《《荷葉母親》說課稿一等獎》屬于教學設計中比較優(yōu)秀的內容，歡迎參考。
1、《荷葉母親》說課稿一等獎
《荷葉母親》說課稿
尊敬的評委們你們好！我今天說課的內容是《荷葉 母親》
一：說教材
（一）、教材地位及課文的特點
《荷葉母親》選自七年級上冊第五單元，本單元以親情為主題，歌頌人間濃濃的親情。它是一篇愛的美文，作者被雨打紅蓮，荷葉護蓮的生動場景所感動，而聯(lián)想到母親的呵護與關愛，抒發(fā)了子女對母親的愛，在母親身邊，孩子沐浴母愛的光輝，是何等幸?？鞓?；心中的雨來了，只有母親，才是子女在無遮攔天空下的蔭蔽。這篇課文，讓學生學會用心靈去跟作者進行交流、對話，去分享那真摯美好的親情，（親情，是人間真摯而美好的感情，抒寫親情的文字往往也最能動人心弦，容易引起共鳴，它們不僅能喚醒學習者的切身體驗，還能以情感為依托）使學習者更加深入地了解作者的心境，從而促進語文知識的獲得和語言能力的培養(yǎng)。
（二）、教學目標
語文新課程標準要求，“要注重學生思維能力的發(fā)展”，“注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯(lián)系”，根據(jù)這篇散文詩的特點，我制定了如下的三維目標：
知識與技能目標：
（1）指導學生把握詩文的感情基調，有感情地朗讀課文，體會感人至深的親情；借助音樂，提高散文詩的朗讀能力。（《新課程標準》中要求學生能“欣賞文學作品，能設身處地地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向作出自己的評價”）
（2）培養(yǎng)自主、合作、探究、感悟的學習方式。
過程與方法目標：
⑴、自主、合作、探究的學習方式，讓學生對文章有自主的感受、體驗和理解。
⑵、師生同賞、同析、同悟、同寫。
情感態(tài)度價值觀目標：
體驗人間至愛的親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)審美情趣和審美能力，熱愛、親近文學。（新課標提出“要培養(yǎng)學生的高尚的道德價值觀和審美情趣?！保?
（三）教學重難點
⑴、體味散文詩的思想感情，并能正確、流利有感情的朗讀詩文。
⑵、聯(lián)系生活，細致深入地體味親情之愛，并能用自己的語言表達出來。
二：說教法
（一）學情分析
學生是學習的主體，教師在教學時，自然要考慮到我們的教學對象在學習本課時原有的知識能力水平，以及心理特點和生活經驗，把教學內容與學生實際緊密結合，因材施教。
心理特點：七年級的學生的年齡特點和心理特點：是對外界事物比較好奇，對美的事物有自然而然地親近感，再加上通過前幾課的學習已經感受到文學的魅力，開始對文學產生了親近的欲望。但是大多數(shù)學生的閱讀時間相對比較缺乏，很難養(yǎng)成較科學的閱讀方法，再加上年齡比較小，閱歷比較少，所以進入感悟、欣賞層次比較低，表達自己閱讀感受的能力比較差。
知識能力狀況：本課為散文詩，在這以前已學習過部分詩歌，對詩歌已有了初步的鑒賞能力，為本課的教學打下了基礎。同時，學生具有了一定的形象思維能力，有助于理解詩歌的繪畫美。
（二）教學方法
教學中，教師要充分發(fā)揮引導作用，“授之以魚不如授之以漁”，徹底改變“填鴨式”的教學模式，學生學習由被動學習變主動學習，如何激發(fā)學生的學習興趣，挖掘學生的內在潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，教學方法非常重要；結合本課特點及學生實際，采用了以下幾種教法。
情景創(chuàng)設法：為學生創(chuàng)設具體的情感氛圍，為理解詩歌的情感打下基礎（課前的歌曲《母親》，及詩歌朗讀的背景配樂）。
朗讀法：學生朗讀與點評相結合 （不但訓練和提高了學生的朗讀水平而且通過點評培養(yǎng)了朗讀欣賞能力。）
討論法：師生互動，共同討論，突破重難點。（積極倡導自主、合作、探究的學習方式又培養(yǎng)了學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神）
采用教具：多媒體課件
三：說學法
葉圣陶 先生曾說過：“凡為教者必期于達到不教”，還課堂以生命力，還學生以活力，充分體現(xiàn)學生的主體地位，以學為本、因學論教，對學生的學法進行正確引導。
品讀法：“讀書百遍，其意自見”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，讀中悟悟中讀，走進詩文情感。（《新課程標準》第四學段階段目標二閱讀要求：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。）
合作探究：將學生分成幾個小組，在自主學習的基礎上合作質疑，探討研究，共同討論，解決問題。（《新課程標準》第四學段階段目標：對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題）
切身體驗法：由詩中情感聯(lián)系自身的體驗，深入理解詩歌主題（《新課程標準》第四學段階段目標二閱讀要求：對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。）
學法設計目的：通過學生的主體閱讀體會，達成對文本思想感情的領悟，在合作探究中交流碰撞心得，質疑并初步解決疑難，最后的成果匯報和教師適時的點撥達成對文本主旨的升華——走進文本的感悟為走出文本獲得自我情感的體驗打下了堅實的基礎，更好的為學生結合生活用自己的語言表述自己的情感，化別人的文字為自己所用提供了平臺
四：說教學流程
一、 創(chuàng)設情景導入，喚起學生的審美需求
用閻維文演唱的《母親》渲染氣氛，出示歌詞，撥動學生情感，創(chuàng)設情境。
（歌詞里寫的生活細節(jié)：拿新書包.打花雨傘.擦淚花等能使學生產生共鳴，為下一環(huán)節(jié)的教學作好鋪墊。歌詞如詩行排列，也讓學生初步體會到詩與歌的聯(lián)姻。）
師：這首歌歌頌了什么？母愛
母愛是世界上最偉大的一種感情，也最能集中地體現(xiàn)親情，母愛也是文學作品中一個永恒的主題。提起它，我們的腦子里就會涌現(xiàn)出許多關母愛的語句，請同學們交流搜集的有關母愛的語句。
“羊有跪乳之恩，鴉有反哺之義” “慈母手中線，游子身上衣……
師：是的，一次回眸，一個撫摸，每一個平凡的動作都會牽動為人子女的情思，今天 我們來學習冰心的深情之作——《荷葉母親》。
二、 簡介《繁星春水》及作者。（多媒體出示，突出“母愛，童真，自然”）出示課題
三、 朗讀課文
1.學生自由讀 ，感知文章
找出作者情感變化的關鍵詞。
（煩悶→不適意→散盡→感動）
2、配樂讀體會情感的變化：教師泛讀一部分，然后指導學生朗讀，分角色或男女生
（通過自己的配樂范讀和指導學生配樂朗誦，把音樂語言與文學語言溝通起來，充分調動學生的聽覺、視覺等器官，使文中所描繪的景和物，所傾吐的情和意，叩擊學生的心靈，引起共鳴，讓學生在愉悅溫馨的學習氛圍中提升審美情感的陶冶。讓學生在柔和的音樂氛圍地帶動下，細細體味母親那涓涓細流卻又連綿不斷地愛）
3.對老師，學生朗讀進行點評
四、自主閱讀，小組合作：
（一）：用筆圈點勾畫作者四次看紅蓮的心情、環(huán)境，紅蓮的表現(xiàn)，分別用〈〉、（）、［］表示，并通過小組合作：把自己最喜歡的一處讀給組內聽，教師進行指導。
（二）引導學生對課文一些精彩的語段及詞句作賞析、揣摩，體味祖國語言的豐富內涵和無窮魅力
A、在 “雨中荷葉護花”這一極富詩情畫意卻又感人至深的語段上，引導學生揣摩“比喻、擬人”等修辭手法和“象征”在表情達意上的豐富內涵，品味“傾側”、“勇敢慈憐”等詞表現(xiàn)出一種什么樣的情趣。通過指導學生仔細揣摩作者在用詞遣句方面的功力，體味文章的意境美。有意識地引導、點撥，讓學生在鑒賞語言的過程中， 提高語言理解能力，深刻體會作品的內蘊美，通過對美的形象的感受，對美的本質的認識，去領悟它所包含的人生意義和美學價值，從而撥動學生心靈的琴弦，培養(yǎng)其高尚的審美情趣。
B、動情的朗讀最后一節(jié)，與之前朗讀形成對比，釋疑“母親??！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？”“心中的雨點”指什么？（人生的挫折、困難）要求學生聯(lián)系實際談談對這句話的理解和從中體會到的感情，再次出示課前《母親》歌詞，產生共鳴。
（看到風雨中的荷葉勇敢的呵護紅蓮，作者聯(lián)想到女兒對母親的一臉，母親對女兒的呵護。這一幅”荷葉護蓮圖“深深的感動了作者，作者在心底里呼喚母親的呵護，并非不想獨立于世，而是因為母愛永遠是最偉大的力量源泉）
六、拓展延伸
師：本詩借助一種具體的形象抒發(fā)對母親的愛，請我們也用這種手法寫一段話或一首詩，表現(xiàn)對母親的愛。
（學生試寫，老師指導）
生1：母親的傘，我是傘下的孩子。
生2：母親是春雨，我是幼苗。
生3：母親是挺拔的樹，我是樹上的果兒。
生4：母親是燈塔，我是夜航的船兒
…….
