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        小學(xué)五年級(jí)語文《赤壁之戰(zhàn)》教案一等獎(jiǎng)

        《小學(xué)五年級(jí)語文《赤壁之戰(zhàn)》教案一等獎(jiǎng)》屬于語文教案中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。

        小學(xué)五年級(jí)語文《赤壁之戰(zhàn)》教案一等獎(jiǎng)

        1、小學(xué)五年級(jí)語文《赤壁之戰(zhàn)》教案一等獎(jiǎng)

        一、課文分析

        是歷史故事,是依據(jù)我國古典小說《三國演義》第四十九回、五十回的有關(guān)情節(jié)改寫的。課文生動(dòng)地記敘了東漢末年,曹操率兵南下攻打東吳,東吳大將周瑜采用詐降和火攻的辦法,以少勝多,大敗曹操于赤壁的故事。

        1、課文一開頭告訴“曹操的兵在北岸,周瑜的兵在南岸?!睂懗鰞绍姼艚鄬Φ男蝿?。然后點(diǎn)出曹軍的弱點(diǎn):坐不慣船。于是曹操叫人用鐵索把船一條一條連起來。這就是火燒赤壁的起因。

        2、黃蓋向周瑜獻(xiàn)策,提出火攻之計(jì),這是因?yàn)椋翰苘?0萬,我軍才3萬,長期相持下去對我們沒有好處,另外,曹操把船都連接在一起,用火攻想逃也逃不了,這是一個(gè)致命的弱點(diǎn)。

        3、赤壁之戰(zhàn)東吳只有3萬,卻能打敗曹軍80萬。因?yàn)辄S蓋、周瑜知已知彼,看準(zhǔn)了敵人的弱點(diǎn),發(fā)揮了自己的優(yōu)勢,以弱勝強(qiáng),以少勝多。

        二、重點(diǎn)學(xué)習(xí):

        本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是學(xué)會(huì)簡要復(fù)述課文。怎樣做到長話短說呢?例如,對《赤壁之戰(zhàn)》我們要抓住時(shí)間:東漢末年;主要人物:曹操、周瑜、黃蓋。課文的第一段交待了事情的起因,包括兩點(diǎn):1、曹操率兵南下,要奪取東吳,與周瑜的兵隔江相對。2、曹軍的弱點(diǎn):坐不慣船,曹操叫人把船連起來,鋪上木板,練水上打仗的本領(lǐng)。第二段雖屬于事情發(fā)展的基本過程——定計(jì),但不是重點(diǎn),可以復(fù)述得簡略些,只要點(diǎn)明黃蓋定了什么計(jì)就可以了。第三段是全文的重點(diǎn),我們可以分五個(gè)步驟簡要地復(fù)述清楚,注意哪些該復(fù)述,哪些可刪去,哪些可合并。

        三、難點(diǎn)分析:

        (難句理解)“黃蓋說計(jì)策已經(jīng)有了,向周瑜說了一遍”。黃蓋向周瑜說的計(jì)策,為什么不直接寫出具體的內(nèi)容?因?yàn)橄挛挠羞@一計(jì)策的描寫:黃蓋寫信向曹操假降,趁東南風(fēng)起的這天,用20只船,都用幔子遮著,船上裝滿蘆葦,上面鋪著火硝、硫磺,后面拖著幾只小船向北岸駛?cè)?。等船?duì)離曹營很近時(shí),就命令士兵把火點(diǎn)著,士兵們上了小船,解開纜繩,讓20條火船沖進(jìn)曹操的船隊(duì)。

        課文這樣寫為下文埋下了伏筆,又避免了內(nèi)容的重復(fù),使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)密,語言簡潔,引人入勝。這是寫文章的一種技巧。

        四、參考資料:

        《三國演義》是一部著名的長篇?dú)v史小說。它描述的是東漢末年黃巾起義(公元1xx年)開始,到晉武帝司馬炎滅吳(公元2xx年)止,前后九十七年的歷史故事,全書以魏、蜀、吳三國的興亡為線索,生動(dòng)地描述了當(dāng)時(shí)各個(gè)統(tǒng)治集團(tuán)之間尖銳復(fù)雜的矛盾和斗爭。小說結(jié)構(gòu)宏偉嚴(yán)密,人物形象鮮明生動(dòng),語言簡潔流暢,以至成為我國古代歷史小說的頂峰之作。

        羅貫中(約1330————約1400),太原人。他根據(jù)《三國志》和有關(guān)傳說資料,經(jīng)過再創(chuàng)作寫成了這部我國古代小說史上的第一部長篇小說。

        2、小學(xué)五年級(jí)語文《赤壁之戰(zhàn)》教案

        一、課文分析

        是歷史故事,是依據(jù)我國古典小說《三國演義》第四十九回、五十回的有關(guān)情節(jié)改寫的。課文生動(dòng)地記敘了東漢末年,曹操率兵南下攻打東吳,東吳大將周瑜采用詐降和火攻的辦法,以少勝多,大敗曹操于赤壁的故事。

        1、課文一開頭告訴“曹操的兵在北岸,周瑜的兵在南岸?!睂懗鰞绍姼艚鄬Φ男蝿?。然后點(diǎn)出曹軍的弱點(diǎn):坐不慣船。于是曹操叫人用鐵索把船一條一條連起來。這就是火燒赤壁的起因。

        2、黃蓋向周瑜獻(xiàn)策,提出火攻之計(jì),這是因?yàn)椋翰苘?0萬,我軍才3萬,長期相持下去對我們沒有好處,另外,曹操把船都連接在一起,用火攻想逃也逃不了,這是一個(gè)致命的弱點(diǎn)。

        3、赤壁之戰(zhàn)東吳只有3萬,卻能打敗曹軍80萬。因?yàn)辄S蓋、周瑜知已知彼,看準(zhǔn)了敵人的弱點(diǎn),發(fā)揮了自己的優(yōu)勢,以弱勝強(qiáng),以少勝多。

        二、重點(diǎn)學(xué)習(xí):

        本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是學(xué)會(huì)簡要復(fù)述課文。怎樣做到長話短說呢?例如,對《赤壁之戰(zhàn)》我們要抓住時(shí)間:東漢末年;主要人物:曹操、周瑜、黃蓋。課文的第一段交待了事情的起因,包括兩點(diǎn):1、曹操率兵南下,要奪取東吳,與周瑜的兵隔江相對。2、曹軍的弱點(diǎn):坐不慣船,曹操叫人把船連起來,鋪上木板,練水上打仗的本領(lǐng)。第二段雖屬于事情發(fā)展的基本過程——定計(jì),但不是重點(diǎn),可以復(fù)述得簡略些,只要點(diǎn)明黃蓋定了什么計(jì)就可以了。第三段是全文的重點(diǎn),我們可以分五個(gè)步驟簡要地復(fù)述清楚,注意哪些該復(fù)述,哪些可刪去,哪些可合并。

        三、難點(diǎn)分析:

        (難句理解)“黃蓋說計(jì)策已經(jīng)有了,向周瑜說了一遍”。黃蓋向周瑜說的計(jì)策,為什么不直接寫出具體的內(nèi)容?因?yàn)橄挛挠羞@一計(jì)策的描寫:黃蓋寫信向曹操假降,趁東南風(fēng)起的這天,用20只船,都用幔子遮著,船上裝滿蘆葦,上面鋪著火硝、硫磺,后面拖著幾只小船向北岸駛?cè)?。等船?duì)離曹營很近時(shí),就命令士兵把火點(diǎn)著,士兵們上了小船,解開纜繩,讓20條火船沖進(jìn)曹操的船隊(duì)。

        課文這樣寫為下文埋下了伏筆,又避免了內(nèi)容的重復(fù),使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)密,語言簡潔,引人入勝。這是寫文章的一種技巧。

        四、參考資料:

        《三國演義》是一部著名的長篇?dú)v史小說。它描述的是東漢末年黃巾起義(公元1xx年)開始,到晉武帝司馬炎滅吳(公元2xx年)止,前后九十七年的歷史故事,全書以魏、蜀、吳三國的興亡為線索,生動(dòng)地描述了當(dāng)時(shí)各個(gè)統(tǒng)治集團(tuán)之間尖銳復(fù)雜的矛盾和斗爭。小說結(jié)構(gòu)宏偉嚴(yán)密,人物形象鮮明生動(dòng),語言簡潔流暢,以至成為我國古代歷史小說的頂峰之作。

        羅貫中(約1330————約1400),太原人。他根據(jù)《三國志》和有關(guān)傳說資料,經(jīng)過再創(chuàng)作寫成了這部我國古代小說史上的第一部長篇小說。

        3、小學(xué)語文二年級(jí)片段教案:情感與智慧共生《赤壁之戰(zhàn)》片斷賞析

        在學(xué)校生活中,課堂是學(xué)生生命成長最重要的陣地。對智慧沒有挑戰(zhàn)的課堂不具有生成性;沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。課堂教學(xué),是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程。

        ——題記

        教學(xué)片段一

        師:今天下午,我們五年級(jí)要舉行一場拔河比賽,我們班需要推選3名代表,對手是五年級(jí)平行班的80位同學(xué),你們誰愿意去?

        生:不會(huì)搞錯(cuò)吧?那怎么可能?我們必輸無疑……

        師:在我國歷史上,東吳的周瑜、黃蓋就以三萬軍隊(duì)大勝曹操的八十萬大軍。想不想研究研究東吳何以能出奇制勝,以少勝多?趕快讀一讀《赤壁之戰(zhàn)》吧。

        教學(xué)片段二

        (生閱讀第二自然段。)

        師:這一自然段總共三句話,讀懂了嗎?有沒有什么疑問?

        生:沒有。

        師追問:真的沒有?

