《《綠色蟈蟈》實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、《綠色蟈蟈》實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)一等獎(jiǎng)

《綠色蟈蟈》實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

《綠色蟈蟈》是人教版課標(biāo)教材七年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇課文，執(zhí)教者是陜西師范大學(xué)附屬中學(xué)的余愛(ài)東老師。這是在教育部組織的第二期基礎(chǔ)教育新課程骨干培訓(xùn)者國(guó)家級(jí)研修班上的一節(jié)研究課。評(píng)課人均為本期研修班學(xué)員。

我看了這堂課的實(shí)錄和后面的討論，感到語(yǔ)文新課程改革具體到課堂操作真還不是那么簡(jiǎn)單。談?dòng)^念（哦，現(xiàn)在一般不用“觀念”或“指導(dǎo)思想”之類的詞，而比較時(shí)髦說(shuō)“理念”了。呵呵）大家都不會(huì)有什么分歧──試問(wèn)：誰(shuí)現(xiàn)在會(huì)反對(duì)“平等對(duì)話”、“學(xué)生自主”、“工具與人文的統(tǒng)一”等“理念”？但一到課堂上，不少教師（當(dāng)然也包括我）卻往往不知不覺(jué)露出了“傳統(tǒng)的尾巴”。

這堂課，應(yīng)該說(shuō)執(zhí)教者還是想上出點(diǎn)新課程的色彩，也的確有些這樣的色彩。但是我們是不是還可以從細(xì)節(jié)處往深里“走一步，再走一步”？比如，當(dāng)學(xué)生講了法布爾的故事后，教師問(wèn)：“你為什么給大家講這個(gè)故事？法布爾的什么精神品質(zhì)對(duì)你產(chǎn)生了影響？”我覺(jué)得這樣問(wèn)似乎不妥，因?yàn)榻處煹倪@個(gè)提問(wèn)已經(jīng)隱含了他希望學(xué)生說(shuō)出的答案。其實(shí)，學(xué)生之所以講這個(gè)故事，也許并沒(méi)有那么多的“微言大義”，可能不過(guò)就是他只讀過(guò)這個(gè)故事，于是便講出來(lái)了；而且未必就一定理解了法布爾的“精神品質(zhì)”，即使理解了，也未必對(duì)學(xué)生“產(chǎn)生了影響”。──注意，我這里說(shuō)的是“未必”。在這個(gè)細(xì)節(jié)中，我們感到，學(xué)生的思維仍然受著教師的操縱，雖然這未必是教師有意所為。

在課堂上，沒(méi)有純粹的“理念”，一切細(xì)節(jié)同時(shí)都是“理念”。因此，轉(zhuǎn)變理念，請(qǐng)從細(xì)節(jié)開(kāi)始。（李鎮(zhèn)西）

【課堂實(shí)錄】

一上課，余老師用投影先后打出三個(gè)謎語(yǔ)，要求學(xué)生猜謎。學(xué)生較有興趣，爭(zhēng)論著說(shuō)出答案，謎底均為昆蟲(chóng)，由此引出課題《綠色蟈蟈》。

然后，余老師微笑著說(shuō)：“課前我們已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，下面，誰(shuí)愿意把自己搜集到的關(guān)于作者法布爾的情況和大家進(jìn)行交流？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，簡(jiǎn)介作者的生平。一個(gè)學(xué)生講到法布爾小時(shí)候觀察昆蟲(chóng)入迷的小故事，余老師提問(wèn)：“你為什么給大家講這個(gè)故事？法布爾的什么精神品質(zhì)對(duì)你產(chǎn)生了影響？”學(xué)生回答：“法布爾對(duì)待生活、對(duì)待科學(xué)認(rèn)真的態(tài)度給我留下了深刻印象?！庇嗬蠋燁h首表示贊許。

余老師征求學(xué)生意見(jiàn)：“我們?cè)趺赐瓿烧n文的朗讀？”學(xué)生議論紛紛，最后達(dá)成一致意見(jiàn)，希望師生合作完成。于是，余老師和學(xué)生以自然段為單位，交替進(jìn)行朗讀。之后，余老師要求學(xué)生合上課本，思考這篇文章所寫(xiě)的主要內(nèi)容，并用一句話加以概括。先后有三名學(xué)生回答：“這是一篇小品文，主要介紹了蟈蟈的外形特征、食物習(xí)性等內(nèi)容。”余老師分別予以肯定。

余老師繼續(xù)提問(wèn)：“作者是如何引出綠色蟈蟈的？”在明確是被蟬的哀號(hào)聲所引出之后，繼而提問(wèn)：“蟈蟈究竟長(zhǎng)什么樣呢？”投影展示綠色蟈蟈的圖片。余老師一邊引導(dǎo)學(xué)生觀察，一邊進(jìn)行介紹，并用投影打出有關(guān)蟈蟈外形特征和生活習(xí)性的文字，學(xué)生齊讀，加以掌握。

“好，我們對(duì)課文內(nèi)容有了比較詳盡的了解。下面，我們速讀課文，將你認(rèn)為文中最好的語(yǔ)句勾畫(huà)下來(lái)，并簡(jiǎn)單批注理由。”學(xué)生速讀，按老師要求完成任務(wù)。

一名學(xué)生在思考后說(shuō)自己最欣賞文章的第５自然段。余老師及時(shí)肯定：“他找得太對(duì)了！你一定很希望把這一段讀給大家聽(tīng)吧？”學(xué)生朗讀。余老師繼續(xù)問(wèn)：“你欣賞這一段的理由是什么呢？談一談，和大家交流一下你的見(jiàn)解?！睂W(xué)生回答：“這一段對(duì)蟈蟈捕蟬的描寫(xiě)非常精彩。蟈蟈非常勇敢，敢于以小治大。我要是像蟈蟈一樣，勇猛無(wú)比，那該多好，就不會(huì)有人欺負(fù)我了。”學(xué)生哄堂大笑，發(fā)言的學(xué)生也不好意思地笑了。余老師未置可否，微笑著示意學(xué)生坐下，然后繼續(xù)追問(wèn)：“這是他的看法，很有個(gè)性，誰(shuí)還能談?wù)勀阕约盒蕾p這段文字的理由？”課堂上舉手的學(xué)生不多，于是余老師要求分組討論，課堂上氣氛活躍起來(lái)。討論后，各組推舉代表進(jìn)行發(fā)言，學(xué)生分別說(shuō)出了“生動(dòng)傳神的語(yǔ)言”、“擬人手法的合理運(yùn)用”、“與鷹捕食云雀形成對(duì)比”等內(nèi)容，余老師一一加以肯定。最后，余老師要求學(xué)生進(jìn)行歸納：“你認(rèn)為這段文字究竟美在哪里？請(qǐng)用首先、其次的表述方式有條理地進(jìn)行概括?！睂W(xué)生總結(jié)，但相對(duì)零散。

教師小結(jié)：“課文內(nèi)容就學(xué)到這里。作者對(duì)昆蟲(chóng)世界的觀察是非常仔細(xì)的。下面我們也做一個(gè)練習(xí)，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察錄像內(nèi)容，加以合理想象，模仿‘國(guó)嘴’趙忠祥，為這一段錄像配音?！倍嗝襟w播放錄像：蜣螂搬運(yùn)糞球，克服重重困難，終于到達(dá)目的地。學(xué)生饒有興趣，邊看邊笑。第二遍播放，學(xué)生跟隨畫(huà)面，嘗試解說(shuō)。課堂上熱鬧非凡，學(xué)生較為投入。第三遍播放，指名由學(xué)生配音。每一次學(xué)生完成配音后，教師都要求學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生笑聲不斷。

“好，通過(guò)學(xué)習(xí)本節(jié)課，我們要懂得熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)昆蟲(chóng)，要努力保護(hù)好它們，為我們創(chuàng)造一個(gè)無(wú)比美好的世界。課下，請(qǐng)你完成一篇讀書(shū)筆記，談?wù)勀銓W(xué)習(xí)《綠色蟈蟈》一文的感受?！?/p>

在余老師激情四溢的總結(jié)中，下課鈴響了。

【點(diǎn)評(píng)】

王福強(qiáng)（河北廊坊市第十中學(xué)副校長(zhǎng)）：一堂成功的語(yǔ)文課總有一個(gè)標(biāo)志──明確的教學(xué)目標(biāo)。盡管語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)決定了其目標(biāo)價(jià)值的多元化，但這并不能說(shuō)，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就可以是模糊的、隨意的。因此，在評(píng)價(jià)這節(jié)課之前，我們一定要先了解，余老師在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，將教學(xué)的取向定位在何處，或者說(shuō)，通過(guò)這節(jié)課，究竟要讓學(xué)生收獲些什么。張可倫老師參與了備課的過(guò)程，我希望您先給大家介紹一下。

張可倫（陜西師范大學(xué)附屬中學(xué)語(yǔ)文教研組長(zhǎng)）：我們認(rèn)為，閱讀課不能再拘泥于傳統(tǒng)的模式，以條分縷析的“拆解”來(lái)扼殺學(xué)生的想象力和對(duì)文字本身敏銳的感悟力。因此，我們將這節(jié)課的重點(diǎn)定位于兩點(diǎn)：一是在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以鑒賞為重點(diǎn)，突出學(xué)生個(gè)性閱讀能力和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)；二是以配音這樣一個(gè)新穎的方式，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文興趣，提高學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。此外，還力爭(zhēng)從搜集信息、小組合作等多個(gè)角度體現(xiàn)新課標(biāo)的思想。

何建軍（江蘇南京市玄武區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校高級(jí)教師）：這節(jié)課給人耳目一新的感覺(jué)。首先，余老師打破了傳統(tǒng)教學(xué)中師生的關(guān)系，真正做到了教師是“平等中的首席”。李鎮(zhèn)西先生曾將課堂教學(xué)的師生關(guān)系概括為三個(gè)境界：“填鴨式”、“誘導(dǎo)式”、“共享式”。很顯然，余老師的課已經(jīng)超越了第二個(gè)境界，接近“共享”的層面。在整節(jié)課中，學(xué)生的活動(dòng)占據(jù)了主要地位。師生成為彼此的傾聽(tīng)者和交流者，沒(méi)有絕對(duì)的“思想權(quán)威”，更沒(méi)有“一棒子打死”的武斷，這一點(diǎn)是難能可貴的。盡管這種師生關(guān)系的論述早已耳熟能詳，但真正能在具體教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)得非常充分，還是很難的。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為這是一節(jié)成功的實(shí)驗(yàn)課。

王曉英（黑龍江伊春市教育學(xué)院副教授）：余老師在這節(jié)課上做了很多探索，例如，如何利用多種資源，實(shí)現(xiàn)信息的共享；如何在教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的有機(jī)結(jié)合。這些都給我們很多啟迪。教學(xué)中的鑒賞環(huán)節(jié)、配音環(huán)節(jié)，都緊緊扣住學(xué)生的心理，取得了良好的教學(xué)效果。

王福強(qiáng)：余老師的語(yǔ)文素養(yǎng)非常高，這一點(diǎn)有目共睹。但單純看這節(jié)課，我個(gè)人認(rèn)為不能算一節(jié)很成功的課。理由有三：第一，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，只看過(guò)兩次課本，閱讀時(shí)間加起來(lái)不足５分鐘，學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行分析和解說(shuō)時(shí)，沒(méi)有一次結(jié)合具體的語(yǔ)言材料加以說(shuō)明，包括蟈蟈的外形特征、生活習(xí)性等主要內(nèi)容，都來(lái)源于教師的講解和投影展示，而非學(xué)生獨(dú)立的閱讀所得，這樣做有脫離閱讀文本之嫌；第二，學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行賞析，本是很好的一個(gè)設(shè)計(jì)，但學(xué)生得到的欣賞點(diǎn)卻只有一處，即文章第５自然段，這顯然不正常，可以說(shuō)賞析沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目的；第三，教師過(guò)于注重人文意識(shí)、人文精神的培養(yǎng)，急于把某種道德范疇的東西拋給學(xué)生，結(jié)果形成了一種新型的“灌輸”，導(dǎo)致語(yǔ)文課的“語(yǔ)”味不濃，給人以錯(cuò)覺(jué)，混淆了語(yǔ)文課與政治課的界限。以上幾點(diǎn)說(shuō)明了一個(gè)問(wèn)題：新課改成功的關(guān)鍵不在于硬件條件的改善，不在于課本的更新，而在于教師的思想觀念的更新。

賈桂滿（河北三河市教育局中學(xué)語(yǔ)文教研員）：如王老師所言，語(yǔ)文教學(xué)的目的何在，這是首先應(yīng)該明確的問(wèn)題。新課程標(biāo)準(zhǔn)將語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)定位于工具性和人文性二者的統(tǒng)一，這本無(wú)可厚非。但是中國(guó)人似乎有個(gè)特點(diǎn)，往往容易從一個(gè)極端走到另一個(gè)極端。過(guò)去強(qiáng)調(diào)工具性，語(yǔ)文教學(xué)就熱衷于對(duì)文章支離破碎的“肢解”。而現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)人文性了，就把工具性一下子拋在旁邊，似乎思想教育、情感教育、道德教育成了語(yǔ)文教學(xué)唯一的終極目標(biāo)，這顯然是不可取的。在學(xué)生介紹作者法布爾之后，教師就直接要求學(xué)生談一談應(yīng)該學(xué)習(xí)他的什么精神，很顯然，這樣做是因?yàn)榻處熂庇诎炎约旱挠^點(diǎn)和認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生。有一種強(qiáng)拉硬扯的感覺(jué)，比較生硬，我認(rèn)為是不可取的。語(yǔ)文教學(xué)畢竟擔(dān)負(fù)著教會(huì)學(xué)生正確使用祖國(guó)語(yǔ)言文字的任務(wù)，因此，在閱讀課上，對(duì)語(yǔ)言文字的涵泳品味是必不可少的，而且也應(yīng)該是主要內(nèi)容。

王曉英：但語(yǔ)文學(xué)科的人文性是我們必須重視的啊。在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，人文精神流失的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。在應(yīng)試教育的重荷下，最具人性之美、最富有靈性的語(yǔ)文學(xué)科卻成為枯燥乏味的玩弄文字技巧的學(xué)科，失去了本應(yīng)有的活力。學(xué)生缺乏想象力，缺乏創(chuàng)造力，過(guò)于追求功利性，簡(jiǎn)直達(dá)到了觸目驚心的程度。因此，人文性是必須提倡的。

王福強(qiáng)：頗有同感。人文性的提出，使語(yǔ)文教學(xué)的層面得以提升，語(yǔ)文教育的方向更為明確。但我認(rèn)為，提倡人文性并不等于教師要在教學(xué)中急不可耐地進(jìn)行“填鴨”。人文性的東西更多的應(yīng)該是一種潛移默化的滲透，是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲式的。過(guò)去我們總反對(duì)以“貼標(biāo)簽”的方式揭示文章的主旨，原因就在于此。直接的、脫離文本的思想教育不是語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)該有的事情，畢竟語(yǔ)文學(xué)科與政治學(xué)科不是一碼事。實(shí)踐也證明，語(yǔ)文學(xué)科人文教育的內(nèi)容更多的在于學(xué)生的體味和感悟，一味的灌輸不僅會(huì)削弱教育的效果，有時(shí)還會(huì)導(dǎo)致逆反心理。語(yǔ)文畢竟姓“語(yǔ)”，所有的功能必須通過(guò)語(yǔ)言文字這一媒介來(lái)實(shí)施，否則，語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn)就被淹沒(méi)了。

在人文性的問(wèn)題上，教師如果善于抓住課堂上出現(xiàn)的“特殊情況”，相機(jī)點(diǎn)撥，往往會(huì)收到意想不到的效果。課上有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，在學(xué)生賞析第５自然段時(shí)，提出了自己的看法：蟈蟈非常勇敢，敢于以小治大，自己也渴望像蟈蟈一樣，變得勇猛無(wú)比，這樣就不會(huì)有人欺負(fù)自己了。當(dāng)時(shí)學(xué)生哄堂大笑。這時(shí)候就出現(xiàn)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥的機(jī)會(huì)。但教師卻未置可否，微笑著示意學(xué)生坐下。這樣的處理是否就欠缺了一點(diǎn)什么呢？我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節(jié)小學(xué)語(yǔ)文課。要求學(xué)生用“打”字組詞，一個(gè)學(xué)生回答是“打架”，教師馬上指出：“學(xué)生是不應(yīng)該打架的，所以我們還是組成‘不打架’吧?！碑?dāng)時(shí)，聽(tīng)課現(xiàn)場(chǎng)一片掌聲。盡管從語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，“不打架”并不是一個(gè)嚴(yán)格意義上的詞，但教師抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的巧妙的思想教育，卻透露出無(wú)比的教學(xué)機(jī)智。顯然，這是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的。

何建軍：有道理。我想談?wù)勛约旱目捶?。我們?duì)人文性的理解也不宜太狹隘。不能把解讀文本的價(jià)值取向作為人文教育的唯一途徑。其實(shí)，人文教育有更為寬泛的內(nèi)涵。例如，教師角色的重新定位，使教師由居高臨下的指揮者成為與學(xué)生平等相處的對(duì)話者，努力營(yíng)造和諧的對(duì)話氛圍，本身就蘊(yùn)含著濃郁的人文關(guān)懷。這一點(diǎn)上，余老師在努力嘗試，并且取得了不錯(cuò)的效果。而且學(xué)生之間的交流也比較充分，整節(jié)課學(xué)生的精神是放松的、愉悅的。這對(duì)學(xué)生良好性格、品質(zhì)的形成是有重要意義的。應(yīng)該說(shuō)，這才是更深層次上的一種人文精神的體現(xiàn)。

王福強(qiáng)：新課程改革的一個(gè)重要標(biāo)志，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在余老師的教學(xué)中，設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生獨(dú)立鑒賞、獨(dú)立評(píng)析的環(huán)節(jié)，從學(xué)生的角度而非教師的角度來(lái)發(fā)現(xiàn)文章精妙之所在。我認(rèn)為這是閱讀教學(xué)中應(yīng)該經(jīng)常構(gòu)筑的環(huán)節(jié)。當(dāng)然，一開(kāi)始學(xué)生可能缺乏經(jīng)驗(yàn)，賞析的水平不會(huì)太高，但隨著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，能力自然會(huì)提高。在課堂上，學(xué)生表現(xiàn)出的空前的熱情就是一個(gè)極好的證明。但是，教師要想不再作為知識(shí)和真理的獨(dú)享者是很難的。這節(jié)課中，當(dāng)學(xué)生提出自己最欣賞的內(nèi)容是第５段時(shí)，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)是“你找得太對(duì)了”。我想，這簡(jiǎn)單的一句話就透露出了教師的潛臺(tái)詞：你找的和我一樣，很好。所以，這才導(dǎo)致了學(xué)生的賞析實(shí)際上一直沒(méi)有離開(kāi)第５自然段。很顯然，學(xué)生可能還有一些很好的想法被教師的這句明顯帶有引導(dǎo)意味的話所“槍斃”了，這不能不說(shuō)是一個(gè)遺憾。

王曉英：我還想談一點(diǎn)：教師在教學(xué)中必須有學(xué)法意識(shí)。要善于把學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律性的東西教給學(xué)生。在學(xué)生對(duì)第５自然段進(jìn)行零散的賞析之后，余老師要求學(xué)生綜合大家的意見(jiàn)進(jìn)行歸納，而且提出必須用首先、其次的語(yǔ)言格式進(jìn)行表述，這一點(diǎn)做得非常好。只可惜學(xué)生在具體發(fā)言中做得不很到位，沒(méi)有按照教師的意圖進(jìn)行，如果教師能夠及時(shí)提醒，效果會(huì)更好。

賈桂滿：對(duì)，“授漁”之法不可忽視。例如，在看錄像配音時(shí)，部分學(xué)生表現(xiàn)得不夠積極，也和教師缺乏必要的方法指導(dǎo)有關(guān)。還有，教師如果能夠把配音的要領(lǐng)介紹給學(xué)生，那學(xué)生的配音實(shí)踐一定會(huì)取得更理想的效果。再如，學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，也因缺少必要的方法點(diǎn)撥而不夠深入。

王福強(qiáng)：此外，合作的問(wèn)題也值得探討。學(xué)生在分析欣賞點(diǎn)時(shí)遇到了障礙，教師要求學(xué)生采取小組討論的形式來(lái)加以解決，應(yīng)該說(shuō)時(shí)機(jī)是比較合適的。培養(yǎng)學(xué)生的合作精神是非常必要的。但是，在合作中也要注意一些問(wèn)題。例如，是不是小組討論是合作的唯一方式？這種合作如何體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程？合作方式的不適當(dāng)是不是也會(huì)影響學(xué)習(xí)效果？比如，這節(jié)課上，在討論的時(shí)候，有一部分學(xué)生是沒(méi)有發(fā)言的，只是一個(gè)聆聽(tīng)者，組內(nèi)基本上是優(yōu)秀的學(xué)生在談自己的觀點(diǎn)。最后發(fā)言的也無(wú)一例外都是這些學(xué)生。這是不是容易造成一個(gè)新的問(wèn)題：課堂教學(xué)由原來(lái)教師的“灌輸”，演變成了優(yōu)秀學(xué)生的“灌輸”？

何建軍：沒(méi)錯(cuò)，小組討論必須注意實(shí)效性。首先，不是所有的問(wèn)題都需要討論，需要討論的應(yīng)該是有一些深度或有爭(zhēng)議的問(wèn)題，這樣在討論或辯論的過(guò)程中才能有收獲。其次，如何將討論的結(jié)果呈現(xiàn)給大家也是一個(gè)需要探討的課題。小組內(nèi)的每個(gè)人均應(yīng)該有發(fā)言的機(jī)會(huì)，發(fā)言都應(yīng)該代表本組討論的結(jié)果，這樣才能體現(xiàn)討論的價(jià)值。當(dāng)本組同學(xué)回答出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，其他同學(xué)要能夠即時(shí)補(bǔ)充和修正。如果像王老師所說(shuō)，關(guān)鍵的問(wèn)題始終由優(yōu)秀生“承包”，那將失去討論的意義。千萬(wàn)不能空有合作的形式，而沒(méi)有合作的實(shí)質(zhì)。

2、《綠色蟈蟈》實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

《綠色蟈蟈》實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

《綠色蟈蟈》是人教版課標(biāo)教材七年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇課文，執(zhí)教者是陜西師范大學(xué)附屬中學(xué)的余愛(ài)東老師。這是在教育部組織的第二期基礎(chǔ)教育新課程骨干培訓(xùn)者國(guó)家級(jí)研修班上的一節(jié)研究課。評(píng)課人均為本期研修班學(xué)員。

我看了這堂課的實(shí)錄和后面的討論，感到語(yǔ)文新課程改革具體到課堂操作真還不是那么簡(jiǎn)單。談?dòng)^念（哦，現(xiàn)在一般不用“觀念”或“指導(dǎo)思想”之類的詞，而比較時(shí)髦說(shuō)“理念”了。呵呵）大家都不會(huì)有什么分歧──試問(wèn)：誰(shuí)現(xiàn)在會(huì)反對(duì)“平等對(duì)話”、“學(xué)生自主”、“工具與人文的統(tǒng)一”等“理念”？但一到課堂上，不少教師（當(dāng)然也包括我）卻往往不知不覺(jué)露出了“傳統(tǒng)的尾巴”。

這堂課，應(yīng)該說(shuō)執(zhí)教者還是想上出點(diǎn)新課程的色彩，也的確有些這樣的色彩。但是我們是不是還可以從細(xì)節(jié)處往深里“走一步，再走一步”？比如，當(dāng)學(xué)生講了法布爾的故事后，教師問(wèn)：“你為什么給大家講這個(gè)故事？法布爾的什么精神品質(zhì)對(duì)你產(chǎn)生了影響？”我覺(jué)得這樣問(wèn)似乎不妥，因?yàn)榻處煹倪@個(gè)提問(wèn)已經(jīng)隱含了他希望學(xué)生說(shuō)出的答案。其實(shí)，學(xué)生之所以講這個(gè)故事，也許并沒(méi)有那么多的“微言大義”，可能不過(guò)就是他只讀過(guò)這個(gè)故事，于是便講出來(lái)了；而且未必就一定理解了法布爾的“精神品質(zhì)”，即使理解了，也未必對(duì)學(xué)生“產(chǎn)生了影響”。──注意，我這里說(shuō)的是“未必”。在這個(gè)細(xì)節(jié)中，我們感到，學(xué)生的思維仍然受著教師的操縱，雖然這未必是教師有意所為。

在課堂上，沒(méi)有純粹的“理念”，一切細(xì)節(jié)同時(shí)都是“理念”。因此，轉(zhuǎn)變理念，請(qǐng)從細(xì)節(jié)開(kāi)始。（李鎮(zhèn)西）

【課堂實(shí)錄】

一上課，余老師用投影先后打出三個(gè)謎語(yǔ)，要求學(xué)生猜謎。學(xué)生較有興趣，爭(zhēng)論著說(shuō)出答案，謎底均為昆蟲(chóng)，由此引出課題《綠色蟈蟈》。

然后，余老師微笑著說(shuō)：“課前我們已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，下面，誰(shuí)愿意把自己搜集到的關(guān)于作者法布爾的情況和大家進(jìn)行交流？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，簡(jiǎn)介作者的生平。一個(gè)學(xué)生講到法布爾小時(shí)候觀察昆蟲(chóng)入迷的小故事，余老師提問(wèn)：“你為什么給大家講這個(gè)故事？法布爾的什么精神品質(zhì)對(duì)你產(chǎn)生了影響？”學(xué)生回答：“法布爾對(duì)待生活、對(duì)待科學(xué)認(rèn)真的態(tài)度給我留下了深刻印象。”余老師頷首表示贊許。

余老師征求學(xué)生意見(jiàn)：“我們?cè)趺赐瓿烧n文的朗讀？”學(xué)生議論紛紛，最后達(dá)成一致意見(jiàn)，希望師生合作完成。于是，余老師和學(xué)生以自然段為單位，交替進(jìn)行朗讀。之后，余老師要求學(xué)生合上課本，思考這篇文章所寫(xiě)的主要內(nèi)容，并用一句話加以概括。先后有三名學(xué)生回答：“這是一篇小品文，主要介紹了蟈蟈的外形特征、食物習(xí)性等內(nèi)容?！庇嗬蠋煼謩e予以肯定。

余老師繼續(xù)提問(wèn)：“作者是如何引出綠色蟈蟈的？”在明確是被蟬的哀號(hào)聲所引出之后，繼而提問(wèn)：“蟈蟈究竟長(zhǎng)什么樣呢？”投影展示綠色蟈蟈的圖片。余老師一邊引導(dǎo)學(xué)生觀察，一邊進(jìn)行介紹，并用投影打出有關(guān)蟈蟈外形特征和生活習(xí)性的文字，學(xué)生齊讀，加以掌握。

“好，我們對(duì)課文內(nèi)容有了比較詳盡的了解。下面，我們速讀課文，將你認(rèn)為文中最好的語(yǔ)句勾畫(huà)下來(lái)，并簡(jiǎn)單批注理由?！睂W(xué)生速讀，按老師要求完成任務(wù)。

