《屈原列傳教學(xué)設(shè)計(jì) 屈原列傳教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、屈原列傳教學(xué)設(shè)計(jì) 屈原列傳教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

屈原是中國(guó)歷史上第一位偉大的愛國(guó)詩(shī)人，《屈原列傳》是現(xiàn)存關(guān)于屈原最早的完整的史料，是研究屈原生平的重要依據(jù)。下面是小編帶來(lái)的屈原列傳教案設(shè)計(jì)最新，希望大家喜歡。

教學(xué)目的：

1、進(jìn)一步學(xué)習(xí)屈原愛國(guó)、正直的高尚品德，并從文中理解作者在屈原身上寄寓的情感。

2、  解本文寫作特點(diǎn)：記敘、議論、抒情三者的緊密結(jié)合，即人物評(píng)傳的特點(diǎn)，明確本文不同與其它人物傳記的地方。

3、 將本文屈原的詩(shī)歌結(jié)合起來(lái)閱讀，從中感受屈原的正直集中表現(xiàn)在他潔身自好的高尚情操和敢于同邪惡勢(shì)力抗?fàn)幎鴽Q不妥協(xié)的斗爭(zhēng)精神上。

4、 重點(diǎn)的文言實(shí)詞、通假字、古今詞義的運(yùn)用等等。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、重點(diǎn)閱讀第三自然段，背誦并理解作者在敘述屈原遭嫉蒙讒被楚懷王疏遠(yuǎn)之后，有用大段的文字夾敘夾議，贊揚(yáng)了屈原的偉大作品《離騷》。作者從幾個(gè)方面介紹了《離騷》，并把屈原的作品和人格結(jié)合起來(lái)。

2、明確課文記敘了與屈原有關(guān)的幾件大事，并把屈原個(gè)人的遭遇同楚國(guó)的命運(yùn)緊密地連在一起。

教學(xué)難點(diǎn)：

課文記敘屈原與漁父的對(duì)話，對(duì)其作用以及蘊(yùn)含作者的感情的理解。

課時(shí)安排：兩課時(shí)。

教學(xué)步驟：

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：閱讀全文，理清全文記敘的線索。

教學(xué)步驟：

一、由《報(bào)任安書》中：“文王拘而演《周易》，仲尼厄而作《春秋》……”導(dǎo)入新課，并回顧學(xué)過的屈原的詩(shī)歌：《離騷》與《涉江》堪稱姐妹篇，讓學(xué)生背誦兩篇詩(shī)歌中詩(shī)句，明確屈原思想的內(nèi)核：正直與愛國(guó)

政治理想                 詩(shī)人形象

美政  民本      憂國(guó)憂民，熱愛祖國(guó)  長(zhǎng)嘆息以掩涕兮，哀民生之多艱

潔身自好，自我完善    奇服……高馳……食玉英

（ 唯美情結(jié) ）     制芰荷以為衣兮，集芙蓉以為裳

嫉惡如仇，不同流合污  世溷濁——高馳不顧、茍余心……

剛直不阿，一身正氣  不能變心……固將愁苦……董道…重昏雖體解吾猶未變兮，豈余心之可懲

堅(jiān)持真理，獻(xiàn)身理想  與天地兮比壽，與日月兮齊光

路曼曼其修遠(yuǎn)兮，我將上下而求索

二 、教師朗讀課文，學(xué)生明確課文以屈原活動(dòng)的時(shí)間為序，分四部分進(jìn)行

記敘把表示這四個(gè)部分的段落做上記號(hào)，找出記敘屈原一生遭遇的五個(gè)詞語(yǔ)：

任——疏——黜——遷——投

三、學(xué)生參照注釋，閱讀課文，進(jìn)一步明確文章的內(nèi)容層次：全文以屈原

活動(dòng)的時(shí)間為序，第一部分（1——3自然段）    任——疏

第二部分（4——10自然段）   黜——遷

第三部分（第11自然段）      投

第四部分（第12自然段）      身后影響

四、布置作業(yè)：熟讀翻譯課文，思考課后練習(xí)。

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

1、重點(diǎn)閱讀第三自然段，背誦并理解作者在敘述屈原遭嫉蒙讒被楚懷王疏遠(yuǎn)之后，有用大段的文字夾敘夾議，贊揚(yáng)了屈原的偉大作品《離騷》。作者從幾個(gè)方面介紹了《離騷》，并把屈原的作品和人格結(jié)合起來(lái)。

2、明確課文記敘了與屈原有關(guān)的幾件大事，并把屈原個(gè)人的遭遇同楚國(guó)的命運(yùn)緊密地連在一起。

3、課文記敘屈原與漁父的對(duì)話，對(duì)其作用以及蘊(yùn)含作者的感情的理解。

教學(xué)步驟：

一、重點(diǎn)閱讀第三自然段，背誦并理解作者在敘述屈原遭嫉蒙讒被楚懷王疏遠(yuǎn)之后，有用大段的文字夾敘夾議，贊揚(yáng)了屈原的偉大作品《離騷》。作者從幾個(gè)方面介紹了《離騷》，并把屈原的作品和人格結(jié)合起來(lái)。

明確：作者從解題、成因、內(nèi)容、風(fēng)格四方面介紹了《離騷》。“其文約……其志潔……其行廉……雖與日月爭(zhēng)光可也”這段話，是結(jié)合屈原的作品和人格說(shuō)的，說(shuō)明屈原的秀美文辭與高潔志行互相輝映，渾然一體。

二、重點(diǎn)閱讀課文的第二部分，課文記敘了與屈原有關(guān)的幾件大事，并把屈原個(gè)人的遭遇同楚國(guó)的命運(yùn)緊密地連在一起，其用意是什么。

明確：幾件大事：第一，受騙絕齊，第二兵敗丹淅，第三復(fù)釋張儀，第四諸侯擊楚，第五赴秦身死，第六為秦所滅。屈原個(gè)人的遭遇同祖國(guó)的命運(yùn)息息相關(guān)。

三、課文記敘屈原與漁父的對(duì)話，對(duì)其作用以及蘊(yùn)含作者的感情的理解。

明確：體會(huì)屈原憤世嫉俗的心情和對(duì)待人生的態(tài)度，體會(huì)作者流露出的那種憤慨惋惜之情。漁父和屈原的對(duì)話，代表兩種不同的人生哲學(xué)、兩種不同的品格操守、兩種不同的政治取向，漁父認(rèn)為對(duì)人生、對(duì)世事都不要太認(rèn)真、太執(zhí)著，最好是得過且過、隨遇而安，即篇中所謂的隨流揚(yáng)波、與世推移，至于舉世渾濁而我獨(dú)清、眾人皆醉而我獨(dú)醒，則是大可不必的。屈原反對(duì)這種人生哲學(xué)，認(rèn)為絕對(duì)不能隨波逐流，絕對(duì)不能同流合污，寧可葬身魚腹也要保持自己志潔行廉的人格。司馬遷把魚父和屈原的觀點(diǎn)兩相比照，是對(duì)屈原人格的贊揚(yáng)和景仰，其中也表露出對(duì)黑暗勢(shì)力的強(qiáng)烈憤慨和對(duì)屈原同情惋惜之情。

四、熟讀課文，體味：司馬遷有著與屈原相似的政治上的不幸遭遇，有著屈原那樣正道直行的品格，有著屈原那樣深厚而又執(zhí)著的感情。他景仰屈原，同情屈原，他是褒貶分明地為屈原立傳的。字里行間噴瀉著激憤、哀怨之情。

五、布置作業(yè)：課后習(xí)題。

六、《信陵君竊符救趙》本篇重在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，列出結(jié)構(gòu)提綱，舉出集中表現(xiàn)信陵君、侯嬴性格的言論和行動(dòng)，進(jìn)一步了解《史記》紀(jì)傳作品的主要特點(diǎn)。

本篇記敘了信陵君禮賢下士和竊符救趙的始末，表現(xiàn)出信陵君仁而下士的謙虛作風(fēng)和救人之困的義勇精神。(略)

七、學(xué)生自讀《語(yǔ)文讀本》中：《孔子世家》、《伯夷列傳》、《毛遂自薦》、《魯仲義不帝連秦》《賈生列傳》《魏其武安侯列傳》《貨殖傳序》。

2、屈原列傳教學(xué)設(shè)計(jì) 屈原列傳教學(xué)設(shè)計(jì)

屈原是中國(guó)歷史上第一位偉大的愛國(guó)詩(shī)人，《屈原列傳》是現(xiàn)存關(guān)于屈原最早的完整的史料，是研究屈原生平的重要依據(jù)。下面是小編帶來(lái)的屈原列傳教案設(shè)計(jì)最新，希望大家喜歡。

教學(xué)目的：

1、進(jìn)一步學(xué)習(xí)屈原愛國(guó)、正直的高尚品德，并從文中理解作者在屈原身上寄寓的情感。

2、  解本文寫作特點(diǎn)：記敘、議論、抒情三者的緊密結(jié)合，即人物評(píng)傳的特點(diǎn)，明確本文不同與其它人物傳記的地方。

3、 將本文屈原的詩(shī)歌結(jié)合起來(lái)閱讀，從中感受屈原的正直集中表現(xiàn)在他潔身自好的高尚情操和敢于同邪惡勢(shì)力抗?fàn)幎鴽Q不妥協(xié)的斗爭(zhēng)精神上。

4、 重點(diǎn)的文言實(shí)詞、通假字、古今詞義的運(yùn)用等等。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、重點(diǎn)閱讀第三自然段，背誦并理解作者在敘述屈原遭嫉蒙讒被楚懷王疏遠(yuǎn)之后，有用大段的文字夾敘夾議，贊揚(yáng)了屈原的偉大作品《離騷》。作者從幾個(gè)方面介紹了《離騷》，并把屈原的作品和人格結(jié)合起來(lái)。

2、明確課文記敘了與屈原有關(guān)的幾件大事，并把屈原個(gè)人的遭遇同楚國(guó)的命運(yùn)緊密地連在一起。

教學(xué)難點(diǎn)：

課文記敘屈原與漁父的對(duì)話，對(duì)其作用以及蘊(yùn)含作者的感情的理解。

課時(shí)安排：兩課時(shí)。

教學(xué)步驟：

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：閱讀全文，理清全文記敘的線索。

教學(xué)步驟：

一、由《報(bào)任安書》中：“文王拘而演《周易》，仲尼厄而作《春秋》……”導(dǎo)入新課，并回顧學(xué)過的屈原的詩(shī)歌：《離騷》與《涉江》堪稱姐妹篇，讓學(xué)生背誦兩篇詩(shī)歌中詩(shī)句，明確屈原思想的內(nèi)核：正直與愛國(guó)

政治理想                 詩(shī)人形象

美政  民本      憂國(guó)憂民，熱愛祖國(guó)  長(zhǎng)嘆息以掩涕兮，哀民生之多艱

潔身自好，自我完善    奇服……高馳……食玉英

（ 唯美情結(jié) ）     制芰荷以為衣兮，集芙蓉以為裳

嫉惡如仇，不同流合污  世溷濁——高馳不顧、茍余心……

剛直不阿，一身正氣  不能變心……固將愁苦……董道…重昏雖體解吾猶未變兮，豈余心之可懲

堅(jiān)持真理，獻(xiàn)身理想  與天地兮比壽，與日月兮齊光

路曼曼其修遠(yuǎn)兮，我將上下而求索

二 、教師朗讀課文，學(xué)生明確課文以屈原活動(dòng)的時(shí)間為序，分四部分進(jìn)行

記敘把表示這四個(gè)部分的段落做上記號(hào)，找出記敘屈原一生遭遇的五個(gè)詞語(yǔ)：

任——疏——黜——遷——投

三、學(xué)生參照注釋，閱讀課文，進(jìn)一步明確文章的內(nèi)容層次：全文以屈原

活動(dòng)的時(shí)間為序，第一部分（1——3自然段）    任——疏

第二部分（4——10自然段）   黜——遷

第三部分（第11自然段）      投

第四部分（第12自然段）      身后影響

四、布置作業(yè)：熟讀翻譯課文，思考課后練習(xí)。

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

1、重點(diǎn)閱讀第三自然段，背誦并理解作者在敘述屈原遭嫉蒙讒被楚懷王疏遠(yuǎn)之后，有用大段的文字夾敘夾議，贊揚(yáng)了屈原的偉大作品《離騷》。作者從幾個(gè)方面介紹了《離騷》，并把屈原的作品和人格結(jié)合起來(lái)。

2、明確課文記敘了與屈原有關(guān)的幾件大事，并把屈原個(gè)人的遭遇同楚國(guó)的命運(yùn)緊密地連在一起。

3、課文記敘屈原與漁父的對(duì)話，對(duì)其作用以及蘊(yùn)含作者的感情的理解。

教學(xué)步驟：

一、重點(diǎn)閱讀第三自然段，背誦并理解作者在敘述屈原遭嫉蒙讒被楚懷王疏遠(yuǎn)之后，有用大段的文字夾敘夾議，贊揚(yáng)了屈原的偉大作品《離騷》。作者從幾個(gè)方面介紹了《離騷》，并把屈原的作品和人格結(jié)合起來(lái)。

明確：作者從解題、成因、內(nèi)容、風(fēng)格四方面介紹了《離騷》。“其文約……其志潔……其行廉……雖與日月爭(zhēng)光可也”這段話，是結(jié)合屈原的作品和人格說(shuō)的，說(shuō)明屈原的秀美文辭與高潔志行互相輝映，渾然一體。

二、重點(diǎn)閱讀課文的第二部分，課文記敘了與屈原有關(guān)的幾件大事，并把屈原個(gè)人的遭遇同楚國(guó)的命運(yùn)緊密地連在一起，其用意是什么。

明確：幾件大事：第一，受騙絕齊，第二兵敗丹淅，第三復(fù)釋張儀，第四諸侯擊楚，第五赴秦身死，第六為秦所滅。屈原個(gè)人的遭遇同祖國(guó)的命運(yùn)息息相關(guān)。

三、課文記敘屈原與漁父的對(duì)話，對(duì)其作用以及蘊(yùn)含作者的感情的理解。

明確：體會(huì)屈原憤世嫉俗的心情和對(duì)待人生的態(tài)度，體會(huì)作者流露出的那種憤慨惋惜之情。漁父和屈原的對(duì)話，代表兩種不同的人生哲學(xué)、兩種不同的品格操守、兩種不同的政治取向，漁父認(rèn)為對(duì)人生、對(duì)世事都不要太認(rèn)真、太執(zhí)著，最好是得過且過、隨遇而安，即篇中所謂的隨流揚(yáng)波、與世推移，至于舉世渾濁而我獨(dú)清、眾人皆醉而我獨(dú)醒，則是大可不必的。屈原反對(duì)這種人生哲學(xué)，認(rèn)為絕對(duì)不能隨波逐流，絕對(duì)不能同流合污，寧可葬身魚腹也要保持自己志潔行廉的人格。司馬遷把魚父和屈原的觀點(diǎn)兩相比照，是對(duì)屈原人格的贊揚(yáng)和景仰，其中也表露出對(duì)黑暗勢(shì)力的強(qiáng)烈憤慨和對(duì)屈原同情惋惜之情。

四、熟讀課文，體味：司馬遷有著與屈原相似的政治上的不幸遭遇，有著屈原那樣正道直行的品格，有著屈原那樣深厚而又執(zhí)著的感情。他景仰屈原，同情屈原，他是褒貶分明地為屈原立傳的。字里行間噴瀉著激憤、哀怨之情。

五、布置作業(yè)：課后習(xí)題。

六、《信陵君竊符救趙》本篇重在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，列出結(jié)構(gòu)提綱，舉出集中表現(xiàn)信陵君、侯嬴性格的言論和行動(dòng)，進(jìn)一步了解《史記》紀(jì)傳作品的主要特點(diǎn)。

本篇記敘了信陵君禮賢下士和竊符救趙的始末，表現(xiàn)出信陵君仁而下士的謙虛作風(fēng)和救人之困的義勇精神。(略)

七、學(xué)生自讀《語(yǔ)文讀本》中：《孔子世家》、《伯夷列傳》、《毛遂自薦》、《魯仲義不帝連秦》《賈生列傳》《魏其武安侯列傳》《貨殖傳序》。

3、《屈原列傳》學(xué)案

一、08、09年高考名句再現(xiàn)：

1、 自疏濯淖污泥之中，蟬蛻于濁穢，以浮游塵埃之外，不獲世之滋垢，皦然泥而不滓者也。 ， 。（2009年湖南）

2、 ，蟬蛻于濁穢。（2009年四川）

3、 司馬遷在《屈原列傳》中寫道：“屈平疾王聽之不聰也， ，

，方正之不容也，故憂愁幽思而作《離騷》?！保?008年天津）

4、其志潔， ；其行廉，故死而不容。（司馬遷《屈原列傳》） （2008年安徽卷）

二、熟讀課文，解釋加點(diǎn)的詞語(yǔ)并回答問題。

（一）1、閱讀前3段，并思考：（1）王怎樣“甚任”之？為什么“甚任之”？（2） 王為什么怒而疏屈原？（3）屈原為什么作《離騷》？

2、重點(diǎn)字詞

（1）爭(zhēng)寵而心害其能。 （2） 屈平屬草稿未定

平伐其功 王怒而疏屈平

其后秦欲伐齊 以金籠進(jìn)上，細(xì)疏其能

（3）伐 此五霸之伐也 （4）疏 窗外疏梅篩月影，依稀掩影

坎坎伐檀兮 《諫太宗十思疏》

因造玉清宮，伐山取材 十三經(jīng)注疏

（5）邪曲之害公也 （6）靡不畢現(xiàn) （7）其稱文小而其指極大

3、翻譯：

（1）博聞強(qiáng)記，明于治亂，嫻于辭令。

（2）信而見疑，忠而被謗，能無(wú)怨乎？

（二）1、閱讀4—10段，并思考：這一部分寫了哪幾方面的內(nèi)容？屈原本人的事跡寫得很少，主要是穿插懷王受騙，以致最終客死于秦的史實(shí)，為什么？

2、重點(diǎn)字詞：

（1）懷王卒行 （2）亡走趙，趙不內(nèi)

（3）竟死于秦而歸葬 （4）卒使上官大夫短屈原于頃襄王

3、翻譯：

（1）惠王患之，乃令張儀詳去秦，厚幣委質(zhì)事楚。

（2）其存君興國(guó)而欲反復(fù)之，一篇之中三致志焉。

（三）1、閱讀11—13段，體會(huì)屈原憤世嫉俗的心情和對(duì)待人生的態(tài)度，體會(huì)作者流露出的那種憤慨惋惜之情。

2、重點(diǎn)字詞

（1）被發(fā)行吟澤畔。 （2）顏色憔悴，形容枯槁。

（3）志①博聞強(qiáng)志 ②其志潔，其行廉 ③推此志也

④一篇之中三致志焉 ⑤悲其志

（4）然皆祖屈原之從容辭令 （5）及見賈生吊之

3、翻譯：

（1）何故懷瑾握瑜，而自令見放為？

（2）人誰(shuí)又能以身之察察，受物之汶汶者乎？（注意句式）

（3）同死生，輕去就

（四）整體思考：

文中體現(xiàn)屈原命運(yùn)變化的五個(gè)動(dòng)詞是什么?

