《難忘的一課教案教學反思一等獎》屬于教學反思中比較優(yōu)秀的內容，歡迎參考。
1、難忘的一課教案教學反思一等獎
文章摘要:本文章的主要內容是關于難忘的一課教案四_教學案例反思，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
學習目標
1.認識2個生字.
2.了解課文所講的故事,從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意.
3.有感情地朗讀課文.
課前準備
1.了解臺灣自古以來就是中國領土的歷史.
2.搜集日本在第二次世界大戰(zhàn)中對中國進行侵略的資料.
教學過程
激情導入,揭示課題
◆同學們，你們每天都在學校上課，哪一節(jié)課給你留下了深刻的印象?請你說一說是一節(jié)什么樣的課使你難忘.
◆是的，這些課會讓你終身難忘.今天所學課文的作者也有一堂難忘的課(邊說邊板書：難忘的一課).今天，我們共同來了解這是一節(jié)怎樣的課，為什么會使作者終身難忘呢?會不會也讓你難忘呢?
初讀課文，整體感知
◆讀準字音，讀通句子，自己認為有難度的地方多讀幾遍，之后同桌互查.
◆借助工具書或聯(lián)系上下文及生活實際等方法了解不懂的詞語，之后小組內交流.
◆讀讀想想：文章講了一件什么事?你還有什么不懂的問題?
深入閱讀.體會情感
◆細讀課文，用“——”畫出“我是中國人，我愛中國.”在文章中出現了幾次?
◆再讀，想一想，每一次都是在什么情況下出現的?
◆三讀，結合自己的理解試著在旁邊做些批注.
◆全班交流、匯報、體會情感.
第一次，老師在黑板上一筆一畫地寫，寫得認真吃力，說明什么?(“光復”不久，老師就把自己剛剛學會的祖國文字教給學生，體現了對祖國的愛.)之后練讀.
第二次，一遍一遍地讀，讀得嚴肅認真，說明了什么?(表現出強烈的愛國之情.)之后練讀.
第三次，“我”激動地說，表明了什么?(表達了我濃烈的愛國情意，強烈的民族自豪感和民族精神.)之后練讀.
朗讀全文,總結提高
◆你認為課文哪部分最令你感動，就練習讀哪一部分.
◆指名讀，全班評議，再讀.
◆全班齊讀，再次體會“我是中國人，我愛中國.”所表達的情感.
總結升華.情感延伸
◆“一國兩制”的政策使香港于1997年7月1日回到祖國懷抱；澳門于1999年12月20日回歸祖國.不久的將來，臺灣人民也一定會回到祖國的懷抱.因為我們都是中國人.
◆課文學完了，你最想說什么?
內容概括：這篇介紹了關于《難忘的一課》教學設計四,難忘的一課，希望對你有幫助！
2、難忘的一課教案教學反思
文章摘要:本文章的主要內容是關于難忘的一課教案四_教學案例反思，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
學習目標
1.認識2個生字.
2.了解課文所講的故事,從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意.
3.有感情地朗讀課文.
課前準備
1.了解臺灣自古以來就是中國領土的歷史.
2.搜集日本在第二次世界大戰(zhàn)中對中國進行侵略的資料.
教學過程
激情導入,揭示課題
◆同學們，你們每天都在學校上課，哪一節(jié)課給你留下了深刻的印象?請你說一說是一節(jié)什么樣的課使你難忘.
◆是的，這些課會讓你終身難忘.今天所學課文的作者也有一堂難忘的課(邊說邊板書：難忘的一課).今天，我們共同來了解這是一節(jié)怎樣的課，為什么會使作者終身難忘呢?會不會也讓你難忘呢?
初讀課文，整體感知
◆讀準字音，讀通句子，自己認為有難度的地方多讀幾遍，之后同桌互查.
◆借助工具書或聯(lián)系上下文及生活實際等方法了解不懂的詞語，之后小組內交流.
◆讀讀想想：文章講了一件什么事?你還有什么不懂的問題?
深入閱讀.體會情感
◆細讀課文，用“——”畫出“我是中國人，我愛中國.”在文章中出現了幾次?
◆再讀，想一想，每一次都是在什么情況下出現的?
◆三讀，結合自己的理解試著在旁邊做些批注.
◆全班交流、匯報、體會情感.
第一次，老師在黑板上一筆一畫地寫，寫得認真吃力，說明什么?(“光復”不久，老師就把自己剛剛學會的祖國文字教給學生，體現了對祖國的愛.)之后練讀.
第二次，一遍一遍地讀，讀得嚴肅認真，說明了什么?(表現出強烈的愛國之情.)之后練讀.
第三次，“我”激動地說，表明了什么?(表達了我濃烈的愛國情意，強烈的民族自豪感和民族精神.)之后練讀.
朗讀全文,總結提高
◆你認為課文哪部分最令你感動，就練習讀哪一部分.
◆指名讀，全班評議，再讀.
◆全班齊讀，再次體會“我是中國人，我愛中國.”所表達的情感.
總結升華.情感延伸
◆“一國兩制”的政策使香港于1997年7月1日回到祖國懷抱；澳門于1999年12月20日回歸祖國.不久的將來，臺灣人民也一定會回到祖國的懷抱.因為我們都是中國人.
◆課文學完了，你最想說什么?