        生(很肯定):沒有。

        師:是啊,這一自然段一個(gè)生字都沒有,三句話也都挺短,好像太平常不過了。然而,真的是這樣嗎?讓我們一起看看第一句話:“曹操的兵士都是北方人,坐不慣船,可是要渡過大江,非坐船不可?!闭埓蠹野选胺恰弊秩Τ鰜?,再讀讀這句話。

        (指名兩位學(xué)生朗讀,生重讀“非”字。)

        師:能不能加上表情讀一讀?

        (指名兩位學(xué)生讀,生邊讀邊皺了皺眉頭。)

        師:能不能再加上個(gè)動(dòng)作讀一讀?

        (生練讀,邊讀邊作了個(gè)很用力的手勢。)

        師:讀了這么多遍,你明白了些什么呢?

        生1:曹操的兵士要過江,是一定要坐船的。

        生2:曹操的兵士必須坐船才能過江,否則他們就沒法取勝。

        生3:船與這次作戰(zhàn)能否取勝,關(guān)系實(shí)在太密切了。

        師:平平常常一個(gè)“非”字,這樣多讀幾遍,感受可就深多了。那么第二句、第三句話呢?你們也能這樣找個(gè)詞讀讀嗎?

        (生在第二句中提到“鐵索”、“一條一條”、“連”等詞,第三句中找到“只等”、“就”等詞多次練讀,師均認(rèn)可、鼓勵(lì)。)

        師:讀了這么多遍,你們覺得曹操戰(zhàn)前準(zhǔn)備作得怎樣?

        生:充分考慮到了自己軍隊(duì)的實(shí)際,想了好多辦法。(師板書:自己。)

        師:東吳這一方準(zhǔn)備工作如何?也能這樣逐詞逐句仔細(xì)研究研究嗎?

        (生抓住“才”、“相差太遠(yuǎn)了”、“長期相持,對我們沒好處”、“我看他們船尾接船頭,船頭接船尾”、“只要……”等處仔細(xì)研讀。)

        師:你們覺得誰的準(zhǔn)備工作更充分?

        生:周瑜他們。

        師:為什么?

        生1:因?yàn)樗麄儾粌H想到自己,還分析了敵情。

        生2:因?yàn)樗麄兒芮宄约旱娜鮿?,也看出了曹操一方的破綻。

        生3:他們已經(jīng)意識(shí)到搶時(shí)間,曹操卻還在等。(師板書:自己、對方。)

        教學(xué)片段三

        (聽師繪聲繪色描述火燒赤壁的經(jīng)過之后。)

        師:這一戰(zhàn)打得漂亮嗎?

        生:相當(dāng)漂亮。

        師:請你們想一想,如果把文中有些地方改動(dòng)一下,這個(gè)歷史的結(jié)局有沒有可能改寫?

        生:(速讀課文)能?。ê芸隙ā#?/p>

        師:那你們改改看。

        (生非常投入,仔細(xì)查找,改動(dòng)。)

        師:把你找到可以改動(dòng)的地方寫到黑板上。

        (生自由寫,非常踴躍,直到黑板上基本寫滿。)

        師:同學(xué)們,可以改動(dòng)的地方這么多,能不能請你們自己歸歸類,我們把頭緒簡化一些。

        生1:(思考、發(fā)現(xiàn)、驚喜)“曹操接到黃蓋的信,歡喜得不得了”、“曹操笑著說:‘黃蓋沒有失信,果然來投降了’”、“曹操只道是黃蓋來投降了,高興還來不及,哪兒想到防備”可以歸在一起,這些都是寫曹操的。

        生2:還有“這一天東南風(fēng)很急”、“讓這二十條火船趁著東南風(fēng)沖進(jìn)曹操的船隊(duì)”這幾處也可以并成一點(diǎn),因?yàn)槎寂c當(dāng)時(shí)的天氣有關(guān)。

        (學(xué)生在自己研讀、改寫、歸納、思辨與梳理、交流的過程中,不斷有新的發(fā)現(xiàn),新的驚喜:原來火燒赤壁之所以成功,既要識(shí)人,又要識(shí)天,方方面面都必須考慮得極為周到。)

        評(píng)析

        任何教育行為的背后,都有一定的教育理念在支撐。本課教學(xué),意在用鮮活的實(shí)例努力作答:課堂是什么?課堂教學(xué)的根本意義何在?如何還學(xué)生以真正的主體地位?教師又該如何角色定位?

        首先,課堂不是一個(gè)進(jìn)行簡單知識(shí)傳授的場所,而是學(xué)生生命成長最重要的陣地。課堂應(yīng)該關(guān)注的不是既定知識(shí)結(jié)論的有效傳遞,而是應(yīng)該關(guān)注活生生的、有思想、有情感的人,以及學(xué)生作為人在課堂中的真實(shí)生活和真切成長。由此,課堂教學(xué)的本質(zhì)意義,也不在于教知識(shí)、教技能,而在于努力地促進(jìn)學(xué)生智慧、精神、情感等多方面的綜合生成。

        以往許多老師執(zhí)教《赤壁之戰(zhàn)》,往往糾纏于故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果,目標(biāo)指向的是火燒赤壁之所以成功的原因,即讓學(xué)生知道這樣一個(gè)結(jié)論,獲得一種認(rèn)識(shí)。本課執(zhí)教者卻讓學(xué)生置身于與教材、與作者、與同學(xué)、與老師的對話交流的過程之中,視閱讀教學(xué)為師生共同經(jīng)歷、共同生成的重要生命活動(dòng),其目標(biāo)指向的是學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生的情感參與、內(nèi)心體驗(yàn)、智慧生成、精神啟迪等。

        其次,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,閱讀教學(xué)中應(yīng)還學(xué)生以真正的“讀者”地位。讓學(xué)生在自主閱讀、直接閱讀的基礎(chǔ)上,經(jīng)歷思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)過程,從而讓他們在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解與體驗(yàn),有所感悟和生成。

        教學(xué)中,曹操與周瑜雙方的戰(zhàn)前準(zhǔn)備孰優(yōu)孰劣,就是讓學(xué)生在直接面對教材、反復(fù)閱讀教材的過程中自己比較得出的。學(xué)生初讀課文覺得一目了然,大致意思已懂,可實(shí)際此時(shí)學(xué)生只是站在文字外圍,讀懂的也僅是文字的表面意思。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住一些看似平常實(shí)則頗須玩味的詞句,讓學(xué)生經(jīng)歷從無疑到有疑,再從有疑到解疑的多次閱讀過程,學(xué)生的感受就越來越深刻,思考也越來越見深度。

        再如教學(xué)“火燒赤壁的經(jīng)過”,教師采用“改寫”方式,讓閱讀過程成為充滿智慧、挑戰(zhàn)的探索和創(chuàng)造的過程,成為學(xué)生充滿熱情與作品及作者對話的過程,這種創(chuàng)造性的閱讀始終讓學(xué)生處于主體地位,他們興味盎然地研讀、思考、發(fā)現(xiàn)、改寫、交流,結(jié)論的得出是如此順理成章、水到渠成!

        再次,在師生關(guān)系上,執(zhí)教者努力追求一種“我——你”平等的對話關(guān)系。縱觀整堂課,教師不是居高臨下的專制的權(quán)威,而是學(xué)生閱讀的點(diǎn)撥者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者,教師積極地營造親密和諧的氣氛,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,引領(lǐng)學(xué)生在經(jīng)歷閱讀的過程中學(xué)會(huì)閱讀。

        我們清晰地看到:課堂伊始,執(zhí)教者就以“3比80”、“3萬與80萬”這兩組對比懸殊的數(shù)字,巧妙地為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)問題情境,學(xué)生的探究欲望頓時(shí)生起,情感的啟動(dòng)順理成章。教學(xué)過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生于無疑處生疑,學(xué)生思維的火花便被點(diǎn)燃。而當(dāng)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下,切切實(shí)實(shí)體驗(yàn)到“認(rèn)認(rèn)真真讀書,仔仔細(xì)細(xì)揣摩,原來感受如此不一般”。學(xué)生的智慧之旅就開始了。這時(shí)候,執(zhí)教者順勢給了學(xué)生一個(gè)仔細(xì)讀書,扣詞深究,思維碰撞,智慧交鋒的空間,讓學(xué)生在自己的讀、思、比較、交流中水到渠成地得出結(jié)論:原來作戰(zhàn)前準(zhǔn)備,不僅要充分考慮自身情況,還要仔細(xì)分析對方形勢,怪不得有個(gè)成語叫“知己知彼,百戰(zhàn)百勝”。此時(shí)此刻學(xué)生的收獲已是多方面的了:既有方法的習(xí)得,又有方法的嘗試運(yùn)用;既有讀書之樂,又有發(fā)現(xiàn)之喜??墒菆?zhí)教者并未滿足于此,而是再通過讓學(xué)生改寫教材,促成學(xué)生情感與智慧的進(jìn)一步生成。當(dāng)學(xué)生將自己零星找到的需要改寫處非常自信、自豪地寫上黑板,相互交流、相互啟迪時(shí),教師大大贊賞學(xué)生是發(fā)現(xiàn)者,更是創(chuàng)造者;隨后一句“能把你們寫的東西歸歸類嗎”,又一石激起千層浪,將學(xué)生思維的零星、無序,朝清晰、有序提升。學(xué)生就是在這樣的師生關(guān)系與學(xué)習(xí)過程中,不斷地得到引領(lǐng)、促進(jìn)和發(fā)展。

        4、五年級(jí)教案:小學(xué)語文第九冊課程輔導(dǎo)19、赤壁之戰(zhàn)

        一、課文理解:

