《《孤獨之旅》的教學設計一等獎》屬于教學設計中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《孤獨之旅》的教學設計一等獎
《孤獨之旅》的教學設計
學科 | 語文 | 年級 | 九上 | ||||
教師 | ? | 教學內(nèi)容 | 初中小說閱讀（九上第三單元第10課） | ||||
教材分析 | 《孤獨之旅》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。小說命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味。文中杜小康這一人物形象，是在他的成長過程中豐滿起來的。而小說中出色的自然環(huán)境描寫(如鴨群、蘆蕩、風雨)又為人物成長提供了廣闊的背景和舞臺，正好借此引導學生體會環(huán)境對推動情節(jié)、刻畫人物、表達主題的重要作用。教授既能擴展學生視野、豐富情感，又能培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣、激發(fā)學生奮進的信念，是融合課內(nèi)外閱讀教學的一篇佳作。 | ||||||
學情分析 | 初三學生經(jīng)過初一初二階段的學習已經(jīng)對小說三要素有了相應的了解，閱讀小說的基本技巧也有所積累，所以讓他們重視聽說讀寫能力的綜合提升，在自讀中圈點勾畫以快速捕捉主要信息，在聽讀個別段落中進入情境以體會作品意蘊，在對比中聯(lián)系實際談、寫體驗成長的感受，這些要求都具有實操性，每個學生只要用心品讀、積極參與，就會學有所獲。 | ||||||
教學策略 | 借助多媒體輔助教學方式來構(gòu)建生動的語文教學課堂，通過聽說讀寫綜合訓練手段落實各個教學目標，利用與教案進度相配套的學習卷檢測、鞏固當堂教學效果。 | ||||||
| 教學目標 | 知 識與能力：概述小說內(nèi)容，分析標題含義，積累精詞妙句。 過程與方法：1、理清故事情節(jié)，分析人物形象，嘗試把握主題。 2、體會小說中環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物性格的作用，運用 鑒賞小說的方法進行遷移閱讀。 情感、態(tài)度與價 值觀：感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，培養(yǎng)學生戰(zhàn)勝困難的勇氣，激發(fā)他們頑強奮進的信念。 | ||||||
教學重點 | 體會小說中心理描寫、環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物性格的作用。 | ||||||
教學難點 | 引導學生深挖“在孤獨中成長、堅強”這一內(nèi)蘊。 | ||||||
教 學 過 程 | |||||||
| 教學環(huán)節(jié) | 教師活動 | 學生活動 | 設計意圖 | 時間設計 | |||
一、 激情導入 | 開啟新課《孤獨之旅》 | 欣賞歌曲《陽光總在風雨后》 | 學生在聽中感受語文味 | 2分鐘 | |||
二、初識孤獨之旅 | 1、作家簡介 2、分析標題 | 給出不同的標題 | 體會標題妙處 | 4分鐘 | |||
三、走走孤獨之旅，聆聽孤獨心聲 | 引導學生概括內(nèi)容，思考環(huán)境描寫的作用 | 概述孤獨之旅，通過填表格的方式領略沿途風景和旅人心情 | 把握小說三要素的關系 | 19分鐘 | |||
四、感悟孤獨之旅，體味孤獨之美 | 指導學生朗讀精彩片 段，理解“孤獨之旅”的內(nèi)涵 | 1、 與《丑小鴨》對比閱讀，感悟主題 2、 拓展延伸，講述孤獨的情景和感受 | 學會遷移閱讀，理解小說主題，激起情感共鳴 | 15分鐘 | |||
五、布置作業(yè) | ? | 1、完成《閱讀感悟》從“基礎識記”和“問題探究”部分。（全體） 2、有興趣的同學課外閱讀《草房子》。 | ? | ? | |||
| ? | ? | ? | ? | ? | ? | ? | ? |
《孤獨之旅》教學簡案
教材分析
《孤獨之旅》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。小說命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味。既能擴展學生視野、豐富情感，又能激發(fā)學生奮進的信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。
為此，教學過程中應重視學生聽說讀寫能力，指導學生在自讀中圈點勾畫，快速捕捉主要信息；在朗 讀個 別段落 中進入情境，體會作品意蘊；在對比中聯(lián)系實際，體驗成長的感受。
教學目標
知識：理解小說內(nèi)容，體會標題的含義。
能力：1、理清故事情節(jié)，分析人物形象，把握課文主題。
2、體會小說中環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物性格的作用，掌握鑒賞小說的方法。
情感：感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗。
教學重點：體會小說中心理描寫、環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物性格的作用。
教學難點：引導學生深挖“在孤獨中成長、堅強”這一內(nèi)蘊。
教學過程：
一、激情導入——欣賞歌曲《陽光總在風雨后》（聽）
二、初識孤獨之旅——了解作者，分析標題（說1）
1、作家作品
2、分析標題
提問：根據(jù)你自己的預習和理解，能否給出不同的題目？
明確：其他題目確實與人物、情節(jié)或主題思想等相關，卻使讀者的想像空間受到 局限。
三、走走孤獨之旅，聆聽孤獨的心聲——把握小說三要素的關系
1、了解孤獨之旅
速讀課文，思考：選文講述了一個怎樣的故事？試用簡潔的語言概括。（啟示學生，先指明主人公，再概括核心事件，再想想為什么，結(jié)果如何？）（可借用預習提示）
2、領略沿途風景和旅人心情
跳讀課文，思考：隨著旅途的展開，小康看到了哪些景物及他的心理發(fā)生了哪些變化？（在文中找出相關語 句填寫表格，分成四個小組，找鴨群與蘆蕩的景物、心理描寫）
旅途（情節(jié)） | 風景（環(huán)境） | 心理（人物） |
剛離家時 | 除了朦朦朧朧的樹煙，就什么也沒有了（2段） | 失落、茫然、不情愿 |
撐船路上 | 鴨群： | （反襯）寂寞 （正襯）恐懼 |
初到蘆蕩 | 蘆蕩： | 造成極大的心理壓力： |
蘆蕩生活 | （當杜小康習慣、適應了孤獨的生活）再面對浮云、“浩浩蕩蕩的蘆葦”和炊煙時（33段） | 不再忽然地恐慌 （勇敢地面對孤獨） |
遇暴風雨 | “如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來”， “歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群（36-37段）。 | （與暴風雨搏斗表現(xiàn)了杜小康成人般的勇氣與堅強。） |
3、通 過旅程中人物由恐慌到堅強 的心理變化軌跡，我們可看出小康是個怎樣的孩子？
小結(jié)：小說三要素相互作用。特別是環(huán)境，對其它兩個要素都起重要作用。
四、感悟孤獨之旅，體味孤獨之美——對比閱讀，拓展延伸
1、對比閱讀：老師從杜小康身上，看到了安徒生童話“丑小鴨”的影子。
（齊讀）“不過從蛋殼里爬出的那只小鴨太丑了，到處挨打，被排擠，被譏笑，不僅在鴨群中是這樣，連在雞群中也是這樣。”----孤獨
（女生 讀）他感到非常難為情。他把頭藏到翅膀里面去，不知道怎么辦才好。他感到太幸福了，但他一點也不驕傲，因為一顆好的心是永遠不會驕傲的。他想自己曾經(jīng)怎樣被人迫害和譏笑過，而他現(xiàn)在卻聽到大家說他是美麗的鳥中最美麗的一只鳥兒。紫丁香在他面前把枝條垂到水里去。太陽照得很溫暖，很愉快。他扇動翅膀，伸直細長的頸項，從內(nèi)心里發(fā)出一個快樂的聲音——（男生讀）：“當我還是一只丑小鴨的時候，我做夢也沒有想到會有這么多的幸福！”----幸福
2、拓展延伸（說2）
在面對孤獨時，杜小康和丑小鴨都戰(zhàn)勝了自己的弱點，在孤獨中成長。 你有過孤獨的時候嗎？請講述你孤獨時的情景和感受。
五、布置作業(yè)（寫與讀）
1、將課堂所講的孤獨的情景與感受變成書面作文片段。（僅限于課堂未來得及發(fā)言者）
2、完成《閱讀感悟》從“基礎識記”和“問題探究”部分。（全體）
3、有興趣的同學課外閱讀《草房子》。
2、《孤獨之旅》的教學設計
《孤獨之旅》的教學設計
學科 | 語文 | 年級 | 九上 | ||||
教師 | ? | 教學內(nèi)容 | 初中小說閱讀（九上第三單元第10課） | ||||
教材分析 | 《孤獨之旅》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。小說命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味。文中杜小康這一人物形象，是在他的成長過程中豐滿起來的。而小說中出色的自然環(huán)境描寫(如鴨群、蘆蕩、風雨)又為人物成長提供了廣闊的背景和舞臺，正好借此引導學生體會環(huán)境對推動情節(jié)、刻畫人物、表達主題的重要作用。教授既能擴展學生視野、豐富情感，又能培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣、激發(fā)學生奮進的信念，是融合課內(nèi)外閱讀教學的一篇佳作。 | ||||||
