《《組歌(浪之歌,雨之歌)》課堂實(shí)錄一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、《組歌(浪之歌,雨之歌)》課堂實(shí)錄一等獎(jiǎng)

南京鄭和外國語學(xué)校 趙曄

導(dǎo)入：清風(fēng)流水，小鳥鳴蟬。落花細(xì)雨、暮鼓晨鐘世間萬物都有自己的歌聲，我們現(xiàn)在聽到的是海浪的歌聲。聽，浪花里飛出了激情，浪花里飛出了歡樂，詩人那顆敏感而多情的心被深深吸引，于是寫下一首著名的散文詩，《浪之歌》板書：浪之歌

現(xiàn)在老師把它朗讀一下《浪之歌》。

師范讀配樂《 》

生鼓掌。

師：聽完老師朗讀的詩歌之后，詩中的“我”是誰？

生：海浪。

師：海浪在對(duì)誰歌唱？

生：對(duì)海岸歌唱。

師：海浪和海岸在文中是什么關(guān)系呢？

生：海浪和海岸是一對(duì)情人。

師：從哪里看出來的？

生：第一段第一句

師：浪之歌唱的是一首愛之歌。關(guān)于愛情，你所想的是怎樣的呢？

生：愛情是甜蜜純潔的。

生：一個(gè)人愛一個(gè)人愿意為另一個(gè)人付出他一切。

生：愛是海誓山盟的。

師：大家對(duì)愛情的理解非常深，非常純潔。大家聽過愛情的故事嗎？誰能說一說。

生：孟姜女哭長(zhǎng)城。

師：愛的力量哭倒了長(zhǎng)城。

生：梁山伯祝英臺(tái)

師：怎么愛的？

生：同窗下共處了三年，由于種種原因，他們分開了。最終他們化成了蝴蝶。

生：牛郎織女

師：愛是像個(gè)牛郎織女相隔天和凝望與期待，是梁山伯與祝英臺(tái)生死相依的雙宿雙飛，是羅密歐與朱麗葉不惜家族世仇的堅(jiān)定與執(zhí)著。多好啊，愛情，那么文中海浪是怎樣愛海岸的呢？從文中找出句子來讀一讀，說一說。剛才那位同學(xué)舉手了。

生：清晨，我在情人的耳邊發(fā)出海誓山盟，于是他把我緊緊摟抱在懷中；傍晚，我把愛戀的禱詞歌吟，于是他將我親吻。

師：讀dào還是讀dǎo

生：dǎo

師：你怎么知道那是愛呢？

生：海誓山盟、緊緊擁抱

師：怎么叫海誓山盟？

生：兩個(gè)人發(fā)自內(nèi)心的。對(duì)另外一些人說要怎么樣怎么樣的話。

師：執(zhí)子之手與子偕老。山無棱，天地合，乃敢與君絕是一種海誓山盟，像海和山一樣亙古不變。

師：剛才我聽你有些詞重讀，該怎么讀這句呢？

學(xué)生試讀。 “清晨，我在情人的耳邊發(fā)出海誓山盟，于是他把我緊緊摟抱在懷中；你把緊緊摟抱讀得很重?！?/p>

師：哪些詞讀得輕一些？

生讀。

師：你把清晨和情人讀得很輕。讀得不錯(cuò)。

師范讀。“清晨，我在情人的耳邊發(fā)出海誓山盟，于是他把我緊緊摟抱在懷中；”預(yù)備起！

學(xué)生齊讀此句。很好！

師：禱詞，那么什么是禱詞呢？

生：祈禱的詞。

師：海浪在祈禱什么呢？

生：他和海岸祈禱生生世世永不分離。

生：傍晚，我把愛戀的禱詞歌吟，于是他將我親吻。

師：海浪表達(dá)愛的語句還有嗎？

生：潮水漲來時(shí)，我擁抱著他；潮水退去時(shí)，我撲倒在他腳下。

師：哪些詞體會(huì)出來？

生：撲倒。

師：什么是撲倒？你做個(gè)動(dòng)作撲到的動(dòng)作。

師：潮水漲來時(shí)怎樣？潮水退去時(shí)，怎樣？撲倒只是爬到，退去的意思嗎？

生：表現(xiàn)的依依不舍，真真切切。

師范讀， 潮水漲來時(shí)，我擁抱著他；潮水退去時(shí)，我撲倒在他腳下。預(yù)備起！

學(xué)生齊讀。讀出難舍難分。

再試一下

撲倒在他的腳下。師范讀一句

師：大家看這句：我生性執(zhí)拗，浮躁，我的愛人卻堅(jiān)忍，而有耐心。

師：什么是執(zhí)拗？非常的頑固。這句說海浪的頑固是不是貶低？不是貶義，那是什么意思？

生：烘托出海岸的柔情。不是頑固嗎？怎么是一種柔情!

生：他對(duì)愛情很執(zhí)拗、對(duì)愛情渴望，是一種熱情！

潮來時(shí)，表現(xiàn)的非?？释?！

師：海浪對(duì)海岸的愛，愛的非常深，非常熱烈。這樣的愛情很讓人感動(dòng)！老師發(fā)現(xiàn)這里還有問題，還很嚴(yán)重。

讀一下“曾有多少次，當(dāng)美人魚從海底鉆出海面，坐在礁石上欣賞星空時(shí)，我圍繞她們跳過舞，曾有多少次，當(dāng)有情人向俊俏的少女傾訴自己為愛情所苦時(shí)，我陪伴他長(zhǎng)吁短嘆，幫助他將衷情吐露；曾有多少次，我與礁石同席對(duì)飲，它竟紋絲不動(dòng)，他同它嘻嘻哈哈，它竟面無笑容。我曾從海中托起過多少人的軀體，使他們死里逃生；我又從海底偷出過多少珍珠，作為向美麗女人的饋贈(zèng)?！?

師：看到?jīng)]有？不僅愛海岸，還愛美人魚。還愛有情人，還有那個(gè)美女麗人？他的愛情不專一呀？你怎么看待這個(gè)問題？

生：美好事物的向往！

師：具體說一說吧！

生：我曾從海中托起過多少人的軀體，使他們死里逃生；我又從海底偷出過多少珍珠，作為向美麗女人的饋贈(zèng)。海浪想把一些事物都永恒。

生：對(duì)一個(gè)人愛叫愛，對(duì)所有人的愛叫博愛。

師：還有哪里是博愛的？老師問個(gè)問題。當(dāng)有情人向俊俏的少女傾訴自己為愛情所苦時(shí)，我陪伴他長(zhǎng)吁短嘆，為什么選擇是有情人？

生：可能是把自己比喻成有情人！

師：海浪是有情人嗎？

生：是

師：發(fā)現(xiàn)在有情人在長(zhǎng)吁短嘆，他此時(shí)心中如何？

生：感同身受。愿意與他分擔(dān)憂愁。這是一種愛嗎？是。愿意與有情人分擔(dān)憂愁，這是一種愛。

生：這也是一種滿足他人。

師：老師發(fā)現(xiàn)這種愛重這里有一種不光彩的行為？

生：我又從海底偷過多少珍珠，作為向美麗女人的饋贈(zèng)。？

師：偷好不好，我換個(gè)詞，換個(gè)“拿”字好不好？

生：用“偷“說明愿意為海岸做一切。如果從自己的是拿的話，就是不是盡力在做！

生：有一種冒險(xiǎn)的成分。為美麗的事物做出一切。

師：為了愛甘愿冒很大的風(fēng)險(xiǎn)，這是一種多么偉大的愛。

老師再問一下，礁石。礁石是一種什么樣的一種形象？

師：來讀一下。還有多少次，我與礁石……他面無笑容。

師：礁石是什么形象？

生：沒有感覺和木頭人一樣。他對(duì)礁石有沒有愛呢？

師：他為什么對(duì)礁石友愛？

師：什么是嘻嘻哈哈，怎么會(huì)海浪嘻嘻哈哈呢？

生：海浪撞擊礁石發(fā)出的一種聲響。

師：博愛和海岸是不是一點(diǎn)關(guān)系也沒有？

生：不是

生：這些都是在海岸發(fā)生的。所以就更覺得海岸美麗的！

師：愛海岸，也愛海岸的一切事物。有這樣熱烈博大的愛，海岸是不是非常的幸福，非常的歡樂？

生：不是。從第六段可以看出來夜闌人靜，……唯有我徹夜不寐?？梢钥闯鏊吡恕?

師：還有嗎？

生：也是這個(gè)自然段后面一句。時(shí)而歌唱，時(shí)而嘆息？

師：還有嗎？

生：徹夜不眠，讓我形容憔悴！

師：什么是形容憔悴？

生：臉色蠟黃。

師：怎么會(huì)形容憔悴呢？既然這樣，海岸怎么會(huì)形容憔悴，不是很深，很博大嗎？

生：愛情讓我們相親相近，空氣卻使我們相離相分。

師：空氣中有屏障隔在他們中間。使他不能開心。還有沒有其他補(bǔ)充的？

生：愛的東西太多了！第五段說很多美好事物都很喜歡，都貢獻(xiàn)出了他的愛，讓他憔悴

生：他思念。

師：思念誰？

生：海岸。

生：退潮之后他就會(huì)思念。

師：還有嗎？

生：第三段最后一句，愛的不清醒了！

師：有道理。

師：海浪愛著海岸，那么海岸愛海浪嗎？愛的深嗎？找同學(xué)來讀一讀，說一說。

生：第三段后面說。我的情人卻堅(jiān)忍而有耐心。就算是海浪對(duì)海岸，海岸卻一點(diǎn)動(dòng)靜都沒有。

生：愛海浪愛的很深。最后說“讓他的心冷卻一些，不要過分熾熱“表面雖然是很冷漠，但是實(shí)際內(nèi)心是很深的。說明也是愛海岸的。

師：還有嗎？

生：他將我緊緊有的摟抱在懷中。表現(xiàn)愛的很深，所以要緊緊摟抱。

師：還有補(bǔ)充嗎？

生：我覺得海岸是愛海浪也是很深的。

生：因?yàn)榈谝欢巍白屛覀兿嘤H相敬?！?/p>

師：第一到第四節(jié)海岸對(duì)海浪的愛有什么變化？你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：冷漠、冷淡

師：假如你深愛一個(gè)人，而他會(huì)冷漠冷淡，面對(duì)這樣不平等的愛，你會(huì)怎樣選擇？

生：主動(dòng)溝通。

生：跟他進(jìn)行交流、

生：跳樓自殺

師：為愛癡狂，這樣可不好啊！

生：繼續(xù)選擇堅(jiān)定自己的愛。

師：海浪又是怎么做的呢？

生：堅(jiān)持自己的工作。因?yàn)樗f“這就是我的生活，我就是我的工作”

師：默默的愛著。當(dāng)做生活和工作。什么是生活？什么是工作呢？

生：每天不可缺少的一部分。

生：當(dāng)做自己的一份責(zé)任

師：還有嗎？

生：我覺得，這是周而復(fù)始，必須做的一件事。必須認(rèn)真對(duì)待的事情。

師：這樣一個(gè)不平等，讓海浪非?？酀膼鬯麉s當(dāng)做自己的生活和工作。海浪這樣的表現(xiàn)你能理解嗎？

生：能

師：怎樣理解？

生：我覺得愛情就是這樣子的，一個(gè)人愛上另一個(gè)人，就會(huì)永遠(yuǎn)的愛著他，付出自己該付出的不管別人愛不愛他。

生：上面第三段說生性執(zhí)拗，我從這里看出來，不管是不是冷漠。但是自己堅(jiān)守著那種深刻的愛，去愛著海岸。

師：有道理。其實(shí)剛開始讀這作品的時(shí)候老師不太理解。不如同學(xué)們聰明，我覺得怎么會(huì)這樣呢？這樣很不公平啊，可是后來老師查閱了一些資料，一些關(guān)于作家的介紹，發(fā)現(xiàn)了一些內(nèi)容。大家一起看一下

多媒體展示：黎巴嫩詩人紀(jì)伯倫一生顛沛流離，為求生存，他背井離鄉(xiāng)，遠(yuǎn)渡重洋，立志報(bào)國。然而作品被禁，身遭驅(qū)逐，他在祖國竟沒有立足之地，不得不長(zhǎng)期漂泊異國，身老他鄉(xiāng)。

生讀介紹！

師：發(fā)現(xiàn)沒有，他有哪些不平常的經(jīng)歷？

生：他作品被禁，生活很凄慘。

師：更重要的經(jīng)歷是什么

生：從小就離開了自己的祖國。

師：后來呢？在別的國家依然深刻的依戀著自己的祖國

師：其實(shí)作品中隱含著作者對(duì)祖國的依戀其實(shí)是作者把自己比作海浪。用海浪對(duì)海岸的愛情表達(dá)了自己對(duì)祖國的愛國之情。

板書：愛國

師：發(fā)現(xiàn)了愛不僅是海浪的愛情還是作者的愛國之情。為什么詩人會(huì)選擇海浪這個(gè)形象來表達(dá)情感呢？大?？梢詥?？為什么會(huì)選擇海浪？

生：作者想海浪是一種無聲的形式來表達(dá)自己的愛，他用無聲的形式表達(dá)對(duì)自己的愛。

生：我覺得海浪和作者有著共通之處，

生：海浪愛海岸，作者愛祖國。他們的愛都非常真摯，非常深刻。但是由于一些原因他們不能愛自己所愛的東西。

師：有相似點(diǎn)。

生：他每天跟石頭一起過夜。用海浪表現(xiàn)自己的愛永遠(yuǎn)不會(huì)懈怠的。

師：抓住一句話，愛情是相親相敬的。后面還有一句話是相離相分。怎么理解？作者不能離開祖國。海浪是他自己的寫照。詩人愛祖國，可是當(dāng)局不僅不發(fā)表他的作品。而且將他驅(qū)逐出境。遙望遠(yuǎn)隔重洋的魂?duì)繅?mèng)縈的祖國。詩人愿意變成浪花。從大海的這一頭，一直飄到大海的那一頭，然而就像海浪和海岸一樣，他們相親相敬，但始終相離相分。這就決定了他不但愛的深沉，而且愛的苦澀。他也是一種無奈，然而你不能清醒，無法選擇不能自拔的愛。甚至當(dāng)成自己的生活、工作來對(duì)待。此情怎么能不讓人動(dòng)容呢？

師：現(xiàn)在我們伴隨音樂再來感受一下那刻骨銘心的相親相近的愛。

師：浪之歌紀(jì)伯倫預(yù)備起！

生齊讀配樂。

師：這就是我的生活，這難道不是我們的生活，我們的工作嗎？

課后大家讀一讀他的作品。

讀一下他的散文！他的作品在中國僅次于天方夜譚的第二大暢銷書。

2、《組歌(浪之歌,雨之歌)》課堂實(shí)錄

南京鄭和外國語學(xué)校 趙曄

導(dǎo)入：清風(fēng)流水，小鳥鳴蟬。落花細(xì)雨、暮鼓晨鐘世間萬物都有自己的歌聲，我們現(xiàn)在聽到的是海浪的歌聲。聽，浪花里飛出了激情，浪花里飛出了歡樂，詩人那顆敏感而多情的心被深深吸引，于是寫下一首著名的散文詩，《浪之歌》板書：浪之歌

現(xiàn)在老師把它朗讀一下《浪之歌》。

師范讀配樂《 》

生鼓掌。

師：聽完老師朗讀的詩歌之后，詩中的“我”是誰？

生：海浪。

師：海浪在對(duì)誰歌唱？

生：對(duì)海岸歌唱。

師：海浪和海岸在文中是什么關(guān)系呢？

生：海浪和海岸是一對(duì)情人。

師：從哪里看出來的？

生：第一段第一句

師：浪之歌唱的是一首愛之歌。關(guān)于愛情，你所想的是怎樣的呢？

生：愛情是甜蜜純潔的。

生：一個(gè)人愛一個(gè)人愿意為另一個(gè)人付出他一切。

生：愛是海誓山盟的。

師：大家對(duì)愛情的理解非常深，非常純潔。大家聽過愛情的故事嗎？誰能說一說。

生：孟姜女哭長(zhǎng)城。

師：愛的力量哭倒了長(zhǎng)城。

生：梁山伯祝英臺(tái)

師：怎么愛的？

生：同窗下共處了三年，由于種種原因，他們分開了。最終他們化成了蝴蝶。

生：牛郎織女

師：愛是像個(gè)牛郎織女相隔天和凝望與期待，是梁山伯與祝英臺(tái)生死相依的雙宿雙飛，是羅密歐與朱麗葉不惜家族世仇的堅(jiān)定與執(zhí)著。多好啊，愛情，那么文中海浪是怎樣愛海岸的呢？從文中找出句子來讀一讀，說一說。剛才那位同學(xué)舉手了。

生：清晨，我在情人的耳邊發(fā)出海誓山盟，于是他把我緊緊摟抱在懷中；傍晚，我把愛戀的禱詞歌吟，于是他將我親吻。

師：讀dào還是讀dǎo

生：dǎo

師：你怎么知道那是愛呢？

生：海誓山盟、緊緊擁抱

師：怎么叫海誓山盟？

生：兩個(gè)人發(fā)自內(nèi)心的。對(duì)另外一些人說要怎么樣怎么樣的話。

師：執(zhí)子之手與子偕老。山無棱，天地合，乃敢與君絕是一種海誓山盟，像海和山一樣亙古不變。

師：剛才我聽你有些詞重讀，該怎么讀這句呢？

學(xué)生試讀。 “清晨，我在情人的耳邊發(fā)出海誓山盟，于是他把我緊緊摟抱在懷中；你把緊緊摟抱讀得很重?！?/p>

師：哪些詞讀得輕一些？

生讀。

師：你把清晨和情人讀得很輕。讀得不錯(cuò)。

師范讀?！扒宄浚以谇槿说亩叞l(fā)出海誓山盟，于是他把我緊緊摟抱在懷中；”預(yù)備起！

學(xué)生齊讀此句。很好！

師：禱詞，那么什么是禱詞呢？

生：祈禱的詞。

師：海浪在祈禱什么呢？

生：他和海岸祈禱生生世世永不分離。

生：傍晚，我把愛戀的禱詞歌吟，于是他將我親吻。

師：海浪表達(dá)愛的語句還有嗎？

生：潮水漲來時(shí)，我擁抱著他；潮水退去時(shí)，我撲倒在他腳下。

師：哪些詞體會(huì)出來？

生：撲倒。

師：什么是撲倒？你做個(gè)動(dòng)作撲到的動(dòng)作。

師：潮水漲來時(shí)怎樣？潮水退去時(shí)，怎樣？撲倒只是爬到，退去的意思嗎？

生：表現(xiàn)的依依不舍，真真切切。

師范讀， 潮水漲來時(shí)，我擁抱著他；潮水退去時(shí)，我撲倒在他腳下。預(yù)備起！

學(xué)生齊讀。讀出難舍難分。

再試一下

撲倒在他的腳下。師范讀一句

師：大家看這句：我生性執(zhí)拗，浮躁，我的愛人卻堅(jiān)忍，而有耐心。

師：什么是執(zhí)拗？非常的頑固。這句說海浪的頑固是不是貶低？不是貶義，那是什么意思？

生：烘托出海岸的柔情。不是頑固嗎？怎么是一種柔情!

生：他對(duì)愛情很執(zhí)拗、對(duì)愛情渴望，是一種熱情！

潮來時(shí)，表現(xiàn)的非常渴望的！

師：海浪對(duì)海岸的愛，愛的非常深，非常熱烈。這樣的愛情很讓人感動(dòng)！老師發(fā)現(xiàn)這里還有問題，還很嚴(yán)重。

讀一下“曾有多少次，當(dāng)美人魚從海底鉆出海面，坐在礁石上欣賞星空時(shí)，我圍繞她們跳過舞，曾有多少次，當(dāng)有情人向俊俏的少女傾訴自己為愛情所苦時(shí)，我陪伴他長(zhǎng)吁短嘆，幫助他將衷情吐露；曾有多少次，我與礁石同席對(duì)飲，它竟紋絲不動(dòng)，他同它嘻嘻哈哈，它竟面無笑容。我曾從海中托起過多少人的軀體，使他們死里逃生；我又從海底偷出過多少珍珠，作為向美麗女人的饋贈(zèng)?！?

