《二年級下冊《科學家的問題》教案一等獎》屬于教案一等獎中比較優(yōu)秀的內容，歡迎參考。
1、二年級下冊《科學家的問題》教案一等獎
教學目標
1 認讀本課詞語，體會重點詞語的意思。
2 正確、流利、有感情地朗讀課文，明白凡是要多動手，多實踐，別盲目相信權威。
教學重難點
理解重點句，明白道理。
教學準備
教師：生字、詞語卡片，杯子，金魚
學生：根據(jù)課文內容做小實驗
教學過程
一、提問導入：
1 一次，一位科學家向幾個小朋友提出了一個非常奇怪的問題，一個叫瑪利亞的小朋友發(fā)現(xiàn)這個問題是錯誤的。那科學家為什么要向小朋友提出這個錯誤的問題?這節(jié)課我們一起來學習討論!學習之前，我們先來和課文中的漢字娃娃打打招呼。
2 認讀生字
3 讀詞語
二、朗讀課文，感悟內容。
1 齊讀課文，邊讀邊思考：科學家向小朋友提出了一個什么問題?
2 讀后交流
(1)科學家提出了什么問題?
引導學生讀讀第一自然段。
(2)你覺得這個問題奇怪嗎?哪兒奇怪?
(3)指導讀，讀出奇怪的語氣來。
3 小朋友是怎么議論的呢?
(1)根據(jù)小朋友的發(fā)言，相機理解“搶著說”
(2)你還有不同的答案嗎?剛才大家都爭著發(fā)表了自己的意見，這就是課文里說的哪個詞語?議論紛紛。
(3)分角色朗讀第二自然段。
4 引讀第三段
(1)瑪利亞覺得他們都沒有說對，但又說不出什么道理來。因此，她的心里充滿了疑問，課文里第三自然段有一個詞告訴了我們?趕快去找找吧!理解“滿腹疑惑”
(2)媽媽怎么說?
5 瑪利亞動手實驗,發(fā)現(xiàn)了什么?讀第四自然段,勾畫有關的句子。
6 是這樣的嗎?我們也來做做這個實驗。
(1)演示實驗。理解“水漫出來了”
(2)這樣的結果是瑪利亞根本沒有想到的。因此，她感到又奇怪又生氣，你能通過你的朗讀表現(xiàn)出來嗎?讀句子：哎呀，水漫出來了，完全不是那么回事!
(3)瑪利亞這么生氣，是為什么呢?
7 第二天,瑪利亞找到那位科學家,質問他怎么可以提錯誤的問題來騙他們,科學家聽了,哈哈大笑。這是為什么?學生回答后相機出示第六自然段。指導學生讀科學家說的話。
8 瑪利亞聽了，高興地說“哦，我明白了!”瑪利亞明白了什么?指導讀第七自然段，讀出高興。
三、總結拓展：
生活中你看到、聽到或經歷過類似的事嗎?講一講。
四、作業(yè)：
學了這一課，你有什么收獲?先說在請完成書上的最后一題。
板書設計：
不迷信
25 科學家的問題
動手做
2、二年級下冊《科學家的問題》教案
教學目標
1 認讀本課詞語，體會重點詞語的意思。
2 正確、流利、有感情地朗讀課文，明白凡是要多動手，多實踐，別盲目相信權威。
教學重難點
理解重點句，明白道理。
教學準備
教師：生字、詞語卡片，杯子，金魚
學生：根據(jù)課文內容做小實驗
教學過程
一、提問導入：
1 一次，一位科學家向幾個小朋友提出了一個非常奇怪的問題，一個叫瑪利亞的小朋友發(fā)現(xiàn)這個問題是錯誤的。那科學家為什么要向小朋友提出這個錯誤的問題?這節(jié)課我們一起來學習討論!學習之前，我們先來和課文中的漢字娃娃打打招呼。
2 認讀生字
3 讀詞語
二、朗讀課文，感悟內容。
1 齊讀課文，邊讀邊思考：科學家向小朋友提出了一個什么問題?
2 讀后交流
(1)科學家提出了什么問題?
引導學生讀讀第一自然段。
(2)你覺得這個問題奇怪嗎?哪兒奇怪?
(3)指導讀，讀出奇怪的語氣來。
3 小朋友是怎么議論的呢?
(1)根據(jù)小朋友的發(fā)言，相機理解“搶著說”
(2)你還有不同的答案嗎?剛才大家都爭著發(fā)表了自己的意見，這就是課文里說的哪個詞語?議論紛紛。
(3)分角色朗讀第二自然段。
4 引讀第三段
(1)瑪利亞覺得他們都沒有說對，但又說不出什么道理來。因此，她的心里充滿了疑問，課文里第三自然段有一個詞告訴了我們?趕快去找找吧!理解“滿腹疑惑”
(2)媽媽怎么說?
5 瑪利亞動手實驗,發(fā)現(xiàn)了什么?讀第四自然段,勾畫有關的句子。
6 是這樣的嗎?我們也來做做這個實驗。
(1)演示實驗。理解“水漫出來了”
(2)這樣的結果是瑪利亞根本沒有想到的。因此，她感到又奇怪又生氣，你能通過你的朗讀表現(xiàn)出來嗎?讀句子：哎呀，水漫出來了，完全不是那么回事!
(3)瑪利亞這么生氣，是為什么呢?
