《人教版五年級(jí)上：《秋天的懷念》教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、人教版五年級(jí)上：《秋天的懷念》教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)

人教版五年級(jí)上：《秋天的懷念》教學(xué)實(shí)錄

師：請(qǐng)大家看大屏幕。從大屏幕上，你獲得了哪些信息？

生：……

生：我知道了您來(lái)自江蘇省徐州市鼓樓區(qū)教研室。

師：對(duì)。但是只要說(shuō)我“來(lái)自江蘇省徐州市”就行了，最多加個(gè)“鼓樓區(qū)”，“教研室”不用說(shuō)，那是我的工作單位。

[評(píng)：按照語(yǔ)言習(xí)慣，介紹某人時(shí)只要說(shuō)到來(lái)自哪個(gè)地區(qū)就可以了。于老師很敏銳地發(fā)現(xiàn)了學(xué)生回答中的這一問(wèn)題，真是一個(gè)高明的語(yǔ)言醫(yī)生。]

師：（稍頓）這就叫閱讀。你們別看就這么幾行字，它卻包含了很多信息。

[評(píng)：生活處處是語(yǔ)文。看似簡(jiǎn)單的課前談話，卻自然而然地引導(dǎo)孩子留心生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。]

一、揭題，學(xué)習(xí)生字詞

……

師：這里有一個(gè)詞——“訣別”。什么叫“訣別”？這個(gè)詞在哪句話里？（指名讀含有“訣別”的句子）什么意思，懂了嗎？

生：不懂。

師：不懂？你心里應(yīng)該有點(diǎn)明白。

（師再讀句子。）

生：“訣別”應(yīng)該是“永別”的意思。

師：這里有“永別”的意思，但它和“永別”還有區(qū)別。

生：從那以后跟她再?zèng)]有見(jiàn)面。

師：對(duì)了?！霸E別”就是指不再見(jiàn)的離別。文中史鐵生去看他的母親時(shí)，母親已經(jīng)昏迷了，后來(lái)就去世了。那最后的一次見(jiàn)面就是訣別?！衲晔罴傥一乩霞遥胍?jiàn)一位好朋友，不料不久前他去世了。沒(méi)想到三年前的那次相見(jiàn)，竟是“訣別”。

[評(píng)：“訣別”一詞的教學(xué)頗具匠心。首先是詞不離句，讓孩子在讀句子中初步體會(huì)它的意思。接著讓學(xué)生辨析“永別”和“訣別”，理解“訣別”的意思。于老師并沒(méi)有就此打住，而是敘述了生活中的一個(gè)事例，幫助學(xué)生更好地理解“訣別”的意思，十分到位。]

師：通過(guò)預(yù)習(xí)，生字讀準(zhǔn)了，詞義也理解了，收獲很大。學(xué)習(xí)就要*自己學(xué)。

[評(píng)：這是六年級(jí)的語(yǔ)文課堂。到了六年級(jí)，是否要進(jìn)行字詞教學(xué)？于老師用他的實(shí)踐做出了響亮的回答：要！而且要扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行！瞧，從讀生字、寫(xiě)生字，到讀詞語(yǔ)、理解詞語(yǔ)，不惜時(shí)間，悉心指導(dǎo)。]

二、初讀課文，把課文讀正確、流利

師：通過(guò)預(yù)習(xí)，相信大家一定能把課文正確流利地讀下來(lái)。我們先來(lái)讀課題，誰(shuí)把課題讀得讓老師滿(mǎn)意，就請(qǐng)誰(shuí)來(lái)讀課文。(請(qǐng)四名學(xué)生讀課題）聽(tīng)了你們讀課題，我就知道你們把課文基本上讀懂了，而且感情也基本上體會(huì)出來(lái)了。請(qǐng)你們四個(gè)人來(lái)讀課文吧?！?，機(jī)會(huì)是他們自己爭(zhēng)取的，其他同學(xué)不要有意見(jiàn)噢。

（一生讀第1自然段，師相機(jī)指導(dǎo)，如“望著望著”要讀得緊密些，第二個(gè)“望著”可以讀得稍輕點(diǎn)。）

（一生接讀第2、3自然段，把“你要是愿意，就明天？”讀成了陳述語(yǔ)氣。）

師：“明天”的后面什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？應(yīng)該怎么讀？

[評(píng)：于老師非常重視把課文讀正確讀流利，初讀時(shí)，連一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)也不放過(guò)。其實(shí)于老師很清楚，這里的問(wèn)號(hào)飽含著母親對(duì)兒子的愛(ài)，豈容錯(cuò)過(guò)？]

（后面兩位學(xué)生都讀得正確流利。）

三、再讀課文，初步理解文本

師：書(shū)要想讀好，必須多練。多練了才能讀得正確、流利。讀多了，思考了，想象了，才能讀出感情。下面請(qǐng)大家聽(tīng)我讀，特別要注意句號(hào)、段與段之間我是怎樣停頓的。

（于老師動(dòng)情地讀書(shū)。讀完后，全場(chǎng)爆發(fā)出一陣掌聲。）

[評(píng)：于老師真摯動(dòng)人的范讀，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)文本的整體感知，學(xué)生閱讀文本的興趣在這樣的傾聽(tīng)中陡增。課后，著名語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家周一貫老師說(shuō)：“聽(tīng)了于老師的范讀，可以少講三分之二?！边@話很耐人尋味。]

師：……把課文讀得正確、流利、有感情，這是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且應(yīng)該說(shuō)是第一位的。請(qǐng)大家捧起書(shū)，再一次走進(jìn)《秋天的懷念》，自由讀，聲音不要大，也不要快，用心去品味。

（學(xué)生再讀全文。）

四、潛心涵泳，研讀“母親”

1. 默讀，圈點(diǎn)批注。

師：你們讀書(shū)的表情和聲音令老師感動(dòng)。老師感覺(jué)得出來(lái)，你們是在用心讀。（指課題《秋天的懷念》）作者是懷念誰(shuí)的？

生：懷念母親的。

師：下面，讓我們先讀“母親”。（板書(shū)：母親）讀懂一個(gè)人，無(wú)非是聽(tīng)其言，觀其行，察其色，也就是看他的行為，聽(tīng)他的話語(yǔ)，看他的表情。（板書(shū)：行、言、色）從這三方面認(rèn)真思考，就能讀懂一個(gè)人。請(qǐng)大家默讀1、3、6段，邊讀邊做記號(hào)，看看何處寫(xiě)“行”？哪里寫(xiě)“言”？哪里寫(xiě)“色”？

（學(xué)生潛心讀書(shū)，師巡視指導(dǎo)，并把孩子們?nèi)Φ闹攸c(diǎn)詞句寫(xiě)到黑板上。）

2. 再讀，體會(huì)含義。

師：同學(xué)們真能干，把關(guān)鍵詞句都找出來(lái)了。請(qǐng)大家再讀1、3、6段，體會(huì)自己劃的詞、劃的句子的意思，一定要邊讀邊思考。

（學(xué)生默讀，教室里非常安靜。）

[評(píng)：智慧在靜思默想中，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。]

3. 交流，整體感知。

師：你從自己劃的詞句中讀懂了什么？用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)描述。

生1：我從這些詞句中體會(huì)到母親對(duì)“我”的關(guān)心。

生2：母親非常愛(ài)“我”和妹妹。

生3：我體會(huì)到母親對(duì)孩子無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)。

師：不錯(cuò)。但誰(shuí)能把他們說(shuō)的話用一個(gè)詞概括一下？

生：母愛(ài)。

師：他的回答叫“概括”?！绻腥藛?wèn)你什么是母愛(ài)？你怎樣回答？（老師手指黑板上的“行”、“言”、“色”，提示學(xué)生。）

生：母愛(ài)是行、言、色的提煉。

師：好一個(gè)“提煉”！母愛(ài)就是一個(gè)個(gè)——

生：母愛(ài)就是一個(gè)個(gè)動(dòng)作，母愛(ài)就是一句句話語(yǔ)，母愛(ài)就是一個(gè)個(gè)表情。

師：是啊，母愛(ài)就是一堆細(xì)節(jié)！一堆不起眼的細(xì)節(jié)！（師板書(shū)：一堆細(xì)節(jié)）如果把母愛(ài)比作大海，那一堆堆的細(xì)節(jié)就是大海里的一滴滴水。正是這一滴滴的水，匯聚成了大海；正是一個(gè)個(gè)的細(xì)節(jié)，鑄成了偉大的母愛(ài)。把書(shū)捧起來(lái)，請(qǐng)你們?cè)侔涯銈儎澋恼Z(yǔ)句好好讀讀，細(xì)心體會(huì)。

（生讀。）

師：細(xì)節(jié)往往是不起眼的，但是，細(xì)節(jié)決定一切，大家千萬(wàn)不要忽視細(xì)節(jié)。作家史鐵生正是通過(guò)一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)來(lái)描寫(xiě)偉大的母愛(ài)。請(qǐng)你們?cè)僮屑?xì)品味這一個(gè)個(gè)的細(xì)節(jié)，眼睛盯看這些詞語(yǔ)，體會(huì)這些詞語(yǔ)背后的意思，看看母愛(ài)究竟是什么。

（生凝神默思。）

[評(píng)：聚焦作家筆下的一個(gè)個(gè)看似平常的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生去品味細(xì)節(jié)，這是閱讀指導(dǎo)，又何嘗不是寫(xiě)作方法的有機(jī)滲透？寫(xiě)人記事，學(xué)會(huì)對(duì)人物的言、行、色的描寫(xiě)，展開(kāi)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，這是多么重要的方法。于老師在這節(jié)課中雖然沒(méi)有進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)的遷移性寫(xiě)作訓(xùn)練，但是在這樣的閱讀教學(xué)過(guò)程中，已經(jīng)播下了寫(xiě)作方法的種子。寫(xiě)作，彌散在閱讀教學(xué)中。]

4. 聚焦細(xì)節(jié)，解讀細(xì)節(jié)。

(1)聚焦“躲”字

師：史鐵生把家里的東西破壞了，母親為什么不制止兒子，反而躲出去？透過(guò)這個(gè)“躲”你看出了什么？

生：我看出了母親非常了解兒子。

師：“了解”的“了”字如果換另一個(gè)字就更準(zhǔn)確了。

生：換成“理”字——母親很理解兒子。

師：說(shuō)得好！母親理解兒子！面對(duì)此情，母親會(huì)怎樣想？

生：母親會(huì)想，兒子雙腿癱瘓了，隨他一點(diǎn)，他需要發(fā)泄。

師：保留“泄”字，“發(fā)”字換一換。

生：宣泄，兒子需要宣泄。

師：好，這就叫用詞準(zhǔn)確。如果沒(méi)有宣泄，他可能會(huì)發(fā)瘋。母愛(ài)是什么？母愛(ài)是理解！泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)：“愛(ài)是理解的別名。”沒(méi)有理解就沒(méi)有愛(ài)。

（2）聚焦“擋”字

師：有一天，史鐵生站在窗前，看樹(shù)葉“唰唰拉拉”地飄落。母親擋在窗前，不讓兒子看，為什么？

生1：他會(huì)想到自己就像那些落葉一樣。

生2：他會(huì)很絕望。

生3：他會(huì)想自己像葉子一樣，從嫩綠到枯黃，從枯黃到落地，因而對(duì)生活失去了信心。

生4：他會(huì)認(rèn)為自己的生命很短暫。

師：一片樹(shù)葉黃了，落下來(lái)了，就意味著一個(gè)生命的結(jié)束。古人說(shuō)：“自古逢秋悲寂寥?！鼻锾熳屓朔浅ｋy過(guò)，感到哀傷。“一聲梧葉一聲秋，一點(diǎn)芭蕉一點(diǎn)愁?！鄙碛袣埣驳氖疯F生面對(duì)這“無(wú)邊落木蕭蕭下”的情景，他一定想到了自己，他會(huì)感到凄涼、悲愴，甚至于絕望。母親這一“擋”，告訴我們母愛(ài)是什么？

生：母愛(ài)就是一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)不起眼的動(dòng)作。

師：這個(gè)動(dòng)作是給兒子的——

生：這個(gè)動(dòng)作是給兒子的一個(gè)希望。

師：她擋住了絕望，留下了希望。母愛(ài)是呵護(hù)，母愛(ài)是引導(dǎo)。

[評(píng)：學(xué)生們的見(jiàn)解很深刻，表達(dá)很精彩，這正得益于老師的循循善誘?！笆疯F生看著這落葉，他會(huì)想什么？”這個(gè)問(wèn)題，如同一把金鑰匙，打開(kāi)了通向文中人物內(nèi)心世界的大門(mén)，學(xué)生和人物的情感共振點(diǎn)找到了：落葉悲秋復(fù)悲己。教師又信手拈來(lái)一些悲秋的詩(shī)句，更使課堂多了一份搖曳多姿的文學(xué)色彩。此時(shí)，再聚焦到這個(gè)尋常的動(dòng)作——“擋”，于是，便“擋”出了母愛(ài)的深沉，“擋”出學(xué)生對(duì)母愛(ài)的深入體悟，也“擋”出了于老師對(duì)文本的細(xì)致獨(dú)到的解讀！]

（3）聚焦“？”

師：再讓我們聚焦一個(gè)不起眼的問(wèn)號(hào)。當(dāng)“我”表示愿意去看菊花的時(shí)候，母親心里很高興，她對(duì)“我”說(shuō)：“你要是愿意，就明天？”這句話的后面為什么用問(wèn)號(hào)而不用句號(hào)？用問(wèn)號(hào)表明母親是用什么樣的語(yǔ)氣和兒子說(shuō)話的？

