《五年級(jí)語(yǔ)文《稱象》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)》屬于語(yǔ)文教案中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、五年級(jí)語(yǔ)文《稱象》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

一、觀察圖畫，故事引入（大象圖片）

（課件）

曹操是三國(guó)時(shí)代的一位君王，有一次有人送來一頭大象，曹操高興地召集大家觀看，大象是朝中難得一見的動(dòng)物，因此大家都感到很興奮，曹操想知道那只大象的重量，大臣們都想不出好辦法來替大象量體重。這時(shí)，曹操的小兒子曹沖從人群里走出來，告訴大家他想到了一個(gè)辦法，然后，他走到父親的身前，在父親的身邊輕輕地說出自己的想法，曹操聽了，連連點(diǎn)頭說：好，真是好辦法。

小朋友們，想知道曹沖說的是什么好辦法嗎？（出示課題《稱象》），齊讀課題，認(rèn)識(shí)生字：稱

象。（課件）

二、自主學(xué)習(xí)

1、學(xué)生輕聲自讀課文，要求畫出生字，讀準(zhǔn)字音，不丟字、掉字。

2、指名讀課文，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字的讀音，如：稱、造、秤、得、到等字。

3、小組合作討論交流：讀了課文，你讀懂了什么？還有哪些問題？

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程就是師生、生生交流互動(dòng)的過程，是教師、學(xué)生、課本間的對(duì)話過程，教師在這種交流中捕捉信息，了解學(xué)生學(xué)情及時(shí)調(diào)整教學(xué)。

三、會(huì)認(rèn)

1、師范讀課文。

2、屏幕出示本課應(yīng)會(huì)認(rèn)的生字詞，整體認(rèn)讀。（課件）

3、利用生字卡片，同桌之間互相指認(rèn)生字，適當(dāng)用生字練習(xí)組詞或說話，共同認(rèn)讀。

引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，充分尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣。

4、認(rèn)讀檢查（去掉拼音）。（課件）

2、五年級(jí)語(yǔ)文《稱象》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、觀察圖畫，故事引入（大象圖片）

（課件）

曹操是三國(guó)時(shí)代的一位君王，有一次有人送來一頭大象，曹操高興地召集大家觀看，大象是朝中難得一見的動(dòng)物，因此大家都感到很興奮，曹操想知道那只大象的重量，大臣們都想不出好辦法來替大象量體重。這時(shí)，曹操的小兒子曹沖從人群里走出來，告訴大家他想到了一個(gè)辦法，然后，他走到父親的身前，在父親的身邊輕輕地說出自己的想法，曹操聽了，連連點(diǎn)頭說：好，真是好辦法。

小朋友們，想知道曹沖說的是什么好辦法嗎？（出示課題《稱象》），齊讀課題，認(rèn)識(shí)生字：稱

象。（課件）

二、自主學(xué)習(xí)

1、學(xué)生輕聲自讀課文，要求畫出生字，讀準(zhǔn)字音，不丟字、掉字。

2、指名讀課文，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字的讀音，如：稱、造、秤、得、到等字。

3、小組合作討論交流：讀了課文，你讀懂了什么？還有哪些問題？

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程就是師生、生生交流互動(dòng)的過程，是教師、學(xué)生、課本間的對(duì)話過程，教師在這種交流中捕捉信息，了解學(xué)生學(xué)情及時(shí)調(diào)整教學(xué)。

三、會(huì)認(rèn)

1、師范讀課文。

2、屏幕出示本課應(yīng)會(huì)認(rèn)的生字詞，整體認(rèn)讀。（課件）

3、利用生字卡片，同桌之間互相指認(rèn)生字，適當(dāng)用生字練習(xí)組詞或說話，共同認(rèn)讀。

引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，充分尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣。

4、認(rèn)讀檢查（去掉拼音）。（課件）

3、語(yǔ)文《曹沖稱象》年級(jí)下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)

課前透視

《稱象》是一個(gè)民間方為流傳的歷史故事。課文通過對(duì)曹沖稱象的具體方法和步驟的介紹以及與大臣們方法的對(duì)比，表現(xiàn)了曹沖愛動(dòng)腦筋，善于觀察，富于聯(lián)想的品質(zhì)。故事情節(jié)曲折生動(dòng)，引人入勝，語(yǔ)言通俗易懂。教學(xué)時(shí)，要避免分析，而應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，啟發(fā)思考，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，訓(xùn)練學(xué)生的思維和表達(dá)能力。

低年級(jí)的小學(xué)生喜歡聽故事，愛動(dòng)手，好奇心強(qiáng)。教學(xué)中，教師應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生在掌握字詞，熟讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行充分的討論交流，動(dòng)手實(shí)踐，拓展學(xué)生思維的空間。

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)“稱、象”等13個(gè)生字，會(huì)寫“再、象”等6個(gè)字。能用“一邊……一邊……”說話。

2、正確、流利地朗讀課文。能讀好對(duì)話表達(dá)的意思。

3、喜愛曹沖這位愛動(dòng)腦筋的想辦法的小朋友，能從他稱象的故事中受到啟發(fā)。

4、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和表達(dá)能力，愿意主動(dòng)給家人講《稱象》的故事。

教學(xué)重點(diǎn)

朗讀課文，理解課文中句子所表達(dá)的意思。

信息資料

字詞卡片，演示曹沖稱象過程的投影片或?qū)嶒?yàn)材料。

教學(xué)時(shí)數(shù)

兩課時(shí)

第一課時(shí)

切入舉偶

1、啟發(fā)談話：同學(xué)們，你們見過別人稱東西嗎?那你們見過稱大象嗎?今天我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)古時(shí)候稱象的故事。(板書：稱象)適時(shí)認(rèn)識(shí)生字“稱、象”

2、板題質(zhì)疑：板書課題，讀課題，認(rèn)識(shí)生字“稱、象”圍繞課題，你想提出什么問題?(誰(shuí)稱象?為什么稱象?怎么稱的?)

(由課題的出示，引發(fā)學(xué)生思考質(zhì)疑，。激起學(xué)生閱讀的興趣。)

對(duì)話平臺(tái)

初讀(自由讀文，畫出生字，了解內(nèi)容。)

1、學(xué)生輕聲自讀課文，要求畫出生字，讀準(zhǔn)字音，不丟字，不掉字。

2、指名讀課文。強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字的讀音：如“稱、造、秤、得、倒”等字的讀音。

3、利用生字卡片，同桌之間互相指認(rèn)生字，適當(dāng)用生字練習(xí)組詞或說話，共同識(shí)記。

4、小組同學(xué)合作，幫助認(rèn)字有差距的同學(xué)學(xué)會(huì)生字。

(引導(dǎo)學(xué)生充分自學(xué)，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)不家務(wù)事共同提高，充分尊重了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。)

討論(交流讀書體會(huì)，整體感知課文。)

1、思考：通過自讀課文，你讀懂了什么?還有哪些問題?