7 第二天,瑪利亞找到那位科學家,質問他怎么可以提錯誤的問題來騙他們,科學家聽了,哈哈大笑。這是為什么?學生回答后相機出示第六自然段。指導學生讀科學家說的話。
8 瑪利亞聽了，高興地說“哦，我明白了!”瑪利亞明白了什么?指導讀第七自然段，讀出高興。
三、總結拓展：
生活中你看到、聽到或經歷過類似的事嗎?講一講。
四、作業(yè)：
學了這一課，你有什么收獲?先說在請完成書上的最后一題。
板書設計：
不迷信
25 科學家的問題
動手做
3、《口語交際身邊的科學》教案（二年級語文下冊）
【教材分析】
本次口語交際以一個短文的形式，揭示了“生活當中處處有科學”的道理。目的在于引導學生交流自己身邊的科學發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)和激發(fā)學生熱愛科學，探究發(fā)現(xiàn)的熱情。
【設計理念】
《語文課程標準》明確指出：“使學生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”因此，我們要充分利用二年級學生的特點，創(chuàng)設適合他們的學習情境，形成良好氛圍，產生交流欲望，在自由地無拘無束的參與中，使學生的個性與創(chuàng)造思維能力得到充分的發(fā)展，從而提高教學效率，達到口語交際訓練的要求。
【教學目標】
本次口語交際通過交流“身邊的科學”，提高學生口頭表達和傾聽的水平，培養(yǎng)搜集、處理信息的能力，發(fā)展合作學習的精神，培養(yǎng)學科學、愛科學的興趣。
【教學重難點】
1、提高口頭表達和傾聽的能力;培養(yǎng)熱愛科學的興趣。
2、小組合作中的分工協(xié)作、匯報。
【教學準備】
課前布置學生搜集反映身邊科學現(xiàn)象的圖片或多媒體資料并把學生分成若干個小組。
【教學過程】
一課時
一、共同實驗，激發(fā)興趣──進入“科學大門”
1.談話導入：同學們，期末考試將要來臨，讓我們在緊張的學習之余，和老師來一次科學之旅吧。我們將走進科學大門，跨過聰明泉，攀登知識山，才能去到科學園里采摘智慧果，大家想去嗎?
2.讓我們一塊兒去打開“科學大門”吧，該怎么打開呢?(課件出示一扇關閉的大門，上面寫著“請用靜電來開啟科學之門。”)
3.靜電是怎樣產生的?你在什么情況下見過靜電?學生可以獨立思考，也可以稍做討論，指名回答，引導了解獲得知識的渠道，得出結果。相機指導評議，掌握說話要求：吐字清楚，聲音響亮，態(tài)度大方。
4.(動手做一做)請大家和老師一起用長尺來做實驗。(師生都用尺子摩擦頭發(fā)，產生靜電后去吸附桌面上的碎紙片。)好，科學大門被我們打開了。
(設計意圖：創(chuàng)設情境，演示激趣?！翱茖W”是個很抽象的概念，為了讓“科學”通俗化，教師在導入環(huán)節(jié)，利用師生“動手做一做”的實驗激發(fā)學生探究興趣和愿望，讓學生情緒高昂地走進交際中。)
二、課件引路，交際熱身──跨過“聰明泉”
1.(課件播放“科學大門”被緩緩開啟，出現(xiàn)山腳下的一股清泉，名為“聰明泉”，上面有一座橋。)我們要先回答“聰明泉”帶來的科學問題，才能走上橋跨過“聰明泉”，大家有信心解決嗎?
2.情境設置：(課件演示生活片段)老師提示：他們做得對嗎?為什么?
(1)操場上烈日炎炎，一個身穿黑色襯衣的男孩子大汗淋漓。
(2)醫(yī)生給一個手里拿著糖果的小女孩治療牙齒。
(3)一位老奶奶用濕毛巾擦電視機。
3.引導觀察，組織學生交流，討論。(你該用哪些科學知識說服他們呢?)
(1)動腦想一想，同桌自由討論，練習表演。
(2)指名發(fā)言或合作表演其中一個情景，其他學生補充、評點。(相機指導評議，掌握傾聽與表達的要求，注意勸說別人時要把科學知識講清楚，態(tài)度文明。)
(設計意圖：聯(lián)系實際，提供案例，緊密結合學生的已知生活經驗和搜集的資料，引導學生進行交際，使學生有話可說，也易于表達和交流。)
三、聯(lián)系生活，展開交際──攀登“知識山”
1.我們順利跨過了“聰明泉”，還要攀登“知識山”，請大家?guī)R食品和水(也就是你們課前收集的資料)，和小伙伴們一起努力去爬山吧。
2、明確小組分工合作的要求：
(1)組內同學或自愿組合互相交流。
(2)把自己知道的科學知識告訴大家。(可以結合動手操作并進行解說。)--“小科學家”
(3)接受組員的提問，正確回答問題。--“智多星”
(4)小組推薦準備充分、介紹精彩的同學當“小博士”。
3、你說我聽，你問我答。小組交流，教師巡堂參與、相機點撥。
4.自主選擇形式，充分展示交流。
(1)組內確定匯報形式，分組匯報。
(2)“小博士”做主要發(fā)言，(可以展示小實驗)，組內成員補充。
(3)其他同學根據(jù)介紹進行評價、質疑或補充。
(注重評議;培養(yǎng)良好的聽、說習慣。)
(設計意圖：以“互動”為根本。各個環(huán)節(jié)都安排個人陳述、同桌交流、小組交流、班級匯報等等，力爭做到人人參與，互相交流，在動態(tài)的口語交際實踐中反復體驗。)
四、“科學園”里做游戲──采摘“智慧果”
大家經過努力，終于登上了“知識山”，請來山上的科學園里采摘“智慧果”吧?？凑l摘得又快又多!