        本文是歷史故事,是依據(jù)我國古典小說《三國演義》第四十九回、五十回的

        有關(guān)情節(jié)改寫的。課文生動(dòng)地記敘了東漢末年,曹操率兵南下攻打東吳,東吳大將周瑜采用詐降和火攻的辦法,以少勝多,大敗曹操于赤壁的故事。

        1、課文一開頭告訴“曹操的兵在北岸,周瑜的兵在南岸。”寫出兩軍隔江相對的形勢。然后點(diǎn)出曹軍的弱點(diǎn):坐不慣船。于是曹操叫人用鐵索把船一條一條連起來。這就是火燒赤壁的起因。

        2、黃蓋向周瑜獻(xiàn)策,提出火攻之計(jì),這是因?yàn)椋翰苘?0萬,我軍才3萬,長期相持下去對我們沒有好處,另外,曹操把船都連接在一起,用火攻想逃也逃不了,這是一個(gè)致命的弱點(diǎn)。

        3、赤壁之戰(zhàn)東吳只有3萬,卻能打敗曹軍80萬。因?yàn)辄S蓋、周瑜知已知彼,看準(zhǔn)了敵人的弱點(diǎn),發(fā)揮了自己的優(yōu)勢,以弱勝強(qiáng),以少勝多。

        二、重點(diǎn)學(xué)習(xí):

        本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是學(xué)會(huì)簡要復(fù)述課文。怎樣做到長話短說呢?例如,對《赤壁之戰(zhàn)》我們要抓住時(shí)間:東漢末年;主要人物:曹操、周瑜、黃蓋。課文的第一段交待了事情的起因,包括兩點(diǎn):1、曹操率兵南下,要奪取東吳,與周瑜的兵隔江相對。2、曹軍的弱點(diǎn):坐不慣船,曹操叫人把船連起來,鋪上木板,練水上打仗的本領(lǐng)。第二段雖屬于事情發(fā)展的基本過程——定計(jì),但不是重點(diǎn),可以復(fù)述得簡略些,只要點(diǎn)明黃蓋定了什么計(jì)就可以了。第三段是全文的重點(diǎn),我們可以分五個(gè)步驟簡要地復(fù)述清楚,注意哪些該復(fù)述,哪些可刪去,哪些可合并。

        三、難點(diǎn)分析:

        (難句理解)“黃蓋說計(jì)策已經(jīng)有了,向周瑜說了一遍”。黃蓋向周瑜說的計(jì)策,為什么不直接寫出具體的內(nèi)容?因?yàn)橄挛挠羞@一計(jì)策的描寫:黃蓋寫信向曹操假降,趁東南風(fēng)起的這天,用20只船,都用幔子遮著,船上裝滿蘆葦,上面鋪著火硝、硫磺,后面拖著幾只小船向北岸駛?cè)ァ5却?duì)離曹營很近時(shí),就命令士兵把火點(diǎn)著,士兵們上了小船,解開纜繩,讓20條火船沖進(jìn)曹操的船隊(duì)。

        課文這樣寫為下文埋下了伏筆,又避免了內(nèi)容的重復(fù),使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)密,語言簡潔,引人入勝。這是寫文章的一種技巧。

        四、參考資料:

        《三國演義》是一部著名的長篇?dú)v史小說。它描述的是東漢末年黃巾起義(公元184年)開始,到晉武帝司馬炎滅吳(公元280年)止,前后九十七年的歷史故事,全書以魏、蜀、吳三國的興亡為線索,生動(dòng)地描述了當(dāng)時(shí)各個(gè)統(tǒng)治集團(tuán)之間尖銳復(fù)雜的矛盾和斗爭。小說結(jié)構(gòu)宏偉嚴(yán)密,人物形象鮮明生動(dòng),語言簡潔流暢,以至成為我國古代歷史小說的頂峰之作。

        作者:羅貫中(約1330----約1400),太原人。他根據(jù)《三國志》和有關(guān)傳說資料,經(jīng)過再創(chuàng)作寫成了這部我國古代小說史上的第一部長篇小說。

        5、小學(xué)一年級(jí)語文教案赤壁之戰(zhàn)(第一課時(shí))

        1、教學(xué)目標(biāo)

        1、初讀課文,了解課文主要內(nèi)容

        2、理清課文脈絡(luò),給課文分段。理解掌握自不量力、計(jì)策等詞語的意思。

        3、通過練習(xí),進(jìn)一步掌握課文主要意思。

        4、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

        2、教學(xué)重點(diǎn)

        了解課文內(nèi)容,改課文分段。

        3、教學(xué)難點(diǎn)

        理清課文脈絡(luò),理解課文的相互關(guān)系。

        教學(xué)過程:

        1、課前談話、揭示課題。

        (板書3萬 >80萬)

        (1)、問:哪個(gè)多,哪個(gè)少?指名學(xué)生回答。如果你手上有三萬兵,你能打敗人家的80萬大軍嗎?

        (2)、在我國古代的三國時(shí)期,就有一個(gè)叫周瑜的大將軍,以自己的3萬軍隊(duì)擊潰了曹操的80萬軍隊(duì),成為我國歷史上著名的一次以少勝多的戰(zhàn)役。(板書:以少勝多)這的確是非常了不起的。那么周瑜是怎樣以自己區(qū)區(qū)的三萬兵力擊敗曹操的80萬軍隊(duì)的呢?這節(jié)課,老師就帶領(lǐng)大家去尋找答案。一起來學(xué)習(xí)一下(板書:19、赤壁之戰(zhàn))我們先看這個(gè)題目

        題目的“之”是什么意思?(的)那么,課題的意思就是:發(fā)生在赤壁的戰(zhàn)爭。究竟這發(fā)生在赤壁的戰(zhàn)爭究竟是怎么一回事呢?下面,我們先來欣賞一曲蕩氣回腸的歌曲吧!領(lǐng)略一下1700多年前的壯觀與激烈吧?

        2、播放《三國演義》主題曲:

        多媒體出示:滾滾長江東逝水,

        浪花淘盡英雄,

        是非成敗轉(zhuǎn)頭空,

        青山依舊在,

        幾度夕陽紅,

        白發(fā)魚樵江渚上,

        慣看秋月春風(fēng),

        一壺濁酒喜相逢 ,

        古今多少事,

        都付笑談中。

        師念此詞一遍,說三國,道三國,一直以來人們都為三國的故事所傾倒。古今多少事,都付笑談中,看《三國演義》的故事,的是一起來談三國。那么這節(jié)課,我們就來一起談一談三國吧。大家看這首歌詞:滾滾長江東逝水,告訴我們事情發(fā)生的地點(diǎn)是什么?隨機(jī)板書:長江

        再看第二句:浪花淘盡英雄 問:《三國演義》大家認(rèn)識(shí)三國演義里面那些人物呢?(指名回答)看來大家對三國演義還真是了解不少。今天學(xué)習(xí)的《赤壁之戰(zhàn)》,請大家今天我們要熟悉那些人物?他們是不是稱得上是英雄?

        3、自由讀課文。

        要求:1、讀準(zhǔn)音,給每個(gè)小節(jié)標(biāo)上記號(hào)。

        2、仔細(xì)讀每一小節(jié),看看自己究竟知道了什么?

        4、檢查自讀情況

        1、問:通過讀課文,那些人物在本書中出現(xiàn)了?他們能不能稱得上是英雄呢?(根據(jù)學(xué)生的回答,總結(jié):周瑜——統(tǒng)率三軍、擊潰曹軍;黃蓋——獻(xiàn)計(jì)火攻,火燒曹營;曹操——驕傲自大,落荒而逃)

        2、大家談得都很有道理?下面,我們再來思考這幾個(gè)問題??纯赐瑢W(xué)們能不能回答?

        (投影出示:1、黃蓋向周瑜說的計(jì)策——用火攻,你認(rèn)為好不好?

        1、敵眾我寡、不宜久持、應(yīng)速戰(zhàn)速?zèng)Q 2、曹操戰(zhàn)船連接,不利行動(dòng)

        3、戰(zhàn)船及其帆篷、繩索、木板等都是易燃之物

        (投影出示:2、黃蓋假投降,曹操為什么不懷疑?)

        1、曹操驕傲自大,盲目樂觀 2、曹操深信黃蓋的話

        3、黃蓋的船偽裝的好,使曹操不容易發(fā)覺其中有詐。

        過渡:通過剛才的檢查,可以看出同學(xué)們讀書是比較認(rèn)真的。下面,請大家再次把課文一節(jié)一節(jié)的瀏覽一下,想一想,赤壁之站發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的過程。

        5、指導(dǎo)分段

        1、曹操率軍欲滅東吳,周瑜調(diào)兵遣將。這應(yīng)當(dāng)是全文的起因部分。

        2、黃蓋獻(xiàn)計(jì),寫信詐降,草船沖寨、火燒敵船應(yīng)是妙計(jì)殲敵的經(jīng)過。

        6、《赤壁之戰(zhàn)》語文教案 (人教版六年級(jí)第十二冊)

        教學(xué)目標(biāo)

        1、學(xué)習(xí)課文,理解課文。

        2、理解課文中所介紹的各種奇妙的橋的特點(diǎn)和作用。

        3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

        4、把你最感興趣的橋的特點(diǎn)和樣子介紹給大家。

        一、復(fù)習(xí),導(dǎo)入新課

        1、聽寫本課生字

        2、聽寫詞語

        3、過度:通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),你知道了些什么?根據(jù)課文內(nèi)容自由發(fā)言。

        4、這篇課文介紹了哪些奇妙的橋?(玻璃橋,紙橋,鹽橋)

        5、課文可以分為幾段,各段的段意是什么?1,大家知道造橋的材料很多:木頭、石頭、鋼鐵等。2-5寫了玻璃橋,紙橋,鹽橋的特點(diǎn)和樣子。6,寫了這些用特殊材料作成的橋可真奇妙啊。

        二、學(xué)習(xí)課文第一段

        1、指讀第一段,要求正確、流利、有感情。

        2、學(xué)生評(píng)價(jià)朗讀情況。

        3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)本段。

        4、反饋學(xué)習(xí)情況:你讀懂了什么?你有哪些質(zhì)疑呢?