一名學(xué)生在思考后說(shuō)自己最欣賞文章的第５自然段。余老師及時(shí)肯定：“他找得太對(duì)了！你一定很希望把這一段讀給大家聽(tīng)吧？”學(xué)生朗讀。余老師繼續(xù)問(wèn)：“你欣賞這一段的理由是什么呢？談一談，和大家交流一下你的見(jiàn)解。”學(xué)生回答：“這一段對(duì)蟈蟈捕蟬的描寫(xiě)非常精彩。蟈蟈非常勇敢，敢于以小治大。我要是像蟈蟈一樣，勇猛無(wú)比，那該多好，就不會(huì)有人欺負(fù)我了?！睂W(xué)生哄堂大笑，發(fā)言的學(xué)生也不好意思地笑了。余老師未置可否，微笑著示意學(xué)生坐下，然后繼續(xù)追問(wèn)：“這是他的看法，很有個(gè)性，誰(shuí)還能談?wù)勀阕约盒蕾p這段文字的理由？”課堂上舉手的學(xué)生不多，于是余老師要求分組討論，課堂上氣氛活躍起來(lái)。討論后，各組推舉代表進(jìn)行發(fā)言，學(xué)生分別說(shuō)出了“生動(dòng)傳神的語(yǔ)言”、“擬人手法的合理運(yùn)用”、“與鷹捕食云雀形成對(duì)比”等內(nèi)容，余老師一一加以肯定。最后，余老師要求學(xué)生進(jìn)行歸納：“你認(rèn)為這段文字究竟美在哪里？請(qǐng)用首先、其次的表述方式有條理地進(jìn)行概括?！睂W(xué)生總結(jié)，但相對(duì)零散。

教師小結(jié)：“課文內(nèi)容就學(xué)到這里。作者對(duì)昆蟲(chóng)世界的觀察是非常仔細(xì)的。下面我們也做一個(gè)練習(xí)，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察錄像內(nèi)容，加以合理想象，模仿‘國(guó)嘴’趙忠祥，為這一段錄像配音?！倍嗝襟w播放錄像：蜣螂搬運(yùn)糞球，克服重重困難，終于到達(dá)目的地。學(xué)生饒有興趣，邊看邊笑。第二遍播放，學(xué)生跟隨畫(huà)面，嘗試解說(shuō)。課堂上熱鬧非凡，學(xué)生較為投入。第三遍播放，指名由學(xué)生配音。每一次學(xué)生完成配音后，教師都要求學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生笑聲不斷。

“好，通過(guò)學(xué)習(xí)本節(jié)課，我們要懂得熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)昆蟲(chóng)，要努力保護(hù)好它們，為我們創(chuàng)造一個(gè)無(wú)比美好的世界。課下，請(qǐng)你完成一篇讀書(shū)筆記，談?wù)勀銓W(xué)習(xí)《綠色蟈蟈》一文的感受?！?/p>

在余老師激情四溢的總結(jié)中，下課鈴響了。

【點(diǎn)評(píng)】

王福強(qiáng)（河北廊坊市第十中學(xué)副校長(zhǎng)）：一堂成功的語(yǔ)文課總有一個(gè)標(biāo)志──明確的教學(xué)目標(biāo)。盡管語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)決定了其目標(biāo)價(jià)值的多元化，但這并不能說(shuō)，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就可以是模糊的、隨意的。因此，在評(píng)價(jià)這節(jié)課之前，我們一定要先了解，余老師在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，將教學(xué)的取向定位在何處，或者說(shuō)，通過(guò)這節(jié)課，究竟要讓學(xué)生收獲些什么。張可倫老師參與了備課的過(guò)程，我希望您先給大家介紹一下。

張可倫（陜西師范大學(xué)附屬中學(xué)語(yǔ)文教研組長(zhǎng)）：我們認(rèn)為，閱讀課不能再拘泥于傳統(tǒng)的模式，以條分縷析的“拆解”來(lái)扼殺學(xué)生的想象力和對(duì)文字本身敏銳的感悟力。因此，我們將這節(jié)課的重點(diǎn)定位于兩點(diǎn)：一是在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以鑒賞為重點(diǎn)，突出學(xué)生個(gè)性閱讀能力和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)；二是以配音這樣一個(gè)新穎的方式，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文興趣，提高學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。此外，還力爭(zhēng)從搜集信息、小組合作等多個(gè)角度體現(xiàn)新課標(biāo)的思想。

何建軍（江蘇南京市玄武區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校高級(jí)教師）：這節(jié)課給人耳目一新的感覺(jué)。首先，余老師打破了傳統(tǒng)教學(xué)中師生的關(guān)系，真正做到了教師是“平等中的首席”。李鎮(zhèn)西先生曾將課堂教學(xué)的師生關(guān)系概括為三個(gè)境界：“填鴨式”、“誘導(dǎo)式”、“共享式”。很顯然，余老師的課已經(jīng)超越了第二個(gè)境界，接近“共享”的層面。在整節(jié)課中，學(xué)生的活動(dòng)占據(jù)了主要地位。師生成為彼此的傾聽(tīng)者和交流者，沒(méi)有絕對(duì)的“思想權(quán)威”，更沒(méi)有“一棒子打死”的武斷，這一點(diǎn)是難能可貴的。盡管這種師生關(guān)系的論述早已耳熟能詳，但真正能在具體教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)得非常充分，還是很難的。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為這是一節(jié)成功的實(shí)驗(yàn)課。

王曉英（黑龍江伊春市教育學(xué)院副教授）：余老師在這節(jié)課上做了很多探索，例如，如何利用多種資源，實(shí)現(xiàn)信息的共享；如何在教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的有機(jī)結(jié)合。這些都給我們很多啟迪。教學(xué)中的鑒賞環(huán)節(jié)、配音環(huán)節(jié)，都緊緊扣住學(xué)生的心理，取得了良好的教學(xué)效果。

王福強(qiáng)：余老師的語(yǔ)文素養(yǎng)非常高，這一點(diǎn)有目共睹。但單純看這節(jié)課，我個(gè)人認(rèn)為不能算一節(jié)很成功的課。理由有三：第一，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，只看過(guò)兩次課本，閱讀時(shí)間加起來(lái)不足５分鐘，學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行分析和解說(shuō)時(shí)，沒(méi)有一次結(jié)合具體的語(yǔ)言材料加以說(shuō)明，包括蟈蟈的外形特征、生活習(xí)性等主要內(nèi)容，都來(lái)源于教師的講解和投影展示，而非學(xué)生獨(dú)立的閱讀所得，這樣做有脫離閱讀文本之嫌；第二，學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行賞析，本是很好的一個(gè)設(shè)計(jì)，但學(xué)生得到的欣賞點(diǎn)卻只有一處，即文章第５自然段，這顯然不正常，可以說(shuō)賞析沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目的；第三，教師過(guò)于注重人文意識(shí)、人文精神的培養(yǎng)，急于把某種道德范疇的東西拋給學(xué)生，結(jié)果形成了一種新型的“灌輸”，導(dǎo)致語(yǔ)文課的“語(yǔ)”味不濃，給人以錯(cuò)覺(jué)，混淆了語(yǔ)文課與政治課的界限。以上幾點(diǎn)說(shuō)明了一個(gè)問(wèn)題：新課改成功的關(guān)鍵不在于硬件條件的改善，不在于課本的更新，而在于教師的思想觀念的更新。

賈桂滿（河北三河市教育局中學(xué)語(yǔ)文教研員）：如王老師所言，語(yǔ)文教學(xué)的目的何在，這是首先應(yīng)該明確的問(wèn)題。新課程標(biāo)準(zhǔn)將語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)定位于工具性和人文性二者的統(tǒng)一，這本無(wú)可厚非。但是中國(guó)人似乎有個(gè)特點(diǎn)，往往容易從一個(gè)極端走到另一個(gè)極端。過(guò)去強(qiáng)調(diào)工具性，語(yǔ)文教學(xué)就熱衷于對(duì)文章支離破碎的“肢解”。而現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)人文性了，就把工具性一下子拋在旁邊，似乎思想教育、情感教育、道德教育成了語(yǔ)文教學(xué)唯一的終極目標(biāo)，這顯然是不可取的。在學(xué)生介紹作者法布爾之后，教師就直接要求學(xué)生談一談應(yīng)該學(xué)習(xí)他的什么精神，很顯然，這樣做是因?yàn)榻處熂庇诎炎约旱挠^點(diǎn)和認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生。有一種強(qiáng)拉硬扯的感覺(jué)，比較生硬，我認(rèn)為是不可取的。語(yǔ)文教學(xué)畢竟擔(dān)負(fù)著教會(huì)學(xué)生正確使用祖國(guó)語(yǔ)言文字的任務(wù)，因此，在閱讀課上，對(duì)語(yǔ)言文字的涵泳品味是必不可少的，而且也應(yīng)該是主要內(nèi)容。

王曉英：但語(yǔ)文學(xué)科的人文性是我們必須重視的啊。在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，人文精神流失的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。在應(yīng)試教育的重荷下，最具人性之美、最富有靈性的語(yǔ)文學(xué)科卻成為枯燥乏味的玩弄文字技巧的學(xué)科，失去了本應(yīng)有的活力。學(xué)生缺乏想象力，缺乏創(chuàng)造力，過(guò)于追求功利性，簡(jiǎn)直達(dá)到了觸目驚心的程度。因此，人文性是必須提倡的。

王福強(qiáng)：頗有同感。人文性的提出，使語(yǔ)文教學(xué)的層面得以提升，語(yǔ)文教育的方向更為明確。但我認(rèn)為，提倡人文性并不等于教師要在教學(xué)中急不可耐地進(jìn)行“填鴨”。人文性的東西更多的應(yīng)該是一種潛移默化的滲透，是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲式的。過(guò)去我們總反對(duì)以“貼標(biāo)簽”的方式揭示文章的主旨，原因就在于此。直接的、脫離文本的思想教育不是語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)該有的事情，畢竟語(yǔ)文學(xué)科與政治學(xué)科不是一碼事。實(shí)踐也證明，語(yǔ)文學(xué)科人文教育的內(nèi)容更多的在于學(xué)生的體味和感悟，一味的灌輸不僅會(huì)削弱教育的效果，有時(shí)還會(huì)導(dǎo)致逆反心理。語(yǔ)文畢竟姓“語(yǔ)”，所有的功能必須通過(guò)語(yǔ)言文字這一媒介來(lái)實(shí)施，否則，語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn)就被淹沒(méi)了。

在人文性的問(wèn)題上，教師如果善于抓住課堂上出現(xiàn)的“特殊情況”，相機(jī)點(diǎn)撥，往往會(huì)收到意想不到的效果。課上有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，在學(xué)生賞析第５自然段時(shí)，提出了自己的看法：蟈蟈非常勇敢，敢于以小治大，自己也渴望像蟈蟈一樣，變得勇猛無(wú)比，這樣就不會(huì)有人欺負(fù)自己了。當(dāng)時(shí)學(xué)生哄堂大笑。這時(shí)候就出現(xiàn)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥的機(jī)會(huì)。但教師卻未置可否，微笑著示意學(xué)生坐下。這樣的處理是否就欠缺了一點(diǎn)什么呢？我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節(jié)小學(xué)語(yǔ)文課。要求學(xué)生用“打”字組詞，一個(gè)學(xué)生回答是“打架”，教師馬上指出：“學(xué)生是不應(yīng)該打架的，所以我們還是組成‘不打架’吧?！碑?dāng)時(shí)，聽(tīng)課現(xiàn)場(chǎng)一片掌聲。盡管從語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，“不打架”并不是一個(gè)嚴(yán)格意義上的詞，但教師抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的巧妙的思想教育，卻透露出無(wú)比的教學(xué)機(jī)智。顯然，這是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的。

何建軍：有道理。我想談?wù)勛约旱目捶āＮ覀儗?duì)人文性的理解也不宜太狹隘。不能把解讀文本的價(jià)值取向作為人文教育的唯一途徑。其實(shí)，人文教育有更為寬泛的內(nèi)涵。例如，教師角色的重新定位，使教師由居高臨下的指揮者成為與學(xué)生平等相處的對(duì)話者，努力營(yíng)造和諧的對(duì)話氛圍，本身就蘊(yùn)含著濃郁的人文關(guān)懷。這一點(diǎn)上，余老師在努力嘗試，并且取得了不錯(cuò)的效果。而且學(xué)生之間的交流也比較充分，整節(jié)課學(xué)生的精神是放松的、愉悅的。這對(duì)學(xué)生良好性格、品質(zhì)的形成是有重要意義的。應(yīng)該說(shuō)，這才是更深層次上的一種人文精神的體現(xiàn)。

王福強(qiáng)：新課程改革的一個(gè)重要標(biāo)志，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在余老師的教學(xué)中，設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生獨(dú)立鑒賞、獨(dú)立評(píng)析的環(huán)節(jié)，從學(xué)生的角度而非教師的角度來(lái)發(fā)現(xiàn)文章精妙之所在。我認(rèn)為這是閱讀教學(xué)中應(yīng)該經(jīng)常構(gòu)筑的環(huán)節(jié)。當(dāng)然，一開(kāi)始學(xué)生可能缺乏經(jīng)驗(yàn)，賞析的水平不會(huì)太高，但隨著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，能力自然會(huì)提高。在課堂上，學(xué)生表現(xiàn)出的空前的熱情就是一個(gè)極好的證明。但是，教師要想不再作為知識(shí)和真理的獨(dú)享者是很難的。這節(jié)課中，當(dāng)學(xué)生提出自己最欣賞的內(nèi)容是第５段時(shí)，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)是“你找得太對(duì)了”。我想，這簡(jiǎn)單的一句話就透露出了教師的潛臺(tái)詞：你找的和我一樣，很好。所以，這才導(dǎo)致了學(xué)生的賞析實(shí)際上一直沒(méi)有離開(kāi)第５自然段。很顯然，學(xué)生可能還有一些很好的想法被教師的這句明顯帶有引導(dǎo)意味的話所“槍斃”了，這不能不說(shuō)是一個(gè)遺憾。

王曉英：我還想談一點(diǎn)：教師在教學(xué)中必須有學(xué)法意識(shí)。要善于把學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律性的東西教給學(xué)生。在學(xué)生對(duì)第５自然段進(jìn)行零散的賞析之后，余老師要求學(xué)生綜合大家的意見(jiàn)進(jìn)行歸納，而且提出必須用首先、其次的語(yǔ)言格式進(jìn)行表述，這一點(diǎn)做得非常好。只可惜學(xué)生在具體發(fā)言中做得不很到位，沒(méi)有按照教師的意圖進(jìn)行，如果教師能夠及時(shí)提醒，效果會(huì)更好。

賈桂滿：對(duì)，“授漁”之法不可忽視。例如，在看錄像配音時(shí)，部分學(xué)生表現(xiàn)得不夠積極，也和教師缺乏必要的方法指導(dǎo)有關(guān)。還有，教師如果能夠把配音的要領(lǐng)介紹給學(xué)生，那學(xué)生的配音實(shí)踐一定會(huì)取得更理想的效果。再如，學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，也因缺少必要的方法點(diǎn)撥而不夠深入。

王福強(qiáng)：此外，合作的問(wèn)題也值得探討。學(xué)生在分析欣賞點(diǎn)時(shí)遇到了障礙，教師要求學(xué)生采取小組討論的形式來(lái)加以解決，應(yīng)該說(shuō)時(shí)機(jī)是比較合適的。培養(yǎng)學(xué)生的合作精神是非常必要的。但是，在合作中也要注意一些問(wèn)題。例如，是不是小組討論是合作的唯一方式？這種合作如何體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程？合作方式的不適當(dāng)是不是也會(huì)影響學(xué)習(xí)效果？比如，這節(jié)課上，在討論的時(shí)候，有一部分學(xué)生是沒(méi)有發(fā)言的，只是一個(gè)聆聽(tīng)者，組內(nèi)基本上是優(yōu)秀的學(xué)生在談自己的觀點(diǎn)。最后發(fā)言的也無(wú)一例外都是這些學(xué)生。這是不是容易造成一個(gè)新的問(wèn)題：課堂教學(xué)由原來(lái)教師的“灌輸”，演變成了優(yōu)秀學(xué)生的“灌輸”？

何建軍：沒(méi)錯(cuò)，小組討論必須注意實(shí)效性。首先，不是所有的問(wèn)題都需要討論，需要討論的應(yīng)該是有一些深度或有爭(zhēng)議的問(wèn)題，這樣在討論或辯論的過(guò)程中才能有收獲。其次，如何將討論的結(jié)果呈現(xiàn)給大家也是一個(gè)需要探討的課題。小組內(nèi)的每個(gè)人均應(yīng)該有發(fā)言的機(jī)會(huì)，發(fā)言都應(yīng)該代表本組討論的結(jié)果，這樣才能體現(xiàn)討論的價(jià)值。當(dāng)本組同學(xué)回答出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，其他同學(xué)要能夠即時(shí)補(bǔ)充和修正。如果像王老師所說(shuō)，關(guān)鍵的問(wèn)題始終由優(yōu)秀生“承包”，那將失去討論的意義。千萬(wàn)不能空有合作的形式，而沒(méi)有合作的實(shí)質(zhì)。

3、名師課堂：七上18課《綠色蟈蟈》課堂實(shí)錄及相關(guān)資料

名師課堂：七上18課《綠色蟈蟈》

課堂實(shí)錄及相關(guān)資料

1、《綠色蟈蟈》教學(xué)實(shí)錄

（發(fā)表在《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2012年Z2期）

學(xué)習(xí)者:

呼市八中初一10班全體同學(xué)

赤峰市敖漢旗教育研究室 葛曉華

學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、課前學(xué)生按要求自學(xué)

1.初讀課文，標(biāo)出自然段序號(hào)，概括每一自然段的內(nèi)容，理清寫(xiě)作思路。借助工具書(shū)掃除文字障礙，特別是“讀一讀 寫(xiě)一寫(xiě)”中的字詞要會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)解、會(huì)用。

2.搜集與作者有關(guān)的資料，并做關(guān)鍵信息摘要筆記，準(zhǔn)備交流。

二、課上師生交流、研討

（一）走近作者

師：同學(xué)們，課前大家已經(jīng)按要求獨(dú)立閱讀了《綠色蟈蟈》，這節(jié)課我們來(lái)共同閱讀這篇文章。首先讓我們一同走近作者。誰(shuí)來(lái)給大家介紹你所了解的法布爾？

學(xué)生1：法布爾于1823年12月22日，生于法國(guó)南部一戶農(nóng)民家中。童年時(shí)代就迷上了戶外大自然中的花草蟲(chóng)鳥(niǎo)。在他不足19歲時(shí)就立志研究昆蟲(chóng)。后來(lái)靠自學(xué)獲得了自然科學(xué)碩士、博士學(xué)位。

學(xué)生2:我來(lái)補(bǔ)充，他一生不知疲倦地從事獨(dú)具特色的昆蟲(chóng)學(xué)研究，把勞動(dòng)成果寫(xiě)進(jìn)一卷又一卷的《昆蟲(chóng)記》。

學(xué)生3:我接著說(shuō)《昆蟲(chóng)記》。《昆蟲(chóng)記》主體內(nèi)容集中在昆蟲(chóng)學(xué)問(wèn)題上，同時(shí)收入一些講述經(jīng)歷、回憶往事的傳記性文章，還有若干解決理論問(wèn)題的議論，以及少量帶科普知識(shí)性的文字。

教師：同學(xué)說(shuō)的很好。魯迅曾把《昆蟲(chóng)記》稱為“講昆蟲(chóng)故事”“講昆蟲(chóng)生活”的楷模。他弟弟周作人說(shuō)：“比看那些無(wú)聊的小說(shuō)戲劇更有趣味，更有意義。就選自《昆蟲(chóng)的故事》。那我們快快讀讀他的《綠色蟈蟈》，看我們能從中獲得哪些知識(shí)、趣味、美感、思想？

（二）整體感知

師：請(qǐng)同學(xué)們按要求默讀課文。

（大屏幕出示要求）

邊讀邊思考邊標(biāo)畫(huà)邊批注：

（1）綠色蟈蟈的外表有哪些特征?

（2）綠色蟈蟈有哪些習(xí)性?

（3） 作者主要寫(xiě)了蟈蟈的哪個(gè)方面的習(xí)性?

（8分鐘后交流。）

學(xué)生4：我先來(lái)說(shuō)綠色蟈蟈的外表。第4自然段“這種昆蟲(chóng)非常漂亮，渾身嫩綠，側(cè)面有兩條淡白色的絲帶，身材優(yōu)美，苗條勻稱，兩片大翼輕盈如紗?！?/p>

（同時(shí)站起三位同學(xué)，有兩位男生，一位女生，兩男生讓女生先說(shuō)。）

學(xué)生5：對(duì)，它長(zhǎng)得非常漂亮。它的有叫聲還很特別。我給大家讀讀第3自然段。

教師：請(qǐng)同學(xué)們邊聽(tīng)邊用著重號(hào)標(biāo)注出這段中寫(xiě)它的叫聲的關(guān)鍵詞句。

（女生讀的很仔細(xì)，同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)，并隨時(shí)標(biāo)畫(huà)詞句。）

教師：誰(shuí)來(lái)清楚、響亮地讀讀自己標(biāo)畫(huà)的關(guān)鍵詞句。

（學(xué)生非常踴躍）

學(xué)生6：有“尖銳”，“急促”，“清脆”， “柔和” ，“微弱”，“喑啞”。

學(xué)生7：還有“竊竊私語(yǔ)”

學(xué)生8：還有“像是滑輪的響聲”、“又像是干皺的薄膜隱隱約約的窸窣作響”。

教師：好，這些詞都說(shuō)明蟈蟈的叫聲具有怎樣的特征呢？

學(xué)生9：清脆、柔和、婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)。

教師：第5—10段寫(xiě)的是它的什么習(xí)性？

（學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)）

教師：誰(shuí)站起來(lái)說(shuō)？

學(xué)生10：寫(xiě)了綠色蟈蟈吃的習(xí)性。

教師：好，可以說(shuō)是寫(xiě)它的食性（板書(shū)）。那同學(xué)們?cè)倏聪X蟈具有哪些食性呢？

（有兩個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)，其他同學(xué)坐著說(shuō)）

教師：看看課文，標(biāo)出關(guān)鍵詞句，再來(lái)說(shuō)。其他同學(xué)邊聽(tīng)邊補(bǔ)充完善自己的標(biāo)記喲。

學(xué)生11：第⑥段說(shuō)它喜歡“吃蟬”

學(xué)生12：第⑦段中說(shuō)它“酷愛(ài)甜食”

學(xué)生13：第⑧段中還說(shuō)蟈蟈愛(ài)“吃昆蟲(chóng)”

學(xué)生14：第⑨段中有“還吃青草”。

學(xué)生15：第⑩段中說(shuō)“存在同類相食的現(xiàn)象”。

學(xué)生16：我再給大家補(bǔ)充，蟈蟈不喜歡吃萵苣葉，它吃同類是吃已經(jīng)死去的同類的尸體，不是吃活的。

教師：同學(xué)們讀得很細(xì)致，說(shuō)得都也正確。由此看出蟈蟈具有怎樣的食性呢?

學(xué)生17：啥都吃。

學(xué)生18：不太準(zhǔn)確，可以說(shuō)它是雜食動(dòng)物。

學(xué)生異口同聲：對(duì)，它是雜食動(dòng)物。

教師：好，剛才，我們分別了解了蟈蟈的外形、叫聲、食性，接下來(lái)，請(qǐng)?jiān)囍靡欢卧捳f(shuō)說(shuō)綠色蟈蟈給你的第一印象。準(zhǔn)備一分鐘，看誰(shuí)說(shuō)的又全面又連貫。

學(xué)生19：綠色蟈蟈給我的印象是外形長(zhǎng)得非常漂亮；它的聲音尖銳，急促，清脆，有時(shí)也柔和；它吃的食物主要有蟬、甜食、昆蟲(chóng)、水果、青菜、同類的尸體等雜食。

教師：誰(shuí)還有補(bǔ)充？

學(xué)生20：它們過(guò)著彼此和睦相處的群居生活。

教師：這樣合作交流就全面了。同桌之間再互相完整地說(shuō)說(shuō)蟈蟈給你的印象。

（學(xué)生互說(shuō)，全班都很活躍。）

（三）瀏覽體會(huì)

教師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎？作者在不同的情況下對(duì)蟈蟈的稱呼也不同，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們按要求快速瀏覽課文， 5分鐘后準(zhǔn)備交流。

（大屏幕出示要求）

在快速瀏覽中獲得主要信息并標(biāo)畫(huà)出作者對(duì)綠色蟈蟈的各種稱呼，思考這些稱呼，說(shuō)說(shuō)作者在什么情況下用什么稱呼，這樣寫(xiě)有什么效果。

（學(xué)生讀得很認(rèn)真，靜靜地標(biāo)畫(huà)著，教師微笑著巡視，聽(tīng)課教師們也靜靜地觀察著）

教師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)作者對(duì)綠色蟈蟈都有哪些稱呼？

學(xué)生21：作者對(duì)蟈蟈的稱呼有：狂熱的狩獵者、夜晚的音樂(lè)家、歌手、“我”籠里的囚犯、蟬的屠夫。

教師:作者分別在什么情況下用這些稱呼呢？這樣寫(xiě)有什么效果？

學(xué)生22:“稱它為‘狂熱的狩獵者’是蟬在安靜的休息時(shí)，蟈蟈捉住了它。稱‘夜晚的音樂(lè)家、歌手’是指夜晚鳴叫的蟈蟈?！?/p>

教師：為什么說(shuō)蟈蟈是“狩獵者”還用“狂熱的”來(lái)修飾呢？

（生沉默,有些茫然，有的搖頭，有的低頭在書(shū)中尋找答案。）

教師微笑著：請(qǐng)大家再讀讀⑤⑥自然段，看看有沒(méi)有新的發(fā)現(xiàn)。

（生讀文后開(kāi)始活躍起來(lái)，七嘴八舌地說(shuō)出：作者觀察到的蟈蟈在樹(shù)上捕蟬的激烈場(chǎng)面，說(shuō)到第②段“在梧桐樹(shù)濃密的枝葉里，突然發(fā)出哀鳴似的短促而尖銳的叫聲?！?，想象蟈蟈對(duì)蟬的突然襲擊的情景；聯(lián)系到蟈蟈愛(ài)吃肉和甜食，而蟬的肚子儲(chǔ)有蟬在樹(shù)的嫩枝吮取的甜汁，可見(jiàn)著蟬的肚子既有肉又有甜汁是蟈蟈的最可口的美味了，所以蟈蟈就對(duì)蟬不顧一切地進(jìn)行狂熱的狩獵。一學(xué)生繪聲繪色地讀了文中⑤段的精彩描寫(xiě)句：““不幸的蟬被活活咬傷，猛地一跳，進(jìn)攻者和被進(jìn)攻者一道從樹(shù)上掉了下來(lái)。有時(shí)我甚至還看到蟈蟈非常勇敢地縱身追捕蟬，而蟬則驚慌失措地飛起逃竄。就像鷹在天空中追捕云雀一樣?！?/p>

教師：這幾位同學(xué)說(shuō)的很好，這里我們悟到一種閱讀理解的方法：有時(shí)理解一句話需要要聯(lián)系全文的內(nèi)容，綜合所有信息來(lái)回答。這也是研討與交流的好方法。按照這種方法，我們?cè)俳又斫庖幌隆耙雇淼乃囆g(shù)家、歌手”、“我籠里的囚犯”和“蟬的屠夫”。

學(xué)生22：當(dāng)把蟈蟈放在金屬網(wǎng)罩里觀察和實(shí)驗(yàn)時(shí)，稱它為“我牢籠里的囚犯”。蟈蟈本來(lái)應(yīng)該是田野里自由自在地捕食，為了便于觀察了解它的習(xí)性特征，才不得已“捉了不少雌雄的蟈蟈關(guān)在我的金屬網(wǎng)罩里”，而“我給他們?nèi)n苣葉它們吃了一點(diǎn)，但不喜歡?！弊髡哂X(jué)得委屈了這些蟈蟈，而在全篇字里行間都滲透著作者對(duì)蟈蟈的喜愛(ài)之情，所以此時(shí)稱它“我籠里的囚犯”。

學(xué)生23：當(dāng)蟈蟈吃蟬的時(shí)候稱“蟬的屠夫”。第⑤段寫(xiě)蟈蟈先活活把蟬咬傷，在經(jīng)過(guò)驚醒動(dòng)魄的肉搏之后，蟈蟈再用它大顎、銳利的鉗子把它俘虜?shù)南s開(kāi)膛破肚吃肉喝血。作者對(duì)蟈蟈的這一稱呼很形象、很恰當(dāng)。

