《葉圣陶《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、葉圣陶《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

一、教材分析

1、分析內(nèi)容

《荷花》這篇出自于葉圣陶先生之手不到400字的文章，描寫了夏日里一池荷花盛開時(shí)的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。

2、分析學(xué)生

三年級(jí)學(xué)生思維活躍，求知欲望，樂于表達(dá)，但他們的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟有限，對(duì)文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，需要教師運(yùn)用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀去欣賞荷花那不同尋常的美。

我依據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)為：

二、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)

深入理解課文內(nèi)容，理解“挨挨擠擠”、“冒”等詞語的意思。

2、能力目標(biāo)

(1)感受荷花的美麗，體會(huì)作者豐富的想象。

(2)有感情的朗讀課文，背誦課文。

3、情感目標(biāo)

(1)通過對(duì)課文多種形式的反復(fù)誦讀，借助情境展開想象。

(2)欣賞荷花的美麗，體會(huì)大自然的神奇美妙，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛之情。

我依據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)如下：

三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)

有感情朗讀課文，理解“挨挨擠擠”、“冒”等詞語。

2、教學(xué)難點(diǎn)

理解白荷花開放的種種姿態(tài)，體會(huì)荷花的美，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力。

四、教學(xué)策略

以讀為本，讀寫結(jié)合，充分利用信息僅技術(shù)資源。

根據(jù)教材特點(diǎn)以及學(xué)生情況，在教學(xué)過程中，我設(shè)計(jì)了這樣四個(gè)環(huán)節(jié)，依據(jù)教學(xué)思路我診斷出四個(gè)整合點(diǎn)。

五、教學(xué)過程

(一)利用媒體，創(chuàng)設(shè)情景

整合點(diǎn)：錄像引入，整體感知

教學(xué)這課時(shí)，我首先考慮的是如何讓學(xué)生入情入境的感受荷花的美，于是在課開始時(shí)，(點(diǎn))我就把一池美麗動(dòng)人的荷花視頻展現(xiàn)在學(xué)生面前，并配以《荷花頌》的音樂，大家看，這美麗的荷花呈現(xiàn)了與課文有關(guān)的情境，使學(xué)生不知不覺融入其中。在這種美的力量的驅(qū)使下，他們一定會(huì)充滿熱情地學(xué)習(xí)課文并感悟課文情感，我相信，有了這種“未成曲調(diào)先有情”的課堂基調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)一定會(huì)事半功倍。

(二直奔重點(diǎn)，品位美麗

整合點(diǎn)：多元解讀，積淀語感

我在教學(xué)第二自然段時(shí)，(點(diǎn))抓住重點(diǎn)詞語來感受荷葉和荷花的美。

1、理解“挨挨擠擠”。

(1)比較句子

(2)出示畫面理解。

(3)貼荷葉

(通過這三種方法理解“挨挨擠擠”，體會(huì)作者用詞準(zhǔn)確恰當(dāng)，以及感受荷葉的茂盛之美。)

2、體會(huì)“冒”的妙處

(1)出示句子換詞體會(huì)，可以換成什么字?(如：長(zhǎng)、鉆、伸、露、沖)

(2)體會(huì)怎樣長(zhǎng)出來才可以叫做冒出來?(使勁地、不停地、急切地、興高采烈地、激動(dòng)地)

(3)出示冒出來的荷花圖

師：大家看，(點(diǎn))這就是從挨挨擠擠的荷葉之間急切、迫不及待、生機(jī)勃勃地冒出來的白荷花。

出示句子

想象寫話：

白荷花在大圓盤之間冒出來，仿佛________________。

(這樣通過多元解讀，不僅是想更深刻地理解“冒”，更重要的是想開闊學(xué)生的思路，讓他們有更多富有個(gè)性化的語言。)

(三)圖文并茂，品味語言

整合點(diǎn)：讀中感悟，熟讀成誦

1、了解荷花的三種姿態(tài)

師：在了解荷花的三種姿態(tài)時(shí)，利用多媒體找出三個(gè)句子所寫的相應(yīng)的荷花，圖文并茂，直觀理解作者的用詞。

(1)用手勢(shì)表示三種姿態(tài)的荷花。

(2)男生讀句子，女生做手勢(shì)。

(3)貼荷花(貼三種不同姿態(tài)的荷花)

(4)師生合作讀(老師讀第一句，全體學(xué)生讀二、三句，請(qǐng)三名同學(xué)分別扮演三種不同姿態(tài)的荷花)

(5)指導(dǎo)背誦

(這一環(huán)節(jié)不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語言文字美的品味，而且促進(jìn)學(xué)生對(duì)優(yōu)美詞的積累內(nèi)化，從而抒發(fā)了學(xué)生的情感)

2、感受大自然的神奇

師：荷花的形象是那么美麗動(dòng)人，荷花的清香是那么幽淡迷人，荷花的魅力是那么令人難忘!難怪作者面對(duì)滿池的荷花，發(fā)出這樣的感嘆：(點(diǎn))如果把這一池的荷花看成一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起!同學(xué)們，你們知道這位畫家是誰嗎?(指名回答)表達(dá)了作者怎樣的感情?

正是神奇的大自然為我們?cè)炀土嗣利惖漠嬀?，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量!多么了不起的大自然啊，不由得你不去熱愛她!(板書：大自然)讓我們熱愛大自然的同學(xué)一起來與大自然對(duì)話，夸夸這位了不起的畫家!學(xué)生激情朗讀。

(這樣的設(shè)計(jì)，既訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，有加深了對(duì)荷花美的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生更深地體會(huì)到作者對(duì)荷花強(qiáng)烈的喜愛之情。)

(四)體會(huì)意境，升華情感

整合點(diǎn)：角色換位，突破難點(diǎn)

第四自然段的學(xué)習(xí)，我將學(xué)生自身角色與荷花進(jìn)行換位，讓學(xué)生們變成一朵朵的白荷花，整個(gè)教室的學(xué)生就成了一池的荷花，(點(diǎn))欣賞著美麗的荷花，伴隨著優(yōu)美的音樂，學(xué)生們進(jìn)入無限的想象之中，這時(shí)讓學(xué)生們想一想會(huì)有哪些動(dòng)物來告訴你什么?

出示句子

蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢(mèng)。青蛙跳上荷葉，();蝴蝶落在我身上，()……

我想這時(shí)學(xué)生會(huì)插上想象的翅膀，進(jìn)入角色，在荷花池中盡情嬉戲，抒發(fā)內(nèi)心情懷。

(這樣的設(shè)計(jì)充分發(fā)揮了學(xué)生的想象能力并訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力。)

《荷花》教學(xué)反思：

回顧《荷花》這堂課的教學(xué)，覺得有成功更有不足，反思整個(gè)教學(xué)過程，基本是按照備課思路進(jìn)行的，從導(dǎo)入到新授再到重點(diǎn)突破，較圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。

在教學(xué)中,我積極創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造民主、平等、開放的氛圍空間，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說、敢做。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)行了必要的引導(dǎo)——讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，通過討論，把各自在獨(dú)立探究中的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行交流，從而生生之間互相啟發(fā)，互動(dòng)地學(xué)。然后，組織學(xué)生之間的交流匯報(bào)，學(xué)生在悉心傾聽中發(fā)現(xiàn)見解的異同，比如讓學(xué)生談?wù)勑蕾p荷花后的感受、用你喜歡的方式讀書、 “冒”換成“伸”，好不好?等等。調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心投入，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高。

從課堂總體效果來看，這節(jié)課還是能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，但從中也折射出了一些問題，今后在學(xué)生創(chuàng)新思維及好詞佳句的積累上，還需更加重視。

2、葉圣陶《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

1、分析內(nèi)容

《荷花》這篇出自于葉圣陶先生之手不到400字的文章，描寫了夏日里一池荷花盛開時(shí)的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。

2、分析學(xué)生

三年級(jí)學(xué)生思維活躍，求知欲望，樂于表達(dá)，但他們的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟有限，對(duì)文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，需要教師運(yùn)用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀去欣賞荷花那不同尋常的美。

我依據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)為：

二、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)

深入理解課文內(nèi)容，理解“挨挨擠擠”、“冒”等詞語的意思。

2、能力目標(biāo)

(1)感受荷花的美麗，體會(huì)作者豐富的想象。

(2)有感情的朗讀課文，背誦課文。

3、情感目標(biāo)

(1)通過對(duì)課文多種形式的反復(fù)誦讀，借助情境展開想象。

(2)欣賞荷花的美麗，體會(huì)大自然的神奇美妙，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛之情。

我依據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)如下：

三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)

有感情朗讀課文，理解“挨挨擠擠”、“冒”等詞語。

2、教學(xué)難點(diǎn)

理解白荷花開放的種種姿態(tài)，體會(huì)荷花的美，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力。

四、教學(xué)策略

以讀為本，讀寫結(jié)合，充分利用信息僅技術(shù)資源。

根據(jù)教材特點(diǎn)以及學(xué)生情況，在教學(xué)過程中，我設(shè)計(jì)了這樣四個(gè)環(huán)節(jié)，依據(jù)教學(xué)思路我診斷出四個(gè)整合點(diǎn)。

五、教學(xué)過程

(一)利用媒體，創(chuàng)設(shè)情景

整合點(diǎn)：錄像引入，整體感知

教學(xué)這課時(shí)，我首先考慮的是如何讓學(xué)生入情入境的感受荷花的美，于是在課開始時(shí)，(點(diǎn))我就把一池美麗動(dòng)人的荷花視頻展現(xiàn)在學(xué)生面前，并配以《荷花頌》的音樂，大家看，這美麗的荷花呈現(xiàn)了與課文有關(guān)的情境，使學(xué)生不知不覺融入其中。在這種美的力量的驅(qū)使下，他們一定會(huì)充滿熱情地學(xué)習(xí)課文并感悟課文情感，我相信，有了這種“未成曲調(diào)先有情”的課堂基調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)一定會(huì)事半功倍。

(二直奔重點(diǎn)，品位美麗

整合點(diǎn)：多元解讀，積淀語感

我在教學(xué)第二自然段時(shí)，(點(diǎn))抓住重點(diǎn)詞語來感受荷葉和荷花的美。

1、理解“挨挨擠擠”。

(1)比較句子

(2)出示畫面理解。

(3)貼荷葉

(通過這三種方法理解“挨挨擠擠”，體會(huì)作者用詞準(zhǔn)確恰當(dāng)，以及感受荷葉的茂盛之美。)

2、體會(huì)“冒”的妙處

(1)出示句子換詞體會(huì)，可以換成什么字?(如：長(zhǎng)、鉆、伸、露、沖)

(2)體會(huì)怎樣長(zhǎng)出來才可以叫做冒出來?(使勁地、不停地、急切地、興高采烈地、激動(dòng)地)

(3)出示冒出來的荷花圖

師：大家看，(點(diǎn))這就是從挨挨擠擠的荷葉之間急切、迫不及待、生機(jī)勃勃地冒出來的白荷花。

出示句子

想象寫話：

白荷花在大圓盤之間冒出來，仿佛________________。

(這樣通過多元解讀，不僅是想更深刻地理解“冒”，更重要的是想開闊學(xué)生的思路，讓他們有更多富有個(gè)性化的語言。)

(三)圖文并茂，品味語言

整合點(diǎn)：讀中感悟，熟讀成誦

1、了解荷花的三種姿態(tài)

師：在了解荷花的三種姿態(tài)時(shí)，利用多媒體找出三個(gè)句子所寫的相應(yīng)的荷花，圖文并茂，直觀理解作者的用詞。

(1)用手勢(shì)表示三種姿態(tài)的荷花。

(2)男生讀句子，女生做手勢(shì)。

(3)貼荷花(貼三種不同姿態(tài)的荷花)

(4)師生合作讀(老師讀第一句，全體學(xué)生讀二、三句，請(qǐng)三名同學(xué)分別扮演三種不同姿態(tài)的荷花)

(5)指導(dǎo)背誦

(這一環(huán)節(jié)不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語言文字美的品味，而且促進(jìn)學(xué)生對(duì)優(yōu)美詞的積累內(nèi)化，從而抒發(fā)了學(xué)生的情感)

2、感受大自然的神奇

師：荷花的形象是那么美麗動(dòng)人，荷花的清香是那么幽淡迷人，荷花的魅力是那么令人難忘!難怪作者面對(duì)滿池的荷花，發(fā)出這樣的感嘆：(點(diǎn))如果把這一池的荷花看成一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起!同學(xué)們，你們知道這位畫家是誰嗎?(指名回答)表達(dá)了作者怎樣的感情?

