《遺憾中的收獲──《土地的誓言》教學(xué)案例及反思一等獎》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、遺憾中的收獲──《土地的誓言》教學(xué)案例及反思一等獎
《土地的誓言》是人教版七年級下冊的一篇課文。這是一篇幾近散文詩的文章，文中充溢的是眾多的鮮明的意象和豐沛激越的情感。寫于特定的時代，有著時代深刻的內(nèi)涵，激蕩著濃厚的愛國激情。我把品味本文富有激情的語言設(shè)定為教學(xué)的重點。
這節(jié)課是從課前的幾分鐘開始的，為了創(chuàng)設(shè)情景，激起學(xué)生的情感，我播放了《松花江上》。最初的設(shè)計，是準備用這首歌導(dǎo)入的，但是發(fā)現(xiàn)這首歌比較長，文本的學(xué)習(xí)已經(jīng)沒有多少時間了，如果再放音樂，時間不夠，因此就利用課前的時間反復(fù)播放，發(fā)現(xiàn)，大多的學(xué)生都被那悲涼的音樂感染了，我也被感染了。課就從這里開始了。
然后我用了一段話導(dǎo)入到“九·一八”事件中，同時播放了自己制作的配有凄涼音樂的九·一八事件圖片。在悲哀的音樂聲中，所有的學(xué)生的目光都被那凄慘的畫面所吸引，那純潔的眼光中透出悲憤。學(xué)生生活已經(jīng)遠離家國之痛，民族之恨，如果不創(chuàng)設(shè)一種情鏡，對文本的理解將浮于表層，通過這畫面、音樂，調(diào)動學(xué)生恨之情，把他們樸素的情感充分調(diào)動起來后，就能順利帶領(lǐng)學(xué)生走進文本，感受作者的情感，聆聽作者的心聲。趁學(xué)生還沉浸在悲憤的情感之中，我馬上導(dǎo)入課文，并播放了課文的錄音，這篇文章本來并沒有課文的錄音。本文又需要朗讀的渲染了，但我自己朗讀不行，我的朗讀難激起學(xué)生的共鳴，我特地請一位北京的女網(wǎng)友來朗讀，這個選擇是正確的，因為她讀的真得很好，情感飽滿，投入，聽者無不動情但如果讓一位男性來朗讀，效果可能會更好。
此時，教室一片沉寂，學(xué)生都沉浸在朗讀所營造的氛圍中。我沒有打破這沉寂，因為這是一個情感醞釀的階段，３０秒左右，我拋出了第一個問題：“請同學(xué)們談?wù)勛约郝犠x后的感受，或從中體會到作者蘊含于文中的情感。”
第一位學(xué)生回答：“我體會到了作者對家鄉(xiāng)的思念之情”我肯定了這位學(xué)生的回答。
此后，有答
“熱愛之情”，有答
“悲憤之情”，有答“仇恨之情”，對這些回答我都給予了一一肯定，這小小的肯定能激勵學(xué)生，因為我看到他們坐下時那愉悅的目光。如此看來，學(xué)生已經(jīng)走入文本，把握住了文章的情感基調(diào)，后文的繼續(xù)將順利很多。于是就在黑板上寫下了“愛與恨”兩個大字。
在研讀課文之前，我準備先進行有針對性的學(xué)法指導(dǎo)，試教的時候，并沒有這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，而是直接讓學(xué)生接觸文本，教后發(fā)現(xiàn)，在缺乏指導(dǎo)的情況下，學(xué)生比較難深入文本的賞析。我想突出學(xué)生的主體地位固然重要，但教師作為一個引導(dǎo)者，組織者的作用不可忽略，如果教師放棄了這一角色，容易走極端。我從自問自答的方式引入：“這類的文章應(yīng)該怎么學(xué)習(xí)？一個字“讀”，讀出作者蘊含于文章的情感，讀中品味關(guān)鍵句段。”我便選擇了第一段中的三句話，進行朗讀評析指導(dǎo)，因為文章前三句蘊涵著作者那種對土地的復(fù)雜的情感，，適合進行朗讀指導(dǎo)。我讓學(xué)生齊讀后，追問：“讀的怎么樣？”大多的學(xué)生認為讀不好。一位學(xué)生回答，因為沒有讀出作者的那種情感，一生補充：“應(yīng)該讀出對土地的那種熱愛之情。”生說：“沒有讀出重音，”我問：“哪些地方需要讀重音，”生答：熾痛，無時無刻等。我馬上請這位學(xué)生根據(jù)自己的理解進行朗讀。我問：“讀得如何，”學(xué)生答道，重音突出了，接著齊讀，突出重音。一位女生指出：在這里還要讀出那種召喚的感覺，母親對兒子的召喚。我請這位學(xué)生讀，讀了后，一位男生評，說她讀的不夠深情，我就讓他讀，果然有所改進。一生再指出，文中“泛濫“一詞要讀出泛濫的感覺。我追問：“泛濫”是什么意思？此生說：泛濫成災(zāi)，這也是作者情感四溢出的時候，語調(diào)要高昂。我根據(jù)這位學(xué)生的理解讓全班再讀，大有長進。我深有感慨學(xué)生的能力是不可低估的，我們常常缺乏對學(xué)生的信任，以為什么都需要我們的“到位”指導(dǎo)，以后上課我會把更多的時間給予學(xué)生。我再讓學(xué)生聽這一小段的課文錄音，聽讀后再讓學(xué)生讀，如此反復(fù)的讀，評，讀，學(xué)生在讀中體味，感受。
完成了上面的環(huán)節(jié)，開始了文章的賞析。我讓學(xué)生讀剛才聽讀錄音所劃出的感觸深刻句子，發(fā)出指令：以四人小組為單元，深情朗讀句段聽讀過程中所劃出的句段，然后交流自己感悟，他人評價、修正。指令發(fā)出后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有我所希望的那樣“書聲朗朗”，只有部分小組在很認真，深情的朗讀，這頗讓我失望，于是提醒要發(fā)出聲音，有感情的朗讀，情況稍微好轉(zhuǎn)。但是在四人小組中還是由不少的學(xué)生并沒有參與進去，活動的有效性難以保證，我突然想起市教研院麻所長轉(zhuǎn)述他人頗有另類的一句話：小組學(xué)習(xí)，其實是學(xué)生學(xué)習(xí)之余的休息。我沒時間去想更細的，但我感覺到小組學(xué)習(xí)的功能，形式和操作方面有許多法國難免需要重新界定。幾分鐘后沉寂下來全班交流朗讀的體驗和感悟。我要求求學(xué)生先讀自己所劃的片斷，再進行品味。
第一位學(xué)生：“我喜歡第一自然段中作者描寫故鄉(xiāng)景物的段落。”我馬上進行糾正，要先讀出感情，再進行品味。生比較平淡的讀了這一段，我再問，自我評價一下，讀得如何。生答：讀得不好。師：哪里不好。生：沒什么感情。師：應(yīng)該讀出怎樣的感情？另一生插話：對故鄉(xiāng)的激情的贊美，深情的懷念，特別是排比句更要讀出哪種沖動的感受。此生再讀效果還不很好，基于時間的考慮，我沒有讓學(xué)生再讀，馬上讓全班評析，生答，這里作者用了大量的優(yōu)美詞語寫了故鄉(xiāng)的美麗，讓我感受到東北是一個多么美麗的地方。此時，把準備好的東北美麗圖片配上優(yōu)美的音樂播放，再次創(chuàng)設(shè)一個情鏡。我馬上讓學(xué)生思考，如果你是一個東北人，你的美麗的故鄉(xiāng)遭受日寇蹂躪時，你會怎樣？學(xué)生在我“預(yù)設(shè)”的情鏡中，再次體會作者那種愛恨情感。
第二位學(xué)生，生讀：“我必須看見一個更加美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前──或者我的墳前。而我將我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱。”我問他什么地方讀得不夠?，F(xiàn)在回想這種的發(fā)問有著消極的暗示性，當學(xué)生調(diào)起做好的狀態(tài)讀出自己感觸最深的句子，肯定已經(jīng)飽含情感，老師應(yīng)該問的是，你覺得自己什么地方讀得好。
一位女生站起來，說喜歡作者描寫在故鄉(xiāng)生活的那一段，我請她朗讀，她讀了，我馬上追問，覺得自己讀得如何。這位女生遲疑了一會，喃喃的說道，還可以。我馬上問其他的學(xué)生，還有沒有讀的更好的，我現(xiàn)在后悔于我的這種發(fā)問，當這位女生很有勇氣的肯定自己時，而我卻沒有及時的激勵，我想當時她肯定很失望。我又犯了同樣的錯誤。
很多學(xué)生讀了自己感受比較深的語句，并說處了自己的看法。但很多的語句都僅僅讓學(xué)生讀一下，談一下感受，然后我相機點撥一下。在評讀過程中，有一位學(xué)生站起來說，我有問題，我當時很感激于這位學(xué)生，因為他的出現(xiàn)，使課由“評析”轉(zhuǎn)向“置疑”，讓我的教學(xué)設(shè)計得以完整的進行。我擔心學(xué)生在評讀語句上逗留的時間長，而導(dǎo)致課上得不完整?，F(xiàn)在回想，因為當時過分追求過程完整，有幾處能激起火花的地方，都沒有及時把握。如果再讓我重來一遍，我寧可上一節(jié)不完整的課，也要給學(xué)生充裕的時間深入評讀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中真正獲得一分獨特的情感體驗。