學情分析 | 初三學生經(jīng)過初一初二階段的學習已經(jīng)對小說三要素有了相應的了解，閱讀小說的基本技巧也有所積累，所以讓他們重視聽說讀寫能力的綜合提升，在自讀中圈點勾畫以快速捕捉主要信息，在聽讀個別段落中進入情境以體會作品意蘊，在對比中聯(lián)系實際談、寫體驗成長的感受，這些要求都具有實操性，每個學生只要用心品讀、積極參與，就會學有所獲。 | ||||||
教學策略 | 借助多媒體輔助教學方式來構(gòu)建生動的語文教學課堂，通過聽說讀寫綜合訓練手段落實各個教學目標，利用與教案進度相配套的學習卷檢測、鞏固當堂教學效果。 | ||||||
| 教學目標 | 知 識與能力：概述小說內(nèi)容，分析標題含義，積累精詞妙句。 過程與方法：1、理清故事情節(jié)，分析人物形象，嘗試把握主題。 2、體會小說中環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物性格的作用，運用 鑒賞小說的方法進行遷移閱讀。 情感、態(tài)度與價 值觀：感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，培養(yǎng)學生戰(zhàn)勝困難的勇氣，激發(fā)他們頑強奮進的信念。 | ||||||
教學重點 | 體會小說中心理描寫、環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物性格的作用。 | ||||||
教學難點 | 引導學生深挖“在孤獨中成長、堅強”這一內(nèi)蘊。 | ||||||
教 學 過 程 | |||||||
| 教學環(huán)節(jié) | 教師活動 | 學生活動 | 設計意圖 | 時間設計 | |||
一、 激情導入 | 開啟新課《孤獨之旅》 | 欣賞歌曲《陽光總在風雨后》 | 學生在聽中感受語文味 | 2分鐘 | |||
二、初識孤獨之旅 | 1、作家簡介 2、分析標題 | 給出不同的標題 | 體會標題妙處 | 4分鐘 | |||
三、走走孤獨之旅，聆聽孤獨心聲 | 引導學生概括內(nèi)容，思考環(huán)境描寫的作用 | 概述孤獨之旅，通過填表格的方式領略沿途風景和旅人心情 | 把握小說三要素的關系 | 19分鐘 | |||
四、感悟孤獨之旅，體味孤獨之美 | 指導學生朗讀精彩片 段，理解“孤獨之旅”的內(nèi)涵 | 1、 與《丑小鴨》對比閱讀，感悟主題 2、 拓展延伸，講述孤獨的情景和感受 | 學會遷移閱讀，理解小說主題，激起情感共鳴 | 15分鐘 | |||
五、布置作業(yè) | ? | 1、完成《閱讀感悟》從“基礎識記”和“問題探究”部分。（全體） 2、有興趣的同學課外閱讀《草房子》。 | ? | ? | |||
| ? | ? | ? | ? | ? | ? | ? | ? |
《孤獨之旅》教學簡案
教材分析
《孤獨之旅》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。小說命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味。既能擴展學生視野、豐富情感，又能激發(fā)學生奮進的信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。
為此，教學過程中應重視學生聽說讀寫能力，指導學生在自讀中圈點勾畫，快速捕捉主要信息；在朗 讀個 別段落 中進入情境，體會作品意蘊；在對比中聯(lián)系實際，體驗成長的感受。
教學目標
知識：理解小說內(nèi)容，體會標題的含義。
能力：1、理清故事情節(jié)，分析人物形象，把握課文主題。
2、體會小說中環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物性格的作用，掌握鑒賞小說的方法。
情感：感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗。
教學重點：體會小說中心理描寫、環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物性格的作用。
教學難點：引導學生深挖“在孤獨中成長、堅強”這一內(nèi)蘊。
教學過程：
一、激情導入——欣賞歌曲《陽光總在風雨后》（聽）
二、初識孤獨之旅——了解作者，分析標題（說1）
1、作家作品
2、分析標題
提問：根據(jù)你自己的預習和理解，能否給出不同的題目？
明確：其他題目確實與人物、情節(jié)或主題思想等相關，卻使讀者的想像空間受到 局限。
三、走走孤獨之旅，聆聽孤獨的心聲——把握小說三要素的關系
1、了解孤獨之旅
速讀課文，思考：選文講述了一個怎樣的故事？試用簡潔的語言概括。（啟示學生，先指明主人公，再概括核心事件，再想想為什么，結(jié)果如何？）（可借用預習提示）
2、領略沿途風景和旅人心情
跳讀課文，思考：隨著旅途的展開，小康看到了哪些景物及他的心理發(fā)生了哪些變化？（在文中找出相關語 句填寫表格，分成四個小組，找鴨群與蘆蕩的景物、心理描寫）
旅途（情節(jié)） | 風景（環(huán)境） | 心理（人物） |
剛離家時 | 除了朦朦朧朧的樹煙，就什么也沒有了（2段） | 失落、茫然、不情愿 |
撐船路上 | 鴨群： | （反襯）寂寞 （正襯）恐懼 |
初到蘆蕩 | 蘆蕩： | 造成極大的心理壓力： |
蘆蕩生活 | （當杜小康習慣、適應了孤獨的生活）再面對浮云、“浩浩蕩蕩的蘆葦”和炊煙時（33段） | 不再忽然地恐慌 （勇敢地面對孤獨） |
遇暴風雨 | “如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來”， “歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群（36-37段）。 | （與暴風雨搏斗表現(xiàn)了杜小康成人般的勇氣與堅強。） |
3、通 過旅程中人物由恐慌到堅強 的心理變化軌跡，我們可看出小康是個怎樣的孩子？
小結(jié)：小說三要素相互作用。特別是環(huán)境，對其它兩個要素都起重要作用。
四、感悟孤獨之旅，體味孤獨之美——對比閱讀，拓展延伸
1、對比閱讀：老師從杜小康身上，看到了安徒生童話“丑小鴨”的影子。
（齊讀）“不過從蛋殼里爬出的那只小鴨太丑了，到處挨打，被排擠，被譏笑，不僅在鴨群中是這樣，連在雞群中也是這樣?！?---孤獨
（女生 讀）他感到非常難為情。他把頭藏到翅膀里面去，不知道怎么辦才好。他感到太幸福了，但他一點也不驕傲，因為一顆好的心是永遠不會驕傲的。他想自己曾經(jīng)怎樣被人迫害和譏笑過，而他現(xiàn)在卻聽到大家說他是美麗的鳥中最美麗的一只鳥兒。紫丁香在他面前把枝條垂到水里去。太陽照得很溫暖，很愉快。他扇動翅膀，伸直細長的頸項，從內(nèi)心里發(fā)出一個快樂的聲音——（男生讀）：“當我還是一只丑小鴨的時候，我做夢也沒有想到會有這么多的幸福！”----幸福
2、拓展延伸（說2）
在面對孤獨時，杜小康和丑小鴨都戰(zhàn)勝了自己的弱點，在孤獨中成長。 你有過孤獨的時候嗎？請講述你孤獨時的情景和感受。
五、布置作業(yè)（寫與讀）
1、將課堂所講的孤獨的情景與感受變成書面作文片段。（僅限于課堂未來得及發(fā)言者）
2、完成《閱讀感悟》從“基礎識記”和“問題探究”部分。（全體）
3、有興趣的同學課外閱讀《草房子》。
3、《孤獨之旅》教學設計
【教學目的】
1、體驗成長的感受。
2、學習小說的細節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用。
3、學習小說環(huán)境描寫的作用。
【重點難點】
1、重點：
⑴ 體驗成長的感受。
⑵ 細節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用。
2、難點：
環(huán)境描寫的作用。
【教學時間】
一課時。
【教學過程】
一、預習
1、查字典，讀準下列加粗字的音：
嬉鬧(xī) 覓食(mì) 驅(qū)除(qū) 雍(yōng)
舊茬兒(chá) 戳破(chuō) 撩逗(liáo)
2、查工具書，解釋下列詞語：
厚實：富裕。
嬉鬧：笑著鬧著。
覓食：尋找食物。
驅(qū)除：趕走，除掉。
回應：回答。
撩逗：挑弄，引逗。
歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常。
3、閱讀全文，思考課后練習。
二、導入
1、作家作品簡介：
本文節(jié)選自《草房子》，作者曹文軒。
2、導語：
同學們到了初三，身體長高了，都覺得自己長大了，但是你心理“長大”了嗎?這篇課文描述一個少年，因家道中落而失學，不得不跟隨父親到蘆葦蕩里去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著他同時也錘煉著他的身心。在一場暴風雨后，他覺得自己“突然地長大了。堅強了。在人生的旅途上，每個人都要長大。你有這樣“長大”的體驗嗎?