正是神奇的大自然為我們?cè)炀土嗣利惖漠嬀?，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量!多么了不起的大自然啊，不由得你不去熱愛她!(板書：大自然)讓我們熱愛大自然的同學(xué)一起來與大自然對(duì)話，夸夸這位了不起的畫家!學(xué)生激情朗讀。

(這樣的設(shè)計(jì)，既訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，有加深了對(duì)荷花美的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生更深地體會(huì)到作者對(duì)荷花強(qiáng)烈的喜愛之情。)

(四)體會(huì)意境，升華情感

整合點(diǎn)：角色換位，突破難點(diǎn)

第四自然段的學(xué)習(xí)，我將學(xué)生自身角色與荷花進(jìn)行換位，讓學(xué)生們變成一朵朵的白荷花，整個(gè)教室的學(xué)生就成了一池的荷花，(點(diǎn))欣賞著美麗的荷花，伴隨著優(yōu)美的音樂，學(xué)生們進(jìn)入無限的想象之中，這時(shí)讓學(xué)生們想一想會(huì)有哪些動(dòng)物來告訴你什么?

出示句子

蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢(mèng)。青蛙跳上荷葉，();蝴蝶落在我身上，()……

我想這時(shí)學(xué)生會(huì)插上想象的翅膀，進(jìn)入角色，在荷花池中盡情嬉戲，抒發(fā)內(nèi)心情懷。

(這樣的設(shè)計(jì)充分發(fā)揮了學(xué)生的想象能力并訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力。)

《荷花》教學(xué)反思：

回顧《荷花》這堂課的教學(xué)，覺得有成功更有不足，反思整個(gè)教學(xué)過程，基本是按照備課思路進(jìn)行的，從導(dǎo)入到新授再到重點(diǎn)突破，較圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。

在教學(xué)中,我積極創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造民主、平等、開放的氛圍空間，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說、敢做。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)行了必要的引導(dǎo)——讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，通過討論，把各自在獨(dú)立探究中的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行交流，從而生生之間互相啟發(fā)，互動(dòng)地學(xué)。然后，組織學(xué)生之間的交流匯報(bào)，學(xué)生在悉心傾聽中發(fā)現(xiàn)見解的異同，比如讓學(xué)生談?wù)勑蕾p荷花后的感受、用你喜歡的方式讀書、 “冒”換成“伸”，好不好?等等。調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心投入，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高。

從課堂總體效果來看，這節(jié)課還是能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，但從中也折射出了一些問題，今后在學(xué)生創(chuàng)新思維及好詞佳句的積累上，還需更加重視。

3、七年級(jí)《葉圣陶先生二三事》教學(xué)設(shè)計(jì)

《葉圣陶先生二三事》中記載的葉圣陶先生就是一位擁有崇高德行的人，讓我們一起走進(jìn)張中行的《葉圣陶先生二三事》，看看葉老具有怎樣的德行。下面小編搜索整理了七年級(jí)《葉圣陶先生二三事》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有所幫助。

教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)與能力】

1.自讀課文，預(yù)習(xí)字詞;

2.細(xì)讀全文，畫出精辟的語句;

3.反復(fù)誦讀，領(lǐng)會(huì)文意。

【過程與方法】

1.理解文章，掌握文中所記 述的葉圣陶先生的過人品性;

2.掌握對(duì)人物因小見大的刻畫方法;

3.領(lǐng)會(huì)行文平易、內(nèi)涵深厚的寫作特點(diǎn)。

【情感、態(tài)度與價(jià) 值觀】

學(xué)習(xí)葉圣陶先生待人寬、律己嚴(yán)的品德。

導(dǎo)語設(shè)計(jì)

“捧著一顆心來，不帶半根草去”，這是著名的人民教育家陶行知的名言，也是他 教 學(xué)生涯的最好寫照。 這樣一位令人敬仰的教育家，卻時(shí)時(shí)在反省自己。我們呢?我們是否能深刻地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)?我們又想成為一個(gè)什么樣的人?當(dāng)你離別之時(shí)，你希望別人是怎樣評(píng)價(jià)你呢?今天我們一起跟隨張中行的目光，看看他眼中的葉圣陶。

第1課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1. 檢查預(yù)習(xí)，了解人物。

2. 朗讀課文，整體感知。(重點(diǎn))

學(xué)習(xí)過程

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一 ：檢查預(yù)習(xí)，了解人物。

1. 認(rèn)讀理解文中出現(xiàn)的生字詞。

2. 簡(jiǎn)介葉圣陶先生。

葉圣陶(1894—1988)，原名葉紹鈞，字秉臣，辛亥革命后改字圣陶。漢族人，江蘇蘇州人，現(xiàn)代著名作家、教育家、文學(xué)出版家和社會(huì)活動(dòng)家，有“優(yōu)秀的語言藝術(shù)家”之稱。曾當(dāng)過10年的小學(xué)語文教師。解放后，葉圣陶曾擔(dān)任出版總署副署長(zhǎng)、人民教育出版社社長(zhǎng)、教育部副部長(zhǎng)等。主要作品：我國(guó)第一部童話集《稻草人》，中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一部長(zhǎng)篇小說《倪煥之》，短篇小說集《隔膜》《火災(zāi)》《線下》等。

3.介紹作者張中行。

張中行，原名張璇，河北省人，著名學(xué)者、哲學(xué)家、散文家。主要從事語文、古典文學(xué)及思想史的研究。曾參加編寫《漢語課本》《古代散文選》等;編著有《文言常識(shí)》《文言津逮》《佛教與中國(guó)文學(xué)》《負(fù)暄瑣話》等。 季羨林先生稱贊他為“高人、逸人、至人、超人”。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二 ：朗讀課文，整體感知

1. 作者寫這篇文章的緣由是什么?

葉圣陶先生逝世，作者給他寫紀(jì)念文。

2. 記述了葉圣陶先生哪些品德?分別用了哪些事例?

修改文章

待人厚 送客

復(fù)信

律己嚴(yán) 作文、做人，力求完美，以身作則，鞠躬盡瘁

3.作者用什么詞來表述葉圣陶先生的語文主張?這種風(fēng)格具體講的是什么?(用課文中的原話回答)

“寫話”

平易自然，鮮明簡(jiǎn)潔，細(xì)致懇切，念，順口，聽，悅耳，說像話還不夠，就是話。還特別重視“簡(jiǎn)潔”。

【教學(xué)提示】

課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，梳理字詞。

可事先布置學(xué)生在課前查找相關(guān)資料，指名人物進(jìn)行介紹，教師做適當(dāng)補(bǔ)充。

【學(xué)法指導(dǎo)】

概括文章主要內(nèi)容技巧：①注意首括句。文中的首括句往往告訴讀者一段甚至整篇的主旨。②注意結(jié)尾句。它往往小結(jié)一段或一篇的中心。③聯(lián)系前后句?？梢越Y(jié)合前后句的內(nèi)容，解釋考查詞句的特定含義。④注意文題。有時(shí)文題直接透露主要信息。

板書設(shè)計(jì)

修改文章待人厚 送客

復(fù)信

作文做人

律己嚴(yán) 力求完美

以身作則

鞠躬盡瘁

第2課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1. 速讀課文，梳理思路。(重點(diǎn))

2. 細(xì)讀課文，品味語言。(難點(diǎn))

3. 理解寫法，把握形象。(重點(diǎn))

4. 聯(lián)系生活，拓展訓(xùn)練。(難點(diǎn))

學(xué)習(xí)過程

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：速讀課文，梳理思路

1.根據(jù)你對(duì)文章的理解，為文章劃分層次。

第一部分(第1段)：談寫作的緣由。

第二部分(第2段)：總寫葉圣陶先生的品德有過人之處。

第三部分(第3—5段)：詳寫葉圣陶先生為人寬厚的一面。

第四部分(第6—8段)：從語文方面詳寫葉圣陶先生為人的另一面——律己嚴(yán)。

第五部分(第9段)：談學(xué)習(xí)和效仿葉先生品德的思考。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：細(xì)讀課文，品味語言

1.找出文中的過渡句，并說明其作用。

①文字之外，日常交往，他同樣是一以貫之，寬厚待人 。

②以上說待人厚 ，是葉圣陶先生為人的寬的一面。他還有嚴(yán)的一面，是律己。

③寫作的各個(gè)方面，小至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，以至抄稿的格式，他都同樣認(rèn)真，不做到完全妥帖決不放松。

起著承上啟下的作用，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，簡(jiǎn)潔有力，深顯功力。

2.找出給你留下最深印象的語句，與同學(xué)交流，指出其表達(dá)效果。

(1)記得那是舊歷丁卯年除夕，晚上得知這消息，外面正響著鞭炮，

萬想不到這繁碎而響亮的聲音 也把他送走了，心里立即罩上雙層的悲哀。

萬家團(tuán)圓的除夕夜，葉老走了，鞭炮聲所代表的樂景反襯出“我”的悲哀之情，這就是“雙層的悲哀”。

(2)晚年，記得有兩次是已經(jīng)不能起床，我同一些人去問候，告辭時(shí)，他總是舉手打拱，還是不斷地說謝謝。

這里是動(dòng)作描寫、語言描寫。葉老盡管患病在床，他仍依舊“舉手打拱”，說著“謝謝”，細(xì)膩而生動(dòng)地表現(xiàn)出寬厚待人，虛懷若谷。

3.語言呈現(xiàn)出兩種不同風(fēng)格，你能舉例加以說明嗎?

一方面，行文平易，如用了一些明白如話的句子，如平常的口語，通俗易懂;另一方面，內(nèi)涵深厚，如引用了一些名句，增強(qiáng)了文章的厚度。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：理解寫法，把握形象。

文章所寫的都是關(guān)于葉圣陶先生的一些瑣事，請(qǐng)舉例并說說這樣寫的好處。

例如：“一些可以算作末節(jié)的事，有人到東四八條他家去看他，告辭時(shí)，客人攔阻他遠(yuǎn)送，無論怎樣說，他一定還是走過三道門，四道臺(tái)階，送到大門外，他鞠躬， 口說謝謝”，這樣一些瑣碎之事， 可見其待人之寬厚。

又如：對(duì)于“做”和“作”分工不明的情況，葉老引導(dǎo)明確其區(qū)別，并監(jiān)督執(zhí)行。由此可見葉老對(duì)待學(xué)問嚴(yán) 謹(jǐn)?shù)某潭取?/p>

這是因小見大的寫法，這些具體而細(xì)微的小事，表現(xiàn)了人物的高尚的品德和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：聯(lián)系生活，拓展訓(xùn)練。

1.作者通過一些典型事例讓我們看到了一個(gè)躬行君子、堪為師表的忠厚長(zhǎng)者獨(dú)具而可貴的精神風(fēng)貌，寬以待人，嚴(yán)以律己，葉圣陶先生做到了，我們能做到嗎?