        5、學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行本段的質(zhì)疑問難,教師先讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行互相幫助,根據(jù)具體情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

        6、那么,你們還知道哪些材料可以造橋呢?(根據(jù)上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行發(fā)言)是呀,多么神氣呀!玻璃、紙張、鹽都可以造橋,用這些特殊的材料造的橋是什么樣子的呢?你們想知道嗎?想看看嗎?

        7、出示各種用特殊材料造成的橋的圖片和資料,共同欣賞,并談感受。

        三、學(xué)習(xí)課文第二段(2-5)

        1、指名分段朗讀課文,要求正確、流利、有感情。

        2、生評(píng)價(jià)朗讀情況。

        3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)本段。

        4、反饋學(xué)習(xí)情況:你讀懂了什么?你有哪些質(zhì)疑呢?

        4、學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行本段的質(zhì)疑問難,教師先讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行互相幫助,根據(jù)具體情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

        5、小組討論,看到這些奇妙的橋,你有什么想說的呢?

        6、用橫線畫出課文中各種奇妙的橋的特點(diǎn)和樣子的句子。

        7、找出你最感興趣的段落,談?wù)勀愕捏w會(huì)。(小組內(nèi)先談,推薦代表發(fā)言)

        8、學(xué)了這段文章,你有什么要說的嗎?我們?nèi)祟愓媸莻ゴ?,可以用生活中的各種材料進(jìn)行加工,讓人想不到的事情總是發(fā)生了。玻璃可以造橋,紙可以造橋,連鹽也可以造橋

        四、學(xué)習(xí)課文最后一段

        全班齊讀本段。

        你是怎么理解最后一句話的?(小組討論,互相交流)

        說說這些橋的奇妙之處。

        五、總結(jié)

        這篇課介紹了哪些奇妙的橋?玻璃可以造橋,紙可以造橋,連鹽也可以造橋。

        讀了這篇課,你有什么感受?圍繞科學(xué)的神氣和學(xué)生熱愛科學(xué)這些主題進(jìn)行發(fā)言。

        六、作業(yè)

        1、回答問題;為什么說這些橋是奇妙的橋?

        2、有感情地朗讀課文,并寫出自己的感受。

        3、收集一些用特殊材料造成的橋的資料或圖片。

        七板書設(shè)計(jì)

        18奇妙的橋

        玻璃橋

        晶瑩透亮

        強(qiáng)度很高

        奇妙

        萬丈長?

        7、五年級(jí)教案:《赤壁之戰(zhàn)》教案與分析

        一、教學(xué)目的:

        1、懂得在赤壁之戰(zhàn)中,東吳取勝的根本原因是知己知彼,利用天時(shí)地利,揚(yáng)長避短。

        2、理清課文的條理,學(xué)習(xí)作者按照一定的順序分幾步寫清大戰(zhàn)經(jīng)過的方法。

        3、 培養(yǎng)學(xué)生初步掌握簡單的歷史唯物主義觀點(diǎn) ,學(xué)會(huì)用辯證的眼光看待歷史事件。

        二、 教學(xué)重點(diǎn):

        懂得在赤壁之戰(zhàn)中,東吳取勝的根本原因是知己知彼,利用天時(shí)地利,揚(yáng)長避短。

        三、教學(xué)難點(diǎn):

        使學(xué)生領(lǐng)悟到從歷史發(fā)展趨勢的角度來看,應(yīng)該希望曹操取得赤壁之戰(zhàn)的勝利,從而實(shí)現(xiàn)中國的統(tǒng)一。

        四、課前準(zhǔn)備:

        學(xué)生閱讀有關(guān)《三國演義》故事集

        五、教學(xué)時(shí)間:第2課時(shí)

        六、教學(xué)過程:

        (一)解題引趣,導(dǎo)入新課。

        1、 解題。

        (1)請齊讀課題《赤壁之戰(zhàn)》

        (2)“赤壁”是地名,你能否把題目變成一句話。

        (在赤壁進(jìn)行的一場戰(zhàn)役。)

        (3) 請把時(shí)間、交戰(zhàn)雙方和戰(zhàn)爭的結(jié)果加進(jìn)去說一說。

        (東漢末年,曹操與東吳的周瑜在赤壁進(jìn)行了一場大 戰(zhàn),周瑜獲勝,曹操戰(zhàn)敗。)

        2、 從課文入手,概括主要內(nèi)容:

        (1)戰(zhàn)爭開始時(shí) ,雙方的力量對比如何?(能否用課文中的比方告訴對方)

        東吳只有三萬人,曹操號(hào)稱八十萬人,雙方力量對比懸殊。

        (雞蛋-----碰(擊)------------------------石頭) 1/3 1 2 3 下一頁 尾頁

        (2) 這是一場什么樣的戰(zhàn)役?

        (以少勝多)

        (3) 把“以少勝多”也加進(jìn)題目中說一說。

        (東漢末年,曹操與東吳的周瑜在赤壁進(jìn)行了一場大 戰(zhàn),東吳只有三萬人,曹操號(hào)稱八十萬人,結(jié)果周瑜獲勝,曹操戰(zhàn)敗。這是一場以少勝多的戰(zhàn)役。)

        (4) 出示寫有上面這段話的幻燈片。

        問:大家看,這段話與這篇課文有什么關(guān)系?

        (本文的主要內(nèi)容)

        (5) 作為本課的主要內(nèi)容,你覺得它還缺點(diǎn)什么?

        (東吳周瑜是如何取勝的?)

        (6)那么東吳是如何取勝的呢?

        (用火攻打敗曹操的。)

        (7) 把“火攻”加進(jìn)去再說一說。

        出示第二章幻燈片:]

        (東漢末年,曹操與東吳的周瑜在赤壁進(jìn)行了一場大 戰(zhàn),東吳只有三萬人,曹操號(hào)稱八十萬人,周瑜用火攻打敗曹操,。這是一場以少勝多的戰(zhàn)役。)

        (8)請大家回想一下,我們是從什么入手來概括課文的? (課題)

        (9)今后在閱讀寫事的文章時(shí),可以從課題入手,用提問題的方法,逐一加入六要素(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果)來概括主要內(nèi)容。

        (10)進(jìn)行簡要復(fù)述

        (二)、分析東吳取勝的原因在于先發(fā)制人、知己知彼,充分利用天時(shí)地利,揚(yáng)長避短。

        【小組討論】

        1、“火攻”分哪幾步進(jìn)行的?請你用簡單的詞語概括一下每一步中雙方的表現(xiàn)?

        周瑜 曹操  

        8、小學(xué)語文二年級(jí)練習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)《赤壁之戰(zhàn)》練習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

        一、多音字組詞。

        diào( ) jiàng( ) xiáng( )

        調(diào)將 降

        tiáo( ) jiāng( ) jiàng( )

        pū ( ) chà ( ) sàn ( )

        鋪 差 散

        pù ( ) chā ( ) sǎn ( )

        二、把下面的詞語補(bǔ)充完整。

        調(diào)兵( )將自不( )力丟( )棄甲

        ( )江相對定( )一看不( )其數(shù)

        三、根據(jù)“火燒赤壁”的經(jīng)過,整理下列句子(把序號(hào)寫在括號(hào)里)。

        ( )周瑜帶了兵船跟在后面。

        ( )選擇有東南風(fēng)的一天作為進(jìn)攻的時(shí)間,并在船上裝上引火用的東西。

        ( )黃蓋率兵追殺,曹軍兵將狼狽逃跑。

        ( )黃蓋寫信,假意投降。

        ( )黃蓋下令點(diǎn)火,火船乘風(fēng)沖進(jìn)曹營,曹軍慘敗。

        四、閱讀課文片斷,完成下列作業(yè):

        黃蓋寫了一封信給曹操,說東吳兵少,抵擋不住80萬大軍,周瑜自不量力,硬拿雞蛋去跟石頭碰,哪有不失敗的!他愿意脫離東吳,帶著兵士和糧草,投降曹操。曹操接到黃蓋的信,歡喜得不得了。

        ……

        不錯(cuò),趁著東南風(fēng)來的正是黃蓋的船,一共20 條,都用幔子遮著,里面不是兵,也不是糧草,而是蘆葦,上面鋪著火硝、硫磺。還有幾條小船拴在大船后面。

        1、黃蓋的信是赤壁之戰(zhàn)中很關(guān)鍵的,想一想,黃蓋會(huì)怎么寫這封信,使得曹操一定不懷疑呢?請你代黃蓋寫這封信。

        2、用帶點(diǎn)的詞語造句。

        里面不是兵,也不是糧草,而是蘆葦,上面鋪著火硝,硫磺。

        _____________________________________________________

        五、讀短文,完成練習(xí)。

        阿遼沙把迷路的小女孩送回家。小女孩的母親為了表示謝意,就問阿遼沙:“你要我送你一點(diǎn)兒什么嗎?”

