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1、淺水洼里的小魚教學設計及反思一等獎
1.
課題 淺水洼里的小魚
2.
課型 精讀
3.
輔助工具 課件
4.
教學
目標 1、學會生字，會寫至、被、撿,區(qū)分撿、揀 2、理解甚至，學會用甚至說話。 3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。 4、樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
5.
教學
內(nèi)容
（1）教材簡析和教學重、難點
教材簡析：本文通過我的發(fā)現(xiàn)，描寫了一個小男孩以他的純真、善良、執(zhí)著、專注，將沖上海灘滯留在淺水洼里的小魚一條一條不斷扔回大海的故事。
教學重點：識字、寫字，正確、有感情的朗讀和感悟課文
教學難點：在讀書中體會小男孩愛護小動物，珍惜生命的純潔心靈。
（2）課前準備： 讀通課文，掃除生字障礙。
（3）課堂作業(yè)設計： 1、認讀、書寫生字。2、小魚是救不完的，可小男孩為什么這樣做？
6.
學情
分析
學生年齡特點、已有知識經(jīng)驗、差異分析： 學生上了前面幾課，對本單元的主題已經(jīng)很熟悉了，知道這一單元都是人類與動物的和諧相處、保護環(huán)境保護動物之類的文章，所以課文所要揭示的主題思想學生很好領會，只是應該讓學生抓文中的語言來深入體會。大海、小魚、小男孩都是低年級學生愛說、愛表現(xiàn)得特點，創(chuàng)設說話情境，訓練學生口說我心，充分調動學生的積極性。
7.
教學
方法 引導法、點撥法。
8.
教與學
教師的教學過程
學生的學習過程 一、創(chuàng)設情境，導入新課 1、師：同學們，森林是小鳥的家，小鳥在美麗的森林里快樂地歌唱；大海是小魚的家，小魚在蔚藍的大海里自由地遨游。你們看！ 播放媒體資源中的視頻：魚在大海里游來游去，自由快活的生活情景。 師：看了剛才的畫面，你想說些什么？ 2、師：這些可愛的小生命在美麗的大海里生活的多自在，可是有一天，大海漲潮了，巨浪一層一層陣拍打著岸邊，小魚也被沖到了沙灘上。后來，潮水退去了，可是可憐的小魚回不了家了，留在了沙灘的淺水洼里。今天我們就來學習第二十八課《淺水洼里的小魚》。板書課題。 3、師：你們知道什么是淺水洼嗎？ 出示淺水洼圖片 師：這些淺水洼里的小魚，離開了美麗的大海，離開了親愛的伙伴，它們的命運將如何呢？讓我們一起去讀讀課文。 二、隨文識字，讀通課文 1、初讀課文、交流識字方法 ①師：請小朋友們翻開書132頁，自由讀課文,遇到生字，做上記號。 ②師：遇到生字，你準備怎樣認會它？ 提醒學生：借助拼音認字，這是個很好的辦法，要注意將拼音多讀讀，把字音讀準。問問同學，也是個不錯的辦法，同學有困難，你要幫幫他，同學讀對了，你要夸夸他。 ③師：現(xiàn)在大家就用這些方法將生字認會，讀通課文吧！ 教師巡視指導，糾正不良的讀書姿勢。 2、檢查生字 利用媒體資源中的認一認部分，教學生字。 3、播放媒體資源中的讀一讀部分，示范朗讀。 4、初步感知課文。 師：生字小魚游啊游，游回了課文中。請大家再讀讀課文，看看課文說了些什么？ 三、指導書寫 利用媒體資源中的寫一寫部分，指導書寫。 重點指導：久字的撇捺要伸展開，乎字的橫、至字的下橫要寫長一些，腰字中月字旁的撇、被中皮的撇要寫成豎撇。 四、作業(yè) 抄寫生字三遍，并組一個詞。 第二課時 一、情感導入 師：有一首兒歌說過大海是魚兒的媽媽，生活在您幸福的懷抱里，多么自在，多么快活。可是，每當海水漲潮的時候，許許多多的小魚被帶上了沙灘；當海水流回大海的時候，有些可憐的小魚就被困在水洼里回不了大海?，F(xiàn)在我們就去看看這些可憐的、被困在淺水洼里的小魚。 師板書課題 二、學習第一自然段
師：請大家看課文插圖，誰來告訴大家，你看到了什么呢？ 師：是呀，在一望無際的沙灘上有許許多多的淺水洼，淺水洼里有魚呢。課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚的呢？讓我們自己來讀讀課文的第一自然段。 學生朗讀課文第一段。 師：請問淺水洼里的小魚怎么了？ 生：被困在水洼里了。 師：是呀，它們被困在水洼里，回不了大海了。此時，它們會想起誰呢？ 師：是呀，大海就是魚兒的家。 師：是啊，如果它們還在大海里，它們肯定會跟它們的同伴一起快樂地游玩呢?？墒沁@樣的生活已經(jīng)慢慢離它們遠去了。它們現(xiàn)在被困在淺水洼里，回不了大海了。誰能把這句話讀一讀呀？ 師引導學生體會魚兒難受的心情，生齊讀這一句。 師：更糟糕的是 師：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。我們剛才看到這淺水洼里不是有水的嗎？小魚怎么會干死呢？ 師：同學們，讓我們來看看這個字吧。（出示蒸字）誰認識？ 師：能給這個蒸字來找個朋友嗎？ 師：是呀，大家再來看一看這個字的下面有 師：你們可知道，這四點底是從火變來的。太陽光火辣辣地照在水洼里，溫度越來越高，越來越高，小朋友們，你覺得這時的小魚會感受到什么呢？ 師：淺水洼里水越來越少，越來越少。小魚兒，你們怎么了，在想些什么，說些什么呢？ 師：它們真希望 生：小魚會說：希望我能早一點回到大海。 師：這是小魚此時的心聲呀！它多么希望有人來救它呀！讓我們來讀一讀這句話吧！誰來讀？ 投影出示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。 師：小魚都會干死。它們的爸爸媽媽，它們的兄弟姐妹會想些什么呀？ 師：是呀，讓我們再來讀一讀課文的第一自然段吧。 師：看來，被困的每一條魚兒，是多么盼望著能回到大海里去呀?。ò鍟~兒） 三、學習第二到第六自然段 師：同學們，淺水洼里的小魚，誰在乎呢？請大家把書本翻到132頁，自己讀讀課文的第二到第六自然段。 師：誰來告訴大家，還有誰在乎這淺水洼里的小魚呢？ 師：你們同意嗎？你們從哪兒發(fā)現(xiàn)小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的？ 師：（出示課文插圖）觀察真仔細。我們也看到了，原來這位同學是從圖上看出來的。小男孩在干什么？ 師：是呀，小男孩扔魚的這一動作可以看出小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的。那么課文的哪些地方寫了小男孩在扔魚呢？ 提示：他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條 他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！? 師：讓一起來讀一讀吧！ 投影出示句子：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！? 