2.文中，為了表明葉老在文風(fēng)上追求“簡(jiǎn)潔”，作者舉了“了”和“太”兩個(gè)例子。讀后，相信你也頗受啟發(fā)，那么，請(qǐng)打 開你的作文簿，看看文字中有無“累贅”之語，并進(jìn)行修改。

【教學(xué)提示】

四人小組合作，互相評(píng)判所填的結(jié)果。

教師引導(dǎo)，課堂交流。

可提示從環(huán)境描寫、人物描寫的角度進(jìn)行分析。

可指名朗讀相關(guān)語段，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)。

鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。

可事先準(zhǔn)備好習(xí)作，進(jìn)行示范修改。

板書設(shè)計(jì)

第一部分(第1段)：談寫作的緣由。

第二部分(第2段)：總寫葉圣陶先生的品德有過人之處。 因小見大的寫法

第三部分(第3—5段)：詳寫葉圣陶先生為人寬厚的一面。

第四部分(第6—8段)：從語文方面詳寫葉圣陶先生為人 行文平易、內(nèi)涵深厚的另一面——律己嚴(yán)。

第五部分(第9段)：談學(xué)習(xí)和效仿葉先生品德的思考。

4、部編版葉圣陶先生二三事優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 葉圣陶先生二三事教案

　　葉圣陶先生二三事是一篇寫人記事的散文，通過寫作者與葉圣陶先生之間的幾件小事，來表達(dá)對(duì)葉圣陶先生的敬仰之情，下面是小編為大家整理的部編版葉圣陶先生二三事優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能為大家提供參考。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.識(shí)記文中字詞，了解作者的有關(guān)知識(shí)。

　　2.認(rèn)真閱讀課文，了解文中所記葉圣陶先生的語文觀點(diǎn)。

　　3.理解文章，掌握本文對(duì)人物以小見大的刻畫方法。

　　4.學(xué)習(xí)葉圣陶先生待人寬、律己嚴(yán)的過人品性。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】掌握本文以小見大、通過具體事例展示人物全貌的寫人方法。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】領(lǐng)會(huì)本文夾敘夾議、行文平易、內(nèi)涵豐富的寫作特點(diǎn)。

　　【教學(xué)時(shí)數(shù)】?jī)烧n時(shí)

　　【教學(xué)步驟】

　　第一部分【課前預(yù)習(xí)】

　　一、人物介紹：

　　葉圣陶(1894-1988)，原名葉紹鈞，江蘇蘇州人，作家、編輯家、教育家。代表作有長(zhǎng)篇小說《倪煥之》、童話集《稻草人》等。

　　張中行(1909-2006)，河北香河河屯(今屬天津)人，學(xué)者、散文家。代表作有隨筆集《負(fù)暄瑣話》等。

　　二、基礎(chǔ)知識(shí)梳理：

　　1、給劃線字注音或根據(jù)拼音寫漢字。

　　草率( ) 生疏( ) 商酌 ( ) 懇切 ( )

　　( )pì如 朦朧( ) 累 zhuì( ) 拖tà( )

　　妥帖( ) 誨人不倦 ( )( ) 不恥下問 ( )

　　jū gōng jìn cuì( ) diān pèi liú lí( )

　　2、解釋下列詞語或句子。

　　商酌：

　　顛沛流離：

　　躬行君子，則吾未之有得：

　　學(xué)而不厭，誨而不倦，何有于我哉：

　　己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人：

　　三、初讀課文，整體感知：

　　1.葉圣陶先生是一個(gè)什么樣的人?在文中找出一些事例說明。

　　2.根據(jù)對(duì)文章的理解，為文章劃分層次，每一層都寫了什么內(nèi)容?

　　第二部分【課文探究】

　　第一課時(shí)

　　一、新課導(dǎo)入

　　大家看我們語文課本封面的“語文”二字，知道是誰寫的嗎?它出自我們的教育家葉圣陶先生之手。字體渾厚圓潤(rùn)，氣概凜然，正如葉老先生的品格：寬厚待人，嚴(yán)于律己。今天,讓我們一起跟隨張中行先生，看看他眼中的葉圣陶先生。

　　老師板書題目：葉圣陶先生二三事。

　　二、預(yù)習(xí)檢測(cè)

　　草率(shuài) 生疏(shū) 商酌 (zhuó) 懇切 (kěn)

　　譬如(pì rú ) 朦朧 (lóng) 累贅( zhuì ) 拖沓 (tà)

　　妥帖(tuǒ tiē) 誨人不倦 (huì juàn) 不恥下問 (chǐ)

　　鞠躬盡瘁 (jū gōng jìn cuì) 顛沛流離(diān pèi liú lí)

　　小結(jié)：請(qǐng)同學(xué)們注意以下重點(diǎn)詞語：譬如、朦朧、累贅、拖沓、顛沛流離

　　商酌：商量斟酌。

　　顛沛流離：生活艱難，四處流浪。

　　躬行君子，則吾未之有得：做一個(gè)身體力行的君子，那我還沒有做到。

　　學(xué)而不厭，誨而不倦，何有于我哉：學(xué)習(xí)不覺得厭煩，教人不知道疲倦，對(duì)我來說，做到了哪些呢?

　　己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人：自己要站得住，同時(shí)也要使別人站得住;自己要事事行得通，同時(shí)也要使別人事事行得通。

　　三、略讀課文，整體感知

　　同學(xué)們，本單元我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)略讀。略讀側(cè)重觀其大略，粗知文章的大意。它要求讀者可以有選擇地進(jìn)行閱讀，可跳過某些細(xì)節(jié)，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。

　　1.概括文章主要寫了葉圣陶先生哪幾方面的特點(diǎn)?

　　點(diǎn)撥：文章主要寫了葉圣陶先生兩方面的特點(diǎn)：寬厚待人，嚴(yán)以律己。

　　2.本文通過葉圣陶先生的哪些事，表現(xiàn)他的特點(diǎn)?

　　點(diǎn)撥：

　　為呂叔湘先生描文章標(biāo)點(diǎn)。

　　親自和“我”謙虛懇切的商量修潤(rùn)課本的意見。

　　親自送客到大門外。 寬厚待人

　　及時(shí)給“我”回信表達(dá)悔恨和悲傷。

　　嚴(yán)格執(zhí)行自己“寫話”的主張。

　　強(qiáng)調(diào)“簡(jiǎn)潔”的文風(fēng)。 嚴(yán)以律己

　　統(tǒng)一“做”和“作”的使用體例。

　　3、根據(jù)對(duì)文章的理解，為文章劃分層次。

　　點(diǎn)撥：

　　第一部分(第1段)：葉老去世自己內(nèi)心的悲哀。

　　第二部分(第2段)：總寫葉圣陶先生的品德有過人之處。

　　第三部分(第3-5段)：詳寫葉圣陶先生待人寬的一面。

　　第四部分(第6-8段)：詳寫葉圣陶先生律己嚴(yán)的一面。

　　第五部分(第9段)：談學(xué)習(xí)和仿效葉先生品德的思考。

　　4、作者眼中的葉圣陶先生是怎樣的形象?

　　點(diǎn)撥：作者通過一些典型事例讓我們看到了一個(gè)躬行君子、堪為師表的忠厚長(zhǎng)者，寬以待人、嚴(yán)于律己的精神風(fēng)貌。

　　第二課時(shí)

　　導(dǎo)入：

　　葉圣陶先生是中國(guó)文藝界、教育界的老前輩，他為人敦厚，彬彬有禮。著名詩人臧克家曾經(jīng)說過：“溫、良、恭、儉、讓這五個(gè)大字是做人的一種美德，我覺得葉老先生身上兼而有之。”

　　葉圣陶熱切的主張規(guī)范現(xiàn)代漢語包含規(guī)范的語法、修辭、詞匯、標(biāo)點(diǎn)、簡(jiǎn)化字和除去異體漢字。最重要的是，葉圣陶在出版領(lǐng)域提倡使用白話文。 他的雜志和報(bào)紙大多使用白話文，這極大地方便了記者和讀者的閱讀。所有的這些貢獻(xiàn)促進(jìn)了中國(guó)新聞事業(yè)的發(fā)展。

　　上節(jié)課文，我們從總體上了解了葉老的德行以及在寫作方面的主張，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，要深入理解文本內(nèi)容，學(xué)習(xí)他在為人與為文方面的風(fēng)范。

　　一、為人：(同學(xué)們，文中有哪些句子簡(jiǎn)潔明了的體現(xiàn)了葉圣陶先生的德行品質(zhì)，找出來讀一讀品一品，談?wù)勀愕目捶ā?

　　例如：

　　(1)有一天到葉先生的屋里去，見葉先生伏案執(zhí)筆改什么，走近一看，是描他的一篇文章的標(biāo)點(diǎn)。

　　“描”這個(gè)字的解釋為“依照原樣摹畫或重復(fù)地畫”，“描”與“改”不同，“改”是直接變換更改，這一個(gè)“描”字就能體現(xiàn)葉圣陶先生的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，絕不草率了事的做事態(tài)度，同時(shí)也顯示了他對(duì)作者的尊重。

　　(2)其時(shí)他剛到北方來，跟家鄉(xiāng)人說蘇州話，跟其他地方人說南腔北調(diào)話。可是他寫文章堅(jiān)決用普通話。

　　和不同的人說不同的話，能夠看出他在生活方面隨和的品性，易于相處;但是在工作方面堅(jiān)決用普通話，對(duì)比表現(xiàn)了先生的這種工作認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。

　　(3)普通話他生疏，于是不恥下問，讓我?guī)退逎?rùn)。

　　作為一個(gè)頗有成就的大家，能夠如此一而再再而三地與別人商討課本的修潤(rùn)，不厭其煩，足可見他的謙和以及一絲不茍的態(tài)度。

　　(4)他說：“不必客氣。這樣反而費(fèi)事，直接改上。不限于語言，有什么不妥都改。千萬不要慎重，怕改得不妥。我覺得不妥再改回來。”

　　語言描寫，表現(xiàn)了葉圣陶先生的直爽，對(duì)待工作的時(shí)候并不拘泥于情面，不厭其煩，努力工作--待人厚。

　　總結(jié)：從語言、動(dòng)作這些描寫體現(xiàn)了葉圣陶先生的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，謙和誠(chéng)懇的品質(zhì)，足見其律己嚴(yán)和待人寬的德行。

　　二、為文

　　作者用什么詞來表述葉圣陶先生的語文主張?這種風(fēng)格具體講的是什么?(用課文中的原話回答)本文有這樣的“寫話”風(fēng)格嗎?請(qǐng)舉例說說。

　　點(diǎn)撥：

　　“寫話”

　　平易自然，鮮明簡(jiǎn)潔，細(xì)致懇切，念，順口，聽，悅耳，說像話還不夠，就是話。還特別重視“簡(jiǎn)潔”。

　　三、理解寫法，把握形象。

　　文章所寫的都是關(guān)于葉圣陶先生的一些瑣事，請(qǐng)舉例并說說這樣寫的好處。

　　點(diǎn)撥：這是因小見大的寫法，這些具體而細(xì)微的小事，表現(xiàn)了人物的高尚的品德和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

　　四、出示自己的疑難問題，請(qǐng)大家討論解決。

　　例如：

　　1.作者強(qiáng)調(diào)葉圣陶先生是單一的儒的目的是什么?

　　強(qiáng)調(diào)葉圣陶先是躬行君子，又能學(xué)而不厭，誨人不倦，是人之師表，并為寫他行為的單一作鋪墊。

　　2.文章開篇寫道“心里立即罩上雙層的悲哀”，這“雙層的悲哀”的含義是什么?

