《答案可以是豐富多彩的──《小池》教學(xué)案例及感悟一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、答案可以是豐富多彩的──《小池》教學(xué)案例及感悟一等獎(jiǎng)
【案例】 在上古詩《小池》時(shí)，我讓學(xué)生就課文提出自己的問題。一個(gè)學(xué)生提出了一個(gè)出人意料的問題：“小荷才露尖尖角”中的“荷”是荷花還是荷葉呢？接著出現(xiàn)了一段比較有意思的“爭(zhēng)論”：“是荷葉，因?yàn)闀袭嫷氖呛扇~?！薄拔矣幸庖?，不一定書上沒畫荷花，作者那時(shí)就沒看到荷花呀！也有可能是荷花?！薄翱墒抢蠋焺偛耪f寫的是初夏，荷花還沒開呢?！薄安灰欢]開呀?！薄昂扇~都才露出一點(diǎn)點(diǎn)呢。”……
【感悟】
這個(gè)問題是我沒有想到的，教參里的解釋是荷葉才露出尖尖的角，我從來沒有懷疑過它。我不知道是不是該和學(xué)生說那是荷葉，我怕那樣反而會(huì)限制學(xué)生的思維。其實(shí)結(jié)果并不是很重要，重要的是學(xué)生探究的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生自主尋找“理由”佐證自己的觀點(diǎn)，他們“問題意識(shí)”的嫩芽得以呵護(hù)，快速思維、語言表達(dá)的能力得到鍛煉。我忽然發(fā)現(xiàn)，其實(shí)他們也是“小荷才露尖尖角”。
一個(gè)泉眼、一道細(xì)流、一池樹陰、幾支小小的荷葉、一只小小的蜻蜓，構(gòu)成一幅生動(dòng)的小池風(fēng)物圖，表現(xiàn)了大自然中萬物之間親密和諧的關(guān)系。古詩《小池》很美，怎樣讓學(xué)生感受美，除了老師適當(dāng)?shù)恼Z言描述，更主要地是要讓學(xué)生自己去體會(huì)。學(xué)生學(xué)習(xí)的方式可以不同，理解也可以不同，不必強(qiáng)求。教師不能人為地去限制學(xué)生，用一種固定的模式禁錮學(xué)生的思維，重要的是多為學(xué)生創(chuàng)造一些自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的條件，給他們提供一些思想的方法、學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
2、答案可以是豐富多彩的──《小池》教學(xué)案例及感悟
【案例】 在上古詩《小池》時(shí)，我讓學(xué)生就課文提出自己的問題。一個(gè)學(xué)生提出了一個(gè)出人意料的問題：“小荷才露尖尖角”中的“荷”是荷花還是荷葉呢？接著出現(xiàn)了一段比較有意思的“爭(zhēng)論”：“是荷葉，因?yàn)闀袭嫷氖呛扇~?！薄拔矣幸庖?，不一定書上沒畫荷花，作者那時(shí)就沒看到荷花呀！也有可能是荷花?！薄翱墒抢蠋焺偛耪f寫的是初夏，荷花還沒開呢?！薄安灰欢]開呀?！薄昂扇~都才露出一點(diǎn)點(diǎn)呢?！薄?/p>
【感悟】
這個(gè)問題是我沒有想到的，教參里的解釋是荷葉才露出尖尖的角，我從來沒有懷疑過它。我不知道是不是該和學(xué)生說那是荷葉，我怕那樣反而會(huì)限制學(xué)生的思維。其實(shí)結(jié)果并不是很重要，重要的是學(xué)生探究的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生自主尋找“理由”佐證自己的觀點(diǎn)，他們“問題意識(shí)”的嫩芽得以呵護(hù)，快速思維、語言表達(dá)的能力得到鍛煉。我忽然發(fā)現(xiàn)，其實(shí)他們也是“小荷才露尖尖角”。
一個(gè)泉眼、一道細(xì)流、一池樹陰、幾支小小的荷葉、一只小小的蜻蜓，構(gòu)成一幅生動(dòng)的小池風(fēng)物圖，表現(xiàn)了大自然中萬物之間親密和諧的關(guān)系。古詩《小池》很美，怎樣讓學(xué)生感受美，除了老師適當(dāng)?shù)恼Z言描述，更主要地是要讓學(xué)生自己去體會(huì)。學(xué)生學(xué)習(xí)的方式可以不同，理解也可以不同，不必強(qiáng)求。教師不能人為地去限制學(xué)生，用一種固定的模式禁錮學(xué)生的思維，重要的是多為學(xué)生創(chuàng)造一些自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的條件，給他們提供一些思想的方法、學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
3、創(chuàng)設(shè)情境 感悟品味 豐富想象──《雨點(diǎn)兒》教學(xué)案例分析
《雨點(diǎn)兒》為人教版小語第一冊(cè)的一篇課文，作者是首都師范大學(xué)教授金波。本文通過大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)的對(duì)話，告訴學(xué)生雨點(diǎn)兒是從云彩了飄落下來的。雨水滋潤(rùn)了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。語言活潑，充滿童趣。蘊(yùn)涵著濃濃的人文情懷。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。而本課的教學(xué)就是要通過感情朗讀等手段，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與雨點(diǎn)一起體驗(yàn)給世界帶來美好變化后的喜悅，在潛移默化中受到啟迪，感受到濃濃的愛。那么教師如何讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話呢？我認(rèn)為可從“創(chuàng)設(shè)情境 感悟品味 豐富想象”這三個(gè)方面著手進(jìn)行處理。理論依據(jù)如下：
１、教學(xué)中要充分注重語文學(xué)科的人文性：
語文課是人文學(xué)科的基礎(chǔ)課程，它不僅要教給學(xué)生雄厚的漢語言文學(xué)知識(shí)和技能，而且要培養(yǎng)學(xué)生美好的心靈和高尚的感情。所以在教學(xué)過程中，教師不能僅限于教給學(xué)生一般的語文知識(shí)，還要挖掘教材的人文資源，將自己對(duì)生活的感悟、對(duì)人生的看法、對(duì)文學(xué)的理解、對(duì)大千世界的感受傳遞給學(xué)生，使他們?cè)跐撘颇惺艿絾⒌?，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。
２、教學(xué)中要重視開發(fā)兒童的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界：
學(xué)生是發(fā)展的主體、學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)要以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的興趣為動(dòng)力。緊密聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，加強(qiáng)同其他學(xué)科的聯(lián)系與融合，讓孩子全方位的動(dòng)、看、說、談、思、寫、唱、跳、演、畫、玩。在玩中學(xué)、做中玩、活動(dòng)中學(xué)。
３、教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)：
閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。教學(xué)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生自己去進(jìn)行閱讀實(shí)踐，自己去感受、思考，在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，從中得到營(yíng)養(yǎng)。教學(xué)中，教師、學(xué)生、教材、生活要聯(lián)結(jié)起來，在教育情境中形成一個(gè)統(tǒng)一體，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。
根據(jù)以上依據(jù)，在設(shè)計(jì)《雨點(diǎn)兒》一課，我從“創(chuàng)設(shè)情境 感悟品味 豐富想象”三個(gè)方面展開教與學(xué)。
一、 創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)興趣，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對(duì)話的基礎(chǔ)
