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        去年的樹教案一等獎(jiǎng)

        《去年的樹教案一等獎(jiǎng)》屬于教案一等獎(jiǎng)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。

        去年的樹教案一等獎(jiǎng)

        1、去年的樹教案一等獎(jiǎng)

        設(shè)計(jì)思路:

        (一)教材分析與教學(xué)內(nèi)容的選取(切入口)

        《去年的樹》是小學(xué)人教版課標(biāo)本語文第七冊(cè)第三單元第11課。本單元共4篇課文,分別是精讀課文《巨人的花園》、《去年的樹》、《小木偶的故事》和略讀課文《去年的樹》。這些課文都是中外童話。由此看來,我認(rèn)為第三單元教學(xué)目標(biāo)是了解童話故事的特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作童話的興趣。積累優(yōu)美的詩(shī)句,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望,為學(xué)生創(chuàng)作童話提供參考。提升對(duì)童話的認(rèn)識(shí)。

        這是日本女作家新美南吉一個(gè)優(yōu)美動(dòng)人的童話故事。講述了這樣一個(gè)故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹的請(qǐng)求-----回來再唱歌給它聽。可是第二年春天,當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí),樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,最后只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是,鳥兒在燈火前唱起去年的歌。在通俗易懂的語言中蘊(yùn)涵著“信守諾言,珍惜友情”,“人與自然和諧發(fā)展”“ 警醒人們保護(hù)生態(tài)環(huán)境,保護(hù)大自然刻不容緩”等深厚的人文精神。文中那一個(gè)個(gè)人性化的角色,深深感動(dòng)著我,相信通過教學(xué)也一定會(huì)感動(dòng)孩子們純真、善良的心。

        參考中年段閱讀教學(xué)的三個(gè)加強(qiáng)點(diǎn):感受識(shí)記、理解應(yīng)用、拓展積累,根據(jù)小學(xué)童話教學(xué)的個(gè)性目標(biāo)感受童話,了解童話特點(diǎn)和啟發(fā)想象,編織心中的夢(mèng),并在童話中受到思想啟迪。結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)要求和《去年的樹》教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合,教學(xué)本文我的切入點(diǎn)??是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景讓學(xué)生親歷閱讀,以讀為主。學(xué)生通過自主讀文、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程,感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語言因素和人文精神的最佳結(jié)合。

        (二) 預(yù)設(shè)目標(biāo):(全文分兩大塊教學(xué)內(nèi)容1、去年的情景(1?5自然段)。2、小鳥尋找去年大樹的過程(6??18自然段)

        1、理解文章內(nèi)容,訓(xùn)練有感情地朗讀對(duì)話培養(yǎng)語感;主要是分角色讀書,力求讓學(xué)生入情入境感受童話的語言美、思想美、意境美。

        2、突顯重點(diǎn)。重點(diǎn)在對(duì)“信守諾言,珍惜朋友之間的情意”方面有所感染,其他人文精神因素略帶。體會(huì)小鳥與大樹之間的真摯情誼,感悟真正的友誼是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。

        3、完成小練筆??《小鳥,我想對(duì)你說》(結(jié)合課后練習(xí))

        (三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

        讀悟文中的角色對(duì)話,體會(huì)童話角色的心理。懂得童話蘊(yùn)涵的道理,并且受到感染。

        (四)教學(xué)準(zhǔn)備:

        學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文、多媒體課件。

        (五) 教學(xué)課時(shí):兩課時(shí)

        第一課時(shí)

        一、揭題導(dǎo)入,課題質(zhì)疑。

        1.導(dǎo)入課題;齊讀課題。

        2.課題質(zhì)疑。你有什么疑問嗎?(以生為本,抓住學(xué)生的困惑點(diǎn)、興趣點(diǎn)等結(jié)合本課教學(xué)目標(biāo)迅速梳理整合,以學(xué)定教。)

        二、初讀課文,整體感知。

        1.自由讀課文,整體感知:課文講了一個(gè)什么故事?課文按什么順序?qū)懙?哪幾個(gè)自然段是寫去年的事?哪幾自然段寫的是今年春天的事情。理由是什么?試著分成兩大段。

        【完成口頭填空聯(lián)練習(xí):

        鳥兒到南方去之前答應(yīng)為樹 ________________________________________________________________。春天,鳥兒從南方飛回來卻發(fā)現(xiàn)________________________________________。鳥兒在火柴點(diǎn)燃的燈火前 _____________________,因?yàn)樗黖____________________?!?/p>

        2、再讀:要求把文章讀正確,聯(lián)系上下文理解不明白的詞,對(duì)于剛才的疑問多讀幾遍。

        3.檢查字詞掌握情況。(字卡形式抽查生字、帶拼音生詞?;蚴怯蓪W(xué)生提出不懂不理解的詞語句子)

        4.默讀課文,畫出感受最深的句子。同桌前后桌同學(xué)進(jìn)行交流。

        三、研讀課文1??5自然段(第一塊教學(xué):去年的情景),訓(xùn)練朗讀。

        1.去年的樹和鳥在一起是怎樣的情形?自由讀1??4自然段,你的感受是什么?

        重點(diǎn)體會(huì):天天唱、天天聽;

        分手時(shí)的約定

        2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀。分角色讀好鳥兒大樹的對(duì)話。體會(huì)他們之間依依不舍的友情。

        四、總結(jié)談話。(略)

        第二課時(shí)

        一、談話激趣,復(fù)習(xí)鞏固。

        1.談話激趣。

        2.小結(jié)上節(jié)課情況。

        二、小鳥是怎樣尋找大樹的?你的體會(huì)是什么?

        自由讀6?18自然段,概括鳥的尋找過程,反復(fù)朗讀小鳥詢問的話,體會(huì)小鳥的心情。

        三、分角色讀、表演故事。

        1.四人小組自由分角色讀。分別在課本上畫出小鳥分別與樹根、大門、小姑娘的對(duì)話。(師板:小鳥??樹根、大門、小姑娘或貼小鳥、樹根、大門、小姑娘的圖片在黑板上。)

        2、集體初步體驗(yàn)小鳥尋找大樹的過程。全體同學(xué)分角色讀小鳥與樹根、大門、小姑娘的對(duì)話(第一組當(dāng)小鳥,第二、三、四組分別當(dāng)樹根、大門和小姑娘)。

        3、對(duì)比填空(幻燈或大屏幕顯示。填空練習(xí)對(duì)教材的原句進(jìn)行二度開發(fā),教材的原句分別為為(“立在這兒的那棵樹,到什么地方去了呀?”小鳥問樹根;它問大門:“門先生,我的好朋友樹在哪兒?您知道嗎?”;鳥兒?jiǎn)柵ⅲ?ldquo;小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪兒?jiǎn)?”)

        小鳥( )地對(duì)樹根說:“立在這兒的那棵樹,到什么地方去了呀?”[

        小鳥( )地對(duì)大門說:“門先生,我的好朋友樹在哪兒?您知道嗎?”

        小鳥( )地對(duì)小姑娘說:“小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪兒?jiǎn)?”

        (自由填空,要求學(xué)生用讀書表達(dá)自己的情感,力求讓學(xué)生領(lǐng)悟到小鳥不同層次焦急的心情,越來越急迫想找到朋友的心情。從而達(dá)到讀書情感的螺旋上升。)

        4、小組再分角色自由讀小鳥分別與樹根、大門和小姑娘的對(duì)話。

        5、指名一小組上臺(tái)表演。(一個(gè)同學(xué)帶上小鳥的頭飾,師念旁白,飾小鳥的同學(xué)“飛”起來去尋找樹根、大門和小姑娘。“樹根”、“大門”和“小姑娘”與小鳥進(jìn)行對(duì)話,深情演繹。

        6、全班進(jìn)行評(píng)價(jià):你認(rèn)為誰讀得好,好在哪兒?你認(rèn)為誰讀得還不夠,你能讀讀嗎?

        7、哪個(gè)小組愿意再試試。

        四、抓重點(diǎn)處體會(huì)課文情感:(大屏幕顯示第16、17、18自然段:小鳥睜大眼睛,盯著著燈火看了一會(huì)兒。接著,她就唱起去年唱過的歌兒給燈火聽。唱完歌兒,鳥兒又對(duì)燈火看了一會(huì)兒,飛走了。)

        1、引導(dǎo)學(xué)生理解三次“看“的不同:(1)鳥兒為什么睜大眼睛,盯著燈火看?她看到了什么?學(xué)生帶著各自的體會(huì)朗讀。(2)鳥兒唱完了歌,又對(duì)著燈火看,它在想什么?

        2、為什么唱起去年的歌?(因?yàn)槟鞘切▲B與大樹的約定)師板:信守諾言 珍惜友情

        五、朗讀指導(dǎo):

        (1)你喜歡課文中的鳥兒?jiǎn)?為什么?

        (2)把你最受感動(dòng)的句子找出來有感情地讀給大家聽,再說說選擇這一句的理由。

        六、總結(jié)并布置作業(yè):

        收集有關(guān)誠(chéng)實(shí)守信的故事,寓言、事例等。

        板書預(yù)設(shè):

        大樹(圖) 小鳥(圖)

        珍惜友情

        信守諾言

        七、總結(jié)升華,布置作業(yè)。

        1.結(jié)合學(xué)生發(fā)言,師進(jìn)行小結(jié)。

        2.根據(jù)學(xué)情,設(shè)計(jì)作業(yè)。

        八、小練筆。、見課后練習(xí)“寫給小鳥的話”《小鳥,我想對(duì)你說》

        九、課外拓展閱讀《烏丟丟的樹》,和有關(guān)于誠(chéng)實(shí)守信、友情的故事。

        2、去年的樹教案

        設(shè)計(jì)思路:

        (一)教材分析與教學(xué)內(nèi)容的選取(切入口)

        《去年的樹》是小學(xué)人教版課標(biāo)本語文第七冊(cè)第三單元第11課。本單元共4篇課文,分別是精讀課文《巨人的花園》、《去年的樹》、《小木偶的故事》和略讀課文《去年的樹》。這些課文都是中外童話。由此看來,我認(rèn)為第三單元教學(xué)目標(biāo)是了解童話故事的特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作童話的興趣。積累優(yōu)美的詩(shī)句,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望,為學(xué)生創(chuàng)作童話提供參考。提升對(duì)童話的認(rèn)識(shí)。

        這是日本女作家新美南吉一個(gè)優(yōu)美動(dòng)人的童話故事。講述了這樣一個(gè)故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹的請(qǐng)求-----回來再唱歌給它聽??墒堑诙甏禾?,當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí),樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,最后只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是,鳥兒在燈火前唱起去年的歌。在通俗易懂的語言中蘊(yùn)涵著“信守諾言,珍惜友情”,“人與自然和諧發(fā)展”“ 警醒人們保護(hù)生態(tài)環(huán)境,保護(hù)大自然刻不容緩”等深厚的人文精神。文中那一個(gè)個(gè)人性化的角色,深深感動(dòng)著我,相信通過教學(xué)也一定會(huì)感動(dòng)孩子們純真、善良的心。

        參考中年段閱讀教學(xué)的三個(gè)加強(qiáng)點(diǎn):感受識(shí)記、理解應(yīng)用、拓展積累,根據(jù)小學(xué)童話教學(xué)的個(gè)性目標(biāo)感受童話,了解童話特點(diǎn)和啟發(fā)想象,編織心中的夢(mèng),并在童話中受到思想啟迪。結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)要求和《去年的樹》教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合,教學(xué)本文我的切入點(diǎn)??是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景讓學(xué)生親歷閱讀,以讀為主。學(xué)生通過自主讀文、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程,感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語言因素和人文精神的最佳結(jié)合。

        (二) 預(yù)設(shè)目標(biāo):(全文分兩大塊教學(xué)內(nèi)容1、去年的情景(1?5自然段)。2、小鳥尋找去年大樹的過程(6??18自然段)

