《對話與反思：《項鏈》教材教學設(shè)計及試教一等獎》屬于教學反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、對話與反思：《項鏈》教材教學設(shè)計及試教一等獎
（說明：以下設(shè)計部分為上海教育出版社國家課程標準高中實驗課本（試編本）《項鏈》一課的初稿。其余部分為試教情況介紹，以及試教者與教材編撰者的對話與反思。）
【準備與預習】
1．通讀課文，作5—10則旁批，并注意體會小說的巧妙構(gòu)思。
2．有條件的話，找到《項鏈》的多種中文譯本，并快速瀏覽一遍。
【整合與建構(gòu)】
一、以瑪?shù)贍柕聻橹匦?，整體感知課文
1.快速默讀小說。結(jié)合你自己的態(tài)度，說說瑪?shù)贍柕逻@一人物形象。
季：在試教中，我先讓一列學生（大概六七人）把自己覺得最得意的旁批讀一讀，與大家交流一下：一為檢查預習情況，不使旁批作業(yè)落空；二為調(diào)節(jié)課堂氣氛，順利導入新課。從試教情況來看，效果不錯，也為下一環(huán)節(jié)的展開打下了基礎(chǔ)。
倪：這個步驟加得好，做到了預習與課堂的自然銜接。
季：另外，這篇小說在英語教材中已學過，學生比較熟悉，因此我就把默讀去掉了。讓學生直接談對瑪?shù)贍柕逻@一形象的認識，學生有話可說。
倪：的確，因為有了交流旁批這一步驟，課堂已經(jīng)熱了，不該再冷卻，去掉默讀，好！而我當時的設(shè)計，主要是考慮要打開“快速默讀”這樣一些著眼于技術(shù)層面的閱讀方式的“燈”。
2．從下列表述中選出一個或多個，描述你對瑪?shù)贍柕滦蜗蟮恼w印象與評價：
貪慕虛榮 不甘平庸 自尊心強 死要面子 敢作敢當 自作自受
3．分小組交流各自的選擇。
季：選擇是自由的。但大多數(shù)學生選擇的是“貪慕虛榮”、“死要面子”、“自作自受”等有貶義傾向的評價。當然也有選擇其他三個的，這樣正符合設(shè)計意圖，后面的多義性解讀也才顯得有價值。而且很有意思的是，試教中很多學生恰恰就在第3自然段里找依據(jù)，這使下一環(huán)節(jié)的展開非常自然。
倪：太好了！這是本課的教材設(shè)計之關(guān)鍵所在，否則不堪設(shè)想。如果更多地試驗下來都差不多是同樣結(jié)果，在對學生的揣摩和想象方面，我們對這個教材以及自己的追求就更有信心了。
4．各小組派代表匯報本組同學的選擇情況以及討論的過程。
二、關(guān)注認知與情感的統(tǒng)一，感受統(tǒng)一水平的提升
１．請盡量多地從課文中找出具體語句來落實你的印象與評價。
季：這個步驟放在這里讓我很奇怪。后來，我把這句話放入第一部分的第4點，作為討論活動的要求。不知可否？
倪：你的調(diào)整也是很不錯的，這樣，“二”這個環(huán)節(jié)更清楚，一開頭就比較集中。
但我還是說說設(shè)計時的“如意算盤”吧。我期望這堂課能夠上出來的最好效果是，整堂課由“一、4.各小組派代表匯報本組同學的選擇情況以及討論的過程”的設(shè)計直接順流而下，形成一個整體：不是有代表匯報本組的“選擇情況”，以及“討論的過程”嗎？這個代表應(yīng)該會說誰怎么選、他的依據(jù)是什么，誰又選什么、他的依據(jù)是什么，他們幾個就爭論起來了，等等；那么這時候，教師就可以說，既然如此，還是讓誰自己來發(fā)言吧，另外誰還有什么不同意見，也請自己來說。
而且這里，“盡量多”也是個關(guān)鍵。一，有利于課堂上把課文又疏通一遍；二，正因為是要“盡量多”，所以，下面的“多義性”問題才一定會出現(xiàn)，我們的設(shè)計就能夠“順”下去了。
最后，我還要麻煩你估量一下，依據(jù)你試教的情況，我那“如意算盤”實現(xiàn)的可能性有多大？對教師的要求以及操作的難度是否太高？因為這關(guān)系到，我是按照你的試教實際情況來修訂呢，還是保留我的設(shè)計。
季：我并不覺得這兩者有太大的沖突：課堂上呈現(xiàn)出來的狀況應(yīng)該是差不多的，操作難度也不大。在讓學生選擇并要求用具體語句來落實時，我也就鼓勵其發(fā)表個人意見。我把“請盡量多……落實你的印象與評價”理解為上述討論的一項要求，而不是一次單列的活動。事實上，如果它與選擇討論這一環(huán)節(jié)是不同的另一次活動，那我還覺得這個活動的指令不明晰呢。所以，我堅持把“請盡量多……落實你的印象與評價”這一點歸入上一環(huán)節(jié)，作為選擇討論的要求。
２．在相互交流中發(fā)現(xiàn)文本的多義性。
（１）朗讀小說第３段，并想一想：有人把它看作是瑪?shù)贍柕?ldquo;貪慕虛榮”、“不甘平庸”以及“自尊心強”的證據(jù)，這是為什么？
季：我估計你意在引導學生認知同一文本、同一句子也可能有多義理解。但是我以為，這個問題的設(shè)計不足以體現(xiàn)這種意圖。所以我改成了：有人把它看作是瑪?shù)贍柕?ldquo;貪慕虛榮”的證據(jù)，有人把它看作是瑪?shù)贍柕?ldquo;不甘平庸”的證據(jù)，有人把它看作是瑪?shù)贍柕?ldquo;自尊心強”的證據(jù)，這是為什么？———你看這樣是否明確一些？
倪：你的估計是對的，改動也清楚多了。當然我的本意是，表達有歧義，而這可能也是我所需要的：最簡單的，就是你現(xiàn)在改到的意思；還有呢，有的學生很厲害，他能把小說里的某一句話作多元解讀———既是“貪慕虛榮”，又是“不甘平庸”，同時也還是“自尊心強”的證據(jù)。這樣，我更是為了防止緊接著的“（2）努力從更多元的立場出發(fā)理解下面這段話”順下不去，這里先啟發(fā)一下。
我又想請教了：是否需要考慮為了防止（2）之不能順利地下去，而只改掉原有的歧義，卻又基本保留我的設(shè)計？
季：段落由句子構(gòu)成，并非每個句子都能達成多元解讀。試教的情況是：在課文的這個語段當中，以“狂亂的夢想”為界，前半段句子，學生能讀出三者并存的理解；而后半段的幾個夢想，在“自尊心強”上就不那么突顯了。因此，以我的方式發(fā)問，也能達成這個目的。
我在想，在這個問題的設(shè)計上我們的分歧到底何在呢？在“發(fā)現(xiàn)文本的多義性”這個目標下，是需要對問題的多元解讀還是需要學生對文本的多元解讀？毫無疑問，我們應(yīng)該引導學生發(fā)現(xiàn)同個一句子可以作為三種不同的證據(jù)。而我的改動表面上好像把三種證據(jù)割裂開了，但事實上由于對象的同一性，它并沒有破壞多元解讀的可能，相反，倒更能激發(fā)學生對同一句子有不同理解的爭論。
（２）努力從更多元的立場出發(fā)理解下面這段話：
但是有時候，她丈夫辦公去了，她一個人坐在窗前，就回想起當年那個舞會來，那個晚上，她多么美麗，多么使人傾倒?。?/p>
季：學生有多義理解出現(xiàn)。
倪：妙啊妙啊！
