《《赤壁之戰(zhàn)》課堂實(shí)錄與反思教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、《赤壁之戰(zhàn)》課堂實(shí)錄與反思教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

天山雪蓮

實(shí)錄片斷一：

師：上節(jié)課，同學(xué)們已充分朗讀并交流了相關(guān)的資料。這節(jié)課，讓我們跨越時(shí)空，走進(jìn)歷史，去體驗(yàn)《赤壁之戰(zhàn)》這著名戰(zhàn)役的整個(gè)過(guò)程?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家再讀讀戰(zhàn)爭(zhēng)起因及戰(zhàn)前準(zhǔn)備部分，找出有關(guān)交戰(zhàn)雙方的語(yǔ)句，選定一方與你的合作伙伴討論研究，一會(huì)兒派代表上臺(tái)來(lái)作戰(zhàn)前形勢(shì)分析（師出示示意圖）。（學(xué)生按學(xué)習(xí)小組認(rèn)真討論，不時(shí)發(fā)出爭(zhēng)議聲，師也邊巡視邊尋機(jī)參與討論。）

生：我是曹操，已統(tǒng)一了北方，為了能早日統(tǒng)一中原，現(xiàn)在率領(lǐng)80萬(wàn)大軍南下，先奪取東吳，后踏平蜀川。如今已到達(dá)長(zhǎng)江北岸，可惜我軍乃北方人氏，不熟水性，只能等練好了水上作戰(zhàn)的本領(lǐng)才能渡江，真是急死我也！

生：（補(bǔ)充）不過(guò)，我兵多將廣，拿下東吳不在話(huà)下。瞧，有一謀士給我獻(xiàn)上一計(jì)，讓我把船用鐵索一條一條連起來(lái)，鋪上木板，真的像在平地一樣。將士們不用擔(dān)心坐不慣船了，看來(lái)，我們可馬上渡江了，哈哈哈……（作仰天大笑狀）

生：我是東吳都督周瑜，看（邊說(shuō)邊指著示意圖），曹軍80萬(wàn)大軍已駐扎在北岸了，我也調(diào)兵遣將，在赤壁這個(gè)地方安營(yíng)扎寨，與曹兵隔江相對(duì)，我方只有3萬(wàn)，兵力懸殊，看到雙方日夜操練，我真是心急如焚啊，怎樣才能保住東吳，我得與眾將士好好商議對(duì)策才行（作焦急憂(yōu)思狀）。

師：剛才，周曹雙方的精彩分析，讓我們對(duì)戰(zhàn)局有了清楚的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，又為我們留下了一處思考空間：周瑜一方有何良策，以克敵制勝，以少勝多呢？下面請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)研讀課文第三部分（略）。

反思：新修訂的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱在談及閱讀教學(xué)時(shí)指出：“要避免繁瑣多余的內(nèi)容分析?！睉?zhàn)因和戰(zhàn)前準(zhǔn)備不是課文的重點(diǎn)，而且這一段語(yǔ)言淺顯，內(nèi)容易懂。于是，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我改變了傳統(tǒng)的講析式教學(xué)方法，在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容初步理解的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演有關(guān)角色進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，使教材中的文字變成學(xué)生生動(dòng)的語(yǔ)言，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，討論的對(duì)話(huà)和介紹中有效地培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的口語(yǔ)交際能力和分析問(wèn)題的能力。

實(shí)錄片斷二：

師：成功是令人關(guān)注的，失敗也同樣。戰(zhàn)斗戰(zhàn)束后，大獲全勝的東吳和慘敗而歸的曹操，同時(shí)舉行了記者招待會(huì)，吸引了無(wú)數(shù)言辭犀厲的記者（指指同學(xué)們）。現(xiàn)在，你們可選擇你所感興趣的一方組成研究小組，這時(shí)，你既是一方將領(lǐng)或謀士，也是一方來(lái)采訪的記者，即可采訪對(duì)方，也可被對(duì)方采訪。（創(chuàng)設(shè)的有趣情境一下子吸引了學(xué)生們的注意力，也引起了探究質(zhì)疑的好勝心，討論了幾分鐘后……）

生1：黃蓋……（師打斷：請(qǐng)注意禮貌），請(qǐng)問(wèn)黃蓋老將軍，你是在什么啟發(fā)下想到用火攻這個(gè)辦法的？

生a：當(dāng)我看到曹操把船連在一起時(shí)，我就想到如用火攻，他們想逃都逃不了了。

生（同組的補(bǔ)充）：還有曹操輕敵多疑，可以利用他的這種性格用火攻。

師：除此之外，還有理由嗎？

（無(wú)人回答）

師（補(bǔ)充）：用火攻還有一個(gè)原因是雙方兵力懸殊，相持下去對(duì)東吳沒(méi)有好處，所以只能智取不能力敵。

生2：請(qǐng)問(wèn)黃蓋老將軍，你認(rèn)為火攻成功的關(guān)鍵是什么？

生b：關(guān)鍵是東南風(fēng)，沒(méi)有東南風(fēng)，火攻計(jì)劃布置的再周密，都不可能成功。

生2：據(jù)我所知，戰(zhàn)前一直是西北風(fēng)，你怎么知道那天是東南風(fēng)？

生b：這是……這……

師：是啊，沒(méi)有東南風(fēng)，火攻就無(wú)法施行，你是如何得知那天有東南風(fēng)的呢？誰(shuí)能幫助他。

生2：我知道，是孔明“借”來(lái)的（手持《三國(guó)演義》），其實(shí)他早就測(cè)知那天會(huì)有東南風(fēng)了，這里面還有故事呢……

師：對(duì)，有句成語(yǔ)就出自此，（出示）萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)！要想詳知這其中的故事，課后請(qǐng)來(lái)借閱《三國(guó)演義》，請(qǐng)繼續(xù)。

生3：那你為什么要給曹操寫(xiě)詐降書(shū)呢？他會(huì)相信你嗎？你又是怎樣寫(xiě)的？

生c：我寫(xiě)詐降書(shū)是為了能接近曹營(yíng)，只有與曹營(yíng)近距離，這樣火攻才能成功。為了讓曹操相信，我在信上寫(xiě)著：尊敬的大將軍，我是周瑜手下的一員老將，叫黃蓋，周瑜年少得志，很自以為是，我說(shuō)東吳兵少，抵擋不住您的八十萬(wàn)大軍，為了城內(nèi)的老百姓，還是趁早投降，可他自不量力，硬拿雞蛋去跟石頭碰，不但不聽(tīng)我的勸說(shuō)，還叫人狠狠打了我?guī)资娬?，打得我皮開(kāi)肉綻，叫我老臉往哪擱呀（眾生大笑）！我可不想白白送老命，因此，我將帶上我的兵士和糧草，投奔大將軍您……

師：噢，這位同學(xué)，你是從哪知道“苦肉計(jì)”這個(gè)故事的？

生c：我課前就閱讀了《三國(guó)演義》了，這里面還有幾個(gè)小故事呢，我可以為大家講講……

師（打斷）：是的，這又讓我想起了一個(gè)歇后語(yǔ)，（出示）周瑜打黃蓋——

部分學(xué)生（回答）：周瑜打黃蓋——一個(gè)愿打，一個(gè)愿挨。

生d：請(qǐng)問(wèn)曹丞相，您是歷史上有名的軍事家了，怎么會(huì)被他的一封詐降信騙倒呢？

生4（作傷心狀）：唉，都怪我太驕傲輕敵了，黃蓋詐降，其實(shí)我也懷疑過(guò)，還派人去打探過(guò)呢，只恨對(duì)手太狡猾，早有準(zhǔn)備，我又操之過(guò)急，被黃蓋的花言巧語(yǔ)蒙痹了，這真是“圣人千慮，必有一失，愚者（手指扮周瑜的學(xué)習(xí)）千慮，必有一得啊！”

作者郵箱： 資料提供者：

2、《赤壁之戰(zhàn)》課堂實(shí)錄與反思教案教學(xué)設(shè)計(jì)

天山雪蓮

實(shí)錄片斷一：

師：上節(jié)課，同學(xué)們已充分朗讀并交流了相關(guān)的資料。這節(jié)課，讓我們跨越時(shí)空，走進(jìn)歷史，去體驗(yàn)《赤壁之戰(zhàn)》這著名戰(zhàn)役的整個(gè)過(guò)程?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家再讀讀戰(zhàn)爭(zhēng)起因及戰(zhàn)前準(zhǔn)備部分，找出有關(guān)交戰(zhàn)雙方的語(yǔ)句，選定一方與你的合作伙伴討論研究，一會(huì)兒派代表上臺(tái)來(lái)作戰(zhàn)前形勢(shì)分析（師出示示意圖）。（學(xué)生按學(xué)習(xí)小組認(rèn)真討論，不時(shí)發(fā)出爭(zhēng)議聲，師也邊巡視邊尋機(jī)參與討論。）

生：我是曹操，已統(tǒng)一了北方，為了能早日統(tǒng)一中原，現(xiàn)在率領(lǐng)80萬(wàn)大軍南下，先奪取東吳，后踏平蜀川。如今已到達(dá)長(zhǎng)江北岸，可惜我軍乃北方人氏，不熟水性，只能等練好了水上作戰(zhàn)的本領(lǐng)才能渡江，真是急死我也！

生：（補(bǔ)充）不過(guò)，我兵多將廣，拿下東吳不在話(huà)下。瞧，有一謀士給我獻(xiàn)上一計(jì)，讓我把船用鐵索一條一條連起來(lái)，鋪上木板，真的像在平地一樣。將士們不用擔(dān)心坐不慣船了，看來(lái)，我們可馬上渡江了，哈哈哈……（作仰天大笑狀）

生：我是東吳都督周瑜，看（邊說(shuō)邊指著示意圖），曹軍80萬(wàn)大軍已駐扎在北岸了，我也調(diào)兵遣將，在赤壁這個(gè)地方安營(yíng)扎寨，與曹兵隔江相對(duì)，我方只有3萬(wàn)，兵力懸殊，看到雙方日夜操練，我真是心急如焚啊，怎樣才能保住東吳，我得與眾將士好好商議對(duì)策才行（作焦急憂(yōu)思狀）。

師：剛才，周曹雙方的精彩分析，讓我們對(duì)戰(zhàn)局有了清楚的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，又為我們留下了一處思考空間：周瑜一方有何良策，以克敵制勝，以少勝多呢？下面請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)研讀課文第三部分（略）。

反思：新修訂的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱在談及閱讀教學(xué)時(shí)指出：“要避免繁瑣多余的內(nèi)容分析?！睉?zhàn)因和戰(zhàn)前準(zhǔn)備不是課文的重點(diǎn)，而且這一段語(yǔ)言淺顯，內(nèi)容易懂。于是，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我改變了傳統(tǒng)的講析式教學(xué)方法，在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容初步理解的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演有關(guān)角色進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，使教材中的文字變成學(xué)生生動(dòng)的語(yǔ)言，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，討論的對(duì)話(huà)和介紹中有效地培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的口語(yǔ)交際能力和分析問(wèn)題的能力。

實(shí)錄片斷二：

師：成功是令人關(guān)注的，失敗也同樣。戰(zhàn)斗戰(zhàn)束后，大獲全勝的東吳和慘敗而歸的曹操，同時(shí)舉行了記者招待會(huì)，吸引了無(wú)數(shù)言辭犀厲的記者（指指同學(xué)們）?，F(xiàn)在，你們可選擇你所感興趣的一方組成研究小組，這時(shí)，你既是一方將領(lǐng)或謀士，也是一方來(lái)采訪的記者，即可采訪對(duì)方，也可被對(duì)方采訪。（創(chuàng)設(shè)的有趣情境一下子吸引了學(xué)生們的注意力，也引起了探究質(zhì)疑的好勝心，討論了幾分鐘后……）

生1：黃蓋……（師打斷：請(qǐng)注意禮貌），請(qǐng)問(wèn)黃蓋老將軍，你是在什么啟發(fā)下想到用火攻這個(gè)辦法的？

生a：當(dāng)我看到曹操把船連在一起時(shí)，我就想到如用火攻，他們想逃都逃不了了。

生（同組的補(bǔ)充）：還有曹操輕敵多疑，可以利用他的這種性格用火攻。

師：除此之外，還有理由嗎？

（無(wú)人回答）

師（補(bǔ)充）：用火攻還有一個(gè)原因是雙方兵力懸殊，相持下去對(duì)東吳沒(méi)有好處，所以只能智取不能力敵。

生2：請(qǐng)問(wèn)黃蓋老將軍，你認(rèn)為火攻成功的關(guān)鍵是什么？

生b：關(guān)鍵是東南風(fēng)，沒(méi)有東南風(fēng)，火攻計(jì)劃布置的再周密，都不可能成功。

生2：據(jù)我所知，戰(zhàn)前一直是西北風(fēng)，你怎么知道那天是東南風(fēng)？

生b：這是……這……

師：是啊，沒(méi)有東南風(fēng)，火攻就無(wú)法施行，你是如何得知那天有東南風(fēng)的呢？誰(shuí)能幫助他。

生2：我知道，是孔明“借”來(lái)的（手持《三國(guó)演義》），其實(shí)他早就測(cè)知那天會(huì)有東南風(fēng)了，這里面還有故事呢……

師：對(duì)，有句成語(yǔ)就出自此，（出示）萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)！要想詳知這其中的故事，課后請(qǐng)來(lái)借閱《三國(guó)演義》，請(qǐng)繼續(xù)。

生3：那你為什么要給曹操寫(xiě)詐降書(shū)呢？他會(huì)相信你嗎？你又是怎樣寫(xiě)的？

生c：我寫(xiě)詐降書(shū)是為了能接近曹營(yíng)，只有與曹營(yíng)近距離，這樣火攻才能成功。為了讓曹操相信，我在信上寫(xiě)著：尊敬的大將軍，我是周瑜手下的一員老將，叫黃蓋，周瑜年少得志，很自以為是，我說(shuō)東吳兵少，抵擋不住您的八十萬(wàn)大軍，為了城內(nèi)的老百姓，還是趁早投降，可他自不量力，硬拿雞蛋去跟石頭碰，不但不聽(tīng)我的勸說(shuō)，還叫人狠狠打了我?guī)资娬?，打得我皮開(kāi)肉綻，叫我老臉往哪擱呀（眾生大笑）！我可不想白白送老命，因此，我將帶上我的兵士和糧草，投奔大將軍您……

師：噢，這位同學(xué)，你是從哪知道“苦肉計(jì)”這個(gè)故事的？

生c：我課前就閱讀了《三國(guó)演義》了，這里面還有幾個(gè)小故事呢，我可以為大家講講……

師（打斷）：是的，這又讓我想起了一個(gè)歇后語(yǔ)，（出示）周瑜打黃蓋——

部分學(xué)生（回答）：周瑜打黃蓋——一個(gè)愿打，一個(gè)愿挨。

生d：請(qǐng)問(wèn)曹丞相，您是歷史上有名的軍事家了，怎么會(huì)被他的一封詐降信騙倒呢？

生4（作傷心狀）：唉，都怪我太驕傲輕敵了，黃蓋詐降，其實(shí)我也懷疑過(guò)，還派人去打探過(guò)呢，只恨對(duì)手太狡猾，早有準(zhǔn)備，我又操之過(guò)急，被黃蓋的花言巧語(yǔ)蒙痹了，這真是“圣人千慮，必有一失，愚者（手指扮周瑜的學(xué)習(xí)）千慮，必有一得?。　?/p>

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3、《赤壁之戰(zhàn)》課堂實(shí)錄與反思

天山雪蓮

實(shí)錄片斷一：

師：上節(jié)課，同學(xué)們已充分朗讀并交流了相關(guān)的資料。這節(jié)課，讓我們跨越時(shí)空，走進(jìn)歷史，去體驗(yàn)《赤壁之戰(zhàn)》這著名戰(zhàn)役的整個(gè)過(guò)程?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家再讀讀戰(zhàn)爭(zhēng)起因及戰(zhàn)前準(zhǔn)備部分，找出有關(guān)交戰(zhàn)雙方的語(yǔ)句，選定一方與你的合作伙伴討論研究，一會(huì)兒派代表上臺(tái)來(lái)作戰(zhàn)前形勢(shì)分析（師出示示意圖）。（學(xué)生按學(xué)習(xí)小組認(rèn)真討論，不時(shí)發(fā)出爭(zhēng)議聲，師也邊巡視邊尋機(jī)參與討論。）

生：我是曹操，已統(tǒng)一了北方，為了能早日統(tǒng)一中原，現(xiàn)在率領(lǐng)80萬(wàn)大軍南下，先奪取東吳，后踏平蜀川。如今已到達(dá)長(zhǎng)江北岸，可惜我軍乃北方人氏，不熟水性，只能等練好了水上作戰(zhàn)的本領(lǐng)才能渡江，真是急死我也！

生：（補(bǔ)充）不過(guò)，我兵多將廣，拿下東吳不在話(huà)下。瞧，有一謀士給我獻(xiàn)上一計(jì)，讓我把船用鐵索一條一條連起來(lái)，鋪上木板，真的像在平地一樣。將士們不用擔(dān)心坐不慣船了，看來(lái)，我們可馬上渡江了，哈哈哈……（作仰天大笑狀）

生：我是東吳都督周瑜，看（邊說(shuō)邊指著示意圖），曹軍80萬(wàn)大軍已駐扎在北岸了，我也調(diào)兵遣將，在赤壁這個(gè)地方安營(yíng)扎寨，與曹兵隔江相對(duì)，我方只有3萬(wàn)，兵力懸殊，看到雙方日夜操練，我真是心急如焚啊，怎樣才能保住東吳，我得與眾將士好好商議對(duì)策才行（作焦急憂(yōu)思狀）。

