《人教版五年級上：《秋天的懷念》教學實錄一等獎》屬于教學設計中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、人教版五年級上：《秋天的懷念》教學實錄一等獎
人教版五年級上：《秋天的懷念》教學實錄
師：請大家看大屏幕。從大屏幕上，你獲得了哪些信息？
生：……
生：我知道了您來自江蘇省徐州市鼓樓區(qū)教研室。
師：對。但是只要說我“來自江蘇省徐州市”就行了，最多加個“鼓樓區(qū)”，“教研室”不用說，那是我的工作單位。
[評：按照語言習慣，介紹某人時只要說到來自哪個地區(qū)就可以了。于老師很敏銳地發(fā)現(xiàn)了學生回答中的這一問題，真是一個高明的語言醫(yī)生。]
師：（稍頓）這就叫閱讀。你們別看就這么幾行字，它卻包含了很多信息。
[評：生活處處是語文?？此坪唵蔚恼n前談話，卻自然而然地引導孩子留心生活，在生活中學習語文。]
一、揭題，學習生字詞
……
師：這里有一個詞——“訣別”。什么叫“訣別”？這個詞在哪句話里？（指名讀含有“訣別”的句子）什么意思，懂了嗎？
生：不懂。
師：不懂？你心里應該有點明白。
（師再讀句子。）
生：“訣別”應該是“永別”的意思。
師：這里有“永別”的意思，但它和“永別”還有區(qū)別。
生：從那以后跟她再沒有見面。
師：對了?！霸E別”就是指不再見的離別。文中史鐵生去看他的母親時，母親已經(jīng)昏迷了，后來就去世了。那最后的一次見面就是訣別?！衲晔罴傥一乩霞?，想見一位好朋友，不料不久前他去世了。沒想到三年前的那次相見，竟是“訣別”。
[評：“訣別”一詞的教學頗具匠心。首先是詞不離句，讓孩子在讀句子中初步體會它的意思。接著讓學生辨析“永別”和“訣別”，理解“訣別”的意思。于老師并沒有就此打住，而是敘述了生活中的一個事例，幫助學生更好地理解“訣別”的意思，十分到位。]
師：通過預習，生字讀準了，詞義也理解了，收獲很大。學習就要*自己學。
[評：這是六年級的語文課堂。到了六年級，是否要進行字詞教學？于老師用他的實踐做出了響亮的回答：要！而且要扎扎實實地進行！瞧，從讀生字、寫生字，到讀詞語、理解詞語，不惜時間，悉心指導。]
二、初讀課文，把課文讀正確、流利
師：通過預習，相信大家一定能把課文正確流利地讀下來。我們先來讀課題，誰把課題讀得讓老師滿意，就請誰來讀課文。(請四名學生讀課題）聽了你們讀課題，我就知道你們把課文基本上讀懂了，而且感情也基本上體會出來了。請你們四個人來讀課文吧?！矗瑱C會是他們自己爭取的，其他同學不要有意見噢。
（一生讀第1自然段，師相機指導，如“望著望著”要讀得緊密些，第二個“望著”可以讀得稍輕點。）
（一生接讀第2、3自然段，把“你要是愿意，就明天？”讀成了陳述語氣。）
師：“明天”的后面什么標點符號？應該怎么讀？
[評：于老師非常重視把課文讀正確讀流利，初讀時，連一個小小的標點也不放過。其實于老師很清楚，這里的問號飽含著母親對兒子的愛，豈容錯過？]
（后面兩位學生都讀得正確流利。）
三、再讀課文，初步理解文本
師：書要想讀好，必須多練。多練了才能讀得正確、流利。讀多了，思考了，想象了，才能讀出感情。下面請大家聽我讀，特別要注意句號、段與段之間我是怎樣停頓的。
（于老師動情地讀書。讀完后，全場爆發(fā)出一陣掌聲。）
[評：于老師真摯動人的范讀，進一步強化了學生對文本的整體感知，學生閱讀文本的興趣在這樣的傾聽中陡增。課后，著名語文教學專家周一貫老師說：“聽了于老師的范讀，可以少講三分之二?！边@話很耐人尋味。]
師：……把課文讀得正確、流利、有感情，這是一個重要的學習任務，而且應該說是第一位的。請大家捧起書，再一次走進《秋天的懷念》，自由讀，聲音不要大，也不要快，用心去品味。
（學生再讀全文。）
四、潛心涵泳，研讀“母親”
1. 默讀，圈點批注。
師：你們讀書的表情和聲音令老師感動。老師感覺得出來，你們是在用心讀。（指課題《秋天的懷念》）作者是懷念誰的？
生：懷念母親的。
師：下面，讓我們先讀“母親”。（板書：母親）讀懂一個人，無非是聽其言，觀其行，察其色，也就是看他的行為，聽他的話語，看他的表情。（板書：行、言、色）從這三方面認真思考，就能讀懂一個人。請大家默讀1、3、6段，邊讀邊做記號，看看何處寫“行”？哪里寫“言”？哪里寫“色”？
（學生潛心讀書，師巡視指導，并把孩子們?nèi)Φ闹攸c詞句寫到黑板上。）
2. 再讀，體會含義。
師：同學們真能干，把關(guān)鍵詞句都找出來了。請大家再讀1、3、6段，體會自己劃的詞、劃的句子的意思，一定要邊讀邊思考。
（學生默讀，教室里非常安靜。）
[評：智慧在靜思默想中，此時無聲勝有聲。]
3. 交流，整體感知。
師：你從自己劃的詞句中讀懂了什么？用最簡練的語言來描述。
生1：我從這些詞句中體會到母親對“我”的關(guān)心。
生2：母親非常愛“我”和妹妹。
生3：我體會到母親對孩子無微不至的關(guān)愛。
師：不錯。但誰能把他們說的話用一個詞概括一下？
生：母愛。
師：他的回答叫“概括”?！绻腥藛柲闶裁词悄笎?？你怎樣回答？（老師手指黑板上的“行”、“言”、“色”，提示學生。）
生：母愛是行、言、色的提煉。
師：好一個“提煉”！母愛就是一個個——
生：母愛就是一個個動作，母愛就是一句句話語，母愛就是一個個表情。
師：是啊，母愛就是一堆細節(jié)！一堆不起眼的細節(jié)?。◣煱鍟阂欢鸭毠?jié)）如果把母愛比作大海，那一堆堆的細節(jié)就是大海里的一滴滴水。正是這一滴滴的水，匯聚成了大海；正是一個個的細節(jié)，鑄成了偉大的母愛。把書捧起來，請你們再把你們劃的語句好好讀讀，細心體會。
（生讀。）
師：細節(jié)往往是不起眼的，但是，細節(jié)決定一切，大家千萬不要忽視細節(jié)。作家史鐵生正是通過一個個細節(jié)來描寫偉大的母愛。請你們再仔細品味這一個個的細節(jié)，眼睛盯看這些詞語，體會這些詞語背后的意思，看看母愛究竟是什么。
（生凝神默思。）
[評：聚焦作家筆下的一個個看似平常的細節(jié)，引導學生去品味細節(jié)，這是閱讀指導，又何嘗不是寫作方法的有機滲透？寫人記事，學會對人物的言、行、色的描寫，展開細節(jié)描寫，這是多么重要的方法。于老師在這節(jié)課中雖然沒有進行細節(jié)描寫的遷移性寫作訓練，但是在這樣的閱讀教學過程中，已經(jīng)播下了寫作方法的種子。寫作，彌散在閱讀教學中。]
4. 聚焦細節(jié)，解讀細節(jié)。
(1)聚焦“躲”字
師：史鐵生把家里的東西破壞了，母親為什么不制止兒子，反而躲出去？透過這個“躲”你看出了什么？
生：我看出了母親非常了解兒子。
師：“了解”的“了”字如果換另一個字就更準確了。
生：換成“理”字——母親很理解兒子。
師：說得好！母親理解兒子！面對此情，母親會怎樣想？
生：母親會想，兒子雙腿癱瘓了，隨他一點，他需要發(fā)泄。
師：保留“泄”字，“發(fā)”字換一換。
生：宣泄，兒子需要宣泄。
師：好，這就叫用詞準確。如果沒有宣泄，他可能會發(fā)瘋。母愛是什么？母愛是理解！泰戈爾說過：“愛是理解的別名?！睕]有理解就沒有愛。
（2）聚焦“擋”字
師：有一天，史鐵生站在窗前，看樹葉“唰唰拉拉”地飄落。母親擋在窗前，不讓兒子看，為什么？
生1：他會想到自己就像那些落葉一樣。
生2：他會很絕望。
生3：他會想自己像葉子一樣，從嫩綠到枯黃，從枯黃到落地，因而對生活失去了信心。
生4：他會認為自己的生命很短暫。
師：一片樹葉黃了，落下來了，就意味著一個生命的結(jié)束。古人說：“自古逢秋悲寂寥?！鼻锾熳屓朔浅ｋy過，感到哀傷?！耙宦曃嗳~一聲秋，一點芭蕉一點愁?！鄙碛袣埣驳氖疯F生面對這“無邊落木蕭蕭下”的情景，他一定想到了自己，他會感到凄涼、悲愴，甚至于絕望。母親這一“擋”，告訴我們母愛是什么？
生：母愛就是一個動作，一個不起眼的動作。
師：這個動作是給兒子的——
生：這個動作是給兒子的一個希望。
師：她擋住了絕望，留下了希望。母愛是呵護，母愛是引導。
[評：學生們的見解很深刻，表達很精彩，這正得益于老師的循循善誘。“史鐵生看著這落葉，他會想什么？”這個問題，如同一把金鑰匙，打開了通向文中人物內(nèi)心世界的大門，學生和人物的情感共振點找到了：落葉悲秋復悲己。教師又信手拈來一些悲秋的詩句，更使課堂多了一份搖曳多姿的文學色彩。此時，再聚焦到這個尋常的動作——“擋”，于是，便“擋”出了母愛的深沉，“擋”出學生對母愛的深入體悟，也“擋”出了于老師對文本的細致獨到的解讀！]
（3）聚焦“？”
師：再讓我們聚焦一個不起眼的問號。當“我”表示愿意去看菊花的時候，母親心里很高興，她對“我”說：“你要是愿意，就明天？”這句話的后面為什么用問號而不用句號？用問號表明母親是用什么樣的語氣和兒子說話的？
生1：用問的語氣。
生2：母親是要征求兒子的意見。
師：征求意見，一種商量的口吻。母愛是什么？母愛是商量，是尊重。
[評：葉老說：“一字未宜忽，語語悟其神?！弊髡哂迷~造句準確傳神，于老師引導學生咬文嚼字，在一個容易放過的標點上，品出了深刻的內(nèi)涵。]
（4）聚焦“笑”字
（師略述文章情節(jié)：兒子脾氣暴躁，態(tài)度非常不好，可是母親反而“笑”了。）
師：一個“笑”字，看出什么？
生1：母親能和兒子一起出去，她已經(jīng)很滿足了。
