《《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

教案是教師為順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)大綱和教科書要求及學(xué)生的實(shí)際情況，以課時(shí)或課題為單位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設(shè)計(jì)和安排的一種實(shí)用性教學(xué)文書。接下來(lái)小編為大家整理了一份關(guān)于大禹治水教學(xué)內(nèi)容分析的相關(guān)介紹，供大家參考。

大禹治水教學(xué)內(nèi)容分析

【教材分析】

《大禹治水》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第十單元的一篇主體課文。講的是古時(shí)候洪水泛濫成災(zāi)，百姓過(guò)著悲慘的生活，大禹用疏導(dǎo)的辦法治理洪水，他治水十年“三過(guò)家門而不入”，走遍千山萬(wàn)水，吃盡千辛萬(wàn)苦，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。文章簡(jiǎn)短易懂，語(yǔ)言精煉，字里行間滲透著對(duì)大禹的贊美。

【學(xué)情分析】

由于學(xué)生生活條件優(yōu)越，加之大禹治水的故事距今已久，因而對(duì)大禹治水的艱辛和不顧個(gè)人幸福，一心為百姓謀幸福的高尚情懷在理解和感受上有一定的困難。

【設(shè)計(jì)理念】

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文具有豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生有熏陶感染的作用，學(xué)生閱讀有獨(dú)特的體驗(yàn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)重視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn)。因此，教學(xué)中，我立足于學(xué)生的主體發(fā)展，通過(guò)構(gòu)建民主、平等的師生關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生開展合作、探究式學(xué)習(xí)，在學(xué)生已讀通課文的基礎(chǔ)上，抓住段落中的重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子，以學(xué)生自主閱讀為主，讓學(xué)生在自讀、自悟中深入思考，積極表達(dá)，加深對(duì)人物的理解，體會(huì)文章的思想感情，受到高尚情感的熏陶。在此過(guò)程中，以教材為藍(lán)本，通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解課文內(nèi)容，知道大禹我國(guó)古代傳說(shuō)中一位為民造福的英雄。感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和聰明才智，以及他的獻(xiàn)身精神。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會(huì)副詞的表達(dá)效果。

【教學(xué)重點(diǎn)】

感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志以及他的獻(xiàn)身精神。

【教學(xué)難點(diǎn)】

通過(guò)體會(huì)副詞的表達(dá)效果進(jìn)而感受大禹的無(wú)私奉獻(xiàn)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師：準(zhǔn)備多媒體課件

學(xué)生：搜集有關(guān)大禹的資料

【教學(xué)過(guò)程】

一、揭題檢測(cè)，回顧內(nèi)容。

1、水是生命之源，它滋潤(rùn)萬(wàn)物，給大地帶來(lái)勃勃生機(jī)。然而，水也有發(fā)怒的時(shí)候，當(dāng)洪水滾滾而來(lái)的時(shí)候，就變成了一頭咆哮的野獸，帶給人民無(wú)限的恐懼和不幸。于是，從遠(yuǎn)古時(shí)期開始，勤勞智慧的人民就與洪水展開了較量，開始了治理洪水的過(guò)程。今天我們就繼續(xù)走進(jìn)課文，學(xué)習(xí)這篇關(guān)于治水的古老傳說(shuō)——《大禹治水》。(板書課題)

2、在昨天的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們積累了很多詞語(yǔ)，看看你還認(rèn)識(shí)它們嗎?(出示詞語(yǔ)，檢測(cè)認(rèn)讀。)

3、請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)回憶這個(gè)故事，你能用上這些詞語(yǔ)中的一個(gè)或幾個(gè)，說(shuō)一兩句和課文內(nèi)容有關(guān)的話嗎?

4、誰(shuí)能從這些詞中選幾個(gè)詞概括一下課文的主要內(nèi)容?

是啊，正是因?yàn)檫@樣，禹成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄。

【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，既是對(duì)學(xué)生識(shí)字情況的檢測(cè)，同時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了回顧，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)概括課文的主要內(nèi)容，是對(duì)學(xué)生概括能力潛移默化的培養(yǎng)?！?/p>

二、走進(jìn)文本，品讀感悟。

1、出示嘗試題：自讀課文，想一想，大禹為什么成為“人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄”?畫出有感受的詞或者句子，讀一讀。

2、小組交流：在小組內(nèi)讀一讀你畫出的詞或句子，談?wù)勀愕腵感受。

3、全班交流，相機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)如下：

(1)治理洪水。

A、學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句談感受

B、啟發(fā)引導(dǎo)：同學(xué)們，文字是有生命的，它能帶你回到過(guò)去，走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)(出示第一段)：自己輕聲地讀讀這一段，一邊讀，一邊想，你們仿佛看到了什么?聽到了什么?

多么兇猛的洪水啊!你能通過(guò)你的朗讀讓大家感受到洪水的可怕嗎?指導(dǎo)朗讀。

C、總結(jié)：是啊，無(wú)情的洪水給人們的生活帶來(lái)了巨大的災(zāi)害，人們的生活可以用這樣的詞來(lái)形容——悲慘，凄慘，可憐，生不如死，水深火熱

是大禹讓人們結(jié)束了這種……的生活狀況，是他給人們帶來(lái)了——幸福，安寧，欣欣向榮。在這里，治洪前和治洪后人們的生活形成了鮮明的——對(duì)比，也正因?yàn)槿绱?，禹成為人們世世代代敬仰和?ài)戴的英雄。

【設(shè)計(jì)意圖：課文第一自然段以生動(dòng)的語(yǔ)句描寫了洪水的危害，既是引子，又是鋪墊。只有深刻感受到洪水給人類帶來(lái)的危害，才能進(jìn)而體會(huì)大禹治水的偉大無(wú)私與功德無(wú)量。因此，對(duì)于這部分內(nèi)容的教學(xué)我并沒(méi)有一帶而過(guò)，而是通過(guò)朗讀、想象等教學(xué)策略，讓學(xué)生充分感受到洪水的肆虐，人們生活的悲慘，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，為后文的學(xué)習(xí)做好鋪墊?！?/p>

(2)不怕困難。

A、一個(gè)人之所以成為英雄，不僅僅在于他做了什么，還在于他是怎么做的?(出示第3段)禹是怎樣治水的呢?讀一讀這段話，看看你從中感受到了什么?

(啟發(fā)學(xué)生抓住“常常”“天蒙蒙亮”“拄著棍子”等詞語(yǔ)感受禹治水的艱難與不易。)

B、創(chuàng)境想象：是啊，大禹治理洪水歷經(jīng)了整整十年，十年間，爬山涉水，所到之處必然都是荒郊野外，禹為了察看水的流向，確定從哪里把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。想一想他都會(huì)經(jīng)受哪些磨難和痛苦呢?試著說(shuō)一說(shuō)：

為了治理洪水，所有的山山水水，都留下了禹堅(jiān)強(qiáng)的身影，印下了他堅(jiān)定的腳步。當(dāng)他渴了,_______________，當(dāng)他餓了,_______________，當(dāng)他累了,_______________。他走遍了_____________,可他_____________。

C、是的，他所經(jīng)歷的困苦和磨難是常人難以想象的，而他卻堅(jiān)持了下來(lái)，那是因?yàn)椋谒纳砩嫌羞@樣一種精神——堅(jiān)持不懈，不怕困難、頑強(qiáng)拼搏……那是因?yàn)?，他的心里始終想著——老百姓。

正是這種精神和信念支撐著他完成了治水的偉大工程，也正因?yàn)槿绱耍蔀槿藗冃哪恐?mdash;—世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄。

D、誰(shuí)來(lái)試著讀一讀?讀出他的這種精神。(生生評(píng)價(jià)，指導(dǎo)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)有感情朗讀。)

【設(shè)計(jì)意圖：感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和他不怕困難的精神是課文的重點(diǎn)。在這一部分的學(xué)習(xí)中，我引導(dǎo)學(xué)生層層深入文本，直接與課文對(duì)話。抓住關(guān)鍵詞句品讀感悟，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)說(shuō)話練習(xí)，將對(duì)課文的理解和自己的想象轉(zhuǎn)化為對(duì)大禹行為的敘述與歌頌，內(nèi)化情感，對(duì)大禹的崇敬之情油然而生。在“閱讀——想象——表達(dá)——朗讀”循環(huán)往復(fù)的過(guò)程中，不僅加深了學(xué)生對(duì)人物形象的認(rèn)知，情感體驗(yàn)的激發(fā)，還培養(yǎng)了學(xué)生品味語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力?！?/p>

(3)三過(guò)家門而不入。

A、生交流。師相機(jī)補(bǔ)充：

三十歲結(jié)婚：古人一般結(jié)婚比較早，男子一般在20歲左右，女子則在15歲左右。三十歲結(jié)婚，在古代來(lái)說(shuō)，已經(jīng)非常晚了。

B、出示，填空。

為了治水，禹三十歲()結(jié)婚，在家()住了四天，()告別了妻子。禹治水十年，曾經(jīng)三次路過(guò)家門，()顧不得進(jìn)去看一看。

你從這些詞語(yǔ)中又感受到了什么?

C、大禹治水共歷經(jīng)了整整十年。十年有多長(zhǎng)啊?三千多天哪!大禹回過(guò)家嗎?就連他三次路過(guò)家門的時(shí)候都沒(méi)有進(jìn)去。有一次，他路過(guò)門口，妻子正生下了兒子，孩子哇哇大叫，他卻硬是狠了狠心，沒(méi)有進(jìn)去;禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子。同學(xué)們，看到這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、平平常常的幾個(gè)數(shù)字，你有什么想說(shuō)的?

是啊，大禹不顧自己的小家是因?yàn)樗闹醒b的是大家，是為了讓老百姓過(guò)上安定幸福的日子呀!奉獻(xiàn)、大公無(wú)私這就是偉大英雄所具有的崇高精神!

D、指導(dǎo)朗讀。誰(shuí)來(lái)讀讀這一段?讀的時(shí)候要注意什么?

評(píng)價(jià)，再讀。

【設(shè)計(jì)意圖：“三過(guò)家門而不入”的典故雖然感人，但畢竟離學(xué)生的生活經(jīng)歷與體驗(yàn)很遠(yuǎn)。在這里，通過(guò)古人結(jié)婚時(shí)間的介紹、故事情境的創(chuàng)設(shè)、數(shù)字的品味可以使學(xué)生對(duì)大禹這種舍小家為大家、大公無(wú)私的奉獻(xiàn)精神有更深刻的體會(huì)。而“副詞填空”練習(xí)，不僅僅關(guān)注內(nèi)容，體會(huì)情感，還將學(xué)生的視角引向了作者的表達(dá)，體會(huì)作者的表達(dá)方法與效果，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟與運(yùn)用能力?！?/p>

(4)講方法。

禹的治水成功，不僅僅在于他的不怕困難和勇于付出，還在于他采取了正確的方法，他和父親的做法有什么不一樣?

小結(jié)：父親采用了“堵”的方法，水是堵不住的。而他“變堵為疏”，通過(guò)疏通水道治理洪水。看來(lái)成功治水除了有吃苦精神，還要講究科學(xué)的方法，要有智慧。

(5)有決心。

既然課文主要寫大禹治水，為什么作者用了這么長(zhǎng)的一段文字寫禹的父親治水?在這里有什么樣的表達(dá)效果呢?

小結(jié)：治理洪水寄托了大禹父子兩代人的的意愿，也體現(xiàn)了兩代人的決心，令人肅然起敬。

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)本課，大家都會(huì)將學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)集中到大禹治水的頑強(qiáng)意志和無(wú)私奉獻(xiàn)精神，卻往往忽略了他的決心與智慧。課文中對(duì)大禹父親做法的描寫其實(shí)并不是多余的，它既讓我們看到了兩代人為民著想、立誓治水的決心，也讓我們感受到了大禹治水所蘊(yùn)含的智慧與科學(xué)的方法，對(duì)這兩段內(nèi)容的感悟，使得人物形象更加豐滿、立體，令人嘆服!】

三、深入探究，升華感情。

1、故事學(xué)到這里，相信大禹的形象已經(jīng)深深地印在了同學(xué)們的心里，現(xiàn)在讓我們回過(guò)頭再來(lái)看課題，想一想，他的名字本是一個(gè)字“禹”，為什么人們稱他為“大禹”呢?說(shuō)說(shuō)你怎么理解這個(gè)“大”的?(加點(diǎn))

(因?yàn)橛硪庵緢?jiān)強(qiáng)，富于智慧，具有無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。是個(gè)偉大的人物，所以人們尊稱他為“大禹”。)

2、是啊，這一個(gè)“大”字飽含了人們對(duì)他的——敬仰與愛(ài)戴，你的心中又升騰起了對(duì)他的什么感情?(佩服，感謝，敬愛(ài)……)

【設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文教學(xué)遵循從整體到部分再回歸整體的原則。通過(guò)走進(jìn)語(yǔ)言文字，品讀感悟，大禹的形象已經(jīng)在同學(xué)們的心目中變得清晰、高大。最后，再回歸整體，透過(guò)一個(gè)看似簡(jiǎn)單的“大”字，感受人們對(duì)他無(wú)限的崇敬與愛(ài)戴，進(jìn)一步升華情感，內(nèi)化體驗(yàn)?！?/p>

四、拓展練習(xí)，總結(jié)結(jié)課。

1、欣賞紀(jì)念大禹的作品：也正因?yàn)槿绱?，大禹治水的故事被一代一代流傳了下?lái)(課件出示雕塑、畫像等)，人們?yōu)樗芟瘢瑸樗◤R，寫詩(shī)，做畫，通過(guò)各種方式紀(jì)念、感謝這位偉大的英雄。書上這幅插圖就是后人為他做的畫。

2、初識(shí)“思維導(dǎo)圖”，練筆：剛才我們通過(guò)學(xué)習(xí)，把我們對(duì)課文的理解和體會(huì)提煉成關(guān)鍵詞按照一定的思路板書在了黑板上，這就是思維導(dǎo)圖。畫思維導(dǎo)圖能夠幫助我們理清課文思路，抓住文章重點(diǎn)，不斷提高我們的自學(xué)能力，希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中經(jīng)常使用。

下面再讓我們參考思維導(dǎo)圖，把對(duì)大禹的了解和感受按照這樣的句式寫下來(lái)。如果你能用上黑板上這些關(guān)鍵詞會(huì)更好。

他____________,他______________,他_____________,他就是人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄——大禹。

3、交流分享，評(píng)價(jià)提升。

4、總結(jié)結(jié)課：讓我們永遠(yuǎn)記住這位治水的偉大英雄——大禹，永遠(yuǎn)記住這個(gè)代代相傳的故事——大禹治水!

【設(shè)計(jì)意圖：大禹治水的故事流傳已久，在這里，展示有關(guān)他的雕塑、畫作、詩(shī)歌，可以透過(guò)人們對(duì)他的歌頌與紀(jì)念，從另一角度使學(xué)生感受到他的偉大及對(duì)人們的影響。借助思維導(dǎo)圖把對(duì)大禹的了解和感受寫下來(lái)，一方面讓學(xué)生了解思維導(dǎo)圖的作用，梳理課文內(nèi)容，在以后的預(yù)習(xí)中嘗試運(yùn)用;另一方面，借助思維導(dǎo)圖寫話，總結(jié)課文，升華情感，將大禹的形象銘刻于學(xué)生心目之中。】

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)12個(gè)字，會(huì)寫8個(gè)字，自主積累詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學(xué)習(xí)大禹三過(guò)家門而不入的敬業(yè)精神，并把它世代傳頌。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、認(rèn)識(shí)12個(gè)字，會(huì)寫8個(gè)字，自主積累詞語(yǔ)。

2、通過(guò)朗讀課文，體會(huì)大禹三過(guò)家門而不入的敬業(yè)精神。

教學(xué)方法：

游戲法、競(jìng)賽法、朗讀感悟法。

教學(xué)準(zhǔn)備：

制作課件。

課時(shí)安排：

三課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入。

1、這幾天我們學(xué)習(xí)了幾篇神話故事，同學(xué)們喜歡學(xué)習(xí)這樣的課文嗎?

那我們今天學(xué)習(xí)本學(xué)期最后一篇課文32課《大禹治水》。

2、板題，齊讀課題。

二、初讀課文，認(rèn)識(shí)生字詞。

1、借助拼音自由朗讀課文。讀準(zhǔn)字音，畫出自然段。

2、分自然段朗讀課文，指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音，學(xué)生評(píng)價(jià)。

3、畫出生字詞，同桌互相學(xué)習(xí)，組詞、說(shuō)話。

4、小老師上臺(tái)教讀生字，擴(kuò)詞。教師正音。

5、教師帶讀生字，學(xué)生齊讀生字。

6、玩找朋友的游戲，鞏固生字。

三、送生字寶寶回家，練習(xí)朗讀課文。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)鞏固生字。

1、齊讀生字、指名讀生字、開火車讀生字。

2、游戲鞏固生字：火眼金睛游戲、找朋友游戲。

3、學(xué)習(xí)詞語(yǔ)庫(kù)：

1)指名讀，齊讀，開火車讀。

2)選擇自己喜歡的詞語(yǔ)說(shuō)話。理解詞義。重點(diǎn)指導(dǎo)“無(wú)家可歸”、“成千上萬(wàn)”、“不辭辛勞”、“頂風(fēng)冒雨”、“世代相傳”。

3)在這一課里你還積累了哪些好詞?

二、精讀、品讀課文。

1、指名分節(jié)朗讀課文，學(xué)生評(píng)價(jià)，教師正音。

2、細(xì)讀課文，品其內(nèi)涵，學(xué)生質(zhì)疑。

(1)出示“有一次，天下著大雨，大禹帶著治水的隊(duì)伍路過(guò)家門，聽見兒子在家里啼哭，他的心被牽動(dòng)了”。想象一下：他的心為什么被牽動(dòng)?此時(shí)他會(huì)想些什么，說(shuō)些什么?