內容概括：這篇介紹了關于《難忘的一課》教學設計四,難忘的一課，希望對你有幫助！
3、難忘的一課教案教學反思
文章摘要:本文章的主要內容是關于難忘的一課教案三_教學案例反思，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
《難忘的一課》（第十冊）是一篇講讀課文。不少教師在教學這篇課文時，緊緊抓住貫穿全文的關鍵句“我是中國人，我愛中國”指導學生閱讀，并獲得了成功。但我想。假如學生憑著自己的直覺思維，對課題產生了濃厚的興趣，且愿意帶著課題走進課文呢如果學生真的有了這種需要，我們不防就此一試，即從課題入手，就學生的閱讀過程而構建教學過程。
先分析課題：中心詞“一課”——言事；題眼“難忘”——傳情。由課題可知，課文集敘事抒情于一體。再從教與學方面來分析：教者看到課題會推測，文章敘述了什么事抒發(fā)什么情學生讀了課題，至少會產生如下猜想：這“一課”講了哪些事為什么這“一課”令作者終生難忘綜上所述，依據文情和學情，可以形成這樣一條教學思路：緊扣課題，構建三個板塊，指導學生閱讀。
一、感知難忘事
1．檢查預習后提問：故事發(fā)生在什么時什么地方作者經歷了什么事
2．讓學生速讀課文，分別找出“上課”和“下課”的有關段落，并想想這兩部分各講了什么事（學習祖國文字和參觀小禮堂）
3．讓學生再讀這些段落，然后講講這兩件事。
二、揣摩難忘心
1．探情源：“我是中國人，我愛中國”這句話在文中出現了三次，每一次出現都伴隨著一段故事情節(jié)。讓學生默讀3－16自然段，找出這些故事情節(jié)的有關重點句段，然后說說這些故事情節(jié)的主要內容。
2．溯情思：緊扣文中的三段故事情節(jié)，充分讓學生自己去發(fā)現，自己去探求，從中體會作者的內心感受。在討論的過程中，學生會涉及到下面的一系列問題，教師可相機進行必要的誘導、點撥和講解。
問題1：一個中國人，而且是教師，自己祖國的文字寫得很“吃力”，自己祖國的語言“講得不好”，這是為什么而作者說，“好像每個字，每個音，都發(fā)自他們火熱的真摯的心。”你從這句話中體會到什么
問題2：“老師和孩子們發(fā)現了我，但是，好像誰也沒有感到意外。”老師、學生對這個陌生人坐進教室跟他們一起朗讀，本應會感到“驚奇”，為什么沒有感到“意外”呢能否改成“大家都很驚奇”呢
問題3：參觀小禮堂，聽了教師的介紹，“我”的眼睛為什么濕潤了此時此刻，你想對臺灣師生說些什么
問題4：“還有什么別的話比這句最簡單的話足以表達我這時的全部感情呢”“別的話”可能是些什么話你能替作者說出來嗎把同學們所說的與作者的這句話相比較，你從中又體會到什么
問題5：“我是中國人，我愛中國！”這句話在文中三次出現，每一次“我”的感受有什么不同可以讓學生用“先是……接著……最后……”的句式概括回答。
3．釋情結：這篇課文表達了怎樣的思想感情圍繞所要表達的思想感情，哪些內容寫得比較詳細
三、吟誦難忘情
“有感情地朗讀課文”是教材規(guī)定的一個重要的訓練點，也是學生與作者心靈共振、情感共鳴的一個重要途徑。如何讓學生通過有感情地朗讀，準確傳達出作者的內心感受呢
一是確定讀的重點。“我是中國人，我愛中國”在文中出現了三次，其所處的三個段落是讀的重點，這句話則更是朗讀的重中之重。
二是選擇讀的方法?？上葋韨€‘精彩回放”，讓學生在頭腦中像過電影一樣，再次想象課文中所描述的那一段段動人場面，增強情感體驗。接著可從語音、語調、語速等方面進行指導。如對文中第三次出現的“我是中國人，我愛中國”這句話，有位教師是這樣指導學生感情朗讀的：把“中國’作為重音，第一個適當加大音量和音長；第二個音量適中，但增加音長。“愛”字后面應有短暫的停頓，以便把“中國”讀得飽滿、深情。為什么應這樣讀呢因為這是在參觀了小禮堂之后，墻上的畫像，激發(fā)了作者對民族的悠久歷史、燦爛文化和偉大精神的強烈的自豪感，把“中國”作為重音，并通過“愛”字后面的停頓加以突出，才能把這種自豪感和強烈的愛國情表達得淋漓盡致，蕩氣回腸。最后可激勵學生聯(lián)想在日本統(tǒng)治下臺灣人民的悲慘歷史、聯(lián)想現在全中國人民期盼祖國統(tǒng)一的急切心情，創(chuàng)造性地朗讀，讀出自己的民族自尊心和愛國情懷。
三是保證讀的時間。有了充分的讀書時間，學生才能充分地讀，才能讀出作者的情感，讀出文章的情趣。
[評析：提高閱讀教學效率，重在優(yōu)化閱讀教學過程。本教例試圖在這方面作些探索，力求獲得如下效果。
1．突出主體性，把課堂教學的過程變成在教師指導下學生自己學習的過程。教學目標是依學生對課題質疑中提出的問題而確定的，學生的閱讀實踐活動也因此拉開序幕。整個教學過程力求讓學生全員參與、全程參與，力求讓學生“自主學習，自俗學習，自得學習”。
2．注重層次性，即“引導學生一層深一層地理解課文”。例如，在教學結構方面，構建了三個板塊，從“感知”到“揣摩”再到“吟誦”，體現了由淺入深、由易到難、層層遞進的閱讀過程。就拿“吟誦”來講，學生要把課文讀順、讀通、讀懂并不難，但要讀出文章的“情”卻不易，所以把它安排在閱讀過程的最高層次上。在培養(yǎng)同讀能力方面，從“課文講的是什么，指的是什么，為的是什么”到體會作者的思想感情和作者的情感產生共鳴，引導學生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解，同讀能力一步一步地提高。
3．夯實綜合性，把聽、說、讀、寫（學習作者的表達方法）訓練、語感培養(yǎng)和情感體驗，尤其是語言文字訓練和思維訓練融為一體，以求收到“綜合訓練，整體優(yōu)化”的教學效果。如對“意外”的品味，對課文在后一句話的深究，對文中空白處（“別的話”）的增補等，對于發(fā)展學生的語言和思維是大有裨益的。