生2：她對兒子很寬容。
師：體會得真好，給點掌聲！只有母親才有這樣的胸懷！兒子脾氣那么差，她反而笑了。母愛是什么？母愛是寬容，只有母親才有這樣博大的胸懷。
（5）聚焦臨終的話
（指名讀母親臨終前說的話。）
師：母親要死了，心里還惦念著子女，但母親的話沒有說完就咽氣了。史鐵生知道母親要說的是什么。你知道嗎？
生：希望他們“好好兒活”。
師：對了，希望他們兩個好好兒活！母親要死了，但她想著的還是她的兒女。母愛是什么？
生：母愛是母親對兒子的牽掛。
師：掌聲送給她！
師：母親死不瞑目啊。母愛是牽掛，一份永遠的牽掛，永遠永遠的牽掛！這就是母親。（師指黑板上板書的詞語）這一堆細節(jié)告訴我們：母愛是理解，是呵護，是寬容，是牽掛。難道就是這些？不，多了，還有很多很多……誰也說不清母愛究竟是什么！因為她太博大了。
[評：情到深處，于老師妙語連珠，他的語言，他的神情，他的動作，融成了一首真摯的詩！人文合一，人課合一，這樣的課堂，學生幸福，與會的老師們同樣幸福！]
師：同學們，把書捧起來，讓我們一起來讀倒數(shù)第二節(jié)，記住母親。
（學生動情地朗讀。）
五、前后對比，研讀作者
師：最后讓我們來讀作者，請大家讀第一段的前三行和最后一段。
（生自由讀，師板書“暴怒無常”和“潑潑灑灑”。）
師：大家看，文章開頭說，作者是一個暴怒無常的人。什么是“暴怒無?！?？下面的兩句話就是對它的解釋。大雁北歸，意味著春天就要到來，多么令人高興的事，但是他不喜歡；收音機里的歌聲多么甜美，但是他不喜歡，不但不喜歡，反而砸東西——這就叫“暴怒無常”。所以好多詞語可以聯(lián)系上下文去理解，不一定要查字典。
[評：“字不離詞、詞不離句、句不離篇”，是學習語文的普遍規(guī)律。于老師教學生聯(lián)系上下文理解詞語，這不僅科學、便捷、高效，而且這種能力本身就是閱讀能力的重要組成部分。]
師：把書拿起來，齊讀這三行。（學生齊讀）這是以前的作者。后來，作者轉(zhuǎn)變了嗎？——請大家讀最后一節(jié)。
（齊讀最后一段。）
師：又是秋天，作者再次看到菊花盛開，這個時候，他眼里的菊花五彩繽紛、爭妍斗奇、朝氣蓬勃。作者轉(zhuǎn)變了嗎？（生：轉(zhuǎn)變了。）但是作者沒有直接寫自己改變了對生活的看法，而是通過對菊花的描寫，間接地告訴我們他轉(zhuǎn)變了，這叫“含蓄”。作者開始寫自己“暴怒無常”，最后寫自己感到菊花的“潑潑灑灑”，感到花的生命力，這叫前后對比，前后照應。這就是文學的魅力！這就是語文的魅力！這就是讀書的魅力！一定要好好讀書，好好去體味。
[評：文章含蓄的表達方式、前后照應的寫法，老師不講，學生難以領會。語文老師在課堂上該講的還得講，該出手時就出手。于老師適時精當?shù)闹v解，使學生很快明了了文章的寫作特點，花時少，效果好，體現(xiàn)了語文的本色。]
（師簡述作者后來的成就，動情地朗讀《我·地壇·母親》中的一段話。）
師：史鐵生是好樣的！在母愛的呵護下，在自己的努力下，他終于戰(zhàn)勝了自我，而且成為一位著名的作家。如果真有在天之靈，我想他的母親一定會含笑九泉！把書拿起來，再讀最后一段。
（學生齊讀。）
[評：解讀作者這一板塊，于老師處理得簡潔明快：抓住了兩個詞——“暴怒無?！焙汀皾姖姙ⅰ保w會人物轉(zhuǎn)變，感受人物形象，品味表達之妙，享受文學之美，真可謂是簡約而豐美。]
六、再讀全文，結(jié)課
師：全班起立。讀這樣的文字，一定要雙手捧起來，站起來莊重地讀。當你們對母親對作者有了這樣的理解后，再讀全文，一定會有新的體會，新的感受。
（全體學生起立，莊重地讀全文。）
師：學語文和讀課外書，不但要知道文章寫了什么，還要記住它的語言，把語言留下。誰擁有了語言，誰就擁有了智慧。下課。
[評：“把語言留下！”這句話也許天真的孩子未必全懂！這更是全國著名特級教師送給我們一線語文老師的一句箴言，一句值得永遠謹記在心的箴言。讓孩子把語言留下，我們該怎么做？大師的話，促我們深思。]
2、人教版五年級上：《秋天的懷念》教學實錄
人教版五年級上：《秋天的懷念》教學實錄
師：請大家看大屏幕。從大屏幕上，你獲得了哪些信息？
生：……
生：我知道了您來自江蘇省徐州市鼓樓區(qū)教研室。
師：對。但是只要說我“來自江蘇省徐州市”就行了，最多加個“鼓樓區(qū)”，“教研室”不用說，那是我的工作單位。
[評：按照語言習慣，介紹某人時只要說到來自哪個地區(qū)就可以了。于老師很敏銳地發(fā)現(xiàn)了學生回答中的這一問題，真是一個高明的語言醫(yī)生。]
師：（稍頓）這就叫閱讀。你們別看就這么幾行字，它卻包含了很多信息。
[評：生活處處是語文?？此坪唵蔚恼n前談話，卻自然而然地引導孩子留心生活，在生活中學習語文。]
一、揭題，學習生字詞
……
師：這里有一個詞——“訣別”。什么叫“訣別”？這個詞在哪句話里？（指名讀含有“訣別”的句子）什么意思，懂了嗎？
生：不懂。
師：不懂？你心里應該有點明白。
（師再讀句子。）
生：“訣別”應該是“永別”的意思。
師：這里有“永別”的意思，但它和“永別”還有區(qū)別。
生：從那以后跟她再沒有見面。
師：對了?！霸E別”就是指不再見的離別。文中史鐵生去看他的母親時，母親已經(jīng)昏迷了，后來就去世了。那最后的一次見面就是訣別。——今年暑假我回老家，想見一位好朋友，不料不久前他去世了。沒想到三年前的那次相見，竟是“訣別”。
[評：“訣別”一詞的教學頗具匠心。首先是詞不離句，讓孩子在讀句子中初步體會它的意思。接著讓學生辨析“永別”和“訣別”，理解“訣別”的意思。于老師并沒有就此打住，而是敘述了生活中的一個事例，幫助學生更好地理解“訣別”的意思，十分到位。]
師：通過預習，生字讀準了，詞義也理解了，收獲很大。學習就要*自己學。
[評：這是六年級的語文課堂。到了六年級，是否要進行字詞教學？于老師用他的實踐做出了響亮的回答：要！而且要扎扎實實地進行！瞧，從讀生字、寫生字，到讀詞語、理解詞語，不惜時間，悉心指導。]
二、初讀課文，把課文讀正確、流利
師：通過預習，相信大家一定能把課文正確流利地讀下來。我們先來讀課題，誰把課題讀得讓老師滿意，就請誰來讀課文。(請四名學生讀課題）聽了你們讀課題，我就知道你們把課文基本上讀懂了，而且感情也基本上體會出來了。請你們四個人來讀課文吧?！?，機會是他們自己爭取的，其他同學不要有意見噢。
（一生讀第1自然段，師相機指導，如“望著望著”要讀得緊密些，第二個“望著”可以讀得稍輕點。）
（一生接讀第2、3自然段，把“你要是愿意，就明天？”讀成了陳述語氣。）
師：“明天”的后面什么標點符號？應該怎么讀？
[評：于老師非常重視把課文讀正確讀流利，初讀時，連一個小小的標點也不放過。其實于老師很清楚，這里的問號飽含著母親對兒子的愛，豈容錯過？]
（后面兩位學生都讀得正確流利。）
三、再讀課文，初步理解文本
師：書要想讀好，必須多練。多練了才能讀得正確、流利。讀多了，思考了，想象了，才能讀出感情。下面請大家聽我讀，特別要注意句號、段與段之間我是怎樣停頓的。
（于老師動情地讀書。讀完后，全場爆發(fā)出一陣掌聲。）
[評：于老師真摯動人的范讀，進一步強化了學生對文本的整體感知，學生閱讀文本的興趣在這樣的傾聽中陡增。課后，著名語文教學專家周一貫老師說：“聽了于老師的范讀，可以少講三分之二?！边@話很耐人尋味。]
師：……把課文讀得正確、流利、有感情，這是一個重要的學習任務，而且應該說是第一位的。請大家捧起書，再一次走進《秋天的懷念》，自由讀，聲音不要大，也不要快，用心去品味。
（學生再讀全文。）
四、潛心涵泳，研讀“母親”
1. 默讀，圈點批注。
師：你們讀書的表情和聲音令老師感動。老師感覺得出來，你們是在用心讀。（指課題《秋天的懷念》）作者是懷念誰的？
生：懷念母親的。
師：下面，讓我們先讀“母親”。（板書：母親）讀懂一個人，無非是聽其言，觀其行，察其色，也就是看他的行為，聽他的話語，看他的表情。（板書：行、言、色）從這三方面認真思考，就能讀懂一個人。請大家默讀1、3、6段，邊讀邊做記號，看看何處寫“行”？哪里寫“言”？哪里寫“色”？
（學生潛心讀書，師巡視指導，并把孩子們?nèi)Φ闹攸c詞句寫到黑板上。）
2. 再讀，體會含義。
師：同學們真能干，把關(guān)鍵詞句都找出來了。請大家再讀1、3、6段，體會自己劃的詞、劃的句子的意思，一定要邊讀邊思考。
（學生默讀，教室里非常安靜。）
[評：智慧在靜思默想中，此時無聲勝有聲。]
3. 交流，整體感知。
師：你從自己劃的詞句中讀懂了什么？用最簡練的語言來描述。
生1：我從這些詞句中體會到母親對“我”的關(guān)心。
生2：母親非常愛“我”和妹妹。
生3：我體會到母親對孩子無微不至的關(guān)愛。
師：不錯。但誰能把他們說的話用一個詞概括一下？
生：母愛。
師：他的回答叫“概括”?！绻腥藛柲闶裁词悄笎?？你怎樣回答？（老師手指黑板上的“行”、“言”、“色”，提示學生。）
生：母愛是行、言、色的提煉。
師：好一個“提煉”！母愛就是一個個——
生：母愛就是一個個動作，母愛就是一句句話語，母愛就是一個個表情。
師：是啊，母愛就是一堆細節(jié)！一堆不起眼的細節(jié)?。◣煱鍟阂欢鸭毠?jié)）如果把母愛比作大海，那一堆堆的細節(jié)就是大海里的一滴滴水。正是這一滴滴的水，匯聚成了大海；正是一個個的細節(jié)，鑄成了偉大的母愛。把書捧起來，請你們再把你們劃的語句好好讀讀，細心體會。