(2)出示“他多么想進(jìn)去看看可愛(ài)的兒子”。讓學(xué)生演一演，此時(shí)大禹心情復(fù)雜，他會(huì)是什么表情、什么動(dòng)作?想象一下，他身邊的人會(huì)說(shuō)些什么?他回答些什么?

三、有感情地朗讀全篇課文。

第三課時(shí)

一、分角色表演課文。

二、講講《大禹治水》的故事。

三、指導(dǎo)寫字。

1、(出示要寫的字)指名讀，開火車讀，齊讀。

2、“一字開花”游戲。

3、仔細(xì)觀察生字，發(fā)現(xiàn)生字書寫的特點(diǎn)。

注意指導(dǎo)：火字旁的書寫以及“賀”、“姓”的書寫。

4、學(xué)生在田字格本上練寫。

5、進(jìn)行組詞練習(xí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國(guó)古代傳說(shuō)中一位為民造福的英雄，學(xué)習(xí)大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。

教學(xué)重點(diǎn)：

在閱讀中加深理解和感受。

教學(xué)難點(diǎn)：

從詞句中體會(huì)文章思想感情。

教學(xué)準(zhǔn)備：

課件

教學(xué)過(guò)程：

一、 導(dǎo)入

1、齊讀課題

2、自讀課文

3、出示詞語(yǔ)

指名讀、領(lǐng)讀、齊讀

二、 學(xué)習(xí)第一自然段

1、讓學(xué)生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當(dāng)時(shí)的狀況。

2、在動(dòng)畫情境的渲染下提問(wèn)：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么?

學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：我看到了滔滔的洪水淹沒(méi)了農(nóng)田，沖倒了房屋，老百姓無(wú)家可歸，互相摻扶著四處去流浪好心的人給點(diǎn)吃的吧!聽到了雞飛狗叫的聲音;我看到了一個(gè)和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹，在聲撕力極的喊著：救命啊!救命啊

3、繼續(xù)播放畫面，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)此刻你的心情怎樣?(難過(guò))

4、師：小朋友，這就是課文中所描寫的情景，請(qǐng)你打開課本，讀讀課文的第一自然段。

自讀、指名讀

哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)了洪水的兇猛?(滔滔、淹沒(méi)、沖倒)

理解無(wú)家可歸(老百姓因?yàn)楹樗疀](méi)有住的地方)

指名讀、齊讀

過(guò)渡：洪水如此兇猛，造成的災(zāi)難如此嚴(yán)重，老百姓就這樣日復(fù)一日，年復(fù)一年地過(guò)著家破人亡、無(wú)家可歸的悲慘生活。為了拯救苦難的老百姓，大禹挺身而出了，他是怎樣治理洪水的呢?請(qǐng)小朋友讀讀第二自然段。

三、學(xué)習(xí)第二自然段

1、讓學(xué)生自由朗讀，然后教師出示一組詞語(yǔ)：走遍 挖通 察看 引導(dǎo) 劈開，讓學(xué)生按順序排列一下，從而揭示大禹治水的全過(guò)程。

2、指名讀第二自然段

3、理解千辛萬(wàn)苦、千山萬(wàn)水

4、從千辛萬(wàn)苦、千山萬(wàn)水、走遍、察看等詞語(yǔ)你體會(huì)到了什么?

(大禹治水的艱辛、他非常能吃苦、治理洪水的方法非?？茖W(xué))

5、指名讀、齊讀

6、大禹帶領(lǐng)老百姓挖通了許多許多條河，劈開了許多許多座山，那在劈山挖河的過(guò)程中禹會(huì)吃那些苦呢?

學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：禹在挖山劈河的過(guò)程中，一不小心就會(huì)從山上摔下來(lái)，摔得遍體鱗傷;可能會(huì)被毒蛇給咬了，給大老虎弄傷了;雙腳常年浸泡在洪水中，會(huì)得一種病--關(guān)節(jié)炎;炎熱的夏天，會(huì)熱得中暑;寒冷的冬天，漫天飛雪，凍得渾身發(fā)抖

過(guò)渡：大禹在外治水很長(zhǎng)時(shí)間，，其中有個(gè)三過(guò)家門而不入的故事。

四、學(xué)習(xí)第三自然段

1、 閱讀故事，介紹成語(yǔ)三過(guò)家門而不入。

2、 讓學(xué)生自由朗讀這一段。

3、 出示一道填空題，讓學(xué)生填上一系列數(shù)字。

4、 指名讀，說(shuō)說(shuō)體會(huì)

(13年可以看出大禹治水的時(shí)間長(zhǎng)。三次路過(guò)、一次也沒(méi)有還不知道父親是什么樣子說(shuō)明大禹心里一直想著老百姓，具有無(wú)私奉獻(xiàn)的精神)

5、齊讀

五、學(xué)習(xí)第四自然段

過(guò)渡：大禹堅(jiān)持不懈治理洪水13年，終于把洪水制服了，那又會(huì)是一番怎樣的情景呢?讓我們一齊讀讀第四日秒年第四自然段。

1、讀了以后，現(xiàn)在你的心情怎樣?為什么?(學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：很開心，因?yàn)槔习傩者^(guò)上了幸福生活，不再流浪。)

2、分組與第一自然段作對(duì)比朗讀。

3、(出示大禹像)引讀最后一句話。

讓我們記住這位偉大的英雄(學(xué)生接：大禹)

讓我們永遠(yuǎn)記住這位無(wú)私奉獻(xiàn)的偉大英雄(學(xué)生接：大禹)

4、如果你是老百姓，你想對(duì)他說(shuō)些什么呢?

小朋友可能會(huì)說(shuō)：大禹，你辛苦了。大禹，你真?zhèn)ゴ?

六、總結(jié)：

大禹為了治水吃盡了千辛萬(wàn)苦，三過(guò)家門而不入，終于制服了洪水，讓老百姓過(guò)上了安定的日子。他真不愧是代代相傳的偉大英雄。課后請(qǐng)小朋友再讀讀課文，把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽。

七、教學(xué)生字

理、偉、姓、制

板書設(shè)計(jì)：

千辛萬(wàn)苦

大禹治水 三過(guò)家門而不入

代代相傳

教學(xué)目標(biāo)：

1、德：理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國(guó)古代傳說(shuō)中的一名為民造福的英雄。

2、能正確、流利、有感情的朗讀課文、背誦課文。

3、學(xué)會(huì)本科生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、正確、流利、有感情的朗讀、背誦課文。

2、理解課文第二自然段大雨治水的經(jīng)過(guò)。

3、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解整篇課文的內(nèi)容。

教學(xué)掛圖

3課時(shí)

第一課時(shí)

一、揭示課題。

1、板書課題。

2、簡(jiǎn)介大禹。

二、初讀課文，了解課文大意。

1、學(xué)生自由練讀課文。

2、檢查字讀情況。

指名逐段試讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。

3、范讀課文。

思考：這篇課文主要寫誰(shuí)?寫了大禹的什么?

4、口頭填空：

課文主要講的詩(shī)大禹為了()，三次經(jīng)過(guò)家門都沒(méi)有()。

三、細(xì)讀課文。

1、指名讀課文。

2、討論：

(1)這一段主要告訴我們什么?

(2)從哪兒看出洪水兇猛?

(3)“無(wú)家可歸”是什么意思?

(4)這些情況發(fā)生在什么時(shí)候?

3、指導(dǎo)朗讀。指名讀。學(xué)生練習(xí)。

四、教學(xué)生字。

1、出示生字：治、洪、姓，指名讀。

2、引導(dǎo)說(shuō)字形記憶方法。

五、作業(yè)：

學(xué)生在《習(xí)字冊(cè)》上描紅。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)檢查。

1、抽讀生字卡片。

2、說(shuō)說(shuō)“治、洪、姓”的結(jié)構(gòu)和偏旁。

二、細(xì)讀課文。

1、第2自然段。

(1)指名讀課文。

(2)大禹是怎么想的?是怎么做的?

(3)大禹先干什么?后干什么?

(4)哪些詞語(yǔ)告訴我們大禹治水很辛苦?

(5)“千山萬(wàn)水”、千辛萬(wàn)苦中的“千、萬(wàn)”不是指一千和一萬(wàn)，說(shuō)明什么?

(6)“九條大河、九座大山”表示什么?

(7)“挖通九條大河，劈開九座大山”說(shuō)明什么?

(8)想一想大禹可能會(huì)吃什么苦?

(9)知道朗讀。

2、細(xì)讀第3自然段。

(1)指名讀課文。

(2)找出表示數(shù)量的詞。

(3)這些數(shù)量詞強(qiáng)調(diào)什么?表現(xiàn)了什么?

(4)知道朗讀。

3、細(xì)讀第4段。

(1)齊讀課文。

(2)為什么說(shuō)大禹是一位偉大英雄?

(3)老百姓會(huì)怎樣感激大禹?

(4)齊讀課文。

三、練習(xí)背誦。

1、引導(dǎo)背誦。

2、自由練習(xí)。指名背誦。

第三課時(shí)

一、復(fù)習(xí)檢查。

1、多音字組詞。(出示小黑板)

2、口頭擴(kuò)詞。

治( ) ( ) ( ) 久( ) ( ) ( )

理( ) ( ) ( ) 偉( ) ( ) ( )

二、教學(xué)生字。

1、教學(xué)字形。

理、形：用熟字加偏旁的方法記。

指導(dǎo)“偉、雄”的筆順。

2、指導(dǎo)書寫。

3、學(xué)生描紅。

三、課堂練習(xí)

讀一讀，抄一抄。

洪水 沖倒 治理 很久很久

地形 引導(dǎo) 父親 偉大英雄

按要求填空：

洪：有( )畫，第七畫是( )

父：有( )畫，第三畫是( )

理：有( )畫，第十畫是( )

姓：有( )畫，第三畫是( )

四、作業(yè)

1、抄寫生字。

2、背誦課文。

以上就是小編為大家整理介紹的關(guān)于大禹治水教學(xué)內(nèi)容分析 大禹治水教案設(shè)計(jì)的相關(guān)資訊，希望大家喜歡，可以為大家?guī)?lái)幫助。想要了解更多詳情，請(qǐng)多多關(guān)注。

2、大禹治水教學(xué)內(nèi)容分析 大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)

教案是教師為順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)大綱和教科書要求及學(xué)生的實(shí)際情況，以課時(shí)或課題為單位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設(shè)計(jì)和安排的一種實(shí)用性教學(xué)文書。接下來(lái)小編為大家整理了一份關(guān)于大禹治水教學(xué)內(nèi)容分析的相關(guān)介紹，供大家參考。

大禹治水教學(xué)內(nèi)容分析

【教材分析】

《大禹治水》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第十單元的一篇主體課文。講的是古時(shí)候洪水泛濫成災(zāi)，百姓過(guò)著悲慘的生活，大禹用疏導(dǎo)的辦法治理洪水，他治水十年“三過(guò)家門而不入”，走遍千山萬(wàn)水，吃盡千辛萬(wàn)苦，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。文章簡(jiǎn)短易懂，語(yǔ)言精煉，字里行間滲透著對(duì)大禹的贊美。

【學(xué)情分析】

由于學(xué)生生活條件優(yōu)越，加之大禹治水的故事距今已久，因而對(duì)大禹治水的艱辛和不顧個(gè)人幸福，一心為百姓謀幸福的高尚情懷在理解和感受上有一定的困難。

【設(shè)計(jì)理念】

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文具有豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生有熏陶感染的作用，學(xué)生閱讀有獨(dú)特的體驗(yàn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)重視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn)。因此，教學(xué)中，我立足于學(xué)生的主體發(fā)展，通過(guò)構(gòu)建民主、平等的師生關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生開展合作、探究式學(xué)習(xí)，在學(xué)生已讀通課文的基礎(chǔ)上，抓住段落中的重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子，以學(xué)生自主閱讀為主，讓學(xué)生在自讀、自悟中深入思考，積極表達(dá)，加深對(duì)人物的理解，體會(huì)文章的思想感情，受到高尚情感的熏陶。在此過(guò)程中，以教材為藍(lán)本，通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解課文內(nèi)容，知道大禹我國(guó)古代傳說(shuō)中一位為民造福的英雄。感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和聰明才智，以及他的獻(xiàn)身精神。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會(huì)副詞的表達(dá)效果。

【教學(xué)重點(diǎn)】

感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志以及他的獻(xiàn)身精神。

【教學(xué)難點(diǎn)】

通過(guò)體會(huì)副詞的表達(dá)效果進(jìn)而感受大禹的無(wú)私奉獻(xiàn)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師：準(zhǔn)備多媒體課件

學(xué)生：搜集有關(guān)大禹的資料

【教學(xué)過(guò)程】

一、揭題檢測(cè)，回顧內(nèi)容。

1、水是生命之源，它滋潤(rùn)萬(wàn)物，給大地帶來(lái)勃勃生機(jī)。然而，水也有發(fā)怒的時(shí)候，當(dāng)洪水滾滾而來(lái)的時(shí)候，就變成了一頭咆哮的野獸，帶給人民無(wú)限的恐懼和不幸。于是，從遠(yuǎn)古時(shí)期開始，勤勞智慧的人民就與洪水展開了較量，開始了治理洪水的過(guò)程。今天我們就繼續(xù)走進(jìn)課文，學(xué)習(xí)這篇關(guān)于治水的古老傳說(shuō)——《大禹治水》。(板書課題)

2、在昨天的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們積累了很多詞語(yǔ)，看看你還認(rèn)識(shí)它們嗎?(出示詞語(yǔ)，檢測(cè)認(rèn)讀。)

3、請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)回憶這個(gè)故事，你能用上這些詞語(yǔ)中的一個(gè)或幾個(gè)，說(shuō)一兩句和課文內(nèi)容有關(guān)的話嗎?

4、誰(shuí)能從這些詞中選幾個(gè)詞概括一下課文的主要內(nèi)容?

是啊，正是因?yàn)檫@樣，禹成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄。

【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，既是對(duì)學(xué)生識(shí)字情況的檢測(cè)，同時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了回顧，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)概括課文的主要內(nèi)容，是對(duì)學(xué)生概括能力潛移默化的培養(yǎng)?！?/p>

二、走進(jìn)文本，品讀感悟。

1、出示嘗試題：自讀課文，想一想，大禹為什么成為“人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄”?畫出有感受的詞或者句子，讀一讀。

2、小組交流：在小組內(nèi)讀一讀你畫出的詞或句子，談?wù)勀愕腵感受。

3、全班交流，相機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)如下：

(1)治理洪水。

A、學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句談感受

B、啟發(fā)引導(dǎo)：同學(xué)們，文字是有生命的，它能帶你回到過(guò)去，走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)(出示第一段)：自己輕聲地讀讀這一段，一邊讀，一邊想，你們仿佛看到了什么?聽到了什么?

多么兇猛的洪水啊!你能通過(guò)你的朗讀讓大家感受到洪水的可怕嗎?指導(dǎo)朗讀。

C、總結(jié)：是啊，無(wú)情的洪水給人們的生活帶來(lái)了巨大的災(zāi)害，人們的生活可以用這樣的詞來(lái)形容——悲慘，凄慘，可憐，生不如死，水深火熱

是大禹讓人們結(jié)束了這種……的生活狀況，是他給人們帶來(lái)了——幸福，安寧，欣欣向榮。在這里，治洪前和治洪后人們的生活形成了鮮明的——對(duì)比，也正因?yàn)槿绱耍沓蔀槿藗兪朗来囱龊蛺?ài)戴的英雄。

【設(shè)計(jì)意圖：課文第一自然段以生動(dòng)的語(yǔ)句描寫了洪水的危害，既是引子，又是鋪墊。只有深刻感受到洪水給人類帶來(lái)的危害，才能進(jìn)而體會(huì)大禹治水的偉大無(wú)私與功德無(wú)量。因此，對(duì)于這部分內(nèi)容的教學(xué)我并沒(méi)有一帶而過(guò)，而是通過(guò)朗讀、想象等教學(xué)策略，讓學(xué)生充分感受到洪水的肆虐，人們生活的悲慘，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，為后文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。】

(2)不怕困難。

A、一個(gè)人之所以成為英雄，不僅僅在于他做了什么，還在于他是怎么做的?(出示第3段)禹是怎樣治水的呢?讀一讀這段話，看看你從中感受到了什么?

(啟發(fā)學(xué)生抓住“常常”“天蒙蒙亮”“拄著棍子”等詞語(yǔ)感受禹治水的艱難與不易。)

B、創(chuàng)境想象：是啊，大禹治理洪水歷經(jīng)了整整十年，十年間，爬山涉水，所到之處必然都是荒郊野外，禹為了察看水的流向，確定從哪里把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。想一想他都會(huì)經(jīng)受哪些磨難和痛苦呢?試著說(shuō)一說(shuō)：

為了治理洪水，所有的山山水水，都留下了禹堅(jiān)強(qiáng)的身影，印下了他堅(jiān)定的腳步。當(dāng)他渴了,_______________，當(dāng)他餓了,_______________，當(dāng)他累了,_______________。他走遍了_____________,可他_____________。

C、是的，他所經(jīng)歷的困苦和磨難是常人難以想象的，而他卻堅(jiān)持了下來(lái)，那是因?yàn)?，在他的身上有這樣一種精神——堅(jiān)持不懈，不怕困難、頑強(qiáng)拼搏……那是因?yàn)?，他的心里始終想著——老百姓。

正是這種精神和信念支撐著他完成了治水的偉大工程，也正因?yàn)槿绱?，他成為人們心目?mdash;—世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄。

D、誰(shuí)來(lái)試著讀一讀?讀出他的這種精神。(生生評(píng)價(jià)，指導(dǎo)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)有感情朗讀。)

【設(shè)計(jì)意圖：感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和他不怕困難的精神是課文的重點(diǎn)。在這一部分的學(xué)習(xí)中，我引導(dǎo)學(xué)生層層深入文本，直接與課文對(duì)話。抓住關(guān)鍵詞句品讀感悟，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)說(shuō)話練習(xí)，將對(duì)課文的理解和自己的想象轉(zhuǎn)化為對(duì)大禹行為的敘述與歌頌，內(nèi)化情感，對(duì)大禹的崇敬之情油然而生。在“閱讀——想象——表達(dá)——朗讀”循環(huán)往復(fù)的過(guò)程中，不僅加深了學(xué)生對(duì)人物形象的認(rèn)知，情感體驗(yàn)的激發(fā)，還培養(yǎng)了學(xué)生品味語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力?！?/p>

(3)三過(guò)家門而不入。

A、生交流。師相機(jī)補(bǔ)充：

三十歲結(jié)婚：古人一般結(jié)婚比較早，男子一般在20歲左右，女子則在15歲左右。三十歲結(jié)婚，在古代來(lái)說(shuō)，已經(jīng)非常晚了。

B、出示，填空。

為了治水，禹三十歲()結(jié)婚，在家()住了四天，()告別了妻子。禹治水十年，曾經(jīng)三次路過(guò)家門，()顧不得進(jìn)去看一看。

你從這些詞語(yǔ)中又感受到了什么?

