《四上：特別的作業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、四上：特別的作業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)
教材分析：
課文通過學(xué)生們完成老師布置的別開生面的作業(yè)：找春天，了解了小麗的“特別的作業(yè)”——自己親手畫的一幅玉蘭花畫，告訴大家這樣一個(gè)道理：任何花草樹木都是有生命的，我們應(yīng)當(dāng)尊重他們的生命，做自覺愛護(hù)花草樹木的人。另外，小麗的做法還啟示大家，遇事要善于獨(dú)立思考。
設(shè)計(jì)理念：
1.在教學(xué)中以讀為主，采用多種識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
2.在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生感悟語言的美，受到情感熏陶，教育學(xué)生從小熱愛大自然。
教學(xué)目標(biāo)：
1.能自主、合作認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，并會(huì)寫其中8個(gè)。
2.能正確、流利地朗讀課文。
3.通過學(xué)習(xí)課文，懂得要保護(hù)大自然，增強(qiáng)對(duì)大自然的熱愛之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
認(rèn)字寫字，正確流利地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生懂得要保護(hù)大自然，增強(qiáng)對(duì)大自然的熱愛之情。
教學(xué)方法：
情景教育法、以讀促悟法
前置學(xué)習(xí)：
1.熟讀課文，認(rèn)識(shí)本文生字，并給每個(gè)字?jǐn)U詞。
2.邊讀課文邊思考，①特別的作業(yè)是什么？②誰的作業(yè)最特別？
3.查找有關(guān)春天的資料。
4.自己提出不明白的問題。
5.積累本文中的好詞好句。
一、創(chuàng)境引思，導(dǎo)入新課。
1、談話：小朋友們，還記得第六單元的主題是什么嗎？（愛護(hù)）愛護(hù)是什么意思??？（保護(hù)、不破壞）我們周圍哪些東西需要我們?nèi)圩o(hù)呢？
2、師：同學(xué)們說得真好！在生活中，在大自然里，有許多東西需要我們?nèi)圩o(hù)。但是怎樣做才是愛護(hù)呢？學(xué)習(xí)了《特別的作業(yè)》這篇課文，你就會(huì)更明白了。
3、板書課題：特別的作業(yè)。生書空課題。
二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，引發(fā)興趣。
1、師：看到了課題，你想提些什么問題呢？
2、生回答：
⑴“特別”是什么意思？
⑵“特別的作業(yè)”是誰做的？
⑶“特別的作業(yè)”指的是什么？
⑷“特別的作業(yè)”特別在哪兒？
3、過渡：小朋友們真聰明，真愛動(dòng)腦筋，那就讓我們一起到課文里尋找答案吧！
三、初讀課文，隨文識(shí)字。
過渡語：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽老師朗讀課文，邊聽邊思考，想想你能解決提出的哪些問題。
生自由說。
匯報(bào)識(shí)字情況。
過渡語：春姑娘看你們這么認(rèn)真，給我們一（四）班的小朋友送來了一些可愛的生字寶寶作禮物。
⑴快速搶讀生字。
⑵開火車讀詞語。
⑶區(qū)別比較“作”“昨”兩個(gè)生字并填空。
四、再讀課文，理解內(nèi)容。
1、師：小朋友真能干，現(xiàn)在我們把生字寶寶放回課文中，你還認(rèn)識(shí)嗎？請(qǐng)小朋友自由讀課文第一自然段。想想：老師給小朋友們布置了個(gè)什么作業(yè)？（找春天）
2、小朋友們完成了老師的作業(yè)嗎，你從哪一段知道的？（第二自然段），齊讀第二自然段，請(qǐng)讀出春天的美麗和迷人。板書小朋友們帶來的作業(yè)：有的……有的……有的……，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行熟悉課文的口頭訓(xùn)練。
3、輕松一下：播放《春天在哪里》，做手指操。
4、句式訓(xùn)練：
⑴小朋友們有的帶來了 （ ）桃花，有的帶來了 （ ）桑葉，有的帶來了（ ）柳枝……
⑵紅紅的（ ）代表春天，嫩嫩的（ ）代表春天，細(xì)細(xì)的（ ）代表春天……
⑶被摘的桃花難過地對(duì)小朋友說：（ ）
被摘的桑葉傷心地對(duì)小朋友說：（ ）
被折斷的柳枝抹著眼淚對(duì)小朋友說：（ ）
分角色朗讀課文3—5自然段。
過渡語：小朋友們都帶來了能代表春天的作業(yè)，可是他們卻傷害了植物的生命，破壞了環(huán)境。小麗也帶來了自己的作業(yè)，請(qǐng)同學(xué)們分角色朗讀3—5自然段。
提問：小麗帶來了什么作業(yè)？（一幅畫）
一幅畫能代表春天嗎？
（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀小麗的話：昨天，我看見院子里的玉蘭花開了，剛要摘一朵，又想應(yīng)該愛護(hù)花草樹木，就把它畫下來了。）
小朋友們?cè)趺丛u(píng)價(jià)小麗的作業(yè)？（有感情地讀第七段：老師讓同學(xué)們自己評(píng)作業(yè)，大家都說小麗的作業(yè)最好。）
為什么大家說小麗的作業(yè)最好？（愛護(hù)花草樹木，愛動(dòng)腦。）
三、引申創(chuàng)造，指導(dǎo)行為。
1、（出示春天的畫面）小朋友們，你們看春天多美?。∧阆朐鯓颖磉_(dá)對(duì)春天的熱愛？
2、引導(dǎo)學(xué)生自由說，展示學(xué)生的作業(yè)，點(diǎn)題：這也是一份特別的作業(yè)。
3、你看到哪些愛護(hù)大自然的標(biāo)語？你能試著說一句嗎？
4、學(xué)生自由說。
5、小結(jié)：小朋友們，通過今天的這堂課的學(xué)習(xí)，我們就更懂得“愛護(hù)”這個(gè)詞語的意思了，我們要愛護(hù)身邊的公共財(cái)物，一草一木。如果你愛護(hù)大自然，春天就可以永遠(yuǎn)留在你心中。
6、（機(jī)動(dòng)）你能自己寫一句話提醒大家愛護(hù)大自然嗎？
7、作業(yè)布置：
以一種特別的方式表達(dá)對(duì)春天的熱愛。
板書設(shè)計(jì)：
特別的作業(yè)
小朋友們：有的……有的……有的……
（貼上桃花、桑葉、柳枝的圖片）
找春天{
小麗：一幅畫
愛護(hù)大自然
2、四上：特別的作業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)
教材分析：
課文通過學(xué)生們完成老師布置的別開生面的作業(yè)：找春天，了解了小麗的“特別的作業(yè)”——自己親手畫的一幅玉蘭花畫，告訴大家這樣一個(gè)道理：任何花草樹木都是有生命的，我們應(yīng)當(dāng)尊重他們的生命，做自覺愛護(hù)花草樹木的人。另外，小麗的做法還啟示大家，遇事要善于獨(dú)立思考。
設(shè)計(jì)理念：
1.在教學(xué)中以讀為主，采用多種識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
2.在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生感悟語言的美，受到情感熏陶，教育學(xué)生從小熱愛大自然。
教學(xué)目標(biāo)：
1.能自主、合作認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，并會(huì)寫其中8個(gè)。
2.能正確、流利地朗讀課文。
3.通過學(xué)習(xí)課文，懂得要保護(hù)大自然，增強(qiáng)對(duì)大自然的熱愛之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
認(rèn)字寫字，正確流利地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生懂得要保護(hù)大自然，增強(qiáng)對(duì)大自然的熱愛之情。
教學(xué)方法：
情景教育法、以讀促悟法
前置學(xué)習(xí)：
1.熟讀課文，認(rèn)識(shí)本文生字，并給每個(gè)字?jǐn)U詞。
2.邊讀課文邊思考，①特別的作業(yè)是什么？②誰的作業(yè)最特別？
3.查找有關(guān)春天的資料。
4.自己提出不明白的問題。
5.積累本文中的好詞好句。
一、創(chuàng)境引思，導(dǎo)入新課。
1、談話：小朋友們，還記得第六單元的主題是什么嗎？（愛護(hù)）愛護(hù)是什么意思?。浚ūＷo(hù)、不破壞）我們周圍哪些東西需要我們?nèi)圩o(hù)呢？
2、師：同學(xué)們說得真好！在生活中，在大自然里，有許多東西需要我們?nèi)圩o(hù)。但是怎樣做才是愛護(hù)呢？學(xué)習(xí)了《特別的作業(yè)》這篇課文，你就會(huì)更明白了。
3、板書課題：特別的作業(yè)。生書空課題。
二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，引發(fā)興趣。
1、師：看到了課題，你想提些什么問題呢？
2、生回答：
⑴“特別”是什么意思？
⑵“特別的作業(yè)”是誰做的？
⑶“特別的作業(yè)”指的是什么？
⑷“特別的作業(yè)”特別在哪兒？
3、過渡：小朋友們真聰明，真愛動(dòng)腦筋，那就讓我們一起到課文里尋找答案吧！
三、初讀課文，隨文識(shí)字。
過渡語：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽老師朗讀課文，邊聽邊思考，想想你能解決提出的哪些問題。
生自由說。
匯報(bào)識(shí)字情況。
過渡語：春姑娘看你們這么認(rèn)真，給我們一（四）班的小朋友送來了一些可愛的生字寶寶作禮物。
⑴快速搶讀生字。
⑵開火車讀詞語。
⑶區(qū)別比較“作”“昨”兩個(gè)生字并填空。
四、再讀課文，理解內(nèi)容。
1、師：小朋友真能干，現(xiàn)在我們把生字寶寶放回課文中，你還認(rèn)識(shí)嗎？請(qǐng)小朋友自由讀課文第一自然段。想想：老師給小朋友們布置了個(gè)什么作業(yè)？（找春天）
2、小朋友們完成了老師的作業(yè)嗎，你從哪一段知道的？（第二自然段），齊讀第二自然段，請(qǐng)讀出春天的美麗和迷人。板書小朋友們帶來的作業(yè)：有的……有的……有的……，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行熟悉課文的口頭訓(xùn)練。
3、輕松一下：播放《春天在哪里》，做手指操。
4、句式訓(xùn)練：
⑴小朋友們有的帶來了 （ ）桃花，有的帶來了 （ ）桑葉，有的帶來了（ ）柳枝……
⑵紅紅的（ ）代表春天，嫩嫩的（ ）代表春天，細(xì)細(xì)的（ ）代表春天……
⑶被摘的桃花難過地對(duì)小朋友說：（ ）
被摘的桑葉傷心地對(duì)小朋友說：（ ）
被折斷的柳枝抹著眼淚對(duì)小朋友說：（ ）
分角色朗讀課文3—5自然段。
過渡語：小朋友們都帶來了能代表春天的作業(yè)，可是他們卻傷害了植物的生命，破壞了環(huán)境。小麗也帶來了自己的作業(yè)，請(qǐng)同學(xué)們分角色朗讀3—5自然段。
提問：小麗帶來了什么作業(yè)？（一幅畫）
一幅畫能代表春天嗎？
（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀小麗的話：昨天，我看見院子里的玉蘭花開了，剛要摘一朵，又想應(yīng)該愛護(hù)花草樹木，就把它畫下來了。）
小朋友們?cè)趺丛u(píng)價(jià)小麗的作業(yè)？（有感情地讀第七段：老師讓同學(xué)們自己評(píng)作業(yè)，大家都說小麗的作業(yè)最好。）
為什么大家說小麗的作業(yè)最好？（愛護(hù)花草樹木，愛動(dòng)腦。）
三、引申創(chuàng)造，指導(dǎo)行為。
1、（出示春天的畫面）小朋友們，你們看春天多美??！你想怎樣表達(dá)對(duì)春天的熱愛？
2、引導(dǎo)學(xué)生自由說，展示學(xué)生的作業(yè)，點(diǎn)題：這也是一份特別的作業(yè)。
3、你看到哪些愛護(hù)大自然的標(biāo)語？你能試著說一句嗎？
4、學(xué)生自由說。
5、小結(jié)：小朋友們，通過今天的這堂課的學(xué)習(xí)，我們就更懂得“愛護(hù)”這個(gè)詞語的意思了，我們要愛護(hù)身邊的公共財(cái)物，一草一木。如果你愛護(hù)大自然，春天就可以永遠(yuǎn)留在你心中。
