《人教版五年級(jí)上:《秋天的懷念》教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。
1、人教版五年級(jí)上:《秋天的懷念》教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)
人教版五年級(jí)上:《秋天的懷念》教學(xué)實(shí)錄
師:請(qǐng)大家看大屏幕。從大屏幕上,你獲得了哪些信息?
生:……
生:我知道了您來(lái)自江蘇省徐州市鼓樓區(qū)教研室。
師:對(duì)。但是只要說(shuō)我“來(lái)自江蘇省徐州市”就行了,最多加個(gè)“鼓樓區(qū)”,“教研室”不用說(shuō),那是我的工作單位。
[評(píng):按照語(yǔ)言習(xí)慣,介紹某人時(shí)只要說(shuō)到來(lái)自哪個(gè)地區(qū)就可以了。于老師很敏銳地發(fā)現(xiàn)了學(xué)生回答中的這一問(wèn)題,真是一個(gè)高明的語(yǔ)言醫(yī)生。]
師:(稍頓)這就叫閱讀。你們別看就這么幾行字,它卻包含了很多信息。
[評(píng):生活處處是語(yǔ)文。看似簡(jiǎn)單的課前談話,卻自然而然地引導(dǎo)孩子留心生活,在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。]
一、揭題,學(xué)習(xí)生字詞
……
師:這里有一個(gè)詞——“訣別”。什么叫“訣別”?這個(gè)詞在哪句話里?(指名讀含有“訣別”的句子)什么意思,懂了嗎?
生:不懂。
師:不懂?你心里應(yīng)該有點(diǎn)明白。
(師再讀句子。)
生:“訣別”應(yīng)該是“永別”的意思。
師:這里有“永別”的意思,但它和“永別”還有區(qū)別。
生:從那以后跟她再?zèng)]有見(jiàn)面。
師:對(duì)了?!霸E別”就是指不再見(jiàn)的離別。文中史鐵生去看他的母親時(shí),母親已經(jīng)昏迷了,后來(lái)就去世了。那最后的一次見(jiàn)面就是訣別?!衲晔罴傥一乩霞遥胍?jiàn)一位好朋友,不料不久前他去世了。沒(méi)想到三年前的那次相見(jiàn),竟是“訣別”。
[評(píng):“訣別”一詞的教學(xué)頗具匠心。首先是詞不離句,讓孩子在讀句子中初步體會(huì)它的意思。接著讓學(xué)生辨析“永別”和“訣別”,理解“訣別”的意思。于老師并沒(méi)有就此打住,而是敘述了生活中的一個(gè)事例,幫助學(xué)生更好地理解“訣別”的意思,十分到位。]
師:通過(guò)預(yù)習(xí),生字讀準(zhǔn)了,詞義也理解了,收獲很大。學(xué)習(xí)就要*自己學(xué)。
[評(píng):這是六年級(jí)的語(yǔ)文課堂。到了六年級(jí),是否要進(jìn)行字詞教學(xué)?于老師用他的實(shí)踐做出了響亮的回答:要!而且要扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行!瞧,從讀生字、寫(xiě)生字,到讀詞語(yǔ)、理解詞語(yǔ),不惜時(shí)間,悉心指導(dǎo)。]
二、初讀課文,把課文讀正確、流利
師:通過(guò)預(yù)習(xí),相信大家一定能把課文正確流利地讀下來(lái)。我們先來(lái)讀課題,誰(shuí)把課題讀得讓老師滿(mǎn)意,就請(qǐng)誰(shuí)來(lái)讀課文。(請(qǐng)四名學(xué)生讀課題)聽(tīng)了你們讀課題,我就知道你們把課文基本上讀懂了,而且感情也基本上體會(huì)出來(lái)了。請(qǐng)你們四個(gè)人來(lái)讀課文吧?!?,機(jī)會(huì)是他們自己爭(zhēng)取的,其他同學(xué)不要有意見(jiàn)噢。
(一生讀第1自然段,師相機(jī)指導(dǎo),如“望著望著”要讀得緊密些,第二個(gè)“望著”可以讀得稍輕點(diǎn)。)
(一生接讀第2、3自然段,把“你要是愿意,就明天?”讀成了陳述語(yǔ)氣。)
師:“明天”的后面什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?應(yīng)該怎么讀?
[評(píng):于老師非常重視把課文讀正確讀流利,初讀時(shí),連一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)也不放過(guò)。其實(shí)于老師很清楚,這里的問(wèn)號(hào)飽含著母親對(duì)兒子的愛(ài),豈容錯(cuò)過(guò)?]
(后面兩位學(xué)生都讀得正確流利。)
三、再讀課文,初步理解文本
師:書(shū)要想讀好,必須多練。多練了才能讀得正確、流利。讀多了,思考了,想象了,才能讀出感情。下面請(qǐng)大家聽(tīng)我讀,特別要注意句號(hào)、段與段之間我是怎樣停頓的。
(于老師動(dòng)情地讀書(shū)。讀完后,全場(chǎng)爆發(fā)出一陣掌聲。)
[評(píng):于老師真摯動(dòng)人的范讀,進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)文本的整體感知,學(xué)生閱讀文本的興趣在這樣的傾聽(tīng)中陡增。課后,著名語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家周一貫老師說(shuō):“聽(tīng)了于老師的范讀,可以少講三分之二?!边@話很耐人尋味。]
師:……把課文讀得正確、流利、有感情,這是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)任務(wù),而且應(yīng)該說(shuō)是第一位的。請(qǐng)大家捧起書(shū),再一次走進(jìn)《秋天的懷念》,自由讀,聲音不要大,也不要快,用心去品味。
(學(xué)生再讀全文。)
四、潛心涵泳,研讀“母親”
1. 默讀,圈點(diǎn)批注。
師:你們讀書(shū)的表情和聲音令老師感動(dòng)。老師感覺(jué)得出來(lái),你們是在用心讀。(指課題《秋天的懷念》)作者是懷念誰(shuí)的?
生:懷念母親的。
師:下面,讓我們先讀“母親”。(板書(shū):母親)讀懂一個(gè)人,無(wú)非是聽(tīng)其言,觀其行,察其色,也就是看他的行為,聽(tīng)他的話語(yǔ),看他的表情。(板書(shū):行、言、色)從這三方面認(rèn)真思考,就能讀懂一個(gè)人。請(qǐng)大家默讀1、3、6段,邊讀邊做記號(hào),看看何處寫(xiě)“行”?哪里寫(xiě)“言”?哪里寫(xiě)“色”?
(學(xué)生潛心讀書(shū),師巡視指導(dǎo),并把孩子們?nèi)Φ闹攸c(diǎn)詞句寫(xiě)到黑板上。)
2. 再讀,體會(huì)含義。
師:同學(xué)們真能干,把關(guān)鍵詞句都找出來(lái)了。請(qǐng)大家再讀1、3、6段,體會(huì)自己劃的詞、劃的句子的意思,一定要邊讀邊思考。
(學(xué)生默讀,教室里非常安靜。)
[評(píng):智慧在靜思默想中,此時(shí)無(wú)聲勝有聲。]
3. 交流,整體感知。
師:你從自己劃的詞句中讀懂了什么?用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)描述。
生1:我從這些詞句中體會(huì)到母親對(duì)“我”的關(guān)心。
生2:母親非常愛(ài)“我”和妹妹。
生3:我體會(huì)到母親對(duì)孩子無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)。
師:不錯(cuò)。但誰(shuí)能把他們說(shuō)的話用一個(gè)詞概括一下?
生:母愛(ài)。
師:他的回答叫“概括”?!绻腥藛?wèn)你什么是母愛(ài)?你怎樣回答?(老師手指黑板上的“行”、“言”、“色”,提示學(xué)生。)
生:母愛(ài)是行、言、色的提煉。
師:好一個(gè)“提煉”!母愛(ài)就是一個(gè)個(gè)——
生:母愛(ài)就是一個(gè)個(gè)動(dòng)作,母愛(ài)就是一句句話語(yǔ),母愛(ài)就是一個(gè)個(gè)表情。
師:是啊,母愛(ài)就是一堆細(xì)節(jié)!一堆不起眼的細(xì)節(jié)!(師板書(shū):一堆細(xì)節(jié))如果把母愛(ài)比作大海,那一堆堆的細(xì)節(jié)就是大海里的一滴滴水。正是這一滴滴的水,匯聚成了大海;正是一個(gè)個(gè)的細(xì)節(jié),鑄成了偉大的母愛(ài)。把書(shū)捧起來(lái),請(qǐng)你們?cè)侔涯銈儎澋恼Z(yǔ)句好好讀讀,細(xì)心體會(huì)。
(生讀。)
師:細(xì)節(jié)往往是不起眼的,但是,細(xì)節(jié)決定一切,大家千萬(wàn)不要忽視細(xì)節(jié)。作家史鐵生正是通過(guò)一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)來(lái)描寫(xiě)偉大的母愛(ài)。請(qǐng)你們?cè)僮屑?xì)品味這一個(gè)個(gè)的細(xì)節(jié),眼睛盯看這些詞語(yǔ),體會(huì)這些詞語(yǔ)背后的意思,看看母愛(ài)究竟是什么。
(生凝神默思。)
[評(píng):聚焦作家筆下的一個(gè)個(gè)看似平常的細(xì)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生去品味細(xì)節(jié),這是閱讀指導(dǎo),又何嘗不是寫(xiě)作方法的有機(jī)滲透?寫(xiě)人記事,學(xué)會(huì)對(duì)人物的言、行、色的描寫(xiě),展開(kāi)細(xì)節(jié)描寫(xiě),這是多么重要的方法。于老師在這節(jié)課中雖然沒(méi)有進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)的遷移性寫(xiě)作訓(xùn)練,但是在這樣的閱讀教學(xué)過(guò)程中,已經(jīng)播下了寫(xiě)作方法的種子。寫(xiě)作,彌散在閱讀教學(xué)中。]
4. 聚焦細(xì)節(jié),解讀細(xì)節(jié)。
(1)聚焦“躲”字
師:史鐵生把家里的東西破壞了,母親為什么不制止兒子,反而躲出去?透過(guò)這個(gè)“躲”你看出了什么?
生:我看出了母親非常了解兒子。
師:“了解”的“了”字如果換另一個(gè)字就更準(zhǔn)確了。
生:換成“理”字——母親很理解兒子。
師:說(shuō)得好!母親理解兒子!面對(duì)此情,母親會(huì)怎樣想?
生:母親會(huì)想,兒子雙腿癱瘓了,隨他一點(diǎn),他需要發(fā)泄。
師:保留“泄”字,“發(fā)”字換一換。
生:宣泄,兒子需要宣泄。
師:好,這就叫用詞準(zhǔn)確。如果沒(méi)有宣泄,他可能會(huì)發(fā)瘋。母愛(ài)是什么?母愛(ài)是理解!泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò):“愛(ài)是理解的別名。”沒(méi)有理解就沒(méi)有愛(ài)。
(2)聚焦“擋”字
師:有一天,史鐵生站在窗前,看樹(shù)葉“唰唰拉拉”地飄落。母親擋在窗前,不讓兒子看,為什么?
生1:他會(huì)想到自己就像那些落葉一樣。
生2:他會(huì)很絕望。
生3:他會(huì)想自己像葉子一樣,從嫩綠到枯黃,從枯黃到落地,因而對(duì)生活失去了信心。
生4:他會(huì)認(rèn)為自己的生命很短暫。
師:一片樹(shù)葉黃了,落下來(lái)了,就意味著一個(gè)生命的結(jié)束。古人說(shuō):“自古逢秋悲寂寥?!鼻锾熳屓朔浅ky過(guò),感到哀傷。“一聲梧葉一聲秋,一點(diǎn)芭蕉一點(diǎn)愁?!鄙碛袣埣驳氖疯F生面對(duì)這“無(wú)邊落木蕭蕭下”的情景,他一定想到了自己,他會(huì)感到凄涼、悲愴,甚至于絕望。母親這一“擋”,告訴我們母愛(ài)是什么?
生:母愛(ài)就是一個(gè)動(dòng)作,一個(gè)不起眼的動(dòng)作。
師:這個(gè)動(dòng)作是給兒子的——
生:這個(gè)動(dòng)作是給兒子的一個(gè)希望。
師:她擋住了絕望,留下了希望。母愛(ài)是呵護(hù),母愛(ài)是引導(dǎo)。
[評(píng):學(xué)生們的見(jiàn)解很深刻,表達(dá)很精彩,這正得益于老師的循循善誘?!笆疯F生看著這落葉,他會(huì)想什么?”這個(gè)問(wèn)題,如同一把金鑰匙,打開(kāi)了通向文中人物內(nèi)心世界的大門(mén),學(xué)生和人物的情感共振點(diǎn)找到了:落葉悲秋復(fù)悲己。教師又信手拈來(lái)一些悲秋的詩(shī)句,更使課堂多了一份搖曳多姿的文學(xué)色彩。此時(shí),再聚焦到這個(gè)尋常的動(dòng)作——“擋”,于是,便“擋”出了母愛(ài)的深沉,“擋”出學(xué)生對(duì)母愛(ài)的深入體悟,也“擋”出了于老師對(duì)文本的細(xì)致獨(dú)到的解讀!]
(3)聚焦“?”
師:再讓我們聚焦一個(gè)不起眼的問(wèn)號(hào)。當(dāng)“我”表示愿意去看菊花的時(shí)候,母親心里很高興,她對(duì)“我”說(shuō):“你要是愿意,就明天?”這句話的后面為什么用問(wèn)號(hào)而不用句號(hào)?用問(wèn)號(hào)表明母親是用什么樣的語(yǔ)氣和兒子說(shuō)話的?