他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條 師：是呀，小男孩不停地撿魚、扔魚，看得出小男孩是很在乎這些小魚的。我們來看看小男孩撿的魚多嗎？ 師：從哪里看出來的？請大家自己再來讀一讀這兩句話。 師：從哪里看出來的？ 師：大家觀察得真仔細呀！連躲在后面的這個省略號都被你發(fā)現(xiàn)了。哪位同學能通過你的朗讀讓我們所有的人都感覺到小男孩撿的魚是很多很多的。 指名讀，教師指導。 師：從這里看出小男孩撿的魚多。還可以從哪個詞看出來呢？ 提示：是不停。 師：這個詞語也有看出小男孩撿的魚多。你能通過朗讀讓我們感受到這一點嗎？ 指名讀，突出不停。 師：是呀，小男孩撿的魚真多！小男孩撿的魚那么多看得出小男孩真的在乎這淺水洼里的小魚?？墒?，大家想想看，有那么多那么多的魚兒被困在淺水洼里，小男孩能撿完嗎？ 師：他知道嗎？可是他 師：多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道淺水洼里的魚兒是撿不完的，但他還在撿呀！說明小男孩是真的非常非常在乎這淺水洼里的小魚呀?。ò鍟盒∧泻ⅲ┩瑢W們，既然淺水洼里有那么多小魚，小男孩一個人是撿不完的，那么有什么好的辦法能撿得完呢？ 師：所以，只要我們在沙灘上的人你撿、我撿，剛才那位小朋友說叫爸爸媽媽來撿，叫同學們一起來撿，就能把它們撿完了。學到現(xiàn)在，老師又想再次問問大家了：淺水洼里的小魚，誰在乎？（指點板書） 師：是的。除了小男孩，還有誰在乎嗎？ 師：（手指板書）小魚在乎嗎？ 師：你在乎嗎？（手指學生） 師：我呢？ 師：看來，所有愛小魚的人都在乎。（板書：在乎） 四、拓展升華 師：是啊，生命只有一次。當我們看到小鳥在天空自由飛翔的時候，當我們看到藤兒在奮力往上爬的時候，當我們看到筍芽兒不知不覺地拱出了地面，當我們看到花兒不知不覺地開放了，我們會充分感受到無論是人，還是大自然中的植物、動物、都是有生命的。我們的世界正是因為有了無數(shù)的生命，才變得生機勃勃，五彩繽紛。最后，送小朋友們一首詩。 （播放音樂：教師飽含感情朗讀詩歌） 每天清晨，當我們聽到小鳥在歌唱，那有多好； 每到河邊，當我們看到小魚在游戲，那有多好； 每到之處，鮮花盛開，小草碧綠，那有多好； 生命只有一次， 小魚在乎，小鳥在乎，花兒在乎，我也在乎。 讓我們大家一起來珍惜生命吧！ 五、實踐活動 利用媒體資源中的想想說說部分，進行實踐活動。 1、說說周圍還有哪些動物需要我們大家保護，你是怎樣保護它們的呢？ 2、如果一只小鳥受了傷，落在窗臺上，你該怎么辦？一只野兔受了傷，躺在大樹旁，你該怎么辦？
學生回答。 學生齊讀課題 自由讀課文, 學生自由讀書， 指名、男生讀、女生讀、全班讀。 學生再讀課文，感知大意。指名回答。 學生觀察感悟字的間架結構、筆順規(guī)則、運筆方法。提醒學生臨寫時要做到一看二寫三對照。寫前看清范字；臨寫時要一氣呵成；寫完之后，再回頭看看范字，對照一下哪兒寫得好，哪兒寫得不好，發(fā)現(xiàn)問題并找到原因，寫下一個字的時候力求有所改進。 生書寫 生答，如：我看到了淺水洼里有許多魚。 學生朗讀課文第一段。 生：大海。 生答，如：還會想起親人們、同伴、爸爸媽媽。 生讀：它們被困在水洼里，回不了大海了。 生讀：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。 生：水會被沙子吸干。被太陽蒸干。 生：蒸。 生：蒸干、蒸死、蒸發(fā)、蒸汽。 生：（齊）四點底。 生：熱。 生答，如：它想它們的家鄉(xiāng)、朋友。它會說我很后悔、悲傷等。 生：他們會很想念這些小魚。 （生齊讀。） 生自由讀課文思考。教師巡視并和學生一起討論。 生：小男孩在乎這淺水洼里的小魚。 生：因為他把小魚扔回大海。 學生回答。 生齊讀。 生：多。 生自由讀。 生答，如：他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條最后這一條后面還有一個省略號。 生：不能。 生讀：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?生答，如請別人幫助等。 生：小男孩在乎。 生：在乎。 生：在乎。 生：在乎。 生回答
9.
反饋
教學反思： 在教學本課時我利用低年級學生愛說、愛動、愛表現(xiàn)的特點，創(chuàng)設說話情境，訓練學生口說我心，充分調動了學生的積極性。一個合理的拓展機會，一個廣闊的想象空間，一個思想爭鋒的平臺。把課文延伸并拓展，加強對話。使學生加深對課文內(nèi)容的理解。通過讓學生想象，巧妙地讓學生把書本上的知識內(nèi)化為自己的語言并加以運用，使學生學有所得，學有所用，不僅豐富了詞匯，發(fā)展了想象力，發(fā)散性思維、求異思維也得到了很好的訓練，融情于語文訓練，使語言訓練與情感熏陶有機結合，相得益彰。體現(xiàn)了新課標重積累，重遷移的思想。
10.
板書設計
28 淺水洼里的小魚 小男孩 在乎 小 魚 愛
2、淺水洼里的小魚教學設計及反思
1.
課題 淺水洼里的小魚
2.
課型 精讀
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輔助工具 課件
4.
教學
目標 1、學會生字，會寫至、被、撿,區(qū)分撿、揀 2、理解甚至，學會用甚至說話。 3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。 4、樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
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教學
內(nèi)容
（1）教材簡析和教學重、難點
教材簡析：本文通過我的發(fā)現(xiàn)，描寫了一個小男孩以他的純真、善良、執(zhí)著、專注，將沖上海灘滯留在淺水洼里的小魚一條一條不斷扔回大海的故事。
教學重點：識字、寫字，正確、有感情的朗讀和感悟課文
教學難點：在讀書中體會小男孩愛護小動物，珍惜生命的純潔心靈。
（2）課前準備： 讀通課文，掃除生字障礙。
（3）課堂作業(yè)設計： 1、認讀、書寫生字。2、小魚是救不完的，可小男孩為什么這樣做？
6.
學情
分析
學生年齡特點、已有知識經(jīng)驗、差異分析： 學生上了前面幾課，對本單元的主題已經(jīng)很熟悉了，知道這一單元都是人類與動物的和諧相處、保護環(huán)境保護動物之類的文章，所以課文所要揭示的主題思想學生很好領會，只是應該讓學生抓文中的語言來深入體會。大海、小魚、小男孩都是低年級學生愛說、愛表現(xiàn)得特點，創(chuàng)設說話情境，訓練學生口說我心，充分調動學生的積極性。
7.
教學
方法 引導法、點撥法。
8.