6、（機(jī)動(dòng)）你能自己寫一句話提醒大家愛護(hù)大自然嗎？
7、作業(yè)布置：
以一種特別的方式表達(dá)對(duì)春天的熱愛。
板書設(shè)計(jì)：
特別的作業(yè)
小朋友們：有的……有的……有的……
（貼上桃花、桑葉、柳枝的圖片）
找春天{
小麗：一幅畫
愛護(hù)大自然
3、四上：特別的作業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)
[教學(xué)目標(biāo)]
1、在閱讀中讀準(zhǔn)“抽抽噎噎、濕漉漉、坍臺(tái)”等詞語的字音，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ɡ斫?“驚慌失措、榮譽(yù)、安慰”等詞語的意思。
2、能正確、流利地朗讀課文。了解“先概括后具體”的寫作方法，并能運(yùn)用這種寫作方法進(jìn)行表達(dá)。
3、通過揣摩小莉的心理活動(dòng)，感受同學(xué)之間真誠快樂的友誼，指導(dǎo)有感情地朗讀課文的重點(diǎn)段落。
[教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)]
1、層層深入地感悟小莉?qū)ν瑢W(xué)真誠快樂的友誼，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀小莉的作業(yè)內(nèi)容。
2、能夠運(yùn)用“先概括后具體”的寫作方法進(jìn)行表達(dá)。
[教具準(zhǔn)備]
課件。
[教學(xué)時(shí)間]
1課時(shí)
[教學(xué)過程]
一、揭示課題，整體感知。
1、（板書：特別）齊讀。誰來說說“特別”是什么意思？那么在我們看來非常平凡的作業(yè)又怎么會(huì)出乎人的意料，讓人感到特別呢？今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)《特別的作業(yè)》。（補(bǔ)齊課題：特別的作業(yè)）
齊讀課題
2、把書打開，自由輕聲地朗讀全文，朗讀時(shí)注意讀準(zhǔn)字音，說說讀了課文后你對(duì)課題中“特別”的理解是什么？也可以邊讀邊劃出幫助你理解的句子。
3、交流。
（1）檢查字詞。
【多媒體出示：抽抽噎噎、坍臺(tái)、濕漉漉、搗蛋、驚慌失措、猛烈】
（2）交流對(duì)“特別”的理解。
說明：
三年級(jí)的學(xué)生在課堂中已經(jīng)嘗試著借助老師所給填空的形式來概括全文的主要內(nèi)容，那么到了四年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)基本具備了概括的能力，因此需要在三年級(jí)的基礎(chǔ)上有所提高。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生說說“對(duì)課題中特別的理解是什么”，其實(shí)就是讓學(xué)生圍繞“特別”一詞來概括全文的主要內(nèi)容，雖然沒有給學(xué)生一個(gè)句式，但是給學(xué)生方向，能夠幫助學(xué)生概括全文。
二、讀助理解，想助悟情。
1、是呀，老師布置了一份特別的作業(yè)——讓大家批評(píng)馬克，寫出他的搗蛋事，而小莉的作業(yè)內(nèi)容也很特別，讓我們一起來朗讀老師所布置的作業(yè)。
2、交流所劃的句子，把句子讀正確。
【多媒體出示：
老師馬上叫全班同學(xué)坐好，布置了一個(gè)特別的作業(yè)：每個(gè)人拿一張紙，把所知道的馬克干的搗蛋的事兒全寫上，寫完后當(dāng)場宣讀，批評(píng)馬克。
馬克同學(xué)今天這樣做是不對(duì)的，我很生氣。但是他也有許多優(yōu)點(diǎn)。他愛勞動(dòng)，干活不怕苦不怕臟；他體育好，在校運(yùn)動(dòng)會(huì)上，百米賽跑榮獲冠軍，為班級(jí)爭得了榮譽(yù)；他助人為樂，經(jīng)常幫組女同學(xué)，有一次我做手工不會(huì)釘釘子，他就主動(dòng)幫我敲，結(jié)果不小心把手敲腫了，可他一聲也不叫疼，還安慰我說‘沒事’……】
誰來給我們讀讀小莉的作業(yè)？
3、讀到這里你有什么疑問嗎？
4、交流，質(zhì)疑。
可能存在的問題有：
馬克闖下了大禍，老師布置大家寫出馬克所做的搗蛋的事情，為什么小莉?qū)懗龅膮s全是他的優(yōu)點(diǎn)？
說明：
三年級(jí)第二學(xué)期有一項(xiàng)能力訓(xùn)練——質(zhì)疑，在這里幫助學(xué)生溫故而知新，繼續(xù)提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生抓住在當(dāng)時(shí)那種情況下，小莉應(yīng)該很生氣，而且老師讓大家寫出他所做的搗蛋的事情批評(píng)他，小莉?yàn)槭裁催€要表揚(yáng)馬克這一看似矛盾的地方質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問題繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
5、那么就讓我們回到當(dāng)時(shí)，默讀課文，看看小莉當(dāng)時(shí)受到了什么委屈。
6、交流。
【多媒體出示第二小節(jié)】
（1）指名讀正確。
（2）請(qǐng)你再讀這段話，概括歸納小莉都受到了哪些委屈。
（老師根據(jù)學(xué)生的回答概括：拖翻了椅子，撞倒了桌子——身體受到疼痛；滑了一跤，新衣服也臟了——自尊受到傷害……）
板書：抽抽噎噎 哭
（3）是呀，這對(duì)于一個(gè)女孩子，而且又是班長的小莉來說是多么的委屈，那么你認(rèn)為小莉當(dāng)時(shí)會(huì)怎樣想呢？（對(duì)馬克不滿、會(huì)抱怨馬克讓自己出洋相……）
9、【老師引讀】就因?yàn)轳R克的調(diào)皮使得小莉受到了莫大的委屈，小莉哭得——(抽抽噎噎的)，老師氣得——（眼睛冒火），馬克知道——（這玩笑開大了，只好乖乖認(rèn)錯(cuò)）。老師布置的作業(yè)更是讓馬克——（驚慌失措），因?yàn)樗馈ㄐ±蚴前嗉?jí)里的作文尖子，她寫的肯定尖銳猛烈，上去一朗讀，還不把自己羞死？）馬克雖然——（是個(gè)調(diào)皮大王，但要叫他當(dāng)眾坍臺(tái)也是受不了的）。
提問：驚慌失措是什么意思？馬克為什么驚慌失措？
10、然而看到馬克驚慌失措的樣子時(shí)，小莉的想法又發(fā)生了怎樣的變化呢？仔細(xì)閱讀課文，聯(lián)系上下文完成填空：
【多媒體出示：小莉狠狠地瞪了馬克一眼，心想：?？墒强吹今R克驚慌失措的樣子，她又想：。想到這里，小莉低下頭寫了起來。】
準(zhǔn)備、交流。
說明：
通過揣測小莉的心理變化過程來理解為什么小莉?qū)懗隽四翘貏e的作業(yè)，這樣對(duì)于幫助學(xué)生理解小莉，感悟道理比較有幫助。而且在練習(xí)說話時(shí)，有層次地讓學(xué)生一步步來感受小莉當(dāng)時(shí)的心情，感受同學(xué)之間真誠快樂的友誼。
11、是呀，小莉?qū)ν瑢W(xué)的友誼，讓她能夠?qū)捜荨⒗斫獾貙?duì)待同學(xué)，因此小莉能夠看到同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)，這使她在受到委屈時(shí)仍寫下了馬克的優(yōu)點(diǎn)，那么小莉在朗讀自己的作業(yè)時(shí)會(huì)有怎樣的心情呢？請(qǐng)你試著有感情的朗讀這段話。
板書：清清嗓子 讀
說明：
這里除了注意情感在朗讀中體現(xiàn)之外，還要幫助學(xué)生注意文本中“抹了抹掛著淚痕的臉”、“清清嗓子”，但即使這樣，小莉此時(shí)也已經(jīng)原諒了馬克，因此朗讀時(shí)還要注意語音的處理。
12、引讀第6和第7節(jié)。
小莉的話使得全班同學(xué)都聽得愣住了，老師也有點(diǎn)吃驚，教室里靜靜的，只有小莉那清脆的聲音在回響。突然——（馬克放聲大哭。有幾個(gè)同學(xué)也流淚了。老師的眼里亮閃閃的，淚花晶瑩）
此時(shí)你有什么感受呢？
板書：友誼 寬容 理解
三、讀寫結(jié)合，升華情感。
1、是呀，難怪經(jīng)歷過很多事情的老師也被小莉?qū)λ说膶捜莺屠斫馑袆?dòng)了，她又給大家布置了作業(yè)，那就是……（齊讀第八小節(jié)中老師的話。）
2、是呀，老師說“她也要做一份同樣的特別的作業(yè)，每天都會(huì)認(rèn)認(rèn)真真地去做”，那么此時(shí)你對(duì)這句話地理解是什么呢？
3、現(xiàn)在就讓我們拿起手中的筆，完成一份這樣特別的作業(yè)，在寫作前，讓我們?cè)俅慰纯葱±虻倪@份作業(yè)，看看她在介紹馬克優(yōu)點(diǎn)時(shí)，是怎樣把它寫具體的。
（1）首先讓我們來看看這段話中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，有誰能說說這里作者為什么要用分號(hào)？
說明：
從標(biāo)點(diǎn)入手，理解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在文中的作用，學(xué)習(xí)該段的寫作方法。
（2）是呀，文中一層層寫出了馬克的種種優(yōu)點(diǎn)，（師引讀）馬克同學(xué)今天這樣做是不對(duì)的，我很生氣。但是他也有許多優(yōu)點(diǎn)。他愛勞動(dòng)，……他體育好，……他助人為樂，……作者先采用總分結(jié)構(gòu)告訴我們馬克有很多優(yōu)點(diǎn)，然后在介紹馬克的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，采用了采用先概括后具體的方法詳細(xì)地寫出了那些馬克的優(yōu)點(diǎn)。
說明：
學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法時(shí)比較理性，因此老師教學(xué)
123下一頁時(shí)要和學(xué)生感悟情感分開來教學(xué)，不要打斷學(xué)生與文本的情感溝通，而且在教學(xué)時(shí)能夠用簡潔的語言把你所要教給學(xué)生的方法講清楚，并不需要繁瑣的過程和華麗的語言。教學(xué)時(shí)能通過簡單的說話練習(xí)加以鞏固，對(duì)最后完成寫作練習(xí)做好鋪墊。
4、那就讓我們動(dòng)筆，運(yùn)用先概括后具體的方法來寫下你身邊某位同學(xué)的閃光點(diǎn)。
5、交流。
（四）總結(jié)（略）
板書：
7、特別的作業(yè)
抽抽噎噎 哭
清清嗓子 讀
友誼 寬容 理解
反思：
老師對(duì)文本的理解如何能夠在課堂中傳授給學(xué)生，或者說讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下也能夠理解課文，這就需要老師精心設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生投入到課堂中，因此我在設(shè)計(jì)本課時(shí)由“作業(yè)”入手，抓住了小莉這一根主線，穿插了馬克和老師的情感變化，來讓學(xué)生明白這份特別作業(yè)背后所表達(dá)的含義。
（一）潤物無痕，能力訓(xùn)練。
教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生得到知識(shí)，懂得道理，更多的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的能力。但是在能力訓(xùn)練時(shí)要做到潤物細(xì)無聲，不能死板的進(jìn)行訓(xùn)練，這樣學(xué)生乏味，效果也不明顯。在本節(jié)課教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的概括能力進(jìn)行訓(xùn)練，如第一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過讀課文談?wù)剬?duì)課題中“特別”的理解其實(shí)就是對(duì)課文主要內(nèi)容的概括。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生一開始也許能感受到作業(yè)特別在老師布置了一份特別的作業(yè)，也許能感受到小莉完成的作業(yè)很特別，那么教師就要指導(dǎo)學(xué)生完整的表達(dá)，這也就是對(duì)全文主要內(nèi)容的概括；其次，概括能力的訓(xùn)練還體現(xiàn)在對(duì)小莉受到的何種委屈，這也是在訓(xùn)練學(xué)生對(duì)一小節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行理解概括，而在課堂上并沒有很直白的讓學(xué)生概括這概括那，在潛移默化中訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力。雖然沒有此能力的訓(xùn)練沒有放進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)檫@一能力的訓(xùn)練不是靠一節(jié)課兩節(jié)課的訓(xùn)練就能完成的，也需要教師做到細(xì)雨綿綿，潤物長久。