　　對(duì)葉老去世的悲哀，對(duì)失去這樣一位教育大家而悲哀，也暗示了他與葉老的關(guān)系非比尋常。

　　五、學(xué)以致用，獲得啟發(fā)

　　文中，為了表明葉老在文風(fēng)上追求“簡(jiǎn)潔”，作者舉了“了”和“太”兩個(gè)例子。讀后，相信你也頗受啟發(fā)，那么，請(qǐng)打開你的作文簿，看看文字中有無“累贅”之語，并進(jìn)行修改。

　　以上就是小編為大家?guī)淼牟烤幇嫒~圣陶先生二三事優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)的全部?jī)?nèi)容，希望大家喜歡。想要了解更多語文知識(shí)，請(qǐng)多多關(guān)注本網(wǎng)站。

5、葉圣陶的秘訣──《爬山虎的腳》教學(xué)案例與反思

【案例】

語文課上，我教學(xué)生學(xué)習(xí)葉圣陶的《爬山虎的腳》。我讓學(xué)生找出課文中描寫爬山虎葉子的句子，學(xué)生很快地找到了：

“那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服。葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來，也不留一點(diǎn)空隙。一陣風(fēng)拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。”

我讓學(xué)生讀讀后，問：“你喜歡這幾句話嗎？”

學(xué)生們都說喜歡，我又請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)美美地讀讀喜歡的部分，后又集體朗讀了一遍。

時(shí)機(jī)成熟了，我問：“你們?yōu)槭裁聪矚g這些句子？”

“因?yàn)檫@幾句描寫得十分細(xì)致，寫出了葉子的特點(diǎn)。”

幾個(gè)學(xué)生受到了啟發(fā)，一個(gè)學(xué)生說：“這些描寫突出了葉子多、密的特點(diǎn)。”

“你們是從哪些詞中讀懂這些特點(diǎn)的？”

“從‘鋪’和‘不留一點(diǎn)空隙’可以看出爬山虎的葉子多且密。”

我又問：“作者筆下的爬山虎還有別的特點(diǎn)嗎？”

有人站起來說：“從‘一順兒’和‘均勻’可以看出爬山虎葉子鋪得整齊均勻。”

我很貪心，繼續(xù)微笑著、期待地看著他們。

這時(shí)，一個(gè)學(xué)生說：“我從‘漾起波紋’也看出爬山虎的葉子排列得很有規(guī)律。”我滿意地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

我讓學(xué)生再次朗讀句子，并把自己特別喜歡的詞突現(xiàn)出來。

學(xué)生讀完后，我話鋒一轉(zhuǎn)：“作者為什么能把爬山虎葉子寫得這么好呢？”學(xué)生這下可被我問住了，這是我意料之中的。

我繼而又問：“你們還記得上學(xué)期曾學(xué)過葉圣陶的一篇美文嗎？”

學(xué)生們紛紛回答：“是《荷花》”

“對(duì)！還記得最美的幾句嗎？”

幾個(gè)學(xué)生陸續(xù)站起來，背出了文中描寫荷花形態(tài)和作者由荷花所聯(lián)想的句子。我出示《荷花》的２、４小節(jié)，讓學(xué)生集體有感情朗讀一遍，并要求邊讀邊想想兩篇文章都寫得這么好，葉圣陶到底有什么秘訣。

學(xué)生極認(rèn)真地讀著、思考著……

剛讀完，就有學(xué)生舉手了：“老師，我發(fā)現(xiàn)葉圣陶之所以能寫得這么好，是因?yàn)樗?jīng)過了細(xì)致地觀察。”

“對(duì)呀，沒有真實(shí)地、細(xì)致地觀察怎么能寫得這么詳細(xì)、生動(dòng)呢！這是葉圣陶寫作的第一秘訣”。

一學(xué)生又說：“我還知道葉圣陶的第二個(gè)秘訣！”

我故作驚訝地問：“哦，那第二個(gè)秘訣是什么呢？”

“是想象。你看，他寫荷花：看著看著，他自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)；接著是一池的荷花都在舞蹈。而寫爬山虎的葉子時(shí)，他說‘一陣風(fēng)拂過，一墻的葉子就漾起波紋’，這些都是作者由眼前景物所產(chǎn)生的想象。”

我和學(xué)生興奮地為他鼓起了掌。

“你們還能發(fā)現(xiàn)別的秘訣嗎？”

大部分學(xué)生開始搖頭。我賣起關(guān)子，說：“這個(gè)秘訣，葉圣陶已經(jīng)告訴我了，當(dāng)然也告訴你們了，不信再讀讀這句話”我出示了“一陣風(fēng)拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。”

剛讀了一遍，有同學(xué)信心十足地高舉起了手。

一個(gè)學(xué)生說：“我從‘好看得很’看出作者很喜歡爬山虎的葉子，所以才會(huì)寫得這么好。”

另一個(gè)說：“我也認(rèn)為作者是帶著深深的喜愛之情來寫這些植物的，這應(yīng)該就是葉圣陶寫作的第三個(gè)秘訣吧。”

我對(duì)他們豎起了大拇指，“你們真棒，真實(shí)情感地投入的確是寫作成功的決定因素?，F(xiàn)在誰來總結(jié)一下今天我們發(fā)現(xiàn)的葉圣陶寫作的三個(gè)秘訣。”

學(xué)生紛紛舉手，一時(shí)不知叫誰好，只得改為集體回答：

“一是──”

“細(xì)致地觀察。”

“二是──”

“豐富的想象。”

“三是──”

“真摯的情感。”

“希望同學(xué)們課后去觀察身邊一種事物，試著寫一篇情濃意真的觀察日記，行嗎？”

“行！”同學(xué)們自信地響亮回答。

【反思】

課后，我的心情久久不能平靜。因?yàn)槲乙恢痹谒伎既绾问归喿x教學(xué)走出文本、超越文本，架起閱讀與寫作的橋梁，今天的嘗試讓我找到了解決問題的有效途徑。

回顧中國(guó)的語文教學(xué)歷史，近點(diǎn)，解放后，受蘇聯(lián)一位語文教育“專家”的影響，我們把鮮活的語文學(xué)習(xí)，變成了抽象、干枯的“主題思想”、段落大意；后來，又受美國(guó)的影響，語文課也搞了許多“標(biāo)準(zhǔn)化”試題，折騰得實(shí)在不成樣子。這是“高科技”污染。新課標(biāo)的出臺(tái)，為我們指明了前進(jìn)的方向。

語文“工具性與人文性統(tǒng)一”特點(diǎn)的重要表現(xiàn)──學(xué)生作為一名學(xué)習(xí)者,一名讀者,在自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程中,在語言文字的品味中,生成自身獨(dú)特的情感與體驗(yàn),體味到文字、讀書帶來的樂趣，同時(shí)為寫作打下牢固的根基。

教學(xué)中，我以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生在自主體驗(yàn)、自我發(fā)現(xiàn)中尋找獨(dú)特的認(rèn)識(shí)、感受，讓學(xué)生體驗(yàn)探索的快樂。我遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，使學(xué)生用自己的智慧欣喜地發(fā)現(xiàn)了葉圣陶的“秘訣”，有了這三個(gè)要素，何愁學(xué)生寫模式化、概念化的虛假作文呢？實(shí)事也是這樣：第二天，許多學(xué)生交上了一篇篇充滿個(gè)性的觀察日記，他們把自己純真的情感融入到視覺迥異的觀察和想象中。無疑，這一節(jié)課己經(jīng)深深地烙印在他們的記憶中。

6、葉圣陶的秘訣──《爬山虎的腳》教學(xué)案例與反思

【案例】

語文課上，我教學(xué)生學(xué)習(xí)葉圣陶的《爬山虎的腳》。我讓學(xué)生找出課文中描寫爬山虎葉子的句子，學(xué)生很快地找到了：

“那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服。葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來，也不留一點(diǎn)空隙。一陣風(fēng)拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。”

我讓學(xué)生讀讀后，問：“你喜歡這幾句話嗎？”

學(xué)生們都說喜歡，我又請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)美美地讀讀喜歡的部分，后又集體朗讀了一遍。

時(shí)機(jī)成熟了，我問：“你們?yōu)槭裁聪矚g這些句子？”

“因?yàn)檫@幾句描寫得十分細(xì)致，寫出了葉子的特點(diǎn)。”

幾個(gè)學(xué)生受到了啟發(fā)，一個(gè)學(xué)生說：“這些描寫突出了葉子多、密的特點(diǎn)。”

“你們是從哪些詞中讀懂這些特點(diǎn)的？”

“從‘鋪’和‘不留一點(diǎn)空隙’可以看出爬山虎的葉子多且密。”

我又問：“作者筆下的爬山虎還有別的特點(diǎn)嗎？”

有人站起來說：“從‘一順兒’和‘均勻’可以看出爬山虎葉子鋪得整齊均勻。”

我很貪心，繼續(xù)微笑著、期待地看著他們。

這時(shí)，一個(gè)學(xué)生說：“我從‘漾起波紋’也看出爬山虎的葉子排列得很有規(guī)律。”我滿意地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

我讓學(xué)生再次朗讀句子，并把自己特別喜歡的詞突現(xiàn)出來。

學(xué)生讀完后，我話鋒一轉(zhuǎn)：“作者為什么能把爬山虎葉子寫得這么好呢？”學(xué)生這下可被我問住了，這是我意料之中的。

我繼而又問：“你們還記得上學(xué)期曾學(xué)過葉圣陶的一篇美文嗎？”

學(xué)生們紛紛回答：“是《荷花》”

“對(duì)！還記得最美的幾句嗎？”

幾個(gè)學(xué)生陸續(xù)站起來，背出了文中描寫荷花形態(tài)和作者由荷花所聯(lián)想的句子。我出示《荷花》的２、４小節(jié)，讓學(xué)生集體有感情朗讀一遍，并要求邊讀邊想想兩篇文章都寫得這么好，葉圣陶到底有什么秘訣。

學(xué)生極認(rèn)真地讀著、思考著……

剛讀完，就有學(xué)生舉手了：“老師，我發(fā)現(xiàn)葉圣陶之所以能寫得這么好，是因?yàn)樗?jīng)過了細(xì)致地觀察。”

“對(duì)呀，沒有真實(shí)地、細(xì)致地觀察怎么能寫得這么詳細(xì)、生動(dòng)呢！這是葉圣陶寫作的第一秘訣”。

一學(xué)生又說：“我還知道葉圣陶的第二個(gè)秘訣！”

我故作驚訝地問：“哦，那第二個(gè)秘訣是什么呢？”

“是想象。你看，他寫荷花：看著看著，他自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)；接著是一池的荷花都在舞蹈。而寫爬山虎的葉子時(shí)，他說‘一陣風(fēng)拂過，一墻的葉子就漾起波紋’，這些都是作者由眼前景物所產(chǎn)生的想象。”

我和學(xué)生興奮地為他鼓起了掌。

“你們還能發(fā)現(xiàn)別的秘訣嗎？”

大部分學(xué)生開始搖頭。我賣起關(guān)子，說：“這個(gè)秘訣，葉圣陶已經(jīng)告訴我了，當(dāng)然也告訴你們了，不信再讀讀這句話”我出示了“一陣風(fēng)拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。”

剛讀了一遍，有同學(xué)信心十足地高舉起了手。

一個(gè)學(xué)生說：“我從‘好看得很’看出作者很喜歡爬山虎的葉子，所以才會(huì)寫得這么好。”

另一個(gè)說：“我也認(rèn)為作者是帶著深深的喜愛之情來寫這些植物的，這應(yīng)該就是葉圣陶寫作的第三個(gè)秘訣吧。”

我對(duì)他們豎起了大拇指，“你們真棒，真實(shí)情感地投入的確是寫作成功的決定因素?，F(xiàn)在誰來總結(jié)一下今天我們發(fā)現(xiàn)的葉圣陶寫作的三個(gè)秘訣。”

學(xué)生紛紛舉手，一時(shí)不知叫誰好，只得改為集體回答：

“一是──”

“細(xì)致地觀察。”

“二是──”

“豐富的想象。”

“三是──”

“真摯的情感。”

“希望同學(xué)們課后去觀察身邊一種事物，試著寫一篇情濃意真的觀察日記，行嗎？”

“行！”同學(xué)們自信地響亮回答。

【反思】

課后，我的心情久久不能平靜。因?yàn)槲乙恢痹谒伎既绾问归喿x教學(xué)走出文本、超越文本，架起閱讀與寫作的橋梁，今天的嘗試讓我找到了解決問題的有效途徑。

回顧中國(guó)的語文教學(xué)歷史，近點(diǎn)，解放后，受蘇聯(lián)一位語文教育“專家”的影響，我們把鮮活的語文學(xué)習(xí)，變成了抽象、干枯的“主題思想”、段落大意；后來，又受美國(guó)的影響，語文課也搞了許多“標(biāo)準(zhǔn)化”試題，折騰得實(shí)在不成樣子。這是“高科技”污染。新課標(biāo)的出臺(tái)，為我們指明了前進(jìn)的方向。