三、正課
1、速讀課文，理清小說的故事情節(jié)：
討論并歸納：
開端：寫杜小康因家道破落不得不輟學跟著父親去放鴨。
發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的感受。
高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。
結(jié)局：寫鴨子們長大了。杜小康也“長大”了。
2、提問：找出描寫杜小康成長過程的細節(jié)，分析杜小康的性格特征。
討論并歸納：
⑴ 小木船趕著鴨子，不知行駛了多久，當杜小康回頭一看，已經(jīng)不見油麻地時，他居然對父親說：“我不去放鴨了，我要上岸回家……”表現(xiàn)杜小康的幼稚軟弱。戀家。
⑵ 杜小康已不可能再去想他的油麻地。現(xiàn)在，占據(jù)他心靈的全部是前方：還要走多遠?前方是什么樣子?前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個少年的心思。他盤腿坐在船頭上，望著一片茫茫的水。說明杜小康已克服想家的念頭，開始展望未來。他對未來是渺茫的，未知的，但又是向往的。
⑶ 杜小康到達蘆葦蕩時，“他害怕了──這是他出門以來第一回真正感到害怕”。杜小康害怕的原因是大自然的浩蕩給人壓迫感。使人感到自我的渺小和軟弱。
⑷ 在蘆葦蕩中放鴨的孤獨感強烈地壓迫著他。“杜小康開始想家，并且日甚一日地變得迫切，直至夜里做夢看到母親，哇哇大哭起來，將父親驚醒，“我要回家……”這是小說第二次寫到他的想家。跟第一次相比，顯然有更深刻的內(nèi)涵。第一次是剛離開家，便產(chǎn)生的一種失去依托的感覺;而第二次則是在感受到蘆葦蕩放鴨生活的艱辛和孤獨后在夢境中表現(xiàn)出來，這才是刻骨銘心地想家，雖也表現(xiàn)他的幼稚、軟弱，但他畢竟經(jīng)過一段艱苦生活的磨煉，已成熟多了。
⑸ 在蘆葦蕩遇到暴風雨時，他沒有驚慌失措，而是跟父親一起撲上去，企圖修復鴨欄。當鴨子逃散時，他緊緊地跟隨著它們。不顧臉和腳受傷，一邊追，一邊呼喚著他的鴨子。到暴風雨將歇時，依然還有十幾只鴨子沒被找回來，他雖然“一臉的傷痕和烏得發(fā)紫的雙唇”，但堅持去找鴨子。這些描寫都表明杜小康雖然還是個孩子，但在關鍵時候能表現(xiàn)出鎮(zhèn)定、勇敢、堅強和負責精神，他已經(jīng)成長為一個真正的男子漢。
⑹ 當杜小康找到鴨子時，他又迷路了。他突然感覺到他已累極了，躺在蘆葦上。“他聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去。幾乎把臉埋進了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來，但并不是悲哀。他說-個明白自己為什么想哭”杜小康這里的哭，并不是悲哀，傷心或感到委屈，而是一種情緒的發(fā)泄，到底是怎樣的一種情緒，可能是非常復雜的情緒，因此，連他自己也講不清。
⑺ “杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉(xiāng)的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭。他覺得自己突然地長大了，堅強了”。母親就代表著家，任何游子都會想念家，因為家是自己的根，心靈的港灣。孩子的心里除了家便是好朋友，好伙伴，這也是人之常情。但是他這次沒有哭，他已經(jīng)能夠控制住自己的情緒，有了更多的獨立性，能夠面對現(xiàn)實勇敢、堅強、負責地對待，這就是心靈的成熟。
總之。小說通過杜小康與父親離家到蘆葦蕩放鴨的經(jīng)歷的敘述，描寫了杜小康從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長為一個心靈成熟的男子漢的過程。
3、提問：你有過這種成長的經(jīng)歷嗎?請與同學交流。
4、提問：找出小說環(huán)境描寫的段落，說說這樣的環(huán)境描寫對表現(xiàn)杜小康的成長起什么作用。
討論并歸納：
⑴ 寫杜小康對遠逝的家的眺望和鴨群扇形水流的描寫，表現(xiàn)杜小康的幼稚、軟弱和戀家。鴨群流水雖然美，但畢竟單調(diào)、永恒，并不好玩。這些更增添了對在家鄉(xiāng)生活的留戀。
⑵ 寫黃昏時炊煙和河面的熱氣，是那么的單調(diào)、虛無，更增添了杜小康孤寂的感受。
⑶ 寫蘆葦蕩的寬闊無邊，給人一種壓迫感，反襯出杜小康的膽怯、害怕和恐慌。雖有清香的氣味，螢火蟲的亮光和水鳥，但一切無論如何也不能完全驅(qū)除杜小康的恐慌。但這種壓迫感，孤獨感也是對杜小康的一種磨煉。
⑷ 寫蘆葦蕩的暴風雨的兇猛，把小說的情節(jié)推向高潮。更是對杜小康性格的考驗和鍛煉。在這場暴風雨中，杜小康從幼稚、軟弱戀家的孩子成長為一個勇敢、堅強、有責任心的男子漢。
四、小結(jié)
本文通過多處的細節(jié)描寫表現(xiàn)杜小康的性格特征和成長過程。寫得具體、生動，真實可信。文章還多次地進行環(huán)境描寫，不僅襯托了人物的心情，創(chuàng)造了氛圍，還通過環(huán)境描寫推動情節(jié)的發(fā)展，形成高潮，表現(xiàn)了人物的性格特征。
五、作業(yè)
1、完成課后練習一、二、三題。
2、選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。
4、《孤獨之旅》教學設計
【教材分析】
《孤獨之旅》節(jié)選自長篇小說《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了恐懼和孤獨而成熟、堅強的成長歷程。孤獨，是生活給予人生成長的一道美麗又殘酷的題目，小說命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味。在體驗欣賞過程中。既能擴展學生視野、豐富情感，又能激發(fā)學生比照自己的生活形態(tài)，樹立奮進的信念。培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。
文中杜小康這一人物形象，是在他的成長過程中豐滿起來的。而小說中出色的自然環(huán)境描寫(如鴨群、蘆蕩、風雨)又為人物成長提供了廣闊的背景。教讀課文。重點在于引導學生體會環(huán)境、細節(jié)描寫對人物刻畫、主題表達的重要作用。
為此，教學過程中指導學生在自讀中圈點勾畫，快速捕捉主要信息;在朗讀中進入情境，體會作品意蘊;在研讀中聯(lián)系實際，體驗成長的感受。初步把握鑒賞小說的一般原則。
【教學目標】
1、知識目標：
⑴ 理解、積累“厚實、嬉鬧、乖巧、驅(qū)除、歇斯底里、一落千丈”等詞語。
⑵ 理解小說內(nèi)容，體會標題的含義。
2、能力目標：
⑴ 理清故事情節(jié)，分析人物形象，把握課文主題。
⑵ 體會小說中環(huán)境描寫和細節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用，掌握鑒賞小說的方法。
⑶ 品味小說精美傳神、意味深長的語言。
3、情感態(tài)度價值觀：
感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立奮進信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。
【教學重點】
梳理主人公的成長歷程，體會環(huán)境描寫和細節(jié)描寫的重要作用。
【教學難點】
聯(lián)系生活實際，深層感悟小說意味。
【教學方法】
1、誦讀法：
小說的語言平白、樸實，沒有過多的文采修飾，符合少年主人公單純、簡單的生活。文中出色的環(huán)境描寫，對表現(xiàn)人物和主題起重要的作用。引導學生通過反復誦讀，進入作品情境，理解課文內(nèi)容。
2、點撥法：
教學中通過設置疑點，引導學生質(zhì)疑思索，充分調(diào)動主觀能動性，自主探究，豐富情感體驗，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。如對文題“孤獨”含義的深層領悟。
【課時安排】
2課時。
【課程設計】
第一課時
〖教學要點〗
誦讀，整體感知文意。梳理情節(jié)，領會標題含義。品味語句，體會環(huán)境描寫和細節(jié)描寫的作用。聯(lián)系生活實際，拓展感悟。
一 、導語
提起孤獨”二字，同學們，你們曾經(jīng)感受過孤獨嗎?可以說，孤獨是一根尖銳的針，常常刺痛你們脆弱的心，讓你們難以忍受;孤獨也是一朵鮮花，可以讓你們的生命顯得更加燦爛。小小少年總要長高，煩惱和孤獨總會尾隨你們而來。孤獨是什么呢?今天我們一起來學習曹文軒的小說《孤獨之旅》，體會孤獨帶給人的滋味。
二、資料鏈接
作者簡介：
曹文軒，1954年生于江蘇鹽城農(nóng)村。1974年入北京大學中文系讀書。后留校任教。現(xiàn)為中國作家協(xié)會全國委員會委員，北京市作家協(xié)會理事，北京大學教授、現(xiàn)當代文學博士生導師，中國作家協(xié)會魯迅文學院客座教授，北京大學中文系中國當代文學教研室主任。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學術(shù)性著作《中國八十年代文學現(xiàn)象研究》《面對微妙》《曹文軒文學論集》《患維論──對文學的哲學解釋》等。小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎(1999)。電影《草房子》獲第19屆金雞獎最佳編劇獎、1998年度中國電影華表獎、第4屆童年獎以及影評人獎、第14屆德黑蘭國際電影節(jié)評審團特別大獎“金蝴蝶”獎。
三、整體感知
1、學生速讀全文，初步感知課文內(nèi)容，疏解下列字詞。
⑴ 注意下列字詞的讀音：
嬉鬧(xī) 凹地(āo) 摻雜(chān)
給予(jǐ yǔ) 覓食(mì) 撩逗(liáo)
⑵ 積累下列詞語：
厚實：豐富、富裕。
嬉鬧：嬉笑打鬧。
驅(qū)除：趕走，除掉。
歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常。
2、了解背景：
《草房子》是一部關于少年成長的長篇小說。全書共9章，作者寫了男孩桑桑終身難忘的六年小學生活。六年中他親眼目睹或參與了一連串看似尋常但又催人淚下的事件。本文節(jié)選部分寫的是不幸少年杜小康與厄運抗爭時的悲愴。杜小康原本生活在麻油地家底最厚實的人家，生活的富裕，使他一直有一種優(yōu)越感，他又是班里成績最好的學生。一次意外變故，家中破產(chǎn)，他被迫輟學，過早地擔負起生活的重擔，跟隨父親背井離鄉(xiāng)去放鴨。
3、小說的三要素：
人物：少年杜小康
環(huán)境：遠離家鄉(xiāng)，孤獨偏僻的蘆葦蕩
情節(jié)：貧困失學后在,孤獨艱苦的環(huán)境中和父親一起去放鴨,經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅強的故事。
4、梳理情節(jié)：
開端：交代背景，杜小康跟隨父親去放鴨
發(fā)展：杜小康跟隨父親在荒無人煙的蘆葦蕩安了家
高潮和結(jié)局：在暴風雨夜，小康獨自一人尋找鴨子，他感覺自己長大了。
四、探究人物形象
1、根據(jù)故事情節(jié)，你能概括杜小康成長的心理歷程嗎?
茫然、恐懼──害怕、膽怯──感到孤獨──不再恐懼──堅強
2、你認為杜小康是一個怎樣的孩子?
他是一個不怕困難，在困境中成長，越來越堅強的孩子。
他是一個能理解父母苦衷，能為家庭分憂的孩子。
他是一個念念不忘求學上進，熱愛生活，熱愛大自然的孩子
五、作業(yè)
課后研討一
第二課時
一、檢查作業(yè)
二、找出本文的環(huán)境描寫，劃出波浪線，體會它的作用
鴨群、蘆葦蕩、暴風雨
(作用：渲染文章孤獨的氣氛，烘托人物孤獨害怕的心理，同時增加了文章的美感，具有濃郁的鄉(xiāng)土文學氣息。)
三、拿起筆來，找出體現(xiàn)“孤獨”的詞句
陌生的天空和陌生的水面 從未見過的面孔
沒有其他聲音，天地又如此空曠 寂寞
已無一戶人家 惟一的炊煙
想聽到聲音，然而，這不可能 最大的敵人，就是孤獨
一連十多天遇不到一個人 已根本不可能回避孤獨
言語被大量地省略了。這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨。
文題“孤獨”的含義：
1、指小康與父親一起遠離村莊，到荒無人煙的蘆葦蕩放鴨;
2、是小康心靈成長的過程。
離鄉(xiāng)背井的孤獨、別離母親與伙伴的孤獨、空曠浩茫環(huán)境的孤獨、單調(diào)乏味生活的孤獨、心靈寂寞的孤獨
四、主題
人應該在孤獨中磨練自己，在逆境中鍛煉自己，才會長大。
五、點擊“自己”
你孤獨嗎?
