《《臺(tái)階》教學(xué)實(shí)錄范例一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、《臺(tái)階》教學(xué)實(shí)錄范例一等獎(jiǎng)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.賞析“父親”人物形象

2.解讀小說(shuō)主題

【課堂學(xué)習(xí)】

一、談一談：聯(lián)系生活，談話導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，在這個(gè)浮躁的社會(huì)里，我們大多數(shù)人認(rèn)為人的身份和地位有很多外在的表現(xiàn)形式。你認(rèn)為什么能體現(xiàn)人的身份和地位?(3個(gè)學(xué)生：房子、權(quán)力、豪宅)

生1：我認(rèn)為金錢能體現(xiàn)人的身份和地位。

師：是啊，金錢的多少能體現(xiàn)著人一定的身份和地位?？梢粋€(gè)人錢多錢少我們未必能從表面上能看出來(lái)。還有那些外在的表現(xiàn)形式能體現(xiàn)人的身份和地位呢?

生2：家里開(kāi)的車也是地位的象征。

師：(車)是的，車不僅是一種代步工具，在人們的心目中，已經(jīng)演變成一種身份的象征。

生3：房子的大小也是一種象征。

師：(房子)對(duì)，有人用畢生積蓄購(gòu)買了豪宅，他們認(rèn)為豪宅就是畢生價(jià)值的體現(xiàn)。

生4：當(dāng)官也是身份的象征。

師：(官職)，是的，位居要職是人生價(jià)值的一種體現(xiàn)。

師：同學(xué)們，有一位作家叫李森祥，(板書(shū)：李森祥)在他筆下，有這樣一位父親，他認(rèn)為人的身份和地位的體現(xiàn)與我們想的大相徑庭，僅僅是在我們眼中毫不起眼的幾級(jí)臺(tái)階，就能令他心滿意足了。下面讓我們一起走近李森祥的小說(shuō)臺(tái)階，走近這位父親。(板書(shū)：臺(tái)階)

二、讀一讀：整體感知，把握內(nèi)容。

師：首先我們來(lái)解決一下生字詞，哪位同學(xué)來(lái)試著讀一讀?好，請(qǐng)你來(lái)讀。(一生讀字詞)

師：讓我們齊讀兩遍(生齊讀)

師：下面請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，概述小說(shuō)的主要內(nèi)容。概述好的同學(xué)請(qǐng)舉手示意我。

(生瀏覽3分鐘左右)

生1：父親總是覺(jué)得自家的臺(tái)階低，總是對(duì)人家的高臺(tái)階羨慕不已。他不甘低人一等，立下宏愿，也要造一棟有高臺(tái)階的新屋。父親經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的準(zhǔn)備，終于造起了有九級(jí)臺(tái)階的新屋。父親一輩子的心愿得以實(shí)現(xiàn)，喜上心頭，但是為此卻付出了新屋落成了，人也衰老了，身體也垮了的代價(jià)。

師：概述的非常詳細(xì)具體。誰(shuí)能再來(lái)概述一下?

生2：寫父親為造一座有高臺(tái)階的新屋，而付出大半生的辛勞。

師：概述的簡(jiǎn)練明了。同學(xué)們?cè)诟攀龅臅r(shí)候，有一個(gè)詞反復(fù)出現(xiàn)，那就是臺(tái)階。父親與臺(tái)階之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。父親畢生的追求就是要建一座有高臺(tái)階的房屋。那父親為什么總在感嘆我們家的臺(tái)階低，執(zhí)意要建一座有高臺(tái)階的新屋呢?其實(shí)文中有一句話非常明確的回答了這個(gè)問(wèn)題。同學(xué)們來(lái)找一找，看誰(shuí)找得又快又準(zhǔn)。

生3：臺(tái)階高，屋主人的地位就相應(yīng)高。

師：原來(lái)這臺(tái)階不僅是臺(tái)階，也是地位的象征。父親建一座高臺(tái)階的房屋，是為了提高自己的地位，獲得別人的尊重。(板書(shū)：地位、尊重)

三、說(shuō)一說(shuō)：各抒己見(jiàn)，賞析人物。

師：從文中不難看出，臺(tái)階是父親一生財(cái)富的積累，更是父親一生精神的追求。那接下來(lái)讓我們?yōu)g覽課文，說(shuō)一說(shuō)你覺(jué)得父親是一個(gè)——的人，試闡述理由。古人云：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，拿起筆來(lái)做好標(biāo)記，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，好，開(kāi)始。

(學(xué)生瀏覽課文3分鐘，做標(biāo)記)

師：你覺(jué)得父親是一個(gè)怎樣的人?你是從文中哪些地方看出來(lái)的?請(qǐng)你說(shuō)。

生1：父親是一個(gè)勤勞的人。十五段中具體寫出了父親的勤勞。

師：父親的勤勞在文章俯拾即是。你還能從哪些地方看出父親是一個(gè)勤勞的人?

生2：文中第五段父親腳的樣子和洗腳的細(xì)節(jié)讓我看出父親是一個(gè)勤勞的人。

師：是的，父親是一個(gè)非常勤勞的人。(板書(shū)：勤勞)父親的腳是什么樣的?

生3：腳板寬大，裂著許多干溝，溝里嵌著沙子和泥土。

師：這說(shuō)明父親終年辛勤勞作。那你知道父親的手是什么樣的嗎?(出示補(bǔ)充材料)在李森祥給編者尤志心的信曾這樣寫到：“父親”的形象，在那個(gè)年代里，在我生活過(guò)的鄉(xiāng)村里，幾乎到處可見(jiàn)。他們除了有一雙永遠(yuǎn)也不干凈的腳以外，還應(yīng)該有一雙不能碰棉絮的手(他們開(kāi)裂著溝紋的手一旦碰棉絮，會(huì)將好好的棉絮粘扯得一塌糊涂)我們可以聯(lián)想冬天那干枯、開(kāi)裂的松樹(shù)皮，那正是父親手和腳的真實(shí)寫照。

師：你覺(jué)得父親身上還有哪些品質(zhì)呢?

生4：父親是一個(gè)要強(qiáng)的人。父親挑水是時(shí)候，明明挑不動(dòng)了，還是不把擔(dān)子交給孩子。

師：父親是一個(gè)極其要強(qiáng)的人，挑水這個(gè)細(xì)節(jié)可以體現(xiàn)要強(qiáng)，撬老屋門口那三塊青石板時(shí)也可以體現(xiàn)父親的要強(qiáng)。(板書(shū)：要強(qiáng))

生5：父親是一個(gè)謙卑的人。父親砌好臺(tái)階之后，并沒(méi)有趾高氣揚(yáng)。

師：是啊，父親砌好臺(tái)階之后，并沒(méi)有得意洋洋。這體現(xiàn)了中國(guó)農(nóng)民特有的謙卑。(板書(shū)：謙卑)

生6：父親是一個(gè)節(jié)儉的人。第一段中父親背了三塊青石板回家，還沒(méi)覺(jué)得花了太大的力氣。只是那一來(lái)一去的許多山路，磨破了他一雙麻筋草鞋，父親感到太可惜?？梢钥闯龈赣H生活非常節(jié)儉。

師：對(duì)，父親很節(jié)儉。那他為什么要這么節(jié)儉呢?

生：為了造臺(tái)階。

師：因?yàn)楦赣H心中有一個(gè)宏愿造臺(tái)階，所以時(shí)時(shí)處處非常節(jié)儉。(板書(shū)：節(jié)儉)

生7：我覺(jué)得父親是一個(gè)虛榮的人。為了自己的面子，為了獲得有地位，費(fèi)盡心思的造高高的臺(tái)階。

師：這是你的觀點(diǎn)。其余的同學(xué)們你們同意他的觀點(diǎn)么?同意的請(qǐng)舉手?

(一半學(xué)生舉手)

師：我們來(lái)進(jìn)行辯論，看哪一組能獲勝?

生8：父親是一個(gè)虛榮的人。他奮斗了大半輩子，造好高臺(tái)階是為了滿足自己的虛榮心。

生9：父親不是一個(gè)虛榮的人。在第27段中，父親坐在高臺(tái)階上上上下下就說(shuō)明了父親是不虛榮。他如果虛榮，就可以坐在高臺(tái)階上頤指氣使，得意洋洋。

(兩派學(xué)生展開(kāi)激烈的爭(zhēng)辯)

師：父親不虛榮。父親低眉順眼了一輩子，他想在眾人面前獲得地位和尊重。讓別人看得起。當(dāng)真正造好高臺(tái)階的時(shí)候，他坐在高臺(tái)階上，反而處處不自在。這是父親骨子里的謙卑。

四、品一品：段落賞析，體會(huì)精彩。

師：我已經(jīng)看到了同學(xué)們心目中父親的形象，是這樣一位有著許多優(yōu)秀品質(zhì)的父親。但是父親身上有更多的東西令我們深思。讓我們品析精美的段落，深入父親的內(nèi)心世界去看一看。老師從文中選擇了三個(gè)片段，讓我們來(lái)共同品讀。先來(lái)看第一個(gè)片段。(出示第一個(gè)片段)

師：這一段描寫的什么?哪位同學(xué)愿意來(lái)讀一讀?(一生朗讀選段)

生1：描寫了父親對(duì)別人家高臺(tái)階的向往。

師：對(duì)啊，父親的心中充滿了對(duì)高臺(tái)階的向往。那這一段是什么描寫?

生2：神態(tài)描寫

師：這一段對(duì)景物和父親的神態(tài)進(jìn)行了細(xì)節(jié)描寫。寫的細(xì)膩而深刻。優(yōu)秀的文學(xué)作品，栩栩如生的人物形象，離不開(kāi)細(xì)節(jié)描寫。這篇小說(shuō)中很多細(xì)節(jié)描寫就非常精彩。有人曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)，沒(méi)有細(xì)節(jié)描寫，就沒(méi)有小說(shuō);沒(méi)有讀透細(xì)節(jié)，就不能算真正讀懂了小說(shuō)。

師：讓我們來(lái)?yè)Q位思考，現(xiàn)在你就是文中的父親，坐在自家低臺(tái)階上，專注的望著別人家高高的臺(tái)階。此時(shí)此刻你到底在想什么?

(生思考1分鐘)

生3：為什么我們家的臺(tái)階這么低?別人家的臺(tái)階如此高呢?我要好好賺錢，爭(zhēng)取早日造好高高的臺(tái)階。

師：寫出了父親對(duì)高臺(tái)階的羨慕和向往。這是她的內(nèi)心想法。你心中想些什么呢?

生4：我一定要好好奮斗，相信在不久的將來(lái)，我就能蓋好有高臺(tái)階的新屋。

師：從這些同學(xué)的描寫當(dāng)中我感受到了父親心中對(duì)臺(tái)階的羨慕和向往，他內(nèi)心深處強(qiáng)烈的渴望和對(duì)未來(lái)堅(jiān)定的信心。

師：在父親專注的目光里，父親經(jīng)過(guò)艱辛的準(zhǔn)備和辛勤的勞動(dòng)，終于砌好了臺(tái)階。臺(tái)階剛砌好，父親對(duì)臺(tái)階進(jìn)行了養(yǎng)護(hù)，讓我們看第二個(gè)片段。(出示第二個(gè)片段)

師：同學(xué)們來(lái)自由讀一讀，邊讀邊想這一段對(duì)父親進(jìn)行了什么描寫?(學(xué)生自由朗讀第二個(gè)選段)

生：動(dòng)作描寫

師: 除了動(dòng)作描寫。還有什么描寫手法?

生：語(yǔ)言描寫。

師：這一段既有動(dòng)作描寫，又有語(yǔ)言描寫。描寫父親動(dòng)作的這幾個(gè)動(dòng)詞“按一按、敲了敲、踩了踩”換成了“拍一拍、打了打、踏了踏”，同學(xué)們比較一下用哪個(gè)動(dòng)詞更好，為什么?

生：“按一按、敲了敲、踩了踩”更好。

師：大家自己做動(dòng)作體會(huì)原文詞語(yǔ)和替換詞語(yǔ)的區(qū)別。

(學(xué)生做出“按”“拍”等動(dòng)作，體會(huì)區(qū)別)

師：這一段寫出了父親對(duì)臺(tái)階的珍愛(ài)與呵護(hù)，這是父親一生的追求啊。那不僅是一座臺(tái)階，更是一座豐碑，深深的鐫刻下了父親一生的辛勞和艱難。

師：父親實(shí)現(xiàn)了自己的追求，砌好了高高的臺(tái)階。那砌完之后的父親變得怎么樣了呢?我們來(lái)看第三個(gè)片段。我們齊讀一遍。(出示第一個(gè)片段)

(生齊讀第三個(gè)片段)

師：父親變得怎么樣了?

生：父親老了

師：是啊，父親老了，身體垮了。整個(gè)人失去了生機(jī)。那為什么失去了生機(jī)，他實(shí)現(xiàn)了自己的夙愿，應(yīng)該揚(yáng)眉吐氣，趾高氣揚(yáng)，高人一等了吧?大家想一想是還是不是?

生：不是

師：他高人一等嗎?他得到所有人的尊重了嗎?

生：沒(méi)有

師：對(duì)，他沒(méi)有，他還是他，一個(gè)普普通通的農(nóng)民，依舊生活在底層，他得到的僅僅是一座有臺(tái)階的房子，而他已經(jīng)付出了終身的青春和努力。。

師：這三個(gè)段落應(yīng)該帶著怎樣的感情讀?第一段怎么讀?

生：帶著憂傷的感情來(lái)讀。

師:帶著憂傷、心酸來(lái)讀。你試著讀一遍。

(生帶著感情讀第一段)

師：讀得非常投入。第二段是父親的一句問(wèn)話，要帶著什么感情讀?

生：痛苦的感情。

師: 帶著迷茫、痛苦和無(wú)奈來(lái)讀。好，你來(lái)讀一下。

(生帶著感情讀第二段)

師：父親為什么迷茫和痛苦呢?因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候，父親已經(jīng)失去了勞動(dòng)能力。對(duì)于一個(gè)農(nóng)民來(lái)說(shuō)，能夠勞動(dòng)是他的生命價(jià)值所在。失去了勞動(dòng)能力，這個(gè)人在他看來(lái)就失去了人生的價(jià)值。所以父親感到迷茫和痛苦。

師：兒子對(duì)父親的問(wèn)話作出了回答。怎么了呢?父親老了。這句話僅有九個(gè)字，而且結(jié)尾是一個(gè)平緩的句號(hào)。(畫一個(gè)圓)那為什么不是不是兒子對(duì)父親深深的感嘆。

師：老師在課前搜集了大量資料，其中在李森祥給編者尤志心的信中曾經(jīng)這樣寫道，哪位同學(xué)來(lái)讀一下?(出示課外材料，學(xué)生朗讀材料)

師：讀得非常有感情。請(qǐng)坐。(播放背景音樂(lè))父親他是清貧的，清貧的沒(méi)有任何積蓄;他的是平凡的，平凡的以至于我們無(wú)法從人群中把他分辨出來(lái);他又是卑微的，他一生的追求在我們看來(lái)是那樣的不值得。他更是無(wú)奈的，他無(wú)力改變自己的命運(yùn)。他帶給我們很多深沉的感動(dòng)與思索。作者僅僅在寫一個(gè)父親的形象嗎?當(dāng)然不是。他是中國(guó)億萬(wàn)農(nóng)民的縮影。這部作品寫于上世紀(jì)八十年代初，那時(shí)的中國(guó)十億人口有八億是農(nóng)民，那時(shí)候的農(nóng)村生產(chǎn)力水平低下，經(jīng)濟(jì)非常落后。農(nóng)民只能靠貧瘠的土地、微薄的收入養(yǎng)家糊口。當(dāng)時(shí)千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)父親的結(jié)局都是這樣的。作者正是因?yàn)橐?jiàn)得太多太多了，所以見(jiàn)慣不驚。所以用一個(gè)句號(hào)結(jié)尾。這一個(gè)句號(hào)包含了太多復(fù)雜的感情。對(duì)農(nóng)民命運(yùn)的深深的同情、心疼、惋惜、無(wú)奈。(板書(shū)：同情、心疼、惋惜、無(wú)奈)

師：請(qǐng)同學(xué)們帶著這些復(fù)雜的感情來(lái)再讀這句話，來(lái)，讀給你的同桌聽(tīng)。

(同桌之間互讀)

五、想一想：解讀主題，把握主旨。

師：同學(xué)們讀得很有感情。大家看，小說(shuō)花費(fèi)大量的筆墨塑造了一位父親的形象。為什么不直接以“父親”為題，而以“臺(tái)階”為題?小組談?wù)撘幌聻槭裁?

(小組互相討論，發(fā)言積極熱烈)

生1：臺(tái)階是小說(shuō)的線索。

師：對(duì)，臺(tái)階是全文的線索，作品圍繞臺(tái)階塑造了父親豐滿的形象。我們學(xué)過(guò)的《羚羊木雕》也是一樣，題目不僅是題目，也是文章的線索。

師：那臺(tái)階還有哪些豐富的內(nèi)涵?

生2：臺(tái)階是身份的象征。

生3：臺(tái)階是沉重的負(fù)擔(dān)。

生4：臺(tái)階是人生理想。

師：臺(tái)階是父親的理想，是父親的身份，是父親的自尊，臺(tái)階也是父親心靈的沉重負(fù)擔(dān)和催老劑。臺(tái)階更是作者發(fā)自內(nèi)心的呼喊：希望所有像父親一樣的農(nóng)民由貧窮走向富裕、由自卑走向自尊、由被漠視走向被尊重!(板書(shū)：富裕、自尊，畫臺(tái)階圖)

師：臺(tái)階以前有，現(xiàn)在也有。父親心中有臺(tái)階，作者心中有臺(tái)階，甚至可以說(shuō)每一個(gè)人心中都有臺(tái)階。你心中的臺(tái)階具體是什么呢?這個(gè)問(wèn)題課下請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真思考。好，下課。

2、《臺(tái)階》教學(xué)實(shí)錄范例

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.賞析“父親”人物形象

2.解讀小說(shuō)主題

【課堂學(xué)習(xí)】

一、談一談：聯(lián)系生活，談話導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，在這個(gè)浮躁的社會(huì)里，我們大多數(shù)人認(rèn)為人的身份和地位有很多外在的表現(xiàn)形式。你認(rèn)為什么能體現(xiàn)人的身份和地位?(3個(gè)學(xué)生：房子、權(quán)力、豪宅)

生1：我認(rèn)為金錢能體現(xiàn)人的身份和地位。

師：是啊，金錢的多少能體現(xiàn)著人一定的身份和地位?？梢粋€(gè)人錢多錢少我們未必能從表面上能看出來(lái)。還有那些外在的表現(xiàn)形式能體現(xiàn)人的身份和地位呢?