生1：用問(wèn)的語(yǔ)氣。

生2：母親是要征求兒子的意見(jiàn)。

師：征求意見(jiàn)，一種商量的口吻。母愛(ài)是什么？母愛(ài)是商量，是尊重。

[評(píng)：葉老說(shuō)：“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神?！弊髡哂迷~造句準(zhǔn)確傳神，于老師引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，在一個(gè)容易放過(guò)的標(biāo)點(diǎn)上，品出了深刻的內(nèi)涵。]

（4）聚焦“笑”字

（師略述文章情節(jié)：兒子脾氣暴躁，態(tài)度非常不好，可是母親反而“笑”了。）

師：一個(gè)“笑”字，看出什么？

生1：母親能和兒子一起出去，她已經(jīng)很滿(mǎn)足了。

生2：她對(duì)兒子很寬容。

師：體會(huì)得真好，給點(diǎn)掌聲！只有母親才有這樣的胸懷！兒子脾氣那么差，她反而笑了。母愛(ài)是什么？母愛(ài)是寬容，只有母親才有這樣博大的胸懷。

（5）聚焦臨終的話

（指名讀母親臨終前說(shuō)的話。）

師：母親要死了，心里還惦念著子女，但母親的話沒(méi)有說(shuō)完就咽氣了。史鐵生知道母親要說(shuō)的是什么。你知道嗎？

生：希望他們“好好兒活”。

師：對(duì)了，希望他們兩個(gè)好好兒活！母親要死了，但她想著的還是她的兒女。母愛(ài)是什么？

生：母愛(ài)是母親對(duì)兒子的牽掛。

師：掌聲送給她！

師：母親死不瞑目啊。母愛(ài)是牽掛，一份永遠(yuǎn)的牽掛，永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)的牽掛！這就是母親。（師指黑板上板書(shū)的詞語(yǔ)）這一堆細(xì)節(jié)告訴我們：母愛(ài)是理解，是呵護(hù)，是寬容，是牽掛。難道就是這些？不，多了，還有很多很多……誰(shuí)也說(shuō)不清母愛(ài)究竟是什么！因?yàn)樗┐罅恕?/p>

[評(píng)：情到深處，于老師妙語(yǔ)連珠，他的語(yǔ)言，他的神情，他的動(dòng)作，融成了一首真摯的詩(shī)！人文合一，人課合一，這樣的課堂，學(xué)生幸福，與會(huì)的老師們同樣幸福！]

師：同學(xué)們，把書(shū)捧起來(lái)，讓我們一起來(lái)讀倒數(shù)第二節(jié)，記住母親。

（學(xué)生動(dòng)情地朗讀。）

五、前后對(duì)比，研讀作者

師：最后讓我們來(lái)讀作者，請(qǐng)大家讀第一段的前三行和最后一段。

（生自由讀，師板書(shū)“暴怒無(wú)?！焙汀皾姖姙ⅰ薄＃?/p>

師：大家看，文章開(kāi)頭說(shuō)，作者是一個(gè)暴怒無(wú)常的人。什么是“暴怒無(wú)?！?？下面的兩句話就是對(duì)它的解釋。大雁北歸，意味著春天就要到來(lái)，多么令人高興的事，但是他不喜歡；收音機(jī)里的歌聲多么甜美，但是他不喜歡，不但不喜歡，反而砸東西——這就叫“暴怒無(wú)?！薄Ｋ院枚嘣~語(yǔ)可以聯(lián)系上下文去理解，不一定要查字典。

[評(píng)：“字不離詞、詞不離句、句不離篇”，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的普遍規(guī)律。于老師教學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，這不僅科學(xué)、便捷、高效，而且這種能力本身就是閱讀能力的重要組成部分。]

師：把書(shū)拿起來(lái)，齊讀這三行。（學(xué)生齊讀）這是以前的作者。后來(lái)，作者轉(zhuǎn)變了嗎？——請(qǐng)大家讀最后一節(jié)。

（齊讀最后一段。）

師：又是秋天，作者再次看到菊花盛開(kāi)，這個(gè)時(shí)候，他眼里的菊花五彩繽紛、爭(zhēng)妍斗奇、朝氣蓬勃。作者轉(zhuǎn)變了嗎？（生：轉(zhuǎn)變了。）但是作者沒(méi)有直接寫(xiě)自己改變了對(duì)生活的看法，而是通過(guò)對(duì)菊花的描寫(xiě)，間接地告訴我們他轉(zhuǎn)變了，這叫“含蓄”。作者開(kāi)始寫(xiě)自己“暴怒無(wú)常”，最后寫(xiě)自己感到菊花的“潑潑灑灑”，感到花的生命力，這叫前后對(duì)比，前后照應(yīng)。這就是文學(xué)的魅力！這就是語(yǔ)文的魅力！這就是讀書(shū)的魅力！一定要好好讀書(shū)，好好去體味。

[評(píng)：文章含蓄的表達(dá)方式、前后照應(yīng)的寫(xiě)法，老師不講，學(xué)生難以領(lǐng)會(huì)。語(yǔ)文老師在課堂上該講的還得講，該出手時(shí)就出手。于老師適時(shí)精當(dāng)?shù)闹v解，使學(xué)生很快明了了文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，花時(shí)少，效果好，體現(xiàn)了語(yǔ)文的本色。]

（師簡(jiǎn)述作者后來(lái)的成就，動(dòng)情地朗讀《我·地壇·母親》中的一段話。）

師：史鐵生是好樣的！在母愛(ài)的呵護(hù)下，在自己的努力下，他終于戰(zhàn)勝了自我，而且成為一位著名的作家。如果真有在天之靈，我想他的母親一定會(huì)含笑九泉！把書(shū)拿起來(lái)，再讀最后一段。

（學(xué)生齊讀。）

[評(píng)：解讀作者這一板塊，于老師處理得簡(jiǎn)潔明快：抓住了兩個(gè)詞——“暴怒無(wú)常”和“潑潑灑灑”，體會(huì)人物轉(zhuǎn)變，感受人物形象，品味表達(dá)之妙，享受文學(xué)之美，真可謂是簡(jiǎn)約而豐美。]

六、再讀全文，結(jié)課

師：全班起立。讀這樣的文字，一定要雙手捧起來(lái)，站起來(lái)莊重地讀。當(dāng)你們對(duì)母親對(duì)作者有了這樣的理解后，再讀全文，一定會(huì)有新的體會(huì)，新的感受。

（全體學(xué)生起立，莊重地讀全文。）

師：學(xué)語(yǔ)文和讀課外書(shū)，不但要知道文章寫(xiě)了什么，還要記住它的語(yǔ)言，把語(yǔ)言留下。誰(shuí)擁有了語(yǔ)言，誰(shuí)就擁有了智慧。下課。

[評(píng)：“把語(yǔ)言留下！”這句話也許天真的孩子未必全懂！這更是全國(guó)著名特級(jí)教師送給我們一線語(yǔ)文老師的一句箴言，一句值得永遠(yuǎn)謹(jǐn)記在心的箴言。讓孩子把語(yǔ)言留下，我們?cè)撛趺醋?？大師的話，促我們深思。]

2、人教版五年級(jí)上：《秋天的懷念》教學(xué)實(shí)錄

人教版五年級(jí)上：《秋天的懷念》教學(xué)實(shí)錄

師：請(qǐng)大家看大屏幕。從大屏幕上，你獲得了哪些信息？

生：……

生：我知道了您來(lái)自江蘇省徐州市鼓樓區(qū)教研室。

師：對(duì)。但是只要說(shuō)我“來(lái)自江蘇省徐州市”就行了，最多加個(gè)“鼓樓區(qū)”，“教研室”不用說(shuō)，那是我的工作單位。

[評(píng)：按照語(yǔ)言習(xí)慣，介紹某人時(shí)只要說(shuō)到來(lái)自哪個(gè)地區(qū)就可以了。于老師很敏銳地發(fā)現(xiàn)了學(xué)生回答中的這一問(wèn)題，真是一個(gè)高明的語(yǔ)言醫(yī)生。]

師：（稍頓）這就叫閱讀。你們別看就這么幾行字，它卻包含了很多信息。

[評(píng)：生活處處是語(yǔ)文?？此坪?jiǎn)單的課前談話，卻自然而然地引導(dǎo)孩子留心生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。]

一、揭題，學(xué)習(xí)生字詞

……

師：這里有一個(gè)詞——“訣別”。什么叫“訣別”？這個(gè)詞在哪句話里？（指名讀含有“訣別”的句子）什么意思，懂了嗎？

生：不懂。

師：不懂？你心里應(yīng)該有點(diǎn)明白。

（師再讀句子。）

生：“訣別”應(yīng)該是“永別”的意思。

師：這里有“永別”的意思，但它和“永別”還有區(qū)別。

生：從那以后跟她再?zèng)]有見(jiàn)面。

師：對(duì)了。“訣別”就是指不再見(jiàn)的離別。文中史鐵生去看他的母親時(shí)，母親已經(jīng)昏迷了，后來(lái)就去世了。那最后的一次見(jiàn)面就是訣別。——今年暑假我回老家，想見(jiàn)一位好朋友，不料不久前他去世了。沒(méi)想到三年前的那次相見(jiàn)，竟是“訣別”。

[評(píng)：“訣別”一詞的教學(xué)頗具匠心。首先是詞不離句，讓孩子在讀句子中初步體會(huì)它的意思。接著讓學(xué)生辨析“永別”和“訣別”，理解“訣別”的意思。于老師并沒(méi)有就此打住，而是敘述了生活中的一個(gè)事例，幫助學(xué)生更好地理解“訣別”的意思，十分到位。]

師：通過(guò)預(yù)習(xí)，生字讀準(zhǔn)了，詞義也理解了，收獲很大。學(xué)習(xí)就要*自己學(xué)。

[評(píng)：這是六年級(jí)的語(yǔ)文課堂。到了六年級(jí)，是否要進(jìn)行字詞教學(xué)？于老師用他的實(shí)踐做出了響亮的回答：要！而且要扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行！瞧，從讀生字、寫(xiě)生字，到讀詞語(yǔ)、理解詞語(yǔ)，不惜時(shí)間，悉心指導(dǎo)。]

二、初讀課文，把課文讀正確、流利

師：通過(guò)預(yù)習(xí)，相信大家一定能把課文正確流利地讀下來(lái)。我們先來(lái)讀課題，誰(shuí)把課題讀得讓老師滿(mǎn)意，就請(qǐng)誰(shuí)來(lái)讀課文。(請(qǐng)四名學(xué)生讀課題）聽(tīng)了你們讀課題，我就知道你們把課文基本上讀懂了，而且感情也基本上體會(huì)出來(lái)了。請(qǐng)你們四個(gè)人來(lái)讀課文吧。——看，機(jī)會(huì)是他們自己爭(zhēng)取的，其他同學(xué)不要有意見(jiàn)噢。

（一生讀第1自然段，師相機(jī)指導(dǎo)，如“望著望著”要讀得緊密些，第二個(gè)“望著”可以讀得稍輕點(diǎn)。）

（一生接讀第2、3自然段，把“你要是愿意，就明天？”讀成了陳述語(yǔ)氣。）

師：“明天”的后面什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？應(yīng)該怎么讀？

[評(píng)：于老師非常重視把課文讀正確讀流利，初讀時(shí)，連一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)也不放過(guò)。其實(shí)于老師很清楚，這里的問(wèn)號(hào)飽含著母親對(duì)兒子的愛(ài)，豈容錯(cuò)過(guò)？]

（后面兩位學(xué)生都讀得正確流利。）

三、再讀課文，初步理解文本

師：書(shū)要想讀好，必須多練。多練了才能讀得正確、流利。讀多了，思考了，想象了，才能讀出感情。下面請(qǐng)大家聽(tīng)我讀，特別要注意句號(hào)、段與段之間我是怎樣停頓的。

（于老師動(dòng)情地讀書(shū)。讀完后，全場(chǎng)爆發(fā)出一陣掌聲。）

[評(píng)：于老師真摯動(dòng)人的范讀，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)文本的整體感知，學(xué)生閱讀文本的興趣在這樣的傾聽(tīng)中陡增。課后，著名語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家周一貫老師說(shuō)：“聽(tīng)了于老師的范讀，可以少講三分之二?！边@話很耐人尋味。]

師：……把課文讀得正確、流利、有感情，這是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且應(yīng)該說(shuō)是第一位的。請(qǐng)大家捧起書(shū)，再一次走進(jìn)《秋天的懷念》，自由讀，聲音不要大，也不要快，用心去品味。

（學(xué)生再讀全文。）

四、潛心涵泳，研讀“母親”

1. 默讀，圈點(diǎn)批注。

師：你們讀書(shū)的表情和聲音令老師感動(dòng)。老師感覺(jué)得出來(lái)，你們是在用心讀。（指課題《秋天的懷念》）作者是懷念誰(shuí)的？

生：懷念母親的。

師：下面，讓我們先讀“母親”。（板書(shū)：母親）讀懂一個(gè)人，無(wú)非是聽(tīng)其言，觀其行，察其色，也就是看他的行為，聽(tīng)他的話語(yǔ)，看他的表情。（板書(shū)：行、言、色）從這三方面認(rèn)真思考，就能讀懂一個(gè)人。請(qǐng)大家默讀1、3、6段，邊讀邊做記號(hào)，看看何處寫(xiě)“行”？哪里寫(xiě)“言”？哪里寫(xiě)“色”？

（學(xué)生潛心讀書(shū)，師巡視指導(dǎo)，并把孩子們?nèi)Φ闹攸c(diǎn)詞句寫(xiě)到黑板上。）

2. 再讀，體會(huì)含義。

師：同學(xué)們真能干，把關(guān)鍵詞句都找出來(lái)了。請(qǐng)大家再讀1、3、6段，體會(huì)自己劃的詞、劃的句子的意思，一定要邊讀邊思考。