剛才讓我感激的學(xué)生一下子就提出了兩個問題，讓我感受到了學(xué)生的驚人表現(xiàn)，其中的一個問題是：為什么說標直漂亮的白樺樹在原野上呻吟？我讓其他的學(xué)生幫助解答，我看到平時表現(xiàn)很差的學(xué)生“黃××”舉手了，我馬上點了他。他說：作者的故鄉(xiāng)被日本人侵占了，連樹都呻吟了，那么人的就更加痛苦了。他的回答讓我很是吃驚，也很感慨。我腦中冒出了一句話：差生是老師制造出來的。平常哪些差生，我們給予關(guān)注的目光可能還不夠，應(yīng)該讓他們有更多的機會嘗到小小的成功的愉悅和自信，而這又會轉(zhuǎn)化為新的學(xué)習(xí)的動力，老師需要給他們創(chuàng)設(shè)機會。
又一位學(xué)生站起來說，文章中人稱為什么既有“她，又有你”。這位學(xué)生的問題這又正中我意，所以我又迫不及待的拋出準備好的另外一個問題：為什么用她，而不是它？學(xué)生對兩個問題的答案很令我滿意，但我后悔自己太快的追問。我可以讓學(xué)生解決前一個問題，讓后再讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)人稱中的問題，再追問，這樣學(xué)生的思考會更深入。
又有一位學(xué)生說：“為什么標題用土地的誓言而不是我熱愛這土地”。這時，我感覺到了快下課了，還有一個小結(jié)沒完成，我只好匆匆的讓學(xué)生比較性的朗讀一下，發(fā)現(xiàn)一下朗讀過程中的不同點，可惜，我未能地抓住這個契機，這問題是對作者和文本的挑戰(zhàn)，也是對教師的挑戰(zhàn)。應(yīng)該讓學(xué)生有時間和空間對這些問題展開思考，展示他們的認識成果。我想到了這樣一個問題：當學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力被調(diào)動起來了，但調(diào)動起來后怎么辦，怎么來呈現(xiàn)學(xué)生貢獻出來的、建構(gòu)起來的知識？教師如何參與進來？當我小結(jié)完之后，鈴聲如約的響起了，時間掐的很準，但我有點后悔于掐的如此之準。學(xué)生還沉浸于課堂中，我也意猶未盡。
但課還是在《大刀向鬼子們頭上砍去》中結(jié)束了。我期待中更多思想撞擊火花沒有出現(xiàn)。我發(fā)現(xiàn)自己失去了太多火花撞擊的時機，為了課的完整，因為課的不可預(yù)設(shè)，讓許多生成的東西站在了一邊。
課好了，我不知道在聽課老師的眼中課上的如何。我知道，我很投入，學(xué)生也很投入。投入，是最需要的。但我更知道，在這節(jié)課中有太多的遺憾，但我感謝這遺憾，因為有了遺憾才能促使我思考、前行，遺憾中我有更多的收獲。
2、遺憾中的收獲──《土地的誓言》教學(xué)案例及反思
《土地的誓言》是人教版七年級下冊的一篇課文。這是一篇幾近散文詩的文章，文中充溢的是眾多的鮮明的意象和豐沛激越的情感。寫于特定的時代，有著時代深刻的內(nèi)涵，激蕩著濃厚的愛國激情。我把品味本文富有激情的語言設(shè)定為教學(xué)的重點。
這節(jié)課是從課前的幾分鐘開始的，為了創(chuàng)設(shè)情景，激起學(xué)生的情感，我播放了《松花江上》。最初的設(shè)計，是準備用這首歌導(dǎo)入的，但是發(fā)現(xiàn)這首歌比較長，文本的學(xué)習(xí)已經(jīng)沒有多少時間了，如果再放音樂，時間不夠，因此就利用課前的時間反復(fù)播放，發(fā)現(xiàn)，大多的學(xué)生都被那悲涼的音樂感染了，我也被感染了。課就從這里開始了。
然后我用了一段話導(dǎo)入到“九·一八”事件中，同時播放了自己制作的配有凄涼音樂的九·一八事件圖片。在悲哀的音樂聲中，所有的學(xué)生的目光都被那凄慘的畫面所吸引，那純潔的眼光中透出悲憤。學(xué)生生活已經(jīng)遠離家國之痛，民族之恨，如果不創(chuàng)設(shè)一種情鏡，對文本的理解將浮于表層，通過這畫面、音樂，調(diào)動學(xué)生恨之情，把他們樸素的情感充分調(diào)動起來后，就能順利帶領(lǐng)學(xué)生走進文本，感受作者的情感，聆聽作者的心聲。趁學(xué)生還沉浸在悲憤的情感之中，我馬上導(dǎo)入課文，并播放了課文的錄音，這篇文章本來并沒有課文的錄音。本文又需要朗讀的渲染了，但我自己朗讀不行，我的朗讀難激起學(xué)生的共鳴，我特地請一位北京的女網(wǎng)友來朗讀，這個選擇是正確的，因為她讀的真得很好，情感飽滿，投入，聽者無不動情但如果讓一位男性來朗讀，效果可能會更好。
此時，教室一片沉寂，學(xué)生都沉浸在朗讀所營造的氛圍中。我沒有打破這沉寂，因為這是一個情感醞釀的階段，３０秒左右，我拋出了第一個問題：“請同學(xué)們談?wù)勛约郝犠x后的感受，或從中體會到作者蘊含于文中的情感。”
第一位學(xué)生回答：“我體會到了作者對家鄉(xiāng)的思念之情”我肯定了這位學(xué)生的回答。
此后，有答
“熱愛之情”，有答
“悲憤之情”，有答“仇恨之情”，對這些回答我都給予了一一肯定，這小小的肯定能激勵學(xué)生，因為我看到他們坐下時那愉悅的目光。如此看來，學(xué)生已經(jīng)走入文本，把握住了文章的情感基調(diào)，后文的繼續(xù)將順利很多。于是就在黑板上寫下了“愛與恨”兩個大字。
在研讀課文之前，我準備先進行有針對性的學(xué)法指導(dǎo)，試教的時候，并沒有這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，而是直接讓學(xué)生接觸文本，教后發(fā)現(xiàn)，在缺乏指導(dǎo)的情況下，學(xué)生比較難深入文本的賞析。我想突出學(xué)生的主體地位固然重要，但教師作為一個引導(dǎo)者，組織者的作用不可忽略，如果教師放棄了這一角色，容易走極端。我從自問自答的方式引入：“這類的文章應(yīng)該怎么學(xué)習(xí)？一個字“讀”，讀出作者蘊含于文章的情感，讀中品味關(guān)鍵句段。”我便選擇了第一段中的三句話，進行朗讀評析指導(dǎo)，因為文章前三句蘊涵著作者那種對土地的復(fù)雜的情感，，適合進行朗讀指導(dǎo)。我讓學(xué)生齊讀后，追問：“讀的怎么樣？”大多的學(xué)生認為讀不好。一位學(xué)生回答，因為沒有讀出作者的那種情感，一生補充：“應(yīng)該讀出對土地的那種熱愛之情。”生說：“沒有讀出重音，”我問：“哪些地方需要讀重音，”生答：熾痛，無時無刻等。我馬上請這位學(xué)生根據(jù)自己的理解進行朗讀。我問：“讀得如何，”學(xué)生答道，重音突出了，接著齊讀，突出重音。一位女生指出：在這里還要讀出那種召喚的感覺，母親對兒子的召喚。我請這位學(xué)生讀，讀了后，一位男生評，說她讀的不夠深情，我就讓他讀，果然有所改進。一生再指出，文中“泛濫“一詞要讀出泛濫的感覺。我追問：“泛濫”是什么意思？此生說：泛濫成災(zāi)，這也是作者情感四溢出的時候，語調(diào)要高昂。我根據(jù)這位學(xué)生的理解讓全班再讀，大有長進。我深有感慨學(xué)生的能力是不可低估的，我們常常缺乏對學(xué)生的信任，以為什么都需要我們的“到位”指導(dǎo)，以后上課我會把更多的時間給予學(xué)生。我再讓學(xué)生聽這一小段的課文錄音，聽讀后再讓學(xué)生讀，如此反復(fù)的讀，評，讀，學(xué)生在讀中體味，感受。
完成了上面的環(huán)節(jié)，開始了文章的賞析。我讓學(xué)生讀剛才聽讀錄音所劃出的感觸深刻句子，發(fā)出指令：以四人小組為單元，深情朗讀句段聽讀過程中所劃出的句段，然后交流自己感悟，他人評價、修正。指令發(fā)出后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有我所希望的那樣“書聲朗朗”，只有部分小組在很認真，深情的朗讀，這頗讓我失望，于是提醒要發(fā)出聲音，有感情的朗讀，情況稍微好轉(zhuǎn)。但是在四人小組中還是由不少的學(xué)生并沒有參與進去，活動的有效性難以保證，我突然想起市教研院麻所長轉(zhuǎn)述他人頗有另類的一句話：小組學(xué)習(xí)，其實是學(xué)生學(xué)習(xí)之余的休息。我沒時間去想更細的，但我感覺到小組學(xué)習(xí)的功能，形式和操作方面有許多法國難免需要重新界定。幾分鐘后沉寂下來全班交流朗讀的體驗和感悟。我要求求學(xué)生先讀自己所劃的片斷，再進行品味。