（3）找出課文中類似的句子，進一步提升自己認知與情感的統(tǒng)一水平。
季：考慮到這類句子在課文中并不多，就刪掉了這一環(huán)節(jié)。
倪：會嗎？容我再讀讀課文。
季：當然，還有一個原因，我這次試教安排了兩節(jié)課。按現(xiàn)有進度，剛好完成預定的教學內(nèi)容。
倪：你說得對，課時是該首先打開的“燈”！看來，我的注重一、二環(huán)節(jié)和你的注重后面的環(huán)節(jié)，要兼美也非易事啊。所以，我還是需要請教，我們的教材設(shè)計應(yīng)如何改進？我以為這里的取舍標準應(yīng)該是：本單元的基本目標———認知與情感的統(tǒng)一。
否則課是好課，卻未必好在最需要的地方。
我覺得，這也是眼下許多優(yōu)秀教師可能存在的問題。他們的課例，看一個，的確很精彩，但是看多了，或許就總是一個樣：教的東西差不多，教的方法也差不多，課堂的形態(tài)更是差不多。這樣，最可怕的隱患在于，不能做到語文課程內(nèi)容的多元與平衡，用我以前的一個比方來說，就是無法教出個完整健康的“人”來，有的“左手”特別長，有的“右腳”特別長，也有的，只一個“人頭”。所以，有研究者提出要動態(tài)地聽課觀課來考察教師，是很有道理的。
季：你其實已經(jīng)看出來了，我在試教中，并沒有突出“認知與情感的統(tǒng)一”這個目標。
因為我面臨兩個障礙：一，我上的畢竟是一堂沒有單元背景的試教課，并沒有機會按照你們教材設(shè)計的整個單元來試教，因此，本課對“認知與情感的統(tǒng)一”的教學鋪墊不充分；二是，我好像也很難把“認知與情感的統(tǒng)一”這一課程內(nèi)容解釋給學生聽。所以，雖然帶上了這一理念，但我還是覺得有點虛，心里很沒底?？傊痪湓?，我清楚自己沒有奔著你所設(shè)定的單元教學目標去。
事實上，現(xiàn)在的語文課程是混亂的。絕大多數(shù)教師的教學并沒有課程的系統(tǒng)意識。像我自己的整個教學就也還很混亂，總覺得無法整理出一套有說服力的課程知識構(gòu)架來。
所以，看到你們這些教材樣章，我好像看到了希望：語文教學太需要這樣一個教材了。這絕不是吹捧。
倪：謝謝你的鼓舞，雖不能至，心向往之！
３．你還能寫出其他詞語評價瑪?shù)贍柕聠幔颗c同學相互交流，注意同樣要言之有據(jù)。
季：我也刪掉了，理由同上。
倪：這個？我覺得不能刪吧。教材設(shè)計時我們試過，還是可以有更多語詞的。而且這樣，可以“復奏”一下，就能夠重新回到小組討論的課堂狀態(tài)了。
更重要的是，如果有這樣的學生，他基于自己的知識經(jīng)驗和閱讀反應(yīng)而非有別的看法不可，我們怎么可以埋沒他的獨立思考呢！況且這課、這單元最要教的，就是這類著眼于主體的閱讀圖式，所以，更不容我們有閃失，哪怕是萬一。
所以，課堂上，必要的開放乃至重復是一定要的。
當然，這確實帶來了另外一個問題：如果課堂上沒有上述情況，那么，就給教師增加了麻煩，多了一個必須處理掉的多余環(huán)節(jié)。
季：我備課的時候，考慮到了學生可能會想到更多的語詞，但我覺得支持這些語詞的依據(jù)可能是一致的，無非是換個詞語來表達同一個意思而已；而如果一致，這種“復奏”的意義又在哪里呢？所以我就刪掉了?，F(xiàn)在看來，我當時考慮得簡單了：其實這種開放性的復奏是非常有利于閱讀能力的鞏固與拓展的。
４．圈出課文中的點題之句。結(jié)合小說的具體細節(jié)，探討作者對瑪?shù)贍柕逻@一人物形象的情感態(tài)度。
季：考慮到與下面比較不同翻譯的銜接，我就把這步驟移到第四環(huán)節(jié)了。
倪：在我原先的設(shè)計里，前面幾個你刪除的步驟是要花不少工夫的，因此，到這里，課時也基本上用完了，而就這一課的選文（魚）的學習來說，也確實到了“收官”階段；下面的環(huán)節(jié)，印出來看有許多行，但在我的構(gòu)想里，需要花費的課堂時間并不是很多，它主要做的是“反思”工作。
———當然，費時不多，絕不意味著它不重要，事實上，這個反思的環(huán)節(jié)太重要了，因為這一單元的教學內(nèi)容，就是那個“著眼于主體的閱讀圖式”（漁）。
另外，這里特別提出“作者”是有考慮的，因為我們反復閱讀的結(jié)論是，作者的情感態(tài)度本來就有“多義性”。也因此，這才有了下一個環(huán)節(jié)：對不同翻譯的“評估”。
———這個，你關(guān)注了沒有？學生明白了沒有？
當然在你的試教里，依據(jù)你的情況，你加重了后面的環(huán)節(jié)，而且還把后面的內(nèi)容一分而二，也是非常精彩的！甚至比我預想的還要精彩，這大概也是因為你這個班的學生基礎(chǔ)相當好。
季：作者的情感態(tài)度，我注意到了，尤其是在這個主題句當中。學生在此討論了很多，也明白了作者的情感態(tài)度。因此，后面針對錢理群先生的觀點進行討論時，他們一方面能理解造化弄人的無奈與對主人公的同情，另一方面也提出不能由此來概括文章的主題。
倪：太好了！
我們果然不能低估現(xiàn)在的高中生的理解力。記得當初我之所以要評估相關(guān)研究，目標之一，就是要讓最好的學生認識到，那些研究結(jié)論在“合理性”方面還是存在瑕疵的。固然另一方面，“深刻性”特別是“閱讀的開放性”的考量，又制衡著這一觀點。
2、對話與反思：《項鏈》教材教學設(shè)計及試教
（說明：以下設(shè)計部分為上海教育出版社國家課程標準高中實驗課本（試編本）《項鏈》一課的初稿。其余部分為試教情況介紹，以及試教者與教材編撰者的對話與反思。）
【準備與預習】
1．通讀課文，作5—10則旁批，并注意體會小說的巧妙構(gòu)思。
2．有條件的話，找到《項鏈》的多種中文譯本，并快速瀏覽一遍。
【整合與建構(gòu)】
一、以瑪?shù)贍柕聻橹匦?，整體感知課文
1.快速默讀小說。結(jié)合你自己的態(tài)度，說說瑪?shù)贍柕逻@一人物形象。
季：在試教中，我先讓一列學生（大概六七人）把自己覺得最得意的旁批讀一讀，與大家交流一下：一為檢查預習情況，不使旁批作業(yè)落空；二為調(diào)節(jié)課堂氣氛，順利導入新課。從試教情況來看，效果不錯，也為下一環(huán)節(jié)的展開打下了基礎(chǔ)。
倪：這個步驟加得好，做到了預習與課堂的自然銜接。
季：另外，這篇小說在英語教材中已學過，學生比較熟悉，因此我就把默讀去掉了。讓學生直接談對瑪?shù)贍柕逻@一形象的認識，學生有話可說。
倪：的確，因為有了交流旁批這一步驟，課堂已經(jīng)熱了，不該再冷卻，去掉默讀，好！而我當時的設(shè)計，主要是考慮要打開“快速默讀”這樣一些著眼于技術(shù)層面的閱讀方式的“燈”。
2．從下列表述中選出一個或多個，描述你對瑪?shù)贍柕滦蜗蟮恼w印象與評價：
貪慕虛榮 不甘平庸 自尊心強 死要面子 敢作敢當 自作自受
3．分小組交流各自的選擇。
季：選擇是自由的。但大多數(shù)學生選擇的是“貪慕虛榮”、“死要面子”、“自作自受”等有貶義傾向的評價。當然也有選擇其他三個的，這樣正符合設(shè)計意圖，后面的多義性解讀也才顯得有價值。而且很有意思的是，試教中很多學生恰恰就在第3自然段里找依據(jù)，這使下一環(huán)節(jié)的展開非常自然。
倪：太好了！這是本課的教材設(shè)計之關(guān)鍵所在，否則不堪設(shè)想。如果更多地試驗下來都差不多是同樣結(jié)果，在對學生的揣摩和想象方面，我們對這個教材以及自己的追求就更有信心了。
4．各小組派代表匯報本組同學的選擇情況以及討論的過程。
二、關(guān)注認知與情感的統(tǒng)一，感受統(tǒng)一水平的提升
１．請盡量多地從課文中找出具體語句來落實你的印象與評價。
季：這個步驟放在這里讓我很奇怪。后來，我把這句話放入第一部分的第4點，作為討論活動的要求。不知可否？
倪：你的調(diào)整也是很不錯的，這樣，“二”這個環(huán)節(jié)更清楚，一開頭就比較集中。
但我還是說說設(shè)計時的“如意算盤”吧。我期望這堂課能夠上出來的最好效果是，整堂課由“一、4.各小組派代表匯報本組同學的選擇情況以及討論的過程”的設(shè)計直接順流而下，形成一個整體：不是有代表匯報本組的“選擇情況”，以及“討論的過程”嗎？這個代表應(yīng)該會說誰怎么選、他的依據(jù)是什么，誰又選什么、他的依據(jù)是什么，他們幾個就爭論起來了，等等；那么這時候，教師就可以說，既然如此，還是讓誰自己來發(fā)言吧，另外誰還有什么不同意見，也請自己來說。
而且這里，“盡量多”也是個關(guān)鍵。一，有利于課堂上把課文又疏通一遍；二，正因為是要“盡量多”，所以，下面的“多義性”問題才一定會出現(xiàn)，我們的設(shè)計就能夠“順”下去了。
最后，我還要麻煩你估量一下，依據(jù)你試教的情況，我那“如意算盤”實現(xiàn)的可能性有多大？對教師的要求以及操作的難度是否太高？因為這關(guān)系到，我是按照你的試教實際情況來修訂呢，還是保留我的設(shè)計。
季：我并不覺得這兩者有太大的沖突：課堂上呈現(xiàn)出來的狀況應(yīng)該是差不多的，操作難度也不大。在讓學生選擇并要求用具體語句來落實時，我也就鼓勵其發(fā)表個人意見。我把“請盡量多……落實你的印象與評價”理解為上述討論的一項要求，而不是一次單列的活動。事實上，如果它與選擇討論這一環(huán)節(jié)是不同的另一次活動，那我還覺得這個活動的指令不明晰呢。所以，我堅持把“請盡量多……落實你的印象與評價”這一點歸入上一環(huán)節(jié)，作為選擇討論的要求。
２．在相互交流中發(fā)現(xiàn)文本的多義性。
（１）朗讀小說第３段，并想一想：有人把它看作是瑪?shù)贍柕?ldquo;貪慕虛榮”、“不甘平庸”以及“自尊心強”的證據(jù)，這是為什么？
季：我估計你意在引導學生認知同一文本、同一句子也可能有多義理解。但是我以為，這個問題的設(shè)計不足以體現(xiàn)這種意圖。所以我改成了：有人把它看作是瑪?shù)贍柕?ldquo;貪慕虛榮”的證據(jù)，有人把它看作是瑪?shù)贍柕?ldquo;不甘平庸”的證據(jù)，有人把它看作是瑪?shù)贍柕?ldquo;自尊心強”的證據(jù)，這是為什么？———你看這樣是否明確一些？
倪：你的估計是對的，改動也清楚多了。當然我的本意是，表達有歧義，而這可能也是我所需要的：最簡單的，就是你現(xiàn)在改到的意思；還有呢，有的學生很厲害，他能把小說里的某一句話作多元解讀———既是“貪慕虛榮”，又是“不甘平庸”，同時也還是“自尊心強”的證據(jù)。這樣，我更是為了防止緊接著的“（2）努力從更多元的立場出發(fā)理解下面這段話”順下不去，這里先啟發(fā)一下。
我又想請教了：是否需要考慮為了防止（2）之不能順利地下去，而只改掉原有的歧義，卻又基本保留我的設(shè)計？
季：段落由句子構(gòu)成，并非每個句子都能達成多元解讀。試教的情況是：在課文的這個語段當中，以“狂亂的夢想”為界，前半段句子，學生能讀出三者并存的理解；而后半段的幾個夢想，在“自尊心強”上就不那么突顯了。因此，以我的方式發(fā)問，也能達成這個目的。
我在想，在這個問題的設(shè)計上我們的分歧到底何在呢？在“發(fā)現(xiàn)文本的多義性”這個目標下，是需要對問題的多元解讀還是需要學生對文本的多元解讀？毫無疑問，我們應(yīng)該引導學生發(fā)現(xiàn)同個一句子可以作為三種不同的證據(jù)。而我的改動表面上好像把三種證據(jù)割裂開了，但事實上由于對象的同一性，它并沒有破壞多元解讀的可能，相反，倒更能激發(fā)學生對同一句子有不同理解的爭論。
（２）努力從更多元的立場出發(fā)理解下面這段話：
但是有時候，她丈夫辦公去了，她一個人坐在窗前，就回想起當年那個舞會來，那個晚上，她多么美麗，多么使人傾倒??！
季：學生有多義理解出現(xiàn)。
倪：妙啊妙??！
（3）找出課文中類似的句子，進一步提升自己認知與情感的統(tǒng)一水平。
季：考慮到這類句子在課文中并不多，就刪掉了這一環(huán)節(jié)。
倪：會嗎？容我再讀讀課文。
季：當然，還有一個原因，我這次試教安排了兩節(jié)課。按現(xiàn)有進度，剛好完成預定的教學內(nèi)容。
倪：你說得對，課時是該首先打開的“燈”！看來，我的注重一、二環(huán)節(jié)和你的注重后面的環(huán)節(jié)，要兼美也非易事啊。所以，我還是需要請教，我們的教材設(shè)計應(yīng)如何改進？我以為這里的取舍標準應(yīng)該是：本單元的基本目標———認知與情感的統(tǒng)一。
否則課是好課，卻未必好在最需要的地方。
我覺得，這也是眼下許多優(yōu)秀教師可能存在的問題。他們的課例，看一個，的確很精彩，但是看多了，或許就總是一個樣：教的東西差不多，教的方法也差不多，課堂的形態(tài)更是差不多。這樣，最可怕的隱患在于，不能做到語文課程內(nèi)容的多元與平衡，用我以前的一個比方來說，就是無法教出個完整健康的“人”來，有的“左手”特別長，有的“右腳”特別長，也有的，只一個“人頭”。所以，有研究者提出要動態(tài)地聽課觀課來考察教師，是很有道理的。
季：你其實已經(jīng)看出來了，我在試教中，并沒有突出“認知與情感的統(tǒng)一”這個目標。
因為我面臨兩個障礙：一，我上的畢竟是一堂沒有單元背景的試教課，并沒有機會按照你們教材設(shè)計的整個單元來試教，因此，本課對“認知與情感的統(tǒng)一”的教學鋪墊不充分；二是，我好像也很難把“認知與情感的統(tǒng)一”這一課程內(nèi)容解釋給學生聽。所以，雖然帶上了這一理念，但我還是覺得有點虛，心里很沒底。總之一句話，我清楚自己沒有奔著你所設(shè)定的單元教學目標去。