學(xué)生24：是呀，我還覺(jué)得這樣寫(xiě)挺有意思的，挺好玩的，我才知道昆蟲(chóng)世界有這樣有趣的故事。這樣寫(xiě)使文章更生動(dòng)、更形象，還會(huì)給讀者留下深刻的印象。

教師：同學(xué)們真是用心感受了文本，說(shuō)得真好！

（四）細(xì)讀品味

教師：作者喜愛(ài)蟈蟈，把蟈蟈寫(xiě)得有聲有色，有情感有性格，讓我們同學(xué)也喜歡上了綠色蟈蟈，也喜歡上了這篇文章。對(duì)嗎？

學(xué)生異口同聲：“對(duì)！喜歡！”

教師：現(xiàn)在請(qǐng)11名同學(xué)來(lái)分別依次朗讀課文的11個(gè)自然段。力爭(zhēng)讀得正確流利有感情。聽(tīng)的同學(xué)用心感受字里行間滲透著的作者對(duì)蟈蟈的喜愛(ài)之情，用筆標(biāo)畫(huà)出你認(rèn)為寫(xiě)得精彩的段落或語(yǔ)句，準(zhǔn)備賞析。

朗讀結(jié)束后，教師：請(qǐng)同學(xué)們對(duì)所標(biāo)畫(huà)出的詞句或段落結(jié)合上下文進(jìn)行批注賞析，記錄自己對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的獨(dú)特體驗(yàn)和感受。10分鐘后準(zhǔn)備交流。

（教師巡視學(xué)情適時(shí)示例引導(dǎo)）

學(xué)生25：我賞析的是“在這喑啞而連續(xù)不斷的低音中，時(shí)不時(shí)發(fā)出一陣非常尖銳而急促、近乎金屬碰撞般的清脆響聲，這便是蟈蟈的歌聲和樂(lè)段，其余的則是伴唱”，這幾句用比喻、擬人的手法，還有“喑啞、尖銳、急促、清脆”等一些語(yǔ)語(yǔ)形象的寫(xiě)出了蟈蟈的叫聲，表達(dá)了作者對(duì)蟈蟈的喜愛(ài)之情。

教師：很好。從修辭手法的運(yùn)用和用詞兩方面賞析。同學(xué)們接著說(shuō)。

生26：我也從修辭運(yùn)用角度賞析，“這種昆蟲(chóng)非常漂亮，渾身嫩綠，側(cè)面有兩條淡白色的絲帶，身材優(yōu)美，苗條勻稱，兩片大翼輕盈如紗”這里也用了比喻和擬人的手法，形象生動(dòng)地寫(xiě)出了蟈蟈的外貌特點(diǎn)，作者把蟈蟈描寫(xiě)得很美，沒(méi)見(jiàn)過(guò)蟈蟈的人一想象就知道蟈蟈長(zhǎng)得啥樣，而且那么很美、很可愛(ài)，自然也會(huì)喜愛(ài)上這小蟈蟈。

生27：“現(xiàn)在是7月中旬，村里今晚在慶祝國(guó)慶。當(dāng)孩子們圍著歡樂(lè)的篝火跳跳蹦蹦，當(dāng)鼓聲隨著每支煙花的升空而響起時(shí)，我獨(dú)自一人，在陰暗的角落里，傾聽(tīng)著田野的節(jié)日音樂(lè)會(huì)，田野里的節(jié)目要比此時(shí)在村莊廣場(chǎng)上上演的節(jié)目更加莊嚴(yán)”。我認(rèn)為“傾聽(tīng)”一詞很形象地表現(xiàn)了“我”對(duì)田野的節(jié)目音樂(lè)會(huì)情有獨(dú)鐘，真是“迷上了戶外大自然中的花草蟲(chóng)鳥(niǎo)?！?，又與下段作對(duì)比，給讀者留下懸念。

學(xué)生28：我補(bǔ)充，“7月”天熱蟬噪，“中旬”的夜間月明星稀，陰暗角落也朦朧，晚上9點(diǎn)的田野草際林間似明非明，似暗非暗，似靜非靜，正是欣賞“田間音樂(lè)會(huì)”的大好時(shí)機(jī)。這里有社會(huì)環(huán)境的反襯，也有自然環(huán)境的正襯。

（師生不約而同地鼓掌）

學(xué)生29：“不幸的蟬被活活咬傷，猛地一跳，進(jìn)攻者和被進(jìn)攻者一道從樹(shù)上掉了下來(lái)。有時(shí)我甚至還看到蟈蟈非常勇敢地縱身追捕蟬，而蟬則驚慌失措地飛起逃竄。就像鷹在天空中追捕云雀一樣。”這里寫(xiě)蟈蟈與蟬的激烈搏殺場(chǎng)景，把蟈蟈和蟬作對(duì)比，又把蟈蟈捕蟬比做天上的老鷹捕殺云雀一樣，突出蟈蟈迅猛和勇敢，作者對(duì)蟈蟈的觀察真仔細(xì)，寫(xiě)得真精彩。

學(xué)生30：蟈蟈也有安靜的時(shí)候。“嗉囊裝滿后，它用喙尖抓抓腳底，用沾著唾液的爪擦擦臉和眼睛，然后閉著雙眼或者躺在沙上消化食物。它們一天中大部分時(shí)間都在休息，天氣炎熱時(shí)尤其如此?！逼渲械摹白プツ_”、“擦擦臉和眼睛”、“閉著雙眼”、“躺在沙上”，這里仿佛不是在寫(xiě)蟈蟈，而是像在寫(xiě)一個(gè)人吃飽了喝足了，無(wú)憂無(wú)慮的悠閑自在地享受著美好的幸福生活。蟈蟈的此時(shí)的動(dòng)作和神態(tài)它也太悠閑自得了。

……

教師：同學(xué)們讀的很仔細(xì)，賞析得都很細(xì)膩，很到位，現(xiàn)在總結(jié)一下作者把蟈蟈寫(xiě)得這么有特點(diǎn)、有趣的原因，以便日后寫(xiě)作中借鑒。先小組間交流，看誰(shuí)總結(jié)得好。

學(xué)生31：作者喜歡蟈蟈，又仔細(xì)觀察蟈蟈，再恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、擬人、對(duì)比等修辭手法，就把蟈蟈寫(xiě)得這么生動(dòng)、形象、活靈活現(xiàn)。

學(xué)生32：作者不像我們整天坐在教室里，他童年時(shí)代就“迷上了戶外大自然中的花草蟲(chóng)鳥(niǎo)”，他肯定白天夜晚都對(duì)花草蟲(chóng)鳥(niǎo)進(jìn)行觀察，在觀察中他聽(tīng)到蟈蟈的叫聲很有特點(diǎn)，又長(zhǎng)得很漂亮，于是就更仔細(xì)地觀察它，把它裝在籠子里喂養(yǎng)它，研究它。正是因?yàn)檫@些作者才能抓住蟈蟈聲音、形態(tài)、食性方面的特點(diǎn)，再運(yùn)用剛才大家賞析的那些生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確的語(yǔ)言進(jìn)行細(xì)致地介紹，呵呵，就給我們寫(xiě)出這么美的文章了。

（師生不約而同為他鼓掌）

（七）運(yùn)用遷移

教師：說(shuō)得真好！這些都是我們?cè)趯?xiě)作中值得借鑒的。同學(xué)們，45分鐘太短暫了，大家還意猶未盡，請(qǐng)課下選擇其中一個(gè)作業(yè)完成好，相信大家會(huì)從中獲得更多的知識(shí)、趣味、美感和思想。

（大屏幕顯示作業(yè)）

1.模仿法布爾描寫(xiě)蟈蟈的手法，選用“讀一讀寫(xiě)一寫(xiě)”中的詞語(yǔ)，形象生動(dòng)的向大家介紹自己熟悉的一種昆蟲(chóng)或其它小動(dòng)物。

2.找法布爾的《昆蟲(chóng)記》進(jìn)行課外閱讀，并運(yùn)用這節(jié)課的學(xué)習(xí)方法做讀書(shū)筆記。

讀透文本與深度交流是語(yǔ)文課之必需

——《綠色蟈蟈》執(zhí)教感言

《綠色蟈蟈》是一篇優(yōu)美的科學(xué)小品文，寫(xiě)得生動(dòng)有趣，深入淺出，適合學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行課內(nèi)自讀。文章不深?yuàn)W，但是極有品頭。我在這次大賽中榮獲第一名，與其他選手的課堂教學(xué)相比，是我沒(méi)有利用多媒體的聲光電效果為課堂出彩，沒(méi)有讓學(xué)生的熱熱鬧鬧的淺顯的表面你問(wèn)我答；而是想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生讀透了文本，并適時(shí)適度地引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深度的交流。從而讓學(xué)生享有學(xué)習(xí)語(yǔ)文特有的快樂(lè)的體驗(yàn)和感受，讓學(xué)生有較深刻的思考和感悟。

一、讀透文本

“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！痹谶@實(shí)踐中，學(xué)生讀文不能只讀表面的文字，要以“問(wèn)題”牽動(dòng)思維，讀進(jìn)文本。讀出文章“寫(xiě)了什么”“怎么寫(xiě)的”“為什么這樣寫(xiě)”“從中受到什么啟示”。

在教學(xué)的第二環(huán)節(jié)“整體感知”時(shí)用了8分多鐘讓學(xué)生靜靜地默讀課文，邊讀邊思考邊標(biāo)畫(huà)邊批注：①綠色蟈蟈的外表有哪些特征?②綠色蟈蟈有哪些習(xí)性?③作者主要寫(xiě)了蟈蟈的哪個(gè)方面的習(xí)性?學(xué)生直接帶著三個(gè)“寫(xiě)了什么”的小問(wèn)題走進(jìn)課文，讀得特別投入。讀后交流非常積極主動(dòng)，彼此補(bǔ)充完善也非常及時(shí)準(zhǔn)確。當(dāng)?shù)?6位同學(xué)補(bǔ)充說(shuō)明時(shí)，學(xué)生情緒達(dá)到一個(gè)小高潮。到第20位同學(xué)說(shuō)：“它們過(guò)著彼此十分和睦的群居生活?！睍r(shí)，在學(xué)生的心目中綠色蟈蟈的印象就十分清晰、立體、鮮活、完整了。

在教學(xué)的第三、四環(huán)節(jié)的瀏覽和品味時(shí)，也把讀落到了實(shí)處。5分鐘的快速瀏覽中獲得主要信息，學(xué)生標(biāo)畫(huà)出作者對(duì)綠色蟈蟈的各種稱呼，思考這些稱呼，說(shuō)說(shuō)作者在什么情況下用什么稱呼，體會(huì)這樣寫(xiě)有什么效果。11名同學(xué)分別依次朗讀課文的11個(gè)自然段，用近10分鐘。聽(tīng)讀后又體味、批注了5分鐘。

學(xué)生邊讀邊動(dòng)筆的寫(xiě)自己的理解，更有助于閱讀的深入。發(fā)現(xiàn)富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，生動(dòng)形象的語(yǔ)句，富有哲理啟示的段落，把自己對(duì)這些詞、句、段獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，特別是一閃的“靈感”批注下來(lái)，再交流就會(huì)收到課上的令人感動(dòng)的效果。不論是那極典型的生動(dòng)形象的比喻句、擬人句，還是作者對(duì)蟈蟈叫聲的細(xì)膩的描寫(xiě)段落，以及蟈蟈捕蟬的生動(dòng)場(chǎng)面，還是文章開(kāi)頭很普通的一句“現(xiàn)在是7月中旬，村里今晚在慶祝國(guó)慶?！睂W(xué)生都品得有滋有味。如學(xué)生28： “‘7月’天熱蟬噪，‘中旬’的夜間月明星稀，陰暗角落也朦朧，晚上9點(diǎn)的田野草際林間似明非明，似暗非暗，似靜非靜，正是欣賞‘田間音樂(lè)會(huì)’的大好時(shí)機(jī)。這里有社會(huì)環(huán)境的反襯，也有自然環(huán)境的正襯?！睂W(xué)生對(duì)語(yǔ)言品味細(xì)膩到如此地步，教師什么都不必去講了，也什么都不要追問(wèn)了。更不用多媒體的聲光電的直觀“干擾”了。

二、深度交流

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！遍喿x文本是在于作者以及編者對(duì)話，是在讀透文本的基礎(chǔ)上，師生之間、生生之間的“對(duì)話”。是“說(shuō)”與“聽(tīng)”間的相互作用而且彼此不斷提升完善的的過(guò)程。教師在組織交流的過(guò)程中適時(shí)適度地引導(dǎo)是十分必要的。交流前先交代清規(guī)則，讓學(xué)生心里明白課中交流是借助文本的有效對(duì)話，絕非空談闊論。第一位說(shuō)的是他個(gè)人在自讀中對(duì)文中的“信息”“認(rèn)識(shí)”“思維”“審美體驗(yàn)”的有聲表達(dá)，教師和學(xué)生都要竭力傾聽(tīng)，邊聽(tīng)邊思考，邊辨別，邊體會(huì)，體會(huì)到與自己獲得的“信息”“認(rèn)識(shí)”“思維”“審美體驗(yàn)”的異同，同時(shí)準(zhǔn)備繼續(xù)交流，絕非各自為政。接著說(shuō)的同學(xué)要在前一位“說(shuō)”的基礎(chǔ)上補(bǔ)充、完善、提升或引發(fā)新的思考，是交流不斷深入。

教師是課堂合作交流中的首席，但不能當(dāng)“話霸”，要掌握好火候，要在“該出口時(shí)再出口”。比如：作者對(duì)綠色蟈蟈的稱呼不斷變換。學(xué)生在理解在什么情況下用什么稱呼的表達(dá)效果時(shí)只是就字面意義去解釋。學(xué)生22說(shuō)：“‘狂熱的狩獵者’是蟬在安靜的休息時(shí)，蟈蟈捉住了它。”停了一會(huì)兒也沒(méi)有學(xué)生站起來(lái)補(bǔ)充，這說(shuō)明學(xué)生理解的不到位，關(guān)注的也全面，或不知道要把所有信息綜合起來(lái)說(shuō)明。我于是順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生讀讀⑤⑥自然段。讀后學(xué)生再理解“狂熱的狩獵者”，就會(huì)聯(lián)系到作者觀察到的蟈蟈在樹(shù)上捕蟬的激烈場(chǎng)面，聯(lián)系到蟈蟈愛(ài)吃肉和甜食，而蟬的肚子儲(chǔ)有蟬在樹(shù)的嫩枝吮取的甜汁，可見(jiàn)著蟬的肚子既有肉又有甜汁是蟈蟈的最可口的美味了，所以蟈蟈對(duì)蟬進(jìn)行狂熱的狩獵。這樣的交流就提升了質(zhì)量，突破了低質(zhì)低效的原地踏步的交流。這是理解一句話要聯(lián)系全文的內(nèi)容，綜合所有信息來(lái)回答的讀書(shū)與交流的方法。接著再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種方法理解“夜晚的藝術(shù)家”和“蟬的屠夫”以及到品味語(yǔ)言，學(xué)生的思路自然就開(kāi)闊了，會(huì)把詞放在句中，把句放在段中，把段放在全篇中去理解、去體會(huì)。所以出現(xiàn)理解也全面了，表達(dá)也充分了的可喜情形。

從中可以看出“透讀課文”是“深度交流”的前提和基礎(chǔ)，“深度交流”過(guò)程中又促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的更深刻的理解與感悟。二者之間相輔相成，缺一不可。

一節(jié)課45分鐘十分有限，任何人都無(wú)法延長(zhǎng)。課堂學(xué)習(xí)就是這樣一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中學(xué)生需要充分透徹的閱讀文本，再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的逐漸地深度交流。它來(lái)不得急躁，更來(lái)不得半點(diǎn)的虛假，每個(gè)環(huán)節(jié)都要實(shí)實(shí)在在，每種活動(dòng)都要實(shí)實(shí)在在，絕不能走過(guò)程，更不能演戲。如果日常每節(jié)課都實(shí)實(shí)在在的進(jìn)行透徹閱讀與深度交流，漸漸地師生之間、生生之間、生本之間就有了一種默契，特別是學(xué)生掌握了“讀”的方法，養(yǎng)成了“交流”的習(xí)慣，這樣各種活動(dòng)的質(zhì)效都有大幅度的提高，事半而功倍，也就達(dá)到了“教是為了不教” 的目的。

《綠色蟈蟈》是人教版課標(biāo)教材七年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇課文，執(zhí)教者是陜西師范大學(xué)附屬中學(xué)的余愛(ài)東老師。這是在教育部組織的第二期基礎(chǔ)教育新課程骨干培訓(xùn)者國(guó)家級(jí)研修班上的一節(jié)研究課。評(píng)課人均為本期研修班學(xué)員。

我看了這堂課的實(shí)錄和后面的討論，感到語(yǔ)文新課程改革具體到課堂操作真還不是那么簡(jiǎn)單。談?dòng)^念（哦，現(xiàn)在一般不用“觀念”或“指導(dǎo)思想”之類的詞，而比較時(shí)髦說(shuō)“理念”了。呵呵）大家都不會(huì)有什么分歧———試問(wèn)：誰(shuí)現(xiàn)在會(huì)反對(duì)“平等對(duì)話”、“學(xué)生自主”、“工具與人文的統(tǒng)一”等“理念”？但一到課堂上，不少教師（當(dāng)然也包括我）卻往往不知不覺(jué)露出了“傳統(tǒng)的尾巴”。

這堂課，應(yīng)該說(shuō)執(zhí)教者還是想上出點(diǎn)新課程的色彩，也的確有些這樣的色彩。但是我們是不是還可以從細(xì)節(jié)處往深里“走一步，再走一步”？比如，當(dāng)學(xué)生講了法布爾的故事后，教師問(wèn)：“你為什么給大家講這個(gè)故事？法布爾的什么精神品質(zhì)對(duì)你產(chǎn)生了影響？”我覺(jué)得這樣問(wèn)似乎不妥，因?yàn)榻處煹倪@個(gè)提問(wèn)已經(jīng)隱含了他希望學(xué)生說(shuō)出的答案。其實(shí)，學(xué)生之所以講這個(gè)故事，也許并沒(méi)有那么多的“微言大義”，可能不過(guò)就是他只讀過(guò)這個(gè)故事，于是便講出來(lái)了；而且未必就一定理解了法布爾的“精神品質(zhì)”，即使理解了，也未必對(duì)學(xué)生“產(chǎn)生了影響”?！⒁?，我這里說(shuō)的是“未必”。在這個(gè)細(xì)節(jié)中，我們感到，學(xué)生的思維仍然受著教師的操縱，雖然這未必是教師有意所為。

在課堂上，沒(méi)有純粹的“理念”，一切細(xì)節(jié)同時(shí)都是“理念”。因此，轉(zhuǎn)變理念，請(qǐng)從細(xì)節(jié)開(kāi)始。（李鎮(zhèn)西 ）

【課堂實(shí)錄】

一上課，余老師用投影先后打出三個(gè)謎語(yǔ)，要求學(xué)生猜謎。學(xué)生較有興趣，爭(zhēng)論著說(shuō)出答案，謎底均為昆蟲(chóng)，由此引出課題《綠色蟈蟈》。

然后，余老師微笑著說(shuō)：“課前我們已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，下面，誰(shuí)愿意把自己搜集到的關(guān)于作者法布爾的情況和大家進(jìn)行交流？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，簡(jiǎn)介作者的生平。一個(gè)學(xué)生講到法布爾小時(shí)候觀察昆蟲(chóng)入迷的小故事，余老師提問(wèn)：“你為什么給大家講這個(gè)故事？法布爾的什么精神品質(zhì)對(duì)你產(chǎn)生了影響？”學(xué)生回答：“法布爾對(duì)待生活、對(duì)待科學(xué)認(rèn)真的態(tài)度給我留下了深刻印象?！庇嗬蠋燁h首表示贊許。

余老師征求學(xué)生意見(jiàn)：“我們?cè)趺赐瓿烧n文的朗讀？”學(xué)生議論紛紛，最后達(dá)成一致意見(jiàn)，希望師生合作完成。于是，余老師和學(xué)生以自然段為單位，交替進(jìn)行朗讀。之后，余老師要求學(xué)生合上課本，思考這篇文章所寫(xiě)的主要內(nèi)容，并用一句話加以概括。先后有三名學(xué)生回答：“這是一篇小品文，主要介紹了蟈蟈的外形特征、食物習(xí)性等內(nèi)容。”余老師分別予以肯定。

余老師繼續(xù)提問(wèn)：“作者是如何引出綠色蟈蟈的？”在明確是被蟬的哀號(hào)聲所引出之后，繼而提問(wèn)：“蟈蟈究竟長(zhǎng)什么樣呢？”投影展示綠色蟈蟈的圖片。余老師一邊引導(dǎo)學(xué)生觀察，一邊進(jìn)行介紹，并用投影打出有關(guān)蟈蟈外形特征和生活習(xí)性的文字，學(xué)生齊讀，加以掌握。

“好，我們對(duì)課文內(nèi)容有了比較詳盡的了解。下面，我們速讀課文，將你認(rèn)為文中最好的語(yǔ)句勾畫(huà)下來(lái)，并簡(jiǎn)單批注理由?！睂W(xué)生速讀，按老師要求完成任務(wù)。

一名學(xué)生在思考后說(shuō)自己最欣賞文章的第５自然段。余老師及時(shí)肯定：“他找得太對(duì)了！你一定很希望把這一段讀給大家聽(tīng)吧？”學(xué)生朗讀。余老師繼續(xù)問(wèn)：“你欣賞這一段的理由是什么呢？談一談，和大家交流一下你的見(jiàn)解?！睂W(xué)生回答：“這一段對(duì)蟈蟈捕蟬的描寫(xiě)非常精彩。蟈蟈非常勇敢，敢于以小治大。我要是像蟈蟈一樣，勇猛無(wú)比，那該多好，就不會(huì)有人欺負(fù)我了?！睂W(xué)生哄堂大笑，發(fā)言的學(xué)生也不好意思地笑了。余老師未置可否，微笑著示意學(xué)生坐下，然后繼續(xù)追問(wèn)：“這是他的看法，很有個(gè)性，誰(shuí)還能談?wù)勀阕约盒蕾p這段文字的理由？”課堂上舉手的學(xué)生不多，于是余老師要求分組討論，課堂上氣氛活躍起來(lái)。討論后，各組推舉代表進(jìn)行發(fā)言，學(xué)生分別說(shuō)出了“生動(dòng)傳神的語(yǔ)言”、“擬人手法的合理運(yùn)用”、“與鷹捕食云雀形成對(duì)比”等內(nèi)容，余老師一一加以肯定。最后，余老師要求學(xué)生進(jìn)行歸納：“你認(rèn)為這段文字究竟美在哪里？請(qǐng)用首先、其次的表述方式有條理地進(jìn)行概括?！睂W(xué)生總結(jié)，但相對(duì)零散。

教師小結(jié)：“課文內(nèi)容就學(xué)到這里。作者對(duì)昆蟲(chóng)世界的觀察是非常仔細(xì)的。下面我們也做一個(gè)練習(xí)，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察錄像內(nèi)容，加以合理想象，模仿‘國(guó)嘴’趙忠祥，為這一段錄像配音?！倍嗝襟w播放錄像：蜣螂搬運(yùn)糞球，克服重重困難，終于到達(dá)目的地。學(xué)生饒有興趣，邊看邊笑。第二遍播放，學(xué)生跟隨畫(huà)面，嘗試解說(shuō)。課堂上熱鬧非凡，學(xué)生較為投入。第三遍播放，指名由學(xué)生配音。每一次學(xué)生完成配音后，教師都要求學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生笑聲不斷。

“好，通過(guò)學(xué)習(xí)本節(jié)課，我們要懂得熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)昆蟲(chóng)，要努力保護(hù)好它們，為我們創(chuàng)造一個(gè)無(wú)比美好的世界。課下，請(qǐng)你完成一篇讀書(shū)筆記，談?wù)勀銓W(xué)習(xí)《綠色蟈蟈》一文的感受。”

在余老師激情四溢的總結(jié)中，下課鈴響了。

【點(diǎn)評(píng)】

王福強(qiáng)（河北廊坊市第十中學(xué)副校長(zhǎng)）：一堂成功的語(yǔ)文課總有一個(gè)標(biāo)志———明確的教學(xué)目標(biāo)。盡管語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)決定了其目標(biāo)價(jià)值的多元化，但這并不能說(shuō)，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就可以是模糊的、隨意的。因此，在評(píng)價(jià)這節(jié)課之前，我們一定要先了解，余老師在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，將教學(xué)的取向定位在何處，或者說(shuō)，通過(guò)這節(jié)課，究竟要讓學(xué)生收獲些什么。張可倫老師參與了備課的過(guò)程，我希望您先給大家介紹一下。

張可倫（陜西師范大學(xué)附屬中學(xué)語(yǔ)文教研組長(zhǎng)）：我們認(rèn)為，閱讀課不能再拘泥于傳統(tǒng)的模式，以條分縷析的“拆解”來(lái)扼殺學(xué)生的想象力和對(duì)文字本身敏銳的感悟力。因此，我們將這節(jié)課的重點(diǎn)定位于兩點(diǎn)：一是在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以鑒賞為重點(diǎn)，突出學(xué)生個(gè)性閱讀能力和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)；二是以配音這樣一個(gè)新穎的方式，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文興趣，提高學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。此外，還力爭(zhēng)從搜集信息、小組合作等多個(gè)角度體現(xiàn)新課標(biāo)的思想。

何建軍（江蘇南京市玄武區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校高級(jí)教師）：這節(jié)課給人耳目一新的感覺(jué)。首先，余老師打破了傳統(tǒng)教學(xué)中師生的關(guān)系，真正做到了教師是“平等中的首席”。李鎮(zhèn)西先生曾將課堂教學(xué)的師生關(guān)系概括為三個(gè)境界：“填鴨式”、“誘導(dǎo)式”、“共享式”。很顯然，余老師的課已經(jīng)超越了第二個(gè)境界，接近“共享”的層面。在整節(jié)課中，學(xué)生的活動(dòng)占據(jù)了主要地位。師生成為彼此的傾聽(tīng)者和交流者，沒(méi)有絕對(duì)的“思想權(quán)威”，更沒(méi)有“一棒子打死”的武斷，這一點(diǎn)是難能可貴的。盡管這種師生關(guān)系的論述早已耳熟能詳，但真正能在具體教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)得非常充分，還是很難的。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為這是一節(jié)成功的實(shí)驗(yàn)課。

王曉英（黑龍江伊春市教育學(xué)院副教授）：余老師在這節(jié)課上做了很多探索，例如，如何利用多種資源，實(shí)現(xiàn)信息的共享；如何在教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的有機(jī)結(jié)合。這些都給我們很多啟迪。教學(xué)中的鑒賞環(huán)節(jié)、配音環(huán)節(jié)，都緊緊扣住學(xué)生的心理，取得了良好的教學(xué)效果。

王福強(qiáng)：余老師的語(yǔ)文素養(yǎng)非常高，這一點(diǎn)有目共睹。但單純看這節(jié)課，我個(gè)人認(rèn)為不能算一節(jié)很成功的課。理由有三：第一，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，只看過(guò)兩次課本，閱讀時(shí)間加起來(lái)不足５分鐘，學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行分析和解說(shuō)時(shí)，沒(méi)有一次結(jié)合具體的語(yǔ)言材料加以說(shuō)明，包括蟈蟈的外形特征、生活習(xí)性等主要內(nèi)容，都來(lái)源于教師的講解和投影展示，而非學(xué)生獨(dú)立的閱讀所得，這樣做有脫離閱讀文本之嫌；第二，學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行賞析，本是很好的一個(gè)設(shè)計(jì)，但學(xué)生得到的欣賞點(diǎn)卻只有一處，即文章第５自然段，這顯然不正常，可以說(shuō)賞析沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目的；第三，教師過(guò)于注重人文意識(shí)、人文精神的培養(yǎng)，急于把某種道德范疇的東西拋給學(xué)生，結(jié)果形成了一種新型的“灌輸”，導(dǎo)致語(yǔ)文課的“語(yǔ)”味不濃，給人以錯(cuò)覺(jué)，混淆了語(yǔ)文課與政治課的界限。以上幾點(diǎn)說(shuō)明了一個(gè)問(wèn)題：新課改成功的關(guān)鍵不在于硬件條件的改善，不在于課本的更新，而在于教師的思想觀念的更新。

