《精彩也好糟糕也好──《精彩極了和糟糕透了》教學案例與反思一等獎》屬于教學反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、精彩也好糟糕也好──《精彩極了和糟糕透了》教學案例與反思一等獎
今早上完了課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，而且是第二次上這篇人文性較強的文章。自我感覺挺不錯的，學生踴躍發(fā)言，課堂氣氛活躍，整體效果不錯，這令我陶醉在愉悅中。雖然如此，我可又習慣性地陷入沉思中，“哎，當初的教育機智跑到哪里去了?為何如此缺乏呢?今天可是第二次上這課文啊，要是頭一次上還說得過去。”諸多的“精彩”與“糟糕”在心中醞釀著。于是我靜下心來，回憶著上課時的種種細節(jié)，反思又反思，便整理出本節(jié)課上得精彩之處和糟糕之處作為自己今后教學的借鑒。
第二課時的案例(片段)
巴迪童年時、成年時對“精彩極了”和“糟糕透了”這兩種評價有什么看法呢?你又是怎樣理解的?請大家自己默讀課文第二部分內(nèi)容。
師：你從中讀懂了什么?
生1：我從中讀懂了作者兒時不明白父親那句“糟糕透了”的意思，現(xiàn)在明白了。
生2：我從中讀懂了作者體會到自己多么幸運，因為他既擁有母親慈祥的愛，又擁有父親嚴厲的愛。
師：那你們是從哪些語句中體會到的呢?請大家自由朗讀課言語，把含義深刻的語句找出來并聯(lián)系上下文或結(jié)合自己的生活，談?wù)勀愕母惺堋?/p>
(生自由讀文找句后匯報交流。)
生1：我從“一個作家，應(yīng)該說生活中的每一個……總結(jié)‘提高。“這些句子中體會到母親慈祥、鼓勵式的愛，激勵作者滿懷信心前進，父親批評式的愛，使他不至于被一時的成功沖昏頭腦。
生2：我體會到作者小時候很幸運，既擁有母親鼓勵式的愛，又擁有父親嚴厲式的愛。我卻得不到父母的疼愛，我的父母是重男輕女的典型，他們總是疼愛我弟弟，從來不怎么關(guān)心我。
生3：這說明作者虛心接受了爸爸的批評，把它當作是自己前進的動力。
生4：我從“這些年來，我少年時代聽到的這兩種聲音一直交織在我的耳際：‘精彩極了’和‘糟糕透了’……它們像兩股風。”這是比喻句。
師：“交織”在這里指什么意思?大家設(shè)想一下，如果你是一位作家，當你的作品深受讀者的好評，你會怎樣對自己說?當你的作品屢屢碰壁，稿子被出版社退回來，你又是怎樣對自己說的呢?
生(略)。
師：你還從哪些語句中體會到什么?
生1：“我從心底里知道，‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點──那就是愛。”我喜歡這句，他告訴我“精彩極了”是一種慈祥的愛，“糟糕透了”是一種嚴厲的愛。
生2：我從這句中體會到不管是“精彩極了”還是“糟糕透了”都是來自父母的愛。
生3：我知道了這兩種愛雖然表達形式不同，一個是贊揚，一個是批評，但都是希望孩子健康成長。
生4：我體會到父母都是為了兒女好。
師：同學們，在我們的日常生活中，像巴迪這樣的故事經(jīng)常發(fā)生，請你把你經(jīng)歷過的這樣的事情與同學們交流、交流。
(生回憶交流。)
【教學反思】
每一節(jié)課就算是一節(jié)最失敗的課，都有它的長處，我這節(jié)課也不例外，自我總結(jié)的優(yōu)點如下：
一、深入鉆研教材，落實課標精神
《“精彩極了”和“糟糕透了”》是一篇富有童年色彩的文章：
課文講了作者童年時寫了人生的第一首小詩，母親給予“精彩極了”此高度評價后，小巴迪可高興，他興奮地、焦急地等待著父親的回來，等待著父親與母親同樣的評價，誰料父親說：“糟糕透了”。這可傷透了小巴迪幼小的心靈。這兩種截然相反的評價對他產(chǎn)生了巨大的影響，以及作者成年后從這兩種評價中感悟到所蘊含的共同點，那就是愛。此課文語言平實，沒有多少優(yōu)美華麗的語句，正所謂是平凡中見真情啊，字里行間都蘊涵著父母的愛。通過把握好學習作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛此重難點的尺度，讓學生感受到父母的偉大，從小懂得感恩。因此，我抓住了這“人文性”，通過語言的感悟來陶冶學生的性情。新課標中指出小學語文的主要任務(wù)是理解運用好祖國的語言文字，于是我在引導(dǎo)學生“聽、說、讀、議、悟“此過程中，結(jié)合讓學生找出感受最深的語句談自己的想法。當學生不理解“交織”的內(nèi)涵時，并不是片面地從字典中理解到“交織”的表面意思是：“錯綜復(fù)雜地合在一起”，而是設(shè)計了一個想象來引導(dǎo)學生理解：如果你成為一名作者，當你的作品連連發(fā)表，獲得讀者的好評時，你會怎樣對自己說呢?當你的作品屢受碰壁，出版社退回稿子，你又會怎樣對自己說呢?通過這一活動，學生突破了難關(guān)，理解了“交織”在文中的意思，又放飛了學生想象的翅膀。
二、給學生感悟的課堂
著名特級教師竇桂梅老師曾經(jīng)說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發(fā)展來說，學生的感悟既是一種心理活動，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗。如在本文第二部分的教學時，學生找出語句“我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點──那就是愛。”，他們并從中發(fā)表自己的想法，暢所欲言，有的說：“作者是幸運的，兒時既擁有母親慈祥鼓勵式的愛，又擁有父親嚴厲批評式的愛。”有的說：“巴迪是幸運的，我也是幸運的，因為我的父母與巴迪的父母一樣無微不至地關(guān)心著我的生活學習。”個別同學則感受到自己是不幸的，因為他的父母從不關(guān)心自己。無論是哪一種感觸，學生都能從課中延伸到自己的生活實際，暢談著自己的“所感所悟”。這一環(huán)節(jié)的教學，切合新課標的要求，課標中頻繁出現(xiàn)“感悟”此詞，目的在于強調(diào)我們的課堂教學中要改變以往的向?qū)W生填鴨子式地灌輸知識的教學模式，變現(xiàn)在的重個性體驗，重人文關(guān)懷，讓學生從學習中懂得了人生道理。課程標準中提出：閱讀是學生個性化的學習，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應(yīng)讓學生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，在所感悟和思考，要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解”。因此，新課程改革后，我們必須給學生創(chuàng)造一個感悟的課堂，而我這節(jié)課真正做到了這一點。只有每節(jié)課堅持讓學生石感悟的課堂，學生的語感才會提高，為今后的語文能力的提高起到舉足輕重的作用。
其實，每一篇文章某一個句子都會引起讀者的感悟，“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，每一個學生都有不同的感悟，我們要引導(dǎo)學生在欣賞他人美好的篇章時，不要忘了要聯(lián)合實際，結(jié)合自己的生活體驗，感悟自己，感悟人生，把“別人的文章當注釋，把自己的人生當正文。”
三、語文生活化
“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”一直以來，我有意識地引導(dǎo)學生在生活中學習語文，使孩子們深深地感受到：語文其實離我們很近很近。這樣的話，語文此門課程對小學生來說是那么倍受親切。自然而然，學生學起來興趣濃了，主動性調(diào)動起來了。課中，我讓同學們回憶這4000多日子來，有與巴迪一樣的小故事嗎?動起你的筆來，寫出你精彩的人生。此時無聲勝有聲，無言勾起了學生對生活中點點滴滴的親情的回憶。習作完后，同學們互相交流著、享受著父母情深如海的恩惠，孩子們由衷發(fā)出感慨：“誰言寸草心，報得三春暉。”盡管個別同學受到父母的冷落，羨慕巴迪，羨慕同學擁有這兩種不同形式的愛，但她有所收獲，她懂得父母給予自己的生命，把自己帶到這世界上已經(jīng)心滿意足了。
去年我向鎮(zhèn)里申報《語文生活化的研究》此課題研究的落項，研究“教材生活化，生活教材化，從生活中來，到生活中去。”，我執(zhí)教的這節(jié)課體現(xiàn)了課題研究落到實處。在今后的課中，我要堅持“讓語文生活化”，讓語文更好地為生活服務(wù)。
與課題一樣，本節(jié)課有精彩的，也有糟糕的。糟糕的點點滴滴也因為這節(jié)課而牢記于心。
一、朗讀訓(xùn)練不到位
俗話說“書讀百遍，其義自見。”，語言語課需要朗朗地讀書聲貫穿課堂的始終。本課教學缺小指導(dǎo)學生有感情地朗讀。學生匯報了自己的獨特見解后，如果加上深情的朗讀，必定會收到更好的效果。“以讀促講”──“讀中悟情”──“身同感受”，正是這節(jié)課所追求的，可就只差這一細節(jié)──朗讀的指導(dǎo)，因而導(dǎo)致此課堂教學暗然淡色。語文課堂是對話的課堂，要處理好“文本對話”、“師生對話”、“生生對話”的關(guān)系，有感情朗讀是其中一種有效的手段，讓學生與文本的接觸中，燃起心靈的火花，感受到人文的升華。
二、缺乏教育機智
我從事語文教學十多年了，從沒今天的教育機智如此缺乏，何這樣說呢?原因在于讓學生找出自己深有體會的語句后，便談感悟。此時學生所說的基本上大同小異，同一個意思的就有好幾個同學重復(fù)著?？粗瑢W們交流得如火如荼，就有種不忍心打斷他們，其實就這么一句話“凡是都表達同一個意思的，請同學們不要重復(fù)。”然后加以點撥，此時不僅節(jié)省了許多時間讓學生有感情朗讀，從讀中感悟，以讀促講，不就比周而復(fù)始地表達膚淺的理解，不是更好嗎?