（生讀。）
師：細節(jié)往往是不起眼的，但是，細節(jié)決定一切，大家千萬不要忽視細節(jié)。作家史鐵生正是通過一個個細節(jié)來描寫偉大的母愛。請你們再仔細品味這一個個的細節(jié)，眼睛盯看這些詞語，體會這些詞語背后的意思，看看母愛究竟是什么。
（生凝神默思。）
[評：聚焦作家筆下的一個個看似平常的細節(jié)，引導學生去品味細節(jié)，這是閱讀指導，又何嘗不是寫作方法的有機滲透？寫人記事，學會對人物的言、行、色的描寫，展開細節(jié)描寫，這是多么重要的方法。于老師在這節(jié)課中雖然沒有進行細節(jié)描寫的遷移性寫作訓練，但是在這樣的閱讀教學過程中，已經(jīng)播下了寫作方法的種子。寫作，彌散在閱讀教學中。]
4. 聚焦細節(jié)，解讀細節(jié)。
(1)聚焦“躲”字
師：史鐵生把家里的東西破壞了，母親為什么不制止兒子，反而躲出去？透過這個“躲”你看出了什么？
生：我看出了母親非常了解兒子。
師：“了解”的“了”字如果換另一個字就更準確了。
生：換成“理”字——母親很理解兒子。
師：說得好！母親理解兒子！面對此情，母親會怎樣想？
生：母親會想，兒子雙腿癱瘓了，隨他一點，他需要發(fā)泄。
師：保留“泄”字，“發(fā)”字換一換。
生：宣泄，兒子需要宣泄。
師：好，這就叫用詞準確。如果沒有宣泄，他可能會發(fā)瘋。母愛是什么？母愛是理解！泰戈爾說過：“愛是理解的別名?！睕]有理解就沒有愛。
（2）聚焦“擋”字
師：有一天，史鐵生站在窗前，看樹葉“唰唰拉拉”地飄落。母親擋在窗前，不讓兒子看，為什么？
生1：他會想到自己就像那些落葉一樣。
生2：他會很絕望。
生3：他會想自己像葉子一樣，從嫩綠到枯黃，從枯黃到落地，因而對生活失去了信心。
生4：他會認為自己的生命很短暫。
師：一片樹葉黃了，落下來了，就意味著一個生命的結(jié)束。古人說：“自古逢秋悲寂寥?！鼻锾熳屓朔浅ｋy過，感到哀傷。“一聲梧葉一聲秋，一點芭蕉一點愁?！鄙碛袣埣驳氖疯F生面對這“無邊落木蕭蕭下”的情景，他一定想到了自己，他會感到凄涼、悲愴，甚至于絕望。母親這一“擋”，告訴我們母愛是什么？
生：母愛就是一個動作，一個不起眼的動作。
師：這個動作是給兒子的——
生：這個動作是給兒子的一個希望。
師：她擋住了絕望，留下了希望。母愛是呵護，母愛是引導。
[評：學生們的見解很深刻，表達很精彩，這正得益于老師的循循善誘?！笆疯F生看著這落葉，他會想什么？”這個問題，如同一把金鑰匙，打開了通向文中人物內(nèi)心世界的大門，學生和人物的情感共振點找到了：落葉悲秋復悲己。教師又信手拈來一些悲秋的詩句，更使課堂多了一份搖曳多姿的文學色彩。此時，再聚焦到這個尋常的動作——“擋”，于是，便“擋”出了母愛的深沉，“擋”出學生對母愛的深入體悟，也“擋”出了于老師對文本的細致獨到的解讀！]
（3）聚焦“？”
師：再讓我們聚焦一個不起眼的問號。當“我”表示愿意去看菊花的時候，母親心里很高興，她對“我”說：“你要是愿意，就明天？”這句話的后面為什么用問號而不用句號？用問號表明母親是用什么樣的語氣和兒子說話的？
生1：用問的語氣。
生2：母親是要征求兒子的意見。
師：征求意見，一種商量的口吻。母愛是什么？母愛是商量，是尊重。
[評：葉老說：“一字未宜忽，語語悟其神?！弊髡哂迷~造句準確傳神，于老師引導學生咬文嚼字，在一個容易放過的標點上，品出了深刻的內(nèi)涵。]
（4）聚焦“笑”字
（師略述文章情節(jié)：兒子脾氣暴躁，態(tài)度非常不好，可是母親反而“笑”了。）
師：一個“笑”字，看出什么？
生1：母親能和兒子一起出去，她已經(jīng)很滿足了。
生2：她對兒子很寬容。
師：體會得真好，給點掌聲！只有母親才有這樣的胸懷！兒子脾氣那么差，她反而笑了。母愛是什么？母愛是寬容，只有母親才有這樣博大的胸懷。
（5）聚焦臨終的話
（指名讀母親臨終前說的話。）
師：母親要死了，心里還惦念著子女，但母親的話沒有說完就咽氣了。史鐵生知道母親要說的是什么。你知道嗎？
生：希望他們“好好兒活”。
師：對了，希望他們兩個好好兒活！母親要死了，但她想著的還是她的兒女。母愛是什么？
生：母愛是母親對兒子的牽掛。
師：掌聲送給她！
師：母親死不瞑目啊。母愛是牽掛，一份永遠的牽掛，永遠永遠的牽掛！這就是母親。（師指黑板上板書的詞語）這一堆細節(jié)告訴我們：母愛是理解，是呵護，是寬容，是牽掛。難道就是這些？不，多了，還有很多很多……誰也說不清母愛究竟是什么！因為她太博大了。
[評：情到深處，于老師妙語連珠，他的語言，他的神情，他的動作，融成了一首真摯的詩！人文合一，人課合一，這樣的課堂，學生幸福，與會的老師們同樣幸福！]
師：同學們，把書捧起來，讓我們一起來讀倒數(shù)第二節(jié)，記住母親。
（學生動情地朗讀。）
五、前后對比，研讀作者
師：最后讓我們來讀作者，請大家讀第一段的前三行和最后一段。
（生自由讀，師板書“暴怒無?！焙汀皾姖姙ⅰ?。）
師：大家看，文章開頭說，作者是一個暴怒無常的人。什么是“暴怒無?！保肯旅娴膬删湓捑褪菍λ慕忉?。大雁北歸，意味著春天就要到來，多么令人高興的事，但是他不喜歡；收音機里的歌聲多么甜美，但是他不喜歡，不但不喜歡，反而砸東西——這就叫“暴怒無?！?。所以好多詞語可以聯(lián)系上下文去理解，不一定要查字典。
[評：“字不離詞、詞不離句、句不離篇”，是學習語文的普遍規(guī)律。于老師教學生聯(lián)系上下文理解詞語，這不僅科學、便捷、高效，而且這種能力本身就是閱讀能力的重要組成部分。]
師：把書拿起來，齊讀這三行。（學生齊讀）這是以前的作者。后來，作者轉(zhuǎn)變了嗎？——請大家讀最后一節(jié)。
（齊讀最后一段。）
師：又是秋天，作者再次看到菊花盛開，這個時候，他眼里的菊花五彩繽紛、爭妍斗奇、朝氣蓬勃。作者轉(zhuǎn)變了嗎？（生：轉(zhuǎn)變了。）但是作者沒有直接寫自己改變了對生活的看法，而是通過對菊花的描寫，間接地告訴我們他轉(zhuǎn)變了，這叫“含蓄”。作者開始寫自己“暴怒無?！?，最后寫自己感到菊花的“潑潑灑灑”，感到花的生命力，這叫前后對比，前后照應。這就是文學的魅力！這就是語文的魅力！這就是讀書的魅力！一定要好好讀書，好好去體味。
[評：文章含蓄的表達方式、前后照應的寫法，老師不講，學生難以領會。語文老師在課堂上該講的還得講，該出手時就出手。于老師適時精當?shù)闹v解，使學生很快明了了文章的寫作特點，花時少，效果好，體現(xiàn)了語文的本色。]
（師簡述作者后來的成就，動情地朗讀《我·地壇·母親》中的一段話。）
師：史鐵生是好樣的！在母愛的呵護下，在自己的努力下，他終于戰(zhàn)勝了自我，而且成為一位著名的作家。如果真有在天之靈，我想他的母親一定會含笑九泉！把書拿起來，再讀最后一段。
（學生齊讀。）
[評：解讀作者這一板塊，于老師處理得簡潔明快：抓住了兩個詞——“暴怒無?！焙汀皾姖姙ⅰ?，體會人物轉(zhuǎn)變，感受人物形象，品味表達之妙，享受文學之美，真可謂是簡約而豐美。]
六、再讀全文，結(jié)課
師：全班起立。讀這樣的文字，一定要雙手捧起來，站起來莊重地讀。當你們對母親對作者有了這樣的理解后，再讀全文，一定會有新的體會，新的感受。
（全體學生起立，莊重地讀全文。）
師：學語文和讀課外書，不但要知道文章寫了什么，還要記住它的語言，把語言留下。誰擁有了語言，誰就擁有了智慧。下課。
[評：“把語言留下！”這句話也許天真的孩子未必全懂！這更是全國著名特級教師送給我們一線語文老師的一句箴言，一句值得永遠謹記在心的箴言。讓孩子把語言留下，我們該怎么做？大師的話，促我們深思。]
3、語文六年級下：《秋天的懷念》教學實錄
語文A版語文六年級下：《秋天的懷念》教學實錄
第二課時
教材解讀：
《秋天的懷念》一課語言通俗，但蘊涵于字里行間的感情深沉而摯烈。既是對母親的追憶和懷念，更是一篇思考人為什么活著，應該如何活著的充滿哲理性的感人作品。教學《秋天的懷念》這篇文章，旨在把學生引向史鐵生豐富的精神世界，引向?qū)δ笎蹆?nèi)涵的深層詮釋，引向?qū)钪饬x的深層追尋。
設計理念：
引導學生抓住教材中人物的“動作、神情、語言”，體味人物內(nèi)心情感，使學生受到熏陶感染，并以此點燃學生情感，引發(fā)真情，促進學生主動探求，培養(yǎng)學生獨立閱讀能力。
教學目標：
1.知識目標：理解課文內(nèi)容，抓住課文主要內(nèi)容。
2.能力目標：
（1）指導學生通過自主探究、合作交流等形式，自己讀懂課文，培養(yǎng)學生自學能力。
（2）培養(yǎng)學生有感情地讀好課文的能力和深入理解課文內(nèi)容的能力。
3.情感目標：通過理解課文內(nèi)容，了解母親對“我”的關(guān)心照顧，體會母親深沉的愛和無私的關(guān)懷。
教學重點：
通過有感情地朗讀課文，體會課文內(nèi)容所表達的思想感情。
教學難點：
聯(lián)系課文內(nèi)容,抓住重點詞句，進行品讀感悟，領會母愛的偉大、無私。
教學準備：
多媒體課件
教學流程：
一、深情導入，鋪墊情感
1.鋪墊情感
師：同學們，看著這紛飛的落葉，聽著這低沉的音樂，你的心中是不是也有了一絲淡淡的傷感？而作家史鐵生卻在這樣的秋天里陷入了對母親的深深懷念之中。