生2：家里開(kāi)的車也是地位的象征。

師：(車)是的，車不僅是一種代步工具，在人們的心目中，已經(jīng)演變成一種身份的象征。

生3：房子的大小也是一種象征。

師：(房子)對(duì)，有人用畢生積蓄購(gòu)買了豪宅，他們認(rèn)為豪宅就是畢生價(jià)值的體現(xiàn)。

生4：當(dāng)官也是身份的象征。

師：(官職)，是的，位居要職是人生價(jià)值的一種體現(xiàn)。

師：同學(xué)們，有一位作家叫李森祥，(板書(shū)：李森祥)在他筆下，有這樣一位父親，他認(rèn)為人的身份和地位的體現(xiàn)與我們想的大相徑庭，僅僅是在我們眼中毫不起眼的幾級(jí)臺(tái)階，就能令他心滿意足了。下面讓我們一起走近李森祥的小說(shuō)臺(tái)階，走近這位父親。(板書(shū)：臺(tái)階)

二、讀一讀：整體感知，把握內(nèi)容。

師：首先我們來(lái)解決一下生字詞，哪位同學(xué)來(lái)試著讀一讀?好，請(qǐng)你來(lái)讀。(一生讀字詞)

師：讓我們齊讀兩遍(生齊讀)

師：下面請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，概述小說(shuō)的主要內(nèi)容。概述好的同學(xué)請(qǐng)舉手示意我。

(生瀏覽3分鐘左右)

生1：父親總是覺(jué)得自家的臺(tái)階低，總是對(duì)人家的高臺(tái)階羨慕不已。他不甘低人一等，立下宏愿，也要造一棟有高臺(tái)階的新屋。父親經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的準(zhǔn)備，終于造起了有九級(jí)臺(tái)階的新屋。父親一輩子的心愿得以實(shí)現(xiàn)，喜上心頭，但是為此卻付出了新屋落成了，人也衰老了，身體也垮了的代價(jià)。

師：概述的非常詳細(xì)具體。誰(shuí)能再來(lái)概述一下?

生2：寫父親為造一座有高臺(tái)階的新屋，而付出大半生的辛勞。

師：概述的簡(jiǎn)練明了。同學(xué)們?cè)诟攀龅臅r(shí)候，有一個(gè)詞反復(fù)出現(xiàn)，那就是臺(tái)階。父親與臺(tái)階之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。父親畢生的追求就是要建一座有高臺(tái)階的房屋。那父親為什么總在感嘆我們家的臺(tái)階低，執(zhí)意要建一座有高臺(tái)階的新屋呢?其實(shí)文中有一句話非常明確的回答了這個(gè)問(wèn)題。同學(xué)們來(lái)找一找，看誰(shuí)找得又快又準(zhǔn)。

生3：臺(tái)階高，屋主人的地位就相應(yīng)高。

師：原來(lái)這臺(tái)階不僅是臺(tái)階，也是地位的象征。父親建一座高臺(tái)階的房屋，是為了提高自己的地位，獲得別人的尊重。(板書(shū)：地位、尊重)

三、說(shuō)一說(shuō)：各抒己見(jiàn)，賞析人物。

師：從文中不難看出，臺(tái)階是父親一生財(cái)富的積累，更是父親一生精神的追求。那接下來(lái)讓我們?yōu)g覽課文，說(shuō)一說(shuō)你覺(jué)得父親是一個(gè)——的人，試闡述理由。古人云：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，拿起筆來(lái)做好標(biāo)記，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，好，開(kāi)始。

(學(xué)生瀏覽課文3分鐘，做標(biāo)記)

師：你覺(jué)得父親是一個(gè)怎樣的人?你是從文中哪些地方看出來(lái)的?請(qǐng)你說(shuō)。

生1：父親是一個(gè)勤勞的人。十五段中具體寫出了父親的勤勞。

師：父親的勤勞在文章俯拾即是。你還能從哪些地方看出父親是一個(gè)勤勞的人?

生2：文中第五段父親腳的樣子和洗腳的細(xì)節(jié)讓我看出父親是一個(gè)勤勞的人。

師：是的，父親是一個(gè)非常勤勞的人。(板書(shū)：勤勞)父親的腳是什么樣的?

生3：腳板寬大，裂著許多干溝，溝里嵌著沙子和泥土。

師：這說(shuō)明父親終年辛勤勞作。那你知道父親的手是什么樣的嗎?(出示補(bǔ)充材料)在李森祥給編者尤志心的信曾這樣寫到：“父親”的形象，在那個(gè)年代里，在我生活過(guò)的鄉(xiāng)村里，幾乎到處可見(jiàn)。他們除了有一雙永遠(yuǎn)也不干凈的腳以外，還應(yīng)該有一雙不能碰棉絮的手(他們開(kāi)裂著溝紋的手一旦碰棉絮，會(huì)將好好的棉絮粘扯得一塌糊涂)我們可以聯(lián)想冬天那干枯、開(kāi)裂的松樹(shù)皮，那正是父親手和腳的真實(shí)寫照。

師：你覺(jué)得父親身上還有哪些品質(zhì)呢?

生4：父親是一個(gè)要強(qiáng)的人。父親挑水是時(shí)候，明明挑不動(dòng)了，還是不把擔(dān)子交給孩子。

師：父親是一個(gè)極其要強(qiáng)的人，挑水這個(gè)細(xì)節(jié)可以體現(xiàn)要強(qiáng)，撬老屋門口那三塊青石板時(shí)也可以體現(xiàn)父親的要強(qiáng)。(板書(shū)：要強(qiáng))

生5：父親是一個(gè)謙卑的人。父親砌好臺(tái)階之后，并沒(méi)有趾高氣揚(yáng)。

師：是啊，父親砌好臺(tái)階之后，并沒(méi)有得意洋洋。這體現(xiàn)了中國(guó)農(nóng)民特有的謙卑。(板書(shū)：謙卑)

生6：父親是一個(gè)節(jié)儉的人。第一段中父親背了三塊青石板回家，還沒(méi)覺(jué)得花了太大的力氣。只是那一來(lái)一去的許多山路，磨破了他一雙麻筋草鞋，父親感到太可惜。可以看出父親生活非常節(jié)儉。

師：對(duì)，父親很節(jié)儉。那他為什么要這么節(jié)儉呢?

生：為了造臺(tái)階。

師：因?yàn)楦赣H心中有一個(gè)宏愿造臺(tái)階，所以時(shí)時(shí)處處非常節(jié)儉。(板書(shū)：節(jié)儉)

生7：我覺(jué)得父親是一個(gè)虛榮的人。為了自己的面子，為了獲得有地位，費(fèi)盡心思的造高高的臺(tái)階。

師：這是你的觀點(diǎn)。其余的同學(xué)們你們同意他的觀點(diǎn)么?同意的請(qǐng)舉手?

(一半學(xué)生舉手)

師：我們來(lái)進(jìn)行辯論，看哪一組能獲勝?

生8：父親是一個(gè)虛榮的人。他奮斗了大半輩子，造好高臺(tái)階是為了滿足自己的虛榮心。

生9：父親不是一個(gè)虛榮的人。在第27段中，父親坐在高臺(tái)階上上上下下就說(shuō)明了父親是不虛榮。他如果虛榮，就可以坐在高臺(tái)階上頤指氣使，得意洋洋。

(兩派學(xué)生展開(kāi)激烈的爭(zhēng)辯)

師：父親不虛榮。父親低眉順眼了一輩子，他想在眾人面前獲得地位和尊重。讓別人看得起。當(dāng)真正造好高臺(tái)階的時(shí)候，他坐在高臺(tái)階上，反而處處不自在。這是父親骨子里的謙卑。

四、品一品：段落賞析，體會(huì)精彩。

師：我已經(jīng)看到了同學(xué)們心目中父親的形象，是這樣一位有著許多優(yōu)秀品質(zhì)的父親。但是父親身上有更多的東西令我們深思。讓我們品析精美的段落，深入父親的內(nèi)心世界去看一看。老師從文中選擇了三個(gè)片段，讓我們來(lái)共同品讀。先來(lái)看第一個(gè)片段。(出示第一個(gè)片段)

師：這一段描寫的什么?哪位同學(xué)愿意來(lái)讀一讀?(一生朗讀選段)

生1：描寫了父親對(duì)別人家高臺(tái)階的向往。

師：對(duì)啊，父親的心中充滿了對(duì)高臺(tái)階的向往。那這一段是什么描寫?

生2：神態(tài)描寫

師：這一段對(duì)景物和父親的神態(tài)進(jìn)行了細(xì)節(jié)描寫。寫的細(xì)膩而深刻。優(yōu)秀的文學(xué)作品，栩栩如生的人物形象，離不開(kāi)細(xì)節(jié)描寫。這篇小說(shuō)中很多細(xì)節(jié)描寫就非常精彩。有人曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)，沒(méi)有細(xì)節(jié)描寫，就沒(méi)有小說(shuō);沒(méi)有讀透細(xì)節(jié)，就不能算真正讀懂了小說(shuō)。

師：讓我們來(lái)?yè)Q位思考，現(xiàn)在你就是文中的父親，坐在自家低臺(tái)階上，專注的望著別人家高高的臺(tái)階。此時(shí)此刻你到底在想什么?

(生思考1分鐘)

生3：為什么我們家的臺(tái)階這么低?別人家的臺(tái)階如此高呢?我要好好賺錢，爭(zhēng)取早日造好高高的臺(tái)階。

師：寫出了父親對(duì)高臺(tái)階的羨慕和向往。這是她的內(nèi)心想法。你心中想些什么呢?

生4：我一定要好好奮斗，相信在不久的將來(lái)，我就能蓋好有高臺(tái)階的新屋。

師：從這些同學(xué)的描寫當(dāng)中我感受到了父親心中對(duì)臺(tái)階的羨慕和向往，他內(nèi)心深處強(qiáng)烈的渴望和對(duì)未來(lái)堅(jiān)定的信心。

師：在父親專注的目光里，父親經(jīng)過(guò)艱辛的準(zhǔn)備和辛勤的勞動(dòng)，終于砌好了臺(tái)階。臺(tái)階剛砌好，父親對(duì)臺(tái)階進(jìn)行了養(yǎng)護(hù)，讓我們看第二個(gè)片段。(出示第二個(gè)片段)

師：同學(xué)們來(lái)自由讀一讀，邊讀邊想這一段對(duì)父親進(jìn)行了什么描寫?(學(xué)生自由朗讀第二個(gè)選段)

生：動(dòng)作描寫

師: 除了動(dòng)作描寫。還有什么描寫手法?

生：語(yǔ)言描寫。

師：這一段既有動(dòng)作描寫，又有語(yǔ)言描寫。描寫父親動(dòng)作的這幾個(gè)動(dòng)詞“按一按、敲了敲、踩了踩”換成了“拍一拍、打了打、踏了踏”，同學(xué)們比較一下用哪個(gè)動(dòng)詞更好，為什么?

生：“按一按、敲了敲、踩了踩”更好。

師：大家自己做動(dòng)作體會(huì)原文詞語(yǔ)和替換詞語(yǔ)的區(qū)別。

(學(xué)生做出“按”“拍”等動(dòng)作，體會(huì)區(qū)別)

師：這一段寫出了父親對(duì)臺(tái)階的珍愛(ài)與呵護(hù)，這是父親一生的追求啊。那不僅是一座臺(tái)階，更是一座豐碑，深深的鐫刻下了父親一生的辛勞和艱難。

師：父親實(shí)現(xiàn)了自己的追求，砌好了高高的臺(tái)階。那砌完之后的父親變得怎么樣了呢?我們來(lái)看第三個(gè)片段。我們齊讀一遍。(出示第一個(gè)片段)

(生齊讀第三個(gè)片段)

師：父親變得怎么樣了?

生：父親老了

師：是啊，父親老了，身體垮了。整個(gè)人失去了生機(jī)。那為什么失去了生機(jī)，他實(shí)現(xiàn)了自己的夙愿，應(yīng)該揚(yáng)眉吐氣，趾高氣揚(yáng)，高人一等了吧?大家想一想是還是不是?

生：不是

師：他高人一等嗎?他得到所有人的尊重了嗎?

生：沒(méi)有

師：對(duì)，他沒(méi)有，他還是他，一個(gè)普普通通的農(nóng)民，依舊生活在底層，他得到的僅僅是一座有臺(tái)階的房子，而他已經(jīng)付出了終身的青春和努力。。

師：這三個(gè)段落應(yīng)該帶著怎樣的感情讀?第一段怎么讀?

生：帶著憂傷的感情來(lái)讀。

師:帶著憂傷、心酸來(lái)讀。你試著讀一遍。

(生帶著感情讀第一段)

師：讀得非常投入。第二段是父親的一句問(wèn)話，要帶著什么感情讀?

生：痛苦的感情。

師: 帶著迷茫、痛苦和無(wú)奈來(lái)讀。好，你來(lái)讀一下。

(生帶著感情讀第二段)

師：父親為什么迷茫和痛苦呢?因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候，父親已經(jīng)失去了勞動(dòng)能力。對(duì)于一個(gè)農(nóng)民來(lái)說(shuō)，能夠勞動(dòng)是他的生命價(jià)值所在。失去了勞動(dòng)能力，這個(gè)人在他看來(lái)就失去了人生的價(jià)值。所以父親感到迷茫和痛苦。

師：兒子對(duì)父親的問(wèn)話作出了回答。怎么了呢?父親老了。這句話僅有九個(gè)字，而且結(jié)尾是一個(gè)平緩的句號(hào)。(畫一個(gè)圓)那為什么不是不是兒子對(duì)父親深深的感嘆。

師：老師在課前搜集了大量資料，其中在李森祥給編者尤志心的信中曾經(jīng)這樣寫道，哪位同學(xué)來(lái)讀一下?(出示課外材料，學(xué)生朗讀材料)

師：讀得非常有感情。請(qǐng)坐。(播放背景音樂(lè))父親他是清貧的，清貧的沒(méi)有任何積蓄;他的是平凡的，平凡的以至于我們無(wú)法從人群中把他分辨出來(lái);他又是卑微的，他一生的追求在我們看來(lái)是那樣的不值得。他更是無(wú)奈的，他無(wú)力改變自己的命運(yùn)。他帶給我們很多深沉的感動(dòng)與思索。作者僅僅在寫一個(gè)父親的形象嗎?當(dāng)然不是。他是中國(guó)億萬(wàn)農(nóng)民的縮影。這部作品寫于上世紀(jì)八十年代初，那時(shí)的中國(guó)十億人口有八億是農(nóng)民，那時(shí)候的農(nóng)村生產(chǎn)力水平低下，經(jīng)濟(jì)非常落后。農(nóng)民只能靠貧瘠的土地、微薄的收入養(yǎng)家糊口。當(dāng)時(shí)千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)父親的結(jié)局都是這樣的。作者正是因?yàn)橐?jiàn)得太多太多了，所以見(jiàn)慣不驚。所以用一個(gè)句號(hào)結(jié)尾。這一個(gè)句號(hào)包含了太多復(fù)雜的感情。對(duì)農(nóng)民命運(yùn)的深深的同情、心疼、惋惜、無(wú)奈。(板書(shū)：同情、心疼、惋惜、無(wú)奈)

師：請(qǐng)同學(xué)們帶著這些復(fù)雜的感情來(lái)再讀這句話，來(lái)，讀給你的同桌聽(tīng)。

(同桌之間互讀)

五、想一想：解讀主題，把握主旨。

師：同學(xué)們讀得很有感情。大家看，小說(shuō)花費(fèi)大量的筆墨塑造了一位父親的形象。為什么不直接以“父親”為題，而以“臺(tái)階”為題?小組談?wù)撘幌聻槭裁?

(小組互相討論，發(fā)言積極熱烈)

生1：臺(tái)階是小說(shuō)的線索。

師：對(duì)，臺(tái)階是全文的線索，作品圍繞臺(tái)階塑造了父親豐滿的形象。我們學(xué)過(guò)的《羚羊木雕》也是一樣，題目不僅是題目，也是文章的線索。

師：那臺(tái)階還有哪些豐富的內(nèi)涵?

生2：臺(tái)階是身份的象征。

生3：臺(tái)階是沉重的負(fù)擔(dān)。

生4：臺(tái)階是人生理想。

師：臺(tái)階是父親的理想，是父親的身份，是父親的自尊，臺(tái)階也是父親心靈的沉重負(fù)擔(dān)和催老劑。臺(tái)階更是作者發(fā)自內(nèi)心的呼喊：希望所有像父親一樣的農(nóng)民由貧窮走向富裕、由自卑走向自尊、由被漠視走向被尊重!(板書(shū)：富裕、自尊，畫臺(tái)階圖)

師：臺(tái)階以前有，現(xiàn)在也有。父親心中有臺(tái)階，作者心中有臺(tái)階，甚至可以說(shuō)每一個(gè)人心中都有臺(tái)階。你心中的臺(tái)階具體是什么呢?這個(gè)問(wèn)題課下請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真思考。好，下課。

3、精心教學(xué)設(shè)計(jì)臺(tái)階 加強(qiáng)應(yīng)用指導(dǎo)《景陽(yáng)岡》課堂教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析

（師生同唱《好漢歌》）

師：大家唱得真投入！知道剛才我們唱的是哪部電視連續(xù)劇的主題曲嗎？

生：《水滸傳》。

師：對(duì)?！端疂G傳》是我國(guó)的四大古典文學(xué)名著之一。這部小說(shuō)塑造了108位個(gè)性鮮明的英雄好漢形象。今天，咱們就來(lái)認(rèn)識(shí)其中的一位，他就是景陽(yáng)同上的打虎英雄──武松。

師：這節(jié)課我們要初讀課文，了解大意；學(xué)習(xí)課文描寫武松打虎前的內(nèi)容，通過(guò)語(yǔ)言了解武松的特點(diǎn)；學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法。

師：首先，請(qǐng)同學(xué)們速讀全文，說(shuō)說(shuō)課文主要寫什么？

生：（自讀課文）

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課文主要寫什么？

生：這篇課文主要寫武松在景陽(yáng)同上打死老虎的事。

生：這篇課文主要記敘了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店暢飲十八碗酒后，在景陽(yáng)同上赤手空拳打死猛虎的故事。

師：概括得不錯(cuò)。下面我們來(lái)學(xué)習(xí)課文中描寫武松打虎前的內(nèi)容，請(qǐng)看自學(xué)提示。

師：（投影出示自學(xué)提示：1、讀課文描寫武松打虎前的內(nèi)容，畫出武松的語(yǔ)言；2、讀武松的語(yǔ)言，體會(huì)武松有什么特點(diǎn)）

師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自學(xué)提示進(jìn)行自學(xué)。

（生自學(xué)，師巡視點(diǎn)撥）

師：同學(xué)們自學(xué)得很認(rèn)真，討論得很激烈，誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)通過(guò)武松的語(yǔ)言你體會(huì)到武松有什么特點(diǎn)？

生：通過(guò)武松的語(yǔ)言，我體會(huì)到武松具有倔強(qiáng)的特點(diǎn)。

生：通過(guò)武松的語(yǔ)言，我體會(huì)到武松這個(gè)人比較豪爽。

生：我覺(jué)得武松很勇敢。

生：我還覺(jué)得武松有點(diǎn)愛(ài)面子。

師：同學(xué)們體會(huì)得挺好，武松主要具有的特點(diǎn)是──

生：豪爽、倔強(qiáng)、勇敢。

師：你是通過(guò)哪些語(yǔ)言體會(huì)到武松具有這些特點(diǎn)的比較豪爽。

生：我通過(guò)“這酒真有氣力”這句話也能夠體會(huì)到武松具有豪爽的性格。

生：“原來(lái)這樣。我吃了三碗，如何不醉？”通過(guò)這句話我體會(huì)到武松很倔強(qiáng)。

生：我還通過(guò)“別胡說(shuō)！難道不付你錢！再篩三碗來(lái)”體會(huì)出武松倔強(qiáng)的。

生：我通過(guò)“就有大蟲(chóng)，我也不怕”這句話體會(huì)到武松

很勇敢。

生：“這是店家的詭計(jì)，嚇唬那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么！”通過(guò)這句話，我能夠體會(huì)出武松的勇敢。

師：同學(xué)們找到了這么多能夠表現(xiàn)武松特點(diǎn)的語(yǔ)言?，F(xiàn)在誰(shuí)能以“別胡說(shuō)！難道不付你錢！再篩三碗來(lái)”為例，具體分析一下這句話是怎樣表現(xiàn)武松倔強(qiáng)的性格特點(diǎn)的？

