《《即席講話》教學設計一等獎》屬于教學設計中比較優(yōu)秀的內容，歡迎參考。
1、《即席講話》教學設計一等獎
教學
目標 知識與技能 掌握即席發(fā)言的要領和表達技巧。
過程與方法 通過情境創(chuàng)設的訓練，克服發(fā)言時的緊張心理，學習即席發(fā)言的快速構思方法，提高瞬時應變和即席發(fā)言能力。
情感、態(tài)度
與價值觀 進行即席發(fā)言的初步嘗試，充分調動課堂參與的熱情，培養(yǎng)良好的語言習慣，表現(xiàn)出較高的文化素養(yǎng)和氣質風度。
學法
指導 討論交流法，合作探究法。
2、《即席講話》教學設計
教學
目標 知識與技能 掌握即席發(fā)言的要領和表達技巧。
過程與方法 通過情境創(chuàng)設的訓練，克服發(fā)言時的緊張心理，學習即席發(fā)言的快速構思方法，提高瞬時應變和即席發(fā)言能力。
情感、態(tài)度
與價值觀 進行即席發(fā)言的初步嘗試，充分調動課堂參與的熱情，培養(yǎng)良好的語言習慣，表現(xiàn)出較高的文化素養(yǎng)和氣質風度。
學法
指導 討論交流法，合作探究法。
3、《即席發(fā)言》說課教學設計
一、教材分析：
1.教材的地位和作用
“即席發(fā)言”是高中語文新教材“寫作、口語交際”教材第一冊第二單元的重要內容。高中“口語交際”教材大體上分為三個階段：①把握口語交際的基本要求；②培養(yǎng)單向的口語交際能力；③培養(yǎng)雙向互動的口語交際能力。通過本課的學習，讓學生明確“即席發(fā)言”的構思技巧，掌握說服別人的方法，為下一階段的口語交際訓練，提高學生的演講、采訪、表演、辯論等日常交際能力奠定良好的基礎。
2．教學目標的設定
依據(jù)現(xiàn)代教學論“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度對口語交際目標設計的觀照，及《普通高中語文課程標準》對高中生口語交際分層次掌握的要求，結合對教材的分解和對學生的了解，我將本課的教學目標確立為以下三個方面：
(1)認知目標：讓學生克服發(fā)言時的緊張心理，學習即席發(fā)言的構思技巧。
(2)操作目標：通過創(chuàng)設情境進行思維訓練，提高學生即席發(fā)言的能力。
(3)情感目標：培養(yǎng)學生良好的語言習慣，表現(xiàn)文化素養(yǎng)和氣質風度。
3.教學重點和難點的確立
(1)教學重點：幫助學生克服口語表達時的緊張心理。
(2)教學難點：如何通過練習，讓學生掌握即席發(fā)言的快速構思技巧。
口語是人們日常交際最重要的手段之一，口語交際能力有助于人們增進理解，加強合作，對于個人發(fā)展和事業(yè)成功有著舉足輕重的影響。但是據(jù)有關報道顯示，現(xiàn)在的大、中學生常常害怕開口，不能流暢地發(fā)表自己的見解，在即席發(fā)言時常常感到“緊張”和“無話可說”。那么如何有效地進行口語交際訓練，讓學生消除緊張情緒，掌握即席發(fā)言的構思技巧呢？我覺得，創(chuàng)設情境，讓學生進行充分的練習是掃除這兩種障礙的首選良藥。
二、教法分析：
1．教學的總體構想及依據(jù)
由于我校是市重點中學，高一學生具有較強的邏輯思維能力，他們敏于探索，善于質疑，興趣廣泛，見識寬廣，知識起點高。他們喜歡課上得有深度，有內涵。作為一節(jié)說話課，既不能熱熱鬧鬧沒內容，又應力避追求深度顯死板的偏頗。因此在教學程序的設計上盡量做到在競爭中學習、在問題中回答、在鑒賞中求知、在發(fā)言中煅練。既讓學生實實在在地體會到語文課學以致用的工具性特點，同時也通過實例讓學生在中國文化的河流里徜徉，享受傳統(tǒng)文化的熏陶。
2.教學方法與教學手段的選擇
“教學有法，但無定法。”為了體現(xiàn)語文工具性和人文性的特點，我嘗試用以下方法和教具進行教學：
（1）演示法。通過鑒賞精彩即席發(fā)言，讓學生品味即席發(fā)言的語言美、人文美，在美中感悟，在美中激起發(fā)言的欲望。
（2）練習法。通過讓學生進行即席發(fā)言嘗試，喚起他們的自信與勇氣，讓學生在嘗試中消除緊張心理、在嘗試中學習發(fā)言技巧。
（3）討論法。讓學生在教師指導下探討、總結即席發(fā)言的技巧。在總結中學會分析，在分析中整理思維。
（4）利用多媒體課件輔助教學?；橄鬄榫唧w，增強動感與直觀感，創(chuàng)設氛圍，激發(fā)興趣。
三、學法的指導
現(xiàn)代教學論認為，學習方式是決定學習質量的環(huán)節(jié)，學生學習與發(fā)展好壞受多種因素制約，而主要因素是看其參與學習的過程及學生的實踐體驗。
在本課教學中，我打算從三個方面有機滲透學法指導：
（1）教學過程中的示范和點撥。建構主義的教學觀認為教師只是組織者、指導者，學生才是學習的主體。在課堂學習中，創(chuàng)造性地布置口語交際課的環(huán)境，營造良好的口語交際氛圍。
（2）指導學生通過演練進行自悟和總結。心理學上“元認知”的實質就是對自身認知活動的自我意識、自我體驗、自我調節(jié)和自我監(jiān)控。自由發(fā)言環(huán)節(jié)的設計，讓大多數(shù)同學有發(fā)言機會。
（3）在競爭中活動。整堂課都是在分組比賽中進行，意在激起同學們發(fā)言的積極性。
四、過程分析
語文課程建構最有價值的是過程。語文學習的過程往往比結論更為寶貴。
教學程序
教學環(huán)節(jié)教學過程設計意圖
（一）引入新課（約1分鐘）
同學們，你有過當眾發(fā)言時吞吞吐吐的尷尬嗎？你有過面試時兩腳發(fā)抖的緊張嗎？記得西方國家有人這樣說：“世界上有兩樣東西最令人害怕，一個是原子彈--誰知道另一樣是什么？（可讓同學們七嘴八舌回答）另一樣就是演講！演講，真的那么令人害怕嗎？還是讓我們來看看名家們的風采吧--”
在問題中激發(fā)學生的興趣，喚起學生的求知欲望，強化學習動機。
（二）精彩即席發(fā)言鑒賞（約4分鐘）
鑒賞《薄熙來妙解“沾老子光”》
鑒賞《蕭琛善辯免災》
引導學生明確“即席發(fā)言”的定義和特點在鑒賞中品味即席發(fā)言的語言美、人文美。在美中感悟，在美中激起發(fā)言欲望。
（三）即席發(fā)言嘗試:（約10分鐘）
教學環(huán)節(jié)1．布置成語話題，學生思考討論3分鐘。
第一組，王婆賣瓜，自賣自夸；
第二組，近朱者赤，近墨者黑；
第三組，班門弄斧/狐假虎威；
第四組，濫竽充數(shù)/異想天開。
2．學生以小組為單位，各推選一位同學上臺發(fā)言，每個同學發(fā)言不超過2分鐘。
教學過程在鼓掌和分組活動中進入新課學習，目的有二：1．消除學生的緊張心理；2．營造一個輕松活潑的氛圍。
設計意圖
（四）集體討論評議（約5分鐘）
1．學生發(fā)言。指出即席發(fā)言者的具體表現(xiàn)。
2．教師講評。主要就講話人的表情動作、思維方向和口語特點發(fā)表意見。指出即席發(fā)言的一般要求。盡量讓每個學生都動起來，給學生一定的練習實踐。教師相機點撥，滲透口語交際的基本要求。
（五）學習即席發(fā)言構思技巧（約12分鐘）
1．介紹《先生選婿》，要求小組派代表第一次發(fā)言闡述本方觀點。教師總結即席發(fā)言構思技巧。
2．介紹外交家顧維鈞的故事。要求學生進行自由發(fā)言，分析顧維鈞在矛盾沖突中即席發(fā)言的特點?？偨Y說服別人的方法。在問題中激發(fā)學生思維的火花，為總結即席發(fā)言構思技巧作鋪墊。
學習在矛盾沖突中即席發(fā)言的技巧，激發(fā)學生的愛國感情。
（六）訓練反饋（約10分鐘）
介紹矛盾事例，引出第三輪抽簽發(fā)言：
A一個同學吃飯時亂扔飯菜，請你用上述方法委婉批評。
B寢室里，同學們都入睡了，一個同學還在吵鬧，請你說服他。
C信還未到自己手中郵票已被××同學撕了。
D周末你想看球賽轉播，遭到父母拒絕。
在實踐活動中促進學生口語交際能力的提高，培養(yǎng)學生的綜合能力。
（七）課堂小結（約2分鐘）
㈠即席發(fā)言的要求㈡即席發(fā)言的形式：
1．應對緊張情緒1．即席發(fā)表看法
2．積極創(chuàng)新思維2．在矛盾中說服
3．注意口語特點別人。
鞏固加深印象。
（八）布置作業(yè)
4、《在馬克思墓前的講話》教學設計
【教學目的】
１、通過教學，使學生具體了解馬克思的豐功偉績，學習馬克思的偉大精神和崇高品格。
２、學習本文選取典型材料為論據(jù)，以嚴謹?shù)慕Y構論證論點的寫作方法。
３、了解復雜單句和重點段落的涵義。
【教學方法】
１、采用由感性到理性，由具體到抽象，由微觀到宏觀，抓住重點旁及其它的教授方法。
２、三個“偉大”（偉大貢獻、偉大精神、偉大人格）以及兩個“發(fā)現(xiàn)”和其它發(fā)現(xiàn)的關系，則必須導深講透。
【重點難點】
１、馬克思在科學理論和革命實踐的兩大貢獻及兩者之間的關系。
２、文章的結構特點。
【教學課時】
一課時
【課前準備】
１、布置學生早讀課朗讀二遍課文。
２、課前解釋下列加點的詞語（做在課堂練習本上）。
紛繁蕪雜 豁然開朗 膚淺 喪心 畢生 卓有成效 嫉恨 誹謗
３、教師準備一塊小黑板：
一面是第三自然段賓語復指部分的復句分析圖：
（首先......穿， 然后......宗教等等； 所以......便構成基礎， 人們......的， 因而......解釋， 而不是......做得相反。 ）
一面是馬克思的墓志銘：“歷史上的哲學家總是千方百計以各種各樣的方式解釋世界，然而更重要的在于改造世界?！?