第一位學(xué)生：“我喜歡第一自然段中作者描寫故鄉(xiāng)景物的段落。”我馬上進行糾正，要先讀出感情，再進行品味。生比較平淡的讀了這一段，我再問，自我評價一下，讀得如何。生答：讀得不好。師：哪里不好。生：沒什么感情。師：應(yīng)該讀出怎樣的感情？另一生插話：對故鄉(xiāng)的激情的贊美，深情的懷念，特別是排比句更要讀出哪種沖動的感受。此生再讀效果還不很好，基于時間的考慮，我沒有讓學(xué)生再讀，馬上讓全班評析，生答，這里作者用了大量的優(yōu)美詞語寫了故鄉(xiāng)的美麗，讓我感受到東北是一個多么美麗的地方。此時，把準備好的東北美麗圖片配上優(yōu)美的音樂播放，再次創(chuàng)設(shè)一個情鏡。我馬上讓學(xué)生思考，如果你是一個東北人，你的美麗的故鄉(xiāng)遭受日寇蹂躪時，你會怎樣？學(xué)生在我“預(yù)設(shè)”的情鏡中，再次體會作者那種愛恨情感。
第二位學(xué)生，生讀：“我必須看見一個更加美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前──或者我的墳前。而我將我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱。”我問他什么地方讀得不夠?，F(xiàn)在回想這種的發(fā)問有著消極的暗示性，當學(xué)生調(diào)起做好的狀態(tài)讀出自己感觸最深的句子，肯定已經(jīng)飽含情感，老師應(yīng)該問的是，你覺得自己什么地方讀得好。
一位女生站起來，說喜歡作者描寫在故鄉(xiāng)生活的那一段，我請她朗讀，她讀了，我馬上追問，覺得自己讀得如何。這位女生遲疑了一會，喃喃的說道，還可以。我馬上問其他的學(xué)生，還有沒有讀的更好的，我現(xiàn)在后悔于我的這種發(fā)問，當這位女生很有勇氣的肯定自己時，而我卻沒有及時的激勵，我想當時她肯定很失望。我又犯了同樣的錯誤。
很多學(xué)生讀了自己感受比較深的語句，并說處了自己的看法。但很多的語句都僅僅讓學(xué)生讀一下，談一下感受，然后我相機點撥一下。在評讀過程中，有一位學(xué)生站起來說，我有問題，我當時很感激于這位學(xué)生，因為他的出現(xiàn)，使課由“評析”轉(zhuǎn)向“置疑”，讓我的教學(xué)設(shè)計得以完整的進行。我擔心學(xué)生在評讀語句上逗留的時間長，而導(dǎo)致課上得不完整?，F(xiàn)在回想，因為當時過分追求過程完整，有幾處能激起火花的地方，都沒有及時把握。如果再讓我重來一遍，我寧可上一節(jié)不完整的課，也要給學(xué)生充裕的時間深入評讀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中真正獲得一分獨特的情感體驗。
剛才讓我感激的學(xué)生一下子就提出了兩個問題，讓我感受到了學(xué)生的驚人表現(xiàn)，其中的一個問題是：為什么說標直漂亮的白樺樹在原野上呻吟？我讓其他的學(xué)生幫助解答，我看到平時表現(xiàn)很差的學(xué)生“黃××”舉手了，我馬上點了他。他說：作者的故鄉(xiāng)被日本人侵占了，連樹都呻吟了，那么人的就更加痛苦了。他的回答讓我很是吃驚，也很感慨。我腦中冒出了一句話：差生是老師制造出來的。平常哪些差生，我們給予關(guān)注的目光可能還不夠，應(yīng)該讓他們有更多的機會嘗到小小的成功的愉悅和自信，而這又會轉(zhuǎn)化為新的學(xué)習(xí)的動力，老師需要給他們創(chuàng)設(shè)機會。
又一位學(xué)生站起來說，文章中人稱為什么既有“她，又有你”。這位學(xué)生的問題這又正中我意，所以我又迫不及待的拋出準備好的另外一個問題：為什么用她，而不是它？學(xué)生對兩個問題的答案很令我滿意，但我后悔自己太快的追問。我可以讓學(xué)生解決前一個問題，讓后再讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)人稱中的問題，再追問，這樣學(xué)生的思考會更深入。
又有一位學(xué)生說：“為什么標題用土地的誓言而不是我熱愛這土地”。這時，我感覺到了快下課了，還有一個小結(jié)沒完成，我只好匆匆的讓學(xué)生比較性的朗讀一下，發(fā)現(xiàn)一下朗讀過程中的不同點，可惜，我未能地抓住這個契機，這問題是對作者和文本的挑戰(zhàn)，也是對教師的挑戰(zhàn)。應(yīng)該讓學(xué)生有時間和空間對這些問題展開思考，展示他們的認識成果。我想到了這樣一個問題：當學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力被調(diào)動起來了，但調(diào)動起來后怎么辦，怎么來呈現(xiàn)學(xué)生貢獻出來的、建構(gòu)起來的知識？教師如何參與進來？當我小結(jié)完之后，鈴聲如約的響起了，時間掐的很準，但我有點后悔于掐的如此之準。學(xué)生還沉浸于課堂中，我也意猶未盡。
但課還是在《大刀向鬼子們頭上砍去》中結(jié)束了。我期待中更多思想撞擊火花沒有出現(xiàn)。我發(fā)現(xiàn)自己失去了太多火花撞擊的時機，為了課的完整，因為課的不可預(yù)設(shè)，讓許多生成的東西站在了一邊。
課好了，我不知道在聽課老師的眼中課上的如何。我知道，我很投入，學(xué)生也很投入。投入，是最需要的。但我更知道，在這節(jié)課中有太多的遺憾，但我感謝這遺憾，因為有了遺憾才能促使我思考、前行，遺憾中我有更多的收獲。
3、收獲在生成中──《窮人》教學(xué)案例及反思
《語文課程標準》指出“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)”。因此，在課堂上，我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇自己感興趣的內(nèi)容，自讀自悟，品味其中的思想情感，并且在讀中生疑，教師再因勢利導(dǎo)。我欣喜地看到學(xué)生在課堂上確實有了對文本較深層次的感悟，在語言方面也得到了較好的訓(xùn)練。
【案例】
師：同學(xué)們讀得不錯，進步很大。大家在讀的過程中還有什么疑問嗎？
生：我覺得“溫暖”和“舒適”用在這里不夠準確。
師：能說說原因嗎？
（有幾名同學(xué)舉起了手。）
生：漁家的小屋里只有一只沒有熄的爐子，外面寒風(fēng)呼嘯，屋子是漏風(fēng)的，屋里怎么可能是溫暖的呢？
生：漁家的屋子是個小屋，爐子、食具、床擠在一起，這樣小的屋子怎么能說是舒適的呢？
生：地掃得干干凈凈，食具擦洗得閃閃發(fā)亮，小屋最多只能說是整潔的。五個孩子擠在一張床上，這哪里談得上舒適？
師：是啊，廚房、客廳、臥室都合在一起了，而且又漏風(fēng)，怎么能算是溫暖、舒適的呢？看來，托爾斯泰這位大文豪也不過如此。用詞不當?shù)拿∵€需要我們來幫助修改。對你們大膽向權(quán)威挑戰(zhàn)的勇氣，我由衷地表示敬佩！不過請大家再讀讀課文，看看有沒有新的發(fā)現(xiàn)？
（生讀課文。一會兒又有兩個學(xué)生高高地舉起手。）
師：你們兩個有不同意見嗎？
生：我覺得
“溫暖而舒適”用得非常準確。因為小屋跟外面相比是溫暖而舒適的。
師：能具體說說嗎？
生：外面狂風(fēng)怒吼，又黑又冷，而小屋即使漏風(fēng)，跟外面比，相對來說是溫暖的。更何況小屋里還生著火爐。
師：有道理！你能聯(lián)系上下文的內(nèi)容來思考，說明你已掌握了一個十分重要的讀書方法。“舒適”用得準確嗎？
生（先前質(zhì)疑的同學(xué)）：漁夫駕駛的是小船，而海上寒風(fēng)呼嘯，海浪洶涌澎湃，他隨時都可能有生命的危險。而桑娜坐在家里，孩子們都安靜地睡著。因此，跟外面比，家里相對來說是溫暖而舒適的。
師：哦，你也改變自己原來的意見了。為什么？
生：我聽了剛才幾個同學(xué)的發(fā)言，覺得有道理。再聯(lián)系上下文內(nèi)容想想，覺得我開始講的沒有道理。
（這時，又有兩名學(xué)生把手舉得高高的，要求發(fā)言。）
師：是不是又有什么新發(fā)現(xiàn)了？
生：我認為文章表面上寫漁家“溫暖而舒適”，實際上是為了反映漁家生活的艱難和貧窮。
師：哦，為什么這樣說呢？
