《語文實踐活動《尋找古詩詞中的科學(xué)》教案一等獎》屬于語文教案中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、語文實踐活動《尋找古詩詞中的科學(xué)》教案一等獎
語文實踐活動
尋找古詩詞中的科學(xué)
活動目標(biāo)
1、了解古詩詞中蘊含的科學(xué)知識。
2、通過活動，搜集古詩詞，尋找古詩詞中的科學(xué)知識，并進(jìn)行歸類。
3、培養(yǎng)學(xué)生搜集整理歸類的能力和熱愛古代詩歌文化的感情。
活動過程
一、導(dǎo)入新課
古詩詞中有科學(xué)，是指用我們今天的科學(xué)觀點看來，具有某種科學(xué)內(nèi)涵的科學(xué)現(xiàn)象。因為認(rèn)識的局限，古人在詩詞中直接描寫科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)事物，是少之又少的。這里談的實際上是古詩詞中的科學(xué)現(xiàn)象。
二、布置活動任務(wù)
全班分四個活動小組，搜集古詩詞，尋找古詩詞中的科學(xué)知識，并進(jìn)行歸類。
三、活動展示
力學(xué)知識
1、墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。
物體內(nèi)的分子都在永不停息的作無規(guī)則的運動。這是氣體分子的擴(kuò)散現(xiàn)象。
2、船到江心拋錨遲，懸崖勒馬早已晚。
一切物體都有慣性，即保持原有運動狀態(tài)不變的性質(zhì)。所以說船到江心很難停下。
3、洞中方一日，世上已千年。
根據(jù)愛因斯坦的相對論，在接近光速的宇宙飛船中航行，時間的流逝會比地球上慢得多，在這個“洞中”生活幾天，則地球上已渡過了幾年，幾十年，甚至幾百年，幾千年。
熱學(xué)和分子運動理論知識
4、花氣襲人知驟暖，鵲聲穿樹喜新晴。
因為溫度越高，分子的熱運動越激烈。所以當(dāng)花朵分泌的芳香分子擴(kuò)散運動加快時，便預(yù)示著溫度升高，天氣變暖。
5、縱使晴明無雨色，乳暈深處亦沾衣。露的形成（液化）。
6、可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓”。露的形成（液化）。
7、遙知不是雪，為何暗香來”。擴(kuò)散現(xiàn)象（分子的熱運動）。
8、月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。霜的形成（凝華）。
光學(xué)知識
9、池水映明月，潭清疑水淺。
平靜的池水是平面鏡成像，由于光的折射所以池水看起來變淺。
10、去年今日此門中，人面桃花相映紅
桃花反射紅光。
11、綠樹濃陰夏日長，樓臺倒影入池塘”。
詩句中“濃陰”是光沿直線傳播的過程中，遇到不透明的物體形成的無光區(qū)域；而“倒影”則是光反射時的成像現(xiàn)象，并且所成的像是正立的虛像。
12、野曠天低樹，江清月近人”。平面鏡成像知識。
13、舉杯邀明月，對飲成三人”。光的直線傳播。
14、湖光秋月兩相知，潭面無風(fēng)鏡未磨。光的反射。
15、遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”。平面鏡成像。
16、齒破蒼苔地，偷它一線天，白云生鏡里，明月落階前”。平面鏡成像。
17、朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”。光的色散。
18、岸上蹄踏蹄，水中嘴對嘴”。平面鏡成像。
能量知識
19、“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼?！?/p>
詩詞中涉及到能量轉(zhuǎn)化情況是彈性勢能轉(zhuǎn)化為動能。
參照物知識
20倆岸青山相對出，孤帆一片日邊來。
“青山相對出”是以船為參照物，“孤帆日邊來”是以河岸為參照物。
聲音知識
21、姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”
聲音是物體振動而產(chǎn)生的；能區(qū)分“鐘”和“鼓”是根據(jù)音色來判別的。
力與美、動與靜、進(jìn)與退、行與停
敦煌曲子詞·浣溪紗：
五兩竿頭風(fēng)欲平，長風(fēng)舉棹覺船行。柔櫓不施停卻棹，是船行。
滿眼風(fēng)波多閃灼，青山恰似走來迎。子細(xì)看山山不動，是船行。
這首詞是描寫船行水上，船與水、船與風(fēng)、船與棹、船與人、船與山的關(guān)系的一幅風(fēng)景畫，也體現(xiàn)出詩人觀察自然的深刻的洞察力。
首先，船與風(fēng)，風(fēng)推船行。即使“柔櫓不施停卻棹”，有風(fēng)，船仍然前行。
其次，船與棹，“舉棹”船行，這是“力”的作用，“停棹”前行，這是風(fēng)的用。
（三）船與山，“青山恰似走來迎”，人在船上，船行不覺，似青山壓面而來，但是，“子細(xì)看山山不動”，這才想起，山不會動，是船在行。這一物理學(xué)上的相對運動，描寫得多么生動，多么自然。
（四）船與人，全篇不見人字，但處處體現(xiàn)人在。全詩是人在動著，是人在觀察，是人在體會，是人在發(fā)出感慨。
這首詞的作者不知是誰，但無法掩蓋這首詞的文學(xué)風(fēng)采和科學(xué)價值，詩詞表現(xiàn)的力與美、動與靜、進(jìn)與退行與停之間的關(guān)系，十分精彩，耐人尋味。科學(xué)原理的藝術(shù)表達(dá)，這首詞可為代表。
物體運動的靜與止
“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”。孤帆對于太陽是運動的，是把太陽作為參照物；“青山相對出”是運動的，是把小船作為參照物。
光的直線傳播
“野曠天低樹，江清月近人”，通過月亮在水中成像的反射光路，以及人眼看到月亮在水中所發(fā)生的折射光路圖，說明“月近人”的光學(xué)原理?！稗渌略谑帧?，“水中為什么會有月亮？”涉及到光的直線傳播和平面鏡成像原理?！皩氣O好耀首，明鏡可鑒形”，前一句說明了光通過珠寶首飾反射后的光線進(jìn)入人眼中，顯得格外耀眼；后一句體現(xiàn)了平面鏡成像原理?！跋﹃柗嫡仗一▔]，柳絮飛來片片紅”，柳絮本來是白的，而詩中卻說是“片片紅”。其原因主要是太陽光里含有七種色光，當(dāng)它穿過一片紅色的桃花時，白光中的大部分色光被桃花所吸收，只有紅光被反射出來，自然呈現(xiàn)出淡淡的紅色。諸如此類的還有一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”等等。
植物生長規(guī)律
杜牧的“霜葉紅于二月花”是說：到了深秋季節(jié)，天氣變冷，葉子白天制造的淀粉由于輸送作用的減弱，葡萄糖滯留在葉子里，濃度越來越高。葡萄糖的增多和秋天低溫有利于花青素的形成?；ㄇ嗨厥且环N不穩(wěn)定的有機(jī)物，本身沒有顏色，當(dāng)它遇到酸性物質(zhì)時變成紅色，遇到堿性物質(zhì)時會變成藍(lán)色。這樣，花青素在酸性的葉肉細(xì)胞中就變成了紅色，所以樹葉就變成了鮮紅
視覺差異
韓愈有詩“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”。一場春雨后，肯定有少量的小草，汲取了充足的養(yǎng)分，破土而出，但因為它們分布廣、數(shù)量少，導(dǎo)致密度較小，從遠(yuǎn)處看，確實有幾分“草色”，但近處看，小草卻“消失”了，這就是遠(yuǎn)近不同導(dǎo)致的視覺差異。內(nèi)蒙古西部荒漠草原尤其如此，縱然是夏天，也仍是“草色遙看近卻無”。
氣象氣溫規(guī)律
“不知近花先發(fā)，疑是經(jīng)冬雪未消”為何靠近邊那株花先開？因為水的比熱容可能使邊的溫度會比陸地高（這也是海邊晝夜溫差小的原因），所以靠近水邊的花要開得早?！叭碎g四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”反映了氣溫隨海拔高度的增加而遞減的山區(qū)物候垂直差異，通常海拔高度每升高100米，氣溫就下降0.6℃，桃花開放的時間要落后20~30天，所以山上的候比山下推遲了一個月左右的時間。古人己經(jīng)意識到“愈嵩愈冷'這個現(xiàn)象，故蘇軾有“我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”的名句。
哲學(xué)思想觀點
“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，說的是：事物的現(xiàn)象不等同于本質(zhì)，只看現(xiàn)象往往不能正確認(rèn)識它的本質(zhì)?！按航喯戎?，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。同樣的詩句還有：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。“有意栽花花不開，無心插柳柳成蔭”，是說事物的偶然性---------一客觀事物都是不依賴于人的意識而獨立存在的，事物及其運動規(guī)律都是客觀的?！扒嗌秸诓蛔 笔鞘挛锇l(fā)展的必然性?！蔼殬浔娔似妗笔强陀^事物的差異性?！吧酵馇嗌綐峭鈽恰笔钦J(rèn)識的無止境。
相對論
蘇軾的“不知天上宮闕，今夕是何年”，與民間的“天上一晝夜，地上五百年”有異曲同工之妙一中古以前的人們己經(jīng)意識到：地球上（人間的）的時間與另一空間（天上的）的時間未必是相同、相等的。元稹的《劉阮妻》“芙蓉脂肉綠云鬟，崦畫樓臺青黛山。千樹桃花萬年藥，不知何時憶人間”說的是東漢人劉晨、阮肇到天臺山采藥，遇兩位仙女，遂雙雙結(jié)成夫妻。不久因思家而返回人間，人間己經(jīng)幾百年過去了。這豈不是愛因斯坦的相對論的雛形？
考古學(xué)知識
據(jù)李約瑟考證，“隴西地名魚龍，掘地取石，破而得之，亦多魚形。”杜甫的“水落魚龍夜，山空鳥鼠秋”中的“魚龍”說的就是在甘肅隴西發(fā)現(xiàn)的魚化石。
四、課后活動
班級出一期“尋找古詩詞中的科學(xué)”的板報
2、語文實踐活動《尋找古詩詞中的科學(xué)》教案
語文實踐活動
尋找古詩詞中的科學(xué)
活動目標(biāo)
1、了解古詩詞中蘊含的科學(xué)知識。
2、通過活動，搜集古詩詞，尋找古詩詞中的科學(xué)知識，并進(jìn)行歸類。
3、培養(yǎng)學(xué)生搜集整理歸類的能力和熱愛古代詩歌文化的感情。
活動過程
一、導(dǎo)入新課
古詩詞中有科學(xué)，是指用我們今天的科學(xué)觀點看來，具有某種科學(xué)內(nèi)涵的科學(xué)現(xiàn)象。因為認(rèn)識的局限，古人在詩詞中直接描寫科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)事物，是少之又少的。這里談的實際上是古詩詞中的科學(xué)現(xiàn)象。
二、布置活動任務(wù)
全班分四個活動小組，搜集古詩詞，尋找古詩詞中的科學(xué)知識，并進(jìn)行歸類。
三、活動展示
力學(xué)知識
1、墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。
物體內(nèi)的分子都在永不停息的作無規(guī)則的運動。這是氣體分子的擴(kuò)散現(xiàn)象。
2、船到江心拋錨遲，懸崖勒馬早已晚。
一切物體都有慣性，即保持原有運動狀態(tài)不變的性質(zhì)。所以說船到江心很難停下。
3、洞中方一日，世上已千年。
根據(jù)愛因斯坦的相對論，在接近光速的宇宙飛船中航行，時間的流逝會比地球上慢得多，在這個“洞中”生活幾天，則地球上已渡過了幾年，幾十年，甚至幾百年，幾千年。
熱學(xué)和分子運動理論知識
4、花氣襲人知驟暖，鵲聲穿樹喜新晴。
因為溫度越高，分子的熱運動越激烈。所以當(dāng)花朵分泌的芳香分子擴(kuò)散運動加快時，便預(yù)示著溫度升高，天氣變暖。
5、縱使晴明無雨色，乳暈深處亦沾衣。露的形成（液化）。
6、可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓”。露的形成（液化）。
7、遙知不是雪，為何暗香來”。擴(kuò)散現(xiàn)象（分子的熱運動）。
8、月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。霜的形成（凝華）。
光學(xué)知識
9、池水映明月，潭清疑水淺。
平靜的池水是平面鏡成像，由于光的折射所以池水看起來變淺。