1.分組競答，從圖片、動畫片中尋找科學知識。(老師發(fā)用卡紙做的“果實”放進各組的“果籃”里作為獎品。)
2.小組之間互相出題。(出題或答題都可以在小組內討論。)
3.哪個組摘的“智慧果”最多?宣布競賽結果。(以激勵為主)
4.通過這次“科學之旅”，你有什么收獲?(發(fā)現(xiàn)和掌握了身邊的科學知識，懂得如何表達與傾聽，學會交流與合作。)板貼“學科學，用科學，我們從小愛科學”。
(設計意圖：在學生交流展示“身邊的科學”后，容易進入情緒低谷，認為無話可說時，在恰當?shù)臅r機把競爭機制引進課堂，成為激發(fā)學生興趣的有效手段。本課設計的競賽活動能再創(chuàng)興奮點，要求學生以小組的形式參與比賽，促進學生再度合作、交流。)
五、科學探究，不斷求知
1、播放課件《藍貓?zhí)詺馊枴分黝}曲，在音樂聲中，科學問題以字幕形式出現(xiàn)，緩緩上移，激發(fā)學生不斷探索科學知識的興趣。
2、制定“學科學，用科學”的研究方案：觀看和閱讀有益的電視節(jié)目與課外書報，以繪畫、寫話及出科學小報的形式，在全班進行展示與匯報。
(設計意圖：激發(fā)學生不斷探索科學知識的興趣。)
六、板書設計：
身邊的科學
動手做一做動腦想一想你說我聽你問我答
學科學，用科學，我們從小愛科學
4、小學二年級語文下冊《舉辦一次科學小競賽》教案
教材分析：
本課是第四冊第四單元“能說會寫”中口語交際的訓練項目，通過實際生活中的例子告訴學生身邊的科學知識很多，我們了解和運用這些科學知識，會對我們的生活有很大幫助。本次口語交際要求學生以科學常識為題，通過說一說，比一比，增強學生熱愛生活的情感。
設計理念：
根據(jù)語文課程標準的要求，要學生體會到知識就在生活中。從生活中來，還要回到生活中去的理念。力求培養(yǎng)學生關注生活，懂得生活中有許多知識的道理。
教學目標：
1.引導學生關注生活，關注科學，遵循科學辦事。
2.舉辦科學常識小競賽，培養(yǎng)學生合作意識和在口語交際中的應對能力。
3.倡導學生條理清楚的表達自己觀點。
教學重點：
通過小競賽，使學生更多的了解身邊的科學現(xiàn)象的原理，使資源共享。
教學難點：
能清楚，明白地把自己知道的科學道理表達出來。
教學時間：一課時
教學準備：
1、課前收集生活中的科學小知識。
2、準備小紅花若干朵。
教學流程：
一、 談話導入，激發(fā)興趣。
同學們，我們身邊到處都有學問，到處都有科學小知識，你們都知道嗎？今天我們就來看誰最留心生活，懂得的最多。
二、自學導讀，明確要求。
學生讀書，明確本次口語交際的目的要求。
三、組內交流合作，收集管理。
把學生分成甲乙兩組，組內同學在一起合作學習，組長把同學提的問題收集整理，做好分工和發(fā)言（教師到同學中去，師生共同合作學習）
四、競賽開始：
教師做評委
1.公布競賽要求：
（1）要求學生把自己收集和整理的科學小知識以問題的形式提出來，要求對方回答出科學原理，說對得一朵小紅花，說不對提問方說出道理并得一朵小紅花，以此交換進行，哪組得花多，即獲勝。
（2）評出個人單項獎，即“小博士獎”“表現(xiàn)突出獎”和“語言最具魅力獎”。
2.競賽開始（同學回答問題時，教師做適當補充）
五、總結活動
1.宣布獲勝小組。
2.評出個人單項獎。
3.學生談收獲。
4.教師小結：通過本次活動，同學們與老師都學到了許多我們生活中的學問，鍛煉了同學的表達能力，也展示了我們小組合作的精神，希望同學們在今后的生活中要關注我們的生活，從中會有很多收獲。
5、二年級下冊《《解決問題》教案
學習目標
1.朗讀課文，讀流利優(yōu)美，在頭腦中再現(xiàn)畫面。在朗讀中體會量詞的用法。
2.認讀“海——領”十四個漢字；掌握“沙——苗”六個字的讀寫及運用。
課前準備
1.課前預習：自讀課文，選最喜愛的一句畫成一幅畫。
2.課件：識字卡片
第一課時
教學過程：
一、合作交流，展示預習內容
昨天，我們預習了課文，還選了自己喜愛的一句話畫成一幅畫?，F(xiàn)在請小畫家們把自己的精彩作品拿出來，小組內互相說說你畫了什么。
小組內交流，師參與交流，選四幅圖貼于黑板。
二、情境導入課文學習
1．從第一幅圖引入：海灘的風景真美?。≌l可以當導游，帶我們去海邊玩一玩？
2．指名介紹第一幅圖。
3．引導學生從書中找到相應的一句，自讀，指名讀，齊讀。
4．課件展示生詞：海鷗、沙灘、軍艦、帆船