三、應(yīng)立足課內(nèi)，放眼課外
葉圣陶先生說過：教材無非是例子。
那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實踐，只有實踐中，學生的能力才不斷鞏固，不斷提高。因此，課中不能僅僅局限于對語言文字的感悟，對人文性的開掘，也應(yīng)注重搜集課文資料，給學生閱讀。學完本課后，推薦同類的美文給學生欣賞，如《背影》、《父親的愛》等頌揚親情的文章，同樣能激發(fā)起學生對父母的愛意，課后可布置一些開放自主性的作業(yè)，如：
1、同學之間相互推薦閱讀歌頌親情的文章。
2、讀了本文后，結(jié)合你的生活實際，應(yīng)該是感觸頗深的了，請你把自己的獨特的見解、感受寫下來，成為一篇讀后感。
3、可以把你的生活中，你經(jīng)歷過的類次課文的故事敘述下來。通過如此立足課內(nèi)，發(fā)展課外的培養(yǎng)，學生的知識面會有斷豐富，情感會愈發(fā)細膩。
四、忽視了了學生的自主性
美國著名教育家杜威說：“現(xiàn)在我們的教育中將引起的轉(zhuǎn)變是重心的轉(zhuǎn)移，這一變革、一種革命，是哥白尼在天文學中從地球中心轉(zhuǎn)移到太陽中心一類的革命。在這里，兒童變成了太陽，教育措施要圍繞他們組織起來。”這強調(diào)了“以生為本”，既然學生為主體，是學習的主人翁，課堂教學必須發(fā)揮學生的自主性。回想起來，這節(jié)課我似乎牽著學生的鼻子走，要是真正地體現(xiàn)學生的自主，必須放手讓學生在學習活動中自我收獲知識與能力。例如：在第二部分的學習中，可組織角色朗讀、課文劇表演、小組合作探究等學習活動，以調(diào)動學生的學習積極性。此環(huán)節(jié)是一個開放性的課堂，對話的課堂，促進了學生與文本的接觸，促進了生與生、師與生的對話交流。新課標倡倡導(dǎo)導(dǎo)自主、合作探究學習，只有這樣，學生才能由“學會”發(fā)展到“會學”?？磥恚覍⒁J真解讀《新課程標準》，以適應(yīng)課程改革。
反思到這，我最大的感觸是：精彩與糟糕是每一堂課必經(jīng)的的兩道風景線，如果我們每一位老師都能冷靜審視每一堂課，化糟糕為精彩，變精彩為精妙，我們的課堂不就達到了“柳暗花明又一村“的境界了嗎?
2、精彩也好糟糕也好──《精彩極了和糟糕透了》教學案例與反思
今早上完了課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，而且是第二次上這篇人文性較強的文章。自我感覺挺不錯的，學生踴躍發(fā)言，課堂氣氛活躍，整體效果不錯，這令我陶醉在愉悅中。雖然如此，我可又習慣性地陷入沉思中，“哎，當初的教育機智跑到哪里去了?為何如此缺乏呢?今天可是第二次上這課文啊，要是頭一次上還說得過去。”諸多的“精彩”與“糟糕”在心中醞釀著。于是我靜下心來，回憶著上課時的種種細節(jié)，反思又反思，便整理出本節(jié)課上得精彩之處和糟糕之處作為自己今后教學的借鑒。
第二課時的案例(片段)
巴迪童年時、成年時對“精彩極了”和“糟糕透了”這兩種評價有什么看法呢?你又是怎樣理解的?請大家自己默讀課文第二部分內(nèi)容。
師：你從中讀懂了什么?
生1：我從中讀懂了作者兒時不明白父親那句“糟糕透了”的意思，現(xiàn)在明白了。
生2：我從中讀懂了作者體會到自己多么幸運，因為他既擁有母親慈祥的愛，又擁有父親嚴厲的愛。
師：那你們是從哪些語句中體會到的呢?請大家自由朗讀課言語，把含義深刻的語句找出來并聯(lián)系上下文或結(jié)合自己的生活，談?wù)勀愕母惺堋?/p>
(生自由讀文找句后匯報交流。)
生1：我從“一個作家，應(yīng)該說生活中的每一個……總結(jié)‘提高。“這些句子中體會到母親慈祥、鼓勵式的愛，激勵作者滿懷信心前進，父親批評式的愛，使他不至于被一時的成功沖昏頭腦。
生2：我體會到作者小時候很幸運，既擁有母親鼓勵式的愛，又擁有父親嚴厲式的愛。我卻得不到父母的疼愛，我的父母是重男輕女的典型，他們總是疼愛我弟弟，從來不怎么關(guān)心我。
生3：這說明作者虛心接受了爸爸的批評，把它當作是自己前進的動力。
生4：我從“這些年來，我少年時代聽到的這兩種聲音一直交織在我的耳際：‘精彩極了’和‘糟糕透了’……它們像兩股風。”這是比喻句。
師：“交織”在這里指什么意思?大家設(shè)想一下，如果你是一位作家，當你的作品深受讀者的好評，你會怎樣對自己說?當你的作品屢屢碰壁，稿子被出版社退回來，你又是怎樣對自己說的呢?
生(略)。
師：你還從哪些語句中體會到什么?