【教學過程】
一、導入新課：
簡介馬克思和恩格斯的友誼：恩格斯可以說是馬克思家庭的一員。他們年輕時就在一起，并平行地發(fā)展起來，互相最真摯地傾吐了自己的思想感情，參加革命運動，研究革命理論。馬克思對恩格斯的意見比對其它任何人的意見都更加重視。因為馬克思認為恩格斯是能夠同他合作的人。為了說服恩格斯贊成某一思想，馬克思覺得費多少力氣都值得。舉例說，有一次馬克思從頭到尾重讀好幾卷書，去尋找他所需要的事實，用以改變恩格斯對于阿爾教派政治戰(zhàn)爭和宗教戰(zhàn)爭中的一個小事件的意見。正如列寧所說，馬克思和恩格斯的友誼“超過了古人關于人類友誼的一切最動人的傳說”，正是由于這種偉大的無產(chǎn)階級的友誼，才使他們?yōu)槿祟愖鞒隽巳绱藗ゴ蟮呢暙I。正是由于恩格斯最了解馬克思的一生，最了解他的科學理論和革命實踐，所以只有他才能具備正確地、科學地評論馬克思的理論和實踐的主客觀條件，正因為恩格斯是馬克思終生不渝的同志和朋友，所以才能寫出這篇蘊含著深刻的思想內容，充滿著深厚的無產(chǎn)階級情誼，閃耀著科學共產(chǎn)主義光輝的演講悼詞來。
二、課文導學：
１、板書課題：在馬克思墓前的講話
提問：從題目能否看出文章的體裁和表達方法？
明確：抓住“講話”和“墓前”這兩個詞語。
２、請一位同學朗讀一遍第一段。
提問：這段話表達了恩格斯什么心情？哪些詞語是傳達這種感情的關鍵要點？朗讀時應如何處理？
明確：沉痛悼念?！皟煞昼姟弊x得稍重一些，──為在最后時刻沒能留在偉人身邊而后悔。把“在安樂椅上睡著了”讀慢一些，把最后一個“睡著了”讀得更慢一些，── 才能夠充分表達悲痛之情。
提問：為什么非要交代“在安樂椅上”逝世？
明確：說明他為無產(chǎn)階級的解放事業(yè)工作到最后一息。
３、在本論部分作者寫了馬克思什么偉大貢獻？馬克思的第一個發(fā)現(xiàn)具有什么意義？從什么地方可以看出？
明確：達爾文從生物學的角度揭示了人類的起源，推翻了“上帝造人”的宗教落后觀點；馬克思從社會學的角度揭示了人類歷史的發(fā)展規(guī)律，為人們認識社會，改造社會提供了銳利的思想武器，二者同樣具有劃時代的偉大意義。
提問：“紛繁蕪雜”和哪個詞構成對比？“簡單事實”又是指什么？冒號后面的內容，說明了哪些道理？
明確：“簡單事實”?！拔镔|決定意識”。── 這時可結合分析這段的句子結構來理解。
４、學生集體朗誦第４段，教師板書：剩余價值規(guī)律。
提問：“豁然開朗”和“在黑暗中摸索”是什么關系？說明什么問題？
明確：“豁然開朗”說明了馬克思找到了一條認識資本主義社會并解決資本主義社會根本矛盾的正確道路，“在黑暗中摸索”與之相反，比喻馬克思以外的各種學說都沒能揭示資本主義剝削的秘密，他們在黑暗中轉來轉去，找不著門徑。
５、提問：馬克思的墓志銘是什么？
── “歷史上的哲學家總是千方百計以各種各樣的方式解釋世界，然而更重要的在于改造世界?！睆倪@個墓志銘你能悟出第７段的內容嗎？
── “改造世界”。具體說說馬克思做了哪些改造世界的工作？
── “辦報、出書”：宣傳工作?！邦I導革命組織、創(chuàng)立第一國際”：組織群眾。
６、提問：第７段的第一句話說：“馬克思首先是一個革命家”，那么其次是什么？“首先”又應該從什么角度來理解呢？
明確：馬克思首先是一個革命家，然后才是一個理論家。 這是承接上文對馬克思科學理論的評述而說的，意在說明馬克思不是為理論而理論，他創(chuàng)立科學理論的目的是為了指導革命實踐，否則他也就不可能創(chuàng)立科學社會主義的理論。這是從理論和實踐的辯證關系的角度說的。 以上是馬克思在革命實踐（板書）方面的貢獻。
７、正因為馬克思在他的一生中，從理論和實踐兩方面都有如此卓越的貢獻，所以在恩格斯看來，他的逝世會帶來什么樣的后果呢？
── “不可估量的損失”（板書） 這是全文的中心論點。但恩格斯在上面說的都是馬克思的偉大貢獻，怎么能論證“損失”呢？
── 因為馬克思的逝世使科學理論和革命實踐方面都將形成“空白”。 這就把“貢獻”和“損失”的內在聯(lián)系揭示出來了。那么具體說說有幾個什么樣的“損失”呢？
── 有兩個“損失”，一個是“對于......”，一個是“對于......”。 結合馬克思上面說的兩方面的貢獻，并讀課文注解２， 到底“戰(zhàn)斗著的無產(chǎn)階級”和“歷史科學”分別指什么而言？
── 前者是革命實踐的損失而言，后者是革命理論的損失而言。 （板書：用兩個交叉的箭頭把“科學理論”、“革命實踐”和兩個“對于”分別連接起來） 但從板書的箭頭我們發(fā)現(xiàn)恩格斯在論述這個論點的兩個方面時先后次序顛倒了，這是不是思維前后不一致而導致結構的不嚴密呢？
── 層層深入。符合人們由近到遠的認識規(guī)律。
８、現(xiàn)在議論部分，論點有了，論據(jù)有了，還少一個結論，請同學們把它找出來。（第９段是結論，因為馬克思對人類的貢獻是那么大，他的逝世比泰山還重，所以會永垂不朽。） 那么第８段寫來干什么？不是多余嗎？
── 不多余，它是用來進一步論證了馬克思的影響和品格。 從什么地方看出馬克思具有這種品格？
── 從最后一句，體現(xiàn)了他一心為革命，無私無畏的精神品質。
三、結語：文章通過對馬克思一生的評述，熱情贊頌了馬克思對無產(chǎn)階級革命事業(yè)所作出的偉大貢獻，表達了對馬克思崇高敬意和深沉的悼念之情。 文章結構嚴謹，邏輯嚴密，第一部分通過兩個“對于”提出本文議論中心，第二部分則從科學理論和革命實踐的貢獻進行正面論證，進而從敵我對馬克思的不同態(tài)度進行側面論證，第三部分得出結論。結構前后連貫，步步深入，層次分明而又渾然一體，這嚴密的結構是建筑在嚴密的邏輯基礎上的，作為無產(chǎn)階級的領袖，他的科學思想和革命實踐是統(tǒng)一的，他的科學理論和他的革命科學觀是統(tǒng)一的，他的愛和恨是統(tǒng)一的。作者在結構文章時，正是根據(jù)這些事物的內在邏輯聯(lián)系來組織和安排材料的。
四、作業(yè)：完成“思考和練習”的第２、第３、第４題。
附板書設計：
不可 兩個發(fā)現(xiàn) 人類歷史發(fā)展規(guī)律 剩余價值規(guī)律
估量 科學理論
的損 其它發(fā)現(xiàn)
失 宣傳群眾 影響和品格── 永垂不朽
革命實踐
組織群眾
（論點） （論據(jù)） （結論）
5、《在馬克思墓前的講話》教學設計
下面是由小編分享的《在馬克斯墓前的講話》教案設計，希望能夠幫助到大家更好的學習。
一.教學目的
這是一篇極富思想養(yǎng)料和人文精神的課文。先應根據(jù)其本身的語文因素引導學生理解其結構特和語言風格，但決不能僅止于此。剖析其結構和語言外殼的目的，是為了把握其思想內核，并把學生的思維引向今天的中國和他們自己的人生。這樣也能跟我校的人文主義教育緊密結合。
具體說來，充分挖掘本課的語文和人文教育因素以達到如下目的：
1. 開啟思想閘門。馬克思不迷信權威、思考一切的思維品質，他偉大的創(chuàng)新精神，他重視實踐并認為一切科學理論都必須根據(jù)社會生活實踐的變化而發(fā)展的求實精神，無疑應該成為今天跨世紀中學生的精神養(yǎng)料。
2. 進行人格熏陶。馬克思所以能為人類作出巨大的貢獻，首先是他在青年時代其就立志為人類工作，并且具有目標始終如一的頑強意志。我力求能讓學生由衷地感到：也許我們一時還難以完全理解馬克思的不朽學說，但我們完全應該而且也可以學習他偉大的人格!
3. 感受時代脈搏。不能讓學生覺得他們是在學一篇外國文言文，而應在分析學習的過程中自然聯(lián)系當今中國的改革實踐，讓學生深深感到我們今天改革的每一步推進都是對馬克思學說的真正發(fā)展，也是對馬克思最好的紀念。
二.教學重點
通過對課文結構的把握和語言的品味，了解馬克思的卓越貢獻并感受馬克思的偉大精神。
三.教學難點：
1.學生如果不適應這種研討式的教學風格而出現(xiàn)啟而不發(fā)的狀況怎么引導?
2.放手讓學生質疑研討，如果出現(xiàn)一些我事前無法預料的思維火花時，我又如何駕馭課堂(既尊重學生的思考又不影響教學的節(jié)奏和教師主導作用的發(fā)揮)?
四.教學設計：
1. 導入：由追悼會和悼詞引出話題：
2. 課時分配：三節(jié)課
第一課時
教學要點：使學生了解本文的結構
教學過程：
一.導入新課
悼詞的基本結構
1.某年、月、日，某人因某原因去世。
2.逝者的生平事跡。
3.悼念語。
二.朗讀課文(或播放錄音)
要求同學結合“導入”分清本文的結構。(見PPT課件)
三、分析課文
(一) 本文的文體及特點
提問：本文的文體是什么?有何特點?