（學(xué)生默讀，教室里非常安靜。）

[評(píng)：智慧在靜思默想中，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。]

3. 交流，整體感知。

師：你從自己劃的詞句中讀懂了什么？用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)描述。

生1：我從這些詞句中體會(huì)到母親對(duì)“我”的關(guān)心。

生2：母親非常愛(ài)“我”和妹妹。

生3：我體會(huì)到母親對(duì)孩子無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)。

師：不錯(cuò)。但誰(shuí)能把他們說(shuō)的話用一個(gè)詞概括一下？

生：母愛(ài)。

師：他的回答叫“概括”。——如果有人問(wèn)你什么是母愛(ài)？你怎樣回答？（老師手指黑板上的“行”、“言”、“色”，提示學(xué)生。）

生：母愛(ài)是行、言、色的提煉。

師：好一個(gè)“提煉”！母愛(ài)就是一個(gè)個(gè)——

生：母愛(ài)就是一個(gè)個(gè)動(dòng)作，母愛(ài)就是一句句話語(yǔ)，母愛(ài)就是一個(gè)個(gè)表情。

師：是啊，母愛(ài)就是一堆細(xì)節(jié)！一堆不起眼的細(xì)節(jié)?。◣煱鍟?shū)：一堆細(xì)節(jié)）如果把母愛(ài)比作大海，那一堆堆的細(xì)節(jié)就是大海里的一滴滴水。正是這一滴滴的水，匯聚成了大海；正是一個(gè)個(gè)的細(xì)節(jié)，鑄成了偉大的母愛(ài)。把書(shū)捧起來(lái)，請(qǐng)你們?cè)侔涯銈儎澋恼Z(yǔ)句好好讀讀，細(xì)心體會(huì)。

（生讀。）

師：細(xì)節(jié)往往是不起眼的，但是，細(xì)節(jié)決定一切，大家千萬(wàn)不要忽視細(xì)節(jié)。作家史鐵生正是通過(guò)一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)來(lái)描寫(xiě)偉大的母愛(ài)。請(qǐng)你們?cè)僮屑?xì)品味這一個(gè)個(gè)的細(xì)節(jié)，眼睛盯看這些詞語(yǔ)，體會(huì)這些詞語(yǔ)背后的意思，看看母愛(ài)究竟是什么。

（生凝神默思。）

[評(píng)：聚焦作家筆下的一個(gè)個(gè)看似平常的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生去品味細(xì)節(jié)，這是閱讀指導(dǎo)，又何嘗不是寫(xiě)作方法的有機(jī)滲透？寫(xiě)人記事，學(xué)會(huì)對(duì)人物的言、行、色的描寫(xiě)，展開(kāi)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，這是多么重要的方法。于老師在這節(jié)課中雖然沒(méi)有進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)的遷移性寫(xiě)作訓(xùn)練，但是在這樣的閱讀教學(xué)過(guò)程中，已經(jīng)播下了寫(xiě)作方法的種子。寫(xiě)作，彌散在閱讀教學(xué)中。]

4. 聚焦細(xì)節(jié)，解讀細(xì)節(jié)。

(1)聚焦“躲”字

師：史鐵生把家里的東西破壞了，母親為什么不制止兒子，反而躲出去？透過(guò)這個(gè)“躲”你看出了什么？

生：我看出了母親非常了解兒子。

師：“了解”的“了”字如果換另一個(gè)字就更準(zhǔn)確了。

生：換成“理”字——母親很理解兒子。

師：說(shuō)得好！母親理解兒子！面對(duì)此情，母親會(huì)怎樣想？

生：母親會(huì)想，兒子雙腿癱瘓了，隨他一點(diǎn)，他需要發(fā)泄。

師：保留“泄”字，“發(fā)”字換一換。

生：宣泄，兒子需要宣泄。

師：好，這就叫用詞準(zhǔn)確。如果沒(méi)有宣泄，他可能會(huì)發(fā)瘋。母愛(ài)是什么？母愛(ài)是理解！泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)：“愛(ài)是理解的別名?！睕](méi)有理解就沒(méi)有愛(ài)。

（2）聚焦“擋”字

師：有一天，史鐵生站在窗前，看樹(shù)葉“唰唰拉拉”地飄落。母親擋在窗前，不讓兒子看，為什么？

生1：他會(huì)想到自己就像那些落葉一樣。

生2：他會(huì)很絕望。

生3：他會(huì)想自己像葉子一樣，從嫩綠到枯黃，從枯黃到落地，因而對(duì)生活失去了信心。

生4：他會(huì)認(rèn)為自己的生命很短暫。

師：一片樹(shù)葉黃了，落下來(lái)了，就意味著一個(gè)生命的結(jié)束。古人說(shuō)：“自古逢秋悲寂寥?！鼻锾熳屓朔浅ｋy過(guò)，感到哀傷?！耙宦曃嗳~一聲秋，一點(diǎn)芭蕉一點(diǎn)愁。”身有殘疾的史鐵生面對(duì)這“無(wú)邊落木蕭蕭下”的情景，他一定想到了自己，他會(huì)感到凄涼、悲愴，甚至于絕望。母親這一“擋”，告訴我們母愛(ài)是什么？

生：母愛(ài)就是一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)不起眼的動(dòng)作。

師：這個(gè)動(dòng)作是給兒子的——

生：這個(gè)動(dòng)作是給兒子的一個(gè)希望。

師：她擋住了絕望，留下了希望。母愛(ài)是呵護(hù)，母愛(ài)是引導(dǎo)。

[評(píng)：學(xué)生們的見(jiàn)解很深刻，表達(dá)很精彩，這正得益于老師的循循善誘?！笆疯F生看著這落葉，他會(huì)想什么？”這個(gè)問(wèn)題，如同一把金鑰匙，打開(kāi)了通向文中人物內(nèi)心世界的大門(mén)，學(xué)生和人物的情感共振點(diǎn)找到了：落葉悲秋復(fù)悲己。教師又信手拈來(lái)一些悲秋的詩(shī)句，更使課堂多了一份搖曳多姿的文學(xué)色彩。此時(shí)，再聚焦到這個(gè)尋常的動(dòng)作——“擋”，于是，便“擋”出了母愛(ài)的深沉，“擋”出學(xué)生對(duì)母愛(ài)的深入體悟，也“擋”出了于老師對(duì)文本的細(xì)致獨(dú)到的解讀！]

（3）聚焦“？”

師：再讓我們聚焦一個(gè)不起眼的問(wèn)號(hào)。當(dāng)“我”表示愿意去看菊花的時(shí)候，母親心里很高興，她對(duì)“我”說(shuō)：“你要是愿意，就明天？”這句話的后面為什么用問(wèn)號(hào)而不用句號(hào)？用問(wèn)號(hào)表明母親是用什么樣的語(yǔ)氣和兒子說(shuō)話的？

生1：用問(wèn)的語(yǔ)氣。

生2：母親是要征求兒子的意見(jiàn)。

師：征求意見(jiàn)，一種商量的口吻。母愛(ài)是什么？母愛(ài)是商量，是尊重。

[評(píng)：葉老說(shuō)：“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神。”作者用詞造句準(zhǔn)確傳神，于老師引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，在一個(gè)容易放過(guò)的標(biāo)點(diǎn)上，品出了深刻的內(nèi)涵。]

（4）聚焦“笑”字

（師略述文章情節(jié)：兒子脾氣暴躁，態(tài)度非常不好，可是母親反而“笑”了。）

師：一個(gè)“笑”字，看出什么？

生1：母親能和兒子一起出去，她已經(jīng)很滿(mǎn)足了。

生2：她對(duì)兒子很寬容。

師：體會(huì)得真好，給點(diǎn)掌聲！只有母親才有這樣的胸懷！兒子脾氣那么差，她反而笑了。母愛(ài)是什么？母愛(ài)是寬容，只有母親才有這樣博大的胸懷。

（5）聚焦臨終的話

（指名讀母親臨終前說(shuō)的話。）

師：母親要死了，心里還惦念著子女，但母親的話沒(méi)有說(shuō)完就咽氣了。史鐵生知道母親要說(shuō)的是什么。你知道嗎？

生：希望他們“好好兒活”。

師：對(duì)了，希望他們兩個(gè)好好兒活！母親要死了，但她想著的還是她的兒女。母愛(ài)是什么？

生：母愛(ài)是母親對(duì)兒子的牽掛。

師：掌聲送給她！

師：母親死不瞑目啊。母愛(ài)是牽掛，一份永遠(yuǎn)的牽掛，永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)的牽掛！這就是母親。（師指黑板上板書(shū)的詞語(yǔ)）這一堆細(xì)節(jié)告訴我們：母愛(ài)是理解，是呵護(hù)，是寬容，是牽掛。難道就是這些？不，多了，還有很多很多……誰(shuí)也說(shuō)不清母愛(ài)究竟是什么！因?yàn)樗┐罅恕?/p>

[評(píng)：情到深處，于老師妙語(yǔ)連珠，他的語(yǔ)言，他的神情，他的動(dòng)作，融成了一首真摯的詩(shī)！人文合一，人課合一，這樣的課堂，學(xué)生幸福，與會(huì)的老師們同樣幸福！]

師：同學(xué)們，把書(shū)捧起來(lái)，讓我們一起來(lái)讀倒數(shù)第二節(jié)，記住母親。

（學(xué)生動(dòng)情地朗讀。）

五、前后對(duì)比，研讀作者

師：最后讓我們來(lái)讀作者，請(qǐng)大家讀第一段的前三行和最后一段。

（生自由讀，師板書(shū)“暴怒無(wú)常”和“潑潑灑灑”。）

師：大家看，文章開(kāi)頭說(shuō)，作者是一個(gè)暴怒無(wú)常的人。什么是“暴怒無(wú)?！保肯旅娴膬删湓捑褪菍?duì)它的解釋。大雁北歸，意味著春天就要到來(lái)，多么令人高興的事，但是他不喜歡；收音機(jī)里的歌聲多么甜美，但是他不喜歡，不但不喜歡，反而砸東西——這就叫“暴怒無(wú)常”。所以好多詞語(yǔ)可以聯(lián)系上下文去理解，不一定要查字典。

[評(píng)：“字不離詞、詞不離句、句不離篇”，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的普遍規(guī)律。于老師教學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，這不僅科學(xué)、便捷、高效，而且這種能力本身就是閱讀能力的重要組成部分。]

師：把書(shū)拿起來(lái)，齊讀這三行。（學(xué)生齊讀）這是以前的作者。后來(lái)，作者轉(zhuǎn)變了嗎？——請(qǐng)大家讀最后一節(jié)。

（齊讀最后一段。）

師：又是秋天，作者再次看到菊花盛開(kāi)，這個(gè)時(shí)候，他眼里的菊花五彩繽紛、爭(zhēng)妍斗奇、朝氣蓬勃。作者轉(zhuǎn)變了嗎？（生：轉(zhuǎn)變了。）但是作者沒(méi)有直接寫(xiě)自己改變了對(duì)生活的看法，而是通過(guò)對(duì)菊花的描寫(xiě)，間接地告訴我們他轉(zhuǎn)變了，這叫“含蓄”。作者開(kāi)始寫(xiě)自己“暴怒無(wú)?！保詈髮?xiě)自己感到菊花的“潑潑灑灑”，感到花的生命力，這叫前后對(duì)比，前后照應(yīng)。這就是文學(xué)的魅力！這就是語(yǔ)文的魅力！這就是讀書(shū)的魅力！一定要好好讀書(shū)，好好去體味。

[評(píng)：文章含蓄的表達(dá)方式、前后照應(yīng)的寫(xiě)法，老師不講，學(xué)生難以領(lǐng)會(huì)。語(yǔ)文老師在課堂上該講的還得講，該出手時(shí)就出手。于老師適時(shí)精當(dāng)?shù)闹v解，使學(xué)生很快明了了文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，花時(shí)少，效果好，體現(xiàn)了語(yǔ)文的本色。]

（師簡(jiǎn)述作者后來(lái)的成就，動(dòng)情地朗讀《我·地壇·母親》中的一段話。）

師：史鐵生是好樣的！在母愛(ài)的呵護(hù)下，在自己的努力下，他終于戰(zhàn)勝了自我，而且成為一位著名的作家。如果真有在天之靈，我想他的母親一定會(huì)含笑九泉！把書(shū)拿起來(lái)，再讀最后一段。

（學(xué)生齊讀。）

[評(píng)：解讀作者這一板塊，于老師處理得簡(jiǎn)潔明快：抓住了兩個(gè)詞——“暴怒無(wú)?！焙汀皾姖姙ⅰ?，體會(huì)人物轉(zhuǎn)變，感受人物形象，品味表達(dá)之妙，享受文學(xué)之美，真可謂是簡(jiǎn)約而豐美。]

六、再讀全文，結(jié)課

師：全班起立。讀這樣的文字，一定要雙手捧起來(lái)，站起來(lái)莊重地讀。當(dāng)你們對(duì)母親對(duì)作者有了這樣的理解后，再讀全文，一定會(huì)有新的體會(huì)，新的感受。

（全體學(xué)生起立，莊重地讀全文。）

師：學(xué)語(yǔ)文和讀課外書(shū)，不但要知道文章寫(xiě)了什么，還要記住它的語(yǔ)言，把語(yǔ)言留下。誰(shuí)擁有了語(yǔ)言，誰(shuí)就擁有了智慧。下課。