C、大禹治水共歷經(jīng)了整整十年。十年有多長(zhǎng)啊?三千多天哪!大禹回過(guò)家嗎?就連他三次路過(guò)家門的時(shí)候都沒(méi)有進(jìn)去。有一次，他路過(guò)門口，妻子正生下了兒子，孩子哇哇大叫，他卻硬是狠了狠心，沒(méi)有進(jìn)去;禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子。同學(xué)們，看到這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、平平常常的幾個(gè)數(shù)字，你有什么想說(shuō)的?

是啊，大禹不顧自己的小家是因?yàn)樗闹醒b的是大家，是為了讓老百姓過(guò)上安定幸福的日子呀!奉獻(xiàn)、大公無(wú)私這就是偉大英雄所具有的崇高精神!

D、指導(dǎo)朗讀。誰(shuí)來(lái)讀讀這一段?讀的時(shí)候要注意什么?

評(píng)價(jià)，再讀。

【設(shè)計(jì)意圖：“三過(guò)家門而不入”的典故雖然感人，但畢竟離學(xué)生的生活經(jīng)歷與體驗(yàn)很遠(yuǎn)。在這里，通過(guò)古人結(jié)婚時(shí)間的介紹、故事情境的創(chuàng)設(shè)、數(shù)字的品味可以使學(xué)生對(duì)大禹這種舍小家為大家、大公無(wú)私的奉獻(xiàn)精神有更深刻的體會(huì)。而“副詞填空”練習(xí)，不僅僅關(guān)注內(nèi)容，體會(huì)情感，還將學(xué)生的視角引向了作者的表達(dá)，體會(huì)作者的表達(dá)方法與效果，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟與運(yùn)用能力?！?/p>

(4)講方法。

禹的治水成功，不僅僅在于他的不怕困難和勇于付出，還在于他采取了正確的方法，他和父親的做法有什么不一樣?

小結(jié)：父親采用了“堵”的方法，水是堵不住的。而他“變堵為疏”，通過(guò)疏通水道治理洪水。看來(lái)成功治水除了有吃苦精神，還要講究科學(xué)的方法，要有智慧。

(5)有決心。

既然課文主要寫大禹治水，為什么作者用了這么長(zhǎng)的一段文字寫禹的父親治水?在這里有什么樣的表達(dá)效果呢?

小結(jié)：治理洪水寄托了大禹父子兩代人的的意愿，也體現(xiàn)了兩代人的決心，令人肅然起敬。

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)本課，大家都會(huì)將學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)集中到大禹治水的頑強(qiáng)意志和無(wú)私奉獻(xiàn)精神，卻往往忽略了他的決心與智慧。課文中對(duì)大禹父親做法的描寫其實(shí)并不是多余的，它既讓我們看到了兩代人為民著想、立誓治水的決心，也讓我們感受到了大禹治水所蘊(yùn)含的智慧與科學(xué)的方法，對(duì)這兩段內(nèi)容的感悟，使得人物形象更加豐滿、立體，令人嘆服!】

三、深入探究，升華感情。

1、故事學(xué)到這里，相信大禹的形象已經(jīng)深深地印在了同學(xué)們的心里，現(xiàn)在讓我們回過(guò)頭再來(lái)看課題，想一想，他的名字本是一個(gè)字“禹”，為什么人們稱他為“大禹”呢?說(shuō)說(shuō)你怎么理解這個(gè)“大”的?(加點(diǎn))

(因?yàn)橛硪庵緢?jiān)強(qiáng)，富于智慧，具有無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。是個(gè)偉大的人物，所以人們尊稱他為“大禹”。)

2、是啊，這一個(gè)“大”字飽含了人們對(duì)他的——敬仰與愛(ài)戴，你的心中又升騰起了對(duì)他的什么感情?(佩服，感謝，敬愛(ài)……)

【設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文教學(xué)遵循從整體到部分再回歸整體的原則。通過(guò)走進(jìn)語(yǔ)言文字，品讀感悟，大禹的形象已經(jīng)在同學(xué)們的心目中變得清晰、高大。最后，再回歸整體，透過(guò)一個(gè)看似簡(jiǎn)單的“大”字，感受人們對(duì)他無(wú)限的崇敬與愛(ài)戴，進(jìn)一步升華情感，內(nèi)化體驗(yàn)?！?/p>

四、拓展練習(xí)，總結(jié)結(jié)課。

1、欣賞紀(jì)念大禹的作品：也正因?yàn)槿绱?，大禹治水的故事被一代一代流傳了下?lái)(課件出示雕塑、畫像等)，人們?yōu)樗芟?，為他建廟，寫詩(shī)，做畫，通過(guò)各種方式紀(jì)念、感謝這位偉大的英雄。書上這幅插圖就是后人為他做的畫。

2、初識(shí)“思維導(dǎo)圖”，練筆：剛才我們通過(guò)學(xué)習(xí)，把我們對(duì)課文的理解和體會(huì)提煉成關(guān)鍵詞按照一定的思路板書在了黑板上，這就是思維導(dǎo)圖。畫思維導(dǎo)圖能夠幫助我們理清課文思路，抓住文章重點(diǎn)，不斷提高我們的自學(xué)能力，希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中經(jīng)常使用。

下面再讓我們參考思維導(dǎo)圖，把對(duì)大禹的了解和感受按照這樣的句式寫下來(lái)。如果你能用上黑板上這些關(guān)鍵詞會(huì)更好。

他____________,他______________,他_____________,他就是人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄——大禹。

3、交流分享，評(píng)價(jià)提升。

4、總結(jié)結(jié)課：讓我們永遠(yuǎn)記住這位治水的偉大英雄——大禹，永遠(yuǎn)記住這個(gè)代代相傳的故事——大禹治水!

【設(shè)計(jì)意圖：大禹治水的故事流傳已久，在這里，展示有關(guān)他的雕塑、畫作、詩(shī)歌，可以透過(guò)人們對(duì)他的歌頌與紀(jì)念，從另一角度使學(xué)生感受到他的偉大及對(duì)人們的影響。借助思維導(dǎo)圖把對(duì)大禹的了解和感受寫下來(lái)，一方面讓學(xué)生了解思維導(dǎo)圖的作用，梳理課文內(nèi)容，在以后的預(yù)習(xí)中嘗試運(yùn)用;另一方面，借助思維導(dǎo)圖寫話，總結(jié)課文，升華情感，將大禹的形象銘刻于學(xué)生心目之中?！?/p>

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)12個(gè)字，會(huì)寫8個(gè)字，自主積累詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學(xué)習(xí)大禹三過(guò)家門而不入的敬業(yè)精神，并把它世代傳頌。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、認(rèn)識(shí)12個(gè)字，會(huì)寫8個(gè)字，自主積累詞語(yǔ)。

2、通過(guò)朗讀課文，體會(huì)大禹三過(guò)家門而不入的敬業(yè)精神。

教學(xué)方法：

游戲法、競(jìng)賽法、朗讀感悟法。

教學(xué)準(zhǔn)備：

制作課件。

課時(shí)安排：

三課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入。

1、這幾天我們學(xué)習(xí)了幾篇神話故事，同學(xué)們喜歡學(xué)習(xí)這樣的課文嗎?

那我們今天學(xué)習(xí)本學(xué)期最后一篇課文32課《大禹治水》。

2、板題，齊讀課題。

二、初讀課文，認(rèn)識(shí)生字詞。

1、借助拼音自由朗讀課文。讀準(zhǔn)字音，畫出自然段。

2、分自然段朗讀課文，指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音，學(xué)生評(píng)價(jià)。

3、畫出生字詞，同桌互相學(xué)習(xí)，組詞、說(shuō)話。

4、小老師上臺(tái)教讀生字，擴(kuò)詞。教師正音。

5、教師帶讀生字，學(xué)生齊讀生字。

6、玩找朋友的游戲，鞏固生字。

三、送生字寶寶回家，練習(xí)朗讀課文。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)鞏固生字。

1、齊讀生字、指名讀生字、開火車讀生字。

2、游戲鞏固生字：火眼金睛游戲、找朋友游戲。

3、學(xué)習(xí)詞語(yǔ)庫(kù)：

1)指名讀，齊讀，開火車讀。

2)選擇自己喜歡的詞語(yǔ)說(shuō)話。理解詞義。重點(diǎn)指導(dǎo)“無(wú)家可歸”、“成千上萬(wàn)”、“不辭辛勞”、“頂風(fēng)冒雨”、“世代相傳”。

3)在這一課里你還積累了哪些好詞?

二、精讀、品讀課文。

1、指名分節(jié)朗讀課文，學(xué)生評(píng)價(jià)，教師正音。

2、細(xì)讀課文，品其內(nèi)涵，學(xué)生質(zhì)疑。

(1)出示“有一次，天下著大雨，大禹帶著治水的隊(duì)伍路過(guò)家門，聽見兒子在家里啼哭，他的心被牽動(dòng)了”。想象一下：他的心為什么被牽動(dòng)?此時(shí)他會(huì)想些什么，說(shuō)些什么?

(2)出示“他多么想進(jìn)去看看可愛(ài)的兒子”。讓學(xué)生演一演，此時(shí)大禹心情復(fù)雜，他會(huì)是什么表情、什么動(dòng)作?想象一下，他身邊的人會(huì)說(shuō)些什么?他回答些什么?

三、有感情地朗讀全篇課文。

第三課時(shí)

一、分角色表演課文。

二、講講《大禹治水》的故事。

三、指導(dǎo)寫字。

1、(出示要寫的字)指名讀，開火車讀，齊讀。

2、“一字開花”游戲。

3、仔細(xì)觀察生字，發(fā)現(xiàn)生字書寫的特點(diǎn)。

注意指導(dǎo)：火字旁的書寫以及“賀”、“姓”的書寫。

4、學(xué)生在田字格本上練寫。

5、進(jìn)行組詞練習(xí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國(guó)古代傳說(shuō)中一位為民造福的英雄，學(xué)習(xí)大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。

教學(xué)重點(diǎn)：

在閱讀中加深理解和感受。

教學(xué)難點(diǎn)：

從詞句中體會(huì)文章思想感情。

教學(xué)準(zhǔn)備：

課件

教學(xué)過(guò)程：

一、 導(dǎo)入

1、齊讀課題

2、自讀課文

3、出示詞語(yǔ)

指名讀、領(lǐng)讀、齊讀

二、 學(xué)習(xí)第一自然段

1、讓學(xué)生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當(dāng)時(shí)的狀況。

2、在動(dòng)畫情境的渲染下提問(wèn)：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么?

學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：我看到了滔滔的洪水淹沒(méi)了農(nóng)田，沖倒了房屋，老百姓無(wú)家可歸，互相摻扶著四處去流浪好心的人給點(diǎn)吃的吧!聽到了雞飛狗叫的聲音;我看到了一個(gè)和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹，在聲撕力極的喊著：救命啊!救命啊

3、繼續(xù)播放畫面，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)此刻你的心情怎樣?(難過(guò))

4、師：小朋友，這就是課文中所描寫的情景，請(qǐng)你打開課本，讀讀課文的第一自然段。

自讀、指名讀

哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)了洪水的兇猛?(滔滔、淹沒(méi)、沖倒)

理解無(wú)家可歸(老百姓因?yàn)楹樗疀](méi)有住的地方)

指名讀、齊讀

過(guò)渡：洪水如此兇猛，造成的災(zāi)難如此嚴(yán)重，老百姓就這樣日復(fù)一日，年復(fù)一年地過(guò)著家破人亡、無(wú)家可歸的悲慘生活。為了拯救苦難的老百姓，大禹挺身而出了，他是怎樣治理洪水的呢?請(qǐng)小朋友讀讀第二自然段。

三、學(xué)習(xí)第二自然段

1、讓學(xué)生自由朗讀，然后教師出示一組詞語(yǔ)：走遍 挖通 察看 引導(dǎo) 劈開，讓學(xué)生按順序排列一下，從而揭示大禹治水的全過(guò)程。

2、指名讀第二自然段

3、理解千辛萬(wàn)苦、千山萬(wàn)水

4、從千辛萬(wàn)苦、千山萬(wàn)水、走遍、察看等詞語(yǔ)你體會(huì)到了什么?

(大禹治水的艱辛、他非常能吃苦、治理洪水的方法非常科學(xué))

5、指名讀、齊讀

6、大禹帶領(lǐng)老百姓挖通了許多許多條河，劈開了許多許多座山，那在劈山挖河的過(guò)程中禹會(huì)吃那些苦呢?

學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：禹在挖山劈河的過(guò)程中，一不小心就會(huì)從山上摔下來(lái)，摔得遍體鱗傷;可能會(huì)被毒蛇給咬了，給大老虎弄傷了;雙腳常年浸泡在洪水中，會(huì)得一種病--關(guān)節(jié)炎;炎熱的夏天，會(huì)熱得中暑;寒冷的冬天，漫天飛雪，凍得渾身發(fā)抖

過(guò)渡：大禹在外治水很長(zhǎng)時(shí)間，，其中有個(gè)三過(guò)家門而不入的故事。

四、學(xué)習(xí)第三自然段

1、 閱讀故事，介紹成語(yǔ)三過(guò)家門而不入。

2、 讓學(xué)生自由朗讀這一段。

3、 出示一道填空題，讓學(xué)生填上一系列數(shù)字。

4、 指名讀，說(shuō)說(shuō)體會(huì)

(13年可以看出大禹治水的時(shí)間長(zhǎng)。三次路過(guò)、一次也沒(méi)有還不知道父親是什么樣子說(shuō)明大禹心里一直想著老百姓，具有無(wú)私奉獻(xiàn)的精神)

5、齊讀

五、學(xué)習(xí)第四自然段

過(guò)渡：大禹堅(jiān)持不懈治理洪水13年，終于把洪水制服了，那又會(huì)是一番怎樣的情景呢?讓我們一齊讀讀第四日秒年第四自然段。

1、讀了以后，現(xiàn)在你的心情怎樣?為什么?(學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：很開心，因?yàn)槔习傩者^(guò)上了幸福生活，不再流浪。)

2、分組與第一自然段作對(duì)比朗讀。

3、(出示大禹像)引讀最后一句話。

讓我們記住這位偉大的英雄(學(xué)生接：大禹)

讓我們永遠(yuǎn)記住這位無(wú)私奉獻(xiàn)的偉大英雄(學(xué)生接：大禹)

4、如果你是老百姓，你想對(duì)他說(shuō)些什么呢?

小朋友可能會(huì)說(shuō)：大禹，你辛苦了。大禹，你真?zhèn)ゴ?

六、總結(jié)：

大禹為了治水吃盡了千辛萬(wàn)苦，三過(guò)家門而不入，終于制服了洪水，讓老百姓過(guò)上了安定的日子。他真不愧是代代相傳的偉大英雄。課后請(qǐng)小朋友再讀讀課文，把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽。

七、教學(xué)生字

理、偉、姓、制

板書設(shè)計(jì)：

千辛萬(wàn)苦

大禹治水 三過(guò)家門而不入

代代相傳

教學(xué)目標(biāo)：

1、德：理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國(guó)古代傳說(shuō)中的一名為民造福的英雄。

2、能正確、流利、有感情的朗讀課文、背誦課文。

3、學(xué)會(huì)本科生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、正確、流利、有感情的朗讀、背誦課文。

2、理解課文第二自然段大雨治水的經(jīng)過(guò)。

3、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解整篇課文的內(nèi)容。

教學(xué)掛圖

3課時(shí)

第一課時(shí)

一、揭示課題。

1、板書課題。

2、簡(jiǎn)介大禹。

二、初讀課文，了解課文大意。

1、學(xué)生自由練讀課文。

2、檢查字讀情況。

指名逐段試讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。

3、范讀課文。

思考：這篇課文主要寫誰(shuí)?寫了大禹的什么?

4、口頭填空：

課文主要講的詩(shī)大禹為了()，三次經(jīng)過(guò)家門都沒(méi)有()。

三、細(xì)讀課文。

1、指名讀課文。

2、討論：

(1)這一段主要告訴我們什么?

(2)從哪兒看出洪水兇猛?

(3)“無(wú)家可歸”是什么意思?

(4)這些情況發(fā)生在什么時(shí)候?

3、指導(dǎo)朗讀。指名讀。學(xué)生練習(xí)。

四、教學(xué)生字。

1、出示生字：治、洪、姓，指名讀。

2、引導(dǎo)說(shuō)字形記憶方法。

五、作業(yè)：

學(xué)生在《習(xí)字冊(cè)》上描紅。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)檢查。

1、抽讀生字卡片。

2、說(shuō)說(shuō)“治、洪、姓”的結(jié)構(gòu)和偏旁。

二、細(xì)讀課文。

1、第2自然段。

(1)指名讀課文。

(2)大禹是怎么想的?是怎么做的?