2、小組合作，討論交流。

(語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程就是師生、生生交流互動(dòng)的過程，是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程，教師應(yīng)善于在這種交流中捕捉信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)。)

朗讀(在理解中感悟讀文，提高學(xué)生朗讀水平。)

1、在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分段指讀課文，組織學(xué)生評(píng)價(jià)朗讀，相互促進(jìn)，教師適時(shí)范讀指導(dǎo)。

2、抓住“一邊……一邊……”的句子，認(rèn)真體會(huì)，練習(xí)說話。

3、把自己喜歡的段落讀給組內(nèi)的同學(xué)聽。

寫字(針對(duì)學(xué)生實(shí)際，激發(fā)寫字興趣。)

1、出示“我會(huì)寫”中的“再、象、像、做”四個(gè)字，組織學(xué)生認(rèn)讀觀察，把自己認(rèn)為寫得好的字，先描紅，再書寫。

2、針對(duì)學(xué)生實(shí)際，對(duì)典型字進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。如“象”等。

3、學(xué)生自由練寫，組織展示評(píng)價(jià)。

第二課時(shí)

導(dǎo)入(復(fù)述故事，引入新課。)

1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)會(huì)了什么?

2、誰(shuí)能把這個(gè)故事簡(jiǎn)單地給大家講一講。

(實(shí)現(xiàn)新舊過渡，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)。)

討論(讀書討論，比較稱象方法，加深對(duì)故事內(nèi)容的理解。)

1、引導(dǎo)學(xué)生讀1----3自然段。思考：曹操聽了大臣們稱象的方法為什么“直搖頭”?

2、小組討論，交流意見，陳述理由。

3、分角色朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作和表情，體會(huì)當(dāng)時(shí)的情景。

(圍繞核心問題，讀書討論，避免了繁瑣的分析理解，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文思維，促進(jìn)學(xué)生合作及表達(dá)能力的發(fā)展。)

演示(演示稱象過程，體會(huì)曹沖的聰慧。)

1、引導(dǎo)學(xué)生讀4、5自然段，體會(huì)曹沖稱象的過程。

2、師生或生生合作，邊敘述邊利用投影片進(jìn)行演示，曹沖稱象的全過程，進(jìn)而體會(huì)曹沖的聰慧?？梢远嘟M進(jìn)行，進(jìn)行比賽。從語(yǔ)言表達(dá)，操作等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3、指導(dǎo)朗讀課文，抓住表示稱象順序的詞語(yǔ)體會(huì)用詞的準(zhǔn)確。

(充分利用學(xué)生愛動(dòng)手、愛觀察、愛表現(xiàn)的特點(diǎn)，將演示與讀文結(jié)合，培養(yǎng)合作能力，實(shí)踐操作，語(yǔ)言表達(dá)能力，在實(shí)踐活動(dòng)中鞏固學(xué)生的認(rèn)識(shí)，從中受到啟發(fā)，激起對(duì)曹沖的喜愛。)

擴(kuò)展(引發(fā)思考，拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。)

1、引導(dǎo)學(xué)生思考課后問題：還有沒有更好的辦法來稱象呢?(可以啟發(fā)他們從當(dāng)時(shí)的情況和現(xiàn)代社會(huì)兩個(gè)方面進(jìn)行思考。)

2、組織學(xué)生討論，發(fā)表各自見解，進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。

(這樣的設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生積極參與，大膽想像，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。)

寫字(加強(qiáng)寫字指導(dǎo)，培養(yǎng)寫字習(xí)慣。)

1、出示“我會(huì)寫”中的“點(diǎn)、照”，引導(dǎo)學(xué)生觀察這兩個(gè)字的特點(diǎn)。

2、指導(dǎo)書寫，強(qiáng)調(diào)“四點(diǎn)底”書寫時(shí)的注意事項(xiàng)。

3、自由練寫，展示評(píng)價(jià)。

伴教錦囊：

相關(guān)鏈接：

曹操(155-220)：即魏武帝。三國(guó)時(shí)政治家、軍事家、詩(shī)人。字孟德，小名阿瞞，沛國(guó)譙縣(今安徽亳州市)人。初舉孝廉，任洛陽(yáng)北部尉，遷頓丘令。后在鎮(zhèn)壓黃巾起義和討伐懂卓的戰(zhàn)爭(zhēng)中，逐步擴(kuò)充軍事力量。初平三年(公元192年)，為袞州牧，分化、誘降青州黃巾軍的一部分，編為“青州兵”。建安元年(196年)，迎獻(xiàn)帝都許(今河南許昌)。從此用其名義發(fā)號(hào)施令，先后削平呂布等割據(jù)勢(shì)力。官渡之戰(zhàn)大破河北割據(jù)勢(shì)力袁紹后，逐漸統(tǒng)一了中國(guó)北部。建安十三年，進(jìn)位為丞相，率軍南下，被孫權(quán)和劉備的聯(lián)軍擊敗于赤壁。封魏王。子曹丕稱帝，追尊為武帝。他在北方屯田，興修水利，解決了軍糧缺乏的問題，對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的恢復(fù)有一定作用;用人唯才，羅致地主階級(jí)中下層人物，抑制豪強(qiáng)，加強(qiáng)集權(quán)。所統(tǒng)治的地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)得到恢復(fù)和發(fā)展。精兵法，著《孫子略解》、《兵書接要》等書。善詩(shī)歌，《蒿里行》、《觀滄海》等篇，抒發(fā)自己的政治抱負(fù)，并反映漢末人民的苦難生活，氣魄雄偉，慷慨悲涼。散文亦清峻整潔。著作有《魏武帝集》，已佚，有明人輯本。今有整理排印本《曹操集》。(《辭海》1989年版)

曹沖(字倉(cāng)舒)

生年：196卒年：208

曹沖(196-208)，字倉(cāng)舒，曹操最小的兒子。曹沖稱象的事情流傳千古，曹沖在稱象時(shí)不過六歲。208年，也就是赤壁之戰(zhàn)的這一年，曹沖夭亡，年僅十三歲。曹操為其哭泣時(shí)，曹丕來安慰曹操，曹操說道：“倉(cāng)舒之死，對(duì)我來說是不幸，可對(duì)你們來說卻是大幸!”曹丕稱帝后，追封曹沖為鄧哀侯。

閱讀在線：

少年徐文長(zhǎng)手對(duì)知府

徐渭(1521年-1593年)，字文清，后改字文長(zhǎng)，號(hào)天池山人，青藤道士，又別署田水月，山陰(今屬紹興)人，明文學(xué)家、書畫家，也是晚明時(shí)期思想解放運(yùn)動(dòng)的先驅(qū)。他一生作聯(lián)很多(《徐渭集》載有對(duì)聯(lián)118副，這在明代是很少見的，而所寫出40字以上的長(zhǎng)聯(lián)就有12副，在明代幾乎沒有第二人。尤其是他最先突破百字長(zhǎng)聯(lián)，為紹興開元寺大殿題的140字長(zhǎng)聯(lián)至今猶存)，至今徐文長(zhǎng)還有一些作聯(lián)故事在浙江流傳。