明確：是悼詞。(1)從內容看,悼詞是對死者表示哀悼的話，所以開頭一般介紹死者逝世的原因、時間、地點及其享年，還有死者生前的身份職務;然后追述死者的經(jīng)歷和一生中做出的成就貢獻，并做出評價;最后對自者表示哀悼之情，對參加悼念儀式的人提出希望和要求等等。(2)從表達方式看，有敘述，有議論，，更有抒情，而且可以這么說，抒情貫穿著全文。
(二)據(jù)此，討論全文的結構。
著重研究第2、6、8段的歸屬。教師小結時應指出劃分段落的原則：段者，斷也。既然全篇由各段組成，各自然段之間當然有內在的聯(lián)系，之所以割斷為幾個大的段落，是因為大的段落具有內容的完整性和相對的獨立性。還應注意段與段之間銜接、組合的語言標志。
關于第2段的歸屬。有人將此歸到第一部分，理由是它與第1段關系密切，是在第1段記敘描寫的基礎上進行議論，提出全文的論點。誠然，第2段和上段是緊密聯(lián)系的，但是，第1段的段旨是介紹馬克思逝世的情況，這是悼詞開頭的一般寫法;第2段才進入文章的主體，是第二部分的總說。因此，第2段同下文聯(lián)系更為密切，應該歸到第二部分。而第1段相對的獨立性比較大。
關于第6段的歸屬。文章前的3、4、5段介紹馬克思一生的偉大發(fā)現(xiàn)，第7段介紹馬克思作為革命家的偉大實踐活動，第6段是兩個層次之間的過渡，這是毫無疑義的。這個過渡有兩層：一是評述馬克思的科學發(fā)現(xiàn)到說明他對科學的看法，二是從評述科學家的馬克思到評述革命家的馬克思。這過渡段有承上啟下的作用。判斷它的歸屬，要看它主要的作用是承上還是啟下。顯然是啟下。此外分析時要特別注意語言的照應與銜接。如果根據(jù)因果關系看，它與第7段的聯(lián)系也很密切。注意第7段首句，它呼應第6段中的“在馬克思看來……革命力量”。所以第6段應該歸到下一層次。
關于第8段的歸屬。有人把它同第9段合并為一部分。我以為，它實際是對3——7段的一個總結，應該歸到第二部分。第8段首句中的“這樣”，應當是指馬克思理論和實踐兩個方面的偉大貢獻?；蛘哒f，正因為馬克思有這樣的偉大貢獻，才有第8段所講的馬克思在當代的巨大影響。
板書：((見PPT課件))
本文的結構
一. 馬克思的逝世(1)
二. 馬克思的畢生事業(yè)(2-8)
1. 巨大的損失(2)
2. 偉大的貢獻(2-7)
3. 深遠的影響(8)
三. 悼念詞
(一) (二) (三)
敘述 議論 抒情
(理論貢獻屬于“解釋世界”，實踐貢獻屬于“創(chuàng)造世界”。)
小結：本文結構前后勾連，過渡自然，如行云流水，層次分明而又難解難分，這正說明了本文結構十分嚴謹，顯示了強大的邏輯力量。
四、布置作業(yè)(略)
第二課時
教學要點：“目的2”
教學過程：
一、溫習舊知
二、講授新知
(一)方法指導
明確本課的主要任務：揣摩語句。
如何揣摩語句，請看“單元指導”。揣摩語言主要靠積累，靠語感，靠反復思考。揣摩語言要聯(lián)系語境，因為語境時時處處干涉語言表達。語境，是運用語言的環(huán)境，有外部(如社會背景、文化背景、人際關系等)和內部(文章中心、上下文等)之分。先說聯(lián)系外部語境，如《荷塘月色》中的首句的理解，就需聯(lián)系作者的時代背景。再說聯(lián)系內部語境，如《荷塘月色》“不能見一些顏色”中“顏色”一詞的理解。
提問：本文的外部語境是怎樣的?
明確：特定的環(huán)境：馬克思的墓前，莊嚴的葬儀。作者身在公墓，直面戰(zhàn)友的墓穴，親臨莊嚴的葬儀，在特定的環(huán)境、特定的場合，以特殊的身份發(fā)表計劃，因而文章的字字句句都包含了對馬克思的特殊感情。
板書：學習重點：揣摩語言
內部語境(中心、上下文)
總的方法 聯(lián)系語境 外部語境(背景、人品、文風等)
特定的場合：墓前、葬儀
特殊的身份：作悼詞者、親密戰(zhàn)友
特殊的感情：哀悼、贊頌
(二) 討論分析
要求學生畫出文中最能夠表達作者感情的語句。教師設想學生可能涉及的問題。
第三課時
測驗(略)
附：課文
3月14日下午兩點三刻，當代最偉大的思想家停止思想了。讓他一個人留在房間里不過兩分鐘，等我們再進去的時候，便發(fā)現(xiàn)他在安樂椅上安靜地睡著了---但已經(jīng)是永遠地睡著了。
這個人的逝世，對于歐美戰(zhàn)斗著的無產(chǎn)階級，對于歷史科學，都是不可估量的損失。這位巨人逝世以后所形成的空白，在不久的將來就會使人感覺到。
正像達爾文發(fā)現(xiàn)有機界的發(fā)展規(guī)律一樣，馬克思發(fā)現(xiàn)了人類歷史的發(fā)展規(guī)律，即歷來為繁茂蕪雜的意識形態(tài)所掩蓋著的一個簡單事實：人們首先必須吃、喝、住、穿，然后才能從事政治、科學、藝術、宗教等等。所以，直接的物質的生活資料的生產(chǎn)，因而一個民族或一個時代的一定的經(jīng)濟發(fā)展階段，便構成為基礎;人們的國家制度，法的觀點，藝術以至宗教觀念，就是從這個基礎上發(fā)展起來的。因而，也必須由這個基礎來解釋，而不是像過去那樣做得相反。
不僅如此，馬克思還發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)代資本主義生產(chǎn)方式和它所產(chǎn)生的資產(chǎn)階級社會的特殊的運動規(guī)律。由于剩余價值的發(fā)現(xiàn)，而先前無論資產(chǎn)階級經(jīng)濟學家或社會主義批評家所做的一切都只是在黑暗中摸索。
一生中能有這樣兩個發(fā)現(xiàn)，該是很夠了，甚至只要能作出一個這樣的發(fā)現(xiàn)，也已經(jīng)是幸福的了。但馬克思在他所研究的每一個領域(甚至在數(shù)學領域)都有獨到的發(fā)現(xiàn)，這樣的領域是很多的，而且其中任何一個領域他都不是膚淺地研究的。
這位科學巨匠就是這樣，但這在他身上遠不是主要的。在馬克思看來，科學是一種在歷史上起推動作用的、革命的力量。任何一門理論科學中的每一個新發(fā)現(xiàn)，即使它的實際應用甚至還無法預見，都使馬克思感到衷心喜悅。但是當有了立即會對工業(yè)、對一般歷史發(fā)展產(chǎn)生革命影響的發(fā)現(xiàn)的時候，他的喜悅就完全不同了。例如，他曾經(jīng)密切地注意電學方面各種發(fā)現(xiàn)的發(fā)展情況，不久以前，他還注意了馬賽爾·德普勒的發(fā)現(xiàn)。
因為馬克思首先是一個革命家。他畢生的真正使命,就是以這種或那種方式參加推翻資本主義社會及其所建立的國家設施的事業(yè)，參加 現(xiàn)代無產(chǎn)階級的解放事業(yè),正是他第一次使現(xiàn)代無產(chǎn)階級意識到自身的地位和需要,意識到自身解放的條件，---這實際上就是他畢生的使命。斗爭是他的生命要素。很少有人像他那樣滿腔熱情、堅韌不拔和卓有成效地進行斗爭。最早的《萊因報》(1842年)，巴黎的《前進報》(1844年)，《德意志-布魯賽爾報》(1847年)，《新萊茵報》(1848-1849年)，《紐約每日論壇報》(1852-1861年)，以及許多富有戰(zhàn)斗性的小冊子，在巴黎、布魯塞爾和倫敦各組織中的工作，最后是創(chuàng)立偉大的國際工人協(xié)會，做為這一切工作的完成--老實說，協(xié)會的這位創(chuàng)始人即使別的什么也沒有做，也可以拿這一結果引以自豪。
正因為這樣，所以馬克思是當代最遭忌恨和最受誣蔑的人。各國政府---無論專制或共和政府---都驅逐他;資產(chǎn)者--無論保守派或極端民主派---都紛紛爭先恐后地誹謗他、詛咒他。他對這一切毫不在意，把它們當作蛛絲一樣輕輕抹去，只是在萬分必要時才給予答復?，F(xiàn)在他逝世了，在整個歐洲和美洲，從西伯利亞礦井到加利福尼亞，千百萬革命戰(zhàn)友無不對他表示尊敬、愛戴和悼念。而我敢大膽地說，他可能有過許多敵人，但未必有一個私敵。
他的英名和事業(yè)將永垂不朽!