課堂小結：冰心的這篇《荷葉 母親》猶如平靜的春水里繁星的倒影，晶瑩璀璨，而又耐人尋味。她以“荷葉”為題，托物抒情，吟唱了一曲母愛的頌歌。希望我們通過今天的學習，能夠獲得一把欣賞研讀詩歌的金鑰匙。同時，讓我們懷著一顆感恩的心，祝天下所有的母親平安、幸福
板書設計：
2、《荷葉母親》說課稿
《荷葉母親》說課稿
尊敬的評委們你們好！我今天說課的內容是《荷葉 母親》
一：說教材
（一）、教材地位及課文的特點
《荷葉母親》選自七年級上冊第五單元，本單元以親情為主題，歌頌人間濃濃的親情。它是一篇愛的美文，作者被雨打紅蓮，荷葉護蓮的生動場景所感動，而聯(lián)想到母親的呵護與關愛，抒發(fā)了子女對母親的愛，在母親身邊，孩子沐浴母愛的光輝，是何等幸福快樂；心中的雨來了，只有母親，才是子女在無遮攔天空下的蔭蔽。這篇課文，讓學生學會用心靈去跟作者進行交流、對話，去分享那真摯美好的親情，（親情，是人間真摯而美好的感情，抒寫親情的文字往往也最能動人心弦，容易引起共鳴，它們不僅能喚醒學習者的切身體驗，還能以情感為依托）使學習者更加深入地了解作者的心境，從而促進語文知識的獲得和語言能力的培養(yǎng)。
（二）、教學目標
語文新課程標準要求，“要注重學生思維能力的發(fā)展”，“注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯(lián)系”，根據(jù)這篇散文詩的特點，我制定了如下的三維目標：
知識與技能目標：
（1）指導學生把握詩文的感情基調，有感情地朗讀課文，體會感人至深的親情；借助音樂，提高散文詩的朗讀能力。（《新課程標準》中要求學生能“欣賞文學作品，能設身處地地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向作出自己的評價”）
（2）培養(yǎng)自主、合作、探究、感悟的學習方式。
過程與方法目標：
⑴、自主、合作、探究的學習方式，讓學生對文章有自主的感受、體驗和理解。
⑵、師生同賞、同析、同悟、同寫。
情感態(tài)度價值觀目標：
體驗人間至愛的親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)審美情趣和審美能力，熱愛、親近文學。（新課標提出“要培養(yǎng)學生的高尚的道德價值觀和審美情趣?！保?
（三）教學重難點
⑴、體味散文詩的思想感情，并能正確、流利有感情的朗讀詩文。
⑵、聯(lián)系生活，細致深入地體味親情之愛，并能用自己的語言表達出來。
二：說教法
（一）學情分析
學生是學習的主體，教師在教學時，自然要考慮到我們的教學對象在學習本課時原有的知識能力水平，以及心理特點和生活經驗，把教學內容與學生實際緊密結合，因材施教。
心理特點：七年級的學生的年齡特點和心理特點：是對外界事物比較好奇，對美的事物有自然而然地親近感，再加上通過前幾課的學習已經感受到文學的魅力，開始對文學產生了親近的欲望。但是大多數(shù)學生的閱讀時間相對比較缺乏，很難養(yǎng)成較科學的閱讀方法，再加上年齡比較小，閱歷比較少，所以進入感悟、欣賞層次比較低，表達自己閱讀感受的能力比較差。
知識能力狀況：本課為散文詩，在這以前已學習過部分詩歌，對詩歌已有了初步的鑒賞能力，為本課的教學打下了基礎。同時，學生具有了一定的形象思維能力，有助于理解詩歌的繪畫美。
（二）教學方法
教學中，教師要充分發(fā)揮引導作用，“授之以魚不如授之以漁”，徹底改變“填鴨式”的教學模式，學生學習由被動學習變主動學習，如何激發(fā)學生的學習興趣，挖掘學生的內在潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，教學方法非常重要；結合本課特點及學生實際，采用了以下幾種教法。
情景創(chuàng)設法：為學生創(chuàng)設具體的情感氛圍，為理解詩歌的情感打下基礎（課前的歌曲《母親》，及詩歌朗讀的背景配樂）。
朗讀法：學生朗讀與點評相結合 （不但訓練和提高了學生的朗讀水平而且通過點評培養(yǎng)了朗讀欣賞能力。）
討論法：師生互動，共同討論，突破重難點。（積極倡導自主、合作、探究的學習方式又培養(yǎng)了學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神）
采用教具：多媒體課件
三：說學法
葉圣陶 先生曾說過：“凡為教者必期于達到不教”，還課堂以生命力，還學生以活力，充分體現(xiàn)學生的主體地位，以學為本、因學論教，對學生的學法進行正確引導。
品讀法：“讀書百遍，其意自見”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，讀中悟悟中讀，走進詩文情感。（《新課程標準》第四學段階段目標二閱讀要求：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。）
合作探究：將學生分成幾個小組，在自主學習的基礎上合作質疑，探討研究，共同討論，解決問題。（《新課程標準》第四學段階段目標：對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題）
切身體驗法：由詩中情感聯(lián)系自身的體驗，深入理解詩歌主題（《新課程標準》第四學段階段目標二閱讀要求：對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。）
學法設計目的：通過學生的主體閱讀體會，達成對文本思想感情的領悟，在合作探究中交流碰撞心得，質疑并初步解決疑難，最后的成果匯報和教師適時的點撥達成對文本主旨的升華——走進文本的感悟為走出文本獲得自我情感的體驗打下了堅實的基礎，更好的為學生結合生活用自己的語言表述自己的情感，化別人的文字為自己所用提供了平臺
四：說教學流程
一、 創(chuàng)設情景導入，喚起學生的審美需求
用閻維文演唱的《母親》渲染氣氛，出示歌詞，撥動學生情感，創(chuàng)設情境。
（歌詞里寫的生活細節(jié)：拿新書包.打花雨傘.擦淚花等能使學生產生共鳴，為下一環(huán)節(jié)的教學作好鋪墊。歌詞如詩行排列，也讓學生初步體會到詩與歌的聯(lián)姻。）
師：這首歌歌頌了什么？母愛
母愛是世界上最偉大的一種感情，也最能集中地體現(xiàn)親情，母愛也是文學作品中一個永恒的主題。提起它，我們的腦子里就會涌現(xiàn)出許多關母愛的語句，請同學們交流搜集的有關母愛的語句。
“羊有跪乳之恩，鴉有反哺之義” “慈母手中線，游子身上衣……
師：是的，一次回眸，一個撫摸，每一個平凡的動作都會牽動為人子女的情思，今天 我們來學習冰心的深情之作——《荷葉母親》。
二、 簡介《繁星春水》及作者。（多媒體出示，突出“母愛，童真，自然”）出示課題
三、 朗讀課文
1.學生自由讀 ，感知文章
找出作者情感變化的關鍵詞。
（煩悶→不適意→散盡→感動）
2、配樂讀體會情感的變化：教師泛讀一部分，然后指導學生朗讀，分角色或男女生
（通過自己的配樂范讀和指導學生配樂朗誦，把音樂語言與文學語言溝通起來，充分調動學生的聽覺、視覺等器官，使文中所描繪的景和物，所傾吐的情和意，叩擊學生的心靈，引起共鳴，讓學生在愉悅溫馨的學習氛圍中提升審美情感的陶冶。讓學生在柔和的音樂氛圍地帶動下，細細體味母親那涓涓細流卻又連綿不斷地愛）
3.對老師，學生朗讀進行點評
四、自主閱讀，小組合作：
（一）：用筆圈點勾畫作者四次看紅蓮的心情、環(huán)境，紅蓮的表現(xiàn)，分別用〈〉、（）、［］表示，并通過小組合作：把自己最喜歡的一處讀給組內聽，教師進行指導。
（二）引導學生對課文一些精彩的語段及詞句作賞析、揣摩，體味祖國語言的豐富內涵和無窮魅力
A、在 “雨中荷葉護花”這一極富詩情畫意卻又感人至深的語段上，引導學生揣摩“比喻、擬人”等修辭手法和“象征”在表情達意上的豐富內涵，品味“傾側”、“勇敢慈憐”等詞表現(xiàn)出一種什么樣的情趣。通過指導學生仔細揣摩作者在用詞遣句方面的功力，體味文章的意境美。有意識地引導、點撥，讓學生在鑒賞語言的過程中， 提高語言理解能力，深刻體會作品的內蘊美，通過對美的形象的感受，對美的本質的認識，去領悟它所包含的人生意義和美學價值，從而撥動學生心靈的琴弦，培養(yǎng)其高尚的審美情趣。
B、動情的朗讀最后一節(jié)，與之前朗讀形成對比，釋疑“母親?。∧闶呛扇~，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？”“心中的雨點”指什么？（人生的挫折、困難）要求學生聯(lián)系實際談談對這句話的理解和從中體會到的感情，再次出示課前《母親》歌詞，產生共鳴。
（看到風雨中的荷葉勇敢的呵護紅蓮，作者聯(lián)想到女兒對母親的一臉，母親對女兒的呵護。這一幅”荷葉護蓮圖“深深的感動了作者，作者在心底里呼喚母親的呵護，并非不想獨立于世，而是因為母愛永遠是最偉大的力量源泉）
六、拓展延伸
師：本詩借助一種具體的形象抒發(fā)對母親的愛，請我們也用這種手法寫一段話或一首詩，表現(xiàn)對母親的愛。
（學生試寫，老師指導）
生1：母親的傘，我是傘下的孩子。
生2：母親是春雨，我是幼苗。
生3：母親是挺拔的樹，我是樹上的果兒。
生4：母親是燈塔，我是夜航的船兒
…….
