《《棉花姑娘》課堂教學實錄片段教學設計一等獎》屬于教學設計中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《棉花姑娘》課堂教學實錄片段教學設計一等獎
19 棉花姑娘
名師教學設計
◆在朗讀中感悟文本 (教學重點)
師：美麗的棉花姑娘，是誰讓她生病的呢？
生：是蚜蟲讓棉花姑娘生病的。
師：你是怎么知道的？能把課文中的句子讀一讀嗎？
生：棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。
師：你真會讀書！大家跟他找的一樣嗎？一起讀一讀。(生齊讀)
師：一只蚜蟲不可怕，可是棉花姑娘身上的蚜蟲有多少？
生：許多。
師：如果有這么多蚜蟲在你的身上爬，你會有什么感覺？
生：難受。
師：可是他們還要吸棉花姑娘身上的汁液。除了難受，棉花姑娘還會……
生：害怕，著急。
師：這時她最大的愿望是什么？在書中找一找，用橫線畫出來。
生：我找到了。我畫的是“她多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊”！
師：老師跟你找的一樣。我們來看看棉花姑娘的表情。(出示書中第一幅圖。)誰來說說此時棉花姑娘的心情怎么樣？
生：著急。
師：說得對。此時的棉花姑娘十分著急，她急切地希望能有個醫(yī)生來給她治病。書中用了一個詞，你找到了嗎？
生：盼望。
師：誰來讀一讀這句話？
生：老師，我來讀。(生讀，師指導)
師：誰愿意跟老師配合一下？(學生讀——她多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊！老師接——盼著盼著，還真盼來了捉蟲高手呢！)
師：棉花姑娘和捉蟲高手之間說了什么呢？請同學們自由放聲讀第2～4自然段。(要求讀正確，讀通順。)
(學生自由讀。)
賞析：小學是培養(yǎng)學生語感能力的黃金時期，研究培養(yǎng)學生語感的途徑與方法，提高學生對語言的感悟能力，對語文教學有著重要意義。小學生生活閱歷太淺，往往對作品中所包含的情感感受太少，自己無法表達這些情感，很難感受到語感。這時教師可以通過指導朗讀，把文本中的神情、理趣在聲調(diào)里傳達出來，讓學生的耳與心，有一個深切而又整體的了解。
2、《棉花姑娘》課堂教學實錄片段教學設計
19 棉花姑娘
名師教學設計
◆在朗讀中感悟文本 (教學重點)
師：美麗的棉花姑娘，是誰讓她生病的呢？
生：是蚜蟲讓棉花姑娘生病的。
師：你是怎么知道的？能把課文中的句子讀一讀嗎？
生：棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。
師：你真會讀書！大家跟他找的一樣嗎？一起讀一讀。(生齊讀)
師：一只蚜蟲不可怕，可是棉花姑娘身上的蚜蟲有多少？
生：許多。
師：如果有這么多蚜蟲在你的身上爬，你會有什么感覺？
生：難受。
師：可是他們還要吸棉花姑娘身上的汁液。除了難受，棉花姑娘還會……
生：害怕，著急。
師：這時她最大的愿望是什么？在書中找一找，用橫線畫出來。
生：我找到了。我畫的是“她多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊”！
師：老師跟你找的一樣。我們來看看棉花姑娘的表情。(出示書中第一幅圖。)誰來說說此時棉花姑娘的心情怎么樣？
生：著急。
師：說得對。此時的棉花姑娘十分著急，她急切地希望能有個醫(yī)生來給她治病。書中用了一個詞，你找到了嗎？
生：盼望。
師：誰來讀一讀這句話？
生：老師，我來讀。(生讀，師指導)
師：誰愿意跟老師配合一下？(學生讀——她多么盼望有醫(yī)生來給她治病??！老師接——盼著盼著，還真盼來了捉蟲高手呢！)
師：棉花姑娘和捉蟲高手之間說了什么呢？請同學們自由放聲讀第2～4自然段。(要求讀正確，讀通順。)
(學生自由讀。)
賞析：小學是培養(yǎng)學生語感能力的黃金時期，研究培養(yǎng)學生語感的途徑與方法，提高學生對語言的感悟能力，對語文教學有著重要意義。小學生生活閱歷太淺，往往對作品中所包含的情感感受太少，自己無法表達這些情感，很難感受到語感。這時教師可以通過指導朗讀，把文本中的神情、理趣在聲調(diào)里傳達出來，讓學生的耳與心，有一個深切而又整體的了解。
3、《咕咚》課堂教學實錄教學設計片段
20◆聯(lián)系生活實際，理解重點詞語的含義 (教學重點)
師：聽到“咕咚”的聲音，小兔子嚇了一跳，他心里會怎么想呢？
生：他心里會很害怕。
生：(害怕)這是什么怪物??？
生：(大聲喊道)快逃啊！
生：……
師：那你們有沒有像小白兔一樣，被嚇一跳呢？
生：在家里，我正在認真地寫作業(yè)，突然，書掉到了地上，嚇了我一跳。
生：……
師：那“拔腿就跑”這個詞你能理解嗎？
生：跑得很快……(學生可能不夠準確地理解這個詞。)
師：(出示“老鼠見貓?zhí)优堋钡膭赢嬈?看……
生：(笑，體會其意。)
師：你們現(xiàn)在知道“拔腿就跑”的意思了嗎？誰能用該詞練習說話。
生：“拔腿就跑”就是邁開步子拼命地跑。
生：老鼠見到貓拔腿就跑。
生：小偷看見警察拔腿就跑。
生：……
師：那你們能試著看動畫片讀一讀這段課文嗎？看誰能讀出小兔子驚慌、害怕的心理。
生：紛紛舉手……