以上就是小編分享的《在馬克思墓前的講話》教案設計的全部內容，更多語文資料請到。
6、《在馬克思墓前的講話》教學設計
一 教學目的：
1 知識教學點：（1） 體會悼詞的基本特點。 （2）理解文中關鍵詞語、句子的深層含義和表達作用。
2 能力教學點：掌握揣摩語言的一些注意點。
3 德育教學點：（1）體會這篇悼詞中所蘊涵的深刻感情。（2）學習馬克思思考一切的思維品質。
4 審美教學點：（1）體會文章的語言美。（2）體會恩格斯在演講中的情感美和馬克思崇高的人格美。
二 教學重點：
1 把握全文的結構特點。
2 初步掌握揣摩語言的方法。
3 體會和理解結構復雜、含義深刻的句子。
三 課時：一課時
四 導入 語：
今天，我們學習的是《在馬克思墓前的講話》。大家都知道，馬克思是飲譽世界的思想家、科學家、社會活動家。他以畢生的精力創(chuàng)立了馬克思主義思想體系，深刻地影響了20世紀的人類生活，推動著人類社會不斷地向前發(fā)展。為什么我要把他的影響定義在全世界全人類這個范圍內呢？而不是只限于社會主義社會。因為馬克思在西方國家，在資本主義社會，同樣受到尊重，同樣受到推崇，馬克思主義理論體系已經(jīng)成為了西方國家不可缺少的理論基礎。在美國的大學中，馬克思主義理論已經(jīng)成了一門必修的科目?？梢?，馬克思在西方世界中的地位?？梢哉f，馬克思一生的貢獻是卓越的、偉大的。為什么馬克思一生能做出如此卓越、如此偉大的貢獻呢？他背后存在著一種什么樣的精神呢？
一百多年前，馬克思的女兒也馬克思之間有過這樣一次對話，“您喜愛的座右銘是什么”“思考一切”。這是馬克思留給我們后人的一個經(jīng)典的回答，一筆巨大的財富，這是一種獨立思考的思維品質！這是作為思想家、科學家與革命家的馬克思一貫的性格，是馬克思偉大創(chuàng)造精神的起點。
因此，在學習這篇課文之前，我們必須明確，要學習馬克思思考一切的精神，學會獨立思考，學會提出自己的見解和觀點。這是你們作為重點中學的學生所必須具備的思維品質。
五 教學過程
1 “在馬克思墓前的講話”，從這個標題中的“墓前”和“講話”，我們看出這是一篇什么文章？——悼詞
所謂悼詞，就是對死者表示哀悼的話。悼詞也有一定的格式。一般開頭都是介紹死者逝世的原因、地點、時間及享年。還有死者生前的身份職務；然后追述死者的生平和一生中做出的貢獻，并簡要地作出評價，最后是對死者表示哀悼之情，對參加悼念儀式的人提出希望和要求等等。簡而言之，就是對死者生平的評價和對死者的悼念。可以概括為“論其人，述其哀”
板書： 論其人
悼詞
述其哀
2 那么，在這篇世界著名的悼詞當中，恩格斯是如何“論其人”的？請同學快速閱讀一遍課文，思考一個問題：作者從哪兩個方面論述了馬克思的偉大貢獻。（理論貢獻和實踐貢獻）
從課文中等哪一段中體現(xiàn)出來？（第二段）
這一段不僅論述了馬克思的逝世對于全人類的巨大損失，而且也從另一方面揭示了馬克思生前兩方面的偉大貢獻，是對無產(chǎn)階級革命實踐的指導，和對社會科學理論的發(fā)現(xiàn)。
3 理論貢獻
從第3段開始，作者分別就理論貢獻與時間貢獻展開了論證。現(xiàn)在請在第3段到第5段中找出馬克思在理論方面做了那些貢獻？
板書：
發(fā)現(xiàn)了人類歷史的發(fā)展規(guī)律。
理論貢獻 發(fā)現(xiàn)了生產(chǎn)方式和運動規(guī)律。 卓越 思考一切
其他領域的發(fā)現(xiàn)。
4 過渡
論證完了理論貢獻，接下來應該是論證實踐貢獻，那么作者是如何實現(xiàn)理論貢獻向實踐貢獻的過渡的呢？請看課文的第六段。
“但是這愛他身上遠不是主要的。”“這”指代的是什么？（前面所講的理論貢獻）它所起的作用呢？
“遠不是主要的”說明了什么？（說明了馬克思的貢獻并不只限于理論方面，還有其他方面。就這一句，作者便巧妙地過渡到了實踐貢獻的論證，起到了啟下的作用。
5 實踐貢獻
現(xiàn)在請從第7段中找出馬克思在實踐過程中的貢獻。
板書： 概述
實踐貢獻 宣傳工作 輝煌 思考一切
組織工作
6 分析第一段：
馬克思的一生如此偉大，作出了如此卓越、如此輝煌的貢獻。他的逝世，對于與他并肩戰(zhàn)斗了40多年的恩格斯來說，無疑是一個沉重的、巨大的打擊。站在馬克思墓前講話的恩格斯心情一定非常沉痛，但是當你們讀完第一段的時候，你們會發(fā)現(xiàn)什么？現(xiàn)在請齊聲朗讀第一段。
（1） 這一段，作者的語氣如何？（平靜）
提示：是激動，是深沉，是平靜，還是失落？
（2） 從哪些語句看出他是平靜的？
“停止思想了”“安靜地睡著了”“永遠地睡著了”“在安樂椅上”
（3） 既然恩格斯要表達的是深切的悼念，為什么語氣還如此的平靜？（自由討論）
要點到以下關鍵詞：表面是平靜的，但恩格斯的內心是異常不平靜的，恩格斯直面戰(zhàn)友的墓穴，是在向他最親密的戰(zhàn)友的告別。恩格斯無法接受馬克思的逝世，仿佛他還活在身邊一樣。恩格斯是代表廣大無產(chǎn)階級和戰(zhàn)斗的革命群眾講這番話的，這就決定了作者表達思想感情的方式必然是相當含蓄的。他巨大的痛苦、復雜的感受、深刻的理解，幾乎全被溶縮在了最后一句：他已經(jīng)永遠的睡著了“這是一種委婉的說法，更能引起人們的共鳴，更能激起人們的哀悼，它可以起到化悲痛為力量的作用。
（4） 諱飾
諱飾，有叫做婉曲，委婉，是要表達的意思并不直截了當?shù)恼f出來，而是用比較曲折的方式烘托或暗示給讀者的一種修辭方式。
例如：孔乙己一到店，所有喝酒的人都看著他笑，有的人就說了：你臉上又添新傷疤了。
這里“又添新傷疤了”是用了諱飾的手法暗示了孔乙己又挨打了。
又如在閩南一帶，“人死了”表達上都用“老了、走了、回去了“這些話來代替。
它所起到的作用是含蓄、耐人尋味。
7 分析第三段的長句
冒號前：“正像。。。一樣“是狀語。” “馬克思”是主語。
“發(fā)現(xiàn)”是謂語。 “人類歷史的發(fā)展規(guī)律”是賓語。
“正像。。。一樣”是用類比的手法，為什么要把馬克思與達尓文進行類比？
因為達尓文提出以自然選擇為基礎的進化學說，生物進化論——打破了“人是上帝創(chuàng)造的”這幾千年來人類的一種錯誤觀念，在生物界是一個劃時代的變革，在當時是驚天地、泣鬼神的。它為人類科學的發(fā)展規(guī)律奠定了一個廣泛的基礎。
達尓文的這個發(fā)現(xiàn)在歷史上是不可磨滅的，意義非凡。
通過這個很簡單、很樸實的一個類比，就把馬克思這個發(fā)現(xiàn)的重大形象地表現(xiàn)了出來。
冒號后：確定分句，劃分層次。
（1）人們首先必須吃、喝、住、穿， （2）然后才能從事政治、科學、藝術、宗教等等； （3）所以，直接的物質的生活資料的生產(chǎn)，從而一個民族或一個時代的一定的經(jīng)濟發(fā)展階段，便構成基礎，（4）人們的國家設施、法的觀點、藝術以至宗教觀念，就是從這個基礎上發(fā)展起來的， （5）因而，也必須由這個基礎來解釋，（6）而不時像過去那樣做得相反。
（1）（2）物質決定精神
簡單事實 對發(fā)展規(guī)律的一個
（3）至（6）經(jīng)濟基礎決定上層建筑 補充說明
8 揣摩語言的一些注意點：
（1） 使用修飾的詞語：如第一段。
（2） 帶有對比性的詞語
第4段：“由于剩余價值的發(fā)現(xiàn)，這里就豁然開朗了，而先前無論資產(chǎn)階級經(jīng)濟學家或者社會主義批評家所做的一切研究都只是在黑暗中摸索。”
第5段：“甚至在數(shù)學領域，都有獨到的發(fā)現(xiàn)”“其中任何一個領域他都不是淺嘗轍止。”
（3） 層進強化性的詞語。如第六段：“衷心喜悅”“他的喜悅就非同尋常了。”
（4） 關聯(lián)詞語的使用。第五段：“即使。。。也。。。但是。。。甚至。。。而且等等
板書： 分析句子成分，理解思想內容
使用修飾的詞語
揣摩詞語的一些注意點 帶有對比性的詞語
層進強化性詞語
關聯(lián)詞語的使用
7、《在馬克思墓前的講話》教學設計
教學目的
一、體會本文圍繞中心，內容高度概括、語言精確、結構嚴謹?shù)奶攸c，學習悼詞的寫法。
二、了解馬克思對共產(chǎn)主義革命運動的偉大功績，學習馬克思堅定、無私地為人類解放而斗爭的崇高精神。
教學設想
一、本文圍繞中心，層層推進，言簡意賅，是議論文閱讀訓練的好教材，可以導讀為主，設計一些練習，只對重點、難點作適當講授。
二、本文以議論為主，兼有記敘和抒情的悼詞，在理解文章思想內容的基礎上，對重要段落要引導學生反復朗讀，體會文章中強烈的情感。
教學時數(shù)兩教時。
第一教時
教學要點
解題，講讀第一、第二部分。
教學過程
一、解題。
１．馬克思和馬克思主義的誕生；
２．馬克思與恩格斯的革命友誼；
３．馬克思的逝世。