[評(píng)：“把語(yǔ)言留下！”這句話也許天真的孩子未必全懂！這更是全國(guó)著名特級(jí)教師送給我們一線語(yǔ)文老師的一句箴言，一句值得永遠(yuǎn)謹(jǐn)記在心的箴言。讓孩子把語(yǔ)言留下，我們?cè)撛趺醋?？大師的話，促我們深思。]

3、語(yǔ)文六年級(jí)下：《秋天的懷念》教學(xué)實(shí)錄

語(yǔ)文A版語(yǔ)文六年級(jí)下：《秋天的懷念》教學(xué)實(shí)錄

第二課時(shí)

教材解讀：

《秋天的懷念》一課語(yǔ)言通俗，但蘊(yùn)涵于字里行間的感情深沉而摯烈。既是對(duì)母親的追憶和懷念，更是一篇思考人為什么活著，應(yīng)該如何活著的充滿(mǎn)哲理性的感人作品。教學(xué)《秋天的懷念》這篇文章，旨在把學(xué)生引向史鐵生豐富的精神世界，引向?qū)δ笎?ài)內(nèi)涵的深層詮釋?zhuān)驅(qū)钪饬x的深層追尋。

設(shè)計(jì)理念：

引導(dǎo)學(xué)生抓住教材中人物的“動(dòng)作、神情、語(yǔ)言”，體味人物內(nèi)心情感，使學(xué)生受到熏陶感染，并以此點(diǎn)燃學(xué)生情感，引發(fā)真情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探求，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，抓住課文主要內(nèi)容。

2.能力目標(biāo)：

（1）指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究、合作交流等形式，自己讀懂課文，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生有感情地讀好課文的能力和深入理解課文內(nèi)容的能力。

3.情感目標(biāo)：通過(guò)理解課文內(nèi)容，了解母親對(duì)“我”的關(guān)心照顧，體會(huì)母親深沉的愛(ài)和無(wú)私的關(guān)懷。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)有感情地朗讀課文，體會(huì)課文內(nèi)容所表達(dá)的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)：

聯(lián)系課文內(nèi)容,抓住重點(diǎn)詞句，進(jìn)行品讀感悟，領(lǐng)會(huì)母愛(ài)的偉大、無(wú)私。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

教學(xué)流程：

一、深情導(dǎo)入，鋪墊情感

1.鋪墊情感

師：同學(xué)們，看著這紛飛的落葉，聽(tīng)著這低沉的音樂(lè)，你的心中是不是也有了一絲淡淡的傷感？而作家史鐵生卻在這樣的秋天里陷入了對(duì)母親的深深懷念之中。

2.板書(shū)課題，齊讀課題。

師：來(lái)，讓我們一齊讀課題。

3.回顧舊知，導(dǎo)入新課。

師：回顧上節(jié)課的內(nèi)容，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文大意。

師：回答中提到了兩個(gè)人，即---，還提到了一個(gè)重要的情節(jié)---看花。

師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有？文章內(nèi)容是懷念母親，課題卻是“秋天的懷念”，想想為什么？

師：?jiǎn)栴}有點(diǎn)難，那就先放一放，讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題來(lái)品讀課文。

二、品讀賞析，真情感知

導(dǎo)學(xué)---第一次看菊花

1.“找”

a.（課件出示：找）師：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，拿出筆，找到課文一、二、三自然段，一邊聽(tīng)朗讀一邊在文中找一找，劃一劃，哪些詞句讓你感受最深？

b.生邊聽(tīng)朗讀，邊劃詞句。

2.“品”

a.（課件出示：品）師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們把你剛剛找出來(lái)的句子用自己喜歡的方式讀一讀。 讓老師聽(tīng)到你們瑯瑯的書(shū)聲。

b.師：同學(xué)們讀得非常投入，把你感受最深的一句讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，好嗎？并且說(shuō)說(shuō)你從這個(gè)句子中感受到了什么？（或是讀出了什么滋味？）

c.生交流匯報(bào)，師相機(jī)點(diǎn)撥，指導(dǎo)朗讀。

課件出示：

雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無(wú)常，望著望著天上北歸的雁陣……

師：雙腿癱瘓后，我的脾氣變得怎樣了？

師：試著體會(huì)一下他當(dāng)時(shí)的心情，讀出他的暴怒無(wú)常。

師：你讀出了他的暴怒，更讀出了他內(nèi)心的痛苦。

母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。

師：覺(jué)得自己讀得怎樣？（謙虛、自信）

師：你從這句話中感受到了什么？確切地說(shuō)從哪個(gè)詞中感受到的？

（師：還沒(méi)讀出感受？那老師把這句中的兩個(gè)詞去掉，你再來(lái)讀讀，看看有什么區(qū)別？師：這兩個(gè)詞有什么特點(diǎn)？該怎么讀？師：再讀一遍？還是把機(jī)會(huì)讓給別人？師：瞧，這就是進(jìn)步！）

師：還有誰(shuí)愿意來(lái)讀讀這句？

當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼圈紅紅的，看著我。

師：把你的體會(huì)帶進(jìn)去，再讀一讀?。◣煟河钟携B詞。讓你感受到了--？該怎么讀？）

母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。

師：找得很好，沒(méi)有直接寫(xiě)母親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)，卻又分明讓我們感受到了母親為兒子的付出。

師：男同學(xué)一起把這句讀讀。

母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

師：讀得太棒了！告訴同學(xué)們，你是怎么體會(huì)這句話并讀出感情的？（師：找到描寫(xiě)母親動(dòng)作的詞。從母親的一撲、一抓、一忍中你體會(huì)到了什么？該怎么讀？）

師：他讀懂了母親的心，母親對(duì)兒子心疼啊！孩子，快停下你的手，你不能再傷害自己了！

師：女同學(xué)，一起來(lái)讀出母親的心疼！

可我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。后來(lái)妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來(lái)覆去地睡不了覺(jué)。

師：他讀這一句的時(shí)候很動(dòng)情，老師相信，在家里他肯定也是一個(gè)理解父母，孝敬父母的好孩子！

師：讀著這一句，你仿佛看到了一位怎樣的母親？

師：讀出我的自責(zé)，讀出母親的痛苦。

3.“誦”

師：是啊！母愛(ài)就是這些看似平常的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，文中沒(méi)有一處直接寫(xiě)母愛(ài)，但卻讓我們感到母親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)無(wú)處不在。就是在這種情形之下，文中第一次提到了看花。同學(xué)們，有了剛才的體會(huì)，老師相信你們一定能把文章讀得更好，更有感情，讓我們?cè)僖黄饋?lái)深情地誦讀一遍，好嗎？（課件出示：誦）

自學(xué)---第二次看菊花

1.學(xué)法點(diǎn)撥。

師：接下來(lái)，老師想把第二部分的學(xué)習(xí)任務(wù)交給同學(xué)們自己。好不好？

師：怎么學(xué)呢？剛剛老師帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)的方法是什么？---找、品、誦

師：接下來(lái)，讓我們按“找—品—誦”的學(xué)習(xí)方法，以小組為單位展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，品讀課文第四自然段。呆會(huì)再請(qǐng)個(gè)別小組進(jìn)行匯報(bào)。

2.生以小組為單位自主展開(kāi)學(xué)習(xí)，師巡視。

3.學(xué)生交流匯報(bào)。

師：把你感受最深的地方讀給大家聽(tīng)聽(tīng)！并且說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。

匯報(bào)：你們小組找到了哪些詞句？從這些詞句中體會(huì)到了什么？你們小組準(zhǔn)備用什么方式來(lái)誦讀？

那天我又獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹(shù)葉“唰唰啦啦”地飄落。母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前：“北海的菊花開(kāi)了，我推著你去看看吧?！?/p>

師：找得好，你和老師找到一塊兒去了。老師讀到這一句時(shí)，關(guān)注到了一個(gè)字，猜猜是哪一個(gè)字？

輕輕一“擋”，看似無(wú)意，實(shí)則有心，讓我們?cè)俅误w會(huì)到了母親的細(xì)膩和用心良苦。

我的回答已經(jīng)讓她喜出望外了。

師：喜出望外，什么意思？

師：你有喜出望外的經(jīng)歷嗎？文中的母親喜出望外的原因是什么？

4.分角色朗讀。

師：老師也是母親，最能理解母親的心情，我也想來(lái)讀讀母親的話，行嗎？怎么分工？

5.引讀：“她出去了，就再也沒(méi)回來(lái)。”

師：母親高興得過(guò)了頭，因?yàn)閮鹤咏K于答應(yīng)去看菊花了，在母親心中，也許這一年的秋天是她一生中最美麗的季節(jié)，同學(xué)們，課文學(xué)到這，接下來(lái)你們最希望看到的下文是什么？

師：多么善良的孩子們?。±蠋熞埠湍銈円粯?，多么希望他們母子從此能夠健康，快樂(lè)、自信地生活著?？墒牵瑲埧岬默F(xiàn)實(shí)卻告訴我們，這一切，都只能是美好的愿望，因?yàn)?，（師引讀）“她出去了，---”

師：想想作者是含著怎樣的心情寫(xiě)下了這短短的十個(gè)字？（反復(fù)誦讀）

師：“她出去了，再也沒(méi)回來(lái)”字字含情，聲聲帶淚，既有對(duì)母親的不舍和愧疚，更是對(duì)自己深深的自責(zé)。讓我們?cè)僖黄饋?lái)讀讀這句。

6.引讀：“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……”

師：母親走了，她留給這世界上的最后一句話就是：——

師：把自己當(dāng)作文中的母親，再讀一讀。

師：你從母親這句未完的話中體會(huì)到了什么？

探究---第三次看菊花

1.齊讀：最后一自然段。

師：是??！這一雙兒女是母親心頭至死都無(wú)法割舍的牽掛。值得欣慰的是這對(duì)兒女終于讀懂了母親的話，你們看，在史鐵生的面前，這是一個(gè)何等絢麗的秋天。誰(shuí)來(lái)讀讀最后一段？

2.探究。

師：我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話，同學(xué)們，你們懂了嗎？省略號(hào)里沒(méi)有說(shuō)完的話，究竟是什么？

師：把答案送進(jìn)去，一起把這母親沒(méi)有說(shuō)完的話，說(shuō)完。

師：咱們懂了，兒子和女兒更懂了，所以課文最后一句才說(shuō)——

生：“我倆在一塊兒，要好好兒活?！?/p>

師：更堅(jiān)定點(diǎn)，更堅(jiān)決點(diǎn)，讀：

師：母親的心愿就是那么簡(jiǎn)單而又樸實(shí)的五個(gè)字—要好好兒活！那么，他們真的知道要怎樣好好兒活了嗎？讓我們?cè)僖黄饋?lái)讀讀描寫(xiě)菊花的句子。

師：你從這爛漫的菊花中還讀懂了什么？（表明了作者當(dāng)時(shí)什么樣的心境？）

師：是啊，菊花爛漫，既是表達(dá)了對(duì)母親的（懷念），也是表明我已經(jīng)走出了自暴自棄的陰影，開(kāi)始笑對(duì)人生了。這就是我們常說(shuō)的“烘托”的寫(xiě)作手法。它不直接描寫(xiě)人物心情，而是通過(guò)對(duì)周?chē)拔锘颦h(huán)境的描寫(xiě)，來(lái)襯托出主人公當(dāng)時(shí)的心境。

師：帶著這份對(duì)生活的熱愛(ài)，這份昂揚(yáng)和激情，一起再讀這一段。

三、小結(jié)感悟，升華情感

1.小結(jié)，感悟。

師：同學(xué)們，此時(shí)此刻，你是否理解了母親的良苦用心呢？他為什么要帶兒子去看菊花呀？

師：此時(shí)此刻，面對(duì)這爛漫的菊花，史鐵生又會(huì)有什么話想對(duì)母親說(shuō)呢？讓我們代他對(duì)母親說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)，好嗎？

2.解題：秋天的懷念

師：還記得課前我們放在心里的問(wèn)題嗎？

師：作者懷念那年秋天的花，那年秋天的人，那年秋天從絕望、頹廢走向振作、自信的那段經(jīng)歷。

師：帶著對(duì)人物內(nèi)心情感的理解，再讀課題。

四、延伸拓展，留疑促思

師：如今的史鐵生還會(huì)再砸玻璃，摔東西，再狠命地捶打自己的雙腿嗎？

師：同學(xué)們，你們看，這就是史鐵生的爛漫人生，2002年史鐵生獲得了華語(yǔ)文學(xué)傳媒大獎(jiǎng)年度杰出成就獎(jiǎng)，大家看，這是組委會(huì)為他撰寫(xiě)的一段頒獎(jiǎng)詞，也是史鐵生的人生寫(xiě)照，讓我們一起來(lái)讀讀：

史鐵生是當(dāng)代中國(guó)最令人敬佩的作家之一。他的寫(xiě)作與他的生命完全同構(gòu)在了一起，在自己的“寫(xiě)作之夜”，史鐵生用殘缺的身體，說(shuō)出了最為健全而豐滿(mǎn)的思想。他體驗(yàn)到的是生命的苦難，表達(dá)出的卻是存在的明朗和歡樂(lè)，他睿智的言辭，照亮的反而是我們?nèi)找嬗陌档膬?nèi)心。

生：（齊讀課件中的文字）

師：史鐵生用他的行動(dòng)踐行著對(duì)母親的承諾，同時(shí)也讓我們讀懂了“身殘志不殘”才是好好活的人生哲學(xué)！同學(xué)們，我們是否也該思考思考：四肢健全的我們，究竟應(yīng)該怎樣活，才算是好好活？

附板書(shū)：

秋天的懷念

懷念

“我” 三次看菊花 母親

關(guān)愛(ài)

4、五年級(jí)上：《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)