（生討論，師巡視點(diǎn)撥）

生：武松在酒店喝酒，喝完了三碗，店家勸他別喝了，因?yàn)樗业木平?ldquo;透瓶香”又叫“出門倒”，剛喝時(shí)只覺(jué)得好喝，一會(huì)兒就醉倒了。但凡來(lái)他家喝酒的只喝上三碗，就都醉倒了，過(guò)不了山岡，過(guò)往的客人都知道，所以，往往只喝三碗就不再要了。可是武松偏偏不信，叫道：“別胡說(shuō)！難道不付你錢！再篩三碗來(lái)！”所以我覺(jué)得武松比較倔強(qiáng)。

生：我還想補(bǔ)充一點(diǎn)，這家酒店的酒有勁，武松不是不知道，因?yàn)樗韧甑谝煌刖茣r(shí)就說(shuō)：“這酒真有氣力！”喝完第二碗時(shí)還說(shuō)：“好酒！”說(shuō)明店家說(shuō)的是實(shí)話。武松明知這酒勁大還偏偏要喝，說(shuō)明他的確倔強(qiáng)。

師：的確，店家好心好意勸他別喝了，可是他就是不信，還說(shuō)：“別胡說(shuō)！難道不付你錢！再篩三碗來(lái)！”這個(gè)武松真是倔強(qiáng)。剛才這兩位同學(xué)體會(huì)得挺好。他們之所以體會(huì)得這么好，就是因?yàn)樗麄冏プ×诉@句話，聯(lián)系了上下文，根據(jù)語(yǔ)氣體會(huì)武松的性格特點(diǎn)。這就是通過(guò)語(yǔ)言體會(huì)人物特點(diǎn)的方法。下面，我們?cè)龠\(yùn)用這個(gè)方法看看其它語(yǔ)言又是怎樣表現(xiàn)武松性格的。

（生自學(xué)，師巡視點(diǎn)撥）

生：武松喝酒是拿起碗一飲而盡，并毫不猶豫地評(píng)價(jià)說(shuō)：“這酒真有氣力！”從這句話看出武松很豪爽，直來(lái)直去。

生：別人是三碗不過(guò)岡，可是武松足足喝了十八碗酒，喝完之后還要過(guò)岡。店家說(shuō)景陽(yáng)岡上有老虎，已經(jīng)傷了二三十條大漢的性命，而且官府已經(jīng)發(fā)下榜文，不讓單身客人一人過(guò)同，需要湊齊二三十人趁午間結(jié)伴過(guò)岡、當(dāng)時(shí)天色已經(jīng)晚了，老虎就喜歡在這個(gè)時(shí)候出動(dòng)，一個(gè)人萬(wàn)萬(wàn)不能在這個(gè)時(shí)候過(guò)岡?？墒俏渌刹宦?tīng)勸，還說(shuō)：“就真的有虎，我也不怕。”所以我覺(jué)得這句話既能體現(xiàn)出武松的倔強(qiáng)，又能體現(xiàn)出武松的勇敢。

師：同學(xué)們體會(huì)得挺好。作者運(yùn)用這些個(gè)性化、性格化的語(yǔ)言表現(xiàn)了武松豪爽、倔強(qiáng)、勇敢的特點(diǎn)，我們?cè)趺醋x才能夠把這些特點(diǎn)淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)呢？下面請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀武松的語(yǔ)言，進(jìn)一步體會(huì)武松的性格特點(diǎn)。同學(xué)們可以自由發(fā)揮，你覺(jué)得怎么讀像武松就怎么讀。咱們比比看，誰(shuí)最像武松。

（生有感情地朗讀）

師：誰(shuí)愿意選擇自己最拿手的一句讀給同學(xué)們聽(tīng)？

（生有感情地朗讀，教師適時(shí)指導(dǎo)）

師：剛才我們學(xué)習(xí)了通過(guò)人物語(yǔ)言體會(huì)人物特點(diǎn)的方法，就是──

生：抓住人物的語(yǔ)言，聯(lián)系上下文，根據(jù)內(nèi)容、語(yǔ)氣，體會(huì)人物的特點(diǎn)。

師：有沒(méi)有不清楚的地方？

師：下面我們來(lái)做一個(gè)這方面的練習(xí)，（投影出示練習(xí)一）誰(shuí)來(lái)審題？

生：這道題提出了兩個(gè)要求，第一個(gè)是閱讀短文，第二個(gè)是抓住李逵的語(yǔ)言體會(huì)李逵的性格特點(diǎn)。

師：李逵也是《水滸傳》中的一個(gè)人物，他也曾經(jīng)打死過(guò)老虎，他有什么特點(diǎn)呢？下面請(qǐng)同學(xué)們按要求做題。

（生做練習(xí)，師巡視點(diǎn)撥）

生：宋江和戴宗站在一起，他肯定是戴宗的朋友，打聽(tīng)的時(shí)候就應(yīng)該說(shuō)：“這位仁兄是誰(shuí)？”或者說(shuō)：“這位官人是誰(shuí)？”可是，李逵卻當(dāng)著宋江的面稱呼他為“黑漢子”，一點(diǎn)都不講禮貌，所以我覺(jué)得李逵挺粗魯?shù)摹?/p>

生：我也覺(jué)得李逵挺粗魯?shù)?。他說(shuō)：“你爺爺?shù)模阍醪辉缯f(shuō)，也教俺鐵牛高興高興。”李逵非常崇拜宋江，可是見(jiàn)到了自己的偶像，他卻高興得忘乎所以，說(shuō)起臟話來(lái)了，所以說(shuō)李逵很粗魯。

生：“你若真是宋江，我便下拜，若不是宋江，我才不拜呢！你別騙我給人下了拜，再來(lái)笑我。”通過(guò)這句話，我覺(jué)得李逵具有粗中有細(xì)的特點(diǎn)。

師：同學(xué)們體會(huì)得很準(zhǔn)確。通過(guò)這個(gè)練習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)掌握了通過(guò)人物語(yǔ)言體會(huì)人物性格特點(diǎn)的方法。那么反過(guò)來(lái)，如果給你人物的特點(diǎn)，你能根據(jù)上下文，為人物設(shè)計(jì)出符合他性格特點(diǎn)的語(yǔ)言嗎？

（投影出示練習(xí)二：根據(jù)人物的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合人物特點(diǎn)的語(yǔ)言。）

師：下面請(qǐng)同學(xué)們迅速瀏覽短文，說(shuō)說(shuō)高大哥有什么特點(diǎn)？

生：熱心腸！

師：下面就請(qǐng)同學(xué)們?yōu)闊嵝哪c的高大哥設(shè)計(jì)幾處符合他熱心腸特點(diǎn)的語(yǔ)言。

（生動(dòng)筆做題）

師：做好了嗎？下面我們一起來(lái)做這道題。

師：我的鄰居高大哥雖是個(gè)拉板車的，卻是個(gè)熱心腸，誰(shuí)有困難他都要幫上一把。去年冬天的一個(gè)夜晚，我的哮喘病又發(fā)作了，喘得透不過(guò)氣來(lái)。媽媽急壞了，決定背我去醫(yī)院。她拖著沉重的步子向前走著，恰逢高大哥送貨回來(lái)，只聽(tīng)他問(wèn)……

生：孩子怎么了？

生：孩子生病了嗎？

生：小明又犯哮喘病了？

師：剛才同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)的這些話都能夠表現(xiàn)出高大哥的熱心腸，但是哪一種說(shuō)法最好呢？

生：第三種說(shuō)法最好。因?yàn)閺倪@句話我能夠看出高大哥已經(jīng)不止一次幫過(guò)生病的“我”了，所以對(duì)“我”的名字和我的病了如指掌，說(shuō)明高大哥的確是個(gè)熱心腸。

師：大家同意他的說(shuō)法嗎？

生：同意。

師：我們繼續(xù)往下做題。

師：“是??！”只聽(tīng)媽媽著急地回答。高大哥說(shuō)──

生：我送你們到醫(yī)院去吧？

生：來(lái)，我拉你們?nèi)ァ?/p>

師：媽媽說(shuō)：“能行嗎？”

生：沒(méi)問(wèn)題，快上車！

師：媽媽說(shuō)：“你剛拉完貨，挺累的，該回家休息了。”

生：孩子要緊??！

生：沒(méi)關(guān)系，我的身體好。

師：到了醫(yī)院，媽媽對(duì)高大哥說(shuō)：“小高，今天真是多虧了你呀！太謝謝你了！”高大哥說(shuō)──

生：鄰里鄰居的，您別客氣了！

生：小事一樁。

生：別客氣，快看孩子去吧！然后我拉你們回家！

師：這道題同學(xué)們做得不錯(cuò)，你們平時(shí)肯定都是熱心腸。

師：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，老師高興地看到，同學(xué)們不僅能夠根據(jù)人物的語(yǔ)言體會(huì)人物的特點(diǎn)，而且能夠設(shè)計(jì)出符合人物特點(diǎn)的語(yǔ)言。在今后的閱讀中，希望同學(xué)們能夠根據(jù)人物的語(yǔ)言準(zhǔn)確把握人物的特點(diǎn)。在你寫作時(shí)，也要為你筆下的人物設(shè)計(jì)出符合他的特點(diǎn)的語(yǔ)言，這樣，你筆下的人物就會(huì)栩栩如生，你的文章就會(huì)更加具有感染力。

師：（投彤出示作業(yè)題）根據(jù)你的意愿，從下列作業(yè)中任選—題完成：A、有感情地朗讀課文。B、閱讀《水滸傳》。C、設(shè)計(jì)一段能夠表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的對(duì)話。

這節(jié)課，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上主要體現(xiàn)了如下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、創(chuàng)造性地處理教材。教者把教材作為一個(gè)“范例”，根據(jù)教材的特點(diǎn)；重新組合，靈活處理，使學(xué)生達(dá)到“一課一得”?！毒瓣?yáng)岡》這一課，教材中的教學(xué)目標(biāo)是：1、按照才情經(jīng)過(guò)把課文分成4段上、說(shuō)說(shuō)下面事情的起因和結(jié)果：（1）店家只給武松師三碗酒；（2）武松不聽(tīng)勸要上景陽(yáng)岡；（3）武松提不動(dòng)那只被他打死的老虎。這個(gè)教學(xué)目標(biāo)難度不大，學(xué)生經(jīng)過(guò)讀課文，基本上能夠順利完成。而本節(jié)課，教師則根據(jù)教材的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地把目標(biāo)定為：學(xué)習(xí)武松打虎前的內(nèi)容，學(xué)習(xí)通過(guò)語(yǔ)言體會(huì)人物特點(diǎn)的閱讀方法和根據(jù)人物特點(diǎn)設(shè)計(jì)符合人物特點(diǎn)的語(yǔ)言的寫作方法。使學(xué)生學(xué)有所得。

二、精心設(shè)計(jì)“臺(tái)階”，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實(shí)施自主學(xué)習(xí)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。自主學(xué)習(xí)從一定意義上說(shuō)，就是指學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，經(jīng)過(guò)積極主動(dòng)的認(rèn)知活動(dòng)及合作學(xué)習(xí)，獲得主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。小學(xué)生受年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的制的，他們的自主學(xué)習(xí)需要教師鋪設(shè)一定的“臺(tái)階”，在教師的輔助下完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。本節(jié)課，教師為幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，共鋪設(shè)了4層“臺(tái)階”：l、讀武松打虎前的內(nèi)容，找出描寫武松的語(yǔ)言。2、讀武松的語(yǔ)言，體會(huì)武松的特點(diǎn)。3、如何根據(jù)這些語(yǔ)言體會(huì)人物特點(diǎn)。4、練習(xí)根據(jù)人物特點(diǎn)設(shè)計(jì)語(yǔ)言。通過(guò)教師的輔助指導(dǎo)，學(xué)生完全自主地進(jìn)行了學(xué)習(xí)。

三、突出對(duì)學(xué)生運(yùn)用能力的培養(yǎng)。過(guò)去，我們經(jīng)常把理解作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，共黨課都是按段落進(jìn)行瑣碎的分析，以為學(xué)生理解了的語(yǔ)言就自然而然地會(huì)運(yùn)用。這也上接導(dǎo)致了語(yǔ)文教學(xué)效率不高，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣低下。其實(shí)，理解一種語(yǔ)言是如何運(yùn)作的與學(xué)會(huì)如何運(yùn)用之間存在著重大的區(qū)別。“新大綱”明確指出，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的統(tǒng)習(xí)，要加強(qiáng)綜合，突出重點(diǎn)，注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用。本課教學(xué)在設(shè)計(jì)上，教師注意把理解與運(yùn)用緊密結(jié)合起來(lái)，把理解作為基礎(chǔ)，突出對(duì)學(xué)

生運(yùn)用能力的培養(yǎng)。通過(guò)練習(xí)，學(xué)生基本上掌握了方法。

品讀感悟研究發(fā)現(xiàn)——《景陽(yáng)岡》（第二課時(shí)）研讀教學(xué)設(shè)計(jì)

唐茂盛

一、看影片，說(shuō)感受，提煉研讀專題

（一）出示課題后放影片“武松打虎”片段，學(xué)生欣賞。

（二）要求學(xué)生結(jié)合初讀課文的感受，用一個(gè)字贊揚(yáng)武松，并寫在課文插圖邊的空白處。教師巡視，請(qǐng)三位學(xué)生把贊揚(yáng)字寫在黑板上。（“勇、猛、智、神、威”等）

（三）師提示學(xué)生用“武松真（）??！”的句式表達(dá)自己對(duì)武松的贊嘆之情。先請(qǐng)?jiān)诤诎迳蠈戀潛P(yáng)字的同學(xué)說(shuō)，教師適當(dāng)指點(diǎn)，再讓所有學(xué)生自個(gè)兒盡情地說(shuō)一說(shuō)。師點(diǎn)撥：“這些字中，哪一個(gè)最全面最概括地贊揚(yáng)了武松？”比較出“神”字。

二、自主研讀，交流、感悟人物形象

（一）提出研讀專題：武松究竟“神”在哪里？從課文哪些地方最能表現(xiàn)出來(lái)？用筆讀課文（默讀、點(diǎn)劃），選擇自己感受最深的一兩處，告訴大家。

（二）學(xué)生研讀，教師巡回了解自讀情況。

（三）學(xué)生班級(jí)交流，教師隨機(jī)點(diǎn)撥并落實(shí)訓(xùn)練。

例舉：（教學(xué)流程根據(jù)學(xué)生的交流情況隨機(jī)而定）

1．酒量驚人。“武松前后共吃了十八碗。”“但凡客人來(lái)我店，吃了三碗的，就醉了，過(guò)不得前面的山風(fēng)。”師點(diǎn)撥：況且這酒是“透瓶香”“出門倒”。出示課件，請(qǐng)把上面這幾句話連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，要求說(shuō)得讓聽(tīng)者動(dòng)容信服。兩三位學(xué)生說(shuō)后，請(qǐng)說(shuō)得好的同學(xué)板書(shū)“酒量驚人”。

2．膽量過(guò)人。生交流補(bǔ)充后出示課件：（1）武松笑道：“……你別說(shuō)這樣的話來(lái)嚇我。就有大蟲(chóng)，我也不怕。”（2）武松看了看笑道：“……我怕什么！”（3）細(xì)想了一回，說(shuō)道：“怕什么，只管上去，看看怎么樣。”（4）武松自言自語(yǔ)道：“……是人自己害怕了，不敢上山。”（武松是在怎樣的情況下說(shuō)“不怕”的？說(shuō)的語(yǔ)氣有什么變化？當(dāng)時(shí)武松會(huì)是怎樣的心理？你讀懂了什么？）師生討論交流。生板書(shū)“膽量過(guò)人”。

3．力量超人。“武松雙手掄起哨棒，……把那樹(shù)連枝帶葉打了下來(lái)。……把那條哨棒折成兩截……”“……揪……按……提……打……”訓(xùn)練讀第11自然段：（1）生自讀第自然段，要求讀出動(dòng)作詞；（2）師讀“大蟲(chóng)”，生讀“武松”，隨機(jī)提示“情況緊急，武松動(dòng)作要快、有力”；（3）學(xué)生自由結(jié)對(duì)朗讀；（4）請(qǐng)自認(rèn)為讀得好的兩對(duì)比賽朗讀。請(qǐng)讀“武松”力量大比較到位的選手板書(shū)“力量超人”。

4．機(jī)敏勝人。從武松三次“閃”讀出“機(jī)智”或“機(jī)敏”。師點(diǎn)撥，“閃”’這個(gè)動(dòng)作字跟哪些字比較接近？“閃”與“躲”在這里哪個(gè)字用得更好？用“閃”對(duì)表現(xiàn)武松的形象好在哪里？仔細(xì)讀讀課文第9自然段，并結(jié)合上下文，小組討論后交流。師生小結(jié)三“閃”表現(xiàn)了武松“機(jī)敏勝人”，并請(qǐng)一生板書(shū)，全體學(xué)生自讀第９自然段及上下文，體味武松的“機(jī)敏”。

（四）學(xué)生小結(jié)，教師勾畫（板書(shū)），提升認(rèn)識(shí)。

三、反扣專題，研讀想像，探究發(fā)現(xiàn)

（一）導(dǎo)語(yǔ)過(guò)渡：假如武松在下岡途中又碰上老虎，是老虎被武松“制服”，還是武松被老虎“制服”？引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，尋找相關(guān)信息，提出自己的觀點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)理由。

（二）假如你是導(dǎo)演，拍武松一步步“挨”下岡來(lái)的情景會(huì)注意哪些細(xì)節(jié)？（生想像表述，師板書(shū)“挨”）

（三）出示課析“下岡遇‘虎’”。（欣賞根據(jù)原著改拍的電視?。┕膭?lì)學(xué)生為自己的精彩想像鼓掌。

（四）請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)武松形象又有什么新的認(rèn)識(shí)。生交流，教師引導(dǎo)并板書(shū)“人”。

（五）小結(jié)：《水滸傳》作者施耐庵刻畫武松形象，既寫出了武松的“神”，又寫出了武松只是一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的“人”；作者寫人既形象傳神，又真實(shí)自信。

四、激趣延伸，引導(dǎo)研讀名著

在《水滸傳》這部小說(shuō)中，作者還刻畫了許許多多人物，請(qǐng)你選一個(gè)自己喜歡、熟悉的人物讀讀（當(dāng)然也可以是武松），寫一篇這個(gè)人物質(zhì)是怎樣的“神”，又是怎樣的“人”的人物形象研讀報(bào)告。

4、六年級(jí)教案:精心教學(xué)設(shè)計(jì)臺(tái)階 加強(qiáng)應(yīng)用指導(dǎo)《景陽(yáng)岡》課堂教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析

（師生同唱《好漢歌》）

師：大家唱得真投入！知道剛才我們唱的是哪部電視連續(xù)劇的主題曲嗎？

生：《水滸傳》。

師：對(duì)?！端疂G傳》是我國(guó)的四大古典文學(xué)名著之一。這部小說(shuō)塑造了108位個(gè)性鮮明的英雄好漢形象。今天，咱們就來(lái)認(rèn)識(shí)其中的一位，他就是景陽(yáng)同上的打虎英雄──武松。

師：這節(jié)課我們要初讀課文，了解大意；學(xué)習(xí)課文描寫武松打虎前的內(nèi)容，通過(guò)語(yǔ)言了解武松的特點(diǎn)；學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法。

師：首先，請(qǐng)同學(xué)們速讀全文，說(shuō)說(shuō)課文主要寫什么？

生：（自讀課文）

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課文主要寫什么？

生：這篇課文主要寫武松在景陽(yáng)同上打死老虎的事。

生：這篇課文主要記敘了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店暢飲十八碗酒后，在景陽(yáng)同上赤手空拳打死猛虎的故事。