賞析：體會和感悟都是在品詞品句的過程中形成或落實的。在學習第2自然段時，我啟發(fā)學生通過聯(lián)系生活實際、表演動作以及結合孩子們喜歡的動畫片，來理解“拔腿就跑”等詞語，體會小兔子那種十分驚慌、害怕的心理，從而提高學生理解和運用語言文學的能力。
4、《棉花姑娘》第一課時課堂教學實錄
一、創(chuàng)設情境，共享資源
課前三分鐘：動物醫(yī)院
小主持人：小朋友，動物王國里準備開一間動物醫(yī)院，你們認識哪些醫(yī)生??？昨天，我通過上網(wǎng)，知道小動物里有好多專捉害蟲的專家。你們也一定和我一樣，找了很多資料，快拿出來跟好朋友們一起分享吧?。ㄐ〗M里交流資料）
小主持人：我這里也找到一些資料，想和你們一起分享，你們看?。c擊出示燕子、七星瓢蟲資料）
小主持人：小朋友，認識了這么多的動物醫(yī)生，你們開心嗎？很好，那就讓我們一起開始今天快樂的語文學習吧！
二、激趣導入，初讀課文
激趣導入，揭示課題
師：林老師給你們帶來了一個新朋友，瞧，它來了……（出示圖文）
生（奶生奶氣地）：棉花姑娘
師：誒，看準拼音，誰來把它讀準？
生：棉花姑娘。
師：讀得真棒，棉花姑娘真喜歡你這個好朋友。還有誰是棉花姑娘的好朋友呀？（生舉手）一起來讀一讀吧！
欣賞動畫，整體感知
（掌聲起，配音：你們都是我的好朋友，走，快去我的王國做做客吧！動畫播放。）（學生欣賞動畫、師范讀全文）
師：看完動畫片，你知道了什么？
生：我知道棉花姑娘生病了。
生：我知道棉花姑娘請了好多小動物來幫忙，最后是七星瓢蟲治好棉花姑娘的病。
生：我知道蚜蟲是棉花姑娘的天敵，而七星瓢蟲是專門捉蚜蟲的。
輕聲自讀，讀通課文
師：小朋友知道的東西可真多，想不想自己把課文讀一讀？
生：想──
師：打開書本第30課，借助拼音寶寶小聲地讀課文，注意讀準字音，特別是生字的字音。”（學生輕聲自讀，教師巡視指導讀書姿勢）
師：誰能把課文讀一讀呢？我們一起來開火車吧！一人讀一個自然段。小評委們拿起筆開始工作了，找一找他們把字音讀準了嗎？有沒有添字、漏字？（生讀—評）
三、創(chuàng)設情境，識字認字
交朋友
師：今天的課文里，有幾個生字朋友，它們可調(diào)皮了，現(xiàn)在就在你們的桌子上，小組長快帶著你們的組員和生字交交朋友吧！
（小組長拿著生字卡片，進行考一考游戲，全部考完了，擊掌表示）
摘棉花
師：小朋友們真棒，在小組里就把生字全過關了，棉花姑娘要把最好的棉花送給你們?？旌屠蠋熞黄鸬矫藁ǖ乩镎藁ò桑。c擊出示棉花地）要是你能把你認識的生字朋友介紹給大家，這朵棉花就是你的了。
生：我認識“姑娘”的‘娘’，它應該讀輕聲。
生：我想告訴大家，“蚜”是形聲字，左邊‘蟲’是它的形，右邊‘牙’是它的音。
生：你們看這個“啄”字，像啄木鳥的嘴巴里叼著一只蟲。
生：還有這個“啄”字，應該讀翹舌音。
生：我和“斑”字交上了好朋友，我把以前認識的“班級”的“班”，中間換成‘文’就成“斑點”的“斑”。
生：我覺得“盼”字好像是一雙眼睛盯著成績單上的分數(shù)，盼望能得100分。
生：我給大家講個故事：有一天，字寶寶‘臺’出去玩，一不小心掉到了水里，大伙趕緊把它送到醫(yī)院去治病。你們猜猜看，是哪個字??？
生：治
……
打蚜蟲
5、《棉花姑娘》課堂教學實錄（第一課時）
一、創(chuàng)設情境，共享資源
課前三分鐘：動物醫(yī)院
小主持人：小朋友，動物王國里準備開一間動物醫(yī)院，你們認識哪些醫(yī)生?。孔蛱?，我通過上網(wǎng)，知道小動物里有好多專捉害蟲的專家。你們也一定和我一樣，找了很多資料，快拿出來跟好朋友們一起分享吧?。ㄐ〗M里交流資料）
小主持人：我這里也找到一些資料，想和你們一起分享，你們看?。c擊出示燕子、七星瓢蟲資料）
小主持人：小朋友，認識了這么多的動物醫(yī)生，你們開心嗎？很好，那就讓我們一起開始今天快樂的語文學習吧！
二、激趣導入，初讀課文
1.激趣導入，揭示課題
師：林老師給你們帶來了一個新朋友，瞧，它來了……（出示圖文）
生（奶生奶氣地）：棉花姑娘
師：誒，看準拼音，誰來把它讀準？
生：棉花姑娘。
師：讀得真棒，棉花姑娘真喜歡你這個好朋友。還有誰是棉花姑娘的好朋友呀？（生舉手）一起來讀一讀吧！
2.欣賞動畫，整體感知
（掌聲起，配音：你們都是我的好朋友，走，快去我的王國做做客吧！動畫播放。）（學生欣賞動畫、師范讀全文）
師：看完動畫片，你知道了什么？
生：我知道棉花姑娘生病了。
生：我知道棉花姑娘請了好多小動物來幫忙，最后是七星瓢蟲治好棉花姑娘的病。
生：我知道蚜蟲是棉花姑娘的天敵，而七星瓢蟲是專門捉蚜蟲的。
3.輕聲自讀，讀通課文
師：小朋友知道的東西可真多，想不想自己把課文讀一讀？
生：想──
師：打開書本第30課，借助拼音寶寶小聲地讀課文，注意讀準字音，特別是生字的字音。”（學生輕聲自讀，教師巡視指導讀書姿勢）
師：誰能把課文讀一讀呢？我們一起來開火車吧！一人讀一個自然段。小評委們拿起筆開始工作了，找一找他們把字音讀準了嗎？有沒有添字、漏字？（生讀—評）
三、創(chuàng)設情境，識字認字
1.交朋友
師：今天的課文里，有幾個生字朋友，它們可調(diào)皮了，現(xiàn)在就在你們的桌子上，小組長快帶著你們的組員和生字交交朋友吧！
（小組長拿著生字卡片，進行考一考游戲，全部考完了，擊掌表示）
2.摘棉花
師：小朋友們真棒，在小組里就把生字全過關了，棉花姑娘要把最好的棉花送給你們?？旌屠蠋熞黄鸬矫藁ǖ乩镎藁ò桑。c擊出示棉花地）要是你能把你認識的生字朋友介紹給大家，這朵棉花就是你的了。