(3)大禹先干什么?后干什么?

(4)哪些詞語(yǔ)告訴我們大禹治水很辛苦?

(5)“千山萬(wàn)水”、千辛萬(wàn)苦中的“千、萬(wàn)”不是指一千和一萬(wàn)，說(shuō)明什么?

(6)“九條大河、九座大山”表示什么?

(7)“挖通九條大河，劈開九座大山”說(shuō)明什么?

(8)想一想大禹可能會(huì)吃什么苦?

(9)知道朗讀。

2、細(xì)讀第3自然段。

(1)指名讀課文。

(2)找出表示數(shù)量的詞。

(3)這些數(shù)量詞強(qiáng)調(diào)什么?表現(xiàn)了什么?

(4)知道朗讀。

3、細(xì)讀第4段。

(1)齊讀課文。

(2)為什么說(shuō)大禹是一位偉大英雄?

(3)老百姓會(huì)怎樣感激大禹?

(4)齊讀課文。

三、練習(xí)背誦。

1、引導(dǎo)背誦。

2、自由練習(xí)。指名背誦。

第三課時(shí)

一、復(fù)習(xí)檢查。

1、多音字組詞。(出示小黑板)

2、口頭擴(kuò)詞。

治( ) ( ) ( ) 久( ) ( ) ( )

理( ) ( ) ( ) 偉( ) ( ) ( )

二、教學(xué)生字。

1、教學(xué)字形。

理、形：用熟字加偏旁的方法記。

指導(dǎo)“偉、雄”的筆順。

2、指導(dǎo)書寫。

3、學(xué)生描紅。

三、課堂練習(xí)

讀一讀，抄一抄。

洪水 沖倒 治理 很久很久

地形 引導(dǎo) 父親 偉大英雄

按要求填空：

洪：有( )畫，第七畫是( )

父：有( )畫，第三畫是( )

理：有( )畫，第十畫是( )

姓：有( )畫，第三畫是( )

四、作業(yè)

1、抄寫生字。

2、背誦課文。

以上就是小編為大家整理介紹的關(guān)于大禹治水教學(xué)內(nèi)容分析 大禹治水教案設(shè)計(jì)的相關(guān)資訊，希望大家喜歡，可以為大家?guī)?lái)幫助。想要了解更多詳情，請(qǐng)多多關(guān)注。

3、《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

情感目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國(guó)古代一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。

能力目標(biāo)：能借助圖畫、聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、默讀能力及邊讀邊想象的讀書習(xí)慣。

知識(shí)目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，嘗試背誦課文。學(xué)會(huì)書寫“被、制、偉”及偏旁“衤”

教學(xué)重點(diǎn)：第二、三自然段。

設(shè)計(jì)理念：抓住文中關(guān)鍵詞句，數(shù)量詞的運(yùn)用，借助多媒體課件的直觀形象畫面，讓學(xué)生充分動(dòng)口、動(dòng)腦，展開豐富想象，在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神，得到思想上的啟迪,情感上的升華。

教學(xué)過(guò)程：

一、由題入手，引入文本的學(xué)習(xí)。

1、揭示課題：這堂課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十五課——

《大禹治水》

2、齊讀課題。

3、質(zhì)疑：大禹為什么要治理洪水？他是怎樣治理洪水的？治理洪水的結(jié)果如何？

教師板書：？？？

二、分組討論，自主學(xué)習(xí)。

分四人小組選擇一個(gè)問(wèn)題，學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行討論。

三、學(xué)習(xí)第一自然段。

出示第一自然段：很久很久以前，滔滔的洪水淹沒(méi)了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無(wú)家可歸。

（出示第一副插圖）

1、大禹為什么要治理洪水呢？指名回答。

2、指名朗讀，邊聽邊看圖，你仿佛看到了什么？聽到了什么？

3、交流。

4、指導(dǎo)讀好詞：很久很久、滔滔、淹沒(méi)、沖倒、害、無(wú)家可歸

5、指導(dǎo)朗讀：你能通過(guò)你的朗讀表現(xiàn)出洪水的兇猛以及老百姓生活的不幸嗎？（評(píng)讀激勵(lì)：通過(guò)你的朗讀，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來(lái)，太可怕了！我仿佛看到了老百姓拖兒帶女地正在四處逃難，真是太可憐了！能把洪水讀得再兇猛些嗎？……）

三、學(xué)習(xí)第二自然段

1、看到那么兇猛的洪水，這時(shí)候大禹挺身而出，和洪水斗爭(zhēng)！他是怎么治水的呢？指名回答。

2、（出示第二段）

3、學(xué)生默讀，從哪里看出大禹走遍了千山萬(wàn)水，吃盡了千辛萬(wàn)苦？（仔細(xì)察看……帶領(lǐng)……挖通了……劈開了……）

練習(xí)說(shuō)話：同學(xué)們想象一下，大禹會(huì)遇到哪些困難，哪些危險(xiǎn)呀？他又是怎么克服的呢？

提供想象情境：當(dāng)他所帶的干糧吃完了，只能……；

當(dāng)他來(lái)到懸崖邊，一條河擋住了去路，他就……；

當(dāng)他在森林里查看地形的時(shí)候，一只又高又大的黑熊向他撲來(lái)……

4、大禹付出的艱辛真多??！能把他的這種艱辛讀出來(lái)嗎？（自由讀、指名讀）

四、朗讀感悟第三自然段

（1）在大禹治水的這么多年中，發(fā)生了許多動(dòng)人的故事，課文中就給我們講了一個(gè)“三過(guò)家門而不入”的故事，同學(xué)們快讀讀看?。ǔ鍪疚淖郑?/p>

（2）完成填空：

禹在外治水（）年，曾經(jīng)（）三次路過(guò)自己的家門，但他（）次也沒(méi)有進(jìn)去看一看。禹的兒子（）多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子。

（3）體會(huì)數(shù)字表達(dá)的精妙：十三年有多長(zhǎng)??？四千七百多天哪！大禹回過(guò)家嗎？我想他應(yīng)該有機(jī)會(huì)回家的，至少在三次路過(guò)自己家門的時(shí)候可以回去看一看哪，但他……

重點(diǎn)指導(dǎo)第二句：如果是你，當(dāng)你一天沒(méi)見到爸爸，你可能不覺(jué)得怎么樣，當(dāng)你一個(gè)星期沒(méi)見到爸爸，你可能也不會(huì)覺(jué)得怎么樣，當(dāng)你一個(gè)月、一年見不到爸爸，你會(huì)怎么想？禹的兒子十多年見不到父親，他會(huì)怎么想？（傷心、責(zé)怪、覺(jué)得父親了不起……）讀出他的感受，行嗎？

（4）指導(dǎo)朗讀：難道他不關(guān)心自己的家人，不疼愛(ài)自己的孩子嗎？不是，他不顧自己的小家是因?yàn)樗闹醒b的是大家，是為了讓老百姓過(guò)上安定幸福的日子呀！這就是偉大英雄所具有的崇高品質(zhì)！讓我們?cè)賮?lái)好好讀讀這段話。

五、學(xué)習(xí)第四自然段

1、就這樣，大禹為了治理洪水走遍了千山萬(wàn)水，吃盡了千辛萬(wàn)苦，終于把洪水給治服了，想象一下那又是怎么樣情景呢？

（自由讀最后一小節(jié)）

2、說(shuō)話訓(xùn)練：如果你是大禹的鄰居，你會(huì)對(duì)他說(shuō)什么？如果你是他的兒子，你又會(huì)說(shuō)什么？

3、學(xué)到這，你又想對(duì)大禹說(shuō)什么？是的，他不愧后人稱他為大英雄，不僅我們這里說(shuō)他，所有的人都記住了這位治水的偉大英雄---大禹。

4、大禹治水是發(fā)生在公元前21世紀(jì)的故事，一直流傳到公元后21世紀(jì)的今天，而且還會(huì)一代又一代流傳下去，這就是----代代相傳！今天讓我們永遠(yuǎn)記住這位勇敢頑強(qiáng)、一心為公的偉大英雄----大禹！齊讀最后一小節(jié)。

5、讓我們帶著對(duì)他的無(wú)比崇敬之情，用你自己喜歡的方式再把這篇課文讀一遍！

四、總結(jié)擴(kuò)展

1、你還有什么不明白的？（如“代代相傳”）

2、把今天學(xué)的故事講給家長(zhǎng)或朋友聽。

3、在我們國(guó)家的歷史上，像大禹這樣的故事還有很多很多，像愚公移山，精衛(wèi)填海，這些都是我們民族文化的一個(gè)重要的組成部分，下課找一找有關(guān)的資料讀一讀。

五、學(xué)生字。

借助習(xí)字冊(cè)自主學(xué)習(xí)“被、制、偉”和“衤”

板書設(shè)計(jì)：

大

禹

治

水

吃盡了千辛萬(wàn)苦……走遍了千山萬(wàn)水……

無(wú)家可歸

日子安定

三

過(guò)

家

門

而

不

入

4、《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，其中8個(gè)二會(huì)字只讀不寫，認(rèn)識(shí)2個(gè)多音字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、初步理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國(guó)古代傳說(shuō)中的一名為民造福的英雄。

教學(xué)重點(diǎn)

1、能正確、流利地朗讀課文。
2、正確美觀地書寫四個(gè)生字。
3、初步理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)禹，理清課文脈絡(luò)。
教學(xué)資源

掛圖、生字卡片、小黑板。
預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)

1、預(yù)習(xí)課文。
2、完成課后第四題填空。
3、收集一些大禹的故事，了解禹。

學(xué) 程 預(yù) 設(shè)導(dǎo) 學(xué) 策 略調(diào)整與反思
一、介紹人物，揭示課題。
1、讀準(zhǔn)“禹”。
2、交流對(duì)“禹”的認(rèn)識(shí)。
（禹是傳說(shuō)中古代部落聯(lián)盟的領(lǐng)袖，是鯀的兒子。又稱大禹、夏禹、戎禹。原為夏后氏部落領(lǐng)袖，奉舜命治理洪水，領(lǐng)導(dǎo)人們疏通江河，興修溝渠，發(fā)展農(nóng)業(yè)。據(jù)傳，治水13年中，他三過(guò)家門而不入。后被選為舜的繼承人， 他一直受到炎黃子孫的崇敬和景仰，并給他抹上了一層神話色彩。
3、讀題。讀準(zhǔn)“治”，說(shuō)說(shuō)“治水”的意思。
二、初讀課文，了解課文大意。
1、聽課文錄音，口頭填空。
2、檢查自學(xué)效果。
讀詞語(yǔ)
（1）說(shuō)說(shuō)提醒大家注意的地方。
（2）交流詞語(yǔ)的意思。

洪水：河流因大雨或融雪而引起的暴漲的水流，常常造成災(zāi)害。
滔滔：形容大水滾滾。
地形：指地面起伏的形狀。

（3）齊讀生字詞。開火車讀、小小組讀、同桌交換讀。
讀課文

3、讀課文，理清課文脈絡(luò)
（ ）洪水危害老百姓。
（ ）洪水被制服了，老百姓過(guò)上了安定的日子。
（ ）大禹13年治水中，三過(guò)家門而不入。
（ ）大禹帶領(lǐng)老百姓治理洪水。
三、細(xì)讀課文第1自然段。
1、看畫面感受洪水之大。
2、讀課文感受洪水之大。
出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹沒(méi)了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無(wú)家可歸。
3、有感情地朗讀。

五、學(xué)習(xí)生字
1、讀生字。
2、交流記憶方法。
3、擴(kuò)詞。
4、描紅、臨帖。板塊一
1、小朋友，你們喜歡神話故事嗎？今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一位神話故事中的英雄人物，他的名字就叫大禹。
出示生字“禹”，讀準(zhǔn)字音。
2、簡(jiǎn)介禹。
3、禹究竟做了什么好事，到今天人們還是念念不忘他的名字呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)課文《大禹治水》
板書：大禹治水
板塊二
1、聽課文錄音，感知課文內(nèi)容。
（1）思考討論：這篇課文主要寫的是誰(shuí)？寫了大禹的什么事？
（2）口頭填空。
課文主要講的是大禹為了（ ），三次經(jīng)過(guò)家門都沒(méi)有（ ）。
2、檢查自學(xué)效果。
（1）指名讀生字詞：
洪水 治理 害 老百姓 滔滔 淹沒(méi)
沖倒 地形 挖通 仔細(xì) 劈開引導(dǎo)
被 制服 偉大 英雄 感激
（指導(dǎo)多音字）
（2）這些詞語(yǔ)，你們已經(jīng)讀懂了哪些？（3）齊讀生字詞。
（4）指名分自然段讀課文，比一比誰(shuí)讀得準(zhǔn)。
3、再讀課文，理清課文脈絡(luò)
讀了課文，你能將序號(hào)填在下面的括號(hào)里嗎？出示小黑板：
板塊三
1、那洪水究竟有多大？老百姓到底有多苦呢？
2、讓我們來(lái)看看當(dāng)時(shí)洪水泛濫的情景吧?。ǚ配浵瘢?br />3、剛才，大家從畫面上看到的洪水怎么樣？洪水來(lái)勢(shì)是多么兇猛，你仿佛看到了什么？聽到了什么？
4、課文中是怎么寫的呢？自己讀讀第一自然段。
（1）從哪兒看出洪水很兇猛？
（2）看圖說(shuō)說(shuō)洪水的瘋狂。理解：滔滔、淹沒(méi)、無(wú)家可歸。
5、看到這滔滔的洪水沖跨了房屋，淹沒(méi)了莊稼，老百姓無(wú)家可歸，你的心情怎樣？你能通過(guò)你的朗讀表現(xiàn)出洪水的兇猛以及老百姓生活的不幸嗎？
好大的洪水，多么不幸的人們！來(lái)，我們一起滿懷同情，讀讀這一段。 過(guò)渡：洪水如此兇猛，造成的災(zāi)難如此嚴(yán)重，老百姓就這樣日復(fù)一日、年復(fù)一年地過(guò)著家破人亡、無(wú)家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現(xiàn)了，他不辭辛勞、想方設(shè)法制服了洪水。下一節(jié)課我們就一起來(lái)看大禹是怎樣治理洪水的。
板塊五
1、出示生字：治、洪、姓、理，
（1）指名讀。
（2）引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)字形記憶方法。
（3）學(xué)生描紅、臨帖

作業(yè)設(shè) 計(jì)1、完成《習(xí)字冊(cè)》
2、熟讀課文。

“學(xué)程導(dǎo)航”課時(shí)教學(xué)計(jì)劃
施教時(shí)期 年 月 日
教學(xué)內(nèi)容15、大禹治水共幾課時(shí)第二課時(shí)
共三課時(shí)課型講讀
第幾課時(shí)
教
學(xué)
目
標(biāo)1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
2、理解課文第二自然段大雨治水的經(jīng)過(guò)。
3、理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國(guó)古代傳說(shuō)中的一名為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神.

教
學(xué)
重
難
點(diǎn)1、理解課文第二自然段大雨治水的經(jīng)過(guò)。
2、體會(huì)大禹“三過(guò)家門而不入”的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。
教
學(xué)
資
源掛圖、小黑板
預(yù)
習(xí)
設(shè)
計(jì)

學(xué) 程 預(yù) 設(shè)導(dǎo) 學(xué) 策 略調(diào)整與反思
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、讀題。
2、朗讀詞語(yǔ)。
說(shuō)說(shuō)相應(yīng)的故事內(nèi)容。

二、精讀課文
細(xì)讀課文第三自然段
1、聽禹的父親鯀用筑壩的方法治水的故事。
2、體會(huì)大禹“三過(guò)家門而不入”的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。
（1）假設(shè)自己是禹的兒子會(huì)怎么想。（比如：媽媽，別人都有爸爸，為什么我沒(méi)有呢？媽媽，爸爸是不是不要我們了？媽媽，爸爸到哪里了，為什么他老是不回家呀？）
（2）讀句子，感受禹的決心。
3、齊讀第三小節(jié)。

細(xì)讀課文第二自然段
1、讀讀課文第二自然段，找一找課文中的哪些句子寫了禹治理洪水的。
2、劃出體現(xiàn)大禹治水艱難的詞語(yǔ)。
3、想象說(shuō)話。
4、齊讀。