        1、理解文章內(nèi)容,訓(xùn)練有感情地朗讀對(duì)話培養(yǎng)語感;主要是分角色讀書,力求讓學(xué)生入情入境感受童話的語言美、思想美、意境美。

        2、突顯重點(diǎn)。重點(diǎn)在對(duì)“信守諾言,珍惜朋友之間的情意”方面有所感染,其他人文精神因素略帶。體會(huì)小鳥與大樹之間的真摯情誼,感悟真正的友誼是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。

        3、完成小練筆??《小鳥,我想對(duì)你說》(結(jié)合課后練習(xí))

        (三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

        讀悟文中的角色對(duì)話,體會(huì)童話角色的心理。懂得童話蘊(yùn)涵的道理,并且受到感染。

        (四)教學(xué)準(zhǔn)備:

        學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文、多媒體課件。

        (五) 教學(xué)課時(shí):兩課時(shí)

        第一課時(shí)

        一、揭題導(dǎo)入,課題質(zhì)疑。

        1.導(dǎo)入課題;齊讀課題。

        2.課題質(zhì)疑。你有什么疑問嗎?(以生為本,抓住學(xué)生的困惑點(diǎn)、興趣點(diǎn)等結(jié)合本課教學(xué)目標(biāo)迅速梳理整合,以學(xué)定教。)

        二、初讀課文,整體感知。

        1.自由讀課文,整體感知:課文講了一個(gè)什么故事?課文按什么順序?qū)懙?哪幾個(gè)自然段是寫去年的事?哪幾自然段寫的是今年春天的事情。理由是什么?試著分成兩大段。

        【完成口頭填空聯(lián)練習(xí):

        鳥兒到南方去之前答應(yīng)為樹 ________________________________________________________________。春天,鳥兒從南方飛回來卻發(fā)現(xiàn)________________________________________。鳥兒在火柴點(diǎn)燃的燈火前 _____________________,因?yàn)樗黖____________________。】

        2、再讀:要求把文章讀正確,聯(lián)系上下文理解不明白的詞,對(duì)于剛才的疑問多讀幾遍。

        3.檢查字詞掌握情況。(字卡形式抽查生字、帶拼音生詞。或是由學(xué)生提出不懂不理解的詞語句子)

        4.默讀課文,畫出感受最深的句子。同桌前后桌同學(xué)進(jìn)行交流。

        三、研讀課文1??5自然段(第一塊教學(xué):去年的情景),訓(xùn)練朗讀。

        1.去年的樹和鳥在一起是怎樣的情形?自由讀1??4自然段,你的感受是什么?

        重點(diǎn)體會(huì):天天唱、天天聽;

        分手時(shí)的約定

        2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀。分角色讀好鳥兒大樹的對(duì)話。體會(huì)他們之間依依不舍的友情。

        四、總結(jié)談話。(略)

        第二課時(shí)

        一、談話激趣,復(fù)習(xí)鞏固。

        1.談話激趣。

        2.小結(jié)上節(jié)課情況。

        二、小鳥是怎樣尋找大樹的?你的體會(huì)是什么?

        自由讀6?18自然段,概括鳥的尋找過程,反復(fù)朗讀小鳥詢問的話,體會(huì)小鳥的心情。

        三、分角色讀、表演故事。

        1.四人小組自由分角色讀。分別在課本上畫出小鳥分別與樹根、大門、小姑娘的對(duì)話。(師板:小鳥??樹根、大門、小姑娘或貼小鳥、樹根、大門、小姑娘的圖片在黑板上。)

        2、集體初步體驗(yàn)小鳥尋找大樹的過程。全體同學(xué)分角色讀小鳥與樹根、大門、小姑娘的對(duì)話(第一組當(dāng)小鳥,第二、三、四組分別當(dāng)樹根、大門和小姑娘)。

        3、對(duì)比填空(幻燈或大屏幕顯示。填空練習(xí)對(duì)教材的原句進(jìn)行二度開發(fā),教材的原句分別為為(“立在這兒的那棵樹,到什么地方去了呀?”小鳥問樹根;它問大門:“門先生,我的好朋友樹在哪兒?您知道嗎?”;鳥兒?jiǎn)柵ⅲ?ldquo;小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪兒?jiǎn)?”)

        小鳥( )地對(duì)樹根說:“立在這兒的那棵樹,到什么地方去了呀?”[

        小鳥( )地對(duì)大門說:“門先生,我的好朋友樹在哪兒?您知道嗎?”

        小鳥( )地對(duì)小姑娘說:“小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪兒?jiǎn)?”

        (自由填空,要求學(xué)生用讀書表達(dá)自己的情感,力求讓學(xué)生領(lǐng)悟到小鳥不同層次焦急的心情,越來越急迫想找到朋友的心情。從而達(dá)到讀書情感的螺旋上升。)

        4、小組再分角色自由讀小鳥分別與樹根、大門和小姑娘的對(duì)話。

        5、指名一小組上臺(tái)表演。(一個(gè)同學(xué)帶上小鳥的頭飾,師念旁白,飾小鳥的同學(xué)“飛”起來去尋找樹根、大門和小姑娘。“樹根”、“大門”和“小姑娘”與小鳥進(jìn)行對(duì)話,深情演繹。

        6、全班進(jìn)行評(píng)價(jià):你認(rèn)為誰讀得好,好在哪兒?你認(rèn)為誰讀得還不夠,你能讀讀嗎?

        7、哪個(gè)小組愿意再試試。

        四、抓重點(diǎn)處體會(huì)課文情感:(大屏幕顯示第16、17、18自然段:小鳥睜大眼睛,盯著著燈火看了一會(huì)兒。接著,她就唱起去年唱過的歌兒給燈火聽。唱完歌兒,鳥兒又對(duì)燈火看了一會(huì)兒,飛走了。)

        1、引導(dǎo)學(xué)生理解三次“看“的不同:(1)鳥兒為什么睜大眼睛,盯著燈火看?她看到了什么?學(xué)生帶著各自的體會(huì)朗讀。(2)鳥兒唱完了歌,又對(duì)著燈火看,它在想什么?

        2、為什么唱起去年的歌?(因?yàn)槟鞘切▲B與大樹的約定)師板:信守諾言 珍惜友情

        五、朗讀指導(dǎo):

        (1)你喜歡課文中的鳥兒?jiǎn)?為什么?

        (2)把你最受感動(dòng)的句子找出來有感情地讀給大家聽,再說說選擇這一句的理由。

        六、總結(jié)并布置作業(yè):

        收集有關(guān)誠(chéng)實(shí)守信的故事,寓言、事例等。

        板書預(yù)設(shè):

        大樹(圖) 小鳥(圖)

        珍惜友情

        信守諾言

        七、總結(jié)升華,布置作業(yè)。

        1.結(jié)合學(xué)生發(fā)言,師進(jìn)行小結(jié)。

        2.根據(jù)學(xué)情,設(shè)計(jì)作業(yè)。

        八、小練筆。、見課后練習(xí)“寫給小鳥的話”《小鳥,我想對(duì)你說》

        九、課外拓展閱讀《烏丟丟的樹》,和有關(guān)于誠(chéng)實(shí)守信、友情的故事。

        3、去年的樹教案

        【課時(shí)目標(biāo)】

        1、會(huì)認(rèn)“伐、斧”等7個(gè)生字,會(huì)寫“等、剩”等13個(gè)字。認(rèn)識(shí)多音字“切”。能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。

        2、初讀課文,理清脈絡(luò)。

        【教具準(zhǔn)備】

        課件

        【教學(xué)過程】

        一、播放動(dòng)畫,交代任務(wù)。

        1、談話導(dǎo)入:同學(xué)們,以前我們學(xué)過童話故事,明白童話中所闡明的道理。今天,我們?cè)趤韺W(xué)習(xí)一篇新的童話故事《去年的樹》,看看我們又會(huì)有什么收獲。

        2、(課件出示2)播放《去年的樹》動(dòng)畫。

        3、這節(jié)課我們就練習(xí)讀好這個(gè)童話故事,注意體驗(yàn)故事中小鳥和大樹的內(nèi)心情感的變化。

        二、初讀課文,整體感知。

        初讀要求:(課件出示3)

        1、請(qǐng)小朋友自讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。邊讀邊在文中框出生字,給生字表里的生字注音。

        2、標(biāo)出理解、不理解的詞句。

        3、標(biāo)出小節(jié)號(hào),并作讀后感悟的批注。

        4、想想文中寫了樹和鳥的什么故事?

        (一)學(xué)生按初讀要求自主預(yù)習(xí)。

        (二)預(yù)習(xí)反饋:

        1、 出示認(rèn)讀的詞語 (課件出示4)

        寒冷 融化 離開 等著 剩下 斧子 砍倒 山谷 切成條 火柴 煤油 告訴 睜眼睛 接著 伐木 鋸木頭 點(diǎn)燃

        2、檢查生字的認(rèn)讀情況。 開火車讀,并說出識(shí)字方法。

        3、教師適時(shí)歸納

        (1)正音。

        翹舌音“睜 柴 燃”;前鼻音“砍 燃”;后鼻音“等 剩 睜 融”。

        (2)識(shí)記字形。

        你有什么好辦法記住這些字嗎?

        形聲字記憶:媒—煤 由—油 箏一睜

        熟字帶生字:父一斧 然一燃 居一鋸

        熟字加偏旁:戈+亻=伐 乘+刂=剩 妾+扌=接 石+欠=砍 此+木=柴

        4、鞏固記憶。男女對(duì)讀、分組比賽讀、齊讀。

        三、朗讀讀文,整體感知。

        師:同學(xué)們,我們把這些字寶寶放回課文中一起來讀讀他,看我們能不能認(rèn)識(shí)他。

        1、練習(xí)朗讀課文,要求讀出自己的感受。

        2、教師引讀。

        師:一棵樹和一只鳥兒是好朋友,當(dāng)春天來到樹林里的時(shí)候,(師示意,生讀:鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,天天聽著鳥兒唱。)

        師:從春天唱到夏天,從夏天唱到秋天,(師示意,生讀:鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,天天聽著鳥兒唱。)

        師:誰的眼前浮現(xiàn)畫面了?老師告訴你啊,一邊讀書,一邊在腦海里浮現(xiàn)畫面是一種非常好的讀書方法,我們都要學(xué)會(huì)它。

        3、談話過渡:就這樣,鳥兒天天給樹唱歌。樹呢,天天聽著鳥兒唱,可是,寒冷的冬天就要來了,鳥兒必須要飛到遙遠(yuǎn)的南方去,臨別前,這對(duì)好朋友說了些什么?以后又發(fā)生了什么事呢?

        4、學(xué)生接著讀后面的課文。

        四、規(guī)范寫字,書寫指導(dǎo)

        (課件出示5)(課件出示生字田字格課件)

        冷 離 等 剩 斧 砍 谷 柴 煤 油 訴 睜 接

        1、觀察生字,書寫這些生字時(shí)要注意什么?

        預(yù)設(shè):

        (1)左右結(jié)構(gòu)的字:如“冷 砍 煤 油 訴 睜 接”等書寫時(shí)注意左窄右寬;而“?!睍鴮憰r(shí)則左寬右窄。

        (2)上下結(jié)構(gòu)的字:如“等 斧 柴”,上邊的部分不要寫得太寬,是上窄下寬的字。

        2、練習(xí)寫字,教師指導(dǎo)

        (1)學(xué)生練寫,教師巡視指導(dǎo)。

        (2)投影展示書寫正確、美觀的字詞,相互借鑒。

        (3)小結(jié):書寫美觀、正確的,請(qǐng)為自己再加上兩顆星。沒有得到星的同學(xué)可要加油了!