生：我認識“姑娘”的‘娘’，它應該讀輕聲。
生：我想告訴大家，“蚜”是形聲字，左邊‘蟲’是它的形，右邊‘牙’是它的音。
生：你們看這個“啄”字，像啄木鳥的嘴巴里叼著一只蟲。
生：還有這個“啄”字，應該讀翹舌音。
生：我和“斑”字交上了好朋友，我把以前認識的“班級”的“班”，中間換成‘文’就成“斑點”的“斑”。
生：我覺得“盼”字好像是一雙眼睛盯著成績單上的分數(shù)，盼望能得100分。
生：我給大家講個故事：有一天，字寶寶‘臺’出去玩，一不小心掉到了水里，大伙趕緊把它送到醫(yī)院去治病。你們猜猜看，是哪個字?。?/p>
生：治
……
3.打蚜蟲
師：看來，這些生字寶寶都難不倒你們，你們都和它們交上了朋友。（出示棉花圖）瞧，多美麗的棉花姑娘呀！哎呀，可惡的蚜蟲來了，你們看……
（蚜蟲白：我的名字叫“蚜蟲”，我的身體圓圓的，可以有很多種顏色，你們看，我們的肚子都很大，因為我們專門吃植物的汁液，哈哈哈!）
師：這蚜蟲怎么樣??？
生：太壞了，太可惡了……
師：是啊，竟敢在我們聰明的一年2班小朋友們面前出現(xiàn)，要不要消滅它們！
生：要，打死它們
師：好，讀準了字詞，蚜蟲就會被我們消滅了，誰是小勇士？
師：你想先打哪只？這些詞你想怎么讀？可以自己讀，請好朋友讀，也可以請小組的小朋友和你一讀。（生選擇自己喜歡的方式讀）
師：第二只蚜蟲更難對付了，我們開火車來打死它，好嗎？（生開雙軌火車讀）
師：最后一只蚜蟲，我們?nèi)嘁黄饋硐麥缢Ａ掷蠋熃械侥囊唤M，哪組就迅速地站起來。（全班輪讀）
4.課間操
師：謝謝你們這些好朋友，幫棉花姑娘消滅了蚜蟲，你們瞧，棉花姑娘把誰給帶來了？（出示藍貓圖）
生：藍貓
師：讓我們一起和藍貓唱起來，跳起來吧！
（課間操《播放歌曲‘藍貓?zhí)詺?000問’》）
四、讀悟課文，了解知識
1.讀悟第一自然段，了解棉花病因
師：剛剛小朋友爭當了一回“小勇士”把詞語里的蚜蟲消滅了，但在課文里我們的好朋友棉花姑娘卻怎么了？請小朋友快速讀完課文第一自然段，告訴老師。（學生自讀）
師：棉花姑娘怎么啦？
生：棉花姑娘生病了，葉子上長滿了蚜蟲。
師：是啊，她多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊!
師：誰來讀課文的第一自然段？其他小朋友注意聽，等會兒請你們來當小評委。（一生讀）
師：誰來評一評？
生：我覺得他讀書的聲音很大聲。
生：他的朗讀很流利。
生：他讀得很有感覺，讓我覺得棉花姑娘很可憐！
師：如果你是棉花姑娘，這時你會怎么想？
生：我很盼望有醫(yī)生來給我治病。
師：你真會讀書，這么重要的詞都被你逮住了。
（板書：“盼望”，齊讀，再讀。師加上“多么”，再讀。）
2.讀悟第二至五自然段，了解治病過程
師：小動物里有許多專捉害蟲的醫(yī)生，棉花姑娘請誰來幫忙呢？
生：有燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲（師邊出示課件）
師：這些醫(yī)生你最喜歡誰呢？（生紛紛說）
師：快樂合作時間又到了，還記得我們學習課文的方法嗎？
生：齊讀、邀請別人讀、挑戰(zhàn)讀、分角色讀、表演讀、配樂讀
師：請你們小組在接下來的2—5自然段中，（課件出示學習要求）先選擇一個自然段，用喜歡的方式來學習；再說一說通過學習你知道了什么？（小組合作學習，播放音樂）
師：剛林老師看到很多小組都學習得很熱鬧，哪個小組的小朋友最勇敢，想來試試呢？
（師根據(jù)學生的回答，邊畫圖板書，圖文結合）
小隊1：我們學習的是第4自然段，我們通過分角色讀，知道青蛙是農(nóng)民伯伯的好幫手，它們專捉田里的害蟲。（小隊讀）
生：我覺得棉花姑娘當?shù)米詈?，她讀的聲音很好聽。
（師點擊屏幕出示：棉花姑娘高興地說：“請你幫我捉害蟲吧！”）
師：是啊，這是一位溫柔的棉花姑娘。有沒有不同的讀法？（一生讀，語氣很低落）
師：這位棉花姑娘病得不輕?。。ㄒ簧e手）
生：老師，我有意見，棉花姑娘想也許青蛙能治好它的病，所以應該讀得高興點。
師：你讀得可真細心啊！還發(fā)現(xiàn)了這個詞語啊?。◤娬{(diào)重點詞：高興）你能試試嗎？（生讀，師表揚）
師：這一句的最后用了什么符號？
生：感嘆號。
師：誰能把這個感嘆號讀得更好些？（一生讀，讀出了請求的語氣）
生：嗯，這個棉花姑娘很有禮貌。所有的小朋友都來試一試，自己讀。（學生興致勃勃地讀，有的甚至站起來讀）
師：真好！林老師有個建議，你們要是加上動作、表情，那不更妙嗎？你們同桌一個當‘棉花姑娘’，一個當‘青蛙’試一試，演一演。（同桌學生興高采烈地演讀）
師：現(xiàn)在老師這有一些道具，我想請兩位小朋友上來表演，誰來？（生戴上頭飾，繪聲繪色地表演）
師：棉花還請了誰來幫忙？哪個小隊再來匯報？
小隊2：我們學習的是第3自然段，通過表演讀，我們知道啄木鳥專捉樹干里的害蟲。
小隊3：我們小隊喜歡第2自然段，我們通過齊讀，知道燕子是捉空中的害蟲。
小隊4：我們小隊喜歡第5自然段，通過男女生分角色讀，我們知道七星瓢蟲是捉葉子里的蚜蟲。
五、觀察描紅，指導書寫
師：今天，小朋友學習得這么快樂，棉花姑娘要送給你們兩份禮物(出示生字“只”、“星”)，只有我們把這兩個字寫得漂漂亮亮的，才能把禮物帶走。
師：請小朋友認真觀察，找出它們的結構、關鍵筆畫和小秘密。（出示“只”）
生：“口”要寫在上半格
生：“八”的第二筆變成了點
