《兩只小獅子教學(xué)案例 兩只小獅子教案教學(xué)案例一等獎(jiǎng)》屬于教案一等獎(jiǎng)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、兩只小獅子教學(xué)案例 兩只小獅子教案教學(xué)案例一等獎(jiǎng)
教材
《兩只小獅子》(義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材〈語(yǔ)文〉第二冊(cè).人教版)
案例與點(diǎn)評(píng)
教學(xué)片段一
角色見(jiàn)面
(課始，大屏幕出示一只可愛(ài)的小獅子)
師：(笑容可掬地面向小朋友)誰(shuí)來(lái)了?哪位小朋友跟它打聲招呼。
生：小獅子，你好!
師：小獅子的名字里有翹舌音，誰(shuí)再來(lái)打個(gè)招呼?
生：早上好，小獅子。
師：真有禮貌。(出示“獅子”二字)我們一起來(lái)打個(gè)招呼吧!
師：誰(shuí)能記住“獅”字。
生：我有辦法，反犬旁加個(gè)“老師”的“師”。
師：今天，老師給大家?guī)?lái)一個(gè)小獅子的故事。(師有聲有色地講《兩只小獅子》的故事)
【評(píng)析】
剛?cè)雽W(xué)的兒童對(duì)世界充滿新鮮感、好奇心，他們的思維具體、形象，我們的教師就運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的、形象的認(rèn)知材料進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生一進(jìn)入課堂眼睛就亮起來(lái)，嘴巴情不自禁動(dòng)起來(lái)，激起了參與學(xué)習(xí)的欲望。你看，孩子們一走進(jìn)課堂，一幅妙趣橫生的小獅子圖呈現(xiàn)在學(xué)生面前，小朋友就與笑容可掬的小獅子打招呼，在這一聲聲親切的招呼聲中，小朋友知道了小獅子的名字，課堂教學(xué)真的演變成了活生生的生活。這樣的課堂畫面展示，怎能不讓他們產(chǎn)生一種新鮮感，產(chǎn)生一種不可遏止的學(xué)習(xí)熱情，怎能不想早些結(jié)識(shí)這些活潑可愛(ài)的新朋友——小獅子。
教學(xué)片段二
觸摸角色
師：(屏幕出現(xiàn)兩只小獅子)小獅子的故事好聽嗎?故事就藏在我們的課本當(dāng)中，請(qǐng)你好好地讀一讀這個(gè)故事，根據(jù)故事中的兩只小獅子的特點(diǎn)給他們起個(gè)名?
生1：我給那只懶獅子起名叫小黃。
生2：我給懶獅子起名叫懶懶。
師：你為什么叫它懶懶呢?
生：那只小獅子太懶了，什么事也不干。
師：這名字多好啊，懶懶就像這只小獅子的特點(diǎn)啰!(師板書懶懶)
師：誰(shuí)有好辦法記住“懶”字?
生：豎心旁加個(gè)“賴?yán)蠋?rdquo;的“賴”。
師：你能從老師的名兒中學(xué)習(xí)漢字，真好。我們一起來(lái)叫叫景輝小朋友給他起的名字吧!
生(齊)：懶懶。
師：另一只獅子又叫什么好呢?
生：我叫它靈靈。
師：好聽。
生：我叫它勤勤。
師：什么勤?
生：勤勞的勤。
師：那我們就叫它……。
生(齊)：勤勤。
生：名字正好懶懶相反。
師：(板書“勤勤”)你的發(fā)現(xiàn)真不錯(cuò)，我們來(lái)親熱地與他打聲招呼吧!
師：你們喜歡哪只獅子?
生：(滿臉帶著喜悅地叫)勤勤。
【評(píng)析】
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要最大限度地發(fā)揮教材的課程功能，依據(jù)教材、學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)重組，以產(chǎn)生最好的教學(xué)效能。每個(gè)孩子都有一個(gè)名字，因?yàn)槊滞耐兄L(zhǎng)輩的期望，也因此孩子都希望自己擁有一個(gè)好聽的名字，那么對(duì)于他們心中喜歡的小動(dòng)物呢，也是如此。教師沒(méi)有按文本原有文路順手牽羊，而是尊重文本的價(jià)值取向，對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)造，讓小朋友為故事中的小獅子取個(gè)名字。小朋友取名時(shí)是那樣的煞有介事，那樣的有滋有味;與故事中的小獅子接觸中，他們知道了勤勤與懶懶為什么一個(gè)討人歡喜，一個(gè)沒(méi)人喜愛(ài)的緣由。小朋友就在樂(lè)趣橫生的取名中不知不覺(jué)明辨是非，故事的小人物也就走進(jìn)了孩子們的生活。
教學(xué)片段三
角色對(duì)話
師：故事中什么地方最能看出他是一只勤勞的小獅子?(學(xué)生再讀課文，找句子。)
師：(大屏幕出現(xiàn)寫勤獅子的長(zhǎng)句子)這個(gè)句子真長(zhǎng)，你能試著把它讀正確嗎?
生：(學(xué)生大聲地練讀句子)。
師：勤勤還帶來(lái)了7個(gè)生字寶寶呢?(課件用紅色顯示七個(gè)生字娃娃)我們?cè)偃プx一讀。
生：(帶著新任務(wù)再讀句子)
師：哪些字你在生活中已經(jīng)認(rèn)識(shí)了?
生：“練習(xí)”我在隨堂練習(xí)上見(jiàn)過(guò)“練習(xí)”。
師：我們捧起它，看著讀一讀。
生：(學(xué)生手捧《隨堂練習(xí)》讀“練習(xí)”)
生：我在動(dòng)物園里的警告牌上見(jiàn)過(guò)“撲”，說(shuō)有一只老虎很兇，如果游客太接近它，就會(huì)撲過(guò)來(lái)。
師：有哪個(gè)字挺難讀?
生：“整”難讀。
師：你讀得挺好，再讀給大家聽。
生：(再讀，全班跟讀。)
師：覺(jué)得有難記的字嗎?
生：“滾”難記。
師：誰(shuí)有好辦法記住它?
生：左邊一個(gè)三點(diǎn)水，右邊上面是點(diǎn)、橫、中間一個(gè)公，下面是少了點(diǎn)橫的衣。
師：點(diǎn)橫去哪兒了。
生1：到“公”字上面了。
生2：像老公公戴帽子。
師：誰(shuí)可以用想象法來(lái)記?
生：一件濕的衣服，還滴著水，老公公用衣架架起來(lái)了。
師：辦法真好!
師：我們?cè)賮?lái)把這句話讀得正確又流利。
生：(非常快樂(lè)地朗讀)。
師：我聽出了這只獅子很勤勞。誰(shuí)也能讀出它的勤勞?
生：(三、四名學(xué)生讀)
師：還能從句子中什么地方感受到小獅子很勤勞呢?
生：從“非?？炭?rdquo;中感覺(jué)到。
生：從“整天”感受到。
師：你能讀一讀，表現(xiàn)小獅了的勤勞嗎?
生：(生突出上面所體會(huì)的地方再讀。)
師：真勤勞，我們像她一樣來(lái)讀一讀。
師：我們也像勤獅子一樣來(lái)練習(xí)本領(lǐng)好嗎?
生：好。
師：那就來(lái)練一練寫字。(課件出示，田字格中的練)同學(xué)們仔細(xì)觀察，怎么才能把它寫漂亮。
生：“練”字左右結(jié)構(gòu)，左邊瘦一點(diǎn)，右邊胖一點(diǎn)。
師：你真會(huì)觀察，還有哪些關(guān)鍵筆畫可以幫助我們把字寫得特別漂亮嗎?
生1：“撇折”折在橫中線上。
生2：右邊像個(gè)東，左點(diǎn)大以豎中線起筆。
師：是啊，右邊像東，豎鉤歪著頭，拿出手指跟著課件演示一起書空，注意筆順。
生：(學(xué)生書空。)
師：看老師在田字格中寫一個(gè)。(學(xué)生觀察，看到教師漂亮的板書情不自禁地鼓起掌來(lái)。)
師：謝謝對(duì)我的表?yè)P(yáng)，讓我們也來(lái)漂漂亮亮地寫一個(gè)“練”。
生：(學(xué)生先描一個(gè)，再臨一個(gè)。教師巡回。)
師：請(qǐng)小小書法家來(lái)評(píng)評(píng)同學(xué)們剛才寫的字。(實(shí)物投影展示)這個(gè)“練”寫得怎樣?
生1：整個(gè)字太大了些。
生2：左右的胖瘦安排得很好，關(guān)鍵筆畫撇折和點(diǎn)都寫得好。
生3：右邊橫折鉤少了橫，變成了“東”了。
師：是啊，這可不能錯(cuò)。(教師在實(shí)物展示屏上用筆改正)。
師：就讓我們?cè)倨亮恋貙懸粋€(gè)。
師：一(1)班的小朋友練寫字真勤勞，就像那只勤勞的小獅子。懶懶跟我們一比，那他可就(師生齊)太懶了。
【評(píng)析】
“語(yǔ)文教學(xué)的外延與生活的處延相等”，這是一個(gè)全新的教育理念。新課程背景下的識(shí)字教學(xué)始終與生活緊密聯(lián)系。從與小獅子打招呼中識(shí)字，從身邊教師的名字中識(shí)字，從隨堂練習(xí)的本子名稱識(shí)字，“一件濕的衣服，還滴著水，老公公用衣架架起來(lái)了。”饒有情趣的想象識(shí)字也來(lái)自于學(xué)生觀察生活的結(jié)果。在學(xué)寫漢字的初級(jí)階段，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地分析每個(gè)字的筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)也是非常重要的，它將為學(xué)生今后的自能識(shí)字打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。教師則將識(shí)字與寫字置于具體的語(yǔ)言環(huán)境之中，讓學(xué)生初步感知每一個(gè)字的意思是隨著語(yǔ)言環(huán)境變化而變化的，潛移默化地讓學(xué)生將文字符號(hào)的“能指”意義與其在具體語(yǔ)境中的“所指”意義結(jié)合起來(lái)進(jìn)行立體地感悟。特別是漢字的形體美，借助于現(xiàn)代教育技術(shù)，從字的構(gòu)字美“胖與瘦”“高與低”，從漢字的關(guān)鍵筆畫的賞析中，從學(xué)生好、中、差一個(gè)層次的字的屏幕顯示評(píng)議中，既滿足兒童的競(jìng)爭(zhēng)心理，又有效地進(jìn)行了書寫的指導(dǎo)，真真切切地感知漢字的特點(diǎn)。這對(duì)學(xué)生真正地掌握語(yǔ)文這一重要的交際工具，接受民族文化的熏陶具有十分重要的意義與價(jià)值。
教學(xué)片段四
演繹角色
師：懶獅子那么懶，連跟它一塊兒長(zhǎng)大的好伙伴小樹都看不下去了。讀一讀課文，看看他們說(shuō)些什么了。
生：(生自由讀課文)。
師：請(qǐng)小朋友“用——”劃出小樹說(shuō)的話。
生：(學(xué)生邊讀邊劃。)
師：再用“……”劃出懶獅子說(shuō)的話。
生：(學(xué)生邊讀邊劃。)
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀小樹說(shuō)的話?(兩個(gè)角色集中對(duì)話，一年級(jí)小朋友不易區(qū)分誰(shuí)說(shuō)的。課件上用線條標(biāo)出)。
生：(生朗讀)
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀懶獅子的話?(課件用線條標(biāo)出。)
師：這幾句話，哪句難讀?
生：我爸爸和媽媽是林中的大王，憑著他們的地位，我會(huì)生活得很好。
師：確實(shí)難讀，句子又那么長(zhǎng)。誰(shuí)能把它讀正確?
生：(再讀。)
師：從小朋友的朗讀中，小獅子除了懶，你還聽出了什么?
生：它很驕傲。
師：從哪兒聽出來(lái)?
生：“林中的大王”和“他們的地位能聽出它很驕傲。
師：你能讀出它的驕傲嗎?
生：(小朋友搖晃著身子，趾高氣揚(yáng)地朗讀起來(lái)。)
師：真驕傲啊!誰(shuí)愿意來(lái)演演小樹和懶獅子?
生：(兩名學(xué)生分別載上頭飾，扮演小樹和懶獅子，有表情朗讀它們說(shuō)的話。)
師：小樹的話讀得真好，好在哪里?
生1：他讀出小樹很奇怪的語(yǔ)氣。
生2：他讀出懶獅子的驕傲，覺(jué)得自己非常了不起的樣子。
師：獅子?jì)寢寔?lái)了，她會(huì)對(duì)懶懶說(shuō)什么呢，懶懶以后會(huì)是個(gè)什么樣?我們下一節(jié)課會(huì)繼續(xù)研究這個(gè)問(wèn)題。
【評(píng)析】
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的。”教師通過(guò)兒童化的語(yǔ)言描繪渲染情境，引導(dǎo)想象，特別是多媒體畫面與表演的結(jié)合，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生樂(lè)于接收、能享受其間的情境，能使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)造。這一設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以童趣為本，憑借教材，在教學(xué)中通過(guò)媒體精心設(shè)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)方式，選擇學(xué)習(xí)過(guò)程中的有效刺激，采用易于學(xué)生情感投入的教學(xué)手段，自始至終地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，讓學(xué)生在個(gè)體的自我滿足與愉悅中高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
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2、兩只小獅子教學(xué)案例 兩只小獅子教案教學(xué)案例
教材
《兩只小獅子》(義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材〈語(yǔ)文〉第二冊(cè).人教版)
案例與點(diǎn)評(píng)
教學(xué)片段一
角色見(jiàn)面
(課始，大屏幕出示一只可愛(ài)的小獅子)
師：(笑容可掬地面向小朋友)誰(shuí)來(lái)了?哪位小朋友跟它打聲招呼。
生：小獅子，你好!