師：看到?jīng)]有？不僅愛海岸，還愛美人魚。還愛有情人，還有那個(gè)美女麗人？他的愛情不專一呀？你怎么看待這個(gè)問題？

生：美好事物的向往！

師：具體說一說吧！

生：我曾從海中托起過多少人的軀體，使他們死里逃生；我又從海底偷出過多少珍珠，作為向美麗女人的饋贈(zèng)。海浪想把一些事物都永恒。

生：對(duì)一個(gè)人愛叫愛，對(duì)所有人的愛叫博愛。

師：還有哪里是博愛的？老師問個(gè)問題。當(dāng)有情人向俊俏的少女傾訴自己為愛情所苦時(shí)，我陪伴他長(zhǎng)吁短嘆，為什么選擇是有情人？

生：可能是把自己比喻成有情人！

師：海浪是有情人嗎？

生：是

師：發(fā)現(xiàn)在有情人在長(zhǎng)吁短嘆，他此時(shí)心中如何？

生：感同身受。愿意與他分擔(dān)憂愁。這是一種愛嗎？是。愿意與有情人分擔(dān)憂愁，這是一種愛。

生：這也是一種滿足他人。

師：老師發(fā)現(xiàn)這種愛重這里有一種不光彩的行為？

生：我又從海底偷過多少珍珠，作為向美麗女人的饋贈(zèng)。？

師：偷好不好，我換個(gè)詞，換個(gè)“拿”字好不好？

生：用“偷“說明愿意為海岸做一切。如果從自己的是拿的話，就是不是盡力在做！

生：有一種冒險(xiǎn)的成分。為美麗的事物做出一切。

師：為了愛甘愿冒很大的風(fēng)險(xiǎn)，這是一種多么偉大的愛。

老師再問一下，礁石。礁石是一種什么樣的一種形象？

師：來讀一下。還有多少次，我與礁石……他面無笑容。

師：礁石是什么形象？

生：沒有感覺和木頭人一樣。他對(duì)礁石有沒有愛呢？

師：他為什么對(duì)礁石友愛？

師：什么是嘻嘻哈哈，怎么會(huì)海浪嘻嘻哈哈呢？

生：海浪撞擊礁石發(fā)出的一種聲響。

師：博愛和海岸是不是一點(diǎn)關(guān)系也沒有？

生：不是

生：這些都是在海岸發(fā)生的。所以就更覺得海岸美麗的！

師：愛海岸，也愛海岸的一切事物。有這樣熱烈博大的愛，海岸是不是非常的幸福，非常的歡樂？

生：不是。從第六段可以看出來夜闌人靜，……唯有我徹夜不寐?？梢钥闯鏊吡?。

師：還有嗎？

生：也是這個(gè)自然段后面一句。時(shí)而歌唱，時(shí)而嘆息？

師：還有嗎？

生：徹夜不眠，讓我形容憔悴！

師：什么是形容憔悴？

生：臉色蠟黃。

師：怎么會(huì)形容憔悴呢？既然這樣，海岸怎么會(huì)形容憔悴，不是很深，很博大嗎？

生：愛情讓我們相親相近，空氣卻使我們相離相分。

師：空氣中有屏障隔在他們中間。使他不能開心。還有沒有其他補(bǔ)充的？

生：愛的東西太多了！第五段說很多美好事物都很喜歡，都貢獻(xiàn)出了他的愛，讓他憔悴

生：他思念。

師：思念誰？

生：海岸。

生：退潮之后他就會(huì)思念。

師：還有嗎？

生：第三段最后一句，愛的不清醒了！

師：有道理。

師：海浪愛著海岸，那么海岸愛海浪嗎？愛的深嗎？找同學(xué)來讀一讀，說一說。

生：第三段后面說。我的情人卻堅(jiān)忍而有耐心。就算是海浪對(duì)海岸，海岸卻一點(diǎn)動(dòng)靜都沒有。

生：愛海浪愛的很深。最后說“讓他的心冷卻一些，不要過分熾熱“表面雖然是很冷漠，但是實(shí)際內(nèi)心是很深的。說明也是愛海岸的。

師：還有嗎？

生：他將我緊緊有的摟抱在懷中。表現(xiàn)愛的很深，所以要緊緊摟抱。

師：還有補(bǔ)充嗎？

生：我覺得海岸是愛海浪也是很深的。

生：因?yàn)榈谝欢巍白屛覀兿嘤H相敬。”

師：第一到第四節(jié)海岸對(duì)海浪的愛有什么變化？你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：冷漠、冷淡

師：假如你深愛一個(gè)人，而他會(huì)冷漠冷淡，面對(duì)這樣不平等的愛，你會(huì)怎樣選擇？

生：主動(dòng)溝通。

生：跟他進(jìn)行交流、

生：跳樓自殺

師：為愛癡狂，這樣可不好啊！

生：繼續(xù)選擇堅(jiān)定自己的愛。

師：海浪又是怎么做的呢？

生：堅(jiān)持自己的工作。因?yàn)樗f“這就是我的生活，我就是我的工作”

師：默默的愛著。當(dāng)做生活和工作。什么是生活？什么是工作呢？

生：每天不可缺少的一部分。

生：當(dāng)做自己的一份責(zé)任

師：還有嗎？

生：我覺得，這是周而復(fù)始，必須做的一件事。必須認(rèn)真對(duì)待的事情。

師：這樣一個(gè)不平等，讓海浪非常苦澀的愛他卻當(dāng)做自己的生活和工作。海浪這樣的表現(xiàn)你能理解嗎？

生：能

師：怎樣理解？

生：我覺得愛情就是這樣子的，一個(gè)人愛上另一個(gè)人，就會(huì)永遠(yuǎn)的愛著他，付出自己該付出的不管別人愛不愛他。

生：上面第三段說生性執(zhí)拗，我從這里看出來，不管是不是冷漠。但是自己堅(jiān)守著那種深刻的愛，去愛著海岸。

師：有道理。其實(shí)剛開始讀這作品的時(shí)候老師不太理解。不如同學(xué)們聰明，我覺得怎么會(huì)這樣呢？這樣很不公平啊，可是后來老師查閱了一些資料，一些關(guān)于作家的介紹，發(fā)現(xiàn)了一些內(nèi)容。大家一起看一下

多媒體展示：黎巴嫩詩人紀(jì)伯倫一生顛沛流離，為求生存，他背井離鄉(xiāng)，遠(yuǎn)渡重洋，立志報(bào)國。然而作品被禁，身遭驅(qū)逐，他在祖國竟沒有立足之地，不得不長(zhǎng)期漂泊異國，身老他鄉(xiāng)。

生讀介紹！

師：發(fā)現(xiàn)沒有，他有哪些不平常的經(jīng)歷？

生：他作品被禁，生活很凄慘。

師：更重要的經(jīng)歷是什么

生：從小就離開了自己的祖國。

師：后來呢？在別的國家依然深刻的依戀著自己的祖國

師：其實(shí)作品中隱含著作者對(duì)祖國的依戀其實(shí)是作者把自己比作海浪。用海浪對(duì)海岸的愛情表達(dá)了自己對(duì)祖國的愛國之情。

板書：愛國

師：發(fā)現(xiàn)了愛不僅是海浪的愛情還是作者的愛國之情。為什么詩人會(huì)選擇海浪這個(gè)形象來表達(dá)情感呢？大?？梢詥?？為什么會(huì)選擇海浪？

生：作者想海浪是一種無聲的形式來表達(dá)自己的愛，他用無聲的形式表達(dá)對(duì)自己的愛。

生：我覺得海浪和作者有著共通之處，

生：海浪愛海岸，作者愛祖國。他們的愛都非常真摯，非常深刻。但是由于一些原因他們不能愛自己所愛的東西。

師：有相似點(diǎn)。

生：他每天跟石頭一起過夜。用海浪表現(xiàn)自己的愛永遠(yuǎn)不會(huì)懈怠的。

師：抓住一句話，愛情是相親相敬的。后面還有一句話是相離相分。怎么理解？作者不能離開祖國。海浪是他自己的寫照。詩人愛祖國，可是當(dāng)局不僅不發(fā)表他的作品。而且將他驅(qū)逐出境。遙望遠(yuǎn)隔重洋的魂?duì)繅?mèng)縈的祖國。詩人愿意變成浪花。從大海的這一頭，一直飄到大海的那一頭，然而就像海浪和海岸一樣，他們相親相敬，但始終相離相分。這就決定了他不但愛的深沉，而且愛的苦澀。他也是一種無奈，然而你不能清醒，無法選擇不能自拔的愛。甚至當(dāng)成自己的生活、工作來對(duì)待。此情怎么能不讓人動(dòng)容呢？

師：現(xiàn)在我們伴隨音樂再來感受一下那刻骨銘心的相親相近的愛。

師：浪之歌紀(jì)伯倫預(yù)備起！

生齊讀配樂。

師：這就是我的生活，這難道不是我們的生活，我們的工作嗎？

課后大家讀一讀他的作品。

讀一下他的散文！他的作品在中國僅次于天方夜譚的第二大暢銷書。

3、七年級(jí)下《古代詩詞三首》（木蘭詩，觀刈麥，破陣子）導(dǎo)學(xué)案（含答案）

24.古代詩詞三首

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.能流利并有感情地朗誦三首詩詞。

2.能正確地賞析這三首詩詞。

3.能說出詩詞中所包含的感情。

●重點(diǎn): 體會(huì)課文的語言特色,概括花木蘭這一古代巾幗英雄形象。

預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

1.下面是有關(guān)作品的知識(shí)卡片,請(qǐng)你補(bǔ)充完整。

《木蘭詩》選自 宋 朝郭茂倩編的《 樂府詩集 》。這是一首北朝的民歌。? 《觀刈麥》作者 白居易 ,字樂天,自號(hào) 香山居士 ,是杜甫之后,唐朝的又一杰出的現(xiàn)實(shí)主義詩人,是唐代詩人中作品最多的一個(gè)。? 《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》作者 辛棄疾 ,字幼安,號(hào)稼軒, 南宋 (時(shí)期)著名愛國詞人。?

2.給加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫漢字。

鞍韉(jiān) 轡頭(pèi) 刈麥(yì)

機(jī)zhù(杼) ? shuò(朔)氣 燒zhuó(灼)

3.解釋下列句中加點(diǎn)的詞。

(1)愿為市鞍馬:買。 (2)但聞燕山胡騎鳴啾啾:只,僅僅。?

(3)萬里赴戎機(jī):戰(zhàn)爭(zhēng)。 ? (4)婦姑荷簞食:擔(dān)。

(5)右手秉遺穗:用手握著。 ???? (6)八百里分麾下炙:部下。?

4.下列句子的朗讀節(jié)奏劃分錯(cuò)誤的一項(xiàng)是(D)

A.不聞/爺娘/喚女聲,但聞/燕山/胡騎/鳴啾啾。

B.家田/輸稅/盡,拾此/充/饑腸。

C.萬里/赴/戎機(jī),關(guān)山/度/若飛。

D.了卻/君王天下/事,贏得/生前/身后名。

5.整體感知。

(1)《 木蘭詩》通過敘述 木蘭女扮男裝代父從軍的 故事,表現(xiàn)了木蘭勤勞、智慧、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)和不貪圖功名的高貴品質(zhì),以及她愛國愛家的崇高精神。?

(2)《觀刈麥》是白居易任周至縣縣尉時(shí)有感于當(dāng)?shù)厝嗣駝趧?dòng)艱苦、生活貧困所寫的一首詩,作品對(duì)造成人民貧困之源的繁重租稅提出指責(zé),對(duì)于自己 無功無德又不勞動(dòng)卻能豐衣足食 而深感愧疚,表現(xiàn)了一個(gè)有良心的封建官吏對(duì)百姓的 憐憫和同情 。?

(3)《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》通過創(chuàng)造雄奇的意境,抒發(fā)了作者殺敵報(bào)國、恢復(fù)祖國山河、建立功名的壯懷,結(jié)句抒發(fā) 壯志未酬 的悲憤心情。?

6.《木蘭詩》結(jié)構(gòu)分析。

第一部分(第1~3段): 代父從軍,踏上征途。?

第二部分(第4段): 奔赴前線,十年征戰(zhàn)。?

第三部分(第5~6段): 還朝辭官,親人團(tuán)聚。?

第四部分(第7段): 贊美、謳歌英雄。?

合作探究

問題一:《木蘭詩》在敘述的情節(jié)上,詳略是如何安排的?

這首詩對(duì)木蘭從軍的緣由、離別、辭官和還家都寫得比較詳細(xì),而對(duì)出征前的準(zhǔn)備只用了四句,對(duì)軍旅生活也只用了六句,寫得比較簡(jiǎn)略。這樣敘事有詳有略,是由作者寫這首詩的用意所決定的。作者所關(guān)注的是木蘭女扮男裝代父從軍這件罕見的事情,而不是表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)。寫木蘭停機(jī)嘆息,寫她的憂思,旨在說明她是女子,因?yàn)槟凶映稣骼硭?dāng)然,不足為奇,而女子出征則不同尋常了。寫木蘭辭家出征,反復(fù)使用“不聞爺娘喚女聲,但聞……”,還是為了表現(xiàn)她的女性特征。至于寫她辭官急切歸家,同樣表明了她是個(gè)女子。回家后,作者用歡快的筆調(diào),寫木蘭一系列舉動(dòng),更是為了強(qiáng)調(diào)她的女子身份。而出征前的準(zhǔn)備和軍旅生活,這不是作者的著力之處,所以寫得簡(jiǎn)略。當(dāng)然,作者有詳有略的敘述,也是為表達(dá)木蘭的思想感情服務(wù)的。詳寫木蘭停機(jī)嘆息和代父從軍的決定,則是表現(xiàn)木蘭的深明大義、對(duì)父母的孝道和對(duì)國家的忠誠。詳寫木蘭辭家出征的情景,則是刻畫她離家愈遠(yuǎn)思親愈切的細(xì)膩感情。詳寫木蘭辭官還鄉(xiāng),則是表明她不慕榮華富貴,希望早日與家人團(tuán)聚。詳寫木蘭還家后的一連串動(dòng)作,則是表現(xiàn)她回家后恢復(fù)女裝的喜悅之情。總之,詳略分明得當(dāng),是這首詩寫作上的一個(gè)顯著特點(diǎn)。

問題二:閱讀《觀刈麥》,分析文章內(nèi)容。

1.“力盡不知熱,但惜夏日長(zhǎng)”寫出了農(nóng)民們什么樣的反常心理?“惜”字有什么深刻內(nèi)涵?

這兩句詩寫出了農(nóng)民們?cè)谘籽琢胰障滦燎趧趧?dòng)卻不知熱的反常心理。試想,炎炎夏日,誰不想在涼快、舒適的樹陰下、房子里休息?但是,對(duì)于農(nóng)民們來說,小麥?zhǔn)炝?必須爭(zhēng)分奪秒地收割回來,否則一場(chǎng)大雨就可能讓一年的辛勞化為烏有。所以盡管天氣酷熱,但農(nóng)民們不敢休息,必須抓緊不下雨的天氣趕緊干活,越熱反而越要?jiǎng)趧?dòng)。

后一句的“惜”字與前一句“不知”對(duì)比,把農(nóng)民們這種不但不嫌天氣炎熱,反而希望更多一點(diǎn)這種天氣的反常心理刻畫得入木三分,耐人尋味,令人心酸。

2.詩人描述了農(nóng)人舉家辛苦勞動(dòng)的場(chǎng)景和貧婦人拾麥的場(chǎng)景,面對(duì)此情此景詩人是怎樣想的?表現(xiàn)了詩人什么樣的思想情感?

詩人由農(nóng)民生活的痛苦想到了自己,想到了那些封建高官的舒適生活,此時(shí)已經(jīng)不僅是同情農(nóng)民了,而且感到深深的自責(zé)、羞愧。表現(xiàn)了詩人對(duì)不勞而獲的封建剝削制度的不滿、鞭撻和抨擊。

問題三:《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》一詞中“馬作的盧飛快,弓如霹靂弦驚”和結(jié)尾的“可憐白發(fā)生”是不是矛盾的,為什么?

不矛盾。

前面這句描寫了一個(gè)在疆場(chǎng)上縱橫馳騁的健兒的形象?！暗谋R”,相傳劉備曾乘的盧馬從襄陽城西的檀溪水中一躍三丈,脫離險(xiǎn)境。詞人用“的盧”戰(zhàn)馬的神勇形象襯托馬背上將軍的勇武。作者又用夸張的手法,把弓弦發(fā)出的聲響比作霹靂,從聲音的角度突出戰(zhàn)士的神勇。這兩句詞以點(diǎn)帶面,通過點(diǎn)的描寫,讓讀者想象到在千里疆場(chǎng),戰(zhàn)士們?yōu)榱吮Ｐl(wèi)國家,出生入死,浴血奮戰(zhàn)的感人場(chǎng)面:將軍身先士卒,率領(lǐng)騎兵,在戰(zhàn)場(chǎng)上奔馳;戰(zhàn)士們?nèi)f箭齊發(fā),敵人紛紛落馬。這是多么鼓舞人心的場(chǎng)面,也是辛棄疾夢(mèng)寐以求的理想。

最后一句寫出了現(xiàn)實(shí)與理想的矛盾,理想在現(xiàn)實(shí)生活中的幻滅。這是辛棄疾一生政治身世的悲憤。作者一生堅(jiān)決主張抗金,收復(fù)失地,統(tǒng)一國家,甚至在夢(mèng)中都念念不忘抗金的戰(zhàn)斗生活。但由于朝廷的腐朽無能,他的理想難以實(shí)現(xiàn)。當(dāng)他看到自己鬢邊新生的白發(fā),感到自己已入暮年,心中不由涌起壯志難酬的悲情。這首詞題是“壯詞”,前面九句的確可稱得上是壯詞,但是最后一句使全首詞的感情基調(diào)由雄壯轉(zhuǎn)變?yōu)楸瘔选?/p>

4、中秋詠月詩詞三首(十五夜望月,水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有,我的思念是圓的)課堂實(shí)錄

《中秋詠月詩詞三首》教學(xué)實(shí)錄教案

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、聯(lián)系作品的文化背景，了解民俗文化的豐富內(nèi)涵

2、讓學(xué)生理解詩詞所表達(dá)的思想感情

3、情景交融，想象豐富

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

1、詩詞所表達(dá)的思想感情

2、富有表現(xiàn)力的語言

3、情景交融，想象豐富

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

1、詩詞所表達(dá)的思想感

2、富有表現(xiàn)力的語言

3、情景交融，想象豐富

課時(shí)安排：兩課時(shí)

課前準(zhǔn)備：

1、課前制作三首詩詞的錄音磁帶，配有相應(yīng)的音樂

2、教師在小黑板上寫一些補(bǔ)充注釋

學(xué)習(xí)過程：

《中秋詠月詩詞三首》第一課時(shí)實(shí)錄

一、導(dǎo)入

師：中秋佳節(jié)是中國合家團(tuán)聚的日子，那是不是全中國的人都能在這一天與佳人團(tuán)聚呢？

生（齊答）：不是。

師：你能舉些有代表性的例子嗎？

生1：保家衛(wèi)國的邊防戰(zhàn)士。

生2：救死扶傷的白衣天使。

生3：刻苦求學(xué)的莘莘學(xué)子。

生4：浪跡天涯的海外游子。

……

師：對(duì)！由于種種原因，他們?cè)谥星锛压?jié)不能與家人團(tuán)聚，把酒言歡。自然，中秋之夜的月也就成了他們傾訴的對(duì)象。今天，我們就一起去看看不同年代的三位詩人在中秋之夜所作的詠月詩詞。