學(xué)習(xí)第四段
1、指名朗讀。
2、想象人們會(huì)怎樣感謝大禹。
3、理解“代代相傳”
4、交流人們稱大禹是偉大的英雄的原因。
（因?yàn)橛聿坏员M了千辛萬(wàn)苦，而且聰慧、富有智慧，還無(wú)私私奉獻(xiàn)，所以人們尊敬的稱他為“大禹”，稱他為偉大的英雄。）
5、齊讀。板塊一
1、上節(jié)課我們一起讀了一個(gè)感人的故事，那就是（指課題，學(xué)生齊讀課題），這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這個(gè)故事。
2、我先來(lái)考考大家，這些詞你能讀好么？（出示詞組，一組一組出示）
淹沒(méi) 沖倒 無(wú)家可歸 ；
治理 制服 千辛萬(wàn)苦；
安定 感激 偉大英雄。
指生一組一組地讀，相應(yīng)地讓學(xué)生用上每一組中的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)故事的內(nèi)容。
板塊二
細(xì)讀課文第三自然段
1、故事講述大禹的父親鯀用筑壩的方法治水的故事。
2、出示句子：禹下決心要治理洪水。
3、禹的決心有多大呢，指名讀第三小節(jié)。
4、周末，你是怎么度過(guò)的？
你幾歲了？每年的生日你還記得么？
是的，我們生活得很幸福，我們是家里的小太陽(yáng)，爸爸媽媽疼我們愛(ài)我們，但禹的兒子呢？（引導(dǎo)學(xué)生讀：禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子。）
5、現(xiàn)在你就是禹的兒子，你十多歲了，你有什么話要問(wèn)媽媽嗎？
在中國(guó)歷史書中，這個(gè)故事叫《三過(guò)家門而不入》，來(lái)，跟著老師讀：三過(guò)家門而不入。再來(lái)：大禹治水，三過(guò)家門而不入。（生又讀：）
6、禹作為一位父親他不想他兒子嗎？
一次禹路過(guò)家門，他多么想看一看他從未見過(guò)面的兒子，多么想看一看在家辛勤勞作的妻子，多么想看一看自己年邁的母親，但一想到自己立下的誓言，心想我不治理好洪水，我決不回家！
再讀：禹下決心要治理洪水。（禹的決心真大）
一次，禹又路過(guò)家門，他想孩子有多大，長(zhǎng)得有多高了，自己作為一位父親是多么不稱職呀！他多想去看一看呀，可是為了大家過(guò)上安定的日子，他只能丟下自己的小家。他想起自己立下的誓言不治理好洪水決不回家。
再讀：禹下決心要治理洪水。（禹的決心十分大）
一次，他又路過(guò)自己的家門，他多想去看一看呀，十多年了，孩子長(zhǎng)得什么樣子作為一個(gè)父親內(nèi)心是怎樣的酸痛啊，但是，禹還是沒(méi)有進(jìn)去，他想，孩子，相信你的父親一定會(huì)治理好洪水的。
再讀：禹下決心要治理洪水。（禹非治理好洪水不可，決心非常大）
7、禹在外治水十三年，在這漫長(zhǎng)的日子里，禹思念家人，但更多的想到的是讓老百姓過(guò)上安定的日子。
齊讀第三小節(jié)。
細(xì)讀課文第二自然段
禹決心這么大，那么禹是怎樣治水的呢？
讀讀課文第二自然段，找一找課文中的哪些句子寫了禹治理洪水的呢？
1、出示第二、三句話，自由讀從這兩句話中你知道了些什么？
2、禹治水多不容易呀！從哪些詞語(yǔ)可以看出他治水的艱難？（再讀兩句話，劃劃詞語(yǔ)）
4、引導(dǎo)啟發(fā)想象：他吃了多少苦呀！
禹為了察看水的流向，確定從哪里把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。請(qǐng)你想想，當(dāng)他渴了——，當(dāng)他餓了——，當(dāng)他累了——，為了治理洪水，禹真是吃盡了——（千辛萬(wàn)苦！）在沿著水流所有的山山水水，都留下了禹堅(jiān)持的身影，印下了他堅(jiān)定的腳步。他的身上劃出了一道道血痕，他的腳底磨出了一個(gè)個(gè)血泡，可他是這樣堅(jiān)定！一起來(lái)讀第二句話。
5、禹察看了水流和地形之后，發(fā)現(xiàn)有些河流被泥沙、石塊堵住了，有些河流被大山擋住了去路。（指讀第三句話）
6、禹帶領(lǐng)老百姓，用鐵鍬一鍬一鍬地挖，多么苦，多么累?。。ㄖ笇?dǎo)讀好）
7、面對(duì)兇猛的洪水，禹沒(méi)有退縮，面對(duì)大河大山，禹也沒(méi)有退縮，在千辛萬(wàn)苦之后，他終于成功了！（朗讀第二自然段）
學(xué)習(xí)第四段
1、在禹吃盡了千辛萬(wàn)苦之后，洪水終于被制服了?。ǔ鍪镜谒亩危?br />2、指名朗讀。
3、小結(jié)：洪水曾經(jīng)使百姓無(wú)家可歸，而現(xiàn)在，洪水終于像野馬一樣被制服了，老百姓耕種、收獲，再也不用四處流浪，他們重新過(guò)上了安定的日子。
4、這幸福美滿的日子是誰(shuí)帶來(lái)的？如果你是大禹的鄰居，你會(huì)對(duì)他說(shuō)什么？ 如果你是他的兒子，你又會(huì)說(shuō)什么？ 學(xué)到這，你又想對(duì)大禹說(shuō)什么？
5、是的，他不愧后人稱他為大英雄，不僅我們這里說(shuō)他，所有的人都記住了這位治水的偉大英雄---大禹。大禹治水是發(fā)生在公元前21世紀(jì)的故事，一直流傳到公元后21世紀(jì)的今天，而且還會(huì)一代又一代流傳下去，這就是----代代相傳（板書）！
6、學(xué)到這里，你明白為什么課題中稱他為大禹，為什么結(jié)尾還稱他為偉大的英雄嗎？
7、今天讓我們永遠(yuǎn)記住這位勇敢無(wú)畏、智慧、一心為公的偉大英雄----大禹，讓我們?cè)僖淮紊钌詈魡舅?----大禹！此時(shí)此刻讓我們帶著對(duì)他的無(wú)比崇敬之情齊讀最后這一小節(jié)。

作業(yè)

設(shè)計(jì)1、背誦課文。
2、想象洪水退后，大地呈現(xiàn)一番欣欣向榮的景象。
★發(fā)揮想象，說(shuō)給父母聽一聽。
★★寫下來(lái)。

“學(xué)程導(dǎo)航”課時(shí)教學(xué)計(jì)劃
施教時(shí)期 年 月 日
教學(xué)內(nèi)容15、大禹治水共幾課時(shí)第三課時(shí)
共三課時(shí)課型講讀
第幾課時(shí)
教
學(xué)
目
標(biāo)1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
2、學(xué)會(huì)本課剩下的生字，認(rèn)識(shí)1個(gè)偏旁。
3、鞏固本課所學(xué)知識(shí)，完成《補(bǔ)充習(xí)題》一、四、五。

教
學(xué)
重
難
點(diǎn)1、流利地背誦課文。
2、正確美觀地書寫生字。
3、完成《補(bǔ)充習(xí)題》一、四、五。
教
學(xué)
資
源生字卡片、小黑板。
預(yù)
習(xí)
設(shè)
計(jì)

學(xué) 程 預(yù) 設(shè)導(dǎo) 學(xué) 策 略調(diào)整與反思
一、復(fù)習(xí)檢查
１、多音字組詞。
２、口頭擴(kuò)詞。
3、背誦課文。

二 、 教學(xué)生字。
1、認(rèn)讀生字，鞏固讀音。
2、學(xué)習(xí)新偏旁。
3、交流記憶方法。
4、描紅、臨帖。

三、完成練習(xí)。

板塊一
１、多音字組詞。（出示小黑板）
２、口頭擴(kuò)詞。
治（ ） （ ） （ ）
害（ ） （ ） （ ）
理（ ） （ ） （ ）
偉（ ） （ ） （ ）
3、交流校對(duì)。
4、指名分段背誦。
板塊二
1、出示生字卡片（害、形、通、被、制、偉）
2、學(xué)習(xí)偏旁“衣字旁”
3、用什么辦法記??？
4、指導(dǎo)書寫。
5、學(xué)生描紅、臨帖。
板塊三
1、完成《補(bǔ)充習(xí)題》上的相關(guān)練習(xí)
2、交流校對(duì)。

作業(yè)

設(shè)計(jì)
完成《習(xí)字冊(cè)》

5、《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：初讀課文。細(xì)讀第一自然段。

教學(xué)目標(biāo)：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國(guó)古代傳說(shuō)中的一位為民造福的英雄。

教學(xué)重點(diǎn)：了解課文大意。

教學(xué)準(zhǔn)備：投影片。

教學(xué)過(guò)程：

一、揭示課題。

今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇古代傳說(shuō)，課文中的主人翁是我國(guó)古代傳說(shuō)中的一位為民造福的民族英雄。

板書課題，指名讀"大禹"。

簡(jiǎn)介大禹：古代部落聯(lián)盟的領(lǐng)袖，一位為民造福的英雄。

二、初讀課文，了解課文大意。

1、學(xué)生自由輕聲練讀課文。

2、檢查自讀情況。

指名逐段試讀課文，師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。

有些句子比較長(zhǎng)，提醒學(xué)生注意句中的停頓。

3、范讀課文，思考討論：這篇課文主要寫的是誰(shuí)？寫了一件什么事？

4、口頭填空。

課文主要講的是大禹為了（），三次經(jīng)過(guò)家門都沒(méi)有（）。

三、細(xì)讀第一自然段。

1、指名讀，思考：這一自然段主要告訴我們什么？

洪水給老百姓帶來(lái)了嚴(yán)重的災(zāi)難。

從哪兒可以看出洪水很兇猛？"無(wú)家可歸"是什么意思？這些情況發(fā)生在什么時(shí)候？

2、指導(dǎo)朗讀。

要用急切的語(yǔ)氣讀出洪水兇猛的態(tài)勢(shì)，其中"滔滔、淹沒(méi)、沖倒、無(wú)家可歸"要重讀。

指名試讀。

學(xué)生自由練讀。

集體齊讀。

四、洪水如此兇猛，造成的災(zāi)難如此嚴(yán)重，老百姓就這樣日復(fù)一日，年復(fù)一年地過(guò)著家破人亡、無(wú)家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現(xiàn)了，他不辭辛勞，想方設(shè)法制服了洪水。下一節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)大禹是怎樣治理洪水的。

五、課堂小結(jié)。

六、布置作業(yè)。

有感情地朗讀課文。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：理解課文。

教學(xué)目標(biāo)：理解課文，知道大禹是我國(guó)古代傳說(shuō)中的一名為民造福的英雄。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)大禹的英雄形象。

教學(xué)準(zhǔn)備：投影片。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)檢查。

1、抽讀生字卡片。

2、按要求說(shuō)出本課生字。

翹舌音的字；前鼻音的字；后鼻音的字；邊音的字。

3、說(shuō)說(shuō)"治、洪、姓"的結(jié)構(gòu)和偏旁。

二、繼續(xù)細(xì)讀課文。

學(xué)習(xí)第二自然段

1、指名讀課文：說(shuō)說(shuō)這一段共有幾句話？哪一句是寫大禹想的？哪幾句是寫大禹做的？

2、指名讀第二、三句，說(shuō)說(shuō)大禹是先干什么，后干什么。

先了解情況，后治理洪水。

哪些詞語(yǔ)告訴我們大禹治水的艱辛？（走遍、吃近）

"走遍""吃盡"說(shuō)明了什么？（說(shuō)明大禹了解情況走的路多，范圍很廣，什么苦都吃到了）

"千山萬(wàn)水""千辛萬(wàn)苦""九條大河""九座大山"這幾個(gè)數(shù)字都不是表示數(shù)字，而是表示很多。

要帶領(lǐng)老百姓開山挖河，完成引水入海的浩大工程，課文中，說(shuō)大禹吃盡"千辛萬(wàn)苦"。小朋友們想一想：他可能會(huì)吃哪些苦呢？

學(xué)生自由想象，充分體會(huì)大禹的英雄形象。

3、指導(dǎo)朗讀。

"決心、走遍、仔細(xì)、吃盡、帶領(lǐng)、挖通、劈開"要重讀。

學(xué)習(xí)第三自然段

1、指名讀，思考：這一自然段一共有幾句話？告訴我們一件什么事？

2、自由讀課文，找出本自然段中表示數(shù)量的詞。

（13年三次一次十多歲）

這些表示數(shù)量的詞強(qiáng)調(diào)了什么？突出表現(xiàn)了什么？

3、指導(dǎo)朗讀。

上述數(shù)量詞要重讀。

自由練讀，集體齊讀。

學(xué)習(xí)第四自然段

1、齊讀，想：為什么說(shuō)大禹是一位偉大英雄呢？

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第二、三自然段討論。

2、老百姓會(huì)怎樣感謝大禹？啟發(fā)想象。

3、齊讀，體會(huì)"代代相傳"的意思。

三、練習(xí)背誦課文。

1、引導(dǎo)背誦。

2、自由練背。

3、指名背誦。

4、齊背課文。

第三課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)生字詞，課堂練習(xí)。

教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)會(huì)本課生字詞，理解詞語(yǔ)。

2、進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。

教學(xué)準(zhǔn)備：投影片。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)

1、給多音字組詞。

沒(méi) 倒

2、擴(kuò)詞。

治 久 理 偉

二、教學(xué)部分字形，指導(dǎo)書寫。

1、教學(xué)生字字形。

引導(dǎo)自學(xué)下列生字：理形

指導(dǎo)下列幾個(gè)字的筆順：偉雄

提醒學(xué)生注意：久的寫法。

2、指導(dǎo)書寫。

3、學(xué)生練習(xí)描紅。

三、課堂練習(xí)。

1、讀一讀，再抄寫。

洪水沖倒治理很久很久

地形引導(dǎo)父親偉大英雄

2、按要求填空。

洪：有（）畫，第七畫是（）。

父：有（）畫，第五畫是（）。

理：有（）畫，第六畫是（）。

姓：有（）畫，第四畫是（）。

四、作業(yè)。

有感情地背誦課文。

6、《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)

尊敬的老師、朋友們：

大家好！

在介紹我的課例以前呢，我想和大家一起來(lái)交流一下-----我對(duì)閱讀教學(xué)的一度困惑：

很長(zhǎng)一段時(shí)間，當(dāng)我拿到一篇新課文的時(shí)候，我就犯傻了，就好像一個(gè)人被關(guān)在漆黑的屋子里找門，這里摸一把，那里摸一把，不知那里是邊，那里是岸，這種感覺(jué)，唉！就叫酸。一次偶然的機(jī)會(huì)，翻閱雜志時(shí)，一只蟲子的故事給了我很大的啟示。墻壁上，一只蟲子在艱難地往上爬，爬到一大半了，忽然跌落下來(lái)。然而，過(guò)了一會(huì)兒，它又沿著墻根一步一步的往上爬了。第一個(gè)人注視著蟲子，感慨地說(shuō)：“一只小小的蟲子，這樣的執(zhí)著、頑強(qiáng)；失敗了，從頭干，真是百折不撓??！”第二個(gè)人注視著蟲子，禁不住嘆氣道：“可憐的蟲子，這樣盲目地爬行，什么時(shí)候才能爬到墻頭呢？只要稍微改變一下方位，它就能很容易地爬上去，可是它就是不愿反省，唉，可憐的蟲子。”你們看，觀察同一只蟲子，得到的啟示迥然不同。太陽(yáng)在白天放射光芒，月亮在夜晚投射青輝----可見世界并不是簡(jiǎn)單的組合體，同樣觀察蟲子，兩個(gè)人所處的角度不同，他們的感覺(jué)就大不一樣，但他們所獲得的啟示都是對(duì)的。那對(duì)待我們的閱讀教學(xué)是否也是如此呢，我想不管面對(duì)怎樣的課型，只要我們抓準(zhǔn)了課文，讓我們的課堂立足一個(gè)“趣”字；傾注一個(gè)“情”字；把準(zhǔn)一個(gè)“創(chuàng)”字；落實(shí)一個(gè)“讀”字。我們的教學(xué)就會(huì)條條大道通羅馬！

是不是這樣呢，讓我們來(lái)看課例《大禹治水》。

給孩子提供一個(gè)真正自由、寬松的舞臺(tái)，讓我用我的眼睛看世界，讓我按我的需要來(lái)學(xué)，讓我用我的方式成功，讓我愛(ài)我所愛(ài)，孩子必將還你一片藍(lán)天。這樣的課堂才能引起孩子情感上的共鳴，才能有利于學(xué)生自主、個(gè)性化的來(lái)學(xué)習(xí)?？傊谖覀兊恼n堂上與其讓人累著，不如讓人樂(lè)著；與其讓人閑著，不如讓人塌實(shí)著。

根據(jù)以上的設(shè)計(jì)依據(jù)我確立了以下教學(xué)流程：

一、習(xí)舊引新，遷情入境。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讀中設(shè)境。

三、引入情境，境中悟情。

四、深入情境，情中悟理。

具體的如下：

一．習(xí)舊引新，遷情入境。

這一部分的設(shè)計(jì)—簡(jiǎn)明扼要：小朋友們，這一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》，通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？請(qǐng)大家比較一下如果我這樣問(wèn)：這一節(jié)我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》，上一節(jié)課你都學(xué)了些什么？這樣你不又瑞居在圣壇之上，而孩子又匍匐在講臺(tái)之下了嗎？在不知不覺(jué)中已營(yíng)造了一個(gè)似朋友般面對(duì)面交流的平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

用簡(jiǎn)短的過(guò)度語(yǔ)導(dǎo)入第二部分的教學(xué)：那洪水究竟有多大，老百姓到底有多苦呢？請(qǐng)小朋友去讀讀課文的第一小節(jié)。本課過(guò)度語(yǔ)的最大特點(diǎn)是將整個(gè)過(guò)程匯成了一條無(wú)聲無(wú)息的涓涓溪流。

二．創(chuàng)設(shè)情境，讀中設(shè)境。

這一部分主要是學(xué)習(xí)課文的第一第二小節(jié)。

第一小節(jié)的教學(xué)以學(xué)生情感的梯度發(fā)展為主旋律。安排了這樣三個(gè)環(huán)節(jié)：

讀著讀著，你的心情怎樣，為什么？

帶著這種心情，再讀課文第一小節(jié)。并加之生生、師生間的互評(píng)。

在動(dòng)畫情境的渲染下提問(wèn)：讀著讀著，在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？

這一部分給我印象最深的是第三個(gè)環(huán)節(jié)。請(qǐng)看----播放動(dòng)畫，范讀課文。小朋友們，讀著讀者你仿佛看到了什么，聽到了什么呢？音樂(lè)是靈空的，它可以不經(jīng)過(guò)任何中介，直接作用于人的心靈世界。將畫面與音樂(lè)兩種刺激融為一體，更好的激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的多角度思考、多方位想象。孩子們有的說(shuō)……我看到了滔滔的洪水淹沒(méi)了農(nóng)田，沖倒了房屋，老百姓無(wú)家可歸，互相摻扶著四處去流浪—好心的人給點(diǎn)吃的吧！聽到了雞飛狗叫的聲音；我看到了一個(gè)和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹，在聲撕力極的喊著：“救命?。【让?！好心的人快來(lái)救救我吧！”我還看到了一個(gè)懷抱小孩的婦女，在洪水中艱難地行走著，哄的一陣大浪沖來(lái)，卷走了她懷里的孩子，她呆呆地站在哪兒，淚如雨下，不一會(huì)兒，她瘋狂地沖向那肆虐的洪水，就這樣也無(wú)聲無(wú)息地消失在了這滔滔的洪水中。