生1:用問(wèn)的語(yǔ)氣。
生2:母親是要征求兒子的意見(jiàn)。
師:征求意見(jiàn),一種商量的口吻。母愛(ài)是什么?母愛(ài)是商量,是尊重。
[評(píng):葉老說(shuō):“一字未宜忽,語(yǔ)語(yǔ)悟其神?!弊髡哂迷~造句準(zhǔn)確傳神,于老師引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字,在一個(gè)容易放過(guò)的標(biāo)點(diǎn)上,品出了深刻的內(nèi)涵。]
(4)聚焦“笑”字
(師略述文章情節(jié):兒子脾氣暴躁,態(tài)度非常不好,可是母親反而“笑”了。)
師:一個(gè)“笑”字,看出什么?
生1:母親能和兒子一起出去,她已經(jīng)很滿(mǎn)足了。
生2:她對(duì)兒子很寬容。
師:體會(huì)得真好,給點(diǎn)掌聲!只有母親才有這樣的胸懷!兒子脾氣那么差,她反而笑了。母愛(ài)是什么?母愛(ài)是寬容,只有母親才有這樣博大的胸懷。
(5)聚焦臨終的話
(指名讀母親臨終前說(shuō)的話。)
師:母親要死了,心里還惦念著子女,但母親的話沒(méi)有說(shuō)完就咽氣了。史鐵生知道母親要說(shuō)的是什么。你知道嗎?
生:希望他們“好好兒活”。
師:對(duì)了,希望他們兩個(gè)好好兒活!母親要死了,但她想著的還是她的兒女。母愛(ài)是什么?
生:母愛(ài)是母親對(duì)兒子的牽掛。
師:掌聲送給她!
師:母親死不瞑目啊。母愛(ài)是牽掛,一份永遠(yuǎn)的牽掛,永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)的牽掛!這就是母親。(師指黑板上板書(shū)的詞語(yǔ))這一堆細(xì)節(jié)告訴我們:母愛(ài)是理解,是呵護(hù),是寬容,是牽掛。難道就是這些?不,多了,還有很多很多……誰(shuí)也說(shuō)不清母愛(ài)究竟是什么!因?yàn)樗┐罅恕?/p>
[評(píng):情到深處,于老師妙語(yǔ)連珠,他的語(yǔ)言,他的神情,他的動(dòng)作,融成了一首真摯的詩(shī)!人文合一,人課合一,這樣的課堂,學(xué)生幸福,與會(huì)的老師們同樣幸福!]
師:同學(xué)們,把書(shū)捧起來(lái),讓我們一起來(lái)讀倒數(shù)第二節(jié),記住母親。
(學(xué)生動(dòng)情地朗讀。)
五、前后對(duì)比,研讀作者
師:最后讓我們來(lái)讀作者,請(qǐng)大家讀第一段的前三行和最后一段。
(生自由讀,師板書(shū)“暴怒無(wú)?!焙汀皾姖姙ⅰ薄#?/p>
師:大家看,文章開(kāi)頭說(shuō),作者是一個(gè)暴怒無(wú)常的人。什么是“暴怒無(wú)?!??下面的兩句話就是對(duì)它的解釋。大雁北歸,意味著春天就要到來(lái),多么令人高興的事,但是他不喜歡;收音機(jī)里的歌聲多么甜美,但是他不喜歡,不但不喜歡,反而砸東西——這就叫“暴怒無(wú)?!薄K院枚嘣~語(yǔ)可以聯(lián)系上下文去理解,不一定要查字典。
[評(píng):“字不離詞、詞不離句、句不離篇”,是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的普遍規(guī)律。于老師教學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ),這不僅科學(xué)、便捷、高效,而且這種能力本身就是閱讀能力的重要組成部分。]
師:把書(shū)拿起來(lái),齊讀這三行。(學(xué)生齊讀)這是以前的作者。后來(lái),作者轉(zhuǎn)變了嗎?——請(qǐng)大家讀最后一節(jié)。
(齊讀最后一段。)
師:又是秋天,作者再次看到菊花盛開(kāi),這個(gè)時(shí)候,他眼里的菊花五彩繽紛、爭(zhēng)妍斗奇、朝氣蓬勃。作者轉(zhuǎn)變了嗎?(生:轉(zhuǎn)變了。)但是作者沒(méi)有直接寫(xiě)自己改變了對(duì)生活的看法,而是通過(guò)對(duì)菊花的描寫(xiě),間接地告訴我們他轉(zhuǎn)變了,這叫“含蓄”。作者開(kāi)始寫(xiě)自己“暴怒無(wú)常”,最后寫(xiě)自己感到菊花的“潑潑灑灑”,感到花的生命力,這叫前后對(duì)比,前后照應(yīng)。這就是文學(xué)的魅力!這就是語(yǔ)文的魅力!這就是讀書(shū)的魅力!一定要好好讀書(shū),好好去體味。
[評(píng):文章含蓄的表達(dá)方式、前后照應(yīng)的寫(xiě)法,老師不講,學(xué)生難以領(lǐng)會(huì)。語(yǔ)文老師在課堂上該講的還得講,該出手時(shí)就出手。于老師適時(shí)精當(dāng)?shù)闹v解,使學(xué)生很快明了了文章的寫(xiě)作特點(diǎn),花時(shí)少,效果好,體現(xiàn)了語(yǔ)文的本色。]
(師簡(jiǎn)述作者后來(lái)的成就,動(dòng)情地朗讀《我·地壇·母親》中的一段話。)
師:史鐵生是好樣的!在母愛(ài)的呵護(hù)下,在自己的努力下,他終于戰(zhàn)勝了自我,而且成為一位著名的作家。如果真有在天之靈,我想他的母親一定會(huì)含笑九泉!把書(shū)拿起來(lái),再讀最后一段。
(學(xué)生齊讀。)
[評(píng):解讀作者這一板塊,于老師處理得簡(jiǎn)潔明快:抓住了兩個(gè)詞——“暴怒無(wú)常”和“潑潑灑灑”,體會(huì)人物轉(zhuǎn)變,感受人物形象,品味表達(dá)之妙,享受文學(xué)之美,真可謂是簡(jiǎn)約而豐美。]
六、再讀全文,結(jié)課
師:全班起立。讀這樣的文字,一定要雙手捧起來(lái),站起來(lái)莊重地讀。當(dāng)你們對(duì)母親對(duì)作者有了這樣的理解后,再讀全文,一定會(huì)有新的體會(huì),新的感受。
(全體學(xué)生起立,莊重地讀全文。)
師:學(xué)語(yǔ)文和讀課外書(shū),不但要知道文章寫(xiě)了什么,還要記住它的語(yǔ)言,把語(yǔ)言留下。誰(shuí)擁有了語(yǔ)言,誰(shuí)就擁有了智慧。下課。
[評(píng):“把語(yǔ)言留下!”這句話也許天真的孩子未必全懂!這更是全國(guó)著名特級(jí)教師送給我們一線語(yǔ)文老師的一句箴言,一句值得永遠(yuǎn)謹(jǐn)記在心的箴言。讓孩子把語(yǔ)言留下,我們?cè)撛趺醋??大師的話,促我們深思。]
2、人教版五年級(jí)上:《秋天的懷念》教學(xué)實(shí)錄
人教版五年級(jí)上:《秋天的懷念》教學(xué)實(shí)錄
師:請(qǐng)大家看大屏幕。從大屏幕上,你獲得了哪些信息?
生:……
生:我知道了您來(lái)自江蘇省徐州市鼓樓區(qū)教研室。
師:對(duì)。但是只要說(shuō)我“來(lái)自江蘇省徐州市”就行了,最多加個(gè)“鼓樓區(qū)”,“教研室”不用說(shuō),那是我的工作單位。
[評(píng):按照語(yǔ)言習(xí)慣,介紹某人時(shí)只要說(shuō)到來(lái)自哪個(gè)地區(qū)就可以了。于老師很敏銳地發(fā)現(xiàn)了學(xué)生回答中的這一問(wèn)題,真是一個(gè)高明的語(yǔ)言醫(yī)生。]
師:(稍頓)這就叫閱讀。你們別看就這么幾行字,它卻包含了很多信息。
[評(píng):生活處處是語(yǔ)文??此坪?jiǎn)單的課前談話,卻自然而然地引導(dǎo)孩子留心生活,在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。]
一、揭題,學(xué)習(xí)生字詞
……
師:這里有一個(gè)詞——“訣別”。什么叫“訣別”?這個(gè)詞在哪句話里?(指名讀含有“訣別”的句子)什么意思,懂了嗎?
生:不懂。
師:不懂?你心里應(yīng)該有點(diǎn)明白。
(師再讀句子。)
生:“訣別”應(yīng)該是“永別”的意思。
師:這里有“永別”的意思,但它和“永別”還有區(qū)別。
生:從那以后跟她再?zèng)]有見(jiàn)面。
師:對(duì)了。“訣別”就是指不再見(jiàn)的離別。文中史鐵生去看他的母親時(shí),母親已經(jīng)昏迷了,后來(lái)就去世了。那最后的一次見(jiàn)面就是訣別。——今年暑假我回老家,想見(jiàn)一位好朋友,不料不久前他去世了。沒(méi)想到三年前的那次相見(jiàn),竟是“訣別”。
[評(píng):“訣別”一詞的教學(xué)頗具匠心。首先是詞不離句,讓孩子在讀句子中初步體會(huì)它的意思。接著讓學(xué)生辨析“永別”和“訣別”,理解“訣別”的意思。于老師并沒(méi)有就此打住,而是敘述了生活中的一個(gè)事例,幫助學(xué)生更好地理解“訣別”的意思,十分到位。]
師:通過(guò)預(yù)習(xí),生字讀準(zhǔn)了,詞義也理解了,收獲很大。學(xué)習(xí)就要*自己學(xué)。
[評(píng):這是六年級(jí)的語(yǔ)文課堂。到了六年級(jí),是否要進(jìn)行字詞教學(xué)?于老師用他的實(shí)踐做出了響亮的回答:要!而且要扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行!瞧,從讀生字、寫(xiě)生字,到讀詞語(yǔ)、理解詞語(yǔ),不惜時(shí)間,悉心指導(dǎo)。]
二、初讀課文,把課文讀正確、流利
師:通過(guò)預(yù)習(xí),相信大家一定能把課文正確流利地讀下來(lái)。我們先來(lái)讀課題,誰(shuí)把課題讀得讓老師滿(mǎn)意,就請(qǐng)誰(shuí)來(lái)讀課文。(請(qǐng)四名學(xué)生讀課題)聽(tīng)了你們讀課題,我就知道你們把課文基本上讀懂了,而且感情也基本上體會(huì)出來(lái)了。請(qǐng)你們四個(gè)人來(lái)讀課文吧。——看,機(jī)會(huì)是他們自己爭(zhēng)取的,其他同學(xué)不要有意見(jiàn)噢。
(一生讀第1自然段,師相機(jī)指導(dǎo),如“望著望著”要讀得緊密些,第二個(gè)“望著”可以讀得稍輕點(diǎn)。)
(一生接讀第2、3自然段,把“你要是愿意,就明天?”讀成了陳述語(yǔ)氣。)
師:“明天”的后面什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?應(yīng)該怎么讀?
[評(píng):于老師非常重視把課文讀正確讀流利,初讀時(shí),連一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)也不放過(guò)。其實(shí)于老師很清楚,這里的問(wèn)號(hào)飽含著母親對(duì)兒子的愛(ài),豈容錯(cuò)過(guò)?]
(后面兩位學(xué)生都讀得正確流利。)
三、再讀課文,初步理解文本
師:書(shū)要想讀好,必須多練。多練了才能讀得正確、流利。讀多了,思考了,想象了,才能讀出感情。下面請(qǐng)大家聽(tīng)我讀,特別要注意句號(hào)、段與段之間我是怎樣停頓的。
(于老師動(dòng)情地讀書(shū)。讀完后,全場(chǎng)爆發(fā)出一陣掌聲。)
[評(píng):于老師真摯動(dòng)人的范讀,進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)文本的整體感知,學(xué)生閱讀文本的興趣在這樣的傾聽(tīng)中陡增。課后,著名語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家周一貫老師說(shuō):“聽(tīng)了于老師的范讀,可以少講三分之二?!边@話很耐人尋味。]
師:……把課文讀得正確、流利、有感情,這是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)任務(wù),而且應(yīng)該說(shuō)是第一位的。請(qǐng)大家捧起書(shū),再一次走進(jìn)《秋天的懷念》,自由讀,聲音不要大,也不要快,用心去品味。
(學(xué)生再讀全文。)
四、潛心涵泳,研讀“母親”
1. 默讀,圈點(diǎn)批注。
師:你們讀書(shū)的表情和聲音令老師感動(dòng)。老師感覺(jué)得出來(lái),你們是在用心讀。(指課題《秋天的懷念》)作者是懷念誰(shuí)的?
生:懷念母親的。
師:下面,讓我們先讀“母親”。(板書(shū):母親)讀懂一個(gè)人,無(wú)非是聽(tīng)其言,觀其行,察其色,也就是看他的行為,聽(tīng)他的話語(yǔ),看他的表情。(板書(shū):行、言、色)從這三方面認(rèn)真思考,就能讀懂一個(gè)人。請(qǐng)大家默讀1、3、6段,邊讀邊做記號(hào),看看何處寫(xiě)“行”?哪里寫(xiě)“言”?哪里寫(xiě)“色”?
(學(xué)生潛心讀書(shū),師巡視指導(dǎo),并把孩子們?nèi)Φ闹攸c(diǎn)詞句寫(xiě)到黑板上。)
2. 再讀,體會(huì)含義。
師:同學(xué)們真能干,把關(guān)鍵詞句都找出來(lái)了。請(qǐng)大家再讀1、3、6段,體會(huì)自己劃的詞、劃的句子的意思,一定要邊讀邊思考。
(學(xué)生默讀,教室里非常安靜。)
[評(píng):智慧在靜思默想中,此時(shí)無(wú)聲勝有聲。]
3. 交流,整體感知。
師:你從自己劃的詞句中讀懂了什么?用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)描述。
生1:我從這些詞句中體會(huì)到母親對(duì)“我”的關(guān)心。
生2:母親非常愛(ài)“我”和妹妹。
生3:我體會(huì)到母親對(duì)孩子無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)。
師:不錯(cuò)。但誰(shuí)能把他們說(shuō)的話用一個(gè)詞概括一下?