2.板書課題，齊讀課題。
師：來，讓我們一齊讀課題。
3.回顧舊知，導入新課。
師：回顧上節(jié)課的內(nèi)容，誰來說說課文大意。
師：回答中提到了兩個人，即---，還提到了一個重要的情節(jié)---看花。
師：同學們發(fā)現(xiàn)沒有？文章內(nèi)容是懷念母親，課題卻是“秋天的懷念”，想想為什么？
師：問題有點難，那就先放一放，讓我們帶著這個問題來品讀課文。
二、品讀賞析，真情感知
導學---第一次看菊花
1.“找”
a.（課件出示：找）師：請同學們打開課本，拿出筆，找到課文一、二、三自然段，一邊聽朗讀一邊在文中找一找，劃一劃，哪些詞句讓你感受最深？
b.生邊聽朗讀，邊劃詞句。
2.“品”
a.（課件出示：品）師：現(xiàn)在，請同學們把你剛剛找出來的句子用自己喜歡的方式讀一讀。 讓老師聽到你們瑯瑯的書聲。
b.師：同學們讀得非常投入，把你感受最深的一句讀給大家聽聽，好嗎？并且說說你從這個句子中感受到了什么？（或是讀出了什么滋味？）
c.生交流匯報，師相機點撥，指導朗讀。
課件出示：
雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常，望著望著天上北歸的雁陣……
師：雙腿癱瘓后，我的脾氣變得怎樣了？
師：試著體會一下他當時的心情，讀出他的暴怒無常。
師：你讀出了他的暴怒，更讀出了他內(nèi)心的痛苦。
母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。
師：覺得自己讀得怎樣？（謙虛、自信）
師：你從這句話中感受到了什么？確切地說從哪個詞中感受到的？
（師：還沒讀出感受？那老師把這句中的兩個詞去掉，你再來讀讀，看看有什么區(qū)別？師：這兩個詞有什么特點？該怎么讀？師：再讀一遍？還是把機會讓給別人？師：瞧，這就是進步?。?/p>
師：還有誰愿意來讀讀這句？
當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼圈紅紅的，看著我。
師：把你的體會帶進去，再讀一讀?。◣煟河钟携B詞。讓你感受到了--？該怎么讀？）
母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。
師：找得很好，沒有直接寫母親對兒子的關(guān)愛，卻又分明讓我們感受到了母親為兒子的付出。
師：男同學一起把這句讀讀。
母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
師：讀得太棒了！告訴同學們，你是怎么體會這句話并讀出感情的？（師：找到描寫母親動作的詞。從母親的一撲、一抓、一忍中你體會到了什么？該怎么讀？）
師：他讀懂了母親的心，母親對兒子心疼??！孩子，快停下你的手，你不能再傷害自己了！
師：女同學，一起來讀出母親的心疼！
可我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。
師：他讀這一句的時候很動情，老師相信，在家里他肯定也是一個理解父母，孝敬父母的好孩子！
師：讀著這一句，你仿佛看到了一位怎樣的母親？
師：讀出我的自責，讀出母親的痛苦。
3.“誦”
師：是??！母愛就是這些看似平常的點點滴滴，文中沒有一處直接寫母愛，但卻讓我們感到母親對兒子的關(guān)愛無處不在。就是在這種情形之下，文中第一次提到了看花。同學們，有了剛才的體會，老師相信你們一定能把文章讀得更好，更有感情，讓我們再一起來深情地誦讀一遍，好嗎？（課件出示：誦）
自學---第二次看菊花
1.學法點撥。
師：接下來，老師想把第二部分的學習任務交給同學們自己。好不好？
師：怎么學呢？剛剛老師帶領大家學習的方法是什么？---找、品、誦
師：接下來，讓我們按“找—品—誦”的學習方法，以小組為單位展開合作學習，品讀課文第四自然段。呆會再請個別小組進行匯報。
2.生以小組為單位自主展開學習，師巡視。
3.學生交流匯報。
師：把你感受最深的地方讀給大家聽聽！并且說說你的體會。
匯報：你們小組找到了哪些詞句？從這些詞句中體會到了什么？你們小組準備用什么方式來誦讀？
那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！?/p>
師：找得好，你和老師找到一塊兒去了。老師讀到這一句時，關(guān)注到了一個字，猜猜是哪一個字？
輕輕一“擋”，看似無意，實則有心，讓我們再次體會到了母親的細膩和用心良苦。
我的回答已經(jīng)讓她喜出望外了。
師：喜出望外，什么意思？
師：你有喜出望外的經(jīng)歷嗎？文中的母親喜出望外的原因是什么？
4.分角色朗讀。
師：老師也是母親，最能理解母親的心情，我也想來讀讀母親的話，行嗎？怎么分工？
5.引讀：“她出去了，就再也沒回來。”
師：母親高興得過了頭，因為兒子終于答應去看菊花了，在母親心中，也許這一年的秋天是她一生中最美麗的季節(jié)，同學們，課文學到這，接下來你們最希望看到的下文是什么？
師：多么善良的孩子們?。±蠋熞埠湍銈円粯?，多么希望他們母子從此能夠健康，快樂、自信地生活著?？墒牵瑲埧岬默F(xiàn)實卻告訴我們，這一切，都只能是美好的愿望，因為，（師引讀）“她出去了，---”
師：想想作者是含著怎樣的心情寫下了這短短的十個字？（反復誦讀）
師：“她出去了，再也沒回來”字字含情，聲聲帶淚，既有對母親的不舍和愧疚，更是對自己深深的自責。讓我們再一起來讀讀這句。
6.引讀：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”
師：母親走了，她留給這世界上的最后一句話就是：——
師：把自己當作文中的母親，再讀一讀。
師：你從母親這句未完的話中體會到了什么？
探究---第三次看菊花
1.齊讀：最后一自然段。
師：是??！這一雙兒女是母親心頭至死都無法割舍的牽掛。值得欣慰的是這對兒女終于讀懂了母親的話，你們看，在史鐵生的面前，這是一個何等絢麗的秋天。誰來讀讀最后一段？
2.探究。
師：我懂得母親沒有說完的話，同學們，你們懂了嗎？省略號里沒有說完的話，究竟是什么？
師：把答案送進去，一起把這母親沒有說完的話，說完。
師：咱們懂了，兒子和女兒更懂了，所以課文最后一句才說——
生：“我倆在一塊兒，要好好兒活?！?/p>
師：更堅定點，更堅決點，讀：
師：母親的心愿就是那么簡單而又樸實的五個字—要好好兒活！那么，他們真的知道要怎樣好好兒活了嗎？讓我們再一起來讀讀描寫菊花的句子。
師：你從這爛漫的菊花中還讀懂了什么？（表明了作者當時什么樣的心境？）
師：是啊，菊花爛漫，既是表達了對母親的（懷念），也是表明我已經(jīng)走出了自暴自棄的陰影，開始笑對人生了。這就是我們常說的“烘托”的寫作手法。它不直接描寫人物心情，而是通過對周圍景物或環(huán)境的描寫，來襯托出主人公當時的心境。
師：帶著這份對生活的熱愛，這份昂揚和激情，一起再讀這一段。
三、小結(jié)感悟，升華情感
1.小結(jié)，感悟。
師：同學們，此時此刻，你是否理解了母親的良苦用心呢？他為什么要帶兒子去看菊花呀？
師：此時此刻，面對這爛漫的菊花，史鐵生又會有什么話想對母親說呢？讓我們代他對母親說一說，寫一寫，好嗎？
2.解題：秋天的懷念
師：還記得課前我們放在心里的問題嗎？
師：作者懷念那年秋天的花，那年秋天的人，那年秋天從絕望、頹廢走向振作、自信的那段經(jīng)歷。
師：帶著對人物內(nèi)心情感的理解，再讀課題。
四、延伸拓展，留疑促思
師：如今的史鐵生還會再砸玻璃，摔東西，再狠命地捶打自己的雙腿嗎？
師：同學們，你們看，這就是史鐵生的爛漫人生，2002年史鐵生獲得了華語文學傳媒大獎年度杰出成就獎，大家看，這是組委會為他撰寫的一段頒獎詞，也是史鐵生的人生寫照，讓我們一起來讀讀：
史鐵生是當代中國最令人敬佩的作家之一。他的寫作與他的生命完全同構(gòu)在了一起，在自己的“寫作之夜”，史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和歡樂，他睿智的言辭，照亮的反而是我們?nèi)找嬗陌档膬?nèi)心。
生：（齊讀課件中的文字）
師：史鐵生用他的行動踐行著對母親的承諾，同時也讓我們讀懂了“身殘志不殘”才是好好活的人生哲學！同學們，我們是否也該思考思考：四肢健全的我們，究竟應該怎樣活，才算是好好活？
附板書：
秋天的懷念
懷念
“我” 三次看菊花 母親
關(guān)愛
4、五年級上：《秋天的懷念》教學設計
鄂教版五年級上：《秋天的懷念》教學設計
教學目標 ：
1．認識本課5個生字。
2．有感情地朗讀課文。
3．讀懂課文，受到偉大母愛的熏陶感染。
教學重點：
有感情地朗讀課文，受到偉大母愛的熏陶感染。
教學時間：
1課時
教學過程 ：
一、揭示課題
1．聽配樂朗讀，思考：課文主要寫了什么？你有什么感受？
2．懷念的對象有很多，這篇課文是懷念誰呢？（母親），為什么懷念母親呢？下面我們來學習《秋天的懷念》一課，來體會一下偉大的母愛。（板書課題，學生齊讀。）
二、分小組自學
1．朗讀課文，注意讀準字音。
2．想想母親是怎樣關(guān)心“我”的，體會作者是怎樣透過這些小事，表達對母親的一片深情的。