二、品讀欣賞

（一）配樂誦讀三首詩詞。

（放錄音，學(xué)生聽，教師巡視）

師：這三首詩中，哪一首讓你聽后最有回味。

生：《水調(diào)歌頭》

生：《我的思念是圓的》

生：《十五夜望月》

師：我聽到這三首詩詞，大家都喜歡。相比較來說，喜歡《水調(diào)歌頭》的同學(xué)較多些，那我們這一節(jié)課就先去看看蘇軾的這首詞——《水調(diào)歌頭》。

（二）品讀《水調(diào)歌頭》

1、配樂誦讀《水調(diào)歌頭》

（學(xué)生閉上眼睛，用心去聽，去感知）

2、師生活動(dòng)，感知詞中意境。

師：聽完，你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的一幅畫面？

生1：詩人在月光下端著酒杯，昂頭質(zhì)問上天。

生2：詩人踏風(fēng)而行，準(zhǔn)備去天上的宮闕看看。

生3：詩人在月下翩翩起舞，影子隨風(fēng)而動(dòng)。

生4：明月當(dāng)空，詩人躺在床上，望著低低的窗子，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，睡不著。

……

師：很好！大家捕捉的畫面很合詞意。老師這兒也準(zhǔn)備了幾幅畫面。請(qǐng)大家看看，并試用詞中的一句來概括畫面的內(nèi)容。

（投影九幅畫面，學(xué)生觀看）

師：大家回答的都很對(duì)！下面，讓我們隨著這幾幅畫面再次把這首詞齊讀一遍。

（學(xué)生誦讀，教師移動(dòng)、變化畫面）

3、品析《水調(diào)歌頭》

師：這是一首中秋詠月兼懷親人的抒情之作。當(dāng)時(shí)詩人蘇軾已41歲，為密州太守，政治上很不得意，又與其弟子由分別六七年未見，心情抑郁不歡。詞的上闋寫月下飲酒，下闋寫對(duì)月懷人。

師：結(jié)合注釋、畫面，小組討論：

①疏通課文字詞句的含義。

②體會(huì)詩人在這首詞中所體現(xiàn)出來的情感。

（小組討論，做好記錄，教師巡回指導(dǎo)）

（1）全班合作交流，疏通課文字詞句的含義

師：在討論過程中，你們小組遇到了哪些不易解決的問題，請(qǐng)你指出來，其他小組幫助解決。

生1：我們小組對(duì)“把酒問青天”中的“把酒”含義不是很清楚。

生2：我們小組認(rèn)為是：端起酒杯。

生3：“我欲乘風(fēng)歸去”中的“歸去”是什么含義？

生4：“歸去”的含義是：回到天上去。

生5：“高處不勝寒”中的“不勝”是什么含義？

生6：“不勝”的含義是：經(jīng)不住，承擔(dān)不了。

生7：“起舞弄清影，何似在人間”的含義是什么？

生8：“弄”是“玩弄、欣賞”的含義，“何似”是“哪像是，怎比得上”的含義。這句話的意識(shí)是：月下起舞，清影隨人，清冷的月宮怎比得上人間。

師：好！經(jīng)過大家的通力合作，我們已把課文的含義疏通了。現(xiàn)在，我們就結(jié)合詞意，跟著錄音，大聲把課文齊讀一遍。

（放錄音，學(xué)生齊讀，教師巡視）

（2）全班合作交流，體會(huì)詩人蘇軾在詞中所表達(dá)的情感。

師：請(qǐng)同學(xué)把你們小組討論的詩人在這首詞中所體現(xiàn)出來的情感說給大家聽聽。

生1：因?yàn)檎问б?，家人分離，詩人內(nèi)心有一種想超脫世俗的念頭，詞中的“我欲乘風(fēng)歸去”即：我想駕著長(zhǎng)風(fēng)回到天上，是一個(gè)很好的證明。

生2：我們小組認(rèn)為，詩人雖然在政治上不得志，又和家人相別，有超脫塵世的思想，但詩人更喜歡人間的生活。詞中“起舞弄清影，何似在人間?！奔矗涸孪缕鹞?，清影隨人，清冷的月宮怎比得上人間，不是一個(gè)很好的例證嗎？

生3：我們小組認(rèn)為，詩人在下闋中，把個(gè)人的憂怨全都怪罪在了中秋之夜的圓月上，說它“照無眠”“不應(yīng)有恨，何時(shí)長(zhǎng)向別時(shí)圓”，詩人心情較低落。

生4：我們小組有補(bǔ)充意見，在下闋的開頭，詩人的心情是有些低沉，但詩人在感知到“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全?！比嗽聼o常，自古皆然。人的悲歡離合同月的陰晴圓缺一樣，兩者都是自然的常理，是人生無法克服的遺憾。詩人在體會(huì)人無完人之時(shí)，頓生感悟，以理遣情，最終以積極樂觀的心態(tài)發(fā)出了“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的豪邁之語。

師：今天你們的表現(xiàn)讓老師很滿意，大家都能抓住課文，體會(huì)詩人的情感。這首詞反映了作者仕途失意，幻想超然物外，但積極的處世態(tài)度，終于戰(zhàn)勝了消極“遁世”的念頭，表現(xiàn)了曠達(dá)的胸懷和樂觀的情致。全詞深沉婉曲，流轉(zhuǎn)自如，以美麗的想象、明睿的哲理，創(chuàng)造出幽深高遠(yuǎn)的境界，具有強(qiáng)烈的感染力。

師：我們就把自己當(dāng)作詩人蘇軾，跟著錄音再一次把該詞一起誦讀一遍，體會(huì)詩詞魅力所在。

（放錄音，學(xué)生齊讀）

師：我們就以《明月幾時(shí)有》的歌曲來結(jié)束本節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家跟著唱。

三、作業(yè)：

（一）誦讀，體會(huì)

（二）對(duì)照，體會(huì)另外兩首詩詞的含義及作者情感。

（三）拓展：搜集有關(guān)詠月的名言名句，摘錄在摘抄本上。

《中秋詠月詩詞三首》第二課時(shí)實(shí)錄

一、導(dǎo)入

師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了蘇軾的詞〈水調(diào)歌頭〉，同學(xué)們對(duì)詞的品讀欣賞給老師留下了深刻印象。下面我們集體背誦一遍。（學(xué)生集體背誦）

師：再請(qǐng)同學(xué)單獨(dú)背誦

生１：水調(diào)歌頭，丙辰中秋……

……

師：同學(xué)們背誦得熟練，有感情，下面我們?cè)诳础妒逡雇隆贰?

二，品讀《十五夜望月》

１、配樂誦讀《十五夜望月》（聽錄音）

２、師生活動(dòng)，感受詩中的意境

師：聽完，你的腦海中出現(xiàn)了什么樣的畫面。

生1：“中庭地白樹棲鴉”詩人在這句詩中寫到了中庭月色，只用“地白”二字，卻給人以積水空明，澄靜素潔之感，使人不由聯(lián)想起李白的名句，“床前明月光，疑是地上霜”，沉浸在清美的意境之中。

生2：這句詩也讓我想起了蘇軾的《記承天寺夜游》中的“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。”

生3：“冷露無聲濕桂花”由于夜深，秋露打濕庭中桂花。

生4：這句詩中的桂花，也讓我聯(lián)想到月中的桂樹。

生5：“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家?！逼仗熘?，每個(gè)人都在凝神注望明月。不知道懷人的思緒落到哪一家。

生6：其實(shí)，詩人沒有采用正面直接抒情方式，而是用一種委婉的疑問語氣：不知那茫茫的秋思落在誰的一邊。一個(gè)“落”字，不同凡響，給人以動(dòng)的形象的感覺，仿佛那秋思隨著銀月的清輝，一齊灑落人間似的。

師：同學(xué)們體會(huì)的很深刻，聯(lián)想豐富。很好！這首詩意境很美，詩人運(yùn)用形象的語言，豐美的想象，渲染了中秋望月的特定的環(huán)境氣氛，把讀者帶進(jìn)一個(gè)月明人遠(yuǎn)，思海情長(zhǎng)的意境，加上一個(gè)唱嘆有神，悠然不盡的結(jié)尾，將別離思聚的情意，表現(xiàn)得非常委婉動(dòng)人。

師：集體朗讀《十五夜望月》

三、品讀《我的思念是圓的》的內(nèi)涵。

1、再次聽配樂誦讀《我的思念是圓的》（學(xué)生聽錄音）

2、師生活動(dòng)，體會(huì)意境。

師：沒有什么語言障礙，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀銓?duì)本首詩的理解。

生1：作者把無形的思念說成思有形的圓。

生2：詩人運(yùn)用了借物抒情的表現(xiàn)手法。

生3：詩人由西瓜和蘋果都是圓的而聯(lián)想到團(tuán)聚的歡樂和“骨肉被分離的痛苦”

生4：這首詩表達(dá)了詩人對(duì)團(tuán)聚、親情、友情的珍惜和懷念。

師：同學(xué)分析得很好，有見地。

師：請(qǐng)同學(xué)們集體朗讀《中秋詠月詩詞三首》

師：請(qǐng)同學(xué)拿出昨天搜集到有關(guān)詠月的名言名句，談?wù)勀銓?duì)這些詩句的理解。

四、品味語言內(nèi)涵（拓展訓(xùn)練）

生1：第一句寫對(duì)月夜月光的感受：皎潔的月光照亮了高樓，月光似清水，讓人感覺它似乎在蕩漾。

第二句寫初春月夜的景色：月光皎潔，似乎不是夜間，樹葉還沒有長(zhǎng)齊，好象又到了秋天。

第三句寫賞月感受：因?yàn)橄矏蹪M屋的月光，所以吹滅了蠟燭，因?yàn)槌鑫菥镁猛拢挥X滿身露水。

生2：第四句是寫天色將明的早晨的景色：明月隱藏在高樹之后了，銀河淹沒在微明的天空。

第五句是寫海上月出的景色：明月在廣闊的大海上已經(jīng)升起，天涯海角都能共同享受這美妙的時(shí)光。

第六句是寫春江花月夜的景色：這兩句說月光隨著潮水涌進(jìn)江流，萬里江水，無處沒有皎潔的月光。

生3：第七句描寫了寂靜的夜晚，月亮升起，驚醒了睡在樹上的山鳥，鳥鳴聲在山澗中回蕩。

第八句寫天下明月共有三分，而揚(yáng)州獨(dú)得其二。

第九句可愛的九月的夜晚，露珠圓瑩有光似珍珠，而月亮卻似弓一張。

……

師：太棒了。由此可見，同學(xué)們回去做了大量準(zhǔn)備工作，希望同學(xué)養(yǎng)成積累詩詞的習(xí)慣，以此來讓你們的心靈受到祖國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的陶冶，不斷提高你們的文學(xué)素養(yǎng)。

五：拓展學(xué)習(xí)

1、學(xué)生繼續(xù)交流搜集到的其他描寫月的文學(xué)作品。

2、聽樂曲。

3、賞國畫。

5、巴金《短文兩篇(日,月)》教案(2課時(shí))

8．短文兩篇

巴 金

教學(xué)目的

（一）知識(shí)儲(chǔ)備點(diǎn)

1．了解神話傳說“夸父追日”“嫦娥奔月”。

2．了解課文內(nèi)容。

1．學(xué)習(xí)散文詩優(yōu)美的語言，蘊(yùn)含著哲理。

2．理解作者對(duì)人生、對(duì)生活的一種希望和信念。

3．貫通理解兩篇短文的主題表達(dá)。

（二）能力培養(yǎng)點(diǎn)

強(qiáng)化誦讀，體會(huì)巴金散文作品蘊(yùn)含的美感。

（三）情感體驗(yàn)點(diǎn)

理解文中表現(xiàn)的作者對(duì)人生、對(duì)生活的希望和信念，引導(dǎo)學(xué)生追求積極奮發(fā)、堅(jiān)韌向上的理想人生人格。

二、教學(xué)設(shè)想

1．重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)

重點(diǎn)：（1）加強(qiáng)誦讀，培養(yǎng)感受能力、理解能力。

（2）理解兩篇短文的精神實(shí)質(zhì)及其時(shí)代意義。

難點(diǎn)：把握文中重點(diǎn)語句的深刻含義。

疑點(diǎn)：作者為什么不寫日，不寫月，而寫與日月無關(guān)的東西？

2．課型及基本教學(xué)思路

自讀課。

誦讀，感知文意。聯(lián)系特定的時(shí)代背景，結(jié)合文中重要詞語的意義，貫通理解兩篇文章引用傳說的深意，從而理解作者的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1．課文中的聯(lián)想與想像。

2．理解作品的主題。

教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。

教學(xué)過程

一、預(yù)習(xí)

1．給下列加點(diǎn)字注音。

嚦谷(y6ng) 一撮灰(cuo1) 皓月(hao4 )妲娥(heng2)

2．解釋下列詞語。

皓月：明亮的月亮。

露臺(tái)：曬臺(tái)。

yang谷：古書上指日出的地方。yang，日出。

二、導(dǎo)入

無數(shù)人詠嘆太陽和月亮，留下了美好的詩篇。作者在特殊的年代里，對(duì)著這永恒的星球發(fā)出了自己的感嘆。在《日中，作者顯然在飛蛾撲火、夸父逐日中寄托著深意；而寒夜里面對(duì)如鏡的涼月，想起了嫦娥奔月，又是一種別樣的心情。

作者簡(jiǎn)介：

巴金(1904～ )，原名李堯棠，字芾甘。四川成都人。早年在南京東南大學(xué)附中學(xué)習(xí)，后赴法國巴黎學(xué)習(xí)。回國后長(zhǎng)期從事著譯。曾任文化生活出版社總編輯。建國后曾任中國作家協(xié)會(huì)主席、全國政協(xié)副主席、全國人大常委會(huì)委員。代表作有長(zhǎng)篇小說、中篇小說憩園和隨筆集。其散文思想深刻，語言優(yōu)美，具有很高的藝術(shù)成就。

三、朗讀課文，初步體會(huì)作品的主題

讓學(xué)生交流讀后心得。

四、精讀《日》

學(xué)生朗讀《日》一文。思考：文章按怎樣的思路展開的?如何理解

作品的主題?

學(xué)生討論、交流。

明確：

這篇散文詩僅僅250余字，卻濃縮著豐富的感情，它像一團(tuán)火，炙烤著讀者的心靈。

開頭兩段，作者把自己的感情形象化，先是贊美飛蛾，因?yàn)樗菫樽非蠊夂蜔岫粺艋馃赖?，接著又懷念夸父，因?yàn)樗菫樽汾s日影而渴死暢谷的。這是作者思想感情形象化的表白，他所歌頌的是追求光和熱的執(zhí)著態(tài)度，是為了得到光和熱不怕粉身碎骨的獻(xiàn)身精神。飛蛾和夸父的形象，是作者思想性格的真實(shí)寫照。

三、四兩段，對(duì)追求光和熱的獻(xiàn)身精神正面展開議論，指出了生命是可貴的，但為了追求光和熱應(yīng)該不怕犧牲，并且還指出追求光和熱的目的是為了給人間爭(zhēng)得光明與溫暖。這里滲透著進(jìn)步的價(jià)值觀、生死觀的理論原則，言簡(jiǎn)意賅，發(fā)人深思。

第五段，作者又進(jìn)一步明確地表示自己的決心。自己愿作人間飛蛾，為了追求光和熱，飛向日球，失去知覺，化為灰燼，在所不惜。這是作者莊嚴(yán)的宣言，具有著震撼人心的力量。

熱情洋溢、感情奔放是巴金作品的突出特色，《日》一文便是凝聚著熾烈的熱情的佳作。作者歌頌了不顧一切追求光明的精神，表露出不可遏制的為真理而勇于獻(xiàn)身的思想，表達(dá)了為國家、為人民發(fā)光、發(fā)熱，直到燒成灰燼的決心和意志。它蘊(yùn)含著哲理，奔涌著熱情，堪稱“字挾風(fēng)霜”、“聲成金石”的藝術(shù)精品。

五、指導(dǎo)學(xué)習(xí)《月》

學(xué)生以小組形式，通過自主、合作、探究的方式來學(xué)習(xí)。

學(xué)生自由朗讀《月，提出問題，共同解決。

提問：月亮在這里帶給作者最突出的感覺是什么?你是通過文章中的哪些描寫體會(huì)出來的?這里所表現(xiàn)的意境，能使你聯(lián)想起古詩文中的哪些詩句?

學(xué)生討論、交流。

明確：

月亮在文章這里帶給作者最突出的感覺是寒冷。

相關(guān)的描寫句子有：

“寒夜對(duì)鏡，只覺冷光撲面。面對(duì)涼月，我也有這感覺?！?/p>

“我望著明月，總感到寒光冷氣侵入我的身子……覺得自己衣服上也積了很厚的霜似的?！?/p>

“的確，月光冷得很”。

“月的光是死的光?！薄?/p>

作者筆下的月給人的是寒冷、陰冷，讓人冷靜，不同于日帶來的熱情洋溢。

學(xué)生交流寫月的古詩文，進(jìn)行整理歸類。

(一)月，呈現(xiàn)不同的形態(tài)。

“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。”(白居易暮江吟)

“無言獨(dú)上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。”(李煜相見歡)

“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓?！?李白渡荊門送別)

“浮光躍金，靜影沉璧?！?范仲淹岳陽樓記)

(二)月，撩撥滿腹的愁緒。

“床前明月光，疑是地上霜。”(李白靜夜思)

“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠?！?張繼楓橋夜泊)

“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。”(蘇軾水調(diào)歌頭)

“曉鏡但愁云鬢改，夜吟應(yīng)覺月光寒?！?李商隱無題)

(三)月，包含著瑰麗的想像。

“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。”(陶淵明歸園田居)

“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬?！?辛棄疾西江月)

“舉杯邀明月，對(duì)影成三人?！?李白(月下獨(dú)酌)

六、組織學(xué)生講神話故事

如“夸父逐日”、“嫦娥奔月”等神話故事，小組之間進(jìn)行比賽。

七、小結(jié)

短文兩篇是巴金建國前創(chuàng)作的散文詩。它散發(fā)著作者憂郁而熱情的青春氣息。 。

《日》表現(xiàn)作者熱情洋溢的一面，在那個(gè)“沒有了光和熱”，只有“黑暗的寒冷世界”，“我愿做人間的飛蛾”，“飛向火熱日球”，寧愿舍棄自己的生命，表現(xiàn)了作者對(duì)真理的追求。

《月》則表現(xiàn)作者細(xì)膩幽靜的一面，作者贊頌妲娥為了一個(gè)不知名的理想而放棄原有的一切，“妄想”改變“月”這個(gè)冰冷的星球。妲娥是作者理想精神的化身。

這兩篇短文都表現(xiàn)了作者對(duì)人生、對(duì)生活的一種希望和信念。

八、布置作業(yè)

1．研討與練習(xí)三。

2．選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

板書設(shè)計(jì)

短文兩篇

巴 金

日：激情洋溢

飛蛾撲火 追求光和熱

夸父逐日 寄托人格理想

月：細(xì)膩幽靜 使星球再生

嫦娥奔月

6、《走一步，再走一步》課堂教學(xué)實(shí)錄及體會(huì)！(人教版七年級(jí)必修)

講讀《走一步，再走一步》時(shí)，我吸納了本網(wǎng)站一些同行精彩的導(dǎo)入，嘗試運(yùn)用課文作者教導(dǎo)的方法帶領(lǐng)學(xué)生走入課文。(第一課時(shí)有借鑒,請(qǐng)理解)

師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》（板書課題）。大家想想，這個(gè)題目是文中誰說的一句話？

生：（齊）父親。

師：對(duì)！那是父親對(duì)誰說的呢？

生：（齊）對(duì)兒子說的。

師：父親在什么時(shí)候?qū)鹤诱f的這句話？

生：當(dāng)兒子在半山腰，即不能上又不能下的時(shí)候，父親對(duì)兒子說：走一步，再走一步！

師：他說的很好！但是我們覺得這個(gè)故事就這樣說出來，好象有很多東西沒有交代清楚？我們小學(xué)學(xué)習(xí)記敘文寫作的時(shí)候，好象有六個(gè)要素吧？誰能說出來？

生：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、發(fā)經(jīng)過、結(jié)果。

師：按照這些要求誰能完整的給大家講講的故事？

生：57年前的7月，費(fèi)城，天氣很悶熱，我與小朋友們想爬到山上涼快，可是，由于我的身體比較瘦弱，膽子也比較小，當(dāng)我爬到半山腰的時(shí)候，他們卻已經(jīng)到了山頂，并且準(zhǔn)備回家了。后來他們把我留在了那里。當(dāng)我一個(gè)人在恐懼與哭泣的時(shí)候，父親來了，他要我走一步，再走一步，最后，在父親的指導(dǎo)下，我終于脫險(xiǎn)。（接力完成）

師：他們說的很好！同學(xué)們，剛才老師教你們就是“走一步，再走一步”的具體運(yùn)用！如果，老師一開始說，要大家復(fù)述課文，很多同學(xué)可能不會(huì)這樣熟練地說出?，F(xiàn)在，這么長(zhǎng)的一篇文章，老師利用文中父親教兒子的方法，一步步分解，最后完成。多么容易啊！在復(fù)述故事的時(shí)候，我們就要這樣，先抓主要的人物與事件，再配上時(shí)間地點(diǎn)等具體的東西。大家完成的很好，我們感謝作者給我們提供了這樣一個(gè)好的“化整為零”的好方法！

師：事隔57年了，我還記得，那么這件事一定在當(dāng)時(shí)給了我極深的印象，在后來也對(duì)我的生活有了深遠(yuǎn)的影響，請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后一段。生讀。

師：這最后一段也就是這個(gè)事件給我們的啟示，哪句話體現(xiàn)出來了？

生：我提醒自己，不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而是要著眼于最初的那一小步，走了這一步再走一步，直到我所要到的地方。

師：就是這句。那么我們題目的含義如何去理解呢？

生：也是這句。

師：我們還可以這樣理解：關(guān)鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰(zhàn)勝的，一步一步戰(zhàn)勝了小困難，最后就是戰(zhàn)勝了巨大的困難。當(dāng)然，重要的還是走好每一步，一步一步堅(jiān)持地走下去。

（第一課時(shí)我基本是如法炮制出來的，關(guān)鍵是我注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)言積極性，然后在熟悉課文的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)文中的道理，學(xué)生只要言之成理我均給予肯定，最后我和學(xué)生一起明確文章的中心大意。引導(dǎo)學(xué)生在課堂上應(yīng)用所學(xué)的道理，勇敢的邁出自我表達(dá)、積極發(fā)言的第一步?。?