師：剛才，周曹雙方的精彩分析，讓我們對(duì)戰(zhàn)局有了清楚的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，又為我們留下了一處思考空間：周瑜一方有何良策，以克敵制勝，以少勝多呢？下面請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)研讀課文第三部分（略）。

反思：新修訂的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱在談及閱讀教學(xué)時(shí)指出：“要避免繁瑣多余的內(nèi)容分析。”戰(zhàn)因和戰(zhàn)前準(zhǔn)備不是課文的重點(diǎn)，而且這一段語(yǔ)言淺顯，內(nèi)容易懂。于是，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我改變了傳統(tǒng)的講析式教學(xué)方法，在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容初步理解的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演有關(guān)角色進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，使教材中的文字變成學(xué)生生動(dòng)的語(yǔ)言，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，討論的對(duì)話(huà)和介紹中有效地培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的口語(yǔ)交際能力和分析問(wèn)題的能力。

實(shí)錄片斷二：

師：成功是令人關(guān)注的，失敗也同樣。戰(zhàn)斗戰(zhàn)束后，大獲全勝的東吳和慘敗而歸的曹操，同時(shí)舉行了記者招待會(huì)，吸引了無(wú)數(shù)言辭犀厲的記者（指指同學(xué)們）?，F(xiàn)在，你們可選擇你所感興趣的一方組成研究小組，這時(shí)，你既是一方將領(lǐng)或謀士，也是一方來(lái)采訪的記者，即可采訪對(duì)方，也可被對(duì)方采訪。（創(chuàng)設(shè)的有趣情境一下子吸引了學(xué)生們的注意力，也引起了探究質(zhì)疑的好勝心，討論了幾分鐘后……）

生1：黃蓋……（師打斷：請(qǐng)注意禮貌），請(qǐng)問(wèn)黃蓋老將軍，你是在什么啟發(fā)下想到用火攻這個(gè)辦法的？

生a：當(dāng)我看到曹操把船連在一起時(shí)，我就想到如用火攻，他們想逃都逃不了了。

生（同組的補(bǔ)充）：還有曹操輕敵多疑，可以利用他的這種性格用火攻。

師：除此之外，還有理由嗎？

（無(wú)人回答）

師（補(bǔ)充）：用火攻還有一個(gè)原因是雙方兵力懸殊，相持下去對(duì)東吳沒(méi)有好處，所以只能智取不能力敵。

生2：請(qǐng)問(wèn)黃蓋老將軍，你認(rèn)為火攻成功的關(guān)鍵是什么？

生b：關(guān)鍵是東南風(fēng)，沒(méi)有東南風(fēng)，火攻計(jì)劃布置的再周密，都不可能成功。

生2：據(jù)我所知，戰(zhàn)前一直是西北風(fēng)，你怎么知道那天是東南風(fēng)？

生b：這是……這……

師：是啊，沒(méi)有東南風(fēng)，火攻就無(wú)法施行，你是如何得知那天有東南風(fēng)的呢？誰(shuí)能幫助他。

生2：我知道，是孔明“借”來(lái)的（手持《三國(guó)演義》），其實(shí)他早就測(cè)知那天會(huì)有東南風(fēng)了，這里面還有故事呢……

師：對(duì)，有句成語(yǔ)就出自此，（出示）萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)！要想詳知這其中的故事，課后請(qǐng)來(lái)借閱《三國(guó)演義》，請(qǐng)繼續(xù)。

生3：那你為什么要給曹操寫(xiě)詐降書(shū)呢？他會(huì)相信你嗎？你又是怎樣寫(xiě)的？

生c：我寫(xiě)詐降書(shū)是為了能接近曹營(yíng)，只有與曹營(yíng)近距離，這樣火攻才能成功。為了讓曹操相信，我在信上寫(xiě)著：尊敬的大將軍，我是周瑜手下的一員老將，叫黃蓋，周瑜年少得志，很自以為是，我說(shuō)東吳兵少，抵擋不住您的八十萬(wàn)大軍，為了城內(nèi)的老百姓，還是趁早投降，可他自不量力，硬拿雞蛋去跟石頭碰，不但不聽(tīng)我的勸說(shuō)，還叫人狠狠打了我?guī)资娬?，打得我皮開(kāi)肉綻，叫我老臉往哪擱呀（眾生大笑）！我可不想白白送老命，因此，我將帶上我的兵士和糧草，投奔大將軍您……

師：噢，這位同學(xué)，你是從哪知道“苦肉計(jì)”這個(gè)故事的？

生c：我課前就閱讀了《三國(guó)演義》了，這里面還有幾個(gè)小故事呢，我可以為大家講講……

師（打斷）：是的，這又讓我想起了一個(gè)歇后語(yǔ)，（出示）周瑜打黃蓋——

部分學(xué)生（回答）：周瑜打黃蓋——一個(gè)愿打，一個(gè)愿挨。

生d：請(qǐng)問(wèn)曹丞相，您是歷史上有名的軍事家了，怎么會(huì)被他的一封詐降信騙倒呢？

生4（作傷心狀）：唉，都怪我太驕傲輕敵了，黃蓋詐降，其實(shí)我也懷疑過(guò)，還派人去打探過(guò)呢，只恨對(duì)手太狡猾，早有準(zhǔn)備，我又操之過(guò)急，被黃蓋的花言巧語(yǔ)蒙痹了，這真是“圣人千慮，必有一失，愚者（手指扮周瑜的學(xué)習(xí)）千慮，必有一得??！”

4、《赤壁賦》課堂實(shí)錄+教學(xué)反思

［教學(xué)設(shè)想］

《荷塘月色》是一篇美文，也是寫(xiě)景抒情、情景交融的散文名篇。根據(jù)本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)“揣摩語(yǔ)言”，那么教學(xué)本文，應(yīng)從感受景物的特點(diǎn)入手，來(lái)把握作者的感情，進(jìn)而品味文章的語(yǔ)言之美。品味語(yǔ)言時(shí)先讓學(xué)生充分地盡情地朗讀，感受和理解語(yǔ)言之美，然后要求每人選擇一段或一兩個(gè)句子評(píng)點(diǎn)，老師適當(dāng)給以點(diǎn)撥和引導(dǎo)。引入《楊義評(píng)〈荷塘月色〉》和《余光中評(píng)〈荷塘月色〉》兩篇觀點(diǎn)相左的文章，讓學(xué)生交流討論。課后以“我對(duì)《荷塘月色》語(yǔ)言風(fēng)格的看法”為題寫(xiě)一篇短評(píng)。

［得意之筆］

１.作者借朦朧之景抒朦朧之情，這是不錯(cuò)的，更重要的是借荷月言己志。在作者的筆下，荷葉清純，荷花素潔，荷香清淡，月色如水，月光如霧，——這一切，無(wú)不是作者那高尚純潔、樸素?zé)o華品格的象征。作者原名“自華”，后該名“自清”，由此，我們可以讀出荷月之美與作者之品格的相通之處，這就是一個(gè)“清”字：出淤不染，皎潔無(wú)瑕！而作者一生都無(wú)愧于“自清”二字：清正，清貧，清白，清廉。

（只有從理解作者的思想感情出發(fā)，才能真正領(lǐng)會(huì)文章獨(dú)到的藝術(shù)魅力）

２.“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙?！币痪洌扔餍蜗笊鷦?dòng)，形神兼?zhèn)洌粌H寫(xiě)出了荷花的形態(tài)美，而且化靜為動(dòng)賦予了荷葉勃勃生機(jī)，展現(xiàn)了荷葉少女般的纖柔嬌美、綽約豐姿?！皹?shù)縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光，無(wú)精打采的，是瞌睡人的眼?！币痪浒涤鞲呙?，逼真地寫(xiě)出了月色的迷蒙暗淡，顯示作者漸露憂(yōu)煩傷感之情。描摹物態(tài)，信手拈來(lái)自然成文，毫無(wú)斧鑿之痕，非大家不能為也。

（用詞設(shè)喻之妙，需要品味，更需要聯(lián)想）

３.（１）古今中外，許多文學(xué)作品都寫(xiě)到了月光，借月光來(lái)抒發(fā)自己的某種情思。下面四句都描寫(xiě)了月光，分別抒發(fā)了怎樣的情感？

l.床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

l.明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天。不知天上宮闕，今夕是何年？我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間？

l.月亮上來(lái)了，是一輪燦爛的滿(mǎn)月，它象一面光輝四射的銀盤(pán)，從那平靜的大海里涌了出來(lái)。

l.月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上，薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣，又像籠著輕紗的夢(mèng)。

（２）下面四句詩(shī)，哪一句最符合作者寫(xiě)《荷塘月色》一文的動(dòng)機(jī)和心情？

l.抽刀斷水水更流，借酒消愁愁更愁。

l.問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

l.欲上高樓去避愁，愁還隨我上高樓。

l.剪不斷，理還亂，才下眉頭，又上心頭。

（精心設(shè)計(jì)一些高質(zhì)量題目，有助于能力的遷移）

［思想感片］

朱自清——中國(guó)知識(shí)分子自畫(huà)像

月夜下，荷塘邊，一位教書(shū)先生模樣的人，在不停地徘徊，他偶爾駐足望一眼點(diǎn)點(diǎn)荷花，隨即又陷入了沉思。此時(shí)月色迷離，夜闌人寂，蟬聲和蛙聲不時(shí)傳來(lái)，撩撥得人心煩意亂。

——每每讀《荷塘月色》，就想見(jiàn)了這種情景，不禁暗自揣摩朱自清先生的模樣，那一定是一位清秀文弱心細(xì)多感的人。及至看到先生的肖像，果如其然，古人曰文如其人，信也夫！

先生的形象無(wú)疑就是中國(guó)知識(shí)分子的形象，欲了解中國(guó)的知識(shí)分子，先生無(wú)疑是最好的樣本。

中國(guó)的知識(shí)分子最多難。

先生才華橫溢，著作等身，但窮困潦倒一生，雖與身處亂世有關(guān)，卻足以說(shuō)明中國(guó)知識(shí)分子的命運(yùn)多蹇。歷代統(tǒng)治者都是五大郎開(kāi)店，對(duì)知識(shí)分子既嫉妒又懼怕，再者是輕視，斥之為書(shū)呆子，迂腐可笑不諳世事。他們官場(chǎng)上不會(huì)阿諛?lè)畛凶笥曳暝?，故得不到上司賞識(shí)；商場(chǎng)上不會(huì)投機(jī)倒把坑蒙拐騙，故發(fā)不了橫財(cái)。清苦寂寞，注定是他們的命運(yùn)。他們的精神翱翔在科學(xué)和理性的高空，而身子卻深陷于齷齪的大地上，靈肉分離苦不堪言。做中國(guó)的知識(shí)分子，何其不幸哉！

中國(guó)的知識(shí)分子最清高。

先生作此文時(shí)是清華的教授，但日子據(jù)說(shuō)過(guò)得很拮據(jù)，然而先生人窮志不短，而且歷久彌堅(jiān)，“情愿餓死，也不吃美國(guó)的面粉”，表現(xiàn)了中國(guó)知識(shí)分子寧折不彎的骨氣和正氣。達(dá)則兼善天下，窮則獨(dú)善其身。士可殺而不可辱，頭可斷而魂不死。這種特立獨(dú)行高傲無(wú)羈的人格，最大地顯示了生命的高貴和尊嚴(yán)。伯夷不食周粟，有人視之為傻瓜，但千百年來(lái)人們還是把他做為“義”的化身歌而頌之。朱自清做的是自由主義知識(shí)分子，有人以此非議之，但事實(shí)已經(jīng)證明，現(xiàn)在的中國(guó)最缺乏的正是這樣的人。

中國(guó)的知識(shí)分子最?lèi)?ài)國(guó)。

先生教務(wù)繁重，兼有家事拖累，經(jīng)常是身心俱瘁自顧不暇，但他仍密切關(guān)注時(shí)局發(fā)展并為此寢食不安，表現(xiàn)了中國(guó)知識(shí)分子可貴的愛(ài)國(guó)精神。位卑未敢忘憂(yōu)國(guó)，“國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)”，知識(shí)分子尤甚。這種愛(ài)國(guó)情感，仿佛與生俱來(lái)至死不悔。內(nèi)憂(yōu)外患生死存亡的關(guān)頭，挺身而出奔走呼號(hào)的是他們；歌舞升平國(guó)泰民安的時(shí)候，不甘現(xiàn)狀居安思危的是他們。修身齊家治國(guó)平天下，今古一脈相傳。他們指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，以天下為己任，真正是中國(guó)各階層中最杰出最優(yōu)秀的一群人。

中國(guó)知識(shí)分子，可憐！可敬！可愛(ài)！

［一孔之見(jiàn)］

（１）《荷塘月色》整篇文章設(shè)喻達(dá)１４次之多，除少數(shù)堪稱(chēng)佳構(gòu)外，大多均不足稱(chēng)道，如把荷花比作明珠星星，平淡無(wú)奇，了無(wú)新意，比作剛出浴美人，又有些庸俗不堪，使人想入非非；把荷香比作歌聲，把月影比作名曲，更是牽強(qiáng)附會(huì)匪夷所思，世人多以通感視之，認(rèn)為神奇之至，未免有些夸張。

（２）《采蓮賦》和《西洲曲》引入文中，究竟有何指向，令人無(wú)從把握。作者飽受?chē)?guó)事家事之憂(yōu)，意欲尋一別樣天地，以求解脫，解脫不成，便借詩(shī)抒懷，這可以理解，可詩(shī)中明明表現(xiàn)的是少男少女引逗嬉戲纏綿悱惻的戀情（《采蓮賦》）、女子對(duì)心上人的表白和思念（《西洲曲》），莫非朱先生于情感生活上有難言之隱？聯(lián)系１９２７年的社會(huì)大背景，又不能這樣理解。前后矛盾，白璧有瑕，實(shí)在遺憾。

5、小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)教學(xué)實(shí)錄《赤壁之戰(zhàn)》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄

師：當(dāng)曹操率領(lǐng)80萬(wàn)虎狼之師虎視眈眈，欲一口吞吳之時(shí)，東吳沒(méi)有驚慌，調(diào)兵遣將，而是鋒相對(duì)。

這節(jié)課咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)，把赤壁之戰(zhàn)進(jìn)行到底。請(qǐng)大家齊讀課文第4自然段。

生：(齊讀第4自然段)

師：到底黃蓋向周瑜說(shuō)了什么？他是怎樣用計(jì)的，這是我們這節(jié)課共同要研究的主要問(wèn)題。

那么周瑜聽(tīng)了黃蓋的話(huà)后，非常滿(mǎn)意。他會(huì)怎么說(shuō)，怎么做？

生“哈哈，姜還是老的辣。這下咱們贏定了?！敝荑み呎f(shuō)邊拍拍黃蓋的肩膀。

生：周瑜會(huì)拍拍黃蓋的胸脯，稱(chēng)贊他：“妙，妙計(jì)！”

(師板書(shū)：妙)

生：周瑜會(huì)向黃蓋翹起大拇指。

生：周瑜會(huì)舉起酒杯，對(duì)黃蓋說(shuō)：“老將軍，有你這等妙機(jī)，曹操必?cái)o(wú)疑。來(lái)，為我的勝利，先干一杯?！?笑聲)

師：好！周瑜會(huì)這么做(邊說(shuō)邊用右手猛地往桌子上一拍)

生：拍桌叫好。(笑聲)

生：拍桌叫絕。

師：這叫“拍案叫絕”(指板書(shū))黃蓋用計(jì)確實(shí)妙，連一代梟雄曹操都無(wú)法識(shí)破。但是(話(huà)鋒一轉(zhuǎn))至少有50多人能破黃蓋的妙計(jì)！

生：(驚疑地)啊——誰(shuí)呀？

師：就是咱們班的全體同學(xué)。(學(xué)生大笑)是不是啊！

生：是！

師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文第5自然段至最后，看誰(shuí)首先能識(shí)破黃蓋的妙計(jì)？

生：(按自己喜歡的方式，或三人一組，或兩人合作，或五人一伙自由地朗讀課文，有的邊讀邊劃，有的讀讀議議，有的靜靜思索。老師不時(shí)地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。)

師：看來(lái)，大家都已有收獲了。(有部分學(xué)生舉手)不過(guò)別急，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們找剛才不在一塊討論學(xué)習(xí)的同學(xué)交流一下，看是不是英雄所見(jiàn)略同。

生：(再一次尋找伙伴合作、交流，繼而紛紛回到原位。)

師：好，誰(shuí)第一個(gè)先來(lái)說(shuō)說(shuō)。(學(xué)生紛紛舉手)請(qǐng)你來(lái)。

生：我認(rèn)為黃蓋的信寫(xiě)得妙！

師：請(qǐng)你讀出有關(guān)句子。

生：(讀)“黃蓋寫(xiě)了一封信給曹操……非失敗不可?！?/p>

師：好，再請(qǐng)談?wù)劺碛伞?/p>

生：黃蓋故意吹捧曹操，說(shuō)曹操厲害，合乎曹操的心意。

師：曹操當(dāng)時(shí)的心意怎樣呢？(無(wú)人回答)請(qǐng)聯(lián)系上文句子讀讀，就明白了。

生：(讀)“東漢末年，……奪取江南東吳的地方?！?/p>

師：曹操以為自己兵強(qiáng)(馬壯)，兵多(將廣)，因此來(lái)勢(shì)(洶洶)，志在(必得)，穩(wěn)操(勝券)。

(括號(hào)里由學(xué)生接答)

生：(讀)“他只等兵士練好了……就下令渡江?！?/p>

師：他還求勝(心切)，認(rèn)為東吳不堪(一擊)，真是驕傲(自大)，看來(lái)黃蓋懂得曹操的——

生：心。(師板書(shū)：識(shí)人心)