        【設(shè)計(jì)意圖:對(duì)重難點(diǎn)生字的書寫指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生愛寫字的興趣,教會(huì)學(xué)生正確的寫字方法。為養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣打下基礎(chǔ)?!?/p>

        4、去年的樹優(yōu)秀教案

        【教學(xué)目標(biāo)】

        1、能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。

        2、能有感情地朗讀課文,能讀懂。

        3、感受童話的語言美、思想美、意境美。

        4、對(duì)“信守諾言,珍惜朋友之間的情意”方面有所感染;體會(huì)人、動(dòng)物、植物(環(huán)境)之間的和諧發(fā)展。

        【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

        讀悟文中的角色對(duì)話,體會(huì)童話角色的心理。

        【教時(shí)安排】

        2課時(shí)。

        【教學(xué)過程】

        第一課時(shí)

        一、揭題引入

        讀了課題,你有什么疑問?

        二、自主讀文,初步感知

        1、學(xué)生按自己喜歡的方式讀課文,要求: 讀準(zhǔn)、讀通、讀懂。

        2、個(gè)體質(zhì)疑→組內(nèi)探討→集體釋疑。

        3、抽讀、評(píng)議、正音。

        4、感知內(nèi)容: (學(xué)生暢談)

        鳥兒到南方去之前答應(yīng)好朋友 。

        第二年春天,鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn) ,于是就在火柴點(diǎn)燃的燈火前 。因?yàn)樗?。

        三、對(duì)話朗讀,培養(yǎng)語感

        師引:這篇童話中有哪些有趣的角色???

        (鳥兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……)他們還會(huì)說話呢!

        1、找出角色對(duì)話。用“﹏﹏﹏”畫出小鳥說的話,用””畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……說的話。

        2、模仿朗讀(學(xué)生自主嘗試)選讀喜歡的角色對(duì)話。

        3、出示對(duì)話,通過個(gè)別讀、對(duì)讀、組內(nèi)演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色,體驗(yàn)心情:

        小鳥,大樹:

        “好。我明年一定回來給你唱歌。請(qǐng)等著我吧!”“再見了,小鳥!明年請(qǐng)你再回來,還唱歌給我聽”

        樹根“站在這兒的那棵樹到什么地方去了呢?”“伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了?!?/p>

        (鳥兒向山谷里飛去)

        門:

        “門先生,我的好朋友──樹在哪兒,您知道嗎?”“他被機(jī)器切成細(xì)條兒,做成火柴,運(yùn)到村子里賣掉了。”

        (鳥兒向村子里飛去)

        小姑娘:

        “小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪兒?jiǎn)??”“火柴已?jīng)用完了,火柴點(diǎn)燃的火,還在燈里亮著?!?/p>

        4、想一想,說一說:

        伐木人來砍大樹的時(shí)候,樹對(duì)伐木人說:“ ”

        四、延伸拓展,自主發(fā)展

        1、師:大樹還在嗎?鳥兒又怎么認(rèn)為的?

        2、有感情地回讀大樹與小鳥的對(duì)話,再次體驗(yàn)大樹與小鳥的情意。

        3、出示:“兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒。接著,她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒,鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,飛走了?!睂W(xué)生自讀思考:鳥兒盯著燈火看的時(shí)候,在想?

        鳥兒唱完歌兒,對(duì)著燈火看的時(shí)候,在想?

        出示:跳躍的燈火、抒情音樂。

        學(xué)生靜悟,對(duì)著燈火說出自己的心里話。

        五、板書

        去年的樹

        信守諾言

        珍惜友情

        第二課時(shí)

        一、演一演

        1、小組分角色表演故事,進(jìn)行評(píng)價(jià),評(píng)出最佳演員。

        2、余念:鳥兒明年還會(huì)來嗎?續(xù)編故事。

        二、寫一寫

        1、你想對(duì)鳥兒說些什么呢?請(qǐng)想一想,再寫下來。

        2、大家交流,評(píng)價(jià)。

        5、去年的樹教案范文

        三維目標(biāo)

        1.知識(shí)與能力目標(biāo):讀通課文,品味重點(diǎn)詞句,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鳥兒信守諾言、珍惜友情的品質(zhì)。

        2.過程和方法目標(biāo):學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ?,學(xué)會(huì)讀懂課文內(nèi)容的方法。

        3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情,使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。

        教學(xué)重點(diǎn)

        朗讀體悟課文中的角色對(duì)話,體會(huì)童話角色的心理。 教學(xué)難點(diǎn):通過多層次的對(duì)話,體會(huì)課文的人文內(nèi)涵。

        教學(xué)過程

        第一課時(shí)

        一、談話激趣,引出課題

        師:小朋友們,你們好!誰能告訴老師你見過什么樣的樹?

        生:小樹、大樹、漂亮的樹、綠色的樹……

        師:小朋友們見過的樹都很美麗。老師見過一種奇特的樹,她的名字叫《去年的樹》

        板書課題:去年的樹

        師:她會(huì)說話,你們想知道是什么樣的樹嗎?好!老師就帶領(lǐng)小朋友去看看去年的樹吧!

        二、初步感知課文

        師:聽,一只美麗的小鳥坐在大樹上,正動(dòng)情地為他的好朋友──大樹唱歌,大樹搖曳著茂盛的枝葉,正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動(dòng)人的圖畫呀!圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹,讓我們來聽一聽這個(gè)美麗的故事。

        播放媒體資源中的范讀視頻:

        三、初讀課文,整體感知

        1.用自己喜歡的方式自由讀課文,要求讀準(zhǔn)生字的讀音,畫出帶有生字的詞語,把課文讀通順。

        教師利用媒體資源課件中的生字動(dòng)畫重點(diǎn)指導(dǎo)易錯(cuò)字

        2.默讀課文:

        (l)標(biāo)出自然段序號(hào),想想每個(gè)自然段講的是什么?

        (2)畫出自己不理解的詞句。

        3.匯報(bào)交流自讀情況。

        (1)抽讀生字詞卡片,可采用齊讀、搶讀、開火車讀、比賽讀等多種方式使學(xué)生讀熟生字詞。

        (2)說說每個(gè)自然段主要講了什么?

        (3)朗讀自己喜歡的段落。

        四、合作探究

        師:這篇童話故事很動(dòng)人,它蘊(yùn)藏著濃濃的深情。讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文,一起去發(fā)現(xiàn),去感受大樹與小鳥的情意吧。

        1.指導(dǎo)朗讀第一次對(duì)話。

        教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,指導(dǎo)朗讀的方式要多樣:引讀、生自讀、分角色讀、自由找小伙伴對(duì)讀、男女生合作讀、齊讀等等。

        2.指導(dǎo)朗讀三次對(duì)話。

        鼓勵(lì):通過前面的學(xué)習(xí),老師發(fā)現(xiàn)你們的朗讀水平確實(shí)不一般,下面的三組對(duì)話(課件),老師相信小朋友們很聰明,能夠自己嘗試讀好它。

        (1)自由組合,提示:想象自己就是小鳥,就是樹根,你該怎么讀?

        (2)指名請(qǐng)三組學(xué)生讀。

        (3)生生互評(píng):他們讀得怎么樣?

        (4)學(xué)生展示朗讀成果,并評(píng)選出班級(jí)朗讀“小能手”、“小天才”、“小朗讀家”。

        3.師小結(jié):從同學(xué)們的意見中,我們感覺到了,作為主角的小鳥的話非常重要, 應(yīng)該好好體會(huì)把握。

        第二課時(shí)

        一、復(fù)習(xí)

        利用媒體資源中課件中的動(dòng)畫課文進(jìn)行以下教學(xué)活動(dòng)。

        1.不播放語音,提名幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行朗讀,教師糾正發(fā)音。

        2.播放語音,讓學(xué)生聽范讀,糾正自己的讀音。

        3.集體朗讀。

        4.聽寫生字詞:“融化、剩下、伐木、煤油燈”。(指名學(xué)生上黑板寫)

        5.復(fù)述課文。

        學(xué)生分組組織語言,然后請(qǐng)同學(xué)復(fù)述課文,同桌或小組可以幫助提醒、補(bǔ)充,發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用。

        二、精讀想像

        1.抓“好朋友”,進(jìn)入情境,醞釀情感。師:“一棵樹和一只鳥兒是好朋友?!睆氖裁吹胤娇梢钥闯鏊麄兪恰昂门笥选蹦??

        (1)天天唱歌。天天聽歌。

        (2)離別依依不舍。再見信誓旦旦。

        A.相機(jī)指導(dǎo)第一次對(duì)話(樹—鳥兒)。老師可采用角色化情境化的方式評(píng)價(jià)、指導(dǎo),如“嗯,你這樣讀,我覺得樹并不想鳥兒回來?!薄班?,看來鳥兒是不會(huì)回來了?!薄班牛嗝措y分難舍??!”等,引導(dǎo)學(xué)生讀出“樹”的依依不舍和“鳥兒”的信誓旦旦。

        B.練習(xí):根據(jù)你的朗讀,在( )里填上一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~來表示他們說話時(shí)的心情、表情或者語氣。 樹( )對(duì)鳥兒說。鳥兒( )說。

        (3)尋找千辛萬苦,找不著傷感惆悵。(這一點(diǎn),學(xué)生可能有困難,老師提示,并推進(jìn)教學(xué)。)

        2.朗讀體味鳥兒尋找得千辛萬苦,重點(diǎn)讀出不同角色的不同語氣、心境,培養(yǎng)語感。

        3.朗讀告別,想像說話,體味情意綿綿。

        師:鳥兒歷盡艱辛,只找到了好朋友化作的燈火,鳥兒會(huì)怎么想、怎么做呢?

        (1)朗讀15-17自然段。

        (2)想象說話。 三、布置作業(yè),拓展練習(xí)(任選其一)

        1.創(chuàng)作童話。樹是鳥兒的好朋友,當(dāng)樹被伐木人砍下,知道再也見不到鳥兒時(shí),他會(huì)想到鳥兒會(huì)來找他嗎?他會(huì)給樹根、大門、小女孩留下什么話嗎?當(dāng)樹已經(jīng)化為燈火,聽到鳥兒給他唱的歌時(shí),又會(huì)怎么樣呢?請(qǐng)同學(xué)發(fā)揮想像,編一個(gè)童話吧。

        2.講童話。把這個(gè)童話講了家里人、鄰居聽,并問問他們聽后的感受。

        3.推薦童話。有機(jī)會(huì)購(gòu)買、閱讀《格林童話》《夏洛的網(wǎng)》。

        板書設(shè)計(jì):

        11.去年的樹

        好朋友

        鳥-----------樹

        信守諾言

        6、《去年的樹》教案

        一堂課的呈現(xiàn)決定了一個(gè)老師一個(gè)階段的教學(xué)思考即(理念)。當(dāng)一個(gè)教師在上面呈現(xiàn)其教學(xué)時(shí),下面教師坐在下面聽、記、想,這個(gè)過程,我們中聽課,也叫看課,我覺得更恰當(dāng)?shù)恼f法應(yīng)是感受課。調(diào)動(dòng)了我們所有的感覺器官去跟課、交流、對(duì)話。跟臺(tái)上的師生交流、對(duì)話、(對(duì)話包括情感的、思維的、精神的等)哪怕是課堂中帶有一定的情緒色彩的小插曲,也有我們大家在一起共同分享、體會(huì)。

        所以,我們說,聽課的過程本身就是一個(gè)我們那么多師生在一起交流互動(dòng)的過程。

        《新課標(biāo)》中有這么一段話“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過程”。怎么把這個(gè)理念落實(shí)到我們的課堂實(shí)踐中?我重點(diǎn)促進(jìn)師生、自我、生本三種對(duì)話方式的生成,努力構(gòu)建生命的、詩(shī)意的課堂,使我們的學(xué)生能真正在語文課中詩(shī)意地棲居,從而來享受我們的語文課。

        (一)、師生對(duì)話——在人際中詩(shī)意棲居

        要使師生在教學(xué)過程中真正建立起特殊的“人——人”關(guān)系,就要把師生的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)作不可剝離、相互鎖定的有機(jī)整體,它不是“學(xué)”圍繞著“教”或“教”圍繞著“學(xué)”的。天體運(yùn)行中行星與衛(wèi)星式的關(guān)系,也不是“一方面”與“另一方面”的平面構(gòu)成關(guān)系,教學(xué)過程中師生的內(nèi)在關(guān)系是教學(xué)過程創(chuàng)造主體之間的交往。(對(duì)話、合作、溝通)關(guān)系,這種關(guān)系在教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成中得以展開和實(shí)現(xiàn)。