我孤獨，是因為( )
六、積累
世界上最美麗的花往往開在無人知曉的地方。
最險峻的山嶺往往坐落在最荒蕪的莽原。
最清澈的泉水往往流淌在最深邃的密叢中。
最簡潔的真理也往往掌握在最孤獨的人的手中。
七、小結(jié)
生活的磨礪，暴風雨的洗禮，讓杜小康長成為小小男子漢。在我們的成長過程中，我們會遇到歡樂，也會遇到痛苦;會遇到成功，也會遇到失敗;會有……在你的生活道路上，又有著一些怎樣的人和事影響著你的成長，給予你有益的啟示?
八、課堂練習
九、布置作業(yè)
請以“成熟”為話題寫一篇不少于600字的文章。
【板書設計】
孤獨之旅
曹文軒
人物：杜小康(經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅強)
鴨群
環(huán)境：蘆蕩 人物成長的廣闊背景
風雨
5、《孤獨之旅》教學設計
【教材分析】
本文記敘了一個失學少年在一段孤獨生活中終于“突然地長大了，堅強了”的故事，令人感慨良多。在教學時，可以引導學生多朗讀，在朗讀中領會文章的基本內(nèi)容，在朗讀中逐步進人情境，體會文章中的美好情韻，逐步領略到文章中的深層意味。
【教學建議】
文章通過描寫杜小康隨父親放鴨所經(jīng)歷的一系列事件和情感歷程，刻畫了一個少年心理成長的軌跡，揭示了挫折能促進人迅速地成熟這一道理。
小說標題“孤獨之旅”的含義不僅僅指杜小康跟隨父親放鴨過程中產(chǎn)生的孤獨、寂寞、恐慌之感，還有杜小康心靈的變化過程，即從孤獨、寂寞、恐慌到堅強，自己努力奮斗的人生之旅。
在教學時，可以引導學生多朗讀，在朗讀中領會文章的基本內(nèi)容，在朗讀中逐步進人情境，體會文章所要表達的主題思想。同時在了解小說要素的基礎上，把小說的學習推進到欣賞評價階段，這其中蘊涵了有益于提高學生語言能力及思維能力的訓練。
【教學目標】
1、初步掌握小說細通過細節(jié)描寫、環(huán)境描寫、語言描寫烘托人物的方法。
2、品味有特色的語言。
3、通過學習本文，擴展學生視野，豐富其人生體驗。
【課時安排】
1課時。
【自讀程序】
一、導入
同學們，你們曾經(jīng)感受過孤獨嗎?可以說，孤獨是一根尖銳的針，常常刺痛我們脆弱的心，讓我們難以忍受;孤獨也是一朵帶刺的鮮花，可以讓我們的生命在刺痛中綻放異彩。今天我們一起來學習曹文軒的小說《孤獨之旅》，體會孤獨帶給人的滋味。
二、課文學習
1、初讀課文，掃除文字障礙，掌握自讀提示中列出的詞語：
⑴ 注意下列字詞的讀音：
嬉鬧 摻雜 給予
⑵ 積累詞語：
厚實 一落千丈 朦朦朧朧 茫然
驅(qū)除 沒頭沒腦 日甚一日 乖巧
2、再次瀏覽課文，以小說三要素“人物環(huán)境情節(jié)”的方式概括文章內(nèi)容。
例：可概括為少年杜小康在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅強的故事。
3、如果你是這部作品的作者，你可能會給它取什么名?你喜歡小說現(xiàn)在的題目《孤獨之旅》嗎?為什么?
學生可自由發(fā)表自己的觀點，如讓學生自由命名，可以從很多角度入手，如：介紹人物(主人公)，概括內(nèi)容，渲染環(huán)境，揭示主題，引起懸念等。作者卻獨獨選用了“孤獨之旅”，原因在于_____________________________
⑴ 文學意味濃郁，能引起讀者的閱讀興趣。
⑵ “孤獨之旅”，實際是一個過程性的東西，可以認為是對杜小康放鴨生活的一個概括。
?、恰?ldquo;孤獨”充滿字里行間，滲透了杜小康放鴨的全部生活空間與心靈空間。
請學生找出體現(xiàn)“孤獨”的語句，并注意體會。
(本題的目的是訓練學生篩選信息的能力及對描寫進行分析品味的能力。)
三、結(jié)束語
成長中有成功，也有挫折，有歡樂喜悅，也有悲哀煩惱，這就是生活。
在我們的人生中，成長是永恒的主題。但愿我們的同學們都能譜出一首健康的成長歌，長成一棵堅強獨立的大樹。
【自讀思考】
1、文中主人公是杜小康，但作者也花了相當?shù)墓P墨來寫他父親和鴨子，你能體會出其中的用意嗎?
明確：寫父親和鴨子，對完成杜小康這個形象的塑造有不可或缺的襯托作用。
2、讀小說第二部分，品味杜小康在這場暴風雨中的表現(xiàn)。選出你認為描寫得好的語句，品評他“長大了，堅強了”的形象。
明確：如“杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去，幾乎把臉埋進了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭。”
少年杜少康戰(zhàn)勝孤獨，適應了環(huán)境，并在維系著家庭生計系于一身的鴨群面臨滅頂之災時，不顧艱險疲憊，不惜受傷流血，找回了鴨群，顯示出一個小小男子漢的力量、毅力與責任感，他長大、成熟、堅強了。他自己也意識到了這一點，內(nèi)心翻涌著波濤，這是喜悅的淚，欣慰的淚，領會了成長真諦的淚
3、生活的磨礪，暴風雨的洗禮，讓杜小康長成了小小男子漢。在你的生活道路上，又有著一些怎樣的人和事影響著你的成長，給予你有益的啟示?
(此題可讓學生敞開心扉，暢所欲言，討論、交流。)
4、體會精美傳神的語言：
例：“蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊”：寫出蘆葦?shù)膹V袤，“綠色的浪潮”不僅可見其色，更可見其動感與生機，將景物寫活了。
“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”：蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種“永遠逃不走的感覺”才愈為真切。
寫暴風雨一段“早上，……千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲”：寫景如在眼前，讓人仿佛身臨其境，將暴風雨的狂暴之勢表現(xiàn)得淋漓盡致。
6、《孤獨之旅》教學設計
【教材分析】
《孤獨之旅》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了恐懼和孤獨而成熟、堅強的成長歷程。孤獨，是生活給予人生成長的一道美麗又殘酷的題目，小說命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味。在體驗欣賞過程中。既能擴展學生視野、豐富情感，又能激發(fā)學生比照自己的生活形態(tài)，樹立奮進的信念。培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。
文中杜小康這一人物形象，是在他的成長過程中豐滿起來的。而小說中出色的自然環(huán)境描寫(如鴨群、蘆蕩、風雨)又為人物成長提供了廣闊的背景。教讀課文。重點在于引導學生體會環(huán)境、細節(jié)描寫對人物刻畫、主題表達的重要作用。
為此，教學過程中指導學生在自讀中圈點勾畫，快速捕捉主要信息;在朗讀中進入情境，體會作品意蘊;在研讀中聯(lián)系實際，體驗成長的感受。初步把握鑒賞小說的一般原則。
【教學目標】
1、知識目標：
⑴ 理解、積累“厚實、嬉鬧、乖巧、驅(qū)除、歇斯底里、一落千丈”等詞語。
⑵ 理解小說內(nèi)容，體會標題的含義。
2、能力目標：
⑴ 理清故事情節(jié)，分析人物形象，把握課文主題。
⑵ 體會小說中環(huán)境描寫和細節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用，掌握鑒賞小說的方法。
⑶ 品味小說精美傳神、意味深長的語言。
3、情感態(tài)度價值觀目標：
感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立奮進信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。
【教學重點】
梳理主人公的成長歷程，體會環(huán)境描寫和細節(jié)描寫的重要作用。
【教學難點】
聯(lián)系生活實際，深層感悟小說意味。
【教學方法】
1、誦讀法：
小說的語言平白、樸實，沒有過多的文采修飾，符合少年主人公單純、簡單的生活。文中出色的環(huán)境描寫，對表現(xiàn)人物和主題起重要的作用。引導學生通過反復誦讀，進入作品情境，理解課文內(nèi)容。
2、點撥法：
教學中通過設置疑點，引導學生質(zhì)疑思索，充分調(diào)動主觀能動性，自主探究，豐富情感體驗，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。如對文題“孤獨”含義的深層領悟。
【教學方式】
多媒體 ppt 課件。
【課時安排】
1課時。
【教學要點】
誦讀，整體感知文意。梳理情節(jié)，領會標題含義。品味語句.體會環(huán)境描寫和細節(jié)描寫的作用。聯(lián)系生活實際，拓展感悟。
【教學步驟】
一、導語設計
合唱《陽光總在風雨后》，同學們，歌詞意蘊豐富。的確，人生旅途，并非時時一帆風順，往往充滿辛酸，飽含痛楚與淚水，其實生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿的。如果說這是成長需要付出的代價的話：那么“孤獨”也應是我們無法回避的人生題目。今天，我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康在牧鴨生活中所經(jīng)歷的一段孤獨生活。(板書文題、作者)
二、資料鏈接
作者簡介：
曹文軒，1954年生于江蘇鹽城。1974年入北京大學中文系讀書。后留校任教?，F(xiàn)為中國作家協(xié)會全國委員會委員，北京市作家協(xié)會理事，北京大學教授、現(xiàn)當代文學博士生導師，中國作家協(xié)會魯迅文學院客座教授，北京大學中文系中國當代文學教研室主任。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學術(shù)性著作《中國八十年代文學現(xiàn)象研究》《面對微妙》《曹文軒文學論集》《思維論──對文學的哲學解釋》等。小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎(1999)。電影《草房子》獲第19屆金雞獎最佳編劇獎、1998年度中國電影華表獎、第4屆童牛獎及影評人獎、第14屆德黑蘭國際電影節(jié)評審團特別大獎“金蝴蝶”獎。
三、整體感知
1、學生速讀全文，初步感知課文內(nèi)容，疏解下列字詞：
⑴ 注音：
軒(xuān) 嬉鬧(xī) 凹地(āo) 雍(yōng)
摻雜(chān) 膽怯(qiè) 撅(juē) 給予(jǐ yǔ)
覓食(mì) 撩逗(liáo)
⑵ 釋義：
厚實：豐富、富裕。
嬉鬧：嬉笑打鬧。
撩逗：挑逗、招惹。
驅(qū)除：趕走，除掉。
茫然：① 完全不知道的樣子。 ② 失意的樣子。
乖巧：① (言行等)合人心意，討人喜歡。 ② 機靈。
一落千丈：形容地位、景況、聲譽等下降得很厲害。
置之不理：放在一邊兒不理不睬。
歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常。
2、學生自由誦讀，用小說的三要素概括課文內(nèi)容，并談談你閱讀課文的感受：
學生回答，教師歸納：
小說講述了杜小康在艱苦環(huán)境中經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅強的故事：
⑴ 小說中杜小康面對陌生的自然環(huán)境。心理由恐慌、孤獨走向堅強的經(jīng)過，體現(xiàn)了人的力量：人克服了困難，戰(zhàn)勝了困難，取得了勝利;并且使自己在斗爭中成熟堅強起來。
⑵ 課文告訴我們：人除了要戰(zhàn)勝大自然外，更重要的是要戰(zhàn)勝自我。
⑶ 小說啟迪我們：少年要面對困難，而不是躲避困難。最終贏得了勝利，會有一種自豪感和成長感。
⑷ 人由幼稚到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折，往往是人成長的催化劑，使人成熟、奮進。
3、學生默讀文中有關杜小康的語段，體味有關的細節(jié)描寫，思考：
⑴ 在離家牧鴨的生活中，他的心理活動經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展而完成“孤獨之旅”的?