師：你們真細心！林老師想和你們一起來寫，好嗎？拿起你的神槍手，我們一起來寫。（師范寫，生書空）
師：請小朋友認真的觀察這個字（出示“星”）誰來當當小老師，你想提醒大家注意什么啦？
生：“日”是扁日，不能寫得太大，“生”的豎在豎中線上，三橫中間那橫最短。
師：請你們在書上先描紅，再寫一個。（生描紅，師巡視，播放音樂）
師：看看這兩個小朋友寫的，評一評，看看他們能得幾顆星。
生：他把“只”的口寫得太上去了，還有“八”應該寫分開點。我覺得他應該得3顆星。
生：他的“星”寫得很漂亮，我給他評五顆星。
師：讓我們學習他們寫得好的地方，再漂漂亮亮寫一個。
師：這節(jié)課小朋友通過小組合作學到了很多的知識，只要你們多動腦，勤動手，就能成為知識的大富翁?；厝ズ?，請小朋友再把課文讀一讀、演一演，下節(jié)課我們再來有感情朗讀、表演，好嗎？
6、《小壁虎借尾巴》課堂實錄教學設計片段
21
◆精心設問，激活思維；扶放結合，培養(yǎng)能力
師：同學們自由讀第3自然段，給每句話標上序號，想想每句話的意思。(生自讀課文。)
生：這段共有四句話。
師：好，下面我們來逐句理解。請同學們看黑板，讀一讀，再比較哪句話寫得好？
出示句子：1.小壁虎爬到小河邊。2.小壁虎爬呀爬，爬到小河邊。
生：這兩句話都是說小壁虎爬到了小河邊，但第2句更好一些，因為說得更具體。
師：老師也同意你的看法。第2句更好，從“爬呀爬”可以看出小壁虎爬了很遠，他是從墻腳爬到小河邊的，爬了很遠的距離。
生：從“爬呀爬”還可以看出他爬得很慢。因為小壁虎的尾巴斷了。他又疼，又傷心，所以爬得慢。
師：你們真會講道理，誰來讀一讀？
(生讀出傷心的語氣，“爬呀爬”語速稍慢一些。)
師：小壁虎來到河邊看到了什么？(生讀第2句。)
師：什么是“搖著”，誰能來解釋一下？
生1：“搖著”就是擺著。
生2：“搖著”就是魚在水里游，尾巴不停地動著。
師：(出示圖片)小壁虎看到魚在水里搖尾巴搖得這樣開心，心里會怎么想？
生1：小壁虎會想：小魚姐姐的尾巴真漂亮，要是我也有這樣一條尾巴，該多好啊！
生2：小壁虎會想：如果我有了尾巴，就可以和小魚一樣自由自在啦……
師：同學們的想象真豐富，咱們接著往后看。(生讀第三句。)
師：(出示句子)比一比這兩句哪句寫得好。為什么？
出示句子：1.小壁虎說：“小魚，你把尾巴借給我。”2.小壁虎說：“小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？”
生1：第2句好一些，因為第2句中小壁虎喊的是小魚姐姐，表現(xiàn)出小壁虎說話很客氣。
生2：第2句好，“您”說明小壁虎很有禮貌。
生3：第2句好，小壁虎說：“您把尾巴借給我行嗎？”他是在問小魚姐姐，如果小魚說不行，他就不借了，說明小壁虎非常懂禮貌。
師：同學們說得真棒，咱們來學著小壁虎的樣子，讀讀這句話。(生有感情地讀。)
師：小魚答應了嗎？為什么？(生讀第四句。)
生1：小魚沒答應，因為小魚要用尾巴撥水。
生2：如果小魚答應了把自己的尾巴借給小壁虎，她就沒有尾巴了，所以小魚是不會答應的。
師：講得真好，下面我們來分角色朗讀小壁虎和小魚的對話。(分角色讀、個人讀或小組讀。)
師：小壁虎沒有借到尾巴，又去向誰借了呢？請同學們用學習第3自然段的方法，自學第4自然段，然后請大家畫出與第3自然段不同的地方，并說一說。(生自學，批畫。)
生1：這段是寫小壁虎爬到了大樹上，他看到的是老牛。
生2：小魚是搖著尾巴在水里游，老牛是甩著尾巴在樹下吃草。
生3：老牛的尾巴與小魚的尾巴作用不同，老牛的尾巴是用來趕蠅子的。
師：你們真聰明，說得太好了，現(xiàn)在，請你選擇最喜歡的一句話讀給大家聽。(生朗讀，讀時應注意語氣。)
師：我們成功地學完了第3、4自然段，下面請你們分組討論，自學第5自然段。(生小組自學。)
師：這一自然段主要講了什么？
生：主要講了小壁虎向燕子借尾巴，因為燕子的尾巴是用來掌握方向的，所以小壁虎沒有借到尾巴。
賞析：從上述步驟來指導學生學文，充分體現(xiàn)了“導學—扶學—放手自學”的學習過程。讓學生學會學習的方法，成為學習的主人。這一課針對“老師們?nèi)绾螜z查學生自學情況”這一問題提出了一種方法，即“比較理解法”。這讓學生不僅發(fā)現(xiàn)了第3、4自然段在結構上是相似的，也能從內(nèi)容上加以區(qū)別。老師用“比較異同”的方法，讓學生全面理解課文內(nèi)容，并道出自己的見解，培養(yǎng)了學生的表達能力。
7、《要下雨了》名師教學設計|課堂教學實錄教學設計
14、教學設計|
◆科學引導，有效閱讀
師：課文一開始告訴了我們什么內(nèi)容？
生：告訴了我們小白兔在山坡上，彎著腰割草。
師：(在黑板上邊畫邊說)同學們看，這就是小白兔割草的山坡，這時小白兔發(fā)現(xiàn)了什么呢？
生：小白兔發(fā)現(xiàn)天陰沉沉的。
師：對，“天陰沉沉的”是什么意思？
生：是天色很陰暗的意思。
師：(出示小白兔的畫片)于是，小白兔直起身子，伸了伸腰。這時候，他看見了什么？
生：一只小燕子從他頭上飛過。
師：(邊說邊板畫)正在這時，一只小燕子從他頭上飛過。你能看出小燕子和平時有什么不一樣嗎？
生：燕子飛得很低。
師：你怎么看出來的？
生：小燕子從小白兔的頭上飛過。
師：對，看得真仔細。這時候，小白兔也發(fā)現(xiàn)了。小燕子平時飛得很高，現(xiàn)在怎么飛得這么低呢？他覺得很奇怪，小白兔是怎樣做的？(生讀第2自然段)