生1：“我從心底里知道，‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點──那就是愛。”我喜歡這句，他告訴我“精彩極了”是一種慈祥的愛，“糟糕透了”是一種嚴厲的愛。
生2：我從這句中體會到不管是“精彩極了”還是“糟糕透了”都是來自父母的愛。
生3：我知道了這兩種愛雖然表達形式不同，一個是贊揚，一個是批評，但都是希望孩子健康成長。
生4：我體會到父母都是為了兒女好。
師：同學們，在我們的日常生活中，像巴迪這樣的故事經(jīng)常發(fā)生，請你把你經(jīng)歷過的這樣的事情與同學們交流、交流。
(生回憶交流。)
【教學反思】
每一節(jié)課就算是一節(jié)最失敗的課，都有它的長處，我這節(jié)課也不例外，自我總結(jié)的優(yōu)點如下：
一、深入鉆研教材，落實課標精神
《“精彩極了”和“糟糕透了”》是一篇富有童年色彩的文章：
課文講了作者童年時寫了人生的第一首小詩，母親給予“精彩極了”此高度評價后，小巴迪可高興，他興奮地、焦急地等待著父親的回來，等待著父親與母親同樣的評價，誰料父親說：“糟糕透了”。這可傷透了小巴迪幼小的心靈。這兩種截然相反的評價對他產(chǎn)生了巨大的影響，以及作者成年后從這兩種評價中感悟到所蘊含的共同點，那就是愛。此課文語言平實，沒有多少優(yōu)美華麗的語句，正所謂是平凡中見真情啊，字里行間都蘊涵著父母的愛。通過把握好學習作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛此重難點的尺度，讓學生感受到父母的偉大，從小懂得感恩。因此，我抓住了這“人文性”，通過語言的感悟來陶冶學生的性情。新課標中指出小學語文的主要任務(wù)是理解運用好祖國的語言文字，于是我在引導(dǎo)學生“聽、說、讀、議、悟“此過程中，結(jié)合讓學生找出感受最深的語句談自己的想法。當學生不理解“交織”的內(nèi)涵時，并不是片面地從字典中理解到“交織”的表面意思是：“錯綜復(fù)雜地合在一起”，而是設(shè)計了一個想象來引導(dǎo)學生理解：如果你成為一名作者，當你的作品連連發(fā)表，獲得讀者的好評時，你會怎樣對自己說呢?當你的作品屢受碰壁，出版社退回稿子，你又會怎樣對自己說呢?通過這一活動，學生突破了難關(guān)，理解了“交織”在文中的意思，又放飛了學生想象的翅膀。
二、給學生感悟的課堂
著名特級教師竇桂梅老師曾經(jīng)說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發(fā)展來說，學生的感悟既是一種心理活動，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗。如在本文第二部分的教學時，學生找出語句“我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點──那就是愛。”，他們并從中發(fā)表自己的想法，暢所欲言，有的說：“作者是幸運的，兒時既擁有母親慈祥鼓勵式的愛，又擁有父親嚴厲批評式的愛。”有的說：“巴迪是幸運的，我也是幸運的，因為我的父母與巴迪的父母一樣無微不至地關(guān)心著我的生活學習。”個別同學則感受到自己是不幸的，因為他的父母從不關(guān)心自己。無論是哪一種感觸，學生都能從課中延伸到自己的生活實際，暢談著自己的“所感所悟”。這一環(huán)節(jié)的教學，切合新課標的要求，課標中頻繁出現(xiàn)“感悟”此詞，目的在于強調(diào)我們的課堂教學中要改變以往的向?qū)W生填鴨子式地灌輸知識的教學模式，變現(xiàn)在的重個性體驗，重人文關(guān)懷，讓學生從學習中懂得了人生道理。課程標準中提出：閱讀是學生個性化的學習，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應(yīng)讓學生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，在所感悟和思考，要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解”。因此，新課程改革后，我們必須給學生創(chuàng)造一個感悟的課堂，而我這節(jié)課真正做到了這一點。只有每節(jié)課堅持讓學生石感悟的課堂，學生的語感才會提高，為今后的語文能力的提高起到舉足輕重的作用。
其實，每一篇文章某一個句子都會引起讀者的感悟，“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，每一個學生都有不同的感悟，我們要引導(dǎo)學生在欣賞他人美好的篇章時，不要忘了要聯(lián)合實際，結(jié)合自己的生活體驗，感悟自己，感悟人生，把“別人的文章當注釋，把自己的人生當正文。”
三、語文生活化
“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”一直以來，我有意識地引導(dǎo)學生在生活中學習語文，使孩子們深深地感受到：語文其實離我們很近很近。這樣的話，語文此門課程對小學生來說是那么倍受親切。自然而然，學生學起來興趣濃了，主動性調(diào)動起來了。課中，我讓同學們回憶這4000多日子來，有與巴迪一樣的小故事嗎?動起你的筆來，寫出你精彩的人生。此時無聲勝有聲，無言勾起了學生對生活中點點滴滴的親情的回憶。習作完后，同學們互相交流著、享受著父母情深如海的恩惠，孩子們由衷發(fā)出感慨：“誰言寸草心，報得三春暉。”盡管個別同學受到父母的冷落，羨慕巴迪，羨慕同學擁有這兩種不同形式的愛，但她有所收獲，她懂得父母給予自己的生命，把自己帶到這世界上已經(jīng)心滿意足了。
去年我向鎮(zhèn)里申報《語文生活化的研究》此課題研究的落項，研究“教材生活化，生活教材化，從生活中來，到生活中去。”，我執(zhí)教的這節(jié)課體現(xiàn)了課題研究落到實處。在今后的課中，我要堅持“讓語文生活化”，讓語文更好地為生活服務(wù)。
與課題一樣，本節(jié)課有精彩的，也有糟糕的。糟糕的點點滴滴也因為這節(jié)課而牢記于心。
一、朗讀訓(xùn)練不到位
俗話說“書讀百遍，其義自見。”，語言語課需要朗朗地讀書聲貫穿課堂的始終。本課教學缺小指導(dǎo)學生有感情地朗讀。學生匯報了自己的獨特見解后，如果加上深情的朗讀，必定會收到更好的效果。“以讀促講”──“讀中悟情”──“身同感受”，正是這節(jié)課所追求的，可就只差這一細節(jié)──朗讀的指導(dǎo)，因而導(dǎo)致此課堂教學暗然淡色。語文課堂是對話的課堂，要處理好“文本對話”、“師生對話”、“生生對話”的關(guān)系，有感情朗讀是其中一種有效的手段，讓學生與文本的接觸中，燃起心靈的火花，感受到人文的升華。
二、缺乏教育機智
我從事語文教學十多年了，從沒今天的教育機智如此缺乏，何這樣說呢?原因在于讓學生找出自己深有體會的語句后，便談感悟。此時學生所說的基本上大同小異，同一個意思的就有好幾個同學重復(fù)著。看著同學們交流得如火如荼，就有種不忍心打斷他們，其實就這么一句話“凡是都表達同一個意思的，請同學們不要重復(fù)。”然后加以點撥，此時不僅節(jié)省了許多時間讓學生有感情朗讀，從讀中感悟，以讀促講，不就比周而復(fù)始地表達膚淺的理解，不是更好嗎?
三、應(yīng)立足課內(nèi)，放眼課外
葉圣陶先生說過：教材無非是例子。
那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實踐，只有實踐中，學生的能力才不斷鞏固，不斷提高。因此，課中不能僅僅局限于對語言文字的感悟，對人文性的開掘，也應(yīng)注重搜集課文資料，給學生閱讀。學完本課后，推薦同類的美文給學生欣賞，如《背影》、《父親的愛》等頌揚親情的文章，同樣能激發(fā)起學生對父母的愛意，課后可布置一些開放自主性的作業(yè)，如：
1、同學之間相互推薦閱讀歌頌親情的文章。
2、讀了本文后，結(jié)合你的生活實際，應(yīng)該是感觸頗深的了，請你把自己的獨特的見解、感受寫下來，成為一篇讀后感。
3、可以把你的生活中，你經(jīng)歷過的類次課文的故事敘述下來。通過如此立足課內(nèi)，發(fā)展課外的培養(yǎng)，學生的知識面會有斷豐富，情感會愈發(fā)細膩。
四、忽視了了學生的自主性
美國著名教育家杜威說：“現(xiàn)在我們的教育中將引起的轉(zhuǎn)變是重心的轉(zhuǎn)移，這一變革、一種革命，是哥白尼在天文學中從地球中心轉(zhuǎn)移到太陽中心一類的革命。在這里，兒童變成了太陽，教育措施要圍繞他們組織起來。”這強調(diào)了“以生為本”，既然學生為主體，是學習的主人翁，課堂教學必須發(fā)揮學生的自主性?；叵肫饋?，這節(jié)課我似乎牽著學生的鼻子走，要是真正地體現(xiàn)學生的自主，必須放手讓學生在學習活動中自我收獲知識與能力。例如：在第二部分的學習中，可組織角色朗讀、課文劇表演、小組合作探究等學習活動，以調(diào)動學生的學習積極性。此環(huán)節(jié)是一個開放性的課堂，對話的課堂，促進了學生與文本的接觸，促進了生與生、師與生的對話交流。新課標倡倡導(dǎo)導(dǎo)自主、合作探究學習，只有這樣，學生才能由“學會”發(fā)展到“會學”。看來，我將要認真解讀《新課程標準》，以適應(yīng)課程改革。
反思到這，我最大的感觸是：精彩與糟糕是每一堂課必經(jīng)的的兩道風景線，如果我們每一位老師都能冷靜審視每一堂課，化糟糕為精彩，變精彩為精妙，我們的課堂不就達到了“柳暗花明又一村“的境界了嗎?