5．開火車讀，同桌互相考讀。
6．課件隱去熟字，留生字：海、鷗、灘、軍、艦
7．自讀，小組交流記字方法。
8．總結學生識字方法：
猜謎識字：每天都有水（海）。小區(qū)里飛來一只鳥（鷗）。水爬沙灘，太難太難（灘）。把車蓋住（軍）?？匆娨恢恍〈ㄅ灒?。
三、引導學生小組自學其余三句
1．小組戶主學習。
下面再看另三幅圖，小組商量一下，看你們最喜愛哪一幅，講出圖意，再找到相應的一句自學，要求讀優(yōu)美，圈出要學的字，想辦法把字認準記牢。哪組學得好，我們請他們上來做小老師教大家學。
生自學，師臨場指導。
2．自學展示：
請學習良好的四人小組上臺，一人做導游，指圖講解，帶大家“游覽”。一人帶同學們讀相應的一句，另二人（可用生字卡片）教大家學本句中的生字。臺下同學可自由提問，臺上四位“小老師”作答。
如：一條大布巾，風兒一吹就前進（帆）。兩個好朋友，都有禾字旁，春天綠又綠，秋天黃又黃（秧、稻）。周圍有土，中間養(yǎng)魚（塘）。雖說叫小溪，卻把大字踩腳底（溪）。有的長長有的彎，大口一吹它就響（銅號）。干字戴頂竹葉帽（竿）。
四、復習鞏固
師展示“一只海鷗”等十六張詞卡，指名看圖找詞卡，貼詞卡，并做小老師帶大家讀。
指導學生借圖及詞卡背誦課文。
第二課時
一、入情境背誦
1．展示四張圖畫，看圖背誦。
2．師帶生邊做動作邊背誦。
二、鞏固識字練習
1．聽老師報“帶顏色”的詞，生聽詞在詞語卡上填色。如師報“一片金色的沙灘”，生則把“一片沙灘”涂成金黃色。
2．“帶顏色”讀詞，如讀“一只潔白的海鷗，一片金色的沙灘”等。
二、指導寫字
1．字形分析，范寫，學生書空。
沙、海：都有三點水。左右結構。要寫得左小右大。注意“沙”字右邊的“小”要去鉤。
橋：注意右邊的第一筆為撇，不要寫成橫。
竹：注意右邊最后一筆要寫成豎鉤。
軍、苗：都為上下結構。注意要寫得上小下大。
2．指導學生靜心、坐正，描一個，寫一個。
三、拓展知識
說出十個帶量詞的詞組，并寫下來。
6、二年級下冊《科學家的問題》說課稿
今天我說課的內容是《西南師范大學出版社》語文二年級下冊《科學家的問題》。下面我從教材、教法與學法、教學過程、以及教學板書這幾個方面進行說課
一、說教材
首先說說教材，《科學家的文藝》這課是一篇新教材，是一個有趣的兒童故事。故事中一位科學家，一個奇怪的問題；一群小朋友，一些離奇的答案。最后是瑪麗亞自己動手，親自實踐，永事實證明科學家的問題是錯誤的。但她問科學家：“你怎么可以提錯誤的問題騙我們呢？”科學家說：“我不是騙你們。我是要讓你們知道，科學家的話也不一定是對的。有些問題只有自己動手試一試，才能得出正確的答案。”這是科學家的良苦用心，這也是課文要告訴我們的一個道理，這個道理的得來是那么容易。但是，如果瑪麗亞不去作，會怎樣呢？不但得不到正確答案，科學家的問題也可能永遠是個謎。
課文文字淺顯，但啟迪深刻。它啟迪我們在以后生活中，不迷信權威，努力實踐就會解決一個個疑惑，得到答案。
二、學習目標
１、知識目標：
①能準確認讀本課生字和由這些字組成的詞。會寫課后“題、議、試、誤”4個生字。做到書寫端正、整潔。
②正確、流利、有感情地朗讀課文。
２、能力目標：
①正確、流利地朗讀課文，能結合上下文和生活實際了解文中詞句的意思，在讀中積累自己喜歡的詞句。了解課文內容，知道科學家提出了一個什么奇怪的問題。
②、學習默讀，做到不出聲，不指讀。
３、情感目標：
啟迪學生在以后的生活中，不迷信權威，努力實踐就會解決一個個疑惑，得到正確的答案。
三、教學重點、難點
重點 ：學習生字詞，讀通課文。 指導學生讀好感嘆句和問句。
難點：能借助拼音正確、流利地朗讀課文，正確書寫生字。
四、教法與學法
在這堂課中，我們采用了創(chuàng)設情境法，情感朗讀理解法，直觀教學的方法，引導學生自學、討論、交流。為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環(huán)境，形成學生質疑問難，自主合作學習的局面。
五、教學流程
在本課的教學中，我們采用了自主學習，合作探究的教學方式，讓學生積極參與、激發(fā)他們的潛能，營造良好的課堂氣氛，力求達到本課的教學目標，主要從四個方面進行教學。
（一）創(chuàng)設情境、讀句子導入