        教師要善于研究學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生;教師不僅知識(shí)的“呈現(xiàn)者、對(duì)話的提問者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)者、紀(jì)律的“管理者”,更重要的是他是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、伙伴,是組織者、引導(dǎo)者,是平等中的首席。更是學(xué)生生命潛能的激勵(lì)者,是學(xué)生資源的開掘者。要真正的把學(xué)生看作一個(gè)活生生的學(xué)習(xí)主體,更重要的是要把學(xué)生看作教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者。教學(xué)過程是師生共同生成新的教學(xué)資源,共同享受的過程。當(dāng)我們用這樣的理念去調(diào)整我們的師生關(guān)系的時(shí)候,會(huì)發(fā)現(xiàn),課堂的人際變得和諧,空氣自由了,學(xué)生的心靈放松了,情感釋放了,思維活躍了,想象放飛了,生命的課堂構(gòu)成了。在這樣的課堂上,學(xué)生的教師和教師的學(xué)生將不復(fù)存在,文本的意義和生命的存在不再分割。師生一起在人際中詩(shī)意地棲居,共同享受我們的教學(xué)過程。

        如在教學(xué)過程中,我努力營(yíng)造和諧的師生對(duì)話環(huán)境,把激勵(lì)的語言、贊賞的眼神以及有形的獎(jiǎng)勵(lì)奉獻(xiàn)給他們,激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能,教師釋放自己的情感,向?qū)W生敞開自己的心扉,展現(xiàn)自己的生命存在,學(xué)生積極地接納、呼應(yīng)教師的生命存在,此時(shí)師生都是平等存在于課堂中的生命體。教師用自己的生命熱情激發(fā)、喚醒學(xué)生的潛能,誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感,從而把學(xué)習(xí)要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)興趣,在學(xué)習(xí)中全方位地提升自己。準(zhǔn)備好一百頂高帽子給孩子戴,孩子的心是可以利用的,我們要充分利用孩子好勝、好表現(xiàn)、自信的心理,來創(chuàng)造我們的課堂奇跡。

        (二)、自我對(duì)話——在心靈中詩(shī)意棲息

        現(xiàn)代社會(huì)忙忙碌碌,人們過分追求、創(chuàng)造看得見的價(jià)值,卻忽視了自己的心靈,我們變得無暇去顧及自己的心靈,傾聽自己的心靈。我們甚至忘了感動(dòng)。當(dāng)我們的孩子學(xué)會(huì)了感動(dòng),學(xué)會(huì)了“用眼睛吃東西”,用精神來營(yíng)養(yǎng)自己。那么看到真,會(huì)去追求,看到善,會(huì)感動(dòng),看到美,想去欣賞,情感就豐滿了,心靈就充實(shí)了,趣味就提高了,素養(yǎng)就全面了,人格就健全了。一個(gè)大寫的“人”就形成了。這樣的自我是充實(shí)的,厚實(shí)的,有魅力、有力量的。是值得我們自己信賴的。這就是我們?cè)谡Z文教學(xué)中要大力提倡的人文性。也就是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的學(xué)習(xí)目標(biāo)。長(zhǎng)期以來,我們的語文教學(xué)在工具與人文孰輕孰重的爭(zhēng)執(zhí)中搖擺不定?!缎抡n標(biāo)》中提出的“工具性與人文性的統(tǒng)一”為我們的語文教學(xué)做了最合理的定性。我們的語文課要注重字詞句篇、語修邏文,知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)和聽說讀寫語文能力的培養(yǎng)。但更需要有情、有感、有美、有味。讓我們的語文課能成為學(xué)生心靈的家園、精神的家園。

        上這節(jié)課的初衷是讀課文時(shí)的一種感動(dòng),為小鳥和大樹之間那份帶著淡淡傷感的友情。更為作者為我們?cè)O(shè)下的那么多的情感空白。小鳥的那份執(zhí)著與忠貞,正是我們現(xiàn)代人所缺失的東西。社會(huì)不管發(fā)展到什么程度,人與人之間的那份真情依然是最寶貴的。我決心來演繹這份純潔的友情。我一遍遍地與文本交流對(duì)話,一遍遍地在交流中感動(dòng)自己。因?yàn)槲抑?,只有先感?dòng)了自己,才能在課堂上和學(xué)生一起感動(dòng)。

        (三)生本對(duì)話——在文本中詩(shī)意棲居

        學(xué)生與文本的對(duì)話,我稱之為與文本的親密接觸,也就是讓學(xué)生與文本談戀愛,當(dāng)然,教師也是文本的戀人,我們談的是三角戀愛。關(guān)鍵要找準(zhǔn)對(duì)話的切入點(diǎn),激發(fā)對(duì)話的興趣。

        這堂課的對(duì)話流程是這樣展開的:

        1、初讀課文,多元對(duì)話。(引導(dǎo)學(xué)生把自己與文本接觸后的最本原、最原始的,沒有受到過任何影響的感受談出來。)

        2、演讀課文,傾心對(duì)話。(深入角色,朗讀四組對(duì)話,體會(huì)角色的情感世界。)

        3、引導(dǎo)想象,補(bǔ)充對(duì)話。(深入研讀最后一段,想象小鳥的心理活動(dòng),升華情感。)

        4、拓展延伸,多向?qū)υ?。(跳出文本,以讀者的身份審視文本,進(jìn)行理性思考,引導(dǎo)學(xué)生與伐木人、作者進(jìn)行多向?qū)υ?,從而產(chǎn)生多元化的理解與感悟。)

        通過與文本四次親密接觸,層層深入,步步遞進(jìn),使作品潛在的含義、教師所理解的含義和學(xué)生所能接受的含義這三者之間的有機(jī)融通,使我們的語文課堂真正成為學(xué)生思維的自由王國(guó)而不是教師思想的櫥窗。

        1)對(duì)話方式多樣化。

        學(xué)生與文本的主要對(duì)話方式是讀、品、悟、議、辯、入。

        讀:自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法,真正作到以讀激情。

        入:一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式,通過讓學(xué)生換位體驗(yàn),把學(xué)生帶入課文,文我一體,文中有我,我中有文,作換位體驗(yàn),這是一種零距離的接觸。這樣,使學(xué)生真正把握文本角色情感的脈搏,與角色同步共振。(如兩次引導(dǎo)學(xué)生入文,你現(xiàn)在就是那只小鳥了。)

        2)對(duì)話結(jié)果個(gè)性化。

        閱讀認(rèn)知理論認(rèn)為,閱讀主體對(duì)于文本中的言語,只有在他的信息儲(chǔ)存中能夠找到文本言語具有相似性的信息模塊以后,才能進(jìn)行相似激活,從而識(shí)別文本中的信息。因而即使是閱讀同一文本,也形成各自不同的相似選擇、相似匹配,進(jìn)而產(chǎn)生見仁見智的個(gè)性化理解。(就像美術(shù)中的三原色原理。)新課標(biāo)語:“診視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解(如本文的主題,參考書上是“誠(chéng)信,今天的課,是一元帶多元,確定了一條情感主線:真正的友誼是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的,其余兩個(gè)主題作為副線而存在”

        3)對(duì)話主題深刻化。

        對(duì)話式語文教學(xué)過程是引發(fā)對(duì)話主體各自向?qū)Ψ骄癯ㄩ_和彼此接納的過程。在對(duì)話者彼此的碰撞與激發(fā)中會(huì)把對(duì)話主題引向深入。我常想:語文教學(xué)最終應(yīng)給學(xué)生留下什么?留下語言、留下情感和精神。深層次的對(duì)話應(yīng)是情感的溝通和精神的共振。為了凸顯本課的情感主線,我對(duì)教材進(jìn)行了大膽的取舍,使教材為我所用。變以往的教教材為用教材。情感目標(biāo)分三步達(dá)成:整體感知、初步體驗(yàn)

        感情朗讀、逐層體驗(yàn)

        拓展延伸、升華體驗(yàn)

        語文閱讀是最富個(gè)性最具魅力的精神創(chuàng)造,也是最自由、最愉悅、最美好的心靈之旅。讓我們共同創(chuàng)造煥發(fā)生命活力與潛力的課堂,讓我們的課堂成為師生課堂生活的“詩(shī)意棲居地”。

        7、《去年的樹》教案

        教學(xué)目標(biāo):

        1.學(xué)會(huì)1個(gè)生字,會(huì)寫4個(gè)字。

        2.理解課文內(nèi)容,能有感情地朗讀對(duì)話,培養(yǎng)語感。感受童話的語言美、思想美、意境美。

        3.體會(huì)小鳥與大樹之間的真摯情誼,感悟真正的友誼是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。

        教學(xué)重難點(diǎn):

        1.指導(dǎo)學(xué)生朗讀、領(lǐng)悟課文中的情感。

        2.懂得童話故事蘊(yùn)涵的道理。

        教學(xué)準(zhǔn)備:

        學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文、多媒體課件。

        教學(xué)課時(shí):

        兩課時(shí)

        教學(xué)過程:

        第一課時(shí)

        一、揭題導(dǎo)入,課題質(zhì)疑。

        1.導(dǎo)入課題;齊讀課題。

        2.課題質(zhì)疑。

        二、初讀課文,整體感知。

        1.自由讀課文,整體感知:課文講了一個(gè)什么故事?

        2.檢查字詞掌握情況。

        3.默讀課文,畫出感受最深的句子。生進(jìn)行交流。

        三、研讀課文,訓(xùn)練朗讀。

        1.去年的樹和鳥在一起是怎樣的情形?自由讀1--4自然段,你的感受是什么?

        重點(diǎn)體會(huì):天天唱、天天聽;

        分手時(shí)的約定

        指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

        2.鳥是怎樣尋找大樹的?你的體會(huì)是什么?

        默讀7-14自然段,概括鳥的尋找過程,反復(fù)朗讀小鳥詢問的話,體會(huì)小鳥的心情。

        3.(教師范讀最后三個(gè)自然段)生說感受或疑問。

        (1)鳥兒為什么睜大眼睛,盯著燈火看?她看到了什么?學(xué)生帶著各自的體會(huì)朗讀。

        (2)鳥兒唱完了歌,又對(duì)著燈火看,它在想什么?

        四、總結(jié)升華,布置作業(yè)。

        1.結(jié)合學(xué)生發(fā)言,師進(jìn)行小結(jié)。

        2.根據(jù)學(xué)情,設(shè)計(jì)作業(yè)。

        板書預(yù)設(shè):

        大樹(圖)小鳥(圖)

        珍惜友情

        信守諾言

        第二課時(shí)

        一、談話激趣,復(fù)習(xí)鞏固。

        1.談話激趣。

        2.小結(jié)上節(jié)課情況。

        二、分角色表演故事。

        1.四人小組自由分角色讀。

        2.指名一小組上臺(tái)表演。

        3.全班進(jìn)行評(píng)價(jià):你認(rèn)為誰讀得好,好在哪兒?你認(rèn)為誰讀得還不夠,你能讀讀嗎?

        三、指導(dǎo)四個(gè)生字的書寫。

        1.指導(dǎo)觀察字形,說說寫時(shí)要注意什么?

        2.學(xué)生自由書寫。

        3.小結(jié)書寫情況。

        [個(gè)人簡(jiǎn)歷]

        羅勤,女,中共黨員,中學(xué)高級(jí)教師,湖北省荊門市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師,湖北省骨干教師,國(guó)家級(jí)普通話測(cè)試員。在語文教學(xué)改革實(shí)踐中,重視學(xué)生個(gè)性化閱讀,積極探索回歸語文本位的新途徑,致力于構(gòu)建輕松、和諧、自主的課堂氛圍,形成了樸實(shí)、大氣的教學(xué)特色。多次在省市執(zhí)教展示課、示范課,獲湖北省2005年青年教師閱讀教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng),有十多篇論文在省、市級(jí)報(bào)刊上發(fā)表,先后主持承擔(dān)了多項(xiàng)省、市科研課題研究。

        教學(xué)理想:體驗(yàn)閱讀情趣,滋潤(rùn)個(gè)性生成,回歸語文本。

        8、《去年的樹》教案

        師:什么聲音?