（二）選擇契機(jī)，激發(fā)興趣。
在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)注意教材的連續(xù)性與階段性，要按“大綱”要求和教材系統(tǒng)，把握好每一項(xiàng)訓(xùn)練的點(diǎn)，具體地講，就是要在一篇篇課文中選定幾個(gè)語言文字訓(xùn)練的點(diǎn)。因?yàn)榻滩氖墙虒W(xué)所用的材料，它是以一篇篇完整的課文形式提供給我們的，所以在一堂課內(nèi)，我們沒有必要教學(xué)生學(xué)習(xí)課文中所有的知識(shí)，只能根據(jù)既定的訓(xùn)練目標(biāo)，在課文中精心選擇幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，即選幾個(gè)供學(xué)生訓(xùn)練用的“例子”“憑借這個(gè)例子使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！毙W(xué)生正處于語言發(fā)展的最佳年齡，他們掌握的句式非常有限，對(duì)于他們來說，熟悉各種句式，積累并運(yùn)用課文中句式對(duì)學(xué)生而言非常關(guān)鍵。因此本課教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，最于段落結(jié)構(gòu)的教學(xué)，對(duì)于句式的教學(xué)也是為了讓學(xué)生積累相關(guān)的句式，這一課的練筆，根據(jù)一段話的寫作特點(diǎn)，要求學(xué)生采用“先概括后具體”的寫作方式對(duì)身邊同學(xué)進(jìn)行介紹，在指導(dǎo)過寫作方式，練習(xí)過口頭表達(dá)之后進(jìn)行寫作，降低了寫作難度，這樣每個(gè)學(xué)生都能輕松完成，也提高了學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)了學(xué)生的寫作欲望。設(shè)計(jì)的這一練習(xí)，促使學(xué)生吸收課文的語言材料和表達(dá)方法。
（三）巧妙設(shè)計(jì)，文道統(tǒng)一。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！闭Z文的工具性，只有與人文性統(tǒng)一，它才能煥發(fā)強(qiáng)大的生命力；語文的人文性，只有以工具性為基礎(chǔ)，它才能成為有源之水，源遠(yuǎn)流長，發(fā)揮語文育人的作用。而課程的核心理念是培養(yǎng)語文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)就是工具性與人文性統(tǒng)一的體現(xiàn)。語文素養(yǎng)包括語文能力，這是工具性；又包括情感、態(tài)度和價(jià)值觀，這是人文性。因此，在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，工具性與人文性的統(tǒng)一可以說是像一條紅線貫穿始終的。在本課的閱讀教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)說話練習(xí)的內(nèi)容，這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)分為兩步完成，首先小莉受到了很大的委屈，那么此時(shí)她生氣是肯定的，那么她會(huì)想些什么呢？在這里揣摩小莉的心理活動(dòng)還是比較簡單的，可是繼續(xù)往下看，小莉面對(duì)驚慌失措的馬克時(shí)，她的心理活動(dòng)肯定比較復(fù)雜，她會(huì)為馬克著想，認(rèn)為調(diào)皮的馬克也不能忍受當(dāng)眾坍臺(tái)，也會(huì)想到在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，馬克為班級(jí)為同學(xué)的付出，而此時(shí)小莉的心中更多的是感受到馬克的好，這樣讓學(xué)生來揣摩小莉的心理活動(dòng)時(shí)，可以肯定內(nèi)容非常豐富。而這看似是對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，但在其背后更多的是為了讓學(xué)生通過揣摩小莉的心理活動(dòng)而感悟小莉?qū)ν瑢W(xué)的寬容和理解，這樣讓學(xué)生感悟文本的情感就水到渠成了，而不是教師生硬的把一些大道理告訴學(xué)生。這樣語文的工具性和人文性就得到了統(tǒng)一。
4、北師大：特別的作業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)流程
一、懸念導(dǎo)入：
1、師：春天到了，王老師布置了一項(xiàng)作業(yè)：去大自然里找春天，把春天帶到學(xué)校來。第二天，小朋友們有的手里拿著紅紅的桃花，有的手里拿著嫩嫩的桑葉，有的拿著細(xì)細(xì)的柳枝，還有的帶來了青青的小草。只有小麗手里什么也沒有……同學(xué)們，小麗怎么會(huì)沒完成作業(yè)呢？她會(huì)不會(huì)挨批評(píng)呢？你們想知道嗎？
[給學(xué)生留下一個(gè)懸念，通過懸念激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣]
別著急，今天我們就來讀一讀小麗的特別的作業(yè)。
2、板書課題，學(xué)生跟著書空。
3、看到這個(gè)題目，你有什么問題要問嗎？
[培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力]
二、初讀課文學(xué)文識(shí)字
1、初步感知課文
（1）生自由讀課文，畫下不認(rèn)識(shí)的字。
（2）在讀課文時(shí)遇到了不認(rèn)識(shí)的字，你打算用什么樣的辦法解決呢？誰來介紹介紹好辦法？
2、學(xué)習(xí)生字
（1）學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)課文中的生字。
（2）用電腦課件出示本課帶有生字的句子。邊讀邊簡單指導(dǎo)朗讀。
（3）開火車讀詞
（4）組長檢查組內(nèi)同學(xué)的識(shí)字情況。
三、游戲鞏固識(shí)字
找朋友對(duì)卡片
[學(xué)習(xí)之余，做個(gè)游戲，既讓學(xué)生休息，又鞏固了剛學(xué)過的知識(shí)]
四、理解課文
（1）再讀課文，邊讀邊想同學(xué)們剛才提出的問題：小麗的特別的作業(yè)是什么？
（2）通過自己讀課文，剛才提出的問題，你們找到答案了嗎？小麗的作業(yè)到底是什么呢？
（3）她的作業(yè)和其他同學(xué)的作業(yè)有什么地方一樣？又有什么地方不同呢？
（4）為什么大家認(rèn)為小麗的作業(yè)最好？
五、聽音樂，看課件，感受春天的美。
[將音樂引進(jìn)語文課堂，既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，還能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣]
（1）同學(xué)們，剛才你們看到了、聽到了什么。
（2）那我們應(yīng)該怎么做呢？
（3）你想對(duì)小花、小草、小鳥……說些什么呢？
[結(jié)合自身談?wù)勗诃h(huán)保中，自己應(yīng)怎樣做。]
（4）引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。
[讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，相互評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)反思，正確地認(rèn)識(shí)自己，有利于學(xué)生健全人格的形成。]
六、擴(kuò)展延伸
你能寫一條愛護(hù)花草樹木的話，提醒每一個(gè)人嗎？
[課外拓展延伸，訓(xùn)練學(xué)生搜集和處理信息的能力。在充滿趣味的實(shí)踐活動(dòng)中， 學(xué)生的能力會(huì)不斷得到提高。]
教材分析
《特別的作業(yè)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文（北師大版）一年級(jí)下冊(cè)第6單元中的第一篇課文。第6單元主要以“愛護(hù)”為主題，教育學(xué)生要愛護(hù)自然界中的植物，懂得怎樣與自然和睦相處，從而培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)。
學(xué)生分析
本班學(xué)生經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的語文學(xué)習(xí)，已具備了一定的自學(xué)生字的能力，能借助拼音自己朗讀課文，能就某一個(gè)問題展開初步的合作學(xué)習(xí)與討論，能夠用比較通順的語言回答課堂上教師提出的問題，有一定的自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)的能力。
教學(xué)目標(biāo)
1、會(huì)認(rèn)個(gè)生字
2、在多媒體課件的幫助下，理解課文內(nèi)容。有感情地朗讀課文。
3、愛護(hù)自然界中的植物，懂得怎樣與自然和睦相處，從而培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)。
4、聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)剬?duì)愛護(hù)環(huán)境的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)設(shè)計(jì)二
教具準(zhǔn)備：
生字卡片多媒體
教學(xué)流程：
一、創(chuàng)境引思，目標(biāo)定向
1 、教師：小朋友，從這節(jié)課開始，我們一起學(xué)習(xí)以“愛護(hù)”為主題的單元。（板書：愛護(hù)）
2 、齊讀單元課題，師“愛護(hù)是什么意思？”（喜歡；不弄壞；保護(hù)，不破壞。）
3 、師：說得非常好！你們知道哪些東西需要愛護(hù)？（學(xué)校、小動(dòng)物、花草樹木……）
4 、引入課題：小朋友說得真好！生活中值得愛護(hù)的事物很多很多，怎樣去愛護(hù)，這就值得思考了。老師今天介紹一篇好課文給大家，大家一定會(huì)明白很多很多……板書：特殊的作業(yè)
二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，引發(fā)興趣
1 、教師：看到課題，你想知道一些什么問題呢？
2 、學(xué)生回答：a 、特別是什么意思？
b 、“特別的作業(yè)”是誰做的？
c 、“特別的作業(yè)”指的是什么？……
3 、小結(jié)：小朋友想知道的可真不少。那我們到課文里去找答案吧！
三、自主探究，互動(dòng)感知
1 、自由試讀
師：開書34 頁，自己試著讀一遍課文，如果遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦？（問小伙伴和老師、查生字表、聯(lián)系上下文猜一猜……）
2 、小組學(xué)習(xí)。
3 、多媒體出示生字、詞語，學(xué)生匯報(bào)識(shí)字情況。（你認(rèn)識(shí)了哪些字？你是怎樣記住它們的？）
4 、學(xué)生識(shí)字。
5 、師：細(xì)心的小朋友，你發(fā)現(xiàn)了什么？
“帶”“代”的讀音相同，怎么組詞，怎么區(qū)分？
“昨”“作”兩個(gè)字的樣子、讀音相象。昨天——與時(shí)間有關(guān)，所以是日字旁；作業(yè)——人來做作業(yè)，所以是單人旁。