好奇是小學生的天性，抓住學生的好奇心，從而來激發(fā)學生的學習興趣。一開始，我們根據(jù)兒童的特點，告訴學生老師這里有兩句話，想請人來讀一讀，有機地把學生帶進了課文里的那個問題。讓學生帶著這個問題跟老師一起走進這篇課文，并且書寫詞語“問題”中的“題”字。這樣的導入符合低年級兒童的特點，激發(fā)學生的學習興趣。
（二）游戲激趣、鞏固識字
學生是學習和發(fā)展的主體，我們根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。因此課上我先讓學生自己默讀課文，要求：學生借助拼音自由讀課文，把生字字音讀正確，把句子讀通順。難讀的地方多讀幾遍。并且還讓學生把課文中的生字詞語讀給他的同桌聽一聽，比一比誰讀得正確流利，如果對方有讀得不準確的地方，請你幫他指出來教教他。這樣合作的學習方式，促進了學生自學的積極性。
在檢查生字詞時，通過“小老師教讀”|、“開火車”、“拍手讀”等游戲來激發(fā)學生的興趣，鞏固了生字詞。讓學生參與教學活動，課堂氣氛也活躍起來。
（三）讀文理解、感悟道理
語文新大綱指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶。本課教學安排了充分的讀，通過自讀，范讀、齊讀、分角色讀，從整體上體會課文的情感，抓住重點語句進行品讀，具體感受課文中的真情。如，“一只杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，就不會這樣。這是為什么？”對這個問題，我們抓住幾個句子進行感悟。
如：科學家聽了，哈哈大笑道：“我不是騙你們。我是要讓你們知道，科學家的話也不一定是對的。有些問題只有自己動手試一試，才能得出正確的答案”。
第二天，瑪麗亞找到那位科學家，問他：“你怎么可以提錯誤的問題來騙我們呢？”
她滿腹疑惑，回到家里問媽媽。媽媽說：“你課不能光想、自己動手做做看吧！”
哎呀，水漫出來了，完全不是科學家說的那樣！
這幾句話促進學生弄清課文大意，并且肯定了科學家說的話也不一定是正確的，只有努力實踐就能解決一個個疑惑的道理。對找到這些話的孩子，我也給予充分的表揚，這樣的肯定使學生們的積極性更強。教學中我還抓住了角色對話為訓練重點，取用了分角色讀、表演讀，切身體會作者的真情實感，用內心的情感朗讀課文，提高學生的口語交際和表演能力，達到了品讀感悟的臺階，使學生受到美好情感的熏陶。
（四）精讀課文，學習第一自然段
在學習第一自然段中，我抓住一個重點詞語“漫出來”。并創(chuàng)設情景用實物的演示方法，拿一個杯子然后往里面倒水，水“漫”出來。通過這樣的演示讓學生體會“漫出來”的意思，激發(fā)了學生學習的積極性。
描紅書寫四個字
讓學生通過觀察生字“題議試誤”交流記憶，比較字形指導書寫。然后老師再黑板上示范，最后學生練習。
六、板書設計
25、科學家的問題
議論紛紛 奇怪的問題
滿腹疑惑 錯誤的問題
試 一 試 正確的答案
這堂課的板書做到圖文結合，形象直觀，條理清晰，便于學生理解，起到深化主題，回顧中心的作用。
7、二年級下冊《科學家的問題》教學設計
教學目標
1 認讀本課詞語，體會重點詞語的意思。
2 正確、流利、有感情地朗讀課文，明白凡是要多動手，多實踐，別盲目相信權威。
教學重難點
理解重點句，明白道理。
教學準備
教師：生字、詞語卡片，杯子，金魚
學生：根據(jù)課文內容做小實驗
教學過程：
一、提問導入
1 一次，一位科學家向幾個小朋友提出了一個非常奇怪的問題，一個叫瑪利亞的小朋友發(fā)現(xiàn)這個問題是錯誤的。那科學家為什么要向小朋友提出這個錯誤的問題?這節(jié)課我們一起來學習討論!學習之前，我們先來和課文中的漢字娃娃打打招呼。
2 認讀生字
3 讀詞語
二、朗讀課文，感悟內容
1 齊讀課文，邊讀邊思考：科學家向小朋友提出了一個什么問題?
2 讀后交流
(1)科學家提出了什么問題?
引導學生讀讀第一自然段。
(2)你覺得這個問題奇怪嗎?哪兒奇怪?
(3)指導讀，讀出奇怪的語氣來。
3 小朋友是怎么議論的呢?
(1)根據(jù)小朋友的發(fā)言，相機理解“搶著說”
(2)你還有不同的答案嗎?剛才大家都爭著發(fā)表了自己的意見，這就是課文里說的哪個詞語?議論紛紛。
(3)分角色朗讀第二自然段。
4 引讀第三段
(1)瑪利亞覺得他們都沒有說對，但又說不出什么道理來。因此，她的心里充滿了疑問，課文里第三自然段有一個詞告訴了我們?趕快去找找吧!理解“滿腹疑惑”
(2)媽媽怎么說?