3、精彩也好糟糕也好──《精彩極了和糟糕透了》教學案例與反思
今早上完了課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，而且是第二次上這篇人文性較強的文章。自我感覺挺不錯的，學生踴躍發(fā)言，課堂氣氛活躍，整體效果不錯，這令我陶醉在愉悅中。雖然如此，我可又習慣性地陷入沉思中，“哎，當初的教育機智跑到哪里去了?為何如此缺乏呢?今天可是第二次上這課文啊，要是頭一次上還說得過去。”諸多的“精彩”與“糟糕”在心中醞釀著。于是我靜下心來，回憶著上課時的種種細節(jié)，反思又反思，便整理出本節(jié)課上得精彩之處和糟糕之處作為自己今后教學的借鑒。
第二課時的案例(片段)
巴迪童年時、成年時對“精彩極了”和“糟糕透了”這兩種評價有什么看法呢?你又是怎樣理解的?請大家自己默讀課文第二部分內(nèi)容。
師：你從中讀懂了什么?
生1：我從中讀懂了作者兒時不明白父親那句“糟糕透了”的意思，現(xiàn)在明白了。
生2：我從中讀懂了作者體會到自己多么幸運，因為他既擁有母親慈祥的愛，又擁有父親嚴厲的愛。
師：那你們是從哪些語句中體會到的呢?請大家自由朗讀課言語，把含義深刻的語句找出來并聯(lián)系上下文或結(jié)合自己的生活，談?wù)勀愕母惺堋?/p>
(生自由讀文找句后匯報交流。)
生1：我從“一個作家，應(yīng)該說生活中的每一個……總結(jié)‘提高。“這些句子中體會到母親慈祥、鼓勵式的愛，激勵作者滿懷信心前進，父親批評式的愛，使他不至于被一時的成功沖昏頭腦。
生2：我體會到作者小時候很幸運，既擁有母親鼓勵式的愛，又擁有父親嚴厲式的愛。我卻得不到父母的疼愛，我的父母是重男輕女的典型，他們總是疼愛我弟弟，從來不怎么關(guān)心我。
生3：這說明作者虛心接受了爸爸的批評，把它當作是自己前進的動力。
生4：我從“這些年來，我少年時代聽到的這兩種聲音一直交織在我的耳際：‘精彩極了’和‘糟糕透了’……它們像兩股風。”這是比喻句。
師：“交織”在這里指什么意思?大家設(shè)想一下，如果你是一位作家，當你的作品深受讀者的好評，你會怎樣對自己說?當你的作品屢屢碰壁，稿子被出版社退回來，你又是怎樣對自己說的呢?
生(略)。
師：你還從哪些語句中體會到什么?
生1：“我從心底里知道，‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點──那就是愛。”我喜歡這句，他告訴我“精彩極了”是一種慈祥的愛，“糟糕透了”是一種嚴厲的愛。
生2：我從這句中體會到不管是“精彩極了”還是“糟糕透了”都是來自父母的愛。
生3：我知道了這兩種愛雖然表達形式不同，一個是贊揚，一個是批評，但都是希望孩子健康成長。
生4：我體會到父母都是為了兒女好。
師：同學們，在我們的日常生活中，像巴迪這樣的故事經(jīng)常發(fā)生，請你把你經(jīng)歷過的這樣的事情與同學們交流、交流。
(生回憶交流。)
【教學反思】
每一節(jié)課就算是一節(jié)最失敗的課，都有它的長處，我這節(jié)課也不例外，自我總結(jié)的優(yōu)點如下：
一、深入鉆研教材，落實課標精神
《“精彩極了”和“糟糕透了”》是一篇富有童年色彩的文章：
課文講了作者童年時寫了人生的第一首小詩，母親給予“精彩極了”此高度評價后，小巴迪可高興，他興奮地、焦急地等待著父親的回來，等待著父親與母親同樣的評價，誰料父親說：“糟糕透了”。這可傷透了小巴迪幼小的心靈。這兩種截然相反的評價對他產(chǎn)生了巨大的影響，以及作者成年后從這兩種評價中感悟到所蘊含的共同點，那就是愛。此課文語言平實，沒有多少優(yōu)美華麗的語句，正所謂是平凡中見真情啊，字里行間都蘊涵著父母的愛。通過把握好學習作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛此重難點的尺度，讓學生感受到父母的偉大，從小懂得感恩。因此，我抓住了這“人文性”，通過語言的感悟來陶冶學生的性情。新課標中指出小學語文的主要任務(wù)是理解運用好祖國的語言文字，于是我在引導(dǎo)學生“聽、說、讀、議、悟“此過程中，結(jié)合讓學生找出感受最深的語句談自己的想法。當學生不理解“交織”的內(nèi)涵時，并不是片面地從字典中理解到“交織”的表面意思是：“錯綜復(fù)雜地合在一起”，而是設(shè)計了一個想象來引導(dǎo)學生理解：如果你成為一名作者，當你的作品連連發(fā)表，獲得讀者的好評時，你會怎樣對自己說呢?當你的作品屢受碰壁，出版社退回稿子，你又會怎樣對自己說呢?通過這一活動，學生突破了難關(guān)，理解了“交織”在文中的意思，又放飛了學生想象的翅膀。
二、給學生感悟的課堂
著名特級教師竇桂梅老師曾經(jīng)說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發(fā)展來說，學生的感悟既是一種心理活動，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗。如在本文第二部分的教學時，學生找出語句“我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點──那就是愛。”，他們并從中發(fā)表自己的想法，暢所欲言，有的說：“作者是幸運的，兒時既擁有母親慈祥鼓勵式的愛，又擁有父親嚴厲批評式的愛。”有的說：“巴迪是幸運的，我也是幸運的，因為我的父母與巴迪的父母一樣無微不至地關(guān)心著我的生活學習。”個別同學則感受到自己是不幸的，因為他的父母從不關(guān)心自己。無論是哪一種感觸，學生都能從課中延伸到自己的生活實際，暢談著自己的“所感所悟”。這一環(huán)節(jié)的教學，切合新課標的要求，課標中頻繁出現(xiàn)“感悟”此詞，目的在于強調(diào)我們的課堂教學中要改變以往的向?qū)W生填鴨子式地灌輸知識的教學模式，變現(xiàn)在的重個性體驗，重人文關(guān)懷，讓學生從學習中懂得了人生道理。課程標準中提出：閱讀是學生個性化的學習，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應(yīng)讓學生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，在所感悟和思考，要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解”。因此，新課程改革后，我們必須給學生創(chuàng)造一個感悟的課堂，而我這節(jié)課真正做到了這一點。只有每節(jié)課堅持讓學生石感悟的課堂，學生的語感才會提高，為今后的語文能力的提高起到舉足輕重的作用。
其實，每一篇文章某一個句子都會引起讀者的感悟，“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，每一個學生都有不同的感悟，我們要引導(dǎo)學生在欣賞他人美好的篇章時，不要忘了要聯(lián)合實際，結(jié)合自己的生活體驗，感悟自己，感悟人生，把“別人的文章當注釋，把自己的人生當正文。”
三、語文生活化
“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”一直以來，我有意識地引導(dǎo)學生在生活中學習語文，使孩子們深深地感受到：語文其實離我們很近很近。這樣的話，語文此門課程對小學生來說是那么倍受親切。自然而然，學生學起來興趣濃了，主動性調(diào)動起來了。課中，我讓同學們回憶這4000多日子來，有與巴迪一樣的小故事嗎?動起你的筆來，寫出你精彩的人生。此時無聲勝有聲，無言勾起了學生對生活中點點滴滴的親情的回憶。習作完后，同學們互相交流著、享受著父母情深如海的恩惠，孩子們由衷發(fā)出感慨：“誰言寸草心，報得三春暉。”盡管個別同學受到父母的冷落，羨慕巴迪，羨慕同學擁有這兩種不同形式的愛，但她有所收獲，她懂得父母給予自己的生命，把自己帶到這世界上已經(jīng)心滿意足了。
去年我向鎮(zhèn)里申報《語文生活化的研究》此課題研究的落項，研究“教材生活化，生活教材化，從生活中來，到生活中去。”，我執(zhí)教的這節(jié)課體現(xiàn)了課題研究落到實處。在今后的課中，我要堅持“讓語文生活化”，讓語文更好地為生活服務(wù)。
與課題一樣，本節(jié)課有精彩的，也有糟糕的。糟糕的點點滴滴也因為這節(jié)課而牢記于心。
一、朗讀訓(xùn)練不到位
俗話說“書讀百遍，其義自見。”，語言語課需要朗朗地讀書聲貫穿課堂的始終。本課教學缺小指導(dǎo)學生有感情地朗讀。學生匯報了自己的獨特見解后，如果加上深情的朗讀，必定會收到更好的效果。“以讀促講”──“讀中悟情”──“身同感受”，正是這節(jié)課所追求的，可就只差這一細節(jié)──朗讀的指導(dǎo)，因而導(dǎo)致此課堂教學暗然淡色。語文課堂是對話的課堂，要處理好“文本對話”、“師生對話”、“生生對話”的關(guān)系，有感情朗讀是其中一種有效的手段，讓學生與文本的接觸中，燃起心靈的火花，感受到人文的升華。
二、缺乏教育機智
我從事語文教學十多年了，從沒今天的教育機智如此缺乏，何這樣說呢?原因在于讓學生找出自己深有體會的語句后，便談感悟。此時學生所說的基本上大同小異，同一個意思的就有好幾個同學重復(fù)著?？粗瑢W們交流得如火如荼，就有種不忍心打斷他們，其實就這么一句話“凡是都表達同一個意思的，請同學們不要重復(fù)。”然后加以點撥，此時不僅節(jié)省了許多時間讓學生有感情朗讀，從讀中感悟，以讀促講，不就比周而復(fù)始地表達膚淺的理解，不是更好嗎?