生:母愛(ài)。
師:他的回答叫“概括”。——如果有人問(wèn)你什么是母愛(ài)?你怎樣回答?(老師手指黑板上的“行”、“言”、“色”,提示學(xué)生。)
生:母愛(ài)是行、言、色的提煉。
師:好一個(gè)“提煉”!母愛(ài)就是一個(gè)個(gè)——
生:母愛(ài)就是一個(gè)個(gè)動(dòng)作,母愛(ài)就是一句句話語(yǔ),母愛(ài)就是一個(gè)個(gè)表情。
師:是啊,母愛(ài)就是一堆細(xì)節(jié)!一堆不起眼的細(xì)節(jié)?。◣煱鍟?shū):一堆細(xì)節(jié))如果把母愛(ài)比作大海,那一堆堆的細(xì)節(jié)就是大海里的一滴滴水。正是這一滴滴的水,匯聚成了大海;正是一個(gè)個(gè)的細(xì)節(jié),鑄成了偉大的母愛(ài)。把書(shū)捧起來(lái),請(qǐng)你們?cè)侔涯銈儎澋恼Z(yǔ)句好好讀讀,細(xì)心體會(huì)。
(生讀。)
師:細(xì)節(jié)往往是不起眼的,但是,細(xì)節(jié)決定一切,大家千萬(wàn)不要忽視細(xì)節(jié)。作家史鐵生正是通過(guò)一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)來(lái)描寫(xiě)偉大的母愛(ài)。請(qǐng)你們?cè)僮屑?xì)品味這一個(gè)個(gè)的細(xì)節(jié),眼睛盯看這些詞語(yǔ),體會(huì)這些詞語(yǔ)背后的意思,看看母愛(ài)究竟是什么。
(生凝神默思。)
[評(píng):聚焦作家筆下的一個(gè)個(gè)看似平常的細(xì)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生去品味細(xì)節(jié),這是閱讀指導(dǎo),又何嘗不是寫(xiě)作方法的有機(jī)滲透?寫(xiě)人記事,學(xué)會(huì)對(duì)人物的言、行、色的描寫(xiě),展開(kāi)細(xì)節(jié)描寫(xiě),這是多么重要的方法。于老師在這節(jié)課中雖然沒(méi)有進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)的遷移性寫(xiě)作訓(xùn)練,但是在這樣的閱讀教學(xué)過(guò)程中,已經(jīng)播下了寫(xiě)作方法的種子。寫(xiě)作,彌散在閱讀教學(xué)中。]
4. 聚焦細(xì)節(jié),解讀細(xì)節(jié)。
(1)聚焦“躲”字
師:史鐵生把家里的東西破壞了,母親為什么不制止兒子,反而躲出去?透過(guò)這個(gè)“躲”你看出了什么?
生:我看出了母親非常了解兒子。
師:“了解”的“了”字如果換另一個(gè)字就更準(zhǔn)確了。
生:換成“理”字——母親很理解兒子。
師:說(shuō)得好!母親理解兒子!面對(duì)此情,母親會(huì)怎樣想?
生:母親會(huì)想,兒子雙腿癱瘓了,隨他一點(diǎn),他需要發(fā)泄。
師:保留“泄”字,“發(fā)”字換一換。
生:宣泄,兒子需要宣泄。
師:好,這就叫用詞準(zhǔn)確。如果沒(méi)有宣泄,他可能會(huì)發(fā)瘋。母愛(ài)是什么?母愛(ài)是理解!泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò):“愛(ài)是理解的別名?!睕](méi)有理解就沒(méi)有愛(ài)。
(2)聚焦“擋”字
師:有一天,史鐵生站在窗前,看樹(shù)葉“唰唰拉拉”地飄落。母親擋在窗前,不讓兒子看,為什么?
生1:他會(huì)想到自己就像那些落葉一樣。
生2:他會(huì)很絕望。
生3:他會(huì)想自己像葉子一樣,從嫩綠到枯黃,從枯黃到落地,因而對(duì)生活失去了信心。
生4:他會(huì)認(rèn)為自己的生命很短暫。
師:一片樹(shù)葉黃了,落下來(lái)了,就意味著一個(gè)生命的結(jié)束。古人說(shuō):“自古逢秋悲寂寥?!鼻锾熳屓朔浅ky過(guò),感到哀傷?!耙宦曃嗳~一聲秋,一點(diǎn)芭蕉一點(diǎn)愁。”身有殘疾的史鐵生面對(duì)這“無(wú)邊落木蕭蕭下”的情景,他一定想到了自己,他會(huì)感到凄涼、悲愴,甚至于絕望。母親這一“擋”,告訴我們母愛(ài)是什么?
生:母愛(ài)就是一個(gè)動(dòng)作,一個(gè)不起眼的動(dòng)作。
師:這個(gè)動(dòng)作是給兒子的——
生:這個(gè)動(dòng)作是給兒子的一個(gè)希望。
師:她擋住了絕望,留下了希望。母愛(ài)是呵護(hù),母愛(ài)是引導(dǎo)。
[評(píng):學(xué)生們的見(jiàn)解很深刻,表達(dá)很精彩,這正得益于老師的循循善誘?!笆疯F生看著這落葉,他會(huì)想什么?”這個(gè)問(wèn)題,如同一把金鑰匙,打開(kāi)了通向文中人物內(nèi)心世界的大門(mén),學(xué)生和人物的情感共振點(diǎn)找到了:落葉悲秋復(fù)悲己。教師又信手拈來(lái)一些悲秋的詩(shī)句,更使課堂多了一份搖曳多姿的文學(xué)色彩。此時(shí),再聚焦到這個(gè)尋常的動(dòng)作——“擋”,于是,便“擋”出了母愛(ài)的深沉,“擋”出學(xué)生對(duì)母愛(ài)的深入體悟,也“擋”出了于老師對(duì)文本的細(xì)致獨(dú)到的解讀!]
(3)聚焦“?”
師:再讓我們聚焦一個(gè)不起眼的問(wèn)號(hào)。當(dāng)“我”表示愿意去看菊花的時(shí)候,母親心里很高興,她對(duì)“我”說(shuō):“你要是愿意,就明天?”這句話的后面為什么用問(wèn)號(hào)而不用句號(hào)?用問(wèn)號(hào)表明母親是用什么樣的語(yǔ)氣和兒子說(shuō)話的?
生1:用問(wèn)的語(yǔ)氣。
生2:母親是要征求兒子的意見(jiàn)。
師:征求意見(jiàn),一種商量的口吻。母愛(ài)是什么?母愛(ài)是商量,是尊重。
[評(píng):葉老說(shuō):“一字未宜忽,語(yǔ)語(yǔ)悟其神。”作者用詞造句準(zhǔn)確傳神,于老師引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字,在一個(gè)容易放過(guò)的標(biāo)點(diǎn)上,品出了深刻的內(nèi)涵。]
(4)聚焦“笑”字
(師略述文章情節(jié):兒子脾氣暴躁,態(tài)度非常不好,可是母親反而“笑”了。)
師:一個(gè)“笑”字,看出什么?
生1:母親能和兒子一起出去,她已經(jīng)很滿(mǎn)足了。
生2:她對(duì)兒子很寬容。
師:體會(huì)得真好,給點(diǎn)掌聲!只有母親才有這樣的胸懷!兒子脾氣那么差,她反而笑了。母愛(ài)是什么?母愛(ài)是寬容,只有母親才有這樣博大的胸懷。
(5)聚焦臨終的話
(指名讀母親臨終前說(shuō)的話。)
師:母親要死了,心里還惦念著子女,但母親的話沒(méi)有說(shuō)完就咽氣了。史鐵生知道母親要說(shuō)的是什么。你知道嗎?
生:希望他們“好好兒活”。
師:對(duì)了,希望他們兩個(gè)好好兒活!母親要死了,但她想著的還是她的兒女。母愛(ài)是什么?
生:母愛(ài)是母親對(duì)兒子的牽掛。
師:掌聲送給她!
師:母親死不瞑目啊。母愛(ài)是牽掛,一份永遠(yuǎn)的牽掛,永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)的牽掛!這就是母親。(師指黑板上板書(shū)的詞語(yǔ))這一堆細(xì)節(jié)告訴我們:母愛(ài)是理解,是呵護(hù),是寬容,是牽掛。難道就是這些?不,多了,還有很多很多……誰(shuí)也說(shuō)不清母愛(ài)究竟是什么!因?yàn)樗┐罅恕?/p>
[評(píng):情到深處,于老師妙語(yǔ)連珠,他的語(yǔ)言,他的神情,他的動(dòng)作,融成了一首真摯的詩(shī)!人文合一,人課合一,這樣的課堂,學(xué)生幸福,與會(huì)的老師們同樣幸福!]
師:同學(xué)們,把書(shū)捧起來(lái),讓我們一起來(lái)讀倒數(shù)第二節(jié),記住母親。
(學(xué)生動(dòng)情地朗讀。)
五、前后對(duì)比,研讀作者
師:最后讓我們來(lái)讀作者,請(qǐng)大家讀第一段的前三行和最后一段。
(生自由讀,師板書(shū)“暴怒無(wú)常”和“潑潑灑灑”。)
師:大家看,文章開(kāi)頭說(shuō),作者是一個(gè)暴怒無(wú)常的人。什么是“暴怒無(wú)?!保肯旅娴膬删湓捑褪菍?duì)它的解釋。大雁北歸,意味著春天就要到來(lái),多么令人高興的事,但是他不喜歡;收音機(jī)里的歌聲多么甜美,但是他不喜歡,不但不喜歡,反而砸東西——這就叫“暴怒無(wú)常”。所以好多詞語(yǔ)可以聯(lián)系上下文去理解,不一定要查字典。
[評(píng):“字不離詞、詞不離句、句不離篇”,是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的普遍規(guī)律。于老師教學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ),這不僅科學(xué)、便捷、高效,而且這種能力本身就是閱讀能力的重要組成部分。]
師:把書(shū)拿起來(lái),齊讀這三行。(學(xué)生齊讀)這是以前的作者。后來(lái),作者轉(zhuǎn)變了嗎?——請(qǐng)大家讀最后一節(jié)。
(齊讀最后一段。)
師:又是秋天,作者再次看到菊花盛開(kāi),這個(gè)時(shí)候,他眼里的菊花五彩繽紛、爭(zhēng)妍斗奇、朝氣蓬勃。作者轉(zhuǎn)變了嗎?(生:轉(zhuǎn)變了。)但是作者沒(méi)有直接寫(xiě)自己改變了對(duì)生活的看法,而是通過(guò)對(duì)菊花的描寫(xiě),間接地告訴我們他轉(zhuǎn)變了,這叫“含蓄”。作者開(kāi)始寫(xiě)自己“暴怒無(wú)?!保詈髮?xiě)自己感到菊花的“潑潑灑灑”,感到花的生命力,這叫前后對(duì)比,前后照應(yīng)。這就是文學(xué)的魅力!這就是語(yǔ)文的魅力!這就是讀書(shū)的魅力!一定要好好讀書(shū),好好去體味。
[評(píng):文章含蓄的表達(dá)方式、前后照應(yīng)的寫(xiě)法,老師不講,學(xué)生難以領(lǐng)會(huì)。語(yǔ)文老師在課堂上該講的還得講,該出手時(shí)就出手。于老師適時(shí)精當(dāng)?shù)闹v解,使學(xué)生很快明了了文章的寫(xiě)作特點(diǎn),花時(shí)少,效果好,體現(xiàn)了語(yǔ)文的本色。]
(師簡(jiǎn)述作者后來(lái)的成就,動(dòng)情地朗讀《我·地壇·母親》中的一段話。)
師:史鐵生是好樣的!在母愛(ài)的呵護(hù)下,在自己的努力下,他終于戰(zhàn)勝了自我,而且成為一位著名的作家。如果真有在天之靈,我想他的母親一定會(huì)含笑九泉!把書(shū)拿起來(lái),再讀最后一段。
(學(xué)生齊讀。)
[評(píng):解讀作者這一板塊,于老師處理得簡(jiǎn)潔明快:抓住了兩個(gè)詞——“暴怒無(wú)?!焙汀皾姖姙ⅰ?,體會(huì)人物轉(zhuǎn)變,感受人物形象,品味表達(dá)之妙,享受文學(xué)之美,真可謂是簡(jiǎn)約而豐美。]
六、再讀全文,結(jié)課
師:全班起立。讀這樣的文字,一定要雙手捧起來(lái),站起來(lái)莊重地讀。當(dāng)你們對(duì)母親對(duì)作者有了這樣的理解后,再讀全文,一定會(huì)有新的體會(huì),新的感受。
(全體學(xué)生起立,莊重地讀全文。)
師:學(xué)語(yǔ)文和讀課外書(shū),不但要知道文章寫(xiě)了什么,還要記住它的語(yǔ)言,把語(yǔ)言留下。誰(shuí)擁有了語(yǔ)言,誰(shuí)就擁有了智慧。下課。
[評(píng):“把語(yǔ)言留下!”這句話也許天真的孩子未必全懂!這更是全國(guó)著名特級(jí)教師送給我們一線語(yǔ)文老師的一句箴言,一句值得永遠(yuǎn)謹(jǐn)記在心的箴言。讓孩子把語(yǔ)言留下,我們?cè)撛趺醋??大師的話,促我們深思。]
3、語(yǔ)文六年級(jí)下:《秋天的懷念》教學(xué)實(shí)錄
語(yǔ)文A版語(yǔ)文六年級(jí)下:《秋天的懷念》教學(xué)實(shí)錄
第二課時(shí)
教材解讀:
《秋天的懷念》一課語(yǔ)言通俗,但蘊(yùn)涵于字里行間的感情深沉而摯烈。既是對(duì)母親的追憶和懷念,更是一篇思考人為什么活著,應(yīng)該如何活著的充滿(mǎn)哲理性的感人作品。教學(xué)《秋天的懷念》這篇文章,旨在把學(xué)生引向史鐵生豐富的精神世界,引向?qū)δ笎?ài)內(nèi)涵的深層詮釋?zhuān)驅(qū)钪饬x的深層追尋。
設(shè)計(jì)理念:
引導(dǎo)學(xué)生抓住教材中人物的“動(dòng)作、神情、語(yǔ)言”,體味人物內(nèi)心情感,使學(xué)生受到熏陶感染,并以此點(diǎn)燃學(xué)生情感,引發(fā)真情,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探求,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。
教學(xué)目標(biāo):
1.知識(shí)目標(biāo):理解課文內(nèi)容,抓住課文主要內(nèi)容。
2.能力目標(biāo):
(1)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究、合作交流等形式,自己讀懂課文,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。
(2)培養(yǎng)學(xué)生有感情地讀好課文的能力和深入理解課文內(nèi)容的能力。
3.情感目標(biāo):通過(guò)理解課文內(nèi)容,了解母親對(duì)“我”的關(guān)心照顧,體會(huì)母親深沉的愛(ài)和無(wú)私的關(guān)懷。
教學(xué)重點(diǎn):
通過(guò)有感情地朗讀課文,體會(huì)課文內(nèi)容所表達(dá)的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn):
聯(lián)系課文內(nèi)容,抓住重點(diǎn)詞句,進(jìn)行品讀感悟,領(lǐng)會(huì)母愛(ài)的偉大、無(wú)私。
教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件
教學(xué)流程:
一、深情導(dǎo)入,鋪墊情感
1.鋪墊情感
師:同學(xué)們,看著這紛飛的落葉,聽(tīng)著這低沉的音樂(lè),你的心中是不是也有了一絲淡淡的傷感?而作家史鐵生卻在這樣的秋天里陷入了對(duì)母親的深深懷念之中。
2.板書(shū)課題,齊讀課題。
師:來(lái),讓我們一齊讀課題。
3.回顧舊知,導(dǎo)入新課。
師:回顧上節(jié)課的內(nèi)容,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文大意。
師:回答中提到了兩個(gè)人,即---,還提到了一個(gè)重要的情節(jié)---看花。
師:同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有?文章內(nèi)容是懷念母親,課題卻是“秋天的懷念”,想想為什么?