課堂小結：冰心的這篇《荷葉 母親》猶如平靜的春水里繁星的倒影，晶瑩璀璨，而又耐人尋味。她以“荷葉”為題，托物抒情，吟唱了一曲母愛的頌歌。希望我們通過今天的學習，能夠獲得一把欣賞研讀詩歌的金鑰匙。同時，讓我們懷著一顆感恩的心，祝天下所有的母親平安、幸福
板書設計：
3、荷葉 母親說課稿
荷葉 母親
尊敬的各位評委、各位老師：
大家好,我是來自丹棱縣何場中學的劉禮群,今天我說課的篇目是《荷葉母親》。下面我將從教材、學情、教法學法、教學過程、板書設計五個方面來說說我對這篇課文的處理。
首先說教材。
《荷葉母親》出自人教課標版初中語文七年級上冊第五單元。本單元以家庭、親情為主題，學習重點是在整體感悟課文內容的基礎上，注意語言的品味積累和寫法的借鑒，并學習朗讀和圈點勾畫。《荷葉母親》是一首贊頌母愛的散文詩，在教學時應定位在感受母愛的位置上。教材把它安排在泰戈爾的《金色花》之后來學，是想讓學生趁熱打鐵進一步掌握借物喻人的散文詩的閱讀和寫作方法。因此，我確定的教學目標是：
1.指導學生把握詩歌的感情基調，有感情地誦讀課文，培養(yǎng)學生初步鑒賞詩歌的能力。
2.品味詩歌的精美語言，如關鍵詞、重點句。
3.體會詩歌中深沉的母愛，并學會感恩。
教學重點是：能有感情地誦讀并背誦詩歌，體味詩歌的思想感情和優(yōu)美的語言。
教學難點是：品味語言，感悟親情，學習借物喻人的寫法。
第二說學情：
我校雖然是一所鄉(xiāng)村中學，但我們語文組有一個對學生學習習慣培養(yǎng)的課題研究，學生已經養(yǎng)成了運用工具書解決生字生詞、摘抄積累、進行課外閱讀的良好習慣。
鑒于此，我首先布置學生預習：
一、閱讀課后冰心的作品導讀，了解冰心本人及作品。
二、搜集關于母愛的語句。
三、自讀課文，解決生字生詞。
第三說教法學法：
我主要采用的教法是導讀法、感悟延伸、激勵背誦法，學法是美讀欣賞法、品讀感悟法。
此前學生已經學過幾篇借物喻人的散文，也初步了解了詩歌的品讀方法，并做了課前預習，因此在具體的教學過程中，我著重從激發(fā)學生興趣入手，調動學生已有的知識儲備，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中遷移運用。
本課的教時安排為一課時；教學用具主要有錄音機。
第四說教學過程：
一共有七個環(huán)節(jié)。
第一個環(huán)節(jié)：深情導入：
在《燭光里的媽媽》的音樂聲中導入：母愛，是世界上最偉大、最無私的愛，母愛，是文學作品中永恒的主題?，F(xiàn)在你們手里拿的這篇懷念母親的文章，想必大家都還有印象吧？不錯，這就是你們小學畢業(yè)考試的一篇懷念母親的閱讀文章。想知道它的作者嗎？那就是你們的老師——我滿含深情寫的。其中有這樣一句話：母親啊，你病如膏肓的軀體，依然是孩兒心靈的襁褓。這是我最切身的感受。其實，這句話不是我獨創(chuàng)的，而是受了著名詩人冰心作品的感染而來的。今天，就讓我們走進冰心的散文詩《荷葉母親》，一起去感受偉大而深沉的母愛吧。
我之所以要以自己的文章來導入，是為了拉近學生與老師的距離，從而拉近與文本的距離，也便于更好地指導學生寫作。
第二個環(huán)節(jié)：檢查學生處理字詞的情況以及對作者的了解情況，展示搜集的詩句。其中，檢查字詞時應指導學生利用形聲字知識辨析字音、字形，并結合上下文理解詞義。
第三個環(huán)節(jié)：閱讀課文，感知內容
1、快速默讀課文，初步了解課文內容，提問：課文圍繞蓮花寫了哪些內容？目的是理清文章思路。
2、再讀課文，指導朗讀。提問：本文表達了一種什么感情？怎樣朗讀才能表達出這種感情？形式：先請一個學生朗讀，老師再朗讀，通過比較明確朗讀標準，再以男女交叉朗讀，分小組朗讀，個人自由朗讀等方式進行誦讀，同時學生進行朗讀評價，這是培養(yǎng)學生的朗讀能力。
第四個環(huán)節(jié)：誦讀感悟，感知作者情感，理解文章借物喻人的寫法。
設計三個問題：
1、課文重點描寫的是什么？為什么要寫九年前與祖父的賞蓮？
2、文中作者的情緒有什么變化？寫這些變化有什么作用？
3、文中的雨、紅蓮、荷葉有什么深刻的含義？
這些問題可引導學生討論作答，同時要指導學生學會圈點勾畫法。
第五個環(huán)節(jié)：美讀課文，品味語言。提問：
1、找出文中描寫紅蓮情態(tài)和荷葉情態(tài)的動詞，討論這些詞的深刻含義和表達作用。
2、文中最后一句話有什么深刻含義？在文章結構中起什么作用？
通過品味這些關鍵詞句，可以進一步體會文章的主題。
第六個環(huán)節(jié)：競賽激勵，引導背誦。
可采用自由背誦、分組競賽背誦等形式，指導學生依據(jù)板書進行背誦，加深對文本的理解。
第七個環(huán)節(jié)：拓展延伸。設計以下練習：
1、說說父母親最讓你感動的一個細節(jié)。
2、本詩借助一種具體的形象抒發(fā)對母親的愛，請你也用這種手法寫一段話或幾句詩，表現(xiàn)對親人的愛。
例1：母親是春雨，我是幼苗。
例2：母親是挺拔的樹，我是樹上的果兒。
例3：母親是燈塔，我是夜航的船兒
3、課后品讀并積累冰心《繁星》《春水》中關于母愛的詩句。
拓展延伸的目的既是對本課知識的鞏固，又可以讓學生把課上所掌握的知識進行遷移，形成能力，達到學以致用的目的。
最后再說我的板書設計：（略）
4、《荷葉圓圓》說課稿
一、教材分析
《荷葉圓圓》是一篇散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘……課文洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學生的智慧，激發(fā)想像；有利于教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，引導學生在實踐中學會學習，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天，大自然的美好。
二、教學目標
根據(jù)一年級學生的認知特點和本篇課文的特點，我把本篇課文第二課時的教學目標確定為：
1、知識目標：復習本課生字，會寫“美”。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能力目標：依托文本，展開想象，體會荷葉給小動物帶來的快樂。
3、情感目標：在朗讀感悟中，激發(fā)對大自然的喜愛之情。
三、教學方法
由于這篇課文的內容比較淺顯易懂，因此我采用“圖文結合，讀中感悟”的教學方法。我引導學生在讀中感悟文本語言，觀察圖片幫助理解文本語言。學生通過各種形式的讀，在讀中積累語言，在說中訓練語言，創(chuàng)造一種形、色、聲有機結合的教學情境，使學生主動、有效地參與到教學的全過程。
四、教學過程
興趣是最好的老師，是獲取知識、培養(yǎng)創(chuàng)造思維的動力。在課始，我創(chuàng)設情境引入課堂，使學生感受到了美，容易產生樂學的情緒。
課件出現(xiàn)一池荷葉美景圖，教師先帶學生重溫課文，感受荷葉的美：昨天，我們來到了美麗的池塘邊，你看到了什么？緊接著讓學生美美地讀句子：荷葉圓圓的，綠綠的。你還聽到了什么？幫助學生回憶學過的寫小水珠的一節(jié)。然后用過渡語：我們都很喜歡這圓圓的，綠綠的荷葉。小青蛙也很喜歡，它還想條到這圓圓的，綠綠的荷葉上呢，摸們幫幫它好嗎？這樣很自然地進入復習生字的環(huán)節(jié)，學生也很喜歡。
在學生興趣調動起來以后，課件出示小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒的幾個段落，我就讓學生自主讀，“披文入情”領略文章的語言美。對于一年級學生而言，語文教學應培養(yǎng)他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的愿望，要實現(xiàn)這一目的，必須先讓學生從整體感知。
接下去是分段學習。課件出示小蜻蜓的段落，學生帶著問題自己讀，然后請學生看圖介紹停機坪。學生說“停機坪是大大的，還是綠綠的，上面停著一架飛機。”我引導學生比較停機坪和荷葉的相同之處，得出了荷葉也是大大的，綠綠的，就和停機坪一樣。然后再引導觀察飛機和蜻蜓。這樣形象生動地幫助學生理解了小蜻蜓為什么說荷葉是它的停機坪。接著又回到文本去理解“透明”，我說“小蜻蜓的翅膀是透明的，多美啊，你還見過什么透明的？”學生說有塑料袋，有玻璃和冰。“是啊，小蜻蜓的翅膀也是透明的，多美啊，你能美美地讀一讀嗎？”這樣一來，小蜻蜓那透明的美麗的翅膀深深地留在學生的腦海里，又進一步