生：那樣一個簡陋的屋子，對漁家人來說，就算是“溫暖而舒適”的了，可見他們對“溫暖和舒適”的要求是極低極低的。讀到這里，我感到漁夫一家的生活是多么艱難！
師：從“溫暖而舒適”居然能看出漁家的生活艱辛，真是一個了不起的發(fā)現(xiàn)！在這一點上我不如你們，因為我沒有想到這一點，你們是我的老師，謝謝?。ㄉ恼疲┩瑢W(xué)們，只要我們在閱讀中真正動了腦子，一定會有更多的新發(fā)現(xiàn)！
【反思】
“生成”是新課程倡導(dǎo)的一個重要教學(xué)理念，它是相對于“預(yù)設(shè)”來說的。教學(xué)有預(yù)設(shè)的一面，也有生成的一面。在生成的過程中，教師和學(xué)生的積極性都被調(diào)動起來，他們可能產(chǎn)生靈感，發(fā)揮出創(chuàng)造性，課堂中精彩往往緣自生成。從上面的教學(xué)片斷中，我們可以感受到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，思維極為活躍，課堂成了學(xué)生主動探究的天地。究其原因，便是教師敢于突破預(yù)設(shè)的教案，抓住課堂生成的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生開展探究而產(chǎn)生的積極學(xué)習(xí)效應(yīng)。
4、學(xué)生──學(xué)習(xí)的主人──《頤和園》教學(xué)案例及反思
?【教學(xué)案例】
學(xué)校安排第一次公開課，我準備的是《頤和園》這一課的第二課時。我設(shè)計的教學(xué)思路是：指導(dǎo)學(xué)習(xí)長廊這一部分，合作學(xué)習(xí)萬壽山和登上萬壽山這一部分。自學(xué)昆明湖這一部分。指導(dǎo)第一部分時，先讓學(xué)生思考一個問題，讀完第一自然段有什么感受，學(xué)生很自然講出長廊長這一特點再接著問：你從哪些詞句體會到的，學(xué)生很容易答出。合作學(xué)習(xí)第二部分時，我安排學(xué)生熟讀課文后交流兩個問題：
1、在萬壽山腳看到了那些景物。
2、這些景物有什么特點。
這兩個問題看似簡單，可學(xué)生在我的再三提示下才回答出了這兩個問題。后兩個自然段我放棄了原來的設(shè)想，用講讀法草草把兩個自然段講完。
【教學(xué)反思】
新課標當中提倡學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生由原來的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，這就要求教師適時調(diào)整自己的角色。教師不在是主角，而成為一名導(dǎo)演，起穿針引線的作用。
這堂課在設(shè)計上存在幾點不足：
1、逐段分析，講解或讓學(xué)生體會這都是不必要的。
2、沒給學(xué)生留有足夠的朗讀時間。
應(yīng)改進為：
1、讓學(xué)生成為小導(dǎo)游的身份，充分讀課文，把握內(nèi)容，用心體會各景物特點，提高其學(xué)習(xí)興趣。
2、教學(xué)方法還要靈活多樣，適時給予學(xué)生鼓勵性的評價，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂效率。
5、學(xué)生──學(xué)習(xí)的主人──《頤和園》教學(xué)案例及反思
?【教學(xué)案例】
學(xué)校安排第一次公開課，我準備的是《頤和園》這一課的第二課時。我設(shè)計的教學(xué)思路是：指導(dǎo)學(xué)習(xí)長廊這一部分，合作學(xué)習(xí)萬壽山和登上萬壽山這一部分。自學(xué)昆明湖這一部分。指導(dǎo)第一部分時，先讓學(xué)生思考一個問題，讀完第一自然段有什么感受，學(xué)生很自然講出長廊長這一特點再接著問：你從哪些詞句體會到的，學(xué)生很容易答出。合作學(xué)習(xí)第二部分時，我安排學(xué)生熟讀課文后交流兩個問題：
1、在萬壽山腳看到了那些景物。
2、這些景物有什么特點。
這兩個問題看似簡單，可學(xué)生在我的再三提示下才回答出了這兩個問題。后兩個自然段我放棄了原來的設(shè)想，用講讀法草草把兩個自然段講完。
【教學(xué)反思】
新課標當中提倡學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生由原來的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，這就要求教師適時調(diào)整自己的角色。教師不在是主角，而成為一名導(dǎo)演，起穿針引線的作用。
這堂課在設(shè)計上存在幾點不足：
1、逐段分析，講解或讓學(xué)生體會這都是不必要的。
2、沒給學(xué)生留有足夠的朗讀時間。
應(yīng)改進為：
1、讓學(xué)生成為小導(dǎo)游的身份，充分讀課文，把握內(nèi)容，用心體會各景物特點，提高其學(xué)習(xí)興趣。
2、教學(xué)方法還要靈活多樣，適時給予學(xué)生鼓勵性的評價，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂效率。
6、學(xué)生──學(xué)習(xí)的主人──《頤和園》教學(xué)案例及反思
【教學(xué)案例】
學(xué)校安排第一次公開課，我準備的是《頤和園》這一課的第二課時。我設(shè)計的教學(xué)思路是：指導(dǎo)學(xué)習(xí)長廊這一部分，合作學(xué)習(xí)萬壽山和登上萬壽山這一部分。自學(xué)昆明湖這一部分。指導(dǎo)第一部分時，先讓學(xué)生思考一個問題，讀完第一自然段有什么感受，學(xué)生很自然講出長廊長這一特點再接著問：你從哪些詞句體會到的，學(xué)生很容易答出。合作學(xué)習(xí)第二部分時，我安排學(xué)生熟讀課文后交流兩個問題：
１、在萬壽山腳看到了那些景物。
２、這些景物有什么特點。
這兩個問題看似簡單，可學(xué)生在我的再三提示下才回答出了這兩個問題。后兩個自然段我放棄了原來的設(shè)想，用講讀法草草把兩個自然段講完。
【教學(xué)反思】
新課標當中提倡學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生由原來的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，這就要求教師適時調(diào)整自己的角色。教師不在是主角，而成為一名導(dǎo)演，起穿針引線的作用。
這堂課在設(shè)計上存在幾點不足：
１、逐段分析，講解或讓學(xué)生體會這都是不必要的。
２、沒給學(xué)生留有足夠的朗讀時間。
應(yīng)改進為：
１、讓學(xué)生成為小導(dǎo)游的身份，充分讀課文，把握內(nèi)容，用心體會各景物特點，提高其學(xué)習(xí)興趣。
２、教學(xué)方法還要靈活多樣，適時給予學(xué)生鼓勵性的評價，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂效率。
7、探視新課程實驗下的朗讀教學(xué)──《影子》教學(xué)案例及反思
朗讀，語文課堂亙古不變的話題。尤其在低年級閱讀課上，讓學(xué)生學(xué)會朗讀，感悟情思，這已是大家的共識。但是，也有一些問題值得我們深思。
【案例1】《影子》
(前景：學(xué)生自由初讀一兩遍。老師抽讀，要求兩位學(xué)生把“小黑狗”一詞連讀，全班練習(xí)了一次。然后開始識字。)
師：學(xué)會了生字，你肯定會讀課文了。自己讀讀課文，讀出“影子”的有趣來。
學(xué)生開始自由朗讀。
師：誰愿意來讀?(一個學(xué)生輕聲讀，每個字拖得長長的，語調(diào)很平，似乎還在認字)。
師：說說，他讀得怎么樣?
生1：他讀得不夠響亮。
生2：他沒有把“小黑狗”連起來讀。
師：還有嗎?學(xué)生沒人舉手。
師又問：誰比他讀得更好?有兩三個班中積極舉手的同學(xué)要求讀，老師請了其中一個。這個學(xué)生朗讀聲音大了一些，“小黑狗”詞兒連讀了。從他的朗讀聲中，仍然感受不到“影子”的有趣。老師看看沒人再舉手，就說，讓我們一起來讀讀第一小節(jié)。一個小節(jié)的課文就學(xué)完了，第二小節(jié)也如此這般地讀完。接下來課堂上就開始練習(xí)拓展了。
【案例2】《小小的船》(同樣的環(huán)節(jié)。)
師：生字寶寶回到課文中去了，大家會讀課文嗎?