第二時(shí)段我們一起討論了文中相關(guān)的人物。首先我啟發(fā)大家關(guān)注父親，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，然后看看父親是個(gè)怎樣的人。

師：講述的是“我”在父親的鼓勵(lì)下一步步走下懸崖脫險(xiǎn)的經(jīng)歷，那么我們從中可以看出父親有哪些值得我們稱道的地方呢？注意找到相關(guān)證據(jù)哦！

（學(xué)生們都踴躍發(fā)言）

生：父親是個(gè)沉著冷靜的人，他不暴躁，不亂發(fā)脾氣，我很晚不回家，他雖然著急，但是不打罵我，還耐心指導(dǎo)我脫險(xiǎn)。

生：父親是個(gè)有文化的人，他辦事有分寸，教育孩子有方法，會(huì)鼓勵(lì)孩子。

生：父親很開明，不溺愛孩子，不著急去上懸崖把孩子直接抱下來，而是抓住時(shí)機(jī)教導(dǎo)孩子，授人以漁而非魚！

師：你一定讀了不少書吧，連這個(gè)“授人以漁而非魚”都知道啊，了不起。

生：呵呵，老師以前告訴我們的。

師：那能為大家再解釋下這句話的意思嗎？

生：就是教給他釣魚的方法，而不是直接把魚給他。這樣才能讓他最終自力更生。

師：大家明白了嗎？他解釋的真好！謝謝他。

這位父親的確是位了不起的父親，他沉著，冷靜，孩子遇到困難他不急噪，也不發(fā)怒，而是耐心的安慰孩子，并抓住機(jī)會(huì)教育孩子，給孩子上了一堂精彩而意義深遠(yuǎn)的人生課。他懂得愛孩子的方法，真是難得啊。有的同學(xué)說父親有文化，可文章沒有告訴我們父親是不是受過什么高深的教育，但是，我們卻感受到父親的身上散發(fā)出文化的魅力！可見，文化氣息和性格、處事方式都有密切的關(guān)系啊，并不一定是學(xué)識(shí)的高深淵博。

文中還有一個(gè)值得我們學(xué)習(xí)的人，他是？

生：（異口同聲）杰利

師：看來英雄所見略同啊。杰利的行為印證了我們常說的一句俗話——

生：患難見真情

生：路遙知馬力，日久見人心

師：都說的不錯(cuò)。不知大家發(fā)現(xiàn)沒有，在作者提到杰利的時(shí)候好象還特別加注了一個(gè)限定詞——

生：我最好的朋友

師：對(duì)，看書比較仔細(xì)啊。他為什么要這樣說呢？杰利不也是他的小伙伴嗎？此舉不是畫蛇添足嗎？

生：不是的，如果這里不說明一下的話，那我后來被困在懸崖上就沒有人幫助我了，我的父親也不會(huì)找到我了。

生：這是為后文做了鋪墊

師：真是太好了。連前后鋪墊照應(yīng)的手法都分析到了。課文中類似的寫作手法還有嗎？

生：寫“我“體弱多病，膽小，與后面我跟不上同伴，嚇的心驚肉跳相照應(yīng)

生：與后文我被困在懸崖上不敢下來相照應(yīng)。

師：大家看書真細(xì)致，說的完全正確。由此可見作者的構(gòu)思行文是多么嚴(yán)密啊。這也是我們大家要學(xué)習(xí)的地方，寫文章也要“走一步，再走一步”，要前后照應(yīng)，不能沒有交代就突兀而起讓人不知所云啊。

今天我們一起參照莫頓.亨特教給我們的方法一起學(xué)習(xí)了課文，分析了人物，大部分同學(xué)都勇敢的邁出了課堂舉手發(fā)言的第一步，明天我們一起來賞析課文，大家找出自己喜歡的段落或者你認(rèn)為描寫精彩的部分，我們一起來分享你的閱讀體會(huì)和精彩發(fā)現(xiàn)。（下課）

第二課時(shí)

復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，解決課后練習(xí)。然后重點(diǎn)訓(xùn)練朗讀。學(xué)生起來讀書，其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

這一環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)，我做了補(bǔ)充：朗讀能力也是語文能綜合能力的一個(gè)重要體現(xiàn)。讀書，首先要讀準(zhǔn)字音，要正確的遵照原文閱讀，不能漏字，添字，改字，語言要流暢，感情要把握到位，要有輕重緩急。剛才四位同學(xué)的朗讀基本功都還不錯(cuò)。大家的評(píng)論也十分客觀公正誠懇！老師基本都不用發(fā)言了，謝謝你們的精彩表現(xiàn)。（鞠躬）故事大家都很熟悉了，現(xiàn)在我們一起來賞析課文中精彩的片段吧。

生：我喜歡第七段，他說那個(gè)懸崖大約只有二十米高，但是在他眼中卻是高不可攀的險(xiǎn)峰。這是個(gè)對(duì)比。這說明“我”很膽小，和前文我的體弱多病有照應(yīng)。

師：他說的很好，注意到了對(duì)比手法的應(yīng)用，對(duì)烘托人物的心理所起到的作用，以及文章前后的照應(yīng)關(guān)系。還有誰主動(dòng)起來？（很多人舉手）很好，看來大家都認(rèn)真讀書了，一個(gè)一個(gè)來。（找先前發(fā)言次數(shù)較少的同學(xué)起來）

生：我選第八段，文章說“我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒，心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳”，這幾句話寫出了”我緊張害怕的心理，寫的很形象。

師：是很形象，能再具體說說這個(gè)形象的心理作者如何具體體現(xiàn)的嗎？

生：（小聲議論）（頓下）用詞好?！邦澏丁薄ⅰ袄浜怪泵啊?，還有“咚咚”這個(gè)詞，寫出了心跳劇烈的聲音。

師：分析很細(xì)致，作者用詞準(zhǔn)確，還用了擬聲詞“咚咚”，讓我們好象都聽見了作者那緊張而劇烈的心跳?？梢娦睦砻鑼懸_(dá)到生動(dòng)形象的效果，選詞很關(guān)鍵啊。請(qǐng)繼續(xù)你們精彩的分析。

生：我選11、12段，這里作者軟弱的哀求，說他“沒法”——可見他害怕恐懼的心理和前面的恐懼心理描寫一樣好。

師：好，這里我們通過語言描寫也看到了作者緊張恐懼的心理?？磥硇睦砘顒?dòng)不僅可以通過

直接描寫來體現(xiàn)，還可以通過語言來展現(xiàn)。分析很棒！

生：我選14段，作者說他在石架上看下面，頭暈?zāi)垦＃⒋_定自己絕對(duì)無法走下懸崖，他聽見有人在啜泣，還很奇怪，結(jié)果發(fā)現(xiàn)是他自己。這里同樣是描寫心理的，通過作者自己的疑惑，好象產(chǎn)生了幻覺，看起來好象很可笑，他是害怕過頭了。所以我覺得這段也很精彩。

師：你分析也同樣精彩，老師都插不上話了。

生：我選15段?！皶r(shí)間一分一秒地過去，暮色開始四合?！闭f明我度日如年，很害怕，覺得時(shí)間很慢很慢。周圍一片寂靜，更說明我的恐懼，“我伏在巖石上”，這個(gè)“伏”字很形象的寫出了我的無奈和可憐。作者全身都麻木了，不能動(dòng)，可見他很危險(xiǎn)。

師：通過描寫時(shí)間過的慢寫出了我的恐懼心理，很不錯(cuò)的發(fā)現(xiàn)，寫暮色四合，這是什么描寫呢？

生：環(huán)境描寫。

師：對(duì)，暮色四合，說明天已經(jīng)很晚了，換作我們是不是也很害怕？

生：當(dāng)然。

師：老師又發(fā)現(xiàn)了描寫心理活動(dòng)的一個(gè)好方法，誰來替我總結(jié)下？

生：通過環(huán)境描寫來寫心理活動(dòng)。

師：太好了。類似的例子課文里還有嗎？

生（紛紛舉手）第16段，“暮色蒼茫，天上出現(xiàn)了星星，懸崖下面的大地越來越暗?！?

這里的環(huán)境描寫一方面說明我在懸崖上的時(shí)間很長(zhǎng)了，也說明我更害怕了，因?yàn)橹車伎床灰娏?，萬一有野獸啊，毒蛇啊，我肯定胡思亂想很多，肯定更害怕了。

師：看來你的想象力很豐富啊，這里的環(huán)境描寫的確給了我們很大的想象空間，我們也仿佛身臨其境了，開始替作者擔(dān)心了吧？

生：點(diǎn)頭。

師：不知道大家發(fā)現(xiàn)沒有，作者交代天色越來越暗，一方面寫出了他的害怕，還有沒有其他用意呢？（學(xué)生一開始沒有反映過來）

師提示：比如我們先前說的前后照應(yīng)寫法。

生：對(duì)了，下面父親和杰利來找我，父親打著手電筒，我看見了光！如果天色很亮我就不可能看見光！

師：太棒了。還有更精彩的發(fā)現(xiàn)嗎？

生：我選17段，“我下不去！”我哭著說，“我會(huì)掉下去，我會(huì)摔死的！”這里作者哭了，說明他的擔(dān)心，還有看見了父親，有點(diǎn)撒嬌。

師：連撒嬌的心理都能體會(huì)到，真厲害啊。我還注意到一句話“我下不去”，這句話我能不能改成“我不下去”？

生：不能。因?yàn)椴幌氯フf明他可以下，不想下，而下不去是說明他沒有辦法下去，他膽子小。

師：很好。下不去，不下去，換個(gè)位置表達(dá)的意思就完全不同了，大家以后也要注意語言表達(dá)的準(zhǔn)確性啊。就像有些同學(xué)，不是學(xué)不好，而是不好學(xué)，對(duì)嗎？

生（笑）

生：我選21段，這一段寫出了我在父親的鼓勵(lì)下一點(diǎn)一點(diǎn)充滿信心，最終爬下懸崖的過程，心理描寫很好。作者用了“小心翼翼”、“探”“踩”“移動(dòng)”這些詞語，說明了我的膽小，我的試探，我的努力！我很喜歡。

師：很好。活學(xué)活用，通過分析詞語來分析人物心理。

生：我選22段，作者說他最后投入了父親強(qiáng)壯的手臂中。我看到了父親對(duì)我的愛！這說明父親一直張開手臂在下面接著我，怕我摔下來。

師：老師很佩服你的發(fā)現(xiàn)，也很感動(dòng)，你的細(xì)心。你在父親的這個(gè)動(dòng)作里發(fā)現(xiàn)了深深的愛！真好！從你的發(fā)現(xiàn)里我也發(fā)現(xiàn)了你有一顆細(xì)膩閃光的心！

（時(shí)間也到了，學(xué)生的發(fā)言也差不多了。）

師總結(jié)：今天這堂課你們的表現(xiàn)太精彩了。大家都踴躍舉手發(fā)言，并且能流暢準(zhǔn)確的分析自己喜歡文段的理由，你們用智慧的眼睛，誠摯的心靈，靈活的語言，出色完成了對(duì)文章的解讀。通過你們的共同努力，我們大家學(xué)習(xí)了很多知識(shí)：比如描寫人物心理，可以采用直接的心理描寫，也可以通過人物自身的語言動(dòng)作來體現(xiàn)，也可以通過環(huán)境描寫來說明，還可以通過恰當(dāng)?shù)膶?duì)比手法的運(yùn)用來表現(xiàn)。心理描寫要達(dá)到形象生動(dòng)的效果，要注意選詞用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。寫文章，還要注意前后文的照應(yīng)，學(xué)會(huì)巧妙的使用伏筆，做好鋪墊。寫文章講故事，通過一件事得到一個(gè)耐人尋味的道理。這都是大家共同接力總結(jié)出來的寶貴經(jīng)驗(yàn)！你們的智慧集合在一起，老師就沒有講課的余地了。呵呵，看見了吧，你們其實(shí)都很出色！以后我們就這樣上課好不好？老師期望更多的同學(xué)能勇敢的站起來，做學(xué)習(xí)的主人，做課堂的主人。今天你們邁出了第一步，以后一步一步扎實(shí)的走下去，相信你們一定會(huì)在學(xué)習(xí)上取得更大的成功！

7、我教《冬天》（課堂實(shí)錄）（荷塘月色）

2003年4月15日，我應(yīng)邀到鄭州鐵路二中講學(xué)，作完報(bào)告，校長(zhǎng)突然給我提出一個(gè)請(qǐng)求，希望我能夠?yàn)樗麄儗W(xué)校的老師上一堂語文課。這可把我難住了，因?yàn)槲液翢o準(zhǔn)備，連教材都沒有帶。但校長(zhǎng)的熱情真讓我不忍拒絕。于是，我對(duì)校長(zhǎng)說：“這樣吧，我從我的筆記本電腦中選一篇課本外的文章來上，好嗎？”

打開電腦，我選中了朱自清的《冬天》。這是我非常喜愛的一篇散文，多次給我的學(xué)生朗讀。于是，我決定第二天就講《冬天》。雖然沒有這篇文章備課資料，也沒有其他任何教學(xué)參考資料，但我想，只要我把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來，真正形成師生之間、學(xué)生之間的對(duì)話，我的課就算成功了。

下面，就是我根據(jù)教學(xué)錄像整理的課堂教學(xué)實(shí)錄。

“同學(xué)們，你們好！今天我們一起來學(xué)習(xí)朱自清的一篇散文――”我一邊說一邊在黑板上寫下兩個(gè)大字：“冬天”。

因?yàn)槭墙璋嗌险n，面對(duì)第一次接觸的學(xué)生，我必須先給他們講講我的教學(xué)思路，于是我說：“我們?cè)鯓觼韺W(xué)這篇文章呢？這是一篇自讀課文，我打算和同學(xué)們一起來研究探討這篇文章。同學(xué)們第一次接觸我，對(duì)我也不太了解，我對(duì)你們也不太了解，不過不要緊的，盡管是公開課，但咱們也不要刻意追求什么‘高潮’什么‘熱鬧’，我追求的關(guān)鍵，是我們每一個(gè)人的心，是不是走進(jìn)了課文？我經(jīng)常在想，怎樣才算是讀懂了一篇課文呢？我不知道同學(xué)們想過這個(gè)問題沒有?！?/p>

我稍微停頓了一下，看到學(xué)生們都目不轉(zhuǎn)睛地望著我，我知道他們已經(jīng)開始和我一起思考了。于是，我接著說：“我先把我的觀點(diǎn)講一講。對(duì)一篇課文，怎樣才算讀進(jìn)去了呢？我認(rèn)為，第一，讀出自己；第二，讀出問題。所謂‘讀出自己’，就是從課文當(dāng)中，讀出自己所熟悉的生活或場(chǎng)景，讀出和自己思想感情相通的某一個(gè)情節(jié)或人物形象，甚至讀出觸動(dòng)自己心靈的一個(gè)時(shí)代或一段歷史……舉個(gè)例子，比如有人讀《紅樓夢(mèng)》會(huì)流淚，幾百年前的《紅樓夢(mèng)》和現(xiàn)在的讀著有什么關(guān)系呢？這是因?yàn)樽x著從中讀出了某些和自己感情相通的東西，所以要流淚。這叫‘讀出了自己’。又如，李老師看過一部電影，叫做《我的兄弟姐妹》，大家看過沒有？”

學(xué)生們紛紛答道：“看過！”

“大家看的時(shí)候流淚沒有？流淚的同學(xué)請(qǐng)舉手。”我一邊問一邊注意清點(diǎn)舉手的學(xué)生， “嗯，流淚的同學(xué)很少。但是，李老師看的時(shí)候流淚了！為什么？因?yàn)橛捌从车哪嵌紊睿褪抢罾蠋煹耐陼r(shí)代！你們看的時(shí)候，只是把它當(dāng)電影看，而我卻看得流淚，因?yàn)槲易x出了自己――這就是所謂‘共鳴’！同學(xué)們，‘讀出自己’就是欣賞?！?/p>

我看到已經(jīng)有不少學(xué)生情不自禁地會(huì)意點(diǎn)頭，便接著說：“除了‘讀出自己’，我們還要‘讀出問題’。什么叫‘讀出問題’呢？這就是研究。對(duì)于沒有讀進(jìn)去的人，是提不出任何問題的。假如現(xiàn)在拿一本關(guān)于基因的書給我看，或者拿一些最新考古方面的書給我看，一個(gè)問題都提不出來，這并不說明我讀懂了，我提不出任何問題，恰恰證明我根本看不懂！但是，如果拿一本我教過很多遍的語文書給我，我可以提出很多問題，而且問題是越來越多，為啥？因?yàn)槲易x懂了。所以，問題越多，恰恰證明你讀懂了。因?yàn)槟阍谝呀?jīng)在以研究的眼光去讀課文?！x出問題’，還包括質(zhì)疑。面對(duì)課文，面對(duì)作者，當(dāng)然也包括面對(duì)老師，沒有什么是不可以質(zhì)疑的！同學(xué)們對(duì)某一段話不理解，或者對(duì)某一句話甚至某一個(gè)詞不理解，都可以提出來研究。我剛才說了，‘讀出問題’，就是‘研究’。那么今天，我們就以這樣的態(tài)度――讀出自己，讀出問題，來學(xué)習(xí)《冬天》?！?/p>