師:?jiǎn)栴}有點(diǎn)難,那就先放一放,讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題來(lái)品讀課文。
二、品讀賞析,真情感知
導(dǎo)學(xué)---第一次看菊花
1.“找”
a.(課件出示:找)師:請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本,拿出筆,找到課文一、二、三自然段,一邊聽(tīng)朗讀一邊在文中找一找,劃一劃,哪些詞句讓你感受最深?
b.生邊聽(tīng)朗讀,邊劃詞句。
2.“品”
a.(課件出示:品)師:現(xiàn)在,請(qǐng)同學(xué)們把你剛剛找出來(lái)的句子用自己喜歡的方式讀一讀。 讓老師聽(tīng)到你們瑯瑯的書(shū)聲。
b.師:同學(xué)們讀得非常投入,把你感受最深的一句讀給大家聽(tīng)聽(tīng),好嗎?并且說(shuō)說(shuō)你從這個(gè)句子中感受到了什么?(或是讀出了什么滋味?)
c.生交流匯報(bào),師相機(jī)點(diǎn)撥,指導(dǎo)朗讀。
課件出示:
雙腿癱瘓后,我的脾氣變得暴怒無(wú)常,望著望著天上北歸的雁陣……
師:雙腿癱瘓后,我的脾氣變得怎樣了?
師:試著體會(huì)一下他當(dāng)時(shí)的心情,讀出他的暴怒無(wú)常。
師:你讀出了他的暴怒,更讀出了他內(nèi)心的痛苦。
母親就悄悄地躲出去,在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。
師:覺(jué)得自己讀得怎樣?(謙虛、自信)
師:你從這句話中感受到了什么?確切地說(shuō)從哪個(gè)詞中感受到的?
(師:還沒(méi)讀出感受?那老師把這句中的兩個(gè)詞去掉,你再來(lái)讀讀,看看有什么區(qū)別?師:這兩個(gè)詞有什么特點(diǎn)?該怎么讀?師:再讀一遍?還是把機(jī)會(huì)讓給別人?師:瞧,這就是進(jìn)步!)
師:還有誰(shuí)愿意來(lái)讀讀這句?
當(dāng)一切恢復(fù)沉寂,她又悄悄地進(jìn)來(lái),眼圈紅紅的,看著我。
師:把你的體會(huì)帶進(jìn)去,再讀一讀?。◣煟河钟携B詞。讓你感受到了--?該怎么讀?)
母親喜歡花,可自從我的腿癱瘓后,她侍弄的那些花都死了。
師:找得很好,沒(méi)有直接寫(xiě)母親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài),卻又分明讓我們感受到了母親為兒子的付出。
師:男同學(xué)一起把這句讀讀。
母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手,忍住哭聲說(shuō):“咱娘兒倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”
師:讀得太棒了!告訴同學(xué)們,你是怎么體會(huì)這句話并讀出感情的?(師:找到描寫(xiě)母親動(dòng)作的詞。從母親的一撲、一抓、一忍中你體會(huì)到了什么?該怎么讀?)
師:他讀懂了母親的心,母親對(duì)兒子心疼啊!孩子,快停下你的手,你不能再傷害自己了!
師:女同學(xué),一起來(lái)讀出母親的心疼!
可我卻一直都不知道,她的病已經(jīng)到了那步田地。后來(lái)妹妹告訴我,她常常肝疼得整宿整宿翻來(lái)覆去地睡不了覺(jué)。
師:他讀這一句的時(shí)候很動(dòng)情,老師相信,在家里他肯定也是一個(gè)理解父母,孝敬父母的好孩子!
師:讀著這一句,你仿佛看到了一位怎樣的母親?
師:讀出我的自責(zé),讀出母親的痛苦。
3.“誦”
師:是啊!母愛(ài)就是這些看似平常的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,文中沒(méi)有一處直接寫(xiě)母愛(ài),但卻讓我們感到母親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)無(wú)處不在。就是在這種情形之下,文中第一次提到了看花。同學(xué)們,有了剛才的體會(huì),老師相信你們一定能把文章讀得更好,更有感情,讓我們?cè)僖黄饋?lái)深情地誦讀一遍,好嗎?(課件出示:誦)
自學(xué)---第二次看菊花
1.學(xué)法點(diǎn)撥。
師:接下來(lái),老師想把第二部分的學(xué)習(xí)任務(wù)交給同學(xué)們自己。好不好?
師:怎么學(xué)呢?剛剛老師帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)的方法是什么?---找、品、誦
師:接下來(lái),讓我們按“找—品—誦”的學(xué)習(xí)方法,以小組為單位展開(kāi)合作學(xué)習(xí),品讀課文第四自然段。呆會(huì)再請(qǐng)個(gè)別小組進(jìn)行匯報(bào)。
2.生以小組為單位自主展開(kāi)學(xué)習(xí),師巡視。
3.學(xué)生交流匯報(bào)。
師:把你感受最深的地方讀給大家聽(tīng)聽(tīng)!并且說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。
匯報(bào):你們小組找到了哪些詞句?從這些詞句中體會(huì)到了什么?你們小組準(zhǔn)備用什么方式來(lái)誦讀?
那天我又獨(dú)自坐在屋里,看著窗外的樹(shù)葉“唰唰啦啦”地飄落。母親進(jìn)來(lái)了,擋在窗前:“北海的菊花開(kāi)了,我推著你去看看吧?!?/p>
師:找得好,你和老師找到一塊兒去了。老師讀到這一句時(shí),關(guān)注到了一個(gè)字,猜猜是哪一個(gè)字?
輕輕一“擋”,看似無(wú)意,實(shí)則有心,讓我們?cè)俅误w會(huì)到了母親的細(xì)膩和用心良苦。
我的回答已經(jīng)讓她喜出望外了。
師:喜出望外,什么意思?
師:你有喜出望外的經(jīng)歷嗎?文中的母親喜出望外的原因是什么?
4.分角色朗讀。
師:老師也是母親,最能理解母親的心情,我也想來(lái)讀讀母親的話,行嗎?怎么分工?
5.引讀:“她出去了,就再也沒(méi)回來(lái)。”
師:母親高興得過(guò)了頭,因?yàn)閮鹤咏K于答應(yīng)去看菊花了,在母親心中,也許這一年的秋天是她一生中最美麗的季節(jié),同學(xué)們,課文學(xué)到這,接下來(lái)你們最希望看到的下文是什么?
師:多么善良的孩子們?。±蠋熞埠湍銈円粯?,多么希望他們母子從此能夠健康,快樂(lè)、自信地生活著??墒牵瑲埧岬默F(xiàn)實(shí)卻告訴我們,這一切,都只能是美好的愿望,因?yàn)?,(師引讀)“她出去了,---”
師:想想作者是含著怎樣的心情寫(xiě)下了這短短的十個(gè)字?(反復(fù)誦讀)
師:“她出去了,再也沒(méi)回來(lái)”字字含情,聲聲帶淚,既有對(duì)母親的不舍和愧疚,更是對(duì)自己深深的自責(zé)。讓我們?cè)僖黄饋?lái)讀讀這句。
6.引讀:“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……”
師:母親走了,她留給這世界上的最后一句話就是:——
師:把自己當(dāng)作文中的母親,再讀一讀。
師:你從母親這句未完的話中體會(huì)到了什么?
探究---第三次看菊花
1.齊讀:最后一自然段。
師:是??!這一雙兒女是母親心頭至死都無(wú)法割舍的牽掛。值得欣慰的是這對(duì)兒女終于讀懂了母親的話,你們看,在史鐵生的面前,這是一個(gè)何等絢麗的秋天。誰(shuí)來(lái)讀讀最后一段?
2.探究。
師:我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話,同學(xué)們,你們懂了嗎?省略號(hào)里沒(méi)有說(shuō)完的話,究竟是什么?
師:把答案送進(jìn)去,一起把這母親沒(méi)有說(shuō)完的話,說(shuō)完。
師:咱們懂了,兒子和女兒更懂了,所以課文最后一句才說(shuō)——
生:“我倆在一塊兒,要好好兒活?!?/p>
師:更堅(jiān)定點(diǎn),更堅(jiān)決點(diǎn),讀:
師:母親的心愿就是那么簡(jiǎn)單而又樸實(shí)的五個(gè)字—要好好兒活!那么,他們真的知道要怎樣好好兒活了嗎?讓我們?cè)僖黄饋?lái)讀讀描寫(xiě)菊花的句子。
師:你從這爛漫的菊花中還讀懂了什么?(表明了作者當(dāng)時(shí)什么樣的心境?)
師:是啊,菊花爛漫,既是表達(dá)了對(duì)母親的(懷念),也是表明我已經(jīng)走出了自暴自棄的陰影,開(kāi)始笑對(duì)人生了。這就是我們常說(shuō)的“烘托”的寫(xiě)作手法。它不直接描寫(xiě)人物心情,而是通過(guò)對(duì)周?chē)拔锘颦h(huán)境的描寫(xiě),來(lái)襯托出主人公當(dāng)時(shí)的心境。
師:帶著這份對(duì)生活的熱愛(ài),這份昂揚(yáng)和激情,一起再讀這一段。
三、小結(jié)感悟,升華情感
1.小結(jié),感悟。
師:同學(xué)們,此時(shí)此刻,你是否理解了母親的良苦用心呢?他為什么要帶兒子去看菊花呀?
師:此時(shí)此刻,面對(duì)這爛漫的菊花,史鐵生又會(huì)有什么話想對(duì)母親說(shuō)呢?讓我們代他對(duì)母親說(shuō)一說(shuō),寫(xiě)一寫(xiě),好嗎?
2.解題:秋天的懷念
師:還記得課前我們放在心里的問(wèn)題嗎?
師:作者懷念那年秋天的花,那年秋天的人,那年秋天從絕望、頹廢走向振作、自信的那段經(jīng)歷。
師:帶著對(duì)人物內(nèi)心情感的理解,再讀課題。
四、延伸拓展,留疑促思
師:如今的史鐵生還會(huì)再砸玻璃,摔東西,再狠命地捶打自己的雙腿嗎?
師:同學(xué)們,你們看,這就是史鐵生的爛漫人生,2002年史鐵生獲得了華語(yǔ)文學(xué)傳媒大獎(jiǎng)年度杰出成就獎(jiǎng),大家看,這是組委會(huì)為他撰寫(xiě)的一段頒獎(jiǎng)詞,也是史鐵生的人生寫(xiě)照,讓我們一起來(lái)讀讀:
史鐵生是當(dāng)代中國(guó)最令人敬佩的作家之一。他的寫(xiě)作與他的生命完全同構(gòu)在了一起,在自己的“寫(xiě)作之夜”,史鐵生用殘缺的身體,說(shuō)出了最為健全而豐滿(mǎn)的思想。他體驗(yàn)到的是生命的苦難,表達(dá)出的卻是存在的明朗和歡樂(lè),他睿智的言辭,照亮的反而是我們?nèi)找嬗陌档膬?nèi)心。
生:(齊讀課件中的文字)
師:史鐵生用他的行動(dòng)踐行著對(duì)母親的承諾,同時(shí)也讓我們讀懂了“身殘志不殘”才是好好活的人生哲學(xué)!同學(xué)們,我們是否也該思考思考:四肢健全的我們,究竟應(yīng)該怎樣活,才算是好好活?