三、鞏固運(yùn)用

1、以為“非我莫能為”也 1、竭忠盡智，以事其君

2、何故懷瑾握瑜，而自令見放為 2、以一儀當(dāng)漢中地，臣請(qǐng)往如楚

3、竟為秦所滅 3、以其弟子蘭為令尹

4、化而為鳥，其名為鵬 4、以嚙人，無(wú)御之者

5、庖丁為文惠君解牛 5、卒以此見懷王之終不悟也

6、為其不可得而法 6、懷王以不知忠臣之分，故內(nèi)惑于鄭袖

7、聞秦王善為秦聲 7、其后楚日以削

8、我為趙將 8、夫夷以近，則游者眾

9、為刎頸之交

9、皆以美于徐公

1、乃令張儀佯云秦 1、愿得張儀而甘心焉

2、當(dāng)立者乃公子扶蘇 2、一篇之中三致志焉

3、設(shè)九賓于廷，臣乃敢上璧 3、姜氏欲之，焉辟害

4、今君乃亡趙走燕 4、而惴惴焉摩玩不已

5、若事之不濟(jì)，此乃天也 5、世與我而相違，復(fù)駕言兮焉求

6、夫我乃行之，反而求之，不得吾心 6、于是焉河伯欣然自喜

7、家祭無(wú)忘告乃翁 7、三人行，則必有我?guī)熝?/p>

8、問今是何世，乃不知有漢 8、積土成山，風(fēng)雨興焉

四、名句默寫

1、 ， ， ，

， ， ， 。

夫天者，人之始也；父母者，人之本也。

2、其文約，其辭微， ， ， ， 。

， 。 ， 。

， ， ， ，

。推此志也，雖與日月爭(zhēng)光可也。

3、屈原曰：“ ， ，是以見放?！?/p>

4、荀子說(shuō)：“ ， 。白沙在涅，與之俱黑?！?/p>

五、文言知識(shí)復(fù)習(xí)·被動(dòng)句

1、在動(dòng)詞后面用介詞“于”引進(jìn)行為的主動(dòng)者，表示被動(dòng)。如：

（1）內(nèi)惑于鄭袖，外欺于張儀。 （2）不凝滯于物

2、用“為”或“為……所……”表示被動(dòng)。如：

（1）數(shù)十年竟為秦所滅 （2）身客死于秦，為天下笑。

3、用“見”或“見……于……”表示被動(dòng)。如：

（1）是以見放 （2）信而見疑，忠而被謗，能無(wú)怨乎？

4、用介詞“被”表示被動(dòng)。如：

（1）信而見疑，忠而被謗，能無(wú)怨乎？（2）風(fēng)流總被雨打風(fēng)吹去

5、意念上的被動(dòng)。如：

（1）屈平既絀 （2）軒凡四遭火，得不焚，殆有神護(hù)者

（3）方正之不容也

六、拓展應(yīng)用

讀完全文，探究思考：屈原該不該懷石投江？屈原除了一死有別的路走嗎？

原之死價(jià)值何在？

4、第六冊(cè)《屈原列傳》學(xué)案

一、文學(xué)常識(shí)：

屈原（約公元前340——約前278年），名 ，字 ， 時(shí)期我國(guó)偉大的 主義詩(shī)人，代表作為抒情長(zhǎng)詩(shī)《 》。主要作品有《離騷》、《天問》、《九歌》、《九天》等。漢代 把它們合編成《楚辭》。

《屈原列傳》一文記敘、 、 相結(jié)合，記載屈原的事跡和文學(xué)上的杰出才能，具體而深刻地表現(xiàn)了他忠貞不渝的 精神和志潔行廉、剛正不阿的品格，集中表現(xiàn)了屈原 的高尚情操和 的斗爭(zhēng)精神，流露了作者 的郁郁不平之氣和“悲其志”的嘆惋。

二、生字練習(xí)：給加點(diǎn)的字注音。

屬（ ）草稿 慘怛（ ）帝嚳（ ）靡不畢見（ ）濯（ ）淖（ ）

蟬蛻（ ） 滋垢（ ）濁穢（ ） 皭（ ）然泥（ ）而不滓（ ）

既絀（ ） 商于（ ） 既咎（ ）眷（ ）顧 被（ ）發(fā) 漁父（ ）

憔（ ）悴（ ） 哺（ ）育 啜（ ）泣 罹（ ）難（ ） 

三、通假字：解釋句中通假字。 

1、離騷者，猶離憂也。 （ ） 2、人窮則反本（ ）3、靡不畢見（ ） 4、其稱文小而其指極大（ ）5、自疏濯淖污泥之中（ ） 6、屈平既絀（ ）7、齊與楚從親（ ） 8、亡走趙，趙不內(nèi)（ ）

9、被發(fā)行吟澤畔（ ）

四、解釋加點(diǎn)詞的古今義：

1、明年：古義： 今義： 2、顏色：古義： 今義： 

3、形容：古義： 今義： 4、從容辭令：古義： 今義： 

5、設(shè)詭辯于懷王：古義： 今義： 

6、其存君興國(guó)而欲反復(fù)之：古義： 今義： 

五、解釋加點(diǎn)的詞：1

1、嫻于辭令（ ）2、爭(zhēng)寵而心害其能（ ）3、屈平屬草稿（ ）4、平伐其功（ ）5、王怒而疏屈平（ ）6、屈平疾王聽之不聰也（ ）7、可謂窮矣（ ）8、其文約（ ），其辭微（ ）9、惠王患（ ）之10、大興師（ ）伐秦 

11、臣請(qǐng)往如楚（ ） 12、奈何絕秦歡（ ）13、屈平既嫉之（ ）14、人君無(wú)（ ）愚、智 15、王怒而遷之（ ） 16、楚有宋玉、景差之徒（ ）皆祖（ ）屈原之從容辭令

六、解釋加點(diǎn)詞的詞類活用：

1、厚幣委質(zhì)事楚（ ） 2、其后楚日以削（ ）

3、內(nèi)惑于鄭袖（ ） 4、短屈原于頃襄王（ ）

5、皆祖屈原之從容辭令（ ）

七、判斷文言句式：

1、“離騷”者，猶離憂也（ ）2、信而見疑，忠而被謗（ ）

3、內(nèi)惑于鄭袖，外欺于張儀。（ ） 4、太子及賓客知其事者（ ）

5、求人可使報(bào)秦者（ ） 6、明于治亂，嫻于辭令（ ）

7、是以見放（ ）

八、一詞多義：

１、害 A、爭(zhēng)寵而心害其能（ ） B、為陶謙所害（ ）

C、除國(guó)之大害（ ） D、不能害人（ ）

2、疾 A、屈平疾王聽之不聰也（ ）B、疾在腠理（ ）

C、疾風(fēng)知?jiǎng)挪?（ ） D、君子疾夫舍曰欲之（ ）

E、吾疾貧富不均（ ）

3、許 A、而趙不許，曲在趙（ ） B、時(shí)人莫之許也（ ）

C、先生不知何許人也（ ） D、塞上長(zhǎng)城空自許（ ）

4、屬 A、亡國(guó)破家相隨屬（ ） B、屬予作文以記之（ ）

C、司命之所屬（ ） D、屈平屬草稿未定（ ）

E、有寧越徐尚……之屬（ ）

5、疏 A、王怒而疏屈原 （ ） B、梅以疏為美（ ）

C、其于計(jì)之疏也（ ） D、十三經(jīng)注疏（ ）

6、離 A、“離騷”這，猶離憂也（ ）B、約從離衡（ ）

C、如有離違，宜別圖之（ ） D、多情自古傷離別（ ）

7、遷 A、王怒而遷之（ ） B、再遷為太史令（ ）

C、予左遷九江郡司馬（ ） D、齊人未嘗賂秦，終繼五國(guó)遷滅（ ）

8、聞 A、博聞強(qiáng)識(shí)（ ） B、聞道有先后（ ）

C、聞寡人之耳（ ）

9、審 A、審問之，慎思之（ ） B、審矣，何足怪乎（ ）

C、審時(shí)度勢(shì)（ ） D、明日再審之（ ）

10、望 A、望桓侯而還走（ ） B、欲望百姓親附（ ）

C、自幼有公輔之望（ ）D、若望仆不相師（ ）

11、過 A、過宋將軍而不見（ ） B、求，無(wú)乃爾是過歟（ ）

C、過猶不及（ ） D、人誰(shuí)無(wú)過（ ）

12、與 A、與之斗卮酒（ ） B、世又不與能死節(jié)者比（ ）

C、何哉？與秦而不助五國(guó)也（ ）D、蹇叔使子與師（ ）

九、名句默寫：

1、長(zhǎng)太息以掩涕兮， 。 2、亦余心之所善兮， 。 

3、欲少留此靈瑣兮， 。吾令羲和弭節(jié)兮， 。路漫漫其修遠(yuǎn)兮， 。

4、信而見疑， ，能無(wú)怨乎？

5、舉世 ， ，是以見放。

6、明道德之光崇， ， 。 ， ，

， 。 ， 。其志潔， ； ， 。自疏 ， ， ， 。 ， 。

7、屈原至于江濱，被發(fā)行吟澤畔， ， 。

8、吾聞之，新沐者必彈冠， 。人又 

， 。

5、廉頗藺相如列傳教學(xué)設(shè)計(jì)

一．素質(zhì)教育目標(biāo)

(一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

1．學(xué)習(xí)本文在選材、布局和塑造人物形象方面的特點(diǎn)。

2．掌握文中出現(xiàn)的重點(diǎn)文言詞語(yǔ)、語(yǔ)法現(xiàn)象和特殊句式。

(二)二．學(xué)法引導(dǎo)

1．認(rèn)真誦讀課文，積累重要的實(shí)詞、虛詞和特殊的文言文句式。

2．文章較長(zhǎng)，應(yīng)在疏通文意的基礎(chǔ)上理清文章層次，進(jìn)而把握人物性格，探究藝術(shù)特色。

三．重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法

1．歸納總結(jié)文中重要詞語(yǔ)、語(yǔ)法現(xiàn)象和特殊句式；判斷文言特殊語(yǔ)法現(xiàn)象、特殊句式的方法。

2．把握史傳文學(xué)作品在選材、布局和塑造人物形象方面的特點(diǎn)。

3．欣賞個(gè)性化的對(duì)話描寫。

四．課時(shí)安排

2課時(shí)

五．師生互動(dòng)設(shè)計(jì)

1．本文故事性很強(qiáng)，可以先布置預(yù)習(xí)，要求學(xué)生對(duì)照理解和使用工具書，初步了解文中三個(gè)故事的大意。

2．精講與精練相結(jié)合，引導(dǎo)同學(xué)理解知識(shí)點(diǎn)后，通過一定的練習(xí)加以鞏固。

六．教學(xué)步驟

(一)明確目標(biāo)

(二)．導(dǎo)入新課

．簡(jiǎn)介作品及時(shí)代

(1)作品簡(jiǎn)介

國(guó)家藏書處)閱讀整理資料。②廣泛游覽，實(shí)地考察。③窮途發(fā)憤。武帝天漢三年，李陵孤軍入匈奴，敗降而司馬遷極言李陵降敵出于無(wú)奈，因而觸怒漢武帝獲罪下獄，受宮刑。司馬遷發(fā)憤著《史記》，也發(fā)泄了他對(duì)漢朝的仇恨。傳記，是記錄某人生平事跡的文字，《史記》是我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史，分12本紀(jì)、30世家、70列傳、8書、10表等多種體裁，其本紀(jì)世家列傳都屬于傳記文。

(2)時(shí)代背景

．聽讀課文，理清思路

全文按怎樣的思路展開敘述的。

[點(diǎn)撥](學(xué)生討論，歸納總結(jié))以藺相如為主、廉頗為賓，全文寫了三個(gè)故事。

—2②3節(jié)：完璧歸趙

—16④17節(jié)：廉藺交歡(負(fù)荊請(qǐng)罪)

(三)．在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)照注釋看課文，將注音及部分疑難詞語(yǔ)的注釋寫到原文中，并找出不理解的詞句。

2．查閱工具書，同學(xué)相互討論，解決疑難問題。

3．教師出示投影、歸納重難點(diǎn)。

A．通假字

②臣愿奉壁西人秦?！胺睢蓖ā芭酢保檬滞?。

庭。“庭”通“廷”，朝廷

案圖?！鞍浮蓖ā鞍础保炜?。

賓禮于廷?！百e”通“儐”，古代人指接引賓客的人，也指贊禮的人

⑦唯大王與群臣孰計(jì)議之?！笆搿蓖ā笆臁?，仔細(xì)

B．詞類活用

a．名詞作動(dòng)詞：

安置住宿)刃相如(用刀殺)③乃使從者衣褐(穿)

b．名詞作狀語(yǔ)：

庭斥之(通“廷”，在朝廷上)②故令人持璧歸，間至趙矣(從小路)

c．使動(dòng)用法：

使……完整)②秦王恐其破璧(使……破碎)③寧許以負(fù)秦曲(使……承擔(dān))④畢禮而歸之(使……回去)

d．意動(dòng)用法：

以……為羞恥)②先國(guó)家之急而后私仇也(也……為先；以……為后)

e．形容詞作動(dòng)詞：

尊重)②不知將軍寬之至此也<寬待)

C．古今異義(①拜為上卿(授予宮職)

憂慮，擔(dān)心)

壽(④臣所以去親威而事君者(離開)(近親及姻親)

指給……看)⑥于是相如前進(jìn)缶(⑦宣言曰：我見相如，必辱之(揚(yáng)言，到處說(shuō))⑧布衣之交(平民)

D．特殊句式

a．判斷句

．被動(dòng)句：

．倒裝句：

(四)學(xué)習(xí)文言文首先要能正確翻譯，翻譯時(shí)，我們要注意幾個(gè)問題。

(五)．繼續(xù)閱讀課文，做到能很流暢地復(fù)述三個(gè)故事。

2．歸納總結(jié)語(yǔ)言點(diǎn)。

(一)明確目標(biāo)

1．了解人物性格、培養(yǎng)學(xué)生先國(guó)后私的愛國(guó)主義精神，教育學(xué)生知錯(cuò)就改。

2．學(xué)習(xí)作品在選材、布局、揭示人物性格方面的特點(diǎn)。

(二)．請(qǐng)學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，分析討論歸納人物思想性格。

[點(diǎn)撥]本文通過這“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)典型事情，在尖銳的矛盾之中突出刻畫廉頗、藺相如的性格，在“完璧歸趙”中，表現(xiàn)出藺相如的智勇雙方，在“澠池之會(huì)”中，表現(xiàn)出藺相如的英勇果敢，這兩事情主要表現(xiàn)藺相如的大智大勇。在“負(fù)荊請(qǐng)罪”中，表現(xiàn)出藺相如顧全大局，寬厚待人。廉頗的性格主要在負(fù)荊請(qǐng)罪”中得以體現(xiàn)，那就是直率坦白，勇于改錯(cuò)。

2．學(xué)習(xí)本文刻畫人物形象技法。要求：品讀課文，以小組為單位加強(qiáng)討論。

[點(diǎn)撥](1)選取典型事件刻畫人物形象。(三個(gè)故事，集中、凝練、鮮明)

(2)在矛盾沖突中刻畫人物。如完璧歸趙，秦求趙璧又不予之城，秦強(qiáng)而趙弱，矛盾陡起，藺相如分析了形勢(shì)，并入秦請(qǐng)完璧歸趙，情節(jié)已趨緩和。秦廷受欺，相如睨柱，又緊張，秦王答應(yīng)相如的要求，又趨緩和，相如期秦王，幾被處死，情節(jié)緊張，秦王終于畢禮而歸之，不再索璧，又趨緩和，相如因功拜上大夫。秦因璧事攻趙，又緊張，為和好，引出澠池會(huì)，歸國(guó)拜上卿，廉頗與之爭(zhēng)位的矛盾。

(3)以富有代表性的細(xì)節(jié)刻畫人物。

(4)以個(gè)性化的語(yǔ)言刻畫人物。在三個(gè)事情的描述中，大段對(duì)話占了很大篇幅，有的情節(jié)干脆由對(duì)話來(lái)表達(dá)，許多對(duì)話形象地表現(xiàn)了人物的思想和性格，使我們?nèi)缏勂渎?，如見其人，先藺相如，他在秦廷上的慷慨陳詞，有時(shí)語(yǔ)氣平和，謙恭有禮，使對(duì)方放松警惕；有時(shí)直言斥責(zé)，有理有據(jù)，雄辯折人；有時(shí)堅(jiān)決表態(tài)，分析利害，暗示對(duì)方；有時(shí)怒不可遏，咄咄逼人?？傊~鋒犀利，剛?cè)峒媸?，而又輕重恰當(dāng)，充分表現(xiàn)了他是一個(gè)熱愛祖國(guó)、不畏強(qiáng)暴、有智有勇，長(zhǎng)于辭令的外交家。再說(shuō)廉頗，在將相交歡事件中，他先前說(shuō)的這一番話，表現(xiàn)了他自高自大和心胸狹窄，非常符合武將廉頗的性格特點(diǎn)，后來(lái)寫他知過改過，負(fù)荊請(qǐng)罪時(shí)說(shuō)“鄙賤之人，不知將軍寬之至此也!”語(yǔ)言不多，坦誠(chéng)直率，可敬可愛。

3．學(xué)習(xí)文章謀篇布局的特點(diǎn)。

[點(diǎn)撥]作者緊緊圍繞主旨，從廉藺二人一生紛繁的材料中，從不同的側(cè)面選取了既分別突出兩人功績(jī)又與兩人相互關(guān)聯(lián)的三件事，這些材料分別采取明寫、暗寫、詳寫、略寫的方法。明寫者詳，暗寫者略。

在事件經(jīng)過的敘述上也有詳略之分。如“完璧歸趙”部分，對(duì)秦決策寫得詳，斗爭(zhēng)結(jié)果寫得略。

(三)[總結(jié)]

1．主題思想：本文通過了“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“將相和歡”的故事，贊揚(yáng)了藺相如智勇雙全的品質(zhì)和寬厚待人、顧全大局的風(fēng)格，也贊美了廉頗“負(fù)荊請(qǐng)罪”的優(yōu)秀品質(zhì)。

2．選擇典型事件刻畫人物，以寫藺相如為主，寫廉頗為賓，選材詳略得當(dāng)。

3．在矛盾沖突中刻畫人物。課文中有兩類矛盾，一類是趙國(guó)與秦國(guó)的矛盾，這一對(duì)矛盾是敵我矛盾；另一類是廉、藺的矛盾，這一對(duì)矛盾是內(nèi)部的矛盾。兩類矛盾縱橫交錯(cuò)，互相影響。最后在共同對(duì)敵的前提下，內(nèi)部矛盾得到了解決，廉藺的性格品質(zhì)也得到了充分的刻畫。

4．通過人物對(duì)話來(lái)刻畫人物。

[擴(kuò)展]

試翻譯這段文字，并說(shuō)說(shuō)作者寫這段文字的用意。

(四)．完成書后練習(xí)“二、三”。

2．找出本文中的成語(yǔ)。

七．板書設(shè)計(jì)

人物性格

刻畫人物方法

完璧歸趙

藺相如機(jī)智勇敢

澠池之會(huì)

典型細(xì)節(jié)刻畫人物、在矛盾沖突中刻畫人物、個(gè)性化的人物語(yǔ)言

負(fù)荊請(qǐng)罪

藺相如：寬厚待人、顧全大局

廉頗：勇于改錯(cuò)、顧全大局

6、廉頗藺相如列傳教學(xué)設(shè)計(jì)

廉頗藺相如列傳，出自西漢司馬遷所著《史記》卷八十一。講述的是戰(zhàn)國(guó)末期的歷史背景下，趙國(guó)將軍廉頗和上卿藺相如的故事。為方便教師更好的教學(xué)，語(yǔ)文網(wǎng)小編給大家整理了廉頗藺相如列傳教學(xué)設(shè)計(jì)，其教學(xué)環(huán)節(jié)之精彩、教學(xué)設(shè)計(jì)之精致、教學(xué)問題之精當(dāng),令人耳目一新,回味無(wú)窮。廉頗藺相如列傳教學(xué)設(shè)計(jì)，下面一起來(lái)學(xué)習(xí)下吧!