3．聯(lián)系實際（可以是親身體會到的，也可以是收聽、收看到的）說說自己的收獲。
三、匯報自學情況
重點交流討論：
1．母親重病纏身，還要推著下肢癱瘓的“我”去北海公園看花，結(jié)果怎樣？（母親帶著重病的身體，最終沒能滿足我而死去。）
2．母親是怎樣關(guān)心“我”的？（在我因雙腿癱瘓而暴怒無常時，母親耐心地安慰我；為了讓“我”散心，母親又想方設法幫我去北海；在臨終前，還在念叨生病的兒子和未成年的女兒）。
3．作者是怎樣透過這些小事，來表達對母親的一片深情的？（母親的深切關(guān)懷今生已無法報答，只有無盡的思念纏繞心中。）
4．有感情地朗讀課文，體會母子深情。
四、課文內(nèi)容的拓展
1．平時生活中父母是如何關(guān)懷我們的？我們又是如何回報父母的？
2．教師歸納小結(jié)，教育學生父母撫養(yǎng)我們不容易，應報答父母的恩情。
五、總結(jié)全文
讓學生說說學完這篇課文后的感受，說說作者想對母親說的話。
5、五年級上：《秋天的懷念》教學設計
鄂教版五年級上：《秋天的懷念》教學設計
教學目的：
知識目標：能有感情的朗讀課文。
能力目標：體會“母親”深沉的愛和無私的關(guān)懷。
情感目標：教育學生要感悟生活，熱愛生活。
教學過程：
一、作者簡介及課前思考題。(板書)
那花——
那人——
那段經(jīng)歷——
二、齊讀課文，回答課前思考題。(板書)
——菊花
——母親
——雙腿癱瘓母親病逝
(史鐵生為什么特別懷念那年秋天的花，那年秋天的人。那年秋天的那段經(jīng)歷在他的一生中又起著什么重要作用呢？我們學習了文章之后就會找到答案。)
三、疏通文章結(jié)構(gòu)。
(線索——看花)
母親要帶我去看花。
我答應去看花。
母親不能同我去看花了。
我和妹妹去看了花。
四、理解，分析。
1.默讀第一部分，思考，討論：
(1)母親為什么要帶“我”去看花？
(2)母親為什么要帶“我”去看花？
2.分角色朗讀第二部分，思考，討論：
(1)當“我”答應母親去看花的時候，母親的表現(xiàn)如何？
什么時候？ ——喜出望外
好吧，就明天——一會兒坐下，一會兒站起
煩不煩! ——絮絮叨叨
(2)復習人物描寫的四種方法：肖像描寫，語言描寫，動作描寫，心理描寫。
(本段文字通過描寫母親的動作，語言，把母親的喜悅表現(xiàn)得淋漓盡致，把母親對兒子的關(guān)愛表現(xiàn)得淋漓盡致。)
3.速讀第三部分，思考，討論：
(1)母親為什么不能陪“我”去看花了？
(2)你覺得這是一位怎樣的母親？
(3)能說說你自己的母親嗎？
4.男女生重讀第四部分，思考，討論：
(1)“我”懂得了什么？
(2)由末段的花，你聯(lián)想到什么？
五、根據(jù)板書小結(jié)。
……母親就像史鐵生無形的拐杖，助他走上了成功之路，如今的他，就像大雁一樣高飛在藍天，他生命的旋律是動聽的，他的生活之花開得很燦爛……
六、拓展——說話訓練。(關(guān)于愛的話題)
在我們的生活中，正因為有別人的關(guān)懷，有對別人的關(guān)懷，才使我們的生活變得更加精彩。希望我們能夠愛，能夠被愛，能夠感受愛，能夠付出關(guān)懷。
孟子的話。
口語訓練(關(guān)于愛與被愛的故事，情節(jié)，片段)。
贈言。
七、作業(yè)。
寫一篇歌頌母愛的文章。（或是抄寫一篇歌頌母愛的文章。）
6、五年級上：《秋天的懷念》教學設計
長春版五年級上：《秋天的懷念》教學設計
教學目標:
1.認識本課9個生字，掌握本課8個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文，受到偉大母愛的熏陶感染,深刻領會母愛無私、博大、寬容、深厚的特點。
4.初步領會借助小事來表達人物情感的寫法。學習生動感人的細節(jié)描寫。
教學重難點:
讀課文的內(nèi)容，領會樸實的語句中蘊含著的豐富的感情。
教學準備：幻燈片、音樂
教學時數(shù):2課時
基礎知識：
璃 lí （玻璃）（琉璃）（玻璃紙）
砸 zá （砸石頭）（砸路基）（砸爛）（唱砸了）
妹 mèi （堂妹）（表妹）（姐妹）（兄妹）（打工妹）
覆 fù （覆蓋）（覆滅）（覆巢無完卵）（覆亡）
叨 dāo （嘮叨）（念叨）（叨叨）
dáo （叨咕）
訣 jué （歌訣）（口訣）（訣別）（永訣）（訣竅）（秘訣）艱 jiān （艱苦）（艱辛）（艱難）
懂 dǒng （懂得）（懂行）（懂事）
第一課時
教學內(nèi)容:
1.初讀課文,了解文章大意。
2.學習一、二類生字、新詞。
教學過程：
一、導入
在我們的生活中，與父母的意見不合甚至是爭吵都時有發(fā)生，那么這個時候，我們就更應該多體諒父母的苦心。我在想，或許，人，就是在這樣的誤會與爭執(zhí)中走向成熟，逐漸懂得生命的真諦。那么，今天我們大家一起來欣賞一篇散文，我們來看看這位殘疾人作家是如何讀懂母親，讀懂生命的。（板書：秋天的懷念）
二、初讀課文，整體感知
課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好地活下去的故事。
三、學習生字，鞏固基礎
四、再讀文章，理清脈絡
這篇課文先寫了在我因雙腿癱瘓而暴怒無常時，母親耐心地安慰我；接著寫母親為了讓"我"散心，想法設法帶我去北海看花，可是母親已重病纏身，母親帶著重病的身體，最終沒能滿足我而死去。然后寫母親在臨終前，還在念叨生病的兒子和未成年的女兒。最后寫，作者懷念母親。
五、作業(yè)：生字、生詞；熟讀課文。
第二課時
教學內(nèi)容:品讀課文，體會作者要表達的真實情感。
教學過程:
一、扣題探讀，激情導入
1.整體感知。
鼓勵學生圍繞課題提出問題，猜測課文內(nèi)容，如：作者在秋天懷念的是誰？為什么是秋天的懷念？他（她）有什么值得作者去懷念的？讓學生帶著這些疑問自讀全文，整體感知課文。
2.激發(fā)情感。在自讀的基礎上，指名朗讀水平較高的學生配樂（“世上只有媽媽好”）朗讀，使學生再一次感受催人淚下的母愛，使學生在情感上和作者產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學生進一步閱讀課文的欲望。
二、自由研讀，真情感知
1.畫一畫。讓學生根據(jù)閱讀提示，自由讀課文，邊讀邊在書上標標畫畫，畫出自己受感動的句子或段落，為體會文章思想奠定基礎。
2.想一想。在反復閱讀的基礎上，教師可以引導學生想一想：課文中的母親是一個怎樣的人？學生會根據(jù)自己的理解得到各種各樣的答案，以此來培養(yǎng)學生整體把握課文的能力和語言表達能力。
3.說一說。在想一想母親是怎樣一個人的環(huán)節(jié)的基礎上，教師可以進一步點撥引導：你為什么認為母親是一個這樣的人？讓學生從課文中充分的理由來說明自己對母親的看法。這里可以分兩個步驟進行：（1）小組普遍交流。（2）全班重點交流。說的時候要求學生抓住“母親”的表情、動作、語言來說，盡量說的詳細些。這個過程鍛煉了學生通過抓住課文中重點段落、句子、詞語理解課文思想內(nèi)容的能力，同時也使學生在交流的過程中感知了母親對兒子偉大無私母愛的世間真情。交流重點圍繞以下兩個方面：（一）“母親”關(guān)心“我”的四件小事（可以讓學生概括說，也可以用課文中的原句）；（二）“母親”面對“我”時的表情、動作、語言的句子。
4.議一議。讓學生透過母親為兒子所作的小事討論一下：母親的愛到底是一種什么樣的愛，讓學生在理解課文的基礎上自由表達，這一過程使學生母親對兒子那片真情，那份偉大無私的母愛再現(xiàn)學生心中，升華了文章的主題。
三、重點擇讀，深情感悟
在學生感知了“母親”對兒子的舔犢深情后，再讓學生反復朗讀文章的重點段落，引導學生體會作者是怎透過這些小事，表達對母親的一片深情的？可以從兩方面引導學生感悟作者對母親的深情懷念：1.作者陳述了母親為他所做的那些小事，母親一個小小的動作，細微的神情，只言片語，都使作者記憶猶新，體現(xiàn)了作者對母親的懷念。
2.最后一個自然段，妹妹陪“我”看菊花，作者濃墨重彩地描寫那些菊花，也許正是表達作者對母親的深情懷念。
四、入情入境，實情表達
1.訴說心聲。在反復閱讀課文的過程中，那種母子之間的似海深情已使學生受到熏陶感染，引發(fā)了學生的情感，在此，抓住時機給學生虛設情境，訴說心聲?？梢赃@樣設計：假如清明節(jié)到了，你就是作者，站在母親墓前，要說些什么？讓學生自由表達。
2.筆尖生情。在學完了課文之后，學生肯定被文中“母親”的偉大母愛所打動，在此基礎上，教師可以巧妙地以“情”激“情”，讓學生寫一寫自己的母親，歌頌一下自己的母親，或者以《媽媽我想對你說》為題，給自己的媽媽寫一封信，真正點燃學生愛的情感，從而使文道得到統(tǒng)一。3.課外拓展——以《媽媽，我想對你說》為題給媽媽寫一封信。
板書設計：
秋天的懷念
娘倆
（苦）我倆 好好兒活
我們
7、五年級上：《秋天的懷念》教學設計
鄂教版五年級上：《秋天的懷念》教學設計
教學要求：
1.認識本課的生字
2.領悟文中蘊含著的平凡而又偉大的母愛。
教學重點、難點：
讀課文的內(nèi)容，領會樸實的語句中蘊含著的豐富的感情。
教學方法：
學生研讀為主，嘗試探究學習。
學生學習方法：組織學生自主學習、合作探究，討論交流。
課前準備：
搜集有關(guān)作者或者作品的資料.