10、去年今日此門中，人面桃花相映紅
桃花反射紅光。
11、綠樹濃陰夏日長，樓臺倒影入池塘”。
詩句中“濃陰”是光沿直線傳播的過程中，遇到不透明的物體形成的無光區(qū)域；而“倒影”則是光反射時的成像現(xiàn)象，并且所成的像是正立的虛像。
12、野曠天低樹，江清月近人”。平面鏡成像知識。
13、舉杯邀明月，對飲成三人”。光的直線傳播。
14、湖光秋月兩相知，潭面無風(fēng)鏡未磨。光的反射。
15、遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”。平面鏡成像。
16、齒破蒼苔地，偷它一線天，白云生鏡里，明月落階前”。平面鏡成像。
17、朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”。光的色散。
18、岸上蹄踏蹄，水中嘴對嘴”。平面鏡成像。
能量知識
19、“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼?！?/p>
詩詞中涉及到能量轉(zhuǎn)化情況是彈性勢能轉(zhuǎn)化為動能。
參照物知識
20倆岸青山相對出，孤帆一片日邊來。
“青山相對出”是以船為參照物，“孤帆日邊來”是以河岸為參照物。
聲音知識
21、姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”
聲音是物體振動而產(chǎn)生的；能區(qū)分“鐘”和“鼓”是根據(jù)音色來判別的。
力與美、動與靜、進(jìn)與退、行與停
敦煌曲子詞·浣溪紗：
五兩竿頭風(fēng)欲平，長風(fēng)舉棹覺船行。柔櫓不施停卻棹，是船行。
滿眼風(fēng)波多閃灼，青山恰似走來迎。子細(xì)看山山不動，是船行。
這首詞是描寫船行水上，船與水、船與風(fēng)、船與棹、船與人、船與山的關(guān)系的一幅風(fēng)景畫，也體現(xiàn)出詩人觀察自然的深刻的洞察力。
首先，船與風(fēng)，風(fēng)推船行。即使“柔櫓不施停卻棹”，有風(fēng)，船仍然前行。
其次，船與棹，“舉棹”船行，這是“力”的作用，“停棹”前行，這是風(fēng)的用。
（三）船與山，“青山恰似走來迎”，人在船上，船行不覺，似青山壓面而來，但是，“子細(xì)看山山不動”，這才想起，山不會動，是船在行。這一物理學(xué)上的相對運動，描寫得多么生動，多么自然。
（四）船與人，全篇不見人字，但處處體現(xiàn)人在。全詩是人在動著，是人在觀察，是人在體會，是人在發(fā)出感慨。
這首詞的作者不知是誰，但無法掩蓋這首詞的文學(xué)風(fēng)采和科學(xué)價值，詩詞表現(xiàn)的力與美、動與靜、進(jìn)與退行與停之間的關(guān)系，十分精彩，耐人尋味?？茖W(xué)原理的藝術(shù)表達(dá)，這首詞可為代表。
物體運動的靜與止
“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”。孤帆對于太陽是運動的，是把太陽作為參照物；“青山相對出”是運動的，是把小船作為參照物。
光的直線傳播
“野曠天低樹，江清月近人”，通過月亮在水中成像的反射光路，以及人眼看到月亮在水中所發(fā)生的折射光路圖，說明“月近人”的光學(xué)原理?！稗渌略谑帧保八袨槭裁磿性铝?？”涉及到光的直線傳播和平面鏡成像原理?！皩氣O好耀首，明鏡可鑒形”，前一句說明了光通過珠寶首飾反射后的光線進(jìn)入人眼中，顯得格外耀眼；后一句體現(xiàn)了平面鏡成像原理?！跋﹃柗嫡仗一▔]，柳絮飛來片片紅”，柳絮本來是白的，而詩中卻說是“片片紅”。其原因主要是太陽光里含有七種色光，當(dāng)它穿過一片紅色的桃花時，白光中的大部分色光被桃花所吸收，只有紅光被反射出來，自然呈現(xiàn)出淡淡的紅色。諸如此類的還有一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”等等。
植物生長規(guī)律
杜牧的“霜葉紅于二月花”是說：到了深秋季節(jié)，天氣變冷，葉子白天制造的淀粉由于輸送作用的減弱，葡萄糖滯留在葉子里，濃度越來越高。葡萄糖的增多和秋天低溫有利于花青素的形成?；ㄇ嗨厥且环N不穩(wěn)定的有機(jī)物，本身沒有顏色，當(dāng)它遇到酸性物質(zhì)時變成紅色，遇到堿性物質(zhì)時會變成藍(lán)色。這樣，花青素在酸性的葉肉細(xì)胞中就變成了紅色，所以樹葉就變成了鮮紅
視覺差異
韓愈有詩“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”。一場春雨后，肯定有少量的小草，汲取了充足的養(yǎng)分，破土而出，但因為它們分布廣、數(shù)量少，導(dǎo)致密度較小，從遠(yuǎn)處看，確實有幾分“草色”，但近處看，小草卻“消失”了，這就是遠(yuǎn)近不同導(dǎo)致的視覺差異。內(nèi)蒙古西部荒漠草原尤其如此，縱然是夏天，也仍是“草色遙看近卻無”。
氣象氣溫規(guī)律
“不知近花先發(fā)，疑是經(jīng)冬雪未消”為何靠近邊那株花先開？因為水的比熱容可能使邊的溫度會比陸地高（這也是海邊晝夜溫差小的原因），所以靠近水邊的花要開得早。“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”反映了氣溫隨海拔高度的增加而遞減的山區(qū)物候垂直差異，通常海拔高度每升高100米，氣溫就下降0.6℃，桃花開放的時間要落后20~30天，所以山上的候比山下推遲了一個月左右的時間。古人己經(jīng)意識到“愈嵩愈冷'這個現(xiàn)象，故蘇軾有“我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”的名句。
哲學(xué)思想觀點
“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，說的是：事物的現(xiàn)象不等同于本質(zhì)，只看現(xiàn)象往往不能正確認(rèn)識它的本質(zhì)?！按航喯戎?，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。同樣的詩句還有：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”?！坝幸庠曰ɑú婚_，無心插柳柳成蔭”，是說事物的偶然性---------一客觀事物都是不依賴于人的意識而獨立存在的，事物及其運動規(guī)律都是客觀的?！扒嗌秸诓蛔 笔鞘挛锇l(fā)展的必然性?！蔼殬浔娔似妗笔强陀^事物的差異性?！吧酵馇嗌綐峭鈽恰笔钦J(rèn)識的無止境。
相對論
蘇軾的“不知天上宮闕，今夕是何年”，與民間的“天上一晝夜，地上五百年”有異曲同工之妙一中古以前的人們己經(jīng)意識到：地球上（人間的）的時間與另一空間（天上的）的時間未必是相同、相等的。元稹的《劉阮妻》“芙蓉脂肉綠云鬟，崦畫樓臺青黛山。千樹桃花萬年藥，不知何時憶人間”說的是東漢人劉晨、阮肇到天臺山采藥，遇兩位仙女，遂雙雙結(jié)成夫妻。不久因思家而返回人間，人間己經(jīng)幾百年過去了。這豈不是愛因斯坦的相對論的雛形？
考古學(xué)知識
據(jù)李約瑟考證，“隴西地名魚龍，掘地取石，破而得之，亦多魚形?！倍鸥Φ摹八漪~龍夜，山空鳥鼠秋”中的“魚龍”說的就是在甘肅隴西發(fā)現(xiàn)的魚化石。
四、課后活動
班級出一期“尋找古詩詞中的科學(xué)”的板報
3、《古詩詞三首》教案《古詩詞三首》教案教學(xué)簡案
【課前活動】
１、師生打招呼。
２、放聲背誦一下以前學(xué)過的古詩。
（師生問好。）
師：第五課的古詩詞三首，今天我們來學(xué)習(xí)其中兩首，第一首《泊船瓜洲》作者是誰？
生：王安石。
師：王安石是北宋著名的政治家、思想家。
師：那《秋思》呢？
生：張籍。
師：昨天預(yù)習(xí)過課文了嗎？誰來讀？
（一女生讀《泊船瓜舟》）
師：讀得正確、流利。一水間的“間”為什么讀成“ ”？
生：是一水間隔。
師：讓我們一起讀第一句。
（生讀：京口瓜洲一水間）
師：第二首誰來？
（生讀第二首）
師：我們都自學(xué)了這兩首詩，誰結(jié)合重點詞的意思說說這兩首詩的大概意思？
（一學(xué)生說第一首的意思）
師：說得準(zhǔn)確而且很流利。
（另一學(xué)生說第二首詩的意思）
師：你不僅把詩大意說出來，還補充了自己的意思。把老師想問一下這個“欲作”是什么意思？
生：想寫。
師：“又擔(dān)心”是從哪個詞讀出來？
生：復(fù)恐。
師：讓我們拿起課本，輕輕地來讀這兩首古詩。
（生齊讀）
師：預(yù)習(xí)得很好，兩首詩的意思已經(jīng)初步理解了。到底是什么勾起了作者的這思鄉(xiāng)之情？這節(jié)課，我們就來深入品讀這兩首詩。
（一學(xué)生讀《泊船瓜洲》）
師：你覺得是什么勾起了作者的思鄉(xiāng)之情？
生：春風(fēng)。
師：請你談一談。
生：因為作者看見春天到了，春風(fēng)吹綠江南兩岸，讓他想起了故鄉(xiāng)。
師：這兩個句子里有一個字特別特別有名，課后的資料袋里有對這個故事的介紹，誰來讀一讀？
（學(xué)生讀資料袋里的文字資料）
師：詩人字斟句酌，最后確定了一個字，是──
生：綠。
師：自己讀一讀這一句，從這個綠字能讀出什么來？
（學(xué)生小聲讀）
師：從綠中你讀出什么？
生：我知道春天，燕子飛回來，河水融化了，流出嘩嘩的水聲，柳樹隨著春風(fēng)長出了細(xì)細(xì)的柳條，隨著風(fēng)舞動。小鳥也回到故鄉(xiāng)，站在大樹上歡樂的歌唱。
師：這個綠字不知藏著多少幅美麗畫面，你們想不想去看一看？
生：想。
（出示課件）
（學(xué)生閉上眼睛想像）
師：你仿佛看到了什么，聽到了什么？你來說。
生：我從音樂聽到小鳥的叫聲，小溪水潺潺的流水聲，柳枝上長出芽苞，小溪中未融化的冰塊兒，在水中跳動。一幅生機(jī)盎然的景色。
生：有點悲傷，有點歡快。
師：想得多好。你們還看到了什么景象？還可以用自己的積累的詞語、詩句來描繪自己腦海中的畫面。
生：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。
生：兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。
師：心在山前……
師：黃四娘家──
師：小孩們放學(xué)了，兒童散學(xué)──
（師生接詩句）
師：一個綠字里不知藏了多少幅畫面，能把這首詩美美地讀出來嗎？誰來試一試？
（一男生讀）
師：這個綠字，怎樣才能讓我們想到更美好的畫面？
（生再讀）
師：有進(jìn)步，吹面不寒楊柳風(fēng)，能讓你的春風(fēng)再暖和一點嗎？同學(xué)們，我們一起來讀，好嗎？
（生齊讀）
師：這個綠字僅僅是在寫江南的美嗎？想想作者身在何處，他的家鄉(xiāng)又在哪里呢？師板畫。
師：誰知道？
生：作者的故鄉(xiāng)在鐘山，在京口。
師：同意嗎？你讀讀課題。
（生讀課題）
師：在哪兒？
生：在瓜洲。
師：你就是作者站在風(fēng)景如畫的瓜洲，讀一讀這兩句詩。
（學(xué)生讀）
師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們都是詩人王安石，想著風(fēng)景如畫的瓜洲，讀一讀前兩句。
（生讀）
師：同學(xué)們，我國古代山道崎嶇，交通落后，到長江山高水長，路途遙遠(yuǎn)，在作者的筆下卻是“京口瓜洲──，（學(xué)生接詩句）鐘山只隔──（學(xué)生接詩句）從這些詞語體會到什么呢？
（學(xué)生思考，師小聲讀）
生：這句詩的意思是──我體會到交通不發(fā)達(dá)，但思鄉(xiāng)濃厚，用了“只“”一”表現(xiàn)作者的思鄉(xiāng)之情非常濃厚，作者思念家鄉(xiāng)的殷切。
師：是思念，讓天涯變成咫尺。
生：我從“一”“樹”讀出了對故鄉(xiāng)的的思念，他的心中非常思念自己的故鄉(xiāng)，向往故鄉(xiāng)，遠(yuǎn)處的家鄉(xiāng)仿佛就在眼前了。
師：你讀懂了詩人的心，體會到了詩人的心。他的家鄉(xiāng)很遙遠(yuǎn)，卻近在眼前，他思念家鄉(xiāng)，讓作者仿佛走不出自己的家鄉(xiāng)，讓我們帶著這樣的感情朗讀詩的前兩句。
（生齊讀）
師：作者如此依戀自己風(fēng)景如畫的家鄉(xiāng)，為什么又要離開呢？請看大屏幕。
（出示王安石的有關(guān)資料）
１０７０年王安石升任宰相，提出正革，主持變法……
１０７４第一次變法挫敗王安廠被朝廷……
……
師：五十七歲的作者站在長江邊，你們能體會到他的心情了嗎？
生：有點高興，有點悲傷.