然后，我問大家：“這篇文章，同學(xué)們以前讀過沒有？”

學(xué)生們回答：“沒有?！?/p>

“沒有讀過？哦。李老師卻特別喜歡這篇文章。這樣，對(duì)于這篇文章，我先不忙讀，而由你們先讀一遍。不要齊讀，而是自己按自己的理解去讀，同學(xué)們也許會(huì)讀出些味道的。好，現(xiàn)在大家開始讀吧！”

學(xué)生們開始朗讀。我來回巡視，不時(shí)提醒沒有大聲朗讀的學(xué)生讀起來。

我看到一位同學(xué)一邊讀一邊勾畫，便走到他身旁表揚(yáng)他：“這位同學(xué)們做得非常好！他一邊讀一邊勾。大家要向他學(xué)習(xí)！”

五分鐘過去了，學(xué)生們朗讀的聲音漸漸小了，顯然，絕大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)朗讀完畢。于是我說：“好，剛才同學(xué)們讀了一遍。下面，李老師也給大家讀一遍，請(qǐng)大家認(rèn)真聽。注意，朗讀本身就是一種理解。剛才我聽有同學(xué)讀，我就感到他沒有讀進(jìn)去，他只是在發(fā)音。其實(shí)，當(dāng)你在讀的時(shí)候，就已經(jīng)表達(dá)出了自己的理解――抑揚(yáng)頓挫，哪些地方舒緩，哪些地方急促，都體現(xiàn)了你對(duì)課文的理解并加進(jìn)了你的感情。同樣，下面李老師的朗讀，也體現(xiàn)了李老師的理解并加進(jìn)了我的感情。請(qǐng)同學(xué)們?cè)诼牭臅r(shí)候，拿起筆，把課文中最能打動(dòng)你心靈的語句勾畫一下。”

“說起冬天，忽然想到豆腐……”我開始朗讀。這篇文章雖然不是語文教材中的文章，但我已經(jīng)給我歷屆學(xué)生讀過多次，每讀一次，都有新的感受。今天，當(dāng)我再次朗讀的時(shí)候，朱自清文中那樸素而溫馨的情感氣息撲面而來，也洋溢在教室里，感染著每一位第一次讀到這篇文章的學(xué)生?！盁o論怎么冷，大風(fēng)大雪，想到這些，我心上總是溫暖的?！弊x完這最后一句，我久久沒有說話，學(xué)生們也沒有任何聲息，大家仿佛都忘記了自己的存在，而沉浸在了朱自清所營(yíng)造的愛的氛圍里……

我終于打破了沉寂：“今天李老師之所以選這篇文章給大家講，當(dāng)然是因?yàn)槲液芟矚g這篇文章，我每讀一遍都有新的感受?，F(xiàn)在我想聽聽同學(xué)們的感受。“我稍微停頓了一下又說，“好，我們現(xiàn)在就按照剛才我說的‘讀出自己’‘讀出問題’的順序來交流一下各自的體會(huì)。先看‘讀出自己’。鄰近的同學(xué)可以交流一下，哪些語句最能打動(dòng)你的心扉，哪些語言最能扣動(dòng)你的心弦？”

學(xué)生們開始交頭接耳地互相交流，教室里呈現(xiàn)出活躍的氣氛……

“好，我們現(xiàn)在請(qǐng)幾位同學(xué)起來給大家談?wù)勛约鹤钚蕾p的語句。好嗎？”我對(duì)全體學(xué)生說道。當(dāng)一位女學(xué)生舉起手時(shí)，我對(duì)她說：“好，先請(qǐng)這位女同學(xué)說說?！?/p>

她站了起來：“我最喜歡的是這一句：‘這是晚上，屋子老了，雖點(diǎn)著“洋燈”，也還是陰暗?！易x到這一句，想像朱自清和他父親一起吃豆腐，屋子雖然很暗，但親情卻很濃。我想起了我父親給我講過的他小時(shí)候吃豆腐的故事。那種親情很能引起我的聯(lián)想和共鳴。”

“好，請(qǐng)坐。”當(dāng)她坐下后，我對(duì)全班學(xué)生說道，“她說她父親給她講過類似的生活，讓她產(chǎn)生了共鳴。我不禁感慨，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，使人與人之間心靈的距離迅速地拉大。在現(xiàn)代家庭，到了晚上，一家人都各做各的事情。像你們，可能是做作業(yè)，爸爸媽媽呢可能是看電視。在這種情況下，我們多么懷念那種吃豆腐的生活呀！所以，朱自清這篇文章就勾起了我對(duì)一種久違了的溫馨人情味的回憶。好，哪位同學(xué)再說說？”

一位女同學(xué)站起來說：“我對(duì)這幾句特別感動(dòng)：‘外邊雖老是冬天，家里卻老是春天。’我感到這句話特別溫馨！”

“呵呵，我真是感慨萬千，真想和你握握手呀！”我情不自禁地說道。學(xué)生們和全場(chǎng)聽課的老師們都大笑了起來?！盀槭裁茨?？因?yàn)槲乙蔡貏e喜歡這一句！好，咱們握過手吧！”我走向前去，和這位同學(xué)緊緊握手：“這叫共享！”全場(chǎng)鼓掌。

這位女同學(xué)繼續(xù)分析道：“雖然是在冬天，他們住的地方人也少，冷清，但一家人卻，卻……”可能因?yàn)榫o張，這位女同學(xué)竟然說不下去了。

“好，請(qǐng)坐下，你不用說了。”我充滿理解的對(duì)她說，“有時(shí)，感動(dòng)是難以言說的！”

可是她居然并沒有坐下，而是補(bǔ)充道：“還有一句，我也很感動(dòng)：‘這是晚上，屋子老了，雖點(diǎn)著“洋燈”，也還是陰暗。’屋子雖然簡(jiǎn)樸，但很溫暖！”

我鼓勵(lì)她說：“很好很好！這位同學(xué)非常會(huì)鑒賞！”

另一位學(xué)生發(fā)言說：“我最喜歡第一段的最后一句：‘我們都喜歡這種白水豆腐；一上桌就眼巴巴望著那鍋，等著那熱氣，等著熱氣里從父親筷子上掉下來的豆腐?！易x出了一位慈愛的父親，他是多么慈祥地為孩子夾豆腐。還有孩子餓了的時(shí)候那急切的心情，眼巴巴的望著那鍋。這一細(xì)節(jié)特別形象，特別……”

“特別傳神！是吧？”我補(bǔ)充道，“聊聊數(shù)語，卻把孩子那眼巴巴的神態(tài)寫得非常形象?！?/p>

她使勁地點(diǎn)頭：“對(duì)對(duì)。還有第二段的最后一句，‘P君聽說轉(zhuǎn)變了好幾次，前年是在一個(gè)特稅局里收特稅了，以后便沒有消息?！瓦@么淡淡的一句，寫出了思念朋友的惆悵，多年前的好朋友沒有了消息。冬天總是令人想起往事，令人惆悵?！?/p>

“很好！請(qǐng)坐。后面那位舉手的同學(xué)請(qǐng)說！”我又抽了一位學(xué)生。

“我覺得第一段很好，這一段與我過去看過的一部電影很像。這部電影叫《我最中意的雪天》，是荷蘭故事片。寫了一個(gè)家庭非常溫馨的情景。我的家庭也很溫馨，所以我對(duì)這一段感觸頗深?！?/p>

“好呀！那你也可以寫一篇以你家溫馨生活為內(nèi)容的《冬天》！”我說，“這位同學(xué)由這篇散文聯(lián)想到了自己看過的電影，進(jìn)而又聯(lián)想到自己的家庭。這也是一種‘讀出自己’！”

我看到一位女生把手舉得高高的，表情非常急切，便請(qǐng)她發(fā)表意見。她先讀了文中的一段文子：“父親得常常站起來，微微地仰著臉，覷著眼睛，從氤氳的熱氣里伸進(jìn)筷子，夾起豆腐，一一地放在我們的醬油碟里?！彼Ａ艘幌抡f，“讀到這一句，我特別感動(dòng)，引起了我的共鳴。因?yàn)檫@讓我想起了，我和家人在吃飯的時(shí)候……”她突然說不下去了，眼淚已經(jīng)流了下來，但她稍微頓了一下，還是帶著哭腔繼續(xù)說：“爸爸，爸爸，總是把，把……最好的菜往我碗里夾……”

她又說不下去了，只是抽泣，看著她那流淚的臉龐，全場(chǎng)的人都感動(dòng)了，鼓掌響了起來！

她平息了一下情緒，接著說：“還有‘我們都喜歡這種白水豆腐；一上桌就眼巴巴望著那鍋，等著那熱氣，等著熱氣里從父親筷子上掉下來的豆腐’這一句，也逼真地寫出了孩子急切盼望的心理。另外，還有一句我很感動(dòng)。就是第三段的那一句：‘似乎臺(tái)州空空的，只有我們四人；天地空空的，也只有我們四人?！€有‘樓下廚房的大方窗開著，并排地挨著她們母子三個(gè)；三張臉都帶著天真微笑的向著我?！x到這里，我想起了每當(dāng)我放學(xué)回家打開門的時(shí)候，爸爸媽媽總是微笑著看著我?！?/p>

她的發(fā)言讓我也很感動(dòng)：“非常好！我覺得這位同學(xué)不只是一個(gè)善于閱讀的人，她首先是一位非常孝順的孩子，是一位非常善于感受愛的孩子！想一想，她由朱自清的文章想道自己爸爸給自己夾菜?？墒俏覀冇械耐瑢W(xué)也許就不是這樣想的，面對(duì)飯桌上爸爸媽媽給自己夾菜，他們不能理解父母，甚至可能會(huì)埋怨父母：‘煩不煩呀？’我經(jīng)常給我的學(xué)生講，什么叫孝心？每天按時(shí)回家，不要讓爸爸媽媽在陽臺(tái)上張望自己，就是最大的孝心！而這位同學(xué)就是一位非常有孝心的孩子！”我突然提高了聲音：“讓我們向她表示敬意！”

如雷的掌聲再次響起……

我繼續(xù)引導(dǎo)：“同學(xué)們看，上面幾位同學(xué)就叫‘讀進(jìn)去了’！他們所說的，都不是我分析出來的，也不需要我分析。同學(xué)們只需要用自己的心盡可能貼近作者的心就行了！把自己擺進(jìn)去，就會(huì)發(fā)現(xiàn)文章中很多地方都能引起共鳴的。――還有沒有同學(xué)要說呀？好，請(qǐng)這位男同學(xué)發(fā)表看法?！?/p>

一男生：“我讀了全文，最后一段，也就是最后一句最能打動(dòng)我：‘無論怎么冷，大風(fēng)大雪，想到這些，我心上總是溫暖的?！Ｒ?yàn)槲矣蛇@一句想到了我的班級(jí)生活，也是充滿溫暖的；我還想到過去初中的同學(xué)，雖然現(xiàn)在我已經(jīng)上高一了，但常常想念初中的班級(jí)生活，想起來就感到溫暖?！?/p>

“好，這位同學(xué)由文中的語句想到了班級(jí)生活。這也叫‘讀出了自己’。”我剛評(píng)論完，就看到又有許多手舉了起來，我說：“是呀，這篇文章可圈可點(diǎn)的地方，實(shí)在太多！舉手想發(fā)言的同學(xué)還有很多。由于時(shí)間關(guān)系，我們不能聽更多的同學(xué)談他們的感受，但僅以上同學(xué)所提到的文中精彩之處，就足以讓我們獲得一種美的享受！同學(xué)們體會(huì)到的更多的美，大家還可以在課后繼續(xù)交流?！?/p>

剛才舉手的學(xué)生帶著遺憾表情的把手放了下去。于是我說：“除了欣賞之外，我們還要進(jìn)行研究，同學(xué)們同樣可以發(fā)表看法的。哪些同學(xué)有什么問題呢？甚至不喜歡這篇文章的同學(xué)也可以大膽地提出自己的質(zhì)疑。我們這是一個(gè)自由論壇，不喜歡這篇文章的同學(xué)，也可以說說自己不喜歡的理由?；蛘哂型瑢W(xué)感到文中有不太懂的地方，也可以提出來。總之，什么問題都可以提！好，有同學(xué)舉手了。請(qǐng)！”

一位男生說：“第二自然段中有這樣一句：‘我漸漸地快睡著了?！矣X得這‘漸漸’和‘快’疊在一起有些不太通順。”

“嗯，‘我漸漸地快睡著了?！阌X得不太通順。那么其他同學(xué)同不同意他的觀點(diǎn)呢？”我沒有急于解答這位學(xué)生的問題，而是先把目光投向全體學(xué)生，“呵呵，同學(xué)們提出問題，不要都等著我來解答，你們也可以動(dòng)腦筋，你們也可以解答的。嗯，沒有不同意見，那說明大家都同意這位同學(xué)的質(zhì)疑。那我說說我的看法吧！我認(rèn)為，這句話按現(xiàn)代漢語的標(biāo)準(zhǔn)來看，‘漸漸’與‘快’放在一起，是不太規(guī)范。但是大家要注意，這篇文章寫于新文化運(yùn)動(dòng)開始不久，白話文還不是很成熟的時(shí)候。類似的語言現(xiàn)象，我們?cè)谧x魯迅的文章時(shí)，讀冰心早期的作品時(shí)，都可以發(fā)現(xiàn)。因此，我認(rèn)為，似乎不必苛求。好，還有啥問題呀？”

又一位男生站了起來：“我發(fā)現(xiàn)這篇文章通篇并沒有寫到冬天，好像有些文不對(duì)題。這是為什么？”

“嗯，這位同學(xué)認(rèn)為本文通篇都沒有寫冬天，文不對(duì)題。我認(rèn)為，這位同學(xué)提出的這個(gè)問題非常具有科研價(jià)值！”我笑著這樣評(píng)價(jià)他的提問。

全場(chǎng)大笑，這位男生也有點(diǎn)不好意思的笑了。

我認(rèn)真地說：“那我們就來研究這個(gè)問題吧！請(qǐng)大家都發(fā)表自己的看法。”

一女生說：“我不同意他的說法。因?yàn)樗麤]有讀進(jìn)去，沒有‘讀出自己’。”

全場(chǎng)又大笑。

但她繼續(xù)說：“朱自清主要是著力寫感情，而不是寫景。同時(shí)這種感情的表達(dá)是很含蓄的，而不是張揚(yáng)的，因此，他的文章不是水樣的文章，而是酒樣的文章！”

我說：“好，這是你的看法。還有沒有同學(xué)有其他理由呢？”

另外一女生舉手發(fā)言說：“《冬天》在這里不只是為了單純寫冬天，我覺得朱自清寫冬天是為了寫出對(duì)過去往事的懷念，對(duì)友情親情的懷念。而這些體現(xiàn)友情、親情的事都發(fā)生在冬天。所以用《冬天》這個(gè)題目?！?/p>

“好，我認(rèn)為她說得非常好！就是說，這幾件事情都是發(fā)生在冬天?！蔽乙贿呍u(píng)價(jià)她的發(fā)言，一邊看了看剛才提問那個(gè)男生，他搖了搖頭，“哦，好像剛才題問的那位同學(xué)還是不同意，好，你說吧！”

他反駁道：“剛才第一位同學(xué)說得好像有點(diǎn)不太對(duì)吧！所謂含蓄并不等于不表達(dá)清楚自己的觀點(diǎn)呀！比如你到珠寶行去，一個(gè)勁地說這戒指非常漂亮非常漂亮，可別人仍然不知道你是想買還是不想買呀！”

我問他：“那么剛才第二位同學(xué)說這幾件事都發(fā)生在冬天，所以以《冬天》為題，你同不同意這個(gè)觀點(diǎn)？不要緊的，你實(shí)話實(shí)說，我非常欣賞你堅(jiān)持自己觀點(diǎn)的精神。這不叫固執(zhí)，沒有想通就是沒有想通嘛！”

“還是不同意?！彼f。

我問：“為什么？”

“因?yàn)榧词惯@些事都發(fā)生在冬天，但既然以冬天為題，還是應(yīng)該有一些寫冬天的句子才好?！?/p>

“哦，你認(rèn)為還是應(yīng)該直接寫冬天，就像《濟(jì)南的冬天》一樣，是吧？那么，這篇文章究竟寫冬天沒有呢？”

多數(shù)學(xué)生紛紛說：“寫了。”而且不少學(xué)生舉起了手。

“你看，又有不少同學(xué)要反駁你了。好，那位穿紅衣服的同學(xué)說?！?/p>

被叫的女生發(fā)言說：“我想說，這篇文章所寫的都是生活中非常平淡的小事，而且溶注的感情也不是什么驚天動(dòng)地生離死別之類的，而是一種非常平凡而樸素的情感，但這種情感在嚴(yán)冬的襯托下，特別溫暖。”

我又抽一位舉手的學(xué)生發(fā)表看法，她說：“我想補(bǔ)充的是，作者以《冬天》為題，是因?yàn)檫@幾件事不但都發(fā)生在冬天，而且這幾件事都給作者以溫暖的感覺。”

我追問：“為什么會(huì)給作者以溫暖？”

“因?yàn)檫@些親情友情令作者懷念，特別是在寒冷的冬天，作者想起來就特別溫暖。這種心中的溫暖與自然界的冬天形成反差，是一種襯托。”

我點(diǎn)頭道：“嗯，她又說出一個(gè)理由：以‘冬天’為題不僅僅是因?yàn)樗鶎懙氖虑槎及l(fā)生在冬天，而且更因?yàn)橐远鞛楸尘?，更能反襯出這些小事的溫馨?！?/p>

我轉(zhuǎn)身問那位提出問題的同學(xué)：“請(qǐng)問這位同學(xué)，你同不同意她的觀點(diǎn)：以冬天的寒冷，反襯出家庭和友情的溫馨？”

他點(diǎn)頭說：“嗯，我基本同意作者以冬天來襯托家庭和友情的溫暖?！?/p>

“好，他基本接受了那幾位同學(xué)的觀點(diǎn)。這種勇于服從真理的精神更加可貴！”我忍不住拍了拍他的肩膀。

大家都笑了起來，并報(bào)以熱烈的掌聲。

“語文課應(yīng)該充滿思想的碰撞，這種碰撞不僅僅是老師和同學(xué)之間的碰撞，同學(xué)之間也可以碰撞。我還想補(bǔ)充一點(diǎn)：剛才這位同學(xué)說文章沒有寫到冬天，其實(shí)，文章是寫了冬天的，只是很少像《濟(jì)南的冬天》那樣直接描寫冬天的景物，但文章通篇不時(shí)都在提到冬天：‘說起冬天’‘又是冬天’‘在臺(tái)州過了一個(gè)冬天’，特別是最后一句：‘無論怎么冷，大風(fēng)大雪，想到這些，我心上總是溫暖的’你們看，這幾天有大風(fēng)大雪嗎？呵呵，沒有。所以，這篇文章是寫到了冬天的，只不過是把冬天作為背景來寫的?！?/p>

我繼續(xù)問：“還有其他什么問題嗎？好，這位男同學(xué)請(qǐng)說?！?/p>

一男生說：“作者這樣寫，‘妻也慣了那寂寞，只和我們爺兒們守著?！@話是什么意思？”

“好，請(qǐng)問有沒有同學(xué)能夠幫他解答？無人解答？”我忍不住開了個(gè)玩笑，“嗯，關(guān)鍵是同學(xué)們現(xiàn)在還沒有這個(gè)體會(huì)??！”