指導了學生的朗讀。“你看，小蜻蜓立在荷葉上，多神氣??！你能神氣地讀一讀嗎？”而后我又引導學生想象小蜻蜓立在荷葉上正在干什么。學生說小蜻蜓在荷葉上休息，它說真舒服??！這時我讓學生舒服地讀一讀。這樣層層深入，有效地訓練了學生的朗讀。最后還一起當小蜻蜓說——荷葉是我的停機坪。
在學習小青蛙的段落時，先請一位學生讀一讀，然后我就問“小青蛙，你為什么把荷葉當成了涼傘？”學生說“因為我蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌唱。” 我馬上請了一位學生學著小青蛙的樣子放聲歌唱。“你在什么時候也會放聲歌唱？”讓學生聯(lián)系自己的生活展開想象。學生紛紛說“我在音樂課上會放聲歌唱，我在過生日的時候會放聲歌唱……”“是啊，小青蛙也和我們一樣快樂，所以它會放聲歌唱。”學生在這樣的情景中感受到了小青蛙的快樂，這樣朗讀起來就更有感情了。
“聽到我們的小青蛙歌聲那么動聽，老師真喜歡，但老師也喜歡小魚兒。”課件又出示了小魚兒的段落。學生有感情地朗讀起了課文，我引導學生在讀中感悟小魚兒的快樂。結合圖片說說小魚兒在荷葉下是怎么玩的？學生說小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，小魚兒還捧起了很美很美的水花。在這一環(huán)節(jié)，我設計了舒服地讀、快樂地讀、美美地讀這么三個層次的朗讀，讓學生在不同的形式中學會朗讀。
在三個段落學完后，我讓學生選擇自己喜歡的段落讀給同桌聽，然后學生和我合作朗讀全文。
在學生對課文內容全面理解后，我就啟發(fā)學生想像：“小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒都喜歡這圓圓的荷葉，還有誰也很喜歡？出示這樣的話題，有利于調動學生的生活積累，發(fā)展他們的想像力和創(chuàng)造力，同時也溝通了語文與生活的聯(lián)系。
這節(jié)課的寫字教學我讓學生學寫“美”這個字，先讓學生自己嘗試著描一個，然后再說說要注意什么。通過老師范寫，學生書空的形式記清字形。最后認真地書寫。
最后，我還布置學生收集有關荷葉的故事，把我們的語文學習延伸到學生的生活中去。
由于本人經驗不足，在本節(jié)課的教學過程中有許多不足之處，懇請各位老師幫助指正，謝謝大家。
5、《荷葉圓圓》說課稿
一、說教材：
《荷葉圓圓》是義務教育課程標準實驗教科書語文一年級下冊“夏天”主題單元的一篇課文，它語句優(yōu)美，是一篇輕快活潑的散文詩。文章通過小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒四個小伙伴的語言展現(xiàn)了荷葉的美以及荷葉給他們帶來的愜意和喜悅，通篇洋溢著童真、童趣，不僅有利于啟迪學生的智慧，激發(fā)學生的想像，更有利于引導學生通過朗讀獲得情感體驗，從而感受夏天、感受大自然的美好。
二、說教學目標：
課文共有5個自然段，語言生動，條理清晰。12個要求會認的生字， 6個要求規(guī)范書寫的熟字，再次充實著學生的識字量，課后“朗讀課文、背誦課文”練習的安排體現(xiàn)了對語言積累和感悟的重視。針對課文的這些特點，我在第一課時教學字、詞和進行初步的閱讀之后，對第二課時的教學目標進行了這樣的定位：
1、知識目標：理解課文內容，背誦全文。
2、語感目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒帶來了歡樂，給小朋友也帶來了歡樂。
3、能力目標：培養(yǎng)學生的想像能力，表演能力以及語言表達能力。
三、說教法：
基于以上對教材的理解和對教學目標的定位，在具體的教學方法上我有如下設想：
語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的學習興趣，主動意識和進取精神。由于這篇課文內容淺顯易懂，根本不用老師去講解分析，因此這節(jié)課，我基本選用“自主讀書、合作學習、自己感悟”的教學方法。我以一個伙伴的身份引導學生通過各種形式的讀，在讀中積累語言，在說中訓練語言，創(chuàng)造一種形、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程。
四、說教學過程：
（一）教學導入
興趣是最好的老師，是獲取知識、培養(yǎng)創(chuàng)造思維的巨大推動力。我班學生喜歡欣賞精美圖畫，所以我就尊重學生的愛好，采用讓學生欣賞夏日荷塘風景圖，聽老師激情導語的方式引入課，學生初步感受到了美，容易產生樂學的情緒。
上課伊始，我先播放課件：先出現(xiàn)一朵荷花讓學生感受美，再出現(xiàn)一池荷花讓學生欣賞，教師激情導入新課：碧綠的、圓圓的荷葉那么可愛，還發(fā)生了一個有趣的故事，調動學生的情趣。
（二）初步感知
在學生興趣調動起來以后，我就讓學生自主讀，“披文入情”領略文章的語言美。對于一年級學生而言，語文教學應培養(yǎng)他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的愿望，要實現(xiàn)這一目的，教師必須讓學生整體感知課文內容，通過閱讀“披文入情”，所以我先讓學生聽課文朗讀，然后再借助拼音自由讀課文自主識字，提出讀書要求：讀準字音，把生字連成詞畫圈，多讀幾遍，在此基礎上再將課文自由完整地讀一遍，自己品味感悟長句的讀法。接著我讀課文再次體會美感，讓學生找出荷葉的四個小伙伴，在學生匯報的同時隨機把這四個“小伙伴”的詞卡貼在黑板上，使學生能直觀地了解課文內容。然后以多種形式進行詞語練習，以達到詞語的練讀目的。
（三）整體感知
1、我首先帶著孩子們先學習小水珠這一段，在教師的引導下完成幾個問題：（1）小水珠把荷葉當成了什么？（2）小水珠為什么把荷葉當成了自己的搖籃？（3）小水珠在荷葉上是怎么玩耍的？（4）如果你是小水珠，躺在荷葉上會看到什么，說些什么？通過學習使學生對課文有了進一步的了解。這也是接下來學習其他幾個小動物要完成的練習，在此做好了鋪墊。
2、這篇課文淺顯易懂，富有童趣，接下來我就放手讓孩子們自學其他幾個自然段，自學之前用課件的形式給學生提出自學要求，讓學生有據(jù)可依，讓學習有序進行，最后進行匯報交流，交流的過程中穿插了多種形式的讀和說話的訓練，讓學生學中樂，樂中學。
3、拓展課文培養(yǎng)想象——練習說
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。人的童年時期是培養(yǎng)、發(fā)展想象力最佳時期?！墩n程標準》也指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！庇谑牵壹皶r地給已經在閱讀中得到許多啟示的學生提供展示的機會，引發(fā)學生想象：“荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒都帶來了快樂，一定還有很多的小伙伴想和荷葉玩，他們會對荷葉說些什么呢？以 說：“荷葉是我的 ?！边@種句式進行練習說話。培養(yǎng)學生語言表達能力。
五、說板書設計
我的板書主要采用貼畫配文字的“圖文式”板書，此板書圖文并茂，色彩鮮艷，又突出了課文的重點，符合兒童的心理特點和認知水平，還為背誦有困難的學生理清了思路。
14 荷葉圓圓
圖 文
小水珠 搖 籃
小蜻蜓 停機坪
小青蛙 歌 臺
小魚兒 涼 傘
6、《荷葉圓圓》說課稿
教材分析：
《荷葉圓圓》是一篇講讀課文，語句優(yōu)美，也是一篇輕快活潑的散文詩。學習這篇課文會讓我們感受到充滿童趣的夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒快樂的心情。
設計理念：
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”本課采用個性化教學，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內容的領悟取代教材的講解分析，讓學生自己的獨立思考取代統(tǒng)一答案，讓學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導，整個過程為張揚學生個性，激發(fā)學生靈性服務。