教與學
教師的教學過程
學生的學習過程 一、創(chuàng)設情境，導入新課 1、師：同學們，森林是小鳥的家，小鳥在美麗的森林里快樂地歌唱；大海是小魚的家，小魚在蔚藍的大海里自由地遨游。你們看！ 播放媒體資源中的視頻：魚在大海里游來游去，自由快活的生活情景。 師：看了剛才的畫面，你想說些什么？ 2、師：這些可愛的小生命在美麗的大海里生活的多自在，可是有一天，大海漲潮了，巨浪一層一層陣拍打著岸邊，小魚也被沖到了沙灘上。后來，潮水退去了，可是可憐的小魚回不了家了，留在了沙灘的淺水洼里。今天我們就來學習第二十八課《淺水洼里的小魚》。板書課題。 3、師：你們知道什么是淺水洼嗎？ 出示淺水洼圖片 師：這些淺水洼里的小魚，離開了美麗的大海，離開了親愛的伙伴，它們的命運將如何呢？讓我們一起去讀讀課文。 二、隨文識字，讀通課文 1、初讀課文、交流識字方法 ①師：請小朋友們翻開書132頁，自由讀課文,遇到生字，做上記號。 ②師：遇到生字，你準備怎樣認會它？ 提醒學生：借助拼音認字，這是個很好的辦法，要注意將拼音多讀讀，把字音讀準。問問同學，也是個不錯的辦法，同學有困難，你要幫幫他，同學讀對了，你要夸夸他。 ③師：現(xiàn)在大家就用這些方法將生字認會，讀通課文吧！ 教師巡視指導，糾正不良的讀書姿勢。 2、檢查生字 利用媒體資源中的認一認部分，教學生字。 3、播放媒體資源中的讀一讀部分，示范朗讀。 4、初步感知課文。 師：生字小魚游啊游，游回了課文中。請大家再讀讀課文，看看課文說了些什么？ 三、指導書寫 利用媒體資源中的寫一寫部分，指導書寫。 重點指導：久字的撇捺要伸展開，乎字的橫、至字的下橫要寫長一些，腰字中月字旁的撇、被中皮的撇要寫成豎撇。 四、作業(yè) 抄寫生字三遍，并組一個詞。 第二課時 一、情感導入 師：有一首兒歌說過大海是魚兒的媽媽，生活在您幸福的懷抱里，多么自在，多么快活。可是，每當海水漲潮的時候，許許多多的小魚被帶上了沙灘；當海水流回大海的時候，有些可憐的小魚就被困在水洼里回不了大?！，F(xiàn)在我們就去看看這些可憐的、被困在淺水洼里的小魚。 師板書課題 二、學習第一自然段
師：請大家看課文插圖，誰來告訴大家，你看到了什么呢？ 師：是呀，在一望無際的沙灘上有許許多多的淺水洼，淺水洼里有魚呢。課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚的呢？讓我們自己來讀讀課文的第一自然段。 學生朗讀課文第一段。 師：請問淺水洼里的小魚怎么了？ 生：被困在水洼里了。 師：是呀，它們被困在水洼里，回不了大海了。此時，它們會想起誰呢？ 師：是呀，大海就是魚兒的家。 師：是啊，如果它們還在大海里，它們肯定會跟它們的同伴一起快樂地游玩呢?？墒沁@樣的生活已經(jīng)慢慢離它們遠去了。它們現(xiàn)在被困在淺水洼里，回不了大海了。誰能把這句話讀一讀呀？ 師引導學生體會魚兒難受的心情，生齊讀這一句。 師：更糟糕的是 師：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。我們剛才看到這淺水洼里不是有水的嗎？小魚怎么會干死呢？ 師：同學們，讓我們來看看這個字吧。（出示蒸字）誰認識？ 師：能給這個蒸字來找個朋友嗎？ 師：是呀，大家再來看一看這個字的下面有 師：你們可知道，這四點底是從火變來的。太陽光火辣辣地照在水洼里，溫度越來越高，越來越高，小朋友們，你覺得這時的小魚會感受到什么呢？ 師：淺水洼里水越來越少，越來越少。小魚兒，你們怎么了，在想些什么，說些什么呢？ 師：它們真希望 生：小魚會說：希望我能早一點回到大海。 師：這是小魚此時的心聲呀！它多么希望有人來救它呀！讓我們來讀一讀這句話吧！誰來讀？ 投影出示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。 師：小魚都會干死。它們的爸爸媽媽，它們的兄弟姐妹會想些什么呀？ 師：是呀，讓我們再來讀一讀課文的第一自然段吧。 師：看來，被困的每一條魚兒，是多么盼望著能回到大海里去呀?。ò鍟~兒） 三、學習第二到第六自然段 師：同學們，淺水洼里的小魚，誰在乎呢？請大家把書本翻到132頁，自己讀讀課文的第二到第六自然段。 師：誰來告訴大家，還有誰在乎這淺水洼里的小魚呢？ 師：你們同意嗎？你們從哪兒發(fā)現(xiàn)小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的？ 師：（出示課文插圖）觀察真仔細。我們也看到了，原來這位同學是從圖上看出來的。小男孩在干什么？ 師：是呀，小男孩扔魚的這一動作可以看出小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的。那么課文的哪些地方寫了小男孩在扔魚呢？ 提示：他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條 他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！? 師：讓一起來讀一讀吧！ 投影出示句子：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！? 他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條 師：是呀，小男孩不停地撿魚、扔魚，看得出小男孩是很在乎這些小魚的。我們來看看小男孩撿的魚多嗎？ 師：從哪里看出來的？請大家自己再來讀一讀這兩句話。 師：從哪里看出來的？ 師：大家觀察得真仔細呀！連躲在后面的這個省略號都被你發(fā)現(xiàn)了。哪位同學能通過你的朗讀讓我們所有的人都感覺到小男孩撿的魚是很多很多的。 指名讀，教師指導。 師：從這里看出小男孩撿的魚多。還可以從哪個詞看出來呢？ 提示：是不停。 師：這個詞語也有看出小男孩撿的魚多。你能通過朗讀讓我們感受到這一點嗎？ 指名讀，突出不停。 師：是呀，小男孩撿的魚真多！小男孩撿的魚那么多看得出小男孩真的在乎這淺水洼里的小魚。可是，大家想想看，有那么多那么多的魚兒被困在淺水洼里，小男孩能撿完嗎？ 師：他知道嗎？可是他 師：多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道淺水洼里的魚兒是撿不完的，但他還在撿呀！說明小男孩是真的非常非常在乎這淺水洼里的小魚呀?。ò鍟盒∧泻ⅲ┩瑢W們，既然淺水洼里有那么多小魚，小男孩一個人是撿不完的，那么有什么好的辦法能撿得完呢？ 師：所以，只要我們在沙灘上的人你撿、我撿，剛才那位小朋友說叫爸爸媽媽來撿，叫同學們一起來撿，就能把它們撿完了。學到現(xiàn)在，老師又想再次問問大家了：淺水洼里的小魚，誰在乎？（指點板書） 師：是的。除了小男孩，還有誰在乎嗎？ 師：（手指板書）小魚在乎嗎？ 師：你在乎嗎？（手指學生） 師：我呢？ 師：看來，所有愛小魚的人都在乎。（板書：在乎） 四、拓展升華 師：是啊，生命只有一次。當我們看到小鳥在天空自由飛翔的時候，當我們看到藤兒在奮力往上爬的時候，當我們看到筍芽兒不知不覺地拱出了地面，當我們看到花兒不知不覺地開放了，我們會充分感受到無論是人，還是大自然中的植物、動物、都是有生命的。我們的世界正是因為有了無數(shù)的生命，才變得生機勃勃，五彩繽紛。最后，送小朋友們一首詩。 （播放音樂：教師飽含感情朗讀詩歌） 每天清晨，當我們聽到小鳥在歌唱，那有多好； 每到河邊，當我們看到小魚在游戲，那有多好； 每到之處，鮮花盛開，小草碧綠，那有多好； 生命只有一次， 小魚在乎，小鳥在乎，花兒在乎，我也在乎。 讓我們大家一起來珍惜生命吧！ 五、實踐活動 利用媒體資源中的想想說說部分，進行實踐活動。 1、說說周圍還有哪些動物需要我們大家保護，你是怎樣保護它們的呢？ 2、如果一只小鳥受了傷，落在窗臺上，你該怎么辦？一只野兔受了傷，躺在大樹旁，你該怎么辦？