賈桂滿（河北三河市教育局中學(xué)語(yǔ)文教研員）：如王老師所言，語(yǔ)文教學(xué)的目的何在，這是首先應(yīng)該明確的問(wèn)題。新課程標(biāo)準(zhǔn)將語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)定位于工具性和人文性二者的統(tǒng)一，這本無(wú)可厚非。但是中國(guó)人似乎有個(gè)特點(diǎn)，往往容易從一個(gè)極端走到另一個(gè)極端。過(guò)去強(qiáng)調(diào)工具性，語(yǔ)文教學(xué)就熱衷于對(duì)文章支離破碎的“肢解”。而現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)人文性了，就把工具性一下子拋在旁邊，似乎思想教育、情感教育、道德教育成了語(yǔ)文教學(xué)唯一的終極目標(biāo)，這顯然是不可取的。在學(xué)生介紹作者法布爾之后，教師就直接要求學(xué)生談一談應(yīng)該學(xué)習(xí)他的什么精神，很顯然，這樣做是因?yàn)榻處熂庇诎炎约旱挠^點(diǎn)和認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生。有一種強(qiáng)拉硬扯的感覺(jué)，比較生硬，我認(rèn)為是不可取的。語(yǔ)文教學(xué)畢竟擔(dān)負(fù)著教會(huì)學(xué)生正確使用祖國(guó)語(yǔ)言文字的任務(wù)，因此，在閱讀課上，對(duì)語(yǔ)言文字的涵泳品味是必不可少的，而且也應(yīng)該是主要內(nèi)容。

王曉英：但語(yǔ)文學(xué)科的人文性是我們必須重視的啊。在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，人文精神流失的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。在應(yīng)試教育的重荷下，最具人性之美、最富有靈性的語(yǔ)文學(xué)科卻成為枯燥乏味的玩弄文字技巧的學(xué)科，失去了本應(yīng)有的活力。學(xué)生缺乏想象力，缺乏創(chuàng)造力，過(guò)于追求功利性，簡(jiǎn)直達(dá)到了觸目驚心的程度。因此，人文性是必須提倡的。

王福強(qiáng)：頗有同感。人文性的提出，使語(yǔ)文教學(xué)的層面得以提升，語(yǔ)文教育的方向更為明確。但我認(rèn)為，提倡人文性并不等于教師要在教學(xué)中急不可耐地進(jìn)行“填鴨”。人文性的東西更多的應(yīng)該是一種潛移默化的滲透，是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲式的。過(guò)去我們總反對(duì)以“貼標(biāo)簽”的方式揭示文章的主旨，原因就在于此。直接的、脫離文本的思想教育不是語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)該有的事情，畢竟語(yǔ)文學(xué)科與政治學(xué)科不是一碼事。實(shí)踐也證明，語(yǔ)文學(xué)科人文教育的內(nèi)容更多的在于學(xué)生的體味和感悟，一味的灌輸不僅會(huì)削弱教育的效果，有時(shí)還會(huì)導(dǎo)致逆反心理。語(yǔ)文畢竟姓“語(yǔ)”，所有的功能必須通過(guò)語(yǔ)言文字這一媒介來(lái)實(shí)施，否則，語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn)就被淹沒(méi)了。

在人文性的問(wèn)題上，教師如果善于抓住課堂上出現(xiàn)的“特殊情況”，相機(jī)點(diǎn)撥，往往會(huì)收到意想不到的效果。課上有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，在學(xué)生賞析第５自然段時(shí)，提出了自己的看法：蟈蟈非常勇敢，敢于以小治大，自己也渴望像蟈蟈一樣，變得勇猛無(wú)比，這樣就不會(huì)有人欺負(fù)自己了。當(dāng)時(shí)學(xué)生哄堂大笑。這時(shí)候就出現(xiàn)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥的機(jī)會(huì)。但教師卻未置可否，微笑著示意學(xué)生坐下。這樣的處理是否就欠缺了一點(diǎn)什么呢？我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節(jié)小學(xué)語(yǔ)文課。要求學(xué)生用“打”字組詞，一個(gè)學(xué)生回答是“打架”，教師馬上指出：“學(xué)生是不應(yīng)該打架的，所以我們還是組成‘不打架’吧?！碑?dāng)時(shí)，聽(tīng)課現(xiàn)場(chǎng)一片掌聲。盡管從語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，“不打架”并不是一個(gè)嚴(yán)格意義上的詞，但教師抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的巧妙的思想教育，卻透露出無(wú)比的教學(xué)機(jī)智。顯然，這是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的。

何建軍：有道理。我想談?wù)勛约旱目捶?。我們?duì)人文性的理解也不宜太狹隘。不能把解讀文本的價(jià)值取向作為人文教育的唯一途徑。其實(shí)，人文教育有更為寬泛的內(nèi)涵。例如，教師角色的重新定位，使教師由居高臨下的指揮者成為與學(xué)生平等相處的對(duì)話者，努力營(yíng)造和諧的對(duì)話氛圍，本身就蘊(yùn)含著濃郁的人文關(guān)懷。這一點(diǎn)上，余老師在努力嘗試，并且取得了不錯(cuò)的效果。而且學(xué)生之間的交流也比較充分，整節(jié)課學(xué)生的精神是放松的、愉悅的。這對(duì)學(xué)生良好性格、品質(zhì)的形成是有重要意義的。應(yīng)該說(shuō)，這才是更深層次上的一種人文精神的體現(xiàn)。

王福強(qiáng)：新課程改革的一個(gè)重要標(biāo)志，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在余老師的教學(xué)中，設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生獨(dú)立鑒賞、獨(dú)立評(píng)析的環(huán)節(jié)，從學(xué)生的角度而非教師的角度來(lái)發(fā)現(xiàn)文章精妙之所在。我認(rèn)為這是閱讀教學(xué)中應(yīng)該經(jīng)常構(gòu)筑的環(huán)節(jié)。當(dāng)然，一開(kāi)始學(xué)生可能缺乏經(jīng)驗(yàn)，賞析的水平不會(huì)太高，但隨著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，能力自然會(huì)提高。在課堂上，學(xué)生表現(xiàn)出的空前的熱情就是一個(gè)極好的證明。但是，教師要想不再作為知識(shí)和真理的獨(dú)享者是很難的。這節(jié)課中，當(dāng)學(xué)生提出自己最欣賞的內(nèi)容是第５段時(shí)，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)是“你找得太對(duì)了”。我想，這簡(jiǎn)單的一句話就透露出了教師的潛臺(tái)詞：你找的和我一樣，很好。所以，這才導(dǎo)致了學(xué)生的賞析實(shí)際上一直沒(méi)有離開(kāi)第５自然段。很顯然，學(xué)生可能還有一些很好的想法被教師的這句明顯帶有引導(dǎo)意味的話所“槍斃”了，這不能不說(shuō)是一個(gè)遺憾。

王曉英：我還想談一點(diǎn)：教師在教學(xué)中必須有學(xué)法意識(shí)。要善于把學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律性的東西教給學(xué)生。在學(xué)生對(duì)第５自然段進(jìn)行零散的賞析之后，余老師要求學(xué)生綜合大家的意見(jiàn)進(jìn)行歸納，而且提出必須用首先、其次的語(yǔ)言格式進(jìn)行表述，這一點(diǎn)做得非常好。只可惜學(xué)生在具體發(fā)言中做得不很到位，沒(méi)有按照教師的意圖進(jìn)行，如果教師能夠及時(shí)提醒，效果會(huì)更好。

賈桂滿：對(duì)，“授漁”之法不可忽視。例如，在看錄像配音時(shí)，部分學(xué)生表現(xiàn)得不夠積極，也和教師缺乏必要的方法指導(dǎo)有關(guān)。還有，教師如果能夠把配音的要領(lǐng)介紹給學(xué)生，那學(xué)生的配音實(shí)踐一定會(huì)取得更理想的效果。再如，學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，也因缺少必要的方法點(diǎn)撥而不夠深入。

王福強(qiáng)：此外，合作的問(wèn)題也值得探討。學(xué)生在分析欣賞點(diǎn)時(shí)遇到了障礙，教師要求學(xué)生采取小組討論的形式來(lái)加以解決，應(yīng)該說(shuō)時(shí)機(jī)是比較合適的。培養(yǎng)學(xué)生的合作精神是非常必要的。但是，在合作中也要注意一些問(wèn)題。例如，是不是小組討論是合作的唯一方式？這種合作如何體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程？合作方式的不適當(dāng)是不是也會(huì)影響學(xué)習(xí)效果？比如，這節(jié)課上，在討論的時(shí)候，有一部分學(xué)生是沒(méi)有發(fā)言的，只是一個(gè)聆聽(tīng)者，組內(nèi)基本上是優(yōu)秀的學(xué)生在談自己的觀點(diǎn)。最后發(fā)言的也無(wú)一例外都是這些學(xué)生。這是不是容易造成一個(gè)新的問(wèn)題：課堂教學(xué)由原來(lái)教師的“灌輸”，演變成了優(yōu)秀學(xué)生的“灌輸”？

何建軍：沒(méi)錯(cuò)，小組討論必須注意實(shí)效性。首先，不是所有的問(wèn)題都需要討論，需要討論的應(yīng)該是有一些深度或有爭(zhēng)議的問(wèn)題，這樣在討論或辯論的過(guò)程中才能有收獲。其次，如何將討論的結(jié)果呈現(xiàn)給大家也是一個(gè)需要探討的課題。小組內(nèi)的每個(gè)人均應(yīng)該有發(fā)言的機(jī)會(huì)，發(fā)言都應(yīng)該代表本組討論的結(jié)果，這樣才能體現(xiàn)討論的價(jià)值。當(dāng)本組同學(xué)回答出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，其他同學(xué)要能夠即時(shí)補(bǔ)充和修正。如果像王老師所說(shuō)，關(guān)鍵的問(wèn)題始終由優(yōu)秀生“承包”，那將失去討論的意義。千萬(wàn)不能空有合作的形式，而沒(méi)有合作的實(shí)質(zhì)。

3、相關(guān)資料

課文研討

一、整體把握

這是一篇妙趣橫生的小品文。作者采用生動(dòng)活潑的筆法，把蟈蟈寫(xiě)得活靈活現(xiàn)，具有很強(qiáng)的可讀性。這也是法布爾《昆蟲(chóng)記》整部書(shū)的特色。魯迅曾把《昆蟲(chóng)記》稱為“講昆蟲(chóng)故事”“講昆蟲(chóng)生活”的楷模。周作人說(shuō)：“比看那些無(wú)聊的小說(shuō)戲劇更有趣味，更有意義?！钡拇_如此，法布爾筆下的蟈蟈是鮮活的，字里行間洋溢著作者本人對(duì)生命的尊重與熱愛(ài)。

先讓學(xué)生認(rèn)真地把課文讀一遍，畫(huà)出生字詞。然后讀第二遍，畫(huà)出自己認(rèn)為最精彩的段落或句子。這樣做的目的是讓學(xué)生切實(shí)地感受課文內(nèi)容。

作者用什么方法引出蟈蟈呢?第1段并沒(méi)有寫(xiě)蟈蟈，是寫(xiě)在別人歡度國(guó)慶的日子里，自己還沒(méi)有忘記去觀察昆蟲(chóng)?！拔要?dú)自一人”說(shuō)明作者對(duì)他所熱愛(ài)的事業(yè)是多么執(zhí)著!搞科學(xué)研究需要這樣的精神。第2段寫(xiě)蟬在夜晚不再鳴叫，它要休息了。突然，蟬的一聲哀號(hào)引出了的“主人公”──蟈蟈。這是多么富有匠心的寫(xiě)作思路!

從第3段開(kāi)始介紹蟈蟈。作者采用擬人的手法來(lái)寫(xiě)蟈蟈。先寫(xiě)它的歌聲。蟈蟈的聲音是“竊竊自語(yǔ)”，“像是滑輪的響聲”，“又像是干皺的薄膜隱隱約約的作響”，聲音“喑啞”“尖銳”“短促”“清脆”。當(dāng)四周的蛙聲和其他蟲(chóng)鳴沉寂時(shí)，蟈蟈的聲音則顯得“非常柔和”。這些描述都表現(xiàn)出作者對(duì)蟈蟈的喜愛(ài)之情。特別是“綠色的蟈蟈啊，如果你拉的琴再響亮一點(diǎn)兒，那你就是比蟬更勝一籌的歌手了。在我國(guó)北方，人們卻讓蟬篡奪了你的名聲!”流露出了多么濃厚熾熱的感情!

進(jìn)入第4段，開(kāi)始寫(xiě)蟈蟈的食物習(xí)性，一直寫(xiě)到最后一段，這是文章的主體。這部分內(nèi)容是觀察金屬網(wǎng)罩里的蟈蟈。作者為了了解昆蟲(chóng)的生活習(xí)性，不僅到野外去觀察，還捉了許多養(yǎng)在家里，這就是他的實(shí)驗(yàn)室。蟈蟈長(zhǎng)得什么樣呢?作者作了一番描述：“非常漂亮，渾身嫩綠，側(cè)面有兩條淡白色的絲帶，身材優(yōu)美，苗條勻稱，兩片大翼輕盈如紗?！眱?yōu)美的語(yǔ)言刻畫(huà)出蟈蟈可愛(ài)的樣子。接下來(lái)，作者寫(xiě)蟈蟈的食物。作者把蟈蟈和螽斯比較著寫(xiě)，它們都不太喜歡吃萵苣葉。這使作者遇到了“麻煩”?！奥闊币辉~表現(xiàn)作者對(duì)蟈蟈悉心照料不怕麻煩的態(tài)度。作者推測(cè)蟈蟈可能吃鮮肉。這樣的介紹，與一般的說(shuō)明文不同。帶有明顯的感情色彩，親切自然，富有文學(xué)筆法，是法布爾《昆蟲(chóng)記》的特色。這種筆法非常受青少年的歡迎。作者是如何知道蟈蟈最喜歡吃什么食物的呢?一句話，通過(guò)觀察。清晨，作者散步時(shí)看到的一幕揭開(kāi)了蟈蟈食物之謎──捕蟬為食。那么蟈蟈為什么最喜歡吃蟬的肚子呢?“是不是肚子比其他部位更受歡迎呢?”作者帶著這個(gè)問(wèn)題繼續(xù)實(shí)驗(yàn)和觀察。第7段寫(xiě)揭開(kāi)了蟈蟈首先吃蟬肚子的秘密，因?yàn)槎亲蛹扔腥?，又有甜食?、9、10三段是對(duì)蟈蟈食性的補(bǔ)充說(shuō)明。11段寫(xiě)蟈蟈彼此十分和睦地共居一起，從不爭(zhēng)吵。

沒(méi)有絲毫機(jī)械呆板的介紹，自始至終饒有興趣。文中表現(xiàn)出的作者仔細(xì)觀察，細(xì)心揣摩的探索創(chuàng)新精神是十分可貴的，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好的影響。

的寫(xiě)作特點(diǎn)很突出：1．文藝筆調(diào)。不像一般的說(shuō)明文那樣平實(shí)，而是靈活生動(dòng)，不拘一格。既有對(duì)昆蟲(chóng)的形象描寫(xiě)，又有個(gè)人感情的流露。2．生動(dòng)傳神的語(yǔ)言。作者對(duì)蟈蟈充滿了喜愛(ài)之情，因此在語(yǔ)言的使用上盡量生動(dòng)感人。比如，“它們對(duì)這道菜吃得津津有味”“它毫不猶豫地都接受”“嗉囊裝滿后，它用喙尖抓抓腳底，用沾著唾液的爪擦擦臉和眼睛，然后閉著雙眼或者躺在沙上消化食物”。這些語(yǔ)言都很傳神。3．?dāng)M人手法的運(yùn)用。像“蟈蟈在竊竊自語(yǔ)”“蟈蟈酷愛(ài)甜食”“蟈蟈是彼此十分和睦地共處在一起的”等都運(yùn)用了擬人手法。擬人手法的運(yùn)用，使得文章自然、親切，增強(qiáng)了可讀性。4．通過(guò)比較來(lái)寫(xiě)蟈蟈。比如在寫(xiě)蟈蟈的叫聲時(shí)，拿蟬的叫聲來(lái)作比較；寫(xiě)它喜歡吃肉食時(shí)，拿螽斯來(lái)作比較；寫(xiě)它追捕蟬時(shí)，拿鷹來(lái)作比較；寫(xiě)它同類相食時(shí)，拿螳螂來(lái)作比較。這些比較，既突出了蟈蟈的習(xí)性，又說(shuō)明了作者對(duì)各種昆蟲(chóng)的習(xí)性了如指掌。

二、問(wèn)題研究

的生字詞比較多，教師在教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生多讀幾遍，多寫(xiě)幾遍，弄清意思。這些詞語(yǔ)是：篝火、狩獵、喧囂、弱肉強(qiáng)食、顎、鉗子、、喑啞、靜謐、沉寂、更勝一籌、螽斯、萵苣、懸殊、踢蹬、津津有味、嗉囊、喙、吮取、酷愛(ài)、螳螂、貪婪、唾液。

這是一篇妙趣橫生的文章，教學(xué)時(shí)要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，千萬(wàn)不要上得枯燥乏味。因此，多讀，讓學(xué)生自己討論是可取的辦法。

6、7、8、9、10段都很短，一段一層意思，教師可讓學(xué)生自己總結(jié)。比如教師可以提問(wèn)：“這五段合并為一段行不行？為什么？”

練習(xí)說(shuō)明

一 快速閱讀課文，討論并完成下列各題。

1．綠色蟈蟈的外表有哪些特征?綠色蟈蟈有哪些習(xí)性?作者主要寫(xiě)了哪個(gè)方面的習(xí)性?

2．作者不斷變換對(duì)綠色蟈蟈的稱呼，找出這些稱呼，說(shuō)說(shuō)作者在什么情況下用什么稱呼，這樣寫(xiě)有什么效果。

3．課文多處運(yùn)用擬人手法，找出幾個(gè)例子，說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處。

參考答案：

1．這道題檢查閱讀效果，看看學(xué)生能否抓住文章的基本內(nèi)容。參考答案：外表特征，“這種昆蟲(chóng)非常漂亮，渾身嫩綠，側(cè)面有兩條淡白色的絲帶，身材優(yōu)美，苗條勻稱，兩片大翼輕盈如紗?！弊髡邔?xiě)了蟈蟈的叫聲和食性。主要寫(xiě)的是食物習(xí)性。

2．作者對(duì)蟈蟈的稱呼有：狂熱的狩獵者、我籠里的囚犯、蟬的屠夫等。當(dāng)蟈蟈捕殺蟬時(shí)作者用“狂熱的狩獵者”；當(dāng)蟈蟈成為作者籠中觀察和實(shí)驗(yàn)的對(duì)象時(shí)，作者就用“籠里的囚犯”；當(dāng)蟈蟈吃蟬肉時(shí)作者稱之為“蟬的屠夫”。作者不斷變換稱呼，使行文更生動(dòng)，描寫(xiě)更形象，給人更深刻的印象。

3．“竊竊自語(yǔ)”“津津有味”“酷愛(ài)甜食”“毫不猶豫地都接受”是擬人。這樣寫(xiě)親切自然，形象生動(dòng)。

二 去戶外靜聽(tīng)蟲(chóng)鳴鳥(niǎo)啼，辨別這些聲音，并用一段話形象地描寫(xiě)出來(lái)。

此題旨在鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科交流。

教學(xué)建議

一、找法布爾的《昆蟲(chóng)記》(節(jié)選本)進(jìn)行課外閱讀，并做讀書(shū)筆記。

二、注意學(xué)習(xí)、積累語(yǔ)言。

三、同學(xué)之間互相介紹自己最熟悉的一種動(dòng)物。

有關(guān)資料

一、法布爾傳略(王光)

1823年12月22日，法布爾降生在法國(guó)南部阿韋龍省圣雷翁村一戶農(nóng)民家中。其父安杜瓦納·法布爾能言善辯，好打抱不平；其母維克陶爾·薩爾格性情溫順，和藹可親。但他們是個(gè)山鄉(xiāng)窮戶。

法布爾四歲左右，父母送他到祖母家生活，暫時(shí)減輕家庭衣食負(fù)擔(dān)。天真的孩子愛(ài)上了祖母家的白鵝、牛犢和綿羊，迷上了戶外大自然中的花草蟲(chóng)鳥(niǎo)。

長(zhǎng)到七歲，父母接他回家，送他進(jìn)了村里的小學(xué)。校舍條件極其簡(jiǎn)陋，一間正規(guī)房間，一間房頂閣樓。正規(guī)房間既當(dāng)教室，又作廚房、飯?zhí)煤退?，門外就是雞窩豬圈。老師雖有責(zé)任心，卻經(jīng)常無(wú)法正常教書(shū)，因?yàn)樗€兼任著本村的剃頭匠、舊城堡管理員、敲鐘人、唱詩(shī)班成員和時(shí)鐘維修工。

初入學(xué)堂，法布爾很不適應(yīng)，26個(gè)法文字母讓他花了比別人多幾倍的時(shí)間，但小法布爾求知欲望格外強(qiáng)烈。他常有機(jī)會(huì)跑到鄉(xiāng)間野外，每次回來(lái)，兜里裝滿了蝸牛、貝殼、蘑菇或其他植物、蟲(chóng)類。

大人一心向往城市生活。法布爾十歲時(shí)，小學(xué)還沒(méi)讀完，只好隨全家遷到本省的羅德茨市去住。父母在那里開(kāi)了個(gè)小咖啡館，同時(shí)安排酷愛(ài)學(xué)習(xí)的小法布爾去羅德茨中學(xué)，只隨班聽(tīng)課，不在校食宿。這期間，為交足學(xué)費(fèi)，法布爾每逢星期日便去教堂，為彌撒活動(dòng)做些服務(wù)工作，掙回少許酬金。整個(gè)中學(xué)階段，法布爾家為生計(jì)所迫，幾度遷居，又先后在上加龍省的圖盧茲市和埃羅納省的蒙彼利埃市落腳。少年法布爾不得不出門做工謀生，致使中學(xué)無(wú)法正常讀下來(lái)。他抓緊一切時(shí)間自學(xué)，強(qiáng)記勤問(wèn)。到了15歲那一年，他只身報(bào)考沃克呂茲省阿維尼翁市的師范學(xué)校，結(jié)果被正式錄取。

從阿維尼翁師范學(xué)校畢業(yè)后，法布爾謀得同省卡龐特拉中學(xué)初中教員職位，從此開(kāi)始了長(zhǎng)達(dá)二十余年的中學(xué)教師生涯。

起初，他教數(shù)學(xué)。一次帶學(xué)生上戶外幾何課，忽然在石塊上發(fā)現(xiàn)了壘筑蜂和蜂窩，被城市生活禁錮了八九年的“蟲(chóng)心”突然煥發(fā)。他花了一個(gè)月的工資，買到一本昆蟲(chóng)學(xué)著作，細(xì)讀之后，一種抑制不住的強(qiáng)大動(dòng)力萌生了，他立志要做一個(gè)為蟲(chóng)子書(shū)寫(xiě)歷史的人。那一年他不足19歲。

研究昆蟲(chóng)的決心下定了，但維持生存的職業(yè)是教書(shū)，法布爾仍須為現(xiàn)實(shí)問(wèn)題苦斗。他先參加有關(guān)部門組織的會(huì)考，拿到高中畢業(yè)資格的業(yè)士證書(shū)。以后又堅(jiān)持業(yè)余自修，通過(guò)各門考試，取得大學(xué)資格的物理數(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位。24歲的法布爾，由政府教育部門調(diào)派到科西嘉島，擔(dān)任阿雅克修市中學(xué)的教員。他一面努力任教，一面利用業(yè)余時(shí)間做動(dòng)植物觀察記錄。四年后，他被調(diào)回阿維尼翁市，擔(dān)任中學(xué)教員。他心目中有個(gè)理想：有朝一日能在大學(xué)講課。

兩年后，法布爾仍靠自學(xué)，取得自然科學(xué)學(xué)士學(xué)位。又過(guò)一年，31歲的法布爾以兩篇優(yōu)秀學(xué)術(shù)論文的實(shí)力，一舉獲得自然科學(xué)博士學(xué)位。兩篇論文的題目分別是：《關(guān)于蘭科植物節(jié)結(jié)的研究》和《關(guān)于再生器官的解剖學(xué)研究及多足綱動(dòng)物發(fā)育的研究》。就在同一年，他在《自然科學(xué)年鑒》發(fā)表了長(zhǎng)期積累的成果──《節(jié)腹泥蜂習(xí)俗觀察記》。《觀察記》博得廣泛贊賞，法布爾出色的觀察才能令人折服，人們公認(rèn)他不僅糾正了以往權(quán)威學(xué)者的錯(cuò)誤，彌補(bǔ)了前人的疏漏，而且闡發(fā)了獨(dú)到的見(jiàn)解。法布爾的昆蟲(chóng)學(xué)文章，開(kāi)始引起人們的注意。34歲那一年，他發(fā)表了關(guān)于鞘翅昆蟲(chóng)過(guò)變態(tài)問(wèn)題的研究成果，學(xué)術(shù)質(zhì)量之精、理論意義之大，令同行刮目相看。法蘭西研究院向他頒發(fā)了實(shí)驗(yàn)生理學(xué)獎(jiǎng)金，肯定他在活態(tài)昆蟲(chóng)上的研究具有不同于昆蟲(chóng)結(jié)構(gòu)解剖學(xué)的價(jià)值。英國(guó)生物學(xué)家達(dá)爾文格外關(guān)注這位年輕的法國(guó)人；待1859年《物種起源》問(wèn)世時(shí)人們讀到，達(dá)爾文稱他是“難以效法的觀察家”。

博學(xué)的法布爾老師，又發(fā)現(xiàn)一種從茜草中提取紅色染素的工藝，當(dāng)?shù)卣疁?zhǔn)備采用他的技術(shù)?？墒菦](méi)想到，經(jīng)過(guò)數(shù)年周折，工廠主最終建造的是一個(gè)人工合成茜紅色染料的車間，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)他想利用茜草自然資源的“工業(yè)化學(xué)夢(mèng)”。這期間，帝國(guó)教育部曾以杰出教師的名義為他授勛，主要表彰他在教師崗位上也能從事自然科學(xué)研究；他為此還受到拿破侖三世幾分鐘的接見(jiàn)。放棄化工計(jì)劃后，為實(shí)施教育部長(zhǎng)教學(xué)改革方案，增設(shè)自然課內(nèi)容，法布爾給女大學(xué)生不定期作了一些講座，聽(tīng)課者越來(lái)越多。出于保守、偏見(jiàn)和妒嫉，一群有身份的政界、教育界人物無(wú)端指責(zé)他是“具有顛覆性的危險(xiǎn)人物”，宗教界頑固派攻擊他“當(dāng)著姑娘的面講植物兩性繁殖”。最后由房東出面，強(qiáng)令法布爾全家搬走。法布爾決定離開(kāi)阿維尼翁這座城市，決心今后再也不想登什么大學(xué)講臺(tái)。這一年是1870年，法布爾已經(jīng)46歲。