鄂教版五年級(jí)上：《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo) ：

1．認(rèn)識(shí)本課5個(gè)生字。

2．有感情地朗讀課文。

3．讀懂課文，受到偉大母愛(ài)的熏陶感染。

教學(xué)重點(diǎn)：

有感情地朗讀課文，受到偉大母愛(ài)的熏陶感染。

教學(xué)時(shí)間：

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程 ：

一、揭示課題

1．聽(tīng)配樂(lè)朗讀，思考：課文主要寫(xiě)了什么？你有什么感受？

2．懷念的對(duì)象有很多，這篇課文是懷念誰(shuí)呢？（母親），為什么懷念母親呢？下面我們來(lái)學(xué)習(xí)《秋天的懷念》一課，來(lái)體會(huì)一下偉大的母愛(ài)。（板書(shū)課題，學(xué)生齊讀。）

二、分小組自學(xué)

1．朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。

2．想想母親是怎樣關(guān)心“我”的，體會(huì)作者是怎樣透過(guò)這些小事，表達(dá)對(duì)母親的一片深情的。

3．聯(lián)系實(shí)際（可以是親身體會(huì)到的，也可以是收聽(tīng)、收看到的）說(shuō)說(shuō)自己的收獲。

三、匯報(bào)自學(xué)情況

重點(diǎn)交流討論：

1．母親重病纏身，還要推著下肢癱瘓的“我”去北海公園看花，結(jié)果怎樣？（母親帶著重病的身體，最終沒(méi)能滿(mǎn)足我而死去。）

2．母親是怎樣關(guān)心“我”的？（在我因雙腿癱瘓而暴怒無(wú)常時(shí)，母親耐心地安慰我；為了讓“我”散心，母親又想方設(shè)法幫我去北海；在臨終前，還在念叨生病的兒子和未成年的女兒）。

3．作者是怎樣透過(guò)這些小事，來(lái)表達(dá)對(duì)母親的一片深情的？（母親的深切關(guān)懷今生已無(wú)法報(bào)答，只有無(wú)盡的思念纏繞心中。）

4．有感情地朗讀課文，體會(huì)母子深情。

四、課文內(nèi)容的拓展

1．平時(shí)生活中父母是如何關(guān)懷我們的？我們又是如何回報(bào)父母的？

2．教師歸納小結(jié)，教育學(xué)生父母撫養(yǎng)我們不容易，應(yīng)報(bào)答父母的恩情。

五、總結(jié)全文

讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)完這篇課文后的感受，說(shuō)說(shuō)作者想對(duì)母親說(shuō)的話。

5、五年級(jí)上：《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)

鄂教版五年級(jí)上：《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目的：

知識(shí)目標(biāo)：能有感情的朗讀課文。

能力目標(biāo)：體會(huì)“母親”深沉的愛(ài)和無(wú)私的關(guān)懷。

情感目標(biāo)：教育學(xué)生要感悟生活，熱愛(ài)生活。

教學(xué)過(guò)程：

一、作者簡(jiǎn)介及課前思考題。(板書(shū))

那花——

那人——

那段經(jīng)歷——

二、齊讀課文，回答課前思考題。(板書(shū))

——菊花

——母親

——雙腿癱瘓母親病逝

(史鐵生為什么特別懷念那年秋天的花，那年秋天的人。那年秋天的那段經(jīng)歷在他的一生中又起著什么重要作用呢？我們學(xué)習(xí)了文章之后就會(huì)找到答案。)

三、疏通文章結(jié)構(gòu)。

(線索——看花)

母親要帶我去看花。

我答應(yīng)去看花。

母親不能同我去看花了。

我和妹妹去看了花。

四、理解，分析。

1.默讀第一部分，思考，討論：

(1)母親為什么要帶“我”去看花？

(2)母親為什么要帶“我”去看花？

2.分角色朗讀第二部分，思考，討論：

(1)當(dāng)“我”答應(yīng)母親去看花的時(shí)候，母親的表現(xiàn)如何？

什么時(shí)候？ ——喜出望外

好吧，就明天——一會(huì)兒坐下，一會(huì)兒站起

煩不煩! ——絮絮叨叨

(2)復(fù)習(xí)人物描寫(xiě)的四種方法：肖像描寫(xiě)，語(yǔ)言描寫(xiě)，動(dòng)作描寫(xiě)，心理描寫(xiě)。

(本段文字通過(guò)描寫(xiě)母親的動(dòng)作，語(yǔ)言，把母親的喜悅表現(xiàn)得淋漓盡致，把母親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)表現(xiàn)得淋漓盡致。)

3.速讀第三部分，思考，討論：

(1)母親為什么不能陪“我”去看花了？

(2)你覺(jué)得這是一位怎樣的母親？

(3)能說(shuō)說(shuō)你自己的母親嗎？

4.男女生重讀第四部分，思考，討論：

(1)“我”懂得了什么？

(2)由末段的花，你聯(lián)想到什么？

五、根據(jù)板書(shū)小結(jié)。

……母親就像史鐵生無(wú)形的拐杖，助他走上了成功之路，如今的他，就像大雁一樣高飛在藍(lán)天，他生命的旋律是動(dòng)聽(tīng)的，他的生活之花開(kāi)得很燦爛……

六、拓展——說(shuō)話訓(xùn)練。(關(guān)于愛(ài)的話題)

在我們的生活中，正因?yàn)橛袆e人的關(guān)懷，有對(duì)別人的關(guān)懷，才使我們的生活變得更加精彩。希望我們能夠愛(ài)，能夠被愛(ài)，能夠感受愛(ài)，能夠付出關(guān)懷。

孟子的話。

口語(yǔ)訓(xùn)練(關(guān)于愛(ài)與被愛(ài)的故事，情節(jié)，片段)。

贈(zèng)言。

七、作業(yè)。

寫(xiě)一篇歌頌?zāi)笎?ài)的文章。（或是抄寫(xiě)一篇歌頌?zāi)笎?ài)的文章。）

6、五年級(jí)上：《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)

長(zhǎng)春版五年級(jí)上：《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo):

1.認(rèn)識(shí)本課9個(gè)生字，掌握本課8個(gè)生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.讀懂課文，受到偉大母愛(ài)的熏陶感染,深刻領(lǐng)會(huì)母愛(ài)無(wú)私、博大、寬容、深厚的特點(diǎn)。

4.初步領(lǐng)會(huì)借助小事來(lái)表達(dá)人物情感的寫(xiě)法。學(xué)習(xí)生動(dòng)感人的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

教學(xué)重難點(diǎn):

讀課文的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)句中蘊(yùn)含著的豐富的感情。

教學(xué)準(zhǔn)備：幻燈片、音樂(lè)

教學(xué)時(shí)數(shù):2課時(shí)

基礎(chǔ)知識(shí)：

璃 lí （玻璃）（琉璃）（玻璃紙）

砸 zá （砸石頭）（砸路基）（砸爛）（唱砸了）

妹 mèi （堂妹）（表妹）（姐妹）（兄妹）（打工妹）

覆 fù （覆蓋）（覆滅）（覆巢無(wú)完卵）（覆亡）

叨 dāo （嘮叨）（念叨）（叨叨）

dáo （叨咕）

訣 jué （歌訣）（口訣）（訣別）（永訣）（訣竅）（秘訣）艱 jiān （艱苦）（艱辛）（艱難）

懂 dǒng （懂得）（懂行）（懂事）

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容:

1.初讀課文,了解文章大意。

2.學(xué)習(xí)一、二類(lèi)生字、新詞。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

在我們的生活中，與父母的意見(jiàn)不合甚至是爭(zhēng)吵都時(shí)有發(fā)生，那么這個(gè)時(shí)候，我們就更應(yīng)該多體諒父母的苦心。我在想，或許，人，就是在這樣的誤會(huì)與爭(zhēng)執(zhí)中走向成熟，逐漸懂得生命的真諦。那么，今天我們大家一起來(lái)欣賞一篇散文，我們來(lái)看看這位殘疾人作家是如何讀懂母親，讀懂生命的。（板書(shū)：秋天的懷念）

二、初讀課文，整體感知

課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵(lì)兒子要好好地活下去的故事。

三、學(xué)習(xí)生字，鞏固基礎(chǔ)

四、再讀文章，理清脈絡(luò)

這篇課文先寫(xiě)了在我因雙腿癱瘓而暴怒無(wú)常時(shí)，母親耐心地安慰我；接著寫(xiě)母親為了讓"我"散心，想法設(shè)法帶我去北海看花，可是母親已重病纏身，母親帶著重病的身體，最終沒(méi)能滿(mǎn)足我而死去。然后寫(xiě)母親在臨終前，還在念叨生病的兒子和未成年的女兒。最后寫(xiě)，作者懷念母親。

五、作業(yè)：生字、生詞；熟讀課文。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容:品讀課文，體會(huì)作者要表達(dá)的真實(shí)情感。

教學(xué)過(guò)程:

一、扣題探讀，激情導(dǎo)入

1.整體感知。

鼓勵(lì)學(xué)生圍繞課題提出問(wèn)題，猜測(cè)課文內(nèi)容，如：作者在秋天懷念的是誰(shuí)？為什么是秋天的懷念？他（她）有什么值得作者去懷念的？讓學(xué)生帶著這些疑問(wèn)自讀全文，整體感知課文。

2.激發(fā)情感。在自讀的基礎(chǔ)上，指名朗讀水平較高的學(xué)生配樂(lè)（“世上只有媽媽好”）朗讀，使學(xué)生再一次感受催人淚下的母愛(ài)，使學(xué)生在情感上和作者產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀課文的欲望。

二、自由研讀，真情感知

1.畫(huà)一畫(huà)。讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示，自由讀課文，邊讀邊在書(shū)上標(biāo)標(biāo)畫(huà)畫(huà)，畫(huà)出自己受感動(dòng)的句子或段落，為體會(huì)文章思想奠定基礎(chǔ)。

2.想一想。在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想一想：課文中的母親是一個(gè)怎樣的人？學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的理解得到各種各樣的答案，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.說(shuō)一說(shuō)。在想一想母親是怎樣一個(gè)人的環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步點(diǎn)撥引導(dǎo)：你為什么認(rèn)為母親是一個(gè)這樣的人？讓學(xué)生從課文中充分的理由來(lái)說(shuō)明自己對(duì)母親的看法。這里可以分兩個(gè)步驟進(jìn)行：（1）小組普遍交流。（2）全班重點(diǎn)交流。說(shuō)的時(shí)候要求學(xué)生抓住“母親”的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，盡量說(shuō)的詳細(xì)些。這個(gè)過(guò)程鍛煉了學(xué)生通過(guò)抓住課文中重點(diǎn)段落、句子、詞語(yǔ)理解課文思想內(nèi)容的能力，同時(shí)也使學(xué)生在交流的過(guò)程中感知了母親對(duì)兒子偉大無(wú)私母愛(ài)的世間真情。交流重點(diǎn)圍繞以下兩個(gè)方面：（一）“母親”關(guān)心“我”的四件小事（可以讓學(xué)生概括說(shuō)，也可以用課文中的原句）；（二）“母親”面對(duì)“我”時(shí)的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子。

4.議一議。讓學(xué)生透過(guò)母親為兒子所作的小事討論一下：母親的愛(ài)到底是一種什么樣的愛(ài)，讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上自由表達(dá)，這一過(guò)程使學(xué)生母親對(duì)兒子那片真情，那份偉大無(wú)私的母愛(ài)再現(xiàn)學(xué)生心中，升華了文章的主題。

三、重點(diǎn)擇讀，深情感悟

在學(xué)生感知了“母親”對(duì)兒子的舔犢深情后，再讓學(xué)生反復(fù)朗讀文章的重點(diǎn)段落，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎透過(guò)這些小事，表達(dá)對(duì)母親的一片深情的？可以從兩方面引導(dǎo)學(xué)生感悟作者對(duì)母親的深情懷念：1.作者陳述了母親為他所做的那些小事，母親一個(gè)小小的動(dòng)作，細(xì)微的神情，只言片語(yǔ)，都使作者記憶猶新，體現(xiàn)了作者對(duì)母親的懷念。

2.最后一個(gè)自然段，妹妹陪“我”看菊花，作者濃墨重彩地描寫(xiě)那些菊花，也許正是表達(dá)作者對(duì)母親的深情懷念。

四、入情入境，實(shí)情表達(dá)

1.訴說(shuō)心聲。在反復(fù)閱讀課文的過(guò)程中，那種母子之間的似海深情已使學(xué)生受到熏陶感染，引發(fā)了學(xué)生的情感，在此，抓住時(shí)機(jī)給學(xué)生虛設(shè)情境，訴說(shuō)心聲?？梢赃@樣設(shè)計(jì)：假如清明節(jié)到了，你就是作者，站在母親墓前，要說(shuō)些什么？讓學(xué)生自由表達(dá)。

2.筆尖生情。在學(xué)完了課文之后，學(xué)生肯定被文中“母親”的偉大母愛(ài)所打動(dòng)，在此基礎(chǔ)上，教師可以巧妙地以“情”激“情”，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己的母親，歌頌一下自己的母親，或者以《媽媽我想對(duì)你說(shuō)》為題，給自己的媽媽寫(xiě)一封信，真正點(diǎn)燃學(xué)生愛(ài)的情感，從而使文道得到統(tǒng)一。3.課外拓展——以《媽媽?zhuān)蚁雽?duì)你說(shuō)》為題給媽媽寫(xiě)一封信。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

秋天的懷念

娘倆

（苦）我倆 好好兒活

我們

7、五年級(jí)上：《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)

鄂教版五年級(jí)上：《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)要求：

1.認(rèn)識(shí)本課的生字

2.領(lǐng)悟文中蘊(yùn)含著的平凡而又偉大的母愛(ài)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

讀課文的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)句中蘊(yùn)含著的豐富的感情。

教學(xué)方法：

學(xué)生研讀為主，嘗試探究學(xué)習(xí)。

學(xué)生學(xué)習(xí)方法：組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，討論交流。

課前準(zhǔn)備：

搜集有關(guān)作者或者作品的資料.

