《《書(shū)憤》導(dǎo)學(xué)案一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《書(shū)憤》導(dǎo)學(xué)案一等獎(jiǎng)
《蜀相》《書(shū)憤》導(dǎo)學(xué)案
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
&61548;1、多誦讀，多推敲，理解詩(shī)中的言外之意
&61548;2、了解常見(jiàn)的藝術(shù)手法并運(yùn)用其解讀古代詩(shī)歌、體味意境
&61548;3、把握重點(diǎn)詞語(yǔ)，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊(yùn)
&61548;4、運(yùn)用【板】以意逆志、知人論世的方法對(duì)《書(shū)憤》和《蜀相》兩首作品進(jìn)行比較
教學(xué)重點(diǎn)：
&61548;1、了解詩(shī)歌創(chuàng)作的時(shí)代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古詩(shī)的誦讀
&61548;2、把握詩(shī)歌的景與情，感受品味詩(shī)歌的意境
教學(xué)方法：反復(fù)吟誦&61548;講析和討論相結(jié)合&61548;點(diǎn)撥法
課時(shí)安排：二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)《蜀相》
一、指名朗讀，教者指導(dǎo)
有哪位同學(xué)可以結(jié)合寫(xiě)作背景，概括出這首詩(shī)歌的感情基調(diào)？（整首詩(shī)抒發(fā)了作者怎樣的心情）
明確：抒發(fā)的是感傷、嘆惋的心情，這也正是全詩(shī)的基調(diào)
誦讀指導(dǎo)：詩(shī)歌的感情基調(diào)是感傷的、嘆惋的，那我們?cè)谡b讀時(shí)該怎樣來(lái)表現(xiàn)呢？
明確：要讀得稍慢，讀得深沉，讀出點(diǎn)感傷
生讀，教師讀
二、分析詩(shī)歌
（一）分析頸聯(lián)、尾聯(lián)，具體把握感情和誦讀
1、詩(shī)歌中最能表現(xiàn)出詩(shī)人感傷、嘆惋感情的是哪些詩(shī)句？是前半首還是后半首？
明確：是“三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開(kāi)濟(jì)老臣心出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟”
2、這兩句詩(shī)中寫(xiě)了諸葛亮的哪些事？
明確：三顧茅廬，定天下計(jì)，聯(lián)吳抗曹，西取四川，開(kāi)創(chuàng)蜀漢，濟(jì)助后主，平定叛亂，六出祈山，九伐中原，出師未捷，身死五丈原
3、該怎樣來(lái)理解兩句詩(shī)中包含的思想情感呢？（詩(shī)句表達(dá)出的思想感情是怎樣的？）
明確：稱頌，崇敬，仰慕的思想感情
點(diǎn)撥：“天下計(jì)”寫(xiě)出了諸葛亮的雄才大略，“兩朝開(kāi)濟(jì)”寫(xiě)出了諸葛亮的宏偉業(yè)績(jī)，“老臣心”寫(xiě)出了諸葛亮的忠心報(bào)國(guó)
4、諸葛亮雖然雄才大略，功業(yè)昭著，最終卻沒(méi)有完成自己的事業(yè)，這就不能不使人為之嘆惋了至此詩(shī)人水到渠成的寫(xiě)下了下面的千古名句：“出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟”這句詩(shī)中的思想情感又是怎樣的呢？
明確：深沉、嘆惋、感傷的思想感情
點(diǎn)撥：這句詩(shī)描述了諸葛亮鞠躬盡瘁，死而后已的精神這是他一生中最為感人之處正是因?yàn)?ldquo;出師未捷身先死”，才令人扼腕嘆息，才“長(zhǎng)使英雄淚滿襟”（二）、分析首聯(lián)、頸聯(lián)，體會(huì)情景交融的手法，把握誦讀
1、這里的“英雄”是指怎樣的英雄？是成功的英雄還是失敗的英雄，是指成就了事業(yè)的英雄還是指壯志未酬的英雄？
明確：是指失敗的英雄，所以說(shuō)這句詩(shī)寫(xiě)出了歷史上一切事業(yè)未竟的英雄人物對(duì)其壯志未酬的深深遺憾和共鳴（幾百年后，南宋抗金名將宗澤，因國(guó)事憂憤成疾，臨終時(shí)就是吟誦這兩句詩(shī)，三呼“渡河”而逝這說(shuō)明了杜甫這首詩(shī)的成功，顯示了杜詩(shī)的魅力）
2、這里的英雄有沒(méi)有包括杜甫自己呢？
明確：有，這英雄也包括著杜甫自己杜甫是一位憂國(guó)憂民，以天下為己任，有遠(yuǎn)大抱負(fù)的詩(shī)人杜甫是想做宰相的，本懷著“致君堯舜上，更使風(fēng)俗淳”（讓帝王成為像堯舜一樣圣明的君主）的政治抱負(fù)，卻始終沒(méi)有機(jī)會(huì)老杜在政治上始終一事無(wú)成，但，即便如此，他卻依然憂念國(guó)事，掛懷天下，所以他的內(nèi)心是非常苦痛的這苦痛是老杜心頭永遠(yuǎn)的傷口為此，我們可以說(shuō)，“出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟”這句詩(shī)，寄托了自己“致君堯舜上”的理想難得實(shí)現(xiàn)的悲哀，是老杜用自己壯志難酬的苦痛和對(duì)諸葛亮的仰慕、嘆惋之情熔鑄成的千古名句
3、這種感情在前兩句詩(shī)中有沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)？如果有，從哪里可以看出來(lái)？
老師點(diǎn)撥、明確：
“丞相”：（能否改為“蜀相”？為什么？）“丞相”更能體現(xiàn)出詩(shī)人對(duì)諸葛亮的崇敬、仰慕之情
“尋”：特意去找，“尋訪”武侯祠，也表現(xiàn)出詩(shī)人對(duì)諸葛亮的崇敬、仰慕之情
“柏森森”：營(yíng)造出一種莊嚴(yán)、肅穆的氛圍，表達(dá)出詩(shī)人對(duì)蜀相的崇敬之情
4、揣摩語(yǔ)言，分析“自”“空”
滿院的碧草映襯著臺(tái)階，黃鸝在濃陰密葉中發(fā)出婉轉(zhuǎn)的鳴叫，卻空蕩蕩無(wú)人欣賞春色無(wú)限，本是賞心悅目的之景，“自”“空”二字互文見(jiàn)義，卻使詩(shī)意逆轉(zhuǎn)，“階前的草一到春天便是一片碧綠，年年如此，可它為誰(shuí)而綠？隔葉的黃鵬叫得那么動(dòng)聽(tīng)，可有誰(shuí)聽(tīng)呢？”春色雖然無(wú)限，卻與詩(shī)人無(wú)關(guān)，由此很自然地使人感受到詩(shī)人內(nèi)心的寂寞和感傷雖是寫(xiě)景，字里行間卻寄寓著感物思人的情懷，這就叫情景交融
詩(shī)人面對(duì)丞相祠堂的無(wú)限春色，感受到的是凄清冷落的失望與感慨：雖然祠堂內(nèi)春意盎然，然而時(shí)過(guò)境遷，先哲已去，如今遭逢亂世，卻沒(méi)有了像諸葛亮那樣的濟(jì)世英才五、課堂總結(jié)：朗讀古詩(shī)詞的技巧
1、把握基調(diào)——結(jié)合背景、整體感知、了解內(nèi)容
2、體會(huì)感情——聯(lián)想品味、揣摩語(yǔ)言、想象意境
3、懂點(diǎn)格律——讀準(zhǔn)節(jié)拍、注意平仄、讀出重音
第二課時(shí)《書(shū)憤》
一、知人論世
陸游，字務(wù)觀，號(hào)放翁南宋著名愛(ài)國(guó)詩(shī)人少年時(shí)陸游就立下了“上馬擊狂胡，下馬草軍書(shū)”的志向他一貫堅(jiān)持抗金主張，懷著“一身報(bào)國(guó)有萬(wàn)死”的犧牲精神，決心“掃胡塵”、“靖（平定）國(guó)難”，但在政治斗爭(zhēng)中，屢遭朝廷投降派的排擠、打擊，可是，他始終不渝地堅(jiān)持自己的理想嘉定二年（1210），85歲的老詩(shī)人，抱著“死前恨不見(jiàn)中原”的遺恨，離開(kāi)人世臨終作詩(shī)仍念念不忘北伐和收復(fù)失地陸游的詩(shī)今存9300首他是我國(guó)文學(xué)史上存詩(shī)最多的詩(shī)人之一“60年來(lái)萬(wàn)首詩(shī)”，陸詩(shī)的突出特點(diǎn)是“多豪麗語(yǔ)，言征伐恢復(fù)事”
（論世）
(結(jié)合書(shū)下注釋1)談?wù)劥俗魇窃?shī)人在何時(shí)、何地、何種境遇下所作？
宋孝宗淳熙十三年（1186）春陸游居家鄉(xiāng)山陰時(shí)所作陸游時(shí)年六十一，這分明是時(shí)不待我的年齡，然而詩(shī)人被黜，只能賦閑在鄉(xiāng)，想那山河破碎，中原未收而“報(bào)國(guó)欲死無(wú)戰(zhàn)場(chǎng)”，感于世事多艱，小人誤國(guó)于是，詩(shī)人悲憤之情便噴薄而出
[投]看題目，何意？書(shū)：寫(xiě)憤：悲憤、抑郁
“書(shū)憤”者，抒發(fā)胸中抑郁、悲憤之情也
陸游的抑郁、悲憤從何來(lái)?詩(shī)中的哪寫(xiě)地方能體現(xiàn)陸游的抑郁、悲憤之情？
1、帶著問(wèn)題，結(jié)合書(shū)下注釋初讀作品
2、齊讀課文全詩(shī)的感情基調(diào)是什么樣的？抑郁，悲憤（題目）
3、想像作者的人生境遇，帶著作者想要抒發(fā)的悲憤之情再讀課文
二、解讀文辭，揣摩情意
1.如何理解“書(shū)憤”之“憤”？它包含哪些感情？它是通過(guò)什么樣的表現(xiàn)手法呈現(xiàn)出來(lái)的？
明確：報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)，功業(yè)無(wú)成對(duì)比
2.早歲那知世事艱，中原北望氣如山（詩(shī)歌的倒裝性）
這一聯(lián)憶過(guò)去，塑造了詩(shī)人早年的自我形象那時(shí)他有滿腔的愛(ài)國(guó)熱忱，卻不懂得世道的艱難，遙望著北方被金人占領(lǐng)的中原地帶，胸中的憤恨郁積如山
這里暗示了詩(shī)人什么樣的愿望？欲圖收復(fù)失地
這里能體現(xiàn)陸游的抑郁、悲憤之情嗎？憤
“世事艱”，暗指投降派把持朝政，這是為下文“空自許”作鋪墊從章法上說(shuō)，點(diǎn)了詩(shī)題中的“憤”字
3.頷聯(lián)既是敘事，也是寫(xiě)景你能說(shuō)出它在寫(xiě)景上的特點(diǎn)嗎？你還能舉出一例運(yùn)用了此種手法的其它詩(shī)句嗎？
明確：只用六個(gè)名詞組接，勾勒出兩幅氣壯山河的戰(zhàn)爭(zhēng)圖畫(huà)，將詩(shī)人的恢復(fù)之志具體化示例：枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回
4.如何理解“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”兩句詩(shī)？
明確：這是詩(shī)的表達(dá)方式，實(shí)際上是詩(shī)人以諸葛亮自況諸葛亮在《出師表》中曾說(shuō)過(guò)“鞠躬盡瘁，死而后已”“北定中原，興復(fù)漢室”的話，詩(shī)人正是以此自勉，表明他至死也不會(huì)放棄恢復(fù)中原之志由此可見(jiàn)，《書(shū)憤》的基調(diào)雖然是壯志未酬所帶來(lái)的悲憤，然而并不絕望，其中還蘊(yùn)藉著豪壯的感情
學(xué)習(xí)目的：