師：你帶著依戀讀一讀后兩句詩。
（學(xué)生讀）
師：誰還體會到了詩人的心情？
生：又高興又無奈的心情。
師：有點無奈。
生：他很想回家。
師：他對家鄉(xiāng)充滿了深深的依戀。
生：他很無奈，他依戀家鄉(xiāng)，可他要去當(dāng)官，皇命難違，很少回家，他已經(jīng)很久沒有回家。
師：這一次他剛剛離開家鄉(xiāng)，卻對家鄉(xiāng)產(chǎn)生深深的依戀。千種滋味，萬般愁緒化作江水，滾滾流淌，化作兩句詩，讓我們帶著這種感覺讀后兩句詩。
（生讀）
師：九百年前，詩人站在花間渡口，他的身后是深深依戀的家鄉(xiāng)，他的前方仕途茫茫，我們一起來讀這首詩。
（學(xué)生齊讀）
師：老師可以讀一下嗎？
師：（師范讀）同學(xué)們，咱們再讀，好不好？
生：好。
（師生齊讀。）
師：唉！在途中是和煦的春風(fēng)勾起了王安石對家鄉(xiāng)的無限思念，勾起了他無限鄉(xiāng)愁，那么，又是什么勾引起了詩人張籍對家鄉(xiāng)的思念呢？自己讀一讀第二首。
師：是什么？
生：秋風(fēng)
（師板書）
秋風(fēng)
師：洛陽城里見秋風(fēng)，秋風(fēng)是看不見的，作者在洛陽城里都看見了什么？輕聲讀第一句。
（生小聲讀第一句詩）
師：詩人又看到了什么？再讀第一句。
（生讀）
生：他看到滿天飛舞的樹葉，還有空中排成一字的大雁。
師：大雁朝哪飛？
生：朝南飛。
生：作者感受到秋風(fēng)來了，秋風(fēng)吹過，讓人打了個冷顫。
師：這都是你談到的秋風(fēng)。
生：聞到桂花的香味。
生：他看到一些小松鼠在收集食物，落葉飄下來，桂花的香味，不禁想起中秋節(jié)快到了。
生：看到秋風(fēng)吹來，帶來許多涼意。
師：秋風(fēng)起兮，白云飛，草木黃兮，雁南飛……來，讀第一句詩。
（學(xué)生讀）
師：詩人在這寂聊的秋風(fēng)中，又做了什么呢？讀下面的詩句。
（生讀）
生：作者想給家人寫一封信。
師：寫信，寫完又干什么？
生：寫信交給送信人，有些意思沒寫完，又拆開。
師：怎樣寫的，又是怎樣拆的呢？
（出示課件圖片和音樂）
師：你看到他送信時的動作了嗎？看到他的神情了嗎？體會到他的心了嗎？
（選擇寫家書和拆家書的片斷）
（課件出示練筆提示）
（指名讀提示）
生：抓住“見秋風(fēng)”“欲作”“意萬重”變成“寫家書”片段，或者抓住……
師：開始寫，選擇其中的一個片段來寫。
師：誰來讀讀你寫的內(nèi)容？
生：現(xiàn)在正是桂花盛開的季節(jié)，此時我想起了年幼的孩子……我抬頭看明月，仿佛看見我的孩子和妻兒對我笑呢，低下頭……
生：寫完了家書，我又擔(dān)心又害怕，擔(dān)心寫的不完整……
師：同學(xué)們，雖然有些同學(xué)還沒有寫完，但在你寫的過程中，你能體會到詩人的心，對家鄉(xiāng)的牽掛，能帶著這種牽掛來讀第二首詩嗎？
（學(xué)生齊讀）
師：親愛的同學(xué)們，我們已經(jīng)細(xì)細(xì)地品讀前兩首詩，你發(fā)現(xiàn)有什么不一樣呢？
生：一個是生機(jī)勃勃的春天，一個是收獲的季節(jié)來臨。
師：還有什么不同？
生：《泊船瓜洲》又是新的一年，想起年老的父母，卻無法回家。秋是凄涼的季節(jié)。
生：《泊船瓜洲》是寫景抒情的?！肚锼肌肥菙⑹率闱榈摹?/p>
師：他們寫詩勾起鄉(xiāng)愁的事物不同，表達(dá)的方式不同。都有一個共同點是什么？
生：都表達(dá)詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情。
（師板書）
師：思鄉(xiāng)的詩寫了千百年，今天還在寫，思鄉(xiāng)的詩讀了千百年，今天還在讀?？傆幸惶炷銈冮L大了，也許要遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，追尋自己心中的夢想，你們會覺得故鄉(xiāng)在我們心中永遠(yuǎn)是最溫馨、是最不能割舍，最讓人魂牽夢繞的地方，讓我們合上書再讀一讀這兩首動人的詩篇。
（學(xué)生齊讀兩首詩）
師：下節(jié)課，讓我們走進(jìn)納蘭性德的《長相思》。
4、《古詩詞三首》教案《古詩詞三首》教案教學(xué)簡案
【課前活動】
１、師生打招呼。
２、放聲背誦一下以前學(xué)過的古詩。
（師生問好。）
師：第五課的古詩詞三首，今天我們來學(xué)習(xí)其中兩首，第一首《泊船瓜洲》作者是誰？
生：王安石。
師：王安石是北宋著名的政治家、思想家。
師：那《秋思》呢？
生：張籍。
師：昨天預(yù)習(xí)過課文了嗎？誰來讀？
（一女生讀《泊船瓜舟》）
師：讀得正確、流利。一水間的“間”為什么讀成“ ”？
生：是一水間隔。
師：讓我們一起讀第一句。
（生讀：京口瓜洲一水間）
師：第二首誰來？
（生讀第二首）
師：我們都自學(xué)了這兩首詩，誰結(jié)合重點詞的意思說說這兩首詩的大概意思？
（一學(xué)生說第一首的意思）
師：說得準(zhǔn)確而且很流利。
（另一學(xué)生說第二首詩的意思）
師：你不僅把詩大意說出來，還補充了自己的意思。把老師想問一下這個“欲作”是什么意思？
生：想寫。
師：“又擔(dān)心”是從哪個詞讀出來？
生：復(fù)恐。
師：讓我們拿起課本，輕輕地來讀這兩首古詩。
（生齊讀）
師：預(yù)習(xí)得很好，兩首詩的意思已經(jīng)初步理解了。到底是什么勾起了作者的這思鄉(xiāng)之情？這節(jié)課，我們就來深入品讀這兩首詩。
（一學(xué)生讀《泊船瓜洲》）
師：你覺得是什么勾起了作者的思鄉(xiāng)之情？
生：春風(fēng)。
師：請你談一談。
生：因為作者看見春天到了，春風(fēng)吹綠江南兩岸，讓他想起了故鄉(xiāng)。
師：這兩個句子里有一個字特別特別有名，課后的資料袋里有對這個故事的介紹，誰來讀一讀？
（學(xué)生讀資料袋里的文字資料）
師：詩人字斟句酌，最后確定了一個字，是──
生：綠。
師：自己讀一讀這一句，從這個綠字能讀出什么來？
（學(xué)生小聲讀）
師：從綠中你讀出什么？
生：我知道春天，燕子飛回來，河水融化了，流出嘩嘩的水聲，柳樹隨著春風(fēng)長出了細(xì)細(xì)的柳條，隨著風(fēng)舞動。小鳥也回到故鄉(xiāng)，站在大樹上歡樂的歌唱。
師：這個綠字不知藏著多少幅美麗畫面，你們想不想去看一看？
生：想。
（出示課件）
（學(xué)生閉上眼睛想像）
師：你仿佛看到了什么，聽到了什么？你來說。
生：我從音樂聽到小鳥的叫聲，小溪水潺潺的流水聲，柳枝上長出芽苞，小溪中未融化的冰塊兒，在水中跳動。一幅生機(jī)盎然的景色。
生：有點悲傷，有點歡快。
師：想得多好。你們還看到了什么景象？還可以用自己的積累的詞語、詩句來描繪自己腦海中的畫面。
生：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。
生：兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。
師：心在山前……
師：黃四娘家──
師：小孩們放學(xué)了，兒童散學(xué)──
（師生接詩句）
師：一個綠字里不知藏了多少幅畫面，能把這首詩美美地讀出來嗎？誰來試一試？
（一男生讀）
師：這個綠字，怎樣才能讓我們想到更美好的畫面？
（生再讀）
師：有進(jìn)步，吹面不寒楊柳風(fēng)，能讓你的春風(fēng)再暖和一點嗎？同學(xué)們，我們一起來讀，好嗎？
（生齊讀）
師：這個綠字僅僅是在寫江南的美嗎？想想作者身在何處，他的家鄉(xiāng)又在哪里呢？師板畫。
師：誰知道？
生：作者的故鄉(xiāng)在鐘山，在京口。
師：同意嗎？你讀讀課題。
（生讀課題）
師：在哪兒？
生：在瓜洲。
師：你就是作者站在風(fēng)景如畫的瓜洲，讀一讀這兩句詩。
（學(xué)生讀）
師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們都是詩人王安石，想著風(fēng)景如畫的瓜洲，讀一讀前兩句。
（生讀）
師：同學(xué)們，我國古代山道崎嶇，交通落后，到長江山高水長，路途遙遠(yuǎn)，在作者的筆下卻是“京口瓜洲──，（學(xué)生接詩句）鐘山只隔──（學(xué)生接詩句）從這些詞語體會到什么呢？
（學(xué)生思考，師小聲讀）
生：這句詩的意思是──我體會到交通不發(fā)達(dá)，但思鄉(xiāng)濃厚，用了“只“”一”表現(xiàn)作者的思鄉(xiāng)之情非常濃厚，作者思念家鄉(xiāng)的殷切。
師：是思念，讓天涯變成咫尺。
生：我從“一”“樹”讀出了對故鄉(xiāng)的的思念，他的心中非常思念自己的故鄉(xiāng)，向往故鄉(xiāng)，遠(yuǎn)處的家鄉(xiāng)仿佛就在眼前了。
師：你讀懂了詩人的心，體會到了詩人的心。他的家鄉(xiāng)很遙遠(yuǎn)，卻近在眼前，他思念家鄉(xiāng)，讓作者仿佛走不出自己的家鄉(xiāng)，讓我們帶著這樣的感情朗讀詩的前兩句。
（生齊讀）
師：作者如此依戀自己風(fēng)景如畫的家鄉(xiāng)，為什么又要離開呢？請看大屏幕。
（出示王安石的有關(guān)資料）
１０７０年王安石升任宰相，提出正革，主持變法……
１０７４第一次變法挫敗王安廠被朝廷……
……
師：五十七歲的作者站在長江邊，你們能體會到他的心情了嗎？
生：有點高興，有點悲傷.
