟及其曠達胸襟在詞中的體現(xiàn)。
教學過程：
一、 設置情景、導入新課
師：同學們，不知大家還記不記得徐老師以前教你們唱過的一首詞，是哪首？
生：《虞美人》
師：作者是誰？
生：李煜
師：讓我們一起隨著音樂來唱這首《虞美人》，好嗎？
師生齊唱《虞美人》后
師：李煜的這首《虞美人》是屬于婉約派的詞，寫出了他由一代國君到階下之囚的無限憂愁感傷，今天我們要學習的是豪放派代表蘇軾寫的一首詞《水調(diào)歌頭》。
（欣賞《水調(diào)歌頭》的音樂，媒體演示）
師：蘇軾是一個文學作家，我們以前讀過他的幾首詩詞，同學們能背一兩首嗎？
生：背《惠崇春江晚景》，《題西林壁》，《飲湖上初晴后雨》……
二、 檢查預習
師：《水調(diào)歌頭》是中秋詞中最著名的一首，向來膾炙人口。清朝胡仔《苕溪漁隱叢話》說：“中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢?！闭l能介紹一下蘇軾？
生：蘇軾，字：子瞻，號：東坡居士
生：他是眉山人。
生：他與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍并稱“三蘇”
生：他又是唐宋八大家之一。
師：那代表了他在散文方面的成就。
生：北宋書畫家，與黃庭堅、米芾、蔡襄，并稱“宋四家”。
師：這代表了他在書畫方面的造詣。
生：蘇軾生于1037-1101年，21歲中進士。
師：你對他了解得真詳細。的確，他在詞的方面造詣極高，看來，大家通過預習，已經(jīng)了解了蘇軾的許多文學成就。雖然他的文學造詣很高，但是他的仕途坎坷，政治上很失意。曾多次貶官，我們今天學習的這首《水調(diào)歌頭》就是他在貶官時所作，而且當時他與他弟弟已有七年沒見。
三、 自由讀課文，查字典解決生字詞，理解詞的大意。
師：這首詞是古往今來最為著名的中秋詞，就詞的內(nèi)容來說，有一定難度。
下面請同學們結合《但愿人長久》一文，就這首詞的大致意思討論一下，討論中的疑問等會在大組交流中提出來，并且在討論過程中，告訴同組的人，你最喜歡那句詞句，為什么？好，下面請以四人一小組展開討論。
生：四人一小組討論（教師來回巡視，并參與學生討論）
師：（看討論時間差不多了）下面我們就進行大組交流。
生：我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒？這句話表達了作者怎樣的
思想感情？（沒有人舉手，表示理解都有難度）
師：作者自比神仙，一個“欲”，一個“恐”字，表示他想去月中宮殿，但終因害
怕那兒的寒舍，所以打消念頭。表現(xiàn)作者的矛盾心理。
生：起舞弄清影，何似在人間，一句表達了作者怎樣的心情？
生：這句寫出了他對著自己的影子翩翩起舞，說明當時沒有別人，表達他當
時孤獨心情，何似在人間的意思是不如在人間，表現(xiàn)詩人對人間生活的
熱愛。
生：因為當時作者被貶官了，所以認為這里“何似在人間”，還有對現(xiàn)今的生活
的滿足，安于現(xiàn)狀。
師：這兩位同學回答的不錯，還能結合詞的創(chuàng)作背景來理解。
生：我要介紹一下讓我印象最深的一句話，“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，
此事古難全”，我認為這句話是表現(xiàn)作者對弟弟的思念之情的。
師提示：這首詞的確是表達蘇軾在中秋之夜對弟弟的思念之情，但是這句話
是否就傳達了這個意思？
生：我覺得不是，因為《但愿人長久》一文中已經(jīng)有所提示，這句話是表達
作者心里的寬慰之情。
師：對，我同意他的觀點，因為在這首詞中，作者的思想感情是發(fā)生變化的。
“不應有恨，何事長向別時圓“是表現(xiàn)作者對月亮的埋怨，另一方面也反映
出對與弟弟天各一方的遺憾和無奈。所以他用的悲歡離合，月的陰晴圓
缺這一自然的普通規(guī)律來自我安慰，自我釋懷。這種胸懷不是一般人能
有的。
生：我認為“明月幾時有，把酒問青天“這句是表現(xiàn)詩人在中秋節(jié)飲酒時的發(fā)問，
表現(xiàn)作者愁苦心情。
師：愁苦嗎？這句話的意思是明月是什么時候就有的，我端起酒杯來問蒼天。
在這里作者把天想象成能與之對話的對象，他不把天看成是高于自己的、
主宰一切的神圣，應該說表現(xiàn)蘇軾的豪放與浪漫。
生：“但愿人長久，千里共蟬娟”一句表現(xiàn)作者的一種美好的祝愿。祝愿兄弟倆
的情誼開長地久，同時從另一側面也反映弟弟的思念之情。
師：那么這里的人指誰？
生：弟弟。
師：能不能指天下人？
生：想了一下后說：也可以。
師：所以這句話不僅表示對弟弟的思念之情，而且能推而廣之，表示對天下
所有與自己有類似情況的人一種良好祝愿。
生：我喜歡“轉朱閣，低綺戶，照無眠“一句，因為這句話是寫景句，表現(xiàn)作者
因為思念而心緒不寧，輾轉難眠的情景。
師：好。大家剛剛很積極參與到了我們的課堂討論中，我想通過討論，大家
一定對這首詞有了更深的理解。這首詞是蘇軾在中秋夜思念弟弟而作，
把兄弟之情上升到哲理的高度，對人世間的悲歡離合進行了深層次的思
考。下面我們一起來再讀一遍。
生：齊讀。
四、根據(jù)語境填寫詞句
師：同學們，我們讀前人的古詩詞文，一方面是為了增加我們的文化積淀，
感悟前人在古詩詞文中的意韻，感受古人的遣詞造句；另一方面，我們
背誦積累的目的在于在自己的文章中引用我們所積累的古詩文，增加文
章的語言色彩，并為自己文章的中心所服務。下面我們來看幾個語段，
請同學們根據(jù)語境，填入《水調(diào)歌頭》中的詞句，并思考概括這樣的詞
句可用于怎樣的語境中。（發(fā)下講義，學生讀讀議議，開始練習）
語段一：
李意民還是那樣，有極度的表現(xiàn)欲，只見他將袖子捋得老高，端起啤酒瓶：
“哥們，來，干了它，雖說我們已經(jīng)五六年沒見了，但我仍時常懷念當年我們“___________________________”的豪情與浪漫?！?
說完他咕咚咕咚三口并作二口地將一杯啤酒喝了下去?！?
（摘自李曉羊《友情》）
語段二：
我將去送姚燁，三年來日夜相伴的感情，一年后將被她帶到美國去，雖然三年前我已經(jīng)知道終會有這么一天的，但覺得不會來得這么快，走進侯機亭，才真切地感受到分別在即，也明白“___________________________________”，然而眼淚最終還是背叛了我自己?！?