⑵ 請找出文中體現(xiàn)“孤獨”的詞句，并體會其表達效果。
⑶ 文題“孤獨之旅”，對杜小康這樣的孩子來說，“孤獨”的含義是什么?
學生回答，教師點撥：
⑴ 心理活動的發(fā)展：
① 想上學(我不去放鴨了，我要上岸回家……)。
② 現(xiàn)在，占據(jù)他心靈的全部是前方：還要走多遠?……前方是未知的。
③ 他害怕了……眼中露出了一個孩子的膽怯。
④ 最大的敵人……它就是孤獨。
⑤ 開始想家，并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來……
⑥ 在心里清楚了這一點：他們已根本不可能回避孤獨了……不再忽然地恐慌起來。
⑦ 杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧。”說完.就又走了。
⑧ 他哭了起來，但并不是悲哀。
⑨ 望著異鄉(xiāng)的天空……但他沒有哭。他覺得自己突然地長大了，堅強了。
⑩ 驚喜地發(fā)現(xiàn)鴨下蛋了。杜小康在放鴨的生活中，經(jīng)歷了出發(fā)時的茫然、恐懼，到達蘆蕩時的害怕、膽怯，安頓之后的感到孤獨，時間久了的不再忽然地恐慌，那天雨后天晴的突然地長大了、堅強了，走過了“孤獨之旅”。
⑵ 如“陌生的天空和陌生的水面”從未見過的面孔。“沒有其他聲音，天地又如此空曠”“寂寞”“已無一戶人家”“唯一的炊煙”“想聽到聲音，牛叫或者狗吠。然而，這不可能”“最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨”“一連十多天遇不到一個人”“言語被大量地省略了”“這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨”“他們已根本不可能回避孤獨了”──離鄉(xiāng)背井的孤獨、別離母親與伙伴的孤獨、空曠浩茫環(huán)境的孤獨、單調(diào)乏味生活的孤獨，對于已遭受家道中落、生活境遇產(chǎn)生大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父放鴨生活中還要承受這種種孤獨無異于雪上加霜。他內(nèi)心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現(xiàn)得淋漓盡致。
⑶ 可以概括為兩點：
① 杜小康因為家道中落，不得不失學。離開同學、學校，對一個少年來說，是無比痛苦和寂寞的。失去一起長大的伙伴，也就等于失去成長道路上的朋友、依靠。不僅如此，離開小伙伴.也等于失去了充滿童真童趣的生活。
杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊、人群，等于失去了人文環(huán)境。失去了人與人之間的交往，也就失去了感情、文化以及物質(zhì)之間的交流，在精神上會感到痛苦，甚至是一種折磨。放鴨生活中，父子之間一種看似默契的“省略”，其實是一種空虛、貧乏生活的表現(xiàn)。
② 杜小康和父親離家去放鴨，來到“陌生的天空和陌生的水面”，感到一種恐懼。這樣的恐懼表現(xiàn)在兩方面：一是對自然環(huán)境的恐懼。“蘆蕩如萬重大山圍住了小船杜小康有一種永遠逃不走的感覺”“眼中露出了一個孩子的膽怯”。大自然的空闊與未知，對一個幼小的心靈具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”;二是對前途的恐懼，去放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫和無奈。
四、品味語句
1、學生細讀全文，體會精美傳神的語言。請找出并點評你認為文中形象生動、富含深意的語句。
學生踴躍發(fā)言，教師歸結(jié)：
⑴ “蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊”：寫出蘆蕩的廣袤，“綠色的浪潮”不僅可見其色，更可見其動感與生機，將景物寫活了。
⑵ “蘆蕩如萬重大山圍住了小船”：蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種“永遠逃不走的感覺”才愈為真切。
⑶ 寫暴風雨一段“一早上。天就陰沉下來。……千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲”：寫景如在眼前，讓人仿佛身臨其境，將暴風雨的狂暴之勢表現(xiàn)得淋漓盡致。
⑷ “鴨群在船前形成一個倒置的扇面形”一段。寫景狀物準確、細致，描寫周到入微。
⑸ “杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去，幾乎把臉埋進了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭。”少年杜小康戰(zhàn)勝孤獨，適應了環(huán)境。并在維系著家庭生計系于一身的鴨群面臨滅頂之災時，不顧艱險疲憊，不惜受傷流血，找回了鴨群，顯示了一個小小男子漢的力量、毅力與責任感，他長大成熟、堅強了。他意識到了這一點，內(nèi)心翻涌著波濤，這是喜悅的淚。欣慰的淚，領會了成長真諦的淚。
⑹ “鴨們也長大了”一段，描寫生動、形象，映襯出主人公成長歷程，具有超出語言層面的隱喻意義。
2、文中的自然環(huán)境描寫很出色，為人物成長提供了廣闊的背景。請找出幾處，體會這樣的描寫對表現(xiàn)杜小康成長的重要作用。
學生發(fā)言，教師歸納：
⑴ 有關鴨群的描寫。鴨群向蘆蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情;晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”。時?？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X。鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌，可以說鴨子是杜小康成長的借助。
⑵ 有關蘆蕩的描寫。蘆蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力。讓杜小康“害怕”“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了?？謶种皇切睦淼恼凵洹ＬJ蕩見證了人物心理變化的過程。
⑶ 有關風雨的描寫。蘆蕩的暴風雨是極其可怕的,“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄。驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了成人般的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗。暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。
3、合作探究：
小說主人公是杜小康，但作者以較大的篇幅來寫他父親和鴨子的用意是什么?
學生小組研討后回答，教師點撥：
寫父親和鴨子，對完成杜小康這個形象的塑造有不可或缺的襯托作用。如：寫父親拼命趕鴨子，“不肯給它們一點覓食或嬉鬧的可能。仿佛只要稍微慢下一點來，他也會像他的兒子一樣突然地對前方感到茫然和恐懼，從而也會打消離開油麻地的主意”“父親顯然也是有所慌張的。但他在兒子面前，必須顯得鎮(zhèn)靜”。寫鴨群“十分乖巧”“它們把嘴插在翅膀里，一副睡覺絕不讓主人操心的樣子”。作為成年人，經(jīng)歷了生活滄桑的父親對前途未來都深感茫然和恐懼，何況小小少年杜小康?作為低等動物的鴨子，離開了熟悉的環(huán)境，尚且感覺孤獨害怕，何況是作為人的杜小康?因此對這二者的描寫，使得杜小康的孤獨感受顯得更為真切，能幫助我們更好地理解小主人公的內(nèi)心世界。
五、體驗拓寬
學生合作交流下列問題，聯(lián)系生活實際，擴展語文學習。
1、困難和挫折，往往是人生成長的催化劑。結(jié)合對課文主題的理解。談談你對此的認識。
2、講述你所體驗的孤獨的情景和心理感受。
3、就杜小康父親的教子方式，談談你的理解和看法。
六、課堂小結(jié)
成長中有成功，也有挫折，有歡樂喜悅.也有悲哀煩惱，這就是生活，在我們的人生中，成長是永恒的主題。祝愿我們同學們都能譜出一首健康的成長歌。長成一棵堅強獨立的大樹。
七、布置作業(yè)
請以“成長”為話題寫一篇不少于600字的文章。
【板書設計】
孤獨之旅
曹文軒
人物：杜小康(經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅強)
鴨群
環(huán)境：蘆蕩 人物成長的廣闊背景
風雨
【活動與探究】
1、收集整理有關“磨難”的名人名言，并選擇其中的一二則作簡短的點評。
2、請以“成長的腳印”為題，寫一篇400字左右的記敘文。
7、《孤獨之旅》教學設計
?
一、整體感知
導入新課：學生說說自己對作家作品的了解，作適當?shù)难a充(鼓勵學生自主學習)。
二、通讀全文
用自己的語言概括小說的故事情節(jié)(提請學生注意小說故事情節(jié)的五個構(gòu)成部分)，在小組內(nèi)討論，要求語言必須簡潔、明了。
三、明確文章的三要素
人物(主人公)：杜小康。
情節(jié)：一位少年(杜小康)因家道中落而失學，不得不跟隨父親去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著他同時也錘煉著他的身心，在一場暴風雨后，他覺得自己“突然地長大了，堅強了!”