語文“工具性與人文性統(tǒng)一”特點(diǎn)的重要表現(xiàn)──學(xué)生作為一名學(xué)習(xí)者,一名讀者,在自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程中,在語言文字的品味中,生成自身獨(dú)特的情感與體驗(yàn),體味到文字、讀書帶來的樂趣，同時(shí)為寫作打下牢固的根基。

教學(xué)中，我以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生在自主體驗(yàn)、自我發(fā)現(xiàn)中尋找獨(dú)特的認(rèn)識(shí)、感受，讓學(xué)生體驗(yàn)探索的快樂。我遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，使學(xué)生用自己的智慧欣喜地發(fā)現(xiàn)了葉圣陶的“秘訣”，有了這三個(gè)要素，何愁學(xué)生寫模式化、概念化的虛假作文呢？實(shí)事也是這樣：第二天，許多學(xué)生交上了一篇篇充滿個(gè)性的觀察日記，他們把自己純真的情感融入到視覺迥異的觀察和想象中。無疑，這一節(jié)課己經(jīng)深深地烙印在他們的記憶中。

7、《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì)教案教學(xué)設(shè)計(jì)

《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)理念：

課文如畫，課堂如詩。依靠錄像、音樂等媒體營(yíng)造出課文的意境，讓孩子倘佯其中。讀悟結(jié)合，邊讀邊悟，熟讀成誦，培養(yǎng)語感，促其積累。讓閱讀過程個(gè)性凸顯，使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。聽中想象，化語為畫，讀中想像，移情體驗(yàn)，抓住契機(jī)，訓(xùn)練語言，發(fā)展思維，讓孩子獲得審美體驗(yàn)，讓閱讀教學(xué)成為學(xué)生、老師、文本之間的積極對(duì)話。

教學(xué)過程：

一．錄像導(dǎo)入，直觀激趣，進(jìn)入課文情境。

導(dǎo)語：今天我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)葉圣陶爺爺寫的，齊讀課題――《荷花 》。 想不想親眼看看荷花？看之前，老師有個(gè)小小的建議，你可以指指點(diǎn)點(diǎn)，可以和身邊的伙伴討論交流，看完后，請(qǐng)你描述一下你最喜歡的那朵荷花。

1、播荷花錄像。

2、描述自己最喜歡的那朵荷花。

二、讀悟結(jié)合，突破重點(diǎn)，學(xué)習(xí)第2小節(jié)。

是啊，這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)，看看這一朵很美，看看那一朵也很美，眼前的這一池荷花簡(jiǎn)直就是一大幅畫，葉圣陶爺爺筆下的這幅畫是什么樣的呢？還是讓我們一起來讀讀課文吧。

1、自由讀第2小節(jié)，劃出你認(rèn)為最美的句子，多讀幾遍，說說自己的感受。

2、交流收獲，結(jié)合指導(dǎo)朗讀。

a、板畫理解“挨挨擠擠”。

b、換詞，體會(huì)“冒”（播白荷花圖片，想像：這些白荷花從大圓盤之間冒出來干什么呢？）

c、表演品味荷花的三種姿態(tài)。

課文中一共描寫了幾種姿態(tài)的荷花？連起來讀一讀（師板畫）。

3、指名讀書，其余同學(xué)合上書，用心傾聽，邊聽邊想像畫面。說說你看到了一幅怎樣的畫？

4、根據(jù)板畫背誦第2自然段。

三、以演促讀，讀中想像，學(xué)習(xí)第4小節(jié)。

過渡：聽著聽著，想著想著，我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花……配樂范背第四自然段，美嗎？想讀嗎？那就美美地讀吧，可愛的荷花仙子們。

1、指名個(gè)別讀。（配樂朗讀，其他學(xué)生隨音樂翩翩起舞）

2、數(shù)人齊讀，邊聽邊配以動(dòng)作。

3、語言訓(xùn)練：

蜻蜓蜻蜓，你剛才跟荷花仙子說什么啦？

小魚小魚，你剛才跟荷花仙子說什么啦？

還有，其它的小家伙都躲到哪兒去了，你不想跟荷花姐姐說些什么嗎？

4、熟讀成誦。

四、挖掘文旨、擴(kuò)展廷伸，實(shí)踐中求發(fā)展。

過渡：過了好一會(huì)兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花哩?？?，這么多的白荷花一朵有一朵的姿勢(shì)，看看這一朵很美，看看那一朵也很美，如果把眼前的一池荷花，看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起，你知道這位了不起的畫家是誰嗎？

1、說說畫家是誰？

2、展示數(shù)幅各色荷花圖片，引導(dǎo)學(xué)生說說你還有哪些好辦法來夸夸荷花，夸夸大自然。

3、交流。

設(shè)計(jì)反思：

《荷花》一文語言清新，頗有美感，值得品味與積累。因此，設(shè)計(jì)時(shí)，我以“畫”為線索貫穿整課，扣住課文的第二與第四兩個(gè)重點(diǎn)段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品味，直到熟讀成誦。

在設(shè)計(jì)品讀

二、四自然段時(shí)，又根據(jù)兩段課文的文字特點(diǎn)，采用了不同的方式。在指導(dǎo)學(xué)習(xí)第2自然段時(shí)，讓學(xué)生先自讀自悟，在交流反饋中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，藝術(shù)地學(xué)生品詞品字，并結(jié)合進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。做到以讀促悟，以悟助讀，讀悟結(jié)合，將讀定位于“精讀與品讀”，從而扎實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語感。依文而作的板畫則成為指導(dǎo)學(xué)生背誦該段的線索。

在學(xué)習(xí)第四自然段時(shí)，先以范讀誘情。且根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，融表演于朗讀之中。積極創(chuàng)設(shè)情境，抓住文中的空白之處，展開想像，進(jìn)行語言訓(xùn)練，在童話世界里孩子的童心得以彰顯。在形式多變的朗讀中，學(xué)生樂此不疲，背誦也水道渠成。

三、五小節(jié)，則成為整個(gè)課時(shí)的過渡語，在課中反復(fù)出現(xiàn)，讓學(xué)生在不知不覺中銘刻于心，整個(gè)設(shè)計(jì)也顯得自然流暢，渾然一體。資料提供者：

8、《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì)教案教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1．會(huì)認(rèn)3個(gè)生宇，會(huì)寫出12個(gè)生宇。能正確讀寫“荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜓、隨風(fēng)飄動(dòng)”等詞語。

2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優(yōu)美語言。

3．理解課文內(nèi)容，感受荷花的美麗，培養(yǎng)愛美的情趣和熱愛大自然的感情。

4．體會(huì)作者豐富的想象，學(xué)習(xí)邊閱讀，邊想象畫面的讀書方法。

教學(xué)準(zhǔn)備

掛圖：學(xué)生查找有關(guān)荷花的資料

教學(xué)安排

3課時(shí)

教學(xué)過程

第一課時(shí)

（謎語導(dǎo)入：初讀課文，整體感知；研讀課文第一、二、三自然段，體會(huì)慰情。）

一、謎語導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1．今天老師要出一個(gè)謎語考考大家，咱們比一比，看誰最聰明！“美麗小姑娘，立在水由央，身穿白衣衫，綠裙水上漾。”打一植物（荷花）

2．今天咱們就一起去荷塘著荷花。（板書課題）

二、初讀課文，整體感知

1．師出示掛圖：看，說著說著，荷塘就到了（出示掛圖）。師范讀課文。

2．自由讀課文，把課文讀正確、流利，認(rèn)記生字。

3．出示生詞，指讀，正音：

荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、仿拂、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜒、隨風(fēng)飄動(dòng)

4．師：看了荷花，聽了描述，你最想說的是什么？

三、研讀課文，體會(huì)感情

學(xué)習(xí)第一、二、三自然段

1．自由讀課文，思考：在這三段中，休最喜歡哪一句？

交流重點(diǎn)句：

（出示：如果把眼前的這一池荷花著作一大幅畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。）

（1）在這一句中，作者把荷花池比作一幅畫。這是一幅極富色彩且讓人賞心悅目的畫兒，你來找一找，荷花池都有哪些色彩？（綠、白、嫩黃……色彩豐富）（朗賣）

（2）荷花池的美景是由一株株荷花組成的，你來看看作者都描寫了荷花的那些姿態(tài)？（注意與掛圖的聯(lián)系，把具體形象和文宇訓(xùn)練統(tǒng)一起來）（朗讀）

（3）荷花的姿態(tài)是不是只有這幾種；你是從哪兒看出來的？（朗讀）

（4）你還知道荷花有那些姿態(tài)？作者為什么只描寫了這幾種？

（5）你認(rèn)為，這這句話中，哪個(gè)字用的好？為什么？（活）這一個(gè)字，寫出了作者欣賞荷花的感受，在他文章的字里行間處處都可以找到荷花的“活”。你來找找看。（朗讀）

挨挨擠擠：挨挨擠擠是什么意思？同桌表演表演。

冒：同桌合作，用手勢(shì)來表現(xiàn)

露士：重點(diǎn)講出小蓮蓬的可愛和蓮蓬是在化瓣中包襄著的科學(xué)道理。

飽脹：用手勢(shì)來表現(xiàn)

（6）這幅畫呀，色彩多、姿態(tài)多還得是活的，這么好的畫兒是誰畫的呀？（大自然）那大自然的本領(lǐng)（可真了不起）。

（7）有感情朗讀前三個(gè)自然段。

師：這節(jié)課，我們尋著清香到了美麗的荷花池。它就像一大幅（活的畫）。這幅畫的作者（大自然）的本領(lǐng)可真了不起。我們?cè)賮硪黄鹱x一讀這三個(gè)自然段，體會(huì)體會(huì)荷花的美。

第二課時(shí)

（復(fù)習(xí)生詞：研讀課文第4．5自然段，體會(huì)感情，學(xué)習(xí)寫作方法；總結(jié)全文）

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1．認(rèn)讀二三個(gè)詞

2．齊讀課文。

二、研讀課文第4、5自然段，體會(huì)慰情

1．師范讀課文第四、五自然段，聽著人家的朗誦，好像看到了美麗的荷花池，我忽然覺得……

2．看到了這美麗的荷花池，你想到了什么？

3．自由讀課文，當(dāng)作者陶醉在這種美的境界中的時(shí)候，他眼前出現(xiàn)了怎樣奇特的景色？

4．如果，體也變成了一朵荷花，理象一下，會(huì)有哪些動(dòng)物來告訴你什么？

5．作者為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的聯(lián)想呢？

6．齊讀第四、五自然段，體會(huì)荷花的美。

三、學(xué)習(xí)寫作方法

1．作者是按照什么順序?qū)懙模浚ò鍟郝劦角逑悌ぉた吹僵ぉは氲僵ぉせ氐浆F(xiàn)實(shí)）

2．作者用什么方法把這篇文章寫得這么美？

（小結(jié)：富有感情、充滿理象是構(gòu)成好的寫景文重的重要內(nèi)容）

四、回到整體，小結(jié)全課

1．齊讀課文：這節(jié)課，我們一起欣賞了美麗的荷花，大家都被這美景陶醉了，我們?cè)賮砀惺芤幌禄ǖ拿?hellip;…

2．下課之后，把課文讀熟，把你喜歡的句子摘抄下來。

第三課時(shí)

（學(xué)習(xí)生字）

一、指導(dǎo)識(shí)字

1．出示生字認(rèn)讀，組詞。

2．觀察描寫，識(shí)記字形

3．集體交流，重點(diǎn)點(diǎn)撥范寫：

形近字的區(qū)別：裳和常、蜻和晴

4．書寫練習(xí)。

5．自評(píng)互評(píng)。

二、背誦自己喜歡的課文段落

 

9、《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì)教案教學(xué)設(shè)計(jì)

內(nèi)容預(yù)覽：

《外國(guó)詩兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1．了解濟(jì)慈和葉賽寧及其田園詩的特點(diǎn)