語段三：
今天是農(nóng)歷十六，“十五的月亮，十六圓”，湛藍的天空中“皎皎空中孤月輪”。白天發(fā)生的事仍然歷歷在目，一個人躺在床上，只要閉上眼睛，眼前就會展現(xiàn)她那蒼老蹣跚的身影，月光從東窗移向了前窗，復而又移向西窗，此時此刻，我才感受到了蘇軾那“_________________________”的那份輾轉反側……
五、這首詞采用了怎樣的寫法？請舉例說明。
明確：
明月——宮闕——瓊樓玉宇想像
月圓（天上）——人圓（人間）聯(lián)想
六、提供幾幅形色各異的云彩圖，讓學生想像。
七、小結“詞”。詞是由詩歌演變而來的一種韻文。在唐五代時稱曲子詞。曲指的是音樂，詞指的是文辭，詞與曲二者本來不分離，至宋代，詞與曲分離開來，詞成為一種獨立的文體，但仍然可以配樂吟唱。詞有詞牌，即樂調(diào)，如《水調(diào)歌頭》就是詞所配的樂調(diào)。古人多以吟唱的方式讀詞。
八、多媒體播放歌曲《水調(diào)歌頭》，提出背誦要求。（提名試背、師生齊背）
九、布置作業(yè)
以“遙望夏夜的星空，我浮想聯(lián)翩……”開頭，寫一篇短文。
板書設計
上闋望月（寫景）情借
明月酒青天風清影“我”（實寫）景景
宮闕瓊樓玉宇（虛寫）交抒
下闋懷人（抒情）融情
樂觀曠達
明月宮闕瓊樓玉宇想像
月圓（天上）人圓（人間）聯(lián)想
教后感：
1、縱導：得意于隨意
為了讓學生真正主動地自得詞中之意，我始終把自己定位于學生探索隊伍中的隨員角色。其引導多是隨學生之意的商量、探討，隨課文之意的設疑、設境。
2、橫拓：生發(fā)于隨文
開放性的語文教學要求教者憑借教材載體，給學生以更多的知識信息和思維、表達、創(chuàng)新等能力訓練的機會。為此我特別注意在“縱導”中隨意、隨機的橫向拓展。
3、《《水調(diào)歌頭.明月幾時有》教學設計(人教版八年級必修)
《水調(diào)歌頭.明月幾時有》教學設計
新課標指出：
誦讀古代詩詞，有意識地在積累，感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。
讓學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。
學生在閱讀中，對作品的思想傾向，能作出自己的評價，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。
教學目標
知識目標
掌握必要的文言詞語疏通詞的大意落實背誦
能力目標
體會作者豐富的情感品位詞中包含的人生哲理感悟詞創(chuàng)設的完美意境
情感目標
理解蘇軾因政治失意，手足分離而心情抑郁惆悵，最終心胸開闊豁達的心理變化過程
教材分析
小序點明創(chuàng)作的時間，背景
上片：借月自喻、起舞弄影、憤世獨立、自現(xiàn)孤高
下片：用月襯情、旨在懷人、意境豁達、以理遣情
教學創(chuàng)意
美讀品味積累
為了培養(yǎng)學生品讀詩詞意境，提高審美情趣，能讓學生體會作者強烈的苦悶心情和豪放自信的性格，把這節(jié)課定位于——鑒賞誦讀課。
賞月——讀月——寫月——品月
教學過程
一、賞月
導入：
請欣賞一組美侖美奐的月亮圖片，打開記憶的閘門，搜尋與月亮有關的詩句，并朗誦。
二、讀月
1.聽讀——聽配樂朗誦
要求：
注意聽朗誦的語速、語氣、語調(diào)、重音、停頓、感情等。
2.齊讀
要求：男生齊讀上闋，女生齊讀下闋
3.譯讀
要求：對照課下注釋，讀懂詞的意思
4.點讀
要求：以“月”為中心，從詞中挑選幾個動詞，放在“月”的前面，構成一組短語，看看蘇軾對月做了些什么？（如：問月、歸月、怨月、共月）
活動一：
聯(lián)系組成的與月亮有關的短語，挑選詞中的句子，按下列句式說話：“透過詩句……，我讀到了蘇軾……”
例如：
“透過詩句人有悲歡離合，我讀到了蘇軾懷念兄弟的抑郁”
“透過詩句但愿人長久，千里共嬋娟，我讀到了蘇軾豁達的胸懷。
5.自讀
要求：把自己想象成蘇軾，以內(nèi)心獨白式朗讀。
活動二：
請?zhí)钊胍唤M或幾組反義詞
《水調(diào)歌頭》是一曲﹏﹏而不失﹏﹏的音樂。
（如：抑郁VS曠達、惆悵VS樂觀、悲傷VS舒展）
6.背讀
要求：在五分鐘內(nèi)背誦詞的上闋或是下闋，也可以背誦自己喜歡的詩句。
三、寫月
欣賞文學作品，不能只停留在淺層次的閱讀，特別是對于詩詞歌賦的閱讀，還應能寫出自己獨到的見解。
活動三：
改寫：
請將詞的上闋或下闋，改寫成抒情的散文片段
四、品月
學習詩詞要懂得觸類旁通，舉一反三
《月夜》
杜甫
今夜鄜州月，閨中只獨看。
遙憐小兒女，未解憶長安。
香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。
何時倚虛幌，雙照淚痕干！
1.聽認真聽朗誦，正字音，劃節(jié)奏
2.讀對照注釋讀懂詩歌
3.找找出兩首詩歌意境相通的詩句
4.說請說出你最喜歡的詩句，并簡要賞析
結束語：
讓我們用音樂來演繹這首流傳幾百年的中秋詠月詞！請聽歌曲《明月幾時有》
教學亮點
亮點一：
葉圣陶說過：“詩要反復地詠，詞要低回地誦”。詩歌的模糊美所造就的那種恍惚悠眇的意境，只有當讀者涵詠其間，立身其中，與之渾然一體，其意境才朗現(xiàn)，在讀月這一板塊中我安排了：聽讀、齊讀、譯讀、點讀、自讀等環(huán)節(jié)，旨在讓學生從反復地吟誦中造就良好的詩歌審美心境，引起體驗情緒的高漲，以達到與詩歌意境的共鳴。
教學亮點
亮點二：
音樂是表情的藝術，是最能撥動人們情感的琴弦，在引起人們相似的情緒方面是有巨大地力量的，在歌曲《明月幾時有》中結束本課，能使學生耳醉其音，心同其情，從而入境、入情、會心。
4、八年級《水調(diào)歌頭》教學設計
蘇軾因為政治處境的失意，以及和其弟蘇轍的別離，中秋對月，不無抑郁惆悵之感。于是寫下了這首千古名作：《水調(diào)歌頭》。為方便教師更好的教學，小編給大家整理了水調(diào)歌頭教學設計，其教學環(huán)節(jié)之精彩、教學設計之精致、教學問題之精當,令人耳目一新,回味無窮。下面一起來學習下吧!
教學目標：
知識能力目標：
1. 了解這首詩的作者生平及相關的背景知識。
2. 了解這首詩的思想內(nèi)容，體會詩人思想感情。
3. 背誦這首詩。
過程與方法目標：
1. 配樂范讀、打拍朗誦、足踏朗誦，讓學生在反復誦讀中充分體會作品的節(jié)奏、韻律，感受其聲韻美。
2. 利用“主題”來建構以中秋月亮為題材的詩詞從而學會對詩詞的對比、區(qū)分與整合。
3. 古詩四步教學法：知詩-誦詩-析詩-品詩。引導學生知內(nèi)容、想意境、悟情感、品特色，最終背誦。
情感、態(tài)度、價值觀目標：
通過再現(xiàn)詩的意境達到感染學生的目的，利用多媒體輔助教學，提高學生學習興趣，并以次激發(fā)學生的想象進行創(chuàng)造，溝通課內(nèi)外，提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)審美情趣，培養(yǎng)熱愛中華民族優(yōu)秀文化的思想感情。
教學重點：領會詩意，體會詩意，并積累名句。
重點突破：多形式反復誦讀，情景教學，名句賞析。
教學難點：借助想象，感悟意境，深刻體味作品所蘊涵的情思，理解詩人的豁達樂觀情懷。
難點突破：利用多媒體輔助手段、名句賞析、討論合作，幫助學生了解情感，引起共鳴。
教學方法：
1. 誦讀法
2. 情景教學法
3. 討論點撥法
4. 古詩四步教學法
學習方法：
1. 朗讀理解
2. 小組合作
3. 發(fā)揮想象
教學用具：
《春江花月夜》磁帶、多媒體課件、《明月幾時有》歌曲磁帶、《水調(diào)歌頭》書法作品
教學過程：
一. 導入新課：(引詞)
在大自然的景物里，月亮是極富浪漫色彩的，它易激發(fā)人的藝術聯(lián)想，一勾新月會讓人想到初生的萌芽事物，一輪滿月，會讓人聯(lián)想到美好的生活，在月亮身上，文人們寄托了很多憧憬、很多情感，同學們能調(diào)動積累，說一說我們學過的有關明月的詩句嗎?(學生回答)那么蘇軾仰望明月，他會聯(lián)想到什么呢?
二. 初步感知：教師播放《明月幾時有》歌曲，多媒體配以優(yōu)美畫面
三. 指導學生朗讀：(誦詞)
(1.)教師范讀全詞(配以《春江花月夜》)，學生聽讀，初步感知詩意
提示重點字讀音(多媒體出字)
闕(que)瓊(qiong)綺(qi)勝(sheng)
(2.)手打拍朗讀、足踏朗讀，(教師示范朗讀、學生跟讀)
要求：充分體會作品的節(jié)奏、韻律，感受其聲韻美
(3.)抽生讀，配樂。
要求：字正腔圓，正確斷句
(4.)分男女生分上下闕讀
要求：抑揚頓挫，略帶感情
四. 整體把握詩意(析詞)
(1.)學生借助注釋，理解詩意
教師提供背景，學生參考助讀資料
(2.)教師設計相關問題，知道學生解讀詩意
a.詞的上下兩闕主要寫什么?請用自己的話概括詩意
b.上闕中哪兩個字最能體會作者對明月的向往?哪兩個字又最能體現(xiàn)作者既向往天上又留戀人間的矛盾心理?又是哪兩個字把蘇軾帶回熱愛人間的感情上來?體會作者感情起伏
c.下闕中由中秋圓月聯(lián)想到什么?哪兩個字最能突出月圓人不圓的憂傷情懷?又是哪兩個字把筆鋒一轉，聊以寬慰，富有哲理?哪兩個字又最能體現(xiàn)作者豁達樂觀的情懷?
d.上下闕的聯(lián)系何在?
學生以小組為單位討論交流，教師根據(jù)學生回答，板書并作補充講解
我欲 何似
上闕：飲酒問月――幻想上天――――—— 熱愛人間 身世之感
又恐
無眠 但愿
下闕：月圓人離――難眠懷弟――――——美好祝愿 思弟之情
難全
五. 品詩
(1.)學生發(fā)揮想象，描繪意境
教師利用音樂烘托，多媒體畫面激發(fā)興趣，散文描述來激發(fā)學生想象，并帶領學生進入意境
(2.)(學生活動)詩中有畫，畫中有詩，讓學生自述眼前畫面，師生互相補充完整
(3.)問：作者對人生的感悟體現(xiàn)在那些詞句上?