師：現(xiàn)在，同學們都是小白兔了，一只小燕子就從你的頭上飛過，快喊呀！
生：燕子，燕子，你為什么飛得這么低呀？
師：小白兔往前一看，又看見了什么？要用書上的話說。
生：小魚都游到水面上來了。
師：(邊畫邊說)這是池子，池子里有魚。你發(fā)現(xiàn)小魚與平時有什么不一樣嗎？
生：小魚平時在水面下，今天都游到水面上來了。
師：小白兔跑過去，是怎樣問的？
生：小魚，小魚，今天怎么有空出來呀？
師：小魚把什么消息告訴了小白兔？
生：小魚把要下雨的消息告訴了小白兔。
師：他還告訴小白兔什么了？
生：還告訴小白兔快回家吧，小心淋著雨。
師：很好。同學們看小魚的話是分幾句說的？
生：是分兩句說的。
師：第一句告訴了小白兔什么？
生：要下雨了，水里悶得很，我們到水面上來透透氣。
師：對，原來下雨前，不光陸地上很悶，水里也很悶。小魚在水里悶得很，會是什么樣子呢？下面我們來當一當小魚，用手做水面。大家都到水里來，在水里悶得很，憋住氣，快游到水面透透氣。(學生隨老師演示)
師：同學們做得很好，在水里悶得很，很難受，而游到水面上來透透氣，就舒服多了。誰能這樣說：“下雨前小魚游到水面上來，是因為……”
生：下雨前小魚游到水面上來，是因為他們覺得水里很悶，想透透氣。
師：小魚還對小白兔說了什么？
生：你快回家吧，小心淋著雨。
師：這種朋友間的關心，多好呀！
師：在回家的路上，小白兔又看到了誰？
生：他看見路邊有一大群螞蟻。
師：(畫兩只螞蟻)大家看，這是誰？
生：螞蟻。
師：這是多少螞蟻？
生1：一大群螞蟻。
生2：不對，這才兩只螞蟻。
師：那多少才是“一大群”呢？
生：很多。
師：(畫一大群螞蟻)小白兔看到這一大群螞蟻是怎樣做的？
生：他把“要下雨了”的消息告訴了螞蟻。
師：如果你是小白兔，你會怎樣對螞蟻說呢？
生：螞蟻，螞蟻，你們快回家吧，小心淋著雨。
師：(邊畫邊說)大家看螞蟻背后背著什么？頭上頂著什么？
生：他們的糧食。
師：哪位同學知道為什么下雨前螞蟻要往高處搬家呢？
生：因為下雨時，水由高處往低處流，如果螞蟻的家在低處，水一沖下來，就會把他們的家淹了。
師：同學們自己讀第7自然段，邊讀邊想：是小白兔告訴螞蟻要下雨了，還是螞蟻告訴小白兔要下雨了？
生：是小白兔告訴螞蟻要下雨了。
師：你是從哪兒看出來的？
生：我從“就把要下雨的消息告訴了螞蟻”這里看出來的。
師：那螞蟻告訴小白兔什么了？
生：我們已經(jīng)知道要下雨的事情了。
師：想一想，螞蟻說“是要下雨了”，也就是“要下雨”這個消息怎么樣？
生：是對的。
師：(邊說邊畫)正在這時，天空響起了一陣雷聲。嘩，嘩，嘩，雨下起來了。同學們看，雨點大嗎？……不一會兒，地上就出現(xiàn)了小水洼，這雨下得怎樣？
生：雨下得很大。
師：不光大，還怎樣？
生：還很迅速。?
師：可以說這場雨下得又大又急。我們在讀雨的聲音“嘩，嘩，嘩”的時候，要讀出雨下得又大又急的樣子。
師：下雨前，小白兔也發(fā)現(xiàn)了一種現(xiàn)象，他當時不知道，你知道嗎？
生：他覺得天陰沉沉的。
師：對，下雨前，自然界中還有許多和平時不一樣的現(xiàn)象呢！這就需要同學們?nèi)ビ^察，去了解，我們比一比誰知道得多，好嗎？
賞析：較好地處理了學習語文與思想教育的關系，讓學生在理解語言文字的過程中受到了思想教育。教師在教學過程中，注意滲透思想教育。如在引導學生理解小白兔與小魚的對話時，她告訴學生：“這種朋友間的關心，多好呀！”這種在指導朗讀和理解句子過程中滲透思想教育的教法，使學習語文與思想教育有機地結合起來，既達到了訓練語言文字的目的，又發(fā)揮了思想教育的作用。
8、棉花姑娘第一課時課堂教學實錄推薦
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關于棉花姑娘第一課時課堂教學實錄推薦，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
《棉花姑娘》第一課時課堂教學實錄福建省廈門市思明區(qū)松柏小學 林 琳
一、創(chuàng)設情境，共享資源
課前三分鐘：動物醫(yī)院
小主持人：小朋友，動物王國里準備開一間動物醫(yī)院，你們認識哪些醫(yī)生??？昨天，我通過上網(wǎng)，知道小動物里有好多專捉害蟲的專家。你們也一定和我一樣，找了很多資料，快拿出來跟好朋友們一起分享吧?。ㄐ〗M里交流資料）
小主持人：我這里也找到一些資料，想和你們一起分享，你們看?。c擊出示燕子、七星瓢蟲資料）
小主持人：小朋友，認識了這么多的動物醫(yī)生，你們開心嗎？很好，那就讓我們一起開始今天快樂的語文學習吧！
二、激趣導入，初讀課文
1.激趣導入，揭示課題
師：林老師給你們帶來了一個新朋友，瞧，它來了……（出示圖文）
生（奶生奶氣地）：棉花姑娘
師：誒，看準拼音，誰來把它讀準？
生：棉花姑娘。
師：讀得真棒，棉花姑娘真喜歡你這個好朋友。還有誰是棉花姑娘的好朋友呀？（生舉手）一起來讀一讀吧！
2.欣賞動畫，整體感知
（掌聲起，配音：你們都是我的好朋友，走，快去我的王國做做客吧！動畫播放。）（學生欣賞動畫、師范讀全文）
師：看完動畫片，你知道了什么？
生：我知道棉花姑娘生病了。
生：我知道棉花姑娘請了好多小動物來幫忙，最后是七星瓢蟲治好棉花姑娘的病。
生：我知道蚜蟲是棉花姑娘的天敵，而七星瓢蟲是專門捉蚜蟲的。
3.輕聲自讀，讀通課文