教學(xué)時(shí)數(shù)：

一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

1.導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，現(xiàn)在是什么季節(jié)？你認(rèn)為秋天是什么樣的季節(jié)？

小結(jié)：是啊！秋天碩果累累、大地豐收，是多么美好的季節(jié)。然而在作家史鐵生的心里，秋天卻彌漫著無(wú)限的傷感，這是為什么呢？這節(jié)課讓我們跟隨作家史鐵生走進(jìn)秋天的故事——秋天的懷念。

2.我們先來(lái)初讀課文。

二、初讀課文

自由讀文，邊讀邊想：課文主要講了什么內(nèi)容？這篇課文主要表達(dá)了作者什么樣的感情呢？（根據(jù)學(xué)生回答）

板書(shū) 我 母親

小結(jié)：為了表達(dá)對(duì)母親的懷念之情，作者具體是怎樣寫(xiě)的？下面我們細(xì)讀課文。

三、細(xì)讀課文

（一）出示細(xì)讀提示

細(xì)讀提示

1.為了表達(dá)對(duì)母親的一片深情，作者選取了母親生前的幾件小事？找出相應(yīng)的段落。

2.細(xì)讀每件小事，畫(huà)出課文中讓你最受感動(dòng)的句子，說(shuō)說(shuō)感動(dòng)的理由。

（二）下面我們以小組為單位，結(jié)合提示中的問(wèn)題，先在小組內(nèi)自讀理解，然后在小組內(nèi)交流。

（三）匯報(bào)

第一個(gè)問(wèn)題

根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況，可能找到二件、三件、四件小事，這時(shí)教師引導(dǎo)：

（1）讀讀這一段內(nèi)容，想想是不是母親生前的一件小事。

（2）同學(xué)們?cè)谧屑?xì)讀一讀，看還有什么新發(fā)現(xiàn)。

小結(jié)：為了表達(dá)對(duì)母親的一片深情，作者選取了母親生前的四件小事來(lái)寫(xiě)的。在敘述每件小事中，哪些句子讓你最受感動(dòng)。

第二個(gè)問(wèn)題

1.第一自然段

（1）學(xué)生自由談，教師點(diǎn)撥：當(dāng)時(shí)我是怎樣的心情？

板書(shū) —— 絕望

（2）課件出示：（第一自然段最后一句話）

師：聯(lián)系第二自然段，大家知道：母親現(xiàn)在什么情況？（指名讀第二自然段）

肝癌這個(gè)非?？膳隆Ｋ母螘?huì)越來(lái)越硬，體重會(huì)越來(lái)越輕，肚子鼓的越來(lái)越大，還會(huì)經(jīng)常吐血，疼痛難忍。而且這樣的病不到三個(gè)月就會(huì)死去。

（3）母親已經(jīng)病入膏肓，疼痛難忍，面對(duì)我的暴怒和絕望，她忍住了哭聲，更忍住了——（自己身體的病痛），還鼓勵(lì)我，從這個(gè)“忍”字看出母親怎樣？（板書(shū)——堅(jiān)強(qiáng)）

（4）“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活”。這是一句再樸實(shí)不過(guò)的語(yǔ)言，母親把“好好兒活”這句話重復(fù)了兩次，她究竟要告訴兒子什么呢？

小結(jié)：母親深知自己的日子不多了，她用兩個(gè)“好好兒活”，面上鼓勵(lì)兒子——母親在世的時(shí)候，要勇敢地克服困難，堅(jiān)強(qiáng)地活下去。實(shí)際上也在暗示兒子——母親去世后……

（5）我們把這段話的理解再送回到文中去。（分角色讀這段對(duì)話）。

2.第三自然段

（1）學(xué)生自由說(shuō)。教師點(diǎn)撥：母親說(shuō)要帶我去看菊花時(shí)是什么神色？（央求）理解詞意。母親是為了自己而央求兒子嗎？為什么？

小結(jié)：母親在病痛如此嚴(yán)重的時(shí)候下，她私毫沒(méi)有想到自己，而是想到兒子，從這里我們體會(huì)到母愛(ài)什么？（板書(shū)——無(wú)私）

（2）當(dāng)我同意看菊花時(shí)，母親的神色有哪些變化？（喜出望外、高興）看菊花對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是非常平常的小時(shí)，我的同意卻令母親喜出望外，為什么？（母親是想在她有限的時(shí)間里，排解我心中的郁悶，鼓起我重新生活的勇氣。）

（3）當(dāng)時(shí)的我理解母親的良苦用心嗎？

小結(jié)：當(dāng)母親離去后，回想起這些往事，作者心中會(huì)感到怎樣？（板書(shū)——愧疚）

3.第六自然段

（1）課件出示：別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個(gè)生病的兒子，還有那個(gè)未成年的女兒……”。

（2）省略號(hào)什么作用？那么，母親還會(huì)說(shuō)什么？

小結(jié)：這是一位多么了不起的母親，在她生命垂危的最后一刻，想到的依然是她的兒女，這是一種怎樣的愛(ài)？（板書(shū)——偉大）

4.最后一段

（1）指名讀最后一段，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊看畫(huà)面。（出示課件菊花圖）

（2）當(dāng)我看到這么多不同顏色的菊花，更加懂得了母親的話——要好好兒活。那么怎樣活才是“好好兒活”？ “好好兒活”與不同顏色的菊花有什么聯(lián)系嗎？

（3）課件出示（描寫(xiě)菊花的句子）齊讀

讓學(xué)生自由說(shuō)

點(diǎn)撥：這不同顏色的菊花都有著不同的特點(diǎn)，代表著不同的活法，你能說(shuō)說(shuō)都怎樣的活法嗎？

黃——淡雅 要活得平淡，做一個(gè)實(shí)實(shí)在在的人

白——高潔 要活得高尚而純潔。

紫紅色——熱烈而深沉 要活得有熱情、有活力，而不張揚(yáng)

小結(jié)：那就是說(shuō)，人有各種活法。具體來(lái)說(shuō)，可以活得——淡雅、活得——高潔、也可以活得——熱列而深沉。

（4）把這種感情送回到句子中，齊讀。

（四）總結(jié)作者的寫(xiě)作方法：

1.作者用什么方法來(lái)表達(dá)對(duì)母親的一片深情的呢？請(qǐng)同學(xué)們快速流覽課文，思考。（根據(jù)學(xué)生回答，相應(yīng)板書(shū)——對(duì)比、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)）。

2.教師總結(jié)：作者借助生活中的四件小事，來(lái)表達(dá)對(duì)母親的一片深情。把“我”與母親的情感態(tài)度進(jìn)行對(duì)比，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，刻畫(huà)出一位堅(jiān)強(qiáng)、無(wú)私、偉大的母親形象，表達(dá)出作者對(duì)母親深深的愧疚、懷念之情。

過(guò)度：許多年后，史鐵生在母親的那句“好好兒活”的鼓勵(lì)下，勤奮寫(xiě)作，寫(xiě)出了許多精彩的文章。

四、口語(yǔ)訓(xùn)練

1.同學(xué)們有沒(méi)有查找資料？你查到史鐵生的作品了嗎？把你認(rèn)為最精彩的一段讀給大家聽(tīng)（放音樂(lè)）。

2.當(dāng)清明節(jié)到來(lái)的時(shí)候，作者面對(duì)母親的遺像，他會(huì)說(shuō)些什么？

小結(jié)：你們道出了史鐵生要對(duì)母親述說(shuō)的心聲。母愛(ài)是人類(lèi)永恒的話題。我們每一名同學(xué)都有一位深?lèi)?ài)自己的母親。那么，學(xué)完了這篇課文，你想怎樣對(duì)母親表達(dá)對(duì)母親的一片深情呢？課下我們以《媽媽?zhuān)蚁雽?duì)你說(shuō)》為題，可運(yùn)用本課的寫(xiě)作方法，給媽媽寫(xiě)一封信。

3.課后小練筆

以《媽媽?zhuān)蚁雽?duì)你說(shuō)》為題，給媽媽寫(xiě)一封信。

8、五年級(jí)上：《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)

鄂教版五年級(jí)上：《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)要求：

1.認(rèn)識(shí)本課的生字

2.領(lǐng)悟文中蘊(yùn)含著的平凡而又偉大的母愛(ài)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

讀課文的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)句中蘊(yùn)含著的豐富的感情。

教學(xué)方法：學(xué)生研讀為主，嘗試探究學(xué)習(xí)。

學(xué)生學(xué)習(xí)方法：組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，討論交流。

課前準(zhǔn)備:搜集有關(guān)作者或者作品的資料。

教學(xué)時(shí)數(shù):兩課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)策略：自主探究,合作交流

教學(xué)思路：激情導(dǎo)入—自主探究—合作交流—?jiǎng)?chuàng)新現(xiàn)象—反思小結(jié)—開(kāi)放作業(yè)

教學(xué)過(guò)程：

一、激情導(dǎo)入

鼓勵(lì)學(xué)生圍繞課題提出問(wèn)題,猜測(cè)課文內(nèi)容,如:作者在秋天懷念的是誰(shuí)？為什么是秋天的懷念？他(她)有什么值得作者去懷念的？齊讀課題。秋天是我們看菊花的時(shí)候,在這時(shí)候作者想到了誰(shuí)？(母親)這是史鐵生為了懷念母親,寫(xiě)下的文章,誰(shuí)能介紹一下有關(guān)作者和作品的資料嗎？(學(xué)生介紹老師補(bǔ)充)

二、自主探究

1.自由讀課文,想一想課文主要寫(xiě)了什么？你覺(jué)得課文中的母親是一個(gè)怎樣的人？

2.默讀課文,標(biāo)出母親關(guān)心我的事,并且畫(huà)出課文的哪些地方使你最感動(dòng),并把簡(jiǎn)單的體會(huì)批注在書(shū)旁。

三、合作交流

1.在自學(xué)的基礎(chǔ)上小組討論交流

2.在全班交流,老師引導(dǎo)學(xué)生抓信“母親”的表情,動(dòng)作,語(yǔ)言來(lái)說(shuō),盡量說(shuō)得詳細(xì),讓學(xué)生透過(guò)這四件小事概括出母親的愛(ài)是一種什么樣的愛(ài)？

3.然而當(dāng)時(shí)“我”未能體會(huì)母親的這一片苦心,這無(wú)私而偉大的愛(ài),就在母親與“我”訣別的時(shí)候,“我”才真切地體會(huì)到了母親的深情,才真正懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話。你們想想這話是什么意思？

四、創(chuàng)新想象

在反復(fù)閱讀課文的過(guò)程中,那種母子之間的似海深情已使學(xué)生受到熏陶感染,引發(fā)了學(xué)生的情感,在此,抓住時(shí)機(jī)給學(xué)生虛設(shè)情境,訴說(shuō)心聲。可以這樣設(shè)計(jì):假如清明節(jié)到了,你就是作者,站在母親墓前,要說(shuō)些什么？讓學(xué)生自由表達(dá)。

五、反思小結(jié)

學(xué)習(xí)了本課,我們被文中的母愛(ài)感動(dòng)了,說(shuō)說(shuō)你的母親是怎樣愛(ài)你的？

第二課時(shí)

教學(xué)要求：

1.認(rèn)識(shí)本課的生字

2.領(lǐng)悟文中蘊(yùn)含著的平凡而又偉大的母愛(ài)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

讀課文的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)句中蘊(yùn)含著的豐富的感情。

教學(xué)過(guò)程：

一、激情導(dǎo)入

古今中外多少人在真情地為母愛(ài)唱著贊美的歌。今天我們一起讀這篇課文，再一次感受催人淚下的母愛(ài)。

二、布置自學(xué)

1.自由讀課文。

2.根據(jù)新聞?dòng)浾咛崾?，邊讀邊在書(shū)法上標(biāo)標(biāo)畫(huà)畫(huà)。

三、交流匯報(bào)（以閱讀提示為綱）。

1.母親重病纏身，還要推著下肢癱瘓的我去北海公園看花，結(jié)果怎樣？（母親犯病，竟成永訣。）

2.母親是怎樣關(guān)心我的？（可通過(guò)以下語(yǔ)句，邊讀邊悟。）

（1）當(dāng)我發(fā)脾氣時(shí)，“母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地注意著我的動(dòng)靜；”“當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)眼圈紅紅地，看著我?！保赣H雖然自己身患重病，整宿整宿翻來(lái)覆去地睡不覺(jué)，卻默默地承受著我的粗暴無(wú)理。）

（2）“‘聽(tīng)說(shuō)北海的花都開(kāi)了，我推著你去走走。"她總是這么說(shuō)。母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍養(yǎng)的那些花都死了?！保榱宋?，母親雖然愛(ài)花，卻沒(méi)有精力、時(shí)間，沒(méi)有心思再養(yǎng)花。）

（3）“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”（語(yǔ)雖樸素，卻體現(xiàn)了母親的偉大和堅(jiān)強(qiáng)。）

（4）“那天我獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹(shù)葉‘唰唰啦啦’飄落。母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前……”（母親是要把蕭瑟的秋天擋在窗外，要把我心中的寂寞、消沉逐漸出窗外吧。）

（5）當(dāng)聽(tīng)說(shuō)我愿意去北海時(shí)，母親“高興得一會(huì)兒坐下，一會(huì)兒站起”，還不停地絮絮叨叨地說(shuō)著……（能夠帶孩子出去走走，母親竟是如此興奮！她希望我能開(kāi)心、快樂(lè)。）