(學生活動)學生暢談對這一名句的理解和感悟
六. 拓展：
1. 賞析美術作品、書法、繪畫，融合音樂，激發(fā)學生別出心裁讀古詩，并教育學生熱愛古詩詞
2. 名句互通，踏雪尋蹤、聯(lián)系課堂內(nèi)外。
青天有月來幾時，我今停杯一問之 李白《把酒問月》
我歌月徘徊，我舞影零亂 李白 《月下獨酌》
海內(nèi)存知己，天涯若比鄰 王勃《送杜少俯之任蜀州》
海上升明月，天涯共此時 張九齡《望月懷遠》
七.總結：
這首詞雖飽含人生哲學，但它是通過一個完美的文學意境來表現(xiàn)的。我們感覺到那中秋之夜美好的月色，體會作者豐富的情感，而不是枯燥的說教。詞中雖有出世與入世的矛盾，情與理的矛盾，但最后還是以理遣情，不脫離現(xiàn)實，無悲觀消極情緒，卻是豁達樂觀的祝福。怪不得人們說：“中秋詞自蘇東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢”。
5、中秋詠月詩詞三首《十五夜望月》《水調(diào)歌頭明月幾時有》《我的思念是圓的》教案教學設計 七年級上冊
教學重點提示：
1、詩詞所表達的思想感情；
2、富有表現(xiàn)力的語言；
3、情景交融，想象豐富。
教學時間安排：2課時
建議教學過程：
第一課時：十五夜望月
教學重點：
1、朗讀并背誦這首詩；
2、領會詩中美好的意境和委婉的別離思聚的情思，以及由己推人的思想境界。
教學過程：
一、朗讀這首詩
1、請兩名同學朗讀這首詩；
2、請全班同學邊揣摩詩情畫意邊進行朗讀2遍；
3、老師范讀這首詩；
4、全班集體朗讀這首詩2遍。
二、教師簡介作者
王建字，唐代宗進士。一生困頓，晚景尤為凄涼。為官在外，常與家人別離。
三、師生共同分析詩句
中庭地白樹棲鴉——月光照射在庭院中，地上好像鋪了一層霜雪。蕭森的樹陰里，鴉鵲的聒噪聲逐漸消停下來，它們終于適應了皎月刺眼的驚擾，先后進入了夢鄉(xiāng)。“地白”二字，卻給人以積水空明，澄靜素潔之感?！皹錀f”三字，簡潔、樸實，既寫了鴉鵲棲樹的情況，又烘托了月夜的寂靜。
冷露無聲濕桂花——由于夜深，秋露打濕庭中桂花。這也讓人聯(lián)想到滿月中的桂樹。詩人在萬籟俱寂的深夜，仰望明月，凝思入神，絲絲寒意，輕輕襲來，不覺浮想聯(lián)翩，那廣寒宮中，清冷的露珠一定也沾濕了桂花樹吧？詩人無聲望月的意境就顯得更悠遠。
冷露無聲浸潤了桂花，那么月中的白免呢，揮斧的吳剛呢，那“碧海青天夜夜心”的嫦娥呢？詩句讓人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。
今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？——明月當空，難道只有詩人獨自在那里凝神注望嗎？普天之下，有誰不在注目明月，神馳意遠呢？詩人由已推人，擴大了望月的范圍。詩人由于家人離散，因而由月宮的凄清，引出了入骨的想思。詩人沒有直說自己的情思，而是用了一種委婉的語氣，不知那飽含相思的清輝灑在哪一家。欲說不盡，委婉動人。
四、分小組討論
1、詩人在這首詩中描繪的景色的特征是什么？
秋月——秋思
2、詩人通過這種景色表達何種情感？
詩人通過聯(lián)想，由已推人，在這出月明人遠，思深情長的意境中，表達出別離思聚的情感。
我的思念是圓的
教學重點：
1、背誦這首詞。
2、朗讀訓練。
3、展示詠月詩句和自我創(chuàng)作的詠月詩。
教學難點：理解作者在詩中表露出來的濃郁的親情。
教學過程：
一、介紹寫作背景、作者
艾青，現(xiàn)代詩人，原名蔣海澄。
《大堰河——我的保姆》是他的著名詩篇。他的一生曲折坎坷。1929年，中學畢業(yè)后的第二年赴法國勤工儉學，1932年有感于中國的民族危機回國，開始畫畫和詩歌創(chuàng)作，1932年7月，被誣陷為陰謀顛覆政府，判刑6年，1935年10月出獄。在獄中寫下了《大堰河—我的保姆》這首詩。解放后，1959年被錯劃為右派，此后一直蒙受冤屈，直到20年后的1979年才得以洗雪。
1983年，詩人由于經(jīng)歷了太多的飄零磨難后，內(nèi)心那淡漠的親情日益濃郁起來。詩人托今追昔，想到心靈上的摯友和骨肉親人多年不在身邊，有的已經(jīng)離世，而自己仍活著，自然產(chǎn)生一種沉重而凄慘的孤獨。由于詩人自身心境開闊，性格豁達，寫下此詩表達自己對團聚、親情、友情的珍視和懷念。
二、朗讀這首詩
1、學生個人朗讀這首詩2遍。
2、理解這首詩的大意
由詩人創(chuàng)作背景入手分析。
“我的思念是圓的”，把無形的思念說成是有形的圓，形象的語言中包含著許許多多情感上的東西，詩人渴望團圓，渴望美滿。
“八月中秋的月亮? 也是最圓最亮的”詩人由思念到圓月，引發(fā)人的聯(lián)想與想象。月兒常圓嗎？不圓時又是如何的一番情感?。咳藗冊诳丛碌臅r候常常會想到——月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。激起人們對個人命運的遐思。
詩人由眼前的“西瓜、蘋果都是圓的”聯(lián)想到團聚的歡樂和“骨肉被分割的痛苦”，引出自己渴望親朋團聚的情感。
3、學生個人朗讀這首詩2遍。
4、請同學簡述一下這首詩的大意。
5、學生集體朗讀這首詩1遍。
三、展示詠月詩名
1、三五明月滿，四五蟾兔缺?！豆旁娛攀住?/p>
2、明月照高樓，流光正徘徊。? 曹植《怨歌行》
3、海上生明月，天涯共此時。唐陳子昂《春夜別友人》
4、月出驚山鳥，時鳴春澗中。唐王維《鳥鳴澗》
5、江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪。唐張若虛《春江花月夜》
6、 明月出天山，蒼茫云海間。唐李白《關山月》
7、長安一片月，萬戶搗衣聲。唐李白《子夜吳歌四首》
8、人攀明月不可得，月行卻與人相隨。唐李白《把酒問月》
9、今人不見古時月，今月曾照古時人。唐李白《把酒問月》
10、斫卻月中桂，清光應更多。唐杜甫《一百五十日夜對月》
11、可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。唐白居易《暮江吟》
12、東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。唐白居易《琵琶行》
13、萬影皆因月，千聲各為秋。唐劉方平《秋夜泛舟》
14、天下三分明月夜，二分無賴是揚州。唐徐凝《憶揚州》
15、梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡風。宋晏殊《寓意》
16、明月卻多情，隨人處處行。宋張先《菩薩蠻》
17、沙上并禽池上瞑，云破月來花弄影。宋張先《天仙子送春》
18、月出東山之上，徘徊于斗牛之間。宋蘇軾《前赤壁賦》
19、明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。宋辛棄疾《西江月? 夜行黃沙道中》
四、作業(yè)
1、背誦并會默寫〈十五夜望月〉；
2、小作文：根據(jù)下文的開頭，發(fā)揮聯(lián)想和想象，續(xù)寫文章。
中秋的夜晚，涼風習習，我坐在陽臺上，望著明亮的月亮，心緒萬千……
第二課時? 水調(diào)歌頭·明月幾時有
教學重點：
1、背誦這首詞。
2、聯(lián)想力和想象力的訓練。
教學難點：作者對人生的感悟及其曠達胸襟在詞中的體現(xiàn)。
教學過程：
一、從寫月或月光的詩句入手，進入新課。
今來，不少文人騷客以中秋月亮為題材來吟詩賦詞，如張若虛的《春江花月夜》、李白的《床前明月光》等。同樣的，蘇東坡也以中秋月亮為題材，寫下了這首千古絕調(diào)。
我們來看看后人對這首詞的評價：清朝詞評家胡仔在《菬溪漁隱叢話集》里曾道：“中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢”。
二、初讀課文
1、在學習這首詞之前，我們先來個“預習檢查”。
請一位同學朗讀這首詞。
教師范讀（錄音范讀）。
學生一齊朗讀這首詞。
2、下面，同學們看屏幕上的提示和結合課本的注解，進一步認識蘇東坡，并且了解一下這首詞的寫作背景。
三、精讀課文
(一) 根據(jù)注解，疏通文句。
(二) 這首詞的上下兩闋主要寫什么?兩者的聯(lián)系何在?