5 瑪利亞動手實驗,發(fā)現(xiàn)了什么?讀第四自然段,勾畫有關的句子。
6 是這樣的嗎?我們也來做做這個實驗。
(1)演示實驗。理解“水漫出來了”
(2)這樣的結果是瑪利亞根本沒有想到的。因此，她感到又奇怪又生氣，你能通過你的朗讀表現(xiàn)出來嗎?讀句子：哎呀，水漫出來了，完全不是那么回事!
(3)瑪利亞這么生氣，是為什么呢?
7 第二天,瑪利亞找到那位科學家,質問他怎么可以提錯誤的問題來騙他們,科學家聽了,哈哈大笑。這是為什么?學生回答后相機出示第六自然段。指導學生讀科學家說的話。
8 瑪利亞聽了，高興地說“哦，我明白了!”瑪利亞明白了什么?指導讀第七自然段，讀出高興。
三、總結拓展
生活中你看到、聽到或經歷過類似的事嗎?講一講。
四、作業(yè)
學了這一課，你有什么收獲?先說在請完成書上的最后一題。
板書設計：
不迷信
25 科學家的問題
動手做
8、二年級下冊《用除法解決簡單的實際問題》教案
師：如果有一天，老師帶你去山東棗莊，你們開心嗎？
生：開心。
師：為什么？
生：因為我們可以吃到石榴。
生：因為我喜歡石榴。
生：因為我想去看看石榴。
師：今天老師就帶你們去領略石榴園的風采。
相機板書課題：石榴
學生書空
師：我們在春天去石榴園，你會看到什么呢？快到課文中去看一看。
（指名讀、齊讀）
師：誰來告訴老師這句話寫石榴的什么？
生：葉子。
相機板書：葉
學生書空
師：到了夏天，石榴園又是怎樣的景象呢？請看：
出示小黑板
師：想讀的舉手
指名讀
自由讀
師：讀了這幾句話，你知道了什么？
生：我知道石榴的花很漂亮。
生：石榴的花是紅色的。
生：石榴的花像一個個小喇叭。
生；石榴樹上的花又紅又多。
生：石榴花開得正旺呢！
師：這幾句話又寫了石榴的什么？
板書
花
書空
師：咱們一起看８５頁的圖，對石榴花說一句話。
生：美麗的石榴花，我很喜歡你。
生：好美的石榴花呀！我真想你畫下來。
生；今天，我深深地喜歡上了你，石榴花。
師：帶著對石榴花的喜愛美美地讀一讀。
齊讀
師：（觀察郁郁蔥蔥）
看看這個詞，讀兩遍，你也一定能寫出這樣的詞語吧。
生：開開心心、平平安安、許許多多、干干凈凈、快快樂樂、大大小小、普普通通、辛辛苦苦、整整齊齊。
出示走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。
師：
這是個什么句子？
生：這是一個打比方的句子，
生：這還是一個擬人句。
師：把什么比作什么？
生：把石榴花比作了小喇叭。
師：從哪個詞看出是把石榴當作人來寫的？
生：鼓著勁在吹呢。
師：作者這樣寫說明他和我們一樣非常喜愛石榴花
師：咱們坐正了再來讀讀
師：你能寫出這樣的句子嗎？
生：小星星像一只只眼睛正對著我們眨呢。
生：雪松像一個巨人正站在花壇里呢。
生：花兒像一張張笑臉正對著小朋友們笑呢。
生：蝴蝶像一個個舞蹈演員正為我們表演呢。
師：花兒謝了，樹上結出了果兒，一天天過去了，石榴終于成熟了，熟透了石榴是什么模樣呢？趕快到書上去找一找，然后用鉛筆畫出來。
指名讀
你最喜歡哪些詞語，為什么？
生：高興地笑了，笑得咧開了嘴，笑破了肚皮，扒開綠黃色的葉子，朝外張望。
師：這些句子都是把石榴當作人來寫的句子，作者把石榴當作娃娃來寫，說明什么？
生：說明了作者非常喜歡石榴。
師：請你把作者對石榴的那份喜愛讀出來。
自由練讀
兩大組分別齊讀
全班齊讀
師：我們也曾經學過這樣的句子，你能說出來嗎？
指名說
相機復習以前學習過的擬人句。
生：小草從泥土里控出了小腦袋。
生：小鳥在樹頭快樂地歌唱。
生：蝴蝶在花叢中翩翩起舞。
生：太陽公公開心地去上班了。
生：小星星不停地對我眨眼睛。
生：花兒露出了笑臉。
師：看著熟透了的石榴，你想干嘛？
生：吃。
師：大家都想吃，那咱們一起來品嘗一下吧
出示課文第四自然段。
生：齊讀
自由讀
男生讀，女生讀
指名讀
師：讀了這段話，你明白了什么？
生：石榴很好吃。
生：石榴酸酸甜甜的。
生：我想真的吃一下石榴。
生：我想讓媽媽去買一個石榴給我吃。
師：看看這個句子，這是一個什么句子？
生：這是一個打比方的句子。
師：你能告訴大家，這個句子把什么比作什么嗎？
生：把石榴的子兒比作瑪瑙
師：這段話寫了石榴的形狀、顏色和味道。你能用一個字說說這段話寫的什么嗎？
生：果。
板書
果
書空
師：我們一起看了葉，賞了花，嘗了果，誰能想出一個字送給石榴。指名說
板書：美
師：，說得真好，石榴的葉美、花美，果也美。