環(huán)境：無邊無際的蘆葦?shù)亍?/p>
四、研習課文
1、請學生找一找體現(xiàn)“孤獨”的句子，并用橫線標記出來。
2、議一議：作者是怎樣來表現(xiàn)社小康成長的過程的?找出有關的語句來加以分析。
主要通過了細節(jié)描寫。細節(jié)描寫是對事件的細小環(huán)節(jié)或?qū)θ说哪骋徊糠炙鞯奶囟ǖ拿鑼憽Ｋ艹晒λ茉烊宋锏男蜗蠓从橙宋锏男愿瘛?/p>
語句：
⑴
杜小康已不可能再去想他的油麻地?，F(xiàn)在，占據(jù)他的心靈的全部是前方，還要走多遠，前方是什么樣子?前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個少年的心思。地盤腿坐在船頭上，望著一片茫茫的水。
分析：對前景的茫然，但似乎也包含著對未來的向往。
⑵
當杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，他害怕了--這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆葦如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠逃不走的感覺。
分析：面對眼前如“重山鎖住”的蘆葦?shù)兀判】岛ε卢F(xiàn)實，害怕孤獨的感覺，這也是一個少年所特有的心理。
⑶
父子倆也一天一天地感覺到，他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨。
⑷
言語被大量地省略了。這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨。
分析：陌生環(huán)境的不適應被沉重的孤獨的感覺所替代，害怕孤獨，害怕心里的孤寂，可怎么也不能逃避這樣的一個現(xiàn)實。
⑸
后來，父子倆都在心里清楚了這一點：他們已根本不可能回避孤獨了，這樣反而好了。時間一久，再面對天空一片浮云，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來。
分析：這時主人公杜小康和他的父親已能面對孤獨，面對現(xiàn)實。
⑹
他哭了起來，但并不是悲哀，他說不明白自己為什么想哭。
⑺
杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉(xiāng)的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭，他覺得自己突然地長大了，堅強了。
分析：經(jīng)過這一夜的風雨的考驗，面對著眼前的一切，主人公已無法回避，在困境中他磨煉著自己的品行，敢于面對現(xiàn)實，并勇敢地戰(zhàn)勝自然界的風雨，人生中的風雨，使自己的意志更加堅強了。
總結(jié)：杜小康由害怕孤獨到能面對孤獨到勇敢戰(zhàn)勝孤獨，作者用這些細節(jié)描寫的語句來表現(xiàn)了主人公人生成長的過程。
五、深入探究
1、說一說：“孤獨之旅”的含義。
提示：有兩方面含義：
⑴
指現(xiàn)實中杜小康所處的環(huán)境的惡劣，并不是其他少年所處的幸福的環(huán)境;
⑵
主要指出了杜小康由原來不能體諒父親的難處到后來能幫父親一起挑起家庭的重擔并勇敢面對惡劣的環(huán)境，以自己頑強、不畏懼戰(zhàn)勝了困境，使自己真正成長起來。
2、你喜歡這個題目嗎?能否為它換一個標題并簡單說一下理由?
3、文章的成功之處是對人物的成長過程采用了大量的細節(jié)描寫，刻畫人物心理變化的軌跡，而文中環(huán)境描寫也對人物形象的刻畫起到了一定的作用，找出有關語句并分析作用。
語句：
⑴
四周已只是草灘或凹地，已無一戶人家。
⑵
黃昏，船艙里的小泥爐，飄起第一縷炊煙，它是這里惟一的炊煙。它們在晚風中向水面飄去，然后又貼著水面，慢慢飄去。當鍋中的飯已經(jīng)煮熟時，河水困曬了一天太陽而開始飄起炊煙一樣的熱氣。此時，熱氣與炊煙，就再也無法分得清楚了。
⑶
這里的氣味，倒是好聞的。萬頃蘆葦，且又是在夏季青森森一片時，空氣里滿是清香。蘆葦叢中還有一種不知名的香草，一縷一縷地摻雜在蘆葉的清香里，使杜小康不時地去用勁嗅著。
⑷
水邊的蘆葉里，飛著無數(shù)螢火蟲。有時，它們幾十只幾百只聚集在一起時，居然能把水面照亮，使杜小康能看見一只小鳥正浮在水面上。
⑸
那天，是他們離家以來所遇到的一個最惡劣的天氣。一早上，天就陰沉下來。天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺得風也是黑的。臨近中午時，雷聲已如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來，過不一會，暴風雨就歇斯底里地開始了，頓時，天昏地暗，仿佛世紀已到了末日。四下里，一片呼呼的風聲和千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲。
⑹
雨后天晴，天空比任何一個夜晚都要明亮。
這些自然環(huán)境的描寫，在杜小康處于人生的三個階段時作用是不同的。在主人公恐懼孤獨時，更加襯托人物內(nèi)心世界的無法排解的孤獨。面對孤獨時，把暴風雨的天氣寫得如此惡劣，也為人物在一夜之中能迅速成長起來，提供了一種可能，讓人們不禁想到這自然界的風雨不也是人生中的風雨嗎?再大再瘋狂，只要你能勇于面對，努力抗爭，什么樣的“風雨”走不過去呢?雨后那明亮的月亮、明亮的無空也正是杜小康此時的心情，也如這月這天，明亮而清澈，他已磨煉了自己的意志，由一個不懂事的孩子慢慢成長堅強了起來，環(huán)境造就了他的性格，同時他也使環(huán)境不再那樣單調(diào)而孤寂。
4、體會精美傳神的語言。
六、總結(jié)、擴展
1、作者通過少年杜小康在困境中如何成長的故事告訴我們應該如何面對生活中的許許多多的孤獨，如何使自己成為生活的強者，成為自己命運的主人，這些都是值得我們思考的?！度嗣裎膶W》主編肖復興說“《草房子》，是一首詩”。作者不是詩人，卻憑著他對兒童深入生命的同情和愛創(chuàng)造了小說的詩的世界。作者在這里把草房子作為一種美好的象征。
2、生活的磨礪、暴風雨的洗禮讓杜小康長大了,堅強了，在你的生活道路上又有著一些怎樣的人和事影響著你的成長，給你有益的啟示?請敞開心扉說一說。
七、布置作業(yè)
1、文中有許多意味深長的語言，請找出來加以鑒賞。
2、反復誦讀開摘抄文中的精彩句段，積累語言。
3、推薦閱讀《草房子》。
8、《孤獨之旅》教學設計
一、導入新課
二、走近作者
曹文軒：１９５４年１月生于江蘇鹽城農(nóng)村。１９７４年入北京大學中文系讀書，后留校任教。現(xiàn)為中國作家協(xié)會全國委員會委員，北京市作家協(xié)會理事，北京大學教授、現(xiàn)當代文學博士生導師，中國作家協(xié)會魯迅文學院客座教授，北京大學中文系中國當代文學教研室主任。
主要文學作品集：《憂郁的田園》、《暮色籠罩下的祠堂》、《紅葫蘆》、《薔薇谷》、《少年》、《大水》、《追隨永恒》、《三角地》等。
長篇小說：《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《紅瓦》、《根鳥》等。
三、學習目標
１、進一步把握小說的三要素。
２、品味表現(xiàn)主人公成長過程的細節(jié)描寫、心理描寫。
３、審美欣賞環(huán)境描寫對人物形象的作用，領會優(yōu)美的意境。
４、形成積極的人生觀，塑造堅強的人生。
四、學習方法
１、速讀──整體感知故事情節(jié)
２、跳讀──品味細節(jié)描寫、心理描寫、語言描寫
３、賞讀──賞析環(huán)境描寫的作用
４、研讀──在交流體驗思辨中，加深對“孤獨”“成長”“哭泣”“堅強”“責任”等情感的認識，在探究中自主形成積極的人生觀，培養(yǎng)高尚的審美情趣。
五、整體感知課文
１、速讀全文，用自己的話概括小說的情節(jié)。
２、明確這篇小說的三要素：
人物（主人公）：杜小康。
情節(jié)：一位少年因家道中落而失學，不得不跟隨父親到偏遠的蘆葦蕩放鴨，經(jīng)歷了生活的艱苦，精神上的磨練，最終在暴風雨之后“長大了，堅強了”。
環(huán)境：無邊無際的蘆葦?shù)亍?/p>
六、品味賞析
跳讀課文，品味一下作者是通過對人物的哪些描寫方法來表現(xiàn)杜小康的成長過程的？
（請找出文中有關語句分析他的成長過程）
細節(jié)描寫：前景茫然──害怕孤獨──面對孤獨──戰(zhàn)勝孤獨
語言描寫：幼稚──懦弱──堅強──激動
七、合作探究
１、小說的自然環(huán)境描寫很出色，請賞讀課文，欣賞環(huán)境描寫對人物刻畫的作用，小組合作找出有關語句加以分析。
（鴨群、蘆蕩、風雨）
作用：渲染孤獨的氣氛，造就杜小康堅強的性格。
２、“孤獨之旅”的含義是什麼？
⑴ 離開同學、學校，離開村莊、人群，交流減少，寂寞空虛。
⑵ 對自然環(huán)境恐懼，對前途恐懼。
【板書設計】
孤獨之旅
曹文軒
人物（主人公）：杜小康
情節(jié)： 恐懼孤獨──面對孤獨──戰(zhàn)勝孤獨
環(huán)境（自然環(huán)境）：渲染孤獨的氣氛，造就堅強的性格
【拓展】
杜小康給你留下什麼印象？你從他身上學到了什麼？
【當堂檢測】
一、填空
１、《孤獨之旅》選自一部關于少年成長的長篇小說《草房子》，作者是（曹文軒）。本文主要刻畫了杜小康這一人物形象，他在成長過程中經(jīng)歷了（恐懼）孤獨、（面對）孤獨、（戰(zhàn)勝）孤獨，最終經(jīng)受住了“磨難”，“長大了”“堅強了”，與鴨子一起成長起來。
２、文中自然環(huán)境描寫的作用是（渲染孤獨的氣氛，造就堅強的性格）。