師：概括得不錯(cuò)。下面我們來(lái)學(xué)習(xí)課文中描寫武松打虎前的內(nèi)容，請(qǐng)看自學(xué)提示。

師：（投影出示自學(xué)提示：1、讀課文描寫武松打虎前的內(nèi)容，畫出武松的語(yǔ)言；2、讀武松的語(yǔ)言，體會(huì)武松有什么特點(diǎn)）

師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自學(xué)提示進(jìn)行自學(xué)。

（生自學(xué)，師巡視點(diǎn)撥）

師：同學(xué)們自學(xué)得很認(rèn)真，討論得很激烈，誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)通過(guò)武松的語(yǔ)言你體會(huì)到武松有什么特點(diǎn)？

生：通過(guò)武松的語(yǔ)言，我體會(huì)到武松具有倔強(qiáng)的特點(diǎn)。

生：通過(guò)武松的語(yǔ)言，我體會(huì)到武松這個(gè)人比較豪爽。

生：我覺(jué)得武松很勇敢。

生：我還覺(jué)得武松有點(diǎn)愛(ài)面子。

師：同學(xué)們體會(huì)得挺好，武松主要具有的特點(diǎn)是──

生：豪爽、倔強(qiáng)、勇敢。

師：你是通過(guò)哪些語(yǔ)言體會(huì)到武松具有這些特點(diǎn)的比較豪爽。

生：我通過(guò)“這酒真有氣力”這句話也能夠體會(huì)到武松具有豪爽的性格。

生：“原來(lái)這樣。我吃了三碗，如何不醉？”通過(guò)這句話我體會(huì)到武松很倔強(qiáng)。

生：我還通過(guò)“別胡說(shuō)！難道不付你錢！再篩三碗來(lái)”體會(huì)出武松倔強(qiáng)的。

生：我通過(guò)“就有大蟲(chóng)，我也不怕”這句話體會(huì)到武松

很勇敢。

生：“這是店家的詭計(jì)，嚇唬那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么！”通過(guò)這句話，我能夠體會(huì)出武松的勇敢。

師：同學(xué)們找到了這么多能夠表現(xiàn)武松特點(diǎn)的語(yǔ)言?，F(xiàn)在誰(shuí)能以“別胡說(shuō)！難道不付你錢！再篩三碗來(lái)”為例，具體分析一下這句話是怎樣表現(xiàn)武松倔強(qiáng)的性格特點(diǎn)的？

（生討論，師巡視點(diǎn)撥）

生：武松在酒店喝酒，喝完了三碗，店家勸他別喝了，因?yàn)樗业木平?ldquo;透瓶香”又叫“出門倒”，剛喝時(shí)只覺(jué)得好喝，一會(huì)兒就醉倒了。但凡來(lái)他家喝酒的只喝上三碗，就都醉倒了，過(guò)不了山岡，過(guò)往的客人都知道，所以，往往只喝三碗就不再要了?？墒俏渌善恍牛械溃?ldquo;別胡說(shuō)！難道不付你錢！再篩三碗來(lái)！”所以我覺(jué)得武松比較倔強(qiáng)。

生：我還想補(bǔ)充一點(diǎn)，這家酒店的酒有勁，武松不是不知道，因?yàn)樗韧甑谝煌刖茣r(shí)就說(shuō)：“這酒真有氣力！”喝完第二碗時(shí)還說(shuō)：“好酒！”說(shuō)明店家說(shuō)的是實(shí)話。武松明知這酒勁大還偏偏要喝，說(shuō)明他的確倔強(qiáng)。

師：的確，店家好心好意勸他別喝了，可是他就是不信，還說(shuō)：“別胡說(shuō)！難道不付你錢！再篩三碗來(lái)！”這個(gè)武松真是倔強(qiáng)。剛才這兩位同學(xué)體會(huì)得挺好。他們之所以體會(huì)得這么好，就是因?yàn)樗麄冏プ×诉@句話，聯(lián)系了上下文，根據(jù)語(yǔ)氣體會(huì)武松的性格特點(diǎn)。這就是通過(guò)語(yǔ)言體會(huì)人物特點(diǎn)的方法。下面，我們?cè)龠\(yùn)用這個(gè)方法看看其它語(yǔ)言又是怎樣表現(xiàn)武松性格的。

（生自學(xué)，師巡視點(diǎn)撥）

生：武松喝酒是拿起碗一飲而盡，并毫不猶豫地評(píng)價(jià)說(shuō)：“這酒真有氣力！”從這句話看出武松很豪爽，直來(lái)直去。

生：別人是三碗不過(guò)岡，可是武松足足喝了十八碗酒，喝完之后還要過(guò)岡。店家說(shuō)景陽(yáng)岡上有老虎，已經(jīng)傷了二三十條大漢的性命，而且官府已經(jīng)發(fā)下榜文，不讓單身客人一人過(guò)同，需要湊齊二三十人趁午間結(jié)伴過(guò)岡、當(dāng)時(shí)天色已經(jīng)晚了，老虎就喜歡在這個(gè)時(shí)候出動(dòng)，一個(gè)人萬(wàn)萬(wàn)不能在這個(gè)時(shí)候過(guò)岡?？墒俏渌刹宦?tīng)勸，還說(shuō)：“就真的有虎，我也不怕。”所以我覺(jué)得這句話既能體現(xiàn)出武松的倔強(qiáng)，又能體現(xiàn)出武松的勇敢。

師：同學(xué)們體會(huì)得挺好。作者運(yùn)用這些個(gè)性化、性格化的語(yǔ)言表現(xiàn)了武松豪爽、倔強(qiáng)、勇敢的特點(diǎn)，我們?cè)趺醋x才能夠把這些特點(diǎn)淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)呢？下面請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀武松的語(yǔ)言，進(jìn)一步體會(huì)武松的性格特點(diǎn)。同學(xué)們可以自由發(fā)揮，你覺(jué)得怎么讀像武松就怎么讀。咱們比比看，誰(shuí)最像武松。

（生有感情地朗讀）

師：誰(shuí)愿意選擇自己最拿手的一句讀給同學(xué)們聽(tīng)？

（生有感情地朗讀，教師適時(shí)指導(dǎo)）

師：剛才我們學(xué)習(xí)了通過(guò)人物語(yǔ)言體會(huì)人物特點(diǎn)的方法，就是──

生：抓住人物的語(yǔ)言，聯(lián)系上下文，根據(jù)內(nèi)容、語(yǔ)氣，體會(huì)人物的特點(diǎn)。

師：有沒(méi)有不清楚的地方？

師：下面我們來(lái)做一個(gè)這方面的練習(xí)，（投影出示練習(xí)一）誰(shuí)來(lái)審題？

生：這道題提出了兩個(gè)要求，第一個(gè)是閱讀短文，第二個(gè)是抓住李逵的語(yǔ)言體會(huì)李逵的性格特點(diǎn)。

師：李逵也是《水滸傳》中的一個(gè)人物，他也曾經(jīng)打死過(guò)老虎，他有什么特點(diǎn)呢？下面請(qǐng)同學(xué)們按要求做題。

（生做練習(xí)，師巡視點(diǎn)撥）

生：宋江和戴宗站在一起，他肯定是戴宗的朋友，打聽(tīng)的時(shí)候就應(yīng)該說(shuō)：“這位仁兄是誰(shuí)？”或者說(shuō)：“這位官人是誰(shuí)？”可是，李逵卻當(dāng)著宋江的面稱呼他為“黑漢子”，一點(diǎn)都不講禮貌，所以我覺(jué)得李逵挺粗魯?shù)摹?/p>

生：我也覺(jué)得李逵挺粗魯?shù)摹Ｋf(shuō)：“你爺爺?shù)?，你怎不早說(shuō)，也教俺鐵牛高興高興。”李逵非常崇拜宋江，可是見(jiàn)到了自己的偶像，他卻高興得忘乎所以，說(shuō)起臟話來(lái)了，所以說(shuō)李逵很粗魯。

生：“你若真是宋江，我便下拜，若不是宋江，我才不拜呢！你別騙我給人下了拜，再來(lái)笑我。”通過(guò)這句話，我覺(jué)得李逵具有粗中有細(xì)的特點(diǎn)。

師：同學(xué)們體會(huì)得很準(zhǔn)確。通過(guò)這個(gè)練習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)掌握了通過(guò)人物語(yǔ)言體會(huì)人物性格特點(diǎn)的方法。那么反過(guò)來(lái)，如果給你人物的特點(diǎn)，你能根據(jù)上下文，為人物設(shè)計(jì)出符合他性格特點(diǎn)的語(yǔ)言嗎？

（投影出示練習(xí)二：根據(jù)人物的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合人物特點(diǎn)的語(yǔ)言。）

師：下面請(qǐng)同學(xué)們迅速瀏覽短文，說(shuō)說(shuō)高大哥有什么特點(diǎn)？

生：熱心腸！

師：下面就請(qǐng)同學(xué)們?yōu)闊嵝哪c的高大哥設(shè)計(jì)幾處符合他熱心腸特點(diǎn)的語(yǔ)言。

（生動(dòng)筆做題）

師：做好了嗎？下面我們一起來(lái)做這道題。

師：我的鄰居高大哥雖是個(gè)拉板車的，卻是個(gè)熱心腸，誰(shuí)有困難他都要幫上一把。去年冬天的一個(gè)夜晚，我的哮喘病又發(fā)作了，喘得透不過(guò)氣來(lái)。媽媽急壞了，決定背我去醫(yī)院。她拖著沉重的步子向前走著，恰逢高大哥送貨回來(lái)，只聽(tīng)他問(wèn)……

生：孩子怎么了？

生：孩子生病了嗎？

生：小明又犯哮喘病了？

師：剛才同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)的這些話都能夠表現(xiàn)

5、《江南》教學(xué)實(shí)錄范例

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)會(huì)本課生字，正確、規(guī)范地書(shū)寫“江、南”兩字。

3、創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生在自讀中感悟“田田”、“戲”及詩(shī)句意思，體會(huì)荷塘的美景和采蓮的歡樂(lè)。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

感悟“蓮葉何田田”、“魚(yú)戲蓮葉間”的詩(shī)意，體會(huì)荷塘的美景和采蓮的歡樂(lè)。

教具準(zhǔn)備：

生字卡片、多媒體課件、蓮葉、蓮蓬、小魚(yú)圖片。

教學(xué)過(guò)程：

一、聽(tīng)音賞圖導(dǎo)入新課。

1、課件出示《江南漢樂(lè)府》新唱，激發(fā)學(xué)生熱情。

師：同學(xué)們：今天老師帶你聽(tīng)一首歌曲，誰(shuí)能聽(tīng)懂歌曲唱的是什么?

( 生很好奇，認(rèn)真聽(tīng))

生：老師這首歌唱的是江南的景色。

師：同學(xué)們聽(tīng)的真仔細(xì)!江南是我國(guó)著名的水鄉(xiāng)，現(xiàn)在老師就帶你們?nèi)ツ莾郝糜魏貌缓?生：好!

(課件出示江南圖片)

師：看，綠樹(shù)紅花，小橋流水，河中碧波蕩漾，小橋、綠樹(shù)、房屋倒映在水中，岸邊，小草青青，楊柳依依，到了夏天，滿池盛開(kāi)的荷花更是吸引了許多的游人，這就是我國(guó)有名的水鄉(xiāng)——江南。

生：哇!好美呀!好漂亮啊!

jiāng nán

2、( 板書(shū)： 江 南 )

學(xué)生仿寫，記住筆順。

指名拼讀，提醒注意點(diǎn)，齊讀。

3、師：有一位詩(shī)人，在游覽江南后，非常喜歡這個(gè)地方，就寫下一首詩(shī)，題目叫——江南。(課件出示題目)今天我們就學(xué)習(xí)這首詩(shī)，齊讀課題。(生讀)

二、初讀課文感知詩(shī)意。

1、師：詩(shī)人寫了什么呢?教師配樂(lè)朗讀。(課件出示古詩(shī)、配樂(lè))

2、學(xué)生借助拼音自讀課文，要求：目視雙行，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的、不會(huì)的多讀幾遍。

3、指名認(rèn)讀生字卡片。

4、指名朗讀課文，相機(jī)正音。

5、齊讀課文。

三、細(xì)讀課文，感悟詩(shī)意。

1、第一句：江南可采蓮，蓮葉何田田。

(1)第一行

師：江南水鄉(xiāng)，河流眾多，許多人家房前屋后隨處可見(jiàn)碧波蕩漾的池塘，我們一起去看看吧!

(課件出示荷花、荷葉)

師：你看到了什么?

生：我看到了荷花，還有蓮蓬。

師：同學(xué)們觀察的真仔細(xì)，看美麗的荷花里面藏著蓮蓬，蓮蓬里結(jié)著一粒粒蓮子。當(dāng)花瓣謝了的時(shí)候，蓮蓬長(zhǎng)大了，(課件出示蓮蓬)蓮子也成熟了，這時(shí)候，水鄉(xiāng)姑娘就劃著小船來(lái)采摘蓮蓬了。(貼蓮蓬)

生：好大的蓮蓬啊!

師：江南，可真是一個(gè)采蓮的好地方!(課件出示：江南可采蓮，)

指名朗讀，正音，指導(dǎo)朗讀。

(2)第二行

師：荷花又叫蓮花，那么荷葉又叫——蓮葉。(貼蓮葉)

(課件出示荷花荷葉圖片)

師：看看，池塘里的蓮葉長(zhǎng)得怎么樣?

生：(大、綠、多、美……)

師：小朋友，看那滿池的蓮葉，像一把把撐開(kāi)的小傘，你挨著我，我挨著你，誰(shuí)也不甘落后，一片片探出小腦袋，爭(zhēng)著向上長(zhǎng)，那一顆顆滾動(dòng)的水珠在陽(yáng)光的照射下，還閃閃發(fā)亮呢!誰(shuí)能找到寫蓮葉的句子?

生：蓮葉何田田

師：同學(xué)們真聰明(課件出示：蓮葉何田田。)聽(tīng)老師讀這句話。

(生讀指名讀，評(píng)議)。

(3)指導(dǎo)朗讀第一句。

師：蓮葉長(zhǎng)得如此茂盛鮮亮，蓮蓬又喜獲豐收，采蓮姑娘撥開(kāi)蓮葉，采摘那一個(gè)個(gè)成熟的蓮蓬，這時(shí)她們的心情會(huì)怎么樣?

生：很開(kāi)心!很高心!

師：我們一起高興地讀讀這句話，齊讀第一句。

(指名讀，女生讀，男生讀，齊讀，邊讀邊閉眼想像畫面。)

2、第二句：魚(yú)戲蓮葉間：魚(yú)戲蓮葉東，魚(yú)戲蓮葉西，魚(yú)戲蓮葉南，魚(yú)戲蓮葉北。

(1)第三行

師：看到采蓮姑娘這么開(kāi)心，小魚(yú)兒也來(lái)湊熱鬧了!(課件出示小魚(yú))看那一條條可愛(ài)的小魚(yú)在蓮葉間游來(lái)游去，如果你是其中的一條小魚(yú)，在這美麗的池塘中，你最想做什么?

生：我最想做游戲。

生：我最想捉迷藏。

(課件出示：魚(yú)戲蓮葉間：)指名讀。

師：你從哪個(gè)詞看出小魚(yú)在做游戲?

生：戲。

(認(rèn)讀：戲)

(2)第四~七行

師：小魚(yú)兒是怎么做游戲的呢?

生：在荷葉間玩，東面跑跑，西面跑跑，南面跑跑，北面跑跑。

(課件出示：魚(yú)戲蓮葉東，魚(yú)戲蓮葉西，魚(yú)戲蓮葉南，魚(yú)戲蓮葉北。)

(師引讀句子。)

師：(貼小魚(yú))邊演示邊講述：小魚(yú)兒在蓮葉間，一會(huì)兒游到東面，一會(huì)兒躥到西面，一會(huì)兒鉆到南面，一會(huì)兒溜到北面，它們?cè)趤?lái)蓮葉間到處玩耍嬉戲。你覺(jué)得這時(shí)候小魚(yú)兒怎么樣?

生：小魚(yú)很開(kāi)心。很快樂(lè)。

(3)指導(dǎo)朗讀第二句。

同桌互讀，推薦朗讀，喜歡的一起朗讀，表演讀，齊讀。

3、朗讀全文。

( 1)師：小朋友，讓我們跟著采蓮姑娘，劃著小船，伴著優(yōu)美的樂(lè)曲，去江南水鄉(xiāng)走一走，看一看吧!

欣賞動(dòng)畫。

(2)師：你覺(jué)得江南是個(gè)怎樣的地方?

(3)生：美!

師：風(fēng)景秀麗的江南水鄉(xiāng)可真美啊!(板書(shū)：美)

我們鎮(zhèn)江，還有周圍的揚(yáng)州、蘇州、無(wú)錫、浙江的杭州都屬于江南，你知道這些地方有哪些美麗的景色嗎?

(4)生：瘦西湖，蘇州樂(lè)園……

齊讀全文，贊美美麗的江南水鄉(xiāng)。

四、做游戲體會(huì)江南的美。

師：我們現(xiàn)在在江南的池塘邊，誰(shuí)愿意采蓮蓬?

生舉手。

師：池塘里還有美麗的荷花，荷葉，誰(shuí)愿意表演?

生舉手。

生：我當(dāng)池塘里有來(lái)有去的小魚(yú)。

師指導(dǎo)做游戲，一邊讀詩(shī)一邊帶著小魚(yú)在荷葉中游來(lái)游去。生樂(lè)于其中。

師：同學(xué)們我們剛才游過(guò)了江南，感覺(jué)心情怎么樣?

生：高心!開(kāi)心!

師：讓我們用開(kāi)心的語(yǔ)氣吧課文背一遍，好不好/?

生背

五、總結(jié)談話

師：我們的祖國(guó)不僅江南這樣美麗的水鄉(xiāng)，還有許多聞名于世的名山大川，山與水形成了一道獨(dú)特的風(fēng)景線，因此，我們學(xué)校把山水作為我們學(xué)校的校園文化，大家課后搜集一些關(guān)于山與水的詩(shī)與畫，在班上交流一下。

六、作業(yè)

課后生字一行拼音一行漢字。

板書(shū)：

江 南

( 貼 圖 )

6、《蠟燭》教學(xué)實(shí)錄范例

【課前交流】

(學(xué)生陸續(xù)進(jìn)入教室，教師輕輕地和幾個(gè)同學(xué)交流，了解他們是哪個(gè)班的，《蠟燭》這篇略讀課文講過(guò)沒(méi)有。)

師：同學(xué)們安靜一下。早就聽(tīng)說(shuō)咱們濟(jì)水一中的同學(xué)博覽群書(shū)，非常有才，現(xiàn)在老師想考考大家。大家有沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)一部經(jīng)典叫《易經(jīng)》?

生：聽(tīng)說(shuō)過(guò)。

師：《易經(jīng)》是講什么的?

生：(笑，小聲說(shuō))算卦的。

師：有同學(xué)說(shuō)是算卦的，對(duì)，《易經(jīng)》可以算卦，但如果僅僅用來(lái)算卦，那可真是大材小用了!它可是中國(guó)所有哲學(xué)思想的源頭。老師也非常喜歡《易經(jīng)》，讀了之后有很多感悟，比如，老師發(fā)現(xiàn)，外國(guó)人一次只說(shuō)一句話，但中國(guó)人由于深受《易經(jīng)》思想的影響，一次說(shuō)兩句話，大家信不信?