6 、檢測識(shí)字：春姑娘看到你們學(xué)得這么認(rèn)真，送來了很多禮物?？础R(shí)字卡片。（卡片在黑板上組成一幅美麗的春天的圖畫。）
7 、師：小朋友在識(shí)字時(shí)最喜歡作什么游戲？（開火車、猜字）
（猜字游戲：一個(gè)學(xué)生指字，一個(gè)學(xué)生猜字是“作”字嗎？不是“作”字。是“業(yè)”字嗎？對(duì)、對(duì)、對(duì)，你猜對(duì)了。）
四、交流體驗(yàn)，探究感受
1 、教師：小朋友很開心。猜字游戲加深了對(duì)生字的認(rèn)識(shí)。生字寶寶回到課文里，我相信小朋友還會(huì)認(rèn)識(shí)的。再讀課文：這一次要讀得流利、有感情，喜歡用什么方式讀就怎么讀。讀后告訴大家你讀懂了什么？
（小組讀、個(gè)人讀、分角色讀、同桌讀……）
2 、用不同的形式朗讀課文。
3 、匯報(bào)交流：——你讀懂了什么？
a 、我知道什么是特殊的作業(yè)，小麗畫的畫很特別，因?yàn)樗龕圩o(hù)花草樹木。（出示多媒體畫面）
b 、小麗做得好，我們要向她學(xué)習(xí)。
c 、大家都沒有想到的，小麗想到了，說明她愛動(dòng)腦筋。
……
師：小朋友，課前提出的問題，你們弄明白了嗎？（明白了）
五、引伸創(chuàng)造，發(fā)展感悟
1 、師：小麗的特殊的作業(yè)是最好的，我想其他小朋友也并不是故意破壞花草樹木，他們?cè)诓恢挥X中做了錯(cuò)事，以后他們一定會(huì)改正的。
小朋友，如果羅老師也布置這樣一個(gè)作業(yè)——把春天帶到學(xué)校里來，你會(huì)有什么特別的表現(xiàn)？
（照出來、唱出來、說出來、畫下來……）
2 、小組活動(dòng)：準(zhǔn)備一下，表現(xiàn)你對(duì)春天的熱愛。
3 、小組表演。
4 、多媒體：教師展示有關(guān)春天的照片、圖片。
六、創(chuàng)設(shè)情境、指導(dǎo)行為
1 、師：小朋友，你們喜歡游公園嗎？下面，老師帶你們?nèi)タ纯?。（多媒體畫面）
2 、你看到了什么？（小草、小花、樹、小動(dòng)物……）三塊木牌子是干什么的？（寫廣告）寫什么呢？（小組討論。）
小草人人愛，千萬不要踩。
小花說：“千萬別摘我，我怕疼！”
不要亂給小動(dòng)物吃東西。
像愛護(hù)自己一樣愛護(hù)花草樹木……
3 、小結(jié)：小朋友真不錯(cuò)！真正懂得了怎樣去愛護(hù)大自然里的動(dòng)物和植物。
七、板書設(shè)計(jì)：
愛護(hù)
教材分析：
《特別的作業(yè)》是北師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書一年級(jí)下冊(cè)第六主題單元主的一篇主體課文。本單元以“愛護(hù)”為主題，教育學(xué)生要愛護(hù)自然界中的動(dòng)植物，懂得怎樣與自然和睦相處，從而培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)。課文通過學(xué)生們完成老師布置的別開生面的作業(yè)：找春天，了解了小麗的“特別的作業(yè)”——自己親手畫的一幅玉蘭花畫，告訴大家這樣一個(gè)道理：任何花草樹木都是有生命的，我們應(yīng)當(dāng)尊重他們的生命，做自覺愛護(hù)花草樹木的人。另外，小麗的做法還啟示大家，遇事要善于獨(dú)立思考。
學(xué)生分析：
一年級(jí)學(xué)生自制力較差，缺乏環(huán)保意識(shí)，加之語言能力有限，讓他們了解“怎樣愛護(hù)”不算難，但要了解“為什么要愛護(hù)”卻不容易。但一年級(jí)孩子形象思維較強(qiáng)，想象力豐富，好表現(xiàn)，情緒易于激動(dòng)。因此，教師將生硬的說教安排于一個(gè)又一個(gè)情境之中，讓學(xué)生在輕松、有趣的情境中去傾聽、理解、表達(dá)和交流。
教學(xué)目標(biāo)：
思想教育目標(biāo)
通過學(xué)習(xí)課文，進(jìn)一步了解人與自然怎樣進(jìn)一步和睦相處，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
知識(shí)要求
學(xué)會(huì)本課要求會(huì)認(rèn)、會(huì)寫的字，能用學(xué)過的識(shí)字方法自覺識(shí)字。會(huì)區(qū)分“昨”與“作”的不同，會(huì)正確、規(guī)范的書寫生字。
能力要求
1 、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)字和寫字能力。
2 、培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀課文的能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：認(rèn)字和寫字是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
難點(diǎn)：通過讀文體會(huì)真實(shí)的情感，有感情朗讀課文。
教學(xué)設(shè)計(jì)三
本篇課文與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系，孩子們能在課文中找到自己的影子。要讓孩子們通過自讀自悟理解本課的主題——愛護(hù)花草樹木，與大自然做朋友，進(jìn)而感悟春天的美、語言文字的美、人性的美。我是這樣設(shè)計(jì)的：
一、走進(jìn)生活，激發(fā)興趣。
在上《特別的作業(yè)》一課前，我?guī)ьI(lǐng)孩子們舉行了一次登山活動(dòng)。同學(xué)們?cè)诘巧竭^程中不時(shí)發(fā)出感慨。有的說：“咦，怎么風(fēng)吹到臉上暖暖的？好舒服呀！”我說：“對(duì)……”還沒等我把話說完，另一個(gè)孩子搶著說：“因?yàn)榇禾靵砹藛h！”有的說：“哎呀！你們看，樹開始發(fā)芽了。”“瞧那邊，有紫色、白色的、黃色的、藍(lán)色的花好漂亮呀！”孩子們?cè)诖笞匀坏膽驯Ю锇l(fā)現(xiàn)、想象、陶醉，感受到春天的氣息。當(dāng)孩子們登上山頂時(shí)，我說：“明天、后天休息，老師布置一項(xiàng)作業(yè)：下星期一，咱們把春天帶到學(xué)校里……”在學(xué)習(xí)課文之前，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)現(xiàn)實(shí)世界，能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的愿望，拉近學(xué)生與文本的距離。
二、促進(jìn)想象，感悟語言。
星期一有的孩子帶來了嫩嫩的柳條；有的帶來了五顏六色的花；有的帶來了新鮮的蔬菜……教室里好不熱鬧。上課了，我說：“瞧，你們把春天帶到我們教室里，給我們課堂帶來了生機(jī)。有一個(gè)班上的同學(xué)們跟咱們一樣，也把春天帶到了教室里，咱們一起去看看吧！”孩子們打開書，開始饒有興趣地閱讀，邊讀邊說：“跟我?guī)У囊粯印睂W(xué)生經(jīng)過幾次朗讀后，我說：“把你們帶來的春天給大家介紹介紹吧！”有的學(xué)生說：“我?guī)砹四勰鄣牧鴹l，微風(fēng)一吹像女孩子的長發(fā)。好美麗！”有的說：“我?guī)砹朔奂t色的櫻花，聽說它是日本的國花。”有的說：“我?guī)砹饲嗲嗟木虏?，用它來包餃子可香呢！”有一個(gè)學(xué)生兩手空空站起來大聲說：“我走進(jìn)動(dòng)物園，看到黃燦燦的迎春花張開了笑臉，好像在對(duì)我說：春天來了；我走到鏡子似的小河邊，看到遠(yuǎn)處有一對(duì)雪白的天鵝在河里快樂地游來游去，真漂亮！”我說：“是嗎？這個(gè)星期天我也要去看看?！睂W(xué)生通過自讀自悟，再加以想象，把書面語言內(nèi)化成自己的語言。我在學(xué)生說的過程中加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，感悟語言文字的美。
三、善于發(fā)現(xiàn)，尋找新的教學(xué)生長點(diǎn)。
當(dāng)孩子們熱火朝天地說著自己的感受時(shí)，我說：“我跟你們一樣也被春天這美麗的景色深深地吸引，情不自禁地用照相機(jī)把它拍了下來。你們看！”（老師把拍的照片一一貼在黑板上，學(xué)生不時(shí)發(fā)出贊嘆聲：哇！紅紅的桃花，嫩嫩的桑葉，細(xì)細(xì)的柳枝，青青的小草。）接著我說：“誰來幫我向大家介紹介紹。”學(xué)生很有創(chuàng)意地進(jìn)行了表達(dá)。我又說：“看到春天美麗的景色，你想對(duì)它說些什么？”我有意請(qǐng)剛才兩手空空走上講臺(tái)的同學(xué)說自己的感受。接著我問：“你怎么什么東西也沒帶到教室來？”他說：“因?yàn)榛ㄊ怯猩?，再說公園的花是給大家看的，我不能傷害他們。所以我把自己看到的說給大家聽。”“老師，他跟課文中小麗的做法差不多。”學(xué)生開始議論。于是我說：“那咱們一起再來讀讀課文吧！”
我沒有生硬的提問，也沒有說教應(yīng)該怎么做，不應(yīng)該怎么做，而是讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)，相互對(duì)比，在自我感悟中體會(huì)到要愛護(hù)花草樹木，與大自然做朋友，體會(huì)人性的美。在課堂教學(xué)中教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，并使之成為新的教學(xué)生長點(diǎn)。在這樣的“對(duì)話”場景中，學(xué)生從各種束縛中超越出來，充分展開思想的碰撞，心靈的接納，在這里，每一個(gè)人都感受到思想的發(fā)展和心靈的愉悅。在這里，創(chuàng)生著一種新的表達(dá)方式，創(chuàng)生著一種“人性”的自然流淌與思維的伸展和開放。
評(píng)析：
新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的是：“自主—合作—探究”式的學(xué)習(xí)方式。李老師根據(jù)本課的特點(diǎn)，通過研究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，確立學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而有個(gè)性，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。蘇霍姆林斯基曾說：“教給學(xué)生借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！?/p>
在上這課前她帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)大自然，在大自然的懷抱里親自去感受春天的氣息。老師善于捕捉學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)。如：“咦，怎么風(fēng)吹到臉上暖暖的，好舒服呀！”“樹開始發(fā)芽了！”“瞧，那邊，有紫色的、白色的、黃色的、藍(lán)色的花，好漂亮呀！”等，為上好課作了很好的鋪墊。
這一課書教學(xué)目的之一，是培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。如果把握不好就可能上成思想品德課。李老師從學(xué)生的已有資源入手，善于“點(diǎn)燃起那些學(xué)生心目中未被發(fā)現(xiàn)的天才的內(nèi)心火焰”（艾里克森語），通過自讀、感悟、對(duì)比，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)春天的美、人性的美，在學(xué)習(xí)過程中培育正確的人生觀、價(jià)值觀。如：“一個(gè)孩子兩手空空地走上講臺(tái)說……”老師在眾多的學(xué)生發(fā)言中發(fā)現(xiàn)了他，并抓住這個(gè)典型，說：“你給我們描繪了一幅多么美的畫面。你想對(duì)她（指春天）說些什么？瞧你說得多好，那你為什么兩手空空？”他說：“因?yàn)榛ㄊ怯猩模僬f公園的花是給大家看的，我不能傷害他們。所以我把自己看到的說給大家聽?！倍嗝戳钊烁袆?dòng)的話語。這就是李老師“放手讓學(xué)生自己去體驗(yàn)”，讓學(xué)生用充滿活力的情感來伴隨他們的認(rèn)識(shí)過程，在互動(dòng)中煥發(fā)他們的創(chuàng)造能力、獨(dú)立思考的能力，以培育他們的人生觀、價(jià)值觀，水到渠成地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。