學生回答。 學生齊讀課題 自由讀課文, 學生自由讀書， 指名、男生讀、女生讀、全班讀。 學生再讀課文，感知大意。指名回答。 學生觀察感悟字的間架結構、筆順規(guī)則、運筆方法。提醒學生臨寫時要做到一看二寫三對照。寫前看清范字；臨寫時要一氣呵成；寫完之后，再回頭看看范字，對照一下哪兒寫得好，哪兒寫得不好，發(fā)現(xiàn)問題并找到原因，寫下一個字的時候力求有所改進。 生書寫 生答，如：我看到了淺水洼里有許多魚。 學生朗讀課文第一段。 生：大海。 生答，如：還會想起親人們、同伴、爸爸媽媽。 生讀：它們被困在水洼里，回不了大海了。 生讀：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。 生：水會被沙子吸干。被太陽蒸干。 生：蒸。 生：蒸干、蒸死、蒸發(fā)、蒸汽。 生：（齊）四點底。 生：熱。 生答，如：它想它們的家鄉(xiāng)、朋友。它會說我很后悔、悲傷等。 生：他們會很想念這些小魚。 （生齊讀。） 生自由讀課文思考。教師巡視并和學生一起討論。 生：小男孩在乎這淺水洼里的小魚。 生：因為他把小魚扔回大海。 學生回答。 生齊讀。 生：多。 生自由讀。 生答，如：他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條最后這一條后面還有一個省略號。 生：不能。 生讀：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?生答，如請別人幫助等。 生：小男孩在乎。 生：在乎。 生：在乎。 生：在乎。 生回答
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反饋
教學反思： 在教學本課時我利用低年級學生愛說、愛動、愛表現(xiàn)的特點，創(chuàng)設說話情境，訓練學生口說我心，充分調動了學生的積極性。一個合理的拓展機會，一個廣闊的想象空間，一個思想爭鋒的平臺。把課文延伸并拓展，加強對話。使學生加深對課文內(nèi)容的理解。通過讓學生想象，巧妙地讓學生把書本上的知識內(nèi)化為自己的語言并加以運用，使學生學有所得，學有所用，不僅豐富了詞匯，發(fā)展了想象力，發(fā)散性思維、求異思維也得到了很好的訓練，融情于語文訓練，使語言訓練與情感熏陶有機結合，相得益彰。體現(xiàn)了新課標重積累，重遷移的思想。
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板書設計
28 淺水洼里的小魚 小男孩 在乎 小 魚 愛
3、淺水洼里的小魚教學反思教學實錄
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關于淺水洼里的小魚教學反思_教學實錄_反思案例，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
教室里，孩子們神色凝重，有些還皺著眉頭，他們正在朗讀：“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”顯然他們已經(jīng)完全進入了角色，正替這些被困的小魚著急、難過。突然，從后面的座位上“呼”地站起一個學生，定睛一看，原來是本班的課外閱讀大王。“老師，說不定這些魚是肺魚呢？那么他們就不會死了。”他的話音落，教室一下子鬧開了，“是呀，肺魚是用肺呼吸的呀，他們沒有水也能生活。”“老師，肺魚是什么呀？”……教室里遲遲沒能安靜下來。這一問真的出乎我的意料，怎么辦？暫時不理他，繼續(xù)講課，可是他的問題引起了大家的共鳴——孩子問得確實有道理啊！理他，那么我該怎么引導呢？而且這樣的節(jié)外生枝，教學的走向確實難以預測?？春⒆觽儗偛胚@個問題這樣有興致，我決定先把這個難題拋給孩子們自己，讓他們讀讀書，從文章中去發(fā)現(xiàn)吧。我呢，也可以趁孩子們讀書的時間想想該怎么結束這次意外。于是我拋開原來的設計，把孩子們的思維聚焦到剛才的問題上來：“小朋友，這個問題老師也沒有想過。這到底是不是肺魚呢？還是請大家細細地讀一讀課文，從課文中去找找答案吧？看看聰明的你能不能幫老師解答這個問題。”孩子們低下頭，開始讀書了，畢竟這是自己提出的、感興趣的問題，而且就連老師也不知道。當我抬頭看孩子們的時候，已經(jīng)有好幾只小手舉起來了?？墒俏疫€是沒有想到自己滿意的對策。“先讓孩子們談談吧！”我這樣想。
“書上說，這些小魚會干死的，當然不會是肺魚了。”顯然大家對他的回答不是很滿意，旁邊響起了許多要回答的聲音。
“當時小男孩急著救小魚，難道還有心思去想這是肺魚還是一般的魚嗎？”我不禁佩服起這個回答問題的小女孩了，我怎么就沒想到呢？我由衷地說：“有道理。”
“就算他們都是肺魚，離開水也能活，但是他們被困在小小的淺水洼里是多么不舒服呀，我猜他們肯定也喜歡回到大海中去的。”正當我想叫好的時候，這個孩子又對著剛才的“肇事者”說：“讓你住到很小很擠的房子中去，你喜歡嗎？”
“對呀”，這個孩子沒經(jīng)過舉手搶著說：“大海中還有他們的爸爸媽媽兄弟姐妹呢，他們肯定想回到大海中去的。”
“大海就是他們的家呀！”孩子們幾乎是異口同聲的喊著。
聽著孩子們這些閃爍著創(chuàng)新火花乃至于哲理意味的精彩發(fā)言，這一刻，我覺得自己是幸福的，為孩子的感悟，也為這堂課的“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村。”
反思：
“是不是肺魚？”這個問題有生成的價值嗎？可是就是這樣一個看似與課文主題毫無關系的話題，在給了孩子們與文本直接面對面時間的同時，他們的智慧正在催放，情感正在撞擊，視界正在敞亮，這是比任何設定的所謂知識的目標更為可貴的資源。它讓我那么真實地享受到了旁逸斜出的精彩，感受到了動態(tài)生成的無窮魅力。
這份旁逸斜出的精彩緣于我對學生的尊重。學生提出自己的疑問，雖然看似與課文毫無關系，但我覺得這正是學生個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界等“兒童文化”的外顯，正是學生對文本教材碰撞的自我解讀，其中不乏有價值的成分。我相信在這一過程中，我若能敏感地捕捉住其中的有價值因素，“為學習而設計教學”，通過富于智慧的教學策略，重構教學，定會生長出較之“知識”更具再生力的因素。假如我抑制了那個孩子的質疑，這堂課一定是“波瀾不驚”的。而那位男孩運用自己的課外知識質疑這些魚可能是肺魚，課堂雖然變曲折了，但孩子們的思維被激活了，整個課堂仿如注入了一股神奇的活水，是如此的充滿活力，充滿思考后頓悟的喜悅和興奮。孩子們是如此的機智、敏慧，他們在暢說自己的人生觀、世界觀、價值觀，他們在展現(xiàn)自己的體驗、情感。
這份旁逸斜出的精彩緣于我對文本的尊重。古希臘神話中力大無窮的安泰離開了大地就軟弱無力，不堪一擊?？梢哉f，文本就是閱讀的大地。以上案例的成功就在與我沒有急于讓學生發(fā)表自己的意見，而是把問題拋給了學生自己，讓他們靜靜讀文，從文中找出答案。學生閱讀文本找答案不僅為我處理教學留出緩沖時間，更重要的是學生的思維被有效地引向深入。試想如果當時我急于讓學生討論，結果只能是就“魚”談“魚”，學生會完全拋開文本語境和意義天馬行空，各說各的，將使文本自身的生命、情態(tài)、氣韻消失殆盡。這樣的生成猶如教學垃圾，只會成為教學沉重的“包袱”，成為教學無形的“傷疤”。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關于《淺水洼里的小魚》教學反思,淺水洼里的小魚，希望對你有幫助！
4、淺水洼里的小魚教學實錄附反思(推薦)教學實錄
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關于淺水洼里的小魚教學實錄附反思(推薦)_教學實錄_反思案例，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
《淺水洼里的小魚》是一篇能給人帶來心靈震撼的文章。成百上千條小魚被海水送上了海灘的淺水洼里，小男孩的做法讓我們震驚，小男孩身上折射出的“珍愛生命”的品質令我們感動。教學本課要引導學生讀通課文，學會生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文；感受男孩對小魚的在乎，體會生命的珍貴，從而進一步樹立珍惜生命的意識。教學重點是啟發(fā)學生從文本中、從想象中、從朗讀中感受生命的珍貴。