教學過程：
一、導入：
二、復習生字：
1、齊讀生字
2、開火車讀
3、我說你猜：老師說謎語，學生猜生字，如：一支羽毛（翅），月在旁邊（膀），人在亭子邊（停），一日一日又一日（晶）。
4、讀詞語：荷葉小水珠搖籃亮晶晶停機坪透明翅膀下蹲笑嘻嘻
三、學習課文（讀懂、讀出感情）
1、學習第一自然段：荷葉圓圓的，綠綠的。
出示荷葉圖：看，荷葉長得什么樣？你們喜歡這樣的荷葉嗎？把你們的喜歡讀出來。
四學習第二到五自然段：
（一）過渡：可愛的荷葉不僅咱們大家喜歡，許多小伙伴也喜歡，還記得課文告訴我們荷葉都有哪些好伙伴？（貼圖：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒）
（二）動畫激趣：這些小伙伴跟荷葉玩得可開心了，咱們快來看一看吧！播放課文朗讀動畫。
（三）學生自由讀書體會：都看得入了迷，小伙伴們跟荷葉玩耍的故事有趣吧，想不想讀讀這些故事呢？好，老師給你們自由讀書的機會，你最喜歡讀哪個小伙伴，就重點讀讀這個小伙伴的故事，你可以先自己讀讀，然后在四人小組里說說你讀懂了什么，有什么不明白的也可以請教小組里的同學。
（四）全班交流：
1、（1）小水珠部分。
誰是小水珠?。浚ㄕn件）學生讀。你先告訴大家，你讀懂了什么，你把荷葉當成什么了？把荷葉當成了搖籃，一定很舒服吧！，小水珠，快到荷葉上來吧，把這一自然段讀給大家聽一聽。
瞧，多可愛的小水珠??！眨著亮晶晶的眼睛。請問小水珠，你都看到了些什么呀？
難怪你這么開心了！大家也一起來當一當小水珠吧！
（2）小蜻蜓部分。
小蜻蜓在哪兒呢？快請你飛上來吧！“小蜻蜓說……”
喲，多可愛多漂亮的小蜻蜓?。≌埬阏归_你透明的翅膀飛回你的家吧！請女同學來當當漂亮的小蜻蜓。
（3）小青蛙部分。
小青蛙呢？快跳到荷葉上來吧。“小青蛙說……”
請問小青蛙，你唱的是什么歌呀？
再指名讀，說說你唱的是什么？大家一起來讀一讀，說說你唱的是什么歌。
（4）小魚兒部分。
指名讀，說說你讀懂了什么。
小魚兒怎么捧出水花？小魚兒玩耍時的表情怎樣？小魚兒為什么這么開心？（因為荷葉就像一把涼傘為它擋住了陽光，它在荷葉下玩耍感到很涼爽，很舒服。）
師再讀一遍。還有比老師更可愛的小魚兒嗎？指名讀。
五、表演、背誦：看到大家讀得這么好，老師想請大家一起來拍《荷葉圓圓》動畫片，大家愿意嗎？
提出要求：記住臺詞、做好動作、注意表情
六、拓展想象：荷葉還是誰的什么？
七、結語。
《荷葉圓圓》教后感
《荷葉圓圓》這篇課文是一首輕快活潑的散文詩，荷葉圓圓的，綠綠的，它是夏天里清涼的小詩，小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒都喜歡它……從課堂出來，我感覺這一教學目標“感受充滿童趣的夏天，觸摸生機勃勃的荷葉，體味小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒們快樂的心情。”已經達成了。因為我看到了學生童趣盎然的表演，聽到了學生瑯瑯的讀書聲，我感受到了學生發(fā)自內心的快樂。反思這一課的教學，有幾點值得一說。
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
興趣是最好的老師，是獲取知識、培養(yǎng)創(chuàng)造思維的巨大推動力。學課文前，我先讓學生欣賞優(yōu)美的荷葉圖，從一開始就吸引住了孩子們的眼球，教學中，我又充分利用配動畫的朗讀，讓孩子們發(fā)揮想象，體驗情感，激發(fā)了學生強烈的興趣，創(chuàng)設了樂學的氛圍。同時，我以自己飽滿的教學激情有效地激發(fā)學生的情感，調動起學生學習的主動性，學生在整堂課中始終保持積極參與的熱情。因此有了學生爭先恐后自主學習的體現(xiàn)。在課堂上，我注重給學生創(chuàng)造平等、民主、和諧的師生關系，尊重學生，真正地把學生當成學習的主人，多表揚，鼓勵學生敢說、愿說、給學生創(chuàng)造一個寬松的成長環(huán)境。讓自己的觀點和學生的觀點在平等的對話中碰撞、融合，和學生一起，努力把課堂構建成一個美好的精神家園。
二、以讀為本，感情體驗。
朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言訓練，它既是理解語言的有效手段，也是增強語感，發(fā)展語感，學習書面語言的有效途徑。根據(jù)本文語言優(yōu)美、內容通俗易懂的特點，我在課堂上貫穿了“以讀為本，感情體驗”的教學思想。從以讀為本的角度看，學生在課堂上讀得充分，讀得有目的。《語文課程標準》上指出閱讀是個性化行為，不能以分析代替學生閱讀實踐，突出學生閱讀行為的自主性，重在感受體驗，不是純理性機械的分析。在教學時，我充分利用課件、圖片，讓孩子們認真觀察，通過自由讀、同桌互讀、小組讀、分角色讀、表演讀等多種形式的讀，在移情心理作用下，孩子們換位感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚喜歡荷葉、高興的心情，并在朗讀中自然流露。實踐證明，這樣做，學生在讀中感悟了課文內容，讀中體驗了思想感情，孩子們從課文學習中感受美、享受美。同時在讀中培養(yǎng)了學生的朗讀能力和愛讀情感，促進了語言能力的發(fā)展。另一方面，我常常這樣問學生，讀了課文，你明白了什么？你有什么不明白的地方嗎？這樣做就使得學生的認知不斷得到完善和升華，最后對課文內容形成初步的自我理解。將書中的規(guī)范語言內化為自己的語言，從而形成一定的積累，為日后的說和寫提供源泉。
三、拓展延伸、說話訓練
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”，人的童年時期是培養(yǎng)、發(fā)展想象力最佳時期，猶如農事的節(jié)氣，是不能錯過的?！墩Z文課程標準》也指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”這就告訴我們，在教學中，教師要積極挖掘教材，借助教學難點、重點、培養(yǎng)學生的想象力。因此，我及時地給已經在閱讀課文中得到許多啟示的學生提供展示的機會，引發(fā)他們想象：小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛會看見什么？小青蛙呱呱地唱得什么歌？小魚兒怎樣捧起一朵朵水花？還有哪些小伙伴會與荷葉一起玩耍呢？荷葉還是誰的什么？鼓勵孩子們大膽想象，看誰說的多，這樣的話題，有利于調動學生生活積累，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力，同時也溝通了語文與生活、語文與其他學科的聯(lián)系，培養(yǎng)了他們綜合應用的能力。如在課的最后，我設計讓學生以“荷葉還是誰的什么”為題，發(fā)揮想象來說一說。學生的想象力之豐富讓我驚喜萬分，有的同學說“荷葉是荷花的裙子，烏龜把荷葉當作滑梯，螞蟻把荷葉當作游船”……
另外，我的板書主要采用貼畫配文字的“圖文式”板書，此板書圖文并茂，色彩鮮艷，又突出了課文的重點，符合兒童的心理特點和認知水平，也為背誦有困難的學生理清了思路。
本節(jié)課的不足之處：
1、當學生的回答突如其來時，有的時候感到措手不及，沒能很好地抓住契機把它變?yōu)榻虒W資源。
2、有些學生還沒有完全投入到角色的體驗中去，當個別學生朗讀感悟還不夠到位，總怕時間不夠用，為了下一個環(huán)節(jié)，會匆匆走過場。
本節(jié)課還有許多不足之處，希各位老師多提寶貴意見，謝謝！
7、《荷葉圓圓》說課稿
一、說教材
《荷葉圓圓》是人教版義務教育課程標準實驗教材小學一年級下冊第四單元的課文。這篇課文是一篇輕快活潑的散文詩。它用比擬的手法形象地寫出了荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪，是小青蛙的歌臺，是小魚兒的涼傘。課文語言生動活潑，充滿童心童趣，利于啟迪學生智慧，豐富情感體驗，激發(fā)想像力。
這篇課文在本冊教材中的地位和作用是：通過多種方法朗讀，落實《新課程標準》提出培養(yǎng)學生朗讀能力的任務，引導學生讀出畫面，讀出個性，讀出疑問，讀出思考，讀出情感。以幫助學生學習語言，感悟語言，提高學生語文素質。