生齊聲：會!
師：好，我們一起來讀。學(xué)生讀得很響亮，有一個學(xué)生臉上露出了笑容。師問那個學(xué)生：你在讀的時候，為什么臉上笑咪咪的?
生：我的腦中出現(xiàn)了一幅幅畫。
師(非常高興)：我們讀的時候，眼前要出現(xiàn)一幅幅的畫，學(xué)著她的樣子，大家讀給同桌同學(xué)聽，并且評議一下。學(xué)生讀畢，有的說，我的同桌讀得笑咪咪的;有的說，我的同桌很有表情;有的說，我的同桌讀得很快。鮮有人感受到夜空月景的美妙。
【教學(xué)反思】
這是兩堂閱讀課中的朗讀教學(xué)。極有韻味的兒歌，富有靈性的孩子，課堂上呈現(xiàn)的卻是一遍又一遍平淡無奇的讀書。古人讀書，讀到妙處，拍案稱奇，不禁擊節(jié)吟詠。此種讀書樂趣，在孩子剛接觸朗讀時，就蕩然無存，流為形式，看來是背離了朗讀教學(xué)的初衷。新課程理念下的朗讀教學(xué)如何展開?我想可以緊扣“不同層次不同要求”來展開。
一、初讀，要保證充足時間，全體積極參與
第一學(xué)段閱讀目標指出：要使學(xué)生“學(xué)會用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。能用準確的語言、合理的停頓來朗讀課文，是低年級朗讀教學(xué)的第一層次，也是重點。按照朱熹的說法，就是要“讀到字字響亮，不可錯一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”不僅字要念準，而且要讓學(xué)生建構(gòu)詞的概念，就是讓他們把詞連讀，弄清一個句子中有幾個詞構(gòu)成。這樣才能為感悟課文打下基礎(chǔ)。這樣高的要求，僅僅靠一遍初讀，再加幾分鐘識字遠遠不夠的，特別是對程度較差的學(xué)生來講，更是不夠。案例1中，第一個學(xué)生讀課文，他在理解課文的時候還在認讀，可知老師在初讀階段做得還不夠。我認為，初讀階段很關(guān)鍵一點，是要給學(xué)生留有充分的時間去讀書。課開始的自學(xué)性朗讀要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，不可做做樣子，草草收兵。老師抽生反饋讀，目的是了解學(xué)生讀的程度，并且再幫助學(xué)生讀準字音，讀通課文。為讀正確、通順，老師可運用多種形式，調(diào)動學(xué)生朗讀積極性，如抽讀、同桌讀、小組檢查讀、輪讀、師生對讀、賽讀。難讀之處，教師還要領(lǐng)讀、范讀。像《影子》中的“影子常常跟著我，就像一條小黑狗”其中的“小黑狗”，糾正了三位同學(xué)，還有人不會。這時，老師要舍得花時間，可幾次范讀，擴大訓(xùn)練面。讓學(xué)生反復(fù)讀，真正達到人人過關(guān)的要求。一年級學(xué)生注意力易分散，朗讀訓(xùn)練還可適當創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，如競賽、解說、演說等情境，促使學(xué)生積極參與。
二、精讀，要讓理解和朗讀相互依存
朗讀教學(xué)第二層次，即要讓學(xué)生流利、有感情地朗讀課文。學(xué)生在讀準字音讀通課文的基礎(chǔ)上，對課文有個整體感知，并通到聲情并茂的朗讀表現(xiàn)出來。要讓朗讀上升到這一層次，老師要重視理解的作用。影子有趣嗎?怎樣有趣?其實《影子》中寫著：“影子常常跟著我，好像一只小黑狗。”“它是我的好朋友。”“小黑狗” “好朋友”蘊含了一個常理“形影相隨”，形象的比喻，體現(xiàn)了我對影子的喜愛。這些字面含著的意思，不可能所有人都悟到。學(xué)生不能理解，怎么能讀出影子時時相隨的有趣來呢?誠然，我們強調(diào)“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，但正如魯迅先生所說：“在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)”。所以，朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進學(xué)生對文章的感悟，它們相輔相成，必須有機結(jié)合，那么，怎樣讓一年級學(xué)生來理解課文呢?
首先，可喚起生活體驗來理解課文。
漢語言跟西方語言不同，它是極富彈性，意蘊的，在模糊中求準確，且富有詩意，這就是漢語。“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”九個名詞，讀者通過生活經(jīng)驗，一一疊加起來，就進入了一個動人心魄的藝術(shù)境界：蕭條、寂寞、悲涼。這樣的文字，缺少生活體驗的介入就很難體會到其中的意蘊。如《影子》，我們可以讓學(xué)生找找：教室里，你的影子在哪?平時你在哪兒看到過影子?這些活動喚起學(xué)生頭腦中有關(guān)影子的印象。此時教師便可趁熱打鐵，問同學(xué)們：影子一直在我們身邊，多有趣呀，多像個好朋友呀!想想你怎么讀好這個句子，注意影子可是你的好朋友，要讀得親熱些。學(xué)生讀后再評評：讀得有趣嗎?感受到親熱了嗎?感性認識的加入，就能使學(xué)生進入課文所描繪的境界。學(xué)生從而讀得有聲有色，有情有景。
其次，可品字詞建構(gòu)清晰圖景來理解課文。
遣詞造句是構(gòu)成學(xué)生語言能力的基礎(chǔ)，是生成語言、發(fā)展語言的活力“細胞”。教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩、玩味那些具有點睛意義的字詞，細化為清晰圖景，將死的詞語，化為活的詞語，從而理解課文。比如《小小的船》，學(xué)生已感受到文中所寫像一幅畫，教師可引導(dǎo)：我們看到的是怎樣一幅畫呀?抓住一連串疊詞，描繪出這樣一幅圖景：月兒是彎彎的，像一只小小的船，兩頭還是尖尖的，旁邊還有星星一閃一閃，天卻是藍藍的。藍的天、亮的星、彎的月，構(gòu)成多么美麗的一幅圖畫呀!學(xué)生頭腦中建構(gòu)起清晰的夜空圖。這些疊詞讀起來瑯瑯上口，學(xué)生邊讀邊在腦中畫圖，自然感受到兒歌的韻味，真正地達到“有感情朗讀”的目的。
三、誦讀，有效積累的好方法
一年級課文以瑯瑯上口的兒歌為主，很多兒歌既壓韻，又提供了具體可感的詞句，更應(yīng)提倡“熟讀成誦”。朗讀教學(xué)最后階段，就是積累課文詞句。誦讀，可讓學(xué)生進行有效積累。
誦讀，有別于朗讀，宋人鄭俠有《教子孫讀書》詩云：“淡然虛而一，志慮則不分，眼見口即誦，耳識潛自聞。神焉默省記，如口味甘珍。一遍勝十遍，不令人艱辛。”意思是說：專心致志地朗讀，眼睛看見即在口中朗讀，耳聞自己的誦讀聲即潛心思考和記憶，這樣讀書，一遍勝十遍，而且不至于太勞累。誦讀的基礎(chǔ)是熟讀。只有在扎實地進行了初讀、精讀環(huán)節(jié)，才可以進行誦讀。誦讀的外部表現(xiàn)是聲調(diào)的抑揚頓挫;誦讀的內(nèi)在反應(yīng)是學(xué)生邊讀邊在腦中浮現(xiàn)出生動可感的畫面來，所謂“尋言以明象”，打個比方就是在腦海中“過電影”。例如《小小的船》，教師要求學(xué)生想象，要一邊讀一邊在腦子中映出形象，也就是迅速地將文字符號化為形象，將“小船、藍天、閃閃的星星”一個個形象組合成整體：一幅美麗的夜空圖。學(xué)生心中有圖，口中自然有情，這樣記憶的文字就不容易忘記。若文字描寫離學(xué)生生活較遠，可輔以掛圖、錄像或多媒體幫助學(xué)生“過電影”。誦讀的形式可不限于讀書，也可以是創(chuàng)造性的復(fù)述、分角色對話、演課本劇等形式，加深學(xué)生對范文語言的感受和內(nèi)化。
四、評價：貫穿朗讀始終，指明努力方向
朗讀中的評價，本具有激勵功能，診斷功能和調(diào)節(jié)多重功能。好的評價能激勵學(xué)生參與下一輪朗讀的熱情，指明朗讀努力方向。低年級課堂上，需要教師引導(dǎo)性的評價，肯定優(yōu)點，指出如何讀就能提高朗讀水平。教師要教會學(xué)生評價的話語。朗讀不同層次有不同要求，評價的重點也可因時不同而不同。初讀感知時，著重評價字音的正確性、詞的連貫性，或聲音響亮與否。評價用語可用：“你讀的什么字(詞)不對，應(yīng)該讀什么”“你的聲音很響亮”等。精讀時，要表達聽讀后的感受，是否感受到了課文所描繪的情景、表達的感情。評價用語可用“你讀出了影子很有趣” “聽了你的朗讀，我好像看到影子在我身邊，像只小黑狗” “從你的朗讀中，我感受到月亮彎彎的，真可愛”。積累階段評價，就可把前兩階段評價用語綜合運用。學(xué)生初時不會這么評價，老師可先使用這些語言，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用評價語言。這樣，學(xué)生的評價不會只是簡單籠統(tǒng)的“有感情”、“笑瞇瞇”這些形式層面的東西。久而久之，學(xué)生對朗讀的感覺會逐漸敏銳，評價的水平逐漸提高。評價的功能正常發(fā)揮，從而提高學(xué)生的朗讀水平。
