《《鴻門宴》練習(xí)題教學(xué)設(shè)計一等獎》屬于教學(xué)設(shè)計中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、《鴻門宴》練習(xí)題教學(xué)設(shè)計一等獎

1.給下列加黑的字注音

饗( )士卒 美姬( ) 鯫( )生 厄( )酒 樊噲( ) 瞋( )目 目眥( ) 跽( ) 參乘( ) 啖( )之 桮( )杓

2.找出下列句中的通假字，并寫出與之相通的字

(1)距關(guān)，毋內(nèi)諸侯

(2)張良出，要項伯

(3)愿伯具言臣之不敢倍德也

(4)旦日不可不蚤自來謝項王

(5)今者有小人之言，令將軍與臣有郤

(6)沛公不勝桮杓，不能辭

3.下列句子中加黑的詞，有何詞類活用的現(xiàn)象，指出并歸類

(1)沛公軍霸上

(2)范增數(shù)目項王

(3)籍吏民

(4)刑人如恐不勝

(5)素善留侯張良

(6)項伯殺人，臣活之

(7)沛公旦日從百余騎來見項王

(8)先破秦入咸陽者王之

(9)交戟之衛(wèi)士欲止不內(nèi)

(10)吾得兄事之

歸類：

①名詞活用為動詞，有___________

②形容詞活用為動詞，有__________

③名詞活用為動詞，其使動用法有_________

④動詞的使動用法，有__________

⑤名詞用作狀語，有__________

4.下列句子都有省略，指出省略的詞語，并將其按以下要求歸類

(1)項王大怒曰：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍!”

(2)項王曰：“賜之彘肩。”則與一生彘肩。

(3)旦日不可不蚤自來謝項王

(4)項伯……欲呼張良與俱去，曰：“毋從俱死也。”

(5)沛公奉厄酒為壽

(6)將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南

①省主語的句子有__________

②省略主語的詞語是___________

③省賓語的句子有______________

④省略賓語的詞語是_____________

⑤省略介詞的句子有____________

⑥省略介詞的詞語是__________

5.判斷下列各題的對錯

(1)《史記》是我國第一部編年體史書，作者司馬遷。《鴻門宴》選自本書的《項羽本紀》。( )

(2)《鴻門宴》人物性格的刻畫是緊扣住情節(jié)的發(fā)展，通過人物間的矛盾和斗爭以及人物個性化的語言、行動、情態(tài)等來體現(xiàn)的。( )

(3)樊噲勇猛粗獷、清醒機智，是中寫得最生動突出的一個人物。( )

(4)“秋毫無犯”、“勞苦功高”、“人為刀俎，我為魚肉”、“項莊舞劍，意在沛公”、“游刃有余”等成語，均出自。( )

(5)宴席的四面座位，以東向最尊，次為南向，再次為北向，西向侍坐。鴻門宴中“項王、項伯東向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是劉邦，張良則為侍坐。從座位可看出雙方力量懸殊與項羽的自高自大。( )

參考答案：

1.饗(xiǎng) 姬(jī) 鯫(zōu) 厄(zhī) 噲(kuài) 瞋(chēn) 眥(zì) 跽(jì) 乘(shèng) 啖(dàn) 桮(beī)2.(1)“內(nèi)”同“納”(2)“要”通“邀”(3)“倍”通“背”(4)“蚤”通“早”(5)“郤”通“隙”(6)“桮”同“杯”3.①(1)、(2)、(3)、(4) ②(5) ③(8)④(6)、(7)、(9) ⑤(10) 4①(2)、(3)②(左右)、(沛公) ③(1)、(4)、(5)、④ 為(之)、與(之)、從(之)、為(之)⑤(6)⑥戰(zhàn)(于)、戰(zhàn)(于)5(1)× (2)√ (3)√ (4)× (5)√

2、《鴻門宴》練習(xí)題教學(xué)設(shè)計

1.給下列加黑的字注音

饗( )士卒 美姬( ) 鯫( )生 厄( )酒 樊噲( ) 瞋( )目 目眥( ) 跽( ) 參乘( ) 啖( )之 桮( )杓

2.找出下列句中的通假字，并寫出與之相通的字

(1)距關(guān)，毋內(nèi)諸侯

(2)張良出，要項伯

(3)愿伯具言臣之不敢倍德也

(4)旦日不可不蚤自來謝項王

(5)今者有小人之言，令將軍與臣有郤

(6)沛公不勝桮杓，不能辭

3.下列句子中加黑的詞，有何詞類活用的現(xiàn)象，指出并歸類

(1)沛公軍霸上

(2)范增數(shù)目項王

(3)籍吏民

(4)刑人如恐不勝

(5)素善留侯張良

(6)項伯殺人，臣活之

(7)沛公旦日從百余騎來見項王

(8)先破秦入咸陽者王之

(9)交戟之衛(wèi)士欲止不內(nèi)

(10)吾得兄事之

歸類：

①名詞活用為動詞，有___________

②形容詞活用為動詞，有__________

③名詞活用為動詞，其使動用法有_________

④動詞的使動用法，有__________

⑤名詞用作狀語，有__________

4.下列句子都有省略，指出省略的詞語，并將其按以下要求歸類

(1)項王大怒曰：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍!”

(2)項王曰：“賜之彘肩?！眲t與一生彘肩。

(3)旦日不可不蚤自來謝項王

(4)項伯……欲呼張良與俱去，曰：“毋從俱死也?！?/p>

(5)沛公奉厄酒為壽

(6)將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南

①省主語的句子有__________

②省略主語的詞語是___________

③省賓語的句子有______________

④省略賓語的詞語是_____________

⑤省略介詞的句子有____________

⑥省略介詞的詞語是__________

5.判斷下列各題的對錯

(1)《史記》是我國第一部編年體史書，作者司馬遷?！而欓T宴》選自本書的《項羽本紀》。( )

(2)《鴻門宴》人物性格的刻畫是緊扣住情節(jié)的發(fā)展，通過人物間的矛盾和斗爭以及人物個性化的語言、行動、情態(tài)等來體現(xiàn)的。( )

(3)樊噲勇猛粗獷、清醒機智，是中寫得最生動突出的一個人物。( )

(4)“秋毫無犯”、“勞苦功高”、“人為刀俎，我為魚肉”、“項莊舞劍，意在沛公”、“游刃有余”等成語，均出自。( )

(5)宴席的四面座位，以東向最尊，次為南向，再次為北向，西向侍坐。鴻門宴中“項王、項伯東向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是劉邦，張良則為侍坐。從座位可看出雙方力量懸殊與項羽的自高自大。( )

參考答案：

1.饗(xiǎng) 姬(jī) 鯫(zōu) 厄(zhī) 噲(kuài) 瞋(chēn) 眥(zì) 跽(jì) 乘(shèng) 啖(dàn) 桮(beī)2.(1)“內(nèi)”同“納”(2)“要”通“邀”(3)“倍”通“背”(4)“蚤”通“早”(5)“郤”通“隙”(6)“桮”同“杯”3.①(1)、(2)、(3)、(4) ②(5) ③(8)④(6)、(7)、(9) ⑤(10) 4①(2)、(3)②(左右)、(沛公) ③(1)、(4)、(5)、④ 為(之)、與(之)、從(之)、為(之)⑤(6)⑥戰(zhàn)(于)、戰(zhàn)(于)5(1)× (2)√ (3)√ (4)× (5)√

3、鴻門宴教學(xué)設(shè)計 鴻門宴教學(xué)設(shè)計課時

歷史中的項羽英勇善戰(zhàn)但是頭腦簡單，剛愎自用，自以為是所以導(dǎo)致敗于劉邦，自刎于烏江邊；而劉邦足智多謀，做事果斷，所以成就了一番霸業(yè)。下面是小編整理的鴻門宴教案設(shè)計，一起來看看吧。

一、教學(xué)目的:

1.了解文言實詞活用(包括使動、意動)的一些規(guī)律，理解古漢語中名詞作狀崐 語和句子成分省略的一些知識。

2.學(xué)習(xí)本文緊湊地安排情節(jié)、生動地刻畫人物的寫法。

3.了解劉邦勝項羽敗的原因。

二、教學(xué)重點、難點:

1.重點: “項莊舞劍”“樊噲入帳”兩段。

2.難點: 古漢語詞類活用、名作狀、句子成分省略等語法知識。

三、教學(xué)時數(shù):

四課時

四、教學(xué)步驟:

第一課時

字詞正音:

饗xiǎng(犒勞) 鯫zōu(短小、淺陋) 卮zhī(酒器) xì(同隙)崐 jué(半環(huán)形有缺口的玉器) 噲kuài(咽下去) 戟jǐ(長柄兵器) chēn(瞪，怒生氣) 眥zì(上下眼瞼的接合處) 跽jì(雙膝著地上身挺直

)崐彘zhì(豬) 俎zǔ(砧板) 芷zhǐ(多年生草本植物) bēi(同杯)

引入課文:

《鴻門宴》選自司馬遷寫的《史記》。我們以前學(xué)習(xí)過《史記》里節(jié)選的崐《陳涉世家》、《廉頗藺相如列傳》，一定還清楚地記得陳勝、廉頗、藺相如崐這些性格鮮明的人物。司馬遷非常善于描寫人物。魯迅曾把《史記》譽為“史崐家之絕唱，無韻之離騷”。在《鴻門宴》這段文字里，我們可以進一步看到司馬遷刻畫人物的特點，那就是把人物放在尖銳的矛盾沖突之中，并通過人物個性化的語言和動作予以刻畫。

《鴻門宴》寫的是劉邦和項羽的斗爭。故事開始時，項羽擁兵40萬，而劉邦只有10萬。從“鴻門宴”的情節(jié)，讀者已經(jīng)能清楚地預(yù)見到將來劉邦勝項羽的結(jié)局了。項羽由主動步步轉(zhuǎn)化為被動，而劉邦卻是一步一步地由被動轉(zhuǎn)為主動。

背景:

“鴻門宴”這個故事發(fā)生在陳涉起義后的第三年(公元前206年)。陳勝起義后，各地云起響應(yīng)，其中有楚國貴族出自身的項梁、項羽叔侄，有農(nóng)民出身的劉邦。陳勝失敗后，項梁扶楚懷王的孫子名叫心的作了楚王，劉邦也投靠了項梁。公元前207年，項梁戰(zhàn)死，懷王派項羽等去救援被秦軍圍困的趙國，同時派劉邦領(lǐng)兵攻打函谷關(guān)。臨行時，懷王與諸將約定，誰先入關(guān)，便封為關(guān)中王。項羽在鉅鹿(今在河北)大敗秦軍，消滅了秦軍的主力。同時，劉邦從黃河以南打進武關(guān)，攻下咸陽，秦王子嬰投降。劉邦與當?shù)馗咐霞s法三章，廢除秦苛法，準備在關(guān)中稱王。后來在謀士勸說下，退出咸陽，還軍霸上，派兵把守函谷關(guān)，以防諸侯軍入境。

項羽大破秦軍后，聽說劉邦已出咸陽，非常惱火，就攻破函谷關(guān)，直抵新崐豐鴻門。這時劉邦的左司馬曹無傷暗中派人告訴項羽說劉邦想在關(guān)中稱王。項羽聽了，更加惱怒，決定第二天發(fā)兵攻打劉邦。劉邦面臨危急的情況，在紛紜頻仍的戰(zhàn)斗中，產(chǎn)生了這一次酒宴上的斗爭。