法布爾攜妻室子女進(jìn)入沃克呂茲省境內(nèi)，在奧朗日市找到一處安身的家。先丟了飯碗，再花銷路費(fèi)，生活沒(méi)了著落。一向靦腆的法布爾破天荒開(kāi)口“求錢”，向只有幾面之交的英國(guó)著名哲學(xué)家密爾(舊譯“穆勒”)訴苦，這位英國(guó)朋友幾年來(lái)在阿維尼翁僑居。密爾先生慷慨解囊，法布爾一家度過(guò)難關(guān)。此后五年間，法布爾主要以撰寫(xiě)自然科學(xué)知識(shí)讀物為生，他的卓越文才開(kāi)始顯露出來(lái)。他出版了不少讀本，其中包括《天空》《大地》《植物》等講解性作品，也包括《保爾大叔談害蟲(chóng)》這樣的系列故事性作品。

1875年，長(zhǎng)期思考后，法布爾決定遠(yuǎn)離城市喧囂，加緊實(shí)現(xiàn)整理舊資料、開(kāi)展新研究的昆蟲(chóng)學(xué)工作計(jì)劃。他帶領(lǐng)家人，遷往鄉(xiāng)間小鎮(zhèn)塞里尼昂。小鎮(zhèn)各方面條件較差，甚至沒(méi)有像樣的學(xué)校。他鼓勵(lì)小兒子：在這里能鍛煉出強(qiáng)壯的身體和強(qiáng)健的頭腦，比在故紙堆里更能發(fā)現(xiàn)美和真。經(jīng)過(guò)四年努力，整理二十余年資料而寫(xiě)成的《昆蟲(chóng)記》第一卷，于1879年問(wèn)世。

1880年，法布爾的宿愿終于實(shí)現(xiàn)：他用積攢的一小筆錢，在小鎮(zhèn)附近購(gòu)得一處坐落在生荒地上的老舊民宅，進(jìn)一步研究活蟲(chóng)子的計(jì)劃即將變成現(xiàn)實(shí)。他精神舒暢，用當(dāng)?shù)仄樟_旺斯語(yǔ)給這處居所取了個(gè)風(fēng)趣的雅號(hào)──荒石園。年復(fù)一年，荒石園主人穿著農(nóng)民的粗呢子外套，吃著普通老百姓的清湯淡飯，尖鎬平鏟刨挖，于是，花草爭(zhēng)妍，灌木成叢，一座百蟲(chóng)樂(lè)園建好了。他守著心愛(ài)的荒石園，開(kāi)足生命的馬力，不知疲倦地從事獨(dú)具特色的昆蟲(chóng)學(xué)研究，把勞動(dòng)成果寫(xiě)進(jìn)一卷又一卷的《昆蟲(chóng)記》。他就是這樣，孤獨(dú)、歡欣、清苦、平靜地度過(guò)了35年余生。

《昆蟲(chóng)記》是以大量科學(xué)報(bào)告材料和文學(xué)氣質(zhì)艱苦寫(xiě)成的巨著，文體基本為散文，主體內(nèi)容集中在昆蟲(chóng)學(xué)問(wèn)題上，同時(shí)收入一些講述經(jīng)歷、回憶往事的傳記性文章，若干解決理論問(wèn)題的議論，以及少量帶科普知識(shí)性的文字。一位飽經(jīng)滄桑、追求不止的昆蟲(chóng)學(xué)探索者的優(yōu)勢(shì)，在這部巨著中得到充分發(fā)揮。十卷二百二十余篇，內(nèi)容豐富自有公論；可其工程之艱難，恐怕只有作者本人才最清楚。法布爾這樣說(shuō)：“散文寫(xiě)作”比求解方程根來(lái)得“殘酷”。

第十卷脫稿時(shí)，他原來(lái)不打算把《菜青蟲(chóng)》《螢火蟲(chóng)》兩篇編進(jìn)去，因?yàn)檫@兩篇是為計(jì)劃之中的第十一卷寫(xiě)的。就在這時(shí)候，他意識(shí)到自己85歲的老身子骨支撐不住了，而且耳聵眼花，手指僵到難以正常寫(xiě)作的地步。最后，他心中埋沒(méi)了“第十一卷”的念頭，毅然將兩篇文章定為第十卷的增補(bǔ)篇。1910年，他已過(guò)86歲，第十卷問(wèn)世了。他抱著書(shū)，拄著拐杖，裝上放大鏡，一步三搖，流連在“荒石園”中，仍想再把《昆蟲(chóng)記》寫(xiě)下去……但老人的心愿難以實(shí)現(xiàn)了。

就在這一年，家人以“從事《昆蟲(chóng)記》寫(xiě)作五十周年”之名，邀集法布爾的摯友和學(xué)界友好來(lái)到“荒石園”，為他舉行一次小型慶祝會(huì)。法布爾倍感安慰，熱淚盈眶。消息傳出，輿論界大嘩大驚：法國(guó)人居然把隱居“荒石園”中的這位值得驕傲的同胞忘得如此輕松!法布爾不在乎這“疏忽”，他正開(kāi)始籌劃出版全十卷精裝本《昆蟲(chóng)記》，并親自為這一版本寫(xiě)下一篇短短的序言。序言結(jié)尾是這樣幾句話：“非常遺憾，如今我被迫中斷了這些研究。要知道從事這些研究，是我一生得到的惟一僅有的安慰。閱盡大千世界，自知蟲(chóng)類是其最多姿多彩者中之一群。即使能讓我再獲得些許氣力，甚至有可能再獲得幾次長(zhǎng)壽人生，我也做不到徹底認(rèn)清蟲(chóng)類的益趣。”

新聞界造起宣傳聲勢(shì)，“法布爾”的名字四處傳揚(yáng)；“了不起”“最杰出”“偉大”一類贊揚(yáng)聲此起彼伏，榮譽(yù)桂冠一個(gè)接一個(gè)飛向老人；“荒石園”熱鬧非凡，趕往參觀、慰問(wèn)、祝賀的人群絡(luò)繹不絕，其中有普通讀者，有學(xué)界要人，也有轎車成行的政府官員。能令法布爾為之動(dòng)心的消息只有一個(gè)：那一年里，自己作品銷出的冊(cè)數(shù)，是此前20年的總和。后來(lái)，法布爾的小石膏像四處出現(xiàn)；再后來(lái)，法布爾的大型塑像相繼剪彩揭幕。老人一輩子未識(shí)光彩榮耀為何事，此時(shí)下意識(shí)地?fù)u著頭，頗有莫名其妙之感。近90歲的老翁，操著詼諧的口吻對(duì)老朋友說(shuō)：“這些作法，也太‘神乎’了。他們愛(ài)怎么著就怎么著吧，反正我是感到，自己一天比一天憔悴，一天比一天臨近末日?！?/p>

離92歲生日只差一個(gè)月了，法布爾臥在床上，靜候生命里程這又一標(biāo)志性日子的到來(lái)。那是1915年11月的一天，他平靜得像一位藐視死神的勇士。這時(shí)候人們發(fā)現(xiàn)，他已悄悄地長(zhǎng)眠了。一位以昆蟲(chóng)為琴撥響人類命運(yùn)顫音的巨人，從此消失。

法布爾去世不到十年，十卷精裝本《昆蟲(chóng)記》出齊。他的女婿勒格羅博士，將介紹他一生的文章結(jié)集出版，續(xù)作《昆蟲(chóng)記》第十一卷。

法國(guó)文學(xué)界曾以“昆蟲(chóng)世界的維吉爾”為稱號(hào)，推薦他為諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)候選人。可惜諾獎(jiǎng)委員們還沒(méi)來(lái)得及做最后決議，便傳來(lái)法布爾已經(jīng)離世的消息。然而，這一光榮稱號(hào)被人們傳頌開(kāi)來(lái)。

人們?cè)Q法布爾是“昆蟲(chóng)觀察家”，到晚年公認(rèn)他為“昆蟲(chóng)學(xué)家”；他去世后，人們?cè)谝欢螘r(shí)間里稱他為“昆蟲(chóng)學(xué)家、作家”，后來(lái)又把他稱作“作家、昆蟲(chóng)學(xué)家”。這些稱號(hào)，對(duì)法布爾來(lái)說(shuō)是當(dāng)之無(wú)愧的。

二、法布爾與《昆蟲(chóng)記》 (鄒華)

花城出版社出版譯自法文本的《昆蟲(chóng)記》十卷全譯本，為這出“昆蟲(chóng)總動(dòng)員”劃上了一個(gè)完滿的句號(hào)。至此，距周作人、魯迅最初的介紹已近80年了。

在法布爾那個(gè)時(shí)代，研究動(dòng)物是蹲在實(shí)驗(yàn)室里做解剖與分類的工作，昆蟲(chóng)學(xué)家的研究是把昆蟲(chóng)釘在木盒里，浸在燒酒里，睜大眼睛觀察昆蟲(chóng)的觸角、上顎、翅膀、足，對(duì)這些器官在昆蟲(chóng)的勞動(dòng)過(guò)程中起什么作用卻很少思考；他們給昆蟲(chóng)工人命名，卻不知道這個(gè)工人生產(chǎn)的是什么。昆蟲(chóng)生命的重要特征──本能與習(xí)性等等，登不了昆蟲(chóng)學(xué)的大雅之堂。法布爾挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，將自己變成蟲(chóng)人，深入昆蟲(chóng)的生活，用田野實(shí)驗(yàn)的方法研究昆蟲(chóng)的本能與習(xí)性。他的這種研究方法遭到了正統(tǒng)勢(shì)力的責(zé)難，他辯駁道：“你們是把昆蟲(chóng)開(kāi)膛破肚，而我是在它們活蹦亂跳的情況下進(jìn)行研究；你們把昆蟲(chóng)變成一堆既可怖又可憐的東西，而我則使得人們喜歡它們；你們?cè)诳嵝淌液退槭瑘?chǎng)里工作，而我是在蔚藍(lán)的天空下，在鳴蟬的歌聲中觀察；你們用試劑測(cè)試蜂房和原生質(zhì)，而我卻研究本能的最高表現(xiàn)；你們探究死亡，而我卻探究生命?！?《昆蟲(chóng)記》卷二)

在冷酷無(wú)情的大自然環(huán)境中，昆蟲(chóng)們堅(jiān)忍不拔地為個(gè)體與種族的生存而斗爭(zhēng)。法布爾也一如他所摯愛(ài)的昆蟲(chóng)一樣，百折不撓地堅(jiān)持自己的研究方法。當(dāng)法布爾從他的“荒石園”中捧出濃縮他一生研究昆蟲(chóng)的成果──《昆蟲(chóng)記》，用大量翔實(shí)的第一手資料，將紛繁復(fù)雜的昆蟲(chóng)世界真實(shí)地呈現(xiàn)在人們的面前時(shí)，世界震驚了。

《昆蟲(chóng)記》是一部嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)著作，但面孔卻十分和善，不故作深刻，沒(méi)有干巴巴的學(xué)究氣，沒(méi)有學(xué)術(shù)著作的晦澀枯燥與一本正經(jīng)，“沒(méi)有充滿言之無(wú)物的公式、一知半解的瞎扯，而是準(zhǔn)確地描述觀察到的事實(shí)，一點(diǎn)兒不多，一點(diǎn)兒不少?！?《昆蟲(chóng)記》卷二)

這也遭到正統(tǒng)派的指責(zé)，說(shuō)他的文字不莊嚴(yán)。法布爾說(shuō)：“如果說(shuō)我是為了那些企圖有朝一日稍微弄清本能這個(gè)問(wèn)題的學(xué)者、哲學(xué)家們而寫(xiě)，我也為，我尤其是為年輕人而寫(xiě)，我希望他們熱愛(ài)這門被你們弄得令人憎惡的博物史；這就是為什么我在極力保持翔實(shí)的同時(shí)，不采用你們那種科學(xué)性的文字，因?yàn)檫@種文字似乎是從休倫人(17世紀(jì)北美洲的印第安人──編者注)的語(yǔ)言中借來(lái)的。”(《昆蟲(chóng)記》卷二)更何況那是一個(gè)“風(fēng)格即人”的時(shí)代。當(dāng)布封喊響“風(fēng)格即人”以后，整個(gè)18、19世紀(jì)，博物學(xué)家大都熱衷于將研究成果寫(xiě)成文學(xué)性著作。法布爾也不例外，也刻意在文章風(fēng)格上下功夫，但《昆蟲(chóng)記》沒(méi)有一般文學(xué)作品花里胡哨的俗態(tài)。法布爾的風(fēng)格就如他的人格一樣：樸素而真實(shí)。

請(qǐng)看法布爾描寫(xiě)寬厚的蟬在七月的一個(gè)下午鉆了一口水井，卻被侵略者搶占的情景：

果然，一大群口干舌燥的家伙在東張西望地轉(zhuǎn)悠著。它們發(fā)現(xiàn)了這口井，井邊滲出來(lái)的汁液把它暴露了。這群家伙一擁而上，開(kāi)始還有一點(diǎn)兒小心翼翼，只是舔舔滲出來(lái)的汁液。我看到匆忙趕到甜蜜的井口邊的，有胡蜂、蒼蠅、球螋、泥蜂、蛛蜂、金匠花金龜，最多的是螞蟻。

那些個(gè)子小的為了走近清泉，便鉆到蟬的肚子下，蟬寬厚地抬起爪子，讓這些不速之客自由通過(guò)；那些大一點(diǎn)兒的昆蟲(chóng)，不耐煩地跺著腳，迅速地吸了一口就退開(kāi)，到旁邊的樹(shù)枝上去兜一圈，然后更加大膽地回來(lái)。它們?cè)桨l(fā)貪婪了，剛才還有所收斂，現(xiàn)在已變成了一群亂哄哄的侵略者，一心要把開(kāi)源引水的鑿井人從泉水邊趕走。

在這群強(qiáng)盜中，最不罷休的是螞蟻。我曾看見(jiàn)過(guò)它們一點(diǎn)一點(diǎn)兒地亂咬蟬的爪尖，逮著正被它們拉扯的蟬的翅尖兒，爬到蟬背上，撓著蟬的觸角。一只大膽的螞蟻就在我的眼皮下，竟然抓住蟬的吸管，拼命想把它拔出來(lái)。

這個(gè)巨人給這些小矮子煩得沒(méi)了耐心，最終放棄了水井。它朝這群攔路搶劫的家伙撒了一泡尿逃走了。(《昆蟲(chóng)記》卷五)

法布爾寫(xiě)《昆蟲(chóng)記》并不局限于僅僅真實(shí)地記錄下昆蟲(chóng)的生活，而是以人性觀照蟲(chóng)性，昆蟲(chóng)的本能、習(xí)性、勞動(dòng)、婚戀、繁衍和死亡無(wú)不滲透著人文關(guān)懷，并以蟲(chóng)性反觀社會(huì)人生，睿智的哲思躍然紙上；最重要的是，整部作品充滿了對(duì)生命的關(guān)愛(ài)之情，充滿了對(duì)自然萬(wàn)物的贊美之情。正是這種對(duì)于生命的尊重與熱愛(ài)的敬畏之情，給這部普普通通的科學(xué)著作注入了靈魂，使這部描寫(xiě)微小的昆蟲(chóng)的書(shū)成為人類獲得知識(shí)、趣味、美感和思想的鴻篇巨制。

貧窮和偏見(jiàn)困擾了法布爾的一生，他完全可以利用化學(xué)和數(shù)學(xué)天賦走一條駕輕就熟的捷徑，贏得掌聲和榮譽(yù)，過(guò)上夢(mèng)想中的好日子。他之所以執(zhí)著而艱難地堅(jiān)持自己的研究和探索，是因?yàn)樗兄撤N精神；那就是求真，即追求真理，探求真相。如果沒(méi)有這種精神，就沒(méi)有《昆蟲(chóng)記》，人類的精神之樹(shù)上將少掉一顆智慧之果。

法布爾說(shuō)：“我是圣多馬(耶穌十二門徒之一，親手觸摸耶穌傷口始信其復(fù)活。──編者注)難于對(duì)付的弟子，在對(duì)某個(gè)事物說(shuō)‘是’以前，我要觀察、觸摸，而且不是一次，是兩三次，甚至沒(méi)完沒(méi)了，直到我的疑心在如山的鐵證下歸順聽(tīng)從為止?！?《昆蟲(chóng)記》卷七)求真，使他把昆蟲(chóng)研究的實(shí)證精神發(fā)展到極其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡夭?，必須通過(guò)反復(fù)的觀察和實(shí)驗(yàn)來(lái)探究昆蟲(chóng)世界的真相；求真，使他如孩童般天真，敢于根據(jù)自己的觀察和實(shí)驗(yàn)質(zhì)疑權(quán)威理論。法布爾在研究樹(shù)莓樁中的壁蜂時(shí)發(fā)現(xiàn)，他觀察到的事實(shí)與優(yōu)勝劣汰的理論相悖，于是，他戳了進(jìn)化論一針：

如果優(yōu)勝劣汰這個(gè)據(jù)說(shuō)是支配和改造著世界的著名規(guī)律言之有據(jù)，如果最有天賦的真的把最沒(méi)有天賦的從世界這個(gè)舞臺(tái)上排除掉，如果未來(lái)是屬于最強(qiáng)者、最有技巧者；那么壁蜂家庭自從它們?cè)跇?shù)莓樁里挖洞以來(lái)，它們本應(yīng)該就讓那些固執(zhí)地要從通常的出口出去的弱小者死掉，而全都由善于從側(cè)面鑿洞的強(qiáng)有力者來(lái)代替的?！墒?，強(qiáng)者的子孫并沒(méi)有使弱者的子孫消失，相反它們?nèi)匀皇巧贁?shù)。優(yōu)勝劣汰規(guī)律的巨大意義給我留下了強(qiáng)烈的印象，但是每當(dāng)我想把這個(gè)規(guī)律應(yīng)用于觀察到的事實(shí)，它卻使我空忙一場(chǎng)而得不到任何證據(jù)來(lái)解釋實(shí)際的情況。這個(gè)規(guī)律在理論上是宏偉的，可在事實(shí)面前卻是裝著空氣的球。 (《昆蟲(chóng)記》卷二)

達(dá)爾文的進(jìn)化論是“19世紀(jì)自然科學(xué)三大發(fā)現(xiàn)”之一，19世紀(jì)正是“物競(jìng)天擇，適者生存”大行其道的世紀(jì)，法布爾發(fā)出這不合時(shí)宜的聲音，正是求真的精神給了他勇氣。

洋洋灑灑二百萬(wàn)字的《昆蟲(chóng)記》，不僅詳盡地記錄著法布爾的研究成果，更記載著法布爾癡迷昆蟲(chóng)研究的動(dòng)因、生平抱負(fù)、知識(shí)背景、生活狀況等等，尤其是《阿爾瑪實(shí)驗(yàn)室》《返祖現(xiàn)象》《我的學(xué)?！贰端痢贰稊?shù)學(xué)憶事：牛頓二項(xiàng)式》《數(shù)學(xué)憶事：我的小桌》《童年的回憶》《難忘的一課》《工業(yè)化學(xué)》這幾章。如果換一種眼光看，不妨把《昆蟲(chóng)記》當(dāng)作法布爾的自傳，一部非常奇特的自傳，昆蟲(chóng)只不過(guò)是他研究經(jīng)歷的證據(jù)，傳記的旁證材料。

三、輕音樂(lè)演奏家──螽斯

螽斯是昆蟲(chóng)“音樂(lè)家”中的佼佼者。螽斯最突出的特點(diǎn)就是善于鳴叫，其鳴聲各異，有的高亢洪亮，有的低沉宛轉(zhuǎn)，或如潺潺流水，或如急風(fēng)驟雨，聲調(diào)或高或低，聲音或清或啞，給大自然增添了一串串美妙的音符。

1．形態(tài)特征

螽斯有時(shí)也被稱為蟈蟈，又稱哥哥，是鳴蟲(chóng)中體型較大的一種。體長(zhǎng)在40毫米左右，側(cè)扁。觸角絲狀，通常超過(guò)體長(zhǎng)。覆翅膜質(zhì)，較脆弱，前緣向下方傾斜，一般以左翅覆于右翅之上。后翅多稍長(zhǎng)于前翅，也有短翅或無(wú)翅種類。雄蟲(chóng)前翅具發(fā)音器。前足脛節(jié)基部具一對(duì)聽(tīng)器。足跗節(jié)4節(jié)。尾須短小，產(chǎn)卵器刀狀或劍狀。棲息于樹(shù)上的種類常為綠色，無(wú)翅的地棲種類通常色暗。

2．生物學(xué)習(xí)性

螽斯科為漸變態(tài)昆蟲(chóng)，一生要經(jīng)歷卵、若蟲(chóng)和成蟲(chóng)三個(gè)階段。卵多產(chǎn)于植物組織中，或成列產(chǎn)于葉邊緣或莖干上，一般不產(chǎn)在土中，若蟲(chóng)需蛻皮5～6次才能變?yōu)槌上x(chóng)。蟈蟈一年一代，成蟲(chóng)通常在7～9月為活躍期。成蟲(chóng)植食性或肉食性，也有雜食種類，多棲息于草叢、矮樹(shù)、灌木叢中，善于跳躍不易捕捉。有時(shí)捉住了它的一條腿，它會(huì)毫不猶豫地“丟足保身”，斷腿逃竄。因此，當(dāng)你去捕捉時(shí)一定要十分小心。雄蟲(chóng)脫皮后3～10天開(kāi)始鳴叫，夏日炎炎，常引亢高歌，鏗鏘有力。天氣越熱，叫得越歡。諺語(yǔ)說(shuō)：“蟈蟈叫，夏天到?！痹谖覈?guó)的南北方均有它們的“聲”和“影”。在民間飼養(yǎng)廣泛，深得愛(ài)好者的青睞。每到夏秋季節(jié)，大街小巷中?？梢?jiàn)到騎自行車叫賣蟈蟈的小販。

3．飼養(yǎng)方法

飼養(yǎng)蟈蟈并不難，它的食性很雜。在野外，主食植物的莖、葉、瓜果，也會(huì)捕食小昆蟲(chóng)，甚至斗膽捕捉蝗蟲(chóng)。人工飼養(yǎng)很容易，通常用竹絲籠、玉米稈、篾片編織籠為好，并懸掛于通風(fēng)處，避免日光暴曬。它們有相互殘殺的習(xí)性，故每籠一只，不能混養(yǎng)。在飼養(yǎng)中只要葷素搭配得當(dāng)，一定會(huì)養(yǎng)得體壯善鳴。素食主要喂以柿子椒、南瓜花、蔥、毛豆、絲瓜、甘藍(lán)、茭白、青菜等。葷食可用蛋黃、肉糜、肝粉等混合喂養(yǎng)。入冬以后，裝入葫蘆，貼身保暖，通?？梢责B(yǎng)到來(lái)年春節(jié)前后。將飼養(yǎng)籠掛在陽(yáng)臺(tái)或庭院向陽(yáng)處，你便可以聽(tīng)到它響亮的鳴叫聲，猶如身處大自然。

4．種類與分布

蟈蟈的種類很多，全世界已知約7 000種。我國(guó)約有百余種，按地域分，南方統(tǒng)稱“南哥”，北方稱“北哥”。按地區(qū)劃分，則各地都有各自的稱呼。如山東產(chǎn)的稱“魯哥”，北京產(chǎn)的稱“燕哥”，山西產(chǎn)的稱“晉哥”。若按它們的成長(zhǎng)期劃分，端午節(jié)后出現(xiàn)的稱“夏叫”，聲音低弱；立秋后10天出現(xiàn)的稱“早叫”，體型健壯，叫聲洪亮；在晚秋出現(xiàn)的稱“冬蟲(chóng)”，叫聲柔弱。如按它們的體色分，綠色而有光澤稱“翠哥”，綠色帶白的稱“白哥”，或“糙白哥”，紫紅如鐵者稱“鐵哥”。若按眼睛的顏色命名者，則有“紅眼翠哥”，“黑眼鐵哥”等。若在野外捕捉的稱“野蟲(chóng)”，人工繁育者稱“孵蟲(chóng)”或“坊蟲(chóng)”。

5．發(fā)音器官

螽斯發(fā)出的各種美妙的聲音，是靠一對(duì)覆翅的相互摩擦形成的。它們的“樂(lè)器”長(zhǎng)在前翅上：在左覆翅的臀區(qū)具一略呈圓形的發(fā)音銼，銼周緣圍以較強(qiáng)而彎曲的翅脈，中間橫貫一條加粗的翅脈作為音銼，音銼上有許多小齒；右覆翅上具邊緣硬化的刮器，音銼與刮器相互摩擦，即可產(chǎn)生聲音來(lái)，由于不同種類音銼的大小、齒數(shù)、齒間距都不相同，因而發(fā)出的聲音也各不相同。此外，翅的薄厚和振動(dòng)速度也影響鳴聲的節(jié)奏和高低。品種不同，發(fā)聲的頻率也不一樣。頻率通常在870赫～9 000赫之間。整個(gè)夏天它摩擦前翅5 000萬(wàn)～6 000萬(wàn)次。

6．螽斯為什么鳴叫

能夠發(fā)出聲音的只是雄性螽斯，雌性是“啞巴”，但雌性有聽(tīng)器，可以聽(tīng)到雄蟲(chóng)的呼喚。雄蟲(chóng)通過(guò)發(fā)出自己獨(dú)特的鳴聲(聲音通訊)，借以尋找配偶，吸引同種雌蟲(chóng)前來(lái)交配，進(jìn)行生殖活動(dòng)。以此為目的鳴叫是一種多音節(jié)或單音節(jié)構(gòu)成的唧唧聲，稱作“婚戀曲”，雄蟲(chóng)往往能連續(xù)唱很長(zhǎng)時(shí)間，并常會(huì)有幾頭雄蟲(chóng)同時(shí)高歌，雌蟲(chóng)聞?dòng)嵹s來(lái)，一般選中歌聲洪亮者作為自己的“戀人”。聲音除了用來(lái)吸引異性外，還能起到自衛(wèi)和報(bào)警的作用，當(dāng)兩只雄蟲(chóng)相遇時(shí)，便高唱“戰(zhàn)歌”，面對(duì)面擺好架式，搖動(dòng)著觸角，大有一觸即發(fā)之勢(shì)，雙方只有后撤才會(huì)相安無(wú)事。如果周圍出現(xiàn)異?；蛭ｋU(xiǎn)，螽斯便發(fā)出“警報(bào)”，警告其他螽斯。

4、《綠色蟈蟈》實(shí)錄

《綠色蟈蟈》是人教版課標(biāo)教材七年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇課文，執(zhí)教者是陜西師范大學(xué)附屬中學(xué)的余愛(ài)東老師。這是在教育部組織的第二期基礎(chǔ)教育新課程骨干培訓(xùn)者國(guó)家級(jí)研修班上的一節(jié)研究課。評(píng)課人均為本期研修班學(xué)員。

我看了這堂課的實(shí)錄和后面的討論，感到語(yǔ)文新課程改革具體到課堂操作真還不是那么簡(jiǎn)單。談?dòng)^念（哦，現(xiàn)在一般不用“觀念”或“指導(dǎo)思想”之類的詞，而比較時(shí)髦說(shuō)“理念”了。呵呵）大家都不會(huì)有什么分歧──試問(wèn)：誰(shuí)現(xiàn)在會(huì)反對(duì)“平等對(duì)話”、“學(xué)生自主”、“工具與人文的統(tǒng)一”等“理念”？但一到課堂上，不少教師（當(dāng)然也包括我）卻往往不知不覺(jué)露出了“傳統(tǒng)的尾巴”。