8、一份意外的教學(xué)驚喜──《歸園田居》教學(xué)案例及反思
【教學(xué)實例】
某次，與高二的學(xué)生一起學(xué)習(xí)陶淵明的詩歌《歸園田居》，在組織學(xué)生討論了這首詩的主題、意象、意境、情感和表現(xiàn)手法之后，我讓學(xué)生質(zhì)疑。我的本意是想讓學(xué)生就這首詩的句子含義和其他內(nèi)容提出疑難問題。但兩分鐘過去了，沒有一個學(xué)生發(fā)言，我以為學(xué)生可能都沒有什么疑難問題可提了。正準備進入下個教學(xué)環(huán)節(jié)時，有個男生卻主動站了起來，說了這樣一句話：“我不贊成陶淵明那種消極避世的思想和做法。”這突如其來的一句話就像一石激起千層浪，話剛一說完，立刻引起全班同學(xué)的哄堂大笑和竊竊私議。而我聽后，卻是一陣驚喜：一喜學(xué)生能主動發(fā)言并且提出如此大膽的觀點，表明這位學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)有自己深刻的感悟，他不懼怕名人，敢于批評名人，這種思想和精神正是我們目前的教學(xué)所提倡的；二喜這位學(xué)生提出的這個觀點很有深入探討的價值，超出了我課前的預(yù)設(shè)。在上課時，我原只打算指導(dǎo)學(xué)生正面理解這首詩的內(nèi)容，正面評價陶淵明其人，并不想深入探討陶淵明的為人處世問題，但學(xué)生的發(fā)言突破了我的預(yù)設(shè)，我不得不順著學(xué)生的發(fā)言來展開課堂學(xué)習(xí)。于是我急問：“為什么？”這位學(xué)生回答說：“因為他有做官的才能，卻辭官不做。如果人人都像他那樣，那國家誰來管理？那不亂套了嗎？”“好，有見解。大家掌聲鼓勵！”一陣熱烈的掌聲過后，我邊對這位學(xué)生的發(fā)言進行評價，邊抓住如何結(jié)合課文的學(xué)習(xí)來評價陶淵明這一歷史人物這個問題對全班學(xué)生進行引導(dǎo)：“這個同學(xué)的觀點說得好，它涉及到如何評價陶淵明的為人處世態(tài)度的問題。這位同學(xué)不是只滿足于理解這首詩的字面意思，而是能夠透過詩歌的內(nèi)容感受到詩人為人處世的態(tài)度，對這首詩的閱讀有較深刻而獨到的見解，這就是閱讀理解深刻的表現(xiàn)。“如何評價陶淵明的為人處世態(tài)度”這個問題很值得我們深入探討。大家對這個同學(xué)的說法有什么不同的意見，請結(jié)合詩人的時代背景和思想個性積極發(fā)言。”聽我這么一說，許多同學(xué)都積極主動地做了發(fā)言。有的同學(xué)說：“我不贊成這位同學(xué)的觀點。做不做官是每個人的自由。我有才能，但我不一定要做官；我不愿做官，卻要強求我，那我一定不能盡心盡力做好官。我在其他崗位上好好工作，不也一樣是為國家、為老百姓做貢獻嗎？”有的同學(xué)將詩人所處的社會背景和我們現(xiàn)時的社會背景進行比較，將陶淵明所處的時代和思想個性與李白、杜甫等詩人的時代和思想個性進行比較，從不同的角度闡述了自己對這個問題的看法。整堂課出現(xiàn)了意想不到的生生互動的熱烈場面和深入探究的教學(xué)效果。
【評析】
新課標指出：教學(xué)課程資源不僅包括課堂教學(xué)資料和課外學(xué)習(xí)資料，而且還包括教師和學(xué)生這一“活”的教學(xué)資源。課堂教學(xué)資料和課外學(xué)習(xí)資料是固定的、非動態(tài)的，而教師和學(xué)生這一教學(xué)資源卻是不確定的、動態(tài)的。在教學(xué)過程中，學(xué)生的思維一旦被激活，學(xué)生就會隨著教學(xué)內(nèi)容的進展和對課文內(nèi)容的理解而提出許許多多有價值的問題，有些問題的提出可能超出教師原先的教學(xué)設(shè)想。有時學(xué)生的一句不經(jīng)意的話里，卻包含了豐富的、意想不到的對拓展教學(xué)內(nèi)容、對啟發(fā)學(xué)生思維和教師的教學(xué)思路十分有利的教學(xué)資源。能否靈活地抓住并利用這一動態(tài)的教學(xué)資源，服務(wù)于課堂教學(xué)，是檢驗一個教師的教學(xué)理念是否先進，衡量一個教師課堂駕駛能力和教學(xué)機智是否高明的標準。教學(xué)理念落后，駕馭能力差、教學(xué)機智不高的教師遇到學(xué)生提出的超出自己教學(xué)設(shè)計的問題時將會措手無策，對學(xué)生所提的問題或不予理采，或以一言半語來敷衍學(xué)生，甚至訓(xùn)斥；而教學(xué)理念先進、教學(xué)機智高明的教師則是“注重學(xué)生的獨特理解和感受”，歡迎學(xué)生的“異想天開”或“奇思異想”，對學(xué)生的這種發(fā)言不但積極鼓勵，還善于利用這一資源。教師在備課時既要對課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)情有所預(yù)設(shè)，但又不囿于原有的教學(xué)設(shè)計，要善于根據(jù)課堂情況的變化有所變通，調(diào)整或改變原有的教學(xué)計劃，并因勢利導(dǎo)。這對發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提升課堂教學(xué)質(zhì)量、促進教師的專業(yè)發(fā)展都有著不可估量的積極作用。在上述的教學(xué)課例中，學(xué)生的發(fā)言，確是出乎我的教學(xué)設(shè)計，我不得不調(diào)整和改變原有的教學(xué)設(shè)計，并恰當?shù)剡\用了學(xué)生的這一教學(xué)資源，使這堂課的教學(xué)達到了一定的深度和廣度，收到了意想不到的教學(xué)效果，學(xué)生的主體作用得到了充分的展現(xiàn)。
由此，我深深地感觸到，在閱讀教學(xué)中要確實“注重學(xué)生的獨特理解和感受”，這是開發(fā)和利用學(xué)生這一教學(xué)資源、激活課堂教學(xué)，開創(chuàng)課堂教學(xué)新局面的關(guān)鍵所在。學(xué)生中隱藏著無限的教學(xué)資源，只要善于開發(fā)和利用，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性的平等、寬松的學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)情境，不斷鼓勵學(xué)生在課堂教學(xué)中各抒已見，大膽表達自己的閱讀理解和感受，相互交流不同的見解，那就會產(chǎn)生許多生動活潑的教學(xué)場景，收到意想不到的教學(xué)效果。
這是我在嘗試新課標教學(xué)中的一份意外的驚喜。
9、朗讀，語文教學(xué)永恒的主題──《一面五星紅旗》教學(xué)案例及反思
【教學(xué)案例】
這學(xué)期學(xué)校開展了診斷式聽課活動，由“學(xué)科委員”組織與實施以“關(guān)注課題、提高效率”為主線的常態(tài)下的學(xué)科教研活動。５月２７日，此次活動吸引來了省教科所姜老師與4名訪問學(xué)者，在學(xué)校小會議室里，我們的１２位學(xué)科委員與專家又一次面對面了。姜老師攤開筆記本，以合作伙伴的身份邀請老師們先談?wù)勛约簠⒓诱n堂診斷活動的感受，對活動開展的想法，再說說教學(xué)中的困惑與問題。經(jīng)過激烈的討論，有幾位教師都談到了關(guān)于語文課堂教學(xué)中的朗讀問題，認為朗讀是語文教學(xué)永恒的主題。那么怎樣讓“讀”成為語文課上一道亮麗的風(fēng)景線呢？６月６日我?guī)е@個問題執(zhí)教了《一面五星紅旗》一課。