以上內容詳見《教學參考資料》“補充材料”。
二、指導閱讀“預習提示”，然后讓學生默讀全文，要求按悼詞要點，述其哀、贊其功、頌其德，把課文劃分為三大部分。
三、講讀第一部分（第一～二自然段）。
導讀設計：要求學生研讀第一、二兩段，完成下面的練習：
依次抽出第一自然段中下列詞語：“下午兩點三刻”，“最”、“還”、“安靜地睡著了——但已經(jīng)是”；同時依次撤換第一、二兩自然段中的下列詞語：第一自然段中的“停止思想”，換成“的心臟停止跳動”，第二自然段中的第二個“對于”換成“和”，“不可估量”換成“巨大”，“空白”換成“嚴重情況”。抄在小黑板上（或用幻燈片）出示給學生，要求學生對照課文，仔細思考，逐一說明刪去的詞語為什么不能刪去？用來替代的詞語為什么不能替代？
參考答案：
“下午兩點三刻”：寫明具體時刻，表明馬克思的逝世對于整個世界的非同尋常的影響，是一個令人萬分悲痛、永志不忘的時刻。
“最”：選用這個程度副詞，突出了馬克思在思想界的無與倫比的地位和作用。
“還”：流露出未能在馬克思臨終時陪伴在他身邊的無限惋惜和遺憾的感情。
“安靜地睡著了——但已經(jīng)是”：（破折號表示補充說明）表達了作者對馬克思的無限依戀和對于馬克思逝世所引起的感情上的矛盾與深重的悲痛；同時也表明了馬克思遺容的安詳。
第一自然段中不用“心臟停止跳動”，而用“停止思想”，這不單是一般的因感情上的需要而用的“諱飾”的手法，而是為了突出馬克思的偉大，因為他是一位卓越的思想家。他的逝世，無產(chǎn)階級和勞動人民失去了一個最睿智的、最重要的階級的頭腦。
第二自然段不用“和”，而并列用兩個“對于”，從在無產(chǎn)階級實際斗爭中的領導作用和研究社會科學的成就兩個方面突出了馬克思的杰出貢獻；同時，表明了從兩個方面總領起后文的內容。不用“巨大”，而用“不可估量”（無法估計和衡量），因為后者程度最高，強調了馬克思逝世的損失之大，同時也贊揚了馬克思主義對于指導革命的偉大作用。不用“嚴重情況”，而用“空白”，因為前者語意含糊，而后者則說明了馬克思在無產(chǎn)階級革命事業(yè)中的地位是沒有人可以取代的，這是對馬克思最確切、最富概括性的評價。
第二自然段兩句話總領起后文對馬克思無與倫比的豐功偉績和卓絕的斗爭精神的贊頌，突出了全文論述的中心，連同第一自然段，表達了對馬克思逝世的無比沉痛和悲哀的感情。
板書：述其哀
指導朗讀第一部分：要求體會文章用詞的精確，深沉的哀悼情調。語速：低沉、緩慢。先由學生各自朗讀，然后指名朗讀，酌情指導。
四、講讀第二部分第一層次（第三～六自然段）。
導讀設計：
研讀第三～六自然段，回答下列問題：
１．馬克思“發(fā)現(xiàn)了人類歷史的發(fā)展規(guī)律”。這個“規(guī)律”“即”“事實”，對不對？為什么？為什么要用達爾文的發(fā)現(xiàn)作比較？
２．“不僅如此”的“此”指代什么？馬克思“還發(fā)現(xiàn)了”“資產(chǎn)階級社會的特殊的運動規(guī)律”，這里的“還”起了什么作用？發(fā)現(xiàn)這個“特殊的運動規(guī)律”的重大意義是什么？
３．“兩個發(fā)現(xiàn)”指代什么？從寫作方法的角度看，“兩個發(fā)現(xiàn)”與“他所研究的每一個領域”的關系是什么？為什么要這樣寫？
參考答案：
１．馬克思“發(fā)現(xiàn)了人類歷史的發(fā)展規(guī)律”，這個“規(guī)律”不僅僅指“事實”，因為“即”不僅管到“事實”，而且管到由“事實”導引出的結論。
這里的“事實”是指“吃、喝、穿、住”與“政治、科學、藝術、宗教等等”。誰是“首先”，誰是“然后”的客觀順序，它規(guī)定了物質與精神誰是第一性的，誰是第二性的。即如果沒有農民種地，工人蓋房、織布，人們就根本無法進行學習和從事政治、宗教等活動?！八浴睒嗣饔蛇@個“簡單事實”導引出以下的結論：要解決“吃、喝、穿、住”，首先就要進行“直接的物質的生活資料的生產(chǎn)”，在這個生產(chǎn)中，人們就要結成一定的生產(chǎn)關系；這個生產(chǎn)關系標志著的“一定的經(jīng)濟發(fā)展階段”就是“基礎”?！耙粋€民族，一個時代”的“國家制度、法的觀點，藝術以至宗教觀念”，都是從這個“基礎”上發(fā)展起來的。因此，“人類歷史發(fā)展的規(guī)律”，不僅是指“物質是第一性的，精神是第二性的”，而且包括“經(jīng)濟基礎決定上層建筑”。而這個順序在過去卻是“做得相反”的。
２．“不僅如此”的“此”指代“發(fā)現(xiàn)了人類歷史的發(fā)展規(guī)律”。馬克思“還發(fā)現(xiàn)了”“資產(chǎn)階級社會的特殊的運動規(guī)律”，這個“還”在這兒表明圍繞馬克思的豐功偉績這個中心，把文章的意思又向前推進了一步：由人類歷史發(fā)展的一般規(guī)律，進而發(fā)現(xiàn)了資本主義社會的“特殊規(guī)律”，這就是剩余價值（見注）規(guī)律。這個特殊規(guī)律的發(fā)現(xiàn)讓那些一直“在黑暗中摸索”的經(jīng)濟學家（他們看不清資本主義的剝削實質）和社會主義批評家們（他們詛咒資本主義，空想社會主義）一下子“豁然開朗”了。這一鮮明的對比，說明了馬克思這一發(fā)現(xiàn)有著劃時代的偉大意義。
３．“兩個發(fā)現(xiàn)”是指發(fā)現(xiàn)了“人類歷史的發(fā)展規(guī)律”和“資產(chǎn)階級社會的特殊的運動規(guī)律”。從寫作方法的角度看，“兩個發(fā)現(xiàn)”與“他研究的每一個領域”是“點”與“面”和“詳”與“略”的關系。這里“他研究的每一個領域”“很多”，而且“都不是膚淺”的，都有“獨到的發(fā)現(xiàn)”，表明馬克思作為一位科學家研究的領域之廣、成績之大，與馬克思是“當代最偉大的思想家”相呼應。
小結：三個段落，圍繞馬克思的科學理論環(huán)環(huán)緊扣，層層推進，高度精確地概括了這個方面的豐功偉績。
板書：贊其功（一）
指導學生朗讀第二部分第一層，理解其內容的豐富、深刻地體會其語言的概括和精當。
五、布置作業(yè)。
１．表情朗讀練習二中的五個句子，并按要求解答１、２、３小題。
２．在課本上完成練習四。
第二教時
教學要點
復習前課內容，講讀第二部分第二層和第三部分，總結全文。
教學過程
一、復習前課內容。
１．提問：作為科學家的馬克思，在理論上有哪些偉大建樹？
２．檢查作業(yè)。
二、講讀第二部分第二層（第六～七自然段）。
導讀設計：研讀第六～七段，完成下列練習。
１．馬克思“作為科學家就是這樣。但是這在他身上遠不是主要的”。其中“這”指代什么？“主要的”究竟指什么？
２．“因為馬克思首先是一個革命家”這個過渡句作用是承上？啟下？既承上又啟下？為什么？
３．第七段第二句中的判斷謂語“是”的主語是什么？賓語是什么？這一句中“第一次”說明了什么？為什么？
４．馬克思的科學理論與他的革命實踐的相互關系是什么？
參考答案：
１．“這”指代馬克思的“兩個發(fā)現(xiàn)”和“他研究的每個領域”的“獨到的發(fā)現(xiàn)”。但這“遠不是主要的”，“主要的”還是指“馬克思首先是一個革命家”，也就是說，對比馬克思偉大的理論創(chuàng)造，他有著更為光輝的革命實踐。這里的“主要的”、“首先”，表明對馬克思的功績的表述再次推到一個新的高度。
２．這個過渡句是既承上又啟下?！俺猩稀笔钦f：由于馬克思不是為科學而科學，他追求科學“在歷史上的推動作用”，致力于科學的“實際應用”，表明他從事科學研究的崇高目的就是為了指導革命實踐，所以說，“馬克思首先是一個革命家”。但這句話又是下文的論題，即他的光輝的革命實踐的事實更印證著他對待科學的嚴肅態(tài)度和執(zhí)著的追求，證明他“首先是一個革命家”。
３．“是”的主語是“使命”，賓語是兩個“參加……事業(yè)”（動賓短語）。“第一次”表明馬克思親身參加的偉大的革命實踐，同他的理論創(chuàng)造一樣具有劃時代的偉大意義。這是因為馬克思不僅“熱烈”地向群眾宣傳自己的科學理論（辦、編小冊子），而且“頑強”地領導著歐美戰(zhàn)斗的無產(chǎn)階級，最后“卓有成效”地創(chuàng)立了“偉士的國際工人協(xié)會”引導無產(chǎn)階級以戰(zhàn)斗的風貌第第一次登上了國際政治斗爭的舞臺，使無產(chǎn)階級從自發(fā)斗爭的階級進步到自為的階級。
４馬克思之所以能創(chuàng)立科學的革命理論，正是由于他卓有成效地參加了億萬奴隸摧毀舊世界和創(chuàng)立新世界的偉大革命實踐。革命實踐是創(chuàng)立理論的基礎。偉大的革命理論反過來又指導和推動著偉大的革命實踐。所以，馬克思首先是一個偉大的革命家，又是同樣偉大的科學家。