師：你帶著依戀讀一讀后兩句詩。
（學(xué)生讀）
師：誰還體會到了詩人的心情？
生：又高興又無奈的心情。
師：有點無奈。
生：他很想回家。
師：他對家鄉(xiāng)充滿了深深的依戀。
生：他很無奈，他依戀家鄉(xiāng)，可他要去當(dāng)官，皇命難違，很少回家，他已經(jīng)很久沒有回家。
師：這一次他剛剛離開家鄉(xiāng)，卻對家鄉(xiāng)產(chǎn)生深深的依戀。千種滋味，萬般愁緒化作江水，滾滾流淌，化作兩句詩，讓我們帶著這種感覺讀后兩句詩。
（生讀）
師：九百年前，詩人站在花間渡口，他的身后是深深依戀的家鄉(xiāng)，他的前方仕途茫茫，我們一起來讀這首詩。
（學(xué)生齊讀）
師：老師可以讀一下嗎？
師：（師范讀）同學(xué)們，咱們再讀，好不好？
生：好。
（師生齊讀。）
師：唉！在途中是和煦的春風(fēng)勾起了王安石對家鄉(xiāng)的無限思念，勾起了他無限鄉(xiāng)愁，那么，又是什么勾引起了詩人張籍對家鄉(xiāng)的思念呢？自己讀一讀第二首。
師：是什么？
生：秋風(fēng)
（師板書）
秋風(fēng)
師：洛陽城里見秋風(fēng)，秋風(fēng)是看不見的，作者在洛陽城里都看見了什么？輕聲讀第一句。
（生小聲讀第一句詩）
師：詩人又看到了什么？再讀第一句。
（生讀）
生：他看到滿天飛舞的樹葉，還有空中排成一字的大雁。
師：大雁朝哪飛？
生：朝南飛。
生：作者感受到秋風(fēng)來了，秋風(fēng)吹過，讓人打了個冷顫。
師：這都是你談到的秋風(fēng)。
生：聞到桂花的香味。
生：他看到一些小松鼠在收集食物，落葉飄下來，桂花的香味，不禁想起中秋節(jié)快到了。
生：看到秋風(fēng)吹來，帶來許多涼意。
師：秋風(fēng)起兮，白云飛，草木黃兮，雁南飛……來，讀第一句詩。
（學(xué)生讀）
師：詩人在這寂聊的秋風(fēng)中，又做了什么呢？讀下面的詩句。
（生讀）
生：作者想給家人寫一封信。
師：寫信，寫完又干什么？
生：寫信交給送信人，有些意思沒寫完，又拆開。
師：怎樣寫的，又是怎樣拆的呢？
（出示課件圖片和音樂）
師：你看到他送信時的動作了嗎？看到他的神情了嗎？體會到他的心了嗎？
（選擇寫家書和拆家書的片斷）
（課件出示練筆提示）
（指名讀提示）
生：抓住“見秋風(fēng)”“欲作”“意萬重”變成“寫家書”片段，或者抓住……
師：開始寫，選擇其中的一個片段來寫。
師：誰來讀讀你寫的內(nèi)容？
生：現(xiàn)在正是桂花盛開的季節(jié)，此時我想起了年幼的孩子……我抬頭看明月，仿佛看見我的孩子和妻兒對我笑呢，低下頭……
生：寫完了家書，我又擔(dān)心又害怕，擔(dān)心寫的不完整……
師：同學(xué)們，雖然有些同學(xué)還沒有寫完，但在你寫的過程中，你能體會到詩人的心，對家鄉(xiāng)的牽掛，能帶著這種牽掛來讀第二首詩嗎？
（學(xué)生齊讀）
師：親愛的同學(xué)們，我們已經(jīng)細(xì)細(xì)地品讀前兩首詩，你發(fā)現(xiàn)有什么不一樣呢？
生：一個是生機(jī)勃勃的春天，一個是收獲的季節(jié)來臨。
師：還有什么不同？
生：《泊船瓜洲》又是新的一年，想起年老的父母，卻無法回家。秋是凄涼的季節(jié)。
生：《泊船瓜洲》是寫景抒情的?！肚锼肌肥菙⑹率闱榈?。
師：他們寫詩勾起鄉(xiāng)愁的事物不同，表達(dá)的方式不同。都有一個共同點是什么？
生：都表達(dá)詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情。
（師板書）
師：思鄉(xiāng)的詩寫了千百年，今天還在寫，思鄉(xiāng)的詩讀了千百年，今天還在讀?？傆幸惶炷銈冮L大了，也許要遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，追尋自己心中的夢想，你們會覺得故鄉(xiāng)在我們心中永遠(yuǎn)是最溫馨、是最不能割舍，最讓人魂牽夢繞的地方，讓我們合上書再讀一讀這兩首動人的詩篇。
（學(xué)生齊讀兩首詩）
師：下節(jié)課，讓我們走進(jìn)納蘭性德的《長相思》。
5、人教版五年級語文上冊《古詩詞三首》教案
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
★識記本課四個生字并正確書寫、運用。
★體會詩人借不同景物抒發(fā)情懷的寫法。
★感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉(xiāng)之情。
課前準(zhǔn)備：
★了解王安石的生平。
★了解宋朝詩人張籍、清朝納蘭性德。
教學(xué)過程：
【第一課時】
一、導(dǎo)游介紹，激趣導(dǎo)入。
（出示地圖，標(biāo)明“瓜洲”“京口”的大略位置。）
1.談話：今天老師給你們當(dāng)導(dǎo)游，好不好？
a．“汴水流，泗水流，流到瓜洲古鎮(zhèn)頭?！边@首傳唱了千年的歌謠向我們介紹的是瓜洲。瓜洲位于江蘇省揚州南面，長江北岸。川流不息的長江水見證了瓜洲的興衰，瓜洲曾經(jīng)是“江北重鎮(zhèn)、千年古渡”。
b．而“京口”不僅是東漢吳國第一古都，更是文氣洋溢的靈秀之地。許多詩人在此留下了千古絕唱的詩句：王昌齡的“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”，蘇東坡的“但愿人長久，千里共嬋娟”，（if-件展示詩句。）還有一首廣為傳誦的就是——王安石的《泊船瓜洲》。
2.板書詩題，讀題。
3.過渡：為什么人們喜歡這首詩呢？先去讀一讀吧。
二、整體感知，直奔重點。
1.學(xué)生用自己喜歡的方式讀古詩。
2.指名讀，正字音。尤其注意“一水間、數(shù)重山、照我還”。
3.反復(fù)多讀幾遍這首詩，結(jié)合課文注釋，想想詩句的意思。你會有怎樣的感受呢？
4.指名交流。（我覺得詩寫得很關(guān)，寫出了詩人想念家鄉(xiāng)的感情。）
5.你最欣賞詩中的哪一句呢？
三、賞析詩句，感悟詩境。
1.剛剛同學(xué)說得最多的就是這句詩，（課件出示“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”。）我們一起來讀一讀吧。（生齊讀。）
2.能說說為什么喜歡這句詩嗎？（指名答。）
3.有同學(xué)說，這句詩寫出了江南美麗的景色。那就和你的同桌再互相讀一讀，說一說：在你的頭腦中出現(xiàn)了怎樣的一派景色呢？想到什么說什么。
4.同桌之間互讀、練說。
5.指數(shù)名學(xué)生說。
6.小結(jié)：你們的回答很精彩！原來短短一句詩可以在人的頭腦中出現(xiàn)這么多不同的畫面，文字的魅力真是無法想象。
7.那就用朗讀把感受表達(dá)出來吧。小組內(nèi)練讀，指名讀。
8.聽了同學(xué)們的描述，我仿佛看見了一派色彩斑斕的綺麗風(fēng)光。
種“綠”色呢？仔細(xì)觀察書上的插圖，對你會有所幫助的。
9.指名答。（在江岸兩邊大面積出現(xiàn)的是草地、樹木、青山……）
10.是呀，作者放眼望去，看見了——
練習(xí)題：你能填入表示不同綠色的詞嗎？
近處（ ）的小草（ ）的柳樹，遠(yuǎn)處（ ）的樹林（ ）高山。（學(xué)生口述）
11.詩人此時正遇早春時節(jié)，站在小船上舉目四眺，滿眼皆是綠色，讓作者明顯地感受到春天到了。
12.可別小看了這個“綠”字，它僅僅是告訴你春天來了嗎？它還能讓你感受到什么呢？
13.指名答。（感受到春天里的“綠”有著層次關(guān)，遠(yuǎn)近各不相同；“綠”還寫出了春天景物的變化……）
14.同學(xué)們理解得多豐富呀！把你感受到的“綠”讀出來吧。男女生賽讀。
15.小小的“綠”字卻有大大的文章！引導(dǎo)閱讀“資料袋”，介紹王安石推敲用“綠”字的故事。
16.聽完“綠”字的故事后，你感受最深的是什么？（指名答。）
17.小結(jié)：是呀，一位如此優(yōu)秀的詩人能為了一個字修改十多次，難道我們在平時的習(xí)作中不能做到嗎？“世上無難事，只怕有心人?！?/p>
18.這首詩正是因為這個故事，讓人們更加贊賞。那就讓我們一起讀出你的贊嘆吧。
四、品評詩句，升華情感。
1.過渡：這么美的綠，這么迷人的風(fēng)光，誰不想多看兩眼？誰不想留戀其中？詩人和我們一樣陶醉在景色中忘乎所以了嗎？（指名答。）
2.詩人想回哪里去？詩中的家鄉(xiāng)是指哪兒？引導(dǎo)從課題“泊船瓜洲”和詩句“鐘山只隔數(shù)重山”等處理解。
3.你能在地圖上找到它大概的位置嗎？先好好讀讀古詩。
4.學(xué)生上臺指明。（老師點擊課件，顯示“鐘山”的位置。）
簡介：王安石的父親曾在江蘇南京為官，王安石是在那里長大的，對鐘山即現(xiàn)在的南京有著深厚的感情，可以說那里是他的第二故鄉(xiāng)。
5.你從哪里能讀出詩人急切地想回到家鄉(xiāng)呢？
6.引導(dǎo)學(xué)生從“一水間”“只隔數(shù)重山”“又”“何時照我還”這些詞句理解。（指名答。）
7.練習(xí)讀出詩人無限的思鄉(xiāng)情緒和急切盼望回家的感情。
五、回歸整體，深化體驗。
1.這真是“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！逼丛谕獾挠巫訉亦l(xiāng)是多么的牽腸掛肚呀！讓我們一起再來有感情地朗讀這首詩。
2.練習(xí)背誦。
3.王安石，北宋時期著名的文學(xué)家、詩人、政治家，立志于國家改革。這首詩是他第二次出任宰相途經(jīng)瓜洲時所寫。短短28個字，展現(xiàn)了早春江南的一片嫩綠，抒發(fā)了久思故鄉(xiāng)的一寸衷腸，更暗示了他對自己前途的擔(dān)憂。此去京城，真能大展宏圖嗎？千頭萬緒涌上心頭
……更讓我們驚嘆的還是他對文字的講究，一個“綠”字令人不得不佩服他的風(fēng)范！
【第二課時】
一、樂調(diào)情
1.播放歌曲《故鄉(xiāng)的云》。
2.聽！來自遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)游子們的聲聲吶喊。故鄉(xiāng)的云總是那樣的白，故鄉(xiāng)的人總是無比的親！王安石借春風(fēng)問明月，何時才能榮歸故里？那么，宋朝詩人張籍、清朝的納蘭性德又是如何表達(dá)胸中滿溢的情懷呢？