研究討論，比較分析：進(jìn)一步深入理解《書(shū)憤》和《蜀相》這兩首作品
從以下【板】幾個(gè)方面找出兩首詩(shī)的異同？
1、社會(huì)背景：離亂時(shí)代
2、作者經(jīng)歷：晚年之作胸懷大志不得重用
——(創(chuàng)作時(shí)間、生活境遇)
3、主要意象：諸葛亮：杜甫——忠心、功績(jī)（慨嘆）
陸游——矢志不渝（羨慕）
——（同樣以諸葛亮為主要意象，作者描述的側(cè)重點(diǎn)有何不同？）
4、個(gè)人情感：杜甫——不得重用的痛苦（曠古悲涼）
（壯志難酬）陸游——渴望北伐復(fù)國(guó)（建功立業(yè)）
——（陸游以諸葛自況，渴望建功立業(yè)）補(bǔ)注：作此詩(shī)時(shí)，陸游已是61歲的老人此時(shí)他已罷官6年，只掛著一個(gè)空職蟄居故鄉(xiāng)直到作此詩(shī)，才因任權(quán)知軍州事（暫時(shí)主持地方軍隊(duì)和民政事物）而被起用因此，詩(shī)的內(nèi)容兼有追懷往事和重新立誓報(bào)國(guó)的兩重感情
總結(jié)：
5.表達(dá)技巧：杜甫——情景交融
陸游——用典明志
6.作品風(fēng)格：杜甫——沉郁（深沉蘊(yùn)藉）
陸游——（悲憤）悲壯
——因此基調(diào)悲憤，然而并不絕望，蘊(yùn)藉著豪壯的感情
四、再讀、背誦
2、《蜀相》《書(shū)憤》導(dǎo)學(xué)案
《蜀相》《書(shū)憤》導(dǎo)學(xué)案
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
&61548;1、多誦讀，多推敲，理解詩(shī)中的言外之意
&61548;2、了解常見(jiàn)的藝術(shù)手法并運(yùn)用其解讀古代詩(shī)歌、體味意境
&61548;3、把握重點(diǎn)詞語(yǔ)，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊(yùn)
&61548;4、運(yùn)用【板】以意逆志、知人論世的方法對(duì)《書(shū)憤》和《蜀相》兩首作品進(jìn)行比較
教學(xué)重點(diǎn)：
&61548;1、了解詩(shī)歌創(chuàng)作的時(shí)代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古詩(shī)的誦讀
&61548;2、把握詩(shī)歌的景與情，感受品味詩(shī)歌的意境
教學(xué)方法：反復(fù)吟誦&61548;講析和討論相結(jié)合&61548;點(diǎn)撥法
課時(shí)安排：二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)《蜀相》
一、指名朗讀，教者指導(dǎo)
有哪位同學(xué)可以結(jié)合寫(xiě)作背景，概括出這首詩(shī)歌的感情基調(diào)？（整首詩(shī)抒發(fā)了作者怎樣的心情）
明確：抒發(fā)的是感傷、嘆惋的心情，這也正是全詩(shī)的基調(diào)
誦讀指導(dǎo)：詩(shī)歌的感情基調(diào)是感傷的、嘆惋的，那我們?cè)谡b讀時(shí)該怎樣來(lái)表現(xiàn)呢？
明確：要讀得稍慢，讀得深沉，讀出點(diǎn)感傷
生讀，教師讀
二、分析詩(shī)歌
（一）分析頸聯(lián)、尾聯(lián)，具體把握感情和誦讀
1、詩(shī)歌中最能表現(xiàn)出詩(shī)人感傷、嘆惋感情的是哪些詩(shī)句？是前半首還是后半首？
明確：是“三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開(kāi)濟(jì)老臣心出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟”
2、這兩句詩(shī)中寫(xiě)了諸葛亮的哪些事？
明確：三顧茅廬，定天下計(jì)，聯(lián)吳抗曹，西取四川，開(kāi)創(chuàng)蜀漢，濟(jì)助后主，平定叛亂，六出祈山，九伐中原，出師未捷，身死五丈原
3、該怎樣來(lái)理解兩句詩(shī)中包含的思想情感呢？（詩(shī)句表達(dá)出的思想感情是怎樣的？）
明確：稱頌，崇敬，仰慕的思想感情
點(diǎn)撥：“天下計(jì)”寫(xiě)出了諸葛亮的雄才大略，“兩朝開(kāi)濟(jì)”寫(xiě)出了諸葛亮的宏偉業(yè)績(jī)，“老臣心”寫(xiě)出了諸葛亮的忠心報(bào)國(guó)
4、諸葛亮雖然雄才大略，功業(yè)昭著，最終卻沒(méi)有完成自己的事業(yè)，這就不能不使人為之嘆惋了至此詩(shī)人水到渠成的寫(xiě)下了下面的千古名句：“出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟”這句詩(shī)中的思想情感又是怎樣的呢？
明確：深沉、嘆惋、感傷的思想感情
點(diǎn)撥：這句詩(shī)描述了諸葛亮鞠躬盡瘁，死而后已的精神這是他一生中最為感人之處正是因?yàn)?ldquo;出師未捷身先死”，才令人扼腕嘆息，才“長(zhǎng)使英雄淚滿襟”（二）、分析首聯(lián)、頸聯(lián)，體會(huì)情景交融的手法，把握誦讀
1、這里的“英雄”是指怎樣的英雄？是成功的英雄還是失敗的英雄，是指成就了事業(yè)的英雄還是指壯志未酬的英雄？
明確：是指失敗的英雄，所以說(shuō)這句詩(shī)寫(xiě)出了歷史上一切事業(yè)未竟的英雄人物對(duì)其壯志未酬的深深遺憾和共鳴（幾百年后，南宋抗金名將宗澤，因國(guó)事憂憤成疾，臨終時(shí)就是吟誦這兩句詩(shī)，三呼“渡河”而逝這說(shuō)明了杜甫這首詩(shī)的成功，顯示了杜詩(shī)的魅力）
2、這里的英雄有沒(méi)有包括杜甫自己呢？
明確：有，這英雄也包括著杜甫自己杜甫是一位憂國(guó)憂民，以天下為己任，有遠(yuǎn)大抱負(fù)的詩(shī)人杜甫是想做宰相的，本懷著“致君堯舜上，更使風(fēng)俗淳”（讓帝王成為像堯舜一樣圣明的君主）的政治抱負(fù)，卻始終沒(méi)有機(jī)會(huì)老杜在政治上始終一事無(wú)成，但，即便如此，他卻依然憂念國(guó)事，掛懷天下，所以他的內(nèi)心是非?？嗤吹倪@苦痛是老杜心頭永遠(yuǎn)的傷口為此，我們可以說(shuō)，“出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟”這句詩(shī)，寄托了自己“致君堯舜上”的理想難得實(shí)現(xiàn)的悲哀，是老杜用自己壯志難酬的苦痛和對(duì)諸葛亮的仰慕、嘆惋之情熔鑄成的千古名句
3、這種感情在前兩句詩(shī)中有沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)？如果有，從哪里可以看出來(lái)？
老師點(diǎn)撥、明確：
“丞相”：（能否改為“蜀相”？為什么？）“丞相”更能體現(xiàn)出詩(shī)人對(duì)諸葛亮的崇敬、仰慕之情
“尋”：特意去找，“尋訪”武侯祠，也表現(xiàn)出詩(shī)人對(duì)諸葛亮的崇敬、仰慕之情
“柏森森”：營(yíng)造出一種莊嚴(yán)、肅穆的氛圍，表達(dá)出詩(shī)人對(duì)蜀相的崇敬之情
4、揣摩語(yǔ)言，分析“自”“空”
滿院的碧草映襯著臺(tái)階，黃鸝在濃陰密葉中發(fā)出婉轉(zhuǎn)的鳴叫，卻空蕩蕩無(wú)人欣賞春色無(wú)限，本是賞心悅目的之景，“自”“空”二字互文見(jiàn)義，卻使詩(shī)意逆轉(zhuǎn)，“階前的草一到春天便是一片碧綠，年年如此，可它為誰(shuí)而綠？隔葉的黃鵬叫得那么動(dòng)聽(tīng)，可有誰(shuí)聽(tīng)呢？”春色雖然無(wú)限，卻與詩(shī)人無(wú)關(guān)，由此很自然地使人感受到詩(shī)人內(nèi)心的寂寞和感傷雖是寫(xiě)景，字里行間卻寄寓著感物思人的情懷，這就叫情景交融
詩(shī)人面對(duì)丞相祠堂的無(wú)限春色，感受到的是凄清冷落的失望與感慨：雖然祠堂內(nèi)春意盎然，然而時(shí)過(guò)境遷，先哲已去，如今遭逢亂世，卻沒(méi)有了像諸葛亮那樣的濟(jì)世英才五、課堂總結(jié)：朗讀古詩(shī)詞的技巧
1、把握基調(diào)——結(jié)合背景、整體感知、了解內(nèi)容
2、體會(huì)感情——聯(lián)想品味、揣摩語(yǔ)言、想象意境
3、懂點(diǎn)格律——讀準(zhǔn)節(jié)拍、注意平仄、讀出重音
第二課時(shí)《書(shū)憤》
一、知人論世
陸游，字務(wù)觀，號(hào)放翁南宋著名愛(ài)國(guó)詩(shī)人少年時(shí)陸游就立下了“上馬擊狂胡，下馬草軍書(shū)”的志向他一貫堅(jiān)持抗金主張，懷著“一身報(bào)國(guó)有萬(wàn)死”的犧牲精神，決心“掃胡塵”、“靖（平定）國(guó)難”，但在政治斗爭(zhēng)中，屢遭朝廷投降派的排擠、打擊，可是，他始終不渝地堅(jiān)持自己的理想嘉定二年（1210），85歲的老詩(shī)人，抱著“死前恨不見(jiàn)中原”的遺恨，離開(kāi)人世臨終作詩(shī)仍念念不忘北伐和收復(fù)失地陸游的詩(shī)今存9300首他是我國(guó)文學(xué)史上存詩(shī)最多的詩(shī)人之一“60年來(lái)萬(wàn)首詩(shī)”，陸詩(shī)的突出特點(diǎn)是“多豪麗語(yǔ)，言征伐恢復(fù)事”
（論世）
(結(jié)合書(shū)下注釋1)談?wù)劥俗魇窃?shī)人在何時(shí)、何地、何種境遇下所作？
宋孝宗淳熙十三年（1186）春陸游居家鄉(xiāng)山陰時(shí)所作陸游時(shí)年六十一，這分明是時(shí)不待我的年齡，然而詩(shī)人被黜，只能賦閑在鄉(xiāng)，想那山河破碎，中原未收而“報(bào)國(guó)欲死無(wú)戰(zhàn)場(chǎng)”，感于世事多艱，小人誤國(guó)于是，詩(shī)人悲憤之情便噴薄而出
[投]看題目，何意？書(shū)：寫(xiě)憤：悲憤、抑郁
“書(shū)憤”者，抒發(fā)胸中抑郁、悲憤之情也
陸游的抑郁、悲憤從何來(lái)?詩(shī)中的哪寫(xiě)地方能體現(xiàn)陸游的抑郁、悲憤之情？
1、帶著問(wèn)題，結(jié)合書(shū)下注釋初讀作品
2、齊讀課文全詩(shī)的感情基調(diào)是什么樣的？抑郁，悲憤（題目）
3、想像作者的人生境遇，帶著作者想要抒發(fā)的悲憤之情再讀課文
二、解讀文辭，揣摩情意
1.如何理解“書(shū)憤”之“憤”？它包含哪些感情？它是通過(guò)什么樣的表現(xiàn)手法呈現(xiàn)出來(lái)的？
明確：報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)，功業(yè)無(wú)成對(duì)比
2.早歲那知世事艱，中原北望氣如山（詩(shī)歌的倒裝性）
這一聯(lián)憶過(guò)去，塑造了詩(shī)人早年的自我形象那時(shí)他有滿腔的愛(ài)國(guó)熱忱，卻不懂得世道的艱難，遙望著北方被金人占領(lǐng)的中原地帶，胸中的憤恨郁積如山
這里暗示了詩(shī)人什么樣的愿望？欲圖收復(fù)失地
這里能體現(xiàn)陸游的抑郁、悲憤之情嗎？憤
“世事艱”，暗指投降派把持朝政，這是為下文“空自許”作鋪墊從章法上說(shuō)，點(diǎn)了詩(shī)題中的“憤”字