板書：贊其功（二）
三、講讀第三部分（第八～九自然段）。
導讀設計：研讀八～九自然段，完成下列練習：
１．“正因為這樣，所以馬克思是當代最遭嫉恨和最受誣蔑的人”，其中“這樣”指代什么？兩個“最”體現(xiàn)在什么地方？馬克思對此抱什么態(tài)度？說明了什么？
２．馬克思逝世，“整個歐洲和美洲……千百萬革命戰(zhàn)友無不對他表示尊敬、愛戴和悼念”，這與各國政府和資產(chǎn)者對他的態(tài)度形成鮮明的對照，這說明了什么？
３．“他可能有過許多敵人，但未必有一個私敵?！边@里的“敵人”和“私敵”有何區(qū)別？為什么說“可能”？
４．“他的英名和事業(yè)將永垂不朽”的深刻含義是什么？
參考答案：
１．“這樣”是指馬克思的劃時代的理論創(chuàng)造和革命實踐。兩個“最”體現(xiàn)在兩個“無論”上，無論性質怎樣的政府，也無論什么色彩的資產(chǎn)者派別，都毫不例外地瘋狂地嫉恨他，惡毒地誣蔑他。馬克思對此“毫不在意”，當作蛛絲“輕輕抹去”，表明馬克思對敵人的極端蔑視的大無畏的革命精神和他高度的革命堅定性。
２．這個“對照”說明馬克思是無產(chǎn)階級最忠實的代表和導師，同時也說明他的理論和實踐給了各國資產(chǎn)者以致命的打擊，是資產(chǎn)者不可調和的敵人。這個對照與開頭呼應，深化了馬克思在科學理論和革命實踐中無與倫比的作用和地位。
３．“私敵”是指以我為中心，以“我”的利害區(qū)分敵友，這是剝削階級個人主義的一種表現(xiàn)。馬克思沒有這樣的私敵，說明他不存私念。他是堅定地站在無產(chǎn)階級的立場上，全力以赴地與形形色色的敵對分子作斗爭，因而他有“許多敵人”。這些敵人都是無產(chǎn)階級的敵人。這個評價含蓄深刻，高度贊頌了馬克，思光明磊落、大公無私的高尚的革命品格?！翱赡堋笔且圆豢隙ǖ恼Z氣表示肯定的含義。
４．思格思最后莊嚴宣告“他的英名和他的事業(yè)將永垂不朽”這句飽含深情和敬意的結語，雖是一般悼詞結語，但絕不僅僅是形式的需要，它照應全文，總結全文，是由馬克思的豐功偉績中引申出來的必然結論，體現(xiàn)了作者的心聲，也是億萬人民的心聲。
板書：頌其德（三）
四、要求學生復看第二部分，找出段與段之間的關聯(lián)詞語，說說它們在圍繞中心展開論述方面所起的作用，結合完成練習題一、三。
五、指導學生表情朗讀第一部分和第三部分。
六、作業(yè)：課外閱讀列寧文章《卡爾·馬克思》。
七、板書：
在馬克思墓前的講話
停止思想，不可估量，空白……述其哀
英名和事業(yè)永垂不朽
8、《在馬克思墓前的講話》教學設計
【教學目標】
１、知識與技能：
⑴了解馬克思在科學理論和革命實踐方面的偉大貢獻。
⑵體會課文語言準確、嚴密的特點。
２、過程與方法：
⑴合作探究，學習課文結構嚴謹，內容連貫，記敘、議論、抒情融為一體的寫法。
⑵交流品味關鍵詞句的深層含義、感情和表達效果。
３、情感態(tài)度與價值觀：
⑴學習馬克思為真理而斗爭的精神。
⑵感受馬克思為無產(chǎn)階級事業(yè)奮斗終身的高尚精神。
【教學重難點】
１、課文結構嚴謹，內容連貫，記敘、議論、抒情融為一體的寫法。
２、運用揣摩語言的方法，體會課文的語言特色，學習用準確嚴密的語言表達個人的思想觀點。
【教學準備】
多媒體課件。
【課時安排】
１課時。
【教學過程】
一、導入新課
由女兒和父親關于座右銘的對答導入。重點在于體現(xiàn)馬克思一生都在思考。
今天，讓我們一起來聆聽恩格斯的悼詞，一起來觸摸馬克思的思想。
二、走近偉人
先請同學介紹自己對馬克思、恩格斯的了解，再展示關于馬克思、恩格斯的多媒體課件。教師總結。
三、文體特點
由標題的“講話”可以得出本文是什么文體？由“在墓前的講話”可以得出本文是什么文體？
悼詞這種文體內容和結構上有什么特點？學生回答，展示課件，教師總結。
四、整體感知，理清結構
能否根據(jù)悼詞的結構把本文分成三個部分？談談你的劃分。小組討論，學生回答。展示課件，教師小結。
第二部分有７個自然段，結構復雜。請找出第二部分中承上啟下的段落，說說你的根據(jù)。學生分組討論，回答，教師點評。
第６段承上的句子是哪句？承上文哪幾段？啟下的句子是哪句？承啟下文哪段？學生回答，教師點評。
師生共同回顧３～５段。
師生共同分析第７段馬克思實踐活動的兩個層面。
師生共同研究第８段的內涵。
展示全文結構課件。
五、合作探究，品讀詞句
文中哪些詞句給你留下深刻的印象？談談你的理解。分組談論。學生回答，教師展示課件、點評。
六、遷移訓練
選取一位你崇拜的偉人，評述他一生的貢獻和影響。注意學習本文嚴謹?shù)慕Y構，飽含感情的語言。
七、總結全文，提出希望
9、《在馬克思墓前的講話》教學設計
【教學立意】
“一切為了每一位學生的發(fā)展”，這是新課程的核心理念?！渡虾Ｊ兄行W學生生命教育指導綱要（試行）》要求高中階段實施生命教育，必須“以注重感情和理性并重為特征，使學生感悟人類對真理和正義的執(zhí)著追求，理解生命的意義與價值，進而培養(yǎng)積極的生命態(tài)度，學習規(guī)劃自己美好的人生。”
語文作為人文學科課程，教學理當重視發(fā)揮教材中的人文因素對學生人格養(yǎng)成的促進作用，且必須循循善誘地引發(fā)學生在積極認同與內化的心理過程中獲得豐富而深切的情感體驗。
《在馬克思墓前的的講話》是一篇為巨人樹碑的經(jīng)典作品，也是一篇能夠喚起中學生崇敬與自勵之情的很好的人生觀教材。對開始步入青年時代的高一學生來說，這篇課文對如何“培養(yǎng)積極的生命態(tài)度，學習規(guī)劃自己美好的人生”，能起到及時的感悟和啟迪作用。
因此，本篇課文的教學，力求做到“‘人'‘文'統(tǒng)一，因勢利導”──通過引導學生深入解讀文本，適當有機拓展，使他們了解馬克思以“改變世界”為己任的崇高理想、卓越追求及其非凡的生命偉績，激發(fā)他們對生命價值的切身感悟和對生命意義的理性思考。
【目標設計】
１、了解馬克思這位“千年思想家”的偉大功績和深遠影響，
２、激發(fā)對自我人生價值及生命意義的思考。
３、領會課文化橫為縱、嚴謹縝密的結構特點和深沉含蓄的情感表達方式
【教法設計】
對話交流，問題研討。
【過程設計】
一、溫故習新，切題導入
１、承前啟后，銜接過渡。
２、解題切入，把握文體。
從解題入手介紹悼詞內容表達結構方面的一般特點。
二、解讀課文，分析研討
研討一：列寧在評價馬克思和恩格斯的“超過了古人關于人類友誼的一切最動人的傳說”。對這位親密戰(zhàn)友的不幸去世，恩格斯在這篇講話里表達了怎樣的情感？
悲痛、惋惜、崇敬、贊嘆。
重點分析課文１、２兩段的情感表達藝術。
略及課文其它各段中的情感表達分析。
研討二：找出課文中揭示全文中心的關鍵句段，說說它是怎樣統(tǒng)領全文主要內容的？
分析第二段在全文中的統(tǒng)領作用。
從偉大貢獻和深遠影響兩方面歸納出主體部分結構提綱。
研討三：課文第２段第一句話總括了馬克思一生的重大貢獻，兩個“對于”，先實踐，后理論；后面五段分述卻是先介紹他的理論貢獻，后介紹他的實踐功績。為什么要這樣安排？
體會作者對馬克思一生準確、客觀評價的立意匠心。
文內：“他首先是一個革命家。”
文外：馬克思墓碑上名言：“哲學家總是千方百計以各種各樣的方式解釋世界，然而更重要的在于改造世界”
研討四：課文最后一句話在全文中起到怎樣的作用？
由此導入，分析課文層層遞進、化橫為縱的嚴謹結構及藝術效果。
三、延伸拓展，啟發(fā)思考
延伸思考一：課文中恩格斯稱贊馬克思為“當代最偉大的思想家”，１２０多年過去了，今天，馬克思還能稱之為“最偉大的思想家”么？
引進英國１９９９年BBC網(wǎng)站“千年思想家”評選結果。
延伸思考二：馬克思為什么能創(chuàng)造如此輝煌的人生業(yè)績？在這座巨人的豐碑面前你對自己的人生有何思考？
引進馬克思《青年在選擇職業(yè)時的考慮》［節(jié)選］。
【作業(yè)設計】
課外網(wǎng)上閱讀《青年在選擇職業(yè)時的思考》全文，結合《在馬克思墓前的講話》的學習體會，以《生命春天的思考》為話題，寫一篇隨筆或讀后感。
10、《在馬克思墓前的講話》教學設計
一、課前延伸，醞釀氣氛
1、試放投影。(展示圖片1“侯課一葉：馬克思名言選讀”)
侯課一葉：《馬克思名言選讀》
1、在科學上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望到達光輝的頂點。
2、科學絕不是一種自私自利的享樂。有幸能夠致力于科學研究的人，首先應該拿自己的知識為人類服務。
3、人只有為同時代的人的完善、為他們的幸福而工作，他才能達到自己的完善。
4、全世界無產(chǎn)者聯(lián)合起來!