師：咱們一起品嘗了石榴，真是回味無窮。你吃過其他的水果嗎？那就拿起筆，模仿課文最后一段，寫一寫你最愛吃的那種水果，要寫出它的形狀、顏色、味道。
學生練筆
師：去了一趟石榴園，開心嗎？老師也很開心，以后老師還會帶你們去更多有趣的地方。
9、六年級下冊整冊教案《古詩二首《別董大》、《送元二使安西》》教學設計
教學目標：
1．認識3個字。
2．正確、流利、有感情地朗讀和背誦這首詩。
3．學習借助注釋初步理解古詩大意，懂得這首詩表達的思想感情。
教學重點：
學習借助注釋初步理解古詩大意。
教學難點：
懂得這首詩表達的思想感情。
教學準備：掛圖和資料
教學過程：
一、談話導入，引出主題。
同學們，大家回想一下，自己在學習上或生活中有過失敗的經歷嗎？面對失敗，你當時是抱著怎樣的態(tài)度呢？
（請學生說略）
是啊！世界上沒有人一生從不失敗，從來不會遇到困境。（板書：面對困境）
面對困境，有的人懷著一種憂傷，把失望和氣餒刻在了人生的底片上，而有的人接納失敗卻像捧起一本書，傾注一種自信和智慧的目光去閱讀，而后去創(chuàng)造一種新的生活。
二、自選短文，初談感受。
同學們手上拿著的一首古詩、三篇短文，都告訴了我們同樣的道理，老師每讀一次，都會被里面的故事所震憾、所感動。我想，這么好的故事應該與同學們一起分享。
課前這幾篇短文大家都讀過了，現(xiàn)在就請你選擇一篇你感受最深的文章，再把它讀一讀，特別是那些感動你的話，多讀幾遍。讀好后請你談談你的感受或理解。
（學生交流，從學生的答案中板書。）如：自信、不氣餒、樂觀、接納失敗、積極面對人生、靠自己、不向逆境低頭等等。
說得真是太好了！同學們，面對困境我們是應該（學生讀——板書。）
聽了大家剛才的交流，談的大多是自己對三篇短文的理解，而老師在讀這些文章的時候，恰恰是《別董大》這首詩給我的感受最深。
現(xiàn)在讓我們一起來感受一下《別董大》這首詩，看看在這首詩中，到底是什么感動了老師，或許你讀著讀著，你也被深深地感動。
（出示古詩：《別董大》）
（學生讀）
三、簡介背景，研讀“雁”字。
通過剛才的讀，大家已經知道，這是一首——（送別詩）。寫的是誰在哪里送別誰？（高適在塞外送別董大）
高適？高適是誰？（學生講：高適是唐代詩人。字達夫，渤海蓨(tiǎo)（今天的河北省景縣）人。因為官至散騎常侍，所以又稱高常侍。他的詩大多反映邊塞生活，詩情奔放。作品集為《高常侍集》。）
董大？多奇怪的名字?。磕隳苷f說嗎？
（學生說：唐玄宗時著名的琴客董庭蘭。在兄弟中排行第一，故稱“董大”。）
我記得這樣的稱呼在王維的一首古詩中也出現(xiàn)過？（見機點拔：那首詩是“渭城朝雨浥輕塵……”）
對，是——《送元二使安西》，這里的“元二”就是？（在家中排行第二，所以他為——元二。）
這首詩前兩句寫的是當時分別時的環(huán)境。讀了詩以后，你了解到他們是在怎樣的環(huán)境中分別的？（板書：（ ）的環(huán)境）。
（請學生說）你讀得可真仔細。
后兩句是高適在臨行前對董大說的贈言。你能從詩中找到根據(jù)嗎？從哪里可以看出是高適對董大說的？
（學生說：是從“君”字中看出的，因為“君”在詩中就是您，指董大。）
現(xiàn)在先讓我們來看一下古詩的前兩句，讀一讀。（請學生讀——個別讀，小組讀，集體讀。）
細心的同學可能已經發(fā)現(xiàn)這兩句詩中涉及到的一些景物。你能來把它劃出來嗎？
（學生劃）——黃云、白日、北風、雁、雪。
黃云？白云、烏云大家聽得多了，這里怎么是黃云？你讀讀詩，猜猜看，這到底是什么原因？（見機點拔，當時他們分別是在塞外，那里大部分都是沙漠，黃沙飛揚，以至于云都成了黃色的了。）
你能把這句詩讀一下嗎？
（學生讀）——你讀得黃云還不夠多，只是一片黃云。（突出“千里”。）
誰能再讀一下？——你讀得黃云還不夠濃。誰愿意再來試試？（突出“曛”。）個別試讀，男生試讀，女生試讀，全班試讀。
讀得真不錯！第二句誰來讀一下？學生讀——見機點拔：你讀的“北風”能再猛一些嗎？你讀的雪能再大一些嗎？（學生讀）
連起來讀。（小組讀、個別讀）
讀好后——（畫雁）……？
同學們，在這樣（ ）的環(huán)境中，你注意到這只大雁了嗎？
大雁在這樣的環(huán)境中奮力高飛（讀重音），它會怎么想，對自己會怎么說？請你選擇一個自己喜歡的句子來說說。（出示句子）
1、大雁對北風說： 。
2、大雁對飛雪說： 。
3、大雁對自己說： 。
4、我想對大雁說： 。
四、由雁及人，感悟詩情。