2．理解詩歌內(nèi)容，把握匠心構(gòu)思

3．通過朗讀，感受詩歌形象，體會(huì)其感情意蘊(yùn)

4．揣摩語句，領(lǐng)悟詩歌的意境美和聲韻美，提高學(xué)生的審美意識(shí)。

教學(xué)設(shè)想

1．一課時(shí)

2．就詩歌的題材看，課文的兩首詩都是田園詩，可以從田園詩的角度，對(duì)比閱讀兩首詩，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。

3．教讀課文，重在引導(dǎo)學(xué)生揣摩語句，感受形象，通過聯(lián)想和想象進(jìn)入詩的意境。教師只須作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分的體悟思考的空間，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩歌的興趣。

教學(xué)方法

1．誦讀法 引導(dǎo)學(xué)生感悟詩歌，把握詩歌主旨及詩人的情感意蘊(yùn)。

2．感悟法 引導(dǎo)學(xué)生感悟理解詩歌的具體內(nèi)容、語言特點(diǎn)等

3．比較法 運(yùn)用同題材詩的擴(kuò)展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩歌的鑒賞能力。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

面對(duì)大自然，詩人總有唱不完的歌，即使極為平常的昆蟲的叫聲，在詩人的筆下也會(huì)變得情味濃郁，富有內(nèi)涵。即使是最平常的夜景，在詩人的筆下也能變得美麗而熠熠生輝。今天，讓我們走進(jìn)外國(guó)詩兩首中，去傾聽生命的歌吟。

二、研讀賞析《蟈蟈與蛐蛐》

1．作者簡(jiǎn)介

濟(jì)慈（1795-1821），英國(guó)浪漫主義詩人，出身卑微，少年即成孤兒，生活貧困，做過醫(yī)生助理。自幼喜愛文學(xué)。1817年出版第一部詩集《詩歌》，其中有名篇《蟈蟈與蛐蛐》，從此斬露頭角。他在短促的一生中留下不少著名的詩篇，如頌詩中的《夜鶯頌》《希臘古甕頌》《秋頌》《憂郁頌》，十四行詩《白天逝去了》等。

他的詩想象豐富，絢麗多彩，詩中有畫，色彩感和立體感強(qiáng)，具有一種永恒的美，一如溫柔、清麗而又夢(mèng)幻般恬靜的月光，洋溢著進(jìn)步的自由精神和人類的崇高理想。他主張?jiān)娙艘?ldquo;美的夢(mèng)幻”“自由的想象”進(jìn)行創(chuàng)作，表現(xiàn)“永恒的美的世界”。他的詩對(duì)英國(guó)維多利亞時(shí)代的詩人、后來的唯美派詩人以及20世紀(jì)的意象派詩人都有很大影響。詩人25歲宏才初展時(shí)，就不幸與世長(zhǎng)辭。他留下的墓志銘是：“這里安息著一個(gè)把名字寫在水上的人。”

2．教師感情范讀，學(xué)生整體感知詩意。

3．學(xué)生自由誦讀，充分聯(lián)想想象人境，感受詩歌中精細(xì)的情景描寫。并用優(yōu)美流暢的語言表述自己對(duì)詩中意象的理解。

教師點(diǎn)撥：

這首詩歌很富有田園詩的情趣，意境優(yōu)美，洋溢著明朗歡快的情調(diào)。“所有的鳥兒因驕陽而昏暈，／隱藏在陰涼的林中”“新割的草地周圍的樹籬”“可喜的草叢”，這些描寫展現(xiàn)了盛夏生機(jī)勃勃的景象，烘托了夏天白日“蟈蟈的樂音”的美妙；“它爭(zhēng)先／沉醉于盛夏的豪華，它從未感到／自己的喜悅消逝，一旦唱得疲勞了，／便舒適地棲息在可喜的草叢中間”，渲染了“蟈蛔的樂音”濃郁、喜悅的感情色彩。“在寂寞的冬天夜晚，當(dāng)嚴(yán)霜凝成／一片寧靜”“在逐漸升高的暖氣，／昏昏欲睡中”等句，表現(xiàn)了嚴(yán)冬寂寞寧靜的冷清景象和人們家中的溫馨氣氛，襯托了冬天夜晚“蛐蛐的歌兒”的動(dòng)聽。最后，在詩人的聯(lián)想中，兩幅畫面疊印在一起。

4．如何理解詩人把夏天蟈蟈的“樂音”和冬天蛐蛐的“歌兒”稱為“大地的詩歌”?

教師在學(xué)生回答中作適當(dāng)點(diǎn)撥、提示：

美好的詩歌是動(dòng)人心弦的，因?yàn)樗巧母枰鳌Ｔ娙税严X蟈和蛐蛐當(dāng)作大自然的歌手，把它們的鳴唱當(dāng)作大自然的詩歌，借以歌頌大自然的無限美好和勃勃生機(jī)，表達(dá)了詩人對(duì)大自然的無限熱愛和由衷贊美之情。“大地的詩歌從來不會(huì)死亡”正是全詩主題的揭示。 3．合作探究

詩歌短小精致而又十分大氣，你認(rèn)為它的構(gòu)思哪些方面別具匠心?

學(xué)生小組研討，教師明確：

全詩分為前后對(duì)應(yīng)的兩部分，分別以“大地的詩歌從來不會(huì)滅亡”和“大地的詩歌呀，從來沒有停息”開頭，點(diǎn)明主旨；又分別描繪盛夏“蛔蟈的樂音”和冬天“蛐蛐的歌兒”，并通過聯(lián)想使二者巧妙地聯(lián)系起來，生動(dòng)地表現(xiàn)了“大地的詩歌從來不會(huì)死亡”的主題。這首詩僅僅勾勒了夏、冬兩幅小景，而沒有描繪春、秋兩季的景色；僅僅描寫了蟈蟈、蛐蛐這兩種昆蟲的鳴唱，而沒有去寫大地上其他百鳥千蟲的歌唱。但它所表現(xiàn)的卻是大自然一年四季“歌聲”不斷的景象，歌頌了大自然周而復(fù)始、生命不息的永恒美。全詩謳歌大自然的無限美好、無限生機(jī)，著墨不多卻能以少勝多，富有內(nèi)涵，給人以廣闊的想象空間，角度新穎獨(dú)到，構(gòu)思頗具匠心。

4．學(xué)生配樂美讀小詩，放飛心靈，體悟濟(jì)慈如月光般清麗恬靜的詩風(fēng)。

三、指導(dǎo)自讀《夜》

1．資料助讀

謝爾蓋·亞歷山德羅維奇·葉賽寧(1895～1925年)，俄羅斯詩人。出身于農(nóng)民家庭，教會(huì)師范學(xué)校畢業(yè)后，在莫斯科當(dāng)?shù)陠T和印刷廠校對(duì)員。1916年在白俄軍隊(duì)服役，1917年二月革命后離開軍隊(duì)，加入左翼社會(huì)革命黨人的戰(zhàn)斗隊(duì)。早期詩描寫農(nóng)村自然風(fēng)光，贊美宗法制農(nóng)民生活，曾參加意象派文學(xué)團(tuán)體，作品中流露悲觀情緒。十月命后的部分詩作，試圖反映新的革命生活，但仍留戀革命前農(nóng)村的田園生活，鐘情于烏托邦式的“農(nóng)民的天堂”。他的抒情詩感情真摯，格調(diào)清新，并擅長(zhǎng)描繪農(nóng)村大自然景色。他憧憬崇高的精神境界，但又因思想的極度矛盾，陷于痛苦而不能自拔之中，最后在精神憂郁中自殺。

2．學(xué)生聽讀錄音后自由誦讀，感受并形象描繪詩人筆下的夜景。

學(xué)生小組內(nèi)交流后推舉代表發(fā)言，教師歸結(jié)：

詩中的夜景靜謐、美麗。

詩的第一節(jié)描寫夜的靜謐。隨著夜的降臨，自然萬物都?xì)w于沉寂：平靜的河水仿佛悄悄進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)，松林不再喧響，夜鶯停止歌唱，秧雞也不再喧嚷。

第二節(jié)寫在夜的寂靜之中，潺潺的溪水在輕輕地歌唱，這是以動(dòng)寫靜、以動(dòng)襯靜而更顯其靜。然后由聽覺轉(zhuǎn)入視覺，引人月光的意象描寫夜的美麗：明月的銀輝靜靜地灑落大地，周圍的一切都沐浴在月色之中。

第三節(jié)進(jìn)一步描寫月光下大自然的美麗：大河，小溪，浸水的原野上的青草。都在月光下熠熠生輝。第四節(jié)又回到夜的靜謐，并再次寫到美麗的月色，這是以反復(fù)的吟詠造成詩

的節(jié)奏美和旋律美，深化夜的靜謐、美麗的氛圍。

3．學(xué)生感情品讀，體察繪景中濤人對(duì)自然的心靈感應(yīng)。思考：詩歌傳達(dá)出詩人怎樣的心境?

學(xué)生精彩回答，教師明確：

詩人葉賽寧是大自然的歌手，他從自然中汲取靈感，又把自己融人自然。純?nèi)焕L景中，滲透著生命的底蘊(yùn)，傳達(dá)出詩人對(duì)大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境。

4．拓展延伸

同是寫夜的詩歌，這首詩和郭沫若的《靜夜》給人的閱讀感受有什么異同?

靜 夜

月光淡淡， 天河何處?

籠罩著村外的松林。 遠(yuǎn)遠(yuǎn)的海霧模糊。

白云團(tuán)團(tuán)， 怕會(huì)有鮫人在岸。

漏出了幾點(diǎn)疏星。 對(duì)月流珠?

這兩首詩都描繪了靜謐、美麗的月色。葉賽寧的《夜》全篇描寫眼前的實(shí)景，從中傳達(dá)出詩人對(duì)大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境；郭沫若的《靜夜》在寫景的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)入想象的世界，引出詩人對(duì)神話傳說的遐想。

5．學(xué)生熟讀詩歌，深層感受夜色，體會(huì)夜的意蘊(yùn)。

四、作業(yè)

P16練習(xí)三

板書設(shè)計(jì)

蟈蟈與蛐蛐

濟(jì)慈

（夏）蟈蟈的樂音 主題：

（冬）蛐蛐的歌兒 大地的詩歌從來不會(huì)死亡

構(gòu)思：短小精致又十分大氣

夜

葉賽寧

河水 松林 夜鶯 秧雞

靜謐、美麗 溪水 月色 （反復(fù)吟詠）

（安適、寧靜的心境） 大河 小溪 青草

 

10、《荷花》練習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)和說課教學(xué)設(shè)計(jì)

《荷花》是省編義務(wù)教材第6冊(cè)第6單元的第2篇課文。它是一篇寫景記敘文，寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。贊美了荷花婀娜多姿、生機(jī)盎然的美。表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。全文分兩部分，第1部分（1～3）自然段，直接贊美了荷花的清香、形狀、姿勢(shì)。第2部分（第5自然段）通過想象進(jìn)一步描繪了荷花的美麗。

本單元訓(xùn)練重點(diǎn)是：讀懂一段話，初步學(xué)會(huì)用“誰干什么”、“怎么樣”的句式，說說自然段主要意思。這是在第2單元“讀懂總起分述的一段話”、第5單元 “讀懂用并列關(guān)系寫的一段話”和第5單元“抓住重點(diǎn)詞句理解一段話”的基礎(chǔ)上，對(duì)段的閱讀理解提出了進(jìn)一步要求，從而為四、五年級(jí)概括邏輯段段意打下基礎(chǔ)。通過前一篇課文教學(xué)，學(xué)生初步學(xué)會(huì)用這一句式概括段意?！逗苫ā穭t對(duì)此進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固。

根據(jù)本課以上特點(diǎn)，我制訂了以下教學(xué)目標(biāo)：語文基礎(chǔ)知識(shí)方面：學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，理解10個(gè)新詞語意思。培養(yǎng)學(xué)生能力方面：1．能概括1、3、4自然段的主要意思。2．能背誦2、4自然段。思想感情方面：了解荷花的美麗，感受作者熱愛大自然的思想感情。