二、讀入情
1.讀一讀《秋思》和《長相思》，要求讀準(zhǔn)、讀通，看看注釋或借助字典查不懂的詞。
2.指數(shù)名學(xué)生讀，正音。（注意讀準(zhǔn)“意萬重”“聒”。）
3.看看詩詞的題目，你能發(fā)現(xiàn)什么？（指名答。）
4.這相同的兩個“思”表達(dá)了詩人怎樣的感情呢？和你的伙伴一起反復(fù)讀上三遍之后，再好好想想。
5.讀了這么多遍，讓你感受最深的是什么？任選一首說。（指數(shù)名答。）
三、品悟情
1.詩人那濃厚的化不開的思鄉(xiāng)之情，都藏在哪個句子中呢？默讀，畫出來。
2.指名答。
3.“洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。”從這句詩中你讀懂了什么？
4.學(xué)生同桌互相說一說；指名說。
5.指導(dǎo)朗讀，讀出詩人滿腹惆悵、心事重重的感覺。
6.這句詩中詩人是借什么景物來抒發(fā)情感的呢？（指名答。）
7.你能用自己的話說說下面那句詩的意思嗎？小組內(nèi)交流。
8.引讀“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”。
9.這一次又一次的封信、拆信、封信的過程，讓我們深深感受到了詩人對家鄉(xiāng)親人的掛念。
10.就讓我們一起走入作者的情感中，去感同身受一番吧。（齊讀。）
11.王安石見明月而惆悵，張籍見秋風(fēng)而感慨。那么，清朝的納蘭性德又是如何將情巧妙的藏與詩中的呢？你能感受到嗎？
12.小組內(nèi)討論交流，各抒己見。
13.全班交流，師引導(dǎo)注重體會“風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲”。
四、議深情
1.學(xué)生任選一首配樂背誦。
2.在你背誦時，眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面呢？（指名答。）
3.總結(jié)：讀詩的人不同，想象到的畫面就不同。我們不可能到詩人生活當(dāng)中去，不可能看到那個朝代詩人面前真實的景色，但是，詩人們那份濃濃的思鄉(xiāng)情，我想無論是誰都能感悟得到！因為詩中的字字句句無不包含著對故鄉(xiāng)的想念、對家鄉(xiāng)的思念。讓我們一起再來背一背這首感人的詩詞吧。
五、記生字
1.找到本課四個生字，讀讀相關(guān)句子。
2.說說你有什么好辦法記住它們？（指名答。）
3.指導(dǎo)書寫：都是左右結(jié)構(gòu)的字，注意寫得左窄右寬。
4.學(xué)生練寫。
6、人教版五年級上冊語文教案.《古詩詞三首》綜合資料
一、教材解讀
《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》都是膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩，都表達(dá)了作者對家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛。
泊船瓜洲
1．課文簡說。
《泊船瓜洲》一詩，據(jù)說是詩人應(yīng)召自江寧赴京任翰林學(xué)士，途經(jīng)京口而作。末句感慨仕途多險，前途未測，表示的是再次赴京榮遇之際，對仕途沒有足夠信心之時，所有的鄉(xiāng)情仕意。當(dāng)然，對于小學(xué)生而言，這一點可以不必深究。如果從詩的字面上看，可以說，是一首膾炙人口的思鄉(xiāng)詩。全詩的大意是：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山。春風(fēng)又吹綠了長江兩岸，明月什么時候才能照著我回到家鄉(xiāng)。這首詩寫的是詩人停船在瓜州之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠(yuǎn)的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。通篇立意亦含蓄悠遠(yuǎn)。
2．詞句解析。
（1）“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。”這是詩人在瓜洲遙望家鄉(xiāng)時所見所想。他看到的是跟瓜洲一水相隔的京口，想到再過幾重山就是鐘山。而鐘山，就是詩人的家鄉(xiāng)。一道長江水，數(shù)重大山，在交通不便的古代，可謂是山高水長，路途遙遠(yuǎn)。為什么詩人覺得只是“一水”“只隔”呢？實際距離和心理距離產(chǎn)生的巨大反差，正好說明了詩人人在途中，人向遠(yuǎn)方，卻心系家鄉(xiāng)。戀鄉(xiāng)之情躍然紙上。
（2）“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。”詩句點明了詩人離鄉(xiāng)的時間，正是草長鶯飛的春天。看到春天滿目的新綠，想到春天去了，有再來的時候，而自己離開了家鄉(xiāng)，什么時候能再回來呢？這一思鄉(xiāng)的愁緒像春天的草一樣，很快地滋生、蔓延起來，當(dāng)春風(fēng)綠了江南兩岸的時候，詩人的心里也長滿了鄉(xiāng)愁。詩人的思鄉(xiāng)情從離開家鄉(xiāng)的時候就開始了，剛剛離開，就已經(jīng)想著回來，更見其情之濃烈。詩句中提到了明月，一是因為詩人夜宿瓜洲，一是月亮蘊涵著團(tuán)圓之意。
此詩對字的錘煉被人稱道，“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字，形象鮮活，春意盎然，讀來仿佛有陣陣春風(fēng)撲面。
秋思
1．課文簡說。
盛唐絕句，多寓情于景，情景交融，較少敘事成分；到了中唐，敘事成分逐漸增多，日常生活小事往往成為絕句的習(xí)見題材，風(fēng)格也由盛唐的雄渾高華、富于浪漫氣息轉(zhuǎn)向?qū)憣崱埣@首《秋思》，寓情于事，借助日常生活中一個小小的片斷──寄家書時的思想活動和行動細(xì)節(jié)，非常真切細(xì)膩地表達(dá)了客居他鄉(xiāng)之人，對家鄉(xiāng)親人的深切思念。
全詩的大意是：秋風(fēng)乍起，客居洛陽城的詩人想寫一封信，給遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的親人，表達(dá)自己思鄉(xiāng)懷親的心情，可是要說的話太多了，竟不知從何說起。信寫好后，又擔(dān)心匆匆寫就的信不能把自己的意思完全表達(dá)出來，當(dāng)送信人要出發(fā)的時候又打開已封好的信查看。
信短而情長，思緒綿長而心緒紛亂，此詩可見一斑。
2．詞句解析。
（1）“洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。”第一句說秋天來到了洛陽城里，因為秋風(fēng)起了，平平敘事，似乎不事渲染。第二句中的“欲作家書”，才一下子使我們感到了平淡的秋風(fēng)中所蘊涵的游子情懷。秋風(fēng)是無形的，可聞、可觸、可感，卻不可見。但正如春風(fēng)可以染綠大地，帶來無邊春色一樣，秋風(fēng)所包含的寂寥肅殺之氣，也可使秋葉紛紛，落紅遍地，給自然界和人間帶來一片秋容秋態(tài)。那么，詩人見到的恐怕是這秋風(fēng)帶來的凄涼搖落之景?？途铀l(xiāng)的游子，見到這一切，怎能不勾起羈泊異鄉(xiāng)的孤獨寂落情懷，引起對家鄉(xiāng)、親人的悠長思念呢？這平淡而富于含蘊的“見”字，給予讀者多么豐富的想象?。?br />張籍祖籍吳郡，此時客居洛陽，要表達(dá)這思念之情，在那個時代，只有修一封家書了?？蓪懸环饧視?，來表達(dá)離情別緒又談何容易！這“意萬重”頗值得玩味。它所表達(dá)的正是詩人鋪紙伸筆之際的情態(tài)：心里涌起千愁萬緒，覺得有說不完、寫不盡的話需要傾吐，而一時間竟不知從何處說起，也不知如何表達(dá)。詩中遲遲不能下筆的生動意態(tài)描寫，是我們對詩人的濃郁思鄉(xiāng)情有所體會了。
（2）“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。”書成封就之際，似乎已經(jīng)言盡；但當(dāng)捎信的行人就要上路的時候，卻又忽然感到剛才由于匆忙，生怕信里漏寫了什么重要的內(nèi)容，于是又匆匆拆開信封。“復(fù)恐”二字，對詩人的心理刻畫入微。而這種并不確切的“恐”，促使詩人不假思索地作出“又開封”的決定。詩人沒有寫寫信的具體過程和具體內(nèi)容，只擷取家書就要發(fā)出時的這個細(xì)節(jié)，正顯出他對這封“意萬重”家書的重視和對親人的深切思念──千言萬語，惟恐遺漏了一句。
王安石評張籍的詩說：“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛”，這首極本色、極平淡，像生活本身一樣自然的小詩，其實包含了作者艱辛的構(gòu)思過程，應(yīng)該可以作為王安石精到評論的一個生動例證。
在古代詩人的筆下，秋天最令人思鄉(xiāng)的季節(jié)。見秋風(fēng)而起鄉(xiāng)思，古來有之。如江夔的“平生最識江湖味，聽得秋聲憶故鄉(xiāng)”。晉代張翰“因見秋風(fēng)起，乃思吳中菰菜、莼羹、鱸魚膾，曰：‘人生貴得適志，何能羈宦數(shù)千里，以要名爵乎？’遂命駕而歸”（《晉書?張翰傳》）。張籍的《秋思》又屬一例。當(dāng)然他見秋風(fēng)而想的不僅是家中的美食吧？否則怎會“意萬重”呢？同是起鄉(xiāng)思，張翰“命駕”而歸，張籍卻不能，恐怕這里又多了一份不能歸鄉(xiāng)的惆悵和無奈吧！
長相思
1．課文簡說。
這是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關(guān)那邊進(jìn)發(fā)。夜里，住宿帳篷，每個帳篷里都點起了燈。入夜，又是刮風(fēng)，又是下雪，將士們從睡夢中醒來，再也睡不著了，不禁思念起故鄉(xiāng)來，因為故鄉(xiāng)溫暖、寧靜，是沒有寒風(fēng)朔雪之聲的。
2．詞句解析。
（1）“山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。”詞的上闋”山一程，水一程”的疊用，說明了身離故鄉(xiāng)之遠(yuǎn)，行軍之艱難。“身向榆關(guān)那畔行”點明了行進(jìn)的方向。“夜深千帳燈”，“千帳燈”點明了軍帳之多，此行隊伍之龐大。在這羈旅野外的深夜，頂頂帳篷，點點燈火，也算是一個特殊的景觀，足見將士之多，聲勢之浩大。
（2）“風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。”下闋以“風(fēng)一更，雪一更”氣候上的轉(zhuǎn)變來細(xì)致描寫將士的心理。夜的靜謐更顯出了風(fēng)雪的聲音之聒耳，睡夢被無情地打斷，思鄉(xiāng)之情油然而生，睡意全無。聽著帳外的風(fēng)聲雪聲，感受著襲來的陣陣寒意，更加懷念故園的溫暖、寧靜和祥和。“故園無此聲”雖寥寥幾個字，卻把將士的內(nèi)心世界袒露無余，使思鄉(xiāng)之意自然酣暢地流淌出來。
詞的上下兩闋開頭對仗，“一”字的運用，有連續(xù)不絕的含義，使詞風(fēng)纏綿。而作者于清麗自然之中又不乏邊寨之雄奇風(fēng)情的描述，細(xì)膩哀婉的人物內(nèi)心世界和山高水長的場景及氣勢龐大的隊伍形成了鮮明的對比，并且它們巧妙地結(jié)合到一起，升華了羈旅懷鄉(xiāng)的主題，意境也由此更加深長。
如果說，王安石的鄉(xiāng)愁是融于滿目的春色之中，張籍的鄉(xiāng)愁是肅殺的秋風(fēng)引起，詩人納蘭性德所描寫的關(guān)外將士的鄉(xiāng)愁卻是由北方的風(fēng)雪勾起的。
這首詞在表達(dá)上與李清照的“點滴霖霪，愁損北人，不慣起來聽（《添字采桑子?芭蕉》）”有異曲同工之妙。
選編這三首詩的目的，是使學(xué)生通過對詩詞的誦讀體會作者的思鄉(xiāng)之情；通過幾首詩詞的對比體會，揣摩作者是怎樣表達(dá)自己的感情的；同時，積累古詩詞，增強(qiáng)對祖國語言文字的熱愛之情，厚實文化積淀。
本文的教學(xué)重點應(yīng)放在品味詩句，背誦，積累語言上。在學(xué)習(xí)語言的過程中，體會詩人的思鄉(xiāng)懷親的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
二、教學(xué)目標(biāo)
1．會寫“洛、榆、畔、帳”4個生字。能正確讀寫“洛陽、榆關(guān)、那畔、千帳”等詞語。
2．有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》。
3．學(xué)習(xí)通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。
4．體會作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者的表達(dá)方法。
三、教學(xué)建議
1．學(xué)生應(yīng)該是積累了一些表達(dá)思鄉(xiāng)懷親的詩詞，要善于利用學(xué)生的積累，引入新課的學(xué)習(xí)。
2．三首古詩詞所要表達(dá)的主題是一樣的，但是表達(dá)的方法各異，《泊船瓜洲》是寫景抒情，《秋思》則是敘事抒情，《長相思》則融寫景與敘事于一體，來表達(dá)作者的思想感情。基于這個特點，可以在初讀課文，理解內(nèi)容之后，把三首詩放在一起進(jìn)行比較教學(xué)。在體會相同感情的同時，感受語言的各自特點，揣摩表達(dá)方法的不同。
當(dāng)然，也可以按順序一首一首地進(jìn)行教學(xué)，要有導(dǎo)有放，以第一首詩為例，學(xué)習(xí)理解詩的大意，體會作者的思想感情，揣摩作者的表達(dá)方法，二、三首詩則放手讓學(xué)生自學(xué)，通過交流來理解詩意，通過討論和教師的點撥來比較寫法，通過誦讀來積累語言。
3．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的時候，要體現(xiàn)自學(xué)為主的原則，放手讓學(xué)生自己讀詩，結(jié)合注釋和上下文來理解詞語和句子的意思。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中理解的盲點，適當(dāng)點撥，使學(xué)生正確理解詩句的意思。
比如，對《泊船瓜洲》中提到的三個地名，學(xué)生可能只是機(jī)械地理解為“從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山”，卻不明白作者心里真正的想法。教師可以這樣點撥：“作者這兩句詩提到了三個地方之間的距離，他到底要說的是什么意思呢？”“京口和鐘山離得很近，這與作者有什么關(guān)系呢？”在學(xué)生心憤而求通、口悱而不能言時，教師適當(dāng)?shù)亟榻B背景，幫學(xué)生體會文字里面蘊涵的意思。
比如，《秋思》中，“洛陽城里見秋風(fēng)”，僅僅是要說秋天到了嗎？也要在學(xué)生不留意之時，引導(dǎo)其思考“秋風(fēng)”帶給人心理上的感受。
再比如，《長相思》中的“故園無此聲”中的“故園”，不僅要讓學(xué)生聯(lián)系前文，明白“故園”是什么地方，還要點撥學(xué)生想象：為什么他想到了“故園”？他可能想到故園的什么呢？從而使學(xué)生體會“故園”二字所承載的無窮的韻味。
4．要重視詩詞的朗讀指導(dǎo)。采用多種方式訓(xùn)練學(xué)生誦讀。避免單純的朗讀技巧的指導(dǎo)和機(jī)械的朗讀腔調(diào)的模仿。聯(lián)系學(xué)生對詩詞的理解和對作者感情的體會，引導(dǎo)學(xué)生把握住作者的感情基調(diào)，讀出自己的感受。
5．要切實提高古詩詞背誦積累的質(zhì)量。在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認(rèn)真保質(zhì)地默寫下來。
6．可以引導(dǎo)學(xué)生課外搜集誦讀積累有關(guān)鄉(xiāng)思的詩詞或詩詞名句，并啟發(fā)學(xué)生在說話和習(xí)作時加以引用，提高語言表達(dá)的品位。當(dāng)然，也可以讓學(xué)生搜集表達(dá)思鄉(xiāng)情感的歌曲，唱一唱。
7．教學(xué)本課生字，要引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，利用掌握的學(xué)習(xí)方法記憶字形，通過形近字對比或形聲字的方法，扎實地寫好生字。本課出現(xiàn)了幾個多音字，要在初讀時幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音，熟讀時體會它們的意思。本課的多音字有：“間”讀jiàn；“萬重山”和“意萬重”的“重”讀сhóng；“還”讀huán；“風(fēng)一更”的“更”讀gèng。
7、人教版五年級上冊語文教案.《古詩詞三首》教學(xué)設(shè)計
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.識記本課四個生字并正確書寫、運用.
2.體會詩人借不同景物抒發(fā)情懷的寫法.
3.感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉(xiāng)之情.
課前準(zhǔn)備
1.了解王安石的生平.
2.了解宋朝詩人張籍、清朝納蘭性德.
教學(xué)過程
第一課時
導(dǎo)游介紹，激趣導(dǎo)入
(出示地圖，標(biāo)明“瓜洲”“京口”的大略位置.)
1.談話：今天老師給你們當(dāng)導(dǎo)游，好不好?
a．“汴水流，泗水流，流到瓜洲古鎮(zhèn)頭.”這首傳唱了千年的歌謠向我們介紹的是瓜洲.瓜洲位于江蘇省揚州南面，長江北岸.川流不息的長江水見證了瓜洲的興衰，瓜洲曾經(jīng)是“江北重鎮(zhèn)、千年古渡”.
b．而“京口”不僅是東漢吳國第一古都，更是文氣洋溢的靈秀之地.許多詩人在此留下了千古絕唱的詩句：王昌齡的“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”，蘇東坡的“但愿人長久，千里共嬋娟”，(if-件展示詩句.)還有一首廣為傳誦的就是——王安石的《泊船瓜洲》.
2.板書詩題，讀題.
3.過渡：為什么人們喜歡這首詩呢?先去讀一讀吧.
整體感知.直奔重點
1.學(xué)生用自己喜歡的方式讀古詩.
2.指名讀，正字音.尤其注意“一水間、數(shù)重山、照我還”.
3.反復(fù)多讀幾遍這首詩，結(jié)合課文注釋，想想詩句的意思.你會有怎樣的感受呢?
4.指名交流.(我覺得詩寫得很關(guān)，寫出了詩人想念家鄉(xiāng)的感情.)
5.你最欣賞詩中的哪一句呢?
賞析詩句.感悟詩境
1.剛剛同學(xué)說得最多的就是這句詩，(課件出示“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”.)我們一起來讀一讀吧.(生齊讀.)
2.能說說為什么喜歡這句詩嗎?(指名答.)
3.有同學(xué)說，這句詩寫出了江南美麗的景色.那就和你的同桌再互相讀一讀，說一說：在你的頭腦中出現(xiàn)了怎樣的一派景色呢?想到什么說什么.
4.同桌之間互讀、練說.
5.指數(shù)名學(xué)生說.
6.小結(jié)：你們的回答很精彩!原來短短一句詩可以在人的頭腦中出現(xiàn)這么多不同的畫面，文字的魅力真是無法想象.
7.那就用朗讀把感受表達(dá)出來吧.小組內(nèi)練讀，指名讀.
8.聽了同學(xué)們的描述，我仿佛看見了一派色彩斑斕的綺麗風(fēng)光.
種“綠”色呢?仔細(xì)觀察書上的插圖，對你會有所幫助的.
9.指名答.(在江岸兩邊大面積出現(xiàn)的是草地、樹木、青山……)
10.是呀，作者放眼望去，看見了——
練習(xí)題：你能填入表示不同綠色的詞嗎?
近處( )的小草( )的柳樹，遠(yuǎn)處( )的樹林( )高山.(學(xué)生口述)
11.詩人此時正遇早春時節(jié)，站在小船上舉目四眺，滿眼皆是綠色，讓作者明顯地感受到春天到了.