詩人高適也看到了這只雁，他又有什么想法，又有什么感觸呢？（學生說）
（從學生的回答中見機引導）從哪里可以看出，高適他沒有放棄，沒有氣餒。
（讀古詩——找出“莫愁前路無知己，天下誰人不識君。”）
怎么說？（指出高適這不僅僅是在對董大說，也是在對他自己說。）
是啊！這如果不是詩人內心的郁積噴薄而出，如何能把臨別贈語說得如此體貼入微，如此堅定不移。它不僅僅是在對董大說，其實也在對自己說。
同學們，要知道詩人懷才不遇，將近有30年啊，直到50歲才得了一個“有道科”的官銜。他在困境面前是多么自信，多么樂觀，積極地面對人生。我想這就是高適的人格魅力所在，也正是這首詩廣為傳誦的原因所在吧！
愿意再來把這首詩讀一遍嗎？
（學生讀——全班讀、男生讀、女生讀、再全班讀）
五、結合生活，提升境界。
同學們，明年的這個時候，大家都已經是五年級的學生了，在學習中，生活中一定會遇到更多的挫折，遭遇更多的失敗。我相信同學們在困境面前一定會：（學生說）
一、溫故知新，導入新課
師：同學們，上節(jié)課我們共同感動于高適與董大知己相別的感人情景，今天，讓我們再走進清雨紛紛的渭城，領悟王維的送別情懷。
（板書課題）
[開頭的設計實際上就是為了后來引導學生感悟兩首詩的異同作了一個鋪墊，同時也試圖創(chuàng)設一種情景，幫助學生快速的進入別離的情緒]
二、以讀促悟，探究新知
1、課題入手解題析意
師：同學們和老師輕讀課題，讀了課題你明白了什么？
生回答
2、初讀課文了解大意
師：正如同學們所說，詩的題目已經讓我們獲得如此多的信息，那詩的正文一定更值得我們去挖掘。現(xiàn)在請同學們初讀課文，看看課文主要講的是什么？
生讀文
師：好，同學們，我相信大家對詩的內容有了一定的了解，現(xiàn)在誰能說一說？
生匯報自己的想法。
師：同學們概括領悟能力之強令老師折服，現(xiàn)在請同學們想想朋友送別時心情會如何呢？誰愿意把這種依依惜別之情讀出來？
學生讀文，并互相進行點評。并齊讀
3、品詞析句深入探究
師：同學們讀的非常有感染力，如果我們想真正讀出詩人的情懷，那只有深入詩人的內心世界，了解詩文的具體意思，現(xiàn)在請同學們由字到句再到篇的分析一下詩文意思。
學生自學后有不懂的地方進行小組討論。
進行匯報
4、以情感人挖掘精髓
師：有了理論支撐，相信同學們的朗讀一定更聲情并茂，誰愿意讀一下？喜歡讀的同學可以站起來讀。
生自愿讀文
師：再讀詩文，你對詩或者是詩人與元二之間的情誼有什么更深的感悟么？
生按照自己的體會回答
[此環(huán)節(jié)有太多令自己感動的地方，比如在設計上作到了從題目入手，帶著目的去讀，每一次讀都有一定的任務，使學生從課的開始便保持著一種閱讀期待，直到課程的結束。尤其是在分析詩句意思的環(huán)節(jié)，更是能夠讓學生從字到句，由句及篇的進行分析。除了在設計上自認經高老師指導后有了一定的進步外，在學生的表現(xiàn)中我更是體會到了什么是驚喜：首先學生能夠認真的傾聽別人的談話內容了，并且能夠針對其發(fā)言內容補充談的不夠具體全面的地方，尤其是有的同學還能夠根據(jù)他人的發(fā)言激發(fā)自己的全新體驗，聽來讓人耳目一新，像楊爽同學對“渭城朝雨悒輕塵”一句獨特的理解，充滿了兒童的天真，又充滿那種兒童對友誼的珍重。
當然，在本環(huán)節(jié)中也有著有待加強的地方，比如小組合作學習的過程中，應變換一下小組發(fā)言人，讓每一個孩子都有感受成功的機會]
三、對比探究，拓展研讀
師：同學們，你有過和親人、朋友離別的經歷么？當時是怎樣的情景啊？
學生回答
師：同學們談的是那樣的真摯，不禁讓老師都感嘆人間貴在有情在?。∫搽y怪高適和王維都能寫下這樣的曠世名篇，現(xiàn)在我們就重溫經典，看看《別董大》、《送元二使安西》兩首詩存在著怎樣的異同？
學生分析兩首詩的相同之處和不同之處，并試著通過朗讀來表現(xiàn)不同。
[這一環(huán)節(jié)的處理正如勝利小學馮老師所說，如果能夠找兩名同學分別詮釋不同的詩，區(qū)分的效果會更好。]
師：五千年的文明沉淀下多少絢爛的文化，古詩作為一種文化的傳承萬古流傳，單是送別這一種主題，就留下多少名篇佳句啊，你知道哪些送別詩愿意和同學們分享？有興趣的同學可以談談自己的感悟，或者學以至用也用送別詩中的佳句送予離別的親朋表達自己的感情。
學生背誦自己積累的送別詩，更可以談談自己的感悟。
四、總結升華，情為心聲
以情為結，讓學生明白只要心中有情，一切都會很美好。