根據(jù)新課標提出的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三維目標，結合課文的特點和內容，我設置了以下三個教學目標：
1、認識本課“荷”等12個生字，會寫“朵”等6個生字。
2、理解課文內容，借助拼音，正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、抓住中心句“荷葉是我的……”，聯(lián)系學生生活經驗，深入理解課文內容，使學生初步感受夏天和大自然的美好，樹立保護大自然的意識。
本課的重難點在于培養(yǎng)學生有感情地朗讀，力求做到在讀中體會，在讀中理解，在讀中想象，在讀中得到美的新熏陶和情感的升華。
二、說教法
本課的教學以“突出一個特色，遵循三個原則”為指導思想設計教法、學法及教學流程。一個特色是：培養(yǎng)學生自讀、會讀。三個原則是：1、以教師為主導，學生為主體，語言文字訓練為主線。2、是直觀性原則，充分利用直觀形象，激發(fā)興趣，創(chuàng)設情景。3、是內外聯(lián)系原則，讓學生把課堂知識向課外觀察研究，逐一應用上延伸，開拓視野，增長見識，把學習語文與認識事物結合起來，又把語言文字的訓練，與邏輯思維訓練結合起來。
在這一指導思想下，本課的教法主要采用情境法，朗讀式教學。學法是自讀、自悟，交流討論。
三、說教具準備
多媒體課件、字詞卡片、4種小動物頭飾。
四、說教學流程
本課教學時安排為二課時，第一課時主要進行生字教學。下面主要說說第二課時教學環(huán)節(jié)。
第一個環(huán)節(jié)是：復習檢查
通過檢查生字詞的掌握以及課文個別朗讀的情況，從而達到溫故而知新的作用。
第二個環(huán)節(jié)是：創(chuàng)設情境，理解課文
通過圖畫、音樂和文字語言描述，再現(xiàn)教材情境，就會給學生以真實感、輕快地把學生帶入智力最近發(fā)展區(qū)，情境法適合低年級學生的生理和心理特點，能喚起他們的形象思維，提高想象能力。
為達到預期目標，安排以下幾個步驟：
第一步，圖畫展示，創(chuàng)設情景
（出示多媒體動畫課件，并用語言描述）同學們，咱們上堂課認識了四位新朋友，他們都在哪兒？
看圖細讀課文指導學生用“誰在哪兒”句型進行說話訓練，由淺入深的提問，讓學生理解小水珠、小蜻蜓、小青蛙在荷葉上，小魚兒在荷葉下。在理解課文內容的同時，穿插朗讀指導，老師適時糾正讀音。
第二步，用玩捉迷藏游戲，把文中帶有“是”的中心句找出來，小組交流討論，以點帶面，引導學生理解這4句中“我”指誰？并采用個別讀、分角色讀、比賽讀、以激發(fā)學生參與的積極性，滿足求勝欲望。
第三步，是表演讀
在熟讀的基礎上教師可趁熱打鐵，讓學生即興表演。表演讀是一種富有趣味性、形象性的朗讀方法，可以再現(xiàn)課文情景，從而增強對課文的理解，加深印象，并受到感染。在這復雜的過程中，學生就能更好地理解課文的思想感情，引起情感共鳴。這樣學生就不只囿于“只能意會，不能言傳”的困境，而且出達到了知、情、意、行全面和諧發(fā)展的要求。
第四個環(huán)節(jié)，是拓展延伸
以培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力、從發(fā)展學生擴散性思維出發(fā)，故采用此環(huán)節(jié)。
荷葉是小青蛙的歌臺，小水珠的搖籃，小蜻蜒的停機坪，小魚兒的涼傘，那在你眼里荷時是誰的什么呢？在一分鐘內哪個小組說得最多，哪一組就獲勝，并適時引導學生熱愛大自然，滲透環(huán)保意識。
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五、說板書設計
為幫助學生熟記生字、新詞，理解課文內容，激發(fā)學生熱愛大自然保護大自然。我采用了生動、形象圖文并茂的板書設計，這種板書既符合低年級小朋友和年齡特點，又能激發(fā)他們強烈的學習興趣。
圖略
王秀娟
龍華上芬小學
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8、《真想變成大大的荷葉》說課稿
一、說教材
課文《真想變成大大的荷葉》是一首兒童詩，展現(xiàn)了孩子們在夏天的美麗遐想，洋溢著濃濃的童真童趣。全詩共五個小節(jié)，第一節(jié)寫夏天這位“小姐姐”問我在夏天想變點兒什么；第二、三、四節(jié)分別寫“我”在令人神往的夏天想變成什么；第五節(jié)寫“我”為什么“真想變成大大的荷葉”。詩歌蘊含豐富，語言淺顯明快，親切生動，富有兒童情趣。
遵循新課標“以人為本，促進個體和諧發(fā)展”的基本理論，根據(jù)課標對低年級閱讀教學的階段要求和蘇教版教材編寫的意圖。本課設計教兩課時，執(zhí)教的是第二課時。以尊重學生情感，張揚學生個性為立足點，緊緊圍繞“讀好書，寫好字”這兩大教學重點，通過多種形式的讀說訓練，讓學生主動積極的思維和情感活動，加深對課文的理解和體驗。通過讀中悟，悟中讀，使學生獲得思想啟迪，享受審美樂趣。故制定本課的教學目標及重難點為：
教學目標（從認知、技能、情感三個維度進行設計）：
①能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。
②學會本課7個生字，認識綠線內的4個字。理解由生字組成的詞語。
③通過對課文的朗讀感悟，激發(fā)學生對美好大自然的向往，體會親近自然的愉快。
教學重點：識字、寫字和有感情地朗讀課文，讀中悟，悟中讀。
教學難點：通過對課文語言文字的朗讀感悟，激發(fā)學生對美好大自然的向往，體會親近自然的愉快。
根據(jù)本課教學要求及教學重難點，我把本課分為兩個課時來進行教學。第一課時：初讀課文，把字音讀準，把課文讀通順，大致了解課文內容，指導學生寫好5個生字“戲、穿、柄、眨、蟈”。第二課時：有感情地朗讀課文，讀中悟，悟中讀。通過對課文語言文字的朗讀感悟，激發(fā)學生對美好大自然的向往，體會親近自然的愉快。指導學生寫好2個生字“游、傘”。
二、說教學理念和方法
（一）教學設計理念
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。而感悟是一種復雜的心智和情感活動，也是一種心理能力。通過閱讀來感悟是學生語文素養(yǎng)形成與發(fā)展的重要途徑。
感悟是學生個性化的心理體驗，教學中堅持三個“為主”：以學生為主；以讀為主；以自學為主。體現(xiàn)學生是學習和發(fā)展的主體，反映閱讀教學中基本規(guī)律，強調學生獨立的語文實踐，培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力。
感悟的核心是理解，教學中注重閱讀雙向心理過程的運用。師生互動能引發(fā)學生形成憤悱和智力激蕩，勢必激發(fā)靈感，啟迪心智，加速催化閱讀感悟。要引導學生通過語言文字、正確理解課文內容，以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作、探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。在教學中，教師要以文本為中介，讓學生通過與文本對話，通過讀書實踐，感受語言的特點增強閱讀的興趣，向往美好的情境。
（二）教學方法
1、以讀代講，品讀感悟法
依據(jù)閱讀教學特點和低年級學生閱讀的認知規(guī)律，這節(jié)課突破了傳統(tǒng)的教學模式，避免繁瑣的內容分析，以讀代講，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。引導學生與文本對話，把文本讀正確，把自己的感覺讀出來。通過個性化的朗讀對學生進行語感訓練，有機滲透人文教育。