師：小獅子的名字里有翹舌音，誰(shuí)再來(lái)打個(gè)招呼?
生：早上好，小獅子。
師：真有禮貌。(出示“獅子”二字)我們一起來(lái)打個(gè)招呼吧!
師：誰(shuí)能記住“獅”字。
生：我有辦法，反犬旁加個(gè)“老師”的“師”。
師：今天，老師給大家?guī)?lái)一個(gè)小獅子的故事。(師有聲有色地講《兩只小獅子》的故事)
【評(píng)析】
剛?cè)雽W(xué)的兒童對(duì)世界充滿新鮮感、好奇心，他們的思維具體、形象，我們的教師就運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的、形象的認(rèn)知材料進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生一進(jìn)入課堂眼睛就亮起來(lái)，嘴巴情不自禁動(dòng)起來(lái)，激起了參與學(xué)習(xí)的欲望。你看，孩子們一走進(jìn)課堂，一幅妙趣橫生的小獅子圖呈現(xiàn)在學(xué)生面前，小朋友就與笑容可掬的小獅子打招呼，在這一聲聲親切的招呼聲中，小朋友知道了小獅子的名字，課堂教學(xué)真的演變成了活生生的生活。這樣的課堂畫面展示，怎能不讓他們產(chǎn)生一種新鮮感，產(chǎn)生一種不可遏止的學(xué)習(xí)熱情，怎能不想早些結(jié)識(shí)這些活潑可愛(ài)的新朋友——小獅子。
教學(xué)片段二
觸摸角色
師：(屏幕出現(xiàn)兩只小獅子)小獅子的故事好聽嗎?故事就藏在我們的課本當(dāng)中，請(qǐng)你好好地讀一讀這個(gè)故事，根據(jù)故事中的兩只小獅子的特點(diǎn)給他們起個(gè)名?
生1：我給那只懶獅子起名叫小黃。
生2：我給懶獅子起名叫懶懶。
師：你為什么叫它懶懶呢?
生：那只小獅子太懶了，什么事也不干。
師：這名字多好啊，懶懶就像這只小獅子的特點(diǎn)啰!(師板書懶懶)
師：誰(shuí)有好辦法記住“懶”字?
生：豎心旁加個(gè)“賴?yán)蠋?rdquo;的“賴”。
師：你能從老師的名兒中學(xué)習(xí)漢字，真好。我們一起來(lái)叫叫景輝小朋友給他起的名字吧!
生(齊)：懶懶。
師：另一只獅子又叫什么好呢?
生：我叫它靈靈。
師：好聽。
生：我叫它勤勤。
師：什么勤?
生：勤勞的勤。
師：那我們就叫它……。
生(齊)：勤勤。
生：名字正好懶懶相反。
師：(板書“勤勤”)你的發(fā)現(xiàn)真不錯(cuò)，我們來(lái)親熱地與他打聲招呼吧!
師：你們喜歡哪只獅子?
生：(滿臉帶著喜悅地叫)勤勤。
【評(píng)析】
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要最大限度地發(fā)揮教材的課程功能，依據(jù)教材、學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)重組，以產(chǎn)生最好的教學(xué)效能。每個(gè)孩子都有一個(gè)名字，因?yàn)槊滞耐兄L(zhǎng)輩的期望，也因此孩子都希望自己擁有一個(gè)好聽的名字，那么對(duì)于他們心中喜歡的小動(dòng)物呢，也是如此。教師沒(méi)有按文本原有文路順手牽羊，而是尊重文本的價(jià)值取向，對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)造，讓小朋友為故事中的小獅子取個(gè)名字。小朋友取名時(shí)是那樣的煞有介事，那樣的有滋有味;與故事中的小獅子接觸中，他們知道了勤勤與懶懶為什么一個(gè)討人歡喜，一個(gè)沒(méi)人喜愛(ài)的緣由。小朋友就在樂(lè)趣橫生的取名中不知不覺(jué)明辨是非，故事的小人物也就走進(jìn)了孩子們的生活。
教學(xué)片段三
角色對(duì)話
師：故事中什么地方最能看出他是一只勤勞的小獅子?(學(xué)生再讀課文，找句子。)
師：(大屏幕出現(xiàn)寫勤獅子的長(zhǎng)句子)這個(gè)句子真長(zhǎng)，你能試著把它讀正確嗎?
生：(學(xué)生大聲地練讀句子)。
師：勤勤還帶來(lái)了7個(gè)生字寶寶呢?(課件用紅色顯示七個(gè)生字娃娃)我們?cè)偃プx一讀。
生：(帶著新任務(wù)再讀句子)
師：哪些字你在生活中已經(jīng)認(rèn)識(shí)了?
生：“練習(xí)”我在隨堂練習(xí)上見(jiàn)過(guò)“練習(xí)”。
師：我們捧起它，看著讀一讀。
生：(學(xué)生手捧《隨堂練習(xí)》讀“練習(xí)”)
生：我在動(dòng)物園里的警告牌上見(jiàn)過(guò)“撲”，說(shuō)有一只老虎很兇，如果游客太接近它，就會(huì)撲過(guò)來(lái)。
師：有哪個(gè)字挺難讀?
生：“整”難讀。
師：你讀得挺好，再讀給大家聽。
生：(再讀，全班跟讀。)
師：覺(jué)得有難記的字嗎?
生：“滾”難記。
師：誰(shuí)有好辦法記住它?
生：左邊一個(gè)三點(diǎn)水，右邊上面是點(diǎn)、橫、中間一個(gè)公，下面是少了點(diǎn)橫的衣。
師：點(diǎn)橫去哪兒了。
生1：到“公”字上面了。
生2：像老公公戴帽子。
師：誰(shuí)可以用想象法來(lái)記?
生：一件濕的衣服，還滴著水，老公公用衣架架起來(lái)了。
師：辦法真好!
師：我們?cè)賮?lái)把這句話讀得正確又流利。
生：(非?？鞓?lè)地朗讀)。
師：我聽出了這只獅子很勤勞。誰(shuí)也能讀出它的勤勞?
生：(三、四名學(xué)生讀)
師：還能從句子中什么地方感受到小獅子很勤勞呢?
生：從“非?？炭?rdquo;中感覺(jué)到。
生：從“整天”感受到。
師：你能讀一讀，表現(xiàn)小獅了的勤勞嗎?
生：(生突出上面所體會(huì)的地方再讀。)
師：真勤勞，我們像她一樣來(lái)讀一讀。
師：我們也像勤獅子一樣來(lái)練習(xí)本領(lǐng)好嗎?
生：好。
師：那就來(lái)練一練寫字。(課件出示，田字格中的練)同學(xué)們仔細(xì)觀察，怎么才能把它寫漂亮。
生：“練”字左右結(jié)構(gòu)，左邊瘦一點(diǎn)，右邊胖一點(diǎn)。
師：你真會(huì)觀察，還有哪些關(guān)鍵筆畫可以幫助我們把字寫得特別漂亮嗎?
生1：“撇折”折在橫中線上。
生2：右邊像個(gè)東，左點(diǎn)大以豎中線起筆。
師：是啊，右邊像東，豎鉤歪著頭，拿出手指跟著課件演示一起書空，注意筆順。
生：(學(xué)生書空。)
師：看老師在田字格中寫一個(gè)。(學(xué)生觀察，看到教師漂亮的板書情不自禁地鼓起掌來(lái)。)
師：謝謝對(duì)我的表?yè)P(yáng)，讓我們也來(lái)漂漂亮亮地寫一個(gè)“練”。
生：(學(xué)生先描一個(gè)，再臨一個(gè)。教師巡回。)
師：請(qǐng)小小書法家來(lái)評(píng)評(píng)同學(xué)們剛才寫的字。(實(shí)物投影展示)這個(gè)“練”寫得怎樣?
生1：整個(gè)字太大了些。
生2：左右的胖瘦安排得很好，關(guān)鍵筆畫撇折和點(diǎn)都寫得好。
生3：右邊橫折鉤少了橫，變成了“東”了。
師：是啊，這可不能錯(cuò)。(教師在實(shí)物展示屏上用筆改正)。
師：就讓我們?cè)倨亮恋貙懸粋€(gè)。
師：一(1)班的小朋友練寫字真勤勞，就像那只勤勞的小獅子。懶懶跟我們一比，那他可就(師生齊)太懶了。
【評(píng)析】
“語(yǔ)文教學(xué)的外延與生活的處延相等”，這是一個(gè)全新的教育理念。新課程背景下的識(shí)字教學(xué)始終與生活緊密聯(lián)系。從與小獅子打招呼中識(shí)字，從身邊教師的名字中識(shí)字，從隨堂練習(xí)的本子名稱識(shí)字，“一件濕的衣服，還滴著水，老公公用衣架架起來(lái)了。”饒有情趣的想象識(shí)字也來(lái)自于學(xué)生觀察生活的結(jié)果。在學(xué)寫漢字的初級(jí)階段，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地分析每個(gè)字的筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)也是非常重要的，它將為學(xué)生今后的自能識(shí)字打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。教師則將識(shí)字與寫字置于具體的語(yǔ)言環(huán)境之中，讓學(xué)生初步感知每一個(gè)字的意思是隨著語(yǔ)言環(huán)境變化而變化的，潛移默化地讓學(xué)生將文字符號(hào)的“能指”意義與其在具體語(yǔ)境中的“所指”意義結(jié)合起來(lái)進(jìn)行立體地感悟。特別是漢字的形體美，借助于現(xiàn)代教育技術(shù)，從字的構(gòu)字美“胖與瘦”“高與低”，從漢字的關(guān)鍵筆畫的賞析中，從學(xué)生好、中、差一個(gè)層次的字的屏幕顯示評(píng)議中，既滿足兒童的競(jìng)爭(zhēng)心理，又有效地進(jìn)行了書寫的指導(dǎo)，真真切切地感知漢字的特點(diǎn)。這對(duì)學(xué)生真正地掌握語(yǔ)文這一重要的交際工具，接受民族文化的熏陶具有十分重要的意義與價(jià)值。
教學(xué)片段四
演繹角色
師：懶獅子那么懶，連跟它一塊兒長(zhǎng)大的好伙伴小樹都看不下去了。讀一讀課文，看看他們說(shuō)些什么了。
生：(生自由讀課文)。
師：請(qǐng)小朋友“用——”劃出小樹說(shuō)的話。
生：(學(xué)生邊讀邊劃。)
師：再用“……”劃出懶獅子說(shuō)的話。
生：(學(xué)生邊讀邊劃。)
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀小樹說(shuō)的話?(兩個(gè)角色集中對(duì)話，一年級(jí)小朋友不易區(qū)分誰(shuí)說(shuō)的。課件上用線條標(biāo)出)。
生：(生朗讀)
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀懶獅子的話?(課件用線條標(biāo)出。)
師：這幾句話，哪句難讀?
生：我爸爸和媽媽是林中的大王，憑著他們的地位，我會(huì)生活得很好。
師：確實(shí)難讀，句子又那么長(zhǎng)。誰(shuí)能把它讀正確?
生：(再讀。)
師：從小朋友的朗讀中，小獅子除了懶，你還聽出了什么?
生：它很驕傲。
師：從哪兒聽出來(lái)?
生：“林中的大王”和“他們的地位能聽出它很驕傲。
師：你能讀出它的驕傲嗎?
生：(小朋友搖晃著身子，趾高氣揚(yáng)地朗讀起來(lái)。)
師：真驕傲啊!誰(shuí)愿意來(lái)演演小樹和懶獅子?
生：(兩名學(xué)生分別載上頭飾，扮演小樹和懶獅子，有表情朗讀它們說(shuō)的話。)
師：小樹的話讀得真好，好在哪里?