附板書(shū):
秋天的懷念
懷念
“我” 三次看菊花 母親
關(guān)愛(ài)
4、五年級(jí)上:《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)
鄂教版五年級(jí)上:《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo) :
1.認(rèn)識(shí)本課5個(gè)生字。
2.有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文,受到偉大母愛(ài)的熏陶感染。
教學(xué)重點(diǎn):
有感情地朗讀課文,受到偉大母愛(ài)的熏陶感染。
教學(xué)時(shí)間:
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程 :
一、揭示課題
1.聽(tīng)配樂(lè)朗讀,思考:課文主要寫(xiě)了什么?你有什么感受?
2.懷念的對(duì)象有很多,這篇課文是懷念誰(shuí)呢?(母親),為什么懷念母親呢?下面我們來(lái)學(xué)習(xí)《秋天的懷念》一課,來(lái)體會(huì)一下偉大的母愛(ài)。(板書(shū)課題,學(xué)生齊讀。)
二、分小組自學(xué)
1.朗讀課文,注意讀準(zhǔn)字音。
2.想想母親是怎樣關(guān)心“我”的,體會(huì)作者是怎樣透過(guò)這些小事,表達(dá)對(duì)母親的一片深情的。
3.聯(lián)系實(shí)際(可以是親身體會(huì)到的,也可以是收聽(tīng)、收看到的)說(shuō)說(shuō)自己的收獲。
三、匯報(bào)自學(xué)情況
重點(diǎn)交流討論:
1.母親重病纏身,還要推著下肢癱瘓的“我”去北海公園看花,結(jié)果怎樣?(母親帶著重病的身體,最終沒(méi)能滿(mǎn)足我而死去。)
2.母親是怎樣關(guān)心“我”的?(在我因雙腿癱瘓而暴怒無(wú)常時(shí),母親耐心地安慰我;為了讓“我”散心,母親又想方設(shè)法幫我去北海;在臨終前,還在念叨生病的兒子和未成年的女兒)。
3.作者是怎樣透過(guò)這些小事,來(lái)表達(dá)對(duì)母親的一片深情的?(母親的深切關(guān)懷今生已無(wú)法報(bào)答,只有無(wú)盡的思念纏繞心中。)
4.有感情地朗讀課文,體會(huì)母子深情。
四、課文內(nèi)容的拓展
1.平時(shí)生活中父母是如何關(guān)懷我們的?我們又是如何回報(bào)父母的?
2.教師歸納小結(jié),教育學(xué)生父母撫養(yǎng)我們不容易,應(yīng)報(bào)答父母的恩情。
五、總結(jié)全文
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)完這篇課文后的感受,說(shuō)說(shuō)作者想對(duì)母親說(shuō)的話。
5、五年級(jí)上:《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)
鄂教版五年級(jí)上:《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目的:
知識(shí)目標(biāo):能有感情的朗讀課文。
能力目標(biāo):體會(huì)“母親”深沉的愛(ài)和無(wú)私的關(guān)懷。
情感目標(biāo):教育學(xué)生要感悟生活,熱愛(ài)生活。
教學(xué)過(guò)程:
一、作者簡(jiǎn)介及課前思考題。(板書(shū))
那花——
那人——
那段經(jīng)歷——
二、齊讀課文,回答課前思考題。(板書(shū))
——菊花
——母親
——雙腿癱瘓母親病逝
(史鐵生為什么特別懷念那年秋天的花,那年秋天的人。那年秋天的那段經(jīng)歷在他的一生中又起著什么重要作用呢?我們學(xué)習(xí)了文章之后就會(huì)找到答案。)
三、疏通文章結(jié)構(gòu)。
(線索——看花)
母親要帶我去看花。
我答應(yīng)去看花。
母親不能同我去看花了。
我和妹妹去看了花。
四、理解,分析。
1.默讀第一部分,思考,討論:
(1)母親為什么要帶“我”去看花?
(2)母親為什么要帶“我”去看花?
2.分角色朗讀第二部分,思考,討論:
(1)當(dāng)“我”答應(yīng)母親去看花的時(shí)候,母親的表現(xiàn)如何?
什么時(shí)候? ——喜出望外
好吧,就明天——一會(huì)兒坐下,一會(huì)兒站起
煩不煩! ——絮絮叨叨
(2)復(fù)習(xí)人物描寫(xiě)的四種方法:肖像描寫(xiě),語(yǔ)言描寫(xiě),動(dòng)作描寫(xiě),心理描寫(xiě)。
(本段文字通過(guò)描寫(xiě)母親的動(dòng)作,語(yǔ)言,把母親的喜悅表現(xiàn)得淋漓盡致,把母親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)表現(xiàn)得淋漓盡致。)
3.速讀第三部分,思考,討論:
(1)母親為什么不能陪“我”去看花了?
(2)你覺(jué)得這是一位怎樣的母親?
(3)能說(shuō)說(shuō)你自己的母親嗎?
4.男女生重讀第四部分,思考,討論:
(1)“我”懂得了什么?
(2)由末段的花,你聯(lián)想到什么?
五、根據(jù)板書(shū)小結(jié)。
……母親就像史鐵生無(wú)形的拐杖,助他走上了成功之路,如今的他,就像大雁一樣高飛在藍(lán)天,他生命的旋律是動(dòng)聽(tīng)的,他的生活之花開(kāi)得很燦爛……
六、拓展——說(shuō)話訓(xùn)練。(關(guān)于愛(ài)的話題)
在我們的生活中,正因?yàn)橛袆e人的關(guān)懷,有對(duì)別人的關(guān)懷,才使我們的生活變得更加精彩。希望我們能夠愛(ài),能夠被愛(ài),能夠感受愛(ài),能夠付出關(guān)懷。
孟子的話。
口語(yǔ)訓(xùn)練(關(guān)于愛(ài)與被愛(ài)的故事,情節(jié),片段)。
贈(zèng)言。
七、作業(yè)。
寫(xiě)一篇歌頌?zāi)笎?ài)的文章。(或是抄寫(xiě)一篇歌頌?zāi)笎?ài)的文章。)
6、五年級(jí)上:《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)
長(zhǎng)春版五年級(jí)上:《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo):
1.認(rèn)識(shí)本課9個(gè)生字,掌握本課8個(gè)生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文,受到偉大母愛(ài)的熏陶感染,深刻領(lǐng)會(huì)母愛(ài)無(wú)私、博大、寬容、深厚的特點(diǎn)。
4.初步領(lǐng)會(huì)借助小事來(lái)表達(dá)人物情感的寫(xiě)法。學(xué)習(xí)生動(dòng)感人的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
教學(xué)重難點(diǎn):
讀課文的內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)句中蘊(yùn)含著的豐富的感情。
教學(xué)準(zhǔn)備:幻燈片、音樂(lè)
教學(xué)時(shí)數(shù):2課時(shí)
基礎(chǔ)知識(shí):
璃 lí (玻璃)(琉璃)(玻璃紙)
砸 zá (砸石頭)(砸路基)(砸爛)(唱砸了)
妹 mèi (堂妹)(表妹)(姐妹)(兄妹)(打工妹)
覆 fù (覆蓋)(覆滅)(覆巢無(wú)完卵)(覆亡)
叨 dāo (嘮叨)(念叨)(叨叨)
dáo (叨咕)
訣 jué (歌訣)(口訣)(訣別)(永訣)(訣竅)(秘訣)艱 jiān (艱苦)(艱辛)(艱難)
懂 dǒng (懂得)(懂行)(懂事)
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容:
1.初讀課文,了解文章大意。
2.學(xué)習(xí)一、二類(lèi)生字、新詞。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入
在我們的生活中,與父母的意見(jiàn)不合甚至是爭(zhēng)吵都時(shí)有發(fā)生,那么這個(gè)時(shí)候,我們就更應(yīng)該多體諒父母的苦心。我在想,或許,人,就是在這樣的誤會(huì)與爭(zhēng)執(zhí)中走向成熟,逐漸懂得生命的真諦。那么,今天我們大家一起來(lái)欣賞一篇散文,我們來(lái)看看這位殘疾人作家是如何讀懂母親,讀懂生命的。(板書(shū):秋天的懷念)
二、初讀課文,整體感知
課文講述了一位重病纏身的母親,體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子,鼓勵(lì)兒子要好好地活下去的故事。
三、學(xué)習(xí)生字,鞏固基礎(chǔ)
四、再讀文章,理清脈絡(luò)
這篇課文先寫(xiě)了在我因雙腿癱瘓而暴怒無(wú)常時(shí),母親耐心地安慰我;接著寫(xiě)母親為了讓"我"散心,想法設(shè)法帶我去北海看花,可是母親已重病纏身,母親帶著重病的身體,最終沒(méi)能滿(mǎn)足我而死去。然后寫(xiě)母親在臨終前,還在念叨生病的兒子和未成年的女兒。最后寫(xiě),作者懷念母親。
五、作業(yè):生字、生詞;熟讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容:品讀課文,體會(huì)作者要表達(dá)的真實(shí)情感。
教學(xué)過(guò)程:
一、扣題探讀,激情導(dǎo)入
1.整體感知。
鼓勵(lì)學(xué)生圍繞課題提出問(wèn)題,猜測(cè)課文內(nèi)容,如:作者在秋天懷念的是誰(shuí)?為什么是秋天的懷念?他(她)有什么值得作者去懷念的?讓學(xué)生帶著這些疑問(wèn)自讀全文,整體感知課文。
2.激發(fā)情感。在自讀的基礎(chǔ)上,指名朗讀水平較高的學(xué)生配樂(lè)(“世上只有媽媽好”)朗讀,使學(xué)生再一次感受催人淚下的母愛(ài),使學(xué)生在情感上和作者產(chǎn)生共鳴,激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀課文的欲望。
二、自由研讀,真情感知
1.畫(huà)一畫(huà)。讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示,自由讀課文,邊讀邊在書(shū)上標(biāo)標(biāo)畫(huà)畫(huà),畫(huà)出自己受感動(dòng)的句子或段落,為體會(huì)文章思想奠定基礎(chǔ)。
2.想一想。在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上,教師可以引導(dǎo)學(xué)生想一想:課文中的母親是一個(gè)怎樣的人?學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的理解得到各種各樣的答案,以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
3.說(shuō)一說(shuō)。在想一想母親是怎樣一個(gè)人的環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上,教師可以進(jìn)一步點(diǎn)撥引導(dǎo):你為什么認(rèn)為母親是一個(gè)這樣的人?讓學(xué)生從課文中充分的理由來(lái)說(shuō)明自己對(duì)母親的看法。這里可以分兩個(gè)步驟進(jìn)行:(1)小組普遍交流。(2)全班重點(diǎn)交流。說(shuō)的時(shí)候要求學(xué)生抓住“母親”的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)說(shuō),盡量說(shuō)的詳細(xì)些。這個(gè)過(guò)程鍛煉了學(xué)生通過(guò)抓住課文中重點(diǎn)段落、句子、詞語(yǔ)理解課文思想內(nèi)容的能力,同時(shí)也使學(xué)生在交流的過(guò)程中感知了母親對(duì)兒子偉大無(wú)私母愛(ài)的世間真情。交流重點(diǎn)圍繞以下兩個(gè)方面:(一)“母親”關(guān)心“我”的四件小事(可以讓學(xué)生概括說(shuō),也可以用課文中的原句);(二)“母親”面對(duì)“我”時(shí)的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子。
4.議一議。讓學(xué)生透過(guò)母親為兒子所作的小事討論一下:母親的愛(ài)到底是一種什么樣的愛(ài),讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上自由表達(dá),這一過(guò)程使學(xué)生母親對(duì)兒子那片真情,那份偉大無(wú)私的母愛(ài)再現(xiàn)學(xué)生心中,升華了文章的主題。
三、重點(diǎn)擇讀,深情感悟
在學(xué)生感知了“母親”對(duì)兒子的舔犢深情后,再讓學(xué)生反復(fù)朗讀文章的重點(diǎn)段落,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎透過(guò)這些小事,表達(dá)對(duì)母親的一片深情的?可以從兩方面引導(dǎo)學(xué)生感悟作者對(duì)母親的深情懷念:1.作者陳述了母親為他所做的那些小事,母親一個(gè)小小的動(dòng)作,細(xì)微的神情,只言片語(yǔ),都使作者記憶猶新,體現(xiàn)了作者對(duì)母親的懷念。
2.最后一個(gè)自然段,妹妹陪“我”看菊花,作者濃墨重彩地描寫(xiě)那些菊花,也許正是表達(dá)作者對(duì)母親的深情懷念。
四、入情入境,實(shí)情表達(dá)
1.訴說(shuō)心聲。在反復(fù)閱讀課文的過(guò)程中,那種母子之間的似海深情已使學(xué)生受到熏陶感染,引發(fā)了學(xué)生的情感,在此,抓住時(shí)機(jī)給學(xué)生虛設(shè)情境,訴說(shuō)心聲??梢赃@樣設(shè)計(jì):假如清明節(jié)到了,你就是作者,站在母親墓前,要說(shuō)些什么?讓學(xué)生自由表達(dá)。
2.筆尖生情。在學(xué)完了課文之后,學(xué)生肯定被文中“母親”的偉大母愛(ài)所打動(dòng),在此基礎(chǔ)上,教師可以巧妙地以“情”激“情”,讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己的母親,歌頌一下自己的母親,或者以《媽媽我想對(duì)你說(shuō)》為題,給自己的媽媽寫(xiě)一封信,真正點(diǎn)燃學(xué)生愛(ài)的情感,從而使文道得到統(tǒng)一。3.課外拓展——以《媽媽?zhuān)蚁雽?duì)你說(shuō)》為題給媽媽寫(xiě)一封信。
板書(shū)設(shè)計(jì):
秋天的懷念
娘倆
(苦)我倆 好好兒活
我們
7、五年級(jí)上:《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)
鄂教版五年級(jí)上:《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)要求:
1.認(rèn)識(shí)本課的生字
2.領(lǐng)悟文中蘊(yùn)含著的平凡而又偉大的母愛(ài)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
讀課文的內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)句中蘊(yùn)含著的豐富的感情。
教學(xué)方法:
學(xué)生研讀為主,嘗試探究學(xué)習(xí)。
學(xué)生學(xué)習(xí)方法:組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究,討論交流。
課前準(zhǔn)備:
搜集有關(guān)作者或者作品的資料.