        阿遼沙說,什么也不必送,假如她肯借一本什么書給他讀讀倒好。小女孩的母親微微一笑,從桌子上拿一本書給他。

        阿遼沙把書藏在頂樓上。到了星期六,他上去晾衣服的時(shí)候,想起書,就拿起來讀,一開始讀,就叫書給迷住了。他站在天窗旁邊讀下去,一直讀到身上有點(diǎn)兒冷起來。等到晚上,主人們做晚禱去了,他把書帶到廚房里去讀。他讀得那么專心,把世界上的一切都忘記了。

        前門的門鈴響了。阿遼沙雖然聽見鈴聲,竟至于沒能想到馬上是誰在拉門鈴。

        “睡著了嗎?”主人一進(jìn)門就嚴(yán)厲地責(zé)問阿遼沙。……

        吃晚飯的時(shí)候,主人還是責(zé)罵阿遼沙。可是阿遼沙覺得他們這些人,跟他在書里讀到的那些有力量的高尚的人相比,顯得那么渺小和可笑。

        主人們吃完飯,睡覺去了。這時(shí)候,阿遼沙悄悄地起來,從爐灶底下拿出書來走到窗前去。夜色清朗,月光正好照在窗上,可是阿遼沙怎么用勁看也看不清小小的鉛字。他想了想,從架子上拿下一個(gè)銅鍋,把月光反射到書上去。但是沒有用,仍然看不清楚。于是他爬到屋角的凳子上,在神像前的長明燈下讀書。后來他倦了,就倒在凳子上睡著了。

        阿遼沙想盡方法讀書,他讀書的熱望是誰也阻止不了的。

        1、第3自然段可以縮寫成:_____________________________________________________

        2、第7自然段可以縮寫成:_____________________________________________________

        9、小學(xué)語文二年級(jí)教學(xué)實(shí)錄《赤壁之戰(zhàn)》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄

        師:當(dāng)曹操率領(lǐng)80萬虎狼之師虎視眈眈,欲一口吞吳之時(shí),東吳沒有驚慌,調(diào)兵遣將,而是鋒相對。

        這節(jié)課咱們繼續(xù)學(xué)習(xí),把赤壁之戰(zhàn)進(jìn)行到底。請大家齊讀課文第4自然段。

        生:(齊讀第4自然段)

        師:到底黃蓋向周瑜說了什么?他是怎樣用計(jì)的,這是我們這節(jié)課共同要研究的主要問題。

        那么周瑜聽了黃蓋的話后,非常滿意。他會(huì)怎么說,怎么做?

        生“哈哈,姜還是老的辣。這下咱們贏定了?!敝荑み呎f邊拍拍黃蓋的肩膀。

        生:周瑜會(huì)拍拍黃蓋的胸脯,稱贊他:“妙,妙計(jì)!”

        (師板書:妙)

        生:周瑜會(huì)向黃蓋翹起大拇指。

        生:周瑜會(huì)舉起酒杯,對黃蓋說:“老將軍,有你這等妙機(jī),曹操必?cái)o疑。來,為我的勝利,先干一杯?!?笑聲)

        師:好!周瑜會(huì)這么做(邊說邊用右手猛地往桌子上一拍)

        生:拍桌叫好。(笑聲)

        生:拍桌叫絕。

        師:這叫“拍案叫絕”(指板書)黃蓋用計(jì)確實(shí)妙,連一代梟雄曹操都無法識(shí)破。但是(話鋒一轉(zhuǎn))至少有50多人能破黃蓋的妙計(jì)!

        生:(驚疑地)啊——誰呀?

        師:就是咱們班的全體同學(xué)。(學(xué)生大笑)是不是??!

        生:是!

        師:請同學(xué)們自由讀課文第5自然段至最后,看誰首先能識(shí)破黃蓋的妙計(jì)?

        生:(按自己喜歡的方式,或三人一組,或兩人合作,或五人一伙自由地朗讀課文,有的邊讀邊劃,有的讀讀議議,有的靜靜思索。老師不時(shí)地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。)

        師:看來,大家都已有收獲了。(有部分學(xué)生舉手)不過別急,現(xiàn)在請同學(xué)們找剛才不在一塊討論學(xué)習(xí)的同學(xué)交流一下,看是不是英雄所見略同。

        生:(再一次尋找伙伴合作、交流,繼而紛紛回到原位。)

        師:好,誰第一個(gè)先來說說。(學(xué)生紛紛舉手)請你來。

        生:我認(rèn)為黃蓋的信寫得妙!

        師:請你讀出有關(guān)句子。

        生:(讀)“黃蓋寫了一封信給曹操……非失敗不可。”

        師:好,再請談?wù)劺碛伞?/p>

        生:黃蓋故意吹捧曹操,說曹操厲害,合乎曹操的心意。

        師:曹操當(dāng)時(shí)的心意怎樣呢?(無人回答)請聯(lián)系上文句子讀讀,就明白了。

        生:(讀)“東漢末年,……奪取江南東吳的地方?!?/p>

        師:曹操以為自己兵強(qiáng)(馬壯),兵多(將廣),因此來勢(洶洶),志在(必得),穩(wěn)操(勝券)。

        (括號(hào)里由學(xué)生接答)

        生:(讀)“他只等兵士練好了……就下令渡江?!?/p>

        師:他還求勝(心切),認(rèn)為東吳不堪(一擊),真是驕傲(自大),看來黃蓋懂得曹操的——

        生:心。(師板書:識(shí)人心)

        生:(讀)“他愿意脫離東吳,帶著兵士和糧草投降曹操?!?/p>

        師:有兩樣?xùn)|西要特別強(qiáng)調(diào)一下,明白嗎?

        生:明白。

        師:一起讀。

        生:(強(qiáng)調(diào)兵士和糧草讀這句話。)

        師:請聯(lián)系上下文有關(guān)句子讀讀,這兵士對曹操來說,重要嗎?

        生:(有說重要的,有說不重要的。)

        生:(讀)“曹操的兵士者是北方人,坐不慣船,可要渡過大江,非坐船不可?!秉S蓋的士兵如果投降過去,可以教曹軍水上打仗的本領(lǐng)。

        師:所以,這么一說,曹操是求之(不得)。告訴大家,黃蓋是東吳一個(gè)負(fù)責(zé)糧草的將官。古語云:“兵馬未動(dòng),(糧草先行)”

        曹操率軍南下,千里迢迢,人馬多多,現(xiàn)在黃蓋要帶著糧草來投降,真是(求之不得)。所以曹操——

        生:(接讀)曹操接到黃蓋的信,歡喜得了不得。

        師:其實(shí),黃蓋說帶著兵士和糧草投降,是一石二鳥,一箭雙雕之計(jì),聯(lián)系下文讀讀,大家就明白了。

        生:(快速看下文,又快速地紛紛舉手)

        生:(讀課文第6自然段)“不錯(cuò),趁著東南風(fēng)來的……裝著火硝、硫磺?!?/p>

        師:黃蓋明說帶著兵士,糧草,投降曹操,而實(shí)際上卻暗藏火種,暗藏殺機(jī)。而這樣做又是那么的名正——

        生:言順。

        師:妙極了!請大家讀這一自然段,讀出對黃蓋的佩服。

        生:(帶著欽佩的語氣齊讀)“不錯(cuò),趁著東南風(fēng)來的正是黃蓋的船……”學(xué)生(紛紛舉手)

        師:好!有同學(xué)把手舉得高高,定有什么重大發(fā)現(xiàn)。(指一學(xué)生)你來說說。

        生:(讀)“曹操定睛一看,果然有一隊(duì)帆船……船頭的大旗上分明寫著‘黃’字?!?讀

        畢,說)黃蓋故意把旗張開,是讓曹操知道他真的來投降了。

        師:哦,這叫大張——

        生:(齊接)旗鼓。

        師:目的是讓曹操放松——

        生:警惕。

        生:戒備。

        師:妙!誰還發(fā)現(xiàn)了什么?

        生:(讀)這一天,東南風(fēng)很急,江面上波浪滔天。(讀得較平淡)

        師:你覺得這一處妙,好,你能不能把風(fēng)讀得再大些,把浪讀得再高些。剛才似乎給人感覺——風(fēng)平

        生:(齊接)浪靜。

        生:(再一次,有所強(qiáng)調(diào)地讀)“這一天,東南風(fēng)很急,江面上波滔……”(由于急,誤讀波滔了)(笑聲)(隨即她糾正了)

        師:風(fēng)已讀得很大了,這波浪似乎還不高。(有學(xué)生紛紛示意要讀,不過老師滿懷期待地說)我們再給她一次機(jī)會(huì),相信她一定能讀好!

        生:(第三次,非常認(rèn)真地,抑揚(yáng)頓挫地讀)“這一天,……波浪滔天?!?/p>

        師:好,我們就以她為師,齊讀這句話,讀。

        生:(齊聲,抑揚(yáng)頓挫地讀)“這一天,……波浪滔天?!?/p>

        師:風(fēng)這么急,浪這么高。如果是曹軍,他們會(huì)怎樣?

        生:他們肯定會(huì)很難受。

        生:因?yàn)椴懿俚谋空呤潜狈饺?,不?xí)慣水戰(zhàn),即使船已用鐵索連起來,可風(fēng)急浪高,

        師:(接)這船就像——

        生:搖搖籃一樣。

        師:唉,真的難受死了,誰來讀出曹軍的難受?

        生:(皺著眉頭讀)“這一天,……波浪滔天。”

        師:是呀!如此風(fēng),如此浪,要是我是曹軍,媽呀——(笑聲)一起讀出曹軍的難受,讀。

        生:(難受的語氣,齊讀)“這一天,……波浪滔天。”

        師:如果你是黃蓋,看到風(fēng)大,浪高。你心里怎樣想?

        生:(齊答)高興

        師:那請大家練練,看能不能讀出黃蓋的高興。

        生:(自由練讀后,紛紛舉手)

        師:請你來讀。

        生:“這一天,……波浪滔天。”(有點(diǎn)壓抑)

        師:看來,黃蓋憂心忡忡??!(笑聲)請你來讀。

        生:“這一天,……波浪滔天。”(還沒讀出高興勁)

        師:看來,大家很難和黃蓋的心溝通。(笑聲)還是由我親自出馬。(笑聲。師滿臉笑容地,得意洋洋地讀)“這一天,……波浪滔天。”高不高興?