生1：他讀出小樹很奇怪的語(yǔ)氣。
生2：他讀出懶獅子的驕傲，覺(jué)得自己非常了不起的樣子。
師：獅子?jì)寢寔?lái)了，她會(huì)對(duì)懶懶說(shuō)什么呢，懶懶以后會(huì)是個(gè)什么樣?我們下一節(jié)課會(huì)繼續(xù)研究這個(gè)問(wèn)題。
【評(píng)析】
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的。”教師通過(guò)兒童化的語(yǔ)言描繪渲染情境，引導(dǎo)想象，特別是多媒體畫面與表演的結(jié)合，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生樂(lè)于接收、能享受其間的情境，能使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)造。這一設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以童趣為本，憑借教材，在教學(xué)中通過(guò)媒體精心設(shè)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)方式，選擇學(xué)習(xí)過(guò)程中的有效刺激，采用易于學(xué)生情感投入的教學(xué)手段，自始至終地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，讓學(xué)生在個(gè)體的自我滿足與愉悅中高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
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3、兩只小獅子教學(xué)設(shè)計(jì)|兩只小獅子教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教材簡(jiǎn)說(shuō)
這是一篇童話故事，主要講述了兩只小獅子的不同生活態(tài)度：一只小獅子非常勤奮，每天練習(xí)生活的本領(lǐng)；另一只卻認(rèn)為憑著父母的本領(lǐng)和地位就可以生活得很好，于是，整天懶洋洋地曬太陽(yáng)，什么也不干。通過(guò)一勤一懶兩只小獅子的對(duì)比，以及獅子?jì)寢寣?duì)懶獅子的教育，告訴學(xué)生，從小應(yīng)該勤奮學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)，不能依靠父母的本領(lǐng)和地位生活。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字新詞，明白獅子?jì)寢屨f(shuō)的話的道理。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．認(rèn)識(shí)“獅、整”等14個(gè)生字。會(huì)寫“練、習(xí)”等6個(gè)字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)朗讀疑問(wèn)句和感嘆句。
3．了解兩只小獅子的不同表現(xiàn)，明白不能依賴父母，應(yīng)該從小學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)的道理。
三、教學(xué)建議
（一）識(shí)字寫字
識(shí)字寫字教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性、探究性。
1．學(xué)生利用漢語(yǔ)拼音自主認(rèn)讀生字，或進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，達(dá)到會(huì)讀、會(huì)認(rèn)本課生字的目標(biāo)。
2．教師范讀不容易讀準(zhǔn)字音的字，如：聲母是翹舌音的“獅”，韻母是后鼻音的“整、洋、將、應(yīng)”。
3．鼓勵(lì)學(xué)生探究識(shí)記生字的方法。下列識(shí)記生字的方法供參考。
換偏旁法：咬、洋。|
編兒歌法：吞：“一口吞下天?！保ɑ颉翱谏嫌袀€(gè)天”）
組合法：獅、苦、靠、撲。
4．本課六個(gè)要求寫的字，比較難寫好，建議教師指導(dǎo)學(xué)生注意以下幾點(diǎn)。（1）“練”字第六筆是橫折鉤，不要少了橫。（2）“習(xí)”字中橫折鉤的折筆不能太向左斜。（3）“苦”字中間一橫要長(zhǎng)。（4）寫“學(xué)”字時(shí)，上半部分一定不能超過(guò)橫中線，要給下面的“子”留下空間，“子”字的橫不能寫得太靠下。（5）“非”字要寫得左右相等，兩豎分別寫在豎中線的兩側(cè)，“非”字的筆順要提醒學(xué)生注意：兩邊都是先豎后橫。（6）“?！弊值纳习氩糠直取皩W(xué)”字的上半部分寫得還要靠上，給下面的“口”和“巾”留下余地。提醒學(xué)生注意，“”和“”的筆順不一樣。
（二）朗讀感悟
本課是一個(gè)生動(dòng)、有趣而又富有教育意義的童話故事。要通過(guò)朗讀，使學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，積累詞語(yǔ)，在讀中感悟文章內(nèi)容，在讀中受教育。
1．設(shè)疑，激發(fā)閱讀興趣。
獅子被人們稱為“林中之王”，你知道他有哪些本領(lǐng)嗎？為什么他的本領(lǐng)那么大？請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文，或許能在文中找到答案。
2．初讀，感知課文內(nèi)容。
（1）學(xué)生借助拼音自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音。遇到讀不好的地方可以向同學(xué)或老師請(qǐng)教。
（2）檢查學(xué)生朗讀課文的情況。可以采用以下幾種朗讀形式：指名讀，朗讀接力，小組齊讀，賽讀，等等。
（3）你知道獅子為什么能成為“林中之王”嗎？說(shuō)給大家聽。
3．再讀，感悟課文內(nèi)容。
（1）觀察課文插圖，了解圖畫內(nèi)容。先后觀察圖一和圖二，說(shuō)說(shuō)兩只小獅子分別在干什么。
（2）找出文中描寫懶獅子和勤獅子不同表現(xiàn)的語(yǔ)句讀一讀，然后通過(guò)看圖、做動(dòng)作、聯(lián)系生活實(shí)際弄明白這兩段話的意思。
（3）觀察畫面上懶獅子的樣子，體會(huì)該怎樣讀懶獅子說(shuō)的話。學(xué)生練習(xí)朗讀。
（4）朗讀課文，對(duì)比兩只小獅子的表現(xiàn)，說(shuō)說(shuō)自己喜歡哪只小獅子，為什么。
（5）朗讀課文第二至六自然段，讀出對(duì)兩只小獅子的不同感情。
（6）朗讀懶獅子和小樹的對(duì)話，http://要把小樹的兩個(gè)疑問(wèn)讀出來(lái)。觀察圖上懶獅子的樣子，體會(huì)該怎樣讀懶獅子的話。
（7）看圖，想想獅子?jì)寢尯蛻歇{子說(shuō)話時(shí)的態(tài)度。你能讀好獅子?jì)寢寧椭鷳歇{子時(shí)耐心的語(yǔ)氣嗎？
（8）從課文中選出自己喜歡的內(nèi)容，與同學(xué)合作朗讀課文。
4．表演讀，深化對(duì)課文的感悟。
學(xué)生戴頭飾分角色朗讀課文，表演課文內(nèi)容。
（三）實(shí)踐活動(dòng)
1．“讀讀說(shuō)說(shuō)”。學(xué)生先練讀題目中的幾個(gè)短語(yǔ)，然后仿照例子說(shuō)短語(yǔ)。為了降低難度，可以給學(xué)生提供一些詞語(yǔ)，讓學(xué)生選擇詞語(yǔ)貼在橫線上，再讀補(bǔ)充完整的短語(yǔ)。
2．以“懶獅子的變化”為主題，用童話劇或圖畫的形式續(xù)編故事。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)舉例
第 一 課 時(shí)
（一）導(dǎo)言引入，讀題識(shí)字
1．導(dǎo)言：同學(xué)們，我們都知道，獅子是一種非常兇猛的動(dòng)物，被人們稱作獸中之王。我們今天要學(xué)的課文中有兩只小獅子，他們小時(shí)候的表現(xiàn)可不一樣呢！那么他們是不是都能夠成為勇猛的動(dòng)物，成為獸中之王呢？現(xiàn)在我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇很有意思的課文。（板書課題）
2．齊讀課題，注意讀準(zhǔn)“獅”。提示：“shī”是整體認(rèn)讀音節(jié)，讀翹舌音。怎樣記住這個(gè)字？（反犬旁加上“老師”的“師”字）
（二）初讀課文
1．學(xué)生自由朗讀課文。要求看拼音讀準(zhǔn)字音，找出要求會(huì)認(rèn)的生字作上記號(hào)，看拼音多讀幾遍。
2．教師范讀或聽錄音朗讀全文。
3．學(xué)生試著讀一讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
（三）細(xì)讀課文第二自然段，感知內(nèi)容，認(rèn)識(shí)生字
指名讀第二自然段，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)其中的生字。
（1）指名朗讀，其他同學(xué)邊聽邊注意生字的讀音和字形。根據(jù)需要提醒學(xué)生注意：“整”是翹舌音、后鼻韻母；“懶、練”的聲母是邊音“l(fā)”；“洋”是后鼻音。
（2）學(xué)生各自用不同的方法識(shí)記這些字的讀音和字形。如，“整”的下面是“正”，把“正”換成第三聲就是“整”的讀音；“滾”，水燒開了就是滾燙的，所以是三點(diǎn)水旁。
（3）練習(xí)用這些生字組詞。
（4）再朗讀這個(gè)自然段，要求看清字形，讀準(zhǔn)字音。
（5）指導(dǎo)學(xué)生寫本自然段中的五個(gè)字。①教師邊示范邊提醒學(xué)生注意：“練”的右邊不是“東”；“習(xí)”的筆畫雖少，但不容易寫好，要注意每一筆在田字格中的位置。②學(xué)生在書上描紅、臨寫。
（6）學(xué)生提出不懂的問(wèn)題。相機(jī)設(shè)問(wèn)導(dǎo)思：從哪里可以看出第一只小獅子練本領(lǐng)非常刻苦？（整天，滾、撲、撕、咬）
第 二 課 時(shí)
（一）復(fù)習(xí)檢查
檢查生字認(rèn)讀情況，朗讀第一、二自然段。
（二）看圖朗讀
1．投影顯示兩幅插圖，說(shuō)說(shuō)圖上畫的是哪幾個(gè)自然段講的內(nèi)容。
2．指名讀第三至七自然段，想一想：懶獅子真的很懶嗎？從哪些地方可以看出來(lái)？小組討論、探究。（整天曬太陽(yáng)；不學(xué)本領(lǐng)；不愿吃苦頭）應(yīng)該怎樣讀小樹和懶獅子的對(duì)話？
3．你覺(jué)得懶獅子這樣做有道理嗎？結(jié)合懶獅子的話說(shuō)一說(shuō)。
4．朗讀第六、七自然段，說(shuō)說(shuō)你從懶獅子和媽媽的對(duì)話中體會(huì)到了什么。
5．分角色朗讀第三至七自然段，讀出角色的語(yǔ)氣，體會(huì)其中的道理。
6．讀讀說(shuō)說(shuō)。①學(xué)生看課件（或投影、或課后題），讀“懶洋洋地曬太陽(yáng)”“慢吞吞地說(shuō)”“興沖沖地走進(jìn)來(lái)”。②填詞補(bǔ)句：懶洋洋地。要引導(dǎo)學(xué)生打開思路，多說(shuō)一些短語(yǔ)，可提示學(xué)生要填的都是表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。
7．齊讀課文最后一段。指導(dǎo)認(rèn)“將、靠、應(yīng)”等三個(gè)生字。
（三）舉行朗讀比賽
學(xué)生有感情地朗讀課文，比一比誰(shuí)讀得好。每個(gè)小組在人人朗讀的基礎(chǔ)上，選出一個(gè)代表，大家協(xié)助他準(zhǔn)備，然后到全班朗讀，評(píng)一評(píng)誰(shuí)讀得最好。教師根據(jù)讀的情況進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
（四）擴(kuò)展訓(xùn)練
1．朗讀課文最后一段中獅子?jì)寢尩脑?。想一想：懶獅子聽了獅子?jì)寢尩脑?，?huì)怎么想，怎么做？學(xué)生先獨(dú)立思考，再分小組討論發(fā)言，然后全班集中討論交流。
2．根據(jù)討論的意見(jiàn)，一人扮懶獅子，一人扮媽媽，表演懶獅子和媽媽的對(duì)話。
五、資料袋
1．有關(guān)勤學(xué)的諺語(yǔ)
少壯不努力，老大徒傷悲。
一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。
一年之計(jì)在于春，一天之計(jì)在于晨。
2．獅子的生活習(xí)性
獅子是貓科動(dòng)物中唯一喜歡群體聚居的動(dòng)物。一個(gè)獅群約有二十到三十個(gè)成員，其中往往包含幾代雌獅，至少一頭成年雄獅和一些成長(zhǎng)中的獅寶寶。母獅構(gòu)成了獅群的核心，它們極少離開出生地。獅群可能有幾頭成年雄獅，但是只有一頭是領(lǐng)頭的。幼小的雄獅長(zhǎng)得足夠強(qiáng)大（一般為五歲）后，將擊敗獅群的老國(guó)王而成為新的統(tǒng)治者。多數(shù)雌獅成熟后留在原來(lái)的獅群里，個(gè)別被趕走加入別的獅群。獅群的成員一般會(huì)分散成幾個(gè)小群體來(lái)度過(guò)每一天，而當(dāng)聚獵殺戮或者集體進(jìn)餐時(shí)它們又匯集到一起。
一只成年雄獅一頓吃下三十千克以上的肉后，可以休息一個(gè)星期再去獵食。獵物充足的話，雄獅和雌獅每天在凌晨、黃昏或晚上花兩到三個(gè)小時(shí)捕獲獵物，其余時(shí)間都在休息、睡覺(jué)
4、兩只小獅子教學(xué)案例
《兩只小獅子》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文（人教版）一年級(jí)下冊(cè)第27課，是一篇童話。課文通過(guò)兩只小獅子學(xué)習(xí)本領(lǐng)時(shí)不同行為的比較和獅子?jì)寢寣?duì)懶獅子的教育，告訴學(xué)生從小應(yīng)該勤奮學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活本領(lǐng)，不能依靠父母生活。本文篇幅較長(zhǎng)，表現(xiàn)形式以對(duì)話為主。通過(guò)一個(gè)多學(xué)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，班里的學(xué)生對(duì)于課文朗讀有著濃厚的興趣，并喜歡模仿各種語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行朗讀和表演。學(xué)生們能結(jié)合簡(jiǎn)單的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，在朗讀中提出自己的見(jiàn)解、表達(dá)自己的感受。