教學(xué)時(shí)數(shù):
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入
1.導(dǎo)語(yǔ):同學(xué)們,現(xiàn)在是什么季節(jié)?你認(rèn)為秋天是什么樣的季節(jié)?
小結(jié):是啊!秋天碩果累累、大地豐收,是多么美好的季節(jié)。然而在作家史鐵生的心里,秋天卻彌漫著無(wú)限的傷感,這是為什么呢?這節(jié)課讓我們跟隨作家史鐵生走進(jìn)秋天的故事——秋天的懷念。
2.我們先來(lái)初讀課文。
二、初讀課文
自由讀文,邊讀邊想:課文主要講了什么內(nèi)容?這篇課文主要表達(dá)了作者什么樣的感情呢?(根據(jù)學(xué)生回答)
板書(shū) 我 母親
小結(jié):為了表達(dá)對(duì)母親的懷念之情,作者具體是怎樣寫(xiě)的?下面我們細(xì)讀課文。
三、細(xì)讀課文
(一)出示細(xì)讀提示
細(xì)讀提示
1.為了表達(dá)對(duì)母親的一片深情,作者選取了母親生前的幾件小事?找出相應(yīng)的段落。
2.細(xì)讀每件小事,畫(huà)出課文中讓你最受感動(dòng)的句子,說(shuō)說(shuō)感動(dòng)的理由。
(二)下面我們以小組為單位,結(jié)合提示中的問(wèn)題,先在小組內(nèi)自讀理解,然后在小組內(nèi)交流。
(三)匯報(bào)
第一個(gè)問(wèn)題
根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況,可能找到二件、三件、四件小事,這時(shí)教師引導(dǎo):
(1)讀讀這一段內(nèi)容,想想是不是母親生前的一件小事。
(2)同學(xué)們?cè)谧屑?xì)讀一讀,看還有什么新發(fā)現(xiàn)。
小結(jié):為了表達(dá)對(duì)母親的一片深情,作者選取了母親生前的四件小事來(lái)寫(xiě)的。在敘述每件小事中,哪些句子讓你最受感動(dòng)。
第二個(gè)問(wèn)題
1.第一自然段
(1)學(xué)生自由談,教師點(diǎn)撥:當(dāng)時(shí)我是怎樣的心情?
板書(shū) —— 絕望
(2)課件出示:(第一自然段最后一句話)
師:聯(lián)系第二自然段,大家知道:母親現(xiàn)在什么情況?(指名讀第二自然段)
肝癌這個(gè)非??膳隆K母螘?huì)越來(lái)越硬,體重會(huì)越來(lái)越輕,肚子鼓的越來(lái)越大,還會(huì)經(jīng)常吐血,疼痛難忍。而且這樣的病不到三個(gè)月就會(huì)死去。
(3)母親已經(jīng)病入膏肓,疼痛難忍,面對(duì)我的暴怒和絕望,她忍住了哭聲,更忍住了——(自己身體的病痛),還鼓勵(lì)我,從這個(gè)“忍”字看出母親怎樣?(板書(shū)——堅(jiān)強(qiáng))
(4)“咱娘倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活”。這是一句再樸實(shí)不過(guò)的語(yǔ)言,母親把“好好兒活”這句話重復(fù)了兩次,她究竟要告訴兒子什么呢?
小結(jié):母親深知自己的日子不多了,她用兩個(gè)“好好兒活”,面上鼓勵(lì)兒子——母親在世的時(shí)候,要勇敢地克服困難,堅(jiān)強(qiáng)地活下去。實(shí)際上也在暗示兒子——母親去世后……
(5)我們把這段話的理解再送回到文中去。(分角色讀這段對(duì)話)。
2.第三自然段
(1)學(xué)生自由說(shuō)。教師點(diǎn)撥:母親說(shuō)要帶我去看菊花時(shí)是什么神色?(央求)理解詞意。母親是為了自己而央求兒子嗎?為什么?
小結(jié):母親在病痛如此嚴(yán)重的時(shí)候下,她私毫沒(méi)有想到自己,而是想到兒子,從這里我們體會(huì)到母愛(ài)什么?(板書(shū)——無(wú)私)
(2)當(dāng)我同意看菊花時(shí),母親的神色有哪些變化?(喜出望外、高興)看菊花對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是非常平常的小時(shí),我的同意卻令母親喜出望外,為什么?(母親是想在她有限的時(shí)間里,排解我心中的郁悶,鼓起我重新生活的勇氣。)
(3)當(dāng)時(shí)的我理解母親的良苦用心嗎?
小結(jié):當(dāng)母親離去后,回想起這些往事,作者心中會(huì)感到怎樣?(板書(shū)——愧疚)
3.第六自然段
(1)課件出示:別人告訴我,她昏迷前的最后一句話是:“我那個(gè)生病的兒子,還有那個(gè)未成年的女兒……”。
(2)省略號(hào)什么作用?那么,母親還會(huì)說(shuō)什么?
小結(jié):這是一位多么了不起的母親,在她生命垂危的最后一刻,想到的依然是她的兒女,這是一種怎樣的愛(ài)?(板書(shū)——偉大)
4.最后一段
(1)指名讀最后一段,其他同學(xué)邊聽(tīng)邊看畫(huà)面。(出示課件菊花圖)
(2)當(dāng)我看到這么多不同顏色的菊花,更加懂得了母親的話——要好好兒活。那么怎樣活才是“好好兒活”? “好好兒活”與不同顏色的菊花有什么聯(lián)系嗎?
(3)課件出示(描寫(xiě)菊花的句子)齊讀
讓學(xué)生自由說(shuō)
點(diǎn)撥:這不同顏色的菊花都有著不同的特點(diǎn),代表著不同的活法,你能說(shuō)說(shuō)都怎樣的活法嗎?
黃——淡雅 要活得平淡,做一個(gè)實(shí)實(shí)在在的人
白——高潔 要活得高尚而純潔。
紫紅色——熱烈而深沉 要活得有熱情、有活力,而不張揚(yáng)
小結(jié):那就是說(shuō),人有各種活法。具體來(lái)說(shuō),可以活得——淡雅、活得——高潔、也可以活得——熱列而深沉。
(4)把這種感情送回到句子中,齊讀。
(四)總結(jié)作者的寫(xiě)作方法:
1.作者用什么方法來(lái)表達(dá)對(duì)母親的一片深情的呢?請(qǐng)同學(xué)們快速流覽課文,思考。(根據(jù)學(xué)生回答,相應(yīng)板書(shū)——對(duì)比、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài))。
2.教師總結(jié):作者借助生活中的四件小事,來(lái)表達(dá)對(duì)母親的一片深情。把“我”與母親的情感態(tài)度進(jìn)行對(duì)比,抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài),刻畫(huà)出一位堅(jiān)強(qiáng)、無(wú)私、偉大的母親形象,表達(dá)出作者對(duì)母親深深的愧疚、懷念之情。
過(guò)度:許多年后,史鐵生在母親的那句“好好兒活”的鼓勵(lì)下,勤奮寫(xiě)作,寫(xiě)出了許多精彩的文章。
四、口語(yǔ)訓(xùn)練
1.同學(xué)們有沒(méi)有查找資料?你查到史鐵生的作品了嗎?把你認(rèn)為最精彩的一段讀給大家聽(tīng)(放音樂(lè))。
2.當(dāng)清明節(jié)到來(lái)的時(shí)候,作者面對(duì)母親的遺像,他會(huì)說(shuō)些什么?
小結(jié):你們道出了史鐵生要對(duì)母親述說(shuō)的心聲。母愛(ài)是人類(lèi)永恒的話題。我們每一名同學(xué)都有一位深?lèi)?ài)自己的母親。那么,學(xué)完了這篇課文,你想怎樣對(duì)母親表達(dá)對(duì)母親的一片深情呢?課下我們以《媽媽?zhuān)蚁雽?duì)你說(shuō)》為題,可運(yùn)用本課的寫(xiě)作方法,給媽媽寫(xiě)一封信。
3.課后小練筆
以《媽媽?zhuān)蚁雽?duì)你說(shuō)》為題,給媽媽寫(xiě)一封信。
8、五年級(jí)上:《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)
鄂教版五年級(jí)上:《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)要求:
1.認(rèn)識(shí)本課的生字
2.領(lǐng)悟文中蘊(yùn)含著的平凡而又偉大的母愛(ài)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
讀課文的內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)句中蘊(yùn)含著的豐富的感情。
教學(xué)方法:學(xué)生研讀為主,嘗試探究學(xué)習(xí)。
學(xué)生學(xué)習(xí)方法:組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究,討論交流。
課前準(zhǔn)備:搜集有關(guān)作者或者作品的資料。
教學(xué)時(shí)數(shù):兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)策略:自主探究,合作交流
教學(xué)思路:激情導(dǎo)入—自主探究—合作交流—?jiǎng)?chuàng)新現(xiàn)象—反思小結(jié)—開(kāi)放作業(yè)
教學(xué)過(guò)程:
一、激情導(dǎo)入
鼓勵(lì)學(xué)生圍繞課題提出問(wèn)題,猜測(cè)課文內(nèi)容,如:作者在秋天懷念的是誰(shuí)?為什么是秋天的懷念?他(她)有什么值得作者去懷念的?齊讀課題。秋天是我們看菊花的時(shí)候,在這時(shí)候作者想到了誰(shuí)?(母親)這是史鐵生為了懷念母親,寫(xiě)下的文章,誰(shuí)能介紹一下有關(guān)作者和作品的資料嗎?(學(xué)生介紹老師補(bǔ)充)
二、自主探究
1.自由讀課文,想一想課文主要寫(xiě)了什么?你覺(jué)得課文中的母親是一個(gè)怎樣的人?
2.默讀課文,標(biāo)出母親關(guān)心我的事,并且畫(huà)出課文的哪些地方使你最感動(dòng),并把簡(jiǎn)單的體會(huì)批注在書(shū)旁。
三、合作交流
1.在自學(xué)的基礎(chǔ)上小組討論交流
2.在全班交流,老師引導(dǎo)學(xué)生抓信“母親”的表情,動(dòng)作,語(yǔ)言來(lái)說(shuō),盡量說(shuō)得詳細(xì),讓學(xué)生透過(guò)這四件小事概括出母親的愛(ài)是一種什么樣的愛(ài)?
3.然而當(dāng)時(shí)“我”未能體會(huì)母親的這一片苦心,這無(wú)私而偉大的愛(ài),就在母親與“我”訣別的時(shí)候,“我”才真切地體會(huì)到了母親的深情,才真正懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話。你們想想這話是什么意思?
四、創(chuàng)新想象
在反復(fù)閱讀課文的過(guò)程中,那種母子之間的似海深情已使學(xué)生受到熏陶感染,引發(fā)了學(xué)生的情感,在此,抓住時(shí)機(jī)給學(xué)生虛設(shè)情境,訴說(shuō)心聲。可以這樣設(shè)計(jì):假如清明節(jié)到了,你就是作者,站在母親墓前,要說(shuō)些什么?讓學(xué)生自由表達(dá)。
五、反思小結(jié)
學(xué)習(xí)了本課,我們被文中的母愛(ài)感動(dòng)了,說(shuō)說(shuō)你的母親是怎樣愛(ài)你的?