事實上，現(xiàn)在的語文課程是混亂的。絕大多數(shù)教師的教學并沒有課程的系統(tǒng)意識。像我自己的整個教學就也還很混亂，總覺得無法整理出一套有說服力的課程知識構(gòu)架來。
所以，看到你們這些教材樣章，我好像看到了希望：語文教學太需要這樣一個教材了。這絕不是吹捧。
倪：謝謝你的鼓舞，雖不能至，心向往之！
３．你還能寫出其他詞語評價瑪?shù)贍柕聠?？與同學相互交流，注意同樣要言之有據(jù)。
季：我也刪掉了，理由同上。
倪：這個？我覺得不能刪吧。教材設(shè)計時我們試過，還是可以有更多語詞的。而且這樣，可以“復奏”一下，就能夠重新回到小組討論的課堂狀態(tài)了。
更重要的是，如果有這樣的學生，他基于自己的知識經(jīng)驗和閱讀反應(yīng)而非有別的看法不可，我們怎么可以埋沒他的獨立思考呢！況且這課、這單元最要教的，就是這類著眼于主體的閱讀圖式，所以，更不容我們有閃失，哪怕是萬一。
所以，課堂上，必要的開放乃至重復是一定要的。
當然，這確實帶來了另外一個問題：如果課堂上沒有上述情況，那么，就給教師增加了麻煩，多了一個必須處理掉的多余環(huán)節(jié)。
季：我備課的時候，考慮到了學生可能會想到更多的語詞，但我覺得支持這些語詞的依據(jù)可能是一致的，無非是換個詞語來表達同一個意思而已；而如果一致，這種“復奏”的意義又在哪里呢？所以我就刪掉了。現(xiàn)在看來，我當時考慮得簡單了：其實這種開放性的復奏是非常有利于閱讀能力的鞏固與拓展的。
４．圈出課文中的點題之句。結(jié)合小說的具體細節(jié)，探討作者對瑪?shù)贍柕逻@一人物形象的情感態(tài)度。
季：考慮到與下面比較不同翻譯的銜接，我就把這步驟移到第四環(huán)節(jié)了。
倪：在我原先的設(shè)計里，前面幾個你刪除的步驟是要花不少工夫的，因此，到這里，課時也基本上用完了，而就這一課的選文（魚）的學習來說，也確實到了“收官”階段；下面的環(huán)節(jié)，印出來看有許多行，但在我的構(gòu)想里，需要花費的課堂時間并不是很多，它主要做的是“反思”工作。
———當然，費時不多，絕不意味著它不重要，事實上，這個反思的環(huán)節(jié)太重要了，因為這一單元的教學內(nèi)容，就是那個“著眼于主體的閱讀圖式”（漁）。
另外，這里特別提出“作者”是有考慮的，因為我們反復閱讀的結(jié)論是，作者的情感態(tài)度本來就有“多義性”。也因此，這才有了下一個環(huán)節(jié)：對不同翻譯的“評估”。
———這個，你關(guān)注了沒有？學生明白了沒有？
當然在你的試教里，依據(jù)你的情況，你加重了后面的環(huán)節(jié)，而且還把后面的內(nèi)容一分而二，也是非常精彩的！甚至比我預想的還要精彩，這大概也是因為你這個班的學生基礎(chǔ)相當好。
季：作者的情感態(tài)度，我注意到了，尤其是在這個主題句當中。學生在此討論了很多，也明白了作者的情感態(tài)度。因此，后面針對錢理群先生的觀點進行討論時，他們一方面能理解造化弄人的無奈與對主人公的同情，另一方面也提出不能由此來概括文章的主題。
倪：太好了！
我們果然不能低估現(xiàn)在的高中生的理解力。記得當初我之所以要評估相關(guān)研究，目標之一，就是要讓最好的學生認識到，那些研究結(jié)論在“合理性”方面還是存在瑕疵的。固然另一方面，“深刻性”特別是“閱讀的開放性”的考量，又制衡著這一觀點。
3、小學一年級語文教案：情境交融活教課文：《小松鼠找花生果》教學設(shè)計
蘇教版小語國標本一年級下冊《小松鼠找花生果》一課，是一篇科普童話，通過小松鼠找花生果的故事，揭示了花生地上開花、地下結(jié)果的特性，介紹了關(guān)于花生的科學基礎(chǔ)知識。課文語言生動，富有情趣，能讓學生在閱讀故事中獲取知識、樂在其中。我根據(jù)教材的特點和學生的學習規(guī)律，運用多種手段創(chuàng)設(shè)生動的情境，營造了充滿活力的課堂教學氛圍。
一、導入新課。
在樹林里的一棵大松樹上，住著一位可愛的朋友，它是誰呢？瞧，它來了。（出示小松鼠的圖貼在黑板上。）
1、你認識它嗎？大聲和它打聲招呼吧！
出示小松鼠貼于黑板。
2、誰還愿意和它說說話？
生：小松鼠，你在干什么呀？
師：我想去找花生果，你能幫助我嗎？
課題出示；小松鼠找花生果
二、感知整體。
1、那就讓我們一起和小松鼠去找花生果吧，走，我們出發(fā)了。
初讀課文。要求：讀準字音，讀通句子。
2、一路上，小草綠了，花兒開了，這些花朵里的詞語，誰能讀一讀？
出示詞語，各種形式讀。
三、細讀全文。
第一段
過渡：小朋友讀得真棒！看，我們來到了哪兒，你看到了什么？
1、出示圖，指名說。
2、填空。
綠油油的
黃燦燦的
3、你們剛才說的詞語真精彩，把詞語放到句子里，你會讀得更美。
出示第1段，自讀、指名讀、齊讀。
第二段
過渡：綠油油的葉子，黃燦燦的小花，真好看呀！可小松鼠不知道它們是什么？它呀去問蚯蚓。
1、出示第2段。
2、小松鼠問蚯蚓（指導讀的語氣）蚯蚓說。
3、小松鼠聽到是花生，它怎么樣呀？引讀：小松鼠，它想
。
4、你能讀出高興的語氣嗎？指名讀、齊讀。（體會當時小松鼠高興的心情。）
第三段
過渡：小松鼠知道花生很好吃，它有一個美好的愿望呢，它想把花生摘下來，留著冬天吃，于是它行動起來了，從那以后，每天做了什么呢？
1、自讀第3段。
2、回答：小松鼠做了什么？
邊回答邊劃：每天都
3、每天是什么意思呀！（體會焦急的心情。）
4、他看到花生了嗎？（沒有）
5、可是，引讀——（師把圖上的花摘下來）
第四段
過渡：等了這么久，都沒看見一個花生果，這時候小松鼠會怎么樣？（很難過，奇怪）
1、出示第4段。（自讀，同桌讀，可以加上合適的動作。）
2、你能來當當小松鼠，可以加上合適的動作，邊讀邊表演。
（評講時，突出“自言自語”，并理解。）
第五段
過渡：是呀，花生果到底被誰摘走了呀？（生：誰也沒有摘。）那花生果到哪兒去了呢？（生：花生果全在泥土里呢?。?/p>
1、你能上來找找花生果嗎？（學生上臺把圖上的泥土拿掉。）
2、哇，原來花生果真在在泥土里。（學生情不自禁地說了出來。）
四、延伸課堂。
1、小松鼠在我們小朋友的幫助下，找到了（花生果）
師指題目。
2、我們告別了松鼠，我想問問小朋友，還有哪些植物吃的部分也是長在泥土里的？（自由說。）
五、學習生字。
1、小朋友們說得太棒了，你們看森林里的花朵開得可艷啦，你想讓它開得更艷嗎？讀出花朵中的生字，并且給它組個詞，它們就會開得更漂亮。相機讀、貼。
2、配樂描紅。要注意到每一個學生握筆書寫的姿勢，做到頭正、肩平、臂開、足安。
4、小學語文二年級教學設(shè)計與教學反思資料：《黃山奇石》
教學目標：
1、學習會認的14個生字的正確讀音，掌握會寫的8個生字的筆劃筆順；
2、讀熟課文、正確流利有感情地朗讀課文，體會對黃山奇石的贊嘆，背誦自己喜歡的部分；