3.頷聯(lián)既是敘事，也是寫(xiě)景你能說(shuō)出它在寫(xiě)景上的特點(diǎn)嗎？你還能舉出一例運(yùn)用了此種手法的其它詩(shī)句嗎？
明確：只用六個(gè)名詞組接，勾勒出兩幅氣壯山河的戰(zhàn)爭(zhēng)圖畫(huà)，將詩(shī)人的恢復(fù)之志具體化示例：枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回
4.如何理解“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”兩句詩(shī)？
明確：這是詩(shī)的表達(dá)方式，實(shí)際上是詩(shī)人以諸葛亮自況諸葛亮在《出師表》中曾說(shuō)過(guò)“鞠躬盡瘁，死而后已”“北定中原，興復(fù)漢室”的話，詩(shī)人正是以此自勉，表明他至死也不會(huì)放棄恢復(fù)中原之志由此可見(jiàn)，《書(shū)憤》的基調(diào)雖然是壯志未酬所帶來(lái)的悲憤，然而并不絕望，其中還蘊(yùn)藉著豪壯的感情
學(xué)習(xí)目的：
研究討論，比較分析：進(jìn)一步深入理解《書(shū)憤》和《蜀相》這兩首作品
從以下【板】幾個(gè)方面找出兩首詩(shī)的異同？
1、社會(huì)背景：離亂時(shí)代
2、作者經(jīng)歷：晚年之作胸懷大志不得重用
——(創(chuàng)作時(shí)間、生活境遇)
3、主要意象：諸葛亮：杜甫——忠心、功績(jī)（慨嘆）
陸游——矢志不渝（羨慕）
——（同樣以諸葛亮為主要意象，作者描述的側(cè)重點(diǎn)有何不同？）
4、個(gè)人情感：杜甫——不得重用的痛苦（曠古悲涼）
（壯志難酬）陸游——渴望北伐復(fù)國(guó)（建功立業(yè)）
——（陸游以諸葛自況，渴望建功立業(yè)）補(bǔ)注：作此詩(shī)時(shí)，陸游已是61歲的老人此時(shí)他已罷官6年，只掛著一個(gè)空職蟄居故鄉(xiāng)直到作此詩(shī)，才因任權(quán)知軍州事（暫時(shí)主持地方軍隊(duì)和民政事物）而被起用因此，詩(shī)的內(nèi)容兼有追懷往事和重新立誓報(bào)國(guó)的兩重感情
總結(jié)：
5.表達(dá)技巧：杜甫——情景交融
陸游——用典明志
6.作品風(fēng)格：杜甫——沉郁（深沉蘊(yùn)藉）
陸游——（悲憤）悲壯
——因此基調(diào)悲憤，然而并不絕望，蘊(yùn)藉著豪壯的感情
四、再讀、背誦
3、《書(shū)憤》導(dǎo)學(xué)案
一、導(dǎo)入
介紹陸游詩(shī)作及特點(diǎn)，結(jié)合《釵頭鳳》、《示兒》等詩(shī)。
二、【作者介紹】
陸游（放翁）：科舉除名——絕戀沈園——載浮載沉——臨終示兒
字務(wù)觀，號(hào)放翁。南宋時(shí)越州山陰人，我國(guó)古代著名的愛(ài)國(guó)詩(shī)人。
陸游生于1125年，就在他出生的第二年，金兵南侵，他的父親不得不帶著家人南下逃難，九歲時(shí)才返鄉(xiāng)定居。這種生活，在陸游幼小的心靈深處埋下了仇恨的種子。他出生于一個(gè)有文化教養(yǎng)的官僚家庭，其父陸宰是一個(gè)正直的愛(ài)國(guó)知識(shí)分子。這種家庭環(huán)境，對(duì)陸游愛(ài)國(guó)精神的形成有很大影響。18歲時(shí)又師從曾幾，不僅學(xué)詩(shī)，更受到言傳身教的愛(ài)國(guó)教育，20歲時(shí)便立下了“上馬擊狂胡，下馬草軍書(shū)”的志愿。但是，由于君上昏聵，朝廷內(nèi)秦檜為首的投降派把持朝政，使得全國(guó)的抗戰(zhàn)形勢(shì)每況愈下。
觀其一生，陸游仕途坎坷，始終沒(méi)有得到重用。29歲時(shí)赴試，明年復(fù)試，由于名列秦檜之孫秦塤之前，且“喜論恢復(fù)”，觸怒了秦檜，竟被黜落。其后孝宗即位，起用抗戰(zhàn)派人士，賜他進(jìn)士出身，派任地方通判。后張浚北伐，終以失敗告終。因陸游曾力說(shuō)張浚北伐，因此被加上“鼓唱是非，力說(shuō)張浚用兵”的罪名，罷歸山陰故里。后入王炎幕府擔(dān)任川陜宣撫使司干辦公事（主管視察軍政事務(wù)），但不到一年王炎被召東歸，他被調(diào)成都，代理地方官，無(wú)所作為。范成大鎮(zhèn)蜀，他被召為成都府參議官，后雖入朝任朝議大夫、禮部郎中等職，但十余年間，三遭黜落：在江西任上因撥義倉(cāng)救災(zāi)，以“擅權(quán)”罪免官還鄉(xiāng)；在淮東任上以“不自檢飭，所為多越于規(guī)矩”論罷；朝官任上又被誣為“嘲詠風(fēng)月”而罷黜。此后二十年中，除了一年起用為史官外，一直閑居在山陰家中。他的一生，“恢復(fù)”之志貫穿始終。
詩(shī)作今存九千多首，內(nèi)容豐富，主要表現(xiàn)渴望恢復(fù)國(guó)家統(tǒng)一的愛(ài)國(guó)熱情。著有《劍南詩(shī)稿》、《渭南文集》。
【詩(shī)作背景】
陸游生活在金兵入侵，中原淪陷的時(shí)代，那時(shí)南宋當(dāng)局卻偏安江南，不思北伐。《書(shū)憤》寫(xiě)于淳熙十三年(1186)春，是南宋前期的作品，此時(shí)南宋政權(quán)建立已有60 年的歷史。
宋高宗：趙構(gòu)，雖為皇帝，卻是南宋初期投降派的首領(lǐng)，他懼怕與金朝打仗，紹興八年（1138年）三月，宋高宗任命秦檜為右相，十月又把向金屈膝投降的事交給他專辦，其他大臣不得參預(yù)。秦檜是中國(guó)歷史上臭名昭著的大漢奸，宋高宗和他沆瀣一氣，于紹興九年正月不顧一切，同金朝訂立和議，向金稱臣納貢。宋高宗所求的只是制止金軍的進(jìn)一步南侵，能保住半壁江山，做金的屬國(guó)也就心滿意足了。本來(lái)，在與金的對(duì)抗中，宋軍曾經(jīng)取得過(guò)一系列重大勝利，如岳飛于紹興四年（1134年）揮師北伐，收復(fù)了大片失地。宋高宗、秦檜一心只想和議，像岳飛這樣的抗金良將有礙于投降活動(dòng)，因而宋高宗和秦檜便以謀反罪名將岳飛父子及部將張憲逮捕入獄。岳飛北伐的巨大成果，就這樣讓宋高宗、秦檜拱手送給了金朝。
南宋文臣武將中的主戰(zhàn)派們?nèi)匀粦延惺諒?fù)中原、回歸故土的強(qiáng)烈愿望。然而南宋天子主張妥協(xié)退讓，投降派在朝廷中占上風(fēng)，從國(guó)勢(shì)和兵力看，南宋沒(méi)有收復(fù)中原的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。在這樣的歷史大背景下，南宋有志之士們的內(nèi)心世界都相當(dāng)壓抑和激憤。作為愛(ài)國(guó)詩(shī)人的陸游，這時(shí)退居于山陰家中，已是六十二歲的老人。從淳熙七年起，他罷官已六年，掛著一個(gè)空銜在故鄉(xiāng)蟄居。直到作此詩(shī)時(shí)，才以朝奉大夫、權(quán)知嚴(yán)州軍州事起用。因此，詩(shī)的內(nèi)容兼有追懷往事和重新立誓報(bào)國(guó)的兩重感情， 他的內(nèi)心自然是十分壓抑和激憤的，《書(shū)憤》一詩(shī)便是這種壓抑和激憤的必然產(chǎn)物了。
三、朗讀課文
1、 朗讀整體感知全詩(shī)。
四、鑒賞品味詩(shī)歌
1.如何理解“書(shū)憤”之“憤”？詩(shī)人為何而憤？詩(shī)從詩(shī)中找到相關(guān)詩(shī)句？
2、 “世事艱”如何理解？包含詩(shī)人什么情感？（結(jié)合首聯(lián)和頷聯(lián)分析）
問(wèn)：詩(shī)人遙想當(dāng)年，從“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)”一聯(lián)中，如何具體展現(xiàn)“氣如山”？
3、“空自許”如何理解？包含詩(shī)人什么情感？（結(jié)合頸聯(lián)和尾聯(lián)賞析）
4、對(duì)于悲愴的個(gè)人境遇，詩(shī)人抱著怎樣的心態(tài)？
5、總結(jié)：
6、對(duì)比賞析
陸游的《書(shū)憤》和杜甫的《蜀相》中，都寫(xiě)了諸葛亮，兩者的情感有何不同？
（結(jié)合“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間!” 與“出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟?！奔右再p析。）
4、《書(shū)憤》導(dǎo)學(xué)案
《書(shū)憤》導(dǎo)學(xué)案
?一 、教學(xué)目標(biāo)：?
?1、了解詩(shī)歌常見(jiàn)的表現(xiàn)手法，理解詩(shī)中的言外之意?
?2、把握重點(diǎn)詞語(yǔ)，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊(yùn)
3、感受詩(shī)人憂國(guó)憂民的、強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義感情?
?二．寫(xiě)作背景（論世） 陸游生活在金兵入侵，中原淪陷的時(shí)代，那時(shí)南宋當(dāng)局卻偏安江南，不思北伐。陸游主張抗金，觸犯了投降派的利益，所以一再遭到打擊排斥，多次被罷官。這首有名的七律作于宋孝宗十三年（1186年），此時(shí)陸游已61歲，在山陰閑居了6年，“掃胡塵”“靖國(guó)難”的志向眼看就要化為泡影，“報(bào)國(guó)欲死無(wú)戰(zhàn)場(chǎng)”，感于世事多艱，小人誤國(guó)而“書(shū)生無(wú)地效孤忠”，于是詩(shī)人在悲憤失望中他揮毫寫(xiě)下了這首詩(shī)，抒發(fā)了自己報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)、壯志難酬、虛度年華的滿腔激憤。這首詩(shī)是陸游一生感情經(jīng)歷的藝術(shù)概括。
?預(yù)習(xí)案 認(rèn)真誦讀詩(shī)歌后完成：?
?1、作家及作品介紹（知人） 陸游（1125—1210），字（ ），號(hào)（ ）。南宋時(shí)越州山陰人，我國(guó)古代著名的（ ）詩(shī)人。詩(shī)作今存九千多首，內(nèi)容豐富，主要表現(xiàn)渴望恢復(fù)國(guó)家統(tǒng)一的愛(ài)國(guó)熱情。著有《劍南詩(shī)稿》、《渭南文集》。
?2、解釋下列加點(diǎn)的字詞
①書(shū)憤：
②中原北望氣如山：
③樓船夜雪瓜洲渡：?
④千載誰(shuí)堪伯仲間：
?探究案?
?1、詩(shī)題為《書(shū)憤》，就全詩(shī)來(lái)看作者因何事而“憤”，作者“憤”的根源又是什么？?
?2、本詩(shī)主要用了哪些表現(xiàn)手法？?
?3.拓展思考：《書(shū)憤》所反應(yīng)的陸游“壯志難酬，年華空老”的人生際遇，無(wú)疑是一種悲劇，但是這種悲劇是他個(gè)人的悲劇，還是整個(gè)南宋時(shí)代所有抗金愛(ài)國(guó)志士共同的悲??？聯(lián)系同時(shí)代其他詩(shī)人詞人的作品回答。?
?課堂檢測(cè) 閱讀下面的宋詞，完成后面的問(wèn)題。
如夢(mèng)令 嚴(yán)蕊 道是梨花不是；道是杏花不是。白白與紅紅，別是東風(fēng)情味。曾記，曾記，人在武陵微醉。 ?
（1）這首宋詞用了什么典故，由此可知這首宋詞抒寫(xiě)的是什么事物?（4分）?