我在優(yōu)質課比賽中有幸聽了兩節(jié)《淺水洼里的小魚》，兩位教師不但對教材的處理方式截然不同，而且面對來自現(xiàn)場生成的動態(tài)資源——“老師，我覺得小男孩這個辦法不好”（學生提出的不同意見）的處理也迥然不同。第一位教師面對“意外”，避而不見，讓精彩悄悄溜走；第二位教師則巧妙地運用這一珍貴資源，使課堂大放異彩！預設與生成是語文課堂教學中一對辯證統(tǒng)一的矛盾，精心預設能使教師更好地調控富有變化的動態(tài)課堂，而課堂上出現(xiàn)的精彩的生成又促使教師靈活地調整預設思路，課堂因此充滿生機。下面我們來看看兩位教師的教學片斷。
（面對“意外”，避而不見）
師：同學們聽到海浪的聲音嗎？這節(jié)課我們繼續(xù)關注小魚的命運。
師：上節(jié)課我們初讀了課文，了解了課文的第一自然段的內(nèi)容，你們讀了第一自然段知道了什么？
生：我們知道了淺水洼里有很多小魚。
師：小魚在淺水洼里痛苦地掙扎，如果你是這條小魚，你會怎么呼救呢？
生：救命呀！
生：快點來救我呀！
師：我們來通過朗讀感受小魚的困境。
（師引讀這一段。）
師：它們遇到小男孩，小男孩會怎么做？請同學們讀1-6自然段，把小男孩怎樣做的畫下來。
生：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，拾起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>
師：你們能不能一邊讀，一邊像小男孩那樣做一做？
生：能。
（生邊讀邊演。）
師：你們有什么感覺？
生：很累。
生：老師，我覺得小男孩的方法不好，這么多魚，一條條的扔，扔不完的！
師（一愣，若有所思）：是嗎？
師：誰能再把這句話讀一讀，體會他的心情？請你坐下來再想一想。
（生一臉困惑，不情愿地坐下來……）
（巧妙運用這一資源，靈活調整教學思路）
（一）體會“魚兒在乎”。
師：請大家看屏幕（課件出示課文插圖，但是先去掉了小男孩圖樣，不加音樂）誰來告訴大家，你看到了什么呢？
生：我看到了淺水洼里有許多魚。
師：是呀，（教師指點大屏幕）在一望無際的沙灘上有許許多多的淺水洼，淺水洼里有魚呢。課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚的呢？讓我們自己來讀讀課文的第一自然段。（課件出示第一自然段的內(nèi)容）
生：學生朗讀課文第一段。
師：我剛才就在觀察大家，發(fā)現(xiàn)同學們讀著讀著，有的皺起了眉頭，有的好像在想什么。請問淺水洼里的小魚怎么了？
生：被困在水洼里了。
師：是呀，它們被困在水洼里，回不了大海了。此時，它們會想起誰呢？
生：大海。（許多學生也同時附和著）
師：是呀，大海就是魚兒的家。
生：還會想起親人們。
生：還會想起它們的同伴。
師：是啊，如果它們還在大海里，它們肯定會跟它們的同伴一起快樂地游玩呢。
生：還有它們的爸爸媽媽。
師：是呀，想不想看看魚兒以前在大海里快活地生活的情景呀？（播放魚兒在大?？鞓飞畹匿浵衿?/p>
生：興奮地看著錄像，嘴里不時發(fā)出驚嘆聲。
師：剛才大家都在說：“呀，多快樂呀！真幸福呀！”可是這樣的生活已經(jīng)慢慢離它們遠去了。它們現(xiàn)在被困在淺水洼里，回不了大海了。誰能把這句話讀一讀呀？
生讀：它們被困在水洼里，回不了大海了。
師：我聽出來了，你有點難受。
（生齊讀這一句，體會魚兒難受的心情）
師：更糟糕的是——
生：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。
師（指點大屏幕上的句子）：“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”我們剛才看到這淺水洼里不是有水的嗎？小魚怎么會干死呢？
生：水會被沙子吸干。被太陽蒸干。
師：同學們，讓我們來看看這個字吧。（點句子中的“蒸”出示“蒸”字）誰認識？
生：蒸。
師：能給這個“蒸”字來找個朋友嗎？
生：蒸干、蒸死、蒸發(fā)、蒸汽
師：是呀，大家再來看一看這個字的下面有——（課件：四點底變紅）
生：（齊）四點底。
師：你們可知道，這四點底是從火變來的。（課件把四點底變成火）哎，沙灘上哪有火呀！
生：太陽很熱，像火一樣。
師：太陽確實是很熱很熱的。太陽光火辣辣地照在水洼里，溫度越來越高，越來越高，（課件出示整個字慢慢地變紅了。）小朋友們，你覺得這時的小魚會感受到什么呢？
生：熱。
師：真的是這樣的嗎？讓我們走近水洼來看看。（課件出示淺水洼，水在變少）水越來越少，越來越少。（音樂想起）小魚兒，你們怎么了，在想些什么，說些什么呢？
生：它想它們的家鄉(xiāng)。
生：會想它的朋友。
師：還會說什么呢？
生：它會說我好倒霉。
生：它會說我很后悔。
生：我很悲傷。
師：它們真希望——
生：小魚會說：“希望我能早一點回到大海。”
師：這是小魚此時的心聲呀！它多么希望有人來救它呀！讓我們來讀一讀這句話吧！誰來讀？（出示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。）
生：（沙啞著喉嚨）用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。
師：多可憐的小魚呀！你真能體會小魚的心情。
師：小魚都會干死。它們的爸爸媽媽，它們的兄弟姐妹會想些什么呀？
生：他們會很想念這些小魚。
師：是呀，讓我們再來讀一讀課文的第一自然段吧。
（生齊讀。）
師：看來，被困的每一條魚兒，是多么盼望著能回到大海里去呀?。ò鍟?ldquo;魚兒”）
（二）感受“男孩在乎”。
師：（指點板書，激動地）同學們，淺水洼里的小魚，誰在乎呢？請大家把書本翻到132頁，自己讀讀課文的第二到第六自然段。
（生自由讀課文思考。教師巡視并和學生一起討論。）
師：誰來告訴大家，還有誰在乎這淺水洼里的小魚呢？
生：小男孩在乎這淺水洼里的小魚。
師：你們同意他的意思嗎？
生：同意。
師：你們從哪兒發(fā)現(xiàn)小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的？
生：因為他把小魚扔回大海。
師：（指點大屏幕）觀察真仔細。我們也看到了，原來這位同學是從圖上看出來的。小男孩在干什么？
生：扔魚。
師：是呀，小男孩扔魚的這一動作可以看出小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的。那么課文的哪些地方寫了小男孩在扔魚呢？
生：他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”
師：還有哪些地方可以看出小男孩在扔魚呢？
生：“我知道。”小男孩頭也不抬地回答。
師：讓我們也來讀一讀吧！
（生齊讀。）
生：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛?。（課件出示句子）
師：請女同學把這句話讀一讀。
（女生讀。男生看。）
（通過多種形式的朗讀讓學生讀懂兩句話。）
師：是呀，小男孩不停地撿魚、扔魚，看得出小男孩是很在乎這些小魚的。我們來看看小男孩撿的魚多嗎？
生：多。
師：從哪里看出來的？請大家自己再來讀一讀這兩句話。
（生自由讀。）
生：他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條”
師：從哪里看出來的？我倒是聽出來了。
生：最后“這一條”后面還有一個省略號。
師：小眼睛觀察得真仔細呀！連躲在后面的這個省略號都被你發(fā)現(xiàn)了。（課件把“……”顯紅）哪位同學能通過你的朗讀讓我們所有的人都感覺到小男孩撿的魚是很多很多的。
生：他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”（到最后一個“這一條”就嘎然而止）
師：我聽出來了，你到這兒呀，（指著大屏幕）小男孩撿的魚就完了。
生：他不停地撿魚扔魚——（“不停”念得很重，停頓好久）再接著念。