在這堂課中，李老師始終以參與者的身份與學(xué)生一起開展具有相互作用的對(duì)話。并創(chuàng)造性地使用教材，在潛移默化中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言、形成良好的道德素養(yǎng)。如：“我跟你們一樣也被春天這美麗的景色深深地吸引，情不自禁地用照相機(jī)把它拍了下來。你們看！”（老師把拍的照片一一貼在黑板上，學(xué)生不時(shí)發(fā)出贊嘆聲：哇！紅紅的桃花，嫩嫩的桑葉，細(xì)細(xì)的柳枝，青青的小草。）教師就是以參與者的身份與學(xué)生一起活動(dòng)，用自己的行動(dòng)來感染學(xué)生。
我們不難看出，老師在努力實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)氛圍；課堂是學(xué)生生機(jī)勃勃的生命和智慧活動(dòng)的廣闊天地，是浮想聯(lián)翩、精神馳騁和創(chuàng)意生成的沃土——在這樣的課堂教學(xué)中，別人的信息為自己所吸納，自己的經(jīng)驗(yàn)被別人的意見所喚起，不同的觀點(diǎn)在碰撞中相互融合，于是每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)都進(jìn)行了重組和改造，每個(gè)人都獲得新意識(shí)的生成與創(chuàng)造，從而形成一種真正意義上的溝通—生成—發(fā)展。這樣的課堂教學(xué)才會(huì)永遠(yuǎn)充滿生機(jī)與活力。
5、一年級(jí)下：特別的作業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目的：
1、熟讀課文，理解課文內(nèi)容，使學(xué)生知道要自覺的愛護(hù)花草樹木。
2．識(shí)字15個(gè)。
教學(xué)重點(diǎn)：熟讀課文，理解課文內(nèi)容，識(shí)字。
教學(xué)難點(diǎn)：理解課后問題。
教具準(zhǔn)備：小黑板。錄音機(jī)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，春天到了，老師布置同學(xué)到大自然去找春天，同學(xué)們紛紛找來桃花、桑葉、小草等作業(yè)，可小麗卻交上一份特別作業(yè)，它是什么呢？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)。
二、學(xué)習(xí)新課。
a）聽讀課文。（聽清字音）
b）自讀課文，圈出生字。
c）互教互學(xué)生字。
d）出示生字卡片，指名認(rèn)讀。
e）給生字找“鄰居”。
f）再讀課文，思考（1）老師布置了一項(xiàng)什么作業(yè) ？
（2）同學(xué)們都交了什么？小麗交了什么？為什么大家認(rèn)為小麗的作業(yè)最好？
g）討論上面問題。
h）匯報(bào)。
i）師總結(jié)：任何花草樹木都是有生命的，我們應(yīng)尊重他們的生命，做自覺愛護(hù)花草樹
木的人。
10．指導(dǎo)朗讀課文。
三、鞏固練習(xí)
a）指名讀詞語。
b）朗讀課文。
課堂總結(jié)：你們知道特別作業(yè)是什么了嗎？學(xué)習(xí)了這篇課文你知道了什么？
板書設(shè)計(jì)：特別的作業(yè)
作 業(yè) 昨 帶 指 桌 幅 怪 代 表 院 玉 蘭 護(hù) 評(píng)
教學(xué)回顧：
第二課時(shí) 特別的作業(yè)
教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)寫字。
教具準(zhǔn)備：小黑板。
教學(xué)過程：
一．復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1． 分角色讀課文。
2． 指名讀詞語。
二．學(xué)習(xí)寫字。
1．出示要寫的字：作 業(yè) 昨 桌 畫 玉 蘭 讓
2．齊讀生字。
3．學(xué)生分析結(jié)構(gòu)、筆順。
4．示范寫“昨、作”。學(xué)生分析為什么它們的偏旁不同？這兩個(gè)字都是左邊偏旁占格少，右邊占格多。再描紅。
5．“畫”學(xué)生觀察“田”字在田字格的什么位置，并說怎樣才好看？然后描紅。
6．學(xué)生在田字格里練寫。
7．評(píng)比。
三．課堂總結(jié)：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)寫了8個(gè)生字，同學(xué)們寫得很認(rèn)真。
6、小學(xué)二年語文下冊(cè)：《特別的作業(yè) 》教學(xué)設(shè)計(jì)
教材分析：
《特別的作業(yè) 》是北師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書一年級(jí)下冊(cè)第六主題單元主的一篇主體課文。本單元以“愛護(hù)”為主題，教育學(xué)生要愛護(hù)自然界中的動(dòng)植物，懂得怎樣與自然和睦相處，從而培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)。課文通過學(xué)生們完成老師布置的別開生面的作業(yè) ：找春天，了解了小麗的“特別的作業(yè) ”——自己親手畫的一幅玉蘭花畫，告訴大家這樣一個(gè)道理：任何花草樹木都是有生命的，我們應(yīng)當(dāng)尊重他們的生命，做自覺愛護(hù)花草樹木的人。另外，小麗的做法還啟示大家，遇事要善于獨(dú)立思考。
學(xué)生分析：
一年級(jí)學(xué)生自制力較差，缺乏環(huán)保意識(shí)，加之語言能力有限，讓他們了解“怎樣愛護(hù)”不算難，但要了解“為什么要愛護(hù)”卻不容易。但一年級(jí)孩子形象思維較強(qiáng)，想象力豐富，好表現(xiàn)，情緒易于激動(dòng)。因此，教師將生硬的說教安排于一個(gè)又一個(gè)情境之中，讓學(xué)生在輕松、有趣的情境中去傾聽、理解、表達(dá)和交流。
教學(xué)目標(biāo) ：
★思想教育目標(biāo)
通過學(xué)習(xí)課文，進(jìn)一步了解人與自然怎樣進(jìn)一步和睦相處，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
★知識(shí)要求
學(xué)會(huì)本課要求會(huì)認(rèn)、會(huì)寫的字，能用學(xué)過的識(shí)字方法自覺識(shí)字。會(huì)區(qū)分“昨”與“作”的不同，會(huì)正確、規(guī)范的書寫生字。
★能力要求
1 、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)字和寫字能力。
2 、培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀課文的能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：認(rèn)字和寫字是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
難點(diǎn)：通過讀文體會(huì)真實(shí)的情感，有感情朗讀課文。
教具準(zhǔn)備：
生字卡片多媒體
教學(xué)流程：
一、創(chuàng)境引思，目標(biāo)定向
1 、教師：小朋友，從這節(jié)課開始，我們一起學(xué)習(xí)以“愛護(hù)”為主題的單元。（板書：愛護(hù)）
2 、齊讀單元課題，師“愛護(hù)是什么意思？”（喜歡；不弄壞；保護(hù)，不破壞。）
3 、師：說得非常好！你們知道哪些東西需要愛護(hù)？（學(xué)校、小動(dòng)物、花草樹木……）
4 、引入課題：小朋友說得真好！生活中值得愛護(hù)的事物很多很多，怎樣去愛護(hù)，這就值得思考了。老師今天介紹一篇好課文給大家，大家一定會(huì)明白很多很多……板書：特殊的作業(yè)
二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，引發(fā)興趣
1 、教師：看到課題，你想知道一些什么問題呢？
2 、學(xué)生回答：A 、特別是什么意思？
B 、“特別的作業(yè) ”是誰做的？
C 、“特別的作業(yè) ”指的是什么？……
3 、小結(jié)：小朋友想知道的可真不少。那我們到課文里去找答案吧！
三、自主探究，互動(dòng)感知
1 、自由試讀
師：開書34 頁，自己試著讀一遍課文，如果遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦？（問小伙伴和老師、查生字表、聯(lián)系上下文猜一猜……）
2 、小組學(xué)習(xí)。
3 、多媒體出示生字、詞語，學(xué)生匯報(bào)識(shí)字情況。（你認(rèn)識(shí)了哪些字？你是怎樣記住它們的？）
4 、學(xué)生識(shí)字。
5 、師：細(xì)心的小朋友，你發(fā)現(xiàn)了什么？
“帶”“代”的讀音相同，怎么組詞，怎么區(qū)分？
“昨”“作”兩個(gè)字的樣子、讀音相象。昨天——與時(shí)間有關(guān)，所以是日字旁；作業(yè) ——人來做作業(yè) ，所以是單人旁。
6 、檢測識(shí)字：春姑娘看到你們學(xué)得這么認(rèn)真，送來了很多禮物?？?mdash;—識(shí)字卡片。（卡片在黑板上組成一幅美麗的春天的圖畫。）
7 、師：小朋友在識(shí)字時(shí)最喜歡作什么游戲？（開火車、猜字）
（猜字游戲：一個(gè)學(xué)生指字，一個(gè)學(xué)生猜字是“作”字嗎？不是“作”字。是“業(yè)”字嗎？對(duì)、對(duì)、對(duì)，你猜對(duì)了。）
四、交流體驗(yàn)，探究感受
1 、教師：小朋友很開心。猜字游戲加深了對(duì)生字的認(rèn)識(shí)。生字寶寶回到課文里，我相信小朋友還會(huì)認(rèn)識(shí)的。再讀課文：這一次要讀得流利、有感情，喜歡用什么方式讀就怎么讀。讀后告訴大家你讀懂了什么？
（小組讀、個(gè)人讀、分角色讀、同桌讀……）
2 、用不同的形式朗讀課文。
3 、匯報(bào)交流：——你讀懂了什么？
A 、我知道什么是特殊的作業(yè) ，小麗畫的畫很特別，因?yàn)樗龕圩o(hù)花草樹木。（出示多媒體畫面）
B 、小麗做得好，我們要向她學(xué)習(xí)。
C 、大家都沒有想到的，小麗想到了，說明她愛動(dòng)腦筋。
……
師：小朋友，課前提出的問題，你們弄明白了嗎？（明白了）
五、引伸創(chuàng)造，發(fā)展感悟
1 、師：小麗的特殊的作業(yè) 是最好的，我想其他小朋友也并不是故意破壞花草樹木，他們?cè)诓恢挥X中做了錯(cuò)事，以后他們一定會(huì)改正的。
小朋友，如果羅老師也布置這樣一個(gè)作業(yè) ——把春天帶到學(xué)校里來，你會(huì)有什么特別的表現(xiàn)？
（照出來、唱出來、說出來、畫下來……）
2 、小組活動(dòng)：準(zhǔn)備一下，表現(xiàn)你對(duì)春天的熱愛。
3 、小組表演。
4 、多媒體：教師展示有關(guān)春天的照片、圖片。
六、創(chuàng)設(shè)情境、指導(dǎo)行為
1 、師：小朋友，你們喜歡游公園嗎？下面，老師帶你們?nèi)タ纯?。（多媒體畫面）
2 、你看到了什么？（小草、小花、樹、小動(dòng)物……）三塊木牌子是干什么的？（寫廣告）寫什么呢？（小組討論。）
●小草人人愛，千萬不要踩。
●小花說：“千萬別摘我，我怕疼！”
●不要亂給小動(dòng)物吃東西。
●像愛護(hù)自己一樣愛護(hù)花草樹木。……
3 、小結(jié)：小朋友真不錯(cuò)！真正懂得了怎樣去愛護(hù)大自然里的動(dòng)物和植物。
七、板書設(shè)計(jì) ：
愛護(hù)
7、四年級(jí)教案:作文教學(xué):《我們的校園》作文教學(xué)課堂教學(xué)實(shí)錄片斷
(一)啟發(fā)談話，激發(fā)情感，確定中心
師：同學(xué)們喜歡咱們的校園嗎?
生：我在這里度過了童年的時(shí)光，我特別喜歡校園。
師：喜歡校園的哪些方面呢?
生：校園里綠化得很美，有很多果樹，還有四季常青的松柏樹，特別是夏天和秋天，校園里有各種鮮花。
生：我喜歡校園里很多體育設(shè)施。如：聯(lián)合器械架，攀登架，單、雙杠等等。我可愛在這兒活動(dòng)了。
師：除了以上同學(xué)們說的喜歡校園的環(huán)境和設(shè)施，最讓你們留戀的是什么?