生：(讀)“他愿意脫離東吳，帶著兵士和糧草投降曹操?！?/p>

師：有兩樣?xùn)|西要特別強(qiáng)調(diào)一下，明白嗎？

生：明白。

師：一起讀。

生：(強(qiáng)調(diào)兵士和糧草讀這句話(huà)。)

師：請(qǐng)聯(lián)系上下文有關(guān)句子讀讀，這兵士對(duì)曹操來(lái)說(shuō)，重要嗎？

生：(有說(shuō)重要的，有說(shuō)不重要的。)

生：(讀)“曹操的兵士者是北方人，坐不慣船，可要渡過(guò)大江，非坐船不可?！秉S蓋的士兵如果投降過(guò)去，可以教曹軍水上打仗的本領(lǐng)。

師：所以，這么一說(shuō)，曹操是求之(不得)。告訴大家，黃蓋是東吳一個(gè)負(fù)責(zé)糧草的將官。古語(yǔ)云：“兵馬未動(dòng)，(糧草先行)”

曹操率軍南下，千里迢迢，人馬多多，現(xiàn)在黃蓋要帶著糧草來(lái)投降，真是(求之不得)。所以曹操——

生：(接讀)曹操接到黃蓋的信，歡喜得了不得。

師：其實(shí)，黃蓋說(shuō)帶著兵士和糧草投降，是一石二鳥(niǎo)，一箭雙雕之計(jì)，聯(lián)系下文讀讀，大家就明白了。

生：(快速看下文，又快速地紛紛舉手)

生：(讀課文第6自然段)“不錯(cuò)，趁著東南風(fēng)來(lái)的……裝著火硝、硫磺?！?/p>

師：黃蓋明說(shuō)帶著兵士，糧草，投降曹操，而實(shí)際上卻暗藏火種，暗藏殺機(jī)。而這樣做又是那么的名正——

生：言順。

師：妙極了！請(qǐng)大家讀這一自然段，讀出對(duì)黃蓋的佩服。

生：(帶著欽佩的語(yǔ)氣齊讀)“不錯(cuò)，趁著東南風(fēng)來(lái)的正是黃蓋的船……”學(xué)生(紛紛舉手)

師：好！有同學(xué)把手舉得高高，定有什么重大發(fā)現(xiàn)。(指一學(xué)生)你來(lái)說(shuō)說(shuō)。

生：(讀)“曹操定睛一看，果然有一隊(duì)帆船……船頭的大旗上分明寫(xiě)著‘黃’字?！?讀

畢，說(shuō))黃蓋故意把旗張開(kāi)，是讓曹操知道他真的來(lái)投降了。

師：哦，這叫大張——

生：(齊接)旗鼓。

師：目的是讓曹操放松——

生：警惕。

生：戒備。

師：妙！誰(shuí)還發(fā)現(xiàn)了什么？

生：(讀)這一天，東南風(fēng)很急，江面上波浪滔天。(讀得較平淡)

師：你覺(jué)得這一處妙，好，你能不能把風(fēng)讀得再大些，把浪讀得再高些。剛才似乎給人感覺(jué)——風(fēng)平

生：(齊接)浪靜。

生：(再一次，有所強(qiáng)調(diào)地讀)“這一天，東南風(fēng)很急，江面上波滔……”(由于急，誤讀波滔了)(笑聲)(隨即她糾正了)

師：風(fēng)已讀得很大了，這波浪似乎還不高。(有學(xué)生紛紛示意要讀，不過(guò)老師滿(mǎn)懷期待地說(shuō))我們?cè)俳o她一次機(jī)會(huì)，相信她一定能讀好！

生：(第三次，非常認(rèn)真地，抑揚(yáng)頓挫地讀)“這一天，……波浪滔天?！?/p>

師：好，我們就以她為師，齊讀這句話(huà)，讀。

生：(齊聲，抑揚(yáng)頓挫地讀)“這一天，……波浪滔天。”

師：風(fēng)這么急，浪這么高。如果是曹軍，他們會(huì)怎樣？

生：他們肯定會(huì)很難受。

生：因?yàn)椴懿俚谋空呤潜狈饺?，不?xí)慣水戰(zhàn)，即使船已用鐵索連起來(lái)，可風(fēng)急浪高,

師：(接)這船就像——

生：搖搖籃一樣。

師：唉，真的難受死了，誰(shuí)來(lái)讀出曹軍的難受？

生：(皺著眉頭讀)“這一天，……波浪滔天?！?/p>

師：是呀！如此風(fēng)，如此浪，要是我是曹軍，媽呀——(笑聲)一起讀出曹軍的難受，讀。

生：(難受的語(yǔ)氣，齊讀)“這一天，……波浪滔天?！?/p>

師：如果你是黃蓋，看到風(fēng)大，浪高。你心里怎樣想？

生：(齊答)高興

師：那請(qǐng)大家練練，看能不能讀出黃蓋的高興。

生：(自由練讀后，紛紛舉手)

師：請(qǐng)你來(lái)讀。

生：“這一天，……波浪滔天?！?有點(diǎn)壓抑)

師：看來(lái)，黃蓋憂(yōu)心忡忡??！(笑聲)請(qǐng)你來(lái)讀。

生：“這一天，……波浪滔天?！?還沒(méi)讀出高興勁)

師：看來(lái)，大家很難和黃蓋的心溝通。(笑聲)還是由我親自出馬。(笑聲。師滿(mǎn)臉笑容地，得意洋洋地讀)“這一天，……波浪滔天?！备卟桓吲d？

生：高興。

師：那就學(xué)著我讀。

生：(齊讀)“這一天，……波浪滔天?！?/p>

師：黃蓋為什么如此高興呢？

生：因?yàn)椴苘姴涣?xí)慣水戰(zhàn)，而東吳的士兵習(xí)慣水戰(zhàn)，所以風(fēng)越急，浪越高，越對(duì)東吳有利。

師：所以黃蓋很高興，那么黃蓋是偶然發(fā)現(xiàn)東南風(fēng)很急的，還是早在預(yù)料之中呢？

生：預(yù)料之中的。

師：你說(shuō)。

生：黃蓋是故意選定這么一個(gè)東南風(fēng)很急的日來(lái)來(lái)“投降”曹操的。

師：(插話(huà))你的意思是黃蓋故意選定了這么一個(gè)黃道

生：吉日(師板書(shū)；天時(shí))

師：那么東南風(fēng)很急，到底幫了黃蓋什么忙呢？找出文中有關(guān)句子讀出來(lái)。

生：(讀)黃蓋的船把帆張足，快得像離弦的箭。

師：好，一起讀出風(fēng)急船快。

生：(齊讀)黃蓋的船把帆張足，快得像離弦的箭。

師：船快，有什么妙用？

生：船快，萬(wàn)一曹操發(fā)覺(jué)了，他也逃不了。

師：有一個(gè)詞語(yǔ)叫作迅雷不及——

生：掩耳。

師：妙！

生：(讀)“讓這20條火船趁著東南風(fēng)一起沖進(jìn)了曹操的船隊(duì)……岸上的兵營(yíng)也著了火?！?/p>

師：哪些詞語(yǔ)充分地說(shuō)明了東南風(fēng)的作用。

生：沖進(jìn)，一下子。

生：還有“躥”字。

師：好，現(xiàn)在大家再讀出幾句話(huà)，把這幾個(gè)詞強(qiáng)調(diào)一下，讀出風(fēng)急火勢(shì)猛，讀。

生：(齊讀這幾句話(huà))

師：妙！這些都說(shuō)明了黃蓋妙在巧借(指板書(shū))

生：天時(shí)，(師板書(shū)：借)

師：繼續(xù)匯報(bào)，找出課文中體現(xiàn)黃蓋用計(jì)之妙的“蛛絲螞跡”

生：(讀)“火光照得滿(mǎn)天通紅，濃煙封住了江面……，不計(jì)其數(shù)。”

師：行。你這是從戰(zhàn)斗的結(jié)果來(lái)說(shuō)明黃蓋用計(jì)之妙。大家自由讀讀這段話(huà)，你認(rèn)為該怎樣讀，就怎么讀。

生：(自由練讀)

師：誰(shuí)來(lái)讀讀這段話(huà)？

生：(滿(mǎn)懷悲傷地讀這段話(huà))

師：不錯(cuò)，讀出曹操的悲痛欲絕，悲痛萬(wàn)分?？磥?lái)你和曹操是一伙的。(笑聲)

生：(滿(mǎn)臉喜色，得意洋洋地讀這段話(huà)。)

師：你是站在東吳這一立場(chǎng)讀的，你讀出了黃蓋的喜悅、自豪和得意，真了不起！

(全體男生讀出曹操的“悲”，全體女生讀出黃蓋的“喜”。)

師：本來(lái)東吳百姓安居樂(lè)業(yè)，跟曹操井水不犯河水，可曹操偏要率領(lǐng)大軍南下入侵別人的美好家園，而終究遭到慘敗。這叫多行不義

生：必自斃。

師：曹操完全是綹由——

生：自取。

師：來(lái)吧，讓我們一起來(lái)讀出對(duì)侵略者的諷刺、批評(píng)和憤慨吧！

生：(放聲朗讀這段文字，節(jié)奏強(qiáng)烈，感情激昂)

師：(深情地講述)同學(xué)們，畢竟曹軍、東吳兵士都是一脈相承的炎黃子孫，本應(yīng)情同手足。

今日卻自相殘殺。人類(lèi)??！請(qǐng)遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)吧，和平是我們共同的期盼！讓我們讀出對(duì)那些在滾滾長(zhǎng)江東逝水中屈死的冤魂的深深同情吧！

生：(語(yǔ)調(diào)深沉，飽含深情地齊聲朗讀這段話(huà)。)

師：從用計(jì)的結(jié)果我們深深地體會(huì)到了“兩軍相逢智者勝”這一說(shuō)法。不知大家還能不能發(fā)現(xiàn)、識(shí)破黃蓋的“妙”計(jì)？

生：“黃蓋的船離曹操的船隊(duì)只有1公里地了……大家解開(kāi)纜繩，上了小船?！?/p>

師：你說(shuō)說(shuō)妙在哪里？

生：妙在……妙在……(欲說(shuō)又不能)

師：黃蓋為什么要命士兵一齊點(diǎn)燃20船的火，而不點(diǎn)一艘，放一艘(老師邊說(shuō)邊做動(dòng)作，學(xué)生大笑，既而紛紛舉手)

生：一齊點(diǎn)著，火勢(shì)猛，能使曹軍的船大面積起火。否則，一艘點(diǎn)燃，曹軍便發(fā)現(xiàn)了。容易使部分曹軍趁火沒(méi)燒過(guò)不時(shí)逃跑或作出抵抗。

師：妙，點(diǎn)火方式妙！

生：離曹操的船隊(duì)只有一公里了，才點(diǎn)火。這樣的時(shí)機(jī)把握得好。

師：妙！

生：如果距離太遠(yuǎn)了點(diǎn)火，曹軍一發(fā)現(xiàn)，便于及時(shí)撤退。如果距離太近了點(diǎn)，一來(lái)容易被曹軍識(shí)破，二來(lái)火勢(shì)燒得不旺，三來(lái)自己也會(huì)被火燒。

師：你講得頭頭是道，真有水平。這些都是黃蓋作了巧妙的

生：布置、安排。

師：對(duì)，巧妙的安排。(板書(shū)：巧安排。邊板邊問(wèn))

生：還有這小船，安排得很妙！

師：哦，這小船是黃蓋和兵士放火后。

生：逃跑用的。

師：你們意思是說(shuō)，黃蓋一點(diǎn)火后，馬上逃跑，逃回江的南岸。(笑聲)想想看，黃蓋放火后，馬上要投入——

生：戰(zhàn)斗。

師：對(duì)，這小船只是暫時(shí)地轉(zhuǎn)移，脫離火境，隨之投入戰(zhàn)斗。(指全班同學(xué))這節(jié)課還沒(méi)有發(fā)言的同學(xué)請(qǐng)舉手，我想，好戲在后頭，你們肯定有精彩的表現(xiàn)。(沒(méi)有發(fā)言的學(xué)生大多舉了手)

生：(讀)“曹操坐了小船逃上江岸，……周瑜的兵追來(lái)了。”

師：(故作驚訝)咦，周瑜的兵哪里來(lái)的？好像天兵天將從天而降。

生：(紛紛)“那是周瑜早有安排的?！薄扒懊嬉延薪淮?。”……

師：(指一生)你說(shuō)。

生：(讀)周瑜帶著兵船跟在后面。

師：聽(tīng)你讀，好像周瑜帶兵士去旅游一樣。(笑聲)周瑜帶著兵船要不要被曹操發(fā)現(xiàn)呀？

生：不要。

師：那該怎么讀這句話(huà)？

生：輕輕的，悄悄的。

生：鬼鬼崇崇的。(笑聲)

師：那不行?，F(xiàn)在就讀出“輕輕、悄悄的語(yǔ)氣?！?/p>

生：(輕聲地帶著有不讓人發(fā)覺(jué)的語(yǔ)氣讀這句話(huà)。)

師：周瑜帶著兵船目的是趁火——

生：打劫。

師：強(qiáng)盜？(大笑)

生：殺人？

師：殺人犯？(更加大笑)那叫趁火——

生：殺敵。

師：行，或者叫趁火掩殺，趁火追擊，趁火出擊。正因?yàn)檫@樣巧妙地安排，所以周瑜能在曹操落荒而逃時(shí)，及時(shí)地追殺。請(qǐng)聽(tīng)老師讀讀這句話(huà)，聰明的同學(xué)肯定會(huì)有新的感悟?！安懿僮〈由辖叮雎?tīng)得背后鼓聲震天，周瑜帶著兵追來(lái)了?！?老師故意突出“鼓聲震天?！?你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：(凝思片刻，有十幾位舉手)

生：我感覺(jué)到了鼓聲之妙。

師：哦，鼓聲妙在哪？

生：因?yàn)?，曹操和軍士本?lái)就是提心吊膽地逃跑，現(xiàn)在一聽(tīng)鼓聲震天，他們會(huì)更加慌張，害怕。

師：他們會(huì)以為有千軍萬(wàn)馬殺到，他們會(huì)嚇得魂飛——

生：魄散。面如土色，渾身發(fā)抖。

師：他們猶如一群驚弓——

生：之鳥(niǎo)。

師：他們已經(jīng)到了風(fēng)聲鶴唳，草木皆兵的地步了，誰(shuí)來(lái)描述一下曹軍聽(tīng)到鼓聲時(shí)的狼狽樣？

生：他們拼命地亂躥，有的踩到自己人的身上，有的撞翻了自己人的戰(zhàn)馬

生：他們你擠我，我擠你，爭(zhēng)先恐后地逃，一下子人仰馬翻。

生：他們還可能為爭(zhēng)奪馬匹或搶道而自相殘殺。

師：這鼓聲，嚇破了曹軍的膽；這鼓聲驚飛曹軍的魂；這鼓聲亂了曹軍的陣。這鼓聲真是妙極了！同學(xué)們，你們說(shuō)周瑜命兵士帶上鼓之外，還要帶上其它什么很重要的東西？

生：兵器(笑聲)

師：打仗不帶兵器，難道帶樂(lè)器不成？(大笑)不過(guò)，有一樣兵器周瑜命令大量地帶，什么呢？

生：弓箭。

師：對(duì)，周瑜帶上大量的弓箭手，在追擊時(shí)，先來(lái)個(gè)萬(wàn)箭齊發(fā)，箭如飛蝗，把曹軍射成一個(gè)個(gè)小刺猬。(大笑不止)

再追上去刀砍槍刺。妙嗎？

生：妙！

師：鼓，弓箭要帶，還要帶什么？(故作自問(wèn)狀)要及時(shí)追上，及時(shí)追上。

生：戰(zhàn)馬?？祚R加鞭。

師：馬不停蹄地追，殺他個(gè)片甲不留，狼狽而逃，抱頭鼠躥，落花流水，器爹喊娘，屁滾尿流。(師一口氣說(shuō)到這兒，學(xué)生一邊大笑，一邊鼓掌)真是高、妙，絕呀！(學(xué)生又是大笑)當(dāng)然，(老師故作認(rèn)真狀)我又有幾許深深的遺憾。(學(xué)生靜寂了)要是咱們班的同學(xué)在曹操或周瑜手下，肯定都能嶄露頭角，大顯身手。新世紀(jì)更需要智慧，更需要我們?nèi)W(xué)習(xí)，奮斗，挑戰(zhàn)。推薦大家去讀《三國(guó)演義》。

生：(紛紛)讀過(guò)了。

師：一遍太少，兩遍還行，三遍不算多。越讀越聰明，越讀越狡猾。(大笑)好！(下課并布置作業(yè))

6、《赤壁賦》教案遨游于文學(xué)和哲學(xué)的殿堂──《赤壁賦》課堂教學(xué)實(shí)錄

預(yù)習(xí)要求：分四人一組研讀課文，從文章的詞語(yǔ)句子、情感哲理、寫(xiě)作特色等方面提出問(wèn)題。

課前準(zhǔn)備：教師收集整理學(xué)生的問(wèn)題，制成課件。

師：同學(xué)們，都說(shuō)蘇軾是位少見(jiàn)的曠世奇才，你們能具體說(shuō)說(shuō)嗎？

生：蘇軾是豪放派詞風(fēng)的創(chuàng)始人。他的詞豪放高曠，情濃意遠(yuǎn)，我們學(xué)過(guò)的《念奴嬌·赤壁懷古》就是這一風(fēng)格的代表作。

生：他是唐宋八大家之一。他的散文：情理交融，汪洋恣肆，當(dāng)時(shí)就有“蘇氏文章擅天下”的美譽(yù)。

生：他還稱(chēng)得上是一位高級(jí)廚師。（大家笑）“東坡肉”千百年來(lái)一直膾炙人口。

師：中國(guó)古代楷書(shū)有“顏、柳、歐、蘇”四大流派，這里的“蘇”，就是蘇軾，可見(jiàn)他在中國(guó)書(shū)法史上的地位之高。同學(xué)們，見(jiàn)過(guò)他的書(shū)法作品嗎？

大多數(shù)學(xué)生：沒(méi)有！

部分學(xué)生：有，在我們課本的封面。

師：對(duì)！同學(xué)們可以翻到封面欣賞一下。蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶黃州期間，每次游覽人們傳說(shuō)的古戰(zhàn)場(chǎng)赤壁，都不免觸景生情，發(fā)出驚世浩嘆。由此，中國(guó)文學(xué)史上就增添了《前赤壁賦》、《后赤壁賦》兩篇精妙絕倫的散文。他寫(xiě)成《前赤壁賦》時(shí)，展紙揮毫寫(xiě)了一幅長(zhǎng)卷，這幅長(zhǎng)卷寫(xiě)得尤為成功。傳到明代，董其昌拜觀了真跡，十分傾倒，說(shuō)蘇軾的書(shū)法筆力欲透紙背，全用正筆中鋒，每波劃盡處，常有聚墨痕，如黍米珠。董其昌作過(guò)一段著名的跋語(yǔ)：“東坡先生此賦，楚騷之一變也；此書(shū)，‘蘭亭’之一變也。宋人文字俱以此為極則?！边@是對(duì)蘇軾的《赤壁賦》及其書(shū)法最為深切而崇高的評(píng)價(jià)。

今天，讓我們伴隨著名播音員夏青的朗誦步入蘇軾為我們構(gòu)筑的文學(xué)和哲學(xué)的殿堂，領(lǐng)略蘇軾那卓絕的雄風(fēng)。

[放錄音，學(xué)生聽(tīng)]

師:聽(tīng)完朗誦，你對(duì)《赤壁賦》有什么感覺(jué)？

生：我感受最深的是抑揚(yáng)頓挫的聲韻之美。

生：自己讀不出的東西似乎一下子有了感悟。

生：我有一種飄飄欲仙的感覺(jué)。（全班笑）

師：很好！著名現(xiàn)當(dāng)代作家巴金曾說(shuō)《赤壁賦》給人瀟灑神奇、出塵絕俗的純凈的美感。我們同學(xué)在預(yù)習(xí)中也讀出了這一點(diǎn)，請(qǐng)看下列問(wèn)題，我們共同探討：

（展示問(wèn)題一：文章第一段的景物描寫(xiě)美在何處？為什么寫(xiě)得賽似仙境？）

生：蘇子泛舟赤壁之下，上面是一輪皓月，下面是萬(wàn)頃碧水，月光如煙霧般籠罩江面，清風(fēng)徐徐吹拂，一葉扁舟如一片葦葉，輕浮水面，任意左右東西。景象澄沏，又似朦朧，如夢(mèng)境一般。

生：作者寫(xiě)自己在遼闊江面上泛舟，仿佛在浩蕩的太空中乘風(fēng)飛行，毫無(wú)阻礙簡(jiǎn)直就要遠(yuǎn)離人世，悠悠忽忽升入仙界里去了，令人陶醉其中，賞心悅目。但我感覺(jué)卻有“醉翁之意不在酒”之妙，長(zhǎng)江的大氣、飲酒吟詩(shī)的快感，豁達(dá)的情境都使下文悲之情更加濃重和凄涼。

師：對(duì)，作者的這一段描寫(xiě)蘊(yùn)涵著一種深沉雋永的詩(shī)意，一下子把人帶進(jìn)了詩(shī)的國(guó)土，沉醉在山水風(fēng)月之中，同作者一起去領(lǐng)略那深蘊(yùn)的人生意義。這種境界和意蘊(yùn)是過(guò)去的賦從來(lái)沒(méi)有表現(xiàn)的。

生問(wèn)：老師！“徘徊”是來(lái)回走動(dòng)的意思，而月亮一晚上只能走一次，如何“徘徊”？

師：誰(shuí)能回答這個(gè)問(wèn)題？

生：我認(rèn)為這里的“徘徊”是寫(xiě)月亮移動(dòng)緩慢的意思。

生：我想是側(cè)面寫(xiě)了作者的心理，他覺(jué)得月亮對(duì)游人含情脈脈，不忍離去，因而對(duì)冰清玉潔的月亮產(chǎn)生愉悅之情。

師：這位同學(xué)的解答把景與情交融在一起了，很好。“徘徊”一詞真是一字千鈞，體現(xiàn)了蘇軾語(yǔ)言的精練生動(dòng)，詞簡(jiǎn)情真。

師：下面我們一邊聽(tīng)朗誦一邊跟讀第一段。注意輕重緩急，讀出羽化登仙、飄然世外的歡快之情。

生：全班齊讀

（展示問(wèn)題二：文章第二段作者的感情從樂(lè)到悲變化是否太突兀？悲從何來(lái)？）

師：我們先來(lái)理作者情感的變化線索。作者從樂(lè)字引出歌來(lái)，“誦明月之詩(shī)，歌窈窕之章”是指《詩(shī)經(jīng)·陳風(fēng)·月出》詩(shī)的第一章：“月出皎兮，佼人僚兮，舒窈糾兮，勞心悄兮”。為什么蘇軾在船中誦讀“明月之詩(shī)”里的“窈窕之章”？

生：七月即望，正好是七月十六日，月圓之夜，吟明月之詩(shī)為了召喚月亮出現(xiàn)，而月亮也似乎聽(tīng)到蘇子的呼喚聲：“少焉，月出于東山之上”，一輪明月冉冉升起了。

生：《月出》詩(shī)寫(xiě)出了在明亮月光下美人的嬌好容貌和幽閑體態(tài)，引起感情上愛(ài)慕和煩悶不安。這與下文的扣舷而歌的內(nèi)容是有聯(lián)系的，所以吟此詩(shī)也有引出下文作者自歌“望美人”的作用。

師：從扣舷而歌的歌詞看，顯然是從《月出》詩(shī)里生發(fā)出來(lái)?！傲鞴狻敝附嫔祥W爍蕩漾的月光，不就是“月出佼兮”么？“美人”即心上漂亮的人兒，不正是“佼人僚兮，舒窈糾兮”么？“渺渺兮予懷”表現(xiàn)臨風(fēng)悵惘，思緒黯然，不就是“勞心悄兮”么？但這歌詞與單純的民間情歌有所不同，這里的“美人”代表一種理想的追求，表現(xiàn)的是政治的感慨。悲從何處來(lái)，來(lái)自作者遭受貶謫后的苦悶，看到江水之闊，面對(duì)宇宙之大，難免產(chǎn)生知音何處，而發(fā)出天各一方之嘆，在游賞之“樂(lè)”中，已包含淡淡的哀愁了，這“樂(lè)”本就屬于苦中作樂(lè)，借山水而暫時(shí)排遣其內(nèi)心的郁悶。所以從“望美人兮天一方”的失望心情中進(jìn)一步引出憂(yōu)患整個(gè)人生的哀思來(lái)。這是由樂(lè)到悲的第一層心境。師問(wèn)：由樂(lè)到悲的第二層心境是通過(guò)什么來(lái)寫(xiě)呢？

生：客人的洞簫聲。

師：如何寫(xiě)簫聲？

生：“如怨如慕，如泣如訴”，連用了四個(gè)比喻，形象地寫(xiě)出了簫聲的幽怨悲涼。使人如聞其聲，幾乎也要流淚。

生：老師！我有一個(gè)問(wèn)題：這個(gè)“慕”是“愛(ài)慕”的意思嗎？如果是，那么它的感情基調(diào)與哀怨、哭泣等是否矛盾？

生：我認(rèn)為這里的“慕”是“思念”，“如慕”就是“又像在思念”。

師：有道理！語(yǔ)言就需要這樣細(xì)心揣摩、品味。

這種借音樂(lè)來(lái)抒寫(xiě)一腔憂(yōu)思哀緒的寫(xiě)法，我們?cè)谀钠n文里學(xué)過(guò)？

生：白居易的《琵琶行》里有“弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志”，就是借琵琶寫(xiě)愁情。

生：《紅樓夢(mèng)》中“凸碧堂品笛凄清”也是類(lèi)似意境。

師：經(jīng)過(guò)吟詩(shī)與吹簫的描寫(xiě)，使“泛舟”的快樂(lè)氣氛向悲哀轉(zhuǎn)化，完成了兩段之間的過(guò)渡。這一過(guò)渡自然圓轉(zhuǎn)，不露一絲圭角，使讀者不知不覺(jué)地為這種感情的抑揚(yáng)起伏所吸引，迫不及待地去傾聽(tīng)下面的對(duì)話(huà)。

（展示問(wèn)題三：第三段先說(shuō)英雄偉大，再說(shuō)自己渺小，那么“月明星稀”，烏鵲南飛”一句對(duì)突出曹操“一世之雄”有何作用？這段如何通過(guò)對(duì)比寫(xiě)出人生短暫？）

生：“月明星稀”的詩(shī)是由眼前的明月聯(lián)想而起的，由身邊的赤壁又聯(lián)想到曹操橫槊賦詩(shī)和赤壁之戰(zhàn)的情景。

師：寫(xiě)曹操的重點(diǎn)在哪里？

生：寫(xiě)曹操不是為了說(shuō)明他是英雄，重心在“而今安在哉”這句上，為了突出像他這樣的又是詩(shī)人又是英雄的人物最終同歸于“空虛”的憂(yōu)思悲緒上；還有這一段的對(duì)比是為了寫(xiě)“悲”，不是為了寫(xiě)人生短暫，所以我認(rèn)為這一組同學(xué)的問(wèn)題沒(méi)問(wèn)到點(diǎn)子上。

師：這意見(jiàn)有道理！提出問(wèn)題的過(guò)程就是理解課文的過(guò)程，能正確地提出問(wèn)題，也就是正確理解文章的開(kāi)始。對(duì)第三段的理解，剛才的同學(xué)比較準(zhǔn)確。那么，它通過(guò)客人的一段議論，用對(duì)比寫(xiě)出了愀然而悲的原因是什么？

生：曹操和“吾與子”對(duì)比，說(shuō)明像曹操稱(chēng)雄一世，也逃不脫失敗的命運(yùn)；更何況我們命運(yùn)不濟(jì)，仕途坷坎，只有“漁樵于江渚之上，侶魚(yú)蝦而友麋鹿”，泛舟喝酒罷了，還談什么理想，談什么建功立業(yè)？這是令人悲嘆的啊。

生：吾生之須臾和長(zhǎng)江之無(wú)窮對(duì)比，說(shuō)明人生短暫，如匆匆過(guò)客。

生：“蜉蝣與天地，滄海與一粟”對(duì)比，說(shuō)明人的渺小。

師：對(duì)人生渺小而短暫這是客人抒發(fā)的第二個(gè)悲嘆的原因。

生：還有是現(xiàn)實(shí)與理想的對(duì)比，說(shuō)明想長(zhǎng)生不老而不能，只有“托遺響于悲風(fēng)”的悲哀。

師：同學(xué)們注意，這兒的“風(fēng)”已不是徐來(lái)的“清風(fēng)”，而變成了“悲風(fēng)”，顯示了情緒的變化，將情融于景中去抒寫(xiě)。

（展示問(wèn)題四：第三段客的話(huà)是否也是蘇軾自己心境的表達(dá)？如果是，那么蘇軾一貫的豪放風(fēng)格與文中“悲”的感情是否矛盾？）

生：文中客和“我”的對(duì)話(huà)是蘇軾讓從前的蘇子和現(xiàn)在的蘇子通過(guò)文章進(jìn)行一場(chǎng)超時(shí)空的鏈接。

（全班哄然大笑）

師：絕妙的想象?？偷幕卮?，正是蘇軾自己貶謫黃州后的苦悶與迷惘的寫(xiě)照。在《念奴嬌》詞里不也說(shuō)“人生如夢(mèng)”嗎？那么這種感情與豪放風(fēng)格是否矛盾？

生：應(yīng)該是不矛盾，但我卻很難說(shuō)明白這道理。（學(xué)生討論狀）

師：一般的人，在憂(yōu)患于人生短促和虛空時(shí)，他會(huì)怎么做？

生：喝酒，及時(shí)行樂(lè)。像曹操《短歌行》中說(shuō)的：“何以解憂(yōu)？（眾生齊念）唯有杜康！”

師：這是古人解救自我的好方法。李白在感嘆“夫天地者，萬(wàn)物之逆旅；光陰者，百代之過(guò)客”以后，不是接著說(shuō)：“浮生如夢(mèng)，為歡幾何？古人秉燭夜游，良有以也”；另一位唐代詩(shī)人韋莊也說(shuō)過(guò)：“須愁春漏短，莫訴金杯滿(mǎn)。遇酒且呵呵，人生能幾何！”。但蘇軾不用此法。他認(rèn)為舉杯消愁只有愁更愁，俗話(huà)說(shuō)“心病還要心藥醫(yī)”，欲求精神苦悶的真正解脫，只有求之于自身在哲學(xué)上的“解脫”，所以雖然他借客之口表達(dá)了自己的悲情，但醉翁之意并不在宣揚(yáng)這種悲觀的論調(diào)，而是沿用賦家“抑客伸主”的方法，力求闡明萬(wàn)物變與不變的道理，超脫于無(wú)益的悲觀，憑仗哲學(xué)武器，他的精神世界也就隨之而轉(zhuǎn)出了一個(gè)更新的境界。因此文中的“悲”與豪放風(fēng)格并不矛盾。

師：下面請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀二、三段，像“方其破荊州，下江陵，……，而今安在哉！”這樣的句子真是一氣呵成，如同行云流水。要讀出蘇軾散文的舒卷自如，恣肆雄健的氣勢(shì)。

生：全班同學(xué)自由朗讀

（展示問(wèn)題五：第四段議論讓人難以理解?！鞍嵘汈А迸c“水與月”有什么關(guān)系？“且夫”一句與解答客的問(wèn)題又有什么本質(zhì)上聯(lián)系？）

師：文章從第四段開(kāi)始由情入理，由感情的抒發(fā)到哲理的暢達(dá)，進(jìn)而以蘇子的對(duì)答把全文的主旨表露出來(lái)。你看它從幾個(gè)方面論述主旨？

生：兩個(gè)層次，“且夫”表示進(jìn)一步議論，屬本段第二層次。

師：第一層次扣住第三段哪一點(diǎn)來(lái)說(shuō)理？

生：從“而又何羨乎”看是針對(duì)“哀吾生之須臾，羨長(zhǎng)江之無(wú)窮”的悲嘆來(lái)闡發(fā)的。

師：從什么角度說(shuō)明不必羨慕宇宙的無(wú)窮？

生：從“變與不變”的角度，從變的角度說(shuō)，天地宇宙也是瞬息萬(wàn)變的，就如水和月亮一樣，江水日夜不停地流、月從虧到盈不斷地變化；從不變的角度，我和萬(wàn)物都是永恒的。

師：分析得非常準(zhǔn)確。作者用什么修辭方法闡述“不變”的觀點(diǎn)。

生：用水與月作比喻，借眼前的景來(lái)說(shuō)理，寓理于景。

師：以水和月為喻的一段議論，可以看出佛教禪宗對(duì)蘇軾的影響。他認(rèn)為作為個(gè)體的人，生命是短促的，但他參與了整個(gè)人類(lèi)的生命活動(dòng)，而作為整個(gè)人類(lèi)，又同宇宙一樣是永恒存在的。這種“物我一致”的觀點(diǎn)說(shuō)明了蘇軾對(duì)生命的肯定和對(duì)生活的熱愛(ài)。

師：第二層還是圍繞同一個(gè)問(wèn)題進(jìn)一步說(shuō)理，從什么角度來(lái)論述？

生：“取與不取”的角度，重點(diǎn)講“取”。

師：大自然是個(gè)無(wú)窮寶藏，可以作為人們的精神寄托，所以蘇軾認(rèn)為人對(duì)自然萬(wàn)物，不該取的不取，該取的就取。不必因“吾生之須臾”而羨慕其“無(wú)窮”，而要使無(wú)窮的自然萬(wàn)物為“吾生”所享用，從中得到樂(lè)趣。這樣議論最后又回到了“樂(lè)”上來(lái)。

（展示問(wèn)題六：蘇軾這種聽(tīng)任自然，力求豁達(dá)的心境卻讓人有消極感，他是否有陶淵明歸園田的心境？）

生：蘇軾這番話(huà)看起來(lái)很超脫，但骨子里仍然有人生空虛之感，所以所謂的聽(tīng)任自然，只能是一種自我安慰。

生：我不這么認(rèn)為。蘇軾的人生觀應(yīng)該是樂(lè)觀曠達(dá)的，因?yàn)楫?dāng)時(shí)他被流放到這偏遠(yuǎn)的黃州，又幾乎喪失人身自由，但他不講喪氣話(huà)，不甘陷于苦悶而力求解脫，這很不簡(jiǎn)單。

生：他與陶淵明的心境還是有區(qū)別的，陶淵明是不肯為五斗米一束帶見(jiàn)鄉(xiāng)里小兒，他是真正厭世。蘇軾的思想從本質(zhì)看是很矛盾的，在《念奴嬌》中拿周瑜比，現(xiàn)在與曹操比，都是感嘆人生短暫而不能像古代英雄那樣有所作為。

師：對(duì)。清人李扶九在《古文筆法百篇》中說(shuō)：“篇中所言，不過(guò)隨時(shí)行樂(lè)，惟“美人”二字，則公真意所在?！?

在同學(xué)們的討論中，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)來(lái)思考，對(duì)這一段還有許多問(wèn)題：

（展示問(wèn)題七：蘇子聽(tīng)任自然的觀點(diǎn)，在現(xiàn)代競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)是否可??？“茍非吾之所有，雖一毫而莫取”，在今天卻是應(yīng)該爭(zhēng)取的；聲色是大自然固有的，不以聽(tīng)、看而存在，此處是否反映了蘇軾唯心主義觀點(diǎn)？“取之無(wú)禁，用之不竭”，從環(huán)境保護(hù)的角度看也是不對(duì)的。）

生：我認(rèn)為聽(tīng)任自然是積極的人生態(tài)度，在客觀形勢(shì)對(duì)自己最不利時(shí)，蘇軾不是意志消沉，不去幻想，而是順乎自然積極去適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，在現(xiàn)在競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)中，要立足于社會(huì)，我們同樣要積極地去適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，投身到激烈的競(jìng)爭(zhēng)中去。

生：在現(xiàn)代社會(huì)，“一毫而莫取”的觀點(diǎn)顯然行不通，你不去爭(zhēng)取，只有被別人“吃”掉。

生：你的理解是斷章取義了，他說(shuō)這話(huà)有前提“茍非吾之所有”，如果用這種態(tài)度做官，那現(xiàn)在會(huì)少很多貪官，反腐倡廉的工作就好做多了。

（眾鼓掌）

師：很好。同學(xué)們不是只停留在讀懂字詞句上，而是立足于時(shí)代來(lái)評(píng)判古人的文章，批判地吸收傳統(tǒng)文化的精華。請(qǐng)看后面的問(wèn)題：你們是否認(rèn)為蘇軾應(yīng)該是一個(gè)唯物主義者？

生笑而答：不能苛求。

生：“取之無(wú)禁，用之不竭”作為成語(yǔ)現(xiàn)在還用，如果說(shuō)是對(duì)大自然無(wú)節(jié)制地索取、破壞，顯然是不對(duì)的；而作者享受的只限于清風(fēng)、明月，所以不至于破壞生態(tài)。

師：下面我們看最后一個(gè)問(wèn)題：

（展示問(wèn)題八：最后一段為什么以酒后一片狼藉，“相與枕藉乎舟中”的景象作結(jié)？表達(dá)了作者怎樣的情懷和人生態(tài)度？）

生：呼應(yīng)開(kāi)頭，如“舟中”呼應(yīng)“泛舟”；“東方之既白”呼應(yīng)“月出東山”。結(jié)構(gòu)渾然一體。

生：最后寫(xiě)“客喜而笑”，情感轉(zhuǎn)悲為喜。

師：此時(shí)已不是開(kāi)頭那種單純的山水之樂(lè)了，“笑”說(shuō)明什么？

生：是分外欣慰和輕松，蘇軾通過(guò)自我調(diào)節(jié)達(dá)到了精神上的滿(mǎn)足。

師：那么后面的寫(xiě)法有什么作用？

生：反襯，用“杯盤(pán)狼籍”的雜亂形象來(lái)反襯內(nèi)心世界的舒坦、寧?kù)o。

生：老師，我還有一個(gè)疑問(wèn)：剛才我們討論蘇軾不靠酒來(lái)消愁，那么最后寫(xiě)喝酒的目的是什么？

師：這位同學(xué)確實(shí)善于思考！誰(shuí)來(lái)解決這個(gè)疑問(wèn)？

生：這時(shí)候的喝酒已不是借酒消愁，而是精神達(dá)到“自由”和“解放”以后的輕松娛悅了。你看三杯下肚，放枕便睡，竟至一覺(jué)醒來(lái)，“不知東方之既白”矣。而我們讀者好象也在清風(fēng)明月的照拂之下，跟隨他進(jìn)入一個(gè)酣甜如夢(mèng)、忘憂(yōu)驅(qū)愁的文學(xué)和哲學(xué)的境界中去了。

師：回答得真精彩。下面讓我們一起朗誦四、五兩段，著重體會(huì)景、情、理的交融。

生：全班齊讀。

師：讀罷《前赤壁賦》，我們不由地將翻開(kāi)同有“一洗萬(wàn)古”之妙的《后赤壁賦》。古人認(rèn)為：若無(wú)前篇，不見(jiàn)此篇之妙；若無(wú)此篇，不見(jiàn)前篇之佳。只“山高月小，水落石出”，“山鳴谷應(yīng)，風(fēng)起水涌”十六字，便似宇宙今日始開(kāi)。同學(xué)們，去欣賞吧！

7、《赤壁之戰(zhàn)》第二課時(shí)課堂實(shí)錄

《赤壁之戰(zhàn)》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄之一
師：當(dāng)曹操率領(lǐng)80萬(wàn)虎狼之師虎視眈眈，欲一口吞吳之時(shí)，東吳沒(méi)有驚慌，調(diào)兵遣將，而是鋒相對(duì)。
這節(jié)課咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)，把赤壁之戰(zhàn)進(jìn)行到底。請(qǐng)大家齊讀課文第4自然段。
生：(齊讀第4自然段)
師：到底黃蓋向周瑜說(shuō)了什么？他是怎樣用計(jì)的，這是我們這節(jié)課共同要研究的主要問(wèn)題。
那么周瑜聽(tīng)了黃蓋的話(huà)后，非常滿(mǎn)意。他會(huì)怎么說(shuō)，怎么做？
生“哈哈，姜還是老的辣。這下咱們贏定了。”周瑜邊說(shuō)邊拍拍黃蓋的肩膀。
生：周瑜會(huì)拍拍黃蓋的胸脯，稱(chēng)贊他：“妙，妙計(jì)！”
(師板書(shū)：妙)
生：周瑜會(huì)向黃蓋翹起大拇指。
生：周瑜會(huì)舉起酒杯，對(duì)黃蓋說(shuō)：“老將軍，有你這等妙機(jī)，曹操必?cái)o(wú)疑。來(lái)，為我的勝利，先干一杯。”(笑聲)
師：好！周瑜會(huì)這么做(邊說(shuō)邊用右手猛地往桌子上一拍)
生：拍桌叫好。(笑聲)
生：拍桌叫絕。
師：這叫“拍案叫絕”(指板書(shū))黃蓋用計(jì)確實(shí)妙，連一代梟雄曹操都無(wú)法識(shí)破。但是(話(huà)鋒一轉(zhuǎn))至少有50多人能破黃蓋的妙計(jì)！
生：(驚疑地)啊——誰(shuí)呀？
師：就是咱們班的全體同學(xué)。(學(xué)生大笑)是不是?。?br />生：是！
師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文第5自然段至最后，看誰(shuí)首先能識(shí)破黃蓋的妙計(jì)？
生：(按自己喜歡的方式，或三人一組，或兩人合作，或五人一伙自由地朗讀課文，有的邊讀邊劃，有的讀讀議議，有的靜靜思索。老師不時(shí)地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。)
師：看來(lái)，大家都已有收獲了。(有部分學(xué)生舉手)不過(guò)別急，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們找剛才不在一塊討論學(xué)習(xí)的同學(xué)交流一下，看是不是英雄所見(jiàn)略同。
生：(再一次尋找伙伴合作、交流，繼而紛紛回到原位。)
師：好，誰(shuí)第一個(gè)先來(lái)說(shuō)說(shuō)。(學(xué)生紛紛舉手)請(qǐng)你來(lái)。
生：我認(rèn)為黃蓋的信寫(xiě)得妙！
師：請(qǐng)你讀出有關(guān)句子。
生：(讀)“黃蓋寫(xiě)了一封信給曹操……非失敗不可。”
師：好，再請(qǐng)談?wù)劺碛伞?br />生：黃蓋故意吹捧曹操，說(shuō)曹操厲害，合乎曹操的心意。
師：曹操當(dāng)時(shí)的心意怎樣呢？(無(wú)人回答)請(qǐng)聯(lián)系上文句子讀讀，就明白了。
生：(讀)“東漢末年，……奪取江南東吳的地方。”
師：曹操以為自己兵強(qiáng)(馬壯)，兵多(將廣)，因此來(lái)勢(shì)(洶洶)，志在(必得)，穩(wěn)操(勝券)。
(括號(hào)里由學(xué)生接答)
生：(讀)“他只等兵士練好了……就下令渡江。”
師：他還求勝(心切)，認(rèn)為東吳不堪(一擊)，真是驕傲(自大)，看來(lái)黃蓋懂得曹操的——
生：心。(師板書(shū)：識(shí)人心)
生：(讀)“他愿意脫離東吳，帶著兵士和糧草投降曹操。”
師：有兩樣?xùn)|西要特別強(qiáng)調(diào)一下，明白嗎？
生：明白。
師：一起讀。
生：(強(qiáng)調(diào)兵士和糧草讀這句話(huà)。)
師：請(qǐng)聯(lián)系上下文有關(guān)句子讀讀，這兵士對(duì)曹操來(lái)說(shuō)，重要嗎？
生：(有說(shuō)重要的，有說(shuō)不重要的。)
生：(讀)“曹操的兵士者是北方人，坐不慣船，可要渡過(guò)大江，非坐船不可。”黃蓋的士兵如果投降過(guò)去，可以教曹軍水上打仗的本領(lǐng)。
師：所以，這么一說(shuō)，曹操是求之(不得)。告訴大家，黃蓋是東吳一個(gè)負(fù)責(zé)糧草的將官。古語(yǔ)云：“兵馬未動(dòng)，(糧草先行)”
曹操率軍南下，千里迢迢，人馬多多，現(xiàn)在黃蓋要帶著糧草來(lái)投降，真是(求之不得)。所以曹操——
生：(接讀)曹操接到黃蓋的信，歡喜得了不得。
師：其實(shí)，黃蓋說(shuō)帶著兵士和糧草投降，是一石二鳥(niǎo)，一箭雙雕之計(jì)，聯(lián)系下文讀讀，大家就明白了。
生：(快速看下文，又快速地紛紛舉手)
生：(讀課文第6自然段)“不錯(cuò)，趁著東南風(fēng)來(lái)的……裝著火硝、硫磺。”
師：黃蓋明說(shuō)帶著兵士，糧草，投降曹操，而實(shí)際上卻暗藏火種，暗藏殺機(jī)。而這樣做又是那么的名正——
生：言順。
師：妙極了！請(qǐng)大家讀這一自然段，讀出對(duì)黃蓋的佩服。
生：(帶著欽佩的語(yǔ)氣齊讀)“不錯(cuò)，趁著東南風(fēng)來(lái)的正是黃蓋的船……”學(xué)生(紛紛舉手)
師：好！有同學(xué)把手舉得高高，定有什么重大發(fā)現(xiàn)。(指一學(xué)生)你來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：(讀)“曹操定睛一看，果然有一隊(duì)帆船……船頭的大旗上分明寫(xiě)著‘黃’字。”(讀
畢，說(shuō))黃蓋故意把旗張開(kāi)，是讓曹操知道他真的來(lái)投降了。
師：哦，這叫大張——
生：(齊接)旗鼓。
師：目的是讓曹操放松——
生：警惕。
生：戒備。
師：妙！誰(shuí)還發(fā)現(xiàn)了什么？
生：(讀)這一天，東南風(fēng)很急，江面上波浪滔天。(讀得較平淡)
師：你覺(jué)得這一處妙，好，你能不能把風(fēng)讀得再大些，把浪讀得再高些。剛才似乎給人感覺(jué)——風(fēng)平
生：(齊接)浪靜。
生：(再一次，有所強(qiáng)調(diào)地讀)“這一天，東南風(fēng)很急，江面上波滔……”(由于急，誤讀波滔了)(笑聲)(隨即她糾正了)
師：風(fēng)已讀得很大了，這波浪似乎還不高。(有學(xué)生紛紛示意要讀，不過(guò)老師滿(mǎn)懷期待地說(shuō))我們?cè)俳o她一次機(jī)會(huì)，相信她一定能讀好！
生：(第三次，非常認(rèn)真地，抑揚(yáng)頓挫地讀)“這一天，……波浪滔天。”
師：好，我們就以她為師，齊讀這句話(huà)，讀。
生：(齊聲，抑揚(yáng)頓挫地讀)“這一天，……波浪滔天。”
師：風(fēng)這么急，浪這么高。如果是曹軍，他們會(huì)怎樣？
生：他們肯定會(huì)很難受。
生：因?yàn)椴懿俚谋空呤潜狈饺?，不?xí)慣水戰(zhàn)，即使船已用鐵索連起來(lái)，可風(fēng)急浪高,
師：(接)這船就像——
生：搖搖籃一樣。
師：唉，真的難受死了，誰(shuí)來(lái)讀出曹軍的難受？
生：(皺著眉頭讀)“這一天，……波浪滔天。”
師：是呀！如此風(fēng)，如此浪，要是我是曹軍，媽呀——(笑聲)一起讀出曹軍的難受，讀。
生：(難受的語(yǔ)氣，齊讀)“這一天，……波浪滔天。”
師：如果你是黃蓋，看到風(fēng)大，浪高。你心里怎樣想？
生：(齊答)高興
師：那請(qǐng)大家練練，看能不能讀出黃蓋的高興。
生：(自由練讀后，紛紛舉手)
師：請(qǐng)你來(lái)讀。
生：“這一天，……波浪滔天。”(有點(diǎn)壓抑)
師：看來(lái)，黃蓋憂(yōu)心忡忡??！(笑聲)請(qǐng)你來(lái)讀。
生：“這一天，……波浪滔天。”(還沒(méi)讀出高興勁)
師：看來(lái)，大家很難和黃蓋的心溝通。(笑聲)還是由我親自出馬。(笑聲。師滿(mǎn)臉笑容地，得意洋洋地讀)“這一天，……波浪滔天。”高不高興？
生：高興。
師：那就學(xué)著我讀。

生：(齊讀)“這一天，……波浪滔天。”
師：黃蓋為什么如此高興呢？
生：因?yàn)椴苘姴涣?xí)慣水戰(zhàn)，而東吳的士兵習(xí)慣水戰(zhàn)，所以風(fēng)越急，浪越高，越對(duì)東吳有利。
師：所以黃蓋很高興，那么黃蓋是偶然發(fā)現(xiàn)東南風(fēng)很急的，還是早在預(yù)料之中呢？
生：預(yù)料之中的。
師：你說(shuō)。
生：黃蓋是故意選定這么一個(gè)東南風(fēng)很急的日來(lái)來(lái)“投降”曹操的。
師：(插話(huà))你的意思是黃蓋故意選定了這么一個(gè)黃道
生：吉日(師板書(shū)；天時(shí))
師：那么東南風(fēng)很急，到底幫了黃蓋什么忙呢？找出文中有關(guān)句子讀出來(lái)。
生：(讀)黃蓋的船把帆張足，快得像離弦的箭。
師：好，一起讀出風(fēng)急船快。
生：(齊讀)黃蓋的船把帆張足，快得像離弦的箭。
師：船快，有什么妙用？
生：船快，萬(wàn)一曹操發(fā)覺(jué)了，他也逃不了。
師：有一個(gè)詞語(yǔ)叫作迅雷不及——
生：掩耳。
師：妙！
生：(讀)“讓這20條火船趁著東南風(fēng)一起沖進(jìn)了曹操的船隊(duì)……岸上的兵營(yíng)也著了火。”
師：哪些詞語(yǔ)充分地說(shuō)明了東南風(fēng)的作用。
生：沖進(jìn)，一下子。
生：還有“躥”字。
師：好，現(xiàn)在大家再讀出幾句話(huà)，把這幾個(gè)詞強(qiáng)調(diào)一下，讀出風(fēng)急火勢(shì)猛，讀。
生：(齊讀這幾句話(huà))
師：妙！這些都說(shuō)明了黃蓋妙在巧借(指板書(shū))
生：天時(shí)，(師板書(shū)：借)
師：繼續(xù)匯報(bào)，找出課文中體現(xiàn)黃蓋用計(jì)之妙的“蛛絲螞跡”
生：(讀)“火光照得滿(mǎn)天通紅，濃煙封住了江面……，不計(jì)其數(shù)。”
師：行。你這是從戰(zhàn)斗的結(jié)果來(lái)說(shuō)明黃蓋用計(jì)之妙。大家自由讀讀這段話(huà)，你認(rèn)為該怎樣讀，就怎么讀。
生：(自由練讀)
師：誰(shuí)來(lái)讀讀這段話(huà)？
生：(滿(mǎn)懷悲傷地讀這段話(huà))
師：不錯(cuò)，讀出曹操的悲痛欲絕，悲痛萬(wàn)分?？磥?lái)你和曹操是一伙的。(笑聲)
生：(滿(mǎn)臉喜色，得意洋洋地讀這段話(huà)。)
師：你是站在東吳這一立場(chǎng)讀的，你讀出了黃蓋的喜悅、自豪和得意，真了不起！
(全體男生讀出曹操的“悲”，全體女生讀出黃蓋的“喜”。)
師：本來(lái)東吳百姓安居樂(lè)業(yè)，跟曹操井水不犯河水，可曹操偏要率領(lǐng)大軍南下入侵別人的美好家園，而終究遭到慘敗。這叫多行不義
生：必自斃。
師：曹操完全是綹由——
生：自取。
師：來(lái)吧，讓我們一起來(lái)讀出對(duì)侵略者的諷刺、批評(píng)和憤慨吧！
生：(放聲朗讀這段文字，節(jié)奏強(qiáng)烈，感情激昂)
師：(深情地講述)同學(xué)們，畢竟曹軍、東吳兵士都是一脈相承的炎黃子孫，本應(yīng)情同手足。
今日卻自相殘殺。人類(lèi)啊！請(qǐng)遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)吧，和平是我們共同的期盼！讓我們讀出對(duì)那些在滾滾長(zhǎng)江東逝水中屈死的冤魂的深深同情吧！
生：(語(yǔ)調(diào)深沉，飽含深情地齊聲朗讀這段話(huà)。)
師：從用計(jì)的結(jié)果我們深深地體會(huì)到了“兩軍相逢智者勝”這一說(shuō)法。不知大家還能不能發(fā)現(xiàn)、識(shí)破黃蓋的“妙”計(jì)？
生：“黃蓋的船離曹操的船隊(duì)只有1公里地了……大家解開(kāi)纜繩，上了小船。”
師：你說(shuō)說(shuō)妙在哪里？
生：妙在……妙在……(欲說(shuō)又不能)
師：黃蓋為什么要命士兵一齊點(diǎn)燃20船的火，而不點(diǎn)一艘，放一艘(老師邊說(shuō)邊做動(dòng)作，學(xué)生大笑，既而紛紛舉手)
生：一齊點(diǎn)著，火勢(shì)猛，能使曹軍的船大面積起火。否則，一艘點(diǎn)燃，曹軍便發(fā)現(xiàn)了。容易使部分曹軍趁火沒(méi)燒過(guò)不時(shí)逃跑或作出抵抗。
師：妙，點(diǎn)火方式妙！
生：離曹操的船隊(duì)只有一公里了，才點(diǎn)火。這樣的時(shí)機(jī)把握得好。
師：妙！
生：如果距離太遠(yuǎn)了點(diǎn)火，曹軍一發(fā)現(xiàn)，便于及時(shí)撤退。如果距離太近了點(diǎn)，一來(lái)容易被曹軍識(shí)破，二來(lái)火勢(shì)燒得不旺，三來(lái)自己也會(huì)被火燒。
師：你講得頭頭是道，真有水平。這些都是黃蓋作了巧妙的
生：布置、安排。
師：對(duì)，巧妙的安排。(板書(shū)：巧安排。邊板邊問(wèn))
生：還有這小船，安排得很妙！
師：哦，這小船是黃蓋和兵士放火后。
生：逃跑用的。
師：你們意思是說(shuō)，黃蓋一點(diǎn)火后，馬上逃跑，逃回江的南岸。(笑聲)想想看，黃蓋放火后，馬上要投入——
生：戰(zhàn)斗。
師：對(duì)，這小船只是暫時(shí)地轉(zhuǎn)移，脫離火境，隨之投入戰(zhàn)斗。(指全班同學(xué))這節(jié)課還沒(méi)有發(fā)言的同學(xué)請(qǐng)舉手，我想，好戲在后頭，你們肯定有精彩的表現(xiàn)。(沒(méi)有發(fā)言的學(xué)生大多舉了手)
生：(讀)“曹操坐了小船逃上江岸，……周瑜的兵追來(lái)了。”
師：(故作驚訝)咦，周瑜的兵哪里來(lái)的？好像天兵天將從天而降。
生：(紛紛)“那是周瑜早有安排的。”“前面已有交待。”……
師：(指一生)你說(shuō)。
生：(讀)周瑜帶著兵船跟在后面。
師：聽(tīng)你讀，好像周瑜帶兵士去旅游一樣。(笑聲)周瑜帶著兵船要不要被曹操發(fā)現(xiàn)呀？
生：不要。
師：那該怎么讀這句話(huà)？
生：輕輕的，悄悄的。
生：鬼鬼崇崇的。(笑聲)
師：那不行。現(xiàn)在就讀出“輕輕、悄悄的語(yǔ)氣。”
生：(輕聲地帶著有不讓人發(fā)覺(jué)的語(yǔ)氣讀這句話(huà)。)
師：周瑜帶著兵船目的是趁火——
生：打劫。
師：強(qiáng)盜？(大笑)
生：殺人？
師：殺人犯？(更加大笑)那叫趁火——
生：殺敵。
師：行，或者叫趁火掩殺，趁火追擊，趁火出擊。正因?yàn)檫@樣巧妙地安排，所以周瑜能在曹操落荒而逃時(shí)，及時(shí)地追殺。請(qǐng)聽(tīng)老師讀讀這句話(huà)，聰明的同學(xué)肯定會(huì)有新的感悟。“曹操坐小船逃上江岸，忽聽(tīng)得背后鼓聲震天，周瑜帶著兵追來(lái)了。”(老師故意突出“鼓聲震天。”)你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
生：(凝思片刻，有十幾位舉手)
生：我感覺(jué)到了鼓聲之妙。
師：哦，鼓聲妙在哪？
生：因?yàn)?，曹操和軍士本?lái)就是提心吊膽地逃跑，現(xiàn)在一聽(tīng)鼓聲震天，他們會(huì)更加慌張，害怕。
師：他們會(huì)以為有千軍萬(wàn)馬殺到，他們會(huì)嚇得魂飛——
生：魄散。面如土色，渾身發(fā)抖。
師：他們猶如一群驚弓——
生：之鳥(niǎo)。
師：他們已經(jīng)到了風(fēng)聲鶴唳，草木皆兵的地步了，誰(shuí)來(lái)描述一下曹軍聽(tīng)到鼓聲時(shí)的狼狽樣？
生：他們拼命地亂躥，有的踩到自己人的身上，有的撞翻了自己人的戰(zhàn)馬
生：他們你擠我，我擠你，爭(zhēng)先恐后地逃，一下子人仰馬翻。
生：他們還可能為爭(zhēng)奪馬匹或搶道而自相殘殺。
師：這鼓聲，嚇破了曹軍的膽；這鼓聲驚飛曹軍的魂；這鼓聲亂了曹軍的陣。這鼓聲真是妙極了！同學(xué)們，你們說(shuō)周瑜命兵士帶上鼓之外，還要帶上其它什么很重要的東西？
生：兵器(笑聲)
師：打仗不帶兵器，難道帶樂(lè)器不成？(大笑)不過(guò)，有一樣兵器周瑜命令大量地帶，什么呢？
生：弓箭。
師：對(duì)，周瑜帶上大量的弓箭手，在追擊時(shí)，先來(lái)個(gè)萬(wàn)箭齊發(fā)，箭如飛蝗，把曹軍射成一個(gè)個(gè)小刺猬。(大笑不止)
再追上去刀砍槍刺。妙嗎？
生：妙！
師：鼓，弓箭要帶，還要帶什么？(故作自問(wèn)狀)要及時(shí)追上，及時(shí)追上。
生：戰(zhàn)馬。快馬加鞭。
師：馬不停蹄地追，殺他個(gè)片甲不留，狼狽而逃，抱頭鼠躥，落花流水，器爹喊娘，屁滾尿流。(師一口氣說(shuō)到這兒，學(xué)生一邊大笑，一邊鼓掌)真是高、妙，絕呀！(學(xué)生又是大笑)當(dāng)然，(老師故作認(rèn)真狀)我又有幾許深深的遺憾。(學(xué)生靜寂了)要是咱們班的同學(xué)在曹操或周瑜手下，肯定都能嶄露頭角，大顯身手。新世紀(jì)更需要智慧，更需要我們?nèi)W(xué)習(xí)，奮斗，挑戰(zhàn)。推薦大家去讀《三國(guó)演義》。
生：(紛紛)讀過(guò)了。
師：一遍太少，兩遍還行，三遍不算多。越讀越聰明，越讀越狡猾。(大笑)好！(下課并布置作業(yè))
 

8、小學(xué)語(yǔ)文：《赤壁之戰(zhàn)》課堂實(shí)錄

一、多元朗讀，音像助解

師：通過(guò)前面兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們弄清楚了《赤壁之戰(zhàn)》這篇課文的寫(xiě)作順序，那就是按照事情的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果順序?qū)懙模瞎?jié)課我們又了解了火燒赤壁的過(guò)程。今天這一節(jié)讓我們把赤壁之戰(zhàn)進(jìn)行到底。

（點(diǎn)擊課件動(dòng)畫(huà)標(biāo)題：赤壁之戰(zhàn)，畫(huà)面出現(xiàn)人物頭像、大江對(duì)壘的兵船。）

生：呀！……（情不自禁地為精美的課件發(fā)出贊嘆。）

師：啊，美吧！下面，我們緊接上節(jié)課的內(nèi)容，一起回顧黃蓋火燒曹營(yíng)的經(jīng)過(guò)。誰(shuí)來(lái)介紹一下。

（指名一位學(xué)生作答。）

生：火燒曹營(yíng)的過(guò)程是這樣的：黃蓋先給曹操寫(xiě)了一封詐降信，曹操信以為真。于是，黃蓋趁著東南風(fēng)這一天帶著火船出發(fā)，快到曹操軍營(yíng)的時(shí)候，就把船點(diǎn)燃沖向曹營(yíng)。曹操的戰(zhàn)船被鐵索連著，無(wú)法散開(kāi)，一下子都燒了起來(lái)了。最后曹操的兵士死的死，傷的傷，不計(jì)其數(shù)。

師：（配合學(xué)生所說(shuō)，逐步對(duì)應(yīng)地演示火燒赤壁的動(dòng)畫(huà)。將近收尾時(shí)，放出音響，課件徐徐出示相關(guān)段落的文字：火光照得滿(mǎn)天通紅，濃煙封住了江面，分不清哪里是水，哪里是岸?？蘼暫奥暬斐梢黄?，曹操的人馬燒死的，淹死的，不計(jì)其數(shù)。）

師：這就是描寫(xiě)周瑜黃蓋火燒赤壁的精彩片斷，學(xué)到這里，你有什么感受要說(shuō)？你覺(jué)得這一段該怎么讀？為什么？

生1：我感受到曹操的人馬燒死的，淹死的，個(gè)個(gè)死的很慘。

生2：我感受到那些死掉的兵士很可憐。

生3：我感受到打仗都是那些無(wú)辜的百姓遭殃。體會(huì)到曹兵的死很悲慘，因?yàn)槟切┍恳彩前傩?，為曹操賣(mài)命是不值得的。

生4：曹操想奪取東吳，以為勢(shì)在必得，結(jié)果卻大敗而回，真是多行不義必自斃！

生5：曹操敗得真慘，人馬都沒(méi)了。

師：哪些詞句特別讓人感到傷亡的慘重？

生：“哭聲喊聲混成一片，曹操的人馬燒死的，淹死的，不計(jì)其數(shù)。”

（生說(shuō)，師將箭頭光標(biāo)轉(zhuǎn)為電子繪圖筆在課件上畫(huà)。）

師：口恩，說(shuō)你的體會(huì)——

生：“哭聲、喊聲、燒死、淹死”說(shuō)出了他們的悲慘，

師：“不計(jì)其數(shù)”呢？

生：“不計(jì)其數(shù)”則寫(xiě)出了傷亡的人數(shù)非常多。

師：是啊，多得——

生：數(shù)不過(guò)來(lái)。

師：想數(shù)都數(shù)不來(lái)。那你覺(jué)得該怎么讀？

生1：我覺(jué)得應(yīng)該很傷心、悲傷地讀，因?yàn)椴懿俚娜笋R死了這么多了。

生2：我覺(jué)得應(yīng)該很慢很傷心的讀。因?yàn)槲腋械綉?zhàn)斗很不好，打來(lái)打去受害的都是百姓。

師：那好，我們就帶著這種感情讀讀看。

生：（齊讀這一段，聲音明顯沉了許多。）

師：剛才我們從曹軍的角度帶著的悲傷的情感來(lái)品讀。有沒(méi)有人從別的角度體會(huì)出不同的情感？

生：我覺(jué)得應(yīng)該讀得高興點(diǎn)，因?yàn)橹荑に麄冓A了。

師：哦，從東吳的角度來(lái)體會(huì)。所以你覺(jué)得應(yīng)該讀得——

生：高興！

師：有沒(méi)有補(bǔ)充？

生：周瑜要讀得高興、周瑜的兵士和他們的家人要讀得驕傲。

師：哦，高興、驕傲，好，還可以怎么說(shuō)？

生1：愉快！

生2：歡樂(lè)、喜悅！

生3：興奮！

生4：自豪！

師：哦，大家現(xiàn)在已經(jīng)從東吳得角度感受到他們的興奮、喜悅和自豪了。那好，我們就帶著這樣的感覺(jué)再來(lái)讀這一段。

生：（齊讀，聲音放大，節(jié)奏增強(qiáng)。）

師：再來(lái)，除了曹操和周瑜方面來(lái)讀，還有沒(méi)有其他——

9、《念奴嬌赤壁懷古》《永遇樂(lè)京口北固亭懷古》比較課堂教學(xué)實(shí)錄

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、掌握“何”“則”等文言詞語(yǔ)及其用法。

2、了解墨子的生平及《墨子》的思想內(nèi)容。

3、學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)作特點(diǎn)及文中展示的哲理。

【目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)】

掌握給文言文加標(biāo)點(diǎn)的方法與技巧，提高斷句能力。

【相關(guān)材料】

1．作者簡(jiǎn)介

墨家學(xué)派的創(chuàng)始人——墨子

墨子，戰(zhàn)國(guó)初期偉大的思想家，墨家學(xué)派的創(chuàng)始人。姓墨名翟，生卒年不詳。

墨子作為先秦墨家的創(chuàng)始人，在中國(guó)哲學(xué)史上產(chǎn)生過(guò)重大影響。墨子在上說(shuō)下教中，言行頗多，但無(wú)親筆著作。今存《墨子》一書(shū)中的《尚賢》、《尚同》、《兼愛(ài)》、《非攻》、《節(jié)用》、《節(jié)葬》、《天志》、《明鬼》、《非樂(lè)》、《非命》等篇，都是其弟子或再傳弟子對(duì)他的思想言論的記錄。這是研究墨子思想的重要依據(jù)。

墨子的學(xué)說(shuō)思想主要包括以下幾點(diǎn)：①兼愛(ài)非攻。所謂“兼愛(ài)”是要求君臣、父子、兄弟都要兼相愛(ài)，“愛(ài)人若愛(ài)其身”，并認(rèn)為社會(huì)上出現(xiàn)強(qiáng)執(zhí)弱、富侮貧、貴傲賤的現(xiàn)象，是因?yàn)樘煜氯瞬幌鄲?ài)所致。②天志明鬼。宜揚(yáng)天命鬼神的迷信思想是墨家的—大特點(diǎn)。墨子認(rèn)為天是有意志的，它不僅決定自然界星辰、四時(shí)、寒暑等的運(yùn)動(dòng)變化，還對(duì)人世的政治起支配作用。因“天之愛(ài)民之厚”，君主若違天意就要受天之罰，反之，則會(huì)得天之賞。對(duì)于鬼神，墨子不僅堅(jiān)定信其有，而且認(rèn)為它們對(duì)于人間君主或貴族也會(huì)賞善罰暴。③尚同尚賢。尚同是要求百姓上同于天子。墨子認(rèn)為，國(guó)君是國(guó)中賢者，百姓應(yīng)以君上之是非為是非。他還認(rèn)為上面了解下情也很重要，因?yàn)橹挥羞@樣才能賞善罰暴。尚賢是要求君上能尚賢使能，即任用賢者而廢抑不肖者。墨子把尚賢看得很重，以為是政事之本。他特別反對(duì)君主用骨肉之親．對(duì)于賢者則不拘出身，提出“官無(wú)常貴，民無(wú)終賤”的主張。④節(jié)用。節(jié)用是墨家非常強(qiáng)調(diào)的一種觀點(diǎn)，他們抨擊君主、貴族的奢侈浪費(fèi)，尤其反對(duì)儒家看重的久喪厚葬之欲。認(rèn)為君主、貴族都應(yīng)像古代大禹一樣，過(guò)著極為儉樸的生活，而且要求墨徒在這方面也要身體力行。

2.語(yǔ)言知識(shí)

【難讀字】

園圃（pǔ）雞豚（tún）欄廄（jiù）衣裘（qiú）茲（zī）甚不辜（gū）

【古今異義】

眾聞則非之(非，非難。今義：不對(duì)，過(guò)錯(cuò)。)

茍?zhí)澣擞?茍．如果。今無(wú)此義。)

其不仁茲甚，罪益厚(重，大。今義：扁平物上下兩面之間的距離。)

【一詞多義】

國(guó)

今至大為攻國(guó)(國(guó)家)

登斯樓也，則有去國(guó)懷鄉(xiāng)(國(guó)都)

等死，死國(guó)可乎(國(guó)事)

逝將去女，適彼樂(lè)國(guó)(地域)

故

是何故也(原因，緣故)

暮去胡來(lái)顏色故(衰老)

而從六國(guó)破亡之故事(舊)

君安與項(xiàng)伯有故(老朋友，引申為交情)

以虧人自利也(因?yàn)?

乃入見(jiàn)。問(wèn)：“何以戰(zhàn)?”(憑，憑借)

以

作《師說(shuō)》以貽之(來(lái)，用來(lái))

以是人多以書(shū)假余(把)

夫夷以近，則游者眾(而)

【詞類(lèi)活用】

①名詞作動(dòng)詞：

以其虧人愈多(虧，損人)

從而譽(yù)之（譽(yù)，贊美）

②形容詞作動(dòng)詞：

眾聞則非之（非，非難）

【特殊句式】

①省略句：

其不義又甚(于)入人園圃竊桃李。（省略介詞）

上為政者得(之)則罰之。（省略賓語(yǔ)）

從而譽(yù)之，謂之（為）義。（“謂之”后面省略了“為”字）

②設(shè)問(wèn)句:

此何也?以虧人自利也。

③反問(wèn)句:

此可謂知義與不義之別乎?

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入：

古文斷句標(biāo)點(diǎn)是學(xué)習(xí)古文的一項(xiàng)基本功。古文斷句標(biāo)點(diǎn)與古文閱讀理解是相輔相承的，正確理解古文，是斷句標(biāo)點(diǎn)的基礎(chǔ)，反過(guò)來(lái)斷句標(biāo)點(diǎn)不正確，古文理解必定會(huì)受影響。

二、文章的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

“非攻”即反對(duì)進(jìn)攻的戰(zhàn)爭(zhēng)，與一般的非戰(zhàn)是有區(qū)別的。墨子對(duì)于防御性的戰(zhàn)爭(zhēng)不僅不反對(duì)，而且竭力支持?！豆敗菲心硬坏フf(shuō)服公輸盤(pán)和楚王不要攻宋，還派弟子三百人為宋守城。

孟子曾說(shuō)過(guò)：“春秋無(wú)義戰(zhàn)。”(《孟子盡心下》)到戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，新興地主統(tǒng)治的國(guó)家進(jìn)行無(wú)休止的兼并戰(zhàn)爭(zhēng)，大量殺戮敵國(guó)人民。盡管客觀上促進(jìn)了中國(guó)的統(tǒng)一，但也不是義戰(zhàn)。墨子《非攻》揭露了這種戰(zhàn)爭(zhēng)的本質(zhì)是有積極意義的。中篇舉史事說(shuō)明好戰(zhàn)必亡。下篇肯定禹伐有苗、湯伐桀、武王伐紂是義戰(zhàn)，并且主張先利天下諸侯，援小國(guó)，立信義，寬吾眾，信吾師，然后能天下無(wú)敵。由此可知墨子從不反對(duì)正義戰(zhàn)爭(zhēng)。

本節(jié)文字共五個(gè)層次，作者由“竊其桃李”“攘人犬豕雞豚”“取人牛馬”“殺不辜人”四個(gè)層次，層層推出“茍?zhí)澣擞啵洳蝗势澤?，罪益厚。?dāng)此，天下之君子皆知而非之，謂之不義”的結(jié)論，最后一層分析“今至大為攻國(guó)，則弗知非，從而譽(yù)之，謂之義”，指責(zé)了侵略它國(guó)的行徑是極為不義，應(yīng)當(dāng)受到唾罵和譴責(zé)的。

本段從偷竊搶劫的事例說(shuō)起。偷竊者從偷竊桃李到偷竊犬豕雞豚，以至牛馬，其罪孽隨著損人利己的程度加重而加重，人們也能辨其不義。搶劫者從搶劫衣裘、戈劍以至把別人殺死，損人利己的程度更重。罪孽也更重，人們也同聲譴責(zé)其不義。然而，現(xiàn)在有人做著最大的不義之事——侵略別國(guó)，大規(guī)模地殺人和掠奪，君子們非但不譴責(zé)，反而稱(chēng)譽(yù)它合于義。這能說(shuō)他們懂得義與不義的原則區(qū)別嗎？用這種層層剝進(jìn)的辦法，徹底剝?nèi)チ饲致哉叩膫窝b，戳穿了他們欺瞞天下人耳目的借口，原來(lái)以征討別國(guó)標(biāo)榜為天經(jīng)地義者，實(shí)與偷竊搶劫同出一轍，而且是它們惡性發(fā)展到頂點(diǎn)的產(chǎn)物。文章就此揭示了侵略的實(shí)質(zhì)，表現(xiàn)出對(duì)侵略者蔑視、冷嘲和貶斥的態(tài)度。值得注意的是，本文于此并不進(jìn)行義正辭嚴(yán)的正面譴責(zé)，而致力于用幽默詼諧的事例進(jìn)行類(lèi)比。類(lèi)比告終，境界全出，原來(lái)用以類(lèi)比的事例的字字句句，無(wú)不落實(shí)在對(duì)侵略行徑的暴露與譴責(zé)上。比之正面譴責(zé)，顯得含蓄、辛辣和有力。

三、疑難問(wèn)題探析

1、本文思想內(nèi)容是什么？請(qǐng)具體分析。

這篇文章的鋒芒直指不義戰(zhàn)爭(zhēng)。

入人園圃，竊人桃李，盡管是偷，但只是對(duì)別人造成了輕微的損失，盡管不義，也還不至于造成多壞的影響，而眾人便紛紛指責(zé)，掌權(quán)者則重重處罰，這實(shí)在有點(diǎn)小題大做。其實(shí)損害別人，貪點(diǎn)小便宜，盡管可惡，可也不至于成為眾矢之的，更何況這便宜實(shí)在小得有點(diǎn)微不足道。至于偷雞摸狗，盡管比竊人桃李嚴(yán)重，顯得不仁不義，但也僅僅是雞鳴狗盜而已，至多給牲畜的主人造成一陣財(cái)產(chǎn)的陣痛。入人欄廄，取人牛馬，這似乎有點(diǎn)嚴(yán)重了，因?yàn)榕ｑR是主人家中耕種負(fù)載主要的依靠，沒(méi)有了牛馬，主人可能無(wú)法完成春種秋收，進(jìn)而影響到主人的生計(jì)。所以這就比偷雞摸狗更嚴(yán)重了一些，但還不至于威脅到主人的身家性命。至于殺不辜人，情況就大大地嚴(yán)重了，因?yàn)檫@剝奪了別人最基本的人權(quán)——生存權(quán)。生命是極其寶貴的，任何人都沒(méi)有權(quán)利剝奪別人的生命。如果剝奪了別人的生命，那就犯下了不可饒恕的罪行，那他自己也受到嚴(yán)厲的懲罰，而被處以極刑。但即便如此，他對(duì)社會(huì)造成的危害也只是在一定范圍內(nèi)，還不足以動(dòng)搖整個(gè)國(guó)家的社會(huì)基礎(chǔ)。以上四種行為都是不義行為，而且程度由淺入深，應(yīng)當(dāng)受到不同程度的懲罰。“天下之君子皆知而非之，謂之不義”，這也是可以理解，畢竟這四種行為給社會(huì)造成了不同程度的傷害。但讓人無(wú)法理解的是為什么發(fā)展到攻打別的國(guó)家，尸橫遍野，血流成河，那些個(gè)君子卻又跟在強(qiáng)權(quán)者的后面屁顛屁顛地贊譽(yù)有加呢？那些個(gè)冒天下之大不韙的舉動(dòng)竟然贏得了眾人的喝彩，真是讓人不可思議。似乎殺人越多，不義越甚，才能成就大義。既然如此，那么用殘殺眾多生靈的生命換來(lái)的所謂大義又有什么狗屁價(jià)值呢？這種所謂的“大義”還有什么值得贊嘆的呢？那些個(gè)贊譽(yù)有加的君子們不是混蛋又是什么呢？其實(shí)發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)侵略別國(guó)，荼毒生靈才是真正的大不義。這樣，文章就把批判的矛頭直指不義戰(zhàn)爭(zhēng)，從而揭示出不義戰(zhàn)爭(zhēng)才是造成百姓流離失所、橫死荒野的罪魁禍?zhǔn)住?

2、本文在說(shuō)理上層層鋪墊，對(duì)照鮮明，試結(jié)合課文分析。

文章主旨的表現(xiàn)并不是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的，而是作了層層鋪墊的。先是說(shuō)情節(jié)極其輕微的竊人桃李，次說(shuō)情節(jié)不太嚴(yán)重的雞鳴狗盜，又說(shuō)情節(jié)較為嚴(yán)重的取人牛馬，再說(shuō)情節(jié)相當(dāng)嚴(yán)重的殺人越貨，情節(jié)是越來(lái)越嚴(yán)重，不義的程度也越來(lái)越深。這些行為的確應(yīng)當(dāng)受到不同程度的懲罰。但是上述四種行為即使再?lài)?yán)重，也不會(huì)比“伏尸百萬(wàn)，流血漂櫓”的侵人之國(guó)嚴(yán)重吧。按照常理，侵人之國(guó)應(yīng)當(dāng)是罪大惡極，其罪行應(yīng)該是罄竹難書(shū)，擢發(fā)難數(shù)，但卻贏得一片頌揚(yáng)之聲，何等滑稽！何等可笑！何等可憎！何等可恨！性質(zhì)相同只是輕重不同的行為，導(dǎo)致的卻是兩種截然不同的結(jié)果，相形之下，不就更能看出君子的邏輯是混帳邏輯嗎？鮮明的對(duì)比使得文章的主旨就更加突出了。

四、寫(xiě)作特點(diǎn)：

本文在說(shuō)理上層層鋪墊，對(duì)照鮮明。

文章主旨的表現(xiàn)并不是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的，而是作了層層鋪墊的。先是說(shuō)情節(jié)極其輕微的竊人桃李，次說(shuō)情節(jié)不太嚴(yán)重的雞鳴狗盜，又說(shuō)情節(jié)較為嚴(yán)重的取人牛馬，再說(shuō)情節(jié)相當(dāng)嚴(yán)重的殺人越貨，情節(jié)是越來(lái)越嚴(yán)重，不義的程度也越來(lái)越深。這些行為的確應(yīng)當(dāng)受到不同程度的懲罰。但是上述四種行為即使再?lài)?yán)重，也不會(huì)比“伏尸百萬(wàn)，流血漂櫓”的侵人之國(guó)嚴(yán)重吧。按照常理，侵人之國(guó)應(yīng)當(dāng)是罪大惡極，其罪行應(yīng)該是罄竹難書(shū)，擢發(fā)難數(shù)，但卻贏得一片頌揚(yáng)之聲，何等滑稽！何等可笑！何等可憎！何等可恨！性質(zhì)相同只是輕重不同的行為，導(dǎo)致的卻是兩種截然不同的結(jié)果，相形之下，不就更能看出君子的邏輯是混帳邏輯嗎？鮮明的對(duì)比使得文章的主旨就更加突出了。

五、學(xué)習(xí)方法點(diǎn)撥

文言文斷句與標(biāo)點(diǎn)的方法和技巧

文言文斷句習(xí)慣上稱(chēng)為句讀。傳統(tǒng)的古文是不加標(biāo)點(diǎn)的，要讀書(shū)，首先就要識(shí)字、斷句。因此，古人把“習(xí)六書(shū)，明句讀”作為“小學(xué)”。掌握了六書(shū)知識(shí)，就有了一個(gè)識(shí)字的工具；掌握了句讀規(guī)律，才能夠真正讀懂古文。

斷句的基礎(chǔ)在于辨識(shí)好文章的文體和領(lǐng)會(huì)全篇的文意。因此斷句前先要讀幾遍原文，力求對(duì)原文文體特點(diǎn)和內(nèi)容有個(gè)大致的了解，然后依照技巧準(zhǔn)確標(biāo)點(diǎn)。

我們以標(biāo)點(diǎn)《非攻(節(jié)選)》為例談一談常見(jiàn)的斷句標(biāo)點(diǎn)的方法。通過(guò)閱讀，我們不難發(fā)現(xiàn)，此文以層進(jìn)推理的方式揭露攻國(guó)的罪惡，那么，準(zhǔn)確標(biāo)點(diǎn)此文的前提通過(guò)找出人物，讀出故事，做法如下：

閱讀全文，閱讀時(shí)的要求是：①找出文章中的人名和其他指稱(chēng)人的名詞。

②找出文章中的人稱(chēng)代詞或其它指代性詞語(yǔ)。

③通過(guò)人名和人稱(chēng)代詞讀出文章的“故事”，然后嘗試斷句。

④準(zhǔn)確加注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，并復(fù)核檢查。

通過(guò)閱讀，我們不難找出文章中列舉了“一人”“攘人犬豕雞豚者”“入人欄廄，取人牛馬者”“殺不辜人也，拖其衣裘，取戈劍者”“'攻國(guó)'者”這些“不義”之人和“眾”“上為政者”“天下之君子”等評(píng)價(jià)者。這樣，“人”找到了，故事讀通了，標(biāo)點(diǎn)問(wèn)題就容易解決了。

其實(shí)，和現(xiàn)代漢語(yǔ)一樣，名詞或代詞在句中一般也是作句子的主語(yǔ)或賓語(yǔ)，因此找出文中反復(fù)出現(xiàn)的名詞或代詞，就可以讀出故事，確定停頓的位置。也就是說(shuō)在敘事性較強(qiáng)的文段中，找出句中幾個(gè)名詞和人稱(chēng)代詞，句子基本就斷開(kāi)了。

需要注意的是，文言文中，人名第一次出現(xiàn)時(shí)往往用全稱(chēng)，以后再出現(xiàn)就只提名不提姓了。例如《赤壁之戰(zhàn)》中，“初，魯肅聞劉表卒”，先用全稱(chēng)，以下“肅徑迎之”“肅宣權(quán)旨”就不再提姓了。

我們?cè)倏纯聪旅娴囊欢挝淖郑?

于是余有嘆焉古人之觀于天地山川草木蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸往往有得以其求思之深而無(wú)不在也夫夷以近則游者眾險(xiǎn)以遠(yuǎn)則至者少而世之奇?zhèn)ス骞址浅Ｖ^常在于險(xiǎn)遠(yuǎn)而人之所罕至焉故非有志者不能至也有志矣不隨以止也然力不足者亦不能至也有志與力而又不隨以怠至于幽暗昏惑而無(wú)物以相之亦不能至也然力足以至焉于人為可譏而在己為有悔盡吾志也而不能至者可以無(wú)悔矣其孰能譏之乎此余之所得也余于仆碑又以悲夫古書(shū)之不存后世之謬其傳而莫能名者何可勝道也哉此所以學(xué)者不可以不深思而慎取之也

節(jié)選自《游褒禪山記》

節(jié)選的這段文字的表達(dá)方式是以議論抒情為主，我們就以找“文章中的語(yǔ)氣詞和連詞”為研習(xí)的突破點(diǎn)來(lái)解決此文的標(biāo)點(diǎn)問(wèn)題。

古人寫(xiě)文章，不用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，他們明辨句讀，虛詞就成了重要的標(biāo)志。尤其是一些語(yǔ)氣詞和連詞的前后，往往是應(yīng)該斷句的地方。劉勰在《文心雕龍章句》中說(shuō)過(guò)：“夫惟蓋故者，發(fā)端之首唱，……乎哉矣也者，亦送末之常科?！币簿褪钦f(shuō)，文言文中，“夫、惟、蓋、凡、竊、請(qǐng)、敬”等發(fā)語(yǔ)詞和表敬副詞，經(jīng)常出現(xiàn)在句首；“乎、哉、也、矣、歟、焉”等語(yǔ)氣詞經(jīng)常出現(xiàn)在句尾；而“以、于、為、而、則”等連詞經(jīng)常出現(xiàn)在句中。這個(gè)特點(diǎn)在議論抒情為主的文章中體現(xiàn)的尤為明顯。弄清這些特點(diǎn)，有助于我們快速準(zhǔn)確的斷句和標(biāo)點(diǎn)。同學(xué)們經(jīng)過(guò)分析，找出了“焉”“

也”“矣”

“乎”“哉”等經(jīng)常用于句末的語(yǔ)氣助詞，并且找到了“夫”等經(jīng)常放在句首的發(fā)語(yǔ)詞，“故”“然”經(jīng)常放在句首的連詞，“其”“此”“亦”等經(jīng)常放在句首的副詞和“以”“而”等經(jīng)常放在句中的連詞，這樣，這篇文章的斷句與標(biāo)點(diǎn)問(wèn)題也就迎刃而解了。這樣看來(lái)，找“文章中的語(yǔ)氣詞和連詞”就應(yīng)當(dāng)成為標(biāo)點(diǎn)以議論抒情為主要表達(dá)方式的文段的重要方法之一了。

當(dāng)然，將“找出句中名詞和人稱(chēng)代詞等主語(yǔ)，讀出故事”和“找文章中的語(yǔ)氣詞和連詞”結(jié)合起來(lái)，絕大多數(shù)文章的斷句問(wèn)題，都能很好的解決。

10、《老人與海鷗》課堂教學(xué)實(shí)錄與反思

一、巧設(shè)話(huà)題，引入新課

師：今天，我們來(lái)談?wù)撽P(guān)于“愛(ài)”的話(huà)題。（師紅粉筆板書(shū)“愛(ài)”）

師：老師想問(wèn)問(wèn)你們：在你出生至今的生活中，是誰(shuí)，接送你風(fēng)雨無(wú)阻？是誰(shuí)，為你起早貪黑？是誰(shuí)，為你洗衣做飯？……

生：是媽媽。

生：是爸爸。

師：你從這些生活細(xì)節(jié)中體會(huì)到了什么？

生：愛(ài)。

師：那么，你們愛(ài)你們的親人嗎？

生：愛(ài)。

師：人世間充滿(mǎn)著許多的愛(ài)，今天我們就來(lái)體會(huì)另一種愛(ài)。（師板書(shū)課題，要求學(xué)生跟著輕輕書(shū)空課題文字。）

師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。

生：（齊讀課題）。

（評(píng)析：由貼近學(xué)生生活的愛(ài)，引入人與鳥(niǎo)類(lèi)之間的愛(ài)，讓學(xué)生通過(guò)談話(huà)在不經(jīng)意間走進(jìn)了課文。李政濤先生在《傾聽(tīng)著的教育——論教師對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)》一文中寫(xiě)道：“教育的過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程?！瓋A聽(tīng)受教育者的敘說(shuō)是教師的道德責(zé)任?！睂W(xué)生跟著教師書(shū)寫(xiě)課題，讓語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)顯現(xiàn)于教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)。這樣的設(shè)計(jì)獨(dú)到而精心。）

二、默讀課文，感知愛(ài)的場(chǎng)景

1、師：默讀課文，找一找文中描寫(xiě)的哪個(gè)畫(huà)面留給你的印象最深？

（生開(kāi)始默讀。）

師：默讀時(shí)不出聲，讀的時(shí)候還要帶著問(wèn)題思考，這樣才能讀好。

（有同學(xué)讀完，舉起了手。）

師：有的同學(xué)已經(jīng)讀完，舉手示意我了。因?yàn)檎n文太長(zhǎng)，再認(rèn)真仔細(xì)地讀一讀吧。

2、全班同學(xué)讀完。反饋。

師：（指名）你印象最深的是那一個(gè)畫(huà)面？

生：（讀文）

師：誰(shuí)用一句話(huà)概括她讀的內(nèi)容？

生：老人喂海鷗的過(guò)程。（師隨即板書(shū)“喂”）

（繼續(xù)指名同學(xué)交流）

生：（讀海鷗念老人段落）

3、回歸板書(shū)，理清層次、整體感知

師：（指板書(shū)，小結(jié)）課文主要按照喂海鷗、喚海鷗、談海鷗

（評(píng)析：杜威曾說(shuō)：“教學(xué)絕不僅僅是一種簡(jiǎn)單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過(guò)程的經(jīng)歷，一種體驗(yàn)，一種感悟?！苯虒W(xué)中教師在以學(xué)生默讀體驗(yàn)的過(guò)程中不斷矯正學(xué)生學(xué)習(xí)方法，通過(guò)提問(wèn)教會(huì)學(xué)生概括的閱讀方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中領(lǐng)悟課文內(nèi)容，習(xí)得學(xué)習(xí)方法。）

三、賞析送別，體會(huì)“愛(ài)”

1、換詞方式讀句子。師：將“撲”換成“扇”讀讀。

師：用哪個(gè)詞更好？為什么？

生：因?yàn)楹ｚt不舍老人離去。

生：“撲”更顯得海鷗那種情感的無(wú)私。

2、詩(shī)意過(guò)渡，于字詞中體會(huì)“愛(ài)”

師：這一撲，撲得難舍難分；這一撲，撲得不離不棄……

師：將“念”可以換成什么？

生：思。

師：換了有什么不同？

生：兩個(gè)字表示同一種意思。

師：因?yàn)閮蓚€(gè)字表示同一種意思所以不用換。從“念”字中你體會(huì)到了什么？

生：愛(ài)。

師：因?yàn)閻?ài)，不忍、不舍、不愿……

生：（接口）無(wú)悔。

四、課文鏈接，朗讀體會(huì)“愛(ài)”

出示課文中海鷗為老人送行的語(yǔ)段，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

師：讀了以上的文字你有什么想法？

生：為什么海鷗用這種形式為老人送行？

生：為什么會(huì)發(fā)生這樣意想不到的事情？

師：要了解你們提出的問(wèn)題，我們還得回顧課文，從課文中去找。

生默讀喂海鷗一節(jié)，并畫(huà)出關(guān)鍵詞句。

生：很小心、撮起嘴……

師：你畫(huà)的這么多？再請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)。

生：撮起嘴……

師：為什么都畫(huà)了“撮起嘴”？

生：這是老人在喚海鷗。

師：老師也在這一段里畫(huà)出了關(guān)鍵詞。（出示文段，“餅干丁”用紅色字體突出。）

師：餅干丁是什么樣的？

生：小的、碎的。

師：為什么要把餅干弄成??？說(shuō)明了什么？

生：老人細(xì)心。

（評(píng)析：引導(dǎo)學(xué)生在讀中注意咀嚼語(yǔ)言文字，品味蘊(yùn)含在重點(diǎn)詞句中的深刻含義，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。在這一環(huán)節(jié)中，教師換詞、畫(huà)詞理解等方法將語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為理解與應(yīng)用的技能，使語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)行之有效。）

五、巧用課外資源，對(duì)比中體會(huì)“愛(ài)”

師：是啊，在老人去世以后，他的塑料袋里還裝著許多這樣“餅干丁”。在餅干的背后還有這樣一個(gè)故事：老人當(dāng)時(shí)的工資收入只有308元，而當(dāng)時(shí)的餅干是4.5元一斤，老人為海鷗要么幾十斤這樣的餅干。老人會(huì)抽煙，但他購(gòu)買(mǎi)的僅僅是0.3元一包的香煙。（師隨機(jī)板書(shū)：308元、4.5元、0.3元）

（生有點(diǎn)驚訝，感到震撼）

師：這些數(shù)字說(shuō)明了什么？

生：老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)。

生：把海鷗的生活看得比自己重要。

師：這位老人是怎樣的一位老人？

生：慈祥……

師：在寫(xiě)老人的時(shí)候，文中幾次用到“褪色”這個(gè)詞？說(shuō)明了什么？

生：老人的生活十分簡(jiǎn)樸。

（評(píng)析：這一環(huán)節(jié)的教學(xué)很好地體現(xiàn)了課程資源整合利用，教師把主人公背后的故事引入課堂，為學(xué)生加深對(duì)課文的理解作了很好的鋪墊。）

六、配樂(lè)朗讀，深入體會(huì)“愛(ài)”

1、師配樂(lè)范讀。

2、生配樂(lè)朗讀。

（評(píng)析：通過(guò)畫(huà)面與音樂(lè)的渲染，師生在其中感動(dòng)著，在讀中展現(xiàn)了一幅人與自然和諧相處的畫(huà)面。）

七、觀看視頻，想象寫(xiě)話(huà)，課外拓展，升華“愛(ài)”

1、觀看老人喂海鷗的視頻。

師：這是老人在喂海鷗時(shí)的情景?？吹酱饲榇司?，相信在這幅畫(huà)面的背后一定還有許多老人與海鷗相處的幸福畫(huà)面。下面請(qǐng)同學(xué)們用幾句話(huà)寫(xiě)一寫(xiě)那些老人與海鷗幸福相處的情景。

2、出示本文作者博客的一段話(huà)。

師：這是本文作者在博客中寫(xiě)下的一段話(huà)。想了解更多關(guān)于老人與海鷗的故事，請(qǐng)同學(xué)們登錄作者的博客了解更多。

（評(píng)析：有了課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)人與自然和諧相處的情景深入的體會(huì)，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)可謂水到渠成。這樣的教學(xué)讓學(xué)生拓展了思維，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了想象的空間，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力。）

聽(tīng)課反思：

現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)理論非常強(qiáng)調(diào)把語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展聯(lián)系起來(lái)。因此在教學(xué)中應(yīng)該是多樣化、個(gè)性化的教學(xué)。教師在針對(duì)長(zhǎng)課文教學(xué)的取舍，以及切入點(diǎn)上重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深刻的認(rèn)識(shí)與多元化、個(gè)性化的解讀，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己獨(dú)特的感受。在這樣的教學(xué)環(huán)境浸潤(rùn)下，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)會(huì)得到不斷的提高。

語(yǔ)文教學(xué)還具有培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、思維、實(shí)踐能力的使命。如果我們每堂課通過(guò)恰當(dāng)取舍，做到引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文意、挖掘內(nèi)涵、訓(xùn)練語(yǔ)感、自主積累，那么我們的課堂就是鮮活而富于個(gè)性又不是靈動(dòng)的，就能有效激發(fā)學(xué)生的智慧，有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

11、《將相和》第二課時(shí)課堂實(shí)錄與教學(xué)反思

【課堂實(shí)錄】

師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們大體了解了完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪這三個(gè)小故事，也知道了故事中的主要人物是藺相如和廉頗，藺相如和廉頗各具有什么品質(zhì)呢?你是從哪里體會(huì)到的?這是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)?，F(xiàn)在先請(qǐng)同學(xué)們分小組邊讀書(shū)邊思考，并在書(shū)上做上記號(hào)。

(學(xué)生思考并在小組內(nèi)議論，教師巡視。)

反思：課堂一開(kāi)始讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)有目的性。

師：誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)說(shuō)藺相如具有什么品質(zhì)。

(生爭(zhēng)先恐后。)

生：藺相如是個(gè)勇敢機(jī)智的人。

生：他是個(gè)很厲害的人。

生：我覺(jué)得藺相如是一個(gè)很愛(ài)國(guó)的人。

生：我覺(jué)得他是一個(gè)寬宏大量的人。

……

師：同學(xué)們都說(shuō)得很好，文中是如何來(lái)表現(xiàn)藺相如這些品質(zhì)的呢?

生：我是從“完璧歸趙”中藺相如的語(yǔ)言和動(dòng)作體會(huì)到他是個(gè)勇敢機(jī)智的人。

師：請(qǐng)讀出具體的句子。

生：藺相如看這情形，知道秦王沒(méi)有拿城換璧的誠(chéng)意，就上前一步，說(shuō)：“這塊璧有點(diǎn)兒小毛病，讓我指給您看。”

師：如果這時(shí)藺相如說(shuō)：“秦王，你不守信用，把璧還給我。”秦王會(huì)給他嗎。

生：(齊)不會(huì)。

師：所以藺相如想了個(gè)什么辦法?

生：說(shuō)這塊璧上有點(diǎn)兒毛病，把璧騙回來(lái)。

師：這怎能叫“騙”呢?這塊璧原來(lái)就是趙王的啊。誰(shuí)的行為才是“騙”呢?

生：秦王的行為才是“騙”。

生：對(duì)，秦王事先給趙王的信中說(shuō)愿意拿十五座城換璧，可當(dāng)他手中拿著璧的時(shí)候卻絕口不提十五座城的事，這行為才是真正的“騙”。

師：你們說(shuō)得真好。秦王不守信用，可以用貶義詞“騙”來(lái)形容，那么我們應(yīng)該用個(gè)褒義詞來(lái)概括藺相如的所作所為。

生：勇敢機(jī)智。

反思：教師細(xì)心聽(tīng)取學(xué)生的回答，即使回答是錯(cuò)誤的。有時(shí)錯(cuò)誤的回答往往是設(shè)疑的切入口。在這里用“騙”作為切入口，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)的感情色彩，從而使學(xué)生領(lǐng)悟藺相如與秦王的一堡一貶。

師：還有很多褒義詞可以用來(lái)概括藺相如的所作所為。

(學(xué)生沉默。)

師：教師及時(shí)點(diǎn)撥：我們還可以用足智多謀、隨機(jī)應(yīng)變等詞來(lái)概括藺相如的行為。

反思：在課堂中，教師注意抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言。豐富了學(xué)生的語(yǔ)積累。

師：這一句話(huà)通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。

(生根據(jù)自己對(duì)這句話(huà)的理解放聲朗讀。)

反思：在學(xué)生自己感悟的基礎(chǔ)上來(lái)讀，更能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

師：文中還有哪些地方表現(xiàn)出藺相如勇敢機(jī)智?

生：藺相如捧著璧往后退了幾步，靠柱子站定。他理直氣壯地說(shuō)：“我看您并不想交付十五座城?，F(xiàn)在璧在我手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上!”說(shuō)完舉起和氏璧就要向柱子上撞。這段話(huà)也體現(xiàn)了藺相如的勇敢機(jī)智。

師：藺相如會(huì)不會(huì)真的撞到柱子上去呢?

生：(齊)不會(huì)，他只是嚇唬秦王。

生：他答應(yīng)趙王會(huì)把璧安全送回去。

師：同學(xué)們都認(rèn)為藺相如不會(huì)撞上柱子，那秦王認(rèn)為藺相如會(huì)不會(huì)撞上柱子?

(學(xué)生紛紛點(diǎn)頭。)

生：秦王認(rèn)為藺相如會(huì)撞上去。因?yàn)檎n本里面寫(xiě)到秦王怕他真的把璧撞碎了，連忙說(shuō)一切都好商量，就叫人拿來(lái)地圖，把允諾劃歸趙國(guó)的十五座城指給藺相如看。并約定舉行個(gè)隆重的典禮來(lái)?yè)Q璧。

師：如果這時(shí)秦王硬逼的話(huà)，會(huì)怎樣?

生：藺相如會(huì)撞上柱子。因?yàn)樘A相如是不會(huì)把璧給秦王的，干脆與璧同歸于盡。

生。藺相如會(huì)撞上柱子，結(jié)果撞死了。

生：藺相如撞上柱子后沒(méi)死，但卻被殘暴的秦王殺了。

反思：完璧歸趙的故事的結(jié)局大家都很清楚：藺相如沒(méi)撞在柱子上。學(xué)生的思維受到了束縛。在這里我設(shè)計(jì)了“秦王認(rèn)為藺相如會(huì)不會(huì)撞在柱子上”這個(gè)問(wèn)題。這樣換個(gè)角度提問(wèn)，使課堂氣氛活躍了。

師：我們中國(guó)有句古話(huà)：“寧為玉碎，不為瓦全。”藺相如為了國(guó)家利益早已把自己的生死置之度外了。我們可以用哪些詞來(lái)概括藺相如的品質(zhì)?

生：視死如歸。

生：不畏強(qiáng)權(quán)。

生：臨危不懼。

生：英勇無(wú)畏。

……

師：想像當(dāng)時(shí)的情形，把這段話(huà)讀讀。

(生讀。)

師：課文中還有好哪個(gè)地方也能看出他的勇敢機(jī)智、視死如歸。

生：藺相如看秦王這侮辱趙王，生氣極了。他走到秦王面前說(shuō)：“請(qǐng)您為趙王擊缶。”藺相如說(shuō)：“您現(xiàn)在我只有五步遠(yuǎn)。您要不答應(yīng)，我就跟您拼了。”

師：藺相如為什么一定要秦王為趙王擊缶呢?

生：我覺(jué)得藺相如請(qǐng)秦王為趙王擊缶是要讓秦王明白：秦國(guó)和趙國(guó)是平等的。他真的是勇敢機(jī)智、視死如歸。

生：他這樣維護(hù)了趙國(guó)的尊嚴(yán)，他真是勇敢。

師：藺相如說(shuō)這句話(huà)的語(yǔ)氣的態(tài)度是堅(jiān)決的，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囎x。

(老師示范。)

師：藺相如除了勇敢機(jī)智、視死如歸的品質(zhì)外，還具有哪些品質(zhì)。(生沉默)

師：請(qǐng)各小組讀第三個(gè)小故事，討論討論。

(生讀書(shū)，并在小組討論。)

師：請(qǐng)各小組分別來(lái)說(shuō)說(shuō)。

生：雖然他知道廉頗妒忌自已，但他還是以大局為重，沒(méi)有與他針?shù)h相對(duì)。廉頗跟他比起來(lái)，就差遠(yuǎn)了。

師：很好，藺相如真是個(gè)識(shí)大體的人。

生：雖然廉頗起先是錯(cuò)了，但誰(shuí)能無(wú)過(guò)呢，他認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤后也能主動(dòng)找藺相如認(rèn)錯(cuò)，所以我覺(jué)得他知錯(cuò)能改的品質(zhì)是很可貴的。

生：我覺(jué)得廉頗還具有英勇善戰(zhàn)的品質(zhì)。正因?yàn)橛兴?，秦王才?huì)擊缶，才不敢拿趙王怎樣。

……

師：對(duì)，從第二個(gè)小故事中可以看出廉頗英勇善戰(zhàn)、知錯(cuò)能改。也可以看出藺相如是個(gè)識(shí)大體的人。

師：這幾個(gè)同學(xué)敢于提出自已的見(jiàn)解，說(shuō)得真好，值得我們大家學(xué)習(xí)。

《將相和》中，藺相如和廉頗是兩個(gè)同樣熠熠生輝的人物，他們的故事之所以千古流芳，除了他們的機(jī)智或英勇善戰(zhàn)外，一個(gè)更重要的原因是他們那種顧全大局，勇于認(rèn)錯(cuò)、熱愛(ài)祖國(guó)的偉大精神，讓我們?cè)賮?lái)讀讀幾千年前那些感人至深的話(huà)吧。請(qǐng)生齊讀最后兩段。

師：老師覺(jué)得課文中“負(fù)荊請(qǐng)罪”的結(jié)局寫(xiě)得不具體，同學(xué)們能不能把這個(gè)故事的結(jié)局補(bǔ)充得豐滿(mǎn)些。有興趣的同學(xué)利用課余時(shí)間來(lái)完成。(下課。)

【自評(píng)文章】

一、將相和是一篇篇幅較長(zhǎng)的課文

教學(xué)時(shí)，我抓住重點(diǎn)，長(zhǎng)文短講，省時(shí)高效地突破重點(diǎn)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。一開(kāi)始上課，我就讓學(xué)生明確這一堂課的重點(diǎn)是：了解課文如可表現(xiàn)藺相如和廉頗的品質(zhì)的，然后放手讓學(xué)生去自學(xué)自悟，在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)人物的品質(zhì)。

二、在課中，我相機(jī)誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思維

我注意抓住時(shí)機(jī)采用循循善誘的方法，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用自己的聰明才智獨(dú)立解決問(wèn)題。如：學(xué)生說(shuō)藺相如把和氏璧“騙”回來(lái)，這是我在備課時(shí)所沒(méi)想到的。但是，我知道學(xué)生已經(jīng)明白藺相如是在用計(jì)，只是用詞不當(dāng)。我就進(jìn)一步問(wèn)學(xué)生：這璧原來(lái)是誰(shuí)的?并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)的感情色彩，從而讓學(xué)生正確領(lǐng)會(huì)作者對(duì)藺相如和秦王一褒一貶。

三、在課中，我鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新

中備課時(shí)，我設(shè)計(jì)了“藺相如會(huì)向柱子下撞嗎?”這個(gè)問(wèn)題，本以為會(huì)在學(xué)生中引起爭(zhēng)論，可學(xué)生都一致認(rèn)為，藺相如不會(huì)撞上柱子，學(xué)生的思維被已知的結(jié)果束縛住了。怎么樣才能使學(xué)生沖出思維的樊籬，敢于發(fā)表不同的意見(jiàn)?這時(shí)，我又設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：秦王認(rèn)為藺相如會(huì)不會(huì)向柱子上撞呢?這個(gè)問(wèn)題使學(xué)生擺脫了定向思維，課堂氣氛也活躍了。