教學時數(shù)：
一課時
教學過程：
一、導入
1.導語：同學們，現(xiàn)在是什么季節(jié)？你認為秋天是什么樣的季節(jié)？
小結(jié)：是啊！秋天碩果累累、大地豐收，是多么美好的季節(jié)。然而在作家史鐵生的心里，秋天卻彌漫著無限的傷感，這是為什么呢？這節(jié)課讓我們跟隨作家史鐵生走進秋天的故事——秋天的懷念。
2.我們先來初讀課文。
二、初讀課文
自由讀文，邊讀邊想：課文主要講了什么內(nèi)容？這篇課文主要表達了作者什么樣的感情呢？（根據(jù)學生回答）
板書 我 母親
小結(jié)：為了表達對母親的懷念之情，作者具體是怎樣寫的？下面我們細讀課文。
三、細讀課文
（一）出示細讀提示
細讀提示
1.為了表達對母親的一片深情，作者選取了母親生前的幾件小事？找出相應的段落。
2.細讀每件小事，畫出課文中讓你最受感動的句子，說說感動的理由。
（二）下面我們以小組為單位，結(jié)合提示中的問題，先在小組內(nèi)自讀理解，然后在小組內(nèi)交流。
（三）匯報
第一個問題
根據(jù)學生匯報情況，可能找到二件、三件、四件小事，這時教師引導：
（1）讀讀這一段內(nèi)容，想想是不是母親生前的一件小事。
（2）同學們在仔細讀一讀，看還有什么新發(fā)現(xiàn)。
小結(jié)：為了表達對母親的一片深情，作者選取了母親生前的四件小事來寫的。在敘述每件小事中，哪些句子讓你最受感動。
第二個問題
1.第一自然段
（1）學生自由談，教師點撥：當時我是怎樣的心情？
板書 —— 絕望
（2）課件出示：（第一自然段最后一句話）
師：聯(lián)系第二自然段，大家知道：母親現(xiàn)在什么情況？（指名讀第二自然段）
肝癌這個非常可怕。她的肝會越來越硬，體重會越來越輕，肚子鼓的越來越大，還會經(jīng)常吐血，疼痛難忍。而且這樣的病不到三個月就會死去。
（3）母親已經(jīng)病入膏肓，疼痛難忍，面對我的暴怒和絕望，她忍住了哭聲，更忍住了——（自己身體的病痛），還鼓勵我，從這個“忍”字看出母親怎樣？（板書——堅強）
（4）“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活”。這是一句再樸實不過的語言，母親把“好好兒活”這句話重復了兩次，她究竟要告訴兒子什么呢？
小結(jié)：母親深知自己的日子不多了，她用兩個“好好兒活”，面上鼓勵兒子——母親在世的時候，要勇敢地克服困難，堅強地活下去。實際上也在暗示兒子——母親去世后……
（5）我們把這段話的理解再送回到文中去。（分角色讀這段對話）。
2.第三自然段
（1）學生自由說。教師點撥：母親說要帶我去看菊花時是什么神色？（央求）理解詞意。母親是為了自己而央求兒子嗎？為什么？
小結(jié)：母親在病痛如此嚴重的時候下，她私毫沒有想到自己，而是想到兒子，從這里我們體會到母愛什么？（板書——無私）
（2）當我同意看菊花時，母親的神色有哪些變化？（喜出望外、高興）看菊花對于我們來說是非常平常的小時，我的同意卻令母親喜出望外，為什么？（母親是想在她有限的時間里，排解我心中的郁悶，鼓起我重新生活的勇氣。）
（3）當時的我理解母親的良苦用心嗎？
小結(jié)：當母親離去后，回想起這些往事，作者心中會感到怎樣？（板書——愧疚）
3.第六自然段
（1）課件出示：別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個生病的兒子，還有那個未成年的女兒……”。
（2）省略號什么作用？那么，母親還會說什么？
小結(jié)：這是一位多么了不起的母親，在她生命垂危的最后一刻，想到的依然是她的兒女，這是一種怎樣的愛？（板書——偉大）
4.最后一段
（1）指名讀最后一段，其他同學邊聽邊看畫面。（出示課件菊花圖）
（2）當我看到這么多不同顏色的菊花，更加懂得了母親的話——要好好兒活。那么怎樣活才是“好好兒活”？ “好好兒活”與不同顏色的菊花有什么聯(lián)系嗎？
（3）課件出示（描寫菊花的句子）齊讀
讓學生自由說
點撥：這不同顏色的菊花都有著不同的特點，代表著不同的活法，你能說說都怎樣的活法嗎？
黃——淡雅 要活得平淡，做一個實實在在的人
白——高潔 要活得高尚而純潔。
紫紅色——熱烈而深沉 要活得有熱情、有活力，而不張揚
小結(jié)：那就是說，人有各種活法。具體來說，可以活得——淡雅、活得——高潔、也可以活得——熱列而深沉。
（4）把這種感情送回到句子中，齊讀。
（四）總結(jié)作者的寫作方法：
1.作者用什么方法來表達對母親的一片深情的呢？請同學們快速流覽課文，思考。（根據(jù)學生回答，相應板書——對比、語言、動作、神態(tài)）。
2.教師總結(jié)：作者借助生活中的四件小事，來表達對母親的一片深情。把“我”與母親的情感態(tài)度進行對比，抓住人物的語言、動作、神態(tài)，刻畫出一位堅強、無私、偉大的母親形象，表達出作者對母親深深的愧疚、懷念之情。
過度：許多年后，史鐵生在母親的那句“好好兒活”的鼓勵下，勤奮寫作，寫出了許多精彩的文章。
四、口語訓練
1.同學們有沒有查找資料？你查到史鐵生的作品了嗎？把你認為最精彩的一段讀給大家聽（放音樂）。
2.當清明節(jié)到來的時候，作者面對母親的遺像，他會說些什么？
小結(jié)：你們道出了史鐵生要對母親述說的心聲。母愛是人類永恒的話題。我們每一名同學都有一位深愛自己的母親。那么，學完了這篇課文，你想怎樣對母親表達對母親的一片深情呢？課下我們以《媽媽，我想對你說》為題，可運用本課的寫作方法，給媽媽寫一封信。
3.課后小練筆
以《媽媽，我想對你說》為題，給媽媽寫一封信。
8、五年級上：《秋天的懷念》教學設計
鄂教版五年級上：《秋天的懷念》教學設計
教學要求：
1.認識本課的生字
2.領悟文中蘊含著的平凡而又偉大的母愛。
教學重點、難點：
讀課文的內(nèi)容，領會樸實的語句中蘊含著的豐富的感情。
教學方法：學生研讀為主，嘗試探究學習。
學生學習方法：組織學生自主學習、合作探究，討論交流。
課前準備:搜集有關(guān)作者或者作品的資料。
教學時數(shù):兩課時
第一課時
教學策略：自主探究,合作交流
教學思路：激情導入—自主探究—合作交流—創(chuàng)新現(xiàn)象—反思小結(jié)—開放作業(yè)
教學過程：
一、激情導入
鼓勵學生圍繞課題提出問題,猜測課文內(nèi)容,如:作者在秋天懷念的是誰？為什么是秋天的懷念？他(她)有什么值得作者去懷念的？齊讀課題。秋天是我們看菊花的時候,在這時候作者想到了誰？(母親)這是史鐵生為了懷念母親,寫下的文章,誰能介紹一下有關(guān)作者和作品的資料嗎？(學生介紹老師補充)
二、自主探究
1.自由讀課文,想一想課文主要寫了什么？你覺得課文中的母親是一個怎樣的人？
2.默讀課文,標出母親關(guān)心我的事,并且畫出課文的哪些地方使你最感動,并把簡單的體會批注在書旁。
三、合作交流
1.在自學的基礎上小組討論交流
2.在全班交流,老師引導學生抓信“母親”的表情,動作,語言來說,盡量說得詳細,讓學生透過這四件小事概括出母親的愛是一種什么樣的愛？
3.然而當時“我”未能體會母親的這一片苦心,這無私而偉大的愛,就在母親與“我”訣別的時候,“我”才真切地體會到了母親的深情,才真正懂得了母親沒有說完的話。你們想想這話是什么意思？
四、創(chuàng)新想象
在反復閱讀課文的過程中,那種母子之間的似海深情已使學生受到熏陶感染,引發(fā)了學生的情感,在此,抓住時機給學生虛設情境,訴說心聲?？梢赃@樣設計:假如清明節(jié)到了,你就是作者,站在母親墓前,要說些什么？讓學生自由表達。
五、反思小結(jié)
學習了本課,我們被文中的母愛感動了,說說你的母親是怎樣愛你的？
第二課時
教學要求：
1.認識本課的生字
2.領悟文中蘊含著的平凡而又偉大的母愛。
教學重點、難點：
讀課文的內(nèi)容，領會樸實的語句中蘊含著的豐富的感情。
教學過程：
一、激情導入
古今中外多少人在真情地為母愛唱著贊美的歌。今天我們一起讀這篇課文，再一次感受催人淚下的母愛。
二、布置自學
1.自由讀課文。
2.根據(jù)新聞記者提示，邊讀邊在書法上標標畫畫。
三、交流匯報（以閱讀提示為綱）。
1.母親重病纏身，還要推著下肢癱瘓的我去北海公園看花，結(jié)果怎樣？（母親犯病，竟成永訣。）
2.母親是怎樣關(guān)心我的？（可通過以下語句，邊讀邊悟。）
（1）當我發(fā)脾氣時，“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地注意著我的動靜；”“當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來眼圈紅紅地，看著我?！保赣H雖然自己身患重病，整宿整宿翻來覆去地睡不覺，卻默默地承受著我的粗暴無理。）
（2）“‘聽說北海的花都開了，我推著你去走走。"她總是這么說。母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍養(yǎng)的那些花都死了。”（為了我，母親雖然愛花，卻沒有精力、時間，沒有心思再養(yǎng)花。）
（3）“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”（語雖樸素，卻體現(xiàn)了母親的偉大和堅強。）
（4）“那天我獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉‘唰唰啦啦’飄落。母親進來了，擋在窗前……”（母親是要把蕭瑟的秋天擋在窗外，要把我心中的寂寞、消沉逐漸出窗外吧。）