學(xué)生們開懷地大笑起來。

一女生舉手發(fā)言說：“我理解，朱自清是剛搬到這里的，他這里是想說明他們?cè)谶@里人生地不熟，正因?yàn)檫@樣，一家人才顯得很溫馨?！?/p>

我問：“你的意思是說，朱自清這里寫寂寞都是為了鋪墊，正是在這寂寞中，一家人的心貼得更緊了。是嗎？”

“是的。”她點(diǎn)點(diǎn)頭坐下了。

又一女生站了起來：“對(duì)這句話，我的理解是，那時(shí)候，他們不象我們現(xiàn)在有許多消遣，他們沒有電視看，沒有電腦玩――那時(shí)的社會(huì)背景就是那樣，所以他們一家人只能團(tuán)坐在火爐旁，心貼得更緊了，彼此互相溫暖著?！?/p>

“嗯，很好！我完全同意你們的理解?？?，我想說的話都被你們說完了。”

一男生舉手問：“第二自然段說‘殿上燈燭輝煌，滿是佛婆念佛的聲音，好像醒了一場(chǎng)夢(mèng)?！蚁雴?，他們醒的是哪一場(chǎng)夢(mèng)？”

“好呀，我們來研究一下：‘好像醒了一場(chǎng)夢(mèng)。’是怎么回事呢？誰能回答？”

沉默。學(xué)生們都在思考。

一位女生舉手了：“前面寫的環(huán)境一直非常安靜，作者和朋友在一起心境恬靜，冬天的西湖游人也很少，后面到了寺里面，就很嘈雜，還有佛婆念佛的聲音也很大，所以就像一場(chǎng)夢(mèng)醒了?！?/p>

我補(bǔ)充道：“是的，剛才作者和他的朋友在湖面上已經(jīng)陶醉了，快睡著了。現(xiàn)在一下來到這喧囂的地方，好像夢(mèng)被吵醒了。這里是個(gè)對(duì)比。是嗎？好，請(qǐng)坐?！?/p>

又一位男生提問：“‘回來的時(shí)候，樓下廚房的大方窗開著，并排地挨著她們母子三個(gè)；三張臉都帶著天真微笑的向著我?！也幻靼?，‘她們母子三個(gè)’為什么要對(duì)著‘我’笑?！?/p>

“是呀，為什么要對(duì)他笑呀？呵呵呵呵……”我忍不住笑了起來。

學(xué)生們也笑了起來。

我首先表揚(yáng)這位提問的學(xué)生：“我很贊賞這位同學(xué)，他有問就提，他不因?yàn)檫@個(gè)問題可能比較簡(jiǎn)單就不提。誰能夠回答這個(gè)問題呀？”

一女生說：“我覺得這是一個(gè)很平常的親情，因?yàn)槊看挝一氐郊依?，爸爸媽?/p>

都會(huì)對(duì)我笑：‘回來了？’”

“是呀！”我對(duì)那位提問的男生說，“你回家的時(shí)候，你爸爸媽媽沒有對(duì)你笑？笑不笑呀？”

眾笑。那位提問的男生點(diǎn)頭，小聲說：“也笑的?！?/p>

“這就對(duì)了！你爸爸媽媽對(duì)你的笑和朱自清這里寫到的笑是一樣的――看到自己的親人回來了，情不自禁的笑容就會(huì)洋溢在臉上。”

學(xué)生們大笑。

“好，那位舉手男同學(xué)還要提什么問題？”

“第一段的第二行：‘仿佛反穿的白狐大衣’，我覺得這里用‘白狐大衣’的比喻不太恰當(dāng)。還有這一段最后一句：‘等著熱氣里從父親筷子上掉下來的豆腐’，這里的‘掉’字，我感覺也不太恰當(dāng)?！?/p>

我說：“白狐大衣這個(gè)比喻是否恰當(dāng)，當(dāng)然是可以討論的。我理解，這里是取其白而滑。白狐大衣外面是光滑的。當(dāng)然我也沒有穿過白狐大衣。（眾笑）這只是我的想像。另外，關(guān)于這個(gè)‘掉’字，應(yīng)該說這里寫的是一種很自然的狀態(tài)，從‘筷子上掉下來’，當(dāng)然是不是還有比掉更好的字，大家還可以研究。大家還有沒有其他問題呀？”

舉手的人越來越多。

“喲！想提問的人越來越多了！呵呵，但是我不問了，（眾笑）因?yàn)榭煜抡n了。不過，我看到你們那么多的人舉手想提問，我就感覺我這堂課上的特別成功。呵呵！（眾笑）為什么呢？你們‘讀進(jìn)去’了嘛！盡管問題越來越多，但我的任務(wù)并不是把你們所有的問題都解決，我也不可能都解決，剛才同學(xué)們提的許多問題都不是我解答的。我的任務(wù)是開啟你們思想的閘門，點(diǎn)燃你們思想的火炬！讓你們真正‘讀進(jìn)去’。其實(shí)，你們問我的問題我并非都能解答的，比如剛才有同學(xué)私下問我：‘李老師，阿彌陀佛的生日是哪一天呀？’（眾笑）我真還沒有想過這個(gè)問題，我的確不知道阿彌陀佛的生日。但我可以下來查有關(guān)資料，下次如果我再講這篇文章就可以告訴我的學(xué)生了。不過，，我這里想順便問問，在座有沒有同學(xué)知道阿彌陀佛的生日是哪一天，或者哪位聽課的老師知道，幫助我解答一下？ ”

沒有人舉手，我正想結(jié)束教學(xué)，突然一位男生舉手了。

“好，請(qǐng)這位男同學(xué)回答?！?/p>

他站起來大聲說：“是陰歷十一月十六日！”

我正想問他的依據(jù)何在，卻看到他剛才是在讀文中的一句話，我恍然大悟：“嗯？啊，對(duì)了，文章中前面有一句話：‘記得是陰歷十一月十六晚上。跟S君P君在西湖里坐小劃子’，這不就是答案嗎？”

全場(chǎng)鼓掌！

“哎呀，你這個(gè)回答提醒了李老師：我讀得是多么粗心啊！在這一點(diǎn)上，你超過李老師了！同學(xué)們，陶行知有一句話：先生之最大的成功，是培養(yǎng)出值得自己崇拜的學(xué)生?，F(xiàn)在我就崇拜他！”

全場(chǎng)大笑，掌聲如雷。

“最后還有幾分鐘――啊，其實(shí)沒有幾分鐘了――我簡(jiǎn)單談?wù)勎业捏w會(huì)。同學(xué)們應(yīng)該注意這篇文章中的細(xì)節(jié)，要善于關(guān)注細(xì)節(jié)！吃豆腐，‘眼巴巴地望著那鍋’是細(xì)節(jié)；劃船，‘我們都不大說話，只有均勻的槳聲。我漸漸地快睡著了’ 是細(xì)節(jié)；還有‘P君“喂”了一下，才抬起眼皮，看見他在微笑?！彩羌?xì)節(jié)；打動(dòng)人的總是細(xì)節(jié)！還有剛才同學(xué)們提到的‘并排地挨著她們母子三個(gè)；三張臉都帶著天真微笑的向著我’，這是細(xì)節(jié)……本來我還準(zhǔn)備了另外兩篇文章，一篇是寫我和我學(xué)生的故事，主要寫我和我學(xué)生之間的互相思念；還有一篇是寫我童年的一件往事，是我五六歲時(shí)一次迷路后怎樣被一群紅領(lǐng)巾送回家的，我的感受也是通過許多細(xì)節(jié)來表現(xiàn)的。因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，我不給大家講了，但同學(xué)們可以在課外認(rèn)真讀讀。當(dāng)然，關(guān)注細(xì)節(jié)，決不僅僅是寫文章，作文和做人是統(tǒng)一的，剛才那位女同學(xué)提到父親給自己夾菜時(shí)忍不住流淚了，她想起自己回家時(shí)爸爸媽媽對(duì)自己的愛便很感動(dòng)，這些都是通過細(xì)節(jié)來感受的。所以，無論作人還是作文，請(qǐng)從關(guān)注細(xì)節(jié)做起！――下課！同學(xué)們?cè)僖姡　?/p>

“老師再見！”

全場(chǎng)再次爆發(fā)出雷鳴般的掌聲……

2003年4月19日 根據(jù)實(shí)況錄像整理

整理后記：

這是一次“突然襲擊”的公開課，事前一點(diǎn)準(zhǔn)備都沒有。但上下來不但學(xué)生和聽課老師反響很好，而且我自己也覺得不錯(cuò)（教師也需要自我欣賞和自我鼓勵(lì)的）。細(xì)細(xì)想來，這堂課成功的原因其實(shí)很簡(jiǎn)單：我不追求我講了多少，而追求我引導(dǎo)學(xué)生自己悟出了多少。

“對(duì)話”是新課程理論中出現(xiàn)頻率最高的詞兒之一。但“對(duì)話”并不是讓學(xué)生自發(fā)的討論，而是在教師的引導(dǎo)下，帶著自己的經(jīng)驗(yàn)鉆研課文，進(jìn)而領(lǐng)悟課文的思想感情――所謂“把自己的心擺進(jìn)去”，或者說“用自己的心去感受作者的心”。然后，各自談?wù)勛约簭恼n文中的所悟所得，分享各自的收獲，當(dāng)然，教師也參與其中，分享學(xué)生的收獲，共享美文。

那么，在這樣的課堂上，教師的引導(dǎo)作用何在？教師主要的作用是營(yíng)造一種平等和諧的對(duì)話氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都擁有舒展的心靈、思考的大腦，然后讓感情融匯感情，讓思想碰撞思想，當(dāng)然，教師的感情和思想也參與到學(xué)生的感情和思想之中。我始終提醒自己：不要老想著把自己對(duì)課文“深刻的領(lǐng)會(huì)”、“精彩的分析”、“獨(dú)到的見解”灌輸給學(xué)生，而應(yīng)該讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟。哪怕學(xué)生只領(lǐng)悟出了5分，也比老師灌給他10分強(qiáng)！

而事實(shí)上，一旦學(xué)生情感的閘門被大開，思想的火炬被點(diǎn)燃，他們精神世界所迸發(fā)出的“深刻”、“精彩”和“獨(dú)到”……遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想像，也是教師的一個(gè)大腦所望塵莫及的，更是教師的任何事前設(shè)計(jì)所無法預(yù)見的。在這種情況下，我們所追求的“民主”“平等”“和諧”“自主”“探究”……都自然而然呈現(xiàn)了出來。當(dāng)那位女生由朱自清的父親“夾豆腐”想到自己父親給自己夾菜而流下眼淚時(shí)，當(dāng)學(xué)生們圍繞文章題為《冬天》是否“文不對(duì)題”而爭(zhēng)鳴時(shí)，當(dāng)最后一位發(fā)言的那位學(xué)生說出關(guān)于“阿彌陀佛生日”的答案時(shí)……我由衷地感到：任何人為“導(dǎo)演”的“高潮”、“亮點(diǎn)”都不及學(xué)生感情激蕩、思想噴涌時(shí)所自然而然綻放的心靈花朵更為燦爛奪目！

永遠(yuǎn)不要自以為是，永遠(yuǎn)不是低估學(xué)生的智慧，做一個(gè)學(xué)生心靈海洋的推波助瀾者，而不要做學(xué)生心靈的屠宰者！――這次執(zhí)教《冬天》，我再次這樣提醒自己。我的成功也在于此。

附：

冬 天

朱 自 清

說起冬天，忽然想到豆腐。是“小洋鍋”（鋁鍋）白煮豆腐，熱騰騰的。水滾著，像好些魚眼睛，一小塊一小塊豆腐養(yǎng)在里面，嫩而滑，仿佛反穿的白狐大衣。鍋在“洋爐子”（煤油爐）上，和爐子都熏得烏黑烏熏，越顯出豆腐的白。這是晚上，屋子老了，雖點(diǎn)著“洋燈”，也還是陰暗。圍著桌子坐的是父親跟我們哥兒三個(gè)?！把鬆t子”太高了，父親得常常站起來，微微地仰著臉，覷著眼睛，從氤氳的熱氣里伸進(jìn)筷子，夾起豆腐，一一地放在我們的醬油碟里。我們有時(shí)也自己動(dòng)手，但爐子實(shí)在太高了，總還是坐享其成的多。這并不是吃飯，只是玩兒。父親說晚上冷，吃了大家暖和些。我們都喜歡這種白水豆腐；一上桌就眼巴巴望著那鍋，等著那熱氣，等著熱氣里從父親筷子上掉下來的豆腐。

又是冬天，記得是陰歷十一月十六晚上。跟S君P君在西湖里坐小劃子，S君剛到杭州教書，事先來信說：“我們要游西湖，不管它是冬天。”那晚月色真好；現(xiàn)在想起來還像照在身上。本來前一晚是“月當(dāng)頭”；也許十一月的月亮真有些特別吧。那時(shí)九點(diǎn)多了，湖上似乎只有我們一只劃子。有點(diǎn)風(fēng)，月光照著軟軟的水波；當(dāng)間那一溜兒反光，像新砑的銀子。湖上的山只剩了淡淡的影子。山下偶爾有一兩星燈火。S君口占兩句詩道：“數(shù)星燈火認(rèn)漁村，淡墨輕描遠(yuǎn)黛痕?！?我們都不大說話，只有均勻的槳聲。我漸漸地快睡著了。P君“喂”了一下，才抬起眼皮，看見他在微笑。船夫問要不要上凈慈寺去；是阿彌陀佛生日，那邊蠻熱鬧的。到了寺里，殿上燈燭輝煌，滿是佛婆念佛的聲音，好像醒了一場(chǎng)夢(mèng)。這已是十多年前的事了，S君還常常通著信，P君聽說轉(zhuǎn)變了好幾次，前年是在一個(gè)特稅局里收特稅了，以后便沒有消息。

在臺(tái)州過了一個(gè)冬天，一家四口子。臺(tái)州是個(gè)山城，可以說在一個(gè)大谷里。只有一條二里長(zhǎng)的大街。別的路上白天簡(jiǎn)直不大見人；晚上一片漆黑。偶爾人家窗戶里透出一點(diǎn)燈光，還有走路的拿著的火把；但那是少極了。我們住在山腳下。有的是山上松林里的風(fēng)聲，跟天上一只兩只的鳥影。夏到那里，春初便走，卻好像老在過著冬天似的；可是即便真冬天也并不冷。我們住在樓上，書房臨著大路；路上有人說話，可以清清楚楚地聽見。但因?yàn)樽呗返娜颂倭?，間或有點(diǎn)說話的聲音，聽起來還只當(dāng)遠(yuǎn)風(fēng)送來的，想不到就在窗外。我們是外路人，除上學(xué)校去之外，常只在家里坐著。妻也慣了那寂寞，只和我們爺兒們守著。外邊雖老是冬天，家里卻老是春天。有一回我上街去，回來的時(shí)候，樓下廚房的大方窗開著，并排地挨著她們母子三個(gè)；三張臉都帶著天真微笑的向著我。似乎臺(tái)州空空的，只有我們四人；天地空空的，也只有我們四人。那時(shí)是民國十年，妻剛從家里出來，滿自在?，F(xiàn)在她死了快四年了，我卻還老記著她那微笑的影子。

無論怎么冷，大風(fēng)大雪，想到這些，我心上總是溫暖的。

（選自中國廣播電視出版社《朱自清散文》）

8、《麋鹿》課堂實(shí)錄（蔣軍晶）（上半部）

一、開場(chǎng)白：

師：同學(xué)們?cè)谖枧_(tái)上上課有經(jīng)驗(yàn)嗎？

生：沒有！

師：沒有，那老師把我的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)傳授給大家，好嗎？

師：舞臺(tái)上課要注意什么？第一，因?yàn)樵蹅兘淌曳浅４?，所以待?huì)說話的時(shí)候，我會(huì)把話筒遞給你，不著急，慢慢地說，好嗎？

生：好！

師：然后讀課文的時(shí)候要抬頭挺胸的讀，這樣聲音才會(huì)放出來，這是老師第二個(gè)經(jīng)驗(yàn)，聽明白了嗎？

生：明白了！

師：第三，你看這個(gè)屏幕啊，不是朝咱們這個(gè)方向的，不太容易看，待會(huì)有一段話在屏幕上，所以后面的同學(xué)待會(huì)可以站起來側(cè)著身子看，好不好？盡量看清楚，不要怕難為情！明白嗎？

生：明白了！

師：明白了咱們就可以把課上好，我們繼續(xù)再聊一聊好嗎？

生：好。

師：我想了解一下《麋鹿》這篇課文你們讀過了嗎？

生：讀過了！

師：真的讀過啦？聽清楚我的話，課文讀了至少一遍的同學(xué)請(qǐng)舉手。

（全體學(xué)生舉手示意）

師：都讀了至少一遍，很了不起。蔣老師要伸出一個(gè)手指來表示對(duì)你們的贊成。你們猜猜看我會(huì)伸出哪一個(gè)手指？來誰來說說，適應(yīng)一下話筒，來！

生：伸出大拇指。

師：為什么？

生：因?yàn)楸頁P(yáng)我們，那么大拇指就是表示說我們很棒！

師：約定俗成的伸出大拇指就是你們真——棒！在沒有老師監(jiān)督的情況下，你們能讀至少一遍。

師：讀了至少兩遍的請(qǐng)舉手。

（全體同學(xué)舉手）

師：哦，又都舉手了，沒吹牛吧？

生：沒有！

師：伸出兩個(gè)手指，哪兩個(gè)？猜猜看，說說你的理由，誰來？

生：左右手的兩個(gè)大拇指

（全場(chǎng)大笑）

師：想當(dāng)然，棒棒你真棒對(duì)不對(duì)？但是不是這兩個(gè)大拇指，這兩個(gè)手指出自一只手。

生：伸出食指和中指

師：是這樣嗎？（師做動(dòng)作）

生：是！

師：為什么？

生：表示勝利。

師：哦，就是勝利的意思，我們配上我們流行的感嘆詞，一二三我們喊一次好不好？

生：好！

師：1——2——3

（生共同發(fā)出——耶！）

師：放松了吧？

生：放松了

師：再最后一次問了啊，讀了至少三遍的請(qǐng)舉手

（少數(shù)同學(xué)舉手）

師：想想看三個(gè)手指，哪三個(gè)？有人手要比劃一下了，呵！

生：我想應(yīng)該是中指、無明指、小指。

師：做一下，什么意思？

生：OK！

師：是嗎？

生：是！

師：一遍一遍的讀書，而且是自覺自愿的，那當(dāng)然是OK的了！讀了三遍以上的請(qǐng)舉手！

（極個(gè)別的學(xué)生讀了三遍以上）

師：哦，看來有很多同學(xué)沒有讀到三遍以上，讀了三遍以上的同學(xué)我還得伸出手指，幾個(gè)？

生：四個(gè)、五個(gè)……

師：四個(gè)、五個(gè)、六個(gè) ，請(qǐng)大家伸出十個(gè)手指，為這一些同學(xué)鼓掌。

（全體鼓掌 ）

師：同學(xué)們學(xué)語文就要反反復(fù)復(fù)地讀書，剛才這些同學(xué)堅(jiān)持做下去我相信有一天他能收獲比今天更多的掌聲！相信我的話嗎？

生：相信！

師：可以開始上課了嗎？

生：可以了

師：上課！

（學(xué)生起立，師生問好）

二、教學(xué)過程：

師：今天我們學(xué)習(xí)《麋鹿》，（題目早就在課前寫在黑板上）我第一感覺這篇課文生字很多，是吧？

生：是！

師：都會(huì)讀了嗎？

生：會(huì)！

師：真的？不太相信我想檢查一下，有信心通過老師的檢查嗎？

生：有！

師：試試看，我把課文的大部分生字都結(jié)合在屏幕上的這段文字里邊了，請(qǐng)你從頭到尾、一字不落、按照自己的速度響亮地讀一讀，聽明白了嗎（生：明白）好，開始！