（6）母親昏迷前的最后一句話是：“我那個(gè)生病的兒子，還有那個(gè)未成年的女兒……”（春蠶到死絲方盡，母親臨終時(shí)仍掛念著孩子。）

3.體會(huì)作者透過(guò)這些小事，表達(dá)對(duì)母親的一片深情。

（引導(dǎo)學(xué)生注意前面語(yǔ)句中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，那是作者細(xì)心觀察體會(huì)到的，也是令他記憶猶新形象；最后一個(gè)自然段，在妹妹的陪伴下看了菊花?！包S色的花淡，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫?！敝詽饽夭实貙?xiě)這些菊花，也許正是表達(dá)作者對(duì)母親的懷念，菊花中有母親的音容笑貌，菊花中有母親的殷切囑托，“咱娘兒倆在一塊兒，要好好兒活……”）

4.假如清明節(jié)到了，作者面對(duì)母親的遺像，會(huì)說(shuō)些什么？（可以先讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容寫(xiě)一寫(xiě)，然后再交流。）

四、延伸拓展

這篇課文樸實(shí)無(wú)華，感人至深，因?yàn)槟笎?ài)是人類(lèi)最神圣的感情。同學(xué)們，你還了解哪些關(guān)于母愛(ài)的作品、故事？在你的生活中感受到平凡而又偉大的母愛(ài)了嗎？請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)。

五、布置作業(yè)

寫(xiě)一篇歌頌?zāi)笎?ài)的文章（或是抄寫(xiě)一篇歌頌?zāi)笎?ài)的文章。）

學(xué)生讀后感：

讀了《秋天的懷念》這篇課文，我的淚水就像斷了線的珠子似的掉了下來(lái)。我懷著激動(dòng)的心情讀完這篇感人的課文。

這篇課文主要講了著名作家史鐵生雙腿癱瘓后，對(duì)生活完全失去了信心。而生命垂危的母親卻無(wú)微不至地關(guān)心他、鼓勵(lì)他要對(duì)生活充滿(mǎn)信心。終于，在母親的鼓勵(lì)下，他又重新振作起來(lái)了，但曾經(jīng)鼓勵(lì)他、安慰過(guò)他的母親卻因患嚴(yán)重的肝病而離開(kāi)了人間。文章贊美了偉大而無(wú)私的母愛(ài)。讀了這篇課文，我想到了我的母親，一個(gè)普通的婦女。我的媽媽也像文中的母親那樣，對(duì)我的關(guān)心超過(guò)了對(duì)自己的關(guān)心。

就說(shuō)去年夏天發(fā)生的一件事吧。

六月中旬，一個(gè)天氣晴朗而又悶熱的下午，媽媽帶我去她的同事張阿姨家玩。等到晚上七點(diǎn)左右，媽媽說(shuō)太晚了，該回家了，于是就拉著我的手走向回家的路。六月天就像孩子的臉，這句話果然不錯(cuò)，剛才來(lái)的時(shí)候太陽(yáng)公公還為我們助興呢，這會(huì)兒烏云密布，雨點(diǎn)一個(gè)接一個(gè)地掉了下來(lái)。媽媽見(jiàn)此情景，趕緊加快了步子，怕我被雨淋著。

這惡劣的天氣就像故意和我們作對(duì)一樣，離家還有五六十米遠(yuǎn)的地方，雨下大了，洶涌的下落，雨珠打在我們的身上，很疼。媽媽那天只穿了一件紅色的襯衫，里面穿著一件短袖秋衣，我只穿著一件連衣裙。媽媽雖然被凍的直打哆嗦，但她還是把外面的紅襯衫脫了下來(lái)，給我遮雨。雖然那天很冷，但一股暖流涌遍了我的全身。這股暖流是什么，?。∵@股暖流就是媽媽的愛(ài)！

我相信，天下所有的母親都會(huì)像文中的母親和我的母親那樣，為自己的兒女奉獻(xiàn)出一切，甚至包括生命。母愛(ài)是最偉大無(wú)私的！

9、五年級(jí)上：《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)

長(zhǎng)春版五年級(jí)上：《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1．體會(huì)作者抒發(fā)的感情及母親話語(yǔ)中含著的意思。

2．領(lǐng)會(huì)母愛(ài)無(wú)私、博大、寬容、深厚的特點(diǎn)。

3．有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

1．重點(diǎn)：體會(huì)作者抒發(fā)的感情以及母親話語(yǔ)中含著的意思。

2．難點(diǎn)：透過(guò)生活小事感受母親對(duì)“我”的愛(ài)，透過(guò)生活中的小事表達(dá)“我”對(duì)母親的深情。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

1.導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，現(xiàn)在是什么季節(jié)？你認(rèn)為秋天是什么樣的季節(jié)？

小結(jié)：是??！秋天碩果累累、大地豐收，是多么美好的季節(jié)。然而在作家史鐵生的心里，秋天卻彌漫著無(wú)限的傷感，這是為什么呢？這節(jié)課讓我們跟隨作家史鐵生走進(jìn)秋天的故事——秋天的懷念。

2.我們先來(lái)初讀課文。

二、初讀課文

自由讀文，邊讀邊想：課文主要講了什么內(nèi)容？這篇課文主要表達(dá)了作者什么樣的感情呢？（根據(jù)學(xué)生回答）

板書(shū) 我 母親

小結(jié)：為了表達(dá)對(duì)母親的懷念之情，作者具體是怎樣寫(xiě)的？下面我們細(xì)讀課文。

三、細(xì)讀課文

（一）出示細(xì)讀提示

1.為了表達(dá)對(duì)母親的一片深情，作者選取了母親生前的幾件小事？找出相應(yīng)的段落。

2.細(xì)讀每件小事，畫(huà)出課文中讓你最受感動(dòng)的句子，說(shuō)說(shuō)感動(dòng)的理由。

（二）下面我們以小組為單位，結(jié)合提示中的問(wèn)題，先在小組內(nèi)自讀理解，然后在小組內(nèi)交流。

（三）匯報(bào)

第一個(gè)問(wèn)題：

根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況，可能找到二件、三件、四件小事，這時(shí)教師引導(dǎo)：

1.讀讀這一段內(nèi)容，想想是不是母親生前的一件小事。

2.同學(xué)們?cè)僮屑?xì)讀一讀，看還有什么新發(fā)現(xiàn)。

小結(jié)：為了表達(dá)對(duì)母親的一片深情，作者選取了母親生前的四件小事來(lái)寫(xiě)。在敘述每件小事中，哪些句子讓你最受感動(dòng)。

第二個(gè)問(wèn)題：

1.第一自然段

（1）學(xué)生自由談，教師點(diǎn)撥：當(dāng)時(shí)我是怎樣的心情？（板書(shū) —— 絕望）

（2）課件出示：（第一自然段最后一句話）

師：聯(lián)系第二自然段，大家知道：母親現(xiàn)在什么情況？（指名讀第二自然段）

肝癌這個(gè)非?？膳?。她的肝會(huì)越來(lái)越硬，體重會(huì)越來(lái)越輕，肚子鼓的越來(lái)越大，還會(huì)經(jīng)常吐血，疼痛難忍。而且這樣的病不到三個(gè)月就會(huì)死去。

（3）母親已經(jīng)病入膏肓，疼痛難忍，面對(duì)我的暴怒和絕望，她忍住了哭聲，更忍住了——（自己身體的病痛），還鼓勵(lì)我，從這個(gè)“忍”字看出母親怎樣？ （板書(shū)——堅(jiān)強(qiáng)）

（4）“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活”。這是一句再樸實(shí)不過(guò)的話，母親把“好好兒活”這句話重復(fù)了兩次，她究竟要告訴兒子什么呢？

小結(jié)：母親深知自己的日子不多了，她用兩個(gè)“好好兒活”，面上鼓勵(lì)兒子——母親在世的時(shí)候，要勇敢地克服困難，堅(jiān)強(qiáng)地活下去。實(shí)際上也在暗示兒子——母親去世后……

（5）我們把這段話的理解再送回到文中去。（分角色讀這段對(duì)話）。

2.第三自然段

（1）學(xué)生自由說(shuō)。教師點(diǎn)撥：母親說(shuō)要帶我去看菊花時(shí)是什么神色？（央求）理解詞意。母親是為了自己而央求兒子嗎？為什么？

小結(jié)：母親在病痛如此嚴(yán)重的時(shí)候下，她私毫沒(méi)有想到自己，而是想到兒子，從這里我們體會(huì)到母愛(ài)什么？（板書(shū)——無(wú)私）

（2）當(dāng)我同意看菊花時(shí)，母親的神色有哪些變化？（喜出望外、高興）看菊花對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是非常平常的小事，我的同意卻令母親喜出望外，為什么？（母親是想在她有限的時(shí)間里，排解我心中的郁悶，鼓起我重新生活的勇氣。）

（3）當(dāng)時(shí)的我理解母親的良苦用心嗎？

小結(jié)：當(dāng)母親離去后，回想起這些往事，作者心中會(huì)感到怎樣？（板書(shū)——愧疚）

3.第六自然段

（1）課件出示：別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……”。

（2）省略號(hào)什么作用？那么，母親還會(huì)說(shuō)什么？

小結(jié)：這是一位多么了不起的母親，在她生命垂危的最后一刻，想到的依然是她的兒女，這是一種怎樣的愛(ài)？（板書(shū)——偉大）

4.最后一段

（1）指名讀最后一段，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊看畫(huà)面。（出示課件菊花圖）

（2）當(dāng)我看到這么多不同顏色的菊花，更加懂得了母親的話——要好好兒活。那么怎樣活才是“好好兒活”？ “好好兒活”與不同顏色的菊花有什么聯(lián)系嗎？

（3）課件出示（描寫(xiě)菊花的句子）齊讀

讓學(xué)生自由說(shuō)

點(diǎn)撥：這不同顏色的菊花都有著不同的特點(diǎn)，代表著不同的活法，你能說(shuō)說(shuō)都怎樣的活法嗎？

黃——淡雅 要活得平淡，做一個(gè)實(shí)實(shí)在在的人

白——高潔 要活得高尚而純潔

紫紅色——熱烈而深沉 要活得有熱情、有活力，而不張揚(yáng)

小結(jié)：那就是說(shuō)，人有各種活法。具體來(lái)說(shuō)，可以活得淡雅、活得高潔、也可以活得熱列而深沉。

（4）把這種感情送回到句子中，齊讀。

（四）總結(jié)作者的寫(xiě)作方法：

1.作者用什么方法來(lái)表達(dá)對(duì)母親的一片深情的呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，思考。（根據(jù)學(xué)生回答，相應(yīng)板書(shū)——對(duì)比、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)）。

2.教師總結(jié)：作者借助生活中的四件小事，來(lái)表達(dá)對(duì)母親的一片深情。把“我”與母親的情感態(tài)度進(jìn)行對(duì)比，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，刻畫(huà)出一位堅(jiān)強(qiáng)、無(wú)私、偉大的母親形象，表達(dá)出作者對(duì)母親深深的愧疚、懷念之情。

過(guò)度：許多年后，史鐵生在母親的那句“好好兒活”的鼓勵(lì)下，勤奮寫(xiě)作，寫(xiě)出了許多精彩的文章。

四、口語(yǔ)訓(xùn)練

1.同學(xué)們有沒(méi)有查找資料？你查到史鐵生的作品了嗎？把你認(rèn)為最精彩的一段讀給大家聽(tīng)（放音樂(lè)）。

2.當(dāng)清明節(jié)到來(lái)的時(shí)候，作者面對(duì)母親的遺像，他會(huì)說(shuō)些什么？

小結(jié)：你們道出了史鐵生要對(duì)母親述說(shuō)的心聲。母愛(ài)是人類(lèi)永恒的話題。我們每一名同學(xué)都有一位深?lèi)?ài)自己的母親。那么，學(xué)完了這篇課文，你想怎樣表達(dá)對(duì)母親的一片深情呢？課下我們以《媽媽?zhuān)蚁雽?duì)你說(shuō)》為題，可運(yùn)用本課的寫(xiě)作方法，給媽媽寫(xiě)一封信。

3.課后小練筆

以《媽媽?zhuān)蚁雽?duì)你說(shuō)》為題，給媽媽寫(xiě)一封信。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

秋天的懷念

我 母親（堅(jiān)強(qiáng)、偉大、無(wú)私）

絕望 對(duì)比 關(guān)愛(ài)

（語(yǔ)言 動(dòng)作 神態(tài)）

10、四年級(jí)教案:作文教學(xué):《我們的校園》作文教學(xué)課堂教學(xué)實(shí)錄片斷

(一)啟發(fā)談話，激發(fā)情感，確定中心

師：同學(xué)們喜歡咱們的校園嗎?

生：我在這里度過(guò)了童年的時(shí)光，我特別喜歡校園。

師：喜歡校園的哪些方面呢?

生：校園里綠化得很美，有很多果樹(shù)，還有四季常青的松柏樹(shù)，特別是夏天和秋天，校園里有各種鮮花。

生：我喜歡校園里很多體育設(shè)施。如：聯(lián)合器械架，攀登架，單、雙杠等等。我可愛(ài)在這兒活動(dòng)了。

師：除了以上同學(xué)們說(shuō)的喜歡校園的環(huán)境和設(shè)施，最讓你們留戀的是什么?

生：在校園里我們搞了許多有意義、有趣的活動(dòng)，都給我們留下了美好的回憶。

師：是的，我們都熱愛(ài)這座校園，在作文中就要表達(dá)出這種情感，也就是這篇作文的中心思想。(板書(shū)：一、中心思想)

(二)指導(dǎo)寫(xiě)作條理

師：我們描述校園必須按一定的順序，你們是怎么思考的?