12.可別小看了這個“綠”字，它僅僅是告訴你春天來了嗎?它還能讓你感受到什么呢?
13.指名答.(感受到春天里的“綠”有著層次關(guān)，遠(yuǎn)近各不相同；“綠”還寫出了春天景物的變化……)
14同學(xué)們理解得多豐富呀!把你感受到的“綠”讀出來吧.男女生賽讀.
15.小小的“綠”字卻有大大的文章!引導(dǎo)閱讀“資料袋”，介紹王安石推敲用“綠”字的故事.
16.聽完“綠”字的故事后，你感受最深的是什么?(指名答.)
17.小結(jié)：是呀，一位如此優(yōu)秀的詩人能為了一個字修改十多次，難道我們在平時的習(xí)作中不能做到嗎?“世上無難事，只怕有心人.”
18.這首詩正是因為這個故事，讓人們更加贊賞.那就讓我們一起讀出你的贊嘆吧.
品評詩句.升華情感
1.過渡：這么美的綠，這么迷人的風(fēng)光，誰不想多看兩眼?誰不想留戀其中?詩人和我們一樣陶醉在景色中忘乎所以了嗎?(指名答.)
2.詩人想回哪里去?詩中的家鄉(xiāng)是指哪兒?引導(dǎo)從課題“泊船瓜洲”和詩句“鐘山只隔數(shù)重山”等處理解.
3.你能在地圖上找到它大概的位置嗎?先好好讀讀古詩.
4.學(xué)生上臺指明.(老師點擊課件，顯示“鐘山”的位置.)
簡介：王安石的父親曾在江蘇南京為官，王安石是在那里長大的，對鐘山即現(xiàn)在的南京
有著深厚的感情，可以說那里是他的第二故鄉(xiāng).
5.你從哪里能讀出詩人急切地想回到家鄉(xiāng)呢?
6.引導(dǎo)學(xué)生從“一水間”“只隔數(shù)重山”“又”“何時照我還”這些詞句理解.(指名答.)
7.練習(xí)讀出詩人無限的思鄉(xiāng)情緒和急切盼望回家的感情.
回歸整體.深化體驗
1.這真是“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明.”漂泊在外的游子對家鄉(xiāng)是多么的牽腸掛肚呀!讓我們一起再來有感情地朗讀這首詩.
2.練習(xí)背誦.
3.王安石，北宋時期著名的文學(xué)家、詩人、政治家，立志于國家改革.這首詩是他第二次出任宰相途經(jīng)瓜洲時所寫.短短28個字，展現(xiàn)了早春江南的一片嫩綠，抒發(fā)了久思故鄉(xiāng)的一寸衷腸，更暗示了他對自己前途的擔(dān)憂.此去京城，真能大展宏圖嗎?千頭萬緒涌上心頭……更讓我們驚嘆的還是他對文字的講究，一個“綠”字令人不得不佩服他的風(fēng)范!
第二課時
樂調(diào)情
1.播放歌曲《故鄉(xiāng)的云》.
2.聽!來自遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)游子們的聲聲吶喊.故鄉(xiāng)的云總是那樣的白，故鄉(xiāng)的人總是無比的親!王安石借春風(fēng)問明月，何時才能榮歸故里?那么，宋朝詩人張籍、清朝的納蘭性德又是如何表達(dá)胸中滿溢的情懷呢?
讀入情
1.讀一讀《秋思》和《長相思》，要求讀準(zhǔn)、讀通，看看注釋或借助字典查不懂的詞.
2.指數(shù)名學(xué)生讀，正音.(注意讀準(zhǔn)“意萬重”“聒”.)
3.看看詩詞的題目，你能發(fā)現(xiàn)什么?(指名答.)
4.這相同的兩個“思”表達(dá)了詩人怎樣的感情呢?和你的伙伴一起反復(fù)讀上三遍之后，再好好想想.
5.讀了這么多遍，讓你感受最深的是什么?任選一首說.(指數(shù)名答.)
品悟情
1.詩人那濃厚的化不開的思鄉(xiāng)之情，都藏在哪個句子中呢?默讀，畫出來.
2.指名答.
3.“洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重.”從這句詩中你讀懂了什么?
4.學(xué)生同桌互相說一說；指名說.
5.指導(dǎo)朗讀，讀出詩人滿腹惆悵、心事重重的感覺.
6.這句詩中詩人是借什么景物來抒發(fā)情感的呢?(指名答.)
7.你能用自己的話說說下面那句詩的意思嗎?小組內(nèi)交流.
8.引讀“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”.
9.這一次又一次的封信、拆信、封信的過程，讓我們深深感受到了詩人對家鄉(xiāng)親人的掛念.
10.就讓我們一起走入作者的情感中，去感同身受一番吧.(齊讀.)
11.王安石見明月而惆悵，張籍見秋風(fēng)而感慨.那么，清朝的納蘭性德又是如何將情巧妙的藏與詩中的呢?你能感受到嗎?
12.小組內(nèi)討論交流，各抒己見.
13.全班交流，師引導(dǎo)注重體會“風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲”.
議深情
1.學(xué)生任選一首配樂背誦.
2.在你背誦時，眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面呢?(指名答.)
3.總結(jié)：讀詩的人不同，想象到的畫面就不同.我們不可能到詩人生活當(dāng)中去，不可能看到那個朝代詩人面前真實的景色，但是，詩人們那份濃濃的思鄉(xiāng)情，我想無論是誰都能感悟得到!因為詩中的字字句句無不包含著對故鄉(xiāng)的想念、對家鄉(xiāng)的思念.讓我們一起再來背一背這首感人的詩詞吧.
記生字
1.找到本課四個生字，讀讀相關(guān)句子.
2.說說你有什么好辦法記住它們?(指名答.)
3.指導(dǎo)書寫：都是左右結(jié)構(gòu)的字，注意寫得左窄右寬.
4.學(xué)生練寫.
8、人教版五年級上冊語文教案.《古詩詞三首》教學(xué)設(shè)計
一、教學(xué)目標(biāo)
1．會寫“洛、榆、畔、帳”4個生字。能正確讀寫“洛陽、榆關(guān)、那畔、千帳”等詞語。
2．有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》。
3．學(xué)習(xí)通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。
4．體會作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者的表達(dá)方法。
第一課時
一導(dǎo)入
古詩是中華民族悠久的文化瑰寶，今天又到了欣賞古詩的時間了，首先，讓我們來進(jìn)行背詩大賽。
今天來研究王安石的泊船瓜洲，回顧一下我們曾經(jīng)學(xué)習(xí)古詩的方法。學(xué)生各抒己見。今天你就選擇你喜歡的方法來研究這首古詩
二學(xué)生自學(xué)
先讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)古詩的方法，然后小組選擇喜歡的方法，共同學(xué)習(xí)古詩教師桌間巡視。
三匯報自學(xué)
小組選出代表匯報自學(xué)情況
教師從以下幾個方面進(jìn)行指導(dǎo)，
1重點詞語綠
2時句的意思
3幾個問題
（1）為什么詩人覺得只是“一水”“只隔”呢？
（2）體會明月何時照我還的用法
（3）作者這兩句詩提到了三個地方之間的距離，他到底要說的是什么意思呢？”“京口和鐘山離得很近，這與作者有什么關(guān)系呢？”
四總結(jié)延伸
1熟讀成誦
2練習(xí)背誦
3改寫短文
4你離開過家嗎？你能體會思念家鄉(xiāng)的滋味嗎？用幾句話寫下來
五課堂總結(jié)
學(xué)生自由談本節(jié)課的收獲。
第二課時
一回顧復(fù)習(xí)
指名背誦泊船瓜洲，總結(jié)上節(jié)課的學(xué)法
二導(dǎo)入
1出示古詩
2指名朗讀
三學(xué)生自學(xué)
分組自學(xué)后兩首古詩，教師巡視指導(dǎo)排憂解難。
四匯報自學(xué)
小組代表匯報本小組的學(xué)習(xí)情況，集體糾正。教師從以下幾個方面來進(jìn)行重點指導(dǎo)
1有感情的朗讀，杜仲體會作者要表達(dá)的思想感情
2理解時句的意思，并能用自己的話說出來
3指導(dǎo)背誦
五感情升華
讀一讀第五課學(xué)習(xí)的三首古詩，想一想這三首古詩有什么共同點，（都表達(dá)了濃濃的思鄉(xiāng)之情），但是使人在表達(dá)方法上卻各有特色，比較一下這三首古詩在表達(dá)方法上有什么不同的地方。
你還知道那些古詩也表達(dá)了詩人對家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛之情？課后收集一些讀或被給同學(xué)聽，比較一下這些詩在表達(dá)方法上有什么相同點和不同點。
9、人教版五年級上冊語文教案.《古詩詞三首》教學(xué)設(shè)計
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．認(rèn)識本課四個生字并正確書寫、運用。
2．體會詩人借不同景物抒發(fā)情懷的寫法。
3．感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉(xiāng)之情。
課前準(zhǔn)備
1．了解王安石的生平。
2．了解唐朝詩人張籍、清朝納蘭性德的生平。
3．收集思鄉(xiāng)的古詩詞。
教學(xué)過程
第一課時
談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1．“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。”遠(yuǎn)離故土的人，總會思念自己的家鄉(xiāng)，這是人世間最美好、最真摯的情感。同學(xué)們，你們學(xué)過哪些與“月”有關(guān)的詩詞呢？
2．是呀，從古到今，月亮總是讓人情不自禁思念家鄉(xiāng)，今天我們再學(xué)習(xí)一首關(guān)于月亮的詩。
3．揭示課題：王安石的《泊船瓜洲》。（板書課題。了解“泊”字字義，選擇正確讀音。）
交流資料，了解詩人
課前，你收集了詩人的哪些資料，請用簡潔的語言說一說。
整體把握，初步感知
1．指名讀詩，全班讀，注意讀準(zhǔn)字音。
2．自己多讀幾遍這首詩，結(jié)合課文注釋，想想詩句的意思，并從中體會詩人所要表達(dá)的感情。
3．四人小組討論詩句的意思，并說說你最欣賞詩中哪一句。
賞析詩句，感悟詩境
1．剛才同學(xué)們說得最多的就是“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”這句詩（出示），我們一起來讀一讀吧。
2．請說說你為什么喜歡？
3．有同學(xué)說，這句詩寫出了江南生機(jī)盎然的春天的樣子?，F(xiàn)在請和同桌互相說一說：在你腦海中出現(xiàn)了怎樣的景色呢？暢所欲言。
4．同桌互讀，練說。
5．指數(shù)名學(xué)生說。
6．小結(jié)：你們的回答真精彩！詩的魅力就在于能用簡短的同一個語句在不同的人的腦海中勾勒出不同的畫面。
7．請你用朗讀把你腦海中勾勒的畫面讀出來。小組內(nèi)練讀，指名讀。