?（2）請(qǐng)就這首宋詞運(yùn)用的寫(xiě)法和表達(dá)的感情方面談?wù)勀愕目捶ā?（6分）
5、《書(shū)憤》導(dǎo)學(xué)案
《書(shū)憤》導(dǎo)學(xué)案
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、了解詩(shī)歌常見(jiàn)的表現(xiàn)手法，理解詩(shī)中的言外之意
2、把握重點(diǎn)詞語(yǔ)，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊(yùn)
3、感受詩(shī)人憂國(guó)憂民的、強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義感情
學(xué)法指導(dǎo)
1、了解詩(shī)歌創(chuàng)作的時(shí)代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古詩(shī)的誦讀
2、反復(fù)吟誦，品味詩(shī)歌蘊(yùn)含的思想感情，感知詩(shī)歌的聲韻美
3、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，采用討論和講析相結(jié)合的方法
4、點(diǎn)撥法點(diǎn)撥最能體現(xiàn)意境的語(yǔ)句或詩(shī)歌的特點(diǎn)
閱讀指導(dǎo)
（1）把握基調(diào)——結(jié)合背景、整體感知、了解內(nèi)容
（2）體會(huì)感情——聯(lián)想品味、揣摩語(yǔ)言、想象意境
七律句式的節(jié)拍有兩種劃分方式：二二二一，二二一二誦讀時(shí)每個(gè)節(jié)拍的后一字遇平聲可適當(dāng)延長(zhǎng)，遇仄聲宜做停頓，誦讀起來(lái)才會(huì)有抑揚(yáng)頓挫的韻律
【自學(xué)檢測(cè)】
一、文學(xué)常識(shí)
1、【知人】【作者介紹】
陸游：科舉除名——絕戀沈園——載浮載沉——臨終示兒
陸游，字
，號(hào)，山陰（浙江紹興）人
（朝代）著名愛(ài)國(guó)詩(shī)人、詞人詩(shī)集有《
》他是我國(guó)文學(xué)史上存詩(shī)最多的詩(shī)人“60年來(lái)萬(wàn)首詩(shī)”，陸詩(shī)的突出特點(diǎn)是“，”，這首詩(shī)就是一個(gè)鮮明的例子
宋高宗時(shí)，試禮部，名在前列，因觸怒秦檜，被罷免孝宗時(shí)，賜進(jìn)士出身歷官隆興，夔州通判，并參王炎，范成大幕府，提舉建及江南西路平茶監(jiān)公事，權(quán)知嚴(yán)州光宗時(shí)，除朝議大夫，禮部郎中，后被去職，歸老故鄉(xiāng)詩(shī)作今存九千多首，內(nèi)容豐富，主要表現(xiàn)渴望恢復(fù)國(guó)家統(tǒng)一的愛(ài)國(guó)熱情著有《劍南詩(shī)稿》、《渭南文集》
2、【論世】【背景介紹】
本詩(shī)系宋孝宗淳熙十三年（1186）春陸游居家鄉(xiāng)山陰時(shí)所作陸游時(shí)年六十有二，這分明是時(shí)不待我的年齡，然而詩(shī)人被黜，只能賦閑在鄉(xiāng)已是6年，想那山河破碎，中原未收而“報(bào)國(guó)欲死無(wú)戰(zhàn)場(chǎng)”，感于世事多艱，小人誤國(guó)而“書(shū)生無(wú)地效孤忠”，于是，詩(shī)人郁憤之情便噴薄而出
二、知識(shí)運(yùn)用
1、解釋加點(diǎn)的詞
①中原北望氣如山
氣：
②樓船夜雪瓜洲渡
渡：
③千載誰(shuí)堪伯仲間
伯仲：
2、本首詩(shī)屬于近體詩(shī)中的
（體裁），屬于首句（入或不入）韻式本詩(shī)中的、、、、為韻腳，押韻
注：導(dǎo)學(xué)過(guò)程中學(xué)生筆記用雙色筆（用黑色字自我回答，用藍(lán)色筆標(biāo)示疑難點(diǎn)，用紅色筆訂正）
【思考與探究】
1、詩(shī)題解讀《書(shū)憤》
①書(shū)：②憤：
③書(shū)憤：
2、詩(shī)人以《書(shū)憤》為題有何用意？
回答：奠定全詩(shī)的感情基調(diào)，以“”字為意脈展開(kāi)全詩(shī)的
3、詩(shī)人“書(shū)”了哪些事？
早歲那知世事艱，中原北望氣如山（“書(shū)”）
樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)（“書(shū)”）
塞上長(zhǎng)城空自許，鏡中衰鬢已先斑（“書(shū)”）
出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間（“書(shū)”）
4、作者憂憤了什么？（根據(jù)提示思考）
一憤：憤：報(bào)國(guó)有“罪”
所憤之一乃“”艱者，難也“世事”也即抗金救國(guó)、收復(fù)失地的事業(yè)，它究竟有多難？只舉同時(shí)代抗金英雄岳飛的遭遇可見(jiàn)一斑抗金名將抱定“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”“待從頭收拾舊山河，朝天闕”的壯志，殺得金兵聞風(fēng)喪膽、節(jié)節(jié)敗退，直嘆“撼山易，撼岳家軍難”，可就是這樣一位抗金骨干，卻正因?yàn)榇吮粷h奸秦檜等民族敗類以“莫須有”之罪誣害而死，年僅三十八歲報(bào)國(guó)不僅無(wú)功，而且有罪，竟至死罪，這難度似乎難于上青天了
二憤：憤：
所憤之二乃“塞上長(zhǎng)城空自許”之“”所謂“塞上長(zhǎng)城”是指自己年青時(shí)以捍衛(wèi)祖國(guó)、揚(yáng)威邊疆的名將期待自己，認(rèn)為自己就像萬(wàn)里長(zhǎng)城一樣，可以抵擋千軍萬(wàn)馬可是就詩(shī)人的經(jīng)歷來(lái)看，年青時(shí)參加進(jìn)士考試因位于秦檜的孫子秦塤之前而被出名，入仕以后多次因力主抗金而被罷官，可謂壯志難酬、請(qǐng)纓無(wú)路著一“空”字，沉痛之極
三憤：憤：
所憤之三乃“鏡中衰鬢已先斑”中的“”早年豪氣如山，以“塞上長(zhǎng)城”自許，如今已兩鬢斑白，祖國(guó)山河依然破碎，廣大人民依然受難，自己卻歲月蹉跎，年華空老，壯志難伸著一“已”字，悲涼之至
四憤：憤誰(shuí)與堪：
所憤之四乃“千載誰(shuí)堪伯仲間”中的“誰(shuí)與堪”諸葛亮一生以北伐中原、恢復(fù)漢室、統(tǒng)一中國(guó)為其終身大業(yè)他在《出師表》中寫(xiě)道：“當(dāng)獎(jiǎng)帥三軍，北定中原，攘除奸兇，興復(fù)漢室，還于舊都”這話正說(shuō)出了陸游的心事有誰(shuí)比得上寫(xiě)作《出師表》、“鞠躬盡瘁，死而后已”的諸葛亮呢？言外之意是南宋朝廷畏敵如虎、
茍且偷安，沒(méi)有一個(gè)像諸葛亮這樣的人物來(lái)“獎(jiǎng)帥三軍，北定中原”，收復(fù)大業(yè)，無(wú)人領(lǐng)軍
四“憤”的根源，其實(shí)全在于南宋朝廷“主和派”因?yàn)樗麄兪亲钃峡菇鹁葒?guó)的絆腳石，是絞殺愛(ài)國(guó)力量的劊子手
作者的“憤”中含“恨”，“憤”中含“悲”，“憤”而生“涼”，“憤”而生“嘆”，從而形成了本詩(shī)沉郁豪雄的風(fēng)格
5、陸游詩(shī)作的突出特點(diǎn)是“多豪麗語(yǔ)，言征伐恢復(fù)事”本詩(shī)哪兩句最能體現(xiàn)這一特點(diǎn)？試加以分析
6、詩(shī)歌主要用了哪些表現(xiàn)手法“書(shū)憤”？
【研究討論，比較分析】
通過(guò)比較的方法進(jìn)一步深入理解《書(shū)憤》和《蜀相》這兩首作品從以下幾個(gè)方面找出兩首詩(shī)的異同？
1、社會(huì)背景：（同）：
2、作者經(jīng)歷：（同）：
3、主要意象：（同中有異）：
杜甫——
陸游——
4、個(gè)人情感：（同中有異）：
杜甫——
陸游——
5、表達(dá)技巧：（異）
杜甫——
陸游——
6、作品風(fēng)格：（異）
杜甫——
陸游——
【課后作業(yè)】背誦默寫(xiě)這首詩(shī)
課外拓展
民族的脊梁靈魂的詩(shī)篇
過(guò)傳忠
穿越時(shí)空回到和戎南宋
要品詩(shī)，先要品人，要品人，先要品世陸游生活的時(shí)代是恰逢北宋受辱，南宋靡靡之音響唱不絕之時(shí)正是國(guó)破家亡的悲慘處境造就了這個(gè)“亙古男兒陸放翁”“和戎詔下十五年，將軍不戰(zhàn)空臨邊朱門(mén)沉沉按歌舞，廄馬肥死弓斷弦”年近九旬的放翁對(duì)于自己的國(guó)家依然懷抱許國(guó)丹心，至死不渝，然而這又包容著多少愛(ài)恨情愁的復(fù)雜的感情，真是哀其不幸，怒其不爭(zhēng)啊聽(tīng)！放翁的吶喊：“南宋，你何時(shí)才能尊嚴(yán)地屹立于世界！”他的聲音響徹天地，他的靈魂傳承不息
初涉官場(chǎng)同感幽幽之夢(mèng)
早年的陸游才華橫溢，初涉官場(chǎng)卻屢屢遇挫，二十八歲臨安應(yīng)考，雖有狀元之實(shí)，卻不幸落敗這不僅是科舉之試的黑暗腐敗，更有他與當(dāng)局者格格不入的抗戰(zhàn)之議，以后發(fā)生的一切其實(shí)早已在這場(chǎng)失敗的考試中初露端倪，注定了他郁郁一生的多舛命運(yùn)看，窮山上霜夕的孤燈下，是陸游寂寥的背影，“平生萬(wàn)里心，執(zhí)戈王前驅(qū)”，有著勃勃雄心卻又歷經(jīng)科舉落第之痛的陸游怎能甘愿獨(dú)守這凄涼呢？
珠聯(lián)璧合釵頭鳳鑄永恒
如果陸游和唐婉的夫妻情緣因?yàn)?ldquo;惡人情”而夭折，那么他們的愛(ài)卻因兩曲珠聯(lián)璧合的釵頭鳳而傳唱不息“春如舊，人空瘦，淚痕紅悒鮫綃透”，唐婉為愛(ài)而淚濕巾帕的背影如何能揮之而去？“曉風(fēng)干，淚痕殘”，唐婉又怎能把千種愁怨，萬(wàn)般委屈道個(gè)明白？“難！難！難！”一往情深，始之不渝愛(ài)在守望的痛苦中永恒
詩(shī)思泉涌親歷軍旅生活
四十九歲幸遇知己王炎將軍的陸游親歷了最為充實(shí)難忘的軍旅生活這一年可謂陸游的豐收季節(jié)，潛伏漢中，日行山南，為國(guó)效忠，成立關(guān)中根據(jù)地，誓把中原失地收回他的豪情壯志在《山南行》中一覽無(wú)余平川沃野盡現(xiàn)陸游的坦蕩胸懷，青青麥隴盡展詩(shī)人的欣慰自豪
洞察冷曖穿行田園山水
陸游的一生失意時(shí)多，罷官貶職乃家常便飯，西入巴蜀，尋杜甫故居，追懷百里城，洞察世事冷暖江嶺哀郢，吊古傷今，千古同嘆面對(duì)罷官貶職的郁悶，陸游借山水田園釋?xiě)?ldquo;冷官無(wú)一事，日日得閑游萬(wàn)里山峽路，十年千篇詩(shī)”，踏破鐵鞋的尋覓帶給陸游的是靈魂的洗禮，深入鄉(xiāng)間田野的陸游對(duì)于農(nóng)民更多了一份深切感受“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，原本是對(duì)曲折山麓鄉(xiāng)村、好客農(nóng)家的贊美，卻成為了膾炙人口的哲理詩(shī)，相信陸游自己也是始料未及的吧
再起再落臨川一夢(mèng)成空
“報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)，愛(ài)民有罪”這是陸游沉浮官場(chǎng)的一生的最真實(shí)的寫(xiě)照當(dāng)他再度被派往偏遠(yuǎn)地區(qū)任職之時(shí)，恰遇災(zāi)荒，打開(kāi)義倉(cāng)，賑濟(jì)災(zāi)民，卻惹怒龍顏，被再度罷職，臨川一夢(mèng)終成空然而堅(jiān)強(qiáng)的靈魂沒(méi)有被玷污，雖已沒(méi)有年輕的體質(zhì)，卻仍然葆有青春的夢(mèng)想“頭未童，耳未聾，得酒猶能雙臉紅，一樽誰(shuí)與同？”陸游何曾甘心過(guò)無(wú)為的一生，即使“身在滄洲”，他依然“心在天山”
陸游的詩(shī)詞折射的是愛(ài)國(guó)主義情懷與人道主義精神的雙重光芒，抒發(fā)的是現(xiàn)實(shí)主義與浪漫主義的豐富感想，李白與杜甫的詩(shī)意疊影，藝術(shù)地交錯(cuò)在陸游的靈魂深處兒女情長(zhǎng)深埋于心，而錚錚鐵骨正是民族的脊梁！讓我們一起銘記這靈魂的詩(shī)篇
6、《宣州謝朓樓餞別校書(shū)叔云》《漁家傲》《天凈沙秋思》導(dǎo)學(xué)案
年級(jí)八年級(jí) 課型：賞析課 課時(shí)：1課時(shí) 執(zhí)筆：
審核：備課組 時(shí)間：學(xué)生班級(jí)： 姓名：
教學(xué)目標(biāo)：體會(huì)詩(shī)詞曲中所表達(dá)的復(fù)雜的思想感情。
方法指導(dǎo)：1、結(jié)合注解了解詩(shī)的大意。