老百姓就這樣日復(fù)一日年，年復(fù)一年的過(guò)著家破人亡，無(wú)家可歸的日子，能讓老百姓這種苦難的日子繼續(xù)下去嗎？緊接著進(jìn)入第二小節(jié)的學(xué)習(xí)。

第二小節(jié)的教學(xué)，盡可能的把學(xué)習(xí)的時(shí)間留給學(xué)生；空間還給學(xué)生；自由讓給學(xué)生。也安排了三個(gè)環(huán)節(jié)：

盡情的朗讀課文第二小節(jié)，看誰(shuí)讀得最認(rèn)真，

分四人一小組討論：你最喜歡哪一句話，為什么？這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)，問(wèn)域?qū)挘季S強(qiáng)度大，靈活性強(qiáng)，能充分尊重學(xué)生的主體地位，適應(yīng)不同層次的學(xué)生。

交流匯報(bào)。

最令我回味的還是第三個(gè)環(huán)節(jié)，我把它介紹給大家：小朋友，請(qǐng)你們猜猜看，老師最喜歡第幾句話？老師你最喜歡第一句話，NO，第二句話，NOTO，那肯定是第三句話了！YES！YES與NO的加入這不就是多學(xué)科的整合嗎，使學(xué)生為之一震，從而精神倍增。一般按常理我會(huì)抓住—千辛萬(wàn)苦、九條大河、九座大山等這幾個(gè)重點(diǎn)詞來(lái)進(jìn)行教學(xué)。而在這里呢，我是這樣來(lái)設(shè)計(jì)的：給老師一次機(jī)會(huì)，讓我來(lái)讀讀這一句話，播放動(dòng)畫，范讀他吃勁了千辛萬(wàn)苦……通過(guò)上一課的學(xué)習(xí)呢，我們已經(jīng)知道—大禹帶領(lǐng)老百姓挖通了許多許多條河，劈開了許多許多座山，那在劈山挖河的過(guò)程中禹會(huì)吃那些苦呢？你看，老師帶著微笑走向孩子，用智慧去開啟智慧，用靈魂去塑造靈魂，用生命去點(diǎn)燃生命，在師生完全平等的平臺(tái)上幫助孩子提煉生活、豐富想象，重新構(gòu)建原有的知識(shí)儲(chǔ)備。孩子情不自禁地說(shuō)：“禹在挖山劈河的過(guò)程中，一不小心就會(huì)從山上摔下來(lái)，摔得遍體鱗傷；可能會(huì)被毒蛇給咬了，給大老虎弄傷了；雙腳常年浸泡在洪水中，會(huì)得一種病--關(guān)節(jié)炎；炎熱的夏天，又沒(méi)有空調(diào)、又沒(méi)有電扇，會(huì)熱得中暑；寒冷的冬天，漫天飛雪，凍得渾身發(fā)抖……”

用情感填白式、故事連載式學(xué)習(xí)第三部分。

三．引入情境，境中悟情。

禹為了治理洪水，風(fēng)里來(lái)雨里去，一干就是13年，在這13年里（填讀第一句話）1讀到這兒，你有什么疑問(wèn)嗎？孩子問(wèn)：為什么三次路過(guò)自己的家門都不回去看一看，難道他不想自己的妻兒?jiǎn)?？思維是從問(wèn)題開始的，一個(gè)個(gè)問(wèn)題就像一個(gè)個(gè)小鉤子鉤住孩子的好奇心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種自覺(jué)自愿的心理渴望。

2這些問(wèn)題不光是你不明白，連禹的兒子也不明白?。。ㄌ钭x第二句話）

3有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問(wèn)娘，他會(huì)問(wèn)些什么呢？面對(duì)兒子的提問(wèn)娘又會(huì)怎樣回答他呢？你們看-提問(wèn)的權(quán)利學(xué)生擁有，解疑的義務(wù)學(xué)生承擔(dān)，這不就是主體性最好的落實(shí)嗎！

以上只是情感的鋪墊，精彩的是以下循循善誘地三次表演。指名試著表演---互相點(diǎn)評(píng)后同桌互演----配樂(lè)加動(dòng)作表演。將表演活動(dòng)設(shè)計(jì)成有梯度、有層次的螺旋式，符合學(xué)生的能力特點(diǎn)，兼顧學(xué)生的個(gè)性差異，將教學(xué)推向高潮----（配上音樂(lè)渲染氣氛，設(shè)計(jì)一些動(dòng)作再現(xiàn)生活—兒子在門前讀書，媽媽在屋里縫衣服）禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子。有一天，兒子再也忍不住了，跑去問(wèn)娘：娘，別人都有爹，我的爹在那里，他為什么不回來(lái)看看我們？娘強(qiáng)忍著淚水，摸著兒子的頭說(shuō)：兒?。〉换貋?lái)看我們，自有他的道理，等洪水被制服了，他一定會(huì)回來(lái)看我們的。這感人的一幕幕，渲染了學(xué)生的情感，使學(xué)生受到了極大的震撼，趁著被燃燒的激情，我順勢(shì)推了一把：禹不想自己的妻兒?jiǎn)?？他多想回去看一看那??！可是為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過(guò)家門而不入??！讓我們帶著這崇敬的心情再來(lái)讀一讀這感人的故事吧！孩子們一個(gè)個(gè)讀得熱淚盈眶。氣氛的渲染、成功的引導(dǎo)，讓學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了主人公，讓學(xué)生的脈搏和作者的脈搏一起跳動(dòng)。

蘇霍姆林斯基不是這樣說(shuō)過(guò)：只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰跳躍的時(shí)候，知識(shí)才能促進(jìn)人的精神世界。于是用情感對(duì)比式學(xué)習(xí)最后一部分。這一部分相對(duì)來(lái)說(shuō)操作起來(lái)比較簡(jiǎn)單，我給大家展示一下。

四．深入情境，情中悟理。

就這樣，禹為了治理洪水走遍了千山萬(wàn)水，吃盡了千辛萬(wàn)苦，終于把洪水給制服了，那又會(huì)是一番怎樣的情景呢！讓我們放聲朗讀吧！

讀著讀著，現(xiàn)在你的心情怎樣，為什么？孩子興奮地說(shuō)：“現(xiàn)在我可高興了，老百姓過(guò)上了安定的日子，再也不用四處去流浪了。”這樣安排，與第一小節(jié)的情景形成鮮明的對(duì)比，輕而易舉的又一次撥動(dòng)了學(xué)生的情弦，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈得求知欲望。

在這安定的日子里，老百姓都在干些什么呢？（播放流動(dòng)圖）快來(lái)看呀！認(rèn)為此處不必作太多的講解，動(dòng)靜結(jié)合，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。

這幸福美滿的日子都是誰(shuí)帶來(lái)的，孩子們興奮地高喊：大禹！所以（填讀23句）有意識(shí)地把思想教育融于語(yǔ)言文字訓(xùn)練之中，含而不露，隱而不晦，使學(xué)生在讀思說(shuō)的教學(xué)活動(dòng)中受到了崇高的人格熏陶和感染。

不是說(shuō)“言語(yǔ)”的發(fā)源來(lái)之于具體而深刻的情境。在一片喜慶的祥和氛圍中，在情動(dòng)于中而形于外的境界里，進(jìn)一步挖掘教材蘊(yùn)含的思想性：學(xué)到這，難道你不想對(duì)大禹說(shuō)點(diǎn)什么嗎？大禹啊大禹-----由于激起了學(xué)生內(nèi)心的情感，孩子的思維插上了想象的翅膀，他們?cè)斤w越高，越飛越遠(yuǎn)，有的說(shuō)，大禹啊大禹，你真了不起，滔滔的洪水都讓你給制服了，人們永遠(yuǎn)感謝你；是你又帶給了人們安逸的生活，你的美名流芳百世，長(zhǎng)大后我要像你一樣做個(gè)真正的男子漢；如果我也生在那個(gè)年代，我就會(huì)幫你出出注意，造很多水庫(kù)，讓你不用那么辛苦……

最后構(gòu)建完美板塊，升華情感：讓我們永遠(yuǎn)記住這位制水的偉大英雄—大禹，讓我們?cè)僖淮紊钌畹睾魡舅?mdash;大禹。讓人文性與思想性進(jìn)一步整合，讓學(xué)生用“心理視線”去讀書，讓學(xué)生得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶。

7、《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、閱讀課文，讓學(xué)生了解大禹是我國(guó)古代傳說(shuō)中的一位為民造福的英雄。

2、知道大禹“三過(guò)家門而不入”的原因，感受大禹公而忘私的奉獻(xiàn)精神。

3、有感情的朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生想象大禹一心治水，“三過(guò)家門而不入”的感人情景。

教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生了解大禹怎樣不辭辛苦，并利用自己的聰明才智，制服洪水為民造福的精神。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)大禹“三過(guò)家門而不入”的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、復(fù)習(xí)生字詞。

⑴ 多媒體出示: 滔滔 制服 千辛萬(wàn)苦 無(wú)家可歸

察看 安定 千山萬(wàn)水 代代相傳

⑵ 指名讀，齊讀。

⑶ 指名學(xué)生用一個(gè)詞語(yǔ)，說(shuō)一句話。

2、詞語(yǔ)讀得這么好，相信課文一樣讀得很棒。

二、學(xué)習(xí)課文

過(guò)渡：“大禹治水”這個(gè)故事，發(fā)生在很久很久以前。禹為什么要治水?今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

師：(板書“禹”，齊讀)禹是古代一位英雄的名字。(寫“大”)為什么稱他為大禹呢?能用“因?yàn)?hellip;…所以……”來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎?

師：說(shuō)得對(duì)，大禹是人們對(duì)禹的尊稱。板書“治水”，齊讀課題。

㈠ 學(xué)習(xí)第一自然段。

1、思考：禹為什么要治水呢?

2、提問(wèn)，討論。

(1)讓我們看一看當(dāng)時(shí)洪水泛濫的情景吧!

(2)大家，剛才從畫面上看到的洪水怎樣?滔滔的洪水來(lái)了，出現(xiàn)了怎樣的情景呢?你看到了什么，聽到了什么?大水淹沒(méi)了農(nóng)田，意味著什么?大水把人們的房子也沖毀了，這又意味著什么?人們沒(méi)有家住，就叫——

(3)師：可惡的洪水，使人們失去了寶貴的糧食，失去了溫暖的家，人們只好到處流浪，過(guò)著痛苦的生活?？吹竭@滔滔的洪水使老百姓無(wú)家可歸，你的心情怎么樣?該怎么讀，自己先練練吧!(自讀、指名讀)

師：好大的洪水，好不幸的人們!來(lái)，我們一起滿懷同情，讀讀這一段。

㈡ 學(xué)習(xí)第二自然段。

過(guò)渡：傳說(shuō)，人們?yōu)榱吮荛_洪水，把家安在山洞里，像野獸一樣的生活;為了避開洪水，人們把家安在大樹上，像猴子一樣爬上爬下，生活可苦啦。禹看到這么許多的老百姓無(wú)家可歸，他怎么想。這個(gè)決心下得好!一起來(lái)讀好這句話。

他是怎么治理洪水的呢?

1、自由朗讀。

2、提問(wèn)，討論。

(1)禹先做了什么?

(2)如果我們要察看一個(gè)地方的水流和地形那就要爬山，還得過(guò)河，辛苦吧?大禹可比我們辛苦多了，你從哪里看出來(lái)?千山萬(wàn)水就是指他爬的山很……，過(guò)的河……數(shù)都數(shù)不清。誰(shuí)來(lái)讀好這個(gè)詞。想象一下，大禹在走遍千山萬(wàn)水的過(guò)程中可能會(huì)遇到哪些困難?

(3)這么多困難，都能被禹克服。他真是吃盡了“千辛萬(wàn)苦”! 誰(shuí)來(lái)讀好這句話。

(4)這還只是治水前的準(zhǔn)備工作，更大的辛苦還在后面呢。禹又做了什么?指名讀

3、引導(dǎo)探究。

(1)這句話里有兩個(gè)詞，它們都帶有九字，它們是真正的九嗎?如果只是挖河還不算難，如果河與河之間還有山，那還要劈開大山。你見過(guò)大山嗎?讓你去開山你敢么?在沒(méi)有先進(jìn)機(jī)器的古代，這是多么不容易啊!

(2)想一想，禹在帶領(lǐng)老百姓挖河，劈山的過(guò)程中，又會(huì)遇到哪些困難?這些困難，又都被禹戰(zhàn)勝了。他真是吃盡了千辛萬(wàn)苦。

(3)指導(dǎo)朗讀

(4)讀到這，你想對(duì)大禹說(shuō)什么?

㈢ 學(xué)習(xí)第三自然段。

過(guò)渡：禹在外治水整整13年。其間，傳頌著一個(gè)非常有名的小故事。

1、指名朗讀

2、能找出其中表示數(shù)量的詞嗎?

3、提問(wèn)：十三年啊，四千多個(gè)日日夜夜，難道他不愛(ài)自己的家嗎?(不是)是他沒(méi)機(jī)會(huì)回家嗎?(曾經(jīng)三次)為什么一次也不進(jìn)去看一看，他心里想什么?

如果是你，當(dāng)你一年、二年見不到你的父母，你會(huì)怎么想?禹的兒子十三年見不到他的父親，他幼小的心靈又會(huì)怎么想?有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問(wèn)娘，他會(huì)問(wèn)些什么呢?面對(duì)兒子的提問(wèn)，娘會(huì)怎么回答他呢?

4、小結(jié)：是的，沒(méi)有人不愛(ài)自己的家，也沒(méi)有哪個(gè)父親不愛(ài)自己的孩子，但是大禹為了千萬(wàn)的老百姓能過(guò)上好日子，他舍小家而顧大家。后人用一個(gè)成語(yǔ)概括了這個(gè)故事，叫做“三過(guò)家門而不入”?，F(xiàn)在，人們常用這個(gè)成語(yǔ)，贊揚(yáng)像禹這樣“不顧小家顧大家的無(wú)私奉獻(xiàn)的人”。

5、指導(dǎo)朗讀。

6、填空：禹在外治水( )年，曾經(jīng)( )次路過(guò)自己的家門，但他( )次也沒(méi)有進(jìn)去看一看。禹的兒子( )多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子。 這就是( )的故事。

㈣ 學(xué)習(xí)第四自然段。

過(guò)渡：禹堅(jiān)持不懈治理洪水13年，結(jié)果怎么樣了?讓我們來(lái)看一看。

1、指名讀。理解：“制服”、“安定”。

2、提問(wèn)：這幸福美滿的日子是誰(shuí)帶來(lái)的?如果你是老百姓，你會(huì)對(duì)他說(shuō)什么?什么叫“代代相傳”呢?

3、齊讀課文。

三、拓展練習(xí)

1、寫出像“千辛萬(wàn)苦”“千山萬(wàn)水”這樣的詞，越多越好。

2、有興趣的話，想辦法找一找，問(wèn)一問(wèn)：歷史上還有哪些為治水做出貢獻(xiàn)的人?