2、學生讀記。
3、了解學情。
4、師生齊讀。
二、激情導語，激疑促思(略)
1、(展示圖片2《學習重點》)
學習重點：
1、整體感知理脈絡。
2、品析語言悟情思。
2、明確定向。
三、朗讀課文，整體感知
1、(展示圖片3《朗讀課文，整體感知。》)
朗讀課文，整體感知：
1、掃除文字障礙。
2、結合悼詞的一般要求，前后四人一組討論交流，將全文分為三部分，并且概括大意。
悼詞一般分為四個部分：
⑴ 介紹去世者的姓名、去世時間、地點、原因、享年等。
⑵ 介紹去世者的簡歷。
⑶ 頌揚去世者的主要業(yè)績和主要的優(yōu)秀品質等，肯定其社會意義和社會價值。
⑷ 給去世者以綜合評價，寄托哀思，并慰問去世者家屬。
3、明確定向。
四、注音正音，梳理討論。自主合作，和諧探究
1、(展示圖片4“注音”)
注音：
悼( )詞 紛繁蕪( )雜 豁( )然開朗 不可估( )量 膚( )淺 衷( )心喜悅 誹( )謗 忌( )恨
2、學生讀注。
3、師生正音。
4、齊讀志記。(展示圖片5“正音”)
正音：
悼(dào)詞 紛繁蕪(wú)雜 豁(huò)然開朗 不可估(gū)量 膚(fū)淺 衷(zhōng)心喜悅 誹(fěi)謗 忌(jì)恨
5、“結構”展示，討論辯論。
6、教師展示，比較異同。(展示圖片6“語篇脈絡梳理”)
語篇脈絡梳理：
不可估量的損失(第1～2段)
逝世情況：時、地、情況、心情
巨大損失：不可估量，形成空白
偉大貢獻、影響理論(第3～8段)
實踐：人類發(fā)展規(guī)律/剩余價值規(guī)律
實踐功績：重視發(fā)明/參加戰(zhàn)斗
偉大影響：敵人恨他/人民愛他
英名和事業(yè)將永垂不朽──作者的祝愿(第9段)
五、品讀問答，啟發(fā)點撥
1、(展示圖片7“文段朗讀和品評競賽活動規(guī)則”)
文段朗讀和品評競賽活動規(guī)則：
⑴ 四人為一組，比比看誰讀得好，析得妙。
⑵ 大家認真聽并可隨機補充。
⑶ 大家可以用掌聲表示鼓勵或贊美。
2、宣讀規(guī)則。
3、學生品讀。
4、學習修辭：(展示圖片8“諱飾”)
諱飾(又名婉言)修辭是不直接說出本意，而是用含蓄委婉的語言暗示本意，使之意在言外的一種修辭方式。第一自然段中不用“心臟停止跳動”或“死亡”，而用“停止思想”、“睡著了”，這不單是一般的因感情上的需要而用的“諱飾”的手法，而是為了突出馬克思的偉大，因為他是一位卓越的思想家。他的逝世使無產(chǎn)階級和勞動人民失去了一個最睿智的、最重要的階級的頭腦。
5、聯(lián)系生活，列舉實例。(有關“死亡”的其他委婉說法)
6、讀品問點，含英咀華。換詞比較，讀析析讀析析讀。(展示圖片9“詩語點撥”)
詩語點撥：
1、諱飾含蓄表敬痛，語氣平靜更悲情。 (第1段)
2、兩個“對于”是總綱，時空損失不可量。(第2段)
3、兩個“發(fā)現(xiàn)”思想家，類比對比意義大。(第3-4段)
4、研究廣深科學家，點面結合詳略明。 (第5段)
5、重視發(fā)明和實踐，斗爭首要革命家。(第6-7段)
6、敵人忌恨人民愛，英名事業(yè)萬年青。(第8-9段)
(探究問題：“悲痛之情寓于平靜的語氣中”、“時空損失”、“類比、對比”、“廣深”、“點面結合與詳略”、“思想家、科學家、革命家的換序”、“結構的遞進”;換詞活動：蛛絲──唾液;事業(yè)──業(yè)績;將──定)
六、總結升華，布置作業(yè)
1、學生自結。
2、教師提升：
解釋如下：
⑴ 悼詞 諱飾 遞進
⑵ “對于”“發(fā)現(xiàn)” 恨、愛
⑶ 部分 “大家” 情感(悼念、崇敬、贊頌)
3、誦讀獻禮：(展示圖片10《有的人》)
有的人
──紀念魯迅有感
臧克家
有的人活著
他已經(jīng)死了;
有的人死了
他還活著。
有的人
騎在人民頭上：“呵，我多偉大!”
有的人
俯下身子給人民當牛馬。
有的人
把名字刻入石頭想“不朽”;
有的人
情愿作野草，等著地下的火燒。
有的人
他活著別人就不能活;
有的人
他活著為了多數(shù)人更好地活。
騎在人民頭上的，
人民把他摔垮;
給人民作牛馬的，
人民永遠記住他!
把名字刻入石頭的，
名字比尸首爛得更早;
只要春風吹到的地方，
到處是青青的野草。
他活著別人就不能活的人，
他的下場可以看到;
他活著為了多數(shù)人更好活著的人，
群眾把他抬舉得很高，很高。
4、化讀紅句，布置作業(yè)：(鈴響畢，下課展示圖片11“作業(yè)”)
作業(yè)：走進馬克思的心靈世界
請大家思考交流一下，你心目中的馬克思是怎樣一個人。此外，如果用一個比喻句來形容他，你會將他比喻成什么?
【教學反思】
《在馬克思墓前的講話》篇幅長，長句較多，語意深邃，結構嚴密，邏輯性強。教師備課尚費心思，何況學生在尚未讀過一遍課文的情況下，一節(jié)課學完，確實困難。需要教師熟練運用聽說讀寫的各種手段調動學生，啟發(fā)學生，鼓勵學生，賞識學生。經(jīng)過多次反思，覺得要在以下幾方面努力。
1、認真學習和實踐語文新課標的要求，在教學中重視落實“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和世界觀”的具體要求。
2、轉變學生學習方式，促使學生主動學習，培養(yǎng)學生自主、合作、共探究的能力。
3、教有定法，亦無定法。自然、靈活、創(chuàng)新是關鍵。自然是最高境界，靈活要講究方法，創(chuàng)新是靈魂、核心。
4、詩化語文課堂教學，錘煉語文課堂語言，優(yōu)化語文課堂結構，使課堂充滿人文精神。
5、備課要三備：備學生、備教材、備教法。學情關注是首要的。
6、重視課文朗讀和整體感知。加強注音和正音、結構和脈絡的梳理辯改。
7、課件和板書要有機結合。課件制作沒有必要刻意追求花樣繁復。板書要工整，字數(shù)不宜太多，十個左右足矣。
11、《在馬克思墓前的講話》教學設計
【教學目標】
1、能借助承遞性的詞句和過渡句段，指出段與段、層與層及語句之間的邏輯關系。
2、通過品讀文本，揣摩重要的語句，能結合語境說出語言的深層含義和表達作用，逐步提高揣摩語言的能力。
3、了解馬克思一生的偉大成就，感受馬克思的偉大的人格魅力，學習他為全人類無產(chǎn)階級解放事業(yè)奮斗不息的精神。
【教學重點】
通過尋找承遞性的詞句和過渡性句段，把握全文結構特點。
【教學難點】
結合語境，揣摩重要的語段和詞語的深層含義及感情色彩。
【教學方法】
以學生自讀為主，教師給予必要的點撥，特別是教給學生揣摩關鍵詞語的方法，使他們得法于課內，得益于課外。
【課時安排】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課
播放《國際歌》。
導語：這是一首在世界上唱的人數(shù)最多的歌曲，這首歌曾被列寧稱為“全世界無產(chǎn)階級的歌”。就讓我們在這首高亢雄壯的《國際歌》聲中，紀念全世界無產(chǎn)階級的偉大導師──卡爾·馬克思。
二、背景簡介
卡爾·馬克思(1818～1883)是偉大的無產(chǎn)階級革命導師、科學共產(chǎn)主義創(chuàng)始人，是飲譽世界的思想家、科學家、社會活動家，他以畢生精力創(chuàng)立了馬克思主義思想體系，影響20世紀的人類生活，并將繼續(xù)推動人類社會的發(fā)展。1883年3月14日，馬克思因病逝世，3月17日，他的葬禮在倫敦海格特公墓舉行，恩格斯發(fā)表了這篇演說辭。
馬克思和恩格斯于1844年，兩人在巴黎相識。之后的40年時間里，他們共同戰(zhàn)斗，共同創(chuàng)造革命理論，共擬《共產(chǎn)黨宣言》，合作《資本論》。列寧在評價他們的友誼時說，他們的友誼“超過了古人關于人類友誼的一切最動人的傳說”，又說：“在馬克思之后，恩格斯是整個文明世界中最卓越的學者和現(xiàn)代無產(chǎn)階級導師。”
三、字詞檢查
讀準下面的詞語并說出意思：
紛繁蕪雜：沒有條理(多指文章)。蕪(wú)，亂草叢生。蕪雜，雜亂，沒有條理。
豁然開朗：一下子出現(xiàn)開闊明亮的境界。也形容一下子領悟某種道理?；?huò)，開闊開通。
卓有成效：有卓越的成績、效果。卓(zhuó)，卓越、突出。
采用搶答的方式，要求學生讀出音、說出義。
四、初讀課文，梳理結構
1、讓學生快速閱讀課文，把握文章結構，概括段落大意。由學生發(fā)言，教師歸納。
第一部分(第1自然段)，概述馬克思逝世的情景。
第二部分(第2～7自然段)，評述了馬克思的偉大貢獻。
第1層(第2自然段)，總說馬克思逝世造成的巨大損失。
第2層(第3～5自然段)，論述了馬克思在科學理論方面的杰出貢獻。第3自然段，說明馬克思發(fā)現(xiàn)了人類歷史發(fā)展的一般規(guī)律。第4自然段：說明馬克思發(fā)現(xiàn)了資本主義社會特殊的運動規(guī)律──剩余價值規(guī)律。第5自然段：說明馬克思在其他各個領域里都有深廣研究和獨到發(fā)現(xiàn)。
第3層(第6～7自然段)，論述馬克思在革命實踐方面的卓越成就。
第三部分(第8自然段)，論述馬克思的無比巨大的革命影響
第四部分(第9自然段)，對馬克思的逝世表示最深切的哀悼之情。
2、分析課文第二部分，明確段落間、層次間及語句間的邏輯關系。
⑴ 在第二部分中作者從幾個方面闡述馬克思的偉大貢獻?第2自然段在這一部分中有何作用?
提示：從議論文的總分關系入手分析。
參考：在第二部分，恩格斯表明馬克思的貢獻包括理論和實踐兩方面。第2自然段是總說，其他段落則是分別闡述。
講解：在第二部分，恩格斯表明馬克思的貢獻包括理論和實踐兩方面。第2自然段是這一部分的總起，是概括的說明，即“這個人的逝世，對于歐美戰(zhàn)斗著的無產(chǎn)階級，對于歷史科學，都是不可估量的損失”。其中，第一個“對于”，突出了作為革命家的馬克思在無產(chǎn)階級實際斗爭中的領導作用，領起下文第7自然段;第二個“對于”，則突出了馬克思在社會科學研究領域中的杰出成就，領起課文第3、4、5自然段。
⑵ 第3自然段中“簡單事實”后的冒號領起哪些內容?“簡單事實”的內容由六個什么關系的復句說明的?
提示：弄清六個分句間的層次關系。
參考：冒號領起的內容應到“而不是像過去那樣做得相反”。六個分句關系如下：
①||(條件)②|(因果)③|||(承接)④||(因果)⑤|||(并列)⑥
講解：“簡單事實”的內容是由六個分句構成的復句來說明的。這個復句是對“簡單事實”的復指，也是對單句賓語“規(guī)律”的進一步復指。這六個分句是對馬克思歷史唯物主義學說的概括。恩格斯僅用六個分句便將馬克思的學說講述得清楚明白，顯示出他那高度的理論水平和概括能力。
⑶ 第4自然段中“不僅如此”的“此”指的是什么?