廉頗藺相如列傳教學(xué)設(shè)計(jì)由小編整理，僅供參考：

一、教材及學(xué)情分析

《廉頗藺相如列傳》通過“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“廉藺交歡”三個(gè)故事，突出表現(xiàn)了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局，廉頗知錯(cuò)就改以及他們兩人為了國(guó)家利益團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。三個(gè)小故事敘述形式相似，各有中心。既有相對(duì)的獨(dú)立性，又緊密相關(guān)。文章篇幅較長(zhǎng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，人物個(gè)性鮮明。

進(jìn)入高中的學(xué)生，在文言文的學(xué)習(xí)方面已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，特別是實(shí)詞和虛詞的積累，這個(gè)階段，主要應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.情感、態(tài)度與價(jià)值觀

①領(lǐng)會(huì)作者的人生觀、世界觀和價(jià)值觀;

②了解廉頗和藺相如各自不同的性格，共同的愛國(guó)情操。

2.過程與方法

①?gòu)陌盐展适虑楣?jié)入手，初步感知文意;

②通過梳理矛盾沖突，品味人物語(yǔ)言和對(duì)比手法，把握人物形象;

③初步了解《史記》描寫人物形象的方法;

3.知識(shí)與技能

①掌握文中的重要實(shí)詞和虛詞;

②抓關(guān)鍵詞句，掌握藺相如、廉頗的性格特征。

三、教學(xué)重點(diǎn)

1.抓關(guān)鍵詞句，準(zhǔn)確概括人物性格特點(diǎn)，積累培養(yǎng)語(yǔ)感;

2.學(xué)會(huì)概括課文主要內(nèi)容。

四、教學(xué)難點(diǎn)

1.把握幾個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系，分清事情的前因后果;

2.體會(huì)“智”“勇”的更高層次的表現(xiàn)：大智若愚，大勇若怯。

五、教學(xué)策略

①以讀代講，采用讀、議、辯等有機(jī)結(jié)合的方式，幫助學(xué)生感受課文。

②設(shè)問啟發(fā)學(xué)生梳理故事“完璧歸趙”的矛盾沖突的發(fā)展過程;品讀體會(huì)故事“澠池之會(huì)”的語(yǔ)言藝術(shù);琢磨感悟“廉藺交歡”的對(duì)比深度。

③立足語(yǔ)言文字本身，引導(dǎo)學(xué)生品味《史記》的文學(xué)魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

④選擇要點(diǎn)，確定三個(gè)故事中的各自重點(diǎn);連點(diǎn)成線，注重人物形象、思想性格的完整性和豐富性;定點(diǎn)發(fā)散，深化學(xué)生對(duì)人物描寫藝術(shù)手法的理解。

六、教學(xué)課時(shí)：三課時(shí)

七、教學(xué)用具：多媒體電腦、投影儀等。

八、教學(xué)方法：朗讀法、問答法、討論法、自主探究法。

九、教學(xué)過程：

第一課時(shí)

(一)激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，導(dǎo)入新課。

1.英國(guó)著名的哲學(xué)家培根說(shuō)過：“讀史使人明智，讀詩(shī)使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，倫理學(xué)使人高雅，邏輯修辭使人善辯。……凡有所學(xué)，皆成性格。”無(wú)獨(dú)有偶，唐太宗李世民也說(shuō)過：“以銅為鏡，可以正衣冠;以史為鏡，可以知興替;以人為鏡，可以明得失。”……這些話，都說(shuō)明了“歷史”對(duì)后世的厚重作用。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一部重要史書著作中的篇章——《廉頗藺相如列傳》。

2.多媒體顯示以下關(guān)于《史記》的知識(shí)：

《史記》誕生于中國(guó)空前強(qiáng)盛的西漢王朝，是中國(guó)第一部紀(jì)傳體通史。它體例嚴(yán)謹(jǐn)，脈絡(luò)分明，全書五十二萬(wàn)六千多字，分為八書、十表、十二本紀(jì)、三十世家、七十列傳五個(gè)部分，成為后世歷朝修史的范本，史學(xué)成就居“二十四史”之首。

同時(shí)，《史記》還是一部杰出的文學(xué)巨著，它開創(chuàng)了中國(guó)傳記文學(xué)的傳統(tǒng)。它記錄歷史事件完整準(zhǔn)確，語(yǔ)言運(yùn)用平易簡(jiǎn)潔，描繪人物形象生動(dòng)傳神，注重在緊張激烈的矛盾沖突中刻畫人物，注重在人物的對(duì)比反襯中塑造人物。魯迅先生贊譽(yù)其為“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”。

(二)梳理故事情節(jié)，整體把握課文。

1.默讀課文，對(duì)照注釋，找出這篇課文的生字新詞、通假字、活用詞類、特殊句式。

2.梳理課文情節(jié)，說(shuō)說(shuō)作者講了哪幾個(gè)故事，體現(xiàn)了人物什么樣的精神品質(zhì)。

教師明確：這篇課文節(jié)選自《史記·廉頗藺相如列傳》(原傳全文，記敘了戰(zhàn)國(guó)時(shí)代趙國(guó)的四個(gè)重要人物廉頗、藺相如、趙奢、李牧的事跡)。

教材節(jié)選的是第一部分，通過“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”和“廉藺交歡”三個(gè)故事，描繪了藺相如智勇雙全、能言善辯、顧全大局、維護(hù)團(tuán)結(jié)的思想性格，以及廉頗粗獷坦蕩、知錯(cuò)必改的可貴品質(zhì)，歌頌了文臣武將竭盡忠智、以國(guó)家之急為先的愛國(guó)精神。

第二課時(shí)

(三)梳理人物事跡，把握性格特點(diǎn)。

1.學(xué)習(xí)“完璧歸趙”部分：從矛盾沖突中，把握人物性格特點(diǎn)。

問題(1)：課文中，藺相如是怎樣出場(chǎng)的?

教師明確：藺相如是在秦國(guó)威逼利誘，趙國(guó)君臣左右為難、束手無(wú)策的矛盾中出場(chǎng)的。課文先寫趙國(guó)君臣面臨的“三難”：秦王求璧，趙國(guó)君臣“予”則深恐上當(dāng)，“勿予”則更恐秦國(guó)發(fā)難，這是兩難;“求人”不得，這是第三難。正是這樣層層鋪墊，再通過繆賢薦才之舉，方使藺相如露面。露面也僅僅是側(cè)面描寫。

而對(duì)藺相如的正面出場(chǎng)的描寫中，他的一番分析，有條有理，有根有據(jù)，更為人信服。

問題(2)：藺相如出使秦國(guó)之后，圍繞著和氏璧，與秦王展開了一場(chǎng)怎樣斗智斗勇的外交較量?由此可見藺相如怎樣的思想性格?

教師明確：藺相如使秦，智斗秦王集中顯示了他成竹在胸，從容應(yīng)對(duì)的大智大勇，矛盾雙方圍繞“保璧”與“騙璧”展開了三個(gè)回合的較量：

第一個(gè)回合：獻(xiàn)璧取璧。獻(xiàn)璧之后，藺相如敏銳地覺察到秦王“無(wú)意”償趙城。章臺(tái)接見，美人相伴，狂呼萬(wàn)歲，君臣上下，沒有一點(diǎn)迎見外臣的禮貌和誠(chéng)意。藺相如略施小計(jì)，收回璧玉，然后，對(duì)比趙王“修敬”和“秦王”倨傲，面責(zé)秦王無(wú)意償城，最后以人璧俱碎的誓言來(lái)威脅對(duì)方，利用秦王貪婪的心理，迫使他不得“辭謝”。

第二個(gè)回合：歸璧于趙。藺相如看出秦城“實(shí)不可得”，就一方面以“趙王恐，不敢不獻(xiàn)”的話來(lái)迎合秦王的虛榮心，一方面考慮到秦王急切不能得璧，被迫接受了條件，于是采取措施，暗中派人把璧送回趙國(guó)。

第三個(gè)回合：廷斥秦王。藺相如在大庭廣眾之下，援引歷史，揭露秦國(guó)歷朝歷代背信棄義的慣用伎倆，并理直氣壯地告訴秦王，和氏璧已送回趙國(guó)，還把自己的生死安危置之度外，秦王無(wú)可奈何。至此，相如取得了“完璧歸趙”的徹底勝利，化解了趙王的困窘，打擊了秦國(guó)的威風(fēng)，捍衛(wèi)了趙國(guó)的尊嚴(yán)。

◇主問題：請(qǐng)從本節(jié)課文中，找出最能概括藺相如性格的一句話，并說(shuō)一說(shuō)，作者是如何讓這句話提綱挈領(lǐng)的。

教師小結(jié)：應(yīng)該是“臣竊以為其人勇士，有智謀，宜可使。”

2.學(xué)習(xí)“澠池之會(huì)”部分：從語(yǔ)言描寫中，把握人物性格特點(diǎn)。

◇主問題：這一節(jié)，課文是如何體現(xiàn)藺相如的“智”、“勇”的?

問題(3)：“澠池之會(huì)”在記載會(huì)場(chǎng)情況時(shí)，是怎樣分別描寫秦、趙兩國(guó)御史表現(xiàn)的?這些語(yǔ)句，分別表現(xiàn)了雙方怎樣的心態(tài)、謀略?

教師明確：史官記載澠池之會(huì)的情況時(shí)，秦御史“前書曰”，而趙御史卻是藺相如“顧召”而書的。只待趙王一鼓瑟，蓄謀已久的秦御史立即上前大書一筆，借以羞辱趙國(guó);而當(dāng)藺相如反擊成功，需要記載時(shí)，卻是“顧召”趙御史。“顧召”即回頭招呼，可見，趙王君臣在秦國(guó)君臣咄咄逼人的攻勢(shì)面前，一籌莫展，目瞪口呆，甚至到了該記載時(shí)，趙御史尚在云里霧中，須待相如回頭招呼才恍然大悟。此外，“顧召”也同“前書”構(gòu)成了三層對(duì)比：一是秦趙雙方實(shí)力和智謀的對(duì)此。秦蓄謀已久，奸詐陰險(xiǎn);趙呆若木雞，不知所措。二是藺相如與趙君臣應(yīng)變能力的對(duì)比。趙君臣手足無(wú)措，怯懦無(wú)能;藺相如有膽有識(shí)，智勇不凡。三是藺相如與秦君臣智謀勇氣的對(duì)比。秦君臣傲慢霸道，藺相如隨機(jī)應(yīng)變，以其人之道，還治其人之身。

問題(4)：“澠池之會(huì)”在記載秦趙君王會(huì)見，以樂助興的內(nèi)容上，各用了什么詞語(yǔ)?有怎樣的不同?

教師明確：在記載內(nèi)容上，秦御史著一“令”字，藺相如則用一“為(wèi)”字，體現(xiàn)了不同的含義。“令”者，威逼也，不得不為;秦國(guó)君臣依靠其強(qiáng)力威壓，置趙王于優(yōu)伶之地，逼迫趙王就范。趙王幾近優(yōu)伶，顏面丟盡!“為”者，替也，給也。非為威逼，主動(dòng)請(qǐng)擊也;非為人請(qǐng)，自愿為之也。藺相如挽狂瀾于既倒，反令秦王擊缶，缶乃市井盛酒漿之瓦制容器，其為樂器，則質(zhì)量劣、品位低。秦王無(wú)奈，擊缶助興，已是等而下賤!兩個(gè)動(dòng)詞，也意蘊(yùn)豐富。一個(gè)是“鼓”瑟，一個(gè)是“擊”缶;一個(gè)是被逼無(wú)奈，一個(gè)是死皮賴臉獻(xiàn)丑。可以說(shuō)，秦國(guó)君臣滿盤皆輸!

問題(5)：藺相如的“五步之內(nèi)，請(qǐng)以頸血濺大王矣”有什么含義?

教師明確：秦王不肯擊缶，藺相如一句話，改變了他的念頭：“五步之內(nèi)，請(qǐng)以頸血濺大王矣!”因?yàn)樵谶@里，藺相如交代了兩個(gè)事實(shí)，作了一個(gè)暗示。兩個(gè)事實(shí)是：一、兩人五步之距，秦王已成藺相如的人質(zhì);二、在秦王面前，敢“以頸血濺大王”的人，是一個(gè)生死已經(jīng)置之度外的人。其中的暗示是：我要與你同歸于盡!勿庸置辯的事實(shí)，凌厲明確的暗示，使秦王除了服從，別無(wú)選擇。

問題(6)：在與秦國(guó)的多次較量中，藺相如為什么能夠取得成功?

教師明確：

【大屏幕出示：時(shí)代背景】

戰(zhàn)國(guó)末期，當(dāng)時(shí)秦、楚、齊、趙、韓、魏、燕等七國(guó)中，以秦力量最為強(qiáng)大。秦國(guó)要統(tǒng)一中國(guó)，采取遠(yuǎn)交近攻、各個(gè)擊破的戰(zhàn)略，積極對(duì)外擴(kuò)張。它南邊的楚國(guó)和西北的趙國(guó)，實(shí)力比秦稍弱。前283年，秦軍伐魏，兵至大梁，燕趙救之，秦軍撤去。但由此，秦人生發(fā)怨趙之心。由于當(dāng)時(shí)的趙國(guó)尚有相當(dāng)強(qiáng)的實(shí)力，且有齊、楚、燕、魏、趙等大國(guó)首尾相救，所以秦國(guó)不能以主力對(duì)付趙國(guó)，只能施以蠶食瓦解、威逼利誘之策。在藺相如完璧歸趙和澠池之會(huì)時(shí)，秦的主要力量正對(duì)付著楚國(guó)，所以它雖對(duì)趙國(guó)虎視耽耽，但還抽不出主要力量來(lái)進(jìn)攻，也不敢輕舉妄動(dòng)。這就是藺相如進(jìn)行外交斗爭(zhēng)時(shí)，能夠取得勝利的客觀條件。趙國(guó)能挫敗秦國(guó)的陰謀，此點(diǎn)背景相當(dāng)重要。

另外，“趙亦盛設(shè)兵以待秦，秦不敢動(dòng)”，“三十日不還，則請(qǐng)立太子為王，以絕秦望”等語(yǔ)句，說(shuō)明，趙國(guó)早已預(yù)見了事態(tài)的嚴(yán)重性，也早已充分做好了軍事和人事準(zhǔn)備。這也是趙國(guó)能挫敗秦國(guó)陰謀的一個(gè)很重要的因素。

當(dāng)然，藺相如的主觀努力——為了國(guó)家的威望和利益，機(jī)智勇敢地進(jìn)行斗爭(zhēng)，是更重要的因素。這再一次證明了“人定勝天”的道理!

3.學(xué)習(xí)“廉藺交歡”部分：從寫作手法中，把握人物性格特點(diǎn)。

◇主問題：這一節(jié)，是怎樣體現(xiàn)廉頗、藺相如的“智”“勇”的?

問題(7)：“負(fù)荊請(qǐng)罪”這則故事，是運(yùn)用了怎樣的表現(xiàn)手法，來(lái)刻劃藺相如形象的?

教師明確：運(yùn)用了對(duì)比反襯的手法。作者以廉頗的居功自傲、心胸狹隘，反襯藺相如的豁達(dá)大度、顧全大局。廉頗炫耀自己“有攻城野戰(zhàn)之大功”，鄙視藺相如“徒以口舌為勞”;而藺相如在與舍人的對(duì)話中則說(shuō)：“顧吾念之，強(qiáng)秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也。”這時(shí)，作者又以廉頗重視軍事斗爭(zhēng)，輕視外交斗爭(zhēng)，反襯藺相如的見識(shí)卓爾不群，等等。這樣，可以使主要人物藺相如的形象更加鮮明突出。

所有這些說(shuō)明，藺相如是一個(gè)“智”“勇”雙全的人。

大屏幕投影顯示藺相如的“智”和“勇”：

知人論世之智，隨機(jī)應(yīng)變之智，爭(zhēng)取主動(dòng)之智;

不畏強(qiáng)暴之勇，不怕犧牲之勇，隱忍退讓之勇。

這里的“智”，是大智若愚的“智”;這里的“勇”，是大勇若怯的“勇”。

(四)聯(lián)系前后課文，總結(jié)寫作手法。

問題(8)：課文中的三個(gè)故事，都提到了藺相如，那么，塑造人物的手法是否相同?

教師明確：以上，我們抓住三個(gè)故事，各有側(cè)重地解讀了司馬遷描寫人物的藝術(shù)。“完璧歸趙”注重在矛盾沖突的發(fā)展變化中刻畫人物;“澠池之會(huì)”注重用簡(jiǎn)潔平實(shí)、凝練傳神的語(yǔ)言來(lái)描繪人物;“廉藺交歡”注重在對(duì)比、反襯中凸現(xiàn)人物的思想性格。其實(shí)，三個(gè)故事中，這些表現(xiàn)手法的運(yùn)用不是截然分開，相反，司馬遷非常注重綜合運(yùn)用多種表現(xiàn)手法來(lái)刻畫人物形象。語(yǔ)言出彩，比比皆是;矛盾沖突，營(yíng)造起伏;對(duì)比反襯，貫穿始終。我們?cè)谛蕾p作品時(shí)，既要相對(duì)集中，突出重點(diǎn)，又要整體著眼，前后勾勒，以求對(duì)人物形象有一個(gè)充實(shí)、完整的理解。

(五)布置課后作業(yè)，提高鑒賞水平。

問題(9)：試以“完璧歸趙”為例，分析司馬遷的語(yǔ)言藝術(shù)(或?qū)Ρ确匆r手法的運(yùn)用)。

教師明確：

可體會(huì)語(yǔ)言之美。如“相如持璧卻立”的細(xì)節(jié)描寫、秦王群臣“相視而‘嘻’”的一字傳神之妙等。

可體會(huì)手法之美。如在秦廷之上，秦王的計(jì)拙和被動(dòng)，與藺相如的機(jī)智和主動(dòng)，形成鮮明地反差和對(duì)比，更顯藺相如的智勇過人。

第三課時(shí)

(六)繼續(xù)分析文本，學(xué)習(xí)刻畫人物手法。

◇主問題：請(qǐng)從課文中找出描寫廉頗的段落，分析其性格特點(diǎn)。

教師明確：總共有這么幾處。

①首段：廉頗者，趙之良將也。趙惠文王十六年，廉頗為趙將，伐齊，大破之，取陽(yáng)晉，拜為上卿，以勇氣聞?dòng)谥T侯。

②“澠池之會(huì)”部分。“廉頗藺相如計(jì)曰：‘王不行，示趙弱且怯也。’……廉頗送至境，與王訣曰：‘王行，……以絕秦望。’

③“廉藺交歡”部分。

問題(10)：作者一開頭就寫廉頗，目的是什么?

教師明確：一是突出廉頗地位之顯赫，與藺相如低賤的出身形成鮮明的對(duì)比;且與后文廉頗的宣言“……且相如素賤人，吾羞，不忍為之下”形成前后的照應(yīng)。二是突出廉頗彼時(shí)之“勇”，不過是匹夫之勇——好狠斗勇之“勇”。這與后文廉頗的勇于認(rèn)錯(cuò)之“勇”，又形成鮮明的對(duì)比。

問題(11)：課文的中間段落，介紹了廉頗的哪些事情?體現(xiàn)了他的什么性格特點(diǎn)?

教師明確：一是與藺相如“計(jì)”。表示趙王作為一個(gè)大國(guó)，不應(yīng)該示弱、示怯，否則會(huì)有損國(guó)威。二是與趙王訣別，為不測(cè)的后事做周全的安排。這顯示了其遠(yuǎn)見卓識(shí)和駕馭全局的能力。正是因?yàn)閾碛羞@種大局觀，后文的負(fù)荊請(qǐng)罪、勇于認(rèn)錯(cuò)，才有思想基礎(chǔ)。這也是一種伏筆。三是“盛設(shè)兵以待秦”，竭力做好軍事準(zhǔn)備，使秦國(guó)在澠池之會(huì)會(huì)場(chǎng)外，毫無(wú)可乘之機(jī)，不敢輕舉妄動(dòng)。

這些事例，體現(xiàn)了廉頗的能力、眼界和胸懷。

問題(12)：澠池之會(huì)中，趙國(guó)取得了最終的勝利，是否完全歸功于藺相如一個(gè)人?換句話說(shuō)，廉頗是否也有功勞呢?

教師明確：藺相如有外交之功，這是大家看得到的。但是，這種外交上的勝利和斗爭(zhēng)中的底氣，應(yīng)該源于強(qiáng)大的軍事實(shí)力。就在藺相如在澠池唇槍舌戰(zhàn)的時(shí)候，廉頗帶領(lǐng)著強(qiáng)大的趙國(guó)軍隊(duì)，正堅(jiān)守在自己的崗位上。僅從“秦不敢動(dòng)”這一句，就可以看得出來(lái)。所以，廉頗是有功勞的。不過，這種功勞，往往被世俗所忽視。

問題(13)廉頗看不起藺相如，有哪些原因?這種認(rèn)識(shí)為什么不對(duì)?