        生:高興。

        師:那就學(xué)著我讀。

        生:(齊讀)“這一天,……波浪滔天?!?/p>

        師:黃蓋為什么如此高興呢?

        生:因?yàn)椴苘姴涣?xí)慣水戰(zhàn),而東吳的士兵習(xí)慣水戰(zhàn),所以風(fēng)越急,浪越高,越對東吳有利。

        師:所以黃蓋很高興,那么黃蓋是偶然發(fā)現(xiàn)東南風(fēng)很急的,還是早在預(yù)料之中呢?

        生:預(yù)料之中的。

        師:你說。

        生:黃蓋是故意選定這么一個(gè)東南風(fēng)很急的日來來“投降”曹操的。

        師:(插話)你的意思是黃蓋故意選定了這么一個(gè)黃道

        生:吉日(師板書;天時(shí))

        師:那么東南風(fēng)很急,到底幫了黃蓋什么忙呢?找出文中有關(guān)句子讀出來。

        生:(讀)黃蓋的船把帆張足,快得像離弦的箭。

        師:好,一起讀出風(fēng)急船快。

        生:(齊讀)黃蓋的船把帆張足,快得像離弦的箭。

        師:船快,有什么妙用?

        生:船快,萬一曹操發(fā)覺了,他也逃不了。

        師:有一個(gè)詞語叫作迅雷不及——

        生:掩耳。

        師:妙!

        生:(讀)“讓這20條火船趁著東南風(fēng)一起沖進(jìn)了曹操的船隊(duì)……岸上的兵營也著了火?!?/p>

        師:哪些詞語充分地說明了東南風(fēng)的作用。

        生:沖進(jìn),一下子。

        生:還有“躥”字。

        師:好,現(xiàn)在大家再讀出幾句話,把這幾個(gè)詞強(qiáng)調(diào)一下,讀出風(fēng)急火勢猛,讀。

        生:(齊讀這幾句話)

        師:妙!這些都說明了黃蓋妙在巧借(指板書)

        生:天時(shí),(師板書:借)

        師:繼續(xù)匯報(bào),找出課文中體現(xiàn)黃蓋用計(jì)之妙的“蛛絲螞跡”

        生:(讀)“火光照得滿天通紅,濃煙封住了江面……,不計(jì)其數(shù)?!?/p>

        師:行。你這是從戰(zhàn)斗的結(jié)果來說明黃蓋用計(jì)之妙。大家自由讀讀這段話,你認(rèn)為該怎樣讀,就怎么讀。

        生:(自由練讀)

        師:誰來讀讀這段話?

        生:(滿懷悲傷地讀這段話)

        師:不錯(cuò),讀出曹操的悲痛欲絕,悲痛萬分??磥砟愫筒懿偈且换锏摹?笑聲)

        生:(滿臉喜色,得意洋洋地讀這段話。)

        師:你是站在東吳這一立場讀的,你讀出了黃蓋的喜悅、自豪和得意,真了不起!

        (全體男生讀出曹操的“悲”,全體女生讀出黃蓋的“喜”。)

        師:本來東吳百姓安居樂業(yè),跟曹操井水不犯河水,可曹操偏要率領(lǐng)大軍南下入侵別人的美好家園,而終究遭到慘敗。這叫多行不義

        生:必自斃。

        師:曹操完全是綹由——

        生:自取。

        師:來吧,讓我們一起來讀出對侵略者的諷刺、批評(píng)和憤慨吧!

        生:(放聲朗讀這段文字,節(jié)奏強(qiáng)烈,感情激昂)

        師:(深情地講述)同學(xué)們,畢竟曹軍、東吳兵士都是一脈相承的炎黃子孫,本應(yīng)情同手足。

        今日卻自相殘殺。人類??!請遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭吧,和平是我們共同的期盼!讓我們讀出對那些在滾滾長江東逝水中屈死的冤魂的深深同情吧!

        生:(語調(diào)深沉,飽含深情地齊聲朗讀這段話。)

        師:從用計(jì)的結(jié)果我們深深地體會(huì)到了“兩軍相逢智者勝”這一說法。不知大家還能不能發(fā)現(xiàn)、識(shí)破黃蓋的“妙”計(jì)?

        生:“黃蓋的船離曹操的船隊(duì)只有1公里地了……大家解開纜繩,上了小船?!?/p>

        師:你說說妙在哪里?

        生:妙在……妙在……(欲說又不能)

        師:黃蓋為什么要命士兵一齊點(diǎn)燃20船的火,而不點(diǎn)一艘,放一艘(老師邊說邊做動(dòng)作,學(xué)生大笑,既而紛紛舉手)

        生:一齊點(diǎn)著,火勢猛,能使曹軍的船大面積起火。否則,一艘點(diǎn)燃,曹軍便發(fā)現(xiàn)了。容易使部分曹軍趁火沒燒過不時(shí)逃跑或作出抵抗。

        師:妙,點(diǎn)火方式妙!

        生:離曹操的船隊(duì)只有一公里了,才點(diǎn)火。這樣的時(shí)機(jī)把握得好。

        師:妙!

        生:如果距離太遠(yuǎn)了點(diǎn)火,曹軍一發(fā)現(xiàn),便于及時(shí)撤退。如果距離太近了點(diǎn),一來容易被曹軍識(shí)破,二來火勢燒得不旺,三來自己也會(huì)被火燒。

        師:你講得頭頭是道,真有水平。這些都是黃蓋作了巧妙的

        生:布置、安排。

        師:對,巧妙的安排。(板書:巧安排。邊板邊問)

        生:還有這小船,安排得很妙!

        師:哦,這小船是黃蓋和兵士放火后。

        生:逃跑用的。

        師:你們意思是說,黃蓋一點(diǎn)火后,馬上逃跑,逃回江的南岸。(笑聲)想想看,黃蓋放火后,馬上要投入——

        生:戰(zhàn)斗。

        師:對,這小船只是暫時(shí)地轉(zhuǎn)移,脫離火境,隨之投入戰(zhàn)斗。(指全班同學(xué))這節(jié)課還沒有發(fā)言的同學(xué)請舉手,我想,好戲在后頭,你們肯定有精彩的表現(xiàn)。(沒有發(fā)言的學(xué)生大多舉了手)

        生:(讀)“曹操坐了小船逃上江岸,……周瑜的兵追來了。”

        師:(故作驚訝)咦,周瑜的兵哪里來的?好像天兵天將從天而降。

        生:(紛紛)“那是周瑜早有安排的?!薄扒懊嬉延薪淮??!薄?/p>

        師:(指一生)你說。

        生:(讀)周瑜帶著兵船跟在后面。

        師:聽你讀,好像周瑜帶兵士去旅游一樣。(笑聲)周瑜帶著兵船要不要被曹操發(fā)現(xiàn)呀?

        生:不要。

        師:那該怎么讀這句話?

        生:輕輕的,悄悄的。

        生:鬼鬼崇崇的。(笑聲)

        師:那不行?,F(xiàn)在就讀出“輕輕、悄悄的語氣?!?/p>

        生:(輕聲地帶著有不讓人發(fā)覺的語氣讀這句話。)

        師:周瑜帶著兵船目的是趁火——

        生:打劫。

        師:強(qiáng)盜?(大笑)

        生:殺人?

        師:殺人犯?(更加大笑)那叫趁火——

        生:殺敵。

        師:行,或者叫趁火掩殺,趁火追擊,趁火出擊。正因?yàn)檫@樣巧妙地安排,所以周瑜能在曹操落荒而逃時(shí),及時(shí)地追殺。請聽老師讀讀這句話,聰明的同學(xué)肯定會(huì)有新的感悟?!安懿僮〈由辖?,忽聽得背后鼓聲震天,周瑜帶著兵追來了?!?老師故意突出“鼓聲震天。”)你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎?

        生:(凝思片刻,有十幾位舉手)

        生:我感覺到了鼓聲之妙。

        師:哦,鼓聲妙在哪?

        生:因?yàn)?,曹操和軍士本來就是提心吊膽地逃跑,現(xiàn)在一聽鼓聲震天,他們會(huì)更加慌張,害怕。

        師:他們會(huì)以為有千軍萬馬殺到,他們會(huì)嚇得魂飛——

        生:魄散。面如土色,渾身發(fā)抖。

        師:他們猶如一群驚弓——

        生:之鳥。

        師:他們已經(jīng)到了風(fēng)聲鶴唳,草木皆兵的地步了,誰來描述一下曹軍聽到鼓聲時(shí)的狼狽樣?

        生:他們拼命地亂躥,有的踩到自己人的身上,有的撞翻了自己人的戰(zhàn)馬

        生:他們你擠我,我擠你,爭先恐后地逃,一下子人仰馬翻。

        生:他們還可能為爭奪馬匹或搶道而自相殘殺。

        師:這鼓聲,嚇破了曹軍的膽;這鼓聲驚飛曹軍的魂;這鼓聲亂了曹軍的陣。這鼓聲真是妙極了!同學(xué)們,你們說周瑜命兵士帶上鼓之外,還要帶上其它什么很重要的東西?

        生:兵器(笑聲)

        師:打仗不帶兵器,難道帶樂器不成?(大笑)不過,有一樣兵器周瑜命令大量地帶,什么呢?

        生:弓箭。

        師:對,周瑜帶上大量的弓箭手,在追擊時(shí),先來個(gè)萬箭齊發(fā),箭如飛蝗,把曹軍射成一個(gè)個(gè)小刺猬。(大笑不止)

        再追上去刀砍槍刺。妙嗎?

        生:妙!