第一部分(第1自然段)項羽大軍壓境，劉邦處境危急。──故事的開端

從曹無傷告密開始──交代起因。項羽知道“劉邦欲王關(guān)中”后，決定發(fā)兵擊劉。“當是時，項羽兵四十萬，在新豐鴻門；沛公兵十萬，在霸上。”一崐句插敘，補充交代雙方的軍事實力和距離。相比之下，突出劉邦的處境危急。“急擊勿失”，更增加劉邦一方的危急氣氛。 揭開矛盾，構(gòu)成情節(jié)初瀾。

第二課時

第二部分(第2自然段)劉邦一方的對策，形勢由戰(zhàn)向和轉(zhuǎn)化──故事的發(fā)展

正當項羽準備進攻劉邦的時候，項羽的叔父項伯惦記自己的患難朋友張良，連夜把軍事秘密告訴了張良，張良堅持又把事情告訴劉邦，劉邦聞訊后大驚。先驚慌失措問計于張良(兩呼“為之奈何”)，后采納張良建議，親自出馬拉攏項伯(“兄事之”“奉卮酒為壽”“約為婚姻”)，請求項伯在項羽面前為自己說好話，最后項伯回營說情，項王許諾。

雙方矛盾由激化又得到緩和，戰(zhàn)爭烏云暫時消散，劉邦化險為夷。

第三部分(3─4自然段)寫宴會上的斗爭過程──高潮

項羽由主動變被動，劉邦由被動變主動。

1層.劉邦輕車簡從，親至鴻門謝罪，項羽信之。

點明項羽在對劉邦的態(tài)度上已經(jīng)解除了思想武裝，愿意同劉邦和好。這在全文中有承上啟下的作用，因為項羽的變化同堅決殺掉劉邦以除后患的范增產(chǎn)生了矛盾，這就是劉、項之間的斗爭，又和項羽內(nèi)部的矛盾交織在一起。

2層.寫范增舉 示意殺劉邦，“項王默然不應(yīng)”，范增受挫，失掉了第一次殺劉邦的機會。

3層.寫范增召項莊舞劍，項伯又起而“翼蔽”，劉、項之間的斗爭，又因項羽內(nèi)部的沖突而緩和，失去了殺劉邦的第二次機會。

4層.寫樊噲鬧帳，“義責(zé)”項羽，項羽自覺理虧“未有以應(yīng)”，讓樊噲坐下，使劉邦得以脫身，失去殺劉邦的第三次機會。

在鴻門宴的斗爭中，優(yōu)勢本在項羽一方，但由于項羽頭腦簡單，剛愎自用，崐內(nèi)部矛盾重重，步調(diào)錯亂，因而一次又一次坐失良機，由主動轉(zhuǎn)為被動；而劉崐邦一方，由于首腦機智權(quán)變，內(nèi)部團結(jié)，步調(diào)一致，終于在不利條件下一步步由被動變?yōu)橹鲃印?/p>

第四部分(5─7自然段)劉邦的逃走和項羽一方對失敗的反映──故事的結(jié)局

1層:寫劉邦設(shè)法脫險。

文中一系列細節(jié)描寫，表明劉邦處事謹慎、細密和劉邦集團內(nèi)部的精誠團結(jié)、生死與共的精神，也說明了劉邦能渡過危機，絕非偶然。

2層:寫劉邦逃走后，項羽內(nèi)部對失敗的反映。

“項王則受璧，置之坐上”，表明他對自己的失敗還沒有認識。范增“受玉斗，置之地，拔劍撞而破之”，表明了他看出了項羽集團失敗在即，也表達了他無可奈何的激憤情緒。

3層:劉邦誅殺內(nèi)奸。

“立誅殺”表明劉邦的果斷，說明內(nèi)部更為團結(jié)。

小結(jié):

一、通過人物在斗爭中的言行來表現(xiàn)人物的性格特點。

項羽: 自大無謀、沽名輕敵

他是楚國將軍之后，勇力過人，在起義反秦的斗爭中是一位赫赫有名的將領(lǐng)。當他聽了曹無傷的密報之后，立即下令“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”，暴露了他敇驕傲自大，不可一世敋的神氣，他身邊有一個號稱亞父的謀士范增，但崐在緊要關(guān)頭，卻對他的意見不予理睬。他聽了項伯的話后，不假思索，就馬上許諾，隨便改變既定的決策，表現(xiàn)了他為人敇頭腦簡單而又剛愎自用敋。對劉邦的假意殷勤，毫無察覺，反把曹無傷的告密直接告訴劉邦，反映了他敇不懂策略，敇麻痹輕敵敋。

劉邦: 深通人情世故，遇事多謀善斷

出身于亭長，起于民間，靠少量的兵力爭奪天下，在鴻門宴中“敇虛心下問，崐敇多謀機詐”敋。在危急時刻，總和張良、樊噲商量，對他們言聽計從。當知道項崐羽要擊破其軍時，他一再問張良“為之奈何”，并立即采納張良的對策。最后離席未辭，他擔心會引起嚴重后果，要張良樊噲拿主意，并采納樊噲“不辭而別”的建議。劉邦多謀機詐，很講策略。他對項伯“奉卮酒為壽”“約為婚姻”以“兄事之”，極盡籠絡(luò)利用之能事，對項羽極表臣服恭順之情，因而能起到麻痹、迷惑對方的作用: 這些都表現(xiàn)了劉邦敇見風(fēng)使舵，善于玩弄手腕敋的性格。

二、人物描寫生動形象

主要有以下兩個原因:

1.把人物放在尖銳的矛盾斗爭中描寫。

如寫劉邦，一開始遇到緊急情況，一再向張良求計，“為之奈何”嚇得手忙腳亂，失去主張但又能善于用人躍然紙上。后來，通過連夜策劃，到鴻門見項羽時便已胸有成竹，因此，一見面談話，委婉流利、娓娓動聽。

再如寫項羽，一聽說劉邦要稱王，無名之火立即升起“大怒”而下令發(fā)兵，但聽了項伯、劉邦的話，火氣越來越小，終至消失了。

2.通過個性化的語言、動作描寫人物。

項羽、劉邦兩個人物的不同性格是通過相互映襯、對比、烘托表現(xiàn)出來的: ⑴項羽在優(yōu)勢下，恃勇驕橫，毫無遠慮；

劉邦在劣勢下，忍辱負重，善于保存自己。

⑵項羽剛愎自用，又拙于應(yīng)變；

劉邦善于采納意見，又隨機應(yīng)變。

⑶項羽用人唯親，致使謀臣不能施其謀，將士不能效其力；

劉邦知人善任，謀臣能從容定計，將士能見危授命。

⑷項羽養(yǎng)奸貽患，又自絕敵營內(nèi)應(yīng)；

劉邦有奸必肅，能爭取敵營的人為自己效勞。

四組人物對比:

主帥項羽與劉邦、謀士范增與張良、部將項莊與樊噲、內(nèi)奸項伯與曹無傷；其余人物的性格:

范增: 老謀熟慮 張良老練多謀 樊噲勇猛豪爽

南宋詞人劉辰翁稱贊本段文字: “歷歷如目睹，無毫發(fā)滲漉，非十分筆力，崐模寫不出。”

本文成語典故:

秋毫無犯──“秋毫不敢有所近”

項莊舞劍，意在沛公 人為刀俎，我為魚肉 勞苦功高

作業(yè):

[思考和練習(xí)]第二題、第三題、第四題、第五題。

上面就是鴻門宴教案設(shè)計了，想要了解更多內(nèi)容，關(guān)注本網(wǎng)站。

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4、《鴻門宴》教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標】

１、了解“鴻門宴”斗爭的起因、經(jīng)過，認識這一斗爭的性質(zhì)，正確評價有關(guān)人物。

２、學(xué)習(xí)作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。

３、了解課文中詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象，掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規(guī)律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語兼詞。

【教學(xué)重難點】

１、課文情節(jié)起伏，人物形象鮮明，擬作為敘事寫人的記敘文處理，以人物形象的刻畫為教學(xué)重點。如何認識理解課文中提及的“義”則是本文教學(xué)的難點，可從分析項羽這一人物入手突破這一難點。

２、課文篇幅較長，閱讀有一定難度，采用講析與討論相結(jié)合的教學(xué)方法。

【課時安排】

３教時。

【教學(xué)過程設(shè)計】

［導(dǎo)語設(shè)計］：

誦析《垓下歌》

垓下歌

力拔山兮氣蓋世。

時不利兮騅不逝。

騅不逝兮可奈何！

虞兮虞兮奈若何！

注釋：

１.騅（音zhuī）:毛色青白間雜的馬。逝：行。

２.虞：項羽寵愛的的侍姬。若：你。

今譯：

空有拔山的氣力啊，

空有蓋世的豪氣！

時運不濟呵，

駿馬再也難奔馳!

駿馬難奔呵，

不可期！

虞姬虞姬呵，

我當如何安排你！

［背景簡介］

(1)、項羽的主要歷史功績：擊潰秦軍主力，是暴秦的主要掘墓人。

(2)、項羽起兵反秦動機不純，他反秦的目的在于取秦王而代之，重建楚王朝，與陳勝、吳廣揭竿而起有著本質(zhì)的區(qū)別。

(3)、他迷信武力，始終沒有（也不可能）認識自己敗亡的原因。他把一切歸結(jié)于“天意”，是“時不利”，自刎之前，他仰天長嘆：“此天亡我，非戰(zhàn)之罪也。”

(4)、“鴻門宴”前，懷王與諸將有約：“先入關(guān)者王之。”

［課文學(xué)習(xí)三步法］：

第一步：學(xué)生朗讀，圈點、勾畫疑難點。標出課文中故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局與尾聲。

第二步：老師答疑解難。

第三步：強調(diào)重點知識：

１、基礎(chǔ)知識點：

⑴、指名朗讀課文，正音：

①“王（ｗàｎｇ）關(guān)中”

②“說（ｓｈｕì）項羽”

③“好（ｈàｏ）美姬（ｊī）

④“為（ｗèi）擊破沛公軍”

⑵、古今異義：

“備他盜出入與非常也。”“盜”，竊賊；“非常”，指意外事故。

“公豈敢入乎？”“敢”，能夠。

“固不如也。”“固”，本來。

⑶、通假：

“具以事告。”“具”通“俱”，全部。

“要項伯”。“要”通“邀”，約請。

“距關(guān)，毋內(nèi)諸侯。”“距”，通“拒”；“內(nèi)”，通“納”，接納，準于入內(nèi)。

“不敢倍德”，“倍”通“背”，違反。

“不可不蚤自來謝項王”，“蚤”，通“早”。

⑷、活用：

“軍霸上”、“王關(guān)中”（名詞作動詞用，讀第四聲）。

“素善留侯張良”，“善”，形容詞作動詞用，意為與……交好（友善）。

“臣活之”，“活”，使動用法，使……活。

“吾得兄事之”，“兄”，名詞作狀語，像對待兄長那樣。

“籍吏民，封府庫”，“籍”，名詞作動詞用，編造名冊。

“不義也”，“義”，名詞作動詞用，合于義。

從百余騎（從：使動用法，使……從；騎：一人一馬。）

數(shù)目項王（目：以眼示意，名詞作動詞用。

“道芷陽間行。”（間，從小路道，音ｊｉàｎ）

⑸、特殊句式：

“具告以事”即“以事具告”，狀語后置。

“與俱去”、“毋從俱死也”，介詞“與”、“從”后面的賓語省略。

“誰為大王為此計者？”疑問句，主語“為大王為此計者”與謂語“（是）誰“倒置。也可以說不是主謂倒置，那么“者”就是語氣助詞。

“孰與君少長？“疑問句，賓語疑問代詞前置。

“所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也。”判斷句，特殊指示代詞“所”、“者”構(gòu)成“所……者”式名詞短語充當主語，作說明、解釋的對象。