教師明確：一是把軍事貢獻(xiàn)(攻城野戰(zhàn))看得比外交貢獻(xiàn)(口舌)要大。二是覺得藺相如的出身低賤。新時(shí)代的高中生，生活在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代、社會(huì)主義社會(huì)，理當(dāng)一點(diǎn)就懂。在此不贅述。

問題(14)：面對(duì)廉頗一時(shí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，藺相如有哪些言、行，以避其鋒芒?最終促成廉頗感到羞愧，勇于認(rèn)錯(cuò)的，是哪一句話呢?另請(qǐng)從中歸納《史記》寫人物的特點(diǎn)之一。

教師明確：

有以下行動(dòng)，如：“不肯與會(huì)。”“常稱病，不欲與廉頗陣列。”“望見廉頗，相如引車避匿。”

有以下言語(yǔ)，如：“今兩虎共斗，其勢(shì)不俱生。吾所以為此者，以先國(guó)家之急而后私仇也。”

促成廉頗改悔的，應(yīng)該是：“吾所以為此者，以先國(guó)家之急而后私仇也。”因?yàn)檫@體現(xiàn)了一個(gè)人的思想境界。

教師小結(jié)：

《史記》寫人物的特點(diǎn)之一，是“其文直，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實(shí)錄。”(班固)

問題(15)：《史記》中的人物塑造，歷來(lái)備受名家的贊賞。請(qǐng)分析文本，看作者是如何刻畫人物形象的。

教師明確：

①選取典型事件刻畫人物形象。

②在矛盾沖突中刻畫人物形象。

③以富有代表性的細(xì)節(jié)刻畫人物形象。

④用個(gè)性化的語(yǔ)言刻畫人物形象。

⑤適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用懸念、虛實(shí)映襯等寫作技巧。

(七)總結(jié)課文學(xué)習(xí)，提升自身智慧。

問題(16)：學(xué)習(xí)了課文，你對(duì)藺相如、廉頗有什么認(rèn)識(shí)?你最大的收獲和體會(huì)是什么?

教師明確：仁者見仁，智者見智。

問題(17)：藺相如見廉頗來(lái)負(fù)荊請(qǐng)罪，連忙熱情地出來(lái)迎接。兩人可能會(huì)說(shuō)些什么?請(qǐng)想一想，并寫出來(lái)，準(zhǔn)備交流。

教師明確：言語(yǔ)應(yīng)該符合人物的身份、性格等特點(diǎn)。

(八)閱讀課外材料，拓展文本理解。

問題(18)：請(qǐng)對(duì)比閱讀《藺相如完璧歸趙論》(明代王世貞著，此處略)，看看有什么新的體會(huì)。

以上就是小編分享的廉頗藺相如列傳教學(xué)設(shè)計(jì)的全部?jī)?nèi)容，如果對(duì)你有幫助，請(qǐng)繼續(xù)支持，并提出您的寶貴建議，小編會(huì)盡最大的努力給大家收集最好最實(shí)用的教學(xué)文章!

7、廉頗藺相如列傳教學(xué)設(shè)計(jì)

《廉頗藺相如列傳》包含了發(fā)生在趙國(guó)將軍廉頗和上卿藺相如之間的故事，其中包含完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪三個(gè)典故。為方便教師更好的教學(xué)，語(yǔ)文網(wǎng)小編給大家整理了廉頗藺相如列傳教學(xué)設(shè)計(jì)，其教學(xué)環(huán)節(jié)之精彩、教學(xué)設(shè)計(jì)之精致、教學(xué)問題之精當(dāng),令人耳目一新,回味無(wú)窮。廉頗藺相如列傳教學(xué)設(shè)計(jì)，下面一起來(lái)學(xué)習(xí)下吧!

廉頗藺相如列傳教學(xué)設(shè)計(jì)由小編整理，僅供參考：

一.素質(zhì)教育目標(biāo)

(一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)本文在選材、布局和塑造人物形象方面的特點(diǎn)。

2.掌握文中出現(xiàn)的重點(diǎn)文言詞語(yǔ)、語(yǔ)法現(xiàn)象和特殊句式。

(二)二.學(xué)法引導(dǎo)

1.認(rèn)真誦讀課文，積累重要的實(shí)詞、虛詞和特殊的文言文句式。

2.文章較長(zhǎng)，應(yīng)在疏通文意的基礎(chǔ)上理清文章層次，進(jìn)而把握人物性格，探究藝術(shù)特色。

三.重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法

1.歸納總結(jié)文中重要詞語(yǔ)、語(yǔ)法現(xiàn)象和特殊句式;判斷文言特殊語(yǔ)法現(xiàn)象、特殊句式的方法。

2.把握史傳文學(xué)作品在選材、布局和塑造人物形象方面的特點(diǎn)。

3.欣賞個(gè)性化的對(duì)話描寫。

四.課時(shí)安排

2課時(shí)

五.師生互動(dòng)設(shè)計(jì)

1.本文故事性很強(qiáng)，可以先布置預(yù)習(xí)，要求學(xué)生對(duì)照理解和使用工具書，初步了解文中三個(gè)故事的大意。

2.精講與精練相結(jié)合，引導(dǎo)同學(xué)理解知識(shí)點(diǎn)后，通過一定的練習(xí)加以鞏固。

六.教學(xué)步驟

(一)明確目標(biāo)

(二).導(dǎo)入新課

.簡(jiǎn)介作品及時(shí)代

(1)作品簡(jiǎn)介

國(guó)家藏書處)閱讀整理資料。②廣泛游覽，實(shí)地考察。③窮途發(fā)憤。武帝天漢三年，李陵孤軍入匈奴，敗降而司馬遷極言李陵降敵出于無(wú)奈，因而觸怒漢武帝獲罪下獄，受宮刑。司馬遷發(fā)憤著《史記》，也發(fā)泄了他對(duì)漢朝的仇恨。傳記，是記錄某人生平事跡的文字，《史記》是我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史，分12本紀(jì)、30世家、70列傳、8書、10表等多種體裁，其本紀(jì)世家列傳都屬于傳記文。

(2)時(shí)代背景

.聽讀課文，理清思路

全文按怎樣的思路展開敘述的。

[點(diǎn)撥](學(xué)生討論，歸納總結(jié))以藺相如為主、廉頗為賓，全文寫了三個(gè)故事。

—2②3節(jié)：完璧歸趙

—16④17節(jié)：廉藺交歡(負(fù)荊請(qǐng)罪)

(三).在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)照注釋看課文，將注音及部分疑難詞語(yǔ)的注釋寫到原文中，并找出不理解的詞句。

2.查閱工具書，同學(xué)相互討論，解決疑難問題。

3.教師出示投影、歸納重難點(diǎn)。

A.通假字

②臣愿奉壁西人秦。“奉”通“捧”，用手托。

庭。“庭”通“廷”，朝廷

案圖。“案”通“按”，察看。

賓禮于廷。“賓”通“儐”，古代人指接引賓客的人，也指贊禮的人

⑦唯大王與群臣孰計(jì)議之。“孰”通“熟”，仔細(xì)

B.詞類活用

a.名詞作動(dòng)詞：

安置住宿)刃相如(用刀殺)③乃使從者衣褐(穿)

b.名詞作狀語(yǔ)：

庭斥之(通“廷”，在朝廷上)②故令人持璧歸，間至趙矣(從小路)

c.使動(dòng)用法：

使……完整)②秦王恐其破璧(使……破碎)③寧許以負(fù)秦曲(使……承擔(dān))④畢禮而歸之(使……回去)

d.意動(dòng)用法：

以……為羞恥)②先國(guó)家之急而后私仇也(也……為先;以……為后)

e.形容詞作動(dòng)詞：

尊重)②不知將軍寬之至此也<寬待)

C.古今異義(①拜為上卿(授予宮職)

憂慮，擔(dān)心)

壽(④臣所以去親威而事君者(離開)(近親及姻親)

指給……看)⑥于是相如前進(jìn)缶(⑦宣言曰：我見相如，必辱之(揚(yáng)言，到處說(shuō))⑧布衣之交(平民)

D.特殊句式

a.判斷句

.被動(dòng)句：

.倒裝句：

(四)學(xué)習(xí)文言文首先要能正確翻譯，翻譯時(shí)，我們要注意幾個(gè)問題。

(五).繼續(xù)閱讀課文，做到能很流暢地復(fù)述三個(gè)故事。

2.歸納總結(jié)語(yǔ)言點(diǎn)。

(一)明確目標(biāo)

1.了解人物性格、培養(yǎng)學(xué)生先國(guó)后私的愛國(guó)主義精神，教育學(xué)生知錯(cuò)就改。

2.學(xué)習(xí)作品在選材、布局、揭示人物性格方面的特點(diǎn)。

(二).請(qǐng)學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，分析討論歸納人物思想性格。

[點(diǎn)撥]本文通過這“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)典型事情，在尖銳的矛盾之中突出刻畫廉頗、藺相如的性格，在“完璧歸趙”中，表現(xiàn)出藺相如的智勇雙方，在“澠池之會(huì)”中，表現(xiàn)出藺相如的英勇果敢，這兩事情主要表現(xiàn)藺相如的大智大勇。在“負(fù)荊請(qǐng)罪”中，表現(xiàn)出藺相如顧全大局，寬厚待人。廉頗的性格主要在負(fù)荊請(qǐng)罪”中得以體現(xiàn)，那就是直率坦白，勇于改錯(cuò)。

2.學(xué)習(xí)本文刻畫人物形象技法。要求：品讀課文，以小組為單位加強(qiáng)討論。

[點(diǎn)撥](1)選取典型事件刻畫人物形象。(三個(gè)故事，集中、凝練、鮮明)

(2)在矛盾沖突中刻畫人物。如完璧歸趙，秦求趙璧又不予之城，秦強(qiáng)而趙弱，矛盾陡起，藺相如分析了形勢(shì)，并入秦請(qǐng)完璧歸趙，情節(jié)已趨緩和。秦廷受欺，相如睨柱，又緊張，秦王答應(yīng)相如的要求，又趨緩和，相如期秦王，幾被處死，情節(jié)緊張，秦王終于畢禮而歸之，不再索璧，又趨緩和，相如因功拜上大夫。秦因璧事攻趙，又緊張，為和好，引出澠池會(huì)，歸國(guó)拜上卿，廉頗與之爭(zhēng)位的矛盾。

(3)以富有代表性的細(xì)節(jié)刻畫人物。

(4)以個(gè)性化的語(yǔ)言刻畫人物。在三個(gè)事情的描述中，大段對(duì)話占了很大篇幅，有的情節(jié)干脆由對(duì)話來(lái)表達(dá)，許多對(duì)話形象地表現(xiàn)了人物的思想和性格，使我們?nèi)缏勂渎?，如見其人，先藺相如，他在秦廷上的慷慨陳詞，有時(shí)語(yǔ)氣平和，謙恭有禮，使對(duì)方放松警惕;有時(shí)直言斥責(zé)，有理有據(jù)，雄辯折人;有時(shí)堅(jiān)決表態(tài)，分析利害，暗示對(duì)方;有時(shí)怒不可遏，咄咄逼人?？傊?，詞鋒犀利，剛?cè)峒媸州p重恰當(dāng)，充分表現(xiàn)了他是一個(gè)熱愛祖國(guó)、不畏強(qiáng)暴、有智有勇，長(zhǎng)于辭令的外交家。再說(shuō)廉頗，在將相交歡事件中，他先前說(shuō)的這一番話，表現(xiàn)了他自高自大和心胸狹窄，非常符合武將廉頗的性格特點(diǎn)，后來(lái)寫他知過改過，負(fù)荊請(qǐng)罪時(shí)說(shuō)“鄙賤之人，不知將軍寬之至此也!”語(yǔ)言不多，坦誠(chéng)直率，可敬可愛。

3.學(xué)習(xí)文章謀篇布局的特點(diǎn)。

[點(diǎn)撥]作者緊緊圍繞主旨，從廉藺二人一生紛繁的材料中，從不同的側(cè)面選取了既分別突出兩人功績(jī)又與兩人相互關(guān)聯(lián)的三件事，這些材料分別采取明寫、暗寫、詳寫、略寫的方法。明寫者詳，暗寫者略。

在事件經(jīng)過的敘述上也有詳略之分。如“完璧歸趙”部分，對(duì)秦決策寫得詳，斗爭(zhēng)結(jié)果寫得略。

(三)[總結(jié)]

1.主題思想：本文通過了“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“將相和歡”的故事，贊揚(yáng)了藺相如智勇雙全的品質(zhì)和寬厚待人、顧全大局的風(fēng)格，也贊美了廉頗“負(fù)荊請(qǐng)罪”的優(yōu)秀品質(zhì)。

2.選擇典型事件刻畫人物，以寫藺相如為主，寫廉頗為賓，選材詳略得當(dāng)。

3.在矛盾沖突中刻畫人物。課文中有兩類矛盾，一類是趙國(guó)與秦國(guó)的矛盾，這一對(duì)矛盾是敵我矛盾;另一類是廉、藺的矛盾，這一對(duì)矛盾是內(nèi)部的矛盾。兩類矛盾縱橫交錯(cuò)，互相影響。最后在共同對(duì)敵的前提下，內(nèi)部矛盾得到了解決，廉藺的性格品質(zhì)也得到了充分的刻畫。

4.通過人物對(duì)話來(lái)刻畫人物。

[擴(kuò)展]

試翻譯這段文字，并說(shuō)說(shuō)作者寫這段文字的用意。

(四).完成書后練習(xí)“二、三”。

2.找出本文中的成語(yǔ)。

七.板書設(shè)計(jì)

人物性格

刻畫人物方法

完璧歸趙

藺相如機(jī)智勇敢

澠池之會(huì)

典型細(xì)節(jié)刻畫人物、在矛盾沖突中刻畫人物、個(gè)性化的人物語(yǔ)言

負(fù)荊請(qǐng)罪

藺相如：寬厚待人、顧全大局

廉頗：勇于改錯(cuò)、顧全大局

以上就是小編分享的廉頗藺相如列傳教學(xué)設(shè)計(jì)的全部?jī)?nèi)容，如果對(duì)你有幫助，請(qǐng)繼續(xù)支持，并提出您的寶貴建議，小編會(huì)盡最大的努力給大家收集最好最實(shí)用的教學(xué)文章!

8、廉頗藺相如列傳教學(xué)設(shè)計(jì)

《廉頗藺相如列傳》包含了發(fā)生在趙國(guó)將軍廉頗和上卿藺相如之間的故事，其中包含完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪三個(gè)典故。為方便教學(xué)，語(yǔ)文網(wǎng)小編整理了廉頗藺相如列傳教案設(shè)計(jì)。該教案具有教學(xué)課堂模塊明顯、思維啟發(fā)過渡自然，問題設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性。廉頗藺相如列傳教案設(shè)計(jì)，一起來(lái)學(xué)習(xí)下!

廉頗藺相如列傳教案設(shè)計(jì)由小編整理，僅供參考：

教學(xué)目的

1.認(rèn)識(shí)藺相如機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴和顧全大局的精神;認(rèn)識(shí)廉頗公忠體國(guó)和勇于改過的精神。

2.了解史傳作品在選材和布局上的特點(diǎn)。

3.學(xué)習(xí)文言實(shí)詞詞義辨析的方法。

教學(xué)設(shè)想

教這篇課文，應(yīng)當(dāng)考慮以下兩點(diǎn)：(1)這是學(xué)生升入高中后學(xué)習(xí)的第一篇文言文，必須以單元知識(shí)和訓(xùn)練的精神為指導(dǎo)，著重培養(yǎng)學(xué)生誦讀、領(lǐng)悟和積累的習(xí)慣;(2)本文是一篇史傳，篇幅又較長(zhǎng)，要使學(xué)生在熟悉人物言論行事、認(rèn)識(shí)人物思想品質(zhì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解人物在歷史進(jìn)程中的作用、領(lǐng)會(huì)作者在文章布局上的用心，就必須有效地利用評(píng)點(diǎn)。因此，誦讀加評(píng)點(diǎn)是這篇課文的基本教學(xué)方式。

關(guān)鍵是要讀得充分。本文盡管篇幅較長(zhǎng)，但可讀部分很多。對(duì)可讀部分要做具體分析，區(qū)別對(duì)待，例如有關(guān)事件背景部分及過渡性的句段可以一讀而過;有關(guān)人物思想品質(zhì)、精神境界的句段，可以反復(fù)朗讀、品味;個(gè)別精彩的段落則應(yīng)熟讀成誦。

在課時(shí)安排上要考慮到：(1)在高中語(yǔ)文全套課本中共選《史記》四篇，本文是第一篇，似應(yīng)對(duì)司馬遷作比較詳細(xì)的介紹，以利今后的學(xué)習(xí);(2)本文實(shí)詞涉及詞的本義、一詞多義、詞性活用等知識(shí)，應(yīng)很好地加以整理，使學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣;(3)要求背誦的部分最好能當(dāng)堂成誦，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。據(jù)此，本文擬用四課教讀：

第1課時(shí)：介紹作者和有關(guān)課文的內(nèi)容的歷史背景，講讀課文第1至5段。

第2課時(shí)：講讀課文第6至13段。

第3課時(shí)：講讀課文第14至18段，背誦第17、18兩段。

第4課時(shí)：講讀最后三段，連貫背誦最后五段，人物分析總結(jié)，整理實(shí)詞。

教學(xué)進(jìn)程

預(yù)習(xí)要求：

由于課文較長(zhǎng)，可以采取分段預(yù)習(xí)的方式。先指出課文可分三部分，即“完璧歸趙”“澠池會(huì)”“廉藺交歡”。第一課時(shí)前預(yù)習(xí)第一部分，要求如下：

(一)復(fù)述藺相如“完璧歸趙”一事的梗概。

提示：要敘述得簡(jiǎn)而明;要抓住“被薦——對(duì)策——獻(xiàn)璧——取璧(使人懷璧歸趙)——斥秦王”這條線索;要用自己的話來(lái)說(shuō)，不是翻譯原作。

(二)把能表現(xiàn)藺相如膽識(shí)的語(yǔ)句劃下來(lái)，并反復(fù)品味。

提示：要想想繆賢為什么敢于推薦藺相如、趙王及群臣為什么同意派藺相如使秦以及諸如此類的問題。

(三)在書上標(biāo)出段落順序。

第一課時(shí)

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課(略)

二、司馬遷和《史記》簡(jiǎn)介

1.司馬遷簡(jiǎn)介

司馬遷(約前145￣約前90)，西漢著名史學(xué)家、文學(xué)家和思想家。字子長(zhǎng)，夏陽(yáng)(今陜西韓城南)人。其父司馬談是漢朝太史令(掌管起草文書、編寫史料，兼管國(guó)家典籍、天文歷法的官職)。

司馬遷早年游蹤遍及南北，到處考察風(fēng)俗，采集傳說(shuō)。《史記?太史公自序》有這樣的記載：“二十而南游江、淮，上會(huì)稽，探禹穴，闚九疑，浮于沅、湘;北涉汶、泗，講業(yè)齊魯之都，觀孔子之遺風(fēng)，鄉(xiāng)射鄒、嶧、彭城，過梁、楚以歸。”

初仕郎中，曾奉使西南。元鼎六年(前111)回家，值父病篤。父親臨終前囑咐他說(shuō)：“余先周室之太史也。自上世嘗顯功名于虞夏，典天官事。后世中衰……余死，汝必為太史;為太史，無(wú)忘吾所欲論著矣。”并告誡他不要“廢天下之史文”。元封三年(前108)，司馬遷繼父職，任太史令，得以博覽皇家珍藏的大量圖書、檔案和文獻(xiàn)，為《史記》的寫作提供了豐富的資料。

天漢二年(前99)，在《史記》草創(chuàng)未就之際，司馬遷因替投降匈奴的李陵辯解而被捕下獄，受腐刑。出獄后任中書令(掌管皇家機(jī)要文件)，繼續(xù)發(fā)憤著書，于征和二年(前91)寫成《史記》。

附注：可預(yù)備一張中國(guó)全圖，講述時(shí)指出司馬遷游蹤的大致方位。

2.《史記》簡(jiǎn)介

《史記》是我國(guó)第一部記傳體通史，記載了從傳說(shuō)中的黃帝到漢武帝長(zhǎng)達(dá)三千年間的歷史。全書共130篇，包括本紀(jì)12篇，世家30篇，列傳70篇，年表10篇，書8篇，共52萬(wàn)字。本紀(jì)、世家、列傳用于記述人物事跡，書用于說(shuō)明各種制度的發(fā)展變化，表用于顯示史事的脈絡(luò)，奠定了后世寫史的體例。

《史記》有很高史學(xué)價(jià)值。班固稱贊這部書說(shuō)：“善序事理，辯而不華，質(zhì)而不俚，其文質(zhì)，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實(shí)錄。”(《漢書?司馬遷傳》)意思是它高度地反映了歷史的真實(shí)。不僅如此，其中《陳涉世家》肯定了陳涉起義的作用;《河渠書》《平準(zhǔn)書》《貨殖列傳》反映了社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活;《匈奴列傳》《西南夷列傳》等記敘了少數(shù)民族的活動(dòng)，這些都是本書的優(yōu)點(diǎn)。

《史記》又有很高的文學(xué)價(jià)值。書中對(duì)部分歷史人物的敘述，語(yǔ)言生動(dòng)，形象鮮明。學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》這篇課文，我們將對(duì)此有深刻的體會(huì)。

三、時(shí)代背景簡(jiǎn)介

戰(zhàn)國(guó)(前403-前221)是一個(gè)兼并劇烈的歷史時(shí)期。本文所敘史實(shí)發(fā)生在前283年到前279年之間，正值戰(zhàn)國(guó)中期之末。在此之前，秦早已占領(lǐng)了巴蜀，并奪取魏在河西的全部土地，又多次大敗楚軍，初步形成了統(tǒng)一全國(guó)的趨勢(shì)。在此期間，秦以主力圖楚，前280年秦取楚上庸(今湖北房縣、均縣等地)及漢水北岸，前278年秦將白起攻破郢都(今湖北江陵)，逼楚遷都于陳(今河南淮陽(yáng))。盡管如此，秦仍未停止對(duì)趙的進(jìn)攻，所以如何對(duì)付秦的挑戰(zhàn)已成為趙國(guó)安危之所系的大問題。廉頗和藺相如就是在這個(gè)歷史舞臺(tái)上起關(guān)鍵作用的人物。

教法：在講解上述內(nèi)容之后，可以先畫一個(gè)《趙大事紀(jì)年表》，按課文填寫可填的項(xiàng)目，然后提問學(xué)生：

“完璧歸趙”“澠池會(huì)”“廉藺交歡”三個(gè)故事各發(fā)生在哪一年?