這堂課，應(yīng)該說(shuō)執(zhí)教者還是想上出點(diǎn)新課程的色彩，也的確有些這樣的色彩。但是我們是不是還可以從細(xì)節(jié)處往深里“走一步，再走一步”？比如，當(dāng)學(xué)生講了法布爾的故事后，教師問(wèn)：“你為什么給大家講這個(gè)故事？法布爾的什么精神品質(zhì)對(duì)你產(chǎn)生了影響？”我覺(jué)得這樣問(wèn)似乎不妥，因?yàn)榻處煹倪@個(gè)提問(wèn)已經(jīng)隱含了他希望學(xué)生說(shuō)出的答案。其實(shí)，學(xué)生之所以講這個(gè)故事，也許并沒(méi)有那么多的“微言大義”，可能不過(guò)就是他只讀過(guò)這個(gè)故事，于是便講出來(lái)了；而且未必就一定理解了法布爾的“精神品質(zhì)”，即使理解了，也未必對(duì)學(xué)生“產(chǎn)生了影響”。──注意，我這里說(shuō)的是“未必”。在這個(gè)細(xì)節(jié)中，我們感到，學(xué)生的思維仍然受著教師的操縱，雖然這未必是教師有意所為。

在課堂上，沒(méi)有純粹的“理念”，一切細(xì)節(jié)同時(shí)都是“理念”。因此，轉(zhuǎn)變理念，請(qǐng)從細(xì)節(jié)開(kāi)始。（李鎮(zhèn)西）

【課堂實(shí)錄】

一上課，余老師用投影先后打出三個(gè)謎語(yǔ)，要求學(xué)生猜謎。學(xué)生較有興趣，爭(zhēng)論著說(shuō)出答案，謎底均為昆蟲(chóng)，由此引出課題《綠色蟈蟈》。

然后，余老師微笑著說(shuō)：“課前我們已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，下面，誰(shuí)愿意把自己搜集到的關(guān)于作者法布爾的情況和大家進(jìn)行交流？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，簡(jiǎn)介作者的生平。一個(gè)學(xué)生講到法布爾小時(shí)候觀察昆蟲(chóng)入迷的小故事，余老師提問(wèn)：“你為什么給大家講這個(gè)故事？法布爾的什么精神品質(zhì)對(duì)你產(chǎn)生了影響？”學(xué)生回答：“法布爾對(duì)待生活、對(duì)待科學(xué)認(rèn)真的態(tài)度給我留下了深刻印象。”余老師頷首表示贊許。

余老師征求學(xué)生意見(jiàn)：“我們?cè)趺赐瓿烧n文的朗讀？”學(xué)生議論紛紛，最后達(dá)成一致意見(jiàn)，希望師生合作完成。于是，余老師和學(xué)生以自然段為單位，交替進(jìn)行朗讀。之后，余老師要求學(xué)生合上課本，思考這篇文章所寫(xiě)的主要內(nèi)容，并用一句話加以概括。先后有三名學(xué)生回答：“這是一篇小品文，主要介紹了蟈蟈的外形特征、食物習(xí)性等內(nèi)容。”余老師分別予以肯定。

余老師繼續(xù)提問(wèn)：“作者是如何引出綠色蟈蟈的？”在明確是被蟬的哀號(hào)聲所引出之后，繼而提問(wèn)：“蟈蟈究竟長(zhǎng)什么樣呢？”投影展示綠色蟈蟈的圖片。余老師一邊引導(dǎo)學(xué)生觀察，一邊進(jìn)行介紹，并用投影打出有關(guān)蟈蟈外形特征和生活習(xí)性的文字，學(xué)生齊讀，加以掌握。

“好，我們對(duì)課文內(nèi)容有了比較詳盡的了解。下面，我們速讀課文，將你認(rèn)為文中最好的語(yǔ)句勾畫(huà)下來(lái)，并簡(jiǎn)單批注理由。”學(xué)生速讀，按老師要求完成任務(wù)。

一名學(xué)生在思考后說(shuō)自己最欣賞文章的第５自然段。余老師及時(shí)肯定：“他找得太對(duì)了！你一定很希望把這一段讀給大家聽(tīng)吧？”學(xué)生朗讀。余老師繼續(xù)問(wèn)：“你欣賞這一段的理由是什么呢？談一談，和大家交流一下你的見(jiàn)解。”學(xué)生回答：“這一段對(duì)蟈蟈捕蟬的描寫(xiě)非常精彩。蟈蟈非常勇敢，敢于以小治大。我要是像蟈蟈一樣，勇猛無(wú)比，那該多好，就不會(huì)有人欺負(fù)我了。”學(xué)生哄堂大笑，發(fā)言的學(xué)生也不好意思地笑了。余老師未置可否，微笑著示意學(xué)生坐下，然后繼續(xù)追問(wèn)：“這是他的看法，很有個(gè)性，誰(shuí)還能談?wù)勀阕约盒蕾p這段文字的理由？”課堂上舉手的學(xué)生不多，于是余老師要求分組討論，課堂上氣氛活躍起來(lái)。討論后，各組推舉代表進(jìn)行發(fā)言，學(xué)生分別說(shuō)出了“生動(dòng)傳神的語(yǔ)言”、“擬人手法的合理運(yùn)用”、“與鷹捕食云雀形成對(duì)比”等內(nèi)容，余老師一一加以肯定。最后，余老師要求學(xué)生進(jìn)行歸納：“你認(rèn)為這段文字究竟美在哪里？請(qǐng)用首先、其次的表述方式有條理地進(jìn)行概括。”學(xué)生總結(jié)，但相對(duì)零散。

教師小結(jié)：“課文內(nèi)容就學(xué)到這里。本文作者對(duì)昆蟲(chóng)世界的觀察是非常仔細(xì)的。下面我們也做一個(gè)練習(xí)，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察錄像內(nèi)容，加以合理想象，模仿‘國(guó)嘴’趙忠祥，為這一段錄像配音。”多媒體播放錄像：蜣螂搬運(yùn)糞球，克服重重困難，終于到達(dá)目的地。學(xué)生饒有興趣，邊看邊笑。第二遍播放，學(xué)生跟隨畫(huà)面，嘗試解說(shuō)。課堂上熱鬧非凡，學(xué)生較為投入。第三遍播放，指名由學(xué)生配音。每一次學(xué)生完成配音后，教師都要求學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生笑聲不斷。

“好，通過(guò)學(xué)習(xí)本節(jié)課，我們要懂得熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)昆蟲(chóng)，要努力保護(hù)好它們，為我們創(chuàng)造一個(gè)無(wú)比美好的世界。課下，請(qǐng)你完成一篇讀書(shū)筆記，談?wù)勀銓W(xué)習(xí)《綠色蟈蟈》一文的感受。”

在余老師激情四溢的總結(jié)中，下課鈴響了。

5、《綠色蟈蟈》教學(xué)實(shí)錄

今天是由小編分享的《綠色蟈蟈》教學(xué)實(shí)錄，希望可以幫助到大家。

學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、課前學(xué)生按要求自學(xué)

1.初讀課文，標(biāo)出自然段序號(hào)，概括每一自然段的內(nèi)容，理清寫(xiě)作思路。借助工具書(shū)掃除文字障礙，特別是“讀一讀 寫(xiě)一寫(xiě)”中的字詞要會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)解、會(huì)用。

2.搜集與作者有關(guān)的資料，并做關(guān)鍵信息摘要筆記，準(zhǔn)備交流。

二、課上師生交流、研討

(一)走近作者

師：同學(xué)們，課前大家已經(jīng)按要求獨(dú)立閱讀了《綠色蟈蟈》，這節(jié)課我們來(lái)共同閱讀這篇文章。首先讓我們一同走近作者。誰(shuí)來(lái)給大家介紹你所了解的法布爾?

學(xué)生1：法布爾于1823年12月22日，生于法國(guó)南部一戶農(nóng)民家中。童年時(shí)代就迷上了戶外大自然中的花草蟲(chóng)鳥(niǎo)。在他不足19歲時(shí)就立志研究昆蟲(chóng)。后來(lái)靠自學(xué)獲得了自然科學(xué)碩士、博士學(xué)位。

學(xué)生2:我來(lái)補(bǔ)充，他一生不知疲倦地從事獨(dú)具特色的昆蟲(chóng)學(xué)研究，把勞動(dòng)成果寫(xiě)進(jìn)一卷又一卷的《昆蟲(chóng)記》。

學(xué)生3:我接著說(shuō)《昆蟲(chóng)記》?！独ハx(chóng)記》主體內(nèi)容集中在昆蟲(chóng)學(xué)問(wèn)題上，同時(shí)收入一些講述經(jīng)歷、回憶往事的傳記性文章，還有若干解決理論問(wèn)題的議論，以及少量帶科普知識(shí)性的文字。

教師：同學(xué)說(shuō)的很好。魯迅曾把《昆蟲(chóng)記》稱為“講昆蟲(chóng)故事”“講昆蟲(chóng)生活”的楷模。他弟弟周作人說(shuō)：“比看那些無(wú)聊的小說(shuō)戲劇更有趣味，更有意義。本文就選自《昆蟲(chóng)的故事》。那我們快快讀讀他的《綠色蟈蟈》，看我們能從中獲得哪些知識(shí)、趣味、美感、思想?

(二)整體感知

師：請(qǐng)同學(xué)們按要求默讀課文。

(大屏幕出示要求)

邊讀邊思考邊標(biāo)畫(huà)邊批注：

(1)綠色蟈蟈的外表有哪些特征?

(2)綠色蟈蟈有哪些習(xí)性?

(3) 作者主要寫(xiě)了蟈蟈的哪個(gè)方面的習(xí)性?

(8分鐘后交流。)

學(xué)生4：我先來(lái)說(shuō)綠色蟈蟈的外表。第4自然段“這種昆蟲(chóng)非常漂亮，渾身嫩綠，側(cè)面有兩條淡白色的絲帶，身材優(yōu)美，苗條勻稱，兩片大翼輕盈如紗。”

(同時(shí)站起三位同學(xué)，有兩位男生，一位女生，兩男生讓女生先說(shuō)。)

學(xué)生5：對(duì)，它長(zhǎng)得非常漂亮。它的有叫聲還很特別。我給大家讀讀第3自然段。

教師：請(qǐng)同學(xué)們邊聽(tīng)邊用著重號(hào)標(biāo)注出這段中寫(xiě)它的叫聲的關(guān)鍵詞句。

(女生讀的很仔細(xì)，同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)，并隨時(shí)標(biāo)畫(huà)詞句。)

教師：誰(shuí)來(lái)清楚、響亮地讀讀自己標(biāo)畫(huà)的關(guān)鍵詞句。

(學(xué)生非常踴躍)

學(xué)生6：有“尖銳”，“急促”，“清脆”， “柔和” ，“微弱”，“喑啞”。

學(xué)生7：還有“竊竊私語(yǔ)”

學(xué)生8：還有“像是滑輪的響聲”、“又像是干皺的薄膜隱隱約約的窸窣作響”。

教師：好，這些詞都說(shuō)明蟈蟈的叫聲具有怎樣的特征呢?

學(xué)生9：清脆、柔和、婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)。

教師：第5—10段寫(xiě)的是它的什么習(xí)性?

(學(xué)生七嘴八舌地說(shuō))

教師：誰(shuí)站起來(lái)說(shuō)?

學(xué)生10：寫(xiě)了綠色蟈蟈吃的習(xí)性。

教師：好，可以說(shuō)是寫(xiě)它的食性(板書(shū))。那同學(xué)們?cè)倏聪X蟈具有哪些食性呢?

(有兩個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)，其他同學(xué)坐著說(shuō))

教師：看看課文，標(biāo)出關(guān)鍵詞句，再來(lái)說(shuō)。其他同學(xué)邊聽(tīng)邊補(bǔ)充完善自己的標(biāo)記喲。

學(xué)生11：第⑥段說(shuō)它喜歡“吃蟬”

學(xué)生12：第⑦段中說(shuō)它“酷愛(ài)甜食”

學(xué)生13：第⑧段中還說(shuō)蟈蟈愛(ài)“吃昆蟲(chóng)”

學(xué)生14：第⑨段中有“還吃青草”。

學(xué)生15：第⑩段中說(shuō)“存在同類相食的現(xiàn)象”。

學(xué)生16：我再給大家補(bǔ)充，蟈蟈不喜歡吃萵苣葉，它吃同類是吃已經(jīng)死去的同類的尸體，不是吃活的。

教師：同學(xué)們讀得很細(xì)致，說(shuō)得都也正確。由此看出蟈蟈具有怎樣的食性呢?

學(xué)生17：啥都吃。

學(xué)生18：不太準(zhǔn)確，可以說(shuō)它是雜食動(dòng)物。

學(xué)生異口同聲：對(duì)，它是雜食動(dòng)物。

教師：好，剛才，我們分別了解了蟈蟈的外形、叫聲、食性，接下來(lái)，請(qǐng)?jiān)囍靡欢卧捳f(shuō)說(shuō)綠色蟈蟈給你的第一印象。準(zhǔn)備一分鐘，看誰(shuí)說(shuō)的又全面又連貫。

學(xué)生19：綠色蟈蟈給我的印象是外形長(zhǎng)得非常漂亮;它的聲音尖銳，急促，清脆，有時(shí)也柔和;它吃的食物主要有蟬、甜食、昆蟲(chóng)、水果、青菜、同類的尸體等雜食。

教師：誰(shuí)還有補(bǔ)充?

學(xué)生20：它們過(guò)著彼此和睦相處的群居生活。

教師：這樣合作交流就全面了。同桌之間再互相完整地說(shuō)說(shuō)蟈蟈給你的印象。

(學(xué)生互說(shuō)，全班都很活躍。)

(三)瀏覽體會(huì)

教師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎?作者在不同的情況下對(duì)蟈蟈的稱呼也不同，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們按要求快速瀏覽課文， 5分鐘后準(zhǔn)備交流。

(大屏幕出示要求)

在快速瀏覽中獲得主要信息并標(biāo)畫(huà)出作者對(duì)綠色蟈蟈的各種稱呼，思考這些稱呼，說(shuō)說(shuō)作者在什么情況下用什么稱呼，這樣寫(xiě)有什么效果。

(學(xué)生讀得很認(rèn)真，靜靜地標(biāo)畫(huà)著，教師微笑著巡視，聽(tīng)課教師們也靜靜地觀察著)

教師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)作者對(duì)綠色蟈蟈都有哪些稱呼?

學(xué)生21：作者對(duì)蟈蟈的稱呼有：狂熱的狩獵者、夜晚的音樂(lè)家、歌手、“我”籠里的囚犯、蟬的屠夫。

教師:作者分別在什么情況下用這些稱呼呢?這樣寫(xiě)有什么效果?

學(xué)生22:“稱它為‘狂熱的狩獵者’是蟬在安靜的休息時(shí)，蟈蟈捉住了它。稱‘夜晚的音樂(lè)家、歌手’是指夜晚鳴叫的蟈蟈。”

教師：為什么說(shuō)蟈蟈是“狩獵者”還用“狂熱的”來(lái)修飾呢?

(生沉默,有些茫然，有的搖頭，有的低頭在書(shū)中尋找答案。)

教師微笑著：請(qǐng)大家再讀讀⑤⑥自然段，看看有沒(méi)有新的發(fā)現(xiàn)。

(生讀文后開(kāi)始活躍起來(lái)，七嘴八舌地說(shuō)出：作者觀察到的蟈蟈在樹(shù)上捕蟬的激烈場(chǎng)面，說(shuō)到第②段“在梧桐樹(shù)濃密的枝葉里，突然發(fā)出哀鳴似的短促而尖銳的叫聲。”，想象蟈蟈對(duì)蟬的突然襲擊的情景;聯(lián)系到蟈蟈愛(ài)吃肉和甜食，而蟬的肚子儲(chǔ)有蟬在樹(shù)的嫩枝吮取的甜汁，可見(jiàn)著蟬的肚子既有肉又有甜汁是蟈蟈的最可口的美味了，所以蟈蟈就對(duì)蟬不顧一切地進(jìn)行狂熱的狩獵。一學(xué)生繪聲繪色地讀了文中⑤段的精彩描寫(xiě)句：““不幸的蟬被活活咬傷，猛地一跳，進(jìn)攻者和被進(jìn)攻者一道從樹(shù)上掉了下來(lái)。有時(shí)我甚至還看到蟈蟈非常勇敢地縱身追捕蟬，而蟬則驚慌失措地飛起逃竄。就像鷹在天空中追捕云雀一樣。”

教師：這幾位同學(xué)說(shuō)的很好，這里我們悟到一種閱讀理解的方法：有時(shí)理解一句話需要要聯(lián)系全文的內(nèi)容，綜合所有信息來(lái)回答。這也是研討與交流的好方法。按照這種方法，我們?cè)俳又斫庖幌?ldquo;夜晚的藝術(shù)家、歌手”、“我籠里的囚犯”和“蟬的屠夫”。

學(xué)生22：當(dāng)把蟈蟈放在金屬網(wǎng)罩里觀察和實(shí)驗(yàn)時(shí)，稱它為“我牢籠里的囚犯”。蟈蟈本來(lái)應(yīng)該是田野里自由自在地捕食，為了便于觀察了解它的習(xí)性特征，才不得已“捉了不少雌雄的蟈蟈關(guān)在我的金屬網(wǎng)罩里”，而“我給他們?nèi)n苣葉它們吃了一點(diǎn)，但不喜歡。”作者覺(jué)得委屈了這些蟈蟈，而在全篇字里行間都滲透著作者對(duì)蟈蟈的喜愛(ài)之情，所以此時(shí)稱它“我籠里的囚犯”。

學(xué)生23：當(dāng)蟈蟈吃蟬的時(shí)候稱“蟬的屠夫”。第⑤段寫(xiě)蟈蟈先活活把蟬咬傷，在經(jīng)過(guò)驚醒動(dòng)魄的肉搏之后，蟈蟈再用它大顎、銳利的鉗子把它俘虜?shù)南s開(kāi)膛破肚吃肉喝血。作者對(duì)蟈蟈的這一稱呼很形象、很恰當(dāng)。

學(xué)生24：是呀，我還覺(jué)得這樣寫(xiě)挺有意思的，挺好玩的，我才知道昆蟲(chóng)世界有這樣有趣的故事。這樣寫(xiě)使文章更生動(dòng)、更形象，還會(huì)給讀者留下深刻的印象。

教師：同學(xué)們真是用心感受了文本，說(shuō)得真好!

(四)細(xì)讀品味

教師：作者喜愛(ài)蟈蟈，把蟈蟈寫(xiě)得有聲有色，有情感有性格，讓我們同學(xué)也喜歡上了綠色蟈蟈，也喜歡上了這篇文章。對(duì)嗎?

學(xué)生異口同聲：“對(duì)!喜歡!”

教師：現(xiàn)在請(qǐng)11名同學(xué)來(lái)分別依次朗讀課文的11個(gè)自然段。力爭(zhēng)讀得正確流利有感情。聽(tīng)的同學(xué)用心感受字里行間滲透著的作者對(duì)蟈蟈的喜愛(ài)之情，用筆標(biāo)畫(huà)出你認(rèn)為寫(xiě)得精彩的段落或語(yǔ)句，準(zhǔn)備賞析。

朗讀結(jié)束后，教師：請(qǐng)同學(xué)們對(duì)所標(biāo)畫(huà)出的詞句或段落結(jié)合上下文進(jìn)行批注賞析，記錄自己對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的獨(dú)特體驗(yàn)和感受。10分鐘后準(zhǔn)備交流。

(教師巡視學(xué)情適時(shí)示例引導(dǎo))

學(xué)生25：我賞析的是“在這喑啞而連續(xù)不斷的低音中，時(shí)不時(shí)發(fā)出一陣非常尖銳而急促、近乎金屬碰撞般的清脆響聲，這便是蟈蟈的歌聲和樂(lè)段，其余的則是伴唱”，這幾句用比喻、擬人的手法，還有“喑啞、尖銳、急促、清脆”等一些語(yǔ)語(yǔ)形象的寫(xiě)出了蟈蟈的叫聲，表達(dá)了作者對(duì)蟈蟈的喜愛(ài)之情。

教師：很好。從修辭手法的運(yùn)用和用詞兩方面賞析。同學(xué)們接著說(shuō)。

生26：我也從修辭運(yùn)用角度賞析，“這種昆蟲(chóng)非常漂亮，渾身嫩綠，側(cè)面有兩條淡白色的絲帶，身材優(yōu)美，苗條勻稱，兩片大翼輕盈如紗”這里也用了比喻和擬人的手法，形象生動(dòng)地寫(xiě)出了蟈蟈的外貌特點(diǎn)，作者把蟈蟈描寫(xiě)得很美，沒(méi)見(jiàn)過(guò)蟈蟈的人一想象就知道蟈蟈長(zhǎng)得啥樣，而且那么很美、很可愛(ài)，自然也會(huì)喜愛(ài)上這小蟈蟈。

生27：“現(xiàn)在是7月中旬，村里今晚在慶祝國(guó)慶。當(dāng)孩子們圍著歡樂(lè)的篝火跳跳蹦蹦，當(dāng)鼓聲隨著每支煙花的升空而響起時(shí)，我獨(dú)自一人，在陰暗的角落里，傾聽(tīng)著田野的節(jié)日音樂(lè)會(huì)，田野里的節(jié)目要比此時(shí)在村莊廣場(chǎng)上上演的節(jié)目更加莊嚴(yán)”。我認(rèn)為“傾聽(tīng)”一詞很形象地表現(xiàn)了“我”對(duì)田野的節(jié)目音樂(lè)會(huì)情有獨(dú)鐘，真是“迷上了戶外大自然中的花草蟲(chóng)鳥(niǎo)。”，又與下段作對(duì)比，給讀者留下懸念。

學(xué)生28：我補(bǔ)充，“7月”天熱蟬噪，“中旬”的夜間月明星稀，陰暗角落也朦朧，晚上9點(diǎn)的田野草際林間似明非明，似暗非暗，似靜非靜，正是欣賞“田間音樂(lè)會(huì)”的大好時(shí)機(jī)。這里有社會(huì)環(huán)境的反襯，也有自然環(huán)境的正襯。

(師生不約而同地鼓掌)

學(xué)生29：“不幸的蟬被活活咬傷，猛地一跳，進(jìn)攻者和被進(jìn)攻者一道從樹(shù)上掉了下來(lái)。有時(shí)我甚至還看到蟈蟈非常勇敢地縱身追捕蟬，而蟬則驚慌失措地飛起逃竄。就像鷹在天空中追捕云雀一樣。”這里寫(xiě)蟈蟈與蟬的激烈搏殺場(chǎng)景，把蟈蟈和蟬作對(duì)比，又把蟈蟈捕蟬比做天上的老鷹捕殺云雀一樣，突出蟈蟈迅猛和勇敢，作者對(duì)蟈蟈的觀察真仔細(xì)，寫(xiě)得真精彩。

學(xué)生30：蟈蟈也有安靜的時(shí)候。“嗉囊裝滿后，它用喙尖抓抓腳底，用沾著唾液的爪擦擦臉和眼睛，然后閉著雙眼或者躺在沙上消化食物。它們一天中大部分時(shí)間都在休息，天氣炎熱時(shí)尤其如此。”其中的“抓抓腳”、“擦擦臉和眼睛”、“閉著雙眼”、“躺在沙上”，這里仿佛不是在寫(xiě)蟈蟈，而是像在寫(xiě)一個(gè)人吃飽了喝足了，無(wú)憂無(wú)慮的悠閑自在地享受著美好的幸福生活。蟈蟈的此時(shí)的動(dòng)作和神態(tài)它也太悠閑自得了。

……

教師：同學(xué)們讀的很仔細(xì)，賞析得都很細(xì)膩，很到位，現(xiàn)在總結(jié)一下作者把蟈蟈寫(xiě)得這么有特點(diǎn)、有趣的原因，以便日后寫(xiě)作中借鑒。先小組間交流，看誰(shuí)總結(jié)得好。

學(xué)生31：作者喜歡蟈蟈，又仔細(xì)觀察蟈蟈，再恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、擬人、對(duì)比等修辭手法，就把蟈蟈寫(xiě)得這么生動(dòng)、形象、活靈活現(xiàn)。

學(xué)生32：作者不像我們整天坐在教室里，他童年時(shí)代就“迷上了戶外大自然中的花草蟲(chóng)鳥(niǎo)”，他肯定白天夜晚都對(duì)花草蟲(chóng)鳥(niǎo)進(jìn)行觀察，在觀察中他聽(tīng)到蟈蟈的叫聲很有特點(diǎn)，又長(zhǎng)得很漂亮，于是就更仔細(xì)地觀察它，把它裝在籠子里喂養(yǎng)它，研究它。正是因?yàn)檫@些作者才能抓住蟈蟈聲音、形態(tài)、食性方面的特點(diǎn)，再運(yùn)用剛才大家賞析的那些生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確的語(yǔ)言進(jìn)行細(xì)致地介紹，呵呵，就給我們寫(xiě)出這么美的文章了。

(師生不約而同為他鼓掌)

(七)運(yùn)用遷移

教師：說(shuō)得真好!這些都是我們?cè)趯?xiě)作中值得借鑒的。同學(xué)們，45分鐘太短暫了，大家還意猶未盡，請(qǐng)課下選擇其中一個(gè)作業(yè)完成好，相信大家會(huì)從中獲得更多的知識(shí)、趣味、美感和思想。

以上就是小編分享的《綠色蟈蟈》教學(xué)實(shí)錄的全部?jī)?nèi)容，更多語(yǔ)文資料請(qǐng)到。

6、《綠色蟈蟈》課堂實(shí)錄

今天小編分享的是《綠色蟈蟈》課堂實(shí)錄，大家一起來(lái)分享下吧。

課間放輕松的《森林狂想曲》片段，課間出示綠色蟈蟈的圖片

師：剛才在輕快的音樂(lè)聲中我們一起欣賞了綠色蟈蟈，現(xiàn)在老師有個(gè)問(wèn)題想請(qǐng)教同學(xué)們，如果讓你來(lái)介紹一下綠色蟈蟈，你會(huì)從哪些方面來(lái)介紹?

生1：外形

生2：它的叫聲

生3：它吃什么

師：食物

生4：它怎么棲息

師：居住

師：我忽然想起一句話“英雄所見(jiàn)略同”，想不到同學(xué)們所說(shuō)的與偉大的昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾所寫(xiě)的完全一致不信?請(qǐng)打開(kāi)課本，我們一起來(lái)看18課《綠色蟈蟈》

生急切地打開(kāi)課本

師：快速瀏覽課文，找到相應(yīng)的段落

生：第三段寫(xiě)的是聲音生：第四段寫(xiě)的是外形生：5—10節(jié)寫(xiě)的是食物生：11節(jié)寫(xiě)的是居住

師：好，大聲地讀讀這些語(yǔ)段，尋找關(guān)鍵詞，概括出你對(duì)綠色蟈蟈的第一印象

生：第三段中有“尖銳，急促，清脆”

生：還有“柔和”

生：第四段中有“身材優(yōu)美”

師：這是具體的描寫(xiě)，能找到概括的詞嗎?

生：“漂亮“

師：好

生：第六段中有“吃蟬”

生：第七段中有“酷愛(ài)甜食”

生：第八段中有“吃昆蟲(chóng)”

生：十一段中有“和睦共處”

師：剛才，我們是分散著來(lái)說(shuō)的，接下來(lái)，誰(shuí)能用一段話把它們串起來(lái)呢?

生：綠色蟈蟈的外形漂亮，聲音尖銳，急促，清脆，有時(shí)也柔和，食物主要有甜食，昆蟲(chóng)，水果，青菜，有時(shí)也同類相食，過(guò)著群居生活

師：說(shuō)得多完整，大家對(duì)綠色蟈蟈的第一印象清楚了嗎?

生：清楚了

師：閉上眼，想一想，腦中有蟈蟈的樣子嗎?

生：沒(méi)有

師：我們到課文中去瞧瞧它們的樣子

師：說(shuō)說(shuō)，文中哪些地方給你留下了深刻印象?

生：蟈蟈捕食和蟈蟈美食的部分，在文中的4—10節(jié)

師：我們一起來(lái)讀4—10節(jié)，讀完后，你對(duì)這些蟈蟈有什么評(píng)價(jià)?