師：我聽出來了，你比她多了一點點。我也想來試一試，看看老師有沒有把這個省略號給念出來了，可以嗎？（邊讀邊用手勢輔助朗讀，到最后一個“這一條”有一種止揚的味道。
（生七嘴八舌地說讀出來了。）
師：想不想像老師這樣來讀一讀呀！大家試試看。
（生認真練著，教師巡回指導。多種形式的練讀。教師用手勢幫助他們朗讀，學生讀出了魚“多”的味道。）
師：從這里看出小男孩撿的魚多。剛才我們聽到那個男小朋友還把一個詞語念得很重。是哪個詞語呀？
生：是“不停”。
師：是的，這個詞語也有看出小男孩撿的魚多。你能通過朗讀讓我們感受到這一點嗎？
生：能。他不停地撿魚、扔魚……（強調了“不停”）（學生掌聲響起）
師：老師感謝你。那么上面的句子呢？你能讀好嗎？
生：能！
師：那好，請所有的男同學一起來讀讀吧！
（男生齊讀。）
師：是呀，小男孩撿的魚真多！小男孩撿的魚那么多看得出小男孩真的在乎這淺水洼里的小魚。
生：我覺得小男孩的這個辦法不是很好，那么多魚他能撿得完嗎？
師：（贊許地）我和你的想法一樣，所以我也忍不住走過去對小男孩說：“水洼里有成百上千條小魚，你是撿不完的。
（老師舉起“成百上千”這張詞語卡片，生讀詞語。）
師：我想問一問我們二（1）班一共有多少孩子呀？
生：42人。
師：哦，那么多呀！能不能說“成百上千”呀！
生：不能。
師：如果把我們學校的所有班級的孩子都合起來那就可以說“上千”了。大家想想看，有那么多那么多的魚兒被困在淺水洼里，小男孩能撿完嗎？
生：不能。
師：他知道嗎？可是他——（手指著大屏幕示意學生讀）
（生激動地讀著。）
師：多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道淺水洼里的魚兒是撿不完的，但他還在撿呀！說明小男孩是真的非常非常在乎這淺水洼里的小魚呀?。ò鍟盒∧泻ⅲ┩瑢W們，既然淺水洼里有那么多小魚，小男孩一個人是撿不完的，那么有什么好的辦法能撿得完呢？
生：那個小男孩可以請其他的人也來幫忙。
師：是的。這真是個好方法。
生：請爸爸媽媽幫忙。
生：我一個人一天就能撿完。
師：你覺得小男孩一個人還是能撿完，是吧?？赡荛_始的時候那幾條魚非常的幸運，還活著就被小男孩救起了，可后來，用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干——
生：那些小魚就會被干死。
師：所以，只要我們在沙灘上的人你撿、我撿，剛才那位小朋友說叫爸爸媽媽來撿，叫同學們一起來撿，就能把它們撿完了。學到現(xiàn)在，老師又想再次問問大家了：“淺水洼里的小魚，誰在乎？”（指點板書）
生：小男孩在乎。
師：是的。除了小男孩，還有誰在乎嗎？
生：沒有了。
師：（手指板書）小魚在乎嗎？
生：在乎。
師：你在乎嗎？（手指學生）
生：在乎。
師：我呢？
生：在乎。
師：看來，所有愛小魚的人都在乎。（板書：……在乎）
（三）拓展升華。
師：是啊，生命只有一次。當我們看到小鳥在天空自由飛翔的時候，（放課件）當我們看到藤兒在奮力往上爬的時候，當我們看到筍芽兒不知不覺地拱出了地面（放課
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5、淺水洼里的小魚教學設計
【教學目標】
１、認識本課７個生字，會寫“久、乎”等８個字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文。
３、從小男孩的行為中，知道魚類是人類的朋友，有愛動物的意識和情感。
【教學重難點】
識字寫字；正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教學用具】
生字詞卡片，教學掛圖或多媒體，小黑板。
【教學課時】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、談話揭題
上節(jié)課我們學習了《清澈的湖水》，這節(jié)課我們來學習《淺水洼里的小魚》。
板書課題，齊讀課題。
二、初課文，學習生字
１、自讀課文，讀準字音，用自己喜歡的符號標出不認識的生字，劃出自然段。
２、小組合作學習生字，借助拼音多讀幾遍，記住字形，在小組內(nèi)互相交流。
３、說說自己是用什么方法識字的。
三、檢查學習生字情況
１、出示生字卡片，采取多種形式讓學生認讀。
（帶音節(jié)→去音節(jié)）
２、生說識字的方法。
３、擴詞練習。
四、再讀課文
１、學生自由、請聲朗讀課文，讀通句子，勾劃出不懂的詞句。
２、開火車分段朗讀課文，看誰讀得最準，最流利。
３、學生質疑，師生共同解決提出的問題。
五、有感情地朗讀課文，感悟課文內(nèi)容
１、自由讀一、二段課文，找出我在海邊散步看到了什么？
出示小黑板：
走著……，有許多小魚。他們被困在水洼里，回不了大海了。突然看見有一個小男孩，他走的很慢，……用力把他們?nèi)踊卮蠛！?/p>
⑴讀這兩句話，你體會到什么？
（體會到小魚被干死，小男孩在救小魚）
⑵再讀課文，體會、感受內(nèi)容。
２、讀課文第六自然段，分學習小組討論：
小男孩為什么要這樣做？（可結合該段的內(nèi)容回答）
３、小組交流，相象小男孩救小魚時會說些什么？
４、分角色朗讀。
（按自己的學習伙伴配合練習，然后上臺表演讀）
５、想象練習：小魚兒在大海里會對小男孩說些什么？
６、自己喜歡哪段，就讀那段，然后說說自己為什么喜歡它？
學生表演讀時思考與想象。
小男孩明明知道撿不完，可他為什么還要一個勁兒地撿？
“我”聽了小男孩的表現(xiàn)后，會怎么想？怎么做？
在表演讀過程中，最讓你感動的是什么？為什么？
六、有感情地朗讀全文
你讀了課文，有什么想法？說說你的心里話。
七、作業(yè)
回家收集有關魚類的資料。
第二課時
一、復習鞏固
１、開火車讀生字并組詞。
２、有感情地朗讀課文。
３、看到小動物受傷了，你在乎嗎？你會怎么做呢？
⑴出示小黑板，完成想想說說：
你說：一只小鳥受了傷，落在窗臺上，
我說：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
你說：一只野兔受了傷，躺在大樹旁。
我說：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
⑵拓寬練習，仿照上面說說其他動物受傷后你是什么說的，又是怎么做的？（上臺表演動作）
完成后說說你的身邊有哪些常見的動物，他們的生活環(huán)境怎么樣？想想應該怎樣保護這些小動物？
二、指導寫字
１、學生認讀回字格里的生字。
２、用回字格里的生字組詞練習。
３、觀察用不同的方法記生字的字形、偏旁和部件在回字格中的位置。
４、老師重點指導示范“死”、“腰”。
５、學生書空、描紅、臨寫。
６、展示自己的字，評議別人的作業(yè)。
三、拓寬練習
說說自己知道的魚類知識，并說說資料的來源。
四、總結
我們要時時關心小動物，愛護小動物，成為動物的好朋友。
【板書設計】
２８、淺水洼里的小魚
撿小魚
小男孩 扔小魚 愛護動物
魚得救
6、淺水洼里的小魚教學設計
設計理念
課文講敘面對成百上千的小魚兒被海水送進了海灘上的淺水洼，人們的反映可能各不相同。設計核心即以“演讀”的手段。挖掘學生的生活經(jīng)驗，挖掘學生的情感。在教學中以讀促思，以讀悟情，培養(yǎng)學生合作、自主、表演的能力。讓學生在讀中感悟到生命是多么的可貴，要珍惜生命，保護各種動物。
教學目標：
1．認識7個生字，會寫8個字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．理解課文內(nèi)容，使學生認識到：人和自然界的其他生靈有著相互平等、相互依存的關系，應該相互尊重、和諧共處。
3．了解比較男人和男孩的不同做法。進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
教學重點、難點
識字、寫字，通過理解課文內(nèi)容，認識人和自然界的關系。
教學準備生字卡片，課件。
教學課時兩課時
教學過程
第一課時
一、導入揭題：
1、釋題：出示課題，引導學生根據(jù)課題理解、質疑。圍繞課題你想提什么問題？（出示課件：大海里魚兒的美景。）引導學生觀察理解，導入新課。