3、喜愛黃山，向往去黃山看奇石。
教學重點：
識字、正確流利有感情地朗讀課文 。
信息資料：
1、多媒體課件、生字卡片。
2、搜集黃山的有關(guān)資料。
教學時數(shù)兩課時
第一課時施教時間： 9.6
一、教學目標
1、初讀課文，學會12個生字及詞語，理解詞語的意思。
2、初步了解課文內(nèi)容，理清文章層次。
二、教學重點、難點
1、弄清“區(qū)、滾、著、狀”的字形。
2、查字典、觀察圖畫以理解詞語的意思。
切入舉偶
1、
課件演示。（出示文中三幅圖片，引導學生進行觀察：畫面上的石頭像什么？選擇其中的一塊想一想、說一說。）剛才小朋友看到的和描述的是黃山的石頭，它以奇特聞名世界。今天我們就來學習《黃山奇石》，看看課文是怎么描寫的。板書課題。
2、
啟發(fā)談話。同學們，喜歡旅游嗎？都去過哪些好地方？今天老師想和同學們一起乘上旅游專列一同去安徽的黃山，去欣賞那里聞名遐邇的奇石，愿意嗎？板書課題。
（聯(lián)系學生愛旅游的實際，創(chuàng)設(shè)了學習情境，激發(fā)了學生的興趣。）
對話平臺
自讀
1、 自由讀，要求：借助拼音讀準生字的音。
2、 同桌互相學習，檢查讀音。
3、 小組合作讀，要求：彼此幫助，讀得流暢。
4、 大組賽讀，要求：比比哪組讀得有情感。
識字
1、小組識字。小組內(nèi)用自己喜歡的方式來學習，不會的可以請教其他同學或請教老師。
2、匯報識字。選出小組的代表，帶領(lǐng)大家認讀生字。
3、分層次讀字詞。先出示帶有拼音的詞語，再去掉拼音讀生字詞。
4、交流識字方法。
5、游戲檢測。教師讀生字，學生和教師玩“照鏡子”的游戲。評選“識字小能手”。
朗讀
1、 用自己喜歡的方式朗讀課文，要求讀得正確、流利。
2、 分自然段指讀，其他同學點評議。
3、 小組合作通讀全文。
寫字
1、教師出示要寫的生字：尤、其、區(qū)、它。學生認讀。
2、 觀察字形，說說書寫時要注意什么。
3、教師示范，重點對難寫的字進行指導。如：“區(qū)”字的筆順：一區(qū)
4、 學生練習。教師巡視。
個人創(chuàng)意增減：
一、揭示課題。
1.導語：在我國無數(shù)的名山大川中，黃山以她的奇秀贏得人們的贊賞，尤其黃山的奇石更讓游人流連忘返。那么究竟黃山奇石有什么特色讓人們?nèi)绱讼矏勰?？我們今天學習課文《黃山奇石》（板書課題）。希望通過今天的學習，大家能對我國的秀麗山川更加了解，更加喜愛。
2.觀看錄相資料或掛圖。老師隨圖講解。
二、老師范讀課文，要求同學們聽清生字讀音，并能說出課文中一共講了黃山幾種奇石，其中哪幾種是詳細講的。（共講了7種奇石，其中“仙桃石”“猴子觀?！薄跋扇酥嘎贰薄敖痣u叫天都”這4種奇石是詳細講的。）
讓學生看拼音自讀課文兩遍。
三、結(jié)合課文理解生字新詞。
1.自讀課文，加深理解。
2.指讀課文，聽聽學生的理解程度。
四、作業(yè)：抄寫字詞。
教學反思：
這篇課文即有抽象概括的描寫--那里景色秀麗神奇，又有具體形象的描寫--仙桃石，
猴子觀海等4種奇石。作者形象生動語言文字極具感染力地把祖國的黃山奇石描寫得活靈活現(xiàn)！就在校的學生來講，很少有人到過黃山，沒見過黃山那種變化多端，形態(tài)各異的奇石，大多數(shù)學生缺少對黃山的直接經(jīng)驗，可是本學期出，在歸類識字中，通過看圖識字，學習了“安徽黃山”等風景名勝，學生又對桃、猴、雞、等有豐富的生活經(jīng)驗。這樣，我在教學中，便充分利用學生已有知識和生活經(jīng)驗，借助電化教學手段，聲情并茂，生動形象地強化學生感知，努力學懂這篇課文。
語文學習，目的是為了學以至用。在原先備課時，我把朗讀指導放在第一位，想讓學生在朗讀中體驗并感悟。但在課堂實施時我又臨時改變了策略，新課改要求教師要有一顆慧心，做寫作資源的開發(fā)者。于是，我在指導學生學習并列段式的基礎(chǔ)上，增加看圖聯(lián)想，給怪石起名字，寫“奇石”這一環(huán)節(jié)，學生在與小組討論交流之后，加上先前的語言積累，通過兒童特有的思維，寫出了比文中更具有童真童趣的話語。這一環(huán)節(jié)也使學生在小組學習中嘗到了合作的快樂。
通過本節(jié)課的教學，我更加深深地體會到：要讓學生注重對文本的感悟。重感悟就是要把學習的主動權(quán)交給學生，讓他們自由地去想象。我如果能在課堂上創(chuàng)設(shè)好一定的活動情境，就能使課堂教學更加和諧、融洽，使學生始終處在興趣盎然的氣氛中。還應(yīng)該相信學生的能力，珍視學生獨特的感受和體驗。把的機會，的思考留給孩子。這將是我今后努力的方向。
第二課時施教時間：9.7
一、教學目標
二、1、通過看圖、學文，體會黃山石的奇妙，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情。
2、通過觀察圖畫和理解語言文字，培養(yǎng)觀察能力和想象能力。
二、教學重點、難點
1、通過看圖、學文，體會黃山石的奇妙之處。2、把課文中描寫的畫面想象出來。
三、教學過程
對話平臺
復習
摘仙桃游戲：（出示仙桃形生字卡片）你喜歡哪個仙桃就拿起哪個，高高舉起，帶領(lǐng)同學生讀，并為仙桃找朋友（組詞或找出形近字），并練習用字詞說話。
精讀
1、 師有感情略帶夸張的語氣范讀，要求學生認真聽，用心感受黃山石的奇。
2、 學生分組自由朗讀。爭取做到有感情。
3、 選讀匯報。喜歡哪部分就練習讀哪部分，再上臺展示。
誦讀
1、 多媒體出示課文中的插圖，引導學生觀察說出自己感受，體會黃山石的奇特與美麗。
2、 配樂齊讀全文。
3、 自由練讀自己最喜歡的部分，再試著背誦這一部分，比一比，看誰背得有感情。
練習
1、 出示課后“想想說說”，引導學生弄清意思。
2、 小組內(nèi)練習說。
3、 匯報自己的成果。
拓展
1、現(xiàn)在，黃山還有許多叫不出名字的奇形怪狀的巖石，讓我們展開想像的翅膀，去畫一畫這些奇形怪狀的巖石，再給它們起些有趣名字吧！畫后邊介紹邊展示。
2、搜集交流。將你搜集的有關(guān)黃山的故事、圖片等資料展示出來和同學們一起分享你的收獲。
寫字
1、 出示要寫的字：巨、安、塊、站。學生認讀。
2、 播放輕柔的音樂讓學生觀察字形。
3、 學生練習。教師巡視。
4、 教師范寫，指導重點。如巨，與區(qū)字形近似，里面兩筆不同。
5、學生再練寫，教師相機指導，組織評議。
伴教錦囊
相關(guān)鏈接
黃山
黃山位于安徽省南部，面積約1200平方千米。那里，千峰競秀，著名有的七十二峰，其中蓮花峰、光明頂、天都峰均在海拔1800米以上，雄姿靈秀，氣勢磅礴。奇松、怪石、云海、溫泉號稱“天下四絕”。被稱為黃山“四絕”之一的怪石，以奇取勝，以多著稱。那些怪石，似人似物，似鳥似獸，形態(tài)各異，生動逼真。其分布遍及峰壑巔坡，構(gòu)成了一幅幅圖畫。
黃山奇松，破石而生，傍崖生長、千曲枝虬、蒼翠挺拔。