4．發(fā)展創(chuàng)造性，盡可能讓學生獨立地學，創(chuàng)造性地學。學生的創(chuàng)造性閱讀與創(chuàng)造思維是分不開的，但創(chuàng)造思維如果沒有創(chuàng)造性的“機會”，也會是“英雄無用武之地”。本教例的設計中，已為學生創(chuàng)設了一些創(chuàng)新的機會。如“充分讓學生自己去發(fā)現，自己去探求”，還有創(chuàng)造性地想象、創(chuàng)造性地朗讀等等。教師創(chuàng)設的這些“機會”，為學生創(chuàng)造性閱讀開辟了一片“綠洲”。學生擁有這片“綠洲”，自然敢想、敢說、敢創(chuàng)造，我們的課堂教學也就自然“活”起來了，而且一定能“活”出高效率、高效益。
內容概括：這篇介紹了關于《難忘的一課》教學設計三,難忘的一課，希望對你有幫助！
4、23難忘的一課教案教學反思
文章摘要:本文章的主要內容是關于23*難忘的一課教案一_教學案例反思，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
教學要求
1．了解課文所講的故事，并從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。
2．知道課文哪些內容圍繞所要表達的思想感情詳寫。學習這種表達中心思想的寫法。
3．學會本課生字、新詞。積累常用詞語。會用“真摯”、“意外”造句。
4．有感情地朗讀課文。
教學重點
有感情地朗讀課文，了解主要內容，體會其中的思想感情，并學習課文表達中心的寫法。
教學難點
課文中三次出現“我是中國人，我愛中國！”理解“我”每一次的感受。
教學時間
2課時。
教學準備
投影儀，投影片。
教學過程
第一課時
一、課前談話，激發(fā)興趣，引入課文
審題：難忘的一課。設問：誰給作者上的難忘的一課呢？這難忘的一課的內容是什么呢？為什么這么令人難忘呢？這些問題大家想不想知道??？請大家趕快打開課文。
二、范讀課文，初識文意
老師范讀，學生初步了解課文內容。說一說講了一件什么事？
（一位船員在一所普通的鄉(xiāng)村小學上了一節(jié)令他終生難忘的語文課。）
三、學生自學生字、詞和課文
1．按生字表自學生字。要求讀準字音，記清字形。查字典并結合課文理解詞語。讀課后詞語。
2．讀通課文，思考：①故事發(fā)生在什么時候？什么地方？
四、檢查掌握情況
1．字音：指名拼讀，直讀生字，注意糾正。
2．字形：說說易錯的字，易錯的地方。
如：“葛”注意筆順，與“藹”區(qū)別。“崇”與“祟”的區(qū)別。
3．詞義：結合課文理解。
4．讀課后“讀讀寫寫”的詞語，不理解的提出來，大家討論。
5．指名讀課文，回答剛才的問題。
五、朗讀課文，說說這個故事的發(fā)生、發(fā)展和結果
再問：難忘的一課是什么內容？（我是中國人，我愛中國！”）
那么這句話在課文中出現了幾次？請你劃出來，并讀一讀。
六、練習有感情地朗讀課文
七、布置作業(yè)
1．抄寫詞語。
2．有感情地朗讀課文，質疑，做標記。
第二課時
一、復習提問，引入本課時
學生提出不明白的問題。
（一）誰來說說“難忘的一課”是怎樣的一個故事？（注意說明時間、地點。）
那么這節(jié)“難忘的一課”是什么內容？
“我是中國人，我愛中國！”這句話在課文中出現了幾次？（3次）
（二）三次出現在什么地方？請同學們朗讀課文劃出來。
請同學自己讀一讀這句話出現的地方？怎樣出現的要讀出來。
二、讀講第一次出現
1．指名讀出這句話出現的地方。
2．問：老師是怎樣寫的？（一筆一畫，認真吃力。）
從這“一筆一畫”、“認真吃力”你看出什么？是怎樣體會的？說明什么？“我”這時是怎樣的感受？
（“光復”不久，老師就把自己剛剛學會的祖國文字教給學生，體現了對祖國的愛。）
3．有感情地朗讀課文（3～5自然段），體會其中的思想感情。
三、讀講第二次出現
1．自己朗讀第二次出現的地方。
2．問：他們是怎樣朗讀的？劃出這些詞語。
（嚴肅認真，富有感情，大聲地、整齊地、一遍又一遍）
3．談談你的體會，你的理解。
重點理解：“好像每個字，每個音，都發(fā)自他們火熱的真摯的心。”
“火熱的真摯的心”指的是什么？（強烈的、深厚的愛國之情。）
4．“我”這時有什么的感受？（感動）
5．進行感情朗讀訓練。
四、按剛才學法學習第三次出現
1．指名讀。
2．思考：“我”是怎樣說的？為什么“激動”？
3．“我”這時是怎樣的感受？（激動，被這種強烈的民族精神，深厚的愛國情意所深深感動。）
4．理解最后兩句話的含義。
問：“我”這時的全部感情是什么？（濃烈的愛國情意，強烈的民族自豪感，民族精神。）
5．朗讀訓練。
五、朗讀全文，總結提高
1．說說課文表達了怎樣的思想感情？（中心思想）
（表達了臺灣人民及作者的強烈的民族精神和深厚的愛國情意。）
2．圍繞這個中心，課文哪些內容寫得比較詳細？為什么要這樣安排？（為了突出中心。）
3．朗讀三次出現的“我是中國人，我愛中國”所在的句子，體會思想感情。
六、總結深化
“一國兩制”的政策使香港于1997年7月1日回到祖國懷抱；澳門也將于1999年回歸祖國。我想，臺灣人民也將在不久的將來回到祖國的懷抱。因為我們都是中國人。
內容概括：這篇介紹了關于23*難忘的一課教學設計一,難忘的一課，希望對你有幫助！
5、23難忘的一課教案教學反思