師：小朋友知道的東西可真多，想不想自己把課文讀一讀？
生：想──
師：打開書本第30課，借助拼音寶寶小聲地讀課文，注意讀準字音，特別是生字的字音。”（學生輕聲自讀，教師巡視指導讀書姿勢）
師：誰能把課文讀一讀呢？我們一起來開火車吧！一人讀一個自然段。小評委們拿起筆開始工作了，找一找他們把字音讀準了嗎？有沒有添字、漏字？（生讀—評）
三、創(chuàng)設情境，識字認字
1.交朋友
師：今天的課文里，有幾個生字朋友，它們可調(diào)皮了，現(xiàn)在就在你們的桌子上，小組長快帶著你們的組員和生字交交朋友吧！
（小組長拿著生字卡片，進行考一考游戲，全部考完了，擊掌表示）
2.摘棉花
師：小朋友們真棒，在小組里就把生字全過關了，棉花姑娘要把最好的棉花送給你們。快和老師一起到棉花地里摘棉花吧?。c擊出示棉花地）要是你能把你認識的生字朋友介紹給大家，這朵棉花就是你的了。
生：我認識“姑娘”的‘娘’，它應該讀輕聲。
生：我想告訴大家，“蚜”是形聲字，左邊‘蟲’是它的形，右邊‘牙’是它的音。
生：你們看這個“啄”字，像啄木鳥的嘴巴里叼著一只蟲。
生：還有這個“啄”字，應該讀翹舌音。
生：我和“斑”字交上了好朋友，我把以前認識的“班級”的“班”，中間換成‘文’就成“斑點”的“斑”。
生：我覺得“盼”字好像是一雙眼睛盯著成績單上的分數(shù)，盼望能得100分。
生：我給大家講個故事：有一天，字寶寶‘臺’出去玩，一不小心掉到了水里，大伙趕緊把它送到醫(yī)院去治病。你們猜猜看，是哪個字啊？
生：治
……
3.打蚜蟲
師：看來，這些生字寶寶都難不倒你們，你們都和它們交上了朋友。（出示棉花圖）瞧，多美麗的棉花姑娘呀！哎呀，可惡的蚜蟲來了，你們看……
（蚜蟲白：我的名字叫“蚜蟲”，我的身體圓圓的，可以有很多種顏色，你們看，我們的肚子都很大，因為我們專門吃植物的汁液，哈哈哈!）
師：這蚜蟲怎么樣啊？
生：太壞了，太可惡了……
師：是啊，竟敢在我們聰明的一年2班小朋友們面前出現(xiàn)，要不要消滅它們！
生：要，打死它們
師：好，讀準了字詞，蚜蟲就會被我們消滅了，誰是小勇士？
師：你想先打哪只？這些詞你想怎么讀？可以自己讀，請好朋友讀，也可以請小組的小朋友和你一讀。（生選擇自己喜歡的方式讀）
師：第二只蚜蟲更難對付了，我們開火車來打死它，好嗎？（生開雙軌火車讀）
師：最后一只蚜蟲，我們?nèi)嘁黄饋硐麥缢?。林老師叫到哪一組，哪組就迅速地站起來。（全班輪讀）
4.課間操
師：謝謝你們這些好朋友，幫棉花姑娘消滅了蚜蟲，你們瞧，棉花姑娘把誰給帶來了？（出示藍貓圖）
生：藍貓
師：讓我們一起和藍貓唱起來，跳起來吧！
（課間操《播放歌曲‘藍貓?zhí)詺?000問’》）
四、讀悟課文，了解知識
1.讀悟第一自然段，了解棉花病因
師：剛剛小朋友爭當了一回“小勇士”把詞語里的蚜蟲消滅了，但在課文里我們的好朋友棉花姑娘卻怎么了？請小朋友快速讀完課文第一自然段，告訴老師。（學生自讀）
師：棉花姑娘怎么啦？
生：棉花姑娘生病了，葉子上長滿了蚜蟲。
師：是啊，她多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊!
師：誰來讀課文的第一自然段？其他小朋友注意聽，等會兒請你們來當小評委。（一生讀）
師：誰來評一評？
生：我覺得他讀書的聲音很大聲。
生：他的朗讀很流利。
生：他讀得很有感覺，讓我覺得棉花姑娘很可憐！
師：如果你是棉花姑娘，這時你會怎么想？
生：我很盼望有醫(yī)生來給我治病。
師：你真會讀書，這么重要的詞都被你逮住了。
（板書：“盼望”，齊讀，再讀。師加上“多么”，再讀。）
2.讀悟第二至五自然段，了解治病過程
師：小動物里有許多專捉害蟲的醫(yī)生，棉花姑娘請誰來幫忙呢？
生：有燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲（師邊出示課件）
師：這些醫(yī)生你最喜歡誰呢？（生紛紛說）
師：快樂合作時間又到了，還記得我們學習課文的方法嗎？
生：齊讀、邀請別人讀、挑戰(zhàn)讀、分角色讀、表演讀、配樂讀
師：請你們小組在接下來的2—5自然段中，（課件出示學習要求）先選擇一個自然段，用喜歡的方式來學習；再說一說通過學習你知道了什么？（小組合作學習，播放音樂）
師：剛林老師看到很多小組都學習得很熱鬧，哪個小組的小朋友最勇敢，想來試試呢？
（師根據(jù)學生的回答，邊畫圖板書，圖文結合）
小隊1：我們學習的是第4自然段，我們通過分角色讀，知道青蛙是農(nóng)民伯伯的好幫手，它們專捉田里的害蟲。（小隊讀）
生：我覺得棉花姑娘當?shù)米詈?，她讀的聲音很好聽。
（師點擊屏幕出示：棉花姑娘高興地說：“請你幫我捉害蟲吧！”）
師：是啊，這是一位溫柔的棉花姑娘。有沒有不同的讀法？（一生讀，語氣很低落）
師：這位棉花姑娘病得不輕?。。ㄒ簧e手）
生：老師，我有意見，棉花姑娘想也許青蛙能治好它的病，所以應該讀得高興點。
師：你讀得可真細心??！還發(fā)現(xiàn)了這個詞語?。。◤娬{(diào)
內(nèi)容概括：這篇介紹了關于《棉花姑娘》第一課時課堂教學實錄,棉花姑娘，希望對你有幫助！
9、《我們的校園》作文教學課堂教學實錄片斷教案教學設計
(一)啟發(fā)談話，激發(fā)情感，確定中心
師：同學們喜歡咱們的校園嗎?
生：我在這里度過了童年的時光，我特別喜歡校園。
師：喜歡校園的哪些方面呢?