如教學第五小節(jié)時，我創(chuàng)設情境設疑：為什么當“我看見荷塘”時，又“真想變成荷葉”呢？請同學們自由讀第五小節(jié)，想想你讀明白了什么？學生自讀自悟，能悟出多少是多少。我再根據(jù)學生匯報點撥：為什么把“荷葉”比作“一柄大傘”？你們見過荷塘里的荷葉嗎？它是什么樣的？我“真想變成大大的荷葉”就是因為荷葉像一柄大傘嗎？那是為什么？自己再讀一讀最后四行詩。學生通過再讀理解了：小魚有荷葉這把“大傘”遮擋烈日，可以在水里自由自在地游動玩耍；雨點落在荷葉上能發(fā)出的美妙動聽的聲音，體會到荷葉不僅自己美麗，還能給小魚、雨點帶來歡樂。荷葉還給誰帶來歡樂？能不能象課文這樣說：____來了,在荷葉____。荷葉給這么多的小精靈帶來了歡樂，所以當看到那小小的荷塘時，我（生讀：真想變成大大的荷葉）。荷葉真是太偉大了，讓我們一塊來欣賞欣賞。（課件）同學們在讀中悟，悟中讀，明白了“我”為什么“真想變成大大的荷葉”？人文教育不言而喻。
2、情境教學法
如教學第二小節(jié)時，我創(chuàng)設情境啟發(fā)學生想象：如果你是那條游入清凌凌小河的小魚，你會覺得怎么樣？如果你就是那透明的雨滴，睡在綠葉上，你又有什么感覺？你有什么感覺就讀出什么感覺。學生通過讀讀出了自己的體驗。再讓學生聯(lián)系生活實際說說還認識什么東西也是透明的，從而理解“透明”。又如教學第三小節(jié)時，我注重激活學生思維，一生自選第三小節(jié)讀，這時我創(chuàng)設情境：其他同學閉上眼睛邊聽邊展開想象：你好像看到什么或者聽到什么？假如這就是一個美麗的大花園，如果你就是那只蝴蝶，你會怎么做。能不能用動作告訴大家。（一生在教室里飛舞），誰還愿意做那只蝴蝶，就一起穿梭吧?？蓯鄣暮麄?，此時你們的心情怎樣？能不能通過讀讀出它們的快樂、自在。男女生合讀。
3、CAI課件輔助教學法
利用CAI課件輔助教學，可增強了課堂教學的效果。它不僅能傳送文字、語言、圖象，還能增強信息的表達能力和教學的直觀性，具有較強的表現(xiàn)力、感染力，能引起學生的情緒效應，誘發(fā)學生形象思維和情感參與。通過借助色彩鮮明的動畫、音像手段等把學生帶入課文情境，讓學生在特定的情境中，產生共鳴，進行美讀。如教學學習第四小節(jié)，我這樣創(chuàng)設情境，指導朗讀：夏天迷人的東西真是太多了，我又想變成什么？引讀這個小節(jié)后課件出示夏夜的畫面：并聲情并茂的描述：在晴朗的夏夜里，滿天的星星一閃一閃地眨眼，好象在對我們微笑，彎彎的月兒像一只小小的船，飄呀蕩呀，這樣的夜空美嗎？讓我們美美地讀一讀。指名讀，齊讀，小組合作讀。
三、說學法
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。教學過程是教師與學生、學生與學生互相交流的活動過程。讓學生自主學習，獨立的參加語文實踐，可以培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力。教學時我讓學生自讀課文，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。還注意運用學生的差異資源進行對學生的教育和指導，在課堂上采用合作學習法，讓學生在交流中發(fā)展口頭表達能力，提高學生與人合作交流的能力，為今后學生適應社會的發(fā)展打好基礎。如在進行拓展想象遷移練習中（如果，夏天小姐姐問你們想變成什么，你們會怎么說？）：我讓學生想象說話練習，先自己想一想，然后同桌互相說一說，再在四人小組里說。在匯報時能不能像課文那樣說?？梢哉f一句，兩句，能說上三、四句就更好了。
四、說教學過程（第二課時）
在確定了本節(jié)課的教學目標及重難點之后，第二課時我主要設計四個教學環(huán)節(jié)：
（一）、復習導入，溫故知新
1、課件出示生詞，復習導入。
[ 在教學新知時，采用復習生字詞導入，加強生詞出現(xiàn)的復現(xiàn)率，遵循低年級學生認知規(guī)律，為本課教學奠定基礎。 ]
2、通過上節(jié)課的學習，我們知道課文一共有五個小節(jié)，其中夏天小姐姐提出了一個很有趣的問題，是哪一個小節(jié)？我們一起讀一讀（齊讀第一小節(jié)）回答部分有四個小節(jié)，你們喜歡讀哪個小節(jié)呢？自由練讀。
[ 以人為本，尊重學生自己的意愿，喜歡哪個小節(jié)就讀哪小節(jié)，自由讀。體現(xiàn)學生是學習的主人。]
（二）、以讀代講，讀中感悟，悟中再讀
1、學習第二小節(jié)。
指名讀（好生：我喜歡讀第二小節(jié)）。：如果你是那條小魚，你會覺得怎么樣？如果你就是那透明的雨滴，睡在綠葉上，你有什么感覺？能不能通過讀讀出你們的感覺。
[ 創(chuàng)設情境啟發(fā)學生想象，讓學生進行角色轉換，把自己當小魚、雨滴，會什么感覺，你有什么感覺就試著讀出那種感覺，以讀代講，學生自讀自悟 ]
日常生活中你們還認識什么東西也是透明的？
[ 根據(jù)學生的年齡特點，對詞語的教學不能機械理解，讓學生聯(lián)系生活實際，說說還見過什么東西也是透明的，從而理解“透明”這個詞 ]
2、學習第三小節(jié)。
指名一生讀（我喜歡讀第三小節(jié)）其他生，你好像看到什么或者聽到什么？假如這就是一個美麗的大花園，如果你就是那只蝴蝶，你會怎么做。能不能用動作告訴大家。（一生在教室里飛舞），誰還愿意做那只蝴蝶，就一起穿梭吧?？蓯鄣暮麄?，此時你們的心情怎樣？能不能通過讀讀出它們的快樂、自在。。
[ 創(chuàng)設情境，激活學生思維，閉上眼睛邊聽邊展開想象，培養(yǎng)學生的想象思維能力。再創(chuàng)設情境讓學生做動作理解“穿梭”]
3、學習第四小節(jié)。
夏天迷人的東西真是太多了，我又想變成什么？引讀第四小節(jié)，齊讀。
（課件出示夏夜的畫面）瞧，晴朗的夏夜里，滿天的星星一閃一閃地眨眼，好象在對我們微笑，彎彎的月兒小小的船，多美呀！讓我們美美地讀一讀。齊讀，小組合作讀：我想變眨眼的星星，我想變彎彎的新月。最后，我看見什么？（生接讀：最后，我看見小小的荷塘，真想變成大大的荷葉）
[ 創(chuàng)設情境，利用CAI課件輔助教學，可增強了課堂教學的效果。能引起學生的情緒效應，誘發(fā)學生形象思維和情感參與。通過借助色彩鮮明的動畫、音像手段等把學生帶入課文情境，加上教師聲情并茂的描述，讓學生在特定的情境中，產生共鳴，進行美讀。 ]
4、學習第五小節(jié)。
過渡：多美的夜空啊。為什么當“我看見荷塘”時，又“真想變成荷葉”呢？請同學們自由讀第五小節(jié)，想想你讀明白了什么？
[ 這是課文的中心所在，也是本文的重難點。語文是人文性學科，是借助教材對學生進行人格熏陶的有效載體。在這過程上，讓學生自主探究學習，加上教師的點撥，使學生的情感與文中的“我”產生共鳴。 ]
根據(jù)學生匯報點撥：為什么把“荷葉”比作“一柄大傘”？你們見過荷塘里的荷葉嗎？它是什么樣的，誰來說一說？
我“真想變成大大的荷葉”就是因為荷葉像一柄大傘嗎？那是為什么？讀一讀最后四行詩。
它們的快樂是誰帶來的？（荷葉）荷葉還給誰帶來歡樂？能不能象課文這樣說：出示句子，說話訓練：______來了,在荷葉上______。
荷葉給這么多的小精靈帶來了歡樂，所以當看到那小小的荷塘時，我（生接：真想變成大大的荷葉）。荷葉真是太偉大了，讓我們一塊來欣賞欣賞。同學們此時此刻你們覺得快樂嗎？讓我們帶上這種心情讀一讀全文。這么美的詩，想想把它背下來。喜歡哪個小節(jié)就試著背背。
如果，夏天小姐姐問你們想變成什么，你們會怎么說？
[通過自讀體會到小魚有荷葉這把“大傘”遮擋烈日，可以在水里自由自在地游動玩耍；雨點落在荷葉上能發(fā)出的美妙動聽的聲音，從而體會到荷葉不僅自己美麗，還能給小魚、雨點帶來歡樂。巧妙地滲透人文教育，體會中華民族語言文字的美。同時創(chuàng)設情境進行口語訓練，積累語言，逐步內化，變?yōu)樽约旱闹R，體現(xiàn)師生互動，生生互動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力 ]
四、指導寫字
1、這節(jié)課我們主要學習這兩個生字，請同學們讀一讀（出示卡片，齊讀，貼在黑板上）
2、你們有什么好辦法記住這兩個字。在寫“游”字要注意什么？師范寫。寫“傘”字呢？（可結合荷葉或雨傘理解“傘”字）師范寫。
[調動學生原有的生活經驗，使語文學習與生活聯(lián)系起來，幫助學生用自己認為最容易記字的方法來記住字形，避免煩瑣的分析和填鴨式教學，培養(yǎng)學生識字自主性和能力 ]
3、學生描紅，臨寫，抽兩生的作業(yè)進行反饋。
9、小學語文:《荷葉圓圓》說課稿
各位領導，各位老師：