2、談話：同學們,看到大海里這么的小魚，你們喜歡小魚嗎？如果有一條小魚不小心掉進淺水洼里你會怎么辦？如果有一百條、幾百條或更多的，你又會怎么辦呢？今天我們來學習《28淺水洼里的小魚》，看看課文中的小男孩在怎樣做的呢？
（設計意圖：根據(jù)學生對小動物的喜愛之情，挖掘學生的認知和情感，自然引入課文。）
二、初讀課文，快樂識字。
1、用自己喜歡的方式讀課文，畫出生字詞，讀準字音，
2、學生自由識記生字詞。
3、同桌相互指讀生字，并交流識字記字的方法。
4、分組開火車讀生字詞比賽，評出優(yōu)勝組。
（設計意圖：學生整體感知課文，自學生字詞，尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生自學習慣和自主識字的能力。）
三、讀課文，初步感知課文
1、學生自由選擇段落，同學之間合作讀書，全體學生參與讀書。
2、師生共同評議讀書的情況。
3、讀完課文，你知道了什么？明白了什么？
（設計意圖：以讀促思，加深學生對課文內(nèi)容的整體感知，挖掘學生對課文內(nèi)容的情知體驗，培養(yǎng)學生讀書能力。）
四、指導寫字。
1、出示課文要寫的是字。引導學生觀察每個字的結構，結構特點是什么？
2、教師范寫，重點指導“久”“乎”“至”“被”。
3、學生練習寫字，
4、師生評議，優(yōu)秀作業(yè)在全班展示，并讓展示的學生談談自己的寫字經(jīng)驗和感受。
（設計意圖：寫字是低年級教學的重點，也是學生語文水平發(fā)展的一個基礎所在。采用靈活的寫字形式，是為學生學好語文打好基礎，更是培養(yǎng)學生熱愛祖國的文字。）
五、課后作業(yè)。
查找資料，了解小魚生存的環(huán)境。
第二課時
一、復習生字。
教師出示生字卡片，利用不同形式復習課文生字詞。
二、感悟課文，體驗情感。
1、學生自讀課文第一自然段。思考：你能告訴大家你的感受到了什么？
2、啟發(fā)學生交流自己的閱讀感受。如果你就是在那個海灘上，見到這個情景，你會想些什么？你又會怎樣做？
3、再讀課文，把自己的體驗讀出來。組織學生進行朗讀評價。
（設計意圖：閱讀是學生的個性化行為，讓學生在讀中感悟，在讀中明白課文的字里行間滲透著對小魚的憐愛，這樣很容易激發(fā)學生的同情心。挖掘學生的閱讀體驗，可以促進學生對課文內(nèi)容的理解，也是為有感情地朗讀打好基礎，更是為下文中與小男孩的感情產(chǎn)生工共鳴做好鋪墊，提高學生的朗讀水平。）
4、演讀課文第二至六自然段。
（1）安排小組演讀：以學習小組為單位，由小組長分工，一人讀“我”，一人讀“小男孩”的話，其他讀“旁白”。
（2）檢查小組演讀情況。
（3）全班挑選三名學生進行演讀，師生評議。
（設計意圖：打破傳統(tǒng)的朗讀方法，充分發(fā)揮學生主體作用，鼓勵學生創(chuàng)造性的表現(xiàn)、個性化的表達，在讀書與表演中感受小男孩純真、執(zhí)著、珍愛小動物的優(yōu)秀品質的召喚。培養(yǎng)了學生合作意識、評價意識、表現(xiàn)意識，促進了個性的健康發(fā)展。）
5、思維訓練，提問：在演讀過程中，最讓你感動的是什么？為什么？
6、“我”聽了小男孩的話，看到小男孩的表現(xiàn)后，會怎么想、怎么做？當你看到小動物受傷，你在乎嗎？誰能談談自己的經(jīng)力？
（設計意圖：讓學生表達真切的心情，使學生與文本融為一體，產(chǎn)生共鳴，貼近生活，自然真實，師生、生生互動，達到心靈的溝通。）
7、引導學生完成“想想說說”：出示文字幻燈片，小組合作完成，鼓勵不同的表達方式。
8、學習了這篇課文，你有什么想法？說說你的心里話。
（設計意圖：培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞能力也是閱讀教學的重點所在，在討論中增強了對課文的感悟，體驗到要保護動物、珍愛生命。）
三、總結課文
齊讀課文，簡單了解故事發(fā)展的順序：課文以“男人”的散步為線索，緊扣小魚的處境和命運，自然展開場景敘寫，最終使我們看到了他那迥異于成人的童心世界，喚起我們對人與自然關系的重新審視，小中見大，意蘊深廣。
四、拓展練習。
走近自己身邊那些可愛的小動物，看看它們的生活環(huán)境是不是遭到破壞，如果出現(xiàn)這種情況你如何保護它們呢？
板書設計：
28 淺水洼里的小魚
小魚被困：近在咫尺 回不去
男孩救魚：走 彎 撿 扔（小魚在乎）
保護動物 珍愛生命
7、淺水洼里的小魚教學設計
教學目標：
１．認識7個生字，會寫8個字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
２．理解課文內(nèi)容，使學生認識到：人和自然界的其他生靈有著相互平等、相互依存的關系，應該相互尊重、和諧共處。
３．了解比較男人和男孩的不同做法。進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
教學重點、難點
識字、寫字，通過理解課文內(nèi)容，認識人和自然界的關系。
教學準備： 生字卡片，課件。
教學課時： 兩課時
教學過程：
第一課時
一、導入揭題：
1、釋題：出示課題，引導學生根據(jù)課題理解、質疑。圍繞課題你想提什么問題？（出示課件：大海里魚兒的美景。）引導學生觀察理解，導入新課。
2、談話：同學們,看到大海里這么的小魚，你們喜歡小魚嗎？如果有一條小魚不小心掉進淺水洼里你會怎么辦？如果有一百條、幾百條或更多的，你又會怎么辦呢？今天我們來學習《28淺水洼里的小魚》，看看課文中的小男孩在怎樣做的呢？
（設計意圖：根據(jù)學生對小動物的喜愛之情，挖掘學生的認知和情感，自然引入課文。）
二、初讀課文，快樂識字。
1、用自己喜歡的方式讀課文，畫出生字詞，讀準字音，
2、學生自由識記生字詞。
3、同桌相互指讀生字，并交流識字記字的方法。
4、分組開火車讀生字詞比賽，評出優(yōu)勝組。
（設計意圖：學生整體感知課文，自學生字詞，尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生自學習慣和自主識字的能力。）
三、讀課文，初步感知課文
1、學生自由選擇段落，同學之間合作讀書，全體學生參與讀書。
2、師生共同評議讀書的情況。
3、讀完課文，你知道了什么？明白了什么？
（設計意圖：以讀促思，加深學生對課文內(nèi)容的整體感知，挖掘學生對課文內(nèi)容的情知體驗，培養(yǎng)學生讀書能力。）
四、指導寫字。
1、出示課文要寫的是字。引導學生觀察每個字的結構，結構特點是什么？
2、教師范寫，重點指導“久”“乎”“至”“被”。
3、學生練習寫字，，
4、師生評議，優(yōu)秀作業(yè)在全班展示，并讓展示的學生談談自己的寫字經(jīng)驗和感受。
（設計意圖：寫字是低年級教學的重點，也是學生語文水平發(fā)展的一個基礎所在。采用靈活的寫字形式，是為學生學好語文打好基礎，更是培養(yǎng)學生熱愛祖國的文字。）
五、課后作業(yè)。
查找資料，了解
第二課時
一、復習生字。
教師出示生字卡片，利用不同形式復習課文生字詞。
二、感悟課文，體驗情感。
1、學生自讀課文第一自然段。思考：你能告訴大家你的感受到了什么？
2、啟發(fā)學生交流自己的閱讀感受。如果你就是在那個海灘上，見到這個情景，你會想些什么？你又會怎樣做？
3、再讀課文，把自己的體驗讀出來。組織學生進行朗讀評價。
（設計意圖：閱讀是學生的個性化行為，讓學生在讀中感悟，在讀中明白課文的字里行間滲透著對小魚的憐愛，這樣很容易激發(fā)學生的同情心。挖掘學生的閱讀體驗，可以促進學生對課文內(nèi)容的理解，也是為有感情地朗讀打好基礎，更是為下文中與小男孩的感情產(chǎn)生工共鳴做好鋪墊，提高學生的朗讀水平。）
4、演讀課文第二至六自然段。
（1）安排小組演讀：以學習小組為單位，由小組長分工，一人讀“我”，一人讀“小男孩”的話，，其他讀“旁白”。
（2）檢查小組演讀情況。
（3）全班挑選三名學生進行演讀，師生評議。