生：捕食的蟈蟈是勇敢的，美食的蟈蟈是貪婪的

師：你從哪幾句中讀出來(lái)?

生：在第五節(jié)中有這樣的描寫(xiě)，“有時(shí)我甚至還看到蟈蟈非常勇敢地縱身追捕蟬，而蟬則驚慌失措地飛起逃竄”

師：讀出勇敢了嗎?

生：沒(méi)有

師：可以把“勇敢”讀成重音

生再讀，余生情不自禁地鼓掌

師：感謝這位同學(xué)的朗讀，他讓我們好象看到了蟈蟈追趕蟬的精彩一幕還有嗎?

生讀“就像鷹在天空中追捕云雀一樣但是這種以劫掠為生的鳥(niǎo)比昆蟲(chóng)低劣，它是進(jìn)攻比它弱的東西，而蟈蟈則相反，它進(jìn)攻比自己大得多強(qiáng)壯有力得多的龐然大物，而這種身材大小懸殊的肉搏，其結(jié)果是毫無(wú)疑問(wèn)的”

生：這些地方可以處理一下，“大得多”，“有力得多”“則相反”讀重音

生：“毫無(wú)疑問(wèn)”可以讀成去聲

生再讀一遍

師：我把這一段去掉好不好?

生：不好，這里是對(duì)比，突出了蟈蟈的勇敢

師：勇敢的蟈蟈

師：那么它又是如何貪婪地吃的呢?

生：它什么都要吃，甜食，昆蟲(chóng)，水果，青菜，同類

生：它們吃這道菜時(shí)津津有味

生：幾片梨子，幾顆葡萄，幾塊西瓜，這些它們都很喜歡吃

生：對(duì)于金龜子一類的昆蟲(chóng)，它毫不猶豫地都接受

生：吃得只剩下翅膀頭和爪子

生：蟈蟈甚至還吃一點(diǎn)兒青草

生：如果蟈蟈死了，活著的一定不會(huì)放過(guò)品嘗

師：多么貪婪的蟈蟈，可惡

生：不可惡法布爾對(duì)它很喜歡

師：不會(huì)吧

生：在文中很多地方都有這樣的提示，比如，“為了變換食物的花樣”

生：還有“讓我們?nèi)A聽(tīng)”

師：看來(lái)，這分貪婪還是有喜愛(ài)之情的誰(shuí)能用喜愛(ài)的口氣來(lái)展示蟈蟈的貪婪?

生動(dòng)情地展示

師：剛才，我們品味到了精彩的語(yǔ)句有?

生：修辭，擬人

生：說(shuō)明方法，作比較

生：寫(xiě)作方法描寫(xiě)

師：其實(shí)，對(duì)蟈蟈的介紹，《辭?！分惺沁@樣的：“《辭?！分杏嘘P(guān)蟈蟈的條目是這樣的：蟈蟈，昆蟲(chóng)螽斯的一種翅短，腹大，雄的前翅基部可摩擦發(fā)聲吃植物的嫩葉和花，危害農(nóng)作物也有稱之為“哥哥”看看，與課文中有何不同?

生：這里是一般的介紹，課文中是生動(dòng)的描寫(xiě)

師：你喜歡哪一種?

生：各有好處，前者簡(jiǎn)單明了，后者引人入勝，形象鮮活

師：是誰(shuí)創(chuàng)造了引人入勝的綠色蟈蟈?

生：法布爾

師出示資料：好，我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下法布爾

師：在這篇科學(xué)小品文中，法布爾給蟈蟈取了好幾個(gè)名字，“狂熱的狩獵者”，“蟬的屠夫”，“籠里的囚犯”，你能給蟈蟈取個(gè)名字嗎?

生：在第三段中，我想叫它“大自然的歌手”

生：杰出的歌唱家

生：享譽(yù)全球的歌唱家

生：動(dòng)物界的帥哥

師：真好

師：如果現(xiàn)在再讓你讀410節(jié)，除了對(duì)蟈蟈的喜歡，你還會(huì)加上什么?

生：對(duì)法布爾的崇敬崇敬他對(duì)蟈蟈的習(xí)性這么了解

“好，通過(guò)學(xué)習(xí)本節(jié)課，我們要懂得熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)昆蟲(chóng)，要努力保護(hù)好它們，為我們創(chuàng)造一個(gè)無(wú)比美好的世界。

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7、《綠色蟈蟈》課堂教學(xué)實(shí)錄

《綠色蟈蟈》課堂教學(xué)實(shí)錄

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)用快速閱讀，理解課文內(nèi)容并簡(jiǎn)潔概括要點(diǎn)的方法；

2.揣摩品味語(yǔ)言，體會(huì)富有文學(xué)筆法、生動(dòng)活潑的特點(diǎn)及表達(dá)效果；

3.感受作者對(duì)生命的尊重與熱愛(ài)，培養(yǎng)仔細(xì)觀察、細(xì)心揣摩的探索創(chuàng)新精神。

課堂實(shí)錄

一走進(jìn)教室，感覺(jué)就不一樣。因?yàn)槟銈兟敺f的目光、可愛(ài)的模樣、上進(jìn)的精神已經(jīng)告訴我：這是一個(gè)很棒的班級(jí)。用你們的表現(xiàn)證明你的實(shí)力。一個(gè)希望：想說(shuō)就說(shuō)，說(shuō)得響亮。

教學(xué)板塊之一：了解蟈蟈習(xí)性

今天我們一起學(xué)習(xí)一篇法國(guó)昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾寫(xiě)的科學(xué)小品文《綠色蟈蟈》，讓我們走進(jìn)昆蟲(chóng)世界，了解蟈蟈是一種怎樣的昆蟲(chóng)動(dòng)物。翻開(kāi)課本87頁(yè)，快速閱讀全文，思考課后練習(xí)一（1）：綠色蟈蟈的外表有那些特征？有哪些習(xí)性？作者主要寫(xiě)了哪個(gè)方面習(xí)性？

課件1補(bǔ)充字音：篝火gou狩獵shou喧囂xiao篡奪cuan劫掠jie吮取shun盔甲kui

S自由閱讀課文8分鐘，給難字詞注音，標(biāo)段序，用圈點(diǎn)勾畫(huà)法找出重要語(yǔ)句。

T提問(wèn)S回答

歸結(jié)形成板書(shū)

外表叫聲習(xí)性

T請(qǐng)用簡(jiǎn)要語(yǔ)言介紹蟈蟈

S：蟈蟈非常漂亮，渾身嫩綠，叫聲清脆柔和，通常以捕蟬為食。

教學(xué)板塊之二：走進(jìn)法布爾及《昆蟲(chóng)記》

T：聽(tīng)了這位同學(xué)介紹，我們對(duì)蟈蟈有了大致了解，你們喜歡蟈蟈嗎？

S：喜歡。

T：法布爾也對(duì)昆蟲(chóng)情有獨(dú)鐘。他是法國(guó)著名昆蟲(chóng)學(xué)家，童年時(shí)代就迷上戶外大自然花草蟲(chóng)鳥(niǎo)，晚年購(gòu)買一處荒石園，年復(fù)一年從事昆蟲(chóng)研究，寫(xiě)出《昆蟲(chóng)記》。他用人性化語(yǔ)言，描繪了充滿生機(jī)活力的昆蟲(chóng)世界，體現(xiàn)作者對(duì)生命充滿關(guān)愛(ài)之情?！毒G色蟈蟈》就是一篇生動(dòng)優(yōu)美的科學(xué)小品文，從字里行間體現(xiàn)作者

T：你們最喜歡哪一段？S：第三段。

教學(xué)板塊之三：品味優(yōu)美語(yǔ)言

T領(lǐng)讀第三段第一句，四小組各比讀一句。

T：你們覺(jué)得自己朗讀怎樣？

S：朗讀不好。

T：不好在哪里？

S：感情把握不好，應(yīng)該把握好語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣，要有感情；同時(shí)我們不熟悉課文。

T：好，現(xiàn)在再次自由朗讀第三段，把握好感情。S自由朗讀。

T：通過(guò)再次朗讀，我們對(duì)這段更熟悉了。現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)朗讀你想讀的語(yǔ)句，把握好感情。

S朗讀：綠色的蟈蟈啊，如果你拉的琴再響亮一點(diǎn)兒，那你就是比蟬更勝一籌的歌手了。在我國(guó)北方卻讓蟬篡奪了你的名聲！

S點(diǎn)評(píng)

課件2改文與上句比較表達(dá)效果：綠色的蟈蟈，如果你叫聲再響亮一點(diǎn)兒，那你就是比蟬更高明的昆蟲(chóng)了。

S：原句用擬人手法，生動(dòng)形象地寫(xiě)出蟈蟈叫聲柔和優(yōu)美，也流露出作者濃厚熾熱的喜愛(ài)之情。改句語(yǔ)句平淡，體現(xiàn)不出強(qiáng)烈效果。

T：你能在這一段中再找出其它描寫(xiě)聲音的句子嗎？并談?wù)勛约豪斫馀c感受。

S：我所能聽(tīng)到的一點(diǎn)點(diǎn)歌聲則是非常柔和的，與夜色蒼茫中的靜謐氣氛再適合不過(guò)了。

T：這句中的“靜謐”改為“平靜”是否可以？

S：“平靜”一般指人的心情，而“靜謐”指環(huán)境，“靜謐”是安靜的意思。

……

全體S帶著深情朗讀“然而當(dāng)四野……更勝一籌的歌手了?！?

T：你能否在其它段中找出最值得品味的語(yǔ)句嗎？

S：這種昆蟲(chóng)非常漂亮，渾身嫩綠，側(cè)面有兩條淡白色絲帶，身材優(yōu)美，苗條勻稱，兩片大翼輕盈如沙。

T：你能評(píng)析這句嗎？

S：運(yùn)用擬人、比喻手法，用優(yōu)美語(yǔ)言刻畫(huà)出蟈蟈可愛(ài)的樣子，表達(dá)作者濃厚的喜愛(ài)之情。

S：“關(guān)于食物，我遇到了喂螽斯時(shí)同樣的麻煩?！本渲小奥闊币辉~表現(xiàn)作者對(duì)蟈蟈細(xì)心照料不怕麻煩的態(tài)度，帶有明顯的感情色彩，親切自然，富有文學(xué)筆法。

S：“我用蟬來(lái)喂養(yǎng)它們。它們對(duì)這道菜吃得津津有味?！?

“它用喙尖抓抓腳底，用沾著唾液的爪擦擦臉和眼睛，然后閉著雙眼或者躺在沙上消化食物。”

這句用擬人手法，語(yǔ)言生動(dòng)形象傳神。

T：第三段里“蟈蟈”比作“歌手”“夜晚的藝術(shù)家”是在什么情況下用這樣稱呼呢？

S：入夜鳴蟬的蟈蟈。

T：能在其它段中找出蟈蟈的稱呼嗎？

S：夜間捕蟬的蟈蟈被稱呼為“狂熱的狩獵者”。

S：蟈蟈成為作者籠中觀察和實(shí)驗(yàn)對(duì)象下被稱為“籠里的囚犯”。

S；在吃蟬肉情況下被稱為“蟬的屠夫”。

T：蟈蟈的稱呼多次變化，這樣寫(xiě)有什么效果？

S：作者不斷變換稱呼，使文章描寫(xiě)更生動(dòng)更形象更傳神，給人更深刻的印象。

教學(xué)板塊之四：把握情感體驗(yàn)

T：有一位讀者讀了這篇科學(xué)小品文后，有了自己一些想法。他認(rèn)為蟈蟈外表漂亮，叫聲優(yōu)美，這討人喜歡，但蟈蟈殘暴貪婪，同類相食，捕殺蟬手段毒辣，因此這位讀者最終不喜愛(ài)蟈蟈。請(qǐng)喜愛(ài)蟈蟈的同學(xué)談?wù)勀愕目捶ā?

S：蟈蟈同類相食，以捕殺蟬為食，這是昆蟲(chóng)生活習(xí)性……

S：蟈蟈也是為生存而斗爭(zhēng)的，例如自然界食物鏈規(guī)律：兔吃青草，狼吃兔子，獅子吃狼。我們不能用人類道德法則，給昆蟲(chóng)世界扣上好壞感情色彩。

T：你從這篇課文中學(xué)到什么？

S：我學(xué)到蟈蟈有關(guān)知識(shí)，如漂亮外表，聲音清脆，還有一些生活習(xí)性。

S：我覺(jué)得蟈蟈很可愛(ài)，它是大自然家庭的成員之一，我們應(yīng)該保護(hù)它。

S：我們要愛(ài)護(hù)動(dòng)物，植樹(shù)種草……

S：昆蟲(chóng)也有生命，在生命尊嚴(yán)與平等面前，我們要關(guān)心愛(ài)護(hù)他們，使人類與大自然和諧相處。

T：花草樹(shù)木、飛禽走獸，構(gòu)成自然界大家庭的成員，是人類親密的朋友。作為大自然主宰者人類，多一點(diǎn)人文關(guān)懷，多一些平等尊重，多一分文明愛(ài)心，那么這世界將會(huì)更加絢麗多彩。

歸結(jié)板書(shū)

綠色蟈蟈科學(xué)小品文

法布爾

外表

喜愛(ài)？叫聲擬人生動(dòng)

習(xí)性

尊重生命

教學(xué)反思———如何上出語(yǔ)文味

這節(jié)課為參加中高評(píng)審而設(shè)計(jì)的，教師在90分鐘內(nèi)獨(dú)立備課，學(xué)生基本沒(méi)有預(yù)習(xí)課文，45分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。由于時(shí)間匆促，水平有限，敬請(qǐng)同仁指導(dǎo)。

8、小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)教學(xué)實(shí)錄《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)實(shí)錄

教學(xué)設(shè)想

《課程標(biāo)準(zhǔn)》第三部分“實(shí)施建議”中有這樣一段話：“逐步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平日誦讀的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟?！倍K教版教材無(wú)論是編排思想、編寫(xiě)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)上都體現(xiàn)了這一基本理念。教學(xué)中圍繞課文以讀為本，由易到難，由表及里，讓學(xué)生充分的讀書(shū)，讀中感知，讀中悟情，讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，這應(yīng)是低年級(jí)閱讀教學(xué)最基本的課堂培養(yǎng)目標(biāo)。作為課標(biāo)、教材與學(xué)生之間的媒介----教師，如何把雙方有機(jī)的結(jié)合在一起，使學(xué)生喜歡閱讀，領(lǐng)悟閱讀、感知閱讀的成功與快樂(lè)，本課教學(xué)在這方面作了一些努力。

教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情境，激活情趣

師：聽(tīng)，誰(shuí)在和我們打招呼呢？（播放蟈蟈的叫聲)

除了蟈蟈還來(lái)了位小動(dòng)物呢，(課件展示螞蟻圖片)螞蟻和蟈蟈遇到一起，他們之間會(huì)發(fā)生什么事呢?同學(xué)們讀了19課就知道了。(給3分鐘時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū))

[評(píng)：一聽(tīng)一看真是有趣，迅速將學(xué)生引入課本，激起了學(xué)生要讀書(shū)的欲望。]

師：讀了課文你知道了什么?

生：螞蟻很勤勞。

生：螞蟻在夏天就開(kāi)始準(zhǔn)備過(guò)冬的糧食。

生：蟈蟈到了冬天又冷又餓。

生：蟈蟈笑話螞蟻是傻瓜，很不應(yīng)該。

生：螞蟻很能干，很辛苦。

師：同學(xué)們年齡這么小，讀書(shū)的本領(lǐng)可真大。你有什么問(wèn)題嗎?

生：為什么到了冬天，有的蟈蟈死了，有的哭了?

生：蟈蟈為什么要笑螞蟻?

師：這些問(wèn)題也是老師想問(wèn)大家的，咱們就一起認(rèn)真讀書(shū)共同來(lái)解決這些問(wèn)題好嗎?

[評(píng)：以讀為本，不是一遍一遍的呆讀傻讀，也不是小和尚念經(jīng)有口無(wú)心。讀一遍有一遍的目的，讀一遍就有一遍的收獲。]

二、讀中感悟，以讀見(jiàn)悟。

師：閉上眼睛聽(tīng)一聽(tīng)，(播放西北風(fēng)的錄音)聽(tīng)到這種聲音，你有什么感覺(jué)?

生：好冷啊，一定是冬天。

師：當(dāng)冬天來(lái)臨的時(shí)候，小朋友們是怎么過(guò)冬的?螞蟻和蟈蟈又是怎樣渡過(guò)這寒冷的冬天的呢?自己找一找讀一讀。

生：螞蟻躺在洞里過(guò)冬，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來(lái)了。

師：你從哪一段里知道的?

生：第三段。

師：誰(shuí)能完整的讀一讀這段話。(生讀課文)你覺(jué)得他讀得怎么樣?

生：很有感情。

生：表情也好。

師：哪一句或者哪個(gè)詞讀得最有感情。

生：“又冷又餓”讀得最好。

師：那就請(qǐng)你帶領(lǐng)大家讀讀這個(gè)詞好嗎?

(生練讀)。

師：剛才有同學(xué)問(wèn)“神氣”是什么意思?誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)?

生：神氣就是很得意很驕傲。

師：那你能做個(gè)“神氣”的樣子給大家看嗎?(學(xué)生表演)

師：原采這就是“神氣”?！吧駳獠黄饋?lái)”又該是什么樣子呢?(學(xué)生表演)，看他們表演得多精彩呀。

生：冬天到了，西北風(fēng)呼呼的刮了起來(lái)，中間那個(gè)“呼呼的”讀得也好。

師：我覺(jué)得你讀得也很棒，為什么要這樣讀呢?

生：因?yàn)槎旌芾?，風(fēng)很大。

師：原來(lái)是這樣，那我們一起把這句話讀一讀。(學(xué)生練習(xí)朗讀)

[評(píng)：讓學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)，使每個(gè)孩子都有評(píng)價(jià)他人和被評(píng)價(jià)的權(quán)利?；蛸澷p或提出異議，這正是孩子對(duì)課文不同理解的結(jié)果。這樣不僅能刺激孩子的讀書(shū)欲，而且極大程度的培養(yǎng)了學(xué)生的欣賞能力，把“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”落到了實(shí)處。]

師：讀了這一段你還知道了什么?

生：螞蟻準(zhǔn)備的糧食很多。

師：你從哪知道的?

生：螞蟻躺在裝滿糧食的洞里過(guò)冬，“裝滿”就說(shuō)明螞蟻準(zhǔn)備了很多很多的糧食。

師：那該怎樣讀呢?(學(xué)生練習(xí)朗讀)

師：每句話都讀得這么有感情，那我們把這一段連起來(lái)讀一讀吧。(學(xué)生齊讀)過(guò)渡：螞蟻哪來(lái)這么多糧食過(guò)冬呢?

生：螞蟻在夏天就開(kāi)始搬糧食了。

師：噢!你從哪里知道的?(第一段)那我們就細(xì)心的讀讀第一段，看看螞蟻是怎么搬糧食的?

生：他們有的背，有的拉，個(gè)個(gè)滿頭大汗。

師：你覺(jué)是他們干得怎么樣?

生：螞蟻干得很棒。

生：小螞蟻沒(méi)有偷懶的。

生：螞蟻很辛苦。

師：你從哪個(gè)詞知道螞蟻很辛苦。

生：滿頭大汗。

師：這么熱的天，螞蟻干嗎要搬糧食呢?

生：夏天準(zhǔn)備好糧食，冬天就不用挨餓了。

生：女口果夏天不搬糧食就會(huì)像蟈蟈一樣餓死。

師：多么聰明、勤勞的小螞蟻呀，真讓人敬佩。那我們來(lái)夸夸他吧!

生：小螞蟻，你辛苦了!

生：小螞蟻，加油啊!

生：小螞蟻，你真愛(ài)勞動(dòng)!

師：說(shuō)得真好，老師把它寫(xiě)在黑板上。來(lái)，讓我們把第一段再美美的讀一讀，好好的夸夸他們吧!

[評(píng)：到這里，文本和學(xué)生已經(jīng)完全融合在一起，并得到了升華。]

師：不光我們看到螞蟻在搬糧食，蟈蟈也看到了，他們是如何表現(xiàn)的?(放時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū)，約3--4遍)

師：讀了這一段，你有什么不懂的嗎?

生：什么是“乘涼”?

生：夏天很熱，大樹(shù)的葉子能遮住太陽(yáng)，人就可以在大樹(shù)下涼快。

生：什么是“自由自在”?

生：自由自在就是想干什么就干什么。

師：那蟈蟈在“自由自在”的干什么?

生：蟈蟈有的唱歌，有的睡覺(jué)。

師：明白意思了，同桌兩個(gè)比賽著再讀讀這一段。

師：小螞蟻這么勤勞，蟈蟈為什么要笑話他呢?

生：蟈蟈覺(jué)得天這么熱，螞蟻還要搬糧，食，真是太傻了，還不如去乘涼。

生：蟈蟈笑話螞蟻，是因?yàn)樗X(jué)得離冬天還遠(yuǎn)著呢，現(xiàn)在搬糧食還太早。

師：你也這么想嗎?

生：不!

師：那你是怎么想的?就講給蟈蟈聽(tīng)吧。

生：蟈蟈，你別笑話別人，多沒(méi)禮貌，快向螞蟻道歉。

生：蟈蟈你是個(gè)懶惰的家伙。

生：蟈蟈你別那樣做了。

師：那蟈蟈該怎樣做?

生：蟈蟈快準(zhǔn)備糧食吧，不然到冬天你就要餓死了。

師：我想蟈蟈聽(tīng)了同學(xué)們的話一定會(huì)慚愧的。

[評(píng)：思想的閘門一旦開(kāi)啟，學(xué)生思維便一瀉而出。讀中感知、讀中悟情、讀中培養(yǎng)語(yǔ)感得以實(shí)現(xiàn)，同時(shí)，他們的情感、態(tài)度、價(jià)值觀也得到潛移默化的熏陶和感染。]

三、熟讀背誦，形成積累

師：現(xiàn)在，我們?cè)賹⒄n文完整的讀一讀，看看和剛上課時(shí)有什么不一樣。

生：比剛開(kāi)始熟練了。

生：比開(kāi)始讀得有感情了。

生：比開(kāi)始讀得美了。

師：是嗎?這么好聽(tīng)的故事要是我們能把’它背下來(lái)多好哇!(指導(dǎo)看圖背誦)

四、圍繞主題，總結(jié)升華

師：你還有什么話要說(shuō)嗎?

生：我們要學(xué)習(xí)小螞蟻?zhàn)鰝€(gè)勤勞的孩子。

生：只有勞動(dòng)才能過(guò)得好。

生：做什么事都要先做好準(zhǔn)備。

師：還有問(wèn)題嗎?

生：蟈蟈是蛐蛐嗎?

生：蟈蟈是益蟲(chóng)還是害蟲(chóng)?

師：同學(xué)們個(gè)個(gè)都是動(dòng)腦筋的孩子，學(xué)了課文后又提出這么多問(wèn)題來(lái)，老師真為你們感到高興，問(wèn)題的答案是老師現(xiàn)在告訴你呢，還是你查出來(lái)告訴大家?

[評(píng)：多有特色的結(jié)尾，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，又帶問(wèn)題出教室，把學(xué)習(xí)延伸到課外，不正是我們所極力推崇的嗎?蘇教版常務(wù)編委高林生教授說(shuō)：“情趣是學(xué)生內(nèi)在的閱讀動(dòng)力。”這節(jié)課，情趣伴隨著教學(xué)的全過(guò)程，孩子們通過(guò)與課文的對(duì)話，歷經(jīng)感悟、積累、遷移等心理過(guò)程正在形成朗讀能力。]

9、《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析

教學(xué)設(shè)想

《課程標(biāo)準(zhǔn)》第三部分“實(shí)施建議”中有這樣一段話：“逐步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平日誦讀的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。”而蘇教版教材無(wú)論是編排思想、編寫(xiě)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)上都體現(xiàn)了這一基本理念。教學(xué)中圍繞課文以讀為本，由易到難，由表及里，讓學(xué)生充分的讀書(shū)，讀中感知，讀中悟情，讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，這應(yīng)是低年級(jí)閱讀教學(xué)最基本的課堂培養(yǎng)目標(biāo)。作為課標(biāo)、教材與學(xué)生之間的媒介——教師，如何把雙方有機(jī)的結(jié)合在一起，使學(xué)生喜歡閱讀，領(lǐng)悟閱讀、感知閱讀的成功與快樂(lè)，本課教學(xué)在這方面作了一些努力。

教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情境，激活情趣

師：聽(tīng)，誰(shuí)在和我們打招呼呢？（播放蟈蟈的叫聲)

除了蟈蟈還來(lái)了位小動(dòng)物呢，(課件展示螞蟻圖片)螞蟻和蟈蟈遇到一起，他們之間會(huì)發(fā)生什么事呢?同學(xué)們讀了19課就知道了。(給3分鐘時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū))

[評(píng)：一聽(tīng)一看真是有趣，迅速將學(xué)生引入課本，激起了學(xué)生要讀書(shū)的欲望。]

師：讀了課文你知道了什么?

生：螞蟻很勤勞。

生：螞蟻在夏天就開(kāi)始準(zhǔn)備過(guò)冬的糧食。

生：蟈蟈到了冬天又冷又餓。

生：蟈蟈笑話螞蟻是傻瓜，很不應(yīng)該。

生：螞蟻很能干，很辛苦。

師：同學(xué)們年齡這么小，讀書(shū)的本領(lǐng)可真大。你有什么問(wèn)題嗎?

生：為什么到了冬天，有的蟈蟈死了，有的哭了?

生：蟈蟈為什么要笑螞蟻?

師：這些問(wèn)題也是老師想問(wèn)大家的，咱們就一起認(rèn)真讀書(shū)共同來(lái)解決這些問(wèn)題好嗎?

[評(píng)：以讀為本，不是一遍一遍的呆讀傻讀，也不是小和尚念經(jīng)有口無(wú)心。讀一遍有一遍的目的，讀一遍就有一遍的收獲。]

二、讀中感悟，以讀見(jiàn)悟。

師：閉上眼睛聽(tīng)一聽(tīng)，(播放西北風(fēng)的錄音)聽(tīng)到這種聲音，你有什么感覺(jué)?

生：好冷啊，一定是冬天。

師：當(dāng)冬天來(lái)臨的時(shí)候，小朋友們是怎么過(guò)冬的?螞蟻和蟈蟈又是怎樣渡過(guò)這寒冷的冬天的呢?自己找一找讀一讀。

生：螞蟻躺在洞里過(guò)冬，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來(lái)了。

師：你從哪一段里知道的?

生：第三段。

師：誰(shuí)能完整的讀一讀這段話。(生讀課文)你覺(jué)得他讀得怎么樣?

生：很有感情。

生：表情也好。

師：哪一句或者哪個(gè)詞讀得最有感情。

生：“又冷又餓”讀得最好。

師：那就請(qǐng)你帶領(lǐng)大家讀讀這個(gè)詞好嗎?

(生練讀)。

師：剛才有同學(xué)問(wèn)“神氣”是什么意思?誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)?

生：神氣就是很得意很驕傲。

師：那你能做個(gè)“神氣”的樣子給大家看嗎?(學(xué)生表演)

師：原采這就是“神氣”。“神氣不起來(lái)”又該是什么樣子呢?(學(xué)生表演)，看他們表演得多精彩呀。

生：冬天到了，西北風(fēng)呼呼的刮了起來(lái)，中間那個(gè)“呼呼的”讀得也好。

師：我覺(jué)得你讀得也很棒，為什么要這樣讀呢?