生：我以進(jìn)校的路線來(lái)寫(xiě)校園的各個(gè)地方。如：進(jìn)了校門(mén)走上甬道，來(lái)到操場(chǎng)，然后進(jìn)入教學(xué)樓。

師：思路很清楚。

生：老師，我按校園的各個(gè)方面分類(lèi)寫(xiě)行嗎?

師：當(dāng)然可以，你說(shuō)說(shuō)看。

生：我常常站在四樓窗口俯瞰校園。我按這樣的順序：首先映入眼簾的是操場(chǎng)的景物和同學(xué)們活動(dòng)的情況，再寫(xiě)校園的花草樹(shù)木春夏秋冬都那么生機(jī)勃勃，有特色，最后寫(xiě)我們的教室寬敞明亮及師生的關(guān)系。

師：很好，無(wú)論按怎樣的順序，都要注意各段之間的銜接。

(板書(shū)：二、敘述要有條理)

(三)指導(dǎo)寫(xiě)重點(diǎn)段

師：文章的思路有了條理，是不是這些內(nèi)容平均使用筆墨?還要考慮什么問(wèn)題?

生：應(yīng)該考慮詳寫(xiě)和略寫(xiě)的問(wèn)題。

師：是的。文章中要有一兩處細(xì)致描寫(xiě)，其它方面略寫(xiě)，文章就既完整又詳細(xì)得當(dāng)了。下面我們來(lái)共同研究一下詳寫(xiě)部分。

生：重點(diǎn)描述的地方也要有一定的順序。

師：很好。首先要確定“立足點(diǎn)”，也就是觀察點(diǎn)，然后按方位描述景物，并在字里行間表達(dá)自己的情感。

現(xiàn)在每個(gè)同學(xué)練寫(xiě)一個(gè)詳寫(xiě)片斷。

〔板書(shū)：三、詳細(xì)描寫(xiě)(重點(diǎn)段落)

(一)確定立足點(diǎn)

(二)按方位描述

(三)表達(dá)真情實(shí)感〕

生：寫(xiě)片斷后談：我走出教學(xué)樓，首先映入我眼簾的是樓旁左側(cè)的參天的古槐。夏天，那茂密的枝葉遮住了陽(yáng)光，我們?cè)跇?shù)蔭下跳皮筋，做游戲。再往前走，有幾棵石榴樹(shù)，結(jié)的石榴又紅又大，真想摘下一個(gè)嘗嘗鮮。不，那是集體的財(cái)富。接待室的兩側(cè)的柿子樹(shù)更引人注目，在這金秋季節(jié)，深綠色的葉子中透著紅，紅中閃著亮，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去像火焰一般。走近一看，一個(gè)個(gè)熟透的柿子，墜在樹(shù)上，把樹(shù)枝都?jí)簭澚?。這一棵棵高大的樹(shù)木，把我們的校園裝點(diǎn)得多美呀!

生：教學(xué)樓里有幾個(gè)專(zhuān)用教室，我特別喜歡四樓的計(jì)算機(jī)教室。這里全是先進(jìn)設(shè)備。地上鋪著木紋地板革，看上去是那么柔和、舒服。抬頭望去，嗬，一盞盞圓形花紋吊燈，鑲嵌在屋頂。平視教室，數(shù)十臺(tái)中華學(xué)習(xí)機(jī)和“310”機(jī)整整齊齊地排成兩列長(zhǎng)隊(duì)。瞧，正中的那臺(tái)就是我用的。雪白的外殼，紅色的鍵盤(pán)，打開(kāi)顯示器發(fā)出了“嘟嘟”的響聲。在這里上課真是一種享受。

二、教師總結(jié)：幾位同學(xué)寫(xiě)的內(nèi)容都較具體。在完成全篇作文時(shí)，不僅寫(xiě)景物，還要寫(xiě)出人的生活，要有生活氣息。

11、人教版六年級(jí)下冊(cè):《凡卡》辯論教學(xué)實(shí)錄

【教學(xué)目標(biāo)】

１、培養(yǎng)學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；

２、培養(yǎng)學(xué)生研究課文的能力；

３、培養(yǎng)學(xué)生思維能力和口頭表達(dá)能力。

【教學(xué)方式】

辯論。正反方分別確定三位主辯手，其余學(xué)生可以隨時(shí)發(fā)表自己的意見(jiàn)。雙方分組就座，允許學(xué)生在辯論過(guò)程中臨時(shí)改變自己的觀點(diǎn)，交換座位。教師擔(dān)任主席。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

用一節(jié)課時(shí)間（也可布置課外作業(yè)）研究課文，確定觀點(diǎn)，尋找依據(jù)。前２０分鐘獨(dú)立研究，后２０分鐘小組（觀點(diǎn)相同的學(xué)生分在同一組）合作探究。

【教學(xué)內(nèi)容】

圍繞《凡卡》一文的結(jié)尾，從夢(mèng)醒之后切入，設(shè)想凡卡的命運(yùn)，以“凡卡今后的生活是幸福還是悲慘”展開(kāi)辯論。學(xué)生根據(jù)自己的理解選擇參與正反方的研究和辯論。

【辯論過(guò)程】

主席：很多同學(xué)都說(shuō)，讀了《凡卡》這篇課文，我們的心久久不能平靜。是啊，凡卡的命運(yùn)牽動(dòng)著我們每個(gè)人的心。故事的結(jié)尾寫(xiě)的是凡卡做了一個(gè)美夢(mèng)，可是，凡卡畢竟要從夢(mèng)中醒來(lái)。他以后將要面臨的是怎樣的生活呢？幸福還是悲慘？請(qǐng)雙方一辯發(fā)表你們的觀點(diǎn)。

正方一辯：通過(guò)對(duì)課文的研究，我們認(rèn)為，凡卡會(huì)過(guò)上幸福的生活，這也是我們美好的祝愿。

反方一辯：我們也認(rèn)真研究了課文，但是，我們發(fā)現(xiàn)，凡卡根本不可能過(guò)上幸福的生活，而且，他的命運(yùn)還會(huì)更加悲慘。

主席：反方說(shuō)得很堅(jiān)決。下面，雙方開(kāi)始自由辯論。

正方二辯：我們之所以認(rèn)為凡卡會(huì)很幸福，是有道理的。首先，爺爺知道孫子過(guò)著連豬狗不如的生活，一定會(huì)把他接回鄉(xiāng)下去。

反方二辯：（請(qǐng)對(duì)方辯友注意）凡卡的爺爺根本收不到凡卡的信，怎么會(huì)接他回鄉(xiāng)下呢？

正方三辯：爺爺?shù)拇_收不到這封信。但是，這并不等于爺爺就無(wú)法了解孫子的處境，他可以通過(guò)其他途徑打聽(tīng)到孫子的消息。

正方觀眾：到莫斯科打工的鄉(xiāng)親回家后，一定會(huì)把凡卡的消息告訴爺爺。

反方一辯：即便爺爺?shù)弥部ǖ奶幘呈制D難，也不可能將他接回去。

正方三辯：請(qǐng)問(wèn)有何根據(jù)？

反方三辯：爺爺本來(lái)就年邁體弱，在鄉(xiāng)下的日子也不好過(guò)，自己都很難照顧自己。如果爺爺能養(yǎng)活凡卡，當(dāng)初就不會(huì)把他送到莫斯科。畢竟這是他唯一的親人。

反方觀眾：誰(shuí)都知道，城里的生活比鄉(xiāng)下要好。爺爺會(huì)以為凡卡是想家的原因才想回鄉(xiāng)下，所以即使收到信也不會(huì)接他回去。

正反觀眾：報(bào)告主席，我想改變自己的觀點(diǎn)，站在反方一邊。

主席：同意。（學(xué)生流動(dòng)，反方鼓掌）如果在辯論過(guò)程中，你們改變了觀點(diǎn)，可以坐到你支持的那一方去。

正方三辯：我們暫且同意你們的上述意見(jiàn)。但是，凡卡還有別的方法逃離老板家。比如，他可以自己跑回去。

反方二辯：在冰天雪地的世界，凡卡又身無(wú)分文，他能光著腳跑回遙遠(yuǎn)的鄉(xiāng)下嗎？

正方觀眾：凡卡并不是身無(wú)分文，她不是有錢(qián)買(mǎi)信封和郵票嗎？況且，如果凡卡忍無(wú)可忍，他可以偷老板的鞋和錢(qián)，悄悄跑回鄉(xiāng)下去。

反方一辯：難道凡卡要做賊？

正方二辯：那不算賊。凡卡為老板打工，老板卻克扣了他應(yīng)得的報(bào)酬。凡卡現(xiàn)在拿自己急需的東西，怎么是賊呢？

反方三辯：如果你上課玩玩具，被老師沒(méi)收了，難道你能撬開(kāi)老師的辦公桌取回來(lái)嗎？

正方一辯：凡卡本來(lái)就生活在不講理的環(huán)境中，一個(gè)善良無(wú)辜的人為了生存，他還要跟殘暴的老板講法律嗎？

主席：反方注意，你們不要被對(duì)方牽著鼻子走，可以主動(dòng)出擊。

反方觀眾：從吃的、住的、穿的和所做的工作都可以看出，凡卡在這里受盡了折磨，勞累過(guò)度，營(yíng)養(yǎng)不良，也許還等不到爺爺?shù)南⒕鸵呀?jīng)悲慘地死去。

反方觀眾：同樣的道理，爺爺日日夜夜思念自己的親骨肉，也許早已在悲傷和中含恨死去了。

正方觀眾：凡卡寫(xiě)信的時(shí)候才９歲，可見(jiàn)離開(kāi)爺爺?shù)臅r(shí)間并不長(zhǎng)。再說(shuō)了，從爺爺守夜和砍圣誕樹(shù)這兩件事可以看出，爺爺是個(gè)樂(lè)觀性格開(kāi)朗的人，不會(huì)這么快就去世的。

正方一辯：你們自己也承認(rèn)，剛才的兩種假設(shè)都是“也許”和“可能”，這不正說(shuō)明了還存在另一種可能嗎？

正方二辯：凡卡參加了蘇聯(lián)紅軍同樣也可以過(guò)上幸福的生活。

反方觀眾：課文前面的預(yù)習(xí)提示已經(jīng)交代了《凡卡》是一篇小說(shuō)，契科夫?qū)戇@個(gè)故事是在１８８６年，據(jù)我所知，前蘇聯(lián)紅軍建軍節(jié)是１９１８年２月２３日，那時(shí)候，凡卡已經(jīng)４０多歲了，怎么可能參加紅軍呢？

正方二辯：我覺(jué)得還有一種情況，那就是凡卡完全可能遇上好心人收養(yǎng)了他。

反方二辯：店里的伙計(jì)同樣是打工的，也是窮人，他們都想出很多辦法來(lái)捉弄凡卡，怎么會(huì)有人幫他呢？

正方觀眾：莫斯科那么大，就沒(méi)有一個(gè)好心人嗎？

反方一辯：再說(shuō)了，窮人的日子都不好過(guò)，誰(shuí)還會(huì)收養(yǎng)一個(gè)孤兒？

正方三辯：我讀過(guò)《窮人》那篇課文，桑娜不是收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孩子嗎？

反方二辯：桑娜并不是收養(yǎng)，只是覺(jué)得孩子不能跟死人呆在一起，暫時(shí)抱回家而已。

正方觀眾：凡卡在信中提到他的好朋友，比如艾果爾、馬車(chē)夫等，也許這些朋友會(huì)幫助他。

反方一辯：凡卡在信中提到的那幾個(gè)朋友還都是窮人，而且獨(dú)眼的艾果爾還是殘疾人，他們根本沒(méi)有能力幫助凡卡。

主席：請(qǐng)雙方注意，不要糾纏在一個(gè)問(wèn)題上。

正方三辯：還存在這樣一種情況：老板發(fā)慈悲，從此改變了對(duì)凡卡的態(tài)度。

反方三辯：俗話說(shuō)，江山易改，本性難移。從課文看出，老板和老板娘簡(jiǎn)直壞透了，怎么可能對(duì)凡卡另眼相看呢？

主席：雙方的辯論勢(shì)均力敵，都很精彩?，F(xiàn)在，請(qǐng)雙方派一位辯手做最后總結(jié)，再次闡明自己的立場(chǎng)。

正方一辯：從我們的辯論可以看出，凡卡能夠過(guò)上幸福的生活的途徑是相當(dāng)多的。難道對(duì)方不希望看到凡卡生活幸福嗎？難道你們就沒(méi)有一點(diǎn)仁慈之心嗎？（全場(chǎng)掌聲）

反方一辯：通過(guò)剛才的辯論，我們佩服對(duì)方幫凡卡找到那么多過(guò)上幸福日子的方法。我們何嘗不希望凡卡能生活得幸福？然而，現(xiàn)實(shí)是殘酷的。你們列舉的種種可能不是都被大家否定了嗎？難道我們發(fā)發(fā)慈悲，就能改變凡卡的命運(yùn)嗎？（全場(chǎng)掌聲）

主席：正方充分展示出善良的美德，反方更關(guān)注現(xiàn)實(shí)的殘酷性。不光辯論的過(guò)程精彩，雙方的總結(jié)發(fā)言也相當(dāng)出色。臺(tái)下的觀眾積極參加辯論，為我們的辯論增色不少。支持正方的有２６人，支持反方的２８人，沒(méi)有大的差距。雖然我們沒(méi)能決出勝負(fù)，但是，觀眾的掌聲已經(jīng)證明：你們雙方都是優(yōu)秀的，成功的。祝賀你們?。ㄈ珗?chǎng)掌聲）