2、綜合各種信息，體會(huì)詩(shī)所表達(dá)的思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、自主學(xué)習(xí) 朗讀三首詩(shī)，學(xué)背。
二、學(xué)習(xí)《宣州謝朓樓餞別校書(shū)叔云》
1、齊聲朗讀，理解填空：
第1-4兩句，直抒心中郁結(jié)，表現(xiàn)作者（ ）的心理。5-6句借景抒情，煩憂為之一掃，精神為之一振，感到心情（ ）。 7- 10句，“蓬萊文章”指（ ），“小謝”指（ ），這里是作者自比 ?！熬銘岩菖d壯思飛”意思是（ ），“欲上青天攬明月”一句，詩(shī)人神馳宇宙的豪情，對(duì)（ ）的向往和追求，十分形象地表現(xiàn)出來(lái)。11-14句寫(xiě)出詩(shī)人壯志難酬的憤慨。（“ ” ）一句比喻，表現(xiàn)詩(shī)人內(nèi)心的苦悶無(wú)法排解。三個(gè)“愁”字足見(jiàn)（ ）之多，與開(kāi)頭的“多煩憂”相呼應(yīng)。結(jié)尾兩句是詩(shī)人（ ）的憤激之詞。
2、詩(shī)意理解 李白才高志遠(yuǎn)，但一生很不得意，理想和現(xiàn)實(shí)之間的矛盾，使他長(zhǎng)期陷于苦悶之中。這首詩(shī)抒寫(xiě)的就是（ ）。
三、 學(xué)習(xí)《漁家傲》
1、朗讀這首詞，理解填空： 上闋寫(xiě)景，“秋”和“異”二字，交代了（ ）和（ ），而“雁”“無(wú)留意”則表現(xiàn)出西北邊境景色（ ），“孤城閉”三字透漏出軍事態(tài)勢(shì)的（ ）。
下闋轉(zhuǎn)入抒情。“濁酒一杯”表現(xiàn)出詩(shī)人因思鄉(xiāng)（ ）?！把嗳晃蠢铡币馑际牵?），“歸無(wú)計(jì)”意思是（ ）。“人不寐”中的“人”指（ ），“將軍白發(fā)征夫淚”的原因是（ ）。
2、理解詞意 全詞上闋圍繞（“ ”）字勾勒出一幅充滿肅殺之氣的塞下秋景，下闋重在揭示孤城將士（ ）的心情，（ ）的情懷和（ ）的苦悶，構(gòu)成守邊將士的復(fù)雜抑郁的情懷。（ ）和（ ）完美結(jié)合，表現(xiàn)出蒼涼悲壯的藝術(shù)風(fēng)格。
四、學(xué)習(xí)《天凈沙 秋思》
1、齊讀曲子，理解填空：
○1 根據(jù)語(yǔ)言形式上的特點(diǎn)，很明顯，這首曲子分為前后兩部分。前三句純粹（ ），每句都是三個(gè)（ ）排在一起，短語(yǔ)之間、句子之間，沒(méi)有任何關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，讓讀者根據(jù)前后連貫的幾個(gè)畫(huà)面意會(huì)“秋思”的主題。
○2根據(jù)這些寫(xiě)景的短語(yǔ)，你知道這是（深秋傍晚）時(shí)候所特有的景色。“昏”意思（ ），“西風(fēng)”意思即（ ），既點(diǎn)明（ ），又給人以（ ）的感覺(jué)。烏鴉卻能引起旅人（ ）之念?！埃?）”本來(lái)是恬靜明麗的景物，在境界上似乎與上下句所描寫(xiě)的景象截然異趣，其實(shí)不然。因?yàn)槁萌嗽诨慕家巴庖?jiàn)此安適的人家，只會(huì)引起“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是”的愁緒。第三句更給人以蒼涼之感。一個(gè)“古”字喚起人們對(duì)古往今來(lái)多少過(guò)客的不盡聯(lián)想。古道：年代久遠(yuǎn)的驛道；而旅途勞頓的“瘦馬”，更使整個(gè)畫(huà)面帶有令人沮喪的感情色彩。
○3在這幅圖畫(huà)中，人是 （“ ”），“斷腸”意思是（ ），末兩句不僅寫(xiě)（ ），而且寫(xiě)（ ）。
2:、理解曲意
這支曲子只有28個(gè)字，卻能以巧妙的構(gòu)思，選取秋天幾個(gè)富有特征性的景物，給我們摹畫(huà)出一幅秋郊夕照?qǐng)D，創(chuàng)造出一種蕭瑟、蒼涼的意境，用以襯托天涯游子思鄉(xiāng)的那種孤寂凄楚的心情。不僅寫(xiě)景，動(dòng)靜相襯，而且寫(xiě)人，借景言情；不僅用景物點(diǎn)染“秋”，而且用景物來(lái)表現(xiàn)“思”，化景為情，情從景出，把“秋思”寫(xiě)得非常凄惻，有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。
3、練習(xí) 把這并列的九種景物，用你自己的語(yǔ)言聯(lián)綴起來(lái)，向大家描繪一幅秋郊夕照?qǐng)D。
纏著枯藤的老樹(shù)上棲息著傍晚時(shí)歸巢的烏鴉，小橋下流水潺潺，橋畔住著幾戶人家，年代久遠(yuǎn)的驛道上，游子在瑟瑟秋風(fēng)中，騎著瘦馬緩慢前行。
五、默寫(xiě)這三首詩(shī)詞曲，在教學(xué)案的背面。
六、教（學(xué)）后收獲
7、《擬行路難》導(dǎo)學(xué)案（包含教師用學(xué)案和學(xué)生用學(xué)案）
《擬行路難》導(dǎo)學(xué)案
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、理清詩(shī)歌的層次，體會(huì)作者思想感情的變化過(guò)程
2、理解詩(shī)歌的思想內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)懷才不遇者的不幸
3、能分析文中“比興”的用法和作用，理解詩(shī)中渲染愁緒的用意
4、學(xué)習(xí)以意逆志，知人論世的詩(shī)歌鑒賞方法，提高詩(shī)歌鑒賞的能力
5、學(xué)會(huì)比較閱讀
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】
1、理清詩(shī)歌的層次，體會(huì)作者思想感情的變化過(guò)程
2、理解詩(shī)歌的思想內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)懷才不遇者的不幸
3、能分析文中“比興”的用法和作用，理解詩(shī)中渲染愁緒的用意
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】
學(xué)習(xí)以意逆志，知人論世的詩(shī)歌鑒賞方法，提高詩(shī)歌鑒賞的能力
【學(xué)習(xí)方法】
朗讀法、問(wèn)答法、討論法
【知識(shí)鏈接】
（1）作者介紹
鮑照，南朝宋文學(xué)家字明遠(yuǎn)本籍東海（治所在今山東郯城）南北朝文學(xué)家，擅長(zhǎng)寫(xiě)樂(lè)府詩(shī)，聞名于世，年青時(shí)就樹(shù)立遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)，自認(rèn)為有非凡的才華，但由于出身寒門(mén)庶族，不被朝廷重用，只能做一些小官，一輩子憤憤不得志，最后死在戰(zhàn)亂中
《擬行路難》18首，表現(xiàn)了為國(guó)建功立業(yè)的愿望、對(duì)門(mén)閥社會(huì)的不滿、懷才不遇的痛苦、報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的忿懣和理想幻滅的悲哀，真實(shí)地反映了當(dāng)時(shí)貧寒士人的生活狀況
（2）寫(xiě)作背景：
我國(guó)魏晉南北朝時(shí)期，實(shí)行門(mén)閥制度，主要由數(shù)十個(gè)大家族（士族）統(tǒng)治當(dāng)時(shí)的社會(huì)，士族制度下的門(mén)閥士族特別是高級(jí)士族憑借門(mén)第出身就可做官，世世代代控制高級(jí)官職他們?cè)斐?ldquo;上品無(wú)寒門(mén)，下品無(wú)世族”的局面門(mén)閥制度阻塞了寒士的進(jìn)仕之路，他們即使才華橫溢，也很難任高官一些才高的寒士自然心懷不平，寒士的不平反映在文學(xué)作品中，就成為這個(gè)時(shí)期文學(xué)的一個(gè)特色
（3）解釋題意
《行路難》：樂(lè)府舊題，主要是抒發(fā)世路艱難和離別悲傷的感情
有些學(xué)習(xí)漢魏樂(lè)府的作品的題前多冠一“代”或“擬”字
【學(xué)習(xí)過(guò)程】
一、整體感知
1.學(xué)生自由朗讀全詩(shī)，要求富有感情
2.學(xué)生結(jié)合注釋，理解大意
3.請(qǐng)嘗試翻譯本詩(shī)，要求創(chuàng)設(shè)意境，語(yǔ)言優(yōu)美，表述連貫通順
往平地上倒水，水會(huì)向不同方向流散
人生也是有命的（貴賤窮達(dá)是不一致的），怎么能行時(shí)嘆息坐時(shí)愁？
喝點(diǎn)酒來(lái)寬慰自己，因要飲酒而中斷了《行路難》的歌唱
人心又不是草木，怎么會(huì)沒(méi)有感情，欲說(shuō)還休，欲行又止，不再多說(shuō)什么
二、把握情感
1、全詩(shī)突出了一個(gè)什么字？試結(jié)合詩(shī)的內(nèi)容加以分析
明確：全詩(shī)突出一個(gè)“愁”字
這首詩(shī)的開(kāi)頭以常見(jiàn)的自然現(xiàn)象作為起興，用平地上的水向四面八方流，比喻人生因門(mén)第不同，命運(yùn)也不同這兩句中，隱含詩(shī)人的不平之氣但是這種現(xiàn)象，像大自然一樣，很難改變?cè)姷牡谌?、四句，?shī)人以“命”來(lái)自我安慰，聲稱不要“行嘆復(fù)坐愁”不過(guò)實(shí)際上愁是消除不了的詩(shī)的第五、六句，詩(shī)人就借酒澆愁，用唱歌斷絕憂愁然而，“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”于是，詩(shī)的第七句：“心非木石豈無(wú)感？”用反問(wèn)句式，直說(shuō)“人心有感”，發(fā)出了抗?fàn)幵?shī)的前四句不言愁，第五、六句借酒澆愁、用歌斷愁，第七句是一個(gè)大轉(zhuǎn)折，把全詩(shī)的感情推向高潮緊接著第八句，又是一個(gè)急轉(zhuǎn)，“不敢言”第七句那么慷慨激昂，第八句卻如此無(wú)可奈何，在對(duì)比中表現(xiàn)出詩(shī)人精神上極度的矛盾、痛苦和忍辱負(fù)重
全詩(shī)突出一個(gè)“愁”字，所嘆者愁，酌酒為消愁，悲歌為斷愁，不敢言者更添愁正如沈德潛所說(shuō)，此詩(shī)“妙在不曾說(shuō)破，讀之自然生愁”（《古詩(shī)源》）
2、詩(shī)歌開(kāi)頭兩句用比喻的手法寫(xiě)出了怎樣的哲理？
這個(gè)比喻是說(shuō)，像水是依照高下不同的地勢(shì)流向各方一樣，人的遭際是被家庭門(mén)第的高低貴賤決定的這是古代的血統(tǒng)論
（分析：作者運(yùn)用的是以“水”喻人的比興手法，那流向“東西南北”不同方位的“水”，恰好比喻了社會(huì)生活中高低貴賤不同處境的人“水”的流向，是地勢(shì)造成的；人的處境，是門(mén)第決定的因此說(shuō)，這起首兩句，通過(guò)瀉水的尋?，F(xiàn)象的描寫(xiě)，形象地揭示出了現(xiàn)實(shí)社會(huì)里門(mén)閥制度的不合理性詩(shī)人借水“瀉”和“流”的動(dòng)態(tài)描繪，造成了一種令人驚疑的氣勢(shì)正如沈德潛所說(shuō)：“起手萬(wàn)端下，如黃河落天走東海也”這正曲折地表達(dá)了詩(shī)人由于激憤不平而一瀉無(wú)余的心情）
3、“安能行嘆復(fù)坐愁”和“心非木石豈無(wú)感”兩個(gè)反問(wèn)句，在表現(xiàn)詩(shī)人情感變化過(guò)程中起了什么作用？
【明確】“安能行嘆復(fù)坐愁”這個(gè)反問(wèn)句，從字面上看，是說(shuō)人生苦樂(lè)自有命，怎么能行時(shí)嘆息坐時(shí)愁呢？應(yīng)該學(xué)會(huì)自我寬慰實(shí)際上，語(yǔ)言中蘊(yùn)含著不平之氣這個(gè)反問(wèn)句，詩(shī)人含著不平，提出不言愁，感情基本上還比較平穩(wěn)
“心非木石豈無(wú)感”一句，是詩(shī)人思想感情的大轉(zhuǎn)折上文中，以“人生亦有命”來(lái)寬慰，以不言愁來(lái)消愁，感情還能克制到借酒澆愁，其結(jié)果是愁更愁，情感之流開(kāi)始奔涌到“心非木石豈無(wú)感”，感情沸騰，在這句達(dá)到了高潮
4、第三句中的“命”是指什么？結(jié)合全詩(shī)看，作者對(duì)此有怎樣的看法？
【明確】從詩(shī)歌本身看，作者所說(shuō)的“命”指門(mén)第決定人生，有什么樣的門(mén)第就有什么樣的遭遇作者認(rèn)為非常不公平，但沒(méi)法改變，只能發(fā)出憤怒的控訴
5、這首詩(shī)的感情基調(diào)是什么？
明確：本詩(shī)即是詩(shī)人的不平之鳴，抒發(fā)了詩(shī)人懷才不遇的憤懣之情