為了順利達(dá)成目標(biāo)，我分2課時(shí)進(jìn)行教學(xué)：第1課時(shí)初讀課文，了解大意，學(xué)會(huì)生字新詞和1至3自然段。第2課時(shí)學(xué)習(xí)4、5自然段，背誦2、4自然段，總結(jié)全文。

下面，我著重講第1課時(shí)的教學(xué)。

教學(xué)目標(biāo)：1．能正確讀寫生字，理解“挨挨擠擠”、“飽脹”等詞語意思；2．學(xué)習(xí)1—3自然段，能用“誰”、“怎么樣”或“干什么”的句式說說1、3自然段主要意思。3．能有感情朗讀2、3自然段，感受荷花的美。

教學(xué)重點(diǎn)：概括1、3自然段主要意思，感受荷花的美。

教學(xué)難點(diǎn)：感受荷花的美。

說教法：為了突破重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，達(dá)到目標(biāo)，我主要采用了以下兩種主要教法：

1．圖文對(duì)照法：“圖”是客觀事物的描繪，“文”是語言文字對(duì)客觀事物的記載。具體的畫面內(nèi)容，可幫助學(xué)生理解抽象的語言文字。本文可利用《荷花》插圖，幫助學(xué)生學(xué)詞、學(xué)句、理解、想象。

2．以讀代講法：“讀”是理解課文，體會(huì)作者思想感情的有效手段。通過不同形式，不同要求的讀，引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語言美和荷花美。

學(xué)法：

1．讀寫結(jié)合法：讀是吸收，寫是表達(dá)。從讀學(xué)寫，以寫促讀，讀、寫互相促進(jìn)，共同提高。

2．比較法：“有比較才有鑒別”，通過比較、推敲，利于培養(yǎng)學(xué)生的語感。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)

我是緊扣“美”字進(jìn)行設(shè)計(jì)的：

一、談話導(dǎo)入

1．出示《荷花》插圖，請(qǐng)學(xué)生談?wù)動(dòng)嘘P(guān)荷花的知識(shí)和看荷花的感受，喚起對(duì)荷花美的回憶，談話后揭示課題。

2．揭示目標(biāo)。課始學(xué)生有明確的目標(biāo)，學(xué)生就有了努力的方向，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極性。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞

1．聽錄音以后思考：荷花美在哪里？課文怎樣寫荷花的美？

（2）劃出生字新詞。

2．檢查生字新詞學(xué)習(xí)情況，并當(dāng)堂反饋矯正。

三、細(xì)讀第二段

以“哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段學(xué)習(xí)，這段具體而生動(dòng)地展現(xiàn)了荷花的形狀美，學(xué)生最感興趣，所以我就采用“直奔重點(diǎn)段”的方法。這一段教學(xué)的著力點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解、感受、想象荷花的美，并能有滋有味地讀出美。

出示投影，指名1個(gè)學(xué)生做。其余學(xué)生在作業(yè)紙上填寫這段的總起句和具體寫荷花三句話中的重點(diǎn)詞。在利用投影進(jìn)行反饋矯正后，抓住具體寫荷花的三句話，進(jìn)行教學(xué)。這樣先學(xué)后導(dǎo)，導(dǎo)練結(jié)合，有利學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。這三句話的教學(xué)我分三步走：1．讓學(xué)生在掛圖上批出三個(gè)句子所寫的相對(duì)應(yīng)的荷花。2．引導(dǎo)學(xué)生把這三句話的意思說出來：有的剛開，有的全開了，有的將要開。并拿它與課文原句在讀中比較，在比較中讀，想象荷花的美。3、以“荷花是那樣美，誰能把它讀得很美很美呢？”激發(fā)讀的興趣，讓學(xué)生練讀、指名讀、評(píng)讀。

在教學(xué)完這三句話后，引導(dǎo)學(xué)生抓住寫荷花特點(diǎn)的詞語教學(xué)寫荷葉的句子，通過看圖，指導(dǎo)有感情讀，想象一池荷葉長(zhǎng)勢(shì)之美。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句我是抓住“冒”字進(jìn)行教學(xué)的，教師在掛圖上直觀演示后，讓學(xué)生給“冒”字換個(gè)詞，理解“冒”的意思，再讓學(xué)生說說從“冒”字你體會(huì)到什么？緊接著又抓住“冒”練習(xí)有感情朗讀。

最后，讓學(xué)生配樂朗讀，邊讀邊想象相應(yīng)畫面。

四、學(xué)習(xí)第三段

在第二段讀出美的基礎(chǔ)上。第三段的著力點(diǎn)是根據(jù)有關(guān)句子想象美、表達(dá)美，使美感進(jìn)一步深化。

1．出示投影：看圖想象，寫話：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)。有的____。有的____。還有的_____。（1）小小組討論，再寫下來；（2）指名說，集體評(píng)議。

課文中沒有對(duì)“姿勢(shì)”進(jìn)行具體描寫，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既鍛煉學(xué)生想象力。又對(duì)第二自然段總分寫法進(jìn)行遷移，訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力，而且加深了對(duì)荷花美的認(rèn)識(shí)。可謂一舉三得。

2．指圖引讀這一段最后兩句話。

3．要求學(xué)生輕聲讀這一段，出示“白荷花____，”要求補(bǔ)充完整，說說這一段的主要意思。

五、學(xué)習(xí)第一自然段

以“作者為什么會(huì)去看荷花呢？”這一問題導(dǎo)入第一自然段學(xué)習(xí)。這一段較簡(jiǎn)單，只有2句話，所以只要求學(xué)生輕聲讀課文后，用“誰”、“怎么樣”或“干什么”的句式說說這一段主要意思，從而落實(shí)本單元訓(xùn)練重點(diǎn)。

六、總結(jié)全文

引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)法、課文內(nèi)容等方面對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)。

七、測(cè)試

通過測(cè)試練習(xí)，當(dāng)堂反饋、矯正，能夠減少學(xué)生學(xué)習(xí)中的誤積累，使學(xué)生真正達(dá)到目標(biāo)。

板書是微型的教案。我的板書緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，抓住重點(diǎn)詞語，用箭頭表示文章的思路。它體現(xiàn)了教師教、學(xué)生學(xué)的思路。

趙國(guó)愛老師的課說得很好，他先按照慣例向聽者概括陳述所說課的主要內(nèi)容、中心，分幾個(gè)部分，每個(gè)部分主要講什么，再聯(lián)系單元訓(xùn)練的重點(diǎn)，說明所說課文在整個(gè)單元的語言文字訓(xùn)練中所處的地位及其作用。然后提出課文的教學(xué)目標(biāo)，接著陳述自己為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，計(jì)劃分幾個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，各個(gè)課時(shí)分別完成哪些教學(xué)任務(wù)。這些內(nèi)容說得清楚、明白、有條有理，而且把該說的都說了，完全符合說課的要求，真正做到了內(nèi)容的系統(tǒng)性、敘述的條理性。在說完以上這些內(nèi)容以后，趙老師用“下面，我著重講我第1課時(shí)的教學(xué)”一句話，將說課從說整篇課文轉(zhuǎn)入所說課時(shí)課文的教學(xué)。十分簡(jiǎn)潔、自然。在下面部分，趙老師依次說教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，說教法、學(xué)法，說教學(xué)過程設(shè)計(jì)，最后說板書，也同樣把該說的內(nèi)容都說，而且同樣說得清楚、明白、有條有理，做到了內(nèi)容的系統(tǒng)性和敘述的條理性。不僅如此，陳述的內(nèi)容，有詳有略，該詳?shù)脑?，該略的略了，從而突出了教學(xué)過程這個(gè)說課的重點(diǎn)和中心。如果我們集中分析一下教學(xué)過程，也可以發(fā)現(xiàn)趙老師設(shè)計(jì)的這個(gè)教學(xué)過程言簡(jiǎn)意賅，的確切實(shí)可行。

在教學(xué)過程中，有聽、有說、有講、有寫、有練，訓(xùn)練形式多樣，而且始終注意緊扣教學(xué)目標(biāo)和根據(jù)教材的特點(diǎn)來組織教學(xué)活動(dòng)。她讓學(xué)生讀課文感受荷花的美，聽錄音品味荷花的美，再通過練習(xí)，加深對(duì)荷花美的印象，從而使學(xué)生得到美的陶冶，培養(yǎng)了愛美的高尚情趣。

總之，趙老師的說課是成功的，按說課的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也應(yīng)當(dāng)說是一堂好課。如果還有什么可以改進(jìn)的話，那么，一是在轉(zhuǎn)入說自己第一課時(shí)教學(xué)的時(shí)候，還可以插進(jìn)去再分析一下該課時(shí)的教材（上面的教材分析，是從教材的整體角度去分析的，整體的分析，不能代替局部教材的剖析）；二是教學(xué)過程中的有些內(nèi)容應(yīng)該具體一些，如“總結(jié)”說課中雖說了總結(jié)的方法，但沒有說總結(jié)的具體內(nèi)容，“測(cè)試”，也只說了測(cè)試的好處，沒有說具體怎樣測(cè)試和測(cè)試什么，這些都使聽者難以判斷說課者安排的總結(jié)、測(cè)試到底好不好，好在哪里，以及到底有沒有價(jià)值，有沒有必要，從而影響了整個(gè)教學(xué)過程的說課效果。再者，板書設(shè)計(jì)，趙老師是把它當(dāng)作附錄附注在后面的，而且解釋也只有幾句話，這是不妥當(dāng)?shù)摹Ｒ驗(yàn)榘鍟彩钦f課中的一個(gè)重要內(nèi)容，說課一定要說板書，則不僅要求說內(nèi)容、特點(diǎn)，而且還要說如何使用板書等等。總之，好的說課，連細(xì)節(jié)也應(yīng)注意規(guī)范，因?yàn)榧?xì)節(jié)其實(shí)不細(xì)，它同樣關(guān)聯(lián)著說課的整體效果。

11、《荷花》練習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)和說課教學(xué)設(shè)計(jì)

【應(yīng)知應(yīng)會(huì)】

1．通過觀察圖畫，理解課文，欣賞荷花的美麗。

2．學(xué)習(xí)作者觀察荷花的方法和是怎樣把看到的、想到的寫清楚的。

3．學(xué)習(xí)本課生字新詞，練習(xí)用“有的……有的……有的……”寫幾句話。

【重點(diǎn)難點(diǎn)例析】

1．理解白荷花開放的種種姿態(tài)，并能把句與句聯(lián)系起來想象一池荷花這“一大幅活的畫”。

2．體會(huì)“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時(shí)眼前出現(xiàn)的景象。

例如，“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。”這句話有兩層意思。一是眼前這一池荷花就像一大幅活的畫。這幅畫不僅美麗，而且是活的。從白荷花在圓盤之間“冒出來”、花瓣兒“展開”、花骨朵兒“飽脹得馬上要破裂”等詞句中，我們可以感受到白荷花競(jìng)相開放的生機(jī)和活力。二是創(chuàng)作這一大幅活的畫的畫家了不起。畫家是誰？是大自然。“那畫家的本領(lǐng)可真了不起”，表現(xiàn)了作者對(duì)神奇的大自然的由衷贊嘆，是美妙的大自然使作者產(chǎn)生人在畫中游的感覺。

【課課練】

A 組

一、給下列加粗字注音。

（ ） （ ） （ ） （ ）

花骨朵 舞蹈 告訴 覺得

二、看拼音寫漢字。

bì lǜ lián péng zī shì ái ái jǐ jǐ

（ ） （ ） （ ） （ ）

piāo dòng bǎo zhàng pò liè piān piān qǐ wú

（ ） （ ） （ ） （ ）

三、比一比組詞。

四、在括號(hào)里填上合適的詞。

嫩黃的（ ） 一片（ ）

碧綠的（ ） 一朵（ ）

金黃的（ ） 一幅（ ）

雪白的（ ） 一陣（ ）

五、用“有的……有的……有的……”寫一句話。

____________________________________________

B 組

一、看拼音，寫句子。

qīng zǎo, wó dào gōng yuán qù wán, yí jìn mén jiǜ wén dào yí zhèn qīng xiāng。

________________________________________________________________________________________________________

二、選詞填空。

就要 正在 已經(jīng)