大家好！我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊的第14課《荷葉圓圓》。下面我從教材的特點、設計的理念、教法學法的選擇、教學過程的設計、板書設計等五個方面作簡要的說明。
一、說教材：
《荷葉圓圓》是一篇散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘……課文洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學生的智慧，激發(fā)想像；有利于教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，引導學生在實踐中學會學習，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天，大自然的美好。這是一篇從發(fā)展語言、發(fā)展思維入手的好課例。
針對課文特點，在第一課時教學字、詞和進行初步的閱讀之后，我把本篇課文第二課時的教學目標確定為：
1、知識目標：理解課文內容，背誦全文。
2、語感目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒帶來了歡樂，給小朋友也帶來了歡樂。
3、能力目標：培養(yǎng)學生的想像能力，表演能力以及表達能力。
4、品德目標：培養(yǎng)學生的團結合作精神。
二、說設計理念
1、調整師與生的關系
《基礎教育課程改革綱要》中指出“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展……促進學生在教師的指導下主動地富有個性地學習”，由此可見，教師在課堂教學中充當?shù)?，應該是學生學習活動的組織者、引導者、參與者。特別是起始年級，就更要尊重兒童的思維方式、語言特征和價值觀念，想兒童之所想，樂兒童之所樂，把學生視為平等的學習伙伴。在這一課時的教學中，我本著一個“成為孩子們學習時的伙伴，玩耍時的朋友”的指導思想，從教學程序的設計，到課堂用語和肢體動作的運用，都力求讓自己更兒童化。
2、更新教與學的方法
“教與學”是課堂教學的兩個關鍵詞，怎樣讓如今的課堂成為充滿愛意的課堂，富有詩意的課堂，飽含情意的課堂，體現(xiàn)創(chuàng)意的課堂，更需要在“教與學”上下功夫。在教的方面，我主要是以學生原有的知識經驗為基礎，通過創(chuàng)設情境，游戲活動等方式，引領學生自讀自悟，主動參與，充分尊重學生獨特的感受和體驗。在學的方面，我則更提倡個性化的學習，遵循先學后教的原則，采取小組合作學習的方式，培養(yǎng)學生合作探究的精神。
三、說教法
語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的學習興趣，主動意識和進取精神。由于這篇課文內容淺顯易懂，根本不用老師去講解分析，因此這節(jié)課，我基本選用“自主讀書、合作學習、自己感悟”的教學方法。我以一個伙伴的身份給學生加油，并作適當?shù)囊龑В瑢W生通過各種形式的讀，在讀中積累語言，在說中訓練語言，創(chuàng)造一種形、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程。
四、說學法
1、學生分析
夏天是孩子們的，歡樂是孩子們的，夢想是孩子們的。孩子們對夏天有一定的感性認識，知道夏天是炎熱的，知了在樹上唱歌；荷花展開了笑臉；小伙伴們穿上了汗衫和花衣裙，吃上了西瓜和冰淇淋……一年級的學生，已經初步認識了許多客觀事物，能說出他們的名字和一些現(xiàn)象，還能簡單地表達自己的意愿。但是，那僅僅是一些零碎的，不規(guī)范的語言，為了使他們正確理解運用語言，在課堂上必須聯(lián)系他們的生活實際，創(chuàng)設他們熟悉的生活情景，幫助他們學習、積累、感悟語言。
10、《荷葉圓圓》說課稿教案教學設計
一、說教材
《荷葉圓圓》是人教版義務教育課程標準實驗教材小學一年級下冊第四單元的課文。這篇課文是一篇輕快活潑的散文詩。它用比擬的手法形象地寫出了荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪，是小青蛙的歌臺，是小魚兒的涼傘。課文語言生動活潑，充滿童心童趣，利于啟迪學生智慧，豐富情感體驗，激發(fā)想像力。
這篇課文在本冊教材中的地位和作用是：通過多種方法朗讀，落實《新課程標準》提出培養(yǎng)學生朗讀能力的任務，引導學生讀出畫面，讀出個性，讀出疑問，讀出思考，讀出情感。以幫助學生學習語言，感悟語言，提高學生語文素質。
根據(jù)新課標提出的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三維目標，結合課文的特點和內容，我設置了以下三個教學目標：
1、認識本課“荷”等12個生字，會寫“朵”等6個生字。
2、理解課文內容，借助拼音，正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、抓住中心句“荷葉是我的……”，聯(lián)系學生生活經驗，深入理解課文內容，使學生初步感受夏天和大自然的美好，樹立保護大自然的意識。
本課的重難點在于培養(yǎng)學生有感情地朗讀，力求做到在讀中體會，在讀中理解，在讀中想象，在讀中得到美的新熏陶和情感的升華。
二、說教法
本課的教學以“突出一個特色，遵循三個原則”為指導思想設計教法、學法及教學流程。一個特色是：培養(yǎng)學生自讀、會讀。三個原則是：1、以教師為主導，學生為主體，語言文字訓練為主線。2、是直觀性原則，充分利用直觀形象，激發(fā)興趣，創(chuàng)設情景。3、是內外聯(lián)系原則，讓學生把課堂知識向課外觀察研究，逐一應用上延伸，開拓視野，增長見識，把學習語文與認識事物結合起來，又把語言文字的訓練，與邏輯思維訓練結合起來。
在這一指導思想下，本課的教法主要采用情境法，朗讀式教學。學法是自讀、自悟，交流討論。
三、說教具準備
多媒體課件、字詞卡片、4種小動物頭飾。
四、說教學流程
本課教學時安排為二課時，第一課時主要進行生字教學。下面主要說說第二課時教學環(huán)節(jié)。
第一個環(huán)節(jié)是：復習檢查
通過檢查生字詞的掌握以及課文個別朗讀的情況，從而達到溫故而知新的作用。
第二個環(huán)節(jié)是：創(chuàng)設情境，理解課文
通過圖畫、音樂和文字語言描述，再現(xiàn)教材情境，就會給學生以真實感、輕快地把學生帶入智力最近發(fā)展區(qū)，情境法適合低年級學生的生理和心理特點，能喚起他們的形象思維，提高想象能力。
為達到預期目標，安排以下幾個步驟：
第一步，圖畫展示，創(chuàng)設情景
（出示多媒體動畫課件，并用語言描述）同學們，咱們上堂課認識了四位新朋友，他們都在哪兒？
看圖細讀課文指導學生用“誰在哪兒”句型進行說話訓練，由淺入深的提問，讓學生理解小水珠、小蜻蜓、小青蛙在荷葉上，小魚兒在荷葉下。在理解課文內容的同時，穿插朗讀指導，老師適時糾正讀音。
第二步，用玩捉迷藏游戲，把文中帶有“是”的中心句找出來，小組交流討論，以點帶面，引導學生理解這4句中“我”指誰？并采用個別讀、分角色讀、比賽讀、以激發(fā)學生參與的積極性，滿足求勝欲望。
第三步，是表演讀
在熟讀的基礎上教師可趁熱打鐵，讓學生即興表演。表演讀是一種富有趣味性、形象性的朗讀方法，可以再現(xiàn)課文情景，從而增強對課文的理解，加深印象，并受到感染。在這復雜的過程中，學生就能更好地理解課文的思想感情，引起情感共鳴。這樣學生就不只囿于“只能意會，不能言傳”的困境，而且出達到了知、情、意、行全面和諧發(fā)展的要求。
第四個環(huán)節(jié)，是拓展延伸
以培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力、從發(fā)展學生擴散性思維出發(fā)，故采用此環(huán)節(jié)。
荷葉是小青蛙的歌臺，小水珠的搖籃，小蜻蜒的停機坪，小魚兒的涼傘，那在你眼里荷時是誰的什么呢？在一分鐘內哪個小組說得最多，哪一組就獲勝，并適時引導學生熱愛大自然，滲透環(huán)保意識。
五、說板書設計
為幫助學生熟記生字、新詞，理解課文內容，激發(fā)學生熱愛大自然保護大自然。我采用了生動、形象圖文并茂的板書設計，這種板書既符合低年級小朋友和年齡特點，又能激發(fā)他們強烈的學習興趣。
圖略