生：因?yàn)槎旌芾洌L(fēng)很大。

師：原來(lái)是這樣，那我們一起把這句話讀一讀。(學(xué)生練習(xí)朗讀)

[評(píng)：讓學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)，使每個(gè)孩子都有評(píng)價(jià)他人和被評(píng)價(jià)的權(quán)利?；蛸澷p或提出異議，這正是孩子對(duì)課文不同理解的結(jié)果。這樣不僅能刺激孩子的讀書(shū)欲，而且極大程度的培養(yǎng)了學(xué)生的欣賞能力，把“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”落到了實(shí)處。]

師：讀了這一段你還知道了什么?

生：螞蟻準(zhǔn)備的糧食很多。

師：你從哪知道的?

生：螞蟻躺在裝滿糧食的洞里過(guò)冬，“裝滿”就說(shuō)明螞蟻準(zhǔn)備了很多很多的糧食。

師：那該怎樣讀呢?(學(xué)生練習(xí)朗讀)

師：每句話都讀得這么有感情，那我們把這一段連起來(lái)讀一讀吧。(學(xué)生齊讀)過(guò)渡：螞蟻哪來(lái)這么多糧食過(guò)冬呢?

生：螞蟻在夏天就開(kāi)始搬糧食了。

師：噢!你從哪里知道的?(第一段)那我們就細(xì)心的讀讀第一段，看看螞蟻是怎么搬糧食的?

生：他們有的背，有的拉，個(gè)個(gè)滿頭大汗。

師：你覺(jué)是他們干得怎么樣?

生：螞蟻干得很棒。

生：小螞蟻沒(méi)有偷懶的。

生：螞蟻很辛苦。

師：你從哪個(gè)詞知道螞蟻很辛苦。

生：滿頭大汗。

師：這么熱的天，螞蟻干嗎要搬糧食呢?

生：夏天準(zhǔn)備好糧食，冬天就不用挨餓了。

生：女口果夏天不搬糧食就會(huì)像蟈蟈一樣餓死。

師：多么聰明、勤勞的小螞蟻呀，真讓人敬佩。那我們來(lái)夸夸他吧!

生：小螞蟻，你辛苦了!

生：小螞蟻，加油啊!

生：小螞蟻，你真愛(ài)勞動(dòng)!

師：說(shuō)得真好，老師把它寫(xiě)在黑板上。來(lái)，讓我們把第一段再美美的讀一讀，好好的夸夸他們吧!

[評(píng)：到這里，文本和學(xué)生已經(jīng)完全融合在一起，并得到了升華。]

師：不光我們看到螞蟻在搬糧食，蟈蟈也看到了，他們是如何表現(xiàn)的?(放時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū)，約3—4遍)

師：讀了這一段，你有什么不懂的嗎?

生：什么是“乘涼”?

生：夏天很熱，大樹(shù)的葉子能遮住太陽(yáng)，人就可以在大樹(shù)下涼快。

生：什么是“自由自在”?

生：自由自在就是想干什么就干什么。

師：那蟈蟈在“自由自在”的干什么?

生：蟈蟈有的唱歌，有的睡覺(jué)。

師：明白意思了，同桌兩個(gè)比賽著再讀讀這一段。

師：小螞蟻這么勤勞，蟈蟈為什么要笑話他呢?

生：蟈蟈覺(jué)得天這么熱，螞蟻還要搬糧，食，真是太傻了，還不女口去乘涼。

生：蟈蟈笑話螞蟻，是因?yàn)樗X(jué)得離冬天還遠(yuǎn)著呢，現(xiàn)在搬糧食還太早。

師：你也這么想嗎?

生：不!

師：那你是怎么想的?就講給蟈蟈聽(tīng)吧。

生：蟈蟈，你別笑話別人，多沒(méi)禮貌，快向螞蟻道歉。

生：蟈蟈你是個(gè)懶惰的家伙。

生：蟈蟈你別那樣做了。

師：那蟈蟈該怎樣做?

生：蟈蟈快準(zhǔn)備糧食吧，不然到冬天你就要餓死了。

師：我想蟈蟈聽(tīng)了同學(xué)們的話一定會(huì)慚愧的。

[評(píng)：思想的閘門一旦開(kāi)啟，學(xué)生思維便一瀉而出。讀中感知、讀中悟情、讀中培養(yǎng)語(yǔ)感得以實(shí)現(xiàn)，同時(shí)，他們的情感、態(tài)度、價(jià)值觀也得到潛移默化的熏陶和感染。]

三、熟讀背誦，形成積累

師：現(xiàn)在，我們?cè)賹⒄n文完整的讀一讀，看看和剛上課時(shí)有什么不一樣。

生：比剛開(kāi)始熟練了。

生：比開(kāi)始讀得有感情了。

生：比開(kāi)始讀得美了。

師：是嗎?這么好聽(tīng)的故事要是我們能把’它背下來(lái)多好哇!(指導(dǎo)看圖背誦)

四、圍繞主題，總結(jié)升華

師：你還有什么話要說(shuō)嗎?

生：我們要學(xué)習(xí)小螞蟻?zhàn)鰝€(gè)勤勞的孩子。

生：只有勞動(dòng)才能過(guò)得好。

生：做什么事都要先做好準(zhǔn)備。

師：還有問(wèn)題嗎?

生：蟈蟈是蛐蛐嗎?

生：蟈蟈是益蟲(chóng)還是害蟲(chóng)?

師：同學(xué)們個(gè)個(gè)都是動(dòng)腦筋的孩子，學(xué)了課文后又提出這么多問(wèn)題來(lái)，老師真為你們感到高興，問(wèn)題的答案是老師現(xiàn)在告訴你呢，還是你查出來(lái)告訴大家?

[評(píng)：多有特色的結(jié)尾，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，又帶問(wèn)題出教室，把學(xué)習(xí)延伸到課外，不正是我們所極力推崇的嗎?蘇教版常務(wù)編委高林生教授說(shuō)：“情趣是學(xué)生內(nèi)在的閱讀動(dòng)力。”這節(jié)課，情趣伴隨著教學(xué)的全過(guò)程，孩子們通過(guò)與課文的對(duì)話，歷經(jīng)感悟、積累、遷移等心理過(guò)程正在形成朗讀能力。]

10、《看云識(shí)天氣》《綠色蟈蟈》教案及練習(xí)

《看云識(shí)天氣》《綠色蟈蟈》

二. 教學(xué)目標(biāo)：

《看云識(shí)天氣》

1. 快速閱讀課文，概括課文內(nèi)容要點(diǎn)。

2. 理清文章的思路。

3. 領(lǐng)會(huì)運(yùn)用比喻的妙處。

4. 培養(yǎng)學(xué)生觀察自然的興趣和留心自然現(xiàn)象的習(xí)慣。

《綠色蟈蟈》

1. 速讀課文，概述文章內(nèi)容；

2. 體味文中美詞佳句，試分析作用；

3. 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)奧秘的興趣。

三. 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1. 把握課文主要內(nèi)容，理清寫(xiě)作思路，體會(huì)運(yùn)用比喻的妙處。

2. 培養(yǎng)學(xué)生閱讀文章，概述文章內(nèi)容，并結(jié)合重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)文章語(yǔ)言特色的能力。

四. 知識(shí)分析：

《看云識(shí)天氣》

（一）結(jié)構(gòu)分析

文章先說(shuō)不同形態(tài)的云和天氣的關(guān)系。第1段是概述。接下來(lái)的4段具體介紹云的形態(tài)和天氣的關(guān)系。第2段是后面3段的“綱”：薄云往往是天氣晴朗的象征；低而厚的云層常常是陰雨風(fēng)雪的預(yù)兆。第4、5段對(duì)應(yīng)第2段中的“厚密”“陰雨風(fēng)雪”，寫(xiě)作思路與上面幾段相同。從第6段開(kāi)始，文章轉(zhuǎn)入了另外一層意思，即“云的光彩與天氣的關(guān)系”。應(yīng)該說(shuō)，“云的光彩”是被第1段中“天上的云”，真是“姿態(tài)萬(wàn)千，變化無(wú)常”所涵蓋了，所不同的是3、4、5段是從云的形態(tài)與天氣的關(guān)系的角度來(lái)說(shuō)明的，第6段轉(zhuǎn)為從云的光彩與天氣的關(guān)系的角度來(lái)說(shuō)明。

（二）主題：這是一篇科普文。作者用生動(dòng)形象的語(yǔ)言從兩個(gè)方面介紹了云和天氣的關(guān)系：不同形態(tài)的云和天氣的關(guān)系；不同光彩的云和天氣的關(guān)系。

（三）的寫(xiě)作特點(diǎn)：

1. 層次清楚，有綱有目。

2. 能抓住云的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。

3. 語(yǔ)言生動(dòng)，運(yùn)用比喻、擬人和排比等修辭手法，把云寫(xiě)得生動(dòng)形象。

4. 運(yùn)用分類別的說(shuō)明方法。

《綠色蟈蟈》

（一）的寫(xiě)作特點(diǎn)：

1. 文藝筆調(diào)。不像一般的說(shuō)明文那樣平實(shí)，而是靈活生動(dòng)，不拘一格。既有對(duì)昆蟲(chóng)的形象描寫(xiě)，又有個(gè)人感情的流露。

2. 生動(dòng)傳神的語(yǔ)言。作者對(duì)蟈蟈充滿了喜愛(ài)之情，因此在語(yǔ)言的使用上盡量生動(dòng)感人。比如，“它們對(duì)這道菜吃得津津有味”“它毫不猶豫地都接受”“嗉囊裝滿后，它用喙尖抓抓腳底，用沾著唾液的爪擦擦臉和眼睛，然后閉著雙眼或者躺在沙上消化食物”。這些語(yǔ)言都很傳神。

3. 擬人手法的運(yùn)用。像“蟈蟈在竊竊自語(yǔ)”“蟈蟈酷愛(ài)甜食”“蟈蟈是彼此十分和睦地共處在一起的”等都運(yùn)用了擬人手法。擬人手法的運(yùn)用，使得文章自然、親切，增強(qiáng)了可讀性。

4. 通過(guò)比較來(lái)寫(xiě)蟈蟈。比如在寫(xiě)蟈蟈的叫聲時(shí)，拿蟬的叫聲來(lái)作比較；寫(xiě)它喜歡吃肉食時(shí)，拿螽斯來(lái)作比較；寫(xiě)它追捕蟬時(shí)，拿鷹來(lái)作比較；寫(xiě)它同類相食時(shí)，拿螳螂來(lái)作比較。這些比較，既突出了蟈蟈的習(xí)性，又說(shuō)明了作者對(duì)各種昆蟲(chóng)的習(xí)性了如指掌。

【典型例題】

1. 解釋下列句子中詞語(yǔ)的意思：

（1）云就像是天氣的“招牌”，天上掛什么云，就將出現(xiàn)什么樣的天氣。

“招牌”：

（2）那些低而厚密的云層，常常是陰雨風(fēng)雪的預(yù)兆

預(yù)兆：

2. 指出下列說(shuō)明語(yǔ)句，哪些是生動(dòng)說(shuō)明，哪些是平實(shí)說(shuō)明。

（1）那最輕盈、站得最高的云，叫卷云。（ ）

（2）天空的薄云，往往是天氣晴朗的象征。（ ）

（3）高積云是成群的扁球狀的云塊，排列得很勻稱，云塊間露出碧藍(lán)的天幕，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，就像草原上雪白的羊群。（ ）

3. 文章最后一段指出：“天氣變化異常復(fù)雜，看云識(shí)天氣有一定的限度?！睂?duì)這句話意思的理解，你同意哪一種？（）

A. 這句話是在否定“看云識(shí)天氣”的作用。

B. 這句話是說(shuō)明“看云識(shí)天氣”的范圍有限。

C. 這句話是指明“看云識(shí)天氣”的作用有限。

D. 這句話是闡明“看云識(shí)天氣”并不科學(xué)。

4. 指出下列各句的說(shuō)明方法：

（1）夏天，雨過(guò)天晴，太陽(yáng)對(duì)面的云幕上，常會(huì)掛上一條彩色的圓弧，這就是虹。（ ）

（2）卷云絲絲縷縷地飄浮著，有時(shí)像一片白色的羽毛，有時(shí)像一塊潔白的綾紗。（ ）

（3）人們常說(shuō)“東虹轟隆西虹雨”。意思是說(shuō)虹在東方，有雷無(wú)雨，虹在西方將會(huì)有大雨。（ ）

（4）積云如果迅速向上凸起，形成高大的云山，群峰爭(zhēng)奇，聳入天項(xiàng)，就變成了積雨云。（ ）

5. 說(shuō)明下列比喻句的本體、喻體和相似點(diǎn)，指出說(shuō)明文運(yùn)用比喻應(yīng)注意的問(wèn)題。

（1）云就像是天氣的“招牌”，天上掛什么云，就將出現(xiàn)什么樣的天氣。

本體：

喻體：

相似點(diǎn)：

（2）卷云絲絲縷縷地飄浮著，有時(shí)像一片白色的羽毛，有時(shí)像一塊潔白的綾紗。

本體：

喻體：

相似點(diǎn)：

說(shuō)明文運(yùn)用比喻應(yīng)注意：

6. 下面四句中哪句語(yǔ)言風(fēng)格不同，簡(jiǎn)要說(shuō)明。

（1）“華”的顏色排列是里紫外紅，跟暈剛好相反。

（2）地球的赤道也不是正圓，而類似橢圓。

（3）在太陽(yáng)和月亮周圍，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生一種美麗的七彩光圈。

（4）那最輕盈、站得最高的云，叫卷云。

7. 美國(guó)科學(xué)家富蘭克林說(shuō)過(guò)這樣一句名言：“空袋子難以直立?！?

（1）這句名言不僅說(shuō)明了一種生活現(xiàn)象，更蘊(yùn)藏著一個(gè)深刻的道理。請(qǐng)說(shuō)出這個(gè)道理。

（2）請(qǐng)舉出一個(gè)與這句名言相符的事實(shí)來(lái)。

答案：

1.（1）本意是掛在商店門前寫(xiě)明商店名稱的牌子，這里指各種各樣的天氣可能出現(xiàn)的標(biāo)志

2）預(yù)先露出來(lái)的跡象。

2.（1）生動(dòng)說(shuō)明 （2）平實(shí)說(shuō)明 （3）生動(dòng)說(shuō)明

3. C

4.（1）打比方 （2）打比方 （3）引用、作詮釋 （4）摹狀貌

5.（1）本體：云；喻體：招牌；相似點(diǎn)：都有標(biāo)志作用（2）本體：卷云；喻體：羽毛、綾紗；相似點(diǎn)：顏色、動(dòng)態(tài)；說(shuō)明文運(yùn)用比喻應(yīng)注意：喻體能夠準(zhǔn)確的說(shuō)明事物的特征或事理。

6. 第四句，語(yǔ)言比較生動(dòng)，其他的語(yǔ)言較平實(shí)。

7.（1）一個(gè)人在自強(qiáng)自立，必須有豐富的知識(shí)?；颍喝绻粋€(gè)人沒(méi)有知識(shí)，就會(huì)像一只沒(méi)有裝東西的空口袋一樣，不能自立。（2）略，符合要求即可

【模擬試題】（答題時(shí)間：60分鐘）

閱讀分析

（一）

（1）天上的云，姿態(tài)萬(wàn)千，變化無(wú)常：有的像羽毛，輕輕地飄在空中；有的像魚(yú)鱗，一片片整整齊齊地排列著；有的像羊群，來(lái)來(lái)去去；有的像一張大棉絮，滿滿地蓋住了天空；還有的像峰巒，像河川，像雄獅，像奔馬……它們有時(shí)把天空點(diǎn)綴得很美麗，有時(shí)又把天空籠罩得很陰森。剛才還是白云朵朵，陽(yáng)光燦爛；一霎間卻又是烏云密布，大雨傾盆。云就像是天氣的“招牌”，天上掛什么云，就將出現(xiàn)什么樣的天氣。

……

（2）我們還可以根據(jù)云上的光彩，（①）天氣的情況。在太陽(yáng)和月亮的周圍，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一種美麗的七彩光圈，里層是（②）的，外層是（③）的。這種光圈叫做暈。日暈和月暈常常出現(xiàn)在卷層云上，當(dāng)卷層云后面有一大片高層云和雨層云時(shí)，是大風(fēng)雨的征兆。所以有“日暈三更雨，月暈午時(shí)風(fēng)”的說(shuō)法。說(shuō)明出現(xiàn)卷層云，并且伴有暈，天氣就會(huì)變壞。另有一種比暈小的彩色光環(huán)，叫做華。顏色的排列是里紫外紅，跟暈剛好相反。日華和月華大多出現(xiàn)在高積云的邊緣。華環(huán)由小變大，天氣將趨向晴好。華環(huán)由大變小，天氣可能轉(zhuǎn)為陰雨。夏天，雨過(guò)天晴，太陽(yáng)對(duì)面的云幕上，常會(huì)掛上一條彩色的圓弧，這就是虹。人們常說(shuō)：“東虹轟隆西虹雨?！币馑际钦f(shuō)，虹在東方，就有雷無(wú)雨；虹在西方，將會(huì)有大雨。還有一種云彩常出現(xiàn)在清晨或傍晚。太陽(yáng)照到天空，使云層變成紅色，這種云彩叫做霞。出現(xiàn)朝霞，表明（④）；出現(xiàn)晚霞，表示（⑤）。所以有“朝霞不出門，晚霞行千里”的諺語(yǔ)。

1. 第一段的中心意思是什么？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出來(lái)。

2. 第一段的結(jié)構(gòu)形式是 。

3. 第一段運(yùn)用的修辭手法有 。

4. 第一段文字的說(shuō)明語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？

5. 為了說(shuō)明云的形態(tài)之多，一連用了多個(gè)比喻，這些比喻有什么作用？

6. 第二段中①處應(yīng)填的詞語(yǔ)是（）

A. 斷定B. 推定C. 推測(cè)D. 猜想

7. 第二段②處應(yīng)填的顏色是 ，③處應(yīng)填的顏色是 。

8. 第二段④處填天氣狀況是 ，⑤處填天氣狀況是 。

9.“……是大風(fēng)雨的征兆”中“征兆”的意思是 。

10. 第二段文字第一句話的作用是（）

A. 承上啟下的過(guò)渡句B. 這段文字的中心句

11. 第二段文字采用了 的說(shuō)明方法。

12. 第二段文字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是（）

A. 總——分B. 分——總C. 總——分——總

13.《看云識(shí)天氣》一文中寫(xiě)了很多關(guān)于天氣的諺語(yǔ)，請(qǐng)將你積累的關(guān)于天氣的諺語(yǔ)寫(xiě)出兩條。

（二）

白銀的妙用

人類發(fā)現(xiàn)和使用銀的歷史至少已有兩千年了。我國(guó)考古學(xué)者從近年出土的春秋時(shí)代的青銅器當(dāng)中就發(fā)現(xiàn)鑲嵌在器具表面的“金銀銅”，從漢代古墓中出土的銀器已經(jīng)十分精美，在古代銀的最大用處是充當(dāng)商品交換的媒介——貨幣。

銀有很強(qiáng)的殺菌能力。公元前三百多年，希臘王國(guó)皇帝亞歷山大帶領(lǐng)軍隊(duì)東征時(shí)受到熱帶痢疾的感染，大多數(shù)士兵得病死亡，東征被迫終止。但是皇帝和軍官卻很少染疾，這個(gè)謎直到現(xiàn)代才被解開(kāi)。原來(lái)皇旁和軍官們的餐具都是用銀制造的，而士兵的餐具都是用錫制造的。

銀在水中能分解出極微量的銀離子，這種銀離子能吸附水中的微生物，使微生物賴以呼吸的酶失去作用從而殺死微生物。銀離子的殺菌能力十分驚人，十億分之幾毫克的銀就凈化 1 千克水。

普通的抗生素僅能殺死六種不同的病原體，而含銀的抗生素則能殺死 650 種以上的病原體。所以，人類在兩千年前就知道用銀片作外科手術(shù)的良藥，用銀煮水治病，銀遇到硫化物、砒霜等有毒物質(zhì)，表面會(huì)很快變黑，我國(guó)古代法醫(yī)就懂得用“銀針驗(yàn)尸法”來(lái)測(cè)定死者是否中毒而死，幫助破了不少謀殺案件。

銀的這種特性如果加以利用，可以預(yù)防一些自然災(zāi)害，如：火山爆發(fā)及某些大地震前，地面均有可能滲出含硫的氣體，這種氣體會(huì)使銀器的表面很快變成黑色，從而顯示出火山將要爆發(fā)，大的地震將要來(lái)臨的某種征兆。

銀還是一種可為人類食用的金屬，在我國(guó)和印度均有銀箔包裹食品和藥丸服用的記載。同時(shí)銀還是某些生物的食物。據(jù)我國(guó)古籍《天香樓外史》記載：古時(shí)有一個(gè)婦人藏了 150 兩私銀。有一天她開(kāi)箱查看藏銀，銀竟不翼而飛，婦人大吃一驚，懷疑被人盜走，一時(shí)弄得全家人心惶惶，后來(lái)再開(kāi)箱尋找，只見(jiàn)一大堆白蟻正團(tuán)團(tuán)集在一起，吃著殘存的銀粒，婦人一氣之下把白蟻投入爐中，以解心頭之恨，“火燒蟻死，白銀復(fù)生”，一稱恰好 150 兩。

1. 文中寫(xiě)了白銀的妙用有哪些：

2. 文中最能體現(xiàn)白銀殺菌能力很強(qiáng)的2個(gè)句子是：

3. 文中加點(diǎn)的“這種特性”指的是：

4. 文中所用的說(shuō)明方法有哪些？

5. 找出文段中闡釋希臘士兵染疾死亡的真正原因。

6. 寫(xiě)出末段的中心句，并說(shuō)明此段的支撐方式。

（三）

地球的外衣——大氣

地球被一層厚厚的空氣包圍著。這層空氣好像地球的外衣，在科學(xué)上叫大氣層。

大氣層非常厚，在靠近海面的地方十分稠密，越往高越稀薄，在海拔6到7公里的地方，空氣的密度就減少了一半；在500公里的高度，大氣已經(jīng)十分稀薄。

大氣層可以分成好幾層。每一層都有不同的特點(diǎn)。

緊貼地面的一層叫對(duì)流層，大約11公里，這一層的空氣最稠密，總重量占全部大氣重量的四分之三還要多。在這一層里，離地面越高空氣溫度越低，每升高1公里，溫度差不多下降攝氏六點(diǎn)五度，低處熱，熱空氣就往上升；高處冷，冷空氣就往下降，這就形成了對(duì)流，所以這層空氣叫對(duì)流層。

空氣對(duì)流就形成了風(fēng)。再說(shuō)，對(duì)流層里有大量的小蒸氣和灰塵之類的微粒，因而會(huì)形成云、霧、雨、雪。刮風(fēng)下雨是對(duì)流層經(jīng)常發(fā)生的現(xiàn)象。

對(duì)流層以上是平流層。這一層的頂部離地面大約80公里。在平流層里，高層和低層的大氣溫度幾乎沒(méi)有變化，差不多都是攝氏零下五十六度，因而空氣沒(méi)有上下方向的對(duì)流，所以叫平流層。由于平流層里的水蒸氣非常少，沒(méi)有云雨等現(xiàn)象，所以適宜飛機(jī)飛行。

從平流層往上，直到800至1000公里的高處，是電離層。這里的空氣受到宇宙射線和陽(yáng)光紫外線的強(qiáng)烈照射，分子被電離成帶電荷的離子，所以叫電離層。電離層可以反射無(wú)線電波，給無(wú)線電通訊帶來(lái)好處。電波沿地面只能傳播100公里遠(yuǎn)，通過(guò)電離層反射回來(lái)，可以傳送2000公里外，晚上，我們能聽(tīng)到遠(yuǎn)方的電臺(tái)廣播就是這個(gè)原因。

電離層還會(huì)產(chǎn)生一種美麗的自然現(xiàn)象，就是極光。極光是太陽(yáng)射來(lái)的電子流跟電離層中稀薄的氣體分子猛烈沖擊引起的發(fā)光現(xiàn)象。電子流受地球磁場(chǎng)的影響，總是偏向地球南北兩極，所以極光都發(fā)生在兩極地帶。

在電離層以上是擴(kuò)展層，因?yàn)檫@里離地球很遠(yuǎn)，地球的引力非常小，空氣分子就經(jīng)常逃離散到星際空間去，所以叫擴(kuò)展層。擴(kuò)展層并沒(méi)有明顯的邊緣，幾乎延伸到了3000公里以外，從這里逐漸過(guò)渡到宇宙空間。

大氣層實(shí)在是地球得天獨(dú)厚的一件理想的外衣。大氣層里的二氧化碳為植物提供養(yǎng)料

地球有了這件外衣，白天的陽(yáng)光才不會(huì)把地面曬得太熱，夜晚太陽(yáng)落山以后，才不會(huì)變得過(guò)冷，為人類創(chuàng)造了適宜生存的良好環(huán)境。這件外衣還象一件盔甲，可以抵擋隕石和宇宙射線、紫外線的襲擊，保護(hù)我們的安全。大氣層真是一件寶衣??！

1. 什么叫“大氣”？什么叫“極光”？請(qǐng)根據(jù)文章內(nèi)容分別給二者各下個(gè)定義。

① 大氣是

② 極光是

2. 簡(jiǎn)述大氣層和大氣層中的“平流層”的主要特點(diǎn)。

① 大氣層的主要特點(diǎn)是 （不超過(guò)10個(gè)字）。

② 平流層的主要特點(diǎn)是 （不超過(guò)10個(gè)字）。

3. 大氣層大體上分為四層，最后一層的名稱叫 。這四層是按 順序來(lái)說(shuō)明的。

4. 對(duì)流層中刮風(fēng)下雨是經(jīng)常的事，其原因：

①

②

5. 大氣層對(duì)地球的作用，除“大氣里的二氧化碳為植物提供養(yǎng)料”一項(xiàng)外，還有兩項(xiàng)作用，它們是：① ；② 。（每項(xiàng)表達(dá)不得超過(guò)20個(gè)字）

【試題答案】

（一）

1. 說(shuō)明云與天氣的關(guān)系密切，看云可以識(shí)天氣。

2. 總——分——總

3. 比喻、排比、對(duì)比

4. 生動(dòng)、形象，既準(zhǔn)確又具體。

5. 準(zhǔn)確具體而又生動(dòng)形象地說(shuō)明了云的各種形態(tài)。

6. C

7. 紅色；紫色

8. 陰雨天氣就要到來(lái)；最近幾天里天氣晴朗

9. 預(yù)先露出來(lái)的跡象

10. B

11. 舉例子、作詮釋、引用

12. A

13. 略

（二）

1. 裝飾、鑄器、殺菌、防災(zāi)、食用。

2. ① 十億分之幾毫克的銀就能凈化1千克水；② 普通的抗生素僅能殺死6種不同的病原體而含銀的抗生素，則能殺死650 種以上的病原體。

3. 銀遇到硫化物、砒霜等有毒物質(zhì)表面很快就會(huì)變黑。

4. 作比較、舉例子、列數(shù)據(jù)、作引用

5. 士兵的餐具不具有殺菌能力

6. 白銀是一種可為人類和某些生物食用的金屬；舉例支撐。

（三）

1. ① 大氣是包圍著地球的氣體；② 極光是太陽(yáng)射來(lái)的電子流跟電離層中稀薄的氣體分子猛烈沖擊引起的發(fā)光現(xiàn)象。

2. ① 空氣越往高處越稀?。ɑ蚩諝獾蜐舛雀撸?；② 空氣向水平方向流動(dòng)。

3. 擴(kuò)散層；空間（或“由近及遠(yuǎn)”，“由高到低”，“空氣由濃到稀”）

4. ① 對(duì)流層中溫度下高上低，空氣對(duì)流而成風(fēng)；② 對(duì)流層中有大量水蒸氣和塵土之類微粒，遇冷而成云、霧、雨、電。

5. ① 調(diào)節(jié)地球晝夜溫差，使之適于人類生存；② 為地球抵擋隕石、宇宙射線、紫外線的襲擊。