二、說話訓練
每個人都在不斷成長，通過生活中一些小事，懂得關心別人，熱愛勞動，懂得某種道理等。請以“我長大了”為題談談自己成長的經(jīng)歷。
【送幾句名言】
苦難是人生的老師。──巴爾扎克
好的木材并不在順境中生長；風越強，樹越壯。──馬里歐特
在寒冷中顫抖過的人倍覺太陽的溫暖，經(jīng)歷過各種人生煩惱的人，才懂得生命的珍貴。──懷特曼
9、《孤獨之旅》教學設計
教學目標：
1．熟讀課文，體會成長中的感受；
2．理解文意，概括故事情節(jié)及人物形象；
3．了解小說三要素，理解環(huán)境描寫的作用。
教學重點：
1．細節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用；
2．標題的含義。
教學建議：
1．在自讀中學會圈點勾畫，快速捕捉主要信息；
2．在朗讀中逐步進入情境，體會文中美好的情韻；
3．在研讀中聯(lián)系實際，體驗成長的感受；
4．教學方法可以小組討論、個人感悟為主。
教學過程：
一、導入新課
請同學談談對“孤獨”二字的理解，我們總會感到凄涼，酸苦，每天都是陽光燦爛的日子該多好?？墒切⌒∩倌昕傄L高，煩惱和孤獨總會尾隨我們而來?？梢哉f孤獨隨時間而來，孤獨使生命更加燦爛更加豐富多彩。同學們，讓我們今天一起來學習曹文軒的小說《孤獨之旅》。
二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容
1．學生自讀課文，朗讀時注意在文中圈點勾畫出主要信息。
2．檢查預習字詞情況。
注意下列字詞的讀音：嬉鬧、摻雜、給予、撩逗、凹地、膽怯
積累下列詞語：厚實、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里
3．重點朗讀以下段落，學生朗讀時，注意體會人物心中的孤獨感，讀出語氣，讀出感情。
(1)從“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船停下來”。剛開始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會像兒子一樣突然對前方感到茫然和恐懼。
(2)從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”。到達蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。
(3)從“日子一天一天地過去了……就不再忽然地恐慌起來”。隨著時間的流逝，父子倆感到孤獨。
(4)。從“那天，是他們離家以來所遇到的最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上……”最惡劣的天氣中，杜小康經(jīng)受了考驗
4．整體感知課文內(nèi)容。
(1)要求學生用一句話概括文章的內(nèi)容和主旨。
這篇文章講述了一個什么故事，表達了什么的主題？學生只要說出自己的想法即可
(2)本文雖是長篇小說的節(jié)選，但也有完整的故事情節(jié)。要求學生閱讀課文，理清小說的故事情節(jié)。
開端；寫杜小康因家庭經(jīng)濟困難而不得不輟學跟著父親去放鴨。
發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受。
高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。
結(jié)局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。
三、精讀課文，揣摩課文的語言
1、首先我們怎樣理解課文標題的含義。（概括杜小康的孤獨從哪些方面體現(xiàn)出來？）
(1)失去交流環(huán)境。對于一個離開學校和同學的少年來說，是無比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒有同學間的交流，：等于失去了正常的生活。
(2)失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人群，父子缺少交流，“越來越單調(diào)，越來越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。
(3)恐懼自然環(huán)境。大自然的空闊與未可知，對一個幼小的心靈，具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。
(4)恐懼未來環(huán)境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無奈。
2、課文有關自然環(huán)境的描寫很出色，請找出幾處，并說說這樣的環(huán)境描寫對表現(xiàn)杜小康的成長起什么作用。
(1)P70．寫杜小康對遠逝的家的眺望和鴨群扇形水流的描寫，表現(xiàn)杜小康的幼稚、軟弱和戀家。鴨群流水雖然美，但畢竟單調(diào)、永恒，并不好玩。這些更增添了對在家鄉(xiāng)生活的留戀。
(2)P71．寫黃昏時炊煙和河面的熱氣，是那么的單調(diào)、虛無，更增添了杜小康孤寂的感受。
(3)71有關鴨群的描寫：鴨群向蘆葦蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時?？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。
(4)P72。有關蘆葦蕩的描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。
當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。
(5)P75。有關風雨的描寫：蘆葦蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗，暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。
3、文中隨著故事情節(jié)的發(fā)展對杜小康成長過程作了細致的描寫，杜小康的心理是如何變化的？
提示：
出發(fā)時：P69茫然，恐懼
到達蘆葦蕩時：P72害怕，膽怯
安頓之后：P73感到孤獨
時間久了：P74不再忽然地恐慌
那天雨后天晴：P76堅強。
4、如何理解杜小康這一人物形象呢？
杜小康從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長為一個心靈成熟的男子漢的過程。
四、研讀課文，結(jié)合自己的體驗談感受。
（各抒己見，暢談自己的感受）
1．困難和挫折，往往是人成長的催化劑，結(jié)合自己的實際，談談學習本文的收獲。
2．你有過孤獨的時候嗎?請講述你孤獨的情景和心理感受。
3．請你就杜小康父親的教子方式，談談你的理解和看法。
五、課外作業(yè)
學習本文后，讓學生明白，人物和環(huán)境總是互相依存的。離開了環(huán)境，人物便沒有活動的天地，人物性格的發(fā)展便失去了依據(jù)。請結(jié)合自己的成長歷程，寫一篇文章，注意要有一定的環(huán)境描寫。
10、《孤獨之旅》教學設計
【設計理念】
1、學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者，是學生學習的伙伴。語文教學倡導自主、合作的學習方式，教師應組織、啟發(fā)、激勵、指導學生按照正確的思維方向、路線，探求未知領域的知識，努力引導學生形成積極主動的學習態(tài)度，充分調(diào)動其學習的自覺性、獨立性，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，進行愉快的課堂教學。
2、訓練學生自主探究、自主感悟、合作交流，讓學生學會學習，學會讀書，學會傾聽，給學生提供充足的表達機會，讓學生學會表達。
【學生分析】
九年級學生經(jīng)過七八年級的一些小說篇目的學習，以及本單元第一篇小說的學習，對小說體裁的特點、三要素等方面的知識已初步感知，只是對本文這樣大量運用環(huán)境、心理描寫的作用還缺少了一些認識，同時，九年級學生對這類涉及青少年成長的小說比較感興趣。
【教材分析】
本文是九年級第三單元的第二篇小說，自讀課文，本單元選編的主要是寫少年生活的小說。學習這些課文，要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，理解小說的主題，分析人物形象，體會藝術(shù)特色，從中得到人生的啟示和藝術(shù)的享受。本文注重環(huán)境描寫的學習，要求能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得人生的有益啟示。
【教學目標】
學習小說環(huán)境描寫的作用，培養(yǎng)賞析人物形象的能力。
設置問題，渲染情境，結(jié)合學生自身生活經(jīng)驗，引導學生體會主人公經(jīng)歷的孤獨之旅，感受主人公所經(jīng)歷的孤獨感，并體會“成長”所需要的歷練，從而培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。
【教學程序】
一、創(chuàng)設情境，導入新課
(設計意圖：讓學生體驗文章的內(nèi)容情境。)
二、自讀感知，整體把握
1、瀏覽翻閱課文，劃出表現(xiàn)杜小康心理活動的句子。
2、交流匯報，師生互動。
3、評價杜小康，對杜小康說一句真話。
(設計意圖：賞析人物形象與文本對話。)
4、體驗：如果是你，你怎么做?