且為所虜（且：將；為所：為……所，“為”后省略行為主動者。）

客何為者（何為：為何，干什么；者，代詞，”何為”前面省略了判斷詞。）

“人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？”（“何辭為？”疑問代詞賓語前置。）

２、內(nèi)容分析：

⑴段意分析：

①宴前

（第一段）

開端——“曹無傷告密”。

曹無傷是沛公的左司馬，他的告密當然不同于一般流言蜚語，于是，項羽決定“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。矛盾挑開。

項羽接獲曹無傷的密報，當即“大怒”，這一個“怒”字內(nèi)涵相當豐富。請說說其中包含了些什么？

明確：就矛盾的焦點而言，天下雖大，“王”只有一個，就力量對比而言，項羽占有絕對優(yōu)勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個“市井小人”居然“欲王關(guān)中”，項羽豈難容忍？再說個性特征，此時此刻，項羽如若不“怒”，他也就不是歷史上的那個項羽了，他本來就是那么一個火爆漢子！

發(fā)展——“范增勸羽”。

范增是項羽的主要謀士，他對形勢的判斷十分正確，對劉邦的用心了如指掌。“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節(jié)迅速發(fā)展。

（第二段）

繼續(xù)發(fā)展——“項伯訪良”。

項伯給張良通風(fēng)報信，目的在于報答當年救命之恩，卻被張良利用，使一觸即發(fā)的矛盾出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機。

繼續(xù)發(fā)展——“張良獻策”。

提問：在楚王即將來犯萬分危急的形勢下，張良既不提議備戰(zhàn)，更不主張退軍，卻只要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，這是為什么？此處行文輕描淡寫有什么作用？

明確：“戰(zhàn)”必敗，“逃”必潰，兵力懸殊，士氣不同。張良過人之處在于確信項伯可以利用。他從項伯的通風(fēng)報信中看出這個人十分重“義”，有恩必報，他也了解項伯與項羽的關(guān)系。由項伯必能獲得理想的效果，尤其是他看準了項羽的致命弱點，雙方矛盾的焦點，深信“言沛公不敢背項王”一句話就能解決問題。此處輕描淡寫更顯出張良的沉穩(wěn)機警，處變不驚。（也與劉邦大驚失色束手無策形成對照。）

張良要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，劉邦則一點就通，不但“兄事之”，“更奉酒為壽，約為婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，由“聯(lián)絡(luò)感情”進而自我辯解，終于使項伯受其蒙蔽，導(dǎo)致項羽上當。

“張良獻策”是情節(jié)變化的關(guān)鍵，劉邦逐步由被動轉(zhuǎn)為主動，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等等，莫不由此而生。

課文一、二兩段記述了“鴻門宴”前發(fā)生的幾件事，由矛盾的挑起，形勢一觸即發(fā)到出現(xiàn)轉(zhuǎn)機，由項羽的“大怒”到項伯之言產(chǎn)生效果，故事情節(jié)逐步展開，并為后來事態(tài)的演變作了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆。

②宴中：

（第三段）

高潮——a劉邦謝罪。

提問：劉邦謝罪是否誠心，何以見得？

明確：并不誠心。迫于形勢不得不如此。而且，言辭雖恭，以“將軍”稱項羽而以“臣”自稱，更強調(diào)自己“先入關(guān)破秦”，“得復(fù)見將軍”都出于不自愿，僥幸而已，但卻絕不認錯，更把責(zé)任推給“小人”！（這“小人”分明指曹無傷卻故意不予道破，裝出一副全然無知的樣子。）

b項王設(shè)宴。

提問：項羽“留沛公與飲”，終于演出了“項莊舞劍”企圖“擊沛公于坐”這驚心地動魄的一幕。“留沛公與飲”是精心策劃的陰謀嗎？

明確：不能認為這是精心策劃的陰謀。范增一再暗示項羽，要他下令除掉劉邦，項羽卻總是“默然不應(yīng)”，可見并未經(jīng)過策劃。這一變故是范增一手導(dǎo)演的，雖然陰狠，卻并不示明，由于沒有得到項羽的支持，而項伯又出面援救，終于不了了之。

c范增舉玦。

這一情節(jié)反映出范增的聰明、智慧之處。在這一幾乎是唯一殺劉邦的機會面前，他能當機立斷，但令人人遺憾的是，項羽置之不理。

d項莊舞劍。

提問：“項莊舞劍”在情節(jié)展開上有什么作用？這一事件給后人留下了哪一個成語？

明確：“項王留沛公與飲”，情節(jié)已趨緩和，“舞劍”事件發(fā)生，形勢再度緊張起來，從而引出了“樊噲闖帳”，故事推向高潮。

成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人們表面上做某事心中卻另有所圖。

（第四段）

e、樊噲闖帳——高潮中的高潮

提問：課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物？寫“樊噲闖帳”的目的是什么？

明確：課文對樊噲這一形象的刻畫可謂濃墨重彩，形神兼?zhèn)洹?/p>

語言描寫：“此迫矣！臣請入，與之同命“。語句短促急迫，緊張的形勢，急迫的心態(tài)，忠勇的性格躍然紙上。

行動描寫：“帶劍擁盾入軍門”，“側(cè)其盾以撞，衛(wèi)士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而啖之”，無所顧忌，無所畏懼，何等英武。

外貌描寫：“瞋目視項王”，頭發(fā)上指，目眥盡裂”，著墨不多，卻極為傳神。

濃墨重彩寫樊噲，既襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。

妙地把握人物關(guān)系，劉邦信而用之，項羽感其“義”，贊其“勇”，賜酒、賜彘、賜坐，張良則是“導(dǎo)演”兼“舞臺調(diào)度”，一切全由張良策劃，讀來絕無喧賓奪主之感。

樊噲講話跟劉邦講話中心大體一致，只是各有側(cè)重。劉邦側(cè)重于辯解，強調(diào)的是自己“不敢倍德”，樊噲則是理直氣壯責(zé)之以“義”，首先申明自己“互且不避”，繼而陳述秦王“殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之”，暗中已將項羽推向了審判臺。而后明確指出懷王有約在先，沛公雖然先入咸陽，卻又“還軍霸上，以待大王來，”言沛公“勞苦功高”，責(zé)項羽“聽細說欲誅有功之人”，實為“亡秦之續(xù)”。

從策略上看，二者區(qū)別也明顯。劉邦之言屬于“以屈求伸”，樊噲義責(zé)項羽已是“以攻為守”了。

二者有本質(zhì)區(qū)別，說話的語調(diào)語氣也自然大不一樣，朗讀課文要注意這一點。

小結(jié)課文三、四兩段：

記述“鴻門宴“上劉、項雙方的激烈斗爭。劉邦謝罪，以屈求伸，矛盾緩解，范增舉玦，危機依然四伏、項莊舞劍，更是險象環(huán)生，樊噲闖帳，故事到達高潮。項羽唯恐擔當“不義”之名，損其“威”，傷其“信”、不用范增之計，終于讓劉邦借故脫逃，放虎歸山，鑄成大錯。

③宴后：

（第五段）

結(jié)局——a、劉邦逃脫

.提問：劉邦顧脫逃之前作了哪些布署？“置車騎”是什么意思？是幾個人一道走的？為什么這樣？

明確：一是留下張良代為辭謝，一是放棄車騎，只身獨騎，只帶四個親信隨從，一是叮囑張良，待其至軍中再入內(nèi)辭謝。這樣安排，目的在于盡快脫離虎口，擔心項羽反悔。（從小路走，目的也在此。）

b、張良謝罪

提問：張良獻禮，項羽、范增二人態(tài)度為何不同？

明確：項羽對劉邦借故脫逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信武力：兵力單薄的劉邦不足為患；范增則深知放虎歸山，后患無窮，同時也為自己的意見未被采納，精心策劃的陰謀一一破產(chǎn)而惱怒。不僅把玉斗“置之地”，而且“拔劍撞而破之”，更