徐文長(zhǎng)十四歲時(shí)來到杭州。當(dāng)時(shí)的杭州知府目中無(wú)人，他得知徐文長(zhǎng)在杭州賦詩(shī)作畫，頗受人們贊賞時(shí)，大為惱火，認(rèn)為一個(gè)小毛孩子竟敢在他的轄區(qū)內(nèi)舞文弄墨，真是不知天高地厚，便派衙役將徐文長(zhǎng)召來對(duì)句。威脅他說如對(duì)不上，就驅(qū)逐出城。徐文長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若，滿口答應(yīng)。知府帶徐文長(zhǎng)到西湖邊，指著六合塔，說出上聯(lián)：“六塔重重，四面七棱八角。”

徐文長(zhǎng)沒有開口，只是揚(yáng)了揚(yáng)手。知府以為對(duì)不上，暗自高興。他得意忘形地指著保俶塔，又出了個(gè)上聯(lián)：“保俶塔，塔頂尖，尖如筆，筆寫四海。”徐文長(zhǎng)還是一言不發(fā)，而是用手指了指錦帶橋，向知府拱拱手，然后，又兩手平攤，往上一舉。

知府見徐文長(zhǎng)還是沒有回答，就神氣十足地說：“連一句也對(duì)不出，還算什么神童!”立即下令：“快把他趕出去!”這時(shí)，徐文長(zhǎng)卻理直氣壯地哈哈大笑：“休得無(wú)禮，下聯(lián)早就對(duì)好了!”知府怒氣沖沖地說：“你敢無(wú)理狡辯，愚弄本府?”徐文長(zhǎng)解釋說：“你是口出，我是手對(duì)。”“手對(duì)!是什么意思?”知府追問道。

徐文長(zhǎng)答道：對(duì)第一聯(lián)揚(yáng)了揚(yáng)手，就是說“一掌平平，五指三長(zhǎng)兩短”;對(duì)第二聯(lián)拱拱手，兩手平攤，往上一舉，是說“錦帶橋，橋洞圓，圓似鏡，鏡照萬(wàn)國(guó)九州”。知府聽了啞口無(wú)言，只好悻悻而去。

4、三年級(jí)語(yǔ)文上《稱象》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

《稱象》是一個(gè)民間方為流傳的歷史故事?；顒?dòng)通過對(duì)曹沖稱象的具體方法和步驟的介紹以及與大官們方法的對(duì)比，表現(xiàn)了曹沖愛動(dòng)腦筋，善于觀察，富于聯(lián)想的品質(zhì)。故事情節(jié)曲折生動(dòng)，引人入勝，語(yǔ)言通俗易懂，讓學(xué)生能很快的理解故事內(nèi)容。本故事主要是讓學(xué)生了解古代的人很會(huì)動(dòng)腦筋，知道他們是怎么稱象，同時(shí)通過故事來培養(yǎng)學(xué)生善于動(dòng)腦，勤于觀察的好品質(zhì)。要解決這一問題，必須要建立在學(xué)生已經(jīng)了解量的守恒的原理上，而讓學(xué)生知道通過量的守恒的原理，我們可以進(jìn)行量的替換。這對(duì)一年級(jí)學(xué)生來說太抽象了，也相對(duì)來說較難，因此我把這個(gè)故事分成兩課時(shí)來上，第一課時(shí)主要讓學(xué)生了解量的守恒的原理。而第二課時(shí)是在學(xué)生已經(jīng)初步了解量的守恒的原理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生有表情地、生動(dòng)地復(fù)述故事，從而來提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，會(huì)寫“再、象、像”等六個(gè)生字。

2、正確流利地朗讀課文。

3、喜歡曹沖這位愛動(dòng)腦筋，想辦法的小朋友，感受曹沖的聰慧。

4、能用“一邊一邊”說話。

教學(xué)準(zhǔn)備：

生字卡片

教學(xué)時(shí)間：

3課時(shí)

教學(xué)流程：

一、導(dǎo)入揭題。

1、板書課題，讀課題，學(xué)習(xí)生字“稱、象”

2、讀課題后質(zhì)疑，師梳疑：誰(shuí)稱象?這是頭怎樣的象?

為什么要稱象?怎么稱象的?結(jié)果如何?

二、初讀感知。

1、自由讀課文，標(biāo)一標(biāo)自然段、圈出生字，讀準(zhǔn)字音。

課文主要寫了一件什么事?用一句話說說。

2、小組合作學(xué)習(xí)(各組選兩個(gè)自然段嘗試自學(xué))

(1)讀讀生字，記記字形，并給它們找找朋友。

(2)劃出帶有生字的句子讀一讀，讀正確。

(3)再把這段話連起來讀得正確、流利。

3、小組匯報(bào)交流，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)：*讀準(zhǔn)字音“柱、秤、艘、沉、止”

*幫助學(xué)生把每一段都讀正確

*指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)

*小組合作學(xué)習(xí)其他三段

4、組內(nèi)交流讀懂的問題。

5、你還想知道什么?

三、再讀感悟。

1、學(xué)習(xí)1~3段，感悟官員稱象辦法的不可行。

(1)看圖說說你看到的這頭大象。找一找文中寫大象的句子。

(2}看到這么一頭大象，大家心里會(huì)想什么?

(3)語(yǔ)句訓(xùn)練：一邊一邊

(4)官員們想出了幾種方法?這些方法行嗎?(討論)

隨機(jī)理解“直搖頭”

(5)、朗讀指導(dǎo)。

2、學(xué)習(xí)4、5段，感受曹沖的聰慧。

(1)學(xué)生自讀4、5自然段，你知道了什么?

(2)小組合作研究曹沖稱象的方法。邊討論邊做實(shí)驗(yàn)。

(3)交流研究結(jié)果。(教師演示或推選學(xué)生上臺(tái)演示)

(4)結(jié)果如何?理解“果然”

四、課本劇表演。

五、指導(dǎo)書寫。

六、拓展練習(xí)

想一想，有沒有更好的辦法?