趙大事紀(jì)年表

附注：此表與《史記?六國(guó)年表》在個(gè)別地方有出入，但澠池會(huì)的年代是以《年表》為依據(jù)的。

四、檢查預(yù)習(xí)情況：學(xué)生復(fù)述“完璧歸趙”的故事。

五、講解課文第1至5段

1.閱讀課文第1至2段。先解釋“合傳”體例，然后提問：

①?gòu)墓?jié)選的這一部分看，文章以記述藺相如為主，為什么開篇介紹人物履歷將廉頗置于藺相如之前?(廉頗拜為上卿時(shí)，而藺相如為“舍人”，地位相差懸殊。補(bǔ)充：傳的后半部敘廉頗事跡較多。有提挈全文的作用。)

②“為宦者令繆賢舍人”這句話的含義是什么?在全文中有什么作用?(舍人地位低微，況為宦者令舍人乎!又，為藺相如被薦使秦設(shè)伏。)

注：括號(hào)內(nèi)的話是答案要點(diǎn)，其中加著重號(hào)的語(yǔ)句即點(diǎn)評(píng)語(yǔ)，可寫在黑板上。下同。

2.齊讀第3段。

①讓學(xué)生概括大意。(故事緣起)

②指出“求人可使報(bào)秦者”為本段關(guān)鍵句，并加分析。(為相如出場(chǎng)作鋪墊)

③提問：本段寫趙國(guó)君臣議而不決，有什么用意?(烘托相如膽識(shí))

3.齊讀第4段。

①指出古代宦官不得干預(yù)朝政，當(dāng)時(shí)又有薦人不當(dāng)一并治罪的規(guī)定，然后叫一個(gè)學(xué)生重讀“臣嘗有罪”至段末這一部分，讓全班學(xué)生仔細(xì)品味。

②敘史貴簡(jiǎn)。從這個(gè)原則出發(fā)，能不能將這段話改寫為：“于是繆賢薦藺相如，王許之。”(不能)

③討論中可提出一些輔助性問題：繆賢是怎樣的人?(挺身而出，亦有膽識(shí)。)對(duì)表現(xiàn)藺相如有什么作用?(先虛寫一筆)劃出關(guān)鍵語(yǔ)句。(“其人勇士，有智謀，宜可使。”)

4.齊讀第5段。

①教師將藺相如的對(duì)策語(yǔ)連貫起來(lái)朗讀一遍，然后帶領(lǐng)同學(xué)分析它的特點(diǎn)。(見事深刻、決斷明確——真乃快人快語(yǔ);對(duì)奉使一事，早已成竹在胸。)

②聯(lián)系上文說(shuō)說(shuō)在安排主要人物出場(chǎng)上的特點(diǎn)。(設(shè)伏——陪襯——虛寫——一出場(chǎng)便不同凡響。)

5.整理前五段詞語(yǔ)。

①通假字：斧質(zhì)(鑕)可予不(否)奉(捧)璧

②古代慣用語(yǔ)：“見”用于表示被動(dòng)(徒見欺)

“于”也用于表示被動(dòng)(幸于趙王)

試比較二者的不同。

六、布置作業(yè)

1.熟讀下面兩段話：

①“夫趙強(qiáng)而燕弱……則幸得脫矣。”

②“秦強(qiáng)而趙弱，不可不許。秦以城求璧而趙不許……寧許以負(fù)秦曲。王必?zé)o人……臣請(qǐng)完璧歸趙。”

2.朗讀第6至13段。熟讀如下兩段：

①“大王欲得璧……俱碎于柱矣!”②“秦自穆公以來(lái)……孰計(jì)議之。”

第二課時(shí)

教學(xué)過程

一、檢查作業(yè)第1題

主要看能否讀出語(yǔ)氣，能否基本上成誦。

二、講解第6至13段

1.學(xué)生朗讀“大王欲得璧……俱碎于柱矣”這段話之后，提出以下的問題進(jìn)行討論：

①這段話是在怎樣的情況下說(shuō)的?(“秦王無(wú)意償趙城”。)藺相如是從什么地方看出來(lái)的?(注意行文前后照應(yīng)。)“章臺(tái)”——“列觀”;“以示美人”——“傳之美人”。

②劃分這段話的層次。(述“奉璧”使秦經(jīng)過;斥秦王無(wú)禮，說(shuō)明“復(fù)取璧”原因;預(yù)防秦王“強(qiáng)奪”之策。)

③討論這段話的內(nèi)容及表達(dá)方式：

“秦貪，負(fù)其強(qiáng)，以空言求璧”(借趙群臣語(yǔ)揭出秦王要害)

“布衣之交尚不相欺，況大國(guó)乎”(由抑轉(zhuǎn)揚(yáng)，緩和氣氛)

“且以一璧之故逆強(qiáng)秦之歡，不可”(說(shuō)明趙方誠(chéng)意，以退為進(jìn))

說(shuō)“齋戒五日”一事(“修敬”是關(guān)鍵，為要求秦王“齋戒”五日設(shè)伏，何等周密)

不可“逆強(qiáng)秦之歡”(又何等委曲)

“戲弄”(“怒發(fā)上沖冠”之由，照應(yīng)上文)

“臣頭與璧俱碎于柱”(一夫決死，萬(wàn)乘莫當(dāng)，秦王入我掌中)

④從秦王的反應(yīng)來(lái)看，這段話有怎樣的特點(diǎn)?秦王“辭謝”是否僅僅因?yàn)?ldquo;恐其破璧”?(這段話義正辭嚴(yán)，切中秦方要害，使秦王理屈辭窮。)

⑤從這段話看藺相如的策略。

提示：要聯(lián)系上下文，例如上文未提趙王“齋戒五日”一事;要著眼于“完璧歸趙”的全過程。

“璧有瑕”(“復(fù)取璧”的辦法何等巧妙)

“于是趙王乃齋戒五日”(向秦王提出同樣要求的前提，暗藏歸璧于趙的計(jì)劃，使秦王入彀。)

“拜送書于庭”(為提出“設(shè)九賓于廷”設(shè)伏，這關(guān)涉到相如的下一步計(jì)劃，以進(jìn)為退。)

⑥小結(jié)藺相如的性格特點(diǎn)。(有膽識(shí)，有智謀，善于相機(jī)行事，掌握主動(dòng))

⑦要求全班同學(xué)將這段話重讀一遍，再抽查個(gè)別學(xué)生，看看是否已達(dá)到基本成誦。

2.學(xué)生朗讀“秦自繆公以來(lái)……孰計(jì)議之”這段話后，提出以下問題進(jìn)行討論：

①指出這話是在“九賓禮”上說(shuō)的，要求學(xué)生細(xì)讀有關(guān)注釋，體會(huì)藺相如說(shuō)這番話的意圖。

②劃分這段話的層次。(聲稱璧已送回趙國(guó)——提出解決問題的辦法——甘愿受刑)

③這段話的要害是什么?(“先割十五都予趙”——擊中秦王要害。)(抓住這個(gè)要害，則藺相如之使人持璧歸趙，要求“設(shè)九賓于廷”等等作法之用心，無(wú)不豁然而明。)

④這段話還有哪些特點(diǎn)?(解釋“令人持璧歸”，歸罪于秦君“未嘗有堅(jiān)明約束者”，故秦王之受欺，咎由自取，而相如不過是“以其人之道還治其人之身”;以“先割十五都予趙”檢驗(yàn)秦王是否有“易璧”的誠(chéng)意;自己承擔(dān)“欺大王之罪”，與趙王無(wú)關(guān)。)

⑤快速背誦練習(xí)：把這段話齊讀兩遍，然后抽查個(gè)別學(xué)生。

3.試簡(jiǎn)要回答下列問題，體會(huì)《史記》寫作上的某些特點(diǎn)。

①次要人物的處理。

作者是怎樣描寫秦王的?哪些屬于正面描寫?哪些屬于側(cè)面描寫?(“傳之美人及左右”——正面;“左右皆呼萬(wàn)歲”——側(cè)面。極寫秦王之貪及傲慢。“恐其破璧……指從此以往十五都予趙”——正面寫心理及動(dòng)作，表現(xiàn)其狡詐。“秦王因曰……畢禮而歸之”正面，寫人物語(yǔ)言，表現(xiàn)秦王在關(guān)鍵時(shí)刻能從大局著眼，有大國(guó)之君的風(fēng)度。)

②說(shuō)說(shuō)下面兩組細(xì)節(jié)的作用

a相如因持璧卻立，倚柱，怒發(fā)上沖冠

相如持其璧睨柱，欲以擊柱

(表現(xiàn)相如怒不可遏的神情，很傳神)

b左右皆呼萬(wàn)歲

秦王與群臣相視而嘻

(寫出秦廷的氣氛：前者寫狂喜之態(tài)，后者寫懊喪之情，而皆源于貪利。)

三、鞏固學(xué)習(xí)的收獲，齊背藺相如的兩段話

四、布置作業(yè)

1.熟讀第14至21段，準(zhǔn)備背誦最后五段。

2.完成練習(xí)第四至五題。

第三課時(shí)

教學(xué)過程

一、檢查作業(yè)

1.抽查個(gè)別學(xué)生，背誦藺相如的兩段話。

2.檢查練習(xí)第四、五題的完成情況。

二、用提問方式導(dǎo)入新課

問題：藺相如這次赴會(huì)跟上次出使的身份有什么不同?(官職不同：上次是以舍人充當(dāng)使者，這次是以上大夫充當(dāng)國(guó)君副手)從什么地方看出?(唯書

“相如從”，他人不書;“顧召趙御史”。)跟上次出使相距幾年?(三年)

三、進(jìn)行新課

1.講解第14至16段(“澠池會(huì)”)

①澠池會(huì)是在怎樣的背景下舉行的?(“其后，秦伐趙……殺二萬(wàn)人”。補(bǔ)充說(shuō)明：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期諸侯國(guó)之間在戰(zhàn)后有舉行雙方國(guó)君會(huì)晤的慣例。)這樣的背景說(shuō)明了什么?(趙是以戰(zhàn)敗國(guó)身份與會(huì)。)

②秦王為什么主動(dòng)提出舉行這次會(huì)晤?趙王為什么“畏秦，欲毋行”?(秦王不懷好意，借會(huì)晤取得戰(zhàn)場(chǎng)上沒有取得的東西，所以趙王畏秦詐騙。)

補(bǔ)充史實(shí)：秦一向以詐和力制服諸侯。前340年商鞅伐魏，以“為好會(huì)”為名騙魏主將公子卬來(lái)會(huì)，然后扣留他;魏失主將，大敗。前313年，張儀以獻(xiàn)地六百里誘使楚懷王與齊斷交。齊楚斷交后，張儀改為獻(xiàn)地六里。

③學(xué)生齊讀廉頗送別趙王時(shí)說(shuō)的那一段話，然后提問：

根據(jù)這段話說(shuō)說(shuō)廉頗對(duì)待國(guó)家大事的態(tài)度。(考慮到澠池會(huì)的最壞結(jié)果：秦方扣留趙王。以“請(qǐng)立太子為王”擊破秦的陰謀。說(shuō)明他謹(jǐn)慎持重，對(duì)敵斗爭(zhēng)堅(jiān)決，有長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光。)作者詳寫這段話有什么用意?(為“廉藺交歡”張本。)

④學(xué)生默讀第15.16兩段，復(fù)述澠池會(huì)上的斗爭(zhēng)經(jīng)過，然后提問：

從藺相如跟秦方進(jìn)行針鋒相對(duì)的斗爭(zhēng)過程可以看出什么?(秦方蓄意進(jìn)行挑釁;藺相如不畏強(qiáng)暴。)

趙王認(rèn)為藺相如“功大”，是否有理由?(維護(hù)了趙國(guó)的尊嚴(yán)，表示了敢于跟秦斗爭(zhēng)的決心。)

⑤廉頗是否也有功呢?(有。“趙亦盛設(shè)兵以待秦，秦不敢動(dòng)”一句暗寫廉頗。以軍事力量作后盾，挫敗了秦方以武力相脅的陰謀。)

2.講解第17至21段(“廉藺交歡”)

①指出這部分要求背誦，然后齊讀。

②劃分本部分層次，為誦讀作準(zhǔn)備。(相如“拜為上卿”→廉頗“宣言”→相如“避匿”→相如答舍人諫→廉頗“負(fù)荊”)

③在你看來(lái)，這部分的核心是哪一句話?(“吾所以為此者，以先國(guó)家之急而后私仇也”。)“國(guó)家之急”是指什么說(shuō)的?(強(qiáng)秦加兵。)“私仇”又是指什么說(shuō)的?(“兩虎共斗”)

④誦讀藺相如“夫以秦王之威……先國(guó)家之急而后私仇也”這一段話，然后回答問題：明人李贄評(píng)相如“引車避匿”一事說(shuō)：“節(jié)節(jié)見相如智勇俱妙。”試結(jié)合這段話說(shuō)說(shuō)“妙”在什么地方。(相如深知廉頗公忠體國(guó)之心，故以“秦王之威”相比，又以“國(guó)家之急”相許，足見其胸襟闊大，如此方能使廉頗頓悟已非。)

⑤廉頗始而“宣惡言”，聞藺相如語(yǔ)即“肉袒負(fù)荊”，“至藺相如門謝罪”，這前后對(duì)比說(shuō)明了什么?(說(shuō)明他的居功自傲是他思想中次要的一面，所以聽了藺相如的那一番話后，十分感愧，立即從計(jì)較個(gè)人得失的立場(chǎng)轉(zhuǎn)到維護(hù)國(guó)家利益的正確立場(chǎng)上來(lái)，表現(xiàn)了公忠體國(guó)、勇于改過的精神。

四、鞏固收獲，齊讀17～21段

五、布置作業(yè)

1.背誦第17-21段。

2.想想本文在選材和布局上有怎樣的特點(diǎn)。

3.完成練習(xí)第三題，歸納解詞的方法。

第四課時(shí)

教學(xué)過程

一、快速背誦練習(xí)

1.逐層練習(xí)背誦。

①相如拜為上卿(提示：“位在廉頗之右”為此層核心句。)

②廉頗“宣言”(提示：由兩段話組成，前一段說(shuō)原因，重在比功勞;后一段說(shuō)行動(dòng)，這是此層的核心句。)

③相如“避匿”(提示：包括“稱病”不朝和“引車避匿”兩件事，由此引出舍人進(jìn)諫。)

④相如答舍人諫(提示：這一層是重點(diǎn)，要結(jié)合誦讀進(jìn)一步理解內(nèi)容，要讀出語(yǔ)氣。以下各點(diǎn)可供參考：

a舍人的話乃世俗之見;

b相如問“孰與秦王”，使人反思;

c“顧吾念之”以下乃相如正意，居高臨下，使人嘆服，真乃字字金玉，擲地有聲;

d要比較下面兩組句子的語(yǔ)氣：

且庸人尚羞之，況于將相乎——反問中包含遞升

相如雖駑，獨(dú)畏廉將軍哉——反問兼感嘆)

⑤廉頗“負(fù)荊”(提示：核心是“鄙賤之人，不知將軍寬之至此也”這一句，要表現(xiàn)自責(zé)很深的語(yǔ)氣。)

2.貫穿背誦。

二、選材及布局研究

1.有人說(shuō)，第2段“藺相如者，趙人也。為宦者令繆賢舍人”一句可刪。理由有二：(1)刪去此段則第1段和第3段銜接得自然;(2)此句與第4段開頭“宦者令繆賢曰：‘臣舍人藺相如可使’”重復(fù)。試據(jù)文章布局的道理給予反駁。(不可刪的理由有二：(1)本文是一篇“合傳”，廉藺二人，一將一相，相互配合，對(duì)維護(hù)趙國(guó)的安全起了重要作用。按《史記》體例，在傳記開頭將二人并提，表明二人的事業(yè)是密不可分的。(2)這樣開頭既突出了廉頗的戰(zhàn)功，又突出了藺相如的出身低微，可使讀者了解繆賢舉賢、趙王破格提拔、廉頗“宣言”而后“負(fù)荊”的深刻意義。)

2.相如奉璧使秦一節(jié)是按怎樣的層次來(lái)敘述的?

這樣的布局有什么好處?(在獻(xiàn)璧后作者依次描繪了藺相如三次有步驟的行動(dòng)：取璧、保璧、歸璧。無(wú)不緊扣著和氏璧的命運(yùn)。這樣的布局使藺相如如同置身于一個(gè)五光十色的舞臺(tái)，其機(jī)智果敢的性格得到了充分的表現(xiàn)。)

3.本文第12段已將“完璧歸趙”故事敘述完畢，為什么作者在它后面又加上“秦亦不以城予趙，趙亦不予秦璧”這兩句話?(這兩句話在全文結(jié)構(gòu)中有承上啟下的作用。一方面揭露了秦王“以城易璧”的騙局，肯定了趙反欺騙斗爭(zhēng)的勝利;另一方面又暗示秦王惱羞成怒，導(dǎo)致對(duì)趙采取軍事行動(dòng)，由此過渡到下文。”

4.從來(lái)史筆求簡(jiǎn)。試比較下面兩組話，說(shuō)說(shuō)哪一種寫法好?