( 提示:中國古代的詩詞,大都先寫景,后抒情,我們來看看這首詞是否也具有此特點。)
①上闋主要寫什么？（寫了什么景？）
上闋----望月（寫景）
②下闋呢？ （抒發(fā)了什么感情？）
下闋----懷人（抒情）
③上、下兩者的聯(lián)系何在？
（借景抒情、情景交融）
(三) 作者對人生的感悟體現(xiàn)在哪些詞句上？
人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。
(四) 詞中哪些是實景，哪些是虛景？
實景：明月、酒、青天、“我”、風、清影、朱閣、綺戶
虛景：宮闕（瓊樓玉宇）
四、研究討論
1、詞前小序，有何作用？
——詞前小序，述作詞緣由（懷念子由）。
2、在“轉朱閣，低綺戶，照無眠”中，月“轉”“低”表示（夜深）;“無眠”表示（離情正濃）。
3、“懷子由”體現(xiàn)在詞中哪句？
——但愿人長久，千里共嬋娟。
4、主題:這首詞表達了詩人的曠達胸襟和對親人的懷念。
五、作業(yè)布置
（一）背誦這首詞。
（二）請同學們根據(jù)所學詩篇，寫一首四句以上的詠月小詩。
6、《水調(diào)歌頭》教學實錄《水調(diào)歌頭》教學實錄
教學目標：
1、理解作者借詠月表達的人生感觸，學習詞人樂觀曠達的生活態(tài)度。
2、背誦全詞；積累詠月名句。
3、了解閱讀對話的三條基本途徑。
教學重點：詞人借詠月表達的人生感觸。
教學難點：閱讀對話的基本途徑及方法。
教學方法：組織閱讀對話，引導誦讀感悟、合作探究。
課時安排：一課時。
教學過程：
（課前欣賞鄧麗君歌曲《但愿人長久》）
一、導入；示標。
師：大家覺得剛才欣賞的歌曲優(yōu)美嗎？
生：優(yōu)美。
師：就讓我們在這首歌曲的引領下解讀宋詞《水調(diào)歌頭》，走近文學大師蘇東坡。
（板書課題、作者）
師：同學們在初一時學過蘇東坡的《浣溪沙》，還能記得詞中的一些句子嗎？
生：誰道人生無再少？門前流水尚能西。休將白發(fā)唱黃雞。
師：蘇東坡的詞，境界開闊，想像奇特，在宋詞中有著特殊的地位。今天要學習的這首《水調(diào)歌頭》，更是不同尋常。請看清代評論家胡仔對它的評價：“中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢”。
（出示學習目標）
二、配樂朗讀全詞。
（音樂聲中，師范讀全詞一遍，然后生自由朗讀全詞一遍。）
三、開展閱讀對話。
師：有一句話說得好：閱讀優(yōu)秀的文學作品，就是在和文學大師進行意味深長的對話。閱讀的過程，應該成為對話的過程。如何開展閱讀對話呢？我們可以嘗試從這三條途徑入手：與文本對話；與作者對話；與環(huán)境對話。
1、與文本對話
師：初讀課文后，我們了解了詞的大致內(nèi)容?，F(xiàn)在開展小組討論，請大家將自己覺得難以理解的詞句提出來，看看同學能不能幫你解決疑難。小組討論仍不能解決的，交由全班討論。
（學生以四人小組為單位展開討論。）
生1：“起舞弄清影，何似在人間。”應該怎樣理解？
生2：在清冷的月宮中起舞，賞玩自己孤單的影子，哪里比得上在人間啊！
生3：我是這樣理解的：我在清澈的月光下起舞，賞玩著自己的影子，清冷的月宮哪里比得上人間呢！
師：兩位的理解都有道理。
生4：“不應有恨，何事長向別時圓。”也不太好理解。
師：這句話是在責問月亮：你對人不應該有怨恨呀，但你為什么偏偏在人們離別的時候又亮又圓呢？詞人借此來表達對弟弟子由的深切思念。
……
師：解決了文句的疑難，讓我們整體把握一下詞的上下兩闋的主要內(nèi)容――上闋：望月－思歸；下闋：責月－懷人。
師：詩詞總是以最精煉的語言表達最豐富的內(nèi)容，因此對其中精美的詞句要會賞析品味。你最欣賞詞中的哪一句，請說說你的理由。
生1：我喜歡“轉朱閣，低綺戶，照無眠。”這三個短句很有節(jié)奏地描繪了月亮的行蹤，表達了作者思念弟弟難以入眠。
生2：我欣賞“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”因為它由月亮的圓和缺推想到了人的悲歡離合，而且悟出了人生難以十全十美的道理。
師：對。由“月”到“人”，是由自然到人事；而由今至“古”，則使得這人生感觸更為深刻。
生3：我欣賞“但愿人長久，千里共嬋娟。”作者由思念自己的弟弟推想到天下所有的離別之人，并祝愿他們幸福美滿。
師：是??！“長久”是時間，“千里”是空間，這兩句的境界是多么的開闊！
師：讓我們再來朗讀這首詞，整體感知詞的內(nèi)容，仔細品味精美的語言。
（師讀小序，女生齊讀上闋，男生齊讀下闋。）
2、與作者對話
師：語言，是情感的外殼。欣賞古代詩詞，應該經(jīng)過語言這條通道，走進作者的內(nèi)心，領會詞人的情感，這就是與作者對話。這里，老師提供兩個參考話題，同學們可以據(jù)此展開想像：假如你通過時間旅行站在東坡大師面前，和他談起這首詞，你將對他說些什么？
（出示話題：讀你的詞，其實是在讀你。對你的情感，我能理解的是……對你的人格，我最欣賞的是……）
生1：我能理解“我欲乘風歸去，又恐……”一句的情感，你政治上不得意，感到非常孤獨郁悶，酒醉后幻想超脫人世間，但心中又十分的矛盾。
生2：我最欣賞你“但愿人長久，千里共嬋娟”一句中表現(xiàn)出來的人格。你和弟弟多年不見，飽受離別之苦，但你還能想到天下更多的離別之人，并祝愿他們，你有一種曠達的胸懷。
生3：我會這樣問東坡大師：既然政治生活讓你感到愁苦郁悶，你為什么不像陶淵明那樣辭去官職，回歸田園，過著快樂的隱居生活呢？
師：你的提問很有深度。實際上涉及作者在政治生活中的“進”與“退”的問題。從詞中來看，東坡對此是很矛盾的。但從他為官的事實看，他沒有學淵明的“退”，他選擇了“進”！在杭州、密州、徐州等地，他雖然只做地方官，但都是勤政愛民，多為百姓辦實事，做好事，深受當?shù)匕傩盏膼鄞?。百姓們尊稱他為“蘇公”。所以，東坡的可貴就在于，他孤寂過，愁苦過，矛盾過，但他最終選擇的是奮發(fā)！我們都應該學習他樂觀的、積極向上的生活態(tài)度。
師：讓我們第三次來朗讀這首詞，注意領會詞人情感的變化過程。
（生齊讀全詞。）
3、與環(huán)境對話
師：這首詞的想象與抒情都是圍繞著什么來進行的？
生：明月。
師：“月下”這一特定的自然環(huán)境，不知觸發(fā)了多少文人墨客的情懷！你能聯(lián)想一下，課文以外，還有哪些詠月抒懷的古詩文名句，你能對它們進行簡要的評析嗎？
生1：“海上生明月，天涯共此時。”由海上升起的明月想到了遠在天涯的親人，表達了對親人的思念。
師：這句和課文中哪兩句異曲同工？
生：“但愿人長久，千里共嬋娟。”
生2：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”遙望一輪明月，想起了自己的家鄉(xiāng)。寫得很平實。
師：真實的情感往往不需要任何的粉飾。
生3：“星漢燦爛，若出其中；日月之行，若出其里。”用夸張的手法描寫滄海的壯美，表現(xiàn)了曹操收復中原的雄心壯志。寫得氣勢宏大，氣魄雄偉。
生4：“無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。”以月下登樓所見表達了詞人亡國的憂愁和對故國的思念。
生5：……
師：讓我們從古人筆下的優(yōu)美意境中，回到自己生活的現(xiàn)實環(huán)境中來。當你在生活中，遇到挫折、失落與苦悶時，你是怎樣面對的，或你將怎樣面對？
生1：我失敗時，大多是靠老師和父母幫我從苦悶中解脫出來，我自己一般做不到。
師：相信今天的學習以后，你自己拯救自己的成份會逐漸多起來的。
生2：我以后遇到挫折，我會有苦悶，但不會消沉。因為人生很難一帆風順，十全十美是不可能的。我會認真分析原因，吸取教訓，從頭再來，努力去爭取成功。
生3：……
師：同學們的發(fā)言讓老師深受啟發(fā)。讀東坡的詞，我總想到李白。李白說“青天有月來幾時？我今停杯一問之”，東坡則說“明有幾時有，把酒問青天”；酒醉以后，東坡“欲乘風歸去”，李白則“天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙”――兩位大詩人的浪漫何其相似！李白還說：“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。”這里，老師斗膽將這兩句竄改為：“人生失意仍須歡，莫使年華付水流！”大家同意老師的觀點嗎？
生：同意！
師：讓我們集體將這首詞朗誦一遍。
（生齊背全詞。）