七、板書設(shè)計(jì)

21、稱象

直搖頭 微笑點(diǎn)頭

官員們 曹沖

砍樹造秤 趕象上船

宰象 畫線裝石

稱石頭

5、二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《稱象》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析

《稱象》是一個(gè)民間方為流傳的歷史故事。課文通過對(duì)曹沖稱象的具體方法和步驟的介紹以及與大臣們方法的對(duì)比，表現(xiàn)了曹沖愛動(dòng)腦筋，善于觀察，富于聯(lián)想的品質(zhì)。故事情節(jié)曲折生動(dòng)，引人入勝，語(yǔ)言通俗易懂。教學(xué)時(shí)，要避免分析，而應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，啟發(fā)思考，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，訓(xùn)練學(xué)生的思維和表達(dá)能力。

低年級(jí)的小學(xué)生喜歡聽故事，愛動(dòng)手，好奇心強(qiáng)。教學(xué)中，教師應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生在掌握字詞，熟讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行充分的討論交流，動(dòng)手實(shí)踐，拓展學(xué)生思維的空間。

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“稱、象”等13個(gè)生字，會(huì)寫“再、象”等6個(gè)字。

2.正確、流利地朗讀課文。能讀好對(duì)話表達(dá)的意思。能用“一邊……一邊……”說話。

3.喜愛曹沖這位愛動(dòng)腦筋的想辦法的小朋友，能從他稱象的故事中受到啟發(fā)。

4.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和表達(dá)能力，愿意主動(dòng)給家人講《稱象》的故事。

教學(xué)重點(diǎn)

1.正確認(rèn)讀生字會(huì)寫生字。

2.正確、流利地朗讀課文。能讀好對(duì)話表達(dá)的意思。能用“一邊……一邊……”說話。

教學(xué)難點(diǎn)

1.喜愛曹沖這位愛動(dòng)腦筋的想辦法的小朋友，能從他稱象的故事中受到啟發(fā)。

2. 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和表達(dá)能力，愿意主動(dòng)給家人講《稱象》的故事。

教學(xué)課時(shí)

2課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備

字詞卡片，演示曹沖稱象過程的投影片及實(shí)驗(yàn)?zāi)M物。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入：

出示一桿秤。問：“同學(xué)們，這是什么?(板書：秤)它是做什么的?(稱東西的)噢，它是用來稱東西重量的。秤是由秤盤、秤砣和秤桿組成的。怎么稱才行呢?咱們來試一試稱一稱蘋果?，F(xiàn)在我知道了蘋果的重量了，怎么樣?秤桿平了。提起秤，指著秤桿問：“這叫什么來著?”板書“桿”仔細(xì)看看老師手中的秤，在認(rèn)真觀察一下“桿”字，你發(fā)現(xiàn)了什么?讀秤桿。

它能稱大象嗎?(貼象的圖片)古時(shí)候，就有人提出來要稱大象的重量，到底是怎么稱的呢?今天咱們就來學(xué)習(xí)一篇文章稱象(板書：稱象)

二、初讀課文，注意生字。

1.自由讀課文。

(同學(xué)們讀一讀課文，注意帶拼音的字，讀準(zhǔn)字音，看準(zhǔn)字形。如果還有不認(rèn)識(shí)的字，可以問一問同學(xué)和老師。)

2.用最快的速度數(shù)一數(shù)文章有幾個(gè)自然段。

3.指名分段讀課文。

三、講讀課文，隨文識(shí)字。

1.剛才同學(xué)們說不能稱大象，為什么?

象很大，看看書，這頭象有多大?它是什么樣子的?指名讀。

過渡：這么大的象，你說有多重呀?(指著一名同學(xué)問。)你問一問;另一位官員。官員們?cè)谧鍪裁?(議論)

2.出示：議論。什么叫議論?(討論)剛才我們就是在議論。議論離不開語(yǔ)言，所以這兩個(gè)字都有言字旁。

3.齊讀議論

過渡：是呀!官員們是一邊引讀一邊議論。誰(shuí)能也用一邊……一邊……說一句話呢?教師可先舉例：我一邊說話，一邊笑。

(1)指名說

(2)官員們又接著議論了。

出示曹操的兩個(gè)不同反應(yīng)：曹操聽了直搖頭。

曹操微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。

這是為什么曹操會(huì)出現(xiàn)這樣的反應(yīng)。

以下隨機(jī)出示

4.指名讀第三自然段。看看官員們?cè)谧h論什么?

5.官員們首先想出了什么方法?(指名說)

拿著板書指名讀：砍一棵樹造一桿秤

老師在這里提醒一下，很早以前，人們用來砍樹的斧頭是用石頭做的，所以“砍”字是石字旁。

這種方法行嗎?

6.官員們又想出了什么辦法?出示：宰割

啊?他們竟然要把人家辛辛苦苦，不遠(yuǎn)萬(wàn)里送來的大象“宰”了?還要用這么鋒利的刀個(gè)“割”了。讀

讀完后你心里有什么感覺呀?

這種方法行嗎?

后來又是誰(shuí)讓曹操聽了點(diǎn)點(diǎn)頭。我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)

四、游戲鞏固生字。

大象說小朋友們累了，我們來一起玩玩游戲吧，看看哪個(gè)小朋友最厲害。

1.出示這節(jié)課學(xué)過的幾個(gè)生字，指名練習(xí)。

2.小朋友真厲害，難度加大了有沒有信心爬得更高呢?

我們來比比賽，看誰(shuí)最厲害，讀對(duì)了我們一起跟他讀好嗎?看誰(shuí)讀對(duì)的最多，我們就把掌聲送給它

五、生字書寫大挑戰(zhàn)。

過渡：呀!小猴子就這么輕輕松松地被小朋友們送到了山上，大象還有難題想靠靠大家，愿意嗎?

1.出示“我會(huì)寫”中的“再、象、像、做”四個(gè)字，組織學(xué)生認(rèn)讀觀察。

2.說說哪幾個(gè)字比較難寫，應(yīng)注意些什么。師范寫。

3.學(xué)生自由練寫，組織展示評(píng)價(jià)。

6、小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《稱象》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

１、學(xué)會(huì)本課“曹、秤、砍、官、柱、桿、宰、舷”8個(gè)生字并在語(yǔ)言環(huán)境中積累“官員、柱子、秤桿、下沉、船舷、重量”等詞語(yǔ)。

2、理解課文內(nèi)容，分角色朗讀課文，了解曹沖稱象的辦法，學(xué)習(xí)曹沖遇事開動(dòng)腦筋。

3．通過學(xué)習(xí)，懂得遇事要開動(dòng)腦筋，平時(shí)多觀察，提高解決實(shí)際問題的能力。

教學(xué)重點(diǎn)

1、認(rèn)識(shí)本課7個(gè)生字，書寫生字。積累詞語(yǔ)10個(gè)。

2、懂得思考問題要善于動(dòng)腦筋，敢于突破常規(guī)，才能用學(xué)到的知識(shí)去解決實(shí)際問題。

教學(xué)難點(diǎn)

懂得思考問題要善于動(dòng)腦筋，敢于突破常規(guī)，才能用學(xué)到的知識(shí)去解決實(shí)際問題。

教具準(zhǔn)備

課文錄音、多媒體課件

教學(xué)時(shí)間

一教時(shí)

教學(xué)過程

一、引入課文

1、小朋友，今天老師帶來了一樣?xùn)|西，你們能叫出它的名字嗎？

（出示：一桿秤）

讀一讀（齊讀）

師：桿是量詞，請(qǐng)小朋友開火車拼讀一下。

（生開火車）

它還有個(gè)讀音“ɡān”，欄桿的桿。

2、（指著圖片中的秤）這就是秤。你能用秤來做什么？——稱東西。

（媒體出示“稱”）

這兩個(gè)字請(qǐng)你從字形上仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（它們部首相同，都是禾木旁）

秤：稱東西要達(dá)到兩邊平衡，所以右邊是平。

稱：稱的右邊是爾，爾在古代就是你的意思。稱東西要人來稱，所以它是這樣寫的。

3、我們用秤稱蔬菜，稱水果，今天老師還要帶上一桿秤去稱大象。（生笑了）

你為什么笑呢？——小小的秤怎么能稱大象呢？

是??！那就讓我們一同去課文里看看他們是怎么稱象的。

4、（出示課題——35、稱象）

請(qǐng)2個(gè)小朋友讀，然后齊讀課題。

讀了課題，誰(shuí)想把心中的小問號(hào)提出來？

交流后出示學(xué)生的質(zhì)疑：誰(shuí)稱象?為什么要稱象?怎樣稱的?結(jié)果稱出來了嗎?