①a宦者令繆賢曰：“臣舍人藺相如可使。”王問：“何以知之?”對(duì)曰：“臣嘗有罪……臣竊以為其人勇士，有智謀，宜可使。”

b宦者令繆賢曰：“臣舍人藺相如勇而有謀，宜可使。”

②a于是舍人相與諫曰：“臣所以去親戚而事君者…臣等不肖，請(qǐng)辭去。”

b于是舍人相與諫藺相如，欲辭去。

(b的寫法不好。①用b的寫法，則繆賢敢于薦舍人去充當(dāng)使者、趙王同意召見相如，均不可得而知，視國(guó)家大事為兒戲，不符合史家選材原則。②用b的寫法，略去諫的內(nèi)容，則下文“獨(dú)畏廉將軍哉”失去所本。)

※5.緊接本文，原作還有這樣一段話：

“是歲，廉頗東攻齊，破其一軍。居二年，廉頗復(fù)伐齊畿，拔之。后三年，廉頗攻魏之防陵、安陽(yáng)，拔之。后四年，藺相如將而攻齊，至平邑而罷其明年，趙奢破秦軍于閼與下。”

說(shuō)說(shuō)這段話在文章中的作用。

※表示參考題，下同。

(這是對(duì)上文的補(bǔ)筆，略寫“廉藺交歡”后五年間趙國(guó)的大事，從側(cè)面贊揚(yáng)廉藺二人精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，在軍事上產(chǎn)生了積極的結(jié)果。)

三、整理字詞

1.檢查練習(xí)第三題的完成情況。

2.分類。

A一詞多義類：

負(fù)：①依仗(負(fù)其強(qiáng))

②承擔(dān)，使承擔(dān)(寧許以負(fù)秦曲)

③背著(肉袒負(fù)荊)

④辜負(fù)(恐見欺于王而負(fù)趙)

⑤背棄(負(fù)約不償城)

引：①把箭射出去(引而不發(fā))

②拉(欲引相如去)

③延請(qǐng)(引趙使者藺相如)

④掉轉(zhuǎn)(引車避匿)

幸：①僥幸(則幸得脫矣)

②表敬用(大王亦幸赦臣)

③寵幸(幸于趙王)

小結(jié)：①抓住一個(gè)最基本的意思;②結(jié)合上下文內(nèi)容加以引申。

B引申的一個(gè)特殊種類——詞義隨用法的變化而變化：

①名詞活用如動(dòng)詞。

衣：穿(乃使其從者衣褐)

刃：殺(左右欲刃相如)

舍：安置住下(舍相如廣成傳舍)

②形容詞、動(dòng)詞的活用。

完：使……完好(臣請(qǐng)完璧歸趙)

畢：將……進(jìn)行完畢(畢禮而歸之)

歸：送回(畢禮而歸之)

破：把……弄破(恐其破璧)

急：使……急、逼迫(大王必欲急臣)

小結(jié)：要注意變化后的意思跟原義是有聯(lián)系的。

四、布置作業(yè)

1.背誦最后五段。

※2.明人王世貞《藺相如完璧歸趙論》認(rèn)為，“藺相如之獲全于璧也，天也”，他的理由是：“是時(shí)秦意未欲與趙絕耳，令秦王怒，而僇相如于市，武安君(秦將白起)十萬(wàn)眾壓邯鄲(趙都)，而責(zé)璧與信，一勝而相如族，再勝而璧終入秦矣。”你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎?

以上就是小編分享的廉頗藺相如列傳教案設(shè)計(jì)的全部?jī)?nèi)容，如果對(duì)你有幫助，請(qǐng)繼續(xù)支持，并提出您的寶貴建議，小編會(huì)盡最大的努力給大家收集最好最實(shí)用的教學(xué)文章!

9、《管仲列傳》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1. 積累常見文言詞語(yǔ)和文言句式，總結(jié)被動(dòng)句的幾種形式。

2. 探討孔子和司馬遷對(duì)管仲的不同態(tài)度及其原因。

3. 探究作者為管仲立傳的原因。

4. 體會(huì)管鮑之交的真誠(chéng)和可貴。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1. 文言知識(shí)。

2. 作者為管仲立傳的原因。

教學(xué)方法：

1. 講解法

2. 討論法

3. 誦讀法

課前準(zhǔn)備：

1. 熟讀文本，理解大意，復(fù)述情節(jié)。

2. 自己歸納整理重點(diǎn)文言字詞和句式。

3. 找出不理解的詞句。

教學(xué)過程：

一． 導(dǎo)入

《三國(guó)演義》中的蜀國(guó)名相諸葛亮家喻戶曉，他躬耕南陽(yáng)之時(shí)，曾自比管、樂。樂，樂毅燕國(guó)名將，扶持微弱之燕，聯(lián)合五國(guó)，大敗齊軍，攻占齊國(guó)七十余座城池，戰(zhàn)功顯赫。而管，即管仲，他究竟有何才能，能成為諸葛亮崇拜的偶像呢？讓我們一起走進(jìn)《管仲列傳》尋找答案。

二．結(jié)合課前預(yù)習(xí)，學(xué)生提出疑難詞句，并讓學(xué)生嘗試解決，教師點(diǎn)撥。

（一）詞類活用

1.齊桓公以霸：霸 名詞作動(dòng)詞，稱霸

2.富國(guó)強(qiáng)兵：富 使動(dòng)用法，使……富；強(qiáng) 使動(dòng)用法 ，使……強(qiáng)

3.管仲既任政相齊：相 名詞作動(dòng)詞， 做宰相

4.公子糾拜，召乎死之：死 為動(dòng)用法，為……死

5.管仲因而信之：使動(dòng)用法， 使……守信用

6.貴輕重，慎權(quán)衡：貴 形容詞作動(dòng)詞，重視

7.然孔子小之 ：意動(dòng)用法，以……為小,輕視

8.知我不羞小節(jié)而恥功名不顯于天下也：

羞 意動(dòng)用法，以……為羞

恥 意動(dòng)用法，以……為恥

（二）特殊句式

A.判斷句

管仲夷吾者，潁上人也。

生我者父母，知我者鮑子也。

B.狀語(yǔ)后置句

管仲既用，任政于齊。

恥功名不顯于天下也。

C.賓語(yǔ)前置句

豈管仲之謂乎？

分財(cái)利多自與。

D.省略句

不以（之）為言。

齊桓公以（之）霸。

E.被動(dòng)句

吾嘗三仕三見逐于君。

管仲囚焉。

管仲既用，任政于齊。

讓學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，整理被動(dòng)句的幾種情況

（三）難句翻譯（學(xué)生上黑板）

1、 管仲三仕三見逐于君，鮑叔不以其為不肖，知其不遭時(shí)也。

翻譯指點(diǎn)：見逐于君,“見……于”表被動(dòng)；以其為不肖，以，動(dòng)詞，解釋成“認(rèn)為”。

參考譯文：管仲曾多次作官，多次被國(guó)君放逐（貶斥），鮑叔不認(rèn)為他沒才能，知道他沒有遇到好的時(shí)運(yùn)。

2、 鮑叔不以我為無(wú)恥，知我不羞小節(jié)，而恥功名不顯于天下也。

翻譯指點(diǎn)：關(guān)鍵是“無(wú)恥”、“羞”和“恥”。

參考譯文：鮑叔不認(rèn)為我沒有廉恥，知道我不以小的過失而感到羞愧，卻以功名不顯揚(yáng)于天下而感到恥辱。

3、吾嘗為鮑叔謀事而更窮困。

翻譯指點(diǎn)：謀，要理解成謀劃；窮困，處境困難；還要注意補(bǔ)充所缺成分“使他”。

參考譯文：我曾經(jīng)為鮑叔牙出謀劃策卻使他處境更加艱難。

三． 探究人物

（一） 請(qǐng)學(xué)生尋找前人對(duì)其的評(píng)價(jià)（齊讀）

孔子評(píng)價(jià)：

“管仲，世所謂賢臣，然孔子小之。豈以為周道衰微，桓公既賢，而不勉之至王，乃稱霸哉？”

司馬遷評(píng)價(jià)：

“語(yǔ)曰：“將順其美，匡救其惡，故上下能相親也?！必M管仲之謂乎？”

（二）管仲是諸葛亮的偶像，被梁?jiǎn)⒊Q為“中國(guó)之最偉大的政治家”“學(xué)術(shù)思想界一巨子”，那為何孔子還“小之”呢？聯(lián)系所學(xué)，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

1.政治主張不同：一個(gè)法家，一個(gè)儒家。一個(gè)講求利益，主張發(fā)展經(jīng)濟(jì)；一個(gè)講仁義，要克己復(fù)禮。故有“不知禮”“不知儉”之說(shuō)

2.司馬遷借孔子之口說(shuō)出。是一種追求或是對(duì)未來(lái)的向往。贊揚(yáng)其過程，可惜其結(jié)果。

（三）從文章中尋找能論證司馬遷評(píng)價(jià)的句子。

措施：通貨積財(cái)，富國(guó)強(qiáng)兵，與俗同好惡。

理念（主張）：順民心

事例：桓公襲蔡-----管仲伐楚

桓公征山戎-------管仲令燕修召公

效果：九合諸侯，一匡天下。

（可補(bǔ)充管仲死后齊室衰微；國(guó)家因一人而興，國(guó)家因一人而衰。）

（四）由此可見，管仲功勞巨大。這主要是由于其自身才能，那還有什么因素使得他成功呢？

1.君臣知遇之恩

2.朋友知己之情

【拓展】管鮑之交——喻指知心朋友，形容好朋友間親密無(wú)間、彼此信任的關(guān)系。

重點(diǎn)研讀第二段，學(xué)生朗讀，體會(huì)管仲對(duì)鮑叔的感激之情。

質(zhì)疑：管仲做了一系列讓人難以原諒的事，鮑叔卻能諒解，反而還推薦他作相，為什么？

鮑叔能夠諒解他，可見鮑叔對(duì)管仲才能的深度了解，也表現(xiàn)了鮑叔的大度?！爸艺啧U子也”，“知”什么？知其賢能、理想抱負(fù)，這里側(cè)面表現(xiàn)管仲的理想、抱負(fù)、才能。鮑叔之所以對(duì)管仲這么好，是建立在對(duì)管仲才能深度了解的基礎(chǔ)上，而且不以個(gè)人利益追求作為交友的原則。沒有無(wú)原無(wú)故的愛，朋友之交也是如此。自古知音難求，為什么？真正的知音是不摻入名利二字的，但世間人與人的關(guān)系常常建立在名利的基礎(chǔ)上，人們很難拋開名利之心去真正發(fā)現(xiàn)、欣賞他人的才能或優(yōu)點(diǎn)。

四． 探討：司馬遷為管仲立傳的原因。

從司馬遷的遭遇可以看出他對(duì)管鮑之交心生羨慕之情。是借管仲，來(lái)表達(dá)人們對(duì)于知己之人、知遇之情的贊嘆與景仰。

（一）、希望有知己。清代的李晚芳在其《讀史管見》中有云：“太史遭刑，不能自贖，交游莫救，故作此傳，寄意獨(dú)深，使當(dāng)時(shí)有知管仲之鮑子知之，或可勸君解免。多鮑叔之知人，情見乎辭矣。故落筆時(shí)，有不勝望古遙集之悲，反復(fù)抑揚(yáng)，又有筆欲住而意不住之妙?！?司馬遷生活在一個(gè)沒有知己、無(wú)人救援的冷酷世界里，他多么希望身邊有鮑叔那樣的知音！

（二）、希望自己的賢能被人賞識(shí)而能有所重用，即望君任用賢良。

五． 總結(jié) 布置作業(yè)

六． 知識(shí)鏈接

1、一箭之仇。當(dāng)初，齊僖公有兩個(gè)兒子，一個(gè)叫公子糾，一個(gè)叫公子小白。齊國(guó)的局勢(shì)很亂，于是，管仲和召忽保著公子糾逃到魯國(guó)，鮑叔牙保著公子小白逃到莒國(guó)。不久，齊國(guó)發(fā)生內(nèi)亂，齊僖公被殺，國(guó)中無(wú)君。公子小白和公子糾同時(shí)往齊國(guó)趕——誰(shuí)先到誰(shuí)就是國(guó)君。路上，兩支人馬相遇了，廝殺起來(lái)，管仲趁亂一箭射中了公子小白?？匆姽有“卓谕迈r血倒下了，管仲他們就放心地繼續(xù)趕路。等他們趕到齊國(guó)，卻發(fā)現(xiàn)公子小白已經(jīng)捷足先登了。原來(lái)，管仲只是射中了公子小白的衣帶鉤，而精明的小白急中生智，咬破舌尖倒在地上，這本來(lái)既不高明又很冒險(xiǎn)的一招竟然騙過了所有的對(duì)手，使他在王位爭(zhēng)奪戰(zhàn)中贏得了至為寶貴的時(shí)間。管仲只好保著公子糾又逃回魯國(guó)。公子小白在齊國(guó)站穩(wěn)了腳跟，成了齊桓公。他并沒有忘記魯國(guó)還有個(gè)巨大的危險(xiǎn)——公子糾。通過外交上的威脅，齊桓公迫使魯國(guó)殺掉了公子糾，召忽自殺殉主，管仲被活捉。

2、《史記?齊太公世家》桓公與夫人蔡姬戲船中。蔡姬習(xí)水，蕩公，公懼，止之，不止，出船，怒，歸蔡姬，弗絕。蔡亦怒，嫁其女?；腹劧?，興師往伐。蔡潰，遂伐楚。

《左傳?僖公四年》“齊侯以諸侯之師侵蔡，蔡潰，遂伐楚。楚子使與師曰：‘君處北海，寡人處南海，唯是風(fēng)馬牛不相及也。不虞君之涉吾地也，何故？’”對(duì)于楚人“風(fēng)馬牛不相及”的疑惑與責(zé)問，管仲以“責(zé)包茅不入貢于周室”為由，達(dá)到了齊桓公想借尊王的名義代替周天子來(lái)號(hào)令諸侯的目的。

3、《史記?齊太公世家》齊桓公二十三年，山戎伐燕，燕告急于齊，齊桓公救燕，遂伐山戎，至于孤竹而還。燕莊公送桓公入齊境?；腹唬骸胺翘熳?，諸侯相送不出境，吾不可以無(wú)禮于燕。于是分溝割燕君所至與燕，命燕君復(fù)修召公之政，納貢于周，如成康之時(shí)。

4、《史記?齊太公世家》齊桓公五年，伐魯，魯將師敗。魯莊公請(qǐng)獻(xiàn)遂邑以平?；腹S，與魯會(huì)柯而盟。魯將盟，曹沫以匕首劫桓公于壇上，曰：“返魯之侵地！”桓公許之。已而曹沫去匕首，北面就臣位。

5、孔子論管仲

《論語(yǔ)·八佾》：子曰：“管仲之器小哉！”或曰：“管仲儉乎？”曰：“管氏有三歸，官事不攝，焉得儉？”“然則管仲知禮乎？”曰：“邦君樹塞門，管氏亦樹塞門；邦君為兩君之好，有反坫，管氏亦有反坫。管氏而知禮，孰不知禮？”

6、孔子論管仲

《論語(yǔ)·憲問》:“子曰：‘管仲相桓公，霸諸侯，一匡天下，民到于今受其賜。微管仲，吾其被發(fā)左衽矣。’”

7、桓公拜相

“我有五個(gè)方面不如管夷吾：寬惠愛民，我不如他；治國(guó)不失權(quán)柄，我不如他；忠信以交好諸侯，我不如他；制定禮儀以示范于四方，我不如他；披甲擊鼓，立于軍門，使百姓勇氣倍增，我不如他。管仲好比人民的父母，將欲治理兒子，就不可不用他們的父母?！?/p>

七． 教學(xué)反思

“文”和“言”如何結(jié)合是每篇文言文的難點(diǎn)，本篇也不例外。本課主要將文言知識(shí)放在課前，由學(xué)生自主解決和合作探討解決，然后上課進(jìn)行檢查和歸納。但效果不夠理想，需在課后再進(jìn)行練習(xí)鞏固。

本文的難點(diǎn)是作者為管仲立傳的原因，聯(lián)系前面所學(xué)《報(bào)任安書》《漁父》等課文，學(xué)生基本能探討出原因。但“管鮑之交”是現(xiàn)在學(xué)生所難以理解的，主要由于利益是現(xiàn)在交友的主要原則，應(yīng)該加以引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成正確的擇友觀。

10、《廉頗藺相如列傳》教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）認(rèn)識(shí)藺相如機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴和顧全大局的精神；認(rèn)識(shí)廉頗公忠體國(guó)和勇于改過的精神。

（二）了解史傳作品在選材和布局上的特點(diǎn)。

（三）學(xué)習(xí)文言詞詞義辨析的方法。

二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析

（一）有人說(shuō)，第2段”藺相如者，趙人也，為宦者令繆賢舍人”一句可刪。理由有二：①刪去此段則第1段和第3段銜接得自然；②此句與第4段開頭”宦者令繆賢曰：‘臣舍人藺相如可使’”重復(fù)。試據(jù)文章布局的道理給予反駁。分析：不可刪的理由有二：①本文是一篇”合傳”，廉藺二人，一將一相，相互配合，對(duì)維護(hù)趙國(guó)的安全起了重要作用。按《史記》體例，在傳記開頭將二人并提，表明二人的事業(yè)是密不可分的。②這樣開頭既突出了廉頗的戰(zhàn)功，又突出了藺相如的出身低微，可使讀者了解繆賢舉賢、趙王破格提拔、廉頗”宣言”而后”負(fù)荊”的深刻意義。

（二）相如奉璧使秦一節(jié)是按怎樣的層次來(lái)敘述的?這樣的布局有什么好處?

分析：在獻(xiàn)璧后作者集資描繪了藺相如三次有步驟的行動(dòng)：取璧、保璧、歸璧。無(wú)不緊扣著和氏璧的命運(yùn)。這樣的布局使藺相如如同置身于一個(gè)五光十色的舞臺(tái)，其機(jī)智果敢的性格得到了充分的表現(xiàn)。

（三）本文第12段已將”完璧歸趙”故事敘述完畢，為什么作者在它后面又加上”秦亦不以城予趙，趙亦不予秦璧”這兩句話?