（5）當聽說我愿意去北海時，母親“高興得一會兒坐下，一會兒站起”，還不停地絮絮叨叨地說著……（能夠帶孩子出去走走，母親竟是如此興奮！她希望我能開心、快樂。）
（6）母親昏迷前的最后一句話是：“我那個生病的兒子，還有那個未成年的女兒……”（春蠶到死絲方盡，母親臨終時仍掛念著孩子。）
3.體會作者透過這些小事，表達對母親的一片深情。
（引導學生注意前面語句中的重點詞語，那是作者細心觀察體會到的，也是令他記憶猶新形象；最后一個自然段，在妹妹的陪伴下看了菊花?！包S色的花淡，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。”之所以濃墨重彩地寫這些菊花，也許正是表達作者對母親的懷念，菊花中有母親的音容笑貌，菊花中有母親的殷切囑托，“咱娘兒倆在一塊兒，要好好兒活……”）
4.假如清明節(jié)到了，作者面對母親的遺像，會說些什么？（可以先讓學生結(jié)合課文內(nèi)容寫一寫，然后再交流。）
四、延伸拓展
這篇課文樸實無華，感人至深，因為母愛是人類最神圣的感情。同學們，你還了解哪些關(guān)于母愛的作品、故事？在你的生活中感受到平凡而又偉大的母愛了嗎？請說一說。
五、布置作業(yè)
寫一篇歌頌母愛的文章（或是抄寫一篇歌頌母愛的文章。）
學生讀后感：
讀了《秋天的懷念》這篇課文，我的淚水就像斷了線的珠子似的掉了下來。我懷著激動的心情讀完這篇感人的課文。
這篇課文主要講了著名作家史鐵生雙腿癱瘓后，對生活完全失去了信心。而生命垂危的母親卻無微不至地關(guān)心他、鼓勵他要對生活充滿信心。終于，在母親的鼓勵下，他又重新振作起來了，但曾經(jīng)鼓勵他、安慰過他的母親卻因患嚴重的肝病而離開了人間。文章贊美了偉大而無私的母愛。讀了這篇課文，我想到了我的母親，一個普通的婦女。我的媽媽也像文中的母親那樣，對我的關(guān)心超過了對自己的關(guān)心。
就說去年夏天發(fā)生的一件事吧。
六月中旬，一個天氣晴朗而又悶熱的下午，媽媽帶我去她的同事張阿姨家玩。等到晚上七點左右，媽媽說太晚了，該回家了，于是就拉著我的手走向回家的路。六月天就像孩子的臉，這句話果然不錯，剛才來的時候太陽公公還為我們助興呢，這會兒烏云密布，雨點一個接一個地掉了下來。媽媽見此情景，趕緊加快了步子，怕我被雨淋著。
這惡劣的天氣就像故意和我們作對一樣，離家還有五六十米遠的地方，雨下大了，洶涌的下落，雨珠打在我們的身上，很疼。媽媽那天只穿了一件紅色的襯衫，里面穿著一件短袖秋衣，我只穿著一件連衣裙。媽媽雖然被凍的直打哆嗦，但她還是把外面的紅襯衫脫了下來，給我遮雨。雖然那天很冷，但一股暖流涌遍了我的全身。這股暖流是什么，啊！這股暖流就是媽媽的愛！
我相信，天下所有的母親都會像文中的母親和我的母親那樣，為自己的兒女奉獻出一切，甚至包括生命。母愛是最偉大無私的！
9、五年級上：《秋天的懷念》教學設計
長春版五年級上：《秋天的懷念》教學設計
教學目標
1．體會作者抒發(fā)的感情及母親話語中含著的意思。
2．領會母愛無私、博大、寬容、深厚的特點。
3．有感情地朗讀課文。
教學重點與難點
1．重點：體會作者抒發(fā)的感情以及母親話語中含著的意思。
2．難點：透過生活小事感受母親對“我”的愛，透過生活中的小事表達“我”對母親的深情。
教學過程
一、導入
1.導語：同學們，現(xiàn)在是什么季節(jié)？你認為秋天是什么樣的季節(jié)？
小結(jié)：是??！秋天碩果累累、大地豐收，是多么美好的季節(jié)。然而在作家史鐵生的心里，秋天卻彌漫著無限的傷感，這是為什么呢？這節(jié)課讓我們跟隨作家史鐵生走進秋天的故事——秋天的懷念。
2.我們先來初讀課文。
二、初讀課文
自由讀文，邊讀邊想：課文主要講了什么內(nèi)容？這篇課文主要表達了作者什么樣的感情呢？（根據(jù)學生回答）
板書 我 母親
小結(jié)：為了表達對母親的懷念之情，作者具體是怎樣寫的？下面我們細讀課文。
三、細讀課文
（一）出示細讀提示
1.為了表達對母親的一片深情，作者選取了母親生前的幾件小事？找出相應的段落。
2.細讀每件小事，畫出課文中讓你最受感動的句子，說說感動的理由。
（二）下面我們以小組為單位，結(jié)合提示中的問題，先在小組內(nèi)自讀理解，然后在小組內(nèi)交流。
（三）匯報
第一個問題：
根據(jù)學生匯報情況，可能找到二件、三件、四件小事，這時教師引導：
1.讀讀這一段內(nèi)容，想想是不是母親生前的一件小事。
2.同學們再仔細讀一讀，看還有什么新發(fā)現(xiàn)。
小結(jié)：為了表達對母親的一片深情，作者選取了母親生前的四件小事來寫。在敘述每件小事中，哪些句子讓你最受感動。
第二個問題：
1.第一自然段
（1）學生自由談，教師點撥：當時我是怎樣的心情？（板書 —— 絕望）
（2）課件出示：（第一自然段最后一句話）
師：聯(lián)系第二自然段，大家知道：母親現(xiàn)在什么情況？（指名讀第二自然段）
肝癌這個非常可怕。她的肝會越來越硬，體重會越來越輕，肚子鼓的越來越大，還會經(jīng)常吐血，疼痛難忍。而且這樣的病不到三個月就會死去。
（3）母親已經(jīng)病入膏肓，疼痛難忍，面對我的暴怒和絕望，她忍住了哭聲，更忍住了——（自己身體的病痛），還鼓勵我，從這個“忍”字看出母親怎樣？ （板書——堅強）
（4）“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活”。這是一句再樸實不過的話，母親把“好好兒活”這句話重復了兩次，她究竟要告訴兒子什么呢？
小結(jié)：母親深知自己的日子不多了，她用兩個“好好兒活”，面上鼓勵兒子——母親在世的時候，要勇敢地克服困難，堅強地活下去。實際上也在暗示兒子——母親去世后……
（5）我們把這段話的理解再送回到文中去。（分角色讀這段對話）。
2.第三自然段
（1）學生自由說。教師點撥：母親說要帶我去看菊花時是什么神色？（央求）理解詞意。母親是為了自己而央求兒子嗎？為什么？
小結(jié)：母親在病痛如此嚴重的時候下，她私毫沒有想到自己，而是想到兒子，從這里我們體會到母愛什么？（板書——無私）
（2）當我同意看菊花時，母親的神色有哪些變化？（喜出望外、高興）看菊花對于我們來說是非常平常的小事，我的同意卻令母親喜出望外，為什么？（母親是想在她有限的時間里，排解我心中的郁悶，鼓起我重新生活的勇氣。）
（3）當時的我理解母親的良苦用心嗎？
小結(jié)：當母親離去后，回想起這些往事，作者心中會感到怎樣？（板書——愧疚）
3.第六自然段
（1）課件出示：別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”。
（2）省略號什么作用？那么，母親還會說什么？
小結(jié)：這是一位多么了不起的母親，在她生命垂危的最后一刻，想到的依然是她的兒女，這是一種怎樣的愛？（板書——偉大）
4.最后一段
（1）指名讀最后一段，其他同學邊聽邊看畫面。（出示課件菊花圖）
（2）當我看到這么多不同顏色的菊花，更加懂得了母親的話——要好好兒活。那么怎樣活才是“好好兒活”？ “好好兒活”與不同顏色的菊花有什么聯(lián)系嗎？
（3）課件出示（描寫菊花的句子）齊讀
讓學生自由說
點撥：這不同顏色的菊花都有著不同的特點，代表著不同的活法，你能說說都怎樣的活法嗎？
黃——淡雅 要活得平淡，做一個實實在在的人
白——高潔 要活得高尚而純潔
紫紅色——熱烈而深沉 要活得有熱情、有活力，而不張揚
小結(jié)：那就是說，人有各種活法。具體來說，可以活得淡雅、活得高潔、也可以活得熱列而深沉。
（4）把這種感情送回到句子中，齊讀。
（四）總結(jié)作者的寫作方法：
1.作者用什么方法來表達對母親的一片深情的呢？請同學們快速瀏覽課文，思考。（根據(jù)學生回答，相應板書——對比、語言、動作、神態(tài)）。
2.教師總結(jié)：作者借助生活中的四件小事，來表達對母親的一片深情。把“我”與母親的情感態(tài)度進行對比，抓住人物的語言、動作、神態(tài)，刻畫出一位堅強、無私、偉大的母親形象，表達出作者對母親深深的愧疚、懷念之情。
過度：許多年后，史鐵生在母親的那句“好好兒活”的鼓勵下，勤奮寫作，寫出了許多精彩的文章。
四、口語訓練
1.同學們有沒有查找資料？你查到史鐵生的作品了嗎？把你認為最精彩的一段讀給大家聽（放音樂）。
2.當清明節(jié)到來的時候，作者面對母親的遺像，他會說些什么？
小結(jié)：你們道出了史鐵生要對母親述說的心聲。母愛是人類永恒的話題。我們每一名同學都有一位深愛自己的母親。那么，學完了這篇課文，你想怎樣表達對母親的一片深情呢？課下我們以《媽媽，我想對你說》為題，可運用本課的寫作方法，給媽媽寫一封信。
3.課后小練筆
以《媽媽，我想對你說》為題，給媽媽寫一封信。
五、板書設計
秋天的懷念
我 母親（堅強、偉大、無私）
絕望 對比 關(guān)愛
（語言 動作 神態(tài)）
10、四年級教案:作文教學:《我們的校園》作文教學課堂教學實錄片斷
(一)啟發(fā)談話，激發(fā)情感，確定中心
師：同學們喜歡咱們的校園嗎?
生：我在這里度過了童年的時光，我特別喜歡校園。
師：喜歡校園的哪些方面呢?
生：校園里綠化得很美，有很多果樹，還有四季常青的松柏樹，特別是夏天和秋天，校園里有各種鮮花。
生：我喜歡校園里很多體育設施。如：聯(lián)合器械架，攀登架，單、雙杠等等。我可愛在這兒活動了。
師：除了以上同學們說的喜歡校園的環(huán)境和設施，最讓你們留戀的是什么?
生：在校園里我們搞了許多有意義、有趣的活動，都給我們留下了美好的回憶。
師：是的，我們都熱愛這座校園，在作文中就要表達出這種情感，也就是這篇作文的中心思想。(板書：一、中心思想)
(二)指導寫作條理
師：我們描述校園必須按一定的順序，你們是怎么思考的?