生：校園里綠化得很美，有很多果樹，還有四季常青的松柏樹，特別是夏天和秋天，校園里有各種鮮花。
生：我喜歡校園里很多體育設施。如：聯(lián)合器械架，攀登架，單、雙杠等等。我可愛在這兒活動了。
師：除了以上同學們說的喜歡校園的環(huán)境和設施，最讓你們留戀的是什么?
生：在校園里我們搞了許多有意義、有趣的活動，都給我們留下了美好的回憶。
師：是的，我們都熱愛這座校園，在作文中就要表達出這種情感，也就是這篇作文的中心思想。(板書：
一、中心思想)
(二)指導寫作條理
師：我們描述校園必須按一定的順序，你們是怎么思考的?
生：我以進校的路線來寫校園的各個地方。如：進了校門走上甬道，來到操場，然后進入教學樓。
師：思路很清楚。
生：老師，我按校園的各個方面分類寫行嗎?
師：當然可以，你說說看。
生：我常常站在四樓窗口俯瞰校園。我按這樣的順序：首先映入眼簾的是操場的景物和同學們活動的情況，再寫校園的花草樹木春夏秋冬都那么生機勃勃，有特色，最后寫我們的教室寬敞明亮及師生的關系。
師：很好，無論按怎樣的順序，都要注意各段之間的銜接。
(板書：
二、敘述要有條理)
(三)指導寫重點段
師：文章的思路有了條理，是不是這些內(nèi)容平均使用筆墨?還要考慮什么問題?
生：應該考慮詳寫和略寫的問題。
師：是的。文章中要有一兩處細致描寫，其它方面略寫，文章就既完整又詳細得當了。下面我們來共同研究一下詳寫部分。
生：重點描述的地方也要有一定的順序。
師：很好。首先要確定“立足點”，也就是觀察點，然后按方位描述景物，并在字里行間表達自己的情感。
現(xiàn)在每個同學練寫一個詳寫片斷。
〔板書：
三、詳細描寫(重點段落)
(一)確定立足點
(二)按方位描述
(三)表達真情實感〕
生：寫片斷后談：我走出教學樓，首先映入我眼簾的是樓旁左側的參天的古槐。夏天，那茂密的枝葉遮住了陽光，我們在樹蔭下跳皮筋，做游戲。再往前走，有幾棵石榴樹，結的石榴又紅又大，真想摘下一個嘗嘗鮮。不，那是集體的財富。接待室的兩側的柿子樹更引人注目，在這金秋季節(jié)，深綠色的葉子中透著紅，紅中閃著亮，遠遠看去像火焰一般。走近一看，一個個熟透的柿子，墜在樹上，把樹枝都壓彎了。這一棵棵高大的樹木，把我們的校園裝點得多美呀!
生：教學樓里有幾個專用教室，我特別喜歡四樓的計算機教室。這里全是先進設備。地上鋪著木紋地板革，看上去是那么柔和、舒服。抬頭望去，嗬，一盞盞圓形花紋吊燈，鑲嵌在屋頂。平視教室，數(shù)十臺中華學習機和“310”機整整齊齊地排成兩列長隊。瞧，正中的那臺就是我用的。雪白的外殼，紅色的鍵盤，打開顯示器發(fā)出了“嘟嘟”的響聲。在這里上課真是一種享受。
二、教師總結：幾位同學寫的內(nèi)容都較具體。在完成全篇作文時，不僅寫景物，還要寫出人的生活，要有生活氣息。
資料提供者：
10、《全神貫注》課堂教學片段實錄
師：下面請大家以自己喜歡的方式來交流一下你們學習的收獲吧?。ㄉ娂娕e手）
生：老師，我們先來。我們小組是用表演的形式來表現(xiàn)羅丹是怎樣全神貫注工作的，我們可以到前面表演嗎？
師：當然可以，你們想法很有創(chuàng)意。
（學生表演羅丹全神貫工作的注片段）
師：表演得不錯，談談你的感受。
生：當模特太累了。（生笑）
生：我覺得羅丹在工作的時候太投入了。
師：大家覺得他們表演得怎么樣？
生：我覺得羅丹演得很好，時而自言自語，時而手在空中亂舞，動作很逼真，表現(xiàn)了羅丹癡狂的工作狀態(tài)。
生：“羅丹”演得不錯，但我覺得除了表現(xiàn)動作外，還應注意神態(tài)的變化，那樣會更生動。
師：你能到前面來表演嗎？
生：行，但我要請我的同桌讀課文中的句子。
師：好，請吧！（生鼓掌）
生：（一生朗讀，一生表演，表情豐富，極有感染力）
師：（笑著問學生）你為什么為他們鼓掌？
生：他們表現(xiàn)出了羅丹全神貫注工作的樣子，表演生動形象，很有意思。
師：我也覺得他們表現(xiàn)得很棒，大家可以用你喜歡的方式來體會這一段，看你能想象出什么？看誰有“羅丹”的想象力。
（學生用各種形式體會，有表情的朗讀的、表演的、自讀自悟的、小組交流討論的……）
生：“羅丹嘴里嘰里咕嚕的，好像在跟誰說悄悄話。”這是描寫羅丹動作、語言，我想他在仔細觀察，認真思考怎樣修改“左肩偏了一點”這毛病。
生：“忽然眼睛里閃著異樣的光，似乎在和誰熱烈的爭吵。”這是羅丹想到比較滿意的修改方案，好像又在反復的推敲。
生：“他對著那座女像發(fā)癡的微笑，然后，輕輕地嘆了口氣。”我想是羅丹看到自己修改的作品感到非常的滿意，很高興。
師：同學們想象很合理，讀得也很投入。
生：還有一句“他好像喝醉酒了一樣，好像整個世界對他來講已經(jīng)消失了。”我認為這句話充分表現(xiàn)了羅丹全神貫注地修改雕像，以至忘了茨威格的存在。
師：說得好，你們有沒有過這樣的感受？
（眾生議論、交流，爭先恐后的舉手）
生：有一次，我在思考一道奧數(shù)題，一會兒撓腦袋，一會兒咬筆桿，沒有思路的時候就很急燥，有了方法高興得跳了起來，認真得寫呀，算呀，連媽媽走到我身邊都沒發(fā)覺。
生：我也有過這樣的感覺。一次，為了準備校舞蹈比賽，身為文藝委員的我總想著編排舞蹈的動作，甚至在上下學的路上還邊走邊比劃，竟忘了自己是在街上了。（眾生笑）
師：你們聯(lián)系自己的實際來談感受，很好。大家應該學習他們這種做事認真的態(tài)度，說不定，將來你們之中會出現(xiàn)數(shù)學家、舞蹈家、文學家呢！全神貫注做事，這不正是羅丹成功的基礎嗎？
生：（笑著說）對，有可能。……
【分析】