1．《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！彼员菊n教學(xué)以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)、“演”中悟。
2．設(shè)計(jì)多種活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。
3．充分尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解，留下足夠的空間為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、激揚(yáng)靈性服務(wù)。
教學(xué)目的：
通過(guò)讀中感悟，對(duì)課文進(jìn)行再創(chuàng)造。
2．積累ABB型的疊詞。
3．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
4．明白從小應(yīng)該勤奮學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活本領(lǐng)、不能依靠父母生活的道理。
導(dǎo)入：
1．同學(xué)們喜歡看動(dòng)畫片嗎？現(xiàn)在老師就請(qǐng)大家看一段動(dòng)畫片，看看這段畫面向我們介紹了什么？（課件演示）
2.了解獅子嗎？愿意介紹一下獅子嗎？
3.想知道小獅子是怎樣生活的嗎？今天我們就來(lái)讀一讀兩只小獅子的故事。（板書課題）
齊讀課題。
4.復(fù)習(xí)詞語(yǔ)。（自由讀、個(gè)別讀、開火車讀、齊讀）
新授：
1.剛才小朋友復(fù)習(xí)了詞語(yǔ)，那現(xiàn)在我們來(lái)讀讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
總結(jié)：（剛才小朋友復(fù)習(xí)了詞語(yǔ)之后，讀起課文來(lái)比較流利。）
2.獅子?jì)寢屔铝藘芍恍—{子，他們都想成為林中之王，可他們的表現(xiàn)卻不一樣，究竟有什么不同呢？請(qǐng)認(rèn)真讀書，找到答案。
3.誰(shuí)有勇氣來(lái)當(dāng)小老師，用自己的話介紹兩只小獅子的表現(xiàn)？
（出示課件：1、2自然段）自由讀一讀吧！
怎樣讀才能讓別人感覺(jué)到這兩只小獅子的不同呢？誰(shuí)來(lái)試一試？（指名讀）
請(qǐng)位小朋友再來(lái)讀一讀。
4.老師學(xué)生合作讀（師引讀）。
5.齊讀。
6.根據(jù)兩只小獅子的表現(xiàn)，你認(rèn)為哪只獅子可以成為林中之王？（勤奮的小獅子）小樹（課件出示）也和大家一樣，很擔(dān)心那只懶獅子?？纯此鼘?duì)懶獅子說(shuō)了什么？懶獅子又是怎么回答小樹的呢？現(xiàn)在請(qǐng)小朋友朗讀3-----7自然段小樹和懶獅子的對(duì)話，好嗎？
7.（出示課件）讀完了嗎？誰(shuí)來(lái)讀讀第一句？
誰(shuí)來(lái)回答他？（接讀第二句）
他們讀的是你想的那樣嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?。ㄔu(píng)價(jià)）
“慢吞吞地”說(shuō)，怎么說(shuō)？（指名2人讀這句）
“那苦頭”指什么？
齊讀這句。
總結(jié)：原來(lái)， “慢吞吞地”這樣的詞語(yǔ)，更能幫助小朋友們讀好課文，這真是一個(gè)好辦法呀！
8.（出示課件）那你想想，小樹該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)話呢？
你能用這種語(yǔ)氣讀一讀嗎？
他讀的好嗎？
一起來(lái)。
小樹還能用別的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)嗎？讀出來(lái)！
一起來(lái)。
男，女生讀。
9.后面還有兩段對(duì)話，商量商量該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀吧，再和同桌一塊讀一讀！
你想用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀小樹的話？
你呢？（獅子話）
那試試吧！
10.從小朋友的朗讀中，小獅子除了懶，你還聽出了什么？（很驕傲）
從哪兒聽出來(lái)？（林中的大王”和“他們的地位能聽出它很驕傲。）
你能讀出它的驕傲嗎？（朋友可動(dòng)作。）
真驕傲??！誰(shuí)還意來(lái)讀讀小樹和懶獅子這兩句話？（兩名學(xué)生分別有表情朗讀它們說(shuō)的話。）
我們合作來(lái)讀讀這幾句吧！
11.懶獅子說(shuō)得對(duì)嗎？獅子?jì)寢層性捯f(shuō)。（課件出示：獅子?jì)寢尩脑挘├蠋煼蹲x。
聽了媽媽的話，有疑問(wèn)嗎？（“生活的本領(lǐng)”指什么？）
那到底怎樣做才是真正的小獅子呢？（像我們開始看的畫面一樣，自食其力。）
想想媽媽平時(shí)對(duì)你說(shuō)話的語(yǔ)氣，女生來(lái)讀讀。
12.全班讀。
13.生活中你應(yīng)該學(xué)習(xí)哪只小獅子，怎樣做呢？（真是一個(gè)懂事的孩子。）
總結(jié)：同學(xué)們說(shuō)得真好，我想我們都應(yīng)該向勤快的小獅子學(xué)習(xí)，練好本領(lǐng)，將來(lái)做一個(gè)獨(dú)立的人，一
個(gè)生活的強(qiáng)者。
齊讀全文。
擴(kuò)展：
14.孩子們，我們班的有一句話“不怕有錯(cuò)，就怕不改”，懶獅子聽了媽媽的話，它心里面想了很多很多，他想-------
5、《兩只小獅子》課堂教學(xué)案例與點(diǎn)評(píng)
教材：
《兩只小獅子》（義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語(yǔ)文》第二冊(cè)?人教版）
【案例與點(diǎn)評(píng)】：
教學(xué)片段一：角色見(jiàn)面
（課始，大屏幕上出現(xiàn)一只可愛(ài)的小獅子。）
師（笑容可掬地）：誰(shuí)來(lái)了？哪位小朋友跟它打聲招呼。
生：小獅子，你好！
師：“小獅子”的讀音里有翹舌音，誰(shuí)再來(lái)打個(gè)招呼？
生：早上好，小獅子。
師：真有禮貌。（出示“獅子”二字。）我們一起來(lái)和小獅子打個(gè)招呼吧！
（學(xué)生齊聲和小獅子打招呼。）
師：誰(shuí)能記住“獅”字？
生：我有辦法，“反犬旁”加個(gè)“老師”的“師”。
師：真會(huì)動(dòng)腦筋！今天，老師給大家?guī)?lái)一個(gè)有關(guān)小獅子的故事。（教師有聲有色地講《兩只小獅子》的故事。）
【評(píng)析】：剛?cè)雽W(xué)的兒童對(duì)世界充滿新鮮感、好奇心，他們的思維具體、形象。教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的、形象的認(rèn)知材料進(jìn)行教學(xué)，意在讓學(xué)生一進(jìn)入課堂眼睛就亮起來(lái)，嘴巴情不自禁動(dòng)起來(lái)，激起參與學(xué)習(xí)的欲望。你看，孩子們走進(jìn)課堂，看到一幅妙趣橫生的小獅子圖呈現(xiàn)在面前，就很高興地與小獅子打招呼。在這一聲聲親切的招呼聲中，課堂教學(xué)演變成了活生生的生活場(chǎng)景，小朋友在快樂(lè)的“生活”中讀準(zhǔn)了“小獅子”的讀音。這樣的課堂氛圍，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生一種不可遏止的學(xué)習(xí)熱情。
教學(xué)片段二：“觸摸”角色
（屏幕上出現(xiàn)兩只小獅子。）
師：小獅子的故事好聽嗎？這個(gè)故事就藏在我們的課本當(dāng)中，請(qǐng)你好好讀一讀這個(gè)故事，根據(jù)故事中的兩只小獅子的特點(diǎn)給他們分別起個(gè)名。
生1：我給那只懶獅子起名叫小黃。
生2：我給懶獅子起名叫懶懶。
師：你為什么叫它懶懶呢？
生：它太懶了，什么事也不干。
師：這名字多好啊，它多符合這只小獅子的特點(diǎn)呀！（教師板書“懶懶”。）
師：誰(shuí)有好辦法記住“懶”字？
生：“豎心旁”加個(gè)“賴?yán)蠋?rdquo;的“賴”。
師：你能聯(lián)系老師的姓學(xué)習(xí)漢字，真好。我們一起來(lái)叫叫這位小朋友給懶獅子起的名字吧！
生（齊）：懶懶。
師：另一只獅子叫什么好呢？
生：我叫它靈靈。
師：好聽。
生：我叫它勤勤。
師：什么勤？
生：勤勞的勤。
師：嗯，這個(gè)名字比較符合它的特點(diǎn)，那我們就叫它……
生（齊）：勤勤。
生：它的名字正好和懶懶相反。
師：（板書“勤勤”。）你取的名字真不錯(cuò)，我們來(lái)親熱地與他打聲招呼吧！
（學(xué)生齊聲和勤勤打招呼。）
師：你們喜歡哪只獅子？
生（滿臉喜悅地）：勤勤。
【評(píng)析】：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要發(fā)揮教材的課程功能，依據(jù)教材、學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)重組，以爭(zhēng)取最好的教學(xué)效果。每個(gè)孩子都希望自己有一個(gè)好聽的名字，對(duì)于自己心中喜歡的小動(dòng)物也是如此。在這里教師沒(méi)有照搬課文，而是尊重文本的價(jià)值取向，對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)造，讓小朋友為故事中的兩只小獅子取名字。小朋友取名時(shí)是那樣的煞有介事，那樣的有滋有味。在與故事中的小獅子接觸中，他們知道了勤勤與懶懶為什么一個(gè)討人歡喜，一個(gè)沒(méi)人喜愛(ài)的緣由。在樂(lè)趣橫生的取名過(guò)程中，小朋友們自然而然地明辨了是非。
教學(xué)片段三：角色對(duì)話
師：故事中什么地方最能看出勤勤是一只勤勞的小獅子？
（學(xué)生再讀課文，找句子。）
師：（大屏幕上出示描寫勤勞的獅子的句子。）這個(gè)句子真長(zhǎng)，你們能試著把它讀正確嗎？
（學(xué)生大聲地練讀句子。）
師：勤勤還帶來(lái)了7個(gè)生字“寶寶”呢。（課件用紅色顯示七個(gè)生字“寶寶”。）我們?nèi)プx一讀。
（學(xué)生帶著新任務(wù)再讀句子。）
師：哪些字你們?cè)谏钪幸呀?jīng)認(rèn)識(shí)了？
生：“練習(xí)”，我在隨堂練習(xí)上見(jiàn)過(guò)。
師：讓我們捧起《隨堂練習(xí)》，看著讀一讀。
（學(xué)生手捧《隨堂練習(xí)》齊讀“練習(xí)”。）
生：我在動(dòng)物園里的警告牌上見(jiàn)過(guò)“撲”，說(shuō)有一只老虎很兇，如果游客太接近它，它就會(huì)撲過(guò)來(lái)。
師：你們覺(jué)得哪個(gè)字挺難讀的？
生：“整”難讀。
師：你讀得挺好，再讀給大家聽聽。
（該生再讀，全班跟讀。）
師：覺(jué)得有難記的字嗎？
生：“滾”難記。
師：誰(shuí)有好辦法記住它？
生：左邊一個(gè)“三點(diǎn)水”，右邊上面是“點(diǎn)”、“橫”，中間一個(gè)“公”，下面是“衣”字少了“點(diǎn)”、“橫”。
師：“衣”字的“點(diǎn)”、“橫”去哪兒了？
生1：到“公”字上面了。
生2：像老公公戴帽子。
師：誰(shuí)可以用想像法來(lái)記？
生：一件濕的衣服，還滴著水，老公公用衣架把衣服晾起來(lái)了。
師：這辦法真好！
師：我們?cè)賮?lái)正確又流利地讀讀這句話。
（學(xué)生非?？鞓?lè)地朗讀。）
師：我從這句語(yǔ)中聽出，這只小獅子是很勤勞的。誰(shuí)再來(lái)讀一讀，讓我們大家感受小獅子的勤勞？
（三四名學(xué)生依次讀。）
師：我們還能從句子中的哪些地方感受到小獅子很勤勞呢？
生1：從“非?？炭?rdquo;中感覺(jué)到。
生2：從“整天”感受到。
師：你能讀一讀，把這只小獅子的勤勞表現(xiàn)出來(lái)嗎？
（生2讀。）
師：真勤勞。我們像她一樣來(lái)讀一讀。
（眾生齊讀。）
師：我們也像勤勞的獅子一樣來(lái)練習(xí)本領(lǐng)好嗎？
生：好。
師：那就來(lái)練一練寫“練”字。（課件出示田字格中的“練”字。）請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，想一想怎么才能把它寫漂亮。
生：“練”字是左右結(jié)構(gòu)，左邊瘦一點(diǎn)，右邊胖一點(diǎn)。
師：你真會(huì)觀察。我們要把這個(gè)字寫漂亮還應(yīng)注意哪些關(guān)鍵筆畫？
生1：“撇折”的折在橫中線上。
生2：右邊像個(gè)東，左點(diǎn)大，從豎中線起筆。
師：是啊，右邊像東，“豎鉤”歪著頭。我們伸出手指跟著課件演示一起書空，注意筆順。
（學(xué)生書空。）
師：看老師在田字格中寫一個(gè)“練”字。
（學(xué)生觀察，看到教師漂亮的板書情不自禁地鼓起掌來(lái)。）
師：謝謝對(duì)我的表?yè)P(yáng)。讓我們都來(lái)漂漂亮亮地寫一個(gè)“練”。
（學(xué)生先描一個(gè)，再臨摹一個(gè)。教師巡回，選取具有代表性的作品。）
師：請(qǐng)小小書法家來(lái)評(píng)評(píng)同學(xué)們剛才寫的字。（用視頻展示臺(tái)投影。）這個(gè)“練”寫得怎樣？
生1：整個(gè)字太大了。
生2：左右的胖瘦安排得很好，關(guān)鍵筆畫“撇折”和“點(diǎn)”都寫得好。
生3：右邊“橫折鉤”少了橫，變成了“東”了。
師：是啊，這可不能錯(cuò)。（教師在視頻展示臺(tái)上用筆改正。）
師：讓我們?cè)賹懸粋€(gè)更漂亮的。
（學(xué)生寫字。）
師：小朋友練習(xí)寫字真勤勞，就像那只勤勞的小獅子。懶懶跟我們一比，那他可就（師生齊）太懶了。
【評(píng)析】：“語(yǔ)文教學(xué)的外延與生活的外延相等”，這是一個(gè)全新的教育理念。新課程背景下的識(shí)字教學(xué)始終與生活緊密聯(lián)系。從與小獅子打招呼中識(shí)字、聯(lián)系身邊教師的名字識(shí)字、從隨堂練習(xí)的本子名稱識(shí)字、“一件濕的衣服，還滴著水，老公公用衣架把衣服晾起來(lái)了”，這些饒有情趣的想像識(shí)字都來(lái)自于學(xué)生觀察生活的結(jié)果。在學(xué)寫漢字的初級(jí)階段，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地分析每個(gè)字的筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)也是非常重要的，它將為學(xué)生今后自己識(shí)字打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。教師還借助現(xiàn)代教育技術(shù)，從字的構(gòu)字美如“胖與瘦”、“高與低”，從漢字的關(guān)鍵筆畫的賞析中，從對(duì)學(xué)生寫的字的評(píng)議中，有效地進(jìn)行了漢字書寫的指導(dǎo)，讓學(xué)生真真切切地感知漢字的書寫特點(diǎn)。這對(duì)學(xué)生真正掌握語(yǔ)文這一重要的交際工具、接受民族文化的熏陶具有十分重要的意義與價(jià)值。
教學(xué)片段四：演繹角色
師：懶獅子那么懶，連跟它一塊兒長(zhǎng)大的伙伴小樹都看不下去了。讀一讀課文，看看小樹和懶獅子說(shuō)些什么了。
（學(xué)生自由讀課文。）
師：請(qǐng)小朋友用“_____”劃出小樹說(shuō)的話。
（學(xué)生邊讀邊劃。）
師：再用“﹏﹏﹏”劃出懶獅子說(shuō)的話。
（學(xué)生邊讀邊劃。）
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀小樹說(shuō)的話？（課件上用線條標(biāo)出。）
（學(xué)生朗讀。）
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀懶獅子的話？（課件上用線條標(biāo)出。）
（學(xué)生朗讀。）
師：這幾句話，哪句難讀？
生：“我爸爸媽媽是林中的大王，憑著他們的地位，我會(huì)生活得很好。”
師：句子那么長(zhǎng)，確實(shí)難讀。誰(shuí)能把它讀正確？
（學(xué)生再讀。）
師：從他們的對(duì)話中，你還發(fā)現(xiàn)小獅子除了懶還有什么壞毛病？
生：它很驕傲。
師：從哪兒聽出來(lái)？
生：從“林中的大王”和“他們的地位”能聽出它很驕傲。
師：你能讀出它驕傲的語(yǔ)氣嗎？
（學(xué)生搖晃著身子，趾高氣揚(yáng)地朗讀起來(lái)。）
師：真驕傲??！誰(shuí)愿意來(lái)演演小樹和懶獅子？
（兩名學(xué)生分別戴上頭飾扮演小樹和懶獅子，有表情地朗讀它們所說(shuō)的話。）
師：他們讀得真好，好在哪里？
生1：“小樹”讀出了小樹很奇怪的語(yǔ)氣。
生2：“懶獅子”讀出了懶懶的驕傲，讓人覺(jué)得它非常了不起的樣子。
師：獅子?jì)寢屄牭搅?，她?duì)懶懶說(shuō)了什么呢？懶懶以后會(huì)是個(gè)什么樣？下一節(jié)課我們繼續(xù)研究這個(gè)問(wèn)題。
……
【評(píng)析】:蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的”。教師通過(guò)兒童化的語(yǔ)言描繪渲染情境，引導(dǎo)想像，特別是多媒體畫面與表演的結(jié)合，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生樂(lè)于接收、能享受其間的情境，能使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)造，從而使學(xué)生自始至終積極參與，在自我滿足與愉悅中高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
6、《兩只小獅子》課堂教學(xué)案例與評(píng)析
教材
《兩只小獅子》（義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材〈語(yǔ)文〉第二冊(cè).人教版）
案例與點(diǎn)評(píng)
教學(xué)片段一
角色見(jiàn)面
（課始，大屏幕出示一只可愛(ài)的小獅子）
師：（笑容可掬地面向小朋友）誰(shuí)來(lái)了？哪位小朋友跟它打聲招呼。
生：小獅子，你好！
師：小獅子的名字里有翹舌音，誰(shuí)再來(lái)打個(gè)招呼？
生：早上好，小獅子。
師：真有禮貌。（出示“獅子”二字）我們一起來(lái)打個(gè)招呼吧！
師：誰(shuí)能記住“獅”字。
生：我有辦法，反犬旁加個(gè)“老師”的“師”。
師：今天，老師給大家?guī)?lái)一個(gè)小獅子的故事。（師有聲有色地講《兩只小獅子》的故事）
【評(píng)析】
剛?cè)雽W(xué)的兒童對(duì)世界充滿新鮮感、好奇心，他們的思維具體、形象，我們的教師就運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的、形象的認(rèn)知材料進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生一進(jìn)入課堂眼睛就亮起來(lái)，嘴巴情不自禁動(dòng)起來(lái)，激起了參與學(xué)習(xí)的欲望。你看，孩子們一走進(jìn)課堂，一幅妙趣橫生的小獅子圖呈現(xiàn)在學(xué)生面前，小朋友就與笑容可掬的小獅子打招呼，在這一聲聲親切的招呼聲中，小朋友知道了小獅子的名字，課堂教學(xué)真的演變成了活生生的生活。這樣的課堂畫面展示，怎能不讓他們產(chǎn)生一種新鮮感，產(chǎn)生一種不可遏止的學(xué)習(xí)熱情，怎能不想早些結(jié)識(shí)這些活潑可愛(ài)的新朋友——小獅子。
教學(xué)片段二
觸摸角色
師：（屏幕出現(xiàn)兩只小獅子）小獅子的故事好聽嗎？故事就藏在我們的課本當(dāng)中，請(qǐng)你好好地讀一讀這個(gè)故事，根據(jù)故事中的兩只小獅子的特點(diǎn)給他們起個(gè)名？
生1：我給那只懶獅子起名叫小黃。
生2：我給懶獅子起名叫懶懶。
師：你為什么叫它懶懶呢？
生：那只小獅子太懶了，什么事也不干。
師：這名字多好啊，懶懶就像這只小獅子的特點(diǎn)啰?。◣煱鍟鴳袘校?/p>
師：誰(shuí)有好辦法記住“懶”字？
生：豎心旁加個(gè)“賴?yán)蠋?rdquo;的“賴”。
師：你能從老師的名兒中學(xué)習(xí)漢字，真好。我們一起來(lái)叫叫景輝小朋友給他起的名字吧！
生（齊）：懶懶。
師：另一只獅子又叫什么好呢？
生：我叫它靈靈。
師：好聽。
生：我叫它勤勤。
師：什么勤？
生：勤勞的勤。
師：那我們就叫它……。
生（齊）：勤勤。
生：名字正好懶懶相反。
師：（板書“勤勤”）你的發(fā)現(xiàn)真不錯(cuò)，我們來(lái)親熱地與他打聲招呼吧！
師：你們喜歡哪只獅子？
生：（滿臉帶著喜悅地叫）勤勤。
【評(píng)析】
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要最大限度地發(fā)揮教材的課程功能，依據(jù)教材、學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)重組，以產(chǎn)生最好的教學(xué)效能。每個(gè)孩子都有一個(gè)名字，因?yàn)槊滞耐兄L(zhǎng)輩的期望，也因此孩子都希望自己擁有一個(gè)好聽的名字，那么對(duì)于他們心中喜歡的小動(dòng)物呢，也是如此。教師沒(méi)有按文本原有文路順手牽羊，而是尊重文本的價(jià)值取向，對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)造，讓小朋友為故事中的小獅子取個(gè)名字。小朋友取名時(shí)是那樣的煞有介事，那樣的有滋有味；與故事中的小獅子接觸中，他們知道了勤勤與懶懶為什么一個(gè)討人歡喜，一個(gè)沒(méi)人喜愛(ài)的緣由。小朋友就在樂(lè)趣橫生的取名中不知不覺(jué)明辨是非，故事的小人物也就走進(jìn)了孩子們的生活。
教學(xué)片段三
角色對(duì)話
師：故事中什么地方最能看出他是一只勤勞的小獅子？（學(xué)生再讀課文，找句子。）
師：（大屏幕出現(xiàn)寫勤獅子的長(zhǎng)句子）這個(gè)句子真長(zhǎng)，你能試著把它讀正確嗎？
生：（學(xué)生大聲地練讀句子）。
師：勤勤還帶來(lái)了7個(gè)生字寶寶呢？（課件用紅色顯示七個(gè)生字娃娃）我們?cè)偃プx一讀。
生：（帶著新任務(wù)再讀句子）
師：哪些字你在生活中已經(jīng)認(rèn)識(shí)了？
生：“練習(xí)”我在隨堂練習(xí)上見(jiàn)過(guò)“練習(xí)”。
師：我們捧起它，看著讀一讀。
生：（學(xué)生手捧《隨堂練習(xí)》讀“練習(xí)”）
生：我在動(dòng)物園里的警告牌上見(jiàn)過(guò)“撲”，說(shuō)有一只老虎很兇，如果游客太接近它，就會(huì)撲過(guò)來(lái)。
師：有哪個(gè)字挺難讀？
生：“整”難讀。
師：你讀得挺好，再讀給大家聽。
生：（再讀，全班跟讀。）
師：覺(jué)得有難記的字嗎？
生：“滾”難記。
師：誰(shuí)有好辦法記住它？
生：左邊一個(gè)三點(diǎn)水，右邊上面是點(diǎn)、橫、中間一個(gè)公，下面是少了點(diǎn)橫的衣。
師：點(diǎn)橫去哪兒了。
生1：到“公”字上面了。
生2：像老公公戴帽子。
師：誰(shuí)可以用想象法來(lái)記？
生：一件濕的衣服，還滴著水，老公公用衣架架起來(lái)了。
師：辦法真好！
師：我們?cè)賮?lái)把這句話讀得正確又流利。
生：（非常快樂(lè)地朗讀）。
師：我聽出了這只獅子很勤勞。誰(shuí)也能讀出它的勤勞？
生：（三、四名學(xué)生讀）
師：還能從句子中什么地方感受到小獅子很勤勞呢？
生：從“非?？炭?rdquo;中感覺(jué)到。
生：從“整天”感受到。
師：你能讀一讀，表現(xiàn)小獅了的勤勞嗎？
生：（生突出上面所體會(huì)的地方再讀。）
師：真勤勞，我們像她一樣來(lái)讀一讀。
師：我們也像勤獅子一樣來(lái)練習(xí)本領(lǐng)好嗎？
生：好。
師：那就來(lái)練一練寫字。（課件出示，田字格中的練）同學(xué)們仔細(xì)觀察，怎么才能把它寫漂亮。
生：“練”字左右結(jié)構(gòu)，左邊瘦一點(diǎn)，右邊胖一點(diǎn)。
師：你真會(huì)觀察，還有哪些關(guān)鍵筆畫可以幫助我們把字寫得特別漂亮嗎？
生1：“撇折”折在橫中線上。
生2：右邊像個(gè)東，左點(diǎn)大以豎中線起筆。
師：是啊，右邊像東，豎鉤歪著頭，拿出手指跟著課件演示一起書空，注意筆順。
生：（學(xué)生書空。）
師：看老師在田字格中寫一個(gè)。（學(xué)生觀察，看到教師漂亮的板書情不自禁地鼓起掌來(lái)。）
師：謝謝對(duì)我的表?yè)P(yáng)，讓我們也來(lái)漂漂亮亮地寫一個(gè)“練”。
生：（學(xué)生先描一個(gè)，再臨一個(gè)。教師巡回。）
師：請(qǐng)小小書法家來(lái)評(píng)評(píng)同學(xué)們剛才寫的字。（實(shí)物投影展示）這個(gè)“練”寫得怎樣？
生1：整個(gè)字太大了些。
生2：左右的胖瘦安排得很好，關(guān)鍵筆畫撇折和點(diǎn)都寫得好。
生3：右邊橫折鉤少了橫，變成了“東”了。
師：是啊，這可不能錯(cuò)。（教師在實(shí)物展示屏上用筆改正）。
師：就讓我們?cè)倨亮恋貙懸粋€(gè)。
師：一（1）班的小朋友練寫字真勤勞，就像那只勤勞的小獅子。懶懶跟我們一比，那他可就（師生齊）太懶了。
【評(píng)析】
“語(yǔ)文教學(xué)的外延與生活的處延相等”，這是一個(gè)全新的教育理念。新課程背景下的識(shí)字教學(xué)始終與生活緊密聯(lián)系。從與小獅子打招呼中識(shí)字，從身邊教師的名字中識(shí)字，從隨堂練習(xí)的本子名稱識(shí)字，“一件濕的衣服，還滴著水，老公公用衣架架起來(lái)了。”饒有情趣的想象識(shí)字也來(lái)自于學(xué)生觀察生活的結(jié)果。在學(xué)寫漢字的初級(jí)階段，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地分析每個(gè)字的筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)也是非常重要的，它將為學(xué)生今后的自能識(shí)字打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。教師則將識(shí)字與寫字置于具體的語(yǔ)言環(huán)境之中，讓學(xué)生初步感知每一個(gè)字的意思是隨著語(yǔ)言環(huán)境變化而變化的，潛移默化地讓學(xué)生將文字符號(hào)的“能指”意義與其在具體語(yǔ)境中的“所指”意義結(jié)合起來(lái)進(jìn)行立體地感悟。特別是漢字的形體美，借助于現(xiàn)代教育技術(shù)，從字的構(gòu)字美“胖與瘦”“高與低”，從漢字的關(guān)鍵筆畫的賞析中，從學(xué)生好、中、差一個(gè)層次的字的屏幕顯示評(píng)議中，既滿足兒童的競(jìng)爭(zhēng)心理，又有效地進(jìn)行了書寫的指導(dǎo)，真真切切地感知漢字的特點(diǎn)。這對(duì)學(xué)生真正地掌握語(yǔ)文這一重要的交際工具，接受民族文化的熏陶具有十分重要的意義與價(jià)值。
教學(xué)片段四
演繹角色
師：懶獅子那么懶，連跟它一塊兒長(zhǎng)大的好伙伴小樹都看不下去了。讀一讀課文，看看他們說(shuō)些什么了。
生：（生自由讀課文）。
師：請(qǐng)小朋友“用——”劃出小樹說(shuō)的話。
生：（學(xué)生邊讀邊劃。）
師：再用“……”劃出懶獅子說(shuō)的話。
生：（學(xué)生邊讀邊劃。）
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀小樹說(shuō)的話？（兩個(gè)角色集中對(duì)話，一年級(jí)小朋友不易區(qū)分誰(shuí)說(shuō)的。課件上用線條標(biāo)出）。
生：（生朗讀）
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀懶獅子的話？（課件用線條標(biāo)出。）
師：這幾句話，哪句難讀？
生：我爸爸和媽媽是林中的大王，憑著他們的地位，我會(huì)生活得很好。