生：在校園里我們搞了許多有意義、有趣的活動(dòng)，都給我們留下了美好的回憶。
師：是的，我們都熱愛這座校園，在作文中就要表達(dá)出這種情感，也就是這篇作文的中心思想。(板書：一、中心思想)
(二)指導(dǎo)寫作條理
師：我們描述校園必須按一定的順序，你們是怎么思考的?
生：我以進(jìn)校的路線來寫校園的各個(gè)地方。如：進(jìn)了校門走上甬道，來到操場，然后進(jìn)入教學(xué)樓。
師：思路很清楚。
生：老師，我按校園的各個(gè)方面分類寫行嗎?
師：當(dāng)然可以，你說說看。
生：我常常站在四樓窗口俯瞰校園。我按這樣的順序：首先映入眼簾的是操場的景物和同學(xué)們活動(dòng)的情況，再寫校園的花草樹木春夏秋冬都那么生機(jī)勃勃，有特色，最后寫我們的教室寬敞明亮及師生的關(guān)系。
師：很好，無論按怎樣的順序，都要注意各段之間的銜接。
(板書：二、敘述要有條理)
(三)指導(dǎo)寫重點(diǎn)段
師：文章的思路有了條理，是不是這些內(nèi)容平均使用筆墨?還要考慮什么問題?
生：應(yīng)該考慮詳寫和略寫的問題。
師：是的。文章中要有一兩處細(xì)致描寫，其它方面略寫，文章就既完整又詳細(xì)得當(dāng)了。下面我們來共同研究一下詳寫部分。
生：重點(diǎn)描述的地方也要有一定的順序。
師：很好。首先要確定“立足點(diǎn)”，也就是觀察點(diǎn)，然后按方位描述景物，并在字里行間表達(dá)自己的情感。
現(xiàn)在每個(gè)同學(xué)練寫一個(gè)詳寫片斷。
〔板書：三、詳細(xì)描寫(重點(diǎn)段落)
(一)確定立足點(diǎn)
(二)按方位描述
(三)表達(dá)真情實(shí)感〕
生：寫片斷后談：我走出教學(xué)樓，首先映入我眼簾的是樓旁左側(cè)的參天的古槐。夏天，那茂密的枝葉遮住了陽光，我們?cè)跇涫a下跳皮筋，做游戲。再往前走，有幾棵石榴樹，結(jié)的石榴又紅又大，真想摘下一個(gè)嘗嘗鮮。不，那是集體的財(cái)富。接待室的兩側(cè)的柿子樹更引人注目，在這金秋季節(jié)，深綠色的葉子中透著紅，紅中閃著亮，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去像火焰一般。走近一看，一個(gè)個(gè)熟透的柿子，墜在樹上，把樹枝都?jí)簭澚?。這一棵棵高大的樹木，把我們的校園裝點(diǎn)得多美呀!
生：教學(xué)樓里有幾個(gè)專用教室，我特別喜歡四樓的計(jì)算機(jī)教室。這里全是先進(jìn)設(shè)備。地上鋪著木紋地板革，看上去是那么柔和、舒服。抬頭望去，嗬，一盞盞圓形花紋吊燈，鑲嵌在屋頂。平視教室，數(shù)十臺(tái)中華學(xué)習(xí)機(jī)和“310”機(jī)整整齊齊地排成兩列長隊(duì)。瞧，正中的那臺(tái)就是我用的。雪白的外殼，紅色的鍵盤，打開顯示器發(fā)出了“嘟嘟”的響聲。在這里上課真是一種享受。
二、教師總結(jié)：幾位同學(xué)寫的內(nèi)容都較具體。在完成全篇作文時(shí)，不僅寫景物，還要寫出人的生活，要有生活氣息。
8、四年級(jí)教案:閱讀教學(xué):閱讀課中精讀課文自能閱讀教學(xué)模式
內(nèi)容摘要：我校精讀課文的教學(xué)模式包括：理論依據(jù)、目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)條件、操作策略、結(jié)構(gòu)框架、操作程序及評(píng)價(jià)指標(biāo)七個(gè)模塊。最重要的是操作程序這一模塊，它根據(jù)精讀課文的課型特點(diǎn)，在教學(xué)中以讀為主，通過創(chuàng)設(shè)情境、假借媒質(zhì)等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生掌握良好的閱讀方法及習(xí)慣，最終培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、應(yīng)用及創(chuàng)新的語文能力。
上一學(xué)年，為了進(jìn)一步深化我校關(guān)于“培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)，弘揚(yáng)學(xué)生主體精神”實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)，我校語文科組積極地進(jìn)行構(gòu)建自能閱讀課堂教學(xué)模式的探究活動(dòng)。經(jīng)過積極的實(shí)驗(yàn)，我校最終摸索出較成熟的“激發(fā)自能——調(diào)動(dòng)自能——成就自能”的自讀課文自能閱讀教學(xué)模式。在這基礎(chǔ)上，我校從上學(xué)期開始，又不斷擴(kuò)展和深化實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)：根據(jù)精讀課文以讀為主，充分進(jìn)行聽說讀寫綜合訓(xùn)練的特點(diǎn)，在已有的自能閱讀教學(xué)模式上延伸和發(fā)展，不斷實(shí)踐與探究，不斷總結(jié)與改進(jìn)，在精讀課文的課堂教學(xué)中逐步形成新的自能閱讀教學(xué)模式。
一、教學(xué)模式的理論依據(jù)
1、現(xiàn)代建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。這一理論強(qiáng)調(diào)了，課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者。
2、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。根據(jù)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說，我們認(rèn)識(shí)到人的主體意識(shí)和主體能力是構(gòu)成人的全面發(fā)展的內(nèi)在因素，要實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，必須充分發(fā)揮人的主體意識(shí)及主體能力，就是說，必須充分發(fā)揮人的主體性。主體性是人作為在對(duì)象性活動(dòng)中的主體的本質(zhì)屬性，它是主體意識(shí)與主體參與的穩(wěn)固的行為方式的統(tǒng)一體。要想讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程 中，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，主動(dòng)去探索，做個(gè)學(xué)習(xí)的主人。
二、模式的目標(biāo)
精讀課文教學(xué)的目的及任務(wù)是進(jìn)行以讀為主的語文綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生掌握良好的閱讀方法及習(xí)慣，最終培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、應(yīng)用及創(chuàng)新的語文能力。根據(jù)精讀課文的課型特點(diǎn)，我校精讀課文教學(xué)模式的目標(biāo)表述為以下幾點(diǎn)：
1、樹立學(xué)生主體觀，設(shè)立主體性目標(biāo)。
新模式以建構(gòu)主義等現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以構(gòu)建主體性教學(xué)目標(biāo) 為根本，以讀為本，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的作用，堅(jiān)決落實(shí)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自主、自覺地學(xué)習(xí)，切實(shí)提高個(gè)人的語文能力。
2、誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望。
學(xué)習(xí)心向是指學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部心理傾向，它是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、求知欲及世界觀、人生觀等在學(xué)習(xí)問題上反映的綜合;其核心是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，就是要使學(xué)生產(chǎn)生長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)需要，持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望等。在教學(xué)活動(dòng)中，教師必須采取各種有效的教學(xué)措施，創(chuàng)造吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境及氛圍，讓學(xué)生“愿學(xué)”、“想學(xué)”，自覺、主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。
3、發(fā)展學(xué)生的自主能力，讓學(xué)生自能學(xué)習(xí)。
教學(xué)過程 不僅是學(xué)生社會(huì)化的過程，更是學(xué)生個(gè)性發(fā)展，提高能力的過程。教師必須充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，通過誘導(dǎo)、啟發(fā)、輔導(dǎo)等形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生有效地利用學(xué)習(xí)的媒質(zhì)主動(dòng)、自能地獲取知識(shí)，內(nèi)化為個(gè)人的能力。
4、以讀導(dǎo)學(xué)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
精讀課文的教學(xué)活動(dòng)以“讀”為主。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該始終貫穿“讀”：以讀導(dǎo)學(xué)，并在讀中滲透學(xué)法，讓學(xué)生在讀中理解，在理解中讀;通過讀，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在讀中感悟、認(rèn)知，培養(yǎng)能力。
模式目標(biāo)可用圖表示為：
(總目標(biāo))
(一級(jí)目標(biāo))
(二級(jí)目標(biāo))
三、新模式的實(shí)驗(yàn)條件
1、教師必須樹立正確的教育教學(xué)觀，相信學(xué)生具備自主創(chuàng)造的意識(shí)和能力。
2、教師自身必須具備良好的朗讀技能。
3、教師在教學(xué)過程 中要建立民主平等的師生關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
4、教師應(yīng)掌握現(xiàn)代教學(xué)方法和多媒體教學(xué)等方法激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
5、教師要非常重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
四、模式操作策略
1、堅(jiān)持“以人為本”的策略。
語文素養(yǎng)是人的素質(zhì)的重要組成部分。小學(xué)語文教學(xué)要充分體現(xiàn)人文學(xué)科的特點(diǎn)，教師的課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)“以人為本”，切實(shí)落實(shí)學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，課前認(rèn)真做好“備學(xué)生”;教學(xué)活動(dòng)立足于全面提高學(xué)生的素質(zhì)，以促進(jìn)學(xué)生整體全面發(fā)展為根本的目的及任務(wù)。不僅要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力以及與信息社會(huì)相適應(yīng)的現(xiàn)代語文能力(如電腦作文，利用網(wǎng)絡(luò)閱讀、交流等)。
2、落實(shí)“以讀為本”的策略。
精讀課堂教學(xué)要重視學(xué)生的讀書活動(dòng)，要“以讀為本”，即要以學(xué)生自己讀書、獨(dú)立思考為本。要給學(xué)生盡可能多的時(shí)間、機(jī)會(huì)，讓他們認(rèn)真讀書，邊讀書邊思考，學(xué)習(xí)理解地讀;要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用各種方式讓學(xué)生充分讀書，進(jìn)行思考，展開討論;讓學(xué)生以讀促學(xué)，在讀中理解，在理解中學(xué)習(xí)。這樣，既培養(yǎng)學(xué)生的語感，又提高了學(xué)生的閱讀能力?？傊?，要讓
學(xué)生在閱讀中動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。
3、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的策略。
在精讀課文的課堂教學(xué)活動(dòng)中，除了學(xué)生的自學(xué)外，學(xué)生之間的討論交流、合作學(xué)習(xí)應(yīng)占重要地位。教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，幫助學(xué)生采取多種形式(如同位合作、小組合作、師生合作等)，借助各種學(xué)習(xí)媒質(zhì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在愉快的合作探究活動(dòng)中獲取知識(shí)，并能及時(shí)反饋改正，最終享受成功的喜悅。
五、新模式的結(jié)構(gòu)框架
(啟發(fā)指導(dǎo) 教會(huì)“學(xué)”)
(掌握方法 學(xué)會(huì)“學(xué)”)
六、模式的操作程序
1、 巧創(chuàng)情境 引疑滲法
這是教師激發(fā)自能(激發(fā)學(xué)生自能學(xué)習(xí)興趣)的兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