分析：這兩句話在全文結(jié)構(gòu)中有承上啟下的作用。一方面揭露了秦王”以城易璧”的騸，肯定了趙反欺騙斗爭(zhēng)的勝利；另一方面又暗示秦王惱羞成怒，導(dǎo)致對(duì)趙采取軍事行動(dòng)，由此過渡到下文。

（四）從來(lái)史筆求簡(jiǎn)。試比較下面兩組話，說(shuō)說(shuō)哪一種寫法好?

a宦者令繆賢曰：”臣舍人藺相如可使。”王問：”何以知之?”對(duì)曰：”臣嘗有罪……臣竊以為其人勇士，有智謀，宜可使。”

b宦者令繆賢曰：”臣舍人藺相如勇而有謀，宜可使。”

a于是舍人直與諫曰：”臣所以去親戚而事君者…臣等不肖，請(qǐng)辭去。”

b于是舍人相與諫藺相如，欲辭去

分析：b的寫法不好，①用b的寫法，則繆賢敢于薦舍人去充當(dāng)使者、趙王同意召見相如，均不可得而知，視國(guó)家大事為兒戲，不符合史家選材原則。②用b的寫法，略去諫的內(nèi)容，則下文”獨(dú)畏廉將軍哉”推動(dòng)所本。

緊接本文，原作還有這樣一段話：

“是歲，廉頗東攻齊，破其一軍。居二年，廉頗復(fù)伐齊畿，拔之。后三年，廉頗攻魏之防陵、安陽(yáng)，拔之。后四年，藺相如將而攻齊，至平邑而罷其明年，趙奢破秦軍于閼與下。”

分析：這是對(duì)上文的補(bǔ)筆，略寫”廉藺交歡”后五年間趙國(guó)的大事，從側(cè)面贊揚(yáng)廉藺二人精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，在軍事上產(chǎn)生了積極的結(jié)果。

（六）難詞釋義。

（1）一詞多義類：

負(fù)：①依仗（負(fù)其強(qiáng)）

②承擔(dān)，使承擔(dān)（寧許以負(fù)秦曲）

③背著（肉袒負(fù)荊）

④辜負(fù)（恐見欺于王而負(fù)趙）

⑤背棄（負(fù)約不償城）

引：①把箭射出去（引而不發(fā)）

②拉（欲引相如去）

③延請(qǐng)（引趙使者藺相如）

④掉轉(zhuǎn)（引車避匿）

幸：①僥幸（則幸得脫矣）

②表敬用（大王亦幸赦臣）

③寵幸（幸于趙王）

小結(jié)：①抓住一個(gè)最基本的意思；②結(jié)合上下文內(nèi)容加以引申。

（2）引申一個(gè)特殊種類——詞義隨用法的變化而變化：

①名詞活用如動(dòng)詞。

衣：穿（乃使其從者衣褐）

刃：殺（左右欲刃相如）

舍：安置住下（舍相如廣成傳舍）

②形容詞、動(dòng)詞的活用。

完：使……完好（臣請(qǐng)完璧歸趙）

畢：將……進(jìn)行完畢（畢禮而歸之）

歸：送回（畢禮而歸之）

破：把……弄破（恐其破璧）

急：使……急、逼迫（大王必欲急臣）

三、教學(xué)過程

設(shè)計(jì)

（一）導(dǎo)入

新課。（略）

（二）司驪遷和《史記》簡(jiǎn)介。

1．司馬遷簡(jiǎn)介。

司驪遷（約前145～約前90），西漢著名史學(xué)家、文學(xué)家和思想家。字子長(zhǎng)，夏陽(yáng)（今陜西朝韓城南）人。其父司驪談是漢朝太史令（掌管起草文書、編寫史料，兼管國(guó)家典籍、天文歷法的官職）。

司馬早遷年游蹤遍及南北，到處考察風(fēng)俗，采集傳說(shuō)?！妒酚?。太史公自序》有這樣的記載：”二十而南游江、淮，上會(huì)稽，探禹穴，規(guī)九疑，浮于沅、湘；北涉汶、泗，講業(yè)齊魯之都，觀孔子之遺風(fēng)，鄉(xiāng)射鄒、嶧、彭城，過梁、楚以歸。”

初仕郎中，曾奉使西南。元鼎六年（前111）回家，值父病篤。父親臨終前囑咐他說(shuō)：”余先周室之太史也。自上世嘗顯功名于虞夏，典天官事。后世中衰……余死，汝必為太史；為太史，無(wú)忘吾所俗論著矣。”并告誡他不要”廢天下史文”。元封三年（前108），司馬遷繼父職，任太史令，得以博覽皇家珍藏的大量圖書、檔案和文獻(xiàn)，為《史記》的寫作提供了豐富的資料。

天漢二年（前99），在《史記》草創(chuàng)未就之際，司馬遷因替投降匈奴的要陵辯解而被捕下獄，受腐刑。出獄手任中書令（掌管皇家機(jī)要文件），繼續(xù)發(fā)憤著書，于征和二年（前91）寫成《史記》。

（注：可預(yù)備一張中國(guó)全圖，講述時(shí)指出司馬遷游蹤的大致方位。）

2．《史記》簡(jiǎn)介。

《史記》是我國(guó)第一部記傳體通史，記載了從傳說(shuō)中的黃帝到漢武帝長(zhǎng)達(dá)三千年間的歷史。全書共130篇，包括本紀(jì)12篇，世家30篇，列傳70篇，年表10篇，書8篇，共52萬(wàn)字。本紀(jì)、世家、列傳用于記述人物事跡，書用于說(shuō)明各種制度的發(fā)展變化，表用于顯示史事的脈絡(luò)，奠定了后世寫史的體例。

《史記》有很高史學(xué)價(jià)值。班固稱贊這部書說(shuō)：”善序事理，辯而不華，質(zhì)而不俚，其文質(zhì)，其事核，不虛美，不隱惡，幫謂之實(shí)錄。”（《漢書。司馬遷傳》）意思是它高度地反映了歷史的真實(shí)。不僅如此，其中《陳涉世家》肯定了陳涉起義的作用；《河渠書》、《平準(zhǔn)書》、《貨殖列傳》反映了社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活；《匈奴列傳》《西南夷列傳》等記敘了少數(shù)民族的活動(dòng)，這些都是本書的優(yōu)點(diǎn)。

《史記》又有很高高的價(jià)值。書中對(duì)部分歷史人物的敘述，語(yǔ)言生動(dòng)，形象鮮明。學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》這篇課文，我們將對(duì)此有深刻的體會(huì)。

（三）時(shí)代背景簡(jiǎn)介。

戰(zhàn)國(guó)（前403～前221）是一個(gè)兼并劇烈的歷史時(shí)期。本文所敘史實(shí)發(fā)生在前283年到前279年之間，正值戰(zhàn)國(guó)中期之末。在此之前，秦早已占領(lǐng)了巴蜀，并奪取魏在河西的全部土地，又多次大敗楚軍，初步形成了統(tǒng)一全國(guó)的趨勢(shì)。在此期間，秦以主力圖楚，前280年秦取楚上庸（今湖北房縣、均縣等地）及漢水北岸，前278年秦將白起攻破郢都（今湖北江陵），逼楚遷都于陳（今河南淮陽(yáng)）。盡管如此，秦仍未停止對(duì)趙的進(jìn)攻，所以如何對(duì)付秦的挑戰(zhàn)已成為趙國(guó)安危之所系的大問題。廉頗和藺相如就是在這個(gè)歷史舞臺(tái)上起關(guān)鍵作用的人物。

教法：在講解上述內(nèi)容之后，可以先畫一個(gè)《趙大事紀(jì)年表》，按課文填寫可填的項(xiàng)目.，然后提問學(xué)生：

“完璧歸趙”、”澠池會(huì)”、”廉藺交歡”三個(gè)故事各發(fā)生在哪一年?

趙大事紀(jì)年表：

趙惠文王年序

大事

16年（前283）

廉頗伐齊，取陽(yáng)晉。

17年（前282）

藺相如完璧歸趙當(dāng)在此年。

18年（前281）

秦伐趙，拔石城。

19年（前280）

秦復(fù)攻趙，殺二萬(wàn)人。

20年（前279）

澠池會(huì)。廉藺交歡當(dāng)在本年或稍后。

（注：此表與《史記。六國(guó)年表》人個(gè)別地方有出入，但澠池會(huì)的年代是以《年表》為依據(jù)的。）

（四）檢查預(yù)習(xí)情況：學(xué)生復(fù)述”完璧歸趙”的故事。

（五）講解課文第1～5段。

1．閱讀課文第1～2段。先解釋”合傳”體例，然后提問：

（1）從節(jié)選的這一部分看，文章以記述藺相如為主，為什么開篇介紹人物履歷將廉頗置于藺相如之前?（廉頗拜為上卿時(shí)，而藺相如為”舍人”，地位相差懸殊。補(bǔ)充：傳的后半部敘謙頗事跡較多。有提挈全文的作用。）

（2）”為宦者令繆賢舍人”這句話的含義是什么?在全文中有什么作用?（舍人地位低微，況為宦者令舍人乎!又，為藺相如被薦使秦設(shè)伏。）

（注：括號(hào)內(nèi)的話是答案要點(diǎn)，其中加著重號(hào)的語(yǔ)句即點(diǎn)評(píng)語(yǔ)，可寫在黑板上。下同。）

2．齊讀第3段。

（1）讓學(xué)生概括大意。（故事緣起）

（2）指出”求人可使報(bào)秦者”為本段關(guān)鍵句，并加分析。（為相如出場(chǎng)作鋪墊）

（3）提問：本段寫趙君臣議而不決，有什么用意?（烘托相如膽識(shí)）

3．齊讀第4段。

（1）指出古代宦官不得干預(yù)朝政，當(dāng)時(shí)又有薦人不當(dāng)一并治罪的規(guī)定，然后叫一個(gè)學(xué)生重讀”臣嘗有罪”至段末這一部分，讓全班學(xué)生仔細(xì)品味。

（2）敘史貴簡(jiǎn)。從這個(gè)原則出發(fā)，能不能將這段話改寫為：”于是繆賢薦藺相如，王許之。”（不能）

（3）討論中可提出一些輔助性問題：繆賢是怎樣的人?（挺身而出，亦有膽識(shí)，）對(duì)表現(xiàn)藺相如有什么作用?（先虛寫一筆）劃也關(guān)鍵語(yǔ)句。（”其人勇士，有智謀，宜可使。”）

4．齊讀第5段。

（1）教師將藺相如的對(duì)策語(yǔ)連貫起來(lái)朗讀一遍，然后帶領(lǐng)同學(xué)分析它的特點(diǎn)。（見事深刻、決斷明確_真乃快人快語(yǔ)；對(duì)奉使一事，早已成竹在胸。）

（2）聯(lián)系上文說(shuō)說(shuō)在安排主要人物出場(chǎng)上的特點(diǎn)。（設(shè)伏_陪襯_虛寫_出場(chǎng)便不同凡響。）

5．整理前五段詞語(yǔ)。

（1）通假字：斧質(zhì)（

）可予不（否）奉（捧）壁。

（2）古代慣用語(yǔ)：”見”用于表示被動(dòng)（徒見欺）。

“于”也用于表示被動(dòng)（幸于趙王）。

試比較二者的不同。

（六）講解第6~13段。

1．學(xué)生朗讀”大王俗得璧……俱碎于柱矣”段話之后，提出以下的問題進(jìn)行討論：

（1）這段話是怎樣的情況下說(shuō)的?（”秦王無(wú)意償趙城”。）藺相如是從什么地方看出來(lái)的?（注意行文前后照應(yīng)。）”章臺(tái)”——”列觀”；”以示美人”——”傳之美人。”

（2）劃分這段話的層次。（述”奉璧”使秦經(jīng)過；斥秦王無(wú)禮，說(shuō)明”復(fù)取璧”原因；預(yù)防秦王”強(qiáng)奪”之策。）

（3）討論這段話的內(nèi)容及方式：

“秦貪，負(fù)其強(qiáng)，以空言求璧”（借趙群臣語(yǔ)揭出秦王要害）。

“布衣之交尚不相欺，況在國(guó)乎”（由抑轉(zhuǎn)揚(yáng)，緩和氣氛）。

“且以璧之故逆秦之歡，不可”（說(shuō)明趙方誠(chéng)意，以退為進(jìn)。）。

說(shuō)”齋戒五日”一事（”修敬”是關(guān)鍵，為要求秦王”齋戒”五日設(shè)伏，何等周密）。

不可”逆強(qiáng)秦之歡”（又何等委曲）。

“戲弄”（”怒發(fā)上沖冠”之由，照應(yīng)上文）。

“臣頭與璧俱碎于柱”（一夫決死，萬(wàn)乘莫當(dāng)，秦王入我掌中）。

（4）從秦王的反應(yīng)來(lái)看，這段話有怎機(jī)關(guān)報(bào)特點(diǎn)?秦王”辭謝”是否僅僅因?yàn)?rdquo;恐其破”?（這段話義正辭嚴(yán)，切中三八式秦方要害，使秦王理屈詞窮。）

（5）從這段話看藺相如的策略。

提示：要聯(lián)系上下文，例如上文未提趙王”齋戒五日”一事；要著眼于”完璧歸趙”的全過程。

“璧有瑕”（”復(fù)取璧”的辦法何等巧妙）。

“于是趙王乃齋戒五日”（向秦王提出同樣要求前提，暗藏歸璧于趙的計(jì)劃，使秦王入彀）。

“拜送書于庭”（為提出”設(shè)九賓于廷”設(shè)伏，這關(guān)涉到相如的下一步計(jì)劃，以進(jìn)為退）。

（6）小結(jié)藺相如的性格特點(diǎn)。（有膽識(shí)，有智謀，善于相機(jī)行事，掌握主動(dòng)）

（7）要求全班內(nèi)科學(xué)將這段話重讀一遍，再抽查個(gè)別學(xué)生，看看是否已達(dá)到基本成誦。

2．學(xué)生朗讀”秦自繆公以來(lái)……孰計(jì)議之”這段話后，提出以下問題進(jìn)行討論：

（1）指出這話是在”九賓禮”以說(shuō)的，要求學(xué)生細(xì)讀有關(guān)注釋，體會(huì)藺相如說(shuō)這番話的意圖。

（2）劃分這段話的層次。（聲稱璧已送回趙國(guó)——提出解決問題的辦法——甘愿受刑）

（3）這段話的要害是什么（”先割十五都予趙”——擊中秦王要害。）（抓住這個(gè)要害，則藺相如之使人持璧歸趙，要求”高九賓于遷”等等作法之用心，無(wú)不害然而明。

（4）這段話還有哪些特點(diǎn)?（理解”令人持璧歸”，歸罪于秦君”未嘗有堅(jiān)明約束者”，故秦王之受欺，咎由自取，而相如不過是”以其人之道還治其人之身”；以”先割十五都予趙”檢驗(yàn)秦王是否有”易璧”的誠(chéng)意；自己承擔(dān)”欺大王之罪”，與趙王無(wú)關(guān)。）

（5）快速背誦練習(xí)：把這段話齊讀兩遍，然后抽查個(gè)別學(xué)生。

3．試簡(jiǎn)工回答下列問題，體會(huì)《史記》寫作上的某些特點(diǎn)。

（1）次要人物的處理。

作者是怎樣描寫秦王的?哪些屬于正面描寫?哪些屬于側(cè)面描寫?（”傳之美人及左右”——正面；”左右皆呼萬(wàn)歲”——側(cè)面。極寫秦王之貪傲慢。”恐其破璧……指從此以往十五都予趙”——正面寫心理動(dòng)作，表現(xiàn)其狡詐。”秦王因曰……畢禮而歸之”正面，寫人物語(yǔ)言，表現(xiàn)秦王在關(guān)鍵時(shí)刻能從大局著眼，有大國(guó)之君的風(fēng)度。）

（2）說(shuō)說(shuō)下面兩組細(xì)節(jié)的作用。

a相如因持璧卻立，倚柱，怒發(fā)上沖冠

b相如持其璧睨柱，欲以擊柱

（七）講解第14~16段（”澠池會(huì)”）。

1．澠池會(huì)是在怎樣的背景下舉行的?（”其后，秦伐趙^殺二萬(wàn)人”。補(bǔ)充說(shuō)明：春秋舊中國(guó)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期諸侯之間在戰(zhàn)后舉行雙方國(guó)君會(huì)晤的慣例。）這樣的背景說(shuō)明了什么?（趙是以戰(zhàn)敗國(guó)身份與會(huì)。）

2．秦王為什么主動(dòng)提出舉行這次會(huì)晤?趙王為什么”畏秦，欲毋行”?（秦王不懷好意，借會(huì)晤取得戰(zhàn)場(chǎng)上沒有取得東西，所以趙王畏秦詐騙。）

補(bǔ)充史實(shí)：秦一向以詐和力制服侯。前340年商鞅伐魏，以”為好會(huì)”為名騙魏主將分子來(lái)會(huì)，然后扣留他；魏失主將，大敗。前313年，張儀以獻(xiàn)地六百里誘使楚懷王與齊斷交。齊楚斷交后，張儀改為獻(xiàn)地六里。

3．學(xué)生齊讀廉頗送別趙王時(shí)說(shuō)的那一段話，然后提問：

根據(jù)這段話說(shuō)說(shuō)廉頗對(duì)待國(guó)家大事的態(tài)度。（考慮到澠池會(huì)的最壞結(jié)果：秦方扣留趙王。以”請(qǐng)立太子為王”擊破秦的陰謀。說(shuō)明分謹(jǐn)慎持重，對(duì)敵斗爭(zhēng)堅(jiān)決，有長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光。）作者詳寫這段放話有什么用意?（為”廉藺交歡”張本。）

4．學(xué)生默讀第15、16兩段，復(fù)述澠池會(huì)上的斗爭(zhēng)經(jīng)過，然后提問：

從藺相如跟秦方進(jìn)行針鋒相對(duì)的斗爭(zhēng)過程可以看出什么?（秦方蓄意進(jìn)行挑釁；藺相如不畏強(qiáng)暴。）

趙王認(rèn)為藺相如”功大”，是否有理由?（維護(hù)了趙國(guó)的尊嚴(yán)，表示敢于跟秦斗爭(zhēng)的決心。）

5．廉頗是否也有功呢?（有。”趙亦盛設(shè)兵以待秦，秦不敢動(dòng)”一句暗寫廉頗。以軍事力量作后盾，挫敗了秦方以武力相脅的陰謀。）

（八）講解第17~21段（廉藺交歡）。

1．指出這部分要求背誦，然后齊讀。

2．劃分本部分層次，為誦讀作準(zhǔn)備。（相如”拜為上卿”→廉頗”宣言”→相如”避匿”→相如答舍人諫→廉頗”負(fù)荊”）

3．在你看來(lái)，這部分的核心是哪一句話?（”吾所以為此者，以先國(guó)家之急而后私仇也”。）”國(guó)家之急”是指什么說(shuō)的?（強(qiáng)秦加兵。）”私仇”又是指什么說(shuō)的?（”兩虎共”）

4．誦讀藺相如”夫以秦王之威……先國(guó)家之急而后私仇也”這一段話，然后回答問題：明人李贄評(píng)相如”引車避匿”一事說(shuō)：”節(jié)節(jié)見相如智勇俱妙。”試結(jié)合這段話說(shuō)說(shuō)”妙”在什么地方。（相如深知廉頗公忠體國(guó)之心，故以”秦王之威”相比，又以”國(guó)家之急”相許，足見其胸襟闊大，如此方能使廉頗頓悟己非。）

5．廉頗始而”宣惡言”，聞藺相如語(yǔ)即”肉袒負(fù)荊”，”至藺相如門謝罪”，這前后對(duì)比說(shuō)明了什么?（說(shuō)明他的居功自傲是他思想中次要的一面，所以聽了藺相如的那一番話后，十分感愧，立即從計(jì)較個(gè)人得失的立場(chǎng)轉(zhuǎn)到維護(hù)國(guó)家利益的正確立場(chǎng)上來(lái)，表現(xiàn)了公忠體國(guó)、勇于改過的精神。）

11、《廉頗藺相如列傳》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）認(rèn)識(shí)藺相如機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴和顧全大局的精神；認(rèn)識(shí)廉頗公忠體國(guó)和勇于改過的精神。

（二）了解史傳作品在選材和布局上的特點(diǎn)。

（三）學(xué)習(xí)文言詞詞義辨析的方法。

二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析

（一）有人說(shuō)，第2段”藺相如者，趙人也，為宦者令繆賢舍人”一句可刪。理由有二：①刪去此段則第1段和第3段銜接得自然；②此句與第4段開頭”宦者令繆賢曰：‘臣舍人藺相如可使’”重復(fù)。試據(jù)文章布局的道理給予反駁。分析：不可刪的理由有二：①本文是一篇”合傳”，廉藺二人，一將一相，相互配合，對(duì)維護(hù)趙國(guó)的安全起了重要作用。按《史記》體例，在傳記開頭將二人并提，表明二人的事業(yè)是密不可分的。②這樣開頭既突出了廉頗的戰(zhàn)功，又突出了藺相如的出身低微，可使讀者了解繆賢舉賢、趙王破格提拔、廉頗”宣言”而后”負(fù)荊”的深刻意義。

（二）相如奉璧使秦一節(jié)是按怎樣的層次來(lái)敘述的?這樣的布局有什么好處?

分析：在獻(xiàn)璧后作者集資描繪了藺相如三次有步驟的行動(dòng)：取璧、保璧、歸璧。無(wú)不緊扣著和氏璧的命運(yùn)。這樣的布局使藺相如如同置身于一個(gè)五光十色的舞臺(tái)，其機(jī)智果敢的性格得到了充分的表現(xiàn)。

（三）本文第12段已將”完璧歸趙”故事敘述完畢，為什么作者在它后面又加上”秦亦不以城予趙，趙亦不予秦璧”這兩句話?