三、應(yīng)立足課內(nèi)，放眼課外
葉圣陶先生說過：教材無非是例子。
那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實踐，只有實踐中，學生的能力才不斷鞏固，不斷提高。因此，課中不能僅僅局限于對語言文字的感悟，對人文性的開掘，也應(yīng)注重搜集課文資料，給學生閱讀。學完本課后，推薦同類的美文給學生欣賞，如《背影》、《父親的愛》等頌揚親情的文章，同樣能激發(fā)起學生對父母的愛意，課后可布置一些開放自主性的作業(yè)，如：
1、同學之間相互推薦閱讀歌頌親情的文章。
2、讀了本文后，結(jié)合你的生活實際，應(yīng)該是感觸頗深的了，請你把自己的獨特的見解、感受寫下來，成為一篇讀后感。
3、可以把你的生活中，你經(jīng)歷過的類次課文的故事敘述下來。通過如此立足課內(nèi)，發(fā)展課外的培養(yǎng)，學生的知識面會有斷豐富，情感會愈發(fā)細膩。
四、忽視了了學生的自主性
美國著名教育家杜威說：“現(xiàn)在我們的教育中將引起的轉(zhuǎn)變是重心的轉(zhuǎn)移，這一變革、一種革命，是哥白尼在天文學中從地球中心轉(zhuǎn)移到太陽中心一類的革命。在這里，兒童變成了太陽，教育措施要圍繞他們組織起來。”這強調(diào)了“以生為本”，既然學生為主體，是學習的主人翁，課堂教學必須發(fā)揮學生的自主性?；叵肫饋?，這節(jié)課我似乎牽著學生的鼻子走，要是真正地體現(xiàn)學生的自主，必須放手讓學生在學習活動中自我收獲知識與能力。例如：在第二部分的學習中，可組織角色朗讀、課文劇表演、小組合作探究等學習活動，以調(diào)動學生的學習積極性。此環(huán)節(jié)是一個開放性的課堂，對話的課堂，促進了學生與文本的接觸，促進了生與生、師與生的對話交流。新課標倡倡導(dǎo)導(dǎo)自主、合作探究學習，只有這樣，學生才能由“學會”發(fā)展到“會學”?？磥恚覍⒁J真解讀《新課程標準》，以適應(yīng)課程改革。
反思到這，我最大的感觸是：精彩與糟糕是每一堂課必經(jīng)的的兩道風景線，如果我們每一位老師都能冷靜審視每一堂課，化糟糕為精彩，變精彩為精妙，我們的課堂不就達到了“柳暗花明又一村“的境界了嗎?
4、以讀為本 讀中感悟──《精彩極了和糟糕透了》教學設(shè)計
［設(shè)計理念］
本課的教學設(shè)計，堅持以讀為本，把“讀”貫穿于整個課堂教學。通過不同形式的讀，讓學生在讀的過程中體會到作者所要表達的思想感情，領(lǐng)悟到文章的表達方法。同時，通過有聲有色的讀文，使學生更多、更直接地與文本對話，使課堂教學回歸語文教學的本色。
［教學目標］
1．認識6個生字，會寫14個生字。
2．有感情地朗讀課文，說說父親和母親對巴迪的詩為什么有不同看法。
3．通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。
［教學重點］
引導(dǎo)學生理解為什么說父母兩種不同的評價包含的都是愛。
［教學難點］
引導(dǎo)學生體會巴笛的成長過程中為什么需要兩種愛的聲音。
［教學準備］
生字生詞卡片；課件
［教學過程］
一、談話導(dǎo)入，由題激趣
美國作家巴德?舒爾伯格你們熟悉嗎？今天我們就一起來學習他寫的一篇文章（板書課題）。看到這個題目，你想了解些什么，或者產(chǎn)生了哪些疑問?
（可能提出的問題有：精彩極了”和“糟糕透了”這對意見相反的話分別是由誰說的？作者有什么感受？這兩句話對作者的成長產(chǎn)生了什么樣的影響？……）
就讓我們帶著上述問題認真讀一讀課文吧。
二、初讀課文，讀通讀順
1．以自己喜歡的方式讀課文，把字讀準，把句子讀通順。
2．認讀本課生字。
3．師生輪讀，互相評價。
三、速讀課文，整體感知
1．快速讀文，邊讀邊想：文章按什么順序?qū)懙模空n文可以分成哪幾部分？
2．交流。
（教師點撥，指導(dǎo)學生理清文章的順序──本文是按時間順序來寫的，了解文章由作者童年的故事和后來的認識這兩部分內(nèi)容構(gòu)成的。）
四、品讀課文，體會情感
（一）引導(dǎo)品讀“童年的故事”
1．自讀，思考：當“我”寫了第一首詩后，母親是怎樣評價的，“我”的表現(xiàn)怎樣；父親是怎樣評價的，“我”有什么反映。父親和母親為什么有不同的看法。找出有關(guān)的段落、語句，用你喜歡的符號在文中做標注。反復(fù)讀讀，再跟小組的同學討論一下。
2．學生自學，作批注，教師參與學習。
3．班級交流。
（在交流中引導(dǎo)學生弄懂：父親的“糟糕透了”的評價，一方面是因為父親比較理性，要求比較嚴格，他考慮到的更多的是事情的本身質(zhì)量；另一個方面是因為父親針對母親的“精彩極了”的評價，認為兒子得到的鼓勵已經(jīng)太多了，才說“糟糕透了”的。母親的評價是為了鼓勵“我”，父親的評價是為了提醒“我”、警示“我”。）．
4．指導(dǎo)感情朗讀。重點指導(dǎo)描寫巴迪聽了媽媽和爸爸的評價后截然不同的反應(yīng)的語句。
（二）自主品讀“后來的認識”
1．默讀作者“后來的認識”的部分，提出自己不懂的或感興趣的問題和大家討論。
2．質(zhì)疑、討論。學生可能提出不少問題。一般性問題，可讓學生互相解答。教師應(yīng)引導(dǎo)學生提出并討論這兩個問題：
①成年后，作者為什么越來越體會到兒時是“多么幸運”？
（作者體會兒時的幸運是因為，一是“我”有個常常鼓勵我的慈祥的母親，她常?？隙?ldquo;我”，給“我”力量。母親的愛是“我”創(chuàng)作的靈感和源泉；二是“我”還有一個嚴厲的父親，他的警告和教育，使我不走向歧途，“我”寫了很多作品，出版、發(fā)行了一部部作品的力量來之于父母兩方面，所以我是多么的幸運。）
在交流時應(yīng)注意引導(dǎo)學生抓住“越來越”一詞去體會作者的思想感情，感悟到巴迪對爸爸**的評價由不理解到理解的過程。
②作者為什么說“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點──那就是愛”？
（這一句話寫出了“我”對母親，“精彩極了”的贊揚聲，和父親“糟糕透了”的批評聲，都有一個正確的認識，那就是父母共同的出發(fā)點，一個“愛”字。正因為“我”明白了父母的愛心，所以在成長的過程中能夠謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒，意思是說，不會產(chǎn)生自傲和自悲。平常有父母時常的提醒，在愛的鼓舞下，不斷前進）
3．把自己喜歡的語句再美美地讀幾遍，體會體會作者內(nèi)心的感受。
四、回讀課文，總結(jié)收獲
1．從頭再讀文，想一想學習了本文，你有哪些收獲。
2．談收獲（可從思想感受，詞、句的積累和文章的表達方法幾方面來總著重于后者）。
3．學生總結(jié)寫法（當學生總結(jié)出文章抓住了人物的神態(tài)、語言、動作來進行描寫來襯托人物心理活動時，教師讓學生到文章里去找找并畫出這樣的句子，
再次讀讀，細細地體會作者細膩的表達手法）。
4．背誦自己喜歡的句、段。
五、拓展延伸，學習寫法
1．拓展閱讀：《父愛，在拐彎處》。
①談感受。
②體會表達方法。
2．借鑒這兩篇文章的表達方法，把爸爸、媽媽對自己的愛寫下來。
5、在體驗中撥動愛的心弦──《精彩極了和糟糕透了》教學設(shè)計
這是一篇外國作品，寫的是作者七八歲時寫了第一首詩以后，對來自媽媽贊揚和爸爸批評的即時感受，以及十二歲時和成年以后對這樣事的認識。深刻表達自己內(nèi)心的體驗和升華的認識，是本課的主要特點。教學時，要依據(jù)課標精神和課文特點，讓學生和作者一起經(jīng)歷心靈的感動，在體驗中撥動愛的心弦。
第一課時
一、緊扣課題，帶疑讀書
1、就題質(zhì)疑：
上課伊始，可從課題入手，揭題后問學生：這一課的課題和其他課文一樣嗎?從課題你想知道什么?