《一面五星紅旗》這篇課文寫的是一位中國留學(xué)生在國外旅游遇到危險時寧愿忍受寒冷和饑餓，也不肯用國旗換面包，最后暈倒在地，贏得外國友人的尊重和友情的故事。對三年級學(xué)生來說，課文思想性比較強，不好把握。我在這節(jié)課上，嘗試運用多種形式的讀，讓學(xué)生“在讀中生情，在情中感悟和升華”。本堂課教學(xué)中我使用了默讀、自由讀、小組讀、品讀、表演讀等多種朗讀形式。在課后學(xué)科委員與我進行了交流，認為我較為成功地在“讀文”與“悟道”中搭起一座橋，整體效果比較好。特別是有一點值得肯定：創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生品味文中重點詞句，引導(dǎo)學(xué)生互相評價，促進理解環(huán)節(jié)自然輕松，學(xué)生在朗讀過程的參與和評價表明學(xué)生感悟到位。
現(xiàn)在我對本課的教學(xué)中關(guān)于朗讀談?wù)勛约旱捏w會：
一、激發(fā)學(xué)生朗讀興趣
課堂上，只有激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，朗讀才能成為學(xué)生自己的一種需要。
我在教《一面五星紅旗》一文時，先創(chuàng)設(shè)情境，請同學(xué)們看短片（播放學(xué)校升旗儀式和奧運會奪金牌的頒獎場面）說：“在這莊嚴肅穆的升旗儀式中,
望著徐徐升起的一面面鮮艷的五星紅旗，你想到了什么？”學(xué)生說“看到國旗，想到革命烈士的鮮血；看到旗面左上方墜著五顆黃色五角星，一星較大，四顆小五角星象征a領(lǐng)導(dǎo)下的各族人民大團結(jié)和人民對黨的衷心擁護；五星紅旗代表我們偉大祖國的主權(quán)與尊嚴。”緊接著我說：“是呀，五星紅旗是我們中華人民共和國的象征，每個中國人都尊重和愛護它，那么一位身處異國他鄉(xiāng)的中國留學(xué)生對五星紅旗又有著怎樣的感情呢？今天，我們學(xué)習(xí)２６課《一面五星紅旗》。請翻開書１０８面，默讀課文說說課文寫了一件什么事？”通過默讀，讓學(xué)生理清課文思路，整體感知課文內(nèi)容。在他們自己朗讀課文時，自身的情感仿佛也溶進了朗讀之中，感覺到出現(xiàn)文中一個漆黑、幽深的處境。這樣的朗讀扣動了同學(xué)們情感的心弦，讓他們從朗讀中品味作者的真情，從朗讀中加深對課文的理解。激活了學(xué)生的讀書欲望，連平時不愛讀書的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來。
情境的創(chuàng)設(shè)非常重要，它不但有利于拓寬學(xué)生的視野、幫助學(xué)生想象，同時更有利于促使學(xué)生去感悟文中的情和景，使學(xué)生更深刻地、創(chuàng)造性地理解課文。如《一面五星紅旗》一文中兩個角色：面包店老板，中國留學(xué)生。指導(dǎo)朗讀時，首先是分角色朗讀前的鋪墊，在分析課文時，讓學(xué)生歸納了解面包店老板，中國留學(xué)生的個性，面包店老板由一位冷漠的商人，變成一位樂于幫助人的人；另一位有著深深愛國之情的中國留學(xué)生，在學(xué)生腦海中留下了兩個角色各具有的性格烙印，然后創(chuàng)設(shè)情景進行分角色朗讀，先揣摩出兩者的語氣、語調(diào)，并自己選擇感興趣的角色進行朗讀，學(xué)生朗讀的積極性空前高漲，從而心領(lǐng)神會地讀出了對角色不同性格的理解，做到形神兼?zhèn)洹?/p>
興趣是逐漸養(yǎng)成的，學(xué)生有了朗讀興趣，便會樂于朗讀積累，便會“孜孜以求之”，從而逐漸達到熟能生巧的境界?？傊诶首x訓(xùn)練中只有充分調(diào)動了學(xué)生朗讀的積極性，才能使學(xué)生情發(fā)于心間，又能溢于言表。
二、提高學(xué)生朗讀能力
１、巧使學(xué)生讀中見情：
學(xué)生不愛朗讀，固然有不重視的原因，更主要的是他們朗讀能力差，特別是把握不好朗讀的姿態(tài)、情感、意境等。因此，教師要加強朗讀技巧指導(dǎo)，在朗讀實踐中引導(dǎo)學(xué)生揣摩、領(lǐng)悟，以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
我在指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文時，讓學(xué)生通過“讀”去感覺、去聯(lián)想、去領(lǐng)悟、去汲取文章營養(yǎng)。在學(xué)習(xí)《一面五星紅旗》導(dǎo)入時，我就對學(xué)生說：“許多同學(xué)有出國留學(xué)的愿望，將來可以更好地報效自己的祖國，今天你們就是那位中國留學(xué)生，在國外讀書的第一個假日去漂流吧，好嗎？還等什么，出發(fā)吧！引出齊讀第一自然段；在筏子漂到了水勢最急的一段河面，周圍一片漆黑，處境十分困難的情況下，我問學(xué)生：“你最需要的是什么？”學(xué)生說：“需要吃的。”我充當面包店老板的角色說：“現(xiàn)在我就是那位面包店老板，誰能來向我述說你的處境？”在拒換五星紅旗這一環(huán)節(jié)，我扮演面包店老板拍拍一學(xué)生的肩膀?qū)@位同學(xué)說：“我們可以用這面旗子換面包。”……在整堂課的教學(xué)中我讓學(xué)生誦讀時始終把自己當成是那位中國留學(xué)生，而我就是面包店老板，給學(xué)生搭建了一個學(xué)生與文本對話的平臺，起到很好的朗讀效果。
然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當?shù)闹笇?dǎo)。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點，每次訓(xùn)練有個側(cè)重點，錘錘敲打，錘錘有聲。如學(xué)習(xí)《一面五星紅旗》一文重點品讀課文第三自然段，我對學(xué)生說：“現(xiàn)在不知不覺到了晚上，筏子漂到了水勢最急的一段河面，周圍一片漆黑，這時你會是怎樣的心情？學(xué)生毫不猶豫地說：“恐懼、害怕、著急。”我連忙指名學(xué)生讀出恐懼、害怕、著急的語氣。然后讓其他同學(xué)評議，學(xué)生再讀，效果很好。我又問學(xué)生：“此時處境這么困難，你最需要的是什么？”學(xué)生異口同聲回答：“需要吃的。”我說：“現(xiàn)在我就是面包店的老板，誰能來向我述說你的處境？”學(xué)生又一次投入地朗讀了課文的第三自然段，當汪紫薇讀完后，尹正怡說：“我覺得汪紫薇讀得不好，因為留學(xué)生已經(jīng)三天沒吃飯了，而且身上撞傷了好幾處，應(yīng)該說得有氣無力，但是她卻笑了。”學(xué)生儼然把自己就當作了那位迷了路，在荒無人煙的大山里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去的身處險境的中國留學(xué)生。
文學(xué)作品是無聲的語言，朗讀則是將無聲的語言變成有聲語言的橋梁。若佐以音樂更置人于一種特殊的氛圍之中，有“潤物細無聲”之妙。音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，教師要針對不同類型的課文，選擇與之朗讀基調(diào)相宜的音樂進行配樂朗讀，能收到良好的效果。
如教學(xué)《一面五星紅旗》一課時，當課文學(xué)習(xí)到尾聲時，學(xué)生被文中的留學(xué)生的愛國熱情所感染，我說“五星紅旗是中華人民共和國的象征，無論你身處何時何地，無論飛得多么遙遠，當你看到了國旗，你就找到了自己的家。請聽三０五班同學(xué)的配樂詩朗誦《我愿變成一陣微風(fēng)》，飽含深情地表達我們熱愛五星紅旗，熱愛祖國的思想感情。播放配樂歌曲《五星紅旗》，展示課件。
齊：我愿變成一陣微風(fēng)
男：我愿變成一陣微風(fēng),在黎明的時候飛向a廣場.
女：在那兒,我們的國旗正冉冉升起.
男：我張開風(fēng)的手臂,輕輕地拂動國旗,讓她在晴空中高高飄揚.
女；我愿變成一陣微風(fēng),去招呼遠方的白鴿,請它們飛上藍藍的天空.
男：我吹響鴿哨,讓天空響徹動聽的音樂.
女：我給白鴿當向?qū)?帶著它們圍著國旗飛翔.
師：我告訴每一只鴿子:
齊：無論飛得多么遙遠,當你看到了國旗,你就找到了自己的家.