黃山巧石，靈幻奇巧，形像逼真，若靜若動， 一步一景。
黃山云海，瑰麗壯觀，聚散奔突，排山倒海，變幻無窮。
黃山溫泉，常流不息，水溫適宜，可飲可浴， 治病健身。個人創(chuàng)意增減：
一、創(chuàng)設(shè)情景，朗讀感悟。
教師：這節(jié)課我邀請同學們當小導游，結(jié)合畫面、課文內(nèi)容給大家介紹黃山，希望大家積極參與，認真觀察，看看誰是：最佳小導游。下面我們先練習練習怎樣概括地介紹景點。
1、教師請學生當小導游觀察課文中的第一幅插圖，用自己的話給大家介紹介紹。
2、然后讓學生讀讀課文的第一自然段，做到有語氣。談?wù)勛x后的感覺。
3、進行朗讀展示。
4、讓學生自己組織語言進行介紹，指名介紹，大家評議。
5、小學語文二年級教學設(shè)計與教學反思資料：《我們?nèi)ヂ糜巍?/h3>
教學目標：
1、能把自己見到的風景名勝與大家共享。
2、積極參與交際，把自己的所見講清楚。
3、在交流中，學會傾聽，并能獲得知識，感受樂趣。
教學重點、難點：
指導學生把自己見到的風景名勝講清楚。
教學準備：
課件、風景名勝圖片、風景名勝文字資料
教學時間：一課時
施教時間：10.13
教學過程：
一、課件引入，激發(fā)興趣
有位同學一開學就告訴我，暑假里，他看見了長城，覺得長城真雄偉啊。還把自己拍攝的北京風光給帶來了，讓我們一起來欣賞欣賞：（課件配樂北京風光圖）。
2、學生欣賞，談看后的感受。
3、還有哪些小朋友知道哪些地方的風光呢？指名說
4、看來小朋友們看到的還真不少，不過，我們都不可能像小明那樣把自己看到的拍攝下來給大家看，但很多同學都把自己看到的風景圖片或資料帶來了，怎樣才能讓同學分享到你的快樂呢？
二、 創(chuàng)設(shè)情景，小組交流
1、出主意：如何才能讓大家分享到你看到的。
2、把同學們剛才說的歸納出來，我們可以這樣做：由四個同學組成一個小組，每組的成員輪流當“導游”，向大家介紹你看到的風景是什么樣的。一會我們在小組內(nèi)選出最佳“導游”，在全班做介紹。
3、出示交流要求：
（1）、按照一定的順序介紹。
（2）、把景點最美的地方介紹清楚。
（3）聽的同學要專心，不明白的及時提出來讓“導游”解答。
4、自由組成小組，每個成員輪流當“導游”介紹。有圖片的在介紹時把圖片展示給大家看。
5、小組內(nèi)推選出最佳“導游”。
三、展示交流，評選最佳“導游”
1、每個組的最佳“導游”上臺為為全班介紹。（有圖片的放在展示臺上讓大家看）
2、評價：他們介紹得怎么樣？
3、對于他們介紹到的景點，你還有哪些問題想知道得更清楚？請向“導游”提出，讓他們及時解答。
4、給他們佩帶上“最佳導游”牌子。
5、老師扮作記者現(xiàn)場采訪：被評為“最佳導游”有何感想？你這些知識是從哪里來的？
四、小結(jié)
個人創(chuàng)意增減：
在小組交流中：
1、 讀題目要求，明確口語交際的內(nèi)容。
2、 準備好風景名勝的資料。
3、 展示資料，選擇伙伴。
（1） 說自己介紹的風景名勝是哪里，相同的學生結(jié)為一個“旅游團”。
（2） 完成分組。
4、 分組交流：
（1） 小組同學商量選擇交流的方式。
①“導游”介紹自己搜集的資料和知道的情況，“游客”提問，“導游”解答。
②“導游”在介紹的過程中，“游客”隨時提問，導游靈活安排介紹和答問兩方面的內(nèi)容。
③游客先提問，導游一一作答，然后“導游”再介紹游客沒有問到而自己覺得有必要介紹的情況。
（2） 各組代表在全班介紹風景名勝。
（3） 其他小組自由提問。
（4） 評選“最佳導游”和“最受歡迎的游客”。
教學反思：
口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動，離開了特定的環(huán)境就無法進行。生活給口語交際提供了活的源泉，精心創(chuàng)設(shè)符合交際的情景，利于激發(fā)學生表達的欲望。教學中我把日積月累中的內(nèi)容與口語交際進行有機地整合，并遵循低年級學生認識事物的規(guī)律，借助大量的圖片把語言與學生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系起來，并充分利用文中的詞語，讓每一個學生在生活中學語文，感受語文的樂趣。生活的再現(xiàn)，讓學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也會因此變得高漲起來，參與的積極性會被激發(fā)出來。實現(xiàn)生生、師生、人景互動，培養(yǎng)學生的交際能力，發(fā)展學生的語言技能，體現(xiàn)口語交際的得體性。
6、小學語文二年級教學設(shè)計與教學反思資料：《酸的和甜的》
一、教材分析：
本課是一篇非常生動有趣的童話故事。狐貍用“精神勝利法”迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢嘗試，他們都將錯過一頓美餐。它告訴我們做事要親自嘗試，不能光聽別人的話。
二、學生分析：
學生的學習起點并不為零，他們的智慧口袋里裝滿了東西。教師應(yīng)關(guān)注學生的個性差異，尊重他們的認知水平和獨特感受。
三、設(shè)計思路：
1.在愉悅的教學氛圍中，學生樂學，積極投入其中。
2.在自主、合作探究的過程中，讓學生成為學習的主人。
3.在朗讀指導、以讀為本中，讓學生感悟道理，積累語言。
四、學習目標分析：
1.知識與能力目標：認識“酸”等九個字，會認會寫“狐”等八個字，培養(yǎng)學生識字、寫字的能力。
2.過程與方法目標：通過自主、合作、游戲等方法提高學生的識字能力。通過自讀、挑戰(zhàn)讀、評價讀等方法，使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。能分角色表演課文。
3.情感、態(tài)度、價值觀目標：引導學生通過讀書，從而悟出做事要親自嘗試的道理。
五、學習重點分析：
1.通過多種形式的朗讀把課文讀正確、流利和有感情。
2.識字
六、學習難點分析：讀中感悟，明白道理。
七、課前準備：課件、頭飾猴子圖、狐貍圖、寫字卡。
第一課時
（一）看圖識字，激趣導入
1.看圖識字：（課件出示葡萄圖，認讀“葡萄”）你覺得葡萄成熟了嗎？成熟的葡萄把小狐貍吸引過來了。（出示狐貍圖，認讀“狐貍?！保?/p>
2.激趣導課：可是狐貍卻說葡萄是酸的，這是怎么回事呢？今天，讓我們學習一篇非常有趣的故事。
3.板書課題：17 酸的和甜的
指名讀題，認識“酸”，強調(diào)平舌音。
（通過看圖，既激發(fā)興趣，又進行分散識字，由此質(zhì)疑導入新課，學生興趣盎然，積極投入。）
（二）初讀感知，自主、合作、游戲中識字
1. 激趣引讀，感知課文：大家想不想讀讀這個故事呢？請自己讀課文，遇到不認識的字，可以請教下面的樹葉。自己讀書吧！
2. 生初讀課文，整體感知。
3.