“巧創(chuàng)情境”是指教師在教學(xué)初始，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)規(guī)律及根據(jù)課文的特點(diǎn)，從直觀、形象入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出和諧美好的學(xué)習(xí)情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生自能探究課文的知識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)的情況下，對(duì)課文才會(huì)產(chǎn)生想了解、想去讀、想學(xué)習(xí)的念頭。因此，教師在此環(huán)節(jié)應(yīng)以情激趣，通過設(shè)計(jì)一些形式新穎、吸引力強(qiáng)、方法多樣、引人入勝的新課導(dǎo)入 方法，引導(dǎo)學(xué)生入情入境。在執(zhí)教《林?！贰恫菰贰度缭娙鐗?mèng)草原行》等課文時(shí)，我校教師或投影相關(guān)的圖片或播放相關(guān)的錄像及歌曲等方法創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，及時(shí)把學(xué)生引入課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生自能探究的興趣。
在課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)的需要及學(xué)生學(xué)習(xí)的需要“引疑”(引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑)。我校教師非常重視在課堂上鼓勵(lì)和支持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生體會(huì)質(zhì)疑的樂趣，體驗(yàn)積極思考的感受，從而內(nèi)化為自能探究的動(dòng)力。“滲法”是指教師在教學(xué)活動(dòng)中要十分重視學(xué)法的滲透。“教是為了以后的不教”，“授人以魚不如授人以漁”，教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，并讓學(xué)生根據(jù)已掌握的學(xué)法，借助學(xué)習(xí)工具自能去學(xué)習(xí)。
2、善假媒質(zhì) 以讀促學(xué)
這是教師調(diào)動(dòng)自能(調(diào)動(dòng)學(xué)生自能學(xué)習(xí)的情感)的環(huán)節(jié)。
這里的“善假媒質(zhì)”有兩方面的含義：一是教師在教學(xué)過程 中，借助現(xiàn)代化的一些媒介物質(zhì)，如計(jì)算機(jī)、幻燈機(jī)、廣播、新聞、錄像等去輔助自己的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)“學(xué)”;二是教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，借助有效的媒質(zhì)，如計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、工具書等去幫助自己學(xué)習(xí)，掌握學(xué)法，逐步提高(加工、整理、獲取、應(yīng)用等)自能學(xué)習(xí)的能力。
“以讀導(dǎo)學(xué)”是精讀課文教學(xué)的重要一環(huán)。教師在教學(xué)中要落實(shí)“以讀為本”，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中掌握，在讀中感悟。讀，貫穿整個(gè)教學(xué)過程 。通過“讀”，導(dǎo)出解詞造句、歸納概括、聽說讀寫等學(xué)習(xí)方法，以讀激學(xué);通過多種形式的“讀”，導(dǎo)出多種形式的“學(xué)”，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“學(xué)”，最終提高自能學(xué)習(xí)的能力。
根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的不同，“讀”可以有多種形式、多種類型。按性質(zhì)分，有朗讀、默讀、自由讀、齊讀、速讀、慢讀等;按內(nèi)容分，有摘讀、細(xì)讀、猜讀、重點(diǎn)讀等;按讀的順序分，有順讀、倒讀、跳讀等。教師在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)、目標(biāo)需求、學(xué)生需要等去選擇不同形式的“讀”。要注意做到下面幾點(diǎn)：
(1) 讀要貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。
(2) 讀的面要廣，量要多，形式要多。
(3) 讀要有目標(biāo)性，要讓學(xué)生帶著目的去讀。
(4) 讀要有重點(diǎn)，有內(nèi)容，有層次。
(5) 要注意以讀蓋講，以讀促學(xué)。
(6) 要注意做到讀的互動(dòng)，讀的遷移。
(7) 要引導(dǎo)學(xué)生讀出理解，讀出個(gè)性，讀出見地。
教師要在這一環(huán)節(jié)應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給與學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生通過合作交流，協(xié)同學(xué)習(xí)，逐步掌握自能學(xué)習(xí)的方法。
3、反饋調(diào)控 自我評(píng)價(jià)
這是成就自能(形成自能學(xué)習(xí)能力)的教學(xué)環(huán)節(jié)。
在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師在傳授方法之余，還要重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測，可以設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí)題或即時(shí)表演、即興演講等方法去檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)反饋調(diào)控。教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去歸納總結(jié)學(xué)習(xí)方法及規(guī)律，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。還要鼓勵(lì)學(xué)生課外主動(dòng)去應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，自覺進(jìn)行讀書、剪報(bào)、演講、寫作等活動(dòng)，逐步將知識(shí)內(nèi)化為自身的能力，從而不斷提高自能學(xué)習(xí)的能力。
我校這一精讀課文自能閱讀教學(xué)模式可以歸納為下面二十四字：
示之以魚 ，引之學(xué)漁;
授之以漁 ，誘之捕魚;
會(huì)魚漁而 ，善漁魚而。
七、模式評(píng)價(jià)指標(biāo)
對(duì)象 項(xiàng)目 教師教學(xué)評(píng)價(jià) 學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
教學(xué)目標(biāo) 基礎(chǔ)目標(biāo)全面、科學(xué)、明確、具體;發(fā)展目標(biāo)有所體現(xiàn) 明確學(xué)習(xí)的方向及要求，有學(xué)習(xí)任務(wù)
教學(xué)內(nèi)容 結(jié)構(gòu)合理，有所側(cè)重，深淺適度，切合實(shí)際 興趣濃厚，求知欲強(qiáng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)
教學(xué)手段 選擇適當(dāng)，應(yīng)變力強(qiáng)，信息技術(shù)應(yīng)用適度，操作規(guī)范熟練 切合特點(diǎn)，清晰明了，掌握得法，樂于參與
教學(xué)過程 層層誘導(dǎo)，巧施媒質(zhì)，教學(xué)形式多樣，調(diào)控有力，反饋及時(shí) 興趣濃厚，積極探究，學(xué)習(xí)有法，合作交流
教學(xué)效果 實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo) ，學(xué)生全員參與，師生交流和諧 掌握知識(shí)技能，提高自能學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)
參考文獻(xiàn)：1、《閱讀課型研究與課例評(píng)析》
2、《小學(xué)語文教學(xué)研究》 2000年第4期
(作者單位：珠璣路小學(xué))
教學(xué)實(shí)例
20.我在地球儀上尋找祖國
珠璣路小學(xué) 呂綺霞
教學(xué)設(shè)計(jì)的思路:
這篇課文是沿海版小學(xué)語文第五冊(cè)的課文。寫小作者站在地球儀前,尋找祖國在地球儀上的位置; 尋找祖國的心臟——首都北京;尋找祖國的兩大動(dòng)脈——長江黃河和祖國的寶島——臺(tái)灣，以及在尋找中所產(chǎn)生的遐想，表現(xiàn)作者對(duì)祖國無限熱愛之情。文章篇幅不長，詞匯豐富，感情充沛。根據(jù)新大綱要求，教材特點(diǎn)及三年級(jí)學(xué)生實(shí)際情況，我在朗讀訓(xùn)練方面作了如下設(shè)計(jì)：
1.朗讀與詞句理解相結(jié)合。
本文詞匯豐富，但部分詞語含義較深，學(xué)生不易理解。為了避免教學(xué)中出現(xiàn)“滿堂問”情況，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，我在課堂上重視精講多讀，讀中理解，讀中體會(huì)，給學(xué)生留下充分時(shí)間，積極參與朗讀訓(xùn)練。如在教學(xué)課文第2自然段時(shí)，作者把祖國版圖的樣子比作雄雞。這個(gè)比喻不僅僅是樣子上的相似，更是通過雄雞來反映祖國欣欣向榮，蒸蒸日上的景象。這種含義學(xué)生不太容易理解，這時(shí)老師通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)踐理解描寫雄雞的詞語，讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀體會(huì)句子的含義。
2.朗讀與段的學(xué)習(xí)相結(jié)合。
在新大綱中提出了中年段的段篇學(xué)習(xí)要求是能初步把握文章的主要內(nèi)容，揣摩敘述順序，初步領(lǐng)悟表達(dá)方法。寫作訓(xùn)練也由二年級(jí)寫句的練習(xí)轉(zhuǎn)入“段”的訓(xùn)練。因此，在閱讀教學(xué)中老師有目的地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文時(shí)學(xué)習(xí)構(gòu)段規(guī)律是很有必要的。
本課中3、4、5自然段的敘述順序相似。學(xué)習(xí)第3自然段時(shí)，在理解句子的基礎(chǔ)上通過引導(dǎo)讓學(xué)生體會(huì)連句成段及段落結(jié)構(gòu)：先寫“我”在地球儀上找到什么，再寫想象到什么，重點(diǎn)寫最欣賞的事物。初步領(lǐng)悟表達(dá)方法，揣摩敘述順序。學(xué)生并用此方法自學(xué)第4、5自然段，培養(yǎng)學(xué)生的自能學(xué)習(xí)的能力。
教學(xué)目標(biāo) ：
1、教養(yǎng)：
(1).掌握本課10個(gè)生字、12個(gè)詞語、6個(gè)兩會(huì)字。
(2).理解課文內(nèi)容。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、教育：培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的情感，為祖國統(tǒng)一大業(yè)多作貢獻(xiàn)。
3、發(fā)展：發(fā)展學(xué)生的想象能力。
教學(xué)重點(diǎn)： 作者在地球儀上尋找了祖國的哪些地方?想到了什么?
教學(xué)難點(diǎn) ：理解文章的打比方句子。
課前準(zhǔn)備：
1.地球儀
2.教學(xué)軟件
教學(xué)時(shí)數(shù)：3課時(shí)
第 1 課 時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
學(xué)習(xí)課文生字詞，初步了解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文第一自然段。
教學(xué)過程 ：(略)
第 2 課 時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：1。學(xué)習(xí)課文2—5自然段，理解課文打比方句子的含義。
2.有感情朗讀課文;培養(yǎng)想象能力。
教學(xué)過程 ：
一、 巧創(chuàng)情境，引質(zhì)滲法
1、 上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了19課《我在地球儀上尋找祖國》的生字新詞，初步了解了課文并學(xué)習(xí)了第一自然段。知道小作者在地球儀上尋找了首都北京、長江黃河和臺(tái)灣。這一節(jié)課，我們繼續(xù)與小作者在地球儀上尋找祖國。通過朗讀欣賞祖國的風(fēng)光。
2、學(xué)習(xí)第2自然段。
1.)自由讀本段，想想祖國在哪?
2.)我們隨著小作者在地球儀上尋找祖國。(以4人小組為單位在地球儀上尋找祖國。)
3.)學(xué)生匯報(bào)，師板書：亞洲東部 像雄雞
4.)齊讀課文。(出示世界地圖，加深對(duì)中國地理位置的認(rèn)識(shí)。)
5.)質(zhì)疑：
(出示中國版圖及打比方句子)
(1) 課文中把祖國比作什么?為什么不用其他打比方?學(xué)生討論，匯報(bào)。師小結(jié)：兩個(gè)不同事物但有相同點(diǎn)的可以打比方，這叫打比方句子。(生齊讀句子，體會(huì)比喻句)
(2) 為什么不用母雞、小雞打比方呢?(找出挺立、昂首挺胸、啼唱、朝氣蓬勃等詞體會(huì)雄雞很威風(fēng)，威武強(qiáng)壯。感情朗讀，自由讀，個(gè)別讀)
(3) 師小結(jié)：祖國就像雄雞充滿生機(jī)。-祖國在蒸蒸日上，朝氣蓬勃作為中國人能不自豪嗎?把這種感情讀出來。(生感情朗讀，個(gè)別讀)
二、善假媒質(zhì)，以讀促學(xué)
1.我們隨著小作者在地球儀上尋找北京。北京在哪兒?你們?cè)诘厍騼x找找看。把有關(guān)句子讀出來。師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“紅燦燦”換詞練習(xí)。
2.學(xué)生質(zhì)疑，小組合作解決。(1)為什么把北京比作心臟呢?(2)為什么要用問句呢?