分析：這兩句話在全文結(jié)構(gòu)中有承上啟下的作用。一方面揭露了秦王”以城易璧”的騸，肯定了趙反欺騙斗爭(zhēng)的勝利；另一方面又暗示秦王惱羞成怒，導(dǎo)致對(duì)趙采取軍事行動(dòng)，由此過渡到下文。

（四）從來(lái)史筆求簡(jiǎn)。試比較下面兩組話，說(shuō)說(shuō)哪一種寫法好?

a宦者令繆賢曰：”臣舍人藺相如可使?！蓖鯁枺骸焙我灾?”對(duì)曰：”臣嘗有罪……臣竊以為其人勇士，有智謀，宜可使?！?/p>

b宦者令繆賢曰：”臣舍人藺相如勇而有謀，宜可使?！?/p>

a于是舍人直與諫曰：”臣所以去親戚而事君者…臣等不肖，請(qǐng)辭去。”

b于是舍人相與諫藺相如，欲辭去

分析：b的寫法不好，①用b的寫法，則繆賢敢于薦舍人去充當(dāng)使者、趙王同意召見相如，均不可得而知，視國(guó)家大事為兒戲，不符合史家選材原則。②用b的寫法，略去諫的內(nèi)容，則下文”獨(dú)畏廉將軍哉”推動(dòng)所本。

緊接本文，原作還有這樣一段話：

“是歲，廉頗東攻齊，破其一軍。居二年，廉頗復(fù)伐齊畿，拔之。后三年，廉頗攻魏之防陵、安陽(yáng)，拔之。后四年，藺相如將而攻齊，至平邑而罷其明年，趙奢破秦軍于閼與下?！?/p>

分析：這是對(duì)上文的補(bǔ)筆，略寫”廉藺交歡”后五年間趙國(guó)的大事，從側(cè)面贊揚(yáng)廉藺二人精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，在軍事上產(chǎn)生了積極的結(jié)果。

（六）難詞釋義。

（1）一詞多義類：

負(fù)：①依仗（負(fù)其強(qiáng)）

②承擔(dān)，使承擔(dān)（寧許以負(fù)秦曲）

③背著（肉袒負(fù)荊）

④辜負(fù)（恐見欺于王而負(fù)趙）

⑤背棄（負(fù)約不償城）

引：①把箭射出去（引而不發(fā)）

②拉（欲引相如去）

③延請(qǐng)（引趙使者藺相如）

④掉轉(zhuǎn)（引車避匿）

幸：①僥幸（則幸得脫矣）

②表敬用（大王亦幸赦臣）

③寵幸（幸于趙王）

小結(jié)：①抓住一個(gè)最基本的意思；②結(jié)合上下文內(nèi)容加以引申。

（2）引申一個(gè)特殊種類——詞義隨用法的變化而變化：

①名詞活用如動(dòng)詞。

衣：穿（乃使其從者衣褐）

刃：殺（左右欲刃相如）

舍：安置住下（舍相如廣成傳舍）

②形容詞、動(dòng)詞的活用。

完：使……完好（臣請(qǐng)完璧歸趙）

畢：將……進(jìn)行完畢（畢禮而歸之）

歸：送回（畢禮而歸之）

破：把……弄破（恐其破璧）

急：使……急、逼迫（大王必欲急臣）

三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

（一）導(dǎo)入新課。（略）

（二）司驪遷和《史記》簡(jiǎn)介。

1．司馬遷簡(jiǎn)介。

司驪遷（約前145～約前90），西漢著名史學(xué)家、文學(xué)家和思想家。字子長(zhǎng)，夏陽(yáng)（今陜西朝韓城南）人。其父司驪談是漢朝太史令（掌管起草文書、編寫史料，兼管國(guó)家典籍、天文歷法的官職）。

司馬早遷年游蹤遍及南北，到處考察風(fēng)俗，采集傳說(shuō)?！妒酚?。太史公自序》有這樣的記載：”二十而南游江、淮，上會(huì)稽，探禹穴，規(guī)九疑，浮于沅、湘；北涉汶、泗，講業(yè)齊魯之都，觀孔子之遺風(fēng)，鄉(xiāng)射鄒、嶧、彭城，過梁、楚以歸。”

初仕郎中，曾奉使西南。元鼎六年（前111）回家，值父病篤。父親臨終前囑咐他說(shuō)：”余先周室之太史也。自上世嘗顯功名于虞夏，典天官事。后世中衰……余死，汝必為太史；為太史，無(wú)忘吾所俗論著矣。”并告誡他不要”廢天下史文”。元封三年（前108），司馬遷繼父職，任太史令，得以博覽皇家珍藏的大量圖書、檔案和文獻(xiàn)，為《史記》的寫作提供了豐富的資料。

天漢二年（前99），在《史記》草創(chuàng)未就之際，司馬遷因替投降匈奴的要陵辯解而被捕下獄，受腐刑。出獄手任中書令（掌管皇家機(jī)要文件），繼續(xù)發(fā)憤著書，于征和二年（前91）寫成《史記》。

（注：可預(yù)備一張中國(guó)全圖，講述時(shí)指出司馬遷游蹤的大致方位。）

2．《史記》簡(jiǎn)介。

《史記》是我國(guó)第一部記傳體通史，記載了從傳說(shuō)中的黃帝到漢武帝長(zhǎng)達(dá)三千年間的歷史。全書共130篇，包括本紀(jì)12篇，世家30篇，列傳70篇，年表10篇，書8篇，共52萬(wàn)字。本紀(jì)、世家、列傳用于記述人物事跡，書用于說(shuō)明各種制度的發(fā)展變化，表用于顯示史事的脈絡(luò)，奠定了后世寫史的體例。

《史記》有很高史學(xué)價(jià)值。班固稱贊這部書說(shuō)：”善序事理，辯而不華，質(zhì)而不俚，其文質(zhì)，其事核，不虛美，不隱惡，幫謂之實(shí)錄?！保ā稘h書。司馬遷傳》）意思是它高度地反映了歷史的真實(shí)。不僅如此，其中《陳涉世家》肯定了陳涉起義的作用；《河渠書》、《平準(zhǔn)書》、《貨殖列傳》反映了社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活；《匈奴列傳》《西南夷列傳》等記敘了少數(shù)民族的活動(dòng)，這些都是本書的優(yōu)點(diǎn)。

《史記》又有很高高的價(jià)值。書中對(duì)部分歷史人物的敘述，語(yǔ)言生動(dòng)，形象鮮明。學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》這篇課文，我們將對(duì)此有深刻的體會(huì)。

（三）時(shí)代背景簡(jiǎn)介。

戰(zhàn)國(guó)（前403～前221）是一個(gè)兼并劇烈的歷史時(shí)期。本文所敘史實(shí)發(fā)生在前283年到前279年之間，正值戰(zhàn)國(guó)中期之末。在此之前，秦早已占領(lǐng)了巴蜀，并奪取魏在河西的全部土地，又多次大敗楚軍，初步形成了統(tǒng)一全國(guó)的趨勢(shì)。在此期間，秦以主力圖楚，前280年秦取楚上庸（今湖北房縣、均縣等地）及漢水北岸，前278年秦將白起攻破郢都（今湖北江陵），逼楚遷都于陳（今河南淮陽(yáng)）。盡管如此，秦仍未停止對(duì)趙的進(jìn)攻，所以如何對(duì)付秦的挑戰(zhàn)已成為趙國(guó)安危之所系的大問題。廉頗和藺相如就是在這個(gè)歷史舞臺(tái)上起關(guān)鍵作用的人物。

教法：在講解上述內(nèi)容之后，可以先畫一個(gè)《趙大事紀(jì)年表》，按課文填寫可填的項(xiàng)目.，然后提問學(xué)生：

“完璧歸趙”、”澠池會(huì)”、”廉藺交歡”三個(gè)故事各發(fā)生在哪一年?

趙大事紀(jì)年表：

趙惠文王年序 大事

16年（前283） 廉頗伐齊，取陽(yáng)晉。

17年（前282） 藺相如完璧歸趙當(dāng)在此年。

18年（前281） 秦伐趙，拔石城。

19年（前280） 秦復(fù)攻趙，殺二萬(wàn)人。

20年（前279） 澠池會(huì)。廉藺交歡當(dāng)在本年或稍后。

（注：此表與《史記。六國(guó)年表》人個(gè)別地方有出入，但澠池會(huì)的年代是以《年表》為依據(jù)的。）

（四）檢查預(yù)習(xí)情況：學(xué)生復(fù)述”完璧歸趙”的故事。

（五）講解課文第1～5段。

1．閱讀課文第1～2段。先解釋”合傳”體例，然后提問：

（1）從節(jié)選的這一部分看，文章以記述藺相如為主，為什么開篇介紹人物履歷將廉頗置于藺相如之前?（廉頗拜為上卿時(shí)，而藺相如為”舍人”，地位相差懸殊。補(bǔ)充：傳的后半部敘謙頗事跡較多。有提挈全文的作用。）

（2）”為宦者令繆賢舍人”這句話的含義是什么?在全文中有什么作用?（舍人地位低微，況為宦者令舍人乎!又，為藺相如被薦使秦設(shè)伏。）

（注：括號(hào)內(nèi)的話是答案要點(diǎn)，其中加著重號(hào)的語(yǔ)句即點(diǎn)評(píng)語(yǔ)，可寫在黑板上。下同。）

2．齊讀第3段。

（1）讓學(xué)生概括大意。（故事緣起）

（2）指出”求人可使報(bào)秦者”為本段關(guān)鍵句，并加分析。（為相如出場(chǎng)作鋪墊）

（3）提問：本段寫趙君臣議而不決，有什么用意?（烘托相如膽識(shí)）

3．齊讀第4段。

（1）指出古代宦官不得干預(yù)朝政，當(dāng)時(shí)又有薦人不當(dāng)一并治罪的規(guī)定，然后叫一個(gè)學(xué)生重讀”臣嘗有罪”至段末這一部分，讓全班學(xué)生仔細(xì)品味。

（2）敘史貴簡(jiǎn)。從這個(gè)原則出發(fā)，能不能將這段話改寫為：”于是繆賢薦藺相如，王許之?！保ú荒埽?/p>

（3）討論中可提出一些輔助性問題：繆賢是怎樣的人?（挺身而出，亦有膽識(shí)，）對(duì)表現(xiàn)藺相如有什么作用?（先虛寫一筆）劃也關(guān)鍵語(yǔ)句。（”其人勇士，有智謀，宜可使?！保?/p>

4．齊讀第5段。

（1）教師將藺相如的對(duì)策語(yǔ)連貫起來(lái)朗讀一遍，然后帶領(lǐng)同學(xué)分析它的特點(diǎn)。（見事深刻、決斷明確_真乃快人快語(yǔ)；對(duì)奉使一事，早已成竹在胸。）

（2）聯(lián)系上文說(shuō)說(shuō)在安排主要人物出場(chǎng)上的特點(diǎn)。（設(shè)伏_陪襯_虛寫_出場(chǎng)便不同凡響。）

5．整理前五段詞語(yǔ)。

（1）通假字：斧質(zhì)（ ）可予不（否）奉（捧）壁。

（2）古代慣用語(yǔ)：”見”用于表示被動(dòng)（徒見欺）。

“于”也用于表示被動(dòng)（幸于趙王）。

試比較二者的不同。

（六）講解第6~13段。

1．學(xué)生朗讀”大王俗得璧……俱碎于柱矣”段話之后，提出以下的問題進(jìn)行討論：

（1）這段話是怎樣的情況下說(shuō)的?（”秦王無(wú)意償趙城”。）藺相如是從什么地方看出來(lái)的?（注意行文前后照應(yīng)。）”章臺(tái)”——”列觀”；”以示美人”——”傳之美人。”

（2）劃分這段話的層次。（述”奉璧”使秦經(jīng)過；斥秦王無(wú)禮，說(shuō)明”復(fù)取璧”原因；預(yù)防秦王”強(qiáng)奪”之策。）

（3）討論這段話的內(nèi)容及方式：

“秦貪，負(fù)其強(qiáng)，以空言求璧”（借趙群臣語(yǔ)揭出秦王要害）。

“布衣之交尚不相欺，況在國(guó)乎”（由抑轉(zhuǎn)揚(yáng)，緩和氣氛）。

“且以璧之故逆秦之歡，不可”（說(shuō)明趙方誠(chéng)意，以退為進(jìn)。）。

說(shuō)”齋戒五日”一事（”修敬”是關(guān)鍵，為要求秦王”齋戒”五日設(shè)伏，何等周密）。

不可”逆強(qiáng)秦之歡”（又何等委曲）。

“戲弄”（”怒發(fā)上沖冠”之由，照應(yīng)上文）。

“臣頭與璧俱碎于柱”（一夫決死，萬(wàn)乘莫當(dāng)，秦王入我掌中）。

（4）從秦王的反應(yīng)來(lái)看，這段話有怎機(jī)關(guān)報(bào)特點(diǎn)?秦王”辭謝”是否僅僅因?yàn)椤笨制淦啤?（這段話義正辭嚴(yán)，切中三八式秦方要害，使秦王理屈詞窮。）

（5）從這段話看藺相如的策略。

提示：要聯(lián)系上下文，例如上文未提趙王”齋戒五日”一事；要著眼于”完璧歸趙”的全過程。

“璧有瑕”（”復(fù)取璧”的辦法何等巧妙）。

“于是趙王乃齋戒五日”（向秦王提出同樣要求前提，暗藏歸璧于趙的計(jì)劃，使秦王入彀）。

“拜送書于庭”（為提出”設(shè)九賓于廷”設(shè)伏，這關(guān)涉到相如的下一步計(jì)劃，以進(jìn)為退）。

（6）小結(jié)藺相如的性格特點(diǎn)。（有膽識(shí)，有智謀，善于相機(jī)行事，掌握主動(dòng)）

（7）要求全班內(nèi)科學(xué)將這段話重讀一遍，再抽查個(gè)別學(xué)生，看看是否已達(dá)到基本成誦。

2．學(xué)生朗讀”秦自繆公以來(lái)……孰計(jì)議之”這段話后，提出以下問題進(jìn)行討論：

（1）指出這話是在”九賓禮”以說(shuō)的，要求學(xué)生細(xì)讀有關(guān)注釋，體會(huì)藺相如說(shuō)這番話的意圖。

（2）劃分這段話的層次。（聲稱璧已送回趙國(guó)——提出解決問題的辦法——甘愿受刑）

（3）這段話的要害是什么（”先割十五都予趙”——擊中秦王要害。）（抓住這個(gè)要害，則藺相如之使人持璧歸趙，要求”高九賓于遷”等等作法之用心，無(wú)不害然而明。

（4）這段話還有哪些特點(diǎn)?（理解”令人持璧歸”，歸罪于秦君”未嘗有堅(jiān)明約束者”，故秦王之受欺，咎由自取，而相如不過是”以其人之道還治其人之身”；以”先割十五都予趙”檢驗(yàn)秦王是否有”易璧”的誠(chéng)意；自己承擔(dān)”欺大王之罪”，與趙王無(wú)關(guān)。）

（5）快速背誦練習(xí)：把這段話齊讀兩遍，然后抽查個(gè)別學(xué)生。

3．試簡(jiǎn)工回答下列問題，體會(huì)《史記》寫作上的某些特點(diǎn)。

（1）次要人物的處理。

作者是怎樣描寫秦王的?哪些屬于正面描寫?哪些屬于側(cè)面描寫?（”傳之美人及左右”——正面；”左右皆呼萬(wàn)歲”——側(cè)面。極寫秦王之貪傲慢?！笨制淦畦怠笍拇艘酝宥加柃w”——正面寫心理動(dòng)作，表現(xiàn)其狡詐。”秦王因曰……畢禮而歸之”正面，寫人物語(yǔ)言，表現(xiàn)秦王在關(guān)鍵時(shí)刻能從大局著眼，有大國(guó)之君的風(fēng)度。）

（2）說(shuō)說(shuō)下面兩組細(xì)節(jié)的作用。

a相如因持璧卻立，倚柱，怒發(fā)上沖冠

b相如持其璧睨柱，欲以擊柱

（七）講解第14~16段（”澠池會(huì)”）。

1．澠池會(huì)是在怎樣的背景下舉行的?（”其后，秦伐趙^殺二萬(wàn)人”。補(bǔ)充說(shuō)明：春秋舊中國(guó)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期諸侯之間在戰(zhàn)后舉行雙方國(guó)君會(huì)晤的慣例。）這樣的背景說(shuō)明了什么?（趙是以戰(zhàn)敗國(guó)身份與會(huì)。）

2．秦王為什么主動(dòng)提出舉行這次會(huì)晤?趙王為什么”畏秦，欲毋行”?（秦王不懷好意，借會(huì)晤取得戰(zhàn)場(chǎng)上沒有取得東西，所以趙王畏秦詐騙。）

補(bǔ)充史實(shí)：秦一向以詐和力制服侯。前340年商鞅伐魏，以”為好會(huì)”為名騙魏主將分子來(lái)會(huì)，然后扣留他；魏失主將，大敗。前313年，張儀以獻(xiàn)地六百里誘使楚懷王與齊斷交。齊楚斷交后，張儀改為獻(xiàn)地六里。

3．學(xué)生齊讀廉頗送別趙王時(shí)說(shuō)的那一段話，然后提問：

根據(jù)這段話說(shuō)說(shuō)廉頗對(duì)待國(guó)家大事的態(tài)度。（考慮到澠池會(huì)的最壞結(jié)果：秦方扣留趙王。以”請(qǐng)立太子為王”擊破秦的陰謀。說(shuō)明分謹(jǐn)慎持重，對(duì)敵斗爭(zhēng)堅(jiān)決，有長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光。）作者詳寫這段放話有什么用意?（為”廉藺交歡”張本。）

4．學(xué)生默讀第

1

5、16兩段，復(fù)述澠池會(huì)上的斗爭(zhēng)經(jīng)過，然后提問：

從藺相如跟秦方進(jìn)行針鋒相對(duì)的斗爭(zhēng)過程可以看出什么?（秦方蓄意進(jìn)行挑釁；藺相如不畏強(qiáng)暴。）

趙王認(rèn)為藺相如”功大”，是否有理由?（維護(hù)了趙國(guó)的尊嚴(yán)，表示敢于跟秦斗爭(zhēng)的決心。）

5．廉頗是否也有功呢?（有?！壁w亦盛設(shè)兵以待秦，秦不敢動(dòng)”一句暗寫廉頗。以軍事力量作后盾，挫敗了秦方以武力相脅的陰謀。）

（八）講解第17~21段（廉藺交歡）。

1．指出這部分要求背誦，然后齊讀。

2．劃分本部分層次，為誦讀作準(zhǔn)備。（相如”拜為上卿”→廉頗”宣言”→相如”避匿”→相如答舍人諫→廉頗”負(fù)荊”）

3．在你看來(lái)，這部分的核心是哪一句話?（”吾所以為此者，以先國(guó)家之急而后私仇也”。）”國(guó)家之急”是指什么說(shuō)的?（強(qiáng)秦加兵。）”私仇”又是指什么說(shuō)的?（”兩虎共”）

4．誦讀藺相如”夫以秦王之威……先國(guó)家之急而后私仇也”這一段話，然后回答問題：明人李贄評(píng)相如”引車避匿”一事說(shuō)：”節(jié)節(jié)見相如智勇俱妙?！痹嚱Y(jié)合這段話說(shuō)說(shuō)”妙”在什么地方。（相如深知廉頗公忠體國(guó)之心，故以”秦王之威”相比，又以”國(guó)家之急”相許，足見其胸襟闊大，如此方能使廉頗頓悟己非。）

5．廉頗始而”宣惡言”，聞藺相如語(yǔ)即”肉袒負(fù)荊”，”至藺相如門謝罪”，這前后對(duì)比說(shuō)明了什么?（說(shuō)明他的居功自傲是他思想中次要的一面，所以聽了藺相如的那一番話后，十分感愧，立即從計(jì)較個(gè)人得失的立場(chǎng)轉(zhuǎn)到維護(hù)國(guó)家利益的正確立場(chǎng)上來(lái)，表現(xiàn)了公忠體國(guó)、勇于改過的精神。）