1．荷花（ ）開了不少了。

2．荷葉（ ）風(fēng)中舞蹈。

3．（ ）開學(xué)了，我們要提前做好開學(xué)前的準(zhǔn)備工作。

三、仔細(xì)看圖，再讀課文，回答問題。

1．從課文中找出描寫荷葉多、綠、圓的句子，抄在下面的橫線上。

_______________________________________________________

2．我看到的荷花是什么樣兒的？

剛開的白荷花_________________________________

全開的白荷花_________________________________

將要開的花骨朵兒________________________________

12、《荷花》練習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)和說課教學(xué)設(shè)計(jì)

19世紀(jì)德國(guó)教育家第斯多惠形象地指出：“一個(gè)真正的教師指點(diǎn)給學(xué)生的不是己投入千百萬年動(dòng)蕩的現(xiàn)成的大廈，而是促使他們?nèi)プ銎龃u的工作，同他一起建造大廈，教他建筑。”我國(guó)教育家葉圣陶也曾指出：“教師教任何功課，‘講’都是為了達(dá)到用不著‘講’，‘教’都是為了達(dá)到用不著‘教’。”國(guó)內(nèi)外教育家的精辟論述，強(qiáng)調(diào)了教師要引導(dǎo)學(xué)生入知識(shí)之門，帶領(lǐng)學(xué)生上科學(xué)之路，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，讓學(xué)生一輩子受用。如何改革課堂教學(xué)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)呢?下面就《荷花》第一教時(shí)，談?wù)勎业拇譁\見解。

一、教材分析

《荷花》一課，是省編義務(wù)教育五年制第六冊(cè)第六單元的第二篇課文。是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象，贊美了荷花的美麗。再現(xiàn)了如詩如畫的大自然美景。全文共五個(gè)自然段。作者以觀察的程序?yàn)榫€索敘寫。課文內(nèi)容可分為兩大部分：第一部分(1—3節(jié))，寫的是作者從看荷花的角度，對(duì)荷花進(jìn)行直接記敘描寫。作者由‘“聞”到“清香”，來到荷花池邊。乍看荷花，有的“初放”，有的“盛開”，有的“含苞欲放。”再細(xì)看，那亭亭玉立的荷花姿勢(shì)各不相同。接著通過假設(shè)“一大幅活的畫”，圍繞一個(gè)“活”字，展開想象，轉(zhuǎn)入對(duì)荷花動(dòng)態(tài)的描繪，這是課文的第二部分(4—5節(jié))。作者從想象的角度，對(duì)荷花進(jìn)行比喻性描寫。進(jìn)一步描繪了荷花的美麗。課文作者因景入情，以情觀景，情景變?nèi)凇２粌H寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，佼讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。因此，這篇課文的教學(xué)，根據(jù)三年級(jí)學(xué)生形象思維較發(fā)達(dá)的特點(diǎn)，要充分發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，進(jìn)行美的教育。同時(shí)也要緊扣教材第六單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，練說自然段的大意，學(xué)寫總分段式的一段話。

二、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)大綱要求，三年級(jí)階段著重進(jìn)行段的訓(xùn)練。第六單元的閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)是用“誰”、“怎么樣”的句式概括自然段大意。學(xué)會(huì)用總分的方法寫一段話。課文第二自然段就是用總分方法寫的一段話，教學(xué)時(shí)可作學(xué)法遷移，安排學(xué)生練筆。圍繞教材和單元的特點(diǎn)《荷花》第一教時(shí)可設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：1．自學(xué)為主學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字，理解6個(gè)新詞的意思。

　　　　　2．按提示分析指定的句子。

　　　　　3．理解并概括1、3自然段的大意。

　　　　　4．有感情地朗讀課文，并背誦第二自然段。

　　　　　5．初步了解荷花的美麗、感受作者熱愛大自然的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：概括1、3自然段的大意。

教學(xué)難點(diǎn)：理解荷花開放時(shí)的種種姿態(tài)，體會(huì)荷花的美。

三、教程設(shè)計(jì)及指導(dǎo)思想

(一)激趣導(dǎo)入

一堂新授課，導(dǎo)語的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。所謂“萬事開頭難”也就是這個(gè)道理。富有情趣的導(dǎo)語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁，師生的心拉近了，正如俗話所說的“良好的開頭，等于成功的一半。”《荷花》一課的導(dǎo)入，可用謎語激超：“一個(gè)小姑娘，長(zhǎng)在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上。”也可用回憶舊知法導(dǎo)入。即讓學(xué)生回憶三冊(cè)27課《學(xué)畫》，王冕畫的那池荷花，“花瓣上清水滴滴，荷葉上水珠滾來滾去。”

如此激趣導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺、思維、想象，“多頻道”運(yùn)作，情緒一下于被調(diào)動(dòng)起來了。形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。

(二)初讀課文，理情思路

初讀課文，除了掃清文字障礙，還要對(duì)課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的整體思維能力。從全局出發(fā)了解全貌，把握文章的脈絡(luò)，體現(xiàn)“摯領(lǐng)一頓，百毛皆順”的教學(xué)思想。

1．自讀課文，自學(xué)生字新詞。教師檢查：

a．哪些字容易讀錯(cuò)，該怎么讀?

b．哪些字容易寫錯(cuò)，怎么記?

c．“蓬”、“骨”的結(jié)構(gòu)。

2．課文寫了荷花的哪幾方面?

幻燈題檢查：作者寫了荷花（ ）、（ ）、（ ）和自己的（ ）。

(現(xiàn)今社會(huì)知識(shí)繁多，書籍如海。速讀課文留下整體的感知，為今后瀏覽式閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成打基礎(chǔ)。)

(三)深讀悟情，學(xué)法遷移

當(dāng)前課堂教學(xué)的最顯著的特征之一，便是信息量的傳輸吞吐非?；钴S。如果說“講述”是信息的單向傳遞，那么“談話”也不過是信息的雙向傳輸，而“討論” 卻是信息多向、立體的傳輸。教師在確定教學(xué)方法后，組織討論的藝術(shù)，起著十分重要的主導(dǎo)作用。因?yàn)橥ㄟ^討論，可讓學(xué)生在自主的情況下學(xué)懂課文寫了什么，怎么寫的，為什么這樣寫。進(jìn)而從讀學(xué)寫，水到渠成，訓(xùn)練技能，形成學(xué)力。

1．第一段課文。

a．思考：哪些詞語可以看出荷花的清香吸引人?

b．這些詞語的朗讀語調(diào)該怎么處理?請(qǐng)你讀讀。

c．放手讓學(xué)生評(píng)價(jià)，指名再讀、學(xué)讀、齊讀。

d．做作業(yè)本第5題。

e．為什么選這一句?

深讀課文與初讀課文相互照應(yīng)，訓(xùn)練學(xué)生注意學(xué)習(xí)的前后聯(lián)系，抓住主要內(nèi)容概括大意，學(xué)練結(jié)合，鞏固學(xué)習(xí)成果。避免學(xué)生像小猴于下山，“那樣撿了芝麻丟了西瓜”。

2．第二段課文。

a．過渡：荷花的清香誘人，它的形態(tài)也的確引人入勝，同學(xué)們請(qǐng)看掛圖。教師以圖激情，讓鮮明的圖畫，激起學(xué)生思維活動(dòng)的又一次高潮。

b．圖文對(duì)照，自由默讀。用～～～標(biāo)出這一段的總起句。用( )標(biāo)出荷花的各種形態(tài)。

c．學(xué)習(xí)寫荷花的句子。

(a)學(xué)習(xí)寫花骨朵的句子。

①讀這句話，感覺怎樣?

②通過哪些詞表現(xiàn)的?

③請(qǐng)你讀讀這一句，評(píng)一評(píng)，再讀，師讀，生讀。

④總結(jié)學(xué)法：整體感知——抓重點(diǎn)詞——品讀悟情。

(b)學(xué)法遷移，半扶半放學(xué)習(xí)寫荷花“才展開”和“全展開”的句子。

d．學(xué)法遷移，放手學(xué)習(xí)寫荷葉的句子。

e．討論寫荷花為什么先寫荷葉?討論的目的是啟發(fā)學(xué)生懂得花如此嬌艷動(dòng)人，離不開綠葉的襯托，正因?yàn)橛泻扇~的“挨挨擠擠”、“碧綠”、“大”、 “圓”，才有千姿百態(tài)，生機(jī)蓬勃的荷花。作者寫花前對(duì)荷葉的描述，埋著伏筆，這正是作者布局謀篇的匠心所在。

f．師，男、女生，分讀總起句，及寫花、葉的句子。

g．指導(dǎo)背誦第二段課文。

在反復(fù)品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。圖文對(duì)照，學(xué)生不禁由衷地感嘆，“真是景如圖，畫如景啊!”學(xué)生的情感達(dá)到了高潮，教師對(duì)于句序略加指點(diǎn)，自然能熟讀成誦。由讀到背，水到渠成，順理成章。這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語言文字美的品味，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美語匯的積累、內(nèi)化。

3．第三段課文。

a．過渡：荷花的形態(tài)引人入勝，值得觀賞，荷花的美姿更有迷人的魅力。這一段課文的學(xué)習(xí)，老師要讓同學(xué)們運(yùn)用剛才學(xué)到的學(xué)習(xí)方法自學(xué)，再在四人小組里展開討論，然后選代表匯報(bào)。此項(xiàng)自學(xué)安排，意在鞏固學(xué)法。

b．著重討論“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。”

因?yàn)樽髡弑谎矍斑@池荷花陶醉了，覺得荷花有的像……，有的像……，有的像……，所以當(dāng)它是一幅活的畫。

c．以陶醉的語氣感情朗讀這一段。

d．用“白荷花”概括這段大意。

e．用書上這段的開頭句作總起，用上“有的……，有的……，有的……”的句式，學(xué)寫荷花的姿勢(shì)。根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)，變式進(jìn)行學(xué)寫遷移。豐富學(xué)生的想象，積累語言，掌握段的寫法，使教學(xué)融為一體，做到教練結(jié)合，有利于促進(jìn)學(xué)生各種感觀的調(diào)配使用，達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化。

4．總結(jié)課文。

今天這堂課，你們學(xué)到了什么?俗話說：“編筐編簍，全在收口”。課文總結(jié)，在課堂教學(xué)中地位不可低估。通過總結(jié)，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)一堂課的教學(xué)進(jìn)行梳理，提綱挈領(lǐng)，抓住重點(diǎn)，儲(chǔ)存信息，鞏固記憶知識(shí)。有利于兒童抽象思維能力的培養(yǎng)，為高一年級(jí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

5．課外練習(xí)。

用總分法寫一種花。

四、課堂設(shè)計(jì)的特色

1．教學(xué)從整體到具體，再回到整體，思路清晰，脈絡(luò)分明。

2．抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反復(fù)品味，不僅讓學(xué)生欣賞作者遣詞造句落筆的生動(dòng)準(zhǔn)確，而且通過遷移學(xué)習(xí)，訓(xùn)練了學(xué)生的文字表達(dá)能力。

3．多法品讀，內(nèi)化語言。對(duì)于文質(zhì)兼美的文章，抓好讀的訓(xùn)練是最好的教學(xué)手段。因?yàn)槲恼碌?ldquo;美”是學(xué)生通過多種讀法品味出來的。正確、流利、有感情的朗讀，能使學(xué)生陶醉，產(chǎn)生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個(gè)個(gè)句式，一種種規(guī)范的語言內(nèi)化為自己的語言。

4．教學(xué)中學(xué)路分明：從撫——領(lǐng)——放。全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動(dòng)的活動(dòng)。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫，“全頻道”運(yùn)作，“多功能”協(xié)調(diào)，“立體式”展開。