配樂朗讀，讓和諧的音律伴隨著文中那清、靜、悲涼之情在教室里回蕩，學(xué)生身臨其境，為情韻所動，便很快進入角色，提高朗讀水平。
在朗讀教學(xué)中要讓學(xué)生通過朗讀接觸并體會各種情感經(jīng)驗，以豐富他們的內(nèi)心感情世界，啟迪他們的心智，使他們形成良好個性、健全人格，掌握朗讀技巧。在學(xué)習(xí)文學(xué)作品時，通過讀，引導(dǎo)學(xué)生品味作者思想感情的線索，對分析課文內(nèi)容是重要環(huán)節(jié)。
２、激勵學(xué)生讀中見義：
在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學(xué)生讀出感情來。一次，聽一位教師上《春》一課，僅僅理清了文章脈絡(luò)后，她就要求學(xué)生讀出感情，還說：“春天的景色這么美，請大家美美地讀出來。”為何“美”，景色美又在何方？課后，我問學(xué)生：“景色美在哪兒腦中有畫面嗎？”“哪些詞句寫出了景色美？”學(xué)生茫然不知所措。誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓(xùn)，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結(jié)合。我在教學(xué)《一面五星紅旗》一文的面包店老板要求用五星紅旗交換面包時，引導(dǎo)學(xué)生讀上下文有關(guān)句子，理解“看著五星紅旗猶豫了一下、凝視著五星紅旗中的猶豫、凝視、趔趔趄趄”等詞，讓學(xué)生體會中國留學(xué)生此時內(nèi)心的想法寧愿挨餓，也不能失去祖國的尊嚴，也不能失去五星紅旗的尊嚴，從而表達了這位中國留學(xué)生濃濃的愛國情意。讀后學(xué)生恍然大悟，體會也更深了。可結(jié)合學(xué)生初讀時候的直覺，抓住一些典型詞語，引導(dǎo)仔細揣摩，品味其中的妙處，力圖使優(yōu)美的文字，傳神的標點，變換組合的句式、句型訴諸學(xué)生的聽覺、視覺，使之賞心、激趣、動情。這一層面的朗讀要以理解為基礎(chǔ)，讀悟相融，包括玩味詞語的質(zhì)感。讀中穿插體驗、討論，通過閱讀、理解和朗讀感悟，使學(xué)生與作品的情感產(chǎn)生共鳴，形真，情切，意遠，理蘊，盡在其中，并落實語感積淀，得到情感提升。
【課后反思】
一篇文學(xué)作品，自有其整體的內(nèi)在美，如果語文教師在課堂上只將其進行干巴巴的理性分析，把一篇好文章講得支離破碎，那學(xué)生只會興味索然，通過本課教學(xué)，我又有了以下思考：
１、注意情感體驗逐層提升：
我在上《一面五星紅旗》一課時，首先創(chuàng)設(shè)情景，我請同學(xué)們看短片（播放學(xué)校升旗儀式和奧運會奪金牌的頒獎場面），讓學(xué)生說出自己看到國旗時，想到了什么，以此激發(fā)學(xué)生愛國熱情；其次讓學(xué)生自讀課文，自己感悟。如：如學(xué)習(xí)《一面五星紅旗》一文重點品讀課文第三自然段，我對學(xué)生說：“現(xiàn)在不知不覺到了晚上，筏子漂到了水勢最急的一段河面,周圍一片漆黑，這時你會是怎樣的心情？學(xué)生毫不猶豫地說：“恐懼、害怕、著急。”我連忙指名學(xué)生讀出恐懼、害怕、著急的語氣。然后讓其他同學(xué)評議,學(xué)生再讀，效果很好。我又問學(xué)生：“此時處境這么困難,你最需要的是什么？”學(xué)生異口同聲回答：“需要吃的。”我說：“現(xiàn)在我就是面包店的老板，誰能來向我述說你的處境？”學(xué)生又一次投入地朗讀了課文的第三自然段，當汪紫薇讀完后，尹正怡說：“我覺得汪紫薇讀得不好，因為留學(xué)生已經(jīng)三天沒吃飯了，而且身上撞傷了好幾處，應(yīng)該說得有氣無力，但是她卻笑了。”學(xué)生儼然把自己就當作了那位迷了路，在荒無人煙的大山里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去的身處險境的中國留學(xué)生。最后擴展延伸。這一步是一種創(chuàng)造性的外顯表現(xiàn)。這是一種創(chuàng)造性的朗讀。這時候的語言不僅僅是文本的語言，而是融入了情感態(tài)度的，具有豐富的人文內(nèi)涵的理解語言。再在此基礎(chǔ)上熟讀成誦，便能把規(guī)范語言模塊整體儲存在頭腦中，積累也就水到渠成了。
２、注意張揚個性：
學(xué)習(xí)語言不是一個純客觀的認識過程，而是一個帶有濃厚主觀色彩的感性和理性統(tǒng)一的感悟過程?！兑幻嫖逍羌t旗》一文中最后一自然段寫到：突然老板眼里閃出亮光，他用手指著我脖子上的五星紅旗，驚奇地問：“那是什么？”李念說：“面包店老板沒見過五星紅旗，覺得稀罕，應(yīng)該讀出驚奇的語氣。”胡詩悅說：“面包店老板是高興，發(fā)現(xiàn)五星紅旗那么鮮艷，可以掛在店里招攬生意，應(yīng)該讀出高興的語氣。”黃振東說：“面包店老板是在考驗?zāi)俏恢袊魧W(xué)生，看他會不會用五星紅旗交換面包，應(yīng)該讀出疑問的語氣。”所以，讀書并不是“染之蒼則蒼，染之黃則黃”的過程，對于句子的理解、體會各不相同，讀出來的句子也各不相同。因此我們必須要鼓勵個性化的多元朗讀，讓學(xué)生在愉快的氛圍中各盡所能，在朗讀中將自己的發(fā)現(xiàn)表達出來，與人分享，互相啟發(fā)，共同提高。
３、注意評價的多元化：
“你覺得他讀得怎么樣？”
“他讀得不好！”
“他讀得還可以，如果能……就更好了。”
“你能比他讀得好嗎？”
（學(xué)生讀書。）
這是在我的語文課上經(jīng)常見到的情景。在《一面五星紅旗》這一課中我叫左天浩朗讀課文的第三自然段，左天浩一讀完，曹嘯航馬上站起來說：“左天浩，你讀得不錯，基本上把中國留學(xué)生在遇到危險時焦急心情讀出來了，但我覺得把“筏子和背包都無影無蹤了”“無影無蹤”應(yīng)讀得輕些、慢些是否更好一些，“荒無人煙”讀得重一點，更能體現(xiàn)當時處境是多么困難，他是多么需要別人的幫助。”左天浩點點頭，兩個同學(xué)一同坐下。
望著左天浩若有所悟的神情，我滿意地點點頭。“這樣讀是否更好一些”不僅體現(xiàn)了一種商量的態(tài)度，更是學(xué)生合作精神的體現(xiàn)。“是否更好”不是學(xué)生不敢肯定，不是學(xué)生缺乏自信，而是充分地尊重對方，“尊重”應(yīng)該是合作的前提吧！每個班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。
４、教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題：
在表演讀環(huán)節(jié)，我設(shè)計的“留學(xué)生如何向老板求救”、“記者采訪”等環(huán)節(jié)十分有效。但也有一些做法值得商榷如：學(xué)生“表演讀留學(xué)生拒換紅旗后暈倒”一節(jié)，學(xué)生沒有能進入情景，雖然熱鬧，但很多學(xué)生成為看客。這種表演讀流于形式，反而沖淡了課文描敘的意境。“教師扮演記者采訪”一環(huán)節(jié)沒有做足文章，可以讓學(xué)生再讀文章提出自己要采訪的問題。
根據(jù)大家的反饋意見，我第二次進行設(shè)計，主要做了兩點改動，一是刪掉了部分表演讀環(huán)節(jié)，二是落實“記者訪問環(huán)節(jié)”，教師示范后，以“學(xué)生來當記者訪問”的形式充分調(diào)動學(xué)生自主性進行小組讀和提問，不著痕跡的引導(dǎo)學(xué)生深入理解文中的愛國情意以及這種愛國情給外國友人的帶來的震動。一周后換了一個班級上課，那個班級的語文老師也是學(xué)科委員，她回班后對學(xué)生進行朗讀評議訓(xùn)練，她說，如果沒有平時訓(xùn)練，這樣的設(shè)計很難落實。
朗讀，是我們語文課的主旋律，只有在課堂上教師以聲傳情的范讀，指導(dǎo)學(xué)生誦讀涵詠，創(chuàng)造出最佳教學(xué)情境，教師、學(xué)生和作者三者產(chǎn)生感情共鳴，有如物理學(xué)講到的“共振”現(xiàn)象，才能激發(fā)起教師和學(xué)生的雙重積極性，在輕松愉悅的氛圍中達到教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，豈不美哉！讓“讀”成為語文課上一道亮麗的風(fēng)景線。
語文課就應(yīng)書聲瑯瑯，朗讀是語文教學(xué)永恒的主題!