文章摘要:本文章的主要內容是關于23*難忘的一課教案二_教學案例反思，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
教學目標：
1．認識2個生字。
2．有感情地朗讀課文，了解課文主要內容，感受臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神，受到愛國主義教育。
教學重點：
在了解課文主要內容的基礎上，引導學生抓住課文的主線，聯(lián)系時代背景，用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情。
教學難點：
在朗讀中加深感悟，把理解出的意思和體會出的感情通過朗讀表達出來，在感情朗讀中感受到愛國主義情感的陶冶與感染。
課時安排：
1課時
課前準備：
⒈預習課文，搜集有關臺灣的資料。
⒉把相關的語句制作成課件。
教學過程：
一、談話導入，激發(fā)情感。
⒈同學們，你們還記得曾經學過的有關臺灣的課文嗎？對臺灣你有哪些了解？
［在談話中，讓學生談出有關臺灣的美麗風光以及臺灣人民盼望回到祖國懷抱的熱烈愿望，為下文的學習做好感情鋪墊。］
２、今天我們要學習的一篇課文正是發(fā)生在臺灣一所鄉(xiāng)村小學的故事。
板書：《難忘的一課》
請同學們齊讀課題，讀出難忘的情懷。
二、初讀課文，整體感知。
１、自由讀課文。
教師巡視，相機指導：
（“閩”是前鼻音，“諸”是翹舌音，“葛”讀“gě”，不要讀成第二聲。）
２、這篇課文講了一件什么事？
（一位船員在臺灣的一所鄉(xiāng)村小學，見到一位年輕的臺灣教師認真教孩子們學習祖國文字的動人情景，以及在學校禮堂參觀中國歷代偉人像的深切感受。）
［從整體入手，引導學
內容概括：這篇介紹了關于23*難忘的一課教學設計二,難忘的一課，希望對你有幫助！
6、《難忘的一課》教學設計教案教學設計
【教學目標】
１、認識２個生字。
２、了解課文所講的故事,從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。
３、有感情地朗讀課文。
【課前準備】
１、了解臺灣自古以來就是中國領土的歷史。
２、搜集日本在第二次世界大戰(zhàn)中對中國進行侵略的資料。
【教學過程】
一、激情導入,揭示課題
１、同學們，你們每天都在學校上課，哪一節(jié)課給你留下了深刻的印象？請你說一說是一節(jié)什么樣的課使你難忘。
２、是的，這些課會讓你終身難忘。今天所學課文的作者也有一堂難忘的課。
邊說邊板書：難忘的一課
今天，我們共同來了解這是一節(jié)怎樣的課，為什么會使作者終身難忘呢？會不會也讓你難忘呢？
二、初讀課文，整體感知
１、讀準字音，讀通句子，自己認為有難度的地方多讀幾遍，之后同桌互查。
２、借助工具書或聯(lián)系上下文及生活實際等方法了解不懂的詞語，之后小組內交流。
３、讀讀想想：
文章講了一件什么事？你還有什么不懂的問題？深入閱讀，體會情感。
４、細讀課文，用“──”畫出“我是中國人，我愛中國。”在文章中出現了幾次？
５、再讀，想一想，每一次都是在什么情況下出現的？
６、三讀，結合自己的理解試著在旁邊做些批注。
７、全班交流、匯報、體會情感：
第一次，老師在黑板上一筆一畫地寫，寫得認真吃力，說明什么？
（“光復”不久，老師就把自己剛剛學會的祖國文字教給學生，體現了對祖國的愛。）之后練讀。
第二次，一遍一遍地讀，讀得嚴肅認真，說明了什么？
（表現出強烈的愛國之情。）之后練讀。
第三次，“我”激動地說，表明了什么？
（表達了我濃烈的愛國情意，強烈的民族自豪感和民族精神。）之后練讀。
三、朗讀全文,總結提高
１、你認為課文哪部分最令你感動，就練習讀哪一部分。
２、指名讀，全班評議，再讀。
３、全班齊讀，再次體會“我是中國人，我愛中國。”所表達的情感。
四、總結升華，情感延伸
１、“一國兩制”的政策使香港于１９９７年７月１日回到祖國懷抱；澳門于１９９９年１２月２０日回歸祖國。不久的將來，臺灣人民也一定會回到祖國的懷抱。因為我們都是中國人。
２、課文學完了，你最想說什么？
【板書設計】
２３、難忘的一課
“我是中國人，我愛中國！”
認真、嚴肅、有感情
大聲、整齊、起勁
7、公開課《山羊茲拉特》教案及教學反思
一．教學目標
1. 體會小說中山羊茲拉特和阿隆一家之見真摯的情感。
2. 通過山羊與阿隆對話的語段分析，體會寫作中語言的節(jié)制所具有的魅力。
3. 感受小說所體現的悲憫情感。
4. 理解情感在小說中的作用。
二．課時安排：1課時
三．教學過程：
（一）快速瀏覽課文，用簡潔的語言復述一下故事情節(jié)。
阿隆在賣羊路上遭遇暴風雪，茲拉特協(xié)助阿隆共同戰(zhàn)勝并安全回家。
（二）是什么改變了山羊茲拉特被賣的命運？
A.暴風雪
1、齊讀6－11自然段，感受一下這場暴風雪。
2、這一場景，在文章有什么作用？
①推動故事情節(jié)發(fā)展，為他們被困迷路、表現人與動物之間相互依據相親相愛的親情關系作鋪墊。
（結構）。
②凸顯茲拉特的重要性，成了勒文家不可或缺的一個角色，從而改變了它的命運；使家庭的貧困，有了轉機給阿隆家?guī)砹撕眠\。（內容）
③營造緊張的氣氛；
④制造懸念，提高閱讀興趣。
B.情感
1、暴風雪是改變山羊茲拉特命運決定性因素嗎？
不是。暴風雪過后，阿隆一家照樣還可以把山羊賣了。決定性因素是阿隆及家人與山羊之間的情感及關系。
幻燈顯示：一篇給人留下難以磨滅印象的小說，其情感有著不可忽視的作用。小說中情感的存在，可以使小說跨越許多，作用于每一個讀者的神經，感受到情感的魅力。
2、遭遇暴風雪前后，人對山羊的情感有何變化？
不舍卻不平等（套、牽）讀3－4段
平等（我需要你，你也需要我）
相親家人（茲拉特也有一份坐在爐旁）讀31段
幻燈顯示：小說中的情感表現應有一個醞釀的過程。
小說的情感要保持一種蓄勢待發(fā)的態(tài)勢，它飽滿有力，卻停留在將要漫溢而未漫溢的狀態(tài)。P88
3、請找出最能感受到情感在山羊和主人之間的雙向流動的細節(jié)描寫。
（1）分角色朗讀14—25段，感受在惡劣的自然環(huán)境下，兩個弱小的生命體現的最寶貴的情感。
(1)阿隆明明知道茲拉特不會說話，為什么還要一再地和它說話？
孤獨、恐懼中的阿隆渴望交流和關愛，需要茲拉特給他精神的慰藉。
（2）試著揣摩阿隆此時的心理：慶幸、感激、愧疚
（3）小說的人物都能用語言和神情表達自己的情感，但山羊茲拉特卻只能用“咩”來表現，這一聲聲“咩”表達的是什么含義呢？
A但前面有對茲拉特的語言描寫嗎？（第5、8段）這是一只怎樣的山羊？
B兩處描寫的表達效果相同嗎？直接、含蓄（想象空間）
C老師替作者發(fā)揮想象，用人類的語言寫出山羊的“咩——”字所要表達的情感。大家也跟原文比較一下，效果有什么不同。
顯示：
“茲拉特，我們現在的一切,你是怎么想的？”
“碰上這大風雪好像很倒霉，但是我們也很幸運找到了這個草垛?。 逼澙卣f。
“如果我們沒找到這個草垛，我們倆現在不都得凍僵了?”阿隆說。
“是啊，真要感謝這草垛的主人呢！”山羊又答道。
“如果大雪仍繼續(xù)這樣下的話，我們可能要在這兒呆幾天?！卑⒙〗忉屨f。
“咩——別擔心，你冷了可以靠著我取暖，餓了可以喝我的奶?！?/p>
“‘咩——’是什么意思呢？你最好說得更明白些?！卑⒙∫蟮馈?/p>
“我是說，我需要你，你也需要我，我們永遠不分開?！?/p>
“你是說,我需要你，你也需要我。是嗎？”阿隆耐心地說。
“是的，我們永遠在一起?！?/p>
（3）請兩個學生來對話朗讀。再讓學生說說這樣寫好不好。
明確：沒有原文好。不寫出來，給人想象的空間更大，茲拉特的情感世界反而顯得更豐富。寫出來后，就沒有這種美了。
（4）教師總結：所以這里通過含蓄的方式來表現阿隆和茲拉特之間的親昵和我溫情。在小說的寫作中，有時候，適當的節(jié)制反而能表達更豐富的情感。
幻燈顯示：節(jié)制勝于放縱：
小說在處理情感上，不宜飽滿和激烈。適當的隱忍和節(jié)制，讓小說情節(jié)和人物自己說話，會起到更好的效果。
4、比較閱讀最后一段：
茲拉特用角搔搔頸背，搖搖長著胡子的腦袋，發(fā)出它那唯一的聲音：“咩——”（選自課文最后一節(jié)）
茲拉特便用犄角搔搔脖子，搖晃著白胡子“咩”一聲。這個單純的聲音表達了山羊茲拉特的全部的思想，全部的愛。（選自《兒童文學·選萃》）
幻燈顯示：任何一本書的影響莫過于使讀者開始作內心的反省----卡萊爾
從“茲拉特那唯一的聲音‘咩——’”中，你還能聽懂怎樣的情感怎樣的呼喚？
提示：
人與動物恒久存在的親情
真情可以超越任何時代的窘迫
物質匱乏的世界里永遠溫情的慰藉
情感與貧困的較量
人與動物之間的感情有時是有等級的
窮人 普通人 悲憫情懷
……
補充資料：
成都教授10萬天價安葬愛犬 挽聯(lián)人狗情未了
我是三個多月前從大連來到成都定居的，在街道上散步的時候，突然遇到了這只狗狗。當時我沒有太在意，他就一直跟著我走?！闭劦饺齻€多月前與小狗相識的經歷，這位在國內某高校教書的林教授至今仍記憶猶新，“狗狗就一直跟著我不離開，直到家里，看著它流浪在外，很可憐，因此舍不得不管它，就讓它留在我身邊，于是和它產生了難以割舍的感情。我有高血壓，經常生病住院，老伴五年前就去世了，孩子們都有自己的工作，長年不在身邊?！币呀浗?0高齡的林大爺不無傷感地告訴記者，“在這三個月時間里，狗狗就一直守在我身邊，看著我，就好象親人一樣在關心我。有時候我拍拍它的頭，它就會汪汪的對我叫，這是在讓我快點好起來，陪它一起玩兒，我很高興?！绷执鬆斣谠V說的時候，情緒激動了許多，眼角也有些濕潤。
“好景不長，狗狗得病死了，我很傷感，也很孤獨，它給我的晚年生活帶來了最大的快樂，雖然只有短短的三個月，但我希望通過給它辦這個葬禮，來表達我對它的依戀之情?！睂π」烦錆M感激的林大爺說，“人和動物本身就應該和諧共處！”據林大爺講，他之前找過很多家殯儀服務中心，但都不愿意為小狗做葬禮?！敖裉炷軌驗樾」氛业綒w宿，算是了了我的一樁心愿?！崩先苏f完就再也不愿提及其它，絕塵而去。
陪伴老人18年的老狗：大連一名77歲的老人與一只狗相伴了18載，在老人去世后，這只狗竟然圍著主人的墓地繞了兩圈，拜別主人后，一頭扎進了河里跟隨主人而去。
沈石溪《斑羚飛渡》
動物在災難面前表現出了超人的意志、力量、求生的愿望和犧牲的精神。
遇車禍小狗冒死救同伴：7月24日上午10時許，在商丘市行政服務中心門前看到，在滾滾車流中，一小狗遭遇車禍，同伴舍命救助，使盡全力想把小狗拖到路的對面。面對一輛輛呼嘯而過的車輛，那只狗并沒有一點膽怯的樣子，反而全身掩護住小狗的身體，不時發(fā)出悲傷的嗚鳴。(8月10日紅網-商丘日報)
“撿”回小豬當崽養(yǎng)的狗媽媽：重慶一條母狗痛失狗崽后，竟撿回一頭小豬當兒子養(yǎng)，每天喂它七八次奶，僅一個多月時間，小豬就足足長了4斤肉。如此希奇一幕讓人驚嘆不已。
(三)情感的作用
1、情感有時是小說的表現對象，作為題材出現．有時是籠罩于全篇的氛圍，成為作品的基調．
有時是貫穿全篇的線索，統(tǒng)攝作品的材料． 有時是小說結構的動力，推動情節(jié)的發(fā)展．
2、阿隆及家人與山羊之間的情感在本文中起什么作用？
A、表現對象
B、推動情節(jié)發(fā)展
C、氛圍：溫情、愛
如何有效建構《外國小說欣賞》課堂教學內容
——《山羊茲拉特》教學反思
這次是本人第二次執(zhí)教人教版的《外國小說欣賞》，在執(zhí)教過程中，一直在思考一個問題：如何有效構建《外國小說欣賞》課堂教學的內容。經過一段時間的思索和實踐，本人覺得可以從以下方面著手：
一、組織以單元話題為核心的教學內容
《外國小說欣賞》吸收了小說研究領域已廣泛被認同的新成果，它以小說的基本元素來區(qū)分單元，切分為“敘述”、“場景”、“主題”、“人物”、“情節(jié)”、“結構”、“情感”、“虛構”等八個單元。
“話題”既是小說欣賞方面的重要知識點，又是小說創(chuàng)作方面的重要方法點，備教中我們宜將其處理成教學內容的“綱”，也就是以“話題”來統(tǒng)領教學內容，在具體的文本教學中凸顯“話題”。其好處是，以文本的學習來理解“話題”，降低了理解的難度，避免了抽象的說教。值得注意的是，每一個話題下的內容往往包含著幾個層面，而作為“例文”的具體的小說，又不可能將這幾個層面予以窮盡。因此，我們要對“話題”中的內容有所選取和舍棄、豐富與創(chuàng)造，選擇符合所教文本實際的“話題”內容作為教學內容的“綱”。
例如，第七單元的話題是“情感”，我們可以將“情感的處理”中的“節(jié)制勝于放縱”、“蓄勢待發(fā)”和“情感是小說的動力”來作為教學本單元兩篇文章的核心要素，即“綱”，并以此來組織和建構課堂教學的內容?！渡窖蚱澙亍吩诒憩F人與羊的情感時，就采用了適當的隱忍和節(jié)制的方式，特別是通過茲拉特的唯一的聲音“咩”來表達它內心豐富的情感。教學時我們可以讓學生尋找最能感受到情感在山羊和主人之間的雙向流動的細節(jié)描寫，并通過還原“咩”的含義讓學生比較兩者的表達效果的不同?！渡窖蚱澙亍防?，我們還看到情感蓄積的過程。人與羊的感情從來就好，可是被生活所迫，人必須買羊。而在困境中，羊卻救了人，于是人真正把羊當做了朋友和親人，再也不出賣它了。在教學中，可以讓學生結合具體語句探討暴風雪前后人與羊感情發(fā)生了怎樣的變化。從而讓學生更真切地體會小說中的情感表現應有一個醞釀的過程，小說的情感應保持一種蓄勢待發(fā)的態(tài)勢等特點。
二、形成以優(yōu)質提問為主線的教學結構
我們能否提出，優(yōu)質的問題，決定著課堂教學的有效度。
小說《山羊茲拉特》主要表現人與動物可能恒久存在的親情，真情可以超越任何時代的窘迫，成為物質匱乏的世界里永遠溫情的慰藉。教學時，我們可以圍繞小說的“情感”的處理設計一下提問：（1）是什么改變了山羊茲拉特被賣的命運？（2）遭遇暴風雪前后，人對山羊的情感有何變化？
（3）文中用“咩”和直接用語言來表達茲拉特的情感效果有何不同？（4）從“茲拉特那唯一的聲音‘咩——’”中，你還能聽懂怎樣的情感怎樣的呼喚？這四個問題圍繞“情感”而設計，形成了以提問為主線的教學結構，脈絡清晰。四個呈遞進
8、《明天不封陽臺》公開課教案教學設計及反思
第一學時
一、導入課文：
出示駱賓王的《易水送別》詩：
此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。
昔時人已沒，今日水猶寒。
問：詩中的壯士是指誰？分析詩的意思，引出本文故事——荊軻刺秦王。（板書課題）
簡介荊卿。
荊軻，春秋戰(zhàn)國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況。
戰(zhàn)國四大刺客見資料。
二、介紹《戰(zhàn)國策》及文章背景
1、關于《戰(zhàn)國策》
《戰(zhàn)國策》是西漢學者劉向所整理、校訂的一部戰(zhàn)國時期的史料匯編，是一部國別體的史書。該書記載了戰(zhàn)國時期二百三四十年間各國政治、軍事、外交等方面的一些活動，著重記錄了謀臣的策略和言論，語言流暢，記人、記事形象生動。全書共三十三篇，十二策。
《戰(zhàn)國策》的內容，主要記載戰(zhàn)國時期各國謀臣策士游說諸侯或進行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強暴、勇于斗爭的行為。
《戰(zhàn)國策》的作者在記敘歷史事件時，過分夸張渲染謀臣策士的作用，有時為了突出縱橫游說之士在歷史事件中的決定作用，甚至編造一些情節(jié)，不免違背歷史的真實。
《戰(zhàn)國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位。
2、簡介課文故事發(fā)生的背景：
故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年,即秦統(tǒng)一全國的大勢已定,弱小的燕國也危在旦夕.（出示戰(zhàn)國形勢圖）燕太子丹為了抵抗強秦的大舉進攻,同時也為了報自己在秦國做人質的“見陵”之仇,就想派勇士去劫持秦王,“使悉反諸侯之地”;如不成,則刺殺秦王嬴政,使其國內大亂,然后聯(lián)合諸侯共同破秦.荊軻刺秦王的故事,就是在這樣的背景下發(fā)生的.事敗后,秦大舉攻燕,于公元前222年滅燕.燕國被滅了,然而,荊軻刺秦王的故事由于其悲壯動人而傳誦千古。
三、整體感知：
1、放配樂朗誦，疏通字詞、句讀方面的問題。
淬（ｃｕì）忤（ｗǔ）徵（ｚｈǐ）陛（ｂì）卒（ｃù）提（ｄǐ）創(chuàng)（ｃｈｕ?。睿纾L（ｚｈèｎ）拊（ｆǔ）樊於（ｗū）期夏無且（ｊū）
2、學生復述文章的故事情節(jié)。
提示：按文章結構來復述。學生在聽讀之后把握文章的基本敘述思路，根據文章的主要情節(jié)，為文章劃分大致的結構。
結構（一）：
①、準備。(1--6)
②、訣別。(7--9)
③、刺秦。(10--18)
或者（二）：
①行刺緣起（1段）
②行刺準備（2～9段）
③廷刺秦王（10～17）
④荊軻被斬（18段）
3、學生根據課文下的注解，仔細閱讀課文，了解課文詳細內容。
四、課后思考：
①荊軻和太子丹是什么樣的人物形象？
②荊軻刺秦王為什么失敗了？
③你是如何認識荊軻刺秦王這件事情的？
9、永生的眼睛優(yōu)秀教案(反思)教學教學反思
教材分析：
《永生的眼睛》是四年級下冊第六單元的第三篇課文。這篇課文語言美，情感美，人物形象鮮明，作者刻畫了兩個讓人終身難忘的形象：善良，樂于助人的父親和可愛、才華橫溢的女兒。他們熱愛生活、關愛別人的心，讓人尊敬，讓人懷念。結合本單元主題“眼睛”，使學生理解：如果能給失明者帶來光明，那將是多么美好的事情，這個眼睛將得到永生。本文涉及到角膜捐獻，離學生的生活實際較遠。所以在課前讓學生做初步的調查，了解周圍人對待角膜捐獻的看法。在理解課文內容時，讓學生通過各種形式的讀，觸動心靈，升華感情，熟悉文章內容。
學情分析：
我們班的學生具有一定的朗讀技巧，對朗讀很感興趣。他們合作意識強，有一定合作學習的能力。思維活躍，敢于質疑問難，很多學生會依據文章提問題。大部分學生有表達的自信心，能積極參加討論，發(fā)表自己的見解。個別學生學習時主動精神還不夠，討論時不夠積極。
設計思路：
根據新課程的精神和教材的特點，結合小學生的身心特點，我設計了四次讓學生質疑問難，并借助多媒體課件幫助學生理解內容。這樣來充分調動學生的積極性，同時可使學生感到層次清晰，以解決文章內容離生活實際較遠的問題。重點通過各種形式的讀，使學生逐漸理解內容，使學生對器官捐獻有一個正確的認識，體會到器官捐獻的意義，達到感情的升華。
教學目標：
1、學會本課10個生字及15個新詞，并用指定的詞語造句。
2、有感情地朗讀課文。
3、體會文章的思想感情。培養(yǎng)關愛他人、無私奉獻的優(yōu)秀品質。
4、師生共同搜集有關器官捐獻的資料。
教學重難點：
有感情地朗讀課文。體會文章的思想感情，培養(yǎng)關愛他人、無私奉獻的優(yōu)秀品質。
教學流程：
一、情景導入，質疑揭題
（配樂朗誦）“你的眼睛，像遠方淡藍的大海；那永恒的痛苦，像塵埃，隱沒在你的眼中。你的眼睛，宛如水底的珍珠，閃爍著耀眼的光輝。”
“我曾經是一位遠離光明的人，當我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的時候，我多么想去看看身邊的親人朋友，去看看初生的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸運的，因為我接受了溫迪捐獻的角膜。是她給了我第二次光明，第二次生命。我要去尋找那位光明的使者，溫迪你在哪里，你在哪里？”
師：大家都聽見了嗎？這是一位接受角膜移植手術重見天日的人的呼聲，他要呼喚、感謝的是誰？（學生齊答）對，是金發(fā)碧眼的溫迪！今天，我們就來學習溫迪一家人捐獻眼角膜的感人故事。（板題：永生的眼睛）
師：看了這個題目后，你有哪些疑問呢？
生：永生是什么意思？
生：眼睛怎樣才能得到永生？
生：誰的眼睛獲得了永生？
生：課文題目為什么叫《永生的眼睛》？
（板書：誰？怎樣？為什么？）
同學們提出了這么多的問題，現在我們就圍繞這些問題來學習課文。
二、探究學習，釋疑解惑
1、小聲地讀課文，邊讀邊思考：誰捐獻了角膜？在他們捐獻時，“我”的態(tài)度如何？
（板書角膜捐獻：母親父親女兒
“我”的態(tài)度：不情愿遵從遺愿主動捐獻）
2、你從哭喊中體會到什么？
3、父親是怎樣教育引導使我從不情愿到遵從遺愿？
指導學生理解重點句：
投影出示：“你能給予他人的最珍貴的禮物就是你自身的一部分。很久以前你媽媽和我就認為，如果我們死后能有助于他人健康的恢復，那么我們的死也是有意義的。”
（1）這里有幾句話？誰先來讀讀第二句話？你怎么樣理解這句話。(
身體比任何金錢、地位等都更重要，因為一旦給予了他人，自己將不再有了；對人來說死亡就是走向終結，然而生命卻能夠在別人身上得到延續(xù)，使他們能夠重獲新生，更多地為社會作出貢獻。)
（2）對于一個盲人，一個尿毒癥患者，一個白血病人，他們最想得到的禮物是什么？什么樣的禮物最珍貴？（對于因角膜病致盲的人，通過角膜移植手術可使其復明。通過腎臟移植（換腎）可治愈尿毒癥。在配型成功的前提下，移植骨髓可以治愈白血病。所以對上述三種病人來說，“最珍貴的禮物”是角膜、腎、骨髓。）
（3）怎樣幫助別人恢復健康？（這有很多種辦法。凡力所能及的幫助都是好的。）
（4）父親是怎樣一個人？(關愛他人無私奉獻)
指導朗讀：把你的理解通過讀表達出來。（多么無私的奉獻精神）
4、請同學們再讀5-8自然段，看一看還有哪些地方可以給你留下了深刻的印象。
5、小組內交流，全班匯報。
溫迪又怎樣使“我”的態(tài)度發(fā)生由遵從遺愿到主動捐獻的改變呢？
6、請同學們潛心默讀9-13自然段，畫出最令你感動的句子，并在旁邊做批注，想想令你感動的原因。
7、學生畫句子做批注后，小組交流并全班交流。
溫迪離我而去了，她去世后的三周，我收到了一封角膜銀行的信。
出示配樂幻燈片：“親愛的里弗斯先生和太太：角膜移植非常成功。現在，兩位昔日的盲人已重見天日，他們成為令愛――一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸終生分享她的美麗。”
此時此刻，你對“永生”的含義有何進一步的理解?