(心臟是人體最重要的器官，心臟停止跳動(dòng)人就會(huì)死亡。北京是祖國首都，她指揮著全國一切工作的進(jìn)行。如果北京不發(fā)出工作指示，全國就沒辦法正常工作?？梢娛锥际嵌嗝粗匾?)
3.感情朗讀反問句，體會(huì)句子表達(dá)的思想感情。(出示陳述句比較。)
4.首都北京這么重要，所以這是(生接讀句子)作者也想全國人民一樣非常向往首都北京，從哪個(gè)詞知道?(多少次、在夢(mèng)中)板書：在夢(mèng)中
5.我們和小作者一起到北京看看。(放影象)
6.你北京風(fēng)光怎樣?看看作者是怎樣把想象到的東西描寫出 來?自由讀有關(guān)句子。
7.4人小組討論交流：自己最欣賞哪個(gè)句子?為什么?學(xué)生匯報(bào)，老師指導(dǎo)。
8.小結(jié)第3自然段寫作順序。
三、反饋調(diào)控，自我評(píng)價(jià)
1、出示：“我”在地球儀上找到了( )，“我”想象到了( )。
2、朗讀第4自然段，用“——”劃出寫“我”在地球儀上找到了什么的句子，用“===” 劃出寫“我”想象到了什么的句子。
3、學(xué)生運(yùn)用學(xué)法學(xué)習(xí)后匯報(bào)，老師注意調(diào)控。
4、想想我欣賞哪句話?有感情讀讀。
四、總結(jié)
這一節(jié)課我們隨著作者欣賞了首都北京、長江黃河。知道了作者先寫在地球儀上找到什么地方，再寫自己想象到哪些事物重點(diǎn)內(nèi)容寫詳細(xì)的方法。下一節(jié)課，我們通過朗讀課文體會(huì)臺(tái)灣秀美的風(fēng)光。
五、作業(yè) ：有感情朗讀課文。
板書設(shè)計(jì) ：
20 我在地球儀上尋找祖國
尋找 遐想
亞洲東部 首都北京 在夢(mèng)中來到……
像雄雞 長江黃河 仿佛看到……
寶島臺(tái)灣 似乎看到……
第 3 課 時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
1. 學(xué)習(xí)第5自然段，總結(jié)全文。
2. 形成性練習(xí)。
教學(xué)過程 ：(略)
9、：三上：神童的秘訣教學(xué)設(shè)計(jì)
教材分析
《“神童”的秘訣》是小學(xué)語文版教材第五冊(cè)第六單元中的一篇課文。這篇課文講的是老一代革命家陳毅小時(shí)候認(rèn)真讀書的事。揭示了陳毅學(xué)習(xí)好的“秘訣”，告訴我們要想學(xué)習(xí)成績好，更重要的是勤奮，還要有一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法。
學(xué)習(xí)陳毅好的學(xué)習(xí)方法，了解“神童”的秘訣是什么。通過具體句子學(xué)習(xí)冒號(hào)、引號(hào)，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)是聯(lián)系上下文理解課文最后一句話。
教學(xué)目標(biāo)
1、了解陳毅小時(shí)候?qū)W習(xí)好的秘訣，學(xué)習(xí)他的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成勤學(xué)好問的良好讀書習(xí)慣。
2、結(jié)合上下文理解課文最后一句話的意思。
3、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體句子，體會(huì)冒號(hào)、引號(hào)的用法。
4、有感情地朗讀課文。
課時(shí)安排
本課分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。
第一課時(shí)：學(xué)習(xí)生字新詞，指導(dǎo)書寫，初讀課文，了解課文的大意。
第二課時(shí)：細(xì)讀重點(diǎn)段，理解感悟，學(xué)習(xí)陳毅好的學(xué)習(xí)方法，了解“神童”的秘訣。
教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入，設(shè)疑激趣。
師：今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第13課《“神童”的秘訣》，上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了課文第一自然段，知道“神童”是?為什么同學(xué)們都稱陳毅為神童呢?“神童”多么令人興奮的贊賞!同學(xué)們想知道神童的秘訣嗎?到哪里才能找到答案呢?請(qǐng)同學(xué)們打開書本104頁。
[設(shè)計(jì)意圖]回顧上節(jié)課的學(xué)習(xí)，既為下面學(xué)習(xí)作鋪墊，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、自讀課文，明晰“秘訣”。
1、要求：請(qǐng)大家認(rèn)真默讀課文最后一段，它將告訴我們神童的秘訣是什么。找到了請(qǐng)用“。”在書上畫出有關(guān)詞語。
2、生讀文，圈畫。
3、交流：神童的秘訣是什么呢?
4、質(zhì)疑：還有什么不懂的問題嗎?
5、齊讀
過渡：陳毅小時(shí)候用什么好的讀書方法勤奮學(xué)習(xí)呢?
[設(shè)計(jì)意圖]學(xué)生自己在讀中悟，培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣。
三、細(xì)讀重點(diǎn)段，理解感悟。
1、學(xué)習(xí)二、三、四自然段
①(出示插圖)請(qǐng)大家先仔細(xì)觀察這幅圖，想想圖上講了一件什么事?
②課文哪幾個(gè)自然段寫的是圖上的內(nèi)容呢?(找出來后，指名讀課文)要求邊聽邊思考：課文中的哪些語句告訴我們陳毅是個(gè)學(xué)習(xí)勤奮的孩子呢?
班級(jí)匯報(bào)交流。
③師：陳毅這么勤奮學(xué)習(xí)，難怪毛老師這么喜歡他，當(dāng)媽媽要打陳毅時(shí)，毛老師是( )，誰能來把這句話讀一讀呢?你能把毛老師親切，驚奇的語氣讀出來嗎?(對(duì)比讀、同桌讀)注意評(píng)價(jià)。
④師：剛才有很多同學(xué)讀得非常認(rèn)真，并且能把毛老師說的話有感情地讀出來，現(xiàn)在老師和同學(xué)們配合一下，一起把二、三自然段讀一讀，如何?教師引讀，學(xué)生跟讀。
⑤師：嗯，同學(xué)們進(jìn)步真大，聲音也非常響亮。老師這里有一組對(duì)話，請(qǐng)看出示課后第3題，誰來當(dāng)當(dāng)毛老師，誰來當(dāng)當(dāng)陳毅呢?我們來聽聽看誰讀得更好。(指名讀)要求注意：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。提示：冒號(hào)表示提示下文，引號(hào)表示引用的部分。
2、學(xué)習(xí)第五自然段
①師：同學(xué)們真聰明，讀得入情入境，可老師還有一個(gè)問題想考考你們，你能從第五自然段里找出陳毅小時(shí)候的學(xué)習(xí)方法嗎?請(qǐng)同學(xué)們輕聲地把第五自然段讀一讀。
班級(jí)匯報(bào)交流
②師：陳毅畫了許多圈圈點(diǎn)點(diǎn)，打圈圈的是( )，打半圈圈的是( )，打黑點(diǎn)的是( )。他為什么要這樣做呢?這樣做有什么好處呢?
③上課的時(shí)候，陳毅格外留心，留心什么呢?
④你覺得陳毅的這種學(xué)習(xí)方法好嗎?好在什么地方呢?
⑤師：既然陳毅的學(xué)習(xí)方法這么好，我們?cè)僖黄饋碜x一讀怎么樣?教師引讀，學(xué)生跟讀。
3、師：現(xiàn)在誰能來說說題目上的神童為什么要加引號(hào)了嗎?正如愛因斯坦所說的：“天才就是一分的靈感，加上九十九分的勤奮?！卑堰@句名言讀一讀。
4、師：同學(xué)們概括得真好，那“學(xué)問學(xué)問,多學(xué)多問”中的學(xué)問指的是什么?多學(xué)多問指什么?(學(xué)習(xí)方法)
[設(shè)計(jì)意圖]在學(xué)生交流感受的過程中，教師適時(shí)點(diǎn)撥，把對(duì)課文的理解引向深入，從而幫助學(xué)生更好地了解秘訣的真正含義。
四、拓展思維，聯(lián)系實(shí)際。
1、你平時(shí)是怎樣學(xué)習(xí)的呢?(小組交流)
2、學(xué)了這篇課文后，你打算怎樣做?
[設(shè)計(jì)意圖]聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，使所學(xué)知識(shí)能更好地運(yùn)用到實(shí)際學(xué)習(xí)中。
五、總結(jié)談話。
師：其實(shí)我們班有很多同學(xué)和陳毅一樣，既有很好的學(xué)習(xí)方法，又很認(rèn)真地讀書，老師相信只要做好這兩點(diǎn)，我們班也會(huì)出現(xiàn)很多的神童。
10、張廣祥：《莊子：在我們無路可走的時(shí)候》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目的：
1、領(lǐng)會(huì)作者對(duì)莊子精神世界的解讀；
2、把握作者寫作本文的意圖；
3、品位文章的語言美
教學(xué)課時(shí)：1
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
我們學(xué)習(xí)過莊子的《逍遙游》，誰來說說莊子的思想及《莊子》書的特點(diǎn)？
明確：莊子：追求精神的絕對(duì)自由。
《莊子》：想象豐富奇特，文勢(shì)汪洋肆意，具有濃郁的浪漫主義色彩。
今天就讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)莊子的精神世界。
二、閱讀課文
自由朗讀。
1、體味語言美
2、思考：（1）練習(xí)二；（2）梳理思路；（3）作者是就莊子寫莊子，發(fā)思古之幽情嗎？是不是有別的意圖？
三、研究課文
（一）課文語言
提問：你認(rèn)為文中哪些語句優(yōu)美？
明確：由學(xué)生自由討論。但是要突出課文第7段有關(guān)“月亮”的語句，這是詩的語言，意象鮮明，內(nèi)涵豐富。
（二）文章中心
思考：作者所揭示的莊子的精神世界是怎樣的？完成練習(xí)二1-2題。
明確：鄙視功名利祿，追求精神的自由，人格的獨(dú)立。不論環(huán)境多么險(xiǎn)惡，命運(yùn)多么悲苦，莊子都堅(jiān)持不讓內(nèi)心受到干擾搖動(dòng)，保持著一種天崩地裂也不能打破的意識(shí)上的獨(dú)立性，堅(jiān)決不與權(quán)勢(shì)者同流合污。
（三）寫作意圖
思考：我說，本文是作者有感而發(fā)，你同意我的觀點(diǎn)嗎？從哪兒可以看出作者的寫作意圖？
明確：作者特別肯定莊子的“清潔的精神”，歌頌他在“文化屈從權(quán)勢(shì)的傳統(tǒng)中”“看守心靈月亮”的“孤獨(dú)”，顯然不是無端地發(fā)思古之幽情。為什么？標(biāo)題含蓄地告訴了我們！什么是“無路可走”，“
在我們無路可走的時(shí)候”怎么樣？這難道不需要我們?nèi)ニ伎紗幔?/p>
今天的現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，物欲橫流，人格扭曲，道德淪喪，良知泯滅，人文精神失落，人類的“精神家園”被擠占侵吞，不正是“無路可走”的具體體現(xiàn)嗎？我們已經(jīng)有很多人迷失道路方向而不知所歸。那么怎么辦？標(biāo)題提醒我們，要回頭看看古人，看看莊子，學(xué)習(xí)莊子。——這就是作者的寫作意圖！
好在我們的精神家園還沒有完全丟失，就是因?yàn)橛星f子這樣的幾位哲學(xué)大師，他們的思想、精神、智慧和人格的光芒，穿越時(shí)空在我們的心目中閃耀！
找回失落的精神，使之更完美！重建我們的精神家園吧！
四、布置作業(yè)
閱讀《語文讀本》上相關(guān)的文章《永恒的鄉(xiāng)愁》和《莊子使我上癮的兩個(gè)理由》。