自練帶拼音的生字：這個有趣的故事發(fā)生在葡萄園里。葡萄園里有許多可愛的字寶寶正想和大家交朋友呢！看，它們出來了，你會讀嗎？（學生先自己練，然后讀給你的同位聽。）
4. 合作識字，交流方法：你認為哪個字難記?。空l有好辦法記住這個字？
5. 共同練讀不帶拼音的字：生字寶寶把帽子摘下來了，你還能叫出它們的名字嗎？（指名讀與齊讀相結(jié)合。）
6. 游戲識詞：還有調(diào)皮的詞娃娃躲在了葡萄里面，和大家捉迷藏呢！讓我們一起把它叫出來吧！
7. 指讀課文，了解學情，集體正音。
（通過循序漸進的識字過程，學生在自主、合作、游戲中識字，能力有所提高。這種愉悅的識字氛圍讓學生積極參與其中。）
（三）指導朗讀，讀中悟情
１。播放錄音，邊讀邊想：故事講了一件什么事？
2.看圖讀文，學習第一自然段：
a 指導看圖：狐貍在干什么呢？
b 指導有感情讀第一自然段，讀出小狐貍非常想吃狐貍的感情來。（指名讀，挑戰(zhàn)讀。）
3.學習第2 、3自然段：
a引語：小松鼠和小兔子是怎么想的呢？
b指名讀二三自然段。
c總結(jié)引讀：他們都相信了狐貍的話。這時來了一只小猴子。它是怎么做的，又是怎么對小松鼠和小兔子說的呢？請自由讀4-7自然段。
1. 在自讀、合作讀中學習4-7自然段。
A生自由練讀。
B四人小組合作練讀。
C請兩個小組匯報表演讀。在評價中指導讀出感情。重點引導學生在讀中感悟“迫不及待”和“大口大口”。
2. 齊讀感悟，學習第八自然段。
A引語：小松鼠和小兔子有些不明白，它們不明白什么呀？讓我們齊讀最后一自然段。
B小朋友你們明白嗎？狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？
3. 總結(jié)全文，揭示文意：通過這個學習，你明白了什么道理？
（把時間留給學生，讓他們在自讀、表演讀、評價讀、挑戰(zhàn)讀、合作讀的過程中明白道理，積累語言。教師的引導讓他們在讀中再上新高。）
（四）情趣引入，指導書寫：
1.學了這個故事，你一定想給狐貍說些什么，讓我們給狐貍寫幾句話吧。首先，讓我們先學寫狐貍的名字。
2、 投影出示，指導觀察。
3. 教師范寫，學生練寫，注意評價。
7、教學設(shè)計及反思：《桂花雨》
教學設(shè)計及反思：
11 《桂花雨》
教學要求
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的6個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、想象課文描寫的情景，體會作者的思想感情。
教學重難點
引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的情感。
教學時間 ：2課時
教學過程
第二課時
一、 復習導入
同學們，上節(jié)課我們一起閱讀了《桂花雨》這篇優(yōu)美的課文，做到了將課文讀通順流暢，了解課文的主要內(nèi)容?，F(xiàn)在回憶一下課文記敘的哪些人和事給你留下了深刻的印象？
搖桂花的情景是作者著力描寫的一段童年趣事，現(xiàn)在就讓我們隨作者一起走進童年去感受一下吧。
(板書：搖花樂)
二、體會“搖花樂”
師：請同學們自由讀課文第三自然段，想一想你從哪些語言中體會到了作者“搖桂花”的快樂？畫出有關(guān)的語句，再讀一讀，體會體會。
生自由交流以下內(nèi)容。(在學習方法上引導學生抓住關(guān)鍵詞語和聯(lián)系上下文來說體會)
1、“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”（“是件大事”可見搖桂花對我的意義不一般。
（“老是”“纏”表現(xiàn)了作者急切的心情，可見我對這一樂事的向往程度.能抓住關(guān)鍵詞語說出自己的體會真好。能把你的體會帶進去讀一讀嗎？瞧你急的，師示范讀母親的話)
2、這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。
（兩個“幫著”可以感受到我忙得不亦樂乎的心情。把你的體會讀出來。 “使勁”一詞中能體會那份高興勁。這便是兒童快樂，是童真，是童趣，只有兒童才能了解，才能體會。正所謂“兒童解得搖花樂”。 3、桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”（讀這個句子，你感覺到那紛紛飄落的桂花像什么？這繽紛的花雨落在你的頭上、身上，會有什么樣的感受呢？于是我會情不自禁地喊。假如是你，你也會這樣喊嗎？你喊出的是一份陶醉，聽出的是一份驚喜，感受到的是情不自禁的贊美。我們每個人都讀出了自己的一份美美的收獲。這桂花雨多香呀！課文里還有哪些句子寫出了桂花的香味，找出來讀一讀。
（板書：桂花雨 香）
1、桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。（迷人）
2、桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂香里的。
3、全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。（濃郁）
4、母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。（飄向空中，連風打的旋兒都是香香的了，這正是“細細香風淡淡煙”。）
師小結(jié)：是啊，好香的雨呀！它香了“母親洗凈的雙手”，香了那水晶盤，香了父親的詩興，香了整個宅院，香了整個村莊，香了作者童年的夢。這真是“花雨繽紛入夢甜”啦。讓我們一起再來讀讀吧。）三、感悟“思鄉(xiāng)情”
師：沐浴著這場紛紛飄揚的桂花雨，呼吸著那陣陣飄逸的桂子芬芳，感受著這份快樂的又何止是我一個呢？還有誰也在這場桂花雨中感受到快樂呢？到課文里找一找，讀一讀。說說你的體會。
學生自由交流的重點：
(1)于是父親詩興發(fā)了，即時口占一絕。（父親用詩表達了一份豐收之樂）
(2)可是母親一看天上陰云密布，云腳長毛，就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。（因為大家都用桂花來做糕點，而桂花是母親分給鄉(xiāng)親們的。母親樂嗎？讀讀原作，再來說說你的體會。因為母親不希望桂花被臺風吹落，沒有辦法送給鄉(xiāng)親們。所以提前搖花。這是一份濃濃的鄉(xiāng)情。母親在分享勞動成果的同時感受了一份快樂。）
(3)全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。（這正是“競收桂子慶豐年”的歡樂場面。）
師：許多年后，我從外地回家時，總要捧一大袋桂花給母親，可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”你現(xiàn)在知道母親為什么這樣說了嗎？
仿照“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”的句式，讓學生說一句話。（如，外地的環(huán)境再好……外地的生活再舒適……）
引導學生體會母親對家鄉(xiāng)的熱愛和懷念之情。
師：故鄉(xiāng)的桂花雨，給大家?guī)砹丝鞓罚悄赣H珍愛的?，F(xiàn)在，我們來到了作者母親的身邊，假如，我對她說：
（1）這里的水真甜，她會說：
（2）這里的橘子真紅，她會說：
（3）這里的人真好，她會說：
（4）十多年后，作者來到了國外定居，她打電話給母親說：“國外的生活真好呀！”，母親一定會說：
四、小結(jié)：再甜不如家鄉(xiāng)水，再濃不如家鄉(xiāng)情，再好不如家鄉(xiāng)人，再香不如家鄉(xiāng)桂。鄉(xiāng)情難忘，童年難忘，那一場美麗的桂花雨飄落在我們的心間。
教學反思：
從文字入手，引導感悟，聯(lián)系自己實際生活，增加體驗，讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和積累，當感情增加到至高點時，讓學生直接喊“啊!真像下雨!好香的雨呀！”專著重點字詞，通過表演感悟，作者的生活經(jīng)驗與學生的生活經(jīng)歷產(chǎn)生共鳴，學生從文本中體會到作者豐富的情感，通過語言文字來表情達意，來抒發(fā)自己對生活的感悟。
師：我是那么愛搖桂花，母親也是很愛家鄉(xiāng)桂花，一起讀一讀母親的話“這里的桂花再香……”說說你讀懂了什么？
生：我前后連起來看，前面寫“桂花盛開的時候，不說香飄十里……”
師：你的想法真不錯，你還能聯(lián)系上下文讀，真好，我們也感受到了杭州的桂花可能比家鄉(xiāng)的更香，那為什么母親要說家鄉(xiāng)的香呢？
生1：熱愛家鄉(xiāng)
生2：對家鄉(xiāng)的桂花印象太深了。
師：是啊，母親覺得自己的東西要好，所謂“月是故鄉(xiāng)明”啊。
反思：學生能聯(lián)系上下個文理解句子，感受文中人物的情感，但是在挖深一層時，也就是通過景物描寫來體驗眷念故鄉(xiāng)的時候，情感還不到位。學生只是籠統(tǒng)的說是熱愛家鄉(xiāng)，思念家鄉(xiāng)，并沒有發(fā)自內(nèi)心的感受到作者的思想情感。
8、綜合性學習：《獻給母親的歌》教學設(shè)計及反思
一．活動背景：
新課標教材人教版《語文》八年級下冊第一單元綜合性學習“獻給母親的歌”是在學習了課文《我的母親》（胡適）之后，由課內(nèi)向課外的延伸，培養(yǎng)學生健康美好的倫理親情，引導他們感受愛、理解愛、奉獻愛。
位橋二中是一處農(nóng)村初中，學生家長經(jīng)常勞作在田間地頭，日出而作，日落而息。百分之八十的學生是寄宿生，每周回家一兩次，很少有機會與父母傾心交流，難免產(chǎn)生隔膜，本次綜合性學習是消除兩代人之間的隔膜、增進感情的契機。
二、活動目的：
母愛，猶如陽光和空氣，我們沐浴其中而常常不知不覺?；厥淄拢覀儾裴θ恍盐?，母親做的件件小事都蘊含著濃濃深情。通過本次活動多側(cè)面的認識母親，體會母愛的關(guān)愛，培養(yǎng)孝敬母親的情感；全面了解母親一生的酸甜苦辣，能夠理性的思考母愛；培養(yǎng)用多種方式（實踐、口語表達、寫作）表達情感的能力。
三、活動組織與計劃：
全班分為六個小組，每八人一組，活動過程中組長適當分工，組員各負其責，每周一次組內(nèi)交流。本活動擬用三周，分三個階段：
第一階段：
1.唱歌曲《只要媽媽露笑臉》《媽媽的吻》《懂你》等。
2．利用圖書館、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體搜集資料：
（1）描寫母愛的詩歌、小說、散文等文學作品。
（2）新聞媒體報道過的與母親有關(guān)的感人事跡。
（3）描寫動物世界母子之情的作品。
（4）展現(xiàn)母親形象的繪畫、攝影、電影、廣告等。
第二階段：
1．利用周日與母親聊天，了解母親童年到青年時期的生活，她曾經(jīng)有過的夢想和追求。了解母親在撫養(yǎng)自己過程中的酸甜苦辣，以自己的希望和要求。
2．給母親唱一首歌，做一件有意義的事情。
3．針對以上內(nèi)容，寫一則日記，談?wù)勛约簩δ笎鄣乃伎寂c認識。
第三階段：各小組總結(jié)學習收獲，集體交流學習成果。
四、活動成果展示交流設(shè)計：（邀請部分家長參加）
（一）導入：黎巴嫩詩人紀伯倫說過：“人的嘴唇所能發(fā)出的最甜美的字眼，就是母親；最美好的呼喚，就是‘媽媽’。”近一段時間我們也了解了媽媽，今天我們就把感受到的愛說出來，把想對媽媽說的話寫下來。齊唱歌曲《媽媽的吻》。
（二）小組成果展示：
1、感受母愛：各小組選擇一項最有價值的材料參加集體交流。朗誦詩文；展示相片、圖畫；播放音像資料。
2、走近母親：
（1）家長代表談母親的心聲。
（2）你的母親是怎樣的？圍繞“我的母親”這一話題小組推薦代表進行演講或講故事。
3、回報母親：以“媽媽，我想對您說”為題，寫一篇文章，結(jié)合母親對自己的關(guān)愛和教育，寫出自己最想表達的心聲。
（三）課下繼續(xù)開展“我?guī)蛬寢屪黾覄?wù)”活動。在歌曲《懂你》中結(jié)束本課。
五、活動反思：
本次綜合性活動容易實施，且是學生和家長樂意接受的內(nèi)容，所以效果較好。同時我對新課程教學有了更深刻的認識。新課標提出“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)利用。”課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，活動中我引導學生從課堂走向了家庭，學生通過與家長交流，認識到了父母生活的艱辛，了解了他們的生活狀況。語文學習與生活相結(jié)合，是合理開發(fā)課外學習資源的一次有益嘗試。
學生在活動中得到了健康成長。很多同學以前在家過著衣來伸手飯來張口的“小皇帝”生活，現(xiàn)在他們已經(jīng)開始洗碗、鋪床、提水等做一些力所能及的事。有的同學在日記中寫著：“以前我以為父母掙錢供我上學是天經(jīng)地義的，所以不順心時我就發(fā)脾氣，不上學，現(xiàn)在我真正認識到了他們生活的艱辛，我應(yīng)自己做事，好好學習，不讓他們再為我操心。”可以看出同學們從生活上到思想上都受到了教育。
有的父母在學生日記本上也寫了幾句話：“感謝老師采用這種方式讓孩子體諒我們……”“孩子在家比以前懂事多了……”更可喜的是開學初打算輟學的郗宗禎同學的母親親自到學校為他交上了書錢，并且說為了孩子將來，無論如何也要讓他讀書。一次綜合性學習，培養(yǎng)了學生的語文能力，教育了學生，感化了家長，真是一舉多得。
9、與堅強者的對話：談《向命運挑戰(zhàn)》教學設(shè)想教案教學設(shè)計
廣西柳江縣木羅小學 吳華芳
《向命運挑戰(zhàn)》是人教版十一冊的一篇獨立閱讀課文，課文主要講了霍金怎么戰(zhàn)勝困難，不怕失敗，敢干向命運挑戰(zhàn)的感人事跡。如果讓學生跟著老師，讀課文、學課文。這樣學生比較難接受，也不容易理解課文的中心。得不到應(yīng)有的啟示。在教學這樣一篇課文時，我采用開放式的教學，讓學生通過問題走進課文，與主人公對話的形式來學習課文，了解霍金的感人事跡，學習他不怕，不怕失敗，敢干向命運挑戰(zhàn)的精神。整個過程我分：收集資料——質(zhì)疑——扮演角色對話——體會來進行。
一、展示交流資料，簡介主人公
1、學生把收集到有關(guān)霍金的資料展示出來和同學們交流。
2、老師總結(jié)并出示簡介霍金生平。
霍金生平 ：
●１９４２年１月８日出生于英國的牛津。
●１９６２年霍金在牛津大學完成物理學學位課程，搬到劍橋大學攻讀研究生。同時被診斷患有運動神經(jīng)細胞病。
●１９６５年被授予博士學位。他的研究表明：用來解釋黑洞崩潰的數(shù)學方程式，也可以解釋從一個點開始膨脹的宇宙。
●１９７０年霍金研究黑洞的特性。
他預言，來自黑洞（現(xiàn)在叫霍金輻射）的射線輻射及黑洞的表面積永遠也不會減少。
●１９７４年被選為皇家學會會員。
他繼續(xù)證明，黑洞有溫度，黑洞發(fā)出熱輻射，以及氣化導致質(zhì)量減少。
●１９８０年任劍橋大學數(shù)學魯卡斯教授。
●１９８８年出版《時間簡史》，成為關(guān)于量子物理學與相對論最暢銷的書。
●１９９６年至今繼續(xù)在劍橋大學工作。
黃黃的頭發(fā)，大大的眼睛，紅潤的臉，就像個天真無邪的小孩，懶散地斜躺在輪椅上。他時不時呶呶嘴唇，眨眨眼，聽到自己得意的回答時，還會抽動一下嘴角邊的肌肉，來個微笑，或者索性咧開大嘴，來個無聲的大笑，坐在那兒，記者看他就像是個貪玩游戲機的小孩。
二、啟發(fā)質(zhì)疑。
1、看了有關(guān)霍金的資料，大家對這位偉大的科學家有了一定的了解，現(xiàn)在請大家用自己喜歡的方式來讀一讀課文，看看課文主要講了什么？如果讓你和霍金聊天，你只能提三年問題，你最想提的是哪三個問題？
2、收集學生的問題，作出歸類，引導提問的方向。
主要問題：A：當你被醫(yī)生診斷患了絕癥后，你首先想到的是什么？
B面對命運的挑戰(zhàn)，你是怎樣做的？
C面對咄咄逼人的病魔，你是怎么做的？
D是什么力量使你面對那么多的困難，仍然不屈服？
E在你創(chuàng)造生命奇跡的同時，也創(chuàng)造了科學論斷，你對自己有什么評價？
三、扮演角色對話，解疑
1、把學生分為三到四人一組，請一人扮演霍金，其他同學提問，輪流交換，對以上問題解疑。
學生在對話時，只要能根據(jù)課文的內(nèi)容，結(jié)合自己收集到的資料，抓住問題的關(guān)鍵來回答就行了。
2、老師小結(jié)：剛才，同學們用對話的形式來學課文，明白了霍金是如何向命運挑戰(zhàn)的。一個堅強不屈的霍金出現(xiàn)在我們腦海里。他的事跡深深地感動著我們每一個人。其實，在我們的周圍，出有許多這樣敢干向命運挑戰(zhàn)的人。
四、體會中心。
1、談?wù)勀阏J識的像霍金一樣敢干向命運挑戰(zhàn)的人。可以是名人，如張海迪。也可以是自己身邊的人。
2、談?wù)剰幕艚鹕砩夏愕玫绞裁磫⑹荆?/p>
3、老師總結(jié)：今天，我們認識了霍金這位偉大的科學家，他創(chuàng)造了生命的奇跡也創(chuàng)造了論斷，為科學作了偉大的貢獻。他向世界展示了自身的價值，可以說，他取得的成就是輝煌的，他向命運挑戰(zhàn)是成功的！所以，我們每一個人，在面對困難的時候，不要退縮，要勇于克服，要敢干向命運挑戰(zhàn)。
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