本課題充滿懸念，“精彩極了”“糟糕透了”是誰說的?以人物的對話作課題，要表達怎樣的重要信息?……利用懸念是利用學生的“閱讀期待”，能激發(fā)學生的閱讀興趣。
2、學生帶疑讀書，然后交流初讀感受。交流初讀感受時，教師不必指導(dǎo)，學生能說多少就說多少，能說到什么程度就說到什么程度。
老師要珍視學生初讀時的獨特感受，不要急著往文本意義上引。
二、分層探究，升華體驗
1、把課文分為兩部分：
七八歲時寫的一首詩，得到媽媽的贊揚，同時受到爸爸的批評。對這件事，作者的認識不斷發(fā)展。請根據(jù)作者認識的發(fā)展，把課文分為幾部分。
學生可能把課文分為兩部分，也可能分為三部分，老師均應(yīng)予肯定。然后小結(jié)，第一部分是寫七八歲時的即時感受，是感性的描寫;第二部分寫成長過程中的認識，也是感性的敘述;第三部分寫成年后的認識，是理性的升華。
第一、二部分，通過朗讀，體會作者的感受;第三部分，則多用討論的方法，結(jié)合老師的指點，讓學生深刻認識事情的意義。
2、七八歲時的即時感受：
⑴ 學生默讀、畫注：
作者細致描寫了媽媽贊揚的語言，贊揚時的神態(tài)、動作和自己的感受;細致描寫了爸爸批評的語言和自己的感受。請用“__”畫出重點詞句，體會媽媽贊揚的熱情和爸爸批評的嚴厲，體會作者對贊揚與批評的不同感受。
⑵ 學生交流重點詞句，并談?wù)勛约旱拈喿x體會。
⑶ 學生在小組內(nèi)輪流朗讀。
⑷ 大組交流朗讀：
對來自媽媽的贊揚，爸爸的批評，作者的感受非常強烈，又截然不同，誰能把他內(nèi)心的感受讀出來。
老師要相機指點：
對媽媽贊揚的感受：自豪、興奮;對爸爸批評的感受：傷心透了。前者是熱烈的語氣，后者是低沉的語氣。
七八歲時的感受，不是教學重點，也不是教學難點，但卻花不少時間讓學生讀書思考，練習感情朗讀。原因是感悟事實是明白道理的基礎(chǔ)，能和作者一起經(jīng)歷七八歲時心靈的感動，才能認同作者長大后對這件事的認識。
3、十二歲的感受：
七八歲時，作者不理解父親的批評，十二歲時有了一定的認識，而對媽媽卻一直心存感激。請認真讀讀課文，體會作者認識的變化。
此部分以讀代講，符合閱讀教學省時高效原則。
4、成年后的認識：
⑴ 明確讀書要求：
成年以后，作者也成了一名著名作家，對這件事又有什么新的認識?默讀課文，畫出最能表達作者新認識的語句，多讀幾遍，再想一想，把自己的感受與同學交流，也可以用提問題的形式，提出自己感興趣的問題或不懂的問題，先自己思考，再在小組內(nèi)討論。
讓學生選擇讀書方式是新課標的精神之一。
⑵ 學生讀書、思考。
⑶ 小組合作交流。
⑷ 大組反饋，教師適時指導(dǎo)：
大組反饋時，教師要適時對下面的重點語句給予點撥：
句1：我越來越認識到我當初是多么幸運……小心、注意、總結(jié)、提高。”
指導(dǎo)：結(jié)合問題指導(dǎo)：成年后作者越來越認識到兒時是‘多么幸運’”，這是為什么?要讓學生明白“母親的力量”是指贊賞的激勵作用;“警告的力量”，是指批評的傷害或警示作用。作者小時的幸運是既有贊揚的激勵，又有批評的警醒。在理解句子意思以后，要讓學生多讀幾遍，在朗讀中加深感受。
句2：這些年來，……使它不被哪一股風刮倒。
指導(dǎo)：“兩股風”，指贊揚的力量和批評的力量;“生活的小船”，指“在社會中生存和發(fā)展”。句義的理解可聯(lián)系句1理解，要讓學生理解到，來自母親的贊賞，激勵自己在人生的道路上勇往直前;來自父親的批評，提醒自己不要在人生的道路上走錯路。
句3：我從心底知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點──那就是愛。
指導(dǎo)：結(jié)合問題指導(dǎo)：為什么說這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點──那就是愛?聯(lián)系句1和句2指導(dǎo)，即聯(lián)系贊揚的作用和批評的作用指導(dǎo)。
在理解句2和句3的意思后，要把最后兩個自然段的話連起來讀。應(yīng)騰出較充分的時間讓學生熟讀成誦。
三、指導(dǎo)表達
1、以“父母關(guān)心我成長”，說說對父母對自己的愛的感受，既要把事情說明白，又要說出自己內(nèi)心感受。先在小組說，再推薦說得最好的在班上說。
2、聯(lián)系生活實踐表達自己對父母的愛的感受，是深化閱讀，提高閱讀效果的有效方法。
本設(shè)計主要引導(dǎo)學生在讀書中體驗，和作者一起經(jīng)歷心靈的感動和認識的升華，主要采用朗讀涵詠法，疑問思辨法和表達閱讀法，教師主要起促進思考的作用，同時，作者也是文本的對話者之一。
6、感悟別樣真愛，加深人物賞析──《精彩極了和糟糕透了》教學設(shè)計
【教學目標】
１、認識６個生字，會寫１４個生字。正確讀寫“糟糕”、“確實”、“自豪”、“謄寫”、“敬仰”、“判斷”、“出版”、“戲劇”、“嚴厲”、“靈感”、“創(chuàng)作”、“源泉”、“警告”、“提醒”、“把握”、“謹慎”、“極端”等詞語。理解“一如既往”、“得意揚揚”等詞語。
２、有感情地朗讀課文，說說父親和母親對巴迪的詩為什么有不同看法。
３、通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。
【教學過程】
一、設(shè)疑導(dǎo)入
我們習慣說“嚴父慈母”，今天我們要學習的這篇文章，是用了一位父親和母親對兒子作品的評價語做題目的文章，你能猜得出哪句話是母親的評價，哪句話是父親的評價嗎？試著用不同的語氣來讀一下。我們看一下你猜得是不是正確呢？
二、快速讀文、讀通讀懂
１、通過查字典讀通課文，充分讀書。
２、想一想為什么對于同一詩，作者卻得到了截然不同的評價？
３、在語境中體會“精彩極了”和“糟糕透了”這兩句評價的語氣，試著同位之間讀一讀。
４、用鉛筆在課文空白處記錄下自己的感悟以及不懂的問題。
三、再讀課文、交流討論
１、指名讀文，檢查是否真的讀通，把重點的段落多讀幾遍，注意語氣和語速。
２、小聲讀文，思考自己提出的不懂的問題，看是否能夠解決，整理自己的感想。
３、小組內(nèi)交流，自己不能夠解決的問題，和自己對文章的看法，看能否提出新的問題。老師巡視參與討論。
４、在班級上提出尚未達成共識的問題，一塊兒商討解決。
四、整理筆記、反思收獲
１、抄寫字詞。
２、整理自己提出的問題和參與探討的問題，解決的問題和留在下節(jié)課討論的問題以及其它收獲。
第二課時
一、談話導(dǎo)入
上節(jié)課，認識了一位慈母和一位嚴父以及他們的兒子，這節(jié)課我們就上節(jié)課未曾解決的問題做進一步的討論。
二、檢查生字、復(fù)述故事
１、抽兩名學生到黑板上默寫生字。
２、指一名學生復(fù)述故事梗概。
三、深入字句、體會真情
１、簡單說一下“精彩極了”和“糟糕透了”兩種不同的評價，都是出自什么樣的目的呢？