師：確實(shí)難讀，句子又那么長(zhǎng)。誰(shuí)能把它讀正確？
生：（再讀。）
師：從小朋友的朗讀中，小獅子除了懶，你還聽出了什么？
生：它很驕傲。
師：從哪兒聽出來(lái)？
生：“林中的大王”和“他們的地位能聽出它很驕傲。
師：你能讀出它的驕傲嗎？
生：（小朋友搖晃著身子，趾高氣揚(yáng)地朗讀起來(lái)。）
師：真驕傲??！誰(shuí)愿意來(lái)演演小樹和懶獅子？
生：（兩名學(xué)生分別載上頭飾，扮演小樹和懶獅子，有表情朗讀它們說(shuō)的話。）
師：小樹的話讀得真好，好在哪里？
生1：他讀出小樹很奇怪的語(yǔ)氣。
生2：他讀出懶獅子的驕傲，覺(jué)得自己非常了不起的樣子。
師：獅子?jì)寢寔?lái)了，她會(huì)對(duì)懶懶說(shuō)什么呢，懶懶以后會(huì)是個(gè)什么樣？我們下一節(jié)課會(huì)繼續(xù)研究這個(gè)問(wèn)題。
【評(píng)析】
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的。”教師通過(guò)兒童化的語(yǔ)言描繪渲染情境，引導(dǎo)想象，特別是多媒體畫面與表演的結(jié)合，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生樂(lè)于接收、能享受其間的情境，能使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)造。這一設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以童趣為本，憑借教材，在教學(xué)中通過(guò)媒體精心設(shè)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)方式，選擇學(xué)習(xí)過(guò)程中的有效刺激，采用易于學(xué)生情感投入的教學(xué)手段，自始至終地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，讓學(xué)生在個(gè)體的自我滿足與愉悅中高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
7、《兩只小獅子》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思教案教學(xué)設(shè)計(jì)
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、復(fù)習(xí)認(rèn)讀生字：
師：小朋友們，想走進(jìn)神秘的大森林嗎？只要你能解開這把數(shù)字鎖的秘密，森林之門就會(huì)為你打開！
2、觀看播放《獅子王》錄像片段：
師：瞧！大森林在歡迎我們了！他想向我們介紹誰(shuí)呢？
3、談話導(dǎo)入：
師：能不能說(shuō)說(shuō)獅子給你留下怎樣的印象？
二、 讀課文、取名字：
1、創(chuàng)設(shè)情境：
師：威猛的獅媽媽生了兩只小獅子，兩個(gè)小家伙長(zhǎng)得可真像，獅子?jì)寢屵€不知道怎么給他們起名字呢？你愿意幫忙嗎？
2、提出要求：
師：不過(guò)，取名可要有根據(jù)，請(qǐng)你好好從課文中找找依據(jù)，想想名字，劃出你找到的理由，把想好的名字寫在學(xué)習(xí)小助手上。
3、交流：
（1） 勤勤：
他每天練習(xí)哪些本領(lǐng)？看生字做動(dòng)作：滾、撲、撕、咬
（2） 懶懶：
你能讀出懶洋洋的感覺(jué)嗎？
（3） 情境引讀：
三、深入研讀：
師：獅媽媽的這兩個(gè)孩子可真不一樣！不過(guò)，獅媽媽非常希望她的兩個(gè)孩子都能成為真正的獅子。你覺(jué)得他們能成為真正的獅子嗎？
重點(diǎn)：懶懶能成為真正的獅子嗎？為什么？
1、讀課文，找原因。
2、交流：
（1）不肯吃苦：
A 出示：“我才不去吃那苦頭呢！”
如果學(xué)本領(lǐng)可能會(huì)遇到哪些困難？會(huì)吃哪些苦頭？
他是怎么說(shuō)這句話的？誰(shuí)愿意來(lái)演演懶懶說(shuō)話的樣子？
B 評(píng)議（動(dòng)作、神態(tài)）
（2）依賴父母：
A 出示：
懶懶說(shuō)：“我爸爸和媽媽是林中的大王，憑著他們的地位，我會(huì)生活得很好！”
B 師：說(shuō)這話時(shí)，他會(huì)有什么動(dòng)作、表情又是怎樣的呢？書本上沒(méi)有寫，你能動(dòng)腦筋想一想，說(shuō)一說(shuō)嗎？
出示：懶懶（ ）說(shuō)：“……！”
嘗試說(shuō)——集體交流——加上提示語(yǔ)，集體創(chuàng)造朗讀。
四、視學(xué)情繼續(xù)研讀：
A案：
學(xué)生談到，懶懶聽了媽媽的勸告，一定會(huì)改正的，也能成為真正的獅子！
1、獅媽媽對(duì)懶懶說(shuō)了些什么呢？讀讀獅媽媽的話。
2、你從獅媽媽的話里知道了什么？
（1） 不能永遠(yuǎn)依靠父母——
能不能想象一下，當(dāng)獅爸爸和獅媽媽都老了，懶懶會(huì)過(guò)著怎樣的生活呢？
（2） 擔(dān)心、希望——
你們讀懂了獅媽媽的心！誰(shuí)愿意做獅媽媽，勸勸他的孩子！
B案：學(xué)生覺(jué)得懶懶是不能成為真正的獅子的。
1、你覺(jué)得懶懶這樣想對(duì)嗎？他如果繼續(xù)這樣下去，會(huì)有好的生活嗎？
2、這可就糟啦！你想勸勸懶懶嗎？
3、獅媽媽一定比你還擔(dān)心，還希望她的孩子有出息。讓我們來(lái)看看，她是怎么勸懶懶的！
自由讀——指名讀——評(píng)價(jià)讀。
五、小組合作，分角色朗讀（表演）。
師：想不想和小組里的伙伴們一起來(lái)講講、演演懶懶的故事？
1、指導(dǎo)分工：想一想，懶懶的故事里有幾個(gè)角色？
建議，可以請(qǐng)一個(gè)小朋友做總導(dǎo)演。
2、指導(dǎo)獨(dú)立完成任務(wù)：
每個(gè)小朋友想一想，我?guī)е鯓拥男那?、語(yǔ)氣說(shuō)話的？我會(huì)一邊說(shuō)一邊有什么表情、做什么動(dòng)作？
3、指導(dǎo)合作：
排練時(shí)，總導(dǎo)演負(fù)責(zé)，大家可以相互提提建議，要虛心接受別人合理的意見(jiàn)。有困難可以請(qǐng)老師幫幫忙！
4、小組合作表演。
5、指名小組表演、評(píng)議。
教后反思：
《兩只小獅子》是一篇挺有意思的童話故事。故事通過(guò)懶獅子和小樹的對(duì)話，刻畫了一頭怕吃苦、想依賴的小獅子，并借獅媽媽意味深長(zhǎng)的話語(yǔ)告訴孩子們只有勤學(xué)苦練，擁有真正的本領(lǐng)，才能過(guò)上美好的生活。
自己感覺(jué)對(duì)這篇課文，我還是吃得比較透的。
主要設(shè)計(jì)思路是：通過(guò)取名字這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)孩子把握故事人物——兩只小獅子的主要特點(diǎn)，拉近孩子們和文本的距離。然后通過(guò)“他們能成為真正的獅子嗎？” 這一主問(wèn)題引導(dǎo)孩子們細(xì)讀課文，體會(huì)懶獅子之所以不學(xué)本領(lǐng)的心理根源以及獅媽媽對(duì)孩子的擔(dān)心和希望。
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較好，這可能得益于復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的趣味性設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容不同于課文的呈現(xiàn)方式，主問(wèn)題的設(shè)計(jì)還是能引起孩子的學(xué)習(xí)興趣，促使他們深入研讀的。
但課堂總是充滿了遺憾?。?/p>
在課堂實(shí)際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直感去感受來(lái)自孩子們的對(duì)文本的解讀和回應(yīng)，然后對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)作出相應(yīng)的隨機(jī)調(diào)整。這種課堂策略當(dāng)然受教師敏感度和經(jīng)驗(yàn)度的影響，我在這方面明顯是欠缺的。
有很多地方不太理想，引起了我的思考：
1、一年級(jí)的孩子，對(duì)名字包含一定意義、簡(jiǎn)潔上口這兩個(gè)特點(diǎn)和名字與稱呼的區(qū)別都還不能很好地把握， 因此，讓他們初讀課文后找到人物的特點(diǎn)并不難，但要將之轉(zhuǎn)化名字這種形式，可能超出了他們的能力范圍。因此，在課堂上，我費(fèi)了較多的時(shí)間，還是不能引導(dǎo)學(xué)生自己想出比較合適的名字，有點(diǎn)生硬灌輸?shù)奈兜馈?/p>
2、朗讀得多，但缺少一個(gè)讓孩子將課文語(yǔ)言內(nèi)化為自己語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，沒(méi)有為學(xué)生提供運(yùn)用語(yǔ)言的平臺(tái)。如請(qǐng)孩子勸勸懶獅子就是一個(gè)挺好的訓(xùn)練點(diǎn)。
3、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得太滿?？赡艹鲇谙蚶蠋焸冋故疽粋€(gè)較為完整的教學(xué)流程的考慮，我的教學(xué)安排過(guò)于飽滿，使得最后合作讀讀、演演的環(huán)節(jié)沒(méi)能充分展開，非但不能體現(xiàn)原本指導(dǎo)比較細(xì)致、有步驟的特點(diǎn)，反而讓學(xué)生覺(jué)得很倉(cāng)促，導(dǎo)致實(shí)效性不強(qiáng)。
4、對(duì)待那個(gè)“冷不丁”冒出來(lái)的不同的聲音，我的處理，雖然從整體上是對(duì)路的，但方法上顯然是拙劣的。如果我能更寬容一些，用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，如：“哦，你的思維真活躍，像孫悟空坐上筋斗云一樣，一下子跳那么遠(yuǎn)去了！我們現(xiàn)在討論的這個(gè)話題說(shuō)完呢！你再耐心等等，認(rèn)真聽聽，我們等一會(huì)兒再聽你的高見(jiàn)，好嗎？” 或許孩子能在淡淡的詼諧和輕松的微笑中領(lǐng)會(huì)老師對(duì)他的肯定與建議，課堂的氣氛也許會(huì)更活躍寫些，他也許會(huì)更好地傾聽他人的發(fā)言。
資料提供者：
8、《兩只小獅子》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)教案教學(xué)設(shè)計(jì)
8.2 常見(jiàn)的酸
（第2教時(shí)）
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
1.掌握稀H2SO4的物理性質(zhì)， 了解濃H2SO4和HNO3的性質(zhì)及濃H2SO4的稀釋方法。
2.掌握稀H2SO4的化學(xué)性質(zhì)， 能準(zhǔn)確描述典型反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和準(zhǔn)確書寫相 應(yīng)的化學(xué)方程式，了解H2SO4的用途。
3.了解SO42-的檢驗(yàn)方法。
教學(xué)重點(diǎn)：硫酸的化學(xué)性質(zhì)
教學(xué)難點(diǎn)：
1、有關(guān)硫酸化學(xué)性質(zhì)方程式的書寫
2、SO42-的檢驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)與電教：[實(shí)驗(yàn)8－11]～[實(shí)驗(yàn)8－18]
教學(xué)過(guò)程：
[復(fù)習(xí)提問(wèn)]
1.濃HCl的物理性質(zhì)，稀HCl的化學(xué)性質(zhì)。
2.酸堿指示劑及其在酸堿溶液中的顏色。
3.Cl－的檢驗(yàn)方法。
[引入新課]略
[講授新課]
一、出示教學(xué)目標(biāo)
二、硫酸
1.物理性質(zhì)
①演示Ｐ156[實(shí)驗(yàn)8－11]～[實(shí)驗(yàn)8－13]
②結(jié)論：純凈的濃硫酸是無(wú)色、粘綢油狀液體，不易揮發(fā)，有吸水性和脫 水性，易溶于水，溶解時(shí)放出大量的熱。（強(qiáng)調(diào)稀釋方法）
2.化學(xué)性質(zhì)
①演示：稀H2SO4與石蕊與酚酞的作用，得出：稀H2SO4能使紫色石蕊淺液 變紅，不能使無(wú)色酚酞變色。
②演示[實(shí)驗(yàn)8－14](此實(shí)驗(yàn)可不做)得出：
硫酸＋金屬──→鹽＋H2↑； H2SO4＋Zn＝ZnSO4＋H2↑
③演示[8－15]及稀H2SO4＋CuO，得出：
硫酸＋金屬氧化物────→鹽＋H2O
3H2SO4＋Fe2O3＝Fe2(SO4)3＋3H2O
H2SO4＋CuO＝CuSO4＋H2O
④演示[8－16]及：NaOH＋酚酞＋H2SO4，得出：
硫酸＋堿───→鹽＋H2O
H2SO4＋Cu(OH)2＝CuSO4＋2H2O
H2SO4＋2NaOH＝(Na)2SO4＋2H2O
⑤演示[8－17]及Na2SO4＋BaCl2＋稀HNO3，得出：
a.硫酸＋鹽───→新酸＋新鹽 H2SO4＋BaCl2＝2HCl＋BaSO4↑
討論：H2SO4及Na2SO4溶液中是否含有相同的離子?得出SO42- 的檢驗(yàn)方 法：（略）
b.小結(jié)：(略)
3.用途（指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文Ｐ158最后一節(jié)）
4.硝酸和磷酸：指導(dǎo)學(xué)生閱讀Ｐ159內(nèi)容，并演示[實(shí)驗(yàn)8－18]， 得出硝 酸的物理性質(zhì)及氧化性。
[總結(jié)]⑴濃H2SO4的物理性質(zhì)
⑵稀H4SO4的化學(xué)性質(zhì)
⑶SO42-的檢驗(yàn)方法
[鞏固練習(xí)]
1. 盛放等質(zhì)量濃鹽酸和濃硫酸的兩個(gè)試劑瓶分別敞口放于已調(diào)平的天平 的左右兩盤，一段時(shí)間后，天平指針將( )
A.偏左 B.偏右 C.不偏轉(zhuǎn) D.無(wú)法判斷
2.檢驗(yàn)SO42-的試劑是( )
9、兩只小獅子教案|兩只小獅子教案
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
正確、流利、有感情地朗讀課文.