（設計意圖：打破傳統(tǒng)的朗讀方法，充分發(fā)揮學生主體作用，鼓勵學生創(chuàng)造性的表現(xiàn)、個性化的表達，在讀書與表演中感受小男孩純真、執(zhí)著、珍愛小動物的優(yōu)秀品質的召喚。培養(yǎng)了學生合作意識、評價意識、表現(xiàn)意識，促進了個性的健康發(fā)展。）
5、思維訓練，提問：在演讀過程中，最讓你感動的是什么？為什么？
6、“我”聽了小男孩的話，看到小男孩的表現(xiàn)后，會怎么想、怎么做？當你看到小動物受傷，你在乎嗎？誰能談談自己的經(jīng)力？
（設計意圖：讓學生表達真切的心情，使學生與文本融為一體，產(chǎn)生共鳴，貼近生活，自然真實，師生、生生互動，達到心靈的溝通。）
7、引導學生完成“想想說說”：出示文字幻燈片，小組合作完成，鼓勵不同的表達方式。
8、學習了這篇課文，你有什么想法？說說你的心里話。
（設計意圖：培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞能力也是閱讀教學的重點所在，在討論中增強了對課文的感悟，體驗到要保護動物、珍愛生命。）
三、總結課文
齊讀課文，簡單了解故事發(fā)展的順序：課文以“男人”的散步為線索，緊扣小魚的處境和命運，自然展開場景敘寫，最終使我們看到了他那迥異于成人的童心世界，喚起我們對人與自然關系的重新審視，小中見大，意蘊深廣。
四、拓展練習。
走近自己身邊那些可愛的小動物，看看它們的生活環(huán)境是不是遭到破壞，如果出現(xiàn)這種情況你如何保護它們呢？
板書設計：
28 淺水洼里的小魚
小魚被困：近在咫尺 回不去
男孩救魚：走 彎 撿 扔（小魚在乎）
保護動物 珍愛生命
8、淺水洼里的小魚教學設計
一、學習目標：
1、理解“吸干”等詞語的意思。
2、抓住寫小魚可憐和小男孩救小魚的句子，通過朗讀感悟，體會小男孩的一片愛心，練習有感情地朗讀課文。
3、過朗讀、感悟、交流，感受到生命的可貴，樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
二、課前準備：
課件、沙子、水等
三、教學過程：
（一）創(chuàng)設情境
（視頻）：海水漲潮的時候，許許多多的小魚被帶上了沙灘的情景。
師：現(xiàn)在我們就去看看這些可憐的、被困在淺水洼里的小魚。師板題。
（二）學習第一自然段
1、指名讀第一自然段，你聽懂了什么？
生匯報，出示相應的句子。
隨即指導朗讀。體會小魚的可憐。
2、師：你能把小魚難受的樣子通過讀表達出來嗎？
問：從“蒸”字你發(fā)現(xiàn)了什么：下面的四個點就像太陽發(fā)出的光，中間的像個水字，一橫就是沙灘，火在烤著水……
指名朗讀，齊讀。
3、師：這時的小魚最盼望的是什么呢？
學生匯報
（三）學習第二自然段
出示第二自然段，認真地讀一讀，看看小魚的愿望實現(xiàn)了嗎？
師：把你感受最深的句子讀一讀，好嗎？
問：你從中體會到了什么？
學生談感受
師：大家想想，小孩不停地重復著同一個動作，你覺得怎樣？
生聯(lián)系生活實際談感受
師：齊讀句子，把我們的感動通過朗讀表達出來吧！
（四）教學3——6自然段
師：看到這個情景，我的心里產(chǎn)生了疑問。什么疑問，自由讀3——6自然段，找一找。
兩個問題：水洼里有成百上千條小魚，你是撿不完的。那你為什么還在撿？
誰在乎呢？
四人小組討論解決其中一個問題。
生：多撿一條小魚，就多挽救了一個生命。
師：所有有愛心的人都在乎。小魚的心里話被小男孩讀懂了，小男孩的心里話被我們讀懂了，剛才說了那么多，把你印象最什深刻的一句話寫在你手中的愛心小魚上。
生：小魚在乎，大海在乎，我們大家在乎。
師：小魚重回大海的愿望終于實現(xiàn)了！小男孩幫小魚實現(xiàn)了愿望。讓我們懷著對小男孩的崇敬，對生命的珍重來讀讀這句話：
這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……
五、情感升華
小練筆：如果你看到了一種受傷的動物，你會怎么做？
9、淺水洼里的小魚教學設計
教學目標
1．復習生字詞,指導書寫。
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文,表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。
3．進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
教學重點、難點
識字,寫字,通過理解課文內(nèi)容,學會珍愛和尊重生命。
教學過程:
一、復習導入
1、今天我們繼續(xù)來學習第28課讀課題。
2、你們還記得上節(jié)課所學的生字嗎?它們摘掉了拼音帽子,請你們讀一讀。
3、讀得很準確,讓我們一起到海底去看看小魚吧?？?誰來說說小魚在大海中生活怎么樣?（小魚在大海中生活得很快樂。）
4、這群快樂的小魚的背后還藏著小秘密誰來讀一讀?（小魚卡片讀詞）
a、沙粒、不久、甚至、蒸干、繼續(xù)、彎腰、在乎、叨念、水洼
b、什么是淺水洼?
5、有一天晚上,一陣巨浪把小魚送到了海灘上的淺水洼里,它們成了淺水洼里的小魚。。
二、研讀學習課文第一自然段。
1、出示課件你們看,這些小魚在淺水洼里,它們會有什么樣的感受?在想什么?（很痛苦、希望被救）
2、請大家讀一讀課文的第一自然段,看看從哪里可以讀出被困的小魚很多、很痛苦?用曲線畫一畫。
3、指導體會朗讀被困的小魚,也許有幾百條,甚至有幾千條。用不了多久,淺水洼里的水就會被沙粒吸干,被太陽蒸干。這些小魚都會干死。請你們帶著自己的感受再來讀讀這句話。（可隨機提問你為什么這樣讀?）
4、過渡:就在這些小魚在水洼里苦苦掙扎的時候,一個善良的小男孩來了,讓我們趕快來讀讀課文第2自然段。
三、研讀學習課文第2－6自然段。
1、讀一讀課文第2自然段,用直線畫一畫你從哪里可以看出小男孩非常在乎這些淺水洼里的小魚。
2、他走得很慢,不停地在每個水洼前彎下腰去,撿起里面的小魚,用力地把他們?nèi)踊卮蠛！?/p>
A、同學們發(fā)現(xiàn)這里的動詞了嗎?誰能把這一連串的動作模仿一遍。（彎、揀、扔）注意不停、用力。
B、小男孩總是這樣扔魚撿魚,一定很累了。這時,我忍不住走過去說:水洼里有成百上千條小魚,你是撿不完的?？墒切∧泻⒙牭轿业脑?停下了嗎?你從哪里看出來的?
3、指導理解頭也不抬。說明小男孩非常在乎小魚,抓緊時間救小魚。
4、水洼里有成百上千條小魚,他能撿完嗎?生:不能。
師:那他為什么還在撿?誰在乎呢?小男孩怎樣回答我的呢?誰來讀一讀。
5、小魚在乎什么?
生:小魚兒在乎自己能不能回大海。
他在乎誰來救它。
他在乎自己會不會死。
師:是的,魚兒雖小,但也是一條活生生的生命啊,小魚兒當然在乎自己的生命了。
6、只有這幾條小魚在乎嗎?生:不是,所有的小魚都在乎。師:是的,你看,最后的省略號,表示還有很多很多的小魚在乎。
7、孩為什么不先回答,再撿魚?而是一邊一邊。（一邊一邊表示同時,男孩替小魚著想,替小魚著急。）
8、所以小男孩不停地撿魚扔魚。讓我們一起來感受一下這感人的畫面。請你一邊撿魚扔魚,一邊和老師對話。課件出示對話。
四、擴展延伸
1、師:聽了小男孩的話,文中的我會怎么做呢?
生1:他一定也會彎下腰去救小魚。
生1:他會夸小男孩是愛護動物珍惜生命的孩子,然后和小男孩一起救小魚兒。
2、沙灘上的其他人呢?
3、師:那如果你們也在沙灘上,你們會怎么做?
4、相信有這么多的人都愛護小魚,在乎被困的小魚,小魚們一定可以脫離險境。
五、指導書寫:
1、讓我們一起來寫這個在乎的乎。
2、觀察生字,請你說說你發(fā)現(xiàn)了什么?
3、示范書寫,學生筆順跟隨。
4、描紅書寫。
教學反思：
我在授課過程中，讓學生通過多種朗讀方式來體會文中的思想感情。并讓學生找一找小魚難過的句子，你打算如何讀好它。剛開始學生們對小魚難過的心情感受不深，我讓學生在讀的時候融入自己的分析、理解，想象淺水洼里的小魚會結果會怎么樣了。學生們懷著不同的情感，如小魚們難過的心情啦，對小動物的喜愛啦等等感情，深深感受到作品所產(chǎn)生的真實感情、鮮明態(tài)度。此時，學生們對作品的思想、內(nèi)容、語言的音韻美有了更深的理解。