“這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點──那就是愛。”
２、為什么說兩個截然相反的評價會是出于一個共同的出發(fā)點呢？重點體會作者成年后的思考。“我越來越體會到我當初是多么的幸運。”因為他既擁有母親慈祥的愛，鼓勵式的愛，激勵他滿懷信心地前進；又擁有父親嚴厲的愛，嚴格要求的愛，使他不至于被一時的成功沖昏頭腦。
３、畫出表現(xiàn)表現(xiàn)父母的外貌、動作、語言的句子，閉上眼睛想象一下慈母和嚴父應(yīng)該是一種什么樣的樣子。
４、模仿父母的語氣，同位之間分角色朗讀文中的對話。
四、做出假設(shè)、加深理解
１、假設(shè)僅僅有母親慈愛的鼓勵，作者將會有什么樣的發(fā)展？說說你的理由。
２、假設(shè)僅僅又父親嚴厲的批評，作者又將會有什么樣的發(fā)展呢？說說你的理由。
五、聯(lián)系自身、理解父母
說說自己是否曾經(jīng)得到過父母和老師眼里的批評或過分的鼓勵？當時你是怎么想的，學過此文之后，你又有什么新的認識？
六、通讀全文、品味深情
通過對字詞的品析和自身的聯(lián)系，學生應(yīng)該對文中父母不同的評價有了新的更深刻的認識，帶著對這對父母的崇敬齊讀全文。
七、布置作業(yè)
課后寫一篇讀后感，可引用文中對父母外貌、語言和動作描寫的語段。
7、感悟別樣真愛，加深人物賞析──《精彩極了和糟糕透了》教學設(shè)計
【教學目標】
１、認識６個生字，會寫１４個生字。正確讀寫“糟糕”、“確實”、“自豪”、“謄寫”、“敬仰”、“判斷”、“出版”、“戲劇”、“嚴厲”、“靈感”、“創(chuàng)作”、“源泉”、“警告”、“提醒”、“把握”、“謹慎”、“極端”等詞語。理解“一如既往”、“得意揚揚”等詞語。
２、有感情地朗讀課文，說說父親和母親對巴迪的詩為什么有不同看法。
３、通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。
【教學過程】
一、設(shè)疑導(dǎo)入
我們習慣說“嚴父慈母”，今天我們要學習的這篇文章，是用了一位父親和母親對兒子作品的評價語做題目的文章，你能猜得出哪句話是母親的評價，哪句話是父親的評價嗎？試著用不同的語氣來讀一下。我們看一下你猜得是不是正確呢？
二、快速讀文、讀通讀懂
１、通過查字典讀通課文，充分讀書。
２、想一想為什么對于同一詩，作者卻得到了截然不同的評價？
３、在語境中體會“精彩極了”和“糟糕透了”這兩句評價的語氣，試著同位之間讀一讀。
４、用鉛筆在課文空白處記錄下自己的感悟以及不懂的問題。
三、再讀課文、交流討論
１、指名讀文，檢查是否真的讀通，把重點的段落多讀幾遍，注意語氣和語速。
２、小聲讀文，思考自己提出的不懂的問題，看是否能夠解決，整理自己的感想。
３、小組內(nèi)交流，自己不能夠解決的問題，和自己對文章的看法，看能否提出新的問題。老師巡視參與討論。
４、在班級上提出尚未達成共識的問題，一塊兒商討解決。
四、整理筆記、反思收獲
１、抄寫字詞。
２、整理自己提出的問題和參與探討的問題，解決的問題和留在下節(jié)課討論的問題以及其它收獲。
第二課時
一、談話導(dǎo)入
上節(jié)課，認識了一位慈母和一位嚴父以及他們的兒子，這節(jié)課我們就上節(jié)課未曾解決的問題做進一步的討論。
二、檢查生字、復(fù)述故事
１、抽兩名學生到黑板上默寫生字。
２、指一名學生復(fù)述故事梗概。
三、深入字句、體會真情
１、簡單說一下“精彩極了”和“糟糕透了”兩種不同的評價，都是出自什么樣的目的呢？
“這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點──那就是愛。”
２、為什么說兩個截然相反的評價會是出于一個共同的出發(fā)點呢？重點體會作者成年后的思考。“我越來越體會到我當初是多么的幸運。”因為他既擁有母親慈祥的愛，鼓勵式的愛，激勵他滿懷信心地前進；又擁有父親嚴厲的愛，嚴格要求的愛，使他不至于被一時的成功沖昏頭腦。
３、畫出表現(xiàn)表現(xiàn)父母的外貌、動作、語言的句子，閉上眼睛想象一下慈母和嚴父應(yīng)該是一種什么樣的樣子。
４、模仿父母的語氣，同位之間分角色朗讀文中的對話。
四、做出假設(shè)、加深理解
１、假設(shè)僅僅有母親慈愛的鼓勵，作者將會有什么樣的發(fā)展？說說你的理由。
２、假設(shè)僅僅又父親嚴厲的批評，作者又將會有什么樣的發(fā)展呢？說說你的理由。
五、聯(lián)系自身、理解父母
說說自己是否曾經(jīng)得到過父母和老師眼里的批評或過分的鼓勵？當時你是怎么想的，學過此文之后，你又有什么新的認識？
六、通讀全文、品味深情
通過對字詞的品析和自身的聯(lián)系，學生應(yīng)該對文中父母不同的評價有了新的更深刻的認識，帶著對這對父母的崇敬齊讀全文。
七、布置作業(yè)
課后寫一篇讀后感，可引用文中對父母外貌、語言和動作描寫的語段。
8、感悟別樣真愛，加深人物賞析──《精彩極了和糟糕透了》教學設(shè)計
【教學目標】
１、認識６個生字，會寫１４個生字。正確讀寫“糟糕”、“確實”、“自豪”、“謄寫”、“敬仰”、“判斷”、“出版”、“戲劇”、“嚴厲”、“靈感”、“創(chuàng)作”、“源泉”、“警告”、“提醒”、“把握”、“謹慎”、“極端”等詞語。理解“一如既往”、“得意揚揚”等詞語。
２、有感情地朗讀課文，說說父親和母親對巴迪的詩為什么有不同看法。
３、通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。
【教學過程】
一、設(shè)疑導(dǎo)入
我們習慣說“嚴父慈母”，今天我們要學習的這篇文章，是用了一位父親和母親對兒子作品的評價語做題目的文章，你能猜得出哪句話是母親的評價，哪句話是父親的評價嗎？試著用不同的語氣來讀一下。我們看一下你猜得是不是正確呢？
二、快速讀文、讀通讀懂
１、通過查字典讀通課文，充分讀書。
２、想一想為什么對于同一詩，作者卻得到了截然不同的評價？
３、在語境中體會“精彩極了”和“糟糕透了”這兩句評價的語氣，試著同位之間讀一讀。
４、用鉛筆在課文空白處記錄下自己的感悟以及不懂的問題。
三、再讀課文、交流討論
１、指名讀文，檢查是否真的讀通，把重點的段落多讀幾遍，注意語氣和語速。
２、小聲讀文，思考自己提出的不懂的問題，看是否能夠解決，整理自己的感想。
３、小組內(nèi)交流，自己不能夠解決的問題，和自己對文章的看法，看能否提出新的問題。老師巡視參與討論。
４、在班級上提出尚未達成共識的問題，一塊兒商討解決。
四、整理筆記、反思收獲
１、抄寫字詞。
２、整理自己提出的問題和參與探討的問題，解決的問題和留在下節(jié)課討論的問題以及其它收獲。