8．聽了同學(xué)們的描述，我仿佛看見了草長鶯飛、滿目新綠的春天，仔細(xì)觀察書上的插圖，還能讓你有更深入的理解。
9．指名說，同學(xué)們理解得多豐富呀！把你感受到的“綠”讀出來吧。男女生賽讀。
10．關(guān)于“綠”字還有一個故事，引導(dǎo)閱讀“資料袋”。了解王安石推敲用“綠”字的故事。
11．看了這個故事，你有什么感觸呢？
12．小結(jié)：是呀！一位如此優(yōu)秀的詩人能為一個字修改十多次，我們在習(xí)作中難道不該反復(fù)修改嗎？記?。何恼率歉某鰜淼?。
品評詩句，升華情感
1．這么美的春色，誰不流連忘返呢？詩人和我們一樣陶醉其間了嗎？
2．詩人想干什么？家鄉(xiāng)在哪兒？引導(dǎo)學(xué)生從課題和詩句一、二行處理解。
3．請你在教室的地圖上找找它們的位置吧。再好好讀古詩。
4．學(xué)生上臺指地名，然后簡介王安石把南京稱為故鄉(xiāng)的原因。
5．你從哪里讀出詩人急切地想回家鄉(xiāng)呢？
6．引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句理解。
7．感情朗讀。
回歸整體，深化體驗
1．漂泊在異鄉(xiāng)的游子對家鄉(xiāng)是多么的眷戀??！讓我們一起來感情朗讀這首詩吧。
2．練習(xí)背誦。
第二課時
回顧內(nèi)容，談話入題
古詩《泊船瓜洲》讓我們體會到了王安石借春風(fēng)問明月，何時才能榮歸故里的千般惆悵？那么宋朝詩人張籍、清朝的納蘭性德又是如何表達(dá)思鄉(xiāng)之情的呢？
初讀古詩，整體感受
1．讀一讀《秋思》和《長相思》，要求正確、流利，用自己喜歡的方式弄清不懂的詞。
2．指幾名學(xué)生讀，正音。
3．看看詩詞題目，你發(fā)現(xiàn)了什么？
4．同樣的思鄉(xiāng)之情，但表達(dá)卻不相同。和你的伙伴好好讀詩，看看詩人們是怎么表達(dá)的？
5．你感受最深的是什么？任選一首讀。
品讀詩句，領(lǐng)悟感情
1．詩人那濃濃的鄉(xiāng)情，藏在哪些詩句中呢：讀，勾畫。
2．指名答。
3．“洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。”從這句詩中你讀懂了什么？
4．學(xué)生同桌互相說一說，指名說。
5．指導(dǎo)朗讀，讀出詩人惆悵滿懷的感覺。
6．詩中詩人借什么景物來抒發(fā)情感的呢？
7．小組內(nèi)交流：說說下面那句詩的意思。
8．引讀“意恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。”（提示：頭腦中想象情景）
9．這一次又一次的想寫信、封信、拆信的過程，讓我們深深感受到了詩人對家鄉(xiāng)的掛念。
10．感情朗讀。
11．王安石見月惆悵，張籍見秋風(fēng)而感慨。那么，納蘭性德又是如何將情藏于詩中的呢？你能感受到嗎？
12．小組內(nèi)討論交流，各抒己見。
13．全班交流，師引導(dǎo)體會“風(fēng)一更……無此聲”。
入情入境，深情朗誦
讀詩的人不同，想象到的畫面也就不同。我們在朗讀這些詩詞時，一定要想象畫面，要用心體會他們的感情。讓我們再一起朗誦這感人的詩詞吧。
找尋規(guī)律，識記生字
1．找出本課四個生字，讀讀相關(guān)句子。
2．用你認(rèn)為可行的辦法去記憶。
3．學(xué)生練寫。
點評：
重慶九龍坡區(qū)是我社第一批參加實驗的實驗區(qū)，它們從2001年參加課改以來，通過抓集體備課促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展，取得了很大的成效。以上就是該區(qū)在暑假期間組織教師備課的全部成果?？戳酥?，我有一些話要說：
一、感動。這些教案是九龍坡區(qū)教師在區(qū)教研室的帶領(lǐng)的幫助下，經(jīng)過一個暑假的辛勤工作研究出來的，是冒著重慶的酷暑做出來的，這種團(tuán)結(jié)、協(xié)作、奮斗的精神實在令人感動。更令人感動的人，他們愿意將自己的研究成果無私地奉獻(xiàn)出來，給全國的實驗老師提供備課的思路。所以，我想老師們在看到這些教案時，不應(yīng)該竊喜又有了應(yīng)付檢查的材料，不應(yīng)該產(chǎn)生偷懶的想法，因為這是彼時彼地的教案，不一定都適合你。老師們要感謝他們的最好方式是，對他們的教案提出自己的意見，或者提出自己的教案，這樣才能形成共同研究的良好氛圍。
二、感想。九龍坡區(qū)探索出來的集體備課、網(wǎng)絡(luò)備課曾經(jīng)在天津的經(jīng)驗交流會上介紹過，當(dāng)時我就覺得這是一種很好的教研形式。它發(fā)動集體智慧、群策群力，準(zhǔn)備出一份水準(zhǔn)較高的教案，同時還省去了老師大量的無謂勞動，老師完全可以把這個時間用在學(xué)習(xí)提高上。面對這樣一份相對“標(biāo)準(zhǔn)化”的教案，老師需要做什么呢？第一需要做的是根據(jù)本班的實際情況調(diào)整、完善教案；第二更需要做的是記好“教學(xué)反思”，看看自己在實施教案的過程中，有哪些需要改進(jìn)的地方，大到整個的設(shè)計思路，小到某一個問題的提問方式，都可以重新思考，雖然本課時不能重復(fù)，但長期經(jīng)過這樣反思，將對自己教學(xué)水平的提高很有幫助。
三、感慨。小學(xué)語文課改已經(jīng)進(jìn)入了第五年，第一批參加課改的老師和學(xué)生也用到了五年級上冊教材。課程改革對老師觀念的沖擊是顯而易見的，師生在此過程中的收獲也是有目共睹的。但綜觀近一年多的課程改革的進(jìn)展，使人不禁有“慢”下來，甚至是“走老路”的感覺。個中原因自然是很復(fù)雜的，但我以為大致有三：第一是經(jīng)過課改初期的“激情燃燒”，這時已經(jīng)有些疲塌了；第二越來越到小學(xué)畢業(yè)之時了，對如何考評尚不清楚；第三受某些專家的影響，加之一些 瓶頸問題無法突破。而重慶九龍坡區(qū)的這些教案給我強(qiáng)烈感受是，老師的探索熱情并沒有衰減，改革的動力并沒有消失，他們?yōu)樽约呵皫啄耆〉玫某晒院?，也為自己以后將取得的成果而充滿信心。所以，參考、學(xué)習(xí)這些教案的老師，不光得到了某些備課上的便利，更應(yīng)該為他們的精神而感動。
10、語文實踐活動《保護(hù)野生動物的一次活動》教案
第四單元語文實踐活動
課題 | 第四單元語文實踐活動 | 課時 | ? 第1? 課時 （總第???????? 課時） | 科 任 教 師 | ||
教學(xué) 目標(biāo) | 知識與能力：1、知識目標(biāo)：在活動中綜合運用各種知識，學(xué)習(xí)語文，運用語文。 2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)互相協(xié)作的精神，提高探究問題及解決問題的能力。 過程與方法：學(xué)生自學(xué)，小組交流，合作探究。 情感態(tài)度價值觀：對野生動物有更直接、更具體的了解，樹立保護(hù)野生動物的意識。 | |||||
重難點 | 重點：活動中綜合運用各種知識，學(xué)習(xí)語文，運用語文。 難點：培養(yǎng)互相協(xié)作的精神，提高探究問題及解決問題的能力。 | |||||
| 教 學(xué) 過 程 教 學(xué) 過 程 | 一、導(dǎo)入新課、揭示目標(biāo)（1-2分鐘） 1、導(dǎo)入新課 我們與動物共存于地球之上，今天生存在地球上的動物，無論是否直接面對人類，都擺脫不了人類對它們造成的陰影，但是人類卻在動物的世界里獲取到了物質(zhì)與精神的享受。今天這節(jié)課就讓我們把自己在探究如何保護(hù)野生動物過程中采擷到的思想火花呈現(xiàn)給大家，讓大家一起來分享你探究的快樂吧！（出示幻燈片）關(guān)愛野生動物，建設(shè)美好家園。? 2、出示學(xué)習(xí)目標(biāo) （1）．通過活動使學(xué)生對野生動物有更直接、更具體的了解，樹立保護(hù)野生動物的意識。? （2）．活動中綜合運用各種知識，學(xué)習(xí)語文，運用語文。? （3）．培養(yǎng)學(xué)生互相協(xié)作的精神，提高探究目前存在的問題及解決問題的能力。? （4）．通過活動使學(xué)生關(guān)注生活，熱愛生活。? 二、學(xué)生自學(xué)，質(zhì)疑問難（10分鐘左右） 自學(xué)提綱： （1）說說你用什么方式或從什么途徑獲取的調(diào)查信息？? （2）交流與展示,圍繞以下問題展開:? ①我國及世界野生動物處于什么樣的狀況？ ②我們當(dāng)?shù)厝吮Ｗo(hù)野生動物的意識是否強(qiáng)烈？? ③周圍有沒有傷害野生動物的行為？? ④其它……? 三、合作探究，解決疑難（15分鐘左右） 1、什么是野生動物？ 明確：所謂野生動物，是指在自然狀態(tài)下生長并未被馴化的動物。我國法律上所保護(hù)的野生動物，是指“珍貴、瀕危的陸生、水生野生動物和有益的或者有重要經(jīng)濟(jì)、科學(xué)研究價值的陸生野生動物” 。 2、我國及世界野生動物處于什么樣的狀況？原因是什么？ 明確：①、野生動物的棲息地受到干擾、破壞，退化和縮減。 ②、非法獵捕和過度開發(fā)。 3、討論 ①我國政府歷來關(guān)注生態(tài)環(huán)境，重視保護(hù)野生動物，采取了哪些保護(hù)措施？ ②針對保護(hù)野生動物方面存在的問題，你有什么好的建議或措施？ 3、除了政府的大力支持，我們更需要人人自覺樹立保護(hù)野生動物的意識。大家一定都聽說過一些人們保護(hù)野生動物的感人故事。（請學(xué)生說故事） 4、? 課堂小結(jié) 人類對待動物的態(tài)度體現(xiàn)了人類對于自然環(huán)境的態(tài)度，關(guān)注生態(tài)大自然，就是關(guān)心人類自己。讓我們行動起來，關(guān)愛生命，善待動物。不斷致力于建設(shè)人與動物之間尊重、平等、和諧關(guān)系。為建設(shè)社會主義和諧社會添磚加瓦。同享一片藍(lán)天，共建美好家園。 四、鞏固新知，當(dāng)堂訓(xùn)練（15分鐘） 1、請你設(shè)計一個保護(hù)野生動物的方案。 2、請你擬定2—3條保護(hù)野生動物的標(biāo)語。 五、課外作業(yè)，拓展延伸（3分鐘） 各人選定一種需要保護(hù)的野生動物（如麻雀等），到網(wǎng)上或圖書館查閱資料，介紹這種動物，說明保護(hù)它的重要性。 | 討論補充記錄 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 討論補充記錄 ? ? ? | ||||
板書 設(shè)計 | 保護(hù)野生動物 1、? 什么是野生動物？ 2、? 目前我國野生動物的生存狀況如何？ 3、怎樣保護(hù)野生動物？ | |||||
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教 學(xué) 反 思