大罵“豎子不足與謀”，可謂氣急敗壞。故事至此結(jié)束。

尾聲——劉邦殺奸

“立誅殺曹無傷”則是對開頭“告密”的交代，是尾聲。

⑵、簡析人物形象：

①項羽：

缺乏政治遠見，有些沽名釣譽，剛愎自用，迷信武力。不畏強暴，不用陰謀

②劉邦：

有政治遠見和謀略，辦事果斷，能準確抓住政治機遇，善于言辭，見風(fēng)使舵。

③張良：

劉邦的主要謀士。多謀善斷，精通韜略，臨變不驚，處事有方。“鴻門宴”的總導(dǎo)演。

④范增

妄自尊大，既不知人，也不知己。

“鴻門宴”的關(guān)鍵人物。

⑶、討論分析課文刻畫人物的方法：

①、對比手法：項羽對范增的獻計、劉邦對張良的獻計所表現(xiàn)出的不同態(tài)度。

②、行動描寫

③、語言描寫

④、外貌描寫

附：

［板書設(shè)計１］

情節(jié)：

開端——曹無傷告密。————宴前

發(fā)展——a、范增勸羽

b、項伯訪良

c、張良獻策

高潮——a、劉邦謝罪————宴中

b、項王設(shè)宴

c、范增舉玦

d、項莊舞劍

e、樊噲闖帳（高潮中的高潮）

結(jié)局——a、劉邦逃脫————宴后

b、張良謝罪

尾聲——劉邦殺奸

［板書設(shè)計２］

人物：

項羽：當機立斷又有些優(yōu)柔寡斷，缺乏政治遠見，有些沽名釣譽。剛愎自用，迷信武力。

劉邦：有政治遠見和謀略，辦事果斷，能準確抓住政治機遇，善于言辭，見風(fēng)使舵。

張良：多謀善斷，精通韜略，臨變不驚，處事有方。

范增：多謀善斷，精通韜略，臨變不驚，處事有方。妄自尊大，既不知人，也不知己。

［基礎(chǔ)知識達標訓(xùn)練］：

１、下列加點詞語解釋有誤的一項是（C）

A．旦日饗士卒（犒勞）

B．此亡秦之續(xù)耳（后繼者）

C．沛公起如廁（如同）

D．今事有急，故幸來告良（幸而）

２、對下面加點人稱詞分類正確的一項是（C）

①若入前為壽

②若屬皆且為所虜

③公為我獻之

④吾屬今為之虜矣

⑤項伯殺人，臣活之

⑥會其怒，不敢獻

A.②④/①③/⑤⑥

B.④/①②/③⑤⑥

C.④/①②③/⑤⑥

D.③④/①②/⑤⑥

３、對下面句子中“為”字的用法歸類正確的一項是（A）

①使子嬰為相，珍寶盡有之

②旦日饗士卒，為擊破沛公軍

③吾令人望其氣，皆為龍虎

④誰為大王為此計者

⑤約為婚姻

⑥若入前為壽

⑦若屬皆且為所虜

⑧如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？

A.①/②④/③⑧/⑤/⑥/⑦

B.①⑤/②④/③⑧/⑥/⑦

C.①/②④/③⑧/⑤⑥/⑦

D.①⑤/②③④⑧/⑥/⑦

４、從詞類活用角度分析，下列歸類正確的一項是（D）

①沛公軍霸上

②素善留侯張良

③項伯殺人，臣活之

④君為我呼入，吾得兄事之

⑤秋毫不敢有所近

⑥項伯乃夜馳之沛公軍

⑦范增數(shù)目項王

⑧沛公旦日從百余騎來見項王

⑨日夜望將軍至，豈敢反乎？

⑩常以身翼蔽沛公

11頭發(fā)上指，目眥盡裂

12先破秦入咸陽者王之

13沛公已去，間至軍中

14此其志不在小

A．①⑦12/②⑤14/③⑧/④⑥⑨⑩1113

B．①⑦/②⑤14/③⑧12/④⑥⑨⑩13/11

C．①⑦12/②⑤/③⑧/④⑥⑨⑩1314/11

D．①⑦/②⑤/③⑧12/④⑥⑨⑩1113/14

５、從句式角度分析，與其他三項不同類的一項是（B）

A.此天子氣也

B.吾屬今為之虜矣

C.亞父者，范增也

D.沛公之參乘樊噲者也

６、下列加點的詞解釋全正確的一項是（A）

（1）目似瞑，意（神情）暇甚

（2）項王受璧，置（擺設(shè)）之坐上

（3）卮酒安足辭（推辭）

（4）此亡秦之續(xù)（連續(xù)）而

（5）其意（目的）常在沛公也

（6）大禮不辭小讓（謙讓）

（7）沛公起如（往）廁

（8）沛公則置（安置）車騎

A、（1）（3）（5）（7）

B、（2）（3）（6）（8）

C、（2）（4）（6）（7）

D、（1）（4）（5）（8）

７、選出下列加點詞意思相同的項（A）

A、（1）因沛公于坐

（2）不如因善遇之

B、（1）故遣將守關(guān)者

（2）君安于項伯有故

C、（1）范增數(shù)目項王

（2）瞋目視項王

D、（1）沛公軍霸上

（2）度我至軍中

８、下列加點的詞語用法同現(xiàn)代漢語比較，分析正確的一項是（C）

（1）約為婚姻（2）沛公居山東時（3）備他盜之出入與非常也（4）聞大王有意督過之（5）將軍戰(zhàn)河北（6）而聽細說（7）張良入謝（8）再拜獻大王足下（9）今人有大功而擊之

A、（2）（5）不同，其余相同

B、（3）（6）（7）不同，其余相同

C、（4）相同，其余都不同

D、全都不相同。

９、下列句中加點的字意義相同的一項是（D）

A、①婦女無所幸

②今事有急，故幸來告良

B、①素善留候張良

②不如因善遇之

C、①沛公旦日從百余騎來見項王

②沛公則置車騎，脫身獨騎

D、①距關(guān)，毋內(nèi)諸候

②交戟之衛(wèi)士欲止不內(nèi)。

10、下列詩句和歷史人物對應(yīng)正確的一項是（C）

（1）百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。江南弟子今尚在，肯與君王卷土來？

（2）將軍威武之子孫，于今為庶為清門。英雄割據(jù)雖已矣，文采風(fēng)流今尚存。

（3）誰將漢女嫁胡兒？風(fēng)沙無情貌如玉。身將不遇中國人，馬上自作思歸曲。

A、（1）項羽

（2）劉備

（3）楊玉環(huán)

B、（1）祖逖

（2）劉備

（3）王昭君

C、（1）項羽

（2）曹操

（3）王昭君

D、（1）祖逖

（2）曹操

（3）楊玉環(huán)

5、《鴻門宴》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標：

學(xué)習(xí)并運用寫出人物鮮明個性的方法

教學(xué)重點、難點：人物描寫的方法及運用

教學(xué)方法：以討論法和演練法為主，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

課前準備：

1．學(xué)習(xí)準備：認真觀察班級內(nèi)你熟悉的一位同學(xué)，并用一段文字來描述他。

2．課前閱讀：課本P61《寫作——寫作指導(dǎo)》。

教學(xué)設(shè)計：

一、導(dǎo)入：

先請學(xué)生做個小游戲。猜猜他是誰？（展示圖片）

有這樣一個人，個子不高不矮，有一雙烏溜溜的大眼睛。頭上戴了一頂青色帽子，走起路來搖搖晃晃。（不知）

又有這樣一個人，黑臉短毛，長嘴大耳，圓身肥肚，提一柄九齒釘耙。（豬八戒）

為什么？

師生共同說出——有代表性，寫出了他最典型的特征：大耳，圓身肥肚，提一柄九齒釘耙。

導(dǎo)入課題：寫出人物鮮明的個性（板書）

二、課堂互動探究

1、檢查預(yù)習(xí)：

讓學(xué)生展示所描寫的同學(xué)的文字片段，并請學(xué)生互相點評。

老師小結(jié)：學(xué)生習(xí)作中對同學(xué)的描述多數(shù)是針對肖像，并且概括的個性特點過于籠統(tǒng)，不具體、不形象。怎樣才能使自己筆下的人物形象有血有肉、個性十足，請看文本中的寫作指導(dǎo)——《寫出人物鮮明的個性》。

2、學(xué)生閱讀課本P61寫作指導(dǎo)。并找出人物的個性是什么？

如何在文章中寫出人物鮮明的個性？

（提問學(xué)生回答）

總結(jié)：人物的個性是指一個人在思想、品質(zhì)、行為、習(xí)慣等方面異于他人的特征。

（板書）寫出人物鮮明的個性的方法：

（1）要學(xué)會感受，感受生活的酸甜苦辣，感受任務(wù)的喜怒哀樂。

（2）要寫出人物生存的環(huán)境，換句話說，就是作者要熟悉生活。

（3）要寫出能體現(xiàn)人物鮮明個性的言行。

（4）要注意描寫手法的綜合運用。

詳解四種方法。

3、學(xué)生談對“感受生活”的認識、理解。

老師總結(jié)：感受生活就要切身體會生活、了解生活。舉例，巴爾扎克為了體驗悲劇主人公服毒自殺的寫法，曾經(jīng)自己找來少量的砒霜吞下。當巴爾扎克寫到高老頭之死的時候，高呼著“高老頭死了”，完全沉浸在自己創(chuàng)造的悲劇中，以致昏厥過去。這是巴爾扎克對文章主人公生活的真實感受。魯迅先生在一篇雜文中寫到，“喜怒哀樂，人之情也。然而窮人決無開交易所折本的懊惱，煤油大王那會知道北京檢煤渣老婆子身受的酸辛，饑區(qū)的災(zāi)民，大約總不去種蘭花，像闊的人老太爺一樣，賈府上的焦大，也不愛林妹妹的?！币彩侵v到身處不同的環(huán)境、身份對生活的感受也是迥異于他人的。

4、學(xué)生談對“熟悉生活”的認識、理解。

老師總結(jié)：熟悉生活就是要求大家深入生活、體驗生活，在生活中發(fā)現(xiàn)人物鮮明的個性。夏衍在寫《包身工》前，為塑造好包身工們的人物形象，他親自喬裝打扮，深入他們的生活，熟悉他們的工作環(huán)境來了解他們的疾苦感受，才寫出了這篇文章。

5、借鑒名家經(jīng)典文學(xué)作品中的事例（見導(dǎo)學(xué)案），分別歸納出人物細節(jié)描寫時常用的手法，來表現(xiàn)人物鮮明的個性形象的。重點引導(dǎo)學(xué)生在讀中品，在品中思，在思中悟。

（1）我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時，他已抱了朱紅的桔子往回走了。過鐵道時，他先將桔子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起桔子走。到這邊時，我趕緊去攙他。

學(xué)生思考、回答、總結(jié)。

老師小結(jié)：本段出自于朱自清的《背影》，主要運用了外貌描寫、動作描寫和細節(jié)描寫。描寫了父親的背影，作者沒有什么形容的筆墨，也不去渲染它，用極樸實的文字，卻生動地勾畫了父親的形象。作者不施濃墨，不用重彩，而是白描。作者記寫了當時父親的穿著打扮體態(tài)動作，特別著重描繪了過鐵道的情景。怎樣走去，怎樣探身下去，怎樣爬上月臺，攀上爬下，移腳傾身，都細細地如實寫下，我們讀后有身臨其境之感，仿佛我們當時也在場，也看到了一位仁慈的父親對兒子的關(guān)懷和體貼的情景。

（2）一語未了，只聽后院中有人笑聲，說：“我來遲了，不曾迎接遠客！”黛玉納罕道：“這些人個個皆斂聲屏氣，恭肅嚴整如此，這來者系誰，這樣放誕無禮？”心下想時，只見一群媳婦丫鬟圍擁著一個人從后房門進來。這個人打扮與眾姑娘不同，彩繡輝煌，恍若神妃仙子：頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵；項上帶著赤金盤螭瓔珞圈；裙邊系著豆綠宮絳，雙衡比目玫瑰佩；身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞?wù)桃\，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂；下著翡翠撒花洋縐裙。一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風(fēng)騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。

學(xué)生思考、回答、總結(jié)。

老師小結(jié)：這是《紅樓夢》中王熙鳳的精彩出場描寫。本段從側(cè)面、語言、心理、外貌、肖像等方面從細節(jié)入手，用了極濃筆調(diào)寫了王熙鳳的出場，她滿身錦繡，珠光寶氣，“一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉”“粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞”“恍若神妃仙子”但是她是面艷心狠。正如興兒形容她是：嘴甜心苦，兩面三刀，上頭一臉笑，腳下使絆子，明是一盆火，暗是一把刀。

總結(jié)：有以上兩個文段我們能夠看出，在人物描寫中常用到的描寫手法有外貌、動作、語言、心理、肖像、正面、側(cè)面、細節(jié)等手法。

6、人物鮮明的性格特點來自于生活，生活中，大家喜聞樂見的相聲小品影視劇等是對生活的真實寫照、是生活的藝術(shù)再現(xiàn)。演員惟妙惟肖的的精彩演出都深深地留在觀眾的腦海里。老師準備了一位演員的照片（投出潘長江照片），讓學(xué)生認識。