5、通過預(yù)習(xí)，我們知道了故事主要寫的是誰(shuí)稱象？——曹沖

他是曹操的——兒子，而曹操是古時(shí)候三國(guó)的大官

二、整體感知

1、今天就讓我們一起回到一千七百多年前的三國(guó)時(shí)期去了解稱象的故事。

請(qǐng)你們打開書本，借助拼音朗讀課文，想一想：為什么稱象？怎么稱象的？結(jié)果如何？

2、反饋：誰(shuí)來說說他們?yōu)槭裁匆Q象呢？

（曹操要稱象，因?yàn)閯e人送了他一頭象，他想知道大象的份量。）

3、這是一頭怎樣的象呢？引得曹操那么迫切地想要知道它的重量？

找找課文中描寫大象的句子。

請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀他找到的句子（媒體出示）。

聽了他的朗讀，你感受到了什么？——象很大。

那你也來讀一讀。

（在學(xué)生朗讀過程中打斷一下，播放象身體部位和墻、柱子的對(duì)比）

誰(shuí)還能讀出象的大？（指明讀）

讓我們一起來讀一讀。

4、這么大的象，到底有多重呢？大家都想知道答案。于是，官員們七嘴八舌地議論開了，他們想到了什么方法？請(qǐng)你自由朗讀第三小節(jié)。

（1）學(xué)生反饋找到的句子（兩個(gè)方法：造秤、宰象）。（媒體出示）

（2）學(xué)習(xí)生字：

砍：請(qǐng)一個(gè)小朋友來教大家，并請(qǐng)他做一個(gè)砍的動(dòng)作。

宰：這個(gè)字在讀音上要注意什么？請(qǐng)你領(lǐng)讀。

宰就是殺了的意思。（師）

（3）你覺得這些方法好嗎？

學(xué)生可能回答：生：不好，因?yàn)榇笙缶退懒恕?/p>

師：是啊，大象被砍成一塊一塊后，還會(huì)流很多血，分量就——不準(zhǔn)了。

生直接引用課文中的句子（媒體出示相關(guān)句子）

（4）小朋友們都說這兩個(gè)方法不行，曹操聽了也——直搖頭，表示——不同意。

我們一起來讀讀第三小節(jié)。我請(qǐng)一個(gè)小朋友當(dāng)曹操，請(qǐng)第一大組讀第一個(gè)官員話，第二大組讀第二個(gè)官員的話，第三大組自然就是最后一句了，老師來給你們當(dāng)解說。（師生合作朗讀第三小節(jié)）

三、研讀課文

1、就在這個(gè)時(shí)候，小曹沖站了出來，說出了他的想法，這就是我們?cè)谡n文開始時(shí)的第三個(gè)問題：曹沖是怎么稱象的?，F(xiàn)在請(qǐng)你讀讀課文的第四小節(jié)。

出示：學(xué)習(xí)單

（1）讀一讀讀讀課文第四自然段

（2）說一說用“先…然后…再…最后…”等詞說說曹沖想出了什么辦法？

（3）想一想和官員們的辦法比，誰(shuí)的辦法更好？為什么？

2、請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀讀句子（媒體出示）

學(xué)習(xí)生字：舷：請(qǐng)一個(gè)學(xué)生當(dāng)小老師。與琴弦的弦比較。

用紙制船來幫助學(xué)生理解什么是船舷：就是船的兩側(cè)。

再請(qǐng)一個(gè)學(xué)生也來讀一讀句子。

3、小朋友們可能還弄不清曹沖到底是怎樣稱象的，你們想不想看看他稱象的過程呢？

（師朗讀，媒體自動(dòng)演示）

4、看了這些畫面，你知道曹沖稱象的過程分為哪幾個(gè)步驟嗎？自己再讀讀第三小節(jié)，想一想。

（1）師直接說出第一步：我們先把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少。

（2）第二步是怎么做的呢？

（3）第三步呢？

（4）最后呢？

你們瞧，這一步步非常清晰。

他先——然后——再——最后——（師引讀）

（5）請(qǐng)你們用自己的話也來說說曹沖稱象的過程吧！

學(xué)生發(fā)言，邊說邊出示答案。

誰(shuí)還愿意說一說？（再請(qǐng)一個(gè)小朋友說）

我們一起讀一讀吧！

5、瞧，曹沖用這種方法終于把大象的重量稱出來了，我們只要把運(yùn)到岸上的石頭稱一稱，石頭的重量就是——大象的重量。

請(qǐng)你們?cè)僮x讀這段話，想一想我們的第四個(gè)問題，曹沖的方

法和官員們的方法比好在哪里？

我們一起來讀一讀，再思考一下。

6、曹沖的方法大家都說好，好在哪里？和官員們的方法比一比。

學(xué)生自由討論，師適當(dāng)引導(dǎo)。

（1）因?yàn)楹茈y造大秤，所以曹沖以船代秤。

（2）石頭是一塊塊分開來的，可以以石代象。

（3）沒有誰(shuí)能提得起這么一桿秤，所以就用水的浮力代替人的力氣。

7、曹沖的辦法妙不妙？難怪曹操也贊賞他呢！

師生配合朗讀第五小節(jié)。

果然是什么意思？和誰(shuí)說的是一樣的呢？——曹沖。

8、你覺得曹沖怎么樣？如果他在你面前，你想對(duì)他說什么？

9、我們小朋友也很聰明，曹沖才7歲，我們都8歲9歲了。如果你在現(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)有什么好方法呢？我們可是生活在現(xiàn)代的小朋友??！

學(xué)生自由交流。

四、回顧和總結(jié)：

1、搶讀詞語(yǔ)。

2、小火車開起來。（讀形近字組成的詞語(yǔ)）

3、課文學(xué)完了，你受到了什么啟發(fā)呢？

遇到問題要善于動(dòng)腦筋，用自己學(xué)到的知識(shí)去解決它。

板書設(shè)計(jì)