5、教師用課件推薦名言，學生品讀、感悟。
(設計意圖：本著新課程開放的原則，引導學生感悟。)
三、合作交流，解讀探究
1、由初步感知進而引導學生學習自然環(huán)境描寫的有關知識。
2、學生瀏覽并劃出自然環(huán)境描寫的句子。
3、學生交流喜歡的自然環(huán)境描寫。
四、自由提問
課件展示關于讀書須疑的名言，誘導激發(fā)學生主動提問，師生互動，探究解決。
五、總結(jié)反思評價，學生自評或互評，或給老師提意見、建議
六、作業(yè)
【板書設計】
孤獨之旅
茫然恐懼→害怕膽怯→孤獨恐慌→不再恐慌→堅強
11、《孤獨之旅》教學設計
【教學目標】
1、熟讀課文，引導學生體會主人公成長過程中的獨特感受;
2、理解文章大意及環(huán)境描寫的作用，概括故事情節(jié)及人物形象;
3、思想情感教育，使學生明白困難和挫折是人生成長的催化劑，培養(yǎng)學生戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。
【教學重點】
1、明確細節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用;
2、理解標題的含義與文章主題。
【教學建議】
1、在自讀中學會圈點勾畫，快速捕捉主要信息;
2、在朗讀中逐步進入情境，體會文中美好的情韻;
3、在小組合作探究中指導學生聯(lián)系實際，體驗成長的感受;
4、教學方法可以組織學生小組討論、引導個人感悟為主。
【教學課時】
1課時。
【教具】
投影儀。
【教學過程】
一、導入新課
在我們的成長歷程中，幾乎每個同學都品嘗過孤獨的凄涼和酸苦──是呵，每天都是陽光燦爛的日子該多好?？墒?ldquo;小小少年，總要長高”，煩惱和孤獨總會尾隨我們而來。請同學們談談自己在成長過程中孤獨的滋味……從大家剛才的敘述中，可以說孤獨是伴隨成長而來的，是成長中的必然;孤獨有時會使生命更加燦爛;耐得住孤獨寂寞，我們將會變得更加成熟。那么，同學們，就讓我們今天一起走進曹文軒的長篇小說《草房子》中去領略一位小主人公的《孤獨之旅》，品味一下那份難耐而淳厚的孤獨吧。
二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容
1、指導學生自讀課文，默讀時注意在文中圈點勾畫，捕捉出主要信息并簡要批注和質(zhì)疑和質(zhì)疑。
2、檢查預習字詞情況：(出示投影)
⑴ 注意下列字詞的讀音：
嬉(xī)鬧 摻(chān)雜 給(jǐ)予 撩(liáo)逗
凹(āo)地 膽怯(qiè) 空曠(kuàng) 純粹(cuì)
摳(kōu) 驅(qū)(qū)除 覓(mì)食
⑵ 積累下列詞語：
厚實、境地、乖巧、嬉鬧、蓬松、一落千丈、置之不理、歇斯底里
⑶ 解詞：
① 歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常。本文是指暴風雨來勢猛烈，超乎平常。
② 倉皇：匆忙而慌張
3、學生以四人為一小組，重點朗讀以下段落，每人一段，比一比誰讀得好。(出示投影)
提示：學生朗讀時，注意體會人物心中的孤獨感，讀出語氣，讀出感情。
⑴ 剛開始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會像兒子一樣突然對前方感到茫然和恐懼。從“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船停下來”。
⑵ 到達蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”。
⑶ 隨著時間的流逝，父子倆感到孤獨。從“日子一無一天地過去了……就不再忽然地恐慌起來”。
⑷ 最惡劣的天氣中，杜小康經(jīng)受了考驗。從“那天，是他們離家以來所遇到的最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上……”
4、整體感知課文內(nèi)容：(出示投影)
⑴ 要求學生用一句話概括文章的內(nèi)容和主旨。
這篇文章講述了一個_______________故事，表達了一個__________________的主題。(學生只要說出自己的想法即可，教師注意引導和歸納。參考：文章通過描寫杜小康隨父親放鴨所經(jīng)歷的一系列事件和情感歷程，刻畫了一個少年心理成長的軌跡，揭示了挫折能促進人迅速地成熟這一道理。)
⑵ 本文雖是長篇小說的節(jié)選，但也有完整的故事情節(jié)。要求學生閱讀課文，理清小說的故事情節(jié)。(提示小說四情節(jié))
明確：
開端：寫杜小康因家庭經(jīng)濟困難而不得不輟學跟著父親去放鴨。
發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受。
高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。
結(jié)局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。
三、精讀課文，揣摩課文的語言
1、學生再次閱讀課文，選取自己認為寫得最好的一段高聲朗讀，并說說為什么寫得好。教師要注意引導學生思考的角度和歸納的方法。
2、學生提出探究討論的問題，四人小組討論后，提出自己的見解，全班師生互動，鼓勵獨創(chuàng)性見解。(教師可以引導學生體會以下問題)
⑴ 可以讓學生給課文換一個標題，并比較自己所擬的標題與原標題哪個好，為什么。通過這一練習，進而讓學生理解課文標題的含義，并體會其妙處。
提示：
換一個標題如：“放鴨”或“難以忘懷的歲月”等。
標題《孤獨之旅》可以從以下角度去理解：
① 失去交流環(huán)境。對于一個離開學校和同學的少年來說，是無比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒有同學間的交流，等于失去了正常的生活。
② 失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人群，父子缺少交流，“越來越單調(diào)，越來越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。
③ 恐懼自然環(huán)境。大自然的空闊與未可知，對一個幼小的心靈，具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能入睡”。
④ 恐懼未來環(huán)境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無奈。
總結(jié)：
孤獨之旅首先指來自生活本身實實在在的孤獨：離開學校，離開人群，面對大自然的極境和遼闊，無人交流;進而投射到心靈上的孤獨──恐慌和害怕。
⑵ 課文有關自然環(huán)境的描寫很出色，請找出幾處，并說說這樣的環(huán)境描寫對表現(xiàn)杜小康的成長起什么作用。
提示：
① 有關鴨群的描寫：鴨群向蘆葦蕩行迸，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情;晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時?？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。
② 有關蘆葦蕩的描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。
③ 有關風雨的描寫：蘆葦蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗，暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。
總結(jié)：
大自然，一方面既營造了無邊無際的孤獨，將少年屢屢拋入孤獨寂寞之境，另一方面又一次次向少年獻出寧靜美另一方面又一次次向少年獻出寧靜美活動美好的魅力，使少年在孤獨中日趨淡泊、沉靜，日趨堅定、自信，進入一種冷峻、深刻的境界。
⑶ 默讀課文中有關杜小康的段落，找出文中有關杜小康成長過程的細節(jié)。思考隨著故事情節(jié)的發(fā)展，杜小康的心理是如何變化的。
提示：
出發(fā)之時;茫然恐懼──好奇，振奮;
蘆葦蕩中：害怕膽怯──獲得安慰;
安頓之后：感到孤獨──與父親的默契;
時間久了：孤獨深處──不再忽然地恐慌;
暴風雨來：艱苦磨練──變得堅強;
雞下蛋了──興奮自豪。
總結(jié)：
杜小康一方面在孤獨中掙扎，一方面在逐漸成熟，最終“突然地長大了，堅強了”。
四、拓展遷移，結(jié)合自己的體驗談感受
教師引導學生在自由朗讀的基礎上，各抒己見，暢談自己的感受，深刻領會文章主題。對學生的感受要充分肯定，珍視學生的獨特體驗，適當給予點撥與提示。
1、困難和挫折，往往是人成長的催化劑，結(jié)合自己的實際，談談學習本文的收獲。
2、你有過孤獨的時候嗎?請講述你孤獨的情景和心理感受。
3、請你就杜小康父親的教子方式，談談你的理解和看法。
教師總結(jié)：孤獨是一種正常且健康的心態(tài)──如果程度得當?shù)脑?，它標志著人格的成?它使人少了許多盲目，使人在嘈雜的生活中有了一份保護身心健康的清靜。所以，在人生之路上，我們大可不必害怕孤獨，就讓我們微笑著面對生活中的一切孤獨和坎坷吧。就讓我們微笑著面對生活中的一切孤獨和坎坷吧。因為它們是心靈成熟的催化劑。
五、課外作業(yè)
學習本文后，請結(jié)合自己的成長歷程，寫一篇文章，注意要有一定的環(huán)境描寫。A、B、C三類學生字數(shù)分別不得少于600、500、400字。
【板書設計】
孤獨之旅
曹文軒
孤獨：茫然恐懼──害怕膽怯──感到孤獨──孤獨深處──艱苦磨練
成長：好奇振奮──獲得安慰──默契相處──不再恐慌──長大堅強──興奮自豪
12、《孤獨之旅》教學設計
一、導入新課
二、走近作者
曹文軒：1954年1月生于江蘇鹽城農(nóng)村。1974年入北京大學中文系讀書，后留校任教?，F(xiàn)為中國作家協(xié)會全國委員會委員，北京市作家協(xié)會理事，北京大學教授、現(xiàn)當代文學博士生導師，中國作家協(xié)會魯迅文學院客座教授，北京大學中文系中國當代文學教研室主任。
主要文學作品集：《憂郁的田園》、《暮色籠罩下的祠堂》、《紅葫蘆》、《薔薇谷》、《少年》、《大水》、《追隨永恒》、《三角地》等。
長篇小說：《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《紅瓦》、《根鳥》等。
三、學習目標
1、進一步把握小說的三要素。
2、品味表現(xiàn)主人公成長過程的細節(jié)描寫、心理描寫。
3、審美欣賞環(huán)境描寫對人物形象的作用，領會優(yōu)美的意境。
4、形成積極的人生觀，塑造堅強的人生。
四、學習方法
1、速讀──整體感知故事情節(jié)
2、跳讀──品味細節(jié)描寫、心理描寫、語言描寫
3、賞讀──賞析環(huán)境描寫的作用
4、研讀──在交流體驗思辨中，加深對“孤獨”“成長”“哭泣”“堅強”“責任”等情感的認識，在探究中自主形成積極的人生觀，培養(yǎng)高尚的審美情趣。
五、整體感知課文
1、速讀全文，用自己的話概括小說的情節(jié)。
2、明確這篇小說的三要素：
人物(主人公)：杜小康。
情節(jié)：一位少年因家道中落而失學，不得不跟隨父親到偏遠的蘆葦蕩放鴨，經(jīng)歷了生活的艱苦，精神上的磨練，最終在暴風雨之后“長大了，堅強了”。
環(huán)境：無邊無際的蘆葦?shù)亍?/p>
六、品味賞析
跳讀課文，品味一下作者是通過對人物的哪些描寫方法來表現(xiàn)杜小康的成長過程的?
(請找出文中有關語句分析他的成長過程)
細節(jié)描寫：前景茫然──害怕孤獨──面對孤獨──戰(zhàn)勝孤獨
語言描寫：幼稚──懦弱──堅強──激動
七、合作探究
1、小說的自然環(huán)境描寫很出色，請賞讀課文，欣賞環(huán)境描寫對人物刻畫的作用，小組合作找出有關語句加以分析。
(鴨群、蘆蕩、風雨)
作用：渲染孤獨的氣氛，造就杜小康堅強的性格。
2、“孤獨之旅”的含義是什麼?
⑴ 離開同學、學校，離開村莊、人群，交流減少，寂寞空虛。
⑵ 對自然環(huán)境恐懼，對前途恐懼。
【板書設計】
孤獨之旅
曹文軒
人物(主人公)：杜小康
情節(jié)： 恐懼孤獨──面對孤獨──戰(zhàn)勝孤獨
環(huán)境(自然環(huán)境)：渲染孤獨的氣氛，造就堅強的性格
【拓展】
杜小康給你留下什麼印象?你從他身上學到了什麼?
【當堂檢測】
一、填空
1、《孤獨之旅》選自一部關于少年成長的長篇小說《草房子》，作者是(曹文軒)。本文主要刻畫了杜小康這一人物形象，他在成長過程中經(jīng)歷了(恐懼)孤獨、(面對)孤獨、(戰(zhàn)勝)孤獨，最終經(jīng)受住了“磨難”，“長大了”“堅強了”，與鴨子一起成長起來。
2、文中自然環(huán)境描寫的作用是(渲染孤獨的氣氛，造就堅強的性格)。
二、說話訓練
每個人都在不斷成長，通過生活中一些小事，懂得關心別人，熱愛勞動，懂得某種道理等。請以“我長大了”為題談談自己成長的經(jīng)歷。
【送幾句名言】
苦難是人生的老師。──巴爾扎克
好的木材并不在順境中生長;風越強，樹越壯。──馬里歐特
在寒冷中顫抖過的人倍覺太陽的溫暖，經(jīng)歷過各種人生煩惱的人，才懂得生命的珍貴。──懷特曼