第二課時(shí)
教學(xué)要求:
1.認(rèn)識(shí)本課的生字
2.領(lǐng)悟文中蘊(yùn)含著的平凡而又偉大的母愛(ài)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
讀課文的內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)句中蘊(yùn)含著的豐富的感情。
教學(xué)過(guò)程:
一、激情導(dǎo)入
古今中外多少人在真情地為母愛(ài)唱著贊美的歌。今天我們一起讀這篇課文,再一次感受催人淚下的母愛(ài)。
二、布置自學(xué)
1.自由讀課文。
2.根據(jù)新聞?dòng)浾咛崾?,邊讀邊在書(shū)法上標(biāo)標(biāo)畫(huà)畫(huà)。
三、交流匯報(bào)(以閱讀提示為綱)。
1.母親重病纏身,還要推著下肢癱瘓的我去北海公園看花,結(jié)果怎樣?(母親犯病,竟成永訣。)
2.母親是怎樣關(guān)心我的?(可通過(guò)以下語(yǔ)句,邊讀邊悟。)
(1)當(dāng)我發(fā)脾氣時(shí),“母親就悄悄地躲出去,在我看不見(jiàn)的地方偷偷地注意著我的動(dòng)靜;”“當(dāng)一切恢復(fù)沉寂,她又悄悄地進(jìn)來(lái)眼圈紅紅地,看著我?!保赣H雖然自己身患重病,整宿整宿翻來(lái)覆去地睡不覺(jué),卻默默地承受著我的粗暴無(wú)理。)
(2)“‘聽(tīng)說(shuō)北海的花都開(kāi)了,我推著你去走走。"她總是這么說(shuō)。母親喜歡花,可自從我的腿癱瘓后,她侍養(yǎng)的那些花都死了?!保榱宋?,母親雖然愛(ài)花,卻沒(méi)有精力、時(shí)間,沒(méi)有心思再養(yǎng)花。)
(3)“咱娘兒倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”(語(yǔ)雖樸素,卻體現(xiàn)了母親的偉大和堅(jiān)強(qiáng)。)
(4)“那天我獨(dú)自坐在屋里,看著窗外的樹(shù)葉‘唰唰啦啦’飄落。母親進(jìn)來(lái)了,擋在窗前……”(母親是要把蕭瑟的秋天擋在窗外,要把我心中的寂寞、消沉逐漸出窗外吧。)
(5)當(dāng)聽(tīng)說(shuō)我愿意去北海時(shí),母親“高興得一會(huì)兒坐下,一會(huì)兒站起”,還不停地絮絮叨叨地說(shuō)著……(能夠帶孩子出去走走,母親竟是如此興奮!她希望我能開(kāi)心、快樂(lè)。)
(6)母親昏迷前的最后一句話是:“我那個(gè)生病的兒子,還有那個(gè)未成年的女兒……”(春蠶到死絲方盡,母親臨終時(shí)仍掛念著孩子。)
3.體會(huì)作者透過(guò)這些小事,表達(dá)對(duì)母親的一片深情。
(引導(dǎo)學(xué)生注意前面語(yǔ)句中的重點(diǎn)詞語(yǔ),那是作者細(xì)心觀察體會(huì)到的,也是令他記憶猶新形象;最后一個(gè)自然段,在妹妹的陪伴下看了菊花?!包S色的花淡,白色的花高潔,紫紅色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫?!敝詽饽夭实貙?xiě)這些菊花,也許正是表達(dá)作者對(duì)母親的懷念,菊花中有母親的音容笑貌,菊花中有母親的殷切囑托,“咱娘兒倆在一塊兒,要好好兒活……”)
4.假如清明節(jié)到了,作者面對(duì)母親的遺像,會(huì)說(shuō)些什么?(可以先讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容寫(xiě)一寫(xiě),然后再交流。)
四、延伸拓展
這篇課文樸實(shí)無(wú)華,感人至深,因?yàn)槟笎?ài)是人類(lèi)最神圣的感情。同學(xué)們,你還了解哪些關(guān)于母愛(ài)的作品、故事?在你的生活中感受到平凡而又偉大的母愛(ài)了嗎?請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)。
五、布置作業(yè)
寫(xiě)一篇歌頌?zāi)笎?ài)的文章(或是抄寫(xiě)一篇歌頌?zāi)笎?ài)的文章。)
學(xué)生讀后感:
讀了《秋天的懷念》這篇課文,我的淚水就像斷了線的珠子似的掉了下來(lái)。我懷著激動(dòng)的心情讀完這篇感人的課文。
這篇課文主要講了著名作家史鐵生雙腿癱瘓后,對(duì)生活完全失去了信心。而生命垂危的母親卻無(wú)微不至地關(guān)心他、鼓勵(lì)他要對(duì)生活充滿(mǎn)信心。終于,在母親的鼓勵(lì)下,他又重新振作起來(lái)了,但曾經(jīng)鼓勵(lì)他、安慰過(guò)他的母親卻因患嚴(yán)重的肝病而離開(kāi)了人間。文章贊美了偉大而無(wú)私的母愛(ài)。讀了這篇課文,我想到了我的母親,一個(gè)普通的婦女。我的媽媽也像文中的母親那樣,對(duì)我的關(guān)心超過(guò)了對(duì)自己的關(guān)心。
就說(shuō)去年夏天發(fā)生的一件事吧。
六月中旬,一個(gè)天氣晴朗而又悶熱的下午,媽媽帶我去她的同事張阿姨家玩。等到晚上七點(diǎn)左右,媽媽說(shuō)太晚了,該回家了,于是就拉著我的手走向回家的路。六月天就像孩子的臉,這句話果然不錯(cuò),剛才來(lái)的時(shí)候太陽(yáng)公公還為我們助興呢,這會(huì)兒烏云密布,雨點(diǎn)一個(gè)接一個(gè)地掉了下來(lái)。媽媽見(jiàn)此情景,趕緊加快了步子,怕我被雨淋著。
這惡劣的天氣就像故意和我們作對(duì)一樣,離家還有五六十米遠(yuǎn)的地方,雨下大了,洶涌的下落,雨珠打在我們的身上,很疼。媽媽那天只穿了一件紅色的襯衫,里面穿著一件短袖秋衣,我只穿著一件連衣裙。媽媽雖然被凍的直打哆嗦,但她還是把外面的紅襯衫脫了下來(lái),給我遮雨。雖然那天很冷,但一股暖流涌遍了我的全身。這股暖流是什么,?。∵@股暖流就是媽媽的愛(ài)!
我相信,天下所有的母親都會(huì)像文中的母親和我的母親那樣,為自己的兒女奉獻(xiàn)出一切,甚至包括生命。母愛(ài)是最偉大無(wú)私的!
9、五年級(jí)上:《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)
長(zhǎng)春版五年級(jí)上:《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
1.體會(huì)作者抒發(fā)的感情及母親話語(yǔ)中含著的意思。
2.領(lǐng)會(huì)母愛(ài)無(wú)私、博大、寬容、深厚的特點(diǎn)。
3.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1.重點(diǎn):體會(huì)作者抒發(fā)的感情以及母親話語(yǔ)中含著的意思。
2.難點(diǎn):透過(guò)生活小事感受母親對(duì)“我”的愛(ài),透過(guò)生活中的小事表達(dá)“我”對(duì)母親的深情。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
1.導(dǎo)語(yǔ):同學(xué)們,現(xiàn)在是什么季節(jié)?你認(rèn)為秋天是什么樣的季節(jié)?
小結(jié):是??!秋天碩果累累、大地豐收,是多么美好的季節(jié)。然而在作家史鐵生的心里,秋天卻彌漫著無(wú)限的傷感,這是為什么呢?這節(jié)課讓我們跟隨作家史鐵生走進(jìn)秋天的故事——秋天的懷念。
2.我們先來(lái)初讀課文。
二、初讀課文
自由讀文,邊讀邊想:課文主要講了什么內(nèi)容?這篇課文主要表達(dá)了作者什么樣的感情呢?(根據(jù)學(xué)生回答)
板書(shū) 我 母親
小結(jié):為了表達(dá)對(duì)母親的懷念之情,作者具體是怎樣寫(xiě)的?下面我們細(xì)讀課文。
三、細(xì)讀課文
(一)出示細(xì)讀提示
1.為了表達(dá)對(duì)母親的一片深情,作者選取了母親生前的幾件小事?找出相應(yīng)的段落。
2.細(xì)讀每件小事,畫(huà)出課文中讓你最受感動(dòng)的句子,說(shuō)說(shuō)感動(dòng)的理由。
(二)下面我們以小組為單位,結(jié)合提示中的問(wèn)題,先在小組內(nèi)自讀理解,然后在小組內(nèi)交流。
(三)匯報(bào)
第一個(gè)問(wèn)題:
根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況,可能找到二件、三件、四件小事,這時(shí)教師引導(dǎo):
1.讀讀這一段內(nèi)容,想想是不是母親生前的一件小事。
2.同學(xué)們?cè)僮屑?xì)讀一讀,看還有什么新發(fā)現(xiàn)。
小結(jié):為了表達(dá)對(duì)母親的一片深情,作者選取了母親生前的四件小事來(lái)寫(xiě)。在敘述每件小事中,哪些句子讓你最受感動(dòng)。
第二個(gè)問(wèn)題:
1.第一自然段
(1)學(xué)生自由談,教師點(diǎn)撥:當(dāng)時(shí)我是怎樣的心情?(板書(shū) —— 絕望)
(2)課件出示:(第一自然段最后一句話)
師:聯(lián)系第二自然段,大家知道:母親現(xiàn)在什么情況?(指名讀第二自然段)
肝癌這個(gè)非??膳?。她的肝會(huì)越來(lái)越硬,體重會(huì)越來(lái)越輕,肚子鼓的越來(lái)越大,還會(huì)經(jīng)常吐血,疼痛難忍。而且這樣的病不到三個(gè)月就會(huì)死去。
(3)母親已經(jīng)病入膏肓,疼痛難忍,面對(duì)我的暴怒和絕望,她忍住了哭聲,更忍住了——(自己身體的病痛),還鼓勵(lì)我,從這個(gè)“忍”字看出母親怎樣? (板書(shū)——堅(jiān)強(qiáng))
(4)“咱娘倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活”。這是一句再樸實(shí)不過(guò)的話,母親把“好好兒活”這句話重復(fù)了兩次,她究竟要告訴兒子什么呢?
小結(jié):母親深知自己的日子不多了,她用兩個(gè)“好好兒活”,面上鼓勵(lì)兒子——母親在世的時(shí)候,要勇敢地克服困難,堅(jiān)強(qiáng)地活下去。實(shí)際上也在暗示兒子——母親去世后……
(5)我們把這段話的理解再送回到文中去。(分角色讀這段對(duì)話)。
2.第三自然段
(1)學(xué)生自由說(shuō)。教師點(diǎn)撥:母親說(shuō)要帶我去看菊花時(shí)是什么神色?(央求)理解詞意。母親是為了自己而央求兒子嗎?為什么?
小結(jié):母親在病痛如此嚴(yán)重的時(shí)候下,她私毫沒(méi)有想到自己,而是想到兒子,從這里我們體會(huì)到母愛(ài)什么?(板書(shū)——無(wú)私)
(2)當(dāng)我同意看菊花時(shí),母親的神色有哪些變化?(喜出望外、高興)看菊花對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是非常平常的小事,我的同意卻令母親喜出望外,為什么?(母親是想在她有限的時(shí)間里,排解我心中的郁悶,鼓起我重新生活的勇氣。)
(3)當(dāng)時(shí)的我理解母親的良苦用心嗎?
小結(jié):當(dāng)母親離去后,回想起這些往事,作者心中會(huì)感到怎樣?(板書(shū)——愧疚)
3.第六自然段
(1)課件出示:別人告訴我,她昏迷前的最后一句話是:“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……”。
(2)省略號(hào)什么作用?那么,母親還會(huì)說(shuō)什么?
小結(jié):這是一位多么了不起的母親,在她生命垂危的最后一刻,想到的依然是她的兒女,這是一種怎樣的愛(ài)?(板書(shū)——偉大)
4.最后一段
(1)指名讀最后一段,其他同學(xué)邊聽(tīng)邊看畫(huà)面。(出示課件菊花圖)
(2)當(dāng)我看到這么多不同顏色的菊花,更加懂得了母親的話——要好好兒活。那么怎樣活才是“好好兒活”? “好好兒活”與不同顏色的菊花有什么聯(lián)系嗎?
(3)課件出示(描寫(xiě)菊花的句子)齊讀
讓學(xué)生自由說(shuō)
點(diǎn)撥:這不同顏色的菊花都有著不同的特點(diǎn),代表著不同的活法,你能說(shuō)說(shuō)都怎樣的活法嗎?
黃——淡雅 要活得平淡,做一個(gè)實(shí)實(shí)在在的人
白——高潔 要活得高尚而純潔
紫紅色——熱烈而深沉 要活得有熱情、有活力,而不張揚(yáng)
小結(jié):那就是說(shuō),人有各種活法。具體來(lái)說(shuō),可以活得淡雅、活得高潔、也可以活得熱列而深沉。
(4)把這種感情送回到句子中,齊讀。
(四)總結(jié)作者的寫(xiě)作方法:
1.作者用什么方法來(lái)表達(dá)對(duì)母親的一片深情的呢?請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文,思考。(根據(jù)學(xué)生回答,相應(yīng)板書(shū)——對(duì)比、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài))。
2.教師總結(jié):作者借助生活中的四件小事,來(lái)表達(dá)對(duì)母親的一片深情。把“我”與母親的情感態(tài)度進(jìn)行對(duì)比,抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài),刻畫(huà)出一位堅(jiān)強(qiáng)、無(wú)私、偉大的母親形象,表達(dá)出作者對(duì)母親深深的愧疚、懷念之情。
過(guò)度:許多年后,史鐵生在母親的那句“好好兒活”的鼓勵(lì)下,勤奮寫(xiě)作,寫(xiě)出了許多精彩的文章。
四、口語(yǔ)訓(xùn)練
1.同學(xué)們有沒(méi)有查找資料?你查到史鐵生的作品了嗎?把你認(rèn)為最精彩的一段讀給大家聽(tīng)(放音樂(lè))。
2.當(dāng)清明節(jié)到來(lái)的時(shí)候,作者面對(duì)母親的遺像,他會(huì)說(shuō)些什么?
小結(jié):你們道出了史鐵生要對(duì)母親述說(shuō)的心聲。母愛(ài)是人類(lèi)永恒的話題。我們每一名同學(xué)都有一位深?lèi)?ài)自己的母親。那么,學(xué)完了這篇課文,你想怎樣表達(dá)對(duì)母親的一片深情呢?課下我們以《媽媽?zhuān)蚁雽?duì)你說(shuō)》為題,可運(yùn)用本課的寫(xiě)作方法,給媽媽寫(xiě)一封信。
3.課后小練筆
以《媽媽?zhuān)蚁雽?duì)你說(shuō)》為題,給媽媽寫(xiě)一封信。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
秋天的懷念
我 母親(堅(jiān)強(qiáng)、偉大、無(wú)私)
絕望 對(duì)比 關(guān)愛(ài)
(語(yǔ)言 動(dòng)作 神態(tài))
10、四年級(jí)教案:作文教學(xué):《我們的校園》作文教學(xué)課堂教學(xué)實(shí)錄片斷
(一)啟發(fā)談話,激發(fā)情感,確定中心
師:同學(xué)們喜歡咱們的校園嗎?
生:我在這里度過(guò)了童年的時(shí)光,我特別喜歡校園。
師:喜歡校園的哪些方面呢?
生:校園里綠化得很美,有很多果樹(shù),還有四季常青的松柏樹(shù),特別是夏天和秋天,校園里有各種鮮花。
生:我喜歡校園里很多體育設(shè)施。如:聯(lián)合器械架,攀登架,單、雙杠等等。我可愛(ài)在這兒活動(dòng)了。
師:除了以上同學(xué)們說(shuō)的喜歡校園的環(huán)境和設(shè)施,最讓你們留戀的是什么?