潘長江一直以一位喜劇演員的形象出現(xiàn)在大家的視野里，那生活中真實的他是什么樣子的一個人呢，老師有一段對他的文字描述。（投影）

細瞧潘長江，依舊是屏幕上看到的那樣，個頭矮小，相貌平平。仍以額前一撮“潘長江式”發(fā)型吸引了眾人的目光，談到身高和長相，潘長江絲毫沒有避諱，聲稱自己也渴望成為“白馬王子”類型的“俊男”，但自然條件只排得進“丑星”行列，很對不起觀眾?！半m然長的是‘小男人’的樣子，但我的性格可是東北大男人。”潘長江有句名言“濃縮的就是精華“，他笑著說：“很多偉人都像他一樣是小個子，這些偉人不都是因為內(nèi)在有才華所以才成為偉人的嗎。就像鉆石和眼睛，鉆石雖小卻有永恒的價值。眼睛也小，但是它卻能包容全世界。我也很小，但是我覺得我也很有才華，我是一個袖珍的猛男，是一個成熟文靜而內(nèi)秀的人?！?/p>

學(xué)生找出本段對潘長江的描寫用到了那些手法。

明確：外貌、語言、側(cè)面描寫。

7、下面讓學(xué)生用一段文字描述一位熟悉的相聲小品演員或影視歌星，來表現(xiàn)他們鮮明的人物形象。（至少用兩種描寫手法，200字左右）

學(xué)生10分鐘展示。

學(xué)生點評。

老師總結(jié)，給予肯定并提出不足。

三、結(jié)束語

今天，我們一起學(xué)習(xí)、探討了寫出人物鮮明個性的方法。人物鮮明的個性形象來自于生活，我們要在今后多深入生活、觀察生活、熟悉生活、積累生活，在寫作中，綜合運用多種描寫手法，把人物形象刻畫的栩栩如生、有血有肉，寫出人物的真實感、生動感。

6、《鴻門宴》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標與要求：

了解“鴻門宴”斗爭的起因、經(jīng)過，認識這一斗爭的性質(zhì)，正確評價有關(guān)人物。

學(xué)習(xí)作者把人物放在激烈的矛盾沖突中，通過人物的語言、行動展示人物性格特征的寫作方法。

二、教學(xué)重、難點：

了解課文中詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象，掌握疑問句中代詞作賓語前置的規(guī)律。

掌握“舉”、“謝”等文言詞語。

教學(xué)過程：

布置預(yù)習(xí)：熟讀課文。

第一課時

一、導(dǎo)入課文：

烏江

（李清照）

生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。

二、背景介紹：

故事發(fā)生在陳涉起義之后的第三年（前206）。陳涉起義之后，出身楚國貴族世家的項梁、項羽叔侄和出身農(nóng)民又當過亭長的劉邦，也先后起兵反秦。陳涉失敗后，項梁等擁立楚懷王之孫，仍號楚懷王。項、劉為楚懷王所轄主力軍。項羽聽說劉邦欲王關(guān)中，非常惱火，立即破關(guān)直抵新豐鴻門。

字詞補注：

欲王關(guān)中：王，動，稱王。

為擊破沛公軍：中省“我”。

范增說項羽：說，勸說。

夜馳之沛公軍：之，動，到……去。

具告以事：以事具告（之）。是倒裝句，也是省略句。

臣為韓王送沛公：臣，第一人稱謙詞。

秦時與臣游：游，交往。

范增數(shù)目項王：數(shù)，多次；目，名-動，使眼色。

約為婚姻：兒女親家。

五、“為”、“之”用法匯集：

為：1、君為我呼入：介，替。

若屬皆且為所虜：介，被。

何辭為：語氣詞，無義。

人方為刀俎，我為魚肉：聯(lián)系動詞，像是，如同。

誰為大王為此計者：第二個“為”，動，制定。

使子嬰為相；客何為者：動，做、干。

之：1、吾得兄事之：代，代人。

切而啖之：代，代物。

為之奈何：代，代事。

項伯乃夜馳之沛公軍：動，到。

今日之事何如：結(jié)構(gòu)助詞，的。

愿伯具言臣之不敢背德也：結(jié)構(gòu)助詞，使主謂結(jié)構(gòu)詞組化。

第二課時

文章的結(jié)構(gòu)：

全文以“鴻門宴”為中心，以“殺不殺劉邦”為線索。

宴前：（戰(zhàn)或不戰(zhàn)）1、項羽準備立即發(fā)兵擊劉。

2劉邦拉攏項伯，答應(yīng)前去謝罪。

項羽輕信項伯美言，許諾罷兵。

（局勢由張而弛）

宴中：（殺或不殺）1、劉邦詭表心跡（初步穩(wěn)住項羽）。

范增舉玦（氣氛由弛而張）

項莊舞劍（更為緊張）。

樊噲闖帳（一觸即發(fā)，極度緊張）。

項羽賜座（由張而弛）

宴后：（追不追）1、劉邦乘機離席（危機仍未排除）。

項羽受禮（坐失良機，放虎歸山）。

范增拔劍撞斗（由此內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化）。

全文三個部分：

第一部分：（1-2）宴前，寫宴會前立、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動。

問：共寫了哪幾件事？

曹無傷告密。（導(dǎo)火線）

范增分析情況。（激化矛盾）

項伯夜訪張良。（形勢有所轉(zhuǎn)化）

張良與劉邦商討對策。

項伯勸項羽勿擊劉邦。

第二部分：（3-4）宴會上，寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭

，情節(jié)的高潮。

問：此部分有三起、三落，請指出：

三起：1、“范增數(shù)目項王”暗示動手。（緊張）

范增以項莊舞劍為由，刺殺劉邦。（嚴峻）

樊噲闖入帳（緊張到極點）。

三落：1、項羽不怒樊噲，稱之壯士。

項羽賜樊噲酒肉，賜座。

劉邦以“如廁”為名逃跑。

第三部分：（5-7）宴后，劉邦脫身逃走，張良入謝，劉邦誅殺內(nèi)奸。

問：此事給項羽和劉邦分別產(chǎn)生了什么影響？

對項：坐失良機，加深了項、范矛盾，埋下了最后失敗的禍根。

對劉：劉誅殺了曹無傷，內(nèi)部更加團結(jié)。

二、人物：

項羽：是一個“失敗的英雄“形象，他沽名釣譽，輕敵自大，寡謀輕信，不善用人，優(yōu)柔寡斷，又帶有直率的赳赳武夫的性格。

劉邦：善于用人，能言善辯，善于應(yīng)變。

一個以“斗力”見長，一個以“斗智”見長。

小結(jié)：

布置作業(yè)：完成本課《課課練》。

7、《鴻門宴》教學(xué)設(shè)計

今天小編為大家整理發(fā)布了《鴻門宴》教案設(shè)計，希望可以幫助同學(xué)們更好的理解這個著名的歷史故事。

[教學(xué)目標]：

1、了解司馬遷及其《史記》

2、掌握重點實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式

3、學(xué)會分析人物形象

[教學(xué)重點]：

1、了解課文中詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象，掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規(guī)律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語兼詞。

2、學(xué)習(xí)作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。

[教學(xué)難點]：

對詞類活用、特殊句式的判斷

[教學(xué)方法]：

誦讀―――點撥――――練習(xí)――――鞏固

[課時安排]：3課時

[教學(xué)過程]：

第一教時

一、導(dǎo)入

1、板書并朗誦(或由學(xué)生齊誦)《核下歌》。要讀出楚歌慷慨悲涼的意味。力拔山兮氣蓋世，

《核下歌》

項羽

力拔山兮氣蓋世，

時不利兮騅不逝。

騅不逝兮可奈何，

虞兮虞兮奈若何!

2、簡析《核下歌》，介紹時代背景.引入新課。

楚漢之爭概況簡介：

前207年10月，劉邦入關(guān)，降秦王子嬰，還軍霸上;12月項羽破關(guān)而入，劉、項在鴻門會面，雙方斗爭開始。次年春，項羽以盟主身份召開戲西(今陜西臨潼東)之會，封18人為諸侯王，本人為西楚霸王，都彭城(今江蘇徐州)，劉邦為漢王，都南鄭(今陜西省南境)。劉邦到南鄭后，積極準備反攻，先奪取關(guān)中三秦之地作為根據(jù)地，然后出兵東向，進攻項羽，曾多次被項羽打敗，到前203年秋，得到韓信的幫助，才形成足以跟項羽抗衡的力量。項羽乃與劉邦約定：“中分天下，割鴻溝以西為漢，以東為楚。”定約后，項羽東歸，劉邦也準備西歸。這時張良、陳平向劉邦提出建議，趁此時機消滅項羽。后在韓信、彭越幫助下，圍項羽于垓下(今安徽靈壁南)。項羽突圍，至烏江(今安徽和縣東北)自刎。

起句“力拔山兮氣蓋世”，有氣壯山河，勢吞萬里之氣象。作為反秦義軍的領(lǐng)袖，項羽可謂卓絕超群，氣蓋一世。《史記·項羽本紀》載，項羽“力能扛鼎，才氣過人”。在他的履歷中，不乏所向披靡、勇冠三軍的神奇故事。此刻，面對四面楚歌的慘敗結(jié)局，面對愛妃虞姬，項羽感慨萬千。“力拔山兮氣蓋世”，既有對自己輝煌歲月的回首，也有對興亡盛衰的無盡感慨，對“時不再來”的無限懊悔。

“時不利兮騅不逝”。似乎一切盡是天意：時機于我不利，戰(zhàn)事于我不順，千里馬也跑不起來了。至此，一種英雄末路的感慨油然而生，讓人倍感蒼涼。

“騅不逝兮可奈何”，抒發(fā)的是一種無可奈何的感嘆。項羽并非單純軍事意義上的失敗者，他的失敗，更多的是政治謀略上的失敗。面對強勁而奸詐的對手，他坦率、天真、不用心計。死到臨頭，他總該明白了吧。此時，他多么企盼有一次卷土重來，再顯英雄身手，再現(xiàn)“破釜沉舟”壯舉的轉(zhuǎn)機啊!可是，項羽明白，這種機會不會再有了，他注定敗在了自己完全可以戰(zhàn)勝的對手之下。“可奈何”，正是這種悲劇心理與失望心態(tài)的流露。

“虞兮虞兮奈若何”。作為一位眾望所歸、叱咤風(fēng)云的義軍領(lǐng)袖，其強弩之未竟然不僅于戰(zhàn)無計，而且連自己的愛妃也保護不了，這是何等震撼人心的悲哀!當年，他從江東率四十萬大軍，所向無敵，威震天下;如今，兵敗如山倒，到最后只剩二十八騎相隨。面對失敗又“不肯過江東”的項羽當然只剩死路一條，面對虞姬也只能是“奈若何”了。

項羽雖然是一個失敗者，但我們不應(yīng)以成敗論英雄。項羽的故事千古流傳，項羽的這首《垓下歌》也成為一首千古絕唱。

3、要點：

1)項羽的主要歷史功績：擊潰秦軍在力，是暴秦的主要奠基人。

2)項羽起兵及秦動機不純，他反秦的目的在于取秦王而代之、重建楚王朝。與陳勝、吳廣“揭竿而起”有著本質(zhì)的區(qū)別

3)他迷信武力，始終沒有也不可能認識自己敗北的教訓(xùn)。“時不”，自刎之前，他仰天長嘆：“此天亡我，非我戰(zhàn)之罪也”。

4)“鴻門宴”懷王與諸將有約：“先入關(guān)者王之”。

二、讀講課文一、二兩段：

第一段：

1、指名朗讀課文，正音：

“王(wang)關(guān)中”“說(shui)項羽”“美姬(ji)”

2、解釋重點字詞，引導(dǎo)學(xué)生疏通課文：

“軍霸上”、“王關(guān)中”;抓點同為名詞作動飼用，讀第四聲。

“成五采”、“為(Wei)龍虎”，“成”、“為”都有“變成”、“化作”的意思，“龍虎”是龍虎的形狀。

3、提問，引導(dǎo)學(xué)生了解課文：

① 課文第一段記敘了哪幾件事?這些事件對情節(jié)展開起了什么作用?

提示：第一件事“曹無傷告密”。曹無傷是沛公的主司馬，他的告密當然不同于一般流言蜚語，于是，項羽決定“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。矛盾挑開，故事“開端”。第二件骨‘范增進言”，范增是項羽的主要謀士.他對形勢的判斷十分正確。對劉邦的用心了如指掌.“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節(jié)迅速發(fā)展。

②項羽接獲曹無傷的密報.當即“大怒”，這一個“怒”字內(nèi)涵相當豐富。請說說其中包含了些什么?

提示;就矛盾的焦點而言，天下雖大，“王”只有一個，就力量對比而言，項羽占有絕對優(yōu)勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個“市井小人”居然“欲王關(guān)中”。項羽豈能容忍?再說個性特征，此時此刻，項羽如若人“怒”，他也就不是歷史上的那個項羽了，他本來就是那么一個火爆漢子。

第二段：

1、教師串講課文，引導(dǎo)學(xué)生留心課文中特殊的字詞與句式：

古今異義：

“他盜出入與非常也。”“盜”，竊賊;“非常”，指意外事故。“

固不如也。”“固”，本來。

通假字：

“具以事告”，“具”通“俱”

“要項伯”，“要”，通“邀”

“毋內(nèi)諸侯”，“內(nèi)”通“納”

“不敢倍德”，“倍”通“背”

“不可不蚤自來謝項王”，“蚤”通“早”。

詞類活用：

“素善留侯張良”，“善”，形容詞作動詞用，意為與……交好(友善)。

“臣活之”，“活”，使動用法，使……活。

“吾得兄事之”，“兄”，名詞作狀語，像對待兄長那樣

“籍吏民，封府庫”，“籍”，名詞作動調(diào)用，編造名冊。

“不義也”，“義”，名詞作動詞用，合于義。

特殊句式：

“具告以事”即“以事具告”，狀語后置。

“與俱去”、“毋從俱死也”，介詞“與”、“從”后面的賓語省略。

“誰為大王為此計者?”疑問句，主語“誰”介賓短語“為大王”作“為”的狀語，“者”助詞“的”。

2、討論課文內(nèi)容，提問：

①課文第二段寫了哪幾件事?對故事的發(fā)展有什么作用?

提示：第一件事“項伯夜訪”。項伯給張良通風(fēng)報信，目的在于報答當年救命之恩，卻被張良利用，使一觸即發(fā)的矛盾出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機。第二件事“張良獻策”。張良要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，劉邦則一點就通，不但“兄事之”，“更奉酒為壽.約為婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，由“聯(lián)絡(luò)感情”進而自我辯解，終于使項伯受其蒙蔽，導(dǎo)致項羽上當。(“劉邦施計”、“項伯中計”不必分開來說)“張良獻策”是情節(jié)變化的關(guān)鍵，劉邦逐步由被動轉(zhuǎn)為主動，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等等，莫不由此而生。

②張良說：“沛公今事有急，亡去不義。”項伯則說：“今人有大功而擊之，不義也。”請聯(lián)系課文說說古人心目中的“義”可作什么樣的解釋，我們應(yīng)當如何看待?

提示：古人認為“義”，就是“宜”?！抖Y記·中庸》說：“義者宜也。”韓愈在《原道》中則進一步解釋：“行而宜之謂之，義。”也就是說，人的言行合符一定的道德規(guī)范就可稱為“義”，反之則為“不義”。

課文中曹無傷背叛劉邦向項羽告密，項羽置懷王之約于不顧而欲“擊破沛公軍”，范增以下犯上都可以說是“不義”。項伯給張良通風(fēng)報信，“常以身翼蔽沛公”，樊噲闖帳護主等等，都可以稱之為“義”。項伯救護劉邦可以稱之為“義”，這一行為卻違背了楚王的根本利益則又可以責(zé)之為“不義”?？梢?ldquo;義”是相對的，如同“骨氣”一樣，不同的時代，不同的階級，道德標準不同，“義”的內(nèi)涵也不一樣，我們不能以抽象的“義”作為評判是非的尺度和立身處世的準則

3、學(xué)生自讀課文一、二兩段，教師行間巡視，釋疑解難。

小結(jié)：課文一、二兩段記述了“鴻門宴”前發(fā)生的幾件事，由矛盾的挑起，形勢一觸即發(fā)到出現(xiàn)轉(zhuǎn)機，由項羽的“大怒”到項伯之言產(chǎn)生效果，故事情節(jié)逐步展開，并為后來事態(tài)的演變作了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆。

三、布置預(yù)習(xí)

1.自讀課文三、四兩段，利用工具書自行疏通課文：

若入前為壽，壽畢，請以劍舞，因擊沛公于坐，殺之。

軍中無以為樂，請以劍舞。

項泊亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。

此迫矣，臣請入，與之同命。

殺人如不能舉，刑人如恐不勝……

勞苦而功高如此，未有封侯之賞……

2.用自己的語言講述“鴻門宴”上的斗爭。

3.思考下列問題：

①項羽最大的弱點是什么?試從課文中舉例加以說明。

②范增之謀為什么不能得逞，他在哪些方面不及張良?

第二教時

一、復(fù)習(xí)舊課，檢查預(yù)習(xí)情況：

1、提問：在楚王即將來犯萬分危急的形勢廠，張良既不提議備戰(zhàn)，更不主張退軍，卻只要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背……也”.這是為什么?

數(shù)目項王(目：以眼示意，名詞作動詞)。

且為所虜(且：將;為所：為之所，省略之)。

客何為者(何為：為何，干什么;者，代詞，“何為”前面省略了判斷詞。)

二、讀講課文三、四兩段：

第三段：

1.指名學(xué)生講述第三段的內(nèi)容，要求明確交代本段的事件。

第一件事“劉邦謝罪”，

第二件事“項王設(shè)宴，

第三件事“范增舉玦”，

第四件事“項莊舞劍”。

2、提問：劉邦謝罪是否誠心，何以見得?

提示：并不誠心。迫于形勢不得不如此。而且，言辭雖恭，以“將軍”稱項羽而以“臣”自稱，更強調(diào)自己“先入關(guān)破秦”，“得復(fù)見將軍”都出于“不自愿，僥幸而已，但卻絕不認錯，更把責(zé)任推給“小人”!(這“小人”分明指曹無傷卻故意不予道破，裝出一副全然無知的樣子。)

3、提問：項羽“留沛公與飲”，終于演出了“項莊舞劍”企圖“擊沛公于坐”這驚心動魄的一幕。“留沛公與飲”是精心策劃的陰謀嗎?

提示：不能認為這是精心策劃的陰謀。范增一再暗示項羽，要他下令除掉劉邦，項羽卻總是“默然不應(yīng)”，可見并未經(jīng)過策劃。這一變故是范增一手導(dǎo)演的，雖然陰狠，卻并不示明，由于沒有得到項羽的支持，而項伯又出面援救，終于不了了之。

4、提問：“項莊舞劍”在情節(jié)展開上有什么作用?這一事件給后人留下了哪一個成語?

提示：“項王留沛公與飲”，情節(jié)已趨緩和，“舞劍”事件發(fā)生，形勢再度緊張起來，從而引出了“樊哈闖帳”，故事推向高潮。

成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人表面上做某事心中卻另有所圖。

第四段：

1、指名試講課文，師生共同訂正。

2、分角色朗讀課文，力求充分表達人物的不同情感與心態(tài)。

3、提問：“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物?寫“樊噲闖帳”的目的是什么?(是不是“喧賓奪主”)

提示：課文對樊噲這一形象的刻畫可謂濃墨重彩，形神兼?zhèn)洹?/p>

語言描寫：“此迫矣!臣請入，與之同命”。語句短促急迫，緊張的形勢，急迫的心態(tài)，忠勇的性格躍然紙上。

行動描寫：“帶劍擁盾入軍門”，“側(cè)其盾以撞，衛(wèi)士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而嘆之”，無所顧忌，無所畏懼，何等英武。

外貌描寫：“瞑目視項工”，頭發(fā)上指，目眺盡裂”，著墨不多，卻極為傳神。

濃墨重彩寫樊噲，既襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。

文章巧妙地把握人物關(guān)系，劉邦信而用之，項羽感其“義”，贊其“勇”，賜酒、賜意、賜坐，張良則是“導(dǎo)演”兼“舞臺調(diào)度”，一切全由張良策劃，讀來絕無喧賓奪主之感。

4、提問：有人認為樊噲在席上的講話跟劉邦一模一樣，“僅是語句上稍有變化而已”，對不對?如有區(qū)別，區(qū)別在哪里? 為什么會有這樣的區(qū)別?

提示：兩人講話中心大體一樣，但側(cè)重點不同。劉邦在于辯解，強調(diào)的是自己“不敢倍德”，樊噲則是理直氣壯責(zé)之以“義”，首先申明自己“死且不避”，繼而陳述秦王“殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之”，暗中已將項羽推向了審判臺。而后明確指出懷王有約在先，沛公雖然先人咸陽，卻又“還軍霸上，以待大王來”，言沛公“勞苦功高”，責(zé)項羽“聽細說欲”。從策略上看，“以攻為守”。

5、自由誦讀課文(或數(shù)人;或幾組分角色讀三、四兩段)。

6、完成“思考和練習(xí)”二、四兩題。

三、布置預(yù)習(xí)

1、自讀課文五、六兩段，疏通文字。

2、 概括課文中幾個主要人物的形象。

第三教時

一、復(fù)習(xí)提問，導(dǎo)入新課：

“殺人如不能舉.刑人如恐不勝”是什么意思?可用課文中哪一個字來概括?(“忍”)

范增對項莊說：“君王為人不忍”，他內(nèi)心真的認為項羽是“為人不忍”嗎?公開場合只能這樣委婉地評論。

二、讀講課文五、六兩段：

1、指名試講課文，糾正誤讀誤釋：

“人方為刀俎，我為魚肉”：成語，意思是別人掌握生殺大權(quán)，自己處于被宰割的地位。

“道苦陽間行。”(間，從小路道)

“沛公不勝格構(gòu)。”(廣不勝相構(gòu)”，指酒醉，以“拒構(gòu)”借代酒水。)

“再拜獻大王足一F。”(再拜，兩次行禮，表示敬重;“足下”，古代敬詞，用來指稱對方。)

“豎子不足與謀。”(“豎子”，古代罵人的話，小子，沒出息的東西。)

2、提問：劉邦脫逃之前作了哪些布署?“置車騎”是什么意思?是幾個人一道走的?為什么這樣?

提示：一是留下張良代為辭謝，一是放棄車騎.只身獨騎，只帶四個親信隨從，一是叮囑張良，待其至軍中再入內(nèi)辭謝。這樣安排，目的在于盡快脫離虎口，擔心項羽反悔。(從小路 走，目的也在此。)

3、提問：張良獻禮，項羽、范增二人態(tài)度為何不同?

提示：項羽對劉邦借故脫逃仍然麻木不仁，根源在于他迷

信武力：兵力單薄的劉邦不足為患;范增則深知放虎歸山，后患無窮，同時也為自己的意見未被采納，精心策劃的陰謀破產(chǎn)而惱怒。不僅把工牛“‘置之地”，而且“拔劍撞而破之”，更大罵“豎子不足與謀”，可謂氣急敗壞。故事至此結(jié)束，“立誅殺曹無傷”則是對開頭“告密”的交代，是尾聲。

三、討論分析人物形象，加深對課文的理解，學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法：

1、張良、范增是兩個什么樣的人物?他們在“鴻門宴”中處于什么地位?

提示：張良是劉邦的主要謀士，他多謀善斷，精通韜略，臨變不驚，處事有方。是他為劉邦定下了“韜晦之計”，以“不敢倍德”、無意于稱王蒙蔽項伯，欺騙楚王，終于化險為夷。是他為劉邦作了精心的部署，周密的準備，從而贏得了斗爭的勝利。項莊舞劍，張良出，樊噲急問：“今日之事何如?”可見事先有所商量。樊噲責(zé)備項羽，口徑一致，由辯解進而反法，則更可以看出事前經(jīng)過周密的策劃。一方有備，一方無備，結(jié)局合乎情理。

尤其值得一提的是張良不像范增那樣妄自尊大。他認為劉邦稱王不是時候，很不策略，但并不明確否定，只是問了一句：“誰為大王為此計者?”他認為不可以武力與項羽相斗，也只是委婉地探詢：“料大王士卒足以當項王乎?”劉邦遠不像項羽那樣自信，張良卻仍然處處留心，始終把自己放在謀臣的位置上。這是劉邦對他絕對信任的關(guān)鍵?？梢哉f張良是“鴻門宴”這一事件的總導(dǎo)演。

范增是項羽的主要謀士，項羽稱為“亞父”，可見其地位不同尋常。他的政治觀察力，他的才智謀略絕不遜于張良。但他對項羽尤其是對項羽的妄自尊大，并不完全了解，他以命令的口吻要項羽攻打劉邦;“急擊勿失”，他在席上“數(shù)目項王，舉玉玦以示之者三”，要項羽“按既定方針辦”。他擅自布置項莊舞劍，已經(jīng)造成欲取項羽而代之的客觀影響，但他既不知人，也不知己，這是范增的致命弱點。他與張良構(gòu)成了鮮明的對照。

“鴻門宴”這場斗爭可以說是張良與范增的斗智。對整個事件的演變，兩人舉足輕重，可謂關(guān)鍵人物。但是，兩人畢竟只是謀臣，唱主角的是雙方的決策者，是項羽和劉邦。

2、項羽這個人物的致命弱點是什么?對他應(yīng)作如何評價?

提示。缺乏政治遠見，一味沽名釣譽是項羽的致命弱點。

項伯說，“今人有大功而擊之，不義也”，他就立即改變了“擊沛公軍”的主張，樊噲指責(zé)他“欲誅有功之臣，此亡秦之續(xù)也”，雖然語言尖銳，他卻“未有以應(yīng)”?？梢娝m然武力上是絕對優(yōu)勢，心理上卻不堪一擊。他欲得天下，又圖虛名，既準備推翻懷王之約，又害怕世人指責(zé)。他不用范增之計，反映了他的剛愎自用，迷信武力，而根本原因則在于心理上的脆弱。

作為楚國貴族的后裔，項羽卻有許多缺點錯誤，甚至有不可饒恕之處，這是必然的。但他畢竟為推翻暴秦作出過一定的貢獻，他性格上也有某些閃光點，如不畏強暴，不用陰謀等等，應(yīng)當實事求是地給以肯定。四、討論分析課文刻畫人物的方法

1、試以樊噲為例，說說作者是怎樣刻畫人物的，①人物在什么環(huán)境中出現(xiàn)?②從哪些方面描寫?③濃墨重彩寫樊噲有無必要，為什么?

提示：第二課時對樊噲已作了具體分析，這里側(cè)重于歸納刻畫人物的方法。

2、以項羽、范增對張良獻禮態(tài)度的不同分析歸納作者用對比方法寫人的技巧。

提示：著重引導(dǎo)學(xué)生分析課文中對比、映襯手法。(略)。

以上就是《鴻門宴》教案設(shè)計的全部內(nèi)容，更多語文資料請到。

8、《鴻門宴》教學(xué)設(shè)計

課文導(dǎo)學(xué)

一、學(xué)習(xí)目標

1．了解文中揭示的項羽的悲劇性格；

2.體會緊張復(fù)雜的情節(jié)、戲劇性的場面及個性化的人物語言；

3．掌握文中出現(xiàn)的實詞、虛詞和文言句式。

二、學(xué)習(xí)重點

把握緊張場面對揭示人物性格的作用。

三、學(xué)法指津

（－）研讀步驟

步驟一：課前預(yù)習(xí)。

1．查字典，掃除讀音障礙，能通順朗讀；

2．查注釋，初步了解文意，掌握課文訓(xùn)練重點中要求理解的詞語的含義；

3．查資料，了解與課文有關(guān)的背景材料。

步驟二：課文分析。

1．析主旨，明確全文情節(jié)發(fā)展過程2”’

2.析人物，把握主次關(guān)系及作者態(tài)度；

3．析特色，了解文章的寫作特點。

（二）問題探究

1．鴻門宴的斗爭具有怎樣的深層背景？

劉邦、項羽都有南面稱孤的野心。當年劉邦看見秦始皇，曾十分羨慕地說：“大丈夫當如此也！”項羽也曾自負地說：“彼可取而代之！”秦王朝覆滅后，劉、項矛盾日趨激化，對農(nóng)民起義的勝利果實則拼死相爭。

2．鴻門宴上雙方的形勢關(guān)系是如何轉(zhuǎn)換的？

宴前（非正面交鋒）劉被動項主動，兩告兩定。曹無傷告密是導(dǎo)火線，戰(zhàn)云密布；項伯夜告卻是一個轉(zhuǎn)折點，緩和氣氛。項羽攻劉的決定是一時之氣，不久“風(fēng)正云散”；劉邦見項羽的決定卻是深思熟慮之舉，次日即成行。

宴中（正面交鋒）劉被動項主動，三起三落。范增“數(shù)目”“舉玦”，一起；召項莊舞劍，意在沛公，二起；樊噲闖帳，項羽“按劍而跽”，三起。真是“黑云壓城城欲摧”，似乎一場血肉橫飛的爭斗不可避免。但樊噲受賜、慷慨陳詞竟讓項羽“不忍之心陡起，英雄相惜之念生”，劉邦的借故逃席更是將危險消彌于無形。

宴后（非正面交鋒）劉主動項被動，兩毀兩受。借故離席畢竟是權(quán)宜之計，毀約逃席脫身回營則徹底扭轉(zhuǎn)了被動局面。項羽受璧既預(yù)示了情節(jié)的徹底緩和，也更強烈地體現(xiàn)了項羽的悲劇性格。至于張良受托，是其“忠心之舉”，范增毀玉，則為“憤怒之為”。

3．從鴻門宴斗爭中試分析劉、項性格特點。

項羽“自矜功伐”、“為人不忍”。“輕信項伯，許諾善遇劉邦，一不忍；聽信劉邦，不應(yīng)范增，二不忍；寬容樊哈，產(chǎn)生相惜之心，三不忍；不究逃席，安然受璧，四不忍。以上不忍皆緣自項羽自矜功伐，這一切不僅使他喪失了殺劉邦的時機，而且導(dǎo)致最終的“烏江自刎”。相比之下劉邦則復(fù)雜多了：既膽怯又勇敢（聞項怒則怯，赴宴會則勇）；既機智又狡詐（拉項伯，先責(zé)己是智，罵鯫生、責(zé)告密者則詐）；既能屈又能伸（先破秦先道歉，居下座無怨言，出而未辭覺失禮）；既知人善任又善納忠言（以張良為佐并聽從其建議）等。

4．試列表圖示鴻門宴層次內(nèi)容：

項羽劉邦前提

兵十萬，霸上宴前（兩告兩定）曹無傷告密怒

范增澆油定項伯夜告懼

收買項伯定主動被動宴中（三起三落）范增舉玦一起

項莊舞劍二起

項羽按劍三起樊噲受賜一落

樊噲責(zé)羽二落

沛公離席三落宴后（兩悔兩受）項羽受璧

范增毀玉劉邦毀約

張良受托被動主動性格特點自矜功伐

不忍之心怯而勇；智而詐；能屈能伸；知人善任；善納忠言

能力訓(xùn)練

1.下列各句加橫線的詞讀音、意義有錯誤的是：（ ）

A．如今人為刀俎（wéi，是）

B．沛公欲王關(guān)中，使子嬰為相（wéi，做）

C．為擊破沛公軍（wéi，替）

D．大王為人不忍（Wéi，做）

E．且為之奈何（wéi，對待）

F．吾屬今為之虜矣（wéi，被動）

G．若屬皆且為所虜（wéi，被動）

2.加橫線詞的用法不同的一項是：（ ）

A．沛公軍霸上

沛公欲王關(guān)中

B．君為我呼入，吾得兄事之

項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公

C．項伯殺人，臣活之

沛公旦日從百余騎來見項王

D．道芷陽間行

素善留候張良

3．屬賓語前置句的是：（ ）

A．大王來何操

B．亞父者，范增也

C．貪于財貨

D．若屬皆且為所虜

4．找出下列各句中的通假字，并寫出本字：

①距關(guān)，勿內(nèi)諸侯

②愿伯具言臣之不敢倍德也

③旦日不可不蚤自來謝項王

④今者有小人之言，令將軍與臣有卻

⑤請以劍舞，因擊沛公于坐

⑤張良出，要項伯

5．辨析下列加橫線詞的古今含義：

①約為婚姻

古義：

今義：

②沛公居山東時

古義：

今義：

③將軍戰(zhàn)河南

古義：

今義：

④備他盜之出入與非常也

古義：

今義：

閱讀下面兩段文字，按要求答題。

（甲）項王軍壁垓下，兵少食盡，漢軍及諸侯兵圍之數(shù)重。……于是項王乃悲憤慷慨，自為詩曰：“力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何？”歌數(shù)闋，美人和之。項王泣數(shù)行下，左右皆泣，莫能仰視。

（乙）高祖還歸，過沛，留。置酒沛宮，悉召故人父老子弟縱酒，發(fā)沛中兒得百二十人，教之歌。酒酣，高祖擊筑，自為歌詩曰：“大風(fēng)起兮云飛揚，威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，安得猛士兮守四方！”令兒皆和習(xí)之。高祖乃起舞，慷慨傷懷，泣數(shù)行下。