35、稱象

直搖頭點(diǎn)頭微笑

教學(xué)反思

進(jìn)入課文教學(xué)時(shí)，我按“整體—部分—整體”的教學(xué)方法，首先引導(dǎo)學(xué)生帶著問題整體感知課文。然后通過“要稱出這頭大象有多重，文中寫了哪幾種辦法？你認(rèn)可哪一個(gè)，為什么”，直奔課文重點(diǎn)段落，根據(jù)班級(jí)實(shí)際，通過老師的演示，通過討論突破難點(diǎn)，感受曹沖的聰明機(jī)智。最后再回到整體，聯(lián)系生活，通過說還有什么好辦法，讓學(xué)生明白隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，我們還可以有更好更便捷的方法來稱象，從而使語(yǔ)文教學(xué)真正走向生活，真正營(yíng)造大語(yǔ)文的學(xué)習(xí)觀，而且對(duì)于激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情促進(jìn)作用。

7、小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)：《曹沖稱象》教學(xué)設(shè)計(jì)資料

教學(xué)目標(biāo)：

1. 通過曹沖稱象的故事，使學(xué)生了解曹沖是個(gè)怎樣的孩子，懂得遇到問題要善于動(dòng)腦筋

2. 繼續(xù)學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)課文，邊讀邊電教，并練學(xué)生有語(yǔ)氣地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)： 邊讀邊思考，提出不懂問題。

教學(xué)難點(diǎn)： 理解曹沖想出的稱象辦法及官員們想出的稱象辦法和曹沖的辦法之間的聯(lián)系。

教學(xué)過程：

一。 導(dǎo)入。

現(xiàn)在，隨著時(shí)代的進(jìn)步，科技的發(fā)展，要稱一頭活著的大象的重量是不成問題的，可在古

時(shí)候，這卻是件很難的事，今天我們就來學(xué)習(xí)第9課：稱象，讓我們看看曹沖想出一個(gè)什么好辦法稱得大象的重量的。

二 范讀課文

思考：圍繞著稱象，課文卻寫了什么？

你們有什么不懂的問題試著提出來。

三。 出示目標(biāo)

通過學(xué)生的質(zhì)疑導(dǎo)入目標(biāo)。

四 學(xué)習(xí)課文第一自然段。

１ 自由讀第一自然段。

思考： 從這一段中你知道了些什么？

A: 稱象這件事的時(shí)間： 古時(shí)候。

B: 大象的來歷： 人家送給曹操的。

C: 人物： 曹操 ,曹沖，官員們。

2. 當(dāng)時(shí)曹操什么心情？誰(shuí)能試著讀出這種語(yǔ)氣？

過渡：曹操看到的那頭象是什么樣子呢？

五 學(xué)習(xí)課文第二自然段

１ 指名讀第二自然段

思考：這頭大象是什么樣子的？（用––––畫出來）

默讀畫–––––句，這句話是個(gè)什么句？

把什么比作什么？說明什么？

２ 課文寫的是稱象的事，可為什么介紹這頭大象的樣子呢？

３ 誰(shuí)能試著讀出大象的高大？

４ 官員們看著這頭象，發(fā)出了議論，議論在課文中是什么意思？

５ 官員們議論什么問題？

６ 誰(shuí)能把議論的語(yǔ)氣讀出來？

過渡： 大家都在認(rèn)真地看，都在不停地議論，曹操卻提出了問題，官員們是怎樣回答的呢？

六 學(xué)習(xí)課文第三自然段

１ 默讀第三自然段

思考：官員們想出哪 幾種稱象方法？用（–––––）畫出來。

２ 曹操聽了他們的話怎么樣子，為什么會(huì)這樣？

３ 比較下面兩個(gè)句子的意思有什么不同？（體會(huì)直的意思）

曹操聽了搖頭

曹操聽了直搖頭

４ 誰(shuí)能試著讀讀這段，看誰(shuí)體會(huì)得最好？

指名讀–––評(píng)議––––分角色讀

過渡：曹操聽了官員們的話都不滿意，這時(shí)七歲的曹沖站出來說“我有個(gè)辦法”？曹沖的稱象的辦法是怎樣的呢？

七 學(xué)習(xí)課文第四自然段

１ 自由讀第四自然段

說一說：曹沖所說的辦法，要先干什么，再干什么，最后還干什么？

２ 做實(shí)驗(yàn)突破難點(diǎn)

讓學(xué)生一邊說稱象的步驟，老師一邊演示。

然后對(duì)學(xué)生提出的不懂問題展開討論。

（1） 大象上船后，船為什么下沉？

（2） 象上船后，為什么沿著水面在，船舷恥面一條線。

（3） 象上岸后，往船上裝石頭，為什么要裝到畫線的地方。

（4） 再讀這一段，說說曹沖想出的辦法比官員們提辦法好在哪兒？（通過比較，體會(huì)曹沖正是從官員人的辦法中得到啟發(fā)）。

3 指名朗讀課文，其他民學(xué)看插圖。

過渡：曹沖這樣做對(duì)嗎？他到底稱出大象的重量沒有？

八 學(xué)習(xí)課文第五自然段

１ 齊讀第五自然段

思考：從這一自然段中，你從哪兒可以看出曹沖稱象的辦法好？

你還從哪個(gè)詞當(dāng)中得知他的辦法好？誰(shuí)能讀出來？

２ 稱象這件事發(fā)生在曹沖幾歲時(shí)？試比較下列句子的意思

曹操的兒子曹沖七歲

曹操的兒子曹沖才七歲

九 總結(jié)全文

１我們應(yīng)該向曹沖學(xué)習(xí)什么？

２有語(yǔ)氣地朗讀課文。

稱 象

↙ ↘

官員們曹沖

造大秤 象上船 , 畫線， 象上岸

宰大象裝石頭。 齊線， 稱石頭

↓ ↓

直搖頭 ← 曹操 →點(diǎn)頭微笑

一。 看拼音寫詞語(yǔ)。

Guan yuan yi lun chuan xian

（ ） （ ） （ ）

cheng gan zai ge yi du qiang

（ ） （ ） （ ）

二 選擇帶點(diǎn)字的正確讀音或意思，在括號(hào)里畫∨。

１ 有的說，得造一桿大枰。

（1） de （ ） （2） de （ ） （3） dei （ ）

２ 曹操聽了直搖頭。

（1） 不彎由 （ ） （2） 把彎由的伸開（ ）

（3） 爽快（ ） （4） 一個(gè)勁兒地（ ）

３ 曹操聽了兒子曹沖才七歲。

（1） 能力。（ ） （2） 一個(gè)勁兒地。（ ）

三 在括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)脑~。

一（ ）象 一（ ）秤 一（ ）船

四（ ）柱子 兩（ ）樹 一（ ）線

四 組詞語(yǔ)

官（ ） 沿（ ） 柱（ ）

宮（ ） 船（ ） ?。? ）

8、人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《稱象》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識(shí)“稱、象”等13個(gè)生字，會(huì)寫“再、象”等6個(gè)字。能用“一邊…一邊…”說話。

2．正確、流利地朗讀課文。

3．理解課文內(nèi)容，能說出曹沖稱象的具體方法和步驟。

4．培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣和善于觀察，勤于動(dòng)腦的良好品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)

識(shí)字、寫字和朗讀課文，通過朗讀了解曹沖稱象的方法。

教學(xué)課時(shí)