《語文課程標準》明確指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)實踐能力的主要途徑也是語文實踐。因此在教學內(nèi)容的組織，課堂教學的設計及學習活動的構建上我都力求體現(xiàn)這一理念。在教學中重情境、重活動、重體驗、重合作，鼓勵學生主動參與語文實踐活動，學生有創(chuàng)意地演，充滿激情地讀，大膽地發(fā)表見解，課堂氣氛活躍，將抽象的教學內(nèi)容變成了鮮活，富有生氣的教學內(nèi)容。
11、《全神貫注》課堂教學片段實錄
師：下面請大家以自己喜歡的方式來交流一下你們學習的收獲吧！（生紛紛舉手）
生：老師，我們先來。我們小組是用表演的形式來表現(xiàn)羅丹是怎樣全神貫注工作的，我們可以到前面表演嗎？
師：當然可以，你們想法很有創(chuàng)意。
（學生表演羅丹全神貫工作的注片段）
師：表演得不錯，談談你的感受。
生：當模特太累了。（生笑）
生：我覺得羅丹在工作的時候太投入了。
師：大家覺得他們表演得怎么樣？
生：我覺得羅丹演得很好，時而自言自語，時而手在空中亂舞，動作很逼真，表現(xiàn)了羅丹癡狂的工作狀態(tài)。
生：“羅丹”演得不錯，但我覺得除了表現(xiàn)動作外，還應注意神態(tài)的變化，那樣會更生動。
師：你能到前面來表演嗎？
生：行，但我要請我的同桌讀課文中的句子。
師：好，請吧?。ㄉ恼疲?/p>
生：（一生朗讀，一生表演，表情豐富，極有感染力）
師：（笑著問學生）你為什么為他們鼓掌？
生：他們表現(xiàn)出了羅丹全神貫注工作的樣子，表演生動形象，很有意思。
師：我也覺得他們表現(xiàn)得很棒，大家可以用你喜歡的方式來體會這一段，看你能想象出什么？看誰有“羅丹”的想象力。
（學生用各種形式體會，有表情的朗讀的、表演的、自讀自悟的、小組交流討論的……）
生：“羅丹嘴里嘰里咕嚕的，好像在跟誰說悄悄話。”這是描寫羅丹動作、語言，我想他在仔細觀察，認真思考怎樣修改“左肩偏了一點”這毛病。
生：“忽然眼睛里閃著異樣的光，似乎在和誰熱烈的爭吵。”這是羅丹想到比較滿意的修改方案，好像又在反復的推敲。
生：“他對著那座女像發(fā)癡的微笑，然后，輕輕地嘆了口氣。”我想是羅丹看到自己修改的作品感到非常的滿意，很高興。
師：同學們想象很合理，讀得也很投入。
生：還有一句“他好像喝醉酒了一樣，好像整個世界對他來講已經(jīng)消失了。”我認為這句話充分表現(xiàn)了羅丹全神貫注地修改雕像，以至忘了茨威格的存在。
師：說得好，你們有沒有過這樣的感受？
（眾生議論、交流，爭先恐后的舉手）
生：有一次，我在思考一道奧數(shù)題，一會兒撓腦袋，一會兒咬筆桿，沒有思路的時候就很急燥，有了方法高興得跳了起來，認真得寫呀，算呀，連媽媽走到我身邊都沒發(fā)覺。
生：我也有過這樣的感覺。一次，為了準備校舞蹈比賽，身為文藝委員的我總想著編排舞蹈的動作，甚至在上下學的路上還邊走邊比劃，竟忘了自己是在街上了。（眾生笑）
師：你們聯(lián)系自己的實際來談感受，很好。大家應該學習他們這種做事認真的態(tài)度，說不定，將來你們之中會出現(xiàn)數(shù)學家、舞蹈家、文學家呢！全神貫注做事，這不正是羅丹成功的基礎嗎？
生：（笑著說）對，有可能。……
【分析】
《語文課程標準》明確指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)實踐能力的主要途徑也是語文實踐。因此在教學內(nèi)容的組織，課堂教學的設計及學習活動的構建上我都力求體現(xiàn)這一理念。在教學中重情境、重活動、重體驗、重合作，鼓勵學生主動參與語文實踐活動，學生有創(chuàng)意地演，充滿激情地讀，大膽地發(fā)表見解，課堂氣氛活躍，將抽象的教學內(nèi)容變成了鮮活，富有生氣的教學內(nèi)容。
12、《春雨》課堂教學片段實錄札記
《春雨》這首詩贊美了春雨的善解人意、及時無聲地滋潤著萬物的生長。雖然學生早已會背這首詩，但要讓學生體會到春雨的這些特點還是有些困難。前幾年也上過這課，那時讓學生逐字逐句朗讀理解，學生對詩意是有所了解了，但總覺得他們對春雨的善解人意感悟不深，對春雨的喜愛之情也體會牽強。因此，在這次教學前，我又仔細地琢磨了一番。由于剛學過查字典理解字意，所以在預習時就讓學生自己查字典理解不懂的詞語。在課上，我就圍繞一個“好”字引導學生展開討論，收到了較好的效果。
師：讀了這首詩，你覺得春天的雨怎樣？
生：春天的雨是好雨。（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索古詩題目）
師：這春雨好在哪兒？從哪兒可以看出來呢？
生：這雨輕輕地灑落下來的，感覺很溫柔。我是從“潤物細無聲”看出來的。
生：這雨滋潤了莊稼，所以我覺得它很好。
生：我還從“無聲”知道了這雨不想驚動人們，不知不覺就下了。
師：是呀，這雨是那么善解人意。
生：是的，它怕打擾人們休息，夜里悄悄地下了，下得又輕又細。我從“隨風潛入夜”看出來。
師（指第一行）你還能從哪里體會春雨的好呢？
生：老師，我知道春天小樹發(fā)芽的時候需要雨水。這雨水能讓小樹快快長大。生：我知道“時節(jié)”就是時令、季節(jié)。我想這雨好象知道春天到了，花草樹木要發(fā)芽需要雨水所以就下了。我從“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生”看出來的。
師：是啊，這雨好象懂得人的心思，多么善解人意的春雨呀，他隨著春風輕輕的灑落，無聲地滋潤著萬物。
……