生：我以進校的路線來寫校園的各個地方。如：進了校門走上甬道，來到操場，然后進入教學樓。
師：思路很清楚。
生：老師，我按校園的各個方面分類寫行嗎?
師：當然可以，你說說看。
生：我常常站在四樓窗口俯瞰校園。我按這樣的順序：首先映入眼簾的是操場的景物和同學們活動的情況，再寫校園的花草樹木春夏秋冬都那么生機勃勃，有特色，最后寫我們的教室寬敞明亮及師生的關(guān)系。
師：很好，無論按怎樣的順序，都要注意各段之間的銜接。
(板書：二、敘述要有條理)
(三)指導寫重點段
師：文章的思路有了條理，是不是這些內(nèi)容平均使用筆墨?還要考慮什么問題?
生：應該考慮詳寫和略寫的問題。
師：是的。文章中要有一兩處細致描寫，其它方面略寫，文章就既完整又詳細得當了。下面我們來共同研究一下詳寫部分。
生：重點描述的地方也要有一定的順序。
師：很好。首先要確定“立足點”，也就是觀察點，然后按方位描述景物，并在字里行間表達自己的情感。
現(xiàn)在每個同學練寫一個詳寫片斷。
〔板書：三、詳細描寫(重點段落)
(一)確定立足點
(二)按方位描述
(三)表達真情實感〕
生：寫片斷后談：我走出教學樓，首先映入我眼簾的是樓旁左側(cè)的參天的古槐。夏天，那茂密的枝葉遮住了陽光，我們在樹蔭下跳皮筋，做游戲。再往前走，有幾棵石榴樹，結(jié)的石榴又紅又大，真想摘下一個嘗嘗鮮。不，那是集體的財富。接待室的兩側(cè)的柿子樹更引人注目，在這金秋季節(jié)，深綠色的葉子中透著紅，紅中閃著亮，遠遠看去像火焰一般。走近一看，一個個熟透的柿子，墜在樹上，把樹枝都壓彎了。這一棵棵高大的樹木，把我們的校園裝點得多美呀!
生：教學樓里有幾個專用教室，我特別喜歡四樓的計算機教室。這里全是先進設備。地上鋪著木紋地板革，看上去是那么柔和、舒服。抬頭望去，嗬，一盞盞圓形花紋吊燈，鑲嵌在屋頂。平視教室，數(shù)十臺中華學習機和“310”機整整齊齊地排成兩列長隊。瞧，正中的那臺就是我用的。雪白的外殼，紅色的鍵盤，打開顯示器發(fā)出了“嘟嘟”的響聲。在這里上課真是一種享受。
二、教師總結(jié)：幾位同學寫的內(nèi)容都較具體。在完成全篇作文時，不僅寫景物，還要寫出人的生活，要有生活氣息。
11、人教版六年級下冊:《凡卡》辯論教學實錄
【教學目標】
１、培養(yǎng)學生合作探究的學習能力和團隊協(xié)作精神；
２、培養(yǎng)學生研究課文的能力；
３、培養(yǎng)學生思維能力和口頭表達能力。
【教學方式】
辯論。正反方分別確定三位主辯手，其余學生可以隨時發(fā)表自己的意見。雙方分組就座，允許學生在辯論過程中臨時改變自己的觀點，交換座位。教師擔任主席。
【教學準備】
用一節(jié)課時間（也可布置課外作業(yè)）研究課文，確定觀點，尋找依據(jù)。前２０分鐘獨立研究，后２０分鐘小組（觀點相同的學生分在同一組）合作探究。
【教學內(nèi)容】
圍繞《凡卡》一文的結(jié)尾，從夢醒之后切入，設想凡卡的命運，以“凡卡今后的生活是幸福還是悲慘”展開辯論。學生根據(jù)自己的理解選擇參與正反方的研究和辯論。
【辯論過程】
主席：很多同學都說，讀了《凡卡》這篇課文，我們的心久久不能平靜。是啊，凡卡的命運牽動著我們每個人的心。故事的結(jié)尾寫的是凡卡做了一個美夢，可是，凡卡畢竟要從夢中醒來。他以后將要面臨的是怎樣的生活呢？幸福還是悲慘？請雙方一辯發(fā)表你們的觀點。
正方一辯：通過對課文的研究，我們認為，凡卡會過上幸福的生活，這也是我們美好的祝愿。
反方一辯：我們也認真研究了課文，但是，我們發(fā)現(xiàn)，凡卡根本不可能過上幸福的生活，而且，他的命運還會更加悲慘。
主席：反方說得很堅決。下面，雙方開始自由辯論。
正方二辯：我們之所以認為凡卡會很幸福，是有道理的。首先，爺爺知道孫子過著連豬狗不如的生活，一定會把他接回鄉(xiāng)下去。
反方二辯：（請對方辯友注意）凡卡的爺爺根本收不到凡卡的信，怎么會接他回鄉(xiāng)下呢？
正方三辯：爺爺?shù)拇_收不到這封信。但是，這并不等于爺爺就無法了解孫子的處境，他可以通過其他途徑打聽到孫子的消息。
正方觀眾：到莫斯科打工的鄉(xiāng)親回家后，一定會把凡卡的消息告訴爺爺。
反方一辯：即便爺爺?shù)弥部ǖ奶幘呈制D難，也不可能將他接回去。
正方三辯：請問有何根據(jù)？
反方三辯：爺爺本來就年邁體弱，在鄉(xiāng)下的日子也不好過，自己都很難照顧自己。如果爺爺能養(yǎng)活凡卡，當初就不會把他送到莫斯科。畢竟這是他唯一的親人。
反方觀眾：誰都知道，城里的生活比鄉(xiāng)下要好。爺爺會以為凡卡是想家的原因才想回鄉(xiāng)下，所以即使收到信也不會接他回去。
正反觀眾：報告主席，我想改變自己的觀點，站在反方一邊。
主席：同意。（學生流動，反方鼓掌）如果在辯論過程中，你們改變了觀點，可以坐到你支持的那一方去。
正方三辯：我們暫且同意你們的上述意見。但是，凡卡還有別的方法逃離老板家。比如，他可以自己跑回去。
反方二辯：在冰天雪地的世界，凡卡又身無分文，他能光著腳跑回遙遠的鄉(xiāng)下嗎？
正方觀眾：凡卡并不是身無分文，她不是有錢買信封和郵票嗎？況且，如果凡卡忍無可忍，他可以偷老板的鞋和錢，悄悄跑回鄉(xiāng)下去。
反方一辯：難道凡卡要做賊？
正方二辯：那不算賊。凡卡為老板打工，老板卻克扣了他應得的報酬。凡卡現(xiàn)在拿自己急需的東西，怎么是賊呢？
反方三辯：如果你上課玩玩具，被老師沒收了，難道你能撬開老師的辦公桌取回來嗎？
正方一辯：凡卡本來就生活在不講理的環(huán)境中，一個善良無辜的人為了生存，他還要跟殘暴的老板講法律嗎？
主席：反方注意，你們不要被對方牽著鼻子走，可以主動出擊。
反方觀眾：從吃的、住的、穿的和所做的工作都可以看出，凡卡在這里受盡了折磨，勞累過度，營養(yǎng)不良，也許還等不到爺爺?shù)南⒕鸵呀?jīng)悲慘地死去。
反方觀眾：同樣的道理，爺爺日日夜夜思念自己的親骨肉，也許早已在悲傷和中含恨死去了。
正方觀眾：凡卡寫信的時候才９歲，可見離開爺爺?shù)臅r間并不長。再說了，從爺爺守夜和砍圣誕樹這兩件事可以看出，爺爺是個樂觀性格開朗的人，不會這么快就去世的。
正方一辯：你們自己也承認，剛才的兩種假設都是“也許”和“可能”，這不正說明了還存在另一種可能嗎？
正方二辯：凡卡參加了蘇聯(lián)紅軍同樣也可以過上幸福的生活。
反方觀眾：課文前面的預習提示已經(jīng)交代了《凡卡》是一篇小說，契科夫?qū)戇@個故事是在１８８６年，據(jù)我所知，前蘇聯(lián)紅軍建軍節(jié)是１９１８年２月２３日，那時候，凡卡已經(jīng)４０多歲了，怎么可能參加紅軍呢？
正方二辯：我覺得還有一種情況，那就是凡卡完全可能遇上好心人收養(yǎng)了他。
反方二辯：店里的伙計同樣是打工的，也是窮人，他們都想出很多辦法來捉弄凡卡，怎么會有人幫他呢？
正方觀眾：莫斯科那么大，就沒有一個好心人嗎？
反方一辯：再說了，窮人的日子都不好過，誰還會收養(yǎng)一個孤兒？
正方三辯：我讀過《窮人》那篇課文，桑娜不是收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孩子嗎？
反方二辯：桑娜并不是收養(yǎng)，只是覺得孩子不能跟死人呆在一起，暫時抱回家而已。
正方觀眾：凡卡在信中提到他的好朋友，比如艾果爾、馬車夫等，也許這些朋友會幫助他。
反方一辯：凡卡在信中提到的那幾個朋友還都是窮人，而且獨眼的艾果爾還是殘疾人，他們根本沒有能力幫助凡卡。
主席：請雙方注意，不要糾纏在一個問題上。
正方三辯：還存在這樣一種情況：老板發(fā)慈悲，從此改變了對凡卡的態(tài)度。
反方三辯：俗話說，江山易改，本性難移。從課文看出，老板和老板娘簡直壞透了，怎么可能對凡卡另眼相看呢？
主席：雙方的辯論勢均力敵，都很精彩?，F(xiàn)在，請雙方派一位辯手做最后總結(jié)，再次闡明自己的立場。
正方一辯：從我們的辯論可以看出，凡卡能夠過上幸福的生活的途徑是相當多的。難道對方不希望看到凡卡生活幸福嗎？難道你們就沒有一點仁慈之心嗎？（全場掌聲）
反方一辯：通過剛才的辯論，我們佩服對方幫凡卡找到那么多過上幸福日子的方法。我們何嘗不希望凡卡能生活得幸福？然而，現(xiàn)實是殘酷的。你們列舉的種種可能不是都被大家否定了嗎？難道我們發(fā)發(fā)慈悲，就能改變凡卡的命運嗎？（全場掌聲）
主席：正方充分展示出善良的美德，反方更關(guān)注現(xiàn)實的殘酷性。不光辯論的過程精彩，雙方的總結(jié)發(fā)言也相當出色。臺下的觀眾積極參加辯論，為我們的辯論增色不少。支持正方的有２６人，支持反方的２８人，沒有大的差距。雖然我們沒能決出勝負，但是，觀眾的掌聲已經(jīng)證明：你們雙方都是優(yōu)秀的，成功的。祝賀你們?。ㄈ珗稣坡暎?/p>