生：(搖頭)老師，人都是一樣的，不信。

師：舉個(gè)例子，中國(guó)人嘴上說(shuō)“禮讓為先”，心里說(shuō)“當(dāng)仁不讓”;嘴上說(shuō)“不以成敗論英雄”，心里會(huì)說(shuō)什么呀?

生：勝者王侯敗者寇。

師：對(duì)了，如果大家注意觀察，生活中有很多這樣的例子。所以作為中國(guó)人，咱們應(yīng)該感到很自豪。咱們的祖先是非常有智慧的，他們給后世留下來(lái)的都是經(jīng)典。學(xué)習(xí)語(yǔ)文也是這樣，我們要認(rèn)真思索，透過(guò)語(yǔ)言文字看到它背后的深意，只有把語(yǔ)文這門工具學(xué)科學(xué)好了，將來(lái)我們?cè)偃プx一讀懂老祖宗的經(jīng)典，才真正會(huì)成為一個(gè)非常有才的人!

(反思：“第一印象”是非常重要的，如何在初次見(jiàn)面時(shí)，就成功的把自己介紹給學(xué)生，使學(xué)生能夠接納自己，是成功上好一節(jié)課的前提。我從同學(xué)們都感興趣的《易經(jīng)》入手，隨意交談，不僅消除了彼此的陌生感和緊張感，而且讓孩子們很快地接納了自己。)

一、導(dǎo)入課文：

師：忘了自我介紹了，我姓張，大家可以稱呼我“張老師”，現(xiàn)在開(kāi)始上課。(師轉(zhuǎn)身板書(shū)課題：蠟燭)

生：(翻開(kāi)課本)

師：在被炮火燒灼了的戰(zhàn)場(chǎng)上，一位南斯拉夫的母親把自己珍藏了四十五年的結(jié)婚花燭點(diǎn)在了一位蘇聯(lián)紅軍的墳頭，現(xiàn)在，就讓我們穿越時(shí)空，去感受那悲壯而崇高的一幕!

(反思：總覺(jué)得此處導(dǎo)入有點(diǎn)多余，介紹過(guò)自己之后直接讓同學(xué)們概括課文內(nèi)容可能會(huì)更好一些。)

二、整體感知：

師：(稍停頓)剛才我問(wèn)了幾個(gè)同學(xué)，都說(shuō)課文講過(guò)了，那老師就來(lái)考考大家，看看濟(jì)水一中同學(xué)的水平到底有多高。現(xiàn)在給大家兩分鐘時(shí)間，快速瀏覽課文，根據(jù)記敘文的六要素概括文章的主要內(nèi)容。大家知道記敘文的六要素是什么嗎?

生：知道!

師：回顧一下。

生：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

師：非常棒!現(xiàn)在開(kāi)始，兩分鐘之后，我們找同學(xué)來(lái)概括文章的主要內(nèi)容。

生：(開(kāi)始瀏覽課文，思考。)

師：好了，現(xiàn)在有哪位同學(xué)告訴老師，這篇文章講了一個(gè)什么樣的故事呢?

生1：課文寫的是在貝爾格萊德戰(zhàn)場(chǎng)上，一位老婦人為戰(zhàn)死的士兵……(說(shuō)不下去了)

師：(微笑)這位同學(xué)是哪一組的，誰(shuí)是組長(zhǎng)?來(lái)幫幫他。

生2：(舉手)我是。我認(rèn)為課文寫的是在戰(zhàn)場(chǎng)上，一位老婦人為戰(zhàn)死的士兵挖墓立墳的事。

師：是哪個(gè)國(guó)家的老婦人、那個(gè)國(guó)家的士兵?

生2：南斯拉夫老婦人，蘇聯(lián)士兵。

師：你再完整地說(shuō)一下。

生2：課文寫的是在反法西斯的戰(zhàn)場(chǎng)上，一位南斯拉夫老婦人掩埋犧牲的蘇聯(lián)紅軍的故事。

師：好，兩位請(qǐng)坐。這篇文章寫的是蘇聯(lián)解放南斯拉夫時(shí)發(fā)生的故事，大家一定要把概括完整。同學(xué)們既然學(xué)過(guò)課文了，能不能說(shuō)說(shuō)這篇文章的主題是什么?

生：(在座位上小聲議論，但是無(wú)人舉手。)

師：(目光巡視全班)這位女同學(xué)想回答，你來(lái)說(shuō)。

生：應(yīng)該是在反法西斯戰(zhàn)場(chǎng)上，一位老婦人不顧槍林彈雨掩埋紅軍烈士的遺體的故事。

師：通過(guò)這個(gè)故事告訴我們什么?

生：告訴我們，在這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中我們與士兵的深厚友誼。

師：(補(bǔ)充)并且這種友誼是超越了國(guó)界，情同母子的。

(反思：小孩子的表現(xiàn)欲望都很強(qiáng)，用“考考大家”的方式對(duì)一篇講過(guò)的課文重新進(jìn)行整體感知，有效地激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。)

三、解讀課文：

師：我讀了這篇文章之后，很感動(dòng)，我想大家也是一樣，現(xiàn)在我們換一種方式來(lái)學(xué)習(xí)課文，好嗎?

生：好!

師：大家以前讀書(shū)做過(guò)批注沒(méi)有?

生：做過(guò)。

師：那好。接下來(lái)，同學(xué)們?cè)谖闹姓乙徽夷切┒温浠蚓渥幼屇愀袆?dòng)，拿起你手中的筆畫下來(lái)，并在旁邊作批注。每人至少找出一處讓你感動(dòng)的地方，現(xiàn)在開(kāi)始。如果你做完的話，可以在小組內(nèi)交流。

(師走下講臺(tái)，看同學(xué)們的批注情況，并隨時(shí)指導(dǎo)。)

師：大家做的批注可以使讓你感動(dòng)的理由，也可以是你想對(duì)老婦人說(shuō)的話等等，可以根據(jù)不同的情況作不同的批注。

生：(認(rèn)真在文中作批注)

師：我看同學(xué)們都批注完了，現(xiàn)在大家可以把你感動(dòng)的地方有感情地讀給組內(nèi)的同學(xué)聽(tīng)，看看能不能讓他也感動(dòng)。

生：(興致盎然地交流)

師：(參與到幾個(gè)小組的交流中，征求同學(xué)們的意見(jiàn))你們平常是怎樣展示自己的學(xué)習(xí)成果呢?

生：舉手發(fā)言。

師：愿不愿意換一種方式來(lái)展示自己的學(xué)習(xí)成果呢?

生：(搖頭)沒(méi)想過(guò)，哪一種方式啊?

師：上臺(tái)展示。

生：(膽怯)不敢。

師：(笑)可以挑戰(zhàn)一下自我嘛。

生：(點(diǎn)頭)可以試試。

師：同學(xué)們可以停下來(lái)了，(有同學(xué)已經(jīng)舉起了手)有的同學(xué)已經(jīng)迫不及待了，別急。剛才大家交流的時(shí)候我問(wèn)了幾個(gè)小組的同學(xué)，你們平時(shí)都是舉手交流展示學(xué)習(xí)成果的，今天想不想換一種新的展示方式，挑戰(zhàn)一下自我?

生：想。(聲音有點(diǎn)遲疑)

師：(微笑)剛接觸一種新事物，有點(diǎn)排斥?現(xiàn)在哪個(gè)小組先上臺(tái)展示，做第一個(gè)吃螃蟹的人?

生1：舉手。

師：好，這位同學(xué)，請(qǐng)站到前面臺(tái)上展示，有感情地讀出你喜歡的或最讓你感動(dòng)的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)理由。來(lái)，讓我們掌聲鼓勵(lì)一下敢于第一個(gè)吃螃蟹的人!(全班同學(xué)鼓掌)

生：我們是一組展示。

師：(一愣)一組? 不錯(cuò)，很有團(tuán)隊(duì)精神!請(qǐng)!

(反思：剛用一種新的方式展示學(xué)習(xí)成果，孩子們可能有點(diǎn)不適應(yīng)，此時(shí)的表?yè)P(yáng)可以激發(fā)他們展示的勇氣和信心。)

生：(全組上臺(tái)，展示。)

生1：我讀的是第24頁(yè)第28段?！白龊昧藟灦阎螅蠇D人就從她那黑色的大圍巾底下摸出她離開(kāi)地窖的時(shí)候揣在懷里的東西，這是一支大蠟燭，是45年前她結(jié)婚的喜燭，她一直舍不得用，珍藏到今天。” 那支蠟燭，她珍藏了45年，一直舍不得用，說(shuō)明蠟燭對(duì)她來(lái)說(shuō)很重要，但是今天，她卻要把蠟燭點(diǎn)在那個(gè)蘇聯(lián)紅軍的墳頭，說(shuō)明她對(duì)蘇聯(lián)紅軍的情誼之深。還有，從“那黑色的大圍巾”可以看出當(dāng)時(shí)那種環(huán)境氣氛的肅穆。

師：你的表達(dá)很流暢，批注也很到位。

生2：第43段?！霸谂诨馃沽说耐恋厣?，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹(shù)木中間，那位南斯拉夫母親的唯一珍愛(ài)的東西——她的結(jié)婚的花燭——還是明晃晃地點(diǎn)在一個(gè)蘇聯(lián)青年的墳頭。”從“那位南斯拉夫母親的唯一珍愛(ài)的東西”可以看出結(jié)婚花燭是她的心愛(ài)之物，但她還是把蠟燭點(diǎn)在一個(gè)自己并不認(rèn)識(shí)的蘇聯(lián)青年的墳頭，足以說(shuō)明她和蘇聯(lián)青年的情誼。

師：完整的說(shuō)，是“她和蘇聯(lián)青年的情誼之深”，對(duì)吧?(生點(diǎn)頭)

生3：23段?！奥凡⒉贿h(yuǎn)，一共不到十步，可是她太衰老了，不得不坐下來(lái)休息了三次。最后，她總算把死者拖到了彈坑里。她已經(jīng)精疲力竭了，又坐在那里休息了好久，也許有一小時(shí)?！睆倪@里可以看出，因?yàn)樗ダ?，所以她的?dòng)作非常遲緩，一共不到十步的路，她坐下來(lái)休息了三次，說(shuō)明她也是為了讓蘇聯(lián)紅軍的尸體得到掩埋，付出了很多。

師：嗯，她為了掩埋蘇聯(lián)紅軍的尸體，確實(shí)付出了很多，這組同學(xué)表現(xiàn)非常的棒!請(qǐng)回到自己的位置上。

生：(生鼓掌)

(反思：學(xué)生說(shuō)“尸體”的時(shí)候，作為教師應(yīng)該意識(shí)到這個(gè)失誤，及時(shí)給學(xué)生糾正：“蘇聯(lián)紅軍的遺體”，但遺憾的是自己緊張之下也跟著說(shuō)“尸體”，沒(méi)有起到引領(lǐng)作用。)

師：經(jīng)過(guò)這一組的展示之后，老師有一個(gè)小小的提議。

生：什么提議?

師：一組上臺(tái)展示的時(shí)候，其他組的同學(xué)應(yīng)該怎么樣?

生：認(rèn)真聽(tīng)。

師：對(duì)了，我提議大家認(rèn)真傾聽(tīng)。傾聽(tīng)也是一種很高的素質(zhì)和修養(yǎng)，早就聽(tīng)說(shuō)咱們八五班同學(xué)的素質(zhì)很高，相信大家會(huì)做得很好。現(xiàn)在輪到第二個(gè)小組展示，哪個(gè)小組來(lái)?

生：(遲疑)

師：哦，不要看別人，要有個(gè)性——你們組。(一個(gè)同學(xué)代表)

生：我非常喜歡第23頁(yè)的23段。“路并不遠(yuǎn)，一共不到十步……也許有一小時(shí)?！蔽覐倪@段可以看出老婦人雖然很衰老，但她還是不顧自己生命的安危，冒著槍林彈雨，費(fèi)盡周折地把蘇聯(lián)戰(zhàn)士拖進(jìn)了彈坑，為他埋葬，體現(xiàn)了蘇聯(lián)紅軍與南斯拉夫人民之間的深厚友誼。

師：我覺(jué)得你的語(yǔ)言真好，文中就這么幾句話，你就批注了這么多，非常棒!

(反思：表?yè)P(yáng)性的語(yǔ)言單一。)

生：(鼓掌)

師：還有哪一組呢?我見(jiàn)有的小組也是躍躍欲試……

生：(轉(zhuǎn)過(guò)臉指著一個(gè)男生)讓他去。

師：(微笑)為什么你不來(lái)呢?

生：他是自愿代表我們組的。

師：那好，你請(qǐng)。

生：第26頁(yè)的第41段。“即使在這個(gè)當(dāng)兒，老婦人也沒(méi)有說(shuō)話，她不過(guò)抬起眼睛來(lái)，朝這些脫了帽肅立著的人們看了一眼，十分莊嚴(yán)地對(duì)他們深深一鞠躬;然后，把她的黑色大圍巾拉直了，顫巍巍地走了。沒(méi)有再回過(guò)頭來(lái)，看一下那蠟燭和那些士兵?！边@段主要是描寫了老婦人的動(dòng)作，可以體現(xiàn)出老婦人對(duì)烈士的哀悼，又對(duì)正在為他們趕走法西斯的蘇聯(lián)紅軍的敬意，從這可以看出他們不分國(guó)界(的情誼)，同時(shí)和死去的蘇聯(lián)紅軍情同母子。

師：他們這種感情超越國(guó)界，情同母子，好!

生：(鼓掌)

師：有的同學(xué)就情愿坐在自己的位置上當(dāng)觀眾?能不能咱也當(dāng)一當(dāng)演員，展示一下自己?剛才展示的都是男同胞，女生呢?誰(shuí)說(shuō)女子不如男!(一個(gè)女生舉手)好，你來(lái)。

生：我覺(jué)得最讓我感動(dòng)的是22頁(yè)第15段，“她不會(huì)匍匐前進(jìn)，也不能快跑。她干脆直著身子，一搖一擺，慢慢地向方場(chǎng)上走去，一段還沒(méi)有炸斷的鐵桿欄(欄桿)攔在她面前，她也不打算跨過(guò)去，她太衰老了，跨不過(guò)去，因此慢慢地繞過(guò)了那段鐵桿欄(欄桿)，走進(jìn)了方場(chǎng)?！睆倪@段可以看出這個(gè)老婦人雖然很衰老了，但是她很勇敢，在炮火的不斷打壓下，她仍然不顧自己的安危去接近那個(gè)蘇聯(lián)戰(zhàn)士，可以看出老婦人對(duì)蘇聯(lián)紅軍的那種敬意。

師：為了掩埋紅軍烈士，不顧自身的安危，是吧?還有嗎?(生搖頭)鼓勵(lì)一下。

生：(鼓掌)

師：剛才我聽(tīng)到有同學(xué)在小聲議論，是不是她在讀書(shū)的過(guò)程中不小心把哪個(gè)詞讀錯(cuò)了?

生：鐵欄桿，不是“鐵桿欄”。

師：大家聽(tīng)得很認(rèn)真。還有哪個(gè)同學(xué)喜歡這一段?能不能再給大家讀一下?(無(wú)人舉手)

師：老師也很喜歡這一段，想給大家讀一讀，大家愿不愿意聽(tīng)?

生：愿意!(鼓掌)

師：有感情的讀。

生：(鼓掌)

師：謝謝大家!還有沒(méi)有同學(xué)愿意展示一下，或者哪個(gè)小組?就像第一個(gè)小組那樣，非常有團(tuán)隊(duì)精神?

(反思：課堂上，教師適時(shí)的示范朗讀是必要的。如果在讀完之后及時(shí)給同學(xué)們以朗讀指導(dǎo)會(huì)更好。)

(一個(gè)小組登臺(tái))

生1：27頁(yè)，44段?！斑@一點(diǎn)火焰是不會(huì)熄滅的。它將永遠(yuǎn)燃著，正像一個(gè)母親的眼淚，正像一個(gè)兒子的英勇，那樣永垂不朽?！边@段中“正像一個(gè)母親的眼淚，正像一個(gè)兒子的英勇”說(shuō)明這位南斯拉夫的母親和蘇聯(lián)青年的感情已經(jīng)跨越國(guó)界，情同母子了，“這一點(diǎn)火焰是不會(huì)熄滅的”和“它將永遠(yuǎn)燃著”說(shuō)明兩國(guó)之間軍民的情誼是那么的深，那么的真摯。蠟燭也好像是兩國(guó)之間情誼的一架橋梁，聯(lián)系著他們偉大的情誼。

師：這位同學(xué)非常會(huì)說(shuō)話，真正透過(guò)語(yǔ)言文字看到本質(zhì)了。

生：(聲音有點(diǎn)小)22頁(yè)14段?！袄蠇D人想了半天，然后，伸手在她那唯一的衣袋里摸出件什么東西來(lái)，揣在懷里，慢慢地爬出了地窖?！睆摹袄蠇D人想了半天”，可以看出蠟燭對(duì)她而言是非常珍貴的，對(duì)于把蠟燭送給在戰(zhàn)場(chǎng)上死去的蘇聯(lián)士兵，她還是有點(diǎn)猶豫的，但最后，她依然把蠟燭插在蘇聯(lián)紅軍的墳頭，這正體現(xiàn)了兩國(guó)之間深厚的友誼。

師：請(qǐng)坐到自己的座位上。這位同學(xué)說(shuō)，從老婦人的猶豫可以看出，她還是舍不得自己珍藏了45年的蠟燭的，但為什么到最后她又拿出來(lái)了呢?正是因?yàn)槔蠇D人對(duì)這位紅軍烈士充滿了敬意。當(dāng)時(shí)蘇聯(lián)紅軍去幫助南斯拉夫獲得解放，他是為南斯拉夫而死的，所以這種感情里有敬意，超越了國(guó)界，情同母子。

生：(點(diǎn)頭)

師：剛才同學(xué)們已經(jīng)展示了自己喜歡的或讓自己感動(dòng)的段落，現(xiàn)在老師建議大家齊讀課文的第42-44段，感受那支燃燒在蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士墳頭的蠟燭的深意。起個(gè)頭吧!“紅軍士兵目送著她走遠(yuǎn)了……”

生：有感情齊讀。(教師和學(xué)生一起讀)

師：太棒了同學(xué)們!非常有感情!那么通過(guò)我們?cè)俅谓庾x課文，你們能不能說(shuō)一說(shuō)這位南斯拉夫老婦人是一個(gè)什么樣的人呢?那位同學(xué)舉手了，你說(shuō)一下吧。

生：她是一個(gè)勇敢的、善良的、愛(ài)憎(zèng)分明的、無(wú)私的人。

師：依據(jù)呢?能不能從文中找到相應(yīng)的句子?(師板書(shū)“勇敢、善良、無(wú)私、愛(ài)憎分明”)

生：從她穿過(guò)槍林彈雨去方場(chǎng)可以看出她勇敢，從她把自己珍藏45年的結(jié)婚喜燭點(diǎn)在蘇聯(lián)紅軍墳頭可以看出她善良無(wú)私，從她的行為可以看出她憎(zèng)惡(è)法西斯的暴行，而對(duì)蘇聯(lián)紅軍充滿了敬意，愛(ài)憎(zèng)分明。

師：請(qǐng)坐，大家給他糾正一個(gè)詞。

生：憎惡(zēng wù)。

師：憎惡(zèng wù)這個(gè)詞很容易讀錯(cuò)，大家以后注意。

生：老師，不是憎惡(zèng wù)，是(zēng wù)。

師：(笑)同學(xué)們可真是老師的“一字之師”了，老師以前就經(jīng)常把“憎”讀成第四聲，今天老師記住了。我相信那個(gè)同學(xué)也記住了“惡”的讀法，對(duì)嗎?