三、延伸拓展：
1、從思想內(nèi)容和語(yǔ)言風(fēng)格方面，說(shuō)說(shuō)此詩(shī)對(duì)李白的《行路難（其一）》有哪些影響？
【明確】
作者的《擬行路難》對(duì)李白的《行路難》很有影響
從思想內(nèi)容看，都是寫(xiě)懷才遇的悲憤不平的感情
從語(yǔ)言風(fēng)格看，都得力于漢樂(lè)府的影響語(yǔ)言質(zhì)樸，用近乎口語(yǔ)的文字表現(xiàn)深邃的詩(shī)意
2、談?wù)勀銓?duì)古代文人懷才不遇現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)
四．當(dāng)堂檢測(cè)
默寫(xiě)《擬行路難》
五．學(xué)習(xí)反思
2、推薦閱讀：
詠懷八十二首（其一）
阮籍
夜中不能寐，起坐彈鳴琴
薄帷鑒明月，清風(fēng)吹我襟
孤鴻號(hào)外野，翔鳥(niǎo)鳴北林
徘徊將何見(jiàn)，憂思獨(dú)傷心
（1）找出這首詩(shī)的詩(shī)眼？
【明確】憂思
（2）詩(shī)人是如何表現(xiàn)他的憂思的？
【明確】開(kāi)頭兩句通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)（夜晚失眠，起來(lái)彈琴），婉約表達(dá)了詩(shī)人心中的隱憂三、四、五、六句通過(guò)“明月、清風(fēng)、孤鴻、翔鳥(niǎo)”以動(dòng)寫(xiě)靜，渲染出一種凄清的意境，以清冷的自然景色為襯托來(lái)抒寫(xiě)內(nèi)心的孤獨(dú)和憂思最后兩句直抒胸臆，點(diǎn)破憂思、傷心
（3）詩(shī)人為什么會(huì)如此傷心，如此憂思？（引導(dǎo)學(xué)生用知人論世的方法解答）
【明確】三國(guó)魏晉時(shí)人公元249年，司馬懿殺曹爽，專國(guó)政死后其子司馬師、司馬昭相繼專權(quán)公元254年，司馬師廢魏帝曹芳，立曹髦公元260年，司馬昭殺曹髦，立曹奐死后，由其子司馬炎代魏稱帝，建立晉朝阮籍就是處在司馬氏與曹氏激烈斗爭(zhēng)的政治漩渦之中為了保全自己，他不得不小心翼翼，虛與周旋生于亂世，阮籍常用醉酒的方法，在當(dāng)時(shí)復(fù)雜的政治斗爭(zhēng)中保全自己
（詳細(xì)內(nèi)容見(jiàn)補(bǔ)充資料）
七、作業(yè)布置：
附：鑒賞資料
1、《擬行路難》
《擬行路難》著重表現(xiàn)詩(shī)人在門(mén)閥制度壓抑下懷才不遇的憤懣與不平
詩(shī)歌開(kāi)首兩句由瀉水于地起興，以水流方向的不一，來(lái)喻指人生窮達(dá)的各殊這是一個(gè)很有名的比喻，它能夠從平凡的日常生活現(xiàn)象中揭示深刻的哲理，即以水流方向各別來(lái)顯示人生遭際的殊異，耐人咀嚼，叫人感悟
次二句承接上文：既然人的貴賤窮達(dá)就好比水流的東西南北一樣，是命運(yùn)注定、不可勉強(qiáng)的，那又何必?zé)┏羁嘣埂㈤L(zhǎng)吁短嘆不已呢？表面上，這是叫人們放寬心胸，承認(rèn)現(xiàn)實(shí)，其實(shí)內(nèi)里蘊(yùn)蓄著無(wú)限的酸辛與憤慨這關(guān)鍵就在一個(gè)“命”字上大“命”當(dāng)頭，誰(shuí)還能強(qiáng)爭(zhēng)強(qiáng)求？只能聽(tīng)?wèi){它貴者自貴，賤者自賤但反過(guò)來(lái)問(wèn)一聲：“命”就真的那么公正合理嗎？為什么人人必須服從它呢？低頭認(rèn)“命”，原是無(wú)可奈何的事；把社會(huì)生活中一切不正常的現(xiàn)象歸之于“命”，這本身就包含著無(wú)言的控訴
再往下，詩(shī)思的發(fā)展仍然循著原來(lái)的路子認(rèn)了“命”，就應(yīng)設(shè)法自我寬解，而喝酒正是消愁解悶的好辦法我們的詩(shī)人于是斟滿美酒，舉起杯盞，大口大口地喝將起來(lái)，連歌唱《行路難》也暫時(shí)中斷了，更不用說(shuō)其余的牢騷和感嘆
那末，矛盾就此解決了？詩(shī)還用得著寫(xiě)下去嗎？“心非木石豈無(wú)感”一句陡然翻轉(zhuǎn)，用反詰語(yǔ)氣強(qiáng)調(diào)指出：活著的心靈不同于無(wú)知的樹(shù)木、石塊，怎么可能沒(méi)有感慨不平！簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單七個(gè)字，把前面諸種自寬自解、認(rèn)命聽(tīng)命的說(shuō)法一筆抹倒，讓久久掩抑在心底的悲憤之情如火山般噴射出來(lái)，其熱度和力度足以令人震顫
我們仿佛看到詩(shī)人扔下手中的酒杯，橫眉怒目，拍案而起，正要面對(duì)不公平的命運(yùn)大聲抗辯可是，他并未由此再進(jìn)一步發(fā)泄這種感憤，卻輕輕一掉，用“吞聲躑躅不敢言”一句收結(jié)全詩(shī)，硬是將已經(jīng)爆發(fā)出來(lái)的巨大的悲慨重又吞咽下去“不敢言”三字蘊(yùn)藏著無(wú)窮的含意，表明詩(shī)人所悲、所感、所憤激不平的并非一般小事，而有著重要的社會(huì)政治內(nèi)容；愈是不敢言說(shuō)，愈見(jiàn)出感憤的深切經(jīng)過(guò)詩(shī)篇結(jié)末兩句這樣一縱一收、一揚(yáng)一抑，就把詩(shī)人內(nèi)心悲憤難忍、起伏頓宕的情緒，淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)了套用一句老話，謂之“筆力足以扛鼎”
這首詩(shī)在音節(jié)上也有它獨(dú)到的地方它不像前面第一、第三首詩(shī)采用純七言句，而是用的長(zhǎng)短相間的雜言體雜言似乎不及七言整齊，但有個(gè)好處，就是能靈活組織句子，便于選擇合適的聲腔，以配合文情的傳遞本詩(shī)頭上六句正是巧妙地運(yùn)用了五七言句式的交錯(cuò)，建構(gòu)起一短一長(zhǎng)、一張一弛的節(jié)奏形式，給人以半吐半吞、欲說(shuō)還休的語(yǔ)感而到了結(jié)尾處，則又改為連用七言長(zhǎng)調(diào)，有如洪水滔滔汩汩地涌出閘門(mén)，形成了情感的高潮聲情并茂，可以說(shuō)是鮑照樂(lè)府歌行的一大特點(diǎn)，它對(duì)唐人歌行體詩(shī)篇也產(chǎn)生過(guò)極其深遠(yuǎn)的影響，值得我們細(xì)心玩味
——選自《漢魏六朝詩(shī)歌鑒賞辭典》第759—760頁(yè)，上海辭書(shū)出版社
《擬行路難》導(dǎo)學(xué)案學(xué)生用案
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、理清詩(shī)歌的層次，體會(huì)作者思想感情的變化過(guò)程
2、理解詩(shī)歌的思想內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)懷才不遇者的不幸
3、能分析文中“比興”的用法和作用，理解詩(shī)中渲染愁緒的用意
4、學(xué)習(xí)以意逆志，知人論世的詩(shī)歌鑒賞方法，提高詩(shī)歌鑒賞的能力
5、學(xué)會(huì)比較閱讀
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】
1、理清詩(shī)歌的層次，體會(huì)作者思想感情的變化過(guò)程
2、理解詩(shī)歌的思想內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)懷才不遇者的不幸
3、能分析文中“比興”的用法和作用，理解詩(shī)中渲染愁緒的用意
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】
學(xué)習(xí)以意逆志，知人論世的詩(shī)歌鑒賞方法，提高詩(shī)歌鑒賞的能力
【學(xué)習(xí)方法】
朗讀法、問(wèn)答法、討論法
【知識(shí)鏈接】
（1）作者介紹
鮑照，南朝宋文學(xué)家字明遠(yuǎn)本籍東海（治所在今山東郯城）南北朝文學(xué)家，擅長(zhǎng)寫(xiě)樂(lè)府詩(shī)，聞名于世，年青時(shí)就樹(shù)立遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)，自認(rèn)為有非凡的才華，但由于出身寒門(mén)庶族，不被朝廷重用，只能做一些小官，一輩子憤憤不得志，最后死在戰(zhàn)亂中
《擬行路難》18首，表現(xiàn)了為國(guó)建功立業(yè)的愿望、對(duì)門(mén)閥社會(huì)的不滿、懷才不遇的痛苦、報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的忿懣和理想幻滅的悲哀，真實(shí)地反映了當(dāng)時(shí)貧寒士人的生活狀況
（2）寫(xiě)作背景：
我國(guó)魏晉南北朝時(shí)期，實(shí)行門(mén)閥制度，主要由數(shù)十個(gè)大家族（士族）統(tǒng)治當(dāng)時(shí)的社會(huì)，士族制度下的門(mén)閥士族特別是高級(jí)士族憑借門(mén)第出身就可做官，世世代代控制高級(jí)官職他們?cè)斐?ldquo;上品無(wú)寒門(mén)，下品無(wú)世族”的局面門(mén)閥制度阻塞了寒士的進(jìn)仕之路，他們即使才華橫溢，也很難任高官一些才高的寒士自然心懷不平，寒士的不平反映在文學(xué)作品中，就成為這個(gè)時(shí)期文學(xué)的一個(gè)特色
（3）解釋題意
《行路難》：樂(lè)府舊題，主要是抒發(fā)世路艱難和離別悲傷的感情
有些學(xué)習(xí)漢魏樂(lè)府的作品的題前多冠一“代”或“擬”字
【學(xué)習(xí)過(guò)程】
一、整體感知
1.學(xué)生自由朗讀全詩(shī)，要求富有感情
2.學(xué)生結(jié)合注釋，理解大意
3.請(qǐng)嘗試翻譯本詩(shī)，要求創(chuàng)設(shè)意境，語(yǔ)言優(yōu)美，表述連貫通順
二、把握情感
1、全詩(shī)突出了一個(gè)什么字？試結(jié)合詩(shī)的內(nèi)容加以分析
2、詩(shī)歌開(kāi)頭兩句用比喻的手法寫(xiě)出了怎樣的哲理？
3、“安能行嘆復(fù)坐愁”和“心非木石豈無(wú)感”兩個(gè)反問(wèn)句，在表現(xiàn)詩(shī)人情感變化過(guò)程中起了什么作用？
4、第三句中的“命”是指什么？結(jié)合全詩(shī)看，作者對(duì)此有怎樣的看法？
5、這首詩(shī)的感情基調(diào)是什么？
三、延伸拓展：
1、從思想內(nèi)容和語(yǔ)言風(fēng)格方面，說(shuō)說(shuō)此詩(shī)對(duì)李白的《行路難（其一）》有哪些影響？
2談?wù)勀銓?duì)古代文人懷才不遇現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)
四．當(dāng)堂檢測(cè)
默寫(xiě)《擬行路難》
五．學(xué)習(xí)反思
8、《魚(yú)書(shū)》導(dǎo)學(xué)案
魚(yú)書(shū)
◎課前自主
【走進(jìn)作者】
柯靈：原名高季琳，筆名朱梵、宋約。浙江紹興人，現(xiàn)代作家。曾任《文匯報(bào)》副社長(zhǎng)兼副總編。著有《望春草》《暖流》《柯靈散文選》等。
柯靈先生善于捕捉散文的靈感、錘煉語(yǔ)言，因此其文章，美如畫(huà)，意似詩(shī)，文白兼及，古雅流暢，獨(dú)具一格。
【識(shí)記積累】
注音
更（ ）易 無(wú)垢（ ） 咫（ ）尺
漂泊（ ） 融洽無(wú)間（ ） 雋（ ）品
惡札（ ） 信箋（ ） 翹（ ）首云天
一枝之棲（ ）分道揚(yáng)鑣（ ） 懶散因循（ ）
【背景介紹】
1.何為魚(yú)書(shū)？
古代人將機(jī)密信件或情報(bào)用油紙封好塞入魚(yú)腹中加以偽裝后秘密傳遞。后經(jīng)歷代演繹，信使將密件塞入木制魚(yú)狀桶內(nèi)，故稱魚(yú)書(shū)桶。相當(dāng)于今天的信封。
魚(yú)書(shū)就是信件。
2.書(shū)信名稱種種
在漫長(zhǎng)的歷史進(jìn)程中，由于書(shū)與材料演變等原因，書(shū)信又有許多別名、美稱，下面略舉數(shù)端。
簡(jiǎn)、柬、札、帖 古時(shí)書(shū)簡(jiǎn)并稱，書(shū)籍之類可以稱為簡(jiǎn)，書(shū)信之類也可稱為簡(jiǎn)。書(shū)、簡(jiǎn)小有不同，書(shū)長(zhǎng)短并宜，簡(jiǎn)則零篇寸擂為多。魏晉以后，“簡(jiǎn)”也寫(xiě)作“柬”。今仍不乏使用。札，是古代書(shū)寫(xiě)用的小木簡(jiǎn)，后用作書(shū)信別稱。古代寫(xiě)在帛上的信則稱帖，如著名書(shū)法家鐘繇、王羲之、王獻(xiàn)之的一些雜帖，就是文字簡(jiǎn)短、情意雋永的書(shū)信作品。