生:在校園里我們搞了許多有意義、有趣的活動(dòng),都給我們留下了美好的回憶。
師:是的,我們都熱愛(ài)這座校園,在作文中就要表達(dá)出這種情感,也就是這篇作文的中心思想。(板書(shū):一、中心思想)
(二)指導(dǎo)寫(xiě)作條理
師:我們描述校園必須按一定的順序,你們是怎么思考的?
生:我以進(jìn)校的路線來(lái)寫(xiě)校園的各個(gè)地方。如:進(jìn)了校門(mén)走上甬道,來(lái)到操場(chǎng),然后進(jìn)入教學(xué)樓。
師:思路很清楚。
生:老師,我按校園的各個(gè)方面分類(lèi)寫(xiě)行嗎?
師:當(dāng)然可以,你說(shuō)說(shuō)看。
生:我常常站在四樓窗口俯瞰校園。我按這樣的順序:首先映入眼簾的是操場(chǎng)的景物和同學(xué)們活動(dòng)的情況,再寫(xiě)校園的花草樹(shù)木春夏秋冬都那么生機(jī)勃勃,有特色,最后寫(xiě)我們的教室寬敞明亮及師生的關(guān)系。
師:很好,無(wú)論按怎樣的順序,都要注意各段之間的銜接。
(板書(shū):二、敘述要有條理)
(三)指導(dǎo)寫(xiě)重點(diǎn)段
師:文章的思路有了條理,是不是這些內(nèi)容平均使用筆墨?還要考慮什么問(wèn)題?
生:應(yīng)該考慮詳寫(xiě)和略寫(xiě)的問(wèn)題。
師:是的。文章中要有一兩處細(xì)致描寫(xiě),其它方面略寫(xiě),文章就既完整又詳細(xì)得當(dāng)了。下面我們來(lái)共同研究一下詳寫(xiě)部分。
生:重點(diǎn)描述的地方也要有一定的順序。
師:很好。首先要確定“立足點(diǎn)”,也就是觀察點(diǎn),然后按方位描述景物,并在字里行間表達(dá)自己的情感。
現(xiàn)在每個(gè)同學(xué)練寫(xiě)一個(gè)詳寫(xiě)片斷。
〔板書(shū):三、詳細(xì)描寫(xiě)(重點(diǎn)段落)
(一)確定立足點(diǎn)
(二)按方位描述
(三)表達(dá)真情實(shí)感〕
生:寫(xiě)片斷后談:我走出教學(xué)樓,首先映入我眼簾的是樓旁左側(cè)的參天的古槐。夏天,那茂密的枝葉遮住了陽(yáng)光,我們?cè)跇?shù)蔭下跳皮筋,做游戲。再往前走,有幾棵石榴樹(shù),結(jié)的石榴又紅又大,真想摘下一個(gè)嘗嘗鮮。不,那是集體的財(cái)富。接待室的兩側(cè)的柿子樹(shù)更引人注目,在這金秋季節(jié),深綠色的葉子中透著紅,紅中閃著亮,遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去像火焰一般。走近一看,一個(gè)個(gè)熟透的柿子,墜在樹(shù)上,把樹(shù)枝都?jí)簭澚?。這一棵棵高大的樹(shù)木,把我們的校園裝點(diǎn)得多美呀!
生:教學(xué)樓里有幾個(gè)專(zhuān)用教室,我特別喜歡四樓的計(jì)算機(jī)教室。這里全是先進(jìn)設(shè)備。地上鋪著木紋地板革,看上去是那么柔和、舒服。抬頭望去,嗬,一盞盞圓形花紋吊燈,鑲嵌在屋頂。平視教室,數(shù)十臺(tái)中華學(xué)習(xí)機(jī)和“310”機(jī)整整齊齊地排成兩列長(zhǎng)隊(duì)。瞧,正中的那臺(tái)就是我用的。雪白的外殼,紅色的鍵盤(pán),打開(kāi)顯示器發(fā)出了“嘟嘟”的響聲。在這里上課真是一種享受。
二、教師總結(jié):幾位同學(xué)寫(xiě)的內(nèi)容都較具體。在完成全篇作文時(shí),不僅寫(xiě)景物,還要寫(xiě)出人的生活,要有生活氣息。
11、人教版六年級(jí)下冊(cè):《凡卡》辯論教學(xué)實(shí)錄
【教學(xué)目標(biāo)】
1、培養(yǎng)學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神;
2、培養(yǎng)學(xué)生研究課文的能力;
3、培養(yǎng)學(xué)生思維能力和口頭表達(dá)能力。
【教學(xué)方式】
辯論。正反方分別確定三位主辯手,其余學(xué)生可以隨時(shí)發(fā)表自己的意見(jiàn)。雙方分組就座,允許學(xué)生在辯論過(guò)程中臨時(shí)改變自己的觀點(diǎn),交換座位。教師擔(dān)任主席。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
用一節(jié)課時(shí)間(也可布置課外作業(yè))研究課文,確定觀點(diǎn),尋找依據(jù)。前20分鐘獨(dú)立研究,后20分鐘小組(觀點(diǎn)相同的學(xué)生分在同一組)合作探究。
【教學(xué)內(nèi)容】
圍繞《凡卡》一文的結(jié)尾,從夢(mèng)醒之后切入,設(shè)想凡卡的命運(yùn),以“凡卡今后的生活是幸福還是悲慘”展開(kāi)辯論。學(xué)生根據(jù)自己的理解選擇參與正反方的研究和辯論。
【辯論過(guò)程】
主席:很多同學(xué)都說(shuō),讀了《凡卡》這篇課文,我們的心久久不能平靜。是啊,凡卡的命運(yùn)牽動(dòng)著我們每個(gè)人的心。故事的結(jié)尾寫(xiě)的是凡卡做了一個(gè)美夢(mèng),可是,凡卡畢竟要從夢(mèng)中醒來(lái)。他以后將要面臨的是怎樣的生活呢?幸福還是悲慘?請(qǐng)雙方一辯發(fā)表你們的觀點(diǎn)。
正方一辯:通過(guò)對(duì)課文的研究,我們認(rèn)為,凡卡會(huì)過(guò)上幸福的生活,這也是我們美好的祝愿。
反方一辯:我們也認(rèn)真研究了課文,但是,我們發(fā)現(xiàn),凡卡根本不可能過(guò)上幸福的生活,而且,他的命運(yùn)還會(huì)更加悲慘。
主席:反方說(shuō)得很堅(jiān)決。下面,雙方開(kāi)始自由辯論。
正方二辯:我們之所以認(rèn)為凡卡會(huì)很幸福,是有道理的。首先,爺爺知道孫子過(guò)著連豬狗不如的生活,一定會(huì)把他接回鄉(xiāng)下去。
反方二辯:(請(qǐng)對(duì)方辯友注意)凡卡的爺爺根本收不到凡卡的信,怎么會(huì)接他回鄉(xiāng)下呢?
正方三辯:爺爺?shù)拇_收不到這封信。但是,這并不等于爺爺就無(wú)法了解孫子的處境,他可以通過(guò)其他途徑打聽(tīng)到孫子的消息。
正方觀眾:到莫斯科打工的鄉(xiāng)親回家后,一定會(huì)把凡卡的消息告訴爺爺。
反方一辯:即便爺爺?shù)弥部ǖ奶幘呈制D難,也不可能將他接回去。
正方三辯:請(qǐng)問(wèn)有何根據(jù)?
反方三辯:爺爺本來(lái)就年邁體弱,在鄉(xiāng)下的日子也不好過(guò),自己都很難照顧自己。如果爺爺能養(yǎng)活凡卡,當(dāng)初就不會(huì)把他送到莫斯科。畢竟這是他唯一的親人。
反方觀眾:誰(shuí)都知道,城里的生活比鄉(xiāng)下要好。爺爺會(huì)以為凡卡是想家的原因才想回鄉(xiāng)下,所以即使收到信也不會(huì)接他回去。
正反觀眾:報(bào)告主席,我想改變自己的觀點(diǎn),站在反方一邊。
主席:同意。(學(xué)生流動(dòng),反方鼓掌)如果在辯論過(guò)程中,你們改變了觀點(diǎn),可以坐到你支持的那一方去。
正方三辯:我們暫且同意你們的上述意見(jiàn)。但是,凡卡還有別的方法逃離老板家。比如,他可以自己跑回去。
反方二辯:在冰天雪地的世界,凡卡又身無(wú)分文,他能光著腳跑回遙遠(yuǎn)的鄉(xiāng)下嗎?
正方觀眾:凡卡并不是身無(wú)分文,她不是有錢(qián)買(mǎi)信封和郵票嗎?況且,如果凡卡忍無(wú)可忍,他可以偷老板的鞋和錢(qián),悄悄跑回鄉(xiāng)下去。
反方一辯:難道凡卡要做賊?
正方二辯:那不算賊。凡卡為老板打工,老板卻克扣了他應(yīng)得的報(bào)酬。凡卡現(xiàn)在拿自己急需的東西,怎么是賊呢?
反方三辯:如果你上課玩玩具,被老師沒(méi)收了,難道你能撬開(kāi)老師的辦公桌取回來(lái)嗎?
正方一辯:凡卡本來(lái)就生活在不講理的環(huán)境中,一個(gè)善良無(wú)辜的人為了生存,他還要跟殘暴的老板講法律嗎?
主席:反方注意,你們不要被對(duì)方牽著鼻子走,可以主動(dòng)出擊。
反方觀眾:從吃的、住的、穿的和所做的工作都可以看出,凡卡在這里受盡了折磨,勞累過(guò)度,營(yíng)養(yǎng)不良,也許還等不到爺爺?shù)南⒕鸵呀?jīng)悲慘地死去。
反方觀眾:同樣的道理,爺爺日日夜夜思念自己的親骨肉,也許早已在悲傷和中含恨死去了。
正方觀眾:凡卡寫(xiě)信的時(shí)候才9歲,可見(jiàn)離開(kāi)爺爺?shù)臅r(shí)間并不長(zhǎng)。再說(shuō)了,從爺爺守夜和砍圣誕樹(shù)這兩件事可以看出,爺爺是個(gè)樂(lè)觀性格開(kāi)朗的人,不會(huì)這么快就去世的。
正方一辯:你們自己也承認(rèn),剛才的兩種假設(shè)都是“也許”和“可能”,這不正說(shuō)明了還存在另一種可能嗎?
正方二辯:凡卡參加了蘇聯(lián)紅軍同樣也可以過(guò)上幸福的生活。
反方觀眾:課文前面的預(yù)習(xí)提示已經(jīng)交代了《凡卡》是一篇小說(shuō),契科夫?qū)戇@個(gè)故事是在1886年,據(jù)我所知,前蘇聯(lián)紅軍建軍節(jié)是1918年2月23日,那時(shí)候,凡卡已經(jīng)40多歲了,怎么可能參加紅軍呢?
正方二辯:我覺(jué)得還有一種情況,那就是凡卡完全可能遇上好心人收養(yǎng)了他。
反方二辯:店里的伙計(jì)同樣是打工的,也是窮人,他們都想出很多辦法來(lái)捉弄凡卡,怎么會(huì)有人幫他呢?
正方觀眾:莫斯科那么大,就沒(méi)有一個(gè)好心人嗎?
反方一辯:再說(shuō)了,窮人的日子都不好過(guò),誰(shuí)還會(huì)收養(yǎng)一個(gè)孤兒?
正方三辯:我讀過(guò)《窮人》那篇課文,桑娜不是收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孩子嗎?
反方二辯:桑娜并不是收養(yǎng),只是覺(jué)得孩子不能跟死人呆在一起,暫時(shí)抱回家而已。
正方觀眾:凡卡在信中提到他的好朋友,比如艾果爾、馬車(chē)夫等,也許這些朋友會(huì)幫助他。
反方一辯:凡卡在信中提到的那幾個(gè)朋友還都是窮人,而且獨(dú)眼的艾果爾還是殘疾人,他們根本沒(méi)有能力幫助凡卡。
主席:請(qǐng)雙方注意,不要糾纏在一個(gè)問(wèn)題上。
正方三辯:還存在這樣一種情況:老板發(fā)慈悲,從此改變了對(duì)凡卡的態(tài)度。
反方三辯:俗話說(shuō),江山易改,本性難移。從課文看出,老板和老板娘簡(jiǎn)直壞透了,怎么可能對(duì)凡卡另眼相看呢?
主席:雙方的辯論勢(shì)均力敵,都很精彩?,F(xiàn)在,請(qǐng)雙方派一位辯手做最后總結(jié),再次闡明自己的立場(chǎng)。
正方一辯:從我們的辯論可以看出,凡卡能夠過(guò)上幸福的生活的途徑是相當(dāng)多的。難道對(duì)方不希望看到凡卡生活幸福嗎?難道你們就沒(méi)有一點(diǎn)仁慈之心嗎?(全場(chǎng)掌聲)
反方一辯:通過(guò)剛才的辯論,我們佩服對(duì)方幫凡卡找到那么多過(guò)上幸福日子的方法。我們何嘗不希望凡卡能生活得幸福?然而,現(xiàn)實(shí)是殘酷的。你們列舉的種種可能不是都被大家否定了嗎?難道我們發(fā)發(fā)慈悲,就能改變凡卡的命運(yùn)嗎?(全場(chǎng)掌聲)
主席:正方充分展示出善良的美德,反方更關(guān)注現(xiàn)實(shí)的殘酷性。不光辯論的過(guò)程精彩,雙方的總結(jié)發(fā)言也相當(dāng)出色。臺(tái)下的觀眾積極參加辯論,為我們的辯論增色不少。支持正方的有26人,支持反方的28人,沒(méi)有大的差距。雖然我們沒(méi)能決出勝負(fù),但是,觀眾的掌聲已經(jīng)證明:你們雙方都是優(yōu)秀的,成功的。祝賀你們?。ㄈ珗?chǎng)掌聲)