生：(不好意思地笑，點(diǎn)頭。)

師：誰(shuí)還有補(bǔ)充?大聲說(shuō)出來(lái)。

生：舍己為人。

師：從哪看出來(lái)的?

生：從她不顧炮火襲擊，跑到方場(chǎng)去掩埋紅軍戰(zhàn)士，可以看出她舍己為人。

(反思：學(xué)生是課堂的主人，教師只是一個(gè)組織者、參與者和引導(dǎo)者。解讀課文時(shí)，無(wú)論是小組內(nèi)互讀、全班齊讀，還是站在講臺(tái)上進(jìn)行朗讀展示，我都努力做到關(guān)注每一位同學(xué)，引導(dǎo)他們積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。)

四、布置作業(yè)：

師：說(shuō)的很對(duì)!說(shuō)到掩埋紅軍戰(zhàn)士，老師還有個(gè)疑問(wèn)，就是老婦人在掩埋烈士遺體的時(shí)候一句話都沒(méi)有說(shuō)，這時(shí)候她心里會(huì)想些什么呢?大家有沒(méi)有想過(guò)?

生：(思考)

師：看第40、41段，找個(gè)同學(xué)讀讀吧，大家推薦一下咱們班誰(shuí)的朗誦水平最高?

生：(七嘴八舌)

師：(皺眉)老師聽(tīng)不清楚，李宇春?

生：(笑)不是，劉一歌(音)

師：劉一歌，哪位?讓老師認(rèn)識(shí)一下。

生：站起來(lái)。

師：哦，認(rèn)識(shí)，還是他。那你能不能讀一下40、41段?

生：(點(diǎn)頭，開(kāi)始讀。)

師：請(qǐng)坐?？磥?lái)大家真的是慧眼識(shí)才啊，劉一歌果然讀得不錯(cuò)!他在本節(jié)課已經(jīng)表現(xiàn)好幾次了，老師發(fā)覺(jué)他每一次讀書(shū)都非常有感情，用一個(gè)詞形容就是感情飽滿。

生：深情!

師：深情?對(duì)，用這個(gè)詞形容更準(zhǔn)確!如果劉一歌同學(xué)能把課文讀的更流利一些就更好了。

生：是。

師：大家說(shuō)一說(shuō)老婦人為什么要對(duì)他們鞠躬?這個(gè)“他們”指的是誰(shuí)?

生：“他們”指的是活著的蘇聯(lián)紅軍，鞠躬是對(duì)他們深表感謝。

師：老婦人鞠躬的時(shí)候，內(nèi)心活動(dòng)一定是非常豐富的。大家能不能在課下用一百到二百字把描繪一下?就當(dāng)作一次作文練筆。雖然這次作業(yè)老師無(wú)法檢查，但我相信大家一定會(huì)完成的，對(duì)嗎?

生：(點(diǎn)頭)是。

五、結(jié)束語(yǔ)。

師：文章中的南斯拉夫老婦人不顧生死，不顧年老體衰，滿懷愛(ài)意地埋葬蘇聯(lián)紅軍烈士的遺體，這種感情達(dá)到了跨越國(guó)界，母子情深的境界，使我們每個(gè)人的思想都得到了升華!希望每個(gè)同學(xué)都能體會(huì)到這種感情的壯美和崇高。

世界上的一切美都是值得珍惜的，包括今天我們的緣分，希望我們以后還有機(jī)會(huì)共同學(xué)習(xí)，下課!

生：(起立)老師再見(jiàn)!

7、《梅花魂》教學(xué)實(shí)錄范例

一 詩(shī)歌導(dǎo)入，認(rèn)識(shí)洪鏡湖

師：(出示雷鋒圖片)認(rèn)識(shí)他嗎?你了解他什么?

生：雷鋒當(dāng)過(guò)理發(fā)匠。

生：雷鋒出生在貧苦的人家。

生：雷鋒幫助過(guò)許多人。

生：雷鋒二十二歲就去世了。

師：(出示陳毅對(duì)雷鋒的評(píng)價(jià))這是陳毅同志對(duì)雷鋒的評(píng)價(jià)，請(qǐng)個(gè)同學(xué)幫我讀一下。(生讀)

結(jié)合陳毅對(duì)雷鋒的評(píng)價(jià)以及你對(duì)雷鋒的了解，說(shuō)說(shuō)看，雷鋒是個(gè)什么樣的人物。

生：雷鋒很有骨氣

生：雷鋒幫助別人不求回報(bào)

生：雷鋒有著高尚的品德

師:(出示自己創(chuàng)作的關(guān)于洪鏡湖的現(xiàn)代詩(shī))我們來(lái)看下一位，誰(shuí)來(lái)幫我讀一下。(生讀)這首現(xiàn)代詩(shī)主要是寫誰(shuí)?

生：洪鏡湖

師：從這首詩(shī)中，你知道了什么?

生：他很喜歡梅花

生：他是一位旅居異國(guó)的老人

生：他非常愛(ài)自己的祖國(guó)

師：是，這是一位愛(ài)祖國(guó)的老人，他就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文中的主人公，讓我們一起走進(jìn)——梅花魂(師板書(shū))

二 初讀感知，走進(jìn)洪鏡湖

師：課前大家都已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)了，現(xiàn)在請(qǐng)大家快速地瀏覽課文，思考一下你從文中感受到一個(gè)怎樣的外祖父，并畫出相關(guān)內(nèi)容，寫上自己的感受。(師巡視并提醒學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)時(shí)做批注的習(xí)慣)

師：好，我們現(xiàn)在來(lái)交流一下。

生1：我從“外祖父年輕時(shí)讀了不少經(jīng)史詩(shī)詞……”中看到了外祖父能書(shū)善畫，成了一個(gè)人人皆知的外祖父。

師：一個(gè)非常多才多藝的外祖父，看到了外祖父才華橫溢的一面。有沒(méi)有不同的看法?

生2：我知道了外祖父不僅愛(ài)自己的祖國(guó)，更愛(ài)祖國(guó)的民族文化。

師：你跟他畫的是一樣的地方，對(duì)嗎?(生點(diǎn)頭)是啊，經(jīng)史詩(shī)詞是我們中國(guó)非常傳統(tǒng)經(jīng)典的文化。

生3：每當(dāng)讀到“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁”之類的句子，常會(huì)有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。我從這里知道外祖父非常地思念祖國(guó)。

師：有沒(méi)有誰(shuí)跟他畫的是相同的地方?

生4：外祖父有一顆赤子之心。

師：好，我們來(lái)看看這段話。(師出示相關(guān)段落)為什么外祖父要抱著年幼的鶯兒讀唐詩(shī)宋詞，而不是講故事、唱兒歌呢?

生：因?yàn)橥庾娓赶胱層仔〉您L兒變成像自己一樣能書(shū)善畫，有文化的人。

生：外祖父的目的是讓鶯兒從小受到民族文化的熏陶，同時(shí)也體現(xiàn)了外祖父的思想之情。

師：其實(shí)外祖父教“我”讀的這些唐詩(shī)宋詞有很大的學(xué)問(wèn)，我們一起來(lái)看看這些唐詩(shī)。(出示文中外祖父教鶯兒讀的三句唐詩(shī))如果從每句中抓一個(gè)關(guān)鍵字，你會(huì)抓哪個(gè)字?

生：第一句是思

生：第二句是歸

師：(向全班)同意嗎?

生：同意

師：我也同意

生：第三句是愁

師：讀。(生齊讀：思 歸愁)從這三個(gè)字中，你仿佛看到什么畫面?

生：我看到了外祖父思念自己祖國(guó)的情景。

生：我從這三個(gè)字中看到了外祖父非常思念自己的故鄉(xiāng)。第一個(gè)字“思”，他非常思念自己的故鄉(xiāng)?！皻w”是他想重回自己的故鄉(xiāng)?！俺睢笔且?yàn)樽约旱纳眢w不能回到自己的故鄉(xiāng)，所以在發(fā)愁。

師：你好像是洪鏡湖的知音吧?都已經(jīng)看到了他的心事。是啊!就是這樣一個(gè)日日夜夜思念自己故鄉(xiāng)的老人，就這樣日復(fù)一日年復(fù)一年地教小鶯兒讀她可能不懂的唐詩(shī)宋詞。

(師出示古詩(shī)的部分，與學(xué)生合作讀，在讀中感悟中華詩(shī)詞的經(jīng)典魅力)

師：好，我們繼續(xù)交流。

生1：孩子要管教好，這清白的梅花是玷污得的嗎?說(shuō)明外祖父特別愛(ài)梅花。我從這里看到一個(gè)非常愛(ài)梅花的外祖父。

生2：我從“離別的前一天早上，……”看到了一個(gè)疼愛(ài)自己外孫女的外祖父。

生3：“想不到外祖父竟像小孩一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來(lái)……”我看到一個(gè)因不能回祖國(guó)而滿臉落淚的外祖父。

生4：我畫的也是這里，人們都說(shuō)“男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處”，外祖父因?yàn)椴荒茏约夯刈鎳?guó)流下的熱淚，說(shuō)明他因?yàn)樽约荷眢w的狀況感到的無(wú)奈。

師：不知道大家發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有?當(dāng)年的洪鏡湖是一位年邁的老人，他的身邊只有女兒和外孫女跟他相依為命，一旦把小外孫女和女兒送回祖國(guó)，就只有他一個(gè)人孤苦伶仃地在新加坡生活，為什么他還是愿意讓鶯兒回去呢?

生：因?yàn)樗幌肱畠汉屯鈱O女像他一樣，不能回自己的祖國(guó)。

師：不愿意看到她們像他一樣飽受思國(guó)之苦。

生：因?yàn)橥庾娓覆幌胪鈱O女和女兒不能看到祖國(guó)的美，不能回到祖國(guó)。

師：究竟這些是不是外祖父的心聲呢?到底是什么理由讓他寧可一個(gè)人留在新加坡也要讓女兒和外孫女回祖國(guó)去呢?我們先留一個(gè)懸念在這里。

三 品讀感悟，體味洪鏡湖

師：我們來(lái)看看，課文的題目叫什么?(生：梅花魂)可是，從開(kāi)始到現(xiàn)在，我們看到的只是一個(gè)思鄉(xiāng)的外祖父，跟梅花有什么關(guān)系呢?我們一起來(lái)品品梅花。(出示：這梅花，是我們中國(guó)最有名的花……指名讀)

師：從這個(gè)段落，你感悟到了什么?

生1：梅花有品格，有靈魂，有骨氣。

生2：梅花與眾不同

師：能具體說(shuō)一下嗎?怎樣與眾不同?

生2：別的花都是春暖時(shí)開(kāi)花，她卻越寒冷時(shí)花開(kāi)得越美麗。

師：仿佛要跟惡劣的環(huán)境做斗爭(zhēng)。

生3：梅花堅(jiān)強(qiáng)不屈，在風(fēng)雪中都能傲然挺立。

生4：梅花是最有靈魂最有品格最有骨氣的。

師：所以，做人要跟……

生4：要跟梅花一樣，不要被困難打敗。

師：所以，你也要跟梅花一樣，不能被……

生4：不能被困難打敗。

師：這就是梅花，我們中國(guó)最有名的花，象征著有氣節(jié)的人物的花。(師生合作讀這個(gè)段落)

師：那么，我們中華民族出了多少像梅花一樣有氣節(jié)的人物呢?比如這一位(出示劉胡蘭的簡(jiǎn)介并播放劉胡蘭義憤言辭的視頻)你看到了一個(gè)怎樣的劉胡蘭?

生1：我看到了一個(gè)寧死不屈的劉胡蘭。

生2：我看到劉胡蘭是勇敢的。

生3：不管他們?cè)鯓颖苿⒑m，劉胡蘭都不肯當(dāng)叛徒。

生4：我看到一個(gè)有骨氣的劉胡蘭。

師：劉胡蘭不肯屈服閻軍的威逼利誘，她的堅(jiān)持會(huì)給她帶來(lái)什么呢?(播放劉胡蘭慷慨就義的視頻片段)

師：現(xiàn)在你有什么想說(shuō)的?

生：盡管閻軍把刀放在劉胡蘭的面前，劉胡蘭也不肯說(shuō)：“我再也不當(dāng)共產(chǎn)黨。”

生：(雙眼通紅)劉胡蘭具有梅花的秉性，不管怎樣也不屈服于別人，寧愿死，也不愿意說(shuō)自己不是共產(chǎn)黨員。

師：我也從你身上看到了不一樣的梅花精神。

生：年輕的劉胡蘭在敵人面前從來(lái)都是頂天立地，她永遠(yuǎn)都不會(huì)向惡勢(shì)力低頭，最后犧牲了寶貴的生命。

師：向劉胡蘭這樣具有愛(ài)國(guó)精神、民族氣節(jié)的英雄人物還有很多很多，他們?cè)谟靡谎砸恍懈嬖V我們……

生：(讀)一個(gè)中國(guó)人，無(wú)論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好!

師：而梅花的秉性就是……

生：(讀)愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開(kāi)得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的!

師：正因?yàn)橛辛嗣坊ǖ谋?，我們中?guó)人才會(huì)時(shí)時(shí)刻刻地提醒自己無(wú)論身處何種境地都會(huì)銘記……

生：(讀)他們不管歷經(jīng)多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。

四 延伸拓展，走出洪鏡湖

師：這是當(dāng)年洪鏡湖對(duì)小鶯兒說(shuō)得一番話，那我們的鶯兒是怎么回答的呢?拿出紙，此時(shí)此刻，你就是當(dāng)年的鶯兒，寫下你的感悟。(出示外祖父和鶯兒的對(duì)話片段，讓學(xué)生小練筆)

師：我們一起交流一下

生1：外公，我懂了，我長(zhǎng)大也要做一個(gè)具有梅花秉性的人，要做一個(gè)有骨氣，頂天立地的人。

生2：我們中國(guó)人要有骨氣，不管遇到怎樣的困難，受到怎樣的欺凌，都要頂天立地，不能低頭折節(jié)。

生3：外公，我聽(tīng)懂了。我不管遇到什么樣的磨難欺凌，都會(huì)頂天立地，不低頭折節(jié)。具有一個(gè)中國(guó)人應(yīng)有的精神。

生4：外公，我知道了，一個(gè)中國(guó)人，要頂天立地，要有骨氣，向有氣節(jié)的人學(xué)習(xí)。

師:大家都對(duì)外公的話有不一樣的感悟。那你們知道當(dāng)年的鶯兒是怎么回答的嗎?

生：不知道。

師：想知道嗎?

生：想

師：真的想?

生：真的想。

師：事實(shí)上，當(dāng)年的鶯兒什么也沒(méi)說(shuō)。因?yàn)樗揪筒欢簳r(shí)的她不懂并不代表長(zhǎng)大以后不懂(簡(jiǎn)介鶯兒求學(xué)下放到太行山的資料)在太行山區(qū)堅(jiān)持了六年的鶯兒時(shí)時(shí)都會(huì)想起外祖父說(shuō)過(guò)的話(師生合作讀：這梅花，是我們中國(guó)最有名的花……)

師：當(dāng)年，洪鏡湖在贈(zèng)送墨梅圖給鶯兒時(shí)，除了這段話，還說(shuō)了另外一番話，這番話就道出了要把她送回祖國(guó)的原因。讀……(出示洪鏡湖的原話)

生：(齊讀)瑛兒，我們的根在中國(guó)，我送你回去，希望你學(xué)有所成，報(bào)效國(guó)家;希望你不論身處何種境遇，都要具備梅花的秉性。

師：陳慧瑛的親友基本上都生活在國(guó)外，他們?cè)诘弥L兒的處境后，非常地痛心擔(dān)心，常常勸說(shuō)鶯兒，讓她出國(guó)，但是我們的鶯兒始終銘記外祖父的話，讀……

生：(齊讀)瑛兒，我們的根在中國(guó)，我送你回去，希望你學(xué)有所成，報(bào)效國(guó)家;希望你不論身處何種境遇，都要具備梅花的秉性。

師：那么現(xiàn)在你認(rèn)為《梅花魂》僅僅是寫關(guān)于外祖父思念家鄉(xiāng)嗎?

生：她想讓我們做一個(gè)頂天立地，不肯低頭折節(jié)的人，做好中國(guó)人。

生：她想用梅花來(lái)贊美中國(guó)許多有氣節(jié)的人物。

生：做一個(gè)中國(guó)人，無(wú)論在怎樣的境遇中都不要被困難打倒，要具備梅花的秉性。

生：課文提醒你，你是中國(guó)人，你的根就在中國(guó)。無(wú)論你在哪里，都要把中國(guó)的秉性傳到其他國(guó)家去。

師：陳慧瑛是怎么說(shuō)的呢?(出示資料，師生合作讀)我寫《梅花魂》，出發(fā)點(diǎn)是對(duì)我的充滿愛(ài)國(guó)情懷、至死不渝的外祖父的深切思念;但在我的深心里，梅花精神，是我們偉大民族世世代代永不泯滅的芬芳，是全世界炎黃子孫薪火相傳的正氣。歌頌梅花魂，就是宏揚(yáng)中華英風(fēng)、炎黃正氣。

師：《梅花魂》除了傳達(dá)一種思鄉(xiāng)之情，它還傳達(dá)了一種梅花的精神。而我們中國(guó)有許許多多具有梅花秉性的人物，有興趣，可以讀一讀《雷鋒日記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《劉胡蘭正傳》，也可以根據(jù)實(shí)際情況，選讀其他相關(guān)內(nèi)容的書(shū)籍。

這節(jié)課就上到這兒，同學(xué)們辛苦了，再見(jiàn)!

8、《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)實(shí)錄范例

《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)實(shí)錄 (一)

師：翻開(kāi)《三國(guó)演義》，就會(huì)看到這樣一首詞，還可以唱……

師唱：滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄……

生和：是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅。白發(fā)漁樵江楮上，慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中。

師：今天，就讓我們回到那個(gè)風(fēng)起云涌，英雄輩出的時(shí)代，一起來(lái)笑談發(fā)生在英雄們身上的一個(gè)小故事——《孫權(quán)勸學(xué)》。

(二)

師：課文會(huì)讀了嗎?會(huì)讀了你告訴我，這篇文言文，哪些字音應(yīng)該引起我們的重視。告訴我，告訴大家。

生：邪(yé)

師：哦，讀邪(yé),這不是xié嗎?

生：這是個(gè)通假字。

師：哦，是個(gè)通假字，我們知道，通假字的字音，往往要按照哪個(gè)字來(lái)讀?

生：所通的那個(gè)字。

師：對(duì)，所以這個(gè)字讀yé，還有哪個(gè)?還有哪個(gè)字也應(yīng)該引起我們的重視?該你了，還有沒(méi)有，容易讀錯(cuò)的，哦，后面男生，聲音響亮點(diǎn)啊

生：卿

師：卿，就是那個(gè)愛(ài)稱，“卿”字對(duì)不對(duì)，大家找到?jīng)]有?哦，這個(gè)字相當(dāng)難寫，我們一起用左手來(lái)寫寫看，也許這樣會(huì)記得更深刻。

生：“更”，gēng 不讀gèng

師：因?yàn)檫@是一個(gè)什么字?

生：通假字

師：呵呵，它不是個(gè)通假字，它是個(gè)什么字?

生：多音字

師：對(duì)，為什么這里念“gēng”，不念gèng呢?

生：因?yàn)槭侵匦?，改變的意思?/p>

師：多音字，按照什么來(lái)判斷讀音，同學(xué)們?

生：意思

師：對(duì)，意思，這篇文言文里還有一個(gè)多音字，是哪個(gè)呢?

生不答。

師：孤豈欲卿治經(jīng)wéi博士，還是wèi博士?

生：wéi

師：因?yàn)樗囊馑际鞘裁?