學(xué)習(xí)朗讀疑問(wèn)句和感嘆句.
了解兩只小獅子的不同表現(xiàn),明白不能依賴父母,應(yīng)該從小學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)的道理.
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):
有感情地朗讀課文.
學(xué)習(xí)朗讀疑問(wèn)句和感嘆句.
教學(xué)準(zhǔn)備:
CAI課件
教學(xué)過(guò)程:
復(fù)習(xí)生字:
(出示課件)
師:小朋友們喜歡玩游戲嗎?
今天我們先來(lái)玩一個(gè)有趣的游戲.這里有一串的生字寶寶,呆會(huì)兒會(huì)一個(gè)一個(gè)地跳出來(lái),你們可要瞅準(zhǔn)了,把它們的名字叫出來(lái),并且給它們找個(gè)伴,好嗎?
導(dǎo)入新課:|第二課時(shí)
剛才的游戲玩得真不錯(cuò),老師獎(jiǎng)勵(lì)你們看電視!(出示獅子王)
這是誰(shuí)呀?
要什么樣的獅子才能成為獅子王呢?
今天老師也帶來(lái)了兩只可愛(ài)的小獅子.(課件)它們能不能成為獅子王呢?咱們學(xué)了課文就知道了!
自讀課文,初步感知:
1.請(qǐng)小朋友們打開書120面,大聲地把課文讀一遍.老師看看哪個(gè)小朋友讀得最有韻味,呆會(huì)兒請(qǐng)他來(lái)當(dāng)我的表演嘉賓.
2.你最喜歡讀課文里的哪段話,站起來(lái)大聲地讀給大家聽好嗎?其他的小朋友當(dāng)小偵探,看他讀對(duì)了沒(méi)有.
感悟第二自然段.
3.剛才聽了小朋友們讀課文,老師覺(jué)得真是一種享受.看,小獅子們都跳出來(lái)歡迎你們了!(課件出示)
4.這兩只小獅子長(zhǎng)得像不5.像?
是不是真的像呢?我們讀讀課文就知道了!
3. (課件出示勤獅子)誰(shuí)能讀讀這只獅子的表現(xiàn)?(板書:滾、撲、撕、咬)
4. 老師想提醒大家注意一個(gè)地方,這四個(gè)字中間都有一個(gè)頓號(hào),讀的時(shí)候要有停頓.大家齊讀一遍.
5. (課件出示懶獅子)那這只呢?誰(shuí)來(lái)讀?(板書:懶洋洋)
誰(shuí)能表演”懶洋洋”的樣子?
你能不能小獅子懶洋洋的樣子讀出來(lái)呢?
你覺(jué)得可以給他取個(gè)什么名字?那這只呢?(板書:勤獅子 懶獅子)
現(xiàn)在,老師想請(qǐng)出兩位表演嘉賓,一個(gè)演勤獅子,一個(gè)演懶獅子.一邊讀一邊演.誰(shuí)愿意?
還有沒(méi)有想讀的?有沒(méi)有想演的?
想讀的站起來(lái)大家一起讀,想演的就在下面做動(dòng)作.
五 感悟第三至六自然段.
1. 這兩只小獅子的表現(xiàn)被誰(shuí)看到了?
小樹是怎么做的?
哦,原來(lái)小樹是問(wèn)懶獅子.這兒(課件出示)有一個(gè)問(wèn)號(hào),那這句話該怎么讀呢?(指名,齊讀)
2. 聽了小樹的話,小獅子是什么反應(yīng)呢?
為什么小獅子會(huì)”慢吞吞”的?
這兒有個(gè)感嘆號(hào),說(shuō)明小獅子說(shuō)話時(shí)語(yǔ)氣很重,該怎么讀呢?(指名,齊讀)
6.小樹聽了,又會(huì)怎么想呢?
小獅子這么懶,連小樹都為他擔(dān)心了!他是怎么說(shuō)的?(指名,齊讀)
7.小獅子是怎么回答的?(指8.名9.)
我想采訪一下,請(qǐng)問(wèn)你剛才在讀的時(shí)候,想象中的小獅子是什么樣的表情?
（男生齊讀）
10.懶獅子的話,媽媽也聽到了.于是,她對(duì)懶獅子說(shuō)了這么一段話.(課件出示獅子?jì)寢尩脑?
小朋友們自己先一邊讀一邊想象,假如你是獅子?jì)寢?你會(huì)怎么跟懶獅子說(shuō)這些話呢?
(指名，生評(píng)生讀,女生齊讀)
六 擴(kuò)展:
1. 懶獅子為什么這么懶?
我們能不能像他一樣?那該怎么做呢?
2. 猜猜看,哪只獅子能夠成為獅子王?
3. “我來(lái)當(dāng)主角”:
剛才我們都已經(jīng)把課文讀好了,現(xiàn)在能不能演呢?
課件出示要求:
(1)選擇自己喜歡的部分,找你的小伙伴演一演;
(2)可以用自己的話,也可以用書上的話;
(3)要有動(dòng)作和表情.
10、兩只小獅子教案|兩只小獅子優(yōu)秀教案
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)：“獅、整”等14個(gè)生字。會(huì)寫“練、習(xí)”等6個(gè)字。學(xué)習(xí)積累“懶洋洋”這一類詞。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)朗讀疑問(wèn)句和感嘆句。
3.了解兩只小獅子的不同表現(xiàn)，明白不能依賴父母，應(yīng)該從小學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)的道理。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.了解“刻苦、整天”等詞語(yǔ)的意思。
2.了解懶獅子不練功的原因。
3.讀懂獅子?jì)寢尩脑?。|
4.理解“滾、撲、撕、咬”是獅子的生存本領(lǐng)。
5.了解懶獅子不練功的原因。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1.獅子的圖片。
2.多媒體課件。
3.互動(dòng)反饋設(shè)備。
教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
認(rèn)識(shí)：“獅、整”等14個(gè)生字。會(huì)寫“練、習(xí)”等6個(gè)字。學(xué)習(xí)積累“懶洋洋”這一類詞
一、激發(fā)興趣，談話導(dǎo)入
1.昨天我們認(rèn)識(shí)了可愛(ài)的小白兔和小灰兔，今天，老師給大家?guī)?lái)兩個(gè)新朋友，它們是誰(shuí)呢？（在已畫上草地、森林的黑板上貼上兩只小獅子）
2.板書課題。隨機(jī)學(xué)習(xí)“獅”的讀音和字形。
[兒童喜歡和小動(dòng)物交往，愿意做他們的朋友，所以老師從小動(dòng)物入手切入話題，親近自然，激發(fā)興趣。以鮮活的畫面展示在黑板上，更能引發(fā)學(xué)生的注意力，提升學(xué)生興奮點(diǎn)。教師再順勢(shì)利導(dǎo)教學(xué)“獅”的讀音和字形，可謂銜接緊密，學(xué)中有趣。] |
二、初讀課文，感知內(nèi)容，認(rèn)識(shí)生字
1、用自己喜歡的方式讀課文，遇到生字畫下來(lái)，借助拼音朋友，多讀幾遍。
2、每個(gè)四人小組都有一套生字卡片，請(qǐng)組長(zhǎng)領(lǐng)著小伙伴把課文再讀一遍，然后學(xué)習(xí)生字，說(shuō)說(shuō)有什么好辦法記住它們。
3、檢查生字學(xué)習(xí)情況（用“和獅子交朋友”的游戲檢查字音。交流記字形的好方法。）
4、指名讀課文，檢查朗讀情況，隨機(jī)指導(dǎo)讀疑問(wèn)句和感嘆句。
5、再讀課文，邊讀邊想：想和哪只小獅子做朋友呢？
[教師沒(méi)有先范讀課文，而是讓學(xué)生嘗試自讀，邊讀邊找出不認(rèn)識(shí)的字，這是尊重了學(xué)生的原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，來(lái)建構(gòu)課堂教學(xué)，其目的是挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的功效，注重生與生之間的互動(dòng)交流，這是生命的自我完善和檢驗(yàn)。小組合作并沒(méi)有放任自流，而是有組織的，有調(diào)控的，有導(dǎo)向的。鼓勵(lì)學(xué)生按自己喜歡的方式或方法識(shí)字，符合兒童的心理需求，同時(shí)也是鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，這要比教師領(lǐng)著學(xué)，記憶扎實(shí)，基礎(chǔ)牢固。識(shí)字與游戲相結(jié)合，在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，學(xué)得輕松，知情互促，興趣濃烈。
讀書要思考，讀書要解決問(wèn)題，讀書還好講究方法，所以老師在引導(dǎo)學(xué)生讀書是有導(dǎo)向的，如，讀出疑問(wèn)句和感嘆句的語(yǔ)氣；要求邊讀邊想，可貴的是讓學(xué)生讀出情感“想和哪只小獅子做朋友呢？”這是注重了學(xué)生個(gè)體感受。]
三、創(chuàng)設(shè)情境、朗讀感悟1、2自然段
1.學(xué)生自由練讀。
2.同位分別讀寫兩只小獅子不同表現(xiàn)的句子。
3.指導(dǎo)讀第一句。
一只小獅子整天練習(xí)滾、撲、撕、咬，非?？炭唷?/p>
A、指名讀。
B、貼出“滾、撲、撕、咬”四幅圖片
C、請(qǐng)四個(gè)學(xué)生把“滾、撲、撕、咬”四個(gè)字貼到相對(duì)應(yīng)的圖下。
D、.學(xué)生再練讀，邊讀邊想象小獅子練功的情景。
4、指導(dǎo)讀第二句。另一只卻懶洋洋地曬太陽(yáng)，什么也不干。
A、指名讀
B、看圖說(shuō)說(shuō)這只小獅子的樣子。|
C、請(qǐng)學(xué)生表演“懶洋洋”的樣子，并把“懶洋洋”這個(gè)詞貼到黑板上恰當(dāng)?shù)莫{子圖身上
D、看著圖，把它懶洋洋的樣子讀出來(lái)。
5.請(qǐng)兩名同學(xué)把兩只小獅子的不同表現(xiàn)讀出來(lái)，其他同學(xué)可以配合做動(dòng)作表演。
6.你想對(duì)這兩只小獅子說(shuō)什么呢？
[情境應(yīng)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境的方略也有好多，但要建立課文的內(nèi)含情感與學(xué)生情趣的聯(lián)系，也就是順應(yīng)學(xué)生的心理，學(xué)生喜歡看直觀的畫面，愿意接受感官的刺激，內(nèi)心希望得到快樂(lè)的享受，所以，教師從圖入手，激發(fā)學(xué)生的情感，建立圖與文字的聯(lián)系，這樣就比較直觀的理解了詞語(yǔ)的含義，變抽象為具體。
當(dāng)學(xué)生感悟了詞語(yǔ)和句子的含義后，http:///自然的生成了情感，這時(shí)讓學(xué)生帶著情感讀，一定能讀得滋滋有味，要比老師先講解怎么讀要好的多。
表演是體驗(yàn)課文內(nèi)容的方式之一，兒童興奮的時(shí)候，他們會(huì)通過(guò)各種情態(tài)表現(xiàn)出來(lái)，往往是難以自控的，抓住這個(gè)心理，讓學(xué)生把情感表演出來(lái)，他們會(huì)得到最大的滿足。當(dāng)然，，表演要為內(nèi)容而服務(wù)，要做到“知、情、意、行”的統(tǒng)一。