四、閱讀方法小結與作業(yè)。
師：現(xiàn)在我們一起回顧一下開展閱讀對話的途徑和方式：
1、與文本對話：感知內(nèi)容，品味語言。
2、與作者對話：展開想象，領會情感。
3、與環(huán)境對話：拓寬視野，加深體驗。
大家對此有沒有一個基本的了解？
生：有。
師：好。這節(jié)課的作業(yè)是：嘗試通過閱讀對話的三條途徑解讀蘇轍詞《水調(diào)歌頭·徐州中秋》。
師：最后，讓我們再來思考一個問題：十年以后，你還會再讀這首詞嗎？二十年以后，若干年以后呢？
生：會的。
師：是?。?yōu)秀的作品值得我們用一生去解讀。閱讀優(yōu)秀的文學作品，如同暢飲陳年美酒，總讓人口齒留香，久而彌篤。東坡的這首詞，從千年以前的宋代向我們飄來，它的芳香，還將向遙遠的未來飄蕩，飄蕩……以后，無論在何時何地，只要能再一次與它相逢，我們都會從心底迸發(fā)出一個聲音：我愛東坡！
7、八年級《古詩四首》教學設計《春望》《泊秦淮》《十一月四日風雨大作》《過零丁洋》
教育在線
【設計思想】
詩歌教學重在引導學生體味詩歌的意境美、語言美和韻律美。在緩歌慢唱、密詠恬吟中感悟作者通過外在的客觀物象所表達出來的內(nèi)在的思想情感，欣賞他們?yōu)閯?chuàng)設美好意境、抒發(fā)內(nèi)心哀樂所運用的高度凝煉的語言，把握詩的用韻、節(jié)拍、停頓，聲調(diào)的輕重緩急，字音的響沉強弱，語流的疾徐曲折，從而濡染心靈，陶冶性情，培養(yǎng)文學趣味。誦讀是教學詩歌的一種很好的方法。那種善于傾注強烈感情的誦讀既能讓我們體會“無地－沙鷗”的凄涼落魄；又能使我們回味蘇軾李白的豪放不羈……
初二學生具有一定的形象思維的能力，他們的知識儲備，生活閱歷都較以前大大改變。因此，在教學這四首詩時，本著充分調(diào)動學生學習語文的自覺性和積極性，發(fā)揮他們的主體能動作用和創(chuàng)新精神的原則，在自主合作、探究中通過各種形式的誦讀，體會詩中的愛國深情，培養(yǎng)他們品味語言鑒賞詩歌的能力，以期達到提高語文素養(yǎng)的目的。
【實施方案】
教學目標 ：
1．反復朗誦詩歌，領略詩人深沉的愛國情懷。
2．深入理解名句，培養(yǎng)學生品味語言鑒賞詩歌的能力。
3．加強合作學習，養(yǎng)成自主、探究、交流的良好習慣。
教學重點：
1．理解詩歌內(nèi)涵，準確把握詩中情感，真正有感情地朗誦詩歌。
2．深入理解名句，培養(yǎng)學生品味語言鑒賞詩歌的能力。
教學難點 ：
1．真正有感情地朗誦詩歌。
2．對名句的深入理解。
課時安排：2課時(40分鐘×2)
教學方法和手段：討論交流為主，多媒體教學，配以幻燈片，背景音樂等。
教學內(nèi)容和步驟：
第一課時
教學重點：
1．反復誦讀四首詩，結合對詩人身世、寫作背景的了解，準確理解詩中深沉的愛國情感。
2．有感情地朗誦詩歌。
教學難點 ：真正有感情地朗誦詩歌。
教學過程 ：
一、 導入 新課，檢查課前積累。
1．導入 語。
2．學生活動：
舉手發(fā)言，列舉中國愛國名人名言或他們的愛國事跡1例。
3．切入本課，明確目標：學會有感情地誦讀詩歌，深入理解詩歌的思想主題，并學會對名句進行賞析。［幻燈片出示本堂課學習目標］
二、 配樂朗誦，總體感受并進一步理解四首古詩所表達的愛國情懷。
1．范讀：
1)多媒體畫面、詩文、配樂朗誦。
2)學生活動：靜靜地欣賞，并正音正字，正確把握詩句的朗讀節(jié)奏，思考老師提出的問題。
2．小組討論交流：
1)四首詩分別表達了詩人怎樣的思想感情？你是怎么知道的？[投影]
2)學生活動：4人一組，各抒己見，并努力使對方接受。如對方不接受，則應竭力反駁。
注意：陳述理由或反駁意見要有依據(jù)。
提示：可查閱資料了解寫作背景、詩人身世，探究詩中意境，體味真情實感。[明確：《春望》抒發(fā)詩人觸景傷懷、憂國思家的痛苦心情；《泊秦淮》抒發(fā)詩人心中對世風和時局的憂憤；《十一月四日風雨大作》表達自己為收復失地、統(tǒng)一祖國而獻身的強烈愿望；《過零丁洋》慨嘆抗元事業(yè)的失敗，表達了寧死不屈的堅強決心。]
3．組織班級交流。
1) 學生活動：每小組推薦一名代表在班級發(fā)言。
2) 教師適時點評，加以引導。[在交流中穿插幻燈投影，介紹背景材料，幫助學生了解寫作背景、詩人身世，正確理解詩歌內(nèi)涵。]
4．變換角色，模仿詩人，學會有感情地朗讀。
1) 如果你是詩人，此情此景，此時此刻，你會帶著怎樣的情感分別吟誦這四首詩呢？
2) 學生活動：
①走進那個時代，把自己當作詩人，用詩的語言抒發(fā)心聲。
②小組為單位進行練習。
③小組之間開展朗誦比賽，比哪一組朗讀得最有感情，最為流暢。[播放背景音樂]
3) 同學互評，教師點撥，適當進行比較鑒賞。[明確：《春望》(憂傷)、《泊秦淮》(憂憤)、《十一月四日風雨大作》(悲愴豪壯)、《過零丁洋》(慷慨悲壯、正氣凜然)]
三、重放配樂朗誦，學生比照自己，有感情地跟讀。
1) 跟讀。
2) 教師小結：詩歌是激情的產(chǎn)物，不是帶著強烈感情的人是朗讀不好詩歌的。要有感情地朗讀好詩歌，我們必須做到以下兩點：正確理解詩歌主題，深入體會詩人情感；采取多種朗讀手段，充分調(diào)動自身激情。
四、拓展提高：
你最喜歡哪一首詩？為什么？
1．思考。
2．交流、點評。[鼓勵學生大膽說出自己的想法，有創(chuàng)新者，只要合理，都給予肯定。]
五、課堂總結：
本節(jié)課通過討論交流我們理解了四首詩的思想內(nèi)容，學習了有感情地朗讀這四首詩。希望同學們今后多加練習，養(yǎng)成良好的朗讀詩歌的習慣。
第二課時
教學重點：
1．反復誦讀，進一步加深對詩歌主題的理解。
2．品味詩歌字里行間的愛國深情，提高鑒賞古詩的能力。
3．在積累、感悟和運用中引發(fā)熱愛家園、報效祖國的熱情。
教學難點 ：品味名句，體會真情。
教學過程 ：
一、 復習舊知，導入 新課。
[課前播放張明敏的歌曲《我的中國心》，營造課堂學習的良好氛圍。]
1．導入 語：
[音樂停]上節(jié)課，同學們飽含深情地朗讀了四首古詩，理解了詩歌的思想主題，并在朗讀中學會了審美，提高了文學欣賞的水平。不知道同學們還能不能背誦這四首古詩？
2．集體有感情地背誦四首古詩。
二、品味詩歌名句，體會深沉情思。
1．這四首詩都寫于國家危難之時，詩中都蘊含了詩人深深的愛國情懷。你認為四首詩最能體現(xiàn)愛國深情的詞或句子分別是什么？為什么？
2．自由朗讀，邊讀邊思，并結合有關資料，在書旁寫下自己的想法。
3．小組討論交流，各抒己見，請同學點評。
4．組織班級交流，教師適當點撥加以引導。
內(nèi)容摘要：
《春望》
國破山河在，城春草木深。----一個“深”字寫盡山河破碎，人民離散。
感時花濺淚，恨別鳥驚心。----因為感時傷懷，加之久別思家之苦，即便是面對鳥語花香的春景，
不但無心賞玩，反而落淚心驚。“濺”“驚”二字，在句中都是使動用法，意思是花使我的淚水飛濺，鳥使我的心靈驚悸。
烽火連三月，家書抵萬金。----“連三月”見戰(zhàn)禍之長。“抵萬金”極言家書難得。足見思家之苦。
白頭搔更短，渾欲不勝簪。----苦痛無法排解，搔頭更增哀嘆。
《泊秦淮》
煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。----一個“寒”字，不但讓人想到時值深秋，更在心頭掠過一絲寒意。
商女不知亡國恨，隔江猶唱《后庭花》。----詩人指責商女，其實是一種曲筆，真正該汗顏的是座中那些點歌的人。足見詩人對世風和時局的憂憤。
《十一月四日風雨大作》
僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。----“僵臥孤村”四字，寫出了詩人當時的處境：年老久病，無所作為。但“不自哀”則引出詩人對收復失地的強烈愿望。
夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。----現(xiàn)實轉入夢境，自然而巧妙，滿腔愛國熱忱化為豪壯的詩句。
《過零丁洋》
辛苦遭逢起一經(jīng)，干戈寥落四周星。----“干戈寥落”四字，包含多少辛酸與遺憾！
山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍。----以形象的比喻描寫國家與個人的命運。
惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁。----兩個帶有感情色彩的地名來抒寫詩人的憂慮不安，孤苦伶仃。