讓學(xué)生與文本對(duì)話，是我們?cè)谛抡n程實(shí)驗(yàn)中致力尋求的新理念，也是我們語文教學(xué)的至高追求。通過對(duì)話，讓每一位學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng)，讓他們享受學(xué)習(xí)語文的樂趣，感受到自己的智慧和力量。我想，“讓學(xué)生與文本對(duì)話”，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，首先要喚起他們學(xué)習(xí)語文的興趣，這就需要教師努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿生命活力的生活化的課堂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在有趣的語文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語文、用語文和感受語文的美麗；更需要教師創(chuàng)造一個(gè)師生、生生與文本互相對(duì)話的交互情境，讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓文本進(jìn)入學(xué)生心里，從而進(jìn)行直接的語言交流、情感交流、思想交流，讓閱讀教學(xué)變成一個(gè)雙向的對(duì)話交互過程。
教學(xué)《雨點(diǎn)兒》這一課時(shí)，我讓小朋友根據(jù)自己的喜好選擇與大、小雨點(diǎn)兒交朋友，并隨他們一起去“有花有草的地方”和“沒有花沒有草的地方”的這一方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓“雨點(diǎn)兒”成為一個(gè)有靈性、能和小朋友交流的對(duì)象，讓小朋友和“雨點(diǎn)兒”一起出發(fā)到有花有草或沒有花沒有草的地方去。在讀讀、說說、演演、笑笑中，傾聽了雨點(diǎn)兒的心聲……語文學(xué)習(xí)不再是枯燥的上課，而是一次有趣的活動(dòng)，在愉悅的活動(dòng)中文本內(nèi)容也就悄無聲息地走入了學(xué)生的心里。
二、 感悟品味，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對(duì)話的關(guān)鍵
低年級(jí)學(xué)生的思維處于形象思維階段，學(xué)習(xí)語言習(xí)慣直覺體驗(yàn)、整體接受、綜合感受，教學(xué)中我根據(jù)學(xué)生的這一思維特點(diǎn)采用多種方法，讓學(xué)生在直接、整體觸摸語言現(xiàn)象中，有所感悟，并在“悟”中自得。同時(shí)充分挖掘文本的情感因素，讓學(xué)生反復(fù)品味，體會(huì)表達(dá)的精妙及語言的內(nèi)在情感，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，從而引導(dǎo)學(xué)生“披文──入情──入境”，用“心理視線”去讀書、去領(lǐng)悟語言文字，讓學(xué)生得到情的激發(fā)、智的啟迪、美的熏陶。
《雨點(diǎn)兒》這篇課文通過大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)的對(duì)話，讓學(xué)生明了雨點(diǎn)能給植物帶來生機(jī)和活力，能讓有花有草的的地方花更紅了草更綠了，沒有花沒有草的地方長(zhǎng)出了紅的花綠的草。在教學(xué)時(shí)，抓住“你要到哪里去？”這一問句展開全文的教學(xué)。有了疑惑才會(huì)有興趣，讓學(xué)生在讀讀演演中加深疑惑，播放一段雨后“紅的花、綠的草”、“長(zhǎng)出了紅的花、綠的草”錄象片段，學(xué)生真切的感受到美好的變化，并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把他們獨(dú)特的感受通過自己的朗讀表現(xiàn)出來。我認(rèn)為，這一過程實(shí)質(zhì)是學(xué)生由對(duì)語言文字的感悟品味到對(duì)內(nèi)在情感的真切流露，更是學(xué)生內(nèi)心與文本產(chǎn)生共鳴的過程。這也就達(dá)到了真正意義上的與文本對(duì)話。
三、 提煉生活，豐富想象，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對(duì)話的保證
在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》之前，教師、家長(zhǎng)可以在雨天帶著孩子去淋雨。事實(shí)上，孩子很喜歡這樣的體驗(yàn)。親身感受里雨，就會(huì)引發(fā)他讀文的欲望；閱讀時(shí)，課文中的一詞一句，通過學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)和想象，轉(zhuǎn)化為色彩、聲音、動(dòng)作……這樣的閱讀，是一種充滿童心的創(chuàng)造。
在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》時(shí)，教師可以安排一個(gè)遷移活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)想象小雨點(diǎn)還會(huì)落到哪里？它又會(huì)給這些地方帶來些什么變化？學(xué)生在這方面有一定的生活積累了，通過教師的啟發(fā)，生活中的許多場(chǎng)景很快在學(xué)生腦中再現(xiàn)，并能以課文為例說出雨點(diǎn)飄到不同的地方給這些地方也帶來了美好的變化。教師在學(xué)生表述時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用語言，讓他們通過不斷的語言實(shí)踐，逐步內(nèi)化語言，豐富語言，進(jìn)而正確、熟練、靈活地運(yùn)用語言文字。
我想這樣靈活地處理教材，能較好地拓展語文教學(xué)的空間，有利于讓學(xué)生在廣闊的生活中學(xué)語文，從某種意義上來說，這也是在努力實(shí)踐著讓學(xué)生與文本進(jìn)行深層次的對(duì)話，也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
4、調(diào)動(dòng)多種感官 感悟語言文字──《雨點(diǎn)兒》教學(xué)案例及評(píng)析
【教學(xué)理念】
世界上沒有兩個(gè)完全相同的智力，每個(gè)人都是用各自獨(dú)特的組合方式把各自的智力組裝在一起的。在教學(xué)中，我們要調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，給予每個(gè)學(xué)生最大限制的發(fā)展機(jī)會(huì)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。這節(jié)課教學(xué)是以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟。教學(xué)充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，以學(xué)生自己對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代統(tǒng)一的答案，以學(xué)生自己的感性體驗(yàn)取代整齊化一的理解指導(dǎo)。整個(gè)過程為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性靈性服務(wù)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、在閱讀中認(rèn)識(shí)12個(gè)生字。
2、通過自己的觀察、理解、感悟，能正確、流利地朗讀課文。
3、通過個(gè)性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得雨點(diǎn)兒對(duì)植物生長(zhǎng)的作用。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過朗讀，讓學(xué)生知道雨水與植物生長(zhǎng)的關(guān)系。
【教學(xué)時(shí)間】
2003年11月
【教學(xué)地點(diǎn)】
教室(一年一班)
【教學(xué)手段】
利用課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，感悟語言文字達(dá)到教學(xué)目的。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件。
【教學(xué)方法】
自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方法。
【教學(xué)過程】
一、揭課題
1、播放電腦課件，欣賞《小雨沙沙》
師：同學(xué)們，老師給大家?guī)硪皇追浅：寐牭母?，?huì)唱的同學(xué)請(qǐng)跟著唱。
2、問：看了課件后，你有什么體會(huì)?
3、板書課題：雨點(diǎn)兒
師：你知道怎么讀題嗎?(這一教學(xué)過程通過調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺、聽覺等感官，巧妙地引入新課激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。)
二、知全文
1、自由閱讀課文：
要求：讀正確，讀通順;畫出不懂的詞句;標(biāo)出自然段。
2、交流：
師：讀了課文你知道了什么?
(從整體入手，以讀為主。充分的自學(xué)為合作學(xué)習(xí)和全班交流做好準(zhǔn)備，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。)
三、巧識(shí)字
1、學(xué)生提出自己不明白的詞句。
2、引導(dǎo)學(xué)生理解，如“數(shù)不清”、“飄落”、“云彩”等詞。
⑴ 出示“數(shù)”字，問：在哪兒見過這個(gè)字?出示“清”字，借助拼音讀準(zhǔn)字音。
⑵ 出示詞語“數(shù)不清”，讀一讀，找一找，文中指什么數(shù)不清。
⑶ 說一說，生活中還有什么東西數(shù)不清。(如天上的星星數(shù)不清，秋天的落葉數(shù)不清，漫天飛舞的雪花數(shù)不清)
⑷ 認(rèn)讀“云彩”“飄落”。
(播放課件：落葉飄落。)“飄落”就是飄著落下來。再用“飄落”練習(xí)說話。
⑸ 在文中找出帶有“數(shù)不清”“云彩”“飄落”這三個(gè)詞語的句子，讀一讀。
3、讀理解“問”、“回答”。
⑴ 出示生字“問”，讀一讀，找一找，文中寫的是誰問誰?問什么?把有關(guān)的句子劃出來。
⑵ 交流，指導(dǎo)朗讀問句“你要到哪里去?”
⑶ 讀課文找一找，小雨點(diǎn)兒是怎樣回答的。出示新詞“回答”，指導(dǎo)學(xué)生讀正確。
⑷ 小雨點(diǎn)兒回答大雨點(diǎn)兒的話后又問道：“你哪?”引導(dǎo)學(xué)生讀大雨點(diǎn)的話，把這句話補(bǔ)充完整：“你要到哪里去?”
4、讀“方”。
仔細(xì)讀課文中帶有“方”的句子，引導(dǎo)學(xué)生讀“地方”這個(gè)詞中“方”讀輕聲。
5、桌間相互讀課文。要求：正確、流利。
(借助課件閱讀，使各種感官都沉浸在課文中，調(diào)動(dòng)視覺智能、語言智能和自然觀察智能等形象感知事物，從而獲得豐富、生動(dòng)、獨(dú)特的感受。)
四、讀中悟
1、學(xué)生自主讀第5自然段，說說讀懂了什么。
2、教師邊范讀第5自然段，邊演示雨后草長(zhǎng)花的動(dòng)畫，讓學(xué)生初步感受雨點(diǎn)兒給植物帶來的變化。
3、出示句子：“雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來。”讓學(xué)生結(jié)合動(dòng)畫情景，展開想象，模仿該句子說說雨后大自然生機(jī)勃勃的景象。
小草從泥土里鉆出來。
小花從 。
從 。
4、順承說話練習(xí)形成的語境氣氛，讓學(xué)生在自由練讀的基礎(chǔ)上齊讀第5自然段。
5、討論交流：這都是誰的功勞?你想對(duì)雨點(diǎn)兒說些什么?
6、根據(jù)學(xué)生的回答，讓學(xué)生帶著對(duì)雨點(diǎn)兒或喜愛或感謝或佩服的感情，把第5自然段讀給好朋友聽。
7、請(qǐng)學(xué)生推薦讀得好的朋友為師生做朗讀表演。
(尊重學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平的差異，不設(shè)定統(tǒng)一感受知目標(biāo)，放手讓學(xué)生自由讀文后交流，知道什么說什么，了解多少說多少。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)的價(jià)值，增強(qiáng)做學(xué)習(xí)主人翁的意識(shí)。)
五、悟中品
1、選擇自己喜歡的部分，想怎么讀就怎么讀。
2、全班交流，說說你為什么喜歡這樣讀。交流中，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)自己，互相評(píng)價(jià)。
(朗讀是學(xué)生對(duì)課文理解認(rèn)識(shí)的外表化表現(xiàn)，應(yīng)該帶有濃厚的個(gè)性化色彩。應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生充分進(jìn)行語言實(shí)踐與體驗(yàn)，是學(xué)生個(gè)人情感的宣泄。)
【教學(xué)回顧】
這節(jié)課的教學(xué)充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，以學(xué)生自己對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教育的講解分析，以學(xué)生自己的獨(dú)立思考取代整齊劃一的理解指導(dǎo)，教師只是調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激揚(yáng)學(xué)生靈性服務(wù)。落實(shí)了創(chuàng)新智能的培養(yǎng)目標(biāo)。
本節(jié)教學(xué)的啟發(fā)是，過于強(qiáng)調(diào)了情感態(tài)度與價(jià)值觀的引導(dǎo)，以基礎(chǔ)知識(shí)沒有真正地落實(shí)，尤其中識(shí)字，在今后的教學(xué)中，我還要不斷地完善。
5、感悟朗讀教學(xué)中的情──《爬山虎的腳》教學(xué)案例與反思
“書聲朗朗”是語文課堂教學(xué)的一大特征。要使學(xué)生的朗讀達(dá)到“與我為化，不知是人之文，我之文也”的程度，并不是僅僅靠傳統(tǒng)的“讀書百遍”就能奏效的。在寶貴的40分鐘課堂教學(xué)中，教師對(duì)朗讀的指導(dǎo)就起著“引路人”的作用。
近幾年，筆者發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中對(duì)于朗讀的指導(dǎo)常常流于形式。教師先問學(xué)生：該用什么語氣朗讀?待統(tǒng)一答案后，就讓學(xué)生帶著這種語氣朗讀。如一位老師對(duì)《爬山虎的腳》中描寫“爬山虎的葉子”一段進(jìn)行的朗讀指導(dǎo)：
師：爬山虎的葉子美嗎?
生：(異口同聲)美!
師：我們?cè)撚檬裁凑Z氣朗讀?
生：贊美的語氣。
師：哪些詞語應(yīng)讀得重一些?
(生回答后，師要求一一圈出，學(xué)生試讀。)
師：(指名一學(xué)生讀后)誰能讀得比他更好些?
師：(另一生讀后)請(qǐng)男同學(xué)讀一讀。
師：(男生讀后)請(qǐng)女同學(xué)讀一讀。
如此三番五次地讀，可學(xué)生的情感仍未被激發(fā)，始終讀不出“美”的語氣。大都是把幾處要求讀重音的詞語做了過分強(qiáng)調(diào)，顯得十分呆板、生硬。最后這位教師只好找一位朗讀水平高的同學(xué)朗讀。
而另一位老師對(duì)這一段出色的朗讀指導(dǎo)，令我至今記憶猶新。
師：請(qǐng)大家讀第二自然段，把你最喜歡的句子畫出來。
(學(xué)生自由讀，動(dòng)筆畫。)
師：請(qǐng)你把最喜歡的句子在小組里交流一下，并說說你喜歡的原因。
(熱烈討論)
師：喜歡爬山虎的葉子嗎?誰來說說你為什么喜歡它?
生：因?yàn)樗娜~子綠得很可愛。
生：因?yàn)樗娜~子顏色在變化。
生：它的葉子樣子很好看，鋪得也很均勻。
生：一陣風(fēng)吹來，爬山虎的葉子就會(huì)漾起波紋。
師：“漾起波紋”是什么樣子?
生：就像風(fēng)吹到水面上出現(xiàn)的波紋一樣。
生：就像這樣。
(用手勢(shì)表示)
師：請(qǐng)大家看課文插圖。閉起眼睛想一想，那一墻綠油油的爬山虎顏色在變化，一陣風(fēng)吹來還蕩漾著波紋……多美啊!你能不能把那種美麗的顏色、那種變化的樣子通過朗讀表達(dá)出來呢?
(學(xué)生輕聲自讀)
師：我聽出來了，你們讀得很好，讓我也喜歡上這些句子了。誰來讀給大家聽聽?
(絕大多數(shù)學(xué)生讀得有聲有色)
“注重情感體驗(yàn)”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的基本要求。同樣的課文，同樣的段落，為何教學(xué)效果迥然不同?這不禁使我感悟到了，在朗讀教學(xué)中“情”的落實(shí)：
在朗讀教學(xué)中，有的教師往往把學(xué)生對(duì)課文的領(lǐng)悟、感受和認(rèn)識(shí)都統(tǒng)一在自己的標(biāo)準(zhǔn)答案下，追求一致的情感體驗(yàn)。第一位教師要求學(xué)生用贊美的語氣讀。而第二位教師沒有要求學(xué)生用哪一種統(tǒng)一的語氣來讀，而是調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)，讓他們自己尋找、感受爬山虎葉子的美，對(duì)作者的感情有了自己的體驗(yàn)，再通過讀來表達(dá)內(nèi)心獨(dú)特的感受。清代學(xué)者趙翼在《閑居讀書》詩中寫道：“同閱一卷書，各自領(lǐng)其奧;同作一文題，各自擅其妙;問此胡其然，各有天在竅。”他強(qiáng)調(diào)讀文和作文的用心貴在創(chuàng)造。在朗讀教學(xué)中，學(xué)生具有獨(dú)特內(nèi)心體驗(yàn)，教師應(yīng)做到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的：“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”讓學(xué)生讀出自己真實(shí)的感受。
6、感悟朗讀教學(xué)中的情──《爬山虎的腳》教學(xué)案例與反思
“書聲朗朗”是語文課堂教學(xué)的一大特征。要使學(xué)生的朗讀達(dá)到“與我為化，不知是人之文，我之文也”的程度，并不是僅僅靠傳統(tǒng)的“讀書百遍”就能奏效的。在寶貴的40分鐘課堂教學(xué)中，教師對(duì)朗讀的指導(dǎo)就起著“引路人”的作用。
近幾年，筆者發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中對(duì)于朗讀的指導(dǎo)常常流于形式。教師先問學(xué)生：該用什么語氣朗讀?待統(tǒng)一答案后，就讓學(xué)生帶著這種語氣朗讀。如一位老師對(duì)《爬山虎的腳》中描寫“爬山虎的葉子”一段進(jìn)行的朗讀指導(dǎo)：
師：爬山虎的葉子美嗎?
生：(異口同聲)美!
師：我們?cè)撚檬裁凑Z氣朗讀?
生：贊美的語氣。
師：哪些詞語應(yīng)讀得重一些?
(生回答后，師要求一一圈出，學(xué)生試讀。)
師：(指名一學(xué)生讀后)誰能讀得比他更好些?
師：(另一生讀后)請(qǐng)男同學(xué)讀一讀。
師：(男生讀后)請(qǐng)女同學(xué)讀一讀。
如此三番五次地讀，可學(xué)生的情感仍未被激發(fā)，始終讀不出“美”的語氣。大都是把幾處要求讀重音的詞語做了過分強(qiáng)調(diào)，顯得十分呆板、生硬。最后這位教師只好找一位朗讀水平高的同學(xué)朗讀。
而另一位老師對(duì)這一段出色的朗讀指導(dǎo)，令我至今記憶猶新。
師：請(qǐng)大家讀第二自然段，把你最喜歡的句子畫出來。
(學(xué)生自由讀，動(dòng)筆畫。)
師：請(qǐng)你把最喜歡的句子在小組里交流一下，并說說你喜歡的原因。
(熱烈討論)
師：喜歡爬山虎的葉子嗎?誰來說說你為什么喜歡它?
生：因?yàn)樗娜~子綠得很可愛。
生：因?yàn)樗娜~子顏色在變化。
生：它的葉子樣子很好看，鋪得也很均勻。
生：一陣風(fēng)吹來，爬山虎的葉子就會(huì)漾起波紋。
師：“漾起波紋”是什么樣子?
生：就像風(fēng)吹到水面上出現(xiàn)的波紋一樣。
生：就像這樣。
(用手勢(shì)表示)
師：請(qǐng)大家看課文插圖。閉起眼睛想一想，那一墻綠油油的爬山虎顏色在變化，一陣風(fēng)吹來還蕩漾著波紋……多美啊!你能不能把那種美麗的顏色、那種變化的樣子通過朗讀表達(dá)出來呢?
(學(xué)生輕聲自讀)
師：我聽出來了，你們讀得很好，讓我也喜歡上這些句子了。誰來讀給大家聽聽?
(絕大多數(shù)學(xué)生讀得有聲有色)
“注重情感體驗(yàn)”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的基本要求。同樣的課文，同樣的段落，為何教學(xué)效果迥然不同?這不禁使我感悟到了，在朗讀教學(xué)中“情”的落實(shí)：
在朗讀教學(xué)中，有的教師往往把學(xué)生對(duì)課文的領(lǐng)悟、感受和認(rèn)識(shí)都統(tǒng)一在自己的標(biāo)準(zhǔn)答案下，追求一致的情感體驗(yàn)。第一位教師要求學(xué)生用贊美的語氣讀。而第二位教師沒有要求學(xué)生用哪一種統(tǒng)一的語氣來讀，而是調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)，讓他們自己尋找、感受爬山虎葉子的美，對(duì)作者的感情有了自己的體驗(yàn)，再通過讀來表達(dá)內(nèi)心獨(dú)特的感受。清代學(xué)者趙翼在《閑居讀書》詩中寫道：“同閱一卷書，各自領(lǐng)其奧;同作一文題，各自擅其妙;問此胡其然，各有天在竅。”他強(qiáng)調(diào)讀文和作文的用心貴在創(chuàng)造。在朗讀教學(xué)中，學(xué)生具有獨(dú)特內(nèi)心體驗(yàn)，教師應(yīng)做到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的：“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”讓學(xué)生讀出自己真實(shí)的感受。
7、閱讀教學(xué)中感悟策略的靈活運(yùn)用──《橋》教學(xué)案例
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。
感悟是一種個(gè)體的自覺自得行為，不能告訴，不能灌輸，不能復(fù)制，但是在課堂教學(xué)中教師可以通過各種渠道來加深學(xué)生的理解、體驗(yàn)，從而使學(xué)生因領(lǐng)會(huì)、理解，而有所悟。
一、創(chuàng)設(shè)情境，喚發(fā)感悟
情境是教師依據(jù)教材有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)的典型場(chǎng)景，因而在情境中學(xué)習(xí)不僅有助于學(xué)生對(duì)語言表層意思的理解，而且易產(chǎn)生頓悟，領(lǐng)會(huì)語言內(nèi)涵，有利于提高學(xué)生感悟語言深層含義的能力。
一位教師在執(zhí)教五年級(jí)課文《橋》這一課時(shí)，結(jié)尾處，在交代他們父子關(guān)系時(shí)，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了感悟策略的方法，注重創(chuàng)設(shè)情境，放一段悲傷的曲子，充分激活了學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，品評(píng)語句，教師誦讀，讀的緩慢、低沉、壓抑，起到了很好的示范作用，師生一起懷著悲痛之情來祭奠這位父親和他的兒子。師生齊讀，將課堂氛圍一下子渲染到了高潮，猶如悠揚(yáng)的琴聲到了激昂處戛然而止，卻余音裊裊，濃濃的傷感之情充溢整個(gè)教室，學(xué)生被老共產(chǎn)黨員大公無私，舍己為人，英勇獻(xiàn)身的精神深深感動(dòng)了，讓我們這些聽課的老師為之動(dòng)容、動(dòng)情。
另外，切身觀察，觀看錄象，談感受，這一情境教學(xué)的設(shè)置，一下子也扣住了學(xué)生的心弦，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使信息技術(shù)由輔助教學(xué)手段發(fā)展成為學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)工具，
二、品詞品句中感悟
有時(shí)拿到一個(gè)文本，粗粗一看，語句平淡樸實(shí)，，似乎沒有什么特別之處。然而細(xì)細(xì)讀讀，品品詞句，換一個(gè)詞語，換一個(gè)句子，換一個(gè)順序，才發(fā)現(xiàn)沒有課文中來得精彩。品評(píng)出語言的韻味來。
同樣是《橋》這課，教師引導(dǎo)學(xué)生“找出最令你感動(dòng)的句子，說說你為什么感動(dòng)？”放手讓學(xué)生互相交流，朗讀，品析。如在學(xué)習(xí)“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可擋”這一句時(shí)，教師問同學(xué)們什么叫“咆哮”？這里用的是受驚的野馬，為什么不用受驚的馬？這一連竄的追問，通過比較，學(xué)生體會(huì)了洪水之大、之猛，又如“像潑、像倒”短短的四個(gè)字，構(gòu)成了兩句話，不僅描寫出了雨水之大，而且表現(xiàn)出雨水的來勢(shì)兇猛，為下文的山洪爆發(fā)作了鋪墊，教師問該怎么讀？分男女生讀后，全班又齊讀，反復(fù)誦讀，品評(píng)體味；又如在學(xué)習(xí)“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了”這一句時(shí)，教師問學(xué)生運(yùn)用了什么修辭手法？洪水跳的什么舞？學(xué)生回答后，又讓學(xué)生在讀中體會(huì)洪水的瘋狂、肆虐，而這所有的環(huán)境描寫句子，所起的作用只有一個(gè)，那就是為烘托主人公老支書的高大形象。課堂上，教師采用層層推進(jìn)，步步提升的形式，在品詞品句中，讓學(xué)生明確了環(huán)境描寫的作用。教師沒有脫離文本來單獨(dú)理解課文表達(dá)上的特點(diǎn)，讓學(xué)生很自如很輕松的明白了環(huán)境描寫所起的鋪墊、烘托作用。
三、誦讀體味，潛心感悟
我國(guó)古代語文教育十分強(qiáng)調(diào)感悟，古人在長(zhǎng)期的閱讀實(shí)踐中積累了許多感悟的經(jīng)驗(yàn)，其核心是重讀、重思。例如，古人常說：“書讀百遍，其義自見。”朱熹主張讀書應(yīng)“熟讀而精思”：“大抵觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其意皆若出于吾之心。”荀子在《勸學(xué)》中指出，讀書應(yīng)“誦數(shù)以貫之，思索以通之”?？梢哉f，讀和思是兩種最基本的感悟方式。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)地誦讀文章，要求學(xué)生眼到、耳到、口到、心到，使學(xué)生感知其意，感悟其情。
教師在教《橋》這課時(shí)，注重了對(duì)幾個(gè)短句的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生在瑯瑯的讀書聲中，感受和再現(xiàn)了作品的情感，體驗(yàn)了語言的節(jié)奏干，音韻感，感受到了祖國(guó)語言文字的精妙。使學(xué)生與作者、作品達(dá)到了情感上的共鳴。
一個(gè)閱讀者如果有敏銳的感悟能力，就能夠在與作者交流的過程中體驗(yàn)到豐富的感受，從而吸引他進(jìn)行更多的閱讀。在不斷的閱讀活動(dòng)中，不斷地得到新的感悟，這個(gè)過程帶給人的快樂是難以言喻的。當(dāng)我們的學(xué)生在教師的精心引導(dǎo)下逐步進(jìn)入自主閱讀、自主感悟、自主積累、自主提升的螺旋式發(fā)展軌道，就會(huì)自發(fā)地實(shí)現(xiàn)語文閱讀學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，達(dá)到“授以漁”的閱讀教學(xué)目的。同時(shí)，感悟能力的培養(yǎng)和運(yùn)用還將貫于學(xué)生一生的學(xué)習(xí)過程，使他們終生受益，成為未來生活的主人。
8、閱讀教學(xué)中感悟策略的靈活運(yùn)用──《橋》教學(xué)案例
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。
感悟是一種個(gè)體的自覺自得行為，不能告訴，不能灌輸，不能復(fù)制，但是在課堂教學(xué)中教師可以通過各種渠道來加深學(xué)生的理解、體驗(yàn)，從而使學(xué)生因領(lǐng)會(huì)、理解，而有所悟。
一、創(chuàng)設(shè)情境，喚發(fā)感悟
情境是教師依據(jù)教材有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)的典型場(chǎng)景，因而在情境中學(xué)習(xí)不僅有助于學(xué)生對(duì)語言表層意思的理解，而且易產(chǎn)生頓悟，領(lǐng)會(huì)語言內(nèi)涵，有利于提高學(xué)生感悟語言深層含義的能力。
一位教師在執(zhí)教五年級(jí)課文《橋》這一課時(shí)，結(jié)尾處，在交代他們父子關(guān)系時(shí)，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了感悟策略的方法，注重創(chuàng)設(shè)情境，放一段悲傷的曲子，充分激活了學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，品評(píng)語句，教師誦讀，讀的緩慢、低沉、壓抑，起到了很好的示范作用，師生一起懷著悲痛之情來祭奠這位父親和他的兒子。師生齊讀，將課堂氛圍一下子渲染到了高潮，猶如悠揚(yáng)的琴聲到了激昂處戛然而止，卻余音裊裊，濃濃的傷感之情充溢整個(gè)教室，學(xué)生被老共產(chǎn)黨員大公無私，舍己為人，英勇獻(xiàn)身的精神深深感動(dòng)了，讓我們這些聽課的老師為之動(dòng)容、動(dòng)情。
另外，切身觀察，觀看錄象，談感受，這一情境教學(xué)的設(shè)置，一下子也扣住了學(xué)生的心弦，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使信息技術(shù)由輔助教學(xué)手段發(fā)展成為學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)工具，
二、品詞品句中感悟
有時(shí)拿到一個(gè)文本，粗粗一看，語句平淡樸實(shí)，，似乎沒有什么特別之處。然而細(xì)細(xì)讀讀，品品詞句，換一個(gè)詞語，換一個(gè)句子，換一個(gè)順序，才發(fā)現(xiàn)沒有課文中來得精彩。品評(píng)出語言的韻味來。
同樣是《橋》這課，教師引導(dǎo)學(xué)生“找出最令你感動(dòng)的句子，說說你為什么感動(dòng)？”放手讓學(xué)生互相交流，朗讀，品析。如在學(xué)習(xí)“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可擋”這一句時(shí)，教師問同學(xué)們什么叫“咆哮”？這里用的是受驚的野馬，為什么不用受驚的馬？這一連竄的追問，通過比較，學(xué)生體會(huì)了洪水之大、之猛，又如“像潑、像倒”短短的四個(gè)字，構(gòu)成了兩句話，不僅描寫出了雨水之大，而且表現(xiàn)出雨水的來勢(shì)兇猛，為下文的山洪爆發(fā)作了鋪墊，教師問該怎么讀？分男女生讀后，全班又齊讀，反復(fù)誦讀，品評(píng)體味；又如在學(xué)習(xí)“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了”這一句時(shí)，教師問學(xué)生運(yùn)用了什么修辭手法？洪水跳的什么舞？學(xué)生回答后，又讓學(xué)生在讀中體會(huì)洪水的瘋狂、肆虐，而這所有的環(huán)境描寫句子，所起的作用只有一個(gè)，那就是為烘托主人公老支書的高大形象。課堂上，教師采用層層推進(jìn)，步步提升的形式，在品詞品句中，讓學(xué)生明確了環(huán)境描寫的作用。教師沒有脫離文本來單獨(dú)理解課文表達(dá)上的特點(diǎn)，讓學(xué)生很自如很輕松的明白了環(huán)境描寫所起的鋪墊、烘托作用。
三、誦讀體味，潛心感悟
我國(guó)古代語文教育十分強(qiáng)調(diào)感悟，古人在長(zhǎng)期的閱讀實(shí)踐中積累了許多感悟的經(jīng)驗(yàn)，其核心是重讀、重思。例如，古人常說：“書讀百遍，其義自見。”朱熹主張讀書應(yīng)“熟讀而精思”：“大抵觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其意皆若出于吾之心。”荀子在《勸學(xué)》中指出，讀書應(yīng)“誦數(shù)以貫之，思索以通之”。可以說，讀和思是兩種最基本的感悟方式。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)地誦讀文章，要求學(xué)生眼到、耳到、口到、心到，使學(xué)生感知其意，感悟其情。
教師在教《橋》這課時(shí)，注重了對(duì)幾個(gè)短句的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生在瑯瑯的讀書聲中，感受和再現(xiàn)了作品的情感，體驗(yàn)了語言的節(jié)奏干，音韻感，感受到了祖國(guó)語言文字的精妙。使學(xué)生與作者、作品達(dá)到了情感上的共鳴。
一個(gè)閱讀者如果有敏銳的感悟能力，就能夠在與作者交流的過程中體驗(yàn)到豐富的感受，從而吸引他進(jìn)行更多的閱讀。在不斷的閱讀活動(dòng)中，不斷地得到新的感悟，這個(gè)過程帶給人的快樂是難以言喻的。當(dāng)我們的學(xué)生在教師的精心引導(dǎo)下逐步進(jìn)入自主閱讀、自主感悟、自主積累、自主提升的螺旋式發(fā)展軌道，就會(huì)自發(fā)地實(shí)現(xiàn)語文閱讀學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，達(dá)到“授以漁”的閱讀教學(xué)目的。同時(shí)，感悟能力的培養(yǎng)和運(yùn)用還將貫于學(xué)生一生的學(xué)習(xí)過程，使他們終生受益，成為未來生活的主人。
9、在活動(dòng)中體驗(yàn) 在感悟中求知──《影子》教學(xué)案例及反思
【情景說明】
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教材應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神?！队白印肥侨私贪娼炭茣谝粌?cè)的課文，這篇課文貼近學(xué)生生活實(shí)際，本課的教學(xué)可以從生活現(xiàn)象引入，要注意在課堂中喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，從中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)有關(guān)影子的一些現(xiàn)象。這是一篇構(gòu)建開放性課堂的好課例。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
（播放ＣＡＩ課件進(jìn)入新課）
師：同學(xué)們，當(dāng)人們?cè)谔柕紫伦呗窌r(shí)，總有一個(gè)陰影跟著，你知道這個(gè)陰影叫什么？
（學(xué)生齊答）影子！
師：誰能告訴我在什么情況下會(huì)出現(xiàn)影子呢？
生：有太陽的時(shí)候。
師: 你是怎么知道的？
生：有一次，在幼兒園的操場(chǎng)上曬太陽見到了影子,它一直跟著我。
生：（一生揮動(dòng)著手著急地站起來說）電燈亮的時(shí)候，點(diǎn)亮蠟燭的時(shí)候都有影子。
師：你能舉個(gè)例子說說嗎？
生：晚上，我在電燈下寫作業(yè)時(shí)，影子在我的后面。
（又一學(xué)生急不可耐地舉手說）老師，我知道，有光線的時(shí)候就有影子。
師：你真會(huì)動(dòng)腦筋。對(duì)！有光線就有影子。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)的影子現(xiàn)象一定很多，請(qǐng)大家以小組為單位，交流一下好嗎？
（學(xué)生進(jìn)行小組交流學(xué)習(xí)，交流完畢，師繼續(xù)引導(dǎo)）
師：只有人才有影子嗎？
生：不，小樹也有影子。
生：房屋也有影子。
生：高山有影子。
生：只要有太陽和燈光，任何東西都有影子。
師：你答得真好！影子是我們?nèi)嘶蚱渌矬w擋住光線反映出的形象。請(qǐng)大家自由讀課文，看看課文中是怎樣描述影子的？
（學(xué)生自由大聲讀課文，讀完課文后，學(xué)生紛紛舉手）
生：影子像一條小黑狗，常常跟著我。
生：影子一會(huì)在前，一會(huì)在后。
生：影子像我的好朋友，常常陪著我。
生：影子一會(huì)兒在左，一會(huì)兒在右，從不離開我……
師：小朋友們回答得太好啦！今天天氣很好，我們一同到外面操場(chǎng)上做找影子、說影子的游戲吧！
（同學(xué)們興高采烈來到操場(chǎng)）
二、做“找影子、說影子”游戲
（同學(xué)們圍著老師站成了個(gè)大半圓形）
師：同學(xué)們，你們站好，找到自己的影子，說說影子在自己的哪個(gè)方位？
生：太陽在我左邊，影子在我右邊。
生：我面對(duì)太陽，影子在我后面。
生：我轉(zhuǎn)了一下，太陽在我右邊，影子在我左邊。
師：同學(xué)們你們觀察得真仔細(xì)，請(qǐng)你隨意動(dòng)一動(dòng)，表演各種動(dòng)作，說說你又會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？
生：我向前走，影子也跟著我走……
生：老師，我發(fā)現(xiàn)李雯在表演武術(shù)，影子也在跟著他表演呢！（一位學(xué)生用驚訝的語氣說）
生：我偷偷地看，影子也在偷偷地看。
生：我蹲下、低頭，影子也蹲下、低頭，蹲下時(shí)影子短，站起來影子長(zhǎng)。
生：老師，我發(fā)現(xiàn)影子活動(dòng)同人的活動(dòng)是同時(shí)的、一樣的、不分離的……
師：同學(xué)們，你們觀察到的影子像課文中寫的嗎？
生：影子黑乎乎的，是像一條小黑狗，我們走到哪里它就跟到哪里。
生：影子一直跟著自己，想離開也離不開。
生：影子像自己的朋友，永遠(yuǎn)陪著不離開。
（這里再一次回歸課文，讓學(xué)生從活動(dòng)體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，熟記兒歌內(nèi)容，也有助于增強(qiáng)語感。）
師：是啊，影子是我們最好的朋友。你走到哪兒，它就跟到哪兒，“形影不離”說的就是我們和影子的關(guān)系。
（同學(xué)們看著自己的影子，口里念著“形影不離”）
三、探究拓展
師：同學(xué)們，說一說操場(chǎng)上還有其它的影子嗎？
生：有國(guó)旗的影子。
生：有樓房的影子，還有兩棵大雪松的影子。
師：校園里的旗桿、樹木，它們的影子會(huì)變化嗎？（學(xué)生思考沉默了一會(huì)兒）
生：早上，它們的影子在西面，很長(zhǎng)很長(zhǎng)；中午時(shí)，影子在它們的身邊，很短很短；晚上時(shí)，長(zhǎng)長(zhǎng)的影子跑到東邊去了。
生：刮風(fēng)時(shí)，雪松的影子也跟著動(dòng)。
生：陰天、雨天時(shí)，沒有影子。
師：同學(xué)們善于觀察、積極動(dòng)腦，你們都是愛學(xué)好問的孩子，人的影子除了在太陽下見到外，還會(huì)在哪里看到自己的影子呢？
生：在燈光下能看到，手電筒也能看到人的影子。
生：在點(diǎn)亮的蠟燭前能看到。
生：我家的大理石地板可以看到人的影子。
生：明亮的餐桌也可以看到影子
生：我家的木地板也能看到影子……
師：同學(xué)們的回答，真令老師感到欣慰。只要你們認(rèn)真觀察，做生活中的有心人，那么自然界的奧秘都會(huì)一一被我們發(fā)現(xiàn)。
四、質(zhì)疑反饋
學(xué)了這一課，你懂得了什么？還有沒有對(duì)“影子”的知識(shí)不太理解的，請(qǐng)你問老師、問同學(xué)和父母好嗎？
（回歸知識(shí)，給學(xué)生留下思維的空間，帶著問題下課）
讓學(xué)生玩“踩影子”游戲。
【教學(xué)反思】
《影子》是一首兒歌，易讀成誦，描寫的是學(xué)生生活中司空見慣的自然現(xiàn)象，但卻又是最易讓學(xué)生忽視的，因?yàn)閷W(xué)生的觀察是無意識(shí)的，我們應(yīng)該將學(xué)生無意識(shí)的觀察與教師有意識(shí)的引導(dǎo)結(jié)合起來，真正達(dá)到用教材教，而不是教教材，改變教師的教學(xué)方式，走出教室，融入自然，關(guān)注學(xué)生生活，才能引起學(xué)生的極大學(xué)習(xí)興趣。我是這樣做的：
首先從生活體驗(yàn)入手，問“你們見過影子嗎？”“在什么情況下會(huì)出現(xiàn)影子？”讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中初步感知：“有了光線，才有影子”的知識(shí)，然后通過做“找影子”游戲，讓學(xué)生知道了“影子與光源”的關(guān)系，其次明白“影子”隨“光源”移動(dòng)發(fā)生的變化，讓學(xué)生探究“你還會(huì)在哪里看到自己的影子？”讓學(xué)生再現(xiàn)過去生活，體驗(yàn)感受影子的存在。即讓學(xué)生在活動(dòng)中游戲玩耍，在活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中感悟道理，試想如果讓學(xué)生端坐在教室里，認(rèn)生字、讀兒歌、想詩意，學(xué)生固然是能讀懂課文，但那只是機(jī)械地硬灌知識(shí)，隨后這些知識(shí)便會(huì)日漸淡忘，當(dāng)我將學(xué)生帶出課堂，將學(xué)生的活動(dòng)與生活引入課堂，又將課堂延伸到室外，“課堂”充滿了生機(jī)和情趣，學(xué)生的創(chuàng)造性得到空前的激發(fā)，所學(xué)的知識(shí)經(jīng)久不忘，當(dāng)學(xué)生沉浸在無拘無束的活動(dòng)中，“我發(fā)現(xiàn)……”“我看見……”“我覺得……”就脫口而出。一切結(jié)論都是學(xué)生自主探究與發(fā)現(xiàn)的結(jié)果，學(xué)生的思維靈感達(dá)到了顛峰。
我們必須改變過去過分依賴“教材、課堂、教師”的做法，打破“教材中心、教師中心、課堂中心”的陳規(guī)。珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，那我們的課堂才真正實(shí)現(xiàn)了“把課堂還給學(xué)生”。
【專家點(diǎn)評(píng)】（十堰市教科院特級(jí)教師 吳定時(shí)）
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，”本片段的教學(xué)，教師沒有刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。在引導(dǎo)學(xué)生展開討論大致了解什么是影子后，首先讓學(xué)生直接接觸語文材料，在語言中感受樂趣，然后將學(xué)生帶出教室，讓學(xué)生在室外的實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)影子的樂趣，促使學(xué)生對(duì)生活充滿情趣。這正如《課標(biāo)》提出的“學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有”。關(guān)鍵是教師要有這種意識(shí)。
關(guān)注兒童生活是語文教學(xué)值得重視的一個(gè)方面。研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景貼近時(shí)，學(xué)生自覺接納知識(shí)的積極性就越高，學(xué)習(xí)興趣就越濃。本片段教學(xué)，教師注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，喚醒了學(xué)生切身的生活體驗(yàn)，這往往給孩子的終生留下不滅的印象。
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)是語文教學(xué)的一個(gè)落腳點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力不是喊在口頭上，應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容，找準(zhǔn)切入口。本片段教學(xué)拋出“在什么情況下會(huì)出現(xiàn)影子？”這一問題后，讓學(xué)生展開討論，各抒己見，激起了學(xué)生思維的火花。在此基礎(chǔ)上學(xué)生在老師的引導(dǎo)下不僅明白了什么是影子，了解了影子的自然現(xiàn)象，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。