8、《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

《大禹治水》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。課文是一個(gè)古代傳說(shuō)，全文按事情發(fā)展的順序，依循“治水前--治水中--治水后”這一線索，記敘了大禹治理洪水，為民造福，三過(guò)家門而不入的故事，贊揚(yáng)了他一心為公、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。由于學(xué)生生活條件優(yōu)越，加之大禹治水的故事距今已久，因而對(duì)大禹治水的艱辛和不顧個(gè)人幸福，一心為百姓謀幸福的高尚情懷在理解和感受上有一定的困難。這是本課教學(xué)的難點(diǎn)。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生善于形象思維的特點(diǎn)，我主要采用了朗讀指導(dǎo)法和情境教學(xué)法，在讀中設(shè)境，在境中激情，在情中悟理，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，加深對(duì)作品內(nèi)涵和人物情感的理解和感悟。

【教學(xué)要求】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文

2、理解課文中的新詞，理解課文內(nèi)容，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和聰明才智，以及他的獻(xiàn)身精神。

【教學(xué)重點(diǎn)】

抓住課文中的重點(diǎn)詞理解課文內(nèi)容。

【教學(xué)難點(diǎn)】

感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志以及他的獻(xiàn)身精神。

【教學(xué)模式】

問(wèn)題—探究—創(chuàng)新

【教學(xué)方法】

創(chuàng)設(shè)情境，質(zhì)疑交流，指導(dǎo)朗讀，引發(fā)思考、合理想象、充分理解、體會(huì)提升。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教學(xué)課件

【教學(xué)過(guò)程】

一、談話揭題

水是生命之源，它滋潤(rùn)萬(wàn)物，給大地帶來(lái)勃勃生機(jī)，沒(méi)有了它，我們將無(wú)法生存，地球?qū)⒁黄氖?。（板書：水?/p>

然而，水也有發(fā)怒的時(shí)候，當(dāng)波濤滾滾而來(lái)的時(shí)候，水就變成了一頭咆哮的野獸，所到之處一片汪洋，這就是洪水。洪水帶給人民無(wú)限的恐懼和不幸。

于是，勤勞智慧的人民與洪水展開了較量，開始了治理洪水的過(guò)程。今天我們就學(xué)習(xí)一篇關(guān)于治水的古代傳說(shuō)：（板書課題，齊讀）

二、學(xué)習(xí)第一自然段

1、出示課件。（這洪水來(lái)勢(shì)多么兇猛呀?。?/p>

2、指名讀第一節(jié)。

3、引讀，抓關(guān)鍵詞：這洪水，一路咆哮，真是洪水

，它來(lái)到田野，農(nóng)田被

，它來(lái)到村莊，房屋被

，大地成了一片汪洋，這可惡的洪水，使人們失去了寶貴的糧食，失去了溫暖的家園，人們只好拖兒帶女，四處流浪，再也沒(méi)有了幸福的生活，老百姓們

。

4、再指名朗讀。

5、小結(jié)：這兇猛的洪水，造成無(wú)數(shù)百姓無(wú)家可歸，多么悲慘呀！

6、朗讀第一自然段。

三、學(xué)習(xí)第二自然段

1、插敘：講述大禹的父親鯀用筑壩的方法治水的故事。

2、出示句子：禹下決心要治理洪水。

3、禹是怎樣治水的呢？自由讀第二、三句話。

4、禹治水多不容易呀！從哪些詞語(yǔ)可以看出他治水的艱難？

5、學(xué)生交流。指名朗讀。

6、引導(dǎo)啟發(fā)想象：他吃了多少苦呀！

禹為了察看水的流向，確定從哪里把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。請(qǐng)你想想，當(dāng)他渴了----------，當(dāng)他餓了--------，當(dāng)他累了--------，為了治理洪水，禹真是吃盡了----------。（理解“千辛萬(wàn)苦”）所有的山山水水，都留下了禹堅(jiān)強(qiáng)的身影，印下了他堅(jiān)定的腳步。他走遍了----------當(dāng)他遇到高山，不管多高，他--------，他遇到大河，不管多深，他----------，他的身上劃出了一道道血痕，他的腳底磨出了一個(gè)個(gè)血泡，可他----------（理解“千山萬(wàn)水”）。禹就是這樣堅(jiān)定?。ㄒ黄饋?lái)讀第二句話。）

7、禹察看了水流和地形之后，發(fā)現(xiàn)有些河流被泥沙、石塊堵住了，有些河流被大山擋住了去路。（指讀第三句話）

8、禹帶領(lǐng)老百姓，用鐵鍬一鍬一鍬地挖，多么苦，多么累啊！把許多條大河挖通，許多座大山劈開，在沒(méi)有先進(jìn)機(jī)器的古代，是多不容易?。?/p>

9、面對(duì)強(qiáng)悍的洪水，禹沒(méi)有退縮，面對(duì)大河大山，禹也沒(méi)有退縮，在千辛萬(wàn)苦之后，他終于成功了！（朗讀第二自然段）

10、比較鯀和禹不同的治水方法，你從中感受到了什么？

使學(xué)生體會(huì)到成功治水除了有吃苦精神，還要講究科學(xué)的方法，從而感受到禹的智慧。

四、學(xué)習(xí)第三段

1、禹治理洪水整整花了13年的時(shí)間，在治水的過(guò)程中，還發(fā)生了一個(gè)小故事呢。（出示：三過(guò)家門而不入

）

2、學(xué)生自由讀第三節(jié)。

3、完成填空，填寫文中數(shù)字，理解。

4、結(jié)合實(shí)際引導(dǎo)感悟：你幾天不見爸爸會(huì)怎樣？幾個(gè)月不見呢？幾年不見呢？（體會(huì)禹的兒子13年沒(méi)有看見過(guò)爸爸）

5、難道他不思念自己的家人和兒子嗎？

6、朗讀這一段。

7、小結(jié)：十三年有多長(zhǎng)啊？四千七百多天哪！大禹回過(guò)家嗎？我想他應(yīng)該有機(jī)會(huì)回家的，至少在三次路過(guò)自己家門的時(shí)候可以回去看一看哪，但他……讓學(xué)生體會(huì)到大禹不顧自己的小家是因?yàn)樗闹醒b的是大家，是為了讓老百姓過(guò)上安定幸福的日子呀！這就是偉大英雄所具有的崇高品質(zhì)！

五、學(xué)習(xí)第四段

1、（出示圖片）過(guò)渡：在禹堅(jiān)持不懈治理洪水13年后，結(jié)果怎么樣了？理解“制服”、“安定”。

2、指名朗讀。

3、小結(jié)：洪水使百姓無(wú)家可歸，而現(xiàn)在，他們重新過(guò)上了安定的日子。（抓住“非常感激、偉大英雄、代代相傳”等重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文內(nèi)容，通過(guò)朗讀讓學(xué)生更加深刻的體會(huì)大禹頑強(qiáng)治水的英雄形象。）

六、總結(jié)全文

現(xiàn)在，我們已經(jīng)學(xué)完了這個(gè)著名的古代傳說(shuō)故事《大禹治水》，課題中的“大禹”，他的名字本是一個(gè)字“禹”，為何人們稱他為“大禹”呢？說(shuō)說(shuō)你怎么理解這個(gè)“大”的？

（因?yàn)橛硪庵緢?jiān)強(qiáng)，富于智慧，具有無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。是個(gè)偉大的人物，所以人們尊稱他為“大禹”。）

七、拓展

在我們國(guó)家的歷史上，像大禹治水這樣的故事還有很多很多，都是我們民族文化的一個(gè)重要組成部分，在這里老師向大家推薦《愚公移山》，下節(jié)語(yǔ)文課進(jìn)行交流。

【板書設(shè)計(jì)】

治水前--淹沒(méi)

沖倒

無(wú)家可歸

15、大禹治水

治水中--千辛萬(wàn)苦

千山萬(wàn)水

三過(guò)家門而不入

造福人類

治水后--百姓安定

代代相傳

【作業(yè)設(shè)計(jì)】

1、課后練習(xí)。

禹在外治水（

）年，曾經(jīng)（

）次路過(guò)自己的家門，但他（

）次也沒(méi)有進(jìn)去看一看。禹的兒子（

）多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子。

2、練習(xí)背誦課文。

9、《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

理解課文內(nèi)容，感受大禹治水的艱難以及所付出的努力，指導(dǎo)感情朗讀。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

1、直接導(dǎo)入：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》。

2、師：大禹為什么要治水？這里的水指的是什么水？洪水是什么樣子？你見過(guò)嗎？（指名說(shuō)）

3、播放錄相：老師給大家?guī)?lái)一段錄相。（洪水肆虐的景象）

二、學(xué)習(xí)課文

學(xué)習(xí)第一節(jié)

1、問(wèn)：你從錄相中看到了什么？（學(xué)生談）

2、我們來(lái)看看課文是怎么描寫洪水的？

自己讀讀第一節(jié)。

3、指導(dǎo)朗讀。你能讀出洪水的可怕和兇猛嗎？

通過(guò)你的朗讀，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來(lái)，太可怕了！我仿佛看到了老百姓拖兒帶女地正在四處逃難，真是太可憐了！能把洪水讀得再兇猛些嗎？……

4、通過(guò)朗讀這一段你還知道了什么？

（很久很久以前）很久很久以前的事情，直到我們還知道，是因?yàn)槭裁?？課文最后有一個(gè)成語(yǔ)，大家找一找。（代代相傳）

學(xué)習(xí)第四節(jié)

1、師：從剛才同學(xué)們的朗讀中，老師深深地感受到了洪水就像一

頭猛獸，摧毀了老百姓幸福的家園，老百姓已經(jīng)無(wú)家可歸了！那么洪水究竟有沒(méi)有被制服呢?（制服了）老百姓終于能過(guò)上安定的日子了，這是多么令人興奮啊，老百姓該有多么感激大禹?。?/p>

2、如果你是老百姓，你會(huì)怎樣感激大禹？（指名說(shuō)）

過(guò)渡：大禹是怎樣制服兇猛的洪水？繼續(xù)往下把課文讀完。（自讀二、三小節(jié)）

學(xué)習(xí)第二、三節(jié)

1、問(wèn)：那么禹是怎樣制服洪水的？治水的過(guò)程怎樣？（指名答）

2、出示圖1、２：禹在干什么？（察看水流和地形）（帶領(lǐng)老百姓……）他是怎樣察看的？他又是怎樣疏通河道的？讀讀課文。（板畫千山萬(wàn)水）

3、先是________________，接著___________________________，最后_______________________。

4、指導(dǎo)朗讀。

5、師：在禹之前，很多人包括他的父親，都曾治過(guò)水，但是因?yàn)闆](méi)有查看水流和地形，所以都沒(méi)有成功。那么通過(guò)仔細(xì)察看，禹到底用了什么辦法治水呢？（指名說(shuō)）

6、教師簡(jiǎn)筆畫理清思路：要治水，最終就是要讓洪水流入——（大海），而這中間隔著千山萬(wàn)水，所以他帶領(lǐng)老百姓挖通了——，劈開了——，引導(dǎo)洪水——（板書）

7、看圖：挖河、劈山容易嗎？從哪里看出？再去讀一讀，找一找。

課文中的“九”你是怎樣理解的？

（指導(dǎo)朗讀）

8、連起來(lái)練讀第二節(jié)

學(xué)習(xí)第三節(jié)

1、師：在治水的過(guò)程中，有一件更加令人感人的故事，想聽嗎？

課文中就給我們講了一個(gè)“三過(guò)家門而不入”的故事！

2、教師示范朗讀第三節(jié)。

3、出示填空題：

禹在外治水（）年，曾經(jīng)（）次路過(guò)自己的家門，但他（）次也沒(méi)有進(jìn)去看一看。禹的兒子（）多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子。（指名填；齊讀。）

4、禹的兒子多大了？怎么會(huì)不知道父親是個(gè)什么樣子呢？

體會(huì)：十三年有多長(zhǎng)??？四千七百多天哪！大禹回過(guò)家嗎？我想他應(yīng)該有機(jī)會(huì)回家的，至少在三次路過(guò)自己家門的時(shí)候可以回去看一看哪，但他……如果是你，當(dāng)你一天沒(méi)見到爸爸，你可能不覺(jué)得怎么樣，當(dāng)你一個(gè)星期沒(méi)見到爸爸，你可能也不會(huì)覺(jué)得怎么樣，當(dāng)你一個(gè)月、一年見不到爸爸，你會(huì)怎么想？禹的兒子十多年見不到父親，他會(huì)怎么想？（傷心、責(zé)怪、覺(jué)得父親了不起……）讀出他的感受，行嗎？

是他不想回去嗎？那是為了什么？難道他不關(guān)心自己的家人，不疼愛(ài)自己的孩子嗎？（不是，他不顧自己的小家是因?yàn)樗闹醒b的是大家，是為了讓老百姓過(guò)上安定幸福的日子呀！）

5、指導(dǎo)朗讀。讀出對(duì)大禹的崇敬和感謝。

6、洪水被制服了，那么治水是一件容易的事嗎？（學(xué)生討論）

⑴同學(xué)們想象一下，大禹在治水的過(guò)程中會(huì)遇到哪些困難，哪些危險(xiǎn)呀？他又是怎么克服的呢？

⑵師：為了尋找治理洪水的最好辦法，大禹付出了多少艱苦的勞動(dòng)?。?/p>

⑶理解“英雄”：什么樣的人稱得上英雄？小結(jié)：英雄就是不怕困難、勇敢頑強(qiáng)，為人民謀幸福的那些人，（偉大），我想應(yīng)該是付出的努力更多，為人民作出的貢獻(xiàn)更大的那些人。讓我們讀好這個(gè)詞：偉大英雄

7、指導(dǎo)朗讀。

三、小結(jié)

大禹真是一位了不起的偉大英雄啊，為了制服洪水，他克服了許多常人受不了的艱難困苦，做了許多常人做不到的事兒。

四、布置作業(yè)

給大家一個(gè)建議：讀一讀古代英雄故事，在班級(jí)舉辦英雄故事會(huì)，比比誰(shuí)的故事最精彩。

2006年元月

10、《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)分析】

課文是一個(gè)古代傳說(shuō)，記敘了大禹治理洪水，為民造福，三過(guò)家門而不入的故事，贊揚(yáng)了他一心為公、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。全文按事情發(fā)展的順序，依循“治水前--治水--治水后”的線索，展現(xiàn)了大禹為人民謀利益的感人形象。

【教學(xué)要求】

1、 德：理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國(guó)古代傳說(shuō)中的一名為民造福的英雄。

2、 能正確、流利、有感情的朗讀課文、背誦課文。

3、 學(xué)會(huì)本科生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

正確、流利、有感情的朗讀、背誦課文。

理解課文第二自然段大雨治水的經(jīng)過(guò)。

【教學(xué)方法】指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解整篇課文的內(nèi)容。

【教學(xué)準(zhǔn)備】教學(xué)掛圖

【教學(xué)時(shí)間】3課時(shí)

第一課時(shí)

一、揭示課題。

1、 板書課題。

2、 簡(jiǎn)介大禹。

二、初讀課文，了解課文大意。

1、 學(xué)生自由練讀課文。

2、 檢查字讀情況。

指名逐段試讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。

3、 范讀課文。

思考：這篇課文主要寫誰(shuí)?寫了大禹的什么?

4、 口頭填空：

課文主要講的詩(shī)大禹為了( )，三次經(jīng)過(guò)家門都沒(méi)有( )。

三、細(xì)讀課文。

1、 指名讀課文。

2、 討論：

(1) 這一段主要告訴我們什么?

(2) 從哪兒看出洪水兇猛?

(3) “無(wú)家可歸”是什么意思?

(4) 這些情況發(fā)生在什么時(shí)候?

3、 指導(dǎo)朗讀。指名讀。學(xué)生練習(xí)。

四、教學(xué)生字。

1、 出示生字：治、洪、姓，指名讀。

2、 引導(dǎo)說(shuō)字形記憶方法。

五、作業(yè) ：學(xué)生在《習(xí)字冊(cè)》上描紅。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)檢查。

1、 抽讀生字卡片。

2、 說(shuō)說(shuō)“治、洪、姓”的結(jié)構(gòu)和偏旁。

二、細(xì)讀課文。

1、 第2自然段。

(1) 指名讀課文。

(2) 大禹是怎么想的?是怎么做的?

(3) 大禹先干什么?后干什么?

(4) 哪些詞語(yǔ)告訴我們大禹治水很辛苦?

(5) “千山萬(wàn)水”、千辛萬(wàn)苦中的“千、萬(wàn)”不是指一千和一萬(wàn)，說(shuō)明什么?

(6) “九條大河、九座大山”表示什么?

(7) “挖通九條大河，劈開九座大山”說(shuō)明什么?

(8) 想一想大禹可能會(huì)吃什么苦?

(9) 知道朗讀。

2、 細(xì)讀第3自然段。

(1) 指名讀課文。

(2) 找出表示數(shù)量的詞。

(3) 這些數(shù)量詞強(qiáng)調(diào)什么?表現(xiàn)了什么?

(4) 知道朗讀。

3、 細(xì)讀第4段。

(1) 齊讀課文。

(2) 為什么說(shuō)大禹是一位偉大英雄?

(3) 老百姓會(huì)怎樣感激大禹?

(4) 齊讀課文。

三、練習(xí)背誦。

1、 引導(dǎo)背誦。

2、 自由練習(xí)。指名背誦。

第三課時(shí)

一、復(fù)習(xí)檢查。

1、多音字組詞。(出示小黑板)

2、口頭擴(kuò)詞。

治( ) ( ) ( ) 久( ) ( ) ( )

理( ) ( ) ( ) 偉( ) ( ) ( )

二、教學(xué)生字。

1、 教學(xué)字形。

理、形：用熟字加偏旁的方法記。

指導(dǎo)“偉、雄”的筆順。

2、 指導(dǎo)書寫。

3、 學(xué)生描紅。

三、課堂練習(xí)

讀一讀，抄一抄。

洪水 沖倒 治理 很久很久

地形 引導(dǎo) 父親 偉大英雄

按要求填空：

洪：有( )畫，第七畫是( )

父：有( )畫，第三畫是( )

理：有( )畫，第十畫是( )

姓：有( )畫，第三畫是( )

四、作業(yè)

1、 抄寫生字。

2、 背誦課文。

11、《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：初讀課文。細(xì)讀第一自然段。

教學(xué)目標(biāo)：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國(guó)古代傳說(shuō)中的一位為民造福的英雄。

教學(xué)重點(diǎn)：了解課文大意。

教學(xué)準(zhǔn)備：投影片。

教學(xué)過(guò)程：

一、揭示課題。

今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇古代傳說(shuō)，課文中的主人翁是我國(guó)古代傳說(shuō)中的一位為民造福的民族英雄。

板書課題，指名讀大禹。

簡(jiǎn)介大禹：古代部落聯(lián)盟的領(lǐng)袖，一位為民造福的英雄。

二、初讀課文，了解課文大意。

1、學(xué)生自由輕聲練讀課文。

2、檢查自讀情況。

指名逐段試讀課文，師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。

有些句子比較長(zhǎng)，提醒學(xué)生注意句中的停頓。

3、范讀課文，思考討論：這篇課文主要寫的是誰(shuí)？寫了一件什么事？

4、口頭填空。

課文主要講的是大禹為了（），三次經(jīng)過(guò)家門都沒(méi)有（）。

三、細(xì)讀第一自然段。

1、指名讀，思考：這一自然段主要告訴我們什么？

洪水給老百姓帶來(lái)了嚴(yán)重的災(zāi)難。

從哪兒可以看出洪水很兇猛？無(wú)家可歸是什么意思？這些情況發(fā)生在什么時(shí)候？

2、指導(dǎo)朗讀。

要用急切的語(yǔ)氣讀出洪水兇猛的態(tài)勢(shì)，其中滔滔、淹沒(méi)、沖倒、無(wú)家可歸要重讀。

指名試讀。

學(xué)生自由練讀。

集體齊讀。

四、洪水如此兇猛，造成的災(zāi)難如此嚴(yán)重，老百姓就這樣日復(fù)一日，年復(fù)一年地過(guò)著家破人亡、無(wú)家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現(xiàn)了，他不辭辛勞，想方設(shè)法制服了洪水。下一節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)大禹是怎樣治理洪水的。