人生自古誰無死，留取丹心照汗青。----這激勵人心的議論表現(xiàn)出詩人高尚的情操和舍生取義的生死觀。
[鼓勵學生大膽說出自己的見解，有創(chuàng)新者，只要合理，都給予肯定。]
方法指導：
①發(fā)揮想象，感受意境。②聯(lián)系實際，體會真情。③品味語言，學會鑒賞。
5．集體朗讀一遍。
三、 能力遷移：
運用已學知識朗誦并賞析自己課外收集到的愛國詩歌一首。
1．在小組里有感情地朗讀自己課外收集的愛國詩歌，并請別的同學點評。
2．小組推薦一名代表向全班同學推薦課外收集的愛國詩歌，并說出推薦理由。
3．學生互評，教師小結，以肯定成績、鼓勵為主。
四、 拓展提高：
1．回歸課文，再讀古詩四首。
思考：吟動人詩篇，品詩中深情。古人觸景傷懷，為國憂思，這給了你哪些啟發(fā)？
2．交流、點評。
五、課堂總結。
[音樂聲起(同課前)]
同學們，如今我們的祖國，經(jīng)濟迅速發(fā)展，國家日益強盛，人民團結奮進。在這樣和平安定的年代里，我們更愛我們的祖國。從現(xiàn)在起，我們每一位同學都應該樹立立志成才報效祖國的遠大理想，勤奮刻苦，踏實進取，努力學習，為振興中華打好堅實的文化基礎。
愿同學們早日成材，夢想成真！
8、八年級《古詩四首》教學設計《春望》《泊秦淮》《十一月四日風雨大作》《過零丁洋》
詩歌教學重在引導學生體味詩歌的意境美、語言美和韻律美。在緩歌慢唱、密詠恬吟中感悟作者通過外在的客觀物象所表達出來的內(nèi)在的思想情感，欣賞他們?yōu)閯?chuàng)設美好意境、抒發(fā)內(nèi)心哀樂所運用的高度凝煉的語言，把握詩的用韻、節(jié)拍、停頓，聲調(diào)的輕重緩急，字音的響沉強弱，語流的疾徐曲折，從而濡染心靈，陶冶性情，培養(yǎng)文學趣味。誦讀是教學詩歌的一種很好的方法。那種善于傾注強烈感情的誦讀既能讓我們體會“無地－沙鷗”的凄涼落魄；又能使我們回味蘇軾李白的豪放不羈……
初二學生具有一定的形象思維的能力，他們的知識儲備，生活閱歷都較以前大大改變。因此，在教學這四首詩時，本著充分調(diào)動學生學習語文的自覺性和積極性，發(fā)揮他們的主體能動作用和創(chuàng)新精神的原則，在自主合作、探究中通過各種形式的誦讀，體會詩中的愛國深情，培養(yǎng)他們品味語言鑒賞詩歌的能力，以期達到提高語文素養(yǎng)的目的。
教學目標：
1．反復朗誦詩歌，領略詩人深沉的愛國情懷。
2．深入理解名句，培養(yǎng)學生品味語言鑒賞詩歌的能力。
3．加強合作學習，養(yǎng)成自主、探究、交流的良好習慣。
教學重點：
1．理解詩歌內(nèi)涵，準確把握詩中情感，真正有感情地朗誦詩歌。
2．深入理解名句，培養(yǎng)學生品味語言鑒賞詩歌的能力。
教學難點：
1．真正有感情地朗誦詩歌。
2．對名句的深入理解。
課時安排：2課時(40分鐘×2)
教學方法和手段：討論交流為主，多媒體教學，配以幻燈片，背景音樂等。
教學內(nèi)容和步驟：
第一課時
教學重點：
1．反復誦讀四首詩，結合對詩人身世、寫作背景的了解，準確理解詩中深沉的愛國情感。
2．有感情地朗誦詩歌。
教學難點：真正有感情地朗誦詩歌。
教學過程：
一、 導入新課，檢查課前積累。
1．導入語。
2．學生活動：
舉手發(fā)言，列舉中國愛國名人名言或他們的愛國事跡1例。
3．切入本課，明確目標：學會有感情地誦讀詩歌，深入理解詩歌的思想主題，并學會對名句進行賞析。［幻燈片出示本堂課學習目標］
二、 配樂朗誦，總體感受并進一步理解四首古詩所表達的愛國情懷。
1．范讀：
1)多媒體畫面、詩文、配樂朗誦。
2)學生活動：靜靜地欣賞，并正音正字，正確把握詩句的朗讀節(jié)奏，思考老師提出的問題。
2．小組討論交流：
1)四首詩分別表達了詩人怎樣的思想感情？你是怎么知道的？[投影]
2)學生活動：4人一組，各抒己見，并努力使對方接受。如對方不接受，則應竭力反駁。
注意：陳述理由或反駁意見要有依據(jù)。
提示：可查閱資料了解寫作背景、詩人身世，探究詩中意境，體味真情實感。[明確：《春望》抒發(fā)詩人觸景傷懷、憂國思家的痛苦心情；《泊秦淮》抒發(fā)詩人心中對世風和時局的憂憤；《十一月四日風雨大作》表達自己為收復失地、統(tǒng)一祖國而獻身的強烈愿望；《過零丁洋》慨嘆抗元事業(yè)的失敗，表達了寧死不屈的堅強決心。]
3．組織班級交流。
1) 學生活動：每小組推薦一名代表在班級發(fā)言。
2) 教師適時點評，加以引導。[在交流中穿插幻燈投影，介紹背景材料，幫助學生了解寫作背景、詩人身世，正確理解詩歌內(nèi)涵。]
4．變換角色，模仿詩人，學會有感情地朗讀。
1) 如果你是詩人，此情此景，此時此刻，你會帶著怎樣的情感分別吟誦這四首詩呢？
2) 學生活動：
①走進那個時代，把自己當作詩人，用詩的語言抒發(fā)心聲。
②小組為單位進行練習。
③小組之間開展朗誦比賽，比哪一組朗讀得最有感情，最為流暢。[播放背景音樂]
3) 同學互評，教師點撥，適當進行比較鑒賞。[明確：《春望》(憂傷)、《泊秦淮》(憂憤)、《十一月四日風雨大作》(悲愴豪壯)、《過零丁洋》(慷慨悲壯、正氣凜然)]
三、重放配樂朗誦，學生比照自己，有感情地跟讀。
1) 跟讀。
2) 教師小結：詩歌是激情的產(chǎn)物，不是帶著強烈感情的人是朗讀不好詩歌的。要有感情地朗讀好詩歌，我們必須做到以下兩點：正確理解詩歌主題，深入體會詩人情感；采取多種朗讀手段，充分調(diào)動自身激情。
四、拓展提高：
你最喜歡哪一首詩？為什么？
1．思考。
2．交流、點評。[鼓勵學生大膽說出自己的想法，有創(chuàng)新者，只要合理，都給予肯定。]
五、課堂總結：
本節(jié)課通過討論交流我們理解了四首詩的思想內(nèi)容，學習了有感情地朗讀這四首詩。希望同學們今后多加練習，養(yǎng)成良好的朗讀詩歌的習慣。
第二課時
教學重點：
1．反復誦讀，進一步加深對詩歌主題的理解。
2．品味詩歌字里行間的愛國深情，提高鑒賞古詩的能力。
3．在積累、感悟和運用中引發(fā)熱愛家園、報效祖國的熱情。
教學難點：品味名句，體會真情。
教學過程：
一、 復習舊知，導入新課。
[課前播放張明敏的歌曲《我的中國心》，營造課堂學習的良好氛圍。]
1．導入語：
[音樂停]上節(jié)課，同學們飽含深情地朗讀了四首古詩，理解了詩歌的思想主題，并在朗讀中學會了審美，提高了文學欣賞的水平。不知道同學們還能不能背誦這四首古詩？
2．集體有感情地背誦四首古詩。
二、品味詩歌名句，體會深沉情思。
1．這四首詩都寫于國家危難之時，詩中都蘊含了詩人深深的愛國情懷。你認為四首詩最能體現(xiàn)愛國深情的詞或句子分別是什么？為什么？
2．自由朗讀，邊讀邊思，并結合有關資料，在書旁寫下自己的想法。
3．小組討論交流，各抒己見，請同學點評。
4．組織班級交流，教師適當點撥加以引導。
內(nèi)容摘要：
《春望》
國破山河在，城春草木深。----一個“深”字寫盡山河破碎，人民離散。
感時花濺淚，恨別鳥驚心。----因為感時傷懷，加之久別思家之苦，即便是面對鳥語花香的春景，
不但無心賞玩，反而落淚心驚。“濺”“驚”二字，在句中都是使動用法，意思是花使我的淚水飛濺，鳥使我的心靈驚悸。
烽火連三月，家書抵萬金。----“連三月”見戰(zhàn)禍之長。“抵萬金”極言家書難得。足見思家之苦。
白頭搔更短，渾欲不勝簪。----苦痛無法排解，搔頭更增哀嘆。
《泊秦淮》
煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。----一個“寒”字，不但讓人想到時值深秋，更在心頭掠過一絲寒意。
商女不知亡國恨，隔江猶唱《后庭花》。----詩人指責商女，其實是一種曲筆，真正該汗顏的是座中那些點歌的人。足見詩人對世風和時局的憂憤。
《十一月四日風雨大作》
僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。----“僵臥孤村”四字，寫出了詩人當時的處境：年老久病，無所作為。但“不自哀”則引出詩人對收復失地的強烈愿望。
夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。----現(xiàn)實轉入夢境，自然而巧妙，滿腔愛國熱忱化為豪壯的詩句。
《過零丁洋》
辛苦遭逢起一經(jīng)，干戈寥落四周星。----“干戈寥落”四字，包含多少辛酸與遺憾！