2課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備

字詞卡片，演示曹沖稱象過程的投影片及實(shí)驗(yàn)?zāi)M物。

教學(xué)過程

教學(xué)案例（一）

第一課時(shí)

一、談話式導(dǎo)入

同學(xué)們，你們見過別人稱東西嗎?板書：稱。人們稱一件東西是想知道什么?（想知道那件東西有多重。）你們見過別人稱大象嗎?今天我們來學(xué)習(xí)一個(gè)古時(shí)候稱大象的故事。（板書：象）

二、初讀

課前同學(xué)們讀過課文，現(xiàn)在我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把課文讀給大家聽聽，希望讀準(zhǔn)字音，不加字，不丟字。（被指定的學(xué)生讀后，其他同學(xué)給他正音）

三、讀書討論，比較稱象方法

1．曹操為什么要大家想辦法稱象？請(qǐng)大家讀讀第二自然段后回答。（相機(jī)板書：議論）

2．曹操聽了官員們的議論，便問：“誰(shuí)有辦法把這頭大象稱一稱?”

請(qǐng)你們看第三自然段，跟我學(xué)讀這一句。（教師讀，學(xué)生跟著讀，自己讀。）

3．曹操提出這一問題后，官員們是怎么議論的?（指板書上的“議論”，指導(dǎo)讀官員們說的話）

思考：

（1）官員們想用什么辦法稱象?

（2）曹操聽了他們的稱象辦法后是什么態(tài)度?

四、演示稱象過程，體會(huì)曹沖的聰慧

1．師過渡：官員們提的兩個(gè)辦法都不好，曹操不同意，曹沖聽了官員們的議論后他是怎樣說的?（指名讀第四自然段）

2．曹沖的這個(gè)辦法是用幾句話說清楚的?

生：（讀書、畫序號(hào)、討論）

師生合作，邊敘述邊利用投影片進(jìn)行演示曹沖稱象全過程。

（1）這四句話里的第一句告訴我們什么?（學(xué)生讀第一句，老師板書：上船、畫線）在哪畫線?用投影片演示。

（讓一個(gè)學(xué)生指投影片上的船舷）

（2）在船舷的什么地方畫線?再仔細(xì)讀這一句。

生：沿著水面在船舷上畫線。

（3）接著，老師用“沿著水面在船舷上畫線后接著干什么”、“在什么情況下停止裝石頭”、“最后怎么知道大象有多重”等問題，誘導(dǎo)學(xué)生讀懂曹沖說的四句話中的二、三、四句，并分別板書“上岸”、“裝石頭”、“沉到線”、“稱石頭”、“石頭一共的重量=大象的重量?！?/p>

4．在此基礎(chǔ)上，老師用一組模擬物讓學(xué)生演示曹沖說的辦法。

學(xué)生各自準(zhǔn)備后讓四名學(xué)生演示。大家讀一句，該生演示這一句的內(nèi)容。

五、課外活動(dòng)

同學(xué)們，課文里說“石頭一共有多重，大象就有多重?！眲偛盼覀兊难菔緵]有稱給你們看。如果你們有興趣的話，在課外活動(dòng)或者在家里，把剛才的演示再做一做，然后把石頭稱一稱，把“大象”稱一稱，看石頭和“大象”是不是同樣重，好嗎?

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1．指名分段讀課文。

2．自由讀第四自然段。

3．提問：曹沖想用什么辦法稱象？

二、識(shí)記生字

1．請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)本課生字的特點(diǎn)想辦法記字形。

（先自己想辦法記，再同桌討論，然后站起來發(fā)言）

2．出示小黑板，上面寫著：

上──止（停止）干──桿（秤桿）到──倒（倒水）

你──稱（稱象）平──秤（大秤）像──象（大象）

引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方法記住生字。

三、指導(dǎo)寫字

1．出示田字格中的字，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，說出自己認(rèn)為難寫的、易錯(cuò)的地方，進(jìn)行互相交流、提示。

2．重點(diǎn)指導(dǎo)：

“點(diǎn)、照”二字的四點(diǎn)底；“象、像”二字指導(dǎo)下面的彎鉤，要寫美觀；“再”字的后三筆筆順是：豎、橫、橫，最后一筆橫要寫長(zhǎng)一些，左右出頭。注意比較“在”與“再”二字的字義不同。

3．學(xué)生自己練寫，師檢查，并個(gè)別指導(dǎo)。

9、人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《稱象》教學(xué)設(shè)計(jì)

〖教學(xué)目標(biāo)〗

1.學(xué)習(xí)13個(gè)認(rèn)讀生字，8個(gè)書寫生字。

2.通過上下文了解“議論”“果然”“反駁”等詞語(yǔ)，在閱讀中積累詞語(yǔ)。

3.在閱讀中理解動(dòng)腦筋是一種良好品質(zhì)，可以幫助人們解決遇到的問題。

〖教學(xué)過程〗

一、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)情境導(dǎo)入。

1.今天，你們看看老師帶來了什么東西？（教師出示秤）好，請(qǐng)幾位同學(xué)幫我稱一稱這些東西的重量。（教師拿出準(zhǔn)備好的水果、鹽、奶粉，請(qǐng)同學(xué)們稱一稱）

［在學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐中，使他們了解到物體的重量需要用秤稱。］

2.這些日常我們拿得動(dòng)、提得起來的東西可以用秤來稱。但是，如果這個(gè)東西很大很重，怎么來稱呢？古時(shí)候，有人送給曹操一頭大象，大象怎么來稱呢？（板書課題。生齊讀。）

二、初讀課文，自主識(shí)字，積累詞語(yǔ)。

1.請(qǐng)學(xué)生嘗試著讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字，圈出來。運(yùn)用以前學(xué)過的，自己喜歡的方法獨(dú)立識(shí)字。（師巡視中發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍不認(rèn)識(shí)的字有：駁、割、艘、舷、線等。）

2.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)本課的生字、新詞。（出示字詞）

你們來說一說自己是怎樣記字的？

生1：我運(yùn)用偏旁記憶，知道了“艘”和“舷”都和船有關(guān)，“割”有立刀旁，所以與刀有關(guān)，“線”有絞絲旁，所以與絲線有關(guān)。

生2：一個(gè)記者想要去采訪，前面有一面土墻，就把他“堵”住了。這樣就記住“堵”了。

生3：我查字典知道了“桿”是一個(gè)多音字，在課文中讀稱桿（gǎn），在“旗桿”中讀（gān）。

生4：我覺得“議論”兩個(gè)字都有言字旁，所以與說話有關(guān)系。

師：你覺得“議論”可以用什么詞來替代。

生4：可以用“討論”來替代。

師：你能用“議論”說個(gè)句子嗎？

生4：在小組合作中，同學(xué)們都議論紛紛。

生5：“駁”在書中的詞語(yǔ)是“反駁”，我覺得這個(gè)“駁”就可以這樣記，一個(gè)人，他姓馬，做題總是不認(rèn)真，這不，他又錯(cuò)了兩道題。