箋、素、翰 箋是小幅而華貴的紙張，素是白色生絹，古人多有在箋、素上寫(xiě)書(shū)信的；翰是鳥(niǎo)羽，古以羽毛為筆。所以，箋、素、翰常被借指為書(shū)信。后來(lái)書(shū)寫(xiě)材料有了發(fā)展變化，人們?nèi)韵矚g用雅箋、素書(shū)、華翰等詞，作為書(shū)信的美稱。
【課文解讀】
《魚(yú)書(shū)》從日常生活中親人朋友間的書(shū)信往返入手，談書(shū)信往返對(duì)于人類社會(huì)交際和情感交流的重要性。作者從現(xiàn)代城市環(huán)境對(duì)人的生活習(xí)慣的改變談起，由自己近期的疏于寫(xiě)信，朋友來(lái)信的稀少，想到友誼的重要：“古往今來(lái)，多少扣人心弦的故事，都建立在無(wú)垢的友誼之上”，偉大的人格，崇高的友情，是人生中“一盞明燈”。進(jìn)而說(shuō)到書(shū)信的往返正是友誼的一種證明。接著作者從寫(xiě)信和讀信兩個(gè)方面，寫(xiě)出書(shū)信往返對(duì)于滋潤(rùn)感情的特殊效果：“給遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的友人寫(xiě)信，神弛心往，仿佛剪燭西窗，促膝長(zhǎng)談，心情暢適，近乎薄醉。故人久闊，忽然尺素飛來(lái)，那種乍來(lái)的喜慰，溫暖的感覺(jué)，也很難找到近似的境界相比擬。”作者以生花妙筆，寫(xiě)出了書(shū)信給人們帶來(lái)的樂(lè)趣。不僅如此，作者還就書(shū)信與人的一生的關(guān)系給予進(jìn)一步的揭示。書(shū)信不僅可以表達(dá)感情，而且書(shū)信里還“保存了一些生命的痕跡”，“值得吟味的人生小景”。于此筆鋒一轉(zhuǎn)，作者通過(guò)自己在現(xiàn)實(shí)生活中與書(shū)信有關(guān)的三件事，寫(xiě)出了人間情誼交往的酸甜苦辣——既有與善良敦厚友人的分道揚(yáng)鑣，也有浪跡天涯的朋友間的奇異緣遇，更有遭匿名信暗算的痛苦經(jīng)歷。正是這些不同的經(jīng)歷，使作者看清了人世間的美丑善惡，懂得何謂美好，何謂邪惡。
9、《答謝中書(shū)書(shū)》導(dǎo)學(xué)案
【小編寄語(yǔ)】新的學(xué)期新的開(kāi)始，同學(xué)們又回到課堂了，小編給大家?guī)?lái)了《答謝中書(shū)書(shū)》導(dǎo)學(xué)案，希望能給大家?guī)?lái)幫助，祝大家學(xué)習(xí)愉快。
《答謝中書(shū)書(shū)》導(dǎo)學(xué)案
課型：新授 主備：吳煜潔
【教學(xué)目標(biāo)】
1、背誦并默寫(xiě)課文。
2、品味、積累寫(xiě)景的優(yōu)美語(yǔ)言。
3、理解作品意境，體會(huì)文中蘊(yùn)含的思想感情。
【教材分析】
重點(diǎn)：背誦并默寫(xiě)課文。品味、積累寫(xiě)景的優(yōu)美語(yǔ)言。
難點(diǎn)：理解作品意境，體會(huì)文中蘊(yùn)含的思想感情。
【課前準(zhǔn)備】
1、 借助注釋工具書(shū)了解課文大意。
2、 查閱資料，了解陶弘景的生平。
【學(xué)習(xí)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
1、讓學(xué)生齊背酈道元的《山峽》
2、教師充滿感情的導(dǎo)言
同學(xué)們，我們無(wú)不為三峽的雄奇險(xiǎn)拔、清幽秀色所陶醉。其實(shí)，莽莽神州，茫茫九派，高山大岳，千流百川，我們偉大的祖國(guó)哪兒不是神奇如畫(huà)呢?不信，就請(qǐng)你細(xì)細(xì)品讀陶弘景的寫(xiě)景小品文《答謝中書(shū)書(shū)》，讀完后你一定會(huì)覺(jué)得江南的山水真是一幅清麗的山水畫(huà)，是一首流動(dòng)的山水詩(shī)呢!
3、學(xué)生交流所查到的資料，教師補(bǔ)充。
陶弘景――南北朝時(shí)期的思想家、醫(yī)學(xué)家和文字家。又被稱為“山中宰相”。他的《答謝中書(shū)書(shū)》，描繪山川秀美，清新簡(jiǎn)淡，為歷代寫(xiě)景名作。
“山中宰相”――齊高帝曾經(jīng)召他進(jìn)宮陪伴太子讀書(shū)。后來(lái)，陶弘景遠(yuǎn)離塵世，隱居句曲山(今茅山)。他精通陰陽(yáng)五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位后，他“禮聘不出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進(jìn)山向他請(qǐng)教，故稱他為“山中宰相”。陶一生好松。每當(dāng)輕風(fēng)吹拂松枝，發(fā)出“沙沙”的聲響時(shí)，他就象聽(tīng)到仙樂(lè)一樣如癡如狂。有時(shí)，他竟一人進(jìn)山，專去聽(tīng)山野松濤之聲，人又稱之“仙人”。
二、整體感知
①明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
②范讀課文。
a.學(xué)生聽(tīng)讀課文，注意句子的節(jié)奏，輕重音等，初步感知課文。
把握節(jié)奏：山川/之美，古來(lái)/共談，高峰/入云，清流/見(jiàn)底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時(shí)/俱備。曉霧/將歇，猿鳥(niǎo)/亂鳴;夕日/欲頹，沉鱗/競(jìng)躍。實(shí)是/欲界之仙都。自/康樂(lè)/以來(lái)，未復(fù)有/能與其奇者。
b.自由朗讀課文兩三遍，進(jìn)一步感知課文，做到流利地朗讀。
③疏通文意：
a.學(xué)生借助注釋和工具書(shū)，疏通文意。如遇有問(wèn)題，先在四人小組內(nèi)討論解決。
教師明確重點(diǎn)詞語(yǔ)
五色交輝：交相輝映 曉霧將歇：消散 夕日欲頹：墜落
未復(fù)有能與其奇者：參與，這里指欣賞
班級(jí)交流，教師補(bǔ)充并檢查掌握情況
b.全文討論，理解文章大意
背誦課文。
自由競(jìng)背
在四人小組內(nèi)互相檢查背誦
c、教師抽查背誦
三、品味、探究文章內(nèi)涵
齊背課文，思考下列問(wèn)題
1、山川之美，在詩(shī)人陶弘景的筆下是怎樣的情景?(引原句)
答、高峰入云，清流見(jiàn)底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備。
2、作者是怎樣從聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)的角度來(lái)寫(xiě)一天中的景物變化?引原句
答：曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴;夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍。
3、作者從哪幾個(gè)方面描繪自己隱居地的秀美景色?
答：從形態(tài)、色彩、聲音三個(gè)方面描摹其美景的。
4、陶弘景是怎樣贊賞謝靈運(yùn)山水石的成就?(引原句)
答：自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者。
5、作者是怎樣進(jìn)行動(dòng)靜結(jié)合的景物摹寫(xiě)的?
答：一是形體的動(dòng)與靜：高峰為靜，流水為動(dòng)。二是光色的動(dòng)與靜：林青竹翠為靜，五色交輝為動(dòng)。三是聲響的動(dòng)與靜：日出霧歇為靜，猿鳥(niǎo)亂鳴為動(dòng)，日落山暝為靜，游魚(yú)躍水為動(dòng)。
6、“高峰入云，清流見(jiàn)底。”這兩句描寫(xiě)了哪些景物?是從哪些角度來(lái)寫(xiě)的?
答：描寫(xiě)了高山、白云、流水三種景物，突出了山之高，水之凈;分別從仰觀、俯察兩種視角來(lái)寫(xiě)。
7、“曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴;夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍。”試用形象的語(yǔ)言描繪其畫(huà)面，并說(shuō)說(shuō)這幾句描寫(xiě)取得怎樣的 表達(dá)效果 ?
答、猿鳥(niǎo)的嗚叫聲穿越了清晨即將消散的薄霧，傳入耳際;夕陽(yáng)的余暉中，魚(yú)兒在水中競(jìng)相嬉戲(意思對(duì)即可)。 這幾句描寫(xiě)，為畫(huà)面增添了靈動(dòng)感，傳達(dá)了生命氣息。
8、本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情?最能體現(xiàn)作者思想感情的語(yǔ)句是什么?
②作者是怎樣描繪秀美的山川景色的?
四人小組討論交流
①表達(dá)了作者沉醉山水的愉悅之情和與能夠和古今山水知音比肩的得意之感。“實(shí)是欲界之仙都。自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者。”
②先仰視“高峰入云”，再俯視“清流見(jiàn)底”，又平看“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后又分“曉”“夕”兩層來(lái)寫(xiě)，一句一景，次第井然。同時(shí)注意了色彩的配合、晨夕的變化，動(dòng)靜的結(jié)合等。(能分析出一兩點(diǎn)即予以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng))
四、課下作業(yè)
與酈道元的《三峽》相比，欣賞作者是怎樣寫(xiě)景的(參考《山峽》的各種描寫(xiě)角度)
【其一：山水相映之美。山的峻峭，水的明麗。水的動(dòng)勢(shì)給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，二者相映成趣。其二：色彩配合之美。兩岸石壁，五色交輝;青林翠竹，四時(shí)俱備，藍(lán)天作背景，綠水為襯托，絢麗動(dòng)人，美不勝收。其三：晨昏變化之美。清晨白霧繚繞，似煙似縷，猿啼鳥(niǎo)鳴生機(jī)勃勃;傍晚紅日西沉，山色蒼茫，飛鳥(niǎo)歸林，猿猴息樹(shù)，游魚(yú)躍水。其四：動(dòng)靜相襯之美。高峰為靜，流水為動(dòng)(形體)。林青竹翠為靜，五色交輝為動(dòng)(光色)日出霧歇為靜，猿鳥(niǎo)亂史鳴為動(dòng);日落山暝為靜，游魚(yú)躍水為動(dòng)(聲響)。
總之：先仰視“高峰入云”，再俯視“清流見(jiàn)底”，又平看“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后又分“曉”，“夕”兩層來(lái)寫(xiě)，一句一景，次第井然。同時(shí)注意了色彩的配合、晨夕的變化，動(dòng)靜的結(jié)合等?！?/p>
【酈道元抓住江水與兩岸高山特征，狀物傳神，描繪了一幅奇異美妙、既生機(jī)盎然又幽深冷靜的圖畫(huà)，又于其中寄寓對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)贊美之情。
陶宏景的《答謝中書(shū)書(shū)》，寫(xiě)的則是普通的山川之美，他狀寫(xiě)高峰清流、石壁清林，描摹日光的色彩變化和猿鳴魚(yú)游，都是一些常見(jiàn)之景，但寫(xiě)得清麗自然，自有一股渾然天趣，表露自己居身其中的歡樂(lè)、愉悅、悠然自在之情?！?以上是小編給大家分享的《答謝中書(shū)書(shū)》導(dǎo)學(xué)案全部?jī)?nèi)容。
10、《回鄉(xiāng)偶書(shū)》導(dǎo)學(xué)案
《回鄉(xiāng)偶書(shū)》精品導(dǎo)學(xué)案是小編精心為大家收集的優(yōu)質(zhì)的教學(xué)案例，目前，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的模式已經(jīng)廣泛運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中，該模式能更好的將教與學(xué)有機(jī)結(jié)合，提高課堂教學(xué)效率。下面，跟語(yǔ)文小編一起來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)!