（多媒體課件出示）：

麋鹿俗稱“四不像”，其角、尾、蹄、毛等獨(dú)具特色。

麋鹿胎生，孕期長(zhǎng)，生長(zhǎng)慢，喜歡生活在氣候溫和、林茂草豐的濕地環(huán)境中。

麋鹿曾因在戰(zhàn)亂中慘遭殺戮，在故土銷聲匿跡。后來，在顛沛流離并幾乎要滅絕于歐洲時(shí)，英國的貝福特公爵深明大義，收養(yǎng)了世界上僅存的18頭麋鹿于自己的私人別墅——烏邦寺，由于飼養(yǎng)得法，麋鹿生長(zhǎng)良好，并迅速繁殖。1986年8月，39頭麋鹿結(jié)束在海外的漂泊生活，經(jīng)過長(zhǎng)途跋涉，回歸故土，回歸自然。至今，麋鹿總數(shù)估計(jì)已逾千頭。

（學(xué)生自由朗讀這段文字）

師：你們的速度都一樣的呀？按照自己的速度讀！

（一分半的時(shí)間后，基本上的同學(xué)都讀完了，只有一個(gè)學(xué)生還在慢慢地讀，當(dāng)聽到讀書聲音沒有了，他也停了下來）

師：繼續(xù)繼續(xù)。

（師生都聽這位同學(xué)讀完）

師：已逾千頭（承接學(xué)生讀的最后四個(gè)字）

師：不錯(cuò)啊，按照自己的速度來讀，別管別人，自己還沒讀完整繼續(xù)讀。給大家一個(gè)機(jī)會(huì)，不會(huì)讀的字請(qǐng)教一下，有么？

（學(xué)生舉手）

師：哦，還有不會(huì)讀的字（同時(shí)把話筒遞給那個(gè)舉手的學(xué)生）

生：慘遭殺——

（師面朝大家，示意大家告訴他）

生（一齊）：戮！

師：明白了嗎？

生：明白了。

師：還有嗎？都會(huì)讀了呀？檢查一下。這里面有一個(gè)字，它的意思呀——是超過，請(qǐng)問，這個(gè)字讀——

生：逾（小聲）

師：大聲點(diǎn)！

生：逾！

師：這個(gè)字讀——一齊讀。

生（一齊）：逾

師：再讀。

生（一齊）：逾

師：剛才把這個(gè)字讀做yǜ的同學(xué)再讀——

生（一齊）：逾

師：逾，那我打聽一下，年紀(jì)七十就是古稀之年，那年逾古稀是什么意思呢？

生：已經(jīng)超過了七十歲

師：對(duì)嗎？

生（一齊）：對(duì)

師：所以希望咱們?cè)谧母魑欢寄苣暧夤畔。≡蹅冊(cè)诔詵|西的時(shí)候也會(huì)看一下保質(zhì)期，假如這個(gè)生產(chǎn)日期超過了保質(zhì)期，用上逾字很簡(jiǎn)潔地表達(dá)可以怎么樣表達(dá)？

生：逾期。

師：可以嗎？

生（一齊）：可以

師：就這個(gè)意思。這里有兩個(gè)字，它經(jīng)常跟山和水結(jié)合在一起，這兩個(gè)字讀——

生：別墅。

師（吃驚）：哦哦，別墅跟山和水怎么結(jié)合在一起呢？你的意思就是別墅經(jīng)常在有山有水的地方見得到，是不是？

生：是。

（把話筒轉(zhuǎn)給另一個(gè)學(xué)生）

生：跋涉。

師：一起讀——

生（一齊）：跋涉。

師：再讀。

生：跋涉。

師：跟山和水結(jié)合在一起就是——（故意拖長(zhǎng)音，叫學(xué)生來承接）

生（一齊）：跋山涉水

師：就是爬山趟水的意思，是嗎？

生：是。

師：這里面有四個(gè)字，組成一個(gè)詞語，它的意思跟漂泊故鄉(xiāng)意思相接近，但是同時(shí)又強(qiáng)調(diào)生活艱辛，無家可歸，誰來說說這個(gè)詞？

生：銷聲匿跡。

師：不對(duì)，明確地告訴你，銷聲匿跡就是它蹤跡消失了。

（話筒給另一個(gè)學(xué)生）

生：顛沛流離（學(xué)生把pèi讀作了shì）

生（一齊）：pèi

師：誰來糾正？

生：顛沛流離。

師：跟她一起讀。

生（一齊）：顛沛流離。

師：特別要注意要把它記住，再讀——

生：顛沛流離。

師：記住了，還要反復(fù)地讀。我在黑板上寫一個(gè)詞，請(qǐng)你讀出和這個(gè)詞相對(duì)應(yīng)的段落，明白嗎？

生：明白

（師在黑板上板書外形）

師：誰來讀？

生：讀“麋鹿俗稱‘四不像’，其角、尾、蹄、毛等獨(dú)具特色。”

師：非常準(zhǔn)確，而且這個(gè)頓號(hào)讀得特別好，抑揚(yáng)頓挫。再寫一個(gè)。

（師板書傳奇經(jīng)歷）

師：看清楚啦！（邊寫邊說）

師：誰敢讀？呵呵。

生：讀“麋鹿曾因在戰(zhàn)亂中慘遭殺戮，在故土銷聲匿跡。后來，在顛沛流離并幾乎要滅絕于歐洲時(shí)，英國的貝福特公爵深明大義，收養(yǎng)了世界上僅存的18頭麋鹿于自己的私人別墅——烏邦寺，由于飼養(yǎng)得法，麋鹿生長(zhǎng)良好，并迅速繁殖。1986年8月，39頭麋鹿結(jié)束在海外的漂泊生活，經(jīng)過長(zhǎng)途跋涉，回歸故土，回歸自然。至今，麋鹿總數(shù)估計(jì)已逾千頭。”

師：大家給她點(diǎn)掌聲呀！

（生鼓掌）

師：在這樣的環(huán)境下面，這么長(zhǎng)一段話，這么多長(zhǎng)句子，這么多生字，她能讀得這么通順、流暢，很不簡(jiǎn)單呀，對(duì)不對(duì)？

生：恩。

（板書生活習(xí)慣）

師：想到讀哪一段？

生（一齊）：第二段

師：預(yù)備讀

生（一齊）：讀“麋鹿胎生，孕期長(zhǎng)，生長(zhǎng)慢，喜歡生活在氣候溫和、林茂草豐的濕地環(huán)境中。”

師：恩，同學(xué)們，讀到這里，你發(fā)現(xiàn)沒有？蔣老師寫的這段話跟這整篇課文之間有什么的關(guān)系呢？

生：用幾詞語概括課文的主要內(nèi)容。

師：這段話概括了課文的主——要——內(nèi)——容，了不起，那誰能更了不起用一句話概括這篇文章的主要內(nèi)容，誰愿意來試一試？

（見學(xué)生沒反應(yīng)，補(bǔ)充提示）

師：用一句話概括，這篇課文講了——（發(fā)現(xiàn)有學(xué)生舉手）哦，你很好，你能概括（把話筒遞過去）

生：麋鹿被——

（看學(xué)生講得有點(diǎn)隨意，就糾正）

師：這篇課文講了——

生：這篇課文講了麋鹿俗稱“四不像”，而且它孕期長(zhǎng)，生長(zhǎng)慢，喜歡生活在氣候溫和、林茂草豐的濕地環(huán)境中，在慘遭殺戮后又回歸到了故土，回歸了自然。

師：短多了，能不能更短？這里也有我們講的——（把手指向黑板剛剛寫的板書）

生：這篇課文講了麋鹿的外形、生活習(xí)慣和它的傳奇經(jīng)歷。

師：掌聲

（生鼓掌）

師：有時(shí)候要把課文讀長(zhǎng)，有時(shí)候也要把課文讀短，短到這樣的程度，有助于我們能夠在短時(shí)間內(nèi)了解麋鹿的外形、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。同學(xué)們，假如這個(gè)時(shí)候臺(tái)上出現(xiàn)一頭鹿，你能判斷是不是麋鹿嗎？

生（一齊）：能

師：真的能？

生：能！

（多媒體出示一頭鹿）

師：這是麋鹿嗎？

生：……

師：認(rèn)為它是麋鹿的請(qǐng)舉手——

（無同學(xué)舉手）

師：沒有同學(xué)舉手呀？

（又看了看）

師：啊，有同學(xué)舉手了，我再增加一點(diǎn)信息，這頭鹿，俗稱“四不像”，認(rèn)為它是麋鹿的請(qǐng)舉手。

（看有部分同學(xué)舉手）

師：看來同學(xué)對(duì)它還挺了解的，明確地告訴你們，畫面上這頭不是麋鹿，雖然它也叫“四不像”，它真正的名字叫做——

（聽臺(tái)下有同學(xué)講出了名字）

師：對(duì)啦，叫馴鹿（板書馴鹿），那它為什么是馴鹿而不是麋鹿呢？別急著舉手，同學(xué)們自己默讀課文的相關(guān)段落，到課文中去尋找理由，找到一條，請(qǐng)你用筆，用自己的方法記錄一條，找到一條不要急著舉手，可以找第二條、第三條，甚至更多，不要討論，建議單兵作戰(zhàn)，靜思默想。

（兩分半的時(shí)間，老師下臺(tái)指導(dǎo)）

師：好，交流的同學(xué)臺(tái)起頭，注意聽，注意補(bǔ)充，誰來說第一條？慢慢說，說清楚。

生：這里麋鹿角的各枝尖都指向后方，而那頭鹿的角尖指向前方。

師：所以——

生：所以說它不是麋鹿。

師：非常清楚地講了第一條，你們同意嗎？

生（一齊）：同意！

師：對(duì)，很明顯的，顯而易見的（板書角），但我得加個(gè)頓號(hào)，誰來講第二點(diǎn)？

生：因?yàn)槲以谶@里看見它是在草叢中，而那里只是一些雜草，而不是一些茂密的草叢，所以我看見它不是麋鹿。

師：你觀察的層次擠不過這個(gè)局部的畫面，還觀察到周圍的實(shí)際環(huán)境，對(duì)不對(duì)？

生：對(duì)。

（把話筒遞給另外一個(gè)學(xué)生）

生：麋鹿的尾巴是鹿科動(dòng)物中最長(zhǎng)的，而上面的鹿尾巴很短，所以我斷定——

（學(xué)生無法講下去）

師：它不是——

生：它不是麋鹿

師：可以用斷定這個(gè)詞，因?yàn)樗奈舶投痰脦缀踉趺礃?？看不到，是不是?/p>

9、中秋詠月詩詞三首(十五夜望月,水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有,我的思念是圓的)教學(xué)實(shí)錄

句容市黃梅中學(xué)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、聯(lián)系作品的文化背景，了解民俗文化的豐富內(nèi)涵

2、讓學(xué)生理解詩詞所表達(dá)的思想感情

3、情景交融，想象豐富

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

1、詩詞所表達(dá)的思想感情

2、富有表現(xiàn)力的語言

3、情景交融，想象豐富

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

1、詩詞所表達(dá)的思想感

2、富有表現(xiàn)力的語言

3、情景交融，想象豐富

課時(shí)安排：兩課時(shí)

課前準(zhǔn)備：

1、課前制作三首詩詞的錄音磁帶，配有相應(yīng)的音樂

2、教師在小黑板上寫一些補(bǔ)充注釋

學(xué)習(xí)過程：

《中秋詠月詩詞三首》第一課時(shí)實(shí)錄

一、導(dǎo)入

師：中秋佳節(jié)是中國合家團(tuán)聚的日子，那是不是全中國的人都能在這一天與佳人團(tuán)聚呢？

生（齊答）：不是。

師：你能舉些有代表性的例子嗎？

生1：保家衛(wèi)國的邊防戰(zhàn)士。

生2：救死扶傷的白衣天使。

生3：刻苦求學(xué)的莘莘學(xué)子。

生4：浪跡天涯的海外游子。

……

師：對(duì)！由于種種原因，他們?cè)谥星锛压?jié)不能與家人團(tuán)聚，把酒言歡。自然，中秋之夜的月也就成了他們傾訴的對(duì)象。今天，我們就一起去看看不同年代的三位詩人在中秋之夜所作的詠月詩詞。

二、品讀欣賞

（一）配樂誦讀三首詩詞。

（放錄音，學(xué)生聽，教師巡視）

師：這三首詩中，哪一首讓你聽后最有回味。

生：《水調(diào)歌頭》

生：《我的思念是圓的》

生：《十五夜望月》

師：我聽到這三首詩詞，大家都喜歡。相比較來說，喜歡《水調(diào)歌頭》的同學(xué)較多些，那我們這一節(jié)課就先去看看蘇軾的這首詞——《水調(diào)歌頭》。

（二）品讀《水調(diào)歌頭》

1、配樂誦讀《水調(diào)歌頭》

（學(xué)生閉上眼睛，用心去聽，去感知）

2、師生活動(dòng)，感知詞中意境。

師：聽完，你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的一幅畫面？

生1：詩人在月光下端著酒杯，昂頭質(zhì)問上天。

生2：詩人踏風(fēng)而行，準(zhǔn)備去天上的宮闕看看。

生3：詩人在月下翩翩起舞，影子隨風(fēng)而動(dòng)。

生4：明月當(dāng)空，詩人躺在床上，望著低低的窗子，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，睡不著。

……

師：很好！大家捕捉的畫面很合詞意。老師這兒也準(zhǔn)備了幾幅畫面。請(qǐng)大家看看，并試用詞中的一句來概括畫面的內(nèi)容。

（投影九幅畫面，學(xué)生觀看）

師：大家回答的都很對(duì)！下面，讓我們隨著這幾幅畫面再次把這首詞齊讀一遍。

（學(xué)生誦讀，教師移動(dòng)、變化畫面）

3、品析《水調(diào)歌頭》

師：這是一首中秋詠月兼懷親人的抒情之作。當(dāng)時(shí)詩人蘇軾已41歲，為密州太守，政治上很不得意，又與其弟子由分別六七年未見，心情抑郁不歡。詞的上闋寫月下飲酒，下闋寫對(duì)月懷人。

師：結(jié)合注釋、畫面，小組討論：

①疏通課文字詞句的含義。

②體會(huì)詩人在這首詞中所體現(xiàn)出來的情感。

（小組討論，做好記錄，教師巡回指導(dǎo)）

（1）全班合作交流，疏通課文字詞句的含義

師：在討論過程中，你們小組遇到了哪些不易解決的問題，請(qǐng)你指出來，其他小組幫助解決。

生1：我們小組對(duì)“把酒問青天”中的“把酒”含義不是很清楚。

生2：我們小組認(rèn)為是：端起酒杯。

生3：“我欲乘風(fēng)歸去”中的“歸去”是什么含義？

生4：“歸去”的含義是：回到天上去。

生5：“高處不勝寒”中的“不勝”是什么含義？

生6：“不勝”的含義是：經(jīng)不住，承擔(dān)不了。

生7：“起舞弄清影，何似在人間”的含義是什么？

生8：“弄”是“玩弄、欣賞”的含義，“何似”是“哪像是，怎比得上”的含義。這句話的意識(shí)是：月下起舞，清影隨人，清冷的月宮怎比得上人間。

師：好！經(jīng)過大家的通力合作，我們已把課文的含義疏通了?，F(xiàn)在，我們就結(jié)合詞意，跟著錄音，大聲把課文齊讀一遍。

（放錄音，學(xué)生齊讀，教師巡視）

（2）全班合作交流，體會(huì)詩人蘇軾在詞中所表達(dá)的情感。

師：請(qǐng)同學(xué)把你們小組討論的詩人在這首詞中所體現(xiàn)出來的情感說給大家聽聽。

生1：因?yàn)檎问б?，家人分離，詩人內(nèi)心有一種想超脫世俗的念頭，詞中的“我欲乘風(fēng)歸去”即：我想駕著長(zhǎng)風(fēng)回到天上，是一個(gè)很好的證明。

生2：我們小組認(rèn)為，詩人雖然在政治上不得志，又和家人相別，有超脫塵世的思想，但詩人更喜歡人間的生活。詞中“起舞弄清影，何似在人間?！奔矗涸孪缕鹞瑁逵半S人，清冷的月宮怎比得上人間，不是一個(gè)很好的例證嗎？

生3：我們小組認(rèn)為，詩人在下闋中，把個(gè)人的憂怨全都怪罪在了中秋之夜的圓月上，說它“照無眠”“不應(yīng)有恨，何時(shí)長(zhǎng)向別時(shí)圓”，詩人心情較低落。

生4：我們小組有補(bǔ)充意見，在下闋的開頭，詩人的心情是有些低沉，但詩人在感知到“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全?！比嗽聼o常，自古皆然。人的悲歡離合同月的陰晴圓缺一樣，兩者都是自然的常理，是人生無法克服的遺憾。詩人在體會(huì)人無完人之時(shí)，頓生感悟，以理遣情，最終以積極樂觀的心態(tài)發(fā)出了“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的豪邁之語。

師：今天你們的表現(xiàn)讓老師很滿意，大家都能抓住課文，體會(huì)詩人的情感。這首詞反映了作者仕途失意，幻想超然物外，但積極的處世態(tài)度，終于戰(zhàn)勝了消極“遁世”的念頭，表現(xiàn)了曠達(dá)的胸懷和樂觀的情致。全詞深沉婉曲，流轉(zhuǎn)自如，以美麗的想象、明睿的哲理，創(chuàng)造出幽深高遠(yuǎn)的境界，具有強(qiáng)烈的感染力。

師：我們就把自己當(dāng)作詩人蘇軾，跟著錄音再一次把該詞一起誦讀一遍，體會(huì)詩詞魅力所在。

（放錄音，學(xué)生齊讀）

師：我們就以《明月幾時(shí)有》的歌曲來結(jié)束本節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家跟著唱。

三、作業(yè)：

（一）誦讀，體會(huì)

（二）對(duì)照，體會(huì)另外兩首詩詞的含義及作者情感。

（三）拓展：搜集有關(guān)詠月的名言名句，摘錄在摘抄本上。

《中秋詠月詩詞三首》第二課時(shí)實(shí)錄

一、導(dǎo)入

師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了蘇軾的詞〈水調(diào)歌頭〉，同學(xué)們對(duì)詞的品讀欣賞給老師留下了深刻印象。下面我們集體背誦一遍。（學(xué)生集體背誦）

師：再請(qǐng)同學(xué)單獨(dú)背誦

生１：水調(diào)歌頭，丙辰中秋……

……

師：同學(xué)們背誦得熟練，有感情，下面我們?cè)诳础妒逡雇隆贰?/p>

二，品讀《十五夜望月》

１、配樂誦讀《十五夜望月》（聽錄音）

２、師生活動(dòng)，感受詩中的意境

師：聽完，你的腦海中出現(xiàn)了什么樣的畫面。

生1：“中庭地白樹棲鴉”詩人在這句詩中寫到了中庭月色，只用“地白”二字，卻給人以積水空明，澄靜素潔之感，使人不由聯(lián)想起李白的名句，“床前明月光，疑是地上霜”，沉浸在清美的意境之中。

生2：這句詩也讓我想起了蘇軾的《記承天寺夜游》中的“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也?！?/p>

生3：“冷露無聲濕桂花”由于夜深，秋露打濕庭中桂花。

生4：這句詩中的桂花，也讓我聯(lián)想到月中的桂樹。

生5：“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家?！逼仗熘?，每個(gè)人都在凝神注望明月。不知道懷人的思緒落到哪一家。

生6：其實(shí)，詩人沒有采用正面直接抒情方式，而是用一種委婉的疑問語氣：不知那茫茫的秋思落在誰的一邊。一個(gè)“落”字，不同凡響，給人以動(dòng)的形象的感覺，仿佛那秋思隨著銀月的清輝，一齊灑落人間似的。