生：當(dāng)

師:啊，是當(dāng)，是作為的意思。好的，非常棒!

(三)

學(xué)生齊讀全文

師評(píng)價(jià)：讀得很準(zhǔn)，但是，還是感覺(jué)讀得不是很響，讀得不是很亮。如果又響又亮又準(zhǔn)會(huì)更好。讀音會(huì)讀了，意思會(huì)翻譯了嗎?

生：會(huì)，預(yù)習(xí)了。

師：我也預(yù)習(xí)了，咱們來(lái)看看，我也做了一個(gè)預(yù)習(xí)，我來(lái)解釋一下給你聽(tīng)，你看看我的預(yù)習(xí)做得怎么樣，會(huì)不會(huì)比你更好。

師誤譯：

當(dāng)初啊，孫權(quán)對(duì)呂蒙說(shuō)：“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌事了，不可以不學(xué)習(xí)啊!”呂蒙推辭用軍中很多的事務(wù)。孫權(quán)說(shuō)：“我哪里是想讓你研究經(jīng)書(shū)成為一名博士生呢，只應(yīng)當(dāng)粗略的閱讀，了解往事的耳朵。你說(shuō)你有很多的事務(wù)，誰(shuí)比得上我啊，我經(jīng)常讀書(shū)，自己認(rèn)為有很多的好處。呂蒙于是開(kāi)始學(xué)習(xí)。到了魯肅經(jīng)過(guò)潯陽(yáng)的時(shí)候，與呂蒙議論，非常吃驚，說(shuō)：你現(xiàn)在的才干和謀略，再也不是以前那個(gè)吳下的阿蒙了。呂蒙說(shuō)：一個(gè)士人分別一段時(shí)間，就要用新的眼光來(lái)看待，兄長(zhǎng)您為何了認(rèn)清事物這么晚呢?魯肅于是拜見(jiàn)了呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)為好友后才告別。

師：我翻譯的好不好?

生笑：不好!

師：我感覺(jué)到連感情都出來(lái)了，是不是完美無(wú)暇?

生爭(zhēng)著回答：有錯(cuò)誤!有問(wèn)題!

師：你們就這樣對(duì)待我的翻譯啊?

生：“蒙辭以軍中多務(wù)”這句話我認(rèn)為意思應(yīng)該是“呂蒙用軍中軍務(wù)繁多來(lái)推辭?！?/p>

師：我是一字一字來(lái)翻譯的呀。

生：這是一個(gè)倒裝句。

師：怎么個(gè)倒裝法?

生：如果要倒過(guò)來(lái)，就應(yīng)該是“蒙以軍中多務(wù)辭”。

師：要按照這樣的順序來(lái)是不是，這樣的順序來(lái)才會(huì)?

生：正常

師：不是正常，是——通順!

生：還有，“博士”應(yīng)該翻譯為“專管經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官”

師：不是博士生啊?那你說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞應(yīng)該按照什么來(lái)翻譯呢?

生：古代的官位。

師：哦，古代的官位，更確切些，應(yīng)該是按照古代的背景來(lái)翻譯。

生：還有，“耳”，是語(yǔ)氣助詞，是“罷了”的意思。

……

師總結(jié)：我本來(lái)覺(jué)得自己的翻譯挺好，哪知道給你們一講還是有問(wèn)題的，謝謝大家的指正，其實(shí)是這樣子的?！安┦俊薄ⅰ巴隆?、“耳”，這幾個(gè)詞都應(yīng)該按照古代的意思來(lái)翻譯，這些詞跟我們現(xiàn)在都不一樣了，我們把它稱之為：古今異義詞;還有這句話“蒙辭以軍中多務(wù)”，剛才這位男生指出這句話應(yīng)該是倒裝的，老師也造了一個(gè)名稱——古今異構(gòu)句。

(四)

師：現(xiàn)在我們對(duì)這篇文言文的翻譯還有沒(méi)有問(wèn)題?

生：沒(méi)有問(wèn)題!

師：來(lái)驗(yàn)證一下，不要看課文，看大屏幕。一起來(lái)，朗讀要準(zhǔn)!要響!要亮!開(kāi)始!

學(xué)生讀斷句。

初權(quán)謂呂蒙曰卿今當(dāng)涂掌事不可不學(xué)蒙辭以軍中多務(wù)權(quán)曰孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪但當(dāng)涉獵見(jiàn)往事耳卿言多務(wù)孰若孤孤常讀書(shū)自以為大有所益蒙乃始就學(xué)及魯肅過(guò)尋陽(yáng)與蒙論議大驚曰卿今者才略非復(fù)吳下阿蒙蒙曰士別三日即更刮目相待大兄何見(jiàn)事之晚乎肅遂拜蒙母結(jié)友而別

師：讀得好啊，比讀課文還要好啊，說(shuō)明意思的理解到達(dá)了一種比較理想的境界。這其實(shí)就是讀古籍啊，是不是這樣子的，古籍都是由右到左的，而且都是豎排的，而且沒(méi)有什么?

生：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)!

師：其實(shí)我們的古代人書(shū)籍上就是沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是后人加的，是誰(shuí)加的我也不知道，但是，為什么要加標(biāo)點(diǎn)啊?不加標(biāo)點(diǎn)不也能讀嗎?

生：這是為了斷句，使翻譯時(shí)候意思更通順。

生：有些時(shí)候，加了標(biāo)點(diǎn)想把他想表達(dá)的語(yǔ)氣給表達(dá)出來(lái)。比如說(shuō)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”有一個(gè)反問(wèn)的語(yǔ)氣，他加的是感嘆號(hào)，我覺(jué)得應(yīng)該加問(wèn)號(hào)，這樣有一種反問(wèn)的語(yǔ)氣。

師：也就是說(shuō)在人物的話語(yǔ)之后加了標(biāo)點(diǎn)，會(huì)有什么作用?

生：……

師：能把人的語(yǔ)氣、感情、甚至是內(nèi)心世界都傳遞出來(lái)。那么，你覺(jué)得我們的編者，標(biāo)點(diǎn)加的好不好，哪一個(gè)標(biāo)點(diǎn)用得最好?從中你能感受到什么?

生：“不可不學(xué)!”中一個(gè)感嘆號(hào)傳遞出孫權(quán)的強(qiáng)烈的要求。

師：其實(shí)這個(gè)感嘆號(hào)還有前面的幾個(gè)字相呼應(yīng)呢?

生：不可不

師：但是，你是否覺(jué)得孫權(quán)太嚴(yán)厲了，以自己的權(quán)勢(shì)來(lái)逼迫呂蒙啊

生：不是，他是為了增強(qiáng)呂蒙的才能，讓呂蒙更好地為吳國(guó)效力。

生：他應(yīng)該很信任呂蒙，你的武功已經(jīng)很好了，如果加上一些才略你就智勇雙全了，他要把呂蒙培養(yǎng)成吳國(guó)的一位名將。

師：大家的意思老師明白了。也就是孫權(quán)在向呂蒙下嚴(yán)厲的命令的同時(shí)，又同時(shí)透露著對(duì)呂蒙的一種期待。其實(shí)從一個(gè)字中可以看出來(lái)，哪個(gè)字?

生：卿

師：“卿”什么意思?

生：愛(ài)卿

師：情感上是非常期待，非常誠(chéng)懇的，但是語(yǔ)氣又是很嚴(yán)厲，堅(jiān)決的，這叫——語(yǔ)重——心長(zhǎng)!

師：說(shuō)的好不如讀得好，誰(shuí)來(lái)讀?

一生讀

師：心很長(zhǎng)，語(yǔ)還重不重?

生：不重

生再讀。

生：我覺(jué)得“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”這個(gè)感嘆號(hào)也用得很好，有讓人回味的感覺(jué)。

師：回味出什么感覺(jué)來(lái)呢?

生：好像是呂蒙在教導(dǎo)魯肅，要以發(fā)展的眼光看待一個(gè)人。

師：咦，這個(gè)呂蒙怎這么大膽?魯肅可是吳國(guó)的三軍都督啊

生：我覺(jué)得這里是透露出呂蒙已感覺(jué)到自己很有才華，他已經(jīng)比較有自信了。

生：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”這個(gè)感嘆號(hào)可以看出魯肅很吃驚啊

師：怎么個(gè)吃驚法?你能把這種感受具體地說(shuō)出來(lái)嗎?

生：這說(shuō)明呂蒙的才智進(jìn)步非常大，可說(shuō)是飛躍，在吳下的時(shí)候，魯肅感覺(jué)呂蒙還是很一般的，而呂蒙現(xiàn)在的改變已判若兩人，所以這個(gè)感嘆號(hào)表現(xiàn)了魯肅非常的吃驚

師：如果我們把這個(gè)感嘆號(hào)與前面的另外一個(gè)詞聯(lián)系起來(lái)，那就能感受的魯肅的吃驚了，是什么?

生：大驚

師：我們一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，是說(shuō)一說(shuō)哦，“與蒙論議”，開(kāi)始……

生齊讀：與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”

師：以前稱呂蒙為什么?

生：阿蒙。

師：古人叫名字，直呼其名，其實(shí)是一種——不尊重。比如那個(gè)曹操，如果直呼其名，就叫他曹阿瞞，如果尊重他應(yīng)該稱之為“曹孟德”;而呂蒙，先前被人喚作“阿蒙”，現(xiàn)在則應(yīng)該被稱為“呂子明”。稱呼的變化中，我們也能體會(huì)到呂蒙的變化之大和魯肅的驚訝之深。

生：卿言多務(wù)，孰若孤?這個(gè)問(wèn)號(hào)能看出孫權(quán)對(duì)呂蒙的批評(píng)

師：哦，她說(shuō)這里看出孫權(quán)對(duì)呂蒙的批評(píng)，其他同學(xué)怎么看?

生：我看也是語(yǔ)重心長(zhǎng)的教法。他說(shuō)你說(shuō)事務(wù)繁多，哪有我多呢?他在慢慢地開(kāi)導(dǎo)呂蒙。

師：大家看下面的話：孤常讀書(shū)，自以為大有所益。他也把自己的感受說(shuō)出來(lái)，經(jīng)歷說(shuō)出來(lái)，這叫“現(xiàn)身說(shuō)法”，這叫“將心——比心”。

師：有個(gè)標(biāo)點(diǎn)，前面有個(gè)同學(xué)說(shuō)感覺(jué)用得不太好，“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”我也覺(jué)得是不太好，這里應(yīng)該是問(wèn)號(hào)才對(duì)是吧?是責(zé)問(wèn)他呀，孫權(quán)前面不是語(yǔ)重心長(zhǎng)地跟呂蒙說(shuō)嗎?可呂蒙怎么辦?推三阻四，我事情很多啊，作業(yè)很多啊(生笑)，對(duì)不對(duì)?是感嘆號(hào)還是問(wèn)號(hào)?

生：感嘆號(hào)，老師說(shuō)這是責(zé)問(wèn)，

生：我認(rèn)為這個(gè)時(shí)候?qū)O權(quán)可能有些傷心，因?yàn)閰蚊刹幻靼姿挠靡狻?/p>

師：那你認(rèn)為這個(gè)感嘆號(hào)中透露著孫權(quán)的遺憾，可能沒(méi)有傷心那么重，但有一點(diǎn)點(diǎn)遺憾。我們來(lái)看看下文：但當(dāng)涉獵。他這個(gè)時(shí)候很生氣嗎?

生：沒(méi)有

師：他還想干什么?

生：開(kāi)導(dǎo)呂蒙。

師：這樣看來(lái)，這個(gè)感嘆號(hào)還是比較好的。這個(gè)感嘆號(hào)透露出孫權(quán)內(nèi)心的遺憾和對(duì)呂蒙的器重。我們?cè)囍脝?wèn)號(hào)和感嘆號(hào)再讀一次

生讀

師：有什么區(qū)別

生：我覺(jué)得感嘆號(hào)有慢慢開(kāi)導(dǎo)之意。而問(wèn)號(hào)有些放棄，生氣的意味。

師：：所以感嘆號(hào)中透露著期待，我們?cè)賮?lái)讀一次

生讀：

師：如果把下面的話再加進(jìn)去就更好了

生讀

師總結(jié)：從這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中，我們漸漸感受到人物的音容笑貌，甚至感受到他們的性格。我們說(shuō)出來(lái)，還要把它讀出來(lái)。我們一起來(lái)合作一下。

師生分角色朗讀。(一生當(dāng)呂蒙，一生當(dāng)孫權(quán)，一生當(dāng)魯肅，師生讀旁白)

(五)

師：八百多年后，有一個(gè)叫做蘇東坡的人站在長(zhǎng)江邊吟到：江山如畫，一時(shí)多少豪杰。三國(guó)東吳，就是這樣一個(gè)英雄豪杰輩出之地。他們是……

生讀：

孫權(quán)：英武果斷，膽略過(guò)人。19歲繼承其兄孫策之位，力據(jù)江東，后聯(lián)合劉備，在赤壁之戰(zhàn)中大敗曹操。三國(guó)時(shí)吳國(guó)的建立者。

呂蒙：早年果敢有膽，后多讀史書(shū)、兵書(shū)，學(xué)識(shí)英博。三國(guó)時(shí)期吳國(guó)著名軍事家。

魯肅：治軍有方，慮深思遠(yuǎn)，見(jiàn)解超人，繼周瑜之后掌管吳軍。三國(guó)時(shí)期吳國(guó)著名政治家、外交家和軍事家。

師：他們都是英雄，但是我在想：今天我們所讀的一個(gè)小小故事當(dāng)中，你，能看出他們是英雄嗎?能看出他們成為英雄的某些品質(zhì)嗎?(出示畫像)是不是都很酷，很帥?(生笑)，但是不要看畫像，而是要看課文，從文中找，從句子里，從詞語(yǔ)里面找。

生：我認(rèn)為魯肅是英雄。從“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”可以看出。

師：此話怎講?

生：魯肅在與呂蒙的論議中發(fā)現(xiàn)呂蒙竟然有如此的才略，馬上就刮目相看，去拜見(jiàn)他的母親，這說(shuō)明他對(duì)呂蒙很尊重。

師：尊重呂蒙就要拜見(jiàn)他的母親嗎?而且是“遂拜蒙母”，“遂”什么意思?

生：于是，就

師：他干嘛要急著拜見(jiàn)呂蒙的母親呢?

生：這有點(diǎn)像八拜之交的意思，也就是說(shuō)呂蒙的母親就像我魯肅的母親一樣。

師：按你的意思，這個(gè)“結(jié)友而別”的“友”，是怎樣的朋友?

生：猶如兄弟般的朋友。

師：很有道理，這話可看出魯肅怎么就是英雄呢?

生：他能完全改變自己原先對(duì)呂蒙的看法，變得如此器重呂蒙，體現(xiàn)他對(duì)人才的尊重。

師：改正自己觀點(diǎn)，尊重人才，廣交好友，廣交天下義士。

生：孫權(quán)他說(shuō)“但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳 當(dāng)呂蒙用“軍中多務(wù)”來(lái)推辭的時(shí)候，孫權(quán)不僅沒(méi)有生氣發(fā)怒，而是繼續(xù)耐心地開(kāi)導(dǎo)他，我在想如果沒(méi)有孫權(quán)做一番耐心的教導(dǎo)，呂蒙也不會(huì)發(fā)奮讀書(shū)，成為智勇雙全的名將。

師：你的意思是孫權(quán)的一番話，改變了一個(gè)人。那怎么就是英雄了呢?

生：從他對(duì)待呂蒙這樣一個(gè)將領(lǐng)中，就能看出他治理國(guó)家的方式，有長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光，而且善待人才。

師：這是一個(gè)會(huì)用人才，會(huì)發(fā)掘人才的君主。

生：我想說(shuō)說(shuō)呂蒙，“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”從這里看出，魯肅已經(jīng)很吃驚呂蒙的才略了，說(shuō)明呂蒙的才略已經(jīng)得到了很大的進(jìn)步，他在學(xué)習(xí)中一定下了很多的苦工。

師：你是從魯肅這個(gè)角度看出來(lái)的，作為三軍都督的魯肅對(duì)呂蒙如此吃驚，可見(jiàn)呂蒙的進(jìn)步之大。原先可能是“一介——武夫”，“一介——莽夫”，現(xiàn)在成了這么一個(gè)有才略的人。

師：我們沒(méi)時(shí)間繼續(xù)講下去，但是大家已經(jīng)基本講出來(lái)了。所以說(shuō)那個(gè)孫權(quán)是很會(huì)用人的，有一次曹操看見(jiàn)孫權(quán)的軍隊(duì)，非常的感慨，他說(shuō)：如果我有這么一個(gè)兒子就太好了。這個(gè)話就是：生子當(dāng)如孫仲謀。連諸葛亮都評(píng)價(jià)他說(shuō)：賢能為之用。就是說(shuō)很多有賢能的人都被他用起來(lái)了，在我看來(lái)，更確切的說(shuō)，被他用起來(lái)后，那些人展現(xiàn)了他們的賢能之處。呂蒙就是一個(gè)很好的例子……

依次介入資料并解說(shuō)：

孫權(quán)

孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世，國(guó)險(xiǎn)而民附，賢能為之用。

——諸葛亮

納魯肅凡于品，是其聰也;拔呂蒙于行陳，是其明也;獲于禁而不害，是其仁也;

——《三國(guó)志·吳書(shū)·吳主傳》

呂蒙

蒙始就學(xué)，篤志不倦，其所覽見(jiàn)，舊儒不勝?！度龂?guó)志·吳志·呂蒙傳》

早年果敢有膽，后來(lái)折節(jié)讀書(shū)，識(shí)見(jiàn)精博，漸能克己讓人，有國(guó)士之風(fēng)?！獙O權(quán)

魯肅

(呂蒙)密為肅陳三策，肅敬受之。 ——《三國(guó)志·吳志·呂蒙傳》

輕財(cái)重義見(jiàn)英奇，圣主賢臣是所依。——《三國(guó)門魯肅》

總結(jié)：魯肅是個(gè)仗義的英雄，孫權(quán)是英雄識(shí)英雄，魯肅是英雄敬英雄，而呂蒙則通過(guò)自己的刻苦努力把自己塑造為一個(gè)英雄。

(六)

師：今天我們簡(jiǎn)單了解了一些這些英雄的故事，我們還得感謝一本書(shū)，這篇作品出自哪里?誰(shuí)編的?

生：《資治通鑒》，司馬光。

師：司馬光大家知道，就是那個(gè)砸缸的小朋友對(duì)不對(duì)?(生笑)現(xiàn)在他是一個(gè)老朋友了，但是，我在想，《資治通鑒》是一部恢宏的史書(shū)，但為什么要選取這么一個(gè)歷史的小插曲，小故事來(lái)講呢?如果你是司馬光，你會(huì)怎么說(shuō)?

生1：我們要從小的故事里發(fā)現(xiàn)大道理。

師：哦，什么道理呀?

生1：對(duì)待別人要謙虛，不要以固定的眼光來(lái)看待別人。

生2：以小見(jiàn)大，從小事情中也看見(jiàn)孫權(quán)、魯肅、呂蒙這些英雄的才干。

師：英雄，不僅僅是表現(xiàn)在恢宏的事業(yè)上。

生3：一個(gè)故事中能體現(xiàn)三個(gè)人的秉性。

生4：這篇文章能讓我們感受到三個(gè)人不同的性格，而且從呂蒙的身上，我們可以明白時(shí)間是靠人擠出來(lái)的。

師：哦，我們剛才說(shuō)的這是一部史書(shū)啊，但你現(xiàn)在好像是在說(shuō)一本學(xué)習(xí)用書(shū)(生笑)，我還是接起先那位同學(xué)的話，呂蒙本來(lái)是一介武夫，但是他后來(lái)卻成為一個(gè)文武雙全的英雄，呂蒙打敗了誰(shuí)?