《回鄉(xiāng)偶書(shū)》精品導(dǎo)學(xué)案
設(shè)計(jì)理念：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)應(yīng)該：“誦讀”“淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”。這就從方法步驟(誦讀古詩(shī)，理解詩(shī)意)與培養(yǎng)目標(biāo)(獲得情感體驗(yàn)，有感情地朗讀)兩個(gè)互相聯(lián)系、螺旋上升的方面，為低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)設(shè)定了階段性目標(biāo)。我們的重點(diǎn)是培養(yǎng)讀詩(shī)興趣，理解詩(shī)中的詞句，體驗(yàn)作者情感，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。
《回鄉(xiāng)偶書(shū)》是唐代詩(shī)人賀知章在老年回到家鄉(xiāng)后，感到時(shí)光飛逝而寫(xiě)下的一首古詩(shī)。在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上，我是這樣做的：導(dǎo)入時(shí)，我給學(xué)生看了幾張生活中的實(shí)物照片，請(qǐng)同學(xué)們用自己知道的古詩(shī)來(lái)描述，由此喚起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，感受古詩(shī)的魅力。接著，我給學(xué)生讀詩(shī)的目標(biāo)是：讀準(zhǔn)字音。通過(guò)各種讀詩(shī)方式，指導(dǎo)學(xué)生把詩(shī)詞的字音讀準(zhǔn)，中間插入認(rèn)讀字卡的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生把字音讀準(zhǔn)。然后，再讀古詩(shī)，運(yùn)用自學(xué)方法，理解詩(shī)意。在指導(dǎo)學(xué)生弄懂詩(shī)意時(shí)，我提供給學(xué)生三種弄懂自己不明白的詩(shī)意的三種方法：可以邊讀詩(shī)邊看插圖，再思考;可以查字典和參考書(shū);還可以求助自己小組里的同學(xué)和老師。學(xué)生可以通過(guò)自讀和求助的方法弄懂古詩(shī)的意思。再引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作者情感，有感情地誦讀古詩(shī)。我加入配樂(lè)詩(shī)朗誦的環(huán)節(jié)，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生感悟作者當(dāng)時(shí)的情懷，感受詩(shī)句韻律的優(yōu)美。最后，我請(qǐng)同學(xué)們自己設(shè)計(jì)作業(yè)，鞏固學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生初步掌握本課的四個(gè)學(xué)會(huì)字。
認(rèn)識(shí)一個(gè)會(huì)認(rèn)字。
2、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文，有感情誦讀課文。
3、體驗(yàn)作者重歸故里的情感;
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：理解詩(shī)詞的意思，體會(huì)作者的情感。
教學(xué)準(zhǔn)備：CAI課件;字詞卡片。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、在生活中運(yùn)用古詩(shī)，導(dǎo)入新課：
1、播放課件，圖片：西塞山前飛白鷺;幾只游水的白鵝;一處壯觀的瀑布;一棵高大的柳樹(shù)。
師：“大家能用學(xué)過(guò)的詩(shī)句來(lái)描繪我們看到的景象嗎?”(生背誦相關(guān)古詩(shī)詩(shī)句)
師小結(jié)：一句簡(jiǎn)單的詩(shī)句就可以描繪出我們看到的景象，我們的生活中會(huì)經(jīng)常用到它們。
2、讀題;“偶”字注音;再讀。
3、板題、釋題：回鄉(xiāng)偶書(shū)(回到家鄉(xiāng)，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它寫(xiě)下來(lái)。)
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)看圖說(shuō)詩(shī)句，讓古詩(shī)走向生活，啟發(fā)學(xué)生在生活中運(yùn)用古詩(shī)，明白學(xué)習(xí)古詩(shī)的作用、意義，感受古詩(shī)的魅力。
二、初讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)生字詞。
1、自由地大聲讀古詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音。
2、生劃出生字，師出示字卡。“同學(xué)們看看這些字詞讀準(zhǔn)了沒(méi)有?”
指名讀——小老師帶讀——齊讀
3、指名讀字;師：“說(shuō)說(shuō)你是用什么方法記住這些字的?”
4、同桌互相讀全詩(shī)：聽(tīng)一聽(tīng)字音讀準(zhǔn)了沒(méi)有?
5、指名讀，生評(píng)議。及時(shí)表?yè)P(yáng)。
設(shè)計(jì)意圖：交給學(xué)生讀的目的，讓學(xué)生讀有所獲。
三、再讀古詩(shī)，運(yùn)用自學(xué)方法，品詞析句。
1、說(shuō)說(shuō)哪些詞的意思你不懂，師作上記號(hào)。
2、遇到不懂的地方怎么辦呢?(生自由說(shuō))
3、師幫助歸納：老師給大家三條求助方法：
1〕看課文插圖，用心思考;
2〕查學(xué)習(xí)古詩(shī)的工具書(shū);
3〕求助學(xué)習(xí)古詩(shī)的高手或者求助教室里的老師。
4、生開(kāi)始自主學(xué)習(xí)，老師也和你們一起學(xué)習(xí)。
5、指名說(shuō)說(shuō)自己的收獲，比比誰(shuí)知道的最多。重點(diǎn)詞句教師板書(shū)。
鄉(xiāng)音：家鄉(xiāng)的口音，方言。
無(wú)改：沒(méi)有改變。鬢毛：鬢角的頭發(fā)。
相識(shí)：互相認(rèn)識(shí)。何處：什么地方，哪里。
6、學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)每行詩(shī)的意思。
7、老師與學(xué)生交流學(xué)習(xí)體會(huì)。
師：年少的時(shí)候，我背著行囊離開(kāi)了家鄉(xiāng)，來(lái)到千里之外的京城求學(xué)，可這一走就是幾十年呀，今天再回到思念已久的家鄉(xiāng)時(shí)，已是滿頭白發(fā)的老人了。來(lái)到了村口，看到了一群孩子，他們樂(lè)呵呵地圍著我問(wèn)長(zhǎng)問(wèn)短，有的說(shuō)：“老爺爺，您找誰(shuí)呀?”有的問(wèn)：“老爺爺，您從哪兒來(lái)呀?”我笑著看他們，不知道該說(shuō)什么，他們哪里知道，眼前的這位老人就是他們爺爺輩的自家人呀。我不禁感嘆時(shí)間過(guò)得太快了，很多事都發(fā)生了改變，心里有了很多感慨，于是寫(xiě)下了這首《回鄉(xiāng)偶書(shū)》。
8、老師說(shuō)的跟同學(xué)們講的有什么不一樣呢?(老師用自己的話，把古詩(shī)說(shuō)成了一個(gè)故事。)
9、生用自己的話說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)自主學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，逐步領(lǐng)會(huì)詩(shī)句意思，其中的三種“求助方法”還能幫助學(xué)生閱讀其它古詩(shī)。特別是老師把編成一個(gè)淺顯易懂的故事，讓學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣更濃。
四、自讀感悟，體驗(yàn)作者的情感，有感情地誦讀古詩(shī)。
1、想想作者賀知章此時(shí)的心情。
師過(guò)渡：是呀，作者小的時(shí)候離開(kāi)家鄉(xiāng)，年紀(jì)大了才回來(lái)，家鄉(xiāng)的孩子見(jiàn)了他都不認(rèn)識(shí)，我們?cè)鯓幽茏x出作者內(nèi)心的感慨呢?
2、生自由練習(xí)。
3、指名讀，生評(píng)議。(師提示，為了表達(dá)情感，我們還可以加上動(dòng)作。)
4、生再試讀。可以站起來(lái)，自由加動(dòng)作。
5、指名配樂(lè)朗誦。(放課件：配畫(huà)配音古箏曲《高山流水》)
6、全班起立配樂(lè)朗誦。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)古詩(shī)壓韻和古箏音韻的結(jié)合，幫助學(xué)生感悟詩(shī)句的語(yǔ)言美。
五、學(xué)寫(xiě)本課生字。
1、師指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“鄉(xiāng)、改”;
師范寫(xiě)“鄉(xiāng)”，生仔細(xì)觀察。想想它和我們學(xué)過(guò)的哪個(gè)部首有些相似。
師范寫(xiě)“改”，生分析其字形。
2、生描紅書(shū)寫(xiě)。
六、布置作業(yè);
師：這首古詩(shī)學(xué)得不錯(cuò)，今天你們想做什么樣的作業(yè)呢?生各抒己見(jiàn)，師幫助歸納。
1、背誦古詩(shī)，默寫(xiě)古詩(shī);
2、背誦古詩(shī)，畫(huà)一張《回鄉(xiāng)偶書(shū)》的畫(huà);
3、背誦古詩(shī)，把《回鄉(xiāng)偶書(shū)》編成故事講給其他人聽(tīng)。
師：選擇自己喜歡的作業(yè)，明天老師等待著你們的精彩作品。
設(shè)計(jì)意圖：作業(yè)的自主選擇，學(xué)生的興趣很濃，每一位學(xué)生都可以根據(jù)自己的興趣和長(zhǎng)處來(lái)選擇自己喜歡的作業(yè)，通過(guò)讀詩(shī)、背詩(shī)所獲的體驗(yàn)來(lái)描繪古詩(shī)中的場(chǎng)景，來(lái)描述古詩(shī)所講述的故事，還可以通過(guò)課堂上背誦練習(xí)，字詞書(shū)寫(xiě)練習(xí)來(lái)完成“默寫(xiě)古詩(shī)”這一更高的要求。
相關(guān)鏈接：
1、《回鄉(xiāng)偶書(shū)》的創(chuàng)作經(jīng)過(guò)及背景，參照《唐詩(shī)鑒賞辭典》。
2、了解作者賀知章的有關(guān)背景，出生地、求學(xué)地及生平。
3、準(zhǔn)備古韻濃厚的古箏曲幫助學(xué)生了解古詩(shī)的韻律。
以上就是小編跟大家分享的《回鄉(xiāng)偶書(shū)》精品導(dǎo)學(xué)案的全部?jī)?nèi)容，導(dǎo)學(xué)案中每一個(gè)問(wèn)題，每一個(gè)環(huán)節(jié)，都有教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際和教材的實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)置。最后，小編祝大家學(xué)習(xí)愉快!
11、《答謝中書(shū)書(shū)》導(dǎo)學(xué)案
《答謝中書(shū)書(shū)》導(dǎo)學(xué)案
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學(xué)習(xí)目標(biāo)
1. 了解作者的有關(guān)情況，背誦短文《答謝中書(shū)書(shū)》。
2. 賞析景物描寫(xiě)，感知作者的思想感情。
3. 積累優(yōu)美的寫(xiě)景詞句，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的美好感情。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生感受作品優(yōu)美的意境，體會(huì)作品中流露的思想感情
學(xué)習(xí)時(shí)間：一課時(shí)
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、預(yù)習(xí)、導(dǎo)學(xué)
1、找資料，了解作者。
2、把“書(shū)”這種文體的有關(guān)知識(shí)寫(xiě)下來(lái)
3、初讀文章，給下列劃?rùn)M線的字注音。
夕日欲頹（ ）未復(fù)有能與其奇者（）
4、學(xué)生朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通文句，讀出節(jié)奏、韻律、情調(diào)。
山川/之美，古來(lái)/共談，高峰/入云，清流/見(jiàn)底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時(shí)/俱備。曉霧/將歇，猿鳥(niǎo)/亂鳴；夕日/欲頹，沉鱗/競(jìng)躍。實(shí)是/欲界之仙都。自/康樂(lè)//以來(lái)，未復(fù)有/能與其奇者。
二、學(xué)習(xí)、研討
1．借助課下注釋解釋下列加橫線詞的意思。
五色交輝（ ） 四時(shí)俱備（ ） 曉霧將歇（ ） 夕日欲頹（ ）沉鱗競(jìng)躍（ ） 實(shí)是欲界之仙都（ ） 未復(fù)有勇與其奇者（ ）
2．對(duì)照課下注釋，理解文句，整體感知文意，并劃出疑難詞句。重點(diǎn)翻譯下列句子。
山川之美，古來(lái)共談。-------------------------------------------------
未復(fù)能有與其奇者。--------------------------------------------------
夕日欲頹，沉鱗竟躍。-------------------------------------------------
3．根據(jù)提示給文章劃分結(jié)構(gòu)層次，并進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。。
第一層 句，總起句，以感慨發(fā)端。
第二層從 到 ，描寫(xiě)描繪大自然中景之美。第三層 ，感慨自然之美景。
三、深入探究
1．陶弘景描繪了一幅清麗的山水畫(huà)，他描寫(xiě)了哪些山川美景呢？又是怎樣描寫(xiě)的？請(qǐng)同學(xué)們小組合作，反復(fù)閱讀課文，用下列句式說(shuō)話：
“我從文中 句中，讀出了 之美，作者寫(xiě)出了它 的特點(diǎn)?！?
示例：我從文中“曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍”讀出了晨昏變化之美，作者寫(xiě)出了“清晨的薄霧將要消散時(shí)，傳來(lái)猿鳥(niǎo)此起彼伏的鳴叫聲；夕陽(yáng)將要落山的時(shí)候，潛游在水中的魚(yú)兒爭(zhēng)相跳出水面?！钡臒崃覛g快的晨景，和清靜幽寂的暮景。
2、“曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍”這一句中的“亂”字，讓人想到混亂、亂七八糟，這個(gè)字是換成“齊”“共”等等好不好？為什么？讓學(xué)生思考回答?！俺流[”指什么？這里運(yùn)用了什么修辭手法？
3、．本文對(duì)景物的描寫(xiě)可以說(shuō)是美妙至極，請(qǐng)你試舉一例闡述一下“妙”在何處？
4、．“實(shí)是欲界之仙都。自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者”以作者的感嘆總括前文，表達(dá)了作者怎樣的感情？
5、．本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
四、積累遷移
1．總領(lǐng)全文景觀的句子是什么？
2．文中表現(xiàn)晨昏變化之美的句子是什么？
3．能概括全文主題的句子是什么？
4．文中用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句描繪高山流水的語(yǔ)句是什么？
5. 這篇文章運(yùn)用了哪幾種表達(dá)方式？