        師:鼓,弓箭要帶,還要帶什么?(故作自問狀)要及時(shí)追上,及時(shí)追上。

        生:戰(zhàn)馬。快馬加鞭。

        師:馬不停蹄地追,殺他個(gè)片甲不留,狼狽而逃,抱頭鼠躥,落花流水,器爹喊娘,屁滾尿流。(師一口氣說到這兒,學(xué)生一邊大笑,一邊鼓掌)真是高、妙,絕呀!(學(xué)生又是大笑)當(dāng)然,(老師故作認(rèn)真狀)我又有幾許深深的遺憾。(學(xué)生靜寂了)要是咱們班的同學(xué)在曹操或周瑜手下,肯定都能嶄露頭角,大顯身手。新世紀(jì)更需要智慧,更需要我們?nèi)W(xué)習(xí),奮斗,挑戰(zhàn)。推薦大家去讀《三國演義》。

        生:(紛紛)讀過了。

        師:一遍太少,兩遍還行,三遍不算多。越讀越聰明,越讀越狡猾。(大笑)好!(下課并布置作業(yè))

        10、小學(xué)語文五年級(jí)下冊(第十冊):《戰(zhàn)風(fēng)車》教案

        教學(xué)目標(biāo):

        1、指導(dǎo)學(xué)生默讀課文,了解堂吉訶德大戰(zhàn)風(fēng)車的奇事,認(rèn)識(shí)堂吉訶德這個(gè)人物的性格特點(diǎn),感知作者敘述故事和刻畫人物的方法。

        2、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“廝、虔、冤、邪”4個(gè)生字;積累“外行、冒險(xiǎn)、虔誠、形形色色”等詞語。

        教學(xué)重點(diǎn):

        了解堂吉訶德大戰(zhàn)風(fēng)車的奇事,認(rèn)識(shí)堂吉訶德這個(gè)人物的性格特點(diǎn)。

        教學(xué)難點(diǎn):

        感知作者敘述故事和刻畫人物的方法。

        教學(xué)準(zhǔn)備:查閱搜集關(guān)于本文作者及《堂吉訶德》這部作品的相關(guān)資料。

        教學(xué)安排:一課時(shí)

        教學(xué)過程:

        一、導(dǎo)入新課

        板書課題,簡介作者和《堂吉訶德》的內(nèi)容。

        (結(jié)合讓學(xué)生閱讀本課后面的“學(xué)習(xí)鏈接”。)

        塞萬提斯(1547-1616)西班牙偉大的作家、戲劇家、詩人。祖父是破落貴族,當(dāng)過律師。父親是潦倒終生的外科醫(yī)生。由于家貧,他只上過中學(xué),但喜愛文學(xué),閱讀了大量文藝復(fù)興時(shí)期的作品。后從軍,參加過抗擊士耳其軍隊(duì)的戰(zhàn)斗。1602年,開始寫作長篇小說《堂吉訶德》,1605年該書第一卷出版,1615年該書第二卷出版。這部作品中出現(xiàn)了將近七百個(gè)人物,描寫的生活面十分廣闊,成為16世紀(jì)末至17世紀(jì)初西班牙封建社會(huì)狀況的真實(shí)而全面的反映。

        今天,我們就一起來欣賞這部著名的《堂吉訶德》中的一個(gè)片段,共同來認(rèn)識(shí)一下這里面的人物吧!

        二、初讀全文,了解大意:

        1、下面請你練習(xí)正確、流利地朗讀課文,邊讀邊想一想:課文主要寫了什么內(nèi)容?(唐吉訶德把郊野的風(fēng)車當(dāng)作巨人,竟然提著長槍、騎著飛馬與之戰(zhàn)斗,結(jié)果被風(fēng)車刮倒在地。)

        2、學(xué)習(xí)本課的生字、新詞。

        “廝”sī,

        比一比(讀音及字形),再組詞(想想字義)。

        斯()兔()牙()

        廝()冤()邪()

        3、默讀課文,本文共出現(xiàn)了幾個(gè)人物?他們分別是什么關(guān)系?

        堂吉訶德桑丘杜爾西內(nèi)婭駑骍南得

        桑丘:堂吉訶德的仆人

        杜爾西內(nèi)婭:堂吉訶德要去托波索探訪的一位絕世美人,桑丘讓堂吉訶德相信見到的粗野村婦是被魔術(shù)師詛咒了的杜爾西內(nèi)婭。

        駑骍南得:堂吉訶德出行騎的馬。

        4、一邊默讀一邊思考:堂吉訶德為什么要去戰(zhàn)風(fēng)車?桑丘是什么態(tài)度?戰(zhàn)風(fēng)車的結(jié)果是怎樣的?

        由于頭腦中充滿了騎士的奇遇,竟把風(fēng)車當(dāng)作巨人,所以去戰(zhàn)風(fēng)車。

        勸說,告訴他那不是事實(shí),希望他能醒悟。

        結(jié)果被風(fēng)車刮倒在地,“滾翻在地,狼狽不堪。”“不能動(dòng)彈”

        四、再讀課文,深入學(xué)習(xí):

        1、同桌分角色有感情地朗讀戰(zhàn)風(fēng)車之前、之后,堂吉訶德和桑丘的兩次對話。體會(huì)他們各自的內(nèi)心活動(dòng)和思想感情。

        2、交流:主人耽于幻想,仆人處處求實(shí);

        主人急公好義,仆人膽小怕事。

        3、默讀第10自然段,畫出描寫堂吉訶德的神態(tài)、動(dòng)作的語句,結(jié)合書中的插圖,想象他戰(zhàn)風(fēng)車時(shí)的生動(dòng)情景。體會(huì)堂吉訶德是個(gè)什么樣的人?

        4、交流:

        (1)“一片虔誠向他那位杜爾西內(nèi)婭小姐禱告一番,求她在這個(gè)緊要關(guān)頭保佑自己,……”

        杜爾西內(nèi)婭小姐其實(shí)只是一名普通的農(nóng)婦,但在堂吉訶德的眼中,她卻仿佛就是那個(gè)自己心目中要為之保護(hù)和愛戴的人,說明堂吉訶德是一個(gè)耽于幻想的人。脫離現(xiàn)實(shí),終日沉迷于幻想。

        (2)“然后把盾牌遮穩(wěn)身體,橫托著長槍飛馬向第一架風(fēng)車沖殺上去。”“他一槍刺中了風(fēng)車的翅膀;……”

        勇敢,急公好義。動(dòng)機(jī)純真善良,立志鏟除世間的惡魔,反對壓迫,鋤強(qiáng)扶弱,充滿了無私無畏的精神。

        (3)想象堂吉訶德戰(zhàn)風(fēng)車時(shí)的生動(dòng)情景。體會(huì)堂吉訶德的勇敢、無畏,但又是那么荒唐、可笑。

        五、講述故事

        1、以小組為單位,選擇內(nèi)容和方式簡要地講述這個(gè)故事。

        要求:可講整個(gè)故事的來龍去朧,也可只講戰(zhàn)風(fēng)車的那個(gè)重點(diǎn)場面;

        可以一個(gè)人口頭復(fù)述,也可以兩三個(gè)人對話表演;

        可以只講故事內(nèi)容,也可以在講述中說出自己對人物的看法和認(rèn)識(shí)。

        2、每組選出代表,全班交流,師生點(diǎn)評(píng)。

        六、表達(dá)感受

        同學(xué)們可以用一兩句話寫出自己對堂吉訶德的看法和評(píng)價(jià)。

        七、拓展閱讀

        課文結(jié)尾說:“他們談?wù)撝讲诺碾U(xiǎn)遇,順著往拉比塞峽口的大道前去,因?yàn)閾?jù)堂吉訶德說,那地方來往人多,必定會(huì)碰到許多形形色色的奇事。”

        想知道他們后來還有哪些險(xiǎn)遇,碰到了哪些奇事嗎?同學(xué)們可以在課外去閱讀《堂吉訶德》的故事書或連環(huán)畫。

        八、布置作業(yè):

        1、繼續(xù)練習(xí)復(fù)述故事內(nèi)容。

        2、課外閱讀《堂吉訶德》的故事書或連環(huán)畫。

        11、小學(xué)語文一年級(jí):《四個(gè)太陽》人教案年級(jí)語文教案

        教材分析

        太陽是地球上萬物的生命之源。本篇課文的作者憑借豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力,畫四個(gè)不同的顏色的太陽。從課文里,我們能體會(huì)到作者純真的心地和美好的愿望。課文語言優(yōu)美,讀起來讓人感到朗朗上口,親切愜意。

        設(shè)計(jì)理念

        語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。本課采用個(gè)性化教學(xué),以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開教學(xué),通過創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟。設(shè)計(jì)充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,讓學(xué)生自己對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教師的講解分析,讓學(xué)生自己的獨(dú)立思考取代統(tǒng)一答案,讓學(xué)生自己的感性體驗(yàn)取代整齊劃一的理解指導(dǎo)。整個(gè)過程為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性,激揚(yáng)學(xué)生靈性服務(wù)。在設(shè)計(jì)中緊緊抓住低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特征,盡可能地讓學(xué)生在一種愉悅的氣氛中去進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。第一課時(shí)的教學(xué),進(jìn)行“初讀”、“品讀”、“美讀”三個(gè)層次的“讀”,讓學(xué)生的朗讀水平在一種螺旋循環(huán)中上升。第二課時(shí)的教學(xué)重在指導(dǎo)學(xué)習(xí)的書寫。學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式得到充分落實(shí)。

        學(xué)習(xí)目標(biāo)

        1.認(rèn)識(shí)“掛、街”等13個(gè)生字。會(huì)寫“園、因”等6個(gè)生字。

        2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

        3.感悟作者通過畫太陽要表達(dá)的心愿是什么。

        課前準(zhǔn)備

        1.學(xué)生搜集有關(guān)四季景象的資料,包括圖片、文字材料、實(shí)物等。

        2.四人小組自制一套生字卡片,根據(jù)自己的興趣愛好可以制作成“太陽”、“動(dòng)物”、“植物”形狀,體現(xiàn)識(shí)字的趣味性。

        3.教師制作多媒體課件

        教學(xué)重點(diǎn)

        認(rèn)識(shí)這13個(gè)生字;感情朗讀課文。

        教學(xué)課時(shí)

        二課時(shí)

        教學(xué)過程

        第 一 課 時(shí)

        欣賞音樂,育情導(dǎo)學(xué)

        1.教師引述:同學(xué)們,老師請你們欣賞一首歌曲,會(huì)唱的跟著一起唱,不會(huì)唱的可以打節(jié)奏。(師點(diǎn)擊課件:播放《種太陽》)剛才大家聽的這首歌叫什么名字?