師：你覺得“反駁”是什么意思？

生5：就是反對(duì)，不同意別人的說法的意思。

3.小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以針對(duì)自己學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困難，請(qǐng)其他同學(xué)幫助解決。

4.請(qǐng)學(xué)生從課文中找一些喜歡的詞語(yǔ)、句子讀一讀，并說個(gè)句子。

生1：我喜歡這一句“這頭象又高又大，身子像堵墻，腿像四根柱子。”我造的句子是“這只小狗又矮又小，身子像面包，腿像四根火腿腸。”

生2：我喜歡“反駁”這個(gè)詞。我造的句子是“媽媽說星期天帶我去公園玩，爸爸立刻反駁：‘星期天，你得去學(xué)鋼琴，不能去公園?！?/p>

生3：我喜歡“果然”這個(gè)詞，我想用果然說句話，“天氣預(yù)報(bào)今天有雨，果然，天不亮就下起了雨。”［學(xué)生可以結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，積累詞語(yǔ)。］

5.同桌之間互相抽讀生字，考一考，給抽讀好的同學(xué)加分。

6.做組詞游戲：教師抽出一個(gè)生字，請(qǐng)小組同學(xué)至少組兩個(gè)詞，組員可以補(bǔ)充，以合作最好的組為優(yōu)秀組。［豐富學(xué)生的詞匯，促進(jìn)學(xué)生的小組競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。］

三、品讀課文，自讀自悟。

1.學(xué)生自讀課文，想一想你讀到了什么？讀懂了什么？

生1：這篇課文主要講曹沖稱象的故事，講他是用什么方法稱的大象。

師：他用的是什么方法呢？

生1：他先把大象趕到一艘大船上，看船下沉多少，然后沿著水面，在船舷上畫一條線。再把大象趕上岸，往船上裝石頭。石頭一共有多重，大象就有多重。

生2：老師，我畫了一幅圖，可以說明曹沖稱象的辦法。（教師實(shí)物投影）

生3：課文中還講了兩種稱象的方法，但都不可行，一種方法是用一棵大樹做稱桿，但是，沒人能提動(dòng)稱桿；另一種方法是把大象割成一塊一塊的再稱，但是這得先殺了大象。

生4：我覺得曹沖很聰明，那么多大人都沒有辦法，他卻想出了這么好的辦法。

師：你認(rèn)為曹沖為什么能想出這樣的好辦法？

生4：因?yàn)椴軟_他肯動(dòng)腦筋。

生5：因?yàn)椴軟_他注意觀察。

生6：因?yàn)椴軟_他愿意聽取別人的想法。

2.小小的曹沖善于動(dòng)腦筋，稱出了大象的重量，讓我們也來動(dòng)動(dòng)腦，用自己的話說一說曹沖稱象的過程。

學(xué)生先自己想一想，互相說一說。（教師注意引導(dǎo)學(xué)生按順序敘述，敘述有條理，語(yǔ)言明確，可以提示他們運(yùn)用“先”，“再”，“然后”，“其次”，“最后”等表示順序的詞語(yǔ)）

四、聯(lián)系生活實(shí)際，延伸課堂內(nèi)容。

你曾經(jīng)動(dòng)腦筋解決過什么問題？怎樣解決的？請(qǐng)說一說。

生1：有一次，媽媽讓我給手電筒裝電池，我裝上以后，怎么推按扭，手電筒都不亮，我想手電筒前些天還亮的，不可能壞，是什么原因呢？后來，我想可能是我把電池裝反了，于是換了電池的方向，果然，手電筒亮了。

生2：一次，我想去游泳，爸爸在給我吹救生圈，看著他吹得很累的樣子，我一下想到了打自行車輪胎用的打氣筒，于是我就用打氣筒將救生圈吹起來了。

〖教學(xué)后記〗

《稱象》這篇課文的教學(xué)中，有以下幾點(diǎn)給我留下了深刻的印象。1?鄙?字教學(xué)中，學(xué)生可以結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)的意思，并且能夠?qū)W習(xí)運(yùn)用；2?痹誑撾牡難?習(xí)中，我創(chuàng)設(shè)的開放學(xué)習(xí)氛圍為學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生根據(jù)自己的喜好學(xué)習(xí)課文，尊重學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)；3?痹謖馓每沃校?我發(fā)現(xiàn)了很多孩子在生活中，通過動(dòng)腦筋，解決了許多問題，這充分反映了學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。

10、人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《稱象》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，會(huì)寫“再、象、像”等六個(gè)生字。

2、正確流利地朗讀課文。

3、喜歡曹沖這位愛動(dòng)腦筋，想辦法的小朋友，感受曹沖的聰慧。

4、能用“一邊一邊”說話。

教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片

教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)

教學(xué)流程：

一、導(dǎo)入揭題。

1、板書課題，讀課題，學(xué)習(xí)生字“稱、象”

2、讀課題后質(zhì)疑，師梳疑：誰(shuí)稱象？這是頭怎樣的象？

為什么要稱象？怎么稱象的？結(jié)果如何？

二、初讀感知。

1、自由讀課文，標(biāo)一標(biāo)自然段、圈出生字，讀準(zhǔn)字音。

課文主要寫了一件什么事？用一句話說說。

2、小組合作學(xué)習(xí)（各組選兩個(gè)自然段嘗試自學(xué)）

（1）讀讀生字，記記字形，并給它們找找朋友。

（2）劃出帶有生字的句子讀一讀，讀正確。

（3）再把這段話連起來讀得正確、流利。

3、小組匯報(bào)交流，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)：*讀準(zhǔn)字音“柱、秤、艘、沉、止”

*幫助學(xué)生把每一段都讀正確

*指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)

*小組合作學(xué)習(xí)其他三段

4、組內(nèi)交流讀懂的問題。

5、你還想知道什么？

三、再讀感悟。

1、學(xué)習(xí)1~3段，感悟官員稱象辦法的不可行。

（1）看圖說說你看到的這頭大象。找一找文中寫大象的句子。

（2}看到這么一頭大象，大家心里會(huì)想什么？

（3）語(yǔ)句訓(xùn)練：一邊一邊

（4）官員們想出了幾種方法？這些方法行嗎？（討論）

隨機(jī)理解“直搖頭”

（5）、朗讀指導(dǎo)。

2、學(xué)習(xí)4、5段，感受曹沖的聰慧。

（1）學(xué)生自讀4、5自然段，你知道了什么？

（2）小組合作研究曹沖稱象的方法。邊討論邊做實(shí)驗(yàn)。

（3）交流研究結(jié)果。（教師演示或推選學(xué)生上臺(tái)演示）

（4）結(jié)果如何？理解“果然”

四、課本劇表演。

五、指導(dǎo)書寫。

六、拓展練習(xí)

想一想，有沒有更好的辦法？

七、板書設(shè)計(jì)

21、稱象

直搖頭 微笑點(diǎn)頭

官員們 曹沖

砍樹造秤 趕象上船

宰象 畫線裝石

稱石頭