提示：明確指代關系，理清文章層次結構。
參考：“不僅如此”的“此”即指代“馬克思發(fā)現(xiàn)了人類歷史的發(fā)展規(guī)律”。
講解：由發(fā)現(xiàn)人類歷史發(fā)展的一般規(guī)律進而又發(fā)現(xiàn)了資本主義社會的特殊的運動規(guī)律，即剩余價值學說，使文章內容又推進一層。
⑷ 第5自然段中“一生能有這樣兩個發(fā)現(xiàn)”指的是哪兩個發(fā)現(xiàn)?
提示：明確指代關系，理清文章層次結構。
參考：“一生中能有這樣兩個發(fā)現(xiàn)”指代的是“人類歷史的發(fā)展規(guī)律”和“剩余價值學說”這兩個發(fā)現(xiàn)。
講解：“不僅如此”是由一般向特殊的過渡和深入。由“兩個發(fā)現(xiàn)”過渡到“他所研究的每一個領域”，是由“點”到“面”的概括。表明了作為科學家的馬克思，其研究領域之廣(“每一個領域”)，鉆研之深(“不是膚淺地研究”)，價值之大(“都有獨到的發(fā)現(xiàn)”)。
⑸ 第7自然段說“因為馬克思首先是一個革命家”這個語句在文中起什么作用?
提示：借助承遞性的語句，把握文章結構。
參考：這個過渡句是既承上又啟下。
講解：“承上”是說，由于馬克思不是為科學而科學，他追求科學“在歷史上的推動作用”，致力于科學的“實際應用”，表明他從事科學研究的崇高目的就是為了指導革命實踐，所以說，“馬克思首先是一個革命家”。但這句話又是下文的論題，即他的光輝的革命實踐的事實更印證著他對待科學的嚴肅態(tài)度和執(zhí)著的追求，證明他“首先是一個革命家”。
五、課堂小結
本文在論述上邏輯非常嚴密。本文的論述中心是馬克思對無產(chǎn)階級革命事業(yè)的偉大貢獻，而主要是通過“思想家”和“革命家”兩個方面來論述的。前者表現(xiàn)在創(chuàng)建無產(chǎn)階級理論，后者表現(xiàn)在參加偉大的革命實踐，而這兩個重點，又是緊扣第一部分第二自然段中的“這個人的逝世，對于歐美戰(zhàn)斗著的無產(chǎn)階級，對于歷史科學都是不可估量的損失”中的兩個“對于”來闡發(fā)的。同時，各個部分、各個段落也緊密聯(lián)系。就全文來說，有的地方用了過渡段(第2自然段)，就段與段來說，都用了總括上文，引起下文的承遞性語句。段落過渡自然，結構嚴謹，內容重點突出，層次井然。
六、課堂練習
1、選出下列加粗字注音全部正確的一項( )
⑴ 豁然開朗(huō)
⑵ 卓有成效(zhuó)
⑶ 詛咒(zǔ)
⑷ 估量(liáng)
⑸ 蕪雜(wú)
⑹ 即使(jì)
A、⑴⑶⑸
B、⑷⑶⑷⑸
C、⑴⑷⑸
D、⑶⑸⑹
2、選出依次填入橫線上的詞語最恰當?shù)囊豁? )
一生中能有這樣兩個發(fā)現(xiàn)，該是很夠了。只能作出一個這樣的發(fā)現(xiàn)，也已經(jīng)是幸福的了。馬克思在他所研究的每一個領域，在數(shù)學領域，都有獨到的發(fā)現(xiàn)，這樣的領域是很多的，其中任何一個領域他都不是淺嘗輒止。
A、也許畢竟甚至然而
B、即使畢竟還有然而
C、也許但是還有而且
D、即使但是甚至而且
參考答案：1、B(“豁”應讀huò，“即”應讀jí)2、D
七、課后作業(yè)
1、完成課后練習一
2、利用網(wǎng)絡查閱資料，自制介紹馬克思功績的電子卡片。
第二課時
一、課前活動
學生展示電子卡片，師生共同評價。
二、揣摩語言，體會內涵
1、朗讀課文，要求體會文章用詞的精確和深沉的哀悼的情調。
學生朗讀課文，教師指導。
2、討論問題，體會課文語言的深層含義和表達作用。
建議：本環(huán)節(jié)中，結合所討論問題涉及的語段，教師要指導學生反復誦讀，品味語言強烈的感情色彩。
⑴ 文章開頭第一句按悼詞的規(guī)范格式，寫了馬克思逝世的時間，但為什么要如此具體地寫出時和刻呢?
明確：“下午兩點三刻”：寫明具體時刻，表明馬克思的逝世對于整個世界的非同尋常的影響，是一個令人萬分悲痛、永志不忘的時刻。
⑵ “安靜地睡著了──但已經(jīng)是……”中破折號起什么作用?表達了作者怎樣的感情?
明確：破折號表示補充說明，表達了作者對于馬克思逝世的深重悲痛。
⑶ “在安樂椅上睡著了”運用了什么修辭手法?含蓄而委婉地表現(xiàn)了恩格斯怎樣的心情?第1自然段中能否用“心臟停止跳動”代替“停止思想”?
明確：諱飾手法。諱飾，也叫做婉曲、委婉，是要表達的意思并不直截了當?shù)卣f出來，而是用比較曲折的方式暗示給讀者的一種修辭方式。
例如：孔乙己一到店，所有喝酒的人都看著他笑，有的人就說了：你臉上又添新傷疤了。這里“又添新傷疤了”是用了諱飾的手法，暗示了孔乙己又挨打了。
又如“人死了”，表達上都用“老了、走了、去了”這些話來代替。它所起到的作用是含蓄、耐人尋味。
第1自然段中不用“心臟停止跳動”，而用“停止思想”，這不單是一般的因感情上的需要而用的“諱飾”的手法，而是為了突出馬克思的偉大，因為他是一位卓越的思想家。他的逝世，無產(chǎn)階級失去了一個最睿智的、最重要的階級的頭腦。
⑷ 能否把第2自然段中的第二個“對于”、“不可估量”、“空白”分別換成“和”、“巨大”、“嚴重情況”?
明確：第2自然段不用“和”，而并列用兩個“對于”，從在無產(chǎn)階級實際斗爭中的領導作用和研究社會科學的成就兩個方面突出了馬克思的杰出貢獻;同時，表明了從兩個方面總領起后文的內容。不用“巨大”，而用“不可估量”(無法估計和衡量)，因為后者程度最高，強調了馬克思逝世造成的損失之大，同時也贊揚了馬克思主義對于指導革命的偉大作用。不用“嚴重情況”，而用“空白”，因為前者語意含糊，而后者則說明了馬克思在無產(chǎn)階級革命事業(yè)中的地位是沒有人可以取代的，這是對馬克思最確切、最富概括性的評價。
⑸ 怎樣理解第4自然段中的“豁然開朗”和“在黑暗中摸索”?
明確：“豁然開朗”說明了馬克思找到了一條認識資本主義社會并解決資本主義社會根本矛盾的正確道路，“在黑暗中摸索”與之相反，比喻馬克思以外的各種學說都沒能揭示資本主義剝削的秘密，他們在黑暗中轉來轉去，找不著門徑。
⑹ 第6自然段開頭說：“他作為科學家就是這樣。但是這在他身上遠不是主要的”。其中“這”指代什么?“主要的”究竟指什么?
明確：“這”指代馬克思的“兩個發(fā)現(xiàn)”和“他研究的每個領域”的“獨到的發(fā)現(xiàn)”。但這“遠不是主要的”，“主要的”還是指“馬克思首先是一個革命家”，也就是說，對比馬克思偉大的理論創(chuàng)造，他有著更為光輝的革命實踐。這里的“主要的”，表明對馬克思的功績的表述再次推到一個新的高度。
⑺ “他可能有過許多敵人，但未必有一個私敵”。這里的“敵人”和“私敵”有何區(qū)別?為什么說“可能”?
明確：“私敵”是指以我為中心，以“我”的利害區(qū)分敵友，這是個人主義的一種表現(xiàn)。馬克思沒有這樣的私敵，說明他不存私念。他是堅定地站在無產(chǎn)階級的立場上，全力以赴地與形形色色的敵對分子作斗爭，因而他有“許多敵人”。這些敵人都是無產(chǎn)階級的敵人。這個評價含蓄深刻，高度贊頌了馬克思光明磊落、大公無私的高尚的革命品格。“可能”是以不肯定的語氣表示肯定的含義。
⑻ “他的英名和事業(yè)將永垂不朽”的深刻含義是什么?為什么要用一個“將”字?
明確：思格斯最后莊嚴宣告“他的英名和他的事業(yè)將永垂不朽”這句飽含深情和敬意的結語，雖是一般悼詞結語，但絕不僅僅是形式的需要，它照應全文，總結全文，是由馬克思的豐功偉績中引申出來的必然結論，體現(xiàn)了作者的心聲，也是億萬人民的心聲。
這是充滿信心的預見和憧憬。當時，共產(chǎn)主義運動還剛剛興起，恩格斯用一個“將”字，便說明無產(chǎn)階級的革命事業(yè)必將蓬勃發(fā)展。
小結：文章用詞準確，生動凝練，內涵豐富，具有濃烈的抒情性。理解語句內涵的途徑很多，其中較重要的一條便是通過分析語句的表達特點，即分析：
① 關鍵詞語的選用;
② 所采用的修辭手法;
③ 所選用的特殊句式等。在分析文章的過程中，我們已運用過這樣的方法，在以后的閱讀中同學們也要靈活使用這些方法，來體會作者的思想感情。
三、分析寫作特點
1、文章結構嚴謹，邏輯嚴密。作為演說詞的主體部分，第2自然段通過兩個“對于”提出議論中心，第3到第8自然段分別從科學理論和革命實踐的貢獻進行正面論證，進而從敵我對馬克思的不同態(tài)度進行側面論證，第三部分得出結論。結構前后連貫，步步深入，層次分明而又渾然一體。
2、本文在表達情感上的特點：沉痛悲傷而又平靜深沉，悲傷卻不消沉，沉痛卻不壓抑，激勵人，鼓舞人。而這樣的情感效果，主要得益于本文準確而又富于感情的語言。
四、課堂小結
文章用詞準確，生動凝練，內涵豐富，具有濃烈的抒情性。
理解語句內涵的途徑很多，其中較重要的一條便是通過分析語句的表達特點，即分析：
1、關鍵詞語的選用;
2、所采用的修辭手法;
3、所選用的特殊句式等。
五、課后作業(yè)
完成課后練習二、三、四。