五、課堂小結(jié)。

六、布置作業(yè)。

有感情地朗讀課文。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：理解課文。

教學(xué)目標(biāo)：理解課文，知道大禹是我國(guó)古代傳說(shuō)中的一名為民造福的英雄。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)大禹的英雄形象。

教學(xué)準(zhǔn)備：投影片。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)檢查。

1、抽讀生字卡片。

2、按要求說(shuō)出本課生字。

翹舌音的字；前鼻音的字；后鼻音的字；邊音的字。

3、說(shuō)說(shuō)治、洪、姓的結(jié)構(gòu)和偏旁。

二、繼續(xù)細(xì)讀課文。

學(xué)習(xí)第二自然段

1、指名讀課文：說(shuō)說(shuō)這一段共有幾句話？哪一句是寫大禹想的？哪幾句是寫大禹做的？

2、指名讀第二、三句，說(shuō)說(shuō)大禹是先干什么，后干什么。

先了解情況，后治理洪水。

哪些詞語(yǔ)告訴我們大禹治水的艱辛？（走遍、吃近）

走遍吃盡說(shuō)明了什么？（說(shuō)明大禹了解情況走的路多，范圍很廣，什么苦都吃到了）

千山萬(wàn)水千辛萬(wàn)苦九條大河九座大山這幾個(gè)數(shù)字都不是表示數(shù)字，而是表示很多。

要帶領(lǐng)老百姓開山挖河，完成引水入海的浩大工程，課文中，說(shuō)大禹吃盡千辛萬(wàn)苦。小朋友們想一想：他可能會(huì)吃哪些苦呢？

學(xué)生自由想象，充分體會(huì)大禹的英雄形象。

3、指導(dǎo)朗讀。

決心、走遍、仔細(xì)、吃盡、帶領(lǐng)、挖通、劈開要重讀。

學(xué)習(xí)第三自然段

1、指名讀，思考：這一自然段一共有幾句話？告訴我們一件什么事？

2、自由讀課文，找出本自然段中表示數(shù)量的詞。

（13年三次一次十多歲）

這些表示數(shù)量的詞強(qiáng)調(diào)了什么？突出表現(xiàn)了什么？

3、指導(dǎo)朗讀。

上述數(shù)量詞要重讀。

自由練讀，集體齊讀。

學(xué)習(xí)第四自然段

1、齊讀，想：為什么說(shuō)大禹是一位偉大英雄呢？

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第二、三自然段討論。

2、老百姓會(huì)怎樣感謝大禹？啟發(fā)想象。

3、齊讀，體會(huì)代代相傳的意思。

三、練習(xí)背誦課文。

1、引導(dǎo)背誦。

2、自由練背。

3、指名背誦。

4、齊背課文。

第三課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)生字詞，課堂練習(xí)。

教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)會(huì)本課生字詞，理解詞語(yǔ)。

2、進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。

教學(xué)準(zhǔn)備：投影片。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)

1、給多音字組詞。

沒(méi) 倒

2、擴(kuò)詞。

治 久 理 偉

二、教學(xué)部分字形，指導(dǎo)書寫。

1、教學(xué)生字字形。

引導(dǎo)自學(xué)下列生字：理形

指導(dǎo)下列幾個(gè)字的筆順：偉雄

提醒學(xué)生注意：久的寫法。

2、指導(dǎo)書寫。

3、學(xué)生練習(xí)描紅。

三、課堂練習(xí)。

1、讀一讀，再抄寫。

洪水沖倒治理很久很久

地形引導(dǎo)父親偉大英雄

2、按要求填空。

洪：有（）畫，第七畫是（）。

父：有（）畫，第五畫是（）。

理：有（）畫，第六畫是（）。

姓：有（）畫，第四畫是（）。

四、作業(yè)。

有感情地背誦課文。

12、《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)

尊敬的老師、朋友們：
　　大家好！
　　在介紹我的課例以前呢，我想和大家一起來(lái)交流一下-----我對(duì)閱讀教學(xué)的一度困惑：
　　很長(zhǎng)一段時(shí)間，當(dāng)我拿到一篇新課文的時(shí)候，我就犯傻了，就好像一個(gè)人被關(guān)在漆黑的屋子里找門，這里摸一把，那里摸一把，不知那里是邊，那里是岸，這種感覺(jué)，唉！就叫酸。一次偶然的機(jī)會(huì)，翻閱雜志時(shí)，一只蟲子的故事給了我很大的啟示。墻壁上，一只蟲子在艱難地往上爬，爬到一大半了，忽然跌落下來(lái)。然而，過(guò)了一會(huì)兒，它又沿著墻根一步一步的往上爬了。第一個(gè)人注視著蟲子，感慨地說(shuō)：“一只小小的蟲子，這樣的執(zhí)著、頑強(qiáng)；失敗了，從頭干，真是百折不撓啊！”第二個(gè)人注視著蟲子，禁不住嘆氣道：“可憐的蟲子，這樣盲目地爬行，什么時(shí)候才能爬到墻頭呢？只要稍微改變一下方位，它就能很容易地爬上去，可是它就是不愿反省，唉，可憐的蟲子。”你們看，觀察同一只蟲子，得到的啟示迥然不同。太陽(yáng)在白天放射光芒，月亮在夜晚投射青輝----可見世界并不是簡(jiǎn)單的組合體，同樣觀察蟲子，兩個(gè)人所處的角度不同，他們的感覺(jué)就大不一樣，但他們所獲得的啟示都是對(duì)的。那對(duì)待我們的閱讀教學(xué)是否也是如此呢，我想不管面對(duì)怎樣的課型，只要我們抓準(zhǔn)了課文，讓我們的課堂立足一個(gè)“趣”字；傾注一個(gè)“情”字；把準(zhǔn)一個(gè)“創(chuàng)”字；落實(shí)一個(gè)“讀”字。我們的教學(xué)就會(huì)條條大道通羅馬！
　　是不是這樣呢，讓我們來(lái)看課例《大禹治水》。

　　【設(shè)計(jì)依據(jù)】
　　給孩子提供一個(gè)真正自由、寬松的舞臺(tái)，讓我用我的眼睛看世界，讓我按我的需要來(lái)學(xué)，讓我用我的方式成功，讓我愛(ài)我所愛(ài)，孩子必將還你一片藍(lán)天。這樣的課堂才能引起孩子情感上的共鳴，才能有利于學(xué)生自主、個(gè)性化的來(lái)學(xué)習(xí)?？傊?，在我們的課堂上與其讓人累著，不如讓人樂(lè)著；與其讓人閑著，不如讓人塌實(shí)著。
　　根據(jù)以上的設(shè)計(jì)依據(jù)我確立了以下教學(xué)流程：
　　一、習(xí)舊引新，遷情入境。
　　二、創(chuàng)設(shè)情境，讀中設(shè)境。
　　三、引入情境，境中悟情。
　　四、深入情境，情中悟理。

　　具體的【教學(xué)過(guò)程與教學(xué)策略】如下：
　　一．習(xí)舊引新，遷情入境。
　　這一部分的設(shè)計(jì)—簡(jiǎn)明扼要：小朋友們，這一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》，通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？請(qǐng)大家比較一下如果我這樣問(wèn)：這一節(jié)我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》，上一節(jié)課你都學(xué)了些什么？這樣你不又瑞居在圣壇之上，而孩子又匍匐在講臺(tái)之下了嗎？在不知不覺(jué)中已營(yíng)造了一個(gè)似朋友般面對(duì)面交流的平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
　　用簡(jiǎn)短的過(guò)度語(yǔ)導(dǎo)入第二部分的教學(xué)：那洪水究竟有多大，老百姓到底有多苦呢？請(qǐng)小朋友去讀讀課文的第一小節(jié)。本課過(guò)度語(yǔ)的最大特點(diǎn)是將整個(gè)過(guò)程匯成了一條無(wú)聲無(wú)息的涓涓溪流。
　　二．創(chuàng)設(shè)情境，讀中設(shè)境。
　　這一部分主要是學(xué)習(xí)課文的第一第二小節(jié)。
　　第一小節(jié)的教學(xué)以學(xué)生情感的梯度發(fā)展為主旋律。安排了這樣三個(gè)環(huán)節(jié)：
　　讀著讀著，你的心情怎樣，為什么？
　　帶著這種心情，再讀課文第一小節(jié)。并加之生生、師生間的互評(píng)。
　　在動(dòng)畫情境的渲染下提問(wèn)：讀著讀著，在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？
　　這一部分給我印象最深的是第三個(gè)環(huán)節(jié)。請(qǐng)看----播放動(dòng)畫，范讀課文。小朋友們，讀著讀者你仿佛看到了什么，聽到了什么呢？音樂(lè)是靈空的，它可以不經(jīng)過(guò)任何中介，直接作用于人的心靈世界。將畫面與音樂(lè)兩種刺激融為一體，更好的激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的多角度思考、多方位想象。孩子們有的說(shuō)……我看到了滔滔的洪水淹沒(méi)了農(nóng)田，沖倒了房屋，老百姓無(wú)家可歸，互相摻扶著四處去流浪—好心的人給點(diǎn)吃的吧！聽到了雞飛狗叫的聲音；我看到了一個(gè)和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹，在聲撕力極的喊著：“救命??！救命??！好心的人快來(lái)救救我吧！”我還看到了一個(gè)懷抱小孩的婦女，在洪水中艱難地行走著，哄的一陣大浪沖來(lái)，卷走了她懷里的孩子，她呆呆地站在哪兒，淚如雨下，不一會(huì)兒，她瘋狂地沖向那肆虐的洪水，就這樣也無(wú)聲無(wú)息地消失在了這滔滔的洪水中。
　　老百姓就這樣日復(fù)一日年，年復(fù)一年的過(guò)著家破人亡，無(wú)家可歸的日子，能讓老百姓這種苦難的日子繼續(xù)下去嗎？緊接著進(jìn)入第二小節(jié)的學(xué)習(xí)。
　　第二小節(jié)的教學(xué)，盡可能的把學(xué)習(xí)的時(shí)間留給學(xué)生；空間還給學(xué)生；自由讓給學(xué)生。也安排了三個(gè)環(huán)節(jié)：
　　盡情的朗讀課文第二小節(jié)，看誰(shuí)讀得最認(rèn)真，
　　分四人一小組討論：你最喜歡哪一句話，為什么？這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)，問(wèn)域?qū)?，思維強(qiáng)度大，靈活性強(qiáng)，能充分尊重學(xué)生的主體地位，適應(yīng)不同層次的學(xué)生。
　　交流匯報(bào)。
　　最令我回味的還是第三個(gè)環(huán)節(jié)，我把它介紹給大家：小朋友，請(qǐng)你們猜猜看，老師最喜歡第幾句話？老師你最喜歡第一句話，NO，第二句話，NO TO，那肯定是第三句話了！YES！YES與NO的加入這不就是多學(xué)科的整合嗎，使學(xué)生為之一震，從而精神倍增。一般按常理我會(huì)抓住—千辛萬(wàn)苦、九條大河、九座大山等這幾個(gè)重點(diǎn)詞來(lái)進(jìn)行教學(xué)。而在這里呢，我是這樣來(lái)設(shè)計(jì)的：給老師一次機(jī)會(huì)，讓我來(lái)讀讀這一句話，播放動(dòng)畫，范讀他吃勁了千辛萬(wàn)苦……通過(guò)上一課的學(xué)習(xí)呢，我們已經(jīng)知道—大禹帶領(lǐng)老百姓挖通了許多許多條河，劈開了許多許多座山，那在劈山挖河的過(guò)程中禹會(huì)吃那些苦呢？你看，老師帶著微笑走向孩子，用智慧去開啟智慧，用靈魂去塑造靈魂，用生命去點(diǎn)燃生命，在師生完全平等的平臺(tái)上幫助孩子提煉生活、豐富想象，重新構(gòu)建原有的知識(shí)儲(chǔ)備。孩子情不自禁地說(shuō)：“禹在挖山劈河的過(guò)程中，一不小心就會(huì)從山上摔下來(lái)，摔得遍體鱗傷；可能會(huì)被毒蛇給咬了，給大老虎弄傷了；雙腳常年浸泡在洪水中，會(huì)得一種病--關(guān)節(jié)炎；炎熱的夏天，又沒(méi)有空調(diào)、又沒(méi)有電扇，會(huì)熱得中暑；寒冷的冬天，漫天飛雪，凍得渾身發(fā)抖……”
　　用情感填白式、故事連載式學(xué)習(xí)第三部分。
　　三．引入情境，境中悟情。
　　禹為了治理洪水，風(fēng)里來(lái)雨里去，一干就是13年，在這13年里（填讀第一句話）1 讀到這兒，你有什么疑問(wèn)嗎？孩子問(wèn)：為什么三次路過(guò)自己的家門都不回去看一看，難道他不想自己的妻兒?jiǎn)?？思維是從問(wèn)題開始的，一個(gè)個(gè)問(wèn)題就像一個(gè)個(gè)小鉤子鉤住孩子的好奇心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種自覺(jué)自愿的心理渴望。
　　2這些問(wèn)題不光是你不明白，連禹的兒子也不明白?。。ㄌ钭x第二句話）
　　3有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問(wèn)娘，他會(huì)問(wèn)些什么呢？面對(duì)兒子的提問(wèn)娘又會(huì)怎樣回答他呢？你們看-提問(wèn)的權(quán)利學(xué)生擁有，解疑的義務(wù)學(xué)生承擔(dān)，這不就是主體性最好的落實(shí)嗎！
　　以上只是情感的鋪墊，精彩的是以下循循善誘地三次表演。指名試著表演---互相點(diǎn)評(píng)后同桌互演----配樂(lè)加動(dòng)作表演。將表演活動(dòng)設(shè)計(jì)成有梯度、有層次的螺旋式，符合學(xué)生的能力特點(diǎn)，兼顧學(xué)生的個(gè)性差異，將教學(xué)推向高潮----（配上音樂(lè)渲染氣氛，設(shè)計(jì)一些動(dòng)作再現(xiàn)生活—兒子在門前讀書，媽媽在屋里縫衣服）禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子。有一天，兒子再也忍不住了，跑去問(wèn)娘：娘，別人都有爹，我的爹在那里，他為什么不回來(lái)看看我們？娘強(qiáng)忍著淚水，摸著兒子的頭說(shuō)：兒?。〉换貋?lái)看我們，自有他的道理，等洪水被制服了，他一定會(huì)回來(lái)看我們的。這感人的一幕幕，渲染了學(xué)生的情感，使學(xué)生受到了極大的震撼，趁著被燃燒的激情，我順勢(shì)推了一把：禹不想自己的妻兒?jiǎn)幔克嘞牖厝タ匆豢茨前?！可是為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過(guò)家門而不入啊！讓我們帶著這崇敬的心情再來(lái)讀一讀這感人的故事吧！孩子們一個(gè)個(gè)讀得熱淚盈眶。氣氛的渲染、成功的引導(dǎo)，讓學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了主人公，讓學(xué)生的脈搏和作者的脈搏一起跳動(dòng)。
　　蘇霍姆林斯基不是這樣說(shuō)過(guò)：只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰跳躍的時(shí)候，知識(shí)才能促進(jìn)人的精神世界。于是用情感對(duì)比式學(xué)習(xí)最后一部分。這一部分相對(duì)來(lái)說(shuō)操作起來(lái)比較簡(jiǎn)單，我給大家展示一下。
　　四．深入情境，情中悟理。
　　就這樣，禹為了治理洪水走遍了千山萬(wàn)水，吃盡了千辛萬(wàn)苦，終于把洪水給制服了，那又會(huì)是一番怎樣的情景呢！讓我們放聲朗讀吧！
　　讀著讀著，現(xiàn)在你的心情怎樣，為什么？孩子興奮地說(shuō)：“現(xiàn)在我可高興了，老百姓過(guò)上了安定的日子，再也不用四處去流浪了。”這樣安排，與第一小節(jié)的情景形成鮮明的對(duì)比，輕而易舉的又一次撥動(dòng)了學(xué)生的情弦，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈得求知欲望。
　　在這安定的日子里，老百姓都在干些什么呢？（播放流動(dòng)圖）快來(lái)看呀！認(rèn)為此處不必作太多的講解，動(dòng)靜結(jié)合，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。
　　這幸福美滿的日子都是誰(shuí)帶來(lái)的，孩子們興奮地高喊：大禹！所以（填讀23句）有意識(shí)地把思想教育融于語(yǔ)言文字訓(xùn)練之中，含而不露，隱而不晦，使學(xué)生在讀思說(shuō)的教學(xué)活動(dòng)中受到了崇高的人格熏陶和感染。
　　不是說(shuō)“言語(yǔ)”的發(fā)源來(lái)之于具體而深刻的情境。在一片喜慶的祥和氛圍中，在情動(dòng)于中而形于外的境界里，進(jìn)一步挖掘教材蘊(yùn)含的思想性：學(xué)到這，難道你不想對(duì)大禹說(shuō)點(diǎn)什么嗎？大禹啊大禹-----由于激起了學(xué)生內(nèi)心的情感，孩子的思維插上了想象的翅膀，他們?cè)斤w越高，越飛越遠(yuǎn)，有的說(shuō)，大禹啊大禹，你真了不起，滔滔的洪水都讓你給制服了，人們永遠(yuǎn)感謝你；是你又帶給了人們安逸的生活，你的美名流芳百世，長(zhǎng)大后我要像你一樣做個(gè)真正的男子漢；如果我也生在那個(gè)年代，我就會(huì)幫你出出注意，造很多水庫(kù)，讓你不用那么辛苦……
　　最后構(gòu)建完美板塊，升華情感：讓我們永遠(yuǎn)記住這位制水的偉大英雄—大禹，讓我們?cè)僖淮紊钌畹睾魡舅?mdash;大禹。讓人文性與思想性進(jìn)一步整合，讓學(xué)生用“心理視線”去讀書，讓學(xué)生得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶。