《小學一年級語文教案《雨鈴鐺》一等獎》屬于語文教案中比較優(yōu)秀的內容，歡迎參考。
1、小學一年級語文教案《雨鈴鐺》一等獎
一、努力發(fā)揮師生雙方在教學中主動性和創(chuàng)造性
《課標》中指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。教師要注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異。
本堂課中，初次接觸課文，教師不急于提出閱讀要求，而是和學生共同回顧了已掌握的三種識字方法，并鼓勵學生選擇適合自己的學習方式閱讀。識字中，教師又充分利用學生的已有經驗和生活經驗，積極調動學生學習的主動性，通過小組合作的方式運用識字方法獨立識字。教師則適時點撥、引導，運用形象直觀及游戲的方法，同時進一步在學生所熟識的語言環(huán)境中鞏固本課生字。例如“珠”字的教學，教師設計了六個由“珠”組成的詞語，讓學生在閱讀中識記；“灑”字，在學生認讀后，教師又引導學生“趕快找一找它在課文中哪一句？”做到字不離詞、詞不理句；學文后，教師再次別具匠心地將本課生字編成一首新的有關小雨的兒歌，使學生在新的語言環(huán)境中加深對本課生字的鞏固。整個識字過程力求實用結合，發(fā)展并提高了學生自主識字的意識和習慣。
另外，教師在本課中比較好地創(chuàng)造性地理解并使用教材，積極開發(fā)課程資源。整堂課，比較恰當?shù)娜谌肓艘魳放c美術的因素。從導入學習引用的藝術課學到的歌曲《小雨沙沙》、理解感悟課文中的音樂渲染，到隨學生發(fā)言而即興呈現(xiàn)的美麗畫面，都不難看出教師關注了學科間的整合，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，受到熏陶，獲得啟迪，享受審美的樂趣。
更可喜的是教師敢于大膽突破教材，舍棄了教材中“你覺得雨聲像什么？”的問題設計，而換成了更貼近學生實際，更有思考價值的“讀了兒歌，你了解到什么或是想到了什么？”這一開放性的問題設計大大激發(fā)了學生的思維。有的回答了從書中了解的內容“春雨發(fā)出了沙沙的聲音?！庇械恼劻俗约旱母惺堋白x了兒歌，我仿佛看到了雨滴落到了嫩葉上，被葉子喝掉了?！边€有的學生則把自己想到的也談了出來“讀了這首兒歌，讓我想到了《春夜喜雨》這首詩?！庇谑潜阌新曈猩乇沉似饋怼＠^而老師又引導學生思考“春雨還在招呼誰，做什么？”并引導學生大膽想象，續(xù)編兒歌。這樣的閱讀教學設計，注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，拓展了學生的思維空間，從而有效培養(yǎng)了學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。
二、努力發(fā)揮即時評價在課堂生成過程中的促進作用
課堂中，教師除了在朗讀指導中給學生“雨鈴鐺”的獎勵，再并沒有過多外在的小紅花、五角星的刺激或千篇一律的“棒棒棒，你真棒！”取而代之的是的體現(xiàn)人文關懷的細致具體的即時評價。例如在“珠”學習中，一學生說“這個字，還是‘寶蓮珠’的‘珠’?！苯處燅R上評價：“你能把識字與生活聯(lián)系起來，真了不起！”在教師這樣的激發(fā)引導下，另一學生又爭先恐后地舉起手說：“我還知道‘招’也是‘招商銀行’的‘招’。”一石激起千層浪，孩子們的思維更活躍了起來?！啊小诌€可以用換偏旁的辦法記住它。把‘斬昭’的‘昭’的日子旁換成提手旁就是這個字?！苯處熃又皇r機地在黑板上寫出了“昭”這個與本課無關的新字，繼而評價“從人名也能認字，真棒！謝謝你，又幫我們多認識了一個新字?！?/p>
這樣的即時評價，不僅滿足了學生的心理需要，而且更突出體現(xiàn)了評價的學科性、針對性和導向性，也更具可持續(xù)性。在發(fā)言學生得到肯定鼓勵的同時，更受益的是全班所有的學生。因為他們獲得的不僅是榜樣的目標，更是具體的學習方法和策略，并在思維的碰撞中迸發(fā)產生新的思維的火花，生成新的更有價值的因素。個體生命的潛力盡在于此，師生情感的共鳴盡在于此，課堂真正的意義與價值盡在于此！
2、小學一年級語文教案第二冊《雨鈴鐺》教案
一、努力發(fā)揮師生雙方在教學中主動性和創(chuàng)造性
《課標》中指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。教師要注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異。
本堂課中，初次接觸課文，教師不急于提出閱讀要求，而是和學生共同回顧了已掌握的三種識字方法，并鼓勵學生選擇適合自己的學習方式閱讀。識字中，教師又充分利用學生的已有經驗和生活經驗，積極調動學生學習的主動性，通過小組合作的方式運用識字方法獨立識字。教師則適時點撥、引導，運用形象直觀及游戲的方法，同時進一步在學生所熟識的語言環(huán)境中鞏固本課生字。例如“珠”字的教學，教師設計了六個由“珠”組成的詞語，讓學生在閱讀中識記；“灑”字，在學生認讀后，教師又引導學生“趕快找一找它在課文中哪一句？”做到字不離詞、詞不理句；學文后，教師再次別具匠心地將本課生字編成一首新的有關小雨的兒歌，使學生在新的語言環(huán)境中加深對本課生字的鞏固。整個識字過程力求實用結合，發(fā)展并提高了學生自主識字的意識和習慣。
另外，教師在本課中比較好地創(chuàng)造性地理解并使用教材，積極開發(fā)課程資源。整堂課，比較恰當?shù)娜谌肓艘魳放c美術的因素。從導入學習引用的藝術課學到的歌曲《小雨沙沙》、理解感悟課文中的音樂渲染，到隨學生發(fā)言而即興呈現(xiàn)的美麗畫面，都不難看出教師關注了學科間的整合，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，受到熏陶，獲得啟迪，享受審美的樂趣。
更可喜的是教師敢于大膽突破教材，舍棄了教材中“你覺得雨聲像什么？”的問題設計，而換成了更貼近學生實際，更有思考價值的“讀了兒歌，你了解到什么或是想到了什么？”這一開放性的問題設計大大激發(fā)了學生的思維。有的回答了從書中了解的內容“春雨發(fā)出了沙沙的聲音?！庇械恼劻俗约旱母惺堋白x了兒歌，我仿佛看到了雨滴落到了嫩葉上，被葉子喝掉了?！边€有的學生則把自己想到的也談了出來“讀了這首兒歌，讓我想到了《春夜喜雨》這首詩?！庇谑潜阌新曈猩乇沉似饋?。繼而老師又引導學生思考“春雨還在招呼誰，做什么？”并引導學生大膽想象，續(xù)編兒歌。這樣的閱讀教學設計，注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，拓展了學生的思維空間，從而有效培養(yǎng)了學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。
二、努力發(fā)揮即時評價在課堂生成過程中的促進作用
課堂中，教師除了在朗讀指導中給學生“雨鈴鐺”的獎勵，再并沒有過多外在的小紅花、五角星的刺激或千篇一律的“棒棒棒，你真棒！”取而代之的是的體現(xiàn)人文關懷的細致具體的即時評價。例如在“珠”學習中，一學生說“這個字，還是‘寶蓮珠’的‘珠’。”教師馬上評價：“你能把識字與生活聯(lián)系起來，真了不起！”在教師這樣的激發(fā)引導下，另一學生又爭先恐后地舉起手說：“我還知道‘招’也是‘招商銀行’的‘招’?！币皇て鹎永?，孩子們的思維更活躍了起來?！啊小诌€可以用換偏旁的辦法記住它。把‘斬昭’的‘昭’的日子旁換成提手旁就是這個字。”教師接著不失時機地在黑板上寫出了“昭”這個與本課無關的新字，繼而評價“從人名也能認字，真棒！謝謝你，又幫我們多認識了一個新字?！?/p>
這樣的即時評價，不僅滿足了學生的心理需要，而且更突出體現(xiàn)了評價的學科性、針對性和導向性，也更具可持續(xù)性。在發(fā)言學生得到肯定鼓勵的同時，更受益的是全班所有的學生。因為他們獲得的不僅是榜樣的目標，更是具體的學習方法和策略，并在思維的碰撞中迸發(fā)產生新的思維的火花，生成新的更有價值的因素。個體生命的潛力盡在于此，師生情感的共鳴盡在于此，課堂真正的意義與價值盡在于此！
3、小學一年級語文教案《雨鈴鐺》
教學目標：
1、運用綜合的識字方法，認識本課十一個生字，培養(yǎng)學生。獨立識字、合作識字的能力。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在情境的語言文字中受到熏陶，培養(yǎng)熱愛大自然的感情。
3、續(xù)編兒歌，體會兒歌的韻律美，培養(yǎng)學生創(chuàng)新、想象能力。
教學重點：目標1、2
教學難點：目標3，感受生活，使學生入情入境地讀課文。學生在理解課文的基礎上續(xù)編兒歌。
教具：課件、鈴鐺圖片、生詞卡片、鈴鐺。
教學過程：
一、導入：
1．："春天到了，春姐姐身穿著美麗的綠紗來到了我們的身邊，她用她的魔法棒一點，小草睡醒了，從土里鉆了出來，花兒聽到了春姐姐的呼喚，也綻開了美麗的笑臉。小朋友們拉著春姐姐的手唱歌、跳舞可高興了，因為春姐姐讓他們個個活潑又健壯。春姐姐還想送大家一份禮物，你想知道是什么嗎？請你閉上眼睛聽一聽吧。"
2．："這份禮物是什么呢？（出示鈴鐺），讓孩子聽聲音。鈴鐺的聲音是什么樣的？你能學一學嗎？"
3．："春姐姐送給我們的可不是一般的鈴鐺，那它是什么鈴鐺呢？板書"雨鈴鐺"，邊看老師寫"雨"，邊想：你能用雨字組詞、說一句話嗎？"
二、初步讀課文
1、你能把"雨鈴鐺"這個名字叫得美一點嗎？聽到孩子們讀得這么好，老師也忍不住要讀一讀了，你們想聽嗎？
2、配樂、范讀（《小雨沙沙》）
3、自讀課文，提出自讀要求（指讀、讀出聲、讀準確、不會的字用三角形標出），"現(xiàn)在就讓我們來走近雨鈴鐺，看誰能第一個和雨鈴鐺交上朋友？"
4、："生字寶寶想和你們交朋友，瞧，它們來了。"（課件出示）齊讀，每個字兩遍。
5、："請小老師把你讀得最好的生字教給大家。"
6、："生字寶寶現(xiàn)在都變成了各種水果，它們就掛在果樹上呢，你們哪個小組能把它們都摘下來??？讓我們把火車開起來吧"（分小組，開火車）
7、："生詞娃娃也好想和你們交朋友啊，快來跟它們打打招呼吧。"（課件出示生詞）
8、："生詞娃娃要是沒了拼音，你還認識它嗎？"（生詞卡片出示）齊讀。
三、細讀課文
1、："生字寶寶很高興得跳回到了課文中，誰愿意來讀一讀？"
（生生互評，主要是字音）
2、聽雨聲，指導學生讀好"沙沙響"這個描寫雨聲的詞語。"沙沙響"要讀得輕"（課件-小雨的聲音）
3、抽讀第一句，把"沙沙響"讀出感情---齊讀
4、："春雨汐汐瀝瀝地下著，它灑在了哪里？"
5、："春雨還可以灑在哪里？"
6、："你們的想象力真豐富啊?，F(xiàn)在讓我們來擦亮眼睛看一看，說說你看見了什么？"（課件演示"房檐上掛水珠"）
7、課文上那句話是怎么說的？齊讀---導讀（我來問，你來答）"春雨掛在哪？好像什么？"
8、："讀了這一句，你知道了什么？"（春雨像串串小鈴鐺）
9、："想一想，春雨還像什么？你能給它取個好好聽的名字嗎？"
10、："雨水落下來發(fā)出"丁零當啷"的響聲， 孩子們，我們想象一下，房檐下會有什么東西，才會發(fā)出這樣的響聲呢？你們說雨水落在這些東西的上面發(fā)出來的聲音會是什么樣的？ （清脆，響亮）
A、那誰能用清脆、響亮的聲音來讀一讀這一句呢？"
B、開動腦筋想一想：春雨還會發(fā)出什么樣的聲音呢？
11、："這些春雨的聲音多好聽??！它在招呼誰呢？"
12、抽讀，可加動作。
13、齊讀
四、續(xù)編兒歌，發(fā)散學生的思維
1、："春雨，聽到你們的呼喚，它也很高興，它下得更歡了，它還在招呼誰呢？"（課件出示）
2、四人小組交流-全班匯報。（邊說邊畫）。
3、："孩子們可真有想象力啊?。凑n文插圖，邊讀邊看，邊想像）我們一起看著這美麗的雨景再把課文美美得讀一遍吧。"
五、作業(yè)：
1、你想用什么樣的方式和春雨交朋友？把你想到的辦法告訴伙伴們吧。
2、寫一寫："春雨還在招呼誰？招呼它們干什么？"（可加圖）
3、有感情的背誦課文，（可加上動作）；告訴你的家長或者朋友，你給春雨取的新名字吧。
4、小學語文一年級教案《雨鈴鐺》第一課時教學設計
教學過程：
一、謎語導入
1、師課件出示謎語：無數(shù)線兒長又細，上連天來下接地，線長不能做鞋襪，線多不能縫新衣。
2、跟老師空書謎底雨（師板書）誰能用這個字組個詞？
3、以前咱們也念過許多關于雨的古詩和兒歌，今天老師要和小朋友一起來學習一首新的關于雨的兒歌，它的名字就叫雨鈴鐺（板書課題并齊讀）
4、你怎么記住“鈴鐺”這兩個字呢？能用這個詞說一名話嗎？
二、初讀課文
1、春雨姐姐覺得小朋友學得非常認真，決定把這首有趣的兒歌送給大家，你們聽（出示課件放配樂配圖課文朗讀）
2、小朋友喜歡雨姐姐的這首兒歌嗎？那就選擇自己喜歡的方式讀一讀吧！
3、指名讀讀課文
三、學習生字
1、小朋友都很不錯讀得可棒了，雨姐姐把雨點小寶貝也帶來了，看看我們小朋友能不能認出它們。（課件出示單個的生字）
2、（放下雨圖）師：下雨了，咱們的雨點小寶貝就藏在里面，誰能認出它，雨點小寶貝就和誰交朋友哆?。ㄕn件出示點一下生字就從雨中從小到大的出現(xiàn)）
四、再讀課文理解課文
1、小朋友們交上許多可愛的好朋友，愿意和它們和老師一起再來把兒歌有感情地朗讀一遍嗎？
2、（出示春天雨景，放雨聲）小朋友看著這雨景，聽著雨聲，說說你覺得春雨怎么樣？（師板書細密輕）
那我們該怎么讀呢？（輕輕地）請個別小朋友來試試，再齊讀
3、是呀！春雨在沙沙地下著，水珠掛在房檐上（師邊說邊出示課件并在課件中指出房檐在什么位置），那雨是不是真的是小鈴鐺呢？
哦，不是，是看到房檐上的水珠的樣子聽到春雨的聲音丁零當啷的想象成了小鈴鐺，其實并不是小鈴鐺哦。
4、雨姐姐這兒還不少春雨的聲音呢！想聽聽嗎？讓你來想想它們像什么？
先放課件再填空：
沙沙響，沙沙響，春雨灑在房檐上,房檐上掛水珠，好像----------------。
5、春天來了，小燕子從南方飛回來了，是春雨姐姐在招呼小燕子們快快回來蓋
新房，想想：春雨姐姐還會招呼誰呢？
填空：
它在招呼--------------，快快回來----------------------------。
五、總結
是呀！春雨沙沙地下著，細細的、密密的、輕輕的，春天是美好的，讓我們用高興的心情，伴著沙沙的雨聲再一次將課文朗讀一遍吧！
六、寫一寫
1、這是咱們今天要寫的字，同學們認為哪幾個比較難寫呀？師用毛筆范寫生跟著空書。
2、學生完成寫字書中的內容。
? ? ? 七、作業(yè)
填一填：
雨---------------
--------------，--------------------，
春雨灑在-------------------------。
-----------------------------------------，
好像-------------------------------。
---------------，----------------，
它在招呼-------------------------，
--------------------------------------。
5、小學語文一年級教案《雨鈴鐺》教學設計
知識要求：
學習本課的生字及詞語：招呼、沙沙響、新房等。
思想要求：
激發(fā)、鼓勵學生充分發(fā)揮想象力，感受大自然的美
能力要求：
有感情地朗讀課文，啟發(fā)學生豐富的想象力，激發(fā)學生熱愛大自然的情感。
一、課前小小展示臺
學生背誦唐詩
二、背—激趣導入
1 、談話，教師背誦《春夜喜雨》，邀請小朋友和老師一起背誦。
2 、你喜歡春天的雨嗎？為什么？
3 、引入課題，釋題。
三、學—自認生字
（一）初讀課文
請小朋友大聲地讀讀這首小詩，先請學生說說遇到不會認的生字想什么辦法。
學生字讀課文。
（二）認讀生字、難字
課件出示生字
1 、學生用自己喜歡的方式認讀字詞。
2 、卡片檢查學生字詞掌握情況。
（三）、認讀生字詞
1 、自由讀、記。用自己喜歡的方式來讀一讀，記一記這些生字。
2 、指名認讀：你學會了嗎？先讀一讀，在說一說你是怎么認的？
解釋“招呼”：在學校見到老師問好、出門前跟家人說再見……
3 、齊讀，學生自選識字游戲。
四、讀—感知課文
1 、大家自己讀讀課文
2 、指名讀，學生互評
3 、教師范讀，讀后學生評議
4 、師領讀，學生跟讀
5 、男女生分讀
6 、全班起讀（多媒體配樂）
五、悟—體悟課文
1 、課文寫春雨是什么聲音？（教師相機板書：沙沙響、丁零當啷）
2 、雨的聲音該怎么讀，誰來讀一讀？（指名讀）
3 、想象說話，這些可愛的春雨會灑在哪里？
4 、讓我們一起伴隨著沙沙的春雨美美地讀一遍課文吧?。ㄅ錁防首x）
六、說—激發(fā)情感
1 、唱“小雨沙沙”的歌曲，課件配樂。
2 、聽雨的聲音，猜猜它還在跟誰說話。
七、結—拓展延伸
唱一唱唱春天的歌《小雨沙沙》《春雨蒙蒙地下》
讀一讀課后收集寫春雨的詩
背一背背小詩《雨鈴鐺》
6、小學語文一年級教案《雨鈴鐺》教學設計資料
教學目標：
知識目標：認識11個字，會寫8個。
能力目標：了解雨的一些知識，能正確流利地讀課文。
情感目標：讓學生感覺自然，熱愛自然。
教學重點：認識11個字，會寫8個字。能正確朗讀課文。
措施：
小組合作、討論、探究，教師指導來突破重點難點。
教學策略：
1、通過朗讀和背誦詩歌，進一步體會詩歌的韻律美。
2、通過表演、想象以及感情朗讀加強對課文的理解。
教具準備：教學掛圖。
教學過程：
一、猜迷語，導入新課。千條線，萬條線，落到水里看不見。
板書課題。
二、新授。
1、學生自讀課文，老師正音。
2、引導看圖，想像雨落在房檐上是什么聲音？從房檐上落下來又是什么聲音？
3、再泛讀課文，注意沙沙讀的輕，丁零當啷讀得重。
4、學生再自讀課文。
5、小組讀里挑選出讀的好的同學讀。
6、指名讀。
7、小組討論春雨除了招呼燕子回來，還在招呼誰？
8、小組推舉發(fā)字，春雨招呼誰來？
三、自我總結，這堂課自己的收獲是什么？
板書設計：
雨鈴鐺
雨落在房檐上――沙沙響
房檐上的水珠落地上――丁零當啷
教學反思：
第二課時
教學目標：認識11個生字，會寫8個生字。
教學重點：引導學生發(fā)揮想像，學會8個生字。
措施：
小組合作、討論、探究，教師指導來掌握所學的生字。
教學策略：
鞏固運用已有的識字方法，鼓勵學生自主識字，并結合具體的語言環(huán)境來掌握字的音形。
教具準備：多媒體 課件
教學過程：
一、背誦課文導入新課。
二、討論雨除了沙沙、丁零當啷還能有什么聲音出現(xiàn)？如（淅瀝、嘩嘩、滴答、噼里啪啦）
三、學習沙、響、房三個字（用組合法學字）
四、討論用像什么的句子形容雨。如（像炒豆、像瓢潑、像傾盆等）
五、再學習串。
六、討論雨在音樂聲中招呼誰來？如（招呼風來、鳥來、蚯蚓來等）
七、學習招呼快、新。
八、自我總結自己的收獲。
九、鞏固生字（寫三遍）
7、一年級語文《雨鈴鐺》教案
教學目標：
１、用綜合的識字方法，會認本課的13個生字；能用正確的筆畫、筆順書寫本課的７個生字。
２、能正確、流利、有感情地朗讀課文；體會詩歌的韻律美。
３、激發(fā)學生熱愛大自然，親近大自然的感情；培養(yǎng)自主合作探究的學習方法。
教學重點：
1、指導學生有感情朗讀，擴展思維，發(fā)揮想象。
2、指導學生識字寫字。
教學準備：
1、教師自制生字卡片，指導學生預習。
2、自制多媒體課件，輔助教學。
3、課前根據(jù)當?shù)貙嶋H提示學生觀察春雨。
教學過程：
一 、導入：
師：你們喜歡唱歌嗎？今天老師給你們帶來了一首歌，我們一起動起來吧。
師：看了畫面，聽了這么美的音樂，你知道歌里唱的是什么嗎？
生：……（強調學生說話的完整性）
師：那一個季節(jié)的雨？
生：（個別）春天。（齊說）
師：這節(jié)課我們就來學習一首描寫春雨的詩歌。《雨鈴鐺》，伸出你的手和老師一塊寫課題。
師：注意，雨一筆橫，二筆豎，三筆橫折鉤，四筆豎，豎要正而直，四點分左右寫。這四點就像小雨點。
二、初讀課文，檢查字詞：
1、請同學們翻開課本67頁，在讀課文之前，老師想送你們一把。
課件出示：金鑰匙：“讀一篇新課文時,初讀 圈 （拼一拼，查一查，問一問，猜一猜…… 再讀。）
好，現(xiàn)在請你們帶上這把金鑰匙上路吧，自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。
2、集體讀一遍（強調讀書姿勢）
3、課文大家會讀了，課文中的生字認識了嗎？敢不敢接受挑戰(zhàn)，讓我們一起走進生字健身房，這里有了道關卡，你們有沒有信心闖過去？
（1），首先，進入第一關，誰會認這些詞語，自己小聲先讀一讀，開火車讀讀詞語。
課件出示：
沙沙響 春雨 房檐 水珠 好像 串串 招呼
快快 蓋新房 鈴鐺
那我們看“鈴鐺”這兩字：
1>，你發(fā)現(xiàn)它們有什么共同特點？
2>，“钅”表示與 有關；
3>，例字：老師也出示了幾個這樣的字。
第一關我們順利通過！
（2），好，我們進入第二關：（誰來讀第一個字）
1>，雨（組詞/說一句話）
2>，響（怎么記住這個字？/組詞）
3>，房：怎么記住這個字？
4>，掛，招：（偏旁，意思，都是表示動作的詞/誰來給大家做一做掛這個動作）
5>，串：“兩個口”這兩個口要扁一些，上小下大。
6>，快（偏旁意思/組詞/造句（反義詞））
（3）現(xiàn)在這些字要一個一個回到課文中去，我們進入第三關。
1>，先自己試著把字放到文中讀一讀，
2>，誰來幫幫這些字寶寶，讓她們回到課文中去，
請一學生上臺邊讀邊點。（掌聲）
3>，一起讀一讀。
師：你們真棒，順利通過了第三關，恭喜你們。
三、精讀課文：
1、現(xiàn)在老師要送你們第二把金鑰匙。
齊讀金鑰匙：“讀課文時，一邊讀，一邊想象，讀起課文來才更有意思?！毕旅嫖覀兙蛠碛眠@種方法讀讀課文，要求一邊讀一邊想，你在讀課文時聽到了什么，看到了什么？
[1]，生：我聽到了沙沙響，沙沙響的雨聲。
師：你通過讀課文中那一句話，聽到了沙沙響，沙沙響的雨聲，你給大家讀一讀。
沙沙響，沙沙響。
春雨灑在房檐上。
我們一塊來聽聽雨聲……
a、聽了雨聲，你覺得應該怎么讀這一句？ （讀時注意什么），小聲讀/練讀/請女生讀。[表情]
b、 你除了聽到沙沙響的雨聲還聽到了怎樣的雨聲？
[2]，丁零當啷……
丁零當啷……
a、生：我聽到了丁零當啷的雨聲？
師：你通過讀那一句聽到了“丁零當啷”的雨聲？讀給大家聽一聽。
b, 那你們想一想，課文一開頭寫了沙沙響的雨聲，而現(xiàn)在又怎么成了“丁零當啷”的雨聲，這是怎么回事？（先同桌交流）
生：沙沙響的雨聲是雨水直接從天上落下來的聲音，而“丁零當啷”的雨聲是指雨水從房檐上往下落時一串一串的，就像小鈴鐺一樣，就發(fā)出來了“丁零當啷”的響聲。（掌聲）
[3]、是啊，丁零當啷的雨聲是雨水從房檐落下來時一串串的小鈴鐺發(fā)出來的，你是從哪一句知道的？
房檐上，掛水珠，
好像串串小鈴鐺。
房檐上的水珠好像串串小鈴鐺，
師： 比作 。
練習說話： 好像 。
[4]、除了聽到的，在讀課文中時你還看到了什么？
生：我看到了小燕子，
師：你從那一句知道的，讀一讀，
它在招呼小燕子，
快快回來蓋新房。
師：它指什么？“春雨”，春雨還在招呼誰？句式：（先給同桌說一說）
擴展說話: 春雨在招呼小燕子，快快回來蓋新房。
春雨 , 快快 .
2、師：其實春雨還在招呼我們可愛的小朋友們，可愛的同學們讓我伴隨著音樂再次讀一讀課文去感受春雨的美。請一學生伴隨音樂有感情讀課文，渲染氣氛，把師生帶入美麗的春雨圖中去。
3、 伴隨音樂齊讀課文。
4、 試背/全班背（配樂、做動作）。
5、 師：可愛的同學們，愿你們在春雨的滋潤下健康快樂的成長。
6、 學了課文，你們想給自己留下什么樣的作業(yè)呢？
我能畫/我能背/我能學（收集雨的兒歌或圖片）。
板書:
雨 鈴 鐺
春 雨
8、一年級語文下冊教案《雨鈴鐺》教學設計
學習目標：
1、 識記11個生字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、在讀中體會春雨的情趣，進而感受春天帶給世界萬物的勃勃生機。
學情分析：
1、認知特征分析：
（1）一年級小學生喜歡形象、直觀、有趣的學習內容，學習過程中仍以無意注意為主。
（2）學生想象力豐富，樂于進行口語表達，但語言需要教師和同伴幫助規(guī)范。
2、基礎分析：
（1）通過前段時間的學習，多數(shù)學生已具備了基本的學習習慣，初步形成了合作的意識。
（2）多數(shù)學生認識了四、五百字，并初步掌握了聽讀識字、拼音識字、看上下文猜字等識字方法，并初步形成了獨立識字的能力。
教學準備：小鈴鐺課件板貼畫
教學過程：
一、 游戲激趣，導入新課。
游戲：猜猜看
1、猜鈴鐺。（1）教師介紹游戲名稱：猜猜看。同時出示一個裝有金屬鈴鐺的茶葉桶，請學生猜里面裝的是什么？學生隨意猜測。（2）教師晃動鈴鐺發(fā)出聲響。學生根據(jù)聲音的提示猜出是鈴鐺。伴隨著“丁零當啷”聲，教師隨機展示鈴鐺。學生用擬生詞來形容鈴鐺的聲音。
2、猜偏旁。教師指出這個鈴鐺是金屬做的，猜鈴鐺的名字會有什么偏旁？學生憑借前面的積累可以猜到是“金字旁”。教師板書“鈴鐺”學生認讀。教師板書“l(fā)íng dāng”,學生同時書空。教師指出“鐺”單獨出現(xiàn)讀一聲，跟“鈴”組成詞語讀輕聲。學生再讀，體會輕聲。
3、教師在“鈴鐺”前板書“雨”，學生讀課題，教師引導學生思考是否見過“雨鈴鐺”引入兒歌的學習。
二、初讀感知，認準生字、讀準字音。
（一）認字
1、 學生自由讀兒歌。在充足的時間里讀書，標字音。（教師巡視指導）
2、學生小組合作認生字。
（1）合作前教師指導：在小組里用生字卡片互相教一教，讓小組里的每一個人都讀準字音?？梢孕〗M長領讀，可以輪流讀，也可以一起讀。
（2）合作中教師指導：①隨機指導：巡視中，根據(jù)個別情況指導合作方法；②跟進式指導：在學生借助拼音認讀后，指導蓋住拼音，獨立認讀）
3、學生小組合作檢查生字。
4、挑讀易錯字。
在教師引導下，學生主動將自己小組在合作中識字中發(fā)現(xiàn)的容易讀錯的生字，給大家提醒兒。
5、檢查反饋。
課件：生字闖關
第一關：你是我的好朋友（房檐上掛著11個小水珠，點擊每個小水珠就會出現(xiàn)相應的生字）
游戲規(guī)則：每出現(xiàn)一個生字，學生齊讀，隨機請學生用生字組詞或用生字說話。
第二關：火車開動嗚嗚嗚（每節(jié)小車箱上都有一個生字，依次點擊，依次出現(xiàn)帶有生字的小車箱，點擊11次，小火車開走?？芍貜瓦M行。）
游戲規(guī)則：學生按順序依次讀生字。
（二）讀文
1、同桌互相讀課文
要求：同桌互相讀讀課文，把課文讀正確、讀通順。一個在讀，另一個認真聽，讀對表楊，讀錯幫助糾正。
2、指名讀，整體感知兒歌。
課件展示：整篇課文。
（1）指名一對同桌讀課文。讀后其他學生做小評委，聽的要求：聽聽字音讀得準不準，句子讀得通不通順，聽后評價。
（2）再指名一對同桌讀課文。聽的要求有兩個：①繼續(xù)做小評委。②邊聽邊想，從兒歌里能看見哪些景物？
9、一年級教案:語文第二冊《雨鈴鐺》教學評析
觀摩了張蔚老師執(zhí)教的《雨鈴鐺》一課，我有幾點很深的感受。概括地說，老師在本堂課中突出體現(xiàn)了兩方面的“努力”。
一、努力發(fā)揮師生雙方在教學中主動性和創(chuàng)造性
《課標》中指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。教師要注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異。
本堂課中，初次接觸課文，教師不急于提出閱讀要求，而是和學生共同回顧了已掌握的三種識字方法，并鼓勵學生選擇適合自己的學習方式閱讀。識字中，教師又充分利用學生的已有經驗和生活經驗，積極調動學生學習的主動性，通過小組合作的方式運用識字方法獨立識字。教師則適時點撥、引導，運用形象直觀及游戲的方法，同時進一步在學生所熟識的語言環(huán)境中鞏固本課生字。例如“珠”字的教學，教師設計了六個由“珠”組成的詞語，讓學生在閱讀中識記；“灑”字，在學生認讀后，教師又引導學生“趕快找一找它在課文中哪一句？”做到字不離詞、詞不理句；學文后，教師再次別具匠心地將本課生字編成一首新的有關小雨的兒歌，使學生在新的語言環(huán)境中加深對本課生字的鞏固。整個識字過程力求實用結合，發(fā)展并提高了學生自主識字的意識和習慣。
另外，教師在本課中比較好地創(chuàng)造性地理解并使用教材，積極開發(fā)課程資源。整堂課，比較恰當?shù)娜谌肓艘魳放c美術的因素。從導入學習引用的藝術課學到的歌曲《小雨沙沙》、理解感悟課文中的音樂渲染，到隨學生發(fā)言而即興呈現(xiàn)的美麗畫面，都不難看出教師關注了學科間的整合，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，受到熏陶，獲得啟迪，享受審美的樂趣。
更可喜的是教師敢于大膽突破教材，舍棄了教材中“你覺得雨聲像什么？”的問題設計，而換成了更貼近學生實際，更有思考價值的“讀了兒歌，你了解到什么或是想到了什么？”這一開放性的問題設計大大激發(fā)了學生的思維。有的回答了從書中了解的內容“春雨發(fā)出了沙沙的聲音。”有的談了自己的感受“讀了兒歌，我仿佛看到了雨滴落到了嫩葉上，被葉子喝掉了。”還有的學生則把自己想到的也談了出來“讀了這首兒歌，讓我想到了《春夜喜雨》這首詩。”于是便有聲有色地背了起來。繼而老師又引導學生思考“春雨還在招呼誰，做什么？”并引導學生大膽想象，續(xù)編兒歌。這樣的閱讀教學設計，注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，拓展了學生的思維空間，從而有效培養(yǎng)了學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。
二、努力發(fā)揮即時評價在課堂生成過程中的促進作用
課堂中，教師除了在朗讀指導中給學生“雨鈴鐺”的獎勵，再并沒有過多外在的小紅花、五角星的刺激或千篇一律的“棒棒棒，你真棒！”取而代之的是更多的體現(xiàn)人文關懷的細致具體的即時評價。例如在“珠”學習中，一學生說“這個字，還是‘寶蓮珠’的‘珠’。”教師馬上評價：“你能把識字與生活聯(lián)系起來，真了不起！”在教師這樣的激發(fā)引導下，另一學生又爭先恐后地舉起手說：“我還知道‘招’也是‘招商銀行’的‘招’。”一石激起千層浪，孩子們的思維更活躍了起來。“‘招’字還可以用換偏旁的辦法記住它。把‘斬昭’的‘昭’的日子旁換成提手旁就是這個字。”教師接著不失時機地在黑板上寫出了“昭”這個與本課無關的新字，繼而評價“從人名也能認字，真棒！謝謝你，又幫我們多認識了一個新字。”
這樣的即時評價，不僅滿足了學生的心理需要，而且更突出體現(xiàn)了評價的學科性、針對性和導向性，也更具可持續(xù)性。在發(fā)言學生得到肯定鼓勵的同時，更受益的是全班所有的學生。因為他們獲得的不僅是榜樣的目標，更是具體的學習方法和策略，并在思維的碰撞中迸發(fā)產生新的思維的火花，生成新的更有價值的因素。個體生命的潛力盡在于此，師生情感的共鳴盡在于此，課堂真正的意義與價值盡在于此！
10、小學語文一年級：《四個太陽》人教案年級語文教案
教材分析
太陽是地球上萬物的生命之源。本篇課文的作者憑借豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，畫四個不同的顏色的太陽。從課文里，我們能體會到作者純真的心地和美好的愿望。課文語言優(yōu)美，讀起來讓人感到朗朗上口，親切愜意。
設計理念
語文課程標準指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。本課采用個性化教學，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內容的領悟取代教師的講解分析，讓學生自己的獨立思考取代統(tǒng)一答案，讓學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導。整個過程為張揚學生個性，激揚學生靈性服務。在設計中緊緊抓住低年級學生的認知特點和心理特征，盡可能地讓學生在一種愉悅的氣氛中去進行各種學習活動。第一課時的教學，進行“初讀”、“品讀”、“美讀”三個層次的“讀”，讓學生的朗讀水平在一種螺旋循環(huán)中上升。第二課時的教學重在指導學習的書寫。學生“自主、合作、探究”的學習方式得到充分落實。
學習目標
1．認識“掛、街”等13個生字。會寫“園、因”等6個生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3．感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。
課前準備
1．學生搜集有關四季景象的資料，包括圖片、文字材料、實物等。
2．四人小組自制一套生字卡片，根據(jù)自己的興趣愛好可以制作成“太陽”、“動物”、“植物”形狀，體現(xiàn)識字的趣味性。
3．教師制作多媒體課件
教學重點
認識這13個生字；感情朗讀課文。
教學課時
二課時
教學過程
第 一 課 時
欣賞音樂，育情導學
1．教師引述：同學們，老師請你們欣賞一首歌曲，會唱的跟著一起唱，不會唱的可以打節(jié)奏。（師點擊課件：播放《種太陽》）剛才大家聽的這首歌叫什么名字？
2．交流感受：你們了解太陽嗎？請你說說有關太陽的知識。
3．導入課題：歌曲中的小朋友他想在寒冷的南極和北冰洋種上太陽，想把溫暖送給冬天。那我們課文中的小朋友他又有什么美好的愿望呢？（師點擊課件：四個不同顏色的太陽帶著聲響依次躍上天空，指名讀題）
（設計意圖：通過情境創(chuàng)設，由歌曲引入“太陽”這個孩子們熟悉的事物，既能激發(fā)學生學習本課的興趣，又能引發(fā)學生的注意力，提升學生興奮點。同時從音樂方面給學生以美感。）
初讀課文，整體感知
1．指導讀法：同學們，我們平時在讀課文的時候遇到不會讀的生字怎么辦呢？
生：看拼音、問同學、問老師、查電腦等。
那就用上你們的好辦法去讀讀課文吧！注意讀準字音、讀通句子，生字可以多讀幾遍。
2．自讀課文：師巡視，隨時接受學生的求助。
3．小組合作，識記生字：每個四人小組都有一套生字卡片，請組長領著小伙伴把課文再讀一遍，然后學習生字，說說有什么好辦法記住它們。
4．認讀字詞：老師發(fā)現(xiàn)同學們真會合作，那課文中的生字你們認識嗎？
（1）師點擊課件：出現(xiàn)本課的13個生字，這13個生字寫在13種不同顏色的小太陽上，教師指名認讀時，學生讀一個生字，教師就點擊該字，帶有生字的小太陽就升起來，并發(fā)出“你真棒”的聲音。
（2）去掉拼音，隨機認生字。（課件設計和運用同上一個環(huán)節(jié)，只是沒有拼音。）
（3）認讀詞語。去掉拼音還讀得這么好，那老師想難難大家，這些生字組成詞語你們還會讀嗎？（課件出示課文中的詞語，開火車認讀。街道、掛在、熟了、伙伴、嘗嘗、香甜、溫暖、凍僵、應該、因為、手臉。）
5．讀通長句：老師這里有幾個難讀的長句子，你們有信心讀好嗎？自己試著先讀一讀；指名全班交流讀；集體讀。（課件出示課文中的長句子，也是本課難讀的句子：金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。陽光溫暖著小朋友凍僵的手和臉。）
（設計意圖：教師沒有先范讀課文，而是讓學生嘗試自讀，邊讀邊找出不認識的字，這是尊重了學生的原有的知識和經驗，來建構課堂教學，其目的是挖掘學生潛能，培養(yǎng)學生自主學習的能力，發(fā)揮學生的個性。在學生自主學習的基礎上，開展合作學習，發(fā)揮小組學習的功效，注重生與生之間的互動交流，這是生命的自我完善和檢驗。小組合作并沒有放任自流，而是有組織的，有調控的，有導向的。鼓勵學生按自己喜歡的方式或方法識字，符合兒童的心理需求，同時也是鼓勵學生創(chuàng)造性的學習，這要比教師領著學，記憶扎實，基礎牢固。識字與游戲相結合，在玩中學，學中玩，學生學得快樂，學得輕松，知情互促，興趣濃烈。）
品讀想象，感受奇妙
1．自由選讀：這么難讀的長句子你們都能讀好，老師相信你們一定能把課文讀得更好。你最喜歡課文中的哪個自然段，你就把那個自然段多讀幾遍吧！
2．組內合作，展開想象：選擇自己最喜歡的一段讀給組內的小伙伴聽，其他人邊聽邊展開想象：你眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？
? ? ? ?3．全班交流，評議補充：
A.指名品讀：哪位同學來展示一下自己的朗讀水平，其他同學想象一下，在你的面前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面？（當學生讀得很好的時候，其他同學都鼓起了掌。）
B.指名描述：把你想象的畫面描述得美一點，還可以展示自己準備的四季景物的圖片和實物，充實自己的語言描述。如有的同學在評價別的小朋友的朗讀，說道：“我覺得他讀得很有感情，注意了停頓和重讀，我的眼前仿佛真的有紅紅的蘋果，黃黃的香蕉，還聞到了水果的香味。你們瞧，我就帶了蘋果和香蕉，多香呀！”（此時，許多學生都情不自禁地做出了聞香味的動作。）
（設計意圖：營造樂讀氛圍，激勵學生多人次朗讀，把課文讀正確、讀流利。同時注重調用各種手段鼓勵學生想象展開，把自己的生活體驗和生活經歷帶入課堂中，用規(guī)范、生動、形象的語言表述出來。）
美讀感悟，升華情感
1．教師范讀：同學們讀得這么好，老師也想讀一讀，向大家挑戰(zhàn)。（學生鼓掌歡迎）請你們閉上眼睛邊聽邊想你喜歡哪個太陽？（師點擊課件：出現(xiàn)《種太陽》的伴奏音樂，教師充滿激情地朗誦。學生很陶醉，有的忍不住鼓起掌來。）
2．感悟交流：你喜歡哪個太陽呢？想想課文中的“我”為什么要畫個這樣的太陽呢？指名交流，并補充。
3．欣賞四季：一年有四季，小作者畫的太陽多有創(chuàng)意呀！現(xiàn)在讓我們再一次感受課文給我們帶來的美的享受。
（師點擊課件：出現(xiàn)一年四季有特征的景色和景物，有鮮明的視覺沖擊力，給人以美的享受。以下是播放課件時，教師的一段旁白：
盛夏，烈日掃盡清晨晶瑩的露珠，照射著大地一直到黃昏，多么沉重悶人的時光！人們懶洋洋地，像是失去了生命力。畫個綠綠的太陽吧！讓大地到處一片清涼。金秋，登高望遠，大地猶如茫茫的金海，它給人們獻上一個豐收、歡樂的季節(jié)。畫個金色的太陽吧！它會比春天更富有燦爛絢麗的色彩，讓辛勤?勞動的人們有的收獲。寒冬，寒風刺骨，天冷得讓人縮手縮腳。畫個紅紅的太陽吧！讓陽光溫暖每一個的心田。春天，大地復蘇，萬物生長，山清水秀，鳥語花香。畫個彩色的太陽吧，給人驚喜，給人希望。）
4．課文美讀：看了這么美麗的景色，你能不能把這種美通過你的讀表現(xiàn)出來？（采取多種形式的讀：指名讀、挑戰(zhàn)讀、比賽讀、下位選擇自己的好朋友，讀給他聽，請他評價等等。）
（設計意圖：朗讀是學生對課文理解認識的外化表現(xiàn)，因此朗讀應該是帶有濃厚個性化色彩的。本設計不從技巧入手，不追求抑揚頓挫的齊整的朗讀效果，改變了傳統(tǒng)教學中以齊讀來升華課堂氣氛的慣例，而是讓學生在充分體驗的基礎上，自由的選擇聽眾，自由的選擇朗讀方式，自由地將內心對雨點兒或喜愛，或感激，或佩服……的情感，自然而然地釋放于朗讀之中。在這一設計中，朗讀不再是機械的錄放，而是學生個人情感的宣泄。）
創(chuàng)新實踐，積淀美感
你們還喜歡什么顏色的太陽，回家以后用你的彩色筆把它畫下來，說說你的理由好嗎？?