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第二課時
一、談話導(dǎo)入
上節(jié)課，認識了一位慈母和一位嚴父以及他們的兒子，這節(jié)課我們就上節(jié)課未曾解決的問題做進一步的討論。
二、檢查生字、復(fù)述故事
１、抽兩名學生到黑板上默寫生字。
２、指一名學生復(fù)述故事梗概。
三、深入字句、體會真情
１、簡單說一下“精彩極了”和“糟糕透了”兩種不同的評價，都是出自什么樣的目的呢？
“這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點──那就是愛。”
２、為什么說兩個截然相反的評價會是出于一個共同的出發(fā)點呢？重點體會作者成年后的思考。“我越來越體會到我當初是多么的幸運。”因為他既擁有母親慈祥的愛，鼓勵式的愛，激勵他滿懷信心地前進；又擁有父親嚴厲的愛，嚴格要求的愛，使他不至于被一時的成功沖昏頭腦。
３、畫出表現(xiàn)表現(xiàn)父母的外貌、動作、語言的句子，閉上眼睛想象一下慈母和嚴父應(yīng)該是一種什么樣的樣子。
４、模仿父母的語氣，同位之間分角色朗讀文中的對話。
四、做出假設(shè)、加深理解
１、假設(shè)僅僅有母親慈愛的鼓勵，作者將會有什么樣的發(fā)展？說說你的理由。
２、假設(shè)僅僅又父親嚴厲的批評，作者又將會有什么樣的發(fā)展呢？說說你的理由。
五、聯(lián)系自身、理解父母
說說自己是否曾經(jīng)得到過父母和老師眼里的批評或過分的鼓勵？當時你是怎么想的，學過此文之后，你又有什么新的認識？
六、通讀全文、品味深情
通過對字詞的品析和自身的聯(lián)系，學生應(yīng)該對文中父母不同的評價有了新的更深刻的認識，帶著對這對父母的崇敬齊讀全文。
七、布置作業(yè)
課后寫一篇讀后感，可引用文中對父母外貌、語言和動作描寫的語段。
9、以讀為本 讀中感悟──《精彩極了和糟糕透了》教學設(shè)計
［設(shè)計理念］
本課的教學設(shè)計，堅持以讀為本，把“讀”貫穿于整個課堂教學。通過不同形式的讀，讓學生在讀的過程中體會到作者所要表達的思想感情，領(lǐng)悟到文章的表達方法。同時，通過有聲有色的讀文，使學生更多、更直接地與文本對話，使課堂教學回歸語文教學的本色。
［教學目標］
1．認識6個生字，會寫14個生字。
2．有感情地朗讀課文，說說父親和母親對巴迪的詩為什么有不同看法。
3．通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。
［教學重點］
引導(dǎo)學生理解為什么說父母兩種不同的評價包含的都是愛。
［教學難點］
引導(dǎo)學生體會巴笛的成長過程中為什么需要兩種愛的聲音。
［教學準備］
生字生詞卡片；課件
［教學過程］
一、談話導(dǎo)入，由題激趣
美國作家巴德?舒爾伯格你們熟悉嗎？今天我們就一起來學習他寫的一篇文章（板書課題）。看到這個題目，你想了解些什么，或者產(chǎn)生了哪些疑問?
（可能提出的問題有：精彩極了”和“糟糕透了”這對意見相反的話分別是由誰說的？作者有什么感受？這兩句話對作者的成長產(chǎn)生了什么樣的影響？……）
就讓我們帶著上述問題認真讀一讀課文吧。
二、初讀課文，讀通讀順
1．以自己喜歡的方式讀課文，把字讀準，把句子讀通順。
2．認讀本課生字。
3．師生輪讀，互相評價。
三、速讀課文，整體感知
1．快速讀文，邊讀邊想：文章按什么順序?qū)懙模空n文可以分成哪幾部分？
2．交流。
（教師點撥，指導(dǎo)學生理清文章的順序──本文是按時間順序來寫的，了解文章由作者童年的故事和后來的認識這兩部分內(nèi)容構(gòu)成的。）
四、品讀課文，體會情感
（一）引導(dǎo)品讀“童年的故事”
1．自讀，思考：當“我”寫了第一首詩后，母親是怎樣評價的，“我”的表現(xiàn)怎樣；父親是怎樣評價的，“我”有什么反映。父親和母親為什么有不同的看法。找出有關(guān)的段落、語句，用你喜歡的符號在文中做標注。反復(fù)讀讀，再跟小組的同學討論一下。
2．學生自學，作批注，教師參與學習。
3．班級交流。
（在交流中引導(dǎo)學生弄懂：父親的“糟糕透了”的評價，一方面是因為父親比較理性，要求比較嚴格，他考慮到的更多的是事情的本身質(zhì)量；另一個方面是因為父親針對母親的“精彩極了”的評價，認為兒子得到的鼓勵已經(jīng)太多了，才說“糟糕透了”的。母親的評價是為了鼓勵“我”，父親的評價是為了提醒“我”、警示“我”。）．
4．指導(dǎo)感情朗讀。重點指導(dǎo)描寫巴迪聽了媽媽和爸爸的評價后截然不同的反應(yīng)的語句。
（二）自主品讀“后來的認識”
1．默讀作者“后來的認識”的部分，提出自己不懂的或感興趣的問題和大家討論。
2．質(zhì)疑、討論。學生可能提出不少問題。一般性問題，可讓學生互相解答。教師應(yīng)引導(dǎo)學生提出并討論這兩個問題：
①成年后，作者為什么越來越體會到兒時是“多么幸運”？
（作者體會兒時的幸運是因為，一是“我”有個常常鼓勵我的慈祥的母親，她常常肯定“我”，給“我”力量。母親的愛是“我”創(chuàng)作的靈感和源泉；二是“我”還有一個嚴厲的父親，他的警告和教育，使我不走向歧途，“我”寫了很多作品，出版、發(fā)行了一部部作品的力量來之于父母兩方面，所以我是多么的幸運。）
在交流時應(yīng)注意引導(dǎo)學生抓住“越來越”一詞去體會作者的思想感情，感悟到巴迪對爸爸**的評價由不理解到理解的過程。
②作者為什么說“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點──那就是愛”？
（這一句話寫出了“我”對母親，“精彩極了”的贊揚聲，和父親“糟糕透了”的批評聲，都有一個正確的認識，那就是父母共同的出發(fā)點，一個“愛”字。正因為“我”明白了父母的愛心，所以在成長的過程中能夠謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒，意思是說，不會產(chǎn)生自傲和自悲。平常有父母時常的提醒，在愛的鼓舞下，不斷前進）
3．把自己喜歡的語句再美美地讀幾遍，體會體會作者內(nèi)心的感受。
四、回讀課文，總結(jié)收獲
1．從頭再讀文，想一想學習了本文，你有哪些收獲。
2．談收獲（可從思想感受，詞、句的積累和文章的表達方法幾方面來總著重于后者）。
3．學生總結(jié)寫法（當學生總結(jié)出文章抓住了人物的神態(tài)、語言、動作來進行描寫來襯托人物心理活動時，教師讓學生到文章里去找找并畫出這樣的句子，
再次讀讀，細細地體會作者細膩的表達手法）。
4．背誦自己喜歡的句、段。
五、拓展延伸，學習寫法
1．拓展閱讀：《父愛，在拐彎處》。
①談感受。
②體會表達方法。
2．借鑒這兩篇文章的表達方法，把爸爸、媽媽對自己的愛寫下來。