（人雖死，但精神永存）
共同解答在學課文前提出的問題，答后擦去板書：誰？怎樣？為什么？
8、關于這一家人的故事講完了。我們現在來了解一下我國角膜捐獻的情況。
（1）課件出示：
資料一：據衛(wèi)生部統(tǒng)計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70％可以通過角膜移植手術復明，但由于供體角膜匱乏，我國每年僅實施3
000例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。
資料二：目前美國有超過84
000多名患者登記等待器官移植，而且每13分鐘就會有一個新的登記等待患者。2004年僅有30%的等待者獲得了器官移植，而剩余的70%的等待者必須繼續(xù)等待他們迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16個人會因為無法等到器官移植而喪失生命。
（2）看了這兩段資料，你有什么想法？我國的角膜捐獻情況顯示了怎樣的社會現狀？
三、交流體會，課外延伸
電腦課件出示：當人體的某一器官出現病變導致功能衰竭，威脅到人的生命時，植入健康的器官代替原有的器官成為現代醫(yī)學延長生命的重要手段。器官移植被列入20世紀人類醫(yī)學三大進步之一。每年數以萬計的病人在器官移植后得以生存，腎移植的10年生存率已經超過60%，心、肝、肺移植的5年生存率也已經達到50%以上，前景非?？捎^，然而器移植供體短缺的矛盾也日趨嚴重，目前大約有五分之四需器官移植的病人在等待供體的過程中死亡，因此急需解決器官移植供體的來源問題。
引導學生談一談我們應該怎樣對待器官捐獻。
鼓勵學生課后通過辦板報、廣播、寫倡議書等方式向家長及社會宣傳器官捐獻的意義。
四、總結全文
放錄音《愛的奉獻》，集體朗誦父親的話。
板書設計：
角膜捐獻
“我”的態(tài)度
母親
不情愿
父親
遵從遺愿
女兒
主動捐獻
教學反思：這篇教學設計從情景到質疑，到延伸拓展，每個教學環(huán)節(jié)中都滲透了“學生是語文學習的主人”的理念。同時本文在四次質疑問難的設計充分調動了學生的積極性，激發(fā)了學生閱讀的興趣，也培養(yǎng)了學生的思維。這個設計采用“自主、合作、探究”等學習方式，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，高效的完成了教學任務，是這節(jié)課的成功之處。“自主、合作、探究”是本次課程改革積極提倡的學習方式，本課學生合作很好。同時學生聯(lián)系課內外知識，在理解課文的基礎上，對器官捐獻的行為能夠正確認識。
當然，教學中還有不夠完善之處，朗讀中提倡學生的個性化閱讀，如果他們讀得不好時，應及時給予更多的機會和指導。少數學生回答問題有困難時，教師要做引導做適當的歸納小結。
內容概括：這篇介紹了關于《永生的眼睛》教學設計六附反思,永生的眼睛，希望對你有幫助！
10、一個小村莊的故事教學反思二案例教學反思教案
文章摘要:本文章的主要內容是關于一個小村莊的故事教學反思二_案例_教學反思_教案，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
在教學本課的時候我嘗試用以下四步進行教學。
第一步：激趣引題自學探究
激趣引題是指教師的課堂導入自學探究是指教師提示后的學生活動，這一環(huán)節(jié)起著影響全局、輻射全課的作用。要求教師一堂課的開頭就像一塊無形的“磁鐵”，雖然只有短短的一兩分鐘，都能吸引學生的注意力，調動學生的情緒，打動學生的心靈，形成良好的課堂氣氛切入口。師簡短的導入為學生自學探究作鋪墊，學生有了濃厚的興趣，就會主動地進人自學探究階段。在激趣引題時，我讓學生把自己想象中的小村莊說說畫畫，學生非常感興趣。把學生的注意力吸引到文章中了。接著就課文提出解決不了的問題。提出了：1）“一切”是什么？2）小村莊為什么消失了？
第二步：解疑引導合作探究
學生自學探究是學中有探，探中有學，一般問題讓學生在邊學邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決，這一步開始付給學生3－5分鐘時間，簡要表述各自探究中的難點，要求學生不重復、不提與主題無關的問題。通過上一個環(huán)節(jié)的提出問題，在這個環(huán)節(jié)中讓學生根據問題進行探究。學生通過小組討論學習基本上把問題解決了。
第三步：明理強化實踐探究
這一步既是對探究成績的鞏固，又是對探究效果的檢驗，其作用在于幫助學生學會方法。首先，我根據教材要求和學生合作探究情況，簡要歸納、概括討論要點，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，幾句畫龍點睛的話，就給學生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求學生運用自學和討論探究獲得的知識，學會舉一反三，解決類似或相關的問題。
第四步：激勵評價深入探究
這一階段既要總結前三步探究活動的基本收獲，對學生積極主動參與探究給予充分肯定，又要得出結論，為學生今后解決類似或相關問題導向指路。其作用在于進一步讓學生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習慣，把學習探究變成自己生活的一大樂趣。通過探究學習這篇課文，學生學會了聯(lián)系其他知識展開想象來解決問題。
總的來說，按這四個步驟進行教學基本上體現出探究的意味。
內容概括：這篇介紹了關于《一個小村莊的故事》教學反思二,一個小村莊的故事，希望對你有幫助！