        生:鳥叫聲

        師:一只小鳥坐在一棵大樹上,正動(dòng)情地為大樹唱歌,大樹也正動(dòng)情地聽著,這是一幅多么和諧的啊!

        圍繞一棵大樹和一只小鳥,今天我們來讀一個(gè)美麗的故事。請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀,可以一個(gè)人讀,可以幾個(gè)人讀,也可以把小凳子搬到講臺(tái)邊上讀。

        (生自由讀,師巡回指導(dǎo))

        師:讀著讀著,你想說點(diǎn)什么嗎?你的感受,你的收獲,你的疑問都可以說。

        生:這是一篇童話故事。

        生:題目為什么是《去年的樹》,而不是《明年的樹》?

        生:去年的樹是怎樣的?

        師:這個(gè)問題你能答嗎?

        (生答)

        生:去年的樹到今年怎樣了?

        師:你說呢?

        生:被伐木工人砍去,做成火柴了。

        師:再然后呢?

        生:被小姑娘點(diǎn)著了。

        師:你姓什么,真了不起,你們知道他有什么本領(lǐng)嗎?他有能把書讀薄的本領(lǐng)。

        還有嗎?

        生:這是一只候鳥。

        師:你是從哪兒知道的?

        生:書上告訴我們:“日子一天天過去,寒冷的冬天就要來了,鳥兒要離開樹,飛到南方去。”

        師:還有從哪兒看出來。

        生:書上還說:“春天來了,原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回來找她的好朋友了。”

        生:我有一個(gè)問題:樹是植物,為什么用“他”?

        (略一思考,說:這是童話故事)

        生:我還知道樹和鳥是好朋友?

        師:你怎么知道的?讀一讀

        生:一只鳥兒和一棵樹是好朋友。

        師:還從哪里看出來?

        生:鳥兒坐在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,也天天站著聽鳥兒歌唱。

        師:這就是盛老師課前給大家描述的畫面。

        大家讀一讀這和諧的畫面。

        (生齊讀第一節(jié))

        師:讀得真好,讓人覺得他們真是好朋友,再讀一遍。

        (生再讀)

        師:還有嗎?

        生:樹被伐木工人砍去了,小鳥就找不到家了。

        生:這樹很可憐。

        生:這只小鳥是一只說到做到的小鳥

        師:你怎么知道的?

        生:我從書上讀到的,還沒找出來。

        生:去年的樹與今年的樹有什么變化?

        師:我相信你會(huì)說

        (剛才的學(xué)生回答:化為了燈火)

        師:你來讀一讀

        (生讀)

        師:你讀得那么動(dòng)情,老師讀上讀著也很感動(dòng),仿佛有種情感在心中萌動(dòng),一齊讀。

        (生齊讀)

        師:那你讀這句話有什么感受?樹砍下來變成火柴,化為燈火--

        生:感動(dòng)可憐

        生:樹的生命很短暫。

        生:樹變成了燈火,感到可惜。

        師:同樣一句話,咱們感受不一樣,讀著讀著,感受會(huì)越來越多。咱們繼續(xù)讀書。

        (生自由讀)

        生:文章語言上有一個(gè)共同特點(diǎn),都是用擬人寫法。

        師:把它婁作人來寫,人是通過對(duì)話交流的,所以是對(duì)話。來,我們找找共幾組對(duì)話。

        生:共四組。

        鳥兒與樹的對(duì)話,鳥兒與樹根的對(duì)話,鳥兒與大門的對(duì)話,鳥兒與女孩的對(duì)話。

        師:我們先看第一組。

        同學(xué)們,冬天快到了,大樹的好朋友小鳥要到南方過冬,一對(duì)好朋友依依惜別,大樹對(duì)小鳥說--

        生齊讀:再見了,小鳥!明年你再回來,還唱歌給我聽。

        師:鳥兒說--------

        生齊讀:好。我明年一定回來,給你唱歌。請(qǐng)等著我吧!

        師:鳥兒就飛走了。依依惜別,這話應(yīng)該怎么說?大家自個(gè)兒練練。

        (生練讀,再指名讀)

        師:你要走了,你的心情怎樣?

        生:難過。

        師:為什么?

        生:要失去朋友,離開朋友了。

        生:舍不得

        (生讀)

        師:你的聲音真好,像小鳥唱歌一樣。但這個(gè)保證要再堅(jiān)定些。

        (生再讀)(生齊讀)(分組對(duì)讀)

        師:鳥兒說完就向南方飛去。第二年春天,小鳥滿懷深情地去找大樹,可是大樹卻不見

        了,小鳥關(guān)鍵地問了又問,找了又找。這些同學(xué)們能不能通過讀來讀出來?

        (大家各自小組練讀對(duì)話部分)

        師:老師想請(qǐng)四組同學(xué)演示一下

        (生分角色讀)

        師:你覺得他們讀得怎么樣?如果你是導(dǎo)演,就用指導(dǎo)的語氣來說,如果是觀眾,就直接跟他們說。

        生:XX讀得很好。

        生:XX的聲音很響亮,很好聽。

        生:XX讀書的聲音像小鳥。

        師:意見沒有嗎?剛才主角是誰?

        生:小鳥

        師:最成功的是什么?因?yàn)樗憩F(xiàn)出小鳥的焦急。我們?cè)賮碜x一讀小鳥的話,大家自由讀。

        (生自由讀)

        師:咱們?cè)賮砭毦?/p>

        (指名讀)

        師:真著急啊!找到小姑娘時(shí)那種急迫的心情,一齊讀一讀。

        (生齊讀)

        師:從剛才的讀,我們感受到小鳥與大樹感情多深厚?。?/p>

        師:你們喜歡電視嗎?

        生:喜歡

        師:喜歡哪些?

        (生紛紛搶答)

        師:咱們今天當(dāng)一回賞,作一個(gè)電視劇,讓我們到--星星劇場(chǎng)。

        (課件出示:星星劇場(chǎng)的美麗畫面)

        師:老師要挑一個(gè)主角,小鳥演好了,電視就成功了。那當(dāng)賞必須把臺(tái)詞背熟。等會(huì)兒小鳥在教室里飛來飛去,飛到誰的面前,誰就跟它對(duì)話。也就是說,每個(gè)同學(xué)都要做好當(dāng)演員的準(zhǔn)備。

        那小鳥誰當(dāng)呢?

        (兩個(gè)學(xué)生爭(zhēng)著要當(dāng))

        師:那你們兩人都準(zhǔn)備吧!

        (大家認(rèn)真緊張地準(zhǔn)備著)

        師:主角先來,每個(gè)同學(xué)都要作好演成功的準(zhǔn)備。

        (選一個(gè)讀敘述的部分)

        (“小鳥”在教室里飛來飛去,大家演得很認(rèn)真,演得很好)

        師:剛才,我們作了一其《星星劇場(chǎng)》的節(jié)目。

        小鳥飛走了,但是他們找到樹的時(shí)候,是在村子的煤油燈下,這段也很感人,讓我們一起來讀一讀。

        (生齊讀最后一節(jié))

        師:這一段你現(xiàn)在讀起來有什么新的感受和疑問?

        生:鳥兒真是言而有信的鳥,因?yàn)闃湟岩宰龀苫鸩窳耍€到處詢問,到處找他。

        生:鳥兒為什么要把去年唱過的歌唱給燈火聽?

        生答:因?yàn)樗饝?yīng)過樹,明年一定回來,給樹唱歌的。

        生:為什么火柴在燈里燃燒著,它知道就是他的好朋友?

        生答:因?yàn)闃湟巡辉谌碎g了,小鳥舍不得。

        師:從哪里看出舍不得?

        生:從又看了一會(huì)兒,睜大眼睛,盯著燈火看可以看出來。

        師:從睜大眼睛看出什么?

        這就是那棵枝繁葉茂的大樹,他有點(diǎn)不相信,所以他睜大眼睛盯著看。

        生:為什么小鳥唱完歌兒,看了一會(huì)燈火就飛走了?

        生答:因?yàn)榛鸩翊順洌鸩駸炅?,樹也完了,所以飛走了。

        師:書讀著讀著,越讀越厚,好多話作者想說卻沒說出來,給我們很大的想像空間。我們來把作者沒說的話說出來,行嗎?

        出示練習(xí)紙:

        任選一道題:

        1、伐木工人要砍大樹,大樹對(duì)伐木工人說:“___________________________________”

        2、鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒,好像在說:“___________________________________”

        3、唱完歌,鳥兒又看了一會(huì)兒燈火,好像在說:“___________________________________”

        (生練習(xí)寫話)

        師:誰寫第一句的,先來交流一下

        生:伐木工人要砍大樹,大樹對(duì)伐木工人說:“伐木工人,你就做回好人,饒了我吧,我還等著我的好朋友小鳥呢,你們砍了我,我就蝗不到鳥兒唱歌了。”

        生伐木工人要砍大樹,大樹對(duì)伐木工人說:“伐木工人,請(qǐng)饒了我吧,明年,那只美麗的小鳥要回來找我,要是找不到我,他一定會(huì)著急萬分的。把我砍了,還會(huì)造成環(huán)境的污染,水土流失,因?yàn)闃溆芯G化能力。”

        生:伐木工人要砍大樹,大樹對(duì)伐木工人說:“求求你,不要砍我,我的好朋友明年要來找我。我知道你是個(gè)善良的人。”

        生:伐木工人要砍大樹,大樹對(duì)伐木工人說:“放了我吧,明年我的朋友小鳥會(huì)找不到我的,伐木人,你就做做好事,放了我吧。”

        師:真是信守諾言,心系環(huán)保的大樹?。?/p>

        師:誰寫第二句的,來交流一下

        生:鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒,好像在說:“大樹,我找了好多地方都沒有找到你,我現(xiàn)在找著了,你卻變成了燈火,你真是照亮別人而燃燒自己,我真悲傷。”

        師:不是悲傷,應(yīng)該說驕傲

        生:鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒,好像在說:“大樹啊大樹,我好不容易找到你,可是你已經(jīng)做了火柴,你燃燒自己,卻照亮別人,請(qǐng)你安息吧!”(第三句)

        生:唱完歌,鳥兒又看了一會(huì)兒燈火,好像在說:“我真為你高興,為你自豪!”

        生:唱完歌,鳥兒又看了一會(huì)兒燈火,好像在說:“可憐的大樹,我要走了,請(qǐng)你安息吧!”

        生:唱完歌,鳥兒又看了一會(huì)兒燈火,好像在說:“樹啊,我會(huì)把你這位朋友牢牢地記在心中,每年的春天,我都會(huì)來看你的。”

        師:化為燈火的大樹又會(huì)怎么說?

        ……

        師:老師從你們的朗讀中,從你們的對(duì)話中,看出你閃讀懂了課文,大樹、小鳥都希望和我們?nèi)祟愐粯觿?chuàng)造一個(gè)富饒、和諧的世界!

        師:我們?cè)僮饕粋€(gè)電視節(jié)目--《對(duì)話》

        請(qǐng)幾個(gè)小朋友做主持人,可以提問;幾個(gè)小朋友扮演作者,主持人要與你對(duì)話;還有小朋友當(dāng)課文中的角色,主持人你們,你們要回答;有的當(dāng)讀者,交流自己的感受。你喜歡扮演什么角色就扮演什么角色,要不要準(zhǔn)備一下。

        (生準(zhǔn)備中)

        (選好主持人,對(duì)話開始)

        生問:伐木人,你為什么要把大樹砍了,做成火柴?

        生答:這時(shí),人們沒有燈火,就不能讀書了,這是人類的需要。

        生問:鳥兒去找樹時(shí),心情怎樣?

        生答:心情很著急。

        生問:鳥兒找朋友時(shí),碰到哪些伙伴?

        師:這個(gè)問題,書上有,我們就別問了。

        生問:大樹,你喜歡鳥兒?jiǎn)幔繛槭裁矗?/p>

        生答:因?yàn)轼B兒歌聲好聽,天天站著為我唱歌。

        生問:鳥兒,你喜歡樹嗎?為什么?

        生答:因?yàn)樗o人們擋風(fēng)擋雨,汽車過路的灰塵也能吸收,給人們作了許多貢獻(xiàn)。

        生問:作者,你為什么要寫這篇文章?

        生答:告訴大家要愛護(hù)樹,寫出友情的珍貴,要珍惜身邊的每一樣?xùn)|西,大家別亂折樹枝,大樹是可愛的,要植樹造林。

        師:誰當(dāng)讀者,想說就說。

        生:我們要綠化祖國(guó)。

        生:我們要信守諾言。

        生:我們要珍惜身邊的每一樣事物。

        師:咱們?nèi)祟惸苷嬲馗鷺洹ⅧB兒對(duì)話,和諧地相處,咱們這個(gè)地球該是多么美好?。?/p>

        今天,我們學(xué)了同一篇文章,大家的收獲一樣嗎?

        生:不一樣

        師:這就是讀書的真諦,帶著不一樣的想法離開課堂。

        (完)

        9、課文去年的樹教案范文

        教學(xué)目標(biāo):

        1、通過預(yù)習(xí),學(xué)生自主認(rèn)識(shí)1個(gè)生字,會(huì)寫4個(gè)生字;能正確地朗讀課文。

        2、分角色有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,感受擬人化童話的特點(diǎn),體會(huì)童話揭示的道理。

        3、通過多種形式的朗讀,感受童話故事對(duì)高尚友情的贊美,受到美好情感的熏陶。

        教學(xué)重點(diǎn):

        引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話故事所揭示的道理,幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn)。

        教學(xué)準(zhǔn)備:

        老師:制作課件。

        學(xué)生:預(yù)習(xí)課文(自學(xué)生字詞)。

        教學(xué)時(shí)間:

        一課時(shí)

        教學(xué)過程:

        課前游戲:

        傳話。

        1、我是你的好朋友,我愿意天天給你唱歌。

        2、我想天天唱歌給你聽,因?yàn)槟闶俏业暮门笥选?/p>

        3、朋友,就是在你困難時(shí),不離不棄你的那個(gè)人。

        4、朋友,就是在你不開心時(shí),愿意與你分擔(dān)憂愁的人。

        5、朋友,就是對(duì)你忠心耿耿,決不背叛的人。

        6、朋友,他答應(yīng)的事情,他一定會(huì)遵守諾言、努力做到。

        7、你是我的朋友,咱們四(1)班的每個(gè)人都是我的朋友。

        8、朋友,讓咱們一起來學(xué)習(xí)作家新美南吉寫的《去年的樹》。

        目的:本篇文章是以是通過“對(duì)話”來展開故事情節(jié)的,教學(xué)過程也就是一個(gè)朗讀、對(duì)話的過程,游戲目的是要讓學(xué)生做到:說、讀:準(zhǔn)確、清晰,聽、思:認(rèn)真、用心。

        一、初讀課文,整體感知

        1、導(dǎo)入

        同學(xué)們,日本有位著名的兒童文學(xué)作家新美男吉,他的一生創(chuàng)作了大量的童話,深受小朋友的喜愛。讓我們隨著這優(yōu)美的音樂一起走進(jìn)他創(chuàng)作的童話——《去年的樹》(齊讀課題)。

        2、這是一篇美麗的童話,請(qǐng)你用心、認(rèn)真傾聽。思考:你有怎樣的感受?課文哪些情節(jié)給你留下深刻印象?或者說你有怎樣的疑問?

        3、老師配樂朗誦。

        4、指名交流。

        5、同學(xué)們,聽了一遍就有這么多的收獲,了不起。你能根據(jù)提示說一說文章主要寫了哪些內(nèi)容嗎?有困難的,別忘記找課文幫忙。

        6、指名說,齊讀。

        二、精讀課文,潛心對(duì)話

        1、這篇童話很有特色,細(xì)心的同學(xué)不難發(fā)現(xiàn)它是通過“對(duì)話”來展開故事情節(jié)的。全文一共寫了幾次對(duì)話呢?分別是哪幾次?

        板書:鳥、樹、樹根、大門、女孩

        2、第一次對(duì)話。

        師:寒冷的冬天就要來到,鳥兒必須離開樹,飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去。臨走之前,一對(duì)好朋友依依惜別。

        樹對(duì)鳥兒說:(生讀) 鳥兒說:(生讀)

        師:樹和鳥是一對(duì)多好的朋友呀,一個(gè)天天唱歌給對(duì)方聽,一個(gè)天天聽對(duì)方唱歌??啥靵砼R,它們不得不分開。它們是怎樣說這番話的呢?請(qǐng)與同桌分角色讀一讀。

        指名讀,師隨機(jī)指導(dǎo)并板書(不舍、期盼、肯定)

        同學(xué)們,讀書就是這樣,通過語言走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,并用我們的朗讀將人物的情感表達(dá)出來。

        3、三組對(duì)話。

        師:鳥兒和樹就是這樣依依惜別,并約定明年春天鳥兒再回來唱歌給樹聽。春天又來了,鳥兒又回到了這里,找她的好朋友——樹。然而,昔日的好朋友卻不在了。她找了又找,問了又問。

        請(qǐng)自由讀鳥兒與樹根、大門、女孩的對(duì)話,可以一個(gè)人讀也可以同桌一起讀。想一想不同的角色心情會(huì)怎樣,用恰當(dāng)?shù)恼Z氣讀出來。

        學(xué)生練習(xí)讀書。

        師:誰愿意來展示?

        第一次:著急、同情、傷感;第二次:急切、平淡、冷漠;第三次:更加著急。(啟發(fā):鳥兒找不到樹,會(huì)在心里說些什么呢?)

        師:鳥兒一次又一次找不到自己的好朋友,心里是那么的著急,當(dāng)她得知樹被“砍倒”,被“切成細(xì)條條兒”“做成火柴”“賣掉了”“火柴已經(jīng)用光了”,只剩下火柴點(diǎn)燃的火還亮著時(shí),鳥兒——(生讀)。

        透過這個(gè)“看”,你能體會(huì)到鳥兒在想些什么嗎?

        師:鳥兒費(fèi)勁周折,終于找到了自己的好朋友——用樹身體做的火柴點(diǎn)燃的燈火。鳥兒怎能不傷心,她睜大了眼睛,仿佛在說:“朋友,我來了,來給你唱歌了!”——(生讀)

        讀到這里,你有什么問題嗎?從這第二個(gè)“看”字,你又體會(huì)到什么?

        師:正如同學(xué)們感受到的那樣,這兩個(gè)“看”字雖然普通、平淡,卻飽含了鳥兒對(duì)好朋友——樹無比的深情與留戀。讓我們?cè)賮碜x一讀。

        生讀。

        三、體會(huì)道理、拓展延伸

        師:鳥兒飛走了,帶著傷感飛走了,但她給燈火留下了歌聲,留下了世間最寶貴的,你知道這是什么嗎?板書。

        寫話。

        小結(jié):這篇美麗的課文,帶給我們無限的想象與思考,讓我們感受了世間最美好的情感,也感受了世間許多令人傷感的遺憾。童話是一座巨大的寶庫(kù),愿你們從這寶庫(kù)中汲取更多的寶物,那里的美好情感會(huì)伴你終生。

        10、《去年的樹》教案

        教學(xué)目標(biāo)

        1.知識(shí)與能力目標(biāo):讀通課文,品味重點(diǎn)詞句。會(huì)入情入境地演讀課文。

        2.過程和方法目標(biāo):學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ挕?/p>

        3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。

        設(shè)計(jì)理念

        閱讀教學(xué)過程就是引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對(duì)話的過程。在對(duì)話過程中,要注意對(duì)話環(huán)境平等化、對(duì)話方式多樣化、對(duì)話主題深刻化、對(duì)話結(jié)果個(gè)性化。學(xué)生個(gè)性化解讀文本與教師價(jià)值觀的導(dǎo)向要有機(jī)統(tǒng)一。

        流程設(shè)計(jì)

        一、媒體激趣、導(dǎo)入新課

        1.播放媒體課件:聽,一只美麗的小鳥坐在大樹上,正動(dòng)情地為他的好朋友──大樹唱歌,大樹搖曳著茂盛的枝葉,正入神地聽著......這是一幅多么美麗、動(dòng)人的圖畫呀!圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹,讓我們來讀一個(gè)美麗的故事。

        2.揭題:去年的樹。

        二、初讀課文、多元對(duì)話

        1.請(qǐng)大家盡情地讀讀課文,與課文交流、對(duì)話。

        2.交流初讀心得。

        讀到現(xiàn)在你有什么想說的了?你的收獲,你的疑問,你的感受等等,都可以說。

        a?為什么要唱起去年唱過的歌?題目為什么用“去年的樹”?等等。b?疑問:破折號(hào)的意思,為什么用“落”?c?感受:為小鳥的友情、誠(chéng)信感動(dòng),為人類的亂砍濫伐憤慨,為大樹的犧牲精神感動(dòng)等。

        (著重引導(dǎo))收獲:根據(jù)課后問題提示,說出課文大概內(nèi)容。詞語:煤油燈(詞義:實(shí)物演示)、伐木人(詞義:伐即砍。在本子上寫一個(gè)“伐”字)、融(字形、字音)。

        3.小結(jié):同學(xué)們初次與課文親密接觸,就有這么大的收獲。

        三、演讀課文,傾心對(duì)話

        (一)讓我們走進(jìn)課文,繼續(xù)深入地讀書。也許你的問題就能得到解決,你的感受還能引起大家的共鳴。

        不知大家有沒有發(fā)現(xiàn),課文中多次寫到了小鳥和大樹是好朋友,你能把這些句子找出來嗎?

        1.......是好朋友。

        2.......又來找他的好朋友大樹了。

        3?......我的好朋友樹在哪兒......

        那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實(shí)是好朋友?讀讀書,把這些重要的詞句畫下來。

        (二)交流。

        1.“天天......”一句。

        真是朝夕相處,令人羨慕??!讀。

        2.分別時(shí)的對(duì)話。

        從他們的對(duì)話中,你聽出鳥兒和樹分別時(shí)的心情了嗎?(傷心或樂觀、難舍難分。)

        自由找朋友練讀、指名、男女生讀。

        小結(jié):分別時(shí)是那么難舍難分,因?yàn)樗麄兪浅ο嗵幍模ê门笥眩?/p>

        3.怎么找的語句。

        為了找到自己朝思夜想的好朋友,他是怎么樣找的?力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅(jiān)定不移地找,因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩?/p>

        4.出示小鳥問的三句話。

        (1)“站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?”

        (2)“門先生,我的好朋友──樹在哪兒,您知道嗎?”

        (3)“小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔?rdquo;

        任選一句自由練,指名讀。

        ?你著急了。

        ?你在為大樹擔(dān)心。

        ?你體會(huì)得真好。

        ?你是那么迫切地要找到你的好朋友大樹。

        這回,咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥了,讓我們一起讀。

        1)讀著讀著,誰被小鳥的真情感動(dòng)了?來,請(qǐng)剛才在練習(xí)表演時(shí)演小鳥的同學(xué)上來。你們就是那只小鳥了。你們?cè)诮淌依镞咃w邊詢問著你的好朋友大樹,想讓誰做你的配角跟你對(duì)話,你就可以在誰的跟前停下來。

        2)學(xué)生做小鳥,自找合作伙伴練讀。

        3)小鳥,你找到朋友大樹了嗎?找不到朋友,小鳥都快急瘋了。讓我們?cè)僖黄鹱x這三句話。

        4)教師采訪“小鳥”。(可憐的小鳥,找不到朋友大樹,你心里怎么想?你在心里呼喚大樹是嗎?怎么呼喚的?)

        5)總結(jié):小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔(dān)心、急切,因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩?/p>

        四、引導(dǎo)想象,補(bǔ)充對(duì)話

        a、圖:村子里,煤油燈旁,兩個(gè)好朋友相聚了,讀課文的最后一段。

        b、這回,你又有什么新的感受和疑問了?

        (交流:為什么“睜大眼睛,盯”?為什么又唱起去年唱過的歌?為什么用了兩個(gè)“看”?)

        讓我們互相之間盡情地交流、對(duì)話吧。你可以提問題,也可以解答別人的問題。

        這兩個(gè)“看”,飽含了多少真情、多少留戀啊。

        他簡(jiǎn)直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹。

        多么守信的小鳥啊。

        小鳥是多么留戀自己的朋友,他舍不得離開。

        同學(xué)們,這會(huì)兒,你就是那只小鳥,你歷經(jīng)千辛萬苦,終于找到了已化為燈火的好朋友大樹。此時(shí)此刻,引讀課文最后一段,把小鳥換成“我”,再指導(dǎo)讀第二遍。(你們的朗讀,把我的心也深深打動(dòng)了。你們是這么讀的“睜大眼睛、盯、看、又看”,再動(dòng)情地讀一次好嗎?)

        采訪:親愛的小鳥,你現(xiàn)在終于看到朋友了,你睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒,想說什么?(指名說。)你要走了,可又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,你還想說什么?(再指名說。)

        你們真是守信、重情的小鳥啊。

        總結(jié):這對(duì)朝夕相處的伙伴分別時(shí)是那樣的難舍難分,因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩?;小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹,因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩蝗缃?,面?duì)已化為燈火的大樹,他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌,因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩?/p>

        小鳥飛走了,帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠(chéng)信。如果大樹有知的話,你想他會(huì)對(duì)小鳥說些什么?

        五、拓展延伸、多向?qū)υ?/p>

        課文學(xué)到這兒,其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了,但是,作為這篇美麗的文章的讀者,你還有什么話要說嗎?想對(duì)誰說?把你想說的寫下來。

        交流(大樹、伐木人、作者等身份,引導(dǎo)說出多元、個(gè)性化的語言,如環(huán)保問題,奉獻(xiàn)話題等)。

        六、回歸課題,升華理解

        去年的樹,今年已不復(fù)存在,讓我們無限留戀地讀──(讀題)。

        去年的樹,為什么會(huì)不復(fù)存在?留給我們太多太多的思考,讓我們意味深長(zhǎng)地讀──(讀題)。

        11、去年的樹名師優(yōu)秀教案

        [教學(xué)目標(biāo)]

        1.認(rèn)識(shí)1個(gè)生字,會(huì)寫4個(gè)生字。分角色有感情地朗讀課文。

        2.理解課文內(nèi)容,感受擬人童話的特點(diǎn),體會(huì)童話揭示的道理。

        3.通過朗讀,感受童話故事對(duì)高尚友情的贊美,受到美好情感的熏陶。

        [課前準(zhǔn)備]

        1.教師準(zhǔn)備:教師制作PPT課件(演示文稿)。

        2.學(xué)生準(zhǔn)備:預(yù)習(xí)課文。

        [課時(shí)安排]

        1課時(shí)。

        [教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖]

        一、初讀課文,整體感知

        1.導(dǎo)入。

        師:今天我們學(xué)習(xí)一篇美麗的童話——《去年的樹》(板書課題),作者是上個(gè)世紀(jì)英年早逝的日本著名兒童文學(xué)作家新美南吉,他的一生創(chuàng)作了大量的童話,深受小朋友的喜愛。

        讓我們打開書,輕聲讀一讀,讀后說說你的收獲。

        2.學(xué)生自由讀文。

        3.交流收獲。

        師:讀了課文,你一定有了些許收獲,請(qǐng)你談一談讀后的感受,或者說一說課文哪些情節(jié)給你留下了深刻印象,也可以說說你在讀書中產(chǎn)生的疑問。

        指名學(xué)生交流。4.課文主要寫了哪些內(nèi)容呢?你能根據(jù)下面的提示說一說嗎?出示:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽。

        鳥兒將要飛回南方時(shí),答應(yīng)——??墒堑诙甏禾?,鳥兒從南方飛回來卻發(fā)現(xiàn)。它四處尋訪,它問了、和.知道一。于是,鳥兒——。

        [設(shè)計(jì)意圖]

        讓學(xué)生談一談初讀后的收獲,可以幫助教師了解學(xué)生的原認(rèn)知,看看學(xué)生通過自讀能夠獲取哪些信息,能夠讀懂些什么,以幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,確定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方向。

        根據(jù)所給提示說一說課文的主要內(nèi)容,意在幫助學(xué)生把握全文內(nèi)容。篇幅不長(zhǎng),但故事情節(jié)曲折,直接說出內(nèi)容大意對(duì)學(xué)生來說有些困難。而給予一些必要的提示,學(xué)生稍加整理語言,即可在初讀的基礎(chǔ)上了解課文的整體結(jié)構(gòu),達(dá)到整體感知的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

        二、精讀課文,潛心對(duì)話

        師:這篇童話很有特色,它是通過“對(duì)話”來展開故事情節(jié)的。全文中一共寫了幾次對(duì)話呢?分別是哪兒次?

        大樹

        樹根

        小鳥

        門先生

        小女孩

        師:(大屏幕出示第一次對(duì)話)寒冷的冬天就要來到了,鳥兒必須離開樹,飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去。臨走之前,一對(duì)好朋友依依惜別。樹對(duì)鳥兒說——(示意學(xué)生讀)

        生讀:“再見了,小鳥!明年春天請(qǐng)你回來,還唱歌給我聽?!?/p>

        師:鳥兒說——(示意學(xué)生讀)

        生讀:“好的,我明年春天一定回來,給你唱歌。請(qǐng)等著我吧!”

        師:樹和鳥是一對(duì)多好的朋友呀,一個(gè)天天唱歌給對(duì)方聽,一個(gè)天天聽對(duì)方唱歌,它們是那樣的相依、相惜??墒牵瑏砼R,它們不得不分手,這是多么的無奈、多么的傷感呀!臨別,它們是怎樣說這番話的呢?請(qǐng)與同桌分角色練習(xí)讀一讀。

        指名讀,教師相機(jī)指導(dǎo),指導(dǎo)要點(diǎn):

        ①樹的話中飽含著請(qǐng)求、期盼。

        ②鳥的回答信誓旦旦,語氣堅(jiān)決、肯定。

        ③樹和鳥性別不同,要讀出區(qū)別。(引導(dǎo)學(xué)生注意,書中的鳥兒用的是“她”,樹是“他”。)

        師:他們就是這樣,依依惜別,并約定明年春天,鳥兒再回來唱歌給樹聽。

        春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里,找她的好朋友樹來了。然而,昔日的好朋友卻不見了。她找了又找,問了又問……請(qǐng)自由讀下面的三組對(duì)話,可以一個(gè)人讀,也可以和同桌分角色讀。要仔細(xì)揣摩,體會(huì)不同角色的心情,用恰當(dāng)?shù)恼Z氣來讀。

        學(xué)生自由練習(xí)。

        指名讀,鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià),教師相機(jī)指導(dǎo),指導(dǎo)要點(diǎn):

        ①“樹根”本是樹的一部分,讀他的話時(shí),要讀出同情、傷感的語氣。

        ②“門先生”對(duì)伐木的事見多了,已不以為然。讀他的話時(shí),要平淡、冷漠。

        ③“小姑娘”的聲音要稚嫩些。

        ④鳥兒的三次詢問,一次比一次焦急。

        師啟發(fā):鳥兒找不到好朋友,心里急嗎?會(huì)在心里說些什么呢?她會(huì)怎樣在心里呼喚她的好朋友呢?

        指名分角色朗讀三次對(duì)話。

        師:鳥兒一次又一次地找不到自己的朋友,』己、里是多么焦急啊,當(dāng)她得知樹被“砍倒”,被‘‘切成細(xì)條條…‘做成火柴”“賣掉了”“火柴已經(jīng)用光”,只剩下用火柴點(diǎn)燃的火還亮著時(shí),(出示演示文稿)“鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒?!蓖高^這個(gè)“看”字,你能體會(huì)到什么呢?

        指名學(xué)生交流。

        師小結(jié):鳥兒費(fèi)盡周折,終于找到了自己的好朋友——盡管那只是用自己好朋友的身體做的火柴點(diǎn)燃的燈火。鳥兒怎能不傷心,她睜大了眼睛,仿佛在說:“朋友,我終于找到你了,我來給你唱歌了!”(出示演示文稿)“接著,她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌,鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,就飛走了?!?/p>

        讀到這里,你有什么問題嗎?從這第二個(gè)“看”字,你又品出什么呢?

        學(xué)生交流讀書體會(huì),教師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、提升。

        師:鳥兒對(duì)著燈火唱起了去年唱過的歌,她履行了自己的諾言。唱完了歌,她又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒……透過那深情的“看”字,我們仿佛聽見鳥兒在說——

        指名學(xué)生自由表達(dá),說出自己的理解。

        師:正如同學(xué)們感受到的那樣,這兩個(gè)“看”字雖然普通、平淡,卻飽含了鳥兒對(duì)樹無比的深情與留戀。讓我們?cè)賮碜x一讀。

        生讀:“鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒。接著,她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌,鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,就飛走了?!?/p>

        [設(shè)計(jì)意圖]

        這是一篇情感型的課文,在精讀階段,本設(shè)計(jì)力圖通過教師適時(shí)的點(diǎn)撥,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,與文本進(jìn)行深度的對(duì)話。其中引導(dǎo)學(xué)生三次想象鳥兒可能會(huì)說的話,填補(bǔ)課文的藝術(shù)留白,不斷提升認(rèn)識(shí),激起情感,目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)文字的一種感覺。有了對(duì)文字的感覺,才能自然地將這種感覺滲透在表達(dá)中,滲透在朗讀中,達(dá)到以情帶讀。

        三、體會(huì)道理,拓展延伸

        師:鳥兒飛走了,帶著傷感飛走了,但她給燈火留下了歌聲,留下了世間最寶貴的東西。你知道這東西是什么嗎?(友情、守信)

        課文學(xué)完了,作為讀者,你肯定還有很多話想說,你想對(duì)誰說呢?把自己想說的話寫下來。

        幾分鐘后,全班交流。教師及時(shí)評(píng)價(jià),進(jìn)一步引導(dǎo)。

        師小結(jié):同學(xué)們的發(fā)言令人感慨萬千。這篇美麗的課文,帶給我們無盡的想象與思考,讓我們感受了世間最美好的情意,也感受了世間許多令人傷感的遺憾。童話是一座巨大的寶庫(kù),愿你們從這寶庫(kù)中擷取更多的寶物,那里的美好情感會(huì)伴你終生。

        [設(shè)計(jì)意圖]

        通過提問“鳥兒留下的最寶貴的東西是什么?”引起學(xué)生思考,體會(huì)鳥兒對(duì)樹真摯的情意。而“你想對(duì)誰說什么”的寫話設(shè)計(jì),意在培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判意識(shí),即跳出課文去審視,引發(fā)學(xué)生與各種角色進(jìn)行多向?qū)υ?,從而拓展學(xué)生的思維,挖掘課文的潛在含義。同時(shí),也利用教材提供的資源,在學(xué)生有話想說,有話可寫的時(shí)候,進(jìn)行適當(dāng)?shù)男【毠P,培養(yǎng)寫作習(xí)慣。

        [板書設(shè)計(jì)]

        去年的樹

        信守諾言 情意真摯

        鳥兒--------------樹

        樹根

        門先生

        小女孩

        12、四年級(jí)去年的樹教案

        教學(xué)目標(biāo):

        1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字,會(huì)寫4個(gè)生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。

        2、分角色朗讀課文,學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ?。學(xué)會(huì)把課文讀薄、讀厚的方法。

        3、理解課文內(nèi)容,體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。

        教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):

        1、有感情朗讀,體會(huì)小鳥和大樹內(nèi)心的不同情感。

        2、懂得童話故事蘊(yùn)涵的道理。

        教學(xué)時(shí)間:

        1課時(shí)

        教學(xué)過程:

        一、導(dǎo)入課文

        1、今天還是學(xué)習(xí)一篇童話故事——《去年的樹》。大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了,老師要來考考大家。

        2、生字認(rèn)讀

        融化 剩下 伐木 煤油燈 寒冷 砍倒 切成 一盞燈

        鳥兒 哪兒 細(xì)條條兒 一會(huì)兒

        二、品讀“天天”,進(jìn)入文本

        1、故事的開頭是這樣寫的,誰來讀?

        2、一棵樹、一只鳥、一首歌,多么美好的日子,多美的畫面,一起讀。

        (學(xué)生齊讀故事的開頭)

        3、想一想,鳥兒可能在什么時(shí)候給樹唱歌?

        生:難過、開心、生病了……

        師:還有別的可能嗎?

        師:那么多的可能你是憑這段話中的哪個(gè)字看出來的?

        生:天天

        師:齊讀開頭,注意把“天天”的味道讀出來。

        4、師生引讀:多美好的日子啊!

        風(fēng)和日麗的春天,引讀——“鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,天天聽著鳥兒唱?!?/p>

        驕陽(yáng)似火的夏天,引讀——“鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,天天聽著鳥兒唱。”

        瓜果飄香的秋天,引讀——“鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,天天聽著鳥兒唱?!?/p>

        迎著風(fēng),迎著雨,引讀——“鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,天天聽著鳥兒唱?!?/p>

        走過春,走過夏,引讀——“鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,天天聽著鳥兒唱?!?/p>

        鳥兒坐在樹枝上唱著優(yōu)美的歌,引讀——“樹呢,天天聽著鳥兒唱?!?/p>

        鳥兒坐在樹枝上唱著夏日小情歌,引讀——“樹呢,天天聽著鳥兒唱?!?/p>

        鳥兒坐在樹枝上唱著晚安小夜曲,引讀——“樹呢,天天聽著鳥兒唱?!?/p>

        5、有這兩個(gè)“天天”,你體會(huì)到什么?

        生1:鳥兒和樹是好朋友。

        生2:鳥兒和樹的感情很好。

        生:鳥兒和樹之間的感情很深厚。(板書:深厚)

        師:帶著這種感情,再讀這段文字。(生齊讀故事開頭)

        6、讀著讀著,你的眼前仿佛出現(xiàn)了一棵怎樣的樹?一只怎樣的鳥兒?寫下來,不要忘記用上這樣一個(gè)詞——“特別”。

        師:森林里有千萬棵樹,那是一棵怎樣的樹?森林里有千萬只鳥,那是一只怎樣的鳥?

        生交流,教師隨即板書:健壯,高大,小巧玲瓏,惹人喜愛

        師:森林里有千萬棵樹,鳥兒卻單單為這棵樹唱歌;森林里有千萬只鳥兒,樹卻只聽這只鳥兒唱歌,這是一份多么深厚的感情,多么深藏的緣分。讓我們帶著這樣的感情再讀故事的開頭。

        7、故事的開頭,寫了樹的健壯嗎?寫了樹的高大嗎?寫了鳥兒的小巧玲瓏嗎?寫了鳥兒的惹人喜愛嗎?(生答沒有,師擦去詞語)

        師:既沒有寫樹的外貌,也沒寫鳥兒的外貌,這樣的開頭生動(dòng)嗎?具體嗎?(板書:不寫外貌)

        師:這樣的開頭,暫且叫它淺近的開頭。(板書:淺近)

        師:那么故事接下來還是這么淺近地寫嗎?自己接著讀課文。(學(xué)生自由讀課文)

        三、品讀對(duì)話,體會(huì)情感

        1、讀完這個(gè)故事,我想在你的腦海中一定會(huì)浮現(xiàn)五個(gè)會(huì)說話的人物,你還記得嗎?

        生:樹、鳥兒、門、樹根、小女孩。

        師:這五個(gè)會(huì)說話的人物,他們之間說了些什么呢?

        (指名讀對(duì)話)

        師:五個(gè)人物,四次對(duì)話,構(gòu)成了這個(gè)童話最重要的內(nèi)容。

        2、分角色朗讀。(一女生讀鳥兒的話,各組分別讀其余人物的對(duì)話,師讀提示語)

        師:讀得都挺好,只有一個(gè)人沒讀好。(毛老師)不能全怪我,這提示語還真不好讀。怎樣的提示語讀起來才有味道?

        生:有形容詞。

        師:這一單元有一篇課文的提示語就很有特色。

        (出示《巨人的花園》片段)朗讀片段。(三處:很生氣、又發(fā)脾氣了、大聲斥責(zé))

        師:每段話當(dāng)中有一個(gè)詞提醒了你。我們這個(gè)故事的提示語有形容詞嗎?加一加,能夠表示他們心情的詞。

        3、就這樣,日子一天天過去,寒冷的冬天就要來了。鳥兒要離開樹,到很遠(yuǎn)的地方去過冬。這對(duì)形影不離的好朋友就要分離了,樹的心情怎樣?鳥兒的心情又怎樣?

        (指名朗讀加上提示語的對(duì)話,板書:難過、認(rèn)真、爽快……)

        師:他們就要分手了,可誰也不會(huì)忘記這份約定。(齊讀對(duì)話)

        師:這是一個(gè)春天的約定,樹度過了一個(gè)漫長(zhǎng)的冬天。第二年春天,鳥兒飛過了千山萬水,飛回了森林,然而眼前的這一幕卻讓她驚呆了。

        (指名朗讀加上提示語的對(duì)話,板書:迫不及待、急切……)

        師:答案讓人揪心,樹根告訴她,伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了,這時(shí),鳥兒的整個(gè)心都提了起來。鳥兒怎能忘記去年的約定,引讀——(樹和鳥兒的約定)

        師:我一定要找到他,于是鳥兒飛越了山谷,飛越了工廠……

        (指名朗讀加上提示語的對(duì)話,板書:心急如焚……)

        師:聽了大門的回答,她更加擔(dān)心了,她覺得消失了整個(gè)春天,她知道她的朋友已經(jīng)被切成細(xì)條兒,可她依然忘不了去年的那場(chǎng)約定。指名讀——(樹和鳥兒的約定)

        師:這聲音一次又一次在鳥兒的耳邊回響。指名讀——(樹和鳥兒的約定)

        師:她繼續(xù)找,夜幕降臨了,她多希望小女孩告訴她她的朋友還在,此時(shí)她的心情怎樣?她會(huì)怎樣問小女孩?

        (指名讀,板書提示語)

        師:鳥兒對(duì)小姑娘的問是她的最后一問。鳥兒忐忑不安地問女孩,引讀——:“小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪兒?jiǎn)???/p>

        鳥兒心如刀絞地問女孩,引讀——:“小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪兒?jiǎn)???/p>

        鳥兒近乎絕望地問女孩,引讀——:“小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪兒?jiǎn)???/p>

        鳥兒的內(nèi)心有著如此豐富的感情,她和大樹要分手的時(shí)候,她——依依不舍;

        當(dāng)樹提出約定,她是如此地——爽快;

        當(dāng)鳥兒飛回來,卻不見大樹時(shí),她是如此的——迫不及待;

        當(dāng)她得知樹被拉到工廠時(shí),她是如此的——心急如焚;

        當(dāng)大門告訴她樹被機(jī)器切成細(xì)條兒,做成火柴時(shí),她是如此的——心如刀絞。

        鳥兒對(duì)大樹的感情是如此——深厚。

        帶著這樣的感情,我們?cè)僮x這個(gè)故事。

        (師朗讀修改后的提示語)

        4、我們都體會(huì)到鳥兒對(duì)大樹有如此豐富、細(xì)膩的感情。在我們這個(gè)故事中,寫了樹的難過嗎?寫了鳥兒的迫不及待嗎?寫了鳥兒的惶惶不安嗎?

        (教師將表示鳥兒和樹的情感的詞語一一擦掉)

        師:這樣的提示語具體嗎?生動(dòng)嗎?(板書:不寫表情、淺近)

        師:開頭淺近,過程也是淺近的,那結(jié)尾又是怎樣的?

        四、品讀結(jié)尾,體悟永恒

        1、師:這個(gè)故事的結(jié)尾有一個(gè)細(xì)節(jié),很不起眼,是鳥兒唱歌前和唱歌后發(fā)生的。一個(gè)動(dòng)作,一個(gè)字——看(課件上放大);意味深長(zhǎng)地讀——看;輕輕地讀——看。

        師:鳥兒在看什么?(昔日的朋友)

        師:是的,鳥兒在默默地看,靜靜地看,她看著眼前的燈火,思緒萬千。它想起來了——

        (出示開頭)

        風(fēng)和日麗的春天,引讀——“鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,天天聽著鳥兒唱?!?/p>

        驕陽(yáng)似火的夏天,引讀——“鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,天天聽著鳥兒唱?!?/p>

        瓜果飄香的秋天,引讀——“鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,天天聽著鳥兒唱?!?/p>

        迎著風(fēng),迎著雨,引讀——“鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,天天聽著鳥兒唱。”

        走過春,走過夏,引讀——“鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,天天聽著鳥兒唱。”

        可是,這一切再也回不來了,她仿佛又看見自己站在樹枝上唱著優(yōu)美的歌,引讀——“樹呢,天天聽著鳥兒唱?!?/p>

        她仿佛又看見自己站在樹枝上唱著夏日小情歌,引讀——“樹呢,天天聽著鳥兒唱?!?/p>

        她仿佛又看見自己站在樹枝上唱著晚安小夜曲,引讀——“樹呢,天天聽著鳥兒唱。”

        (再次創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)昔日鳥兒和樹的深厚情感,記憶猶新,樹已不在。)

        2、師:可是這一切再也回不來了,樹再也回不來了,火柴也已經(jīng)用完了,只有火柴點(diǎn)燃的火,還在燈里亮著??粗矍暗臒艋穑B兒一定有心里話相對(duì)朋有說。請(qǐng)用“樹啊,樹啊”開頭。

        3、交流。

        師:當(dāng)鳥兒看著這燈火,對(duì)著去年的樹,她有千言萬語想對(duì)樹說。

        (根據(jù)學(xué)生的朗讀,板書:自責(zé),摯愛,祝愿,告別)

        師:鳥兒還有很多話想對(duì)樹說,可千言萬語化作淺近的動(dòng)作——看。

        (板書:淺近)

        師:在故事中鳥兒有沒有說自責(zé)的話?有沒有說摯愛的話?有沒有說祝愿的話?有沒有說告別的話?

        (師將板書一一擦去,板書:不寫心理,深厚)

        師:孩子們,聽這歌聲,這歌聲曾在去年響起過。這是一首怎樣的歌?如果讓你用一個(gè)詞來形容,將會(huì)是一個(gè)怎樣的詞?

        (生自由發(fā)言:告別、友誼永存)

        師:這首歌會(huì)隨著大樹的離去而離去嗎?會(huì)隨著歲月的流逝而老去嗎?這是一首——永恒的歌。

        師:在這個(gè)故事中,沒有寫到鳥兒和樹的外貌、表情、心理。(一一擦去板書)

        師:他為什么不寫?

        (師在淺近和深厚之間畫了一個(gè)方框)

        師:這個(gè)故事留給我們這個(gè)空白,用最淺近的語言表達(dá)最深厚的感情,這個(gè)故事就是——去年的樹。

        五、作業(yè)布置

        板書設(shè)計(jì):

        11、去年的樹

        去年———小鳥 樹———今年

        信守諾言

        珍愛友情

        深淺 深厚