        2.交流感受:你們了解太陽嗎?請你說說有關(guān)太陽的知識(shí)。

        3.導(dǎo)入課題:歌曲中的小朋友他想在寒冷的南極和北冰洋種上太陽,想把溫暖送給冬天。那我們課文中的小朋友他又有什么美好的愿望呢?(師點(diǎn)擊課件:四個(gè)不同顏色的太陽帶著聲響依次躍上天空,指名讀題)

        (設(shè)計(jì)意圖:通過情境創(chuàng)設(shè),由歌曲引入“太陽”這個(gè)孩子們熟悉的事物,既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣,又能引發(fā)學(xué)生的注意力,提升學(xué)生興奮點(diǎn)。同時(shí)從音樂方面給學(xué)生以美感。)

        初讀課文,整體感知

        1.指導(dǎo)讀法:同學(xué)們,我們平時(shí)在讀課文的時(shí)候遇到不會(huì)讀的生字怎么辦呢?

        生:看拼音、問同學(xué)、問老師、查電腦等。

        那就用上你們的好辦法去讀讀課文吧!注意讀準(zhǔn)字音、讀通句子,生字可以多讀幾遍。

        2.自讀課文:師巡視,隨時(shí)接受學(xué)生的求助。

        3.小組合作,識(shí)記生字:每個(gè)四人小組都有一套生字卡片,請組長領(lǐng)著小伙伴把課文再讀一遍,然后學(xué)習(xí)生字,說說有什么好辦法記住它們。

        4.認(rèn)讀字詞:老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們真會(huì)合作,那課文中的生字你們認(rèn)識(shí)嗎?

        (1)師點(diǎn)擊課件:出現(xiàn)本課的13個(gè)生字,這13個(gè)生字寫在13種不同顏色的小太陽上,教師指名認(rèn)讀時(shí),學(xué)生讀一個(gè)生字,教師就點(diǎn)擊該字,帶有生字的小太陽就升起來,并發(fā)出“你真棒”的聲音。

        (2)去掉拼音,隨機(jī)認(rèn)生字。(課件設(shè)計(jì)和運(yùn)用同上一個(gè)環(huán)節(jié),只是沒有拼音。)

        (3)認(rèn)讀詞語。去掉拼音還讀得這么好,那老師想難難大家,這些生字組成詞語你們還會(huì)讀嗎?(課件出示課文中的詞語,開火車認(rèn)讀。街道、掛在、熟了、伙伴、嘗嘗、香甜、溫暖、凍僵、應(yīng)該、因?yàn)?、手臉。?/p>

        5.讀通長句:老師這里有幾個(gè)難讀的長句子,你們有信心讀好嗎?自己試著先讀一讀;指名全班交流讀;集體讀。(課件出示課文中的長句子,也是本課難讀的句子:金黃的落葉忙著邀請小伙伴,請他們嘗嘗水果的香甜。陽光溫暖著小朋友凍僵的手和臉。)

        (設(shè)計(jì)意圖:教師沒有先范讀課文,而是讓學(xué)生嘗試自讀,邊讀邊找出不認(rèn)識(shí)的字,這是尊重了學(xué)生的原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),來建構(gòu)課堂教學(xué),其目的是挖掘?qū)W生潛能,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,開展合作學(xué)習(xí),發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的功效,注重生與生之間的互動(dòng)交流,這是生命的自我完善和檢驗(yàn)。小組合作并沒有放任自流,而是有組織的,有調(diào)控的,有導(dǎo)向的。鼓勵(lì)學(xué)生按自己喜歡的方式或方法識(shí)字,符合兒童的心理需求,同時(shí)也是鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí),這要比教師領(lǐng)著學(xué),記憶扎實(shí),基礎(chǔ)牢固。識(shí)字與游戲相結(jié)合,在玩中學(xué),學(xué)中玩,學(xué)生學(xué)得快樂,學(xué)得輕松,知情互促,興趣濃烈。)

        品讀想象,感受奇妙

        1.自由選讀:這么難讀的長句子你們都能讀好,老師相信你們一定能把課文讀得更好。你最喜歡課文中的哪個(gè)自然段,你就把那個(gè)自然段多讀幾遍吧!

        2.組內(nèi)合作,展開想象:選擇自己最喜歡的一段讀給組內(nèi)的小伙伴聽,其他人邊聽邊展開想象:你眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?

        ? ? ? ?3.全班交流,評(píng)議補(bǔ)充:

        A.指名品讀:哪位同學(xué)來展示一下自己的朗讀水平,其他同學(xué)想象一下,在你的面前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面?(當(dāng)學(xué)生讀得很好的時(shí)候,其他同學(xué)都鼓起了掌。)

        B.指名描述:把你想象的畫面描述得美一點(diǎn),還可以展示自己準(zhǔn)備的四季景物的圖片和實(shí)物,充實(shí)自己的語言描述。如有的同學(xué)在評(píng)價(jià)別的小朋友的朗讀,說道:“我覺得他讀得很有感情,注意了停頓和重讀,我的眼前仿佛真的有紅紅的蘋果,黃黃的香蕉,還聞到了水果的香味。你們瞧,我就帶了蘋果和香蕉,多香呀!”(此時(shí),許多學(xué)生都情不自禁地做出了聞香味的動(dòng)作。)

        (設(shè)計(jì)意圖:營造樂讀氛圍,激勵(lì)學(xué)生多人次朗讀,把課文讀正確、讀流利。同時(shí)注重調(diào)用各種手段鼓勵(lì)學(xué)生想象展開,把自己的生活體驗(yàn)和生活經(jīng)歷帶入課堂中,用規(guī)范、生動(dòng)、形象的語言表述出來。)

        美讀感悟,升華情感

        1.教師范讀:同學(xué)們讀得這么好,老師也想讀一讀,向大家挑戰(zhàn)。(學(xué)生鼓掌歡迎)請你們閉上眼睛邊聽邊想你喜歡哪個(gè)太陽?(師點(diǎn)擊課件:出現(xiàn)《種太陽》的伴奏音樂,教師充滿激情地朗誦。學(xué)生很陶醉,有的忍不住鼓起掌來。)

        2.感悟交流:你喜歡哪個(gè)太陽呢?想想課文中的“我”為什么要畫個(gè)這樣的太陽呢?指名交流,并補(bǔ)充。

        3.欣賞四季:一年有四季,小作者畫的太陽多有創(chuàng)意呀!現(xiàn)在讓我們再一次感受課文給我們帶來的美的享受。

        (師點(diǎn)擊課件:出現(xiàn)一年四季有特征的景色和景物,有鮮明的視覺沖擊力,給人以美的享受。以下是播放課件時(shí),教師的一段旁白:

        盛夏,烈日掃盡清晨晶瑩的露珠,照射著大地一直到黃昏,多么沉重悶人的時(shí)光!人們懶洋洋地,像是失去了生命力。畫個(gè)綠綠的太陽吧!讓大地到處一片清涼。金秋,登高望遠(yuǎn),大地猶如茫茫的金海,它給人們獻(xiàn)上一個(gè)豐收、歡樂的季節(jié)。畫個(gè)金色的太陽吧!它會(huì)比春天更富有燦爛絢麗的色彩,讓辛勤?勞動(dòng)的人們有的收獲。寒冬,寒風(fēng)刺骨,天冷得讓人縮手縮腳。畫個(gè)紅紅的太陽吧!讓陽光溫暖每一個(gè)的心田。春天,大地復(fù)蘇,萬物生長,山清水秀,鳥語花香。畫個(gè)彩色的太陽吧,給人驚喜,給人希望。)

        4.課文美讀:看了這么美麗的景色,你能不能把這種美通過你的讀表現(xiàn)出來?(采取多種形式的讀:指名讀、挑戰(zhàn)讀、比賽讀、下位選擇自己的好朋友,讀給他聽,請他評(píng)價(jià)等等。)

        (設(shè)計(jì)意圖:朗讀是學(xué)生對課文理解認(rèn)識(shí)的外化表現(xiàn),因此朗讀應(yīng)該是帶有濃厚個(gè)性化色彩的。本設(shè)計(jì)不從技巧入手,不追求抑揚(yáng)頓挫的齊整的朗讀效果,改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以齊讀來升華課堂氣氛的慣例,而是讓學(xué)生在充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,自由的選擇聽眾,自由的選擇朗讀方式,自由地將內(nèi)心對雨點(diǎn)兒或喜愛,或感激,或佩服……的情感,自然而然地釋放于朗讀之中。在這一設(shè)計(jì)中,朗讀不再是機(jī)械的錄放,而是學(xué)生個(gè)人情感的宣泄。)

        創(chuàng)新實(shí)踐,積淀美感

        你們還喜歡什么顏色的太陽,回家以后用你的彩色筆把它畫下來,說說你的理由好嗎??