山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍。----以形象的比喻描寫國家與個人的命運。
惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁。----兩個帶有感情色彩的地名來抒寫詩人的憂慮不安，孤苦伶仃。
人生自古誰無死，留取丹心照汗青。----這激勵人心的議論表現(xiàn)出詩人高尚的情操和舍生取義的生死觀。
[鼓勵學生大膽說出自己的見解，有創(chuàng)新者，只要合理，都給予肯定。]
方法指導：
①發(fā)揮想象，感受意境。②聯(lián)系實際，體會真情。③品味語言，學會鑒賞。
5．集體朗讀一遍。
三、 能力遷移：
運用已學知識朗誦并賞析自己課外收集到的愛國詩歌一首。
1．在小組里有感情地朗讀自己課外收集的愛國詩歌，并請別的同學點評。
2．小組推薦一名代表向全班同學推薦課外收集的愛國詩歌，并說出推薦理由。
3．學生互評，教師小結，以肯定成績、鼓勵為主。
四、 拓展提高：
1．回歸課文，再讀古詩四首。
思考：吟動人詩篇，品詩中深情。古人觸景傷懷，為國憂思，這給了你哪些啟發(fā)？
2．交流、點評。
五、課堂總結。
[音樂聲起(同課前)]
同學們，如今我們的祖國，經(jīng)濟迅速發(fā)展，國家日益強盛，人民團結奮進。在這樣和平安定的年代里，我們更愛我們的祖國。從現(xiàn)在起，我們每一位同學都應該樹立立志成才報效祖國的遠大理想，勤奮刻苦，踏實進取，努力學習，為振興中華打好堅實的文化基礎。
愿同學們早日成材，夢想成真！
9、八年級《古詩四首》教學設計《春望》《泊秦淮》《十一月四日風雨大作》《過零丁洋》
【設計思想】
詩歌教學重在引導學生體味詩歌的意境美、語言美和韻律美。在緩歌慢唱、密詠恬吟中感悟作者通過外在的客觀物象所表達出來的內(nèi)在的思想情感，欣賞他們?yōu)閯?chuàng)設美好意境、抒發(fā)內(nèi)心哀樂所運用的高度凝煉的語言，把握詩的用韻、節(jié)拍、停頓，聲調(diào)的輕重緩急，字音的響沉強弱，語流的疾徐曲折，從而濡染心靈，陶冶性情，培養(yǎng)文學趣味。誦讀是教學詩歌的一種很好的方法。那種善于傾注強烈感情的誦讀既能讓我們體會“無地－沙鷗”的凄涼落魄；又能使我們回味蘇軾李白的豪放不羈……
初二學生具有一定的形象思維的能力，他們的知識儲備，生活閱歷都較以前大大改變。因此，在教學這四首詩時，本著充分調(diào)動學生學習語文的自覺性和積極性，發(fā)揮他們的主體能動作用和創(chuàng)新精神的原則，在自主合作、探究中通過各種形式的誦讀，體會詩中的愛國深情，培養(yǎng)他們品味語言鑒賞詩歌的能力，以期達到提高語文素養(yǎng)的目的。
【實施方案】
教學目標 ：
1．反復朗誦詩歌，領略詩人深沉的愛國情懷。
2．深入理解名句，培養(yǎng)學生品味語言鑒賞詩歌的能力。
3．加強合作學習，養(yǎng)成自主、探究、交流的良好習慣。
教學重點：
1．理解詩歌內(nèi)涵，準確把握詩中情感，真正有感情地朗誦詩歌。
2．深入理解名句，培養(yǎng)學生品味語言鑒賞詩歌的能力。
教學難點 ：
1．真正有感情地朗誦詩歌。
2．對名句的深入理解。
課時安排：2課時(40分鐘×2)
教學方法和手段：討論交流為主，多媒體教學，配以幻燈片，背景音樂等。
教學內(nèi)容和步驟：
第一課時
教學重點：
1．反復誦讀四首詩，結合對詩人身世、寫作背景的了解，準確理解詩中深沉的愛國情感。
2．有感情地朗誦詩歌。
教學難點 ：真正有感情地朗誦詩歌。
教學過程 ：
一、 導入 新課，檢查課前積累。
1．導入 語。
2．學生活動：
舉手發(fā)言，列舉中國愛國名人名言或他們的愛國事跡1例。
3．切入本課，明確目標：學會有感情地誦讀詩歌，深入理解詩歌的思想主題，并學會對名句進行賞析。［幻燈片出示本堂課學習目標］
二、 配樂朗誦，總體感受并進一步理解四首古詩所表達的愛國情懷。
1．范讀：
1)多媒體畫面、詩文、配樂朗誦。
2)學生活動：靜靜地欣賞，并正音正字，正確把握詩句的朗讀節(jié)奏，思考老師提出的問題。
2．小組討論交流：
1)四首詩分別表達了詩人怎樣的思想感情？你是怎么知道的？[投影]
2)學生活動：4人一組，各抒己見，并努力使對方接受。如對方不接受，則應竭力反駁。
注意：陳述理由或反駁意見要有依據(jù)。
提示：可查閱資料了解寫作背景、詩人身世，探究詩中意境，體味真情實感。[明確：《春望》抒發(fā)詩人觸景傷懷、憂國思家的痛苦心情；《泊秦淮》抒發(fā)詩人心中對世風和時局的憂憤；《十一月四日風雨大作》表達自己為收復失地、統(tǒng)一祖國而獻身的強烈愿望；《過零丁洋》慨嘆抗元事業(yè)的失敗，表達了寧死不屈的堅強決心。]
3．組織班級交流。
1) 學生活動：每小組推薦一名代表在班級發(fā)言。
2) 教師適時點評，加以引導。[在交流中穿插幻燈投影，介紹背景材料，幫助學生了解寫作背景、詩人身世，正確理解詩歌內(nèi)涵。]
4．變換角色，模仿詩人，學會有感情地朗讀。
1) 如果你是詩人，此情此景，此時此刻，你會帶著怎樣的情感分別吟誦這四首詩呢？
2) 學生活動：
①走進那個時代，把自己當作詩人，用詩的語言抒發(fā)心聲。
②小組為單位進行練習。
③小組之間開展朗誦比賽，比哪一組朗讀得最有感情，最為流暢。[播放背景音樂]
3) 同學互評，教師點撥，適當進行比較鑒賞。[明確：《春望》(憂傷)、《泊秦淮》(憂憤)、《十一月四日風雨大作》(悲愴豪壯)、《過零丁洋》(慷慨悲壯、正氣凜然)]
三、重放配樂朗誦，學生比照自己，有感情地跟讀。
1) 跟讀。
2) 教師小結：詩歌是激情的產(chǎn)物，不是帶著強烈感情的人是朗讀不好詩歌的。要有感情地朗讀好詩歌，我們必須做到以下兩點：正確理解詩歌主題，深入體會詩人情感；采取多種朗讀手段，充分調(diào)動自身激情。
四、拓展提高：
你最喜歡哪一首詩？為什么？
1．思考。
2．交流、點評。[鼓勵學生大膽說出自己的想法，有創(chuàng)新者，只要合理，都給予肯定。]
五、課堂總結：
本節(jié)課通過討論交流我們理解了四首詩的思想內(nèi)容，學習了有感情地朗讀這四首詩。希望同學們今后多加練習，養(yǎng)成良好的朗讀詩歌的習慣。
第二課時
教學重點：
1．反復誦讀，進一步加深對詩歌主題的理解。
2．品味詩歌字里行間的愛國深情，提高鑒賞古詩的能力。
3．在積累、感悟和運用中引發(fā)熱愛家園、報效祖國的熱情。
教學難點 ：品味名句，體會真情。
教學過程 ：
一、 復習舊知，導入 新課。
[課前播放張明敏的歌曲《我的中國心》，營造課堂學習的良好氛圍。]
1．導入 語：
[音樂停]上節(jié)課，同學們飽含深情地朗讀了四首古詩，理解了詩歌的思想主題，并在朗讀中學會了審美，提高了文學欣賞的水平。不知道同學們還能不能背誦這四首古詩？
2．集體有感情地背誦四首古詩。
二、品味詩歌名句，體會深沉情思。
1．這四首詩都寫于國家危難之時，詩中都蘊含了詩人深深的愛國情懷。你認為四首詩最能體現(xiàn)愛國深情的詞或句子分別是什么？為什么？
2．自由朗讀，邊讀邊思，并結合有關資料，在書旁寫下自己的想法。
3．小組討論交流，各抒己見，請同學點評。
4．組織班級交流，教師適當點撥加以引導。
內(nèi)容摘要：
《春望》
國破山河在，城春草木深。----一個“深”字寫盡山河破碎，人民離散。
感時花濺淚，恨別鳥驚心。----因為感時傷懷，加之久別思家之苦，即便是面對鳥語花香的春景，
不但無心賞玩，反而落淚心驚。“濺”“驚”二字，在句中都是使動用法，意思是花使我的淚水飛濺，鳥使我的心靈驚悸。
烽火連三月，家書抵萬金。----“連三月”見戰(zhàn)禍之長。“抵萬金”極言家書難得。足見思家之苦。
白頭搔更短，渾欲不勝簪。----苦痛無法排解，搔頭更增哀嘆。
《泊秦淮》
煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。----一個“寒”字，不但讓人想到時值深秋，更在心頭掠過一絲寒意。
商女不知亡國恨，隔江猶唱《后庭花》。----詩人指責商女，其實是一種曲筆，真正該汗顏的是座中那些點歌的人。足見詩人對世風和時局的憂憤。
《十一月四日風雨大作》
僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。----“僵臥孤村”四字，寫出了詩人當時的處境：年老久病，無所作為。但“不自哀”則引出詩人對收復失地的強烈愿望。
夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。----現(xiàn)實轉入夢境，自然而巧妙，滿腔愛國熱忱化為豪壯的詩句。
《過零丁洋》
辛苦遭逢起一經(jīng)，干戈寥落四周星。----“干戈寥落”四字，包含多少辛酸與遺憾！
山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍。----以形象的比喻描寫國家與個人的命運。
惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁。----兩個帶有感情色彩的地名來抒寫詩人的憂慮不安，孤苦伶仃。
人生自古誰無死，留取丹心照汗青。----這激勵人心的議論表現(xiàn)出詩人高尚的情操和舍生取義的生死觀。
[鼓勵學生大膽說出自己的見解，有創(chuàng)新者，只要合理，都給予肯定。]
方法指導：
①發(fā)揮想象，感受意境。②聯(lián)系實際，體會真情。③品味語言，學會鑒賞。
5．集體朗讀一遍。
三、 能力遷移：
運用已學知識朗誦并賞析自己課外收集到的愛國詩歌一首。
1．在小組里有感情地朗讀自己課外收集的愛國詩歌，并請別的同學點評。
2．小組推薦一名代表向全班同學推薦課外收集的愛國詩歌，并說出推薦理由。
3．學生互評，教師小結，以肯定成績、鼓勵為主。
四、 拓展提高：
1．回歸課文，再讀古詩四首。
思考：吟動人詩篇，品詩中深情。古人觸景傷懷，為國憂思，這給了你哪些啟發(fā)？
2．交流、點評。
五、課堂總結。
[音樂聲起(同課前)]
同學們，如今我們的祖國，經(jīng)濟迅速發(fā)展，國家日益強盛，人民團結奮進。在這樣和平安定的年代里，我們更愛我們的祖國。從現(xiàn)在起，我們每一位同學都應該樹立立志成才報效祖國的遠大理想，勤奮刻苦，踏實進取，努力學習，為振興中華打好堅實的文化基礎。
愿同學們早日成材，夢想成真！
10、八年級下冊《我的母親》教學設計(人教版八年級必修)
《我的母親》教學設計
【設計簡說】
是一篇寫母親的自傳體傳記文學，胡適先生在文中敘述了母親對自己人生成長所產(chǎn)生的深遠影響，向我們再現(xiàn)了中國傳統(tǒng)社會一位既普通又偉大的母親形象。語言質樸自然，情感真摯。本教學設計的關鍵詞是“聽故事，理內(nèi)容，說形象，品妙筆，做積累”，即通過學生耳聽、口說、腦思、手寫等充分的課堂活動引導學生體會胡適先生筆下的母親形象，在受到人生成長教育和美德教育的同時，從中了解和感受自傳的語體特點。
【教學過程】
一、 導入。
當代作家肖復興說：世上有一部永遠寫不完的書，那便是母親！今天，讓我們一起走進胡適先生的人生經(jīng)歷，去感受母愛的力量！
二、聽一段故事，概括內(nèi)容。
1．聽一段故事：有這樣一位母親，對她來說，幸福是那樣短暫，和丈夫只過了六年三個月零21天，剛剛嘗到一點生活的甜蜜，便青年喪夫，做了寡婦，當時她只有22歲多兩個月零17天，這對一個中國婦女來說，是多大的不幸！而她又“以少年作后母，周旋諸子諸婦之間”，再加上家業(yè)中落，經(jīng)濟困窘，受盡了人生的痛苦和折磨。23年的寡居生活，漫長而痛苦，她居然熬過來了！是什么力量支撐著她呢？就因為她親生的一點骨血——她惟一的兒子。為了這點骨血的將來，她愿意忍受一切，獻出自己的一切，并掙扎著熬過了23年！當她歷盡寡居的艱辛，離開人世的時候，雖然只活了46歲，心里應該是感到寬慰和滿足的了。因為她的兒子已經(jīng)學成歸國，當了北京大學的教授，而且成了倡導文學革命的知名人物。這位偉大的母親正是胡適先生的母親——馮順弟。
2．讀課文，概括內(nèi)容。
選擇自己喜歡的閱讀方式（如放聲朗讀、默讀等）通讀課文，讀完后說說文章講述了哪些事情。
提示概括角度：
①從“我”的角度概括：寫了“我”對童年生活的追念和惋惜；“我”受到母親嚴父般的管教和慈母般的關愛；“我”親身體驗到母親作為當家的后母當家之難。
②從“母親”的角度概括：寫了母親和“我”的故事；母親和家人的故事。
課中小結：全文脈絡清晰，三個層次十分明晰。第二部分主要回憶母親對“我”的教育以及她對待他人和處理各種事情的能力，這是全文的敘述重點。這一部分圍繞著母親的品質來選取和組織材料。一件件事、一個個人物都記敘得清清楚楚。
三、說一說感受，體會大愛。
1．說一說母親：勾畫出文中揭示母親品性的詞句，用“母親是一個＿＿＿＿的人”的形式組織語言，精當評價母親的形象。
如：母親是一個管教子深細而嚴格的人?！拔夷赣H管束我最嚴，她是慈母兼任嚴父?！?
母親是一個溫和仁慈的人?！拔业哪赣H氣量大，性子好，又因為做了后母后婆，她更事事留心，事事格外容忍?！?
母親是一個剛氣十足的女中丈夫?！拔夷赣H待人最仁慈，最溫和，從來沒有一句傷人感情的話。但她有時候也很有剛氣，不受一點人格上的侮辱。
2．說一說“我”和母親：文章末尾說：“我在我母親的教訓之下度過了少年時代，受了她的極大極深的影響?！闭f說我受到母親的影響。
如：母親是“我”的嚴父，每天母親催“我”早起，回顧自己昨日的錯誤，然后上學；“我”因說了一句輕薄的話而遭母親嚴厲責罰。從中“我”學到了學習上要勤奮、守時和做人要反省“吾身”。
母親是“我”的慈母，她親自用舌頭舔“我”的病眼，為“我”醫(yī)眼病。
母親是“我”的恩師，從她對大哥、大嫂、二嫂、五叔的態(tài)度上，“我”學到了“一絲一毫的好脾氣”，“待人接物的和氣”，學會了“寬恕人，體諒人”，學會了自尊自強。
3．母親，我想對您說……：以作者的口吻，對文中的母親說一句話。
4．母親，我想對您說……：以自己的口吻，對自己的母親說一句話。
課中小結：作者用童年的視角來回憶童年往事，毫無成人的姿態(tài)，亦無學者的深沉，如實道來，真誠傾吐，甚至可以說，作者是掏出“心靈”來寫母親的，全文自然而然地洋溢著作者對母親的敬愛之情。
四、品一處妙筆，賞析妙要。
以“我發(fā)現(xiàn)文中有這樣一處妙筆……”的形式組織語言，品析文章的寫作特色。
如：水到渠成的鋪墊——文章前三段寫作者的性格特征和童年生活，既寫了童年生活的單調(diào)和失落，也寫了環(huán)境與教育對一個人的性格的養(yǎng)成所起的奠基作用，為后文寫母親對自己的影響作鋪墊。
別致生動的敘事角度——文章主體部分分別從“母親與我”的角度、“母親與家人”的角度敘說母親的故事。
鮮明的對比——母親對我要求極其嚴格，而待人又極其寬容；對大哥大嫂極為和善、忍讓，而涉及自己的人格，又非常認真，毫不馬虎。
字里行間的深沉情感——作者對母親的愛戴、感激之情滲透在文章的字里行間。
毫無夸飾的自傳語言——全文毫無夸飾之辭，直白、坦誠，仿佛是與知心朋友話往事，拉家常，聽憑心泉流淌，表現(xiàn)了作者不溢美、不自夸的品格，非常符合自傳的語體特點。
課中小結：人們常說“文如其人”“文即其人”，文風，在一定程度上反映了一個人做人的態(tài)度風格，表現(xiàn)出的不溢美、不自夸的品格，也許正是受了母親潛移默化的影響吧！
五、 做一點積累，滋潤心靈。
1．從文中積累洋溢著作者對母親深情的語句。
2．從課外書中積累歌頌母愛的名言、詩句、故事、歌曲、散文等。
課中小結：母愛，尤如一縷陽光，讓我們的心靈即使在寒冷的冬天也能感到溫暖如春。母愛，尤如一泓清泉，讓我們的心靈即使蒙上歲月的風塵依然純潔明凈。讓我們感念母親的恩德，永遠熱愛我們的母親！
六、課堂小結。
【點評】
學生的課堂活動充分，是語文課堂教學的高層次境界，是語文教師全部教學藝術的集中體現(xiàn)。本課的教學設計中，“課中活動”就像一只美麗的萬花筒，表現(xiàn)出了豐富的藝術組合。
從教學的手段看，有聽、讀、說、品、寫等不同形式的課中活動。聽一段故事，讓學生在情感的沖擊和洗禮中走進了課文，定下了全課的感情基調(diào)；說一說感受，是對文中人物形象的整體認識和細致了解；品一處妙筆，是對文章進行賞讀，進行悟讀，進行美點尋蹤；做一點積累，是將學生由課內(nèi)帶到課外，讓學生完成了一次思緒與情感齊飛的課堂學習之旅。
從教學的目的看，有語言性活動、思維性活動、情感性活動等。如概括課文內(nèi)容，是對學生概括能力和思維能力的訓練；說感受，是對學生表達能力與感悟能力的訓練；品妙筆，是對學生品析能力的訓練，等等。而這些目的性活動并不是彼此割裂而是自然地彼此交融，讓學生在活動中學語文、用語文，逐步掌握運用語文的規(guī)律。
從教學過程的安排來看，有輔助性的鋪墊過程，有主體性的說讀活動，有延伸性的收束過程，循序漸進，線條明晰。
總之，真正的課中活動能夠充分地讓學生“活”起來，“動”起來。