生齊答：關(guān)羽

師：呂蒙打敗了關(guān)羽，整個(gè)三國(guó)的歷史都被改變了，整個(gè)中國(guó)的歷史可能都因此被改變了，所以司馬光說(shuō)：鑒于往事，有資于治道。我們可以從一件小小的事情當(dāng)中，獲得借鑒。老師也針對(duì)這件小事寫了一句話，大家一起來(lái)讀一下。

學(xué)生齊讀：慷慨偉業(yè)大丈夫，平凡小事亦英雄!

全課結(jié)束。

9、《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》教學(xué)實(shí)錄范例

一、簡(jiǎn)介作者，激興趣

師：同學(xué)們，在中國(guó)近現(xiàn)代歷史上，有一位著名的百科全書(shū)式的人物。他的文字被人評(píng)價(jià)為：驚心動(dòng)魄，一字千金，人人筆下所無(wú)，卻為人人意中所有。他就是學(xué)貫中西的梁?jiǎn)⒊壬?922年，梁?jiǎn)⒊壬鷣?lái)到中華職業(yè)學(xué)校，面對(duì)這些即將走向社會(huì)走上職業(yè)生涯的學(xué)生作了一場(chǎng)慷慨激昂的演講：《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》。今天，就讓我們共同走進(jìn)這篇精彩的演講稿。

(板書(shū)：演講稿)

二、預(yù)習(xí)檢測(cè)，辨字詞

師：課前已經(jīng)請(qǐng)同學(xué)們預(yù)習(xí)過(guò)，接下來(lái)，我們看看預(yù)習(xí)的成果——語(yǔ)言積累的情況。

師：請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀這個(gè)詞。

(屏顯：旁騖)

生1：旁騖(wù)

師：讀得很準(zhǔn)確。我們看，這個(gè)“騖”字的形旁是：馬，它最初的意思真的和馬，和馬的奔跑有關(guān)，它的意思是：縱橫奔馳。后來(lái)引申為：追求。那么，你能說(shuō)說(shuō)“旁騖”這個(gè)詞的意思是什么嗎?

生1：別的追求。

師：很好。我們?cè)賮?lái)看這個(gè)“鶩”字。它和前面那個(gè)“騖”字讀音相同。你能不能推斷出它的意思會(huì)和什么有關(guān)?

生2：和鳥(niǎo)有關(guān)。

師：對(duì)的，這個(gè)“鶩”指的就是野鴨。你判斷的依據(jù)是?

生2：它的形旁是：鳥(niǎo)。

師：很好。同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì)了根據(jù)形旁來(lái)分辨字形和字義了。接著來(lái)看，請(qǐng)一位同學(xué)讀這個(gè)詞。

(屏顯：強(qiáng)聒不舍)

生3：強(qiáng)(qiáng)聒不舍。

師：哦，你能不能說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞的意思。

生3：(讀出課下注釋)

師：根據(jù)課下注釋解決問(wèn)題，是個(gè)很好的辦法。請(qǐng)把這個(gè)詞的前半部分的意思再讀一遍。

生3：過(guò)分啰嗦。

師：哦，那也就是說(shuō)，我說(shuō)的話其實(shí)聽(tīng)眾并不想聽(tīng)，于是我就是反復(fù)啰嗦，目的是?

生3：強(qiáng)迫對(duì)方來(lái)聽(tīng)。

師：很好，那么請(qǐng)你再讀一下這個(gè)詞，注意，請(qǐng)根據(jù)意思，讀準(zhǔn)讀音。

生3：強(qiáng)(qiǎng)聒不舍。

師：很好，請(qǐng)坐。我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了根據(jù)多音字的意思辨別多音字的讀音了。我們共同體會(huì)漢字的造字之美。再來(lái)，文中多處引用經(jīng)典名言，請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)讀一讀。

(屏顯：

“用志不分，乃凝于神?！?——《莊子》;

“素其位而行，不愿乎其外?！薄抖Y記》;

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！薄墩撜Z(yǔ)》)

生齊讀。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬f(shuō)一說(shuō)它們的意思。

生4：引自《莊子·達(dá)生》，大意是做事不分心，精神就能集中。

生5：引自《禮記·中庸》，大意是現(xiàn)在只做職分內(nèi)的事，不要希望做職分的事。

生6：引自《論語(yǔ)·雍也》，大意是知道這種道理的人比不上喜愛(ài)它的人，喜愛(ài)它的人比不上樂(lè)意去做的人。

師：再次利用課下注釋解決這個(gè)問(wèn)題，很好。演講稿中引用的都是中國(guó)古典經(jīng)籍中的名言，足見(jiàn)先生受中華傳統(tǒng)文化滋養(yǎng)之深，讓我們帶著對(duì)名言的理解再次朗讀這些名句，體會(huì)中華傳統(tǒng)文言之美。

生齊讀。

三、整體感知，理思路

師：好的，看來(lái)同學(xué)們預(yù)習(xí)的很好?，F(xiàn)在請(qǐng)大家瀏覽課文，并找出以闡述“敬業(yè)”和“樂(lè)業(yè)”為主的段落。

生7：“敬業(yè)”部分是6、7兩段?！皹?lè)業(yè)”部分是第8段。

師：是的，你找的很準(zhǔn)。那么這兩個(gè)部分的開(kāi)頭部分都有很明顯的標(biāo)志，你注意到了嗎?

生7：是“第一要敬業(yè)”和“第二要樂(lè)業(yè)”。

(板書(shū)：敬業(yè) 樂(lè)業(yè))

師：為什么要用這樣直白的句式，放在這么明顯的位置?不要忘記了這是一篇演講稿，不是看的，是演講者說(shuō)，聽(tīng)眾聽(tīng)的，因而，聽(tīng)眾稍稍不注意就容易遺忘重要的信息。

生8：這樣做是為了讓吸引聽(tīng)眾的注意，讓聽(tīng)眾聽(tīng)明白演講者說(shuō)的話。

師：“說(shuō)的話”表述不準(zhǔn)確，應(yīng)該說(shuō)是演講者表達(dá)的觀點(diǎn)。僅僅為了讓聽(tīng)眾聽(tīng)明白他的觀點(diǎn)嗎?

生8：還要信服他的觀點(diǎn)。

師：是的，演講者用顯著的標(biāo)志就是為了讓聽(tīng)眾理解并接受自己的觀點(diǎn)。那么，“敬業(yè)”和“樂(lè)業(yè)”的位置可以調(diào)換嗎?

生9：不可以。因?yàn)橹挥邢取熬礃I(yè)”才能做到“樂(lè)業(yè)”，而做到“敬業(yè)”也是為了最終能夠到達(dá)“樂(lè)業(yè)”。

師：說(shuō)的很好。“敬業(yè)”是“樂(lè)業(yè)”的基礎(chǔ)，而“樂(lè)業(yè)”是“敬業(yè)”更高層次的要求。演講者清晰的思路被你領(lǐng)會(huì)的很清楚。那么就有問(wèn)題了，文章的1--5段不就沒(méi)有用，多余了嗎?干脆刪去吧。

生10：不能刪。

師：為什么?你們來(lái)看，老師可以在板書(shū)的“敬業(yè)”與“樂(lè)業(yè)”之前還加一個(gè)(?)業(yè)呢?

生10：有業(yè)。

(板書(shū)：有業(yè))

師：對(duì)。請(qǐng)你讀一下文章的第2段。

生10讀2段。

師：嗯，你最后讀到“有業(yè)之必要”。什么叫“必要”?

生10：必須要有。

師：為什么“有業(yè)”對(duì)后面兩部分來(lái)說(shuō)必須要有?

生10：因?yàn)椤坝袠I(yè)”是前提。

師：是的。也就是說(shuō)，演講者先說(shuō)前提是?

生齊答：有業(yè)

師：再講基礎(chǔ)是?

生齊答：敬業(yè)。

師：最后說(shuō)最高層次是?

生齊答：樂(lè)業(yè)。

師：再說(shuō)一次。前提是?

生齊答：有業(yè)。

師：基礎(chǔ)是?

生齊答：敬業(yè)。

師：最高層次是?

生齊答：樂(lè)業(yè)。

師：很好，這樣層層深入符合我們認(rèn)知事理的過(guò)程，演講者思路清晰的逐步推進(jìn)正是為了讓聽(tīng)眾理解并接受他的觀點(diǎn)啊。其實(shí)“有業(yè)”部分不僅對(duì)演講者的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)是必要的，對(duì)演講稿本身來(lái)說(shuō)，也是必要的。請(qǐng)大家齊讀第5段的最后一句。

生齊讀。

師：這里還為我們明確的這篇演講稿的什么信息?

生11：演講對(duì)象和演講目的。

師：歸納的好!那么第1段呢?能刪嗎?我們發(fā)現(xiàn)朗讀時(shí)思考問(wèn)題的好辦法，請(qǐng)大家一起來(lái)讀第1段。

生齊讀。

師：如果將演講者的觀點(diǎn)濃縮為這一段中的一句話，那么這句話是?

生12：我確信，敬業(yè)與樂(lè)業(yè)是人類生活的不二法門。

師：為什么強(qiáng)調(diào)“不二”?

生12：強(qiáng)調(diào)獨(dú)一無(wú)二。

師：演講者為什么在表達(dá)自己觀點(diǎn)是要用“不二”這樣的強(qiáng)有力的堅(jiān)定的字眼?

生12：為了說(shuō)服聽(tīng)眾相信他的話。

師：表述不準(zhǔn)確。

生12：為了聽(tīng)眾能接受他的觀點(diǎn)。

師：很好。請(qǐng)你讀這句話，表現(xiàn)這種堅(jiān)定的語(yǔ)氣，說(shuō)服聽(tīng)眾。

生12讀(重讀“不二”)。

師：第1段不僅說(shuō)了演講者的觀點(diǎn)，還告訴我們演講的題目“敬業(yè)”和“樂(lè)業(yè)”分別出自儒門和道家的兩句名言，看來(lái)第1段也不能刪。請(qǐng)大家再次齊讀這一段。

生齊讀第1段。

四、重點(diǎn)精讀，明道理

師：同學(xué)們理清了演講者的思路，讓我們?cè)偕钊胍稽c(diǎn)來(lái)讀文章。請(qǐng)大家默讀第6、7兩段，選擇以下一個(gè)角度進(jìn)行品析。

(屏顯：

1.層次之嚴(yán)密

2.方法之恰當(dāng)

3.語(yǔ)言之有力)

師：你們可以說(shuō)說(shuō)這兩段是如何層層深入的講解“敬業(yè)”的觀點(diǎn)的，有沒(méi)有運(yùn)用什么好的方法，比如引用、舉例等，或者能不能說(shuō)說(shuō)哪里體現(xiàn)演講者用堅(jiān)定有力的語(yǔ)言說(shuō)服聽(tīng)眾。同桌之間還可以商量商量。

(生討論)

師：來(lái)看看有沒(méi)有同學(xué)來(lái)談?wù)劦谝粋€(gè)問(wèn)題。

(生沉默)

師：請(qǐng)同學(xué)們先用筆在文中劃下這兩處語(yǔ)句。第一：“業(yè)有什么可敬呢?為什么該敬呢?”，第二：“怎樣才能把一種勞作做到圓滿呢?”。同學(xué)們看這兩處語(yǔ)句是先生在談?wù)摗熬礃I(yè)”的哪兩個(gè)方面?

生13：為什么該敬業(yè)和怎么做到敬業(yè)。

師：很好。那么在論述為什么敬業(yè)和怎么敬業(yè)這兩個(gè)問(wèn)題之前，論述的是什么呢?請(qǐng)你讀一讀第6段的前面5行。

生13讀第6段前5行。

師：能也用一個(gè)問(wèn)句說(shuō)說(shuō)這是在論述敬業(yè)的哪一方面嗎?

生13：什么是敬。

師：說(shuō)的對(duì)。在論述“什么是敬”中，你認(rèn)為最關(guān)鍵的詞語(yǔ)是?

生13：“全副精力”，還有“一點(diǎn)不旁騖”。

師：哦。什么叫“一點(diǎn)不旁騖”?能不能用四字詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)?

生13：專心致志，一心一意，聚精會(huì)神。

師：好?？磥?lái)你理解了先生所說(shuō)的“什么是敬”。請(qǐng)你再讀一讀這一部分。

生13讀。

師：那么哪位同學(xué)能來(lái)說(shuō)一說(shuō)，演講者為什么要這樣安排這三個(gè)層次呢?

生14：先說(shuō)什么是，再說(shuō)為什么，最后說(shuō)怎么做，這樣便于聽(tīng)眾理解并接受演講者“敬業(yè)”的觀點(diǎn)。

師：是的，這樣安排符合對(duì)事理的認(rèn)知，思路清晰又層層逐進(jìn)!好，我們接下來(lái)看第二個(gè)問(wèn)題，哪位同學(xué)發(fā)言?

生15：“主一無(wú)適便是敬”運(yùn)用了引用名言的方法。

(板書(shū)：引用名言)

師：引用的誰(shuí)的名言?

生15：朱子的話。

師：為什么引用他的名言呢?

生15：增強(qiáng)說(shuō)服力。

師：梁?jiǎn)⒊壬鷵?dān)心面前的這些孩子們不能理解他的話，煞費(fèi)苦心的引用這些名言，無(wú)外乎是為了讓孩子們......

生15：理解和接受他的觀點(diǎn)!

師：對(duì)!可是你請(qǐng)看，在引用名言之后緊接著有一句話，請(qǐng)讀。

生15讀。

師：這是在做什么?

生16：翻譯前面的句子。

師：引用了不就可以了嗎?為什么還要再翻譯一遍?

生16：引用的名言，演講者自己是懂的，但是他怕聽(tīng)的學(xué)生不懂。聽(tīng)不懂話就不能理解他的觀點(diǎn)。

師：你已經(jīng)理解了先生的情懷了。文段中還有別的方法嗎?

生17：列舉了事例。就是大總統(tǒng)和黃包車的事例。

(板書(shū)：列舉事例)

師：列舉這個(gè)事例，演講者是為了講解一個(gè)什么道理?

生17：凡職業(yè)沒(méi)有不是神圣的，所以凡職業(yè)沒(méi)有不是可敬的。

師：你看這里演講者特意用了什么句式來(lái)引起聽(tīng)眾的注意?

生17：雙重否定句式，只是為了突出強(qiáng)調(diào)。

師：很好。其實(shí)這一部分，演講者多次用這樣堅(jiān)定有力的詞句表述自己的觀點(diǎn)。比如，老師找到的這幾處。

(屏顯：

用現(xiàn)代的話講，凡做一件事，便忠于一件事，將全副精力集中到這事上頭，一點(diǎn)不旁騖，便是敬。

凡可以名為一件事的，其性質(zhì)都是可敬。

凡職業(yè)沒(méi)有不是神圣的，所以凡職業(yè)沒(méi)有不是可敬的。)

師：請(qǐng)大家一起來(lái)讀一讀這幾句話。

生齊讀。

師：大家看，這幾句中反復(fù)出現(xiàn)了哪一個(gè)字?

生齊答：凡。

師：“凡”的意思是“所有的”。意味著什么?

生18：全部的，一點(diǎn)不遺漏的。

師：對(duì)，作為一個(gè)學(xué)者，為什么要用這樣堅(jiān)定的語(yǔ)氣，這樣有力的詞語(yǔ)?

生18：他就是生怕學(xué)生會(huì)不理解不接受他的觀點(diǎn)。

師：說(shuō)得真好。梁先生用長(zhǎng)者的閱歷勸解眼前的學(xué)生們，背后是一顆期盼的心。請(qǐng)大家再次齊讀這幾句。

生齊讀。

師：接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們不看課文，老師請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)給大家讀一段文字。

生19讀第8段前半部分，其他同學(xué)聽(tīng)朗讀。

師：想現(xiàn)場(chǎng)采訪一下，你聽(tīng)懂了他剛才讀的那段話嗎?

生20：聽(tīng)懂了。

師：梁?jiǎn)⒊壬谴髱?，你怎么能不看文字，就?tīng)懂他說(shuō)的話呢?

生20：里面有好多我們平時(shí)的口語(yǔ)，比較通俗易懂。

師：哦。那請(qǐng)你找出這樣的依據(jù)來(lái)。

生20：比如“喊破喉嚨”，“扯直耳朵”。這樣可以拉近聽(tīng)眾和演講者之間的距離。

師：找得很好，分析得也很準(zhǔn)確!梁?jiǎn)⒊壬倪@篇演講目的一直很明確：那就是一定要讓學(xué)生們理解并接受他的觀點(diǎn)。

五、誦讀涵泳，品情懷

師：那么這背后蘊(yùn)藏的是先生怎樣深沉的情懷呢?請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后一段。

(板書(shū)：深沉的情懷)

生齊讀最后一段。

師：老師把最后一句做了點(diǎn)改動(dòng)，請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)下。

(屏顯：

我深信人類合理的生活總該如此，我盼望諸君和我一同受用!

我相信人類合理的生活總該如此，我希望諸君和我一同受用。)

生21：不可以這樣改動(dòng)?！吧钚拧备臑榱恕跋嘈拧?，就缺乏了“深深相信”意味?！芭瓮笔且笄械摹跋Ｍ辈粌H僅是“希望”。感嘆號(hào)是要突出語(yǔ)氣。

師：對(duì)的，要突出演講者的語(yǔ)氣，一場(chǎng)演講太短，他是多么迫切的希望，面前的孩子們能聽(tīng)懂能接受他的觀點(diǎn)，走好以后的人生路，請(qǐng)你們帶著這樣一種殷殷的期盼，再讀一下最后一段。

生齊讀最后一段。

師：“人類合理的生活”究竟是什么?

生22：要敬業(yè)即是責(zé)任心。

師：為什么先生要對(duì)這些學(xué)生談責(zé)任心?

生22：因?yàn)樗麄兪锹殬I(yè)學(xué)校的學(xué)生，馬上要有自己的職業(yè)。我們每個(gè)人有責(zé)任心了，社會(huì)才能和諧。

師：是的，這是先生在從社會(huì)、從國(guó)家的角度來(lái)談?dòng)^點(diǎn)。他還說(shuō)到了“樂(lè)業(yè)即是趣味”，這些學(xué)生很快就要從業(yè)，很多往往是一輩子的事兒。

生22：所以找到樂(lè)趣很重要。

師：是的。讓我們?cè)賮?lái)看最后一段。

(師范讀最后一段)

師：先生最后談到“人類的生活”，為什么不說(shuō)“我們的生活”?

生23：“人類”就不分男女，不分年齡都是如此。

師：對(duì)的，還不分種族。人人都需要“敬業(yè)與樂(lè)業(yè)”。先生是有大情懷的人，他想用自己的思想改變社會(huì)，改變國(guó)家，改變?nèi)祟悾@樣的改變就從先生眼前的這些孩子開(kāi)始，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x最后一段。

(生齊讀最后一段)

師：同學(xué)們，先賢的文章為我們指明合理的生活，讓他的思想照亮我們的心靈。課下請(qǐng)同學(xué)們?nèi)Ξ嫵鑫恼轮心阕钣懈杏|的句子，然后讀一讀，甚至可以回家對(duì)你的爸爸媽媽背一背，用我們自己的力量把先生的語(yǔ)言、先生的思想傳播出去!好，下課!

附：板書(shū)設(shè)計(jì)

敬業(yè)與樂(lè)業(yè)

梁?jiǎn)⒊?/p>

演 有業(yè)

引用名言

講 敬業(yè)

列舉事例

稿 樂(lè)業(yè)

深沉的情懷