師：同學(xué)們體會(huì)的很深刻，聯(lián)想豐富。很好！這首詩意境很美，詩人運(yùn)用形象的語言，豐美的想象，渲染了中秋望月的特定的環(huán)境氣氛，把讀者帶進(jìn)一個(gè)月明人遠(yuǎn)，思海情長(zhǎng)的意境，加上一個(gè)唱嘆有神，悠然不盡的結(jié)尾，將別離思聚的情意，表現(xiàn)得非常委婉動(dòng)人。

師：集體朗讀《十五夜望月》

三、品讀《我的思念是圓的》的內(nèi)涵。

1、再次聽配樂誦讀《我的思念是圓的》（學(xué)生聽錄音）

2、師生活動(dòng)，體會(huì)意境。

師：沒有什么語言障礙，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀銓?duì)本首詩的理解。

生1：作者把無形的思念說成思有形的圓。

生2：詩人運(yùn)用了借物抒情的表現(xiàn)手法。

生3：詩人由西瓜和蘋果都是圓的而聯(lián)想到團(tuán)聚的歡樂和“骨肉被分離的痛苦”

生4：這首詩表達(dá)了詩人對(duì)團(tuán)聚、親情、友情的珍惜和懷念。

師：同學(xué)分析得很好，有見地。

師：請(qǐng)同學(xué)們集體朗讀《中秋詠月詩詞三首》

師：請(qǐng)同學(xué)拿出昨天搜集到有關(guān)詠月的名言名句，談?wù)勀銓?duì)這些詩句的理解。

四、品味語言內(nèi)涵（拓展訓(xùn)練）

生1：第一句寫對(duì)月夜月光的感受：皎潔的月光照亮了高樓，月光似清水，讓人感覺它似乎在蕩漾。

第二句寫初春月夜的景色：月光皎潔，似乎不是夜間，樹葉還沒有長(zhǎng)齊，好象又到了秋天。

第三句寫賞月感受：因?yàn)橄矏蹪M屋的月光，所以吹滅了蠟燭，因?yàn)槌鑫菥镁猛拢挥X滿身露水。

生2：第四句是寫天色將明的早晨的景色：明月隱藏在高樹之后了，銀河淹沒在微明的天空。

第五句是寫海上月出的景色：明月在廣闊的大海上已經(jīng)升起，天涯海角都能共同享受這美妙的時(shí)光。

第六句是寫春江花月夜的景色：這兩句說月光隨著潮水涌進(jìn)江流，萬里江水，無處沒有皎潔的月光。

生3：第七句描寫了寂靜的夜晚，月亮升起，驚醒了睡在樹上的山鳥，鳥鳴聲在山澗中回蕩。

第八句寫天下明月共有三分，而揚(yáng)州獨(dú)得其二。

第九句可愛的九月的夜晚，露珠圓瑩有光似珍珠，而月亮卻似弓一張。

……

師：太棒了。由此可見，同學(xué)們回去做了大量準(zhǔn)備工作，希望同學(xué)養(yǎng)成積累詩詞的習(xí)慣，以此來讓你們的心靈受到祖國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的陶冶，不斷提高你們的文學(xué)素養(yǎng)。

五：拓展學(xué)習(xí)

1、學(xué)生繼續(xù)交流搜集到的其他描寫月的文學(xué)作品。

2、聽樂曲。

3、賞國畫。

10、聊故事，聊愛情竇桂梅《牛郎織女》教學(xué)實(shí)錄（下）

（第二課時(shí)）聊故事后面的故事

一、為什么寫

（一）、聊故事的起源與流變。

師：這節(jié)課我們聊故事背后的故事。我們先聊為什么寫這個(gè)故事？那也就是說，葉老也好，別人也罷，為什么都要改編這個(gè)牛郎織女的故事呢？（出示天空銀河圖片）

師：首先從故事的起源聊起吧。望星空（課件打出銀河系），找找哪個(gè)是牛郎星和織女星，讀讀你們收集的相關(guān)資料。

生： “銀河并不是一條河，銀河里并沒有一滴水，也沒有橋。它是很多恒星和星云的集合，用大望遠(yuǎn)鏡就可以看出來。牛郎織女兩星雖然不是絕對(duì)的“恒”，但每逢七夕并不能看出它們向?qū)Ψ揭苿?dòng)絲毫，當(dāng)然更談不到“渡河”。每年七夕，還是一在河之東，一在河之西，彼此都在望河興嘆。”

生：“織女比牛郎大，比牛郎亮，比牛郎重，算來還是牛郎的大姐姐。牛郎織女兩星的距離是16.4光年。無線電波的速度和光一樣，假使牛郎想打一個(gè)無線電話給織女，得等32年才有收到回電的可能。” （笑）

師：有人專門計(jì)算過，讓牛郎使出孫悟空“一個(gè)筋斗十萬八千里”的本領(lǐng)，一天翻一個(gè)跟頭，得花上787年才能來到織女身邊，看來牛郎要變成牛魔王了。（ 笑聲。）

生：這是我們從科學(xué)的角度了解的知識(shí)。但，盡管是這樣，也不能阻擋人們豐富的想象和感情寄托。尤其是古代，沒有電話電視，更沒有電腦的古代，每晚人們只能仰望星空，這時(shí)人們就把每一顆星星想象成一個(gè)個(gè)人?？纯催@張星象圖，牛郎和織女兩顆星，不就是嗎？

師：呵呵，“臥看牽?？椗恰?rdquo;

生：我想，那些農(nóng)民們耕田回來之后，躺在家里的庭院里，久久地望著天上的星星，望呀望呀，于是心里就想象出美好的故事。你看這顆星，就叫織女星吧，在它對(duì)岸的，就叫牛郎星吧。牛郎星邊有兩小顆星星，干脆就當(dāng)他們的孩子吧！

生：經(jīng)過資料的查詢，我知道了《牛郎織女》最早不是男女愛情故事，見于先秦時(shí)代中《詩經(jīng)·小雅》：“維天有漢，監(jiān)亦有光。岐彼織女，終日七襄。雖則七襄，不成報(bào)章。睕彼牽牛，不以服箱。”這首詩是諷刺統(tǒng)治階級(jí)以及那些貴族，像織女那樣“不成報(bào)章”，像牛郎那樣“不以服箱”，不勞而獲的。

師：隨著時(shí)間的推移和人們想象的加入，到了東漢末期出現(xiàn)了《古詩十九首》。把人間的男女分別之情寄托在織女星上，想通過織女實(shí)現(xiàn)自己對(duì)“美滿”愛情的追求。這首詩成了古往今來表達(dá)相思之苦的最佳心理詠嘆。（課件出示《迢迢牽牛星》）

生： “迢迢牽牛星，皎皎河漢女。纖纖擢素手，札札弄機(jī)杼。終日不成章，泣涕零如雨。河漢清且淺，相去復(fù)幾許？盈盈一水間，脈脈不得語。”

師：“盈盈一水間，脈脈不得語” 描繪的是一個(gè)多么溫柔可人的美麗的女子呀。男孩們，將來，真的有了讓你心儀的女子，不防也用上，“盈盈一水間，脈脈不得語”，女孩看你好有文采，讀著這純潔與美好的詩句，說不上，給你回信——“星星知我心”于是一段美滿的姻緣就此誕生了。（大笑）

生：真正形成完整的愛情故事，是在魏晉南北朝時(shí)代。但這個(gè)時(shí)候的愛情故事還是發(fā)生在神仙之間。

師：（出示《荊楚歲時(shí)記》里的一段：“天河之東，有織女，天帝之子也。年年織杼役，織成云錦天衣。天帝憐其獨(dú)處，許嫁河西牽牛郎。嫁后遂廢織纴。天帝怒，責(zé)令歸河?xùn)|。唯每年七月七日夜，渡河一會(huì)。”）人們同情他們的愛情，感慨牛郎織女婚姻的不自由，越來越把“織女當(dāng)作人間戀慕的對(duì)象”，漸漸地把這則故事從神仙間的戀愛，發(fā)展為人神之戀了，于是就有了民間的牛郎織女追求美滿愛情的故事。

生：我查過資料，今天陜西長(zhǎng)安縣還保存著兩座石雕，一為牛郎，二為織女。

生：我還知道，河南安陽有個(gè)牛家莊，據(jù)說是牛郎的老家，那兒還有織女廟，天上的神仙就這樣來到了人間，有機(jī)會(huì)的話，同學(xué)們還可以到織女廟給自己求個(gè)好姻緣。（眾笑）

師：你看，天上羨慕人間，人間羨慕天上，終于人與神仙結(jié)合到一起。那到底天上好，還是人間好？

生：我覺得人間好。天上的神仙，的確不愁吃穿，但他們雖然有榮華富貴，卻像一群困在籠子里的老虎，或是籠子里的鳥，見不了更廣闊的世面。我看真沒意思，其實(shí)他們心里特別孤獨(dú)凄慘。

師：呵呵，正所謂“高處不勝寒”。

生：如果按現(xiàn)在來說，肯定是人間好。因?yàn)榈谝惶焐鲜遣淮嬖诘?，即使天上存在，和人間相比也是個(gè)冷酷無情的世界，人間沒有天上那種不講理的法律，人間只有做錯(cuò)事才需要懲罰，而不是說男女結(jié)婚也要受到懲罰。這樣說來，人間就應(yīng)該比天上好，人間那些生活是有滋有味，豐富多彩的。

生：我覺得天上好。人還是有苦惱的，人有貧富之分，為衣食擔(dān)憂，天上就不會(huì)有這樣的問題。所以人們經(jīng)常把想象和愿望寄托天上。

師：呵呵，有人羨慕天上，有人愛戀人間?？磥恚还苁巧裣蛇€是凡人，不管人間還是天上，都總有不美滿的地方。一生不如意常十之八九，缺憾與困惑總是伴隨我們，但正因?yàn)橛腥焙叮覀儾庞袎?mèng)，才有對(duì)天上或人間的渴望。

師：回去后可看《名家談牛郎織女》一書，關(guān)于牛郎織女的起源與流變，書里還有更細(xì)致的說明。通過你們的聊，回過頭來，再說說為什么人們想象的兩顆星星是一男一女，怎么不是兄弟？母子？而最終演變成了愛情故事？

生：我想是因?yàn)樵诠糯?，結(jié)婚都是靠媒妁之言，家長(zhǎng)包辦。那時(shí)候，人得不到自由的愛情，所以他們就把自己的想法寄托在天上，把他們想象成一對(duì)被拆散的恩愛夫妻。

生：他們的感情太壓抑了，只能靠想象來憧憬這樣美滿的愛情，所以編故事來宣泄感情。（笑）

生：我覺得，牛郎織女星，表達(dá)的可能是古代的時(shí)候人們對(duì)天空的一種向往，或者是一種想象，人們覺得星空很神秘，說得也湊巧，中間正好有兩個(gè)小星星，被那一條天河隔著，干脆一個(gè)就叫織女星，一個(gè)就叫牛郎星，接著再給他們編個(gè)愛情故事，給壓抑的愛情做個(gè)解釋。

生：就是啊，人間沒有那么美滿的愛情，于是就用想象出的神仙來彌補(bǔ)這最美的愛情。讓人們有個(gè)念想，所以，才有了牛郎織女的愛情故事，以及其它愛情故事。如《梁上伯和祝英臺(tái)》、《孟姜女》、《白蛇傳》，它們與《牛郎織女》合稱四大民間愛情故事。

師：男女之間的純潔愛情，是上天賦予人類的最美的禮物，其中夾帶著一種無以倫比的美好而強(qiáng)烈的感受。這里孕育著生命的繁衍與感情的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。正如你們所說，有了愛情，才有了人間與天上連在一起，追求美滿的故事。

（二）匯報(bào)閱讀報(bào)告單

師：聊過了牛郎織女，拿出讀書報(bào)告單，那我們?cè)賮砹牧膭偛磐瑢W(xué)談到的四大民間愛情故事吧。先來比較這四個(gè)故事中的人物。（課件設(shè)計(jì)出表格，便于對(duì)應(yīng)分類。）

生：我知道《白蛇傳》的相關(guān)人物有白素貞、小青、許仙，還有法海?！读荷讲c祝英臺(tái)》中有梁山伯、祝英臺(tái)、馬文才等?！睹辖返南嚓P(guān)人物有孟姜女、萬杞良、秦始皇。

生：（教師引，學(xué)生一起歸類。）橫向看人物男主角——牛郎、許仙、梁山伯、萬杞良；女主角——織女、白素珍、祝英臺(tái)、孟姜女；當(dāng)然也少不了那阻撓愛情的——王母娘娘、法海、馬文才、秦始皇；牽線搭橋的：老牛、小青、孟母、孟老伯。

師：大家發(fā)現(xiàn)沒有，這四個(gè)故事中的人物啊，有一種微妙的聯(lián)系，假如我們來給換一換，比如說許仙換成牛郎，白素貞換成織女，法海換成王母娘娘，小青換成老牛，你發(fā)現(xiàn)他們的人物性格有什么特點(diǎn)？

生：竟然相差無幾。我發(fā)現(xiàn)，民間故事的基本特點(diǎn)是男主角忠厚老實(shí)；女主角美麗善良。有正面角色，但同時(shí)必須有個(gè)反面角色，故事的結(jié)局雖然有化蝶或死去，但基本是反映了人們美好的愿望，和心靈的安慰。

師：雖然人物不同，故事的結(jié)構(gòu)呢？

生：大體相同。做一個(gè)人物替換，發(fā)現(xiàn)故事大同小異?？磥?，來創(chuàng)編這個(gè)故事不僅僅是作家的事，我們也可以嘛。

師：有想法！再聊聊這幾個(gè)故事的梗概吧。隨意聊，想說哪篇都成。

生：我講《白蛇傳》。它是說白娘子和許仙結(jié)為夫妻，開了個(gè)藥店救死扶傷、生意紅火，但遭到和尚法海的妒忌，把許仙抓入廟中，把白娘子壓在雷鋒塔下，拆散了他們。十年后，當(dāng)日逃走的小青回來報(bào)仇，救出了他們，從此一家人幸福地生活在一起。

師：感謝你，語言簡(jiǎn)練。好人善有善報(bào)，壞人惡有惡果。民間故事大多反映“因果報(bào)應(yīng)”。

生：我說《梁山伯與祝英臺(tái)》。它講的是梁山伯與祝英臺(tái)在杭州同窗讀書三年，后來梁山伯知道祝英臺(tái)的女子身份后，兩人相戀，但梁山伯錯(cuò)誤地理解了提親的時(shí)間，馬文才搶先提親成功，將要成為祝英臺(tái)的夫君，梁山伯相思而死，祝英臺(tái)在迎親的路上跳進(jìn)梁山伯的墳?zāi)埂?/p>

生：關(guān)鍵一句丟了，應(yīng)加上“他們化成了形影不離的蝴蝶。”

師：這句很關(guān)鍵。趕緊在你的報(bào)告單中加進(jìn)去?；慕Y(jié)果是一種寄托，是民間故事寄托美好感情的最富有想象力的表達(dá)。

生：我說《孟姜女》。它講的是萬杞良在逃苦役途中，救了落水的孟姜女，孟母和孟老伯為了報(bào)恩，將女兒許配給萬杞良。在洞房之夜，秦兵抓走了萬杞良，多年后，孟姜女思君心切，千辛萬苦到長(zhǎng)城尋夫，夫君已被活埋，孟姜女仰天長(zhǎng)嘯，感動(dòng)天地，哭倒長(zhǎng)城，見到夫君尸骨并祭奠后，跳入東海。

師：這悲壯的結(jié)局讓我們?yōu)槊辖陌V情而震撼，這就是民間愛情故事帶給我們的力量。

師：剛才我們抓住人物線索概括《牛郎織女》故事的主要內(nèi)容，現(xiàn)在你們又用這樣的方法概括其他故事的內(nèi)容，真好。繼續(xù)與《牛郎織女》比較，再聊聊這幾個(gè)故事的主題吧。

生：要說主題，得先說說故事結(jié)局。四個(gè)故事的結(jié)局是不同的，但我覺得其他三個(gè)故事跟《牛郎織女》一樣，都有美滿的地方。比如《梁山伯與祝英臺(tái)》先是祝英臺(tái)女扮男裝，與梁山伯認(rèn)識(shí)，后面梁山伯才因?yàn)轳R文才而病死，這才與祝英臺(tái)化為蝴蝶。一開始，他們兩人還是美滿的，后面的結(jié)局比較悲慘的。不管怎樣，都表達(dá)了夫妻之間真摯的愛情。

生：《牛郎織女》的主題是對(duì)美滿愛情的追求。《白蛇傳》的主題也是美滿的，它表達(dá)了一個(gè)蛇精和凡人之間追求美滿的愛情決心。《梁山伯與祝英臺(tái)》和《孟姜女》這兩個(gè)呢，感情是真摯，結(jié)局雖然是悲慘的，可是他們的決心，如同牛郎和織女一樣，都是那顆堅(jiān)貞的心。

生：他們說了那么多，我想用一句話概括，就是無論是悲是喜，哪怕生死離別，哪怕化蝶，哪怕壓在雷鋒塔下，哪怕投河自盡，所要表達(dá)的都是追求美滿愛情決心。（掌聲）

師：有人說，民間故事是文學(xué)的母親，也是人類的宿命。感謝幸福相隨，也感謝生死離別，正因?yàn)橛羞@些，讓我們靈魂中有夢(mèng)、有憧憬，愿意通過追求精神與心靈的美滿，彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)生活的不足，使自己不論身處何時(shí)何地，對(duì)愛情的“美滿”永遠(yuǎn)懷有決心與渴望。（回扣“美滿”主題。）

師：讓我們帶著感動(dòng)，走進(jìn)他們的愛情故事。（配樂朗讀四個(gè)故事的結(jié)尾，小提琴《梁?！罚?/p>

生：（《牛郎織女》）“七月七日晚上，滿天喜鵲向著天河撲去，搭成一座鵲橋。牛郎一手拉著金哥，一手拉著玉妹上了橋，織女也從橋那邊過來了，走到鵲橋中間，一家人相會(huì)了。”

生：（《白蛇傳》）“小青逃離金山寺后，數(shù)十載深山練功，最終打敗了法海，救出了白娘子。從此，她和許仙以及他們的孩子幸福地生活在一起，再也不分離了。”

生：（《梁山伯與祝英臺(tái)》）“祝英臺(tái)下轎祭拜梁山伯，一時(shí)之間風(fēng)雨大作、陰風(fēng)慘慘，梁山伯的墳?zāi)咕谷涣验_，祝英臺(tái)見狀，奮不顧身地跳進(jìn)去，墳?zāi)柜R上又合起來，不久，便從墳?zāi)估镲w出一對(duì)形影相隨的蝴蝶……”

生：（《孟姜女》）“孟姜女的真情感動(dòng)了天地，一時(shí)間電閃雷鳴，長(zhǎng)城不斷倒塌，她在倒塌的城墻里，找到了萬杞良的尸骨和葫蘆墜。招魂臺(tái)上，孟姜女在祭奠亡夫之后，一躍跳入東海，追隨她的愛人，去了。”（氣氛很感人。）

師：通過對(duì)主題的討論，現(xiàn)在你一定能感受到為什么要寫這樣的愛情故事？（課件：為什么寫（ ）故事。）

生：民間故事，就是要表達(dá)人與人之間，人與萬物之間，追求和諧生活與美滿感情的決心，歌頌人類對(duì)美好生活的向往。（掌聲）

師：蒼茫人海，眾生悲歡皆為情。友情、親情也許真的比不上最深最濃的愛情。如果沒有這樣令人震撼的故事，人類好平庸、好乏味啊?？磥恚?dāng)這樣的愛情走進(jìn)我們的心中，溢出來流向人間，令人蕩氣回腸，開出最美的花兒，這時(shí)候，愛情已經(jīng)不僅僅屬于他們，而是屬于（老師用手勢(shì)指自己的胸口）——

生：我們大家。

師：屬于整個(gè)人類?。ㄕ坡暎?/p>