6．解釋文中加橫線詞的意義：

壁（ ） 闋（ ） 和（ ） 悉（ ） 故（ ） 發(fā)（ ）

7．《垓下歌》與《大風(fēng)歌》分別表現(xiàn)了項羽、劉邦此時怎樣的心情？

《垓下歌》：

《大風(fēng)歌》：

8．項王、劉邦都“泣數(shù)行下”，他們的心理有什么不同？

9、《鴻門宴》教學(xué)設(shè)計

高二語文一輪復(fù)習(xí)學(xué)案

必修三專題三 文明的對話 編號：57

班級： 姓名： 學(xué)號：

【 復(fù)習(xí)目標】

1、積累字詞句等基礎(chǔ)知識；

2、理解比喻的含義，學(xué)習(xí)運用比喻論證、類比論證等論證方法以提高論說文閱讀和寫作能力。

一、【基礎(chǔ)知識梳理】

1、給加點字注音：

媲美 烙印 曇花一現(xiàn) 發(fā)掘 應(yīng)運而生 貶褒

提倡 攻訐 咀嚼 過屠門而大嚼 咬文嚼字

味同嚼蠟 透露 露窮 鉗制 負荷 刮垢

有史可稽 稽首 憎恨 熱忱 礦藏 悖于常理 載體

軀殼 鉛砣 駢文 仰韶 邏輯 慰藉 回溯

云翳 情不自禁 自詡 給與 殘羹冷炙 針灸

冠冕 腦髓 孱頭 蹩進 玄虛 炫耀 脂肪

烹飪 檔次 笤帚 氛圍

2、根據(jù)注音填字：

zāo 糕 時過jìng 遷 與時jù進 威shè gē 壁 時máo

煙xiāo 云散 xiāo 聲匿跡 一cù 而就 bān 駁陸離 重蹈fù 轍 至高無shàng hài 人聽聞 jué 無僅有

dì結(jié) 歸根結(jié)dì 氣勢xiōng xiōng hóng 揚

別出xīn 裁 不可思yì lín láng 滿目 xuān 泄 聲sī 力竭 經(jīng)世zhì 用 思biàn biàn 證 愚dùn kān 察

以偏gāi 全 統(tǒng)shè jué 起 kuì 乏 功虧一kuì

kuì 爛 kuì 贈 jié 然相反 國cuì 薈cuì 鞠躬盡cuì

憔cuì cuì火 倉cù 賦yǔ 禮shàng 往來 冠冕堂huáng 消qiǎn qiǎn 責(zé)

3、積累成語：

應(yīng)運而生 時過境遷 抱殘守缺 明日黃花 曇花一現(xiàn) 孤芳自賞

一蹴而就 面目全非 不堪設(shè)想 斑駁陸離 駭人聽聞 盛氣凌人

琳瑯滿目 邯鄲學(xué)步 雕蟲小技

4、同義詞

直截直接

（1）他說話從來都是（ ）了當。

（2）實踐證明（ ）灌水的方案不可行。

消失消逝消釋

（1）瞬間，一顆流星就從夜空中（ ）了。

（2）火車的隆隆聲慢慢（ ）了。

（3）小華與麗麗終于（ ）了前嫌，重新和好。

偶然偶爾

（1）我在公園里（ ）遇見了老同學(xué)。

（2）他常常寫小說，（ ）也寫寫詩。

蔓延 漫延 曼延

（1）火勢 。

（2）沙漠一直 到遙遠的天邊。

（3） 曲折的羊腸小道。

濫用 亂用

寫作文的時候，我們不能 詞語，一定要精心地推敲、琢磨，篩選出最恰當?shù)膶懭胱魑?，使文章在詞語方面就能吸引老師的眼球。

二、【語基鞏固練習(xí)】

1.下列加點字注音正確的一項是( )

A.眸子móu 蹩進bié 媲美pì 孱頭càn 炫耀xuàn

B.咀嚼 jué 自詡xǔ 攻訐 jiān 時髦 máo 大嚼jiáo

C.鉗制 qián 大度dù 氛圍 fēn 給予gěi 殘羹冷炙 zhì

D.譬如bì 積淀 diàn 檔次dàng 羨慕 xiàn 一蹴而就cù

2.下列詞語書寫無誤的一項是( )

A.自詡 伎倆 犀利 禮上往來

B.糟粕 國粹 戈壁 班駁陸離

C.威懾 熔爐 賦予 殘羹冷炙

D.冠冕 媲美 烹飪 與時具進

3．依次填入下列句子橫線處的詞語，最恰當?shù)囊豁検牵?）

（1）被美國大眾視為出售廉價餐食的麥當勞，在北京點擊查看北京及更多城市天氣預(yù)報則成為正在形成的中產(chǎn)階級群體常?？梢跃筒偷牡胤?，而對收人不高的大多數(shù)中國人來說，只是__________可以光顧。

（2）一些早期的著作，全都不自覺地 出這一點，作者們甚至連其他民族在人類認識自然環(huán)境的歷程中同樣有所貢獻這一事實也不知道。

（3）這時候，反觀其與 的同異，雖然未必面目全非，但卻讓人覺得陌生。

（4）文化傳統(tǒng)與傳統(tǒng)文化不同，它不具備有形的實體，不可 ，仿佛無所在，但它卻無所不在。

A．偶然 披露 原型 琢磨 B．偶然 透露 原形 捉摸

C．偶爾 披露 原形 琢磨 D．偶爾 透露 原型 捉摸

4.依次填入下列橫線處的詞語最恰當?shù)囊豁検牵?）（1）文化傳統(tǒng)的變化無論如何都是緩慢的、漸進的，不會一蹴而就，即使在社會急劇_____的革命時期也是如此。

（2）開放性網(wǎng)絡(luò)給人們交流思想提供了較大的便利，但同時也應(yīng)看到，一些_______于網(wǎng)絡(luò)的“情緒性言論”，有時產(chǎn)生的負面影響也很大，需要引起社會的高度重視。

（3）___形容詞，大量堆砌，是學(xué)生作文中常見的毛病之一。A.變換 漫延 亂用 B.變幻 蔓延 亂用C.變幻 蔓延 濫用 D.變換 漫延 濫用5.依次填入下列橫線處的詞語最恰當?shù)囊豁検牵?）（1）改革開放30年后的今天，干部隊伍＿＿化建設(shè)已經(jīng)有了制度保障。（2）在科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的今天，如果我們不把主要精力用于開發(fā)具有實際用途的科學(xué)知識，而仍然＿＿于審美文化的民族傳統(tǒng)，其結(jié)果是有害無益的。（3）窮兇極惡的歹人發(fā)現(xiàn)事情敗露后，便____畢露，絲毫不管警察的勸阻。A.年青 沉溺 原型 B.年輕 沉湎 原型C.年青 沉湎 原形 D.年輕 沉溺 原形

6.下列成語使用不恰當?shù)囊豁棧?）

A.伴隨人類基因組計劃的進展，生物芯片技術(shù)應(yīng)運而生，并以完整的技術(shù)身份促進了基因組學(xué)的發(fā)展，帶動了生物芯片技術(shù)的產(chǎn)業(yè)化。

B．這種治療哮喘的新藥療效顯著，但是副作用也較大，人吃了后，手就會情不自禁地發(fā)抖。

C．我很想擁有那本鑒賞辭典，然而身上一個銅板也沒有，只能過屠門而大嚼，每天到書店看一眼，徒飽眼福。

D.晚明是一個講究生活情調(diào)的時代，也是一個紙醉金迷的時代，雖然它最終未能抵擋住滿清的金戈鐵馬，但當斯文掃地之時，能夠出現(xiàn) 柳如是、李香君、陳圓圓這樣的人物，也仍然 在中國文化史上留下了一個曇花一現(xiàn)的美夢，給嚴酷的晚明歷史帶來了片刻的溫馨和寧靜。

7.下列各句中加點成語使用不正確的一項是（ ）

A.近十多年來，我國的城市夜景觀建設(shè)琳瑯滿目，發(fā)展十分迅速。

B.第四屆全國體育大會組織者在賽事安排上獨出心裁，創(chuàng)造性地采取走進社區(qū)、現(xiàn)場體驗等方式，以突出全民互動的特點。

C.今年有四到六成的作品流拍，成交總額同比減少一半，這說明以往超過底價數(shù)十倍成交的火爆場面已是明日黃花。

D.小草雖然柔弱，但能點綴大地；臘梅臨寒開放，只能孤芳自賞。

8.下列各句中加點成語使用不正確的一項是（ ）

A、時過境遷，一些曾經(jīng)獲得重大獎勵的成果卻成了明日黃花，對理論和實踐的發(fā)展幾乎沒有什么推動作用。

B、歷史警示我們：順潮流而動，與時俱進，方能引領(lǐng)時代大潮；逆潮流而動，因循守舊，必將被歷史拋棄。

C、我離別家鄉(xiāng)足有二十年了，這次回去看到村里是柏油路筆直，二三層小樓鱗次櫛比，與過去比已經(jīng)面目全非，大有天壤之別。

D、某省領(lǐng)導(dǎo)僅在一年之內(nèi)就貪污公款上千萬，這件事實在駭人聽聞。

E、近幾十年來推了建、建了推的事實，證明我們不是在創(chuàng)造歷史，而是在摧毀歷史。不論是何種冠冕堂皇的理由，都難以掩蓋我們不尊重歷史的事實。

9.下列各句中加點成語使用正確的一項是（ ）

A.我們應(yīng)該向先進企業(yè)學(xué)習(xí)，起初可能是邯鄲學(xué)步，但終究會走出自己的路來。

B.下面，就讓我們一起來欣賞古瓷的細潤秀美、古玉的豐腴有澤和古錢的斑駁陸離吧。

C.央視索福瑞公司提供的數(shù)據(jù)足以反映出韓劇的氣勢洶洶；央視八套有57%的引進劇來自韓國。

D.一直發(fā)黑的藤編書箱，一把破舊的竹躺椅，放在哪兒都礙事，可祖父跟它們有“鄉(xiāng)情”，不肯扔掉。我想，這是老年人特有的抱殘守缺心理，應(yīng)當理解。

10.下列句子沒有語病的一項是( )

A.當然，這也并非是說文化傳統(tǒng)不會接受外部世界的影響而變化自己的內(nèi)容。

B.被美國大眾視為價廉的麥當勞餐食，在北京則成為正在形成的中產(chǎn)階級群體常常可以就餐的地方，而對于收入不高的大多數(shù)中國人只是偶爾可以光顧的地方。

C.不論是外來的有形器物或是外來的無形思想，都有一個本土化的過程。

D.建設(shè)新農(nóng)村是一項長期而繁重的歷史任務(wù)，必須堅持以 壯大農(nóng)村經(jīng)濟為中心，進一步發(fā)展和解放農(nóng)村生產(chǎn)力，促進農(nóng)業(yè)穩(wěn)定發(fā)展、農(nóng)民持續(xù)增收。

11．下列各句中的標點符號運用正確的一項是（ ）

A．這里所要討論的“過去”，主要指的是傳統(tǒng)，即那個在已往的歷史中形成的，鑄造了過去，誕生了現(xiàn)在，孕育著未來的民族精神及其表現(xiàn)。

B．還有幾位“大師”們捧著幾張古畫和新畫，在歐洲各國一路的掛過去，叫作“發(fā)揚國光。”

C．傳統(tǒng)的確是財富，但財富不在它的惰性，傳統(tǒng)也的確是包袱，但包袱也不因它非時裝。

D．她寫博客是給自己解悶。“明天就能見到媽媽了，要是爸爸一起來多好??！我……”她一陣心酸，寫不下去了。

三、語言表達題（A級）