過(guò)去的教學(xué)之所以古板，是缺乏人文的關(guān)懷，語(yǔ)文教學(xué)蘊(yùn)涵著豐富的人文精神，教師應(yīng)立足于精神建構(gòu)語(yǔ)文教學(xué)?！澳阆雽?duì)這兩只小獅子說(shuō)什么呢？”人與動(dòng)物的溝通與對(duì)話，是情感的交流，是人性的體驗(yàn)，是真善美的發(fā)現(xiàn)，]
四、鞏固生字，書寫生字
1、用生字組詞
2、指導(dǎo)書寫第2自然段的5個(gè)生字
學(xué)生觀察，教師范寫，學(xué)生臨摹，師生講評(píng)。重點(diǎn)指導(dǎo)“練”
[低年級(jí)識(shí)字任務(wù)比較重，用一課時(shí)來(lái)解決，顯然是不科學(xué)的，學(xué)生識(shí)字快，忘得也快，因此，必須把識(shí)字任務(wù)分散開，每課都識(shí)字，每課都鞏固，這樣不斷的復(fù)現(xiàn)，識(shí)字就很容易扎實(shí)的掌握了。
指導(dǎo)寫字是建立在認(rèn)讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。寫字前讓學(xué)生觀察很重要，通過(guò)他們自我分析、自我發(fā)現(xiàn)、自我歸納，在學(xué)生有了初步感知的基礎(chǔ)上，再有重點(diǎn)的指導(dǎo)怎么寫，關(guān)注的是學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)是師生的合作。]
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)朗讀疑問(wèn)句和感嘆句。
2.了解兩只小獅子的不同表現(xiàn)，明白不能依賴父母，應(yīng)該從小學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)的道理。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
檢查生字認(rèn)讀情況，朗讀第一、二自然段。
二、導(dǎo)讀3～7自然段
1.自由練讀，讀出角色的語(yǔ)氣。
2.同位合作讀，可以分角色讀。
3、指導(dǎo)讀好小樹和獅子的對(duì)話
A、小樹看到兩只小獅子的不同表現(xiàn)會(huì)怎么想？
B、讀小樹的話，要把疑問(wèn)的語(yǔ)氣讀出來(lái)。
C、觀察圖上懶獅子的樣子，體會(huì)該怎樣讀懶獅子的話。
[課堂教學(xué)絕不是幾個(gè)人的行為，采取自由讀、合作讀、角色讀，形式比較靈活，同時(shí)也保證了學(xué)生的參與度。讀還要有重點(diǎn)，特別是最能表達(dá)情感的句子，一定要多讀，并且讀中有指導(dǎo)。例如，讀對(duì)話，讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣，讀懶獅子的話，很好的體現(xiàn)了主導(dǎo)與主體的結(jié)合。]
4.引入情境，重點(diǎn)指導(dǎo)讀獅子?jì)寢尩脑挕?/p>
A、師來(lái)當(dāng)懶獅子，你們當(dāng)獅子?jì)寢?，看誰(shuí)能把獅子?jì)寢屨f(shuō)的話讀給我聽，讓我聽了直點(diǎn)頭。
（想想獅子?jì)寢尯蛻歇{子說(shuō)話時(shí)的態(tài)度，指導(dǎo)學(xué)生讀好獅子?jì)寢寧椭鷳歇{子時(shí)耐心的語(yǔ)氣。）
B、老師來(lái)當(dāng)獅子?jì)寢專銈儺?dāng)懶獅子，用你們的表情告訴大家老師是否讀得好，你們是否聽懂了獅子?jì)寢尩脑挕?/p>
C、獅子們，你們有的在點(diǎn)頭，有的好象在思考，有的不好意思地低下頭……你們?cè)谙胧裁囱剑?/p>
D、同桌相互說(shuō)一說(shuō)，指名說(shuō)。鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，結(jié)合自己的生活談更好。
結(jié)合前文勤奮小獅子的表現(xiàn)理解“什么是生活的本領(lǐng)、什么是真正的獅子”
E、在剛才大家說(shuō)的基礎(chǔ)上表演讀懶獅子和獅子?jì)寢尩膶?duì)話。（懶獅子的話是學(xué)生自己創(chuàng)編的。）
[讀有所想，讀有所感，讀到情深之處，必有真情的體驗(yàn)，那么就讓他們說(shuō)出來(lái)，讓他們表演出來(lái)，順其而教，教而生情，可謂“你是快樂(lè)的，我是幸福的”，課堂教學(xué)的生命就這樣在流淌著。
教師在孩子的心中是尊敬的長(zhǎng)者，一旦，教師以平等的態(tài)度對(duì)待他們，把他們當(dāng)成了朋友，孩子會(huì)感到其樂(lè)無(wú)窮。正是因?yàn)槿绱耍處熍c學(xué)生合作，互扮角色讀課文，學(xué)生的興趣倍增，他們讀得也一定很投入。
以生命來(lái)體驗(yàn)生命，才能感悟到真與美。孩子雖然不能直接體會(huì)到“什么是獅子的本領(lǐng)”，但生活中他們自己有這樣的體驗(yàn)，聯(lián)想到了自己，也就領(lǐng)悟了獅子，可見(jiàn)，生命與生命是相互溝通的。
此環(huán)節(jié)的教學(xué)策略是：讀獅子——說(shuō)獅子——演獅子。]
5、四人小組分角色表演讀全文。
三、拓展訓(xùn)練，積累詞語(yǔ)
積累“懶洋洋”這一類的詞語(yǔ)，教師提供圖片或詞語(yǔ)，再鼓勵(lì)學(xué)生到課外書中收集。
[成功的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，用好語(yǔ)文重在積累。學(xué)過(guò)的每一篇課文都是很好的積累材料，要很好的利用起來(lái)，那么積累什么，可以在教師的提示下，學(xué)生有目標(biāo)的進(jìn)行，也可以由學(xué)生自我選擇，想積累什么就積累什么。這里除了教師做引導(dǎo)的之外，也注重了學(xué)生到課外積累，從而擴(kuò)大了閱讀量，符合新課程理念。]
四、認(rèn)讀生字、書寫生字
[落實(shí)識(shí)字要求，完整的達(dá)標(biāo)]
五、作業(yè)（任選一題）
1、小組成立《小獅子》劇團(tuán)，把課文編成課本劇，演一演。
2、續(xù)編故事：以“懶獅子的變化”為主題，形式可以多樣，演小品劇，畫連環(huán)畫等。
[作業(yè)有選擇性，給學(xué)生留下了創(chuàng)造的空間，可以滿足了不同學(xué)生的需要。語(yǔ)文的特點(diǎn)具有綜合性與實(shí)踐性，要讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，提高他們的語(yǔ)言能力、思維能力以及審美能力。課本劇、編故事、演小品、畫連環(huán)畫，這些都是學(xué)生喜愛(ài)做的活動(dòng)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。]
板書設(shè)計(jì)：
兩只小獅子
勤獅子圖片 懶獅子圖片
整天練習(xí)滾、撲、撕、咬 曬太陽(yáng)，什么都不干
成為真正的獅
11、兩只小獅子教案教學(xué)設(shè)計(jì)
師：自由朗讀文章第2自然段，邊讀邊思考：從哪些句子中可以感受到作者對(duì)親生母親崇高的敬意和真摯的愛(ài)慕？請(qǐng)畫出來(lái)讀一讀，也可以在句子旁邊寫上自己的感受。
生：“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。”這個(gè)句子讓我感受到母親的去世，讓作者感到無(wú)比的傷心，一連痛哭了好幾天，而且吃不下飯，可見(jiàn)作者對(duì)母親有多么愛(ài)。
師：不僅吃不下飯，還“寢不安席”，你知道“寢不安席”是什么意思嗎？
生：就是睡不著覺(jué)，在床上翻來(lái)覆去。
師：是啊，最親最愛(ài)的母親的離去，讓作者內(nèi)心承受著巨大的痛苦。誰(shuí)能聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)為什么作者會(huì)如此痛苦不堪？
生：因?yàn)樽髡吡鶜q就離開了母親，而且平時(shí)也很少回家，沒(méi)有很好地幫助母親分擔(dān)生活的壓力，所以感到很內(nèi)疚。
生：我覺(jué)得還有一點(diǎn)，母親臨終之前都沒(méi)能看到自己日夜想念的兒子一眼，心里一定也很痛苦。
師：母親是帶著遺憾、帶著不舍，離開這個(gè)世界，也離開了自己的孩子。一想起這些，作者真是心如刀絞。請(qǐng)你讀讀這句話。
師：在這悲痛的日子里，在作者食不下咽，寢不安席的時(shí)候，他的腦海里會(huì)回想起什么？
生：會(huì)想起自己曾經(jīng)依偎在母親身邊的情景。
生：會(huì)想起母親為了這個(gè)貧困的家日夜操勞的情景。
……
（出示資料：這是一個(gè)窮得不能再窮的家庭了。因此，幼年時(shí)我大部分時(shí)間是和母親形影不離。母親走到哪里，我就跟到哪里。母親到地里摘綠豆莢，我便跟到地里，在母親身后跑來(lái)跑去，不停地問(wèn)這問(wèn)那。捉到一只蚱蜢，我一定要拿給母親看一看。棒子上長(zhǎng)了烏霉，我一定要問(wèn)母親這是為什么。母親總是一邊摘著豆莢一邊耐心地回答我的問(wèn)題，臉上露出慈祥的笑容。）
師：這是存留在作者腦海中關(guān)于母親最深刻的記憶了，因此當(dāng)母親突然去世，作者內(nèi)心深處又怎能接受？讓我們一起讀這句話。
生：“一個(gè)缺少母愛(ài)的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。”這句話也可以看出作者對(duì)母親真摯的愛(ài)慕，因?yàn)樽髡哂X(jué)得自己失去了母愛(ài)，成了一個(gè)靈魂不全的孩子。
師：的確，這是一個(gè)很值得認(rèn)真品味的句子，請(qǐng)大家認(rèn)真讀讀這句話，你能讀懂些什么？
生：我覺(jué)得從這句話可以看出作者對(duì)母親的眷戀，對(duì)母愛(ài)的渴望。因?yàn)樽髡哂X(jué)得只有擁有母愛(ài)，自己的靈魂才是完全的。
生：失去了母親，作者感到內(nèi)心無(wú)比空虛、寂寞，似乎整個(gè)世界都變得一片黑暗，覺(jué)得活在這個(gè)世界上已經(jīng)沒(méi)有了任何快樂(lè)。
師：是呀，正如作者自己所說(shuō)“世界上無(wú)論什么名譽(yù)，什么地位，什么幸福，什么尊榮，都比不上呆在母親身邊。”可見(jiàn)母親的離去，帶給作者多大的傷痛。母親的去世，更是作者的終生遺憾。
（出示資料：我暗暗地下定了決心，立下了誓愿：一旦大學(xué)畢業(yè)，自己找到工作，立即迎養(yǎng)母親。）
讀了這則資料，你又明白了什么？
生：我知道了作者因?yàn)闊o(wú)法迎養(yǎng)母親而更加感到遺憾。
生：我明白了文中提到的“我的愿望沒(méi)能實(shí)現(xiàn)”這句話，我想這個(gè)愿望就是作者贍養(yǎng)母親的愿望。
師：是呀，當(dāng)作者即將大學(xué)畢業(yè)，即將有能力贍養(yǎng)母親的時(shí)候，母親卻離開了自己，這怎么不讓作者難過(guò)、悔恨？帶著這種感受一起讀這段話。